ANTEPROYECTO PARTE 2
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Presentado Por:
Johnny Alejandro Cruz Rodríguez
Dellis Del Carmen Silva
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Investigación Educativa
Magister Nolberto Ortiz
noviembre 2021
TABLA DE CONTENIDO
1. Presentación……………………………………………………………………………….
2. Introducción……………………………………………………………………………….
3. Cuerpo del Anteproyecto……………………………...………………………………….
3.1. Enfoque de la Investigación…………………………………………………………….
3.2. Problema de Investigación………………………………………………………………
3.3. Objetivos…………………………………………………………………………………
4. Antecedentes………………………………………………………………………………
4.1. Páginas Web y Bases de Datos………………………………………………………….
4.2. Análisis Categorial en Clave de RAE……………………………………………………
4.3. Criterios de selección y caracterización de la
población……………………………………………………………………………….
4.4. Enfoque de aproximación a la población……………………………………………….
4.5. Glosario…………………………………………………………………………………
5. Conclusiones……………………………………………………………………………….
6. Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………
2. INTRODUCCIÒN
El presente anteproyecto está diseñado con el propósito de reconocer al derecho a la educación de las
personas con discapacidad, observar si se cumple el decreto 1421 del 2017 en las clases de Educación
Física en diferentes instituciones de la ciudad de Bogotá. Actualmente se siente la fuerza que ha dado
el término “inclusión” dentro de las aulas educativas, si comparamos la inclusión que hace años atrás
se intentaba lograr dentro del ámbito educativo en realidad daba como resultado exclusión en vez de
inclusión. Gracias a muchos expertos, que han tomado tiempo en estructurar un camino para llegar a la
igualdad de derechos en cuanto a la educación es que hoy en día se puede percibir un cambio ya que
los establecimientos educativos tienen el deber y la obligación de acoger a todo estudiante sin importar
su condición física.
Por otro lado, tenemos la Educación Física que tiene unos alcances benéficos presentes en todos los
niveles del desarrollo humano, por ejemplo, para Dzham, Garov. T y Puni. A. (1979). La Educación
Física tiene como finalidad contribuir a la formación y educación de un joven capaz de conducirse
activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad. De acuerdo con lo anterior, la
educación física tiene un papel clave en la formación integral de los individuos, por ende, la presente
investigación tiene como finalidad constatar si en algunas instituciones educativas de la ciudad de Bogotá
se presta la atención de estudiantes con discapacidad de acuerdo al decreto 1421 del 2017.
ii
3. CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente apartado se hará énfasis en la estructura metodológica del presente
anteproyecto, iniciando por el tipo de enfoque empleado, y finalizando con el planteamiento
3.1. Enfoque de la Investigación
El enfoque para este anteproyecto es de tipo cualitativo, debido a que la investigación está
centrada en comprender las formas de inclusión de personas con discapacidades en las clases
de educación física de educación regular. Exponer sobre el proceso histórico y social de la
educación inclusiva, enfatizando su impacto en el sistema educativo, entender el papel de la
educación física como promotora de la inclusión de niños y adolescentes excepcionales.
Es notable el interés de muchos investigadores por el tema, que demuestra la importancia de
la escritura acerca de la inclusión escolar. El estudio científico propuesto alrededor de este
tema, buscando la ampliación de la investigación y el intercambio de experiencias entre
escuelas sobre integración la inclusión en las clases de Educación Física.
En las investigaciones de orden social, generalmente se utilizan enfoques cualitativos,
algunos autores hacen mención de este enfoque y su importancia, por ejemplo: Taylor y
Bogdán (1992) señalan “lo que define la metodología es simultáneamente tanto la manera
cómo enfocamos los problemas, como la forma en que le buscamos las respuestas a los
mismos”. Los autores Blasco y Pérez (2007) plantean, “la investigación cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los
que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la
vida de los participantes”. Para Hernández (2010) “el enfoque cualitativo explora los
fenómenos en profundidad, se conduce básicamente en ambientes naturales, los significados
se extraen de los datos, no tiene secuencia lineal y por último no se fundamenta en la
estadística”.
iii
Por su parte Vera (2004). Resalta la importancia de la investigación cualitativa, afirmando,
“La investigación cualitativa como forma de indagación social, tiene diferentes concepciones,
como aquella donde se estudia la cualidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos de una determinada situación o problema”.
Mendoza (2006) sostiene que este tipo de investigación, “tiene como objetivo la descripción
de las cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible".
Por otra parte, para Macías (2005). “esta modalidad, pretende una comprensión holística, no
traducible a términos matemáticos haciendo el énfasis en la profundidad”. González (2013),
conceptualiza el enfoque cualitativo como “la construcción de conocimiento sobre la realidad
social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de quienes la originan y la
viven; por tanto, metodológicamente implica asumir un carácter dialógico en las creencias,
mentalidades y sentimientos, que se consideran elementos de análisis en el proceso de
producción y desarrollo de la investigación con respecto a la realidad del hombre en la
sociedad de la que forma parte”.
Finalmente, Villegas y González (2011), afirma que “la naturaleza de la investigación
cualitativa la conforma la vida cotidiana de las personas, las comunidades y la sociedad en
general”.
iv
3.2. Problema de Investigación
El desarrollo de esta investigación se realiza debido a las preocupaciones frente al tema de la
inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en las clases de educación
física, tomando en cuenta el decreto 1421 del 2017 con el cual se reglamenta la educación
inclusiva y la que según el Ministerio de Educación (2018) define como “un proceso
permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de
características, intereses, posibilidades y expectativas de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con
pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o
exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los
ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo”.
3.3. Objetivos
General:
Identificar las percepciones de los docentes del área de educación física en (Bogotá) frente a
la inclusión de estudiantes con discapacidad respecto a decreto 1421.
Específicos:
1. Caracterizar las percepciones de los docentes del área de educación física frente al proceso
de inclusión escolar de estudiantes con discapacidad.
2. identificar los avances frente al proceso de inclusión escolar de los estudiantes con
discapacidad a partir del decreto 1421 en la asignatura de educación física.
3. analizar las posibilidades que desde el área de educación física se agencian para la
inclusión escolar de estudiantes con discapacidad.
v
4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de
la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al
problema planteado. En la presentación del antecedente se busca aprovechar las teorías
existentes sobre el problema. Consultando antecedentes nos libramos del riesgo de investigar
lo que ya está hecho, Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario
conocer los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores), especialmente si
uno no es experto en los temas o tema que vamos a tratar o estudiar, afirmando, “Conocer lo
que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algún tema que ya se
haya estudiado a fondo, a estructurar más formalmente la idea de investigación,…a
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación” (p.28)
Conocer esto nos permitirá elaborar una investigación que sea novedosa, e incluso inédita, así
nuestra investigación tendrá una temática con mayor claridad, sustentada de conocimientos
científicos. En esta misma perspectiva, Hernández etc. Al (2010) manifiestan que algunos
inventores famosos han sugerido cuatro criterios para generar ideas de investigación
productivas, que son:
-Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal
-Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas, pero si novedosas”.
-Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas.
-Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos.
vi
4.1 Páginas web y bases de datos confiables para la presente investigación
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científica y social, a
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tecnológica y física,
talento humano
capacitado y recursos
bibliográficos
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aprendizaje y enseñanza.
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Web en
colecciones nacionales,
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vii
temáticas.
Dialnet Sistema abierto de https://dialnet.unirioja.es
información de revistas
publicadas en castellano,
documental,
subscripciones,
búsqueda de
documentos, alertas,
catálogos y otros.
ResearchGate Red profesional para https://www.researchgate.net
científicos e
investigadores. Más de
16 millones de miembros
de todo el mundo lo usan
para compartir, descubrir
y discutir
investigaciones.
4.2. ANÁLISIS CATEGORIAL EN CLAVE DE RAE
En la siguiente tabla de análisis categorial se da respuesta a las siguientes preguntas:
¿cuáles son los conceptos centrales de las investigaciones que configuran los antecedentes?,
¿cuáles son las posturas principales?, ¿qué tipo de metodologías utilizan en esas
investigaciones?, ¿cuáles son los principales hallazgos de estas investigaciones?, ¿qué aportes
son significativos para el anteproyecto de investigación?
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: la inclusión en las clases de educación
física
TIPO DE DOCUMENTO: documento de investigación
AUTOR (ES): Julián Eduardo Betancur Agudelo
viii
PALABRAS CLAVE: Inclusión, Exclusión, Prácticas Pedagógicas,
Educación Física
DESCRIPCIÓN:
Desde el mismo instante en que el hombre toma conciencia del movimiento e
intenta medirlo, recurre a otros elementos como: duración, intensidad, etc. Si se habla de
ritmo, generalmente lo ubicamos hacia el lado de la música.
¿QUÉ INVESTIGA?: Este proceso surge de las observaciones de las clases de
educación física, en donde se identificaron ciertas prácticas que generan inclusión y
exclusión, asumiendo estas por fuera de los reduccionismos de donde se ha concebido
para las personas en situación de discapacidad, y poniendo a discusión una teoría
sustantiva que emerge de las realidades de las clases de educación física en cuanto a las
prácticas incluyentes y excluyentes desde una metodología de teoría fundada basada en
la complementariedad.
CONCLUSIONES: responder a la pregunta de investigación planteada en la
introducción, a las interrogantes que condujeron a la realización de la investigación.
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Reconocer al derecho a la educación de las personas con discapacidad. Brindar a las
personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida diaria y la
participación social.
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Prácticas incluyentes y excluyentes en la clase de
Educación Física
ix
TIPO DE DOCUMENTO: Documento de Investigación
AUTOR (ES): Julián Eduardo Betancur Agudelo
PALABRAS CLAVE: Inclusión, exclusión, practicas pedagógicas, educación
física
DESCRIPCIÓN:
Este proceso surge de las observaciones de las clases de educación física, en
donde se identificaron ciertas prácticas que generan inclusión y exclusión, asumiendo
estas por fuera de los reduccionismos de donde se ha concebido para las personas en
situación de discapacidad, y poniendo a discusión una teoría sustantiva que emerge de
las realidades de las clases de educación física en cuanto a las prácticas incluyentes y
excluyentes desde una metodología de teoría fundada basada en la complementariedad
¿QUÉ INVESTIGA?:
El aporte principal de esta investigación fue construir teoría sustantiva con
relación a las practicas incluyentes y excluyentes que se dan en la clase de educación
física, superando la mirada de inclusión que se daba sobre poblaciones en situación de
vulnerabilidad (población en situación de discapacidad) e identificado elementos que
subyacen con la teoría formal y como estas aportan a la consolidación de una teoría
sustantiva.
CONCLUSIONES:
De acuerdo a las prácticas observadas en las cuatro instituciones educativas de la
ciudad de Manizales, se identificaron acciones intencionadas y no intencionadas que
generan inclusión y exclusión, desde sus diferentes actores y los documentos
institucionales que fundamentan la clase de educación física.
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Determinar algunas situaciones que se dan en distintas instituciones educativas
respecto a la inclusión en la clase de educación física.
Conocer distintas formas de exclusión y exclusión en las clases de educación
física.
x
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN FÍSICA Y DISCAPACIDAD
TIPO DE DOCUMENTO: Documento de Investigación
AUTOR (ES): Laura Mercedes Sosa
PALABRAS CLAVE: Inclusión, exclusión, practicas pedagógicas, educación
física
DESCRIPCIÓN: Esta publicación presenta estudios sobre el campo de la
educación física y discapacidad, y el análisis de sus diversas prácticas sociales y
educativas basadas en el paradigma actual de Inclusión y Diversidad
¿QUÉ INVESTIGA?: Con esta publicación se acercan los problemas generales de las
prácticas, del concepto de discapacidad y sus posibles derivaciones en las prácticas
corporales (juego, deporte, gimnasia, otros) en la perspectiva de la inclusión en dicho
campo, cuyo abordaje brinda herramientas teóricas y prácticas frente a las demandas de
los diferentes sujetos de y en las instituciones. Presentan la problemática del cuerpo, de
la formación y del currículo de las prácticas de integración e inclusión en las clases de
educación física escolar, y en prácticas de educación y educación física en las escuelas
especiales.
CONCLUSIONES: El sentido de esta publicación es entonces, tratar de hacer visible
aquello que se ha invisibilizado, no esquivar la mirada y poder centrar en análisis
esclarecedores, poner en palabras, sin huidas, y aceptar para poder abordar aquello
considerado “lo irreparable de los cuerpos”: que no es otra cosa que, y lo que hacemos
de ellas al hablar de Las Diferencias Inclusión y Diversidad.
xi
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Reconocer los diferentes conceptos de incapacidad, reconocer que la educación física es
una práctica social con diversidad de prácticas en donde se debe tener solución para la
atención de los niños, niñas y adolescentes con diferentes tipos de discapacidad
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN FÍSICA COMO MÉTODO INCLUSIVO PARA NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES
TIPO DE DOCUMENTO: Documento de Investigación
AUTOR (ES): Diniz Rapel Pereira Viana Fabiana Cury
PALABRAS CLAVE: actividad física. Educación regular. Inclusión.
DESCRIPCIÓN: Actualmente en Brasil hay realmente una intensa lucha de las
personas con discapacidad, principalmente física, para garantizar su derecho a la
igualdad, buscando una educación equitativa y realidad menos prejuicios. El profesor
debe entender los factores limitantes a los estudiantes, la asistencia en la transposición
de las barreras que puedan surgir. Los niños especiales deben ser recibidos en el núcleo
educativo, porque los centros de aprendizaje son el entorno inicial donde el ser humano
se desarrolla socialmente. Los agentes son primordiales en el proceso educativo
educadores. Por medio de diferentes métodos adaptados es posible el desarrollo físico y
psicosocial de estudiantes especiales, siendo mayor su potencial en la búsqueda de su
autonomía. El objetivo de este estudio es comprender las formas de inclusión de
personas con discapacidades en las clases de educación física de educación regular. La
revisión de la literatura fue utilizada como una metodología, con artículos y trabajos de
investigación de la conclusión por supuesto publicaron en datos en línea bases.
¿QUÉ INVESTIGA?:
El objetivo general del estudio fue comprender las formas de inclusión de personas con
discapacidades en las clases de educación física de educación regular. Y como objetivos
específicos: exponer sobre el proceso histórico y social de la educación inclusiva,
enfatizando su impacto en el sistema educativo brasileño; entender el papel de la
educación física como promotora de la inclusión de niños y adolescentes excepcionales,
xii
análisis de publicaciones sobre el tema.
Es notable el interés de muchos investigadores por el tema, que demuestra la
importancia de la escritura acerca de la inclusión escolar. El estudio científico propuesto
alrededor de este tema, buscando la ampliación de la investigación y el intercambio de
experiencias entre escuelas sobre integración de físicamente desafiados a su núcleo
social, especialmente durante la práctica deportiva.
CONCLUSIONES: El profesor, desde el inicio de su formación académica, debe
comprender los límites de sus alumnos, ayudándoles a superarlos. Dentro de la
disciplina de educación física, pueden surgir varios obstáculos, siendo parte de la
educadora para estimular a sus alumnos, sobre todo en el desarrollo individual.
Cuando se habla de educación es necesaria para el estado a trabajar con una política
pública que garantice la diversidad y el respeto para las personas con necesidades
especiales, dándoles el derecho a la educación, preferentemente en el sistema de
educación regular.
Los niños especiales deben ser bienvenidos en el núcleo educativo, puesto que la escuela
es el punto de partida para el desarrollo del ser humano en la sociedad. La escuela y el
maestro son esenciales para el proceso educativo y, a través de métodos eficaces y
adaptados, es posible el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y motor de
alumnos especiales, estimulando su autonomía.
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Comprender la educación inclusiva como un avance hacia el futuro el cual ofrece
igualdad de condiciones, que las diferencias de estos niños, niñas y adolescentes no sean
problemas si no diversidades y donde tengan oportunidad de convivencia para todos,
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
“INCLUSIÓN” EDUCATIVA
DIÁLOGOS CON LA PSICOLOGÍA EN COLOMBIA
TIPO DE DOCUMENTO: Documento de Investigación
xiii
AUTOR (ES): MARIA ANGELICA GALICIA ARIZA LAURA MARCELA
MORENO BETANCOURTH ANDREA CAROLINA ROJAS ORDUZ
PALABRAS CLAVE: Inclusión, Educación. Psicología, Colombia, Diversidad
DESCRIPCIÓN: La “inclusión” educativa en Colombia es un tema de discusión que
merece de total importancia, apoyo, aportes y acción desde la interdisciplinariedad, en
favor del reconocimiento de los derechos, la individualidad y la pluralidad de todos y
todas dentro de los ambientes escolares, desde donde se deben atender las necesidades
de sus participantes de forma digna y equitativa, siendo clave la participación de las
instituciones y gobernantes como garantes de derechos de todas las poblaciones, sin dar
cabida a tipos de segregación que puedan interferir en el libre desarrollo de las personas.
Lo anterior, compete de forma directa a las ciencias humanas y sociales quienes, en el
estudio del ser humano y la relación de este con la sociedad, aportan a partir campos
como la psicología a la transformación de ambientes educativos, mediante una postura
que propone la promoción de valores y una concepción que se ajusta a las necesidades
del alumnado común y los sujetos de especial protección para el Estado colombiano. A
nivel Nacional, la ciencia psicológica ha presentado en los últimos cinco años,
contenidos sustentados teórica y epistemológicamente que han contribuido al
reconocimiento de este saber dentro de la investigación y acción en educación en el
marco de la “inclusión” educativa, y asimismo, se ha reflexionado sobre la aceptación de
otras prácticas y saberes en favor del establecimiento y consolidación de apuestas que
aportan a la flexibilización en dichos entornos, garantizando así, la calidad del
aprendizaje de los sujetos, donde se integran además, el cumplimiento de las
necesidades básicas, emocionales y sociales de los mismos. De este modo, se halla el
interés por reconocer, analizar y dar cuenta de los aportes realizados desde psicología en
apoyo a la “inclusión” educativa en el Territorio colombiano; donde identifican y
destacan en la información rastreada, contenidos orientados bajo criterios de búsqueda
específicos, entregando como efecto en esta revisión, una mirada desde diferentes
autores, territorios, instituciones de educación superior, enfoques de la psicología e
investigaciones orientadas al reconocimiento de los sujetos de especial protección para
el Estado colombiano; cuyas posturas, similitudes, diferencias y factores de particular
relevancia fueron estudiados de modo tal que sirven como sustento a investigaciones
futuras. Así las cosas, los aportes de la psicología en Colombia en el marco de la
xiv
educación “inclusiva” dan cuenta de creatividad, trabajo constante y mejoras progresivas
en los procesos de incursión y encuentro con los entornos educativos, con una mirada
investigativa que contribuye al fortalecimiento de contenidos y prácticas que se centran
en la entrega de múltiples posibilidades para que el educando común y el categorizado
por el Estado colombiano como sujetos de especial protección, aprenda y esté en
capacidad de comunicar lo aprendido favoreciendo el reconocimiento de impedimentos
individuales y colectivos, sobre los cuales se haya la necesidad de intervenir desde esta
ciencia. (Carrillo et al. 2018).
¿QUÉ INVESTIGA?: La educación inclusiva es un campo de acción que durante años
ha buscado ser reconocida de forma individual, integrando una orientación hacia la
evaluación y aceptación de lo diverso, como componente enriquecedor en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, ayudando así a crear contenidos de desarrollo humano más
conscientes de las diferentes habilidades y capacidades que se pueden fortalecer en las
personas con discapacidad o particularmente vulnerables. La pluralidad de todos los
sujetos, además de la investigación y la acción de las diferentes áreas de conocimiento,
ha llevado a desarrollar importantes aportes a partir de la interdisciplinariedad en busca
de generar igualdad de condiciones a nivel social, emocional y educativo para todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos a lo largo del Territorio Nacional; sin embargo, resulta
inquietante el escaso reconocimiento a la participación realizada desde la psicología en
investigaciones o estudios que profundizan en el ámbito educativo orientados a la
inclusión en este contexto.
CONCLUSIONES:
Al concluir el proceso de análisis e interpretación de la producción científica de alto
impacto recabada para esta investigación, se dio lugar a las siguientes conclusiones: La
producción científica de alto impacto producida en favor de la “inclusión” educativa en
Colombia en el rango de tiempo definido para este estudio desde la ciencia psicológica;
es escasa, pese a la evidente necesidad de aportes que desde este saber, apoyen la
ampliación de contenidos en favor de la “inclusión” escolar de calidad para todos y
todas en el territorio Colombiano. Dicha invitación a continuar la línea investigativa
frente al tema, se origina en gran cantidad de las publicaciones consultadas. Las
publicaciones consultadas, insisten en la importancia de actuar en el marco de la
educación “inclusiva” desde la interdisciplinariedad, lo que se refleja en la construcción
de la producción científica de alto impacto soporte de este estudio, en la cual se hallan la
xv
participación de las ciencias de la educación y las ciencias sociales, de la mano con la
psicología. En las mismas se insiste en el reconocimiento de la otredad y el pluralismo.
Las prácticas de educación “inclusiva” requieren del trabajo conjunto y consciente de
parte de todos los actores involucrados, encabezado por el gobierno nacional, seguido de
las instituciones educativas, docentes, padres de familia y comunidades, quienes desde
sus propios sistemas pueden plantear herramientas y estrategias que fortalezcan el
acompañamiento en los procesos “inclusivos” a nivel educativo y social. A nivel país,
desde las publicaciones recopiladas para este estudio se logró determinar que el centro
político desde el cual se ha construido la mayor parte de producción científica en
relación al tema de inclusión educativa en Colombia desde la ciencia psicológica, en el
rango de tiempo definido para este estudio es, la ciudad de Bogotá, con un aporte total
del 34% de contenidos reflejados como sustento en esta investigación. En relación a
instituciones de educación superior y en cohesión con los resultados que se reflejan en la
tabla general de datos de esta investigación, se evidencia que la mayoría de los aportes
en producción científica de alto impacto en favor de la inclusión educativa en Colombia
desde la psicología, en los últimos cinco años han sido producidos por instituciones
privadas. En el presente estudio desde la mirada de los enfoques de la psicología los
resultados de producción científica de alto impacto en relación al tema de investigación,
se dieron de la siguiente forma: el 56%, de las publicaciones recopiladas corresponden
al enfoque social comunitario, seguido del enfoque sistémico con un 20% de
producciones, más el enfoque cognitivo conductual con un 14% de contenidos, también
el enfoque humanista con el 8% en aportes y por último el enfoque organizacional con
un 2% de publicaciones.
En las categorías de sujetos de especial protección para el estado en el marco de
los artículos consultados, los resultados de esta investigación muestran el interés
investigativo de la ciencia psicológica en favor de la inclusión educativa en Colombia,
en el rango de tiempo establecido 2015-2020 y en relación a sujetos de especial
protección de la siguiente forma: en la categoría diversidad mental o capacidades
diferentes 34%, etnia o raza 22%, desplazados 16%, diversidad física 12%, por el sexo
6%, edad 4%, campesinos 2%, pobreza 2% y reinsertados 2%.
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Aprender desde lo psicológico
los conceptos de la inclusión educativa y que se deben ver más allá de la discapacidad,
es decir, la inclusión tiene que ver con una diversidad al zurdo, al diestro, al más
xvi
inteligente, al menos inteligente, al campesino, al que tiene condiciones económicas
buenas y a otros no tan buenas, es decir al blanco, al negro. La educación y los derechos
son para todos, es por ello que debe emplearse un correcto lenguaje cuando se trate de
educación
RESUMEN ANALÍTICO DE EDUCACIÓN
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Concepto de Educación Física:
evolución y desarrollo de las distintas concepciones.
TIPO DE DOCUMENTO: Documento de Investigación
AUTOR (ES): EL EQUIPO DE PROFESORES DEL CENTRO DOCUMENTACIÓN
PALABRAS CLAVE: Educación física
DESCRIPCIÓN:
El objetivo principal de este primer tema, es tratar de delimitar conceptualmente el
término Educación Física, aspecto central en la formación de cualquier profesional y
especialmente de un opositor al cuerpo de maestros de educación primaria.
Como punto de partida sentaremos algunas premisas como:
• Que la Educación Física es un concepto polisémico y amplio en función
de enfoques (medicina, psicología, sociología, filosofía, ... de funciones
(higienista, educativa, estética, reeducadora, expresiva, ... y de objetivos
(mejora de la salud, mejora de la condición, alto rendimiento, ocio, lúdica,
...
• Que actualmente nadie niega su carácter de ciencia, pero que no hay
unanimidad en cuanto a su objeto de estudio.
• Actualmente, en los albores del siglo XXI, el campo de la Educación Física se ha
ampliado considerablemente, apareciendo tendencias, contenidos,
objetivos, planteamientos y corrientes muy diferentes y novedosas
¿QUÉ INVESTIGA?:
Para delimitar conceptualmente el término Educación Física, parece lógico comenzar
por analizar brevemente el término educación. En el concepto de educación no existe
unanimidad de criterios, así etimológicamente “educación”, para unos derivan del verbo
xvii
latino educare, que significa “criar, nutrir o alimentar, proteger, enseñar; y otros del
verbo Educere, que significa “dirección hacia fuera”.
CONCLUSIONES:
Para finalizar el presente tema, convendría abordar de una manera esquemática, la
fundamentación científica de la Educación Física intentando delimitar el objeto estudio
de la misma, para ello utilizaremos como referencia el capítulo 2 (Epistemología de la
EF), escrita por Cecini en la obra “La personalización de la Educación Física”. En la
actualidad, existen dos perspectivas para delimitar el campo de estudio de la Educación
Física: por una parte aquellos que lo sitúan en el estudio de la motricidad humana, y se
posicionan en la perspectiva de la Ciencia del Movimiento Humano, frente a los que
dirigen su interés al estudio de la relación educativa y se ubican en el campo de la
Ciencia de la Educación Física.
APORTES AL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Conocer el concepto de la educación física desde varias perspectivas de diferentes
autores.
4.3. Criterios de selección y caracterización de la población
¿cuáles son los criterios de selección de la población?
1. Ser docentes del área de educación física.
2. Con experiencia en inclusión escolar.
3. O con experiencia en el trabajo de población con discapacidad.
xviii
¿qué límites tiene el trabajo con esta población en relación con los fenómenos por
indagar?
Límites de la investigación.
El alcance de esta investigación se demarca en conocer la percepción que tienen los docentes
de educación física del colegio Inem Santiago Pérez respecto al proceso de inclusión escolar
a partir del decreto 1421.
¿qué limitantes se pueden presentar durante el trabajo?
Limitantes:
1. El no deseo de participación de los docentes en la investigación.
2. El desconocimiento por parte de los docentes respecto al decreto 1421.
3. La renovación de planta docente para el próximo año.
4.4. Enfoque de aproximación a la población: Acercamiento a lo población.
1. Caracterización de la población.
2. Observación e interacción con la población.
3. Recolección de datos por medio de entrevistas.
la población central serán los docentes del colegio Inem Santiago Pérez.
4.5. Glosario:
Inclusión: conexión o amistad de alguien con otra persona.
Discapacidad: situación de la persona que por sus condiciones físicas o mentales duraderas
se enfrenta con notables barreras de acceso a su participación social.
xix
Educación: Acción y efecto de educar.
Educación Física: conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y
perfección corporales.
Educación Especial: educación que se imparte a personas afectadas de alguna anomalía
mental o física que dificulta su adaptación a la enseñanza ordinaria.
5. Conclusiones
6. Referencias
Brophy, J. (2000). La enseñanza. México: Oficina Internacional de Educación. UNESCO
xx
Coe, R, Aloisi, C, Higgins, S & Major, L. (2014). What makes great teaching? Review of the
underpinning research. Durham: Durham University.
Duarte, J. (2001). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Antioquia Colombia.
García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.
Romero Cerezo, C, López Gutiérrez, C. J, Ramírez Jiménez, V., Pérez Cortés, A. J., & Tejada
Medina, V. (2008). LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
APRENDIENDO A ENSEÑAR. CONSIDERACIONES PREVIAS. PUBLICACIONES, 38,
163-182. https://revistaseug.ugr.es/index.php/publicaciones/article/view/2253
Galicia, María., Moreno, L. y Rojas, A. (2020). Inclusión educativa diálogos con la
psicología en Colombia. (Trabajo de Grado). Corporación Universitaria
Minuto de Dios. Bogotá - Colombia.
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/11101/UVDT.P_G
aliciaMaria-MorenoLuara-RojasAndrea_2020.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Centro Documentación de Estudios y Oposiciones (s.f.). Concepto de Educación
Física: evolución y desarrollo de las distintas concepciones.
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