Discapacidad intelectual
Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la vida diaria,
usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas
La discapacidad intelectual leve es una de las situaciones de aprendizaje que se contempla
en la población diversa, se presenta frecuentemente e interfiere en el proceso de la
lectoescritura, un trastorno que requiere de apoyo y acompañamiento permanente del
maestro para tratar de superar sus deficiencias desde los primeros grados de la etapa
La discapacidad intelectual se encuentra dentro del grupo de Trastornos del Desarrollo
Intelectual definidos como TDI, entre algunas de las principales dificultades se asocian las
del lenguaje. De acuerdo con Albornoz (2017) la discapacidad intelectual “es un término
que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en
destrezas tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales.
[…] Implica una serie de limitaciones en las habilidades adaptativas que la persona aprende
para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y
lugares. (Pág. 21).
Es frecuente la discapacidad intelectual en niños y niñas en la educación primaria que se
manifiesta en barreras en el aprendizaje de la lectura y la escritura en los primeros años de
la etapa escolar. En algunos estudiantes esta dificultad persiste durante la educación
secundaria y media, siendo las deficiencias en lectura y escritura la causa de un bajo nivel
de desempeño social, rendimiento académico y causa repitencia
Características
Menor eficiencia en los procesos de control, atencional y en el uso de estrategias de
memorización y recuperación de información.
Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información
Dificultades de simbolización y abstracción
Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.
Déficit en habilidades metacognitivas. (estrategias de resolución de problemas y de
adquisición de aprendizajes.
Comunicación y lenguaje Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas
generales, aunque con retraso en su adquisición.
Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de
habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales. (tener en cuenta el interlocutor,
considerar la información que se posee, adecuación al contexto)
Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del
lenguaje, figurativo (expresiones literarias y metáforas).
Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no
se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la
izquierda, falta de interés por lo que está realizando...).
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir
instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir.
Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo; la curiosidad por conocer y
explorar lo que le rodea está limitada.
No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.
Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza
la situación. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a
otros vividos anteriormente.
Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa
más en seguir colaborando.
Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.
Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.
Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
Presenta situaciones de presión o angustia ante actividades complejas.
Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas (comunicación, cuidado
personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autorregulación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales,
ocio, trabajo
Estrategias de Atención
❑ Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le
enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los
intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas).
❑ Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
❑ Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
❑ Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y
mostrarle las cosas agradables y llamativas.
❑ Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y
para qué sirven.
❑ Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3 problemas,
que él resuelva 1 y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas.
❑ Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su
utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".
❑ Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta
cada vez más rápida.
❑ Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el niño
haga por sí mismo, ayudarle sólo lo necesario).
❑ Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no
anticipar ni responder en su lugar.
❑ Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.
❑ Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona
principal.
❑ Individualizar la enseñanza (centrar las adecuaciones curriculares en la
enseñanza aprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y
conceptos).
❑ Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
❑ Recordar que los niños con discapacidad intelectual solamente aprenden
haciendo (aprenden acciones, conductas, procedimientos que una vez aprendidos les
resulta fácil mantenerlos).
❑ Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.
Estrategias
En el marco de la educación inclusiva las estrategias para enfrentar las barreras en la
socialización y la participación que devenga la discapacidad intelectual deben tener
previsto el acompañamiento psicopedagógico disciplinar encabezado por la docente
de aula y el profesional del aula de apoyo. Un proceso que comienza con una
evaluación diagnóstica oportuna de las dificultades escolares de cada niño que
describe las características individuales iniciada en el aula de clase por sus propios
profesores, una evaluación que se complementa con el diagnóstico que emite un
profesional de la salud.
Una segunda estrategia consiste en la flexibilidad curricular para enfrentar las
diferencias y dificultades de aprendizaje que presentan estos niños consiste en
establecer los 87 apoyos para el acompañamiento en el proceso lectoescritor. Una
manera de superar las dificultades de aprendizaje es a través del diseño de los planes
de apoyo desde la incorporación de estrategias al proceso de enseñanza aprendizaje
que tomen en consideración nuevos ambientes de aprendizaje.
talleres de lectoescritura Taller práctico:
Objetivo: Observar el desempeño en la comprensión lectora del estudiante con
discapacidad intelectual leve mediante la lectura de fabulas
