PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de Inglés

IES Belén
Curso 2021/2022

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Índice
1. INTRODUCCIÓN 6

Composición del departamento 6

1.1. Justificación 7

1.2. El marco normativo 8

1.3. Características del centro y su entorno 9

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Inglés 10

2.1. Competencias clave 11

2.2. Elementos transversales al currículo 13

2.3. Objetivos 14

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 14

2.3.2. Objetivos de la materia de Inglés 16

2.4. Contenidos 18

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución 19

temporal

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa 21

2.4.3. Unidades didácticas 21

2.5. Metodología 22

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 22

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos 23

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y 27

expresarse de forma oral
2.6. Atención a la diversidad 28

2.6.1. Fundamento legal 28

2.6.2. Respuesta educativa 28

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 29

2
 2.6.4. Concreción de las medidas- Atención a la diversidad 31

2.7. Evaluación 32

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 32

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 33

elementos del currículo

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 74

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables 74

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 74

2.7.6. Sistema de recuperación 102

2.7.7. Información al alumnado y sus familias 103

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I 104

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA II 114

3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera. Inglés 139

3.1. Competencias clave 139

3.2. Elementos transversales al currículo 139

3.3. Objetivos 140

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato 140

3.4. Contenidos 142

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa 143

3.4.2. Unidades didácticas 143

3.5. Metodología 144

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 144

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos 146

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y 148
expresarse de forma oral

3
 3.6. Atención a la diversidad 149

3.6.1. Fundamento legal 149

3.6.2. Tipología de atención a la diversidad 150

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 150

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no 151

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas
las materias.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las 151

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que
permanecen un año más en el mismo curso.

3.7. Evaluación 151

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 152

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 152

elementos del currículo

3.7.3. Información al alumnado y sus familias 153

3.8. Programación por materias: INGLÉS 1º BACHILLERATO 153

1. Competencias clave 153

2. Objetivos 156

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 157

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del 112

currículo

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 172

4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 173

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 173

4.4. Sistema de recuperación 182

INGLÉS: 2º BACHILLERATO

1. Competencias clave 183

4
 2. Objetivos 186

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 187

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del 201

currículo

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 201

4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 202
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 202
4.4.Sistema de recuperación 209
4.Actividades complementarias y extraescolares 210
5.Evaluación de la práctica docente y de la programación 211
I. Evaluación de la programación didáctica 212

II. Evaluación de la práctica docente 213

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes: ESO 214

Anexo II. Programa de recuperación de materias pendientes: BACHILLERATO 215
Anexo III. Adenda ESO y FPB I, II 216
Anexo IV. Adenda Bachillerato. 218

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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la
práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de
Inglés, y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan
cumplir los objetivos pedagógicos propuestos, eliminando el azar y sistematizando el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del
centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención
a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al
mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de
tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos,
contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter
obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.
• La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el
verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus
aprendizajes y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de
adquisición de conocimientos. Para ello se plantearán actividades que potencien
el uso de la lengua en todo momento dentro de una atmósfera relajada, donde se
potencie la transmisión de significados y no tanto la corrección de las formas. Las
actividades convellarán una interacción de los alumnos con otros compañeros o
en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario desarrollar en ellos cómo
aprender o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las
destrezas lingüísticas.

Composición del departamento

El Departamento de Inglés actualmente, está constituido por cuatro profesores:
Profesorado Cargo
Dª Concepción Ruiz Lastra

D. Chrisitian Navas Garrat Vicedirector

DªMª del Carmen Ramírez Molina Jefa de departamento

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 Dª Rocío Navas Molero Tutora de 4º ESO

Dª Irene Antequera Alcoba Tutora de 2º ESO

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las

mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Inglés 1º A Concepción Ruiz Lastra

1º B/C Irene Antequera Alcoba
2º ESO Inglés 2º A/B Irene Antequera Alcoba
2º C Rocío Navas Molero
3º ESO Inglés 3º A/B/C Concepción Ruiz Lastra.

4º ESO Inglés 4º B Rocío Navas Molero

4º A/C Mª del Carmen Ramírez
Molina
1º FPB Inglés FPB1 Christian Navas Garratt

2º FPB Inglés FPB2 Mª del Carmen Ramírez

Molina
1º BACH Inglés 1º A/B/C Rocío Navas Molero

2º BACH Inglés 2º A Mª Carmen Ramírez Molina

2º B Christian Navas Garratt
2º C

1.1. Justificación

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica

analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo
es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones
y proporciona guías de actuaciónes adecuadas y útiles para el profesorado. Es una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de
tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado
definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como
aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y que
responde a un propósito educativo de una sociedad.

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 Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos,
que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración
es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que
supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La
administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se
desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta
las bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias
del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología,
evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos
debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de
concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a
este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias
concretas del departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y
didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle
de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del
Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del
curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.2. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que

establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y
el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco

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referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y
basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 182/2020, de 10 de
noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de
15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma
de Andalucía y en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir
del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del
centro y del profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en
los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de
nuestro centro, está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16,
localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de
Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se

entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se
fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de
países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964
y 1967. Muchos edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su
origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha

9
cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de
Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden
también parte de nuestro alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el
sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios.
Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente
en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que
se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con
un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de
precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas
profesionales adquiere una dimensión significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca
municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben
desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres
plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos
dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas
TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso
educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia
materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia
programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación
académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores
democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del
profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las
entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y
organizaciones públicas o privadas.

10
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Primera Lengua Extranjera: Inglés

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en

el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto
182/2020, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se
describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que
determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una
atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el
alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,
garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la
etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción
educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad
democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la
responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave
en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias
así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el
currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021,

se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a
través de estas vías, entre otras:

11
• la comunicación lingüística (CCL), es una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las
lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultrual en la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa
de la interacción de las distintas destrezas que se corresponden con los cuatros
blaques de contenidos en contextos comunnicativos reales y es un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa.
• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): al aprender
una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por tanto, se
contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave
en ciencia y tecnología. Muchos de los textos científicos de actualidad están
escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de
métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países
hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.
• la competencia digital (CD): hoy en día la competencia digital se considera clave y
contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas
formas de comunicación a través de internet son una fuente motivadora de
recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen
adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.
• conciencia y expresiones culturales (CEC): esta competencia está presente en el
aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud
abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua
(canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía,
fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y
aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para
realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.
• aprender a aprender (CAA) : el currículo de la materia Primera Lengua Extranjera
está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender,
fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e
informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el
estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprenddizaje y
la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es
bueno que los estudiantes sean consciente de lo que hacen para aprender y
busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo
cooperativo.
• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEE): esta competencia
requiere destrezas y habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una

12
 lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener
iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo
en cuenta que eeel dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye uuun
pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el
extranjero.
• sociales y cívicas (CSC): el currículo de esta mateira contribuye a la competencia
social y cívica, estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua
extranjera, que que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer
los códigos y patrones de conducta generalmente aceeptados en distintas culturas
así como las dimensiones interculturales y socioeconómicas de sus países,
especialemte, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización
geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta
competencia puede ser desarrollada a travíes del empleo de la lengua extranjera
de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y
creencia de las distintas culturas.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en

el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de
las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del
currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021, lo que no es
óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias
clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta
programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 15 de enero de 2021, la estructura de oportunidades

que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los
siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) Comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos.

b) Utilización de la Lengua Extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para
dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.
c) La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,
cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la
expesión tanto oral como escrita.

13
d) La capacidad para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de
forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo
contra estereotipos y actitudes de racismo y xenofobia y resolviendo conflictos.

2.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden
referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el
corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la
acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

14
 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 182/2020, de 10 de noviembre)
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.

15
 Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).
• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (E, F, H e I).
• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).
• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la
hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en
dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una
zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso
de la violencia.
• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe
ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la
prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera

Inglés ESO

Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el

Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021. La enseñanza de la Primera Lengua
Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por
el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.

16
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,
la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas
necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y medios
audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando
la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta como medio de expresión arde aprendizaje de contenidos diversos,
como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por la ciudadanía de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu
emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la

17
 cultura e historia propia, así como el patrimonio artístico y cultural, uilizando
como medio la lengua extranjera.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que

han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es
necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la
materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran medida a la mayoría
de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución
de los objetivos A, C, D, E, F, H, I, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y B del Decreto 182/2020, de 10 de noviembre.

La materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se imparte durante

toda la etapa de la ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que
cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por
ello, es importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se
tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se
desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de evaluación
y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí
mismos).

2.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de

saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y
socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos
y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo
constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden de 15 de enero de 2021, concreta en primera instancia los contenidos de cada
materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es
decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben
tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo
esta tarea:

18
 • Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 15 de enero de 2021 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y su

distribución temporal

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados

en ciclos (primer ciclo de la ESO: 1º, 2º, 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en
bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una
de ellas se recogerán en el apartado 2.7.2. de esta programación.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 1º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones

1º 1 YOU AND ME 15
2 MY DAY 15
3 MY FAVOURITE THINGS 15
2º 4 FUN AROUND TOWN 15
5 ON HOLIDAY 15
6 YES, WE CAN 15
3º 7 OUR WORLD 15
8 MAKING A DIFFERENCE 15
9 TIME TO CELEBRATE 15

19
 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 2º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones

1º 1 OUT AND ABOUT 15

2 LEARNING TODAY 15
3 A LOOK AT THE PAST 15
2º 4 PUBLISHING LIMITS 15
5 GREAT STORIES 15
6 WOMEN IN SOCIETY 15
3º 7 THIS IS US 15
8 A BETTER WORLD 15
9 INTO THE FUTURE 15

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 3º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones

1 1 MATERIAL WORLD 15
2 TIME OUT 15
3 AMAZING POWERS 15
2 4 SHOWTIME 15
5 ON THE DARK SIDE 15
6 BODY AND MIND 15
3 7 LOOKING FORWARD 15
8 PEOPLE IN ACTION 15
9 LONG AGO, FAR AWAY 15

20
 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 4º ESO

Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones

1 1 GAME CHANGERS 20
2 THE UNEXPECTED 20
2 3 THE WAY WE LIVE 20
4 ALL IN THE MIND 20
3 5 MOTHER NATURE 20
6 TRENDING NOW 20

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en
cuenta estos contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores

2.4.3. Unidades didácticas

• Las Unidades Didácticas están disponibles en el Departamento de Inglés.

21
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para
garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para
conseguir el aprendizaje del alumnado.
En la enseñanza de la Primera Lengua Extranjera es necesaria la utilización de una
metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero protagonista de
las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y la lengua sea vehículo de
comunicación para el alumnado y de adquisición de conocimientos. Para ello se
plantearán actividades que potencien el uso de la lengua en todo momento dentro de
una atmósfera relajada. Las actividades convellarán una interacción de los alumnos
con otros compañeros o en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario fomentar el
desaroollo de estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros
desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la
atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro
lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos:
la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y
escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo
recogido en al artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021 y nuestro departamento
considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias
metodológicas para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés), entre las que
seleccionaremos las siguientes:
• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información.
• las exposiciones orales y las disertaciones.
• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información;
• la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la
elaboración de documentos de comunicación (guías, posters, etc.) en soportes
digitales y de otra naturaleza;

22
 Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones
metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando
un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro
(siempre que las medidas de seguridad se cumplan), al menos una vez por trimestre
para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado
con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización
de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.15 cada
falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la
ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un
buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la
obtención de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente

de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

23
 • Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de
las unidades didácticas de manera transversal.

Pretendemos llevar a cabo una metodología comunicativa, en la que el alumno

adquiera un papel importante en su aprendizaje. En la enseñanza de una lengua
extranjera es importante seguir los siguientes pasos:

- Warm up. Esta fase se compone de unos breves minutos de transición

entre distintas materias, persigue crear el clima apropiado que
predisponga al alumno para iniciar la clase.

- Lead in. En este momento se introduce el nuevo aspecto de la lengua,

intentando detectar el grado de conocimientos previos que pudieran
poseer sobre él.

- Presentation. El nuevo aspecto se presenta a través de un contexto

apropiado (texto, foto, dialogo...)

- Controlled practice. Se realizarán distintas actividades orales y escritas de

respuesta controlada para poner en práctica el nuevo aspecto.

- Further practice. A continuación se realizaran actividades más

comunicativas, en pareja o pequeños grupos. Al existir una menor
intervención por parte del profesor durante las mismas, el alumno estará
menos preocupado por sus posibles errores y se sentirá más motivado
para usar la lengua de forma creativa, lo que favorecerá la comunicación y
por tanto el aprendizaje.

- Extension. En esta fase se tratará de responder de modo más especializado

a la diversidad del alumnado. Será el momento de realizar actividades de
refuerzo para aquellos alumnos que muestren ciertas dificultades en la
asimilación de los contenidos y al mismo tiempo actividades de mayor
complejidad para los que hubiesen demostrado haber asimilado
suficientemente los contenidos de la unidad.

24
 - Self-check and self-learning. Finalmente, los alumnos reflexionaran sobre
su propio aprendizaje y progreso (grado de asimilación de contenidos).

- TIC projects. Se usarán las nuevas tecnologías para que de forma

autónoma, el alumnado aporte su visión particular sobre los distintos
aspectos de la unidad didáctica. Durante el curso 2021/22, el acceso a las
aulas TICs estará más restringido debido a las nuevas medidas adoptadas
por el Protocolo Covid.

Las actividades que a continuación proponemos estarán orientadas a desarrollar las 5

destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma: listening, speaking,
interacting, reading y writing. Además, tratarán de favorecer el uso creativo y
espontáneo de la lengua, así como el aprendizaje autónomo.

• Interpretar fotos, dibujos y gráficos.

• Escuchar diálogos con el fin de comprender la idea general o datos concretos.
• Ordenar frases o dibujos a partir de lo que se ha oído.
• Leer en silencio textos breves para obtener la información general o
específica.
• Leer en pareja o grupo un diálogo teniendo en cuenta la entonación y el
ritmo.
• Repetir estructuras gramaticales a través de oral drills.
• Repetir palabras concretas para mejorar su pronunciación.
• Contestar oralmente a preguntas sobre una foto, diálogo o situación real.
• Contestar por escrito a preguntas de comprensión sobre un texto escrito, o a
preguntas de true/false.
• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación de regularidades.
• Participar en actividades de interacción oral bajo la forma de diálogos,
entrevistas... (simulation, role-play, information gap activities).
• Completar las palabras que faltan en un texto (gap-filling exercise).
• Escribir textos breves sobre uno mismo, descripción de otras personas, cartas
a amigos....
• Realizar actividades de diversa índole a partir de canciones adaptadas o no.
• Participar en juegos (guessing game, hangman, noughts and crosses, bingo,
find someone who, memory games…)
• Realizar ejercicios de dictado.
• Realizar proyectos individuales o en grupo.
• Completar cuestionarios para analizar su progreso y/o trabajo.
• Utilizar las nuevas tecnologías para hacer trabajos grupales en power point,
para grabarse en una situación real.
• Participar en actividades de la plataforma de teleformación que el centro
pone a disposición de todo el alumnado.

Selección de espacios. Por motivos de seguridad, el aula será el espacio donde

se realicen las actividades. Sólo se podrá cambiar cambiar de escenario si se

25
cumplen todas las medidas adoptados por el centro y previo consentimiento
de la junta directiva.

Agrupamientos. Desde el Departamento de Inglés somos conscientes de que la

interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en
su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que siempre
hayamos fomentado distintos agrupamientos según el tipo de actividad a
realizar. Sin embargo, y dada la situación de pandemia que estamos viviendo,
las agrupaciones presenciales no se llevarán a cabo aunque trataremos de
fomentarlas mediante el trabajo colaborativo online.
- .
Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y
la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto,
textos, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón
proyector, documentales y películas colección SPEAK UP.
• Recursos tecnológicos: ordenadores aulas TIC (uso limitado durante el
presente curso), pizarras digitales.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
• Una agenda.

Libros de texto adoptados para el curso 2021/2022:

1º ESO: Teamwork 1: Editorial Burlington

2º ESO: : Teamwork 1: Editorial Burlington
3º ESO: Teamwork 3: Editorial Burlington
4º ESO: Network 4: Editorial Burlington
FPB 1: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan
FPB 2: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan

Los alumnos deberán tener:

26
 • Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario.
• Una libreta o archivador.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y
oral.
Siempre que se cumplan las medidas de seguridad del protocolo COVID, el
Departamento de Inglés contribuye a mejorar la competencia en comunicación
lingüística:
 Participando en las actividades propuestas por la Biblioteca del Centro (este
curso estarán más restringidas por la situación de pandemia) y por el área
sociolingüística.
 Penalizando las faltas de ortografía.
 Acercando al estudiante al libro de una forma creativa, lúdica y placentera
participando en el Plan de Animación a la Lectura de la Biblioteca del Centro
(1º, 2º, 3º, 4º).
 Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante: lecturas
adaptadas y graduadas.
 Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación, etc)
en la Plataforma Classroom.
 Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus
unidades didácticas.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados

en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a
través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de
la eficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa, de esta forma trabajamos las
competencias.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro,
al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de
información. Durante el presente curso ambos espacios estarán mas reducidos en
cuanto a su uso.
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado
con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización

27
de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la
ortografía.

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamentación legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la
diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se
establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria.
3. El Decreto 182/2020, de 10 de noviembre establece que los centros dispondrán
de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 15 de enero de 2021, por la que se desarrollan los currículum
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación
básica.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se disponen de las siguientes medidas:

1. Programas de refuerzo del aprendizaje.

2. Programa de refuerzo de las materias troncales (1° y 4° ESO).
3. Programas de profundización.

28
Estos programas:

- Son medidas de atención a la diversidad para la atención individualizada del alumno o

alumna y no podrán implementarse de manera general para un grupo-clase.
- Suponen una modificación del currículo a excepción de los objetivos y de los criterios de
evaluación.
- Deberán desarrollarse en el horario lectivo correspondiente a las distintas asignaturas,
preferentemente dentro del aula.
- Podrán tener tanto un carácter permanente como puntual.
- Requerirán de información periódica a las familias acerca de su desarrollo.
- Precisarán de un seguimiento por parte del profesorado en coordinación con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del equipo docente, y en su caso, con el
orientación.

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la

atención a la diversidad

A. Programas de refuerzo del aprendizaje

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento de las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:

a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de

curso, no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación

y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión:
- Alumnado con NEAE que requiera de evaluación psicopedagógica previa.
- Alumnado con dificultades que no presente NEAE.
-No se requiere de un desfase de un curso para ninguna de las etapas.
En estos programas se modificarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Los
programas se centrarán sobre todo en:
- Tiempo y ritmo de aprendizaje.
- Metodología más personalizada.
- Reforzar las técnicas de aprendizaje.
- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
- Aumentar la atención orientadora.

29
B. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
primer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los centros docentes ofertarán al alumnado de primero y cuarto curso de Educación

Secundaria Obligatoria los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de
asignaturas troncales que determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación
de las dificultades observadas en estas materias.

C. Programas de profundización.

Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje

que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado
para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

2.6.3. Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones
dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las
medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas
será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica, personal
complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula
en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse
en ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción
tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.

30
 2.6.4. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA MEDIDAS
A-PROGRAMA DE RECURSOS:
REFUERZO DEL En la plataforma Classroom el Departamento de Inglés dispone de una clase a la que todos
APRENDIZAJE los miembros del departamento tienen acceso y en la que podrán encontrar recursos
para atender a las necesidades de su alumnado. Están clasificados para poder atender al
alumnado:
- Con dificultades de aprendizaje.
B-PROGRAMA DE - De PMAR.
REFUERZO DE - NEAE.
MATERIAS - Que permanecen un curso más en el mismo curso.
GENERALES DEL
BLOQUE DE ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
ASIGNATURAS - Atención individualizada.
TRONCALES EN - Desarrollo de la destreza oral en 1º ESO.
PRIMER Y - Más tiempo para realización de tareas, actividades y pruebas.
CUARTO CURSO
DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN FLEXIBLE
SECUNDARIA
OBLIGATORIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 30%

Proyectos documentales integrados 10%

Pruebas orales 30%

Pruebas escritas 30%

La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres:

PRIMER TRIMESTRE: 20% SEGUNDO TRIMESTRE: 30% TERCER TRIMESTRE: 50%
Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de
contenido. El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno
o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta
actitud como abandono de la materia.
C-PROGRAMAS RECURSOS
DE
PROFUNDIZACIÓN - Material de profundización para el alumnado con altas capacidades intelectuales
disponible en el Classroom del departamento.

ADAPTACIÓN METODOLÓGICA

- Profundización en las destrezas orales

31
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa:
qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión
hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran
aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa
y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus
estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de
15 de enero de 2021).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de
la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de
15 de enero de 2021 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe
ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos
de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o
sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y
resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su
caso uso de las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

32
 11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los
miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios

dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada
unidad como al final de cada evaluación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) y

su relación con el resto de elementos del currículo.

En el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) de la ESO, la numeración
asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha
hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los
criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su
cumplimiento.

33
 1º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar la información 1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información esencial, los puntos detalles relevantes
previa sobre tipo de principales y algunos de los detalles de indicaciones, anuncios,
tarea y tema. más relevantes mensajes y comunicados
- Escucha y comprensión de en textos orales breves y bien breves y articulados de manera
mensajes orales breves, estructurados, lenta y clara (p. e.
relacionados con las actividades del transmitidos de viva voz o por cambio de puerta de embarque en
aula: medios técnicos y un aeropuerto,
instrucciones, preguntas, articulados a velocidad lenta, en un información sobre actividades en
comentarios, diálogos. registro un campamento de
- Distinción y comprensión de la informal o neutro, y que versen verano, o en el contestador
información básica sobre asuntos automático de un cine),
de textos orales, transmitidos de cotidianos en situaciones siempre que las condiciones
viva voz o por habituales o sobre temas acústicas sean buenas y
medios audiovisuales sobre temas generales o del propio campo de el sonido no esté distorsionado.
habituales interés en los 2. Entiende lo esencial de lo que se
concretos (instrucciones, ámbitos personal, público, le dice en
indicaciones, peticiones, educativo y ocupacional, transacciones y gestiones
avisos, gestiones cotidianas, siempre que las condiciones cotidianas y estructuradas
diálogos informales). acústicas no (p. e. en hoteles, tiendas,
- Identificación del tipo textual, distorsionen el mensaje y se pueda albergues, restaurantes,
adaptando la volver a centros de ocio, de estudios o
comprensión al mismo. escuchar lo dicho. CCL, CD. trabajo).
- Distinción de tipos de C.2.Conocer y saber aplicar las 3. Identifica el sentido general y los
comprensión (sentido estrategias más puntos
general, información esencial, adecuadas para la comprensión del principales de una conversación
puntos principales, sentido general, formal o informal
detalles relevantes). la información esencial, los puntos entre dos o más interlocutores que
- Formulación de hipótesis sobre e ideas tiene lugar en su
contenido y principales y los detalles más presencia, cuando el tema le
contexto. relevantes del texto. resulta conocido y el
- Inferencia y formulación de CCL, CAA. discurso está articulado con
hipótesis a partir de la C.3. Conocer y utilizar para la claridad, a velocidad
comprensión de elementos comprensión del texto los media y en una variedad estándar
significativos, lingüísticos aspectos socioculturales y de la lengua.
y paralingüísticos. (gestos, sociolingüísticos relativos 4. Comprende, en una
expresión facial, contacto a la vida cotidiana (hábitos de conversación informal en la
visual e imágenes). estudio y actividades que participa, descripciones,
- Reformulación de hipótesis a de ocio), condiciones de vida narraciones, puntos de
partir de la (entorno, estructura vista y opiniones sobre asuntos
comprensión de nuevos elementos. social), relaciones interpersonales prácticos de la vida
Aspectos socioculturales y (entre hombres y diaria y sobre temas de su interés,
sociolingüísticos: mujeres, en el ámbito privado, en cuando se le
convenciones sociales, normas de el trabajo, en el habla con claridad, despacio y
cortesía y centro docente, en las directamente y si el
registros; costumbres, valores, instituciones), interlocutor está dispuesto a
creencias y actitudes; comportamiento (gestos, repetir o reformular lo
reconocimiento, identificación y expresiones faciales, uso dicho.
comprensión de de la voz, contacto visual) y 5. Comprende, en una
elementos significativos lingüísticos convenciones sociales conversación formal, o
básicos y (costumbres, tradiciones). CCL, entrevista (p. e. en centros de
paralingüísticos (gestos, expresión CSC. estudios o de trabajo)
facial, contacto C.4.Distinguir la función o en la que participa lo que se le
visual e imágenes); conocimiento funciones comunicativas pregunta sobre
de algunos rasgos más relevantes del texto y patrones asuntos personales, educativos,
históricos y geográficos de los discursivos ocupacionales o de
países donde se habla básicos relativos a la organización su interés, así como comentarios
la lengua extranjera, obteniendo la textual sencillos y

34
información por (introducción del tema, desarrollo y predecibles relacionados con los
diferentes medios, entre ellos cambio mismos, siempre
Internet y otras temático, y cierre textual). CCL, que pueda pedir que se le repita,
tecnologías de la información y CAA. aclare o elabore
comunicación; C.5. Aplicar a la comprensión del algo de lo que se le ha dicho.
lenguaje no verbal, valoración de la texto los 6. Distingue, con el apoyo de la
lengua extranjera conocimientos sobre los imagen, las ideas
como instrumento para constituyentes y la principales e información relevante
comunicarse, para el organización de patrones en
enriquecimiento personal y el sintácticos y discursivos de presentaciones sobre temas
conocimiento de la uso muy frecuente en la educativos,
cultura andaluza. comunicación oral. CCL, ocupacionales o de su interés (p. e.,
Funciones comunicativas: CAA, SIEP. sobre un tema
- Iniciación y mantenimiento de C.6. Reconocer léxico oral de uso curricular, o una charla para
relaciones personales muy común relativo a organizar el trabajo en
y sociales (saludos y despedidas, asuntos cotidianos y a temas equipo).
presentaciones, generales o 7. Identifica la información esencial
invitaciones, disculpa y relacionados con los propios de programas de
agradecimiento, acuerdo y intereses, estudios e televisión sobre asuntos cotidianos
desacuerdo). inferir del contexto y del contexto, o de su interés
- Descripción sencilla de cualidades con apoyo visual, articulados con lentitud y claridad
físicas y los significados de algunas palabras (p. e. noticias,
abstractas de personas, objetos de y expresiones. documentales o entrevistas),
uso cotidiano, CCL, CAA. cuando las imágenes
lugares y actividades. C.7.Discriminar Patrones ayudan a la comprensión.
- Narración de acontecimientos fonológicos, Patrones
pasados puntuales, sonoros, acentuales, rítmicos y de
descripción de estados y entonación de
situaciones presentes y uso más común, y reconocer los
expresión de sucesos futuros. significados e
- Petición y ofrecimiento de ayuda, intenciones comunicativas más
información, generales
indicaciones, permiso, opiniones y relacionados con los mismos. CCL,
puntos de vista. CAA.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(recepción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación;
tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones fonológicos, patrones

35
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: - Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y
Planificación comprensibles, tanto en ensayadas, bien
- Concepción del mensaje con conversación cara a cara, como por estructuradas y con apoyo visual
claridad, distinguiendo teléfono u otros (p. e.
su idea o ideas principales y su medios técnicos, en un registro transparencias o PowerPoint),
estructura básica. neutro o informal, sobre aspectos
- Adecuación del texto al con un lenguaje sencillo, en los que concretos de temas de su interés o
destinatario, contexto y se da, se relacionados con
canal, aplicando el registro y la solicita y se intercambia sus estudios u ocupación, y
estructura de información sobre temas responde a preguntas
discurso adecuados a cada caso. de importancia en la vida cotidiana breves y sencillas de los oyentes
Ejecución y asuntos sobre el contenido
- Expresión del mensaje con la conocidos o de interés personal o de las mismas.
suficiente claridad y educativo, y se 2. Se desenvuelve correctamente
coherencia, estructurándolo justifican brevemente los motivos en gestiones y
adecuadamente y de determinadas transacciones cotidianas, como son
ajustándose, en su caso, a los acciones o planes, a pesar de los viajes, el
modelos y fórmulas de eventuales alojamiento, el transporte, las
cada tipo de texto, utilizando frases interrupciones o vacilaciones, compras y el ocio,
y expresiones de pausas evidentes, siguiendo normas de cortesía
uso frecuente. reformulaciones discursivas, básicas (saludo y
- Reajuste de la tarea (versión más selección de tratamiento).
modesta de la expresiones y estructuras y 3. Participa en conversaciones
tarea) o del mensaje (concesiones peticiones de repetición informales cara a
en lo que por parte del interlocutor. CCL, CD, cara o por teléfono u otros medios
realmente le gustaría expresar), SIEP. técnicos, en las
tras valorar las - Conocer y saber aplicar las que establece contacto social,
dificultades y los recursos estrategias más intercambia
disponibles. adecuadas para producir textos información y expresa opiniones y
- Apoyo y obtención del máximo orales monológicos puntos de vista,
partido de los y dialógicos breves y de estructura hace invitaciones y ofrecimientos,
conocimientos previos (utilizar simple y clara, pide y ofrece
lenguaje utilizando entre otros, cosas, pide y da indicaciones o
‘prefabricado’, etc.). procedimientos como la instrucciones, o
Estrategias de compensación adaptación del mensaje a patrones discute los pasos que hay que
- Lingüísticas: búsqueda de de la primera seguir para realizar
palabras de significado lengua u otras, o el uso de una actividad conjunta.
parecido. elementos léxicos 4. Toma parte en una conversación
- Paralingüísticas y paratextuales: aproximados ante la ausencia de formal, reunión o
petición de ayuda, otros más entrevista de carácter académico u
señalamiento de objetos, uso de precisos. CCL, CAA, SIEP. ocupacional (p. e.
deícticos o acciones - Incorporar a la producción de los para realizar un curso de verano, o
que aclaran el significado, uso de textos orales integrarse en un
lenguaje corporal algunos conocimientos grupo de voluntariado),
culturalmente pertinente (gestos, socioculturales y intercambiando información
expresiones sociolingüísticos adquiridos suficiente, expresando sus ideas
faciales, posturas, contacto visual o relativos a estructuras sobre temas
corporal, sociales, relaciones habituales, dando su opinión sobre
proxémica), de sonidos interpersonales, patrones de problemas
extralingüísticos y cualidades actuación, comportamiento y prácticos cuando se le pregunta
prosódicas convencionales. convenciones sociales, directamente, y
Aspectos socioculturales y actuando con la debida propiedad reaccionando de forma sencilla
sociolingüísticos: y respetando las ante comentarios,
convenciones sociales, costumbres, normas de cortesía más siempre que pueda pedir que se le
uso de fórmulas importantes en los repitan los puntos clave si lo
de cortesía adecuadas en los contextos respectivos. CCL, CSC, necesita.
intercambios sociales, SIEP.
uso de registro apropiado a la - Llevar a cabo las funciones
situación demandadas por el
comunicativa, lenguaje no verbal, propósito comunicativo, utilizando

36
interés e iniciativa los exponentes y
en la realización de intercambios los patrones discursivos más
comunicativos con comunes para
hablantes o aprendices de la organizar el texto de manera
lengua extranjera, sencilla con la
participación en conversaciones suficiente cohesión interna y
breves y sencillas coherencia con
dentro del aula y en simulaciones respecto al contexto de
relacionadas con comunicación. CCL, SIEP.
experiencias e intereses - Mostrar control sobre un
personales, conocimiento de repertorio limitado de
algunos rasgos históricos y estructuras sintácticas de uso
geográficos de los países habitual y emplear
donde se habla la lengua para comunicarse mecanismos
extranjera, obteniendo la sencillos lo bastante
información por diferentes medios, ajustados al contexto y a la
entre ellos intención comunicativa.
Internet y otras tecnologías de la (repetición léxica, elipsis, deixis
información y personal, espacial y
comunicación, valoración de la temporal, yuxtaposición y
lengua extranjera conectores y marcadores
como instrumento para conversacionales frecuentes). CCL,
comunicarse, para el CAA.
enriquecimiento personal y el - Conocer y utilizar un repertorio
conocimiento de la léxico oral
cultura andaluza; participación suficiente para comunicar
activa en información, opiniones y
representaciones, canciones, puntos de vista breves, simples y
recitados, directos en
dramatizaciones, prestando situaciones habituales y cotidianas,
especial atención a los susceptible de
relacionados con la cultura adaptación en situaciones menos
andaluza. habituales. CCL,
Funciones comunicativas: CAA.
- Iniciación y mantenimiento de - Pronunciar y entonar de manera
relaciones personales clara e inteligible,
y sociales (saludos y despedidas, aunque a veces resulte evidente el
presentaciones, acento extranjero
invitaciones, disculpa y o se cometan errores de
agradecimiento, acuerdo y pronunciación esporádicos,
desacuerdo). siempre que no interrumpan la
- Descripción de cualidades físicas y comunicación, y
abstractas de aunque sea necesario solicitar a los
personas, objetos de uso cotidiano, interlocutores
lugares y repetir de vez en cuando para
actividades, de manera sencilla. ayudar a la
- Narración de acontecimientos comprensión. CCL, CAA.
pasados puntuales y descripción de - Manejar frases cortas, grupos de
estados situaciones presentes y palabras y
expresión de sucesos futuros. fórmulas para comunicarse en
- Petición y ofrecimiento de ayuda, intercambios breves
información, en situaciones habituales y
indicaciones, permiso, opiniones y cotidianas,
puntos de vista. interrumpiendo en ocasiones el
- Expresión de hábitos. discurso para
- Expresión de la orden, la buscar expresiones, articular
autorización y la palabras menos frecuentes y
prohibición. reparar la comunicación en
- Expresión del interés, gusto y situaciones
sorpresa, capacidad, menos comunes. CCL, CAA.
sentimiento e intención. - Interactuar de manera sencilla en
- Establecimiento y mantenimiento intercambios
de la claramente estructurados,

37
comunicación y organización del utilizando fórmulas o
discurso. gestos simples para tomar o ceder
Estructuras lingüístico-discursivas: el turno de
Léxico oral de uso común palabra, aunque se dependa en
(producción): identificación gran medida de la
personal; vivienda, hogar y actuación del interlocutor. CCL,
entorno; actividades de la CAA.
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación;
tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tic.
Patrones fonológicos, patrones
sonoros, acentuales rítmicos y de
entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Identificar la información esencial, 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información los puntos más imagen, instrucciones
previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes de funcionamiento y manejo de
tarea y tema. en textos breves y aparatos electrónicos
- Identificación del tipo de texto, y bien estructurados, escritos en un o de máquinas, así como
la intención registro informal instrucciones para la
comunicativa del texto, en formato o neutro, que traten asuntos realización de actividades y normas
digital o papel, cotidianos, de temas de seguridad (p.
adaptando la comprensión al de interés o relevantes para los e., en un centro escolar, un lugar
mismo. propios estudios, y público o una zona
- Distinción de tipos de que contengan estructuras de ocio).
comprensión (sentido sencillas y un léxico de 2. Entiende los puntos principales
general, información esencial, uso común tanto en formato de anuncios y
puntos principales), en impreso como en material publicitario de revistas o
diferentes textos auténticos sobre soporte digital. CCL, CMCT, CD. Internet formulados
diversos temas - Conocer y saber aplicar las de manera simple y clara, y
adecuados a su edad y estrategias más relacionados con
relacionados con contenidos adecuadas para la comprensión del asuntos de su interés, en los
de otras materias del currículo. sentido general, ámbitos personal,
- Inferencia y formulación de la información esencial, los puntos académico y ocupacional.
hipótesis a partir de la e ideas 3. Comprende correspondencia
comprensión de elementos principales o los detalles relevantes personal en
significativos, lingüísticos del texto. CCL, cualquier formato en la que se
y paralingüísticos (inferencia de CAA, SIEP. habla de uno mismo;
significados por el - Conocer, y utilizar para la se describen personas, objetos y
contexto, por comparación de comprensión del texto, lugares; se narran
palabras o frases los aspectos socioculturales y acontecimientos pasados,
similares en las lenguas que sociolingüísticos presentes y futuros, reales
conocen, por ejemplo). relativos a la vida cotidiana o imaginarios, y se expresan
- Reformulación de hipótesis a (hábitos de estudio y sentimientos, deseos y
partir de la trabajo, actividades de ocio, opiniones sobre temas generales,
comprensión de nuevos elementos. incluidas conocidos o de su
Aspectos socioculturales y manifestaciones artísticas como la interés.
sociolingüísticos: música o el 4. Entiende lo esencial de
convenciones sociales, normas de cine), condiciones de vida (entorno, correspondencia formal en
cortesía y estructura la que se le informa sobre asuntos
registros; costumbres, valores, social), relaciones personales de su interés en el
creencias y actitudes; (entre hombres y contexto personal, educativo u
reconocimiento, identificación y mujeres, en el trabajo, en el centro ocupacional (p. e.

38
comprensión de docente) y sobre un curso de idiomas o una
elementos significativos lingüísticos convenciones sociales (costumbres, compra por
básicos, tradiciones). Internet).
conocimiento de algunos rasgos CCL, CSC. 5. Capta las ideas principales de
históricos y - Distinguir la función o funciones textos periodísticos
geográficos de los países donde se comunicativas breves en cualquier soporte si los
habla la lengua más relevantes del texto y un números, los
extranjera, obteniendo la repertorio de sus nombres, las ilustraciones y los
información por diferentes exponentes más comunes, así títulos vehiculan gran
medios, entre ellos Internet y otras como patrones parte del mensaje.
tecnologías de la discursivos de uso frecuente 6. Entiende información específica
información y comunicación, relativos a la esencial en
lenguaje no verbal, organización textual (introducción páginas Web y otros materiales de
valoración de la lengua extranjera del tema, referencia o
como instrumento desarrollo y cambio temático y consulta claramente estructurados
para comunicarse, para el cierre textual). CCL, sobre temas
enriquecimiento personal CAA. relativos a materias académicas,
y el conocimiento de la cultura - Reconocer, y aplicar a la asuntos
andaluza. comprensión del texto, los ocupacionales, o de su interés (p. e.
Funciones comunicativas: constituyentes y la organización de sobre un tema
- Iniciación y mantenimiento de estructuras curricular, un programa
relaciones personales sintácticas de uso común en la informático, una ciudad, un
y sociales (saludos y despedidas, comunicación deporte o el medio ambiente),
presentaciones, escrita, (por ejemplo, estructura siempre que pueda
invitaciones, disculpa y exclamativa para releer las secciones difíciles.
agradecimiento, acuerdo y expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP. 7. Comprende lo esencial (p. e. en
desacuerdo). - Reconocer léxico escrito de uso lecturas para
- Descripción de cualidades físicas y común relativo a jóvenes) de historias de ficción
abstractas de asuntos cotidianos y a temas breves y bien
personas, objetos de uso cotidiano, generales o estructuradas y se hace una idea
lugares y relacionados con los propios del carácter de los
actividades. intereses, estudios y distintos personajes, sus relaciones
- Narración de acontecimientos ocupaciones, e inferir del contexto y del argumento
pasados puntuales y y del cotexto, con o sin apoyo
habituales, descripción de estados visual, los significados de algunas
y situaciones palabras y expresiones de uso
presentes, y expresión de sucesos menos frecuente y
futuros. más específico. CCL, CEC.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, - Reconocer las principales
información, convenciones
indicaciones, permiso, opiniones y ortográficas, tipográficas y de
puntos de vista, puntuación, así como
consejo, advertencias. abreviaturas y símbolos de uso
- Expresión de hábitos. común (por
- Expresión del interés, gusto, ejemplo: uso del apóstrofo, &,
capacidad, sentimiento etc.), y sus
e intención, aprobación, aprecio, significados asociados. CCL, CAA.
simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y
sus contrarios. - Expresión de la
voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.

39
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico escrito de uso común
(recepción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria: familia
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico,
clima, medio
ambiente y entorno natural; y
tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: - Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificación electrónico, textos sencillo con información
- Movilización y coordinación de las breves, sencillos y de estructura personal y relativa a su formación,
propias clara sobre temas ocupación,
competencias generales y cotidianos o de interés personal, en intereses o aficiones (p. e., para
comunicativas con el fin un registro suscribirse a una
de realizar tareas eficazmente formal, neutro o informal, publicación digital, matricularse en
(repasar qué se sabe utilizando un taller, o
sobre el tema, qué se puede o se adecuadamente recursos básicos asociarse a un club deportivo).
quiere decir, etc.). de cohesión, las 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
- Localización y uso adecuado de convenciones ortográficas básicas y WhatsApp, chats),
recursos los signos de en los que se hacen breves
lingüísticos o temáticos (uso de un puntuación más comunes, con un comentarios o se dan
diccionario o control razonable instrucciones e indicaciones
gramática, obtención de ayuda, de expresiones y estructuras relacionadas con
etc.). sencillas y un léxico de actividades y situaciones de la vida
Ejecución uso frecuente. CCL, CD, SIEP. cotidiana y de su
- Redacción de textos escritos - Conocer y aplicar estrategias interés.
breves en soporte adecuadas para 3. Escribe notas, anuncios y
papel y digital. elaborar textos escritos breves y de mensajes breves (p. e.,
- Expresión del mensaje con estructura en Twitter o Facebook)
suficiente claridad simple; p. e. copiando formatos, relacionados con actividades y
ajustándose a los modelos y fórmulas y modelos situaciones de la vida cotidiana, de
fórmulas de cada tipo de convencionales propios de cada su interés
texto. tipo de texto. CCL, personal o sobre temas de
- Reajuste de la tarea (emprender CAA, SIEP. actualidad, respetando las
una versión más - Incorporar a la producción del convenciones y normas de cortesía
modesta de la tarea) o el mensaje texto escrito los y de la netiqueta.
(hacer conocimientos socioculturales y 4. Escribe informes muy breves en
concesiones en lo que realmente le sociolingüísticos formato
gustaría adquiridos relativos a estructuras convencional con información
expresar), tras valorar las sociales, sencilla y relevante
dificultades y los recursos relaciones interpersonales, sobre hechos habituales y los
disponibles. patrones de actuación, motivos de ciertas
- Apoyo en los conocimientos comportamiento y convenciones acciones, en los ámbitos académico
previos y obtención del sociales, y ocupacional,
máximo partido de los mismos respetando las normas de cortesía describiendo de manera sencilla
(utilizar lenguaje más importantes situaciones,
‘prefabricado’, etc.). en los contextos respectivos. CCL, personas, objetos y lugares y
Aspectos socioculturales y CSC, SIEP. señalando los

40
sociolingüísticos: - Llevar a cabo las funciones principales acontecimientos de
convenciones sociales, normas de demandadas por el forma esquemática.
cortesía y propósito comunicativo, utilizando 5. Escribe correspondencia
registros; costumbres, valores, los exponentes personal en la que se
creencias y actitudes; más comunes de dichas funciones y establece y mantiene el contacto
reconocimiento, identificación y los patrones social (p. e., con
comprensión de discursivos de uso más frecuente amigos en otros países), se
elementos significativos lingüísticos para organizar el intercambia información,
básicos, texto escrito de manera sencilla se describen en términos sencillos
conocimiento de algunos rasgos con la suficiente sucesos
históricos y cohesión interna y coherencia con importantes y experiencias
geográficos de los países donde se respecto al personales (p. e., la
habla la lengua contexto de comunicación. CCL, victoria en una competición), se
extranjera, obteniendo la SIEP. dan instrucciones,
información por diferentes - Mostrar control sobre un se hacen y aceptan ofrecimientos y
medios, entre ellos Internet y otras repertorio limitado de sugerencias (p.
tecnologías de la estructuras sintácticas de uso e., se cancelan, confirman o
información y comunicación; habitual y emplear modifican una invitación
lenguaje no verbal; mecanismos sencillos lo bastante o unos planes), y se expresan
valoración de la lengua extranjera ajustados al opiniones de manera
como instrumento contexto y a la intención sencilla.
para comunicarse, para el comunicativa (repetición 6. Escribe correspondencia formal
enriquecimiento personal léxica, elipsis, deixis personal, básica y breve,
y el conocimiento de la cultura espacial y temporal, dirigida a instituciones públicas o
andaluza. yuxtaposición, y conectores y privadas o
Funciones comunicativas: marcadores entidades comerciales, solicitando
- Iniciación y mantenimiento de discursivos frecuentes). CCL, CAA, o dando la
relaciones personales SIEP. información requerida de manera
y sociales (saludos/despedidas, - Conocer y utilizar un repertorio sencilla y
presentaciones, léxico escrito observando las convenciones
invitaciones, suficiente para comunicar formales y normas de
disculpa/agradecimiento, acuerdo - información, opiniones y cortesía básicas de este tipo de
Descripción de cualidades físicas y puntos de vista breves, simples y textos.
abstractas de directos en
personas, objetos de uso cotidiano, situaciones habituales y cotidianas,
lugares y aunque en
actividades, de manera sencilla. situaciones menos corrientes y
- Narración de acontecimientos sobre temas menos conocidos haya
pasados puntuales, que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
descripción de estados o - Conocer y aplicar, de manera
situaciones presentes y adecuada para que
expresión de sucesos futuros. el texto resulte comprensible casi
- Petición y ofrecimiento de ayuda, siempre, los
información, signos de puntuación elementales
indicaciones, permiso, opiniones y (por ejemplo, el
puntos de vista. punto, la coma) y las reglas
- Expresión de hábitos. ortográficas básicas
- Expresión del interés, gusto, (por ejemplo, el uso de mayúsculas
sorpresa, capacidad, y minúsculas o
sentimiento e intención. el uso del apóstrofo), así como las
- Establecimiento y mantenimiento convenciones
de la ortográficas más habituales en la
comunicación y organización del redacción de
discurso. textos en soporte electrónico (por
Estructuras lingüístico-discursivas: ejemplo, SMS,
Léxico escrito de uso común WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.
(producción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y

41
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico,
clima y medio
ambiente; y tic.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. 1.º ESO
Expresión de: Expresión de la modalidad: Expresión del espacio:
- Afirmación (affirmative factualidad (declarative prepositions and adverbs of
sentences). sentences), place (e.g. under, above, here,
- Exclamación (exclamatory capacidad/posibilidad (can), there...), position (e.g. in,
sentences and phrases, e. g. obligación/necesidad (must), on,at...), distance (e.g.
Fine!, Great! Merry Christmas). prohibición (mustn't), intención from...to...), motion (e.g. to,
- Negación (negative sentences (be going to). across...), direction (e.g. to, up,
with not, never, no, e. g. I never Expresión de: la existencia (e. down...), origin (e.g. from...),
eat chips. No problem). g. There is/There are, There arrangement (on the left, on
- Interrogación (Wh- questions; was/ There were), la entidad the right...).
Aux. Questions , e.g. How are (Countable/Uncountable Expresión del tiempo: points (e.
you?, Is it ok?). nouns, g. five to (eight)), divisions (e.
Expresión de relaciones lógicas: personal/object/Interrogative g. century; season), and
conjunción (and, too, also), pronouns, determiners: this, indications of time (ago; early;
disyunción (or), oposición (but), that, these, those), la cualidad late), duration (from…to),
causa (because (of)), finalidad (e. g. good at drawing), la anteriority (before), posteriority
(to- infinitive; for), comparación posesión (Saxon genitive, have got) (after), sequence (first, next,
(shorter than; more singular/plural, cardinal and then, finally...), frequency (e. g.
frightening/interesting (than); ordinal numerals, possessive often, once a month...).
good-better, bad-worse; (not) adjectives, (a/ Expresión del modo: adverbs
as... as), resultado (so… that), an/the/some/any/many/a lot, and phrases of manner (e.g.quickly)
explicación (for example). how much/ how many),
Expresión de relaciones adverbs of degree (e.g. very,
temporales: (when, then...). really).
Expresión del tiempo: presente
(verbs to be, have got, the
present simple; present
continuous), pasado
(was/were, past simple), futuro
(be going to; present
continuous with future
meaning).
Expresión del aspecto: puntual
(simple tenses), durativo
(present simple, past simple),
habitual (simple tenses +
adverbials; e. g. usually, every
day).

42
 2º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar la información . 1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información esencial, los puntos detalles relevantes
previa sobre tipo de principales y algunos de los detalles de indicaciones, anuncios,
tarea y tema. más relevantes mensajes y comunicados
- Escucha y comprensión de en textos orales breves y bien breves y articulados de manera
mensajes orales breves, estructurados, lenta y clara (p. e.
relacionados con las actividades del transmitidos de viva voz o por cambio de puerta de embarque en
aula: medios técnicos y un aeropuerto,
instrucciones, preguntas, articulados a velocidad lenta o información sobre actividades en
comentarios, diálogos. media, en un un campamento
- Distinción y comprensión de la registro informal o neutro, y que de verano, o en el contestador
información básica versen sobre automático de un
de textos orales, transmitidos de asuntos cotidianos en situaciones cine), siempre que las condiciones
viva voz o por habituales o sobre acústicas sean
medios audiovisuales sobre temas temas generales o del propio buenas y el sonido no esté
habituales campo de interés en distorsionado.
concretos (instrucciones, los ámbitos personal, público, 2. Entiende lo esencial de lo que se
indicaciones, peticiones, educativo y le dice en
avisos, gestiones cotidianas, ocupacional, siempre que las transacciones y gestiones
diálogos informales). condiciones acústicas cotidianas y estructuradas
- Identificación del tipo textual, no distorsionen el mensaje y se (p. e. en hoteles, tiendas,
adaptando la comprensión al pueda volver a escuchar lo dicho. albergues, restaurantes,
mismo. CCL, CD. centros de ocio, de estudios o
- Distinción de tipos de C.2. Conocer y saber aplicar las trabajo). 3. Identifica el sentido
comprensión (sentido general, estrategias más general y los puntos
información esencial, puntos adecuadas para la comprensión del principales de una conversación
principales, detalles sentido general, formal o informal
relevantes). la información esencial, los puntos entre dos o más interlocutores que
- Formulación de hipótesis sobre e ideas tiene lugar en su
contenido y contexto. principales y los detalles más presencia, cuando el tema le
- Inferencia y formulación de relevantes del texto. resulta conocido y el
hipótesis a partir de la CCL, CAA. discurso está articulado con
comprensión de elementos C.3.Conocer y utilizar para la claridad, a velocidad
significativos, lingüísticos y comprensión del texto los media y en una variedad estándar
paralingüísticos. (gestos, expresión aspectos socioculturales y de la lengua.
facial, contacto sociolingüísticos relativos 4. Comprende, en una
visual e imágenes). a la vida cotidiana (hábitos de conversación informal en la
- Reformulación de hipótesis a estudio y actividades que participa, descripciones,
partir de la de ocio), condiciones de vida narraciones, puntos de
comprensión de nuevos elementos. (entorno, estructura vista y opiniones sobre asuntos
Aspectos socioculturales y social), relaciones interpersonales prácticos de la vida
sociolingüísticos: (entre hombres y diaria y sobre temas de su interés,
convenciones sociales, normas de mujeres, en el ámbito privado, en cuando se le
cortesía y registros; el trabajo, en el habla con claridad, despacio y
costumbres, valores, creencias y centro docente, en las directamente y si el
actitudes; instituciones), interlocutor está dispuesto a
reconocimiento, identificación y comportamiento (gestos, repetir o reformular lo
comprensión de expresiones faciales, uso dicho.
elementos significativos lingüísticos de la voz, contacto visual) y 5. Comprende, en una
básicos y convenciones sociales conversación formal, o
paralingüísticos (gestos, expresión (costumbres, tradiciones). CCL, entrevista (p. e. en centros de
facial, contacto CSC. estudios o de trabajo)
visual e imágenes); conocimiento C.4.Distinguir la función o en la que participa lo que se le
de algunos rasgos funciones comunicativas pregunta sobre
históricos y geográficos de los más relevantes del texto y patrones asuntos personales, educativos,
países donde se habla discursivos ocupacionales o de
la lengua extranjera, obteniendo la básicos relativos a la organización su interés, así como comentarios
información por textual sencillos y

43
diferentes medios, entre ellos (introducción del tema, desarrollo y predecibles relacionados con los
Internet y otras cambio mismos, siempre
tecnologías de la información y temático, y cierre textual). CCL, que pueda pedir que se le repita,
comunicación; CAA. aclare o elabore
lenguaje no verbal, valoración de la C.5.Aplicar a la comprensión del algo de lo que se le ha dicho.
lengua extranjera texto los 6. Distingue, con el apoyo de la
como instrumento para conocimientos sobre los imagen, las ideas
comunicarse, para el constituyentes y la principales e información relevante
enriquecimiento personal y el organización de patrones en
conocimiento de la sintácticos y discursivos de presentaciones sobre temas
cultura andaluza. uso muy frecuente en la educativos,
Funciones comunicativas: comunicación oral. CCL, ocupacionales o de su interés (p. e.,
- Iniciación y mantenimiento de CAA, SIEP. sobre un tema
relaciones personales C.6.Reconocer léxico oral de uso curricular, o una charla para
y sociales (saludos y despedidas, muy común relativo a organizar el trabajo en
presentaciones, asuntos cotidianos y a temas equipo).
invitaciones, disculpa y generales o 7. Identifica la información esencial
agradecimiento, acuerdo y relacionados con los propios de programas
desacuerdo). intereses, estudios e de televisión sobre asuntos
- Descripción sencilla de cualidades inferir del contexto y del contexto, cotidianos o de su
físicas y con apoyo visual, interés articulados con lentitud y
abstractas de personas, objetos de los significados de algunas palabras claridad (p. e.
uso cotidiano, y expresiones noticias, documentales o
lugares y actividades. de uso menos frecuente. CCL, CAA. entrevistas cuando las
- Narración de acontecimientos C.7.Discriminar Patrones imágenes ayudan a la
pasados puntuales y fonológicos, Patrones comprensión.
habituales, descripción de estados sonoros, acentuales, rítmicos y de
y situaciones entonación de
presentes y expresión de sucesos uso más común, y reconocer los
futuros. significados e
- Petición y ofrecimiento de ayuda, intenciones comunicativas más
información, generales
indicaciones, permiso, opiniones y relacionados con los mismos. CCL,
puntos de vista, CAA.
consejo, advertencias y avisos.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, gusto,
capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza y
sorpresa, y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(recepción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones:
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y

44
comunicación;
tiempo atmosférico; clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones fonológicos, patrones
sonoros, acentuales rítmicos y de
entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1.Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y
Planificación comprensibles, tanto en ensayadas, bien
- Concepción del mensaje con conversación cara a cara, como por estructuradas y con apoyo visual
claridad, distinguiendo teléfono u otros (p. e.
su idea o ideas principales y su medios técnicos, en un registro transparencias o PowerPoint),
estructura básica. neutro o informal, sobre aspectos
- Adecuación del texto al con un lenguaje sencillo, en los que concretos de temas de su interés o
destinatario, contexto y se da, se relacionados con
canal, aplicando el registro y la solicita y se intercambia sus estudios u ocupación, y
estructura de discurso información sobre temas responde a preguntas
adecuados a cada caso. de importancia en la vida cotidiana breves y sencillas de los oyentes
Ejecución y asuntos sobre el contenido
- Expresión del mensaje con la conocidos o de interés personal, de las mismas.
suficiente claridad y educativo u 2. Se desenvuelve correctamente
coherencia, estructurándolo ocupacional, y se justifican en gestiones y
adecuadamente y brevemente los motivos transacciones cotidianas, como son
ajustándose, en su caso, a los de determinadas acciones o planes, los viajes, el
modelos y fórmulas de cada tipo de a pesar de alojamiento, el transporte, las
texto, utilizando frases y eventuales interrupciones o compras y el ocio, siguiendo
expresiones de vacilaciones, pausas normas de cortesía básicas (saludo
uso frecuente. evidentes, reformulaciones y
- Reajuste de la tarea (versión más discursivas, selección de tratamiento).
modesta de la expresiones y estructuras y 3. Participa en conversaciones
tarea) o del mensaje (concesiones peticiones de repetición informales cara a
en lo que por parte del interlocutor. CCL, CD, cara o por teléfono u otros medios
realmente le gustaría expresar), SIEP. técnicos, en las
tras valorar las C.2.Conocer y saber aplicar las que establece contacto social,
dificultades y los recursos estrategias más intercambia
disponibles. adecuadas para producir textos información y expresa opiniones y
- Apoyo en y obtención del máximo orales monológicos puntos de vista,
partido de los y dialógicos breves y de estructura hace invitaciones y ofrecimientos,
conocimientos previos. simple y clara, pide y ofrece
Estrategias de compensación: utilizando entre otros, cosas, pide y da indicaciones o
Lingüísticas: búsqueda de palabras procedimientos como la instrucciones, o
de significado adaptación del mensaje a patrones discute los pasos que hay que
parecido, definir o parafrasear un de la primera seguir para realizar
término o expresión. lengua u otras, o el uso de una actividad conjunta.
Paralingüísticas y paratextuales: elementos léxicos 4. Toma parte en una conversación
petición de ayuda, aproximados ante la ausencia de formal, reunión
señalamiento de objetos, uso de otros más o entrevista de carácter académico
deícticos o acciones precisos. CCL, CAA, SIEP. u ocupacional
que aclaran el significado, uso de C.3.Incorporar a la producción de (p. e. para realizar un curso de
lenguaje corporal los textos orales verano, o integrarse
culturalmente pertinente (gestos, algunos conocimientos en un grupo de voluntariado),
expresiones faciales, socioculturales y intercambiando
posturas, contacto visual o sociolingüísticos adquiridos información suficiente, expresando
corporal, proxémica), de relativos a estructuras sus ideas sobre
sonidos extralingüísticos y sociales, relaciones temas habituales, dando su opinión
cualidades prosódicas interpersonales, patrones de sobre
convencionales. actuación, comportamiento y problemas prácticos cuando se le
Aspectos socioculturales y convenciones sociales, pregunta
sociolingüísticos: actuando con la debida propiedad directamente, y reaccionando de
convenciones sociales, costumbres, y respetando las forma sencilla ante

45
uso de fórmulas normas de cortesía más comentarios, siempre que pueda
de cortesía adecuadas en los importantes en los pedir que se le
intercambios sociales, contextos respectivos. CCL, CSC, repitan los puntos clave si lo
uso de registros apropiados a la SIEP. necesita.
situación C.4. Llevar a cabo las funciones
comunicativa, valores, creencias y demandadas por el
actitudes, lenguaje propósito comunicativo, utilizando
no verbal, interés e iniciativa en la los exponentes y
realización de los patrones discursivos más
intercambios comunicativos con comunes para
hablantes o organizar el texto de manera
aprendices de la lengua extranjera, sencilla con la
participación en suficiente cohesión interna y
conversaciones breves y sencillas coherencia con
dentro del aula y en respecto al contexto de
simulaciones relacionadas con comunicación. CCL, SIEP.
experiencias e C.5.Mostrar control sobre un
intereses personales, conocimiento repertorio limitado de
de algunos rasgos estructuras sintácticas de uso
históricos y geográficos de los habitual y emplear
países donde se habla para comunicarse mecanismos
la lengua extranjera, obteniendo la sencillos lo bastante
información por ajustados al contexto y a la
diferentes medios, entre ellos intención comunicativa.
Internet y otras (repetición léxica, elipsis, deixis
tecnologías de la información y la personal, espacial y
comunicación, temporal, yuxtaposición y
valoración de la lengua extranjera conectores y marcadores
como instrumento conversacionales frecuentes). CCL,
para comunicarse, para el CAA.
enriquecimiento personal y C.6.Conocer y utilizar un repertorio
el conocimiento de la cultura léxico oral
andaluza, participación suficiente para comunicar
activa en representaciones, información, opiniones y
canciones, recitados, puntos de vista breves, simples y
dramatizaciones, prestando directos en
especial atención a los situaciones habituales y cotidianas,
relacionados con la cultura susceptible de
andaluza. adaptación en situaciones menos
Funciones comunicativas: habituales. CCL,
- Iniciación y mantenimiento de CAA.
relaciones personales y sociales C.7.Pronunciar y entonar de
(saludos y despedidas, manera clara e inteligible,
presentaciones, aunque a veces resulte evidente el
invitaciones, disculpa y acento extranjero
agradecimiento, acuerdo y o se cometan errores de
desacuerdo). pronunciación esporádicos,
- Descripción de cualidades físicas y siempre que no interrumpan la
abstractas de comunicación, y aunque sea
personas, objetos de uso cotidiano, necesario solicitar a los
lugares y interlocutores
actividades, de manera sencilla. repetir de vez en cuando para
- Narración de acontecimientos ayudar a la
pasados puntuales y comprensión. CCL, CAA.
habituales, descripción de estados C.8. Manejar frases cortas, grupos
situaciones de palabras y
presentes y expresión de sucesos fórmulas para comunicarse en
futuros. intercambios breves
- Petición y ofrecimiento de ayuda, en situaciones habituales y
información, cotidianas,
indicaciones, permiso, opiniones y interrumpiendo en ocasiones el
puntos de vista, discurso para
consejos, advertencias y avisos. buscar expresiones, articular

46
- Expresión de hábitos. palabras menos
- Expresión del conocimiento, la frecuentes y reparar la
certeza, la duda y la comunicación en situaciones
conjetura. menos comunes. CCL, CAA.
- Expresión de la voluntad, la C.9.Interactuar de manera sencilla
intención, la decisión, la en intercambios
promesa, la orden, la autorización y claramente estructurados,
la prohibición. utilizando fórmulas o
- Expresión del interés, gusto y gestos simples para tomar o ceder
sorpresa, capacidad, el turno de
sentimiento e intención, la palabra, aunque se dependa en
aprobación, el aprecio, la gran medida de la
simpatía, la satisfacción, la actuación del interlocutor. CCL,
esperanza, la confianza, la CAA
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(producción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación
tiempo atmosférico; clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones fonológicos, patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información esencial, los puntos más imagen, instrucciones
previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes de funcionamiento y manejo de
tarea y tema. en textos breves y aparatos
- Comprensión de instrucciones bien estructurados, escritos en un electrónicos o de máquinas, así
para la correcta registro formal, como instrucciones
resolución de actividades. informal o neutro, que traten para la realización de actividades y
- Identificación del tipo de texto, y asuntos cotidianos, de normas de
la intención temas de interés o relevantes para seguridad (p. e., en un centro
comunicativa del texto, en formato los propios escolar, un lugar
digital o papel, estudios y ocupaciones, y que público o una zona de ocio).
adaptando la comprensión al contengan 2. Entiende los puntos principales
mismo. estructuras sencillas y un léxico de de anuncios y
- Distinción de tipos de uso común tanto material publicitario de revistas o
comprensión (sentido general, en formato impreso como en Internet
información esencial, puntos soporte digital. CCL, formulados de manera simple y
principales), en CMCT, CD. clara, y
diferentes textos auténticos sobre C.2.Conocer y saber aplicar las relacionados con asuntos de su

47
diversos temas estrategias más interés, en los
adecuados a su edad y adecuadas para la comprensión del ámbitos personal, académico y
relacionados con contenidos sentido general, ocupacional.
de otras materias del currículo. la información esencial, los puntos 3. Comprende correspondencia
- Inferencia y formulación de e ideas personal en
hipótesis a partir de la principales o los detalles relevantes cualquier formato en la que se
comprensión de elementos del texto. CCL, habla de uno mismo;
significativos, lingüísticos y CAA, SIEP. se describen personas, objetos y
paralingüísticos (inferencia de C.3.Conocer, y utilizar para la lugares; se narran
significados por el comprensión del texto, acontecimientos pasados,
contexto, por comparación de los aspectos socioculturales y presentes y futuros,
palabras o frases sociolingüísticos reales o imaginarios, y se expresan
similares en las lenguas que relativos a la vida cotidiana sentimientos,
conocen, por ejemplo). (hábitos de estudio y deseos y opiniones sobre temas
- Reformulación de hipótesis a trabajo, actividades de ocio, generales,
partir de la incluidas conocidos o de su interés.
comprensión de nuevos elementos. manifestaciones artísticas como la 4. Entiende lo esencial de
- Lectura de textos de diversas música o el correspondencia formal
situaciones, cine), condiciones de vida (entorno, en la que se le informa sobre
relacionadas con sus intereses, estructura asuntos de su interés
experiencias y social), relaciones personales en el contexto personal, educativo
necesidades. (entre hombres y u ocupacional (p.
Aspectos socioculturales y mujeres, en el trabajo, en el centro e. sobre un curso de idiomas o una
sociolingüísticos: docente, en las compra por
convenciones sociales, normas de instituciones) y convenciones Internet).
cortesía y registros, sociales (costumbres, 5. Capta las ideas principales de
costumbres, valores, creencias y tradiciones). CCL, CSC. textos periodísticos
actitudes, C.4. Distinguir la función o breves en cualquier soporte si los
reconocimiento, identificación y funciones comunicativas números, los
comprensión de más relevantes del texto y un nombres, las ilustraciones y los
elementos significativos lingüísticos repertorio de sus títulos vehiculan
básicos, exponentes más comunes, así gran parte del mensaje.
conocimiento de algunos rasgos como patrones 6. Entiende información específica
históricos y discursivos de uso frecuente esencial en
geográficos de los países donde se relativos a la páginas Web y otros materiales de
habla la lengua organización textual (introducción referencia o
extranjera, obteniendo la del tema, consulta claramente estructurados
información por diferentes desarrollo y cambio temático y sobre temas
medios, entre ellos Internet y otras cierre textual). CCL, relativos a materias académicas,
tecnologías de la CAA. asuntos
información y comunicación, C.5.Reconocer, y aplicar a la ocupacionales, o de su interés (p. e.
lenguaje no verbal, comprensión del texto, los sobre un tema
valoración de la lengua extranjera constituyentes y la organización de curricular, un programa
como instrumento estructuras informático, una ciudad, un
para comunicarse, para el sintácticas de uso común en la deporte o el medio ambiente),
enriquecimiento personal y comunicación siempre que pueda
el conocimiento de la cultura escrita (por ejemplo, estructura releer las secciones difíciles.
andaluza. exclamativa para 7. Comprende lo esencial (p. e. en
Funciones comunicativas: expresar sorpresa), así como sus lecturas para
- Iniciación y mantenimiento de significados jóvenes) de historias de ficción
relaciones personales asociados (por ejemplo, estructura breves y bien
y sociales (saludos y despedidas, interrogativa estructuradas y se hace una idea
presentaciones, para hacer una sugerencia) . CCL, del carácter de los
invitaciones, disculpa y CAA, SIEP. distintos personajes, sus relaciones
agradecimiento, acuerdo y C.6. Reconocer léxico escrito de y del argumento.
desacuerdo). uso común relativo a
- Descripción de cualidades físicas y asuntos cotidianos y a temas
abstractas de generales o
personas, objetos de uso cotidiano, relacionados con los propios
lugares y intereses, estudios y
actividades. ocupaciones, e inferir del contexto
- Narración de acontecimientos y del cotexto, con
pasados puntuales y o sin apoyo visual, los significados

48
habituales, descripción de estados, de algunas
situaciones palabras y expresiones de uso
presentes y expresión de sucesos menos frecuente o
futuros. más específico. CCL, CEC.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, C.7. Reconocer las principales
información, convenciones
indicaciones, permiso, opiniones y ortográficas, tipográficas y de
puntos de vista, puntuación, así como
consejo, advertencias. abreviaturas y símbolos de uso
- Expresión de hábitos. común (por ejemplo: uso del
- Expresión del conocimiento, la apóstrofo, &), y sus significados
certeza, la duda y la asociados. CCL, CAA.
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y
sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención,
aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico escrito de uso común
(recepción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales:
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico;
clima, medio
ambiente y entorno natural; y
tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: C.1.Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificación electrónico, textos sencillo con
- Movilización y coordinación de las breves, sencillos y de estructura información personal y relativa a su
propias clara sobre temas formación,
competencias generales y cotidianos o de interés personal, en ocupación, intereses o aficiones (p.
comunicativas con el fin de un registro e. para
realizar tareas eficazmente formal, neutro o informal, suscribirse a una publicación
(repasar qué se sabe utilizando digital, matricularse

49
sobre el tema, qué se puede o se adecuadamente recursos básicos en un taller, o asociarse a un club
quiere decir, etc.). de cohesión, las deportivo).
- Localización y uso adecuado de convenciones ortográficas básicas y 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
recursos lingüísticos los signos de WhatsApp,
o temáticos (uso de un diccionario puntuación más comunes, con un chats), en los que se hacen breves
o gramática, control razonable comentarios o se
obtención de ayuda, etc.). de expresiones y estructuras dan instrucciones e indicaciones
Ejecución sencillas y un léxico de relacionadas con
- Redacción de textos escritos uso frecuente. CCL, CD, SIEP. actividades y situaciones de la vida
breves en soporte papel C.2.Conocer y aplicar estrategias cotidiana y de su
y digital. adecuadas para interés.
- Expresión del mensaje con elaborar textos escritos breves y de 3. Escribe notas, anuncios y
suficiente claridad estructura mensajes breves (p. e.
ajustándose a los modelos y simple; p. e. copiando formatos, en Twitter o Facebook)
fórmulas de cada tipo de fórmulas y modelos relacionados con actividades
texto. convencionales propios de cada y situaciones de la vida cotidiana,
- Reajuste de la tarea (emprender tipo de texto. CCL, de su interés
una versión más CAA, SIEP. personal o sobre temas de
modesta de la tarea) o el mensaje C.3. Incorporar a la producción del actualidad, respetando
(hacer concesiones texto escrito los las convenciones y normas de
en lo que realmente le gustaría conocimientos socioculturales y cortesía y de la
expresar), tras valorar sociolingüísticos netiqueta.
las dificultades y los recursos adquiridos relativos a estructuras 4. Escribe informes muy breves en
disponibles. sociales, formato
- Apoyo en los conocimientos relaciones interpersonales, convencional con información
previos y obtención del patrones de actuación, sencilla y relevante
máximo partido de los mismos comportamiento y convenciones sobre hechos habituales y los
(utilizar lenguaje sociales, motivos de ciertas
‘prefabricado’, etc.). respetando las normas de cortesía acciones, en los ámbitos académico
Aspectos socioculturales y más importantes y ocupacional,
sociolingüísticos: en los contextos respectivos. CCL, describiendo de manera sencilla
convenciones sociales, normas de CSC, SIEP. situaciones,
cortesía y registros, C.4.Llevar a cabo las funciones personas, objetos y lugares y
costumbres, valores, creencias y demandadas por el señalando los
actitudes, propósito comunicativo, utilizando principales acontecimientos de
reconocimiento, identificación y los exponentes forma esquemática.
comprensión de más comunes de dichas funciones y 5. Escribe correspondencia
elementos significativos lingüísticos los patrones personal en la que se
básicos, discursivos de uso más frecuente establece y mantiene el contacto
conocimiento de algunos rasgos para organizar el social (p. e., con
históricos y texto escrito de manera sencilla amigos en otros países), se
geográficos de los países donde se con la suficiente intercambia
habla la lengua cohesión interna y coherencia con información, se describen en
extranjera, obteniendo la respecto al términos sencillos
información por diferentes contexto de comunicación. CCL, sucesos importantes y experiencias
medios, entre ellos Internet y otras SIEP. personales (p.
tecnologías de la C.5.Mostrar control sobre un e. la victoria en una competición);
información y comunicación, repertorio limitado de se dan
lenguaje no verbal, estructuras sintácticas de uso instrucciones, se hacen y aceptan
valoración de la lengua extranjera habitual y emplear ofrecimientos y
como instrumento mecanismos sencillos lo bastante sugerencias (p. e. se cancelan,
para comunicarse, para el ajustados al confirman o
enriquecimiento personal y contexto y a la intención modifican una invitación o unos
el conocimiento de la cultura comunicativa (repetición léxica, planes), y se
andaluza. elipsis, deixis personal, espacial y expresan opiniones de manera
Funciones comunicativas: temporal, sencilla.
- Iniciación y mantenimiento de yuxtaposición, y conectores y 6. Escribe correspondencia formal
relaciones personales marcadores básica y breve,
y sociales tales como saludos y discursivos frecuentes). CCL, CAA, dirigida a instituciones públicas o
despedidas, SIEP. privadas o
presentaciones, invitaciones, C.6. Conocer y utilizar un repertorio entidades comerciales, solicitando
disculpa y léxico escrito o dando la
agradecimiento, acuerdo y suficiente para comunicar información requerida de manera

50
desacuerdo. - Descripción de información, opiniones y sencilla y
cualidades físicas y abstractas de puntos de vista breves, simples y observando las convenciones
personas, objetos de uso cotidiano, directos en formales y normas de cortesía
lugares y situaciones habituales y cotidianas, básicas de este tipo de textos.
actividades, de manera sencilla. aunque en
- Narración de acontecimientos situaciones menos corrientes y
pasados puntuales, sobre temas menos
descripción de estados o conocidos haya que adaptar el
situaciones presentes y mensaje. CCL, CEC.
expresión de sucesos futuros. C.7.Conocer y aplicar, de manera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, adecuada para que
información, el texto resulte comprensible casi
indicaciones, permiso, opiniones y siempre, los
puntos de vista. signos de puntuación elementales
- Expresión de hábitos. (por ejemplo, el
- Expresión del interés, gusto, punto, la coma) y las reglas
sorpresa, capacidad, ortográficas básicas
sentimiento e intención. (por ejemplo, el uso de mayúsculas
- Establecimiento y mantenimiento y minúsculas o
de la el uso del apóstrofo), así como las
comunicación y organización del convenciones
discurso. ortográficas más habituales en la
Estructuras lingüístico-discursivas: redacción de
Léxico escrito de uso común textos en soporte electrónico (por
(producción): ejemplo, SMS, WhatsApp). CCL,
identificación personal; vivienda, CAA, SIEP.
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico;
clima y medio
ambiente; y tic.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. ESO
Expresión de: Expresión del aspecto: puntual Expresión del espacio:
- Afirmación (affirmative (simple tenses), durativo prepositions and adverbs of
sentences). (present simple, past simple), place (e.g. under, above, here,
- Exclamación (exclamatory habitual (simple tenses + there...), position (e.g. in,
sentences and phrases, e. g. adverbials; e. g. usually, every on,at...), distance (e.g.
Fine!, Great! Merry Christmas). day). from...to...), motion (e.g. to,
- Negación (negative sentences Expresión de la modalidad: across...), direction (e.g. to, up,
with not, never, no, e. g. I factualidad (declarative down...), origin (e.g.
never eat chips. No problem). sentences), from...), arrangement (on the
- Interrogación (Wh- questions; capacidad/posibilidad (can), left, on the right...).
Aux. Questions , e.g. How are obligación/necesidad (must), Expresión del tiempo: points
you?, Is it ok?). prohibición (mustn't), intención (e. g. five to (eight)), divisions
Expresión de relaciones (be going to). (e. g. century; season), and
lógicas: conjunción (and, too, Expresión de: la existencia (e. indications of time (ago; early;
also), disyunción (or), g. There is/There are, There late), duration (from…to),
oposición (but), causa was/ There were), la entidad anteriority (before), posteriority
(because (of)), finalidad (Countable/Uncountable (after), sequence (first, next,
(toinfinitive; nouns, then, finally...), frequency (e.
for), comparación personal/object/Interrogative g. often, once a month...).
(shorter than; more pronouns, determiners: this, Expresión del modo: adverbs

51
frightening/interesting (than); that, these, those), la cualidad and phrases of manner (e.g.
good-better, bad-worse; (not) (e. g. good at drawing), la quickly).
as... as), resultado (so… that), posesión (Saxon genitive, have
explicación (for example). got).
Expresión de relaciones Expresión de la cantidad:
temporales: (when, then...). singular/plural, cardinal and
Expresión del tiempo: presente ordinal numerals, possessive
(verbs to be, have got, the adjectives, (a/ an/the/some/
present simple; present any/many/a lot, how much/
continuous), pasado how many), adverbs of degree
(was/were, past simple), (e.g. very, really).
futuro (be going to; present
continuous with future
meaning).

52
 3º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1.Identificar la información 1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información esencial, los puntos detalles relevantes
previa sobre tipo de principales y los detalles más de indicaciones, anuncios,
tarea y tema. relevantes en textos mensajes y comunicados
- Escucha y comprensión de orales breves y bien estructurados, breves y articulados de manera
mensajes orales breves, transmitidos de lenta y clara (p. e.
relacionados con las actividades del viva voz o por medios técnicos y cambio de puerta de embarque en
aula: articulados a un aeropuerto,
instrucciones, preguntas, velocidad lenta o media, en un información sobre actividades en
comentarios, diálogos. registro formal, un campamento de
- Distinción y comprensión de la informal o neutro, y que versen verano, o en el contestador
información básica sobre asuntos automático de un cine),
de textos orales, transmitidos de cotidianos en situaciones siempre que las condiciones
viva voz o por habituales o sobre temas acústicas sean buenas y
medios audiovisuales sobre temas generales o del propio campo de el sonido no esté distorsionado.
habituales interés en los 2. Entiende lo esencial de lo que se
concretos (instrucciones, ámbitos personal, público, le dice en
indicaciones, peticiones, educativo y ocupacional, transacciones y gestiones
avisos, gestiones cotidianas, siempre que las condiciones cotidianas y estructuradas
diálogos informales). acústicas no (p. e. en hoteles, tiendas,
- Identificación del tipo de texto, distorsionen el mensaje y se pueda albergues, restaurantes,
adaptando la volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. centros de ocio, de estudios o
comprensión al mismo. C.2. Conocer y saber aplicar las trabajo).
- Distinción de tipos de estrategias más 3. Identifica el sentido general y los
comprensión (sentido adecuadas para la comprensión del puntos
general, información esencial, sentido general, principales de una conversación
puntos principales, la información esencial, los puntos formal o informal
detalles relevantes). e ideas entre dos o más interlocutores que
- Formulación de hipótesis sobre principales y los detalles más tiene lugar en su
contenido y relevantes del texto. presencia, cuando el tema le
contexto. CCL, CAA. resulta conocido y el
- Inferencia y formulación de C.3. Conocer y utilizar para la discurso está articulado con
hipótesis a partir de la comprensión del texto los claridad, a velocidad
comprensión de elementos aspectos socioculturales y media y en una variedad estándar
significativos, lingüísticos sociolingüísticos relativos de la lengua.
y paralingüísticos (gestos, a la vida cotidiana (hábitos de 4. Comprende, en una
expresión facial, contacto estudio y actividades conversación informal en la
visual e imágenes). de ocio), condiciones de vida que participa, descripciones,
- Reformulación de hipótesis a (entorno, estructura narraciones, puntos de
partir de la social), relaciones interpersonales vista y opiniones sobre asuntos
comprensión de nuevos elementos. (entre hombres y prácticos de la vida
Aspectos socioculturales y mujeres, en el ámbito privado, en diaria y sobre temas de su interés,
sociolingüísticos: el trabajo, en el cuando se le
convenciones sociales, normas de centro docente, en las habla con claridad, despacio y
cortesía y instituciones), comportamiento directamente y si el
registros; costumbres, valores, (gestos, expresiones faciales, uso interlocutor está dispuesto a
creencias y actitudes; de la voz, contacto visual) y repetir o reformular lo dicho.
reconocimiento, identificación y convenciones sociales 5. Comprende, en una
comprensión de (costumbres, tradiciones). CCL, conversación formal, o
elementos significativos lingüísticos CSC. entrevista (p. e. en centros de
básicos y C.4.Distinguir la función o estudios o de trabajo)
paralingüísticos (gestos, expresión funciones comunicativas en la que participa lo que se le
facial, contacto más relevantes del texto y patrones pregunta sobre
visual e imágenes); conocimiento discursivos asuntos personales, educativos,
de algunos rasgos históricos y básicos relativos a la organización ocupacionales o de
geográficos de los países donde se textual su interés, así como comentarios
habla (introducción del tema, desarrollo y sencillos y
la lengua extranjera, obteniendo la cambio temático, y cierre textual). predecibles relacionados con los

53
información por CCL, CAA. mismos, siempre que pueda pedir
diferentes medios, entre ellos C.5. Aplicar a la comprensión del que se le repita, aclare o elabore
Internet y otras texto los algo de lo que se le ha dicho.
tecnologías de la información y conocimientos sobre los 6. Distingue, con el apoyo de la
comunicación; constituyentes y la imagen, las ideas
lenguaje no verbal, valoración de la organización de patrones principales e información relevante
lengua extranjera sintácticos y discursivos de en
como instrumento para uso muy frecuente en la presentaciones sobre temas
comunicarse, para el comunicación oral, así educativos,
enriquecimiento personal y el como sus significados asociados (p. ocupacionales o de su interés (p. e.,
conocimiento de la e. estructura sobre un tema
cultura andaluza. interrogativa para hacer una curricular, o una charla para
Funciones comunicativas: sugerencia). CCL, CAA, organizar el trabajo en
- Iniciación y mantenimiento de SIEP. equipo).
relaciones personales C.6.Reconocer léxico oral de uso 7. Identifica la información esencial
y sociales (saludos y despedidas, muy común relativo a de programas de
presentaciones, asuntos cotidianos y a temas televisión sobre asuntos cotidianos
invitaciones, disculpa y generales o o de su interés
agradecimiento, acuerdo y relacionados con los propios articulados con lentitud y claridad
desacuerdo). intereses, estudios e (p. e. noticias,
- Descripción de cualidades físicas y inferir del contexto y del contexto, documentales o entrevistas),
abstractas de con apoyo visual, cuando las imágenes
personas, objetos de uso cotidiano, los significados de algunas palabras ayudan a la comprensión.
lugares y y expresiones
actividades. de uso menos frecuente o más
- Narración de acontecimientos específico. CCL,
pasados puntuales y CAA.
habituales, descripción de estados C.7. Discriminar Patrones
y situaciones fonológicos, Patrones
presentes y expresión de sucesos sonoros, acentuales, rítmicos y de
futuros. entonación de
- Petición y ofrecimiento de ayuda, uso más común, y reconocer los
información, significados e
indicaciones, permiso, opiniones y intenciones comunicativas más
puntos de vista, generales
consejo, advertencias y avisos. relacionados con los mismos. CCL,
- Expresión de hábitos. CAA.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto,
capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa, y
sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(recepción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la

54
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación;
tiempo atmosférico; clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1. Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves y
Planificación comprensibles, tanto en ensayadas, bien
- Concepción del mensaje con conversación cara a cara, como por estructuradas y con apoyo visual
claridad, distinguiendo teléfono u otros (p. e.
su idea o ideas principales y su medios técnicos, en un registro transparencias o PowerPoint),
estructura básica. neutro o informal, sobre aspectos
- Adecuación del texto al con un lenguaje sencillo, en los que concretos de temas de su interés o
destinatario, contexto y se da, se relacionados con
canal, aplicando el registro y la solicita y se intercambia sus estudios u ocupación, y
estructura de información sobre temas responde a preguntas
discurso adecuados a cada caso. de importancia en la vida cotidiana breves y sencillas de los oyentes
Ejecución y asuntos sobre el contenido
- Expresión del mensaje con la conocidos o de interés personal, de las mismas.
suficiente claridad y educativo u 2. Se desenvuelve correctamente
coherencia, estructurándolo ocupacional, y se justifican en gestiones y
adecuadamente y brevemente los motivos transacciones cotidianas, como son
ajustándose, en su caso, a los de determinadas acciones o planes, los viajes, el
modelos y fórmulas de a pesar de alojamiento, el transporte, las
cada tipo de texto, utilizando frases eventuales interrupciones o compras y el ocio,
y expresiones de vacilaciones, pausas siguiendo normas de cortesía
uso frecuente. evidentes, reformulaciones básicas (saludo y
- Reajuste de la tarea (versión más discursivas, selección de tratamiento).
modesta de la expresiones y estructuras y 3. Participa en conversaciones
tarea) o del mensaje (concesiones peticiones de repetición informales cara a
en lo que por parte del interlocutor. CCL, CD, cara o por teléfono u otros medios
realmente le gustaría expresar), SIEP. técnicos, en las
tras valorar las C.2. Conocer y saber aplicar las que establece contacto social,
dificultades y los recursos estrategias más intercambia
disponibles. adecuadas para producir textos información y expresa opiniones y
- Apoyo en y obtención del máximo orales monológicos puntos de vista,
partido de los y dialógicos breves y de estructura hace invitaciones y ofrecimientos,
conocimientos previos (utilizar simple y clara, pide y ofrece
lenguaje utilizando entre otros, cosas, pide y da indicaciones o
“prefabricado”, etc.). procedimientos como la instrucciones, o
Estrategias de compensación adaptación del mensaje a patrones discute los pasos que hay que
Lingüísticas: búsqueda de palabras de la primera seguir para realizar
de significado lengua u otras, o el uso de una actividad conjunta.
parecido, definir o parafrasear un elementos léxicos 4. Toma parte en una conversación
término o aproximados ante la ausencia de formal, reunión o
expresión. otros más entrevista de carácter académico u
Paralingüísticas y paratextuales: precisos. CCL, CAA, SIEP. ocupacional (p. e.
petición de ayuda señalamiento de C.3. Incorporar a la producción de para realizar un curso de verano, o
objetos, uso de deícticos o acciones los textos orales integrarse en un
que aclaran el significado, uso de algunos conocimientos grupo de voluntariado),

55
lenguaje corporal socioculturales y intercambiando información
culturalmente pertinente (gestos, sociolingüísticos adquiridos suficiente, expresando sus ideas
expresiones relativos a estructura sociales, sobre temas habituales, dando su
faciales, posturas, contacto visual o relaciones interpersonales, opinión sobre problemas
corporal, patrones de actuación, prácticos cuando se le pregunta
proxémica), de sonidos comportamiento y convenciones directamente, y
extralingüísticos y cualidades sociales, reaccionando de forma sencilla
prosódicas convencionales. actuando con la debida propiedad ante comentarios,
Aspectos socioculturales y y respetando las siempre que pueda pedir que se le
sociolingüísticos: normas de cortesía más repitan los puntos
convenciones sociales, costumbres, importantes en los clave si lo necesita.
uso de fórmulas contextos respectivos. CCL, CSC,
de cortesía adecuadas en los SIEP.
intercambios sociales, C.4. Llevar a cabo las funciones
uso de registros apropiados a la demandadas por el
situación propósito comunicativo, utilizando
comunicativa, costumbres, valores, los exponentes y
creencias y los patrones discursivos más
actitudes, lenguaje no verbal, comunes para
interés e iniciativa en la organizar el texto de manera
realización de intercambios sencilla con la
comunicativos con suficiente cohesión interna y
hablantes o aprendices de la coherencia con
lengua extranjera, respecto al contexto de
participación en conversaciones comunicación. CCL, SIEP.
breves y sencillas C.5. Mostrar control sobre un
dentro del aula y en simulaciones repertorio limitado de
relacionadas con estructuras sintácticas de uso
experiencias e intereses habitual y emplear
personales, conocimiento de para comunicarse mecanismos
algunos rasgos históricos y sencillos lo bastante
geográficos de los países ajustados al contexto y a la
donde se habla la lengua intención comunicativa.
extranjera, obteniendo la (repetición léxica, elipsis, deixis
información por diferentes medios, personal, espacial y
entre ellos temporal, yuxtaposición y
Internet y otras tecnologías de la conectores y marcadores
información y conversacionales frecuentes). CCL,
comunicación, valoración de la CAA.
lengua extranjera C.6. Conocer y utilizar un
como instrumento para repertorio léxico oral
comunicarse, para el suficiente para comunicar
enriquecimiento personal y el información, opiniones y
conocimiento de la puntos de vista breves, simples y
cultura andaluza, participación directos en
activa en situaciones habituales y cotidianas,
representaciones, canciones, susceptible de
recitados, adaptación en situaciones menos
dramatizaciones, prestando habituales. CCL,
especial atención a los CAA.
relacionados con la cultura C.7. Pronunciar y entonar de
andaluza. manera clara e inteligible,
Funciones comunicativas: aunque a veces resulte evidente el
- Iniciación y mantenimiento de acento extranjero
relaciones personales o se cometan errores de
y sociales (saludos y despedidas, pronunciación esporádicos,
presentaciones, siempre que no interrumpan la
invitaciones, disculpa y comunicación, y
agradecimiento, acuerdo y aunque sea necesario solicitar a los
desacuerdo). interlocutores
- Descripción de cualidades físicas y repetir de vez en cuando para
abstractas de ayudar a la
personas, objetos de uso cotidiano, comprensión. CCL, CAA.

56
lugares y C.8. Manejar frases cortas, grupos
actividades. de palabras y
- Narración de acontecimientos fórmulas para comunicarse en
pasados puntuales y intercambios breves
habituales, descripción de estados en situaciones habituales y
situaciones cotidianas,
presentes y expresión de sucesos interrumpiendo en ocasiones el
futuros. discurso para
- Petición y ofrecimiento de ayuda, buscar expresiones, articular
información, palabras menos
indicaciones, permiso, opiniones y frecuentes y reparar la
puntos de vista, comunicación en situaciones
consejos, advertencias y avisos. menos comunes. CCL, CAA.
- Expresión de hábitos. C.9.Interactuar de manera sencilla
- Expresión del conocimiento, la en intercambios breves
certeza, la duda y la en situaciones habituales y
conjetura. cotidianas,
- Expresión de la voluntad, la interrumpiendo en ocasiones el
intención, la decisión, discurso para
la promesa, la orden, la buscar expresiones, articular
autorización y la prohibición. palabras menos
- Expresión del interés, gusto y frecuentes y reparar la
sorpresa, capacidad, comunicación en situaciones
sentimiento e intención, la menos comunes. CCL, CAA.
aprobación, el aprecio, la - Interactuar de manera sencilla en
simpatía, la satisfacción, la intercambios
esperanza, la confianza, claramente estructurados,
la sorpresa, y sus contrarios. utilizando fórmulas o
- Formulación de sugerencias, gestos simples para tomar o ceder
deseos, condiciones e el turno de
hipótesis. palabra, aunque se dependa en
- Establecimiento y mantenimiento gran medida de la actuación del
de la comunicación y organización interlocutor. CCL, CAA.
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(producción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación;
tiempo atmosférico; clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones fonológicos, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: - Identificar la información esencial, 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información los puntos más imagen, instrucciones
previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes de funcionamiento y manejo de
tarea y tema. en textos breves y aparatos electrónicos
- Comprensión de instrucciones bien estructurados, escritos en un o de máquinas, así como

57
para la correcta resolución de registro formal, instrucciones para la
actividades. informal o neutro, que traten realización de actividades y normas
- Identificación del tipo de texto, y asuntos cotidianos, de temas de de seguridad (p. e., en un centro
la intención interés o relevantes para los escolar, un lugar público o una
comunicativa del texto, en formato propios zona
digital o papel, estudios y ocupaciones, y que de ocio).
adaptando la comprensión al contengan 2. Entiende los puntos principales
mismo. estructuras sencillas y un léxico de de anuncios y
- Distinción de tipos de uso común, material publicitario de revistas o
comprensión (sentido tanto en formato impreso como en Internet formulados
general, información esencial, soporte digital. de manera simple y clara, y
puntos principales), en CCL, CMCT, CD. relacionados con
diferentes textos auténticos sobre - Conocer y saber aplicar las asuntos de su interés, en los
diversos temas estrategias más ámbitos personal,
adecuados a su edad y adecuadas para la comprensión del académico y ocupacional.
relacionados con contenidos sentido general, 3. Comprende correspondencia
de otras materias del currículo. la información esencial, los puntos personal en
- Formulación de hipótesis sobre e ideas cualquier formato en la que se
contenido y principales o los detalles relevantes habla de uno mismo;
contexto. del texto. CCL, se describen personas, objetos y
- Inferencia y formulación de CAA, SIEP. lugares; se narran
hipótesis sobre - Conocer, y utilizar para la acontecimientos pasados,
significados a partir de la comprensión del texto, presentes y futuros, reales
comprensión de elementos los aspectos socioculturales y o imaginarios, y se expresan
significativos, lingüísticos y sociolingüísticos sentimientos, deseos y
paralingüísticos relativos a la vida cotidiana opiniones sobre temas generales,
(inferencia de significados por el (hábitos de estudio y conocidos o de su
contexto, por trabajo, actividades de ocio, interés.
comparación de palabras o frases incluidas 4. Entiende lo esencial de
similares en las manifestaciones artísticas como la correspondencia formal en
lenguas que conocen, por música o el la que se le informa sobre asuntos
ejemplo). cine), condiciones de vida (entorno, de su interés en el
- Reformulación de hipótesis a estructura contexto personal, educativo u
partir de la social), relaciones personales ocupacional (p. e.
comprensión de nuevos elementos. (entre hombres y sobre un curso de idiomas o una
- Lectura de textos de diversas mujeres, en el trabajo, en el centro compra por
situaciones, docente, en las Internet).
relacionadas con sus intereses, instituciones) y convenciones 5. Capta las ideas principales de
experiencias y sociales (costumbres, textos periodísticos
necesidades. tradiciones). CCL, CSC. breves en cualquier soporte si los
Aspectos socioculturales y - Distinguir la función o funciones números, los
sociolingüísticos: comunicativas nombres, las ilustraciones y los
convenciones sociales, normas de más relevantes del texto y un títulos vehiculan gran
cortesía y repertorio de sus parte del mensaje.
registros, costumbres, valores, exponentes más comunes, así 6. Entiende información específica
creencias y actitudes, como patrones esencial en
reconocimiento, identificación y discursivos de uso frecuente páginas Web y otros materiales de
comprensión de relativos a la referencia o
elementos significativos lingüísticos organización textual: introducción consulta claramente estructurados
básicos, del tema, sobre temas
conocimiento de algunos rasgos desarrollo y cambio temático y relativos a materias académicas,
históricos y cierre textual. CCL, asuntos ocupacionales, o de su
geográficos de los países donde se CAA. interés (p. e. sobre un tema
habla la lengua - Reconocer, y aplicar a la curricular, un programa
extranjera, obteniendo la comprensión del texto, los informático, una ciudad, un
información por diferentes constituyentes y la organización de deporte o el medio ambiente),
medios, entre ellos Internet y otras estructuras siempre que pueda
tecnologías de la sintácticas de uso común en la releer las secciones difíciles.
información y comunicación, comunicación 7. Comprende lo esencial (p. e. en
lenguaje no verbal, escrita, (por ejemplo, estructura lecturas para
valoración de la lengua extranjera exclamativa para jóvenes) de historias de ficción
como instrumento expresar sorpresa), así como sus breves y bien
para comunicarse, para el significados estructuradas y se hace una idea

58
enriquecimiento personal asociados (por ejemplo, estructura del carácter de los
y el conocimiento de la cultura interrogativa distintos personajes, sus relaciones
andaluza. para hacer una sugerencia). CCL, y del argumento
Funciones comunicativas: CAA, SIEP.
- Iniciación y mantenimiento de - Reconocer léxico escrito de uso
relaciones personales común relativo a
y sociales (saludos y despedidas, asuntos cotidianos y a temas
presentaciones, invitaciones, generales o
disculpa y agradecimiento, acuerdo relacionados con los propios
y intereses, estudios y
desacuerdo). ocupaciones, e inferir del contexto
- Descripción de cualidades físicas y y del cotexto, con
abstractas de o sin apoyo visual, los significados
personas, objetos de uso cotidiano, de algunas
lugares y palabras y expresiones de uso
actividades. menos frecuente o
- Narración de acontecimientos más específico. CCL, CEC.
pasados puntuales y - Reconocer las principales
habituales, descripción de estados convenciones ortográficas,
y situaciones tipográficas y de puntuación, así
presentes y expresión de sucesos como
futuros. abreviaturas y símbolos de uso
- Petición y ofrecimiento de ayuda, común (por ejemplo
información, uso del apóstrofo, &), y sus
indicaciones, permiso, opiniones y significados asociados.
puntos de vista, CCL, CAA.
consejo, advertencias y avisos.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto,
capacidad, sentimiento
e intención, aprobación, aprecio,
simpatía,
satisfacción, esperanza, confianza,
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico escrito de uso común
(recepción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;

59
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico;
clima, medio
ambiente y entorno natural; y
tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: - Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificación electrónico, textos sencillo con información
- Movilización y coordinación de las breves o de longitud media y de personal y relativa a su formación,
propias estructura clara ocupación,
competencias generales y sobre temas cotidianos o de interés intereses o aficiones (p. e. para
comunicativas con el fin personal, en un suscribirse a una
de realizar las tareas eficazmente registro formal, neutro o informal, publicación digital, matricularse en
(repasar qué se utilizando un taller, o
sabe sobre el tema, qué se puede o adecuadamente recursos básicos asociarse a un club deportivo).
se quiere decir, de cohesión, las 2. Escribe notas y mensajes (SMS,
etc.). convenciones ortográficas básicas y WhatsApp, chats),
- Localización y uso adecuado de los signos de en los que se hacen breves
recursos puntuación más comunes, con un comentarios o se dan
lingüísticos o temáticos (uso de un control razonable instrucciones e indicaciones
diccionario o de expresiones y estructuras relacionadas con
gramática, obtención de ayuda, sencillas y un léxico de actividades y situaciones de la vida
etc.). uso frecuente. CCL, CD, SIEP. cotidiana y de su
Ejecución - Conocer y aplicar estrategias interés.
- Redacción de textos escritos adecuadas para 3. Escribe notas, anuncios y
breves en soporte elaborar textos escritos breves o de mensajes breves (p. e.
papel y digital. longitud media en Twitter o Facebook)
- Expresión del mensaje con y de estructura simple; p. e. relacionados con actividades y
suficiente claridad copiando formatos, situaciones de la vida cotidiana, de
ajustándose a los modelos y fórmulas y modelos convencionales su interés
fórmulas de cada tipo de propios de cada personal o sobre temas de
texto. tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. actualidad, respetando las
- Reajuste de la tarea (emprender - Incorporar a la producción del convenciones y normas de cortesía
una versión más texto escrito los y de la netiqueta.
modesta de la tarea) o del mensaje conocimientos socioculturales y 4. Escribe informes muy breves en
(hacer sociolingüísticos formato
concesiones en lo que realmente le adquiridos relativos a estructuras convencional con información
gustaría sociales, sencilla y relevante
expresar), tras valorar las relaciones interpersonales, sobre hechos habituales y los
dificultades y los recursos patrones de actuación, motivos de ciertas
disponibles. comportamiento y convenciones acciones, en los ámbitos académico
- Apoyo en los conocimientos sociales, y ocupacional,
previos y obtención del respetando las normas de cortesía describiendo de manera sencilla
máximo partido de los mismos más importantes situaciones,
(utilizar lenguaje en los contextos respectivos. CCL, personas, objetos y lugares y
“prefabricado”, etc.). CSC, SIEP. señalando los
Aspectos socioculturales y - Llevar a cabo las funciones principales acontecimientos de
sociolingüísticos: demandadas por el forma esquemática.
convenciones sociales, normas de propósito comunicativo, utilizando 5. Escribe correspondencia
cortesía y los exponentes personal en la que se
registros, costumbres, valores, más comunes de dichas funciones y establece y mantiene el contacto
creencias y actitudes, los patrones social (p. e., con
reconocimiento, identificación y discursivos de uso más frecuente amigos en otros países), se
comprensión de para organizar el intercambia información,
elementos significativos lingüísticos texto escrito de manera sencilla se describen en términos sencillos
básicos, con la suficiente sucesos
conocimiento de algunos rasgos cohesión interna y coherencia con importantes y experiencias
históricos y respecto al personales (p. e. la
geográficos de los países donde se contexto de comunicación. CCL, victoria en una competición); se
habla la lengua SIEP. dan instrucciones,

60
extranjera, obteniendo la - Mostrar control sobre un se hacen y aceptan ofrecimientos y
información por diferentes repertorio limitado de sugerencias (p.
medios, entre ellos Internet y otras estructuras sintácticas de uso e. se cancelan, confirman o
tecnologías de la habitual y emplear modifican una invitación
información y comunicación, mecanismos sencillos lo bastante o unos planes), y se expresan
lenguaje no verbal, ajustados al opiniones de manera
valoración de la lengua extranjera contexto y a la intención sencilla.
como instrumento comunicativa (repetición 6. Escribe correspondencia formal
para comunicarse, para el léxica, elipsis, deixis personal, básica y breve,
enriquecimiento personal espacial y temporal, dirigida a instituciones públicas o
y el conocimiento de la cultura yuxtaposición, y conectores y privadas o
andaluza. marcadores discursivos entidades comerciales, solicitando
Funciones comunicativas: frecuentes). CCL, CAA, SIEP. o dando la
- Iniciación y mantenimiento de - Conocer y utilizar un repertorio información requerida de manera
relaciones personales léxico escrito sencilla y
y sociales (saludos y despedidas, suficiente para comunicar observando las convenciones
presentaciones, información, opiniones y formales y normas de cortesía
invitaciones, disculpa y puntos de vista breves, simples y básicas de este tipo de textos.
agradecimiento, acuerdo y directos en
desacuerdo). situaciones habituales y cotidianas,
- Descripción de cualidades físicas y aunque en
abstractas de situaciones menos corrientes y
personas, objetos de uso cotidiano, sobre temas menos
lugares y conocidos haya que adaptar el
actividades. mensaje. CCL, CEC.
- Narración de acontecimientos - Conocer y aplicar, de manera
pasados puntuales y adecuada para que
habituales, descripción de estados el texto resulte comprensible casi
y situaciones siempre, los
presentes, y expresión de sucesos signos de puntuación elementales
futuros. (por ejemplo, el
- Petición y ofrecimiento de ayuda, punto, la coma) y las reglas
información, ortográficas básicas
indicaciones, permiso, opiniones y (por ejemplo, el uso de mayúsculas
puntos de vista, y minúsculas,
consejos, advertencias y avisos. el uso del apóstrofo o la separación
- Expresión de hábitos. de palabras al
- Expresión del conocimiento, la final de línea), así como las
certeza, la duda y la convenciones
conjetura. ortográficas más habituales en la
- Expresión de la voluntad, la redacción de
intención, la decisión, textos en soporte electrónico (por
la promesa, la orden, la ejemplo, SMS,
autorización y la prohibición. WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.
- Expresión del interés, gusto,
capacidad, sentimiento
e intención, aprobación, aprecio,
simpatía,
satisfacción, esperanza, confianza,
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico escrito de uso común
(producción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;

61
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación;
tiempo atmosférico; clima, medio
ambiente y entorno natural; y
tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. ESO
Expresión de: Expresión de modalidad: Expresión del espacio
- Afirmación (affirmative factualidad (declarative prepositions and adverbs of
sentences). sentences), place (e.g. under, above, here,
- Exclamación (exclamatory capacidad/posibilidad (can), there...), position (e.g. in,
sentences and phrases, e. g. obligación/necesidad (must), on,at...), distance (e.g.
Fine!, Great! Merry Christmas). prohibición (mustn't), intención from...to...), motion (e.g. to,
- Negación (negative sentences (be going to). across...), direction (e.g. to, up,
with not, never, no, e. g. I never Expresión de: la existencia (e. down...), origin (e.g. from...),
eat chips. No problem). g. There is/There are, There arrangement (on the left, on
- Interrogación (Wh- questions; was/ There were), la entidad the right...).
Aux. Questions , e.g. How are (Countable/Uncountable Expresión del tiempo: points (e.
you?, Is it ok?). nouns, g. five to (eight)), divisions (e.
Expresión de relaciones lógicas: personal/object/Interrogative g. century; season), and
conjunción (and, too, also), pronouns, determiners: this, indications of time (ago; early;
disyunción (or), oposición (but), that, these, those), la cualidad late), duration (from…to),
causa (because (of)), finalidad (e. g. good at drawing), la anteriority (before), posteriority
(to- infinitive; for), comparación posesión (Saxon genitive, have (after), sequence (first, next,
(shorter than; more got). then, finally...), frequency (e. g.
frightening/interesting (than); Expresión de la cantidad: often, once a month...).
good-better, bad-worse; (not) singular/plural, cardinal and Expresión del modo: adverbs
as... as), resultado (so… that), ordinal numerals, possessive and phrases of manner (e.g.
explicación (for example). adjectives, (a/ quickly).
Expresión de relaciones an/the/some/any/many/a lot,
temporales: (when, then...). how much/ how many),
Expresión del tiempo: presente adverbs of degree (e.g. very,
(verbs to be, have got, the really).
present simple; present
continuous), pasado
(was/were, past simple), futuro
(be going to; present
continuous with future
meaning).
Expresión del aspecto: puntual
(simple tenses), durativo
(present simple, past simple),
habitual (simple tenses +
adverbials; e. g. usually, every
day).

62
 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar el sentido general, 1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información la información detalles relevantes
previa sobre tipo de esencial, los puntos principales y de mensajes grabados o de viva
tarea y tema. los detalles más voz, claramente
- Identificación del tipo textual, relevantes en textos orales breves articulados, que contengan
adaptando la o de longitud instrucciones,
comprensión al mismo. media, claramente estructurados, indicaciones u otra información,
- Escucha y comprensión de transmitidos de incluso de tipo
mensajes orales breves, viva voz o por medios técnicos y técnico (p. e. en contestadores
relacionados con las actividades del articulados a automáticos, o sobre
aula: velocidad media, en un registro cómo realizar un experimento en
instrucciones, preguntas, formal, informal o clase o cómo
comentarios, diálogos. neutro, y que traten de aspectos utilizar una máquina o dispositivo
- Distinción y comprensión de la concretos o en el ámbito
información básica abstractos de temas generales, ocupacional).
de textos orales, transmitidos de sobre asuntos 2. Entiende lo que se le dice en
viva voz o por cotidianos en situaciones transacciones y
medios audiovisuales sobre temas corrientes o menos gestiones cotidianas y
habituales habituales, o sobre los propios estructuradas (p. e. en
concretos (instrucciones, intereses en los bancos, tiendas, hoteles,
indicaciones, peticiones, ámbitos personal, público, restaurantes, transportes,
avisos, gestiones cotidianas, educativo y ocupacional/ centros docentes, lugares de
diálogos informales). laboral, siempre que las trabajo), o menos
- Distinción de tipos de condiciones acústicas no habituales (p. e. en una farmacia,
comprensión (sentido distorsionen el mensaje y se pueda un hospital, en
general, información esencial, volver a una comisaría o un organismo
puntos principales, escuchar lo dicho. CCL, CD. público), si puede
detalles relevantes). C.2.Conocer y saber aplicar las pedir confirmación de algunos
- Formulación de hipótesis sobre estrategias más detalles.
contenido y adecuadas para la comprensión del 3. Identifica las ideas principales y
contexto. sentido general, detalles relevantes
- Inferencia y formulación de la información esencial, los puntos de una conversación formal o
hipótesis sobre e ideas informal de cierta
significados a partir de la principales y los detalles más duración entre dos o más
comprensión de elementos relevantes del texto. interlocutores que tiene
significativos, lingüísticos y CCL, CAA. lugar en su presencia y en la que se
paralingüísticos. C.3. Conocer y utilizar para la tratan temas
- Reformulación de hipótesis a comprensión del texto los conocidos o de carácter general o
partir de la comprensión de nuevos aspectos socioculturales y cotidiano, cuando
elementos. sociolingüísticos relativos el discurso está articulado con
Aspectos socioculturales y a la vida cotidiana (hábitos de claridad y en una variedad estándar
sociolingüísticos: estudio y actividades de estudio, de la lengua. 4. Comprende, en una
convenciones sociales, normas de trabajo y ocio), condiciones de vida conversación informal en la
cortesía y (hábitat, estructura que participa, explicaciones o
registros; costumbres, valores, socioeconómica, entorno), justificaciones de
creencias y actitudes; relaciones interpersonales puntos de vista y opiniones sobre
reconocimiento, identificación y (generacionales, entre diversos asuntos
comprensión de hombres y mujeres, en el ámbito de interés personal, cotidianos o
elementos significativos lingüísticos educativo, menos habituales,
básicos y ocupacional e institucional, así como la formulación de
paralingüísticos (gestos, expresión comportamiento hipótesis, la expresión de
facial, contacto (posturas, gestos, expresiones sentimientos y la descripción de
visual e imágenes); conocimiento faciales, uso de la aspectos abstractos
de algunos rasgos voz, contacto visual, proxémica), y de temas como, p. e., la música, el
históricos y geográficos de los convenciones cine, la literatura
países donde se habla sociales (costumbres, tradiciones, o los temas de actualidad.
la lengua extranjera, obteniendo la actitudes, 5. Comprende, en una

63
información por valores). CCL, CSC. conversación formal, o
diferentes medios, entre ellos C.4. Distinguir la función o entrevista en la que participa (p. e.
Internet y otras funciones comunicativas en centros de
tecnologías de la información y más relevantes del texto y un estudios o de trabajo), información
comunicación; repertorio de sus relevante y
lenguaje no verbal, valoración de la exponentes más comunes, así detalles sobre asuntos prácticos
lengua extranjera como patrones relativos a
como instrumento para discursivos básicos de uso actividades académicas u
comunicarse, para el frecuente relativos a la ocupacionales de carácter
enriquecimiento personal y el organización y ampliación o habitual y predecible, siempre que
conocimiento de la restructuración de la pueda pedir que
cultura andaluza. información textual (por ejemplo, se le repita, o que se reformule,
Funciones comunicativas: nueva frente a aclare o elabore,
- Iniciación y mantenimiento de conocida; ejemplificación; algo de lo que se le ha dicho.
relaciones personales resumen). CCL, CAA. 6. Distingue, con apoyo visual o
y sociales (saludos y despedidas, C.5. Aplicar a la comprensión del escrito, las ideas
presentaciones, texto los principales e información relevante
invitaciones, disculpa y conocimientos sobre los en
agradecimiento, acuerdo y constituyentes y la presentaciones o charlas bien
desacuerdo). organización de patrones estructuradas y de
- Descripción de cualidades físicas y sintácticos y discursivos de exposición clara sobre temas
abstractas de uso frecuente en la comunicación conocidos o de su
personas, objetos de uso cotidiano, oral, así como interés relacionados con el ámbito
lugares y sus significados asociados (por educativo u
actividades. ejemplo, una ocupacional (p. e., sobre un tema
- Narración de acontecimientos estructura interrogativa para académico o de
pasados puntuales y expresar sorpresa). divulgación científica, o una charla
habituales, descripción de estados CCL, CAA, SIEP. sobre la
y situaciones C.6. Reconocer léxico oral de uso formación profesional en otros
presentes, y expresión de sucesos común relativo a países).
futuros. asuntos cotidianos y a temas 7. Identifica la idea principal y
- Petición y ofrecimiento de ayuda, generales o aspectos significativos
información, relacionados con los propios de noticias de televisión
indicaciones, permiso, opiniones y intereses, estudios y claramente articuladas
puntos de vista, ocupaciones, e inferir del contexto cuando hay apoyo visual que
consejos, advertencias y avisos. y del cotexto, con complementa el
- Expresión de hábitos. apoyo visual, los significados de discurso, así como lo esencial de
- Expresión del conocimiento, la algunas palabras, anuncios
certeza, la duda y la expresiones y modismos de uso publicitarios, series y películas bien
conjetura. frecuente. CCL, estructurados y
- Expresión de la voluntad, la CAA. articulados con claridad, en una
intención, la decisión, C.7. Discriminar patrones variedad estándar
la promesa, la orden, la fonológicos, patrones de la lengua, y cuando las imágenes
autorización y la prohibición. sonoros, acentuales, rítmicos y de facilitan la
- Expresión del interés, gusto, entonación de comprensión.
capacidad, uso común, y reconocer los
sentimiento, aprobación, aprecio, significados e
simpatía, intenciones comunicativas
satisfacción, esperanza, confianza, generales relacionados con los
sorpresa, y sus mismos. CCL, CAA.
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral de uso común
(recepción): identificación
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;

64
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deportes; viajes
y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación
y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación;
tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno
natural; y tic.
Patrones fonológicos, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1. Producir textos breves o de 1. Hace presentaciones breves,
Planificación longitud media y bien estructuradas,
- Concepción del mensaje con comprensibles, tanto en ensayadas previamente y con
claridad, distinguiendo conversación cara a cara, apoyo visual (p. e.
su idea o ideas principales y su como por teléfono u otros medios PowerPoint), sobre aspectos
estructura básica. técnicos, en un concretos de temas
- Adecuación del texto al registro neutro, formal o informal, académicos u ocupacionales de su
destinatario, contexto y con un lenguaje interés,
canal, aplicando el registro y la sencillo, en los que se da, se solicita organizando la información básica
estructura de y se de manera
discurso adecuados a cada caso. intercambia información, ideas y coherente, explicando las ideas
Ejecución opiniones, sobre principales
- Expresión del mensaje con la temas de importancia en la vida brevemente y con claridad y
suficiente claridad y cotidiana y asuntos respondiendo a
coherencia, estructurándolo conocidos o de interés personal o preguntas sencillas de los oyentes
adecuadamente y educativo y se articuladas de
ajustándose, en su caso, a los justifican de manera simple pero manera clara y a velocidad media.
modelos y fórmulas de suficiente los 2. Se desenvuelve adecuadamente
cada tipo de texto, utilizando frases motivos de determinadas acciones en situaciones
y expresiones de o planes, y se cotidianas y menos habituales que
uso frecuente. formulan hipótesis, a pesar de pueden surgir
- Reajuste de la tarea (versión más eventuales durante un viaje o estancia en
modesta de la interrupciones, vacilaciones o otros países por
tarea) o del mensaje (concesiones titubeos, pausas motivos personales, educativos u
en lo que evidentes, reformulaciones ocupacionales
realmente le gustaría expresar), discursivas, selección de (transporte, alojamiento, comidas,
tras valorar las expresiones y estructuras y compras,
dificultades y los recursos peticiones de repetición estudios, trabajo, relaciones con las
disponibles. - Apoyo en y obtención por parte del interlocutor. CCL, CD, autoridades,
del máximo partido de los SIEP. salud, ocio), y sabe solicitar
conocimientos previos. C.2. Conocer y saber aplicar las atención, información,
Estrategias de compensación: estrategias más ayuda o explicaciones, y hacer una
Lingüísticas: modificación de adecuadas para producir textos reclamación o una gestión formal
palabras de significado orales monológicos y dialógicos de manera sencilla pero correcta
parecido; definir o parafrasear un breves o de longitud media, y de y adecuada al contexto.
término o estructura simple y clara, 3. Participa adecuadamente en
expresión. explotando los recursos conversaciones
Paralingüísticas y paratextuales: de los que se dispone y limitando la informales cara a cara o por
petición de ayuda, expresión a los teléfono u otros medios
señalamiento de objetos, uso de mismos, recurriendo, entre otros, a técnicos, sobre asuntos cotidianos
deícticos o acciones procedimientos o menos
que aclaran el significado, uso de como la adaptación del mensaje a habituales, en las que intercambia
lenguaje corporal patrones de la información y
culturalmente pertinente (gestos, primera lengua u otras, o el uso de expresa y justifica brevemente
expresiones elementos opiniones y puntos de
faciales, posturas, contacto visual o léxicos aproximados, la definición vista; narra y describe de forma
corporal, simple de coherente hechos

65
proxémica), de sonidos elementos ante la ausencia de ocurridos en el pasado o planes de
extralingüísticos y cualidades otros más precisos, futuro reales o
prosódicas convencionales. o comenzando de nuevo con una inventados; formula hipótesis; hace
Aspectos socioculturales y nueva estrategia sugerencias; pide
sociolingüísticos: cuando falla la comunicación. CCL, y da indicaciones o instrucciones
convenciones sociales, costumbres, CAA, SIEP. con cierto detalle;
uso de fórmulas C.3. Incorporar a la producción de expresa y justifica sentimientos, y
de cortesía adecuadas en los los textos orales describe aspectos
intercambios sociales, monológicos o dialógicos los concretos y abstractos de temas
uso de registro apropiado a la conocimientos como, por ejemplo,
situación socioculturales y sociolingüísticos la música, el cine, la literatura o los
comunicativa, valores, creencias y adquiridos temas de
actitudes, lenguaje relativos a estructuras sociales, actualidad.
no verbal, interés e iniciativa en la relaciones 4. Toma parte en conversaciones
realización de interpersonales, patrones de formales,
intercambios comunicativos con actuación, entrevistas y reuniones de carácter
hablantes o comportamiento y convenciones académico u
aprendices de la lengua extranjera, sociales en los ocupacional, sobre temas
participación en ámbitos personal, público, habituales en estos
conversaciones breves y sencillas educativo y ocupacional/ contextos, intercambiando
dentro del aula y laboral, seleccionando y aportando información pertinente
en simulaciones relacionadas con información sobre hechos concretos, pidiendo y
experiencias e necesaria y pertinente, ajustando dando
intereses personales, conocimiento de manera instrucciones o soluciones a
de algunos adecuada la expresión al problemas prácticos,
rasgos históricos y geográficos de destinatario, al propósito planteando sus puntos de vista de
los países donde se comunicativo, al tema tratado y al manera sencilla y
habla la lengua extranjera, canal de con claridad, y razonando y
obteniendo la información comunicación, y expresando explicando brevemente y
por diferentes medios, entre ellos opiniones y puntos de de manera coherente sus acciones,
Internet y otras vista con la cortesía necesaria. CCL, opiniones y planes
tecnologías de la información y la CSC, SIEP.
comunicación, C.4. Llevar a cabo las funciones
valoración de la lengua extranjera demandadas por el
como instrumento propósito comunicativo, utilizando
para comunicarse, para el un repertorio de
enriquecimiento personal exponentes comunes de dichas
y el conocimiento de la cultura funciones y los
andaluza, patrones discursivos más comunes
participación activa en para iniciar y
representaciones, canciones, concluir el texto adecuadamente,
recitados y dramatizaciones, organizar la
prestando especial información de manera clara y
atención a los relacionados con la sencilla y coherente
cultura andaluza. con el contexto, ampliarla con
Funciones comunicativas: ejemplos o resumirla.
- Iniciación y mantenimiento de CCL, SIEP.
relaciones personales C.5. Mostrar un buen control,
y sociales (saludos y despedidas, aunque con alguna
presentaciones, influencia de la primera lengua u
invitaciones, disculpa y otras, sobre un
agradecimiento, acuerdo y amplio repertorio de estructuras
desacuerdo). sintácticas de uso
- Descripción de cualidades físicas y habitual y seleccionar para
abstractas de comunicarse los
personas, objetos de uso cotidiano, elementos adecuados de
lugares y coherencia y cohesión
actividades, de manera sencilla. textual para organizar el discurso
- Narración de acontecimientos de manera
pasados puntuales y sencilla pero eficaz: repetición
habituales, descripción de estados léxica, elipsis, deixis
y situaciones personal, espacial y temporal,
presentes, y expresión de sucesos yuxtaposición y

66
futuros. conectores y marcadores
- Petición y ofrecimiento de ayuda, conversacionales frecuentes entre
información, otros. CCL, CAA.
indicaciones, permiso, opiniones y C.6. Conocer y utilizar léxico oral de
puntos de vista, uso común
consejos, advertencias y avisos. suficiente para comunicar
- Expresión de hábitos. información, relativo a
- Expresión del conocimiento, la asuntos cotidianos y a temas
certeza, la duda y la generales o
conjetura. relacionados con los propios
- Expresión de la voluntad, la intereses, estudios y
intención, la decisión, ocupaciones, y un repertorio
la promesa, la orden, la limitado de
autorización y la prohibición. expresiones y modismos de uso
- Expresión del interés, gusto, frecuente. CCL,
capacidad, sentimiento CAA.
e intención, aprobación, aprecio, C.7. Pronunciar y entonar los
simpatía, enunciados de manera
satisfacción, esperanza, confianza, clara e inteligible, aunque a veces
sorpresa, y sus resulte evidente
contrarios. el acento extranjero o se cometan
- Formulación de sugerencias, errores de
deseos, condiciones e pronunciación esporádicos,
hipótesis. siempre que no
- Establecimiento y mantenimiento interrumpan la comunicación, si
de la bien los
comunicación y organización del interlocutores pueden necesitar
discurso. Estructuras lingüístico- repeticiones para
discursivas: ayudar a la comprensión si se trata
Léxico oral de uso común de palabras y
(producción): identificación estructuras poco frecuentes. CCL,
personal; vivienda, hogar y CAA.
entorno: actividades de la C.8. Mantener el ritmo del
vida diaria; familia y amigos; discurso con la fluidez
trabajo y ocupaciones; suficiente para hacer comprensible
tiempo libre, ocio y deportes; viajes el mensaje
y vacaciones; cuando las intervenciones son
salud y cuidados físicos; educación breves o de longitud
y estudio; media, manejando frases cortas,
compras y actividades comerciales; grupos de
alimentación y palabras y fórmulas para
restauración; transporte; lengua y comunicarse en
comunicación; situaciones habituales y cotidianas,
tiempo atmosférico; clima, medio interrumpiendo
ambiente y entorno en ocasiones el discurso para
natural; y tic. buscar expresiones,
Patrones fonológicos, patrones articular palabras menos
sonoros, acentuales, rítmicos y de frecuentes y reparar la
entonación. comunicación en situaciones
menos comunes o en
intervenciones más largas. CCL,
CAA.
C.9. Interactuar de manera sencilla
pero efectiva en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la actuación o ayuda del
interlocutor CCL, CAA.

67
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar la información 1. Identifica información relevante
- Movilización de información esencial, los puntos más en instrucciones
previa sobre tipo de relevantes y detalles importantes detalladas sobre el uso de
tarea y tema. en textos breves, o aparatos, dispositivos o
- Comprensión de instrucciones de longitud media, y bien programas informáticos, y sobre la
para la correcta estructurados, escritos en realización de
resolución de actividades. un registro formal, informal o actividades y normas de seguridad
- Identificación del tipo de texto, y neutro, que traten o de convivencia
la intención asuntos cotidianos o menos (p. e. en un evento cultural, en una
comunicativa del texto, en formato habituales, de temas residencia de
digital o papel, de interés o relevantes para los estudiantes o en un contexto
adaptando la comprensión al propios estudios, ocupacional).
mismo. ocupación o trabajo, y que 2. Entiende el sentido general, los
- Distinción de tipos de contengan estructuras puntos principales
comprensión (sentido sencillas y un léxico de uso común, e información relevante de
general, información esencial, tanto en anuncios y
puntos principales, formato impreso como en soporte comunicaciones de carácter
detalles relevantes), en diferentes digital. CCL, público, institucional o
textos auténticos CMCT, CD. corporativo y claramente
sobre diversos temas adecuados a C.2. Conocer y saber aplicar las estructurados, relacionados
su edad y estrategias más con asuntos de su interés personal,
relacionados con contenidos de adecuadas para la comprensión del académico u
otras materias del sentido general, ocupacional (p. e. sobre ocio,
currículo. la información esencial, los puntos cursos, becas, ofertas
- Formulación de hipótesis sobre e ideas de trabajo).
contenido y principales o los detalles relevantes 3. Comprende correspondencia
contexto. del texto. CCL, personal, en
- Inferencia y formulación de CAA, SIEP. cualquier soporte incluyendo foros
hipótesis sobre C.3. Conocer y utilizar para la online o blogs, en
significados a partir de la comprensión del texto los la que se describen con cierto
comprensión de elementos aspectos socioculturales y detalle hechos y
significativos, lingüísticos y sociolingüísticos relativos experiencias, impresiones y
paralingüísticos a la vida cotidiana (hábitos de sentimientos; se narran
(inferencia de significados por el estudio y trabajo, hechos y experiencias, reales o
contexto, por actividades de ocio, incluidas imaginarios, y se
comparación de palabras o frases manifestaciones intercambian información, ideas y
similares en las artísticas como la música o el cine), opiniones sobre
lenguas que conocen, por condiciones de aspectos tanto abstractos como
ejemplo). vida (hábitat, entorno, estructura concretos de temas
- Reformulación de hipótesis a socioeconómica), generales, conocidos o de su
partir de la comprensión de nuevos relaciones interpersonales interés.
elementos. (generacionales, entre 4. Entiende lo suficiente de cartas,
- Lectura de textos de diversas hombres y mujeres, o en el ámbito faxes o correos
situaciones, educativo, electrónicos de carácter formal,
relacionadas con sus intereses, ocupacional e institucional) y oficial o institucional
experiencias y convenciones sociales como para poder reaccionar en
necesidades. (costumbres, tradiciones, actitudes, consecuencia (p. e.
Aspectos socioculturales y valores), así si se le solicitan documentos para
sociolingüísticos: como los aspectos culturales una estancia de
convenciones sociales, normas de generales que estudios en el extranjero).
cortesía y permitan comprender información 5. Localiza con facilidad
registros, costumbres, valores, e ideas información específica de
creencias y actitudes, presentes en el texto (por ejemplo, carácter concreto en textos
reconocimiento, identificación y de carácter periodísticos en cualquier
comprensión de histórico o literario). CCL, CSC. soporte, bien estructurados y de
elementos significativos lingüísticos C.4. Distinguir la función o extensión media,
básicos, funciones comunicativas tales como noticias glosadas;
conocimiento de algunos rasgos más relevantes del texto y un reconoce ideas
históricos y repertorio de sus significativas de artículos
geográficos de los países donde se exponentes más comunes, así divulgativos sencillos, e
habla la lengua como patrones identifica las conclusiones
extranjera, obteniendo la discursivos de uso frecuente principales en textos de

68
información por diferentes relativos a la carácter claramente
medios, entre ellos Internet y otras organización textual (introducción argumentativo, siempre que
tecnologías de la del tema, pueda releer las secciones difíciles.
información y comunicación, desarrollo y cambio temático y 6. Entiende información específica
lenguaje no verbal, cierre textual), y ampliación o de carácterconcreto en páginas
valoración de la lengua extranjera restructuración de la información Web y otros materiales de
como instrumento (por referencia o consulta claramente
para comunicarse, para el ejemplo, nueva frente a conocida; estructurados (p. e.
enriquecimiento personal ejemplificación; enciclopedias, diccionarios,
y el conocimiento de la cultura resumen). CCL, CAA. monografías,
andaluza. C.5. Reconocer, y aplicar a la presentaciones) sobre temas
Funciones comunicativas: comprensión del texto, los relativos a materias
- Iniciación y mantenimiento de constituyentes y la organización de académicas o asuntos
relaciones personales estructuras ocupacionales relacionados
y sociales (saludos y despedidas, sintácticas de uso común en la con su especialidad o con sus
presentaciones, comunicación intereses.
invitaciones, disculpa y escrita, (p. ej. estructura 7. Comprende los aspectos
agradecimiento, acuerdo y exclamativa para expresar generales y los detalles
desacuerdo). sorpresa), así como sus significados más relevantes de textos de ficción
- Descripción de cualidades físicas y asociados (p. y textos literarios
abstractas de ej. una estructura interrogativa contemporáneos breves, bien
personas, objetos de uso cotidiano, para expresar estructurados y en una
lugares y sorpresa). CCL, CAA, SIEP. variante estándar de la lengua, en
actividades. C.6. Reconocer léxico escrito de los que el argumento es lineal y
- Narración de acontecimientos uso común relativo a puede seguirse sin dificultad, y
pasados puntuales y habituales, asuntos cotidianos y a temas los personajes y sus relaciones se
descripción de estados y generales o describen de
situaciones relacionados con los propios manera clara y sencilla.
presentes, y expresión de sucesos intereses, estudios y
futuros. ocupaciones, e inferir del contexto
- Petición y ofrecimiento de ayuda, y del contexto,
información, con o sin apoyo visual, los
indicaciones, permiso, opiniones y significados de algunas
puntos de vista, palabras, expresiones y modismos
consejo, advertencias y avisos. que se
- Expresión de hábitos. desconocen. CCL, CEC.
- Expresión del conocimiento, la C.7. Reconocer las principales
certeza, la duda y la convenciones de
conjetura. formato, ortográficas, tipográficas
- Expresión de la voluntad, la y de puntuación,
intención, la decisión, así como abreviaturas y símbolos
la promesa, la orden, la de uso común y
autorización y la prohibición. más específico (por ejemplo, uso
- Expresión del interés, gusto, del apóstrofo, &,
capacidad, sentimiento etc.), y sus significados asociados.
e intención, aprobación, aprecio, CCL,CAA.
simpatía,
satisfacción, esperanza, confianza,
sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico escrito de uso común
(recepción):
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia

69
y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deportes; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; tiempo atmosférico;
clima, medio
ambiente y entorno natural; y
tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Conocimiento y aplicación de C.1. Escribir en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
estrategias de electrónico, textos detallado con
producción: breves o de longitud media, información personal, académica o
Planificación coherentes y de laboral (p. e.
- Movilización y coordinación de las estructura clara, sobre temas de para hacerse miembro de una
propias interés personal, o asociación, o para
competencias generales y asuntos cotidianos o menos solicitar una beca).
comunicativas con el fin habituales, en un 2. Escribe su currículum vitae en
de realizar eficazmente la tarea registro formal, neutro o informal, formato electrónico,
(repasar qué se sabe utilizando siguiendo, p. e., el modelo
sobre el tema, qué se puede o se adecuadamente los recursos Europass.
quiere decir, etc.). básicos de cohesión, 3. Toma notas, mensajes y apuntes
-Localización y uso adecuado de las convenciones ortográficas con información
recursos lingüísticos básicas y los signos sencilla y relevante sobre asuntos
o temáticos (uso de un diccionario de puntuación más comunes, con habituales y
o gramática, un control aspectos concretos en los ámbitos
obtención de ayuda, etc.). razonable de expresiones, personal,
Ejecución estructuras y un léxico de académico y ocupacional dentro de
- Redacción de textos escritos en uso frecuente, tanto de carácter su especialidad o
soporte papel y general como más área de interés.
digital. específico dentro de la propia área 4. Escribe notas, anuncios,
- Expresión del mensaje con la de mensajes y comentarios
suficiente claridad, especialización o de interés. CCL, breves, en cualquier soporte, en los
ajustándose a los modelos y CD, SIEP. que solicita y
fórmulas de cada tipo de C.2. Conocer, seleccionar y aplicar transmite información y opiniones
texto. estrategias sencillas y en los
- Reajuste de la tarea (emprender adecuadas para elaborar textos que resalta los aspectos que le
una versión más escritos breves o de resultan importantes
modesta de la tarea) o el mensaje media longitud, por ejemplo, (p. e. en una página Web o una
(hacer refraseando revista juveniles, o
concesiones en lo que realmente le estructuras a partir de otros textos dirigidos a un profesor o profesora
gustaría de o un compañero),
expresar), tras valorar las características y propósitos respetando las convenciones y
dificultades y los recursos comunicativos similares, normas de cortesía y
disponibles. copiando formatos, fórmulas y de la netiqueta.
- Apoyo en los conocimientos modelos 5. Escribe, en un formato
previos y obtención del convencionales propios de cada convencional, informes
máximo partido de los mismos tipo de texto, o breves y sencillos en los que da
(utilizar lenguaje redactando borradores previos. información esencial
‘prefabricado’, etc.). CCL, CAA, SIEP. sobre un tema académico,
Aspectos socioculturales y C.3. Incorporar a la producción del ocupacional, o menos
sociolingüísticos en texto escrito los habitual (p. e. un accidente),
elaboraciones de textos cotidianos: conocimientos socioculturales y describiendo
convenciones sociolingüísticos brevemente situaciones, personas,
sociales, normas de cortesía y adquiridos relativos a estructuras objetos y lugares;
registros, costumbres, sociales, narrando acontecimientos en una
valores, creencias y actitudes, relaciones interpersonales, clara secuencia

70
reconocimiento, patrones de actuación, lineal, y explicando de manera
identificación y comprensión de comportamiento y convenciones sencilla los motivos
elementos sociales en los de ciertas acciones.
significativos lingüísticos básicos, ámbitos personal, público, 6. Escribe correspondencia
conocimiento de educativo y ocupacional/ personal y participa en foros, blogs
algunos rasgos históricos y laboral, seleccionando y aportando y chats en los que describe
geográficos de los países información experiencias,
donde se habla la lengua necesaria y pertinente, ajustando impresiones y sentimientos; narra,
extranjera, obteniendo la de manera de forma lineal y
información por diferentes medios, adecuada la expresión al coherente, hechos relacionados
entre ellos destinatario, al propósito con su ámbito de
Internet y otras tecnologías de la comunicativo, al tema tratado y al interés, actividades y experiencias
información y la soporte textual, y pasadas (p. e.
comunicación, lenguaje no verbal, expresando opiniones y puntos de sobre un viaje, sus mejores
valoración de la vista con la vacaciones, un
lengua extranjera como cortesía necesaria. CCL, CSC, SIEP. acontecimiento importante, un
instrumento para C.4. Llevar a cabo las funciones libro, una película), o
comunicarse, para el demandadas por el hechos imaginarios; e intercambia
enriquecimiento personal y el propósito comunicativo, utilizando información e
conocimiento de la cultura los exponentes ideas sobre temas concretos,
andaluza. más comunes de dichas funciones y señalando los aspectos
Funciones comunicativas: los patrones que le parecen importantes y
- Iniciación y mantenimiento de discursivos de uso más frecuente justificando
relaciones personales para iniciar y brevemente sus opiniones sobre
y sociales. concluir el texto escrito los mismos.
- Descripción de cualidades físicas y adecuadamente, a fin de 7. Escribe correspondencia formal
abstractas de organizar la información de manera básica, dirigida a
personas, objetos de uso cotidiano, clara con la instituciones públicas o privadas o
lugares y suficiente cohesión interna y entidades
actividades. coherencia con comerciales, fundamentalmente
- Narración de acontecimientos respecto al contexto de destinada a pedir o
pasados puntuales y comunicación, ampliarla con dar información, solicitar un
habituales, descripción de estados ejemplos o resumirla. CCL, SIEP. servicio o realizar una
y situaciones C.5. Mostrar un buen control, reclamación u otra gestión sencilla,
presentes, y expresión de sucesos aunque con alguna observando las
futuros. influencia de la primera lengua u convenciones formales y normas
- Petición y ofrecimiento de ayuda, otras, sobre un de cortesía usuales en este tipo de
información, amplio repertorio de estructuras textos.
indicaciones, permiso, opiniones y sintácticas
puntos de vista, comunes, y seleccionar los
consejo, advertencias y avisos. elementos adecuados
- Expresión de hábitos. de coherencia y de cohesión
- Expresión del conocimiento, la textual para organizar
certeza, la duda y la el discurso de manera sencilla pero
conjetura. eficaz
- Expresión de la voluntad, la (repetición léxica, elipsis, deixis
intención, la decisión, personal, espacial y
la promesa, la orden, la temporal, yuxtaposición, y
autorización y la prohibición. conectores y marcadores
- Expresión del interés, gusto, discursivos frecuentes). CCL, CAA,
capacidad, sentimiento SIEP.
e intención, aprobación, aprecio, C.6. Conocer y utilizar un
simpatía, repertorio léxico escrito de
satisfacción, esperanza, confianza, uso común suficiente para
sorpresa, y sus comunicar información,
contrarios. opiniones y puntos de vista breves,
- Formulación de sugerencias, simples y
deseos, condiciones e directos relativos a asuntos
hipótesis. cotidianos y a temas
- Establecimiento y mantenimiento generales o relacionados con los
de la propios intereses,
comunicación y organización del estudios y ocupaciones, y un
discurso. repertorio limitado de

71
Estructuras lingüístico-discursivas: expresiones y modismos de uso
Léxico escrito de uso común frecuente, aunque
(producción): identificación en situaciones menos habituales y
personal; vivienda, hogar y sobre temas
entorno; menos conocidos haya que adaptar
actividades de la vida diaria; familia el mensaje.
y amigos; trabajo CCL, CEC.
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y C.7. Conocer y aplicar, de manera
deportes; viajes y que el texto resulte ortográficas, de
vacaciones,; salud y cuidados puntuación y de formato más
físicos; educación y frecuentes (por ejemplo el punto,
estudio; compras y actividades la coma, (el uso
comerciales; de mayúsculas y minúsculas, o uso
alimentación y restauración; del apóstrofo), aunque pueda
transporte; lengua y darse alguna influencia de la
comunicación; tiempo atmosférico; primera
clima, medio u otras lenguas; saber manejar los
ambiente y entorno natural; y recursos básicos
tecnologías de la de procesamiento de textos para
información y la comunicación. corregir los errores
Patrones gráficos y convenciones ortográficos de los textos que se
ortográficas. producen en
formato electrónico, y adaptarse a
las convenciones
comunes de escritura de textos en
Internet (por
ejemplo, abreviaciones u otros en
chats, SMS,
WhatsApp, etc.). CCL, CAA, SIEP.
Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. ESO
Expresión de: Expresión del tiempo: presente need to, have (got) to,
- Afirmación (affirmative (verbs to be, have got, the imperative), necesidad (must,
sentences, tags; Me too; Think/ present simple; present need, have (got) to), prohibición
Hope so). continuous), pasado (mustn't), permiso (can, could,
- Exclamación (What + (adj.) (was/were, past simple and may, shall, allow), consejo
noun (e.g. What a cheap continuous, present perfect, (should), intención (be going
ticket!); How + adv+adj., (e.g. past parfect), futuro (be going to).
How very nice!). to; present continuous with Expresión de: la existencia (e.
- Negación (negative sentences future meaning, will). g. There could be), la entidad:
with not, never, no (+ Noun, Expresión del aspecto: puntual countable/uncountable nouns,
e.g. no chance), nobody, (simple tenses), durativo collective, compound nouns,
nothing; negative tags; me (present simple y past simple/ pronouns
neither). perfect), habitual (simple (personal/object/interrogative
- Interrogación (Wh- questions; tenses + adverbials., e. g. pronouns, indefinite, reflexive/
Aux. Questions, e.g. What is the usually, once a day ), incoativo emphatic, relative),
book about? ), question tags. (start -ing), terminativo (stop - determiners, la cualidad (e. g.
Expresión de relaciones lógicas: ing). pretty good, much too
conjunción (not only… but also; Expresión de la modalidad: expensive).
both ...and), disyunción (or), factualidad (declarative Expresión de la cantidad:
oposición/ concesión (not…) sentences), singular/plural, cardinal and
but; … though), causa (because capacidad/posibilidad (can, be ordinal numerals, quantity (lots
(of), due to, as), finalidad able to) posibilidad/ of, plenty of),
(toinfinitive; probabilidad (may, might, degree (e.g. absolutely, a (little)
for), comparación bit).
(shorter than; less/ more Expresión del espacio:
frightening/interesting (than); prepositions and adverbs of
good-better, better and better, place (e.g. behind, above, over
bad-worse; (not) as ... as ; the there...), position (e.g. in,on,at,
fastest), resultado (so, so that), downstairs…), distance (e.g.
explicación (for example, that far, near, close...), motion (e.g.
is…), condición (if, unless), to, across, into, onto…),
estilo indirecto (reported direction (e.g. to, up, down...),
information, offers, suggestions origin (e.g. from...),

72
and commands). arrangement (on the left, on
Expresión de relaciones the right...).
temporales (the moment (she left); Expresión del tiempo: puntual
while). (e. g. five to (eight)), divisiones
(e. g. century; season), e
indicaciones de tiempo (ago;
early; late), duración (from… to,
during, until, since…),
anterioridad (already, (not)
yet…), posterioridad
(afterwards, later…), secuencia
(first, next, then, after that,
finally...), frecuencia (e. g.
often, once a month, daily…),
simultaneidad (e.g. just when).
Expresión del modo: (Adv. and
phrases of manner, e. g.
carefully, in a hurry...).

73
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o
actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación
de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al
azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares
de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar Registro en el cuaderno del profesor
hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en - Es puntual.
equipo como condición necesaria para una - Tiene interés por la materia.
utilización eficaz de las tareas del aprendizaje y como - Atiende a las explicaciones.
medio de desarrollo personal. - Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas Trabajos de investigación

básicas en la utilización de las fuentes de información - Usa adecuadamente el procesador de textos.
para, con sentido crítico, adquirir nuevos - Se sirve de programas de presentación para
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el exponer sus trabajos.
campo de las tecnologías, especialmente, las de la - Usa internet adecuadamente para obtener
información y la comunicación. información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor y la confianza en sí mismo, la - Tiene iniciativa.
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal - Participa y aporta soluciones.
y la capacidad para aprender, planificar, tomar - Se esfuerza y está motivado.
decisiones y asumir responsabilidades. - Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se
concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave
con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 15 de enero de
2021. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el

74
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se
enunciarán en el apartado referende a las unidades didácticas.

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a través de la cual se
conocerá:
- La situación de partida del alumnado.
- La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que facilitará la
planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado
en las competencias básicas. La evaluación inicial se realizará mediante
observación directa durante las dos primeras semanas. Se recogerá toda la
información relativa a expresión y producción oral y escrita, así como la actitud
de cada alumno con respecto al aprendizaje de la Lengua Extranjera, en una
rúbrica hecha por el departamento.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se tendrán en
cuenta:
 La evolución del trabajo diario realizado (tanto en clase como en casa) por los
alumnos/as a lo largo del curso.
 Su grado de participación en la realización de actividades orales.
 Su grado de implicación en las actividades y tareas en grupo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos

de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del
aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del
alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez

75
por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar
los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

76
 PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN 1º ESO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación de
Didáctica de los criterios Clave de evaluación los criterios de
de evaluación evaluación por
por UD trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión de (20%) Primera
textos orales C.E.1: 4% Evaluación:
Bloque 2: C.E.2: 4% 33.3%
Producción de C.E.4: 4% 1.33
textos orales: C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
expresión e C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª interacción Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
Bloque 3: Unit 1: (20%) SIEP 1.33
Comprensión de You and C.E.1: 4% CMCT 1.33
textos escritos me C.E.2: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.7: 4% 1.33
Producción de C.E.8: 4% 1.33
textos escritos: C.E.9: 4% 1.33
expresión e Bloque 3: RD
interacción
(25%)
1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 2: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: My day C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33

77
 Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 3: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: My C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión favourite C.E.2: 4% 1.33
de textos things C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

78
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 4: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Fun C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión around C.E.2: 4% 1.33
de textos town C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales Unit 5: On C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: holiday C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33

79
 de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 6: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Yes, you C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión can C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33

C. común de la

80
 materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 7: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Our world C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.4: 4% 1.33
escritos C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión Unit 8: (20%) tercera
de textos Making a C.E.1: 4% Evaluación:
orales difference C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33

81
 interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.4: 4% 1.33
escritos C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 9: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Time to C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión celebrate C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.4: 4% 1.33
escritos C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33

82
 C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN 2º ESO

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación de
Didáctica de los criterios Clave de evaluación los criterios de
de evaluación evaluación por
por UD trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión de (20%) Primera
textos orales C.E.1: 4% Evaluación:
Bloque 2: C.E.2: 4% 33.3%
Producción de C.E.4: 4% 1.33
textos orales: C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
expresión e C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª interacción Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
Bloque 3: Unit 1: (20%) SIEP 1.33
Comprensión de Out and C.E.1: 4% CMCT 1.33
textos escritos about C.E.2: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.7: 4% 1.33
Producción de C.E.8: 4% 1.33
textos escritos: C.E.9: 4% 1.33
expresión e Bloque 3: RD
interacción
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%

83
 Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e Unit 2: (20%) SIEP 1.33
interacción Learning C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: today C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.7: 4% 1.33
de textos C.E.8: 4% 1.33
escritos C.E.9: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
(25%)
de textos 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción Unit 3: C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos Look at C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
1ª orales: the past Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e (20%) SIEP 1.33
interacción C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.7: 4% 1.33
de textos C.E.8: 4% 1.33
escritos C.E.9: 4% 1.33

84
 Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
(25%)
de textos 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), proyect (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e Unit 4: (20%) SIEP 1.33
interacción Publishing C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: limits C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.7: 4% 1.33
de textos C.E.8: 4% 1.33
escritos C.E.9: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3:
Producción
de textos RD (25%) 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66

85
 C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e Unit 5: (20%) SIEP 1.33
interacción Great C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: stories C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.7: 4% 1.33
de textos C.E.8: 4% 1.33
escritos C.E.9: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
de textos (25%) 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), Proyecto (PR)

86
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
2ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e Unit 6: (20%) SIEP 1.33
interacción Women C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: in C.E.2: 4% 1.33
Comprensión society C.E.7: 4% 1.33
de textos C.E.8: 4% 1.33
escritos C.E.9: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
(25%)
de textos 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33

C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), proyect (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre

87
 Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales Unit 7: C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: This is C.E.4: 4% 1.33
Producción us C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e (20%) SIEP 1.33
interacción C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.4: 4% 1.33
de textos C.E.5: 4% 1.33
escritos C.E.6: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
(25%)
de textos 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: Unit 8: A C.E.4: 4% 1.33
Producción better C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos world C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e (20%) SIEP 1.33
interacción C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.4: 4% 1.33
de textos C.E.5: 4% 1.33

88
 escritos C.E.6: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
(25%)
de textos 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los Clave de de los
criterios de evaluación criterios de
evaluación evaluación
por UD por
trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
de textos C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
3ª orales: Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
expresión e Unit 9: (20%) SIEP 1.33
interacción Into the C.E.1: 4% CMCT 1.33
Bloque 3: future C.E.2: 4% 1.33
Comprensión C.E.4: 4% 1.33
de textos C.E.5: 4% 1.33
escritos C.E.6: 4% 1.33
Bloque 4: Bloque 3: RD
Producción
de textos (25%) 1.66
escritos: C.E.1: 5% 1.66
expresión e C.E.2: 5% 1.66
interacción C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: 1.66
WR (25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66

89
 C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales
(E), proyect (PR)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN 3º ESO

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación de
Didáctica de los criterios Clave de evaluación los criterios de
de evaluación evaluación por
por UD trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión de (20%) Primera
textos orales C.E.1: 4% Evaluación:
Bloque 2: C.E.2: 4% 33.3%
Producción de C.E.4: 4% 1.33
textos orales: C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
expresión e C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª interacción Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
Bloque 3: Unit 1: (20%) SIEP 1.33
Comprensión de Material C.E.1: 4% CMCT 1.33
textos escritos world C.E.2: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.7: 4% 1.33
Producción de C.E.8: 4% 1.33
textos escritos: C.E.9: 4% 1.33
expresión e Bloque 3: RD
interacción
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre

90
 Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales Unit 2: C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: Time out C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 3: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Amazing C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión powers C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66

91
 C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
1.66
1.66
1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%)
C.E.1: 5%
C.E.2: 5% 3.33
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5%
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 4: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Showtime C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

92
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª expresión e Unit 5: On Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción the dark (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: side C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: Unit 6: C.E.4: 4% 1.33
Producción de Body and C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: mind C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33

93
 Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33

C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 7: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Looking C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión forward C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.4: 4% 1.33
escritos C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

94
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 8: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: People in C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión action C.E.2: 4% 1.33
de textos Long ago, C.E.4: 4% 1.33
escritos far away C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) tercera
de textos Unit 9: C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.5: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.4: 4% 1.33

95
 escritos C.E.5: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.6: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.5: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN 4º ESO

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación de
Didáctica de los criterios Clave de evaluación los criterios de
de evaluación evaluación por
por UD trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión de (20%) Primera
textos orales C.E.1: 4% Evaluación:
Bloque 2: C.E.2: 4% 50%
Producción de C.E.4: 4% 2
textos orales: C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 2
expresión e C.E.7: 4% O, E, PR 2
1ª interacción Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 2
Bloque 3: Unit 1: (20%) SIEP 2
Comprensión de Game C.E.1: 4% CMCT 2
textos escritos changers C.E.2: 4% 2
Bloque 4: C.E.7: 4% 2
Producción de C.E.8: 4% 2
textos escritos: C.E.9: 4% 2
expresión e Bloque 3: RD
interacción
(25%)
2.5
C.E.1: 5% 2.5
C.E.2: 5% 2.5
C.E.4: 5% 2.5
C.E.6: 5% 2.5
C.E.7: 5% 2.5
Bloque 4: WR 2.5
(25%) 2.5
C.E.1: 5% 2.5
C.E.2: 5% 2.5
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 5
C. común de la
materia. CE.3

96
 C. de centro
(10%)
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 50%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 2: The (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Unexpected C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de
la materia.
CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

97
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Primera
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 50%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 3: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: The way C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión we live C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (25%) 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 50%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: Unit 4: All C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
2ª expresión e in mind Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33

98
 Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 50%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 5: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Mother C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión nature C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33
C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

99
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E),
Proyecto (PR)

Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación

Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (20%) Segunda
de textos C.E.1: 4% Evaluación:
orales C.E.2: 4% 50%
Bloque 2: C.E.4: 4% 1.33
Producción de C.E.6: 4% P.E., P.O., A, 1.33
textos orales: C.E.7: 4% O, E, PR. 1.33
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.33
interacción Unit 6: (20%) SIEP 1.33
Bloque 3: Trending C.E.1: 4% CMCT 1.33
Comprensión now C.E.2: 4% 1.33
de textos C.E.7: 4% 1.33
escritos C.E.8: 4% 1.33
Bloque 4: C.E.9: 4% 1.33
Producción de Bloque 3: RD
textos
(25%)
escritos: 1.66
expresión e C.E.1: 5% 1.66
interacción C.E.2: 5% 1.66
C.E.4: 5% 1.66
C.E.6: 5% 1.66
C.E.7: 5% 1.66
Bloque 4: WR 1.66
(25%) 1.66
C.E.1: 5% 1.66
C.E.2: 5% 1.66
C.E.5: 5%
C.E.6: 5%
C.E.7: 5% 3.33

C. común de la
materia. CE.3
C. de centro
(10%)

Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E), proyect
(PR)

100
 a) Instrumentos y técnicas de evaluación

INSTRUMENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Autoevaluación
Observación directa.
Registro de tareas realizadas en clase.
Tareas realizadas en casa.
1. Registro de tareas y
Tareas entregadas en Classroom
actividades
Revisión del cuaderno del alumnado
Participación activa.
Proyectos documentales integrados (individuales o en
grupo)
Grabaciones de audio y/o video
2. Pruebas orales Visionado de películas
Rúbricas Exposición de trabajos.
Escenificación de diálogos.
Pruebas prácticas.
Utilizació.n de la lengua extranjera en clase.
Dictados
3. Pruebas escritas Pruebas prácticas
Rúbricas Redacciones
Tareas en la plataforma.

b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración
y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e
instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.

- PRIMER CICLO DE ESO: 1º,2º,3º

- 4º ESO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Proyectos documentales integrados 10%
Pruebas orales 40%

101
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Pruebas escritas 40%

La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres:

PRIMER TRIMESTRE: 20% SEGUNDO TRIMESTRE: 30% TERCER TRIMESTRE: 50%

Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques
de contenido.
El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta
actitud como abandono de la materia.

2.7.6. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá
oportunidad de superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la
plataforma Classroom estarán disponibles actividades de refuerzo.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: ESO y PMAR.

Las pruebas extraordinarias constarán de:
INSTRUMENTO C.Calificación
Comprensión escrita 30%
Prueba escrita Producción escrita/Uso de la lengua 30%

Comprensión oral 20%

Prueba oral Producción oral/Uso de la lengua 20%

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado
en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el
alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas
etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en
el informe que se le entrega en Junio.

102
 2.7.7. Información al alumnado y sus familias

El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de

evaluación y calificación aque serán publicados en la página web del centro y que
estarán, por tanto, a disposición del alumnado y de sus familias.

103
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (MÓDULOS 3011 Y 3012)
1. INTRODUCCIÓN.-
Los módulos 3011 (Comunicación y Sociedad I) y 3012 (Comunicación y Sociedad II)
se imparten respectivamente en el primer y segundo curso de las enseñanzas
correspondientes al Título de Formación Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones, implantado en el I.E.S. Belén desde el curso 2014-2015.
Estos módulos están asociados a los bloques comunes para la “Mejora de la Calidad
Educativa”, que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje
permanente dentro del mencionado título profesional.
Estos módulos incluyen las siguientes materias:
1. Lengua castellana.
2. Lengua Extranjera (Inglés).
3. Ciencias Sociales.
Las materias se organizan de la siguiente manera:

UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA 1. Lengua castellana

CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES 3. Ciencias sociales
MÓDULO 3011 UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA 2. Lengua extranjera (Inglés)
(Primer curso) EXTRANJERA (INGLÉS)
MÓDULO 3012 UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA 1. Lengua castellana
(Segundo curso) CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES 3. Ciencias sociales
UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA 2. Lengua extranjera (Inglés)
EXTRANJERA (INGLÉS)

Los apartados 1,2 y 3 de este documento se refieren a ambos módulos de forma global.
A continuación van los aspectos propios de cada Unidad Formativa.

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.-
- La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, dispone en su artículo 39.6 que
el Gobierno, previa consulta a las comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones
correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos
del currículo de cada una de ellas.
- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía, constituye el marco
normativo autonómico en el que se insertan todas las enseñanzas del sistema educativo
de Andalucía, entre ellas la formación profesional, a la que dedica el capítulo V del
título II. Igualmente, establece en su artículo 68.4 que la consejería competente en
materia de educación promoverá las medidas oportunas para adecuar la oferta pública
de formación profesional a las necesidades del tejido productivo andaluz.
- La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
crea en su modificación de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los ciclos formativos
de Formación Profesional Básica dentro de la formación profesional del sistema
educativo, como medida para facilitar la permanencia del alumnado en el sistema
educativo y ofrecerle mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
- El real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en su disposición

104
final tercera establece que los ciclos formativos de Formación Profesional Básica
sustituirán progresivamente a los Programas de cualificación Profesional Inicial.
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.

3. CARGA HORARIA Y COORDINACIÓN

Este módulo es impartido por dos profesores:
MÓDULO UNIDAD FORMATIVA HORAS PROFESOR/A
SEMANALES
3011 LENGUA CASTELLANA Y 5 Mª Eugenia Guzmán
(Primer CIENCIAS SOCIALES Pascual
curso) LENGUA EXTRANJERA 3 Christian Navas
(INGLÉS) Garratt

3012 LENGUA CASTELLANA Y 5 Mª Eugenia Guzmán

(Segundo CIENCIAS SOCIALES Pascual
curso)
LENGUA EXTRANJERA 2 Christian Navas
(INGLÉS) Garratt

Dentro de los procedimientos de evaluación conjuntos, se establece valorar la

calificación del alumno/a de forma ponderada, en relación directa con el número de
horas de docencia directa a la semana.

A) UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

4. METODOLOGÍA.-

La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en

el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la
competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo
profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la
adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe
entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de
experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al
alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en
situaciones comunicativas reales.
Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un
conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula
tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con
éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un
puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua
inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la
función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de
aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los
objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos
profesionales del título.
El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un
alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia

105
comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte
que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.
Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de
aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos,
textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.
Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos,
sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para
desarrollar las destrezas comunicativas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están
relacionadas con:

- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación

para el planteamiento y la resolución de problemas.

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que

les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará

la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales
posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la
Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su

entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las
necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible

uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para
la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado
para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y
promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta
promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre
teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del
título.

Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y

realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones
reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.

106
Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura
propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de
interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una
vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y
las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. Las
líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas
con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social

y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y
ejemplos utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales
posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la
Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo

que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito
profesional.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades
contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será

adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter
motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se
favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las
actividades de manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que sean
realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se
preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más
autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos
ayuda.

La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que

permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques
comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir,
poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del
título que se curse.
En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se
concretan en las siguientes medidas metodológicas:
a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y
grupales;
b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole
un especial relieve a las nuevas tecnologías;
c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;
d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.

107
5. CONTENIDOS BÁSICOS.-

3011. Comunicación y sociedad I.

I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

a) Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter

personal (nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así
como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con
carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.

b) Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del

entorno físico del alumno.
c) Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos
sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en
los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de
los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

d) Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título,
en formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.
e) Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información
previamente presentada en un resumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en
respuesta a ofertas de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de
empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

f) Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito

profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes
sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en
este tipo de textos y los secuenciadores temporales.
g) Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones
de tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con
este fin.

h) Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos

turísticos, folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel
como digital.

i) Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos

informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos
comunicativos.
j) Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos
escritos en papel o digitales.

k) Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la

situación.

II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

108
a) Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información
personal y profesional (nombre, edad,familia, procedencia, la profesión, las rutinas y
hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características
físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.

b) Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los

trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las
habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso
de los verbos modales can y could.
c) Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video
currículums adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.

d) Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del

funcionamiento básico de objetos cotidianos.

e) Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras

de emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.
f) Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas
para concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio,
entrevistas de trabajo…).

g) Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en

varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el
contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.

h) Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las

producciones orales.

III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

a) Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de

carácter personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones,
gustos y maneras de emplear el tiempo libre.

b) Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos

familiares y profesionales.

c) Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos,

eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos
propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento,
pedir en restaurantes.

d) Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título
profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los
participantes.

e) Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para

concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio,

109
entrevistas de trabajo…).

f) Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al

receptor comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de
pronunciación esporádicos.

g) Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención

de las diferentes situaciones comunicativas.
3012
I. Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:

a) Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen

las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero,
hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en
la vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.
b) Escucha, interpretación y producción de textos orales relacionados con la salud en los
que se ofrecen consejos para llevar una vida saludable. Uso de los verbos modales
should, shouldn’t, must, mustn’t y have to.
c) Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales
y profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal.

d) Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las

normas de seguridad en el trabajo.

e) Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión

propias y de los países de la cultura anglosajona. Descripciones de fiestas y festivales.
Uso del presente perfecto para hablar de experiencias.

f) Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los

símbolos de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin
casco…
g) Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las
producciones orales.
h) Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos
en diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y
los conocimientos previos para extraer la información.

II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

a) Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones

pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del
cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

b) Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la

consulta del médico y en la farmacia.

c) Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales
y profesionales.
d) Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al
receptor comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores

110
de pronunciación esporádicos.

e) Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e

intención de la situación comunicativa.

III. Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa:

a) Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca

extensión donde se expliquen transacciones frecuentes en la vida diaria y relacionadas
especialmente con el área profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar
dinero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.
b) Lectura e interpretación de documentos, en formato papel o digital, relacionados con
las transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o
pagarés, frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno
profesional.

c) Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de

opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país.

d) Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y

digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se
describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

e) Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos

y de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales o blogs de carácter
profesional.

f) Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en

el trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

g) Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo

relacionado con el entorno profesional.

h) Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.

i) Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el
significado de palabras desconocidas.

j) Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce.

6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

3011. Comunicación y sociedad I.

RESULTADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

DE POR CRITERIO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
10. Produce y a) Se han aplicado las estrategias de escucha 25%
entiende activa para la comprensión precisa de los 1a) 2,5%

111
información oral mensajes recibidos. 1b) 2,5%
en lengua inglesa b) Se ha identificado la intención 1c) 2,5%
relativa a comunicativa básica de mensajes directos o 1d) 2,5%
situaciones recibidos mediante formatos electrónicos, 1e) 2,5%
habituales de valorando las situaciones de comunicación y 1f) 2,5%
comunicación sus implicaciones en el uso del vocabulario 1g) 2,5%
cotidiana y empleado. 1h) 2,5%
frecuente de c) Se ha identificado el sentido global del 1i) 2,5%
ámbito personal texto oral. 1j) 2,5%
o profesional, d) Se han identificado rasgos fonéticos y de
elaborando entonación común y evidente que ayudan a
presentaciones entender el sentido general del mensaje.
orales de poca e) Se han realizado presentaciones orales
extensión, bien breves de textos descriptivos, narrativos e
estructuradas, y instructivos, de ámbito personal o
aplicando profesional, de acuerdo con un guión
estrategias de sencillo, aplicando la estructura de cada tipo
escucha de texto y utilizando, en su caso, medios
comprensiva. informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales
básicas y un repertorio esencial y restringido
de expresiones, frases y palabras de
situaciones habituales frecuentes y de
contenido altamente predecible según el
propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad,
usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y
dudas frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud crítica y
reflexiva en el tratamiento de la
información.
i) Se han identificado las normas de
relaciones sociales básicas y estandarizadas
de los países donde se habla la lengua
extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o
actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
11. Participa en a) Se ha dialogado, de forma dirigida y 15%
conversaciones siguiendo un guión bien estructurado 11a) 3%
en lengua inglesa utilizando modelos de oraciones y 11b) 3%
utilizando un conversaciones breves y básicas, sobre 11c) 3%
lenguaje sencillo situaciones habituales frecuentes. 11d) 3%
y claro en b) Se ha mantenido la interacción utilizando 11e) 3%
situaciones estrategias de comunicación sencillas para
habituales mostrar el interés y la comprensión.
frecuentes del c) Se han utilizado estrategias básicas de
ámbito personal compensación para suplir carencias en la
o profesional, lengua extranjera.

112
activando d) Se han utilizado estructuras gramaticales
estrategias de básicas y un repertorio esencial y restringido
comunicación de expresiones, frases, y palabras, según el
básicas propósito comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad,
utilizando una entonación y pronunciación
comprensibles, aceptándose las pausas y
dudas frecuentes.
12. Elabora y a) Se ha leído de forma comprensiva el 50%
comprende textos texto, reconociendo sus rasgos básicos y su 12a) 7%
sencillos escritos contenido global. 12b) 7%
en lengua b) Se han identificado las ideas 12c) 6%
inglesa, fundamentales y la intención comunicativa 12d) 6%
relacionados con básica del texto. 12e) 6%
situaciones de c) Se han identificado estructuras 12f) 6%
comunicación gramaticales básicas y un repertorio limitado 12g) 6%
habituales y de expresiones, frases y palabras, en 12h) 6%
frecuentes del situaciones habituales frecuentes.
ámbito personal d) Se han completado y reorganizado frases
o profesional, y oraciones, atendiendo al propósito
aplicando comunicativo y a normas gramaticales
estrategias de básicas.
lectura e) Se han elaborado textos breves,
comprensiva y de adecuados a un propósito comunicativo,
composición. siguiendo modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial
apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional
g) Se ha mostrado interés por la buena
presentación de los textos escritos, respetado
las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de
revisión.
h) Se han aplicado las estrategias de
autocorrección y búsqueda de información
necesarias para suplir las carencias en la
lengua extranjera.
1.Trabaja en a) Se han realizado actividades de cohesión 5%
equipo habiendo grupal. 1a) 1%
adquirido las c) Se han elaborado unas normas para el 1c) 1%
estrategias trabajo por parte de cada equipo. 1e) 1%
propias del e) Se han asumido con responsabilidad 1f) 1%
trabajo distintos roles para el buen funcionamiento 1g) 1%
cooperativo. del equipo.
Criterios de f) Se han aplicado estrategias para
evaluación. solucionar los conflictos surgidos en el
trabajo cooperativo.
g) Se han desarrollado comportamientos
acordes con el desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo cooperativo.

113
 Criterio específico de Centro 5%

3012. Comunicación y sociedad II.

RESULTADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

DE POR CRITERIO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
7. utiliza a) Se han aplicado de forma sistemática las 25%
estrategias estrategias de escucha activa para la 7a) 2,5%
comunicativas comprensión precisa de los mensajes recibidos. 7b) 2,5%
para producir y b) Se ha identificado la intención comunicativa 7c) 2,5%
comprender de mensajes directos o recibidos mediante 7d) 2,5%
información oral formatos electrónicos, valorando las 7e) 2,5%
en lengua inglesa situaciones de comunicación y sus 7f) 2,5%
relativa a temas implicaciones en el vocabulario empleado 7g) 2,5%
frecuentes y sobre un repertorio limitado de expresiones, 7h) 2,5%
cotidianos frases, palabras y marcadores de discurso. 7i) 2,5%
relevantes del c) Se ha identificado el sentido global del texto 7j) 2,5%
ámbito personal oral.
y profesional, d) Se han identificado rasgos fonéticos y de
elaborando entonación básicos que ayudan a entender el
presentaciones sentido global del mensaje. ttt) Se han
orales de poca realizado composiciones y presentaciones
extensión, claras orales breves de acuerdo con un guión
y bien estructurado, aplicando el formato y los rasgos
estructuradas, y propios de cada composición de ámbito
aplicando los personal o profesional, utilizando, en su caso,
principios de la medios informáticos.
escucha activa. e) Se han utilizado estructuras gramaticales y
oraciones sencillas y un repertorio básico y
restringido de expresiones, frases, palabras y
marcadores de discurso lineales, de situaciones
habituales frecuentes y de contenido
predecible, según el propósito comunicativo
del texto.
f) Se ha expresado con claridad, usando una
entonación y pronunciación adecuada,
aceptándose las pausas y pequeñas
vacilaciones.
g) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica
y autónoma en el tratamiento de la
información.
h) Se han identificado las normas de relación
social básicas de los países donde se habla la
lengua extranjera y se han contrastado con las
propias.
i) Se han identificado las costumbres o
actividades cotidianas de la comunidad donde
se habla la lengua extranjera, contrastándolas

114
 con las propias.
j) Se han identificado las principales actitudes
y comportamientos profesionales en
situaciones de comunicación habituales del
ámbito laboral.
8. Participa y a) Se ha dialogado, de forma dirigida y 15%
mantiene siguiendo un guión bien estructurado 8a) 3%
conversaciones utilizando modelos de oraciones y 8b) 3%
en lengua inglesa conversaciones breves y básicas, sobre 8d) 3%
utilizando un situaciones habituales frecuentes en el ámbito 8e) 3%
lenguaje sencillo personal y profesional y de contenido 8f) 3%
y claro en predecible.
situaciones b) Se ha escuchado y dialogado en
habituales interacciones muy básicas, cotidianas y
frecuentes del frecuentes de la vida profesional y personal,
ámbito personal solicitando y proporcionando información
y profesional, básica de forma activa.
activando d) Se han utilizado estrategias de
estrategias de compensación para suplir carencias en la
comunicación lengua extranjera (parafrasear, lenguaje
básicas, teniendo corporal, ayudas audio-visuales).
en cuenta e) Se han utilizado estructuras gramaticales y
opiniones propias oraciones sencillas y un repertorio básico de
y ajenas, expresiones, frases, palabras y marcadores de
sabiendo afrontar discurso lineales adecuadas al propósito del
situaciones de texto.
pequeños f) Se ha expresado con cierta claridad, usando
malentendidos y una entonación y pronunciación adecuada y
algunos comprensible, aceptándose algunas pausas y
conflictos de vacilaciones.
carácter cultural.
9. Interpreta, a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, 50%
redacta y elabora reconociendo los rasgos básicos del género e 9a) 7%
textos escritos interpretando su contenido global de forma 9b) 7%
breves y sencillos independiente a la comprensión de todos y 9c) 6%
en lengua inglesa cada uno de los elementos del texto. 9d) 6%
y en formato b) Se ha identificado las ideas fundamentales y 9e) 6%
papel o digital la intención comunicativa básica del texto. 9f) 6%
relativos a c) Se han identificado estructuras gramaticales 9g) 6%
situaciones de y oraciones sencillas y un repertorio limitado 9h) 6%
comunicación de expresiones, frases, palabras y marcadores
habituales y de discurso básicos y lineales, en situaciones
frecuentes del habituales frecuentes de contenido predecible.
ámbito personal jjjj) Se han completado frases, oraciones y
y profesional, textos sencillos atendiendo al propósito
aplicando comunicativo, normas gramaticales básicas,
estrategias de mecanismos de organización y cohesión
lectura básicos, en situaciones habituales de contenido
comprensiva y predecible.
desarrollando d) Se han elaborado textos breves, adecuados a

115
estrategias un propósito comunicativo, siguiendo modelos
sistemáticas de de textos sencillos, bien estructurados y de
composición. longitud adecuada al contenido.
e) Se ha participado en redes sociales de
carácter personal y profesional, redactando
textos sencillos y aplicando las normas básicas
del entorno virtual.
f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a
situaciones frecuentes y al contexto del ámbito
personal y profesional.
g) Se ha mostrado interés por la presentación
correcta de los textos escritos, tanto en papel
como en soporte digital, con respeto a normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo pautas sistemáticas de revisión
básicas.
h) Se han utilizado diccionarios impresos y
online y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de
los textos.

1. Trabaja en c) Se ha trabajado correctamente en equipos 5%

equipo formados atendiendo a criterios de 1c) 1%
profundizando en heterogeneidad. d) Se han asumido con 1d) 1%
las estrategias responsabilidad distintos roles para el buen 1e) 1%
propias del funcionamiento del equipo. 1f) 1%
trabajo e) Se ha usado el cuaderno de equipo para 1g) 1%
cooperativo. realizar el seguimiento del trabajo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar
los conflictos surgidos en el trabajo
cooperativo.
g) Se han realizado trabajos de investigación
de forma cooperativa usando estrategias
complejas
Criterio específico de Centro 5%

7. MATERIALES DIDÁCTICOS.-

Habrá un libro de texto en cada curso al amparo del Programa de Gratuidad de Libros
de Texto:
1º: English 1 FPB Ed. McMillan
2ª: English 2 FPB Ed. McMillan

Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos:

- Aulas TIC y proyector de vídeo.
- Aula de Idiomas con vídeo y audio.
- Plataforma educativa Google Classroom del I.E.S. Belén, con un apartado propio para
el alumnado de FPB. En ella habrá actividades individualizadas para fomentar la
autonomía del alumno, tanto con actividades de refuerzo como de ampliación.

116
Asimismo, a partir de esta plataforma se organizará el desarrollo del currículo en caso
de que las circunstancias obliguen a adoptar modalidades de enseñanza no presenciales
de forma individual o colectiva.
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.

8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-

Para ambos módulos, los instrumentos y procedimientos de evaluación son los
siguientes:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabajo desarrollado Actitud.
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Presentar proyectos documentales
integrados (individuales o en grupo)

2.Pruebas orales Exámenes orales

Grabaciones de audio y/o video
Exposición de trabajos.
Desarrollo de estrategias comunicativas.
Escenificación de diálogos.
Utilización de la lengua extranjera en
clase.
3.Pruebas escritas Dictados
Pruebas prácticas
Redacciones
Tareas en la plataforma.
Desarrollo de estrategias comunicativas.

8.1. MÓDULO 3011

El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la
aplicación de los criterios de evaluación, ponderados según la tabla 3011 del apartado 6.
La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de
cada trimestre según lo siguiente: 1º trimestre, 20%; 2º trimestre, 30%; 3º trimestre,
50%.
Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de
contenido.

El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud
como abandono de la materia.

Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de

Comunicación y Sociedad de forma ponderada según el número de horas de docencia
directa a la semana.

Para la convocatoria extraordinaria realizará una prueba extraordinaria, con la misma

referencia de criterios contenidos en la tabla 3012 del apartado 6.

117
8.2. MÓDULO 3012
El curso se divide en dos trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la
aplicación de los criterios de evaluación, ponderados según la tabla 3012 del apartado 6.

Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques de
contenido.

El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud
como abandono de la materia.

La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de

cada trimestre según lo siguiente: 1º trimestre, 40%; 2º trimestre, 60%. Esta nota final
de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de Comunicación y Sociedad
de forma ponderada según el número de horas de docencia directa a la semana.

Para la convocatoria extraordinaria realizará una prueba extraordinaria, con la misma

referencia de criterios contenidos en la tabla 3012 del apartado 6.

9. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.-

3011
3 unidades en cada trimestre
1º trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1,2,3
2º trimestre (enero-marzo): unidades 4,5,6
3º trimestre (abril-junio): unidades 7,8,9

118
UNIT VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING
1 Countries Be: present A review Telephone Introductions; A blog
Nationalities simple numbers meeting people entry
Possessive A public
adjectives announcement
2 Technology Have got: An online A family tree Buying a An email
Family present quiz Booking a phone
simple hotel room

3 Transport Present An article Telling the Buying a A text

simple time train ticket message
Asking for
travel info
4 Jobs Adverbs of A description Work experiences Expressing A social
frequency preferences network
there is/there are profile
5 Clothes Present A chat A job advert Making A social
Colours continuous arrangements network
can: ability status update
6 Food Be: past simple An article Favourite Working in A presentation
there was/there were meals a café
7 Places in a town Past simple regular A consumer Sightseeing Giving directions A message
Prepositions of place and irregular report in London
8 Fitness and health Be going to A report Making choices Talking to a Instant
School subjects Comparatives about future courses fitness instructor messages
9 Useful phrases Review of An article The experience of a Enquiring An application
tenses barista about jobs form

3012

119
3 unidades en cada trimestre
1º trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1,2,3
2º trimestre (enero-marzo): unidades 4,5,6

UNIT VOCABULARY GRAMMAR READING LISTENING SPEAKING WRITING

1 Jobs Present simple A job profile interviews Introductions A description
There is/are
2 Free-time activities Present continuous A web forum Hobbies and Requesting A blog post
Present interests information
simple/continuous
3 Retail and Shopping Some, any, much, An online magazine Instructions Working in a shop A presentation
many, a lot of article
4 Travel and tourism Past simple A brochure Holidays Making travel plans A travel review
Was/were
Could/couldn’t
5 Communication Past continuous A report A class discusión A telephone An email
conversation
6 Personal qualities Should/shouldn’t Job adverts Personal Enquiring about a A personal profile
Must/mustn’t descriptions job

120
B) UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA ESPAÑOLA Y CIENCIAS SOCIALES
ANEXO II. FPB I y FPBII COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
(Este anexo se remite en algunos puntos al apartado 2. dedicado a la E.S.O. en la presente
Programación Didáctica del Departamento de Geografía e Historia, Programación que es su
base y referencia en última instancia).
1. Introducción.
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES
Belén, en Málaga, por parte del Departamento de Geografía e Historia, se ha realizado sobre
unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuestos, eliminando el azar
y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los fundamentos de la presente programación son:
· La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. La
programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al
máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a
los recursos de que se disponen.
· La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a
la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico
del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de
cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la
adolescencia.
La asignatura de Comunicación y Sociedad en la FPB I será impartida durante el presente curso
escolar por la profesora Doña María Eugenia Guzmán Pascual.
1.1. El marco normativo.
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el
desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última
instancia:
• En la Formación Profesional Básica se sigue la legislación reflejada en: INSTRUCCIONES de 3
de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico
2016/2017; DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016); REAL DECRETO 774/2015, de
28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del
catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015); REAL
DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación
Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-
05-2014); INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación
Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no
contempladas en normativa de Formación Profesional Básica; INSTRUCCIONES de 21 de mayo
de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de
Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y

121
Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y
formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15;
REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben
sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos
que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
2. Competencias y contenidos de carácter transversal.
1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal
en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a
la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la
actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán
como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del
perfil profesional del título y las de la realidad productiva.
2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los
organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con
la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se
desarrolle.
3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional.
4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas
con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a
las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en
materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo
correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad
formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.
6. Para garantizar la incorporación de las competencias y los contenidos de carácter
transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales
que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán
identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a
dichas competencias y contenido.
3. Objetivos de la Formación Profesional Básica.

122
La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga
los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y su ejercicio.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a
la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Objetivos generales del Módulo. (Objetivos y competencias del aprendizaje permanente)
1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir
información en el entorno personal, social o profesional.
- Obtiene y comunica información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas
de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
- Actúa con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico
y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de
enriquecimiento personal y social.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,
claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
- Se comunica con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y
por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos
lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.

123
- Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las
sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
- Resuelve los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera pacífica y
tolerante.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
- Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en
uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de
la actividad profesional como de la personal.
- Actúa con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional y personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz
de las tareas y como medio de desarrollo personal.
- Cumple las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios
de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como
miembro de un equipo.
9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y la competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños
a las demás personas y en el medio ambiente.
- Asume y cumple las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de
las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
- Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
4. Metodología.

124
En este apartado de metodología se seguirán las pautas señaladas en la Programación General
referidas a la Educación Secundaria Obligatoria.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean
capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la
actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos
básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información
estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos
sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana
en las distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas
significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo estarán orientadas hacia:
- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la
integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de
estrategias motivadoras.
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su
tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito
sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el
uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria
para construir explicaciones estructuradas de la realidad que les rodea.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que
permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una
metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades
que se deriven del perfil profesional.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales se refieren a:
- La integración motivadora de saberes que permitan analizar y valorar la diversidad de las
sociedades humanas.
- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información
que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la
diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información
disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante
ellas en situaciones de aprendizaje pautadas.

125
- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones
artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus
valores estéticos y temáticos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas se refieren a:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales
de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la
concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el módulo.
- La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las ventajas de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo
electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les
permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola
en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria
mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
Medidas de adaptación de la metodología en caso de confinamiento domiciliario:
- La vía de comunicación con el alumnado y sus familias y, en su caso, para el desarrollo de la
actividad lectiva no presencial indicada por la Consejería de Educación es la aplicación Séneca,
concretamente el cuaderno del profesor/a; junto con el correo electrónico.
Vías metodológicas prioritarias y/o complementarias de desarrollo de la actividad lectiva
/o de recuperación no presencial:
- Aplicaciones vinculadas a la plataforma G. Suite de Google: Classroom, Drive, Meet,
etc.
- A través del teléfono móvil del alumno y/o familiar con aplicaciones como Telegram.
- Vía alternativa de desarrollo de la actividad lectiva y/o de recuperación no presencial
para el alumnado que no pueda disponer de medios informáticos para el desarrollo de las
sesiones telemáticas y/o por presentar NEE:
- Envío al alumno/a de actividades de enseñanza y aprendizaje a través de correo electrónico
para ser realizadas en papel y enviadas a través de una fotografía al profesorado.
- Utilización de videoconferencias en el desarrollo de la actividad lectiva y/o de recuperación
no presencial, a través de la aplicación Meet vinculadas a la plataforma Google o a través del
teléfono móvil del alumno y/o familiar.
5.Contenidos
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I
Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de sesiones
1 1 Comunicación y lenguaje. El sustantivo. Épocas de la literatura. La tierra. 10

126
1 2 El texto y la comunicación. El artículo. Los géneros literarios. Geografía física y política. 10
1 3 La narración. Los adjetivos. La épica. El tiempo y el clima. 10
2 4 La descripción. Los pronombres. La narrativa. Los continentes. 10
2 5 La exposición. El verbo. La lírica I. La UE y España. 10
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I
Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de sesiones
2 6 El diálogo. Conjugación verbal. La lírica II. Prehistoria y Edad Antigua. 10
3 7 La argumentación. Complementos verbales. La dramática. La Edad Media. 10
3 8 Textos administrativos. Adverbios y preposiciones. La literatura del siglo XIX. La Edad
Moderna. 10
3 9 Los medios de comunicación. La conjunción e interjección. La literatura de
hispanoamericana. La Edad contemporánea. 10
3 10 Las lenguas de España. La oración simple. Literatura del siglo XX en España. La sociedad
del siglo XXI. 10
En caso de un confinamiento domiciliario los contenidos serían los mismos.
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB II
Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de sesiones
1 1 Ortografía: usos de r, b, v, w, c, z, qu, k, g, j, h, i, ll, n, m, t, x, mayúsculas y minúsculas. 10
1 2 Literatura: Los géneros literarios. 10
1 3 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea (Las sociedades democráticas). 10
2 4 Ortografía: Acentos y tilde. Los signos de puntuación. 10 10
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB II
Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de sesiones
2 5 Literatura: Las figuras literarias. 10
2 6 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea en España (Relaciones, conflictos y democracias)
10
3 7 Ortografía: Palabras y expresiones de uso dudoso 10
3 8 Literatura: El origen de la literatura y su evolución general 10
3 9 Ciencias sociales: La sociedad española contemporánea. Complementos. 10
En caso de un confinamiento domiciliario los contenidos serían los mismos.
6. Medidas de atención a la diversidad en la FPB.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.
Artículo 12. Atención a la diversidad.
La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a la
diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de
determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje
vinculados a las competencias profesionales del título.

127
En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica la
Consejería competente en materia de educación reservará un número determinado de
puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definirá en la norma de ordenación
de estas enseñanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica medidas
metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería competente en
materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de los alumnos y alumnas,
con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas,
contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y
alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas
supongan una minoración de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional
7. Evaluación.
Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los
siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos
del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los
instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de
cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
· Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha
evaluación será llevada a cabo periódicamente:
· En las reuniones de Departamento.

128
· Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la Programación).
· En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del alumnado.
· Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad.
Criterios de evaluación del módulo y su relación con el resto de elementos:
MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus
relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y
desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un
paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos
humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las
principales culturas que lo ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo
prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con
las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado
sus principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras
arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos
canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural,
analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra peninsulares
españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias
de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales
y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en
la sociedad actual y en el entorno inmediato.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución
del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más
significativas de las sociedades medievales.
b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las
sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América
en las culturas autóctonas y en la europea.

129
d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad
Moderna en las principales potencias europeas.
e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la
población europea durante el periodo analizado.
f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del
estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el
Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas
g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del
título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias
de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo en equipo
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua
castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y
las normas lingüísticas básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación
de actualidad, identificando sus características principales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el
sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y
composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios,
específicamente en las relaciones de género.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades
gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis,
síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de
textos breves seleccionados.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su
idoneidad para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de
aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

130
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo
usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos
de modo que el texto final resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la
valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de
aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las inferencias realizadas.
5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el
periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra
literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados
de recogida de información.
c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias
experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios.
e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua
castellana a partir de textos literarios.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado.
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo
número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un
elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje. Periódicamente,
cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo y se comentará con
cada alumno aquellos aspectos que se consideren más pertinentes y puedan
propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar
las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será
un momento propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del
programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo
que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda
en lo realmente trabajado.

131
Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en cualquier caso
estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros sistema.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso, en
la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y
entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato
que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso.
A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de emplear
para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
● Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
● Revisión de los cuadernos
● Analizar las producciones de los alumnos
● Cuaderno de clase.
● Resúmenes.
● Ac vidades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
● Producciones escritas y orales.
● Ac vidades relacionadas con las lecturas.
● Trabajos monográficos y proyectos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
● Debates.
● Puestas en común.
● Diálogos.
● Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
● Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
● Resolución de ejercicios.
● Autoevaluación.
● Coevaluación.
Adaptación a la situación sanitaria provocada por el covid-19 en caso de confinamiento
domiciliario o si algún alumno no puede asistir presencialmente a clase:
- Procedimientos e instrumentos de evaluación continua:
- Participación e intervención en las actividades en línea desarrolladas en las plataformas.
- Realización y entrega de las tareas propuestas.
- Pruebas objetivas (orales o escritas):
- Trabajos monográficos propuestos.
MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación:

132
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.
b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de
heterogeneidad.
e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo
cooperativo con los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e
investigaciones.
e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información
(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).
3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función
del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de
su conservación. Criterios de evaluación:
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.
b) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve,
clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-
resumen.
c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y
explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas
para limitar los efectos negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando
las opiniones de otros iguales.
d) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en el espacio
señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación funcional del espacio y
exponiendo por escrito algunos de sus problemas.
e) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en la
comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias en
la región buscando dicha información a partir de páginas web de la Unión Europea.
f) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía, así como
su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad
autónoma andaluza.
g) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y su
importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con
este sector tras la observación e interpretación de documentos, imágenes o vídeos.

133
4. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio
de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y
económica.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las
corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio
de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones
tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando
la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo.
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas,
elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias
sobre los conflictos actuales.
e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,
argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión
Europea.
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución
histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su
situación actual.
g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título,
describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que
permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
5. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las
diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de
actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y
su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las
principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del
modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los
mismos.
d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el
contexto histórico de su desarrollo.
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales
y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo

134
pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que
de él se derivan.
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de
trabajo colaborativo y contraste de opiniones
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua
castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición
y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales
procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral,
valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones.
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y
composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades
gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
7. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana,
aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la
composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su
adecuación para el trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,
reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos
de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto
comunicativo.
g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan
mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las
normas lingüísticas y los usos a que se destina.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

135
8. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su
contexto histórico, sociocultural y literario.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y
reconociendo las obras más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras
adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en
obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos
y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana,
recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún
contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de
objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de
actividades del alumnado.
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo
número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un
elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje. Periódicamente,
cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo y se comentará con
cada alumno aquellos aspectos que se consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras
en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y
permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento
propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo
que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda
en lo realmente trabajado.
Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en cualquier caso
estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros sistema.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso, en
la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y
entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato
que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso.
A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de emplear
para evaluar el proceso de aprendizaje:
o Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
o Revisión de los cuadernos
o Analizar las producciones de los alumnos
o Cuaderno de clase.
o Resúmenes.

136
o Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)
o Producciones escritas y orales.
o Actividades relacionadas con las lecturas.
o Trabajos monográficos y proyectos. Exposiciones orales.
o Debates.
o Puestas en común.
o Diálogos.
o Entrevistas.
o Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
o Resolución de ejercicios.
o Autoevaluación.
o Coevaluación.
o Realización de pruebas específicas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y
siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del
currículo en el apartado anterior.
Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. Comunicación y Sociedad I-II.
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:
evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la
evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada
alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de
evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la
evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días del curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado,
permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está
obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán
tareas en clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución
del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el
proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las
tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...

137
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de
decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la
evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser
obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que
se otorgará un porcentaje.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas a
mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las
faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá que ser
igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis de todos los
instrumentos citados. El valor que se establece para cada uno de ellos será:
- Registro de tareas realizadas y revisión del cuaderno. Lecturas y actividades relacionadas con
la lectura: 30%
- Presentación de tareas y trabajos en grupo o individualmente. Trabajos y pruebas específicas
sobre lecturas: 30%
- Exámenes orales o escritos, preguntas en clase y exposiciones de trabajos: 40%
Adaptación a la situació sanitaria provocada por el Covid-19 en caso de confinamiento
domiciliario o si algún alumno no puede asistir presencialmente a clase:
-procedimientos e instrumentos de evaluación continua:
-participación e intervención en las actividades en línea desarrolladas en las plataformas.
-realización y entrega de tareas propuestas
-Pruebas objetivas: orales y escritas
-trabajos monográficos propuestos

Sistema de recuperación
Si la calificación de una evaluación es insuficiente en FPB I-II, el alumno realizará actividades de
recuperación donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados. La calificación
obtenida por esa prueba y por los ejercicios de
recuperación hará media con los demás trimestres ya aprobados para obtener la calificación
final junto con los demás criterios de evaluación aplicados durante el curso.
Las pruebas y ejercicios de recuperación se basarán en los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles

138
3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera (Inglés)

1º Y 2º DE BACHILLERATO.

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características
de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y
desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que
permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura
incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la
adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al
alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma
horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de
manera transversal incorpora el currículo.
3.1. Competencias clave
a) Competencia Lingüística.
b) Competencia digital.
c) Competencias sociales y cívicas.
d) Conciencia y expresiones culturales.
e) Competencia para aprender a aprender.
f) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 15 de nero de 2021, la estructura de oportunidades
que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del
Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
 Prevención y resolución de conflictos y respeto a las diferencias de origen,
género, capacidad intelectual o psicosensorial.
 Potenciación de la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de
desarrollar competencias clave sociales y cívicas.
 Desarrollo su espíritu crítico y habilidades para la comunicación y toma de
decisiones.
 Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

139
  Respeto al turno de palabra.
 Fomento de espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos,
sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien
propio, de la comunidad y de la sociedad.

3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden
referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el
corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la
acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

140
 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 183/2020, de 10 de noviembre) contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de
la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (D, E, F y G).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y
K).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

141
  o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es

conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la
hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
 El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al
uso de la violencia.
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro
en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que
nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser
una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes
procedencias.
 El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también
debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el
ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción,
alcoholismo y tabaquismo.

3.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes

o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la
base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden de 15 de enero de 2021, concreta en primera instancia los contenidos de cada
materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es
decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben
tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo
esta tarea:
 Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

142
  El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
 El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
 La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
 Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 15 de emero de 2021 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos
de las mismas secuenciados en unidad didácticas.

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en
cuenta estos contenidos comunes:
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

Las Unidades Didácticas están disponibles en el departamento de Inglés.

143
3.5. Metodología
Las cuatro destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir) se presentarán y
trabajarán de forma integrada (tanto de forma individual como por parejas)
intentando emular procesos reales de comunicación. Promoveremos el uso de
estrategias comunicativas, para compensar la falta de conocimientos en el idioma
extranjero y desarrollar la autonomía de los alumnos, que también harán uso de esas
estrategias aprendidas en su lengua materna. Estas estrategias están presentes a lo
largo de las unidades didácticas de una forma tanto implícita como explícita.
La lengua inglesa será el principal vehículo de comunicación en el aula. Sin embargo, la
lengua materna (en nuestro caso, el español) también puede utilizarse en algunas
ocasiones, como por ejemplo, cuando explicamos algunos puntos gramaticales que
son nuevos para los estudiantes. Nosotros, como profesores, somos la fuente más
importante de inglés de la que los estudiantes disponen, y también su modelo a la
hora de hablar este idioma. El profesor puede también empezar la clase en inglés y
usar la lengua materna al final para resumir, por ejemplo. Para que los estudiantes
tengan la confianza suficiente para intentar hablar entre sí en inglés, primero
necesitan confianza dentro de la atmósfera de la clase. El tratamiento de los errores se
someterá a criterios de fluidez, ya que son parte del proceso natural de aprendizaje a
través de la creación de un interlenguaje y no interfieren con la eficacia comunicativa.

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros
desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la
atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro
lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos:
la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y
escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo
recogido en al artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021 y nuestro departamento
considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias
metodológicas para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) entre las que
seleccionaremos las siguientes:
• estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y
relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio
alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de
ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.

144
 • desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor
protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y
adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del
proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el
tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y
significativo.
• las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que
deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente,
propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas,
difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de
conocimiento y aprendizaje.

Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones

metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando
un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro,
al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de
información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado
con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización
de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la
ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un
buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la
obtención de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.

145
 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente

de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
 La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
 Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos
previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea
significativo.
 La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio.
 Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
 Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
 Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
 Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las
clases.
 Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de
trabajo.
 Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido
de las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de
los contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
 Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de
problemas.
 Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de
complejidad.

146
  La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a
lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada
vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de
las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que
constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las
propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la
adquisición de las competencias básicas.La complejidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades,
que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:
 Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en
cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del
alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que
debamos planificar también:
 Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante
la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo
o ritmo de aprendizaje.
 Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad
las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel
de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos
estudiados.
 Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
 Actividades de reproducción, que permiten afianzar los contenidos y
destrezas estudiados.
 Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a
situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina,
pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
 Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y
aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más
complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

- .
Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y
la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto,
textos, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón
proyector, documentales y películas colección SPEAK UP.

147
 • Recursos tecnológicos: ordenadores aulas TIC (uso limitado durante el
presente curso por la situación de pandemia), pizarras digitales.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
• Una agenda.

Libros de texto adoptados para el curso 2021/2022:

1º Bach.:Burlington B1+: Editorial Burlington.

2º Bach.:. Burlington Workbook B1+. Editorial Burlington

Los alumnos deberán tener:

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las

fotocopias.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario.
• Una libreta o archivador.

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y
oral.
El Departamento de Inglés contribuye:
 Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante mediante
lecturas adaptadas y graduadas .
 Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación,
etc) en la Plataforma Classroom.
 Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus
unidades didácticas.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

148
 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su
práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia
de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro
(ambos con un uso restringido durante este curso), al menos una vez por trimestre
para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado
con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización
de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado
podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la
ortografía.

3.6. Atención a la diversidad

3.6.1. Fundamento legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a
la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se
establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria.
3. El Decreto 182/2020, de 10 de noviembre establece que los centros dispondrán
de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 15 de enero de 2021, por la que se desarrollan los currículum
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación
básica

149
3.6.2. Tipologías de atención a la diversidad

A. Programas de refuerzo del aprendizaje

Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la

diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o alumna no

sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos
programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el
alumnado para continuar su proceso educativo.

Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización para el

alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas
capacidades intelectuales.

B. Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y

modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones
dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las
medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas
de carácter educativo será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en
algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que se
aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención
personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:
a) Adaptación curricular de acceso.
b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
c) Fraccionamiento del currículo.
d) Exención de materias.
e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.

150
3.6.3. Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione
sin haber superado todas las materias
Las medidas que llevaremos a cabo se detallan en el Anexo II

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en
los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la

superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que
afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El
diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:
 Registro de tareas realizadas.
 Revisión del cuaderno del alumnado.
 Usos de recursos en la plataforma Classroom.

3.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa:

qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión
hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran
aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa
y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus
estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de
15 de enero de 2021).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de
la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de
15 de enero de 2021 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe
ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos

151
de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o
sumativa.

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de
datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las
nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios
dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada
unidad como al final de cada evaluación.

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés), la numeración asignada
a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho
coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con
objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de
evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.

152
 En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de
evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

3.7.2 Información al alumnado y sus familias

El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de

calificación que serán publicados en la página web del centro y que estarán, por tanto, a
disposición del alumnado y de sus familias.

3.8. Programación por materias: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)
1º BACHILLERATO

1. Competencias claves

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021,

se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera
Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido
ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real
en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

153
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje
de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y de la cultura.
Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la
comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones
culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión
lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.
COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

154
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la
habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para
sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la
tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y
presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más
autónomos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni
siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de
las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del
currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021, lo que no es
óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.

155
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el
Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021. La enseñanza de la Primera Lengua
Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y
digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por
campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir
manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación
social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones
culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos
con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,

156
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el
teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar
y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia
que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en
gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor
papel en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 183/2020, de 10 de noviembre.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y

divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en el apartado 4 de esta programación.

Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Trimestre Unidades Denominación Nº de sesiones
Didácticas
1ª 1 Cool Schools 10
2 World Apart 10
3 Riding High 10
2ª 4 Off the Beaten Track 10
5 An App a Day 10
6 In other words 10
3ª 7 Stars in their eyes 10
8 Making it happen 10
9 Come rain or shine 10

157
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL RESTO DE
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
1º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones
- Movilización de información información técnicas, dadas cara a
previa sobre tipo de relevante e implicaciones generales cara o por otros medios, relativas a
tarea y tema. de textos de la realización de
- Identificación del tipo textual, cierta longitud, bien organizados y actividades y normas de seguridad
adaptando la con estructuras en el ámbito
comprensión al mismo. lingüísticas de cierta complejidad, personal (p. e. en una instalación
- Distinción de tipos de en una variedad deportiva), público
comprensión (sentido de lengua estándar y articulados a (p. e. en una situación de
general, información esencial, velocidad media emergencia), académico u
puntos principales, o normal, que traten de temas ocupacional (p. e. una visita guiada
detalles relevantes, implicaciones). tanto concretos como a una
- Formulación de hipótesis sobre abstractos dentro del propio pinacoteca, o sobre el uso de
contenido y campo de máquinas, dispositivos
contexto. especialización o de interés en los electrónicos o programas
- Inferencia y formulación de ámbitos personal, informáticos).
hipótesis sobre público, académico y 2. Entiende, en transacciones y
significados a partir de la ocupacional/laboral, siempre gestiones cotidianas
comprensión de que las condiciones acústicas sean y menos habituales, la exposición
elementos significativos, buenas y se de un problema o
lingüísticos y puedan confirmar ciertos detalles. la solicitud de información respecto
paralingüísticos. CCL, CD, CAA, de la misma (p.
- Reformulación de hipótesis a SIEP, CMCT, CEC. e. en el caso de una reclamación),
partir de la C.2. Conocer y saber aplicar las siempre que
comprensión de nuevos elementos. estrategias adecuadas pueda pedir confirmación sobre
- Identificación e interpretación de para comprender el sentido algunos detalles.
expresiones general, la información 3. Identifica los puntos principales y
conocidas para deducir el sentido esencial, los puntos principales, los detalles
general del detalles relevantes de una conversación
mensaje. relevantes, o información, ideas y formal o informal de
- Interpelación para averiguar o opiniones tanto cierta duración entre dos o más
asegurarse de si la implícitas como explicitas del texto interlocutores que
comprensión ha sido correcta. si están se produce a su alrededor, siempre
- Interpretación de mensajes no claramente señalizadas. CCL, CAA, que las
verbales para inferir SIEP. condiciones acústicas sean buenas,
el significado verbal del mensaje. C.3.Conocer con el suficiente el discurso esté
- Observación del contexto detalle y saber aplicar estructurado y no se haga un uso
situacional para mejorar adecuadamente a la comprensión muy idiomático de
la comprensión. del texto los la lengua.
- Modulación de la atención aspectos socioculturales y 4. Comprende, en una
auditiva y adaptación al sociolingüísticos relativos conversación informal o una
tipo de tarea según se requiera a situaciones cotidianas y menos discusión en la que participa, tanto
comprensión de habituales en el de viva voz
información general o específica. ámbito personal, público, como por medios técnicos,
- Comprensión de los objetivos de académico y ocupacional/ información específica
las tareas laboral, sobre, entre otros, la relevante sobre temas generales o
encomendadas: organización del estructura socioeconómica, de su interés, y
trabajo, las relaciones interpersonales, de capta sentimientos como la
información general, instrucciones, jerarquía y entre grupos, sorpresa, el interés o la
obligaciones comportamiento (posturas indiferencia, siempre que los
- Valoración del rol del transmisor y ademanes, expresiones faciales, interlocutores eviten un

158
de información y uso de la voz, uso muy idiomático de la lengua y
correspondiente atención a su contacto visual, proxémica), y si no hay
mensaje. convenciones sociales interferencias acústicas.
- Aspectos socioculturales y (actitudes, valores, tabúes). CCL, 5. Comprende, en una
sociolingüísticos: CAA, CSC, CEC. conversación formal en la
convenciones sociales, normas de C.4. Distinguir tanto la función o que participa, en el ámbito
cortesía funciones académico u
apropiadas a situaciones, y registro comunicativas principales del texto ocupacional, información detallada
apropiado al como y puntos de vista y opiniones sobre
acto discursivo y participantes en el implicaciones fácilmente temas de su especialidad y
mismo, discernibles; apreciar las relativos a actividades y
lenguaje no verbal, datos, hechos, diferentes intenciones procedimientos cotidianos y
personajes comunicativas derivadas del menos habituales, siempre que
históricos pertenecientes a una uso de distintos exponentes de pueda plantear
variedad de ámbitos dichas funciones, e preguntas para comprobar que ha
sociales, herencia cultural de países identificar los propósitos comprendido lo
hablantes de la lengua extranjera; comunicativos generales que el interlocutor ha querido decir
costumbres, valores, creencias y asociados a distintos patrones y conseguir
actitudes; lenguaje no verbal. discursivos típicos aclaraciones sobre algunos
Funciones comunicativas: por lo que respecta a la detalles.
- Gestión de relaciones sociales en presentación y organización 6. Comprende las ideas principales
el ámbito de la información (entre otros, el y detalles
personal, público, académico y refuerzo o la recuperación del relevantes de una presentación,
profesional. tema). CCL, CAA, CMCT, CEC. charla o conferencia
- Descripción y apreciación de C.5. Distinguir y aplicar a la que verse sobre temas de su
cualidades físicas y comprensión del texto oral interés o de su
abstractas de personas, objetos, los significados y funciones especialidad, siempre que el
lugares, específicos discurso esté articulado
actividades, procedimientos y generalmente asociados a diversas de manera clara y en lengua
procesos. estructuras estándar (p. e. una
- Descripción de rasgos de sintácticas de uso común según el presentación sobre la organización
personalidad y físicos de contexto de de la universidad
personas, lugares y actividades y comunicación (p. e. una estructura en otros países).
calificación en interrogativa 7. Comprende los puntos
general. para dar una orden). CCL, CAA, principales y detalles
- Narración de acontecimientos SIEP, CEC. relevantes en la mayoría de
pasados puntuales y habituales, C.6. Reconocer léxico oral común y programas de radio y
descripción de estados y más especializado, televisión relativos a temas de
situaciones relacionado con los propios interés personal o de
presentes, y expresión de intereses y necesidades su especialidad (p. e. entrevistas,
predicciones y de sucesos en el ámbito personal, público, documentales,
futuros a corto, medio y largo académico y series y películas), cuando se
plazo. ocupacional/laboral, y expresiones articulan de forma
- Intercambio de información, y modismos de relativamente lenta y con una
indicaciones, uso habitual cuando se cuenta con pronunciación clara y
opiniones, creencias y puntos de apoyo visual o estándar, y que traten temas
vista, consejos, contextual. CCL, CD, CAA, SIEP, conocidos o de su interés.
advertencias y avisos. CEC.
- Intercambios comunicativos para C.7. Discriminar patrones sonoros,
iniciar o acentuales, rítmicos y de
mantener relaciones con personas entonación de uso común y más
o grupos de específicos, y
personas en ámbitos sociales reconocer sus significados e
varios. intenciones
- Expresión de la curiosidad, el comunicativas expresas, así como
conocimiento, la algunas de
certeza, la confirmación, la duda, la carácter implícito (incluyendo el
conjetura, el interés o la
escepticismo y la incredulidad. indiferencia) cuando la articulación
- Capacidad, seguridad, conjetura, es clara.
voluntad, CCL, CAA, SIEP, CEC.
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,

159
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Expresión de acciones y procesos
en función de su
realización temporal, aspectual y
de sus actores.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o
compartir información de otras
áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico oral común y más
especializado (recepción dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos
personal, público, académico y
ocupacional,relativo
a la descripción de personas y
objetos, tiempo, y
espacio y estados, eventos y
acontecimientos,
actividades, procedimientos y
procesos, relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento,
bienes y servicios, lengua y
comunicación
intercultural, ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1. Construir textos coherentes y 1. Hace presentaciones bien
Planificación. bien estructurados estructuradas y de

160
- Concebir el mensaje con claridad, sobre temas de interés personal, o cierta duración sobre un tema
distinguiendo su asuntos académico (p. e. el
idea o ideas principales y su cotidianos o menos habituales, en diseño de un aparato o dispositivo,
estructura básica. un registro o sobre una obra
- Adecuar el texto al destinatario, formal, neutro o informal, artística o literaria), con la
contexto y canal, utilizando adecuadamente suficiente claridad como
aplicando el registro y la estructura los recursos de cohesión más para que se pueda seguir sin
de discurso comunes, y dificultad la mayor
adecuados a cada caso. mostrando un control razonable de parte del tiempo y cuyas ideas
- Poner en práctica el conocimiento expresiones, principales estén
teórico para estructuras y un léxico de uso explicadas con una razonable
comunicar ideas. frecuente, tanto de precisión, y responde
- Localizar y usar adecuadamente carácter general como más a preguntas complementarias de la
recursos específico. CCL, CD, audiencia
lingüísticos, temáticos SIEP, CAA. formuladas con claridad y a
(diccionarios, glosarios o C.2. Conocer, seleccionar con velocidad normal.
gramáticas en soporte papel o atención, y saber aplicar 2. Se desenvuelve con eficacia en
digital, modelos con eficacia, las estrategias transacciones y
discursivos) o recursos humanos. adecuadas para gestiones que surgen mientras
Ejecución. producir textos orales de diversos viaja, organiza el
- Expresar el mensaje con claridad y tipos y de cierta viaje o trata con las autoridades,
coherencia, longitud, intentando nuevas así como en
estructurándolo adecuadamente y formulaciones y situaciones menos habituales en
ajustándose, en combinaciones dentro del propio hoteles, tiendas,
su caso, a los modelos y fórmulas repertorio, y agencias de viajes, centros de
de cada tipo de corrigiendo los errores (p. e. en salud, estudio o
texto. tiempos verbales, o trabajo (p. e. para hacer
- Reajustar la tarea (emprender una en referencias temporales o reclamaciones), planteando
versión más espaciales) que sus razonamientos y puntos de
modesta de la tarea) o el mensaje conducen a malentendidos si el vista con claridad y
(hacer interlocutor indica siguiendo las convenciones
concesiones en lo que realmente le que hay un problema. CCL, CD, socioculturales que
gustaría SIEP. demanda el contexto específico.
expresar), tras valorar las C.3. Ser consciente de los rasgos 3. Participa con eficacia en
dificultades y los recursos socioculturales y conversaciones
disponibles. sociolingüísticos salientes de las informales cara a cara o por
- Apoyarse en y sacar el máximo comunidades en teléfono u otros medios
partido de los las que se utiliza la lengua meta, y técnicos, en las que describe con
conocimientos previos (utilizar de sus cierto detalle
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). diferencias con respecto a las hechos, experiencias, sentimientos
- Compensar las carencias culturas propias, y reacciones,
lingüísticas mediante relativos a costumbres, usos, sueños, esperanzas y ambiciones, y
procedimientos lingüísticos, actitudes, valores y responde
paralingüísticos o tabúes, y actuar en consecuencia, adecuadamente a sentimientos
paratextuales: adaptándose como la sorpresa, el
Lingüísticos . adecuadamente a las interés o la indiferencia; cuenta
- Modificar palabras de significado características de los interlocutores historias, así como el argumento de
parecido. y de la situación comunicativa en la libros y películas, indicando sus
- Definir o parafrasear un término o producción del texto oral. CCL, reacciones; ofrece y se interesa por
expresión. CAA, CD, SIEP. opiniones
- Uso de sinónimos, perífrasis o C.4. Adecuar la producción del personales sobre temas de su
aclaraciones. texto oral a las funciones interés; hace
Paralingüísticos y paratextuales. comunicativas requeridas, comprensibles sus opiniones o
- Pedir ayuda. seleccionando, dentro de reacciones respecto
- Señalar objetos, usar deícticos o un repertorio de exponentes a las soluciones posibles de
realizar acciones habituales, los más problemas o cuestiones
que aclaran el significado. adecuados al propósito prácticas; expresa con amabilidad
- Usar lenguaje corporal comunicativo, y los patrones creencias,
culturalmente pertinente discursivos típicos de presentación acuerdos y desacuerdos, y explica y
(gestos, expresiones faciales, y organización de justifica sus
posturas, contacto la información, entre otros, el opiniones y proyectos.
visual o corporal, proxémica). refuerzo o la 4. Toma parte adecuadamente,
- Usar sonidos extralingüísticos y recuperación del tema. CCL, CAA, aunque a veces

161
cualidades CD, SIEP. tenga que pedir que le repitan o
prosódicas convencionales. C.5. Utilizar con razonable aclaren alguna
- Interés por producir mensajes corrección las estructuras duda, en conversaciones formales,
correctos, morfosintácticas, los patrones entrevistas y
coherentes, adecuados a los discursivos y los reuniones de carácter académico u
participantes en el elementos de conexión y de ocupacional,
intercambio comunicativo y al cohesión de uso común intercambiando información
contexto situacional. de manera que el discurso esté relevante sobre
- Aplicación de léxico y patrones bien organizado y aspectos tanto abstractos como
morfosintácticos cumpla adecuadamente la función concretos de temas
correctos y coherentes. o funciones cotidianos y menos habituales en
- Recrear patrones discursivos para comunicativas correspondientes. estos contextos,
infundir CCL, CAA, SIEP. pidiendo y dando instrucciones o
personalidad a las creaciones C.6. Conocer, y saber seleccionar y soluciones a
propias. utilizar, léxico oral problemas prácticos, planteando
- Aportar manifestaciones de común y más especializado sus puntos de vista
lenguaje no verbal relacionado con los con claridad, y justificando con
para hacerse comprender. propios intereses y necesidades en cierto detalle y de
- Observaciones cinestésicas (tipo el ámbito manera coherente sus opiniones,
de mirada, personal, público, académico y planes y
posición de los ojos, guiños, ocupacional/laboral, sugerencias sobre futuras
inclinación de las cejas, y expresiones y modismos de uso actuaciones.
movimiento de las manos o del habitual. CCL,
cuerpo, levantar el CD, CAA, SIEP, CEC.
pulgar como aprobación, el dedo C.7. Reproducir, con la suficiente
corazón para corrección para ser
insultar, tocarse el pelo como señal bien comprendido la mayoría de las
de nerviosismo), veces, patrones
observaciones proxémicas sonoros, acentuales, rítmicos y de
(distancia entre entonación de
interlocutores o participantes en carácter general, haciendo un uso
un acto de habla), consciente de los
observaciones paralingüísticas mismos para expresar distintos
(volumen, velocidad significados según
de la voz, fluidez, llanto, risa, las demandas del contexto. CCL,
gruñido, bostezo, CAA, SIEP, CEC.
entonación, ritmo, acento). C.8. Mostrar la fluidez necesaria
Aspectos socioculturales y para mantener la
sociolingüísticos: comunicación y garantizar el
convenciones sociales, normas de objetivo comunicativo
cortesía principal del mensaje, aunque
apropiadas a situaciones, y registro puede haber algunas
apropiado al pausas para buscar palabras y
acto discursivo y participantes en el titubeos en la
mismo, lenguaje no verbal, datos, expresión de algunas ideas más
hechos, personajes complejas. CCL,
históricos pertenecientes a una CAA, SIEP.
variedad de ámbitos C.9. Mostrar cierta flexibilidad en la
sociales, herencia cultural de países interacción por lo
hablantes de la que respecta a los mecanismos de
lengua extranjera; costumbres, toma y cesión
valores, creencias y del turno de palabra, la
actitudes; lenguaje no verbal. colaboración con el
Funciones comunicativas: interlocutor y el mantenimiento de
- Gestión de relaciones sociales en la comunicación,
el ámbito aunque puede que no siempre se
personal, público, académico y haga de manera elegante. CCL,
profesional. CSC, SIEP, CEC.
- Intercambios comunicativos para
iniciar o
mantener relaciones con personas
o grupos de
personas en ámbitos sociales

162
varios.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Descripción de rasgos de
personalidad y físicos de
personas, lugares y actividades y
calificación en
general.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de estados
y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Expresión de acciones y procesos
en función de su
realización temporal, aspectual y
de sus actores.
- Intercambio de información,
indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Capacidad, seguridad, conjetura,
voluntad,
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar ocompartir información
de otras áreas de conocimiento.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias,

163
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común oral y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo, espacio y estados,
eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones de una
- Movilización de información información cierta extensión
previa sobre tipo de relevante e implicaciones generales y complejidad dentro de su área de
tarea y tema. de textos de interés o su
- Identificación del tipo textual, cierta longitud, bien organizados y especialidad, siempre que pueda
adaptando la con estructuras volver a leer las
comprensión al mismo. lingüísticas de cierta complejidad, secciones difíciles (p. e. sobre cómo
- Distinción de tipos de en una variedad redactar un
comprensión (sentido de lengua estándar y que traten de trabajo académico siguiendo las
general, información esencial, temas tanto convenciones
puntos principales, abstractos como concretos dentro internacionales).
detalles relevantes, implicaciones). del propio campo 2. Entiende detalles relevantes e
- Formulación de hipótesis sobre de especialización o interés, en los implicaciones de
contenido y ámbitos anuncios y material de carácter
contexto. personal, público, académico u publicitario sobre
- Inferencia y formulación de ocupacional/laboral, asuntos de su interés personal y
hipótesis sobre siempre que se puedan releer las académico (p. e.
significados a partir de la secciones difíciles. folletos, prospectos, programas de
comprensión de CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. estudios
elementos significativos, C.2. Conocer y saber aplicar las universitarios).
lingüísticos y estrategias adecuadas 3. Comprende correspondencia
paralingüísticos. para comprender el sentido personal en
- Reformulación de hipótesis a general, la información cualquier soporte, y mensajes en
partir de la esencial, los puntos principales, los foros y blogs, en
comprensión de nuevos elementos. detalles los que se transmiten información
- Identificación e interpretación de relevantes del texto, o información, e ideas, se
expresiones ideas y opiniones pregunta sobre problemas y se
conocidas para deducir el sentido tanto implícitas como explícitas explican con
general del claramente razonable precisión, y se describen
mensaje. señalizadas. CCL, CD, CAA, SIEP. de manera clara
- Interpelación para averiguar o C.3. Conocer con el suficiente y detallada, experiencias,
asegurarse de si la detalle, y saber aplicar sentimientos, reacciones,

164
comprensión ha sido correcta. adecuadamente a la comprensión hechos, planes y aspectos tanto
- Interpretación de mensajes no del texto, los abstractos como
verbales para inferir aspectos sociolingüísticos concretos de temas de su interés.
el significado verbal del mensaje. derivados de situaciones 4. Comprende información
- Observación del contexto cotidianas y menos habituales en el relevante en
situacional para mejorar ámbito correspondencia formal de
la comprensión. personal, público, académico y instituciones públicas o
- Modulación de la atención ocupacional/laboral, entidades privadas como
auditiva y adaptación al sobre, entre otros, la estructura universidades, empresas o
tipo de tarea según se requiera socio-económica, las compañías de servicios (p. e. carta
comprensión de relaciones interpersonales, de de admisión a
información general o específica. jerarquía y entre un curso).
- Comprensión de los objetivos de grupos, convenciones sociales 5. Comprende el sentido general,
las tareas (actitudes, valores, los puntos
encomendadas: organización del tabúes), y los aspectos generales principales y los detalles más
trabajo, que permitan relevantes en noticias
información general, instrucciones, comprender, en su caso, el y artículos periodísticos bien
obligaciones. trasfondo sociocultural estructurados y de
- Valoración del rol del transmisor del texto. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. cierta longitud en los que se
de información y C.4. Distinguir tanto la función o adoptan puntos de
correspondiente atención a su funciones vista concretos sobre temas de
mensaje. comunicativas principales del texto actualidad o de su
Aspectos socioculturales y como interés y redactados en una
sociolingüísticos: implicaciones fácilmente variante estándar de la
convenciones sociales, normas de discernibles; apreciar las lengua.
cortesía diferentes intenciones 6. Entiende, en manuales,
apropiadas a situaciones, y registro comunicativas derivadas del enciclopedias y libros de
apropiado al uso de distintos exponentes de texto, tanto en soporte papel como
acto discursivo y participantes en el dichas funciones, e digital,
mismo, identificar los propósitos información concreta para la
lenguaje no verbal, datos, hechos, comunicativos generales resolución de tareas de
personajes asociados a distintos formatos, clase o trabajos de investigación
históricos pertenecientes a una patrones y estilos relacionados con
variedad de ámbitos discursivos típicos. CCL, CD, CMCT, temas de su especialidad, así como
sociales, herencia cultural de países SIEP. información concreta relacionada
hablantes de la C.5. Distinguir y aplicar a la con cuestiones prácticas o con
lengua extranjera; costumbres, comprensión del texto temas de su interés académico u
valores, creencias y actitudes; escrito los significados y funciones ocupacional en
lenguaje no verbal. específicos generalmente páginas webs y otros textos
Funciones comunicativas: asociados a diversas estructuras informativos oficiales,
- Gestión de relaciones sociales en sintácticas de uso común según el institucionales, o corporativos.
el ámbito personal, público, contexto de 7. Sigue sin dificultad la línea
académico y profesional. comunicación (p. e. una estructura argumental de
- Intercambios comunicativos para interrogativa historias de ficción y de novelas
iniciar o para dar una orden). CCL, CD, CAA, cortas claramente
mantener relaciones con personas SIEP. estructuradas, de lenguaje sencillo
o grupos de C.6. Reconocer léxico escrito y directo, en una
personas en ámbitos sociales común y más variedad estándar de la lengua, y
varios. especializado relacionado con los comprende el carácter de los
- Descripción y apreciación de propios intereses y distintos personajes y sus
cualidades físicas y necesidades en el ámbito personal, relaciones,
abstractas de personas, objetos, público, académico y cuando unos y otras están
lugares, ocupacional/laboral, y expresiones descritos claramente y
actividades, procedimientos y y con el suficiente detalle.
procesos. modismos de uso habitual cuando
- Descripción de rasgos de se cuenta con
personalidad y físicos de apoyo visual o contextual. CCL, CD,
personas, lugares y actividades y CEC.
calificación en C.7. Reconocer los valores
general. asociados a convenciones de
- Narración de acontecimientos formato, tipográficas ortográficas y
pasados puntuales y de puntuación
habituales, descripción de estados comunes y menos habituales, así

165
y situaciones como abreviaturas
presentes, y expresión de y símbolos de uso común y más
predicciones y de sucesos específico (p. e. ©,
futuros a corto, medio y largo ™). CCL, CD, SIEP.
plazo.
- Expresión de acciones y procesos
en función de su
realización temporal, aspectual y
de sus actores.
- Intercambio de información,
indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Capacidad, seguridad, conjetura,
voluntad,
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o compartir información
de otras áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común oral y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los Campos semánticos de los
siguientes
ámbitos: personal, público,
académico y

166
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo, espacio y estados,
eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: - Escribir en cualquier soporte, 1. Completa un cuestionario
Planificación. mensajes, párrafos, detallado con
- Movilizar y coordinar las propias descripciones, resúmenes, información personal, académica o
competencias opiniones, reseñas, laboral (p. e.
generales y comunicativas con el cartas, narraciones o para tomar parte en un concurso
fin de realizar argumentaciones u otros internacional, o
eficazmente la tarea (repasar qué textos de estructura clara sobre para solicitar unas prácticas en
se sabe sobre el una serie de temas empresas).
tema, qué se puede o se quiere generales y más específicos 2. Escribe, en un formato
decir, etc.) relacionados con los convencional y en
- Concepción del mensaje con propios intereses o especialidad. cualquier soporte, un curriculum
claridad, Haciendo vitae, detallando y
distinguiendo su idea o ideas descripciones con el suficiente ampliando la información que
principales y su detalle; redactando considera relevante
estructura básica. en palabras propias, y organizando en relación con el propósito y
- Adecuación del texto al de manera destinatario
destinatario, contexto y coherente, información e ideas específicos.
canal, aplicando el registro y la extraídas de diversas 3. Toma notas, haciendo una lista
estructura de fuentes, y justificando las propias de los aspectos
discurso adecuados a cada caso. opiniones sobre importantes, durante una
- Poner en práctica el conocimiento temas generales, o más específicos, conferencia sencilla, y
teórico para utilizando redacta un breve resumen con la
comunicar ideas. elementos de cohesión y información
- Localizar y usar adecuadamente coherencia y un léxico de esencial, siempre que el tema sea
recursos lingüísticos o temáticos uso común, o más específico según conocido y el
(uso de un diccionarios, el contexto de discurso se formule de un modo
glosarios o gramáticas en soporte comunicación con corrección. CCL, sencillo y se
papel o digital, CD, SIEP. articule con claridad. 4. Escribe
modelos discursivos, obtención de - Conocer, seleccionar y aplicar las notas, anuncios, mensajes y
ayuda, etc) o estrategias más adecuadas para comentarios,
recursos humanos. elaborar textos escritos de en cualquier soporte, en los que
Ejecución. estructura clara y de cierta transmite y solicita
- Expresar el mensaje con claridad longitud, p. e. información relevante y opiniones
ajustándose a los desarrollando los puntos sobre aspectos
modelos y fórmulas de cada tipo de principales, y ampliándolos personales, académicos u
texto. con la información necesaria, a ocupacionales,
- Interés por producir mensajes partir de un guion respetando las convenciones y
correctos, previo. CCL, CD, CAA, SIEP. normas de cortesía y
coherentes, adecuados a los - Ser consciente de los rasgos de la netiqueta.
participantes en el socioculturales y 5. Escribe, en un formato
intercambio comunicativo y al sociolingüísticos salientes de las convencional, informes
contexto situacional. comunidades en breves en los que da información
- Reajustar la tarea (emprender una las que se utiliza la lengua meta, y pertinente sobre

167
versión más de sus un tema académico, ocupacional, o
modesta de la tarea) o el mensaje diferencias con respecto a las menos habitual
(hacer culturas propias, (p. e. un problema surgido durante
concesiones en lo que realmente le relativos a costumbres, usos, un viaje),
gustaría actitudes, valores y describiendo con el detalle
expresar), tras valorar las tabúes, y actuar en consecuencia, suficiente situaciones,
dificultades y los recursos adaptándose personas, objetos y lugares;
disponibles. adecuadamente a las narrando
- Apoyarse en y sacar el máximo características de los acontecimientos en una secuencia
partido de los interlocutores y de la situación coherente;
conocimientos previos (utilizar comunicativa en la explicando los motivos de ciertas
lenguaje producción del texto escrito. CCL, acciones, y
‘prefabricado’, etc.). CEC, SIEP. ofreciendo opiniones y sugerencias
Aspectos socioculturales y - Adecuar la producción del texto breves y
sociolingüísticos: escrito a las justificadas sobre el asunto y sobre
convenciones sociales, normas de funciones comunicativas futuras líneas de
cortesía y requeridas, seleccionando, actuación.
registros; costumbres, valores, dentro de un repertorio de 6. Escribe correspondencia
creencias y actitudes; exponentes habituales, personal y participa en
lenguaje no verbal. los más adecuados al propósito foros y blogs en los que transmite
- Aplicación de léxico y patrones comunicativo, y los información e
morfosintácticos patrones discursivos típicos de ideas sobre temas abstractos y
correctos y coherentes. presentación y concretos,
- Recrear patrones discursivos para organización de la información, comprueba información y pregunta
infundir entre otros, el sobre problemas
personalidad a las creaciones refuerzo o la recuperación del y los explica con razonable
propias. tema. CCL, CEC, precisión, y describe, de
- Aportar manifestaciones de SIEP. manera detallada, experiencias,
lenguaje no verbal - Utilizar con razonable corrección sentimientos,
para hacerse comprender. las estructuras reacciones, hechos, planes y una
Aspectos socioculturales y morfosintácticas, los patrones serie de temas
sociolingüísticos: discursivos y los concretos relacionados con sus
convenciones sociales, normas de elementos de conexión y de intereses o su
cortesía cohesión de uso común especialidad.
apropiadas a situaciones, y registro con el fin de que el discurso esté 7. Escribe, en cualquier soporte,
apropiado al bien organizado y cartas formales
acto discursivo y participantes en el cumpla adecuadamente la función dirigidas a instituciones públicas o
mismo, o funciones privadas y a
lenguaje no verbal, datos, hechos, comunicativas correspondientes. empresas, en las que da y solicita
personajes CCL, CD, SIEP. información
históricos pertenecientes a una - Conocer y saber seleccionar y relevante, y expresa puntos de
variedad de ámbitos utilizar léxico escrito vista pertinentes
sociales, herencia cultural de países común y más especializado, sobre la situación objeto de la
hablantes de la relacionado con los correspondencia, en
lengua extranjera; costumbres, propios intereses y necesidades en el ámbito público, académico o
valores, creencias y actitudes; el ámbito laboral, respetando
lenguaje no verbal. personal, público, académico y las convenciones formales y de
Funciones comunicativas: ocupacional/laboral, cortesía propias de este tipo de
- Gestión de relaciones sociales en y expresiones y modismos de uso textos.
el ámbito habitual. CCL,
personal, público, académico y CD, CAA, SIEP.
profesional. - Reproducir los patrones
- Intercambios comunicativos para ortográficos, de puntuación
iniciar o y de formato de uso común, y
mantener relaciones con personas algunos de carácter
o grupos de más específico (p. e. indicaciones
personas en ámbitos sociales para acotar
varios. información, como paréntesis o
- Descripción y apreciación de guiones), con
cualidades físicas y corrección en la mayoría de las
abstractas de personas, objetos, ocasiones; saber manejar
lugares, procesadores de textos para
actividades, procedimientos y resolver, p. e.,

168
procesos. dudas sobre puntuación en los
- Descripción de rasgos de textos producidos en
personalidad y físicos de formato electrónico, y utilizar con
personas, lugares y actividades y eficacia las
calificación en convenciones de escritura que
general. rigen en la
- Narración de acontecimientos comunicación por Internet. CCL,
pasados puntuales y CD, CAA, SIEP CEC.
habituales, descripción de estados
y situaciones
presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos
futuros a corto, medio y largo
plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de
vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Capacidad, seguridad, conjetura,
voluntad,
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del
discurso.
- Expresión de acciones y procesos
en función de su realización
temporal, aspectual y de sus
actores.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o
compartir información de otras
áreas de

169
conocimiento.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común oral y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo, espacio y estados,
eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación

Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. ESO

-Expresión de relaciones - Interrogación (Whquestions,
lógicas: conjunción (as well Aux. Questions,
as); disyunción (either…or); How come?, So?, tags).
oposición/concesión - Expresión del tiempo:
(although; however); causa pasado (past simple and
(because (of); due to; as), continuous, present perfect
finalidad (so that; in order simple and continuous, past
to), comparación (as/not so perfect simple and
Adj. as; less/more + continuous), presente
Adj./Adv. (than); the better (present simple and
of the two; the best ever), continuous), futuro (present
resultado/correlación (so; so simple and continuous +
that; the more…the better), Adv., will be – ing).
condición (if; unless; in - Expresión del aspecto:
case), estilo indirecto puntual (simple forms),
(reported information, offers, durativo (present and past
suggestions, promises, simple/perfect; and future
commands, wishes). continuous), habitual
- Relaciones temporales (simple forms (+ Adv., e. g.
(while; once (we have as a rule) used to, incoativo
finished)). (be) set to), terminativo
-Afirmación (affirmative (stop/cease –ing).
sentences, tags, So it - Expresión de la modalidad:
seems). factualidad (declarative
- Exclamación (What + noun sentences), capacidad
(+ phrase), e. g. What a (manage),
thing to say!, How + Adv. + posibilidad/probabilidad
Adj., e. g. How very funny!, (possibly, probably),
exclamatory sentences and necesidad (want, take),
phrases, e. g. Wow, this is obligación (need/needn’t),
really cool!). permiso (may, could, allow),
- Negación (e. g. Not bad, intención (be thinking of –
Not at all; No way). ing).
- Expresión de la existencia

170
(e. g. there should/must be);
la entidad
(count/uncount/collective/c
ompound nouns; pronouns
(relative,
reflexive/emphatic), one(s),
determiners); la cualidad (e.
g. quite nice; easy to handle)
- Expresión de la cantidad:
number (e. g. fractions;
decimals), quantity (e. g.
several), degree (e. g.
terribly sorry, quite well).
-Expresión del espacio
(prepositions and adverbs of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. this time
tomorrow, in ten days),
divisions (e. g. semester),
and indications (e. g. earlier,
later), of time, duration (e. g.
all day long, the whole
summer); anteriority
(already, (not) yet);
posteriority (e. g. afterwards,
later (on), sequence (firstly,
secondly, finally);
simultaneousness (just
then/as); frequency (e. g.
quite often; frequently; day
in day out).
- Expresión del modo (adv.
and phrases of manner, e.
g. nicely; upside down).

171
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o
actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación
de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al
azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares
de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de Registro de tareas y actividades
lectura, estudio y disciplina, como condiciones - Es puntual.
necesarias para el eficaz aprovechamiento del
- Tiene interés por la materia.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Atiende a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en Trabajos de investigación

su expresión oral como escrita, la lengua castellana y - Usa adecuadamente el procesador de textos.
utilizar con solvencia y responsabilidad las
- Se sirve de programas de presentación para exponer
tecnologías de la información y la comunicación.
sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, - Tiene iniciativa.
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
- Participa y aporta soluciones.
en uno mismo y sentido crítico.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.

172
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se
concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave
con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 15 de enero de
2021.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado 4.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a través de la cual se
conocerá:
- La situación de partida del alumnado.
- La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que facilitará la
planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado
en las competencias básicas. La evaluación inicial se realizará mediante
observación directa durante las dos primeras semanas. Se recogerá toda la
información relativa a expresión y producción oral y escrita, así como la actitud
de cada alumno con respecto al aprendizaje de la Lengua Extranjera, en una
rúbrica hecha por el departamento.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se tendrán en
cuenta:

173
  La evolución del trabajo diario realizado (tanto en clase como en casa) por los
alumnos/as a lo largo del curso.
 Su grado de participación en la realización de actividades orales.
 Su grado de implicación en las actividades y tareas en grupo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos

de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del
aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del
alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez
por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar
los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes:

INSTRUMENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Autoevaluación (modelo portfolio).
Observación directa.
1. Registro de tareas y Registro de tareas realizadas en clase.
actividades Tareas realizadas en casa.
Revisión del cuaderno del alumnado
Participación activa.
Grabaciones de audio y/o video
2. Pruebas orales Visionado de películas
Rúbricas Exposición de trabajos.
Escenificación de diálogos.
Pruebas prácticas.
Utilizació.n de la lengua extranjera en clase.
Dictados
3. Pruebas escritas Pruebas prácticas
Rúbricas Redacciones
Tareas en la plataforma.

b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración

y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e
instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.

174
 Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción Unit 1: (15%) SIEP 1
Bloque 3: Cool C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión Schools C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

175
 PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales Unit 2: C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: Worlds C.E.4: 3% 1
Producción de Apart C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción (15%) SIEP 1
Bloque 3: C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos Unit 3: C.E.1: 3% Evaluación:
orales Riding C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: High C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción (15%) SIEP 1

176
 Bloque 3: C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
(30%)
escritos: 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción Unit 4: Off (15%) SIEP 1
Bloque 3: the C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión Beaten C.E.2: 3% 1
de textos Track C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2

177
 C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción Unit 5: An (15%) SIEP 1
Bloque 3: App a Day C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

178
 PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales Unit 6: In C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: other C.E.4: 3% 1
Producción de words C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción (15%) SIEP 1
Bloque 3: C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos Unit 7: C.E.1: 3% Evaluación:
orales Stars in C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: Their Eyes C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción (15%) SIEP 1

179
 Bloque 3: C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
(30%)
escritos: 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción Unit 8: (15%) SIEP 1
Bloque 3: Making it C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión happen C.E.2: 3% 1
de textos C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2

180
 C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 33.3%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1
interacción Unit 9: (15%) SIEP 1
Bloque 3: Come C.E.1: 3% CMCT 1
Comprensión Rain or C.E.2: 3% 1
de textos Shine C.E.7: 3% 1
escritos C.E.8: 3% 1
Bloque 4: C.E.9: 3% 1
Producción de Bloque 3: RD
textos
escritos: (30%) 2
expresión e C.E.1: 6% 2
interacción C.E.2: 6% 2
C.E.4: 6% 2
C.E.6: 6% 2
C.E.7: 6% 2
Bloque 4: WR 2
(30%) 2
C.E.1: 6% 2
C.E.2: 6% 2
C.E.5 :6%
C.E.6: 6%
C.E.7: 3%
Criterios
común de la 3.33
materia: C.E.3
Criterios de
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

181
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Pruebas orales 20%

Pruebas escritas 70%

La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres:

PRIMER TRIMESTRE: 20% SEGUNDO TRIMESTRE: 30% TERCER TRIMESTRE: 50%

-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques
de contenido.
- El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud
como abandono de la materia.

4.4. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de
superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma
Classroom estarán disponibles actividades de refuerzo.
Evaluación extraordinaria. Las pruebas constarán de:
INSTRUMENTO C.Calificación
Comprensión escrita
Pruebas escritas Producción escrita 70%
Uso de la lengua
Comprensión oral
Pruebas orales Producción oral 30%
Uso de la lengua

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado
en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el
alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas
etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en
el informe que se le entrega en Junio.

182
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS):
2º BACHILLERATO

1. Competencias clave

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021,

se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera
Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido
ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real
en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

183
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje
de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y de la cultura.
Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la
comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones
culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión
lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.

COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la
habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

184
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para
sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la
tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y
presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más
autónomos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni
siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de
las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del
currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021, lo que no es
óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.

185
2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el

Anexo I de la Orden de 15 de enero de 2021. La enseñanza de la Primera Lengua
Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y
digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por
campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir
manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación
social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones
culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos
con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por

186
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el
teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar
y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia
que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en
gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor
papel en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 183/2020, de 10 de noviembre.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y
divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.

Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Trimestre Unidades Denominación Nº de sesiones
Didácticas
1ª 1 If I study 10
2 If I could… 10
2ª 3 I can do it 10
4 I told them 10
3ª 5 I was shocked 10
6 I am who I am 10

187
 2º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: C.1.Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones,
- Movilización de información información anuncios,
previa sobre tipo de detallada e implicaciones generales declaraciones y mensajes
tarea y tema. de textos de detallados, dados cara a
- Identificación del tipo textual, cierta longitud, bien organizados y cara o por otros medios, sobre
adaptando la lingüísticamente temas concretos, en
comprensión al mismo. complejos, en una variedad de lenguaje estándar y a velocidad
- Distinción de tipos de lengua estándar y normal (p. e.
comprensión (sentido articulados a velocidad normal, que declaraciones o mensajes
general, información esencial, traten de temas institucionales).
puntos principales, tanto concretos como abstractos, 2. Entiende los detalles de lo que se
detalles relevantes, implicaciones). incluso si son de le dice en
- Formulación de hipótesis sobre carácter técnico cuando estén transacciones y gestiones que
contenido y dentro del propio surgen mientras viaja,
contexto. campo de especialización o de organiza el viaje o trata con las
- Inferencia y formulación de interés en los autoridades, así
hipótesis sobre ámbitos personal, público, como en situaciones menos
significados a partir de la académico y habituales en hoteles,
comprensión de laboral/profesional, siempre que tiendas, agencias de viajes, centros
elementos significativos, las condiciones de salud, trabajo
lingüísticos y acústicas sean buenas y se puedan o estudios (p. e. para recibir
paralingüísticos. confirmar asistencia sanitaria
- Reformulación de hipótesis a ciertos detalles. CCL, CD, CAA, SIEP, como turista o como residente,
partir de la CMCT, CEC. cambiar una reserva
comprensión de nuevos elementos. C.2. Conocer y saber aplicar las de hotel, anular billetes, o cambiar
- Identificación e interpretación de estrategias adecuadas un artículo
expresiones para comprender el sentido defectuoso), siempre que pueda
conocidas para deducir el sentido general; la información pedir confirmación.
general del esencial; los puntos principales; los 3. Identifica las ideas principales,
mensaje. detalles los detalles
- Interpelación para averiguar o relevantes; información, ideas y relevantes y las implicaciones
asegurarse de si la opiniones tanto generales de
comprensión ha sido correcta. implícitas como explicitas del texto, conversaciones y debates
- Interpretación de mensajes no formuladas de relativamente extensos y
verbales para inferir manera clara; y matices como la animados entre varios
el significado verbal del mensaje. ironía o el humor, interlocutores que tienen
- Observación del contexto o el uso poético o estético de la lugar en su presencia, sobre temas
situacional para mejorar lengua cuando la generales, de
la comprensión. imagen facilita la comprensión. actualidad o de su interés, siempre
- Modulación de la atención CCL, CAA, SIEP. que el discurso
auditiva y adaptación al C.3. Conocer con la profundidad esté estructurado y no se haga un
tipo de tarea según se requiera debida y aplicar uso muy
comprensión de eficazmente a la comprensión del idiomático de la lengua.
información general o específica. texto los 4. Comprende, en debates y
- Comprensión de los objetivos de conocimientos sociolingüísticos conversaciones
las tareas relativos a la informales sobre temas habituales
encomendadas: organización del estructuración social, a las o de su interés, la
trabajo, relaciones postura o punto de vista de sus
información general, instrucciones, interpersonales en diversos interlocutores, así
obligaciones. contextos (desde como algunos sentidos implícitos y
- Valoración del rol del transmisor informal hasta institucional) y las matices como la
de información y convenciones ironía o el humor.
correspondiente atención a su sociales (incluyendo creencias y 5. Comprende, en una
mensaje. estereotipos) conversación formal en la
Aspectos socioculturales y predominantes en las culturas en que participa, en el ámbito
sociolingüísticos convenciones que se utiliza la académico u
sociales, normas de cortesía lengua meta, así como los ocupacional, información detallada
apropiadas a situaciones, y registro conocimientos culturales y puntos de vista y opiniones sobre

188
apropiado al más relevantes (p. e. históricos o temas de su especialidad y
acto discursivo y participantes en el artísticos) que relativos a líneas de actuación y
mismo, permitan captar las alusiones más otros
lenguaje no verbal, datos, hechos, directas sobre procedimientos abstractos,
personajes estos aspectos que pueda contener siempre que pueda
históricos pertenecientes a una el texto. CCL, confirmar lo que el interlocutor ha
variedad de ámbitos CAA, CSC, CEC. querido decir y
sociales, herencia cultural de países C.4. Distinguir la función o conseguir aclaraciones sobre los
hablantes de la funciones comunicativas tanto aspectos
lengua extranjera; costumbres, principales como secundarias del ambiguos.
valores, creencias y texto y 6. Comprende la línea argumental,
actitudes; lenguaje no verbal. apreciar las diferencias de las ideas
Funciones comunicativas: significación de distintos principales, los detalles relevantes
- Gestión de relaciones sociales en exponentes de las mismas, así y las
el ámbito como distinguir los implicaciones generales en
personal, público, académico y significados generales asociados al presentaciones,
profesional. uso de distintos conferencias o seminarios de cierta
- Intercambios comunicativos para patrones discursivos típicos por lo extensión y
iniciar o que respecta a la complejidad sobre temas
mantener relaciones con personas presentación y organización de la académicos o
o grupos de información (entre profesionales de su área de interés,
personas en ámbitos sociales otros, topicalización (p. e. uso de tanto concretos
varios. estructuras como abstractos, siempre que haya
- Descripción y apreciación de pasivas o enfáticas), contraste, marcadores que
cualidades físicas y digresión, o estructuren el discurso y guíen la
abstractas de personas, objetos, recapitulación). CCL, CAA, CMCT, comprensión.
lugares, CEC. 7. Comprende el contenido de la
actividades, procedimientos y C.5. Distinguir y aplicar a la información de la
procesos. comprensión del texto oral mayoría del material grabado o
- Descripción de rasgos de los significados y funciones retransmitido en los
personalidad y físicos de específicos medios de comunicación, relativo a
personas, lugares y actividades y generalmente asociados a diversas temas de interés
calificación en estructuras personal, identificando el estado
general. sintácticas de uso común según el de ánimo, el tono e
- Narración de acontecimientos contexto de incluso el humor del hablante,
pasados puntuales y comunicación (p. e. estructura siempre que el
habituales, descripción de estados interrogativa para discurso esté articulado con
y situaciones expresar admiración). CCL, CAA. claridad, en una
presentes, y expresión de C.6. Reconocer léxico oral común y variedad de lengua estándar y a
predicciones y de sucesos más especializado, velocidad normal.
futuros a corto, medio y largo relacionado con los propios
plazo. intereses y necesidades
- Intercambio de información, en el ámbito personal, público,
indicaciones, académico y
opiniones, creencias y puntos de laboral/profesional, y expresiones y
vista, consejos, modismos de
advertencias y avisos. uso habitual, así como las
- Expresión de la curiosidad, el connotaciones más
conocimiento, la discernibles en el uso humorístico o
certeza, la confirmación, la duda, la poético del
conjetura, el idioma cuando el contexto o el
escepticismo y la incredulidad. apoyo visual facilitan
- Expresión de la voluntad, la su comprensión. CCL, CAA, CEC.
intención, la decisión la promesa, la C.7. Discriminar patrones sonoros,
orden, la autorización y la acentuales, rítmicos
prohibición, la exención y la y de entonación de uso común y
objeción. más específicos, y
- Expresión del interés, la reconocer sus significados e
aprobación, el aprecio, el elogio, la intenciones
admiración, la satisfacción, la comunicativas expresas, así como
esperanza, algunas de
la confianza, la sorpresa, y sus carácter implícito (incluyendo la
contrarios. ironía y el humor)

189
- Capacidad, seguridad, conjetura, cuando la articulación es clara. CCL,
voluntad, CAA, CEC.
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Expresión de acciones y procesos
en función de su
realización temporal, aspectual y
de sus actores.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o
compartir información de otras
áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común oral y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo, espacio y estados,
eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1. Construir textos claros y con el 1. Hace presentaciones de cierta
Planificación. detalle suficiente, duración sobre
- Concebir el mensaje con claridad, bien organizados y adecuados al temas de su interés académico o
distinguiendo su interlocutor y relacionados con
idea o ideas principales y su propósito comunicativo, sobre su especialidad (p. e. el desarrollo
estructura básica. temas diversos, de un
- Adecuar el texto al destinatario, generales y más específicos dentro experimento científico, o un
contexto y canal, del propio análisis de aspectos
aplicando el registro y la estructura campo de especialidad o de históricos, sociales o económicos),

190
de discurso interés, y defender un con una
adecuados a cada caso. punto de vista sobre temas estructura clara que ayuda a los
- Poner en práctica el conocimiento generales o relacionados oyentes a fijarse en
teórico para con la propia especialidad, los aspectos más importantes, y
comunicar ideas. indicando los pros y los demostrando
- Localizar y usar adecuadamente contras de las distintas opciones, seguridad a la hora de contestar
recursos así como tomar preguntas del
lingüísticos, temáticos parte activa en conversaciones auditorio formuladas con claridad y
(diccionarios, glosarios o formales o a velocidad
gramáticas en soporte papel o informales de cierta longitud, normal.
digital, modelos desenvolviéndose con 2. Se desenvuelve con seguridad en
discursivos) o recursos humanos. un grado de corrección y fluidez transacciones y
Ejecución. que permita gestiones cotidianas y menos
- Expresar el mensaje con claridad y mantener la comunicación. CCL, habituales, ya sea
coherencia, CD, CAA. cara a cara, por teléfono u otros
estructurándolo adecuadamente y C.2. Conocer, seleccionar con medios técnicos,
ajustándose, en cuidado, y saber aplicar solicitando información detallada,
su caso, a los modelos y fórmulas eficazmente y con cierta ofreciendo
de cada tipo de naturalidad, las estrategias explicaciones claras y detalladas y
texto. adecuadas para producir textos desarrollando su
- Reajustar la tarea (emprender una orales de diversos argumentación de manera
versión más tipos y de cierta longitud, satisfactoria en la
modesta de la tarea) o el mensaje planificando el discurso resolución de los problemas que
(hacer según el propósito, la situación, los hayan surgido.
concesiones en lo que realmente le interlocutores y 3. Participa con soltura en
gustaría el canal de comunicación; conversaciones
expresar), tras valorar las recurriendo a la paráfrasis informales cara a cara o por
dificultades y los recursos o a circunloquios cuando no se teléfono u otros medios
disponibles. encuentra la técnicos, en las que describe con
- Apoyarse en y sacar el máximo expresión precisa, e identificando y detalle hechos,
partido de los corrigiendo los experiencias, sentimientos y
conocimientos previos (utilizar errores que puedan provocar una reacciones, sueños,
lenguaje interrupción de la esperanzas y ambiciones, y
‘prefabricado’, etc.). comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP. responde
- Compensar las carencias C.3. Integrar en la propia adecuadamente a los sentimientos
lingüísticas mediante competencia intercultural, que expresan
procedimientos lingüísticos, para producir textos orales bien sus interlocutores; describe con
paralingüísticos o ajustados al detalle experiencias
paratextuales: Lingüísticos. contexto específico, los aspectos personales y sus reacciones ante
- Modificar palabras de significado socioculturales y las mismas;
parecido. sociolingüísticos más relevantes de expresa con convicción creencias,
- Definir o parafrasear un término o la lengua y acuerdos y
expresión. culturas meta relativos a desacuerdos, y explica y justifica de
Paralingüísticos y paratextuales. costumbres, usos, manera
- Pedir ayuda. actitudes, valores y creencias, y persuasiva sus opiniones y
- Señalar objetos, usar deícticos o superar las proyectos.
realizar acciones diferencias con respecto a las 4. Toma parte adecuadamente en
que aclaran el significado. lenguas y culturas conversaciones
- Usar lenguaje corporal propias y los estereotipos, formales, entrevistas, reuniones y
culturalmente pertinente demostrando confianza debates de
(gestos, expresiones faciales, en el uso de diferentes registros u carácter académico u ocupacional,
posturas, contacto otros mecanismos de adaptación aportando y
visual o corporal, proxémica). contextual, y evitando pidiendo información relevante y
- Usar sonidos extralingüísticos y errores serios de formulación o detallada sobre
cualidades prosódicas comportamiento que aspectos concretos y abstractos de
convencionales. - Interés por puedan conducir a situaciones temas cotidianos
producir mensajes correctos, potencialmente y menos habituales en estos
coherentes, adecuados a los conflictivas. CCL, CEC, CD, CAA. contextos; explicando
participantes en el C.4. Planificar y articular el texto los motivos de un problema
intercambio comunicativo y al oral según la función o complejo y pidiendo y
contexto situacional. funciones comunicativas dando instrucciones o sugerencias
- Aplicación de léxico y patrones principales y secundarias para resolverlo;
morfosintácticos en cada caso, seleccionando los desarrollando argumentos de

191
correctos y coherentes. diferentes forma comprensible y
- Recrear patrones discursivos para exponentes de dichas funciones convincente y comentando las
infundir según sus distintos contribuciones de los
personalidad a las creaciones matices de significación, y los interlocutores; opinando, y
propias. distintos patrones discursivos de haciendo propuestas justificadas
- Aportar manifestaciones de los que se dispone para presentar y sobre futuras actuaciones.
lenguaje no verbal organizar la información, dejando
para hacerse comprender. claro lo que se
Estrategias de compensación: considera importante (p. e.
Lingüísticas: uso de sinónimos, mediante estructuras
perífrasis o enfáticas), o los contrastes o
aclaraciones. digresiones con
Paralingüísticas y paratextuales: respecto al tema principal. CCL,
Observaciones cinestésicas: tipo de CAA, CD, SIEP.
mirada, posición C.5. Utilizar correctamente, sin
de los ojos, guiños, inclinación de errores que conduzcan
las cejas, a malentendidos, las estructuras
movimiento de las manos o del morfosintácticas,
cuerpo, levantar el los patrones discursivos y los
pulgar como aprobación, el dedo elementos de
corazón para coherencia y de cohesión de uso
insultar, tocarse el pelo como señal común y más
de nerviosismo. específico, seleccionándolos en
Observaciones proxémicas: función del
distancia entre propósito comunicativo en el
interlocutores o participantes en contexto concreto (p. e.
un acto de habla. el uso de la voz pasiva en
Observaciones paralingüísticas: presentaciones de
volumen, velocidad carácter académico, o de frases de
de la voz, fluidez, llanto, risa, relativo para
gruñido, bostezo, hacer una descripción detallada).
entonación, ritmo, acento. CCL, CAA, CD,
Aspectos socioculturales y SIEP.
sociolingüísticos: C.6. Conocer, saber seleccionar y
convenciones sociales, normas de utilizar léxico oral
cortesía común y expresiones y modismos
apropiadas a situaciones, y registro de uso habitual, y
apropiado al más especializado según los
acto discursivo y participantes en el propios intereses y
mismo, necesidades en el ámbito personal,
lenguaje no verbal, datos, hechos, público,
personajes académico y laboral/profesional,
históricos pertenecientes a una así como un
variedad de ámbitos reducido repertorio de palabras y
sociales, herencia cultural de países expresiones que
hablantes de la permita un uso humorístico,
lengua extranjera; costumbres, poético o estético
valores, creencias y sencillo del idioma. CCL, CD, SIEP,
actitudes; lenguaje no verbal. CEC.
Funciones comunicativas: C.7. Reproducir, ajustándose
- Gestión de relaciones sociales en debidamente a alguna
el ámbito variedad estándar de la lengua,
personal, público, académico y patrones sonoros,
profesional. acentuales, rítmicos y de
- Intercambios comunicativos para entonación de uso común
iniciar o y más específicos, seleccionándolos
mantener relaciones con personas en función de
o grupos de las propias intenciones
personas en ámbitos sociales comunicativas, incluyendo la
varios. expresión sencilla de la ironía y del
- Descripción y apreciación de humor. CCL,
cualidades físicas y CAA.
abstractas de personas, objetos, C.8. Expresarse con relativa

192
lugares, actividades, facilidad y naturalidad, y
procedimientos y procesos. con un grado de fluidez que
- Descripción de rasgos de permita desarrollar el
personalidad y físicos de discurso sin mucha ayuda del
personas, lugares y actividades y interlocutor, aunque
calificación en puedan darse algunos problemas
general. de formulación
- Narración de acontecimientos que ralenticen algo el discurso o
pasados puntuales y que requieran
habituales, descripción de estados plantear de manera distinta lo que
y situaciones se quiere decir.
presentes, y expresión de CCL, CAA, SIEP.
predicciones y de sucesos C.9. Gestionar la interacción de
futuros a corto, medio y largo manera eficaz en
plazo. situaciones habituales, respetando
- Expresión de acciones y procesos y tomando el
en función de su turno de palabra con amabilidad y
realización temporal, aspectual y cuando se desea,
de sus actores. y ajustando la propia contribución
- Intercambio de información, a la de los
indicaciones, interlocutores percibiendo sus
opiniones, creencias y puntos de reacciones, así como defenderse en
vista, consejos, situaciones menos rutinarias, e
advertencias y avisos. incluso difíciles, p. e. cuando el
- Expresión de la curiosidad, el interlocutor acapara
conocimiento, la el turno de palabra, o cuando su
certeza, la confirmación, la duda, la contribución es
conjetura, el escasa y haya que rellenar las
escepticismo y la incredulidad. lagunas
- Expresión de la voluntad, la comunicativas o animarle a
intención, la decisión, participar. CCL, CSC,
la promesa, la orden, la SIEP, CEC.
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Capacidad, seguridad, conjetura,
voluntad,
obligación, prohibición, hipótesis,
esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias,
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o compartir información
de otras áreas deconocimiento.

193
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común oral y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo, espacio y estados,
eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones sonoros: patrones
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión: C.1. Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones
- Movilización de información información extensas y complejas
previa sobre tipo de detallada e implicaciones generales dentro de su área de interés o su
tarea y tema. de textos de especialidad,
- Identificación del tipo textual, cierta longitud, bien organizados y incluyendo detalles sobre
adaptando la lingüísticamente condiciones y
comprensión al mismo. complejos, en una variedad de advertencias, siempre que pueda
- Distinción de tipos de lengua estándar y volver a leer las
comprensión (sentido que traten de temas tanto secciones difíciles (p. e. acerca de
general, información esencial, concretos como instrumentos de
puntos principales, abstractos, incluso si son de medición o de procedimientos
detalles relevantes, implicaciones). carácter técnico cuando científicos).
- Formulación de hipótesis sobre estén dentro del propio campo de 2. Entiende detalles relevantes e
contenido y especialización o implicaciones de
contexto. de interés, en los ámbitos personal, anuncios y material de carácter
- Inferencia y formulación de público, publicitario sobre
hipótesis sobre académico y laboral/profesional, asuntos de su interés personal (p.
significados a partir de la siempre que se e. afiches, flyers,
comprensión de puedan releer las secciones pancartas, grafitti), académico (p.
elementos significativos, difíciles. CCL, CD, CAA, e. pósteres
lingüísticos y SIEP, CEC. científicos) o profesional (p. e.
paralingüísticos. C.2. Conocer y saber aplicar las boletines
- Reformulación de hipótesis a estrategias adecuadas informativos, documentos
partir de la para comprender el sentido oficiales).
comprensión de nuevos elementos. general; la información 3. Comprende la información, la
- Identificación e interpretación de esencial; los puntos principales; los intención y las
expresiones detalles implicaciones de notas y
conocidas para deducir el sentido relevantes; información, ideas y correspondencia personal
general del opiniones tanto en cualquier soporte, incluidos
mensaje. implícitas como explícitas del texto foros y blogs, en los
- Interpelación para averiguar o si están que se transmiten y justifican de
asegurarse de si la claramente señalizadas; y matices manera detallada
comprensión ha sido correcta. como la ironía o información, ideas y opiniones
- Interpretación de mensajes no el humor, o el uso poético o sobre temas
verbales para inferir estético de la lengua, concretos y abstractos de carácter
el significado verbal del mensaje. formulados de manera clara. CCL, personal y dentro
- Observación del contexto CD, CAA, SIEP. de su área de interés.

194
situacional para mejorar C.3. Conocer con la profundidad 4. Comprende los detalles
la comprensión. debida y aplicar relevantes y las
- Modulación de la atención eficazmente a la comprensión del implicaciones de correspondencia
auditiva y adaptación al texto los formal de
tipo de tarea según se requiera conocimientos sociolingüísticos instituciones públicas o entidades
comprensión de relativos a la privadas como
información general o específica. estructuración social, a las universidades, empresas o
- Comprensión de los objetivos de relaciones compañías de servicios,
las tareas interpersonales en diversos sobre temas concretos y abstractos
encomendadas: organización del contextos (desde de carácter
trabajo, informal hasta institucional) y las personal y académico dentro de su
información general, instrucciones, convenciones área de interés o
obligaciones. sociales (incluyendo creencias y su especialidad.
- Valoración del rol del transmisor estereotipos) 5. Comprende la información, e
de información y predominantes en las culturas en ideas y opiniones
correspondiente atención a su que se utiliza la implícitas, en noticias y artículos
mensaje. lengua meta, así como los periodísticos y de
Aspectos socioculturales y conocimientos culturales opinión bien estructurados y de
sociolingüísticos: más relevantes (p. e. históricos o cierta longitud que
convenciones sociales, normas de artísticos) que tratan de una variedad de temas de
cortesía permitan captar las alusiones más actualidad o
apropiadas a situaciones, y registro directas sobre más especializados, tanto
apropiado al estos aspectos que pueda contener concretos como
acto discursivo y participantes en el el texto. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. abstractos, dentro de su área de
mismo, C.4. Distinguir la función o interés, y localiza
lenguaje no verbal, datos, hechos, funciones comunicativas con facilidad detalles relevantes en
personajes tanto principales como secundarias esos textos.
históricos pertenecientes a una del texto y 6. Entiende, en textos de referencia
variedad de ámbitos apreciar las diferencias de y consulta, tanto
sociales: político, artístico, significación de distintos en soporte papel como digital,
medioambiental, exponentes de las mismas, así información detallada
activismo social, medios de como distinguir los sobre temas de su especialidad en
comunicación; herencia significados generales asociados al los ámbitos
cultural de países hablantes de la uso de distintos académico u ocupacional, así como
lengua extranjera; costumbres, patrones discursivos típicos por lo información
valores, creencias y actitudes; que respecta a la concreta relacionada con
Funciones comunicativas: presentación y organización de la cuestiones prácticas en
- Gestión de relaciones sociales en información y las textos informativos oficiales,
el ámbito ideas (p. e. uso de estructuras institucionales, o corporativos.
personal, público, académico y pasivas o enfáticas, 7. Comprende los aspectos
profesional. contraste, digresión o principales, detalles
- Intercambios comunicativos para recapitulación). CCL, CMCT, relevantes, algunas ideas implícitas
iniciar o CAA. y el uso poético
mantener relaciones con personas C.5. Distinguir y aplicar a la de la lengua en textos literarios que
o grupos de comprensión del texto presenten una
personas en ámbitos sociales escrito los significados y funciones estructura accesible y un lenguaje
varios. específicos no muy
- Descripción y apreciación de generalmente asociados a diversas idiomático, y en los que el
cualidades físicas y estructuras desarrollo del tema o de
abstractas de personas, objetos, sintácticas de uso común según el la historia, los personajes centrales
lugares, contexto de y sus relaciones,
actividades, procedimientos y comunicación (p. e. estructura o el motivo poético, estén
procesos. interrogativa para claramente señalizados
- Descripción de rasgos de expresar admiración). CCL, CD, con marcadores lingüísticos
personalidad y físicos de SIEP. fácilmente reconocibles
personas, lugares y actividades y C.6. Reconocer léxico escrito
calificación en común y más
general. especializado relacionado con los
- Narración de acontecimientos propios intereses y
pasados puntuales y necesidades en el ámbito personal,
habituales, descripción de estados público,
y situaciones presentes, y académico y laboral/profesional, y
expresión de predicciones y de expresiones y

195
sucesos modismos de uso habitual, así
futuros a corto, medio y largo como las
plazo. connotaciones más discernibles en
- Expresión de acciones y procesos el uso
en función de su humorístico, poético o estético del
realización temporal, aspectual y idioma cuando el
de sus actores. contexto o el apoyo visual facilitan
- Intercambio de información, su comprensión CCL, CD, CEC.
indicaciones, C.7. Reconocer los valores
opiniones, creencias y puntos de asociados a convenciones de
vista, consejos, formato, tipográficas, ortográficas
advertencias y avisos. y de puntuación
- Capacidad, seguridad, conjetura, comunes y menos habituales, así
voluntad, como abreviaturas
obligación, prohibición, hipótesis, y símbolos de uso común y más
esperanza, específico (p. e. §,
sugerencias, gustos, preferencias, ≤). CCL, CD, SIEP.
consejos,
condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones,
finalidad, consecuencia.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la
certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión,
la promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o
compartir información de otras
áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común y más
especializado
(recepción) dentro de las propias
áreas de interés en
los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, descripción de
personas y objetos,
tiempo, espacio y estados, eventos

196
y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio,
trabajo y emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología, historia y
cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: C.1. Escribir, en cualquier soporte, 1. Completa un cuestionario
Planificación. textos bien detallado con
- Movilizar y coordinar las propias estructurados sobre una amplia información personal, académica o
competencias serie de temas laboral (p. e.
generales y comunicativas con el relacionados con los propios para matricularse en una
fin de realizar intereses o universidad, solicitar un
eficazmente la tarea (repasar qué especialidad, haciendo trabajo, abrir una cuenta bancaria,
se sabe sobre el descripciones claras y o tramitar un
tema, qué se puede o se quiere detalladas; sintetizando visado).
decir, etc.) información y argumentos 2. Escribe, en cualquier soporte o
- Concepción del mensaje con extraídos de diversas fuentes y formato, un
claridad, organizándolos de curriculum vitae detallado, junto
distinguiendo su idea o ideas manera lógica; y defendiendo un con una carta de
principales y su punto de vista motivación (p. e. para ingresar en
estructura básica. sobre temas generales, o más una universidad
- Adecuación del texto al específico, indicando extranjera, o presentarse como
destinatario, contexto y los pros y los contras de las candidato a un
canal, aplicando el registro y la distintas opciones, puesto de trabajo).
estructura de utilizando para ello los elementos 3. Toma notas, con el suficiente
discurso adecuados a cada caso. lingüísticos detalle, durante una
- Poner en práctica el conocimiento adecuados para dotar al texto de conferencia, charla o seminario, y
teórico para cohesión y elabora un
comunicar ideas. coherencia y manejando un léxico resumen con información relevante
- Localizar y usar adecuadamente adaptado al y las
recursos contexto y al propósito conclusiones adecuadas, siempre
lingüísticos o temáticos (uso de un comunicativo que se que el tema esté
diccionarios, persigue. CCL, CD, SIEP. relacionado con su especialidad y el
glosarios o gramáticas, en soporte C.2. Conocer, seleccionar y aplicar discurso esté
papel o las estrategias más bien estructurado.
digital,obtención de ayuda, etc.) o adecuadas para elaborar textos 4. Escribe notas, anuncios,
recursos escritos bien mensajes y comentarios,
humanos. estructurados y de cierta longitud, en cualquier soporte, en los que
Ejecución: p. e. integrando transmite y solicita
- Expresar el mensaje con claridad de manera apropiada información información detallada,
ajustándose a los relevante explicaciones, reacciones y
modelos y fórmulas de cada tipo de procedente de fuentes diversas, o opiniones sobre temas personales,
texto. reajustando el académicos u
- Interés por producir mensajes registro o el estilo (incluyendo ocupacionales, respetando las
correctos, léxico, estructuras convenciones y
coherentes, adecuados a los sintácticas y patrones discursivos) normas de cortesía y de la
participantes en el para adaptar el netiqueta.
intercambio comunicativo y al texto al destinatario y contexto 5. Escribe informes en formato
contexto situacional. específicos. CCL, convencional y de
- Reajustar la tarea (emprender una CAA, CD, SIEP. estructura clara relacionados con
versión más C.3. Integrar en la propia su especialidad (p.

197
modesta de la tarea) o el mensaje competencia intercultural, e. el desarrollo y conclusiones de
(hacer concesiones en lo que para producir textos escritos bien un experimento,
realmente le gustaría ajustados al sobre un intercambio lingüístico,
expresar), tras valorar las contexto específico, los aspectos unas prácticas o un
dificultades y los recursos socioculturales y trabajo de investigación), o menos
disponibles. sociolingüísticos más relevantes de habituales (p. e. un problema
- Apoyarse en y sacar el máximo la lengua y culturas meta relativos surgido durante una estancia en el
partido de los a costumbres, usos, extranjero), desarrollando un
conocimientos previos (utilizar actitudes, valores y creencias, y argumento; razonando
lenguaje superar las a favor o en contra de un punto de
“prefabricado”, etc.). diferencias con respecto a las vista concreto;
- Aplicación de léxico y patrones lenguas y culturas explicando las ventajas y
morfosintácticos propias y los estereotipos, desventajas de varias
correctos y coherentes. demostrando confianza opciones, y aportando conclusiones
- Recrear patrones discursivos para en el uso de diferentes registros u justificadas.
infundir otros 6. Escribe correspondencia
personalidad a las creaciones mecanismos de adaptación personal, en cualquier
propias. contextual, y evitando soporte, y se comunica con
- Aportar manifestaciones de errores serios de formulación o seguridad en foros y
lenguaje no verbal presentación textual blogs, transmitiendo emoción,
para hacerse comprender. que puedan conducir a resaltando la
Aspectos socioculturales y malentendidos o situaciones importancia personal de hechos y
sociolingüísticos: potencialmente conflictivas. CCL, experiencias, y
convenciones sociales, normas de CEC, SIEP. comentando de manera personal y
cortesía C.4. Planificar y articular el texto detallada las
apropiadas a situaciones, y registro escrito según la noticias y los puntos de vista de las
apropiado al función o funciones comunicativas personas a las
acto discursivo y participantes en el principales y que se dirige.
mismo, secundarias en cada caso, 7. Escribe, en cualquier soporte,
lenguaje no verbal, datos, hechos, seleccionando los cartas formales de
personajes diferentes exponentes de dichas carácter académico o profesional,
históricos pertenecientes a una funciones según dirigidas a
variedad de ámbitos sus distintos matices de instituciones públicas o privadas y a
sociales, herencia cultural de países significación, y los distintos empresas, en
hablantes de la patrones discursivos de los que se las que da y solicita información;
lengua extranjera; costumbres, dispone para describe su
valores, creencias y presentar y organizar la trayectoria académica o
actitudes. información, dejando claro profesional y sus
Funciones comunicativas: lo que se considera importante (p. competencias; y explica y justifica
- Gestión de relaciones sociales en e. mediante con el suficiente
el ámbito estructuras enfáticas), o los detalle los motivos de sus acciones
personal, público, académico y contrastes o digresiones y planes (p. e.
profesional. con respecto al tema principal. CCL, carta de motivación para
- Intercambios comunicativos para CAA. matricularse en una
iniciar o C.5. Utilizar correctamente, sin universidad extranjera, o para
mantener relaciones con personas errores que conduzcan solicitar un puesto de
o grupos de a malentendidos, las estructuras trabajo), respetando las
personas en ámbitos sociales morfosintácticas, convenciones formales y de
varios. los patrones discursivos y los cortesía propias de este tipo de
- Descripción y apreciación de elementos de textos.
cualidades físicas y coherencia y de cohesión de uso
abstractas de personas, objetos, común y más
lugares, específico, seleccionándolos en
actividades, procedimientos y función del
procesos. propósito comunicativo en el
- Descripción de rasgos de contexto concreto (p. e.
personalidad y físicos de el uso de la voz pasiva en
personas, lugares y actividades y presentaciones de
calificación en carácter académico, o de frases de
general. relativo para
- Narración de acontecimientos hacer una descripción detallada).
pasados puntuales y CCL, CD, CAA.
habituales, descripción de estados C.6. Conocer, saber seleccionar y

198
y situaciones utilizar léxico escrito
presentes, y expresión de común y expresiones y modismos
predicciones y de sucesos de uso habitual, y
futuros a corto, medio y largo más especializado según los
plazo. propios intereses y
- Expresión de acciones y procesos necesidades en el ámbito personal,
en función de su público,
realización temporal, aspectual y académico y laboral/profesional,
de sus actores. así como un
- Intercambio de información, reducido repertorio de palabras y
indicaciones, expresiones que
opiniones, creencias y puntos de permita un uso humorístico y
vista, consejos, advertencias y estético sencillo del idioma. CCL,
avisos. CAA, CSC, SIEP.
- Expresión de la curiosidad, el C.7. Ajustarse con consistencia a
conocimiento, la los patrones
certeza, la confirmación, la duda, la ortográficos, de puntuación y de
conjetura, el formato de uso
escepticismo y la incredulidad. común, y algunos de carácter más
- Capacidad, seguridad, conjetura, específico (p. e.
voluntad, abreviaturas o asteriscos); saber
obligación, prohibición, hipótesis, manejar
esperanza, procesadores de textos para
sugerencias, gustos, preferencias, resolver, p. e., dudas
consejos, sobre variantes ortográficas en
condiciones, deseos, preguntas, diversos estándares
exclamaciones, de la lengua, y utilizar con soltura
finalidad, consecuencia. las convenciones
- Expresión de la voluntad, la escritas que rigen en la
intención, la decisión, comunicación por Internet CCL, CD,
la promesa, la orden, la CAA.
autorización y la
prohibición, la exención y la
objeción.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
comunicación y
organización del discurso.
- Gestión activa o pasiva de
intercambios
comunicativos en variedad de
contextos.
- Uso de la lengua extranjera para
averiguar o
compartir información de otras
áreas de
conocimiento.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Léxico escrito común y más
especializado
(producción) dentro de las propias
áreas de interés
en los ámbitos: personal, público,
académico y
ocupacional, descripción de

199
personas y objetos,
tiempo, espacio y estados, eventos
y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y
procesos, relaciones personales,
sociales,
académicas y profesionales,
educación y estudio, trabajo y
emprendimiento, bienes y
servicios, lengua
y comunicación intercultural,
ciencia y tecnología,
historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.

Contenidos lingüístico-discursivos por idiomas. ESO

- Expresión de relaciones Expresión del tiempo:pasado likely; should; ought to),
lógicas: conjunción (neither… (past simple and continuous, necesidad (want; take),
nor), disyunción (either…or), present perfect simple and obligación (need/needn’t),
oposición/concesión (only continuous, past perfect permiso (may; could; allow),
despite/in spite of + NP), simple and continuous), intención (be thinking of –
causa (because (of), due to, presente (present simple and ing).
as; since), finalidad (so as to), continuous), futuro (present simple - Expresión de la existencia
comparación (as/not so Adj. and continuous + (e. g. there must have been);
as; far less tiresome/much Adv.; will be –ing; will + la entidad
more convenient (than) the perfect tense (simple and (count/uncount/collective/co
best by far), continuous)). mpound nouns), pronouns
resultado/correlación (such… - Expresión del aspecto: (relative, reflexive/emphatic,
that) puntual (simple forms), one(s), determiners); la
condición (if; unless; in case; durativo (present and past cualidad (e. g. bluish, nice to
supposing), estilo indirecto simple/perfect and future look at).
(reported information offers, continuous), habitual (simple - Expresión de la cantidad:
suggestions, promises, present (+ Adv.), used to; number (e. g. some twenty
commands, wishes, would), incoativo (start/begin people, thirty something),
warnings). by –ing), terminativo quantity (e. g. twice as many,
- Relaciones temporales (stop/cease –ing). piles of newspapers,
((just) as, while, once (we - Expresión de la modalidad: mountains of things,
have finished)) factualidad (declarative degree,e.g. extremely; so
- Afirmación (emphatic sentences), capacidad (it (suddenly))
affirmative sentences, e. g. I takes/holds/serves…) - Expresión del espacio:
do love classic music). posibilidad/probabilidad (will; (prepositions and adverbs of
- Exclamación (What + noun location, position, distance,
(+ sentence), e. g. What a motion, direction, origin and
nuisance (he is)!, How +Adv. arrangement).
+ Adj., e. g. How very - Expresión del tiempo: points
extraordinary!), exclamatory (e. g. back then; within a
sentences and phrases (e. g. month; whenever), divisions
Gosh, it is freezing!). (e. g. fortnight), indications
- Negación (e. g. Nope; Never (e. g. earlier/later today/in
ever, You needn’t have). the year) of time, duration (e.
- Interrogación (Whquestions, g. through(out) the winter;
Aux. Questions, over Christmas), anteriority
Says who? Why on earth did (already, (not) yet;
she say that? ); Question tags long/shortly before),
posteriority (e. g. later (on),

200
 long/shortly after), sequence
(to begin with, besides, to
conclude), simultaneousness
(while/during/just then/as),
frequency (e. g. rarely; on a
weekly basis).
- Expresión del modo (Adv.
and phrases of manner, e. g.
thoroughly, inside out; in a mess

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o
actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación
de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al
azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares
de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de Observación diaria

lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:
necesarias para el eficaz aprovechamiento del - Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Tiene interés por la materia.
- Atiende a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en Trabajos de investigación

su expresión oral como escrita, la lengua castellana y - Usa adecuadamente el procesador de textos.
utilizar con solvencia y responsabilidad las
- Se sirve de programas de presentación para exponer
tecnologías de la información y la comunicación.
sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, - Tiene iniciativa.
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
- Participa y aporta soluciones.
en uno mismo y sentido crítico.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.

201
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se
concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave
con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 15 de enero de
2021.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a través de la cual se
conocerá:
- La situación de partida del alumnado.
- La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que facilitará la
planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado
en las competencias básicas. La evaluación inicial se realizará mediante
observación directa durante las dos primeras semanas. Se recogerá toda la
información relativa a expresión y producción oral y escrita, así como la actitud
de cada alumno con respecto al aprendizaje de la Lengua Extranjera, en una
rúbrica hecha por el departamento.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se tendrán en
cuenta:

202
  La evolución del trabajo diario realizado (tanto en clase como en casa) por los
alumnos/as a lo largo del curso.
 Su grado de participación en la realización de actividades orales.
 Su grado de implicación en las actividades y tareas en grupo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos

de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del
aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del
alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez
por trimestre, su actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar
los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes:
INSTRUMENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Autoevaluación (modelo portfolio).
Observación directa.
1. Registro de tareas y Registro de tareas realizadas en clase.
actividades Tareas realizadas en casa.
Revisión del cuaderno del alumnado
Participación activa.
Grabaciones de audio y/o video
2. Pruebas orales Visionado de películas
Rúbricas Exposición de trabajos.
Escenificación de diálogos.
Pruebas prácticas.
Utilizació.n de la lengua extranjera en clase.
Dictados
3. Pruebas escritas Pruebas prácticas
Rúbricas Redacciones
Tareas en la plataforma.

203
b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración

y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e
instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1.5
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción Unit 1: If I (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: study C.E.1: 3% CMCT 1.5
Comprensión C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

204
 PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1.5
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
1ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción Unit 2:If I (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: could C.E.1: 3% CMCT 1.5
Comprensión C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales Unit 3: I C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: can do it C.E.4: 3% 1.5
2ª Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: C.E.1: 3% CMCT 1.5

205
 Comprensión C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1.5
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
2ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción Unit 4: I (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: told them C.E.1: 3% CMCT 1.5
Comprensión C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3

206
 C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1.5
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción Unit 5: I (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: was C.E.1: 3% CMCT 1.5
Comprensión shocked C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

207
 PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO
Evaluación Bloque Unidad Ponderación Competencias Instrumentos Ponderación
Didáctica de los criterios Clave de evaluación de los
de evaluación criterios de
por UD evaluación
por trimestre
Bloque 1: Bloque 1: LT Peso en la
Comprensión (15%) Primera
de textos C.E.1: 3% Evaluación:
orales C.E.2: 3% 50%
Bloque 2: C.E.4: 3% 1.5
Producción de C.E.6: 3% P.E., P.O., A, 1.5
textos orales: C.E.7: 3% O, E 1.5
3ª expresión e Bloque 2: SP CCL, CD, CAA 1.5
interacción Unit 6: I (15%) SIEP 1.5
Bloque 3: am who I C.E.1: 3% CMCT 1.5
Comprensión am C.E.2: 3% 1.5
de textos C.E.7: 3% 1.5
escritos C.E.8: 3% 1.5
Bloque 4: C.E.9: 3% 1.5
Producción de Bloque 3: RD
textos (30%)
escritos: C.E.1: 6%
expresión e C.E.2: 6% 3
interacción C.E.4: 6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 6% 3
Bloque 4: WR 3
(30%) 3
C.E.1: 6% 3
C.E.2: 6% 3
C.E.5 :6% 3
C.E.6: 6% 3
C.E.7: 3%
Criterios
común de la
materia: C.E.3
Criterios de 5
centro
10%
Pruebas escritas (P.E), Pruebas orales (P.O), actividades (A), observación directa (O), Exposiciones orales (E)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Pruebas orales 20%

Pruebas escritas 70%

PRIMER TRIMESTRE: 20% SEGUNDO TRIMESTRE: 30% TERCER TRIMESTRE: 50%

-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques
de contenido.

208
- El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud
como abandono de la materia.

4.4. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de
superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma
Classroom estarán disponibles actividades de refuerzo.
Evaluación extraordinaria. Las pruebas constarán de:
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el
alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas
etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en
el informe que se le entrega en Junio.

INSTRUMENTO C.Calificación
Comprensión escrita
Pruebas escritas Producción escrita 70%
Uso de la lengua
Comprensión oral
Pruebas orales Producción oral 30%
Uso de la lengua

3.5. Sistema de recuperación de la materia pendiente

El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia pendiente por

parte de sus profesores. Así mismo, se utilizará el tablón de classroom para compartir
el documento que contiene dicha información

En este documento quedarán reflejadas las pruebas a las que tendrán que presentarse
en cada uno de los trimestres en una fecha determinada.
Al final de cada trimestre, las familias conocerán los resultados de dicho sistema de
recuperación, a través de las calificaciones que se reflejarán en los boletines de notas.

209
 4. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de
contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con
el entorno del alumnado. Para el curso 2021/22 el Departamento de Inglés hace la
siguiente propuesta de actividades:
ACTIVIDAD RESPONSIBLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

Preparación para la obtención del B1/B2 del Christian Navas Garratt 4º ESO, 1º y 2º Fecha por concretar
Trinity College (online) Bachillerato. (finales de abril,
Ciclos principios de mayo)
formativos.

Halloween (en colaboración con la biblioteca del Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º, Última semana de
centro) Concepción Ruiz FPB1,2 octubre
Mª Carmen Ramírez
Christian Navas Garratt
Rocío Navas

Día de la Constitución (en colaboración con la Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º, 06/12/21
biblioteca del centro) Concepción Ruiz FPB 1.2
Mª Carmen Ramírez
Christian Navas Garratt
Rocío Navas

Christmas Time (en colaboración con la biblioteca Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º, 21-22/12/21
del centro) Concepción Ruiz FPB 1,2
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas
Christian Navas

San Valentín (en colaboración con la biblioteca Juana Mª Sáenz 1º,2º,3º,4º, FPB 12/02/2022
del centro) Concepción Ruiz 1,2
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas
Christian Navas

Día de Andalucía (actividades propuestas por el Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º 26/02/2022
área sociolingüística). Concepción Ruiz Bachillerato
Christian Navas
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas

210
5. Evaluación de la práctica docente y de la programación
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo
que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores
así como realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación
será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el

Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora

211
I.Evaluación de la programación didáctica

212
II.Evaluación de la práctica docente

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

213
ANEXO I: PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ESO

Para recuperar el inglés pendiente del curso anterior se utilizarán los siguientes
instrumentos de calificación

Instrumento de evaluación %
- Registro de tareas realizadas Las tareas serán entregadas en clase Hasta el 40%
en casa que incluyan todas trimestralmente a cada uno de los
las destrezas. alumnos.
Las tareas se realizarán en los
cuadernos de clase.
Se copiarán los enunciados y los
ejercicios completos.
Se entregarán en formato papel en los
plazos establecidos por el profesor/a.
Se valorará el interés y la corrección
en la realización de dichas tareas.
- Registro del trabajo Se valorará: Hasta el 60%
realizado en clase. -La participación y realización de las
tareas y actividades realizadas en
clase.
- El interés que demuestre el
alumno/a.
- El trabajo diario, la consulta de
dudas.

En caso de NO superar la materia pendiente del curso anterior en junio, los

alumnos/as tendrán que presentararse a una PRUEBA EXTRAORDINARIA.

PRUEBA DE EXTRAORDINARIA:
INSTRUMENTOS DE CONTENIDO Peso
EVALUACIÓN
Pruebas orales Comprensión oral
Producción oral 40%
Uso de la lengua
Pruebas escritas Comprensión escrita
Producción escrita 60%
Uso de la lengua

214
ANEXO II. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
BACHILLERATO

Para recuperar pendiente de 1º Bachillerato, los alumnos realizarán tres pruebas orales y
escritas, una por cada trimestre. Tendrán material de refuerzo disponible en la
plataforma Classroom. En caso de no superar la materia, se presentarán a una prueba
extraordinaria. La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos
fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de
evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:
Libro de texto de referencia: International English B1+ Ed. Burlington.
El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia pendiente por
parte de sus profesores. Así mismo, se utilizará el tablón de clase y de classroom para
compartir el documento que contiene dicha información.

Para recuperar el inglés pendiente del curso anterior se utilizarán los siguientes
instrumentos de calificación

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: Primer, segundo y tercer trimestre.

INSTRUMENTOS DE FECHA PESO
EVALUACIÓN
Pruebas orales Primer trimestre: 24311/21 . Comprensión oral 30%
presenciales Temas 1,2,3, 6 del libro de texto Producción oral
Uso de la lengua
Segundo trimestre: 08/03/22 .
Pruebas escritas Comprensión escrita 70%
presenciales Temas 4,5,7 del libro de texto Producción escrita
Uso de la lengua
Tercer trimestre: 26/04/22.
Temas 8,9,10 del libro de texto

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: PRUEBA EXTRAORDINARIA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Pruebas orales Comprensión oral 30%
Producción oral
Uso de la lengua
Pruebas escritas Comprensión escrita 70%
Producción escrita
Uso de la lengua

215
ANEXO III. ADENDA A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/2022. ESO.
FPB I, II
MARCO NORMATIVO:
- Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a
la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso escolar
2021/2022.

En caso de que la situación actual de la pandemia empeorara y se decretara un

confinamiento o una vuelta a la enseñanza semipresencial, llevaríamos a cabo un
ajuste de nuestra programación que consistiría en:

1. Adecuación de contenidos.

Desde el Departamento de Inglés consideramos que es posible desarrollar

todas las unidades didácticas programadas ya que, por su propia naturaleza, en
dichas unidades se establecen muchos elementos de repaso. En caso necesario,
contemplaríamos la posibilidad de eliminar aquellos ítems que supusieran una
ampliación de contenidos o una excesiva reiteración.
2. Cambio de metodología: clases online para el desarollo de la actividad
lectiva y/o de recuperación no presencial. Se utilizarían los siguientes
canales de comunicación:
Classroom
Correo electrónico
Meet
Telegram
Séneca/Pasen
3. Adopción de medidas concretas de atención a la diversidad del
alumnado con brecha digital y de NEE en coordinación con el
departamento de orientación.

4. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación seguirán siendo los

mismos:

PMAR 2º, 3º ESO:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 30%

Proyectos documentales integrados 10%
Pruebas orales 30%

216
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Pruebas escritas 30%

1º,2º,3º,4º ESO:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Proyectos documentales integrados 10%
Pruebas orales 40%

Pruebas escritas 40%

FPB I,II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 20%

Pruebas orales 40%

Pruebas escritas 40%

217
ANEXO IV. ADENDA A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/2022.
BACHILLERATO

Principios metodológicos y didácticos en caso de confinamiento

MARCO NORMATIVO:
- Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a
la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso escolar
2021/2022.

En caso de que la situación actual de la pandemia empeorara y se decretara un

confinamiento, llevaríamos a cabo un ajuste de nuestra programación que consistiría
en:

1- Adecuación de contenidos.
Desde el Departamento de Inglés consideramos que es posible desarrollar
todas las unidades didácticas programadas ya que, por su propia naturaleza, en
dichas unidades se establecen muchos elementos de repaso. En caso necesario,
contemplaríamos la posibilidad de eliminar aquellos ítems que supusieran una
ampliación de contenidos o una excesiva reiteración.

2- Cambio de Metodología: clases online para el desarollo de la actividad

lectiva y/o de recuperación no presencial. Se utilizarían los siguientes
canales de comunicación:
Classroom
Correo electrónico
Meet
Telegram
Séneca/Pasen
3- Adopción de medidas concretas de atención a la diversidad del
alumnado con brecha digital y de NEE en coordinación con el
departamento de orientación.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación seguirán siendo los
mismos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Registro de tareas y actividades 10%

Pruebas orales 20%

Pruebas escritas 70%

218
219