UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA:

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
SANTA MARÍA DEL FIAT DE LA PARROQUIA MANGLARALTO,
CANTÓN SANTA ELENA DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA
DURANTE EL PERIODO 2012- 2013”.

PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN

DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTORA:

AURA CECILIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

TUTOR:

MSc. HÉCTOR CÁRDENAS VALLEJO

LA LIBERTAD – ECUADOR

ENERO- 2013

i
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA:

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
SANTA MARÍA DEL FIAT DE LA PARROQUIA MANGLARALTO,
CANTÓN SANTA ELENA DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA
DURANTE EL PERIODO 2012- 2013”.

PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN

DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTORA:

AURA CECILIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

TUTOR:

MSc. HÉCTOR CÁRDENAS VALLEJO

LA LIBERTAD – ECUADOR

ENERO- 2013

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigación “ELABORACIÓN DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR
LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARÍA DEL FIAT DE LA
PARROQUIA MANGLARALTO, CANTÓN SANTA ELENA DE LA
PROVINCIA DE SANTA ELENA DURANTE EL PERIODO 2012 – 2013”.
Elaborado por Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez, egresada de la Carrera de
Educación Parvularia, de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, previo
a la obtención del Título de Licenciada en Educación Parvularia, me permito
declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la apruebo en todas
sus partes, debido a que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la evaluación del tribunal.

Atentamente

__________________________________
MSc. Héctor Cárdenas Vallejo
TUTOR

iii
 AUTORÍA DE TESIS

Yo, AURA CECILIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ con Cédula de Identidad Nº

092368704-0, egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena,
Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Parvularia,
previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Parvularia en mi
calidad de autor del trabajo de investigación “ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA
CAPACIDAD PERCEPTIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARÍA DEL FIAT DE LA
PARROQUIA MANGLARALTO, CANTÓN SANTA ELENA DE LA
PROVINCIA DE SANTA ELENA DURANTE EL PERIODO 2012 – 2013”.

Me permito certificar que lo escrito en este trabajo investigativo es de mi autoría

a excepción de las citas, reflexiones y dinámicas utilizadas para el proyecto.

_________________________________________
Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez
C.C. Nº 092368704-0

iv
 TRIBUNAL DE GRADO

Dra. Nelly Panchana Rodríguez MSc. MSc. Laura Villao Laylel.

DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DIRECTORA DE LA ESCUELA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS CIENCIAS DE ED. PARVULARIA

MSc. Héctor Cárdenas Vallejo MSc. Harol Castillo Del Valle

PROFESOR TUTOR PROFESOR ESPECIALISTA

Abg. Milton Zambrano Coronado.

SECRETARIO GENERAL - PROCURADOR

v
 DEDICATORIA

Las metas de una persona están dadas en la medida que uno forja día a día su
futuro enmarcado con su proceder con ideales y más aún cuando el triunfo está
plantado sobre la base sólida.

A mis padres Santo Dionicio Rodríguez Gonzabay y Cecilia Rodríguez Granados

ya que ellos con el apoyo moral y económico que me brindaron durante los años
de estudio lograre mis sueños y a la vez demostrar que he cumplido con la
promesa que le hice, en terminar mis estudio y a la vez ganarme más la confianza
de ellos

A mis queridos maestros, que con sus sabias enseñanzas fueron pincelando día a
día mis conocimientos y mi personalidad

Aura Cecilia

vi
 AGRADECIMIENTO

El buen camino para una persona empieza por una sola decisión que es el saber
escoger lo bueno, sin olvidarse de los demás, ya que con el esfuerzo y la buena
voluntad de sí mismo y con el apoyo de incondicional de las personas que
siempre han querido lo mejor para ti y que anhelan compartir contigo lo que un
día soñaste y que está a un paso de hacerse realidad.

Y es por eso que agradezco infinitamente a DIOS, porque siempre estuvo en todo,
para alertarme y con la inteligencia demostrar lo capaz que uno puede ser y con fe
y voluntad triunfaré una vez más. Así mis padres por la confianza y su apoyo
incondicional en todo momento. A mis suegros quienes se encargaron de mis
hijos en los momentos de mis clases, el apoyo y las fuerzas que me dieron para
culminar mis estudios.

Y a mis dos pequeños angelitos como son: ANABELLA Y SNAIDER quienes

me dieron la fuerza y que por ellos me propuse superarme como maestra de
educación parvularia.

A mis profesores que son también forjadores de mi aprendizaje que con paciencia
y esfuerzo, supieron brindarme una excelente formación durante estos años de
estudio y que gracias a ellos emprenderé con seguridad mis proyectos futuros

Mi gratitud imperecedera a todos….

¡Gracias por su apoyo¡

Aura Cecilia

vii
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Pág.
PORTADA i
CONTRAPORTADA ii
APROBACIÓN DEL TUTOR iii
AUTORÍA DE TESIS iv
TRIBUNAL DE GRADO v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE GENERAL viii
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

[Link] 4
[Link] del Problema 4
1.2.1. Contextualización 7
1.2.2. Análisis crítico 8
1.2.3. Prognosis 8
1.2.4. Formulación del problema 9
1.2.5. Preguntas directrices 9
1.2.6. Delimitación de la investigación 10
[Link]ón 10
1.4. Objetivos 13
1.4.1. General 13
1.4.2. Específicos 13

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones Previas 15

2.2. Fundamentaciones 17
2.2.1. Fundamentación Filosófica 17
2.2.2. Fundamentación Psicológica 18

viii
2.2.3. Fundamentación Pedagógica 20
2.2.4. Fundamentación Política 21
2.2.5. Fundamentación Legal 23
2.3. Categorías Fundamentales 27
2.3.1. Las estrategias Pedagógicas 27
[Link]. Tipos de Estrategias Pedagógicas 30
[Link]. Criterios para las Estrategias Pedagógicas 34
[Link]. Estrategias para nivel inicial 36
2.3.2. El perfil de la educación y el educador de nivel inicial 37
2.3.3. Medios didácticos en el nivel inicial 42
2.3.4. Material Didáctico 43
2.3.5. El uso de las estrategias pedagógicas en Educación Inicial 44
2.3.6. Los cantos grupales y los valores humanos 45
2.3.7. La Expresión Corporal 46
2.3.8. La Expresión Corporal en el Nivel Inicial 48
2.3.9. Propósitos de la expresión corporal 49
2.3.10. Contenidos y Orientaciones Didácticas 51
[Link]. Contenidos 51
[Link]. Orientaciones Didácticas 53
2.3.11. La expresión plástica en la Educación Inicial 54
2.3.12. El Origen de la expresión plástica 58
[Link]. Un medio 58
[Link]. Un proceso 58
[Link]. Una actividad lúdica 59
2.3.13. Importancia de la Expresión Plástica 60
2.3.14. Evolución de la Expresión Plástica en el niño 62
2.3.15. Los garabatos básicos 67
2.3.16. Espacio y tiempo 71
2.3.17. El esquema Corporal 74
2.3.18. ¿Qué significa desarrollar la expresión artística? 80
2.3.19. Actividades que pueden realizarse en la educación inicial 80
[Link]. Lectura y comentario de láminas 81
[Link]. Visitas a exposiciones de arte 81
[Link]. Recorrido virtuales 82
[Link]. Visitas a talleres de artistas locales 82

ix
[Link]. Organización de exposiciones en la sala o en el jardín 82
2.4. Hipótesis general 83
2.5. Variables 84
[Link] independiente 84
2.5.2. Variable Dependiente 84

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque Investigativo 85

3.2. Modalidad básica de la investigación 85
[Link] o tipo de investigación 86
3.4. Población y muestra 87
3.4.1 Población 87
3.4.2 Muestra 87
3.5. Operacionalización de las variables 88
3.5.1. Variables independiente 88
3.5.2 Variable Dependiente 89
3.6. Técnicas e instrumentos de la investigación 90
3.6.1 La Observación 90
3.6.2. La encuesta 90
3.6.3. La Entrevista 91
[Link]. Tipos de Entrevistas 91
3.7. Plan de recolección de la información 92
3.8. Plan de procesamiento de la información 93
3.9 Análisis e interpretación de resultado 94
3.10. Encuesta a Docentes 99
[Link] y recomendaciones 97
3.11.1. Conclusiones 97
3.11.2 Recomendaciones 99

CAPÍTULO IV

Marco administrativo 113

4.1 Recursos 113

CAPÍTULO V:

La Propuesta 115

x
5.1 Datos Informativos 115
5.1.1. Croquis del sector 116
5.2. Antecedentes de la propuesta 116
5.3. Justificación 117
5.4. Objetivos 119
5.4.1. Objetivo General 119
5.4.2. Objetivo Específicos 119
5.5. Fundamentaciones 119
4.6. Metodología 121
GUÍA METODOLOGICA 122
BIBLIOGRAFÍA 195
ANEXOS 197

xi
 ÍNDICE DE CUADROS

Páginas:

CUADRO Nº 1 Movimientos y garabatos 70

CUADRO Nº 2 Esquema de la evolución gráfica de la figura humana 75
CUADRO Nº 3 Tipos de dibujo 78
CUADRO Nº 4 Sentido figurativo del dibujo 79
CUADRO Nº 5 Población 87
CUADRO Nº 6 Variable Independiente 88
CUADRO Nº 7 Variable Dependiente 89
CUADRO Nº 8 Plan de Recolección de la información 92
CUADRO Nº 9 Plan de Procesamiento de la información 93
CUADRO Nº 10 Encuesta a Docentes 98
CUADRO Nº 11 Realizar actividades artísticas en la casa 100
CUADRO Nº 12 Aprender a través del canto, baile y pintura 101
CUADRO Nº 13 Dispone espacio en la casa para la expresión 102
CUADRO Nº 14 Es importante la música para motivar y aprender 103
CUADRO Nº 15 El baile despierta la sensibilidad y la participación 104
CUADRO Nº 16 El niño/a se expresa a través de lo que dibuja 105
CUADRO Nº 17 Realizar actividades artísticas junto con los hijos 106
CUADRO Nº 18 Interés por actividades artísticas más que por tv 107
CUADRO Nº 19 Practica con frecuencia de la música, baile 108
CUADRO Nº 20 Ejercicios musicales, corporales y plásticos 109
CUADRO Nº 21 Ficha de observación 110

xii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Páginas

GRÁFICO Nº 1 Análisis de la encuesta dirigida a los docentes 99

GRÁFICO Nº 2 Realizar actividades artísticas en la casa 100
GRÁFICO Nº 3 Aprender a través del canto, baile y pintura 101
GRÁFICO Nº 4 Dispone espacio en la casa para la expresión 102
GRÁFICO Nº 5 Es importante la música para motivar y aprender 103
GRÁFICO Nº 6 El baile despierta la sensibilidad y la participación 104
GRÁFICO Nº 7 El niño/a se expresa a través de lo que dibuja 105
GRÁFICO Nº 8 Realizar actividades artísticas junto con los hijos 106
GRÁFICO Nº 9 El Interés por actividades artísticas más que por tv 107
GRÁFICO Nº 10 Practica con frecuencia de la música, baile 108
GRÁFICO Nº 11 Ejercicios musicales, corporales y plásticos 109

xiii
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS MARÍA DEL FIAT”

Autor: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Email: aura_c_r@[Link]
Unidad Educativa Fiscomisional Santa María Del
Fíat

RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad proponer estrategias
pedagógicas dirigidas a los docentes de Educación Inicial para facilitar el proceso de
adaptación del niño y niña al nivel inicial. El estudio corresponde a un proyecto
factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptiva. La población
objeto de estudio estuvo conformada por dos docentes parvularios y 46 padres de
familia. La información requerida se obtuvo a través de un cuestionario suministrado
a cada una de las docentes, con quince ítems de preguntas con cinco alternativas
tomadas en base a la escala de lickert. El estudio del resultado obtenido se realizó
mediante la distribución de gráficos de torta cuyo análisis permitió conocer los
resultados del diagnóstico; el docente preescolar necesita adquirir conocimientos en
cuantas estrategias pedagógicas, por ello se presenta una propuesta de elaboración de
una guía didáctica de estrategias pedagógicas para potencializar la capacidad
perceptiva del niño de la escuela Fiscomosional Santa María del Fiat, para que se
facilite el desarrollo integral del niño y niña, cubriendo sus necesidades de adaptación
en este proceso de enseñanza aprendizaje. Esto nos indica que los sujetos en estudio
utilicen estrategias que permitan desarrollar con más eficacia sus procesos
cognitivos, La misma que cuenta con un marco teórico, marco metodológico,
Variables, Categorías fundamentales, donde se recopilo datos que son necesarios
para el tema tratado, expresión corporal, musical, etc. contenidos, actividades y
medios utilizados para construir un aprendizaje significativo e integral, apoyando en
el desarrollo cognitivo Lacárcel afirma que el “desarrollo cognitivo y musical es
dotado a la experiencia y sensibilización así la música propia de cada cultura. que
desarrollando en el niño su cognitivo musical espontaneó y natural”, La modalidad
de trabajo se fundamentó en un proyecto flexible por lo que su metodología se basó
en el paradigma cuanti-cualitativo. La población estuvo constituida por Autoridades,
Docentes y Representantes legales. La Muestra se obtuvo por fórmula, dando un total
de 64 encuestados en la escuela del Santuario de Orlón

Palabras claves: Expresión plástica, corporal, musical, orientaciones didácticas.

xiv
 INTRODUCCIÓN

El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender múltiples experiencias.

La influencia de las áreas propuestas a trabajar (música, plástica y expresión

corporal) llega a la mente y a la emoción; por eso su adecuación y uso, desde la

más temprana edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en

el desarrollo de una personalidad integral.

La amplia gama de posibilidades que ofrecen estas áreas en el Nivel Inicial

expresa la necesidad aprovechando las características propias de la edad:

espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y necesidad de expresión y

comunicación, enriqueciendo sus ideas y vocabulario, de explorar con su cuerpo,

de moverse. El Nivel Inicial es el ámbito ideal para el desarrollo de las diversas

actividades y promover las estrategias pedagógicas para potenciar la capacidad

perceptiva de los niños, la misma que sugiere abordar los aprendizajes desde el

hacer, donde se respete los intereses de los pequeños, adecuando las actividades a

sus conocimientos previos, posibilidades cognitivas, al contexto social y escolar,

respetando su entorno cultural.

En la construcción de los conocimientos el niño y la niña, necesitan del entorno,

de la interacción con sus pares, de la actividad individual y grupal. Por ello es

fundamental el rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar, ya

que deberá generar actitudes de confianza, conduciéndolos hacia el conocimiento

de sus elementos, la exploración, manipulación y experimentación de materiales,

1
y las estrategias de procedimientos para lograr una producción que les permita

expresarse y comunicarse.

El ensamble de estas áreas en el Nivel Inicial adquieren significación educativa

conformando un abanico de aprendizajes que edificados unos sobre otros

contribuyen a la formación integral de los niños y niñas.

Para lograr tal propósito, esta investigación estuvo conformada por los siguientes

aspectos:

La presente investigación tiene como intencionalidad básica investigar la

incidencia de la aplicación de estrategias pedagógicas a través de la experiencia

para fomentar el desarrollo de la capacidad perceptiva de los niños y niñas de

educación inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María Del Fiat de la

parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena de la provincia de Santa Elena durante

el periodo lectivo 2012 – 2013.

En el capítulo I: Se plantea el problema, así mismo se establecen los objetivos que

persiguen la investigación, igualmente se hace mención de la justificación e

importancia del cual fue objeto este estudio.

El Marco Teórico que se presenta en el capítulo II, se basa en la investigación

documental, indicando los antecedentes de las investigaciones, las bases teóricas y

demás soportes que avalan este proceso investigativo.

2
Se presenta en el capítulo III La Metodología a seguir en el proceso de

investigación, en la perspectiva señalada por el paradigma los métodos deben

adecuarse al objeto de estudio, y lo propio del diseño de la investigación debe ser

flexible y abierto, población y muestra, técnicas de instrumentos de recolección de

datos, procesamiento de datos, técnicas de análisis y validación del instrumento,

análisis e interpretación de los resultados derivados de la aplicación del

instrumentocon sus respectivos datos y en cuadros estadísticos.

En el Capítulo IV se hace referencia al marco administrativo, en el que se

contemplan entre otros aspectos: recursos, cronograma, bibliografía y anexos.

Final mente en el capítulo V se brinda una alternativa de solución a la

problemática existente en la comunidad de Olón “Unidad Educativa Fiscomisional

Santa María del Fiat”.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

[Link]

“Elaboración de una guía didáctica de estrategias pedagógicas para potenciar la

capacidad perceptiva de los niños y niñas de la Unidad Educativa Fisco-misional

Santa María del Fiat de la parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena de la

provincia de Santa Elena durante el periodo 2012 – 2013”.

1.2. Planteamiento del problema.

Hacer posible una intervención en la primera infancia al ofrecer experiencias

adecuadas, que despierten su curiosidad, automotivación por aprender. Promover

la autonomía, un papel protagónico en los niños, al darles de manera óptima para

detectar y desarrollar al máximo sus aptitudes, capacidades mediante el juego en

rincones como un estímulo para el crecimiento integral orientada a los retos de la

vida.

“El juego permite con mayor efectividad la toma de conciencia, es un primer paso

para el inicio de un proceso de aprendizaje. En él la persona asimila, desarrolla,

afianza contenidos internos y externos de origen cognitivo, procedimental,

4
actitudinal, sociocultural teniendo una característica sistémica en cada acción”1.

Los niños y niñas de Educación Inicial aprenden mucho y expresan interés en el

mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su

cuenta, tienen mucho interés en aprender, ellos aprenden a través de la práctica y

de las acciones.

La presente estrategia pedagógica contiene tres expresiones artísticas agrupadas:

la musical, corporal y artística; en la mitología griega se afirmaba que estaba llena

de antivalores, sin embargo también contenía valores que nunca salieron y en

estas ocasiones se convierten en elementos del desarrollo evolutivo de los niños y

niñas de Educación Inicial.

Por su parte, la música se convierte, en una salida para estos niños sometidos a

una educación tradicional, por medio de ella los niños se desinhiben abriendo sus

mentes al conocimiento. Esta investigación servirá entonces para estimular la

atención, porque se requiere en diferentes grados algún tipo de actividad

muscular, fuerza resistencia y velocidad para las cuales se necesita la

estimulación de los esquemas psico-motores de base de movimientos (caminar,

correr, trotar, saltar).

Por otro lado, la expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas

básicas para la comunicación humana; ya que muchas personas la utilizan para el

aprendizaje. Como material educativo, la expresión corporal se refiere al

1
DÍAZ LUCEA, J. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Inde.
Barcelona. 1999

5
movimiento, con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar

el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la

comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad

comunicativa en una relación.

Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la

experiencia y la imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el

desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.

Como tal, ofrece a los educadores una amplia gama de posibilidades en su trabajo

específico.

Y por último, la expresión plástica que también forma parte de esos primeros años

de vida, es la manifestación del ser, el proceso por el cual los pequeños se basan

en la búsqueda y el autodescubrimiento, la aplicación de soluciones; el placer por

la exploración y por la innovación, permitiendo ejercer con libertad, autonomía y

espontaneidad su potencial creativo, ya que desde muy pequeños expresan lo que

piensan, sienten y lo hacen no necesariamente a través de la grafía o del lenguaje

verbal, sino que recurren al lenguaje plástico, dibujando, pintando, modelando o

haciendo algún tipo de grabado.

“Hay que promover el desarrollo óptimo enfatizando la autoconfianza en los

párvulos, siendo un puente para el autodescubrimiento de habilidades que en ellos

se destacan, aprovechando eficazmente su(s) inteligencia(s) predominante(s) para

que las combinen con otras débiles, que ellos puedan resolver problemas por sí

6
solos en las diferentes situaciones que se presentan” 2 . Esto supone aprender a

reconocer, respetar y valorar la diversidad de aptitudes “en que son buenos, en vez

de los problemas que tienen.

1.2.1. Contextualización.

El Nivel Inicial de la Unidad Educativa empezó sus actividades en el año 2008

bajo la regulación del Programa Nacional de Educación Preescolar (PRONEPE),

actualmente es regulado por EDUCACIÓN INICIAL del Ministerio de Educación

del Ecuador enmarcado en la Reforma Curricular de Educación Inicial la misma

que contempla los aspectos artísticos de la expresión musical, corporal y plástica

que no se han considera como un conjunto que elementos que favorecen el

desarrollo evolutivo y potencian la capacidad perceptiva.

Se realizan actividades como cantos, juegos, bailes, danzas, títeres y pintura que

se enfocan en cumplir con los requerimientos del currículo que aunque buscan un

fin educativo, no despiertan bajo la orientación artística elementos de libertad

como la estimulación de esquemas psico-motores, comunicación, creatividad,

exploración e innovación.

Cabe recalcar que las maestras deben ser intermediarias en el descubrimiento de

habilidades en los niños, preparando para el desarrollo de estas en un momento

2
GARDNER, Howard. LA INTELIGENCIA REFORMULADA.- Las inteligencias múltiples en el siglo
XXI.- Ediciones Paidós –Barcelona – España p 45.

7
determinado a futuro, no ver como una competencia desde ya, ni lanzar premisas

apresuradas por cierta destreza que un niño sea prodigio o querer convertirlo

1.2.2. Análisis crítico.

Las estrategias pedagógicas prevén estimular a los niños y niñas para la acción y

el despertar a elementos artísticos que facilitan los procesos pedagógicos y

aprendizajes planteados en la Educación Inicial. Las aspiraciones planteadas no

tienen una influencia negativa en los padres de familia ya que las actividades y

talleres que se plantean estarán influenciados por los materiales que los

representantes legales aportaron al inicio del año escolar.

Los niños y niñas que no pudieron recibir esta estimulación, han despertado sus

habilidades de comunicación pero no en su totalidad ya que las expresiones

artísticas han sido parte de su vida escolar y familiar sin ninguna profundización

pedagógica o formativa.

1.2.3. Prognosis.

De no tratarse el problema actualmente a futuro, los niños y niñas no desarrollarán

la capacidad perceptiva, estancarán su creatividad y habilidades cognitivas,

durante su proceso de enseñanza aprendizaje, será incompetente, y no será capaz

de resolver sus propios problemas durante su vida estudiantil, sin iniciativa propia

y quedará atrapado en su desarrollo de conocimientos estudiantil y personal.

8
El docente de este nivel debe propiciar experiencias oportunas sugiriendo los

potenciales y desventajas de los infantes, al lograr un aprestamiento previo, siendo

un puente de conexión para posteriores aprendizajes a corto y mediano plazo al

formular estrategias didácticas basadas en el juego dentro de rincones.

1.2.4. Formulación de problema:

¿De qué manera incide la elaboración de una guía didáctica de estrategias

pedagógicas para desarrollar la capacidad perceptiva de los niños y niñas de la

Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fíat de la parroquia Manglaralto,

Cantón Santa Elena de la provincia de Santa Elena durante el periodo 2012 –

2013?

1.2.5. Preguntas directrices de la investigación.

 ¿Necesitan las docentes parvularias capacitarse en estrategias pedagógicas que

potencien la capacidad perceptiva de los niños?

 ¿Las autoridades apoyarán el proyecto de Estrategias Pedagógicas en el

desarrollo evolutivo de los estudiantes?

 ¿La elaboración de una guía didáctica de estrategias pedagógicas para

potenciar la capacidad perceptiva promoverá la socialización de los niños y

niñas dentro de la escuela?

9
 ¿La familia contribuye al desarrollo de la capacidad perceptiva de los niños y

niñas dentro del aula de clases?

 ¿Qué impacto se logrará en el desarrollo personal y social sin la influencia de

estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo evolutivo?

 ¿El proyecto de expresión corporal, musical y plástica se debe ejecutar como

eje transversal en la educación inicial?

1.2.6. Delimitación del objeto de investigación

 CAMPO: Nivel inicial

 ÁREA: Desarrollo evolutivo

 ASPECTO: Didáctica Parvularia.

 TEMA: “Elaboración de una Guía Didáctica de estrategias pedagógicas para

potenciar la capacidad perceptiva de los niños y niñas de la Unidad Educativa

Fiscomisional Santa María del Fiat de la parroquia Manglaralto, cantón Santa

Elena de la provincia de Santa Elena durante el periodo 2012 – 2013”.

1.3. Justificación.

En este trabajo se ha considerado la compleja labor de educar para que los niños y

niñas de educación inicial afiancen sus posibilidades de crecimiento, desarrollo y

superación por medio de la expresión musical, corporal y plástica, brindándole un

estímulo para asimilar los conocimientos de forma correcta, donde los

movimientos, sonidos y dibujos permiten que el cuerpo actúe y se exprese;

10
ofreciendo las herramientas para desarrollar las habilidades motrices, cognitivas,

sociales y transcendentales tanto de los niños como del profesor.

Esta investigación es importante; ya que, por medio de ella se llegará a demostrar

que a través de algo tan sencillo pero fundamental como lo es la música, el

movimiento y las artes gráficas se puede estimular el desarrollo evolutivo, además

de captar la atención, fortalecer el ritmo y la coordinación corporal y estimular a

los niños para que continúen satisfactoriamente su proceso de aprendizaje y dando

lugar a las actividades lúdicas que son necesarias para el desarrollo integral de los

niños.

La expresión corporal se basa en la forma en que se interpretan emociones por

medio de los movimientos: inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la

disciplina que lleva a expresar emociones.

El propósito principal es sentir libertad en la ejecución de cada movimiento del

cuerpo basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere

hacer una ejecución de éstas, se utiliza la creatividad para inventar formas y

movimientos, además de que tienen que sentirse en completa libertad.

La construcción de imágenes plásticas por parte de los niños y niñas los lleva a

expresar y comunicar los contenidos de su pensamiento y de su fantasía, de esa

manera comentan lo que saben, lo que sienten y lo que suponen de sí mismos y

del mundo que los rodea, por lo tanto lo que los niños realizan no es una copia de

11
la realidad, sino una interpretación de la misma. La música tiene un valor

formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el

desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida.

Por ser una manifestación estética es espiritual, al respecto Conde, J. Martín, C. y

Viciana (2008) señala “... ésta le da al niño y la niña un alimento que no está

presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la

llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como

individuo”3

Las estrategias pedagógicas para potenciar la capacidad perceptiva, además de su

valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresión de contenidos

mentales de índole estético y emocional y también para la expresión de contenidos

cognitivos acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la

materialización de las ideas junto con la formación y desarrollo de la propia

motricidad, afectividad y cognición del niño y niña.

El presente proyecto es de interés para el sector educativo y en especial para la

Educación Inicial ya que durante los 5 primeros años de edad es donde el cerebro

desarrolla el 80% de su capacidad intelectual, y es prioridad en los infantes

ayudarles a adquirir tales destrezas que le permitirán ser mejores a lo largo de su

vida estudiantil. Es factible debido a que los padres de familia son colaboradores

3
Conde, J. Martín, C. y Viciana, V. Las canciones motrices II. Metodología para el desarrollo de las
habilidades motrices en educación infantil y primaria a través de la música. Editorial INDE, España, 2008

12
en las actividades que la Unidad Educativa propone en beneficio de los

representados y también se cuenta con el apoyo de las Autoridades.

Es original ya que no se ha desarrollado en la Unidad Educativa Fiscomisional

Santa María Del Fíat ningún otro proyecto que involucre las estrategias

pedagógicas para potenciar la capacidad perceptiva de los niños a través de las

expresiones artísticas, como la música, expresión corporal y plástica, tampoco se

conoce en la universidad de algún proyecto similar.

1.4. Objetivos.

1.4.1. Objetivo general.

 Investigar la aplicación de estrategias pedagógicas a través de la expresión

musical, corporal y plástica para potenciar la capacidad perceptiva de los

niños y niñas de educación inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional

Santa María del Fiat de la parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena de

la provincia de Santa Elena durante el periodo lectivo 2012 – 2013.

1.4.2. Objetivos Específicos.

 Diagnosticar que estrategias pedagógicas son empleadas en el aula de

clases para el desarrollo de los conocimientos de los niños en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

13
 Identificar los recursos didácticos estructurados que permiten poner en

práctica la expresión musical, corporal y plástica.

 Elaborar una guía didáctica de estrategias pedagógicas para desarrollar la

capacidad perceptiva de los niños y niñas.

14
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones Previas.

En la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Estatal Península de

Santa Elena, no existe un proyecto de tesis de grado de tercer nivel, que estudie el

desarrollo evolutivo a través de una guía didáctica de estrategias pedagógicas que

potencien la capacidad perceptiva de los niños que contenga elementos como la

música, la expresión corporal y la plástica.

Se percibe la necesidad de desarrollar este proyecto en la comunidad educativa de

la Unidad Educativa Santa María del Fiat la misma que ayudará a potenciar la

capacidad perceptiva de los niños y niñas del nivel inicial estimulándoles a que

desarrollen toda su capacidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para el desarrollo del proyecto se ha considerado los derechos y deberes de los

niños apoyándose de forma continua en la Constitución de la República del

Ecuador, el Código de la Niñez y la Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación

Intercultural, su respectivo reglamento y el Currículo Institucional a la Educación

Inicial.

Según Fritzsche Cristina “la concepción de las inteligencias múltiples es una

perspectiva iluminadora para la docencia que facilita y dinamiza el aprendizaje,

15
grupal e individual, porque permite disponer de recursos sin límites para evitar

discriminar a un niño con alguna dificultad, al proponer diversos modos de

acercamiento y distintas estrategias de abordaje del proceso que tendrán como

base aquellas inteligencias más aptas del aprendizaje en cada niño”4.

Moreno Inés concluye en el trabajo de sus investigaciones “que a mayor

entrenamiento de la capacidad lúdica mayor creatividad…Juego y creatividad

concebidas desde y para el desarrollo humano son dispositivos para diagnosticar

el desarrollo de cada inteligencia, movilizar con menor resistencia aquellas

inteligencias más débiles, tomar conciencia de los bloqueos y obstáculos que

perturban el pleno desarrollo de cada una, abordar aquellas inteligencias que por

sus características requieren técnicas no convencionales, entrenar otros lenguajes

y modos de operar que potencian a todas las inteligencias”5

Creer que la resolución rápida de consignas realizadas por el facilitador es

sinónimo de inteligencia. En algunos casos, es un bloqueo emocional que requiere

la solución del estímulo porque no puede sostener el caos y el devenir del proceso.

Creer que las técnicas por sí mismas son portadoras del proceso creativo dentro

del ámbito educativo es lo que la persona necesita saber utilizar, cómo, cuándo,

dónde, entre otros aspectos para poder generar conocimiento y de esta manera

proyectar al niño a desarrollar su capacidad creadora.

4
FRITZSCHE, Cristina, Educación Inicial: Juego, Trabajo e Inteligencia
lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/anales/numero05/ArchivosParaDescargar/[Link]
5
MORENO, Inés. (2007) El juego, La Creatividad y las Inteligencias Múltiples. (Pág. 52)

16
2.2. Fundamentaciones

2.2.1. Fundamentación Filosófica

La investigación filosófica como tal posee algunos rasgos que la hacen claramente

distinta. Está presente en todas las disciplinas científicas puesto que en todos los

campos es necesario tener claros los fundamentos de lo que se investiga y el

alcance y sentido de los conceptos fundamentales que se manejan.

La presente investigación se refiere al tema de la fundamentación filosófica en la

educación inicial la cual persigue un objetivo social, la socialización del niño que

es el proceso de enseñarle al niño la cultura y las pautas de conducta que se

esperan de él.

“El desarrollo integral de la infancia es la base del desarrollo humano, el cual es el

fundamento del desarrollo del país. Es allí donde se inician y consolidan los

elementos más importantes de la personalidad: la capacidad para aprender y las

estrategias para pensar; la seguridad en sí mismo y la confianza en las propias

posibilidades; las formas de relacionarse con los otros y la capacidad de amar; el

sentimiento de dignidad propia y el respeto a los demás; la iniciativa y la

capacidad de emprendimiento; el considerarse capaz y el ser productivo; el ayudar

a los otros y los sentimientos y conductas solidarias”6.

6
GARDNER, Howard. La Inteligencia Reformulada Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Ediciones
Paidós Ibérica, S.A. Barcelona- España, 2001.

17
La característica principal de la educación es la relación entre familia y escuela,

Vincular más a la familia como agente educador y socializador, propiciando la

reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la infancia. La familia es

mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se

puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, quien

facilita o limita los procesos de desarrollo que afectan a sus integrantes.

En contexto de la socialización del niño la Familia, es la unidad o sistema

primario de socialización, principalmente en los dos primeros años de vida. Se

trata de un contexto abierto en continuo cambio. El ambiente familiar viene a ser

la primera oportunidad que tiene todo ser humano para constituirse como tal.

Por otra parte investigaciones educativas demuestran que la educación de la

infancia o inicial representa un importante factor para fomentar la igualdad de

oportunidades, ya que proporciona la posibilidad de experimentar desde los

primeros años la convivencia y el respeto por la personalidad y la cultura de cada

uno. Del mismo modo, los niños que reciben una educación temprana se muestran

más dispuestos hacia la escuela y menos inclinados a la deserción.

2.2.2. Fundamentación Psicológica.

El proceso educativo constituye un factor esencial para la humanización del ser

humano y se orienta hacia el logro de determinados fines que la sociedad

considera valiosos. La educación se conforma por una mezcla de orientaciones y

18
es el resultado de las tensiones que éstas generan. En general, asume dos grandes

funciones contrapuestas; por un lado tiene una función de reproducir el orden

social establecido y por el otro, el cometido de proporcionar instrumentos para

atender y transformar la realidad física y social”7.

Todo sistema educativo obedece a una concepción acerca del deber ser del

hombre, y ésta se basa en las aspiraciones y esperanzas de la sociedad a la cual se

pertenezca. El pleno desarrollo de la personalidad es una meta fundamental del

sistema educativo. En esta expresión hay dos términos claves “desarrollo” y

“personalidad”. El desarrollo se refiere al proceso por el cual pasa un organismo

desde que es concebido hasta su ocaso. En la Psicología Evolutiva se intenta

relacionar los cambios en el comportamiento con la edad cronológica del sujeto;

es decir, las distintas características deben estar relacionadas con etapas

específicas de la vida. Por su parte la personalidad designa lo que es único y

singular de un individuo, las características que nos distinguen de los demás.

El Currículo del nivel inicial se concibe como un sistema interactivo basado en el

desarrollo integral de la población menor de 6 años, que promueve interrelaciones

entre el niño con los otros niños, con los adultos significativos, con la familia y

con la comunidad. En consecuencia, su estructura tiene como centro el niño y su

ambiente atendiendo las áreas de su desarrollo cognitivo, social emocional, moral,

psicomotriz del lenguaje y física.

7
Klingler, C y G. Vadillo (2007): Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Mc GRAW-HILL,
México

19
2.2.3. Fundamentación Pedagógica

En esta parte se presentan las orientaciones a la labor pedagógica, el enfoque

didáctico del nivel inicial, las implicaciones educativas del constructivismo, el

papel error en el proceso pedagógico, los procesos cognitivos de alto nivel, el

aprendizaje significativo y la globalización como forma de integrar la labor

educativa.

Igualmente, se analiza el rol del educador como mediador del aprendizaje y

desarrollo infantil, así como, la zona de desarrollo próximo como área a incidir en

el proceso educativo.

“La palabra construcción se usa para poner de relieve la participación activa y

constructiva de la mente que se apropia y busca, en vez de absorber y mantener.

Una pedagogía bajo este punto de vista se orienta a organizar lo real en actos y

pensamientos y no simplemente a copiarlo”8. El propósito es potenciar y facilitar

al máximo el procesamiento interior del aprendiz con miras a su desarrollo. En

este sentido, la tarea del educador no es presentar nuevos conceptos ya

construidos sino mostrar cómo el uso de un viejo concepto crea contradicción e

incertidumbre (conflicto cognitivo) para facilitar luego el proceso de construcción

del nuevo concepto que permite superar las contradicciones y reducir la

incertidumbre.

8
Prado David. Currículum Radical y Metodologías Creativas para una Enseñanza Inventiva del Arte.
Revista RECREARTE (Revista Internacional de Creatividad Aplicada) Nº2 – Ed. MICAT 2007

20
La exposición a datos e informaciones no es suficiente para que éstos se

conviertan en conocimientos en la mente del niño. Generalmente, esta exposición

a lo que conduce es a la simple memorización. El reto de los profesionales de la

educación es justamente lograr que estos datos e informaciones se conviertan en

conocimientos que el niño pueda incorporar a su acervo y aplicar con provecho.

En definitiva, hay que organizar una metodología integradora, activa y

participativa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad del niño.

Para los efectos de este fundamento se analizan dos procesos de alto nivel, los

cuales, de alguna manera, coordinan y organizan a todos los demás y pueden darle

sentido al aprendizaje, se trata de la autorregulación o conciencia acerca de las

estrategias empleadas en la solución de una tarea y la aplicación de los

aprendizajes en diferentes contextos.

2.2.5. Fundamentación Política

La educación inicial, se corresponde con la política del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, definida en el Proyecto Educativo Nacional donde se define la

educación en función de una visión de sociedad y de país en construcción, desde

una perspectiva de transformación social, humanista y cooperativa, orientada a la

formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad,

21
participación y solidaridad con miras al desarrollo humano y comunitario

sustentable.

Asimismo, vista la educación dentro de una política de democratización orientada

hacia la educación permanente vinculada a la práctica comunitaria y a los medios

de comunicación social, con una concepción de aprendizaje como el proceso

“aprender a aprender”, con un enfoque globalizado e integral.

“Otro de los principios rectores es la definición de la escuela como centro del

quehacer educativo que se inscribe en un currículo adecuado a la diversidad de

contextos sociales, económicos, culturales, lingüísticos, políticos y geográficos,

que produce la escuela comunitaria, donde confluyen diferentes actores, se

articulan procesos de trabajo y experiencias organizativas, para contribuir a la

formación de una cultura participativa, construir la identidad local y nacional y,

mejorar la calidad de vida” 9. Además que propicia la viabilidad del aprendizaje

significativo porque se conecta el conocimiento previo con lo aprendido en el

ámbito educativo.

De esta forma, la interacción entre los recursos y las experiencias del aprendizaje

educativo y del ambiente comunitario, facilita la contextualización del aprendizaje

y el desarrollo del niño, viabiliza la pertinencia social y cultural del currículo,

sobre todo en lo relacionado con los procesos de planificación, evaluación,

9
EDUCERE, INTERVÍAS EDUCATIVAS, AÑO 5, Nº 13, ABRIL - MAYO - JUNIO, 2001

22
capacitación del docente y la participación en la gestión educativa de todos los

actores involucrados.

2.2.6. Fundamentación Legal.

En la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

y haciendo referencia a la NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN se puede

considerar en el TÍTULO II. DERECHOS y consecuentemente el CAPÍTULO II.

DERECHOS DEL BUEN VIVIR y su respectivo Art. 27.- La educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del

respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de

calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el

desarrollo nacional.

El Plan Nacional del Buen Vivir en el Objetivo 2: Mejorar las capacidades y

potencialidades 2.2 Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un

enfoque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad

23
en la diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y la

culminación de los estudios.

De igual manera la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

en su TÍTULO III. DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN y

posteriormente en el Capítulo Quinto. De las estructuras del Sistema Nacional de

Educación se hace menciona el Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de

educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que

considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,

autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los

tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad

cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus

capacidades, habilidades y destrezas.

El Código de la Niñez y Adolescencia se refiere en el TITULO III DERECHOS,

GARANTÍAS Y DEBERES, Capítulo II.- Derechos de supervivencia Art. 43.-

Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural. En el ejercicio

de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya sido

calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente. Es

obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,

artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes.

24
Estas leyes que determinan el Marco Legal Administrativo referencial de la

Educación Inicial de nuestro País, trazan el camino necesario por donde se debe

caminar y haciendo referencia al desarrollo holístico e integral se puede

mencionar que el arte desarrollado a través de la música, la expresión corporal y

plástica se enmarca en la cosmovisión socio-política y educativa ecuatoriana.

Plan Decenal de Educación del Ecuador

Política 1, Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad

Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años,

equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural

y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores

fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una

concepción inclusiva.

Principales líneas de acción:

1. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano

bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.

2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.

3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación inicial.

4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural

bilingüe.

25
Logros 2006:

1. Currículo Nacional de Educación Inicial.

Se diseñó de manera participativa el currículum nacional para este nivel, como un

primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de Educación.

Su publicación y difusión se realizó en el 2007.

Metas 2007:

1. Construcción, aplicación, difusión, seguimiento y monitoreo del marco

legal para la educación inicial, hispano, bilingüe.

2. Certificación del universo de centros de educación inicial bajo el nuevo

marco legal.

3. Elaboración de perfiles de salida y mínimos obligatorias para las edades de

3, 4 y 4 y 5 años.

4. Modelo de evaluación del desarrollo y madurez del niño (a) de educación

inicial.

5. Normativa y desarrollo de estándares para equipamiento, mobiliario y

materiales didácticos

26
2.3. Categoría Fundamentales.

Las concepciones teóricas en las que se sustenta la presente investigación, son las

siguientes:

2.3.1. Las estrategias Pedagógicas

Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso

enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,

procedimientos y problemas propios del campo de formación.

“Dentro de esta propuesta se asegura un proceso en el que se involucre lo

sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo

entrenamiento se compromete la percepción, el pensamiento y la acción corporal,

desencadenando mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades,

entre las cuales desempeña un papel importante la imaginación creadora”10.

La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes áreas del

aprendizaje, promoviendo así un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el

mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que expresan y

comunican en su contenido cierta relación con la realidad que no es única, que

tiene que ver con los modos de apropiación que cada individuo tiene en ella.
10
Fernández, E. Gardoqui, M y Sánchez, F. Evaluación de las habilidades motrices básicas. Editorial INDE,
España, 2010

27
Según diversos autores postmodernos como Arthur D. Efland y Howard Gardner

“el arte tiene un papel fundamental en las relaciones sociales y comunicativas de

los hechos socio-históricos”11. Desde luego sólo cuando se reconoce claramente

que el arte es una forma de conocimiento paralela a otras, pero distinta de ellas, en

las cuales el hombre llega a comprender su medio socio-cultural, allí se puede

empezar a apreciar su importancia en los eventos culturales, en un sentido de la

historia contada por todos.

La historia de la pedagogía del arte por Cottle Thomas permite entender los

“diversos sucesos de la cultura, en relación con cada una de las denominadas

épocas de la humanidad categorizada por los grandes investigadores de las

ciencias sociales”12. Pero tan solo hay un elemento que es transversal a todas las

diversas categorías de la sociología e historia y el arte como es el denominado

ámbito de la vida cotidiana Este planteamiento lleva a pensar que quienes están

en las artes y la educación artística, lo que más desarrolla es la lectura de la vida

cotidiana en un contexto significativo e interpretativo de éste. Allí se haya el

objeto artístico y estético de la educación, de igual manera que para el artista.

No es excesivo decir que el proceso estético-educativo incluye una serie de

habilidades adquiridas por el ser humano en el tiempo, es decir, la exploración en

lo grupal, a lo individual como elemento representativo tal como: la invención, la

creación, la imaginación, la sensación y por supuesto la pasión. Bien entendido

11
GARDNER, Howard. La Inteligencia Reformulada Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Ediciones
Paidós Ibérica, S.A. Barcelona- España, 2001
12
Cottle Thomas. Capitulo Descubriéndose a sí mismo a través del juego . En Piaget y otros “Los Años
Postergados” Ed. Paidos Educador. Barcelona. 1981

28
que hay algunas otras de carácter técnico, que hacen referencia al uso de los

instrumentos construye conocimiento y establece un punto de encuentro con la

ciencia.

Ahora bien según L.S. Vigotski si la “habilidad, la creación, la imaginación es un

elemento que se acompaña de la intuición y la noción”13, ciertamente lo que hace

diferente la ciencia del arte es el producto final, que estaría regido por la estética.

Continuando con este sentido, la estética contiene un alto sentido de la armonía y

coherencia poética. Sentido que se adquiere en la experiencia obviamente basada

en lo cotidiano y la intuición como un constructor tangible de la forma y la

materia. Un reflejo claro que él ver implica pensar, no solo como estética y

metáfora de los procesos creativos, sino como un producto contextuado en “obra

de arte”.

Hay diversos autores que han estado cerca al arte o que en cierta manera tienen

una pasión por el arte y una epistemología del arte, que se ratifica inmediatamente

en una filosofía del arte. Tal es el caso de Estanislao Zuleta el cual permite ver un

camino frente a la experiencia estética y pedagogía artística; él recoge el sentido

del arte como una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el

mundo de la filosofía o de la ciencia y no hay que perder de vista que el arte es un

proceso histórico que similarmente ocurre con la educación.

13
L.S. Vigotski. Citado por Klingler, C y G. Vadillo (1997): Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica
docente. Mc GRAW-HILL, México.

29
Nisbe J. (2007) la definen como “aquellas acciones que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los

estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse

en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la

creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –

aprendizaje”14.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con

calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que

media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la

educación se empobrece y la enseñanza., se convierte en una simple acción

instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal

se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona

para convertirse en un simple objeto.

[Link]. Tipos de Estrategias Pedagógicas.

a) Estrategia de recuperación de percepción individual:

La estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los niños y niñas,

opiniones, sentimientos, nivel de comprensión.

 Paseos

14
Nisbe J. Estrategia de Aprendizaje. Edit Santillana Siglo XXI. Madrid. 2007. Pág. 13

30
  Excursiones

 Visitas

 Encuentros de Grupos

 Juegos

 Diálogos

 Experimentación con diferentes texturas

 Experimentación con diferentes temperaturas

 Experimentación con diferentes sabores(degustaciones)

 Experimentación con diferentes olores(olfativas

 Experimentación con diferentes sonidos(audiciones)

 Caracterización de los objetos

 Observación y exploración

 Juegos Simbólicos

b) Estrategias de problematización:

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la

observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las

divergencias a través de debates y discusiones.

 El juego espontáneo

 Debates

 Juego dramático

31
  Diálogo

 Observación y exploración

 Juego trabajo

c) Estrategia de descubrimiento e indagación:

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de información, a

través de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la inserción

en el entorno.

 Observación y exploración

 Diálogo

 Clasificación

 Juegos Didácticos

 Juego de Prácticas y Aplicación

 Cuestionamientos

 Indagaciones en el entorno

d) Estrategias de proyectos:

Un proyecto es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en

realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o

resolución de un problema.

32
Otras estrategias Pedagógicas.

 Diálogo

 Juegos prácticos y de aplicación

 Juego trabajo

 Juegos en grupos

 Armar y desarmar objetos

 Observación

 Experimentación

 Clasificación

Que en el Nivel Inicial se concretizan mediante:

e) Estrategia de inserción de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el

entorno:

Se procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los

problemas naturales, ambientales y sociales.

 Paseos

 Visitas

 Excursiones

 Observación

33
  Exploración

 Diálogo

f) Estrategia de socialización centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de

problemas y soluciones en un ambiente de cooperación y solidaridad.

 Juegos dramáticos

 Juegos simbólicos

 Exposiciones

 Danzas

 El juego de práctica y de aplicación

 Dramatizaciones

[Link]. Criterios para las Estrategias Pedagógicas

El Ministerio de Educación y Cultura propone una serie de criterios que

posibilitan estrategias pedagógicas capaces de propiciar aprendizajes

significativos en los estudiantes del Nivel Inicial, de los cuales, se presentan

algunos a continuación:

 Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades.

 Partir de la espontaneidad y los aportes específicos del niño o de la niña.

34
  Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de

aprendizaje.

 Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

 Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

• Propiciar el trabajo autónomo.

 Propiciar un clima cálido, flexible y respetuoso para que el niño y la niña

se expresen con confianza y seguridad.

 Comunicarse clara, sencilla y explícitamente con el niño o la niña.

 Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones inhibidoras.

 Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

 Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos

que ocurren en el entorno.

 Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a

partir de la formulación de hipótesis.

 Tomar en cuenta el grupo, su situación y la vida cotidiana de los niños y

las niñas.

 Seguir individualmente a los niños y a las niñas para el desarrollo

armónico e integral de las capacidades y de sus intereses.

La dimensión lúdica está implícita en todos estos criterios, el juego como forma

de expresión natural que posibilita la construcción de conocimiento. El sentido de

la experiencia educativa en el Nivel Inicial se encuentra en el juego.

35
[Link]. Estrategias para nivel inicial

 Contar y crear cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un

trasplante.

 Creación de un teatro de títeres con: donantes y receptores, una familia

preocupada por su hijo enfermo que necesita un trasplante, una familia feliz

que recibió

 Una donación, un niño enfermo en el hospital que pide que lo ayuden.

 Dramatización de situaciones reales o imaginarias de donación de órganos a

modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos o

juegos de simulación.

 Recreación de operativo completo de donación y trasplante de órganos en el

aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construcción libre

en el espacio tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los

unen. Se ubican vehículos y todas las personas que están involucradas en un

operativo: policía, personal de tránsito, bomberos, médicos, enfermeras,

donante, familia del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia,

enfermos que esperan y sus familias.

 Exploración técnica de expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar

papeles confeccionando collages, entre otros, donde el tema de donación de

órganos sea el protagonista.

 Crear Mapas Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o

dibujados en hojas o cartulinas de colores.

36
 Elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de historias de vida con

cuadritos y diálogos creativos, en los que se recrea una historia secuenciada

con conversaciones entre varias personas.

2.3.2. El perfil de la educadora y el educador de nivel inicial en la aplicación

de estrategias efectivas de aprendizaje.

El Currículo del Nivel inicial (2004), dice que el perfil del educador o de la

educadora se concibe como el conjunto de características, capacidades, rasgos,

valores y actitudes, integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las

que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.

Para Luna, D, (2006), dichas características se fundamentan en las orientaciones

generales que sobre el ser humano, la sociedad, la educación y el currículo ha

formulado Plan Decenal y sobre todo, en las exigencias propias del Nivel”15. Este

perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempeñar su rol, para la educadora

y el educador de este Nivel educativo.

En el Nivel Inicial es donde más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y

alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una acción

compartida, el educador o la educadora orientará y guiará el proceso. La

preparación académica de la educadora o el educador es muy importante, puesto

que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las
15
Luna, D, (2006), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista.
Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V., México. 2006. Pág. 12

37
determinantes en la formación del pensamiento lógico y de la personalidad de los

niños y las niñas que atiende el Nivel.

Las características que componen el perfil del educador y de la educadora del

Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:

Conocimiento

 Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias.

 Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas.

 Poseer conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a 6 años en

todas sus dimensiones.

 Poseer conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus

metodologías para el Nivel.

 Poseer conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro

país y los recursos educativos que les son propios.

Identidad personal-social

 Mostrar autoestima adecuada y aceptarse.

 Mostrar confianza y aprecio por los demás.

 Estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social.

 Acoger las manifestaciones artísticas, culturales, costumbres, valores y

tradiciones del país.

38
 Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a

otras realidades culturales.

 Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable.

Creatividad

 Actuar de forma innovadora frente a sí mismos, a la vida y a las necesidades

individuales, grupales y del medio que les rodea.

 Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez

involucrarse en acciones para transformarlo.

 Integrar sus saberes y experiencias en el análisis y la construcción de

soluciones a los problemas y dificultades que se presenten.

 Promover la creatividad de los niños y las niñas.

 Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar

con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

Solidaridad

 Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros

y las compañeras de trabajo, niños y demás miembros de la comunidad.

 Mostrar un espíritu de cooperación, equidad y justicia en las diferentes

circunstancias de su experiencia como educador y educadora.

 Tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los

niños y las niñas, de la familia y la comunidad.

39
Expresividad

 Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los

niños y las niñas del Nivel.

 Usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la situación.

 Mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel, sus compañeros y

compañeras y el propio trabajo que realizan.

 Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad.

Participación

 Valorar el trabajo, la reflexión y la construcción en equipo tanto si lo

conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y, otras

personas que participen de la experiencia educativa.

 Aportar sus sugerencias, inquietudes y dudas, así como las iniciativas que les

parezcan apropiadas.

 Involucrarse en los procesos del centro educativo, de la comunidad y del país.

 Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de

actualización permanente.

 Contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite la

participación de todos y de todas, empezando por sus propias y propios

estudiantes.

40
Criticidad

 Cuestionar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones conscientes de sus

derechos y deberes.

 Expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y situaciones

relacionadas con su trabajo, su centro educativo, su comunidad y la sociedad.

 Mostrar una actitud abierta y disposición para aportar sus ideas de manera

independiente.

 Manifestar una actitud de apertura hacia la renovación, el perfeccionamiento,

la experimentación y el cambio en su práctica educativa.

Investigación

 Manifestar su curiosidad e interés por los objetos, eventos y personas,

intuyendo su esencia y explicando su naturaleza.

 Mostrar actitud de búsqueda de la información para la construcción del

conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social.

 Manifestar disposición hacia el análisis de datos, hechos, circunstancias y

situaciones.

 Anticiparse a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la

experiencia educativa.

 Formular y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y

problematización.

41
Organización

 Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía en el

trabajo de los niños y las niñas, así como la cooperación entre ellos.

 Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia

educativa.

 Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo.

En vista de que las características que componen el perfil de la educadora y el

educador del nivel regulan su práctica educativa, se analiza este acápite

presentando la administración del tiempo que hace el educador o la educadora.

2.3.3. Medios didácticos en el nivel inicial

La Secretaría de Educación del Ecuador (2000) "El instrumento normativo de la

labor educativa en el Nivel inicial lo constituye al diseño curricular, consigna las

características da los niños y las niñas, los contenidos, propósitos que se han de

priorizar en el proceso educativo, así como las estrategias y el perfil del

educador”16. El currículo además orienta la labor educativa, tanto en la modalidad

formal como no formal, realizándola por supuesto las correspondientes

adecuaciones. Este documento constituye un paso de avance, en al proceso de

fortalecimiento del trabajo educativo en al Nivel inicial.

16
Secretaría de Educación del Ecuador (2000). Currículo del Nivel Inicial. 1999. Pág. 45

42
A partir de este importante instrumento normativo que es el currículo, durante la

gestión departamental 1996-2000 se hizo mucho énfasis en la producción de

diversidad de materiales que contribuyeran a orientar de manera adecuada la

práctica educativa de los educadores, para de esa manera contribuir a la

concreción de dicho currículo.

El proceso de elaboración de todas las producciones implicó un amplio proceso de

consultas, en donde el sentir de los docentes, especialistas del Nivel y de las

diferentes áreas curriculares, así como de otros niveles, modalidades e instancias

afines al nivel, fueron altamente ponderadas y tomadas en consideración. Entre

esos recursos tenemos:

2.3.4. Material Didáctico.

“La pregunta “qué música enseñar, hacer escuchar, hacer sonar?” no tiene una

única respuesta, pero ciertamente no se puede basar en una práctica superficial del

multiculturalismo. El gran peligro estriba en dejar a los niños en una libertad total,

sin una guía, una llave de apropiación que les permita descubrir verdaderamente la

práctica y el lenguaje de culturas diversas. En ausencia de guía, la escucha se

transforma un mero juego sonoro y pierde su significado cultural”17

17
IMBERTY, M. 2000. “Prospettive di ricerca per la didatticamusicale”. En: J. Tafuri. (ed.) ”Atti del
Convegno SIEM: La ricerca per la didatticamusicale”, Quadernidella SIEM, 16: 445-453.

43
Por ejemplo, ¿cuál es el método más sencillo y natural para que un niño aprenda

inglés? La enseñanza basada en el uso de canciones. Unas letras atractivas,

soportadas por una instrumentalización ligera y alegre suelen dar buenos

resultados.

Sin embargo, esto significa que la profesora especializada en educación inicial

debe reunir las cualidades necesarias para lograr una verdadera conexión

emocional con el niño. La alegría natural de los más pequeños servirá de soporte

para aplicar una pedagogía basada en el ritmo, la melodía y el compás.

Una profesora que presente un profundo respeto por sus alumnos y gran

sensibilidad por el ser humano, además de manejar una natural capacidad de

comunicación oral, creatividad y sentido lúdico, puede tener en la música a una

gran aliada.

2.3.5. El uso de las estrategias pedagógicas en Educación Inicial

Uno de los instrumentos que más les gusta a los alumnos de educación inicial es

el cajón, porque les resulta fácil de tocar, además pueden hacerlo sonar fuerte o

débil, y ese cambio les agrada mucho. También les encanta tocar la pandereta y

las maracas. Sin embargo, también pueden crear sus propios instrumentos en base

a materiales reciclados como palitos o latitas con frijoles. Las docentes conocen la

importancia del ejercicio de creación de instrumentos por parte de los niños.

44
Saben que es muy placentero para ellos crear un producto que puedan usar, que

hacerlo les reafirma la seguridad en sí mismos.

Por ello, no es extraño que las profesoras soliciten a los padres de familia llevar

algunos elementos que ya no usan en casa, cajas de zapatos, botellas de agua y

otros tipos de materiales reciclables. Una vez que han recolectado suficiente

material, ellas arman un área donde lo esparcen y dejan que los niños escojan los

elementos que ellos consideran necesarios para armar su instrumento.

En el proceso, los niños van explicando cómo piensan hacer su instrumento:

metiendo frijoles o arroz en una botella vacía, o usando cajas de zapatos como

tambores o de alguna otra manera.

Por otra parte, es aconsejable que, si bien es muy importante seguir inculcando la

música en los trabajos diarios en las escuelas de Nivel Inicial, es necesario que en

casa se le impida escuchar música que no corresponde a su edad.

2.3.8. Los cantos grupales y los valores humanos

A la mayoría de los niños les gusta cantar y la ventaja del canto grupal es que si

alguno es tímido o inseguro, y siente que no canta bien, el grupo hace superar este

problema, entonces, es un buen modo de crear unidad y auto-confianza. De todos

los instrumentos, la voz humana es la más maravillosa y la más variada.

El canto grupal es muy importante para sembrar valores humanos, no sólo se trata

45
de desarrollar la voz y el carácter sino que también relaja a los niños y con

canciones disfrutan más el aprendizaje.

Otra de las grandes ventajas es que la canción permanece en la memoria de los

niños por largo tiempo, después de terminada la clase. Esto significa que los

valores y conocimientos que se expresan en las letras de las canciones

permanecerán en la conciencia del niño por largo tiempo y ayudarán a transformar

al niño, se podría decir que hace las veces de mensaje subliminal.

Cualquiera puede crear una canción pequeña y simple. Generalmente las

profesoras las crean para las actividades del día. En este caso las letras deberán

tener un mensaje de valores. Si no es posible componer una canción

completamente nueva, una solución fácil es tomar la música de alguna canción

conocida y colocarle una letra nueva. Para esto es necesario tener en cuenta el

fraseo de la letra anterior, es decir, el número de sílabas de la nueva letra debe ser

similar a la anterior.

2.3.9. La Expresión Corporal

La expresión corporal es una disciplina con contenidos propios, que se puede

desarrollar en un espacio determinado, para desarrollar el enriquecimiento de las

posibilidades expresivas del movimiento, el proceso de autoconocimiento del

propio cuerpo y el de los otros. Pero también el lenguaje del movimiento y la

46
mirada y la lectura de lo corporal por parte del docente amplían y enriquecen la

tarea educativa total.

Existe un lenguaje del cuerpo manifestado diariamente, en la vida cotidiana de

todas las personas. Este lenguaje no verbal es actualmente materia de

investigación para psicólogos, psiquiatras, sociólogos, antropólogos, etc., por los

numerosos datos que proporciona sobre el carácter, los comportamientos y el

modo de relación entre las personas.

“Los pensamientos, estados anímicos y emociones absolutamente entrelazadas,

integradas en un todo. Todos los deseos, emociones e ideas se expresan

corporalmente, así como las relaciones con los demás. Pero no sólo utilizamos “lo

corporal” para manifestarnos: también lo hacemos con el espacio que empleamos,

y con la musicalidad de nuestros gestos en diálogos silenciosos o verbales”18

La lectura sobre el cuerpo del niño, su postura, su lenguaje en movimiento, cómo

se vincula con su cuerpo y con el cuerpo del otro, cómo se vincula con el espacio,

qué despliega con el movimiento, seguramente amplía la mirada sobre cada niño.

Si bien aparecen coincidencias con otros lenguajes y otros campos, dado que el

cuerpo está presente en todas las áreas, y en especial en educación física, la

diferencia radica en la especificidad del lenguaje expresivo de movimiento. Aquí

la finalidad no radica en la adquisición de mayor destreza y habilidad corporal

18
Schinca, Marta (2004) Expresión Corporal. Bases para una programación teórico-práctica. Madrid: Escuela
Española. (Pág. 15)

47
sino en la ampliación del repertorio y la experiencia de exploración que permite la

conexión con la expresividad, la sensibilidad, la creatividad y la comunicación. Se

trata, como lengua je, de un canal de expresión a través del movimiento

2.3.10. La expresión Corporal en el Nivel Inicial

La institución escolar es la encargada de ofrecer a los niños la experiencia de

conocer y aprender el lenguaje corporal, y desarrollar experiencias que les

permitan crecer en autonomía. Este lenguaje se construye, lo cual permite

favorecer la formación de sujetos más sensibles, más dispuestos, más abiertos a

las diversas formas de expresión, logrando un desarrollo de la percepción de sí

mismos, de los otros y del mundo. Los niños tienen derecho a aprender cómo es

su cuerpo, cómo se mueve, cómo siente, qué siente, cómo se comunica, qué puede

comunicar y transmitir a través del movimiento, desarrollando sus capacidades

creativas.

La expresión corporal, a diferencia de otros tipos de danzas, convoca a todos,

porque en este que hacer se aprende a mover el cuerpo, a descubrir formas propias

y novedosas de hacerlo, a indagar y desarrollar otros canales de comunicación, a

disfrutar del placer del hacer corporal, adquiriendo seguridad en relación con las

posibilidades corporales, enriqueciendo la propia imagen corporal y construyendo

una identidad más rica.

48
Todos tienen derecho y por consiguiente deben disponer de la oportunidad de

experimentar el lenguaje del movimiento, expresarse y comunicar sus

sentimientos. Es tarea educativa y responsabilidad del docente: ayudar a los niños

a descubrir los mecanismos de la creación; a disponer, multiplicar, reducir,

extender, ordenar, recomponer, de todas las formas posibles, imágenes, gestos,

movimientos.

Pensar en los niños como sujetos potentes, coautores de los resultados de cada

clase, posibilitará que cada miembro del grupo se haga cargo y disfrute de su

potencial como ser humano.

Para nutrir la imaginación de los chicos, es necesaria la existencia de un ambiente

rico en impulsos y estímulos, estar con los niños y junto a ellos, entrar en juego,

en diálogo, tratando de desarrollar en uno mismo el hábito de la creación, de la

imaginación, del compromiso. Aprender a escuchar y a ver lo que los niños

proponen, respetando la diversidad y la heterogeneidad de respuestas, respetando

la identidad de cada uno.

2.3.11. Propósitos de la expresión corporal

 Ofrecer a los niños múltiples y variadas oportunidades (en las actividades de

juego, en la sala, en el patio, en las relaciones con los otros) para ejercer su

derecho a conocer su cuerpo (vivenciar, explorar, descubrir, moverse).

49
 Diseñar situaciones de enseñanza en las cuales la exploración del cuerpo y el

movimiento permitan vivenciar, explorar, descubrir el cuerpo en forma global

y en forma segmentada, reconociendo las distintas partes, explorando las

posibilidades de movimiento y de apoyo.

 Propiciar actividades que permitan que los niños vivencien, experimenten y

desarrollen con su cuerpo las variables de espacio, tiempo y energía.

 Promover diversas situaciones para que los niños manipulen y exploren, el

espacio total, el espacio físico, incorporando las nociones espaciales: arriba,

abajo, adentro, afuera, delante, detrás, con respecto de sí mismos y de los

objetos.

 Ofrecer oportunidades para que los niños logren expresar en el lenguaje del

movimiento distintos tipos de imágenes sugeridas por la consigna del maestro,

por un texto, un cuadro, una producción artística.

 Diseñar estrategias de intervención que los niños puedan desarrollar la

observación del trabajo de sus compañeros, respetar el espacio de los otros,

esperar en silencio y luego emitir opinión.

El desarrollo de la materia de Expresión Corporal hace aflorar en el sujeto

vivencias, sensaciones muy particulares, miedos y vergüenzas, deseos y rechazos

al compartir propuestas de trabajo con otras personas; debido principalmente a

que la expresión corporal es un contenido en sí misma que moviliza la dimensión

50
motriz del sujeto en su contenido en sí misma que moviliza la dimensión motriz

del sujeto en su estrecha relación con la socio-afectiva”19.

2.3.12. Contenidos y Orientaciones Didácticas de la expresión corporal

2.3.12.1Contenidos.

Los contenidos no se presentan por orden de jerarquía, sino como el abanico de

posibles desarrollos dentro de la disciplina. Abanico que se podrá abordar a lo

largo del ciclo educativo de Educación Inicial. La cantidad y el nivel de

explicitación tienen que ver con la intencionalidad didáctica de mostrar los

posibles desarrollos dentro del lenguaje de movimiento en esta disciplina

específica.

 Sensibilización, estructuración del esquema corporal y ajuste postural

 Descubrimiento, exploración y reconocimiento de las diferentes partes del

cuerpo en movimientos globales (posiciones, posturas, desplazamientos) y en

movimientos segmentarios (cabeza, brazos, tronco, piernas y partes que los

componen).

 Exploración de las sensaciones que producen el tacto, el olfato, la visión, la

audición, el gusto.

 Exploración del vínculo corporal en quietud y en movimiento.

 Exploración de movimientos en grupos.

19
Learreta, B. (2000). Propuesta de cómo basar la información inicial de la Expresión Corporal en la
investigación. (pp. 387). Ciudad Real: Universidad de Castilla la Mancha.

51
 Exploración de las sensaciones corporales que producen los ritmos internos

como el pulso y la respiración antes, durante y después de diversas situaciones

de movimientos.

 Exploración y reconocimiento de estados de tensión y relajación muscular

 Exploración y reconocimiento de variaciones de movimientos en el espacio

personal, próximo, social y natural, de los objetos, de los otros, mediante

diseños de trayectorias, formas, direcciones, figuras, simetrías.

 Exploración y reconocimiento de las variaciones de tiempo en la ejecución de

movimientos: largos, cortos, rápidos, lentos, simultáneos, sucesivos, rítmicos.

 Exploración y reconocimiento de la fuerza o la suavidad de los movimientos,

abordajes combinados en movimientos de locomoción, acciones cotidianas,

movimientos opuestos.

 Conocimiento, observación y descubrimiento de movimientos junto a otros y

con otros: contactos de manos, hombros, espalda, pies, etc.

 Improvisación sobre objetos, con imágenes, situaciones, relatos, músicas.

 Descubrimiento de la mirada como modo de comunicación.

“La Expresión Corporal nos hace tomar conciencia de inmensas nostalgias que

hemos relegado a lo más profundo de nosotros mismos. Moverse libremente

supone expresar nuestros sentimientos más ocultos, hacer compartir lo que

pensamos, pero que no sabemos expresar, rencontrar el contacto con la naturaleza

y con el otro, darnos cuenta un poco de nuestra necesidad de autenticidad”20

20
Berge, I. (2001). Cuerpo en armonía. Leyes naturales del movimiento Zaragoza: INDE.

52
[Link] Orientaciones Didácticas

“A través de la forma de moverse de nuestros alumnos y alumnas, podemos

hacernos una idea de sus emociones inconscientes, ya que muchas veces, se

revelan a través de su expresión simbólica”21

Para seleccionar los contenidos a trabajar, se proponen algunas preguntas

orientadoras a la hora de esta selección.

La elección más pertinente será la que reconozca las características esenciales del

grupo, la edad, los proyectos, las propuestas y las actividades desarrolladas. Se

pueden hacer ciertos recortes para trabajar cuestiones específicas de dinámica

grupal mediante ejercicios de comunicación.

Al inicio del año se puede profundizar actividades con relación a la comunicación

y al espacio, para favorecer la integración de los niños al grupo y a los cambios

espaciales. El trabajo con el espacio, el reconocimiento y la exploración del

mismo, pueden facilitar la apropiación de los niños del nuevo espacio

institucional.

Para trabajar la integración grupal, resulta útil incorporar juegos en grupos, en

parejas, cambios de parejas, cambios de grupo, el contacto y las diversas formas

21
Lapierre, A. y Aucounturier, B. (2005). Simbología del movimiento. Psicomotricidad y Educación.
Barcelona: Científico Médica.

53
de comunicación. El trabajo de exploración con el espacio, los niveles, los

recorridos, las trayectorias, tendrá su posible transferencia al espacio de la hoja en

plástica, a la posibilidad de desarrollar la figuración, el volumen, la

tridimensional.

De tal manera, los contenidos no se pueden abordar de a uno. Siempre, en una

clase de expresión corporal se abordan junto con otros. Por ejemplo: si se trabaja

la exploración de las manos, luego investigar las partes duras y blandas, después

las posibilidades de movimiento, las posibilidades de exploración en el espacio, la

comunicación con otras manos. Se trabaja simultáneamente contenidos de todos

los ejes. El abordaje desde la sensorialidad (la exploración sensible del cuerpo),

desde el espacio, la energía, la creatividad (las imágenes presentes), la

comunicación (sus diferentes niveles), está siempre presente en la clase de

expresión corporal

2.3.12. La expresión plástica en la Educación Inicial

Los primeros años de vida son los más importantes en el desarrollo del niño.

Durante este periodo comienzan a establecerse pautas de aprendizaje, actitudes y

cierto sentido de sí mismo como ser.

“Las clases de arte son espacios en que la energía puede transformarse en acción,

los estudiantes pueden convertirse en creadores: probando, actuando,

comprendiendo…, repitiendo la prueba, combinando reflexión crítica y acción…

54
también pueden ser transformadores, transformando simbólicamente el

significado peculiar de las experiencias de su vida en símbolos representativos del

arte…, haciendo que el arte sea vital para su currículo como lo es para la cultura:

cuando nos reconocemos a nosotros mismos en ambas esferas como creadores,

transformadores y regeneradores, participamos en el sentido del… en otro

tiempo… ahora… después que conforma las historias de nuestra vida individual y

colectiva”22.

La expresión plástica forma parte de esos primeros años de vida, éste lenguaje es

la manifestación del ser, el proceso por el cual los pequeños se basan en la

búsqueda y el autodescubrimiento, la aplicación de soluciones; el placer por la

exploración y por la innovación, permitiendo ejercer con libertad, autonomía y

espontaneidad su potencial creativo, ya que desde muy pequeños expresan lo que

piensan, sienten y lo hacen no necesariamente a través de la grafía o del lenguaje

verbal, sino que recurren al lenguaje plástico, dibujando, pintando, modelando o

haciendo algún tipo de grabado. Estas actividades les brindan placer, curiosidad y

asombro.

Es por ello que la expresión plástica tiene funciones importantes en el nivel inicial

como son:

− Función Comunicativa: Le sirve para decir algo o influir en alguien.

22
ZURMUEHLEN, M. Studio art: Praxis, symbol, presence. Reston, VA. National Art Education
Association, 2001 (Pág. 65)

55
 − Función Simbólica: Dice algo diferente, de cuando se usa el lenguaje oral

o escrito.

− Función Emotiva: Puede expresar afectos y tomar conciencias de dicho

sentimiento.

− Función Lúdica: Da diversión y gusto por las acciones que realiza.

− Función Creativa: Crea y manipula libremente los elementos de su

expresión plástica.

La construcción de imágenes plásticas por parte de los niños los lleva a expresar y

comunicar los contenidos de su pensamiento y de su fantasía, de esa manera

comentan lo que saben, lo que sienten y lo que suponen de sí mismos y del mundo

que los rodea, por lo tanto lo que los niños realizan no es una copia de la realidad,

sino una interpretación de la misma.

Los niños entran en contacto con el lenguaje plástico durante la primera infancia,

su acceso a la escuela permite incorporar a sus aprendizajes espontáneos otros

provenientes del campo de la educación sistemática.

El proceso de elaboración plástica en la escuela no significa “esto se hace así” ni

tampoco es una actividad que se tenga que hacer de manera rigurosa, con un punto

de partida y de llegada para todos igual y no tomar en cuenta los intereses y las

capacidades de cada uno de los niños; porque se estaría incentivando una actitud

consumista en el niño, además de tomar estereotipos que disfrazarían los

56
aprendizajes y provocarían frustraciones en los pequeños que no pudieran realizar

sus modelos.

El ideal es que todo niño esté ansioso por crear, que desee explorar, experimentar

e inventar. Elemento clave del sistema es el profesor, no en el papel de

“enseñador”, sino de coordinador y facilitador de tareas, acompañando a sus

alumnos en el camino que deben recorrer, escuchando sus ideas para actuar en

consecuencia, dejando que construyan sus propias estrategias, dándole

información cuando lo requieran o la necesiten, permitiéndoles estructurar su

pensamiento, aceptando y respetando los diferentes modos de expresión.

La expresión plástica es uno de los lenguajes con los que escucha el sistema

senso-perceptívo e intuitivo, al entrar en contacto con ella se desarrolla la

creatividad.

Una de las cosas importantes es que el niño explore los instrumentos necesarios en

la expresión plástica, así como la experimentación de sus posibilidades

expresivas, favoreciendo la reflexión, la sensibilidad y una actitud de respeto

hacia las diversas composiciones.

En la educación infantil, la expresión plástica se convierte en una de las

actividades más enriquecedoras al integrar, entorno a ella procesos perceptivos,

creativos, motrices y de atención que sirvan como soporte de importantes

57
aprendizajes futuros, además de ser muy gratificantes y deseadas por los

pequeños.

2.3.14. El Origen de la expresión plástica

Se analiza el significado de la expresión plástica en el niño desde tres aspectos:

[Link]. Un medio

De expresión y comunicación de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La

expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el niño

cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que

verbalmente.

[Link]. Un proceso

En el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo

significado, los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportará

nuevos datos que serán vivenciados. Estas experiencias irán modificando sus

esquemas y enriqueciéndolos. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al

desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el

ambiente.

58
[Link]. Una actividad lúdica

Donde las actividades gráfico plásticas representan un juego, estimulan el

desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros

conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.

Analizados estos aspectos se puede comprender por qué, el arte o la expresión

artística se convierten en una actividad con un rol potencial en la educación de los

niños.

Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresión

infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas

evoluciones o etapas de la expresión y evolución del niño.

Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente

de los dos a los cuatro años. Si se cuenta que la manifestación artística se nutre de

la percepción se consideraremos que la expresión comienza cuando el niño

empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar,

mirar. Y continuará cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel.

Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan

sobre el desarrollo de la expresión infantil, definiendo dentro de la etapa del

garabato según la edad y la motivación del niño “el garabato desordenado”, “el

garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. Es durante esta etapa

59
donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos

corporales. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que

disfruta por el hecho de realizarla y moverse.

A los cuatro años hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre

esquemática, en la cual el niño comienza a crear formas, consciente. Trata de

establecer relaciones con lo que intenta dibujar.

Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede

desvincularse del proceso de percepción. Se nutre de lo que ve, mira, toca,

escucha, aprende, modifica, siente, y vive.

2.3.15. Importancia de la Expresión Plástica

Indudablemente, desde el punto de vista educativo, lo que más interesa es el

efecto que el proceso creador produce en el niño, en la maduración de la persona.

“Aquello que enriquece al niño en su capacidad creativa no es la obra creadora,

sino su proceso creador; es decir, ese suceder continuo de decisiones, de toma de

postura ante un diálogo abierto con aquello que se está creando. Esto es lo que le

afianza en su personalidad. ¿Y no es acaso esto la base de partida de toda

educación? Lo que no queda plasmado en el papel, aquello que no se puede

elogiar como obra maestra, puesto que no se ve ni se oye, es importante porque ha

60
quedado plasmado en lo más profundo del ser, y es el alimento de sus raíces que

ha sido engendrado durante el proceso creativo”.

En la educación artística, “el arte es utilizado nada más que como un medio y no

como un fin en sí mismo. El propósito de la educación por el arte es usar el

proceso de creación para conseguir que los individuos sean cada vez más

creadores, no importando en qué campo se aplique esa capacidad.

La introducción de la educación artística en los primeros años de la infancia

podría muy bien ser la causa de las diferencias visibles entre un hombre con

capacidad creadora propia y otro que, a pesar de cuanto haya sido capaz de

aprender, no sepa aplicar sus conocimientos, carezca de recursos o iniciativa

propia y tenga dificultades en sus relaciones con el medio en que actúa. Puesto

que el percibir, el pensar y el sentir se igualan representados en todo proceso

creador, la actividad artística podría muy bien ser el elemento necesario de

equilibrio que actúe sobre el intelecto y las emociones infantiles”.

Y Conde, J. Martín, C. y Viciana, V. añade: “En una cultura auténtica que

considera como indispensable la formación humana, la creación del joven y la

recreación del adulto deformado, la belleza aparecerá como armonización

equilibradora de sí mismo, fuente de lo que nos es más necesario: la paz interior,

el gozo en el recurso a nosotros mismos, la lucidez que no es egoísmo, sino

descubrimiento de nuestra dimensión comunitaria, que nos obliga a comunicar

61
auténticamente” 23 . Es posible comprender ahora hasta qué punto la educación

estética no es cosa superflua, sino por el contrario, un medio esencial de

formación de sí con fidelidad a lo que uno es... un medio para conocer lo que se es

y para ejercitarse en dirigir la propia conducta. No es pues, una especialidad

consagrada al dibujo o a la estética, es una modalidad particularmente importante

de formación de la voluntad y de control propio, a condición de que se haya

comprendido que el voluntarismo es lo contrario de la voluntad.

2.3.16. Evolución de la Expresión Plástica en el niño

Muchos habrán observado lo que pasa cuando un niño muy pequeño coge por

primera vez un lápiz o un color. Apenas es consciente de lo que tiene en la mano.

Sus movimientos, todavía incontrolados, trazan líneas enrevesadas o puntean

golpeando con mayor o menor brusquedad sobre el papel o sus alrededores,

mientras sujeta el lápiz con el puño cerrado. Todavía no tiene control sobre su

actividad motriz. Simplemente está explorando lo que le rodea y su propia

capacidad, repitiendo los intentos una y otra vez, hasta ir adecuando el gesto cada

vez más, es la época del garabateo.

Una educación artística socialmente reconstruida puede enriquecer la

comprensión del estudiante a través de la inclusión de la enseñanza sobre el

inmenso poder de la cultura visual, la responsabilidad social que acompaña a este

23
Conde, J. Martín, C. y Viciana, V. Las canciones motrices II. Metodología para el desarrollo de las
habilidades motrices en educación infantil y primaria a través de la música. Editorial INDE, España, 2008

62
poder y la necesidad de integrar la producción creativa, la interpretación y la

crítica en la vida contemporánea”24.

La importancia de estos garabateos suele ser difícil de captar por el adulto no

preparado, que sólo ve en ellos borrones sin sentido, realizados a veces en los

soportes más inadecuados. Sin embargo, hasta donde se ha podido comprobar, los

niños que han garabateado a sus anchas, y no necesariamente en la tapicería o en

la pared pintada, han alcanzado niveles de desarrollo muy superiores a los otros.

¿Es que el niño inteligente garabatea más o es que, el que lo hace se vuelve más

inteligente? No se sabe. Esperemos que el tiempo y la investigación lo diga.

Entre los 2 - 3 años, a veces más tarde (este período es muy variable, pues está

condicionado por la educación y las aptitudes), el niño descubre de repente que

existe una relación entre el gesto que efectúa y la marca que queda en el papel.

Eso le maravilla y le produce gran placer. En cierta manera, es su primera

creación consciente aunque todavía no domina el gesto ni la forma. Son una serie

de movimientos kinestésicos, puramente gestuales, como de juego, que

generalmente dan como resultado dos tipos de garabatos: longitudinales

(movimientos de izquierda - derecha, arriba - abajo, etc.) y circulares.

Le encanta que se le pida que “dibuje”, aunque nunca durante mucho tiempo;

pero, bien entendido que lo único que se espera de él es que realice una serie de
24
(Kerry Freedman citada en Cratty, B. Juegos escolares que desarrollan la conducta. Editorial Pax México.
2011

63
movimientos sobre el papel. Está adquiriendo una coordinación viso - motora

cada vez más fina y goza practicándola.

Un buen día, entre los 3 - 4 años, se encuentra con que al dibujar, va poniendo

nombre a los garabatos. Claro que, lo que ha sido dibujado como “mamá” puede

ser luego y sucesivamente “un árbol”, “la estrella de Navidad” o cualquier otra

cosa. Los ojos profanos seguirán viendo allí únicamente un garabato sin sentido,

pero se sabe que acaba de transformar el pensamiento kinestésico anterior, en un

pensamiento de imágenes. Acaba de entrar en el gran mundo simbólico del

hombre.

Según investigaciones de Hildegart Hetret hechas con niños de 3 - 6 años, los

niños de 3 años se hallan casi todos en la etapa del garabateo. Sólo un 10% pone

nombre a sus monigotes. En cambio dos tercios de los niños de 4 años, lo hacen.

De los niños de 5 años, un 80% intente representar. Para los niños de 6 años,

dibujar significa siempre representar.

Es muy importante en estas edades, ver cómo realiza el niño su trabajo. Los

adultos evalúan la obra ya realizada desde su propia mentalidad. Eso no resulta

válido en estos momentos en que el niño realiza una labor de expresión simbólica

que no se entiende sin comprender los símbolos que usa, tales símbolos son de

única y exclusiva propiedad infantil ya que la cultura todavía no ha llegado a

trasmitirle los suyos más que un grado mínimo.

64
En la medida en que el niño va adquiriendo una serie de conocimientos y de

experiencias que le son proporcionadas por su cultura, va configurando también

su mundo interno, sus percepciones, hasta coincidir en muchos casos lo que ve

con lo que se espera que vea.

La pregunta es: ¿sería posible, mediante una educación adecuada, mantener esa

ingenuidad o espontaneidad creativa, en un número mayor de personas y durante

un período más prologando de tiempo? Pensamos que sí.

Hacia los 4 - 5 años, el niño comienza a realizar en tres dimensiones algo

equivalente al garabato gráfico, por lo que se refiere al modelado, amasa, golpea,

trocea el material, sin un orden determinado, simplemente manipulándolo,

experimentando, jugando con él. Sigue luego otro período en que va dando

nombre a esos rollos o pelotas más o menos informes, el significado de todo esto

es el mismo que el de su equivalente gráfico.

El niño que ha experimentado el gozo de ver que es capaz de crear

conscientemente una forma representativa de la imagen que tiene en su

pensamiento, se dedicará con todas sus fuerzas a perfeccionar cada vez más, esas

formas iniciales, esos símbolos. Finalmente conseguirá un esquema (símbolo)

propio e individual con el que representar lo que conoce: su propio yo y el mundo

que le rodea. Según Dembo, M. y Guevara, M “el niño que dibuja se interesa ante

todo por la figura humana, luego por los animales, casas, flores, paisajes con sol y

65
nubes, y después por el árbol, esto generalmente en combinación con otras

cosas”25.

A partir de ahora, durante tres o cuatro años, sus dibujos se van a caracterizar por

una constante búsqueda, y por lo tanto cambio, de la forma de los símbolos que

utiliza, tratando de perfeccionar ese esquema deseado. Esquema que nunca da por

concluido, pues se irá modificando paralelamente a su propio cambio.

Ese niño que ha tardado años en adquirir conciencia de su cuerpo y de sí mismo,

que todavía se esfuerza en coordinar movimientos y funciones, ese niño para

quien todo estaba referido a su propio yo, va a extender su mirada de derredor

para descubrir “otros yo”: los otros. En la medida en que se ha visto a sí mismo,

puede captar realidades ajenas, ecos de la suya propia. Al dejar de estar sólo,

permite que entren en su mundo mayor número de personas, toma conciencia de

su existencia. Esto se traduce rápidamente en los dibujos por la incorporación de

lo que se ha dado en llamar línea base y línea de cielo.

La educación artística como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy

bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y

sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no

disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones

con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acentúa la

25
Dembo, M. y Guevara, M. Aportes a la psicología del comportamiento infantil y educación prescolar.
Publicidad Gráficas León, Venezuela, 2009

66
importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su

capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Resulta muy difícil comprobar si esas habilidades manuales se van desarrollando

según se concibe los conceptos o si por el contrario, al adquirirlas se va

configurando y estructurando la mente.

2.3.17. Los garabatos básicos

Los Garabatos Básicos son veinte clases de trazos realizados por niños de dos

años, e incluso menos. Estos movimientos muestran variaciones de la tensión

muscular que no requieren control visual: los niños de dos años pueden hacer

todos estos garabatos sin el control del ojo, y los bebés, mediante el movimiento

ondulante de sus brazos, los harían igualmente si algún instrumento fuera capaz de

registrar por dónde y cómo se mueven las puntas de sus dedos en el aire. También

los hacen los niños ciegos, pero, naturalmente, los resultados del movimiento no

les brindan satisfacción visual alguna; por otra parte, los niños ciegos carecen de

los estímulos necesarios para combinar sus garabatos.

Los Garabatos Básicos ayudan a ver que en los seres humanos muy pequeños es

natural una forma básica de aptitud para el dibujo. También los animales pueden,

mediante arañazos, trazar líneas sobre una superficie, pero ninguno de ellos puede

hacer todos los mencionados garabatos, para hacerlos se necesitan los sistemas

67
nervioso y muscular humanos, de donde se desprende que la capacidad para

formar todos estos garabatos no es una adquisición reciente de la especie. Así

pues, el que un niño no pueda hacerlos revela en él alguna grave deficiencia física

o mental, por otra parte, la destreza para combinarlos en forma de arte o de

símbolos lingüísticos varía mucho en la especie según el tiempo y el lugar.

Puede parecer excesivamente académico el describir detalladamente estos

garabatos y tal vez parezca arbitrario el buscarlos en el arte infantil. Los

Garabatos Básicos son estructuras lineales tan elementales que se pueden hallar en

cualquier dibujo; por tanto, ¿qué importancia pueden tener? La respuesta es que

los veinte Garabatos Básicos constituyen los cimientos del arte, y su importancia

reside en que permiten una descripción detallada y global del trabajo de los niños

pequeños. Se da a continuación la lista completa de ellos (el orden en que

aparecen en la misma carece de importancia desde el punto de vista del desarrollo)

Los trazos de más fácil ejecución con lápiz o con los dedos son, al parecer, los

Garabatos 6, 7, 8 y 9, conjuntos múltiples que resultan de un rápido movimiento

de un lado a otro. También son de fácil ejecuciones las versiones de una sola

línea: Garabatos 2, 3, 4 y 5.

Se desconoce si son los garabatos simples o los múltiples los primeros que hace el

niño. No consta que se haya realizado hasta ahora un estudio apropiado de esta

conducta. Se sabe que tanto las líneas simples como las múltiples se hacen a los

68
dos años de edad y que luego se emplean con fines artísticos. El artista adulto

utiliza las líneas múltiples para sombrear y el niño para colorear los dibujos de los

libros o los realizados por él mismo, tanto el uno como el otro emplean las líneas

simples para la delineación de formas.

Los movimientos del lápiz que golpea el papel dejan en éste un punteo. Este

punteo puede tener la forma de un punto, de una coma o de una línea muy corta,

según la fuerza y el ángulo del movimiento de golpeo.

El garabato 12 es una línea fluctuante que puede ser ondulada o en zigzag. Ambas

variantes pueden considerarse como garabatos separados, pero aquí se unifican, se

combinan, porque en el trabajo de los niños se pasa con tanta frecuencia de uno a

otro que prácticamente son inseparables, la diferencia refleja una ligera variación

de la tensión muscular.

El garabato 11 es una línea errante que vuelve sobre sí misma, dando lugar

espontáneamente a una o más áreas cerradas, la otra línea errante, el Garabato 10,

no vuelve sobre sí misma, sino que se limita a formar meandros, dejando el trazo

de un movimiento de dirección cambiante, diferente del de los demás. La presilla

simple, garabato 13, a menudo da la impresión de un óvalo mal hecho, mientras

que la múltiple, garabato 14, tiene una apariencia bien diferenciada. El Garabato

20 es un círculo pequeño e imperfecto que el niño suele trazar una vez que ha

aprendido a hacer un círculo grande, y rara vez antes.

69
Para su análisis, los Garabatos Básicos se pueden agrupar en seis categorías de

acuerdo con su dirección general.

Cuadro N° 1

Movimiento y Garabatos

Dirección del movimiento de la línea Garabatos

Vertical 2, 6

Horizontal 3, 7

Diagonal 4, 8

Circular 5, 9, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Alterno 10, 11, 12, 13, 14

Sin movimiento lineal 1

Pudiera ser que, en la práctica, algunas estructuras lineales no encajen

perfectamente en estas categorías. Por ejemplo, el Garabato 8 podrá ser

ligeramente curvo, pero no lo suficiente para considerarlo igual al 9; o bien los

Garabatos 6 y 9 se abrirán quizá de tal manera que podrán parecer un Garabato 12

enorme. Estos rasgos irregulares no habrán de obstaculizar nuestra exposición, ya

que se pueden considerar como variantes de los garabatos básicos. Los veinte

Garabatos Básicos constituyen un sistema de clasificación válido para los

centenares de dibujos que el autor examinó.

70
Los garabatos son movimientos espontáneos, con o sin control ocular. Cuando se

hace bajo el control de la vista, producen una inmensa gama de efectos visuales,

pero todo dibujo, patrón, forma, diseño, símbolo pictórico o lingüístico puede

reducirse a sus garabatos componentes, es decir, a sus elementos lineales básicos.

2.3.18. Espacio y tiempo

Se tratará de aclarar el significado del espacio y el tiempo durante esta etapa,

analizando los tres grandes bloques de trabajo que el niño ofrece: expresión

gráfica, modelado y construcciones.

Respecto a la expresión gráfica, ya se ha visto como el niño llega a adquirir los

conceptos de línea base y línea de cielo, que implican toda una teoría sobre el

universo, cada variación de este esquema, significa un cambio de conceptos.

Se puede encontrar dibujos en los que la línea base se curva en forma de montaña,

y otros con más de una línea base, porque se intenta expresar espacios distintos:

aquí - allá, arriba - abajo, etc.

Un caso muy especial es aquel que unos han dado en denominar plegados y otros

rebatimientos, cuando existen dos líneas base y dos líneas cielo colocadas a

ambos lados de una especie de eje central. La forma de ver este dibujo sería

doblando el papel por ambas líneas base, como en una construcción, en la cual, el

que mira se encuentra situado en el centro y todo gira alrededor. Esto le da pie a

71
Lowenfeld para correlacionar este tipo de dibujo con niños egocéntricos, que todo

lo ven alrededor de sí mismos.

Otro caso especial son las trasparencias o cuadros de tipo rayos X que se ve, a la

vez, la parte exterior e interior de las cosas. Por ejemplo, la casa y lo que hay

dentro, o el coche como si fuese de cristal con asientos, personas, motor, etc., o la

persona vestida con ropa trasparente.

Es muy corriente también encontrar en un mismo dibujo dos puntos de vista

diferentes. Por ejemplo: una mesa puede verse de costado y desde arriba, en un

intento de fusionar ambos conceptos. Como en algunas pinturas cubistas, que

presentan el mismo rostro de frente y de perfil a la vez.

La idea del paso del tiempo, de hechos sucesivos se refleja principalmente de dos

formas; una, da como resultado dibujos seriados, especie de historieta o película

en la que se suceden las escenas. Otra consiste en refundirlo todo en una misma

escena, aunque cronológicamente se haya dado en tiempos diferentes. Sería algo

similar a la fotografía en que se aprecia el movimiento por repetición del objeto,

en posturas sucesivas, en la misma placa.

Es muy importante comprender el significado del dibujo y la intención del niño

porque se corre el peligro de juzgarlos desde una visión lógica de perspectiva, que

hemos aceptado como buena, pero que no deja de ser una forma de expresión

subjetiva. En modelado se puede apreciar cómo algunas veces el niño comienza

72
realizando figuras planas, que no son otra cosa que la representación, un poco más

gruesa, del grafismo. Suele ser fácil corregir esto, simplemente al tratar de colocar

en pie la figura, se cae, y esto lleva a dotarla de corporeidad, lo cual ayudado por

una mayor observación hará que el niño modifique rápidamente sus trabajos.

En el modelado, el niño está manejando su propia corporeidad y la de los objetos,

en la representación gráfica se muestra las relaciones emocionales que existen

entre las personas, generalmente él, y los objetos, son “escenas” en las cuales trata

de dominar el espacio en que vive.

Pero existe una nueva dimensión que se muestra en sus construcciones: la

creación de un espacio propio, el manejo del espacio que le rodea con un sentido

creador.

Cuando el niño juega, constantemente “construye” espacios. Unas veces son

líneas imaginarias que marcan zonas o divisiones; otras, un par de sillas y algún

trapo o cartón de embalaje pueden servirle como casa, puente, tienda de indios,

naves espaciales.

Lo mismo ocurre cuando construye con toda esta serie de bloques, piezas o

elementos educativos, tan de moda hoy día. O con cualquier otra cosa, y

simplemente, cuando divide el papel con unas líneas.

73
Hay que respetar y favorecer esos juegos constructivos que van a ser, quizás los

cimientos de un futuro arquitecto, urbanista o simplemente ciudadano para quien

la casa no es un habitáculo donde dormir, sino un sitio donde vivir

agradablemente.

2.3.19. El esquema Corporal

Se llama así a la representación que se tiene de las diferentes partes del cuerpo,

unas en relación con otras. Esa imagen es la que permite situar el cuerpo en el

tiempo y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie de

informaciones sensoriales y experiencias sensomotoras, es inseparable de la

conciencia de sí, por lo cual los trastornos de personalidad y las diversas lesiones

cerebrales pueden alterarlo. De ahí la importancia que se da a la representación de

la figura humana como técnica proyectiva.

Ya se ha observado cómo va evolucionando el niño la representación gráfica de

este esquema, desde el garabato hasta que alcanza la expresión simbólica de su

cuerpo.

De los estudios psicológicos que se han hecho, se puede sacar una serie de ítems

evolutivos a considerar en las representaciones humanas de niños de estas edades.

Los ítems están divididos en cuatro grupos:

 Básicos: se han encontrado en todos los dibujos de esta edad.

74
  Comunes: normalmente se encuentran en todos los dibujos.

 A veces: sólo se encuentran en algunas ocasiones.

 Excepcionalmente: es raro encontrarlos.

Como actualmente se atiende más desde la escuela la expresión plástica, es muy

probable que estos ítems cambien también en unos cuantos años.

Indudablemente la representación del esquema corporal del niño dependerá de su

sensibilidad a los estímulos, de su grado de desarrollo mental y de que hayamos

empleado una motivación adecuada.

Cuadro N° 2

El esquema de la evolución gráfica de la figura humana podría expresarse así:

De 2 a 4 años De 4 a 6 años De 7 a 8 años

Búsqueda de esquemas cada

Esquema definitivo.
Garabatos. vez más complejos.
Variaciones emocionales:
Garabatos con Repeticiones para afianzarlo.
desproporciones,
nombre. Variaciones siguiendo los
omisiones, estereotipos.
cambios de conceptos
FUENTE: Datos de la Investigación
ELABORADO POR: Aura Rodríguez Rodríguez

Se llaman variaciones emocionales a todo cambio introducido en el esquema,

originado por un cambio de concepto.

75
  Desproporciones: exageran o disminuyen las diferentes partes, según la

importancia que tengan emocionalmente.

 Omisiones: puede llegar incluso a faltar alguna zona que resulte

especialmente conflictiva (orejas en sordos, piernas en niños con parálisis.)

 Estereotipos: el niño repite esquemas una y otra vez sin variaciones

perceptibles.

El niño, como se ha visto, repite insistentemente sus esquemas para ir afianzando

y dominando ligeras modificaciones. En cambio, en los estereotipos, la forma

nunca cambia y se reproduce en un dibujo tras otro.

Es corriente encontrar algunos estereotipos, por ejemplo, el de los pájaros

volando, representados en forma de V; pero si encontramos un niño que sólo

utiliza esta forma de expresión, hay que pensar se expresó, sino que repite

rígidamente formas aprendidas al no ser capaz de encontrar otras nuevas por estar

bloqueado.

Su atención está en otro problema, tan importante para él que no le permite

concentrarse en ninguna cosa y menos en un proceso creador que implica acciones

tales como percibir, pensar, sentir, se brinda lo único que tiene, sus estereotipos

ya aprendidos.

76
Poder y no poder interesarle en nada más, mientras no resulta su problema. Otras

veces no repite su esquema sino que copia alguno evitando el esfuerzo que

implica el proceso creador. También en este caso habrá que averiguar si la causa

es pereza, si le parece mejor así, o si se encuentra incapaz de hacer otra cosa.

Otros puntos a considerar y respetar, son las humanizaciones que el niño realiza

en sus dibujos: casas que parecen caras, animales que semejan seres humanos,

estrellas o soles con ojos, boca.

Para quien sepa hacer abstracción de su sentido figurativo y desvelar el

significado escondido o más bien enmascarado en estas formas, esas imágenes

pueden ser representación del cuerpo y de los sentimientos del niño, pero tampoco

se puede descartar la influencia cultural, sobre todo a través de imágenes de

cuentos, películas, etc. antropomórficas siguiendo la tradición fabulística, como

por ejemplo en toda la obra de Walt Disney.

¿No es esa también una manera de aprender a resolver problemas?

Al proyectarlos sobre otros seres, no son más fáciles de comprender y solucionar.

77
 Cuadro N° 3

Tipos de dibujos
NIÑAS BÁSICOS COMUNES A VECES EXCEPCIONALMENTE
Piernas
bidimensionales.
Cuello Pies bidimensionales
Manos Buenas proporciones
Cabeza Pies Cejas Fosas nasales
Ojos Cabello Pupilas Dos labios
Nariz Dedos Brazos hacia Codos
5 años Boca Brazos abajo Perfil
Cuerpo bidimensionales Orejas Brazos unidos a los
Piernas Una o ninguna Número hombros
Brazos prenda de vestir correcto de Rodillas
dedos Cuatro o más prendas de
Dos o tres vestir
prendas de
vestir
Piernas
bidimensionales.
Cuello Buenas proporciones
Cabeza
Manos Fosas nasales
Ojos
Cejas Dos labios
Nariz
Pupilas Codos
Boca Dedos
Brazos hacia Perfil
6 años Cuerpo Brazos
abajo Brazos unidos a los
Piernas bidimensionales
Orejas hombros
Brazos
Número Rodillas
Pies
correcto de Cuatro o más prendas de
Cabello
dedos vestir
Pies
bidimensionales
Piernas
Cabeza
bidimensionales
Ojos
Orejas
Nariz
Dedos Número
Boca
Cuello correcto de
Cuerpo Codos
Brazos hacia dedos
Piernas Perfil
7 años abajo Pies
Brazos Dos Labios
Manos bidimensionales
Pies Rodillas
Cejas Cualquier
Cabello
Pupilas número de
Piernas y
prendas de
Brazos
vestir entre cero
bidimensionales
y cuatro
FUENTE: Datos de la Investigación
ELABORADO POR: Aura Rodríguez Rodríguez

78
 Cuadro N° 4

Sentido figurativo del dibujos

NIÑOS BÁSICOS COMUNES A VECES EXCEPCIONALMENTE

Pupilas
Pies bidimensionales
Piernas y brazos
Cabeza Nº Correcto de dedos
bidimensionales.
Ojos Brazos Brazos unidos a los
Brazos hacia abajo
Nariz Pies hombros
5 años Cuello
Boca Cabello Buena proporción
Manos
Cuerpo Dedos Fosas nasales
Orejas
Piernas Perfil. Codos
Cejas
Dos labios
Rodillas
Piernas y brazos
bidimensionales.
Cabeza Pies Brazos hacia abajo
Ojos Dedos Cuello
Nariz Cabello Manos, Orejas
6 años Boca Brazos y pies Cejas. Pupilas 4 o más prendas de vestir
Cuerpo bidimensionales Pies bidimensionales
Piernas 1 ó 2 prendas Número correcto de
Brazos de vestir dedos
2 ó 3 prendas de
vestir
Piernas y brazos
bidimensionales
Cabeza Brazos hacia abajo
Ojos Dedos Cuello - Manos -
Nariz Pies Orejas - Cejas -
Dibujos de perfil
Boca Cabello Pupilas
Fosas nasales
Cuerpo Brazos y pies Pies bidimensionales
7 años Codos
Piernas bidimensionales Número correcto de
Dos labios
Brazos con Brazos hacia dedos
Rodillas
2 abajo Brazos unidos a la
dimensiones Cuello altura del hombro
Pies Buena proporción
De 1 a 4 prendas de
vestir
FUENTE: Datos de la Investigación
ELABORADO POR: Aura Rodríguez Rodríguez

79
2.3.20. ¿Qué significa desarrollar la expresión artística?

A partir de los estímulos visuales los niños decodifican la información del

entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el niño se

comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresión artística que se nutre y

viceversa con el hecho perceptivo y receptivo.

Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexión, la formulación de

hipótesis, la emisión de conceptos, la percepción y el análisis lógico de las

imágenes se encuentran latentes en los niños pequeños; esto permite replantear

algunas prácticas pedagógicas, propiciar actividades que coloquen al niño frente a

situaciones enriquecedoras de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico

y estético.

Las propuestas educativas van a desarrollar las capacidades de creación y deben

contener estos ejes, que promuevan la percepción y la producción al mismo

tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de

juego, teniendo en cuenta que la expresión significa todo lo que se ha expuesto

anteriormente.

2.3.21. Actividades que pueden realizarse en la educación inicial y que

atienden las distintas necesidades de expresión.

Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas

necesidades de la expresión artística en lo concerniente a la percepción y la

80
creación se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse

realizando los ajustes correspondientes al niño, el nivel, su particularidad, la

institución, el grupo.

[Link]. Lectura y comentario de láminas:

Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de

imágenes, buscando que los niños disfruten y valoren la creación a través de las

sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes obras.

Se puede pensar en la creación de cuentos breves para contarles la vida y obra de

algún pintor, o crear cuentos con los niños a partir de las imágenes que ve.

Trabajar con distintos elementos plásticos de las obras haciendo hincapié en

alguno en especial que se desee enseñar motivando a los niños para luego

facilitarles materiales plásticos con los que se expresen en función de la actividad.

Otros lenguajes artísticos como la música son interesantes para incluir durante la

lectura de obras, ya sea para acompañar los comentarios de los niños o incluir en

los cuentos o relatos del docente o del grupo.

[Link]. Visitas a exposiciones de arte.

Esta experiencia es enriquecedora para los niños pequeños tanto por las obras que

verán hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galería o centro cultural. Es

81
provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes

pueden preparar actividades previas a la salida, generar un espacio para

explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar donde se exponen

obras. Durante la visita pueden conversar y contarles a los niños sobre lo

expuesto.

[Link]. Recorridos virtuales.

En Internet se encuentran sitios de multimedia que por medio del sonido, la

imagen y la animación permiten acceder a los niños a las expresiones artísticas

más variadas. También se encuentran sitios de museos de todo el mundo que

permiten un traslado virtual a través de salas y pasillos para observar objetos de

arte y pinturas.

[Link]. Visitas a talleres de artistas locales.

Los niños tienen la oportunidad de escuchar a los artistas en su ámbito; qué hacen,

cómo trabajan, con qué trabajan e incluso que puedan mostrarles la realización de

obras o proyectos terminados. También se puede organizar que los niños lleven

algunos de sus trabajos para mostrarles a los artistas.

2.3.21. 5 Organización de exposiciones en la sala o en el jardín.

La organización de una exposición tiene múltiples aspectos que pueden trabajarse

en la educación inicial incluso después de haber asistido a exposiciones.

82
Se quiere exponer, cómo se exponen las obras y/o trabajos, cómo se indican a los

que visitan la exposición que el trabajo es nuestro, cuáles son los títulos de los

trabajos y cómo se los indicamos. Se puede incluso pensar con los chicos en la

música que puede ambientar la exposición y trabajar con el docente de música.

En la sala, un espacio más íntimo para el grupo, se pueden realizar exposiciones

previas a las abiertas a la comunidad educativa.

Colgar los trabajos de todos y pensar en lo que se ve durante un momento,

propiciar reflexiones sobre el trabajo personal, generar espacio para los

comentarios, que los chicos cuenten que pintaron, luego comentar sobre lo que ve

en la pintura de algún compañero.

Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar

actividades pertinentes o adaptarlas.

2.5. Hipótesis general

La potencialización de la capacidad perceptiva influirá en la aplicación de

estrategias pedagógicas, desarrolladas a través de la expresión musical, corporal y

plástica en los niños y niñas de educación inicial de la Unidad Educativa

Fiscomisional Santa María Del Fiat.

83
2.6. Variables

2.6.1 Variable independiente

 Guía Didáctica de Estrategias Pedagógicas.

2.6.2 Variable dependiente

 Potenciar la capacidad perceptiva de los niños.

84
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Enfoque investigativo.

Este Proyecto educativo está enmarcado dentro de la modalidad de Investigación,

la misma que pretende resolver un problema real y concreto, sin ánimo de realizar

ninguna generalización con pretensiones teóricas, se utiliza especialmente para

mejorar la práctica educativa en un lugar determinado, se orienta en la educación,

pedagogía.

Esta investigación está orientada a la prioridad de los niños, con un enfoque

cuantitativo - cualitativo para mejorar sus conocimientos y habilidades en una

manera espontánea, en el Santuario de Olón en la Escuela Santa María Del Fiat.

Para tal fin, se fundamenta una propuesta factible porque se cuenta con el apoyo

de autoridades, docentes y representantes legales de la institución.

3.2. Modalidad Básica de la Investigación

La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la

investigación de campo.

85
Enmarcados dentro del principio de factibilidad este proyecto considera la

reestructuración de actividades internas que ya se han venido realizando en la

institución educativa y que hasta cierto punto se consideran trascendentales en el

desarrollo y cumplimiento de actividades que se deben cumplir en el Currículo

Institucional para la Educación Inicial.

Para tal efecto los gastos en los que se ha incurrido no sobrepasan los límites

establecidos, se evita inversiones adicionales más bien, se proyecta a reducirlos en

virtud de las políticas gubernamentales.

Es investigación de campo, porque se la empleó para resolver la influencia de la

caja de pandora en el desarrollo evolutivo para potenciar la capacidad perceptiva

de los niños y utilizando herramientas como la música, la expresión corporal y la

plástica en el Nivel Inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del

Fiat.

3.3. Nivel o Tipo de Investigación

Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo ya que posee un fundamento

decididamente pragmático para el desarrollo evolutivo de los niños y niñas a

través de la expresión musical, corporal y plástica que resalta la capacidad

perceptiva de los niños y niñas, y de los tipos de investigación descriptivo,

explicativo y bibliográfico.

86
3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La población de Autoridades, Docentes y Representantes Legales de la Unidad

Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat.

Cuadro N° 5 Población

ÍTEM DESCRIPCIÓN POBLACIÓN %

1 Autoridades 1 1,47

2 Docentes 3 4,41

3 Representantes Legales 64 94,12

TOTAL 68 100.00

3.4.2. Muestra

Como muestra se toma el total de la población, ya que se considera que el tamaño

de la población es prudencialmente investigable.

Los datos de la muestra están considerados en el entorno de los miembros de la

comunidad educativa que gira alrededor de los estudiantes de Educación Inicial de

la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat como son las

Autoridades, los Docentes y los Representantes Legales.

87
3.6. Operacionalización de Variables
Cuadro Nº 6 – Variable Independiente

DEFINICIONES
HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES
La V.I ¿Qué significa para Usted?
potencialización Una guía didáctica es un Guías Planificación Expresión Musical: Entrevista
de la capacidad Guía Instrumento de Académicas Expresión Corporal:
perceptiva Didáctica de enseñanza aprendizaje La aplicación de la guía en Expresión Plástica: Encuesta
influirá en la Estrategias que está diseñado La Didáctica los docentes ¿Conoce si las expresiones
aplicación de Pedagógicas metodológicamente para artísticas antes mencionadas Análisis
estrategias brindar orientación y Estrategias Que un 90% de los están consideradas como un documental
pedagógicas, acompañamiento a los docentes apliquen la guía eje básico en la Reforma de
desarrolladas a estudiantes, Facilitándole didáctica Educación Inicial?
través de la comprensión del Pedagogía ¿Cree usted que en el Nivel
expresión aprendizaje y Que el 90% de los Inicial de la Unidad
musical, promoviendo la estudiantes tengan un Educativa falta practicar las
corporal y interacción entre desarrollo socio emocional expresiones musicales
plástica en los profesor y estudiante. a través de las actividades citadas?
niños y niñas de lúdicas ¿Qué están haciendo los
educación directivos para promover la
inicial de la práctica de las expresiones
Unidad artísticas?
Educativa ¿El reglamento interno de la
Fiscomisional institución, contemplan la
Santa María Del práctica de las expresiones
Fiat artísticas en el nivel inicial?

FUENTE: Datos de la investigación

Elaborado por: Aura Rodríguez Rodríguez

88
 Cuadro Nº 7 – Variable Dependiente

DEFINICIONES
HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTOS
CONCEPTUALES
La potencialización
de la capacidad V.D. La educación inicial Desarrollo del Contribuir en el ¿Utiliza la expresión musical, Entrevista
perceptiva influirá más allá de la Infante 90% de los niños corporal y plástica para
en la aplicación de Desarrollo de la exploración de los en el desarrollo de realizar actividades dentro del Encuesta
estrategias Capacidad distintos lenguajes Etapas del la capacidad aula?
pedagógicas, Perceptiva de los entender que desarrollo perceptiva. ¿Cree que la expresión
desarrolladas a niños pretende formar musical, corporal y plástica
través de la individuos capaces Capacidad son áreas para el aprendizaje?
expresión musical, de ser perceptiva
corporal y plástica transformadores ¿Cuenta el aula con un rincón
en los niños y niñas positivos de la Estrategias para la práctica de la
de educación inicial realidad, mediante pedagógicas. expresión musical, corporal y
de la Unidad el desarrollo de sus plástica?
Educativa potenciales
Fiscomisional Santa creativos y el ¿Cree que la música
María Del Fiat convencimiento de desempeña un papel
que es posible y fundamental y sirve como eje
enriquecedor motivador y globalizador de
compartir las otros aprendizajes?
múltiples
alternativas que se ¿Considera que la expresión
generan ante una corporal despierta la
misma situación. sensibilidad y la participación
activa en actividades lúdicas?

FUENTE: Datos de la investigación

Elaborado por: Aura Rodríguez Rodríguez

89
3.6. Técnicas de investigación

Se utilizó como técnica primaria: la observación, entrevista y encuesta; como

técnica secundaria la documentación bibliográfica.

3.6.1. La Observación

Se pretende a través de la técnica de la observación percibir determinados

aspectos de la realidad objetiva mediante la exploración en una visita en las

diferentes áreas ya mencionadas donde se desarrollan la expresión artística con

elementos como la música la expresión corporal y plástica estableciendo algunos

parámetros empíricos que serán corroborados y relacionados de conformidad a la

construcción del conocimiento científico.

3.6.2. La encuesta

Para obtener la información requerida respecto a la influencia de la caja de

pandora en el desarrollo evolutivo de los niños y niñas, se efectúan encuestas a los

representantes legales de la Unidad Educativa, la cual permite conocer los

procedimientos para los métodos cualitativos y de registros de los factores

generadores del problema.

En las encuestas dirigidas a los representantes legales se utilizó un cuestionario

basado en preguntas sencillas de fácil comprensión.

90
3.6.3. La Entrevista

La entrevista se la realizó a la Profesora Lourdes Yépez Ramírez quien ostenta la

dignidad de Vicerrectora en la Unidad Educativa y por ende de Asesor

Pedagógico con el objetivo de extraer información que determine la influencia de

la caja de pandora en el desarrollo evolutivo considerado en el Currículo

Institucional para la Educación Inicial y su respectiva ejecución por parte de los

docentes en los estudiantes acompañados en el camino de la enseñanza –

aprendizaje de los representantes legales.

[Link]. Tipos de Entrevistas

Básicamente hay dos tipos de entrevistas:

 Estructuradas, formales o con cuestionario.

 No estructuradas, no formales o sin cuestionarios.

La entrevista Estructurada se la realizó a la Vicerrectora de la Unidad Educativa

con un cuestionario de 9 preguntas.

En este trabajo de investigación también se aplicó la entrevista no estructurada, la

misma que se direccionó a los docentes de educación inicial para conocer ciertos

aspectos relevantes en función de la necesidad del desarrollo de la Caja de

Pandora para el Desarrollo Evolutivo.

91
3.7. Plan de Recolección de la Información.

Cuadro Nº 8

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

Se analiza estado de la aplicación de las
1. ¿Para qué? estrategias pedagógicas para potenciar la
capacidad perceptiva de los niños en el aula.
Estudiantes, padres y/o representantes legales
2. ¿De qué personas u objetos?
y docentes

3. ¿Sobre qué aspectos? Las estrategias pedagógicas

Investigadora: Aura Cecilia Rodríguez

4. ¿Quién? ¿Quiénes?
Rodríguez.
Mediante la observación a niños y niñas.
5. ¿A quiénes?
Encuestas a representantes legales y docentes.

6. ¿Cuándo? 2012 – 2013

Unidad Educativa Fiscomisional Santa María
7. ¿Dónde? del Fiat, de la Comuna Olón, Parroquia
Manglaralto del Cantón Santa Elena.

8. ¿Cuántas veces? Durante cinco semanas

9. ¿Cómo? De forma individual y grupal.

Técnicas de observación, encuestas y
10. ¿Qué técnicas de
recolección? entrevistas.

11. ¿Con qué? Cuestionario, Libro diario, cámara fotográfica.

FUENTE: Datos de la investigación

ELABORADO POR: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez.

92
3.8. Plan de Procesamiento de la Información.

Cuadro Nº 9

Determinación Búsqueda de Recopilación de Definición y Planteamiento

de una situación información datos y análisis formulación de soluciones
A través de la A través de la Se aplicaron Al realizarse La guía
observación de recolección de fichas de el análisis de didáctica sobre
los niños de la las diferentes observación a las estrategias
Unidad fuentes: los estudiantes, entrevistas, se permitirá que
Educativa Bibliográficas, en las que se determinó el los docentes
Fiscomisional revistas, evidencia el problema tengan las
Santa María periódicos, problema existente en herramientas
del Fiat, de la páginas web, existente en la la Unidad necesarias para
Comuna Olón, internet. Unidad Educativa que los niños
Parroquia Educativa Fiscomisional puedan
Manglaralto Fiscomisional Santa María mejorar a fin
del Cantón Santa María del del Fiat, de la de desarrollar
Santa Elena, Fiat, de la Comuna las habilidades
para favorecer Comuna Olón, Olón, comunicativas,
el desarrollo Parroquia Parroquia motrices y a la
integral de las Manglaralto del Manglaralto vez potenciar
habilidades Cantón Santa del Cantón la capacidad
comunicativas. Elena, el cual fue Santa Elena perceptiva de
analizada para el mismo que los niños
dar las afecta dentro del
conclusiones y directamente proceso
recomendaciones a los niños educativo.
respectivas al que aquí se
problema que se educan.
investiga.

FUENTE: Datos de la investigación

ELABORADO POR: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez.

93
3.9. Análisis e Interpretación de los Resultados.

En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la

investigación de campo sobre las entrevistas realizadas a la Rectora y Profesoras;

y las encuestas realizadas a los padres de familia de la institución. En las

siguientes hojas se observan las preguntas, los cuadros, gráficos y análisis de cada

uno de ellos.

La entrevista y las encuestas fueron elaboradas de forma sencilla y de fácil

comprensión para los participantes.

Le entrevista a la autoridad tenía como objetivo: recabar información sobre la

influencia de la aplicación de estrategias pedagógicas para potenciar la capacidad

perceptiva a través del desarrollo de la expresión musical, corporal y plástica y de

esta manera fomentar el desarrollo de las capacidades psico – motrices de los

niños y niñas de Educación Inicial.

La información se procesó mediante el sistema computacional Microsoft Word y

Excel donde se elaboraron los cuadros y gráficos.

94
 ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARÍA DEL FIAT

Nombre: Lic. Mirian Bonilla Rosales, MSc.

1. ¿Qué significa para Usted?

Expresión Musical: es un efecto de llegar a expresar por medio de la melodía,

ritmo, rima. Mediante movimientos en forma oral, o escrito, y se demuestran

los sentimientos

Expresión Corporal: son movimientos que se realizan con el cuerpo

demostrando la agilidad y movimientos rítmicos

Expresión Plástica: son aquellas que se pueden modelar con las manos y

darle forma deseada según su creatividad.

2. ¿Conoce si las expresiones artísticas antes mencionadas están considerada

como un eje básico en la Reforma de Educación Inicial?

Si, está considerado y es un eje importantísimo para el desarrollo del niño sea

en el lenguaje, físico e intelectual.

95
3. ¿Cree usted que en el Nivel Inicial de la Unidad Educativa falta practicar

las expresiones musicales citadas?

No, porque tenemos docentes muy creativas que despiertan esa emoción en el

niño en poder interpretar varios cantos y realizándolo en diferentes tono

4. ¿Qué están haciendo los directivos para promover la práctica de las

expresiones artísticas?

En cuanto a la verdad siempre estamos capacitando a los docentes pero no en

esa área de expresión musical, ya que lo tendremos muy en cuenta para la

siguiente capacitación.

5. ¿El reglamento interno de la institución, contemplan la práctica de las

expresiones artísticas en el nivel inicial?

Sí, porque son áreas muy importantes para el desarrollo de los niños

6. ¿Se toma en cuenta las expresiones artísticas para la elaboración y

desarrollo del PCI?

Sí, porque anualmente nos reunimos y se está informando las actividades que

se desarrollan en cada área

7. ¿Considera usted, que la falta de práctica de las expresiones artísticas en

el nivel inicial se relaciona con la capacidad perceptiva de los niños/as de

la Educación General Básica?

96
 Sí, se relaciona porque todos son muy creativos y desarrollan rápido una

actividad artística

8. ¿Qué estrategias ponen en práctica los docentes para promover la

práctica de las expresiones artísticas en la educación inicial?

Mediante las actividades que realizan los niños en el área sean estos en lo

dibujos libres y dejan que realicen su creatividad

9. ¿Qué están haciendo los padres de familia para fortalecer la práctica de

las expresiones artísticas?

Están apoyando a sus maestros en la culminación de las situaciones

significativas, en las indicaciones al ayudar a los representados en ser guías

en casa en cuanto las tareas.

97
 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

OBJETIVO: Indagar la influencia de la expresión musical, corporal y plástica a

través de la experiencia para fomentar el desarrollo de la capacidad perceptiva de
los niños y niñas de Educación Inicial.

INSTRUCCIONES:
Muy comedidamente se solicita que lea atentamente cada una de las preguntas que
están a continuación y conteste haciendo una marca en la respuesta que más se
aproxime a su situación personal.

Cuadro N° 10 Encuesta docentes

EN DESACUERDO

DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
ACUERDO
Nº Criterios a observar

MUY EN
MUY DE

1
¿Utiliza la expresión musical, corporal y plástica para
3
realizar actividades dentro del aula?
2
Cree que la expresión musical, corporal y plástica son áreas
2 1
para el aprendizaje?
3
¿Cuenta el aula con un rincón para la práctica de la
1 2
expresión musical, corporal y plástica?
¿Cree que la música desempeña un papel fundamental y
4 sirve como eje motivador y globalizador de otros 2 1
aprendizajes?
5
¿Considera que la expresión corporal despierta la
3
sensibilidad y la participación activa en actividades lúdicas?
6 ¿El niño/a expresa en un dibujo el mundo que lo rodea? 3
7
¿Realiza ejercicios para desarrollar la habilidad artística en
1 2
los niños?
8
¿Pone interés el niño/a al realizar actividades mediante la
3
expresión musical, corporal y plástica?
9
¿Cree Usted qué se debe practicar con frecuencia la
3
actividad lúdica en los niños/as?
10
¿es importante fortalecer la creatividad de sus estudiantes
3
utilizando técnica de expresión música, corporal y plástica
La elaboración de un manual de expresión musical, corporal
11 y plástica mejora el rendimiento actitudinal, procedimental y 3
cognitivo de los niños y niñas

98
 Gráfico N° 1

Análisis de la encuesta dirigida a los docentes

Encuesta a profesores

3
2,5 1 1

2 2 2

1,5 3 3 3 3 3 3 3

1 2 2

0,5 1 1

Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente

Las tres profesoras que laboran en la Unidad Educativa Fiscomisonal Santa María
del Fiat expresaron estar muy de acuerdo y de acuerdo en todas las
consideraciones que hacen mención al desarrollo y aplicación de la expresión
artística detallada en la música, la expresión corporal y la expresión plástica,
demostrando así la necesidad y apertura a nuevos conocimientos o actividades que
detallarán en un manual de expresión artísticas.

99
 ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Realiza actividades de canto, baile y pintura con sus hijos/as en la casa?

Cuadro N° 11

Realizar actividades artísticas en la casa

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 43 67
De acuerdo 19 30
Indiferente 0 0
1 En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 2

Realizar actividades artísticas en la casa

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

0% 3% 0%

30%

67%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis: El 67% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en que
realizan actividades de canto, baile y pintura con sus hijos/as en la casa, el 30%
está de acuerdo y tan solo el 3% está en desacuerdo.

100
2. ¿Cree que el canto, el baile y la pintura son actividades con las que los
niños/as pueden aprender?

Cuadro N° 12

Aprender a través del canto, baile y pintura

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 52 81
De acuerdo 10 16
Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 3

Aprender a través del canto, baile y pintura

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

0% 3% 0%

16%

81%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 81% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en sus hijos
pueden aprender a través del canto, el baile y la pintura, el 16% está de acuerdo y
tan solo el 3% está en desacuerdo.

101
3. ¿Dispone en su casa con un espacio para la práctica del canto, el baile y/o
la pintura?

Cuadro N° 13

Disponer espacio en la casa para la expresión artística

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 37 58
De acuerdo 15 23
Indiferente 5 8
3 En desacuerdo 7 11
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 4

Disponer espacio en la casa para la expresión artística

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

0%
8% 11%

23% 58%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis: El 58% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en que
disponen de un espacio para la expresión artística en la casa, el 23% está de
acuerdo, el 8% es indiferente y el 11% está en desacuerdo.

102
4. ¿Cree que la música desempeña un papel fundamental y sirve para
motivar y adquirir nuevos conocimientos

Cuadro N° 14
Es importante la música para motivar y aprender
Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 51 80
De acuerdo 11 17
Indiferente 2 3
4 En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 5

Es importante la música para motivar y aprender

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
3% 0%
0%

17%

80%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 80% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo es importante la
música para motivar y aprender, el 17% está de acuerdo y tan solo el 3% es
indiferente.

103
5. ¿Considera que el baile despierta la sensibilidad y la participación activa
en otros juegos?

Cuadro N° 15

El baile despierta la sensibilidad y la participación

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 46 72
De acuerdo 13 20
Indiferente 2 3
5 En desacuerdo 3 5
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 6

El baile despierta la sensibilidad y la participación

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

3% 5% 0%

20%

72%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 72% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en que el baile
despierta la sensibilidad y la participación de los niños, el 20% está de acuerdo, el
3% es indiferente y el 5% está en desacuerdo.

104
6. ¿El niño/a expresa a través de lo que dibuja situaciones de su vida
cotidiana?

Cuadro N° 16

El niño/a se expresa a través de lo que dibuja

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 37 58
De acuerdo 23 36
Indiferente 2 3
6 En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 7

El niño/a se expresa a través de lo que dibuja

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

3% 3% 0%

36%
58%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 58% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en el niño/a se
expresa a través de que dibuja, el 36% está de acuerdo y tan solo el 3% está en
desacuerdo.

105
7. ¿Usted realiza junto a su hijo/a actividades relacionadas a la música, el
baile y/o pintura?

Cuadro N° 17

Realizar actividades artísticas junto con los hijos

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 39 61
De acuerdo 21 33
Indiferente 2 3
7 En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 8

Realizar actividades artísticas junto con los hijos

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
3% 3% 0%

33%
61%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 61% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en realizar
actividades artísticas con sus hijos en la casa, el 33% está de acuerdo y tan solo el
3% está en desacuerdo.

106
8. ¿Su hijo tiene mayor interés por actividades artísticas que por la
televisión u otros juegos?

Cuadro N° 18

Interés por actividades artísticas más que por TV y otros juegos

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 22 34
De acuerdo 26 41
Indiferente 11 17
8 En desacuerdo 5 8
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 9

Interés por actividades artísticas más que por TV y otros

juegos
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
8% 0%

17% 34%

41%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis:
El 41% de los Padres y Madres de Familia están de acuerdo en que sus hijos
tienen mayor interés por actividades artísticas que por otros juegos, el 34% está de
muy de acuerdo, el 17% es indiferente y el 8% está en desacuerdo.

107
9. ¿Cree Usted qué se debe practicar con frecuencia la música, el baile y la
pintura con sus hijos/as?

Cuadro N° 19

Práctica con frecuencia de la música, el baile y la pintura

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 53 83
De acuerdo 11 17
9 Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 10

Practica con frecuencia de la música, el baile y la pintura

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo

17%

83%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis: El 83% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en que
sus hijos deben practicar con frecuencia la música, el baile y la pintura y el 17%
está de acuerdo.

108
10. ¿Para mejorar la creatividad de sus hijos utiliza ejercicios musicales,
corporales y plásticas?

Cuadro N° 20

Ejercicios musicales, corporales y plásticos para mejorar la creatividad

Ítem VALORACIÓN f %
Muy de acuerdo 42 66
De acuerdo 18 28
Indiferente 2 3
10 En desacuerdo 2 3
Muy en desacuerdo 0 0
Total 64 100
Fuente: Padres y Madres de Familia del Nivel Inicial UEF Santa María del Fiat
Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Gráfico N° 11

Ejercicios musicales, corporales y plásticos para mejorar la

creatividad
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
3% 3%

28%

66%

Elaborado por: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Análisis: El 66% de los Padres y Madres de Familia están muy de acuerdo en que
los ejercicios musicales, corporales y plásticos mejoran la creatividad de sus hijos,
el 28% está de acuerdo y tan solo el 3% está en desacuerdo.

109
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Aplicada a los niños/as del NIVEL I, NIVEL II “A” y “B” de Educación Inicial
De La Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat en actividades de
expresión Musical, Corporal Y Plástica.

Número de niños/as observados Varones 14 Mujeres 15

TOTAL 29
Fecha: 4 de enero de 2013 Hora: 11H15

Cuadro N° 21
Ficha de observación

desacuerd

desacuerd
Indiferent
acuerdo

acuerdo

en
Muy de
Nº Criterios a observar

Muy
eEn
De

o
1 Le gusta a los niños/as cantar, bailar, pintar X
¿Disfrutan los niños/as realizando variadas actividades de
2 X
expresión musical, corporal y plástica?
Diferencia conceptos como Rápido – Lento X
Alto – Bajo X
Fuerte – Suave X
Corto – Largo X
3
Duro – Suave X
Áspero – Liso X
Claro – Oscuro X
Día – Noche X
Describen y viven la emoción a través de cuentos,
4 X
canciones, bailes, danzas, rondas, dibujos, pintura, etc.
5 ¿Sabe llevar el ritmo de una canción? X
¿Despierta interés por la pintura con elementos como
6 tempera, pinceles, hisopos, hojas, crayones, lápices de X
colores, etc.?
¿Reaccionan los niños/as a diferentes movimientos al
7 ritmo de la música? (desfilan el sonido de la marcha, X
bailan con un vals)
¿Los niños son creativos en actividades improvisadas de
8 X
expresión musical, corporal y plástica?
¿El niño/a tiene la oportunidad de expresarse musical,
9 X
corporal y plásticamente a su gusto?
¿Contribuyen los ejercicios de expresión musical, corporal
10 X
y plástica en el desarrollo de la Creatividad?

110
3.11. Conclusiones y Recomendaciones

3.11.1Conclusiones

Al concluir el trabajo de investigación, se puede decir que:

 El nivel inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat

si realiza actividades que involucran la expresión musical, corporal y
artística, sin embargo se considera importante aplicar nuevas técnicas y
ejercicios en el tema de estudio.

 Las profesoras del nivel inicial consideran importante la influencia de la

caja de pandora en el desarrollo evolutivo de los niños y aspira que se
realicen talleres de aplicación de nuevas herramientas sobre el tema.

 La recopilación de información bibliográfica sobre la expresión artística es

fundamental para conseguir la revaloración de la misma en el personal
docente, estudiantes y representantes legales.

 La elaboración de una guía para potenciar la capacidad perceptiva de los

niños y niñas facilitará el desarrollo evolutivo que genera la influencia de
la caja de pandora.

 El alto nivel de actualización de los profesores y la colaboración de los

padres de familia es decisiva para la consecución de los logros y resultados
exitosos.

 Se debe destacar la disposición de los directivos y docentes hacia una

renovación de acción y actitud positiva en el aula.

111
3.11.2. Recomendaciones:

Como recomendaciones se anotan:

 Que, el tema de la caja de pandora sea parte activa de la pedagogía y las

competencias del nivel inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa
María del Fiat.

 Al inicio de cada año lectivo se tomen en consideración la actualización en

el área de expresión artística que involucre nuevos ejercicios y
herramientas para trabajar con los niños y niñas del nivel inicial.

 Es necesario que se trabaje en talleres con los padres de familia con la

finalidad de que se les entreguen herramientas que ellos puedan poner en
práctica en el hogar con sus hijos.

 Los docentes de la Unidad Educativa se conviertan en facilitadores para

difundir la propuesta en otros establecimientos educativos.

112
 CAPÍTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. RECURSOS:

Institucionales  Centro Educativo“Escuela

Fiscomisional Santa María Del
Fiat” del Santuario De Olón
parroquia Manglaralto.

 Directivos, Docentes,
Estudiantes, Padres de familia,
Humanos
Director de Tesis.

 Biblioteca, Copiadora, Cyber,

Computadora, Libros, folletos
Materiales de consulta, Hojas de entrevista
y encuesta, Cámara fotográfica,
Dispositivo de almacenar la
información (CDS y drive)

 Aporte personal de la autora de

Económicos
tesis. $ 500.00

113
Recursos Humanos

No DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO TOTAL

UNITARIO

1 Investigadores 5 meses 10.00 50.00

1 Tutor de Tesis 5 meses 50.00 200.00

TOTAL 250.00

Recursos Materiales

No DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO TOTAL

UNITARIO
Internet $ 20.00 $ 20.00
Impresora $ 20.00 $ 20.00
Lápices, CD, $ 10.00 $ 10.00
esferográficos, hojas
bond.

TOTAL $ 50.00 $ 50.00

Otros

N COSTO
DENOMINACION TIEMPO TOTAL
º UNITARIO
Movilización $ 50.00
Teléfono
comunicaciones $ 20.00
TOTAL $ 70.00

114
 CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

TÍTULO

ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

SANTA MARÍA DEL FIAT DE LA PARROQUIA MANGLARALTO

CANTÓN SANTA ELENA.

5.1. Datos informativos

El proyecto de investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Fiscomisional

Santa María del Fiat de la Comuna Olón.

País: Ecuador

Provincia: Santa Elena

Cantón: Santa Elena

Parroquia: Manglaralto

Sector: Norte

Jornada: Matutina

Característica de la Comunidad: Media baja

Característica de la Institución: Hormigón armado

115
5.1.1. CROQUIS DEL SECTOR

Unidad Educativa Fiscomisional

Santa María del Fiat

Fuente: Datos de la investigación

5.2. Antecedentes de la Propuesta

Las Estrategias Pedagógicas es una experiencia que se realizó con la intención de

acercar a los niños y niñas al conocimiento de la música, la plástica y la expresión

corporal, dándole la posibilidad a través de la actividad lúdica de experimentar,

reconocer, manipular, construir, vivenciar, crear componentes, dando muestra a la

comunidad de lo realizado en una galería de arte que se desarrollará en las

instalaciones de la institución, durante la semana de las artes.

Se decidió llamar a este proyecto “Las Estrategias Pedagógicas” ya que

inicialmente se trabajó con cajas, para ese entonces era la caja del arte, y como se

necesitaba darle un significado, se pensó que en ella estaba guardado todo el arte

que, en este caso, los niños/as podrían dejar salir al abrirla.

116
Se debe tener presente que hoy día se habla en los ámbitos educativos de apelar a

la creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho

se habla y poco se hace, y ¿en realidad que es lo que se sabe de ella?

Si se elige por trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla

para poder entender de qué estamos hablando.

Creatividad: es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos

universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar y

transformarse para vivir momentos únicos, gratificantes, reveladores, vitales, que

contribuyen a la construcción de una existencia plena.

Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas que poseen impedimentos

biológicos y físicos que lo imposibilitan. Todos tienen talentos potencialmente

creativos, sólo hay que encontrar el espacio que posibilite este desarrollo al

otorgar la oportunidad para operar con el pensamiento divergente y convergente,

ambos característicos del proceso creador.

5.3. Justificación

El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender múltiples experiencias.

La influencia de las áreas propuestas a trabajar (música, plástica y expresión

corporal) llega a la mente y a la emoción; por eso su adecuación y uso, desde la

más temprana edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en

117
el desarrollo de una personalidad integral. La amplia gama de posibilidades que

ofrecen estas áreas en el Nivel Inicial expresa la necesidad de enriquecer sus

contenidos y eliminar el peligro de la rutina, al aprovechar las características

propias de la edad: espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y necesidad de

expresión y comunicación, enriqueciendo sus ideas y vocabulario, de explorar con

su cuerpo, de moverse.

El Nivel Inicial es el ámbito ideal para el desarrollo de las diversas actividades,

desde el área de música, plástica y expresión corporal sugiere abordar los

aprendizajes desde el hacer, respetando los intereses de los niños, adecuando las

actividades a sus conocimientos previos, sus posibilidades cognitivas al contexto

social y escolar, y respetando su entorno cultural.

En la construcción de los conocimientos el niño y la niña, necesitan del entorno,

de la interacción con sus pares, de la actividad individual y grupal. Por ello es

fundamental el rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar, ya

que deberá generar actitudes de confianza, conduciéndolos hacia el disfrute de los

lenguajes, el conocimiento de sus elementos, la exploración, manipulación y

experimentación de materiales, y las estrategias de procedimientos para lograr una

producción que les permita expresarse y comunicarse.

El ensamble de estas áreas en el Nivel Inicial adquieren significación educativa

conformando un abanico de aprendizajes que edificados unos sobre otros

contribuyen a la formación integral de los niños y las niñas

118
5.4. Objetivos:

5.4.1. Objetivo General.

 Desarrollar la capacidad perceptiva a través de la aplicación de la guía

didáctica para lograr la utilización adecuada de las estrategias pedagógicas

en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de nivel inicial.

5.4.2. Objetivo Específico.

 Incorporar las estrategias pedagógicas como potenciadora de la capacidad

perceptiva de los estudiantes de nivel inicial.

 Adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas.

 Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y

combinar distintas técnicas de las tres áreas.

5.5. Fundamentación

La educación en el nivel inicial más allá de la exploración de los distintos

lenguajes, se entiende como la formación de individuos capaces de ser

transformadores positivos de la realidad, mediante el desarrollo de sus potenciales

creativos y el convencimiento de que es posible y enriquecedor, compartir las

múltiples alternativas que se generan ante una misma situación.

119
Se considera que los docentes deben colaborar en la formación de ciudadanos

amplios, con responsabilidad social y consciente de sus potencialidades

individuales y de proyección comunitaria. El arte en la educación tiene la función

de desarrollar la capacidad de percepción y de comprensión, de fortalecimiento de

la identidad propia y de los sentimientos y, en consecuencia, es un organizador

estético del conocimiento.

Abordar los diversos lenguajes desde la acción, la experiencia y el descubrimiento

permite conquistar la satisfacción del propio ser y del poder hacer. Producir,

ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr, la música, la expresión corporal y la

plástica son una posibilidad para todos.

En la expresión se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar

y comunicar (intencionalidad), una selección de significados (que expresar), una

selección de medios (con que expresar) y un determinado uso de los medios

(como expresar). Por esto es que este proyecto “Las estrategias pedagógicas”,

propone al docente encontrar, renovar y accionar estrategias con las que puedan

descubrir y desarrollar sus propias experiencias creativo – expresivas a través de

la música, la expresión corporal y la plástica, dentro de un mismo contexto

educativo.

Esta fusión de disciplinas (música, expresión corporal y plástica), propone un

trabajo introductorio y disparador para nuevos conceptos del docente en acción.

120
Dentro de esta propuesta se asegura un proceso en el que se involucre lo sensorial,

lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento se

compromete la percepción, el pensamiento y la acción corporal, desencadenando

mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades, entre las cuales

desempeña un papel importante la imaginación creadora.

La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes áreas del

aprendizaje, promoviendo así un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el

mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que expresan y

comunican en su contenido cierta relación con la realidad que no es única, que

tiene que ver con los modos de apropiación que cada individuo tiene en ella.

5.6. Metodología de Plan de Acción

El taller, sitúa estilos de interacción y actitudes particulares entre quienes integran

el mismo, dado que exige el aporte de experiencias y conocimientos propios para

el logro de un producto determinado.

Es una modalidad de aprendizaje diferente a la habitual que incluye la vivencia, el

análisis, la reflexión y la conceptualización desde los aportes de diferentes campos

de conocimiento. Esta guía didáctica de “estrategias pedagógicas” se llevó a cabo

desde Noviembre a Diciembre del año 2012, se desarrolló una vez por semana en

el nivel inicial (total de salas 2 de 25 niños/as cada una) y abarcó actividades

articuladas de música, expresión corporal y de expresión plástica.

121
UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTORA:
Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez
TUTOR:
MSc. Héctor Cárdenas Vallejo

122
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDAD DE CUATRO AÑOS

El niño a esta edad empieza a responder entre la realidad y la fantasía, manifiesta

activa tendencia a conceptuar y generalizar, empieza a responder entre la realidad

y la fantasía, mantiene compañeros de juego imaginarios, gusta del juego

dramático, representa escenas imitando a los mayores, le gusta disfrazarse. Gusta

de argumentos, hazañas, pruebas en las que el héroe siempre vence, aún no

comprende la reprobación que se le hace al personaje malo; le gusta la poesía

descriptiva, a los juegos, las canciones, las cuartetas, coplas y romances.

Le gusta el juego de marionetas. Este juego es eficiente para conocer las

angustias, temores, instintos, tendencias, resentimientos venganzas.

Tiene sentido del humor, disfruta de los juegos de palabra como trabalenguas,

adivinanzas.

Disfruta mucho de las palabras nuevas y las combina jugando, su capacidad verbal

la manifiesta en las disputas y en el relato de chistes, muestra curiosidad por lo

que dicen los rótulos, le gusta conocer la palabra a primera vista por configuración

como su nombre, se cataloga como muy hablador, ruidoso y preguntón aunque le

interesa poco las respuestas que se le brindan, le gusta dar órdenes y llamar la

atención sobre su propio desempeño: ¡fíjese lo que hice! En la socialización

empieza a comprender las reglas y restricciones.

123
Se entiende con libros y juguetes; prefiere jugar en grupo con números de dos o

tres compañeros, sabe combinar la independencia y la sociabilidad; busca su

compinche o amigo sin importarle el sexo. Comienza a compartir sus juguetes

aunque espera más que dar.

En sus reacciones personales manifiesta una edad crítica de los gritos y lloriqueos,

el niño necesita consuelo primero y distracción después, solo por poco tiempo;

presenta a veces fuertes reacciones de ira, acompañada de llanto, golpes, los

cuales generalmente pasan pronto. Es capaz de permanecer un tiempo largo en

una actividad, es responsable en el cuidado de la ropa. Elementos y materiales de

trabajo; en su ropa es capaz de vestirse. Su atención es por cortísimo tiempo.

En el área de la motricidad presenta dominio en el lanzamiento de objetos, se para

con seguridad en un solo pie, puede dar saltos, levantando los dos pies, pero le

cuesta trabajo.

Se muestra más decidido en la realización de pruebas; manifiesta cierta

disposición para algún deporte como la natación y el patinaje; disfruta realizando

ejercicios gimnásticos como el girar, columpiarse, dar volteretas en un solo pie.

En el sentido de la percepción realiza sus propias observaciones, es capaz de

clasificar objetos por su color, tamaño, forma y uso, se presenta en el la búsqueda

de lo idéntico.

124
 La Música en el Nivel Inicial

"Sin música la vida sería un error"... decía Nietzsche. Y cuánta razón tenía.

La música nos hace mover, nos hace reír, a veces llorar, emocionar, cantar... Otras

veces nos hace compañía, nos conmueve, nos deleita. Se puede decir que la

música ocupa un lugar importante en nuestras vidas, y mucho más, al inicio de

ella, durante la infancia.

Es fundamental que la musicalidad, los instrumentos de música, las canciones y

cantos estén presentes en el Nivel Inicial. Por ello, fomentar la educación musical

y aprovecharla de manera pedagógica, es algo primordial.

A través de la música el niño puede:

 Ampliar su capacidad auditiva y perspectiva sonora.

 Conocer diferentes estilos y géneros musicales.

 Aumentar su ritmo corporal y movimiento.

125
  Explorar distintos sonidos, voces, fuentes sonoras.

 Identificar instrumentos musicales y conocer sus características.

 Coordinar, improvisar e imitar de forma instrumental o vocal.

 Aumentar su vocabulario, concentración, capacidad de memorizar y

expresar sentimientos.

 Establecer vínculos y sentir placer por la música y los sonidos escuchados.

Actividades y juegos musicales:

 Podemos comenzar por indagar los saberes previos de los niños, preguntar

acerca de las canciones que conocen, los sonidos cotidianos, etc.

 Dejar caer algunos objetos (sin que vean los niños) y preguntar qué objeto es

el que cayó al piso -reconocimiento e identificación sonora.

 Reproducir sonidos de nuestro ambiente, imitarlos de forma grupal e

individual.

126
 Desarrollar juegos musicales a través de canciones tradicionales: cantar en voz

bajita, subiendo el tono, acelerando el ritmo, cantando lento, etc.

 Realizar percusión a las canciones, con instrumentos musicales.

 Realizar percusión con nuestro cuerpo (manos, pies, dedos, boca).

 Bailar al compás de la música. Por momentos el ritmo puede ser lento, rápido,

cortado.

 Escuchar melodías de diferentes géneros e interpretarlas.

 Realizar instrumentos musicales con elementos reciclables (cajas, tarros,

chapitas, botellas).

 Trabajar la duración del sonido escuchando canciones cortas y largas, sonidos

fugaces, etc.

 Diferenciar entre sonidos de la naturaleza y sonidos artificiales.

 Llevar a cabo momentos de relajación con música tranquila, hasta llegar al

silencio total.

 Reconocer sonidos de animales, objetos, ambientes e identificarlos a través de

dibujos.

 Aprender canciones infantiles variando las voces, realizando coros y silencios.

 Colocarle ritmo y música a poesías; jugar con rondas infantiles y cuentos de

audio.

 Realizar una murga, una orquesta o banda musical como cierre de lo

aprendido en el mes.

127
 ACTIVIDAD Nº 1

¿QUÉ INSTRUMENTO FALTA?

COMPETENCIA:

 Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y

la música que escucha.

MANIFESTACIÓN:

 Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los cuentos

musicales que escucha.

MATERIALES:

 Un instrumento para cada jugador.

PROCEDIMIENTO:

 Todos los niños se sentarán formando un círculo, excepto uno; dar un

instrumento musical a cada niño del círculo.

 El que no tenga instrumento deberá escuchar atentamente mientras sus

compañeros, por turnos, tocan su instrumento para que él identifique el

128
 sonido de cada uno; si desconocen el nombre de alguno, el docente se los

dirá.

 El niño que no tiene instrumento se sentará de espaldas al resto del grupo o

cerrará los ojos.

 Todos los niños tocarán al unísono sus instrumentos menos uno, que el

maestro señalará, y el niño que está de espaldas intentará adivinar cual

instrumento falta.

 Se puede repetir con diferentes niños las veces que se desee.

 El docente puede poner una canción y los niños tratarán de adivinar qué

instrumentos intervienen en la melodía.

129
 ACTIVIDAD Nº 2

CANTOS Y JUEGOS.

TIEMPO: 20 min.

 CAMPO: Expresión y apreciación Artísticas

 ASPECTO: Expresión y apreciación de la música.

 COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con

instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

 ORGANIZACIÓN: Grupal.

 RITMO: Diferentes, música clásica

 ACTIVIDAD DIGITAL, MOTRIZ: Juguemos con listones

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A: Se les explicará que para poder realizar la actividad es necesario que estén

atentos para que escuchen las indicaciones, se establecerán los acuerdos. A)=2

D: Se les explicará que conforme escuchen la canción es como deberán moverse,

primero se realizará con las mascadas y la muisca clásica y posteriormente se les

repartirá un listón y se les explicará que con acompañamiento del piano se

escucharan diferentes ritmos y deberán realizar figuras con el listón siguiendo la

música que escuchen. M=2, 3

130
C: Se les pedirá que coloquen los listones en su lugar y se les cuestionará para

saber qué es lo que sintieron, qué les pareció la actividad, qué otros instrumentos

se pueden realizar, de qué otra manera se podría realizar la actividad, entre otras y

se escucharan sus comentarios. B)=2, C)=1

OTRAS COMPETENCIAS A FAVORECER:

COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos

de interacción con los demás.

COMPETENCIA: Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Autora: ZAIRA YUNOHEN MÉNDEZ GARCÍA

131
 ACTIVIDAD Nº 3

CANTOS Y JUEGOS: Juguemos con la batería

TIEMPO: 30 min.

 CAMPO: Expresión y apreciación Artísticas

 ASPECTO: Expresión y apreciación Musical.

 COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con

instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

 SALUDO: Los muñecos.

 ORGANIZACIÓN: Grupal.

 MES: El reloj (canción del mes de noviembre).

 ASEO: Ten cuidado amiguito.

 RITMO: Diferentes.

 ACTIVIDAD DIGITAL, MOTRIZ: Juguemos con la batería.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A: Para comenzar la actividad se les explicará que deberán escuchar las diferentes

canciones que pondrá el maestro, estando atentos y tranquilos.

D: Se les indicará que deberán escoger una canción, la que más les agrade para

acompañarla con instrumentos o con las partes de nuestro cuerpo, se les pedirá

132
que la canten varias veces e intente hacer sonidos nuevos que acompañen la

canción (manifestación 2).

C: Se les cuestionará para saber si se les facilito o dificulto seguir el ritmo de la

canción y acompañarla con otros ritmos inventados por ellos; así mismo se les

cuestionará para saber que otros instrumentos podemos utilizar, que pasaría si le

cambiáramos el ritmo a la canción o si se podría hacer una canción nueva con ese

ritmo.

OTRAS APLICACIONES DE LA ACTIVIDAD

A: Se les explicará que para acompañar la canción también se utilizará la batería,

explicando algunas reglas, del mismo modo se explicará el motivo de la visita de

los padres de familia.

D: Se les explicará que deberán escuchar la canción nuevamente y se les pedirá

que se organicen en equipos (4)

asignando a un padre a cada uno;

a cada equipo se le repartirá un

instrumento diferente para que al

escuchar la canción pasen al

frente y la acompañen con

algunos movimientos y con los

133
instrumentos (dirigidos por los padres de familia), como se da en la manifestación

6 al comprender y seguir las indicaciones del director, en este caso los padres.

C: Se les cuestionará para saber si les agrado trabajar con los padres de familia, si

se les dificulto el acompañar la canción con instrumentos y con movimientos

corporales, que sintieron, etc.

OTRAS COMPETENCIAS A FAVORECER:

COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con

instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos

de interacción con los demás.

 OBSERVACIONES:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

Autora: ZAIRA YUNOHEN MÉNDEZ GARCÍA

134
 ACTIVIDAD Nº 4

CANTOS Y JUEGOS: Moviéndonos con la música

FECHA: __________________ TIEMPO: 30 min.

 CAMPO: Expresión y apreciación Artísticas

 ASPECTO: Expresión y apreciación Musical.

 COMPETENCIA: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

situaciones con acompañamiento del canto y de la música.

 SALUDO: bienvenido aquí, hola-hola, buenos días amiguito.

 ORGANIZACIÓN: Grupal.

 ASEO: Pimpón, carita sucia, las bacterias.

 RITMO: Diferentes.

 ACTIVIDAD DIGITAL, MOTRIZ: Moviéndonos con la música.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A: Para comenzar la actividad se les pedirá que se coloquen en el círculo

invitándolos a cantar durante la sesión, recordando a los niños los acuerdos que se

tendrán durante la sesión. B)=2

B: Posterior a la entrada se les pedirá que se acuesten en las colchonetas y se les

indicará que cerraran sus ojos para que puedan escuchar la música (se trabajara

135
con diferentes géneros musicales como la clásica, metal, balada), durante la

misma se les pedirá que se relajen y estén en silencio. En el caso de querer realizar

algún movimiento lo pueden hacer explicándoles que debe ser recostado y no

levantarse de las colchonetas. M=2

C: Al finalizar se les pedirá que se coloquen nuevamente en el círculo para

realizar la despedida con alguna canción para ingresar al salón en el cual se les

cuestionará acerca de la música que escucharon, qué sintieron con ella, qué se

imaginaron, entre otras.

OTRAS ACCIONES DE LA ACTIVIDAD

A: Para dar inicio se les explicará que deberán colocarse en el círculo y participar

durante la sesión, se les cuestionará acerca de los mimos, si saben qué es, cómo

son, qué movimientos hacen, etc. A)=1,2

B: Posterior a sus comentarios les mostraré algunos de los movimientos que

puede realizar un mimo y posteriormente se realizaran con música tratando de

seguir los cambios en ella. Se les indicará que propongan algunos movimientos

que se puedan realizar con el cuerpo en acompañamiento de la música. M=5

C: Se cuestionará a los niños acerca de la actividad si les agrado, qué sintieron, si

podríamos utilizar otros materiales, cómo cuales, etc. se escucharan sus

136
comentarios. Del mismo modo se les planteará la idea de realizar nuevamente

estos movimientos pero ahora con la luz neón para que puedan apreciarlos mejor.

M=2.

 Esta actividad se trabajara en la siguiente sesión en el salón de cantos y

juegos el cual estará cubierto para colocar la luz neón y se trabajen los

movimientos corporales de los niños.

OTRAS COMPETENCIAS A FAVORECER:

COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos

musicales convencionales o hechos por él.

COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos

de interacción con los demás.

*OBSERVACIONES:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

Autora: ZAIRA YUNOHEN MÉNDEZ GARCÍA

137
 ACTIVIDAD Nº 5

CANTOS Y JUEGOS

FECHA: ______________ TIEMPO: 30 min.

 CAMPO: Expresión y apreciación artísticas.

 ASPECTO: Expresión y apreciación musical.

 COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con

instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

MANIFESTACIÓN: 1, 2.

 ENTRADA: “Una sardina”.

 SALUDO: Hola.

 ORGANIZACIÓN: Grupal.

 ASEO: luchemos contra las bacterias.

 RITMO: Diferentes.

 SALIDA: “Una sardina”.

138
  ACTIVIDAD DIGITAL, MOTRIZ: Las sonajas bailarinas.

 Para comenzar la actividad se les pedirá que se coloquen en círculo

explicándoles que se les repartirán unas sonajas para la actividad.

 Una vez que cada niño tenga una sonaja se les pedirá que la suenen al ritmo de

la música que escuchen, remarcando la importancia de estar atentos y en

silencio.

 Al finalizar se les cuestionará para saber si se les dificultó o facilitó seguir el

ritmo de la música, posteriormente se les pedirá que coloquen las sonajas en

las bolsas.

OTRAS COMPETENCIAS A FAVORECER

 COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que

implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de

ejercicio físico.

 COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos

tipos de interacción con los demás.

 COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones

externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

139
VARIANTE: Para la siguiente sesión se trabajará nuevamente con las sonajas

pero de una manera libre y posteriormente se escogerá a varios niños para que

pasen al frente a poner un ritmo (acompañado de algún movimiento) para que lo

sigan sus compañeros.

140
 Expresión Corporal

El Cuerpo

El niño o la niña deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un

maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada,

abierta a la belleza del gesto, a la invención, al ritmo, al equilibrio, al arte.

La expresión corporal en la educación infantil se propone esencialmente una meta,

lograr que el niño o la niña se descubran a sí mismos, y darles los medios

necesarios para su mejor adaptación al mundo en cuanto seres humanos

individuales y sociales. El cuerpo

desempeña, como trasmisor de un

determinado mensaje, un papel de

primordial importancia. Constituye

la materia que se debe modelar,

organizar, a partir de un tema.

Lo que se pretende con la expresión corporal es:

1. La autenticidad del procedimiento.

2. La riqueza del contenido (con invención, creatividad).

3. La libertad de creación, la espontaneidad, la autenticidad.

141
El Movimiento.

La expresión corporal significante se consigue a través de la dinámica del

movimiento. Por lo tanto, será necesario desarrollar todas las posibilidades del

movimiento corporal.

Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no sólo es necesario procurar un

dominio del cuerpo, una habilidad física y técnica -esto indudablemente da

más posibilidades, facilita la tarea-, sino que además intervienen otros factores

como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer técnica y

vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, así como los factores

del movimiento espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo

espontáneo.

Hay que partir de lo físico, que será el punto de unión entre mi yo (mi mundo

interior), y lo que me rodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de

expresión confluyen actividades físicas, intelectuales y efectivas. Dada la

individualidad del ser humano, cada persona tendrá una forma exclusiva, propia

de “ver”, sentir y expresar.

La Creatividad

En expresión corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad

que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significación

142
por sí mismas. Cuando se plantea un tema de creación, una situación, el grupo va

elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que

surgen espontáneamente, adquieren significado en el mismo momento de

manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes,

de su capacidad de acción y reacción, de dar-recibir, de comunicarse por medio de

una expresión verdadera.

La Comunicación (El grupo)

Este es el objetivo fundamental y se logra a través del gesto, movimiento

expresivo, comunicativo, con una carga de contenido.

Es fundamental en la vida abrirse al otro, la expresión corporal es una actividad de

encuentro, de aproximación y retroceso, de relación entre el espacio propio y el

del otro, de diálogo corporal, gestual, de pregunta-respuesta. Esto supone conocer

y practicar un vocabulario corporal común para poder entablar la comunicación.

Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relación interpersonal.

Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a través de uno mismo, hay

que conocerse y desarrollar los aspectos físicos y psíquicos encontrados en la

exploración de uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de cosas

y de personas. La comunicación se realiza también en forma interpersonal y

143
grupal. Se practicarán técnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con

el de los otros. Para encontrar el diálogo corporal, se deben establecer, unas reglas

de juego conocidas y aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendrá un

clima de aceptación, de relación amistosa, de confianza comunicativa y creadora.

Sentido Lúdico.

Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el

aspecto lúdico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energía y

curiosidad encauzadas hacia la experimentación sensoperceptiva, en la

transformación de lo experimentado en imágenes con un contenido simbólico-

emocional propio de cada persona del grupo.

Todo niño o niña necesita estímulo para participar espontáneamente en una

actividad, tanto si ésta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de

ofrecer preguntas ya implica una invitación a actuar.

Así, se pueden considerar las preguntas como: ¿Eres capaz de? ¿Quién puede

hacer? ¿Cómo es? ¿Quién sabe? ¿De qué forma se consigue mejor? ¿Por qué es

mejor hacer una cosa que otra? etc.

Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y

frecuentes.

Música y Expresión Corporal

144
El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical,

por ser este un vehículo privilegiado de transmisión y de traducción de los

mundos afectivo, emocional e imaginativo del ser humano.

Existe una evidente correspondencia entre música y movimiento. Una y otro

tienen en común el carácter de temporalidad que se concreta en el “tempo”, en

los “valores”, en las “estructuras rítmicas”. Pueden presentar igualmente unas

gradaciones más o menos constantes de energía o fuerza, variaciones progresivas

o regresivas, creciendo o disminuyendo –acelerados, retardados-

Necesitan, asimismo, de organización, de construcción como un lenguaje

estructurado para comunicar las emociones de forma clara y eficaz.

En los primeros años de la escuela, la música debe mezclarse e identificarse con

los sentimientos y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo y de

bienestar.

El educador o educadora debe servirse de la música como de una fuerza natural

que aumente y complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo,

elementos básicos de la música, son dos admirables factores auxiliares en toda

acción educativa. Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del

alumnado, cautivar su atención, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar

145
su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos

corporales espontáneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente a

causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias físicas y psíquicas, que la

música y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer.

Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rígido, sino que está formado por

un conjunto de segmentos articulados entre sí, con gran capacidad de

movilización, de forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultánea

como secuencialmente. Así ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una marcha,

en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su

velocidad y duración concretas.

La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la acción

de cada miembro, obedeciendo a las órdenes cerebrales, por otra, pueden ser

adquiridas por los niños y las niñas, y les proporciona una extraordinaria

destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones

nerviosas del temperamento y del carácter, desarrolla sus reflejos, establece

automatismos temporales, afina la sensibilidad…

El niño o la niña, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su

equilibrio, dosificar la energía de sus músculos, tensar y destensarlos

aisladamente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de sus

movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos

146
contrastantes, marcando tiempos diferentes simultáneamente con cada uno de sus

brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuación métrica, mientras

que los brazos y las manos realizan los contratiempos, etc.

Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la música,

produce en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer físico. Por lo tanto, es

conveniente:

1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es música y de que la música

es movimiento.

2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los niños y de las

niñas y enseñarles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido oír.

3. Crear y favorecer gradualmente un interés por todo lo que conlleva la

música (canto, rítmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.).

Objetivos.

En síntesis, los objetivos a conseguir son:

1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular,

gracias a la estrecha colaboración entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la

música como estímulo.

147
2. Lograr una armoniosa relación entre los movimientos corporales, con todos

sus diferentes grados de energía, y la realidad temporal y rítmica, con sus

manifestaciones de duración, velocidad y acentuación.

3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de

variaciones en cuanto a grados de energía y tiempo, con el espacio, concretado

en sus dimensiones, direcciones, planos…

4. Conseguir transformar en expresión corporal los ritmos sonoros, musicales,

así como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.

La calidad de los movimientos

Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energía muscular

(fuerte o suave), durante un tiempo (más o menos duración), con un ritmo y a una

velocidad (rápido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus

combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y

del espacio, desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la

múltiple realización de actividades básicas: correr, saltar, arrojar…, de juegos con

el compañero o compañera o con el grupo.

A todo ello se añade la certeza de que lo que da vida, expresividad y variación a

los movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en la

148
interrelación de todos esos elementos, en sus múltiples combinaciones y que, a su

vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones

que impulsan al ser humano, y en nuestro caso al niño o a la niña a

ejecutar un determinado movimiento, poniendo en él una parte de la vida íntima,

afectiva, emocional, exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo

que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada situación concreta de su existencia.

Este es el momento en que ya se pueden integrar, simultánea o globalmente, todos

esos factores que integran el movimiento.

A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboración de ejercicios y

juegos, utilizando música, canciones, danzas...

Pero el niño o la niña especialmente necesitan de elementos materiales,

tangibles, con cuya manipulación puedan mostrar más fácilmente sus vivencias.

Por medio del juego, del contacto físico con elementos tales como pelotas, palos,

pañuelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas…, es como pueden sentir, ver,

tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes

conceptos, las cualidades de las cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus

estados anímicos, sus situaciones cambiantes, y expresar todo ello mediante

gestos y movimientos controlados, matizados.

Ya se ha comprobado que es posible entablar el diálogo, la comunicación con el

otro, el encuentro con los demás, a través de un objeto situado en un espacio

149
intermedio. La presencia del otro en ese espacio, en esa área vital del niño,

convierte el juego con el objeto en revelación de la personalidad, en intercambio

de sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma eventualmente en un

instrumento efectivo de proyección existencial.

Pero también existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de

análisis experimental de la realidad objetual en sí misma por parte del propio niño

o niña.

El proceso puede ser de la siguiente forma: el niño o la niña mira, observa, toca,

manipula el objeto, comprende cómo es, cómo se mueve, su utilidad, cómo

puede cambiarlo de forma, cómo puede moverlo, cómo y en qué puede

transformarlo simbólicamente, con qué finalidad, integrándose con él, imitando su

movilidad y sus características, etc.

Cuerda.

¿Cómo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos…?

¿Qué forma tiene, es fija, siempre la misma o puede cambiar? ¿Qué puedes hacer

con ella? colocarla en el suelo haciendo líneas, distintas figuras (círculos,

triángulos, cuadrados), ríos, caminos, desplazarse por ellos, vías del tren,

serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una

bufanda, un cinturón…

150
Aro

¿Cómo es, qué forma tiene, de qué color, que tamaño…? ¿Cómo puedes moverlo

con tus manos, con los pies, rodando, arrastrando, tirarlo… Puedes estar dentro,

fuera de él, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera, pasarlo a través del

cuerpo. ¿En qué puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una bañera,

un barco, un espejo, una puerta, una ventana, un refugio, un volante.

Globo

¿Qué forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeño, grande, de qué

depende? ¿Qué pasa cuando entra el aire, y cuando sale? ¿Es suave, blando,

flexible, ligero, pesado, flotante? ¿Cómo suena al tocarlo, al apretarlo o pincharlo

qué ocurre? ¿Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? ¿Puedes tirarlo en todas

las direcciones, va fuerte, suave, rápido o lento, cerca o lejos? ¿Con qué partes

del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo ¿se cae deprisa o despacio, por

qué? ¿Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? ¿Puedes pintar en él

con un rotulador una cara?

Pañuelo.

Ofrecer pañuelos de distinta textura ¿Es fino, grueso, áspero, suave, liso, pesado,

ligero, grande, pequeño, de forma fija o flexible, duro, blando? ¿Qué puedes

hacercon él? ¿Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar,

151
sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar?

¿Colocándolo en distintas partes del cuerpo, para qué puede servir? En la cabeza,

en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. ¿Puede cubrir alguna

parte o todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? ¿Sirve de sábana para

acostarse sobre él, para cubrirse y dormir?

Cinta.

¿Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qué color? ¿Qué

puedes hacer con ella tomarla con tus manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla,

desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo, llevarla por el

suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir?

Palo.

¿Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? ¿Qué puedes hacer con él?.

Tomarlo con una mano, con las dos, por un extremo, por los dos, por el medio.

¿Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por

el suelo, movido por las manos, por los pies? ¿Puedes colocarlo encima de tu

cabeza, delante o detrás de tu cuerpo, a los lados? ¿Puede ser un caballo, un

bastón?

152
Pelota.

¿Cómo es?, ¿De qué material está hecha?, ¿Qué forma tiene?, ¿Es grande,

pequeña, bota poco o mucho, es pesada?

¿Qué puedes hacer con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio,

tocar con ella distintas partes de tu cuerpo, tenerla en una mano, en la otra, en las

dos, pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies, hacerla rodar

por el suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desplazarse a la

vez que ella. “Para muchos de nuestros alumnos y alumnas, la vida en nuestro

planeta es una aventura para la que no están preparados.

Hay que enseñarles a vivir, y a vivir felices, en armonía con el mundo que les

rodea. A este objetivo ha de tender la educación global y esta debe ser la finalidad

que guíe nuestra acción educativa”

153
 LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

La expresión plástica, como todo lenguaje supone un proceso creador. Ésta es el

cauce para la expresión de contenidos mentales de índole estética, emocional y

también para la expresión de contenidos cognitivos acerca de configuraciones

visuales y espaciales, haciendo posible la materialización de las ideas junto con la

formación y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del niño.

Además tiene un fuerte valor procedimental como recurso didáctico para la

comprensión de los contenidos de otras áreas.

Se podría decir que la fundamentación de la Educación Plástica se sustenta sobre

cinco argumentos. En primer lugar cabe destacar el valor intrínseco de la misma,

ya que es considerado, junto a las ciencias y a la tecnología, como una de las

facetas fundamentales del ser humano, debe aparecer en la formación inicial del

niño y niña. En segundo lugar debemos decir que es una forma de desarrollar la

sensibilidad.

La pedagogía cognitiva defiende que el conocimiento se origina y fundamenta en

la percepción sensorial, está la capacidad de reconocimiento y discriminación de

formas, colores, volúmenes y sus relaciones, seguidamente señalaremos la

expresión plástica como desarrollo de la capacidad creativa ya que requiere

ejercitar el impulso creador y no la reproducción mecánica de lo ya conocido. En

cuarto lugar cabe señalar la necesidad de la Educación Plástica dentro de la

154
Educación Infantil como medio de auto expresión, permite dar rienda suelta a

todo lo que el niño necesita manifestar, por último destacaremos la Educación

Plástica como medio para desarrollar la autoestima, debido a que esta actividad, el

niño se siente implicado completamente, a su vez, esta implicación debe ser

potenciada y valorada positivamente para inducir al niño a confiar en sus propios

recursos expresivos y hacerle comprender el interés que tienen sus trabajos

cuando son verdaderamente personales.

Por todo lo fundamentado, la expresión grafo-plástica posee un papel importante

en la educación inicial, ya que es una necesidad del niño porque durante la

actividad, no solo percibe, sino que además, piensa, siente y sobre todo actúa. Al

pintar, modelar, dibujar, grabar, el niño reúne diversos elementos para así formar

un conjunto con un nuevo significado. Durante el proceso explora, selecciona,

interpreta y reforma esos elementos. Este tipo de expresión favorece la

adaptación, la confianza, seguridad en sí mismo, y permite canalizar sentimientos

y emociones.

Los maestros parvularios deben brindar oportunidades de expresión, y sobre todo

estimular para su realización; para ello, es indispensable tener conocimiento del

valor de las actividades motrices; para comprender las etapas evolutivas del

grafismo en los niños, no pretender que el niño se encuentre en una etapa que no

corresponda a su edad cronológica (ya que es necesario tener en cuenta la

influencia social, y la individualidad de cada niño, es decir, respetar su evolución);

155
orientar, conocer técnicas y materiales acordes a cada edad; y sobre todo mantener

el estímulo permanente en las actividades.

En la práctica es importante la variación de técnicas, porque con ellas, se estimula

en el desarrollo de distintas capacidades, no solo motrices, sino además,

intelectuales, creación e imaginación. Durante las actividad, el niño se

independiza del adulto, utiliza los materiales con libertad, y confianza, se expresa

expresando originalidades.

Uno de los propósitos que conlleva el presente trabajo en los niños de 4 a 5 años

de edad es "la elaboración de un manual sobre técnicas grafoplásticas para

fortalecer la motricidad fina", partiendo del carácter globalizador e integrador de

la Educación Plástica se propone el siguiente gran objetivo:

“Motivar la educación integral del niño y niña a través de la manipulación y

desarrollo de las técnicas grafoplásticas”.

156
 UNIDAD N° 1

1. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS

Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de

educación básica para desarrollar la motricidad fina, con el objetivo de preparar a

los niños y niñas para el proceso de aprendizaje, y en especial el de la lectura

escritura, basado en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que

incluye la participación del educando, a través del dibujo y la pintura.

1.1 Importancia de las técnicas grafoplásticas.

Su importancia radica porque estas técnicas es parte de la formación integral del

niño y niña, puede ayudar a reparar las debilidades presentes en la educación

formando individuos preparados para los nuevos tiempos; críticos y analíticos;

seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tenciones;

imaginativos y productores de soluciones creativas para los problemas de la vida

cotidiana.

Las artes plásticas contribuyen al desarrollo educacional del niño; al desarrollo

psicomotor, fomentando el pensamiento creativo y enseñando a leer imágenes

tanto de libros como imágenes reales.

157
1.2 Objetivos de la educación plástica

 Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa

distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a través

de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación

y expresión habituales.

Este objetivo podemos concretarlo en la etapa de cero a 5 años destacando el

desarrollo de la relación entre en movimiento manual y el trazo, el paso

progresivo del garabato incontrolado al control del movimiento y formas, el inicio

de la expresión con dibujo y color y el desarrollo de la capacidad de

representación de formas abiertas y cerradas.

1.3 Clasificación de las técnicas grafoplásticas.

Entre las más importantes están:

Rasgado, trozado, arrugado, armado, pegado, picado, plegado, cortado con

tijeras, entorchado, entrelazado, alto relieve, el rizado, el pasado, el montaje,

laberintos, móvil de espiral.

Las técnicas más relevantes con ciertas posibilidades de aplicación y sus

respectivas clasificaciones:

158
Las primeras actividades se realizan libremente. Primeramente se realizan trabajos

más sencillos y progresivamente se van introduciendo aspectos más complicados,

según el grado de madurez de los diferentes aspectos del niño que intervengan en

ellas.

1.3.1 MODELADO

Esta técnica se realiza con materiales moldeables: plastilina, arcilla, pastas de

papel, aserrín, harina de trigo. Se usa la masa desde muy corta edad, alrededor del

año y medio, teniendo cuidado de que los niños no se la lleven a la boca.

El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la profundidad

y el volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo kinestético al ofrecer una

experiencia sensorial directa con el material, estimula acciones que ejercitan los

músculos de la mano y ayuda a canalizar sentimientos agresivos. El modelado

permite amasar, aplastar, pellizcar, despedazar.

1.3.2 Objetivo:

 Descubrir las nuevas cualidades del material, como la plasticidad, el color,

la textura, la temperatura, descargar la energía y satisfacer la necesidad de

apretar, palpar, romper, triturar, amasar, desarrollar la creatividad y

fomentar la expresión a través del modelado.

159
1.3.3 Destrezas:

Ejercita los músculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de

conocer, de descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la

libertad de expresarse y la liberación de tensiones jugando. El modelado de masas

es uno de los momentos favoritos de los niños, las formas y los colores que

aparecen, producto de sus propias manos, permiten además una mayor seguridad

en sí mismos.

 Desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil.

 Desarrollo de la expresión libre: utilizando diferentes materiales que

fomenten la Creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los

dedos o con un punzón, se pueden pintar una vez secos.

La aprehensión y manipulación de materiales moldeables desarrollan diversos

estímulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, además del factor

lúdico, la coordinación muscular y el contacto con un material con posibilidades

tridimensionales.

1.3.4 materiales:

Existen un sin número de recursos para ejercitar la técnica del modelado entre

ellas tenemos:

160
Pastas de modelar, ceras de modelado, plastilina, Masa de sal, vendas enyesadas,

escayola en polvo, pasta cerámica en frío, masa de aserrín, barro de distinto color

según las tierras de su composición, pasta de modelar endurecible, masa de harina,

escamas de jabón, pasta para modelar velas, polvo de mármol sintético (con

moldes), pasta de madera hecha con celulosa, pasta blanda.

1.3.5 Elaboración de algunas pastas:

[Link] Pasta de harina: añadir a una taza de harina el contenido de media taza de

agua, poco a poco, amasando hasta obtener una pasta muy fina.

[Link] Pasta salada: mezclar una taza de harina con una taza de sal y continuar

como en la masa de harina.

[Link] Pasta de papel: colocar en un recipiente trozos de papel de periódico, de

seda o higiénico, papel crepé. Añadir agua y dejar que se deshaga el papel unas

seis horas, removiendo de vez en cuando con un palo. Añadir el contenido de

media taza de cola para empapelar, mezclar hasta obtener una pasta y amasar.

[Link] Pasta de escamas de jabón: poner en un recipiente una bolsa de jabón en

escamas; añadir agua poco a poco y amasar hasta tener una pasta fina que no se

pegue a las manos.

161
1.3.6 MOLDEADO CON ASERRÍN

Mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio

importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir

una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el niño necesita arcilla,

plastilina o pasta de papel, aserrín. Entre otros.

[Link] Objetivo:

 Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina

[Link] Ingredientes:

 3/4 de taza de harina

 3/4 de taza de sal

 2 cucharaditas de alumbre

 2 cucharadas de aceite vegetal

 3/4 de taza de agua

 Colorantes de cocina (opcional)

[Link] Pasos a seguir:

1. Combinar la harina, la sal y el alumbre en una olla

162
2. Agregar el agua lentamente para deshacer los grumos

3. Cocinar a fuego lento, revolviendo constantemente, hasta que la masa se

vuelva espesa y difícil de revolver, no debe sentirse pegajosa.

4. Añadir el aceite y revolver hasta que se incorpore completamente.

5. Pasar a un plato hasta que esté lo suficientemente frío para poderlo amasar

y agregarle los colores.

6. Se obtiene una taza y media de masa, es excelente para moldear y se

endurece al secarse, no debe hornearse.

7. Puede guardarse por varios meses un recipiente hermético y no necesita

refrigeración.

Modelado con aserrín

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

163
Interpretación: el modelado debe ser la primera técnica que se debe enseñar a los

educandos porque tiene como finalidad estimular e ir aflojando los músculos de

los dedos y manos, el niño y niña al modelar se siente relajado y deja volar su

imaginación.

1.3.7 RECORTES Y PEGADO

Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de

madurez motriz y tenga establecido la coordinación viso-manual.

Desarrolla en los niños y niñas destrezas por medio de actividades como trozar,

rasgar, picar, arrugar, entorchar, cortar y pegar que les permiten obtener sentido

de las formas y conocimientos del material, recortando revistas, periódicos,

formas de la naturaleza, arboles, nubes, entre otros, permitiéndoles más tarde

trabajar con otros materiales.

1.3.8 RECORTE CON TIJERA

Cortar con tijeras significa separar con esta herramienta pedazos de papeles, hilos,

entre otros y pegarlos sobre una superficie determinada.

[Link] Objetivos:

 Desarrollo de la coordinación viso motora.

164
[Link] Materiales:

 Tijeras.

 Papel.

 Goma

[Link] Pasos a seguir:

1. Expresión corporal con el papel.

2. Aprender a manipular correctamente las tijeras.

3. Cortar libremente papel periódico y pegar

4. Cortar caminos y pegar

5. Cortar papeles de diferentes consistencias

6. Cortar entre los caminos horizontal y vertical.

7. Realizar cortes finos entre los caminos horizontales y verticales.

8. Recortar diagonalmente con puntos de partida

9. Dibujar curvas y recortar dentro del camino

10. Dibujar líneas onduladas y cortar dentro del camino

11. Dibujar líneas mixtas y cortar dentro del camino

12. Dibujar líneas quebradas y cortar dentro del camino

165
 Recorte con tijera

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: La utilización de tijeras en los niños y niñas es muy complejo,

deben aprender a manejarlas adecuadamente y con mucho cuidado, siempre

supervisado por la maestra o por sus respectivos padres.

1.3.9 PEGADO

Consiste en poner goma en cualquier superficie plana que sirva para que la figura

quede fija en el lugar deseado.

[Link] Objetivo:

 Afianzar la coordinación viso-manual.

166
  Afianzar la motricidad fina.

[Link] Materiales:

 Desarrollar la creatividad del niño

 Ampliar sus conocimientos

[Link] Pasos a seguir:

1. Pegar siluetas de diferentes tamaños

2. Pegar siluetas destacando detalles (seres humano)

3. Pegar siluetas destacando detalles (animales)

4. Pegar dibujos referentes a los órganos de los sentidos

5. Pegar dibujos referentes a los medios de comunicación.

6. Pegar dibujos referentes a los medios de transporte

7. Pegar dibujos referentes a las dependencias de la casa.

8. Pegar dibujos y formar una escena o paisaje.

167
 Pegado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: Esta actividad causa en el niño y niña placer y triunfo por

culminar la tarea, dejando plasmado en la hoja el arte.

1.3.10 RASGADO

El rasgado consiste en separar con los dedos índice y pulgar papeles largos finos

¿Cómo se realiza esta actividad? la mano no dominante sostiene a la dominante

luego efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo, finalmente se rasga

el papel apoyando los dedos pulgar e índice.

[Link] Objetivos:

 Desarrollo de la coordinación viso motora

 Desarrollo de la motricidad fina

 Desarrollo de la atención

168
[Link] Materiales:

 Papel de revistas, papel bond, revistas y goma

[Link] Pasos a seguir:

1. Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.

2. Rasgar libremente

3. Rasgar y pegar las tiras distantes

4. Rasgar y pegar las tiras juntas en cualquier parte de la hoja

5. Pegar con órdenes:

a) En la parte superior
b) En la parte inferior
c) En la parte centra
d) En la parte derecha
e) En la parte izquierda

6. Rasgar el papel en tiras finas largas.

7. Rasgar el papel y pegar del más largo al corto

8. Rasgar el papel y pegar del más corto al más largo

9. Rasgar y pegar en sentido horizontal

10. Hacer escaleras y utilizar para lo antes señalados

11. Pegar tiras rasgadas formando figuras.

12. Rasgar y pegar tiras en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad

del niño.

169
 Rasgado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: El ejercicio del rasgado motiva la creatividad del niño y niña,

mantiene la coordinación de los dedos y deja volar su imaginación, mientras

trabaja saca su propio concepto de lo que significa rasgar.

1.3.11 TROZADO

Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar.

[Link] Objetivo:

 Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y el dominio del

espacio gráfico.

170
[Link] Materiales:

Papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bond.

[Link] Pasos a seguir:

1. Expresión corporal.

2. Trozar libremente y pegar en toda la hoja.

3. Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.

4. Trozar y pegar los papeles separadamente

5. Trozar y pegar los papeles formando grupos en la hoja

6. Trozar y pegar los papeles en la parte superior

7. Trozar y pegar los papeles en la parte inferior.

8. Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios

9. Trozar y pegar los papeles en el lado derecho

10. Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo

11. Trozar y pegar los papeles en los lados limitando del espacio

12. Trozar y pegar los papeles en el centro limitando del espacio, en líneas

horizontales y verticales.

13. Trozar y pegar dentro de las figuras

14. Trozar y pegar fuera de la figura

15. Trozar y pegar alrededor de la figura

16. Trozar y pegar sobre líneas

17. Trozar y pegar entre líneas, de izquierda a derecha entre reglones.

171
 Trozado.

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: La actividad del trozado ayuda al desarrollo de la motricidad fina

mediante la utilización del dedo índice y pulgar, le llama la atención porque debe

forzar la ruptura del papel, si trabaja con papelitos de diferentes colores y textura

puede crear mosaicos motivando así al niño y niña a la creatividad.

1.3.12 PUNZADO

Precisa de un buen control de la prensión y se realiza con punzón y se utiliza para

vaciar o hacer figuras sobre el papel y otro material fácil de traspasar. Se pueden

realizar figuras, dibujos perforando, haciendo forrados, trenzando papel y tejidos,

entre otros.

[Link] Objetivos:

 Afianzar la coordinación-viso manual

172
  Precisión digital y el control del movimiento de la mano

 Motricidad fina

 Desarrollo de la atención

 La técnica del picado tiene dos aspectos fundamentales que son:

 El acto prensor

 El picado en sí.

[Link] Materiales:

 Punzón o pluma que no escriba

 Corcho, toalla o cuero

 Cartulina o papel bond.

[Link] Pasos a seguir:

 Pica en líneas en diferentes posiciones:

1. Pica sobre líneas horizontales.

2. Pica sobre líneas curvas.

3. Pica sobre líneas quebradas.

4. Pica sobre líneas inclinadas

 Pica dentro de las figuras geométricas:

1. Pica dentro del circulo

2. Pica dentro del rectángulo

173
3. Pica dentro del cuadrado.

 Pica en la silueta de la figura geométrica:

1. Pica el contorno del rectángulo

2. Pica el contorno del cuadrado

3. Pica el contorno del triángulo

4. Pica el contorno del círculo

 Pica fuera de las figuras geométricas:

1. Pica dentro del circulo

2. Pica fuera del triángulo.

174
 Punzado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: Punzar la hoja de trabajo sobre corcho u otro material que ayude

a esta actividad causa en el niño y niña nuevos descubrimientos, es una actividad

de extremos cuidados por el punzón u otro objeto que se puedan lastimar.

1.3.13 ARRUGADO:

Consiste en arrugar el papel utilizando los dedos índice y pulgar (papel de

cualquier color o textura).

[Link] Objetivos:

 Desarrollar la motricidad fina.

175
[Link] Materiales:

Favorece la adquisición de aspectos relacionados con el volumen. Se pueden

proponer actividades como arrugar papel de distintos tamaños y texturas o

intentando dar alguna forma determinada, etc.

[Link] Pasos a seguir:

1. Arrugar y pegar los papeles en toda la hoja.

2. Arrugar y pegar los papeles juntos en una parte de la hoja.

3. Arrugar y pegar formando grupos en la hoja.

4. Arrugar y pegar los papeles en la parte superior de la hoja

5. Arrugar y pegar los papeles en la parte inferior de la hoja

6. Arrugar y pegar los papeles en los lado izquierdo y derecho

7. Arrugar y pegar los papeles en forma horizontal y vertical

8. Arrugar y pegar los papeles debajo de las figuras.

9. Arrugar y pegar dentro de las figuras

10. Arrugar y pegar fuera de la figura

11. Arrugar y pegar alrededor de la figura

12. Arrugar y pegar sobre líneas trazadas.

13. Arruga y pega formando gráficos, paisajes, escenas, entre otros.

176
 Arrugado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: El niño arruga el papel de colores para pegar en el entorno de la

figura, la forma de como realice esta actividad se da a elegir al niño, y luego

procede al trabajo, hay que considerar que arrugar papel no canse al niño.

1.3.14 PLEGADO

El plegado es definido como un arte educativo en el cual las personas desarrollan

su expresión artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que se

esconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darles nacimiento a

innumerables figuras.

La particularidad de esta técnica es que las formas realizadas pueden ir desde

sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad. Los sujetos preferidos son

177
animales y otros elementos de la naturaleza como flores, arboles entre otros

motivos. El plegado se realiza doblando papeles. Pueden usarse papeles diferentes

y hacerse algunos cortes con tijeras.

Es una actividad que permite a los niños y niñas doblar papel no muy grueso, unir

bordes y vértices utilizando como referente el punto central de la hoja y las líneas

diagonales. Se puede trabajar en papel periódico, papel cometa, papel de revistas y

otros.

[Link] Tipos:

 Pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad.

Los sujetos preferidos son animales y otros elementos de la naturaleza

como flores, arboles entre otros motivos.

 Pueden usarse papeles diferentes y hacerse algunos cortes con tijera.

 Se permite doblar el papel no muy grueso, unir bordes y vértices

utilizando como referente el punto central de la hoja.

[Link] Objetivos:

 Alcanzar el dominio de los aspectos grafico del papel.

 Lograr precisión óculo-motriz (ojo-mano)

 Favorece la atención visual

178
  Lograr la comprensión de una ejecución manual a través de una orden

verbal.

 Alcanzar la motricidad fina.

[Link] Materiales:

 Papel brillante, regalo, cometa entre otros.

 Revistas

 Goma

 Tijeras

 Crayola.

[Link] Pasos a seguir:

1. Señalar esquinas poniendo una cruz en cada una de las figuras

geométricas.

2. Señalar el centro de las figuras.

3. Señalar los bordes de las figuras

4. Señalar las esquinas opuestas y pegarlas

5. Señalar los bordes opuestos de las figuras y pegarlas

6. Doblar una hoja libremente y pegarlas.

7. Doblar figuras geométricas y unir para formar libros

8. Trazar una diagonal en un cuadrado y doblar para simular una servilleta

179
9. Doblar 2 veces y hacer servilletas pequeñas

10. Señalar el centro del cuadrado y unir las esquinas al centro

11. Doblar el circulo por mitad, luego en otra mitad y así sucesivamente

12. Doblar y desdoblar el círculo, pegarlo haciendo notorio los bordes.

13. Doblar el triángulo por la mitad y formar figuras.

14. Formar gorros.

15. Terminados los pasos básicos la maestra podrá plegar objetos con mayor

complejidad. Ejemplo: sobres.

180
 Plegado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: Esta técnica que consiste en doblar papel de poca consistencia

uniendo bordes, vértices, según el orden verbal de la maestra deja en el niño y

niña notar su imaginación y creatividad, el asombro de realizar un trabajo

diferente al de los demás.

1.3.15 ENTORCHADO:

El entorchado e una línea, adorno o diseño retorcido en forma de espiral que

realizan los niños y niñas y les sirve como apliques en las arte plástica o el trabajo

que realicen de acuerdo a su imaginación.

181
[Link] Objetivos:

 Desarrollar la creatividad

 Desarrollar la motricidad fina.

 Estimular la atención visual.

[Link] Materiales:

 Papel de regalo.

 Papel crepe.

 Papel cometa

 Hojas de papel bond

 Goma.

[Link] Pasos a seguir:

1. Entorchar y pegar libremente.

2. Entorchar y pegar al contorno de la figura.

182
 Entorchado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: En esta técnica puede hacer uso de lápices de colores o pintura

para dar relevancia al dibujo y luego procede a pegar el entorchado, el material

más flexible para realizar esta actividad es el papel crepé.

1.3.16 ILUMINADO

Consiste en picar y desprender una parte de la figura y luego reemplazar ese

espacio con papel iluminado.

Esta técnica se la realiza cuando los niños ya han desarrollado los pasos de la

técnica del picado.

183
[Link] Objetivos:

 Desarrollar la creatividad en el niño.

[Link] Materiales:

 Punzón

 Papel de aluminio

 Cartulina o papel bond.

 Goma.

[Link] Pasos a seguir:

1. Picar y desprender para formar un iluminado armónico.

184
 Iluminado

Fuente: “Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat”

Elaborado: Aura Cecilia Rodríguez Rodríguez

Interpretación: En el iluminado se realiza la actividades del punzado que es

para desprender la parte del dibujo que queremos iluminar, es una forma divertida

para dar inicio a la creativa de los niños y niñas.

185
5.7. Administración.

Resultados

Los resultados fueron excelentes desde el proceso hasta el producto (Figura Nº 6).

Se trabajó ordenadamente desde lo corporal y rítmico atendiendo a los estilos

musicales relacionados con los pintores, a la vez la docente de sala hacia conocer

a sus alumnos a través de distintas actividades el pintor al cual después iban a

desarrollar su técnica.

Las producciones fueron excelentes en la galería de arte en donde se expusieron

sus propias obras de arte empleando distintas técnicas de los pintores Antonio

Berni y Jackson Pollock.

Responsables

Santos Adela Nivel Inicial I

Rodríguez Rodríguez Aura Nivel Inicial II “A”

Soriano Tumbaco Mirella Nivel Inicial II “B”

Recursos

Cajas grandes de cartón, papeles: diario, crepe, celofán, tela de papel, blanco, rojo,

amarillo, verde. Liencillo. Arpillera. Tela de acrílico de 6 mts de largo por 3 mts.

186
Cartones: 10. Temperas. Oleos pasteles. Oleos. Acuarelas. Pinceles. Varillas de

madera para colgar las obras. 10 cd virgen, 10 dvd virgen. Cámara digital con

grabación con sonido. Computadora con puerto usb. Atriles. Láminas de los

pintores a trabajar. Bibliografías de pintores a trabajar. Teclado. Equipo de audio

con lectora de cd.

5.8. Evaluación

A través de toda esta actividad desarrollada desde Noviembre a Diciembre del año

2012, en donde verdaderamente los niños/as pudieron conocer los diferentes

modos de representación a través de los códigos propios de cada área, música,

plástica, expresión corporal, adecuar los materiales y herramientas a sus

posibilidades expresivas explorando las posibilidades que brindó esta experiencia.

La “CASA ABIERTA 2012” (así denominada la exposición) se llevó a cabo en

las instalaciones de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María del Fiat.

La exposición estuvo abierta a toda la comunidad y fue visitada no solo por los

niños/as de la escuela sino por otras escuelas, familiares, amigos y docentes.

Este taller otorgó a los niños/as la posibilidad de disfrutar de un espectro cada vez

más amplio de hechos culturales y de resignificar y valorar las producciones,

187
siendo esto permitiéndoles desplegar ideas, sensaciones, vivencias y apropiarse de

conocimientos específicos.

Esta experiencia, con excelentes resultados, llevó pensar en ampliar aún más esta

propuesta llevándola a cabo con otras instituciones del Nivel Inicial, y pensar en

una gran exposición de toda la Educación Inicial de la Zona norte de la Península

de Santa Elena.

188
Cuadro N° 15 Cronograma año 2012 – 2013

ACTIVIDADES MES

Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

Presentación del ante proyecto x
Revisión del ante proyecto x X
Aprobación del tutor X
Entrevista con el tutor x
Evaluación del proyecto X x
Desarrollo del capítulo I y II x x
Identificación de la muestra x
Elaboración y aplicación de instrumento x x
de evaluación
Revisión y corrección de análisis de x x x
resultado
Determinación de conclusión y x x
recomendaciones.
Elaboración de la propuesta x x
Elaboración de borrador del informe x x
Entrega de borrador del informe x x x
Entrega de apares académico X X
Entrega de recepción de informe x x
Elaboración del informe final x
Entrega del informe final anillados x
Distribución de los miembro del tribunal x
Pre defensa de tesis. x
Entrega del informe final empastado x
Defensa de tesis x

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 TALLER DE CAPACITACIÓN # 1

Título del taller: expresión plástica

Objetivo:manejar la superficie de la pintura como una cobertura total para significar un campo abierto sin límites en la superficie del
cuadro

Tiempo: 2 horas / cada uno N.- Participantes: 29, 2 grupos de 14 cada uno Dirigidos: área de educación inicial

LOGROS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

En sta expresión Movimientos Se inicia la clase con Tela Cada grupo recibe una de las
plástica se espera que corporales trabajo corporal con telas telas y se da por empezado las
los niños y niñas acompañadoTiro la tela actividades
Cantos
desarrollen su hacia arriba, me tapo la
motricidad fina cabeza
laminas
Me quedo sentado sobre
la tela, levanto una
mano, un brazo, el otro,
los dos y las piernas

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 TALLER DE CAPACITACIÓN # 2

Título del taller: La expresión musical

Objetivo: Lograr que los niños se incentiven en la música por medio de los instrumentos

Tiempo: 2 horas / cada uno N.- Participantes: 29 niños, 2 grupos de 14 cada uno Dirigidos: área de educación inicial

LOGROS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Lograr que los niños Interpretación de Se inicia la clase con Diferentes Se invita a todos los niños y a
sepan clasificar los cantos diferentes cantos Instrumentos cada uno se lo entrega un
instrumentos musicales musicales instrumento musical para que
Manipulación de se invita a a la sala de
y manipulando manipule he interprete una
instrumentos música
melodía
musicales
realizar y escuchar
Diferentes sonidos diferentes sonidos

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 TALLER DE CAPACITACIÓN # 3

Título del taller: De expresión corporal

Objetivo: Manifestar a través de la expresión corporal la socialización con los compañeros

Tiempo: 2 horas / cada uno N.- Participantes: 29 niños, 2 grupos de 14 cada uno Dirigidos: área de educación inicial

LOGROS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Con este juego los niños Juegos corporales Se invita a todos los Diferentes materiales Se observa a los niños y niñas
y niñas desarrollaran sus niños al patio didácticos mediante el juego la
Lateralidad
habilidades motrices y socialización entre compañeros
Se realizan los juegos
laterales. y las ordenes a cumplirse
Juegos de
Se da le da la orden de
competencias
cada juego

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 TALLER DE CAPACITACIÓN # 4

Título del taller: Expresión plástica

Objetivo: Desarrollar la expresión corporal a través de la expresión plástica

Tiempo: 2 horas / cada uno N.- Participantes: 29 personas, 2 grupos de 14 cada uno Dirigid área de educación inicial

LOGROS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Con este juego los niños Música Acompaño a la música Materiales didácticos Cada grupo recibe un papel
desarrollan su capacidad arrastrando con el diario lo coloca en el piso y se
Expresión corporal
de la psicomotricidad papel de diario por el realiza el juego
piso
Espacio
Acompaño el ritmo
haciendo un bollo el
papel de diario

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 TALLER DE CAPACITACIÓN # 5

Título del taller: expresión corporal y música

Objetivo: Practicar la expresión corporal y musical

Tiempo: 2 horas / cada uno N.- Participantes: 29 personas, 2 grupos de 14 cada uno Dirigidos área de nivel inicial

LOGROS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Con los juegos de Juego cognitivo Se invita a los grupos Cintas finas Se pide a los grupo a salir al
estatuas los niños de niño a jugar por patio para experimentar el juego
Esperar orden
cantaran y desarrollaran medio de un canto por medio de un canto que
su cognitiva pronuncian todos
Experimentar el
equilibrio

194
 BIBLIOGRAFÍA

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196
197
 ANEXOS

En esta foto se demuestra que una de las docentes inicia sus clases

Se demuestra en el área de expresión corporal un canto realizado por la docente.

 La docente da indicaciones a los niños para luego ser ejecutadas por ellos

Trabajo con las manos: La docente da indicaciones sobre los ejercicios corporales
 Centro de educación inicial Santa María del Fiat

Área de juego del Centro de Educación Inicial Santa María del Fiat
Área de expresión plástica

Área de expresión musical

Otras de las docentes practicando y manipulando los instrumentos musicales

Demostrando la agilidad en expresión corporal