"Taller virtual de actualización
pedagógica en el marco de la
implementación del CNEB-
2022"
Soporte Técnico
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
Buena gestión, mejor educación…
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del TALLER. del propósito el formulario
Preguntar, virtual.
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acorde al tema fuerza, dudas,
LEVANTANDO consultas e
LA MANO. interrogantes
NOS EJERCITAMOS
Pinta algunas casillas de color negro de manera que los números rodeados por un círculo nos indican la
cantidad de casillas de alrededor que deben ser pintadas de negro.
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Se puede mejorar nuestra inteligencia a lo largo de toda la vida.
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
ESTRATEGIAS DE
RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
PROPÓSITO
Utilizar estrategias de retroalimentación
por descubrimiento, afianzando una
buena retroalimentación de las
evidencias de los estudiantes para
tomar decisiones oportunas.
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN
FORMATIVA
PARTIMOS POR RECORDAR
La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el
periodo lectivo, para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de
manera secuencial:
¿Qué se espera que ¿Qué sabe hacer o qué ha ¿Qué debe hacer para
logre el estudiante? aprendido el estudiante? seguir aprendiendo?
Propósitos de Evidencias de Retroalimentación
aprendizaje aprendizaje adecuada y oportuna
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
2. Analizar el 4. Utilizar criterios
1. Comprender la estándar de
3. Seleccionar o de evaluación para
competencia por diseñar situaciones construir
aprendizaje del ciclo
evaluar. significativas.
correspondiente. instrumentos.
7. Retroalimentar a los 6. Valorar el 5. Comunicar a los
estudiantes para ayudarlos a desempeño actual de estudiantes en qué
CNEB, 2016, p. avanzar hacia el nivel esperado cada estudiante a van a ser evaluados y
198-200 y ajustar la enseñanza a las partir del análisis de los criterios de
necesidades identificadas. evidencias. evaluación.
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en relación con
los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
PCEP en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
Pág. 180 esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.
RETROALIMENTACIÓN EN BASE A EVIDENCIAS
❑ ¿Cuál es el error principal?
Una retroalimentación es
❑ ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
eficaz cuando el docente
❑ ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
observa el trabajo del
error?
estudiante, identifica sus
❑ ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
errores recurrentes y los
en un futuro?
aspectos que más
❑ ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
atención requieren.
❑ Entre otras.
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo
para poder mejorar su desempeño.
RETROALIMENTACIÓN EN BASE A EVIDENCIAS
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan.
Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer Por ello, se deben considerar las
las necesidades identificadas en los siguientes actividades:
estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la ❑ Atender las necesidades de aprendizaje
manera de relacionarse con sus identificadas
estudiantes, saber qué debe enfatizar y ❑ Brindar oportunidades diferenciadas a
cómo, entre otros, de modo que permita los estudiantes
acortar la brecha entre el nivel actual del ❑ Desarrollar la capacidad de autoevaluar
estudiante y el nivel esperado el propio desempeño
¿CÓMO SE PRESENTA LA RETROALIMENTACIÓN
EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
La retroalimentación se da durante todo el proceso de aprendizaje.
Mediación pedagógica del docente
(andamiajes)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión / descriptiva
En atención a las necesidades de aprendizaje o En atención a la obtención de las evidencias de
solicitudes de apoyo pedagógico del estudiante aprendizaje (actuaciones y/o producciones) del
durante el desarrollo de la experiencia estudiante al término de la experiencia (el docente
(interacciones deliberadas y sostenidas entre recoge y analiza las evidencias enviadas por
docente y estudiantes por los medios de estudiantes o las familias y hace las devoluciones
comunicación acordados con la familia). según las formas y medios acordados con la familia).
CARACTERÍSTICAS DE LA RETROALIMENTACIÓN
Se centra en el desempeño, producto o Valora el esfuerzo de los estudiantes, puesto
proceso que llevó a cabo el estudiante y no que es necesario equivocarse para aprender.
en las cualidades o características
personales del estudiantes. Se realiza en base a los propósitos de
aprendizaje, focalizándose en aquellos
Entrega información específica de lo que aspectos que son clave para alcanzarlos.
se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y como puede mejorar. Promueve que sea el estudiante quien trabaje
en sus aprendizaje, más que entregarle las
Se basa en aspectos que el estudiante ha respuestas.
desarrollado correctamente como también
en aquellos que quedan por mejorar. Es oportuna, ya que permite al estudiante
trabajar en base a ella y mejorar cuando aún
Considera el error como parte fundamental es tiempo de hacerlo, es decir, durante el
del aprendizaje. proceso de aprendizaje.
PRÁCTICAS PARA OPTIMIZAR LA RETROALIMENTACIÓN
Describir lo que
Entregar solo
han logrado los
correcciones,
estudiantes y notas o
Focalizarse cómo pueden
premios. Focalizarse en el
en el trabajo mejorar.
del estudiante estudiante (“eres
muy bueno”,
Retroalimentar es (“tú trabajo”,
“tienes talento”).
“tu respuesta”).
acortar la distancia
que existe entre la Enfocarse en la
Abordar varias
metas
situación actual en la meta principal. simultáneamente.
que se encuentra el
Permitir que el Solucionar el
estudiante y la estudiante sea problema o corregir
situación ideal a la quien corrija y
solucione su error.
el error por el
estudiante.
que debe llegar. Entregar la
Entregar la retroalimentación
retroalimentación cuando ya no es
oportunamente. posible utilizarla.
Usar varias Usar solo una
formas de forma de
retroalimentación
escrita, oral, retroalimentación.
individual o
grupal.
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
La clasificación de los tipos de retroalimentación es variada y depende del criterio de clasificación.
Si hablamos de los efectos en el aprendizaje.
Consideraremos la tipología que la Dirección de Evaluación Docente del Ministerio de Educación propone
en función del tipo de actuación del profesor frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Incorrecta
Este tipo de retroalimentación se da cuando el docente, al dar feedback, ofrece información errónea al
estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto, o viceversa.
Una estudiante escribe la siguiente conclusión en su cuadro
Un estudiante resuelve
informativo “La flora representa el conjunto de animales propios de
una operación de adición
un lugar determinado, por eso, debemos protegerlo”. La maestra le
(12+18) y dice que la
responde escribiendo “Muy bien estimada Sofía has hecho una
respuesta es “30”. El
buena conclusión, la flora es el conjunto de animales y es nuestra
docente le responde: “No
responsabilidad cuidarlos”, te felicito y sigue adelante, cada día
es 30; la respuesta es 25”.
vienes aprendiendo más”.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Elemental
Este tipo de retroalimentación consiste en señalar
únicamente si la respuesta o procedimiento que
está desarrollando el estudiante es correcto o
incorrecto (incluye preguntarle si está seguro de su
respuesta sin darle más elementos de información),
o bien brindarle la respuesta correcta.
Descriptiva
Este tipo de retroalimentación consiste en
ofrecer oportunamente elementos de
información suficientes a los estudiantes
para mejorar su trabajo, describiendo lo que
hace que esté o no logrado, o sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Por descubrimiento o reflexión
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su
desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera
las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar
sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
TIPOS RETROALIMENTACIÓN
Si nos centramos en el destinatario de la retroalimentación, esta puede ser:
Individual Grupal
Es aquella que se dirige a un Es aquella que se brinda a un grupo de estudiantes cuando
estudiante en particular y es la más desarrollan en conjunto una determinada actividad o cuando
frecuente debido a que el aprendizaje desarrollan trabajo colaborativo. Resulta ser efectivo cuando el
es un proceso de construcción grado de compromiso de cada integrante del equipo es alto; caso
personal basado en las ideas y contrario, ninguno de los integrantes se sentirá destinatario del
experiencias previas del estudiante. mensaje que dirige el docente y este pasar áinadvertido.
Si hablamos de la forma cómo se provee la retroalimentación, esta puede ser:
Oral Escrita
Se brinda mediante la palabra en las interacciones Está referida a los mensajes escritos que se brindan en
suscitadas en la clase. Es ventajosa porque permite la anotaciones. Es ventajosa porque permite dejar registro
fluidez del diálogo y percibir la respuesta del del mensaje y retornar a él las veces que sea necesario; sin
interlocutor, y si no hay palabras de por medio, será a embargo, exige mayor precisión y simplicidad en el
partir de los gestos y los silencios. lenguaje de quien la provee.
PROPÓSITO Y BENEFICIOS DE LA RETROALIMENTACIÓN
En principio, señalaremos que la retroalimentación que realizan los profesores impacta en sus procesos de aprendizaje,
su autoestima, su motivación y en sus acciones futuras.
Propósito Desarrollo gradual de las competencias (actuar
competente) y la construcción de la autonomía.
Beneficios
❑ Influye en el aspecto emocional.
Valorar el desempeño y el ❑ Eleva los niveles de compromiso con los resultados del
esfuerzo de los estudiantes aprendizaje.
❑ Incrementa la autoconfianza.
Explicitar claramente las
oportunidades de mejora ❑ Visibiliza la ruta de progreso de los estudiantes y cómo lograrlo.
❑ Favorece el incremento de la productividad.
Se centra en la tarea ❑ Fortalece su capacidad de administrar por sí mismo sus
estrategias.
CONSIDERACIONES AL MOMENTO DE DAR
RETROALIMENTACIÓN
Cuando ofrecemos retroalimentación, es importante tener en cuenta la estrategia que mejor
la canaliza; sin embargo, no debemos perder de vista algunas consideraciones que deberán
guiar nuestras actuaciones como profesores al momento de hacer devoluciones orientadas
al éxito en el aprendizaje y en la formación de los estudiantes.
Ofrecer valoraciones sobre la persona.
Ofrecer valoraciones sobre los desempeños y producciones.
Ofrecer valoraciones sobre los procesos de aprendizaje.
Poner foco en la actuación prospectiva del estudiante.
Propiciar el dialogo reflexivo y de manera conjunta acerca del aprendizaje.
PRÁCTICAS QUE NO APORTAN EN LA
RETROALIMENTACIÓN
Asimismo, es importante tener en cuenta que existen algunas prácticas que podrían
disminuir la eficacia de la retroalimentación, por muy poderosa que sea la estrategia elegida.
Rebeca Anijovich (2019) refiere algunos obstáculos:
Utilizar un lenguaje poco familiar, un vocabulario que el estudiante no
comprende al momento de efectuar devoluciones sobre las producciones y
desempeños.
Ofrecer una retroalimentación más orientada a lo que ocurrió en el pasado
que sobre cómo mejorar en el futuro para alcanzar el objetivo de
aprendizaje propuesto.
Brindar retroalimentación Poner escaso
demasiado tarde, lejos del énfasis en el
momento de la producción. desafío.
FACTORES PARA DECIDIR LA PERTINENCIA
DE LA RETROALIMENTACIÓN
Los procesos de retroalimentación de los aprendizajes llevados a cabo desde la modalidad de educación a distancia
consideran los mismos lineamientos vistos hasta el momento. No obstante, es necesario tener en cuenta las posibilidades de
devolución a los estudiantes, así como la forma cómo ellos deberán retornar sus nuevas producciones que incorporen la
retroalimentación recibida.
Podemos afirmar que las estrategias señaladas anteriormente también son viables de implementar en modalidades de educación a
distancia, pero es preciso tener en cuenta algunos factores para decidir su pertinencia. Veamos cuáles son esos factores:
TIEMPO. Debemos considerar dos modos de retroalimentación: la diferida y la inmediata. Es
posible que tengamos menos oportunidades de realizar esta última, por lo que debemos
sacar el mayor provecho de las diferidas.
CANTIDAD. Los docentes solemos ofrecer retroalimentación sobre todos los aspectos que
observamos; sin embargo, debemos focalizar y priorizar dos o tres aspectos, cuya selección
está orientada por las metas de aprendizaje.
MODO. Algunas veces, cuando las condiciones lo permitan, podremos interactuar
sincrónicamente con los estudiantes, y escucharlos directamente y ellos a nosotros; en
otras ocasiones debemos hacer uso de herramientas de audio o mensajes escritos
entregados al estudiante de manera asincrónica.
AUDIENCIA. Se puede ofrecer retroalimentación a cada estudiante, al grupo en su conjunto o
a grupos pequeños.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN (Daniel Wilson)
Hacer sugerencias
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede
ayudar al estudiante a utilizar la retroalimentación para mejorar sus
trabajos.
Expresar inquietudes
Este peldaño permite expresar inquietudes, no cómo críticas negativas, sino como
inquietudes honestas.
Valorar
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos,
genera un tono de apoyo durante la sesión.
Clarificar
Es esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes
antes de dar la retroalimentación.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
PROPUESTA DE LA DRE HUÁNUCO
1. GENERAR CONFIANZA
Con un lenguaje y tono de voz amable, cordial y cálida iniciamos la interacción.
2. DAR A CONOCER EL PROPÓSITO
Es necesario que el estudiante sea consciente del momento de la retroalimentación y
que va a recibir las devoluciones respectivas de su evidencia.
3. RECONOCER AVANCES Y LOGROS Y SEGUIR INDAGANDO
Siempre se requiere iniciar la retroalimentación valorando los aspectos positivos
identificados en la evidencia
4. RECONOCER DIFICULTADES, ERRORES Y BRINDAR SUGERENCIAS
Es importante dar a conocer e incidir en los errores recurrentes que serán puntos de
partida para hacer las sugerencias respectivas.
5. GENERAR COMPROMISO 6. BUSCAR REFLEXIÓN Y DESPEDIDA
Se hace necesario establecer compromisos de acción de los estudiantes Reflexionar en base a lo realizado permite que docente y estudiante
sean consientes de las acciones que han realizado y lo importante de
para que asuman el protagonismo en la mejora de sus trabajos.
ellas para seguir aprendiendo.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Esta herramienta se denomina así por las iniciales de los tres componentes que, según se propone,
debe contener la retroalimentación: seguir haciendo, empezar a hacer, dejar de hacer. Consiste en
SED organizar la retroalimentación sobre la base de estos tres componentes, de modo que el estudiante
pueda organizar su plan de acción a corto plazo.
Se refiere a lo que se valora como positivo, las fortalezas,
las buenas ideas, las propuestas novedosas, también las
valoraciones genuinas que el estudiante realiza.
Se refiere a las oportunidades de mejora de los
estudiantes, las recomendaciones que los estudiantes
deben implementar.
De acuerdo a la pirámide de Wilson, podemos decir
que esta estrategia responde a: Se refiere a los errores, prácticas que no aportan al
Tipo: informal / formal. aprendizaje o actitudes desfavorables así como las razones
Forma: verbal / escrita. que las sustentan.
Fuente: docente / compañeros / autovaloración.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Esta estrategia consiste en brindar a los estudiantes pistas sobre oportunidades
TRABAJO DE
de mejora en sus producciones o desempeños, pero sin precisar los errores o
DETECTIVE
dificultades, pues ellos mismos deberán encontrarlos a partir de las pistas
brindadas.
BENEFICIOS
❑ Reta a los estudiantes a identificar por sí
mismo sus fallas.
❑ Promueve la autonomía en el estudiante,
ya que son ellos quienes tienen que hallar
dónde radica su error sin esperar que el
docente lo señale.
❑ Favorece el desarrollo de proceso
De acuerdo a la pirámide de Wilson, podemos metacognitivo en los estudiantes, ya que
decir que esta estrategia responde a:
Tipo: informal. deben revisar su proceso y estrategias
Forma: verbal / escrita. empleadas.
Fuente: docente / compañeros.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Esta herramienta permite organizar la retroalimentación que se va a
ESTRELLAS Y
brindar a los estudiantes en dos aspectos, uno que reconoce y explicita
ESCALERAS
el avance o logro y otro que explicita las oportunidades de mejora.
En esta primera sección se reconoce el
avance o logro que muestra el estudiante.
En esta segunda sección se describen las
oportunidades de mejora y se brindan
recomendaciones para que el estudiante
mejore su desempeño.
De acuerdo a la pirámide de Wilson, podemos decir que esta estrategia responde a:
Tipo: informal.
Forma: verbal / escrita / actuada.
Fuente: docente / compañeros.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Es una estrategia que permite al docente detectar errores frecuentes por medio
MI ERROR
de respuestas rápidas escritas por los estudiantes a partir de una consigna
FAVORITO específica. El propósito es analizar la forma en que razonan para llegar a una
respuesta e identificar errores frecuentes.
RECOMENDACIONES
❑ Puedes presentar la pregunta o actividad en cuestión
par que los estudiantes respondan y te las envíen por
medio de fotografía, por correo o WhatsApp.
❑ Esta estrategia admite varios tipos de preguntas o
tareas: selección múltiple, test de verdadero y falso,
pregunta abierta, entre otros.
❑ Es esencial destacar que la respuesta que muestres
sea de manera anónima.
❑ Los estudiantes deben comprender que el “error
De acuerdo a la pirámide de Wilson, podemos
decir que esta estrategia responde a:
favorito” es para analizar cómo están aprendiendo,
Tipo: informal. nunca para juzgar a su dueño o dueña.
Forma: verbal.
Fuente: docente.
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
Si bien esta estrategia no está referida a cómo brindar retroalimentación, ayuda a
PRIMERO A
organizar a los estudiantes para llevarla a cabo. Esta agrupación se realiza de
QUINTO acuerdo a la percepción que tiene el estudiante del grado de comprensión de los
aprendizajes desarrollados en una sesión en particular.
De acuerdo a la pirámide de
Wilson, podemos decir que esta
estrategia responde a:
Tipo: informal.
La pregunta que se les formula a los estudiantes está referida a “¿qué tanto hemos Forma: verbal / escrita / actuada.
Fuente: docente / compañeros /
comprendido la clase de hoy?”. Los estudiantes deberán levantar la mano y mostrar
autovaloración.
la cantidad de dedos que mejor refleje su percepción respecto a la pregunta. Se
podría trabajar solo con tres dedos o con cinco.
El grado de información que provee la estrategia es cada vez mayor cuanto mayor es la cantidad de dedos. Lo importante es
que todos los estudiantes comprendan qué significa la cantidad de dedos.
Esto permitirá que los estudiantes que necesitan ayuda la reciban de un par que posiblemente maneja sus mismos códigos de
comunicación, y que aquellos que lograron el aprendizaje lo refuercen al realizar el ejercicio metacognitivo de explicárselo a
un compañero. El profesor podrá trabajar con los estudiantes que levantaron un dedo, proveerles nuevas actividades y guiar
el aprendizaje de manera más personalizada
ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN
TARJETAS Esta herramienta, al igual que la anterior, no está referida a cómo brindar
DE SALIDA retroalimentación, sino que ayuda a organizar a los estudiantes para llevarla a
cabo. Se trata de ofrecer retroalimentación del estudiante para el profesor.
De acuerdo a la pirámide de Wilson, podemos
decir que esta estrategia responde a:
Tipo: informal.
Forma: verbal / escrita / actuada.
Fuente: docente / compañeros / autovaloración.
❑ Las informaciones de las tarjetas permitirán al profesor identificar lo que no fue comprendido en clase,
las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes, los intereses, entre otras cuestiones.
❑ Con la información recogida en esta tarjeta, el profesor podrá organizar la retroalimentación y alinearla
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
APRENDER A PREGUNTAR , PREGUNTAR PARA APRENDER
Relacionado con la curiosidad, la creatividad, la actitud investigativa, emprendedora e innovadora.
1 2 3 4
Preguntas de afectivas
Tenemos preguntas: Identidades
Según taxonomía de Bloom ¿Con qué te identificas…?
Preguntas de conocimiento Preguntas Interpretativas
¿Quién escribió? Qué pasó? ¿Cómo interpretas el
Preguntas de comprensión hecho….?¿Qué significa para
¿Cuál es la idea principal...? ti el …?
Preguntas de aplicación REFLEXIÓN CONSCIENTE Preguntas de postura
¿Qué preguntas harías para Traducción de Poppelmonde 2008 En situaciones
Preguntas de
entrevistar al ministro? ▪ Preguntas de análisis ¿Cuál sería tu postura…?
integración
¿Cuántos?, ¿Cuáles?,¿Qué? Motivos, causas consecuencias. ¿Qué harías si…?
Formas de
¿Cuál es el punto de vista…..?
organizaciones.
▪ Preguntas de síntesis
Preguntas filosóficas
Predicciones.
preguntas por
¿Qué pasaría si no tuviera …..?
procedimiento y por
▪ Preguntas de evaluación.
contenido.(profundas o
Opiniones, valoraciones juicios.
superficiales )
¿Qué te pareció…?
VIVENCIACIÓN
AHORA VIVENVIAREMOS EMPLEANDO UNA DE LAS
ESTRATEGIAS DE LA RETROALIMENTACIÓN DESDE
NUESTRA EXPERIENCIA.
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN
FORMATIVA
NUESTRA IDEA FUERZA
Haz clic en el signo
1° Ingresa a: 2° luego haz clic en la pizarra
https://jamboard.goo ¿Qué idea fuerza construimos sobre las
gle.com/d/1eVVCZ8h estrategias de la retroalimentación por
descubrimiento?
5xCGrmNFwfFYvXTV
uKkI7saL0CygOeNTN
j4E/edit?usp=sharing
3° Responde la pregunta:
¿Qué idea fuerza construimos sobre las estrategias de la
retroalimentación por descubrimiento?
TRABAJO ENCARGADO 8
Aula: Primaria (Colocar el numero de aula).
Nombres y apellidos completos:
UGEL: IE: Grado:
1. Respondo de acuerdo a lo analizado en el taller ¿Qué es retroalimentación?
2. Desde tu experiencia profesional ¿qué estrategia de la retroalimentación utilizó el año
2021?, explique.
3. Desde tu practica docente, haciendo uso de la estrategia planteada por la DRE desarrolla
una evidencia trabajado el año 2021.
ESTRATEGIA PLANTEADO POR LA DRE HUANUCO
GENERAR DAR A CONOCER RECONOCER RECOGER GENERAR BUSCAR REFLEXIÓN
CONFIANZA EL PROPÓSITO AVANCES Y LOGROS DIFICULTADES, COMPROMISOS Y DESPEDIDA
Y SEGUIR ERRORES Y
INDAGANDO BRINDAR
SUGERENCIAS
