>> Año II · Número 28 · Primera quincena de enero de 2010

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El año de la Escuela 2.0

En menos de cuatro meses, casi 400.000 alumnos y alumnas estudiarán en ‘aulas
digitalizadas’. Las divergencias políticas no lograrán frenar el avance de las TIC
02 Sumario
Actualidad al día Didáctica
3- Polémica en torno a la aplica- El informe de 8- Pautas básicas en la búsqueda
ción del plan Escuela 2.0 tras las Convergencia Educativa de empleo al finalizar la enseñanza
críticas de Comunitat Valenciana estima “preocupante” el
al proyecto del Gobierno central fracaso escolar andaluz 31- Deberes del docente
(Pág. 5)
6- FETE-UGT pide abrir una nego- 35 y 36- Los temas transversales
ciación colectiva para abordar la
mejora de las condiciones socio- 41- Las ventajas del aprendizaje
laborales de todo el profesorado cooperativo dentro del aula

TIC
56 y 57- Elementos multimedia
en el blog. Recursos y servicios

89 y 90- Los Wikis y el trabajo co-

laborativo a través de Internet

104 a 107- Las TIC en educación

126 a 127- Las Webquest

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Andalucíaeduca

>> ISSN: 1989-2608

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 Actualidad03 número 28 << ae

El ministro de Educación,
durante la presentación
del juego educativo virtual
‘Cosmolema’, creado por
el centro ‘www.leer.es’.

El plan Escuela 2.0 suscita

un nuevo rifirrafe político
[E.Navas/M.Oñate] La aplicación del
programa Escuela 2.0 ha puesto de mani-
La aplicación del programa ha puesto de relieve las
fiesto las diferencias -también en materia diferencias -también en materia educativa- que hay
educativa- existentes entre el Gobierno
central y algún ejecutivo autonómico que entre el Gobierno central y algún ejecutivo regional
se ha opuesto a adherirse a la iniciativa que
tiene como objetivo el reparto de portáti- Según recordó el ministro, el ambicioso Tales cotas ha alcanzado la polémica, que
les entre alumnos y profesores, y la digita- proyecto tiene una financiación para que el Gobierno se ha mostrado dispuesto a
lización de las aulas españolas, para exten- cada territorio, de acuerdo a procesos de ofrecer a la Generalitat un suplemento de
der las nuevas tecnologías de la informa- concurrencia, pueda resolver y plantear 690.000 euros para el desarrollo del citado
ción la comunicación a la enseñanza. “qué tipo de ordenadores necesita y en qué plan, cantidad que tiene origen en el rema-
En concreto, ha sido la Comunitat Valen- condiciones”. “Estas nente de seis millo-
ciana la más crítica con la implantación de críticas -añadió nes de euros que
dicho plan, al que sí se suscribirán otras Gabilondo- vienen
“Estas críticas vienen de provienen del repar-
catorce regiones. “Respeto las teorías de la de una comunidad una comunidad que tenía to entre el resto de
miopía que tiene cada cual”, ironizó Ángel que tenía más de 11 las Autonomías de
Gabilondo, quien quiso dejar claro que ni millones de euros
más de 11 millones de euros los cien millones
el ministerio que él dirige ni el propio pre- para implantar el para implantar el programa” inicialmente previs-
sidente José Luis Rodríguez Zapatero son programa, que po- tos para la puesta en
los encargados de distribuir los equipos in- día también haberlos puesto para garan- marcha de la iniciativa, once de los cuales
formáticos, “por si alguno piensa que va- tizar” que toda su región “pueda tener un correspondían a la Comunitat Valenciana.
mos con un carromato por los institutos”. valor, y lo lamento por los estudiantes, los Así lo anunció el delegado del Gobierno
¿Cuál es entonces el origen de la polémica? profesores y los centros”, argumentó. central en aquella región, Ricardo Peralta,
04 Actualidad
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quien se mostró confiado en que ese mon-

tante sea “un argumento que impida que
nuestros alumnos se vean privados y dis-
criminados” del proceso de moderniza-
ción que implica la entrada en funciona-
miento de la Escuela 2.0, algo “imputable
-a su juicio- a la actuación irresponsable”
del Ejecutivo autonómico.
Precisamente la vicepresidenta primera
del Gobierno, María Teresa Fernández de
la Vega, anunció durante su comparecen-
cia tras el Consejo de Ministros la aproba-
ción de un acuerdo por el que el Estado
distribuirá seis millones de euros entre las
comunidades autónomas, en créditos
complementarios, para la aplicación del
programa. Con ello, se pretende que, antes
de que finalice del próximo mes de abril,
cerca de 400.000 alumnos “estudien en
aulas digitalizadas”. El propósito es dotar
de recursos tecnológicos al alumnado , al
profesorado y a los centros de enseñanza;
garantizar su conexión a Internet, tanto
desde los colegios como desde los domi- No obstante, añadió que hay que creer en de este novedoso recurso, se recreó un aula
cilios; potenciar la formación de los docen- la autonomía de los centros para que orga- real que contaba con herramientas como
tes en el campo de las TIC y facilitar el acce- nicen sus enseñanzas y su aplicación pues ordenadores para cada alumno, una piza-
so a materiales digitales educativos. Anda- “sería un error” que el ministerio dijera rra digital y su correspondiente lápiz-tiza.
lucía, en concreto, percibirá 1,3 millones cómo se deben utilizar dichos recursos. Estudiantes de quinto y sexto de Primaria
de estos fondos. “No es nuestra intención movilizar a la alta del Colegio Público Juan Aguado de la Torre
inspección del Estado” para que vele por de Esteban Hambrán (Toledo) fueron los
“No es una distribución de juguetería” el correcto desarrollo del plan, sino apelar protagonistas de esta puesta de largo en la
Gabilondo incidió en que el programa a la “responsabilidad de la comunidad edu- que tuvo un papel destacado su profeso-
Escuela 2.0 -gracias al cual los estudiantes cativa”, puesto que “no va a ir el ministro ra, que impartió una clase para mostrar,
dispondrán de portátiles tipo Netbook por las aulas controlando lo que pasa”. utilizando los recursos de matemáticas y
mientras que en las clases se instalarán Una muestra de los avances que protago- lengua, que “también se puede aprender
Pizarras Digitales Interactivas, entre otras niza la enseñanza de la mano de las TIC es jugando”. Los menores, a quienes Gabilon-
avanzadas herramientas- “no es una mera el juego educativo virtual 'Cosmolema', do definió como “nativos digitales”, desta-
distribución de juguetería, ordenadores y basado en las relaciones entre palabras que caron de esta iniciativa el diccionario nave-
aparataje”. “Se está haciendo un esfuerzo permite descubrir la riqueza del idioma gable de la Real Academia Española, la faci-
grande para que haya contenidos digita- castellano y que está ya disponible de for- lidad de
les y conectividad en las aulas”, declaró, al ma gratuita en la página web 'http://cos-
tiempo que apuntó que una comisión de molema.leer.es/' para utilizarse en el mar-
seguimiento evaluará lo que se hace con co de la Escuela 2.0.
los cien millones de euros que aportará el Para la presentación
Gobierno central al pro-
yecto, y los otros cien
que destinarán las
distintas regiones.
 Actualidad05 número 28 << ae

aprender nuevo vocabulario y los conoci-

mientos que se adquieren al vincular pala-
bras que, según explicó una discente, “no
sabía que se podían relacionar”. Por su par-
te, la secretaria de Estado de Educación y
Formación Profesional, quien también par-
ticipó en la presentación, recordó que 'Cos-
molema' ha sido creado por el Centro Vir-
tual 'www.leer.es', una plataforma creada
por el ministerio junto a las comunidades
autónomas, con el objetivo de impulsar la
lectura entre los jóvenes. Esta aplicación
de fomento de habilidades lingüísticas pre-
tende, según concretó Eva Almunia, “ayu-
dar a los profesores a abordar sus clases
de forma distinta”.

También en la concertada
Mientras tanto, en Andalucía, la Conseje-
ría de Educación y la patronal de la ense-
ñanza privada concertada han estableci-
do un marco de colaboración estable para
el desarrollo del programa Escuela 2.0.
Entre otros aspectos, el acuerdo recoge la El Gobierno ficha a Microsoft:
entrega de ordenadores portátiles al alum-
nado que estudia quinto de Primaria en
los centros concertados, fruto del conve-
¿y qué hay del software libre?
nio firmado con el Ministerio de Educa- El Ministerio de Educación y Microsoft firmaron fesional relacionada con la Tecnología de la Infor-
ción, e incluye también a los estudiantes un acuerdo por el que entablan una línea de cola- mación o el acceso a la Sociedad de la Informa-
de sexto curso, en una iniciativa de nues- boración en el marco del programa Escuela 2.0, ción por los colectivos más desfavorecidos.
tra comunidad. Asimismo, el departamen- persiguiendo el objetivo común de aplicar la inno- “Por primera vez, el sur de Europa va a expor-
to que capitanea María del Mar Moreno vación al ámbito educativo. Este convenio bene- tar un modelo de innovación educativa hacia el
facilitará la formación de los maestros y ficiará a 4.000 alumnos de Ceuta y Melilla; la norte, donde ya están comenzando a estudiar
maestras del sector para que adquieran las mitad este curso y la otra mitad, el próximo. las posibilidades de adaptación de Escuela 2.0.
competencias necesarias para el uso del El acuerdo fue rubricado por Eva Almunia, secre- Y en esta apuesta por la integración global de
nuevo equipamiento y pondrá a su dispo- taria de Estado de Educación y Formación Pro- las nuevas tecnologías en la educación la cola-
sición los materiales educativos digitales. fesional, y María Garaña, presidenta de Micro- boración entre instituciones y empresas del sec-
Según recoge el convenio, los titulares de soft España. Su alcance, que se extiende a los tor permitirá acelerar y multiplicar las posibili-
los centros concertados llevarán a cabo las centros que dependen del Ministerio de Educa- dades de un programa que este curso llegará a
inversiones en equipamientos informáti- ción, no sólo abarca la dotación a las aulas de la casi 400.000 alumnos”, manifestó Almunia.
cos que sean precisas para la ejecución del última infraestructura tecnológica, sino que tam- La firma del acuerdo permitirá que los portáti-
programa, mientras que la Consejería de bién afecta a otros aspectos fundamentales para les destinados a las aulas lleven los programas
Educación convocará ayudas para la la integración de las TIC en la enseñanza, como del fabricante de software, en particular el Win-
adquisición de ese material. En este mar- la formación de los profesores, el estudio de mo- dows 7. Sin embargo, para los defensores del
co de colaboración, la Junta dotará de por- delos de desarrollo de las Aulas del Futuro, la software libre, dicho convenio supone un duro
tátiles a las aulas de quinto y sexto de Pri- colaboración en el ámbito de la Formación Pro- golpe a la industria nacional del software.
maria para uso del profesorado que impar-
te sus clases en estos niveles. certada con la Escuela 2.0 y el avance tec- programa que empieza y que, sin duda,
Tras la firma del documento, Moreno nológico en las aulas, en general. La con- representa “un gran reto organizativo y
expresó su satisfacción por el compromi- sejera considera muy positivo establecer pedagógico” para los colegios públicos y
so de los representantes de la escuela con- “un marco de colaboración estable” en un concertados.

Alejados de los ‘caprichos’ Las razones de la Generalitat

en detalle

La portavoz del Consell aseguró que la decisión de la Gene- El conseller valenciano de Educación había anunciado que
ralitat de no sumarse al programa Escuela 2.0 “no es capri- no se sumaría al proyecto porque, según estudios oftalmo-
chosa”, dado que considera que no es una medida “que mejo- lógicos -posteriormente rechazados-, los ordenadores de
re el sistema educativo tal y como está planteada”, aunque diez pulgadas podrían producir miopía en los niños. Ade-
afirmó que están dispuestos a llegar a acuerdos “siempre más, aducía razones económicas, pues el plan supone, ade-
que el Gobierno tenga en cuenta nuestra peticiones”. más de la adquisición de los portátiles, otras dotaciones.
06AlDía
ae >> número 28

Concapa mantiene su cruzada iFETE-UGT

en breve
exige
contra la educación sexual una mejora de
las condiciones
La entidad propone recurrir a los tribunales “si se obliga a enseñar del profesorado
a nuestros hijos que el aborto es un derecho y no un crimen” FETE-UGT ha exigido a las ad-
ministraciones educativas y a
[Andalucíaeduca] Ante la aprobación de la refor- ga fundadamente que esto le provocará un con- las patronales, en la última re-
ma de la Ley del Aborto, la Federación Católica de flicto grave', lo que supone un coladero-, y requie- unión ordinaria de su comité
Padres de Alumnos y Padres de Familia de Nava- re de un único facultativo para que se lleve a delan- federal constituyente, que lle-
rra propondrá a los padres y profesores la obje- te el aborto". Además, la federación sostiene que ven a cabo una "verdadera ne-
ción de conciencia o la denuncia ante los tribu- la citada norma se fundamenta en "la promesa de gociación colectiva" que sirva
nales "si se obliga a enseñar a nuestros hijos que disminuir del número de abortos, algo falso ya que para mejorar las condiciones
el aborto es un derecho y no un crimen, o se impo- está demostrado que el aborto no se soluciona con sociolaborales de los trabaja-
ne una educación afectivo-sexual contraria a nues- más abortos, sino proveyendo medidas serias dores de la enseñanza y que
tras convicciones filosóficas religiosas o morales". como las ayudas a la mujer embarazada, la con- apuesten por el futuro de la
"No admitiremos que se imponga por ley o por sideración de miembro de la familia desde que se educación. En este sentido, el
decreto cuáles deben ser nuestros valores ni nues- acredite el embarazo y la formación de los padres sindicato advierte de que los
tras creencias, porque defendemos el respeto a la para la educación de los hijos en este ámbito para presupuestos para 2010 "de-
pluralidad y a la libertad ideológica", aseguraron que no se trivialicen las relaciones sexuales". berían haber recogido una ma-
fuentes de la entidad, que está dispuesta a hacer Dicha organización se suma a las posturas mos- yor inversión en materia edu-
"lo posible por conseguir la derogación de esta tradas por otras entidades de corte conservador, cativa, y en concreto, en los
norma", pues "la vida es un derecho fundamen- como el Foro de la Familia o la Federación de Padres temas relacionados con el
tal irrenunciable y ello nos exige redoblar nues- España Educa en Libertad, al rechazar "de pleno" I+D+i, Formación Profesional
tros esfuerzos para su defensa". lo que consideran una ley "abortista" que "va en y extensión de la Educación
En opinión de Concapa Navarra, esta nueva ley contra de la vida del indefenso todavía no nacido, Infantil". Sin embargo, asegu-
"supone un total retroceso", puesto que "sólo de la maternidad, de la mujer y de la familia". ra que el Pacto Educativo es
reconoce la objeción de conciencia a una parte La asociación que dirige Benigno Blanco llegó a un instrumento que dará "esta-
del personal sanitario, mantiene el aborto libre acusar al Ejecutivo y a ERC-IU-ICV de utilizar estas bilidad legislativa al sistema
hasta la semana 14, a partir de los 16 años de edad enseñanzas como "instrumento de imposición ide- de enseñanza español".
-sin consentimiento de los padres si la joven 'ale- ológica" y de hacer "pedagogía proabortista".
 AlDía07
número 28 << ae

El fracaso escolar, talón

de Aquiles de Andalucía
[L. Contreras] El 38 por ciento de los jóve-
nes andaluces (casi cuatro de cada diez) El informe de Convergencia Educativa califica de “muy
dejan los estudios de forma prematura, preocupante” la tasa de abandono en esta comunidad
muchos de ellos sin conseguir siquiera la
titulación básica; un dato que sitúa a esta vamente), lo que quiere decir que en nues- no de cinco años que accede a la Educa-
comunidad autónoma en el vagón de cola tro país "desertan del sistema educativo, ción Obligatoria en España (17,2 años) es
de la Unión Europea, donde la tasa de aban- en el tránsito de la Enseñanza Básica a la prácticamente la misma que la media de
dono apenas alcanza el 14,9 por ciento. Así Educación Secundaria Superior, entre un la OCDE y de la UE (17,6 años)", lo que sig-
se desprende de un informe aprobado en 10 y un 15 por ciento de alumnado que en nifica que, "teniendo en cuenta que nues-
Comisión con los votos favorables del PSOE la Unión Europea continúa escolarizado tro alumnado abandona en mayor propor-
e IU, que recoge 128 medidas dirigidas a cursando enseñanzas de Formación Pro- ción a los 17 y 18 años, esto sólo puede ser
erradicar el fracaso escolar. Según las con- fesional". debido a que los que pasan esa criba y per-
clusiones del estudio, la altísima deserción No obstante, según indica el documento, manecen en el sistema lo hacen más años
registrada entre el alumnado de nuestra "la esperanza de vida escolar para un alum- que la media europea".
región "es la consecuencia última de pro-
blemas educativos que se han manifesta-
do previamente en Primaria y, sobre todo,
en la Educación Secundaria Obligatoria".
Por ello, la administración autonómica está
dispuesta a ejecutar una batería de actua-
ciones que tienen como objetivo último la
mejora del rendimiento académico.
Según este mismo documento, titulado 'La
Educación en Andalucía. Análisis y Pers-
pectivas', el índice de abandono escolar
(porcentaje de personas de 18 a 24 años
que ha completado como máximo la pri-
mera etapa de la Educación Secundaria y
no sigue ningún estudio o formación), se
situaba, en 2008, en España en el 31,9 por
ciento y en Andalucía en el 38 por ciento,
cifras muy alejadas de la media europea.
En este sentido, el informe apunta que "el
sistema educativo español, y en particular
el andaluz, tiene un problema específico
en relación con el fracaso escolar en las
enseñanzas obligatorias y la tasa de alum-
Una batería de 128 medidas
para mejorar el rendimiento
nado que obtiene la titulación de Forma-
ción Profesional de grado medio".

Una evolución que no ha sido positiva La consejera de Educación de la Junta de Anda- escolares y los indicadores del sistema educa-
"La evolución española y andaluza en los lucía expresó su satisfacción por el resultado del tivo andaluz, así como el trabajo desarrollado
últimos años no ha sido positiva", recono- Grupo de Trabajo por la Convergencia Educati- por los grupos políticos. En este sentido, desta-
ce el estudio, que califica el dato de "muy va creado en el seno del Parlamento regional y có las aportaciones de Izquierda Unida, que ser-
preocupante, no sólo por su volumen, sino cuyo dictamen fue aprobado por la Comisión virán para “revitalizar” su compromiso en torno
por la tendencia, que sigue en ligero ascen- con los votos favorables del PSOE y de IU. “Es a la Ley de Educación de Andalucía, y calificó de
so desde el año 2000, alejándose del obje- la primera vez que una iniciativa de este calado “paso constructivo” la abstención del PP.
tivo europeo para 2010 fijado en el 10 por sale adelante sin ningún voto en contra”, expli- La consejera de Educación considera “muy úti-
ciento". A esto se suma el hecho de que la có María del Mar Moreno, quien apuntó que el les” las conclusiones del informe elaborado por
tasa de jóvenes graduados en FP de grado texto será debatido en el pleno de la Cámara. el Grupo de Trabajo, cuyas medidas serán “teni-
medio en España diste también -y mucho- La titular del ramo valoró el dictamen, que reco- das en cuenta en los objetivos y prioridades de
de la de la UE y la OCDE (un 39 por ciento ge 128 medidas para mejorar los rendimientos la Consejería”.
frente a un 51 y un 45 por ciento, respecti-
08 Didáctica
ae >> número 28

Pautas básicas en la búsqueda de

empleo tras finalizar la enseñanza
[Baltasar Parra Vilar · 45.599.801-R] res, pero poco aprenderemos si vienen
La corriente de cambios que vive el mer- acompañados de la pérdida o reducción
cado laboral en nuestra actualidad, está de nuestra autoestima.
llevando que muchos demandantes de 7. Encontrar la propia satisfacción. Es
empleo que buscan incorporarse a la vida importante disfrutar la satisfacción pues
activa, estén inmersos en una nube de es el principal aspecto que puede llevar-
incertidumbres, en un proceso, que a nos hacía el camino de la motivación. Para
veces se ve envuelto en unos matices de ello, es relevante, saber hacer bien todas
complejidad.La búsqueda de trabajo no las actividades planificadas y organizadas
consiste sólo en estar el día completo for- para poder otórganos gratificaciones cada
mándose en variopintos cursos o contes- vez que hayamos superado algún incon-
tando diferentes ofertas de trabajo. Existe veniente.
algo más que eso, que es la conciliación 8. Restablecerse de los errores para llegar
de la propia búsqueda y hacer de ella un conseguir los objetivos. Alguno de los
proceso de aprendizaje y adaptación con- mayores triunfos ocurren cuando se per-
tinua. Convirtiéndose en una tarea que vo impedir verse involucrado en aconte- siste después de haber de fracasado. Cuan-
debe ser lo más planificada y estructura- cimientos personales negativos. Y en el do nos derrumbemos hay que levantarse
da posible, con la necesidad que exista des- caso, de vernos implicados, será mucho con más fortaleza para conseguir nuestras
de el principio un alto grado de implica- más ventajoso saber controlar estas situa- metas tan deseadas.
ción por nosotros mismos. ciones, sabiendo que siempre lograremos 9. Tener sentido del humor. Saber reírse
A continuación, se establece una serie de de una manera u otra encontrar una solu- de uno mismo es una cualidad esencial de
pautas básicas para la adaptación y bús- ción. De este modo, cuando existe una ele- buen buscador de empleo. Cuando nos reí-
queda activa de empleo con el objetivo de vada autoestima, se incrementa el nivel de mos nosotros mismos asumimos nues-
dar a los/as estudiantes que están a pun- pensamiento con una mayor grado de elas- tras insuficiencias pero sin que exista
to de finalizar sus estudios académicos un ticidad y complejidad, haciendo más via- aspectos negativos sobre nuestra capaci-
conjunto de recomendaciones para la bús- ble encontrar soluciones a los problemas dad desempeño.
queda de trabajo en el momento de plan- que sobrevengan. Todas las pautas anteriores no nos garan-
tearse su inserción en el mundo laboral: 4. No dramatizar. Algunas veces, tenemos tizan el cien por cien de los éxitos a la hora
1. Buscar el equilibrio entre las propias la sensación de haber fracasado, y nos de encontrar el trabajo deseado, pero nos
pretensiones y la realidad actual. El auto- parece lo más grave que no ha ocurrido en ayuda como podemos afrontar un proce-
conocimiento se convierte el aspecto bási- nuestras vidas. Por ello, es vital quitarle so tan arduo y complejo, como es la tran-
co para ayudarnos en el acercamiento y la importancia al asunto, que simplemente sición de la escuela al mundo laboral, sin
elección de las posibles ofertas de trabajo es un pequeño error, que nos sirve para llegar a la desesperación y la desilusión.
compatibles a nuestras capacidades y des- establecer un aprendizaje, incrementan- Más aun teniendo en cuenta la actual
trezas y la formación que hemos adquiri- do nuestro propio bagaje sociolaboral. situación laboral en la que vivimos.
do, lo más ajustado posible a la realidad 5. Establecer nuestros propios criterios de Asimismo, hay que señalar que hoy en día
laboral en la que vivimos, garantizando, lo que es un trabajo bien hecho. En una existen numerosos planes y programas que
de esta forma una adecuada elección sobre entrevista de trabajo por ejemplo, omiti- facilitan la incorporación al primer en
el camino que se quiere emprender. remos el resultado y nos limitaremos a empleo, mediante la orientación y forma-
2. Divisar diferentes perspectivas. Todos fijarnos en nuestra actuación y cómo ción aquellas personas que nos saben qué
los acontecimientos contienen más de un hemos contestado las diferentes pregun- hacer para conseguirlo, reduciendo la des-
punto de vista. Ante cualquier hecho siem- tas, independientemente de que hayamos motivación y largos periodos de desem-
pre se podrá cambiar perspectiva hasta sido seleccionado o no. De esta manera, pleo juvenil.
encontrar un punto de apoyo para resta- tendremos diferentes ideas sobre cómo
blecernos anímicamente. Para ello, es inte- podemos actuar la próxima vez. Bibliografía
resante, saber que opciones laborales se 6. No es una cuestión de tipo personal. CABALLERO GARCÍA, L. (2003): Autoconocimien-
tiene, obtener un aprendizaje sobre aspec- Uno de los aspectos más habituales, es de to. Sevilla. Ed. Junta de Andalucía.
tos de la experiencia y anticiparnos como tomarnos los infortunios y los errores de CASALS, J.; MASJUAN, J. M. y PLANAS, J. (1991).
poder hacerlo mejor la próxima vez. un acontecimiento laboral, como si nos- La inserción social y profesional de los jóvenes: los
3. Saber identificar la relevancia de su acti- otros fuésemos culpable de ello. Comen- itinerarios de transición entre los 14 y los 25 años.
tud. En cualquier suceso en que nos halle- zamos a vernos como unos fracasados, no VV.AA. (2005): Búsqueda activa de empleo: des-
mos, nuestra actitud, se va convertir en como personas que han tenido un fraca- arrollo del proceso para encontrar trabajo. Madrid.
uno de los factores, que tenemos capaci- so o simplemente no han tenido suerte. Es Editorial Fundación Confemetal.
dad de controlar. Para ello, es significati- trascendental que aprendamos de los erro-
 Didáctica09 número 28 << ae

Las esencias
[Sandra Fernández Lafuente · 74.674.220-M]
Lo primero que nos debemos preguntar
cuando nos viene a la mente la palabra esen-
cia, tantas veces usada hoy en día como algo
que da buen olor, es definir claramente lo que
es. Las esencias son aceites que proceden de 3. Son sustancias tremendamente amargas, arrancar toda la planta de raíz y cortarla ente-
las plantas aromáticas. Estas plantas crecen por lo que sirven de protección frente a ungu- ra, sino que debemos dejar como un tercio
especialmente en los lugares soleados y con lados y otros animales que les quieran dar un de la planta en el monte, para que esta se recu-
altas temperaturas como pueden ser por bocado. Los animales asocian este sabor pere y el año que viene poder seguir aprove-
ejemplo los montes andaluces. La esencia se amargo al olor que desprenden evitando vol- chándola. Si la arrasamos con todo al año
caracteriza por ser el origen del agradable ver a probarlas. De esta forma la planta repe- siguiente no tendríamos nada que recolectar.
olor que siempre acompaña a estas plantas len a los animales que las quieran comer. c) Limpieza de lo recolectado, quedándonos
tan aromáticas. Debido a esto tradicional- Una vez que conocemos que son las esencias con lo más sano y con lo que posteriormen-
mente, en las zonas rurales, se extraen las debemos conocer como extraerlas para poder te de mayor rendimiento; así, los tallos más
esencias para luego poder utilizarlas para usarlas. La forma más tradicional ha sido la leñosos deberíamos apartarlos y posterior-
hacer perfumes, colonias, ambientadores, destilación por medio del Alambique, un ins- mente se deja secar la planta al sol, para eli-
jabones... y otros productos que destaquen trumento mediante el cual destilamos la esen- minar cuanta más cantidad de agua mejor.
por su buen olor. Las esencias no solo apor- cia. El alambique está compuesto por una d) Destilación al vapor (con el Alambique).
tan buen olor si no que suelen tener toda una serie de elementos que funcionan de la e) Una vez destilado, la caldera se destapa, y
serie de propiedades que nos pueden ayu- siguiente manera: Está compuesto por una la planta recién cocida se seca al sol ya que
dar a mejorar nuestra salud. Así algunas esen- caldera en la que introducimos la planta en se puede utilizar como pienso para los ani-
cias ayudan a curar las heridas (cicatrizan- flor y el agua que se calienta por su parte infe- males (la cuestión es no desaprovechar nada).
te), calman los dolores (calmantes), previe- rior, separados por una rejilla. Se sella la tapa- f) La esencia se separa del agua por decan-
nen infecciones... Pero no sólo eso si no que dera de la caldera con barro y grapas de hie- tación y es envasada. Esa agua tampoco se
estas increíbles plantas con sus aromas pue- rro. Durante unas horas el agua hierve des- desaprovecha, se puede emplear como agua
den ayudarte a relajarte, tranquilizarte o sim- prendiéndose vapor de agua que arrastra los de colonia, entre otros usos posibles.
plemente a sentirte mejor. aceites esenciales de la planta. Los gases de g) Solo nos queda almacenar esa esencia en
Pero antes de continuar debemos diferen- la caldera, al estar cerrada, se dirigen a un tubo lugares secos, frescos y bien ventilados para
ciar entre planta aromática y planta olorosa, que esta sumergido en una balsa de agua fría. su uso posterior.
ya que no todas las plantas olorosas son aro- Al pasar por ese tubo, los gases se conden- Desde tiempos remotos, todas civilizaciones
máticas. Para ello vamos a utilizar un ejem- san y obtenemos la esencia y al agua, que han ido pasando el saber y conocimientos
plo, analicemos una rosa y un romero, ambas llegan a un aparato llamado Florentino. que daba la naturaleza de boca en boca para
son olorosas porque dan olor, pero la rosa Mediante este aparato se extrae por su par- hacer uso de las propiedades de las plantas
solo da olor su flor, sin embargo en el rome- te inferior el agua, ya que sobre ésta flota el aromáticas tanto en medicina, como perfu-
ro no solo da olor la flor ese olor tan caracte- aceite. Así obtenemos el aceite esencial. mería, alimentación o cosmética. Hoy en día,
rístico, sino la hoja, el tallo e incluso las raí- 1. Caldera. la mayoría de los productos que utilizamos
ces. Con todo esto podemos resumir que una 2. Serpentín. para nuestro día a día poseen más aditivos
planta aromática huele toda ella y podemos 3. Florentino. químicos y componentes de laboratorio que
sacar su esencia en toda ella, aunque en cier- 4. Rejilla. los que utilizaban nuestros abuelos, llegan-
tas partes como las raíces o los tallos, nos cos- 5. Agua. do a perderse los métodos tradicionales para
tará más trabajo que en las partes más tier- 6. Aceite esencial. dar paso a las grandes industrias cada vez más
nas como las hojas o las flores. 7. Vapor de agua con aceite de esencias. contaminantes. Deberíamos volver la vista
Vayamos más allá, ¿de qué le podrá servir a 8. Fuego. atrás y plantearnos la vida de nuestros ante-
estas plantas aromáticas producir estas esen- El método tradicional de la destilación es una pasados, una vida donde se practicaba el des-
cias? Básicamente por tres motivos funda- práctica artesana que se realizó por toda arrollo sostenible sin saber que esa palabra
mentales: Andalucía, constituyendo una fuente de existía y que hoy en día tanto revindicamos.
1. Con este olor tan intenso, atraen a los insec- ingreso muy importante en las zonas más
tos para facilitar la polinización y por tanto rurales. En los últimos años, con el avance Bibliografía
la reproducción de la planta, en contra de tecnológico y la mano de obra tan costosa, Pio Font Quer: Diccionario de Botánico. Ediciones
otras plantas que utilizan una atracción visual este destilado tradicional se ha ido perdien- Península (1953).
en su fase reproductiva, o la dispersión del do, por desgracia. El proceso de destilación Pío Font Quer: Iniciación a la Botánica. Editorial Fon-
polen por el viento. constaba de varias partes: talba, 2º edición (1986).
2. Durante los duros meses estivales, cuan- a) Subasta y concesión del aprovechamien- E. Strasburger: Tratado de Botánica. Ed. Omega
do el sol es muy intenso, las plantas evapo- to: donde los Ayuntamientos o la autoridad (1994).
ran estas esencias actuando como un siste- de la zona, subastaba las parcelas donde se E. Arroyo Aguado: Recursos botánicos de Andalu-
ma de refrigeración natural que mantiene la recogían las mejores plantas aromáticas, y cía. Universidad de Granada (2001).
parte interna de los individuos a una tempe- concedía su uso durante el tiempo de reco- Igor Boloix: 1000 plantas medicinales, aromáticas
ratura ligeramente inferior a la del ambien- lección para su aprovechamiento. y culinarias. Servilibro Ediciones.
te. De forma más ejemplificada podemos b) Recolección, siega de los brotes y ramas Enric Balasch y Yolanda Ruiz: Diccionario de las plan-
señalar que es la forma que tienen estas plan- tiernas, y transporte de las mismas. Hay que tas curativas de la Península Ibérica. Selvilibro Ed.
tas de sudar para refrescarse. tener en cuenta en esta fase, que no podemos
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Chopin y el vals para piano

[Sara Velasco Rosas · 74.676.702-A] el siglo XVIII. El vals se hará popularmen- Strauss. Las presentaciones de Chopin en
El artículo que nos ocupa va a estar cen- te conocido y admirado alrededor de 1760 los salones debían incluir, entre otras for-
trado en la figura de Chopin y el género del en Viena aunque pronto se extendería por mas breves, los valses. Sin embargo, la sen-
vals. Este género, que alcanzará con el otros países. Al principio era de movimien- sibilidad que Chopin desarrolla en estos
compositor polaco nuevas direcciones y to lento, sin embargo posteriormente valses, es más que una obra hecha para
las más altas cumbres, está incluido en adquiriría un tempo vivo y rápido. Muy impactar en un salón de fiesta privada. Los
todos los cursos de piano de las Enseñan- característico en el vals es su compás de llamados valses de Chopin, en realidad son
zas Profesionales de la mayoría de los Con- tres tiempos. Su vitalidad rítmica, la rique- poemas sentimentales recitados por el pia-
servatorios de Música. De este modo, este za de la melodía, su poder de evocar esta- no. No hay que fijarse tanto en el carácter
texto estará dirigido tanto al profesorado dos de ánimo bien definidos y de recrear danzable, ya que en la mayoría, no es fácil-
como al alumnado, para así conocer mejor el ambiente de emoción, nostalgia, langui- mente reconocible. En Chopin aparece
al autor y a la obra. Además, en unos pocos dez han ejercido una fascinación irresisti- más el recuerdo personal que le dejó aquel
meses tendrá lugar el doscientos aniver- ble en países y en distintas generaciones. ambiente de fiesta. Detrás del brillo y la
sario del nacimiento de Chopin (1810), por Al expandirse por diversos países, muchos exuberancia, se esconden sentimientos de
lo que su música será en más ocasiones, de ellos acabarán introduciendo en esta melancolía. El coetáneo de Chopin, Robert
escuchada y homenajeada. forma características muy peculiares. De Schumann dirá: “Cada vals de Chopin es
La música de Chopin ha sido descrita este modo, se encuentran el vals vienés, un breve poema en el que imaginamos al
como el símbolo de libertad y liberación danza rápida (también existen versiones músico echar una mirada hacia las pare-
del pueblo polaco, pero también como la lentas como el vals inglés o Boston); el vals jas que bailan, pensando en cosas más pro-
encarnación del espíritu, expresión de los francés o vals musette, danza popular típi- fundas que el baile”.
sentimientos, los pensamientos y la enfer- ca de París. Chopin escribe diecinueve valses, que
medad. Chopin se dedicó por y para el pia- La influencia del vals en Chopin derivará como hemos dicho son más poemas que
no. Pianista técnicamente perfecto, impul- de dos aspectos: por un lado, Frederic visi- piezas para danzar, con una gran espon-
só una nueva técnica que revolucionó la tó por última vez Viena en noviembre de taneidad. Únicamente ocho de los cator-
interpretación de la época al combinar las 1830, donde permaneció alrededor de ce conocidos fueron publicados en vida,
melodías en ambas manos. Aparte de algu- ocho meses. Inevitablemente se vio absor- los demás a título póstumo. Aparte de los
nas obras para música de cámara, dieci- bido por toda la música que allí tenía lugar. catorce se le atribuyen otros cinco pero
siete melodías y piezas para piano-orques- Parece ser que la música instrumental que menos célebres, y otros que no son inter-
ta (entre las que están los dos conciertos allí escuchó, no era de su agrado, pues se pretados por diferentes causas que más
para piano), Frederic se dedicará al piano quejaba de las interpretaciones de músi- adelante veremos. Éstos fueron los publi-
a solo. Trató el piano bajo las formas más ca danzante, sobre todo de dos autores: cados: Vals nº 1 op. 18 en Mi bemol Mayor
variadas: polonesas, valses, mazurkas, pre- Joseph Lanner y Johann Strauss (padre). (1831-1832), Vals nº 2 op. 34 en La bemol
ludios, nocturnos, estudios… Como los Sin embargo, pese al rechazo de esta músi- Mayor (1835), Vals nº 3 op. 34 en La menor
demás románticos, Chopin abandonó las ca esencialmente práctica (basada en el (1834), Vals nº 4 op. 34 en Fa Mayor (1838),
fórmulas clásicas de composición en favor baile), sufriría alguna influencia de estos Vals nº 5 op. 42 en La bemol Mayor (1840),
de formas muy diversas, dependiendo de autores en sus valses como por ejemplo, Vals nº 6 op. 64 en Re bemol Mayor (1847),
la clase de ideas musicales en las que en la tendencia a modificar o abandonar su Vals nº 7 op. 64 en Do sostenido menor
cada momento trabajaba. La predilección, preocupación por la forma; derivar una (1847) y Vals nº 8 op. 64 en La bemol Mayor
que ya desde su juventud demostró, por sección en otra sin demasiada preocupa- (1847). J. Fontana publicó en 1855, con el
las estructuras simples dio libertad a su ción por la unidad global aunque siempre consentimiento de la hermana y madre de
imaginación y confirió a muchas de sus habrá algún elemento (como la repetición Chopin, otros números de varios valses
composiciones un carácter espontáneo, de las melodías) que nos dé sensación de (junto a otras obras como la Fantasía-
casi de improvisación. Componía unas unidad; el característico patrón rítmico en Impromptu, Mazurkas, etc) como son: Vals
melodías expresivas, que normalmente lle- el bajo de Strauss, si bien, Chopin hará nº 9 op. 69 en La bemol Mayor (1835), Vals
vaba la mano derecha, que eran remarca- multitud de variaciones, sin perder nun- nº 10 op. 69 en Si menor (1829), Vals nº 11
das por la riqueza rítmica y armónica que ca la solidez del compás de tres por cua- op. 70 en Sol bemol Mayor (1832), Vals nº
escribía para la mano izquierda en la que tro. Por otro lado, otra de las influencias 12 op. 70 en Fa menor (1842) y Vals nº 13
incluía la armonía modal. para los valses será cuando Chopin se ins- op. 70 en Re bemol Mayor (1829). En la
Conozcamos primero, la forma del vals. Es tala en París, procedente de Polonia, don- actualidad existen por el momento, pocas
una forma de danza con ritmo moderado- de frecuentará las reuniones de la aristo- dudas de la autenticidad de que estos val-
lento, cuyo origen puede estar en el Tirol cracia francesa, en que la música de salón ses fueran compuestos por Chopin. Más
(Austria), aproximadamente en el siglo XII como el vals empezaba a tener gran popu- tarde, se han publicado cuatro nuevos val-
aunque algunos eruditos piensan que su laridad. En esa época, el baile típico vie- ses sin número de opus: Valses nº 14 op.
origen deriva de la volte, una danza en tres nés empieza a escucharse cada vez más, Posth. en Mi menor (1829), Vals nº 15 op.
tiempos que se practicaba en el siglo XVI. en los salones de toda Europa, gracias a Posth. en Mi Mayor (1830), Vals nº 16 op.
Etimológicamente, la palabra vals proce- autores como, por ejemplo, los anterior- Posth. en La bemol Mayor (1830) y Vals nº
de de la palabra alemana walzen (girar) en mente mencionados Josef Lanner y Johann 17 op. Posth. en Mi bemol Mayor (1830).
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Existe poca información sobre el Vals nº

14; del nº 15 parece ser que fue publicado
por Chaberski, Cracovia en 1871 aunque
hay quienes lo ponen en duda. Los valses
nº 16 y 17 fueron descubiertos por Emily
Elsner (hija del profesor de Chopin, Josef
Elsner) en un álbum. Serán publicados en
1902. Los bosquejos están todavía en pose-
sión de la familia Elsner. En algunos lista-
dos también se incluyen un vals nº 18
(conocido también como Vals Sostenuto)
y nº 19 aunque algunos investigadores no
los aceptan como auténticas obras de Cho-
pin. Estos dos valses fueron descubiertos
por el estadounidense Byron Janis, sor-
prendentemente por dos veces: una en el
Chateau Thoiry, cerca de París, y, cinco
años más tarde se descubrieron los mis-
mos valses en la Universidad de Yale.
Podría existir un Vals nº 20 op. Posth. en
Fa sostenido menor aunque existe poca
información sobre esto y muy confusa.
Bien podría haber sido escrito por alguno
de los alumnos de Chopin como: Thomas
Tellefsen (1823-1874) o Karol Mikuli (1821-
1897). Existen otros dos valses en colec-
ciones privadas: uno está en posesión de
Arthur Hedley en Londres pero debido a a los bailarines. Una de sus secciones tie- tificado frecuentemente como Valse de l’
los deseos de la familia de Chopin no ha ne el carácter de una polonesa, y es segui- Adieu porque fue compuesto por la parti-
sido publicado, y, otro, en posesión de H. da de inmediato por un episodio a la vez da de María Wodziska, un amor de Cho-
Hinterberger en Viena pero con la muer- galante y sentimental. Vals nº 3 en La pin. Este Vals se publicó en forma póstu-
te de Hinterberger no ha sido localizado. Menor, op. 34. Los Valses op. 34 fueron ma en 1855 y existen de él dos versiones
Comentan que hay otros valses que se per- identificados como Trois Valse Brillantes, distintas. Vals nº 10 en Si Menor, op. 69. Su
dieron en el incendio de 1863 en la casa pero Ernest Hutcheson señaló que éste melodía muestra un carácter más triste.
de la hermana de Chopin, Ludwika. Antes debería haber sido calificado Valse Triste. Vals nº 11 en Sol bemol Mayor, op. 70. La
de que aconteciera el incendio, Ludwika Compuesto en 1831. La melodía de aper- primera sección de este vals muestra un
hizo un catálogo, copiando solamente los tura en la mano izquierda sugiere el soni- aire de yodel. Probablemente influencia-
primeros compases, dándonos una míni- do del cello. El acompañamiento pasa a do por Schubert, que le gustaba insertar-
ma idea de las obras. Serían los siguientes: ser función de la mano derecha. Vals nº 4 lo en sus Ländler. Vals nº 12 en Fa Menor,
Vals en Do Mayor (1826), Vals en La bemol en Fa Mayor, op. 34. Contiene un pasaje op. 70. Escrito en 1842. La melodía recuer-
Mayor (1827), Vals en La bemol Mayor ornamental, ascendente y descendente da a algunas de las mazurkas más exube-
(1829-1830), Vals en Re menor (1827), Vals similar a Meyerbeer. Vals nº 5 en La bemol rantes. Vals nº 13 en Re bemol Mayor, op.
en Mi bemol Mayor (1829-1830) y Vals en Mayor, op. 42. Compuesto y publicado en 70. En una carta a su amigo Titue, el 3 de
Do Mayor (1831). 1840. Schumann, en una crítica lo calificó octubre de 1829, Chopin escribe: “¡Oh, tal
Todos estos valses pueden dividirse en dos de “aristocrático de cabo a rabo. Si fuera vez, por desgracia, ya tengo mi ideal, a
estilos: los elegantes y brillantemente ador- tocado para baile, la mitad de las damas quien he servido fielmente, aunque en
nados, o los melancólicos. Pasemos a ana- deberían ser condesas por lo menos”. Vals silencio, durante medio año, de los cuales
lizar los valses más importantes: Vals nº 1 nº 6 en Re bemol Mayor, op. 64. Los tres yo sueño, a los pensamientos de los cua-
en Mi bemol Mayor, op. 18. Escrito en 1831 valses que forman el opus 64 fueron com- les el adagio de mi concierto (nº 2) perte-
y publicado en 1834 con dedicatoria a una puestos entre 1846 y 1847, y publicados en nece, y que esta mañana han inspirado el
dama: Lady Laura Horsford. Chopin titu- este último. El primero, es el famoso Vals vals…”. La mujer a la que se refiere era una
ló la pieza Grande Valse Brillante. Es músi- del Minuto porque su duración está esti- soprano polaca, Constanza Gladowska, de
ca de salón de baile, probablemente des- mada en sesenta segundos. Vals nº 7 en Do la que Chopin estaba enamorado. Vals nº
tinada a la danza. Al mismo tiempo es un sostenido menor, op. 64. Contiene una sec- 14 en Mi Menor, op. Posth. Combina deli-
vals que nos recuerda a las danzas para ción que repetirá tres veces y que va mar- cadeza e indolencia, y por una vez, la músi-
piano de Schubert. Vals nº 2 en La bemol, cada più mosso. Vals nº 8 en La bemol ca parece escapar de los límites del tem-
op. 34. Uno de los cinco valses escritos en Mayor, Op. 64. La línea melódica es ince- po de vals.
esa misma tonalidad. Fue compuesto en santemente modulante y cromática. La Para terminar este artículo no podemos
1835. En muchos aspectos es similar al Vals Coda, en constante aceleración de corche- dejar de hacer un repaso por la biografía
op.18, por ejemplo, en que consta de intro- as, acentúa el sonido de la región aguda. de este gran compositor.
ducción, cuyo propósito sería el de alertar Vals nº 9 en La bemol Mayor, op. 69. Iden- Frederic Francois Chopin nació en Zela-
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zowa-Wola, una aldea próxima a Varsovia dad, en su correspondencia dirá: “no hay se mejora notablemente. Luego van a
(Polonia), el 1 de marzo de 1810 (aunque palabras que expresen mi pena, cómo pue- Génova y a otras ciudades hasta que regre-
algunos biógrafos hablan de otra fecha, el do soportar este sentimiento, mi pobre san a París. Aquí se instalan en departa-
22 de febrero) y murió en París el 17 de padre debe estar muriéndose de hambre mentos separados, pero los veranos los
octubre de 1849 a los 39 años de edad. Sus y mi madre no puede comprarle ni siquie- pasan en Nohant, la finca de George. La
padres fueron Nikolas Chopin (1771-1844) ra pan”). Después llegará a París. Será el separación ocurrió en 1847 a la que con-
y Tekla Justina Kryzanowska. Su padre era París Napoleónico, una ciudad cosmopo- tribuyó la diferente visión que tenían de
francés, bibliotecario y profesor, y su lita. Allí se encontró con un sistema moder- los problemas políticos y sociales, cues-
madre, polaca. Tuvo tres hermanas: la no, con nuevas libertades y con exponen- tión importante para Sand pero que no
mayor Ludwika, nacida en 1807 (murió a tes de una nueva vanguardia; en la litera- interesaba a Chopin. En 1848, Chopin
los setenta años), y dos menores: Isabella tura: Víctor Hugo, Balzac y Lamartine; en abandona París ante las revueltas revolu-
(un año menor que Frederic) y Emilia la pintura, Delacroix, y en la música, su cionarias que asolan el continente mar-
(1813). El ambiente en la casa de los Cho- gran amigo Liszt. Había regresado a la tie- chando a Inglaterra. En Londres, el 16 de
pin era claramente musical. Su padre toca rra de sus ancestros, pero la Polonia que noviembre de 1848 dará su último recital
el violín y la flauta, y su madre el piano. estaba lejos quedaría inmortalizada en su de piano. En enero de 1849 regresó a París,
Frederic dio pronto muestras de su talen- música. París dio el ambiente que necesi- donde reanuda sus lecciones de piano pero
to e inteligencia musical. Prueba de ello es taba el gran músico y se convirtió en el tiene que interrumpirlas. En una difícil
que con tan sólo seis años leía y escribía a escenario de sus mayores triunfos. En sus situación económica recibe anónimamen-
la perfección, y tocaba el piano con bas- cartas describió el lugar donde vivía: “es te (de parte de Jane Stirling) veinticinco
tante fluidez. Chopin estudia piano con su una vivienda encantadora; tengo una mil francos para atender sus gastos, can-
madre, y posteriormente con Adalbert pequeña habitación bellamente amuebla- tidad que sólo acepta en una parte. Sin-
Zywny, quien se sorprende por la gran faci- da con caoba y un balcón que da al bou- tiéndose gravemente enfermo avisa a su
lidad para tocar el piano y componer pie- levard desde el cual puedo ver desde Mont- hermana Ludwika, y ésta viene con su
zas, aunque hay que aclarar que Frederic, Martre hasta el Panteón”. Trabajará dando marido, desde Polonia, para atenderlo de
a lo largo de su vida contará con grandes clases y pocos conciertos (no le gustaban la tuberculosis que lo llevaría a su fin.
dosis de autodidactismo. Su debut como demasiado debido a los nervios que pasa- Muchos de sus amigos le prodigaban cui-
pianista se produce el 23 de febrero de 1818 ba, el poco temperamento por su fragili- dados y atenciones, entre ellos la prince-
con sólo ocho años de edad. Continúa sus dad física…). Se enamora de María Wod- sa Czartoriska. En el verano va a residir en
estudios de composición en 1826 con Jozéf ziska aunque sin final feliz. En 1834 visita Chaitlot buscando alivio, pero en el otoño
Elsner e ingresará poco después en el Con- a los Schumann en Leipzig y en 1836 cono- regresa a París ocupando un departamen-
servatorio de Varsovia obteniendo las reglas cerá a la famosa escritora George Sand to en el número doce de la Place Vendo-
de la composición de su manual predilec- (seudónimo de Amandine Aurore Lucile me. Allí murió el 17 de octubre de 1849,
to, el Cours de contrepoint et de la fugue Dupin) de la que se enamorará y manten- después de recibir todos los auxilios de la
de Cherubini. Tuvo una salud muy frágil drán una relación sentimental desde 1837 religión católica. Sus funerales se efectua-
desde temprana edad, lo que marcaría su a 1847. Fue una relación marcada por los ron el día treinta de ese mismo mes en la
corta vida. La infancia de Chopin transcu- celos en tanto que Sand (seis años mayor) Iglesia de la Madeleine, ejecutándose,
rrió en Varsovia, pero en su juventud via- describió sus sentimientos como mater- según su deseo, el Requiem de Mozart. Fue
jó con frecuencia entre 1829 y 1831 para nales. Vivieron en Mallorca, primero en inhumado en el cementerio del Pére
dar conciertos en Viena, Dresde, Moravia, Son Vent, donde enferma y tiene una gra- Lachaise y en su tumba fue arrojado un
Praga, Poznan, Berlín, Cracovia, Leipzig y ve crisis de tuberculosis, viéndose obliga- puñado de tierra de Polonia, a la que tan-
Stuttgart porque en 1829 obtiene el Pre- dos, al hacerse público, a abandonar la to amó. Su corazón se encuentra en la Igle-
mio de Composición de la Escuela de villa. Una carta fechada en Mallorca el 3 sia de Santa Cruz de Varsovia según el
Música de Glowna. Conocerá, en ese mis- de diciembre de 1838 reflejaba su percep- deseo testamentario del compositor.
mo año, a Nicolo Paganini, del que tanto ción de una muerte cercana: “llevo dos
Chopin como la mayoría de compositores semanas enfermo; agarré un resfriado a Bibliografía
de esta época admirarán, intentando refle- pesar de los dieciocho grados de tempe- Grout y Palisca (1996): Historia de la música occi-
jar su virtuosismo violinístico en el piano. ratura y a pesar de las rosas, las naranjas, dental, II. Madrid, Alianza Editorial.
En Viena conocerá también al gran peda- las palmeras, los higos y los consejos de Honegger, M. (1988): Diccionario de la música: los
gogo del piano Carl Czerny y entablará los tres mejores médicos de la isla. Uno de hombres y sus obras Tomo II. Madrid, Espasa-Calpe.
amistad con Felix Mendelssohn. En 1830 ellos olió lo que yo había escupido, el Michels, U. (2004): Atlas de Música. Madrid, Alianza
está instalado en Viena debido al clima segundo dio golpecitos en el sitio desde Editorial.
revolucionario de Varsovia. Varsovia cae- donde había escupido y el tercero se puso http://es.wikipedia.org/wiki/Fr%C3%A9d%C3%A9ric_
rá bajo el ejército ruso en septiembre de a husmear y escuchar cómo escupía. Uno Chopin#Valses_y_otras_danzas
1830, Nicolás I invade con doscientos mil dijo que estoy a punto de morir, el segun- http://renegadosensutinta.blogspot.com/2009/11/mu
hombres el territorio polaco. Su amor por do que me estoy muriendo y el tercero que sica-de-chopin-19-valses.html
Constanza Gladowska no bastó para rete- me voy a morir”. Se trasladan a la cartuja http://es.wikipedia.org/wiki/Vals
nerle en Varsovia. La noticia de la subleva- de Valldemosa, a una celda. Con la llega- http://www.refinandonuestrossentidos.com/valses.php
ción polaca contra los rusos le creará una da del invierno, la enfermedad de Chopin http://www.pianosociety.com/cms/index.php?sec-
enfermedad. Marchará de Viena, por su se agrava y llega hasta temerse por su vida. tion=633
condición de polaco, y viajará a otras ciu- Emprenden el regreso a Francia, pasando http://mundoclasico.tripod.com/cps/CHOPI_00092.htm
dades como Munich, Stuttgart (en esta ciu- por Barcelona y Marsella, donde Chopin
 Didáctica13número 28 << ae

Tratamiento de los útiles asa, y que se utiliza para humedecer y ali-

sar la superficie a enfoscar.
-Frata o talocha: Es una herramienta com-
usados para trabajos de plemento de la anterior. Está formada por
una tabla y mango de madera o plástico y

construcción en el Aula Taller se emplea para alisar los revoques de mor-

teros de cemento o de yeso.
4. Herramientas para encofradores
[Verónica Sánchez Camacho · 75.886.424-V] 2. Herramientas para paredes Aunque el encofrado es una técnica usada
En la albañilería, son muchas las herra- -Alcotana de dos manos o piqueta: Con- en la construcción, dichos encofrados se
mientas utilizadas, ya que para cada tipo siste en una pieza de hierro terminada en suelen hacer de madera, por lo que los úti-
de trabajo emplearemos un útil específi- biseles cruzados el uno con relación al les que se usan son los propios de trabajar
co, aunque alguno sea común para varios otro. Está destinada esta herramienta a con madera que veremos en otro artículo.
tipos de trabajos. demoler fábricas de ladrillo valiéndose del Enumeraremos algunos de ellos para que
En el Aula-Taller, no se utilizarán tantas corte biselado, para actuar con ella sobre nos sirvan de guía: serrucho, sierra de car-
herramientas como en la vida real, tanto las juntas y poder extraer bloques de fábri- pintero, cepillo, martillo de orejas, hacha,
por la peligrosidad de algunas de las herra- ca sin necesidad de destruir el material. escoplo, berbiquí, etc.
mientas o máquinas, como por la comple- -Alcotana de mano o piquetilla: Herra- 5. Herramientas para demolición
jidad de los trabajos a realizar. No debe- mienta análoga a la anterior, diferencián- En el taller de Tecnología no será lo más
mos olvidar, que los alumnos que cursan dose sólo por el tamaño y peso, ya que ha idóneo demoler paramentos verticales.
la materia de Tecnología o aquellos que de usarse con una sola mano. Tiene, ade- Sin embargo, enumeraremos algunas de
realizan un Ciclo formativo de grado medio más de las aplicaciones de la alcotana de las herramientas que se utilizan para al fin:
o superior, tienen unas edades compren- dos manos, la de picar los revestidos de macetas y los mazos o mazas, cinceles, cor-
didas entre los 14 y 18 años mayoritaria- yeso o revocos en los muros. tafríos, punteros, alcotanas, etc.
mente. Por lo tanto, los trabajos que rea- -Paleta o palustre: Es una herramienta de 6. Útiles de medida
licen serán básicos y con una serie de úti- todos conocida y que se representa en la -Metros: los metros utilizados en la obra
les que faciliten la labor a los alumnos, pro- figura. La chapa, de buen acero, tiene for- difieren poco de los usados en otros ofi-
curando que no se produzca ningún acci- ma triangular. Su uso es partir el ladrillo gol- cios. Describimos los más usados:
dente. En las aulas recibirán lecciones teó- peándole con el canto o filo de la chapa, y El metro de carpintero o metro plegable de
ricas de cómo utilizar cada herramienta y agarrar, extender y recoger el mortero y el madera, cuya longitud suele ser de dos
finalidad que tiene, para posteriormente de ayudar al asiento del ladrillo mediante metros.
en el taller, confeccionar los trabajos. unos golpes dados a éste con el mango. Los metros metálicos son metros de mate-
Tratamiento de los útiles También se usa para mezclar manualmen- rial metálico enrollables, algo más anchos
Vamos a hacer una clasificación de dichos te los morteros en pequeñas cantidades. y rígidos que los habituales, y normalmen-
útiles, atendiendo al uso que le vayamos -Paletín o palustrillo: De forma análoga al te con freno, que suelen ser de dos a cin-
a dar y seguidamente, daremos una peque- anterior aunque más pequeño; se emplea co metros.
ña descripción de los mismos. para acabados, tanto de la fábrica como Las cintas métricas son cintas flexibles,
1. Herramientas para la preparación de de revoques y enyesados. semejantes a las de los sastres, normal-
morteros y hormigones -Espátula: Es otra herramienta que se uti- mente de material plástico, que se enro-
-Batidera: Es una herramienta destinada liza para aplicar el mortero en paredes, en llan a un carrete con una manivela, estan-
al batido de morteros. Está formada por poca cantidad y sobre todo para reparar do todo el conjunto encerrado en una car-
una chapa de hierro plana que tiene resis- pequeños defectos o remates cuidados. Es casa circular, y que llegan hasta los veinte
tencia necesaria para oponerse a la que una chapa de acero en forma de trapecio metros normalmente.
ofrece la pasta. Dicha chapa termina en con una empuñadura colocada en el mis- -Reglas: Son semejantes a las de dibujo,
un borde recto y el elemento donde se mo plano que la chapa en su extremo más aunque fabricadas en madera o metálicas,
introduce el astil o mango de madera va estrecho. También se utiliza para la lim- y de no más de 50 cm de longitud.
doblado en forma de cuello de cigüeña. pieza superficial de paramentos lisos y -Niveles: Son instrumentos que permiten
-Rastrillo: Es muy semejante a la batidera, duros, como los azulejos o los suelos man- conocer la horizontalidad o verticalidad
con la diferencia o modificación impues- chados de mortero o pintura. del plano sobre el que se apoya el instru-
ta por el uso, que la chapa de hierro plana 3. Herramientas para el acabado de paredes mento, dentro de los niveles tenemos:
está recortada en forma de peine o púas. -Llana: Consta de una chapa de acero de Nivel de burbuja: es el más tradicional. Son
Esta herramienta, como la anterior, se forma rectangular perfectamente plana. objetos de forma paralelepipédica, más
emplea para el batido manual de morte- En una de sus caras y en la dirección del bien planos, fabricados de madera o metal,
ros y hormigones eje longitudinal lleva atornillado o rema- que incorporan dos ampollas de cristal;
-Pala: Pueden ser cuadradas u ovaladas, chado un mango de madera en forma de una en sentido longitudinal, para señalar
según los materiales que se vayan a mez- asa. Se utiliza sobre todo para aplicar el la horizontalidad y otra en sentido trans-
clar con ella (arena, grava, etc.), son los ins- enfoscado y el enlucido: También para versal, para marcar la verticalidad. En el
trumentos más apropiados para preparar sujetar una pequeña cantidad de mortero interior de las ampollas se desplaza una
el hormigón cuando el trabajo es de gran de yeso que se está aplicando con la espá- “burbuja” que cuando queda centrada
envergadura. También son susceptibles de tula. Un tipo especial de llana es la que está entre dos marcas, indica el nivel exacto de
ser utilizadas para extender la mezcla. recubierta de fieltro en la cara opuesta al la superficie.
14 Didáctica
ae >> número 28

Nivel de agua o de vasos comunicantes:

constan de dos probetas milimetradas con
un orificio en su fondo y unidas entre sí por
un tubo transparente por el que pasa agua.
¿Un currículum común?
-Plomada: Es un instrumento que utiliza [Adelaida Tramblet Bellido · 48.968.817-T] ción y entonces entramos en términos de
la gravedad para comprobar la verticali- Antes de reflexionar sobre la existencia de desigualdad e injusticia. Si dos alumnos se
dad de un plano. Consta de una masa, nor- un currículo mínimo, debemos definir el educan en Comunidades Autónomas dis-
malmente metálica de forma balística, a término currículo. Quizás esta sea una tintas y el currículo del alumno A es más
uno de cuyos extremos se conecta una ardua tarea, puesto que no tenemos una completo, cuando ambos deciden optar al
cuerda fina, que a su vez en su otro extre- definición exacta de lo qué es. Podemos mismo puesto de trabajo ¿A quién se con-
mo se ata a una varilla para cogerla. Nor- citar a Inlow, quien afirma que “es el esfuer- tratará? ¿Al alumno que tiene más habilida-
malmente se utilizan para verificar la ver- zo conjunto y planificado de toda la escue- des y conocimientos o al alumno que tiene
ticalidad de paredes y la alineación de jun- la, destinado a conducir el aprendizaje de menos? Es por este motivo por lo que cre-
tas verticales. los alumnos hacia resultados de aprendi- emos que todo el territorio nacional debe
-Escuadras: Son de dos tipos: de madera, zaje predeterminados”; a Wheeler, que nos seguir el mismo currículo. Otro ejemplo con
formadas por tres tablas unidas en forma dice que “entendemos las experiencias pla- el que podemos argumentar nuestra pos-
de triángulo rectángulo, y metálicas, for- nificadas que se ofrecen al alumno bajo la tura es el siguiente; una familia se muda de
madas por dos piezas de metal, en forma tutela de la escuela”; a Stenhouse, quien Comunidad y al incorporarse al nuevo cen-
de L siendo la vertical una regla fina y la señala que “es una tentativa para comuni- tro el alumno ve que los contenidos, obje-
horizontal más gruesa y fuerte. Las prime- car los principios y rasgos esenciales de un tivos y habilidades con las que se trabaja él
ras se usan sobre todo para comprobar la propósito educativo, de forma tal que per- no las maneja porque el currículum de su
perpendicularidad entre dos paredes. Las manezca abierto a discusión crítica y pue- Comunidad no los trabajaba en ese curso
segundas para comprobar ángulos rectos da ser trasladado efectivamente a la prác- sino que se trabajaría en cursos posteriores,
de elementos más pequeños. tica”; o a Gimeno, que apunta que “es el ¿Qué hacemos con ese alumno? ¿Lo atrasa-
7. Útiles de transporte eslabón entre la cultura y la sociedad exte- mos un curso? ¿Le damos clases de refuer-
-Carretillas: De mayor o menor volumen, rior a la escuela y la educación, entre el zo? ¿Le hacemos una ACIS?
de una o dos ruedas, etc. conocimiento o la cultura heredados y el Defendemos que cada Comunidad concre-
-Cubos: Pueden ser de caucho, plástico o aprendizaje de los alumnos, entre la teoría te el currículo con datos como puede ser en
metal. nuestro caso la

“
-Artesas: También llamadas cuezos o gave- variedad lingüísti-
tas. Son recipientes de diversos tamaños
Defendemos que cada Comunidad ca andaluza o la
y por lo general suelen ser de forma rec-
tangular, con paredes abiertas hacia afue-
concrete el currículo con datos como literatura andaluza,
pero siempre se
ra, y es habitual que en los extremos ten- la variedad lingüística o la literatura, debe tener una
gan un asa para poder cogerlas. Pueden base que sea gene-
ser de caucho, plástico o metal. También pero debe haber una base general ral y común a todos
se utilizan para preparar pequeñas canti- los estudiantes del
dades de cemento, hormigón o yeso. (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prác- territorio nacional. No es justo para los
Conclusión tica posible, dadas unas determinadas con- alumnos que unos estén por encima de
En la construcción, como hemos dicho diciones”. Puntualiza aún más: “El currícu- otros… todos tenemos una lengua común,
anteriormente, son muchos más los útiles lum es la expresión y concreción del plan tenemos unas leyes comunes y también
utilizados, así como las máquinas – herra- cultural que una institución escolar hace debemos tener una educación común.
mientas, a las cuales no hemos hecho men- realidad dentro de una determinadas con-
ción, ya que el alumno no las utilizará en diciones que matizan ese proyecto”; per-
el Taller de Tecnología ni en los ciclos for- sonalmente ofrecemos una definición
mativos. diciendo que un currículum es un docu-
Hemos realizado una pequeña descripción mento oficial escrito que planifica y estruc-
del tratamiento que se le da a cada una de tura los pasos que se deben seguir para
estas herramientas, para facilitar a los alcanzar los objetivos que marca la Ley. El
alumnos la compresión de los mismos para currículum debe estar contextualizado pues
su posterior aplicación en el aula. se diseña para llevarlo a la práctica y para
servir de guía educativa para el docente.
Bibliografía Una vez que nos hemos acercado al con-
Técnica de la construcción con ladrillo. Monogra- cepto de currículo debemos pronunciarnos
fías CEAC de la construcción. 1991 acerca de la cuestión propuesta afirmando
Materiales de construcción. Enciclopedia CEAC que vemos necesaria la existencia de un
del encargado de obras. 1989 currículo mínimo para todo el país.
Tecnologías de delineación. Editorial Edebé. 1976 El hecho de no tenerlo hace que existan dife-
Catálogo Bellota Herramientas S.A. rencias abismales entre las distintas Comu-
Catálogo herramientas Rafael Vallés Arándiga S.L. nidades Autónomas. Es decir, no todos los
alumnos están recibiendo la misma educa-
 Didáctica15 número 28 << ae

Respuestas educativas a los trastornos

generalizados del desarrollo
[Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E] estaría inserta la población con TGD. En o no verbal funcional, con la finalidad
Los resultados de la intervención educa- realidad, sólo éstos están reconocidos den- interactiva.
tiva dependen en gran medida, aunque no tro de las clasificaciones internacionales de -Aprender a iniciar y mantener intercambios
de forma exclusiva, de la capacidad de enfermedades más utilizadas en occiden- conversacionales con los demás, ajustándo-
adaptación de las prácticas docentes a las te, la DSM IV y la CIE 10”. En ambas se defi- se a las normas básicas que hacen posible la
características personales de los sujetos nen los TGD como trastornos del desarro- comunicación así como el contacto ocular,
que aprenden. La adecuación de la oferta llo con varias posibles denominaciones: expresión facial, gestos, tono, volumen…
didáctica a las demandas y necesidades de · Trastorno Autista. En cuanto a las necesidades derivadas de
los usuarios es, por un lado, una temática · Trastorno de Asperger. las dificultades para la socialización, y la auto-
relacionada de forma genérica con la cali- · Trastorno Desintegrativo. rregulación conductual hay que señalar que
dad de la enseñanza y, por otro, constitu- · Síndrome de Rett. uno de los aspectos diferenciales más des-
ye un mecanismo de carácter compensa- · Trastorno autista no especificado. tacados en esta población de escolares, es
torio que, bien utilizado, va a contribuir al Teniendo en cuenta las consideraciones que tienen dificultades para entender el
desarrollo de las potencialidades del indi- anteriores, podemos afirmar que los Tras- mundo de los pensamientos, de las emocio-
viduo cuando existen situaciones perso- tornos Generalizados del Desarrollo(TGD) nes, creencias y deseos, tanto ajenos como
nales de desigualdad en el acceso a los hacen referencia a un amplio abanico de propios, lo que interfiere de forma impor-
bienes culturales y carencias formativas. características que, dependiendo de cómo tante en la interacción social y en la capaci-
La educación debe basarse en el respeto y se agrupen, nos darán un diagnóstico más dad de autorregularse emocionalmente, pro-
la consideración de las diferencias indivi- cercano a uno de los extremos del conti- vocando desinterés por compartir.
duales, personalizando la enseñanza en la nuo, el Trastorno Autista que afecta de una En el caso del alumnado con Síndrome de
mayor medida posible. La respuesta edu- manera severa al individuo en el desarro- Asperger, como señala las autoras Concep-
cativa en los Trastornos Generalizados el llo de las distintas áreas evolutiva mencio- ción Martínez del Río y Concepción Váz-
Desarrollo o con Trastornos del Espectro nadas, o más cercano al Síndrome de quez Soler (2006) “el déficit de compren-
Autista tienen que partir de una Evalua- Asperger que supone un pronóstico posi- sión social y reciprocidad emocional es el
ción Psicopedagógica( Orden de 19 de Sep- tivo en cuanto al potencial cognitivo que responsable de las dificultades de interac-
tiembre de 2002) para determinar las nece- presenta el individuo y la capacidad de ción con los iguales que presenta el alum-
sidades educativas especiales y conside- adaptación, en general, a su medio. no/a SA. El alumno/a puede realizar inten-
rando cada caso de forma individual. El Para delimitar las necesidades educativas tos de acercamiento al grupo de iguales y
Equipo de Orientación Educativa emitirá especiales en este ámbito es preciso tener desear tener amigos. Sin embargo, sus difi-
el dictamen de escolarización en el que se en cuenta las marcadas diferencias exis- cultades para entender las emociones, para
determinará la modalidad de escolariza- tentes entre el alumnado con autismo y el predecir las conductas de los demás o
ción más adecuada y los apoyos y recur- alumnado con Síndrome de Asperger. comprender las verdaderas intenciones
sos personales necesarios según la Orden Como señala Leo Kanner, la intervención que guían su conducta hacen que las rela-
del 19/2/2002 y el Decreto 147/2002, e 14 sobre los trastornos del lenguaje, es una ciones interpersonales no se establezcan
de Mayo, que estará presidida por el prin- de las necesidades educativas especiales en un plano de igualdad y resulte satisfac-
cipio de normalización. que más claramente plantean los alum- torio para las dos partes, al carecer de las
Resulta importante destacar la reciente cre- nos/as con autismo o trastornos genera- habilidades sociales y comunicativas nece-
ación de Equipos Específicos para el alum- les del desarrollo. El deterioro del lengua- sarias para ello”. Por estas dificultades en
nado con Trastornos del Espectro Autista je es parte de la sintomatología del autis- las relacionales sociales, también señalan
en las Delegaciones Provinciales de Edu- mo y la gravedad de los mismos variará que “este déficit puede tener como conse-
cación de Sevilla, Málaga y Cádiz. Por lo según los casos: puede ocurrir que el len- cuencia la manifestación de alteraciones
tanto, a la hora de diseñar la intervención guaje no se desarrolle, que aparezca pre- emocionales y conductuales en el entor-
con este alumnado se pondrá contar con cozmente pero sea poco comunicativa o no escolar. Ansiedad, depresión, conduc-
el asesoramiento y la ayuda de dichos equi- que aparezca con retraso más o menos tas disruptivas, negativismo e irritabilidad
pos, además de planificar posibles reunio- alterado y pobre. son las principales alteraciones emocio-
nes de seguimiento a lo largo del curso. En el ámbito del lenguaje se van a dar un nales y conductuales que suelen presen-
continuo de necesidades relacionadas con tar los alumnos con SA en el centro edu-
Necesidades educativas especiales los trastornos de las funciones comunica- cativo. Esto está motivado por el hecho de
Siguiendo a Repeto (2006), “en la actuali- tivas, el lenguaje expresivo y el compren- que las situaciones sociales ordinarias a lo
dad, algunos autores (Filipeck y otros) uti- sivo como: largo de la jornada escolar se convierten
lizan como sinónimo los términos Trastor- -Aprender a entender y reaccionar a las en estresantes al requerir una serie de habi-
nos del Espectro Autista y Trastornos Gene- demandas de su entorno. lidades sociales que no posee y que a su
ralizados del Desarrollo, mientras que otros -Adquirir habilidades de comunicación vez derivan en un estado de confusión
(Wing y otros) consideran los TEA como funcionales para la vida real. emocional y desorganización comporta-
una población más amplia, dentro de la cual -Aprender un código comunicativo verbal mental. En los casos más graves se produ-
16 Didáctica
ae >> número 28

cirá falta de motivación escolar, rechazo o niña autista podrían tener aquí su raíz). Orientaciones generales para la interven-
hacia el centro educativo y absentismo”. -Dificultad para procesar la información ción educativa en los TGD
En cuanto al Trastorno Autista, Barón- secuenciada, lo que se ha relacionado con La intervención educativa implica partir de
Cohen (1998) señala que las conductas in- los graves problemas en la comprensión las características y habilidades de los niños
adaptadas representan uno de los proble- tanto del lenguaje como, en general, de a los cuales va dirigido nuestro trabajo, cono-
mas más importantes que se deben resol- situaciones constituidas por hechos orga- ciendo qué pueden hacer y qué deben
ver, entre las cuales destaca las siguientes: nizados de forma consecutiva. aprender ya que, todo esto, marcará la for-
-Aleteo reiterativo de brazos y manos. -Dificultad para extraer reglas que gobier- ma de organización y estructuración de la
-Balanceo de la cabeza y del cuerpo, sal- nan la información. Tal dificultad podría clase. Las pautas básicas que han demos-
tos sobre sí mismo. estar en la base de los problemas de comu- trado ser exitosas en las últimas décadas
-Exceso de movimiento. nicación lingüística, de comprensión de están basadas en el Programa TEACCH, en
-Estereotipias. acontecimientos futuro (todo resulta al las ideas de Ángel Rivière (en cuanto a la
-Agresividad con los demás. azar), así como una variedad de proble- lógica de las personas con autismo, el sen-
-Rabietas. mas conductuales ( las estereotipias y tido de la vida y en sus principios regulati-
-Autolesiones. rituales vendrían a introducir un poco de vos de la terapia), así como en el uso de
-Problemas de alimentación. orden en su mundo). agendas con las recomendaciones e impres-
Considerando estos aspectos diferencia- -Dificultad para realizar inferencias sociales, cindible análisis de Rosa Ventoso (psicólo-
les, las necesidades educativas especiales es decir, para ponerse intelectualmente en el ga del centro Leo Kanner de Madrid).
podrían concretarse en: lugar del otro, para conocer o predecir lo que El método TEACCH (abreviación en inglés
-Desarrollar interés hacia las otras perso- piensan, sienten o desean otras personas. de Tratamiento y Educación de niños con
nas y el contacto social.
-Aprender a relacionarse de forma correc-
ta con los demás en diferentes situaciones
y contextos, tomando conciencia de que
sus comportamientos pueden influir en el
entorno de una manera socialmente acep-
table, siendo necesario para ello, enseñar-
les explícitamente cómo, dónde y cuándo
lo es, así como cuando no lo son.
-Conocer y comunicar las emociones y
pensamientos propios, así como compren-
der las de los demás.
-Adquirir habilidades para el juego, el tra-
bajo cooperativo y la creación de amistades.
En relación al desarrollo cognitivo, las auto-
ras Concepción Martínez del Río y Con-
cepción Vázquez Soler (2006) señalan la
rigidez mental y comportamental y una
actitud poco flexible ante los cambios
manifestándose en conductas como:
-Rituales de naturaleza elaborada y poco
funcionales.
-Intereses inusuales.
-Movimientos repetitivos y estereotipados.
En los Trastornos Autistas, Frontera (1994)
recoge las aportaciones de diversas inves-
tigaciones sobre la evolución cognitiva del
niño autista y enumera estas alteraciones:
-Hiperselectividad estimular, consistente
en atender a un solo aspecto de un estímu-
lo, frecuentemente, no el más relevante.
-Dificultad para percibir los estímulos
como todos significativos, haciendo uso
de las claves del contexto.
-Dificultad para integrar la información
que llega a través de los diferentes canales
sensoriales (puede relacionarse con la difi-
cultad para construir significados) y para
trasmitirla de un canal a otro (la falta de
respuesta ante las órdenes y la falta de con-
ducta imitativa, características en el niño
 Didáctica17 número 28 << ae

Autismo y Problemas de Comunicación Como señala autores como Cortázar y y el signo. Molina Montes (2006) nos resu-
relacionados), es una División del Depar- Tamarit (1989), los requisitos que debe reu- me de manera clara el procedimiento bási-
tamento de Psiquiatría de la Escuela de nir una adaptación curricular en el área de co de enseñanza de este sistema: “Para
Medicina de la Universidad de Carolina la comunicación son los siguientes: comenzar a utilizar el sistema es necesa-
Del Norte en Chapel Hill. -Fomentar la espontaneidad: la interven- rio identificar lo que el individuo quiere o
La característica esencial es una educación ción debe entrenar explícitamente la pro- desea. Una vez se ha completado la eva-
estructurada, que aprovecha las capacida- ducción frecuente de conductas comuni- luación de posibles refuerzos y se colocan
des visoespaciales, las cuales estos alum- cativas sin instigación previa mediante en orden jerárquico, se regula el ambien-
nos tienen preservadas, permitiéndoles indicaciones, preguntas o ayudas por par- te (evitando el acceso directo del niño al
procesar mejor la información visual que te de otros. elemento deseado) de forma que asocie la
la auditiva y ofreciendo la ventaja de ser realización del sig-

“
autónomo no solo en la realización de tare- no correspondien-
as sino en el cambio de una tarea a otra.
En los casos más graves se te con el acceso a
Estructuración ambiental
Para el logro de una estructuración
producirá en el niño o la niña falta dicho elemento. La
persona que ense-
ambiental , el programa TEACCH desarro- de motivación escolar, rechazo hacia ña el signo hará el
llado por Eric Schopler, se apoya básica- moldeamiento
mente en el concepto de estructura, es el centro educativo y absentismo total de este, y poco
decir en la adecuación del entorno y de las apoco se iran des-
tareas al estilo de aprendizaje del alumna- -La generalización debe ser consolidada de vaneciendo las ayudas con la técnica de “
do con estas características, que requie- forma que los objetivos alcanzados se apli- encadenamiento hacia atrás”. Al principio
ren una organización sistemática, estable quen a situaciones y personas diferentes se realizarán con el objeto presente y con
y apoyada en ayudas visuales. Como seña- mediante una programación específica. un refuerzo inmediato, y cuando lo tenga
la Martín Rodríguez (2006) en el progra- -En el desarrollo del lenguaje, debemos adquirido sin ninguna ayuda por parte del
ma TEACCH “se destaca claramente un guiarnos por el criterio de funcionalidad, adulto, se generalizará a otros contextos y
aspecto diferencial que lo hace realmen- es decir, se deben seleccionar ítems que a otras personas.
te operativo y especial, la minuciosidad en producen un efecto reforzador inmediato
la adaptación del entorno, que incluye una para el niño/a, de tal modo que la conse- Desarrollo cognitivo
gran variedad de ayudas: tales como pró- cuencia que tiene lugar está significativa- Los alumnos/as con Trastorno Autista no
tesis físicas que ayudan a la comprensión mente relacionada con la conducta verbal suelen tener iniciativa y cuando se les deja
del tiempo, de las acciones y de las activi- del niño/a en su medio natural. en libertad, tienden a implicarse en una acti-
dades más complejas. Esta metodología -Construir una competencia lingüística, vidad repetitiva, estereotipada y solitaria.
no se propone solamente para la enseñan- que permita al niño o a la niña utilizar las La presencia de déficits cognitivo especí-
za individualizada o en grupo sino que sir- reglas morfosintácticas, para generalizar fico en este alumnado exige que las tare-
ven para los diferentes entornos y activi- las categorías semánticas estudiadas… as de aprendizaje deben ser cuidadosa-
dades en las que una persona con autis- Para la adquisición de esta competencia, mente seleccionadas, diseñando situacio-
mo necesite desenvolverse”. en los casos que presentan un alteración nes de enseñanza-aprendizaje estructura-
Los objetivos de la estructuración espacial importante en el área de comunicación, das y directivas y, además, partir de las
del aula son los siguientes: tienen un papel destacado los sistemas habilidades que los alumnos y las alum-
-Diseño del entorno físico para darles infor- alternativos o aumentativos de la comu- nas poseen para poder ayudarles en las
mación por adelantado: ofrecerles sentido nicación, entre los que podemos destacar áreas donde presenta especial dificultad.
a la actividad que están realizando. el PECS (Picture Exchange Communica- Uno de los déficits más importantes que
-Uso de la información visual para organi- tion System) y el método de Comunica- interfiere en el desarrollo del área cogni-
zar el entorno, las rutinas y las actividades. ción Total (habla signada para alumnos/as tiva es lo que algunos autores denominan
-Presencia de rincones y lugares de trabajo no verbales) de Benson Schaeffer y otros. ceguera mental (Baron Cohen, 2001), que
concretos para cada actividad: lugar de la Siguiendo a Molina Montes (2006) el PECS, se manifiesta en serias dificultades para
agenda diaria, lugar de trabajo individual en el Picture Exchange Communication comprender lo que piensan los demás.
la mesa, lugar de “aprender”, lugar de des- System está especialmente diseñado para Para el trabajo de estas habilidades, con-
ayuno, de relajación, de trabajo en el orde- personas con autismo y trastornos asocia- tamos en nuestro país con dos publicacio-
nador, de trabajo en grupo, etcétera. dos, que enseñan al alumno/a, con una nes de Marc Monfort (2001) llamadas “En
El aula está estructurada en espacios delimi- metodología paso a paso, aproximarse a la mente” y “En la mente 2” en las cuales,
tados. En cada espacio se hace una actividad un interlocutor y entregarle un símbolo a través del análisis de situaciones reales
concreta y todos están identificados con la gráfico de un ítem deseado como forma plasmadas en dibujos, se van planteando
fotografía y el pictograma correspondiente. de pedirlo. En este sistema se comienza posibles soluciones o interpretaciones a
trabajando desde un nivel de concreción las situaciones planteadas.
Desarrollo de la comunicación máximo (utilizando objetos reales) , pasan-
Las graves dificultades de comunicación do progresivamente a otros más abstrac- Desarrollo de habilidades sociales
expresiva son factores que aumentan sus pro- tos (palabras escritas). En el desarrollo social, al igual que en el tra-
blemas de interacción social y frecuentemen- Por otro lado, la Comunicación Total se bajo del resto de las capacidades, se debe
te provocan numerosas conductas inadecua- fundamenta en la utilización simultánea disponer de un ambiente estructurado que
das en su interacción con el entorno. de dos modalidades sensoriales: el habla capacite al niño para percibir y anticipar
18 Didáctica
ae >> número 28
los cambios que se produce a su alrededor
(establecer un horario fijo, determinar dis-
tintos lugares para la realización de las dife-
rentes actividades….). Siguiendo a Murillo
Y Vázquez (2006) “las agendas visuales per-
sonales permiten al alumnado desarrollar
capacidades de anticipación y predicción,
lo cual le permitirá ajustar sus conductas a
cada situación. Estas agendas también han
de ser elaboradas con imágenes y han de
responder a los niveles de abstracción que
alcance el niño”. Con este fin, de anticipa-
ción y predicción, utilizamos diferentes
agendas en la clase, como herramienta de
registro visual, donde secuenciamos las acti-
vidades que vamos a realizar. Se trata de un
resumen visual de las tareas y rutinas más
importantes del día y en el orden temporal
en el que se van a realizar. Estas agendas
facilitan la comprensión y anticipación, pro-
porcionando mayor tranquilidad al alum-
no/a y siendo fundamental para dar senti-
do a su “mundo caótico”. Este tipo de estra-
tegias basadas en información multisenso-
rial (a través de imágenes, pictogramas,
objetos reales, dibujos...), facilitan que el
alumno/a pueda escuchar, ver y palpar las
exigencias del medio. Como señala caste-
llano (1989) , el niño necesita saber que hay
sucesos fijos en su entorno, y que éstos ocu-
rren cíclicamente, para ello se puede esta- ta y sistemáticamente habilidades socia- a través de una configuración flexible del
blecer unos rituales basados en frases o les. La enseñanza se lleva a cabo en dos sistema educativo que permite que este
acciones que siempre ocurran en un deter- contextos, colegio y casa, y se hace a tra- se adapte a las diferencias individuales de
minado momento del día. Como señala vés de personas significativas en el entor- aptitudes, necesidades, intereses, capaci-
Riviere (1984): “La necesidad de proporcio- no social: las otras niñas y niños, el profe- dades y ritmos de maduración.
nar a los niños autistas ambientes estruc- sorado y los padres. El Programa está des-
turados, predictibles y contextos directivos tinado a promover la competencia inter- Bibliografía
de aprendizaje está ampliamente justifica- personal en la infancia y adolescencia. Se Baron-Cohen, S. y Bolton, P. (1998). Autismo:
da- y tanto más cuanto más grave es el autis- pretende que las chicas y chicos aprendan una Guía para Padres. Madrid: Alianza
mo o más severo el retraso que se acompa- a relacionarse positiva y satisfactoriamen- Editorial.
ña- en la investigación sobre la enseñanza te con las otras personas, ya sean sus igua- Coleman, L. y Gilbert, C. (1991). Bases biológi-
a niños con autismo”. les o los adultos. El Programa comprende cas autismo infantil. Madrid: Ed.
Por otro lado, el trabajo del desarrollo social treinta habilidades sociales agrupadas en Martínez Roca.
debe posibilitar que el alumno/a se desen- torno a seis áreas. Para su aplicación se uti- Cuxart, F. (2.000). El Autismo: aspectos descrip-
vuelva con la mayor autonomía posible en liza un paquete de entrenamiento en el que tivos y terapéuticos. Málaga: Ed.
su entorno más inmediato, para lo cual se contemplan técnicas conductuales y Aljibe.
deberá aprender estrategias básicas: salu- cognitivas. Para la puesta en práctica, exis- Frith, U. (1992). Autismo. Ed. Alianza. Madrid
dos, formulas de cortesías, habilidades para te un soporte material que son las Fichas Happé, F. (1998). Introducción al autismo. Madrid:
el desarrollo de tareas de la vida cotidiana. de Enseñanza para el colegio y las Fichas Alianza Editorial.
Estos programas, en general, emplean téc- de Enseñanza para casa. Varios Autores (1989). Intervención educativa en
nicas concretas conductuales como el Para concluir queremos hacer referencia Autismo Infantil. Madrid: Centro
reforzamiento positivo, técnicas de control a autores como Martín, E y Mauri, T (1996) Nacional de Recursos para la Educación Especial.
de estímulos, técnicas de encadenamien- cuando afirman que la búsqueda de la Wing, L. (1998). El autismo en Niños y Adultos.
to hacia atrás… En el caso de alumnos/as individualización de la enseñanza Barcelona: Ed. Paidos,
que presenten un autismo de alto funcio- que siempre ha sido una de las metas que Rivière, A. y Martos, J. (1997). El Tratamiento del
namiento como el Síndrome de Asperger se ha marcado la educación escolar va a Autismo. Nuevas Perspectivas.
existe un programa para el desarrollo de depender fundamentalmente de la capa- Madrid: APNA y Ministerio de Trabajo y Asuntos
habilidades sociales, el PEHIS que consti- cidad de ajustar la intervención del docen- Sociales.
tuye una opción más adecuada. El Progra- te a las variadas necesidades educativas Riviere, A. y Martos, J. (2000). El niño pequeño
ma de Enseñanza de Habilidades de Inter- de los alumnos/as. Para ello tanto la LOG- con autismo. Madrid: Ed. APNA.
acción Social (PEHIS) es una intervención SE (1990) como la LOE (2006), garantizan Rivière, A. (2002). Autismo. Madrid: Ed. Trotta.
psicopedagógica global para enseñar direc- una educación común para el alumnado
 Didáctica19 número 28 << ae

[Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]

Procesos implicados en la escritura
Escribir no sólo implica producir palabras
Procesos cognitivos que
aisladas, o procesos léxicos, sino producir
un texto, realizar una composición con una
finalidad comunicativa.
intervienen en la lectura
En el desarrollo de la escritura se pueden El contexto viene determinado por distintos de los alumnos/as con dificultades en la
diferenciar diversos procesos: factores como: aspectos motivacionales, la composición es que minimizan el uso de
-Los procesos motores. audiencia, interpretación de la tarea por par- procesos de autorregulación de la escritura
-La escritura de palabra. te del escritor. El procesamiento compren- como la planificación, por ello tienden a pro-
-La composición escrita. de, a su vez, tres subfases: ducir textos cortos y poco elaborados.
Los procesos motores intervienen en el des- -La planificación. -El proceso de traslación supone la produc-
arrollo de la escritura en la medida en que -La traducción. ción de un texto que sea consistente con
determinan la adquisición de destrezas -La revisión. el plan establecido convirtiendo en pala-
tales como la coordinación grafomotora Siguiendo a los autores (Lavigne Cerván, R; bras escritas las ideas concebidas. Este pro-
fina para dirigir el trazo y los patrones Romero Pérez, J. F ,2005), estos procesos pre- ceso implica numerosas exigencias. Des-
motores de las letras y sus alógrafos (mis- sentan las siguientes características: de el punto de vista gráfico, la escritura
mas formas de una misma letra). -En el proceso de planificación se elabora un debe ser legible, el texto debe respetar las
En la escritura de palabras, lo que realiza- plan para escribir el texto, para ello el escri- reglas gramaticales, lo expresado en el tex-
mos es una conversión de cada elemento tor debe de buscar la información necesa- to debe tener significado para el lector, las
de la cadena fonológica en los grafemas ria en su memoria (o fuentes externas), defi- diferentes frases/ideas deben encajar cohe-
que la representan desde dos vías: ne sus objetivos y establece el plan que le rentemente entre sí y con el resto de los
-La vía fonológica se utiliza para conver- guiará durante todo el proceso. En la plani- párrafos, y en cuanto al contexto, el estilo
tir fonemas en grafemas empleando las ficación se distinguen tres subprocesos: debe ser apropiado al contenido del mis-
reglas de conversión grafemas-fonemas. generar ideas, organizar ideas, y establecer mo. En cuanto a los errores, hay que seña-
Para ello se segmenta la palabra en sus metas mediante criterios que guíen la rea- lar que los alumnos/as con dificultades
fonemas, se contempla las diferentes lización del plan de escritura. Las personas específicas en la traslación cometen
variantes que son fonológicamente correc- con dificultades específicas en la composi- muchos errores mecánicos (disgráficos y
tas, para luego determinar cuál de ellas es ción no planifican, o al menos no lo hacen ortográficos) y de puntuación. Los alum-
gramaticalmente la adecuada comparán- con la necesaria antelación. Los alumnos nos con dificultades específicas en com-
dolas con los modelos que están almace- con dificultades no hacen planificación glo- posición tienden a expresar sus ideas de
nados en la memoria a largo plazo. bal, sino que planifican cuando ya han empe- forma lineal, es decir, escribiéndolas una
-La vía ortográfica nos permite consultar zado a escribir y a medida que lo hacen, es tras otra, tal y como aparecen en su men-
el almacén donde se hallan representadas decir, planifican de frase a frase, no generan te (es lo que se denomina como “escritura
ortográficamente todas las palabras que ideas previas, ni las organizan, ni escriben asociativa”). Desde el punto de vista mor-
antes hemos utilizado y que contienen guiados por metas globales. Los alumnos fosintáctico, los escritores con dificultades
fonemas, sonidos que pueden ser repre- con dificultades tienden a auto-dictarse, de son menos hábiles en tareas de ordenar fra-
sentados por más de un grafema; y las modo que mientras escriben se ayudan ses desordenadas, construir frases a partir
palabras homófonas (hola/ola). mediante articulación subvocal de lo que de unas palabras dadas, hacer frases com-
En relación a la composición escrita, existe van a escribir. Los escritores expertos emple- plejas a partir de dos frases simples, com-
un amplio consenso en la actualidad acer- an en planificar (global y local) entre el 50% pletar un texto al que le faltan los signos de
ca de que hay personas que, aunque domi- y el 65% del tiempo total de escritura, mien- puntuación, realizar tareas de completar
nan los procesos de recuperación de las tras que los alumnos/as con dificultades elementos morfosintácticos, etcétera.
palabras, incluso con automatización inclui- específicas en composición apenas si alcan- -En el proceso de revisión a través del cual
da, sin embargo manifiestan serias dificul- zan el 25%., y se realiza al final de cada fra- se realiza la reconsideración y ajuste defi-
tades para las tareas de escritura creativa. se, por lo tanto, las pausas entre frases son nitivo del texto supone mejorar lo escrito
En la investigación actual, el modelo expli- mayores, sobre todo cuando se inicia un mediante los subprocesos de relectura que
cativo de Hayes y Flower (1980) constituye cambio de idea (por ejemplo después de un permiten al escritor detectar errores mien-
el referente más aceptado. En el proceso de punto) ya que es el momento en que se pla- tras escribe y edición que facilita la correc-
la escritura, estos autores distinguen los nifica lo siguiente que van a escribir. Por otro ción de los errores y la adecuación del con-
siguientes elementos: la memoria a largo lado, se produce interferencias y pérdida de tenido en función de la situación retórica.
plazo, el contexto concreto de la producción recursos. Cuando la planificación se lleva a En general, se tiende a realizar una revi-
de la tarea o situación de comunicación, el cabo al mismo tiempo que se escribe, es sión local, es decir la que se realiza al mis-
procesamiento propiamente dicho y un decir, que se efectúa la traslación, ambos mo tiempo que se escribe, la cual se cen-
mecanismo de control. procesos se interfieren, es decir, si los escri- tra más en los errores formales que en la
En la memoria a largo plazo el escritor cuen- tores no planifican antes de comenzar a falta de riqueza expresiva. Uno de los erro-
ta con una serie de conocimientos impor- escribir, entonces lo harán mientras escri- res más frecuentes que presentan los alum-
tantes para la tarea: Conocimientos sobre ben, con lo que tendrán que estar pensado nos/as con dificultades específicas en la
el tema que pretende trasmitir; Conocimien- en dos cosas al mismo tiempo: la planifica- composición es que no revisan. Por otro
to sobre la audiencia a la que va dirigido; ción y la escritura, así que ambos procesos lado, realizan una revisión local, al mismo
Conocimientos sobre el lenguaje escrito. se verán dañados. Otra de las características tiempo que se centran en aspectos básica-
20 Didáctica
ae >> número 28

mente formales (como tamaño, forma, line-

alidad, disortografías, etcétera).Los escri-
tores con dificultades presentan deficien-
cias también en aspectos como la concien-
cia de autoeficacia y en el modo en que atri-
buyen sus éxitos y fracasos en la escritura.
Sin embargo, se ha demostrado en distin-
tos estudios que, a medida que aprenden
a utilizar estrategias de relectura y de edi-
ción del texto escrito, mejoran sus textos y
mejoran sus habilidades de revisión.

Tipos de trastornos
Las dificultades en escritura se manifiestan
tanto en la recuperación de la forma de las
letras, palabras y números, como en la com-
posición escrita. Las primeras se conocen
con el nombre de “disgrafías” y a las segun-
das como “dificultades específicas en com-
posición escrita”. También se utiliza el nom-
bre de disortografía para los problemas no
específicos que encuentran los alumnos
para aprender la ortografía, es decir, para
el correcto uso de las normas de ortografía.
Las disgrafias han sido conceptualizadas
por diferentes autores, entre ellos: Weiner
(1971) define la disgrafía: “como la dificul-
tad que experimenta el estudiante para
recordar cómo se forman determinadas
letras”. Dale A. Jordan (1980) define la dis-
grafia: “inhabilidad para el manejo de la
escritura” . Portellano Pérez en 1985 define
la disgrafía “como dificultades en las destre-
zas motoras”. María Dueñas (1987): “dificul-
tad para consignar por escrito los pensa-
mientos”. Rosa Ma. Rives Torres (1996) defi-
ne la disgrafía “como un trastorno de tipo
funcional que afecta la escritura del sujeto”.
La disgrafía considerada como dificultad nan con inhabilidades de procesamiento -Las deficiencias en la conexión de unos
específica de aprendizaje, tiene su origen viso-espacial implicadas en el almacena- grafemas con otros en la escritura de síla-
en una alteración neuropsicológica que miento de la forma correcta de las palabra, bas y palabras.
provoca un desarrollo lento en el aprendi- la ineficiente automatización de los pro- -La insuficiente automatización de los pro-
zaje de la escritura, afectando a la recupe- cesos de recuperación visual, los deficita- cesos de recuperación fonológica.
ración (de la memoria) de la forma de las rios recursos de atención y memoria de tra- -Los deficitarios recursos de atención y de
letras y las palabras. Estos trastornos se bajo visual implicados en este tipo de escri- memoria de trabajo verbal utilizados en
producen tanto en la escritura libre, en el tura. Este trastorno provoca una serie de la escritura.
dictado, como también en lo que se deno- errores relacionados con la escritura de -La sustitución de un grafema por otro,
mina copia con lectura. Podemos distin- palabras desconocidas y difíciles que se omisión de grafemas, cambiar grafemas
guir diferentes tipos (Lavigne Cerván, R; pueden representar con más de un grafe- de posición, añadir grafemas, romper/unir
Romero Pérez, J. F.,2005): ma ( c/q/k, g/j ). Como consecuencia de la palabras. El error de sustitución es el más
1. Disgrafía superfici al: En la disgrafía super- necesidad de deletrear las palabras al escri- frecuente, especialmente en aquellos fone-
ficial se dan dificultades fundamentalmen- bir, la escritura es especialmente lenta. mas con más de una posible representa-
te en el uso de la ruta directa o lexical, por 2. Disgrafía fonológica: La disgrafía fono- ción grafémica.
lo que estos/as alumnos/as se ven obliga- lógica o natural se caracteriza por la falta -Cometer errores en los grafemas “ch, ll,
dos a recurrir a la vía indirecta o fonológi- de destreza para la recuperación correcta qu, gu, rr”, en la “g” antes de “e” y de “i” ,en
ca. De ahí que recuperen con errores las de las formas de las palabras causada por los grafemas “k” y “c” seguidos de la vocal
palabras irregulares, homófonas y poligrá- un retraso en el desarrollo de la vía fono- “a”; omisiones de “l” y “r”.
ficas. Sin embargo, son capaces de escribir lógica que provoca fallos fundamental- -Incapacidad para escribir pseudopala-
bien palabras regulares, familiares, y fáciles. mente en: bras, y también escribir mejor las palabras
Las dificultades que presentan los escrito- -El uso de las reglas de conversión fone- con contenido que las funcionales.
res con disgrafía de superficie se relacio- ma-grafema. -Inversiones y escritura en espejo. En el
 Didáctica21 número 28 << ae

caso de las inversiones de rasgos de las como márgenes, ligados, linealidad, tama- ciencias en la percepción, interpretación
letras, la causa estaría en la dificultad para ños. En ambos casos los problemas suelen o transmisión).
lograr una representación estable de las estar relacionados con deficiente instruc- -Test de Análisis de la Lecto-Escritura:
características de las letras. Se dá especial- ción y poca práctica. TALE, (Toro, J., y Cervera, M., 1995) (Ed.
mente en aquellas letras que presentan No obstante, en ocasiones, la mala caligra- TEA).
una gran semejanza gráfica y/o de sonido fía puede ser consecuencia de trastornos Permite determinar los niveles y las carac-
(por ejemplo, b/d, p/q ); la escritura en motores que, a su vez, sean resultado de terísticas específicas de la lectura y la escri-
espejo de palabras (por ejemplo, “ave” por otras alteraciones de mayor o menor gra- tura.
“eva”, “las” por “sal”, “se” por “es”, etc.) se vedad, que afecten a la psicomotricidad -Batería de Evaluación de los Procesos de
produce por la dificultad para mantener fina o a la coordinación dinámica general. Escritura: PROESC (Cuetos, F., Ramos, J.L.,
adecuadamente la representación de la y Ruano, E., 2002) (Ed. TEA). Permite eva-
forma de las palabras. El motivo es que este Evaluación luar los principales procesos implicados
proceso exige muchos recursos atencio- Con carácter general, se puede afirmar que en la escritura.
nales y de memoria de trabajo, lo que pro- para identificar y valorar las necesidades -Memoria de Trabajo y Atención:
vocaría que se olvidara el orden en que fue- educativas especiales del alumnado con -Batería “AM” de Atención y Memoria de
ron inicialmente representados. alteraciones en el lenguaje escrito, se debe la Escala Manipulativa Internacional de L
3. Disgrafía mixta: Lo más frecuente es que llevar a cabo la evaluación exhaustiva de e i t e r- R116 (Roid, G., y Millar, L, 1996)
las dificultades en la escritura afecten a los una serie de aspectos que proporcionaran (Ed. S Y M T E C ). La Batería “AM ” , per-
procesos implicados en ambas vías, la información relevante para organizar la mite valorar los problemas de atención y
fonológica y la léxica. En estos casos se respuesta educativa. Se debe evaluar las de memoria.
habla de disgrafía mixta. Se trata, por tan- capacidades del alumno/a, su nivel de Como conclusión, hay que señalar que
to, de una dificultad caracterizada por erro- competencia curricular, el estilo de apren- conocer las dificultades de aprendizaje rela-
res en ambas vías, en la que se presen- dizaje y los factores del contexto familiar cionadas con los procesos lectoescritores,
tan alteraciones que se relacionan con: y escolar en el que se desenvuelve y que los procedimientos y pruebas de evalua-
-Las operaciones implicadas en el proce- inciden en su proceso de enseñanza y de ción, así como las pautas esenciales de la
samiento fonológico. aprendizaje. intervención educativa supone uno de los
-Las operaciones implicadas en el proce- En cuanto a los instrumentos de evalua- objetivos y tareas indispensables en los pla-
samiento visual. ción los podemos organizar en función de nes de atención a la diversidad en el POAT
-La automatización de los procesos de las siguientes categorías: (Programa de Orientación y Atención Tuto-
recuperación visual y fonológica. -Procesos perceptivos visuales: rial). En cualquier caso, la respuesta edu-
-Los recursos cognitivos de atención y de -Test guestáltico vasomotor de Bender (6- cativa debe partir de un modelo inclusivo,
memoria de trabajo. 14 años). que tenga en cuenta las necesidades del
Las dificultades se manifiestan sobre todo -Test del Desarrollo de la Percepción Visual alumnado, busque el contexto más norma-
cuando se escriben palabras desconoci- Frostig (4-7 años). lizado e implique a toda la comunidad,
das, difíciles, de escritura diferente a la pro- -Test de retención visual de Benton (más organizando y planificando actuaciones
nunciación, pseudopalabras, también se de 7 años). integrales, preventivas y de intervención
dan inversiones y escritura en espejo. Como -Evaluación de enfoque cognitivo donde que incidan en los diferentes factores indi-
resultado el proceso de la escritura se se evalúa los procesos psicolingüistico: viduales y ambientales relacionados con el
enlentece. Por otro lado, hay que mencio- desarrollo, percepción y discriminación, proceso de enseñanza y aprendizaje.
nar la Disgrafía Arbitraria, también deno- vocabulario, comprensión y expresión del
minada “disortografía” que se caracteriza lenguaje oral y escrito, comprensión lec- Bibliografía
porque los errores afectan a la aplicación tora y composición escrita Lavigne Cerván, R; Romero Pérez, J. F ( 2005): Difi-
de las reglas ortográficas (m antes de p y b; -PROLEC de Evaluación de los Procesos cultades en el Aprendizaje: Unificación de Cri-
r después de l, n y s; b antes de consonan- Lectores en niños de Educación Primaria, terios Diagnósticos. I. Definición, características
te; s por x; omisión de la h; b en los preté- de Cuetos, Rodríguez y Ruano ( 1996) TEA. y tipos. CEJA.
ritos imperfectos, omisiones de consonan- Madrid. Cuetos Vega, F. (1990): Psicología de la Escritu-
tes dobles, “ación” por “acción”; omisiones -PROLEC-SE de Evaluación de los Proce- ra. Ed. Escuela Española S.A. Madrid.
de acentos, fallos en la puntuación; etc.). sos Lectores en alumnos/as de 3º ciclo de Gómez Tolón, J. (1987): Trastornos de la Adqui-
Estos errores son debidos a un mal apren- Educación Primaria y de Educación sición del Lenguaje. Valoración y tratamiento. Ed.
dizaje de las reglas ortográficas que no ha Secundaria, de Ramós y Cuetos (1999). Escuela Española S.A. Madrid.
posibilitado ni el almacenamiento, ni la TEA. Madrid. González Portal, M. Dolores(1985): Dificultades
oportunidad y automatización de su uso. -Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, Revi- en el aprendizaje de la lectura. C.I.D.E (MEC).
Por último, existe una Disgrafía Periférica sada: PLONR, (Aguinaga, G., Armentia, Luque Parra, D.J. y Rodríguez Infante, Gemma
que no es considerada como una dificul- M.L., Fraile, A., Olangua, P., y Uriz, N., 2004) (2006): Dificultades en el aprendizaje. Criterios
tad específica en el aprendizaje de la escri- (Ed. TEA). Permite evaluar el desarrollo del de intervención pedagógica. Editado por la Con-
tura ya que son problemas que afectan lenguaje oral en el niño. sejería de Educación de la Junta de Andalucía.
exclusivamente a los aspectos motrices de -Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísti- Lavigne Cerván, R. y Romero Pérez, J.F (2006):
la escritura y se manifiesta en lo que se cas: ITPA. (Kira, S.A., Mc Carthy, J.J., y Kira, Dificultades en el Aprendizaje. Procedimientos de
entiende como mala caligrafía en general, W.D., 2004) (Ed. TEA). Evaluación y Diagnósticos. Vol. II. Editado por la
que afecta tanto a la forma de la letra como Permite detectar posibles fallos o dificul- Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
a los aspectos de organización del espacio, tades en el proceso de comunicación (defi-
22 Didáctica
ae >> número 28

[Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]

Todos deseamos vivir en una ciudad lim-
pia y sana. Con este artículo se pretende
Educando a la comunidad
que el alumnado aumente su interés por el
problema de los residuos sólidos y estimu-
educativa para el adecuado
le su participación en actividades de un uso
adecuado de estos, considerando varias for-
mas de tratar su minimización y, por ende,
manejo de los residuos sólidos
mejorar la calidad de vida de la sociedad. de una vez en su forma original, para el ¿Cómo podemos trabajar desde la escuela
Los residuos sólidos son aquellas sustan- mismo o nuevo propósito. Lo que para el problema de los residuos sólidos?
cias, productos o subproductos resultantes unos es basura, para otros es un recurso. Los centros educativos deben constituir-
principalmente de las actividades huma- Muchos materiales o productos desecha- se en los principales promotores de un
nas. Pueden ser papeles, cartones, plásti- dos pueden ser reutilizados para su fun- ambiente sano, integrando en su trabajo
cos, vidrios, metales y restos de comida. ción original o para otros usos. docente la participación activa en la solu-
Dentro de ellos podemos diferenciar entre · Reciclar: Consiste en el aprovechamien- ción de los problemas ambientales, pro-
residuos biodegradables y no biodegrada- to de los residuos con el propósito de fabri- moviendo entre su alumnado el aprendi-
bles. Los residuos biodegradables son car nuevos productos. También tiene que zaje de hábitos que contribuyan a la con-
todos aquellos que la naturaleza es capaz iniciarse desde el lugar de generación. servación y mejora del medio ambiente.
de degradar o descomponer a diferencia Reciclar es el proceso de recuperar mate- Tomando en cuenta el problema de los
de los no biodegradables. La mayoría los riales usados en la industria o en casa para residuos sólidos, como instrumento para
residuos no biodegradables se degradan darle mayores usos. El reciclaje ocurre formación de hábitos y valores se pueden
después de mucho tiempo, por factores cuando un producto vuelve al proceso de proponer las siguientes actividades liga-
climáticos y otros, siendo muy perjudicia- producción original o se utiliza como otro das a la conservación del ambiente y rela-
les para el medio ambiente. producto. Cuando reciclamos, reducimos la cionadas con la práctica de las 3R:
demanda de los recursos de nuestro ambien- -Promover el consumo de productos natu-
¿Cómo podemos reducir los residuos? te, bajamos la cantidad de energía requerida rales y evitar productos desechables, que
Teniendo en cuenta que la solución está no para su procesamiento, reducimos la canti- implican mayor generación de residuos
sólo en la búsqueda de respuestas de las dad de emisiones de gases nocivos a la atmós- dañinos al ambiente.
autoridades e instituciones, sino, además, fera por la quema de combustibles, etcétera. -Utilizar los folios por ambos lados.
en generar respuestas personales, una for- Es de relevancia que la aplicación de la -Elaborar un diagnóstico sobre el proble-
ma adecuada de hacerlo es practicando las estrategia de las 3R se lleve a cabo en el ma de la generación de residuos sólidos
3R, que son las siglas de Reducir, Reutilizar siguiente orden: reducir la cantidad de en la escuela, casa y comunidad.
y Reciclar. Este concepto hace referencia a recursos a utilizar, reutilizar los residuos -Visita una empresa para conocer cómo
estrategias para el manejo de residuos que de tal manera que estos puedan ser utili- tratan sus residuos.
buscan ser más sustentables con el medio zados para otro fin y por ultimo reciclar, -Organizar campañas de sensibilización y
ambiente y específicamente dar prioridad lo que implica un procesado y manufac- difusión dirigidas a padres, docentes,
a la reducción en el volumen de residuos turado de los residuos a diferencia de lo alumnos/as y comunidad sobre las prác-
generados. Se atribuye a Japón la creación que ocurre en el proceso anterior. ticas ambientales.
de esta idea, que en 2002 introdujo las Polí-
ticas para Establecer una Sociedad Orien-
tada al Reciclaje, llevando a cabo diferen-
tes campañas entre organizaciones civiles
y órganos gubernamentales para difundir
entre ciudadanos y empresas la idea de las
3R. Durante la Cumbre del G8 en junio de
2004, el Primer Ministro del Japón, Koizu-
mi Junichiro, presentó la Iniciativa 3R que
busca construir una sociedad orientada
hacia el reciclaje. En abril de 2005 se llevó
a cabo una asamblea de ministros en la que
se discutió con Estados Unidos, Alemania,
Francia y otros 20 países la manera en que
se puede implementar de manera interna-
cional acciones relacionadas a las 3R.
A continuación se explica por separado en
qué consiste cada término.
· Reducir: Es un método de minimizar los
residuos generando lo menos posible. La
reducción es el primer objetivo de la estra-
tegia del manejo de los residuos sólidos.
· Reutilizar: Es el uso de un producto más
 Didáctica23 número 28 << ae

-Organizar un programa de reciclaje de Sugerencias: 1. Recuperar la cultura de la reparación.

papel y cartón en el centro educativo. -Limpia y seca el tetrabrick. Aplánalo. Reti- Haciendo entender al ciudadano que ésta
-Organizar talleres productivos con mate- ra y guarda el tapón. Recorta la parte supe- no es una opción consecuencia exclusiva-
rial reciclable. rior e inferior del envase. mente de la carencia de medios económi-
-Investigar sobre la relación de la generación -Dobla la parte de la “boca” hacia arriba de cos que impide adquirir un equipo nuevo,
de residuos, con el cambio climático, la con- manera que dejes un trozo suficiente sobre- sino que el hecho de reparar responde a
taminación del agua, el aire y el suelo. saliendo, el cual será la solapa. Marca con un criterio de sensatez y de responsabili-
-Establecer normas y acuerdos que regu- un rotulador hasta donde llega el doblez. dad medioambiental.
len las prácticas ambientales en la escuela. -Recorta el trozo sobrante. 2. Promover la cultura de poseer sólo aque-
-Hacer un listado de las normas ambien- -Presiona la solapa contra la “boca” así que- llo que se precisa. Y sólo aquel aparato
tales sobre los residuos sólidos. dará una marca circular que podrás repa- cuyas prestaciones respondan a las nece-
-Elaborar investigaciones sobre el impac- sar con el bolígrafo y recortar luego con el sidades reales del usuario; sin dejarse des-
to de los residuos sólidos en la escuela, cúter. Esto será el cierre. Recorta además la lumbrar por posibilidades innecesarias,
casa y comunidad. solapa dejando una forma bonita. irrelevantes y de las que nunca se va a
-Organizar concursos de creatividad con -Ahora debes remeter los lados del mone- hacer uso.
materiales reciclables. dero, para que quede “fuelle”. 3. Garantizarse que el usuario disponga de
-Organizar el día de la escuela limpia. -A continuación debes forrar todos los bor- toda la información que le sea precisa para
Reconocer a los grados más colaborado- des con el precinto o la cinta aislante de poder alargar la vida del producto. Median-
res y efectivos. colores. te instrucciones que permitan un óptimo
-Evitar el consumo de productos de plás- -Con una tira de precinto o cinta aislante mantenimiento.
tico; al consumir productos envasados, une la parte central del monedero, para 4. Cambiar la cultura y los hábitos de los
preferirlos de vidrio o papel y cartón. que no se abra. usuarios. De modo que se adquiera una
A continuación se explicará detalladamen- -Para finalizar debes cerrar el monedero verdadera responsabilidad ambiental, se
te la actividad que consiste en organizar pasando la boca por el agujero redondo de podrá alcanzar el objetivo tan deseable de
un taller productivo con material recicla- la solapa y cerrando el tapón de rosca. la reducción.
ble. Concretamente mediante el uso de A la hora de proponer las distintas activi-
tetrabrick con cierre de rosca se va a ela- dades en el aula hemos de tener presente Bibliografía
borar un monedero. en todo momento que las acciones nece- LUND, Herbert. (1996). Manual de Reciclaje.
Recursos sugeridos: sarias para que se produzca un cambio de McGraw-Hill. Barcelona.
· Precinto de colores o cinta aislante de cultura y de actitud en el alumnado hacia GIRARDET, Herbert. (1992). Ciudades, alternati-
colores. la colaboración por el respeto y cuidado vas para una Ciudad urbana sostenible. Atlas
· Un tetrabrick de litro de los que tienen del medio ambiente debido a que la dis- Gaia. Madrid.
cierre de tapón de rosca. ponibilidad de los recursos naturales, eco- TCHOBANOGLOUS, George. (1994). Gestión
· Un rotulador. nómicos y humanos no es suficiente deben integral de residuos sólidos. McGraw–Hill. Madrid.
· Unas tijeras y un cúter. ir encaminadas hacia:
24 Didáctica
ae >> número 28

Preelaboración del Ovino revisando vísceras y cuerpo del animal. En

caso de no ser apto, se retirará total o par-
cialmente la canal. Si la inspección es favo-
[José María Rodríguez Ares · 75.756.111-E] tiempo posible para evitar riesgos de con- rable, se sella los cuatro cuartos con el sello
1. Ejecución y sacrificado taminación microbiana. Cada animal leva de inspección.
Consiste en aquellas operaciones que se una numeración y sello, que le permite su La canal es el animal sacrificado, desangra-
realizan antes del cocinado de las carnes. identificación antes y después del sacrifi- do, desollado, eviscerado, sin cabeza, sin
Todas estas operaciones se deben realizar cio. Los animales reciben una descarga eléc- patas ni manos. Conservará los riñones, tes-
en unas buenas condiciones higiénico sani- trica, quedando aturdidos. Se cuelgan de tículos y la grasa de riñonada. En las hem-
tarias. Los métodos para realizar las pree- las patas traseras, quedando en posición bras adultas se le retiran las mamas. Las
laboraciones son comunes en todas las acti- vertical. Se le da un corte en la vena caróti- canales de animales lechales, ternascos y
vidades; se diferencian cinco actividades: da, y se procede al desangrado. Una vez des- pascuales podrán presentarse con cabeza,
· Puesta a punto del lugar de trabajo, maqui- angrado, lavamos la parte del pecho y cabe- con o sin asadura, y las paletillas son recu-
narias y utensilios. za, quitando los restos de sangre. Se le da biertas por el redaño (telilla que recubre las
· Recepción y control de materias pri- un corte a las patas y manos por la articu- vísceras abdominales).
mas. lación, sin desprenderlos de la res. La san- A continuación se procede a pesar la canal,
· Preparaciones previas de los productos. gre se puede destinar para preparación de y trasladarla a la zona de enfriamiento. El
· Agrupamiento de los productos para su pre- piensos, o como plasma para la elabora- enfriamiento de la carne no debe ser rápi-
elaboración. ción de productos de charcutería. do y brusco, ya que el músculo sufre un
· Recogida, limpieza y desinfección de la En algunos países los consumidores quie- acortamiento, dando como resultado una
maquinaria, utensilios y lugar de trabajo ren carnes muy blandas, y para conseguir- carne dura. Enfriada la carne se pasa a
En la puesta a punto del lugar de trabajo, se las le dan a los animales sacrificados cámaras de refrigeración con una tempe-
tiene que preparar el lugar de trabajo, en impulsos eléctricos. ratura de 0º C aproximadamente, donde
cuanto a higiene y espacio. En cuanto a A continuación se procede a retirar la cabe- empieza la maduración, que tendrá una
maquinaria y utensilios, se deben tener a za y desollar al animal, empezando por las duración máxima de 2 semanas.
mano todos aquellos que sean necesarios patas traseras, bajando por la espalda y fal- Cuando la carne se congela, hay que tener
para el trabajo que se va a realizar. da, hasta las paletillas y el pescuezo. Es en cuenta si se hace en canal o despiezada:
La recepción y control de materias primas, importante no lavar a los animales antes · En canal: Es importante que la carne esté
comprende desde la llegada del género has- del eviscerado, ya que puede penetrar agua fría cuando se congela, pues de lo contra-
ta la salida del género preelaborado. en la cavidad abdominal, produciendo rio, al descongelarla, perdería gran canti-
Las preparaciones previas, son todas aque- riesgo de infección bacteriana. dad de jugos. Las canales congeladas, irán
lla preelaboraciones que se le ha aplicado al C) Fase post-morten desprovistas de testículos, riñones, grasa
producto antes de su posterior cocinado. 1. Eviscerado. pélvica y de riñonada.
El agrupamiento de los productos viene 2. Esquinado y lavado. · Despiezada: En piezas también es impor-
determinado por la clase de carne que se 3. Inspección post-mortem. tante que la carne esté fría; durante el tiem-
trate o categorías de las piezas, según su 4. Pesaje. po que transcurre en el despiece, la carne
posterior aplicación culinaria. 5. Oreo y maduración. se enfría, por lo que no necesita ser enfria-
Una vez terminado todo el trabajo, se pro- 6. Congelación. da de nuevo.
cederá a lavar, limpiar y desinfectar zona Para eviscerar al animal, se le da un corte Es importante que las piezas o canales con-
de trabajo, maquinaria y utensilios, orde- desde la unión de las dos piernas hasta el geladas lleven algún tipo de protección
nando y colocando cada uno en su lugar pecho, rompiendo la unión de las costillas para que el frío no dañe la carne, como
correspondiente. con el esternón. Se extrae todas las vísce- envasado al vacío, plástico, film, etc.
A) Fase ante-morten ras y despojos de forma rápida, colocan-
Traslado y hacinamiento-Inspección ante- do cada uno en la zona correspondiente. 2. Despiece
mortem En la canal solo quedará los riñones y la A) Preelaboración
Los animales serán transportados correc- molleja o timo en los lechales. En los El despiece se realiza sobre carnes frescas
tamente al matadero, deben dejarse repo- machos jóvenes se le dejará los testículos maduradas o carnes descongeladas. Es
sar durante un periodo suficiente de tiem- o criadillas, y en las hembras jóvenes las importante conocer la situación y uniones
po para que no tengan signos de estrés o mamas. de los huesos, para realizar correctamen-
fatiga; permanecerán en ayunas. Antes del Las vísceras pueden dedicarse al consu- te esta operación. Este procedimiento se
sacrificio serán inspeccionados, aislando mo humano (riñón, hígado, lengua, sesos, realizará con el deshuesador. Cuando ten-
los animales fatigados, enfermos, hembras etc.), o dedicarse para la industria farma- gamos que cortar huesos, emplearemos
a punto de parir, etc. céutica (páncreas para obtener insulina). macheta o sierra. Tenemos que procurar
B) Sacrificado Los intestinos se destinan a la industria de no poner la mano izquierda en la trayec-
Sacrificado y sangrado-Estimulación eléc- la tripería. toria del deshuesador, ya que nos podría-
trica El esquinado no siempre se realiza en el mos cortar. Esta preelaboración se realiza
Defectos en la canal debido a su sacrifica- ganado ovino. Se procede a separar las en el cuarto frío, en la zona destinada a
do-Desollado manos y patas, que quedaron desarticu- limpieza y fraccionado de carnes, cuando
Todo el proceso de sacrificado, desollado y ladas anteriormente. Se lava la canal con adquirimos las canales enteras.
evisceración, se realiza en la llamada zona agua a presión y se deja escurrir. Fraccionado
sucia de matadero, en cadena y en el menor Seguidamente se procede a la inspección, El despiece se puede realizar separando la
 Didáctica25 número 28 << ae

canal en dos, cortando por la columna ver- -Cargado: Entero con costillar y falda. da y se brida. Cortar en porciones y se pre-
tebral a lo largo (esquinar), o separando Para limpiarlo, se retira parcialmente el para a la plancha, parrilla o salteado. Tam-
las piernas, paletillas y pescuezo, dejando espinazo, grasa, nervio lateral, retirar par- bién se puede sacar de la pierna o paleti-
los dos carrés unidos por la columna ver- te del costillar y falda, y por último hermo- lla deshuesada y bridada.
tebral (cuna). Explicaremos el despiece de sear las vértebras o costillas. 11.Baron.- Esta pieza comprende la silla
la media canal. La media canal la vamos a 5. Chuletas (hermoseado, de centro o palo, unida a las dos piernas. Se prepara asada
dividir en tres partes: de aguja, de riñonada y dobles). Las chu- y se suele trinchar a la vista del cliente.
· Paletilla, pecho y pescuezo. letas pueden ser: de centro o palo, de agu- 12. Pierna.- (trinchado y chuletas de pier-
· Carré con falda. ja, de riñonada, doble, dependiendo de la na). Son las patas traseras del animal. Se
· Pierna. zona del carré que se obtenga. pueden deshuesar, rellenar o no, bridar y
Se le da un corte recto a la media canal a -Chuletas de centro o palo: Se obtienen de asar. También se puede asar entera sin el
la altura de la unión del pescuezo con la la parte central del chuletero. Tiene un tro- hueso de cadera; hacer cortes verticales
aguja, quedando una pieza formada por zo de costilla, unido a una porción del espi- gruesos para sacar las chuletas de pierna,
el pescuezo, la paletilla y el pecho. Para nazo y la parte de lomo: Son consideradas que se preparan a la parrilla o plancha, o
sacar la paletilla, separamos con los dedos las mejores, debido a su presencia. deshuesar y trocear para guisar.
la unión de esta con el pecho y cortamos -Chuletas de aguja: Se obtienen de la par- 13. Paletilla.- Es la pierna delantera del ani-
por la articulación. Separamos el pecho te del carré que está pegada al pescuezo. mal. Es más tierna y jugosa que la pierna,
del pescuezo, cortando a la altura de la 7ª Son las de peor presentación, pero son más y tiene las mimas aplicaciones que esta.
vértebra cervical. Limpiamos la paletilla jugosas y sabrosas. 14. Balotina.- Se denomina a la pierna o
retirando fibras y grasas. Se puede deshue- -Chuletas de riñonada: Se obtienen de la paletilla, deshuesada, rellena y bridada. Se
sar o dejar entera, en función de su poste- parte de las vértebras lumbares: No tienen asa y se corta en medallones.
rior elaboración. A continuación separa- hueso de costilla, pero sí rabo obtenido de 15.Vísceras (mollejas, criadillas, hígado,
mos el pescuezo del pecho. El pescuezo se la falda con parte del espinazo. Son las más pulmones, riñones y corazón).-
deshuesa y se puede rellenar, bridar y asar, tiernas y tienen peor presentación que las · Mollejas: Se denomina molleja o timo a la
o trocear para estofar. El pecho se deshue- chuletas de palo. glándula del crecimiento situada en la par-
sa y trocea paras saltear o estofar. -Chuleta doble: Doble de ancho de lo nor- te anterior de la tráquea de los animales
Para separar el carré con falda de la pier- mal. Se le da un corte en la mitad de la pie- jóvenes. El animal la va perdiendo a medi-
na, separamos con las manos la unión y za, se rellena y se pincha con un palillo. da que va creciendo. Se desangran, se blan-
cortamos por el hueso de cadera. Para lim- Para hermosear las chuletas de palo, es quean, se limpian de venas y grasas. Se pre-
piar el carré, damos un corte paralelo a la importante cortar las puntas de los hue- paran salteadas, fritas, en rellenos, etc.
columna vertebral, a unos 15 cm aproxi- sos de un golpe seco para evitar que se asti- · Criadillas: Son los testículos de los
madamente, retirando falda y parte del llen. Repelamos el hueso de la costilla, reti- machos; se consumen las de animales
costillar; cortamos parte del espinazo, reti- rándole toda la telilla y carne que la recu- jóvenes. Para limpiarlos, se parten por la
ramos fibras y grasas, de forma que nos bre, dejando parte del hueso repelado. Las mitad, se le retira la telilla que los recubre
queda el carré limpio. chuletas suelen hacerse a la parrilla, plan- y las pequeñas venas; se lavan muy bien y
A la pierna se le quita el hueso de cadera y cha, fritas, villerroy, etc. suelen prepararse fritos o salteados.
el rabo (solo a una de ellas); limpiamos de 6. Coronas.- Se realiza con la parte central · Corazón: Su carne es fibrosa. Se limpia
grasa y dependiendo de su posterior elabo- del carré que tiene las vértebras. Se limpia retirándole la grasa, las venas y coágulos
ración admite otras preelaboraciones, tales de nervios, grasa y hueso del espinazo; se de sangre. Suele prepararse en salsa, en
como deshuesado, relleno y bridado, etc. repelan las costillas, se hacen unas inci- rellenos, patés, etc.
B) Piezas con denominación siones entre las vértebras, se enrolla de for- · Pulmones: Carne magra, se limpia de gra-
1. Cabeza.- Se limpia retirándole los dien- ma de corona con las puntas de las costi- sa y la tráquea y se emplea en rellenos y
tes, lengua, sesos, limpiando las fosas nasa- llas hacia fuera y se brida. Se puede relle- patés.
les y desangrándola. Se suele preparar asa- nar o no, y se prepara asada. · Hígado: Color rojo oscuro, de fuerte sabor.
da partida por la mitad. 7. Silla.- Esta pieza se obtiene con los cos- Se suele retirar la membrana que lo recu-
2. Pescuezo.- Tiene gran cantidad de hue- tillares unidos, sin esquinar. Comprende bre. Suele emplearse frito, en salsa, para
sos, tendones, fibras y grasa. Para su lim- la riñonada y la parte de carré correspon- rellenos, en patés, etc.
pieza, se deshuesa, se limpia de tendones, diente a las cuatro o cinco vértebras pri- · Riñones: Se le quita la grasa de riñonada
fibras y grasas. Se trocea y se prepara esto- meras. Se prepara asada entera. y la membrana que lo recubre. Se suele
fada o en caldereta. Se puede rellenar, bri- 8. Chops.- Esta pieza se realiza con el carré partir por la mitad para retirar la grasa
dar y asarlo. Su carne es muy sabrosa. deshuesado y limpio; se corta un trozo que interna, trocear para saltear, asar o en sal-
3. Pecho.- El pecho se suele deshuesar, lim- comprenda falda y lomo, se pone un trozo sa. Se emplea para hacer los chops.
piar de grasa y cartílagos. Se trocea para de riñón en el centro y se enrolla con la tira 16. Manos.- Se suelen limpiar y deshuesar,
cocinarlo estofado, salteado y terminado de falda. Se brida o se ensarta en una bro- para cocerlas o guisarlas
en salsa o en caldereta. Se puede deshue- cheta. Se prepara a la parrilla o plancha. 17. Lengua y sesos.- La lengua se limpia y
sar parcialmente y asarlo al horno. 9. Cuna.- Esta pieza la forman los dos se lava. Se cuece con hortalizas e hierbas
4. Carre.- Se denomina: carrés unidos enteros, con o sin parte de y se le retira la capa que la recubre. Se cor-
-Descargado: Recortado de falda y parte pecho y falda. Se asa al horno y después tan en finas láminas. Los sesos se desan-
del costillar. se trincha. Se puede servir frío o caliente. gran, se limpian de venas y escaldan en
-Recortado: Con o sin hueso del espinazo 10. Noisettes.- Se obtiene del carré deshue- caldo con hortalizas. Se preparan fritos, en
y sin chuletas de aguja. sado y limpio. Se enrolla el lomo con la fal- tortillas, ensaladas, etc.
26 Didáctica
ae >> número 28

La comunicación como
[Lydia Garrido Rodríguez · 75.112.529-A]
La adolescencia es una edad que exige del
educador habilidades y recursos especia-
les, sea el educador un padre o madre pre-
ocupados, un monitor de actividades extra- herramienta para el profesor
curriculares o un profesor. Aunque todos
los adolescentes se parecen, al menos exte-
riormente por su necesidad de adhesión
en situaciones de conflicto
al grupo y su preocupación por ser acep-
tados, son pocos los que reaccionan de la
misma forma a los mismos estímulos. Cada
en la edad de la adolescencia
adolescente vive y percibe el mundo que sus amigos esperan de él, así que el alum- es escuchada y que su mensaje está sien-
le rodea de una forma sensiblemente dife- no no apreciará el lo que el profesor le está do entendido correctamente por el que
rente que el resto de sus amigos. diciendo positivo de sus actuaciones. En está escuchando tiende a valorar la rela-
El adolescente está constantemente rein- este caso, es el grupo de referencia el que ción comunicativa en un nivel de calidad
ventándose, transformándose y alterando impide que el chico aproveche las venta- más alto que en cualquier otra situación.
la percepción del mundo en el que vive, jas de la aceptación del profesor. De igual modo, cuando el que escucha
convirtiéndolo en algo mucho más imper- El adolescente trata de no ser juzgado muestra abiertamente su interés sincero
manente e impredecible de lo que en rea- negativamente por el resto de sus compa- por lo que la otra persona está contando,
lidad es. Los chicos/as viven con la ansie- ñeros, ya que de ser encontrado culpable, es capaz de identificar los sentimientos del
dad que padece quién se encuentra en con frecuencia es condenado al ostracis- otro e interpretar hasta tal punto su pun-
constante cambio y esta realidad impreg- mo por amenazar la imagen del grupo en to de vista que es capaz d reflejárselo, se
na todas sus relaciones interpersonales: su conjunto. dice que es una persona que sintoniza con
entre ellos y de ellos con los demás. los demás, en términos más técnicos se
El caos que es el mundo adolescente sólo Errores de comunicación con adolescentes suele decir que es una persona “empática”,
se repetirá en algunos momentos críticos La comunicación con un adolescente es cuando esta capacidad se convierte en algo
muy puntuales de la vida adulta y no en complicada, tienes que tener cuidado con automático y frecuente se dice que esa per-
todos los adultos, estamos ante un perio- las palabras que utilizas porque puede sona ha activado el reflejo empático.
do evolutivo único, que impone un estilo tomarla con el sentido literal y no con el El reflejo empático es sólo una habilidad
de pensamiento único y unos patrones de sentido real que le estas dando, es fácil ter- más, muy elaborada pero vacía de las con-
conducta exclusivos. Por todo esto, con los minar con la comunicación con un ado- notaciones morales, la forma en que las
adolescentes no sirven los métodos tradi- lescente, lo único que debes hacer es mos- personas lo usen es sólo responsabilidad
cionales y habituales de comunicación. trarle claramente sus fallos. Hay varias for- de ellos.
Nada de lo que era útil cuando estaban en mas de cometer errores en este sentido e
Primaria sirve ahora y nada de lo utiliza- incluso actuaciones que serían correctas Cómo desarrollar el reflejo empático
ble cuando sean adultos va con ellos en en otras edades, con los alumnos de esta Para desarrollar esta habilidad y para auto-
este momento. edad tendrán efectos negativos: matizar las respuestas que hacen que el
Los adolescentes son inseguros, acumu- -Compáralo contigo mismo a su edad. que habla se sienta escuchado y compren-
lan grandes dosis de ansiedad, tensión y -Alude a su rendimiento por debajo de sus dido se puede seguir los siguientes pasos:
aprensión, todas ellas muestras de miedo. posibilidades reales. 1º) Establecer la comunicación: es primor-
El adolescente tiene sobre todo miedo de -Enfréntalo con las consecuencias de sus dial para establecer dicha comunicación
ser evaluado negativamente por los demás, actos. que prime el lenguaje no verbal, la perso-
al contrario de la opinión general les pre- -Muestra tu decepción. na que se dispone a hablar debe encon-
ocupa mucho lo que opinan los adultos -Compáralo con otros chicos de su edad. trar un ambiente idóneo, se deben cum-
sobre ellos pero es más importante toda- -Niega rotundamente la razón de sus actos. plir las siguientes condiciones:
vía el concepto que tengan otros adoles- Haz cualquiera de estas cosas y construi- -Naturalidad: un ambiente natural, en una
centes de su mismo grupo. rás un muro de indiferencia e incomuni- situación no forzada en la que hablar pare-
Si un adolescente tiene un grupo de refe- cación entre el alumno en cuestión y tú ce lo normal. Debes buscar la comodidad
rencia, normalmente una pandilla de ami- mismo. En definitiva, sólo debes hacer un del otro. El tiempo es importante. Si las per-
gos que valoran el rendimiento intelectual, juicio negativo de lo que hace, dice, pien- sonas se encuentran presionadas por el
la aprobación y el juicio positivo de un pro- sa o siente para que el adolescente cierre cumplimiento de un límite de tiempo, no
fesor, es valorada tremendamente, ya que la puerta en tus narices. se sienten preparadas para decir “todo lo
también lo es por el grupo de referencia. que tienen que decir” en tan poco tiempo.
Se podría decir que ambas valoraciones Reflejo empático -Confidencialidad: para que una persona
multiplican su valor cuando se asemejan. Esta comprobado que las personas comu- realmente se abra a otra con comodidad y
Supongamos ahora el caso contrario, es nican más, mejor y durante más tiempo sinceridad, debe estar convencida de que
decir, que el grupo de referencia del ado- cuando perciben que el interlocutor les los riesgos asociados a la comunicación se
lescente odia por diferentes motivos el ren- está escuchando con atención. reducen a un límite tolerable. Una persona
dimiento académico, cualquier valoración La habilidad fundamental es mostrar al siente que otra sabe guardar un secreto por
positiva del profesor al rendimiento del otro la evidencia de que realmente le está el rol que percibe en él y por la experiencia
chico va claramente en contra de lo que escuchando. Cuando una persona cree que que de él tiene. Si no tiene experiencia, se
 Didáctica27 número 28 << ae

fiará de las apariencias. El docente es el res- vencido de que le escuchas, pronto se parable, tendrá que responder por sus actos.
ponsable de crear a su alrededor una aure- cerrará la comunicación si el profesor no -Si se ve un alumno de esa edad que parece
ola de sólida confidencialidad. hace algo para demostrarle que además deprimido y abatido seguramente lo esté, es
-Simplicidad: en ocasiones las personas de escucharle estás captando la esencia de bueno acercarse a él pero sin que parezca
esperan seguir algún guión determinado lo que te cuenta. que se le va hacer una terapia, es mejor invi-
o una señal que les indique qué es lo que 4º) Determinar la naturaleza del proble- tarlo a ir al despacho para proponerle algo
deben hacer o la forma correcta de com- ma: La gente quiere conseguir cosas al relacionado con las clases para después ver
portarse en cada situación. Si la situación comunicar y usan la comunicación como si se comunica con el profesor contando lo
de comunicación con el profesor es nove- una herramienta para solucionar los pro- que le ocurre.
dosa, no tendrán preparado ni ensayado blemas que tienen. Los problemas suelen -No hay que intentar ser un amigo de los
un guión, simplemente esperarán que él ser casi siempre propiedad de las perso- alumnos, eso no es posible, porque ellos no
lleve la iniciativa. nas que los exponen. En muchas ocasio- son conscientes de la distancia que separa al
-Exclusividad: cada situación de comuni- nes, parte del conflicto estriba en que las profesor y al alumno, y a la larga puede oca-
cación es diferente, así que deben hacer personas tratan de eludir su responsabili- sionar problemas para la relación docente.
ver a los alumnos con los que tratan de dad por lo que les pasa, por poner solu-
establecer una relación. La persona es ción a sus propios problemas, así que el Conclusiones
exclusiva, así como el entorno, el contex- siguiente paso en el proceso comunicati- En la edad de la adolescencia los alumnos
to, el mensaje, la finalidad… vo será el conseguir poner la pelota en el viven cambios físicos, sociales, psicológicos
-Protagonismo: las personas que sienten tejado del otro. Los problemas son de dos y emocionales. Tienen nuevas sensaciones,
que son escuchadas como algo especial e tipos: los míos y los de los demás. Los pro- se sienten inseguros, se comparan, se valo-
individual tienden a enviar mensajes más blemas de los demás pertenecen a los ran, expresan temores. El adolescente se des-
sinceros, abiertos y se sienten más cómo- otros, así que yo no los puedo arreglar. Mis prende de normas, cambia de pensamien-
dos. Si un profesor hace que un alumno se propios problemas son míos y nadie los tos y creencias, aprende en definitiva a ser él
sienta especial cuando habla con él, está puede arreglar por mí. Me pertenecen, así mismo.
favoreciendo las condiciones ideales de que debo darles solución. Esta es la filoso- Tiene que asimilar sus cambios físicos, su
comunicación. fía que subyace a la técnica de reflejo imagen se convierte en trascendente, le
2º) Hacer que una persona se sienta escu- empático en cuanto a herramienta de importa mucho lo que digan de él teniendo
chada: Siempre que se cumplan la mayo- comunicación. Deben poner la pelota en mucho miedo al ridículo, le es difícil aceptar
ría de condiciones anteriores, el alumno el tejado del alumno, pero no bajarla de él. consejos e indicaciones de los adultos por la
comenzará a hablar o a comunicar en El alumno debe ser responsable de idear necesidad de probar y descubrir. Le cuesta
modo no-verbal. En esta fase el docente la solución para solucionar el problema. tomar decisiones porque aún no tiene sufi-
solo debe mostrar con sus actitudes, posi- El profesor no debe hacer otra cosa que acer- cientes recursos.
ción corporal, gestos y mirada que efecti- car al alumno a la idea de que es él quién Hay que hablar con los alumnos de esta edad
vamente está abierto a la comunicación, tiene el problema y por lo tanto es el quién para evitar conflictos, hay que tratar de escu-
que está escuchando. Además, tras cada tiene que obtener una solución y tomar la charles, entender cómo se sienten y aceptar
pausa del alumno, debe asentir con el fin decisión que considere correcta, sabiendo sus emociones, aunque no las compartamos.
de que el otro continúe el discurso. que los actos tienen sus consecuencias. Ver lo que quiere comunicar realmente, no
Cuanto más hable el alumno al principio, la forma o el dato puntual. Está atravesando
más indicios está dando de cuál es el pro- Consejos para la comunicación con los un período de cambio en el que debe afron-
blema o el núcleo del mensaje que trata alumnos y alumnas en edad adolescente tar nuevos retos y tomar decisiones.
de enviarte. -Nunca citarlo delante del resto de compa- Sus sentimientos, actitudes e intereses los
Los errores más normales en esta fase son: ñeros. Eso equivale a retarlo ha demostrar su puede comunicar no sólo a través de las pala-
-Precipitación: Tras cuatro palabras del resistencia a la autoridad delante del exigen- bras, sino mediante sus gestos o tonos de voz.
otro, lo interrumpes y le ofreces tu parti- te jurado del resto de compañeros. Buscar
cular punto de vista. Adiós a la comunica- situaciones en las que sea natural que él pue- Bibliografía
ción sincera. da hablar contigo en tu despacho. Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes.
-No aguantar el silencio: En ocasiones las -Si un adolescente se dirige al profesor con Madrid: Temas de hoy.
personas pasarán una cantidad variable ira, rabia y agresividad, debe dejarlo que se Melero, J. (1993). Conflictividad y violencia en
de tiempo simplemente mirando o sin cueza en su propio jugo durante un rato. Está los centros escolares. Madrid: Ed. Siglo XXI.
decir nada. El profesor debe aguantar mos- recalentado, así que nada racional va a salir Miret, E. (2003). Educar desde la comprensión.
trando evidentemente que desea escuchar de su boca. Hay que mirarlo a los ojos, muy Barcelona: Ed. Praxis.
lo que tiene que decir el alumno. A veces quieto, sin retroceder mientras el grita y tra- Silber, J.T. (1998). Guía práctica de la salud y psi-
puede pasar demasiado tiempo y la situa- ta de intimidar, esperar unos segundos has- cología del adolescente. Barcelona: Ed. Planeta.
ción se vuelve un poco incómoda. En ese ta que descargue la primera salva de insul- Tomas, J. (2001). Problemática de la adolescen-
caso puedes invitar al alumno a hablar, tos, y una vez duda ante la actitud del profe- cia y otros aspectos de la edad evolutiva. Barce-
pero de una forma muy indirecta. sor, decirle de manera muy clara que vaya al lona: Ed. Alertes.
3º) Mostrar al alumno que además de ser despacho al día siguiente para hablar de for- Urra, J. (2006). El pequeño dictador. Madrid: Ed.
escuchado esta siendo comprendido: ma sería sobre su conducta. Poner hora a la La esfera de los libros.
Suponiendo que el profesor ha llegado a entrevista lo baja a la realidad de lo inmedia-
este punto sin dificultades y la conversa- to y le hace tomar conciencia de que sus actos
ción del alumno es fluida porque está con- ya han tenido una primera consecuencia irre-
28 Didáctica
ae >> número 28

El uso de los lenguajes

[Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
Dos de los momentos más importantes,
aunque a veces pasan desapercibidos y ni
siquiera son tomados en cuenta para su
análisis y estudio, son los saludos y las pre- verbales y no verbales en los
sentaciones entre las personas, ya sean
cuando se conocen o no entre ellas en el
caso de los saludos, y cuando se trata de
saludos y las presentaciones
un primer encuentro y conocimiento entre con menor número de habitantes, sin do (retirarle a alguien el saludo), o también
dos individuos o más como es el caso con- embargo en las grandes ciudades a raíz del rechazar una mano extendida o un simple
creto de las presentaciones. ritmo de vida tan acelerado se prescinde beso en la mejilla entre dos personas que
En realidad, ambas forman parte de las incluso del saludo entre desconocidos o su se conocen y se encuentran nuevamente
habilidades sociales de la persona y por uso queda muy restringido por ejemplo es poco menos que un grave insulto.
tanto, también existen técnicas y recomen- entre los vecinos de un mismo portal o Si bien es cierto, que en este último año debi-
daciones útiles para que ambos sean lle- urbanización, o bien entre compañeros de do al posible contagio de la gripe A las mani-
vados a cabo de la manera más correcta y una empresa relativamente grande que festaciones de estrechar la mano o el hecho
adecuada posible. Evidentemente, debe- aunque no se conozcan personalmente se de dar un beso a alguien están siendo supri-
mos partir de que existe una diferencia encuentran o coinciden en ascensores u midas por saludos verbales igual de efecti-
notable cuando se trata de una circuns- otras zonas comunes de la organización. vos e incluso más de agradecer que cual-
tancia o un contexto de tipo más informal También, conviene recordar que antigua- quier tipo de contacto físico, sobre todo entre
a cuando nos encontramos con situacio- mente, incluso en las zonas urbanas era personas menos allegadas, algo que inclu-
nes verdaderamente formales ya sea por una práctica mucho más habitual que en so se recomienda y se potencia por parte de
motivos profesionales u otros momentos la actualidad, antes dos personas total- las autoridades médicas y sanitarias con el
concretos en los que no hay más remedio mente desconocidas entre ellas coincidí- fin de evitar los contagios y la propagación
que saber cómo actuar y proceder dada la an por ejemplo en la sala de espera de una de este virus que está acechando a gran par-
ocasión en la que nos podemos encontrar. consulta médica y era lo más normal e te de la población en los últimos meses.
Por ello, y en ambos momentos, tanto en indiscutible saludarse, sin embargo, cada Por otra parte, también es indiscutible que
los saludos como en las presentaciones, el vez más solemos comprobar, en cualquier cuando se recibe un saludo, éste siempre
ser humano debe tener en cuenta una serie sala de espera médica, que esta costum- debe ser correspondido y no ignorarse en
de premisas y orientaciones que le pue- bre se está perdiendo y aunque para absoluto por parte del receptor, y además,
den ayudar a mejorar sus encuentros per- muchos nos siga pareciendo o sea “de mala también supone el primer paso y es impres-
sonales de la manera más eficaz y educa- educación” que no se produzca, para cindible cuando acto seguido se va a ini-
da posible. Ya no sólo nos referimos a cómo muchos otros no es una fórmula de obli- ciar algún contacto verbal entre los inter-
actuar ante cada circunstancia social, ges- gado cumplimiento ante cualquier vinientes en dicho proceso comunicativo.
tos y otros elementos no verbales que inter- encuentro social, sino simplemente limi-
vienen en el proceso, sino también a qué tarse entre conocidos, o cuando existe inte- Fórmulas de los saludos
decir, concretamente al uso del lenguaje rés por dicho acercamiento, o bien, acom- Aunque ya hemos advertido que en los últi-
más oportuno en esos casos. pañan a una inmediata presentación entre mos meses se está produciendo un cam-
las personas que se encuentran. bio al respecto debido a la gripe A, las fór-
Orígenes de los saludos En realidad, el saludo tiene un gran valor mulas de los saludos más tradicionales al
Aunque se desconoce con exactitud cuán- simbólico, en el sentido de que si una per- margen de cualquier intercambio verbal
do nacieron los saludos, lo que sí se sabe sona entra en un lugar donde hay personas (“Buenos días, tardes o noches”, o “Encan-
es que en sus orígenes no constituyeron que conoce y no realiza ninguna actitud tado de conocerle” para situaciones más
tanto una manifestación de amistad como social relacionada con la mirada, gesto o formales, frente a otras fórmulas verbales
suele ser la más común en la actualidad simplemente no emite ninguna palabra, más informales como pueden ser “Hola”,
sino una tácita declaración de no-agresión deriva la situación en un ambiente o señal u otras expresiones del tipo “¡Qué tal!” o
hacia la otra persona. De hecho, el gesto de de posible tensión o irritación entre los “¿Todo bien?”) estriban también otros
una mano tendida hacia el otro demostra- intervinientes o expectantes en dicha situa- intercambios de saludos físicos como el
ba claramente que no se llevaban armas, ción comunicativa. Por ello, en estos casos apretón de manos, toque en la espalda o
sino que se trataba de un encuentro de paz. el saludo es en cierto modo de obligado el abrazo, e incluso, el beso en la mano o
El saludo hoy día es una forma de cortesía cumplimiento y se convierte en estandar- en las mejillas.
y clara demostración de amabilidad y afec- te de la unidad de un grupo de personas. -El apretón de manos:
to. De hecho, ocupa un lugar muy desta- Además, cuando el saludo se omite entre · Es el gesto más utilizado.
cado entre los usos sociales y normas de desconocidos la situación, como decíamos · Manifiesta paz.
protocolo habitual. Así el saludo es una cor- en el caso del encuentro en una sala de · Se suele dar sólo entre los adultos.
tesía social que en ocasiones se practica espera de una consulta médica parece no · Transmite información de nuestras
entre todas las personas que se encuentran ser tan grave, como cuando se prescinde manos e incluso estados anímicos (mano
o coinciden en un lugar, incluso aunque del mismo entre conocidos. En este caso sí sudorosa puede denotar nerviosismo ten-
sea la primera vez que se ven y no se conoz- que es una prueba irrefutable de mala edu- sión, etcétera).
can en absoluto. Este último caso se da cación, siendo aceptado este mensaje como · Debe ser breve y firme.
sobre todo en ámbitos rurales o en lugares la forma más clara de exteriorizar el enfa- · Puede mostrar nuestro carácter.
 Didáctica29 número 28 << ae

-El toque en la espalda y sobre todo abrazo:

· Es la forma más efusiva.
· Suele darse cuando ha transcurrido tiem-
po sin vernos desde la última vez que nos
encontramos con la otra persona.
· Puede ir unido al beso. En este caso, esto
se produce cuando la relación de afectivi-
dad entre los individuos es mayor ya sea
porque existe entre ambos una relación de
amistad o de familiaridad.
-El beso en la mano.
· Es la forma más cortés para saludar.
· Se suele usar sobre todo:
a) Con eclesiásticos.
b) Familia Real.
c) Damas dignas de especial respeto.
· Si no se sabe hacer, es mejor y más acon-
sejable no ponerlo en práctica.
-El beso en las mejillas.
· Es la fórmula más afectuosa empleada
entre familiares y amigos cercanos, en estos
últimos casos sigue siendo mucho más
común entre los encuentros chico-chica.
· Requiere prudencia.
· Ha de ser seco y silencioso.
· La mujer, se supone, que es la que elige
el saludo.
· Entre hombres esto sólo suele ocurrir en
el ámbito familiar.
· Conviene no usar con personas que nos
acaban de presentar, pero esto depende
de las circunstancias, del ámbito situacio-
nal y de las costumbres propias del lugar.
En ciudades del norte de España, por ejem-
plo, esto parece indiscutible, sin embargo,
en Andalucía la gente es mucho más dada
a saltarse este protocolo e inmediatamen-
te después de la presentación de dos per-
sonas, el saludo se completa con los corres-
pondientes besos en las mejillas. ble para mejorar los encuentros sociales. peto en estos casos nos indican cómo pro-
-Usar expresiones verbales. ceder al saludo, y además, lo ideal sería diri-
Consejos para iniciar el saludo -Mostrar, si es necesario, señales de afecto. girnos a quien saludemos por su cargo e
Finalmente, en cuanto a los lenguajes ver- -Los fumadores apagarán el cigarrillo. intentando obviar el tratamiento que le
bales y no verbales que se deben emplear En cuanto a quién debe iniciarlo, atendien- corresponda. Por ejemplo: Presidente del
para iniciar el saludo entre dos personas, do a las normas de protocolo clásicas siem- Gobierno (“Sr. Presidente”), Secretario de
podemos dar una serie de recomendacio- pre es mejor que sea la mujer frente al Estado (“Sr. Secretario”), Director general
nes y consejos útiles como los siguientes: hombre (repetimos que no vamos a entrar (“Sr. Director”), Alcalde (“Sr. Alcalde”), etc.
-Elegir el más cortés, la cortesía debe pre- en cuestiones feministas sino simplemen- Sin embargo cuando se trata de autorida-
valecer ante todo. te atendemos a costumbres tradicionales), des eclesiásticas conviene saber algunas
-Frente a una pareja, primero es más opor- la persona de mayor edad frente a la per- normas protocolarias en el saludo como
tuno (sin entrar en cuestiones feministas) sona de menor edad, y por último, la per- las siguientes: para saludar al Santo Padre,
dirigirse primero a las señoras. sona de mayor jerarquía frente a la de mientras se le besa la mano se hace una
-Ante un grupo de personas, hacer uno menor jerarquía. genuflexión sobre la rodilla izquierda. El
generalizado, mucho mejor de tipo verbal. tratamiento que se le da es de: Santidad,
Además, si hay una persona de rango supe- Saludos especiales a autoridades y a fami- Su Santidad o Santo Padre; cuando se tra-
rior, primero conviene dirigirse a ella. lias reales ta de saludar a los Cardenales el proceso
-Utilizar los cumplidos en la justa medida. Cuando hablamos de los saludos tradicio- de actuación es similar al del Santo Padre,
-Mirar a los ojos, no titubear y utilizar la nales a las autoridades, también debemos aunque basta con hacerles una referencia
sonrisa. Esta última afortunadamente es tener en cuenta que no existe una norma flexionando la pierna izquierda y besarles
gratis y además es muy sana, por lo que de saludo específica para las civiles, mili- el anillo, además, la forma de dirigirse a
debe extenderse su uso lo máximo posi- tares, universitarias, etc. La cortesía y el res- ellos es de Eminencia o Su Eminencia; sin
30 Didáctica
ae >> número 28

embargo, cuando se trata de saludar a ambiente será diferente, ya que lo normal presentamos.
Obispos y Prelados, basta con hacer ade- es que sea el anfitrión quien se encargue -Aunque se puede, es mucho mejor evitar
mán de besarles el anillo flexionando la de las mismas. A su vez, éste deberá ser el la autopresentación, y si no hay más reme-
rodilla izquierda al mismo tiempo, mien- encargado de presentar a todas las perso- dio una manera verbal elegante de hacerlo
tras que la forma de dirigirse a ellos será la nas que no se conozcan entre sí. puede ser: “Permítame que me presente”.
de Excelencia, Señor Obispo o Monseñor. Respecto al momento y al cuándo se deben -Entre matrimonios, se debe usar la expre-
Por su parte, cuando hablamos de saludar hacer las presentaciones, éstas deben pro- sión: “mi marido…” o “mi mujer”.
a miembros de Familias Reales, los salu- ducirse siempre que se encuentren personas -Adoptar una postura correcta durante el
dos verbales y no verbales difieren nota- que no se conozcan, también es mucho saludo según cada situación.
blemente de otras circunstancias sociales, mejor encontrar y buscar el momento más
al menos como estamos viendo desde un adecuado para las mismas y por último, evi- Consejos para la conversación entre las
punto de vista correcto protocolario. tar los momentos más delicados para hacer- presentaciones y despedidas
De hecho, algunas normas a tener en cuen- las, es decir, el responsable de ellas debe hacer -Intentar no olvidar los nombres de quien
ta respecto al saludo a miembros de fami- previamente un análisis del contexto para acabamos de conocer y con quien habla-
lias reales son los siguientes: que así se produzcan en el momento más mos.
-Cuando una señora saluda a un miembro oportuno y eficaz y se mejore las relaciones -En encuentros fortuitos controlar los
de una Familia Real, que tenga tratamien- de cordialidad en el establecimiento de las temas de diálogo.
to, al darle la mano hará una reverencia fle- relaciones y habilidades sociales humanas. -No hablar de uno mismo si no es necesa-
xionando la pierna izquierda y retrasando En cuanto al orden más adecuado de las pre- rio y conviene evitar los tics nerviosos.
un poco la derecha hacia atrás, mantenién- sentaciones, éstas tradicionalmente atien- -En conversaciones profesionales, es indu-
dose derecha y mirando a la persona quien den al siguiente: el hombre se presenta a la dable que se debe “ir al grano” en las con-
saluda. Esta regla se mantiene ya sean seño- mujer, la persona de menor edad se presen- versaciones.
ras o señores de la Familia Real. ta a la de mayor edad y la persona de menor -Respetar al que tiene el uso de la palabra
-Si es un señor quien saluda a miembros de jerarquía se presenta a la de mayor jerarquía. y evitar interrumpir.
una Familia Real, al dar la mano hará una -Por su parte, las despedidas también
inclinación con la cabeza. Curiosamente, Las autopresentaciones deben ser rápidas y suaves.
hasta hace poco también se solía dar un Las personas se pueden presentar entre sí
suave taconazo con los pies juntos preferi- y saludarse, dando la mano. En este caso, Bibliografía
blemente, pero hoy día esto ya no se hace. es suficiente con que digan su nombre con ADECEC: El libro práctico de la Comunicación y
Asimismo, esta inclinación con la cabeza al claridad. Sin embargo, cuando se trata de las Relaciones Públicas. Ed. Folio, 1997.
dar la mano es aplicable y se mantiene para reuniones de negocios, también debería BLACK Sam: ABC de las Relaciones Públicas. Ed.
señoras y señores de la Familia Real. añadirse el cargo, o la empresa, así como Gestión 2000. 2001
En cuanto al tratamiento verbal que les cualquier dato que permita ubicar al resto. BLACK Sam: Las Relaciones Públicas, Ed. Hispa-
corresponda en cada caso, podemos decir Asimismo, al que ha tomado la iniciativa se no Europea,1994.
que sería: Vuestra Majestad o Su Majestad le responderá por parte de los otros,, dicien- COLLELL, Mª Rosa: Etiqueta Social: Preguntas y
o Señor al Rey y Vuestra Majestad, Su do su nombre y apellidos. La primera per- Respuestas. Ed. Gestión 2000, SA, 1998.
Majestad o Señora a la Reina; Majestades sona que lo haga, si conoce a los demás, los CUTLIP Scott M. y CENTER Allen H.: Relaciones
o Vuestras Majestades, a ambos; Alteza o puede ir presentando. Públicas Eficaces. Ed. Gestión 2000, 2001.
Su Alteza o Señor o Señora a los Príncipes Por otra parte, casi toda presentación se efec- GRUNIG James E. y HUNT Todd: Dirección de
o Princesas; Alteza o Su Alteza o Señor o túa de pie. Aunque los expertos no se ponen Relaciones Públicas. Ed. Gestión 2000, SA, 2001.
Señora a los Infantes e Infantas. Asimis- de acuerdo al respecto, la dispensa femeni- GRUNIG James E. y AAVV: Excellence in Public
mo, es costumbre no tratarles de Usted, na de quedarse sentada en una presenta- Relations and Communication Management. Ed.
sino que para ello se utilizarán fórmulas ción ha pasado a la historia. Si estamos sen- Lawrence Golbaum Associates, New Jersey, 1992.
en tercera persona. Sin embargo, si son tados, seamos hombres o mujeres, y se nos RUEDA CUENCA, Fernando y SANJUÁN MON-
ellos los que invitan al tuteo por razón de presenta a alguien debemos levantarnos (es FORTE José Carlos: El Protocolo en la Sociedad
estrecha amistad se les tuteará, si no, se les obvio que sí se dispensa a quienes tengan y en la Empresa. Ed. Unión Eléctrica Fenosa, 2001.
otorgará el debido tratamiento. problemas físicos o edad avanzada). SANJUÁN MONFORTE José Carlos: Introducción
Finalmente, podemos terminar añadiendo al Protocolo Oficial del Reino de España y de la
Peculiaridades de las presentaciones una serie de consideraciones para presen- Unión Europea. Ed. Unión Eléctrica Fenosa, 2001.
Las presentaciones no son propias de nin- tar así como una serie de consejos para la SOLANO FLETA Luis: Tratado de Relaciones Públi-
guna clase social, como ocurría tiempo conversación, estos últimos aplicables inclu- cas, Ed. Gestión 2000, SA, 1999.
atrás. Hoy en día, “presentar” se convier- so ya no sólo en las presentaciones sino tam- SOTO DÍEZ Carmen: Las Buenas Maneras. Ed.
te en una necesidad para que las personas bién en las despedidas entre personas. Palabra, 1995.
se conozcan e intercambien información. TORRALVA Tomás F. y R.: El libro de los buenos
Hacer la presentación de una persona o Consideraciones para presentar modales, Ed. del Drac, 1993.
quien los demás no conocen, o que no -Quien hace la presentación inicia la con- URBINA José Antonio de: El protocolo en los nego-
conoce a los demás, es un detalle de cor- versación. cios. Ed. Temas de Hoy, SA, 2000.
tesía, frecuentemente omitido hoy en día -Vocalizar correctamente. VV.AA.: El arte del saber estar, enciclopedia prác-
y especialmente entre la gente joven. - “Encantado de conocerle” o “Es un placer” tica de buenas maneras y protocolo, Nobel, Ovie-
En cuanto a quién debe hacer las presen- son fórmulas verbales muy apropiadas. do, 6 Vol. 1998.
taciones podemos decir que en cada -Conviene no olvidar el nombre de quien
 Didáctica31 número 28 << ae

Deberes del docente

[Mª del Carmen Palacios García · 48.902.152-N] Supongamos que, el profesor está realizan- 7) No adoctrinar. Bajo ningún concepto el
Para conocer mejor nuestros deberes hacia do una investigación propia sobre un tema docente debe obligar a los alumnos a tener
los alumnos y alumnas, vamos a analizar que no guarda relación con la materia su misma ideología política, social…Más
algunos de ellos, comentando las distin- impartida. No es lícito que éste envíe a sus aún, el educador debe evitar lo que cono-
tas formas de llevarlos a cabo: alumnos trabajos que le permitan extraer cemos como currículum oculto, en el que
1) Procurar nuestra autoformación y información útil para su investigación… el profesor está transciendo inconsciente-
nuestro conocimiento actualizado de las 4) Trabajar para que todos lleguen a tener mente su opinión con respecto a algún
técnicas profesionales. Un buen profesor una educación que les permita integrar- tema determinado. Hemos de tener en
debe estar en continua formación, ya que se positivamente en la sociedad. El profe- cuenta que, los alumnos en la etapa de la
los alumnos y los intereses sociales van sor debe atender a todos los alumnos, Educación Secundaria Obligatoria, no tie-
cambiando con el paso del tiempo. Así que, adaptándose a las necesidades educativas nen formada aún su identidad personal
es indispensable que el profesor adquiera de cada uno de ellos. Para poder llevar a y, por tanto, pueden influenciarse por los
nuevas técnicas de enseñanza que se adap- cabo este cometido, el profesor deberá ideales que les transmitan sus docentes.
ten a las necesidades educativas de los tomar medidas de atención a la diversidad 8) Guardar el secreto profesional. El
alumnos. Además, debe conocer las nue- entre las que podemos destacar: adapta- docente no debe hacer uso indebido de los
vas tecnologías, ya que tendrá que usarlas ciones curriculares significativas y no sig- datos que sus alumnos les faciliten, ya que
en el aula cono nuevas formas de ense- nificativas, agrupamientos flexibles, des- pueden estar relacionados con problemas
ñanza-aprendizaje. Para poder llevar a doble de grupos… A través de estas medi- familiares, o incluso problemas persona-
cabo esta autoformación, el profesor debe das, podemos conseguir que los alumnos les del alumno, que se los ha comentado
realizar cursos de formación sobre diver- puedan alcanzar los objetivos a distintos al profesor confiando, que no los contará
sos temas que pueden serles de utilidad; ritmos, pero de forma que todos lleguen a a nadie. En el momento en el que profe-
participar en congresos; intercambios de la misma meta: ser ciudadanos capaces de sor revela algún secreto de algún alumno,
experiencias con otros profesores, etc. integrarse en la sociedad. éste se siente traicionado y no volverá a
2) Establecer con los educandos una rela- 5) Tratar a todos con ecuanimidad, no per- confiar más en el profesor. Puede parecer
ción que fomente la autoestima y el des- mitiendo prácticas discriminatorias. El que esto no tiene importancia, sin embar-
arrollo integral de la persona, así como el docente no debe hacer discriminaciones go, podemos estar perdiendo información
respeto a los demás. El docente debe moti- de ningún tipo: social, étnica, económica, que nos puede ser de utilidad para mejo-
var a sus alumnos a lo largo del proceso de religión, ideales políticos, nivel intelectual, rar, por ejemplo, el rendimiento del alum-
enseñanza-aprendizaje, y ha de tener en etc. Una posible forma de intentar evitar no. Sin embargo, hay ocasiones en las que
cuenta la situación social y económica de actos discriminatorios en el aula, es a tra- es necesario que el profesor comente con
cada alumno, para poder así, facilitar la vés de actividades en grupo, en las que se el resto del equipo docente la situación de
integración de los mismos en el grupo. pretenda conocer las diferentes culturas y un determinado alumno, porque podría-
Debe fomentar el respeto a los demás, por costumbres presentes entre los alumnos mos estar ocultando un posible caso de
ejemplo, haciendo pequeños debates diri- del grupo-clase. De esta forma, consegui- malos tratos, por ejemplo. Es obvio que,
gidos por el profesor. Además debe felici- remos que los alumnos respeten y conoz- ante este tipo de situaciones debemos
tar a los alumnos y alumnas cuando hagan can las culturas de sus compañeros, actuar de otra forma, y por ello, es indis-
las cosas correctamente. Esto va a influir haciéndoles ver que no son ni mejores ni pensable la colaboración de todos para
positivamente en aquellos alumnos que peores; tan solo diferentes. intentar solucionar el problema.
tengan dificultades de aprendizaje, que 6) Aportar lo necesario para que lo edu- Estos son algunos de los muchos deberes
agradecerán estos halagos, y les ayudarán candos conozcan críticamente su propia que debemos cumplir los docentes. No se
a seguir trabajando del mismo modo para identidad cultural y respeten la de los ha pretendido dar una lista de normas sin
seguir progresando y conseguir los obje- demás, fomentando el interés por conser- más, sino intentar que todos reflexione-
tivos propuestos. vación del Patrimonio de la Humanidad. mos y no nos olvidemos de cuál es nues-
3) No dejarse inducir por intereses ajenos Debemos fomentar, en la medida de lo posi- tro papel en los centros escolares.
a la educación. El profesor no debe pro- ble, la valoración por parte de los educan-
mover la educación de sus alumnos deján- dos de todo lo que constituye nuestra socie- Bibliografía
dose inducir por intereses propios, es decir, dad: monumentos históricos, costumbres, Fernández Pérez, M. La profesionalización del
aquellos que no guarden relación con la monumentos naturales, formas de docente. Madrid.
educación y formación que esté impar- hablar…y, por supuesto, el respeto a los de- Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de
tiendo a sus alumnos. Veamos algunos más. Nuestro papel como docentes será Mayo. Madrid.
ejemplos: transmitir que en el mundo hay muchas Reglamento de Organización y Funcionamiento
Si un alumno necesita recibir clases par- otras cosas que pueden ser igual de buenas de los I.E.S.
ticulares de matemáticas, el profesor no que una determinada ciudad, un barrio,
debería hacer publicidad de su propia aca- unas tradiciones…Los alumnos deben
demia de clases particulares para dicha conocer las culturas distribuidas por el
materia. mundo; deben valorarlas y respetarlas.
32 Didáctica
ae >> número 27

Depósitos de Skarn
espinela, hedenbergita, johansenita, fos-
terita, wollastonita; granates – andradita,
grossularita, almandino-espesartina; anfí-
boles – hornblenda, tremolita-actinolita;
[Ana García Aguilar · 75.883.479-Q] nato. El reemplazamiento del skarn se da scheelita, smectita (arcilla), clorita, epido-
Definición de Skarn en áreas alargadas de reemplazamiento de ta, talco, siderita, calcita, opalina).
-Roca metasomática, con uno, dos o tres carbonatos, dando paso a soluciones La mineralogía de alteración aparece típi-
minerales formados por metasomatismo mineralizadas. A menudo resultan canti- camente zonada, existiendo casi siempre
de contacto. dades considerables de Fe, Cu, Zn, W y Mo. una superposición de alteración progra-
-Roca de contacto metamórfica y metaso- Ejemplos: Battle Mountain (Au), Lower For- da por minerales de alteración retrograda.
mática que se encuentra en la aureola de titude (Au), Copper Canon (Cu), Nevada; La roca huésped es típicamente calcárea,
un cuerpo ígneo intrusivo. Es el resultado Tagle Mountain (Fe), Darwin (Pb+Zn+Ag), caliza, dolomita o rocas sedimentarias clás-
del reemplazamiento metasomático de la Bishop (W+Mo+Cu), California; Twin But- ticas calcáreas (ej. limonita calcárea).
roca original, comúnmente caliza. tes (Cu), Christmas (Cu), Arizona; Hano- El tipo de depósito Skarn comprende qui-
Mineralogía ver (Pb+Zn), Magdalena(Pb+Zn), New zás la mayor familia de tipos de depósitos,
La mineralogía de los depósitos de skarn Mexico; Cotopaxi (Cu+Pb+Zn), Colorado; pudiendo subclasificarse estos de diver-
varía extensamente, por tanto, generaliza- Cornwall y Morgantown (Fe), Pennsylva- sas formas.
ciones deben ser consideradas con caute- nia; Iron Springs (Fe), Carr Fork (Cu), Qué- La subclasificación más usada es por
la. Esta discusión está confinada a skarns bec; Kamioka (Zn), Nakatatsa (Zn), Kamais- mena, reconociéndose entre otros, skarn
que son importantes como fuente de hie- hi (Fe+Cu), Chichibu (Fe+Cu+Zn), Mitate de Sn, skarn de W, skarn de Cu y skarns de
rro, molibdeno, wolframio, cobre, plomo, (Sn), Japan; Renison Bell (Sn), Tasmania; Zn-Pb.
zinc, estaño; pudiendo llegar a formar King Island, Australia.
inusuales concentraciones. Tipos de skarn Bibliografía
Los skarn pueden ser clasificados de dife- Generalidades CRAIG-VAUGHAN: Ore microscopy and ore
rentes maneras, pero Einaudi, Meinert y En definición los depósitos minerales del petrology (1981).
Newberry (1981); basándose en el uso de tipo Skarn son yacimientos de reemplazo CORNELIS KLEIN y CORNELIUS S. HURLBUT,
metales económicos dominantes proponen metasomático caracterizados por la pre- J.R.: Manual de Mineralogía (Basado en la obra
skarn de Fe, W, Cu, Zn–Pb, Mo y Sn. La via- sencia de minerales calcosilicatados fane- de J. D. DANA) (2001).
bilidad económica de algunos skarns se basa ríticos de grano grueso, de Ca, Fe, Mg y Mn. B.W.D. Yardley, W. S. Mackenzie, C. Guilford: Atlas
en el contenido en oro y otros metales. Reemplazan selectivamente a rocas car- de rocas metamórficas y sus texturas (1996).
Minerales bonatadas y pueden asociarse con mine- BENJAMÍN CALVO PÉREZ, JOSÉ GONZALEZ DEL
-Mayoritarios: magnetita, molibdenita, esfa- ralización metálica de W, Cu, Zn, Pb, Sn, TÁNAGO Y DEL RÍO. Minas y Minerales de IBE-
lerita, galena, calcopirita, pirrotina, pirita, Fe-Ca y menor Au-Ag. ROAMÉRICA.
arsenopirita, wolframita, scheelita–powe- Características generales: alteración del R. LUNAR, R. OYARZUN: Yacimientos minera-
llita (varían enormemente de unos depósi- tipo reemplazo selectivo por minerales cal- les. Técnicas de estudio – Tipos – Evolución
tos a otros). cosilicatados (ej. piroxenos – diópsido, metalogénica – Exploración (1991)
-Minoritarios: pirrotina, cassiterita, hema-
tites, oro, bismuto, sulfosales de plata–bis-
muto (-selenio).
-Minerales asociados: cuarzo, varios gra-
nates, anfíboles, piroxenos, silicatos cálci-
cos, olivinos, talco, anhidrita.
Modo de aparición
Skarns (tactitas) están compuestos domi-
nantemente de grano–grueso, comúnmen-
te silicatos cálcicos zonados, silicatos y alu-
minosilicatos, y asociados sulfuros y óxi-
dos de Fe.
Se forman en aureolas metamórficas de
contacto de alta Tª en el borde de intru-
siones con rocas ricas en carbonato o, más
raramente, rocas ricas en Al y Si. La apari-
ción de los demás minerales en skarns va
de óxidos de Fe masivos o sulfuros en algu-
nos depósitos a granos diseminados y
venas de sulfuros, molibdatos, y volframa-
tos entre otros.
La reacción de los skarns está limitada a
los bordes, a menudo ricos en silicatos de
Mn y carbonatos, formados entre una
intrusión y rocas anfitrión ricas en carbo-
 Didáctica33 número 28 << ae

[Mª Carmen Lojo Tizón · 76.083.190-H]

Análisis de una revista popular masculina y
otra femenina para describir la visión de
Roles del hombre y de la mujer a
los roles del hombre y la mujer contenido
en su lenguaje
través del análisis del lenguaje de
A través del análisis del lenguaje de la revis-
ta masculina Men’s Health y de la revista una revista masculina y femenina
femenina Glamour hemos intentado ana-
lizar el rol masculino y femenino a partir En cuanto al peinado, maquillaje y perfu- ello debe ser delgada y con cintura estre-
del lenguaje en ambas publicaciones. me hemos clasificado las siguientes citas: cha. La mujer, de este modo, no deberá
Como sabemos, la imagen prototípica de · Todo este año tiene que ser positivo. usar prendas que muestren una aparien-
la mujer consiste en tener un físico casi Comienza por la parte estética (verse siem- cia de gordura. Para alcanzar esta delga-
perfecto: buen tipo, esbeltez, perfecta silue- pre bien sube el ánimo) y levanta tu mele- dez, nos proporcionan dietas y métodos,
ta, sin celulitis, con el vientre plano, cutis na en forma de simpáticos moñitos. a través de las cuales se nos asegura alcan-
hidratado, guapa y sexy. Además, según · Un pelo brillante y suave, un poco de color zar el ideal establecido.
este prototipo, la mujer también deberá en las mejillas, máscara de pestañas, bál- En esta revista también encontramos una
perfumarse con colonias delicadas, estar samo labial, y toque de perfume y voila… sección dedicada al sexo. Esto apoya la idea
bien vestida y llevar peinados modernos. · La clave es adaptar el maquillaje al ros- de que la mujer debe conocer sus órganos
No sólo se habla de un rol en cuanto al físi- tro, a la piel y a la personalidad de cada genitales, cuidarlos y asistir al ginecólogo:
co sino también actitudinal, aunque en la mujer. No consiste en camuflar, significa Una sexóloga, un ginecólogo y la dueña de
revista analizada el primero prevalece embellecer. Es aportar luz, realzar la femi- una juguetería erótica nos cuentan cómo
sobre el segundo. Se le exige a la mujer nidad y dejar entreabierta la puerta de la conseguir más placer.
saber fortalecer su voluntad y su autocon- sensualidad. · El mejor sexo para la mujer. Todos los pro-
trol, ser cariñosa y dulce, ser esposa, madre · La clave para sofisticar el alabado look blemas y dudas resueltos por expertos.
o futura mamá siempre responsable, ser made está en combinarlo con toques de Las exigencias físicas son más numerosas
ama de casa y trabajadora, ser feliz por su oro en los párpados […] Utiliza una sobra que las exigencias de actitud en la revista.
buen hacer en el hogar y saber cuidar los con pigmentos dorados a ras de las pesta- No obstante, hemos encontramos algunos
elementos del hogar, como las plantas o ñas superiores con un pincel; en este caso apartados que muestran este rol de la mujer.
animales domésticos. menos es más. en el cabello apuesta por Una de las exigencias era que la mujer debe
Como hemos dicho, en la revista analiza- una melena salvaje, marcando ondas suel- ser ama de casa y a la vez trabajadora, ade-
da, Glamour, la parte física se impone a la tas… ¡sencilla e irresistible! más de ser una madre responsable y feliz
actitudinal. Al abrir la revista encontramos · El azul eléctrico, te dará la oportunidad por sus logros dentro del hogar. Todas estas
que las ocho primeras páginas están dedi- de sacar tu lado más naif (inocente) y ideas están recogidas en una frase de Miche-
cadas a anuncios de perfumes, maquilla- seductor. Consigue más intensidad lle Obama, que se encuentra en una entre-
je y de productos de tratamiento facial. cubriendo también el párpado fijo. Para vista realizada por esta revista.
Además, la citada publicación ha reserva- mejillas y labios, elige tonos neutros. Ahora las cosas han cambiado, pero su
do un total de 143 páginas para estos pro- · Seducción en una botella […] dos gotas prioridad sigue siendo la misma: su fami-
ductos, para moda y para complementos. en cuello, escote y muñecas […]. lia y sus hijas. Si están contentas, se ríen,
Una de las exigencias a la mujer es el cui- A través de estas citas deducimos que ver- van bien en el colegio y se sienten queri-
dado de su cutis. En esta revista, esta idea nos bien nos ayudará en nuestro estado das y seguras, el mundo podría desmoro-
está recogida en muchas ocasiones. Algu- anímico. Para ello, se nos dan consejos de narse a nuestro alrededor que nosotros
nas de ellas son las siguientes: peluquería y maquillaje, para así realzar nos sentiríamos bien.
· Secretos de belleza según Liv Tyler: sé dis- nuestra feminidad, mostrarnos dulces Esta idea de mujer trabajadora, ama de
ciplinada con la piel. Tengo una rutina de (naif ) y sobre todo sexys. Esta idea de la casa y madre responsable también se reco-
cuidado de la piel desde el primer momen- sensualidad también se recoge en el uso ge en una entrevista a una chica que es
to. No importa lo cansada que esté, siem- de los perfumes. madre y es trabajadora. Esta buscaba un
pre me lavo la cara y aplico una crema En cuanto a la belleza física destacamos empleo que le permitiera tener tiempo
hidratante antes de irme a dormir. Tam- las siguientes citas: para dedicarle a su hija.
bién me encantan las máscaras faciales, · Hombros marcados, pantalones baggy, · Trabajo en lo que me gusta, tengo a la niña
me las pongo todo el tiempo. cintura de avispa. más bonita del mundo y paso con ella el
· Joven para siempre. Los nuevos trata- · El cuerpo que mereces: gracias a la capa- tiempo que quiero.
mientos de la piel están dando grandes cidad de sugestión de la hiponosis, pue- La idea de la mujer trabajadora se recoge
pasos para reducir los signos visibles y no des perder peso. también en las siguientes citas:
visibles de la edad. · No a los abrigos gruesos. Una prenda cáli- · La presencia de mujeres en profesiones
De este modo, la mujer deberá cuidar da no es sinónimo de prenda que engorde. relevantes crece cada día. ¿El motivo? Su
siempre su cutis, es algo imprescindible. · Sigue la dieta antialcohol. ¡Adelgaza! […] formación y ganas de competir en un mun-
Y no sólo eso. Deberá luchar también con- Segunda semana. Otro kilo fuera y cintu- do globalizado. […] La economía necesi-
tra la naturaleza, para ocultar o intentar ra más fina. ta mujeres. Ellas son el futuro.
frenar los signos de la edad. Se pretende Como vemos, este prototipo femenino En cuanto a los sentimientos, la mujer debe
alcanzar una juventud eterna, idea reco- fomenta la delgadez como símbolo de mostrarse feliz. Debe saber fortalecer su
gida en Joven para siempre. belleza. Se exige a la mujer ser bella y para voluntad y su autocontrol emocional.
34 Didáctica
ae >> número 28

· Muéstrate descarada, sáltate las reglas, sé · El extracto de regaliz natural puede ayu- de tu automóvil.
inclasificable, maneja tus miedos, apren- dar a curar las úlceras bucales. En la última página de la revista encontra-
de a ser elegante, siéntete siempre positi- · Tu sistema nervioso a veces puede darte mos una página dedicada al medioam-
va, piensa como una leyenda. una percepción sobre el origen de una biente:
Como vemos, en el lenguaje de las revis- lesión completamente diferente al lugar · Tu conciencia ecologista.
tas femeninas se recoge el rol de la mujer. donde se produce realmente, fenómeno · Cinco de cada diez hombres reciclan sus
Pero sobre todo se hace hincapié en el conocido como “dolor reflejo”. residuos domésticos.
aspecto físico (belleza, maquillaje, pelu- Incluso encontramos una sección donde · Tres de cada diez vigila su consumo de
quería, físico…), en los sentimientos, en se nos expone una serie de síntomas, nos agua.
el papel de mujer trabajadora y a la vez proponen un posible diagnóstico y una · Dos de cada diez su consumo de energía.
buena madre y ama de casa. Además de posible solución. Todo esto apoya la idea Hasta ahora, sólo hemos citado las carac-
esto, la mujer debe ser seductora, sexy, del hombre sano, sin enfermedades. terísticas exigidas al hombre a partir del
elegante y dulce. Otra característica del hombre modelo lenguaje de la revista; es decir a partir de
En cuanto al hombre, el rol defendido es sería la práctica de deportes de riesgo. lo que está escrito. Pero también podemos
ser un hombre musculoso, atractivo, con · Los tipos duros ya no corren maratones por deducir otras características por la ausen-
una alimentación correcta, sin enferme- asfalto: ahora lo que se lleva es el ultra rail. cia. Por ejemplo, en el caso de la revista
dades, ser un perfecto amante, estar bien Como hemos mencionado anteriormen- femenina, encontrábamos testimonios de
vestido y perfumado, ser feliz por sus éxi- te, el hombre debe ser un buen amante. mujeres trabajadoras y que a la vez se ocu-
tos públicos, sin problemas económicos, Por ello en esta revista encontramos una paban de su casa y de su familia. Sin
sin ataduras familiares y saber cuidar su sección dedicada este tema, donde se dan embargo, en la revista masculina no exis-
coche, su ordenador y el medioambiente. consejos para conseguirlo: acaríciala te este tipo de referencias. Entonces, pode-
La revista analizada ha sido Men s Health mucho, las caricias son mucho más que un mos deducir la independencia del hom-
y el lenguaje de ésta refleja las ideas preludio del acto sexual. bre y las no ataduras familiares.
expuestas anteriormente. Decíamos que Al igual que a la mujer, también se le exi-
se exige al hombre ser musculoso. ge al hombre que esté bien perfumado, por
· Una persona de espalda ancha y de cla- lo que los perfumes también están presen-
En estas revistas no hallamos
vículas largas, cintura y cadera pequeña, tes en las revistas masculinas. ningún tipo de igualdad entre
con una estructura ósea grande y propor- · Se trata de una fragancia para los apasio-
cionada, y de buena forma muscular. (Defi- nados del mar pero que puede llevar cual-
hombres y mujeres; cada una
nición de medidas armónicas masculinas). quier hombre trajeado de asfalto y que- aborda temas muy distintos
· Activa la masa muscular de tu cuerpo de darle bien.
una manera segura. En cuanto a la piel y al afeitado encontra- Como vemos, el lenguaje de estas revistas
· La sentadilla lateral unilateral trabaja mos las siguientes referencias, entre otras: reflejan los roles masculinos y femeninos,
músculos que otros ejercicios a una pier- · Además de calmar la irritación y de repa- roles totalmente opuestos a los que los
na descuidan. rar los estragos que causa el afeitado, sus docentes defendemos en nuestros centros
· El ejercicio definitivo para quemar calo- agentes hidratantes llegan hasta las capas educativos y que intentamos inculcar a
rías y ganar músculo. más profundas de la piel, restaurando los nuestros alumnos. En estas revistas no
· Si se defiende la musculatura se luchará niveles de agua y velando para que con- encontramos ningún tipo de igualdad entre
contra la grasa abdominal. serves una piel sana y flexible. hombres y mujeres, ya que cada una de
· Grasa abdominal, muerte prematura. · Es una de las mejores opciones para man- éstas se especializa en temas distintos, unos
Para conseguir el modelo de belleza exigi- tener a raya los puntos negros y los granitos. para hombres y otros para mujeres. Tam-
do, además de realizar deporte, apartado También encontramos páginas dedicadas poco encontramos ningún tipo de igual-
al que la revista le dedica muchas páginas, al vestuario, donde impera ir elegante pero dad en el ámbito familiar, ya que a las muje-
el hombre deberá llevar una dieta sana y a la moda. res se les exige el cuidado de la familia y
equilibrada. · ¿Te has preguntado en alguna ocasión éste está ausente en la revista masculina.
· Cada plato de verduras y cada pechuga cómo ir al trabajo, arreglado, informal y Otro punto de debate sería el de la imagen
de pollo permite un montón de variacio- con un toque de moda? Aquí tienes la res- prototípica tanto femenina como mascu-
nes impresionantes. Hoy te enseñamos a puesta. Por encima un abrigo de tweed o lina. Así, una de las exigencias a las muje-
multiplicar tus posibilidades. una gabardina. res es la delgadez como símbolo de belle-
· Las verduras cocinadas al vapor son más Como vemos, en esta frase se recoge el ide- za, mientras que para los hombres la belle-
eficaces para luchar contra el colesterol al masculino en cuanto al vestuario del za significa ser musculoso. En nuestros
que las crudas. hombre joven. Se trata de una buena pre- centros educativos se lucha diariamente
Otro aspecto que se trata mucho en esta sencia, pero sin ser muy informal ni muy contra estos prototipos ya que no son rea-
revista es la salud, sin embargo, en la revis- formal. les, y fomentamos la aceptación física de
ta femenina no encontramos ninguna sec- El cuidado del coche también es impres- uno mismo. Sin embargo, estas imágenes
ción dedicada a este tema. cindible en el rol del hombre actual. Por son las que imperan en nuestra sociedad.
· Los asientos con calefacción pueden ello, en esta revista encontramos un anun- De este modo, nuestros adolescentes se
dañar el esperma. cio de Gran Guía 2009: encuentran sometidos a exigencias que
· Un historial familiar de cáncer de colon · En la Gran Guía 2009 hallarás los conse- muchas vecesderivan en graves problemas.
aumenta tu propio riesgo de padecer idén- jos necesarios para no malgastar ni en euro [Estudio basado en las revistas Glamour
tica enfermedad. en la compra, el uso y el mantenimiento nº75 enero 2009 y Men s Health enero 2009]
 Didáctica35 número 28 << ae

Los temas transversales en el aula

[Santiago Quintana Lorite · 26.241.362-H] to se aprecie a sí mismo y se quiera. -Educación del consumidor. La reflexión
El alumno necesita de unos valores que Y es que la educación no tiene como úni- sobre este tema se debe hacer a partir de
determinen su comportamiento. En este co fin la adquisición de conocimientos, situaciones cercanas a los estudiantes de
sentido, actualmente existen conductas sino que pretende formar personas críti- estas edades: tomar algo en una cafetería,
antisociales como el racismo, la pobreza, cas, tolerantes, democráticas, respetuosas comprar ropa, utilizar medios de comuni-
la indiferencia, la violencia de género o la con el medio ambiente... cación de masas…Estas situaciones con-
falta de respeto a los mayores, de modo En lo que se refiere a los temas transver- ducen a un reflexión sobre el hábito de
que resulta necesario formar a los jóvenes sales, se pueden señalar los siguientes: consumir y la importancia de hacerlo de
en una serie de valores y actitudes que per- -Educación moral y cívica. Hay que edu- manera sensata, comprando aquello que
filen su modo de actuar y sean respetuo- car al alumnado en el respeto hacia los necesitamos sin derrochar en un desme-
sos con los derechos de los otros sujetos. demás. dido afán de consumo.
Para ello, se introducen en la labor docen- -Educación para la paz. En la lucha por -Educación vial. Este tema transversal se
te dos conceptos de especial importancia: alcanzar un mundo sin conflictos nacio- debe tratar de forma integrada en el cur-
los temas transversales y los valores. nales e internacionales es fundamental so, a través de imágenes que reflejen un
Aunque ambos conceptos pueden llevar a inculcar a las nuevas generaciones el res- comportamiento cívico de los personajes
un mismo punto, hay que diferenciarlos, peto por las sociedades y culturas distin- a la hora de circular, y el hábito de recurrir
ya que mientras los temas transversales son tas a la de cada cual y a la solución pacífi- al transporte público y bicicleta para via-
un concepto más amplio y genérico que ca de conflictos. jar siempre que les es posible.
está presente en todas las áreas y materias, En relación a los
el concepto de valores son conceptos con-
cretos y determinados que se definen a sí
mismos. Estos valores no impregnan un
área en concreto, sino que están presentes
en todo el currículo, por lo que les corres-
“ Actualmente existen conductas
antisociales, de modo que resulta
imprescindible formar a los jóvenes
valores, estos se
identifican como
razones que estruc-
turan la vida del su-
jeto, esto es, un indi-
ponden a los docentes introducirlos en su viduo sin valores es
programación y adaptarlos al contexto en en una serie de valores y actitudes un sujeto que está
que se va a llevar la acción docente, amol- constantemente
dándolos a los niveles y necesidades que -Educación para la igualdad de oportu- dando vueltas, carece de un patrón de com-
pueden llegar a presentar los alumnos. nidades de ambos sexos. Es un reflejo de portamiento y de una meta a conseguir.
En esta línea de fomento entre los jóvenes una realidad sociocultural donde se debe Así, se pueden señalar distintos valores:
de valores y principios que definan su com- de fomentar en el alumnado la reflexión Tolerancia: es la capacidad de la persona
portamiento, la ONU dictó el Informe De- sobre este tema, a través de términos que para atender, respetar y escuchar a otra
lors, basado en cuatro pilares esenciales: hacen referencia a las personas sin dife- persona con independencia de su raza,
-Aprender a conocer. Es aquella conduc- rencia de sexo sin desigualdad en el ámbi- sexo, religión o ideología. Se podría enten-
ta consistente en admirarse constante- to educativo y laboral, con trato igualita- der como la capacidad del sujeto para res-
mente por los nuevos conocimientos, esto rio de hijos e hijas en el entorno familiar y petar y para convivir con otras personas.
es, la ONU pretende que el sujeto siempre escolar y la participación de chicos y chi- Honestidad: es el comportamiento expre-
esté aprendiendo y que no cese su cono- cas en las tareas domésticas. sado por el sujeto actuando conforme a la
cimiento acerca de otras culturas, costum- -Educación para la salud. Se ha de hacer verdad, siendo sincero a los demás y actua-
bres, comportamiento…ya que un cono- reflexionar al alumnado sobre aspectos do con los demás conforme le gustaría a
cimiento amplio supondrá la base y pre- que inciden en el buen estado de salud, uno mismo que se comportasen consigo.
misa para poder sustentar otros principios. tanto física como mental, los hábitos ali- Paz: es el estado de no violencia. Es una
-Aprender a hacer. Es la aptitud del suje- menticios adecuados o la forma de ocu- cualidad que presenta el sujeto y se refle-
to de comportarse como él desea, de obte- par el tiempo libre. ja en el entendimiento, buenas relaciones,
ner una competencia que le va a posibili- -Educación ambiental. Se debe resaltar la diálogo constante y hay un rechazo a la
tar enfrentarse a las situaciones que necesidad de que las empresas en su acti- lucha o a la imposición de la fuerza
encuentre. vidad respeten el medio ambiente, refle- Gratitud: es la capacidad para agradecer a
-Aprender a convivir. Supone el conocer a xionando sobre el papel que el medio jue- otro el comportamiento realizado. Hay tres
otra persona, otra cultura, otros pensamien- ga en el equilibrio ecológico del planeta y aspectos básicos en esta gratitud: recono-
tos… en general, el respetar a otra persona, las acciones que pueden dañarlo. cimiento de la conducta, apreciación de
para lo cual primeramente debe conocer- -Educación afectivo-sexual. Los conteni- esa conducta y corresponder a esa conduc-
se uno mismo. Supone el ceder cuando uno dos de educación sexual, junto con los de ta de forma gratuita cuando sea posible.
no está de acuerdo, el aceptar su opinión, igualdad de oportunidades de ambos Patriotismo: es el sentimiento o arraigo de
su punto de vista, sus defectos, etcétera. sexos, ayudarán al alumnado a conseguir una persona a su tierra, a los valores que
-Aprender a ser. El individuo debe actuar un equilibrio psicológico adecuado en las ella representa, a las gentes y constituye
conforme a su personalidad, esto es, para relaciones con miembros del sexo opues- un valor a defender.
que sea posible inculcar valores y princi- to, llevándoles a desarrollar una sexuali- Lealtad: es aquella cualidad de cumplir lo
pios, es necesario previamente que el suje- dad sana y abierta. pactado y no faltar a la palabra. La perso-
36 Didáctica
ae >> número 28

na defiende los vínculos o lazos de unión

más allá de lo económico, o satisfactorio.
En este sentido, el docente ocupa un papel
muy importante en lo que respecta a la
Deficiencias visuales
implantación de unos valores sobre el [Natividad Esmeralda García Peña · 14.628.213-Y] visuales se pueden agrupar atendiendo a
alumnado, ya que se configura como depo- A través de los siglos se ha creído que las los síntomas presentados.
sitario de tales valores o creencias. Éste es personas ciegas eran incapaces de reci- Distinguimos cuatro grupos diferentes:
consciente de que estamos en una socie- bir una educación adecuada, al estar pri- 1. Formado por las personas con escoto-
dad que va “olvidando” valores y es esta vados de visión. Los intentos de atención mas centrales, por lo tanto, no pueden ver
situación la que origina la necesaria parti- e integración de las personas con defi- detalles. Este grupo es el más numeroso y
cipación del docente para que pueda trans- ciencia visual se llevaron realmente a la en él se incluyen las personas con altera-
mitir e inculcar unos valores a una adoles- práctica en el siglo XX. ción del nervio óptico (vía de transmisión
cencia con unos principios empobrecidos. La situación de los afectados por defi- de información al cerebro).
ciencia visual ha ido cambiando más sig- 2. Personas con dificultades graves para
Estos valores no impregnan nificativamente desde los años 50. controlar los movimientos de los ojos, o
Definición que presentan nistagmo. El nistagmo es
un área en concreto, sino Ceguera real un movimiento incesante e involuntario
que están presentes en la Personas que carecen totalmente de de los ojos que puede quedar como secue-
visión, o bien que tienen percepción de la de una visión muy pobre en la infancia
totalidad del currículo luz, aunque sin proyección (conciencia o tener un carácter congénito.
individual del desplazamiento del estí- 3. Personas con reducción del campo visual
El docente deberá dar ejemplo de estos mulo hacía la periferia del campo visual) pero que mantienen visión central. En este
valores en sus comportamientos, pero irá Ceguera legal grupo se encuentran quienes tienen difi-
más allá, ya que los reflejará en las conduc- Personas que tienen una pérdida visual cultad para desplazarse con autonomía,
tas observadas por terceros y las analizará que les impide realizar una serie de tra- por lo que requieren distinto tipo de ayu-
con el resto del alumnado, pretendiendo bajos o funciones. das, como el perro guía o el bastón, para
así una mayor sensibilización y el fortale- La agudeza visual se define como la capa- su movilidad independiente.
cimiento de las actitudes del alumnado. cidad de percibir formas y orientaciones 4. Personas con otras formas de baja visión
Esto será posible siempre que el educador de las mismas a una distancia determi- que no se pueden incluir en ningún gru-
ocupe una posición constante, sea pacien- nada. El campo visual se define como el po de los anteriores. Éste está integrado
te, fomente el diálogo, la interacción entre área de espacio físico que somos capa- por personas con miopía degenerativa,
los compañeros y acepte otras opiniones. ces de ver cuando el cuerpo, la cabeza y hipermetropía grave y un gran número de
Esto será determinante para los alumnos, los ojos están fijos en un punto; tiene for- las que padecen retinopatía diabética.
ya que éstos le consideran como un segun- ma elíptica, y es menos extenso en el área Factores etiológicos de la deficiencia visual
do referente y tratarán en todo momento nasal que en el área temporal, y en la El mecanismo de la visión es un proceso
de imitar su comportamiento y conducta. región superior que en la región inferior. muy complejo que requiere la acción com-
En definitiva, el docente deberá proponer Baja visión binada de:
un programa o proyecto que tenga por Hace referencia a un problema que afec- -Los ojos y las estructuras asociadas.
objetivo “plantar” valores en los alumnos ta un grupo amplio de personas, que -Las vías neurológicas, que van desde la
o, al menos, reduzcan conductas indese- padecen o han padecido alteraciones en retina hasta el córtex visual.
ables ocasionadas por el entorno; el docen- su sistema visual, y que, a pesar de los -El cerebro.
te deberá transmitir a los alumnos todo lo avances producidos en la medicina y en Existe un gran número de patologías o alte-
bueno que nos ofrece la vida. la cirugía, siguen manteniendo una gran raciones visuales que pueden dar lugar a la
restricción visual que los sitúa en un pun- restricción o pérdida visual, según el grado
Bibliografía to comprendido entre la visión normal y de afectación y de su evolución. Entre las
BUSQUETS, M.D. y OTROS (1993). Los temas la ceguera total. que suelen tener mayor incidencia se
transversales. Claves de la formación integral. San- Clasificación encuentran las que afectan a la agudeza
tillana. Madrid. Hacer una clasificación de la baja visión visual (AV),al campo visual (CV), o las que
LUCINI, F.G. (1994). Temas transversales y edu- es una tarea difícil por la gran diversidad cursan con dificultades perceptivas. Las
cación en valores. Anaya. Madrid. y heterogeneidad que presentan las per- alteraciones que afectan a la AV provocan
MEC (1993). Temas transversales y desarrollo sonas que la padecen, tanto en lo que se dificultades para ver detalles finos. Éste es
curricular. Ministerio de Educación y Ciencia. refiere a patologías visuales como a otras el tipo de déficit más corriente y constitu-
YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una características individuales; sin embar- ye el grupo más numeroso de los afectados.
nueva escuela. Graó. Barcelona. go, ya existen clasificaciones que van en Evaluación
AAVV: Temas transversales. En Materiales curricu- la dirección de situarla donde le corres- Evaluación normativa
lares. Educación Secundaria Obligatoria. Junta de ponde, que no es sino una amplia zona El sentido de la evaluación de los alum-
Andalucía. Consejería de Educación. Sevilla. 1995. comprendida entre la visión normal y la nos/as deficientes visuales no es clasifi-
ANAUT, L. y Otros (2002): Valores escolares y ceguera. carlos en categorías, de acuerdo con la dis-
educación para la ciudadanía. Graó, Barcelona. Clasificación atendiendo a las pérdidas minución visual presentada, sino orientar
ANTÚNEZ, S. y otros (2000): Disciplina y convi- funcionales el proceso de toma de decisiones.
vencia en la institución escolar. Graó, Barcelona. Las distintas afecciones o deficiencias Habrá que proceder al estudio del resto
 Didáctica37 número 28 << ae

seguido como objetivo fundamental favo-

recer el funcionamiento de las personas
con baja visión, incidiendo en aquellos fac-
tores que intervienen en una mejora de la
visibilidad. Entre estos factores se encuen-
tran los siguientes:
-La mejora del contraste entre el objeto o
la tarea y el entorno.
-Los textos ampliados.
-La iluminación empleada.
El uso de ayudas ópticas
El término “ayuda óptica” hace referencia
a una serie de elementos que incorporan
una o más lentes situadas entre el ojo y los
objetos, o los textos que se desean mirar.
Para que una persona con baja visión lle-
gue a hacer uso efectivo de las ayudas ópti-
cas, es necesario tener en cuenta una serie
de variables, como las siguientes:
-El estado y tipo de déficit visual.
-Las peculiaridades de la ayuda óptica
prescrita.
-La tarea a realizar con la misma; la edad
del afectado.
-Su inteligencia.
-La motivación que posee.
-La presencia de otros problemas asocia-
dos al visual.
Es indiscutible la importancia de las ayu-
das ópticas para las personas con baja
visión, y son muchos los que consideran
visual que poseen, con el fin de conocer tica, de Barraga y Morris (1980). que son los instrumentos ópticos indis-
cuáles son sus puntos fuertes, y las nece- -El test para el desarrollo de la percepción pensables para los afectados; ahora bien,
sidades que presentan, para adoptar las visual, de Frostig (1984). no se puede pasar por alto que, aunque
medidas oportunas encaminadas a la -La lista de control del programa “Mira y permiten la realización de un gran núme-
superación de los objetivos establecidos. Piensa” de Tobin y otros (1986). ro de tareas concretas, también conllevan
El propósito de evaluar el funcionamien- Intervención ciertos inconvenientes.
to visual es diverso, y es además un proce- Para llevar a cabo el tratamiento de los Ventajas de las ayudas ópticas:
so que necesita tiempo y cierta experien- niños y niñas afectados de alteraciones -Es posible realizar un gran número de
cia del evaluador en el campo de la defi- visuales, se han propuesto varias opcio- tareas, que no se podrían hacer sin ellas.
ciencia visual debido a la dificultad que nes, que se pueden resumir en tres: -Permiten aumentar el tamaño de los obje-
entraña. Los mejores resultados se obtie- -Métodos de estimulación del resto visual. tos.
nen cuando se realiza en colaboración con -Procedimientos para mejorar las caracte- -Mejora la imagen en la retina.
la familia y con los profesionales que actú- rísticas visuales de los objetos en el entorno. -Se obtiene una mejoría en la nitidez de la
an con el niño/a, pues de este modo con- -El uso de ayudas ópticas. visión.
seguimos que se vincule tanto la informa- Métodos de estimulación o entrenamien- Inconvenientes de las ayudas ópticas:
ción oftalmológica y optométrica como la to de la visión residual -Necesitan entrenamiento.
funcional. El propósito de éstos métodos es aumen- -Alto coste económico.
Evaluación funcional tar el uso efectivo de la visión residual, a -Gran tamaño y aspecto algo extraño o
Ésta se lleva a cabo en el ámbito donde se través de la presentación programada de antiestético.
desenvuelva el niño/a, pues así podemos una serie de estímulos e instrucciones que -Es preciso enfocar cada vez que se utili-
tener una idea más exacta del resto visual provoquen una respuesta visual. Es reco- zan.
que posee y del uso que hace del mismo. mendable entrenar a los niños/as afecta- -Se reduce el campo visual.
El objetivo de ésta es determinar si hay dos de baja visión, aunque se debe poner
visión, el nivel de la misma y para qué se el acento en la selección del programa más Bibliografía
puede usar. adecuado para la edad y las característi- CEBRIÁN, M. C. (2003): Glosario de Discapaci-
Los procedimientos más extendidos en cas individuales. dad Visual. Madrid: ONCE.
nuestro país y más frecuentemente usa- Procedimientos para mejorar las carac- CLEMENTE, R. A., y otros. (1979): Ceguera. Orien-
dos para llevar a cabo la evaluación del terísticas visuales de los objetos en el taciones prácticas para la educación y rehabilita-
funcionamiento visual son: entorno ción del ciego. Madrid: SEREM.
-El procedimiento de valoración diagnós- Una serie de procedimientos que han per-
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La teoría básica de los derechos III. Qué es un derecho fundamental

Hay que reseñar que el concepto de dere-
cho fundamental es una de las cuestiones
fundamentales adaptada para su más discutidas entre los estudiosos del
tema. Así, por ejemplo, Pérez Royo (en Cur-
enseñanza en los niveles educativos so de Derecho Constitucional, pgs.218 y
239), los define como los derechos natura-
de Secundaria y Bachillerato les constitucionalizados sobre la base del
principio de soberanía popular; Jorge de
[Silvia María Sánchez Giménez · 32.059.974-K] correspondiente apartado para que pue- Esteban y López Guerra (en El régimen
I. Introducción dan así ser recordadas con facilidad. constitucional español. T.I, Editorial Labor,
Actualmente, la enseñanza de la Consti- Idea destacada de esta introducción: El Barcelona 1982, pag.128 ss), se inclinan por
tución española de 1978 está presente en conocimiento y divulgación de lo que son su origen en los valores propios de la natu-
la enseñanza obligatoria y en el Bachille- los derechos fundamentales en nuestra raleza humana;y otros algunos consideran
rato y ,especialmente, en la materia de Constitución debe hacerse en todas las áre- que la característica que mejor define a los
Educación para la Ciudadanía y los Dere- as docentes, con un lenguaje y un esquema derechos fundamentales es la de ser dere-
chos Humanos. La importancia de los fácilmente comprensibles para quienes no chos constitucionales, es decir, incluidos
derechos humanos o derechos fundamen- son profesionales del Derecho. dentro de una Constitución (Prieto San-
tales es tal en nuestra sociedad que su chis, L. Estudios sobre derechos fundamen-
enseñanza no debe limitarse a las clases II. Los derechos fundamentales en la Cons- tales. Debate. Barcelona 1990, pag. 97 ss).
de educación para la ciudadanía sino que titución El término derechos fundamentales, en el
todo profesor debe inculcar a sus alum- En sus orígenes, las Constituciones se cre- sentido que hoy se le da, es de origen ale-
nos el conocimiento de tales derechos, al aron sólo para evitar que nacieran o onti- mán. La Constitución Española de 1978 es
menos en sus aspectos básicos, de forma nuaran los poderes dictatoriales o absolu- la primera que emplea en nuestro país el
habitual y espontánea y dentro de cada tos concentrados en una sola persona o en término de derechos fundamentales.
especialidad docente. Sin embargo, hay un pequeño grupo de personas. Es poste- El primer problema que surge respecto al
que tener en cuenta que la docencia cons- riormente cuando se va extendiendo la concepto de derechos fundamentales deri-
titucional está hoy en día excesivamente idea de que la Constitución es una super- va del hecho de que los autores especiali-
normativizada, es decir, afecta al lengua- ley -es decir, una ley que está por encima zados, los tribunales y el propio Tribunal
je jurídico especializado de quienes se de- de las demás leyes, a la que todas deben Constitucional emplean para referirse a
dican a los estudios de Derecho, por lo que plegarse- que crea y organiza las líneas ellos expresiones diversas : derechos fun-
su difusión y comprensión entre y por básicas de las grandes instituciones del damentales, derechos humanos, liberta-
quienes forman parte de la comunidad Estado -como el Gobierno, la Justicia o el des públicas, derechos del hombre. El
educativa de enseñanzas medias -profeso- Parlamento- y que, al mismo tiempo, motivo de utilizar tantos conceptos para
res y alumnos- choca con el complejo muro garantiza la libertad de los ciudadanos una misma clase de derechos se debe a
del lenguaje explicativo que suponen en frente a los abusos de los poderes. razones metodológicas e históricas ; así,
nuestra cultura las nociones sobre las nor- En una última etapa histórica, en la que algunos derechos como la libertad de opi-
mas y los principios constitucionales. nos encontramos, las Constituciones nión han sido tradicionalmente conside-
El presente trabajo pretende contribuir, incorporaron los derechos básicos del indi- rados como libertades, en tanto que otros
por ello, a la divulgación de las nociones viduo -como el derecho a la vida o, a la , como el derecho a un juicio justo, lo han
básicas sobre los derechos fundamentales libertad de expresión-, es decir, lo que se venido siendo históricamente como dere-
en nuestra Constitución en unos términos llaman derechos fundamentales , de tal chos fundamentales ; y se ha denomina-
que, aunque inevitablemente técnicos en modo que hoy en día podemos afirmar que do tradicionalmente derechos humanos a
algunos conceptos (y el propio nombre de se ha producido un cambio espectacular aquellos que tienen una mayor y más ínti-
derecho fundamental lo es), les permita a en los contenidos de las Constituciones ma relación con la naturaleza del hombre,
los profesores de Educación Secundaria y debido a la inclusión en ellas de las mate- como el derecho a la vida.
Bachillerato que no sean licenciados en rias relativas a los derechos fundamenta- Nuestra Constitución emplea el nombre
Derecho poder comprender y valorar tan les, y que este cambio ha permitido con- de derechos fundamentales en un aparta-
especifica materia de un modo que pue- solidar la democracia en aquellos países do -que se llama Título I- con las frases “de
dan trasladar a sus alumnos una visión asi- que tienen Constitución, como garantía los derechos y deberes fundamentales” y
mismo comprensible del significado y de su libertad. “ de los derechos fundamentales y las liber-
alcance de lo que son y representan los No puede existir Estado de Derecho sin tades públicas”, pero no los define ni dice
derechos fundamentales dentro de la una Constitución que garantice tales dere- cuáles lo son y cuáles no.
Constitución española, en sus líneas y chos, y de aquí que los derechos funda- Ha sido el Tribunal Constitucional ,que es
caracteres generales. mentales deban reflejarse en cuanto dere- el órgano creado por la propia Constitu-
La metodología del presente estudio se chos de defensa del individuo frente al ción para defenderla e interpretarla, quien
basa en el desarrollo de los aspectos esen- Estado. cuando habla de derechos fundamentales
ciales de los derechos fundamentales, divi- Idea destacada: Actualmente las Constitu- incluye sólo dentro de dicha denomina-
didos en diferentes apartados en cada uno ciones avanzadas incluyen una lista de los ción a :el principio de igualdad, el derecho
de los cuales se van resaltando las ideas derechos fundamentales de sus ciudada- a la vida e integridad física y moral, a la
básicas que resumen el contenido del nos como garantía de libertad. libertad ideológica, religiosa y de culto, a
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la libertad y seguridad, al honor, la intimi- internacionales como son la Declaración ple protección especial (para ser revisados,
dad familiar y personal y propia imagen, Universal de Derechos Humanos -párra- para ser desarrollados y para ser ejercidos
a la elección de residencia y circulación fo 1 de su Preámbulo- ,el Convenio Euro- ante los tribunales) que no tienen los demás
por el territorio nacional, a la libertad de peo para la Protección de los Derechos derechos.
pensamiento, creación literaria o artísti- Humanos y de las Libertades fundamen-
ca, cátedra e información, al derecho de tales del Consejo de Europa -párrafo 4 del IV. Los límites del derecho fundamental.
reunión y asociación, a participar en asun- Preámbulo-, y la nueva Carta de derechos El contenido esencial
tos públicos y acceder en igualdad de con- fundamentales de la Unión europea - No existen derechos o libertades absolu-
diciones a cargos públicos, a la protección párrafo 1 del Preámbulo- . tos o ilimitados sino que el ejercicio de los
por los jueces y tribunales y a un proceso Si bien en el plano ideológico parece acer- derechos está sujeto a límites más allá de
justo con todas las garantías, a la educa- tada la afirmación de que todos los dere- los cuales resulta ilegítimo, y así lo dicen
ción, a sindicarse libremente, a la huelga, chos que figuran en la Constitución -tan- las sentencias del Tribunal Constitucional
y al derecho de petición (todos ellos están to los enumerados en los artículos 14 al 29 (sentencias nº 233/93 de 12 de Febrero, y
dentro de los artículos 14 al 29 de la Cons- como en otros artículos- proceden de dos 11/81 de 11 de Abril) y autores como Solo-
titución),pero no a otros derechos que grandes valores: la libertad y la igualdad zábal Echavarría (en la obra Algunas cues-
pudieran parecernos que son fundamen- (así lo entiende Peces-Barba, en la obra La tiones en la teoría de los derechos funda-
tales como, por ejemplo, la objeción de Constitución española de 1978.Un estu- mentales. Revista de Estudios políticos nº
conciencia , el derecho al trabajo o el dere- dio de Derecho y Política. Editor Fernan- 71, Madrid, 1991).
cho a la propiedad privada, que están asi- do Torres S.A. Valencia 1981.pag.37), la La Constitución española de 1978 no seña-
mismo dentro de la Constitución pero no Constitución, por motivos que no apare- la límites de carácter general a todos los
dentro de los artículos citados ,y que auto- cen demasiado claros, diferencia los dere- derechos que se contienen en ella, sino que
res como el profesor PEREZ TREMPS chos fundamentales de los demás en base establece límites expresos para determina-
(Derecho Constitucional, Vol.I . pag. a otorgar un sistema de protección dife- dos derechos, y así, por ejemplo, en el dere-
129),incluyen también como derechos fun- rente para unos y otros derechos, aten- cho a la libertad ideológica, religiosa o de
damentales. diendo a tres grupos: a) Derechos de pro- culto, la Constitución pone como límite el
Para el Tribunal Constitucional , los dere- tección especial y plena, que gozan de un del “mantenimiento del orden público pro-
chos fundamentales no son sólo derechos mayor nivel de garantías que seguidamen- tegido por la Ley”, y en el derecho a la pro-
individuales que tiene cada ciudadano ,que te veremos , cuales son los de los artículos piedad privada la Constitución pone como
reconocen y protegen libertades y benefi- 14 al 29 de la Constitución que he enume- límites “la utilidad pública o el interés
cios que las Administraciones –Estado, rado anteriormente (igualdad, derecho a social”. Sin embargo, ello no significa que
Autonomías, Ayuntamientos, etcétera- la vida, etcétera); b) Derechos de protec- carezcan de límites los derechos a los que
deben conceder o facilitar a aquellos sino ción menos fuerte, como el derecho de no se les señala uno específico en la Cons-
que también, y sobre todo, son piezas, pila- defender España, derecho al matrimonio, titución. Ningún derecho, ni aún los de
res o bases esenciales de la democracia. derecho a la propiedad y al trabajo, y otros carácter constitucional, pueden conside-
Los derechos fundamentales son bienes e derechos esparcidos por el texto constitu- rarse como ilimitados. Todos los derechos
intereses esenciales. Constituyen el fun- cional que para su protección concreta tienen límites, si bien unos son señalados
damento mismo del Estado en su conjun- necesitan ser desarrollados a través de por la misma Constitución y otros no.
to, y responden a un sistema de valores y Leyes ,ordinarias u orgánicas, y no gozan El límite más importante de los derechos
principios de alcance universal . de las garantías del grupo anterior; c) Dere- fundamentales es el llamado “contenido
Pueden ser titulares de los derechos fun- chos de protección débil, no regulados esencial” del derecho, que es una limita-
damentales, es decir, poseerlos y ejercer- como derechos fundamentales sino como ción impuesta por la Constitución al Legis-
los, no sólo los individuos aisladamente principios constitucionales -protección de lador, es decir, al órgano que dicta las leyes
considerados sino también grupos y orga- la familia, protección de la salud, derecho .La Constitución (en su artículo. 53.1) esta-
nizaciones cuya finalidad sea específica- a una vivienda digna, etcétera-, que son blece que “sólo por Ley, que en todo caso
mente la de defender determinados ámbi- simplemente declaraciones de intencio- deberá respetar su contenido esencial,
tos de libertad como, por ejemplo, sindi- nes sin una protección directa. podrá regularse el ejercicio de tales dere-
catos, asociaciones, comunidades, etc. Lo que sí debe quedar claro es que los dere- chos y libertades”. No es sencillo definir el
Idea destacada: Los derechos fundamenta- chos fundamentales de protección fuerte contenido esencial, ya que no es un tér-
les son derechos del individuo ,pero son gozan de la triple defensa derivada de que: mino común a todos los derechos funda-
,ante todo, pilares de la democracia. a) para su revisión se necesita la aproba- mentales sino específico de cada uno de
Esta doble característica de los derechos ción de los dos tercios de las Cortes; b) Se ellos. Nuestro Tribunal Constitucional tra-
fundamentales -derechos individuales y necesita una Ley Orgánica para ser desarro- tó desde un principio de definirlo ,sin con-
pilares de la democracia- se recoge en la llados y regulados, es decir, una Ley que exi- seguirlo del todo, diciendo de forma un
Constitución cuando dice que “la digni- ge una mayoría absoluta del Congreso de tanto confusa que es un límite de límites,
dad de la persona, los derechos inviolables los Diputados; c) son protegidos directa- es decir, el núcleo básico de un derecho
que le son inherentes, el libre desarrollo mente ante los tribunales ordinarios de jus- fundamental que el legislador no puede
de la personalidad, el respeto a la Ley y a ticia y, además, lo son también por recur- traspasar al dictar leyes que los desarro-
los derechos de los demás son fundamen- sos ante el Tribunal Constitucional. llen ;así, por ejemplo, y respecto al dere-
tos del orden político y la paz social” (artí- Idea destacada: sólo los derechos cho a la vida, el legislador no podría dic-
culo 10 de la Constitución). Se encuentran fundamentales que el Tribunal Constitu- tar una Ley que impusiera la pena de
afirmaciones parecidas en algunos textos cional considera como tales tienen una tri- muerte a quien cometiere un delito por
40 Didáctica
ae >> número 28

muy grave que fuera, ya que traspasaría el Acudiendo directamente a defender el tacar: a) que todas las Constituciones avan-
contenido esencial del derecho a la vida derecho de que se trate en cada uno de los zadas los incluyen en su texto; b) que son
,formado por la vida en sí misma, es decir, numerosos procesos o juicios que señalan derechos del individuo ,y ,sobre todo, pila-
el aliento que distingue a un ser vivo del las Leyes. res de la democracia; c) que no existen
que no lo es. ¿Y cómo protege el Tribunal Constitucio- derechos o libertades absolutos o ilimita-
Pero, además del límite del contenido nal los derechos fundamentales? La pro- dos sino que el ejercicio de los derechos
esencial, dirigido al legislador, los dere- tección de un derecho fundamental por está sujeto a determinados límites; d) que
chos fundamentales tienen otras limita- parte del Tribunal Constitucional tiene sólo los derechos fundamentales que el
ciones que forman parte de su contenido lugar a través de tres mecanismos :el recur- Tribunal Constitucional considera como
“normal” o no esencial, y que vienen so de Amparo, el recurso de inconstitucio- tales tienen una protección especial, for-
impuestas no ya al legislador sino a otras nalidad y la cuestión de inconstitucio - mada por la exigencia de mayorías cuali-
personas u organismos. Las limitaciones nalidad. El medio normal para protección ficadas para su reforma y desarrollo, y, en
más frecuentes provienen del respeto a de los derechos fundamentales individua- el ámbito de cada ciudadano, a través de
otros derechos o valores constitucionales les es el recurso de Amparo, que se plan- los procesos ante jueces ordinarios y del
con los que un determinado derecho fun- tea directamente ante el Tribunal Consti- recurso de Amparo ante el Tribunal Cons-
damental puede chocar en algún momen- tucional con sede en Madrid; con la par- titucional.
to, como, por ejemplo, sería el caso del ticularidad de que el ciudadano tendrá que
derecho de reunión cuando, para ejercer- acudir, previamente ,a los tribunales ordi- Bibliografía
lo, se tratase de obligar a alguien por la narios, antes de interponer el recurso de DE ESTEBAN, J. y LÓPEZ GUERRA, L. El régimen
fuerza a dejar un local para la reunión. Amparo, con objeto de dar oportunidad a constitucional español. T.I, Editorial Labor, Barce-
Idea destacada: No existen derechos o los jueces para que protejan su derecho lona, 1982.
libertades absolutos o ilimitados sino que fundamental, y solo en caso de que así no GARCÍA HERRERA, M.A. ‘Principios generales de
el ejercicio de los derechos ,sean o no fun- ocurra podrá plantear el recurso de Ampa- la tutela de los derechos y libertades en la CE’.
damentales ,está sujeto a determinados ro ante el Tribunal Constitucional. Revista de la Facultad de Derecho de la Univer-
límites. El recurso de Inconstitu cio nalidad y la sidad Complutense de Madrid, núm. 2.
cuestión de Inconstitucionalidad, si bien GARRIDO FALLA, F. Comentario al art. 53 CE. En
V. Los medios concretos para proteger los pueden referirse a derechos fundamenta- la obra colectiva Comentarios a la Constitución.
derechos fundamentales les, tienen por objeto, no proteger dere- Civitas, 1985.
La Constitución establece un marco de chos concretos de un ciudadano, sino PECES-BARBA, G. La Constitución española de
protección para salvaguardar los derechos garantizar que una Ley es conforme con 1978. Un estudio de Derecho y Política. Editor
fundamentales. La doctrina suele conside- la Constitución, tanto si atenta contra dere- Fernando Torres S.A. Valencia, 1981.
rar al sistema de pro tec ción y garantía chos fundamentales como contra cual- PÉREZ ROYO, J. Curso de Derecho Constitucio-
constitucional de los derechos y liberta- quier otro derecho. nal. Marcial Pons S.A. Madrid, 1994.
des como una de las cuestiones básicas de Idea destacada: la protección de los dere- PÉREZ LUÑO, A.M. Los derechos fundamentales.
la teoría general de los derechos funda- chos fundamentales a través de los jueces Tecnos, Madrid, 1988.
mentales. ordinarios y del Tribunal Constitucional es PÉREZ TREMPS, P. Derecho Constitucional, Vol. I.
Los medios de protección más importan- una de las cuestiones básicas de la teoría Obra colectiva dirigida por Luis LÓPEZ GUERRA.
tes de los derechos fundamentales de que general de estos derechos. Editorial Tirant lo Blanch, Valencia, 1994.
gozan los ciudadanos -además de los ya PRIETO SANCHIS, L. Estudios sobre derechos fun-
señalados de la necesidad de una Ley Orgá- VI. Conclusiones damentales. Debate. Barcelona, 1990.
nica para su desarrollo y de la mayoría El conocimiento y divulgación de los dere- Sentencias del Tribunal Constitucional nº 233/93
especial del Congreso para su revisión- son chos fundamentales en la enseñanza de 12 de Febrero, y 11/81 de 11 de Abril.
la protección a través de los tribunales lla- secundaria y en el Bachillerato debe hacer- SOLOZÁBAL ECHAVARRÍA, J.J. ‘Algunas cuestio-
mados ordinarios -los jueces en general- se en todas las áreas educativas y con un nes en la teoría de los derechos fundamentales’.
y el Tribunal Constitucional. lenguaje y un esquema fácilmente com- Revista de Estudios políticos, núm. 71. Madrid,
¿De qué forma los afectados pueden obte- prensibles para profesores y alumnos. 1991.
ner de los órganos judiciales ordinarios la Como ideas básicas de la teoría general de
protección de un derecho fundamental? los derechos fundamentales hay que des-
 Didáctica41 número 28 << ae

Las ventajas del aprendizaje

cooperativo dentro del aula
[Mª Isabel Vivo Millán · 48.885.791-G] Según Johnson, Johnson y Holubec, en su
“Una colección de personas que interac-
túan entre sí y que ejercen una influencia
recíproca”. Ésta es la definición de grupo
que nos da Schmuck R. en su libro El pro-
obra El aprendizaje cooperativo (1999),
existen tres tipos de grupos para un apren-
dizaje cooperativo:
· Los grupos formales. Los cuales funcio-
“ En el grupo debe
existir una interactividad
comunicativa, en la cual
ceso del grupo en el aula (McGraw Hill, nan durante un periodo que va de una hora
2001); y si hablamos de Aprendizaje coo-
perativo dentro del aula es indispensable
o sesión a varias semanas de clase. Don-
de los estudiantes trabajan juntos para
se permuten señales
hablar de un grupo que aprende. conseguir objetivos comunes en torno a entre los miembros y se
En el grupo debe existir una interactividad una tarea de aprendizaje relacionada con
comunicativa, en la cual se permuten seña- el currículo escolar. pueda influir a los otros
les entre los miembros del mismo y así se · Los grupos informales. Tienen como lími-
pueda afectar influir a los otros en con- te el tiempo de duración de una clase. El en conductas, creencias,
ductas, creencias, valores, conocimientos, profesor utiliza estos grupos en activida-
opiniones, etcétera. Para que un grupo de des de enseñanza directa.
valores, conocimientos...
alumnos, tengan un aprendizaje coopera- · Los grupos de base a largo plazo (al menos
tivo es importante tener un profesor que un año o ciclo escolar) usualmente son Procesos motivacionales
facilite la interdependencia entre los edu- grupos heterogéneos, con miembros per- · Atribuciones de éxito académico
candos y que impartan clases productivas manentes que entablan relaciones respon- · Metas académicas intrínsecas
donde ocurran intercambios afectivos sables y duraderas y su principal objetivo Procesos afectivo-relacionales
positivos, en donde se atienda y respete la es el apoyo mutuo entre cada miembro · Pertenencia al grupo
diversidad entre los alumnos, y se tengan para lograr tener un buen rendimiento. · Autoestima positiva
discusiones abiertas acerca del currículo En la obra anteriormente mencionada de · Sentido de la actividad
y del grupo mismo. Johnson, Johnson y Holubec, se analiza- Por todo lo anterior es claro que un apren-
Es importante que para poder tener un ron más de 100 investigaciones realizadas dizaje cooperativo dentro del aula es un
aprendizaje cooperativo adecuado dentro con alumnos de todas edades y el equipo componente esencial en las actividades de
del aula, se pueda trabajar metas compar- de investigación de los hermanos Johnson enseñanza-aprendizaje.
tidas. Si todos los miembros del grupo concluyó que: El aprendizaje cooperativo es considerado
logran entender y completar una activi- 1. El rendimiento académico con el apren- una filosofía de interacción y una forma de
dad con éxito, es porque se logró una res- dizaje cooperativo eran superiores a las de trabajo en la que las habilidades y conoci-
ponsabilidad y compromiso compartido. aprendizaje competitivo e individualista mientos individuales se comparten logran-
Para que lo anterior se cumpla debe de en áreas y tareas muy diversas como, do un desarrollo de una actitud positiva de
existir una estructura de aprendizaje y de adquisición, retención y transferencia de interdependencia y respeto a las contribu-
autoridad perfectamente definida en las conocimientos. ciones de cada uno de los miembros del
actividades a realizar y un reconocimien- 2.Las relaciones socioafectivas entre los grupo. En el aprendizaje cooperativo se bus-
to adecuado o recompensa. alumnos mejoraron notablemente al verse can resultados beneficiosos de manera indi-
Según Pablo Fernández Berrocal y M. involucrados en situaciones cooperativas. vidual y a su vez de manera grupal y por ello
Ángeles Melero Zabala, en su libro La inter- 3. Respecto al tamaño del grupo y produc- es una opción integral para el alumno en
acción social en contextos educativos (1995, tos de aprendizajes, se concluyó que a donde la responsabilidad y el respeto entre
Siglo Veintiuno Editores S.A.), la estructu- medida que aumentaba el número de los miembros del grupo es fundamental
ra de la autoridad “se refiere al grado de alumnos por grupo, el rendimiento de para poder lograr una meta exitosa.
autonomía que los alumnos tienen a la éstos se era menor. Asimismo, el rendi-
hora de decidir y organizar las actividades miento y los logros de aprendizaje son Bibliografía
y contenidos escolares y, al grado de con- mayores cuando los alumnos deben pre- Schmuck, R. y Schmuck, P. (2001). Group pro-
trol que al respecto es ejercido por los pro- parar un trabajo final. cesses in the classrom. McGraw- Hill.
fesores o por otros adultos”. De la misma manera en el aprendizaje coo- Enesco, I. y Del Olmo, C. (1992). El trabajo en
El reconocimiento puede variar en el tipo perativo se relaciona y facilita al mismo equipo. Madrid: Alhambra Longman.
de recompensas, en el tipo de relación de tiempo los siguientes procesos: Pablo Fernández Berrocal y M. Ángeles Melero
interdependencia que se establezca entre Procesos cognitivos Zabal (1995). La interacción social en contextos
los miembros del grupo, en el aprendiza- · Colaboración entre iguales educativos. Siglo Veintiuno de España Editores.
je cooperativo los resultados y, las recom- · Regulación a través del lenguaje Johnson, D.W.; Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999).
pensas, son beneficiosos tanto para sí mis- · Manejo de controversias, solución de pro- El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos
mos como para los miembros restantes. blemas Aires: Editorial Paidos.
42 Didáctica
ae >> número 28

Actividad Física y Naturaleza.

Educándonos en el entorno
[Juan Muñoz Moreno · 74.846.816-D] blecer la diferencia que existe entre la pues- de un riesgo real en todo aquel que se acer-
Podemos considerar a J.J. Rousseau (siglo ta en práctica de actividades que son des- ca a la naturaleza, traduce en un incremen-
XVIII) como el precursor de las actividades arrolladas en un gimnasio, piscina, sala o to importante del peligro añadido a la prác-
físicas en el medio natural con carácter edu- pista deportiva y que son “transportadas” tica de cualquier actividad. El riesgo no es
cativo. En una de sus obras, El Emilio, se ci- a un entorno natural, y el grupo de activi- atribuido solamente a una posible caída
ta que “la naturaleza instruye mejor que el dades que solamente pueden ser realiza- por escasa maestría técnica, sino que es
hombre”. Sus teorías gozarán de aceptación das en este entorno. El carácter cambian- esa incertidumbre externa, ese cambio
entre numerosos seguidores, entre los que te de la naturaleza va a convertirse en el imprevisto de situación que el practican-
destaca Pestalozzi y Herbert, creador de los principal exponente de su desarrollo y pre- te no ha percibido y de la que no tiene
sistemas naturales de entrenamiento. cisamente va a ser la incertidumbre aso- información es la que lo provoca.
Aunque con peculiaridades propias y mati- ciada a sus imprevisibles cambios el prin- En la última década, la naturaleza tiene un
ces diferenciadores, buena parte de los cipal rasgo que las define y las diferencia. carácter simbólico. La sociedad urbana la
pedagogos de nuestra historia se afanaron Al grupo de actividades que se las conoce contempla como un mundo de ruptura
por llevar regularmente los alumnos al como actividades físico-deportivas en la con lo cotidiano.
campo, a la naturaleza con la esperanza naturaleza, tienen como objetivo común:“el Clasificación útil
de hacer de ellos unos individuos más ínte- desplazarse individual o colectivamente La naturaleza tiene unos criterios clasifi-
gros, sanos y completos. hacia un fin más o menos próximo utilizan- catorios muy distintos; la combinación de
Los primeros campamentos organizados do o luchando con los elementos que cons- los criterios nos indicará la facilidad o la
con fines educativos tienen su origen en tituyen el entorno físico” (Bernadet, 1991). dificultad de llevar a cabo la actividad que
los Estados Unidos (1861), ‘Gunnery Scho- En el entorno físico, se pueden realizar acti- deseamos desarrollar, también, siendo
ol’. Mientras que en Europa este tipo de vidades como la escalada o el esquí; ambas posible una situación intermedia en fun-
actividades estaban promovidas por las tienen lugar en diferentes medios, la roca ción de los objetivos.
Asociaciones Nacionales de Scouts, sien- y la nieve, y de igual modo las técnicas y 1. Características espaciales. Este criterio
do el padre del movimiento Baden Powell. patrones motrices. No sólo las dos impli- viene referido a las condiciones espacia-
En el ámbito nacional destacan como pri- can un desplazamiento sino también que les que presenta cada actividad:
meras actividades organizadas las llevadas durante su práctica, el deportista debe -Espacios accesibles y/o próximos a nues-
a cabo por la Institución Libre de Enseñan- adoptar su conducta a situaciones cam- tra localidad.
za (I.L.E.) en 1887 (Giner de los Ríos), y por biantes e inciertas, e intentar superarse. -Espacios no accesibles y/o lejanos a nues-
el Padre Manjón. Ambos representaron un Cada actividad exige el dominio de deter- tra localidad.
ejemplar esfuerzo por descubrir que la minadas técnicas que varían. 2. Características temporales. Este crite-
naturaleza y el entorno natural podían La buena discriminación perceptiva acer- rio viene referido a las condiciones tem-
aportar una fuente inagotable de desarro- ca de los cambios del entorno puede ayu- porales que nos exige el desarrollo en cada
llo intelectual y enriquecimiento humano. dar al deportista no sólo en su adaptación actividad:
Posteriormente en España a partir de 1940 al mismo sino que también en la toma de -Actividades que requieren la estancia de
la O.J. (Organización Juvenil) más tarde una decisión acertada, debiendo tomar uno o varios días fuera del entorno habitual.
O.J.E. (Organización Juvenil Española) información de lo que debe hacer en cada -Actividades que pueden realizarse de for-
tomaría la naturaleza como pretexto alec- momento al realizar ese ejercicio. Tendrá ma puntual a modo de sesión de 1 a 3
cionador para infundir ideologías. que reorganizar su comportamiento e horas.
En Europa y España las AFIN surgen en los intentar encontrar la respuesta motriz que 3. Características materiales. Este criterio
años 60, su difusión se produce en los 70, más le convenga a cada situación. El prac- identifica el material mínimo específico y
se consolida en los 80 y en la década actual ticante puede anticipar su respuesta al ser necesario para realizar una actividad:
consigue un espectacular crecimiento. capaz de interpretar cada situación exter- -Actividades que exigen gran cantidad de
Parra, M.; Rovira, C. (2000); García Fernán- na y responder acertadamente con la eje- material y/o éste es de coste elevado.
dez, P. y otros, nos hablan de las bondades cución del patrón motriz o de la técnica -Actividades que requieren poco material
educativas de los deportes de aventura y más adecuada en cada situación. y/o éste es de coste asequible.
AFIN, y se refieren a toda una serie de vir- Las personas que viven a diario en la natu- 4. Características cognitivo-motrices. Este
tudes y atributos educativos que se consi- raleza controlan unos aspectos instrumen- criterio señala las exigencias de tipo cog-
guen gracias a sus tratamientos en las aulas tales comunes de la vida en la naturaleza. nitivo-motriz que son planteadas al prac-
escolares. Junto a la incertidumbre, se encuentra el ticante cuando realiza una actividad de
Concepto y características riesgo; el medio natural se nos presenta este tipo:
La naturaleza es un marco privilegiado para como un medio peligroso, entonces, en su -Actividades que exigen un aprendizaje
el desarrollo de todo tipo de actividades carácter imprevisible, inhabitual y a veces difícil a nivel cognitivo-motriz.
físicas y deportivas; pero es necesario esta- incontrolable, lo que abarca la existencia -Actividades que exigen un aprendizaje
 Didáctica43 número 28 << ae

más fácil a nivel cognitivo-motriz. Santos M.L. (1999). Las actividades físicas en la naturaleza lle-
5. Características en el ámbito de recursos -Permite la individualización, la autono- van implícitos componentes esenciales
humanos. Este criterio hace alusión al con- mía y el ritmo personal adaptándose a que las relacionan directamente con la
junto de personas que hacen que la acti- todos los niveles. Rivadeneyra, Mª Luisa y aventura, lo desconocido, la vivencia de
vidad tenga un desarrollo óptimo: Sicilia, A. (1944). sensaciones diferentes y el reto personal
-Actividades que requieren la presencia de -No despierta prejuicios sexistas puesto producto de la mezcla de todos ellos.
varias personas responsables. que el nivel de partida entre alumno/a es La participación activa y la implicación
-Actividades que requieren la presencia de homogénea. Querol, S. y Marco, J.M. (1998). global de la persona son dos factores que
una sola persona responsable. -Facilitan nuevas formas de trabajar en el se dan en toda actividad física en el medio
Valores educativos aula que conecta con lo que les interesa, natural. La participación activa es la apor-
1. Valores relacionado con las interacciones. intriga y motiva a los alumnos/as. Fernán- tación de un esfuerzo personal que redun-
a) Relacionado con la interacción. dez Ríos, J. (2000). da en la mejora de las capacidades de valo-
-Las AFIN son un medio adecuado para -Invita al aprendizaje en diversos entor- ración y en las sensaciones personales.
conocer de forma eficaz el grado de impli- nos físicos (acuáticos, aéreos y terrestres), Las actividades sirven especialmente para
cación del alumno/a en el ámbito social y y en los diferentes planos del mismo (hori- trabajar la flexibilidad y la adaptabilidad
escolar. zontal y vertical) y en diversas alturas (sub- a nivel de respuestas motrices y de plan-
-Establecen canales de comunicación terráneas, bajas, medias, altas). teamientos, lo que implica plasticidad y
entre profesor/a y alumno/a generando -Ponen en juego entornos próximos a los ductilidad de comportamientos y de for-
niveles de complicidad e interrelación centros, parques (urbanos, periurbanos y mas de pensar.
entre los iguales; García Llovera, M. (1995). naturales) y otras instalaciones deporti- El enfrentamiento, vivencia y superación
-Mejoran las relaciones interpersonales vas. Se generan instalaciones específicas de situaciones de riesgo, riesgo controla-
alumno/alumno, y alumno/profesor des- tanto fuera como dentro del centro; rocó- do y asumido es un elemento clave, carac-
arrollándose un ambiente cooperativo, dromo, circuitos permanentes de orienta- terístico y propio de las actividades en la
Ascaso (1996). Aumentan las capacidades ción, etc. Parra, M. y col. (1999). naturaleza que lleva consigo una autoa-
de relación favoreciendo la socialización 3. Valores relacionados con aspectos curri- firmación personal en el practicante. Apa-
Martos, M. (2000). culares. recen el conocimiento de los límites pro-
b) Relacionados con la interiorización. -Propicia un curriculum más motivador y pios, el conocimiento y ponderación de
-Facilitan el conocimiento personal, ante atractivo. Desarrolla el sentido de querer, los conceptos de peligro y riesgo poten-
situaciones diferentes a las cotidianas. y respetar la naturaleza. Rovira, C. (1992). ciales y reales; y de forma derivada, la edu-
-Responden a motivaciones intrínsecas de -Favorecen la interdisciplinaridad y por tan- cación de la seguridad personal y la segu-
los alumnos: necesidad de medirse, de to las propuestas colaborativas del profeso- ridad del compañero o compañera.
superarse a través del reto, actividades que rado. Con vierte en momentos pedagógicos Aprovechemos estos recursos con buen
suponen una sensación de riesgo, de des- los tiempos que no son de práctica pura, a hacer y máximo respeto al entorno, ya que
equilibrio, de vértigo, de libertad, suficien- través de la reflexión de lo aprendido. este elemento motivacional puede ser cla-
temente atractiva para acaparar la aten- -Conforman un medio adecuado para el ve en la revalorización de nuestro medio
ción de todo el alumnado. desarrollo intradisciplinar. Rivadeneyra, natural,desarrollando las múltiples pers-
-Aumenta el enriquecimiento vivencial Mª L. y Sicilia, A. (1944). pectivas del ser humano, haciéndolo par-
creándose hábitos de conducta saludables -Ampara la inclusión de las diferentes ticipe en la salvaguarda de nuestro legado.
por tanto ideales para el desarrollo de obje- materias transversales, dentro del desarro-
tivos actitudinales. llo del propio curriculum. Especialmente Bibliografía
-Mejora el rendimiento escolar, la percep- con las de Educación Ambiental, Vial para Acuña, A. (1991). Manual didáctico de Actividades
ción de los compañeros, las del profeso- la Salud y el consumidor. Alonso, V.M. en la Naturaleza. Sevilla: Wanceulen.
rado así como su rol dentro del centro, (1992). Ascaso, J., Casterad, J. y otros, (1996). Actividades
pasando de ser usuarios a copropietarios 4. Valores relacionados con la Educación en la naturaleza. Madrid: Ministerio de Educación
del centro, Pastor M. (1998). Física. y Cultura.
-Las AFIN nos permiten la atención a la -Enriquecimiento vivencial, creando hábi- Bravo, R. y Romero, O. (1998). Actividades edu-
diversidad o la integración de personas tos de conducta saludable. Junta de Anda- cativo-complementarias en la naturaleza. Archido-
con necesidades educativas especiales, y/o lucía (1995). na: Aljibe.
diferentes niveles de destreza motriz. Fer- -Desarrollo de capacidades físicas. Martí- Gutiérrez, López y Sedano (1992). Propuestas para
nández Noriega, F. (2000). nez L.F. y Santos, M.L. (1998). Educación Física. Ministerio de Educación y Cien-
-Constituyen una magnífica oportunidad -Aprender habilidades para su posterior cia. Nancea, s.a de ediciones.
el desarrollo de la conciencia crítica, la cre- utilización en el tiempo de ocio. Dalmau, Querol, S. y Marco, J.M., (1998). Créditos variables
atividad y en definitiva la responsabilidad J.M. (2000). de actividades en la naturaleza. Barcelona: Paido-
de libertad. Alonso, J. (1989). -Son actividades divertidas que permiten tribo.
Relacionadas con aspectos educativos. mantener un nivel de práctica elevado. Sánchez, F. (2002). Didáctica de la Educación Físi-
2. Relacionadas con aspectos metodoló- Querol, S. (1998). ca. Prentice Hall. Madrid
gicos. Las actividades en la naturaleza suponen Posada, F. (2000). Ideas prácticas para la enseñan-
-Permite a los alumnos sentirse protago- una motivación intrínseca. A casi todo el za de la educación física. Agonós. Lérida.
nista de sus aprendizajes. Constituyen un mundo le resulta estimulante y gratifican-
marco ideal para la enseñanza basada en te salir de excursión al campo, hacer acti-
la búsqueda y resolución de problemas. vidades al aire libre...
44 Didáctica
ae >> número 28

La memoria en la vejez
[Guadalupe Portal Rueda · 74.653.413-J]
Uno de los estereotipos de nuestra edad
es la creencia de que los ancianos tienen
serios problemas de memoria unida a la
dificultad de aprender nuevas cosas. Es
cierto que a medida que nos vamos
haciendo mayores sufrimos ciertas pérdi-
das de memoria pero no basta con que-
darse en una explicación causal de vejez-
pérdida de memoria sino que es impor-
tante verificar esta hipótesis y eso es lo que
intentaremos hacer en este apartado.
Los estudios mencionados por De Beau-
voir (1983) afirman que: las reacciones
motrices en velocidad y exactitud dismi-
nuyen a partir de los 35 años; la rapidez de
las operaciones mentales disminuye a par-
tir de los 35 años; la memoria inmediata
no es afectada; la memoria concreta dis-
minuye entre 30 y 50 años, y también la
memoria lógica; el sujeto de 60 años reac-
ciona mal a los test de inteligencia en que
se mide el tiempo, pero si no se le limita
puede equivaler al adulto e incluso supe-
rarlo; las personas de edad tienen gran difi- los cuales pueden producirse distintos en Belloch y Paredes, 1994, 204) llega a la
cultad para adaptarse a las situaciones tipos de déficit. El segundo tipo de mode- conclusión de que en los viejos existía un
nuevas; sus posibilidades de aprendizaje los plantea una aproximación centrada en cierto deterioro a nivel de la memoria sen-
se reducen a partir de los 35 años, sobre las estructuras de memoria como en los sorial visual. Pero los estudios sobre
todo si no se practica; el cálculo mental y procesos y operaciones que específica- memoria auditiva son menos concluyen-
la organización espacial fallan, así como mente lleva a cabo este proceso de cono- tes, eindican que no parece que la vejez
el razonamiento lógico; los resultados cimiento y, subsiguientemente, los déficit normal se acompañe de deterioro a nivel
sobre el vocabulario son diversos, depen- y/ o problemas que pueden producirse en de memoria auditiva.
den del nivel de estudios del sujeto en cualquier de tales procesos y operaciones” Memoria a corto plazo y memoria a largo
cuestión. En conjunto los conocimientos (Belloch y Paredes, 1994, 203). plazo
bien asimilados, el vocabulario, la memo- Centrándonos en los modelos estructura- La MCP es un almacén limitado de memo-
ria inmediata o retardada de las palabras les hablaremos de los distintos almacenes ria cuya capacidad es algo mayor que la
y las cifras no se alteran. y de los estudios que sobre ellos se han sensorial, nos hace conscientes de lo que
Pero, a parte de este esquema presentado hecho: acaba de suceder. Los procedimientos típi-
por De Beauvoir (1983) sobre la memoria, Memoria sensorial cos para evaluarla son los de recuerdo libre,
veamos con más detenimiento los estudios El experimento consiste en presentar gru- en serie, reconocimiento, o tareas que
mencionados por Belloch y Paredes (1994). pos de estímulos simples (número o letras) incluyen distractores, y los estímulos sue-
Las primeras explicaciones a esta idea estu- cada vez mayores (de 4, 5, 6 unidades,...) len consistir en series de letras, números,
vieron ligada al concepto de degeneración y registrar el tiempo mínimo de exposición o palabras. Se le pide a la persona que recu-
o a la creencia de que en la vejez hay difi- que se requiere para apreciar que se trata pere la información que previamente
cultad para introducir modificaciones o de “x” unidades. aprendió.
cambios a lo ya adquirido o aprendido, por Estos estudios indican que con el aumen- Los resultados son contradictorios, “mien-
ello la incapacidad de aprender nuevas to de edad, mayores de 60 años, se produ- tras que en algunos estudios se ha detec-
cosas. Según Belloch y Paredes (1994), estas ce un incremento en el tiempo que se tado que los viejos poseen una menor
explicaciones dieron paso a las explicacio- requiere para identificar un estímulo visual amplitud de MCP, otros no han logrado
nes de la psicología cognitiva, dos mode- cuando se amplia, sobre todo cuando hallar diferencias entre jóvenes y viejos o,
los: modelos estructurales o bien de las supera las cuatro o cinco palabras. como mucho, han encontrado diferencias
teorías sobre niveles de procesamiento. “A medida que aumentamos en edad se a favor de los jóvenes en el caso de recuer-
“Los primeros plantean que la memoria produce una disminución significativa en do de series de números pero no en el
humana se organiza según una secuencia la amplitud o duración perceptiva (Schon- recuerdo de series de letras” (Belloch y
de “almacenes” (la memoria sensorial, la field y Wenger citado en Belloch y Paredes, Paredes, 1994, 295).
memoria a corto plazo o MCP y la memo- 1994, 204). Cuando la tarea de recuperar información
ria a largo plazo o MLP), en cada uno de El estudio de Walsh y Thompson (citado debe hacerse según las pautas que ha mar-
 Didáctica45 número 28 << ae

cado el experimentador, el recuerdo es cada los ancianos realizan sistemáticamente co podemos hablar de cambios sino más
vez peor según aumenta la edad. Pero si la peor las tareas en las que está implicada bien de diferencias, por lo que se reco-
persona puede imponer su propio criterio la MLP. De todos modos, no hay que dejar mienda el uso de estudios longitudinales.
a la hora de llevar a cabo el recuerdo, no se de lado la cuesti6n de la validez ecológica Karl (citado en Ring, 1994) ha utilizado los
encuentran déficit con el aumento de la de este tipo de estudios. “estudios en poblaciones ancianas” que
edad. Además, cuando a una persona Recuerdo y conocimiento tienen como ventajas los inconvenientes
menor se le pide que a la hora de recordar Tanto el recuerdo como el reconocimiento citados para los estudios transversales. Se
algo modifique completamente la estrate- se deterioran con la edad, la permanencia utilizan cuatro tipo de ancianos con dis-
gia que había empleado para codificarlo, de este recuerdo depende de la profundi- tintas características y un quinto grupo de
se aprecia una clara incapacidad en los dad a la que se halla procesado el estimu- jóvenes, llegando a la hipótesis de que
mayores que hace más difícil el recuerdo. lo original, cuanto más profundo sea el nivel detrás de distintas puntuaciones hay dife-
En los estudios de atención dividida se lle- de procesamiento mayor será el recuerdo. rencias cualitativas, esto es, hay distintos
ga a la conclusión de que los viejos reali- Los estudios al respecto indican que: “En tipos de deterioros de memoria. Este autor
zan siempre mucho peor las tareas que exi- primer lugar, parece que cuando no hay detectó dos grandes grupos de ancianos,
gen una división de su capacidad atencio- indicios ni a nivel de input, ni a nivel de los benignos y los malignos, y, aunque la
nal, o sea, tareas que requieren mayor recuerdo, se aprecia un déficit que es pro- fiabilidad es escasa llega a las siguientes
esfuerzo y capacidad atencional. Deterio- gresivo con el aumento de la edad. En conclusiones: “Ofrece datos a favor de una
ro que es progresivamente mayor a medi- segundo término, cuando no hay indicios pérdida progresiva de memoria en la vejez,
da que aumenta la edad (a partir de los 45 a nivel de input, pero se proporcionan a pero al mismo tiempo señala importantes
años) y a medida que se complican las tare- nivel de recuerdo, de nuevo se detecta un diferencias cualitativas en esas pérdidas,
as. Si se les presenta dos canales sensoria- déficit que aumenta de forma progresiva y además indica que la pérdida de memo-
les, el auditivo y el visual, los déficit se pre- con la edad. En tercer lugar, cuando se pro- ria en la vejez no es universal, ya que siem-
sentan en la información que se presenta porcionan indicios en el momento del pre había sujetos que no sufrían pérdidas”.
por el canal auditivo. input, los viejos no muestran déficit en el A medida que se envejece, a partir de los
Otro dato importante que estas autoras recuerdo libre de material semántico, pero 30 años, aparece un declive en las habili-
presentan es que “las estrategias de codi- sí en el estructural. En cuarto término, cuan- dades y funciones que componen la inte-
ficación que habitualmente emplean los do hay indicios tanto a nivel input como a ligencia. Pero no se puede afirmar que la
ancianos son menos óptimas que las de nivel de recuerdo se produce un marcado vejez es sinónimo de declive intelectual y
los jóvenes. Pero, por el contrario, si tanto deterioro con la edad en recuerdo a nivel cognitivo, porque aunque es indudable
viejos como jóvenes son obligados a utili- estructural, pero no a nivel semántico. Y, que hay pérdidas, también es verdad que
zar las mismas estrategias para codificar por último, cuando se proporcionan indi- un aprendizaje extra puede compensarlas
la información, se desvanecen las diferen- cios tanto en el input como en el output, la y que las habilidades que vamos adqui-
cias entre ambos grupos de edad” (Belloch calidad del recuerdo se incrementa en el riendo a lo largo de la vida no son inmu-
y Paredes, 1994, 206) caso de información procesada a nivel tables. Los aprendizajes tempranos pue-
El estudio de Lorsbach y Simpson (citado semántico” ( Belloch y Paredes, 1994, 209). den ser modificados, e incluso sustituidos,
en Belloch y Paredes, 1994), sobre la len- Parece, por tanto, que la disminución de por aprendizajes posteriores” (Belloch y
titud de procesamiento en los ancianos la memoria en la vejez se debe a un fun- Paredes, 1994, 213).
concluyó que la información contenida en cionamiento ineficaz de los procesos invo- Bradbury (citado en Belloch y Paredes,
la MCP estaba igualmente disponible para lucrados en ella y no tanto un deterioro o 1994) cita cuatro grandes grupos de alte-
jóvenes y viejos, independientemente de pérdida irreversible. raciones que no son excluyente entre sí:
la frecuencia de presentación, de su com- Memoria implícita versus memoria explicita problemas relacionados con las pérdidas
plejidad o de la situación del input. Sin Los problemas que muestran los ancianos afectivas, trastornos físicos y cerebrales
embargo, los ancianos necesitan más tiem- para aprender información nueva se han orgánicos y trastornos mentales de cual-
po para acceder a dicha información, espe- examinado desde la perspectiva de las dife- quier tipo. Problemas que si no son trata-
cialmente si es de tipo semántico. Y por rencias entre memoria implícita (proceso dos correctamente y si no son vividos de
otro lado, la tasa de aprendizaje fue mayor no intencionado, no consciente) y expli- manera positiva puede llevar al mayor a
en los jóvenes”. Esta última conclusión cita (proceso controlado, consciente, inten- un problema emocional importante, la
parece estar más relacionado con la rapi- cional y selectivo). depresión.
dez de presentación de los estímulos y con Las investigaciones al respecto manifies-
la modalidad sensorial en la que se pre- tan que los ancianos presentan más défi- Bibliografía
sentan, porque la mayor lentitud de los cit cuando depende de la memoria explí- De Beauvoir, S. (1983): La vejez. Barcelona: Edha-
ancianos puede interferir negativamente cita y no tanto con la implícita. Pero hay sa. Cap. 1 (Vejez y Biología).
en la realización de una tarea de memoria que tener en cuenta la escasa validez eco- Belloch, Amparo y Paredes, Teresa (1994): Enve-
y dar lugar a interpretar que el deterioro lógica de estas y la escasa motivación de jecimiento y memoria. En J. Buendía (comp.):
es esta tarea se debe a un déficit de memo- los ancianos al realizar las distintas prue- Envejecimiento y psicología de la salud. Madrid:
ria cuando en realidad es una consecuen- bas. Otro inconveniente es el uso de estu- Siglo XXI de España Editores, S.S.
cia de la lentitud de procesamiento. dios transversales que comparan adultos Ring, Jeffrey M. (1994): Aspectos sociales de la
La creencia de que los viejos pueden recor- con jóvenes sin tener en cuenta otros fac- depresión en los ancianos. En J. Buendía (comp..):
dar concierta facilidad acontecimientos tores como el nivel de motivación, la Envejecimiento y psicología de la salud. Madrid:
pasados carece de apoyo experimental y influencia del ambiente, las diferencias de Siglo XXI de España Editores.
los estudios nos indican lo contrario, que personalidad... Con estos diseños tampo-
46 Didáctica
ae >> número 28

Compartir puntos de vista

Formación de una red de mediadores 1. Se les pregunta qué ha pasado y cómo les
afecta.
en Educación Secundaria Obligatoria 2. Se parafrasea: si lo entiendo bien, dices
que... ¿correcto?
[Andrés Sánchez Barroso · 44.045.320-K] · Seleccionar según perfil e implicación: A tra- 3. Se aclara: ¿puedes ampliar esta informa-
El conflicto se entiende como inherente a las vés de una entrevista personal y cuestiona- ción?
relaciones humanas. En el momento que rio se comprobará la idoneidad y si cumple 4. Se vela para que se respeten las normas.
varias personas estamos interaccionando en el perfil. Identificar intereses
un mismo espacio por un determinado tiem- · Formación del alumnado mediador: Reali- 1. Se pasa de posiciones a intereses.
po, van a surgir conflictos. Incluso aunque se zar un taller con varias sesiones donde, pro- 2. Se exploran otros aspectos del conflicto.
resuelva uno, si seguimos vivos e interactuan- gresivamente, se pasa de la formación teóri- 3. Se les pide que intenten ponerse uno en el
do, surgirán otros. Y así es el ámbito educa- ca a la experimentación práctica y, finalmen- lugar del otro.
tivo, donde muchas personas diferentes, te, a la valoración de resultados. 4. Se les pregunta a cada uno qué necesita-
compartimos tiempos, espacios y tareas. Su En el taller de mediación se desarrollarán ría para cambiar la situación.
no adecuada resolución puede repercutir en habilidades y actitudes para afrontar los con- 5. Se define la situación conjuntamente.
el rendimiento escolar, el bienestar emocio- flictos dentro y fuera del centro. Crear opciones
nal y social, presencia de ansiedad, tristeza, Fase 3: Intervención en los conflictos 1. Se subraya la mutua interdependencia y
retraimiento social, etcétera. · Consideraciones previas a la intervención: se visualiza el futuro en común.
Lo fundamental será aprender a convivir con a) Promover credibilidad personal, institu- 2. Se explica el funcionamiento de la lluvia
el conflicto y hacer de éste, una oportunidad cional y del procesamiento: Para ello es nece- de ideas.
de crecimiento, de mejora, así como una sario educar sobre el proceso y hacer ver al 3. Se seleccionan las propuestas más intere-
herramienta pedagógica, a través de la cual alumnado la conveniencia de mediar. santes.
se dote al alumnado de habilidades y estra- b) Decidir cuándo es posible mediar: No 4. Se evalúan las diferentes alternativas.
tegias para aprender a afrontarlos de forma siempre es aconsejable mediar. En el Regla- 5. Se les anima a cooperar.
positiva. mento de Organización y Funcionamiento 6. Se promueve la voluntad de ponerse de
La mediación es un proceso estructurado de del centro se determinará en qué situacio- acuerdo.
gestión de conflictos, en el cual las personas nes no se intervendrá y en cuáles sí se ofre- 7. Se hace un caucus, si es preciso.
enfrentadas se reúnen en presencia del ce mediación, como vía de reparación volun- Hacer pactos
mediador o mediadora y, por medio del diá- taria de los daños ocasionados, de reconci- 1. Se hace un plan de trabajo detallado.
logo, buscan salidas al problema conjunta- liación entre las personas, de aprendizaje de 2. Se les pide a cada uno que nos resuma el
mente. La mediación tiene un carácter volun- nuevos comportamientos y de acción pre- plan.
tario, confidencial y los acuerdos y las deci- ventiva sobre el entorno en el que ha surgi- 3. Se les pregunta si creen que funcionará.
siones las toman libre y responsablemente do el conflicto. 4. Se les pregunta si lo consideran justo.
las personas en conflicto. c) Decidir cómo se accede a la mediación 5. Se cumplimenta la hoja de memoria del
La mediación constituye una de las medidas d) Condiciones espacio-temporales encuentro.
propuestas por el Plan de Educación para la · Etapas de la mediación: 6. Se acuerda una fecha para la revisión.
Cultura de Paz y No violencia, aprobado por Las etapas de la mediación son: 7. Se propone un apretón de manos.
la Orden de 25 de Julio de 2002. El conflicto Cerrar la mediación
Las fases para la formación de una red de 1. Se solicita al coordinador realizar el proce- 1. Se revisa el grado de cumplimiento de los
alumnado mediador, son las siguientes: so de mediación y se averigua quién ha soli- acuerdos.
Fase 1: Previa citado la mediación. 2. Se valora en qué punto se halla el conflic-
· Formación del Profesorado y nombramien- 2. Se habla por separado con los protagonis- to.
to de una persona encargada de activar y tas del conflicto. 3. Se da la oportunidad de introducir mejo-
coordinar al equipo de mediadores. 3. se explica qué es la mediación y qué hacen ras.
· Inclusión del Proyecto en el Plan Anual de los mediadores. 4. Se les pregunta qué han aprendido de este
Centro. 4. Invitación a ir a mediación. conflicto.
Fase 2: Creación de una Red estable de 5. Se muestra empatía, amabilidad y respe- 5. Se firma la hoja de memoria de la media-
Mediación to. ción.
· Publicidad: A través de folletos informati- 6. Se valora si el conflicto es o no es media-
vos, revista educativa de la localidad, infor- ble. Bibliografía
mar en horario de tutorías y carteles infor- Iniciar la mediación Boqué, M.C. (2002). Guía de mediación escolar.
mativos. 1. Se prepara los mediadores/as. Programa comprensivo de actividades, etapas pri-
· Información a los interesados en el Depar- 2. Se prepara la sala. maria y secundaria. Barcelona: Octaedro.
tamento de Orientación: Se ofrecerá infor- 3. Se recibe a las personas en conflicto. Horowitz, S. R. (1998). Mediación en la escuela.
mación cualquier alumno/a interesado sobre 4. Se crea un clima de confianza. Resolución de conflictos en el ámbito educativo
el funcionamiento, los requisitos, compro- 5. Se les recuerda el funcionamiento de la adolescente. Buenos Aires: Aique.
misos y ventajas. Del mismo modo, a cual- mediación. Judson, S. (ed.) (2000). Aprendiendo a resolver
quier alumno/a que el profesorado conside- 6. Se explican las normas básicas. conflictos en la infancia. Manual de educación para
re que es idóneo para ser mediador/a, se le 7. Se les pregunta a cada persona si acepta la paz y la no-violencia. Madrid: Catarata.
animará a participar. las normas. Tiempo de Mediación.
 Didáctica47número 28 << ae

tica, han optado por el desayuno sano. En

Un problema de salud las aulas matinales sirven el desayuno típi-

co de la dieta mediterránea, el famoso pan
con aceite de oliva. Incluso en muchos cen-
[María Isabel Cabrera Solano · 33.393.734-B] das altamente calóricos, constituye una tros se les está exigiendo a los padres que
Hoy en día, estamos viendo cómo la gran auténtica falacia. manden a sus hijos productos saludables
mayoría de nuestros niños/as tiene pro- Según datos del Ministerio de Sanidad y para la hora del desayuno, según una cla-
blemas con la alimentación. El problema Consumo, la comida basura posee azúca- sificación preestablecida por el tutor para
es de tal envergadura, que la Organización res, condimentos, grasas, y sal. La utiliza- cada día de la semana: por ejemplo, el
Mundial de la Salud, nos advierte que se ción de este tipo de condimentos, están lunes lácteos, el martes y jueves bocadillo
va a convertir en la epidemia del siglo XXI. estratégicamente pensados para aumentar y el miércoles fruta. El viernes es el único
Los gobiernos están tomando medidas, ya la sed y el apetito. Gracias a todos los com- día de la semana en el que se suelen per-
que el gasto económico y social, que ponentes extras que se utilizan en la elabo- mitir los dulces. También se les sugiere que
supondrá atender a toda la población ración de este tipo de comida, las empre- como padres, adquieran la responsabili-
infantil obesa, es excesivo para la mayoría sas alimenticias que elaboran comida basu- dad de dar a sus hijos un desayuno equi-
de ellos. Se están controlando cada vez más ra consiguen que sus productos tengan muy librado antes de ir al colegio, dado que esta
los alimentos que se sirven en los come- buen paladar, lo que provoca que nos ape- primera comida del día, determina en gran
dores escolares. Lo que se pretende es tezca tomar más cantidad de este tipo de medida, el rendimiento del alumno a lo
fomentar el aporte de alimentos bajos en alimentos, sin pensar en el considerable largo de su jornada escolar. Sabemos que
grasas y aumentar el consumo de alimen- peligro que ello supone para nuestra salud. un niño que no ingiere ningún tipo de ali-
tos ricos en fibras, vitaminas y proteínas. Las consecuencias que de ello pueden deri- mento hasta la hora del recreo, necesitará
En definitiva, alimentos saludables. varse son, entre otras: diabetes, por la gran más aporte calórico y recurrirá a la típica
¿Pero qué ocurre en nuestros hogares? En cantidad de azúcares que contienen deter- bollería de consumo rápido, pero que con-
la actualidad, la gran mayoría de los padres, minados alimentos, caries, obesidad, pro- tiene gran cantidad de azúcares y grasas
tienen dificultades para conciliar la vida blemas de colesterol, hipertensión, etc. saturadas. Este bollo, le calmará rápida-
laboral y familiar. Resulta más fácil y cómo- ¿Somos realmente conscientes del peligro mente el apetito, pero le estará aportando
do recurrir a la comida preparada, ya que que supone la comida rápida? Aunque su demasiadas calorías a su dieta. Los efec-
requiere de muy poca elaboración o ésta precio es relativamente barato, ¿no es un tos serán rápidos: el hambre se sacia de
es mínima. Ante tal situación, los niños precio muy alto para nuestra salud? inmediato, pero estamos fomentando que
aprenden formas de alimentación muy dis- ¿Deben pagar nuestros niños/as las con- los niños se hagan gorditos, lo que lleva
pares: por una parte, los colegios intentan secuencias de vivir en una sociedad basa- implícito otros problemas graves de salud,
inculcarles buenos hábitos alimenticios da en el consumo de productos altamen- socialización, etc. ¿Quién no ha escucha-
(comer fruta, verduras,…) mientras que te calóricos? La respuesta es rotundamen- do alguna vez el típico comentario: “Mira
en los hogares se les enseña a comer pro- te no. ¿Qué podemos hacer los docentes el gordo ese”?
ductos precocinados, los tan conocidos para contrarrestar este bombardeo de Los educadores tenemos la gran responsa-
fast food, de alto poder calórico y bajo nivel información que reciben nuestros niños/as bilidad de paliar esta situación. Según el
nutricional. (Según la Real Academia de la y que les hace ir a este tipo de locales? Sim- filósofo español Fernando Savater, “no hay
Lengua Española, el término ‘fast food’ tie- plemente educar e informar. Como docen- educación si no hay verdad que transmitir,
ne las siguientes acepciones: 1. Expresión tes, debemos enseñarles que algunos ali- si todo es más o menos verdad, si cada cual
inglesa que en español significa comida mentos, como las hamburguesas y las tiene su verdad igualmente respetable y no
rápida. 2. Establecimiento donde se sirve o bebidas gaseosas, resultan en exceso alta- se puede decidir racionalmente entre tan-
se vende este tipo de comida). mente contraproducentes para su salud. ta diversidad.” Nuestros pequeños tienen
Las grandes empresas de comida rápida, En muchos colegios, ante esta problemá- la ardua tarea de decidir qué es lo mejor
fomentan el consumo de alimentos de
gran poder calorífico. Sus alimentos y bebi-
das resultan muy atractivos para los peque-
ños, ya que tienen muy buena presenta-
ción y unos sabores muy agradables. La
publicidad motiva que los niños sientan
el deseo de ir a estos establecimientos. Los
regalos que ofrecen por la compra de sus
productos provocan que los niños sientan
más apetecibles sus alimentos, no porque
éstos sean de mejor calidad que los que les
ofrecen en su casa sus padres, sino por el
regalo que van a percibir tras su compra.
¡Qué pena! Que la imaginación de un
niño/a por tener un determinado muñe-
co, pegatina, coche o cromo, sea utilizado
como reclamo publicitario para hacer que
los niños/as consuman alimentos y bebi-
48 Didáctica
ae >> número 28

º
para ellos. Vivimos en un mundo de faná- padecer exclusión social. Esto derivará en
tico consumismo, donde los alimentos se graves problemas de: movilidad, afectivi- Los educadores tenemos la
tiran, ya que disponemos de recursos eco- dad, relación con sus compañeros, hiper-
nómicos, y si un producto u otro no nos tensión, colesterol, etc. Incluso algunos de
gran responsabilidad de paliar
gustan, o bien no lo deseamos, simplemen- estos casos, pueden dar lugar a enferme- tan preocupante situación.
te lo desechamos. Hemos pasado de épo- dades mucho más graves como infartos o
cas de pobreza absoluta, donde un trozo de deficiencias respiratorias o sanguíneas, lo cional cocinada a fuego lento en los fogo-
pan duro era el sustento de muchas fami- que afectará a su desarrollo integral nes de los comedores escolares? Así evita-
lias españolas, a una época donde nuestro ¿Dónde están los derechos que tiene ese ríamos el transporte de la comida de nues-
poder adquisitivo ha aumentado y gasta- niño de ser tratado igual que sus compa- tros pequeños, su manipulación y la utili-
mos gran cantidad de dinero en productos ñeros? ¿Dónde está el respeto que se mere- zación de conservantes y colorantes que
que a veces no necesitamos y que tarde o ce como persona? Cuántas veces por la permitan que la comida sea apetitosa a
temprano irán a la basura. Lo más peligro- calle o en el mismo colegio se convertirá pesar de haber sido realizado muchas
so de todo es que nuestros pequeños han en el objetivo de las risas de sus compa- horas antes. ¿Están los padres seguros de
entrado en este círculo vicioso. Necesitan ñeros de clase. Recibirá insultos, y quizás que es esa la alimentación que quieren
controlar sus alimentos puesto que corren con el tiempo se acostumbre a ellos, pues- para sus hijos? ¿No ganaríamos todos en
el riesgo de convertirse en obesos el día de to que será su manera de defenderse de la calidad, precio y comida sana, si evitamos
mañana. Tenemos que educar a los más dura realidad que le ha tocado vivir. Pero, recurrir a empresas que se encarguen de
pequeños en valores, para que sepan la ¿no resulta cruel que tenga que pasar por llevar los alimentos a los comedores esco-
importancia de tener una actitud respon- todo esto? ¿No somos todos responsables lares? ¿Qué sentido tiene que creemos
sable ante el consumo. de esa gordura al no haber sido capaces escuelas con comedores y no se haga uso
de controlarlo a de la cocina para elaborar los alimentos

“
tiempo? de los más pequeños?
Los gobiernos toman medidas, Hace días, los Recientemente se han desarrollado mani-
ya que el gasto económico y social medios de comuni-
cación informaron
festación en contra de la forma en la que
se están gestionando los comedores esco-
que supondrá atender a toda la que a unos padres, lares. Lo que surgió como una forma de
se les iba a retirar la ayuda a los padres para poder conciliar
población infantil obesa es excesivo tutela de su hijo, vida laboral y escolar, se está convirtien-
puesto que éste do en puro marketing, en un negocio don-
Según la Ley Orgánica de Educación pesaba 110 kilos con tan sólo 10 años. Aho- de lo que prima es el dinero. No se está
2/2006 de 3 de Mayo (LOE), una de las fina- ra ha conseguido adelgazar y se ha situa- teniendo en cuenta, que debería ser un
lidades de la educación infantil es la de do en torno a los 70 kilos y aún así se les bien social y no un negocio para unos
contribuir al desarrollo físico, afectivo, va a retirar la guardia y custodia. ¿Son sólo pocos. Todos tenemos la gran responsabi-
social, intelectual, respetando los derechos los padres los culpables de la lamentable lidad que nuestros pequeños reciban lo
de los niños y atendiendo a su bienestar, en situación de este niño? ¿Tienen las Admi- mejor y no a cualquier precio, puesto que
definitiva, a un adecuado desarrollo de la nistraciones Públicas, algún tipo de res- “la comida es salud”, y con la salud no se
persona. ¿Estamos utilizando todos los ponsabilidad? puede negociar. Por todo ello, las grandes
medios de los que disponemos para con- Situaciones, como las mencionadas ante- cadenas de alimentación, la familia, el cole-
seguir que un niño tenga un adecuado des- riormente, posiblemente, en un futuro pró- gio y la sociedad en general debemos aunar
arrollo físico? ¿Tendríamos que fomentar ximo, serán más habituales de lo que todos esfuerzos y no dejar que jueguen con la
más el deporte en las escuelas y fuera de deseamos. ¿Seremos los padres castigados salud de nuestros pequeños. Tenemos que
ellas? Sabemos que nuestros escolares dis- con perder la tutela de nuestros hijos si lograr que la alimentación de nuestros
ponen de tiempo para jugar con video- son obesos? ¿Qué responsabilidad tendrá comedores escolares, no sólo sea la mejor,
consolas y ordenadores. Pero, ¿utilizan bien la sociedad? Si esto no se controla en nues- sino que sea preparada de la manera más
ese tiempo? ¿No sería mejor fomentar la tros hogares, colegios y medios de comu- sana para nuestros niños.
actividad física como medio para comba- nicación, la situación se nos puede ir de
tir o contrarrestar los efectos de la obesi- las manos. Quizás, la solución podría venir, Bibliografía y webgrafía
dad infantil? La respuesta sin duda es que si en los colegios se impartiera una nueva Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo
sí. Todos sabemos que el deporte contri- asignatura, en la que se enseñen hábitos (LOE).
buye al adecuado desarrollo de nuestro alimenticios saludables, no sólo a los alum- Diccionario Enciclopédico Ilustrado Espasa, 2003.
cuerpo y una buena manera de paliar los nos, sino a toda la comunidad escolar. Diccionario de la Real Academia de la Lengua
efectos de obesidad infantil es promover Hoy en día sabemos que en nuestros Española (DRAE).
más la actividad física y no el sedentaris- comedores escolares, los menús se elabo- Boletín de Información de Hipercolesterolemia
mo. Por todo lo expuesto anteriormente, ran bajo la supervisión de dietistas y/o Familiar.
un niño/a obeso o con problemas de pade- nutricionistas, que controlan al detalle las Informativos Telecinco.
cer obesidad, se convierte sin saberlo, en calorías de los alimentos de nuestros www.guíainfantil.com
objetivo de las grandes cadenas de comi- pequeños. Pero, ¿no se están convirtien- www.probervia.net (Fernando Savater)
da rápida; es un niño/a que al que no sólo do nuestros colegios en un negocio para
pueden desencadenársele problemas de las cadenas de distribución de alimentos?
salud, sino algo aún más grave: riesgo de ¿No sería mejor recurrir a la comida tradi-
 Didáctica49 número 28 << ae

[Guadalupe Portal Rueda · 74.653.413-J]

Problemas sociales en la tercera edad
“La necesidad de una planificación racio-
El envejecimiento del ser humano:
nal de las ciudades se presenta, en la actua-
lidad, como un aspecto indispensable y problemas sociales en la tercera
necesario para poder conseguir e impulsar
actuaciones encaminadas a la mejora y el
bienestar de los ciudadanos” (Rovia- Bele-
edad y el maltrato en la vejez
ta y Cuyas, 1996, 591). Suprimir barreras lo muestran. y ya en 1989 cerca de la mitad to de salir a pasear tanto en ciudades como
arquitectónicas, facilitar el transporte, por de los peatones muertos en las carreteras en pueblos. “Se está dando una clara ten-
ejemplo, mejorarían la calidad de vida de eran mayores de 60 años, y los peatones dencia por parte de los médicos a aconse-
los ciudadanos, sobre todo los que presen- entre 70 y 79 años tienen tres veces más jar a los ancianos el ejercicio en centros
tan algún tipo de dificultad como disminui- posibilidades de morir en las carreteras recreativos y deportivos, y el fomento del
dos o ancianos, que con la edad, van per- que otros adultos. caminar podría considerarse como fomen-
diendo agilidad y rapidez de movimientos. Si las calles son para los coches, los ancia- to de la salud” (Cahill, 1996, 538).
El viejo/ la vieja son sujetos que necesitan nos dejarán de pasear y una consecuen- Otro factor derivado del uso del automó-
relacionarse con los demás y con su ento- cia de ello la calle ha dejado ser un lugar vil es el alto nivel de polución que se obser-
no, ya no solo como medio de satisfacción de encuentro y/ o reencuentro. va en las zonas urbanas. Ello puede perju-
personal sino como medida de supervi- También las aceras son peligrosas porque dicar a los asmáticos y a las personas con
vencia. Necesidades tan básicas como ir a los obstáculos de éstas representan un pro- problemas bronquiales sobre todo mayo-
la compra implican un gran esfuerzo para blema mayor para ellos, aún así no se regis- res de 65 anos con problemas respirato-
muchos de nuestro viejos/viejas cuyo des- tran los accidentes que aquí tienen lugar. rios o cardiovasculares.
plazamiento implica todo un reto. Para Cahill (1996), las aceras pueden repre- El transporte público, usados por los que
“Los sistemas de transporte son de gran sentar entornos hostiles por varias razo- no tiene automóviles y que lo alternan con
importancia para la tercera edad, pero, nes: “Los coches aparcados sobre ellas son el caminar también supone un problema
como en otros aspectos de la vida, solamen- obstáculos que presentan peligros concre- para los ancianos y con la pérdida del
te se es consciente de su importancia cuan- tos para peatones invidentes y los que sólo cobrador en la entrada ya no tiene a quie-
do el individuo ve disminuidas sus capaci- ven parcialmente. Asimismo, los coches nes le ayuden a subir, bajarse o con las
dades para viajar utilizando su propio que se suben en las aceras provocan el compras. Otro problema es que, debido al
medio de transporte” (Cahill, 1996, 534). deterioro del acerado, piedras sueltas, etc., aumento de automóviles, se ha reducido
Los ancianos/as necesitan usar una serie aumentando de esta forma las posibilida- el número de lineal de autobús, sobre todo
de servicios, como supermercados u hos- des de que una persona mayor tropiece y por las noches, aumentando así el aisla-
pitales, que cada vez están más lejos de su se caiga. El bloqueo de acera puede mani- miento de los ancianos. Lo mismo ocurre
domicilio. Por eso a veces es casi impres- festarse de varias formas: trabajadores que con la red de ferrocarriles.
cindible el uso de transportes. dejan herramientas por medio, tiendas que Todos estos datos indican como los ancia-
Podemos por tanto decir que existe des- colocan señales justo sobre el suelo... los nos han de depender de los que tienen
igualdad en los que no tienen medio de excrementos de los perros suponen tam- coche para desplazarse. Así reivindicamos,
locomoción y hay que destacar que en bién un gran problema” (Cahill, 1996, 537). lo mismo que Cahill (1996), un medio de
según el Estudio General de la Familia de Cruzar las carreteras y calles resulta peli- transporte eficiente, barato y de confian-
1990 en Reino Unido, el 95 por ciento de groso y eso hace que los mayores transi- za como medio para fomentar el contac-
los pensionistas que vivían solos carecían ten menos por ellas, lo que repercute no to social para los ancianos sin coche.
de acceso a un coche, así que debían cami- solo en sus relaciones sociales y en su auto- A pesar de lo dicho hay que hacer distin-
nar o usar el transporte público. Veamos abastecimiento (dificultad para salir de ciones, no es lo mismo un anciano enfer-
cada una de estas opciones. compras), sino en su salud, porque cami- mo confinado en su casa a menos que se le
Caminar nar es una buena forma de mantener el saque en coche, que se asemejaría a un niño
Es este el medio más usado en la mayoría peso, objetivo importante para ellos/as. o a un impedido, que un anciano que goza
de los ancianos/as, pero no es nada fácil De estas barreras arquitectónicas, “trabas, de buena salud. De la misma opinión son
cuando la mayoría de la población restan- impedimentos y obstáculos que limitan la Cahill (1996) y Rovira- Beleta y Cuyas (1996).
te utiliza coche y por tanto tiene unos pri- libertad de movimientos de cualquier per- Aun así es imprescindible una política que
vilegios sobre los demás, degenerando el sona” (Rovira- Beleta y Cuyas, 1996, 592) favorezca el desplazamiento de los ancia-
entorno del peatón. somos más conscientes cuando tenemos nos y su accesibilidad a lugares deseados,
“Las calles han dejado de ser lugares don- problemas de locomoción o lo tiene algún por ejemplo a hospitales o supermercados.
de la gente podía conocer a otras personas conocido. Estas dificultades Rovira- Bele- En la mayoría de los casos, la pérdida de
y pasar momentos del día. Actualmente, ta y Cuyas las divide en cuatro tipos: difi- capacidad va a ser gradual y puede pasar
dado el volumen de tráfico, se han conver- cultades de maniobra, para salvar desni- desapercibida incluso para el propio ancia-
tido en entornos hostiles” (Cahill, 1996,536). veles, de alcance y de control. no, pero el entorno debe de estar adapta-
Las calles están diseñadas para el automó- Después de los datos ofrecidos podemos do a las deficiencias que vayan aparecien-
vil y no para el peatón, sobre todo no para decir, además de las barreras arquitectó- do. Rovira-Veleta y Cuyas (1996) hablan de
el peatón anciano. Los datos ofrecidos por nicas, el coche es un enemigo del ejerci- cambios en la iluminación, en la comuni-
el Departamento de transportes en el Rei- cio físico de los ancianos. Ante esto defen- cación, en la señalización y en la movili-
no Unido (citado en Cahill, 1996) así nos demos que se vuelva a recuperar el hábi- dad.
50 Didáctica
ae >> número 28

-Iluminación.- Las capacidades visuales ción de las personas que van de compras oportunidades para viajar y darse cuenta
disminuyen en el anciano, y se ve necesa- al centro de las ciudades y un aumento del de la importancia que tiene el hecho de
rio: una iluminación adecuada; orienta- precio de los artículos en estas tiendas. mejorar la provisión de transporte públi-
ble; sin grandes diferencias de iluminación Esto repercute negativamente a los com- co y de convertir a las ciudades en lugares
entre el objeto iluminado y el plano pos- pradores que no tienen coche, que han de donde la gente pueda caminar con cierta
terior; utilizar colores sedantes que irriten comprar en estas tiendas del centro pagan- seguridad” (Cahill, 1996, 546).
poco la vista; no utilizar materiales brillan- do precios más altos. Nos encontramos, Difícil porque hay fuerzas poderosas, como
tes; combinar luces directas e indirectas. por tanto, con la paradoja que destaca las industrias del automóvil a la gasolina,
-Comunicación.- La audición se ve afec- Cahill (1996), “que los más necesitados de que se opondrá a ello. Difícil pero no impo-
tada por la edad de dos maneras: aparece precios económicos se ven incapacitados sible. Por todo esto se puede concluir la
un déficit auditivo para las frecuencias agu- para llegar a los supermercado, mientras necesidad de: “modificar la estructura urba-
das y por otro lado hay una disminución que los más solventes económicamente se nística y del transporte de nuestras ciuda-
del umbral de percepción y el de intole- benefician de los bajos precios” (1996, 543). des, suprimiendo las barreras arquitectó-
rancia. Por ello se recomienda eliminar Las consecuencias de este fenómeno, que nicas actuales y realizando una planifica-
fenómenos de resonancia. ocurre tanto en zonas urbanas como en ción que contemple una mejora de la acce-
-Señalización.- Para la lectura de carteles, las rurales, lo han sufrido las personas con sibilidad urbanística, en la edificación, en
indicadores, etcétera. Hay que considerar: problemas físicos de movilidad, principal- el transporte y en la comunicación, contri-
que no supongan un obstáculo; que estén mente los ancianos. buyendo con ello a lograr una mayor cali-
iluminados pero sin reflejos y que tengan Pero no solo ha pasado con las tiendas sino dad de vida para toda la población al poder
un contorno nítido; una coloración viva y también con otros servicios, también desplazarse y moverse con gran facilidad
contrastada con el fondo; y con fondo imprescindibles para el anciano, como los todas aquellas personas con problemas en
oscuro y letra clara. bancos o las oficinas de correos. su movilidad y consiguiendo una mejora
-Movilidad.- Hay lentitud de los movimien- Hablábamos antes como el caminar, entre de sus propias cualidades y posibilidades
tos de los ancianos y dificultad de reaccio- otras ventajas, favorecía la interacción/ y evitando el aislamiento y la marginación
nar rápida y ágilmente, por ello se hacen relación de los ancianos con los demás. a que se ven sometidos hoy en día” (Rovi-
frecuentes las caídas. Por otro lado, no exis- Pues bien, y en relación con lo que vamos ra- Beleta y Cuyas, 1996, 592).
ten, como venimos diciendo, muchas ciu- diciendo, las pequeñas tiendas (no los Y relacionado con las dificultades a la hora
dades preparadas para alojar a un indivi- grandes almacenes donde hay mucho de desenvolverse con su entorno, que
duo con silla de ruedas, existiendo gran bullicio) también favorecen esta interac- constituye indudablemente un tipo de
deficiencia en las grandes urbes y áreas ción. Pues en ellas se dan uno de los pocos maltrato, hablemos de otros clases de mal-
metropolitanas (sino el único) contacto humano de estas trato al mayor
Estas limitaciones de las que venimos personas mayores con los demás.
hablando se hacen más latentes cuando Los inconvenientes que implican despla- Las personas mayores y el maltrato
el anciano/a cambia de domicilio, por ello zarse hasta tan lejos hacen que cuando Como venimos diciendo, el progresivo
la importancia de un proyecto y mobilia- estos se den el anciano, cargue con gran- envejecimiento de la población ha origi-
rio urbano diseñado para que lo puedan des cantidades de comida lo que es muy nado que las personas mayores tengan
utilizar todo tipo de personas. molesto para ellos, por ello se defiende el cada día más peso en todos los órdenes de
Estas barreras arquitectónicas se pueden uso de las tele ventas. la sociedad: social, económico, sanitario,
suprimir teniendo en cuenta, a parte de “Existen sólidos argumentos ecológicos político...Así pues “debemos considerar la
las aceras de las que ya hemos hablado; para que el estado promocione las tele ven- vejez más que como un episodio fisiológi-
los pavimentos, el rebaje de los pasos de tas, ya que uno de los principales efectos co, un fenómeno social que se habrá de
peatones, las rampas, las escaleras, los ser- de los supermercados situados en las afue- afrontar desde una perspectiva multidis-
vicios higiénicos, los aparcamientos y los ras ha sido alargar los trayectos cuando se ciplinar, atendiendo a sus diversos frentes
elementos urbanos diversos. Si no se hacen trata de comprar comida” (Cahill, 1996,545). de forma tanto cuantitativa como cualita-
estas remodelaciones actividades básicas En el Reino Unido algunos almacenes pro- tiva” (Suárez, 1997, 237).
como ir de compras o ir al hospital será un porcionan un autobús que va hacia estos, Los problemas que pueden afectar a las
suplicio para los ancianos. Hablemos de el inconveniente está en cómo estas per- personas mayores también es una reali-
esta primera actividad. sonas mayores van a transportar sus com- dad, y estos provienen o por parte de los
Ir de compras se hace más complicado con pras hasta su casa. Este problema se solu- cuidadores y/o por parte del entorno.
la edad. Las tiendas modernas no han sido cionó con las llamadas “compras comuni- Los medios de comunicación, por ejem-
diseñadas teniendo en cuenta a los ancia- tarias” que disponen de un personal que plo, se hacen eco de esta noticia pero solo
nos y las multitudes que se congregan en les lleva las bolsas además de un transpor- de los maltratos y abusos que ocurren en
algunas de ellas hace que muchos ancia- te capacitado para ellos/ellas. También se residencias cuando el número de ancia-
nos eviten acudir allí, especialmente si su proporcionan vehículos eléctricos en los nos que residen en estas representan solo
salud es frágil. Además de que la accesibi- centros a las personas con problemas de un tres por ciento de la población. Por esto
lidad de las tiendas para los ancianos sin movilidad. es de suponer que será dentro de este con-
coche se ha deteriorado en gran medida. Como conclusión podemos resaltar la texto donde nos encontremos con el mayor
Otro dato a destacar es que muchos de los importancia de cambiar la actitud relacio- número de casos de maltrato.
supermercados se han trasladado a las nada con el espacio urbano. Definir el maltrato es una tarea difícil, por
afueras, cerrándose las tiendas más pró- “Las políticas de asistencia a los ancianos la gran variedad de estas. Una clasificación
ximas, esto ha provocado una disminu- deben tener en cuenta esta perdida de sería distinguir entre los que se producen
 Didáctica51 número 28 << ae

en el ámbito familiar o extra familiar. -Quemaduras Maltrato emocional o psicológico

El maltrato familiar, según Suárez (1997) -Arañazos Es el tipo de maltrato más difícil de demos-
es aquel que se origina dentro del hábitat -Alteraciones emocionales de la victima trar y consecuentemente de diagnosticar.
en el que se desenvuelve la persona mayor, Maltrato por negligencia “El contacto limitado que se suele tener
es decir, su propia familia. Este mismo “Se trataría de aquellas situaciones incon- entre la víctima y los distintos profesiona-
autor cree que en la mayoría de estas situa- venientes por parte del cuidador ante las les que le atienden impide advertir sus sín-
ciones es el resultado de una desestabili- necesidades del anciano de cualquier tomas. Por otro lado, muchos ancianos, en
zación que afecta a la estructura familiar orden: físicas, sociales, psíquicas, etc.” base a una pérdida de autoestima, son
debido a una serie de circunstancias socia- (Suárez, 1997, 241). insensibles a la percepción de estar sien-
les, económicas, laborales, afectivas, etc. Es el tipo de abuso más frecuente en ancia- do sometidos a este tipo de abuso” (Sua-
El maltrato extra familiar es aquel que se nos, y existe cuando no se cubren las nece- rez, 1997, 244).
produce fuera del ámbito familiar, al suje- sidades básicas del anciano. Es difícil de Presentan conductas activas (rechazar,
to como individuo o como grupo. Y de for- detectar si no ha dejado huella. ignorar, aterrorizar, aislar) o conductas
ma directa o indirecta. No hay que esperar a que se presenten derivadas de omisión (privación de senti-
“Cualquier legislación, programa, proce- manifestaciones evidentes, y puede pro- mientos de afecto, amor o seguridad, indi-
dimiento, actuación u omisión proceden- ducirse de forma constante o reiterada. ferencia, etc.).
te de los poderes públicos o derivada de la Algunas veces surge del propio descono- Algunos ejemplos pueden ser la agresión
actuación individual del profesional o fun- cimiento del cuidador. Por ello distingui- verbal, la falta de comunicación, el aisla-
cionario que conlleva abuso, negligencia, mos entre negligencia activa y negligen- miento social, la desvalorización repetida,
detrimento de la salud, seguridad, bienes- cia pasiva. la infantilización de las conductas de los
tar emocional y físico o que viola los dere- ancianos, o las ame-
chos básicos de la persona” (Suárez, 1997, nazas de abandono
240)
Los abusos pueden ser divididos en cua-
tro grandes bloques, aunque normalmen-
te se van a entremezclar diversos tipos:
“ El progresivo envejecimiento de
la población ha originado que las
personas mayores tengan más peso
o institucionaliza-
ción. De este mal-
trato el mayor pier-
de su autoestima y
-Maltrato físico. su valía personal.
-Maltrato por negligencia.
-Maltrato emocional o psicológico.
en todos los órdenes de la sociedad A caballo entre la
esfera psicológica y
-Maltrato o abuso económico. La activa se produce intencionalmente por física con encontraríamos con el abuso
Maltrato físico parte de los cuidadores. sexual. Algunos de los indicadores, según
“Cualquier acto intencional producido por “Los responsables de la atención y cuida- Sudrez (1997) son:
los cuidadores que implique o pudiera lle- do del mayor aún siendo conscientes de -Depresión.
var consigo lesiones físicas (producidas lo que debería hacerse, deniegan la aten- -Confusión/desorientación.
con o sin instrumento), enfermedades o ción necesaria cometiendo actos de negli- -Aislamiento físico y/o social impuesto.
intoxicaciones” (Suarez, 1997, 240). gencia” (Suárez, 1997, 242). -Pérdida de autoestima.
Es el más fácil de demostrar dado que serí- Algunos ejemplos son deshidratación, mal- - Pérdida de la capacidad de toma de deci-
an evidentes en una exploración física aun- nutrición, higiene personal inadecuada, siones por parte de la persona mayor.
que el problema este en que muchas veces negación de fármacos e incluso abandono. -Amenazas al anciano de abandono y/o
estos signos permanezcan ocultos en La negligencia pasiva se produce cuando institucionalización.
zonas no visibles. el cuidado de una persona mayor falla a la -Explicaciones confusas y diferentes de la
Este maltrato surge de la incapacidad para hora de prestar atención y cuidados de for- victima ante lesiones.
mejorar situaciones estresantes provoca- ma inconsciente. Algunos ejemplos son la -Amenazas a la persona mayor por parte
do por la inadecuación entre estrés del cui- administración incorrecta de medicamen- del cuidador para controlarlo.
dador y apoyo social del mismo. tos, privación de asistencia sanitaria, ves- -Dificultad de adaptación a situaciones
Los actos violentos más comunes suelen timenta inadecuada... cotidianas por inseguridad debido a los
ser: golpes, puñetazos, apaleamientos, pali- Algunos indicadores, según Suárez (1997) abusos sufridos.
zas, agresiones con objetos, quemaduras son: malnutrición, deshidratación hiper- Maltrato o abuso económico
y el propiciar caídas. Las consecuencias natrémica, mala higiene corporal, vesti- Es el más frecuente y el que puede ser
son muy variadas, provocándose incluso menta inadecuada a la climatología, caí- demostrado.
la muerte directa o indirectamente. das de repetición, lentes inadecuadas o “Se produce cuando el cuidador en con-
Los indicadores de este tipo de abusos de ausencia de ellas, vitaminopatías, lesiones tra de la ley o la ética explota a una perso-
forma esquemática, sigan Suarez (1997) consecutivas a exposiciones climática na mayor utilizando sus recursos econó-
son : adversas, ulceras por presión en mal esta- micos, sus propiedades u otro tipo de bien-
-Heridas do, contracturas musculares por falta de es para obtener ganancias personales o en
-Contusiones movilidad, signos de intoxicaciones medi- contra de la voluntad del anciano” (Suá-
-Lesiones en al aparato genital camentosas o de incumplimiento terapéu- rez, 1997, 243).
-Fracturas, luxaciones y esguinces recu- tico, impactación urinaria/fecal, actitud Además los ancianos son más proclives a
rrentes de indiferencia hacia el anciano por par- robos de bolso, o a domicilio que provo-
-Abrasiones o laceraciones en diferentes te del cuidador y despreocupación por las can una alta tasa de lesiones y de hospita-
estadios visitas de salud. lización.
52 Didáctica
ae >> número 28

Hay también daños emocionales vincula-

dos a este tipo de maltrato, Suárez (1997)
lo explica diciendo que por el temor al deli-
to mantiene a muchas de estas personas
El periodo de adaptación
recluidas en su domicilio, aisladas del con-
tacto social y de los servicios necesarios.
Algunos de los indicadores según Suárez
en la Educación Infantil
(1997) son: [Mª Dolores Lorca Jiménez · 75.155.445-R] que lloran; que patalean; que pegan; niños
-Depresión/ abatimiento. 1. ¿Qué es el periodo de adaptación? que no quieren comer; niños que se nie-
-Desconfianza. 1.1. Definición gan a dormir; aparición de la enuresis.
-Agresividad injustificada física y/o ver- La asistencia a la escuela de Educación -Conductas internas: se producen cuan-
bal. Infantil supone para el niño y la niña do se dan los siguientes indicios: niños que
-Perturbaciones del sueño o de la alimen- comenzar a familiarizarse con personas, se muestran retraídos; niños que se mues-
tación. espacios y materiales diferentes a los tran callados; que experimentan una reac-
-Ansiedad social elegido. conocidos en su ámbito doméstico. ción depresiva; que evitarán la relación
-Fijación recurrentes. Este cambio hará que el menor vaya con los otros niños y con la maestra, se re-
Por último presentaré el perfil de la posi- ampliando su mundo y descubra las pau- fugiará en su soledad o en el objeto que
ble víctima de y del autor potencial del tas de comportamiento de los grupos haya traído de casa, preferirán estar solos.
maltrato que presenta Suárez (1997): sociales en los que se desenvuelve. En general todo niño o niña pasará por un
El perfil de la posible víctima es de una Para muchos de los niños y niñas de tres período de adaptación, no debemos alar-
mujer de 75 o más años, viuda, con impor- años, la asistencia al colegio supone la marnos sino estar atentos a sus reaccio-
tante deterioro funcional por una enfer- primera salida del ámbito familiar y, por nes, pues un niño que no llora o no recla-
medad crónica y/o progresiva, dependien- tanto, un alejamiento de los modelos de ma atención puede pasar como inadver-
te del cuidador, portadora de problemas y referencia. Incluso para los que ya han tido. En este y todos los casos hay que pres-
conductas anómalas, con antecedentes asistido con anterioridad a la guardería, tarle mucho apoyo, afecto, transmitirle la
previos de lesiones inexplicables y recu- les exige un esfuerzo de adaptación a seguridad necesaria.
rrentes, que presenta signos de malnutri- unos espacios, ritmos, rutinas, compa- 1.3. Los padres y educadores en el perio-
ción, deshidratación, mala higiene o into- ñeros y adultos con los que tendrá que do de adaptación
xicación medicamentosa. establecer relaciones. Los padres también pasan por el periodo
El perfil del autor el maltrato es aquel que Al mismo tiempo, el colegio supone una de adaptación, en el fondo sentirán que
tiene parentesco con el anciano, que no oportunidad para crecer y madurar, para están separándose de su niño, surgirán
acepta el papel de cuidador, con cierta afirmarse en su propia identidad e ini- temores y dudas acerca del profesor o de
dependencia económica del mayor, con ciar de este modo, el conocimiento y la la profesora, del colegio. Es importante que
posible ingestión de drogas, con antece- adaptación al mundo exterior. los padres no transmitan estos sentimien-
dentes de conducta abusiva o de haber El periodo de adaptación es “el camino tos e inseguridades al niño, ya que dificul-
sufrido malos tratos, no utiliza la red de o proceso mediante el cual el niño y la tará el proceso de adaptación, por el con-
servicios sociales, sanitarios o de apoyo niña van elaborando desde el punto de trario lo mejor será que educadores y
informal. Suele ser un cuidador único. vista de los sentimientos, la pérdida y la padres se apoyen para que el niño supere
No hay que olvidar que las manifestacio- ganancia que le supone la separación, este proceso con éxito.
nes de abuso no son más que un síntoma hasta llegar voluntariamente a una acep- Por otro lado, el papel del educador o edu-
de una problemática social y/o familiar y tación interna de la misma”. Para reali- cadora es muy importante, su habilidad,
que es un fenómeno que ha coexistido en zar este “logro” el niño y la niña necesi- su empatía y equilibrio emocional posibi-
los diferentes culturas o modelos de socie- tan, entre otras cosas, tiempo, su tiempo litará el manejo conductual en el aula, el o
dad a lo largo de la Historia, aún así: “no concreto. Hay que tener en cuenta que ella también deberá adaptarse, pues cono-
se emplean los mismos esfuerzos ni se arti- todos los niños y niñas no son iguales, cerá las particularidades, los gustos o lo
culan los mismos recursos para remediar por lo tanto la adaptación de unos y de que le molesta a cada niño, de esta forma
las situaciones problemáticas que puedan otros también será distinta. creará estrategias que faciliten un clima
afectar al adulto y al anciano” ( Suárez, La colaboración de los padres va a ser afectivo y adecuado para el aprendizaje.
1997). fundamental para que juntos ayudemos 1.4. Algunas propuestas para este periodo
a que los niños y niñas vean el colegio -Es fundamental explicar a las familias en
Bibliografía como una casa que les da seguridad, con- qué consiste el período de adaptación y su
Cahill, Michael (1996): Los nuevos problemas fianza, que les ofrece la satisfacción de justificación, buscando su colaboración y
sociales y la tercera edad. En R. Rubio Herrera y sus necesidades, que les estimula, en defi- confianza en que este proceso se llevará a
otros (comp.): Temas de Gerontología. Granada: nitiva, una casa donde desarrollarse y cabo de la mejor manera posible.
Universidad de Granada e INSERSO. crecer felices. -Para un mejor conocimiento de los pro-
Suárez Uceda, Pedro (1997): Las personas mayo- 1.2. Reacciones más comunes en los cesos de cada niño, es aconsejable comen-
res y el maltrato. En R. Rubio Herrera y otros niños y niñas zar por grupos pequeños que se vayan
(comp.): Temas de Gerontología II. Granada: Uni- las reacciones más comunes que suelen conociendo entre sí y reconociendo su
versidad de Granada e INSERSO. surgir en este periodo son: espacio y a su tutor o tutora.
-Conductas externas: se producen cuan- -También es importante pensar que los
do se dan los siguientes indicios: niños periodos de permanencia en el centro edu-
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cativo tendrá que ir aumentando poco a -Acompañarlo los primeros días, pregun- debe resolver el problema y, si forzamos su
poco y progresivamente para afianzar la tarle qué ha hecho. ritmo natural, lo normal será una actitud
seguridad y confianza del niño o la niña. -Estar en la puerta del colegio a la hora de de rechazo y miedo a lo desconocido.
-Fundamental para la motivación a la asis- salida, dejarle claro que vamos a ir a reco- Es fundamental, por tanto, adoptar una
tencia al nuevo Centro, es programar acti- gerlo. actitud que favorezca y facilite esta adap-
vidades adecuadas y estimulantes para los · Actitudes negativas de los padres: tación. Los espacios y materiales, los tiem-
niños, de forma que se vaya creando en -Hablarle mal del colegio. pos y las actividades a realizar durante este
ellos la necesidad de volver al día siguien- -Poner a el/la maestro/a como un ogro. período son cuidadosamente estudiados
te e incluso de permanecer más tiempo en -No dar importancia al período de adap- para facilitar este proceso en todos y cada
un lugar que les satisface. tación. uno de los alumnos. Así, para conseguir
2. Objetivos del periodo de adaptación -Sobreprotegerlo en exceso. las condiciones necesarias para que esta
2.1. Objetivos generales -Recompensarle a la salida del colegio con entrada no sea traumática, el Centro debe
Cuando se inicia un nuevo curso escolar, regalos y golosinas. preparar con sumo cuidado la adaptación
se hace con grandes dosis de ilusión por -Transmitirle ansiedad, temor, angustia… del niño al nuevo ámbito educativo.
parte de todos: niños, profesores y padres. Objetivos para los alumnos: Dinámica del aula en los primeros días
Queremos que todos juntos hagamos posi- -Conocer el entorno escolar. El docente debe plantear tiempos de estan-
ble nuestro principal objetivo: que el niño -Conocer el aula y algunas dependencias cia en el aula de acuerdo a las necesidades
sea feliz. Otros objetivos generales que los del centro. de los niños/as, alternándolas con activida-
niños y niñas habrán conseguido al fina- -Conocer a su maestro/a y compañeros. des al aire libre. De esta manera, se organi-
lizar la etapa de Educación Infantil son: -Identificar su clase y mascota. zan actividades de socialización que les ayu-
-Descubrir, conocer y controlar progresi- -Identificar los rincones de juegos. den a establecer tomas de contacto con los
vamente su propio cuerpo. -Conocer, manipular y disfrutar con los compañeros y el propio docente, así como
-Actuar de forma cada vez más autónoma. diferentes materiales. a integrarse en la dinámica de la escuela.
-Establecer relaciones sociales en un ámbi- -Iniciarse en la práctica de algunos hábi- A los niños y niñas les motiva realizar acti-
to cada vez más amplio. tos: saludar, hacer filas, etcétera. vidades que despierten su curiosidad, para
-Establecer vínculos fluidos de relación -Recoger el material. que exploren el espacio y los materiales del
con los adultos y con sus iguales. Objetivos para los maestros: aula; juegos para conocer las dependencias
-Observar y explorar el entorno inmediato. -Crear un ambiente motivador para que más importantes del centro, para que de
-Apreciar y disfrutar de las manifestacio- los niños/as vengan contentos al colegio. esta forma se sientan más seguros en este
nes culturales de su entorno. -Fomentar la relación padres-maestros/as. entorno totalmente desconocido para ellos.
-Representar y evocar aspectos diversos -Conocer a los alumnos/as. Uno de los recursos más motivantes en este
de la realidad. -Ofrecer al niño/a un clima de afectividad período y del que se puede servir el docen-
-Utilizar el lenguaje verbal de forma ajus- y seguridad. te para hacerles sentir más seguros y cómo-
tada a las diferentes situaciones de comu- -Incorporar a los alumnos/as de forma gra- dos, es la música. Existe una gran variedad
nicación habituales. dual al centro de Educación Infantil. de canciones que facilitan la socialización
-Enriquecer y diversificar sus posibilida- 3. Organización del periodo de adaptación en estos días tan duros para los pequeños.
des expresivas Debido al trauma que para el niño supone Aunque tampoco debemos olvidar la acti-
2.2. Objetivos específicos para el periodo este gran cambio en su vida, el centro esco- vidad rey por excelencia en esta Etapa y,
de adaptación lar y el tutor o tutora del aula deben plani- mucho más, en el primer nivel del segun-
Objetivos para los padres: ficar un adecuado período de adaptación. do ciclo y en el período de adaptación: el
-Desdramatizar la incorporación del Por un lado, el docente debe plantearse una juego. Todas las actividades deben girar en
niño/a al centro de Educación Infantil. serie de prioridades a cumplir en estos pri- torno a él, ya sea de forma dirigida, libre,
-Conocer el/la maestro/a de su hijo/a. meros quince días (adaptación al espacio, individual o grupal.
-Conocer el aula de su hijo/a y algunas a los compañeros/as, a la separación fami- El juego será una herramienta imprescin-
dependencias del centro. liar...). Además, tiene que procurar adap- dible para ir introduciendo de forma lúdi-
-Conocer los objetivos de la Educación tarse a los ritmos personales de cada niño. ca y divertida las diferentes normas bási-
Infantil y la dinámica a seguir durante el El período de adaptación es un proceso que cas de comportamiento que se instaura-
curso. cada niño tiene que realizar por sí mismo. rán a lo largo del curso. Empezaremos por
-Colaborar en el período de adaptación. De hecho se observa claramente su madu- las más sencillas para, paulatinamente, ir
· Actitudes positivas de los padres: rez en estos días: hay algunos que están incorporando otras más complejas.
-Cuando pasen cerca del colegio con su contentos y apenas preguntan por sus Algunas de las normas de convivencia que
hijo/a señalarlo, decirle cómo se llama… padres y, otros, en cambio, quizás por edad deberán respetar y aprender en estos días
y que van a asistir a él. biológica o mental, no se adaptan del todo son: hacer la fila, sentarse en la silla, sen-
-Contarle cosas buenas del mismo: que bien a este gran cambio. Por ello es impor- tarse en la asamblea, colgar su mochila,
tiene un patio gran para jugar, una clase tante darles tiempo, entender que los niños colocar el desayuno en su lugar, sistema de
bonita con juegos, cuentos, pinturas, plas- comienzan la escuela con diferentes gra- rotación por rincones… Así, les ayudare-
tilina, etcétera. dos de madurez social y emocional. mos, ya desde un principio, a irse acomo-
-Que van a tener amiguitos/as y un/a Éste es un proceso que le hace madurar pe- dando a la rutina que tendrá lugar en el aula.
maestro/a que se llama… ro, que al mismo tiempo, le resulta doloro- Horarios
-Darle seguridad y confianza sobre todo so. Padres y profesores facilitaremos o La incorporación de los alumnos y alum-
en los primeros días. entorpeceremos, pero es él o ella quien nas a la escuela se puede hacer de dos
54 Didáctica
ae >> número 28

maneras: de forma escalonada o la entra- periodo de adaptación. Los maestros orga- -Juego: Dedicar un rato cada día para jugar
da de todo el grupo a la vez. No existe una nizarán actividades divertidas para los con tu hijo/a, que no lo haga siempre
forma mejor ni peor, cada una de ellas tie- niños y los padres con regalos de bienve- solo/a. Cuando termine que recoja.
ne sus ventajas y sus inconvenientes. nida. Así tendrán ganas de volver al día -Biberón: El biberón no es necesario, pero
• El realizar la entrada de forma escalona- siguiente. sí un inconveniente para el buen desarro-
da significa que la incorporación de los Actividades para conocerse mutuamente: llo dental, afectivo, social... Para dejarlo
niños al aula se realiza de forma progresi- - Decir cada uno su nombre y pasar una podemos darle la leche con una pajita, ¡les
va, es decir, cada día entrará un pequeño pelota a otro. encanta!
grupo de tres o cuatro niños, según crite- - Poesía: Mariposa, posa, posa -Chupete: Muchas malformaciones den-
rios en función de: A la luz de un candil tales se evitan al quitarle el chupete a su
-Niños en los que se prevean más dificul- ¿Está... aquí? debido tiempo.
tades de adaptación, socialización, etc. se - Canciones fáciles con su nombre. -Dientes: Enséñale a limpiárselos correc-
programa su acceso para los primeros días. Actividades para conocer las dependencias tamente especialmente por la noche.
-Niños que se conozcan, ingresarán el mis- del centro: -Descanso: Los/as niños/as necesitan des-
mo día. - Visita al salón de usos múltiples. cansar alrededor de 11 horas diarias. Un
La incorporación progresiva de los alum- - Jugar en el patio. niño/a que no descansa lo suficiente esta-
nos en pequeños grupos minimiza el - Visitar otras aulas. rá malhumorado, cansado y tendrá pocas
esfuerzo de adaptación en los niños y niñas - Visita a las zonas administrativas. ganas de aprender y disfrutar. Debemos
y facilita la tarea del educador. Actividades manipulativas: acostarlos temprano por la noche.
• La entrada de todo el grupo de niños y - Plastilina. -Pañal: El pañal de la noche es el más difí-
niñas a la misma vez supone que, ya des- - Pintura de dedos. cil de eliminar pues supone un esfuerzo
de el primer día, se encuentran todos jun- - Rasgado de papel. para la familia. Podemos tratar de que al
tos en el aula. En sus primeros días de cla- - Colorear. menos dos horas antes de dormir no
se, los niños necesitan de una atención muy - Pegar papel. beban líquido. Díganle que no le van a
individualizada y, en esta opción, sería con- - Estampación. poner el pañal; pero que si se orina que no
veniente disponer de otra persona más en Actividades en grupo: pasa nada. Que pueden llamar por la
el aula para atender a todos, por lo que es - Cantar y decir poesías en la asamblea. noche para que se le acompañe al baño y
muy importante la coordinación con los - Jugar con otros niños y niñas del colegio de esta manera evitamos que duerman
profesores de apoyo y con otros del centro. en el patio. confiados en que pueden orinar porque
Al fin y al cabo, son el tutor, en coordina- - Juego por rincones. tienen el pañal. Aunque es un proceso que
ción con el Equipo de Ciclo y el centro, los - Bailar. puede ser lento, hay que tener paciencia
que deciden cuál es la forma por la que Actividades para los padres porque los resultados compensan.
van a optar, ya que son los que planifican Es primordial que los padres colaboren en -Televisión: Vigila que los programas que
detalladamente el período de adaptación. la adaptación de su hijo e hija y para con- ve sean apropiados para su edad y evita
No es necesario que estén la jornada esco- seguir esto es importante que el niño esté los violentos. Aunque a los niños/as les
lar completa, un horario reducido facilita acostumbrado a realizar una serie de tare- gusta ver la tele, procura no abusar y dedi-
una mejor adaptación. El niño tiene que as en casa que impliquen una autonomía car el tiempo libre a leerles cuentos, sacar-
asumir lo que supone un período de tiem- en las áreas, para evitar una gran diferen- los de paseo.
po determinado fuera de su familia. Se cia entre la casa y la escuela, y también 5. La música en el periodo de adaptación
adaptarán ampliando el tiempo hasta com- para apoyar la labor del docente. Por esta La música les ayuda en este periodo de
pletar la jornada completa. Por ejemplo, la razón los padres deben realizar en casa adaptación a crecer, madurar, afirmarse
primera semana, pueden permanecer en las siguientes actividades y así potenciar en su propia identidad, manifestar de for-
el aula dos horas y, la segunda, tres, incor- las diferentes áreas de desarrollo de su hijo. ma espontánea sus sentimientos frente a
porándose aquí ya el tiempo de recreo. Área del Leguaje la escuela y la separación familiar, e ini-
Si la entrada tiene lugar de forma escalo- -Hablar con el niño/a cuando llega del ciar, de este modo, el conocimiento y la
nada, es conveniente combinar los tiem- colegio y preguntarle qué hizo, qué le gus- adaptación al mundo exterior.
pos de permanencia de forma que vayan to más, que le gustó menos... La planificación que hagamos para la
coincidiendo los alumnos de una misma -Cuando está jugando que nos exprese a entrada de los niños que acuden por pri-
clase poco a poco. qué juega, con qué juega. mera vez a la escuela va a garantizar
4. Actividades para el periodo de adaptación -Decir las palabras con una pronunciación muchos éxitos futuros. Es fundamental
Actividades en la escuela lo más correcta posible. que mantengamos una atención indivi-
Tienen que ser estables y rutinarias, don- Área de Hábitos y Autonomía dualizada, reforzando la confianza del niño
de el niño/a haga la misma secuencia: -Vestirse y desvestirse: Puede comenzar a en si mismos y potenciando su autoesti-
1º. Guardar y colgar sus cosas en el per- vestirse, ponerse los zapatos, desvestirse ma, de modo que progresivamente vayan
chero. aunque tarde un poco en hacerlo y tenga- adquiriendo seguridad en sus propias
2º. La asamblea. mos prisa. capacidades y en el entorno que le rodea.
3º. Actividades en Grupo. -Baño: Desde los tres años puede ir al baño Con la expresión musical conocemos las
4º. Juegos por rincones. por si solo/a, cuando tenga ganas, sin necesidades, características y peculiarida-
También hay que destacar la importancia necesidad de que siempre le acompañe un des de cada niño, respetamos los distintos
de la recepción: la llegada de los niños al adulto. Cuando orine que aprenda a secar- ritmos, los integramos en el grupo-clase
centro tiene una importancia crucial en el se con papel y a limpiarse al hacer caca. desarrollando su autonomía, establece-
 Didáctica55 número 28 << ae

“
mos una relación de confianza-seguridad fundamental es la
entre familia y escuela... La asistencia a la escuela de observación y la
Las canciones, los juegos, las actividades, sensibilidad afecti-
los cuentos musicales... que desarrollamos Infantil supone para el niño y la niña va para construir
en nuestro aula les ayuda a aprenderse mi
nombre y el de sus compañeros, recono-
empezar a familiarizarse con espacios, una base de comu-
nicación con cada
cerse como parte integrante del grupo-cla- personas y materiales diferentes uno de los niños y
se, conocer nuestra aula, moverse libre- niñas que será la
mente por ella utilizando objetos y mate- ñeros y sus actitudes ante el trabajo esco- que posibilitará el vínculo afectivo. La orien-
riales, familiarizándose con ellos, conocer lar, ya que esta primera observación podrá tación fa-miliar es otro de sus ámbitos de
a los demás alumnos, maestros y trabaja- darnos la pauta de los problemas o difi- actuación. El maestro debe ir al encuentro
dores del centro (conserjes, limpiadoras, cultades de cada alumno en concreto y del niño, descubriéndole cómo es, deján-
cocineras, monitores...), expresar sus pro- orientarnos en la consiguiente planifica- dole ser sin prejuicio, sin entorpecer su pro-
pios sentimientos hacia la escuela, etc. ción del curso escolar. Vamos a ir identifi- ceso con tópicos, con imágenes prefijadas
Como son pequeños, no tienen un con- cando al grupo para así fundamentar nues- sobre cómo debería comportarse.
cepto claro de duración del tiempo, por tro trabajo posterior. La función principal, después de la ayuda,
eso lo estructuro internamente a través de Este periodo de adaptación se puede dar es la de facilitar, y lo hacemos cuando
actividades musicales y rutinas. Durante por terminado cuando se consiga una cier- vamos al encuentro del niño y desde ahí
los primeros meses, procuro seguir una ta estabilidad emocional en el grupo, asu- nos interrogamos tratando siempre, más
rutina de actividades fijas de modo que los man con más tranquilidad los momentos de comprender y de ayudar, que de pre-
niños puedan acostumbrarse al ritmo de de separación y reencuentro con las fami- sionarle y de dirigirle para que sea como
trabajo habitual. Los juegos musicales tam- lias, así como la totalidad del tiempo de nosotros tenemos pensado que sea.
bién les ayudan a familiarizarse con el estancia al centro. Pueden darse situacio- Facilitamos desde el interés, el respeto y
espacio (paseamos por el centro, canta- nes de regresión, pero no serán tales si los la valoración, y no desde la exigencia. Los
mos, bailamos...). adultos que convivimos con ellos (padres maestros y adultos que rodean al niño-a,
Las actividades musicales también están y educadores) somos capaces de admitir- facilitamos o entorpecemos, pero no es
encaminadas principalmente a favorecer las y comprenderlas, asociándolas a pro- misión nuestra llevar a cabo el periodo de
la socialización, adquirir hábitos de coo- cesos normales del desarrollo evolutivo adaptación: lo acogemos, y la adaptación
peración y colaboración... Nuestra masco- que permiten reelaborar y reforzar situa- la hará el niño-a progresivamente de
ta siempre la presento con su canción. La ciones aparentemente asimiladas o inte- acuerdo a la forma en que vaya resolvien-
despertamos por la mañana cuando llega- riorizadas. do sus conflictos internos.
mos a la clase cantándole su canción y con 6. El papel de los educadores y las familias (¿Podrá ser posible la ayuda y facilitar el
ella compartimos la aventura de aprender. en este periodo proceso de cada niño sin una incorpora-
Nos acompaña a lo largo del curso; todos El papel de los padres y familiares es de ción progresiva en cuanto a la duración de
los días la podemos encontrar en clase vital importancia: Comprender, y no mora- su horario escolar, y en grupos reducidos
exceptuando el fin de semana, que viaja lizar; poder percibir y sentir las razones de que posibiliten el conocimiento individual
con un niño/a de la clase a su casa, favo- su discurso… Aceptar y aceptarse todas necesario para ello?…)
reciendo así la relación familia-escuela. las manifestaciones, las del niño y las pro- 7. Propuestas y sugerencias a las familias
Trabajo las distintas áreas de Conocimien- pias, darse tiempo… -Mostrad seguridad y confianza en el cole-
to de sí mismo y autonomía personal, La ayuda de padres y educadores no con- gio: Hay que empezar por aceptar perso-
Conocimiento del entorno, y Lenguajes: siste en quitarle al niño sus sentimientos, nalmente la separación, reconociendo la
Comunicación y Representación de forma en evitárselos, y en tratar de eludir el con- autonomía de vuestro hijo. Muchos padres
globalizada, realizando siempre una gran flicto, sino en ayudarle en este proceso, y madres poseen una sensación de culpa-
variedad de actividades para que el apren- que es algo esencialmente distinto. bilidad al vivir las manifestaciones de
dizaje sea más significativo. Con la expre- Si le evitamos el conflicto, estamos evitan- inadaptación de su hijo y los niños lo per-
sión musical conozco su historia personal, do también su posibilidad de decidir en él, ciben. Las dudas con respecto al profesor/a
su ambiente, sus sentimientos y así se su conquista y su autoafirmación. no generan confianza, ni colaboración.
sienten únicos. Fomento el juego libre, No debemos olvidar que el núcleo del pro- Ante la menor duda, el diálogo es una bue-
por su enorme valor en la elaboración de ceso de adaptación así como su resolu- na solución.
conflictos afectivos, sin olvidar los juegos ción, tiene que ver con los sentimientos, -Cread actitudes positivas respecto al cole-
organizados, las actividades colectivas... es decir con todo su mundo más profun- gio: Comentad a vuestros hijos lo que hay
Voy observando cómo los niños se van do, y éste no es “visible” materialmente a en la escuela, las actividades que van a rea-
adaptando a la escuela al: intercambiar nuestros ojos. lizar, los niños y niñas con los que van a
objetos con los demás, jugar, cantar, bai- El papel del maestro es el de facilitar el pro- jugar, los materiales y juguetes que van a
lar, moverse con independencia, partici- ceso y respetar, por lo que debe concien- encontrar, etcétera.
par en el grupo, expresar sus sentimientos, ciar a la institución, acerca de los tiempos -No hagáis comentarios negativos sobre
mostrar afecto, dirigirse a mí de manera que cada niño y cada familia precisa. El la escuela: No amenacéis con la escuela
espontánea, venir contentos a la escuela... maestro ofrece actividades, pone límites, pensando que cuando vuestro hijo vaya al
Es importante que prestemos especial organiza espacios, situaciones y tiempos colegio todo va a cambiar y no tendrá más
atención al modo de actuar de los niños, para la interacción social, para la actividad remedio que acatar órdenes y seguir una
la forma de relacionarse con sus compa- manipuladora y para experiencias. El papel disciplina estricta.
56 Didáctica
ae >> número 28

Elementos multimedia
-Intercambiad con su profesor/a toda la
información que facilite un mayor cono-
cimiento de los niños y las niñas: Acudid
a las asambleas que se programen, a las
entrevistas individuales, depositad en los
educadores mucha confianza. Es impor-
tante que tanto el padre, como la madre
en el blog. Recursos y
acudáis siempre que os sea posible juntos
a las reuniones, la educación es cosa de
ambos y los dos tenéis mucho que apor-
servicios para el blog
tar. Cuando os surja una inquietud acerca [José María Espinosa Aranda · 47.205.293-R] plantilla en html de códigos y texto, pero
de vuestro hijo o tengáis interés por cono- En un blog se pueden incrustar distintos sí se suben a un producto de Google lla-
cer algo más sobre ellos, no dudéis en acu- recursos multimedia con solo copiar y pe- mado Google Vídeo. Desde el botón de
dir al Colegio. gar el código HTML que los servicios web vídeo se nos abre una ventana desde don-
-Participad en la comunidad educativa a 2.0 nos facilitan, así que podremos incrus- de se puede subir, con la condición de que
través del consejo escolar y de la asocia- tar en el mismo: un vídeo, audio, una pre- sean menos de 100 Mb y en formatos: AVI,
ción de padres y madres. sentación o documento, una web, etc. MPEG, QuickTime, Real y Windows Media
-Dad importancia a las actividades coti- · Subir imágenes en el Editor. Cuando y según la velocidad de subida de nuestra
dianas que os cuente vuestro hijo/a. ponemos una imagen o fotografía en el línea durará la subida.
- Respetad las normas del centro y las pro- editor de texto, lo podemos hacer desde El código <embeb>
pias de la etapa: el botón que aparece en el Editor. Si hace- La etiqueta <embed> es la que se utiliza
· La asistencia debe ser regular, así les faci- mos clic nos aparece una ventana que para insertar archivos de vídeo dentro de
litaréis la organización de sus esquemas nos pedirá que confirmemos las condi- las páginas web en HTML. Este código tie-
mentales. ciones del servicio, además de localizar ne algunos atributos. Es el caso de src hay
· La puntualidad es un hábito que se debe la imagen en nuestro ordenador o en que especificar la ruta y el nombre del
adquirir desde pequeño. Internet, indicando su URL. Las fotos se archivo de vídeo.
· Ante cualquier enfermedad contagiosa subirán a Picaza que tiene Google. Se tra- Los videos insertados a través de esta eti-
que contraiga vuestro hijo, por favor, no le ta de un servicio para crear álbumes de queta se reproducen automáticamente al
traigáis al colegio. fotos, con la posibilidad de compartirlos cargarse la página, y se reproducen sola-
· Comunicad, siempre que podáis, las en los blogs o webs. Con respecto a la mente una vez. Esto puede cambiarse a
ausencias de vuestro hijo. autoría de las fotos, es necesario decir través de los atributos autostart y loop. El
· Aplicad un buen criterio a la hora de pre- que se deben usar materiales con permi- atributo autostart indica si el archivo se
paradle la “meriendilla” para el recreo. so, imágenes libres o propias y también reproducirá automáticamente al cargarse
· Ponedle ropa cómoda que beneficie su de almacenes o repositorios de recursos la página, y puede tomar los valores true
autonomía a la hora de ir al cuarto de baño. como los que disponemos los docentes o false. El atributo loop indica si el archi-
-Acostumbradle a recoger cada cosa en su de las distintas Consejerías de Educación. vo se reproducirá continuamente en un
sitio después de utilizarla. Pero hay otros lugares, como: las direc- bucle, y también puede tomar los valores
-Fomentad la no-violencia: Queremos con- ciones de imágenes de dominio público true o false.
seguir en la escuela un ambiente educati- en Wikipedia, que se pueden usar libre- Los atributos width (anchura) y height
vo en la no agresividad. Ya sabemos que una mente en nuestros proyectos educativos, (altura) sirven para especificar el tamaño
de las características de los niños de esta sin problemas; o las imágenes, vídeos, de la consola de control de vídeo. Estos atri-
edad es mostrar agresividad como defen- audio, etcétera, de Creative Commons. butos pueden tomar como valor un núme-
sa, por ello, desde la escuela y el hogar, tene- También en el proyecto Common Wiki- ro, que indica el tamaño en píxeles. Si no
mos que educar en y para la paz. media hallaremos fotos históricas (muy se especifican estos atributos, la consola
-Preparad con vuestro hijo el material que interesante). Otro sitio de fotos en gabi- de control de vídeo se mostrará con el
tendrá que aportar a la escuela. nete de informática Stock de fotografías. tamaño más adecuado al tamaño del vídeo.
Fotos gratuitas 2.500 imágenes gratuitas Ejemplo de un código tomado de un vídeo
Bibliografía y webgrafía pdfoto.com, que la mayor parte son de de Youtube: solo tendremos que copiar y
VV.AA. (2002). Adaptación a la escuela infantil: dominio público 275.000 imágenes des- pegar en Edición HTML.
niños, familias y educadores al comenzar la escue- de Nueva York en la galería digital , tam- <object width=”425”
la. Madrid: Nancea. bién las Imágenes y fotos en el banco de height=”344”><param name=”movie”
http://www.filomusica.com/filo57/educacion.html recursos del CNICE. value=”http://www.youtube.com/v/M0J
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-eta- En el caso de incrustar vídeos, presenta- fBx0hZM0&hl=es&fs=1”></param>
pa11.htm ciones, ficheros flash, web, etc., que está <param name=”allowFullScreen” val-
http://www.agustinasva.net/Paginas/Temporal/Ada publicado en Internet no es necesario ue=”true”></param><param
ptacion/quees.htm pedir permiso para efectuar la publica- name=”allowscriptaccess”
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mpi- ción en el blog. value=”always”></param><embed
dalconil/periododeadaptacion.htm Incrustar un vídeo src=”http://www.youtube.com/v/M0JfB
http://www.laorejaverde.es/joomla/index.php?opti Blogger permite subir desde el editor de x0hZM0&hl=es&fs=1” type=”applica-
on=com_content&view=article&id=44:el-perio- texto vídeos directamente, aunque no se tion/x-shockwave-flash” allowscriptac-
do-de-adaptacion&catid=37:ed-infantil&Itemid=58 suben al blog, porque el blog en sí es una cess=”always” allowfullscreen=”true”
 Didáctica57 número 28 << ae

width=”425” nuestras presentaciones y tenerla on-line, Hemos de sustituir todo lo que hay entre
height=”344”></embed></object> eincluso poder compartirlas con el códi- comillas en negrita para poder poner nues-
Desde estos repositorios de vídeos como go que nos facilitan. tro flash. Hay muchos sitios en Internet
Googlevideo, youtube, revver, etc...nos dan Slideshare.net Es un espacio gratuito don- que permiten descargar las Infografías o
un código que podemos pegar en el edi- de los usuarios pueden enviar presentacio- animaciones y utilizarlas con fines educa-
tor de texto, pero no en la etiqueta Redac- nes Powerpoint u OpenOffice, que luego tivos. Un lugar es la Fundación Consumer.
tar, sino en la de Edición de HTML . quedan almacenadas en formato Flash para El fichero flash también podremos tomar-
Después de guardar la entrada, nos apa- ser visualizadas online. Es una opción inte- lo de algún lugar que esté en Internet. Hay
recerá el video cono si estuviera en nues- resante para compartir presentaciones en un portal de Creación e Investigación Edu-
tro blog, aunque lo tiene que cargar des- la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de cativa Multimedia, que dispone de un gran
de el lugar que hemos seleccionado. peso, sin transiciones entre diapositivas. número de recursos que podemos usar en
Una vez que agreguemos el código pode- Primero deberemos crear nuestra presen- nuestro blog, en este caso solo tendremos
mos seguir escribiendo (aunque el vídeo tación en PowerPoint, por ejemplo y lue- que copiar la dirección del fichero flash y
no aparezca en el momento ), si queremos go nos creamos una cuenta en este servi- sustituirla en el código anterior.
visualizarlo antes de publicar la entrada cio, nos aparecerá un botón para subir esa Insertar una página web
simplemente podemos hacer click en “Vis- presentación, que trascurridos unos minu- Como hemos visto en los puntos anterio-
ta Previa” así observamos cómo quedará. tos la veremos transformada en nuestro res, hay muchos elementos multimedia,
En éste último caso y al tener ya una cuen- espacio. tipo flash o páginas web publicadas en
ta gmail, contamos con este servicio gra- Insertar pdf html, que con un comando “iframe” pode-
tuito de Google Video, que también nos Hay varios servicios para alojar nuestros mos poner en una entrada escrita en Edi-
permitirá subir nuestros vídeos y compar- documentos pdf, bien sean ejercicios de ción de HTML y simplemente con susti-
tirlos si queremos desde Google, sólo debe- clase o nuestros trabajos que después tuir la dirección de la página nos aparece-
mos activarlo. Algo que debemos tener en insertaremos en el blog. El servicio más rá incrustada en el blog esa actividad. El
cuenta, no es lo mismo el código que nos conocido es scribd.com aunque hay otros proceso es así:
faciliten para blogger que para wordpress. más llamativos en la forma de presentar el 1º Selecciona la dirección de la actividad
Insertar Audio documento, como este nuevo servicio que web que quieres que aparezca en tu blog.
Para insertar en el blog un reproductor sen- se ha convertido en el estándar para los 2º Copia este código en una entrada y vis-
cillo, el problema que nos vamos a encon- documentos en la red. ta Edición de HTML.
trar primero es el lugar donde almacena- Es útil, sencillo y sobre todo permite que < iframe src=”http:(direccion
mos nuestro mp3, podemos buscar un alo- los demás vean nuestros proyectos tal y archivo).htm” width=”650” height=”400”
jamiento gratuito, lo subimos y después como fueron diseñados ( y no dependien- frameborder=”0”
localizamos la URL y además el reproduc- do de lo que se le antoje a Word). Issuu nos class=”marco2”> < /iframe>
tor suele ser un fichero en flash 5 (.swf ) permite crear “libros” virtuales a partir de 3º Cambia la ruta del servidor. Borra lo que
que también debe de estar con la música, cualquier documento en PDF de forma hay entre comillas y pega la dirección de
y a continuación insertamos este código, rápida e intuitiva. tu web elegida.
cambiando la ruta del archivo y el nombre En la web se puede encontrar multitud de 4º Publica la entrada. Así de fácil tendrás
del fichero reproductor dos veces: proyectos de la comunidad, crear tus favo- actividades interactivas para tu clase.
<object type=”application/x-shockwave- ritos, compartir por múltiples vías los con- Adornando el Blog
flash”data=”[ruta]dewplayer.swf?mp3=[r tenidos. Las posibilidades de exportación Los Gadgest son miniaplicaciones diseña-
uta]fichero.mp3” al blog son como los demás servicios, sim- das para proveer de información, mejorar
width=”200” height=”20”> <param plemente, copiando y pegando un trozo una aplicación o servicios de un ordena-
name=”movie” de código. dor. Hay muchos en Internet que pode-
value=”[ruta]dewplayer.swf?mp3=[ruta]f Insertar un fichero Flash (.swf) mos poner en el blog, aquí tenemos una
ichero.mp3” /> </object> La mayoría de los ficheros que contienen colección de google y un buscador de ellos.
Una forma más fácil de tener música o gra- animaciones que pueden ayudarnos Se tratará de colocar el código que nos faci-
baciones de voz en el blog se puede hacer mucho a los docentes a la hora de expli- liten, en la columna lateral y desde plan-
desde los mismos servidores gratuitos. Un car distintos procesos o secuencias vienen tilla en el apartado de HTML/Javascript.
ejemplo de ellos es Divshare.com. Que en ficheros flash, y para incrustarlos en el Un reloj con fecha, por ejemplo.
consiste en un servicio web 2.0 que de for- blog, podemos hacerlo de dos maneras.
ma gratuita, permite subir videos, fotos, La primera es que lo subamos a un servi- Bibliografía
música y documentos y compartirlos des- dor y él mismo nos dé el código que tene- Varios autores (2006). La blogosfera hispana: pio-
de Internet, con 1Gb de almacenaje y 10 mos que pegar en una entrada. La segun- neros de la cultura digital. Libro publicado formato
Gb de transferencia como máximo al mes. da consiste en pegar la dirección de ese PDF del que se hizo una reseña en el blog Abadí-
Si se desea ampliar hay que pagar. código en Internet entre las comillas de as.
Pero al tener los ficheros mp3, y hacer clic esta forma: Varios autores (2006). Blogs. La conversación en
en Share, nos da el código que podemos <div align=”center”><embed Internet que está revolucionando medios. Esic, 2006.
pegar en una entrada de edición HTML. src=”http://www.SITIO-DONDE-ALO- Libros sobre web 2.0, redes sociales, activismo, nue-
En este caso el reproductor nos lo ofrece JAS-ARCHIVOS/ARCHIVOFLASH.swf” va economía, comunicación mejorada en la nueva
el mismo servicio. type=”application/x-shockwave-flash” era digital. Más libros sobre el mundo Web 2.0,
Insertar presentaciones width=”400” Redes sociales y blogs. En Recuerdos del día de
Hay varios servicios gratuitos para subir height=”300”></embed></div> Mañana.
58 Didáctica
ae >> número 28

Obesidad en los colegios

[Mª Carmen Barranco Montilla · 77.336.742-R] nil que se sitúa en el 13,9% de sobrepeso.
Según la Organización Mundial de la Salud, En comparación con el resto de países de La OMS asegura que la
la obesidad y el sobrepeso han alcanzado Europa España se sitúa en una posición
caracteres de epidemia a nivel mundial. intermedia en el porcentaje de adultos
obesidad y el sobrepeso han
Más de mil millones de adultos tienen so- obesos. Sin embargo en lo que se refiere a alcanzado caracteres de
brepeso. La preocupación por la prevalen- la población infantil, nuestro país presen-
cia que la obesidad está adquiriendo en ta una de las cifras más altas, sólo compa-
epidemia a nivel mundial
todo el mundo se debe a su asociación con rable a las de otros países mediterráneos: tán comiendo dulces, refrescos y golosinas.
las principales enfermedades crónicas de -En los niños españoles de 10 años la preva- De los datos mostrados por el estudio AVE-
nuestro tiempo, como las patologías car- lencia de obesidad es sólo superada en Euro- NA (Alimentación y Valoración del Estado
diovasculares, diabetes mellitas tipo 2, hi- pa por los niños de Italia, Malta y Grecia. Nutricional en Adolescentes) se despren-
pertensión arterial y ciertos tipos de cáncer. -Por lo que al área geográfica se refiere, la de que nuestros adolescentes toman poca
Según la tendencia que existe actualmen- región noreste de España presenta las cifras fibra y carbohidratos y por el contrario
te, en 2020 las enfermedades no transmi- más bajas, mientras que la zona sur, y en abusan de proteínas grasas, con un por-
sibles serán la causa del 73% de las defun- concreto Murcia, Andalucía y las Islas centaje muy alto de ácidos grasos satura-
ciones y del 60% de la carga mundial de Canarias sufren las cifras más altas. Ade- dos, debido a su elevado consumo de pro-
enfermedad. De los diez factores de riesgo más la probabilidad de padecer sobrepe- ductos comercializados, envasados en su
identificados por la OMS como claves para so y obesidad es mayor en las áreas rura- mayor parte y pocos alimentos frescos.
el desarrollo de las enfermedades crónicas, les que en las urbanas. El sedentarismo es otro de los grabes pro-
cinco están estrechamente relacionados -También es más frecuente entre la pobla- blemas, el practicar una actividad física es
con la alimentación y el ejercicio físico. ción con un menor nivel socioeconómico esencial para el crecimiento y la salud. La
En los adultos la obesidad está asociada a y educativo. mayoría de las actividades que realizan los
otras patologías, como las enfermedades ¿Qué es la obesidad? niños hoy en día se concentra en torno a
respiratorias y la artrosis. Pero es en los La obesidad puede definirse como la acu- la televisión, ordenador y videojuegos.
niños y adolescentes donde el problema se mulación excesiva de grasa en el cuerpo, Muchas familias por la falta de tiempo o
hace más grave ya que de no tomar medi- aunque en realidad es una enfermedad por comodidad, acaban dejando a los
das a tiempo sobre sus hábitos, hay una que implica mucho más que eso: dificul- niños delante de la televisión en lugar de
alta probabilidad de que el niño obeso se tades para respirar, ahogo, somnolencia, llevarlos al parque o a cualquier otra acti-
convierta en un adulto obeso. En la pobla- problemas ortopédicos trastornos cutáne- vidad que les favorezca más. Según las últi-
ción más joven las enfermedades asocia- os, hinchazón de pies y tobillos, mayor mas encuestas, los niños españoles pasan
das a la obesidad incluyen la hipertensión riesgo de enfermedad coronaria, diabetes, una media de 2 horas y media diarias vien-
arterial, hiperinsulinemia, dislipemia, dia- asma, cáncer… son solo algunos de los do la televisión y medio hora más jugan-
betes mellitus tipo 2, agravamiento de problemas derivados del exceso de peso. do a los videojuegos o conectados a la red.
enfermedades respiratorias como el asma, Causas de la obesidad Existen además del mal hábito alimenta-
así como problemas psicosociales. Los cambios alimentarios y las nuevas for- rio y la falta de actividad física, que son los
La obesidad puede llegar a reducir la espe- mas de vida son los principales desencade- que encabezan los motivos por los que la
ranza de vida de una persona hasta en diez nantes en el aumento de la obesidad. Los sociedad tiene sobrepeso, otros factores
años. Además, suponen una elevada car- criterios alimentarios y las prisas de los pa- que determinan la obesidad infantil.
ga económica para los sistemas de salud. dres son algunos de los factores que con- La obesidad se ha comprobado que se tra-
Por estas razones puede afirmarse que las tribuyen a que los niños tengan sobrepeso. ta de un trastorno poligénico. En el Ten
consecuencias de la obesidad hacen de A muchos padres, cuya jornada laboral Satate Nutrition Survey en 30.000 sujetos
esta enfermedad uno de los mayores retos dura infinidad de horas además de las tare- se determinó una alta correlación entre la
para la salud pública en el siglo XXI. as domesticas, les es más fácil ofrecer una obesidad de los padres y la de los hijos.
La situación española en los últimos años comida más rápida a sus hijos. Es más rápi- Para la adolescencia, el 18% de los hijos de
sigue una recta ascendente que ha hecho do dar bollería y algo frito o chucherías un progenitor obeso también son obesos,
que se afiance el término de obesidad epi- que dar un buen plato de comida saluda- al igual que lo son el 40% de los hijos con
démica. En la población adulta española, ble, esto hace que el niño se mal acostum- ambos progenitores obesos.
el índice de obesidad es del 14,5% mientras bre, ya que son comidas muy atractivas También puede haber influencias socia-
que el sobrepeso asciende al 38,53% esto por su aspecto pero que no llevan los les, fisiológicas y metabólicas.
es que uno de cada dos adultos presente un nutrientes ni las vitaminas necesarias para Índice de Masa Corporal (IMC)
peso superior a lo recomendable. También que los niños crezcan fuertes y sanos. El índice de masa corporal es el índice más
se ha observado que la prevalencia de obe- Lo ideal según los expertos, es que un niño utilizado para definir la obesidad y es útil
sidad crece conforme aumenta la edad de consumiera unas dos mil calorías diarias y en la clasificación del riesgo. Sin embar-
las personas, alcanzando cifras del 21,6% que la mitad de ellas fuese cubierta por los go, este no indica el porcentaje de grasa
en varones y 33,9% en mujeres de más de hidratos de carbono, un tercio por las gra- del organismo para lo cual debe comple-
55 años. Más preocupante es el fenómeno sas y el resto por proteínas. Pero en lugar de mentarse con otras mediciones como: plie-
de obesidad en la población infantil y juve- comer pan, arroz o legumbres, los niños es- gues, densitometría y RNM.
 Didáctica59 número 28 << ae

de una forma correcta. Según diversas

encuestas la mayoría del profesorado no
tiene los conocimientos necesarios para
desarrollar una verdadera educación nutri-
cional y si la tienen no la ponen en prácti-
ca. Lo que hay que tratar es adquirir una
formación sobre como es posible tener
impacto en los hábitos de alimentación de
los alumnos, y eso no es fácil de hacer.
En la formación inicial este tipo de forma-
ción es escasa o inexistente y la formación
continua del profesorado no se ha demos-
trado eficiente. Esta tiene un gran recorri-
do de mejora que debería basarse en la
implantación de buenas prácticas que la
investigación ha identificado como eficien-
tes y capaces de tener un impacto real sobre
lo que aprenden los alumnos.