Prefasio

Piaget sentó las bases para comprender el conocimiento y como se desarrolla,

Rolando García, hace una reformulación de la teoría presentándola como una
teoría científica integrada, extendiéndola y actualizándola en ciertas áreas que
podrían sentirse como inconclusas, mediante una integración y sistematización de
su frondosa producción y un reordenamiento de sus conceptos fundamentales.
A veces se ha considerado que Piaget tiene cierto grado de biologisismo,
psicólogo o apriorismo, ahora Rolando García, nos presenta un estudio a través
de la Teoría de los Sistemas Complejos, que ya en muchos campos ha sido
desarrollada, como un esfuerzo de análisis de casos concretos,. Estos estudios
permitirán una fructífera base para una epistemología constructivista,
interdisciplinaria y con rigor científico.
Este estudio parte de la filosofía y la ciencia.
García tiene la preocupación por la Teoría de los Sistemas Complejos y por el
estudio de la evolución de los sistemas naturales por reorganizaciones sucesivas,
que constituyen el enfoque conceptual desde el cual propone la reformulación de
la epistemología constructivista, que es lo que presenta en el libro.

Introducción
Epistemología y Teoría del conoc. Se han utilizado como si fueran sinónimas, pero
no es así la historia nos lleva a comprender que su desarrollo siguió diferentes
caminos. Para Piaget epistemología era su concepción del conocimiento, el
termino con el que lo designaba, tenía fundamentos teóricos para nombrarla así,
ya que fue introducido al francés en 1901, proveniente del inglés, que lo tradujo
así del alemán, con la significación de teoría del conocimiento.
Su traducción en francés es utilizada “… para designar el estudio crítico de las
ciencias dirigido a determinar su valor, fundamento lógico y su campo de acción”
(GARCIÁ, 2000: 15)
El término surge a fines del siglo XIX y principios del siglo XX y caus una crisis en
la filosofía especulativa que había dictado el significado de todas las áreas del
conocimiento.
Emanuel Kant, considerado el más importante representante de la filosofía
moderna realizó una contribución de suma importancia a la teoría del
conocimiento “…al poner de manifiesto el papel esencial que corresponde al
sujeto (es decir a la razón humana) en el proceso de organización de sus
interacciones con el mundo físico.” (GARCIA, 2000: 17)
Esta concepción del conocimiento como resultado de la interacción entre el sujeto
y el objeto, que tiene su origen en Kant, revoluciono la concepción de la
construcción del conocimiento, y es la base fundamental de la epistemología
constructivista, a pesar de que en su libro La Crítica de la Razón Pura, no logro
convencer con su explicación sobre cómo se generaba conocimiento a través de
las interacciones citadas. Lamentablemente se sustentó en la ciencia
prevaleciente en la época, Aristoteles, Euclides, Newton.
“Para quienes provenían del campo de las ciencias quedo cada vez más claro que
la filosofía especulativa, cuyos sistemas se basaban en “ideas puras”,
“intuiciones”, “esencias”, ”universales” o cualquier otra forma de apriorismo
fracasaba en sus intentos de fundamentar la nueva ciencia”. (GARCIA, 2000:20).
Piaget utilizó el termino “epistemología” para referirse a su concepción del
conocimiento y coincide co el empirismo, negando a la filosofía especulativa la
capacidad para fundamentar tanto el conocimiento científico como los conceptos
más básicos del conocimiento común.
Los empiristas como Reichenbach creían que la observación sensorial es la
fuente primera y el juez último de todo conocimiento y aunque no pudo sustentar
esta afirmación, sí promovió el desarrollo de la teoría psicogenética al no poder
demostrar empíricamente su posición, en tanto que el constructivismo genético se
sustentó en gran cantidad de experiencias.
A partir de los desarrollos teóricos, el empirismo científico dejo de ser quien
sentara las bases del conocimiento común, es el constructivismo quien se lanza al
la búsqueda de las bases del conocimiento. Fue el comportamiento de los niños,
desde el nacimiento hasta la adolescencia, quien le permitio identificar este
desarrollo.
Sin ser psicólogo, busco respuestas las interrogantes que le plantearon sus
inquietudes epistemológicas.
Al hacer su desarrollo por etapas, hizo uso de la psicología y la epistemología, que
estudian los procesos de aprendizaje, él los calificó como”…Psicología Genética y
Epistemología Genética, en tanto que su objetivo era estudiar la génesis del
conocimiento” (GARCIA, 2000:25) es decir “…el estudio de los mecanismos de
desarrollo de los conocimientos”
Piaget mantiene el sentido original del término epistemología, como teoría del
conocimiento científico, pero se enfrasca en el estudio de su génesis, desde el
nacimiento, mostrando que no existe interrupción en los mecanismos constructivos
del conocimiento, es así como la epistemología se convierte en una teoría general
del conocimiento, dando lugar, gracias a los estudios realizados por Piaget a la
Teoría del Desarrrollo Cognoscitivo, que constituyo a la vez la Primera Teoría del
Conocimiento científica.
Al igual que Rolando García, en el presente estudio se toman en cuenta
formulaciones posteriores, hechas por personajes dedicados al replanteamiento y
desarrollo de la Teoría Piagetiana, por lo que también podrían llamarse
“epistemología constructivista” o psicogénesis.

Quine considerado el más grande de los positivistas se lanza al rescate del

empirismo pero no logra esclarecer las etapas anteriores al dllo. Del lenguaje en
los niños, dejando una laguna tan grande en su teoría que no logra alcanzar a la
Teoría Psicogénetica.
“Los más sorprendentes resultados de las investigaciones psicogenéticas de la
escuela piagetiana consistieron quizás en poner de manifiesto la enorme riqueza
de la actividad cognoscitiva precisamente en ese periodo, y la ineludible necesidad
de dar cuenta de ese desarrollo en una teoría epistemológica”

Filosofía especulativa vs empirismo científico vs psicogenesis. El máximo

adversario de Piaget (53)
“La epistemología constructivista, la más general teoría del conocimiento, tiene
como referencia no al individuo aislado sino a la sociedad en la cual está inserto.
“Construtivista es aplcado al epistemólogo quien sostiene__en oposición al
empirismo y apriorismo__ que lo que llamamos conocimiento es producto de
procesos constructivos cuya naturaleza debe ser objeto de investigaciones
empiricas. El epistemólogo constructivista construye la teoría del conocimiento que
interpreta y explica los resultados de dichas investigaciones.” (42)
El rechazo de las posiciones aprioristas y empiristas…conduce al constructivismo.
(44)L
La psicología genética fue desarrollada para responder con datos empíricos a
cuestiones que el empirismo no logro responder como la existencia de niveles
“primitivos” en el desarrollo de actividades cognoscitivas, demostrando que existen
en el niño formas elementales de percepción que involucran la actividad
cognoscitiva del sujeto.
El principio de continuidad funcional de los procesos constructivos del
conocimiento es uno de los pilares fundamentales de la epistemología
constructivista.
Psicogénesis e historia d la ciencia, término utilizado por Piaget en su libro
Psicogénesis e historia de la ciencia publicado en 1983, donde afirman que en el
campo cognoscitivo los procesos constructivos son inseparables de los
mecanismos con los que se desarrollan. La validación de este principio general de
inseparabilidad de procesos y mecanismos en el campo cognoscitivo, así como su
continuidad funcional, requirió muchos años de investigación.
Para esta teoría el principio de continuidad funcional de los procesos
constructivos replantean el problema de como y cuando se inician las actividades
del niño a las cuales podemos designar como “cognoscitivas”.
Piaget no realizo una investigación unidireccional, analizando sucesivos
comportamientos y actividades, sino que desde la epistemología donde la
observación fue guiada por la teoría, utilizo una metodología retroductiva,, es decir
partio de las etapas más avanzadas, en un ir y venir, logró que reconstruir el
proceso de desarrollo y poner en claro como procede la construcción de los
mecanismos constructivos.
“..el análisis se retrotrae a niveles cada vez más primitivos, donde es posible
identificar coordinaciones de acciones y formas de poner en relación” los objetos
sobre los cuales se ejercen las acciones, que contienen el germen de lo que serán
después aquellas relaciones lógicas”. (51)
La teoría de Piaget mal interpretada ha generado muchas confusiones y
equivocos, lo que realmente defendió es que “Nada es preexistente para el
constructivismo excepto los mecanismos biológicos que regulan los reflejos
iniciales y condicionan las coordinaciones de las acciones. “ (54)
Piaget en su investigación psicogénetica describió las acciones de los niños antes
de la adquisición del lenguaje.
Muchos de los conceptos utilizados por Piaget, como lógica y estructura han sido
objeto de críticas, porque no se analiza su teoría para comprender desde que
postura los utiliza, como la lógica del investigado que se utiliza desde la
psicología y la epistemología. El considerá a la lógica como resultado de un
proceso constructivo

Psicología Genetica: investigación empírica de las actividades cognoscitivas

constituyen el material d base de las conceptualizaciones de la E G.
Epistemología genética las conceptualizaciones que corresponden al campo de la
teoría del conocimiento

Capitulo 3
El conocimiento es un sistema complejo

Sistema complejo es un sistema no descomponible, constituidos por procesos

indeterminados, no aislables, el sistema no puede ser correctmente descripto ni su
funcionamiento explicado por adici´n de enfoques parciales. Los distintos
componentes SOLO PUEDEN SER DEFINIDOS EN FUNCION DEL RESTO (68)
El material empírico de base …
Al realizar un complejo empírico no se examinan todos los procesos cerebrales, ni
todas las actividades, sino que se abstrae una porción del complejo para ser
interpretada
Sistema, complejo, construir,
“Todas las teorías científicas … se han desarrollado históricamente con un intento
de explicación y como respuesta a cuestiones especificas a cierto tipo de
fenómenos.” (71)
Marco epistémico= concepción de l mundo y la [Link] complejos
El autor hace la aclaración de varios términos para incluirlos en esta obra
Sistemas complejos, su forma responde al principio de estratificación que por
varios autores es delimitada como como disposición de sus elementos en niveles
de organización con dinámicas propias pero interactuantes
Habla de los subconjuntos Estadios y subestadios) menciona que las teorías
desarrolladas en cada un tienen sufiente autoomía y los compara a la teoría de
conjuntos. (75-76)
TEORIA GRAL DE SISTEMAS COMPLEJOS
“…FORMULAR SUCESIVAS REPRESENTACIONES (“MODELOS”) DE LA
REALIDAD EMPÍRICA QUE SE ESTÁ ESTUDIANDO HASTA LLEGAR A UNA
ETAPA SATISFACTORIA, DEFINIDA EN TÉRMINOS DE SU CAPACIDAD PARA
EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DEL COMPLEJO EMPIRICO DEL CUAL SE
PARTIÓ” (78)
SISTEMA, conunto de relaciones entre cierto elementos que pueden vincularse
entre sí, con referencia al funcionamiento del conjunto como totalidad.
“…la genialidad de Piaget consistió en formular preguntas que cambiaron
completamente el carácter de la investigación psicogenética. La observación de
las conductas, las respuestas y las actividades de los niños adquirio un nuevo
sentido”. (79) La construcción de un sistema complejo se hace a partir del material
empírico, pero con la orientación de la teoría.
Sistema complejo es como un sistema en el que las partes están interdefinidos
sus elementos, involucran subsistemas. Su estudio presupone fenomens,
elementos, procesos, que persisten en el tiempo, con interrelaciones que pueden
ser cambiantes, pero que mantienen una continuidad permiten referirnos a ellos
como cambios en un mismo sistema.
Razones para reformular la teoría del conocimiento desde una perspectiva
sistémica (problema de conocimiento desde la perspectiva d los sistemas
complejos)
Tres críticas a Piaget: biologismo, rol secundario a factores sociales en el dllo de
conoc, papel preponderante a las estructuras de los procesos cognoscitivos. (87)
La psicología y la Epistemología genéticas, cuya formulacioón como nuevas
disciplinas.

SISTEMA COMPLEJO SEMIDESCOMPONIBLE

SISTEMA GENERAL DEL CONOCIMIENTO ∑
Construido sobre el conjunto de actividades cognoscitivas
Integrado por
Tres dominios o subsistemas
Biológico psicológico o mental social

(89) Aquí se identifican criticas vigotskianas a Piaget debido al papel que otorga
a lo social, Piaget dio un papel preponderante a la actividad intrínseca del sistema
C, porque es ahí donde se centran los mecanismos de construcción de conoc. En
tanto que Vygotsky les otorga un papel muy importante, sin embargo en el proceso
de asimilación las interacciones con el contexto social son tomadas en cuenta. En
su libro Psicogénesis e historia de la ciencia, ya se trabaja con el aspecto social
reclamado por Vygotsky.
(90)Que la atención, los objetos situados, las acciones sobre los objetos; esta
influido por el medio social y cultural Pero esto no modifica los mecanismos para
adquirir el conocimiento

CAPITULO 4 LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

En su obra Psicogénesis e historia de la ciencia trata de buscar analogías entre
entre el dllo. Inicial del conocimiento como lo plantea los estudios psicogeneticos y
eel dllo. Del conoc. Científico.
En la pag. 96 platica sobre el libro del 1983 y como en el se aclaran las etapas del
conoc.
Enfasis puesto por la epistemología genética en las etapas iniciales de los
procesos constructivos (97)

Las teorías del conocimiento sentaron como punto de partida para el

conocimiento, alguna forma primitiva de funcionamiento psíquico, o algún modo
de sensación o percepción, Piaget adopto como categoría básica a la acción,
rechazando el apriorismo y empirismo. Idea que desarrollo convirtiéndola en la
fundación del constructivismo epistemológico.
Los esquemas (asililación y acomodación) fundamentan la construcción del conoc.
Desde una perspectiva constructivista la relación sujeto-objeto es construcción del
conocimiento.
Constatación e inferencias, 100-101
La actividad cognoscitiva del sujeto consiste desde el comienzo en la organización
de sus acciones, es decir en la construcción de formas organizativas de sus
propias acciones que le permitirán ir incorporando nuevos elementos del entorno
los cuales iran adquiriendo nuevas significaciones (puesto que en eso consiste la
asimilación)
Estructuralismo= proceso de asimilación y acomodación.
Procesos constructivos iniciales (elementales) instrumentos básicos de la
construcción del conoc.: abstracción y generalización 103
Existen 2 tipos de cada una: la abstracción es rescatar propiedades,
características de cierto objeto de conoc.
Generalizaci´n es abstraer una relación que se ha repetido y considerar que
seguirá siendo valida en futuros hechos del mismo tipo.
Las formas constructivas mas generales correspondencias y transformaciones.
LOS RESULTADOS MAS TRASCENDENTES DE LAS INVESTIGACIONES
PSICOGENETICAS SON EL PROCESO QUE DOMIN la construcción
cognoscitiva en todos los niveles son las variaciones entre correspondencias y
transformaciones 106-108
“El constructivismo parte de un sujeto que nace al mundo y comienza a
interactuar con él, sin más bagaje que los mecanismos biológicos que se
manifiestan a través de algunos reflejos y de algunas capacidades innatas, cuyos
alcances y límites son aun objeto de investigación…(109)
Habla de las estructuras, asimilación acomodación. 110-111
Es difícil hablar de estructuras a las formas organizativas más incipientes. En su
lugar se usara formas organizativas
“El desarrollo del conocimiento consiste, por consiguiente, en un doble proceso
constructivo: (112) AQUÍ LOS EXPLICA
Teoria de la equilibraxion 116
En este texto, Piaget reitera que el dllo. Mental solo puede depender de cuatro
factores posibles. Sin embargo reduce el papel de los tres (concepción del dllo
cognoscitivo generado por tres factores –biologicos, sociales o de carácter
empírico- con un cuarto factor equilibrio. Innatos-provenientes de la experiencia-
provenientes del medio- equilibrio. El equilibrio es el que “regula progresivamente
las actividades del sujeto, tendiendo a compensar las perturbaciones exteriores.”
P. 121
121-126 aclara equilibracion, revisar****
Implicación 128-130
Hablar de estadios y de la triada intra-inter=trans es es pasar de la teoría
descriptiva de los estadios a la teoría de los procesos invoucrados de los
mecanismos de pasaje. Piaget no solo describió los estadios sino los mecanismos
de dllo. De los estadios y como dan lugar al cambio de un nivel a otro.
Los tres estadios preoperatorio- operaciones concretas y operaciones formales
predominan relaciones del tipo Ia-Ir –T
Piaget establece en su teoría, el principio de continuidad de los procesos
cognoscitivos en todos los niveles lo cual implica también la continuidad de los
mecanismos constructivos. Sobre esta base el constructivismo eliminó aquella
dicotomía.
“…no obstante etapas mismos mecanismos**** 189,interesante

En los primeros meses del gobierno de Enrique Peña, el Pacto por México generó
una alta expectativa. Como primer momento, las fuerzas políticas firmaron el
acuerdo casi en blanco, y después el gobierno federal acuñó las reformas y leyes
secundarias para implementarlas.
La Reforma educativa tuvo un momento clave por el imaginario que despertó la
aprehensión de Elba Esther Gordillo, y todo el resto del aparato que se puso en
marcha. En el balance inicial, se tomó como punto de partida que nuestra calidad
educativa es baja, que apenas la libramos “de panzazo” (como había
escandalizado la película detractora).
Entre las acuerdos del Pacto por México, presentado desde diciembre de 2012,
dos compromisos giraron los reflectores hacia los docentes: el 12, destinado a
regir el ingreso, la promoción y la permanencia de profesores y directivos de
educación básica; y el 13, dirigido a fortalecer la formación inicial de maestros e
impulsar la profesionalización por medio del apoyo a las escuelas Normales.
Está claro que ningún esfuerzo por mejorar la calidad educativa está por demás.
Sin embargo esta aspiración de “fortalecer la educación normal” llega con un paso
distinto al del sistema educativo nacional. Es decir, en 2011 se había puesto en
marcha la reforma curricular en educación normal, denominada Prueba de aula. Y
en agosto de 2012 se publicó el Plan de estudios para la formación de maestros
de Primaria y Preescolar, como segunda versión de la reforma curricular de
normales.
Es importante señalar que la nueva malla curricular sólo se prescribió para formar
profesores de Preescolar y Primaria (Acuerdos 649 y 650); así como para Primaria
y Preescolar en modalidades Intercultural Bilingüe, (Acuerdos 651 y 652,
respectivamente). Lo que significó la promesa de que el Plan de estudios para
profesores de Educación Secundaria llegaría más adelante (y nada).
Hay que subrayar que el Plan 2011 Prueba de aula, de educación Preescolar y
Primaria, versión 2011, originalmente era de 5 años y se redujo a 4. Y su
implementación tuvo vacíos, como la ausencia de Programas de algunos cursos.
La capacitación de los profesores de las normales tuvo dificultades logísticas de
operación, y casi al tiempo que se enteraban los estudiantes del Plan, lo iban
haciendo los maestros.
Para el caso del Plan de educación preescolar y primaria, versión 2012, tuvo una
reorganización curricular y se reestructuró la propuesta inicial, de modo que
cambiaron de semestre algunos cursos. Esto generó dificultades para las
instituciones que aplicaron ese Plan piloto, tanto para sus docentes, como para los
alumnos. Pero además, para aplicar esta versión del Plan, se instrumentaron
mecanismos de capacitación regional para habilitar a los docentes de las escuelas
normales. Lo que generó una estrategia distinta y más cercana (que en los Planes
anteriores).
MODELO-educativo1En los Foros de Consulta Nacional para la Valoración del
Modelo Educativo, que organizó la SEP en 2013, sobre educación normal se
presentaron ponencias de profesores, alumnos, directivos e investigadores. Los
trabajos fueron resultado de una mirada variopinta sobre la formación docente,
dicho así porque llegaron apreciaciones del Plan 1997, del Plan 1999, de la
versión Piloto 2011, y del Plan 2012.
Quisiera retomar la imagen del artículo “Consulta sobre normales, o la Caja de
Pandora” (Campus, 23/04/2013), llamado así por todos los males que se liberaron
en los foros, ya que además de los temas centrales de las 5 mesas, se filtraron
muchas prácticas institucionales que no se habían comunicado (o denunciado) por
escrito a las autoridades de la educación normal.
En la Fase Nacional del tipo: Educación normal, el 6 de junio de 2014, se presentó
una síntesis de los más de 6 mil trabajos presentados durante los cinco meses de
Foros de consulta en todas las regiones, y se explicó que se reformará la
Formación de docentes. Y el Dr. Fernando Serrano, subsecretario de educación
superior, presentó el Plan integral para el Diagnóstico, Rediseño y Fortalecimiento
del Sistema de Educación Normal, que tiene como finalidad construir el nuevo
modelo de educación normal.
A diferencia de los esfuerzos anteriores, que se habían concretado sólo en la
dimensión curricular, el Consejo Asesor nutrió el modelo con los rubros de:
Planeación y Gestión institucional, Desarrollo profesional de los formadores de
docentes, Nueva relación entre Normales y autoridades, Revisión del marco
normativo de gestión, Análisis de estructuras y organización, Posicionar a las
Normales como instituciones de educación superior, Rescatar las prácticas de
investigación, Autonomía… y muchos otros aspectos.
Específicamente para Planes y Programas, la Dra. Rosa María Torres apuntó la
necesidad de un currículo más flexible, y acorde a las características de cada
región, ampliar el número de asignaturas optativas, implementar modalidades a
distancia, fortalecer el trabajo de tutoría, aumentar los contenidos disciplinares
(Ciencias y Humanidades); en fin, la aspiración de unir teoría y práctica sigue
siendo loable, para egresar a profesores mejor preparados.

Psicología del desarrollo infantil (0-12 años)

Asignatura en el primer semestre
• ¿Existen etapas universales en el desarrollo? La visión psicogenética
de J. Piaget del
desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educación.

Unidad dos
- La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el
desarrollo
cognitivo.