Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

Test Gestáltico Visomotor:

Aplicaciones para niños y Adultos

Psicoanalista Ramón Yuder Solís Fernández

Junio 2010
Test Gestáltico Visomotor Módulo I CENESPE 2
INDICE

I. Antecedentes. históricos: Biografía de Laureta Bender………………………………. 3

II. Fundamentos……………………………………………………………………………... 3

III. Objetivo general del instrumento………………………………………………………. 3

IV. Supuestos básicos………………………………………………………………………. 3

V. Procedimiento de aplicación…………………………………………………………… 3
Material………………………………………………………………………………… 3
Encuadre y Consigna…………………………………………………………………. 4

VI. Sugerencias generales para el desarrollo de la aplicación…………………………. 4

Proceso de calificación……………………………………………........................... 4

VII. Parámetros técnicos y tablas de conversión para niños…………………………... 5

Indicadores de puntuación visomotor………………………………………………. 5
Indicadores Emocionales para niños……………………………………………….. 7

VIII. Presentación escrita e interpretación de resultados en niños……………………. 9

Orden confuso (11) Línea ondulada (12) Círculos sustituidos por rayas
(12) Aumento progresivo de tamaño (12) Gran tamaño (12)Tamaño
pequeño (12) Línea fina (13) Repaso del dibujo o de los trazos (13)
Segunda tentativa (13) Expansión (14) Ejemplo (14)

IX. Parámetros técnicos y proceso de interpretación para adultos….......................... 15

Introducción……………………………………………………………………………. 15
Determinantes para la prueba de evaluación……………………………………… 16
Interpretación proyectivos para adultos…………………………………...... 16

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Test Gestáltico Visomotor:

Aplicaciones para niños y Adultos
I. Antecedentes Históricos
Laureta Bender (1897-1984) Psiquiatra norteamericana, profesora de la Clínica Psiquiátrica
del University College of Medicine, de Nueva York. Se interesó en la atención del niño con
trastornos graves de la personalidad (especialmente esquizofrenia y retardo mental) y en los
trabajos generados por la psicología experimental con una orientación gestáltica y
psicoanalítica. Hacia 1938, publicó una primera versión que apareció con el título en inglés
de “A visual Motor Gestalt test and its Clinical Use”, conocido de forma breve como “Bender
Gestalt”. La primera versión al castellano apareció hasta 1956, “Test Gestáltico Visomotor.
Usos y aplicaciones clínicas”.

II. Fundamentos
La percepción se organiza a partir del todo al cual capta de manera inmediata e intuitiva, la
ejecución debe analizar ese todo desmembrándolo en sus partes, el análisis del todo formal y
la coordinación de los movimientos respectivos dependerán del sistema neuromuscular, de la
madurez y del entrenamiento.

Lo que se busca no es una inmadurez perceptiva sino una inmadurez en la adecuación

perceptivo-motriz, debido a un deficiente análisis de los índices perceptivos.

III. Objetivo general del instrumento:

Conocer cualitativamente las perturbaciones visomotoras que el sujeto puede presentar en
los procesos que intervienen en la reproducción de algunos modelos gráficos. Medir de
manera cualitativa la madurez de los sujetos en cuanto a su adecuación perceptiva motora y
las posibles perturbaciones en los procesos que intervienen en la reproducción gráfica. Es un
test que mide adecuación visomotora en el que se acentúa el nivel representativo y operativo
que funciona sobre mecanismos reguladores perceptivos y motores.

IV. Supuestos básicos:

En el proceso de reproducción gráfica de modelos pre estructurados interviene una serie de
movimientos convergentes en función de una totalidad percibida visualmente, a partir de la
cual se pone en juego un tipo de organización compleja neuromotora. Las desviaciones que
aparezcan sobre los estándares de reproducción de los grupos de edad (en el caso de los
niños) son susceptibles de valorarse y determinar tanto el grado de desarrollo visomotor
(nivel de organización neurofisiológico y perceptual), así como, determinadas funciones
mentales básicas del sujeto (organización de la personalidad en función de la pulsión
proyectada en la reproducción del gráfico).

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V. Procedimiento de Aplicación.

a) Material:
El instrumento consta de nueve tarjetas con figuras geométricas complejas, un lápiz de mina
suave y hojas de papel blanco tamaño carta.

b) Encuadre y consigna:
El examinador o examinadora se coloca frente al niño o adulto, mostrando una hoja de papel
en forma vertical. De las tarjetas se dispone la primera figura cuyo reverso lleva la letra “A”.
Enseguida se dice: “Vas a copiar esta figura lo más parecido que puedas en esta hoja”.
Una vez copiado el primer modelo se agrega “ahora te voy a ir mostrando una a una ocho
figuras más y las vas a ir copiando, en esta hoja lo más parecido que puedas”.

VI. Sugerencias generales para el desarrollo de la aplicación

Durante la Se le muestran las tarjetas una por una y se le pide que las dibuje “lo
presentación de mejor que pueda”. Si la persona las desea tomar se le pide que en lo
las tarjetas sucesivo prescinda de ello al menos que tenga algún problema en la
percepción de las tarjetas, lo cual es un indicador se tomará en cuenta
en la interpretación.

Es importante el aplicador anote en una hoja en blanco el tiempo

Durante la global en el que inicia y termina la prueba.
reproducción de En la misma hoja el aplicador anotará en forma de lista la letra “A”, y
las tarjetas del “1 al 8”. De esa manera se podrán hacer anotaciones
específicas por figura, tal como el tiempo empleado para realizar la
reproducción de cada una, así como el orden en que son
reproducidas las figuras compuestas. En la primera por ejemplo,
aparece un círculo y un rombo. Conocer el orden de aparición puede
servir en el caso de la evaluación de adultos, para una interpretación
de indicadores proyectivos.

Nota.- Si durante la aplicación, el niño o sujeto solicita goma, se le proporcionara y se

anotara en las hojas de observaciones.

Proceso de calificación:

Para facilitar la calificación cuantitativa de la prueba, tanto en niños como en adultos, se

puede emplear la “Tabla de Puntuación Visomotor” de la página siguiente, tomando en
cuenta que en este test, entre menor es el puntaje, mayor el nivel de madurez visomotriz.
Esto de acuerdo a la edad de la persona a quien se aplicó.

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Vll. Parámetros técnicos y tablas de conversión para niños

Indicadores de Puntuación Visomotor
I.-Ficha de Identificación
Nombre: ______________________________________________________Edad (año/mes):________
Fecha de nacimiento ______________________________________Fecha de aplicación____________
Escuela: _______________________________________Turno_______Grado/grupo:______
Puntaje Natural_____ Nivel de maduración_______ Aplicador (a):______________________
Figura A

1-a Distorsión de la forma: a) Cuadrado o círculo están achatadas. ** Todas las edades
1-b Desproporción entre el tamaño del cuadrado y el círculo * 8 años y más
2 Rotación: Una parte o la figura completa, está rotada en 45° o más. * 9 años y más
3 Integración: Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado * 7 años y más

Figura 1

4 Distorsión de la forma: Cinco o más puntos convertidos en círculos * Todas las edades

5 Rotación de la figura en 45° o más. ** Todas las edades

6 Perseveración: Más de 15 puntos en una hilera * 8 años y más
Figura 2

7 Rotación de la figura en 45° o más. * 9 años y más

8 Integración: Omisión de una o dos hileras de círculos. ** 7 años y más

9 Perseveración: Más de 14 columnas en una hilera ** 8 años y más
Figura 3

10 Distorsión de la forma: Cinco o más puntos convertidos en círculos * 7 años y más

11 Rotación de la figura en 45° o más. * 8 años y más

12-a Integración: a) Cabeza de flecha irreconocible o invertida. * 6 años y más
12-b : b) Línea continua en lugar de hilera ** Todas las edades
Figura 4
Todas las edades esp.
____ 13 Rotación: Una parte o la figura completa, está rotada en 45° o más. ** Después de los 7 años

____ 14 Integración: Una separación en más de 3 mm entre la curva y el ángulo ** Todas las edades
Adyacente.

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Figura 5

15 Modificación de la forma: Cinco o más puntos convertidos en círculos. * 9 años y más

16 Rotación: Una parte o la figura completa, está rotada en 45° o más. * Todas las edades
____ 17-a Desintegración del diseño: a) Conglomerado de puntos; línea recta Indistinto
o círculo de puntos en vez de un arco.
17-b : b) Línea continua en lugar de puntos, en el arco o extensión ** Todas las edades
Figura 6

18-a Distorsión de la forma: a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos. * Todas las edades

18-b b): Ninguna curvas en una o ambas líneas. ** Todas las edades
19 Integración: Las dos líneas no se cruzan o lo hacen en el extremo. * Todas las edades
20 Perseveración: Seis o más curvas sinusoidales en una o ambas líneas. ** 6 años y más
Figura 7

21-a Distorsión de la forma: a) Uno de los hexágonos es el doble de * 8 años y más

grande
21-b b) Adición u omisión de ángulos. * Todas las edades
22 Rotación: Una parte o la figura completa, está rotada en 45° o * 7 años y más
más.
____ 23 Integración: Los hexágonos no se superponen o lo hacen ** 7 años y más
excesivamente
Figura 8

____ 24 Distorsión de la forma: En cualquiera de ambas figuras se agregaron u * 7 años y más

Omitieron ángulos.
25 Rotación: Una parte o la figura completa, está rotada en 45° o más. ** Todas las edades
Puntaje total

Indicadores emocionales para niños

Tamaño pequeño: Uno o más de los dibujos
____ I Orden confuso. ____ VI son la mitad más pequeño que el original.
II Línea Ondulada (Figura 1 y 2) VII Línea Fina: Trazos muy suaves
III Rayas por círculos (Figura 2) VIII Repaso del dibujo o de los trazos.
IV Aumento progresivo de tamaño (Fig. 1, 2, y 3) IX Segunda tentativa
____ V Gran tamaño: Uno o más de los dibujos son ____ X Expansión: Se emplean dos o más hojas.
Un tercio más que el original.
* Significativo: Más frecuente pero no exclusivo del grupo de daño cerebral.
** Altamente significativo: Ocurre casi exclusivamente en el grupo de daño cerebral.
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I) Media y distribución estándar de la muestra infantil: 1

Distribución de las medias y desviación Estándar
Edad N Media Desviación Standard + / - D.S.
4.0 a 4.11 --- 17.5 4.0 17.5 a 21
5.0 a 5.5 81 13.6 3.61 10.0 a 17.2
5.6 a 5.11 128 9.8 3.72 6.1 a 13. 5
6.0 a 6.5 155 8.4 4.12 4.3 a 12. 5
6.6 a 6.11 180 6.4 3.76 2.6 a 10. 2
7.0 a 7.5 156 4.8 3.61 1.2 a 8. 4
7.6 a 7.11 110 4.7 3.34 1.4 a 8. 0
8.0 a 8.5 62 3.7 3.60 .1 a 7. 3
8.6 a 8.11 60 2.5 3.03 .0 a 5. 5
9.0 a 9.5 65 1.7 1.76 .0 a 3. 5
9.6 a 9.11 49 1.6 1.69 .0 a 3. 3
10.0 a 10.5 27 1.6 1.67 .0 a 3. 3
10.6 a 10.11 31 1.5 2.10 .0 a 3. 6
Total 1104 (niños)

2) Distribución por grados de los puntajes medios del Bender

Comienzo del Ubicación al + / -
N Edad (media) Puntaje Desviación Standard
año desviación Standard
J. de Infantes 38 5-4 13.5 3.61 9.9 a 17.1
1er. Grado 153 6-5 8.1 4.41 4.0 a 12.2
2º Grado 141 7-5 4.7 3.18 1.5 a 7.9
3er Grado 40 8-7 2.2 2.03 .2 a 4.2
4º Grado 39 9-8 1.5 1.88 .0 a 3.4

1
Fuente: Koppitz, M, Elizabeth (1965) El Test gestáltico Visomotor para niños; Guadalupe, Buenos Aires Argentina, 1986,
pág. 231.
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3) Estudio del tiempo empleado en el Bender

Edad N Tiempo (Media) Límites críticos de
tiempo*
5 58 5 min. 13 seg. 3 a 10 minutos
5½ 23 7 min. 0 seg. 4 a 10 minutos
6 38 6 min. 20 seg. 4 a 9 minutos
6½ 40 6 min. 33 seg. 4 a 9 minutos
7 27 6 min. 27 seg. 4 a 9 minutos
7½ 27 6 min. 53 seg. 4 a 9 minutos
8 35 6 min. 45 seg. 4 a 9 minutos
8½ 30 6 min. 5 seg. 4 a 9 minutos
9 37 6 min. 17 seg. 4 a 8 minutos
9½ 24 6 min. 30 seg. 4 a 8 minutos
Total 339
* Se redondearon los minutos

4) Por puntuación y equivalencia de edad:

Puntuación Equivalente de edad Puntuación Equivalente de edad

21 4-0 08 6-6 6-5
20 4-0 07 7-0 6-11
19 4-1 06 7-6 7-5
18 4-2 4-3 05 8-0 7-11
17 4-4 4-5 04 8-6 8-5
16 4-6 4-7 03 9-0 8-11
15 4-8 4-9 02 10-0 9-11
14 4-10 4-11 01 11-0 10-11
13 5-0 5-1 00 11-11
12 5-2 5-3
11 5-4 5-5
10 5-6 5-8
09 5-9 5-11

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VllI. Presentación escrita e interpretación de resultados en niños

Para un informe completo se sugiere presentar los siguientes indicadores.
a) Nombre del instrumento: Bender
b) Gráfica de los resultados cuantitativos.
Para sacar los datos cuantitativos se suman los errores encontrados en la calificación
del test. Vamos a emplear la tabla de la página 7, debemos tener con precisión la
edad cronológica de los niños con meses y días, y buscar su media estándar en la
lista de edades marcadas en la tabla. Calificar el test, con cero o uno, los veinticinco
indicadores de la puntuación visomotor (5,6 y 7 pág.). Se pueden basar en una forma
más detallada o complementaria en el libro de Koppitz en la página 37 a la 54.
Ejemplo:
Adrian es un niño cuya edad cronológica es de 10 años, quien obtuvo un total
de 6 puntos. Los niños y niñas de esta edad suele obtener un resultado de
entre cero a tres puntos. La media estadística representada con X, es igual a
1.5 .Si revisamos tabla 1, veremos que la desviación estándar para su edad
es de 1.6. Como Adrian obtuvo 6 puntos, necesitamos saber cuántas
desviaciones estándar se ubica por debajo de su promedio. Para lograr esto,
sumaremos a su promedio normal (este dato se localiza al cruzar la línea
horizontal donde aparece su edad cronológica con en la última columna de
las misma tabla uno). El puntaje señalado allí es de 3.3. A este número le
sumamos las 1.6 (que es la desviación estándar dado por su edad). En el
caso de Adrian se obtuvieron dos desviaciones estándar, pues fue necesario
sumarle a en dos ocasiones 1.6 a 3.2.
c) Interpretación cuantitativa del puntaje obtenido.
En la redacción del inciso se precisa el número de errores obtenidos en la desviación
sea favorable o desfavorable del resultado obtenido y se hace énfasis del que el
resultado esta describiendo la ejecución motriz fina. La edad madurativa se obtiene
con la tabla 4 de la página 9, en este caso equivale a 7.6.
d) Listado de errores de reproducción.
e) Señalamiento e interpretación del tiempo empleado relacionándolo con su
rendimiento escolar, precisando si hay indicadores de lesión neurológica.
f) Interpretación de indicadores emocionales.
g) Comentario sintético

Para los incisos “a”, “b”, “c” y “d”, se emplearán las tablas de equivalencia y la
gráfica presentada en el ejemplo (pág. 14)

Complemento del inciso “B”: ejemplos para la calificación de ítems del

Bender, según Elizabeth Koppitz

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Inciso “E”: Tiempo empleado

Este indicador se relaciona o corresponde con la eficiencia o desempeño obtenido por el

niño. Existen resultados básicos que se pueden plantear desde esta idea.

4 min Eficiencia 8 máx.

a) Tiempo mínimo o menor al promedio pero con un buen desempeño. A su

edad. Cercano a la media del grupo de edad, lo cual se interpreta como buenas
habilidades oculares y motoras, así como un buen desempeño cognitivo.

b) Tiempo mínimo o menor al promedio pero con un resultado menor a la

media de acuerdo a la edad se interpreta como un niño con bajo nivel visomotriz
(cierto nivel de inmadurez en el plano emocional se asocia, a descuido o desinterés.

c) Tiempo máximo cercano a la media del grupo de edad, se interpreta como

una buena madurez visomotora. Presenta cierta dificultad en la integración mientras
que en lo emocional se asocia a la presencia de rasgos obsesivos donde la exigencia
a una buena ejecución es intensa.
d) Tiempo máximo con un resultado pobre o cercano a la media del grupo.
En el plano perceptual muestra una ligera dificultad en la ubicación espacial o de
madurez perceptual, lo que sugiere el apoyo del especialista para desarrollar su
madurez visomotriz. En lo emocional, se puede asociar a dos hipótesis: si la persona
a quien se aplica tiene una personalidad introvertida, el tiempo excedido permite
afirmar la presencia de una inhibición o pasividad. Si por lo contrario, la persona
muestra una actitud impulsiva y de falta el límite, muestra una situación de descuido
intencional a manera de una actitud oposicionista.
A nivel motor hay buena madurez visomotora, que en ocasiones implica un
esfuerzo especial compensatorio, un esfuerzo adicional. Se sugiere valorar con otros
instrumentos (como FROSTIG) a nivel emocional puede asociarse a rasgos obsesivos
donde la exigencia a una buena ejecución es intensa.
e) Tiempo excedido con resultado pobre
En el plano madurativo son personas que muestran mayor inmadurez en la
reproducción gráfica de las figuras, en algunas ocasiones puede estar asociado a un
problema visomotor o postural.

En el plano emocional se asocia a inseguridad e inhibición marcada o a un deseo de

perfeccionismo que por una imagen disminuida hace que el niño tarde el doble del
tiempo promedio.

Inciso “F”: Indicadores Emocionales.

Sugerencia general: Todo indicador consiste en hacer una hipótesis explicativa en dos
niveles: Por un lado se considera el proceso madurativo u orgánico, y el
Psicológico.
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I. ORDEN CONFUSO

Falta de orden y secuencia lógica. Planteamiento pobre e incapacidad para organizar el

material.
Aunque es un indicador que puede aparecer con frecuencia en esta edad, se puede aplicar la
siguiente hipótesis:
Se presenta cuando hay ausencia en la distribución y planeación de la reproducción de las
figuras.
En el caso de los niños entre 5 y 7 años es común, dado los procesos de identificación y
diferenciación de las figuras parentales. Se asocia

a) Existe falta de ordenamiento y secuencia lógica que organiza el espacio propio y la

imagen corporal. Es importante tener presente que el proceso de madurez neurológico
concluye hacia los 11 años. Cuando se presentan rasgos de inmadurez en personas
mayores a esta edad es posible que este presente alguna secuela neurológica no
compensada.

b) A nivel emocional se asocia a estados de confusión y angustia temor, derivados de

cambios abruptos no esperados por el niño o adulto. En caso de personas mayores se
asocian a estados contusiónales.

Es importante recordar que en la clínica psicoanalítica existen rasgos.

II LINEA ONDULADA

Consiste en cambios abruptos en la dirección de la línea siempre y cuando sean tres puntos
consecutivos.
En la relación a los aspectos madurativos esto se debe a una mala coordinación viso-motora
o a una dificultad en el tono muscular, lo cual sugiere un apoyo a nivel psicomotor.
A nivel psicológico estos indicadores se interpretan como resultado de una inestabilidad
emocional, es decir, situaciones como cambio de domicilio, tensión familiar perdida de un ser
querido o la calidad de las relaciones afectivas establecidas.
Cada hipótesis que manejemos la vamos a vincular a la historia familiar del niño.

III PUNTOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIG. 2 3 4 6)

El niño sustituye puntos por rayas, desde un punto de vista motor, los niños y adultos tienden
a un ahorro de energía. Le es más fácil marcar. Rayas que círculos, le implica menos
esfuerzo o dedicación y hechura. En ocasiones puede presentar algún tipo de lesión o
secuela motriz.

En el plano emocional hay varias causas que pueden producir este resultado.

Puede estar presente una actitud de oposición a lo indicado, (oposicionismo) del mismo
modo puede presentar una actitud de desde, lo que Melina Klein denominó “defensa
maniaca” es decir puede presentar tres actitudes o una de estas: triunfo, desprecio o control
omnipotente.

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IV AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIG 1 2 Y 3)

Consiste conforme va dibujando progresivamente aumenta el tamaño. A nivel motor esto

denota una falta de control motriz, que sugiere un trabajo a nivel de motricidad fina y gruesa.

A nivel emocional los aspectos involucrados son varios:

- Baja tolerancia a la frustración (acting out) en psicoanálisis Wilfred Bion acuño el término
predominio de un comportamiento protomental. La palabra predominio quiere decir que tanto
él en lo como el adulto pueden surgir comportamientos no simbólicos impulsivos, esto se
debe a que Bion suponía que pensar es otorgar sentido a lo vivido.

V. GRAN TAMAÑO

Se caracteriza porque a comparación de la reproducción real la figura que se dibuja es muy

grande. A nivel motor esta tendencia es común en niños de 4 a 6-7 años, debido a que el
dominio del espacio de escritura tiende en su proceso madurativo a ir de lo grande a lo
pequeño.

Psicoanalíticamente, la descarga de impulsos es una tendencia evacuativa casi a nivel de

una acción refleja. Se entiende como una condición de intolerancia cuando ciertos niños han
vivido estados de deprivación afectiva (Winnicot) es decir se ha interrumpido una relación
afectuosa importante ya sea por perdida de un ser querido o la ausencia afectiva.
Los signos más claros de esto Winnicot destaca: pérdida de control de esfínteres (enuresis o
encopresis) cleptomanía (como sustituto simbólico o mitomanía (niños que comienzan a
mentir o agredir.
En su conjunto Winnicot lo denomina “tendencia antisocial”

VI. TAMAÑO PEQUEÑO

Consiste en dibujar figuras de la mitad o más pequeñas que la tarjeta estimulo.

A nivel motor es el resultado de una tendencia o necesidad de control o motor fino, es una
tendencia a mostrarse que es capaz de controlar y mostrar micro grafismo.
A nivel psicológico se asocia a una actitud tímida, retraída y de aislamiento para el
psicoanálisis se interpreta como una manifestación de control de rigidez y rasgos obsesivos
manifiestos.

VII LINEA FINA

Consiste en que es un trazo apenas perceptible líneas suaves sobre la hoja de papel.
A nivel motor hay una ausencia de presión del instrumento de escritura sobre el soporte (hoja
o base) que puede estar a un problema de hipotonía.
A nivel psicológico se asocian las mismas causas que hallamos en el indicador “tamaño
pequeño” es decir la timidez, inseguridad, y estados de ansiedad presentes.
Desde una perspectiva psicoanalítica pueden señalarse aspectos de ansiedad o conductas
fóbicas.
*ansiedad Freud “la transformación de la libido” estancada es decir aquello son anhelos y
deseos no resueltos.

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VIII REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS.

Consiste en un repaso que engrosa o remarca las líneas de los dibujos se puede presentar
en uno o cualquier dibujo.

A nivel motor se asocia como trazo fuerte es hipertónico es decir, refiera a una condición de
rigidez motora, donde las articulaciones pueden presentar contradicciones. Puede ser un
signo de alguna secuela neuromotora.

A nivel psicológico se asocia a manifestaciones agresivas, sentimientos hostiles no

controlados desde un punto de vista psicoanalítico encontramos sentimientos de envidia y
celos cuya basa es la voracidad. Para Melanie Klein la voracidad es la intensidad y urgencia
del niño que establece en función de sus necesidades se manifiesta como una exigencia a
sus necesidades sin demora.

El retardo en la atención a esas necesidades provoca enojo y sentimientos hostiles internos.

En ocasiones puede presentarse una destrucción del objeto o cosas que le son importantes.
Con el tiempo puede producirse la aparición de un pensamiento rígido y exigente que
descalifica y culpabiliza las acciones propias. Este “super yo” temprano” puede mostrar una
gran severidad si la agresión se dirige hacia sí mismo.

Terapéuticamente puede ayudarse al niño como un camino posible es el de “personificación

del problema” hacer que ese enojo o los sentimientos hostiles son los enemigos a vencer
(White).

IX SEGUNDA TENTATIVA

Si lo hace en el mismo lugar no se computa solo se considera indicador emocional cuando lo

borra o lo deja incompleto realizando en el lugar distinto de la hoja.

A nivel motor puede estar presente alguna alteración el tono muscular sea por rigidez o por
laxitud motriz. Cuando el niño observa lo realizado puede sentirse con molestia para sí
mismo no ha hecho una buena ejecución y tal como se explicó en el indicador anterior se
enoja y lo lleva a una segunda tentativa.

Psicoanalíticamente este comportamiento está asociado a lo que se denomina como

“automatismo de repetición” o con la llamada “compulsión a la repetición esta tendencia
puede ser cierta hasta el punto de llevar a lo posible a interponer toda tentativa de condición
de tareas.

X EXPANSIÓN

El uso de dos o más hojas en la reproducción de las figuras, este indicador se aplica cuando
se emplea la hoja por ambos lados, muestra una tendencia expansiva o sobre valorativa para
mostrarse ante los demás.

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A nivel madurativo la expansión es un indicador importante después de los 6 años de edad.
De 6 años o menos es común pues es dominio del espacio no es inmediato.

A nivel psicológico, Koppitz lo ubica como un rasgo de impulsividad de intolerancia.

A nivel psicoanalítico, fue Melanie Klein quien nos enseño que rasgos obsesivos aumentados
vinculados a sentimientos de sumisión y valoración empujan a la persona a mostrar una
actitud grandiosa, para tapar u ocultar dichos sentimientos, es decir, sus sentimientos
disminuidos. Para lograr esto la persona empleara tres modalidades de algo que se llama
defensa maniaca.

a) Control omnipotente: Es aquella persona que acepta la socialización y la interacción

con los demás bajo sus propias reglas señalando el cómo, cuándo y dónde.

b) Triunfador: Consiste en mostrarse ante los demás como el mejor mostrando ser el
poseedor de los mejores resultados y cualidades por necesidad de situarse por
encima de los demás.

c) Desprecio: Esta defensa maniaca es menos sutil que las demás, pues se acompaña
de tendencia demostrativa de que los demás son menos capaces.

Cuando una persona es devaluada o poco reconocida en sus logros y conquistas, el yo de la

persona compensa esa ausencia de valoración con una actitud de grandiosidad. El punto
extremo de este comportamiento es la megalomanía, donde la persona engrandece de forma
falsa sus cualidades.

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Ejemplo:

Bender

X  8.4

Edad cronológica: Errores de reproducción: Edad madurativa:

Arturo presentó un total de 6 errores en la reproducción de las figuras, lo cual lo ubica en un

nivel de madurez visomotriz equivalente a la edad de 8 años. Este resultado es significativo
porque nos muestra que Arturo se encuentra en un nivel mayor de acuerdo a su edad
cronológica, pues la ejecución motriz gruesa fue buena en tanto que a la reproducción
de las figuras.

Errores de reproducción:
Figura A integración: falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado
Figura 1 Distorsión de la forma: 5 o más puntos convertidos en círculos
Figura 3 Integración: cabeza de la flecha irreconocible o invertida.
Figura 5 Modificación de la forma: Cinco o más puntos convertidos en círculos.
Figura 6 Distorsión de la forma: tres o más curvas sustituidas por ángulos.
Figura 7 Distorsión de la forma: Adición u omisión de ángulos.

El tiempo empleado en la ejecución de la prueba fue de 6 minutos, considerando que tuvo

resultados positivos por arriba de sus edad lo que demuestra que Arturo es un niño con
buena madurez visomotora y un optimo desempeño cognitivo.

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Indicadores emocionales:

Línea Ondulada. Se presentó en la figura 2 pues se perciben cambios en cuanto a la

dirección de las líneas, lo cual según la interpretación de Koppitz a nivel motor
fino se debe a una regular coordinación motora o un problema de tono muscular.
Por otro lado a nivel psicológico refiere una inestabilidad emocional,
especialmente relacionada con su entorno familiar, particularmente en las
estrategias de los procesos educativos empleados por los padres.

2) En las figuras 1, 2 y 3 presentan un aumento de tamaño en la ejecución de dichas

figuras. A nivel motor denota una falta de control motriz. En cuanto a nivel
psicológico se origina a la baja tolerancia a la frustración. Desde el punto de vista
psicoanalítico habla de un predominio de pensamiento “protomental”, es decir,
que en Arturo se necesita adquirir, tanto con el apoyo familiar y terapéutico,
pautas de tolerancia, pues se ha acostumbrado a responder de manera visceral
las cosas, solo actuándolas.

3) Gran Tamaño. Este indicador aplica especialmente en la figura 6, pues las líneas
onduladas son más de un tercio del tamaño original. Este resultado es común en
los niños de la edad de Arturo pues les permite un control de espacio en su
desarrollo gráfico. A nivel psicológico esto se explica como una manera de
descargar impulsos, como una manifestación de impulsos. Desde el punto de
vista psicoanalítico, Winnicott señala que en el caso de niños como Arturo se
presenta un estado de deprivación emocional, es decir, se encuentra un estado
de ausencia afectiva, relacionada con la interacción familiar.

4) Repaso en el dibujo. Este indicador aparece en las figuras 4 y 8, pues las líneas
de estas figuras están engrosadas. Este indicador confirma la presencia
constante de estados de ansiedad, es decir, la presencia de impulsos con la
tendencia a oponerse a las figuras de autoridad, pues de esta manera
descarga oposición y desagrado. Para transformar estas actitudes es
necesario que los papás aprendan a mostrar firmeza y eliminar agresión.

lX. Parámetros técnicos y proceso de interpretación para adultos

INTRODUCCIÓN
La evaluación psicológica constituye una actividad esencial al rol del psicólogo, cuales quiera
sea el campo profesional en el cual se desempeñe: clínico, laboral, educacional o de
investigación.
La investigación de técnicas de evaluación tiene por objetivos el conocer, describir y
comprender a una persona o grupo en su individualidad o particularidad, a fin de orientar,
predecir, prevenir, optimizar conductas y potencialidades, conducir a la superación de
falencias y facilitar la toma de decisiones.

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Los aspectos a evaluar corresponden a diferentes áreas de la personalidad, tales como
habilidades intelectuales, intereses, motivaciones, actitudes, conductas, etc.
La aplicación de pruebas psicológicas y la interpretación de los resultados obtenidos está
determinada en gran medida por los objetivos de la evaluación, por el contexto en el que se
lleva a cabo (clínico, laboral, educativo, etc.), y por la etapa del desarrollo en que encuentran
las personas evaluadas.

ASPECTO TÉCNICO:
Se puede aplicar individualmente y de forma colectiva. Respecto a lo colectivo, es
recomendable grupos máximo de 8 a 10 personas. La calificación cualitativa, emplearía del
inciso “a” al “e” (de los indicadores manejados en esta propuesta). En lo cualitativo se podía
utilizar una versión abreviada, compuesta por los diez ítems, del protocolo para niños.
En una versión más amplia pueden emplear los indicadores de la tabla correspondiente a la
página 16 “interpretación proyectiva para adultos”

DETERMINANTES PARA LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

Solamente presentaremos aquí los factores que proporcionan datos clínicos utilizables. Esos
factores son suficientemente diversos para permitir la evaluación de los datos clínicos
significativos.
COLOCACIÓN DE LOS DIBUJOS
1.- ORDEN: El sujeto puede utilizar uno de los siguientes tipos de orden o secuencia:
Metódica
Lógica (pero no metódica)
Irregular
Caótica

INTERPRETACIÓN PROYECTIVOS PARA ADULTOS

Lámina Simbolización

A  Círculo desintegrado o Siente que su mundo interno



marcadamente o parcialmente no está bien integrado o poco

Implica la relación entre el ovalado consistente por lo que no
ambiente y el Yo, lo que se puede confiar en él.
busca es como se da ésta  Diamante con ángulo mal  Implica miedo a expresar la
relación cerrado o sin cerrar agresividad
 Repintar el ángulo  Intento de controlar la
agresividad hacia sí o hacia el
mundo.

 Regresión  Conversión de los puntos en

1
círculos.
Evidencia regresión o no a  Perseveración  Cuando el sujeto sigue
partir de reproducir la figura dibujando puntos.
como:  Repintamiento  Agresividad
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a) Garabato;  Contarlos o ponerlos por  Perfeccionamiento y

b) Círculo; pares agresividad
c) Normal.
 Separados  Expansividad compensación de
Todo lo que sea, checar, sentimientos de inferioridad
contar, usar algo que sirva
de regla o trazar una línea  Reducción de puntos  Inhibición
es rigidez poniéndolos muy juntos

2
 Rigidez  Círculos perfectamente planos
Se busca lo mismo que en el
primero y en la presencia de  Flexibilidad hasta llegar a  Conforme se inclinan
inclinaciones se puede aspectos histéricos
detectar daño orgánico.

3
 Figura Plana  Agresividad no expresada
Representa la figura paterna,
la autoridad, la relación con  Puntos convertidos en ruedas  Regresión o debilidad mental,
el ambiente o con la madre y organicidad o mucho miedo a
regresión. Cuando los manifestar su agresividad, pero
ángulos van tendiendo ser puede en algún momento
redondeados hay negación manifestarla explosivamente
de agresividad. Cuando hay
separación existe conflicto
con la figura paterna.

 Líneas rectas  Control del Ego (el aspecto

4
interno)
 En líneas rectas casi nunca se
encuentra distorsión y caso de
encontrarse es manifestación
Representa lo intelectual y la
de organicidad
parte afectiva interior. Lo que
saca el sujeto de su
 Líneas reforzadas  Significado de reforzamiento
afectividad.
 Izquierda: Reforzar contra el
Cuando la curva penetra o
medio
puede ser rasgos histéricos
 Derecha: Reforzar defensas
o una tendencia a ser
intelectuales ante la emotividad
subjetivos en su
(intelectualizar)
interpretaciones de las
relaciones interpersonales.  Curvas  Aspecto emocional
Los obsesivos –compulsivos
tienden a separar la figura el  Superior  Aspecto emocional consciente
grado de separación entre lo lo exterior, lo que el sujeto
emocional y lo intelectual muestra
corresponde con lo separado  Inferior  Es la parte del inconsciente
que pinten las figura.
Reforzar las curvas es  Curvas reforzadas  Ansiedad
ansiedad
 Aplanamiento de las curvas  Inhibición, entre más cerca
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está el sujeto de la
esquizofrenia
 Hacer un puente entre las  Forma compulsiva de manejar
figuras la ansiedad

5  Regresión  Círculos en lugar de puntos

Significa la figura materna  Impulsos fálicos  Parte superior de la línea y

fálica o figura materna como vivencia la agresividad
autoritaria, cuando el fálo es femenina
demasiado pronunciado.
Cuando hay puntos débiles y  Regresión de tipo oral  Si la curva se abre, significa
fuertes hay ambivalencia dependiente en exceso,
(Esto vale para todas las exagerada necesidad de
láminas de puntos). gratificación oral-dependiente.

6  Línea horizontal  Parte emocional expresada

conscientemente
Representa lo que es el
frente del sujeto, la  Línea vertical  Aspecto interno que puede o
afectividad que manifiesta. no ser expresado
Si hay rotura hay distorsión
del efecto.  Aplanamiento  Inhibición o debilidad mental
Puede haber espontaneidad
exterior y rigidez interna que
de acuerdo con la estructura
de la curva se ve.

7  Ángulos  Agresividad y aspecto fálicos

 Aumento tamaño  Aumento en agresividad y

Significa agresividad cuando aspecto fálicos
hay ángulos pronunciados.
También representa la  Aplanamiento  Negar la agresividad
energía psíquica (libido)
 Figura Vertical  Más representativa del Yo del
sujeto y de cómo integra sus
defensas y como incorpora y
acepta sus impulsos.

8  Reforzar el diamante  En ocasiones implica actitudes

castrantes

 No dibujar el diamante  En ocasiones es intento de

Aspectos agresivos contener la agresividad que
(pronunciamiento de las puede explotar en ciertas
puntas) circunstancias
Impulsos, instintos. Puede  En adolescentes es común
ser que al sacarlos no los alargar o hacer pronunciados
pueda manejar, sea los ángulos. Alargar el ángulo

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entonces incontrolables o izquierdo implica un intento de
puede negarlos negar estos cambios sexuales

 Distorsión del tamaño de la  En un hombre adulto estará

figura relacionado con la potencia
fálica y con la agresividad
sexual

 Más alargada o estrecha  En algunas ocasiones puede

indicar problemas
homosexuales, que pueden ser
una formación reactiva a una
sensación de impotencia.

Ejemplo de un comentario cualitativo de un adulto

Ana es una mujer de 18 años, cuyo número de errores fueron 2 esto se interpreta como
efecto de cierta inmadurez visomotora que nos sugiere desarrollar en Ana ciertas actitudes
relacionadas a la resolución de esta dificultad. Es importante hacer notar que el tiempo
empleado en su ejecución fue de 2 minutos 30”, lo que en este caso se puede interpretar
como un descuido dado que fue hecho en un tiempo mínimo, valdría la pena valorar si los
errores se pueden asociar a una inmadurez o a un descuido en su ejecución se recomienda
la posibilidad de un retest con esta misma prueba, además de un trabajo aplicando una
prueba de lateralidad.

Nota: en caso de la calificación de los protocolos de adultos, desde uno o más errores, se
hará una nota de observación cualitativa. No es imprescindible establecer un equivalente de
edad.

Referencia Bibliográfica

Bender, Laureta (1938), El Test Gestáltico Visomotor. Usos y aplicaciones clínicas,

Paidos, México, 1984.

Münsterberg Koppitz, Elizabeth (1965), Test Gestáltico Visomotor para niños, Guadalupe,
Buenos Aires, 1986

Esquivel, Fayne, etal, (1999), Psicodiagnóstico clínico del niño, Manual Moderno, México

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