Escuela Normal Superior Moisés Sáenz Garza

Escuela de Graduados

Universidad Pedagógica Nacional,

Unidad Saltillo

Asignatura:
Desarrollo Profesional y
Competencias de los Formadores

Doctor: José Luis Domínguez Aguirre

ANTEPROYECTO

Presentado por:
Carlos Alberto Sánchez Valles

Saltillo, Coahuila Junio de 2021

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Introducción

La elaboración de un proyecto de investigación enfocado a la identificación de un

problema en la práctica docente y elaboración de un diagnóstico, es un trabajo difícil, no sólo

por la sistematización que requiere el proceso, sino también por llegar a profundizar en la

autocrítica del trabajo escolar para con los alumnos.

Es clara la trascendencia que el docente tiene para revalorizar y reorientar su práctica

docente, conocer e identificar la problemática y el origen de la misma para guiar

adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje a una innovación de

cambio, resultado de este proceso es el diagnóstico que permitirá reconocer a fondo la

investigación que se ha realizado.

El presente anteproyecto de investigación se encuentra orientado a conocer con

profundidad una problemática que provoca un conflicto en el trabajo y quehacer diario del

docente, partiendo del conocimiento y análisis del entorno general de la escuela, los actores

que la conforman y las características que influyen en el ambiente escolar dentro y fuera del

aula, por lo cual se presenta el problema en relación a la falta de sistematización de manera

concreta (test, encuestas, imágenes, videos, entrevistas y reportajes), permitiendo que no se

pueda comprobar de manera objetiva, que la propuesta de radio escolar es de impacto,

sostenible, y sobre todo viable para poderse llevar a cualquier nivel escolar de educación

básica y en cualquier contexto. Esto implica que no se tengan argumentos objetivos y

sostenibles de la investigación.

En primera instancia se abordará el tema titulado: Entender que existe un problema,

derivándose de este los apartados: Planteamiento del problema, en donde se hará mención

de la problemática detectada. Antecedentes, se presentan los casos donde se ha trabajado un

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proyecto similar al de la radio escolar como herramienta didáctica y los resultados obtenidos.

Justificación, con base a los antecedentes presentados, en este apartado se sostiene la

viabilidad de la investigación. Los objetivos a lograr, donde se abordarán los objetivos

generales y específicos de la investigación y de la intervención, así como los objetivos

particulares. Las preguntas de investigación, las cuales guiarán el camino del proceso

investigativo. La limitación, donde se condiciona los alcances y cobertura de la investigación.

Y las definiciones operativas, donde se dan a conocer los conceptos que se utilizan a lo largo

de la investigación.

El tema dos, titulado: Una reflexión de los autores, con los siguientes apartados: Autores

primarios, corrientes principales que sustentan el trabajo de la investigación. Autores

secundarios, ideas que apoyan el camino de la investigación. Antecedentes, internacionales

y/o nacionales, regionales y/o locales. Otro apartado que se llama ¿Qué es la

comunicación?, donde se presentan ideas generales sobre esta habilidad comunicativa. El

papel de la comunicación en la educación primaria, se da a conocer como la comunicación

tiene una estrecha relación con la educación en el nivel de primaria. La radio como medio de

comunicación, su trascendencia e historia. La radio educativa y su historia, como este

medio de comunicación ha tenido acercamientos a la educación. La utilización de la radio

como herramienta didáctica, medio de comunicación que fortalece el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

En el tema tres, Metodología de la investigación, con los siguientes apartados: Un

camino metodológico a seguir, en donde se describirán las particularidades de la

investigación. Población y muestra, se presenta hacia dónde y con quienes, se orienta la

investigación. Instrumentos de medición, la manera de como recopilar la información,

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insumos y evidencias de la investigación. Aplicación de instrumentos, qué tipo de

instrumentos se dirigirán a cada uno de los participantes de la investigación. Método

empleado para el análisis de los datos, con qué medio de dará procesamiento, tratamiento y

análisis de la información recabada en la investigación.

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Entender que existe un problema

1.1 Planteamiento del problema

A lo largo de 8 años se ha aplicado el proyecto Innovación Educativa Digital (INEDI)

donde los alumnos de educación primaria organizan cada semana un programa de radio

escolar hecho por y para niños. Durante este tiempo han desfilado generaciones de alumnos

que han iniciado y mantenido la alternativa de innovación vigente, y que ha permitido sembrar

conciencia, conocimiento, habilidades comunicativas, valores y aprendizajes en su formación.

Un equipo conformado por reporteros, locutores, guionistas, producción, postproducción,

edición, grabaciones de capsulas, que cada año se va renovando y cambiando haciendo un

casting para toda la comunidad escolar.

La idea es romper paradigmas comunicativos, y así motivar a los niños de una manera

diferente el gusto de seguir estudiando, utilizar los medios de comunicación de una manera

didáctica e interesante, establecer vínculos de convivencia entre la comunidad escolar y llevar

los aprendizajes y conocimientos más allá de las aulas de una manera dinámica y divertida. Lo

anterior se lleva a cabo en un complejo comunicativo en un aula de una escuela primaria

pública. Ésta fue reconocida como la única institución escolar a nivel nacional que cuenta con

esta propuesta de innovación. Gracias a ello, ha recibido diversos reconocimientos locales,

nacionales e internacionales.

Sin embargo, durante todo este recorrido de trabajo y a pesar de contar con las evidencias

necesarias, como antecedente de esta tesis, no se ha sistematizado la información de manera

concreta (test, encuestas, imágenes, videos, entrevistas y reportajes), permitiendo que no se

pueda comprobar de manera objetiva que la propuesta de radio escolar es de impacto,

sostenible, y sobre todo viable para poderse llevar a cualquier nivel escolar de educación

básica y en cualquier contexto.

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Se considera sumamente importante que el registro dé resultados a través de las diversas

evidencias, pues ello permitirá asegurar que el proyecto de innovación siga manteniéndose,

pero sobre todo pueda aplicarse en otros contextos y niveles educativos distintos. La

fundamentación, así como el sustento del proyecto permitirá que nuevas escuelas, centros

escolares, colegios, u otros planteles educativos se sumen a la réplica de esta alternativa de

comunicación.

Más que los sujetos en cuestión, el objeto de estudio es la sistematización del proyecto

INEDI en la primaria; es decir, la problemática va dirigida a atender la sistematización de la

información, resultados, e insumos que la propuesta ha arrojado durante 8 años de aplicación

por parte del docente. De esta manera, al recopilar los insumos que comprueben la vialidad de

la alternativa, se abre la posibilidad de llevarlo a cabo en otros niveles educativos (preescolar

y secundaria).

Hoy en día se deben de promover diversas herramientas con el fin de innovar el

aprendizaje de los alumnos, a través de proyectos y alternativas de impacto en la institución;

en este caso específicamente, se promueve el uso de los medios de comunicación. El propósito

principal de estudio es analizar el impacto de la aplicación de la Radio Escolar como recurso

didáctico, durante el proceso de enseñanza aprendizaje en su relación directa con el desarrollo

de la competencia comunicativa oral, con el fin de sistematizar la información del proyecto

INEDI en la primaria Lic. José Ma. Pino Suárez. Se pretende que al final de la investigación el

proyecto cuente con un sustento epistemológico, metodológico y pedagógico que lo muestre

como una alternativa pedagógica alterna, viable y aplicable a cualquier contexto y nivel

educativo.
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El complejo INEDI es un proyecto de innovación establecido en un aula de la Escuela

Primaria Pública Federal “Lic. José Ma. Pino Suárez” Tiempo Completo en la ciudad de

Saltillo, Coahuila donde alumnos de educación primaria de primero a sexto grados (equipo de

80 alumnos en total), llevan los aprendizajes más allá de las aulas de una manera dinámica,

motivante e interesante. En este, movilizan saberes y conocimientos; desarrollan habilidades y

competencias comunicativas, todo ello, enfocado al desarrollo de la expresión oral.

El contexto socioeconómico de las familias es bajo y el nivel educativo promedio de los

padres de familia es nivel de bachillerato, ya que un 80% se desempeña en oficios y trabajos

en fábricas, sin embargo, esto no ha obstaculizado la propuesta. Esta alternativa didáctica

permitirá hacer una publicación en la cual se detalle una serie de pasos sencillos, y prácticos

para poder iniciar el proyecto, aun y cuando no se tengan los conocimientos técnicos del uso

de los aparatos, ni de logística y contenidos del manejo de la Radio escolar.

1.2 Antecedentes
La comunicación a través de la radio es el proceso por medio del cual un emisor y

un receptor establecen una conexión a través de un mensaje que les permite intercambiar o

compartir ideas e información. En un sentido más profundo, comunicar es compartir un poco

de nosotros mismos a los demás. Sin duda la aplicación de la radio como estrategia de

enseñanza y uso didáctico es una manera innovadora que permite desarrollar habilidades

comunicativas de los alumnos. Sin embargo, hay pocas investigaciones y proyectos aplicados

en México, nacidos desde el interior de las propias necesidades de la escuela, como lo es

INEDI. El complejo comunicativo es un proyecto de innovación único a nivel nacional

establecido en un aula de una escuela primaria pública federal donde alumnos de educación

básica llevan los aprendizajes más allá de las aulas de una manera dinámica, motivante,
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interesante, movilizadora de saberes y conocimientos, desarrollando un sinfín de habilidades y

competencias totalmente en vivo.

Esta alternativa de comunicación está conformada por cinco fases de trabajo realizadas por

más de 6 años y medio. Primera fase: Nace el programa de radio “Nothistórico, la Máquina

del Tiempo” es un Proyecto de Innovación que surgió en el año de 2011.

Un programa de radio llevado a cabo por alumnos de primaria de todos los grados

escolares de la Escuela Primaria José Ma. Pino Suárez Tiempo Completo, en la ciudad de

Saltillo Coahuila, con una dinámica y entusiasmo diferentes que han llamado la atención de

muchas personalidades importantes, no sólo del ámbito educativo, sino de la política,

comunicación y de otras instancias trascendentes de la ciudad, región y estado. No se contaba

con una plataforma de comunicación y se transmitía hacia la comunidad escolar con

micrófonos austeros y sencillos utilizando un pequeño espacio en la biblioteca de escuela, las

emisiones se realizaban en los recreos, en ocasiones se realizaban en el pórtico escolar y

cancha deportiva.

En la primera fase, no se contaba con una plataforma de comunicación y se transmitía

hacia la comunidad escolar con micrófonos austeros y sencillos utilizando un pequeño espacio

en la biblioteca de escuela, las emisiones se realizaban en los recreos, en ocasiones se

realizaban en el pórtico escolar y cancha deportiva. Inicio año 2011.

En la segunda fase, se construyó una cabina de radio con materiales reciclados. Una pared

dividía un librero de madera, el techo eran dos pizarrones de gis anclados uno encima del otro,
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los aparatos de transmisión (consola, micrófonos, transmisor y antena) eran prestados por el

CBTIS 235, se contaba con la plataforma de frecuencia modulada en el 101.7FM con 5 watts

de potencia, abarcando solamente la superficie de la escuela primaria. Año 2014.

En la tercera fase, y con el trabajo diario en las diferentes emisiones de radio, se fueron

acercando diferentes personalidades importantes de medios de comunicación, diputados,

regidores, maestros, escuelas primarias y sociedad en general, Nothistórico, logró el apoyo de

la empresa “StreaMexico” donando ésta, un canal de audio de por vida a través del internet,

teniendo dos plataformas de comunicación: frecuencia modulada e internet. Año 2014.

En la cuarta fase, inicia la “Estación Radioinnovación”. A través del apoyo de la iniciativa

privada, de locutores de radio y televisión, de empresarios, de la escuela primaria y de la

sociedad en general logramos construir nuestra cabina de radio, creando una estación de radio

única en su tipo en toda la república mexicana, llevada y conducida por alumnos de educación

primaria. Instalaciones profesionales con los requerimientos necesarios. Año 2016.

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Así se fue trabajando en la radio escolar, a lo largo de 9 años, donde generaciones han pasado

por esta alternativa que ha fortalecido las habilidades comunicativas, el reforzamiento de los

contenidos y aprendizajes, y la sana convivencia con los actores que participan en dicho

proyecto, (alumnos, maestros, autoridades y padres de familia).

Existen antecedentes relacionados a relación de la radio con el aprendizaje los cuales se

enuncian a continuación: En 1955 se crean las Escuelas Radiofónicas de la Sierra Tarahumara

en Chihuahua, las cuales operaron hasta mediados de los setenta, estas tenían una estrecha

relación con la misión jesuita de extender los beneficios de la educación elemental. En 1970,

el Fomento Cultural y Educativo A.C. (FCE) llega con un nuevo tipo de educación dirigido a

los grupos marginados, con la preocupación educativa no sólo de transmitir conocimientos,

sino del aprendizaje para la acción, con el objetivo de que estos grupos superaran su forma de

vida. Dos de sus proyectos vieron a la radio como un instrumento para la promoción del

bienestar social.

También surgieron la escuela radiofónica y la escuela de radio cultural; los dos proyectos

fueron llevados a cabo en el Estado de Veracruz: La Escuela Radiofónica de Huayacocotla en

1973 a través de la onda corta de la XEJN y la Escuela Radio Cultual Campesina de

Teocelo transmitida a través de la SEIT-AM de 1980 a 1989. Ambas tenían la finalidad de

alfabetizar en los rincones más insospechados, con la difusión de programas grabados de

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matemáticas, español y desarrollo en las comunidades, todo ello coordinado por un locutor

que entregaba reportes del proceso.

En estos proyectos, sus contenidos se diversificaron con la intención de dar voz al pueblo y

no sólo de enseñarle mediante programas informativos, como los de noticias o entrevistas, o

de entretenerlo a través de programas de comentarios o de radionovelas; esta nueva

programación se generó sobre temas con interés social y de capacitación, donde incidía el

pueblo de manera más directa al informar sobre actividades locales.

Posteriormente, en junio de 1981, la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició una

campaña de alfabetización denominada Programa Nacional de Alfabetización (PRONALF), se

creó una Coordinación Nacional fuera de la SEP. Cuatro meses después, surge el Instituto

Nacional de Educación para Adultos (INEA), que se hizo cargo del PRONALF que aporta

nuevas alternativas para la alfabetización a través de diferentes medios de comunicación,

iniciando con la Radio. El INEA aprovechó la cobertura y difusión del medio para llegar a

más personas. Así, a partir de la naturaleza de la radio y de las necesidades del PRONALF, se

emprendió la actividad educadora en dos líneas. La primera buscaba llegar a la concienciación

educativa, motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o continuar haciéndolo. La

segunda estaba enfocada a la lecto-escritura y a las operaciones matemáticas básicas. Ambas

constituían dos proyectos diferentes en estructura, pero sus objetivos no estaban distanciados.

Radioalfabetización. Este proyecto de tenía como intención hacer reflexionar al escucha

sobre su realidad y la importancia de su participación para la continuidad de su preparación.

Estaba constituido por doce sesiones, 102 programas radiofónicos de 25 minutos

aproximadamente, de los cuales 80 programas estaban dedicados al aprendizaje de

lectoescritura, 21 al aprendizaje de operaciones matemáticas y uno más para cerrar la sesión

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con aspectos didácticos. Cada uno de estos programas se dividía en tres secciones: el ambiente

regional, la radionovela y los contenidos didácticos.

El contenido didáctico contaba con un espacio más amplio de 18 a 22 minutos, donde se

dramatizaba una sesión de alumno-profesor dando instrucciones para el manejo del material

gráfico, con ambientación sonora sencilla, pero que no contemplaba el tiempo para que los

radioescuchas llevaran a cabo sus ejercicios. El INEA cambió de método en 1989: de la

palabra generadora a una metodología global, a la que denominó “El mundo de las letras”.

Este proyecto estaba constituido por 70 programas de 30 minutos cada uno y se apoyaba en el

material escrito y radial empleado en el proyecto anterior, que había sido previamente

reestructurado.

En la actualidad en nuestro país hay acercamientos de algunas escuelas para iniciar

proyectos relacionados con la radio escolar en el nivel de primaria específicamente, sin

embargo, se queda solo en una actividad, ya que la marca un proyecto de español de sexto

grado al elaborar un guion de radio y simular un programa. La alternativa INEDI ha sido

reconocida por parte de algunas fundaciones y corporaciones como: SM, StreaMexico,

Fundación Sinadep, OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), SNTE Nacional, como

el único complejo comunicativo donde se realiza radio, televisión y prensa escolar en México

desde una primaria federal pública.

En Sudamérica países como Chile, Nicaragua y Colombia han aplicado proyectos de radio

escolar en colegios privados y en algunas instituciones particulares. Cada uno de ellos le da un

sentido diferente de acuerdo a las necesidades y/problemáticas detectadas, aunque todos

coinciden con el fin académico y pedagógico.

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1.3 Justificación
La comunicación a través de la radio es el proceso por el cual un emisor y un receptor

establecen una conexión a través de un mensaje, lo cual les permite intercambiar ideas e

información. En un sentido más profundo, comunicar es compartir un poco de nosotros

mismos a los demás, ya que nos ayuda a: difundir el conocimiento y la información entre la

gente; tener un contacto más cercano con personas en todo el mundo; poder llegar hasta el

último rincón de los lugares; y contribuir a articular a estos sectores entre sí, con el fin de

vincularlos con propuestas y proyectos de alcance nacional.

La Comunicación Educativa es un hecho concreto que se realiza en la esfera social. De

acuerdo con Torres (1998), en su texto “La Comunicación Educativa” indica que esta implica

establecer la relación del sistema comunicativo con el social, pues esta es un hecho real; es

decir, un fenómeno histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo. A pesar de que la

relación entre educación y comunicación siempre ha existido, es hasta que se descubre esta

relación cuando comienzan a hacerse los primeros estudios. (p. 125)

Para saber diferenciar los programas de radio con carácter educativo de otros, debe

considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, más no de

educar, por ello establece diferencias entre programas “educativos” e “instructivos”. La radio

educativa es aquella cuyos programas siguen un plan de estudios previamente determinado y

validado por una institución del sistema social (Peppino, 1991, p. 88).

Por ende, resulta importante mostrar, que el proyecto de radio escolar (en su primera fase)

puede ser aplicable y viable en cualquier contexto escolar y nivel de educación básica. Lo

anterior se sustenta, de acuerdo con los resultados (aunque no sistematizados) que ha arrojado

la aplicación de esta alternativa de innovación de radio escolar a lo largo de más de 8 años, así

como las evidencias e insumos relacionados con el aumento de la estadística cuantitativa y

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cualitativa de los alumnos de primero a sexto grados de la primaria en donde este se ha

implementado.

A través de las diversas transmisiones de radio, los alumnos desarrollan habilidades

comunicativas relacionadas con la expresión oral, así como la seguridad para hablar.

Asimismo, adquieren el gusto por la investigación en diversas fuentes de información; el

fortalecimiento de valores y el uso de las TIC en el manejo de aparatos que se utilizan en la

radio. De esta manera, los aprendizajes se llevan de una manera dinámica, motivante e

interesante.

1.4 Objetivos de la propuesta

A través de la alternativa de innovación de la Radio escolar se pueden desarrollar

habilidades comunicativas en la expresión oral, aprendizajes y conocimientos de una manera

práctica, así como fortalecer los valores y buenas actitudes en los alumnos. Es una técnica de

enseñanza de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio

maestro y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje que se apoya

a través del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las TAC

(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y las TEP (Tecnologías para el

Empoderamiento y la Participación). Romper paradigmas comunicativos, motivar a los niños

de una manera diferente el gusto de seguir estudiando, utilizar los medios de comunicación de

una manera didáctica e interesante, establecer vínculos de convivencia entre la comunidad

escolar y llevar los aprendizajes más allá de las aulas.

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1.5 Objetivo General Investigación

Analizar el impacto de la aplicación de la Radio Escolar como recurso didáctico, en el

proceso de enseñanza aprendizaje en su relación directa con el desarrollo de la competencia

comunicativa oral, con el fin de sistematizar la información del proyecto INEDI en la primaria

Lic. José Ma. Pino Suárez.

1.6 Objetivo General Intervención

Implementar el proyecto de Radio Escolar en los alumnos de educación básica como

recurso didáctico y/o estrategia de enseñanza para el desarrollo de habilidades comunicativas,

el fortalecimiento de valores y el dinamismo de apropiación de conocimientos y aprendizajes.

1.7 Objetivos particulares

De acuerdo al objetivo de investigación, se desprenden los siguientes objetivos

particulares:

 Describir los antecedentes de la implementación del proyecto de radio escolar en la

primaria Lic. José Ma. Pino Suárez.

 Valorar los resultados de la implementación del proyecto de radio escolar en su

primera fase en relación con el desarrollo de habilidades comunicativas orales de los

alumnos de la primaria Lic. José Ma. Pino Suárez.

 Documentar el impacto que tuvo la radio escolar como recurso didáctico en la

implementación de la primera fase del proyecto para el desarrollo de habilidades

comunicativas orales de los alumnos de la primaria Lic. José Ma. Pino Suárez.

 Identificar las habilidades comunicativas orales de los alumnos de la primaria José

Ma. Pino Suárez en su relación con el impacto transversal de su rendimiento escolar.

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 Caracterizar el impacto de la aplicación del proyecto INEDI como recurso didáctico

para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en su relación transversal en el

rendimiento escolar en los alumnos de la primaria José Ma. Pino Suárez a través de la

implementación de la radio escolar como recurso didáctico.

1.8 Preguntas de investigación

 ¿Qué es la comunicación?

 ¿Cuál es el papel de la comunicación en la educación primaria?

 ¿Cómo se aplica la radio como estrategia de enseñanza y aprendizaje?

 ¿Cómo manifiestan las alumnas(os) de primaria en relación al uso de la radio escolar

como medio de expresión?

 ¿Cuáles son características de los niños (física, emocionales, socioeconómicas) entre

las edades de 6 a 11 años de edad?

 ¿Es el mismo interés que manifiestan los alumnos por la radio de las edades de 6 a 11

años de edad?

 ¿Cuáles es la importancia de la competencia comunicativa en la escuela primaria Lic.

José Ma. Pino Suárez?

 ¿Cómo se manifiesta la competencia comunicativa oral en los alumnos de la primaria

Lic. José Ma. Pino Suárez?

 ¿Cuáles fueron los resultados de la implementación de la radio escolar en su primera

fase en relación con el desarrollo de habilidades comunicativas orales de los alumnos

de la primaria Lic. José Ma. Pino Suárez?

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 ¿Cuál es el impacto de la Radio Escolar como recurso didáctico en el desarrollo de la

competencia comunicativa oral de los alumnos de la primaria Lic. José Ma. Pino

Suárez en su primera fase?

 ¿En qué medida la implementación del proyecto INEDI en su segunda fase, impacta el

desarrollo de las habilidades comunicativas orales en los alumnos de la primaria Lic.

José Ma. Pino Suárez?

 ¿Cómo se manifiesta el rendimiento escolar en los alumnos de la primaria Lic. José

Ma. Pino Suárez durante la implementación del proyecto INEDI en su segunda fase?

 ¿Cómo se caracteriza el impacto de la aplicación del proyecto INEDI como recurso

didáctico para el desarrollo de la competencia comunicativa oral en su relación

transversal en el rendimiento escolar en los alumnos de la primaria José Ma. Pino

Suárez?

1.9 Limitación
La investigación se realizará en la escuela primaria pública del sostenimiento federal Lic.

José Ma. Pino Suárez Tiempo Completo de la ciudad de Saltillo, Coahuila, con los alumnos

involucrados en el proyecto INEDI (80 alumnos de edades de 6 a 11 años); padres de familia

de lo mismo alumnos y otros de la institución escolar; maestros de grupo, de educación física,

inglés y equipo de USAER (pedagogía, psicología, comunicación y trabajo social); directivos

y autoridades.

A través de encuestas, test y entrevistas se recopilará la información con cada uno de los

sujetos de investigación para tener y recopilar los insumos y evidencias necesarias para

fundamentar la investigación.
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1.10 Definiciones operativas

 TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). son todas aquellas que giran

en torno a las tecnologías de almacenamiento, procesamiento, recuperación y

comunicación de la información a través de diferentes dispositivos electrónicos e

informáticos.

 TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento). En el contexto educativo

las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) tratan de reconducir las TIC

hacia un uso más formativo y pedagógico. De este modo, las TAC van más allá de

aprender a utilizar las TIC y nos permiten explorar estas herramientas tecnológicas al

servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.

 TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación). Tecnologías que son

aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas

de índole político o social generando de esta forma una especie de empoderamiento y

concientización de su posición en la sociedad que se traduce en expresiones de protesta

y/o acción pública. 

 Radio Escolar. Medio de comunicación que es aplicado al nivel de primaria como

favorecedor de la expresión oral de los alumnos.

 INEDI (Innovación Educativa Digital). Complejo de comunicación donde se lleva a

cabo el proyecto de radio escolar en una escuela primaria federal pública.

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Una reflexión de los autores

2.1 Delimitación
La alternativa de innovación de la Radio Escolar está orientada a fortalecer los

aprendizajes, temas, contenidos y conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman

los planes y programas vigentes de educación primaria, además de desarrollar la expresión

oral en los alumnos, fortaleciendo su habla, seguridad y fluidez. El campo educativo.

Es un proyecto viable y flexible a las necesidades de los centros escolares en donde ajusten

la Radio Escolar de acuerdo a sus intereses. Asimismo, contempla las buenas relaciones y la

sana convivencia entre sus participantes, con el reforzamiento de los valores de respeto y

tolerancia. Además de fortalecer las habilidades comunicativas de los alumnos desarrollando

la expresión oral, la escucha y la seguridad al hablar.

De ahí que los alumnos de educación básica pueden desarrollar a través de la Radio escolar

las habilidades comunicativas para su mejor desenvolvimiento en la vida, así como los

conocimientos, destrezas, capacidades, valores y competencias llevando los aprendizajes más

allá de los salones de una manera dinámica, motivante, inclusiva e interesante.

Sin lugar a dudas existen muchas respuestas a la pregunta de ¿para qué sirve la

implementación de la radio escolar en una institución escolar?, la intención principal es

centrarse en las necesidades e intereses de los alumnos en edad escolar de educación primaria.

Los educandos de hoy requieren comprender lo que acontece en el mundo en que viven,

conocer sus constantes cambios y sus diversos problemas sociales, políticos, económicos y

culturales, el uso de las nuevas tecnologías de manera pedagógica y formativa, y para ello es

necesario voltear a ver el uso de los medios de comunicación como estrategia de

enseñanza/aprendizaje.
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Se considera de suma importancia que tomando en cuentas las nuevas tecnologías de la

comunicación se puede proyectar una emisora de radio escolar integradora. Esto implica que,

al margen de estar gestionada desde una sede central, en su producción deben intervenir

activamente toda la comunidad escolar inmiscuida (alumnos, maestros, autoridades y padres

de familia), por esta razón, se propone una fórmula que ha sido implementada a lo largo de

más de 8 años de trabajo y que ésta posibilite el desarrollo de la competencia comunicativa

oral de los alumnos y en un futuro, la constitución de estaciones de radio en otros centros

escolares y en otros niveles y contextos educativos.

Pese a que establecer los parámetros por los que se ha de regir el modelo ideal, de lo que

entendemos que ha de ser una radio escolar no es tarea fácil, no cabe la menor duda de que la

emisora tiene que valerse, necesariamente, del potencial comunicativo de la Red,

incorporando sus diferentes servicios y, en última instancia, desembocando en una estación

con una programación regular.

Por lo anterior, la pregunta a la que se desea hacer la investigación e innovación es: ¿Qué

resultados tiene la aplicación de la Radio Escolar como recurso didáctico en los alumnos de

educación básica? Surgiendo como el Enunciado de Tesis: El uso de la Radio Escolar como

recurso didáctico desarrolla las habilidades comunicativas de los alumnos, el fortalecimiento

de los valores de respeto y tolerancia, y los conocimientos y aprendizajes de educación básica.

2.1.1 Autores Primarios

De Paulo Freire, se rescata que el entendimiento del proceso de alfabetización es

relacionado a un proceso socio-cognitivo; así como también es social e ideológico, por lo

tanto, éste se necesita atacar desde el origen de la desigualdad en la sociedad.

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También se toma la postura de Celestin Freinet respecto a que si se cambian las técnicas

pedagógicas hay un impacto en la enseñanza, es decir, que al cambiar las técnicas de trabajo

se modifica automáticamente las condiciones de vida escolar; se crea un nuevo clima, se

mejora las relaciones entre los niños y el medio ambiente, entre los alumnos y maestros, al

favorecer lo anterior, la percepción que los alumnos tienen sobre la asignatura de historia

cambiará tomando interés por dicha materia, propósito principal que enmarca esta

investigación.

De John Dewey se rescata la percepción que tiene respecto a la escuela como un espacio de

producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de

una ciudadanía plena, descartando la educación tradicionalista reafirmando que una educación

eficaz requiere que el maestro explote estas tendencias e intereses para orientar al niño hacia

su culminación en todas las materias, ya sean científicas, históricas o artísticas.

2.1.2 Autores Secundarios

De Peppino, B. Radio Educativa se establece que, para saber diferenciar los programas de

radio con carácter educativo, debe considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la

posibilidad de enseñar, más no de educar, por ello establece diferencias entre programas

“educativos” e “instructivos”. La radio educativa es aquella cuyos programas siguen un plan

de estudios previamente determinado y validado por una institución del sistema social.

De Héctor Torres Lima Comunicación Educativa Indica que la Comunicación Educativa

implica una relación entre del sistema comunicativo con el social, pues es un hecho real, es un

fenómeno histórico, cultural, social, comunicativo y cognitivo. La Comunicación Educativa es

un hecho concreto que se realiza en la esfera social. Y a pesar de que la relación entre

Educación y Comunicación siempre ha existido, puesto que la enseñanza exige

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necesariamente comunicación, pues se requieren instrumentos, es hasta que se descubre esta

relación cuando comienzan a hacerse los primeros estudios.

2.2 Antecedentes
2.2.1 Antecedentes. Internacionales y/o nacionales
Blanco Castilla, Elena, Gómez Calderón, Bernardo, Paniagua Rojano, Francisco, (2007) La

utilización de la radio como herramienta Didáctica. Departamento de Periodismo. Facultad de

Ciencias de la Comunicación, Universidad de Málaga.

Los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio

como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa. La participación

en un taller de radio o en una emisora escolar es la vertiente más provechosa de la

experimentación con el medio sonoro, pues fomenta el trabajo en equipo, potencia la

expresión oral de los alumnos y estimula su imaginación.

2.2.2 Regionales y/o locales

Sánchez Valles, Carlos Alberto (2011) INEDI (Innovación educativa Digital) Nothistorico,

la Máquina del Tiempo, Radio Escolar. Universidad Pedagógica Nacional Campus Saltillo.

Complejo comunicativo de radio, televisión y prensa escolar ubicado en la escuela primaria

federal Lic. José Ma. Pino Suárez de Saltillo, Coahuila, México. La implementación de una

estación de radio escolar en un aula que desarrolla habilidades comunicativas, la expresión

oral, los valores y sana convivencia y el fortalecimiento de aprendizajes y conocimientos.

Habitualmente la radio escolar es utilizada imitando las producciones emitidas que se

escuchan en la radio comercial, lo cual implica repetir audiciones con bajos niveles de
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producción de contenidos y desaprovechando los usos verdaderos de este medio en el aula,

claro ejemplo está del proyecto No. 3 de la asignatura de español de sexto grado en el bloque

2 donde los alumnos realizan un guion de radio. Generalmente el componente pedagógico

establecido en INEDI, propone el desarrollo de proyectos institucionales similares que

promuevan y de esta forma den a conocer las actividades de desarrollo en los diferentes

espacios académicos y que a su vez integren a la comunidad educativa, es aquí donde la

emisora escolar como proyecto pedagógico cobra importancia como una alternativa para

cumplir los objetivos planteados a través de la incorporación y el uso de las nuevas

tecnologías a los escenarios escolares, desarrollando en los alumnos habilidades

comunicativas importantes para su formación y su expresión oral.

Subsecuente a esta idea la radio escolar ayuda a formar perceptores activos y críticos de los

mensajes transmitidos en los medios, permitiendo con esto pasar de consumidores

empedernidos a sujetos y protagonistas de la historia. Al tiempo es un espacio de socialización

y aprendizaje donde se pone en juego habilidades, imaginación, conocimientos,

responsabilidades y una gran dosis de pasión al servicio de uno de los más antiguos y

prometedores campos de la actividad humana: la comunicación, así mismo se ve como un

escenario de participación, democracia, pluralismo e interdisciplinariedad.

De modo que la radio puede ser utilizada en la escuela como medio de expresión, como

recurso pedagógico o como generador de análisis crítico, como medio de expresión, a medida

que los chicos generan textos en bases a consignas determinadas y luego lo transforman en

formatos que impliquen también una creatividad en la forma de expresarse.

 23

2.3 ¿Qué es la comunicación?

La comunicación es un proceso que consiste en la transmisión e intercambio de mensajes

entre un emisor y un receptor. En este proceso, además del emisor y receptor, participan

diferentes elementos: el código, que es el lenguaje empleado; el canal de comunicación, que

es el medio usado; el contexto, que son las circunstancias donde se desarrolla la

comunicación; el ruido o perturbaciones en la recepción del mensaje original; y la

retroalimentación o feedback, que supone la respuesta hacia el primer mensaje (Paoli, 1990).

El proceso comunicativo es esencial para la vida en sociedad: permite que los seres

humanos se expresen y compartan información entre sí, establezcan relaciones, lleguen a

acuerdos y sean capaces de organizarse.

La comunicación, además, puede llevarse a cabo de diferentes maneras: verbal, utilizando

un lenguaje o idioma, o no verbal, valiéndose de gestos, lenguaje corporal o signos no

lingüísticos.

La palabra comunicación deriva del latín communicatĭo que significa compartir, participar

en algo o poner en común. Por eso, el término comunicación también se utiliza en el sentido

de conexión entre dos puntos. Por ejemplo, el medio de transporte que realiza la comunicación

entre dos ciudades o los medios técnicos de comunicación (las telecomunicaciones).

Los elementos que componen el proceso de la comunicación son:

 Emisor: es quien transmite el mensaje

 Receptor: es el que recibe el mensaje.

 Código: es el conjunto de signos que serán utilizados para crear el mensaje (palabras,

gestos, símbolos).

 Mensaje: es la información o conjunto de datos que se transmiten.

 24

 Canal de comunicación: es el medio físico que se utilizará para enviar el mensaje,

como carta, teléfono, televisión, internet, el propio aire, etc.

 Ruido: son todas las distorsiones que pueden influir en la recepción del mensaje

original, y pueden ser tanto del emisor, como del canal o del receptor.

 Retroalimentación o feedback: en una primera instancia, es la respuesta del receptor

hacia el mensaje recibido. Si posteriormente el emisor responde a lo enviado por el

receptor, también se considera retroalimentación.

 Contexto: son las circunstancias en las que se desarrolla el proceso de comunicación.

Tienen influencia directa en la interpretación del mensaje (espacio físico, marco de

referencia cultural del emisor y el receptor, contexto social, etc.)

Para que la comunicación ocurra, son necesarios algunos pasos básicos que caracterizan a

este proceso:

1. La intención de comunicar: se requiere de uno o varios emisores que quieran enviar a

un mensaje.

2. La codificación del mensaje: el emisor prepara el mensaje según el tipo de

comunicación que vaya a emplear (verbal, no verbal, escrita o visual).

3. La transmisión del mensaje: implica la utilización de medios o canales adecuados al

código empleado en el mensaje (un correo electrónico o un mensaje instantáneo para

enviar un mensaje escrito, una llamada o charla para una comunicación verbal, etc.)

4. La recepción del mensaje: para que el mensaje pueda ser recibido, el receptor debe

conocer el código en el cual le fue enviada la información. Por ejemplo, si se le envía

una carta a una persona que no sabe leer, el proceso de comunicación no tendrá lugar.
 25

5. La interpretación del mensaje: aquí entra en juego el contexto del receptor, ya que

dependiendo de factores biológicos, psicológicos, emocionales o socio culturales, el

mensaje puede ser interpretado de múltiples formas que no necesariamente tienen que

coincidir con la intención que tenía el emisor al momento de comunicar.

2.4 El papel de la comunicación en la Educación Primaria

La relación entre educación y medios de comunicación es un tema de debate interesante

para los profesionales, al tratarse de dos temáticas vinculadas estrechamente. En la actual

sociedad del conocimiento existen muchos canales de comunicación y aunque, a menudo es

difícil reaccionar ante tanta información, los educadores se han esforzado para crear

materiales para trabajar en el aula y han elaborado muchas teorías sobre su función como

profesionales en la educación para la comunicación. En este sentido, el sector educativo se ha

centrado en analizar si los medios de comunicación son educativos o no, de qué forma

podemos utilizarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de qué forma contribuyen a la

formación en valores, etc.

Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de comunicación en la sociedad

actual. Nos encontramos inmersos en una sociedad mediática y nuestro estilo de vida convive

con los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. De la misma forma, hablar

de medios de comunicación implica abarcar un abanico de posibilidades muy amplio: muchos

canales de televisión, radio, Internet, publicaciones impresas de todo tipo.

Los medios de comunicación de masas constituyen un aparato de socialización muy

importante: influyen en nuestras ideas, hábitos y costumbres. Algunos expertos incluso llegan

a afirmar que la cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas,

la televisión y la radio, excede en gran medida al volumen de información que llega a través
 26

de la enseñanza y los contenidos que se transmiten en la escuela.

De ser cierto este hecho, convertiría a los medios de comunicación en una herramienta

educativa muy poderosa, con las ventajas y desventajas que esto supone. Pero, educar no es su

finalidad última. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos adecuados para el

público en edad escolar, existe otro gran volumen de información que no va dirigida a este

público pero que es percibida y asimilada por él.

Existen muchas formas de entender la relación entre educación y medios, en este apartado

hemos querido abordar algunas de ellas. En primer lugar, vamos a analizar la incorporación de

los medios al currículo escolar. Podemos apreciar que los medios de comunicación se han

vuelto imprescindibles en un proceso educativo, ya que forman parte del material didáctico

utilizado con frecuencia en el aula. Quizás Internet es el medio que se ha incorporado más

rápidamente a la educación, pero el resto aparecen frecuentemente en propuestas curriculares.

2.5 La radio como medio de comunicación

La comunicación a través de la radio es el proceso por medio del cual un emisor y un

receptor establecen una conexión a través de un mensaje que les permite intercambiar o

compartir ideas e información. En un sentido más profundo, comunicar es compartir un poco

de nosotros mismos a los demás. Nos ayuda a difundir el conocimiento y la información entre

la gente, facilita tener un contacto más cercano con personas en todo el mundo, el proceso de

compartir conocimiento e información no sería posible sin la comunicación, la radio tiene la

virtud de poder llegar hasta el último rincón de los lugares y tiene la capacidad de contribuir a

articular a estos sectores entre sí y vincularlos con propuestas y proyectos de alcance nacional.
 27

2.6 La radio educativa y su historia.

Sin duda alguna existe muchas aportaciones sobre el uso de la radio escolar sobre todo en el

ámbito digital y como este influye en el aprendizaje de los alumnos. El autor Abarca en su

texto “La radio escolar digital y su aporte al aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y

Comunicación en el Colegio Altazor”, (Abarca, 2015 pp. 1-17), hace mención que la radio

escolar es una herramienta valiosa que permite dinamizar la comunicación de la institución

escolar, generando un espacio de participación activa e involucramiento de quienes componen

la comunidad educativa con los asuntos propios de la escuela a través de la expresión.

Favorece la reflexión dando paso al desarrollo del pensamiento crítico en torno a temas

propios de la comunidad y de su entorno inmediato.

2.7 La utilización de la radio como herramienta Didáctica.

La radio en la escuela será una herramienta didáctica más para despertar el interés de los

alumnos, un incentivo que los motiven a ejercitar la práctica de la lectura. La implementación

de este recurso busca fortalecer las competencias lingüísticas y ocasionar placer por la lectura

y la expresión. (Blanco, 2007) en su texto “La radio como herramienta Didáctica”, menciona

que los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio

como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa. La participación

en un taller de radio o en una emisora escolar es la vertiente más provechosa de la

experimentación con el medio sonoro, pues fomenta el trabajo en equipo, potencia la

expresión oral de los alumnos y estimula su imaginación.

En el trabajo “La radio como herramienta pedagógica para fomentar la investigación.

Cultura. Educación y Sociedad” (Chávez, 2018 pp. 179-188). Explica que la radio es un

medio de comunicación que permite conocer e informar a las personas sobre temas de interés,
 28

y permite la participación y actualización de conocimiento, resultado una estrategia de

innovación en los sectores educativos.

Desde su incorporación en los procesos de desarrollo humano, la educación ha sido

espectadora y protagonista de una serie de cambios, uno de ellos es la inclusión de los medios

de comunicación al currículo, no sólo como herramientas didácticas, sino como aliados para el

desarrollo de competencias informacionales. Este texto describe algunas posibilidades de la

radio como dinamizador del currículo al lograr, a partir de estrategias didácticas, que el

estudiante de educación básica y media sean partícipes de su desarrollo acompañado de la

palabra y la acción crítica de su propia realidad. (Moreno, 2015, pp. 962-971).

 29

Metodología de la investigación

3.1 Un camino metodológico a seguir

En la vida de todas las personas, la comunicación es un factor de suma importancia, puesto

que está presente en casi todas las situaciones de la vida diaria, no solo cuando existe

comunicación verbal, con gestos, postura corporal, sino también se manifiesta cuando se

representa al mundo por medio de símbolos convencionales codificados como signos.

Las habilidades comunicativas son necesarias en los niños para que expresen sus

sentimientos, deseos, implicando construir y desarrollar una serie de estrategias cognitivas,

centradas en la capacidad de atribuir sentido a lo que se dice, se escucha, se lee y se escribe y

de producir significados.

Las descripciones de los procedimientos que se siguieron para el diseño de la presente

investigación, los sujetos de investigación, el objeto de estudio, los instrumentos que se

utilizaron para dilucidar la pregunta de investigación, es información que se presenta en este

capítulo; dando a conocer la percepción de la problemática detectada, tomándose en cuenta las

características de la propia investigación, la observación, los análisis de resultados de la

encuesta y el diagnóstico.

La investigación es de tipo mixta, utilizando los aportes y características cualitativas y

cuantitativas, dando como resultado una mejor interpretación de resultados objetivos, cercanos

a la realidad. Por lo anterior y para poder tener un acercamiento científico a dicho objeto es

preciso contar con una metodología de investigación bien definida, que fundamente el estudio

de caso exploratorio y descriptivo. En lo que concierne a lo primero, porque estudia los

fenómenos tal como aparecen en el presente en el momento de realizarse un estudio; y lo

segundo porque tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer
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conocimiento de la situación donde se piensa realizar la investigación. Es además descriptiva

porque describe los fenómenos desde una óptica cualitativa. Según Sampieri: “Los enfoques

cuantitativo, cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de

investigación y resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas diseñadas

por la humanidad para investigar y generar conocimientos”, (Sampieri, 2014).

Los insumos y evidencias que serán recopilados de la investigación serán: entrevistas a

profundidad a docentes de la primaria Lic. José Ma. Pino Suárez tiempo completo de la ciudad

de Saltillo, Coahuila; alumnos involucrados en el proyecto de radio escolar; padres de familia

de la institución escolar; y autoridades educativas. La evaluación será mediante el empleo de

métodos cualitativos y cuantitativos. Se eligió la metodología mixta para presentar el estudio

lo más completo posible, de tal manera que fuera posible permitir darlo a conocer de forma

profunda y sistemática.

La intención primordial de las entrevistas es identificar avances, estancamiento o en su

caso retroceso en la aplicación de la alternativa de innovación de la Radio Escolar. De igual

manera se realizarán observaciones detalladas realizando un proceso de categorización y

teorización de lo observado.

Además, se realizarán entrevistas en audio y video a alumnos, autoridades educativas,

padres de familia y sociedad en general, para identificar la postura y percepción que se tiene

de la aplicación del proyecto de innovación.

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un

tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los

estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos

relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una

 31

investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas

del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada  área,

identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones

posteriores o sugerir afirmaciones verificables (Hernández, 2006). Esta clase de estudios son

comunes en la investigación del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca

información.

Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, "por lo

general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen

el `tono' de investigaciones posteriores más rigurosas" (Hernández, 2006 p. 60). Se

caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios

descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g.,

buscan observar tantas manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible). Asimismo,

implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del

investigador.

En el caso de la investigación realizada en el complejo comunicativo INEDI en el proyecto

de radio escolar, la intención es recopilar toda la evidencia de material visual, videos,

entrevistas, avances cuantitativos, encuestas, para poder sistematizar la información,

clasificarla y obtener los resultados.

3.2 Población y muestra

Se valorará el proyecto INEDI tomando en cuenta y analizando de forma exploratoria los

factores que influyen en su viabilidad, funcionalidad y aplicación de la radio escolar como

recurso didáctico en otros centros escolares, aplicando encuestas a los alumnos, maestros,

autoridades y padres de familia de 1º a 6º grados de la escuela primaria “Lic. José Ma. Pino
 32

Suárez” tiempo completo, de la zona escolar 125, jefatura de sector Saltillo centro. El total de

alumnos involucrados en el proyecto INEDI son 80, 10 maestros, 4 autoridades educativas y

80 padres de familia.

3.3 Instrumentos de medición

Para poder efectuar la investigación es necesario tener claro los instrumentos de medición

que se aplicarán a los diferentes sujetos que forman parte de la misma. Tal como lo menciona

Sampieri: “Toda investigación debe ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica, y

este ejercicio solamente es posible si el investigador delimita con claridad la población

estudiada y hace explícito el proceso de selección de su muestra”, (Sampieri, 2014), para lo

cuales se mencionan a continuación los instrumentos a utilizar:

Investigación documental.

Entrevistas a alumnos involucrados.

Registro de observaciones.

Análisis de resultados de la implementación en la primera fase de evidencias (grabaciones,

audio grabaciones, videograbaciones, imágenes, test). Documentación de los resultados de la

información recabada durante la primera fase de la implementación del programa.

Aplicación del proyecto INEDI en su segunda fase (grabaciones, audio grabaciones,

videograbaciones, imágenes, test).

Cronograma de investigación e innovación.

Análisis de resultados de la implementación en la segunda fase de evidencias (grabaciones,

audio grabaciones, videograbaciones, imágenes, test).

Comparación de resultados de la implementación del proyecto INEDI en su primera y segunda

fase.
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Valorar el impacto del proyecto INEDI en relación en el desarrollo de la competencia

comunicativa oral y su relación transversal en el rendimiento escolar en los alumnos de la

primaria José Ma. Pino Suárez.

3.4 Aplicación de instrumentos

Se aplicarán 80 entrevistas a alumnos que participan directamente en el proyecto de

primero a sexto grados escolares de primaria; 80 entrevistas a padres de familia que se han

involucrado y participado en la alternativa de innovación; 10 entrevistas a los docentes de la

institución escolar donde se realiza la investigación; 5 entrevistas a autoridades educativas de

la zona escolar y jefatura de sector; 4 entrevistas a autoridades de Secretaría de Educación de

Coahuila.

Se realizará un registro de las observaciones a través de un diario de campo, así como la

recopilación de información de años anteriores con el fin de comparar los resultados. Se

analizarán las evidencias audiovisuales tales como: videos, audios, reportajes, realizados hacia

el proyecto y se interpretarán los resultados haciendo comparativas de un año a otro desde el

2011.

Por último, se compararán los resultados obtenidos de manera cuantitativa determinando si

la alternativa de innovación de la radio escolar como herramienta didáctica ha tenido

resultados o retrocesos, desde el año 2011 hasta la fecha.

3.5 Método empleado para el análisis de los datos.

SPSS es un formato que ofrece IBM para un análisis completo. Es el acrónimo de Producto de

Estadística y Solución de Servicio. Se utilizará para realizar la captura y análisis de datos para

crear tablas y gráficas con data compleja de la información arrojada en la investigación.

 34

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