TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y
TENDENCIAS
EDUCATIVAS
ACTUALES
Descripción del Módulo
• CARTA
DE
BIENVENIDA
Es
para
mí
un
placer
darles
la
bienvenida
a
este
proceso
educativo.
Este
módulo
más
que
una
serie
de
contenidos
fríos
e
impasibles,
es
un
cambio
de
mentalidad
hacia
la
construcción
de
un
nuevo
maestro
o
docente.
Entonces,
bienvenido
nuevo
docente,
el
que
se
reinventa
a
diario
y
se
innova
en
su
didáctica,
aquel
que
es
un
aprendiz
más
acucioso
que
sus
estudiantes,
por
eso
emplearé
el
término
nuevo
docente,
porque
el
maestro
de
hoy
debe
renovarse.
Iniciamos
así
el
módulo
de
Teorías
contemporáneas
del
aprendizaje.
Hay
varias
cosas
que
necesito
que
usted
haga
antes
de
abordar
este
módulo,
la
primera
de
ella
es
abrir
su
pensamiento
y
activar
su
actitud
hacia
el
cambio,
no
le
estoy
diciendo
que
cambie
su
forma
de
enseñar,
ni
que
rechace
su
práctica
docente,
porque
esa
es
parte
de
nuestra
esencia,
y
esa
no
se
negocia.
Pero
sí
podemos
transformarla,
enriquecerla
con
nuevos
conocimientos
y
nuevas
experiencias,
y
por
qué
no,
mejorarla.
Julio
Cortázar
es
tal
vez
uno
de
los
mejores
escritores
de
la
historia,
escribió
desconociendo
la
mayoría
de
cánones
y
normas
de
escritura;
es
más,
desconoció
muchas
de
las
técnicas
narrativas
y
normas
gramaticales,
sin
embargo,
fue
uno
de
los
mejores,
¿Por
qué?,
porque
conocía
también
todas
las
técnicas
para
escribir,
esculcó
e
indagó
las
diversas
formas
de
escritura
de
sus
colegas,
fue
un
estudioso
incesante
de
la
teoría
literaria,
pero
fue
más
un
creativo,
y
se
arriesgó
por
su
estilo
como
escritor
a
innovar,
mezclar,
arriesgar,
y
la
fusión
de
todo
lo
anterior
lo
convirtieron
en
un
maestro
de
las
palabras.
Llegó
un
punto
en
donde
desconoció
todo
lo
que
sabía
y
con
ese
mismo
conocimiento
se
reinventó.
Tal
vez
algo
similar
espero
de
usted
en
este
módulo,
no
sé
si
lo
logre,
pero
si
le
inquieto
y
le
obligo
a
replantearse,
habré
logrado
mi
cometido.
Me
gustaría
un
docente
que
indague,
que
conozca
las
teorías
para
enriquecerse,
para
tener
nuevas
herramientas
y
nuevas
formas
de
llegar
a
sus
estudiantes
e
inducirlos
a
un
proceso
de
aprendizaje
más
satisfactorio,
pues
de
nada
sirve
un
docente
que
se
aprenda
todos
los
fundamentos,
teorías
y
paradigmas
del
aprendizaje
si
no
es
capaz
de
aplicarlos
con
sus
estudiantes.
Entonces
así
como
Cortázar,
que
al
escribir
muy
mal
de
acuerdo
con
los
estándares
literarios
escribía
muy
bien,
porque
aplicó
todos
sus
conocimientos
en
innovar
con
narraciones
fantásticas
e
increíbles,
así
espero
que
usted
aplique
los
conocimientos
de
este
módulo,
que
se
vuelvan
docentes
que
desconozcan
las
teorías
porque
ya
las
han
interiorizado
tan
bien,
que
pueden
generar
cambios
en
sus
aulas
e
insertarle
su
esencia,
su
estilo
de
enseñanza
a
sus
estudiantes,
que
son,
nuestra
razón
de
ser.
Este
módulo
no
es
un
recetario
de
teorías
o
un
glosario
de
conceptos
sobre
el
aprendizaje,
es
una
guía
para
que
usted
como
docente
conozca
cómo
se
ha
transformado
nuestra
labor
y
2
[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
cómo
se
sigue
transformando
a
diario.
En
este
momento
vale
la
pregunta
¿Cuál
es
la
forma
de
enseñar
más
apropiada?,
y
mi
respuesta
es:
todas,
o
algo
similar,
ninguna.
La
idea
es
que
usted
conozca
las
teorías
de
aprendizaje,
los
paradigmas,
los
principios
de
la
educación,
y
al
final
de
acuerdo
con
su
forma
de
comprender
el
mundo,
de
vivenciarlo,
de
enseñar,
sea
capaz
de
desconocerlas
y
rompa
paradigmas,
entonces
cree
su
forma
propia,
adapte
su
práctica
docente
a
la
tendencia
con
la
cual
se
sienta
más
identificado
o
identificada,
en
beneficio
de
su
labor.
Para
que
me
conozcan
un
poco,
les
cuento
que
soy
ingeniero
electricista
de
la
Universidad
Nacional
de
Colombia,
sin
embargo,
un
buen
día
decidí
dedicar
mi
vida
a
las
letras,
una
pasión
que
me
carcome
desde
niño.
Por
esa
razón,
estudié
un
Master
en
Edición
Literaria
de
la
Universidad
Salamanca
de
España,
estudié
Creación
Narrativa
en
la
Universidad
Central,
y
cuando
el
camino
de
las
letras
me
llevó
a
la
pedagogía
estudié
Pedagogía
Universitaria
en
el
Politécnico
Grancolombiano
dentro
de
los
proceso
de
capacitación
docente
recordando
muchos
de
los
conceptos
que
aprendí
en
mi
bachillerato
normalista,
luego
me
interesó
la
virtualidad
entonces
realicé
una
especialización
en
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje
con
Virtual
Educa
de
Argentina.
Otra
maestría
en
Ambientes
Virtuales
de
Aprendizaje
con
la
Universidad
de
Panamá.
Soy
docente
universitario
desde
2002,
y
he
trabajado
en
universidades
como
la
Universidad
Nacional
de
Colombia,
Politécnico
Grancolombiano,
Jorge
Tadeo
Lozano
y
CESA.
Por
mi
afición
a
las
letras,
he
sido
jurado
en
varios
concursos
literarios,
algunos
más
descabellados
que
yo
decidieron
publicar
algunos
de
mis
escritos
e
invitarme
a
participar
en
varias
antologías
de
cuentos.
Entre
mis
aficiones
más
fuertes
están:
la
literatura,
el
cine,
el
rock,
en
las
tres
dicto
diversas
cátedras
y
conferencias.
Practico
voleibol
desde
los
17
años
y
en
una
época
jugué
a
nivel
semiprofesional.
Me
dedico
a
la
cuentería
y
la
actuación
profesional
desde
el
año
1999,
y
esta
afición
me
ha
llevado
a
países
como
Venezuela,
Chile,
invitaciones
a
Cuba,
España
y
otros.
“Mi
responsabilidad
como
educador
o
mentor,
es
el
de
proveer
todo
lo
que
esté
a
mi
alcance,
todos
los
recursos
de
los
que
pueda
disponer,
para
permitir
que
los
estudiantes,
y
otros
alcancen
su
potencial
máximo.
Es,
entonces,
mi
deber
hacerlo.
Trato
de
empujarlos
hasta
el
borde
del
precipicio
y
mantenerlos
allí
sin
permitir
que
regresen
a
lugares
más
seguros
alejados
del
precipicio,
pero
tampoco
empujarlos
al
precipicio.
Mantenerse
cerca
al
borde
del
precipicio
puede
producir
como
reflejo
de
auto
preservación
el
miedo.
El
miedo
debe
ser
remplazado
por
respeto.”
Stanley
Dubrick
Me
declaro
un
apasionado
de
la
vida,
que
espera
que
este
módulo
ayude
a
muchos
a
romper
paradigmas,
incluyendo
los
propios,
que
nos
salgamos
del
molde
y
vayamos
más
lejos,
hasta
donde
la
imaginación
nos
lleve.
Luis
Martín
Trujillo
Flórez.
[ TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES ] 3
• FICHA
TÉCNICA
Nombre
del
módulo:
Teorías
contemporáneas
del
aprendizaje.
Autor:
Luis
Martín
Trujillo
Flórez
Facultad:
Educación
Correo
electrónico
oficial:
[email protected]
Objetivos
de
aprendizaje
del
curso
¿Cuáles
son
las
3-‐5
cosas
que
los
estudiantes
sabrán
o
serán
capaces
de
hacer
al
finalizar
el
módulo?
1.
Caracterizar
las
teorías
pedagógicas
contemporáneas.
2.
Caracterizar
el
paradigma
constructivista
y
su
incidencia
en
la
educación.
3.
Caracterizar
el
paradigma
conectivista
y
su
incidencia
en
la
educación.
4.
Argumentar
sobre
el
conectivismo
como
paradigma
educativo.
Diferenciar
y
reconocer
los
diferentes
paradigmas
educativos
contemporáneos
5.
para
llevarlos
a
la
práctica
educativa.
Conocer
y
aplicar
las
tendencias
educativas
actuales
para
ampliar
su
concepción
6.
pedagógica.
Crear
sus
propias
concepciones
pedagógicas
para
aplicarlas
en
su
contexto
7.
educativo.
4
[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
• CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Actividad
evaluativa:
Foro
1,
2,
3
y
4.
Cada
foro
vale
el
10%
de
la
nota
final.
Logro
Criterio
de
Logro
Logro
deficiente
Porcentaje
evaluación
alcanzado
incompleto
Las
respuestas
Las
respuestas
Las
respuestas
de
las
preguntas
de
las
de
las
aportan
a
la
preguntas
preguntas
no
discusión
aportan
a
la
aportan
a
la
central.
20%
discusión
discusión
Los
argumentos
central.
central.
de
la
postura
Los
Los
que
adopta
argumentos
de
argumentos
de
sobre
el
la
postura
que
la
postura
que
conductismo
adopta
sobre
el
adopta
sobre
el
son
claros
y
conductismo
conductismo
Foro
están
bien
son
claros
y
no
son
claros
y
10%
Conductismo
estructurados.
están
bien
no
están
bien
40%
estructurados.
estructurados.
La
participación
La
La
denota
participación
participación
investigación
y
no
denota
no
denota
profundización
investigación
y
investigación
y
del
tema.
40%
profundización
profundización
Incitó
al
debate
del
tema.
del
tema.
con
sus
No
incita
al
No
incita
al
participaciones.
debate
con
sus
debate
con
sus
20%
participaciones.
participaciones.
Foro
10%
constructivismo
Foro
10%
conectivismo
Foro
nuevas
10%
tendencias
[ TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES ] 5
Actividad
Evaluativa:
Proyecto
Esta
actividad
vale
el
60%
de
la
nota.
Primera
entrega
20%
de
la
nota
final.
Entrega
final
el
40%
de
la
nota
final.
Logro
Criterio
de
Logro
alcanzado
Logro
incompleto
deficiente
Porcentaje
evaluación
Se
selecciona
el
Son
claras
las
Se
selecciona
paradigma,
se
razones
y
la
el
paradigma
Selección
del
justifica
su
justificación
de
pero
no
se
10%
paradigma
selección
pero
no
selección
del
justifica
su
son
claros
los
paradigma.
selección
criterios.
Argumente
por
qué
está
Los
argumentos
usted
de
Los
argumentos
están
bien
acuerdo
con
son
claros
y
bien
estructurados
No
argumenta
dicho
estructurados
con
pero
no
justifican
adecuadamen 10%
paradigma,
la
selección
en
su
la
selección
y
su
te.
por
qué
le
práctica
docente.
relación
en
su
sirve
en
su
práctica
docente.
práctica
docente
No
presenta
Presenta
una
Presenta
una
una
experiencia
experiencia
experiencia
Presenta
una
educativa
pero
educativa
donde
educativa,
o
la
experiencia
esta
no
tiene
30%
aplica
el
presenta
pero
educativa
relación
con
el
paradigma
que
no
la
relaciona
paradigma
que
seleccionó.
con
algún
seleccionó.
paradigma.
Explica
Explica
No
explica
adecuadamente
adecuadamente
cómo
el
Explica
cómo
cómo
el
cómo
el
paradigma
le
el
paradigma
paradigma
le
paradigma
le
ayuda
a
le
ayuda
a
ayuda
a
mejorar
su
ayuda
a
mejorar
su
mejorar
su
30%
mejorar
su
práctica
educativa
práctica
educativa
práctica
práctica
y
las
actividades
pero
no
trabaja
las
educativa
y
no
educativa
que
va
utilizar
en
actividades
que
va
trabaja
las
la
misma.
a
utilizar
en
la
actividades
6
[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
misma.
que
va
utilizar
en
la
misma.
• MAPA
DEL
MÓDULO
[ TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES ] 7
• BIBLIOGRAFÍA
AVANZINI,
Guy.
La
Pedagogía
hoy.
México:
Fondo
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la
Cultura
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BALL,
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la
Educación.
Disciplinas
y
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A.
Corporación
Interinstitucional
para
la
educación
ambiental
universitaria
en
la
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BOSHELL,
M.
Enfoques
y
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Bogotá:
Universidad
La
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2000.
BUSTAMANTE
BOHÓRQUEZ,
Borys.
Modelo
pedagógico
de
competencia
televisiva.
Bogotá:
Comisión
Nacional
de
Televisión,
2006.
CABRA
TORRES,
Fabiola.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
en
la
educación
superior:
apuntes
críticos
para
un
concepto
integrador.
Bogotá:
Pontificia
Universidad
Javeriana,
2007.
DE
ZUBIRÍA,
Julián.
Tratado
de
Pedagogía
Conceptual.
Los
modelos
pedagógicos.
Fundación
Alberto
Merani.
Bogotá:
Fondo
de
Publicaciones
Bernardo
Merino,
1994.
DÍAZ
MEZA,
Cristhian
James.
Historicidad,
saber
y
pedagogía:
una
mirada
al
modelo
pedagógico
lasallista
en
Colombia
1915-‐1935.
Bogotá:
Universidad
de
la
Salle,
2006.
DOMÍNGUEZ
PINO,
Marta
y
MARTÍNEZ
MENDOZA,
Franklin.
Principales
modelos
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de
la
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La
Habana:
Pueblo
y
Educación,
2001.
Ecoe
Ediciones
Ltda.
Bogotá,
2009.
FLÓREZ,
Rafael.
y
TOBÓN
A.
Hacía
una
pedagogía
del
conocimiento.
Bogotá:
McGraw-‐
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2000.
GADOTTI,
Moacir.
Pedagogía
de
la
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Siglo
XXI
Editores,
2002
GAVIRIA
GÓMEZ,
John
Ignacio.
La
bellota:
modelo
pedagógico
de
formación
vocacional
basado
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Bogotá:
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2008.
GIMENO
SACRISTÁN,
J.
Comprender
y
Transformar
la
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Alfaomega-‐Morata.
Madrid.1999.
8
[ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
GUTIÉRREZ
R,
Elio
Fabio,
PERAFÁN,
Lucy.
Currículo
y
práctica
pedagógica.
Universidad
del
Cauca,
Popayán,
2002.
GUTIÉRREZ
RODAS,
Javier
Antonio.
Definición
de
un
modelo
pedagógico
para
la
educación
virtual
en
el
CES,
Medellín:
Instituto
de
Ciencias
de
la
Salud,
Grupo
de
Investigación
en
Educación
Médica,
Línea
de
Investigación
en
Nuevas
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2004.
HOYOS,
Guillermo.
La
idea
de
Universidad.
Revista
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No.14,
oct-‐dic
1991.
LAMAS
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Educación
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2005.
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E.
Interdisciplina:
Teoría
y
Práctica
en
Formación
e
Investigación
Ambiental.
Cali,
Colombia:
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
Prólogo
de
Tesis,
Educación
Ambiental
Superior
en
América
Latina.
Bogotá,
Colombia:
-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
Saber
Ambiental;
Sustentabilidad,
Racionalidad
Complejidad,
Poder.
México:
Siglo
XXI
LUACES,
P.
Educación
Medioambiental.
Modelos,
estrategias
y
sistemas
para
preservar
el
medio
LUQUE,
Mónica.
La
idea
de
Universidad.
Estudios
sobre
Newman,
Jaspers
y
Ortega
y
Gasset.
OEA.,
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NOT,
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Las
pedagogías
del
conocimiento.
México:
Fondo
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Cultura
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1998.
Pedagogías
del
Siglo
XX.
Cuadernos
de
pedagogía.
Especial
25
años,
Barcelona,
CISS
PRAXIS
educación,
2000.
REIGELUTH,
Charles.
Diseño
de
la
instrucción
Teorías
y
Modelos.
Aula
XXI
Santillana.
Madrid.2000.
RODRÍGUEZ,
Hilda
Mar.
Pedagogías
críticas:
Poder,
cultura
y
diversidad.
En:
Tendencias
pedagógicas
contemporáneas.
Medellín,
2001.
p.
71
–
97.
SKLIAR,
Carlos.
¿Y
si
el
otro
no
estuviera
ahí?
Notas
para
una
pedagogía
(improbable)
de
la
diferencia.
Argentina:
Miño
y
Davila
editores,
2004.
[ TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES ] 9
VASCO,
Carlos.
Teoría
general
de
procesos
y
sistemas:
Una
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semiológica,
ontológica,
y
gnoseológica
para
la
ciencia,
la
educación
y
el
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Investigar
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uso
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