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Presenta: Rosas Constantino Verónica Vanessa
 ación
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Proviene del sustantivo latino
innovatio. Su étimo es novus,
que constituye la base de un
extenso campo léxico: novo,
novitas, novius, renovo,
renovatio, renovator, innovo e
innovatio.
¿Qué es innovación
educativa?
Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002)

Entiende la innovación educativa como:

(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes.

Francisco Imbernón (1996):

“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los
contextos y en la práctica institucional de la educación”.

Juan Escudero (PASCUAL, 1988):

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.
 E L A IN N O V A C I Ó N ED
S D U
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OB La etiqueta en la tecnología A
a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para
identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las
experiencias novedosas.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a
la realidad de nuestro país.
d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y
participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su
comunidad.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas
administrativas y docentes reconocidamente válidos.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de
la formación profesional.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo,
asesor y supervisor.
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras
para ampliar y generalizar la experiencia.
i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una práctica institucional.
 a) La formación del estudiante constituye la esencia
de las innovaciones educativas para la transformación
cultural en procura de mejorar el nivel de vida
individual y social.
b) La autonomía para que se generan los procesos de
PRINCIPIOS DE innovación educativa.
c) La investigación interdisciplinaria para la
INNOVACIÓN reconstrucción del conocimiento, como eje del
proceso de innovación.
d) La práctica misma que legitima la innovación
educativa.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas más importantes en
relación con la innovación es la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado
que permita identificar qué es o no innovador en el ámbito educativo.

a) Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente

mejora o ajuste del sistema vigente.

La innovación supone una transformación, un cambio cualitativo significativo respecto a

la situación inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso
educativo.

b) Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia
un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de

ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas
innovaciones, sino más bien algo nuevo.
c. La innovación implica una
intencionalidad o intervención deliberada
y en consecuencia ha de ser planificada.

La innovación implica un cambio

deliberado. Para muchos autores, los
cambios que ocurren espontáneamente,
sin una intencionalidad clara y una
planificación no pueden ser considerados
innovación.

d) La innovación no es un fin en sí misma

sino un medio para mejorar los fines de la
educación.

En este aspecto es importante señalar

que a pesar de que la mayoría de las
reformas educativas en marcha tienen
como grandes finalidades mejorar la
calidad.
e) La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de
llevarlo a cabo.

Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y
sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus
preocupaciones y necesidades.

f) La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.

La innovación educativa implica una nueva concepción y práctica educativa que, a su vez,
quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovación.

g.) La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la

práctica.

La innovación no es tan sólo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o
posicionamiento ante el hecho educativo.
 TIPOLOGIA DE LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA

Las innovaciones educativas que se

vienen aplicando en nuestro país y en
otras latitudes no son todas iguales. Sus
intenciones, sus contenidos, sus temas
preferidos, sus procesos y sus propósitos
son diferentes.
 ovaciones según lo
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Mediante la innovación educativa se pretende la modificación de la totalidad

de los componentes de la institución escolar, en el caso de las "magnas
reformas" educativas que, por otra parte, difícilmente alcanzan sus
propósitos.

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[Link]ón. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes
partes o estructuras.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o consolidación de algo ya existente, en la misma línea de lo ya
vigente, con la pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.

3. Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de
comportamiento o viejo hábito.

4. Sustitución. Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus elementos es reemplazado por
otro.

5. Alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su
propia especie, sin perder su existencia.

6. Reestructuración. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema. Comportan la modificación en los roles, las relaciones
interpersonales y ciertas operaciones.
Tipología según la
intensidad del cambio
1. Innovaciones marginales
Las innovaciones marginales se añaden al rol que viene desempeñando el
profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro de la
misma especie.

2. Innovaciones adicionales
Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol básico
del docente modifican sus procedimientos.

3. Innovaciones fundamentales
Son aquellas que conducen a la transformación de la función o rol docente,
constituyendo una mutación nuclear del comportamiento educativo en sus
diversas dimensiones.

4. Tipología según la amplitud de las innovaciones.

Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que afecte directa
y únicamente a su propio comportamiento individual, en el ámbito de su propia
clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos.
 AL CAMBIO Y LA INNO
NCIA VAC
ISTE IÓN
RES

Diversas variables impiden, Carbonell (CAÑAL DE LEÓN,

obstaculizan o condicionan 2002) agrupa estos factores
contrarios, o como él los
los procesos de cambio e llama, los siete pecados
innovación educativa. capitales de la innovación
Algunos, de carácter subjetivo, educativa
tienen que ver más
directamente con la actitud, la
conciencia y la cultura
docente.
 > La inercia institucional
Existe una predisposición a continuar trabajando tal
como se hace y se ha hecho toda la vida.
>El individualismo
Se trata de un poder débil, pero el apego del
profesorado al aula como territorio o finca particular,
en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un
ápice, le proporciona una gran seguridad.
> El corporativismo
Este tiene dos expresiones organizativas: la constitución
de pequeños grupos dentro de la institución escolar
atendiendo a su pertenencia a un ciclo,.
 > La formación del profesorado
Al margen de su mayor o menor predisposición al cambio, se
constatan grandes lagunas en su formación inicial y permanente.
> La falta de un clima de confianza y consenso
No hay posibilidad de innovación sin un clima de confianza en el seno
de los equipos docentes y en la comunidad escolar para compartir
objetivos y proyectos comunes.
> La intensificación del trabajo docente y el control burocrático
Son diversos y ampliamente difundidos los análisis en torno a la
intensificación de las tareas docentes y la proletarización del
profesorado.
> La falta de apoyos de la administración educativa
La escasa sensibilidad de los poderes públicos hace que los
presupuestos de educación sean bajos, los recursos técnicos y
humanos escasos y los apoyos a la labor docente insuficientes.