CUESTIONARIO

LOGOPEDIA, TRASTORNO DEL LENGUAJE.

8 DE NOVIEMBRE DE 2021
ANA MARGARITA PINEDA MATOS
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1.-Describa las alteraciones más frecuentes en el sistema fonológico

Son varios los procesos por los cuales se afecta la emisión de una palabra y hay que
destacar que muchos de los errores de articulación se deben a la persistencia de un
mecanismo que considera normal a una edad menor. Por ello, para hablar de una
alteración nos tenemos que ubicar después de los 5 años, como mínimo.

Pueden producirse alteraciones en el eje sintagmático:

 Reduplicaciones: Repetición de una silaba: tata, en lugar de taza.
 Omisiones:
Supresión de una silaba
Supresión de consonantes media o final
Supresión de consonantes iniciales

Alteraciones en el eje paradigmático:

 Sustituciones: en general el niño reemplaza un fonema por otro que les es su
próximo.
 Oclusiviazacion: reemplaza una fricativa por una oclusiva papo en lugar de sapo.
 Anteriorización: reemplaza un sonido velar por u alveolar o dental tomida en
lugar de comida.
 Labialización: reemplaza una consonante lingual por una labial
Posteriorizacion: reemplaza un sonido labial o alveolar por uno velar.

Alteraciones en el eje paradigmático y sintagmático.

Asimilaciones: que se producen al acercar el punto de articulación de dos consonantes
sucesivas, produciéndose así reduplicaciones.

2.-Señale las actividades para favorecer el desarrollo fonológico

Las alteraciones en el sistema fonológico pueden responder a las alteraciones en las

habilidades perceptivas del habla que no le permiten una correcta discriminación
auditiva del mismo o a dificultades praxias que se refieren a los movimientos orales
necesarios para la producción de estos.

Discriminación auditiva de fonemas:

 El niño escucha las palabras que decimos y debe clasificarlas.
 Leer un cuento corto.
 Completar palabas en forma escrita u oral.
 Juegos de lotería fonéticas con palabras con L-D.

Ejercitación de praxia orofaciales:

Realizar diferentes movimientos de acuerdo con un verso que vamos recitando.
Repetición de Canciones

3.-DESCRIBA las alteraciones más frecuentes en el sistema semántico

Algunos de estos errores son muy frecuentes en los primeros años y se producen durante
el periodo de aprendizaje debido al proceso muy activo de incorporación de
significados. Por supuesto que deben considerarse como patológicos una vez culminado
ese periodo.
Sobreextensión: Se produce cuando el niño usa la misma palabra para designar objetos
y situaciones diferentes, por ejemplo, aba (Agua) para el agua, el jugo, la leche, etc.…
Este fenómeno se produce con mayor frecuencia relacionado con objetos. Es
usual entre los 12 y los 18 meses y es normal que ocurra hasta los 30 meses.

Sobrerestricción: Consiste en la utilización de una palabra únicamente relacionada a

un objeto en particular o a un contexto determinado, por ejemplo, uz (luz) solo a la luz
de la cocina de su casa y no a una del exterior de esta Suele ser mas frecuente este
fenómeno en relación a la comprensión que a la expresión.

Ausencia de Correspondencia: Se produce cuando el niño atribuye a un referente un

significado diferente al que le atribuyen los adultos, ´por ejemplo “mira mira” a los
binoculares.

Invención de una palabra. Neologismos: Creando una palabra para un objeto o

situación personal, ejemplo coco al agua.

Disnomias: Se producen cuando el niño no es capaz de emitir una palabra, aunque ya

la conoce y salva esta dificultad utilizando algún sinónimo o rodeos llamados
circunloquios para expresar lo que quiere decir. Es un trastorno de la recuperación de
las palabras y se produce principalmente cuando están fuera de contexto.

Jerga: Se produce cuando s asocian dificultades articulatorias con confusiones

semánticas que hacen que el discurso sea muy difícil de comprender, Este síntoma es
normal hasta aproximadamente los 2 años.

Ecolalias: Consiste en repetir generalmente la ultima palabra que escucho del

interlocutor, por ejemplo, en una pregunta ¿es grande o chico?, repite chico.

4.-SEÑALE las actividades para favorecer el desarrollo semántico.

Desarrollo léxico: Para el desarrollo del vocabulario se debe tener en cuanta el nivel del
niño y sus intereses y a partir de allí buscar la expansión deseada.

1- Presentar mediante objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes (de acuerdo

con la edad del niño) una categoría de palabras.
2- Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de una categoría y
formar subgrupos dentro de ellas con objetos reales, juguetes de cotillón o
imágenes.
3- Realizar una comparación entre dos imágenes de una categoría.
4- Encontrar la imagen que no pertenece a la categoría.
5- Jugar a la adivinanza con objetos.
6- Ejercicios de asociación de palabras y conceptos.

5.-Describa las alteraciones más frecuentes del sistema morfosintáctico.

Sobre generalización de verbos regulares: Ocurre cuando el niño transforma a los

verbos irregulares en regulares, resultando producciones del tipo “yo me poni las
medias”, corresponde a una etapa evolutiva normal, pero, según la edad del niño, puede
considerarse patológico.
Yuxtaposición de Enunciados: Corresponde a la utilización de dos enunciados
complementarios en lugar del uso de uno solo completo. Generalmente ocurre por la
imposibilidad de utilizar más elementos relacionantes.

Habla Telegráfica:

El niño que pasada la etapa evolutiva correspondiente continúa hablando sin utilizar
partículas relacionantes y nexos, lo que hace más difícil la producción de mensajes
complejos, por ejemplo “niño ome carne papa omi la siesta”

Dixintasis: se produce cuando el discurso aparece alteraciones de correspondencia entre

elementos sintácticos, por ejemplo, en la conjugación de verbos.

Agramatismos: Se produce cuando el niño no puede asociar las palabras de una frase
con los diferentes componentes de la gramática, produciéndose entonces omisiones de
palabras funcionales (artículos, pronombres, conjunciones), ausencia de conjugación de
los verbos y alteraciones en el orden de los componentes de la frase, originando de esta
manera enunciados en gorrosos y difíciles de entender fuera de contexto.

6.-Señale las actividades para favorecer el desarrollo morfosintáctico

La construcción de frases: una forma de trabajar la construcción de frases en mediante

la presentación de imágenes sucesivas que vayan integrando una frase cada vez más
compleja.

Una vez integrada la frase complemente, utilizando la última imagen podemos cambiar
el orden de esta, señalando en forma progresiva los diferentes elementos del dibujo.

Construcción del discurso: Para lograr la coordinación entre diferentes frases con el
objeto de obtener un discurso coherente podemos utilizar secuencias temporales o
historietas. Presentamos una serie de dibujos describiéndolos por separado, luego lo
integramos ordenadamente en la secuencia lógica y procedemos a narrar.

Utilización de adverbios: Con los cartones de loterías de idénticos jugamos a adivinar

que ficha tengo sin nombrarla, dando solo referencia con adverbios de lugar.

Ubicación de palabras en una sola frase: Con la utilización de imágenes, le pedimos

que entregue la que solicitamos a nivel verbal.

Empleo de preposiciones: Con Objetos, figuras laminas ejecutar ordenes con diferente
grado de complejidad.

Conciencia Sintáctica: Armamos oraciones en base a pictograma, realizando

previamente u reconocimiento e los mismos para acordar los significados.

7.-Describa las alteraciones pragmáticas.

Un niño puede poseer un nivel aceptable de desarrollo fonologico-semantico y

morfosintáctico y aun así tener dificultades a nivel pragmático.
En el caso característico de los niños autistas de alto rendimiento que, a pesar de tener
lenguajes organizado, no logran relacionarse adecuadamente mediante por qué e
encuentra severamente afectada la función de internacional. El lenguaje es solo un
instrumento para ellos y no un medio para relacionarse con los otros o para intercambiar
información.

En niños con deficiencia mental, se observa también alteración de las funciones

pragmáticas, sobre todo en las heurísticas, que permite la exploración de la realidad,
generalmente son niños poco curiosos, que necesitan el estimulo del adulto par explorar
y que pocas veces utilizan pedidos de información sobre los hechos.

8.-Describa la ejercitación para favorecer el desarrollo pragmático

De la misma forma que para la evaluación, en la realización de ejercitación de la

pragmática del lenguaje tenemos que céntranos en el uso social del lenguajes y buscar
situaciones reales en los que se desenvuelvan el niño.

Función instrumental

Le sirve básicamente para “pedir” El grado de complejidad va a variar de acuerdo con la

edad o desarrollo mental del niño, comenzando con objetos, luego juguetes
representativos (cotillón) o figuras de estos y podrán utilizarse en una modalidad oral y
escrita.

Función Regulatoria

La utiliza básicamente para “mardar” Nuevamente regularemos el nivel de complejidad,

adaptándolo a las posibilidades del niño.

Función Interaccional: Es la que sirve para interrelacionarse, pueden utilizarse también

para organizar actividades. Para ejercitar esta área, dos niños o mas (3 o 4) deberán
Cumplir una determinada tarea, pero colaborando todos entre sí.

Se debe trabajar con un rompecabezas de varias piezas que repartimos entre los niños,
con la consigna de que para poder poner una pieza otro niño debe indicarle donde se
coloca, de este modo todos tendrán que hablar para responderse de acuerdo, quien
empieza y a quien le corresponde continuar.

Función Personal

La utiliza para expresar sus sentimientos, para opinar Esta función se ejercitará en la
conversación cuando le preguntamos acerca de sus gustos personales o cuando les
contamos un cuerpo y les preguntamos acerca de cómo se habrían sentido los personajes
en determinadas circunstancias.

Función Heurística

Sirve esencialmente para preguntar. Se coloca en una caja una gran cantidad de objetos
o figuras, luego el niño elige uno y lo guarda en una bolsa; el otro niño deberá realizar
preguntas sin mencionar directamente el de objeto.
Función Imaginativa

Es la que permite crear y jugar con el lenguaje.

Función Informativa

La que utilizamos para informar, comunicar, también para describir y explicar.

9.-Describa las actividades para favorecer la adquisición de aptitudes metalingüísticas

Serán actividades relacionadas con los aspectos fonológicos – semánticos –

morfosintácticos y pragmáticos analizados verbalmente que le permitan al niño tomar
conciencia de su propia lengua, lo que se la conciencia lingüística.

10.-Señale las tres etapas en el proceso de construcción del lenguaje

Las principales etapas de evolución del lenguaje on las siguientes:

1. El periodo preverbal o prelingüístico
Al principio de la vida los bebés emiten sonidos cada vez más comunicativos y cercanos
al lenguaje. El habla maternal o maternas, caracterizada por un ritmo más lento,
repeticiones frecuentes, frases más cortas, simplificación gramatical y una
pronunciación clara, puede resultar de ayuda en el desarrollo progresivo de la
comprensión lingüística del pequeño.
Las interacciones preverbales entre el bebé y otras personas son calificadas como proto
conversaciones porque tienen una estructura similar a la de los diálogos. Este
antecedente del lenguaje es complementado por respuestas no verbales como los gestos
manuales o las expresiones faciales.
Entre los signos prelingüísticos destacan los “protos”. Los protoimperativos aparecen
hacia los nueve meses; el bebé señala un objeto para indicar a otra persona que lo
quiere. Hablamos de protodeclarativos, que se desarrollan a los doce meses, cuando un
gesto similar tiene el objetivo de llamar la atención del adulto para que se fije en algo.
En el primer año de vida los sonidos de los bebés avanzan desde las primeras
vocalizaciones reflejas, como gruñidos y llantos, hasta los arrullos (consonantes,
vocales o combinaciones simples como “gu”) y el balbuceo, consistente en la
producción de cadenas silábicas; inicialmente estas se repiten, pero más adelante se
combinan sílabas distintas.
Las primeras palabras aparecen aproximadamente a los doce meses de vida. En esta
época los bebés tienden a omitir y reemplazar fonemas, así como a acercar la
pronunciación de dos consonantes sucesivas para facilitarla; esto se conoce como
“asimilación”.

2. El periodo holofráfico

El término “holofrase” se utiliza para hablar de las frases constituidas por una sola
palabra, que resultan características de la segunda etapa del desarrollo del lenguaje.
Durante el periodo holográfico las palabras cumplen funciones que más adelante
corresponderán a las frases.
El significado de los holofrases depende en gran medida del contexto en que sean
pronunciadas y del lenguaje no verbal. Así, si un bebé dice “bibe” probablemente esté
pidiendo que le den el biberón, pero si lo señala es posible que quiera decir “Esto es un
biberón”, por ejemplo.
El holofrase constituirá el núcleo del desarrollo lingüístico: a pesar de la falta de
gramaticalidad de estas construcciones, su aparición indica que el bebé entiende que las
verbalizaciones tienen como objetivo básico transmitir un significado determinado a
otras personas.
Los bebés suelen alcanzar el periodo holofrásico cuando tienen más o menos un año.
Más adelante su vocabulario aumentará de modo rápido e intenso y poco a poco
empezarán a combinar diferentes palabras.

3. Las primeras combinaciones de palabras

El periodo holográfico termina poco antes de los dos años. A esta edad el vocabulario
del bebé se ha complejizado mucho, de modo que ya es capaz de combinar palabras y,
por tanto, significados. De este modo aparecen por primera vez de forma explícita
sujetos y predicados, si bien aún no está claro que el pequeño distinga entre categorías
de palabras.
Entre los dos y los tres años los niños empiezan a combinar tres o más palabras de
forma habitual, llegando a emitir frases sorprendentemente ricas. También aprenden a
utilizar distintas entonaciones que les permiten usar el modo interrogativo, por ejemplo.
Las primeras combinaciones de palabras son conocidas como “habla telegráfica” porque
los pequeños obvian los componentes menos informativos de las frases, como los
determinantes y las conjunciones, dando prioridad a los verbos y a los sustantivos; estos
últimos constituyen el grueso de las palabras aprendidas durante esta etapa de explosión
lingüística.

4. Desarrollo del lenguaje avanzado

En el periodo comprendido entre los 16 meses y los 4 años, aproximadamente, el

vocabulario de los niños aumenta de forma exponencial. Al llegar a esta edad su
capacidad lingüística empieza a aproximarse a la de los adultos de forma progresiva, si
bien serán necesarios bastantes años hasta que perfeccionen tanto el vocabulario como
la gramática.
Existe una disociación entre la comprensión y la producción del lenguaje. En concreto,
los niños pequeños son capaces de entender frases complejas que no podrán generar por
ellos mismos hasta más de dos meses después.