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Universidad Latina de Panamá

Facultad de Ciencias de la Educación y Desarrollo Humano

Licenciatura en Psicología

Psicología del Desarrollo Humano I

Grupo 6: Teoría de Piaget

Milvia Montenegro 2-739-1910

Marcos Monzón 8-745-279

Jhoni Cisneros Hernández 9-742-1871

7 de febrero de 2022
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Índice

Introducción...............................................................................................................................................3

1. Teoría de Piaget, ¿Quién era Piaget?...............................................................................................4

2. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.....................................................................................5

3. Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget................................................................7

3.1 Etapa sensoriomotora:.........................................................................................................7

3.2 Etapa preoperacional:.........................................................................................................9

3.3 Etapa de las operaciones concretas:.................................................................................10

3.4 Etapa de las operaciones formales:..................................................................................11

4. Aportes de la Teoría de Piaget a la Psicología del Desarrollo........................................................12

[Link] de la teoría de Piaget para la educación infantil......................................................14

Conclusiones........................................................................................................................................17

Recomendaciones................................................................................................................................18

Bibliografía.........................................................................................................................................19

Anexos.................................................................................................................................................20
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Introducción

Jean Piaget, se considera una de las figuras más representativas y con gran prestigio en la

Psicología del siglo XX, cuyas obras han sido de gran referencia no solo en la psicología, sino

también en pedagogía, matemática, lógica y la epistemología.

En el presente trabajo sobre la teoría cognitiva de Piaget, vamos a analizar cada parte teniendo en

cuenta que cuyo entendimiento es y será fundamental en el desarrollo del conocimiento y para

comprender mejor al niño de hoy y educar mejor al adulto del mañana. En este sentido el autor

observa las conductas integrales de los niños, y cuestionándose el porqué de ellas y prestando

mucha atención a los esquemas cognitivos que se van presentando y modificando en los niños.

De acuerdo a Piaget es importante dejar que el niño explore por sí mismo para que aprenda; ya

que esto influye en el desarrollo cognitivo. Y en vista de la importancia de dicho desarrollo; se

han formulado diversas teorías que se centran en el estudio de los procesos del pensamiento.

Entre las teorías más importantes se encuentra las que se extraen de la obra de Jean

Piaget. Este psicólogo suizo creía que los niños; a cada edad, son capaces de resolver diversas

situaciones y problemas. Llegó a esta conclusión evaluando los errores de los niños; los cuales

revelaron que los niños con la misma edad cometían los mismos errores.

A lo largo que desarrollaremos este trabajo sobre la teoría de Piaget se tratará de explicar cómo

es su camino evolutivo y su estructura, pues para el desarrollo cognitivo siempre está cambiando,

en el proceso de aprendizaje se encuentra la importancia de los errores, para superarlo es

necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el en la confrontación con la realidad. 

Plantearemos también el uso de la Teoría de Piaget en la educación, el objetivo principal de la

educación es producir personas que puedan hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que

han hecho otras generaciones; personas creativas, inventoras y descubridoras.

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1. Teoría de Piaget, ¿Quién era Piaget?

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896, en villa suiza de Neuchatel. Murió en Ginebra el 16 de

septiembre de 1980. Era hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebeca Jackson. Su padre profesor de

literatura medieval, y pieza clave en las inclinaciones de Piaget, sobre todo en ser cultivado, el

gusto por los seres vivos y analizar detalles, hasta saberlos incluir en una síntesis de las cosas.

Su madre por el contrario desempeño un papel negativo, su temperamento era muy neurótico.

Desde pequeño mostró interés por la mecánica, los moluscos y la biología general. Piaget, se

destacó en sus estudios secundarios. Ávido de conocimientos, pero con un temperamento de

rebelión. Entro tempranamente al mundo científico, su primer artículo lo escribió a los 10 años.

Estudio ciencias naturales en la Universidad de Neuchatel y se doctoro en 1918 con una tesis

relativa la micología. Publicó dos ensayos filosóficos considerados como trabajo de la

adolescencia.

Después entraría a estudiar en la universidad de Zurich, donde empezó a tener interés por la

Psicología a partir de las obras de Freud o Jung. Una vez realizado su estudio empezó a trabajar

en los laboratorios de Psicología y clínica psiquiátrica de Eugen Bleuler; en donde aprendió,

asistencia clínica, la confección de historias o biopatografias, que más tarde aplicaría a los

cuestionarios sobre el desarrollo de los niños. Después paso un año trabajando en el instituto de

Ecole Grangeaux Belles en París, creada por Alfred Binet y después dirigida por Simón que

había desarrollado con Binet para la medida de la inteligencia. Allí Piaget estandarizo la prueba

de Burt de la inteligencia e hizo sus primeros estudios experimentales de la mente cada vez

mayor.

Simultáneamente, Piaget ocupo varios puestos: psicología, sociología e historia de la ciencia en

Necuamel a partir de 1925 a 1929; historia del pensamiento científico en ginebra a partir de 1929
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a 1939, la oficina internacional de la educación a partir de 1929 a 1967; psicología y sociología

en Lausanne a partir de 1938 a 1951, sociología en la psicología de Ginebra a partir de 1939-

1952, dirigiendo después el centro internacional de Epistemology genético.

Su obra como tal

Se dedico al estudio de la evolución del pensamiento infantil. Sin embargo, no pretendió que sus

trabajos fueran aplicadas a la enseñanza, pero, aun así, han sido influyentes en las practicas

pedagógicas de la actualidad.

Su pensamiento es:

 Genético, en cuanto a procesos superiores surgen de mecanismos biológicos, arraigados

en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.

 Maduracional, los procesos siguen una secuencia a través de diversas etapas, en base a

determinades edades.

 Jerárquica, las etapas se experimentan a treves de un determinado orden.

Factores importantes para asegurar la aparición de etapas del desarrollo cognitivo:

 Factores biológicos, explican la regularidad e inevitalidad de las etapas que postula, en la

medida que se van desarrollando, antes que se puedan llamar adultos mayores, con la

cual podemos decir que las actividades de los niños no le podemos llamar pasivas, sino

activas.

2. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Antes de empezar a desarrollar esta teoría, deseamos definir un poco lo que es el “Desarrollo

cognitivo”. Cuando usamos esta terminología hacemos énfasis al conjunto de transformaciones

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que se producen en las características y capacidades del pensamiento en la medida que transcurre

la vida, es decir en el desarrollo personal, en el cual aumentan nuestros conocimientos y

habilidades. Una de las personas que aborda este tema es Piaget, el cual nos ayuda a entender

cómo el niño interpreta el mundo en edades diversas.

El desarrollo cognitivo de Piaget

Mucha personas y teorías han buscado explicar el proceso del desarrollo del aprendizaje, sin

embargo, no habían podido dar una aclaración suficiente. Piaget, en este sentido va a desarrollar

una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. En donde

Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel importante y activo en el crecimiento de

la inteligencia y que el niño aprende a treves de hacer y explorar activamente. La teoría del

desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que

lo rodea. Es conocida como la teoría de las etapas del desarrollo, pero trata de la naturaleza del

conocimiento en sí y como los seres humanos llegan a adquirirlo de manera gradual, construirlo

y a utilizarlo.

Reorganización de procesos mentales de manera general

Para Piaget, el desarrollo cognitivo del ser humano es una forma de reorganización progresiva de

los procesos mentales que resultan de maduración biológica y la experiencia ambiental, es por

eso que él dice: Los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, sin embargo,

después experimentan discrepancias entre lo que ya saben con lo que ya van descubriendo. A

esto Piaget le llama cambios de estructuras del conocimiento, es decir que el niño en la medida

que va creciendo y pasando de etapa en etapa mejora la capacidad de emplear esquemas

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estructurales, que le ayudan a organizar su conocimiento, por esos se le llama no solo adquirir

nuevos conocimientos, sino “reorganizar el conocimiento”.

Principios del desarrollo: organización y adaptación

Piaget, le llama las funciones invariables, que rigen el desarrollo intelectual del niño:

organización, es una predisposición innata de las especies, a la hora de integrar nuevos patrones

físicos y esquemas mentales a situaciones más compleja. La adaptación es las capacidades de

ajustar a nuevas estructuras y conductas.

Dice Piaget “La adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15).

3. Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

3.1 Etapa sensoriomotora: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. En este estadio, la

comprensión del mundo sucede a través de nuestras interacciones motoras y sensoriales con los

objetos. Cuando el bebé es muy pequeño no tiene el sentido de permanencia del objeto (es decir,

la conciencia de que los objetos continúan existiendo, aunque no los podamos ver). Por ejemplo,

en una de sus pruebas Piaget le mostraba a un bebé un juguete llamativo y luego lo cubría para

ver si éste lo buscaba. Sin embargo, los bebés de menos de 6 meses no lo hacían.

En base a la observación de sus propios hijos, Piaget dividió esta etapa en 6 subestadios:

I. Reflejos (0-1 mes): se practican los reflejos incorporados (ej. succión) hasta que

funcionan a la perfección. Estos reflejos se modifican como resultado de la experiencia

II. Reacciones circulares primarias (1-4 meses): el infante tratará de hacer que las cosas

interesantes se repitan utilizando su cuerpo (por ejemplo, meterse el dedo en la boca).

Hay exploraciones visuales y táctiles más sistemáticas. Sin embargo, todavía no parecen

distinguir entre sus cuerpos y los objetos o eventos de afuera. Los reflejos se extienden a
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nuevos objetos y los infantes son capaces de coordinar esquemas simples como agarrar y

mirar (Bee, 1985; Gross, 2005).

III. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses): intenta que las cosas interesantes

vuelvan a suceder (por ejemplo, intentará pegar al movible de la cuna para ver cómo se

mueve). También comienza a coordinar información proveniente de los sentidos y

desarrolla el concepto de objeto. Adquiere una comprensión superficial de que sus

acciones pueden tener resultados externos. Un objeto parcialmente escondido puede ser

encontrado (Bee, 1985; Gross, 2005).

IV. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses): el infante combinará acciones

con el objetivo de obtener algo que quiere (ej. tirar una almohada para alcanzar un

juguete). Se puede observar la utilización de estrategias familiares en combinación y en

situaciones novedosas. Representa objetos en su mente y comienza a demostrar conducta

simbólica y memoria. Puede encontrar un objeto totalmente escondido (Bee, 1985; Gross,

2005).

V. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): los niños comienzan a experimentar, es

decir que prueban nuevas formas de jugar o manipular objetos. Sus habilidades motoras

han mejorado, lo que hace posible una mayor exploración. Utilizan diferentes esquemas

para conseguir sus objetivos. Un objeto escondido en una de muchas capas puede ser

encontrado (Bee, 1985; Gross, 2005).

VI. Principio del pensamiento (18-24 meses): parecen haber representaciones internas ya

que el pequeño utiliza imágenes, palabras o acciones para representar objetos. Pueden

pensar en el problema antes de resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre

las acciones (Bee, 1985; Gross, 2005).

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3.2 Etapa preoperacional: Comprendida desde los 2 hasta los 6 años. El nombre de esta etapa

se debe a que Piaget creía que en este estadio los niños no eran capaces de hacer operaciones

mentales, sino que son influenciados por cómo se ven las cosas. La mayor diferencia entre este

estadio y el anterior es el continuo desarrollo y uso de imágenes internas (esquemas), el lenguaje

y símbolos, que ayudarán al desarrollo de la conciencia propia (Myers, 2006; Gross, 2005).

Piaget subdividió el estadio en: (a) Preconceptual (2-4 años): el niño no es capaz de comprender

términos relativos como más grande o fuerte. (b) Intuitivos (4-7 años): el niño ya puede utilizar

términos relativos pero su habilidad lógica sigue siendo limitada (Gross, 2005).En cuanto a las

características del pensamiento del niño en esta etapa, Piaget encontró dificultades en

la seriación (arreglar objetos en relación a una dimensión particular, como la

altura), artificialismo (creencia de que cosas de la naturaleza han sido creadas por el

hombre), centralización (concentrarse solo en una cualidad perceptual a la vez; se relaciona con

la carencia del concepto de conservación), razonamiento transductivo  (el niño ve que dos

cosas pasan al mismo tiempo y asume que una causa a la otra), este razonamiento también es

llamado intuitivo (Gross, 2005, Bee, 1985). Además, Piaget notó que en esta etapa los niños

carecen del concepto de conservación (es decir, el principio según el cual sabemos que la

cantidad se mantiene, aunque varíe la forma) y es por esto que si se les muestra un vaso largo

con jugo adentro, les parece que contiene mucho jugo; por otro lado, si se cambia el vaso por uno

corto y ancho le parece una cantidad aceptable de jugo (Myers, 2006). Si bien para Piaget las

transiciones de una etapa a otra no eran bruscas, se sorprendería con los resultados de un estudio

que encontró que el pensamiento simbólico aparece a una edad más temprana de la que él creía.

En un experimento, Judy Deloache (1987) les mostraba a niños pequeños una maqueta de una

habitación que tenía un sofá, detrás del cual ella escondía un perrito de juguete; los niños de 2
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años y medio podían recordar fácilmente donde se escondía al perrito, pero no podían

encontrarlo al entrar a una habitación de tamaño real. Los niños de 3 años se dirigían

directamente al lugar donde estaba escondido el perrito, lo cual demostró que utilizaron la

maqueta como representación simbólica del cuarto de tamaño real (Myers, 2006). Otra

característica de esta etapa del desarrollo según Piaget, es el egocentrismo.  Algunas

investigaciones posteriores encontraron que los niños de 2 o 3 años son capaces de entender

hasta cierto punto que otras personas ven o experimentan cosas de manera distinta. John Flavell

(1981, citado en Bee, 1985) realizó un experimento para demostrar esto que consistió en

mostrarle a un niño una carta que de un lado tenía el dibujo de un perro y del otro de un gato,

luego sostenía la carta de manera vertical de modo que él veía un lado y el niño el otro y le

preguntaba al niño qué estaba mirando él (Flavell). Los niños de 3 años no tenían problema en

entender que Favell veía algo diferente a lo que ellos estaban viendo. Shatz & Gelman (1973,

citados en Bee 1985) también notaron que los niños de esa misma edad utilizan oraciones más

simples al hablar con un niño de 2 años (diferentes a las que utiliza al hablar con un adulto). Sin

embargo, esos mismos niños tienen dificultad en darse cuenta de que tu ves las cosas desde otro

punto de vista si están mirando al mismo objeto, pero desde diferentes ángulos. Lo cierto es que

estas investigaciones notaron que el niño preoperacional parece ser menos egocéntrico de lo que

Piaget pensó (Bee, 1985).

3.3 Etapa de las operaciones concretas: Comprendida desde los 7 años hasta alrededor de los

11 o 12 años. Para Piaget, el paso a esta etapa lo marca el dominio del concepto de conservación

(ver etapa preoperacional), algunas clases de conservación se dominan antes que otras: cantidad

de líquidos, cantidad y longitud de sustancia, peso, volumen (Gross, 2005).

En el estadio de las operaciones concretas emergerán habilidades que antes el niño no poseía
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como el entendimiento de la seriación y los conceptos relacionales, adiciones, sustracciones,

divisiones, multiplicaciones, enfocarse en dos dimensiones de un problema al mismo tiempo

(Baron, et. al., 1980; Rathus, 2007; Bee, 1985).

Además, llegan a entender la reversibilidad, es decir el hecho de que muchas cosas pueden ser

deshechas al revertir la acción original, lo que los habilita a resolver nuevos problemas. Sumado

a esto, se observa el desarrollo del pensamiento inductivo (Baron, et. al., 1980, Bee, 1985).

Por otro lado, ven con más claridad el tema de los eventos pasados y futuros y comienzan a

tenerlo en cuenta. También son menos egocéntricos, es decir que pueden ver la perspectiva de

otros y comprender que las otras personas ven las cosas de manera diferente porque tienen

experiencias o viven situaciones distintas (Baron, et. al., 1980, Rathus, 2007)

Por último, comienzan a utilizar el pensamiento lógico, pero solamente con objetos que están

frente a ellos, no con ideas abstractas. Es por esto que muchos docentes proyectos manipulables:

ver y tocar cosas los suele ayudar a entender conceptos abstractos. A esto se debe el nombre de

la etapa, operaciones concretas.

3.4 Etapa de las operaciones formales: Comprendida desde los 12 años hasta la edad adulta. Al

llegar a la edad antes nombrada, el razonamiento se ampliará pasando de ser solamente concreto

a incluir lo abstracto (inclusión de símbolos y realidades imaginarias). En otras palabras, la

persona pasa de manipular cosas (real o imaginariamente) a manipular ideas y proposiciones.

Además, puede razonar basándose en declaraciones verbales. La palabra “formal” se refiere a la

habilidad del sujeto de seguir la forma de un argumento sin referencia a su contenido particular,

por ejemplo: Si A es más alto que B Y B es más alto que C, entonces A es más alto que C. No

sabemos a qué o quienes se refieren las letras A, B y C, pero podemos entender que la conclusión

es correcta En este estadío, el individuo es capaz también de utilizar el pensamiento hipotético y

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el pensamiento hipotético-deductivo. La adquisición de estas nuevas habilidades le permite al

niño también tomar en cuenta varios factores a la vez cuando ha de resolver problemas, tomar

decisiones, etc. Debemos tener en cuenta que muchas de las observaciones de Piaget fueron

hechas antes de que contemos con métodos de investigación más modernos, cuidadosos y

precisos. Desde entonces se han realizado estudios que ampliaron sobre el tema del desarrollo

cognitivo, mostrándonos hasta qué punto sus observaciones fueron acertadas.

4. Aportes de la Teoría de Piaget a la Psicología del Desarrollo

La psicología evolutiva se define como aquella rama de la psicología que se encarga de estudiar

el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta la vejez. Jean Piaget

actualmente es considerado como el padre de la psicología evolutiva ya que fue la primera

persona en estudiar detalladamente el desarrollo psicológico humano a lo largo de la vida.

Dedicó su vida a investigar las diferentes etapas del crecimiento, y a entender cómo evolucionan

en ellas nuestros patrones del aprendizaje, pensamiento y desarrollo cognitivo.

La teoría genética de Piaget es uno de sus principales aportes a la psicología. Para Piaget la

explicitación epistemológica es primordial y constitutiva para su teoría. Elaboró su teoría

psicológica para abordar cuestiones epistemológicas, es decir, cuestiones relativas al

conocimiento. Estas cuestiones pueden resumirse en una pregunta general que compone el hilo

conductor de toda su trayectoria teórica e investigadora ¿Cómo se pasa de un estado de menor

conocimiento a otro de mayor conocimiento? El conocimiento científico es el referente o patrón

que Piaget utiliza para establecer la validez del conocimiento. Quiere decir que la ciencia

constituye para Piaget el ideal del conocimiento.

Piaget define la epistemología genética como: “la disciplina que estudia los mecanismos y
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procesos mediante los cuales se pasa de los “estados de menor conocimiento a los estados de

conocimiento más avanzado” (Piaget, 1979, p. 16).

De esta forma, Piaget crea una psicología con base empírica llamada la psicología genética, para

intentar responder a la pregunta epistemológica básica a la cual nos hemos referido y a las

cuestiones más concretas que de ella se derivan. La idea fundamental de la teoría de Piaget es

que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelación.

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad.

Para Piaget, el desarrollo psicológico del niño se realiza mediante varios procesos entre ellos se

menciona, la adaptación al ambiente y organización de la experiencia por medio de la acción. De

ambas el aspecto al que Piaget le dio mayor importancia fue a la adaptación al ambiente. La

adaptación se constituye por dos procesos que se retroalimentan entre sí, llamados de la siguiente

manera:

 Asimilación: es la forma en que los eventos y estímulos provenientes del ambiente se

acoplan a las estructuras del pensamiento ya existentes.

 Acomodación: Cuando el individuo añade nuevas actividades a su repertorio o modifica

su vieja conducta.

Esto quiere decir que, mediante la asimilación, el sujeto absorbe nueva información, haciéndola

parte de su conocimiento, y mediante la adaptación, el hombre transforma la información que ya

posee en nueva información. El resultado final de la interacción entre los procesos de adaptación

y asimilación es el equilibrio, que ocurre cuando hay un equilibrio entre la nueva información

que absorbemos y las discrepancias o contradicciones que surgen entre la información que ya

tenemos y la información que recibimos. El proceso de equilibración presente en el aprendizaje

tiene como factor predominante un Interjuego constante entre asimilación y acomodación. Las
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situaciones intermedias son perturbadoras porque provocan un desequilibrio en el plan del sujeto,

en cuyo caso este logra compensar estas situaciones perturbadoras adaptando el plan a la

situación presentada. Consigue un mejor equilibrio que el anterior. Según Piaget, desarrollo

significa construir estructuras cognitivas a lo largo del tiempo. La incomodidad nos motiva a

buscar una solución mediante la asimilación y la acomodación, con lo que nuestro pensamiento

cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensión del mundo y los datos que

este proporciona, asimilamos continuamente nueva información mediante nuestros esquemas y

acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilación que produzcan

un desequilibrio.

[Link] de la teoría de Piaget para la educación infantil

Uno de los puntos fundamentales de la teoría educativa de Piaget es el aprendizaje por

descubrimiento. Los niños aprenden mejor a través de la exploración y la práctica. En el salón de

clases, el aprendizaje a través del descubrimiento activo está centrado en el estudiante. Por lo

tanto, el aprendizaje activo y el descubrimiento son claves para la educación de la primera

infancia. Otro punto de la teoría de Piaget es la definición de maduración biológica y desarrollo

por etapas. Es por lo que existe un momento adecuado para enseñar cierta información o

conceptos a cada niño. Si un niño no ha alcanzado la etapa adecuada de desarrollo cognitivo, no

debe aprender ciertos conceptos.

El profesor  debe facilitar el aprendizaje dentro del aula:

 Evaluando el nivel de desarrollo que tiene cada niño para diseñar tareas acordes a cada

uno.

 Utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones, centrándose en el

aprendizaje, más que el resultado final.

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 Fomentar las actividades colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos de

otros.

 Impulsar situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los

esquemas al niño.

La teoría de Piaget propone un enfoque en la educación con el ambiente, los materiales y la

instrucción apropiados de acuerdo con las capacidades físicas y cognitivas de cada estudiante.

Esto también tiene en cuenta sus necesidades emocionales y sociales.

Existen cuatro principios indispensables para aplicar sus enseñanzas en el colegio.

El proceso es tan importante como el resultado: es importante que los profesores no esperen

que los alumnos den una sola respuesta correcta. Los procesos mentales por los que pasan los

niños también son importantes. Es necesario prestar atención a su comprensión, que es una parte

importante del aprendizaje. Esto puede fomentarse pidiéndoles que describan lo que pueden

observar. Por ejemplo, en una clase de ciencias, se les puede pedir que describan con sus propias

palabras los detalles de una actividad o lo que observaron en su entorno natural.

Fomentar una participación activa y espontánea en la clase: Para Piaget, era importante que

los niños se descubrieran a sí mismos en el aula a través de la participación voluntaria. Quiere

decir que mostrarle los conocimientos preparados y terminados, les quita la oportunidad de

entender por sí mismos.

Promover el pensamiento adulto en los niños: Lo que Piaget quiere decir con esto es que no se

puede acelerar el proceso de desarrollo a través de las etapas que describe, lo que probablemente

sea peor que no enseñarlas en absoluto. Es necesario acompañarlos para superarlos en su tiempo

y momento específico.
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Aceptación de las diferencias individuales en el desarrollo: En este caso, Piaget afirmó que

los niños pasan por diferentes etapas en diferentes momentos, pero pasan por el mismo proceso.

Por lo tanto, cada maestro debe priorizar una actividad para un individuo o grupo de niños, en

lugar de una sola tarea para el grupo en su conjunto. En definitiva, la misión del docente es

facilitar el aprendizaje a través de una variedad de experiencias prácticas que contribuyan a su

comprensión. Por ejemplo, usando marcadores gráficos, líneas de tiempo y varias ayudas

visuales y accesorios específicos; Usar ideas, ejemplos o conceptos familiares que ayuden a

comprender ideas complejas; brindando a los estudiantes la oportunidad de agrupar información,

categorizar datos o usar esquemas o jerarquías; Usar acertijos para resolver problemas actuales

que deben resolverse mediante el pensamiento lógico.

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Conclusiones

Al finalizar este trabajo hemos concluido que:

 Podemos decir que Piaget, explico como el niño en sí mismo construye su propio

conocimiento por distintos medios, ya sea la lectura, la escucha, observación…que le

permiten afianzar o acomodar sus esquemas.

 Que los niños tienes su forma independiente de interpretar el mundo y las situaciones,

porque no son organismos estáticos en el conocimiento, sino que su conocimiento es

activo.

 La elaboración de este trabajo de investigación sobre la Teoría de Piaget nos ha permitido

entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de un individuo desde el momento del

nacimiento hasta la adultez dividido en diferentes etapas que Piaget desarrolla en sus

obras. La comunicación juega un papel importante en el desarrollo cognitivo y del

pensamiento, este se centra más en la acción como vía para llegar a la palabra.

 Piaget plantea que el pensamiento aparece posterior al desarrollo de la función simbólica,

donde el niño integra nuevos objetos o situaciones mediante la asimilación; sostiene

además que el lenguaje no es más que una de las manifestaciones de la función simbólica,

el lenguaje es un elemento periférico en el desarrollo cognitivo.

 Para el mecanismo del cambio, Piaget propuso un conjunto de mecanismos generales

(asimilación, adaptación y equilibrio) regula los intercambios entre los organismos y el

medio ambiente, lo que resulta en construir estructuras de conocimiento que permitan a

los organismos el equilibrio con el medio ambiente y que este sea cada vez más perfecto

y estable. La teoría de Piaget está muy enfocada a entender cómo se construyen el

conocimiento y la inteligencia de los niños.

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Recomendaciones

 En esta teoría encontramos elementos muy importantes para nuestra vida y su desarrollo,

por lo tanto, siento que debemos prestarle un poco de mayor atención; teniendo en cuenta

que mediante ella podemos preparar a nuestros niños para que desarrollen su gran

potencial y dándole a cada uno su valor como individuo de acuerdo a su estadio.

 Mi recomendación seria enfocada en la educación del infante basándonos en las Teorías

de Piaget y tomar en consideración las etapas y el orden en que el niño vaya

desarrollando sus habilidades cognitivas y tenga una formación óptima para poder

enfrentar los retos y enseñanzas en el transcurso de sus etapas de desarrollo (niñez,

primera infancia, infancia intermedia, adolescencia hasta su etapa adulta)

 Desarrollar la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y analizar sus

implicaciones en la educación actual.

 Conocer cada etapa del desarrollo del aprendizaje cognitivo y saber cómo estimularla en

los niños.

 Exponer un método de trabajo que favorezca la comprensión de los contenidos y ayude a

desarrollar el pensamiento positivo y creativo en los estudiantes.

 Analizar la efectividad del uso de proyectos en el aula como un método alentador y

atractivo para que los estudiantes desarrollen su conocimiento a partir de la revisión de

información.

 Facilite el trabajo en grupo, obtenga más información y fomente una variedad de

opiniones.
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Bibliografía

Piaget, J. (1979). Tratado de lógica y conocimiento científico (1). Naturaleza y métodos de la

epistemología. Buenos Aires: Paidós

Piaget, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia. Barcelona: Crítica.

Bee, H. (1985), The developing child 4th edition. Harper & Row publishers:New York

Gross, R. (2005), Psychology, the science of mind and behaviour 5th edition. Hodder Arnold

Publication

Myers, D. (2006), Psicología 7ma edición. Editorial Médica Panamericana:Madrid

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Anexos

Anexo A. Jean Piaget

Anexo B. Teoría del Desarrollo Cognitivo

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Anexo C. Asimilación y acomodación

Anexo D. Teoría de Piaget en las aulas de clase