>> Número 25 · Segunda quincena de noviembre de 2009

En clase... hasta los 18

Durante la firma del convenio para aplicar el programa ‘Escuela 2.0’ en Andalucía,
Ángel Gabilondo justificó su planteamiento de extender la enseñanza obligatoria

>> Aumento de las plantillas >> Escolarización diferenciada >> Sistema de sustituciones
Los presupuestos de la Junta El TJSA suspende cautelarmente las El nuevo modelo para cubrir las
permitirán incorporar a 2.000 órdenes que pretendían acabar con bajas del profesorado sigue sin
nuevos docentes en 2010/11 la educación segregada en la región convencer a todos los sectores
02 Sumario
Actualidad al día Más noticias
3- Un auto del TSJA suspende de Calatayud, Medalla al 5- Andalucía incorporará a 2.000
forma cautelar las órdenes de la Mérito en la Educación nuevos profesores en 2010/11, un
Junta que exigía a todos los cen- (Pág. 7) aumento que duplica al de este
tros concertados ser mixtos año, según anuncia Mar Moreno

4- El planteamiento de extender 6- Un estudio revela que los niños

la enseñanza obligatoria hasta los y niñas que comen con sus fami-
18 años recibe el visto bueno de lias ingieren más frutas y verduras
partidos, sindicatos y entidades y rinden más en el colegio

Didáctica
08- La autoestima en el alumno

23-25 Temas transversales y FP

26-28 Trastornos alimenticios y

su intervención en las aulas

29-31 La gestión de calidad en

un centro educativo

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 Actualidad03 número 25 << ae

Revés al propósito de la
Junta de terminar con
la educación segregada
El TSJA suspende cautelarmente las órdenes para que
todos los centros concertados andaluces sean mixtos
[Eduardo Navas] Una decisión judicial ha están ligados al Opus Dei y al Foro de la Fa-
frenado, al menos de momento, la batalla milia, y hace referencia a siete centros sevi-
que había declarado la Junta de Andalucía llanos: Altair, Ribamar, Elcható, Albaidar,
a la educación diferenciada. La Sección Ter- Ángela Guerrero, Nuestra Señora de Lour-
cera de la Sala de lo Contencioso-Adminis- des (Carmona), y Molino Azul (Lora del Río)”.
trativo del Tribunal Superior de Justicia de En Andalucía existen tres escuelas más en
Andalucía ha acordado suspender cautelar- Córdoba (Torrealba, Yucatal y Zalima), otra
mente las órdenes aprobadas por la Conse- en Almería (Campomar) y una última en
jería de Educación para que los centros con- Granada (El Soto) a las que también afectan esencial en la identidad del centro, con los
certados de nuestra región que aún segre- las órdenes de la Consejería de Educación, consiguientes efectos en orden a la matri-
gan a los alumnos por razón de género esco- pero que no han entrado en este proceso culación de alumnos de ambos sexos, la
laricen, a partir del próximo curso, a estu- judicial, según indica el rotativo, que recuer- inhibición de algunos padres a matricular
diantes de ambos sexos. Mientras que los da que fue el pasado mes de septiembre a sus hijos el próximo año, y la posibilidad
colegios afectados por la medida han cele- cuando la Federación Andaluza de Centros de que, caso de estimarse el recurso, habrí-
brado la respuesta del TSJA, el Gobierno de Enseñanza Privada (CECE-Andalucía) y an de salir del centro los alumnos de distin-
autonómico ha anunciado que estudiará los la Federación de Asociaciones de Padres de to sexo a los que tradicionalmente han sido
argumentos que han llevado a dictar el auto Alumnos y de Familia de Andalucía (Feca- admitidos, con el consiguiente perjuicio para
que daría al traste con su pretensión de que pa) presentaron un recurso contra la pre- unos y otros”.
todas las escuelas andaluzas que reciben tensión de que todos los centros concerta-
fondos públicos sean mixtas. Según pronos- dos fueran mixtos. La “identidad” de las escuelas
tica el Ejecutivo, “esta resolución no es la pri- Además, el auto señala que “el carácter tem-
mera ni será la última en esta materia”. poral de la aprobación inicial del concierto
El controvertido auto se ha conocido des-
El Ejecutivo advirtió que afectaría, a su vez, a las matriculaciones,
pués de que siete colegios impugnaran las retiraría las subvenciones a puesto que el proceso de admisión finaliza
órdenes adoptadas por el departamento que en el mes de marzo próximo, fecha en la que
capitanea María del Mar Moreno en virtud
los centros que no incluyeran debe quedar despejada la situación del cen-
de las cuales se les exigía incluir tanto a chi- a chicos y chicas en sus aulas tro en cuanto al mantenimiento de su iden-
cas como a chicos en sus aulas, baja la ‘ame- tidad actual”. De igual modo, arguye que “la
naza’ de retirarles las subvenciones que vie- El argumento esgrimido por el TSJA para moderación necesaria de los intereses en
nen recibiendo a través de conciertos sus- ordenar la suspensión es que de no adop- conflicto contrapone el mantenimiento de
critos con la administración educativa si no tar una decisión así, todo esto podría deri- la identidad del centro y los intereses de los
accedían a esta propuesta, cuya finalidad es var a “una situación difícilmente reversible”, padres sobre el modelo de educación para
la de terminar con la segregación escolar. en el caso de que llegado el plazo de inscrip- sus hijos, con el interés general de la efecti-
Las mentadas órdenes, no obstante, han ción de estudiantes en estos colegios no se vidad del concierto en los términos aproba-
quedado suspendidas de forma cautelar por hubiese aclarado aún el contencioso. O dos”, y añade que “no existe dato objetivo
una resolución que, según recoge el Diario dicho según los términos del tribunal: “Si la que determine qué perjuicio se causaría al
Jaén, “procede de la llamada Sala Vaticana sentencia que se dictase fuese favorable sería interés general por el mantenimiento, por
del TSJA, en la que varios de sus titulares ineficaz al haberse verificado un cambio el momento, de la identidad del centro”.

CECE y Fecapa valoran el auto La Consejería estudiará el caso

en detalle

CECE-Andalucía y Fecapa han valorado la decisión del TSJA, Andalucía contará este año con 6.439 aulas informatizadas,
que posibilita que estas escuelas puedan “seguir impartien- equipadas con pizarra digital y equipo multimedia con cañón
do sus enseñanzas con su propio modelo pedagógico,como de proyección, cuyas aplicaciones didácticas serán gestio-
lo llevan haciendo durante más de 40 años”, mientras que nadas desde la mesa del profesor. Según Mar Moreno, la
“las familias podrán seguir escogiendo este modelo que tan Escuela TIC 2.0 contribuirá al desarrollo tecnológico de
buenos resultados académicos está cosechando”. nuestra región al equiparar al conjunto del alumnado.
04 Actualidad
ae >> número 25

Gabilondo visitó Sevilla para

firmar un convenio con la
Consejería de Educación,
para la puesta en marcha
del plan ‘Escuela ‘TIC 2.0’

En clase hasta los 18

[M. Oñate] Diversos partidos, asociacio-
nes y sindicatos han aplaudido el plantea-
Partidos, asociaciones y sindicatos han aplaudido el
miento del ministro de Educación de exten- planteamiento del ministro Gabilondo de extender
der la enseñanza obligatoria hasta los 18
años, “como ocurre en otros países”, entre la enseñanza obligatoria hasta la mayoría de edad
ellos, Portugal. No obstante, esta medida no
se aplicaría “mañana por la tarde”, aclaró plantearnos lo que se está tratando ya en abierto dicha discusión se está barajando
Ángel Gabilondo, quien incidió en que antes otros países, que es si sería o no interesan- que la reforma pueda producirse no antes
de emprender una reforma de tal calibre te prolongar la enseñanza hasta los 18 años”. de 2015. Ahora bien, “si esto propicia un
habría que flexibilizar el sistema educativo. A este respecto, el titular del ramo insistió debate en el que se tome conciencia social
PP, CiU, ERC e IU, algunos de los sindicatos en que el modelo español “es más rígido y de que la educación es importante para la
del ramo, como FE-CCOO y FETE-UGT, así uniforme y menos transversal de lo que realización personal y para realizar una acti-
como las confederaciones de asociaciones debería ser”. La cuestión, por tanto, es que vidad profesional, y si esto sirve para que
de padres, parecen estar dispuestos a deba- no todos los discentes “tienen que estudiar todos sepan que han de permanecer en el
tir la propuesta. Muchos docentes, sin em- exactamente lo mismo”. “Yo apuntaba -rei- sistema educativo cuanto más tiempo mejor
bargo, se preguntan cómo se las ingeniarán teró Gabilondo- a la necesidad de un siste- para dar más garantías y empleabilidad
para dar clases en un aula con chicos y chi- ma flexible, que permita preparar a cada futura, daré por bueno el debate”, senten-
cas de 17 y 18 años que están ahí por impo- uno según las necesidades de la actividad ció el representante del Ejecutivo central.
sición, y no por convicción o vocación. que ha desarrollado, como forma de pre- Por su parte, María del Mar Moreno mani-
Durante la firma en Sevilla de un convenio pararse para una vida profesional digna”. festó que “se trata de un debate de gran cala-
con la Consejería de Educación de la Junta Desde tal perspectiva, matizó que ésta “no do y de una reflexión de muy amplias con-
de Andalucía, para la puesta en marcha del es ninguna propuesta para que todos los secuencias”, que “merece la pena que se
programa ‘Escuela ‘TIC 2.0’, el ministro alumnos tengan que hacer el Bachillerato”. produzca en una sociedad que tiene que
habló de la “necesidad de crear un sistema Además, “esto no va a ocurrir mañana”, pues hacerse muchas preguntas y dar muchas
educativo flexible, en el que podríamos en algunos de los países en los que se ha respuesta en materia de educación”.
 Actualidad05 número 25 << ae

El Partido Popular no sólo ha valorado el Su homólogo en la Confederación Católica

planteamiento para prolongar la enseñan- Nacional de Padres de Familia y Padres de
Andalucía incorporará
za obligatoria sino que está dispuesto a abor- Alumnos (CONCAPA), Luis Carbonel, cali- 2.000 nuevos docentes
dar el asunto con el Gobierno. Eso sí, para ficó la sugerencia del ministro de “un avan-
la formación que dirige Mariano Rajoy es ce en derechos sociales de envergadura”
a las aulas el próximo
fundamental dar las condiciones oportu- que daría a todos los alumnos “los mismos curso, el doble que éste
nas “para que todos los chicos puedan estu- derechos y las mismas oportunidades”. No
diar” hasta la mayoría de edad. El PP, en con- obstante, pidió que esta medida se aplique [L.C.] El próximo curso escolar se incor-
creto, aboga por reformar el Bachillerato el próximo curso, aunque admitió que su porarán a las aulas 2.000 nuevos profe-
(para que pase a tener una duración de tres puesta en marcha requerirá de una mayor sores, el doble que este año, en el que las
años, en lugar de dos), diversificar los títu- inversión en materia educativa. plantillas se han incrementado en 948.
los y establecer vías de formación específi- Además, se crearán otras 300 plazas de
cas a partir del tercer curso de la ESO. personal de administración y servicios y
El portavoz de Izquierda Unida en el Con-
El ministro opina que el de atención educativa complementaria
greso de los Diputados, Gaspar Llamazares, modelo educativo español para los colegios e institutos andaluces.
se congratuló con el PSOE por adherirse a Así lo ha anunciado la consejera de Edu-
una propuesta que ya contemplaba el pro-
“es más rígido y uniforme cación, Mar Moreno, quien ha argumen-
grama electoral de dicha coalición; mien- de lo que debería ser” tado que el aumento de las plantillas será
tras que el representante de ERC, Joan Tar- “el mayor compromiso presupuestario”
dà, calificó la iniciativa de “interesante”, aun- Ángel Gabilondo y Mar Moreno firmaron de cara a 2010/2011, un esfuerzo en un
que, en su opinión, “quizás sea más urgen- en la capital andaluza el convenio para el contexto de crisis y de disminución de
te hacer inversiones para garantizar la cali- desarrollo del plan ‘Escuela 2.0’ en Andalu- los ingresos públicos “para que la edu-
dad de los niveles actuales de educación cía, gracias al cual más de 173.000 jóvenes cación siga dando pasos adelante”.
obligatoria”. También desde las filas de CiU que estudian este año quinto y sexto de Pri- Durante su intervención en el Parlamen-
ven con buenos ojos la medida, que pare- maria y 12.000 profesores se beneficiarán to, para presentar las cuentas de su de-
ce tener la aprobación, al menos de del programa para la expansión de las nue- partamento con vistas al próximo ejer-
momento, de algunos de los sindicatos del vas tecnologías de la información y la comu- cicio, la titular del ramo indicó que los
ramo, como la Federación de Enseñanza de nicación. Para ello, Ministerio y Junta cofi- Presupuestos de la Junta para 2010 son
Comisiones Obreras, cuyo secretario gene- nanciarán la iniciativa en el presente curso realistas y austeras, pero enfocados al
ral señaló que la sugerencia del ministro es 2009/2010 con 43,7 millones de euros. futuro. De ahí que la “educación refuer-
“valiente”, al tiempo que destacó la necesi- Con este presupuesto el acuerdo contem- ce su posición como centro del conjun-
dad de concretarla para que pueda ser deba- pla las siguientes actuaciones: dotar de to de las políticas sociales de la Junta”.
tida abiertamente. A José Campos le preo- recursos adecuados a estudiantes, maes-
cupa, sobre todo, saber cómo afectará la tros y centros educativos; y garantizar la co- Más de 6.363 millones de euros
reforma a la ordenación del actual sistema nectividad a internet de las escuelas y la in- La Consejería de Educación dispondrá
y a las plantillas de los trabajadores. terconectividad dentro de las aulas para de 6.363,4 millones de euros para 2010,
En similares términos se pronunciaron los todos los equipos. También se asegura la lo que supone un incremento de 131,8
responsables de FETE-UGT, para quienes formación del profesorado no sólo en los millones (un 2,12 por ciento más). Este
transcurridos tres años desde la entrada en aspectos tecnológicos, sino sobre todo en montante, según Moreno, permitirá a-
vigor de la Ley Orgánica de Educación (LOE), los aspectos metodológicos y sociales de la vanzar en convergencia educativa, seguir
“es hora de flexibilizarla”, siguiendo los indi- integración de tales herramientas en su trabajando contra el fracaso escolar y
cadores internacionales. A juicio de la orga- práctica docente cotidiana. Además se im- avanzar en todos los retos que tiene plan-
nización, que comparte con Ángel Gabilon- pulsa el acceso de toda la comunidad edu- teados el sistema educativo andaluz.
do la idea de que la extensión de la ense- cativa a materiales digitales didácticos ajus- En cuanto a las partidas más destaca-
ñanza obligatoria aumentará la cualifica- tados a los diseños curriculares, y se impli- bles, la socialista subrayó que el mayor
ción profesional de la ciudadanía españo- ca al alumnado y a las familias en la adqui- crecimiento se registrará en los servicios
la, algo tan necesario especialmente en sición, custodia y uso de estos recursos. de apoyo a las familias que, con un pre-
momentos como los actuales, el plantea- Según concretaron fuentes del Gobierno supuesto de 193,2 millones, sube por
miento del ministro es compatible con la regional, el mentado convenio potencia las encima del 30%. “Gastamos más que
posibilidad de reestructurar el Bachillerato. actuaciones que nuestra Comunidad Autó- nunca en apoyar a las familias en un
noma está realizando desde el año 2003 para momento delicado para su economía”,
El respaldo de los padres y madres incorporar las TIC a las aulas, al tiempo que declaró la responsable de la política edu-
El presidente de la Confederación Españo- recordaron que la suscripción de estos cativa andaluza. Ello permitirá avanzar
la de Asociaciones de Madres y Padres de acuerdos es fundamental para la ejecución en las medidas para la conciliación de la
Alumnos, Pedro Rascón, reconoció que “la del programa ‘Escuela 2.0’, pues en ellos se vida laboral y familiar a través del Plan
idea no está mal”, pero “hace falta matizar recogen los puntos comunes que deben de apertura de centros al que este curso
muchas cosas” y “plantear la flexibilización, marcar la implantación en toda España, con están acogidos 1.993 colegios e institu-
ya que a ciertas edades hay que buscar otras la flexibilidad suficiente para respetar las tos. El objetivo es que en 2012 se atien-
motivaciones para los alumnos”. Lo que la particularidades de cada administración da a la totalidad de la demanda de los
CEAPA no apoyaría sería que la expansión autonómica. La intención del Ejecutivo cen- servicios de aula matinal, comedor y acti-
de la obligatoriedad se tradujera en una tral es que a 30 de abril de 2010 haya 400.000 vidades extraescolares desde la red de
“prolongación de la ESO con más materias”. jóvenes participando en la iniciativa. centros públicos.
06 AlDía
ae >> número 25

U la ‘nota’
El modelo de sustituciones Una encuesta de
nuevo declarará la guerra ANPE que invita
a la reflexión
a las faltas injustificadas Un sondeo realizado por ANPE
y en el que han participado los
equipos directivos de setenta
La pretensión es reducir a la mitad los plazos para cubrir las bajas centros de nuestra comuni-
del profesorado. De momento, el sistema está en fase experimental dad, pone de relieve que tan
sólo el 32,4% del total de bajas
[L. Contreras] La Consejería de Educación prevé fesorado. La Consejería incrementará las asesorías registradas en estas mismas
reducir a la mitad los plazos para las sustituciones médicas de las Delegaciones Provinciales para escuelas desde el comienzo
del profesorado tras la puesta en marcha del siste- aumentar las revisiones y los directores tendrán del curso se han cubierto; más
ma experimental de coberturas de bajas, que otor- potestad disciplinaria para sancionar, si procedie- de la mitad, además, han tar-
ga más autonomía a los directores de los colegios e ra, las faltas injustificadas. dado más de quince días en
institutos para decidir su tramitación y refuerza el “La inmensa mayoría de profesores que cumplen va solventarse. La inmensa ma-
seguimiento de las ausencias de los docentes. Dos- a estar más protegida y la escasa minoría que abu- yoría de los colegios de Edu-
cientas escuelas aplicarán, en su fase piloto, este sa va a estar más controlada”, ha sentenciado la con- cación Primaria consultados
modelo, calificado de “innovador y pionero en Espa- sejera, quien ha resaltado que con este innovador (84,3%) se han visto obliga-
ña” por Mar Moreno, quien lo ha presentado ante modelo su departamento pone sobre la mesa “más dos a utilizar a profesores de
el Parlamento autonómico. En este sentido, la titu- recursos económicos, más agilidad en la tramita- apoyo para poder atender las
lar del ramo ha explicado que la práctica generali- ción de las bajas y también un mayor seguimiento”. clases que se quedan en la es-
zada en todas las comunidades autónomas es que tacada cuando falta el corres-
las bajas se cubran a los 15 días, un promedio de Prácticas habituales, pero no deseadas pondiente docente, una situa-
tiempo que se rebajará al menos a la mitad con el El 81,4% de los equipos directivos de las escuelas ción que vulnera el derecho a
sistema que se desarrollará en nuestra región. andaluzas denuncia como práctica habitual de la la educación de miles de estu-
Para ello, se aumentarán los recursos económicos Consejería de Educación de la Junta de Andalucía diantes por las numerosas
y se incrementará la partida de 108 millones de euros la no cobertura de las bajas del profesorado que horas lectivas perdidas por los
que se destinó el curso pasado a este fin. Además, duran menos de quince días. Así se desprende de retrasos y omisiones en los
se concederá una mayor autonomía a los directo- una encuesta realizada por ANPE, sindicato que “lle- nombramientos de los susti-
res, que tendrán la competencia para decidir qué va años denunciando la incapacidad” de la admi- tutos, según argumenta ANPE.
bajas se cubren y cuándo. De esta forma, las escue- nistración autonómica para cubrir eficazmente, con Asimismo, la citada encuesta
las dispondrán de un presupuesto, que se determi- personal sustituto integrante de las bolsas de traba- revela que el 63,6% de las
nará con criterios objetivos, para atender las ausen- jo, las ausencia de los docentes producidas en los bajas producidas en los cen-
cias de sus trabajadores a lo largo del curso. Si el centros públicos de nuestra región por motivos de tros estudiados por disfrute
colegio o instituto agota el crédito inicial para sus- enfermedad y disfrute de licencias y permisos legal- de permisos de maternidad no
tituciones, la dirección deberá solicitar a la Delega- mente establecidos. Los resultados del estudio se se han cubierto, datos que lle-
ción Provincial la cobertura de nuevas bajas, pre- han dado ha conocer poco después de que el depar- van a pensar a ocho de cada
via justificación de las causas que hayan conduci- tamento que capitanea Mar Moreno anunciara la diez directivos consultados
do al agotamiento de los recursos asignados. puesta en marcha de un nuevo modelo de sustitu- que el procedimiento de
Entre las novedades, según ha explicado Moreno, ciones, que se aplicará de forma experimental en coberturas es deficiente.
destaca el mayor seguimiento de las bajas del pro- doscientos colegios e institutos andaluces.

9en corto en corto en corto en corto en corto en corto

La tasa de abandono escolar Comer en familia ayuda a los The Big Challenge, el reto en
disparará la exclusión social niños a rendir más en el ‘cole’ forma de concurso en inglés
¿Qué futuro le depara a la sociedad española cuan- Que unos buenos hábitos alimenticios son funda- Estimular a los alumnos en el aprendizaje del idio-
do en el presente el 30 por ciento del alumnado mentales para el desarrollo de los más pequeños ma. Ése es el objetivo primordial de The Big Cha-
abandona prematuramente el sistema educativo? es algo que, a estas alturas, a nadie se le escapa. llenge, el primer juego-concurso europeo de inglés
La respuesta la ha ofrecido el IV Congreso ‘Diálogo Lo que no sabíamos hasta ahora es que los niños destinado a alumnos de Secundaria, que celebra
y Acción’ de la Fundación Bertelsmann: un repunte y niñas que comen en familia consumen más fru- este año una nueva edición con regalos para todos
de la exclusión social. Y es que, según los expertos, tas y verduras y menos fritos y grasas que los meno- los participantes. El plazo para apuntarse perma-
las altas tasas de deserción escolar pueden generar res que no comparten mantel con sus padres y necerá abierto hasta el 5 de febrero. Los institutos
una bolsa de jóvenes sin ningún tipo de cualifica- madres. Pero, además, rinden más en el colegio, de Enseñanza Secundaria que lo deseen pueden
ción profesional abocados a la marginalidad. según lo revela un estudio elaborado por Knorr. solicitar información o el formulario de inscripción.
 AlDía07
número 25 << ae

La Junta reconoce la labor

del juez Emilio Calatayud
[Eduardo Navas] La Consejería de Edu- La Consejería ha concedido los Premios al Mérito en
cación ha concedido uno de los Premios al
Mérito en la Educación 2009 al juez de la Educación 2009 al magistrado y a dos docentes
Menores Emilio Calatayud, un galardón con
el que la Junta reconoce la contribución del
magistrado a la formación de los jóvenes a
través de sus sentencias pedagógicas, con
las que brinda una oportunidad a los ado-
lescentes infractores para reinsertarse en la
sociedad. Este año también han recibido la
distinción las docentes María del Pilar Mar-
tín y Catalina León, así como el instituto Fer-
nando III de Martos (Jáen) y los colegios
públicos Giner de los Ríos, de Huelva, y La
Chanca, de Almería. Estos premios, según
recordaron fuentes de la Administración
autonómica, se entregan en una doble cate-
goría: a personas (Medalla) e instituciones
(Placa), que destacan por su trabajo en pro
de la mejora de la calidad educativa y por
el servicio que prestan al conjunto de la
sociedad andaluza.
En concreto, Calatayud Pérez se ha hecho
merecedor de la distinción “por su contri-
bución a la educación de adolescentes a tra-
vés de sus sentencias eminentemente edu-
cativas y ejemplarizantes, basadas en la jus-
ticia y el sentido común”. Tras 21 años al
frente del Juzgado de Menores de Granada,
el magistrado resuelve cada año alrededor No obstante, su fama su expandió después tecnologías de la comunicación, castigán-
de 800 casos. Entre sus decisiones más cono- de que un anónimo colgara en internet una dole, además, con rehacer la canción, para
cidas se encuentran la de condenar a un charla que pronunció sobre su punto de vis- que incluyera elogios a sus maestros. No
joven que había ‘crackeado’ varias empre- ta a la hora de ejercer la magistratura, una obstante, “una de las sentencias que más
sas a recibir cien horas de clases de infor- conferencia que cuenta con millones de visi- uso es la de obligar a sacarse el graduado
mática, o la de imponer a un chaval que con- tas directas. Pese a todo, Calatayud admite escolar o el carné de conducir; si no, les qui-
ducía una motocicleta sin seguro un casti- no entender su éxito y asegura ser, simple- tó el BMW ese que sé que llevan”, afirma el
go tan singular como el de dibujar un cómic mente, “un producto de los medios de titular del Juzgado de Menores de Granada.
narrando el delito que había cometido. comunicación”, hasta el punto de que algu-
Comenzó a ser popularmente conocido nos ciudadanos cuando lo reconocen, le Las otras galardonadas
cuando condenó a un adolescente de 15 paran para elogiar su labor. “Y en estos tiem- A María del Pilar Martín Bernal se le ha con-
años que había robado una carretilla de obra pos que corren, que feliciten a un juez por cedido el galardón por “su profesionalidad
a aprender a leer, pues pensó que era “lo la calle es de agradecer”, reconoce. y entrega al servicio de la enseñanza públi-
mejor para la sociedad” y para este chico, Entre sus fallos judiciales más peculiares se ca”, como maestra de Educación Primaria,
que “era más bruto que un arado”, según encuentra aquel en virtud del cual conde- en varios centros de Andalucía, mientras
recordó el propio togado. “Había dejado la nó a un chico a escribir una redacción de que en el caso de la directora del IES Nés-
escuela a los cinco años y un delincuente cien folios sobre el buen uso de internet. El tor Almendros de Tomares (Sevilla), Catali-
profesional le comió la cabeza para que per- imputado había sido llevado ante los tribu- na León Benítez, se le reconoce “su impli-
petrase el delito; desde entonces, el joven nales por componer una canción, y subir- cación en la gestión y dinamización de
no ha vuelto a tener problemas con la Jus- la posteriormente a la red de redes, en la numerosas innovaciones educativas, que
ticia”. A partir de ese caso, mucho de los que insultaba a sus profesores, a los que acu- han llevado a su centro, a adquirir una
menores que han pasado por su sala han saba de fumar hachís. Tras haber sido extraordinaria experiencia en la puesta en
sido sentenciados a recibir clases, a sacar- denunciado por injurias graves, Calatayud marcha de múltiples y diversos programas
se el graduado escolar, a colaborar con ins- decidió condenarle a elaborar un texto acer- educativos con apertura al entorno”. Sin
tituciones o hacer el camino de Santiago. ca de la utilización positiva de las nuevas lugar a dudas, todo un ejemplo.
08 Didáctica Mónica de la Luz
ae >> número 25
Moya Rebolo
Autoestima en el alumno (75.888.228-G)

Podemos definir la autoestima como un en constante crecimiento. En la formación

concepto de significado o sentido de vali- de la inteligencia del niño se da un proce- Una características de la
dez dado por uno mismo. Además podre- so gradual. Los psicólogos que han estu-
mos incluir dentro de esta idea de uno mis- diado este proceso han establecido unas
evolución de la intiligencia
mo las categorías de autocomprensión y etapas, diferenciando unas de otras por la es que una etapa posterior
el autocontrol. Esta autoestima la desarro- distinta estructura mental. El pensamien- no elimina la anterior
llamos desde la infancia, cuando tomamos to sensorial, el pensamiento concreto y el
conciencia del cariño o la falta de aprecio pensamiento abstracto presiden los pun- situaciones que no domina: "No quiero
que se percibe dentro del seno familiar, tos culminantes de este largo devenir vital. salir esta noche, porque haría el ridículo".
mas concretamente de nuestros padres. Una característica importante de la evo- -Le hace sentirse desvalorizado frente a
lución de inteligencia consiste en que una los demás: "No salgo a la pizarra, porque
Formación de la autoestima etapa posterior no elimina a la anterior. mis compañeros se ríen de mí".
La autoestima podríamos decir que se La etapa sensorial, por ejemplo, subsiste -Le vuelve cohibido y falto de naturalidad
nutre de dos fuentes principales: la verifi- incluso en el propio adulto. Por lo tanto, en la expresión de sus sentimientos: "Me
cación de las capacidades y del aprecio la formación de la personalidad mantie- da lo mismo, puedes hacer lo que quieras".
hacia uno mismo por los demás, que se ne una constante a lo largo de la vida. -Le lleva a desentenderse fácilmente de
recibe de otras personas. Así, podemos sus responsabilidades: "No estudié esa lec-
calificar a la autoestima como: Actitudes de una baja autoestima ción, porque como el profesor no dijo que
-Un concepto. Las actitudes que indican una baja auto- la iba a preguntar...".
-Un sentimiento. estima son generalmente: -Le provoca continuas frustraciones: "No
-Una imagen de nosotros mismos. -La autocrítica, excesiva, nos mantiene en me has traído el balón, ¿ves?; así no pode-
Y está representada por la forma en que un estado continuo de insatisfacción con mos jugar a nada".
nos comunicamos y nos comportamos. nosotros mismos. -Debilita su carácter haciéndole influen-
Esto afecta directamente a nuestros alum- -La hipersensibilidad a la crítica, a la hora ciable ante la opinión de los demás: "Me
nos, en los cuales la forma de comportar- de ser atacado, o herido, nos echamos la pegué con aquel niño porque, si no, los
se y de relacionarse con los demás, se pue- culpa de todos los fracasos tanto propios demás me llamaban cobarde"...
de llegar a entender como una búsqueda como de los demás.
de su autoestima o una preservación de la -Indecisión continua, más por miedo a la Conclusiones
misma. Cualquier persona que recibe un equivocación que por falta de información. Si queremos que nuestros alumnos sean
buen reconocimiento y afecto, estará con -Deseo continuado de complacer a los estimados por sí mismo con independen-
una mejor predisposición a la apertura de demás, más por miedo a decir que no, por cia de sus habilidades, no basta con pro-
cambios personales. Siendo lo que suce- miedo a desagradar o a perder la buena porcionarles apoyos, es necesario que los
de en cada persona y entre varias, lo que opinión de los demás. perciban. El problema consiste en saber
definirá su verdadera autoestima. -Perfeccionismo esclavizado a la hora de si el niño experimenta y siente nuestro
hacer todo lo que se intenta, conducién- aprecio hacia él.
donos a una caída interior cuando las cosas El niño que se siente querido y apreciado,
La autoestima se nutre no nos salen con la perfección exigida. aprende a actuar con seguridad, aprende
de la verificación de las -Culpabilidad excesiva, acusándose y con- a quererse y respetarse a sí mismo y a los
denándose tanto por conductas como por demás, aprende a valorarse por lo que es y
capacidades y del aprecio pensamientos que no suelen ser objetivos. no por razones ajenas, aprende, en fin, a
a uno mismo por los demás Exagerando la magnitud de los errores per- ser él mismo y el sentido de la propia iden-
sonales, lamentándolos continuamente, tidad, siendo quizás el factor mas impor-
De esta forma, todo esto les creará a los sin llegar a perdonarse por completo. tante que actúe en ello la familia, como el
alumnos una predisposición para fomen- -Irritabilidad permanente, estando a pun- principal vehiculo de transmisión de ense-
tar la integridad, sinceridad, responsabi- to de estallar, aún por cosas de poca impor- ñanza en los primeros y mas importantes
lidad, solidaridad, amor, eficacia. Sin tancia. Siendo muy crítico, al sentarle casi valores. A partir de aquí, el niño desarrolla
embargo, cuando los niños se sienten poco todo mal. Siendo fácilmente disgustable. su propia personalidad y autoestima, con
queridos y que valen poco suelen apare- -Tendencia hacia la defenderse continua- un factor de comunicación muy importan-
cer la desconfianza, agresión, desprecio… mente, siendo negativo con cuanto le ocu- te entre éste y su familia.
Estos alumnos se pueden ver como perso- rre o le puede llegar a ocurrir. Inapetencia [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
nas inferiores, dándoles la posibilidad de generalizada hacia la vida misma.
convertirse en víctimas, dificultando las rela-
ciones. Además de una necesidad continua Consecuencias de esta baja autoestima Bibliografía
de confirmación y falta de objetividad. A continuación mostraré las consecuen- Sheeman, E. (2000). Cómo mejorar tu autoes-
cias a la baja autoestima en el alumno. tima.
La autoestima en el proceso de desarrollo -Infunde al niño una enorme desconfian- Humphereys, Tom (1999). Autoestima para
En el examen de la inteligencia es donde za en sus propias capacidades: "No me sale niños y padres. La clave para la educación de
se pone más de manifiesto el desarrollo de nada bien, soy un inútil". tus hijo.
la persona. La inteligencia es una facultad -Le produce ansiedad e inseguridad ante
 Didáctica09 número 25 << ae

Las competencias
María José Brenes básicas en Ciencias de la
Sánchez (75.426.289-C)
Naturaleza de 2º de la ESO
Mucho parece ya lo que se ha escrito sobre currículo de la ESO han de conseguir a su jera. Se trata de usar el lenguaje para la
las competencias básicas pero aún queda finalización. Esto se traduce en la adqui- comprensión de la realidad, para la cons-
camino por recorrer, o mejor dicho, nave- sición de las citadas competencias bási- trucción del conocimiento y la regulación
gar, en este mar de leyes, decretos, órdenes cas. La etapa obligatoria de la educación de emociones y conductas.
e innumerables documentos que los pro- ha de contribuir con sus enseñanzas a des- 2. Competencia de razonamiento mate-
fesionales de la docencia se afanan en publi- arrollar en el alumnado junto a capacida- mático, entendida como la habilidad para
car para intentar arrojar luz en un nuevo des, los saberes, los hábitos, las actitudes conocer más sobre aspectos cuantitativos
intento por modernizar las enseñanzas que y los valores que les permitan alcanzar los y espaciales de la realidad, utilizar núme-
configuran el sistema educativo español. objetivos establecidos por la legislación. ros y operaciones básicas, los símbolos y
Así desde la Unión Europea se proponen Son aquellas competencias que debe las formas de expresión del razonamien-
una serie de habilidades básicas, conside- haber desarrollado un joven o una joven to matemático para producir e interpre-
radas clave e imprescindibles, a alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria para tar informaciones, y para resolver proble-
por los alumnos y alumnas que finalizan la poder lograr su realización personal, ejer- mas relacionados con la vida diaria y el
educación básica y obligatoria. Las com- cer la ciudadanía activa, incorporarse a la mundo laboral.
petencias básicas son el conjunto de sabe- vida adulta de manera satisfactoria y ser 3. Competencia en el conocimiento y la
res teóricos, prácticos y actitudinales que capaz de desarrollar un aprendizaje per- interacción con el mundo físico y natural
toda persona necesita para su desarrollo y manente a lo largo de la vida. que recogerá la habilidad para la compren-
satisfacción personal, integración y empleo. sión de los sucesos, la predicción de las
Una competencia es la habilidad para hacer consecuencias y la actividad sobre el esta-
algo, contar con las destrezas y las técnicas,
La UE propone una serie de do de salud de las personas y la sostenibi-
no sólo nos referimos a las intelectuales, habilidades básicas que debe lidad medioambiental. Trata de mejorar
para afrontar la problemática que una vida las condiciones de vida propia, de sus
en sociedad pueda plantear. Una actuación
alcanzar el alumno al acabar semejantes y los demás seres vivos.
que sea autónoma pero responsable con la educación obligatoria 4. Tratamiento de la información y com-
los demás y el entorno que rodea a todas petencia digital entendida como la habili-
nuestras acciones y decisiones pero tam- Las competencias básicas son la combi- dad para buscar, seleccionar, registrar, tra-
bién la habilidad para la búsqueda y el tra- nación de destrezas, conocimientos y acti- tar, procesar y comunicar la información
tamiento de la información que precise para tudes adecuadas al contexto. Deben haber y transformarla en conocimiento, asignan-
ello, para lo cual las nuevas tecnologías de sido desarrolladas al concluir la enseñan- do a las TIC como generadoras y transmi-
la información se han convertido en un ins- za básica o formación obligatoria y han de soras de conocimiento e información.
trumento imprescindible y donde en la alfa- actuar como la base para el ulterior apren- 5. Competencia social y ciudadana. Enten-
betización tecnológica tenemos mucho dizaje a lo largo de la vida. De esta mane- dida como aquella que permite vivir en
que decir nosotros los docentes. ra es recogido por el Decreto 231/2007 de sociedad, cooperar, comprender la reali-
Además, todas las competencias han de ser 31 de julio por el que se establece la orde- dad social del mundo en que se vive y ejer-
asumidas de forma global por el proyecto nación y las enseñanzas correspondien- cer la ciudadanía democrática. Supone
curricular de centro y además asumida por tes a la educación secundaria en Andalu- participar de manera cívica en la sociedad.
el conjunto de áreas y materias curricula- cía. Así mismo, el currículo de estas ense- 6. Competencia cultural y artística. Supo-
res que integran la educación obligatoria. ñanzas de acuerdo con lo recogido en el ne conocer, comprender y valorar crítica-
Con la aprobación y entrada en vigor de Anexo I del Real Decreto 1631/ 2006 de 29 mente diferentes manifestaciones cultu-
la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE de diciembre el cual desarrolla la LOE esta- rales y artísticas, apreciar la expresión de
2/2006), de 3 de Mayo, aparecen las Com- bleciendo la estructura y las enseñanzas ideas, sentimientos y experiencias como
petencias Básicas en nuestro currículo, mínimas de la Educación Secundaria, ha fuente de disfrute y enriquecimiento per-
equiparándonos de esta forma, al Sistema de incluir como mínimo las siguientes sonal y considerarlas como parte del patri-
Educativo Europeo. Con ello se trata de ocho competencias básicas o también lla- monio cultural.
integrar aprendizajes, relacionar diferen- madas claves a las que añadimos unas bre- 7. Competencia y actitudes para seguir
tes contenidos, y ponerlos en disposición ves reseñas aclaratorias y que a continua- aprendiendo de forma autónoma a lo lar-
efectiva en el alumnado de la ESO para su ción conectaremos dentro de la educación go de la vida. Aprender a aprender. Supo-
aplicación en diferentes contextos y situa- secundaria con la materia Ciencias de la ne disponer de las habilidades para ini-
ciones. Esta Ley y en su posterior desarro- Naturaleza del segundo curso. ciarse en el aprendizaje y ser capaz de con-
llo mediante el Real Decreto 1631/ 2006 1. Competencia en comunicación lingüís- tinuarlo de modo autónomo según los pro-
de 29 de diciembre se recogen los objeti- tica que está referida a la utilización del pios objetivos y necesidades. Saber hacer
vos expresados en términos de capacida- lenguaje como instrumento de comuni- ante las incertidumbres que se puedan
des que los alumnos y alumnas de esta eta- cación tanto oral como escrita y en lengua presentar en diferentes situaciones de
pa y mediante las áreas y materias del española pero también en lengua extran- manera que se busquen respuestas pero
10 Didáctica
ae >> número 25

admitiendo soluciones alternativas ante Competencia Básica en Comunicación Lingüís- Competencia en el Conocimiento e Interac-
un mismo problema. tica y la materia Ciencias de la Naturaleza ción con el Mundo Físico y Natural
8. Competencia para la Autonomía e inicia- La etapa obligatoria de la educación secun- Es indudable que gran parte de las ense-
tiva personal que incluye la posibilidad de daria ha de contribuir a afianzar los hábi- ñanzas de la materia Ciencias de la Natu-
optar con criterio propio y espíritu crítico tos de lectura, estudio y disciplina como raleza tiene una influencia directa en el des-
y llevar a cabo las iniciativas necesarias para condiciones necesarias para el eficaz arrollo de esta competencia. Los diferen-
desarrollar la opción elegida y hacerse res- aprendizaje y el desarrollo personal. Ade- tes contenidos (conceptos, procedimien-
ponsable de ella. Incluye la capacidad para más ha de favorecer el dominio tanto en tos, actitudes) propios de las ciencias natu-
transformar ideas en actos, planificar, tomar su expresión oral como escrita de la len- rales son vitales para una mejor compren-
decisiones actuar y comparar lo logrado con gua castellana y la lengua extranjera. Des- sión del medio físico. Por ejemplo es el caso
lo previsto en un proyecto. de la materia de Ciencias de la Naturaleza del conocimiento del propio cuerpo, o la
Por último y antes de pasar a analizar la es imprescindible la práctica de lectura de relación entre hábitos y costumbres de vida
contribución y la relación que la materia textos, noticias y descripción de hechos. y la salud, sin olvidar la interacción e
Ciencias de la Naturaleza de segundo cur- Podemos resumir las aportaciones de esta influencia, muchas veces negativas, que el
so de la educación secundaria obligatoria materia a la competencia lingüística: hombre realiza sobre la naturaleza. La
pueda tener con estas competencias bási- -Configurar y transmitir ideas e informa- mano del hombre produce cada vez con
cas decir que han sido expuestas sin orden ciones sobre la naturaleza a través de la más frecuencia daños irreparables que se
de prioridad de una sobre otra. Sin embar- construcción discursos orales y escritos. intentar justificar con efectos colaterales
go no podemos olvidar que es el segundo En ellos la precisión en los términos usa- de la investigación científica. Los fines no
curso tras superar la educación primaria dos sobre los seres vivos, fenómenos y justifican los medios. La evolución de
donde además de estas competencias bási- hechos naturales es condición necesaria muchas especies se ha cortado de raíz con
cas concurren las llamadas Macro Com- para comunicar sus experiencias de cono- el hombre con culpable. Determinados
petencias. Efectivamente en la etapa de cimiento y comprender las que otros hábitos sociales y los avances tecnológicos
primaria, pero también es extensiva a la expresen. La configuración y transmisión se desarrollan en un proceso nada respe-
secundaria obligatoria, se han de desarro- de ideas e informaciones sobre la natura- tuoso y sostenible con el medio ambiente.
llar en equilibrio cuatro competencias leza lo podemos conseguir en nuestros dis- En la "educación sobre la naturaleza" es
grandes y transversales que se ubican en centes con la lectura, comentarios de tex- importante la reflexión de los estudios
un plano superior a las otras ocho y que tos y extracción de la idea principal. empíricos y posibles escenarios que en el
son: Hablar, Leer, Escuchar y Escribir. -La terminología adquirida hace posible futuro se pueden presentar tras una acción
comprender y comunicar diversos aspec- o inacción del hombre. Por ejemplo tras un
Competencias Básicas y la materia Cien- tos de la las ciencias de la vida incendio provocado, excesivas construc-
cias de la Naturaleza de segundo de ESO -La búsqueda y selección de información, ciones, una inundación, un terremoto,…el
No existe una relación unívoca entre las el análisis crítico, la elaboración personal medio físico es el principal damnificado.
enseñanzas de determinada materias y el de conocimientos funcionales, la argu- Tratamiento de la Información y Competen-
desarrollo de ciertas competencias, cada mentación de las propias opiniones, el tra- cia Digital
una de éstas se alcanzará desde varias bajo en equipo y los idiomas. La incorporación de las TIC en el sistema
materias sus objetivos en términos de Competencia Matemática y su relación con educativo ha supuesto un cambio signifi-
capacidades. Así cada una de las materias Ciencias de la Naturaleza cativo en la metodología del proceso de
y de forma conjunta y complementaria Esta competencia está muy relacionada enseñanza aprendizaje, y sobre todo por
con la organización y normas de funcio- con las Ciencias de la Naturaleza en gene- la consideración de la competencia digi-
namiento de los centros educativos y de ral. Concretamente el lenguaje matemá- tal dentro de las ocho competencias bási-
sus recursos han de contribuir al desarro- tico ofrece una herramienta muy valiosa cas a alcanzar por el alumnado que cursa
llo de las diferentes competencias. Ello sin para cuantificar, analizar, expresar y repre- la ESO. Desde la propia Ley de Educación
olvidar a las actividades complementarias sentar hechos y fenómenos naturales de Andalucía se reconoce entre los dere-
y extraescolares y la acción tutorial. En la observados e investigados. Pero esto es chos de los alumnos y alumnas el acceso
presente publicación analizaremos nues- posible siempre y cuando consigamos que a las tecnologías de la información en la
tra propuesta a la hora de establecer las nuestro alumnado haga un adecuado uso práctica educativa y el uso seguro de inter-
condiciones y actuaciones que, por nues- y selección de los procedimientos y técni- net en los centros educativos. Se incorpo-
tra parte como docentes de esta materia, cas matemáticas adecuadas a cada con- ra de manera generalizada las tecnologí-
permitan y facilitan a nuestros alumnos y texto y finalidad perseguida. as de la información y la comunicación a
alumnas de este curso y desde esta mate- Además, como ocurre en muchos conoci- los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ria alcanzar las competencias básicas esta- mientos científicos, en las ciencias natu- Estas nuevas tecnologías han supuesto que
blecidas como mínimas para la enseñan- rales y, específicamente en la materia que los docentes nos convirtamos en editores
za obligatoria en Andalucía. Así aunque nos ocupa de Ciencias de la Naturaleza de de contenidos digitales. Han proliferado
en la propia normativa se incluyen refe- segundo curso de la ESO, se requiere el enormemente los blog educativos o tam-
rencias explícitas acerca de la contribu- planteamiento y resolución de problemas bién llamados edublogs o wikis. Una wiki
ción que en términos generales realiza relacionados con las matemáticas. Por es una forma de sitio web donde se acep-
cada materia o área a las diferentes com- ejemplo la formulación química o cálcu- ta que los usuarios, en este caso profesor
petencias vamos a proceder a una concre- lo de reacciones químicas, energía cinéti- y alumnado, editen creen, eliminen o cam-
ción e identificación de estos referentes ca y potencial. También trabajar con esca- bien el contenido de una página web de
en la materia específica de ciencias de la las termométricas y el paso de unidades forma interactiva, fácil y rápida. La pala-
Naturaleza de segundo curso. de medida del calor. bra clave en esta competencia es interac-
 Didáctica11 número 25 << ae

ción pues si el alumnado no conoce, par- cisa apreciar las ideas, experiencias y sen- gía en nuestras actividades diarias o qué
ticipa y trabaja con las fuentes de la infor- timientos de forma creativa a través de la cambios se producen en una gota de lluvia
mación no está desarrollando verdadera- música, las artes visuales o escénicas el len- en su energía cinética y potencial desde que
mente las competencias digitales. Se tra- guaje corporal y verbal. Se ha de adquirir nace hasta su llegada a la superficie.
ta de aprender de las TIC y A sobre todo un sentido estético, actitudes de valoración Autonomía e Iniciativa Personal
aprender con las TIC. de la libertad de expresión e imaginación. Esta competencia hace referencia a parti-
Una wiki donde vamos incluyendo las nove- Por ejemplo, en un piano de cola ¿puede cipar en la creación de ciencia, con espí-
dades científicas de tal manera que con la sonar una tecla grave con menos intensi- ritu crítico, enfrentarse a problema abier-
vocación de informar y dar a conocer a dad que una aguda? ¿Pueden un bajo y un tos y en definitiva es la habilidad para ini-
todos los compañeros y compañeras de soprano cantar con la misma tonalidad? ciar y sobre todo llevar a cabo proyectos.
aula, de curso, del centro y de otros centros ¿y con el mismo timbre e intensidad? ¿Por Analizar situaciones y valorando los fac-
educativos de las novedades que el mun- qué hay aviones que se perciben visual- tores que han incidido en ellas y las con-
do científico vaya teniendo en relación a mente antes que oír su ruido? El disfrute secuencias que pueden tener. Realizar pro-
diversas temáticas tratadas en la clase. Ni y la estética se trabajan con se realizan yectos y trabajar con hipótesis que hay que
decir tiene que las noticias científicas pecu- dibujos y representaciones del cuerpo demostrar su validez son los ejes funda-
liares suelen despertar gran interés y atrac- humano o sus partes en donde la luz y los mentales de esta competencia.
ción en estas edades y con ello se consigue colores. Otras actividades que recurren al El fomento crítico y la capacidad para ele-
que puedan ampliar sus conocimientos y dibujo y la estética son las formas armó- gir responsablemente entre diferentes
experiencias en relación a esta materia. nicas y la simetría junto al movimiento opciones supone afrontar problemas y
También la búsqueda de información ondulatorio. buscar soluciones. Reflexiones del tipo
usando diferentes fuentes bibliográficas y En relación a los aspectos culturales seña- ¿Qué cambios provocó la aparición del car-
páginas webs es adecuada para desarro- lar los contenidos referidos a los alimen- bón y el petróleo como fuentes de energía
llar esta competencia. tos que se conectan con las tradiciones en para la humanidad? ¿Qué energías pue-
Competencia Social y Ciudadana en Ciencias las diferentes culturas, su gastronomía típi- den considerarse del futuro?
de la Naturaleza de segundo de ESO ca sin olvidar la necesidad de mantener Finalmente y a tenor de lo visto anterior-
El currículo de esta materia tratamos de una dieta equilibrada con alimentos del mente podemos deducir que esta materia
orientarlo, entre otros fines, para procu- mediterráneo. aporta en mayor medida a la competencia
rar que nuestro alumnado adquiera los Competencia para Aprender a Aprender del conocimiento e interacción con el
aprendizajes esenciales para entender la El aprendizaje en esta materia está basa- medio físico y natural pero no dista mucho
sociedad en la que vive, pero también do en una gran parte en pequeños descu- de lo que puede contribuir a la competen-
actuar con ella y comprender su evolución. brimientos que una manera sucesiva se cia lingüística, la matemática, de tratamien-
La alfabetización científica a la que esta van sucediendo a partir de otros. EL labo- to de la información y competencia digi-
materia contribuye a la participación acti- ratorio se convierte en un lugar de encuen- tal y a la competencia de aprender a apren-
va en la toma de decisiones dentro de una tro de los contenidos conceptuales y que der. Quizás, menos a la competencia social
sociedad democrática. El proceso de tima gracias a unos procedimientos estableci- y ciudadana y Autonomía e Iniciativa per-
de decisiones colectivas en el debate social dos dan lugar al ensayo y error. sonal. Parece que la competencia cultural
requiere de esta competencia. El aprendizaje en el conocimiento de la y artística es la que menos aportación pare-
Una practica muy adecuada para trabajar naturaleza se va produciendo por la incor- ce recibir de esta materia. Pero en ningún
esta competencia la tenemos en "Las Apli- poración de informaciones provenientes caso se puede considerar una prevalencia
caciones y Repercusiones del uso del calor" de la propia experiencia y de los medios de una competencia sobre otra.
que persigue analizar que nuestras activi- escritos y audiovisuales y todos son posi- [María José Brenes Sánchez · 75.426.289-C]
dades cotidianas tienen sobre el medio. ble estructurarlos e integrarlos si previa-
También la importancia del ahorro de mente están adquiridos los conceptos
energía y las fuentes alternativas que pro- esenciales relacionados con el medio natu- Bibliografía
ducen menor impacto medioambiental. ral, las relaciones causa-efectos usuales en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Especial hincapié tiene la importancia de las ciencias de la naturaleza y las destre- ción (LOE).
la actividad humana y sus consecuencias zas ligadas a la autointerregulación de los Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa-
sobre la salud y la calidad de vida. Se per- procesos mentales. ción de Andalucía (LEA).
sigue proporcionar a nuestro alumnado Las autoevaluaciones al final de cada uni- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para construir su propia opinión sobre la dad didáctica permite a los alumnos y que regula las enseñanzas mínimas de la Ense-
correcta conservación de los sentidos alumnas ser conscientes de lo que ya saben ñanza Secundaria Obligatoria.
como la vista, el oído…El fomento de la y de lo que es necesario aprender. Decreto 231/2007, de 31 de julio, que estable-
participación en la vida ciudadana y la Gracias a los conocimientos anteriores y ce la ordenación de las enseñanzas de la Edu-
construcción de una conciencia cívica res- a la aplicación del método científico es cación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
ponsable se abordan con actividades del posible aprender a aprender. Con activi- Gómez N., Pérez M. y Arraza F. (2008) Progra-
tipo como conocer las fuentes de ruidos dades basadas en ejemplos prácticos y mación, Desarrollo y Evaluación de las Com-
de nuestro entorno más cercano, o cómo experiencias cotidianas tomadas del medio petencias Básicas.
podemos contribuir nosotros como ciu- natural facilitan la adquisición de esta Martínez, S. (2008). El uso de las TIC como
dadanos a reducir los niveles de contami- competencia. Por ejemplo relacionar un recurso didáctico. Barcelona. Iber
nación acústica que padecemos. entorno montañoso con la acción de la Revista Íber (2008). La enseñanza de una cien-
Competencia Cultural y Artística energía solar sobre las masas de viento. cia social.
Para desarrollar esta competencia se pre- También la forma de aplicación de la ener-
12 Didáctica
ae >> número 25

Los centros integrados

de Formación Profesional José Antonio Ruiz
Escolano (74.670.744-W)
en Andalucía
Se entiende como centro integrado de For- -Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de -Se deberá disponer de instalaciones que
mación Profesional el lugar donde se Educación. reúnan unas condiciones mínimas de
podrán impartir todas las ofertas del Catá- -Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Edu- habitabilidad, iluminación, acústica y
logo Nacional de Cualificaciones Profesio- cación de Andalucía. seguridad.
nales que conducirán a obtener títulos de -Real Decreto 1538/2006, de 23 de diciem- -Será imprescindible contar con espacios
Formación Profesional y certificados de bre, por la que se establece la Ordenación dedicados a la docencia tales como aula-
profesionalidad [1] (cada centro integrado General de la Formación Profesional del rios, laboratorios, talleres…
estará especializado en algunos ámbitos Sistema Educativo. -El profesorado tendrá competencia en los
productivos). Estos centros están regula- -Reales Decretos (antiguos y nuevos) [4] módulos objeto de su competencia.
dos por el Real Decreto 1558/2005, de 23 que desarrollan los títulos de Formación -Existirá el personal de administración
de diciembre, a nivel estatal y desarrolla- Profesional a nivel estatal. suficiente para llevar a cabo las tareas pre-
do recientemente para la Comunidad -Decretos antiguos y órdenes nuevas [5] cisas del centro, como matriculaciones…
Autónoma de Andalucía a través del Decre- que desarrollan en la Comunidad Autó-
to 334/2009, de 22 de septiembre. noma de Andalucía los Reales Decretos Organización y funcionamiento del cen-
Pueden ser de naturaleza pública, privada referidos a los títulos de Formación Pro- tro integrado público
y concertada. Así mismo, pretenden con- fesional Inicial. Los centros integrados públicos tendrán
solidarse como el lugar apropiado para [2]: Así mismo, la Formación Profesional para su propia autonomía pedagógica, organi-
1. Ofrecer la cualificación y recualificación el Empleo establece varias iniciativas de zativa y gestora. Esta autonomía será mani-
de personas a lo largo de la vida. formación que serán contempladas en los festada a través del Proyecto Funcional
2. Contribuir a la evaluación y acredita- centros integrados: que tendrá una duración de cuatro años y
ción de las competencias profesionales -Formación de demanda: Trata de respon- cuya finalidad será: establecer los objeti-
adquiridas por las personas interesadas a der a las necesidades específicas de for- vos del centro; organizar el sistema de ges-
través de su experiencia profesional [3] y mación de empresas y trabajadores. tión; realizar el proyecto formativo y eva-
de vías no formales de formación. -Formación de Oferta: Que contemplará luar y controlar el propio proyecto funcio-
3. Prestar servicios de información y orien- los planes de formación dirigidos a traba- nal para garantizar su correcto funciona-
tación laboral a aquellas personas que lo jadores ocupados y acciones formativas miento [7].
requieran con el fin de mejorar su toma para desempleados. El proyecto formativo incluirá: el Plan de
de decisiones entorno a la formación pro- -Formación en alternancia con el empleo: Acción Tutorial [8]; y programaciones didác-
fesional que pretenden recibir y utilizarla Integrada por acciones formativas de los ticas sobre los módulos que conducirán a
posteriormente para insertarse de mane- contratos para la formación y por los pro- títulos y certificados de profesionalidad.
ra satisfactoria en el mundo laboral. gramas públicos de empleo-formación. El proyecto funcional intentará desarrollar:
4. Generar una estrecha cooperación entre -Acciones de apoyo y acompañamiento a -La impartición de ofertas formativas
el tejido productivo y el sistema de forma- la formación. (incluida a distancia) y su participación en
ción profesional. Estas acciones formativas para el empleo programas europeos de innovación, inves-
5. Fomentar la coeducación entre hom- están reguladas a través de la siguiente tigación y movilidad.
bres y mujeres. normativa específica: -La promoción de la cultura emprendedora.
6. Promover en todo momento la cultura -Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, -La adaptación de los sistemas de forma-
emprendedora como motor de cambio y por la que se regula el subsistema de for- ción profesional a colectivos con dificul-
de autorrealización profesional. mación profesional para el empleo. tades de aprendizaje.
-Decreto 335/2009, de 22 de septiembre, -El desarrollo de vínculos con el sistema
Tipos de formación que podrán impartir por la que se regula la Ordenación de la productivo del entorno.
los centros integrados Formación Profesional para el Empleo en -La información y orientación de los usua-
Los centros integrados estarán capacita- Andalucía. rios, tanto individual como colectivamente.
dos para desarrollar la Formación Profe- -La contribución al conocimiento de las
sional Inicial y para el Empleo. La Forma- Requisitos generales necesarios para realidades productivas de otros países de
ción Profesional Inicial será impartida a constituir un centro integrado la UE.
través de Ciclos Formativos de Grado Para constituir un centro integrado de -La promoción de la formación que evite
Medio y Superior sobre los títulos vigen- empleo serán necesarios cumplir los la segregación ocupacional en razón de
tes, organizados por familias profesiona- siguientes requisitos [6]: género.
les y que tendrán como base normativa: -Cumplir los propios requisitos estableci- -La implantación de sistemas de gestión
-Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de dos por los propios títulos que se van a de calidad y mejora continúa.
las Cualificaciones y de la Formación Pro- impartir a través de ciclos formativos de -Colaborar con los centros de referencia
fesional. Grado Medio y Superior. nacional.
 Didáctica13 número 25 << ae

vés de la siguiente dirección web: www.seg-

social.es/Internet_1/index.htm
[4] Reales Decretos (antiguos y nuevos), está
referido al desarrollo de títulos de Formación
Profesional que estaban regulados con ante-
rioridad y posterioridad al Catálogo Nacio-
nal de Cualificaciones Profesionales RD
1128/2003. A modo de ejemplo: Sobre la
familia profesional 'Electricidad y Electróni-
ca', el mismo título de grado medio estaba
regulado anteriormente por el Real Decreto
623/1995 de 21 de Marzo de 'Equipos e Ins-
talaciones Electrotécnicas' desarrollado en
Andalucía por el Decreto 9/1996 de 16 de
Enero, y actualmente está regulado por el
Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero de
'Instalaciones Eléctricas y Automáticas' cuya
fecha de implantación será durante el cur-
so 2009/2010.
[5] Decretos antiguos y órdenes nuevas, hago
la misma referencia que la nota anterior. Los
Decretos antiguos regulaban los Reales
Decretos de los títulos de formación profe-
sional específica desarrollados antes del
actual Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y las órdenes son desarrolla-
das por la Consejería de Educación en rela-
ción a los nuevos Reales Decretos que arti-
culan los nuevos títulos de formación profe-
sional actualizados al citado catálogo.
[6] Artículo 0. Decreto 335/2009.
[7] Artículo 14. Decreto 335/2009.
[8] Actualmente la Orden de 27 de Julio de
2006 es la que regula determinados aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción
Tutorial en los Institutos de Educación Secun-
daria en Andalucía, por lo tanto esta norma-
tiva será directamente aplicable a los centros
integrados en nuestra comunidad.
[José Antonio Ruiz Escolano (74.670.744-W)
es diplomado en Relaciones Laborales,
licenciado en Ciencias del Trabajo y técnico
superior en Prevención de Riesgos Laborales]

Legislación
Ley Orgánica 5/2002,de 19 de Junio,de las Cua-
lificaciones y de la Formación Profesional.
Real Decreto 1558/2005,de 23 de diciembre por
-Impulsar y desarrollar acciones y proyec- potenciar los sectores productivos, a tra- el que se regulan los requisitos básicos de los
tos de innovación y desarrollo, en colabo- vés, de una educación profesional cualifi- Centros Integrados de Formación Profesional.
ración con las empresas del sector. cada que tratará de dar respuesta a los nue- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educa-
-Promover la integración de población vos escenarios económicos actuales. ción.
inmigrante. [1] Artículo 2.1. RD 1558/2005, de 23 de Real Decreto 1538/2006,de 23 de diciembre,por
-Potenciar el uso de otras lenguas de la diciembre y Decreto 334/2009, de 22 de sep- la que se establece la Ordenación General de la
Unión Europea. tiembre. Formación Profesional del Sistema Educativo.
[2] Artículo 4. Fines. Decreto 334/2009, de 22 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
Conclusiones de septiembre. de Andalucía.
El nuevo paradigma de la formación pro- [3] El modo más usual, la experiencia profe- Decreto 334/2009, de 22 de septiembre, por el
fesional se realizará por medio de los cen- sional, se realiza a través del documento que se regulan los Centros Integrados de For-
tros integrados, tratando de desarrollar la denominado 'fe de vida laboral', expedido mación Profesional en la Comunidad Autóno-
formación profesional desde una nueva por el Ministerio de Trabajo e Inmigración. ma de Andalucía.
perspectiva, primando su pretensión de Puede ser solicitado telepáticamente a tra-
14 Didáctica
ae >> número 25

Caso práctico de un Juan Manuel Amores

accidente escolar Suárez (25.696.806-X)

En cualquier centro escolar existe la posi- datos que contemplan las distintas partes Datos para determinar las causas
bilidad de que se produzca un accidente, individuales. Además se debe elaborar una Se pregunta a los compañeros de prácti-
por lo que es necesario que se conozcan y lista con la relación de accidentes y enfer- cas sobre las posibles causas que han podi-
tengan en cuenta las medidas que se han medades laborales que hayan supuesto do provocar el accidente. Uno de ellos
de aplicar. De conformidad con lo estable- más de un día de baja en el caso del pro- (YYY) comenta que arrancó el vehículo
cido en el artículo 142.1 de la Ley 30/92, fesorado y para el alumnado en cualquier porque el otro compañero de prácticas se
de 26 de Noviembre, de Régimen Jurídico caso que se haya producido lesiones. lo pidió para comprobar el estado de las
de las Administraciones Públicas y Proce- Investigación del accidente luces traseras. Explica que no se percató
dimiento Administrativo Común, el pro- La investigación ha de realizarse lo antes que el compañero que se encontraba tra-
cedimiento de responsabilidad patrimo- posible, siguiendo una serie de criterios bajando en la parte delantera estaba en
nial de la Administración podrá iniciarse que se detallan a continuación: una reco- una postura forzada con la cabeza agacha-
de oficio o a solicitud del interesado, en pilación de datos; un análisis y valoración da para realizar una medición. El compa-
los casos en los que haya acaecido un acci- de los datos; determinación de las causas ñero que se hallaba en la parte de atrás
dente de un alumno o de cualquier parti- del accidente y una propuesta de adop- (ZZZ) asegura que no se ha dado cuenta
cular en el transcurso de actividades esco- ción de medidas preventivas. de nada, puesto que de haber visto al com-
lares, extraescolares o complementarias, Desarrollo del accidente pañero con la cabeza cerca del motor, no
y del cual se deriven daños. Las personas Comentar en primer lugar que el caso habría comentado a su compañero que
dañadas o lesionadas (o sus representan- práctico es sólo un ejemplo de un acciden- arrancara el vehículo.
tes legales en caso de minoría de edad) que te ficticio de un alumno/a en el Centro. Adopción de medidas preventivas
pretendan una reparación de carácter eco- Los nombres que aparecen, direcciones o La descoordinación entre compañeros de
nómico o indemnización, deberán cana- cualquier otro dato personal no son rea- prácticas ha provocado el accidente, ya que
lizarse por el RD 429/93, de 26 de marzo. les. Cualquier forma de registrar es correc- de haberse cerciorado alguno de ellos de
Supuestos que generan derecho a indemni- ta, siempre que quede claro el nombre del la maniobra que se encontraba realizando
zación accidentado, forma de accidente, fecha y el accidentado sobre el motor, no se habría
Los supuestos que, en nuestro ámbito de daños personales o materiales. puesto en funcionamiento el vehículo.
actuación, pueden generar derecho a Supuesto Con todos estos datos recopilados, se pue-
indemnización serían los siguientes: Supongamos que un alumno se encuen- de proceder a realizar un informe dónde
1. El daño causado por un alumno a otro, tra trabajando en el taller de electromecá- se pueda dar respuesta a la causística que
cuando están a cargo del profesor o bien nica. Está realizando una práctica de Sis- produjo el accidente. El informe deberá
sea dentro del horario escolar en el des- temas Auxiliares del Motor, que consiste de contener, como mínimo, estos campos:
arrollo de actividad docente o bien fuera en la medición con voltímetro de la ten- · Datos del centro escolar: En primer lugar
de la jornada lectiva en el desenvolvimien- sión que circula por los cables del circui- se detallarán los datos básicos el centro es-
to de actividades extraescolares o comple- to de alta de la bobina de encendido. colar, indicando el profesor que se encon-
mentarias debidamente aprobadas por el Durante la realización de las prácticas, el traba en la clase en el momento del acci-
Consejo Escolar del centro. alumno recibe un golpe en la cara que le dente y el grupo que realizaba las prácticas.
2. Los daños causados por los alumnos del provoca lesiones y la rotura de las gafas. · Datos de identificación del accidentado
Centro Escolar a personas ajenas a él, den- Es trasladado urgentemente al Centro de y del lugar del accidente: Se detallarán
tro del horario escolar en el desarrollo de Salud más cercano y recibe recomenda- datos del accidentado (Nombre, grupo,
las actividades anteriormente indicadas. ción médica de reposo durante 5 días. La lugar de trabajo), así como datos relativos
3. El daño o lesión que pueda sufrir el alum- familia presenta reclamación de daños. al accidente (Fecha, hora, zona exacta del
no sin intervención de terceras personas. Investigación del accidente accidente y testigos).
Después de ocurrir el accidente, y siem- En primer lugar se van a recopilar todos · Descripción del accidente: Se describirá
pre que se haya producido un resultado los datos que podamos tener en el de forma pormenorizada el accidente,
lesivo para un alumno/a, la Dirección del momento que se ha producido el acciden- indicando la actividad que realizaba el
Centro deberá comunicarlo en el plazo te. Éstos serán los datos de partida para accidentado y recogiendo las declaracio-
máximo de 10 días hábiles a la Delegación realizar el informe por parte del profesor nes de accidentado y testigos.
Provincial, según modelo indicado en el que se encontraba en esos momentos · Consecuencias del accidente: Se especi-
Anexo II de la Orden de 16 de Abril de 2008, impartiendo clases. ficará el alcance del accidente, incluyen-
por la que se regula el procedimiento para · Profesor: Juan Manuel Amores Suárez do la naturaleza de la lesión, zona, grave-
la elaboración, aprobación y registro del · Alumno accidentado: XXX (17 años) dad y existencia de daños materiales.
Plan de Autoprotección. · Compañeros de prácticas: YYY, ZZZ · Entorno: Se analizará el entorno más cer-
Registros e investigación de accidentes · Hora inicio clase: 08:15 cano al accidentado en el momento del
Registro de accidentes · Hora accidente: 09:10 accidente. Es decir, la presencia de alum-
Todos los accidentes deben ser registra- · Lugar donde se produce accidente: Seat nos cercanos, el uso de EPIS y la ilumina-
dos, detallándose de forma genérica los Ibiza de uso exclusivo en taller. ción de la zona.
 Didáctica15 número 25 << ae

· Causas del accidente: Esencial es explicar · Prevención: Se explicarán las medidas de [Juan Manuel Amores Suárez · 25.696.806-X]
detalladamente todas las posibles casuís- prevención que se adoptarán tanto de for-
ticas del accidente, recordando que todo ma inmediata como a medio y largo plazo.
accidente tiene más de una causa y que, en · Valoración de los daños causados: Se valo- Bibliografía
casi la totalidad de los casos, podría haber- rarán los daños materiales producidos en Experiencia personal como coordinador de
se evitado esta circunstancia adoptando el accidente que haya tenido lugar en el seguridad y salud en un centro escolar.
las medidas de prevención correctas. centro escolar.

Beatriz Ruiz López ¿Cómo puede actuar

(48.862.760-L)
el docente? cada alumno/a. Este estilo podría llevar en
último extremo a la relajación del alumna-
do, puesto que por naturaleza el ser huma-
El entorno en el cual se produce la transmi- modifique su estilo de comunicación, adap- no tiende a aclimatarse reduciendo los es-
sión de conocimientos se lleva a cabo tándolo en cada momento al contexto, obje- fuerzos a las exigencias mínimas del medio.
mediante las relaciones interpersonales en tivos y situaciones concretas del aula. El estilo represivo centra sus esfuerzos en el
el aula. El educador o educadora debe de A continuación comentaremos tres estilos control de la clase, y aunque fomenta el
crear un ambiente propicio para lograr el tradicionales docentes que llevados a su defi- incremento del rendimiento académico, la
mejor desarrollo de su actividad profesio- nición extrema pueden resultar notoriamen- falta de empatía del profesorado con los
nal; En ocasiones es incapaz de enfrentarse te deficientes, o al menos insuficientes. Será alumnos y alumnas y el estímulo de la com-
a las situaciones conflictivas desarrollando el sentido común, la profesionalidad y la uti- petición entre el alumnado, en vez de la coo-
niveles de ansiedad elevados que conlleva lización de destrezas propiciatorias de la peración hacen que el objetivo no se cum-
sentimientos de inseguridad y falta de con- comunicación las que permiten lograr un pla, en doble vertiente, ni se respeta la jerar-
trol de sus emociones derivando en nervio- equilibrio en el estilo propio de cada docen- quía del docente ni se obtiene el incremen-
sismo, miedo o agresividad, de esta forma te. Sin olvidar, que no se puede obviar nun- to de rendimiento académico perseguido en
se enturbian y dificultan las relaciones con ca las peculiaridades de cada uno del alum- alumnos y alumnas con ritmos de aprendi-
sus alumnos. Un clima humano favorable nado como receptor de nuestro mensaje. zaje inferiores a la media de la clase. Real-
en la clase mantiene el deseo de aprender El estilo autoritario fomenta la realización mente, crea atmósferas de aprendizaje ten-
del alumnado y la implicación necesaria para de tareas, por tanto, se focaliza en activida- sas, sustentadas en el temor del alumnado,
lograr un aprendizaje significativo. Para ello, des de carácter académico. Este aspecto de actitudes de falta de respeto entre los pro-
es necesario que el docente esté dotado de exigir alto nivel académico a los alumnos y pios alumnos y alumnas y desconfianza en
las destrezas precisas para prevenir la apa- alumnas es importante. Sin embargo, es el proceso educativo.
rición de situaciones de conflictivas en la necesario que exista sintonía entre el emi- Para concluir, hay que aclarar que los esti-
convivencia del aula que pueden acabar sor y el receptor y se deben fomentar los los expuestos nunca se dan en sentido puro
generando una problemática difícil de supe- suficientes vínculos relacionados con los y en la mayoría de las situaciones coexisten
rar una vez instauradas. dicentes que permitan conocer a los alum- en el mismo docente elementos de los tres
Por ello la labor del docente consistirá en nos y alumnas. El principal aspecto positi- estilos, si bien prevalecen unos u otros en
crear los estilos óptimos para lograr un resul- vo del estilo autoritario está en la dosis de función de la personalidad del docente, las
tado satisfactorio en el proceso de enseñan- preocupación por las necesidades educati- peculiaridades del alumnado o las normas
za-aprendizaje e incluirá la habilidad social vas del alumnado, que permitirá el ajuste de establecidas en el centro, entre otros. Con el
en la resolución de conflictos personales la comunicación y la adaptación a los inter- fin de implicar al alumnado en el proceso
como un elemento más de aprendizaje del locutores. Así, se puede establecer una pau- comunicativo de la educación, es necesario
alumnado. Todos somos conscientes de que ta de volumen de tareas, para incrementar la asertividad del docente, que mantenien-
las clases monótonas, aburridas, carentes el rendimiento académico, ajustándolas a do una tónica general de tolerancia y auto-
de recursos didácticos, poco atractivas, hacen las situaciones detectadas en las relaciones ridad se expresará en el momento oportu-
difícil que el alumnado mantenga su inte- interpersonales con los alumnos y alumnas, no de la forma adecuada, reaccionando ade-
rés y atención aumentando las dificultades que serán las que en definitiva marcan el rit- cuadamente ante las experiencias del alum-
de control del proceso de enseñanza- apren- mo de trabajo de un aula y más concreta- nado, para garantizar la satisfacción de los
dizaje. Así pues, el profesorado debe esta- mente la evolución de cada alumno. participantes en el proceso comunicativo.
blecer una relación con sus alumnos y alum- El estilo tolerante posibilita un margen de [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
nas que posibilite el aprendizaje y los anime libertad al alumnado en el proceso educa-
a la autodirección, dependiendo en gran tivo, adaptándolo a sus intereses y necesi-
medida el resultado fructífero de la tarea del dades. Es realmente positivo el protagonis- Bibliografía
docente de sus características personales, mo del discente y la implicación personal Beltran, J. (1993). Procesos, estrategias y tác-
profesionales o a su forma inadecuada de con el alumnado. Sin embargo, no debe de- ticas de aprendizaje. Madrid, Síntesis.
entender la disciplina y dirigir el aula. El des- jarse en segundo término la necesidad de e- Velázquez Luis, Rodrigo (2006). Habilidades
arrollo y dominio de destrezas sociales, levar el nivel de exigencia a los alumnos y las directivas y técnicas de liderazgo. La Coruña.
comunicativas, de autoconocimiento y los alumnas, marcado por el profesorado, eso Ideaspropias.
propios límites, permitirán que el docente si, considerando el ritmo de aprendizaje de
16 Didáctica
ae >> número 25

¿Cómo evaluaríamos el aprendizaje María del Carmen

de hechos, conceptos, procedimientos Palacios García
(48.902.152-N)
y actitudes en Matemáticas?
Los hechos y los conceptos son dos tipos de que sean los propios alumnos los que del alumnado y del profesorado, un cam-
de contenidos conceptuales distintos, por monten su propia estructura del conoci- bio de dinámica de clase, más dedicación,
lo que su evaluación no se puede llevar a miento. Al comienzo de un tema, cada más paciencia y motivación. De esta for-
cabo de la misma forma. Que un alumno alumno deberá hacer un mapa sobre el ma se pueden conseguir mejores resulta-
conozca unos hechos determinados facili- tema relacionando los conceptos. Esto nos dos en el aprendizaje de los alumnos.
tará el aprendizaje de nuevos conceptos a permite conocer la estructura de conoci-
los que se interrelacionen diversos hechos. miento que cada alumno tiene en su cabe- ¿Cómo evaluaríamos el aprendizaje de
La evaluación de los conceptos debe tener za; lo que nos permitirá reconocer fácil- procedimientos?
un mayor peso (pese a que el conocimien- mente las dificultades conceptuales que Los elementos procedimentales son aque-
to de hechos es requisito indispensable para puedan tener los alumnos; las relaciones llos que implican usar y aplicar las mate-
introducir nuevos conceptos); ya que la ad- que no están considerando porque desco- máticas; por eso son cruciales. Para eva-
quisición de los conceptos implica un ma- nocen y aquellas que son erróneas. Este luar las capacidades procedimentales
yor esfuerzo por parte del alumno y es real- mapa inicial se irá modificando poco a podemos proponer diversas actividades
mente ahí donde se puede evaluar los pro- poco a medida que avanza el tema. Así, el que desarrollen la capacidad de observa-
gresos del mismo. Los hechos, sin embar- alumno podrá completarlo con nuevos ción e interpretación de los datos. Por
go, no exigen esfuerzo alguno al estudian- conceptos y nuevas relaciones que haya ejemplo: interpretar gráficas que hagan
te salvo el de memorizar. Si nos limitamos adquirido. Al finalizar el tema se realizará referencia a situaciones reales, proponer
a evaluar los hechos, realmente no estamos un mapa conceptual entre todos los alum- situaciones abiertas que permitan identi-
evaluando si el alumno conoce la materia nos con los distintos mapas que haya ela- ficar patrones numéricos o geométricos,
o no, sino más bien la capacidad que tiene borado cada uno de los miembros de la cla- hacer preguntas de tipo ¿qué significa? ¿A
un alumno de repetir literalmente una serie se a lo largo del tema y que nos servirá para qué se refiere? Actividades en las que ten-
de cosas. Por eso, los hechos se podrían eva- cerrar la red de relaciones que los alumnos, gan que identificar y descubrir relaciones
luar a través de una serie de preguntas cor- al concluir el tema, han debido adquirir. conocidas en los conjuntos de números,
tas, que pueden hacerse bien oralmente o Otra forma de evaluar los conceptos sería en los elementos geométricos similares;
por escrito, y que únicamente tendrán que los alumnos intenten explicar a sus resolver problemas de la vida cotidiana…
como finalidad que el alumno siempre ten- compañeros determinados contenidos. De Otro tipo de actividad que se puede plan-
ga en la cabeza los hechos que va a necesi- esta forma, el alumno se ve obligado a com- tear es lo que se llama un TDI (test para
tar para comprender mejor los conceptos prender él primero los conceptos para decidir el instrumento adecuado). Con esta
que componen la materia en concreto. poderlos explicar a algún otro compañero. actividad se valora si el estudiante sabe
La evaluación de los hechos, no va a impli- Es evidente que existen diferencias nota- para qué situaciones es mejor el cálculo
car que un alumno supere los objetivos bles en la evaluación de los hechos y los mental, la calculadora, hacer el algoritmo
propuestos, sino que, como hemos dicho conceptos a la vista de las formas de eva- o usar el ordenador. No sólo son impor-
anteriormente, sólo servirán de apoyo al luación propuestas. Sin embargo, en mu- tantes las respuestas sino los razonamien-
alumno para que el aprendizaje de los nue- chos centros, no se suelen hacer distincio- tos para llegar a ellas.
vos conceptos sea más fácil. Esta peque- nes a la hora de evaluar los hechos o los Además, podemos plantear para la eva-
ña prueba tendría que hacerse periódica- conceptos, sino que todo se evalúa de la luación de los procedimientos las activi-
mente; pongamos por ejemplo una vez misma forma, a través de un examen en el dades de investigación. El objetivo de este
por semana para obligar al alumno a estu- que lo que menos se evalúa es la compren- tipo de actividades es establecer focos de
diar diariamente y no dejarlo todo para el sión de los conceptos, sino la mera memo- atención, motivar a los alumnos con pe-
día antes del examen final, porque de lo rización de procedimientos de resolución queñas investigaciones para aprender más.
contrario el alumno puede tener muchas de problemas, en el caso de matemáticas. Entre estas actividades podemos citar tra-
dificultades en superar la materia. Así pues, para evitar esto, el docente debe bajos que reflejen la realidad cotidiana; tra-
Ahora bien, ¿cómo podemos evaluar los tener claro cuáles son los resultados que los bajos sobre la historia de las matemáti-
conceptos? Obviamente no podemos alumnos deben memorizar y qué conteni- cas… Los trabajos de investigación en gru-
hacerlo de la misma forma que evaluamos dos deben comprender. Además no se pue- po enriquecen el conocimiento del alum-
los hechos, ya que entonces no estaríamos de dar el mismo tratamiento en clase a un nado, pero previamente cada estudiante
evaluando el aprendizaje significativo del hecho o a un concepto sino que en estos debe haber investigado individualmente.
alumno, sino el aprendizaje memorístico. últimos debemos implicar a los alumnos, La evaluación de los procedimientos no
Los conceptos son más difíciles de evaluar motivarles y que sean continuos partícipes puede ser una evaluación aislada de los
que los hechos, que pueden evaluarse a de su aprendizaje, no meros observadores otros contenidos ya que en la ejecución
simple vista. Los conceptos requieren que que se limitan a reproducir las respuestas de un procedimiento se ponen en juego
el alumno establezca relaciones de jerar- que plantea el profesor sobre un problema. los hechos y contenidos conceptuales, que
quía. Por ello, una posible forma de eva- Todo lo que venimos comentando hasta será la única información a disposición de
luar los conceptos es a través de mapas o ahora no es tarea fácil, se requiere un los alumnos para abordar las actividades
esquemas conceptuales; con la finalidad mayor esfuerzo e implicación por parte que se les plantean.
 Didáctica17
número 25 << ae

A diferencia de la evaluación de hechos dichos valores. Una vez que se han estable- aunque tengan menos conocimientos, y
que es instantánea (lo sabe o no lo sabe), cido las normas se pueden tener dos acti- no que se comporten como 'animales'.
la evaluación de procedimientos es un pro- tudes frente a ellas: cumplirlas o no cum- El aprendizaje de actitudes no se puede
ceso lento; no se puede evaluar en un día plirlas. Por tanto, si en un centro se exige evaluar, obviamente, como se evaluarían
o mediante un examen. El problema de la que "no se puede fumar", si queremos los hechos o los procedimientos, ni tam-
evaluación de procedimientos está en que, transmitir a los alumnos que hay que res- poco se podrían plantear actividades espe-
normalmente, el profesorado no suele petar la salud de los demás, estamos obli- cíficas para su mejora. Más bien, la evalua-
dedicar tanto tiempo al tipo de activida- gados a cumplir dicha norma. Si no la cum- ción de las actitudes ha de ser algo diario
des que hemos ido planteando porque plimos estamos transmitiendo a los alum- que se intentará corregir y guiar en el mo-
requieren de una mayor implicación y nos que las normas sirven de poco y que mento que se encuentre alguna deficien-
esfuerzo por parte de alumnos y profeso- no se deben cumplir, por lo que ellos tam- cia de algún valor o alguna actitud errónea.
res. La evaluación de procedimientos se poco las cumplirán. No podemos exigir algo Los valores y normas no sólo se deben fo-
suele confundir con el hecho de que un que ni el profesorado es capaz de cumplir. mentar en la escuela sino también en su
profesor te enseñe unos determinados Las actitudes, valores y normas no son familia. Los padres deberían guiar correc-
mecanismos válidos para la resolución de específicos de una materia sino que están tamente a sus hijos, aunque en la mayoría
ciertos problemas. De esta forma lo que se presentes en cada una de ellas y pueden de los casos, hay alumnos con problemas
está evaluando es la capacidad de memo- aparecer en cualquier situación o contex- de conducta debido a que en casa no reci-
rización de estos mecanismos, pero bajo to. Cada vez se le da más importancia a las ben la educación que tendrían que recibir.
ningún concepto se evalúa la capacidad actitudes y se debe dedicar más tiempo a Así que por muchos valores que transmi-
de razonar de un alumno, la capacidad de ellas debido a la gran dificultad de mane- tamos, en determinadas circunstancias, el
enfrentarse a situaciones nuevas… jar a unos alumnos que sin querer estudiar, alumno recibirá en su casa valores contra-
Una actividad muy buena que podemos están obligados a permanecer en un cen- rios; por lo que los alumnos entran en un
proponer es evaluar en grupo el trabajo tro hasta los 16 años, lo que impide, en la estado de confusión y suelen seguir lo que
realizado por un compañero que ha resuel- mayoría de los casos, un transcurso nor- sus padres les digan aunque sean conscien-
to un problema. A partir de los resultados mal de la clase. La educación en valores, tes de que no es la mejor actitud la que están
deben elaborar criterios de evaluación, debe ser muy importante y ha de estar pre- tomando. A pesar de todo debemos insis-
identificar la corrección y tomar decisio- sente en todos los centros ya que, aunque tir en lo que es correcto porque, como se
nes. De esta forma aprenden a evaluar tengamos alumnos que no estén interesa- ha dicho anteriormente, una de nuestras
corrigiendo un problema, lo que les pue- dos en estudiar, debemos formar personas obligaciones como docentes es formar per-
de servir para autoevaluarse. que han de desenvolverse en la sociedad, sonas maduras que sean capaces de enfren-
y ante todo, tendrán que respetar a los tarse a la realidad que les espera.
¿Cómo evaluaríamos el aprendizaje de demás y saber lo que está bien y lo que está [María del Carmen Palacios García · 48.902.152-N]
actitudes? mal, aunque no conozcan la literatura
Parece evidente que debe existir cierta cohe- española del siglo XX o qué es un morfe-
rencia entre las actitudes, valores y normas, ma por ejemplo. Ante ciertos alumnos, (por Bibliografía
ya que el conocimiento de unos determi- desgracia cada vez abundan más) debe- Giménez Rodríguez, J. Evaluación en mate-
nados valores que queremos transmitir nos mos asegurarnos que van a comportarse máticas. Síntesis.
lleva a crear unas normas que recojan en la sociedad como personas civilizadas,
18 Didáctica
ae >> número 25

Factores escolares que Jerónimo Hernández

favorecen el bullying Ruiz (28.753.822-G)

Podemos definir el bullying como una for- agresiones físicas (les pegan, golpean, hie- lo visto, cuando un progenitor u otro
ma específica de maltrato entre escolares, ren...) de las que no pueden defenderse modelo es agresivo, los jóvenes aprenden
normalmente intencionado y perjudicial, adecuadamente; se involucran en peleas la violencia y actos antisociales. Esto se
de un estudiante o grupo de estudiantes, donde se encuentran indefensos; su mate- advierte sobre todo tratándose de jóvenes
hacia otro compañero, generalmente más rial suele presentar deterioro provocado y muy impulsivos y con poca autoestima.
débil, al que convierten en su víctima habi- pierden con frecuencia pertenencias de Los hijos aprenden de los padres las con-
tual. Actualmente, son muchas las institu- manera inopinada; y presentan arañazos ductas violentas para la resolución de con-
ciones educativas que presentan relevan- y otras muestras evidentes de lesión física. flictos. Cuando los padres y los compañe-
tes índices de violencia causados por diver- · En Secundaria: están, a menudo, solos y ros arreglan sus disputas de manera agre-
sas conductas que parten desde la agresi- excluidos del grupo; son los peores en los siva en lugar de hacerlo con recursos no
vidad hasta la violencia. De un lado, la agre- juegos o trabajos de grupo; tienen dificul- violentos, el joven aprende a hacer lo mis-
sividad puede ser la expresión de factores tad para hablar en clase y dan la impre- mo. Y cuando lo castigan constantemen-
relativamente independientes de la escue- sión de ser inseguros; pueden padecer te, podrá concluir que no hay otra forma
la, como los problemas personales, los tras- depresión, infelicidad o distracción; y de resolver los problemas ni las disputas.
tornos de relación, la influencia del grupo muestran un gradual deterioro del interés En el hogar cuando hay carencia de recur-
de amigos o la familia. De otro, podemos por el trabajo del colegio. sos económicos, las tensiones para el joven
decir que la conducta agresiva de los niños Normalmente las víctimas provocativas son mayores. La baja entrada de dinero
está condicionada por la estructura esco- son chicos con patrones agresivos de res- puede provocar en el adolescente y en los
lar y sus métodos pedagógicos, económi- puesta, que presentan un temperamento padres serios problemas tales como:
cos y sociales. En la mayor parte de los fuerte y pueden responder violentamen- -Al no poder cumplir con las tareas cole-
casos, intervienen todos o varios de estos te cuando son atacados o insultados. Ade- giales debido a la falta de dinero para com-
factores, pues las interacciones y las rela- más, suelen ser hiperactivos y tienen difi- prar los útiles u otras cosas, puede susci-
ciones interpersonales solo pueden enten- cultades de atención y concentración. Con tar sentimientos de frustración.
derse contemplando de una forma global frecuencia provocan situaciones tensas y -Los padres se encuentran en constante
las condiciones sociales e institucionales habitualmente son despreciados por los presión al no poder satisfacer las necesi-
en que se producen, siendo por otra parte adultos, incluido el profesor. A veces, inten- dades básicas de su familia, lo cual se
las personas que intervienen con sus inter- tan agredir a los estudiantes débiles. manifiesta en conductas violentas en con-
acciones en la configuración de los siste- tra de los miembros del núcleo (agresión
mas e instituciones sociales. En definitiva, verbal y física).
existe un estrecho lazo entre problemas
El bullying es una forma de -El constante maltrato hacia el joven pro-
sociales, familiares, escolares y personales maltrato de un estudiante o voca que él se manifieste igual que sus
en el origen de la violencia escolar. padres, agrediendo a sus compañeros o
De esta forma la violencia escolar provie-
grupo de estudiantes a otro, hermanos.
ne de varios espacios entre los que cabe que es víctima habitual
destacar las causas individuales: ciertos Las diferencias de clase en el alumnado
estudios infantiles y juveniles se relacio- La violencia escolar es un problema que Las diferencias de clase social provocan
nan con la violencia, incluyendo la baja afecta y conmueve a todos, ya que cada vez en los alumnos una gran brecha, manifes-
tolerancia a la frustración, déficit de aten- crece el número de adolescentes que se en- tándose con la humillación, rechazo, des-
ción, hiperactividad, toxicomanías, pro- cuentran involucrados en situaciones vio- precio entre los compañeros del grupo.
blemas de autoestima, depresión, estrés y lentas, afectando tanto a compañeros como Las limitaciones económicas afectan las
trastornos psiquiátricos, entre otros. Se funcionarios y en especial a profesores. posibilidades de éxito de los jóvenes en las
encuentran muchachos que son rebeldes No hay un factor que explique esta fre- instituciones. Es aquí donde la conducta
y gustan de tener oposición a las directri- cuencia creciente de la violencia en los violenta se manifiesta como un desahogo
ces que les brindan sus padres o bien jóve- jóvenes. Más bien, son varios los factores a lo que les sucede en el hogar y por los
nes maltratados que se convierten en mal- que interactúan. El abuso de drogas y en tratos de sus compañeros.
tratadores a través de un proceso de imi- particular el consumo de alcohol, se rela- Las razones para intentar proporcionar un
tación. También un aspecto relacionado cionan con un aumento de la actividad cri- ambiente adecuado en las instituciones
con el género que contribuye a la violen- minal entre los adolescentes. Otro factor educativas requieren un esfuerzo por par-
cia es la cultura machista. parece ser la estructura, la madurez, y los te de todos. El desarrollo integral de la
Los posibles indicadores para identificar valores de la familia en que se cría el joven. familia en especial del estudiante, está
al alumno víctima serían: Sin embargo, la predicción más segura de influenciado por la paz en el seno del
· En primaria: son, repetidamente, llama- la conducta violenta juvenil son los ante- hogar, ingrediente fundamental para la
dos por motes, ridiculizados, intimidados, cedentes de violencia en la vida de los ado- felicidad de todos y la buena marcha del
degradados, dominados, etcétera; se ríen lescentes; es decir, una historia de con- proceso educativo.
de ellos de forma poco amigable; sufren ducta violenta o criminal en la familia. Por [Jerónimo Hernández Ruiz · 28.753.822-G]
 Didáctica19 número 25 << ae

Inmaculada Molinero Dermatitis de contacto

Leyva (44.289.586-G)
debida al uso de cosméticos
Existen dos formas principales de derma- Lo más común es una reacción irritativa -Quaternium-15: libera formaldehído. Usa-
titis de contacto: irritativa y alérgica. La (quemazón y eritema), como resultado de do en higiene capilar y cremas hidratantes.
más frecuente es la primera, que consti- un excesivo uso de cosméticos o aplica- -Katón CG: conservante formado por la
tuye aproximadamente el 80 por ciento de ción de concentraciones, o por no utili- mezcla de metilisotiazolinona y metilclo-
las dermatitis de contacto profesionales. zar el cosmético adecuado al tipo de piel. roisotiazolinona. Recomendadas concen-
Supone un problema importante de salud Con menor frecuencia se dan reacciones traciones de 7,5 ppm en productos que se
pública y origina unos costes elevados alérgicas, aunque son más graves. Se carac- aclaran con agua y 15 ppm en los que no.
entre gastos médicos, tiempo de trabajo terizan por picor y eczema. -Parabenes: son los conservantes más uti-
perdido y pensiones de incapacidad, ade- Algunos pacientes sufren intolerancia a lizados, generalmente se usan combina-
más de la pérdida de calidad de vida. Entre los cosméticos por padecer dermatosis dos, no suelen ser irritantes. Producen
los profesionales de alto riesgo con expo- previa y aplicarse productos cosméticos eczema en pieles enfermas.
sición irritativa frecuente se encuentran no adecuados. -Colofonia: extracto derivado del pino,
peluqueros y peluqueras y esteticistas. Para prevenir la dermatitis por cosméticos puede encontrarse en máscaras, sombras,
es necesario conocer el etiquetado de los coloretes, productos para uñas, produc-
1. Dermatitis de contacto irritativa productos. En Europa no es completo, ade- tos capilares y cera para depilación.
La dermatitis de contacto irritativa es una más los perfumes sólo se incluyen con el -P-Fenilendiamina: causa más común de
reacción inflamatoria cutánea localizada, término 'aroma', 'perfume' o 'fragancia' alergia en los tintes capilares (conc. máxi-
de inicio no inmunológico. Las manifesta- sin especificar que componente contiene. ma permitida 6%)
ciones clínicas son eritema, descamación, Epidemiología -Lanolina: componente emoliente y
edema, vesículas, etc., determinadas por: Los productos cosméticos que causan con humectante, causa alergia en pieles sen-
-Propiedades irritantes de las sustancias. más frecuencia alteraciones cutáneas son: sibilizadas o enfermas.
-Huésped. -Irritaciones: gel, champú, máscara de pes- -Propilenglicol: componente emoliente y
-Factores ambientales: como la humedad tañas y sombra de ojos. humectante, que tiene propiedades irri-
ambiental baja y las bajas temperaturas, -Alergias: tintes capilares. tantes y sensibilizantes en pieles dañadas
que hacen que disminuyan el contenido -Ambas: cremas, desodorantes y perma- (la glicerina es un buen sustituto, no es
hídrico del estrato córneo y en consecuen- nentes. irritante)
cia aumente la permeabilidad cutánea a -Fotoeczema y fototoxia: ácido glicólico. -Trietanolamina: causa alergia en pieles
agentes irritantes como jabones, deter- La incidencia es difícil de conocer por la sensibilizadas o enfermas.
gentes y disolventes; y la humedad escasez de trabajos y la variabilidad de -Cocamidopropilbetaina: tensioactivo
ambiental excesiva, que aumenta el con- datos publicados. Además en la mayoría anfótero, no lacrimógeno usado en cham-
tenido hídrico del estrato córneo con el de las ocasiones las personas afectadas no pú para niños y limpiadores faciales. Los
consiguiente aumento de la absorción per- acuden al médico, ya que identifican el elementos sensibilizantes son amidas resi-
cutánea de sustancias hidrosolubles. producto causante de la reacción y dejan duales que quedan de la fabricación.
de usarlo. -Laurilsulfatosódico: prototipo agente irri-
2. Dermatitis de contacto alérgica La mayoría de las reacciones a cosméticos tante.
La dermatitis de contacto alérgica es una se atribuyen a: -Gliceriltioglicolato: presente en perma-
reacción de hipersensibilidad retardada Productos cuidado piel > Limpieza > Ocu- nentes ácidas. Causa alergia ya que per-
Tipo IV que surge cuando la piel entra en lares. manece durante meses en el cabello y es
contacto con un agente químico al que la Las causas más frecuentes: capaz de penetrar a través de guantes de
persona se ha sensibilizado previamente. Perfumes > Conservantes > Tintes capila- goma. (Las alcalinas son menos irritantes)
Las manifestaciones clínicas son erupción res > Parafeniletilendiamina -Metacrilatos: componentes de las uñas
eczematosa pruriginosa bien delimitada: La dermatitis por cosméticos es más fre- artificiales, causas irritación y alergia.
-Aguda: formación de vesículas y exuda- cuente en mujeres, de mediana edad por- -Fotoprotectores: Paba, oxibenzona, uva,
ción. que utilizan más este tipo de productos. En cinamatos.
-Crónica: placas descamativas liquenifi- general las reacciones más frecuentes son: [Inmaculada Molinero Leyva · 44.289.586-G]
cadas. -Cremas hidratantes: Mujeres.
Excepción: jabón corporal o champú que -Cremas de afeitar: Hombres.
pueden producir manifestaciones parche- Alergenos en cosméticos serie estándar Bibliografía
adas o difusas. española Serrano, S.; Soto, J. y Moreno, J. Dermatología
Dermatitis inducida por cosmético -Fragance mix: el principal alergeno de las Cosmética.Madrid: Grupo de Aula Médica,2002
En general los cosméticos son inocuos y fragancias en España es el geraniol. (La Roche-Posay).
bien tolerados. Son testados antes de su -Bálsamo perú: presente en las fragancias. Bolognia, L.; Jorizzo, J. y Rapini, R. Dermatolo-
comercialización entre un gran número -Formaldehído: conservante prohibido en gía. Volúmenes I-IV. Madrid: El Servier, 2004.
de personas para comprobar que no pro- algunos países, posible carcinogénico. Per- Conde-Salazar,L.y Arcona,A.Dermatología Pro-
ducen reacciones adversas. Los síntomas mitido en productos que se aclaran con fesional. Madrid: Grupo de Aula Médica, 2004.
remiten al dejar de aplicar el producto. agua. Concentración máxima 0,2%.
20 Didáctica
ae >> número 25

Control de Contingencias: Moldeamiento

y Economía de Fichas. Aplicación práctica Antonio Pérez
Pérez (74.933.169-C)
‘Servicio Plano en Tenis’
1. Conceptualización 2. Técnicas de modificación de conducta -De actividad: se trata de aportar una acti-
Antes de abordar detenidamente las téc- 2.1. Procedimientos Operantes Básicos.- vidad placentera para el sujeto, se basan en
nicas de modificación de conducta y, obser- Este tipo de procedimientos se pueden el principio de Premack (afirma que las acti-
var de manera detallada el caso práctico definir o clasificar según la presentación vidades más demandadas por un colecti-
(Servicio Plano en Tenis), hay que realizar de un estímulo para potenciar o fomentar vo refuerzan las actividades menos deman-
una distinción de conceptos. Ante todo, una conducta adecuada (reforzamiento), dadas), y en la psicología de la recompen-
cabe destacar que las técnicas de modifi- o por el contrario, aquellos aversivos que sa suficiente o disonancia cognoscitiva.
cación de conductas se basan en conduc- se presentan al individuo para que su con- 2.1.2. Reforzamiento Negativo.- Si los estí-
tas operantes básicamente, entendiendo ducta errónea no se automatice. Este tipo mulos que retiramos del medio fortalecen
como conducta operante aquella que pue- de procedimientos asociados a la adecua- la respuesta inmediatamente después de
de ser controlada por sus consecuencias da administración de información (feed- que esta se ejecute, produciendo un
en el medio (Major & Labrade, 1984). foward o feedback), pueden ser de gran uti- aumento de su aparición. Este tipo de
Las contingencias serían los estímulos que lidad a la hora de perfeccionar gestos de- reforzamiento se utiliza sobre todo para
rodean al sujeto y que pueden influir en su portivos; así lo demuestra una investiga- mantener o incrementar conductas, siem-
conducta, pudiendo modificarla; por lo que ción de Bilbao, A. & Oña, A. (2003): en ella pre y cuando se posibilite la desaparición
los estímulos que no cambian la tasa de afirman con rotundidad que el reforza- del aversivo. Hay que tener en cuenta que
respuesta del sujeto no son contingentes. miento positivo, el feedback junto a la el estímulo sea aversivo para el sujeto, ya
Las contingencias pueden ser intrínsecas extinción constituyen técnicas válidas para que lo que en un principio puede resultar
o propias del sujeto, e intrínsecas o depen- la modificación de la lateridad motora. un aversivo para un sujeto puede ser un
dientes de factores que rodean al sujeto. 2.1.1. Reforzamiento Positivo.- Si los estí- reforzador positivo para otro.
Otro término que se empleará con frecuen- mulos que incluimos en el medio inme- Para que el uso del reforzamiento negati-
cia a lo largo de este trabajo es el de con- diatamente después de una conducta, pro- vo se útil y eficaz, deben seguirse básica-
trol o manejo de contingencias: se basa en duce un aumento de la tasa de aparición mente las mismas premisas que las apli-
la presentación de refuerzos o aversivos de dicha conducta. Es decir, aplicamos un cadas para el reforzamiento positivo.
que acompañan al aprendizaje o conduc- reforzamiento a una conducta aplicada. 2.1.3. Castigo.- Se trata de aplicar un aver-
ta operante, de manera contingente, y que Una vez que los estímulos que presenta- sivo con el fin de bajar la tasa de conduc-
contribuye al aumento e descenso de la mos actúan como reforzadores dentro de ta del sujeto. Este tipo de reforzamiento
tasa conductual del sujeto. un contexto específico, estos pueden uti- puede tener algunos inconvenientes: pue-
Una vez analizados los términos más rele- lizarse para fortalecer otras conductas del de provocar estados de ansiedad en el suje-
vantes en cuanto al control de contingen- sujeto en situaciones diferentes. to; puede originar un descenso del rendi-
cias, hay que reseñar que existen técnicas Para que la aplicación de un reforzador miento en el sujeto como consecuencia
a través de las cuales el sujeto puede incre- positivo actúe de manera adecuada, son del miedo al fracaso existente en él; pue-
mentar su conducta. Éstas actúan como un necesarios dos aspectos básicos en lo que de convertirse en un reforzador involun-
medio por el cual el sujeto adquiere una compete al entrenador/profesor: tener cla- tario debido a la atracción de la atención;
habilidad (la técnica debe estar en conso- ras las conductas a reforzar y aparición del suele condicionar al agente que lo produ-
nancia con las características propias del refuerzo de manera contingente a la eje- ce; puede generar un vacío conductual
sujeto y a la habilidad que pretendemos cución de la conducta deseable. grande en el sujeto. Además, el castigo
enseñar o inculcar). Las principales técni- De igual manera que es importante la suprime conductas aversivas pero no las
cas para incrementar conductas son: mode- correcta aplicación de reforzadores posi- extingue. A pesar de estos inconvenientes,
lamiento o imitación; moldeamiento; con- tivos, no lo es menos que el entrenador/ el castigo es útil en ciertas ocasiones, sobre
trato de contingencias y economía de fichas. profesor conozca los diferentes tipos de todo, en las que otros procedimientos no
Al mismo tiempo existen técnicas que de- reforzadores existentes, aunque a conti- funcionarían con la adecuada rapidez. El
crementan conductas indeseables que apa- nuación se detallan los reforzadores según castigo sólo se puede emplear para supri-
recen en el sujeto durante la realización de la naturaleza de su procedencia por ser los mir la conducta, es decir, sólo pueden
cualquier gesto deportivo. La aplicación de más importantes a la hora de reforzar una emplearse para mostrar al sujeto qué es lo
éstas debe ser automática para que el suje- conducta, existen otro tipo de reforzado- que no tiene que hacer, pero nunca qué es
to no automatice el gesto incorrecto. Algu- res (según el origen de su valor reforzan- lo que tiene que hacer. Este tipo de refor-
nas de estas técnicas son: corrección ver- te, según el procesamiento de reforzamien- zamiento se denomina también golpe,
bal, corrección física, interrupción de res- to, el administrador, el receptor, etcétera): nunca un terapeuta debe aplicarlo sin
puesta, extinción, tiempo fuera, restricción -Materiales: son tangibles y tienen una enti- haber demostrado las posibilidades a los
física, saciedad o sobrecorrección, reforza- dad física. Pueden ser comestibles o mani- padres, y tener el consentimiento de estos.
miento de conductas incompatibles, des- pulables (chicles, caramelos, bebidas…). 2.1.4. Extinción.- Este tipo de reforzamien-
ensibilización, costo de respuesta y castigo. -Sociales: se trata de expresiones verbales, to operante básico, viene a decir que si en
Es de reseñar que este tipo de técnicas son faciales, contactos físicos y otras respues- una situación determinada alguien emite
amplias y complejas y que a través de este tas motoras realizadas por el reforzador una respuesta reforzada previamente y esta
trabajo sólo se analizarán algunas. (alabanzas, elogios, caricias, sonrisas…). no se sigue de una consecuencia reforzan-
 Didáctica21 número 25 << ae

te, es menos probable que ese sujeto emi- Las aproximaciones sucesivas pueden apli- lizar una aplicación práctica me he basado
ta la misma conducta cuando se encuen- carse en el ámbito deportivo para adqurir en un trabajo de Alfonso Bilbao Guerrero
tre en contextos similares. En otras pala- habilidades deportivas, pero, además, este denominado ‘Efecto de la aplicación de una
bras, la extinción se produce cuando se tipo de técnica se emplea en el campo de técnica mixta de moldeamiento y econo-
rompe la unión o contingencia entre la la educación especial; principalmente en mía de fichas en el aprendizaje del flic-flac’.
conducta y el reforzado que la mantiene. el autismo y en la deficiencia mental. Como he dicho antes, la bibliografía exis-
La extinción tiene dos efectos inmediatos: Otros aspectos a tener en cuenta son: la tente es muy poca, pero sin embargo nues-
1) después de aplicar un programa de extin- necesidad de entrenamiento especial de tro ámbito de aplicación: la Educación Físi-
ción se produce un aumento de la frecuen- los entrenadores; que debe iniciarse des- ca, es un marco incomparable para la apli-
cia de la conducta que se pretende dismi- de una conducta ya aprendida por el suje- cación de las dos técnicas mencionadas
nuir (estadillo de extinción); 2) es posible to, reforzarla y, posteriormente, aplicarla anteriormente, ya que es en el contexto
que al aplicar la extinción se produzcan a la conducta deseable a aprender; que escolar donde mayor cantidad de conduc-
reacciones emocionales (frustración). mejora la individualización del trabajo; tas hay que modificar, y más concretamen-
Si la extinción se utiliza de forma correc- que facilita la discriminación del nivel del te dentro de la clase de Educación Física
ta, los resultados pueden ser duraderos y, sujeto; y que es útil ante conductas termi- en la cual, continuamente se están apren-
además, se puede evita la aparición de nales muy complejas. diendo habilidades y destrezas nuevas.
efectos secundarios. Tras la aplicación de A continuación propongo un caso prácti-
la extinción puede ocurrir que dicha con- 4. Sistemas de organización de contin- co basado en una habilidad concreta (ser-
ducta reaparezca de nuevo, fenómeno gencias vicio plano en tenis), para aplicar de la ma-
conocido como recuperación espontánea. 4.1. Economía de fichas.- Es un modelo nera más adecuada lo que sería un cambio
Aparte de esto, la extinción tiene una serie para aplicar reforzadores basado en fichas, o modificación de la conducta de cualquier
de inconvenientes. Por ejemplo, es un pro- reforzadores secundarios. Se denomina sujeto que se inicia en dicha habilidad, me-
cedimiento más lento que otros y no pro- así por su analogía con el funcionamien- diante las técnicas citadas anteriormente:
voca un efecto inmediato. to de la economía basada en el dinero. el moldeamiento y la economía de fichas.
A modo de conclusiones es oportuno men- La economía de fichas es una técnica de 5.1. Método
cionar que cuando queremos producir un modificación de conducta muy potente, · Sujetos: En nuestro caso se trataba de rea-
aumento de la tasa conductual, emplea- la unidad básica de una economía de fichas lizar el gesto anterior por parejas, uno eje-
remos reforzamiento positivo o reforza- viene constituida por una conducta que cutaba y el otro marcaba las pautas correc-
miento negativo; a la inversa, si queremos es seguida por un reforzador material en tas a seguir o analizaba los errores.
producir un descenso de la tasa conduc- forma de ficha y que a su vez puede ser · Diseño: Existencia de una variable inde-
tual, aplicaremos castigo o extinción. cambiado por un reforzador de apoyo. pendiente o experimental, en este caso es
Las técnicas básicas empleadas son: refor- el moldeamiento y la economía de fichas.
3. Técnicas operantes para desarrollar y zamiento positivo y el negativo, este mode- Por otra parte, existencia de una variable
mantener la conducta lo puede aplicarse tanto a nivel individual dependiente, hace referencia a la propia
Se trata de técnicas fundamentadas en el como en grupos. Ésta resulta de gran uti- tarea motora (saque plano de tenis), esta
empleo del reforzamiento de forma con- lidad en grandes grupos como colegios. tarea motora se evalúa, en mi caso, a tra-
tingente a la aproximación a una conduc- Existen una serie de premisas a tener en vés de dos parámetros (complejidad de seg-
ta predeterminada de antemano; así como cuenta como son: mentos y organización del movimiento).
en la extinción de respuestas que no estén -Evolución conductual y análisis funcio- · Instrumental: Dos raquetas aptas para
encaminadas a la conducta final. A conti- nal del sujeto. iniciación y pelotas de tenis.
nuación, se describirán las características -Determinación del tipo de material a 5.2. Procedimiento
más importantes de una de estas técnicas emplear (facilidad y rapidez del material). En el desarrollo de la práctica, yo era el
operantes: el moldeamiento (también -Conjunto de reforzadores de apoyo. observador, y me encargaba de analizar el
denominado aproximaciones sucesivas). -Determinar reforzadores futuros. gesto de servicio plano en tenis de mi com-
3.1. Moldeamiento.- Se trata de un refor- -Especificar claramente las conductas que pañero. Para ello, contaba con mi planilla
zamiento sistemático de aproximaciones ganan o pierden fichas. de observación, elaborada previamente
sucesivas a la conducta Terminal. Se -Definir las reglas de cambio. entre ambos. En ella se explicaba clara-
emplea ante conductas muy complejas -Establecer registros de fichas adquiridas, mente qué es lo que debía medir y cómo
que no existen en el sujeto o que no estás perdidas, gastadas y acumuladas en lugar medirlo (visto anteriormente).
del todo afianzadas. Esto se produce por- visible para todos. Mi misión era explicarle a mi compañero
que si la conducta no ocurre en absoluto Los aspectos más influyentes y positivos el gesto técnicamente y observar si seguía
no es posible aumentar su frecuencia. Para de la economía de fichas son que no los parámetros que yo tenía en mi plani-
ello es importante especificar el objetivo depende del valor temporal del reforza- lla. El gesto se realizaba por partes en un
de la conducta y los pasos que la confor- dor, su flexibilidad, la facilidad de aplica- principio y hasta que no se realizaba un
man. Las técnicas empleadas para ello son: ción y el hecho de permitir individualizar número determinado de veces no se pasa-
reforzamiento positivo y extinción. mejor el programa. ba a ejecutarlo completamente.
Existen variantes de este tipo de técnica 5.3. Objetivos
operante. El proceso de moldeamiento 5. Aplicación práctica (Servicio Plano en - Correcta empuñadura (continental).
puede realizarse en grupo. Otra posibili- Tenis) - Posición de espera estable.
dad es el automoldeamiento, donde el pro- Actualmente no es extensa la bibliografía - Elevar los dos brazos a la vez.
pio individuo lleva el proceso de aproxi- existente acerca del moldeamiento y la eco- - Pasar el peso del cuerpo a la pierna ade-
maciones sucesivas por sí mismo. nomía de fichas, a pesar de esto, para rea- lantada.
22 Didáctica
ae >> número 25

-Estirar completamente el lado de la mano a) Mantener una posición de espera al

raqueta. saque lo más acorde posible a las pautas La economía de fichas
- Marcar bien la posición de pausa o foto indicadas anteriormente, haciendo hinca-
(brazo-pelota totalmente estirado y brazo pié a la posición estable de los pies en el
es un modelo para aplicar
raqueta con el codo y muñeca a 90º). suelo con la correcta base de sustentación reforzadores mediante fichas;
- Bajar la raqueta a tocar la espalda (bucle). y al hecho de adelantar la raqueta, empu-
- Impactar en el punto más alto y en línea ñándola de forma correcta (empuñadura
reforzadores secundarios
con el cuerpo (encima de la cabeza o lige- continental previamente enseñada). y hay que golpearla elevando los dos bra-
ramente adelantado); brazo-pelota va al · Pautas al alumno: "Sentimos como tene- zos a la vez (tanto el que lanza la bola como
ombligo. mos los dos pies apoyados en el suelo el que la golpea), seguimos formando una
- Seguir con la raqueta detrás de la bola. correctamente, y como ninguno de éstos "L" con el brazo que golpea y hay que gol-
5.4 Tarea motora aguanta más peso que el otro. También pear en el punto más alto".
· Servicio Plano en Tenis. observamos como tenemos la raqueta 5.6. Economía de fichas
· Complejidad de segmentos: siempre por delante del cuerpo". -Si el alumno ejecuta el gesto completo de
-Posición de partida: Posición de salida b) A pesar de que anteriormente el alum- forma idónea, siguiendo cada parámetro,
con los dos pies apoyados, peso repartido no tenía la raqueta, en este momento con- se le darán tres fichas o tarjetas amarillas.
en ambos, posición relajada, con la raque- viene que se deshaga de ella y de esta for- -Si el alumno realiza el gesto bien, pero no
ta por delante del cuerpo, aunque cerca. ma realizar el gesto sin raqueta para dis- eleva los dos brazos a la vez, se le otorga-
· Organización del movimiento: minuir la incertidumbre del niño. Debido rán dos fichas o tarjeta amarillas.
El brazo-pelota sale hacia delante, mien- básicamente a la complejidad que requie- -Si el niño, realiza el gesto pero no lleva la
tras que el brazo-raqueta sale hacia atrás, re la coordinación del lanzamiento hacia angulación correcta se le dará una ficha o
describiendo media circunferencia con la arriba de un móvil (pelota) con el golpeo tarjeta amarilla.
punta de los dedos. Al llegar a la altura de de la raqueta. Según el número de fichas o tarjetas que
los hombros, el brazo-pelota queda total- · Pautas al alumno: "Vemos como los dos posean los alumnos así serán los premios
mente extendido y lanza la pelota, mien- brazos suben a la vez y no uno antes que o reforzadores que posea; por ejemplo al
tras que el brazo-raqueta queda flexiona- otro, el brazo de la raqueta (en este caso finalizar el curso o la sesión dedicada a este
do en el codo y muñeca a 90º. no estaría presente) forma una "L" (no gesto; el alumno cambiará sus fichas o tar-
Baja la raqueta por detrás de la espalda y decir 90º porque esta información puede jetas por refrescos, bollería, chucherías…
sube a impactar con la bola, a la vez que ser compleja para el alumno". [Antonio Pérez Pérez · 74.933.169-C]
el brazo-pelota baja hasta el ombligo (para c) En este último caso el alumno ejecuta-
equilibrar); el peso del cuerpo está en la ría el gesto global pero se introduce la pelo-
pierna adelantada, y se salta para buscar ta de tenis, en este último caso la informa- Bibliografía
la bola en el punto más alto. ción sería prácticamente idéntica al caso Ayllon, T. & Azrin, N. (1979). Economía de
Se continúa el movimiento detrás de la bola anterior pero habría que realizar algunas fichas. México: Trillas.
y se relajan todas las partes del cuerpo. connotaciones respecto al lanzamiento y Bilbao, A. (1988). 'Efecto de una técnica con-
5.5. Moldeamiento golpeo de la pelota. ductual en el entrenamiento de conductas
Ejercicios para la aplicación de dicha téc- · Pautas al alumno: "Hay que lanzar la pelo- motoras inhibidas'. Motricidad, número 2.
nica en base al gesto anterior: ta un poco adelantada respecto a nosotros Bilbao, A. (1994). Efecto de la aplicación de
una técnica mixta de moldeamiento y econo-
mía de fichas en el aprendizaje del Flic-Flac.
Bilbao, A. & Oña, A. (2003). 'La laterización
motora: cambios de tendencias, en niños de
tres a seis años, mediante la administración
de Feedback y el control de Contingencias'. Re-
súmenes del II Congreso Mundial de CC.A.F.D:
Deporte y Calidad de vida (Granada).
Caballo,V. (1995) Manual de técnicas de tera-
pia y modificación de conducta (3ª edición).
Madrid: Siglo XXI Editores.
Méndez, F. & Olivares, J. (1995). Técnicas de
modificación de Conducta (2ª edición).
Madrid: Biblioteca Nueva.
Ospina, C.F. (2003). 'Implementación de un
programa de Economía de Fichas basado en
la recreación para el manejo del transtorno
deficiatorio de la atención con hiperactividad
(TDAH) en niños y niñas con discapacidad
intelectual de la fundación Cindes de Perei-
ra'. III Simposio nacional de Vivencias y ges-
tión en recreación (Bogota, Colombia).
· www.redconfluir.org.ar/~javier_garza
 María Jesús de las Didáctica23 ae
Cuevas Fernández número 25 <<

(48.903.922-B)
Temas transversales y FP
Según considera el Ministerio de Educa- que se identifican con grandes valores tra- implícitas que traigan de su contexto.
ción, los temas transversales contribuyen dicionales, aunque presentados desde una No sólo los alumnos se incorporan a la
de manera especial a la educación de valo- perspectiva actual. Por otro lado, están los escuela con unas teorías implícitas sobre
res morales y cívicos, entendida ésta como temas que se relacionan con aspectos uti- estos valores, también los profesores y per-
una educación al servicio de la formación litaristas y concretos de nuestro mundo. sonal de administración y servicios se rela-
de personas capaces de construir racional Según Muñoz, los temas que se identifi- cionan con sus ideas sobre cada tema
y autónomamente su propio sistema de can con grandes valores tradicionales son: transversal. Cada centro debe, por tanto,
valores y, a partir de ellos, capaces tam- la educación moral y cívica, asociada con establecer su sistema de valores coheren-
bién de enjuiciar críticamente la realidad valores éticos y de solidaridad ciudadana; tes con el entorno en el que desarrolla su
que les ha tocado vivir, e intervenir para la educación para la paz, que se identifi- actividad educativa. Un ejemplo citado
transformarla y mejorarla. González Luci- ca con valores democráticos y de toleran- por Lucini (1994, p. 27) es: justicia-solida-
ni, por su parte, manifiesta un artículo pu- cia; y la educación para la igualdad de ridad, libertad, igualdad, tolerancia-res-
blicado en Cuadernos de Pedagogía, que: oportunidades entre los sexos, que se rela- peto, vida, paz, salud y responsabilidad.
1) Los contenidos transversales no apare- ciona con valores de igualdad y justicia, Saénz-López hace la siguiente clasificación:
cen asociados a ninguna asignatura ni área temas que han estado presentes en la his- · Educación ambiental.
concreta de conocimiento sino a todas. toria de la humanidad. El resto de los · Educación para la paz.
Son, pues, "contenidos que han de desa- Temas Transversales (educación sexual, · Educación del consumidor.
rrollarse dentro de las áreas curriculares", educación ambiental, educación del con- · Educación vial.
que deberán adquirir otras dimensiones. sumidor, educación para la salud, y edu- · Educación para la igualdad de oportuni-
2) Son contenidos que "hacen referencia cación vial) representan, según la docto- dades entre sexos.
a los problemas y conflictos de gran tras- ra, problemas coyunturales al mundo · Educación para la salud.
cendencia" (social, política, humana y actual y aluden a problemas de nuestra · Educación en la sexualidad.
didáctica), que se producen en la época sociedad que tendrían poco sentido en · Educación cívica y moral.
actual, y frente a los que urge una toma de otras épocas o sociedades. Además añade · Cultura andaluza (en nuestra región).
posición personal y colectiva: problemas que la elección de los Temas Transversa- · Educación ambiental.- Los alumnos tie-
como la violencia, el subdesarrollo, el paro, les en su conjunto representa una opción nen que comprender las relaciones con el
las situaciones injustas, el consumismo y de valores llevada a cabo por el Ministerio medio en el que estamos inmersos y cono-
despilfarro, el hambre en el mundo, la de Educación desde el currículo oficial. cer los problemas ambientales y las solu-
degradación ambiental, los hábitos que Pero existen otros posibles temas, que podí- ciones individuales y colectivas que pue-
atentan contra la vida saludable (como el an haberse considerado dentro de la trans- den ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay
tabaco, las drogas, el alcohol, etcétera). versalidad y que representarían otras prio- que fomentar la participación solidaria
3) Son, a la vez, "contenidos relativos fun- rizaciones de valores (por ejemplo: educa- personal hacia los problemas ambienta-
damentalmente a valores y actitudes". La ción en democracia, educación en técni- les que están degradando nuestro plane-
educación escolar tiene como finalidad bá- cas de estudio, educación para la conviven- ta a un ritmo preocupante.
sica contribuir a desarrollar en el alumna- cia, educación en economía, educación en · Educación para la paz.- "La creación de
do las capacidades que se consideran nece- técnicas de auto-reflexión, Educación para actividades que estimulen el diálogo como
sarias para llegar a ser ciudadanos de ple- la autonomía en la vida cotidiana, etc.). vía privilegiada en la resolución de con-
no derecho. Estas capacidades tienen mu- Por su parte, Pedro Saénz-López Buñuel, flictos entre personas o grupos sociales es
cho que ver con el conocimiento de las di- profesor de la Facultad de Educación de un objetivo básico de la educación" (Luci-
versas materias que no se abordan desde la Universidad de Huelva apunta que los ni, 1994, p.35). En la escuela conviven
la perspectiva exclusivamente académica. temas transversales dentro del currículo muchas personas con intereses no siem-
Los temas transversales han de estar pre- son un conjunto de contenidos de ense- pre similares por lo que es un lugar idó-
sentes en el conjunto del proceso educa- ñanza esencialmente actitudinales que neo para aprender actitudes básicas de
tivo e impregnar la tarea educativa en todos deben entrar a formar parte en las activi- convivencia: solidaridad, tolerancia, res-
sus aspectos. No puede olvidarse que estos dades planteadas en todas las Áreas. peto a la diversidad y capacidad de diálo-
temas son, generalmente, multidisciplina- Siguiendo a Lucini (1994) su incorpora- go y de participación social.
res. No pueden plantearse como progra- ción supone formalizar una educación en · Educación del consumidor.- El consumo
mas paralelos, ni mucho menos como acti- valores y actitudes no de forma esporádi- está presente en nuestra sociedad y ha lle-
vidades complementarias y ocasionales. ca sino constante a lo largo de cada curso. gado a unos puntos de acumular produc-
Han de tenerse presentes a la hora de pla- Es importante ser conscientes que los valo- tos que no se necesitan de forma autóma-
nificar el desarrollo del currículo y asumi- res no se pueden imponer de forma auto- ta e irreflexiva por falta de educación. Es
dos por la totalidad de los enseñantes del ritaria, sino que son un cúmulo de actitu- necesario dotar a los alumnos de instru-
Centro e impregnar sus actividades. des autoimpuestas por la propia voluntad. mentos de análisis hacia el exceso de con-
Según Araceli Muñoz de Lacalle, Doctora El profesor añade que los citados temas sumo de productos innecesarios.
por la Facultad de Educación en la Uni- están a la orden del día en la sociedad: en -Educación vial.- El conocimiento y la uti-
versidad Complutense de Madrid, al ana- las familias, en los medios de comunica- lización de la vía pública es, especialmen-
lizar los Temas Transversales en su con- ción, con los amigos. La ventaja es que par- te en las grandes ciudades, de una gran
junto se aprecia que se pueden agrupar en timos de intereses cercanos al alumnado importancia por lo que su educación tie-
dos categorías. Por un lado están los temas y el inconveniente puede ser las teorías ne que comenzar en la escuela.
24 Didáctica
ae >> número 25

-Educación para la igualdad de oportuni- -Ante un conflicto, formar una comisión al puesto de trabajo que desempeña u optar
dades de ambos sexos.- La Constitución de alumnos que lo estudie y aporte solu- a otro, lo que en definitiva se resume como
española comienza con el derecho a la ciones. un aumento de su empleabilidad.
igualdad sin distinción de sexos, razas o -Propiciar la igualdad actuando de la mis- No obstante nos centraremos en Forma-
creencias. Sin embargo, una parte de la ma forma en situaciones similares. ción Profesional Específica (FPE) o Inicial.
sociedad continúa siendo machista, racis- -Ser capaces de pedir disculpas y subsa- Para el Ministerio de Educación y Ciencia
ta e intolerante, por lo que se hace impres- nar errores. hablar de enseñanzas transversales no es
cindible transmitir al alumnado este dere- -Terminado un periodo de trabajo, propi- introducir contenidos nuevos que no estén
cho de la humanidad. Las discriminacio- ciar una jornada de reflexión para anali- ya reflejados en el currículum de las áre-
nes derivadas de la pertenencia a un deter- zar el proceso. as, sino organizar algunos de esos conte-
minado sexo es de tal envergadura social -Dedicar jornadas a glosar vidas de perso- nidos alrededor de un determinado eje
que justifica plenamente su entidad como nas que hayan contribuido a la mejora de educativo.
tema propio. Las mujeres dejarán así de la humanidad. La razón de la presencia de los temas trans-
estar marginadas en la medida en que -Potenciar el diálogo y la autoestima para versales en el currículum tiene una justi-
todas las personas sean educadas para ello. resistir a las presiones externas ficación importante tanto para el desarro-
-Educación para la salud.- En la escuela -Etcétera. llo personal e integral de los alumnos,
hay que crear, desde la infancia, unos hábi- cuanto para un proyecto de sociedad más
tos de higiene física, mental y social que libre y respetuosa hacia las personas y
desarrollen la autoestima y mejoren la cali-
Hablar de educación de hacia el entorno de la sociedad humana.
dad de vida. temas transversales es aludir La presencia de los temas transversales en
-Educación en la sexualidad.- Se trata, no el desarrollo curricular es responsabilidad
sólo de conocer los aspectos biológicos de
a una transformación de toda la comunidad educativa, especial-
la sexualidad, sino informar, orientar y profunda de las personas mente del equipo docente, por eso deben
educar sus aspectos afectivos, emociona- estar presentes en el proyecto educativo
les y sociales, entendiéndola como una Hablar de educación de temas transver- de centro, en el proyecto curricular de eta-
actividad plena de comunicación entre las sales es referirse a una transformación pro- pa y en las programaciones didácticas.
personas. funda de las personas. Por ello debemos En el caso que nos ocupa, tratándose de
-Educación moral y cívica.- Es el eje refe- posibilitar en nuestras escuelas que los módulos de formación profesional, la
rencial en torno al cual se articulan el res- alumnos lleguen a elaborar un juicio crí- transversalidad de sus contenidos afecta
to de postemas transversales ya que sus tico sobre estas situaciones y adopten acti- de un modo diferente a los alumnos y
dos dimensiones engloban el conjunto de tudes y comportamientos basados en valo- alumnas que cursan enseñanzas comu-
los rasgos básicos del modelo de persona res racionales y libremente asumidos. nes, dependiendo en muchos casos de los
que participa activamente para solucio- Llegados a este punto conviene subrayar módulos desde los que partamos.
nar los problemas sociales. La dimensión a importancia de los temas transversales Pese a ello, no podemos decir que tratán-
moral promueve el juicio ético acorde con en todas las etapas educativas. No obstan- dose de formación profesional resulte difí-
unos valores democráticos, solidarios y te, haremos especial mención en este arti- cil incorporar en el curriculum temas
participativos, y la cívica incide sobre estos culo a la Formación Profesional, nivel que transversales como educación para la
mismo valores en el ámbito de la vida coti- abraza aquellos estudios y aprendizajes salud, la paz, el consumo, etcétera, pues
diana (MEC, 1993). encaminados a la inserción, reinserción y todos ellos guardan relación con la reali-
Para concluir Saénz-López añade diversos actualización laboral, cuyo objetivo prin- dad hacia la cual el futuro profesional debe
ejemplos de lo que puede hacer el profe- cipal es aumentar y adecuar el conoci- encaminar su labor y aplicar competen-
sor para favorecer la transmisión de valo- miento y habilidades de los actuales y futu- cias profesionales. Pensamos que en el des-
res y que nos parece interesante apuntar ros trabajadores a lo largo de toda la vida. arrollo en el aula es donde cabe hablar de
a continuación: En este sentido decir que los ejes transver- valores y comportamientos, así como de
-Valorar cualquier logro de los alumnos sales cobran interés en los tres subsiste- su aprendizaje, este tipo de elementos for-
por pequeño que sea. mas de formación profesional existentes ma parte de lo que se conoce como currí-
-No realizar descalificaciones totales a un en nuestro país. Nos referimos a: culo oculto.
trabajo o proyecto. -Formación Profesional Específica (FPE) Según Eugenio Ruiz Otero y Soledad López
-Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir o Inicial: destinada, en principio, al colec- Barra profesores Técnicos de Formación
inmendiatamente posibilidades de supe- tivo de alumnos del sistema escolar que Profesional, el papel que juega el profesor
ración. decide encaminar sus pasos hacia el mun- o profesora en el campo de los valores es
-Destacar y comentar las conductas tole- do laboral, cuyo objetivo es la inserción determinante, tanto en lo que respecta a
rantes y flexibles. laboral. su actitud personal en la organización y di-
-Valorar los esfuerzos empleados en la rea- -Formación Profesional Ocupacional (FPO): rección de las actuaciones de los alumnos
lización de una tarea. destinada al colectivo que en ese momen- y alumnas dentro del centro educativo.
-Elogiar la independencia de criterio y la to se encuentra desempleado, cuyo objeti- Por otra parte, en la adquisición y utiliza-
capacidad de ser consecuentes. vo es la reinserción laboral de la persona. ción de los recursos materiales es necesa-
-Organizar la clase según una serie de nor- -Formación Profesional Continua (FTE): rio tener presente una serie de criterios, a
mas de conviviencia previamente nego- destinada al colectivo de trabajadores en saber:
ciadas. activo, cuyo objetivo es la adquisición de -Que permitan el trabajo en grupo.
-Una vez consensuada una norma, exigir mayores competencias que le permitan una -Que no degraden el medio ambiente.
cumplirla. actualización permanente del trabajador -Que estén perfectamente protegidos para
 Didáctica25 número 25 << ae

que el alumnado no corra ningún peligro

al usarlos o manipularlos.
-Que no sean discriminatorios (ni por
Los bits de
razón de sexo, raza, religión, discapacidad,
etcétera).
María Raquel Barrio inteligencia
Moreno (74.653.434-B)
en Educación
-Fomentar el buen uso de los equipos y de
las instalaciones.
Entre las finalidades del sistema educati-
vo actual se encuentra el proporcionar a
alumnos y las alumnas una formación que
favorezca los diferentes aspectos de su de-
El trabajo con los bits de inteligencia en
las aulas de Educación Infantil está basa-
do en el método de Glenn Doman, autor
Infantil
sarrollo, lo cual supone e incluye la cons- que después de varios estudios llegó a la bra o moqueta donde se realiza la asam-
trucción de un conjunto de valores, que conclusión de que el niño o la niña entre blea. Los niños y niñas tienen que estar
no siempre se adquieren de manera 0 y 6 años, "está en condiciones inmejo- en absoluto silencio y sentados frente al
espontánea. Estos valores, básicamente rables para almacenar datos o bits", sobre maestro o maestra.
referidos a los ámbitos de la convivencia los que constituirá sus conocimientos. Los bits de inteligencia se pasarán a los
y la vida social, están relacionados en gran En los primeros años del menor, les es más niños y niñas durante un segundo cada
medida con necesidades, demandas y pro- fácil la adquisición de los aprendizajes. uno debido a que los estímulos cortos son
blemas cuya evolución reciente hace nece- Alrededor de los 6 años la mayor parte del más eficaces que los largos.
sario su tratamiento en el propio centro crecimiento cerebral se ha completado. Se ha comprobado que con mostrar y
educativo, y suponen una importante con- Por esta razón, previamente a esa edad los nombrar el bit de inteligencia 15 veces el
tribución a la mejora de la calidad de la adultos debemos darles a los niños y las estimulo se fija en su memoria, por tanto
enseñanza. niñas diversas oportunidades para esti- cada grupo de bits se enseñará tres veces
mular su inteligencia y creatividad y una al día durante cinco días seguidos. Esto
de las actividades que podemos usar para puede ser flexible y también se pueden
Estos valores se relacionan ello es el uso de los bits de inteligencia. mostrar los bits una vez al día durante 15
con necesidades y demandas Los bits de inteligencia son unidades de días. Lo importante es que cada catego-
información por medio de imágenes gran- ría (y con ello cada bit) se enseñe 15 veces.
cuya evolución hace que se des para poder visualizarlos sin dificul- También es necesario mostrar los bits de
deban tratar en el centro tad, claras y bien definidas, precisas, sobre inteligencia en los momentos del día en
fondo blanco, concretas (que contengan que los niños y niñas estén más recepti-
En este sentido, para proporcionar una un solo dato) y novedosas. vos y que el educador los muestre con
educación de calidad y adecuar la ense- Los bits de inteligencia son un estímulo entusiasmo. Es preciso barajar los bits de
ñanza a las exigencias de nuestro tiempo, visual pero siempre van acompañados de inteligencia antes de cada sesión, pues, si
se ha de posibilitar que los alumnos y las un estímulo auditivo consistente en enun- los niños y niñas memorizan las secuen-
alumnas de las distintas etapas y modali- ciar en voz alta lo que representan cada cias disminuirá su atención.
dades educativas tengan la ocasión de uno de los bits que se van mostrando. Por último indicar que aunque existen
conocer, reflexionar y adoptar valores Con los bits de inteligencia se pretende: gran cantidad de bits de inteligencia publi-
sobre las circunstancias, las necesidades desarrollar la memoria visual y auditiva, cados por las distintas editoriales, es fácil
y los problemas de la sociedad de hoy, con fomentar la curiosidad y el interés, fomen- y rápido crear bits de inteligencia, simple-
la perspectiva de futuro que ellos mismos tar la atención, ampliar los conocimien- mente necesitamos la imagen recortada,
van a hacer realidad. tos del mundo que rodea al niño, estimu- una cartulina blanca recortada en tama-
[María Jesús de las Cuevas Fernández · 48.903.922-B] lar la inteligencia y aumentar el léxico. ño 28 x 28 centímetros y pegamento. Una
Los bits de inteligencia se agrupan en por vez tenemos todos los materiales se pega
temas que tengan características simila- el bits sobre la cartulina, se escribe por la
Bibliografía res, para facilitar al cerebro el estableci- parte detrás lo que representa el bit y por
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1.995): Valor social miento de relaciones entre unos bits. Los último sería conveniente forrar el bit una
y académico de la evaluación:Volver a pensar diversos temas se suelen componer de un vez que estuviera terminado para que no
la educación.Vol. ll. Madrid. Morata-Paideia. grupo de 10 imágenes o bits. Los temas se estropeara con el uso.
MUÑOZ DE LACALLE, A. (1997): 'Los temas pueden ser cualquier elemento de la cul- [María Raquel Barrio Moreno · 74.653.434-B]
transversales del currículo educativo actual'. tura humana, de las ciencias o de las artes,
Revista Complutense de Educación. Madrid. señalo algunos a modo de ejemplo: mamí-
BUSQUETS, M.D y OTROS (1993): Los Temas feros, aves, peces, insectos, flores, árbo- Bibliografía
Transversales. Santillana. Madrid. les, banderas, cuadros de los grandes pin- Glenn Doman (1995).Cómo dar conocimientos
CARAVE DÍAZ, G. (1996): 'Educación en valo- tores, catedrales, castillos, palacios, escul- enciclopédicos a su bebé. México. Ed. Diana.
res y Temas Transversales'. Cuadernos de Alja- turas, torres, instrumentos musicales, Glenn Doman y Janet Doman (1998).Cómo mul-
rafe, número 3. Sevilla. palabras, números, etc. tiplicar la inteligencia de su bebé. Madrid. Ed.
MEC (1993): Temas transversales y desarrollo A la hora de empezar a utilizar los bits de Edaf.
curricular. Ministerio de Educación y Ciencia. inteligencia es conveniente crear expec- Víctor Estalayo y Rosario Vega (2001). El méto-
LUCINI, FG. (1994):Temas transversales y edu- tación en torno a los mismos, el espacio do de los bits de inteligencia. Barcelona. Edito-
cación en valores. Anaya. Madrid. más idóneo para mostrarlos es un lugar rial Edelvives.
acogedor de la clase, por ejemplo la alfom-
26 Didáctica
ae >> número 25

Trastornos alimenticios y Emilio Villa

González (53.591.805-B)
su intervención en las aulas
Resumen jos. Este aumento de casos coincide con la 1.1.1. Síntomas a detectar
Los trastornos de alimentación en las y los existencia de unos valores estéticos predo- Según Joseph Toro y Enric Vilardell (1987),
jóvenes en la actualidad se han converti- minantes en nuestro medio socio-cultural los síntomas mentales y emocionales de
do en un auténtico 'boom'. Hoy en día apa- donde el criterio estético de 'estar delga- la A.N. son: un trastorno severo de la ima-
recen muchas noticias e informaciones en do', sobre todo referido a las jóvenes (son gen corporal; el terror a subir de peso; la
los medios de comunicación sobre la ano- éstas en número las mayores afectadas), negación total o parcial de la enfermedad;
rexia y la bulimia nerviosa, y esto respon- está jugando un papel importante (aunque la negación de sensaciones de hambre, sed
de a que en el momento actual los trastor- no exclusivo). En la actualidad, a través de o sueño; el temor a perder el control; la
nos del comportamiento alimentario (la los medios de comunicación y de nuestra dificultad de concentración; el desinterés
bulimia, en particular) están aumentan- propia cultura, se nos vende que para ser sexual, así como por actividades lúdicas o
do alarmantemente. Dentro del entorno aceptadas y aceptados socialmente debe- recreativas; y la dificultad en reconocer sus
escolar, tendremos que estar alerta, como mos estar delgadas y delgados, convirtién- emociones. A éstos se suman síntomas
docentes, a los posibles cambios bruscos dose la delgadez en sinónimo de autocon- depresivos y/o obsesivos, e irritabilidad.
de nuestros alumnos, que puedan darnos trol y éxito social. Esto tiene como prime- 1.2. ¿Qué es la bulimia nerviosa?
cuenta de los posibles problemas de ellos, ra consecuencia que multitud de jóvenes El perfil típico de la paciente bulímica es
y actuando con prontitud y eficacia. hagan dietas alimentarias, que en muchos el de una mujer joven (la edad de aparición
Como docentes, debemos tener en cuen- casos pueden desencadenar en el desarro- se sitúa entre los 16 y los 23 años), con un
ta que en la Ley Orgánica 2/2007 de Edu- llo de un trastorno de la alimentación. peso y tamaño dentro de la normalidad,
cación (LOE), se muestra la importancia Como decíamos anteriormente, los tras- que presenta atracones (consumir gran
en el mantenimiento y la mejora continua tornos de la alimentación muestran un cantidad de alimentos de forma compul-
de la salud, siendo uno de sus bloques cuadro muy complejo que no tiene fácil siva y en poco tiempo) seguidos de vómi-
específicos de contenidos 'Condión física explicación, ya que no hay una única cau- tos, con abuso de laxantes, diuréticos y
y salud', y dándole especial importancia a sa que lo explique y sí un conjunto de práctica excesiva 91 de ejercicio, con el fin
la Educación para la salud. muchos factores que interactúan, y que en de contrarrestar la gran cantidad de ali-
En el RD 1631/06 del 29 de diciembre, por un momento determinado hacen que una mento ingerido y poder así controlar el
el que se establecen las enseñanzas míni- persona desarrolle este tipo de trastornos. peso. Al igual que en la Anorexia, existe una
mas para la ESO (artículo 3, 'Objetivos'), se preocupación obsesiva por el control del
hace referencia a: k) Conocer y aceptar el 1. Los trastornos alimenticios peso y la autoestima de la persona está en
funcionamiento del propio cuerpo y el de 1.1. ¿Qué es la anorexia nerviosa? función de la valoración que hace de su
los demás, afianzar los hábitos de cuidado En un 80 por ciento de los casos la anore- cuerpo. Muchas personas que padecen este
y salud corporales e incorporar la educa- xia comienza con una dieta para perder trastorno lo mantienen oculto durante
ción física y la práctica del deporte para peso y, en la medida que esto no se logra, meses y años ante la ignorancia de los fami-
favorecer el desarrollo personal y social. perder peso se convierte en el objetivo cen- liares y amigos/as, debido a la vergüenza
Las estadísticas arrojan datos escalofrian- tral. Nada parece tener más importancia y al sentido de culpabilidad. Se oculta de
tes: se estima que una de cada 100 adoles- que este propósito, por encima de reco- los demás pero también de una/o mismo.
centes padece anorexia nerviosa y 4 de cada mendaciones y cualquier otra meta. A este Es entonces cuando aparece la mentira,
100 tienen bulimia nerviosa. Una de las deseo imperioso de adelgazar se une con que junto a la desconfianza del entorno,
razones por la que existe esta alarma es que igual intensidad el temor a la recuperación, serán los dos obstáculos más serios a la
estos trastornos, llevados a un extremo, pre- vivido claramente como pánico a engor- hora de iniciar su recuperación. La perso-
sentan un desenlace fatal y en determina- dar, pierden la menstruación o no la llegan na lo sufre y disimula hasta ser sorprendi-
dos casos se cronifican, lo que motiva des- a tener cuando les hubiera correspondido. da o contarlo a alguien en un momento de
adaptaciones laborales, sociales y familia- Paralelamente, cada vez se tiene más dis- desesperación. El cuadro se inicia cuando
res de las personas que lo padecen; ade- torsionada su imagen corporal. Se ven gor- la persona se empieza a encontrar insatis-
más, en el transcurso de la enfermedad y das y gordos aunque hayan perdido mucho fecha con su cuerpo y quiere adelgazar.
posterior recuperación, estas/os jóvenes, peso. Se miran mucho al espejo, se pesan Puede iniciar una dieta, a veces sin éxito,
así como las personas que les rodean, muchas veces y preguntan con insistencia y el vómito se les presenta como la mane-
sufren de forma intensa. Aunque aún no por su imagen. A veces realizan un ejerci- ra 'ideal' de comer sin engordar. Se inicia
existe un conocimiento profundo del tema, cio excesivo y continuado con la única fina- así un círculo vicioso: los vómitos provo-
el aumento de casos ha hecho que los pro- lidad de perder peso. Los métodos emple- can la necesidad de comer, lo cual refuer-
fesionales de la salud se preocupen cada ados para bajar de peso son consumir muy za el vómito. Del supuesto control con la
día más por investigar cuáles son las múl- poca cantidad de alimentos y realizar un alimentación se pasa al descontrol.
tiples causas que desencadenan la apari- ejercicio excesivo e intenso. En otros casos, En el inicio del cuadro bulímico, la/el joven
ción de este tipo de trastornos y cuáles pue- en las llamadas anorexias purgativas (vómi- trata de controlar, recurre a todo tipo de
den ser las soluciones más adecuadas. Lo tos, uso de laxantes y de diuréticos), se procedimientos, pero fracasa en muchas
que tenemos claro es que estos trastornos alterna con períodos de ayuno para con- ocasiones y come sin parar, habitualmen-
alimentarios presentan cuadros comple- seguir esa anhelada disminución de peso. te a escondidas, eligiendo normalmente
 Didáctica27 número 25 << ae

alimentos prohibidos (de alto contenido ción constató que a medida que las medi- encontrando respuestas. Este proceso es
calórico) que ingiere con voracidad. das de las modelos van disminuyendo, en normal, ya que el/la adolescente está en
1.2.1. Síntomas a detectar la población general las medidas van una lucha por encontrar su 'hueco', su sitio,
Según Joseph Toro y Enric Vilardell (1987), aumentando. Es decir, la publicidad nos por encontrarse a sí mismo. La adolescen-
los síntomas comportamentales de la bulí- vende un canon de belleza que cada vez cia constituye por tanto una etapa evolu-
mia son: vómitos auto provocados; alma- se encuentra más alejado de la realidad. tiva delicada del desarrollo personal y social
cenamiento de comida; evitación de comi- Si a esto añadimos que se suele asociar la normal de un individuo. Pero, en algunos
das sociales; disminución del rendimien- delgadez con felicidad y éxito, podemos casos, el/la adolescente se va a encontrar
to escolar y laboral; inasistencia a clase o entender que muchas/os jóvenes se dejen con serias dificultades para poder consti-
al trabajo; salidas frecuentes de casa (se influenciar por estos mensajes, haciendo tuirse en un ser autónomo e independien-
evita la familia); mentiras innecesarias; de estos modelos su máxima aspiración. te. La presencia de trastornos de alimen-
robos; consumo de alcohol y a veces de Otro aspecto a tener en cuenta entre los tación se puede entender como un 'inten-
drogas; promiscuidad sexual y disminu- factores socioculturales son las caracterís- to' patológico de manejar todas estas difi-
ción de las horas de sueño. Encontramos ticas de la sociedad actual. Se ha pasado cultades. Sería una forma "errónea" de bus-
también otro tipo de síntomas asociados de la prohibición al mensaje "Haz lo que car una identidad y el acceso a la madurez.
a esta enfermedad, como son los de tipo quieras, pero hazlo perfecto". Esto some- Consideraciones e intervención docente
mental y emocional: terror a subir de peso te a la juventud a una enorme presión. Según la Sociedad Española de Dietética y
o deseo compulsivo de perderlo; trastorno La enfermedad en etapas escolares Ciencias de la Alimentación, en cuanto a
severo de la imagen corporal; ocultamien- La adolescencia es una etapa de la vida las señales de alarma de estas enfermeda-
to de la enfermedad; baja autoestima; áni- con unas características determinadas. El des podemos encontrar, la pérdida de peso
mo depresivo con ideaciones suicidas; ego- adolescente va a tener que hacer una serie progresiva, factor muy fácil de detectar
centrismo; dificultad de concentración e de duelos en los que va a ir gestando quién dentro del marco educativo, como la con-
irritabilidad y cambios bruscos de humor. es. El adolescente empieza a preguntarse tinua negación de la pérdida de peso o su
¿quién soy yo?, ¿qué es lo que quiero? Y sus no consideración de la suficiencia de peso.
2. Factores influyentes referentes hasta entonces, sus padres, Otra de las señales que podemos veres la
Según el IPAS (Programa de Bulimia y Ano- dejan de serles de utilidad. Está en la bús- continua restricción de alimentos calóri-
rexia), los factores más determinantes para queda de su propio camino, está en la bús- cos como los azúcares, grasas, etc. y la obse-
el desarrollo de estas enfermedades son: queda de una nueva identidad, ya no es sión con ellos, la amenorrea, como el uso
· Factores socioculturales.- La cultura de un niño/a pero todavía no es un adulto/a. descontrolado de laxantes y diuréticos.
la delgadez afecta sobre todo a las jóvenes, Esta etapa coincide con las etapas de le Otra de las señales que tienen mucho que
aunque no es una exclusividad de éstas. ESO, por ello, como docentes deberemos ver con la educación en el centro, y parti-
Estos estereotipos culturales no siempre adaptarnos a los cambios producidos y cularmente con el área de Educación Físi-
han sido iguales, y las dimensiones corpo- estar alerta, de todo tipo de indicios para ca es la excesiva realización de ejercicio fí-
rales femeninas no han sido siempre valo- comunicarlo con rapidez. En la pubertad sico, por una obsesión creada por la rápi-
radas de igual manera. Pensemos en los se producen cambios corporales la prime- da pérdida de peso. En este caso el alum-
cuadros de Rubens que muestran el canon ra regla (menarquía) es en la mujer la cul- no será conocedor de la importancia del
de belleza de esa época. minación de la niñez. Muchos/as adoles- ejercicio, pero no desde el punto de vista
La existencia y prevalencia de un modelo centes viven estos cambios con curiosidad saludable del mismo, sino desde un pun-
estético o ideal de belleza también es con- y hasta con orgullo. Pero una minoría pre- to de vista erróneo, para la consecución de
secuencia de las presiones del grupo en senta dificultades, tanto por perder el cuer- objetivos, pertenecientes a su enfermedad.
las que habitualmente se encuentran los po de antes como por aceptar cambios que Como docentes debemos tener en cuen-
y las jóvenes. Así, la persona que sigue el le producen extrañeza y desagrado. Estas ta que en la Ley Orgánica 2/2007 de Edu-
'modelo ideal' parece autovalorarse posi- personas tienen más dificultades en poder cación (LOE), se muestra la importancia
tivamente y quien no lo sigue sufre y pade- elaborar lo que se denomina el duelo por en el mantenimiento y mejora continua
ce las consecuencias de la baja autoesti- el cuerpo infantil perdido y la aceptación de la salud, siendo uno de sus bloques
ma. Si nos preguntamos cómo se generan de los cambios y transformaciones que se específicos de contenidos, Condición físi-
y se transmiten los modelos estéticos, están produciendo. Aparece el deseo sexual ca y salud, y dándole especial importan-
inmediatamente tenemos que pensar en y la posibilidad favorecida por los cambios cia a la Educación para la salud.
los medios de comunicación. En un estu- corporales de iniciar relaciones sexuales En cuanto a su tratamiento según la Natio-
dio realizado por Toro y Cols. (1985) se con todos los miedos y ansiedades que este nal Association of Anorexia Nervosa and
seleccionaron 10 revistas especialmente hecho despierta. Una característica de la Associated Disorders, indica que se debe-
leídas por mujeres y se constata que uno adolescencia es la rebeldía, donde el/la rá llevar a cabo, por medio de grupos mul-
de cada cuatro anuncios que llegan a un adolescente se mueve entre querer reafir- tidisciplinares, médicos, psicólogos,
público predominantemente femenino mar su independencia y su autonomía y el docentes, endocrinos, psiquiatras, enfer-
invitan directa o indirectamente a 'perder deseo de ser protegido y cuidado como meros, ginecólogos…siendo el tratamien-
peso', mostrando cuerpos ideales y escul- cuando era un niño o una niña. Va a ser to un proceso de larga duración de unos
turales, que no dejan por cierto de ser una etapa complicada y enriquecedora con 4-5 años, para su superación completa, y
bellos. Estos mensajes suelen ir encami- grandes inquietudes; el adolescente es un mostrando una actitud reactiva ante ries-
nados a un público joven de edades com- 'filósofo' que cuestiona el mundo, al mis- go evidente, realizando la hospitalización.
prendidas entre los 15 y los 24 años, una mo tiempo que se cuestiona a sí mismo y En el hospital, se efectuarán talleres de psi-
edad proclive y en riesgo para iniciar un a su familia. Este proceso va a requerir un coterapia individual y grupal, para la mejo-
trastorno de alimentación. Otra investiga- cierto tiempo para poder elaborarse e ir ra del paciente.
28 Didáctica
ae >> número 25

El protocolo que debemos seguir como

docentes será hablar con tutores, y padres, La falta de
no insistir en que coman o intentar razo-
Ana Llamas
nar con él o ella sobre todo lo relacionado
con el problema (peso, comida, etc.), ya que Narváez (48.964.171-T) material en
nosotros no somos médicos, ni psicólogos,
pero podemos ser de gran ayuda, escuchan-
do sus preocupaciones, sentimientos, etc. ¿Por qué poner de excusas ser tradiciona-
las clases de
Conclusiones
listas a la hora de impartir las clases de Edu-
cación Física diciendo que debido a la fal-
Educación
El tema de las enfermedades alimenticias,
es un tema que nos concierne, desde muy
ta de material y espacio sólo se pueden lle-
var a cabo aquellos deportes más tradicio- Física y su
cerca, ya que seremos los primeros, en nales, como fútbol, baloncesto, balonma-
detectar, si se está produciendo algún tras-
torno referente a la alimentación. El docen-
no, voley, etcétera? Y por otro lado, ¿por qué
un deporte o un material deportivo se dice
problemática
te, deberá ser observador, y conocer bien a
sus alumnos, educándolos en valores psi-
que es de niños o de niñas?, ¿es que lo fabri-
caron e inventaron sólo para la práctica de
con el material
co-sociales, afectivos, culturales, motrices
y de otras índoles, para el favorable desarro-
llo y correcta interacción con el mundo,
uno de los sexos y el uso por el contrario
está prohibido? Hoy en día el realizar las
clases de Educación Física basándose úni-
coeducativo
transfiriendo principios de educación para camente en los cuatro deportes más tradi- serán capaces de construir unos 'stick' de
la salud, principios de coeducación, coo- cionales 'no esta de moda'. Ahora lo que hockey de tal manera que todos y cada uno
peración, trabajo en equipo, respeto por los les interesa y motiva a los niños/as es la de ellos podrán realizar la práctica sin nece-
demás etc. Nuestra intervención, deberá novedad, lo llamativo, o aquellos deportes sidad de turnarse el material con sus com-
ser efectiva, ya que los alumnos a estas eda- o juegos pre-deportivos ya realizados ante- pañeros/as. Estos son sólo tres de los miles
des pasan su mayor tiempo, en los centros riormente pero al auto-construirse cada ejemplos que hay para trabajar los diferen-
educativos, y en gran porcentaje, toman sus uno de ellos su propio material empieza a tes contenidos en el área de Educación Físi-
almuerzos y comidas en el mismo centro, ser más motivantes y divertidos. ca de una manera novedosa o diferente.
siendo este, un momento clave para la No podemos poner de excusa en Educa- Por otro lado, a la hora de construir cada
detección de posibles anomalías. ción Física "la falta de material", ya que tra- alumno/a su propio material, estamos ayu-
El profesor de educación física tiene el bajando de forma globalizada, como bien dando a trabajar una coeducación. Una
deber de orientar al alumno hacia el man- marca el Real Decreto 1513/2006, con las coeducación no sólo de las personas sino
tenimiento de la salud, y la incorporación diferentes áreas de conocimiento, princi- también del material deportivo. ¿Cuántas
de hábitos saludables, en su vida cotidia- palmente con el área de Educación Artís- veces un alumno no quiere realizar juegos
na, evitando los riesgos y consecuencias tica (plástica), los alumnos/as pueden de 'comba' porque dice que 'son de niñas'?,
que conllevan este tipo de enfermedades. auto-construir infinidad de materiales para o ¿cuantas veces una niña se niega a jugar
Esta importancia queda reflejada dentro utilizarlos en sus clases. Por ejemplo, evi- al futbol porque es un 'deporte de niños'?
de los objetivos, en el RD 1631/06 del 29 tando juegos tradicionales o típicos ejerci- A través de la autoconstrucción del mate-
de diciembre, por el que se establecen las cios de circuitos utilizados normalmente rial, los propios alumnos/as no verán ni
enseñanzas mínimas para la ESO, en su en las clases de Educación Física, podemos harán distinción entre un material de niños
artículo 3, 'Objetivos', se hace referencia trabajar la coordinación y el equilibrio a o de niñas. Al ser ellos los que fabrican y
al K, nombrado anteriormente. través de una práctica novedosa como son construyen su material ('stick' de hockey),
[Emilio Villa González (53.591.805-B)
los 'malabares'. Los propios alumnos/as se darán cuenta que ese material deporti-
es licenciado en C.C. de A.F.D.] son los que a partir de material de deshe- vo no es ni de niños ni de niñas, ya que son
cho, reciclados, etc. construyen su propio ellos mismos los que lo han construidos.
material. Con unos simples globos relle- De esta manera si construyen diferentes
Bibliografía nos de arroz, harina, alpistes, serán capa- 'bolas de malabares' (grandes) aunque sea
Fairburn, Christopher, (2000). La superación ces de construirse unas 'bolas de malaba- para jugar dándole patadas porque el cen-
de los atracones de comida. Barcelona, Edito- res' para comenzar poco a poco con su tro no dispone de un balón para practicar
rial Piados. aprendizaje. Los lanzamientos y recepcio- fútbol, las alumnas, al construirlas ellas
Saldaña, C. y Rossell, R. (1998). Obesidad Bar- nes los podemos trabajar a través del 'sua- mismas, no lo verán como un material des-
celona, Editorial Martínez Roca. vicesta' y dejarnos de ejercicios tipificados tinado para un deporte de niños. En estos
Toro, Joseph y Vilardell, Enric (1987). Anore- por parejas lanzando y recibiendo una casos al preguntarles: ¿Este material que
xia nerviosa. Barcelona, Martínez Roca. pelota. Para llevar a cabo estos lanzamien- es de niños o de niñas? Te contestarán
Ley Orgánica 2/2006 de educación (LOE). tos se construirá un recipiente o cesta (con diciéndote que ni de uno ni de otro, que
Ley 17/2007 de Educación para Andalucía una botella de suavizante cortada por la ese material lo han hecho ellos. De este
(LEA). mitad), y una bola de lana (pompón) o modo trabajaremos varios aspectos de for-
Real Decreto 1631/06 de establecimiento de tenis. Dentro de los juegos de equipos nos ma global evitando que los maestros/as se
enseñanzas mínimas en ESO. podemos centrar, en vez de en el fútbol 'estanquen' o 'acomoden' en sus clases de
Decreto Ley 231/2007 de ordenación de las como tradicionalmente se hace, en el 'mini- Educación Física, y los alumnos/as se moti-
enseñanzas mínimas para la etapa de la ESO. hockey'. Los alumnos con un palo de esco- ven a la hora de llevar a cabo las clases.
ba, cartón y cintas adhesivas de colores [Ana Llamas Narváez · 48.964.171-T]
 Didáctica29 número 25 << ae

Jerónimo Hernández La gestión de calidad

Ruiz (28.753.822-G)
en un centro educativo
Nos encontramos en un momento en el Gestión administrativa donde se utiliza la aplicación Séneca,
que el concepto de calidad está inmerso Existen una serie de aplicaciones informá- conocida por todos los integrantes de
en todas las gestiones empresariales e ins- ticas muy útiles para ayudar a los profe- nuestro sistema educativo.
titucionales. La calidad es un concepto sionales a realizar las tareas administrati- -Gestión económica: Facilita esta tarea en
natural que se da en la sociedad actual y vas. Son labores que habitualmente recaen aspectos como la elaboración de presu-
que se ha dado en anteriores civilizacio- sobre el personal responsable de la admi- puesto económico anual, el control de
nes; implícita o explícitamente la calidad nistración del centro y sobre el equipo pagos, la emisión de recibos y facturas, la
es un deseo permanente en el tiempo. directivo. Estas tareas abarcan desde la contabilidad... ejemplo de este tipo de pro-
Alguien la definió como la "corresponden- introducción de los datos de los alumnos gramas es el Gece 2000 del Ministerio de
cia de lo que se desea con lo que se consi- (datos personales, matriculación, becas...), Educación o el GECO que se usa habitual-
gue" o asignándole la cualidad de "invisi- los datos de los profesores, la petición y mente en los centros andaluces.
ble cuando es buena e imposible de no recepción de material hasta la contabili- -La intranet: "Son redes locales de orde-
apreciar cuando es mala". dad y tramitación de pagos entre otros. nadores que trabajan con los mismos pro-
La calidad de una institución depende de Para la buena realización de estas funcio- tocolos de transferencia de datos que inter-
la influencia de cada uno de los diferen- nes contamos con un apoyo informático net. Suelen estructurarse alrededor de un
tes aspectos que la forman y de la interre- y telemático cada vez más numeroso en ordenador principal que actúa como ser-
lación entre ellos. Los factores que facili- las instituciones educativas y un software vidor". Cada vez más centros disponen de
tan o dificultan el llegar a adquirir un deter- variado que ayuda a la automatización de su intranet para ofrecer diversos servicios
minado nivel de calidad son: estos quehaceres. Podemos destacar: a los miembros de la comunidad educati-
a) La capacidad y eficacia de los respon- -Los procesadores de texto: De los cuales va, sabiendo que pueden conectarse o des-
sables de la gestión. ya no seríamos capaces de prescindir, ni conectarse a internet según convenga,
b) La gestión de los recursos para su opti- en la escuela para la gestión o para la entre las diversas posibilidades podemos
mización. docencia, ni en el hogar. Nos permite cre- destacar: la web del centro, de los alum-
c) El diseño de las estrategias para afron- ar, componer, corregir, almacenar e impri- nos y de los profesores; compartir servi-
tar la gestión del centro. mir cualquier tipo de texto, desde una car- cios (impresora, escáner); correo electró-
d) La existencia de recursos e idoneidad ta dirigida a la delegación, hasta un perió- nico; foros; gestiones de secretaría, admi-
de los mismos. dico escolar o una programación de aula. nistración y dirección; documentos inter-
e) La planificación, organización y ejecu- -Los gestores de bases de datos: Poseen nos del centro: proyecto curricular, pro-
ción del trabajo en el centro y la eficacia información estructurada en ficheros, gramaciones, reglamento de régimen inte-
de las actuaciones profesionales. registros y campos de forma relacionada. rior, etcétera; y gestiones de la biblioteca
La calidad de un centro está en función de Tienen diversas utilidades sobre la que y del centro de recursos.
cómo se comportan cada uno de estos fac- destacamos la de los datos personales y -Correo electrónico: Facilita la comunica-
tores en cada una de las funciones de la académicos del alumnado, de los profe- ción entre diferentes agentes educativos
gestión escolar y en su conjunto. sores, datos estadísticos, datos bibliográ- (personas o instituciones), proporcionan-
Describimos a continuación ocho funcio- ficos y documentales... Muchos de los pro- do al intercambio de información fluidez,
nes que deben darse en cualquier proce- gramas de los que vamos a hablar en estas rapidez, fiabilidad y ahorro económico. Y
so de gestión si se pretende que sea de cali- líneas están formados por bases de datos. nos permite el envío de cualquier tipo de
dad, sabiendo que todas están interrela- -Hojas de cálculo: Se utiliza para resolver archivo (texto, imagen, video, audio, etc.).
cionadas, tanto en su contenido, como en problemas en los que intervenga el cálcu-
las personas que la llevan a cabo, y en los lo numérico y/o la creación de gráficos a Gestión de horarios
recursos empleados. partir de dichos datos numéricos. En algu- La elaboración de los horarios es una de ta-
Cuando, a lo largo de estas líneas, nos refe- nos casos sustituyen a las bases de datos reas más complicadas que recaen normal-
rimos a un recurso tecnológico determi- numéricas. mente en los jefes de estudios, ya que hay
nado en un apartado y lo omitimos en otro -Gestores escolares: Son bases de datos que llegar a saber el horario del centro, el
no quiere decir que en este segundo no se específicas que trabajan y proporcionan horario de cada grupo de alumnos, de cada
dé, sino que al estar citado anteriormen- información muy variada que va desde lis- profesor, de cada materia, los horarios de
te se sobreentiende que su uso es exten- tado de alumnos, familias y profesores, eti- sustituciones y guardias, así como el hora-
sible. Por ejemplo si citamos el uso del pro- quetas para la correspondencia postal, car- rio de aulas o espacios de uso común.
cesador de texto o del correo electrónico net escolar, listas de elección al consejo Existen en el mercado diversas aplicacio-
en la gestión administrativa no quiere decir escolar, informes estadísticos, certifica- nes que nos ayudan a confeccionar los
que para otros aspectos no se use, sino dos, evaluaciones, ayudas al estudio... Casi horarios de nuestros centros, algunos de
simplemente que evitamos la reiteración todas las comunidades autónomas reco- ellos son KRONOWIN M-5 Generador de
ya que el lector es capaz de extrapolar el miendan un programa para estas tareas, Horarios Escolar, aSc Horario, gp-Untis
uso de un determinado recurso de un epí- como ejemplo, pongamos el caso de nues- Horario 2006 o el programa de horarios
grafe a otro. tra comunidad autónoma de Andalucía, para centros docentes HorW.EXE.
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ae >> número 25

Este tipo de programas confeccionan los permanente del profesorado en el uso de trónico, las listas de distribución, los chat,
horarios escolares teniendo en cuenta las las TIC, tanto en su vertiente didáctica la videoconferencia... por la rapidez y sufi-
preferencias horarias de los profesores, como para las tareas de gestión. ciente privacidad de la comunicación,
minimizando los huecos en la jornada tan- Sin embargo la formación permanente no favoreciendo el trabajo en equipo. Se tra-
to para profesores como para alumnos, la debe ceñirse exclusivamente a los docen- ta de compartir el bagaje profesional de
adecuación de alguna franja horaria para tes, sino a todos los miembros implicados experiencias y recursos acumulados des-
determinadas asignaturas, la utilización en los centros educativos. El personal de de la reflexión sobre la práctica educativa
de espacios compartidos por varias asig- administración y servicios (PAS), desde el y hacerlos extensible a otros compañeros
naturas o profesores... Además facilitan la conserje al administrativo deben estar en del centro, o de otros centros para su apro-
edición de los resultados, pudiendo modi- actitud activa de aprendizaje a lo largo de vechamiento.
ficar la propuesta del ordenador con faci- toda la vida para adaptarse a las nuevas
lidad y su impresión según diversos for- exigencias profesionales. También es nece- Gestión de la evaluación
matos (grupos, profesores, aulas, etc.). saria la formación de los padres como Permite llevar de forma mecanizada par-
La mayoría de ellos cuentan con posibili- agentes educativos. Las escuelas de padres te de la gestión de evaluación tanto de los
dades complejas del tipo de: profesores ya comienzan a realizarse on-line, los alumnos como del propio centro.
que comparten clases en diferentes ciclos recursos telemáticos nos permiten la for- En cuanto a la evaluación de los alumnos,
o etapas con horarios diferentes, o que mación flexible para las familias sin limi- ayuda en la preparación de pruebas obje-
imparten docencia en edificios distantes, taciones de espacios o de horarios. tivas, mecanización de las hojas de califi-
o que comparten horarios de mañana, tar- También se está empezando a contemplar caciones, la emisión de boletines de eva-
de o noche. En definitiva, facilitan la con- la formación permanente de los diferen- luación, la elaboración de informes esta-
fección horaria que tradicionalmente tes equipos de trabajo: de profesores, del dísticos... Algunos recursos informáticos
requería gran esfuerzo, mucho tiempo y equipos directivos, del Consejo Escolar u que nos pueden ayudar a llevar a cabo
podía provocar más de un conflicto entre otros equipos de trabajo disciplinares o satisfactoriamente estas tareas son los
los miembros del centro. interdisciplinares. siguientes:
Aunque las TIC se están empleando -Puzzlemaker à Generador de puzzles,
Gestión desde los departamentos ampliamente para la formación de los sopas de letras, laberintos compatible con
Se incluyen aquí tareas tan cotidianas para docentes a través del e-learning tanto en cualquier procesador de textos.
los profesores como: realización de mate- entidades públicas como privadas, vemos -QUIA à Generador de ejercicios y a la vez
riales escritos para los alumnos; presen- imprescindible ampliar esta oferta al res- un gran banco de actividades agrupados
taciones didácticas, redacción informes y to de la comunidad escolar si queremos en más de 40 categorías y 15 idiomas.
proyectos; búsqueda bibliográfica y de una escuela integradora, abierta a la socie- -Webquestions à Programa gratuito que
información; comunicación con los com- dad y de calidad. hay que instar en el propio ordenador para
pañeros; consultas de horarios de los dife- La misma comunidad educativa también crear cuestionarios interactivos en forma-
rentes grupos; petición de uso de aulas puede ser creadores de conocimientos a to.html.
específicas; partes de mantenimiento de través de las comunidades virtuales, que -Hot Potatoes à Para realizar cuestionarios
recursos e instalaciones; consulta de los pueden considerarse comunidades per- interactivos en formato web.
datos de los alumnos; evaluaciones de los sonalizadas, en cuanto que son comuni- -Hojas de Cálculo à Permite realizar cál-
alumnos; consultas de datos del personal; dades de personas basadas en los intere- culos matemáticos y estadísticos fácilmen-
partes de mantenimiento; y atención a las ses individuales y en las afinidades y valo- te y elaborar gráficos a partir de ellos.
familias, etcétera. res de sus participantes. Agrupan a profe- Cada vez son más las directrices europe-
Para realizar estas tareas lo habitual es dis- sionales para compartir e intercambiar as e internacionales que trabajan en la defi-
poner de un material informático mínimo impresiones, contenidos, reflexiones, nición de competencias básicas que debe
que debe estar constituido por un orde- recursos, proyectos..., e invitar a otros a adquirir y consolidar la juventud para su
nador, una impresora y una conexión a la participar. Los servicios que ofrecen se van plena inserción en la vida activa y para el
red, además del software necesario para creando en función de las necesidades de desempeño de una ciudadanía responsa-
el buen funcionamiento de la información la propia comunidad virtual. ble y solidaria. Esto conlleva que nos pre-
que el docente necesite o cree. Estas experiencias formativas están basa- ocupemos más por la calidad de los cen-
Estas tareas se realizarán habitualmente das en un aprendizaje colaborativo, don- tros para que puedan ser respuesta a la
desde los departamentos, las tutorías, la de se intercambia información y se traba- juventud del siglo XXI. Por ello cada vez
biblioteca o desde el propio domicilio del ja en proyectos comunes. Para que la son más los centros que por iniciativa de
docente, ya que las redes de comunica- comunidad funcione la clave está en la la administración o por propia iniciativa
ción permiten obtener los datos y progra- participación, la colaboración, y el inter- están llevando a cabo planes de evalua-
mas necesarios desde internet, a través de cambio. Sólo así puede permanecer viva ción institucional de su funcionamiento.
correo electrónico, etcétera. y actualizada.
Otro aspecto a resaltar serían los grupos Gestión de la biblioteca
Gestión de la formación permanente de de trabajo virtuales. Su creación permite Las bibliotecas son una de las beneficia-
la comunidad educativa romper el aislamiento al que se ven some- rias directas de las TIC. La biblioteca de
Tanto la administración central como la tidos algunos profesionales, y romper dis- centro es el conjunto de obras, materiales
que corresponde a las diferentes comuni- tancias entre regiones, provincias, países... y documentos impresos, audiovisuales,
dades autónomas en materia de educa- ya que en la red no hay fronteras. Estos digitales... debidamente organizados y
ción se ocupan dentro de sus programas equipos de trabajo pueden apoyarse tam- catalogados con la finalidad de mejorar
de nuevas tecnologías, de la formación bién en herramientas como el correo elec- los procesos de enseñanza-aprendizaje, la
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autoformación y la investigación de pro- b) Didáctico-curricular: Sin excluir la pri- den desempeñar, los materiales de los que
fesores y alumnos. mera, conciben los centros de recursos pueden disponer, las actividades que rea-
Un estudio de campo sobre el uso de las como lugares de aprendizaje tanto para lizan y las personas que los atienden.
bibliotecas escolares del segundo semes- los alumnos como para los profesores. Existen dos maneras de organizar los cen-
tre de 2005 de la Fundación Germán Sán- Por ello podemos definir estos servicios tros de recursos en la institución escolar,
chez Ruipérez revela que España no cum- como espacios donde se localizan de de manera centralizada donde los medios
ple las recomendaciones de los organis- manera organizada los medios audiovi- se encuentran en el CR con personal espe-
mos internacionales en lo que se refiere a suales e informáticos y cuyo uso está des- cializado, y de manera descentralizada
espacio, dotación de libros, equipamien- tinado a la enseñanza y por tanto al servi- donde los medios se encuentran reparti-
to tecnológico, actualización de los fondos cio de profesores y alumnos. dos por los diferentes espacios del centro,
bibliográficos, presupuesto y personal para Se empiezan a crear hace bastantes años siendo el personal de éste el responsable
las bibliotecas escolares, situándose entre bajo la primera concepción para respon- de su cuidado en función de su ubicación
las peores de Europa. En cuanto a los recur- der a diversas necesidades, entre ellas: (normalmente con una coordinación
sos relacionados con las TIC, señalan que -Aparición en las instituciones educativas externa).
es insuficiente el apoyo de servicios tecno- de medios diferentes a los impresos. La estructura del centro de recursos con-
lógicos, que son escasos y demandados por -Escasez de los mismos. taría con una coordinación sobre la que
los alumnos los documentos y servicios -Limitada formación del profesorado para recaería el asesoramiento de procesos, la
electrónicos, y que sólo el 8,7% de las su uso. coordinación de la gestión y el nexo con
bibliotecas escolares de nuestro país están -Necesidad de diseñar y elaborar medios otros servicios y centros. La mediateca
bien equipadas en el área de tecnológica para contextos de enseñanza. sería el lugar de interacción entre los usua-
(ordenadores, acceso a internet, etc.). -Su coste económico. rios y las fuentes documentales de los
Sin embargo las TIC en las bibliotecas Centralizar los recursos disponibles para medios. Los talleres serían los espacios
deben suponer una gran ayuda de cara a el mayor uso posible. para producir o manipular los medios, es
facilitar su organización y a ahorrar tiem- Actualmente las funciones básicas de un decir, lugares de creación y acción. Las
po en los trabajos repetitivos y burocráti- centro de recursos escolar son: aulas específicas como la de informática,
cos. Deben disponer también de recursos -Información al profesorado de los servi- reprografía... Los seminarios como luga-
en formatos audiovisuales y electrónicos cios que ofrece. res de encuentro de análisis, diseño y deba-
y tener acceso a los recursos documenta- -Mantenimiento de la web del centro si la te sobre los medios, pueden darse dentro
les a través de las redes telemáticas que hubiese. de los propios departamentos o en los
nos ofrecen documentación anteriormen- -Asesoramiento al profesorado en el uso equipos de profesores. Y los recursos de
te inaccesible para la mayoría de las biblio- didáctico de los recursos educativos. clase lo constituirían las herramientas y
tecas escolares. Esto debe servir para -Servicio de préstamo de materiales didác- medios de uso habitual en el aula
potenciar: el uso de la biblioteca, el gusto ticos y otros recursos educativos: equipos
por la lectura, los contenidos no sólo aca- tecnológicos, discos, casetes, videos, soft- Gestión de otros servicios
démicos sino los referidos a la transversa- ware educativo... Los centros educativos se ven en la nece-
lidad, la corrección de las desigualdades -Servicio de reprografía y encuadernación sidad de llevar a cabo la gestión de deter-
de origen del alumno, el acceso a una cul- para reproducir, encuadernar, plastificar minados servicios complementarios, que
tura general, la búsqueda y el manejo de algunos de los materiales. aunque no son tareas propias y obligato-
información y el interés por aprender. -Control y mantenimiento de los equipos rias de los centros constituyen un comple-
La biblioteca escolar es, capa vez más, un tecnológicos. mento para favorecer o facilitar la forma-
espacio de aprendizaje, un centro de recur- -Catalogación y control de los recursos ción integral de los alumnos.
sos multimedia al servicio de la comuni- educativos disponibles. Este tipo de servicios podrían ser el come-
dad escolar. Su separación con los centros -Análisis y evaluación de materiales didác- dor, las actividades extraescolares, el trans-
de recursos en algunos casos no existe, for- ticos y recursos educativos existentes en porte escolar, las aulas matinales, las acti-
mando un gran espacio de aprendizaje pri- el mercado, para recomendar su compra. vidades de la Asociación de Padres y
vilegiado con gran variedad de recursos -Diseño y producción de materiales didác- Madres, etc.
tecnológicos y tradicionales. En estas líne- ticos y guías que respondan a las necesi- Estos servicios requieren unos recursos
as lo vamos a presentar en dos apartados dades del profesorado y los estudiantes. materiales y humanos para llevar a cabo
por razones de claridad, a sabiendas que -Participación en proyectos de investiga- su gestión que no queríamos dejar de
desde el punto de vista conceptual, y qui- ción para la reflexión y mejora de los nombrar en este texto.
zá también organizativo, la biblioteca medios y sus posibilidades educativas. Para ello, además de las personas que lo
debería formar parte del centro de recur- -Perfeccionamiento y desarrollo profesio- ejecuten, son necesarios, al igual que para
sos del colegio. nal, especialmente en el uso de los recur- el resto de la administración del centro,
sos educativos. unos recursos informáticos de hardware
Gestión del centro de recursos -Constituir un punto de encuentro del pro- y software.
Existen dos concepciones, y por tanto dos fesorado para intercambiar experiencias. En muchos casos esta tarea se realizará
prácticas a la hora de organizar y utilizar Los centros de recursos se pueden crear desde la propia administración general del
los centros de recursos: en los propios centros educativos y/o en centro, y con aplicaciones integradas de
a) Técnico-instrumental: Donde el centro ámbitos geográficos o sectoriales más gestión de centros que los contemplan;
de recursos es un lugar de almacenaje, amplios: zonales, locales, provinciales, pero en otros casos harán falta recursos
préstamo y producción de recursos audio- regionales o nacionales. Cada uno de ellos específicos.
visuales. se diferencia por las funciones que pue- [Jerónimo Hernández Ruiz · 28.753.822-G]
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ae >> número 25

Decálogo del deporte Alonso Jesús Arrocha

Acevedo (74.929.653-T)
como contenido educativo
El deporte no es educativo por sí mismo, la salud y de la calidad de vida. Un ejem- terra, pero no en España). Se trata de un
sino que los objetivos que puedan llegar a plo sería el jugar a tenis tras el trabajo para enfoque que aparece asociado a términos
alcanzarse con su trabajo dependen en liberar el estrés acumulado. como publicidad, prensa, televisión, con-
gran medida de la orientación que a éste b) Deporte popular o de entretenimiento: tratos, claúsulas, ingresos, seguidores,
se le dé. No puede considerarse similar la lo realizan personas que buscan en el de- reventas… y en muchos casos con otros
concepción del deporte practicado en un porte una satisfacción personal, disfrute, como violencia, discriminación, daños
centro de alto rendimiento (dietas, entre- gozo, pasarlo y sentirse bien con uno mis- saludables o engaño.
namientos y competiciones planificadas, mo y con los demás, etc. Un ejemplo de ello
especialización prematura, etcétera), que son los deportes realizados en los recreos Decálogo del deporte educativo
el realizado por un grupo de amigos/as por muchos alumnos/as: tenis de mesa, Uno de los retos del deporte educativo es
varias veces por semana (búsqueda de pla- fútbol sala, baloncesto, voleibol… que tie- luchar con el peso social que tiene el
cer, liberación del estrés, diversión, etc.), ne como finalidad básica la diversión. deporte de alta competición y el de espec-
que el utilizado para prevenir y tratar enfer- c) Deporte educativo: es el tratamiento que táculo, transmisores de valores que
medades o el que se desarrolla en los cen- debe darse al deporte desde el área de Edu- impregnan a los alumnos/as y que se ale-
tros educativos en las sesiones del área de cación Física. La enseñanza y aprendizaje jan de las líneas maestras marcadas a nivel
Educación Física. Como docentes de esta de los mismos debe guiarse por las direc- curricular. A continuación se plantean una
materia, ¿qué metas debemos plantear- trices marcadas por la normativa regula- serie de medidas para tratar de darle un
nos con su tratamiento?, ¿qué medidas dora: Real Decreto 1631/2006, Decreto enfoque educativo al deporte desde el área
debemos considerar para orientarlo en la 231/2007, Orden de 5 de agosto de 2008… de Educación Física. Para ello, nos funda-
línea ideal?, ¿qué reportará?… En Educación Secundaria Obligatoria el mentamos en estudios y propuestas de
deporte como contenido de trabajo se autores como Blázquez (1999), Posada
¿Qué es el deporte? encuadra en el bloque de Juegos y Depor- (2000), Barba y Pedraza (2007), Giménez
El término 'deporte' es bastante amplio y tes y en Bachillerato en el núcleo temático (2003), González (2001) o Vázquez (2001):
ambiguo, existiendo numerosas concep- de Cultura para la Utilización Constructi- 1. Deporte para todos/as
ciones, en muchos casos contradictorias. va del Ocio (ámbito de Juegos y Deportes). Toda actuación educativa debe ajustarse
Parlebás (1988) lo define como "una situa- Se trata de un planteamiento que integra en la medida de lo posible a las caracterís-
ción motriz de competición institucional". concepciones del deporte salud y del ticas, necesidades y limitaciones del alum-
Hernández Moreno (1994) la completa deporte popular o de entretenimiento y nado. El deporte como contenido de tra-
señalando que se trata de una práctica que persigue como fin último el desarro- bajo en los diferentes cursos de secunda-
lúdico-motriz de competición reglada e llo global del alumno/a en sus tres ámbi- ria debe responder a ello. Este hecho lo ale-
institucionalizada: tos: motor (ejemplo: mejora de sus condi- ja del efecto embudo propio del alto ren-
-Práctica motriz: hablar de deporte impli- ción física), cognitivo (por ejemplo: cono- dimiento, el cual aplica la selección minu-
ca la existencia de un mínimo de actividad, cimiento de las posibilidades y limitacio- ciosa de promesas. El deporte educativo
no sólo física, también comportamental. nes personales) y afectivo o social (por debe apoyarse en atender y ser útil para to-
-Práctica lúdica: debe existir un compo- ejemplo: desarrollo de lazos de amistad). dos/as, en no ser segregador, en no excluir
nente de disfrute y recreación. d) Deporte de alta competición o de ren- al débil ni sobrevalorar al fuerte, en defini-
-Competición: hay un deseo de superación dimiento: engloba prácticas realizadas por tiva, en plantear situaciones de enseñan-
de uno mismo o sobre unos adversarios. deportistas con plena dedicación a una za-aprendizaje en la que convivan niños y
-Reglamentación: existen normas que disciplina concreta. Las metas se convier- niñas con diferentes niveles o gustos, pero
determinan su desarrollo. ten en superar marcas, récords, competi- con las mismas posibilidades de alcanzar
-Institucionalización: existe una organi- ciones, etcétera. El deporte da un paso des- nuevos logros individuales y grupales.
zación (ejemplo: federaciones) que rigen de el gozo a la obligación y desde el ocio El planteamiento de deportes para todos/
su desarrollo, normas, competiciones, etc. al trabajo. A él se asocian 'nombres' como as y ajustados a las características indivi-
los de entrenador, preparador físico, horas duales puede alcanzarse con estas medi-
Tratamientos del deporte de entrenamiento, competición, perfec- das: trabajar deportes un tanto descono-
Hernández Moreno (1994) considera el cionamiento técnico, etc. cidos que eviten marcar de antemano
deporte como "el fenómeno socio-cultu- e) Deporte espectáculo: a las característi- grandes diferencias de nivel; adecuar las
ral más relevante en la actualidad". Datos, cas del deporte de alta competición o de reglas para integrar a alumnos/as de nece-
estadísticas, leyes, seguidores, valor eco- rendimiento se añade la existencia de un sidades especiales; adecuar la normas para
nómico, etcétera, certifican este hecho, pe- público que lo sigue o sustenta. No todos favorecer la intervención de todos/as; for-
ro, ¿con qué finalidades se realiza el depor- los deportes de alta competición (por mación de grupos equilibrados, etcétera.
te? Cagigal (1981) señala las siguientes: ejemplo: gimnasia de élite) son también 2. Reglamento
a) Deporte salud: engloba a aquellas prác- de espectáculo (por ejemplo: fútbol de éli- Las reglas de los deportes trabajados en el
ticas deportivas que se realizan con el fin te), al igual que este criterio también varía marco educativo deben adquirir la carac-
de prevenir y tratar enfermedades físicas según la región o país (por ejemplo: el terística de la flexibilidad frente a la rigi-
o psíquicas, y que persigue una mejora de rugby de élite es de espectáculo en Ingla- dez o la inamovilidad. Este carácter va a
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permitir adecuarlas a la propia evolución comunes a todas las áreas, que es preciso mayoría de niños que hacen uso del depor-
del alumnado en función de su nivel y desarrollar a lo largo de los cuatro niveles te como recurso de tiempo de ocio; la tele-
capacidad de comprensión y de adaptar- de la Educación Secundaria. Estos temas visión nos bombardea con imágenes que
las a aquellos niños/as con dificultades de reciben el nombre de contenidos trans- resaltan el valor de la figura masculina fren-
aprendizaje o de necesidades educativas. versales, ya que se trata de aspectos bási- te a la femenina (ciclistas que corren y chi-
Por ejemplo: adecuación del reglamento cos para la formación integral del alum- cas que dan los premios); la oferta depor-
para favorecer la integración de un alum- nado, indispensables en una sociedad tiva de ayuntamientos o diputaciones sigue
no/a en silla de ruedas. democrática, que no amplían el conteni- potenciando deportes tradicionalmente
Además, es fundamental que no sólo se do de las disciplinas, pero sí añaden impor- masculinos; los deportes televisados rara
potencie su conocimiento, sino también su tantes facetas a la hora de enfocar las áre- vez ofrecen competiciones femeninas; etc.
respeto. Es necesario luchar contra el enga- as, con vistas a una mejor relación entre El área de Educación Física en general y,
ño, un valor muy presente en el deporte de ellas y a una mayor unidad en la acción en particular el trabajo de los deportes,
élite en casos como el dopaje en ciclismo, educativa. Atendiendo al Real Decreto debe apostar por dar prioridad a la Educa-
natación o atletismo o la falsificación de 1631/2006, al Decreto 231/2007, al Decre- ción para la igualdad de sexos como con-
documentos en otros muchos deportes. El to 72/2003, a la Orden de 10 de agosto de tenido transversal. Algunas actuaciones
lograr el fomento del respeto por las reglas 2007, a la Orden de 19 de diciembre de particulares para aportar un grano de are-
no es una tarea sencilla. Debe convertirse 1995 y a la Orden de 17 de enero de 1996, na en el deseo de que la igualdad sexual se
en proceso continuo de trabajo, iniciado los temas transversales susceptibles de ser traslade desde nuestra materia, al centro
en Primaria y continuado en Secundaria. abordados desde la Educación Física son educativo y a la propia sociedad son: no
Las estrategias para lograrlo quedan en entre otros: Educación moral y cívica, Edu- emplear un lenguaje sexista en la transmi-
manos de los docentes: comentarios de cación para la paz, Educación para la igual- sión de información; plantear deportes
noticias, análisis de las consecuencias de dad de sexos, Educación del consumidor, novedosos; huir de deportes estereotipa-
los engaños, elaboración de un decálogo Educación vial, Educación ambiental, Edu- dos o en el caso de abordarlos apostar por
del buen deportista o de normas por parte cación para la salud, Cultura andaluza, un tratamiento que favorezca la reflexión
de los alumnos/as en sus propios juegos... Fomento de la lectura, Tratamiento de las y la participación igualitaria; utilizar a chi-
3. Competición Tecnologías de la Información y de la cas como modelos de demostración en ges-
Desde el área de Educación Física no debe Comunicación, Educación Sexual y Edu- tos técnicos; resaltar el valor de la mujer
enfocarse la competición como fin en sí cación para el ocio. en el mundo del deporte; hacer referencia
misma y sí como un medio de motivación, El tratamiento del deporte educativo debe a figuras del deporte femenino; tratar de-
de autosuperación o de cooperación. Hay integrar los valores propios de los conte- portes culturalmente femeninos; deposi-
que mantener el equilibrio entre los com- nidos transversales. Algunos ejemplos son: tar grandes expectativas en las chicas en la
ponentes 'ludus' (disfrute) y 'agon' (com- -Educación moral y cívica: fomento del consecuación de los objetivos; aportar co-
petición) propios del deporte, tratando respeto por las reglas. nocimiento de resultados por igual; moti-
que el valor del pasarlo bien esté por enci- -Educación para la paz: resolución demo- var a las chicas a la participación en jorna-
ma del simple hecho de ganar o perder. crática de los conflictos que pudieran ori- das deportivas de horario escolar; etc.
Ante alumnos/as que compiten cada fin ginarse durante la práctica de un deporte. 6. Modelos de aprendizaje
de semana en sus respectivos deportes -Educación vial: fomento del respeto de Hernández Moreno (1994) clasifica los
(atletismo, balonmano, natación, etcéte- las normas de circulación en una unidad modelos de enseñanza-aprendizaje depor-
ra), guiados en muchos casos por entre- didáctica con bicicletas. tivo en dos grandes categorías:
nadores/as y padres que tienen como meta -Educación ambiental: cuidado y respeto a) Modelo tradicional: se enseñan los ges-
llegar a toda costa a la élite parece com- de la naturaleza en una prueba de orien- tos técnicos, tácticos y reglamentarios por
plicado. Los profesores/as debemos hacer tación. separado para alcanzar finalmente su inte-
compatible la competición con valores -Educación para la salud: uso de ropa ade- gración.
como el respeto, el disfrute o la deportivi- cuada y aseo tras la práctica deportiva. b) Modelo alternativo: una de sus varian-
dad. Sirvan de ejemplo a seguir las decla- -Fomento de la lectura: trabajo interdisci- tes es el modelo horizontal basado en el
raciones, gestos o actuaciones de deter- plinar con el departamento de lengua juego, el cual promueve una integración
minados deportistas tras sus competicio- sobre la lectura de un libro deportivo. de la técnica, la táctica y el reglamento,
nes (saludos, reconocimiento de superio- -Tecnologías de la Información y de la usando el juego como actividad de moti-
ridad, solidaridad, etc.) y rechacemos otras Comunicación: actividades de refuerzo y vación y evolucionando desde prácticas
(violencia, insultos, menosprecios, etc.). ampliación con el programa Hot potato- adaptadas (juegos predeportivos) hasta
Con este enfoque educativo de la compe- es sobre una unidad didáctica de voleibol. otras más específicas.
tición no se busca romper los sueños de -Educación para el ocio: información de El deporte educativo no debe emplear el
muchos niños/as de especializarse en un pruebas deportivas organizadas por ayun- modelo tradicional y sí el alternativo, con
deporte y sí alcanzar el equilibrio compe- tamientos o diputaciones en la ciudad. su variante del horizontal basado en el jue-
tición-deportividad. Las actuaciones para 5. Prácticas coeducativas go, ya que es el que responde a los objeti-
llegar a esta meta deben ser globales, apor- Lamentablemente, a lo largo de la historia vos y metodología planteada a nivel curri-
taciones desde la Educación Física, pero el deporte ha sido espejo de muchas dis- cular: aprendizajes globalizadores e inte-
también desde escuelas deportivas, fede- criminaciones, entre ellas la relacionada gradores.
raciones, ayuntamientos, diputaciones, etc. con la exclusión o desprestigio del sexo 7. Enfoque ludo-recreativo
4. Educación en valores femenino. En la actualidad siguen quedan- El juego no sólo debe constituir en el área
Dentro del marco educativo se contempla do resquicios de este hecho, manifestado de Educación Física un contenido de tra-
el aprendizaje de una serie de temas, en datos y ejemplos como: existe una bajo (ejemplo: juegos populares), sino ser
34 Didáctica
ae >> número 25

también una auténtica estrategia metodo- practicantes a altas presiones psicológi- [Alonso Jesús Arrocha Acevedo · 74.929.653-T]
lógica para la consecución de los objetivos cas, etc. Todo ello para alcanzar una vic-
programados. Ante una normativa que toria o un récord. El deporte educativo
habla de aprendizajes globalizadores, de debe tener una orientación radicalmente Bibliografía
adecuación de las tareas a las característi- opuesta, convirtiendo a la salud y la segu- Barba, J.J. y Pedraza, M.A. (2007). La iniciación
cas de los alumnos/as, de desarrollo de ridad en elementos relevantes en la plani- deportiva y su aplicación a nivel escolar. Sego-
valores o de habilidades sociales, parece ficación y puesta en práctica de las disci- via: Escuela Universitaria de Magisterio.
que su empleo para el tratamiento del de- plinas a trabajar. Algunas actuaciones para Blázquez, D. (1999). La iniciación deportiva y el
porte como contenido educativo lo con- alcanzarlo son: conocer el estado de salud deporte escolar. Barcelona: Inde.
vierte en un recurso ideal. En la literatura de cada alumno/a, ajustando las prácti- Cagigal, J.M. (1981). ¡Oh deporte! Anatomía de
especializada se localizan juegos deporti- cas deportivas al mismo; ser cauteloso en un gigante.Valladolid: Miñón.
vos de numerosas disciplinas, en la mayo- los procesos de recuperación (por ejem- Giménez, F.J. (2003). El deporte en el marco de
ría de los casos susceptibles de ser adapta- plo: no obligar a un alumno/a que ha teni- la Educación Física. Sevilla:Wanceulen.
dos a cada contexto y que pueden ser em- do un esguince de tobillo reciente); con- González, F.C. (2001). Educar en el deporte.
pelados, entre otros fines, para hacer que trolar y actuar ante diferentes variables Madrid: CCS.
los alumnos/as aprendan jugando, base para garantizar la máxima seguridad: Hernández Moreno, J. (1994). Análisis de las
esencial para que las buenas sensaciones materiales, instalaciones, volúmenes de estructuras del juego deportivo.Barcelona:Inde.
permitan incorporar las prácticas deporti- trabajo, descansos, temperatura, etcétera; Parlebás, P. (1988). Elementos de sociología del
vas como recurso en el tiempo de ocio. concienciar a los alumnos/as de la impor- deporte. Málaga: Unisport.
8. Polivalencia deportiva tancia de la seguridad en sus prácticas coti- Posada, F. (2000). Ideas prácticas para la ense-
El deporte rendimiento o el de espectácu- dianas: calentamiento, ropa y calzado ñanza de la Educación Física. Lleida: Agonós.
lo persiguen la especialización en la dis- deportivo, hidratación…; etcétera. Vázquez, B. (2001). Bases educativas de la Edu-
ciplina trabajada desde edades tempra- 10. Evaluación cualitativa del deporte cación Física y el deporte. Madrid: Síntesis.
nas, como medio para alcanzar los mayo- La valoración de las metas de un grupo de Junta de Andalucía. Orden de 19 de diciembre
res éxitos y resultados posibles. Sin entrar alumnos/as puede realizarse desde dos de 1995, por la que se establece el desarrollo de
en el debate de la especialización prema- perspectivas: cuantitativa o cualitativa. En la Educación en valores en los centros docentes
tura, el deporte educativo debe huir del el primer caso, se da mayor protagonismo de Andalucía.
trabajo particular y favorecer el desarro- al resultado final alcanzado tras un proce- Junta de Andalucía.Orden de 17 de enero de 1996,
llo de la polivalencia deportiva, la cual pue- so de trabajo (por ejemplo: el objetivo era por la que se establece la organización y funcio-
de reportar los siguientes beneficios: dominar el lanzamiento a canasta en sus- namiento de los programas sobre educación en
-Adquisición de un repertorio motor glo- pensión y se ha conseguido). La visión cua- valores y temas transversales del currículo.
bal suficiente que permita a los alumnos litativa valora el progreso de cada niño/a Junta de Andalucía. Decreto 72/2003, de 18 de
y alumnas que así lo deseen especializar- en función de su nivel de partida. El depor- marzo, de medidas de impulso de la sociedad
se con mayores garantías de éxito en un te educativo debe realizar este tipo de eva- del conocimiento.
deporte en los lugares destinados a tal fin. luación, es decir, primar el 'qué' y el 'cómo' Junta de Andalucía. Decreto 231/2007, de 31 de
-Ofrecer al alumnado un abanico de prác- frente al 'cuánto. julio, por el que se establece la ordenación y las
ticas deportivas que les permitan elegir enseñanzas correspondientes a la educación
aquellas con las que más sintonicen para Conclusiones secundaria obligatoria en Andalucía.
emplearlas como medio de gozo y disfru- Atendiendo a los problemas actuales de Junta de Andalucía. Orden de 10 de agosto de
te en el tiempo libre. sedentarismo entre la población y sus con- 2007,por la que se desarrolla el currículo corres-
9. Salud y seguridad secuencias (aparición de enfermedades pondiente a la educación secundaria obligato-
En el deporte de rendimiento o de espec- como la diabetes, problemas cardiovascu- ria en Andalucía.
táculo prima el resultado por encima de lares y respiratorios, osteoporosis, etcéte- Junta de Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008,
la persona. Así, son comunes asociar a los ra), el trabajo del deporte desde una pers- por la que se desarrolla el currículo correspon-
mismos los excesivos volúmenes de tra- pectiva educativa puede aportar al alum- diente al bachillerato en Andalucía.
bajo, los escasos períodos de recuperación, no o la alumna, entre otros muchos logros, Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decre-
métodos de entrenamiento que no respe- el conocer y aprovechar un recurso para to 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
tan las posturas corporales ideales, el uso consolidar hábitos de vida activa, requisi- establecen las enseñanzas mínimas correspon-
de sustancias que agreden de forma direc- to fundamental para mejorar la salud y la dientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
ta la salud física y mental, someter a los calidad de vida.
 Didáctica35 número 25 << ae
María Ángeles
Molina Gutiérrez El taller de cine en clase de
(77.472.099-A)
FLE (Francés Lengua Extranjera)
La producción audiovisual ha dado lugar a
obras dignas de ser abordadas, como obras
L'atélier cinéma en cours de
que son, ya se trate de películas o de produc-
ciones televisivas. Es cierto que muchas se
inspiran de obras literarias, pero pueden ad-
FLE (Français langue étrangère)
quirir una autenticidad real por su calidad ñanza de tres facetas, asociando una parte mation cinéma. Les séances sont hebdoma-
e intensidad dramática. A partir del momen- lúdica a un cierto rigor, no desanimando sis- daires et durent par exemple, deux heures,
to en el que las videotecas lindan con las temáticamente al alumno, puede aportarle temps nécessaire pour la projection du film
bibliotecas, se considera como algo legíti- rápidamente a éste una cierta gratificación. suivie d'une discussion où chacun pourra
mo el hecho de utilizar y estudiar las obras Un jeune apprenant étranger visionnant une exprimer ses impressions sur ce qu'il vient de
de calidad como producciones específicas. séquence filmique reproduisant une situa- voir. Cette séance peut être proposée comme
Existen libros mediocres y sin interés y otros tion de communication, étant fasciné par l'i- étant une activité facultative. Ce qui signifie
que son considerados como patrimonio de mage qu'il regarde, s'identifiera avec le locu- que les étudiants présents la suivent de leur
la humanidad. ¿Por qué no podría ocurrir lo teur. En plus du français fonctionnel, il aura propre chef. Elle peut aussi être proposée à
mismo con las producciones audiovisuales? l'occasion d'être sensibilisé aux problèmes liés toute la classe comme support à l'étude d'u-
La production audiovisuelle a donné lieu à au discours: la modalisation, le registre de ne oeuvre prévue dans le programme.
des oeuvres dignes d'être abordées en tant que langue,la connotation,et à tout l'impact ges- Le cinéma français peut être, pour des étu-
telles,qu'il s'agisse de films ou de productions tuel qui s'inscrit dans l'activité langagière. Le diants étrangers, le moyen de se familiariser
télévisuelles. Il est vrai que beaucoup de ces support filmique aura donc toute son impor- avec non seulement les différents accents,mais
oeuvres s'inspirent d'ouvrages littéraires,mais tance pour l'imprégnation de l'apprenant, aussi avec un aspect de la culture française,
elles peuvent acquérir par leur qualité et leur dans une relation de communication. Tou- tout en élargissant le champ de leurs connais-
intensité dramatique, une réelle authentici- tesfois, ce n'est que la première étape d'une sances linguistiques.
té. A partir du moment où les vidéothèques stratégie d'apprentissage à trois volets: si l'i- Las ventajas de la película en clase de len-
jouxtent les bibliothèques,il devient légitime, mage par son pouvoir de puissant stimulus, gua extranjera son numerosas:
non seulement d'utiliser mais d'étudier en engage l'apprenant, le sollicite, il faut ensui- · Demanda, por parte del individuo, una
tant que productions spécifiques, les oeuvres te mettre en place le système phonologique, implicación de todo su ser para la lectura,
de qualité. Il y a des livres médiocres et sans les structures d'oral, et aussi travailler sur la una participación total, a nivel sensorial,
intérêt, d'autres qui appartiennent au patri- graphie et développer les compétences à l'é- intelectual e imaginario, llegando hasta la
moine de l'humanité. Pourquoi n'en serait- crit.Bien mené,ce type d'enseignement à trois identificación de un personaje.
il pas de même avec les productions audio- facettes, en associant un côté ludique à une · Ahorra a la enseñanza tiempo y energía,
vusuelles? certaine rigueur,en ne découragent pas systé- sustituyendo explicaciones verbales dema-
El interés didáctico de la película en la clase matiquement l'apprenant, peut apporter siado largas.
de FLE rapidement à ce dernier, une certaine grati- · Valoriza a los alumnos, sobretodo a los débi-
L'intérêt didactique du film en classe de FLE fication. les, porque elimina el complejo que tienen
Un joven alumno extranjero que ve una Los objetivos al fracaso, ofreciéndoles un terreno de tra-
secuencia de una película en la que se repro- Les objectifs bajo abordable.
duce una situación de comunicación, que- Se trata de proponer a los estudiantes una Por tanto, la película puede convertirse en
dando fascinado por la imagen que ve, se animación de cine. Las sesiones son sema- un aliado para un profesor de FLE, que
identificará con el locutor. Además del fran- nales y duran, por ejemplo, dos horas, tiem- podrá, gracias a ella, abordar la literatura
cés funcional, el alumno tendrá la ocasión po necesario para la proyección de la pelí- desde una nueva perspectiva.
de descubrir los problemas relacionados con cula seguida de una discusión en la que cada Les atous du film en classe de langue étran-
el discurso: los modos empleados, el regis- uno podrá expresar sus impresiones sobre gère sont nombreux:
tro de la lengua, la connotación, y el impac- lo que acaba de ver. Esta sesión se puede · Il demande à l'individu un investissement
to gestual que acompaña la actividad lin- proponer como actividad facultativa. Lo que de tout son être pour la lecture, une partici-
güística. Por tanto, el soporte cinematográ- significa que los estudiantes presentes par- pation totale, au niveau sensoriel, intellec-
fico tendrá una gran importancia para que ticipan por ellos mismos. También se pue- tuel et imaginaire, allant jusqu'à l'identifi-
el alumno se implique en una situación de de proponer a toda la clase como soporte cation à un personnage.
comunicación. No obstante, solo se trata de para el estudio de una obra prevista en el · Il économise à l'enseignment du temps et de
la primera etapa de una estrategia de apren- programa. l'énergie, en prenant la place d'explications
dizaje que tiene tres facetas: si la imagen, por El cine francés puede ser, para los estudian- verbales trop longues.
su poder estimulador, compromete al alum- tes extranjeros, el medio a través del cual se · Il valorise les élèves, surtout les faibles, car il
no, lo solicita, a continuación es necesario van a familiarizar no solamente con los dife- écarte d'eux le complexe de l'échec, en leur
poner en marcha el sistema fonológico, las rentes acentos de la lengua francesa, sino offrant un terrain de travail abordable.
estructuras orales y también hacer hincapié también con un aspecto de la cultura fran- Il peut donc devenir un allié précieux pour
en la grafía y desarrollar las competencias cesa, ampliando el campo de sus conoci- un professeur de FLE, qui pourra, grâce
en la parte escrita de la lengua. Si se lleva a mientos lingüísticos. à lui, aborder la littérature sous un angle
cabo de forma correcta, este tipo de ense- Il s'agit de proposer aux étudiants une ani- nouveau.
36 Didáctica
ae >> número 25

La actividad propuesta en clase de FLE no Comportamientos

será sometida a evaluación, para que los
estudiantes puedan tener una actitud más
Mercedes Pérez disruptivos: una
relajada, y, de este modo, permitirles expre- Patón (74.686.098-S)
sarse libremente siendo conscientes de que amenaza en el aula
no serán juzgados por la forma, sino por su
participación y contribución en el debate. Según un estudio realizado en la Univer- cia con que se manifiestan las conductas
L'activité proposé en cours de FLE ne sera pas sidad de Cádiz, llevado a cabo por José disruptivas, los datos son muy distintos y
soumise à évaluation, pour permettre aux Manuel Muñoz Sánchez, María del Rosa- apuntan hacia un deterioro grave de la
étudiants d'avoir une attitude plus décon- rio Carreras de Alba y Paloma Braza Llo- convivencia en los centros. En cualquier
tractée, et de ce fait, leur permettre de s'expri- ret, una de las preocupaciones que con caso, los profesores demandan solucio-
mer librement en étant conscients qu'ils ne más frecuencia son motivo de queja por nes a estos problemas, para los que en
seront pas jugés sur la forme, mais pour leur parte del profesorado de Secundaria son muchas ocasiones no cuentan con la
participation et leur contribution au débat. los comportamientos conflictivos que necesaria formación, porque estos com-
Las expectativas manifiestan algunos alumnos en el aula. portamientos tienen importantes conse-
Les attentes Por ejemplo, el Informe del Defensor del cuencias negativas; según Torrego y More-
Cada sesión irá seguida de un debate. Las Pueblo sobre la violencia escolar (2000) no (1999): implican una enorme pérdida
preguntas realizadas deberán tener un obje- muestra cómo para los profesores el prin- de tiempo, genera incomunicación en las
tivo, para comprobar la comprensión de la cipal problema al que han de enfrentarse aulas, tiene una relación directa con el
película. Para responder a los principios es la conducta de los alumnos cuando ésta incremento del absentismo tanto por par-
pedagógicos, habrá que preocuparse para no les permite que se impartan las clases. te del alumno como del profesorado, y tie-
que todos se expresen. Los temas que se eli- Estos comportamientos, que según Torre- ne una influencia negativa y directa sobre
jan deberán permitir intercambios intere- go y Moreno (1999), "suponen un boicot el aprendizaje y el rendimiento escolar de
santes acerca de las costumbres de los dife- permanente al trabajo del profesor y de todos los alumnos (disruptivos o no).
rentes países de origen de los estudiantes, y los demás alumnos y al desarrollo de la Por otra parte, también hay autores (Ruch-
compararlas con las de Francia. Este tipo de actividad en el aula", podrían denominar- kin, Koposov, Eisemann y Hägglöf, 2001)
diálogos es interesante, tanto para aprender se 'comportamientos disruptivos'. que han relacionado estas conductas dis-
sobre la cultura del otro como por su capa- Entre los más frecuentes, Fernández (2001) ruptivas con el futuro comportamiento
cidad para poder entablar un diálogo. cita: "violar las normas establecidas den- antisocial. Las soluciones que pudieran
El ambiente relajado debería permitir dar- tro del aula (por ejemplo: tirar cosas por ofrecerse, pasan necesariamente por la
les confianza y facilitar la intervención oral. la clase, desordenar la clase, falta de orden realización de estudios donde se identifi-
Chaque séance devra être suivie d'un débat. en la entrada y salida, generar ruidos en quen las posibles causas de estas conduc-
Les questions posées devraient être ciblées, clase), alterar el desarrollo de las tareas tas conflictivas, para de este modo poder
afin de vérifier la compréhension du film. (por ejemplo: negarse a participar en las intervenir sobre ellas. Además, es necesa-
Pour répondre à des principes pédagogiques actividades, comentarios vejatorios ante rio tener en cuenta los cambios que se
élémentaires, il faudra veiller à ce que cha- la tarea, hacer otras actividades, no traer producen en relación a estos comporta-
cun s'exprime. Les thèmes choisis devraient el material requerido), oponerse a la auto- mientos a lo largo de la educación secun-
permettre des échanges intéressants sur les ridad del profesor (por ejemplo: hablar daria así como las diferencias existentes
habitudes des différents pays d'origine des cuando habla el profesor, no obedecer las en cuanto al número y tipo de comporta-
élèves, et avec une comparaison avec ce qui órdenes, amenazar a un profesor) y la mientos conflictivos entre chicos y chicas
se fait en France.Ce genre d'échanges est inté- agresión hacia otros compañeros (por adolescentes.
ressant, tant pour qu'il permet d'apprendre ejemplo: reírse de ellos, agredirles física- Numerosas investigaciones han consta-
sur la culture de l'autre que pour sa capaci- mente, insultar a un compañero en cla- tado el incremento que se produce en los
té à susciter le dialogue. L'ambience détendu se). Estos comportamientos manifesta- comportamientos conflictivos durante el
devrait permettre de les mettre en confiance dos de forma persistente, además de dis- primer ciclo de la secundaria y su poste-
et de faciliter la prise de parole.Le projet d'ex- torsionar el flujo normal de las tareas que rior descenso al final de la etapa educati-
pression doit primer sur celui de correction. se desarrollan en el aula, fuerzan al pro- va. En relación al género, distintos estu-
[María Ángeles Molina Gutiérrez · 77.472.099-A] fesor a invertir buena parte del tiempo de dios (Defensor del Pueblo, 2000; Ortega,
enseñanza de que dispone en hacerles 1994, 1997) han mostrado una mayor fre-
frente. Los comportamientos disruptivos cuencia de los comportamientos conflic-
Bibliografía en el aula han aumentado progresivamen- tivos entre los chicos. Según Calvo (2002),
BOYER, H. ; BUTZBACK, M. et PENDANX, M. te en los países industrializados en la últi- los profesores sitúan las causas de estos
(1990): Nouvelle introduction à la didactique ma década (García, 2001), si bien los datos problemas generalmente en factores
du FLE. Paris, Clé International. varían mucho en función del modo en que extrínsecos a lo escolar y no dependen,
CONSEIL D'EUROPE (2001): Un cadre euro- se ha abordado su estudio. Así, como seña- para su solución, de su propia capacidad
péen commun de référence pour les langues: la Calvo (2002), en los estudios en los que de respuestas: así, el 44% es atribuido a
apprendre, enseigner, évaluer. Strasbourg, Edi- la conflictividad escolar se ha medido con- causas personales del alumno (tempera-
tions du Conseil de l'Europe. Paris, Editions tabilizando el número de sanciones mento, problemas de personalidad, con-
Didier. impuestas se argumenta que el deterioro ducta antisocial, etcétera); el 32% a cau-
MOIRAND, S. (1982): Enseigner à communi- de la convivencia en los centros no es alar- sas familiares (separación, divorcio, tra-
quer en langue étrangère. mante, mientras que, por su parte, en los bajo de ambos cónyuges, permisividad,
estudios donde se han utilizado la frecuen- sobreprotección, incumplimiento de cas-
 Didáctica37 número 25 << ae

tigos y promesas, etcétera); el 10% entien- aquellas cuya finalidad es el establecimien- do se incumpla) y por la llamada 'Medica-
de que las causas se sitúan en la esfera to de vías de intervención. lización' de aquellos sujetos que presen-
social (publicidad, radio, televisión, ausen- Es en este último ámbito donde situamos taban patrones de conducta excesivamen-
cia de patrones conductuales adecuados, nuestra acción. En general, las vías de inter- te disruptivos y/o agresivos. Las conse-
etcétera); el 5% en la administración edu- vención han evolucionado desde formas cuencias positivas como la rapidez y faci-
cativa (falta de medidas preventivas, nor- negativas, punitivas y reactivas de discipli- lidad con la que se podían aplicar estos
mativa inadecuada para regular los con- na escolar, hacia estrategias y formas posi- procedimientos dieron paso rápidamen-
flictos, etcétera); y el 9% restante a causas tivas, reforzantes y proactivas de discipli- te a nuevos efectos indeseados. Al basar-
escolares (aplicación defectuosa de nor- na escolar (Justicia, Arco y Benítez, 2003). se en la detección y castigo, implicar for-
mas, actitud inadecuada del profesorado La investigación evaluadora reciente nos mas de exclusión, ser racista (aunque no
de ESO, etcétera). Es posible que todas es- ha permitido identificar y seguir la débil de forma intencionada), exigir diagnósti-
tas causas estén contribuyendo en distin- huella que dejan la mayor parte de las cos difíciles y no siempre precisos, y no
ta medida al deterioro de la convivencia intervenciones socio-educativas llevadas existir virtualmente datos que sostengan
escolar y probablemente sea necesario a cabo. Así, tenemos que en países como que las políticas de tolerancia cero reduz-
intervenir sobre ellas desde distintas ins- los Estados Unidos, donde el fenómeno de can la violencia escolar, éstas intervencio-
tancias, al mismo tiempo que profundizar la violencia escolar ha alcanzado niveles nes se han sustituido en los últimos años
en el análisis de en qué medida contribu- alarmantes de criminalidad, las dos estra- por otras estrategias y programas más radi-
ye cada causa a la aparición del problema. tegias más empleadas en los centros edu- cales, en el sentido de dirigirse a las raíces
Como señala Carmona (1999) citado por cativos durante la década de los 70 fueron de tales problemas. En particular se abo-
Benítez Muñoz y Justicia (2005), la violen- las denominadas 'Suspensión de estudian- ga en sentido general por un modelo de
cia es explicable, y siendo explicable pue- tes y Expulsión de estudiantes'. Sin embar- programa que pone el énfasis en las rela-
de evitarse. Debemos entender la violen- go, y a pesar de ser baratas y fáciles de apli- ciones interpersonales y en el clima de
cia como un fenómeno que está presente car, ambas estrategias fueron sustituidas, convivencia como mecanismos de preven-
en el ámbito económico, el político, el porque además de enviar el mensaje erró- ción de los malos tratos entre iguales. Un
social, etc., y que se caracteriza por ser un neo, provocaban otros efectos no desea- modelo de intervención calificado como
comportamiento aprendido, un fenóme- dos, como aumentar la probabilidad de educativo o preventivo.
no complejo y un tipo de acción conscien- que los estudiantes abandonen la escue- [Mercedes Pérez Patón · 74.686.098-S]
te. La escuela no es ajena a la sociedad que la, o bien, como ocurre en el caso de la
le rodea, de ahí que sean muchos los que expulsión, predisponer a los niños que no
ven la violencia escolar como un reflejo de están suficientemente supervisados, a con- Bibliografía
lo que ocurre en nuestra sociedad. La vio- vertirse en individuos antisociales. En los Benítez, J.L. (2003). Diseño, implementación
lencia en la escuela puede adoptar diver- años 80 la estrategia llamada Suspensión y evaluación de un programa de intervención
sas formas: disrupción, absentismo, mal- tiene lugar dentro del colegio, con el fin de contra los malos tratos entre iguales en con-
trato de alumnos a profesores y viceversa, prevenir los efectos indeseados detecta- textos escolares.Tesis Doctoral no publicada.
y también la que nos ocupa, los malos tra- dos en las intervenciones realizadas duran- Universidad de Granada.
tos entre iguales. Podríamos definir los te la década anterior. Al mantener a los Benítez, J.L.; Almeida, A. y Justicia, F. (2005).
malos tratos entre iguales como un com- estudiantes en el centro, éstos no perdían 'Educación para la convivencia en contextos
portamiento intencional de herir, que es un tiempo instruccional muy valioso, ade- escolares: una propuesta de intervención con-
repetitivo y duradero, en el que no media más de evitar que los alumnos disruptivos tra los malos tratos entre iguales'. Apuntes de
la provocación, en el que existe una asi- entraran en contacto con otros estudian- Psicología, vol. 23, número 1, 27-40. Univer-
metría de poder entre agresor y víctima, y tes con problemas. Sin embargo, que los sidad de Granada.
que puede ser de carácter físico, verbal y/o niños se quedasen en el centro resaltaba José Manuel Muñoz Sánchez, María del Rosa-
psicológico (Olweus, 1993). otro problema como es que los maestros rio Carreras de Alba y Paloma Braza Lloret
Son muchas las investigaciones realizadas carecían de habilidades apropiadas de (2004). 'Aproximación al estudio de las acti-
sobre el fenómeno de los malos tratos mediación y de resolución de conflictos. tudes y estrategias de pensamiento social y su
entre iguales. Desde las destinadas a esta- Los años 90 se caracterizan por la respues- relación con los comportamientos disrupti-
blecer el término que refiere el fenómeno, ta denominada 'Tolerancia Cero' a cual- vos en el aula en la educación secundaria'.
pasando por las que persiguen la defini- quier acto de violencia en los centros (esta- Anales de Psicología, vol. 20, número 1 (junio),
ción (Olweus, 1993), los instrumentos de blecimiento de un código de conducta y 81-91. Universidad de Cádiz.
evaluación y diagnóstico y terminando por de un reglamento de sanciones para cuan-
38 Didáctica
ae >> número 25

La materia Economía y Jesús García

las competencias básicas Brenes (75.435.096-H)
No les falta razón a quienes afirman que el Desarrollo Económico, OCDE, el siste- cosas no siempre con idéntico significado.
hay cierta confusión cuando se toma con- ma educativo español desde la entrada en Así una persona es competente cuando
tacto con la legislación educativa vigente, vigor de la LOGSE en los comienzos de los actúa con la autoridad necesaria para
y sobre todo si comparamos la existente años 90 ya recoge en la Formación Profe- hacerlo pues está establecido que así sea.
en diferentes comunidades autónomas. sional un conjunto de acciones formati- También podemos identificar competen-
Podemos encontrar términos Unidades de vas que capacitan al alumnado para des- cia con capacidad para realizar una tarea,
Competencia o competencias profesiona- empeñar de manera cualificada diferen- un trabajo o una actividad pero quizás sea
les, competencias básicas mínimas y com- tes profesiones mediante la definición de aquí donde debamos profundizar en su
petencias básicas añadidas, entre otros. titulaciones en la que incluyen Competen- correcto significado cuando nos encontre-
Respecto a nuestra comunidad, Andalu- cias Profesionales y Unidades de Compe- mos en el ámbito educativo. La normativa
cía, intentamos hacer un examen de la tencias específica de cada título. educativa cuando establece los objetivos
posible relación y contribución que una La actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo para sus enseñanzas lo hace en término de
materia de la etapa no obligatoria de la que regula las enseñanzas que ofrece el sis- capacidades y por otro lado menciona
Educación Secundaria pueda hacer a las tema educativo a la hora de definir Currí- alcanzar competencias básicas. Nos pode-
llamadas Competencias Básicas. Éstas culo incluye el término 'competencias bási- mos preguntar: ¿Acaso no son lo mismo?,
están establecidas como algo que se tiene cas' y además, en relación a la Educación y si no lo fueran, ¿En qué se diferencian?
que lograr desarrollar a la finalización de Secundaria Obligatoria cuando regula la Puestos a ahondar y razonar en sus signi-
la etapa obligatoria, pero creemos que las obtención de su Titulo de Graduado dice ficados llegamos a estas conclusiones:
enseñanzas y los estudios posteriores pue- lo siguiente: Los alumnos que al terminar Por capacidad entendemos conocimien-
den profundizar y prolongar estas mismas la educación secundaria obligatoria hayan to, saberes, aptitudes, dominio de algún
habilidades y saberes tan importantes. alcanzado las competencias básicas y los tema, disponer de las herramientas, todo
Son ocho las competencias calificadas co- objetivos de la etapa obtendrán el Gradua- ello para afrontar y resolver con éxito una
mo básicas o mínimas para la etapa de la do en ESO. Aunque en la Educación Pri- situación planteada. Los profesores nos
ESO, aunque cada comunidad autónoma maria también existen estas competencias esforzamos y empeñamos día tras día en
puede establecer alguna más como es el básicas, nos centraremos en la Eso y su que nuestros alumnos y alumnas tengan
caso de Castilla la Mancha que añade la repercusión en la etapa postobligatoria. capacidades cuantas más mejor. Pero tam-
Competencia Emocional. Esto es así en vir- Posteriormente en Andalucía, la Ley bién es cierto que comprobamos en
tud de sus competencias conferidas por el 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa- muchos casos como estos mismos discen-
Estado y dentro del marco competencial ción de Andalucía, que tiene por objeto la tes aún contando con muchas de estas
reconocido por la carta magna y norma su- regulación del sistema educativo andaluz capacidades o conocimientos no consi-
prema como es la Constitución española. establece en su artículo 38 las Competen- guen salvar con éxito una nueva situación
En esta publicación intentaremos aportar cias Básicas de las Enseñanzas Obligato- que les presentemos pues carecen, o no
algo de luz sobre las competencias básicas rias que como mínimo incluirá el currícu- alcanzan en el grado suficiente las com-
que aunque tienen una expresión explíci- lo de estas enseñanzas en Andalucía. petencias necesarias. Entendemos por
ta a la etapa de la Educación Secundaria Los Decretos y Órdenes que las desarro- competencia el saber hacer, querer afron-
Obligatoria podemos afirmar que tienen llan realizan una definición de competen- tar algo, actitud para dar respuesta par-
una prolongación en la postobligatoria. cia básica junto a una mención expresa de tiendo de la capacidad para hacerlo. Com-
Efectivamente, el Bachillerato no es ajeno sus diferentes tipos. Pero antes de seguir petencia es aplicar capacidades.
y no debe estar ajeno a las competencias con su análisis es conveniente pararnos Se llaman básicas porque son considera-
desarrolladas en su etapa previa y son reco- en algo que entendemos primordial para das clave, como así recoge la Comisión
gidas en los objetivos que esta etapa tiene lograr el objetivo que nos hemos marca- Europea cuando en su informe 'Compe-
establecidos por Ley, y desde cada mate- do con esta publicación, que no es otro tencias Clave para un aprendizaje a lo lar-
ria y con nuestra labor como docente no que traspasar el ámbito de la educación go de la vida. Un marco de referencia euro-
ha de quedar en el olvido. Concretamen- obligatoria a la postobligatoria, y concre- peo. Noviembre 2004' define como com-
te, nos detendremos en analizar la relación tamente en relación a la materia de Eco- petencias claves aquellas que todas las per-
entre la materia Economía, la nuestra como nomía de Bachillerato en su modalidad de sonas precisan para su realización y des-
docentes de esta especialidad, tanto de pri- Humanidades y Ciencias Sociales . arrollo personal, así como para la ciuda-
mer como de segundo curso y el desarro- Cierto es que España, en respuesta a las de- danía activa, la inclusión social y el empleo.
llo de las competencias llamadas básicas. mandas de la OCDE, la UE y a distintas re- Las competencias básicas son la combina-
Para empezar por el principio, es conve- comendaciones provenientes de diversos ción de destrezas, conocimientos y actitu-
niente analizar el término competencia. estudios como el Informe PISA, incorpora des adecuadas al contexto. Deben haber
las competencias básicas como referente sido desarrolladas al concluir la enseñan-
El término ‘competencia’ en sus enseñanzas básicas. Pero, ¿qué en- za básica o formación obligatoria y han de
Aunque parezca que es obra de organis- tendemos por competencia y por básica? actuar como la base para el ulterior apren-
mos y entidades como la Unión Europea En primer lugar decir que solemos usar el dizaje a lo largo de la vida. De esta mane-
o la Organización para la Cooperación y adjetivo competente para referirnos a varias ra es recogido por el Decreto 231/2007 de
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31 de julio por el que se establece la orde- 8. Competencia para la Autonomía e ini- presente publicación, centrándonos espe-
nación y las enseñanzas correspondientes ciativa personal que incluye la posibilidad cíficamente en una de las materias de
a la educación secundaria en Andalucía. de optar con criterio propio y espíritu crí- bachillerato como es la Economía, tan de
Así mismo el currículo de estas enseñan- tico y llevar a cabo las iniciativas necesa- moda, por desgracia para muchos, en los
zas, de acuerdo con lo recogido en al Ane- rias para desarrollar la opción elegida y últimos tiempos. Comencemos pues:
xo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de hacerse responsable de ella. Incluye la 1) La Competencia Básica en Comunica-
diciembre, que desarrolla la LOE estable- capacidad emprendedora para idear, pla- ción Lingüística y la materia de Economía.
ciendo la estructura y las enseñanzas míni- nificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La etapa de Bachillerato en su conjunto ha
mas de la Educación Secundaria, afirma Tal y como hemos mencionado se trata de de contribuir a afianzar los hábitos de lec-
que se deden incluir como mínimo las si- ocho competencias claves que son un tura, estudio y disciplina como condicio-
guientes ocho competencias básicas a las mínimo en el sistema educativo a nivel nes necesarias para el eficaz aprendizaje y
que añadimos unas reseñas aclaratorias, y estatal, pero algunas comunidades autó- el desarrollo personal. Además ha de favo-
que a continuación conectaremos dentro nomas en virtud de las competencias que recer el dominio tanto en su expresión oral
de la etapa no obligatoria de la Educación tienen conferidas han añadido alguna que como escrita de la lengua castellana y la
Secundaria con la materia Economía. otra. Este es el caso de la Comunidad Autó- lengua extranjera Desde la materia de Eco-
1. Competencia en comunicación lingüís- noma de Castilla-La Mancha que ha nomía es imprescindible la práctica de lec-
tica que está referida a la utilización del len- ampliado a nueve las competencias bási- tura de textos económicos, noticias y des-
guaje como instrumento de comunicación cas pues añade la Competencia Emocio- cripción de hechos de índole económica.
tanto oral como escrita, y en lengua espa- nal que hace referencia a las habilidades Dada la globalización económica que
ñola pero también en lengua extranjera. para conocer y controlar las emociones y caracteriza a la economía mundial y las
2. Competencia de razonamiento matemá- sentimientos, para leer los estados de áni- interrelaciones existentes entre agentes
tico, entendida como la habilidad para usar mo y sentimiento ajenos, para establecer económicos integrantes de diferentes socie-
números y operaciones básicas, símbolos relaciones positivas con los demás y para dades con lengua, cultura…distintas pero
y formas de expresión del razonamiento ser una persona feliz que responde de for- con intereses comunes, esta materia con-
matemático para producir e interpretar in- ma adecuada a las exigencias personales, tribuye a explicar y entender problemas
formaciones y resolver problemas relacio- escolares sociales… económicos dada la universalidad de la
nados con la vida diaria y el mundo laboral. Por último y antes de pasar a analizar la ciencia económica. Además no podemos
3. Competencia en el conocimiento y la contribución y la relación que la materia dejar de decir que la validez del vocabu-
interacción con el mundo físico y natural Economía puede tener con estas compe- lario económico es indudable y dado que
que recogerá la habilidad para la compren- tencias básicas decir que han sido presen- en gran parte es traducción de la lengua
sión de los sucesos, la predicción de las tadas y enunciadas sin ningún orden de anglosajona o bien se ha incorporado a
consecuencias y la actividad sobre el esta- importancia ni de prioridad de una sobre nuestra lengua estamos ante un gran cam-
do de salud de las personas y la sostenibi- otra aunque no es menos cierto la existen- po de expansión lingüística que nos abre
lidad medioambiental. cia de las denominadas Macro Competen- la posibilidad de explotar la ingente litera-
4. Tratamiento de la información y com- cias . Efectivamente, en la etapa de prima- tura, textos, prensa de carácter económi-
petencia digital entendida como la habi- ria pero también es extensiva a la secun- co expresada en la lengua del padre de la
lidad para buscar, obtener, procesar y daria obligatoria y tampoco ha de ser aje- ciencia económica, el inglés. En este sen-
comunicar la información y transformar- na la etapa postobligatoria, se han de des- tido podemos resumir las aportaciones que
la en conocimiento, incluyendo la utiliza- arrollar en equilibrio cuatro competencias desde enseñanza la materia de Economía
ción de las tecnologías de la información grandes y transversales que se ubican en podemos hacer para profundizar y aumen-
y la comunicación como un elemento un plano superior a las otras ocho y que tar la madurez de esta competencia:
esencial para informarse y comunicarse. son: Hablar, Leer, Escuchar y Escribir. -Identificar de la información relevante en
5. Competencia social y ciudadana. Enten- textos escritos y orales.
dida como aquella que permite vivir en Las Competencias Básicas y la materia -Definición y uso de un vocabulario ade-
sociedad, comprender la realidad social Economía en el Bachillerato cuado. Un léxico extenso y enriquecedor.
del mundo en que se vive y ejercer la ciu- La normativa educativa vigente formula -Comprensión en su conjunto de textos y
dadanía democrática. para la Etapa de Bachillerato sus objetivos noticias de índole económica diferencian-
6. Competencia cultural y artística. Supo- en términos de capacidades. Pero tal y do ideas principales y secundarias, hechos
ne apreciar, comprender y valorar crítica- como ya hemos explicado anteriormente y opiniones.
mente diferentes manifestaciones cultu- capacidades no es lo mismo que lo que -Respuestas a cuestiones sobre una infor-
rales y artísticas, usarlas como fuente de entendemos por competencia. Aunque mación presentada.
disfrute y enriquecimiento personal y con- teniendo en cuenta que la etapa postobli- -Exposición argumentada de puntos de
siderarlas como parte del patrimonio cul- gatoria ha de contribuir con sus enseñan- vistas personales y compresión de los aje-
tural de los pueblos. zas a desarrollar en el alumnado junto a nos desde un prisma crítico.
7. Competencia y actitudes para seguir capacidades, los saberes, los hábitos, las -Identificación de fuentes y autorías de
aprendiendo de forma autónoma a lo lar- actitudes y los valores que les permitan mensajes escritos y orales de carácter eco-
go de la vida. Aprender a aprender. Supo- alcanzar los objetivos establecidos por la nómico en lengua castellana y en otra len-
ne disponer de las habilidades para ini- legislación, es fácilmente deducible que gua extranjera.
ciarse en el aprendizaje y ser capaz de con- implícitamente se está haciendo alusión 2) Competencia Matemática y su relación
tinuar aprendiendo de manera cada vez a cierta continuidad y profundización en con la materia Economía.
más eficaz y autónoma según los propios las competencias claves de la etapa obli- Ya hemos comentado la complejidad que
objetivos y necesidades. gatoria. A ello precisamente dedicamos la denota el estudio de la sociedad y la cien-
40 Didáctica
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cia económica no escapa a ello. Una téc- mundo que nos rodea. Precisa para su hemos de buscar continuamente informa-
nica muy usada en el análisis de los asun- comprensión e interpretación de sus inter- ción para ponerla a disposición de nues-
tos y fenómenos económicos es la mode- acciones de habilidades para la identifi- tro alumnado. Pero con el desarrollo de las
lización. Así ante cualquier hecho econó- cación de conceptos y teorías científicas, nuevas tecnologías de la información y la
mico podemos comprobar que son y sobre todo el resultado de la actividad comunicación y con la expansión de la lla-
muchas las variables que ejercen su humana de tipo económico sobre el mun- mada alfabetización en dichas tecnologí-
influencia sobre él. Sólo es posible afron- do natural tanto más próximo a nosotros as que los más jóvenes están experimen-
tar su estudio a través de su simplificación como el más general. tando a pasos agigantados tenemos a nues-
desde la realidad donde excepto una varia- Hacemos referencia a que desde la mate- tro alcance una forma de complementar
ble el resto permanece dadas en unos valo- ria de Economía y en relación a esta com- las prácticas docentes más tradicionales.
res determinados. Estos modelos mate- petencia contribuye, de forma resumida, Se trata pues más bien de enriquecer con
máticos son unos instrumentos muy valio- en lo siguiente: nuestra metodología didáctica y conseguir
sos para esta ciencia social. La materia de -Identificación y análisis de las interaccio- con ello que también nuestros alumnos y
Economía aporta a esta competencia nes entre el ser humano y el medio que le alumnas desde la materia de Economía:
matemática una prolongación y profun- rodea. Conocer el origen y los efectos sobre -La búsqueda inherente a la propia Eco-
dización de la siguiente forma: el ser humano y los demás seres vivos de nomía de métodos y procedimientos pro-
-Tabulación de los datos recogidos y obser- la propia actividad económica. ductivos más eficientes hace de las nue-
vados de la realidad económica objeto de -Conocer el mundo supone la identifica- vas tecnologías de la comunicación no solo
estudio. ción de sus problemas y necesidades que un medio de gran valor sino que además
-Establecer relaciones funcionales entre plantean las cuestiones básicas de toda eco- ha dado lugar a la aparición de la Nueva
los valores de las variables económicas nomía. Aplicando los conocimientos y pro- Economía que consiste en desarrollar
estudiadas. Representación gráfica entre cedimientos propios de esta materia para negocios a través de la red de internet.
los precios de los bienes y servicios y las dar respuesta a lo que se percibe como -La ciencia económica está en constante
diferentes cantidades dispuestas a com- demandas o necesidades de la sociedad, evolución y los medios de comunicación
prar y a producir, entre ingresos, costes y las organizaciones y del medio ambiente. constatan en todo momento la importan-
beneficios, etcétera. -Análisis y valoración de las fuentes de cia que tiene su conocimiento actualiza-
-Comprensión de enunciados de proble- energía renovables y no renovables. Acep- do. Esto hace que en el trabajo diario del
mas económicos y aplicación de los cál- tar y asumir la necesaria búsqueda de proceso de enseñanza-aprendizaje de
culos necesarios para obtener un resulta- recursos alternativos y sustitutivos de nuestra materia se desarrollen capacida-
do comprobado seleccionando las opera- aquellos otros que son escasos en relación des de búsqueda y selección de informa-
ciones a realizar para ello. a la necesidad que de ellos existe para los ción, el análisis crítico, la resolución de pro-
-Usando las herramientas de apoyo de procesos de producción. blemas, la elaboración personal de cono-
inducción y deducción matemática dar -Demostrar espíritu crítico en la observa- cimientos funcionales, etc., y en definitiva
respuesta ante variedad de situaciones y ción de la realidad y en el análisis de los potenciar que cada alumno y alumna al-
contextos de económicos. mensajes publicitarios e informativos, así cance en la medida de sus posibilidades
-Selección y aplicación de estrategias de como hábitos de consumo responsable en una competencia digital que lo configuren
resolución de problemas para interpretar la vida cotidiana. como persona autónoma para desenvol-
y representar la realidad. -Comprensión de los efectos que por un verse en la sociedad del conocimiento.
3) Competencia en el Conocimiento e lado sobre la naturaleza y otro la igualdad -Inmersos en la múltiple y diversa infor-
Interacción con el mundo físico y Natural social produce la economía sumergida. mación de índole económica que hemos
y Economía de Bachillerato. -Supone adquirir la habilidad para inter- de manejar en nuestra labor conjunta
Los aspectos del funcionamiento del mun- actuar con el mundo físico, tanto en sus docente-alumnado dentro y fuera del aula,
do o la realidad en su faceta económica es aspectos naturales como en los generados hemos de ser conscientes en todo momen-
la materia de estudio por parte del alum- por la acción humana. La materia Econo- to que de forma automática no se produ-
nado de la etapa de bachillerato, concre- mía contribuye a que nuestro alumnado ce conocimiento.
tamente los que cursan la disciplina de a que con su conocimiento pueda inter- -Transformar la información en conoci-
Economía. Además no es en absoluto aje- pretar el mundo y consiga desenvolverse miento exige destrezas de razonamiento
na a los contextos y experiencias pasadas, en campos como el laboral, la actividad y habilidades en el uso de las tecnologías
presentes y futuras particulares y perso- productiva, consumo, la tecnología, etc. de la información y la comunicación, espe-
nales de los discentes. Las vivencias expe- 4) Tratamiento de la Información y Com- cialmente estas últimas gracias a su doble
rimentadas en el aula en contacto con la petencia Digital. función de transmisión y generación de
Economía forman parte inequívoca del En nuestra labor pedagógica los docentes información y de conocimiento.
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-El propio uso de estas tecnologías supo- -La ciencia económica está impregnada bién son consideradas por la Ciencia Eco-
ne lograr el desarrollo de eficiencias en la de juicios de valores, no hay que olvidar nómica como necesidades económicas.
resolución de problemas gracias a la eva- que su objeto de estudio y su investigador 7) Competencia para Aprender a Aprender.
luación y selección de las fuentes de infor- es el propio Hombre. Se producen conflic- Esta competencia supone disponer habi-
mación aunque su uso ha de realizarse con tos de valores e intereses que forman par- lidades para iniciarse en el aprendizaje y
una actitud crítica y reflexiva. te de la convivencia en sociedad. la capacidad para continuar aprendiendo
5) Competencia Social y Ciudadana. -Esta ciencia se enriquece con la discre- de un modo cada vez más eficaz y autó-
La Economía es una ciencia social que pancia de teorías y puntos de vista y el noma. La propia escasez de recursos que
estudia al Hombre en sus diferentes for- alumnado ha de expresar sus propias ide- tiene todo agente económico en relación
mas de satisfacer sus necesidades por as, pero también saber escuchar y com- a la satisfacción de la incesante aparición
medio de recursos escasos. Se trata de un prender las del grupo y de otras personas de necesidades de diferente hace impres-
estudio complejo porque las relaciones en sobre todo cuando que sean diferentes a cindible la aparición y desarrollo de un
sociedad así lo son. las personales. proceso aprendizaje constante. Concreta-
La materia de economía en bachillerato -La práctica del diálogo y la negociación mente las necesidades y agentes econó-
define el llamado voto económico de los como forma de resolver conflictos como es micos- lo son ya los alumnos y alumnas
individuos para referirse a como en cual- el caso de los Convenios Colectivos en el de estas etapas- encuentran en la materia
quier sistema económico capitalista la dis- ámbito empresarial y sindical o también en de Economía:
tribución de los bienes y servicios que en la solución que el Estado plantea a los Fallos -Una concienciación de las capacidades
ella son producidos, se realiza en función del Mercado con los Bienes Públicos. de tipo intelectual, emocional, social, etc.
de la capacidad adquisitiva de los poten- -Refuerza la reflexión crítica que el alum- pues partiendo de estas y de las diferen-
ciales compradores. Son éstos los que deci- nado realiza sobre conceptos de democra- tes experiencias en el campo económico
den el qué y cuánto se ha de producir. cia, libertad, igualdad, solidaridad… des- se proponen estrategias para desarrollar-
Comprender la sociedad donde el alum- de un punto de vista económico. Así el uso las a raíz de lo que cada alumno y alum-
no/a convive con otras personas le preci- del subsidio de desempleo se convierte na pueda hacer por sí mismo/a, junto a la
sa a aquel o aquella contar con unos cono- en un eficaz instrumento de solidaridad ayuda de otras personas y recursos.
cimientos económicos científicos pero no social. También los impuestos realizan una -La funcionalidad y utilidad práctica que
siempre técnicos pues a veces subyacen función redistributiva de la renta que per- los contenidos que esta materia ofrece al
aspectos éticos. Cualquier interpretación sigue la existencia de una igualdad de alumnado consigue en la mayoría de los
y actuación económica implica valores. Se oportunidades. casos despertar una motivación y deseos
trata de una visión de la enseñanza de la 6) Competencia Cultural y Artística. en comenzar y profundizar el aprendiza-
Economía desde los valores democráticos. Esta competencia supone conocer, com- je de esta materia.
El concepto de ciudadanía aunque tiene prender, apreciar y valorar de manera crí- -La más que posible existencia de multi-
un origen político, se ha trasladado tam- tica las diferentes manifestaciones de tipo tud de interrogantes que los alumnos/as
bién al campo de la Economía y es preci- cultural y artístico como fuente de rique- de estas edades como consumidores ya
so conocer el mecanismo que recoge la za y de disfrute de la sociedad actual y futu- iniciados en el campo económico encuen-
toma de decisiones y participación de los ra. Desde la materia de Economía se con- tran en esta materia una identificación y
'ciudadanos económicos'. Nos referimos tribuye a esta competencia mediante: manejo de la diversidad de respuestas
al mecanismo de Mercado. Además en los -Concienciación de la importancia de apo- posibles ante una misma situación o pro-
nuevos contextos se está produciendo en yar y apreciar las iniciativas y contribucio- blema.
la toma de decisiones empresariales una nes ajenas. Ejemplos destacados en este -Un lugar muy propicio para transformar
mayor cabida a la participación de los afec- aspecto es la existencia de mecenas que información en conocimiento propio rela-
tados por ellas. Tal y como dice Antoni San- gracias a sus aportaciones de capital y apo- cionando e integrando la nueva informa-
tisteban (2008): La ciudadanía necesita la yo financiero a la cultura. Así multitud de ción con los conocimientos y experiencias
Economía para comprender y la Econo- artistas han creado obras de arte y cons- previas.
mía necesita de la educación en ciudada- truido edificios legando de un patrimonio -La autoevaluación está siempre presen-
nía para actuar desde una ética democrá- cultural a los diferentes pueblos. te en esta materia y hace que se instale en
tica. Por tanto la materia de Economía en -Destacar que el estado de la técnica o tec- el alumnado la aceptación de los errores
relación a esta competencia: nología de las diferentes épocas y sistemas propios y ajenos y aprender de y con los
-Hace posible que el alumnado de esta eta- económicos han caracterizado las corrien- demás.
pa comprenda mejor la realidad social en tes estéticas y donde los gustos, modas y ne- -El concepto de eficiencia económica toma
la que vive y ejercer su ciudadanía demo- cesidades evolucionan con las sociedades. cuerpo para el logro de esta competencia
crática contribuyendo a mejorar la socie- -El valor económico que se atribuye a la pues precisa del manejo eficiente de un
dad plural mediante su responsabilización creatividad en la música, artes escénicas conjunto de recursos y técnicas de traba-
y participación en la toma de decisiones. y a diferentes expresiones artísticas es fru- jo intelectual.
-La Economía es una ciencia social y cual- to de las demandas sociales pero no está 8) Autonomía e Iniciativa Personal.
quier decisión individual se producen en sometido a las estrictas fuerzas de la ofer- Se refiere a la adquisición y aplicación de
un marco donde confluyen multitud de ta y demanda de la mayoría de los bienes valores, aptitudes, actitudes responsabi-
intereses. Se desarrolla un sentimiento de y servicios de las economías. lidad y la capacidad de asunción de ries-
pertenencia a la sociedad donde se vive. -Considerar el patrimonio cultural de las gos. Imaginar proyectos que suponen la
-La evolución de la organización de la sociedades es fruto de inversiones y cubre renuncia expresa de satisfacciones pre-
sociedad se produce de forma paralela a las necesidades de ocio y culturalización sente a cambio de otras futuras transfor-
los sistemas económicos. presentes y futuras de las personas y tam- mando ideas en acciones a través de esta-
42 Didáctica
ae >> número 25

blecer objetivos y planificando tareas.

Específicamente la materia de Economía
contribuye a esta competencia a través de:
Características
-Búsqueda de soluciones y evaluar posi-
bilidades de éxito a diferentes retos y pro- fundamentales
yectos que se planteen. Belinda Onieva
-La creación y desarrollo de unas entida-
des como son las empresas suponen el Calmaestra (26.971.860-J)
en cuanto a la
compendio de multitud de propuestas que
los alumnos y alumnas de economía de
organización
bachillerato han de llevar a plasmar en
proyectos empresariales.
-Reconocer la incertidumbre que rodea a
La organización es un elemento vital para
la ejecución de los valores, propósitos y
planes curriculares que el profesor/a pre-
del aula
toda decisión y acción y que en cualquier tende alcanzar. Es uno de los factores esen- interna y de sus características más o
proyecto supone afrontar lo que en térmi- ciales que ha de considerar cuando prevé menos legítimas.
nos económicos se llama Coste de Opor- y se planifica la actuación de clase. Por
tunidad. medio de la organización, se prepara el Organización de la clase
-Se ponen en juego las capacidades adqui- camino para que la clase esté estructura- Aunque la organización de la clase es, en
ridas y las necesarias para lograr cumplir la da de tal forma que se faciliten los proce- gran medida, responsabilidad de cada
función preparatoria o propedéutica ý tam- sos de enseñanza y aprendizaje. Pero hay profesor, el tipo de organización general
bién de orientación que se le asignan a las que tener en cuenta cuando organizamos del centro y determinadas decisiones
enseñanzas de bachillerato en general y a la clase, que para que el aprendizaje y la tomadas desde los distintos niveles admi-
la materia de Economía en particular. enseñanza sucedan en el contexto parti- nistrativos pueden influir, directa o indi-
-Establecer objetivos, planificar y gestio- cular donde trabajamos, debemos relacio- rectamente, en ella.
nar proyectos con la finalidad de alcanzar nar los valores, propósitos y planes curri- La enseñanza al grupo-clase completo, el
la finalidad deseada con una visión posi- culares que queremos alcanzar con las cir- trabajo en grupo de los alumnos o el tra-
tiva asumiendo responsabilidades es muy cunstancias y factores concretos de clase. bajo individual son aspectos importantes
factible dado el grado de madurez del en la forma de organización de la clase. El
alumnado en cuestión. Superar las prue- Características y factores poder obtener una 'fotografía', aunque
bas de selectividad y emprender un nue- Podríamos señalar una serie de caracte- sea instantánea o estática, de las diversas
vo camino en lo laboral o en estudios rísticas y factores sobre los que hay que maneras en las que se organizan las cla-
superiores es un gran reto que requiere de reflexionar para conseguir una organiza- ses puede ayudar a entender cómo se
iniciativa y autonomía. ción de clase entre los que se destacan: comunican los profesores con los alum-
[Jesús García Brenes · 75.435.096-H] -Un elemento o factor esencial a conside- nos y puede servir para comprobar el nivel
rar es el tamaño de la clase. Los métodos de aceptación de dichos métodos.
de enseñanza deben adaptarse y hacerse Un mismo profesor puede utilizar distin-
Bibliografía sensibles a los tipos y tamaños de clases. tas estrategias de organización del aula,
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Por tanto, más que simplemente aplicar- incluso puede usar varias de ellas para una
ción (LOE). los sin preocuparse de su utilidad en el con- misma clase. La lección magistral del pro-
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa- texto concreto, considerar su adecuación fesor a toda la clase en conjunto puede
ción de Andalucía (LEA). para el número de alumnos/as en el aula. ser un método muy eficaz porque requie-
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, -La estructura organizacional no signifi- re dedicar menos tiempo de clase a cues-
que regula las enseñanzas mínimas de la Ense- ca rigidez. Si las reglas y rutinas de clase tiones de organización y deja más tiem-
ñanza Secundaria Obligatoria. están claras y existe un acuerdo entre po para la exposición de conceptos. Los
Decreto 231/2007, de 31 de julio, que estable- todos que asegura la necesidad de ellas, profesores pueden hacer presentaciones,
ce la ordenación de las enseñanzas de la Edu- la buena organización deja libertad para guiar debates y hacer demostraciones a
cación Secundaria Obligatoria en Andalucía. que el profesor pueda enseñar y los niños todos los alumnos simultáneamente. Este
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y niñas aprender. tipo de organización, junto con el traba-
que establece la estructura de Bachillerato y -Una buena organización de clase permi- jo individual de los alumnos han sido fór-
fija sus enseñanzas mínimas. te tener más tiempo para diagnosticar las mulas muy utilizadas para la enseñanza
Decreto 416/2008, de 22 de julio, que estable- dificultades de aprendizaje de los niños y de las matemáticas. Pero para los alum-
ce la ordenación y las enseñanzas correspon- niñas, para asignar tareas de aprendizaje nos también puede ser beneficioso el
dientes al Bachillerato en Andalucía. de los alumnos y alumnas, para asignar aprendizaje cooperativo que se puede pro-
Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla tareas de aprendizaje más apropiadas y ducir cuando trabajan en pequeños gru-
el currículo correspondiente al Bachillerato para dedicar más tiempo a la enseñanza. pos porque pueden ayudarse unos a otros
en Andalucía. Si se consigue una apropiada coherencia y aquellos menos capacitados son capa-
Gómez, N.; Pérez M. y Arraza F. (2008). Progra- organizacional entonces el profesor/a y ces de afrontar tareas que de forma indi-
mación, Desarrollo y Evaluación de las Com- los niños/as pueden beneficiarse de tener vidual les resultaría imposible realizar.
petencias Básicas. una estructura común de referencia den- La efectividad de todos estos modos de
Revista Íber (2008). La enseñanza de una cien- tro de la cual poder trabajar en el logro de organización de la clase a los que se ha
cia social. los objetivos propuestos. La fortaleza de hecho referencia es difícil de evaluar. Ense-
esta estructura deriva de su consistencia ñar a toda la clase, por ejemplo, puede ser
 Didáctica43 número 25 << ae

muy efectivo en ciertas circunstancias. Por individual a la vez supone una gran can-
otra parte, la teoría constructivista del tidad de movimiento en clase, tanto si el
aprendizaje enfatiza la importancia del profesor se mueve para ver el trabajo de
aprendizaje independiente o individual y los niños/as de forma individual o si los
en pequeños grupos, con la condición de niños/as se levantan para enseñar su tra-
que los alumnos tengan un buen apoyo. bajo al profesor/a. El trabajar con cada
Por su parte, el trabajo en grupo puede niño/a de forma separada supone que el
considerarse como un medio para el des- tiempo que se le dedica a cada niño/a es
arrollo social y afectivo de los alumnos. El muy limitado, además que el tiempo que
agrupamiento se considera también como se le dedica está especialmente relaciona-
una estrategia efectiva para adaptar la do con dar las indicaciones de cómo rea-
enseñanza a las necesidades individuales. lizar el trabajo más que en desarrollar su
Los alumnos y alumnas necesitan ser orga- comprensión.
nizados de la forma más apropiada para -Si el profesor/a opta por trabajar con toda
facilitar las actividades de aprendizaje que la clase a la vez, dedica más tiempo a dis-
han sido planificadas. Lo esencial es aten- cutir con toda la clase. Este estilo de orga-
der a la organización de los niños y niñas. nización permite instruir a toda la clase
La principal decisión que hay que hacer de forma más directa y económica, esti-
respecto a los niños/as se refiere al balan- mulando el pensamiento del niño/a par
ce apropiado en el trabajo individual y el explorar ideas, compartir problemas
trabajo en grupo. Esta decisión debe hacer- comunes, preguntar cuestiones y estimu-
se en relación a consideraciones pedagó- lar la búsqueda de la respuesta correcta de
gicas y prácticas, pero en cualquier caso, forma conjunta. Pero si esta forma de orga-
lo esencial, es que responda y sea acorde nización es usada de forma exclusiva, fuer-
con los propósitos y principios educativos. za a los alumnos a estar en un estado de
Las consideraciones pedagógicas inclu- escucha constante que es difícil de man-
yen los fines educativos generales que el tener. Además, hay que tener en cuenta
profesor pretende alcanzar, así como una que existen diferencias individuales que
serie de objetivos particulares en relación hay que atender de forma particular en
a las tareas que se van a llevar a cabo en una consulta individualizada.
clase y en relación a los niños.
Las formas básicas de organización de los Conclusión
alumnos/as para los propósitos de la ense- Un profesor/a reflexivo necesita analizar
ñanza son os siguientes: el grado de coherencia entre los propósi-
-Trabajo individual: Esta forma de organi- tos y valores que sustenta la organización
zación de los alumnos/as estás especial- de su planificación curricular y las estra-
mente pensada y es útil para desarrollar tegias organizativas adoptadas cuando
las habilidades independientes y autóno- intenta desarrollar los planes previstos.
mas en los niños/as. Pueden existir distintas formas de organi-
-Trabajo con toda la clase: Es útil para zación de clase, pues no existe un camino
comenzar y finalizar el día, para dar ins- 'único o mejor' para organizarlo. Sólo debe
trucciones administrativas, para introdu- existir una coherencia entre los métodos
cir las tareas, para distribuir y revisar el tra- y formas organizativas utilizadas y los pro-
bajo, y para las actividades que constru- pósitos curriculares planificados.
yen un sentimiento de pertenecer a un Así, cada profesor/a decidirá la organiza-
grupo (por ejemplo, a través de la discu- ción de su aula considerando una serie de
sión, de contar historias, de cantar, de oir variables en función de los objetivos que
música, de danzar, de realizar juegos…). se pretende alcancen sus alumnos/as.
-Trabajo en grupo: Es recomendado para [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971.860-J]
desarrollar habilidades sociales y de len-
guaje. Es considerado un medio por el cual
los alumnos/as pueden apoyar, desafiar y Bibliografía
extender su aprendizaje juntos (por ejem- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: 'Habitar el aula. Los rincones de actividad. El aula como espacio'.
plo con trabajos de resolución de proble- Varios números.
mas o realización de actividades creativas). HERMOSO, P. (1985): Principales sistemas filosóficos de educación. Teoría de la educación. Bar-
Cada una de estas formas de organización celona, Ceac (2ª edición).
de los niños/as tiene sus ventajas, pero a MARCHESI, A.; CARRETERO, M. y PALACIOS, J. (1994): Desarrollo psicológico y educación. Madrid,
la vez, cada una tiene sus limitaciones: Editorial Alianza.
-Si el profesor/a opta por el trabajo indi- PÉREZ MONTERO, C. (2002): Las tareas de educar en 0-6 años (didáctica aplicable). Madrid, CEPE.
vidual tiene que explicar por separado y SENSAT, R.: Materiales para la acción educativa. Rincón a rincón. Actividades para trabajar con
muchas veces lo mismo (tantas veces niños y niñas de 3- 8 años. Editorial Dossier.
como niños/as tenga en clase). El trabajo
44 Didáctica
ae >> número 25

La iniciación al balonmano con Alonso Jesús Arrocha

Acevedo (74.929.653-T)
el modelo de los diez pases
El término 'deporte' es bastante amplio y ros/as, adversarios/as, espacios, objetivos, Por táctica se entiende los procedimien-
ambiguo, existiendo numerosas concep- etcétera. Pese a ello, Hernández Moreno tos que deciden utilizarse antes y duran-
ciones, en muchos casos contradictorias. (1994) recoge, entre otras, las siguientes: te la lucha deportiva para la resolución de
Así, por ejemplo, ¿es deporte quedar con -Existe un equilibrio en el valor de los meca- problemas. En los deportes colectivos de
los amigos y amigas una vez por semana nismos perceptivo, cognitivo y ejecutivo. cooperación con oposición técnica y tác-
para jugar a fútbol-sala o se requiere de -No puede hablarse de técnica y táctica tica están totalmente integradas y en
prácticas más competitivas para conside- por separado. ambos casos supeditadas al reglamento.
rarlo como tal? Parlebás (1988) lo define co- -Se produce una interacción de compañe- Bayer (1992) clasifica los aspectos técni-
mo "una situación motriz de competición ros/as-adversarios/as en un espacio com- co-tácticos en dos categorías. A continua-
institucional". Hernández Moreno (1994) partido. ción se exponen ejemplos de las mismas:
completa dicha definición señalando que -Existe una interacción de acciones indi- -Aspectos técnicos-tácticos de ataque: lan-
se trata de una práctica lúdico-motriz de viduales y colectivas de forma simultánea. zamiento a portería, pase, desmarque,
competición reglada e institucionalizada: -Las carencias técnicas pueden suplirse contraataque…
-Práctica motriz: hablar de deporte impli- con acciones tácticas. -Aspectos técnico-tácticos de defensa:
ca la existencia de un mínimo de activi- -Existencia de una estructura formal o acciones propias del portero, blocaje, ayu-
dad, no sólo física sino también compor- inamovible: terreno de juego, móvil, tiem- da defensiva…
tamental. pos, metas, tanteos, etcétera. Fundamentación curricular del balonmano
-Práctica lúdica: debe existir un compo- -Existencia de una estructura informal o La enseñanza y aprendizaje del balonma-
nente de disfrute y recreación. móvil: lazos afectivos, cohesión de grupo, no se encuadra en el bloque de conteni-
-Competición: hay un deseo de superación comunicación, contracomunicación, etc. dos de Juegos y Deportes en Educación
de uno mismo o sobre unos adversarios. 2. El balonmano: aspectos reglamentarios, Secundaria Obligatoria (Real Decreto
-Reglamentación: existen normas que técnicos y tácticos 1631/2006) y en el núcleo temático de Cul-
determinan su desarrollo. El balonmano es un deporte colectivo de tura para la Utilización Constructiva del
-Institucionalización: existe una organi- cooperación-oposición que tiene sus orí- Ocio (ámbito de Juegos y Deportes) en
zación (ejemplo: federaciones) que rigen genes a finales del siglo XIX. Dos equipos Bachillerato (Orden de 5 de agosto de
su desarrollo, normas, competiciones, etc. de siete jugadores/as, cada uno se enfren- 2008). El balonmano, al igual que cualquier
Parlebás (1988), a raíz del análisis de la pre- tan sobre un terreno de juego con el obje- otro deporte no es educativo en sí mismo,
sencia o ausencia de compañeros y compa- tivo de marcar más goles que el opuesto sino que va a depender del tratamiento
ñeras, adversarios e incertidumbre clasifi- en una portería, usando sólo las extremi- que le dé el docente desde sus sesiones.
ca los deportes en tres grandes categorías: dades superiores y con ayuda de un balón. Así, tomando como referencia las directri-
a) Deportes individuales. El reglamento de un deporte se define ces curriculares debe atenderse a una serie
b) Deportes de adversario. como "el conjunto de normas que condi- de factores (Posada, 2000; Blázquez, 1999):
c) Deportes colectivos. En este grupo exis- cionan el desarrollo del juego" (Hernán- -Reglamento: debe adecuarse a cada con-
ten los de cooperación sin oposición y de dez Moreno, 1994). Afecta a materiales, texto, siendo flexible. Se potenciará su
cooperación con oposición. En este últi- espacios, número de jugadores, infraccio- conocimiento, pero más aún su respeto.
mo se encuadra el balonmano, deporte nes, acciones prohibidas, tanteo, aspectos -Competición: no debe tener fin en sí mis-
objeto de estudio en el presente artículo. técnico-tácticos, competiciones, pruebas, ma y no hay que olvidar el espíritu de gozo
etc. Algunos de los aspectos más relevan- y disfrute.
Balonmano, deporte colectivo de coope- tes del reglamento del balonmano son: -Discriminación: deben superarse las tra-
ación-oposición: características, reglamen- -Terreno de juego de 40 x 20 metros, divi- dicionales actitudes discriminatorias por
tación y fundamentos técnico-tácticos dido en dos mitades y con una portería en razón de sexo o raza que han rodeado al
1. Definición y características de los depor- cada una a defender por cada equipo. La deporte.
tes colectivos de cooperación-oposición portería está delimitada por un área en la -Educación en valores: el deporte debe
Los deportes colectivos se definen como que sólo puede permanecer el portero/a. impregnarse de valores como la ayuda, la
aquellos en los que un grupo de individuos -Cada equipo lo constituyen siete jugado- solidaridad, la cooperación, etc.
colabora para alcanzar una meta común. res/as titulares, uno de ellos es el portero/a. -Marco social: el deporte educativo no
En el caso de los de cooperación sin opo- Pueden realizarse cambios ilimitados. debe transmitir la visión que se tiene del
sición se lucha contra una 'adversidad físi- -El balón no puede ser tocado con las social, el cual aparece impregnado de vio-
ca' (ejemplos: gimnasia rítmica por equi- extremidades inferiores. Se permiten tres lencia, engaños, intereses económicos, etc.
pos, contrarreloj ciclista por equipos), mien- pasos como máximo sin botarlo. -Otras: huir de la especialización tempra-
tras que en los de cooperación con oposi- -Los partidos se estructuran en dos tiem- na, garantizar la máxima seguridad, valo-
ción se hace contra otro grupo de adversa- pos de 30 minutos cada uno. Cada equipo rar el deporte como fuente de salud, etc.
rios (ejemplos: baloncesto, balonmano). dispone de un tiempo muerto de un minu-
Es difícil establecer características comu- to en cada parte. Modelos de enseñanza deportiva
nes que integren a todos los deportes La técnica se define como un modelo ide- Hernández Moreno (1994) clasifica los
colectivos de cooperación-oposición por al de ejecución variable en función de la modelos de enseñanza-aprendizaje depor-
su variabilidad en cuanto a compañe- situación y de las condiciones de juego. tiva en dos grandes categorías:
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a) Modelo tradicional: se enseñan los ges- historia, reglas básicas, elementos técnico- portería), así como insistir en elementos
tos técnicos, tácticos y reglamentarios por tácticos, figuras destacadas, etc. Otra opción tácticos de ayudas y desmarques.
separado para alcanzar finalmente su inte- sería aprovechar a alumnos/as aventaja- -Fase 5: Situaciones de ataque-defensa. Es
gración. No encaja con los planteamientos dos para guiar una puesta en común. una fase que puede dar lugar a varias sesio-
curriculares, ya que éstos promueven -Fase 2: el pase. El objetivo fundamental es nes de trabajo. Sus pilares son la consecu-
aprendizajes globalizadores e integradores. poner en práctica el pase con balones de ción de las metas de las fases anteriores:
b) Modelo alternativo: una de sus varian- balonmano, haciendo hincapié en cuatro recepciones de pases a dos manos, pases
tes es el modelo horizontal basado en el aspectos: recepciones con dos manos, pases a una mano, no botar con dos manos,
juego, el cual promueve una integración a una mano, pase desde la altura de la cabe- impulso en el salto con la pierna opuesta
de la técnica, la táctica y el reglamento, za y recepción a la altura del pecho. Para al brazo ejecutor, conocimiento y aplica-
usando el juego como actividad de moti- ello, tras ejercicios por parejas (pases fron- ción de aspectos reglamentarios básicos,
vación y evolucionando desde prácticas tales con/sin bote, con/sin desplazamien- puesta en práctica de acciones tácticas ele-
adaptadas (juegos predeportivos) hasta to...), se aplica el juego de los 10 pases con mentales, etc. El objetivo principal es tra-
otras más específicas. Se trata del plante- estas limitaciones: no hay porterías ni por- bajar situaciones de ataque - defensa como
amiento que mejor se adecua al enfoque tero/a, no pueden darse botes ni pases pica- medio para adquirir las nociones de sus
educativo del deporte. dos y no pueden darse pasos. Se evolucio- principios básicos: conservar el balón, pro-
na de grupos reducidos a otros más gran- gresar y marcar gol; proteger la portería,
La iniciación al balonmano con el mode- des, integrando elementos reglamentarios recuperar el balón y frenar a los adversa-
lo de los diez pases y tácticos básicos (ayuda, desmarque). rios/as (Bayer, 1992).
1. ¿Qué es el juego de los 10 pases? -Fase 3: pase y bote. El objetivo básico es Algunos ejercicios de trabajo son los ata-
Es un juego de cooperación-oposición que aplicar la acción del bote con cuatro nocio- ques en superioridad (evolucionar a lo lar-
enfrenta a dos equipos y que tiene por fina- nes: siempre a una mano y nunca con dos, go de las sesiones de menor a mayor com-
lidad que un grupo de jugadores/as llegue uso en situaciones muy concretas (existen- peljidad: 3-1, 4-2,…) hasta alcanzar situa-
a dar 10 pases sin que se produzca la caí- cia de espacios), prohibido botar-coger- ciones de equilibrio. Es importante inci-
da del balón y sin que sea cortado por un botar y mantener cuerpo erguido para ana- dir en las nociones de movilidad del balón
adversario/a, casos en los que iniciará la lizar la ubicación de compañeros/as y y búsqueda de espacios de lanzamiento
cuenta por el otro equipo. El poseedor del adversarios/as. Se realizan ejercicios indi- en el ataque y de movilidad de piernas y
móvil tiene limitaciones en sus desplaza- viduales y grupales (botes con mano domi- brazos para cerrarlos en la defensa.
mientos a criterio del docente (pasos y nante y no dominante, parado y en carre- El juego de los 10 pases irá sufriendo las
botes). El espacio, tiempo y número de ra, bajo y alto, uno contra uno o todos con- siguientes evoluciones:
jugadores/as es variable (desde 2 contra 2 tra todos con robos, pilla-pillas, relevos, a) Diez pases más lanzamiento con porte-
hasta 15 contra 15). La consecución de 10 etc.) para finalizar con el juego de los 10 ros/as, botes ilimitados, pases picados y
pases otorga un punto en el marcador. pases: primero con las limitaciones de la máximo tres pasos con el balón. Se dan no-
2. ¿Por qué utilizar el juego de los 10 pases? fase anterior y después añadiendo la posi- ciones tácticas de avance al campo contra-
El modelo alternativo responde a las direc- bilidad de dar hasta tres botes. Se siguen rio si se posee el balón y de defender sobre
trices marcadas por la normativa curricu- integrando elementos reglamentarios y tác- la línea de 6 metros cuando se pierde.
lar para la enseñanza del deporte en los ticos y las nociones ya trabajadas del pase. b) Igual que el anterior, pero con 5 pases
centros educativos. El 'Juego de los 10 pa- -Fase 4: pase, bote y lanzamiento. Las pre- más lanzamiento (puede lanzarse si se
ses', como concreción de este modelo (mo- misas a integrar por el alumno/a en esta alcanza la cifra de 5 pases y no de 10) y sólo
delo horizontal basado en el juego) integra fase se relacionan con el lanzamiento, aun- cambia la posesión del balón cuando el
los mecanismos perceptivo, cognitivo y eje- que insistiendo en las tratadas sobe pase equipo defensor lo corta, pero no cuando
cutivo, posibilita alcanzar el equilibrio de y bote. Éstas son: lanzar con la pierna con- al atacante se le cae de las manos. Insistir
técnica-táctica-reglamento y, ante todo, traria al brazo ejecutor, polarizar la aten- en las nociones tácticas anteriores, aña-
favorece la idea de aprender jugando. ción en la realización de un fuerte impul- diendo la distribución de los jugadores
3. Secuencia de enseñanza-aprendizaje con so en el salto y analizar opciones de lan- sobre el campo tanto en tareas defensivas
el modelo de los 10 pases zamiento atendiendo a ángulos de la por- como ofensivas.
Para la iniciación al balonmano de un gru- tería (empleo de estilos cognoscitivos). c) Igual que el anterior, pero el balón sólo
po de Educación Secundaria se plantean Los ejercicios de práctica pueden ser lan- cambia de equipo cuando lo atrapa un jua-
las siguientes fases de trabajo, cada cual zamientos estáticos, en carrera, con o sin dor/a del equipo defensor y no con el sim-
con una serie de premisas y finalidades: portero/a, desde diferentes zonas, ataques ple hecho de tocarlo. Es decir, se sigue la
-Fase 1: toma de contacto con el balonma- por parejas sin oposición, etcétera. El jue- dinámica normal de un partido, pero exi-
no. La heterogeneidad de los grupos es un go de los 10 pases sufre importantes modi- giendo dar al menos 5 pases entre los juga-
elemento en común en el alumnado de los ficaciones: se juega en la pista de balon- dores/as atacantes antes de lanzar.
centros educativos. Son muchos los que mano, tras lograr 10 pases el equipo pue-
juegan y/o conocen el balonmano, aunque de lanzar a portería (evolucionar desde sin
otros sólo han escuchado alguna vez ese portero/a a con portero/a), vence el equi-
nombre. Es por ello, por lo que el objetivo po que logra más goles y se pueden dar
de la fase 1 es que los niños/as adquieran hasta tres pasos. Sigue sin permitirse el
una serie de nociones básicas de este pase picado y el corte o caída del balón
deporte. Para ello, se puede analizar, por supone el inicio del adversario. Es funda-
medio de un vídeo o de una presentación mental integrar nuevos aspectos regla-
en power point, elementos relativos a su mentarios (figura del portero/a y área de
46 Didáctica
ae >> número 25

d) Situaciones reales de partidos con al

menos 3 pases para poder lanzar. Se aña- Amor, pasión
de los aspectos tácticos de buscar ataques
rápidos una vez recuperado el balón para
favorecernos de la descolocación defen-
María José Arjona y humor en
Fuentes (25.339.773-Y)
siva (contraataques) y del rápido posicio-
namiento sobre la línea de 6 metros cuan-
do se pierde (evitar contraataques).
‘La Celestina’
-Fase 6: partidos. Con ella se persigue la Cuando Fernando de Rojas escribió 'La ("¡Elicia! ¡Elicia! ¡Cátale aquí!"), ésta pre-
afirmación de los logros referidos a con- Celestina' nunca pensaría que seis siglos tende, muy bien por cierto, no saber quién
ceptos, procedimientos y actitudes de las después su obra seguiría teniendo actua- ha llegado ("¿A quién, madre?"), y, para
fases anteriores, pero igualmente sentar la lidad en el mundo de la literatura y que el más risas, también pretende que al escu-
base para seguir profundizando en el balon- nombre de su protagonista se iba a con- char que Sempronio estaba en casa, por
mano en cursos posteriores con la mejora vertir en sinónimo de la palabra alcahue- poco le da un ataque del corazón ("¡Ay tris-
de sus gestos técnicos (ejemplo: otros tipos ta. Se trata de una obra clásica que los in- te! ¡Qué saltos me da el coraçón!"). Final-
de lanzamiento), la aplicación de nuevos vestigadores literarios siguen estudiando mente, cómo Elicia finge sus celos ("¡Mal-
conocimientos tácticos (ejemplo: sistemas porque en ella se mezclan de una manera dito seas, traydor!"), le da todavía más
de ataque y defensa) o la ampliación del perfecta el amor cortes y la pasión sexual, humor a la escena.
dominio de su reglamento. el humor y la tragedia. Elementos opues- La segunda escena humorística que
tos que la convierten en una pieza teatral encontramos, y cuyo mayor enfásis está
Conclusiones que permite la consolidación del huma- en la acción, la encontramos al final del
El tratamiento del deporte en el marco nismo y el antropocentrismo en España. Acto II cuando Sempronio va por Sosia y
educativo debe tomar como líneas maes- Esta obra teatral, cuando es estudiada por termina buscándole el caballo a Calisto.
tras de trabajo las directrices marcadas los alumnos, les permite conocer las con- Finalmente, hay otra escena donde el autor,
por la normativa existente, la cual lo ale- tradicciones del amor y de la vida misma, con una maestría enorme, combina el hu-
ja de la visión de rendimiento, de marcas, los odios y las pasiones que pueden levan- mor tanto en la acción como en el inter-
de violencia o de especialización tempra- tar una misma persona dependiendo de cambio de palabras o diálogos. A media-
na. Bajo esta perspectiva deben prevale- la acción que realiza en ese momento. dos del Acto VI, cuando Celestina retorna
cer conceptos como la diversión, el dis- Además, los estudiantes se pueden meter con el cordón que le entregó Melibea, Calis-
frute, el respeto por las características y en la piel de esos personajes porque se to lo usa como si fuera Melibea misma.
necesidades individuales, la integración, puede representar en clase dicha obra. Quizás sin ninguna duda, lo que más
el fomento de valores, etc. El trabajo del El humor aparece en 'La Celestina' desde encontramos en 'La Celestina' es el humor
balonmano con el modelo de los 10 pases el primer momento. Por lo general, encon- que aparece en los diálogos de sus perso-
responde a este planteamiento, convir- tramos dos tipos de humor esta obra: el najes. Para empezar es probable que todos
tiendo el 'aprender jugando' en el eje para humor que se produce como consecuen- los apartes en 'La Celestina' estaban des-
alcanzar fines referidos a conceptos, pro- cia de una acción y el humor que se pro- tinados a provocar risa en la audiencia.
cedimientos y actitudes. duce durante un intercambio de palabras. Una cosa es cierta, sin embargo: en algu-
[Alonso Jesús Arrocha Acevedo · 74.929.653-T] Así, el primer y mayor momento que nos apartes, el humor mana a borboto-
encontramos donde la acción nos produ- nes. Así, casi a comienzos del Acto I Calis-
ce es probablemente cuando Sempronio to, en su defensa de Melibea, empieza a
Bibliografía visita a Celestina y a Elicia en el Acto I. describírsela a Sempronio.
Bayer, C. (1992). La enseñanza de los juegos Lo que hace a esta escena humorística, El argumento de 'La Celestina' se centra
deportivos colectivos. Barcelona: Hispano sin embargo, creemos, es cómo se des- en las en las relaciones amorosas/pasio-
Europea. arrolla la acción. Es decir, la audiencia nales de los personajes, la relación entre
Blázquez, D. (1999). La iniciación deportiva y desea que Sempronio descubra la verdad el deseo y la satisfacción que conduce al
el deporte escolar. Barcelona: Inde. (si se interesa más por Sempronio que por desenlace trágico como castigo a la obse-
Hernández Moreno, J. (1994). Análisis de las Celestina y Elicia) o teme que Sempronio sión desmesurada de aplacar todos los
estructuras del juego deportivo. Barcelona: descubra la verdad (si se interesa más por vicios: deseo carnal, lujuria y avaricia de
Inde. la Celestina y por Elcia que por Simpro- todos los personajes.
Parlebás, P. (1988). Elementos de sociología nio). En ese esperar, el autor usa una estra- Calisto se nos presenta como el arqueti-
del deporte. Málaga: Unisport. tegia magnífica para remediar la situa- po del enamorado cortés: es joven, noble
Posada, F. (2000). Ideas prácticas para la ense- ción: primero, la desesperación de Celes- y educado en la tradición cristiana, sin
ñanza de la Educación Física. Lleida: Agonós. tina ("¡Albricias, albricias, Elicia! ¡Sempro- embargo, es un joven aislado socialmen-
Junta de Andalucía (2008). Orden de 5 de agos- nio, Sempronio, Sempronio!"); la confu- te de su entorno ya que no tiene amigos,
to de 2008, por la que se desarrolla el currículo sión de Elicia, que no quiere que Crito no se sabe nada de su familia, vive solo
correspondiente al bachillerato en Andalucía. escuche el nombre de Sempronio ("¡ce, con su criado, por lo que es presa fácil de
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real ce, ce!, o ¡haz silencio!"); la interrogación una serie de vicios que le enseña el único
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el de Celestina ("¿Por qué tiene ella que personaje que lo pone en contacto con el
que se establecen las enseñanzas mínimas hacer silencio?"); cuando Elicia le infor- mundo: su criado Sempronio. Los vicios
correspondientes a la Educación Secundaria ma que Crito está con ella, más desespe- a los que hace referencia Fernando de
Obligatoria. ración por parte de Celestina. Segundo, Rojas son la Ociosidad, la extremada
porque cuando Celestina llama a Elicia Generosidad de que hace gala el enamo-
 Didáctica47 número 25 << ae

uno lo enfoca desde diferentes puntos de

vista: Calisto sufre por poseer a la dama,
le cuesta dinero, no come, no duerme y a
Sempronio no le cuesta ningún esfuerzo.
Pero ambos acaban trágicamente.
La Celestina se convierte así en el eje cen-
tral de la comedia al poner en relación el
mundo ideal del Amor Cortés con el mun-
do real de las pasiones, mostrando la rea-
lidad del mundo marginal de las ciudades.
Se trataba de mostrar cómo las alcahue-
tas eran las causantes de la pérdida de las
virtudes de los jóvenes cortesanos, Fer-
nando de Rojas envuelve a la Celestina con
todos los vicios conocidos: es bruja, alca-
hueta, tiene relación con el diablo... y lla-
ma a las cosas por su nombre para que nin-
gún joven se lleve a engaño, de acuerdo
con la jerga de los rufianes.
En conclusión, 'La Celestina' conjuga las
dos visiones del amor renacentista, Calis-
to contradice las normas y las leyes mora-
les por idolatrar exageradamente a Melibea
y al caer en los vicios su castigo es la muer-
te; Melibea sufre la misma suerte al permi-
tir que Celestina entre en su casa y la mala-
conseje pero sobre todo por dejarse sedu-
cir por un hombre; los criados, por ladro-
nes, viciosos y asesinos caen también en la
desgracia, y finalmente, Celestina muere
en manos de sus propios compinches.
En el Congreso Internacional La Celesti-
na: V Centenario (1499-1999) cuyas actas
rado hacia sus ayudantes, y sobre todo la cia eterna al ser por esto excomulgada. ha publicado la Universidad de Castilla-
Pasión amorosa que se convierte en locu- El monólogo del padre de Melibea, es el La Mancha en 2001, comenta las siguien-
ra, en manía... Calisto, al verse incapaz de 'plactus' donde Fernando de Rojas des- tes palabras: "El siglo XXI tiene que con-
conseguir a la dama por sus propios carga toda la moralina sobre lo reproba- frontar un texto popular hasta bien entra-
medios hace uso de los intermediarios, de ble de caer en las pasiones. do el siglo XVI, hecho clásico en el siglo
ahí que el Amor Cortés pase a un segun- En cuanto a los personajes serviles, los XIX y mito en el siglo XX. Quedan por acla-
do plano y el eje argumental se desvíe criados y las prostitutas, son un ejemplo rar y llenar los espacios interpretativos y
hacia el mundo de las bajas pasiones: las de lo que los vicios llegan a hacer a los aprovecha la oportunidad de comentar su
prostitutas, la Celestina... y que todos los hombres: el placer carnal acompaña siem- mundo ficcional con nuestro mundo real,
personajes principales implicados en los pre otros vicios, como son la avaricia, que cotidiano. La nueva generación tiene por
vicios le empujen hacia la necesidad de lleva al robo, y el asesinato; Sempronio es delante el reto de los enigmas de esta obra
gozar de la dama. El autor señala aquí la la puerta que conecta a Calisto con el mun- popular-clásica-mítica".
intención de la obra, se trata de una "repro- do, es el encargado de satisfacer los deseos [María José Arjona Fuentes · 25.339.773-Y]
batio amoris", la pasión carnal sólo tiene del enamorado de la única manera que
como recompensa el castigo, el galán es conoce: le organiza las citas con la Celes-
víctima de su pasión moral y físicamente: tina, cobra y paga los trabajos, organiza Bibliografía
la muerte y la penitencia eterna porque los planes de las visitas... la función de CARO VALVERDE, M.T.: Teoría de la pasión
muere sin confesión. Sempronio en la obra es la de contrastar literaria al hilo de 'La Celestina'. Universidad
El caso de la dama, Melibea, es más típico: a la vez que poner en relación los dos tipos de Murcia, 2004.
la mujer no tiene capacidad de Amar (en de amor: el Cortés y es Pasional; Sempro- LIDA DE MALKIAL, M.R.: La originalidad artís-
el sentido que le da la teoría del Amor Cor- nio ironiza sobre el comportamiento de tica de 'La Celestina'. EUDEBA. Buenos Aires,
tés), ya que es inferior al hombre, al igual Calisto, la idea que éste tiene del Amor y 1962.
que pasa con los criados, por eso es fácil las mujeres, enfrentando la pasividad del LÓPEZ DE LOS RÍOS: Estudios sobre 'La Celes-
que caiga en las redes de la pasión, la hon- enamorado frente a la actividad de Sem- tina'. Istmo. Madrid, 2001.
ra de la dama (única virtud que las muje- pronio, se ríe del Amor cortés y establece MARAVALL, J.A.: Estudios sobre 'La Celestina'.
res poseían) se pierde al permitir la pasión una 'relación amorosa' con la prostituta Gredos. Madrid, 1968.
de Calisto, por eso la caída (y nunca mejor Areúsa con la que satisface sus deseos. Esta MORÓN ARROYO, C.: Sentido y forma de 'La
dicho) en los vicios sólo tener la misma dicotomía nos muestra que Calisto y Sem- Celestina'. Cátedra. Madrid, 1974.
suerte que la de Calisto, suicidio y peniten- pronio tienen el mismo deseo pero cada
48 Didáctica
ae >> número 25

El circuito por estaciones como

estructura organizativa de Alonso Jesús Arrocha
Acevedo (74.929.653-T)
la sesión de Educación Física
Antón, Cárdenas y Sierra (1997; citados por men y recuperaciones) y que puede tener Ventajas e inconvenientes de su uso
Sáenz-López, 2002) establecen que en la finalidades diversas. Las principales ventajas del trabajo en cir-
organización de una sesión de Educación cuito son (Posada, 2000; Saura y Solé, 2006):
Física influyen una serie de componentes Origen y evolución de los circuitos -Se trata de una forma organizativa muy
tales como el grupo de alumnos/as, el Saura y Solé (2006) señalan que el origen flexible, al posibilitar el trabajo de innu-
docente, el tiempo de clase, el espacio de de los circuitos se remonta a las épocas merables contenidos del área de Educa-
trabajo y los materiales disponibles. En rela- romana y griega, aunque con un enfoque ción Física.
ción a la organización del grupo pueden que dista en gran medida del actual en -Responde al principio básico de indivi-
plantearse diferentes tipos de tareas: idén- cuanto a sus fines u organización. Así, el dualización, ya que se adecua a las carac-
ticas para todos los participantes; idénti- surgimiento de su concepción más moder- terísticas, posibilidades, necesidades y
cas para todos, pero con distintos niveles na se sitúa en la Universidad de Leeds nivel de cada alumno/a.
de dificultad; tareas diferentes, con distin- (Inglaterra) en 1953, impulsado por los -Permite incrementar el tiempo de com-
tos contenidos de enseñanza; circuitos; mi- autores Morgan y Adamson, los cuales per- promiso motor individual de cada sujeto,
nicircuitos; y recorridos generales. A lo lar- siguen una estructura organizativa que dé favoreciendo en su conjunto una mejor
go del artículo nos centramos en el estudio respuesta a la necesidad de la formación eficiencia del tiempo legal de clase.
de los circuitos, analizando su definición, multilateral del deportista. Sus innumera- -Favorece un mejor aprovechamiento de
origen y evolución histórica, ventajas e bles aplicaciones y ventajas han posibili- los recursos materiales, hándicap impor-
inconvenientes de su uso, premisas de dise- tado que su expansión haya sido rápida y tante en muchos centros educativos debi-
ño y puesta en práctica y aplicaciones. efectiva en el ámbito físico-deportivo. En do a su escasez.
España, publicaciones de la Delegación -Favorece un mejor aprovechamiento de
¿Qué entendemos por circuito? Nacional de Educación Física y Deportes los espacios, en muchos casos reducidos.
La escasa unidad terminológica en el área (1975) o del Consejo Superior de Depor- -Permite cumplir principios metodológi-
físico-deportiva da lugar a numerosas defi- tes (1978) ('circuitos naturales') han posi- cos de alternancia de grupos musculares,
niciones de muchos de sus términos. Algu- bilitado que su popularidad y aplicabili- tiempos de trabajo y de descanso, control
nas de las existentes sobre 'circuito' son: dad sea una realidad. del alumnado, etcétera.
- "Forma de organización para desarrollar -Resulta motivante y atractivo para los
y perfeccionar las cualidades del movi- Tipos de circuitos practicantes por ofrecer una gran varie-
miento, utilizando ejercicios corporales ya Son muchas las variantes existentes sobre dad de tareas de forma continua.
conocidos y dominados" (Scholich, 1986). circuitos para su aplicación en el marco En cambio, Posada (2000) señala que sus
-"Tareas de trabajo que difieren entre cada educativo o bien del entrenamiento. A con- dos grandes inconvenientes son su dise-
grupo de alumnos/as, pero en las que cada tinuación se analizan tres modalidades: ño, montaje y desmontaje, así como la difi-
cierto tiempo o número de repeticiones a) Circuito por estaciones por tiempo: se cultad para aportar conocimiento de resul-
se rota para que todos pasen por todas las fundamenta en la organización de grupos tados individualizados debido a la parti-
actividades" (Sáenz-López, 2002). de alumnos/as, cada cual iniciando el tra- cipación simultánea de los alumnos/as.
-"Fórmula de organización en la cual el bajo en una estación concreta. El trabajo
alumnado realiza tareas, de una forma en dicha estación se controla por tiempos, Premisas metodológicas de diseño y
continuada, una detrás de otra, en un de tal forma que tras un tiempo de traba- puesta en práctica
orden preestablecido y con una duración jo cada grupo rota a la estación siguiente El empleo y puesta en práctica de los ciru-
determinada" (Posada, 2000). hasta completar todas ellas. Asimismo, cuitos debe responder al cumplimiento de
-"Trabajo realizado de una forma conti- pueden plantearse tiempos de recupera- una serie de principios o bases fundamen-
nua de ejercicios que se suceden uno ción entre estaciones o series según las tare- tales, los cuales posibilitarán la potencia-
detrás de otro, atendiendo a unas técni- as, objetivos, nivel de los alumnos/as, etc. ción de sus ventajas, la disminución de sus
cas propias de ejecución. Presentan un b) Circuito por estaciones por repeticio- inconvenientes y una mayor eficiencia del
principio y un final bien definidos, y tam- nes: es similar al anterior, pero con la pecu- proceso de enseñanza y aprendizaje.
bién un orden de ejecución preciso y deter- liaridad que la rotación entre estaciones Dichas premisas son (Posada, 2000; Rue-
minado" (Saura y Solé, 2006). se produce cuando se completan un da y cols., 2001):
La integración de todas estas definiciones número de repeticiones determinadas del -Adecuación del número de estaciones al
nos lleva a definirlo como organización ejercicio planteado. número de alumnos/as. Normalmente
del grupo-clase con un número de activi- c) Circuito rotativo continuo por estacio- oscila entre las 4 y las 12.
dades diferentes (estaciones) que se suce- nes: se trata de un recorrido circular en el -Permanencia en cada estación de un
den según un tiempo o repeticiones, que que se realizan de forma ininterrumpida tiempo mínimo para garantizar el logro de
responde a unos criterios de diseño y eje- los ejercicios de cada estación hasta com- los objetivos.
cución (tipo de tarea, número de estacio- pletar el tiempo total de cada serie. Cada -Relación idónea entre tiempos de traba-
nes, número de series, intensidad, volu- participante lleva su ritmo de trabajo. jo y de descanso.
 Didáctica49 número 25 << ae

-Determinación adecuada de un número nes de hombros, por parejas desplaza- diferentes zonas corporales con o sin des-
de series. Suele oscilar entre 1 y 3. mientos en carretilla, desplazamientos en plazamiento, flexiones de tronco con pica
-Planteamiento del trabajo en estaciones 'cangrejo', etcétera. sobre los hombros, circunducciones de
por repeticiones o por tiempo según nece- b) Contenidos de trabajo. Desde el Real tronco con pica sobre los hombros, etc.
sidades o contenidos. Decreto 1631/2006 se establecen cuatro -Balón medicinal: pases por parejas de for-
-Alternancia de intensidades altas y bajas, boques de contenidos para el área de Edu- mas variadas, lanzamientos verticales indi-
así como de zonas corporales (circuitos de cación Física en Educación Secundaria vidualmente, abdominales con balón
condición física: fuerza) para evitar fatigas. Obligatoria. El origen de los circuitos tie- medicinal, mantener el equilibrio sobre el
-Adecuación de las tareas a los niveles y ne una clara conexión con tareas agrupa- mismo, etcétera.
características del alumnado. das en la actualidad en el bloque de Con- -Balón: lanzamientos a portería en fútbol,
-Posibilidad de plantear diferentes nive- dición Física y Salud (ejercicios de fuerza, pases variados en baloncesto, ejecución de
les de dificultad en cada estación. de flexibilidad, de resistencia, de veloci- toque de dedos o antebrazos en voleibol...
-Comprensión de las tareas por parte de dad…), aunque su aplicación para los e) Alumnado: La posibilidad de selección
los ejecutantes antes de su inicio: posición demás es hoy día una realidad, sobre todo del tipo de tareas a emplear, del número de
corporal, repeticiones, gestos técnicos, etc. en el bloque de Juegos y Deportes. Así, se estaciones, del volumen de trabajo, de los
-Se aconsejan ejecuciones por parejas o trata de una forma organizativa que inte- tiempos de recuperación, etc., hace que los
grupales para facilitar la corrección. gra a la perfección la puesta en práctica circuitos puedan adecuarse a las caracte-
Saura y Solé (2006) concretan las premi- conjunta de los gestos técnico-tácticos de rísticas, posibilidades, limitaciones, nece-
sas en base a los siguientes criterios: los deportes colectivos. Ejemplo: en una sidades y demandas de los alumnos/as. Así,
a) Variables del circuito. Los circuitos sesión de voleibol, plantear estaciones para aunque pueda parecer una estructura orga-
deben adecuarse a variables técnicas (volu- el toque de dedos, de antebrazos, remate, nizativa compleja, la manipulación de las
men, duración, intensidad, densidad, fre- combinación de los gestos anteriores, etc. variables citadas hace que encaje en sesio-
cuencia, variación y carga) y variables pro- nes de Educación Física de Educación Pri-
pias del sujeto (sexo, edad, madurez, nivel, maria y Secundaria, pero igualmente en el
objetivos).
En Educación Física no hay campo del entrenamiento deportivo.
b) Premisas iniciales. Entre otras medi- fórmulas mágicas para lograr
das se establece que el trabajo previo a la Conclusiones
puesta en práctica del circuito debe per-
la perfección en el proceso En el área de Educación Física no existen
mitir conocer el estado de salud inicial del de enseñanza-aprendizaje recetas o fórmulas mágicas para alcanzar
ejecutante, elegir objetivos realistas, indi- la perfección en el proceso de enseñanza-
vidualizar el trabajo, adecuar los ejercicios c) Espacios. A diferencia del conjunto de aprendizaje. Los circuitos como forma
a los objetivos, etc. materias curriculares que se desarrollan organizativa no son una excepción, de tal
c) Principios de aplicación. Entre otras en las aulas, la Educación Física puede y forma que su uso, al igual que cualquier
medidas hay que considerar que no se debe aprovechar la gran variedad de espa- otra estructura de organización de los gru-
debe llegar a los límites máximos del suje- cios en los que pueden ponerse en acción pos debe supeditarse al análisis de cada
to o que la dificultad y volumen de los ejer- sus prácticas. Los circuitos como forma contexto: tipología del alumnado, recur-
cicios deben aumentar progresivamente. organizativa del grupo de alumnos/as per- sos disponibles, contenidos de trabajo,
mite que su diseño se realice en espacios finalidades perseguidas, etc. La combina-
Aplicaciones de los circuitos convencionales de aplicación físico-depor- ción de estos planteamientos, ajustado a
Una de las grandes ventajas del empleo de tiva (pista polideportiva del centro, gim- cada realidad permitirá alcanzar mayor
los circuitos es la variedad de aplicaciones nasio, pabellón deportivo…), en espacios eficiencia del proceso educativo.
que ofrece en base a estas variables: urbanos (escaleras, plazas, calles…) y natu- [Alonso Jesús Arrocha Acevedo · 74.929.653-T]
a) Zonas corporales. Con un enfoque de rales (parques, bosques, playa…).
acondicionamiento físico general por d) Recursos materiales. La inclusión de
medio de las capacidades físicas básicas materiales en el empleo de los circuitos Bibliografía
de la fuerza o de la flexibilidad, las distin- dota a esta forma organizativa de una Posada, F. (2000). Ideas prácticas para la ense-
tas estaciones de un circuito pueden inci- mayor motivación y predisposición al tra- ñanza de la Educación Física. Lleida: Agonós.
dir en el trabajo localizado de diferentes bajo de los alumnos/as. Algunos ejemplos Rueda, A. y cols. (2001). La condición física en
zonas corporales. Algunos ejemplos de de ejercicios con materiales son: la Educación Secundaria Obligatoria. Una pro-
ejercicios son: -Banco sueco: trabajo de tríceps desde la puesta del desarrollo práctico hacia la auto-
-Tronco: flexiones laterales desde la posi- posición supina, flexiones de brazos, sal- nomía del alumnado. Barcelona: Inde.
ción de pie, abdominales, elevaciones del tos verticales, ejercicios de equilibrio, etc. Sáenz-López, P. (2002). La Educación Física y
troco desde la posición de prono, eleva- -Espaldera: flexiones de brazos con apo- su didáctica. Manual para el profesor. Sevilla:
ciones de tronco y piernas simultánea- yo de los pies en la misma, flexiones de Wanceulen.
mente desde la posición de prono, etc. cadera a partir del agarre con manos, sen- Scholich, M. (1986). Entrenamiento en circui-
-Piernas: saltos verticales con o sin des- tadillas, estiramientos, etcétera. to. Buenos Aires: Stadium.
plazamiento, flexo-extensiones de tobi- -Cuerda: saltos a una o dos piernas con o Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real
llos, desplazamientos con saltos a una pier- sin desplazamiento, saltos verticales a par- Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
na, sentadillas, por parejas carreras con tir del ritmo giratorio marcado por un que se establecen las enseñanzas mínimas
una resistencia posterior, etcétera. compañero/a, soga - tira, trabajo de flexi- correspondientes a la Educación Secundaria
-Brazos: flexiones, movimientos simultá- bilidad con el juego de la conga; etcétera. Obligatoria.
neos de abducción y adducción, rotacio- -Pica: mantener la pica en equilibrio con
50 Didáctica
ae >> número 25

¿Por qué es importante el estudio

de textos literarios en la clase de
FLE (Francés Lengua Extranjera)?
Pourquoi c'est important l'etude María Ángeles
de textes litteraires en classe de Molina Gutiérrez
(77.472.099-A)
Langue Etrangere?
Algunos prácticos ponen en duda la per- Seuls les textes littéraires permettent, outre ment explicite de ces éléments textuels va
tinencia de este tipo de enseñanza dando toutes les activités de lecture et d'écriture fournir aux apprenants les moyens d'accé-
toda la prioridad al dominio de una len- auxquelles ils se prêtent, de susciter une der au sens d'un texte et donc de dévelop-
gua funcional. La literatura ofrece un réflexion sur les modes de fonctionnement per différentes compétences qui, ajoutées
soporte rico y variado de actividades y se discursifs et textuels, dont l'apprenant ne les unes aux autres, formeront la compé-
adapta a todos los niveles. En clase de len- saurait se passer pour s'approprier de la tence de communication.
gua extranjera, podemos analizar el texto langue et de la culture étrangère.
literario de diferentes formas: podemos El texto 'emisor' actúa sobre el lector- ¿Cuáles son los componentes de esta
convertirlo en documento cultural para receptor, quien va a reaccionar al mensa- competencia y cuál es la parte activa del
abordar ciertos hechos de sociedad o para je y va a expresaer sus opiniones, hipóte- texto literario en la elaboración de esas
aprender vocabulario. O también pode- sis e interpretación, según el esquema competencias? / Quelles sont les compo-
mos estudiarlo solamente para explotar implícito a todo acto de comunicación. santes de cette compétence et quelle est
un punto gramatical. Se trata entonces de Le texte 'émetteur' agit sur le lecteur-récep- la part active du texte littéraire dans l'é-
un texto-pretexto, un instrumento. Se pri- teur qui va réagir au message et émettre des laboration de ces compétences?
vilegia el aprendizaje de la lengua. El tex- avis, hypothèses et interprétation selon le El texto literario va a desarrollar las com-
to literario es un texto auténtico que pre- schéma inhérent à toute communication. petencias de expresión y de comprensión
senta la lengua en acción. En el plano lingüístico, la literatura permi- escrita y oral, lo que corresponde a las ins-
Certains praticiens mettent en doute la per- te explorar todas las posibilidades que ofre- trucciones del Cuadro Europeo de Refe-
tinence d'un tel enseignement en donnant ce la lengua. El alumno descubre la len- rencia, en las interacciones con el autor,
toute la priorité à la maitrise d'une langue gua de trabajo. El profesor va a hacer que el texto, el profesor y los alumnos.
fonctionnelle. Or, la littérature offre un sup- los alumnos expresen con pertinencia lo Le texte littéraire va développer des com-
port riche et varié d'activités et s'adapte à que observan o sienten. Intenta activar los pétences d'expression et de compréhension
tous les niveaux. On peut analyser le texte sentidos de la lengua y el estilo, y no hace écrite et orale, ce qui correspond aux ins-
littéraire de différentes façons en classe de que los alumnos acepten de forma pasiva tructions du Cadre Européen de Référence,
Langue Etrangère. On peut en faire un conocimientos simples. dans des interactions avec l'auteur, le tex-
document culturel pour aborder certains Sur le plan langagier la littérature permet te, l'enseignant et les apprenants.
faits de société, ou un réservoir lexical. On d'explorer toutes les possibilités offertes par Por medio del estudio de textos, su enfo-
peut également ne l'étudier que pour exploi- la langue. L'apprenant découvre 'la langue que temático, cultural, lingüístico, prag-
ter un fait grammatical. C'est alors un tex- de travail'. L'enseignant va amener les mático y discursivo, los alumnos desarro-
te-prétexte, un instrument. L'apprentissa- apprenants à exprimer avec pertinence ce llarán una competencia de comunicación
ge de la langue est alors privilégié. Le texte qu'ils observent ou ressentent. Il vise à acti- que se traducirá en saberes, habilidades y
littéraire est un texte authentique qui pré- ver les sens de la langue et du style, non à que será útil para todas las circunstancias
sente une langue en action. faire accepter passivement de simples con- en las que se encuentre el locutor.
El texto literario es un modelo para ense- naissances. Par l'étude des textes, leur approche thé-
ñar una lengua. Las observaciones de la El acceso al sentido del texto literario y su matique, culturelle, linguistique, pragma-
forma contribuyen a reconstruir el senti- interpretación implican un estudio de los tique et discursive, les apprenants dévelop-
do del texto. fenómenos textuales que ponen en mar- peront une compétence de communication
Le texte littéraire est un modèle pour enseig- cha el mundo del texto. Una enseñanza qui se traduira en savoirs, savoir-faire et
ner la langue. Les observations sur la for- que tenga explícitos estos elementos tex- savoir-être et qui sera utile dans toutes les
me contribuent à reconstruire le sens. tuales va a proporcionar a los alumnos los circonstances dans lesquelles se trouvera le
Solo los textos literarios permiten, además medios para acceder al sentido del texto y locuteur.
de todas las actividades de lectura y de por tanto, desarrollar diferentes compe- Según los tipos de discursos estudiados,
escritura a las que se prestan, suscitar una tencias que, unidas entre sí, formarán la el análisis de textos literarios desarrollará
reflexión sobre los modos de funciona- competencia de comunicación. la competencia de comunicación en un
miento discursivos y textuales, de los que L'accès au sens du texte littéraire, et son ambiente comunicativo (el de la clase) en
el alumno no puede prescindir a la hora interprétation, impliquent que soient étu- interacciones que tendrán por objeto la
de hacerse con la lengua y la cultura diés les phénomènes textuels qui mettent lengua en sí misma. El profesor es el encar-
extranjera. en place le monde du texte. Un enseigne- gado de favorecer la relación texto-lector.
 Didáctica51 número 25 << ae

Selon les genres et les types du discours étu-

diés, l'analyse des textes littéraires dévelop-
José Antonio Ruiz El programa de
Escolano (74.670.744-W)
pera une compétence communicative dans
un environnement communicatif -celui de
la classe- dans des interactions qui auront
euroempleo
pour objet la langue même. L'enseignant El Consejo Europeo, a través de la Cum- sión económica y social. En especial, el
est chargé de favoriser la relation du texte bre Europea de Luxemburgo de 1997, creó Fondo contribuirá a las acciones empren-
au lecteur. la Estrategia Europea por el Empleo (EEE), didas en virtud de la Estrategia Europea
El enfoque de la literatura puede ser dife- acción que produjo el desarrollo de un de Empleo y de las Directrices Anuales
rente según los objetivos y expectativas de nuevo título [1] en el Tratado de la Unión sobre el Empleo" (artículo 1 del Reglamen-
cada uno en relación con la finalidad del Europea para el empleo. El objetivo fun- to (CE) Nº 1784/1999 del Parlamento Euro-
curso: se pueden estudiar obras literarias damental que se pretendía era coordinar peo y del Consejo de 12 de julio de 1999).
para responder a las necesidades lingüís- conjuntamente todas las políticas nacio- El Fondo Social Europeo, por lo tanto, tra-
ticas culturales, intelectuales o estéticas. nales de los estados miembros contribu- tará de integrar en el ámbito nacional y
Es la noción de necesidad y expectativa lo yendo a un mayor grado de eficacia, sien- regional las acciones transnacionales e
que va a justificar un enfoque apropiado do necesario un nuevo marco de vigilan- interregionales propuestas. Esto se reali-
determinando los objetivos esperados en cia, a través de directrices de empleo que za a través de sus Programas Europeos.
función de los públicos concernidos. servirían de base para los planes de acción Estos programas están destinados a pro-
L'approche de la littérature peut être diffé- de cada estado miembro. mocionar las distintas regiones y sus obje-
rente selon les objectifs et les attentes de La coordinación de las políticas naciona- tivos se encuentran establecidos por ejes.
chacun en lien avec la finalité du cursus : les de empleo se basan en cuatro pilares: En concreto, el Programa Operativo Fon-
on peut étudier des œuvres littéraires pour 1. Empleabilidad. Se trabaja por conse- do Social Europeo 2007-2013 de Andalu-
répondre à des besoins linguistiques cul- guir un acceso en la empleabilidad de cía [3] tiene como objetivos:
turels, intellectuels ou esthétiques. C'est la aquellos colectivos con mayor índice de 1. Mejorar el funcionamiento del merca-
notion de besoin et attente qui va justifier desempleo (jóvenes, mayores de 45 años, do fruto del conocimiento de fórmulas
une approche appropriée en déterminant etcétera) para ello, se procederá a mejo- innovadoras e intercambio de experien-
les objectifs à atteindre en fonction des rar el sistema educativo y de la formación cias y buenas prácticas.
publics concernés. profesional, así como un seguimiento con- 2. Aprender de otras experiencias para
Es evidente que la explotación de los tex- tinuo del abandono escolar prematuro. lograr una sociedad verdaderamente
tos literarios, como la hemos descrito, se 2. Espíritu empresarial. A través de una inclusiva con personas de otras culturas,
realizará por un público 'cautivo' de ins- estrategia administrativa sencilla sobre la gitanas y otras minorías étnicas, personas
trucciones escolares al que se le darán los constitución y seguimiento de las obliga- con discapacidad y colectivos en riesgo
instrumentos necesarios para componer y ciones de las Pequeñas y Medianas Em- de exclusión social.
hacer disertaciones en cualquier asignatu- presas (PYMES). Desde esta perspectiva, 3. Buscar conjuntamente fórmulas inno-
ra, ya sea en francés, historia o filosofía. El se fomentarán los sistemas de financia- vadoras que favorezcan la inserción en el
objetivo para el público será doble: iniciar- ción, contratación de personal adicional mercado de trabajo de aquellos grupos
lo a descifrar el objeto literario, dialogar con y la creación de microempresas como poblacionales con mayores dificultades.
él y desarrollar su competencia de comu- base de tejido empresarial emergente. El Programa Operativo Fondo Social Euro-
nicación, partiendo de sus necesidades. 3. Adaptabilidad. A través de la adapta- peo 2007-2013 de Andalucía trata de poner
Il est évident que l'exploitation des textes lit- ción de los puestos a los trabajadores sin en práctica estos objetivos a través de ayu-
téraires, telle que nous l'avons décrite sera lugar a discriminación por ninguna índo- das que promuevan el empleo mediante
surtout faite par un public 'captif' d'insti- le, y el apoyo continuo a la formación per- la ejecución de proyectos de cooperación
tutions scolaires auquel on donnera les manente que contribuya a una mayor fle- transnacional e interregional; para ello, se
armes nécessaires pour composer et disser- xibilidad y competitividad empresarial. crea el Programa de Euroempleo a través
ter dans n'importe quelle matière, que ce soit 4. Igualdad de Oportunidades. A través de de la orden de 5 de octubre de 2009.
en français, en histoire ou en philosophie. sistemas eficientes de la conciliación de
Pour ce public, l'objectif sera double: l'ini- la vida familiar y laboral, promoción de Programa Euroempleo
tier à décoder l'objet littéraire, dialoguer avec contratos a tiempo parcial y nuevas fór- Objetivo del programa
lui et développer sa compétence de commu- mulas de reincorporación de trabajado- El objetivo de este programa es estable-
nication, en partant de ses besoins. res/as al mundo laboral. cer actuaciones, metodologías, procedi-
[María Ángeles Molina Gutiérrez · 77.472.099-A] mientos y productos que tengan como
El Fondo Social Europeo como instrumen- finalidad mejorar el empleo y su entorno,
to de fomento del empleo para ello será necesario fomentar el inter-
Bibliografía El instrumento utilizado para llevar a cabo cambio transnacional o interregional.
BESSE, H. et PORQUIER, R. (1984): Grammaire estos pilares es el Fondo Social Europeo [2] Intercambios que serán realizados me-
et didactique des langues. Paris, Credif-Hatier. cuya finalidad ha sido "apoyar las medi- diante proyectos que intentarán promo-
BERTHOUD,A.C.et PY,B.(1993): Des linguistes das prevención y lucha contra el desem- ver las acciones de cooperación entre: Dos
et des enseignants. pleo y de desarrollo de los recursos huma- o más entidades socias pertenecientes a
PECHEUR, J. (1993). 'Tirer le meilleur partie de nos y de integración social en el medio uno o varios Estados miembros de la UE
la langue. Entretien avec Patrick Charaudeau'. laboral a fin de promover un elevado nivel distintos al español, o dos o más entida-
Le français dans le monde, n.18, juillet. de empleo, la igualdad entre hombres y des socias pertenecientes a diferentes re-
mujeres, un desarrollo sostenible y la cohe- giones españolas distintas de la andaluza.
52 Didáctica
ae >> número 25

Entidades beneficiarias
Serán consideradas entidades colaborado-
ras: la administración local [4], las agencias
instrumentales de la administración autó-
noma [5], las corporaciones de derecho pú-
blico dotados de personalidad jurídica pro-
pia, las universidades y los sindicatos y aso-
ciaciones empresariales [6]. Estas entidades
tendrán como requisitos indispensables
tener una sede en la Andalucía; realizar su
actividad principalmente en esta comuni-
dad; y poder gestionar eficientemente la
ejecución del proyecto, para ello se reque-
rirá de la capacidad técnica necesaria. -Complementariedad con otras acciones. de artículos comprendida desde el 125 al 130.
Temas y actuaciones a desarrollar por los -Enfoque regional. Diario Oficial de la Unión Europea C 321
proyectos Finalidad del proyecto E/101 de 29 de Diciembre de 2006.
Los proyectos deberán tratar sobre emple- Es imprescindible que los proyectos soli- [2] El Fondo Social Europeo es regulado a tra-
abilidad, apoyo a la creación directa de citados tengan como finalidades: vés del Reglamento (CE) Nº 1784/1999 del
empleo y desarrollo local en Andalucía -Mejorar los mecanismos de inserción de Parlamento Europeo y Del Consejo de 12 de
sobre el mercado de trabajo. Las actuacio- colectivos con mayores dificultades de julio de 1999. En él se establecen: la misión
nes versarán sobre: visitas de estudio e empleabilidad especialmente a la pobla- (artículo 1), ámbitos de aplicación (artículo
intercambio de profesionales; realización ción inmigrante y a mayores de 45 años. 2), actividades subvencionables (artículo 3),
de estudios y análisis comparativos en -Fomentar la incorporación de las muje- concentración de las intervenciones (artícu-
materia de empleo; desarrollo conjunto de res a la vida activa y su inclusión en pues- lo 4), acciones innovadoras y asistencia téc-
productos innovadores unidos a temas tos de responsabilidad. nica (artículo 6), entre otras.
prioritarios; intercambio de información, -Actuación y medidas de planes de igual- [3] Aprobado por Decisión de la Comisión
documentación y materiales; organización dad en empresas. de 13 de Diciembre 2007, de conformidad
de jornadas, conferencias, seminarios, reu- -Desarrollo de planes de adaptación y ges- con el MENR 2007-2013. El eje 4º se dedica
niones, etcétera; desarrollo de acciones de tión del cambio en los trabajadores, así de manera íntegra al fomento de la coope-
transferencia de las mejores prácticas des- como en pequeñas y medianas empresas ración interregional y transnacional.
arrolladas; movilidad de profesionales; e afectadas por la crisis. [4] Regulados en el Real Decreto 2568/1986,
intercambios o estancias profesionales. -Mejora de la calidad en el empleo y lucha de 28 de noviembre.
Características de los proyectos contra la precariedad, fomentando una [5] Recogidas en el Título III de la ley 9/2007,
Los proyectos podrán solicitarle a través responsabilidad social corporativa. de 22 de Octubre, de la Administración de la
de la aplicación telemática al efecto -Aprovechamiento de los nuevos emple- Junta de Andalucía, y de la Administración
(www.juntadeandalucia.es/empleo). En la os vinculados al medio ambiente, las Tec- Local.
solicitud deberá aparecer la denomina- nologías de la Información y Comunica- [6] Regulados en la Ley Orgánica 11/1985 de
ción o razón social del solicitante, la deno- ción y a la dependencia. 2 de Agosto, de Libertad Sindical y en la Dis-
minación del proyecto solicitado y las posición Adicional Sexta del Real Decreto
declaraciones pertinentes de responsabi- Conclusiones Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, por el que
lidades, copia compulsada de los estatu- A través de conocimientos específicos se regula el Texto Refundido del Estatuto de
tos o escritura de la entidad y la memoria sobre programas concretos de empleo los Trabajadores.
se desarrollará del siguiente modo: podemos fomentar entre el alumnado nue- [José Antonio Ruiz Escolano (74.670.744-W)
1. Identificación de historia de la entidad vas formas de trabajo, promoviendo el aso- es diplomado en Relaciones Laborales,
licenciado en Ciencias del Trabajo y técnico
solicitante. ciacionismo y la actitud emprendedora. El superior en Prevención de Riesgos Laborales]
2. Identificación de las funciones que asu- Programa Euroempleo es una medida que
mirán los socios: tiene como fin potenciar la unidad entre
a. Andaluces. distintas regiones dentro del ámbito nacio- Bibliografía
b. Transnacionales. nal e internacional a través del empleo; por Reglamento (CE) Nº 1784/1999 del Parlamen-
3. Diagnóstico de necesidades que justifi- lo tanto, este se considera un punto de par- to Europeo y del Consejo de 12 de julio de 1999.
que el proyecto solicitado. tida entre las diferentes entidades locales Tratado de la Unión Europea. Diario Oficial de
4. Programa establecido de trabajo. y agentes sociales que promoverán pro- la Unión Europea C 321 E/101 de 29 de Diciem-
5. Cronograma de trabajo. yectos de carácter focalizado. Dar a cono- bre de 2006.
6. Presupuesto. cer al alumnado de grado medio y supe- Orden de 5 de octubre de 2009, por la que se
Así mismo la memoria tendrá como base rior a través del módulo de Formación y regula y convoca la participación en el Progra-
las siguientes características: Orientación Laboral la existencia de estas ma de Euroempleo.
-Innovadora. iniciativas nos ayudarán a conocer de una Dirección General de Fondos Comunitarios:
-Transferible. forma más completa las medidas que exis- http://www.dgfc.sgpg.meh.es/index.jsp
-Desarrollo de Tecnologías de la Informa- ten a nivel institucional para fomentar el Consejería de Empleo de la Comunidad Autó-
ción y la Comunicación (TIC). empleo y el tejido empresarial. noma de Andalucía: www.juntadeanda-
-Respeto al medio ambiente. [1] Título VIII del Tratado de la Unión Euro- lucia.es/empleo
-Fomento de la inclusión Social. pea denominado 'Empleo', desarrolla la serie
 Didáctica53 número 25 << ae

Cánones de belleza en
Laura Mirón la vida diaria. Relación
Pérez (52.529.584-E)
con las matemáticas
Según el diccionario, "la belleza es una ca- caracol o de cefalópodos como el nauti- medía, las características femeninas de piel
racterística de un ente real, imaginario o lus. Existen cristales de Pirita dodecaédri- blanca, sonrosada en mejillas, cabello rubio
ideal cuya percepción constituye una expe- cos pentagonas cuyas caras son pentágo- y largo, frente despejada, ojos grandes y
riencia de placer, revelación de significa- nos irregulares. Sin embargo, las propor- claros, hombros y cintura estrellos, cade-
do, o satisfacción. La belleza es estudiada ciones de dicho poliedro irregular no invo- ras y estómagos redondos, manos delga-
como parte de la estética, la sociología, la lucran el número áureo. das y pequeñas, pies delgados y propor-
psicología social y la cultura. Como crea- -En el arte, la relación áurea la podemos cionados, cuello largo y delgado, senos pe-
ción cultural, la belleza ha sido muy comer- encontrar en la relación entre las partes, queños, firmes y torneados, labios y meji-
cializada. Una 'belleza ideal' es una enti- el techo y las columnas del Partenón, en llas rojas y sonrosadas del renacimiento, al
dad que es admirada o posee característi- Atenas (siglo V a.C.), en el cuadro Leda ató- uso y abuso tanto de perfumes, carmines,
cas ampliamente atribuidas a la belleza mica de Salvador Dalí, en las relaciones lunares postizos o pintados y peinados
perfecta en una cultura particular". ¿Exis- entre altura y ancho de los objetos y per- muy pomposos, como el uso por prendas
te acaso una fórmula que nos determine sonas que aparecen en las obras de Miguel de vestir como corsés muy ceñidos al cuer-
la belleza? En el lenguaje matemático, la Ángel, Durero y Leonardo Da Vinci, entre po, encajes, ropas suntuosas, zapatos de
belleza se representa con el número áureo otros, las relaciones entre articulaciones tacón, y espejos y joyas del barroco.
o de oro representado por la letra griega fi. en el hombre de Vitruvio y en otras obras
La proporción áurea fascinó como idea de de Leonardo da Vinci.
belleza a los griegos, renacentistas y per- -En la novela, el número áureo aparece en
El canon de belleza no es
dura en nuestros días. Curiosamente, esta la página 61 de la obra de Dan Brown 'El universal, sino que depende
proporción, considerada como la más ar- código Da Vinci', aparece una versión des-
moniosa para la sensibilidad humana, se ordenada de los primeros ocho números
de factores externos, como
corresponde con las proporciones que pre- de Fibonacci (13, 3, 2, 21, 1, 1, 8, 5), que por ejemplo los publicitarios
senta la naturaleza, el arte, la vida diaria… funcionan como una pista dejada por el
La misma relación la encontramos en dife- curador del museo del Louvre, Jacques Hoy en día, en el siglo XXI, encontramos la
rentes medidas, como en la cara de una Saunière. En las pp. 121 a 123 explica algu- cirugía estética para disimular el envejeci-
persona bella, en las ramas de los árboles, nas de las apariciones de este número fi miento de nuestra cara y cuello, corrección
en los cristales minerales, en las conchas (1,618) en la naturaleza. de ojeras, cirugía nasal, cirugía mamaria
marinas, entre los ejes mayor y menor de -En la vida diaria, el número áureo apare- para aumento, reducción y levantamiento,
un huevo de gallina, etcétera. Es sencillo ce en la mayoría de las tarjetas de crédito, corrección de abdomen, liposucción,
comprobarlo. Veamos algunos ejemplos: así como en nuestro carnet de identidad, implantación de glúteos y piernas, láser…
-En un cuerpo ideal, la proporción áurea también lo podemos encontrar en las caje- La belleza nos cambia rápidamente y
es la relación entre la altura de un ser tillas de tabaco, construcción de muebles, depende de los ojos con lo que la miremos.
humano y la altura de su ombligo, la rela- marcos para ventanas, camas, etc. Hay unos cánones de belleza establecidos
ción entre la distancia del hombro a los Por tanto, dada esta proporción, podemos que han ido cambiando a través de los tiem-
dedos y la distancia del codo a los dedos, entender que nuestra percepción de lo bello pos y seguirán cambiando. Lo que sí pode-
la relación entre la altura de la cadera y la está supeditada a la armonía de las medi- mos afirmar, es que las matemáticas han
altura de la rodilla, la relación entre el diá- das, y explica que, a pesar de lo relativo del estado, están y estarán presentes en todos
metro de la boca y el de la nariz, la rela- concepto de belleza, podamos considerar estos cambios, pues las matemáticas, se
ción entre el diámetro externo de los ojos la existencia de algo próximo a la belleza encuentran en todo aquello que nos rodea.
y la línea inter-pupilar, etcétera. absoluta, con una relación matemática. [Laura Mirón Pérez · 52.529.584-E]
-En la naturaleza, la relación áurea se El canon de belleza no es universal, ya que
encuentra entre la cantidad de abejas depende de factores externos, como por
macho y las abejas hembra en un panal, ejemplo los publicitarios, los medios de Referencias
la disposición de los pétalos de las flores, comunicación, hablando tanto de televi- Boyer Carl, B. (1987). Historia de las Matemá-
la distribución de las hojas en un tallo, la sión, como de libros, Internet, etcétera. ticas. Madrid: Alianza Universal.
relación entre las nervaduras de las hojas Los cánones de belleza han dido cambian- Vizmanos, J.R. y Anzola, M. (2007). Matemá-
de los árboles, la relación entre el grosor do a lo largo de la historia, ya que hemos ticas 1º ESO Esfera. Madrid: SM.
de las ramas principales y el tronco, o entre pasado de la Venus de Willendorf o el relie- · http://images.google.es/images?hl=es&sour-
las ramas principales y las secundarias, la ve de de la Venus del Cuerno de la época ce=hp&q=numero+aureo&btnG=Buscar+im%
distancia entre las espirales de una piña, prehistórica, por las proporciones armó- C3%A1genes&gbv=2
la relación entre la distancia entre las espi- nicas de la época Griega, por la belleza nór- · http://canonesbelleza.wordpress.com
ras del interior espiralado de cualquier dica de ninfas y caballeros en la edad
54 Didáctica
ae >> número 25

La educación de nuestros Emilio Villa

hijos con discapacidad González (53.591.805-B)
Uno de los asuntos que más preocupa a los beneficio del incapacitado. La sentencia tie- asegurado el futuro del hijo discapacitado.
padres y madres que tienen un hijo con dis- ne que establecer de forma concreta qué Sólo puede otorgarla el juez en el caso de
capacidad es qué va a ser de él cuando ellos actos con relevancia social y legal puede o que una persona carezca de capacidad de
fallezcan: quién le cuidará, si tendrá medios no puede realizar la persona de acuerdo con autogobierno y de administrar sus bienes.
de vida suficientes, quién le defenderá de las características de su condición que el juez Cuando el juez dicta una sentencia así, que
posibles abusos, quién velará por sus dere- ha debido comprobar minuciosamente. determinará la extensión y límites de la inca-
chos. Ofrecer al discapacitado un mañana La capacidad de obrar y, por tanto, la capa- pacitación, se ejecuta en el Registro Civil. Esta
seguro es un objetivo que hay que conse- cidad jurídica se presumen siempre; por eso situación puede modificarse por una nueva
guir, y esto supone prever sus recursos eco- nadie puede ser declarado incapaz, si no es sentencia, si cambian las circunstancias.
nómicos, lo que significa no sólo dejarle un por sentencia judicial en virtud de las cau- Cuando faltan los padres es preciso nom-
patrimonio suficiente, sino también decidir sas establecidas en la Ley. brar un tutor. Cuando no haya hermanos o
quién va a administrarlo si él no puede hacer- familiares cercanos que puedan serlo, enton-
lo. Si se trata de una deficiencia psíquica la Medidas de salvaguarda ces puede ocuparse de ello una persona jurí-
preocupación suele ser mucho mayor. En el caso de personas con discapacidad psí- dica, por ejemplo una fundación tutelar.
Según María Jesús López Frías (2003), gene- quica, la Ley 13/1983 de 24 de octubre, que Para suplir las limitaciones de las personas
ralmente los padres buscan fórmulas para reforma en parte el Código Civil, establece incapacitadas, la Ley contempla dos tipos
dejar resueltos estos tipos de problemas: una serie de medidas de salvaguarda. En de instituciones: la tutela y la curatela.
-Los derivados de su falta de capacidad para esencia son: la incapacitación, la tutela, la Tutela
atender su sustento y cuidado. Hay que ver curatala, el internamiento y la prórroga y La tutela es la consecuencia lógica del pro-
de qué medios económicos se le puede dotar rehabilitación de la patria potestad. ceso de incapacitación. Si una persona no
para asegurar todo lo posible su futuro. Incapacitación puede gestionar directamente su vida,
-Los derivados de su incapacidad para tomar La incapacitación está regulada en el Códi- alguien tiene que hacerlo. En este sentido,
decisiones sobre su persona y sobre los bien- go Civil (artículos 199 al 214, desarrollados se constituye como un deber, se ejerce en
es que pueda tener. Hay que pensar en una por la Ley 13/1983 de 24 de octubre de refor- beneficio del tutelado, bajo la autoridad judi-
persona que tome esas decisiones por él, ma del código civil en materia de tutela). cial y tiene por objeto la guarda y protección
estableciendo cómo se desarrollará la patria Según la legislación, 'incapaz' es quien no de la persona y los bienes, o sólo la persona
potestad y previendo mecanismos tutelares. tiene posibilidad de autogobierno, debido a o los bienes del incapacitado. De este modo,
una enfermedad o a una deficiencia. Inca- supone una auténtica representación legal.
Capacidad jurídica y capacidad de obrar pacitar a una persona es privarla de la capa- El tutor es responsable ante el juez de la per-
Toda persona, por el hecho de serlo, tiene cidad de obrar, y para ello tienen que mediar sona que está a su cargo y de su patrimonio.
capacidad, es decir, aptitud para ser titular unas causas referenciadas en la ley. Toda per- Curatela
de derechos y obligaciones, o sujeto activo sona es 'capaz', tiene capacidad de obrar, de Cuando la persona puede gobernarse a sí
o pasivo de relaciones jurídicas. Hay que dis- manejar su vida, mientras no haya una sen- misma, pero no administrar sus bienes, sur-
tinguir entre la capacidad jurídica, que supo- tencia judicial firme que diga lo contrario. ge una nueva figura legal, la del curador que
ne la aptitud del sujeto para la mera tenen- Son causas de incapacitación las enferme- desempeña la curatela, que complementa
cia y goce de los derechos y también aptitud dades o deficiencias persistentes de carác- la capacidad de autogobierno de la persona
para ser titular de derechos y obligaciones ter físico o psíquico que impidan a la perso- que ha sido parcialmente incapacitada.
(supone una posición estática del sujeto); y na gobernarse por sí misma. La incapacita- Proporciona a los no plenamente capaces,
la capacidad de obrar, que supone la apti- ción puede ser total o parcial y siempre se el cuidado y atención de otra persona para
tud para el ejercicio de esos derechos (impli- considera reversible, aunque tratándose de determinados actos. La persona que ha sido
ca la posibilidad de realizar actos jurídicos, discapacitados psíquicos no es habitual. Pue- parcialmente incapacitada tiene que contar
de desencadenar por su propia actuación den iniciar el proceso legal de incapacita- con el curador para administrar y disponer
una serie de consecuencias jurídicas válidas ción de una persona el cónyuge o descen- de los bienes de su patrimonio. Es una sim-
para el ordenamiento jurídico, es decir, supo- dientes y, en su defecto, los ascendientes o ple asistencia legal, de modo que el tutor se
ne una posición dinámica del sujeto). hermanos y también el Ministerio Fiscal. En convierte en representante de la persona
La declaración de incapacidad es una sen- el caso de menores de edad sólo pueden soli- incapacitada, salvo para todo aquello que
tencia dictada por un juez al final de un pro- citarla quienes ejerzan la patria potestad o la pueda hacer por sí misma.
cedimiento judicial contradictorio, en el que tutela sobre ellos. En tal situación, la incapa- El curador está obligado a dar cuenta de sus
se dirime si una persona puede o no gober- citación es una medida de protección jurídi- gestiones al juez al menos una vez al año.
narse por sí misma debido a enfermedades ca que prorroga la patria potestad de los pa- Internamiento
o deficiencias persistentes de carácter físi- dres más allá de la mayoría de edad del hijo. El internamiento en un centro de una per-
co o psíquico. En esa sentencia se priva a Los motivos que llevan a solicitar la decla- sona puede ser voluntario o involuntario. En
una persona total o parcialmente de la capa- ración de incapacidad suelen obedecer a la esta segunda situación, requiere autoriza-
cidad de obrar (nunca de la capacidad jurí- necesidad de obtener una sentencia en este ción judicial. Ninguna persona puede ser
dica), dando entrada a otra persona que sentido para poder cobrar una pensión, pro- ingresada contra su voluntad, porque así lo
complemente su capacidad, siempre en ceder a la partición de una herencia, o dejar decidan sus familiares o tutores. Es necesa-
 Didáctica55 número 25 << ae

rio que la persona sea declarada 'incapaz', llecidos los padres de la persona incapaci- día una flexibilidad y una graduación en los
tras un procedimiento judicial. Excepcional- tada, ésta no tiene familia, o teniéndola dicha niveles de incapacitación en sentido jurídi-
mente, se puede ingresar a una persona por familia no quiere o no puede hacerse cargo co que facilita la adecuación a cada una de
vía de urgencia, únicamente en centros psi- de la tutela. Para ello el Código Civil estable- las personas. Tradicionalmente, se han emi-
quiátricos, pero debe comunicarse al juez ce la posibilidad de que personas jurídicas tido siempre fallos de incapacitación total
antes de que hayan transcurrido 24 horas. (asociaciones, fundaciones, fundaciones que pueden dar lugar a situaciones injustas.
Prórroga/rehabilitación de la patria potestad tutelares...) puedan ejercer el cargo de tutor. Conviene reflexionar para que las decisio-
La patria potestad es el conjunto de debe- Estos serán nombrados tutores subsidiarios nes que se tomen no se basen en la como-
res y facultades de los padres hacia sus hijos, (es decir, en defecto de). Tiene la ventaja de didad de los padres y en quitarse problemas
que deben ejercer siempre en beneficio de que el suplente también se considera perso- de encima, sino en el bien del hijo.
éstos. En el artículo 201 del Código Civil se na responsable y ayudará el día de mañana.
establece la posibilidad de una incapacita- El tutor tiene derecho a una retribución siem- Conclusiones
ción preventiva de los menores, cuando se pre que el patrimonio del tutelado lo permi- Las principales cuestiones que actualmen-
prevea que la incapacidad continuará des- ta, retribución que fija el juez. te se plantean los padres y profesionales en
pués de la mayoría de edad. Así, la patria po- torno a la incapacitación y tutela son:
testad de los padres queda prorrogada cuan- Procedimiento de incapacitación -Desarrollo de la figura del guardador de
do los hijos alcanzan la mayoría de edad. Cuando el procedimiento lo inician los fami- hecho (una persona se encarga de la guar-
La Ley ha previsto también la figura de la liares se inicia mediante un escrito de da de un menor o incapaz para la que no tie-
patria potestad rehabilitada para el caso en demanda en el que se pone en conocimien- ne un nombramiento al efecto). Actualmen-
que el hijo soltero, mayor de edad, que vive to del juez la existencia de una discapacidad te concebida como una situación provisio-
con sus padres, resulte incapacitado. En intelectual en una determinada persona. Es nal e 'irregular' no amparada por la ley.
ambos casos, ésta se ejerce con arreglo a lo necesaria la concurrencia de abogado y pro- -Reforma del procedimiento judicial para
que disponga la resolución de incapacita- curador. De este escrito se da traslado a la que no sea "contradictorio". Los padres tie-
ción y, subsidiariamente, ateniéndose a las persona que se pretende incapacitar en su nen que realizar una demanda judicial
reglas que rigen las relaciones padres-hijos. domicilio, para que en el plazo de 20 días contra el hijo y esto resulta desagradable.
Nombramiento de tutor conteste al mismo si lo considera oportuno. -Incapacitación ante notario, para que el
La sentencia que declare la incapacidad Habitualmente el demandado no contesta procedimiento sea más sencillo. De esta
nombrará también al tutor o curador o res- a la demanda, ya que tiene discapacidad manera solo sería necesario aportar el Infor-
tablecerá la patria potestad de tal forma que intelectual y se deja transcurrir el plazo sin me Técnico Facultativo emitido por los Equi-
no es preciso iniciar un expediente de nom- hacer nada al respecto. Transcurridos los 20 pos de Valoración y Orientación.
bramiento de tutor o curador posterior como días, el juez, al ver que la persona que se pre- - Creación de juzgados especializados.
ocurría anteriormente. Cuando el tutor o tende incapacitar no ha contestado a la [Emilio Villa González (53.591.805-B)
curador haya cesado en su cargo, bien por demanda, se lo comunicará al fiscal, que será es licenciado en C.C. de A.F.D.]
excusa, remoción o fallecimiento del mis- quien en el procedimiento represente al
mo, habrá que solicitar nuevamente el nom- demandado o presunto incapaz. La función
bramiento de otro tutor o curador por los del fiscal es la de oponerse a la incapacidad Bibliografía
trámites del procedimiento de jurisdicción mientras no se demuestre lo contrario, Benito Cardenal, Enrique (2003). 'Reflexiones
voluntaria. La causa más frecuente es el falle- mediante las pruebas pertinentes. de un padre ante la incapacitación y la designa-
cimiento de los padres del incapacitado, y Cuando el procedimiento lo inicia el Minis- ción de tutor'. X Jornadas sobre la protección
entonces hay que acreditar si los padres han terio Fiscal se nombra un defensor judicial legal del discapacitado. Fundación Tutelar
otorgado testamento. Por eso es tan impor- del presunto incapaz que puede ser una per- APMIB. Agencia Madrileña para la Tutela de
tante otorgar testamento nombrando tutor sona física o jurídica, asistido de abogado y Adultos. Consejería de Servicios Sociales de la
aunque todavía no se haya hecho la incapa- procurador. Como el juez no es experto y no Comunidad de Madrid.
citación (por ejemplo porque se trate de un cuenta con los medios especializados nece- López Frías, María Jesús (2003). Algunas notas
niño).Si los padres hubieran otorgado tes- sarios es fundamental que se presenten o sobre la graduación de la incapacitación en bene-
tamento, y en él hubieran nombrado tutor soliciten toda clase de pruebas. Las que se ficio del incapacitado. Madrid: CCS.
de su hijo con discapacidad, el juez deberá practican son: Torre,Miguel y Troncoso,María Victoria (2001).
respetar la última voluntad de los padres (sal- a) Examen del presunto incapaz por parte 'La incapacitación parcial y su importancia en
vo casos excepcionales). del juez. las personas con síndrome de Down'. Revista
Si los padres no hubieran otorgado testa- b) Audiencia de los familiares más cercanos. Síndrome de Down de Cantabria. Fundación
mento, o habiéndolo otorgado no hubieran c) Dictamen pericial médico. Síndrome de Down de Cantabria, pp. 79-80.
nombrado Tutor, la Ley establece una rela- d) Prueba documental, consistente en los Ventosa, Víctor J. y Marset, Rafael (2000). Inte-
ción de personas llamados a ser Tutores: documentos públicos o privados que en su gración de Personas con Disminución Psíquica
estas personas son, por orden de preferen- día se aportaron al escrito inicial, para acre- en el tiempo libre. Madrid: CCS.
cia, el designado por el propio tutelado (si ditar la minusvalía. Código Civil (artículos 199 al 304).
ha hecho auto tutela), el cónyuge convivien- Todo ello va dirigido a intentar que la sen- Ley 13/1983, de 24 de octubre, de modificación
te y el descendiente, ascendiente o herma- tencia judicial de incapacitación recoja fiel- del Código Civil en materia de tutela.
no del incapacitado que designe el juez. mente la personalidad del presunto incapaz Ley 41/2003,de 18 de Noviembre,de protección
Excepcionalmente, y por resolución moti- y la determinación puntual de los actos que patrimonial de las personas con discapacidad y
vada, el Juez puede saltarse este orden y el incapacitado puede realizar por sí mismo de modificación del Código Civil, de la ley de
nombrará a la persona que crea más idónea. y los que no puede realizar. Enjuiciamiento Civil.
En ocasiones nos encontramos con que, fa- La legislación española nos permite hoy en
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ae >> número 25

Estrategias para fomentar la José Miguel Vilches

Mata (30.966.985-S)
motivacion en el alumnado
La motivación de los alumnos hacia el ción se dirija a la búsqueda de la misma. do, como la valoración de su éxito o fraca-
aprendizaje depende de sus metas perso- Por otro lado, es igualmente importante so por parte del profesor, que en el propio
nales y de los modos de enfrentarse al tra- mantener su atención en una sesión de cla- aprendizaje.
bajo escolar, de las características de la se o bien durante toda una unidad didác-
tarea y los cambios que puedan darse a lo tica. Para ello, este tipo de interrogantes Desarrollo de las actividades
largo de su realización así como de la acti- debe introducirse en distintos momentos. El interés no es estático sino dinámico,
vidad docente. Por este motivo vamos a Como ya hemos comentado, además de cambia en función de las condiciones y
analizar qué formas de actuación contri- captar el interés del alumno al inicio de experiencias con que los alumnos s
buyen mejor para motivar el aprendizaje. una actividad es igualmente importante encuentran durante el desarrollo de la acti-
Al igual que para la planificación de una lograr el mantenimiento de este a lo largo vidad. Por ello, es importante que los alum-
unidad didáctica o sesión de clase debe- de todo el proceso de aprendizaje, para nos perciban la ayuda del profesor, deben
mos tener distintos tipos de actividades evitar así la habituación. Será necesario sentir que son escuchados y se preocupan
(ideas previas, presentación, aplicación, por tanto, variar y diversificar las tareas de que aprendan sin estar sujetos a com-
refuerzo y ampliación). Si nos referimos a para que sigan despertando curiosidad. paraciones ni favoritismos, favoreciendo
cómo motivar lo tendremos que hacer en Comenzar directamente a explicar puede así su rendimiento. Esta tarea no es fácil
función de los distintos momentos en los dar lugar a que los alumnos consideren puesto que los docentes atienden aun gru-
que se produce el aprendizaje, teniendo que la meta no es otra que memorizar y po considerable de alumnos que es distin-
en cuenta los objetivos que persiguen aprobar. En consecuencia, activar su curio- to cada año. Sin embargo, algunos exper-
nuestros alumnos y la interacción diná- sidad planteando situaciones y preguntas tos (Feuerstein y col., 1980; Cormier y Cor-
mica con los mismos. novedosas supone enfocar el aprendizaje mier, 1991) han señalado diversos com-
hacia la comprensión de fenómenos más portamientos que cuando se interactúan
Inicio de la actividad de aprendizaje que hacia la memorización de hechos. con otras personas, contribuyen a que ésta
Al comienzo de una clase o tema, los Otro factor importante es la explicación perciba si es aceptado (aspectos ya abor-
docentes deben recurrir a captar la aten- de la relevancia de la tarea que ha de rea- dados en el capítulo anterior):
ción de sus alumnos activando su interés lizar. Todo alumno prestará mayor o menor -Permitir que el sujeto intervenga, pregun-
o curiosidad. Una buena herramienta para interés por una tarea en función de la fina- tando o pidiendo ayuda si lo considera
ello sería tener en cuenta sus intereses a lidad de adquirir un determinado apren- necesario.
la hora de diseñar las actividades. Tal es el dizaje (¿para qué necesito saber esto?). El -Escuchar de modo activo, es decir, miran-
caso, de un profesor de música que tras significado que le concederán a una deter- do al alumno con atención mostrándole
pasar un cuestionario a sus alumnos sobre minada actividad va a depender en parte que tratamos de entenderle, para lo que
sus intereses y motivaciones detectó que de su conexión con sus ideas previas, es le pedimos aclaraciones si es preciso.
la mayoría de ellos veían la serie de ani- decir, con lo que ya saben y el que sean -Hacer eco de sus intervenciones y res-
mación de los 'Simpson'. Partiendo de esta capaces de determinar la utilidad de una puestas, mostrando de este modo que le
idea adaptó la partitura de la banda sono- determinada tarea. escuchamos y que nos parecen positivas.
ra de la serie y propuso a sus alumnos Para ello, la intervención de los docentes -Asentir con la cabeza mientras nos habla.
organizar una orquesta. debe ir encaminada a diseñar situaciones -Ampliar sus respuestas, si nos parecen
El hecho de utilizar actividades novedo- de aprendizaje en las que tengan en cuen- incompletas, pero tratando de no perder
sas, complejas, ambiguas... puede conver- ta ¿qué pretenden que aprendan los alum- lo positivo que haya dicho.
tirse en buenas estrategias para activar y nos? ¿Para qué puede ser útil? ¿Qué situa- -Si la intervención o la respuesta son inco-
despertar la curiosidad. Por ejemplo, si ciones pueden interesar a los alumnos que rrectas, preguntar por qué se dice lo que
estamos en una clase de historia tratando tengan que ver con lo que se pretende ense- se dice: normalmente permite ver que la
el tema del descubrimiento de América no ñar? ¿A través de qué tareas se pone en rela- respuesta aparentemente incorrecta tie-
despertará el mismo interés si presenta- ción tales situaciones con lo que se preten- ne cierta justificación, lo que salva la auto-
mos una visión única de dicho hecho his- de enseñar? Otra posible opción sería indi- estima del alumno.
tórico, que si recurrimos a tratar de anali- car directamente a los alumnos su utilidad. No debemos olvidar, que para que los
zar cómo se vivió e interpretó dicho acon- De este modo, pueden percibir su relevan- alumnos trabajen motivado por aprender
tecimiento en otras culturas y países. cia y afrontar el trabajo con la motivación no deben sentirse obligados, sino que
Si nos paramos a pensar en estos ejem- adecuada. Como afirma Alonso Tapia deben considerar el conjunto de tareas
plos, vemos que implican enfrentar a los (2000), si el mensaje que capten los alum- escolares como algo propio que facilita su
alumnos con fenómenos novedosos, que nos está referido a la importancia de una propia autonomía llegando a superar com-
van a plantearles interrogantes y desafíos tarea para la evaluación, en lugar de su uti- petencias que antes le eran imposibles.
que no se habían cuestionado con ante- lidad para adquirir una competencia, acti- Para conseguirlo el profesorado debe aten-
rioridad (pensar en la complejidad instru- varemos la preocupación por quedar bien der a distintas pautas:
mental y de organización de una banda y evitar quedar mal, la ansiedad y las estra- -Explicitar la funcionalidad de las activi-
sonora). El desconocimiento de la respues- tegias de afrontamiento centradas más en dades.
ta activa su curiosidad y hace que su aten- la consecución o evitación de un resulta- -Dar el mayor número de posibilidades de
 Didáctica57 número 25 << ae

modos de actuación que se pretende que

los alumnos consigan. Generándose una
experiencia motivadora en sí misma.
Por otro lado, tendremos en consideración
la acción de modelar mediante indicacio-
nes precisas el uso de procesos de apren-
dizaje que se va a seguir. El modelado apli-
cado a cualquier tipo de tarea, facilita la
comprensión del proceso de pensamien-
to que se va a seguir, pero no la adquisi-
ción de competencias estratégicas y pro-
cedimentales, que constituyen la base de
opción: fomentando la participación de dole en situaciones en las que quede de muchos de los objetivos curriculares.
los alumnos, que puedan intervenir y pre- manifiesto. Por ejemplo, cuando tenemos Dicha competencia va a depender en bue-
guntar. También es importante que a tra- por finalidad el que nuestros alumnos na medida de la práctica debiendo ir
vés del trabajo de proyectos o mediante el aprendan a usar el lenguaje de forma acompañada de la corrección de los erro-
contrato de aprendizaje los alumnos par- correcta para redactar instrucciones o pro- res que vayan apareciendo. Siguiendo las
ticipen en la planificación de su proceso cedimientos. Es frecuente que estas ins- instrucciones de los profesores del por qué
de aprendizaje estableciendo objetivos y trucciones se den de forma imprecisa, por algo está saliendo mal y como actuar en
eligiendo tanto tareas como materiales. lo que tendremos que despertar la nece- consecuencia para subsanarlo.
-Facilitar la experiencia de progreso en la sidad de aprender una estrategia correc- Posibilitar la consolidación de lo aprendi-
adquisición de competencias: ser y saber- tora. Para crear la conciencia de esta, pue- do mediante la práctica también tiene
se competente abre las posibilidades de de ser útil pedir a los alumnos que redac- cabida a la hora de diseñar la tarea. Se tra-
enfrentarse a la tarea ampliando la propia ten una serie de instrucciones que descri- ta de presentar tareas que fomenten la
autonomía personal. ban una determinada figura que otros recapitulación de lo aprendido. Pueden
-Favorecer la toma de conciencia de las compañeros deberán dibujar sin haberla concretarse en un debate final o cualquier
propias motivaciones y de lo que implica visto siguiendo sólo las instrucciones. La tipo de tarea que suponga la puesta en fun-
aprender: es frecuente adoptar una forma comparación posterior de las dos figuras, cionamiento de los aprendizajes realiza-
pasiva de estar en la escuela sin cuestio- en cuanto a los aspectos que difieren la dos. Sirve por tanto para afianzar los
narse que están sufriendo una situación una de la otra facilita a crear la necesidad aprendizajes, así como para detectar las
que no les ayuda a progresar. Sin embar- mencionada. dificultades que puedan presentar los
go, como ha demostrado DeCharms (1976), Del mismo modo, deberemos tener en alumnos (Granado 2003).
es posible contribuir a que cambien su cuenta la explicación a nuestros alumnos Interacción profesor-alumno
perspectiva, ayudándoles a que sepan lo de los procedimientos y estrategias que Ya hemos comentado, en numerosas oca-
que quieren, a que vean que lo que se bus- deben aprenderse para que tomen con- siones, que el contexto creado por la inter-
ca es facilitarles la consecución de algo que ciencia de los conceptos, estrategias y pro- acción profesor-alumno es un factor deter-
en el fondo desean, a que comprendan que cedimientos que debe aprender y la nece- minante de la motivación ya que son los
el aprendizaje potencia el desarrollo de su sidad de conseguirlos. grandes protagonistas del proceso de ense-
autonomía y les lleva a descubrir que el También, tendremos que modelar el uso ñanza aprendizaje escolar. El alumno par-
respeto y la cooperación facilitan la con- de los procesos de pensamiento que deben te de unas características propicias o no,
secución de sus metas personales. seguirse, haciéndolos explícitos. En nume- para la motivación por el aprendizaje, y el
A lo largo de la actividad docente es fácil rosas ocasiones, los alumnos han presen- profesor de las características y experien-
encontrar alumnos que no están motiva- ciado como su profesor de matemáticas o cia que dirigen su actuación docente hacia
dos por aprender, porque cuando lo inten- física resolvía una teoría o problema en la situaciones motivadoras. Dicha interac-
tan no lo consiguen. En estos casos, no es pizarra sin saber de donde procedían cada ción tiene tres componentes principales:
suficiente con despertar su curiosidad, uno de los pasos que seguía el profesor los mensajes dirigidos por el profesor a lo
mostrar la importancia de las tareas o dar- como si los estuviese inventando sobre la largo de las tareas escolares, las recom-
les oportunidades de opción y de autorres- marcha. Muchos profesores dan por hecho pensas que da a los alumnos y los mode-
ponsabilizarse de su trabajo para poder que los procedimientos y estrategias para los de actuación frente a los propios éxi-
motivarles (Alonso Tapia, 2000). Es nece- resolver esta serie de tareas son conocidos tos y fracasos que ofrece con su compor-
sario, que vivencien que gracias a su por sus alumnos y hasta que estos hacen tamiento (Alonso Tapia, 2000).
esfuerzo consiguen ser más competentes. el examen no se paran a pensar en el pro- Interacción entre alumnos
Las condiciones necesarias para ello giran blema. Estas situaciones son las que pro- La forma en la que los profesores organi-
en torno a los siguientes ejes: pician comentarios de los alumnos del tipo cen las actividades de clase bien sea pro-
El diseño de la tarea "el profesor de mates sabe un motón, pero piciando la interacción cooperativa, la
Por un lado, se debe tener en cuenta el cre- no tiene ni idea de cómo explicar...". interacción competitiva o el trabajo indi-
ar la conciencia del problema para que de Sin embargo, cuando se hacen explícitos vidual, va a determinar el que los alumnos
esta forma los alumnos perciban la impor- tanto los procedimientos y las estrategias estén pendientes de la actividad escolar
tancia que tiene el aprendizaje de las estra- mentales mediante las que se resuelven para aprender, o de cómo van a quedar
tegias que se van a trabajar. Para ello, es las tareas, como las razones por las que se ante los demás compañeros. La interac-
necesario que el alumno reconozca la insu- hace de una determinada manera y no de ción competitiva por su parte va a supo-
ficiencia de sus conocimientos colocán- otra, se facilita la comprensión de los ner efectos motivacionalmente más nega-
58 Didáctica
ae >> número 25

tivos, debido principalmente a que siem- tícipe de lo habían estado trabajando luados, constituye uno de los factores con-
pre va a dar lugar a ganadores y perdedo- mientras no estaba. De esta forma, esta textuales que más influye en su motiva-
res. Si el esfuerzo a su vez depende de las profesora consiguió que todos se intere- ción o desmotivación frente a los apren-
expectativas de superar a los propios com- saran por las tareas de aprendizaje y dizajes escolares. La evaluación de los
pañeros y sólo las tienen algunos, va a pro- fomento el respeto por los distintos esti- alumnos va a ser motivadora en tanto en
piciar la desmotivación de muchos otros. los musicales. cuanto sea vista como evaluación para la
Lo más frecuente es que un alumno estu- La organización de la actividad escolar en mejora y facilite información de los erro-
die de forma individual, lo que no está grupos cooperativos puede adoptar distin- res y dificultades de los alumnos, así como
reñido con tener efectos positivos para la tas formas cuyos efectos no son necesaria- propuestas para superar dichos errores y
motivación por el aprendizaje, pero estos mente equivalentes: tutorías, coordinación paliar las dificultades. Darles o no darles
efectos positivos van a depender del tipo cooperativa y colaboración cooperativa. esta información condicionan el que los
de tareas, el tipo de metas y de los mensa- Por otro lado, la dificultad que conlleva alumnos perciban la evaluación como una
jes dados por el profesor (Alonso Tapia, para los docentes es el saber elegir el tipo ocasión para aprender o, por el contrario,
2000). De hecho, si el objetivo perseguido de tareas a trabajar, en este caso serán tan- como un evento que sirve sólo para juz-
es el desarrollo de destrezas que deben uti- to de tipo individual como grupal. El tama- garles, pero no para ayudarles.
lizar individualmente (leer, escribir...), es ño de los grupos también es importante Debemos saber, que la motivación va a
preferible primeramente que lo hagan de porque deben ser reducidos, pues favore- variar en función del grado de éxito o de
forma individual, debido a que a través de cen más la motivación y el aprendizaje por fracaso que pone de manifiesto la evalua-
la práctica va a obtener los distintos pro- no tener que hacer un reparto demasiado ción, toda evaluación implica un juicio
gresos. En cambio, si el objetivo es que cai- desigual de tareas, ya que cuanto más sobre la calidad de ejecución de una tarea.
gan en la cuenta de las implicaciones de numeroso sea el grupo, más se dispersan De ahí que se trate de la valoración que el
un concepto, de un principio o realizar o las responsabilidades sobre las tareas. profesor hace cuando el alumno sale a la
no los pasos de un procedimiento, con- pizarra, cuando le corrige su cuaderno de
cretamente, si la tarea va a consistir en la La evaluación del aprendizaje trabajo o cuando califica una prueba, dichas
búsqueda bibliográfica, encuesta o expe- La forma en la que los alumnos son eva- valoraciones ponen de manifiesto el éxito
rimentación, la actuación individual va a
coartar la posibilidad de ver las cosas des-
de distintos puntos de vista, por lo que no Bibliografía
se debe adoptar como forma de trabajo. AAVV (1998). Creatividad, motivación y rendimiento académico. Archidona (Málaga), Aljibe.
La cooperación es motivadora y además ALONSO TAPIA, J. (2000). Motivar para el aprendizaje.Teoría y estrategias. Barcelona, Edebé.
es un objetivo en sí mismo. Los beneficios ALONSO TAPIA,J.(2001).Motivación y estrategias de aprendizaje.Principios para su mejora en alum-
de las relaciones entre alumnos no ocu- nos universitarios, en A. GARCÍA-BELTRÁN, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
rren de forma automática, requieren de la Madrid, Síntesis.
intervención del profesor y de un trabajo COLL, C. (1988). 'Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de
sostenido en el tiempo, que dificulta sobre- aprendizaje significativo'. Infancia y Aprendizaje, 41,131-142.
manera la labor del docente... pero mere- COLL, C.; MARTÍN, E.; MAURI,T.; MIRAS, M.; ONRUBIA, J.; SOLÉ, I. y ZABALA, A. (1993). El constructi-
ce la pena. Esta forma de trabajar a su vez vismo en el aula. Barcelona. Graó.
también tiene cabida para trabajar con ESCAÑO,J.y GIL DE LA SERNA,M.(1992).Cómo se aprende y cómo se enseña.Barcelona.Horsori-ICE.
alumnos con distintas motivaciones, pues (Cuadernos de Educación 9).
permite el agrupamiento de forma hete- ESCAÑO, J. y GIL DE LA SERNA, M. (2001). 'Motivar a los alumnos y enseñarles a motivarse'. Aula de
rogénea, que resulta ser mucho más enri- innovación educativa, 101, 6-12.
quecedor para todos (docentes y discen- GARCÍA, R.J.; MORENO, J.M. y TORREGO, J.C. (1996). Orientación y tutoría en la educación secunda-
tes). Permite también paliar problemas de ria.Anexo 1: Factores que inciden en el aprendizaje: guía para profesores/tutores.Zaragoza.Edelvives.
disciplina en el aula. Tal es el caso de una GÓNZALEZ, M.C. (1997). La motivación académica. Pamplona, EUNSA.
profesora de música que tenía problemas GRANADO, C. (2003). Diseño de unidades didácticas en Educación Secundaria, en C. HERVÁS, J.J.
de motivación y disciplina en un aula de GUTIÉRREZ e I. PRIETO (Coords.). Cómo elaborar unidades didácticas: diseño, desarrollo y evalua-
secundaria en la que los gustos musicales ción. Sevilla, Iniciativas Educativas Andaluzas.
eran muy variopintos (bacalao, heavy- HUERTAS, J.A. (2001). Motivación. Querer aprender. Ciudad de Buenos Aires, Aique.
metal, hip-hop, pop...). Tras un periodo de MANASSERO,M.A.y VÁZQUEZ,A.(1995).'La atribución causal y la predicción del logro escolar: Patro-
reflexión decidió agrupar a los alumnos nes causales, dimensionales y emocionales'. Estudios de Psicología, 54, 3-22.
en función de sus gustos musicales; cada MANASSERO, M.A. y VÁZQUEZ, A. (1996). 'Validación de una escala de motivación basada en la teoría
uno de los miembros de estos grupos tenía atribucional de Weiner'. Psicothema, 10 (2), 217-235.
asignada una serie de tareas para trabajar MANASSERO, M.A. y VÁZQUEZ, A. (2000). 'Análisis empírico de dos escalas de motivación escolar'.
sobre su estilo musical. Después, un miem- Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 3, 5-6.
bro de cada uno de esos grupos formaba MASLOW, A.H. (1975). Motivación y personalidad. Barcelona, Sagitario. (Original 1954).
un nuevo grupo formado por un miembro MONEREO, C.; CASTELLÓ, M.; CLARIANA, M.; PALMA, M. y PÉREZ, M.L. (1994). Estrategias de ense-
de cada estilo musical en el que pusieron ñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Barcelona, Graó.
en común las características de cada uno MONTERO, I. y HUERTAS, J.A. (2001). Motivación en el aula. En VILLAR, L.M. (Dir.) (2004). Capacida-
de estos estilos. Finalmente volvieron a sus des docentes para una gestión de calidad en Educación Secundaria. Madrid, McGraw Hill.
grupos de origen y mostraron al resto de WORCHEL,STEPHEN,SHEBILSKE y WAYNE.(2001).Psicología.Fundamentos y Aplicaciones.Madrid,
sus compañeros lo que había aprendido, Prentice Hall.
así como sus compañeros le hicieron par-
 Didáctica59 número 25 << ae

o fracaso en la actuación que se valora.

Como es sabido por todos, el fracaso tie-
ne normalmente un impacto negativo
sobre la motivación, si la evaluación se
Vicente Serrano Tratamiento
Martínez (52.549.305-D)
plantea sin tratar de minimizar esta expe-
riencia (exigir un nivel muy alto de dificul-
tad en los trabajos), se produce un nivel
de Datos de
de fracaso que implica que desciendan las
expectativas de progreso y en consecuen-
cia, la disposición a esforzarse. Si además,
La confidencialidad, la integridad y la dis-
ponibilidad aparecen como conceptos
fundamentales tanto de normativa vigen-
Carácter
los resultados de dicha evaluación se
hacen públicos, pasa a un primer plano la
autoestima frente al aprendizaje. Por ello,
te relacionada con la protección de datos
de carácter personal, como de código de
buenas prácticas ó recomendaciones
Personal
los profesores deben revisar tanto el nivel sobre gestión de la seguridad de la infor- El Artículo 18.4 de la Constitución Españo-
de dificultad que entraña el conjunto de mación. Según el Código de Buenas Prác- la señala que "la Ley limitará el uso de la
actividades mediante las que evalúan a los ticas para la Gestión de la Seguridad de informática para garantizar el honor y la
alumnos, como el grado en el que evitan los Sistemas de Información (ISO/IEC intimidad personal y familiar de los ciuda-
contribuir a que los resultados se hagan 17799:2000) se define la Seguridad de la danos en el pleno ejercicio de sus derechos".
públicos y puedan compararse. Información como la preservación de la La regulación del derecho a la intimidad,
La motivación también va a variar en fun- confidencialidad, integridad y disponibi- que en nuestra Constitución queda reco-
ción del grado de importancia del conte- lidad. A continuación profundizamos gido en el artículo 18.4, debe hacerse en
nido objeto de evaluación. Si los profeso- sobre estas características: armonía con otro de los derechos más
res demandan de sus alumnos conoci- · Confidencialidad: la información es acce- actuales: el derecho a la información.
mientos poco importantes, o bien son sible solo para usuarios autorizados, es La legislación vigente en España sobre el
importantes pero no lo manifiestan con decir, previene la divulgación de informa- tratamiento de Datos de Carácter Perso-
anterioridad a la realización de la prueba ción a personas o sistemas no autorizados. nal se comprende en una Ley Orgánica y
de evaluación para qué puede servir adqui- · Integridad: esta propiedad busca man- un Real Decreto: la Ley Orgánica 15/1999
rir los conocimientos o destrezas sobre los tener los datos libres de modificaciones de 13 de diciembre, de Protección de Datos
que está basada, por tanto la motivación no autorizadas. de Carácter Personal; y el Real Decreto
de los alumnos se verá afectada de forma · Disponibilidad: los usuarios autorizados 994/1999 de 11 de junio, por el que se
negativa. Así, el sentirse evaluados de for- tienen acceso cuando lo requieran a la aprueba el Reglamento de Medidas de Se-
mas negativa sin ser conscientes de la rele- información. guridad de los Ficheros Automatizados que
vancia de un contenido determinado De este modo, la seguridad de los datos contengan Datos de Carácter Personal.
resulta perjudicial a la percepción de auto- consiste en un conjunto de controles que
nomía y, en consecuencia, a la motivación. tratan de mantener la confidencialidad, Ley Orgánica de Protección de Datos
Por último, la motivación varía en función la integridad y la disponibilidad de la infor- La LOPD tiene por objeto garantizar y pro-
del grado en que el alumno puede tener mación. Los controles de acceso al siste- teger, en lo que concierne al tratamiento
un control sobre la calificación. El alum- ma y a los recursos de información, tan- de los datos personales, las libertades
no debe conocer de antemano los crite- to lógicos como físicos, se diseñan para públicas y los derechos fundamentales de
rios de evaluación que el profesor va a proteger contra la entrada ó acceso no las personas físicas, y especialmente de
seguir. Si éstos no quedan claros, se pue- autorizado al sistema. En este sentido, su honor e intimidad personal y familiar.
de crear una situación de indefensión que para proteger los recursos de la informa- La LOPD será de aplicación a los Datos de
perjudique el aprendizaje. Antes de un exa- ción de una organización, el software de Carácter Personal (DCP) registrados en
men no siempre se deja claro qué es lo que control de acceso es crítico al asegurar la soporte físico que los haga susceptibles
se espera que los alumnos estudien, apren- confidencialidad, la integridad y la dispo- de tratamiento, y a toda modalidad de uso
dan y pongan de manifiesto. Por ello, ante nibilidad de los recursos de información, posterior de estos datos por los sectores
la pregunta de "¿Qué esperas sacar?", res- es decir, al impedir el acceso y modifica- público y privado, siempre y cuando se dé
pondan: "No sé, depende de cómo corri- ción no autorizados. alguno de estos casos:
ja el profesor". Algunas entidades como bancos, hospi- -El tratamiento se efectúe en territorio
Parece evidente que los profesores deben tales, organismos de defensa de los gobier- español.
clarificar lo más posible los criterios de cali- nos, etcétera, tienen una gran necesidad -Al responsable del tratamiento le sea apli-
ficación antes de la evaluación y que sus de confidencialidad de la información; cable la legislación española.
alumnos los conozcan, facilitándoles así la grandes empresas multinacionales pue- -Al responsable del tratamiento no le sea
seguridad que les crea el saber que estu- den también tener información confiden- aplicable la ley española, pero utilice para
diando tales o cuales cosas y haciendo el cial que reviste la forma de secretos el tratamiento medios situados en terri-
examen del modo indicado, su calificación comerciales ó de tecnología punta, cuya torio español.
no dependerá de la subjetividad del pro- revelación tendría consecuencias econó- La LOPD no será de aplicación a:
fesor. Si no es de esta manera, las expecta- micas desastrosas. Pero cuando la confi- -Los ficheros de actividades personales o
tivas de poder asegurar con su esfuerzo la dencialidad adquiere una prioridad fun- domésticas.
nota disminuirán, teniendo por tanto, efec- damental sobre los otros parámetros es -Los ficheros sometidos a la normativa de
tos negativos para la motivación. cuando la información almacenada son protección de materias clasificadas: régi-
[José Miguel Vilches Mata · 30.966.985-S] Datos de Carácter Personal. men electoral, estadística pública, fuer-
60 Didáctica
ae >> número 25

zas armadas, penados y rebeldes, fuerzas Automatizados que contengan Datos de de copias de respaldo, cifrado de teleco-
y cuerpos de seguridad, etcétera. Carácter Personal fija tres niveles de segu- municaciones.
-Los ficheros para la investigación de terro- ridad para los DCP: nivel básico, nivel
rismo. medio y nivel alto. Estos niveles se esta- Infracciones y Sanciones
La Ley establece unos principios de la pro- blecen en base a la naturaleza de la infor- La LOPD dispone las siguientes infraccio-
tección de datos: mación tratada, en relación con la mayor nes y sanciones por su incumplimiento:
-Calidad de datos: los datos han de ser ade- o menor necesidad de garantizar la confi- -Los responsables de los ficheros y los
cuados y pertinentes, no excesivos en rela- dencialidad y la integridad de la informa- encargados de los tratamientos estarán
ción con el ámbito y finalidades legítimas ción. Para determinar el nivel de seguri- sujetos al régimen sancionador estableci-
para las que se hayan obtenido. dad que le corresponde a un fichero, el do en esta ley.
-Derecho de la información en la recogi- artículo 4 del reglamento especifica: -Los tipos de infracciones son: leves, gra-
da de datos: los interesados, a los que se 1. Todos los ficheros que contengan DCP ves y muy graves, en función del grado de
les soliciten datos personales o cuyos datos deberán adoptar las medidas de seguri- incumplimiento ó de las consecuencias
vayan a ser objeto de tratamiento, debe- dad calificadas de nivel básico. del mismo. Las infracciones muy graves
rán ser previamente informados de modo 2. Los ficheros que contengan datos rela- prescribirán a los 3 años, las graves a los 2
expreso, preciso e inequívoco. tivos a la comisión de infracciones admi- años y las leves al año.
-Consentimiento del afectado: el trata- nistrativas o penales, Hacienda Pública, -Los tipos de sanciones son: infracciones
miento de los DCP requerirá el consenti- servicios financieros, etétera., serán clasi- leves (multa de 601'01 a 60.101,21 euros),
miento inequívoco del afectado, salvo que ficados como de nivel medio. infracciones graves (multa de 60.101'21 a
la Ley disponga otra cosa. Dicho consen- 3. Los ficheros que contengan datos de ide- 300.506'25 euros) e infracciones muy gra-
timiento podrá también revocarlo u opo- ología, creencias, origen racial, salud o vida ves (multa de 300.506'25 a 601.012'1 euros).
nerse al tratamiento de sus datos si su con- sexual, así como los que contengan datos
sentimiento no era necesario. recabados para fines policiales sin con- Agencia Española de Protección de Datos
-Datos especialmente protegidos: sólo con sentimiento de las personas afectadas, La LOPD establece la creación de la Agen-
el consentimiento expreso y por escrito (y deberán reunir, además de las medidas de cia Española de Protección de Datos, que
revocable) del afectado podrán ser objeto nivel básico y medio, las calificadas como es un Ente de Derecho Público, con per-
de tratamiento los DCP que revelen ideo- de nivel alto. sonalidad jurídica propia y plena capaci-
logía, afiliación sindical, religión y creen- 4. Cuando los ficheros contengan un con- dad pública y privada, que actúa con inde-
cias, igualmente para los datos referentes junto de DCP suficientes que permitan pendencia de las Administraciones Públi-
al origen racial, a la salud y a la vida sexual. obtener una evaluación de la personali- cas en el ejercicio de sus funciones. Se regi-
-Datos relativos a la salud: los centros sani- dad del individuo deberán garantizar las rá por lo dispuesto en la LOPD, el Real
tarios públicos y privados, y los profesio- medidas de nivel medio. Decreto 994/1999 y por un estatuto pro-
nales correspondientes podrán acceder al 5. Cada uno de los niveles descritos ante- pio aprobado por el gobierno. Su finali-
tratamiento de los DCP relativos a la salud riormente tienen la condición de mínimos dad principal es velar por el cumplimien-
de las personas que a ellos acudan ó hayan exigibles. to de la legislación sobre protección de
de ser tratados en los mismos, de acuerdo Nivel Básico datos de carácter personal y controlar su
con lo dispuesto en la legislación estatal o Tipos de Datos: nombre, apellidos, direc- aplicación, en especial, en lo relativo a los
autonómica sobre sanidad. ciones de contactos, email, teléfono, otros. derechos de información, acceso, oposi-
-Seguridad de los datos: el responsable del Medidas de Seguridad Obligatorias: docu- ción, rectificación y cancelación de datos.
fichero, y en su caso, el encargado de tra- mento de seguridad, identificación y También es el organismo encargado de
tamiento, deberán adoptar las medidas de autentificación, control de acceso, gestión atender las peticiones y reclamaciones for-
índole técnica y organizativas necesarias de soportes, copias de respaldo y recupe- muladas por las personas afectadas, y pro-
que garanticen la seguridad de los DCP y ración. porcionar información a las personas acer-
eviten su alteración, pérdida, tratamiento Nivel Medio ca de sus derechos en materia de trata-
o acceso no autorizado. Tipos de Datos: comisión de infracciones miento de DCP. País Vasco, Madrid y Cata-
-Deber de secreto: el responsable del fiche- penales, comisión de infracciones admi- luña cuentan con sus propias agencias de
ro y quienes intervengan en cualquier fase nistrativas, información de Hacienda protección de datos. Podemos contactar
del tratamiento de los DCP, están obliga- Pública, información de servicios finan- con las Agencias para recibir más infor-
dos al secreto profesional respecto de los cieros. mación, así como realizar reclamaciones.
mismos, y al deber de guardarlos. Medidas de Seguridad Obligatorias: todas [Vicente Serrano Martínez · 52.549.305-D]
-Comunicación de los datos: los DCP obje- las medidas de seguridad de Nivel Básico,
to de tratamiento sólo podrán ser comu- documento, responsable de seguridad,
nicados a un tercero para el cumplimien- auditoría bianual, medidas adicionales de Bibliografía
to de fines directamente relacionados con autentificación de usuarios, control de Ley Orgánica 15/99, de Protección de Datos
las funciones legítimas del cedente y del acceso físico, registro de incidencias. de Carácter Personal
cesionario, con el previo consentimiento Nivel Alto Real Decreto 994/1999 Reglamento Medidas
revocable del interesado. Tipos de Datos: ideología, religión, creen- de Seguridad de Ficheros Automatizados
cias, origen racial, salud, vida. · http://www.agpd.es
Real Decreto 994/1999 Medidas de Seguridad Obligatorias: todas · http://madrid.org/apdcm
El Real Decreto 994/1999 de 11 de junio, las medidas de seguridad de Nivel Medio, · www.apdcat.net
por el que se aprueba el Reglamento de seguridad en la distribución de soportes, · www.avpd.euskadi.net/s04.4319/es
Medidas de Seguridad de los Ficheros registro de accesos, medidas adicionales
 Didáctica61 número 25 << ae

Envejecimiento activo, un concepto

José Romero clave en la docencia de Servicios
Olmo (74.906.942-J)
Socioculturales y a la Comunidad
Desde finales del siglo XX se viene insistien- frutar de los mismos derechos y oportuni- -Mejorar la imagen social de la vejez y el
do en la necesidad de acometer un cambio dades que el resto de ciudadanos. envejecimiento.
profundo en la forma de intervención con Por todo ello, es necesario desarrollar actua- La formación de los futuros profesionales
los miembros de la Tercera Edad, lo que ciones para lograr la autonomía personal y de este sector debe incluir estas considera-
implicaba actuaciones de gran trascenden- la participación plena de las personas mayo- ciones así como las distintas propuestas de
cia en las políticas sociales aplicadas has- res en la comunidad gracias al envejecimien- actuación para satisfacer las demandas del
ta el momento y que consideraban al jubi- to activo, medidas que, a su vez, deben ser colectivo de los mayores de 65 años, que
lado como una persona mermada en sus conocidas y defendidas por los futuros pro- actualmente ronda los 1,2 millones de per-
capacidades físicas y psíquicas, al tiempo fesionales de los sectores sociosanitario y sonas en Andalucía -el 14,6 por ciento del
que limitada en sus actividades sociales. de integración social, formados a través de a población-, pero que se espera que supere
Afortunadamente, las administraciones son los ciclos formativos de la familia de Servi- los 2 millones en el año 2050.
cada vez más conscientes de la importan- cios Socioculturales y a la Comunidad. Los Las administraciones, al igual que los ciclos
cia de cambios trascendentales que contri- profesores pertenecientes a estos ciclos for- formativos relacionados con este segmen-
buyan a afianzar el nuevo concepto de los mativos deben difundir, en sus clases dia- to, han tomado nota de estas previsiones.
mayores como parte importante de la socie- rias, las intervenciones que se aconsejan En el caso de la Junta de Andalucía, su Con-
dad actual, potenciando medidas que para garantizar este envejecimiento activo, sejería de Igualdad y Bienestar Social tra-
logran que el anciano afiance sus relacio- y que pueden concretarse en las siguientes: baja actualmente en la elaboración del
nes sociales, fundamentales para mante- -Promover un enfoque renovado y positi- Libro Blanco sobre el Envejecimiento Acti-
ner la autoestima y no caer en estados vo del envejecimiento como fase de la vida vo, cuyo documento marco fue presenta-
depresivos o de aislamiento. llena de posibilidades de realización per- do en julio a las entidades compuestas por
Para conseguir la implicación de los mayo- sonal y social, y el establecimiento de incen- personas mayores y que incluye 65 medi-
res en su entorno, el mantenimiento de sus tivos que motiven a las personas mayores das para actuar en diferentes ámbitos.
relaciones sociales y, en definitiva, seguir a participar activamente en la sociedad Según este documento, la formación en
conservando su autonomía personal, se aportando conocimientos y experiencias, materia de promoción de un envejecimien-
desarrollan actuaciones tendentes a favo- así como desarrollando capacidades lite- to activo debe incluir información y posi-
recer y facilitar su participación en la vida rarias, artísticas, artesanales, musicales… bles respuestas en diferentes campos como
política, económica, social y cultural, tal y -Garantizar la mejora de la situación eco- son la investigación, el tiempo libre, la pers-
como se defiende en el artículo 9.2 de la nómica de las personas y la cuantía de las pectiva de género, la protección jurídica y
Constitución Española. pensiones no contributivas para cubrir las económica, la defensa ante los malos tra-
Una de las más importantes medidas para necesidades básicas de los beneficiarios. tos, el mantenimiento de las relaciones
alcanzar estos objetivos se centra en la pro- -Impulsar medidas de prevención y de pro- sociales, la educación, y la participación en
moción del envejecimiento activo. Según moción de la salud fomentando el autocui- la mayoría de ámbitos sociales posibles.
la Organización Mundial de la Salud (OMS), dado y la prevención de las dependencias. En definitiva, se trata de cuestiones que
el envejecimiento activo es "el proceso por -Impulsar la promoción de la cultura y el de- deben estar muy presentes en la labor for-
el que se optimizan las oportunidades de sarrollo de acciones formativas que favorez- mativa de los docentes de Servicios Socio-
bienestar físico, social y mental durante can el acceso de los mayores a los bienes culturales y a la Comunidad, de manera que
toda la vida, con el objetivo de ampliar la culturales, a la sociedad de la información constituyan parte importante de su meto-
esperanza de vida saludable, la productivi- y al dominio de las nuevas tecnologías. dología para conseguir futuros profesiona-
dad y la calidad de vida en la vejez". La rele- -Mejorar la seguridad ciudadana de las per- les bien formados y que atiendan las nue-
vancia de esta definición, como veníamos sonas mayores para favorecer su integra- vas demandas sociales.
indicando, estriba en la incorporación de ción y participación social. Impulso y gene- [José Romero Olmo · 74.906.942-J]
factores de tipo social, económico y cultu- ralización del programa 'Policía y Mayores'.
ral a los programas de actuación sanitaria. -Promover programas y actuaciones espe-
La promoción de estas prácticas sociales ciales con las personas mayores residentes Bibliografía
contribuyen a reducir en los mayores los en núcleos urbanos deprimidos, con esca- Libro blanco de Atención a las personas en
efectos de la soledad, la marginación y la sos recursos y sometidos a fuertes cambios situación de dependencia en España. Minis-
baja autoestima al crear un sentimiento y sociodemográficos. terio de Trabajo y Asuntos Sociales. 2004
un actitud de participación y de utilidad en -Promover programas y actuaciones espe- Plan de Acción para las personas mayores
su vida cotidiana. ciales con las mujeres en orden a su mayor 2003-2007. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Desde el Gobierno se ha buscado con ahín- participación activa en la comunidad, en Sociales. Secretaría General de Asuntos Socia-
co la difusión de una política de envejeci- condiciones de igualdad con los hombres. les. Instituto de Migraciones y Servicios Socia-
miento activo que no sólo se centre en los -Mejorar y potenciar la participación social les (IMSERSO).
programas de vacaciones y turismo pro- de las personas mayores, consolidar los Fernández-Ballesteros, Rocío. Envejecimien-
puestos desde el IMSERSO, eliminando los órganos de representación y participación to activo. Ediciones Pirámide. 2009.
obstáculos que impiden a los mayores dis- existentes y crear otros nuevos.
62 Didáctica
ae >> número 25

¿Es el hidrógeno el Juliana Caballero

combustible del futuro? Moscoso (80.115.205-H)
Los científicos creen haber hallado en el de platino dividiéndose en un electrón y un funda antipatía pública -y por ende políti-
hidrógeno el santo grial que sustituya al protón. El protón viaja a lo largo de la mem- ca- hacia esta industria. Además es cara y
petróleo brana del polímero hacia el otro electrodo, produce desechos radioactivos. Y estaría-
Imaginemos que nos situamos en el año donde se combina con el oxígeno del aire mos en una situación parecida a la anterior,
2050. Las aglomeraciones de coches en las para formar agua. El electrón pasa por un de forma que se produciría más residuos, y
ciudades ya no suponen un ruidoso proble- circuito externo como corriente eléctrica, en este caso más peligrosos y costosos de
ma. Ya no emiten esos gases tóxicos que se realizando un trabajo útil -por ejemplo tratar, que el ahorro en emisiones que efec-
acumulaban en miles de toneladas en el aire accionar un motor. tivamente supondría el uso del hidrógeno.
del planeta. El aire está limpio y fresco por- Es sabido por todo el mundo que las pilas Muchos defensores del uso del hidrógeno
que los gases que emiten los tubos de esca- de combustible ya están disponibles comer- como principal fuente de energía señalan a
pe de los exhaustos vehículos no son negros cialmente. Se han fabricado múltiples vehí- la energía renovable más madura tecnoló-
como el hollín, ni asfixiantes, sino una leve culos de demostración. Sin embargo, y pese gicamente, le eólica. Una organización lla-
emanación de vapor de agua templada. Al a que medioambientalmente es muy ren- mada Clean Energy Educational Trust (en
final todos los países se pusieron de acuer- table, no es menos sabido que el coste de adelante FEEL, abreviatura de Fundación
do y se consiguió. Tras años de investigacio- las pilas debería bajar significativamente Educativa Energía Limpia) mantiene un
nes, miles de millones destinados a la inves- para que su uso fuera viable en términos argumento convincente a favor del uso de
tigación y desarrollo de fuentes de energía económicos. Además, su eficiencia debería la energía eólica como medio para generar
renovable, y aún más destinados a cambiar incrementarse considerablemente para la electricidad necesaria para la producción
el parque móvil mundial los coches ya no lograr un uso cotidiano y no solo experi- y transporte del hidrógeno. La idea consis-
funcionan con gasolina o gasóleo. En lugar mental. No obstante, obtener el enorme vo- tiría en ubicar molinos de viento cerca de la
de eso, cuando llegamos a la estación de ser- lumen de gas hidrógeno necesario para acti- costa que alimentaría a las fábricas genera-
vicio y rellenamos el depósito, lo que sale var los sistemas de transporte, alimentar las doras de hidrógeno. Se calcula que una sola
del surtidor no es otra cosa que hidrógeno. estaciones de energía sigue siendo un reto turbina eólica capaz de generar 2MW de
En el interior de nuestro vehículo solo hay enorme… hasta producir energía suficien- energía eléctrica podría producir hidróge-
un dispositivo llamado pila de combustible, te que venga a cubrir las necesidades mun- no suficiente para mantener 18 grandes
que combina el hidrógeno con el oxígeno diales de energía es un reto enorme por el autobuses (u 846 coches) operativos bajo
del aire para producir la electricidad que momento. Y dado que todo el concepto de condiciones de conducción en ciudad.
mueve silenciosamente las ruedas que nos la economía del hidrógeno gira alrededor Si aumentamos la escala, una instalación
transportan. El único subproducto es algo de la idea de reducir la contaminación, el de 5 000 turbinas de este tipo, situadas en
tan dañino como agua. Mientras tanto, por gas debe obtenerse en un modo que no arro- las aguas poco profundas podría producir
todo el planeta, miles de pequeñas estacio- jara más carbono a la atmósfera en su pro- gas suficiente como para mover 4,32 millo-
nes consumen hidrógeno, el cual sirve para ducción que el que ahorraría con su uso. nes de vehículos pequeños (o medianos)
abastecer las pilas de combustible simila- En la actualidad, la mayor parte del hidró- que usaran hidrógeno como combustible.
res a la de nuestro vehículo usadas para pro- geno mundial se produce en las centrales Sin embargo, según estimaciones de 1998,
ducir la electricidad que alimenta hospita- químicas y refinerías de petróleo. Principal- solo en Reino Unido había en torno a 22 mi-
les, escuelas y comunidades locales. Las cen- mente se obtiene a partir del gas natural a llones de coches, estimándose una canti-
trales energéticas que quemaban carbón, través de un proceso llamado reforma por dad superior a los 30 millones para 2020.
petróleo o gas han pasado a la historia. vapor. Sin embargo, este proceso requiere Para mover este número de coches con
Así sería nuestro planeta si finalmente se materias primas basadas en el carbono y el hidrógeno, basándonos en las estimaciones
implantara la llamada 'economía del hidró- proceso libera dióxido de carbono, así que de FEEL, necesitaríamos instalar en la región
geno'. El concepto es tan llamativo y seduc- no cumple con los estándares medioam- alrededor de 35.000 aerogeneradores.
tor como simple, y la mayor parte de la tec- bientales relevantes. El hidrógeno puede Para conseguir el hidrógeno necesario para
nología necesaria para llevarla a cabo está, obtenerse también a partir del carbón, pero un sistema energético basado en este gas
teóricamente, a nuestro alcance. El argu- los problemas derivados del empleo de com- nada mejor que lograr suficiente energía
mento es sencillo: el hidrógeno es abundan- bustibles fósiles y la generación de dióxido renovable. Si a lo largo de los próximos 30
te -cada molécula de agua contiene dos áto- de carbono persisten, de forma que se pro- años queremos cambiar nuestros vehículos
mos de éste- y es recombinado con oxíge- duce más CO2 produciendo el hidrógeno de carretera al hidrógeno, deberíamos de
no en una pila de combustible para gene- que el que el uso de éste vendría a ahorrar. doblar el tamaño de la industria eléctrica.
rar electricidad, no aparecen subproductos Quizás el modo más sencillo de obtener Se ha calculado que serían necesarios en
contaminantes. Solo agua pura. hidrógeno sea la electrolisis, haciendo pasar torno a 100.000 aerogeneradores para sumi-
La pila de combustible consta de dos elec- una corriente eléctrica a través del agua. La nistrar todo el hidrógeno necesario para
trodos planos, normalmente compuestos cuestión entonces es de dónde obtenemos mover los vehículos de un solo país como
de platino y recubiertos de carbón, separa- la electricidad. Una economía del hidróge- Reino Unido. Si los colocásemos en aguas
dos por una membrana de polímero. El gas no requeriría que la electricidad fuese sos- poco profundas, ocuparían una franja de 10
hidrógeno entra en contacto con uno de los tenible y renovable. La energía nuclear kilómetros de ancho que rodearía toda la
electrodos, donde es tamizado en los poros podría ser una opción, pero existe una pro- línea costera de las islas británicas. Por malo
 Didáctica63 número 25 << ae

que pueda parecer, peor sería la solución parte del hidrógeno necesario para el trans- cosas pueden no salir como piensan y pue-
alternativa. Si tuviésemos que obtener esa porte en el 2030, debería dedicarse una capa- den tener un final mucho peor.
electricidad mediante centrales nucleares, cidad de 9 GW solo para la electrolisis del A pesar de la creciente evidencia de un
deberíamos construir 100 reactores nuevos. agua. Esto es equivalente a siete nuevos reac- calentamiento global y de un cambio del
Actualmente cualquier persona entendida tores. Está claro que la necesidad de energía clima, continúa faltando una conciencia-
en el tema podría no estar de acuerdo con primaria para producir el hidrógeno no es ción en los dirigentes mundiales para redu-
las cifras de aerogeneradores calculadas. algo trivial. Por desgracia, la utópica visión cir las emisiones de CO2. La mayoría con-
Hoy en día se están desarrollando turbinas del hidrógeno con la que comenzábamos tinúan relegando la importancia del hidró-
más grandes y eficientes (de 5 MW), que continúa siendo una perspectiva lejana. geno hasta más allá del 2025 y no apoyan
reducirían sustancialmente el número de adecuadamente el desarrollo de las fuentes
aerogeneradores necesarios. Koefman cree Promover la importancia de las tecnologí- alternas de energía.
que, a largo plazo, la tecnología fotovoltai- as basadas en hidrógeno
ca, que convierte directamente la luz del sol Pero, pese a todos los inconvenientes que a Por qué son tan importantes las tecnolo-
en electricidad, suministrará la cantidad de nuestros ojos pueda tener en la actualidad gías del hidrógeno
energía necesaria para activar una econo- esta fuente de energía, no debemos perder Las tecnologías del hidrógeno permitirán
mía del hidrógeno global, donde las regio- de vista los enormes, y a la vez inimagina- usar el hidrógeno en multitud de facetas de
nes calurosas del norte de África exporta- bles, problemas medioambientales que se nuestra vida diaria, debido principalmen-
rán energía al norte de Europa. Un esfuer- nos pueden avecinar si no tomamos cartas te a que el hidrógeno obtenido por la elec-
zo concertado a nivel mundial de los distin- en el asunto y cambiamos radicalmente el trolización del agua, sea cual sea el medio
tos gobiernos, podría producir los avances modo en que satisfacemos las, constante- de los anteriormente expuestos utilizado
tecnológicos necesarios. mente crecientes, necesidades de energía. para conseguirlo, puede almacenarse, trans-
Para que esto fuera posible, sin embargo, se Desarrollar tecnologías basadas en el uso portarse, y usarse de forma fácil, con unas
requerirían avances significativos en el desa- del hidrógeno permitirá que los recursos nulas emisiones de agentes contaminantes
rrollo de los llamados sistemas orgánicos renovables y los tradicionales se utilicen a nuestra ya maltrecha atmósfera.
fotovoltaicos, ya que son más baratos y sen- para lograr una mayor reducción de las emi- El hidrógeno podría producirse usando
cillos de producir en masa que las células siones totales a la atmósfera. energía eléctrica proveniente de fuentes
solares actuales, basadas en semiconducto- El principal paso que hay que dar en el cami- renovables, como centrales hidroeléctricas,
res como el silicio. Por desgracia, la mayoría no hacia el uso generalizado del hidrógeno placas fotovoltaicas y de cualquier otro
de los expertos están de acuerdo en que las como fuente de energía es un desarrollo de método libre de CO2, lo que provocaría una
fotovoltaicas orgánicas están, de momento, la tecnología necesaria por parte de los reducción aún más considerable en las emi-
solo en fase embrionaria de desarrollo. gobiernos. Esta es la clave para el desarrollo siones a la atmósfera. Este hidrógeno podría
Actualmente, y por desgracia para los ciu- a gran escala de provisiones renovables de transportarse fácilmente y de forma muy
dadanos y el medio ambiente, existe una energía. Las tecnologías del hidrógeno mejo- barata entubado como gas o condensado
especie de aura nebulosa positiva rodean- rarán de igual forma la eficiencia de las fuen- en tanques para su almacenamiento líqui-
do al hidrógeno, envolviéndolo en un halo tes de energía tradicionales, consiguiendo do, lo que facilitaría su transferencia a gran
de sobrenaturalidad que impide que la ini- producir más energía con la misma o menor escala de energía por toda la geografía.
ciativa pública y privada apueste de forma cantidad de CO2 emitido a la atmósfera. La tecnología del hidrógeno es la clave para
clara y contundente por la investigación en El clima mundial está en peligro y debemos el desarrollo de celdas de combustible que
esta materia. Aún así, parece que utilizar tratar de hacer todo lo posible para dismi- funcionan con gas natural para la combi-
hidrógeno en el transporte tiene grandes nuir las emisiones de CO2 lo antes posible. nación de los sistemas de calor doméstico
perspectivas de reducir el dióxido de carbo- En la actualidad el planeta se encuentra y los sistemas de energía… Las técnicas del
no, aunque no es una opción especialmen- inmerso en un calentamiento global; si segui- hidrógeno pueden reemplazar las ineficien-
te buena para el suministro estacional de mos en la línea actual, solo puede empeo- tes técnicas tradicionales de combustión
energía y calefacción. rar a menos que se actúe rápidamente y a que desperdician hasta las 2/3 partes del
Se estima que el hidrógeno podría ser gene- una escala más ambiciosa. Si tenemos pre- combustible utilizado. Además, el uso del
rado útilmente mediante energía renovable sente la cantidad de trabajo que queda por hidrógeno podría hacer viable el uso de
o nuclear, y también a partir de la biomasa hacer podremos darnos cuenta de que se plantas de energía en áreas remotas y segu-
(que puede incluir las basuras municipales está haciendo poco o muy poco, y puede que ras. La energía nuclear tiene una demanda
y los árboles de crecimiento rápido como el cuando nos decidamos a actuar sea tarde. constante las 24 horas del día, de modo que
sauce), del gas natural y del carbón. Todo el Los gobiernos mundiales no se están movi- la producción de hidrógeno sería una apli-
dióxido de carbono que se produjese en el lizando con la suficiente agilidad y rapidez cación natural para la energía nuclear.
proceso debería ser capturado y almacena- en la reducción de las emisiones de CO2. Entre otras cosas, la tecnología del hidróge-
do. También existen otros métodos para pro- Esto es así porque sus políticas están fun- no haría posible que:
ducir hidrógeno, pero se encuentran en fase damentadas en la idea de que el calenta- 1) Las energías renovables podrían llegar a
temprana de investigación. Es el caso de la miento global y sus efectos asociados son suministrarse de forma generalizada como
fermentación y del empleo de energía solar un fenómeno lineal. Entienden que todos combustible para vehículos.
para la división del agua. Así, llegamos a la los efectos perjudiciales que se pueden pro- 2) Se reduciría la alta dependencia de las
conclusión de que todas estas opciones de- ducir van a ir aumentando pausada y gra- energías renovables respecto de la Red
ben ser analizadas pero probablemente nin- dualmente y que ya habrá tiempo para hacer Nacional eléctrica, pues la fuente de ener-
guna sea, por si sola, la solución definitiva. lo necesario en las formas tradicionales para gía, el hidrógeno, podría transportarse de
Según algunos cálculos, para que se gene- conservar los intereses y necesidades de los múltiples formas llegando a más sitios y con
rase mediante energía nuclear una quinta negocios de una manera gradual. Pero las el consiguiente abaratamiento de costes.
64 Didáctica
ae >> número 25

3) La recuperación de la energía a partir del Está más que demostrado que el gas hidró- a los daños provocados por el calor y los
gas natural podría mejorarse hasta un 50%. geno, generado a partir de agua y luz solar, insectos- las firmas de telecomunicaciones
4) Se podría producir calor y energía para puede emplearse para generar electricidad. creen que pronto se convertirá en la prin-
consumo doméstico de forma fácil y barata. Ahora solo queda solventar el principal cipal fuente de energía. Se podría conseguir
5) Las provisiones de energía mundial se verí- inconveniente: resolver todos los inconve- que las pilas de hidrógeno generen energía
an liberadas de la dependencia y del mono- nientes de su uso cotidiano (alta presión, y la almacenen hasta que sea necesario su
polio con que actualmente cuentan los com- baja temperatura, volatilidad, etcétera). empleo en una emergencia.
bustibles fósiles, con el consiguiente aumen- La industria se esfuerza en perfeccionar una
to de la industrialización a nivel mundial, la pila de combustible -especie de batería de Hidrógeno solar
democratización de los recursos naturales, coche- que pueda usarse para liberar la Algunos científicos ya estiman que se podrá
el reparto de riquezas y el aumento de la cali- energía del hidrógeno. Y se están consiguien- contar con un panel solar comercial capaz
dad de vida para millones de personas. do algunos logros. de generar hidrógeno barato a partir de luz
6) Los sistemas de suministro de energía solar y agua en un plazo no superior a sie-
podrían reducirse de escala para poder El coche del millón de dólares te años. Al proceso se le conoce como hidró-
cubrir las necesidades locales. Pasará algún tiempo antes de que el hidró- geno solar. El concepto de este panel solar
7) No habría limitaciones ambientales sobre geno se convierta en la corriente dominan- se basa en una cerámica compuesta por dió-
la cantidad de energía utilizada, ya que te. Los expertos en la materia no creen que xido de titanio, posiblemente un elemento
podría utilizarse cuanta energía fuera nece- se empiecen a construir en serie coches ac- clave en la apertura del hidrógeno como
saria, ya que los resultantes del uso del cionados por hidrógeno hasta 2015, más o fuente de energía. Este tipo de generadores
hidrógeno no son más que agua. menos. Hoy se fabrican prototipos, pero si de hidrógeno podrían crear la electricidad
Solamente aumentando la eficiencia del uso se pusiesen a la venta el coste podría ser de que activase las fábricas, y ser además usa-
de la energía y cambiando a combustibles aproximadamente de 1 millón de dólares. do para llenar los depósitos de los coches.
no procedentes del carbón se podrán alcan- Por otro lado, algunos ejecutivos de la indus- En definitiva, y a modo de resumen, podrí-
zar reducciones significativas en las emisio- tria creen que en tres años las baterías basa- amos decir que cambiar a una economía
nes del CO2. El hidrógeno en particular, y das en pilas de combustible de hidrógeno basada en el uso del hidrógeno es crucial.
las renovables en general, deben desarro- podrían ser de uso común en el suministro Hemos de ser capaces de producir y mane-
llarse conjuntamente. Si retrasamos el des- de energía a las antenas de telefonía móvil. jar el hidrógeno de la forma más barata posi-
arrollo de las tecnologías del hidrógeno Investigadores australianos y norteameri- ble, logrando productos más comerciales.
entonces también estaremos retrasando las canos dicen que contarán con paneles sola- Los métodos actuales de generación de
tecnologías de las energías renovables que res u otros dispositivos comerciales en hidrógeno se basan en el empleo de la elec-
se requieren para suprimir las emisiones de menos de 7 años, y que de este modo con- trolisis del agua o en el 'exprimido' de com-
CO2. Las dos áreas de tecnología se com- seguirán crear pilas de hidrógeno más bara- bustibles fósiles tales como el gas natural.
plementan y se apoyan mutuamente. tas a partir del agua y la energía solar. Estos procesos son tediosos y caros, produ-
Hoy en día el hidrógeno se emplea para refri- ciendo en su generación, como ya hemos
La subida del precio de los combustibles gerar -aunque no para accionar- los gene- apuntado anteriormente, más gases conta-
fósiles dispara el interés en el hidrógeno radores de energía eléctrica. minantes de los que ahorran.
El uso del hidrógeno está de máxima actua- El hidrógeno es el más ligero de todos los Además, es difícil contener y transportar el
lidad, y mientras que los precios del petró- elementos conocidos y posee una conduc- hidrógeno. Este gas hace que los metales,
leo y las emisiones de gases invernadero tividad térmica muy alta. Eso le convierte en como el acero, se tornen quebradizos y se
sigan al alza, el interés por éste solo puede un buen refrigerante en las turbinas eléctri- filtra fácilmente por grietas diminutas. Por
hacer que subir y subir. Afortunadamente cas. Ayuda a disminuir la fricción térmica y esta razón es complicado usarlo en pilas de
ya se han empezado a dar los primeros a reducir el consumo de combustible, lo cual combustible o cualquier otro dispositivo.
pasos en la dirección correcta. Los gobier- redunda en un ahorro de costes en las ins- Pero ese precio tan alto puede y va a bajar.
nos empiezan a poner a disposición de los talaciones que emplean este producto. Y de que su coste baje y su eficacia y pro-
científicos los medios y el dinero necesario En la actualidad aún no se ha conseguido ductividad aumenten depende nada menos
para proseguir la investigación en esta mate- que las turbinas funcionen con hidrógeno que la supervivencia de nuestro planeta y
ria. Aquí tenemos algunos datos que, a la exclusivamente, pero ya se usa como medio de nuestra propia especie. Está demasiado
par que ejemplificativos, son bastante lla- de refrigeración, consiguiendo una produc- en juego como para que la clase política y
mativos. Y esto es solo en Estados Unidos. ción de energía mayor usando la misma empresarial mundial no aúne esfuerzos y
-El presidente Bush distribuyó el último año cantidad de combustibles. recursos para conseguirlo.
de su mandato fondos por importe de 1.200 Actualmente, como ya hemos comentado, [Juliana Caballero Moscoso · 80.115.205-H]
millones de dólares para fomentar el desa- también se está trabajando en la creación
rrollo de tecnologías del hidrógeno aplica- de pilas de combustible de hidrógeno para
das a la automoción. antenas de telefonía móvil. Debido al auge Bibliografía
-Cada uno de los principales fabricantes de en el empleo de los teléfonos móviles, tam- Publicaciones periódicas de la European Asso-
automóviles gastan alrededor de 100 millo- bién crece la demanda de sistemas eléctri- ciation for Renewable Energy.
nes de dólares anuales de media en la inves- cos de emergencia que puedan mantener Diferentes informes sobre energías renovables
tigación de combustibles de hidrógeno. activas las antenas cuando se sufren cortes realizados por las consejerías de industria y
-El gobernador de California Arnold Schwar- en la red eléctrica. medio ambiente de la Junta de Andalucía.
zenegger está impulsando un plan para cre- Aún cuando el uso inicial del hidrógeno sea Información obtenida de Internet a través del
ar una 'Autopista del hidrógeno' en su esta- el de sistemas de respaldo -remplazando las buscador www.google.es
do para el año 2010. baterías de ácido, propensas a la erosión y
 Didáctica65 número 25 << ae

Antonio Quiles Aprender a ‘matematizar’ para

Martínez (52.511.953-D)
adquirir competencia matemática
En el contexto del mundo real, a la hora de competencia matemática no debe limitar- matizar'. La actividad de 'matematizar' se
comprar, viajar, cocinar, gestionar su eco- se al conocimiento de la terminología, puede describir a partir de los cinco pasos
nomía doméstica o valorar cuestiones polí- datos y procedimientos matemáticos, aun- expuestos anteriormente:
ticas entre otras cosas, los ciudadanos se que, lógicamente, debe incluirlos, ni a las 1. Comenzar con un problema enmarca-
enfrentan con frecuencia a situaciones en destrezas para realizar ciertas operaciones do en la realidad: localizar en qué lugar de
las que el utilizar un razonamiento cuan- y cumplir con determinados métodos. la parcela debe ubicarse el centro de la pla-
titativo o espacial u otras aptitudes mate- La competencia matemática comporta la za de toros.
máticas les ayuda a aclarar, formular o combinación creativa de estos elementos 2. Sistematizar el problema según concep-
resolver un problema. Además, los ciuda- para resolver problemas no rutinarios en tos matemáticos: la parcela puede repre-
danos de todos los países se tienen que una variedad de situaciones definidas en sentarse como un triángulo y el períme-
enfrentar cada vez más con una miríada términos de funciones sociales. tro de la plaza como una circunferencia
de tareas que comprenden conceptos En solución de problemas, constituyen des- tangente interior a los lados del triángulo.
matemáticos, cuantitativos, espaciales, de trezas básicas para el aprendizaje futuro la 3. Gradualmente reducir la realidad
probabilidad o de otro tipo. Sin ir más lejos, capacidad para reconocer un problema, mediante procedimientos como la consi-
los medios de comunicación (periódicos, formular su naturaleza exacta, utilizar este deración de cuáles son los rasgos impor-
revistas, televisión e Internet) están plaga- conocimiento para plantear una estrate- tantes del problema, la generalización y
dos de información en forma de tablas, dia- gia de resolución, afinar la solución para formalización (y con ello se potencian los
gramas y gráficos sobre cuestiones como que se adapte mejor al problema original rasgos matemáticos de la situación y se
el tiempo, la economía, la medicina y el y comunicar la solución a otras personas. transforma el problema real en un proble-
deporte, por nombrar sólo unas pocas. Los El proceso de combinar de manera crea- ma matemático que representa fielmente
ciudadanos se ven bombardeados con tiva los elementos característicos del dis- la situación): el problema queda reducido
información sobre temas como el calenta- curso matemático para resolver proble- a localizar el centro de una circunferencia
miento global y el efecto invernadero, el mas no rutinarios de la vida real es lo que inscrita a un triángulo (incentro).
crecimiento de la población, las mareas vamos a llamar en términos matemáticos 4. Resolver el problema matemático: par-
negras y la contaminación de los mares, la 'matematizar'. Este proceso se podría con- tiendo del hecho de que el centro de la cir-
desaparición del campo. Y, por último, pero cretar en los cinco pasos siguientes: cunferencia inscrita al triángulo se encuen-
no por ello menos importante, los ciuda- 1. Se inicia con un problema enmarcado tra en el punto de intersección de las bisec-
danos hacen frente a la necesidad de leer en la realidad. trices, trazaremos las bisectrices de dos
formularios, interpretar horarios de auto- 2. Se organiza de acuerdo a conceptos ángulos cualesquiera del triángulo y, el pun-
buses y trenes, realizar correctamente ope- matemáticos que identifican las matemá- to de intersección de ambas bisectrices es
raciones bancarias, decidir cuál es la mejor ticas aplicables. el centro de la circunferencia inscrita.
compra en el mercado, etcétera. 3. Gradualmente se va reduciendo la rea- 5. Dar sentido a la solución matemática
De lo expuesto se deduce que en la actua- lidad mediante procedimientos como la en términos de la situación real: relacio-
lidad y en el futuro inmediato necesitare- formulación de hipótesis, la generaliza- nar la solución con la situación real de la
mos de ciudadanos competentes en mate- ción y la formalización. Ello potencia los parcela. Reflexionar sobre la solución y
máticas, capaces de enfrentarse a una socie- rasgos matemáticos de la situación y trans- reconocer, por ejemplo, que para un mis-
dad compleja y cambiante, de ahí que la forma el problema real en un problema mo perímetro de parcela si una de las tres
LOE (artículo 6) incluya las competencias matemático que la representa fielmente. esquinas de la parcela fuera un ángulo
básicas como elemento nuevo del currícu- 4. Se resuelve el problema matemático. obtuso, la superficie de la plaza sería más
lo (objetivos, competencias básicas, conte- 5. Se da sentido a la solución matemática pequeña que si ninguno de los ángulos de
nidos, métodos pedagógicos y criterios de en términos de la situación real, a la vez que la parcela es obtuso y será máxima si la
evaluación) y formando parte de estas com- se identifican las limitaciones de la solución. parcela es equilátera.
petencias está la competencia matemática. Para verlo en lo concreto, lo vamos a hacer Un segundo ejemplo para ilustrar el pro-
El término competencia matemática se ha con los siguientes ejemplos: ceso de 'matematización' en un ejercicio
escogido para enfatizar el uso funcional del complejo de solución de problemas es el
conocimiento matemático en numerosas La plaza de toros ejercicio realizado por estudiantes de octa-
y diversas situaciones y de manera varia- Un grupo de aficionados a los toros de un vo curso (segundo de Educación Secun-
da, reflexiva y basada en una comprensión pequeño pueblo del sur ha decidido cons- daria Obligatoria en España) (Romberg,
profunda. Por descontado, para que este truir una plaza de toros en una parcela 1994), titulado: Tablero de feria.
uso sea posible y viable, implica que los triangular que les ha cedido el ayunta-
estudiantes deben aprender los elementos miento, por tradición ellos quieren que sea Tablero de feria
característicos del discurso matemático circular y lo más grande posible. ¿Cómo En una feria, los jugadores lanzan mone-
(términos, hechos, signos, símbolos, pro- podrían hacerlo? das sobre un tablero a cuadros. Si la mone-
cedimientos y destrezas para realizar cier- Este problema de tipo social puede resol- da cae tocando una línea divisoria, el juga-
tas operaciones de subáreas matemáticas verse mediante la estrategia general utili- dor la pierde. Si rueda y cae fuera del table-
específicas, además de la estructura de tales zada por los matemáticos y que dentro de ro, la recupera. Pero si la moneda queda
ideas en cada subárea). Sin embargo, la este marco conceptual se denomina 'mate- totalmente dentro de un cuadrado, el juga-
66 Didáctica
ae >> número 25

dor recupera la moneda y se lleva un pre-

mio. ¿Cuál es la probabilidad de ganar en
este juego?
Recursos web
Este es un ejercicio que se enmarca clara-
mente en la realidad. En primer lugar los para la PDI
estudiantes se dieron cuenta de que la pro-
babilidad de ganar dependía del tamaño
relativo de los cuadrados y de la moneda
Francisco José Ruiz y el Proyecto
Rey (25.068.295-C)
(identificando así las variables importan-
tes). Acto seguido, para transformar el pro-
blema real en uno matemático, se dieron
Escuela 2.0
cuenta de que podía ser más fácil resol- El proyecto Escuela 2.0 consiste en una video-proyector, que proyecta la imagen
verlo si investigaban la relación de un úni- medida gubernamental que intenta elimi- de la pantalla sobre una superficie, desde
co cuadrado y un círculo más pequeño que nar barreras en la brecha digital. Se dota- la que se puede controlar el ordenador, ha-
éste (reduciendo la realidad). A continua- rá a las aulas de 5º de Primaria de pizarras cer anotaciones manuscritas sobre cual-
ción decidieron elaborar un ejemplo espe- digitales y conexión inalámbrica a Inter- quier imagen proyectada, y guardarlas,
cífico (utilizando un método heurístico de net, además de un ordenador (netbook) imprimirlas, enviarlas por correo electró-
resolución de problemas: "si no sabes para cada alumno. Los profesores recibi- nico y exportarlas a diversos formatos.
resolver el problema que se presenta, rán la formación necesaria. Asimismo, el Tipos de PDI
resuelve uno que puedas"). Hay que tener plan supondrá el desarrollo de los secto- · Táctiles. Tienen una membrana sensible
en cuenta que lo que viene a continuación res informáticos y editoriales. Dicho pro- al tacto. Ejemplo: SmartBoard.
se realizó a raíz de este ejemplo específi- grama se está poniendo en marcha el pre- · Pizarras electromagnéticas. Necesitan
co, no del tablero, el premio, etc. En el sente curso escolar, 2009-2010, con los un proyector para dibujar imágenes en la
ejemplo, hicieron que el radio de la mone- estudiantes de 5º de Primaria y se irá exten- pizarra. Ejemplo: Interwrite.
da fuera de 3 centímetros y el lado de los diendo progresivamente hasta 2º de ESO. · Kits de infrarrojos/ultrasonidos. Estos
cuadrados de 10 cm. Se dieron cuenta de Escuela 2.0 se abordó en la Comisión mecanismos utilizan tecnología basada en
que, para ganar, el centro de la moneda General de la Conferencia Sectorial de Edu- ultrasonidos y transmisores de infrarro-
debía estar al menos a tres centímetros de cación que se celebró el 9 de junio de 2009. jos. Estos kits se fijan a cualquier pizarra
cada lado, porque, de otro modo, la mone- En esta reunión, todas las comunidades blanca estándar o superficie dura a través
da tocaría alguna línea. El espacio del ensa- autónomas manifestaron su disposición de clips o ventosas. Ejemplo: MIMIO Xi.
yo era un cuadrado de 10 centímetros de a participar en el programa, apoyo que se Espacios de descarga de software
lado y el espacio del suceso ganador era concretará en los acuerdos que se firma- · http://www2.smarttech.com/st/en-
un cuadrado de 4 centímetros de lado. rán bilateralmente durante las próximas US/Support/Downloads/default.htm. Pági-
La probabilidad de ganar se obtuvo a par- semanas entre el Ministerio de Educación na de descarga del software de Smart Board
tir de la relación entre las áreas de ensayo y las CCAA. Asimismo, el Consejo de Minis- · http://www.artigraf.com/servicios/dri-
y de suceso (en el ejemplo, p = 16/100). Los tros del pasado 12 de junio aprobó que el vers.htm. Web del software de InterWrite.
estudiantes examinaron monedas de otros Ministerio de Educación recibirá un cré- Aportaciones interesantes de la PDI
tamaños y generalizaron el problema dito extraordinario de 100 millones de La pizarra interactiva permite escribir y
exponiendo la solución en términos alge- euros para la realización del proyecto. dibujar desde el ordenador y con colores;
braicos. Por último, los estudiantes extra- El uso de la Pizarra Digital Interactiva con Reutilizar las pizarras tradicionales; Visua-
polaron esta solución para averiguar los los alumnos de 5º de Primaria (en la lizar texto, imagen, sonido, etcétera; e
tamaños relativos de la moneda y los cua- comunidad andaluza se está implemen- interactuar con programas y personas.
drados en diferentes situaciones prácti- tando en los cursos 5º y 6º), uso que se irá Además, permite escribir directamente
cas, construyeron tableros y comproba- extendiendo a cursos superiores con el sobre la pizarra, subrayados…; interac-
ron empíricamente los resultados (dando paso de los años, supone un gran reto para tuar desde la pantalla con los programas;
así sentido a la solución matemática en la formación del profesorado pues hay y disponer de otras utilidades del softwa-
una situación real). Obsérvese que en esta que abordar de forma inmediata la pre- re asociado a la pizarra.
solución están presentes los cinco aspec- paración de los profesores ante los nue- Modelos de utilización de la PDI en el aula
tos de la 'matematización'. vos retos que imponen los nuevos usos -Apoyo de las explicaciones del profesor.
A través de estos dos ejemplos, hemos podi- tecnológicos. La utilización conjunta de -Presentación de actividades.
do observar como estos procedimientos la Pizarra Digital Interactiva e Internet -Exposición de trabajos de alumnos.
son los que nos describen, en un sentido supondrá una implementación efectiva -Videoconferencias y comunicaciones
amplio, cómo podemos utilizar las mate- de nuevas metodologías de aprendizaje. online.
máticas en gran número de tareas reales y En este artículo nuestra pretensión es -Corrección colectiva de ejercicios.
potenciales y cómo los ciudadanos bien aportar ideas y metodologías para el uso -Utilización de pizarras recuperables.
informados y reflexivos pueden utilizar las de la PDI, además de recursos web para -Aprendizaje del uso de programas infor-
matemáticas para participar en el mundo los cursos mencionados. máticos.
real de manera total y competente. De Enlaces de interés relacionados con la PDI
hecho, aprender a 'matematizar' debería Pizarra Digital Interactiva -http://dewey.uab.es/pmarques/pdigi-
constituir uno de los objetivos educativos La Pizarra Interactiva, también denomi- tal/es/pizinteractiva.htm. Página del pro-
más importantes para todos los alumnos. nada Pizarra Digital Interactiva (PDI), con- fesor Pere Marques en la que se tratan
[Antonio Quiles Martínez · 52.511.953-D] siste en un ordenador conectado a un cuestiones relativas al uso de la PDI (ven-
 Didáctica67 número 25 << ae

tajas, inconvenientes, aportaciones, dis- -http://ortoflash.masterd.es. Página de escribir opinando… interactivos.

tribuidores de este material, etcétera). ortografía interactiva. -http://intranet.sigmat.com/enlacesdim.
-http://www.mundosmart.com. Página de -http://www.educalim.com/biblioteca. Recursos para la pizarra digital de Edebé.
la empresa Smart que se dedica a la ven- Biblioteca de actividades creadas con LIM. -http://www.educarioja.org/educarioja/
ta de Pizarras Digitales Interactivas. -http://www.consumer.es/infografias. pizarradigital/repositorio.htm. Repositio-
-http://www.artigraf.com. Página de la Página de infografías de Eroski. rio de recursos sobre la pizarra digital.
empresa Interwrite sobre el uso de las Piza- -http://www.aplicaciones.info. Lecturas, -http://www.supersaber.com. Portal
rras Digitales Interactivas. ortografía, cálculo, sopas de letras, redac- Supersaber para Primaria.
-http://www.fundacionaulasmart.org. ción, sistema métrico, blog para leer y [Francisco José Ruiz Rey · 25.068.295-C]
Página de la Fundación AulaSmart.
-http://www.dulac.es. Página de José Dulac
sobre la Pizarra Digital Interactiva y sus
posibilidades didácticas.
-http://didacticatic.educacontic.es/didac-
ticatic/cursos.jsp?idenlace=224&padre=16
&Iddirectorio=1&idapr=null&idcatego-
ria=16. Interesante tutorial sobre el uso de
la Pizarra Digital Interactiva.

Recursos web para el proyecto Escuela 2.0

Algunos recursos web interesantes para
trabajar la pizarra digital interactiva en el
marco del Proyecto Escuela 2.0 pueden ser
los siguientes:
-http://www.aula21.net/segunda/joseco-
rral/index.htm. Actividades de Hot Pota-
toes para 5º de Primaria.
-http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.
html. Página del Proyecto Alquimia con
recursos interesantes para los distintos
ciclos de Primaria.
-http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp?lang
=es&ordre=0&desc=1&from=1&area=exp&i
dioma=es&nivell=PRI&text_titol=&text_aut
=&text_desc=&num=25. Actividades de JClic
de Primaria de Ciencias Experimentales.
-http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/index.
htm. Actividades de matemáticas.
-http://conteni2.educarex.es/?a=28. Con-
tenidos educativos digitales de la Junta de
Extremadura para 5º de Primaria.
-http://www.educa.madrid.org/web/
cp.ermitadelsanto.madrid/recursos/ini-
cio.htm. Actividades para 5º de Primaria
en EducaMadrid.
-http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1185.
Actividad JClic 'Lengua Castellana 5º de
Primaria'.
-http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1269.
Actividades de JClic para Lengua en Pri-
maria.
-http://www.aplicacioneseducativas.net/ Webgrafía
tercer-ciclo-t-1.html. Aplicaciones educa- · http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm. Página del profesor Pere Marques
tivas para el tercer ciclo. en la que se tratan cuestiones relativas al uso de la PDI (ventajas, inconvenientes, aportaciones, dis-
-http://www.algobar.com/recursos. Recur- tribuidores de este material, etc.).
sos educativos de Primaria en Flash. · http://www.pangea.org/peremarques/pizarra.htm. Espacio del Dr. Marques con información varia-
-http://recursostic-cole.blogspot.com/ da sobre el uso de la PDI.
2008/11/la-rueda-del-saber.html. Recur- · http://www.dulac.es. Página de José Dulac sobre la Pizarra Digital Interactiva y sus posibilidades
sos TIC en el blog "La rueda del saber". didácticas.
-http://www.aplicacioneseducativas.net/ · http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace=224&padre=16&Iddirectorio=
pizarra-digital-t-21.html. Aplicaciones 1&idapr=null&idcategoria=16. Interesante tutorial sobre el uso de la Pizarra Digital Interactiva
educativas para la Pizarra Digital.
68 Didáctica
ae >> número 25
Cristina Valera
Osorio (28.936.557-G)
La educación sexual en la ESO
Una de la vinculación más importante con cuadas, han acotado dichas enfermedades, do sustituida por otra más activa y compe-
el currículo se realiza a través de los Objeti- al menos en el 'primer mundo'". titiva (sólo el 2% de las mujeres abandona-
vos Generales de Etapa para la Educación La sexualidad es el conjunto de característi- ron los estudios por maternidad).
Secundaria Obligatoria y los Objetivos de la cas anatómicas y fisiológicas que son pro- -Se concibe la relación sexual como un acto
materia de Ciencias de la Naturaleza, que pias de cada sexo. Estas características inclu- de gratificación placentera y de comunica-
para este nivel en Andalucía se recogen en yen un programa genético, un sistema hor- ción natural no necesariamente ligado a la
el Decreto 231/2007 basado en el Anexo II monal, unos órganos genitales y un sistema procreación.
del Real Decreto 1631/2006, donde se des- nervioso que actúan conjuntamente en una -Los jóvenes se incorporan antes a una
tacan las capacidades más importantes que misma unidad psicofisiológica para confor- sexualidad compartida (la media en Espa-
el alumno/a debe alcanzar. Es en el objeti- mar un comportamiento sexual. La sexuali- ña era de unos 18 años en 2001 y ahora está
vo k) donde se hace referencia a la sexuali- dad también es el impulso, deseo o instin- sobre los 16).
dad y dice: "Conocer y aceptar el funciona- to sexual que conduce a la relación con el -Un sector de la población no siente la nece-
miento del propio cuerpo y el de los otros, otro sexo y a la búsqueda del placer. Sexua- sidad del matrimonio para cohabitar con su
respetar las diferencias, afianzar los hábitos lidad es además, nuestra capacidad para res- pareja, y esta práctica está más tolerada
de cuidado y salud corporales e incorporar ponder sexualmente y satisfascernos por ello. (según datos del INE la tasa de nupcialidad
la educación física y la práctica del deporte Psicosocialmente la sexualidad es el conjun- ha pasado del 8‰ en 1960 al 4,5‰ en 2007;
para favorecer el desarrollo personal y social. to de normas, ideas, valores y actitudes que el 17% de los cuales fueron con algún inmi-
Conocer y valorar la dimensión humana de adopta una sociedad hacia el sexo. Este com- grante). Además, los matrimonios que se
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar ponente social influye mucho sobre el com- registran son menos duraderos que antes.
críticamente los hábitos sociales relaciona- ponente personal de la sexualidad, y no es La tasa de ruptura matrimonial ha pasado
dos con la salud, el consumo, el cuidado de inmutable para la sociedad ni en tiempo, ni de 0,8‰ en 1995 a 3,04‰ en 2007. Está cla-
los seres vivos y el medio ambiente, contri- en el espacio. El significado y uso del sexo ro que la relación de pareja está evolucio-
buyendo a su conservación y mejora". ha sido y es diferente para distintas culturas nando hacia nuevas formas de instituciona-
Los Objetivos de la Materia de Ciencias de (por ejemplo, culturas como la griega anti- lización, más flexibles que el matrimonio
la Naturaleza en la Educación Secundaria gua tuvieron una gran permisividad en las convencional. Además, empieza a aparecer
reflejados en el Real Decreto 1631/2006 (Ane- relaciones homosexuales o con jóvenes; en otro tipo de familias, las denominadas
xo II), deben entenderse como aportacio- ciertos países musulmanes, ha existido y monoparentales, formadas por un sólo pro-
nes que, desde la materia, se han de hacer existe una cierta permisividad ante la homo- genitor y los hijos (solteros, o divorciados o
a la consecución de los Objetivos de Etapa, sexualidad, no en cuanto a legisiación corá- separados con hijos).
y es en el objetivo 6) donde se recoge el con- nica, y es frecuente la poligamia, sí permiti- -El número de hijos en la pareja ha descen-
cepto de sexualidad: "Desarrollar actitudes da en este caso por la ley coránica. En el Áfri- dido drásticamente. La tasa de natalidad era
y hábitos favorables a la promoción de la ca negra o en la Polinesia, la promiscuidad del 18,76‰ en 1976 y en 2005 era del 10,73‰
salud personal y comunitaria, facilitando sexual es frecuente. Estas costumbres sin que representa un índice de 1,34 hijos por
estrategias que permitan hacer frente a los embargo, no han sido bien vistas o están mujer (se ha producido un repunte con la
riesgos de la sociedad actual en aspectos legislativamente prohibidas en la cultura inmigración puesto que la tasa de natalidad
relacionados con la alimentación, el consu- judeo-cristiana, con carácter general). Ade- más baja se produjo en 1998 con un 9,19‰.
mo, las drogodependencias y la sexualidad." más, la sexualidad psicosocial ha ido cam- Aún así seguimos por debajo de la media de
Los cambios corporales en el hombre se des- biando en el tiempo (por ejemplo, la cultu- la UE que es de 1,52). Las causas de esta baja
arrollan en una serie de etapas más o menos ra judía, al principio polígama es ahora tasa de natalidad son principalmente: falta
definidas, en edades que pueden variar den- monógama, y las costumbres de la Europa de recursos económicos (31%), problemas
tro de ciertos márgenes, en función de fac- Clásica no son las mismas que las de la euro- de salud (17%) y trabajo (14%).
tores genéticos, ecológicos o sexuales. En las pa actual). En algunos aspectos, sin embar- -Gran parte de la población piensa que los
primeras hay un intenso crecimiento y go no ha habido tal cambio (así, algunas con- hijos no tienen por qué tenerse dentro del
maduración del sistema nervioso. Más tar- ductas actuales regían ya a principios del matrimonio, (según el CIS en 1996, el 70%
de, en la adolescencia, se va a adquirir la siglo XII, sistematizadas en leyes por Gracia- de los españoles están de acuerdo con que
madurez reproductora y, al final de esta eta- no: el matrimonio, debía ser monógamo, la mujer es libre de tener hijos sin estar casa-
pa, la madurez en la personalidad. Es la exógamo (sin consanguinidad), indisoluble da y que el divorcio es la solución en la pare-
pubertad un período de crisis que prepara y libremente contraído). Había una edad ja que no puede solucionar sus problemas).
a las personas para asumir las responsabi- mínima de 14 años para los varones y de 12 -La homosexualidad está más tolerada (se-
lidades del adulto. El conocimiento de la años para las mujeres. gún el CIS en 2004, cerca del 80% de los espa-
anatomía y fisiología del aparato reproduc- Actualmente, en nuestra sociedad 'occiden- ñoles ve la homosexualidad tan respetable
tor y de los diversos aspectos de la sexuali- tal' estamos presenciando cambios espec- como la heterosexualidad). Actualmente se
dad ayudará a los adolescentes en este perí- taculares en la sexualidad psicosocial. Algu- está desarrollando un cambio legislativo en
odo a resolver dudas y contradicciones en nos de ellos son: algunos países europeos sobre la unión legal
este aspecto fundamental de su desarrollo. -Ha variado notablemente el papel sexual de parejas homosexuales y sus derechos aso-
Por otra parte, el conocimiento de las cau- del hombre y de la mujer. Al hombre siem- ciados. En España, en 2005 se aprobó el ma-
sas de muchas enfermedades relacionadas pre activo y dispuesto a cumplir, le está suce- trimonio homosexual, y en 2007 el 1,6% de
con las prácticas sexuales, así como sus diendo un hombre más tierno y sentimen- las bodas fueron entre homosexuales.
medios de transmisión y de las terapias ade- tal. La mujer pasiva y conformada va sien- Estos cambios se deben a múltiples causas:
 Didáctica69 número 25 << ae

-El cambio en el papel social de la mujer. terio de Sanidad en el 2007 unas 15.500 Incluyen también comportamientos sexua-
-La conciencia del bienestar de los hijos, y menores de 19 años abortaron, alrededor de les preventivos, como son la ausencia de rela-
las dificultades económicas que producen 4 veces más que en 1990 (a pesar del des- ciones sexuales coitales y de sexo oral con
muchos hijos. censo en el número de jóvenes en España). personas desconocidas, o la ausencia de rela-
-La separación en la conciencia de la socie- Según un informe de 2005, el 70% de los jóve- ciones sexuales del mismo tipo cuando se
dad de sexo y reproducción. nes españoles afirman conocer y utilizar sospecha o se tiene la certeza de tener algu-
-El cambio a una sociedad de prácticas lai- métodos anticonceptivos, sobre todo el pre- na enfermedad de transmisión sexual y no
cas, en la que el peso de las ideas religiosas servativo, pero casi un tercio de los que lo se tienen a mano barreras para evitar posi-
en el plano de la sexualidad ha decaído. utilizan no lo hacen en todas las ocasiones bles contagios. Es el caso de la gonorrea,
-La investigación psicológica y científica de (por ser una situación imprevista o por la transcurrida una semana sin síntomas se
la sexualidad a partir del último tercio del euforia del momento). Además sólo el 12% puede tener la certeza de no padecerla, pero
siglo pasado. Entre los estudiosos más sobre- de los jóvenes de 15 a 17 años con relacio- no es así en el caso de la sífilis, en la que se
salientes cabe citar a: H. Elles, K. Ebing, I. nes usa anticonceptivos. De esta forma el necesitan (sin pruebas clínicas) de 5 a 6
Bloch, M. Hirshfeld, S. Freud, A. Kinsley, W. 40% de los jóvenes entre 15 y 24 se ha expues- semanas. Hay muchas enfermedades víri-
Masters, y V. Johnson, S. Hite, etc. to a una situación de riesgo, a pesar de ser cas, como el sida, que son asintomáticas
Mediante los trabajos científicos el conoci- consciente de ello. Según las OMS hace fal- durante un gran periodo de tiempo. La trans-
miento sobre la psicología de la sexualidad ta un centro de planificación familiar por misión consciente de enfermedades vené-
y sobre la fisiología de la reproducción en el cada 100.000 menores de 25 años, y nuestro reas está castigada por la ley.
hombre ha avanzado mucho. Compete a país está muy lejos de alcanzar esta cifra. -Reconocimientos periódicos propios o pro-
toda la sociedad informar y educar a sus La educación sexual es necesaria, aunque la fesionales para detectar neoplasias. El grado
miembros sobre estos temas. sexualidad sea un aspecto natural en la hu- de curación del cáncer disminuye especta-
La educación sexual debe nacer en la fami- manidad. Una adecuada educación evitará cularmente con el paso del tiempo desde su
lia y formar parte de la educación general enfermedades sexuales, alguna de ellas mor- formación. De forma que es esencial la salu-
del niño/a. Es en la familia donde se deben tales; embarazos no deseados; conflictos psí- dable costumbre de reconocerse o hacerse
responder las preguntas más básicas de la quicos, a veces patológicos e irreversibles... reconocer periódicamente, sobre todo en los
sexualidad, pues es la que más influye en la Entre los hábitos saludables para prevenir casos en que hay un riesgo mayor por com-
identificación sexual (ser psicológicamente las principales enfermedades, podemos citar: ponentes genéticos familiares o por haber
macho o hembra). Se trata de un largo pro- -Higiene. Las vías genitales son zonas abier- alcanzado cierta edad. No hay que olvidar
ceso que empieza hacia los 4 años, cuando tas del cuerpo al exterior, recubiertas por que entre los cánceres más frecuentes tanto
el niño/a observa las diferencias anatómi- mucosa, y por tanto, zonas susceptibles a la en uno como en otro sexo están los que afec-
cas entre hombres y mujeres y hace sus pri- entrada de patógenos en el cuerpo. Muchas tan al aparato reproductor, que en muchos
meras preguntas y que termina hacia el final de las enfermedades infecciosas pueden evi- casos son curables mediante extirpación qui-
de la adolescencia donde se asume plena- tarse mediante un control higiénico de estas rúrgica si se les coge a tiempo (no están muy
mente la posición psicológica de hombre o zonas, de la ropa en contacto con ellas y de desarrollados y no han interesado ningún
mujer. De hecho, si el niño/a no recibe una los inodoros. órgano vital ni hay metástasis), y que en oca-
educación sexual adecuada en la familia, tar- -Adecuada educación sexual. La fisiología siones son fácilmente detectables mediante
de o temprano la recibirá fuera, y ésta podrá de los aparatos reproductores tiene un fuer- pruebas sencillas. Así, el cáncer de mama
ser buena o mala, adecuada o inadecuada, te contenido neurológico-hormonal. Una puede ser descubierto por autoexploracio-
útil o nociva para su futuro equilibrio psí- incorrecta educación sexual conduce con nes en que se detecten formaciones nodu-
quico. No conviene permitir que este aspec- frecuencia a un desequilibrio hormonal losas; el cáncer de matriz y vagina mediante
to tan importante en su vida sea tratado de gobernado por el sistema nervioso, (sin tener citologías fáciles de hacer o el cáncer de prós-
cualquier manera, lo que tal vez pueda aca- en cuenta enfermedades nerviosas a veces tata mediante la observación de alteraciones
rrearle sufrimientos en el futuro. muy graves), que provocan alteraciones en en la micción (molestias, ganas frecuentes
Habrá aspectos de la sexualidad que la fami- el funcionamiento correcto de la sexualidad. de orinar, emisión a gotas, etcétera) y más
lia no conozca. En este caso corresponde a Es necesario pues, una educación sexual váli- tarde por un sencillo reconocimiento.
profesionales llenar esta parcela (psicólo- da que evite estas disfunciones, contribuya [Cristina Valera Osorio · 28.936.557-G]
gos, biólogos, médicos, educadores, etc.). a la plena madurez psicológica de la perso-
Cuestiones como métodos de contracep- na, e informe acerca de las enfermedades de
ción, enfermedades de transmisión sexual, transmisión sexual, para reconocer sus sín- Bibliografía
anatomía y fisiología del aparato reproduc- tomas y prevenirlas. DOMÍNGUEZ-RODRIGO, M. (2004). El origen
tor, etc., pueden no ser conocidas por 1os -Prácticas sexuales seguras. Las prácticas de la atracción sexual humana. Akal. Madrid.
miembros de la familia y deben ser explica- sexuales incluyen una serie de hábitos ten- OCHOA, E. y VÁZQUEZ, C. (1992) El libro de la
das por dichos profesionales en coordina- dentes a evitar el contagio de enfermedades sexualidad. Ed. Diario El País. Madrid.
ción con la familia. de transmisión sexual y a evitar embarazos WEATHERALL, D.J.; LEDINGHAM, J.G.G.; y
Actualmente, los amigos o los medios de no deseados. Estos hábitos incluyen la utili- WARELL,D.A.(1992) Tratado de Medicina Inter-
comunicación son la base de la información zación de métodos anticonceptivos, algunos na. Ed. Médica Panamericana. Barcelona.
que reciben los jóvenes, aunque el 75% de de los cuales proporcionan bastante seguri- SOBOTTA, J.; BECHER, H.; FERNER, H. y STAU-
los padres opinan que la educación sexual dad, para evitar la transmisión de las enfer- BESAND, J. (1987). Sobotta. Atlas de anatomía
debe impartirse en los colegios e institutos. medades de transmisión sexual, como son humana.Ed Médica Panamericana.Barcelona.
Algo falla en la información sexual en Espa- los preservativos, y en menor medida geles, VENZMER,G.y cols.(1982).Enciclopedia Médi-
ña cuando los embarazos y abortos en ado- espumas, cremas, óvulos, etc., espermicidas ca. Ed Nauta.
lescentes no remiten: según datos del Minis- que actúan contra protozoos y bacterias.
70 Didáctica
ae >> número 25

Desequilibrios de la José Antonio Sánchez

Balanza de Pagos Ortiz (25.320.345-J)

La balanza de pagos es un documento con- ca los datos recogidos por el departamen- 3) La balanza de rentas, incluye tanto las
table en el que se registran sistemática- to de Aduanas de la Agencia Tributaria. En rentas del trabajo (remuneración de tra-
mente las transacciones económicas de ella se registran los pagos y cobros proce- bajadores temporeros en otro país, los que
un país con el resto del mundo durante un dentes respectivamente de las importa- cruzan todos los días la frontera para tra-
período de tiempo determinado, normal- ciones y exportaciones de bienes tangi- bajar y otros no residentes) como las ren-
mente un año. La balanza de pagos sumi- bles, como pueden ser los automóviles, tas del capital (dividendos e intereses de
nistra información detallada sobre todas petróleo, ordenadores o productos alimen- capitales en países diferentes al de sus pro-
las transacciones entre residentes y no resi- ticios. Los bienes se valoran a precios FOB pietarios). Se anotan en ingresos cuando
dentes. Nos da información también de la (Free On Board, franco a bordo) en la fron- el país que hace la balanza percibe rentas
capacidad competitiva del país, de los flu- tera del país que los exporta. Al elaborar y en pagos cuando las paga al exterior. En
jos financieros entre el país y del resto del la Balanza de Pagos, los fletes y los segu- las rentas de capital no se recogen las
mundo y de los movimientos de capitales ros tienen que ser contabilizados como entradas o salidas de la inversión, el prin-
producidos en un periodo determinado. servicios y no como mercancías. El saldo cipal del capital se anota en la cuenta
Las transacciones registradas en la balan- se obtiene por diferencia entre los ingre- financiera. En España el saldo de esta sub-
za de pagos aparecen agrupadas en dife- sos por exportaciones y los pagos por balanza suele ser negativo.
rentes sub-balanzas, de acuerdo con el importaciones. Esta sub-balanza suele 4) En la balanza de transferencias corrien-
carácter que tengan. La diferencia entre tener saldo negativo para la economía tes, se incluyen todas las operaciones que
ingresos y pagos de una determinada sub- española, quiere decir que las importacio- no tienen contrapartida económica direc-
balanza se denomina saldo de la misma. nes superan a las exportaciones. ta, como es el caso de las remesas de emi-
La estructura y las directrices para la ela- 2) La balanza de servicios recogerá todos grantes, las transferencias oficiales corrien-
boración de la balanza de pagos se plas- los ingresos y pagos derivados de la com- tes, las donaciones privadas y públicas
man en el quinto Manual de Balanzas de praventa de servicios prestados entre los como por ejemplo la ayuda al desarrollo,
Pagos del FMI que desde 1993 incorpora residentes de un país y los residentes de subvenciones de la Unión Europea a los
reformas metodológicas importantes, aun- otro, siempre que no sean factores de pro- países miembros, aportaciones de los mis-
que se aproxima al Sistema de Cuentas ducción (trabajo y capital) ya que estos mos al presupuesto de la Unión, transfe-
Nacionales. En España el Real Decreto del últimos forman parte de las rentas. Los rencias del FEAGA a los agricultores, trans-
Ministerio para la Administraciones Públi- servicios más importantes recogidos son: ferencias del FSE para financiar programas
cas 1651/1991, de 8 de noviembre, enco- · Transportes, en el que se incluyen tanto sociales, etcétera. Los ingresos generados
mendó al Banco de España la elaboración los cobros como los pagos realizados en aumentan la renta nacional bruta dispo-
de la Balanza de Pagos. concepto de fletes, como cualquier otro gas- nible y los pagos la disminuyen. En Espa-
La balanza de pagos se estructura en cua- to de transporte (por ejemplo los seguros). ña es una sub-balanza de saldos mucho
tro subdivisiones: · Turismo y viajes, incluye los gastos reali- menos importantes que las anteriores.
-Cuenta corriente. zados por los turistas en España (ingresos) El saldo de la balanza por cuenta corrien-
-Cuenta de capital. y por los españoles en el extranjero (pagos). te, o lo que es lo mismo, la suma de los sal-
-Cuenta financiera. · Algunos servicios personales (como una dos de las cuentas de mercancías, servi-
-Cuenta de errores y omisiones operación médica) se pueden prestar en cios, rentas y transferencias, cuando es
Las dos principales son la de cuenta cualquier país, pero lo importante es la positivo, ingresos mayores que pagos, nos
corriente y la financiera transacción entre residentes y no residen- indica que nuestra economía está pres-
Cuenta corriente tes. Para el manual del FMI el concepto de tando al resto del mundo. Si es negativo,
La balanza por cuenta corriente registra residente se basa en el centro de interés indica que nuestra economía toma pres-
los ingresos y pagos procedentes del económico de la unidad que interviene en tado del exterior.
comercio de bienes y servicios y las ren- la transacción, con independencia de la Cuenta de capital
tas en formas de beneficios, intereses y nacionalidad. Existen otras cuentas no La segunda división principal de la balan-
dividendos obtenidos del capital inverti- menos importantes, como pueden ser za de pagos es la cuenta de capital. Es
do en otro país. Estará dividida en dos sec- comunicaciones, construcción, servicios cuantitativamente mucho menos impor-
ciones. La primera es conocida como informáticos, servicios financieros, servi- tante que la balanza corriente o la cuenta
balanza visible y la compone íntegramen- cios a empresas, personales, de seguros, financiera. Su denominación puede con-
te la balanza comercial. La segunda sec- culturales, recreativos, uso de activos fundir con la cuenta financiera, porque en
ción se llama balanza invisible y está com- inmateriales (utilización de patentes y la antigua balanza de pagos había un com-
puesta por la balanza de servicios y por la marcas), royalties… ponente llamado balanza de capital, muy
balanza de transferencias. En España se suele agrupar todas las ope- similar a la actual cuenta financiera. En
1) La balanza comercial, también llama- raciones de servicios en dos categorías: turis- ésta se recogen las transferencias de capi-
da de bienes o de mercancías, utiliza en mo y otros servicios. Para este país, el saldo tal unilaterales sin contrapartida que no
España como fuente de información bási- de esta sub-balanza suele ser positivo. modifican la renta nacional bruta dispo-
 Didáctica71 número 25 << ae

· Variación de reservas. Se incluye la varia- sido aún mayor, el 28,6%. Si manejamos

ción de activos de reserva como el oro, los datos de agosto de 2009, tenemos datos
Derechos Especiales de Giro, la posición como que las exportaciones a la zona euro
de reserva en el FMI y activos en moneda cayeron un 8,5%, 37% con Japón, 34,5%
extranjera. Esta partida es acomodadora con Reino Unido y del 40,9% con EEUU.
para que el saldo final de la balanza de La explicación parece ser la fortaleza del
pagos sea cero. euro que cambió en agosto a 1,45 dólares.
En España el saldo de la cuenta financie- Esta tendencia ha continuado, ya que por
ra suele ser positivo, ya que el primer gran ejemplo el 22/10/9 cambiaba a 1,50 dóla-
componente de la balanza es negativo, la res por euro. Otro factor que influye es que
balanza por cuenta corriente. en EEUU los tipos de interés son más bajos
Cuenta de errores y omisiones que en la zona euro. Hasta agosto el défi-
La cuenta de errores y omisiones es un cit comercial se sitúa en 31.914 millones
mero ajuste contable, por la discrepancia de euros con un retroceso del 52,4% inter-
estadística de todas las demás cuentas de anual, con una menor demanda tanto inte-
la balanza de pagos. rior como exterior. Otro dato, es que más
de la mitad de los intercambios se reali-
nible (ayudas a la inversión del FEDER, El equilibrio de la balanza de pagos zan con países que usan la misma mone-
fondos de cohesión de la UE, condona- La balanza de pagos como instrumento da que en España.
ción de deudas por los acreedores o liqui- contable que es, siempre está equilibrada. Para otros países tampoco está siendo fácil,
dación del patrimonio de los emigrantes) Lo que escuchamos en los medios de Alemania por ejemplo, especialista en los
y la adquisición y enajenación de activos comunicación haciendo referencia a des- últimos años en manufacturas de alta cali-
no financieros, no producidos (tierra o equilibrios, a veces está mal expresado, ya dad y exportaciones, está teniendo muchos
recursos del subsuelo), así como las trans- que solo caben déficits o superávits en las problemas para vender sus manufacturas
acciones relacionadas con activos intan- sub-balanzas. En general y por grandes al extranjero, las ventas de bienes de capi-
gibles (patentes, derechos de autor, mar- números la cuenta corriente se equilibra tal y vehículos Volkswagen a la Europa del
cas, concesiones, franquicias, etcétera), con la cuenta financiera, en la misma Este han sufrido un fuerte retroceso, dado
teniendo en cuenta que su préstamo o cuantía y con signo contrario. En 2007 en el mal momento que también atraviesan
alquiler iría en la sub-balanza de servicios. España la balanza de pagos presentaba un estos países. Las grandes exportaciones de
El saldo de la cuenta de capital en España déficit corriente de 105.378,2 millones de vehículos BMW a EEUU también han cesa-
suele ser positivo. euros, en 2008 fue de 104.454,2 millones do, al entrar en crisis este país y perjudi-
Cuenta financiera de euros. Para abreviar, siempre que demos car la fortaleza del euro con el cambio a
Es el segundo gran componente de la una cifra es en millones de euros. La cuen- 1,5 dólares.
balanza de pagos. Registra la variación de ta de capital para 2007 presentaba supe-
los activos y pasivos financieros. Por tan- rávit de 4.577,8 y para 2008 de 5.555,6. Las Conclusión
to recoge los flujos financieros entre los cifras más importantes de 2007 son el défi- España arrastra desde hace años un déficit
residentes de un país y el resto del mun- cit comercial de -91.245,8 que en 2008 fue comercial y por cuenta corriente crónico,
do. Las diferentes rúbricas de la cuenta de -87.654,1, las importaciones superan a que da lugar a necesidades de financiación
financiera recogen la variación neta de los las exportaciones, el saldo de servicios en mediante préstamos o inversiones de
activos y pasivos correspondientes. 2007 es +23.076 y en 2008 +26.503,8, posi- extranjeros, también esto acarrea una fuer-
· Inversiones directas. Las operaciones más tivo sobre todo por el turismo. El saldo de te salida de divisas y activos de reserva. Tres
frecuentes incluidas en esta cuenta son la rentas en 2007 es -30.141,5 y en 2008 es - han venido siendo las ayudas tradiciona-
compra o venta de acciones y participacio- 34.054,5, España paga más de lo que reci- les, la balanza de servicios, gracias a la masi-
nes y la realización de operaciones inmo- be por rentas de capitales, por ser tradi- va llegada de turistas, las transferencias pri-
biliarias. Para que figuren aquí el inversor cional receptor de inversiones extranjeras. vadas de los emigrantes y públicas de la UE
debe pretender una presencia estable en En la sub-balanza de transferencias para y, en última instancia, la venta de empre-
la empresa, se estima que debe tener al 2007 el saldo es -7.066,8 y para 2008 el sal- sas y otros activos a extranjeros a cambio
menos un 10% del capital. También figu- do es de -9.249,4. En la cuenta financiera de sus divisas. La entrada de países más
ran aquí las inversiones en inmuebles. son importantes las inversiones directas pobres en la UE y el desarrollo español han
· Inversiones en cartera. Son transacciones de España en el exterior que en 2007 fue- hecho que, prácticamente, una de ellas, las
en valores negociables, excluidas las cita- ron por 101.190,7 y en 2008 por 52.782,6, transferencias ya no exista.
das en el epígrafe anterior. El objeto es y las inversiones en cartera de extranjeros [José Antonio Sánchez Ortiz · 25.320.345-J]
obtener una rentabilidad financiera. Aquí en España que fueron para 2007 de
estarían las inversiones en acciones, bonos, 96.177,9 y para 2008 de -17.572,9. Siempre
pagarés, títulos a corto plazo, opciones, hablamos en cifras aproximadas y facili- Referencias
etcétera, que no pretendan un control de tadas por el Banco de España. Muñoz, Cándido y otros. Las Cuentas de la
la empresa. En la actualidad la fortaleza del euro daña Nación I. Introducción a la Economía Aplica-
· Otras inversiones. Registra préstamos las exportaciones españolas fuera de la da (3ª edición). Aranzadi. 2008.
ligados a operaciones comerciales y finan- UEM. Las ventas de enero a agosto de Mochón, Francisco. Economía. Teoría y Polí-
cieras a corto y a largo plazo, así como los 2009, han caído respecto al mismo perio- tica (5ª edición). McGraw-Hill. 2005.
depósitos en el extranjero o de extranje- do del año anterior un 18%, en la zona · www.bde.es
ros en el país. euro. Con respecto al resto de Europa ha
72 Didáctica
ae >> número 25

Soledad Mellada
Habilidades sociales Pascual (25.336.342-W)

Actualmente existen investigaciones que -Expresar autoafirmaciones positivas.

relacionan el fracaso escolar, la dificultad -Expresar emociones.
en el aprendizaje y las deficiencias en el -Recibir emociones.
desarrollo cognitivo y emocional con el -Defender los propios derechos.
desarrollo de las habilidades sociales -Defender las opiniones.
durante la infancia de la persona. Dadas Área 5. Habilidades para afrontar y resol-
las consecuencias a lo largo de la vida, las ver problemas interpersonales
relaciones sociales deberían considerarse -Identificar problemas interpersonales.
como una de las principales asignaturas -Buscar soluciones.
en la educación junto a la lectura, escritu- -Anticipar consecuencias.
ra y aritmética. necesarias para interactuar y relacionar- -Elegir una solución.
El ser humano es eminentemente un ser se con los iguales y con los adultos de for- -Probar la solución.
social cuya personalidad se va construyen- ma efectiva y mutuamente satisfactoria". Área 6. Habilidades para relacionarse con
do a través del contacto y la confrontación Son muchos los procedimientos que pue- los adultos
con otras personas, hasta el punto de que den utilizarse en un entrenamiento en -Cortesía con el adulto.
es la interacción social el aspecto más habilidades sociales. Sin embargo, a pesar -Refuerzo al adulto.
importante de la socialización. Ello con- de esta variedad de elementos, el "paque- -Conversar con el adulto.
lleva dos implicaciones: por una parte, que te básico" del entrenamiento de habilida- -Solucionar problemas con adultos.
las personas deben poseer unas habilida- des sociales ha implicado de manera habi- -Peticiones del adulto.
des sociales adecuadas que les permitan tual los siguientes procedimientos: ins- Si cultivamos y dominamos estas habili-
interaccionar positiva y eficazmente con trucciones, modelado, ensayo de conduc- dades podremos conseguir satisfacciones
los demás y, por otra, la necesidad de que ta, reforzamiento, retroalimentación y tare- en el ámbito de la familia y de las amista-
el ámbito escolar enseñe a los niños y niñas as para casa. (Caballo, 1999). des. E incluso nos ayudarán a la hora de
tales habilidades. Este aprendizaje debe A continuación nos centraremos en uno conseguir un empleo, de relacionarnos
llevarse a cabo lo antes posible, puesto que de los programas de enseñanza de habili- con nuestros jefes y compañeros de tra-
la eficacia del entrenamiento de las habi- dades de interacción de María Inés Mon- bajo y de convencer de nuestras posturas
lidades sociales en la infancia es claramen- jas (1993) para su puesta en práctica con o planteamientos.
te acumulativa, al igual que las dificulta- niños y niñas en edad escolar con proble- En 1989 es traducido el libro de Goldstein,
des derivadas de la posesión de unas mas de interacción social. Este programa Sprafkin, Gershaw y Klein (original, 1980)
inadecuadas habilidades sociales. está formado por seis áreas; su aplicación dirigido a mejorar las habilidades de los
Las habilidades sociales y su entrenamien- es grupal y está diseñado para su empleo adolescentes con problemas de agresión,
to deben ser, por tanto, esenciales en un en aulas de educación infantil, primaria y retraimiento e inmadurez. Estos autores
ámbito como el escolar; debido a que los secundaria por el profesorado y en el hogar proponen entrenar cincuenta habilidades,
centros escolares están adquiriendo, pau- por las familias, por lo que se emplean téc- divididas a su vez en seis grupos, que com-
latinamente, una mayor responsabilidad nicas y procedimientos de enseñanza sen- ponen lo que denominan "Currículum del
a la hora de ayudar a su alumnado a cillas y que no requieren mucho tiempo Aprendizaje Estructurado". Con la aplica-
enfrentarse a todo un conjunto de proble- ni esfuerzo para su dominio y aplicación. ción de este programa se pretende propor-
mas sociales y personales, y cada vez, se Área 1. Habilidades básicas de interacción cionar al lector las instrucciones específi-
va quedando corto su quehacer en cuan- social cas para conseguir un buen equilibrio per-
to a la enseñanza de las aptitudes acadé- -Sonreír y reír. sonal:
micas básicas. De ahí que la escuela deba -Saludar. Grupo 1. Habilidades elementales
utilizar técnicas acordes con esos objeti- -Presentaciones. -Escuchar al otro.
vos, entre los que sin duda está el entre- -Favores. -Aprender a iniciar una conversación.
namiento de habilidades sociales. -Cortesía y amabilidad. -Mantener una conversación.
Antes de pasar a dar varias pautas para el Área 2. Habilidades para hacer amigos -Aprender a formular preguntas.
entrenamiento de habilidades sociales, -Alabar y reforzar a los otros. -Saber dar las gracias.
pasaremos a citar algunas de las definicio- -Iniciaciones sociales. -Presentarse correctamente.
nes mas aceptadas hasta el momento -Unirse al juego con otros. -Saber presentarnos a otros y presentar a
sobre este concepto: -Ayuda. los demás.
-Gil y León (1998). Definen las habilida- -Cooperar y compartir. -Saber hacer un cumplido, sin zalamerías
des sociales como "la capacidad de ejecu- Área 3. Habilidades conversacionales y con afecto.
tar aquellas conductas aprendidas que -Iniciar conversaciones. Grupo 2. Habilidades avanzadas
cubren nuestras necesidades de comuni- -Mantener conversaciones. -Aprender a pedir ayuda.
cación interpersonal y/o responden a las -Terminar conversaciones. -Participar.
exigencias y demandas de las situaciones -Unirse a la conversación de otros. -Dar instrucciones.
sociales de forma efectiva". -Conversaciones de grupo. -Seguir instrucciones.
-Monjas y González (2000). Entienden las Área 4. Habilidades relacionadas con los -Saber pedir disculpas
habilidades sociales como "las conductas sentimientos y emociones -Aprender a convencer a los demás.
 Didáctica73
número 25 << ae

Grupo 3. Habilidades relacionadas con

los sentimientos
-Conocer los propios sentimientos.
-Expresar los sentimientos.
-Comprender, valorar y respetar los sen-
timientos de los demás.
-Saber reaccionar ante el enfado del otro.
-Expresar afecto.
-Resolver situaciones de miedo.
-Autorrecompensarse.
Grupo 4. Habilidades alternativas a la
agresividad
-Pedir permiso.
-Compartir algo.
-Ayudar a los demás.
-Aprender a negociar, a consensuar, a lle-
gar a acuerdos.
-Recurrir al autocontrol en situaciones difí-
ciles.
-Defender los propios derechos.
-Responder a las bromas.
-Evitar los problemas con los demás.
-No entrar en peleas.
Grupo 5. Habilidades para hacer frente al
estrés
-Formular una queja.
-Responder una queja.
-Demostrar deportitividad tras un juego.
-Resolver la vergüenza.
-Arreglárselas cuando le dejan de lado.
-Defender a un amigo.
-Responder a la persuasión.
-Responder al fracaso.
-Enfrentarse a mensajes contradictorios.
-Responder a una acusación.
-Prepararse para una conversación difícil.
-Hacer frente a las presiones del grupo.
Grupo 6. Habilidades de planificación
-Tomar decisiones.
-Discernir sobre la causa de un problema.
-Establecer un objetivo.
-Determinar las propias habilidades.
-Recoger información.
-Resolver los problemas según la impor-
tancia.
-Tomar una decisión.
-Concentrarse en una tarea.
[Soledad Mellada Pascual · 25.336.342-W]

Bibliografía
CABALLO, V. (1999): Manual de evaluación y
entrenamiento de las habilidades sociales.
Madrid. Siglo XXI.
GIL, F. y LEÓN, J.M. (1995): Habilidades socia-
les. Teoría, investigación e intervención.
Madrid. Síntesis.
MONJAS, M.I. y GONZÁLEZ, B. (2000): Las
Habilidades Sociales en el currículo. Madrid.
Secretaría General Técnica. Ministerio de Edu-
cación, Cultura y Deporte.
74 Didáctica
ae >> número 25

El amor y el canon de
belleza femenino como
reflejo del modelo de mundo María del Mar Ruiz
Pérez (27.532.261-L)
en la literatura española
Para facilitar el estudio de la Lite- directamente políticos.
ratura y el disfrute de textos litera- Los beneficios o ventajas latera-
rios a los alumnos, es necesario les que conlleva este estudio
construir el componente cultural para la enseñanza son múltiples:
de la lengua, ya que las palabras no conocer la historia de la cultu-
sólo vienen cargadas de un signifi- ras, comparar distintos mode-
cado denotativo, sino en la mayo- los de mundos literarios, repa-
ría de las ocasiones de un signifi- sar la historia de la literatura
cado connotativo, oculto, que sólo española a través del comenta-
podemos desentrañar con el cono- rio cultural de algunos textos.
cimiento de la cultura en un tiem- Para ello me voy a detener en
po y lugar concretos. La Literatura, tres etapas histórico-culturales
por su densidad formal, su carác- de nuestra literatura: la Edad
ter de material auténtico y su plu- Media, el Renacimiento y el
risignificación, ofrece esta posibi- Barroco, independientemente
lidad de análisis que debemos apro- de que las relacionemos con eta-
vechar como docentes en nuestras pas posteriores para comprobar
clases. Para ello se ha de partir de la pervivencia y evolución de
la idea de que toda cultura, asenta- ciertos modelos de mundo lite-
da en un lenguaje, crea un 'mode- rarios, demostrando que son
lo de mundo', (semiótica de la cul- bastante universales, por lo
tura creada por la escuela de Tartu- menos en el mundo occidental,
Moscú a finales de los sesenta y, basándome fundamentalmen-
sobre todo, en Lotman y Boris te en el 'desmontaje' de los tópi-
Uspenski del postformalismo sovié- cos literarios, que no sólo con-
tico, como grupo de pensadores llevan aspectos semánticos,
semióticos postestructuralistas), es indicadores léxicos o esquemas
decir, una forma de entenderlo, de metafóricos estereotipados, sino
hacerlo traer a la mente. Interpre- a menudo elementos formales
tar el mundo es dividirlo, darle prefijados, o sea, unos diseños
nombres a las cosas, separar unas retóricos y unas fórmulas fijas
de otras, relacionarlas de un modo que producen una serie sucesi-
determinado (gramatical, semántico, se han automatizado, codificado, topifica- va de codificaciones, imitaciones que se
metafórico, connotativo), configurar por do o cristalizado los textos, para así llegar repiten en los diferentes autores y obras.
así decirlo el Cosmos desde el Caos. a "desautomatizarlos correctamente". Des- Es más lo que hemos de intentar propo-
Crear modelos de mundo es pues una ten- entrañar este proceso de nernos es cómo se automatizaron esos
dencia natural en la Literatura, si entende- automatización/desautomatización de mundos y cómo pueden llegar a desautao-
mos natural como una actitud generativa esos modelos de mundo sociales y litera- matizarse parcial o totalmente, al menos
y modelizante desde sus orígenes más rios, es una herramienta muy útil y nece- para que el lector sea consciente de que
remotos, ya que no podemos olvidar que saria para leer correctamente, es decir, está no ante un contenido objetivo, espon-
la Literatura también es un producto social. haciendo una lectura contextual, construi- táneo y novedoso, sino ante un modelo de
La Literatura ha generado y genera mun- da, historicista. Desmontar culturalmente mundo literario donde los signos, son a
dos, mundos paralelos, virtuales, cuyas los textos literarios es un ejercicio muy pro- semejanza del mundo y el mundo es a
relaciones con el mundo real dependen ductivo que nos permitirá hacernos con semejanza de los signos. Que uno no pue-
de múltiples factores, casi siempre pro- unas herramientas, que también nos serán de crear un mundo partiendo de la nada,
movidos por el poder, que provoca la dis- útiles para descodificar eficazmente cual- como Dios, que es necesario crear mun-
torsión de la realidad, y ésta siempre tie- quier tipo de textos, y que nos pueden ser- dos nuevos a partir de anteriores mundos
ne un significado, que se introduce en los vir, por ejemplo, para entender mejor los y, por tanto, similares a ellos pues nues-
textos literarios como expresión una vez textos de prensa, o publicidad, igualmen- tros sistemas cognitivos están acostum-
más de ese mundo. Es decir, el objetivo que te o más cargados aún de modelos de mun- brados a esa forma de aprehenderlos. El
hemos de proponernos es "explicar cómo do culturales, sociológicos, ideológicos o modelo de mundo ya está modelizado.
 Didáctica75número 25 << ae

Empezaré con el tema más importante de de tu señorío") y ya traspolando este tópi- comparable el poder de la difusión de los
la Historia de la Literatura: el amor, y den- co a la actualidad más reciente, como no mismos) la Literatura y el Arte, fundamen-
tro de esta temática tan amplia,vamos a hablar de los folletines televisivos, los lla- talmente en la Escultura y Pintura.
comentar el tópico más codificado de mados 'culebrones', o en la música como En la Edad Media el ideal femenino pre-
todos, el del amor cortés, nacido en la Pro- en canciones de todas las épocas ("eres senta a la mujer de piel blanca, símbolo
venza francesa en el siglo XII y difundido una experiencia religiosa", "eternamente de pureza, cabellera rubia y larga recogi-
por toda Europa a través de la 'cansó', Yolanda"), donde el amor sigue totalmen- da o suelta, rostro ovalado, ojos pequeños,
interpretada por los trovadores, que aun- te este canon. vivos y risueños, nariz pequeña y aguda,
que no se ceñía totalmente a los usos amo- De este gran tema que es el amor, se des- labios pequeños y rosados, torso delgado
rosos de la época, sin embargo es defini- pliegan otros temas secundarios que me y complexión ósea del tipo nórdico, de
torio de la misma, es decir, la total sumi- propongo a comentar y que siguen pervi- caderas estrechas, senos pequeños y fir-
sión del enamorado hacia la amada es una viendo en nuestra realidad, porque las rela- mes y manos blancas y delgadas (la des-
trasposición al amor de las relaciones ciones que establecemos entre el modelo cripción de María Egipciaca de Gonzalo
sociales del feudalismo, el enamorado/ de mundo y los modelos literarios son de Berceo o de la Virgen en los Milagros de
vasallo rinde a su vez vasallaje a la totalmente obvios, existe una distinción Ntra. Señora, serían dos ejemplos claros).
señora/señor. El estado amoroso además, entre la realidad y la representación ficti- Este modelo evoluciona un poco en el
por trasposición al amor de las emociones cia, y lo más interesante, estriba en cómo Renacimiento, los ojos son ahora grandes
e imaginería religiosa, era una especie de esta representación deforma o distorsio- y claros, y las caderas y estómagos redon-
estado de gracia que ennoblece a quién lo na la realidad, analizando la función de deados, y se introducen ya las primeras
practica. Este modo de entender el mun- dicha representación, casi siempre ligada notas de maquillaje en mejillas y carmín
do, con todo su lenguaje a cuestas, tenía a razones ideológicas. en los labios ("en tanto que de rosa y azu-
que proyectarse en todos los ámbitos de Uno de los temas más interesantes que se cena/se muestra la color en vuestro ges-
la vida, y mucho más en la Literatura y el derivan, tanto para el docente como para to"/ y en tanto que el cabello,/ que en la
Arte, que en buena medida son espejos de el educando, es el que se desprende de la vena del oro se escogió, del 'Soneto XXXIII'
la sociedad, un espejo que puede estar más persona de la mujer, es decir todos los tópi- de Garcilaso). El Barroco complica, al ser
o menos distorsionado, pero que siempre cos relativos a los cánones de belleza de la edad de la apariencia y la coquetería
deja ver el fondo. Este tópico pervive las diferentes épocas, de su descripción ("mientras por competir con tu cabello",
mucho tiempo, el sentimiento amoroso lo tanto física como psicológica, a los que de Quevedo). Las cortes europeas enfati-
invade todo y no se puede huir de él, por- tenemos que relacionar otros basados en zaron su poder mediante el arte de la apa-
que es inevitable, es un problema sin solu- el tiempo y su fugacidad, concepto de vida riencia y la fastuosidad, destacando la pro-
ción, un infierno en el que no hay salida, y de muerte. Estos tópicos recurrentes son liferación y uso de perfumes, carmines,
un laberinto, una paradoja en la que se los de la 'descriptio puellae' (la descrip- lunares, corsés, encajes, ropas suntuosas,
enredan y nos enredan. La amada se con- ción física enumerativa-gradativa de una zapatos de tacón, espejos, joyas, pompo-
vierte en un Dios ('religio amoris'). Estas joven siguiendo un orden descendente, sidad en general: Es en esta época cuan-
características no sólo se dan en la Edad tanto física como psicológica) al que se le do nace la palabra "maquillaje"y se exten-
Media en toda la Poesía Cancioneril (Juan une el de aprovechar la juventud y la belle- dió por varias lenguas, muchas veces como
del Encina, por ejemplo), sino que tam- za antes de que pase el tiempo ("collige, sinónimo de "truco, engaño"("amantes,
bién se continua con el Renacimiento, en virgo, rosas", "carpe diem", e incluso el del no toqueis, si quereis vida, / porque entre
Garcilaso, Jorje Manrique, y en 'La Celes- carácter variable de la mujer, presentado un labio y otro colorado, / Amor está, de
tina', un poco a modo de parodia, en el desde una perspectiva misógina como ser su veneno armado, / cual entre flor y flor,
amor de Calixto y Melibea ("Melibeo soy cambiante e indeciso, "varium et mutabi- sierpe escondida"). Los cuerpos femeni-
a Melibea amo, es fuego escondido, un le semper femina"). nos que se esconden debajo de los sun-
sabroso veneno, una dulce amargura"), en La imposición del canon femenino ya des- tuosos ropajes son más exuberantes y cor-
toda la poesía del Barroco, como lo de la antigüedad Clásica, es un tema muy pulentos: pechos más prominentes resal-
demuestran los sonetos amorosos de Que- gráfico para desentrañar en un aula, ana- tados por los corsés, anchas caderas, bra-
vedo, Lope ("creer que un cielo en un lizando su desarrollo hasta la actualidad zos redondeados.
infierno cabe/dar la vida y el alma a un donde la gran influencia que tienen sobre Desde entonces hasta ahora ha habido
desengaño:/esto es amor. Quien lo probó nosotros los medios de comunicación y la muchas modas: la gracia, ligereza y galan-
lo sabe"). Como subsiste este tema en el revalorización de estos modelos corpora- tería del Rococó; la sobriedad de la Ilus-
Romanticismo, donde hay ejemplos cla- les y que como consecuencia se genera el tración; la moda del dandi inglés, etc. El
rísimos, no en sólo en obras españolas sino desprecio por todo aquello que no se ajus- siglo XX ha impuesto diversas tendencias
en el Romanticismo europeo, desde nues- ta a los mismos, nos ha llevado a asimilar que como ya he dicho anteriormente,
tro Bécquer ("podrá la muerte cubrirme erróneamente estos cánones con el éxito dependen de motivaciones económicas y
con su fúnebre crespón/pero jamás en mi tanto emocional como profesional y social. de lo que se quiera mostrar: cuerpos relle-
se podrá apagar la llama de tu amor") o Hay que aclarar que la televisión, al igual nitos porque no se quiera dar a entender
Larra ("toda tu eres santuario/toda tu eres que otros medios, tiene el poder de crear que se pasa hambre; cuerpos 'danone', si
milagro"), acabando con uno de nuestros valores sociales y ejercer influencia en las se quiere mostrar que hay un alto nivel de
poetas más universales, Federico García personas porque ofrece definiciones, pre- vida que permite seleccionar los alimen-
Lorca, en los 'Sonetos del Amor Oscuro' senta modelos, promueve estereotipos y tos, preocuparse por la imagen e ir al gim-
("Amor de mis entrañas, viva muerte"), o puede ser un exponente de cambios, lo nasio. Ha habido momentos en el siglo XX
en el 'Soneto de la Dulce Queja' ("si eres mismo que en su momento ejercían (qui- que el ideal de belleza femenina ha esta-
mi cruz y mi dolor mojado,/si soy el perro zá no con tanta influencia ya que no es do más próximo al primer modelo (mode-
76 Didáctica
ae >> número 25

lo barroco, por así decirlo), especialmen- ratura, Pintura y Escultura, en la actuali- subyacente entre líneas mostrando los
te en periodos de entreguerras e inmedia- dad es a través de los medios de comuni- hábitos sociales que le son gratos, la estruc-
tas posguerras, épocas de desencanto y cación, donde tiene su mayor difusión, la tura social que les beneficia y los valores
crisis, donde la exhuberancia exterior cual suele tener consecuencias negativas de su clase.
"esconde y solapa", el interior, y ya a par- para los individuos que observan, cómo En todo este ámbito donde aparecen los
tir de los años 60 la tendencia( pese a la sus cuerpos se diferencian de estos patro- tópicos y los cánones, la Literatura se refle-
individualidad que algunos proclaman), nes y cómo los gustos tanto de hombres ja a sí misma, se hace un bucle. Éstos son
es la de los cuerpos delgados, gran altura, como de mujeres se encuentran tremen- como son, por la sociedad en que fueron
vientres lisos, cabello abundante, ojos damente influidos por los modelos que creados, y como tales respondieron, y res-
grandes, nariz pequeña, labios carnosos, nos ofrece la publicidad.. Los hombres ponden a un modelo de mundo del que
senos simétricos y sólidos, piernas largas buscan a la mujer ideal que les ofrece la son productos dignos de atención, al estar
y delgadas...y sobre todo, jóvenes. Es decir, publicidad identificándola con el éxito cristalizados, Son fósiles, y ya sabemos,
que son los cómics y las nuevas tecnolo- social y el deseo sexual y las mujeres aspi- por la Arqueología, que los fósiles hablan.
gías, junto con los medios de comunica- ran a convertirse en modelos de belleza Sólo hay que saberlos escuchar.
ción los que están proporcionando los para ser así deseadas por los hombres. Esta [María del Mar Ruiz Pérez · 27.532.261-L]
nuevos patrones de belleza. El hombre ha confusión entre deseo y belleza, entre éxi-
cambiado mucho, y muchas veces el con- to y apariencia conlleva numerosos pro-
cepto de belleza a lo largo de la historia, blemas de frustración ante el propio cuer- Bibliografía
cuando en realidad, llevamos desde hace po. El resultado de esta estandarización Curtius, Ernst Robert (1948): Literatura Euro-
cuatro mil años aproximadamente tenien- de mujeres son problemas psicológicos en pea y Edad Media Latina (traducción de Mar-
do la misma apariencia física. una parte de la población, ya que en git F. Alatorre). México, F.C.E., 1977.
Por poner un ejemplo, los griegos eran muchos casos la belleza de estas mujeres Garrido, Antonio y Montesa, Salvador: Textos
exactamente iguales que nosotros, quizá no es real y por tanto es inalcanzable, sobre España en un nivel avanzado. Ejemplos
unos centímetros más bajos, entonces ¿por (recordamos una vez más la inalcanzabi- de explotación. En Salvador Montesa Peiró y
qué ha cambiado tanto nuestro concepto lidad de la mujer en el 'amor cortés'), lo Antonio Garrido Moraga (eds.): Actas del III
de belleza? que provoca importantes trastornos. Vivi- Congreso Nacional de ASELE. Málaga, Conse-
Según Rojas Marcos, los cambios de patrón mos pendientes de nuestra apariencia, es jería de Educación y Ciencia de la Junta de
estético, han respondido a las relaciones posible que esto sea innato en el ser huma- Andalucía.
entre la imagen y la ideología del poder, no aunque debamos variar por completo Giménez-Bartlett, Alicia (2000): La deuda de
especialmente en las mujeres, porque his- la imagen que la naturaleza nos dio. Eva. Barcelona, Lumen.
tóricamente son más sometidas y porque Por todo esto es importante y necesario Humboldt,Wilhelm Von (1990): Sobre la diver-
el físico femenino se ha valorado como un construir el componente cultural a través sidad de la estructura del lenguaje humano y
objeto más. La "belleza nunca es inocen- de la Literatura, porque facilita la com- su influencia sobre el desarrollo espiritual de
te" (Alicia Giménez-Bartlett); siempre hay prensión del significado connotativo y cul- la humanidad (traducción de Ana Agud). Bar-
razones inconfesables detrás de los cáno- tural, y establecer así una relación que se celona, Anthropos.
nes, en todas las épocas. Las matronas pueda analizar entre el mundo real, mode- Escritos sobre el lenguaje (traducción de
romanas debían dar ejemplo de dignidad lo de mundo cultural y modelo de mundo Andrés Sánchez Pascual y prólogo de José
con su sobriedad física; las bellas renacen- literario/artístico. Tras analizar la evolu- María Valverde). Barcelona, Península, 1991.
tistas reflejaban en su delgadez la espiri- ción del canon de belleza femenino y su Pozuelo Yvancos, José María (1979): El lengua-
tualidad de la época; las nobles francesas máxima expresión, el sentimiento amoro- je poético de la lírica amorosa de Quevedo.
de antes de la Revolución mostraban con so que subyace en tres épocas muy signi- Murcia, Publicaciones de la Universidad de
sus hábitos imposibles y pomposos que ficativas de nuestra Literatura, se llega a la Murcia.
nada tenían que ver con el populacho. La conclusión de que los modelos de mundo Pozuelo Yvancos, José María (1980): Poética
modernidad, es quizá menos teórica, pero literarios existen porque existe el mundo formalista y desautomatización. En Del For-
no más tolerante. Se sustituyen las ideas real, dependen de él; lo interesante es ana- malismo a la Neorretórica. Madrid, Taurus,
por el dinero y todo encaja. Los Cánones lizar el desvío y por qué se ha producido. págs. 19-68.
de belleza actuales implican que gastemos Los modelos de mundo literarios siempre Pozuelo Yvancos, José María (1988): Teoría del
dinero sin medida para alcanzarlos: gim- ofrecen una imagen distorsionada de éste, lenguaje literario. Madrid, Cátedra.
nasios, dietas, siluetas, cirugía para la eter- aunque a veces sea mínima, o por el con- Pozuelo Yvancos, José María (1993): Poética
na juventud, temas recurrentes en los trario llegue a alcanzar cotas de idealismo, de la ficción. Madrid, Síntesis.
modelos de mundo Renacentista y Barro- caricatura o absoluta desfiguración. Rojas Marcos, Luis (2002): La dictadura de la
co fundamentalmente, con los tópicos del Son dos tipos de causas a mi entender las belleza.
"collige, virgo, rosas"o el carácter irrecu- que producen estas 'desfiguraciones': cul- Segre, Cesare (1974): Las estructuras y el tiem-
perable de la juventud y la belleza y que turales e ideológicas, siendo las últimas po. Narración, poesía, modelos (traducción
se complementa con el del "Carpe diem", mucho más importantes, porque tienen de Milagros Arizmendi). Barcelona, Planeta,
goza de los días de la juventud, del su raíz en el poder, y la intención final del 1976.
momento antes que el paso del tiempo, poder es conservar su mundo, sus privile- -:Principios de análisis del texto literario (tra-
robe nuestros mejores años ("fugit irrepa- gios, y curiosamente para conseguirlo o ducción de Mariola Pardo de Santayana). Bar-
rabile tempus"). salvaguardarlo, no crea un modelo de celona, Crítica, 1985.
Esta idealización del cuerpo femenino, si mundo literario idéntico al suyo, sino sutil- -: Semiótica filológica. Texto y modelos cul-
a lo largo de la Historia ha tenido su refle- mente distorsionado, de manera que la fic- turales. Murcia, Universidad de Murcia.
jo en las Artes, especialmente en la Lite- ción oculte la ideología pero ésta habite
 Didáctica77 número 25 << ae

Francisco José
Calderón Carrasco Prevención de la violencia
(52.967.099-P)
en centros educativos
El siguiente proyecto tiene como finalidad -Relacionar el maltrato a animales con la · Actividad 5: ¿Qué aspectos destacarías
el desarrollo de la conducta prosocial en violencia interpersonal. del papel de las ONG en el mantenimien-
los adolescentes a través del respeto y con- La metodología para conseguir llegar a los to y perpetuación de especies? Cita algu-
vivencia con animales. Este programa pue- objetivos expuestos se llevan a la práctica nas ONG o Instituciones dedicadas al cui-
de transversalizarse en las diferentes eta- en el aula a través de la realización de for- dado, respeto y conservación de la biodi-
pas y currículos de Secundaria y Bachille- ma interactiva y participativa de las versidad animal.
rato, teniendo en cuenta siempre las carac- siguientes actividades: · Actividad 6: Visualización de imágenes
terísticas del alumnado. El sujeto activo es · Actividad 1: Realización de una investi- de animales abandonados y relacionarlo
un alumno adolescente con edades com- gación por grupos acerca de los animales con la violencia entre adolescentes.
prendidas entre 12 y 18 años, que se en peligro de extinción en nuestra comu- · Actividad 7: Relatar una experiencia agra-
encuentra en una etapa de enorme poten- nidad. dable sobre la convivencia con animales
cialidad para incrementar las capacidad · Actividad 2: Búsqueda y lectura de recor- y reflejar la opinión personal sobre el mal-
de tipo cognitivo y motriz y para perfec- tes de prensa relacionados con el maltra- trato que sufren los animales de forma
cionar y potenciar las afectivas, de equili- to animal de animales de compañía. Se directa o indirecta.
brio personal, de relación interpersonal, propone tras su lectura, la realización de · Actividad 8: Comentar las frases: "La vio-
comunicativas y de inserción y actuación un debate moderado por los propios alum- lencia a los animales es un fuerte indica-
social. La transversalización, por tanto, jue- nos a partir de las siguientes cuestiones: dor de violencia en otros aspectos de la
ga un papel vital en la aplicación del pro- a) Define con tus propias palabras: mal- vida del ofensor" y "No hagas lo que no
grama. Según establece la LOE, la educa- trato, sufrimiento, tortura, crueldad. quieres que te hagan".
ción en valores debe impregnar el currícu- b) ¿Crees que la violencia está justificada · Actividad 9: Empleo de las Tecnologías
lo de las diferentes materias. Con este pro- independientemente hacia quién se dirija? de la Información y la Comunicación
yecto en concreto, se refuerzan los valores: c) ¿Puede considerarse la crueldad hacia mediante la navegación por webs de inte-
educación cívica, educación para la paz y los animales injusta? rés relacionadas con la protección y cui-
la no violencia y educación ambiental. d) ¿Por qué crees que hay asociaciones dado de los animales, así como proyectos
Entre los objetivos generales del proyecto dedicadas a la defensa de animales? que lleven a cabo éstas.
destacan los que a continuación se citan: e) ¿Consideras conveniente denunciar · Actividad 10: Visualización de la película
-Analizar y valorar críticamente las reali- dichas actitudes? ¿Por qué? 'Rebelión en la granja' de John Stephenson
dades del mundo contemporáneo y los an- para Secundaria y 'Amores perros' de Ale-
tecedentes y factores que influyen en él. jandro González Iñárritu, para Bachillerato.
-Consolidar la madurez personal, social y
Según establece la LOE, · Actividad final: Puesta en común de las
moral que les permita actuar de forma res- la educación en valores conclusiones a las que han llegado los
ponsable y autónoma. alumnos y relacionarlas con la violencia y
-Participar de forma solidaria en el des-
debe impregnar el currículo agresividad en las aulas.
arrollo y mejora de su entorno social. de las diferentes materias
Como objetivos específicos, los siguientes: A modo de conclusión
-Concienciación, sensibilización y respe- · Actividad 3: Visita a la sede de una Aso- Con la aplicación del proyecto expuesto a
to por todo ser vivo. ciación de Defensa de los animales. Se rea- lo largo de este artículo, se pretende dar a
-Adquisición de valores y habilidades liza una charla previa a la visita en la que conocer al adolescente los problemas
sociales destacando la empatía, la resolu- se exponen los siguientes aspectos: Fun- sociales de hoy en día relacionados con los
ción de conflictos y el control de la agre- cionamiento de entidad proteccionista a animales (como abandono, maltrato, etcé-
sividad. visitar, impacto social de este tipo de enti- tera) fomentando la implicación social del
-Fomentar la capacidad de compromiso y dades en la sociedad, recursos humanos alumnado y extrapolarlo a la vida dentro
empatía. de que se dispone (voluntariado), necesi- y fuera del instituto como medida preven-
-Potenciar los beneficios del conocimien- dades que tiene y como se cubren y como tiva de la agresividad y violencia entre los
to y contacto con animales. se implicarían los alumnos visitantes. seres humanos.
-Promover actitudes y aptitudes para una Charla sobre 'Tenencia responsable' por [Francisco José Calderón Carrasco · 52.967.099-P]
buena convivencia. Asociación Protectora de animales.
-Conocer a los animales como seres vivos · Actividad 4: Búsqueda por parte del alum-
que 'sienten' y fomentar conductas respe- nado de información acerca de la caza fur- Referencias
tuosas hacia ellos teniendo como finalidad tiva de focas en Canadá, el problema de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE).
el desarrollar la sensibilidad sobre los efec- sobrepesca en España, las peleas de perros Olweus, D. Conductas de acoso y amenaza
tos de conductas abusivas sobre otros seres. y otros temas de actualidad relacionados entre escolares. Madrid. Morata.
-Lograr repercusión social hacia una nue- con el maltrato animal. Tras ello, se propo- Cascón, P. 'Educar en y para el conflicto en los
va sociedad basada en el respeto. ne la realización de una campaña de con- centros'. Cuadernos de Pedagogía, núm. 287.
-Reflexionar sobre la tenencia responsa- cienciación basada en el diseño de panfle- Barcelona.
ble de animales. tos y carteles publicitarios con mensaje.
78 Didáctica
ae >> número 25
Rosa Sánchez
Viñas (52.513.357-X)
Algunas nociones de óptica
Controversias sobre la naturaleza de la luz
La naturaleza de la luz suscitó, desde tiem-
pos remotos, la que quizás sea la mayor
controversia en la historia de la ciencia. A
continuación se expone esquemáticamen-
te los acontecimientos más importantes
relativos a estas dos posturas encontradas.
· Pitágoras. Sostenía que la visión se pro-
duce cuando el ojo envía 'rayos' al objeto
que tras rebotar en él, excitan el ojo.
· Aristóteles. Decía que el medio entre el
ojo y el objeto era esencial.
· Hasta el siglo XVI. Se construyeron diver-
sos dispositivos para la observación astro-
nómica.
· Descartes (siglo XVI). Inició la teoría cor-
puscular de la luz:
-La luz consiste en un flujo de partículas
con velocidad constante.
-La reflexión de la luz se explica median- transversal (anti Huygens). fotográfica (donde se forma la imagen real,
te choque de estas partículas con una · Maxwell (finales del siglo XIX). Sintetiza menor e invertida).
superficie. todo el electromagnetismo en 4 ecuacio- Los aspectos básicos en fotografía son:
-La refracción se puede explicar si se cum- nes de las que deduce la existencia de las a) Enfoque. Normalmente las cámaras de
ple que la velocidad de propagación de la ondas electromagnéticas, que se propa- foco fijo tienen una distancia focal f' de +
luz en el agua es mayor que en el aire. gan a la velocidad de la luz. O sea, la luz es 50 mm y obtienen imágenes nítidas de obje-
· Huygens (1678). Inició la teoría ondula- una onda electromagnética que se puede tos muy alejados. Para objetos más cerca-
toria de la luz: propagar en el vacío (anti éter). nos aumentamos la f', sacando objetivo.
-La luz se propaga mediante movimiento · Hertz. Produjo y detectó las ondas elec- b) Tiempo de exposición. Ajusta la canti-
vibratorio, como onda longitudinal, en un tromagnéticas predichas por Maxwell. dad de luz que entra a la cámara.
medio llamado éter (muy sutil, que lo lle- · Planck (1900). Emitió la hipótesis de que c) Abertura de diafragma. Ajusta la pro-
na todo y además perfectamente elástico). las ondas electromagnéticas interaccio- fundidad de campo o nitidez a distintas
-Principio de Huygens: "Cada punto de nan con la materia en formas de cuantos distancias.
éter alcanzado por las ondas se convierte o fotones discretos de energía E = h·f. (Está Algunas tienen teleobjetivos (con grandes
en un nuevo centro emisor de ondas, cuyas más de acuerdo con teoría corpuscular) f'), gran angulares o macros (con peque-
interacciones recíprocas explicas la pro- · Einstein y Borh. Aplicando la hipótesis ñas f') para fotografiar objetos muy aleja-
pagación global". Explica las leyes de la de Planck explican el efecto fotoeléctrico dos o muy próximos, respectivamente,
reflexión, refracción y doble refracción y y los espectros atómicos. variando así los campos angulares.
sostiene que la velocidad de propagación Actualmente se acepta que la luz tiene los · Proyector de diapositivas.- Formado por
de la luz es mayor cuanto menos denso es dos comportamientos. En su propagación una fuente luminosa, una lente convergen-
el medio (anti Descartes). se comporta como una onda dando fenó- te y una pantalla blanca, donde se forma
-No explica la propagación rectilínea ni la menos típicamente ondulatorios (refle- una imagen real, mayor e invertida. La dia-
polarización de la luz. xión, refracción, difracción, interferencias, positiva se sitúa justo antes del foco objeto.
· Newton (siglos XVII-XVIII). Apoyó la teo- polarización...). Y en su interacción con la · Anteojo terrestre o de Galileo.- Formado
ría corpuscular (influido por su ley de Gra- materia se comporta más bien como una por: un objetivo (lente convergente de gran
vitación Universal): partícula (efecto fotoeléctrico, efecto distancia focal) y un ocular (lente diver-
-La reflexión es debida a choques elásticos. Compton, espectros atómicos...). gente de distancia focal pequeña) separa-
-La refracción se explica por la atracción das por la suma de sus dos distancias foca-
entre la partícula de la luz y el medio. Instrumentos ópticos más importantes les. La imagen es aumentada, derecha, vir-
-La difracción es debida a la atracción entre utilizados a través de la historia tual y situada entre las dos lentes. Se uti-
el borde de un objeto y las partículas de luz. · Lupa.- Es una lente convergente de liza para visión terrestre.
Durante mucho tiempo triunfó la teoría pequeña distancia focal (gran potencia) · Telescopio.- Consta de un objetivo y un
corpuscular por el prestigio de Newton. que se interpone entre el ojo y el objeto ocular convergentes, separados por la
· Young (principios del siglo XIX). Descu- para aumentar el tamaño de la imagen for- suma de sus distancias focales. Produce
brió las interferencias y resucitó la teoría mada en la retina. El objeto se coloca entre imágenes aumentadas, invertidas y virtua-
corpuscular. el foco y la lente. La imagen obtenida es les. Para observación estelar.
· Fresnel (1815). Explica teóricamente mayor derecha y virtual. · Microscopio.- Consta de un objetivo con-
todos los fenómenos luminosos (incluida · Cámara fotográfica.- Está formada esen- vergente de f' pequeña y un ocular con-
polarización) mediante la teoría ondula- cialmente por: un objetivo (lente conver- vergente de f' algo mayor. La imagen es
toria. Supone a la luz como una onda gente), una cámara opaca y una película mayor, invertida y virtual.
 Didáctica79 número 25 << ae
Yolanda Corral
· El ojo.- Se puede considerar un instru- El realismo literario
mento óptico con las siguientes partes: Benítez (48.927.911-B)
-Retina. 'Pantalla' donde se producen las en ‘Rinconete
imágenes.
-Humor acuoso. Disolución salina que lle- Si denominamos realista a una obra litera- y Cortadillo’
na el ojo (índice de refracción = 1'34). ria, podemos suponer que la historia del tex-
-Pupila. Abertura de diámetro variable. to hace referencia a una realidad extralin- Marín, 1992: 176-177)
Regula la cantidad de luz que entra. güística de una época y situación concreta. -Sobre el vocabulario de germanía: "Una de
-Cristalino. Es una lente convergente cuya Si esto es así y los lectores no son capaces de las cosas que más llama la atención de la
potencia se puede regular mediante los reconocer la situación extralingüística, enton- novela objeto del presente estudio es la sin-
músculos ciliares, para poder enfocar a ces no podrán hablar del realismo de la obra, gular soltura con que Cervantes manejaba
distintas distancias (acomodación). ya que no saben si alguno o varios de los los vocablos germanescos, cosa que, por no
-Otras partes: córnea, esclerótica, iris, bas- hechos que se cuentan han podido ocurrir andar de molde todavía en aquel tiempo nin-
tones y conos, nervio óptico... en un mundo ajeno al literario. Esto no impli- gún libro que de ello tratara, no pudo con-
*Punto próximo. Es el más cercano al ojo ca que cualquier texto literario pueda pare- seguir, claro es, sin tener comunicación con
que puede verse con nitidez. Se encuen- cer verosímil a los ojos del lector, por ser una algunos jácaros, o con quien, sin serlo, fue-
tra a unos 25 centímetros para un ojo nor- historia creíble en mayor o menor medida. se aficionado a esta rara disciplina. Y cuen-
mal. Para miopes está más cercano y para De lo que no cabe duda es de que el discur- ta, además, que los términos jergales que
hipermétropes más alejado. so literario crea su propio mundo de ficción pone en boca de los personajes del Rinco-
*Punto remoto. Es el más alejado al ojo cuyo referente no ha de corresponder nece- nete son de la más moderna de las parlas de
que puede verse con nitidez. Se encuen- sariamente con la realidad exterior, pero, si germanía; porque e de advertir que en la
tra en el infinito para un ojo normal. Para corresponde en mayor o menor grado (aún segunda miad del siglo XVI hubo, consecu-
miopes está más cercano. participando del tópico de la inversión), ha- tivamente, dos diversas, y que la más vieja
blaremos de realismo. De este modo, es lógi- de entrambas iba ya de capa caída en 1580,
Defectos del ojo co hablar del realismo en la novela ejemplar a causa de haberse vulgarizado mucho (…)"
-Presbicia o vista cansada. Consiste en la de 'Rinconete y Cortadillo', cuando el lector (Marcos Marín, 1992: 199)
reducción de la capacidad de acomoda- competente reconoce que la situación extra- -Sobre la realidad invertida: "El mundo que
ción debido a la fatiga de los músculos lingüística a la que designa era posible en se muestra en 'Rinconete y Cortadillo' resul-
ciliares o pérdida de flexibilidad del cris- esa época. Son pertinentes los comentarios ta enunciable porque los mozuelos fueron
talino. Consecuencia: el punto próximo de los críticos literarios sobre el realismo de provistos de los rasgos de la inversión: par-
se aleja (se ve mal de cerca). Solución: cris- la novela (véase Francisco Rodríguez Marín: ticipan en la picardía, pero poseen una oscu-
tales progresivos. 1992, sobre la época en que se escribe; o ra conciencia de salvación. (…). La realidad
-Miopía. Consiste en el exceso de conver- Francisco López Estrada: 1983, sobre la rea- cuenta en la base de la materia, pero no se
gencia del cristalino (la imagen se forma lidad invertida en esta novela ejemplar). agota en sí misma ni por sí misma" (López
delante de la retina). Consecuencia: se ve Ejemplos de estos comentarios, con los que Estrada, ed.1983: 63-64).
mal de lejos. Corrección: lentes divergentes. estamos de acuerdo, son los siguientes: Luego podemos hablar de realismo en cuan-
-Hipermetropía. Consiste en la falta de -Sobre el tiempo de la historia: “Por lo que to a la materia del contenido, incluso de su
convergencia del cristalino (la imagen se toca al tiempo a que Cervantes quiso referir vocabulario, aunque quizás no resultara tan
forma detrás de la retina). Consecuencia: la actuación del Rinconete, poco podré aña- popular y familiar a los lectores, pues nece-
se ve mal de cerca. Solución: lentes con- dir a lo que sobre este punto manifesté en sitan de traducción hasta los pícaros y pue-
vergentes. otra ocasión (…). El año que fijó Cervantes den resultar cultismos que dan brillo al esti-
-Astigmatismo. Consiste en irregularida- no pudo ser sino el de 1589, y la forma que lo, como diría López Estrada (ed.1983: 68).
des en la curvatura de la córnea. Conse- el autor, o alguno de los que copiaron su obri- [Yolanda Corral Benítez · 48.927.911-B]
cuencia: de un objeto se ven imágenes ta, diese al guarismo 8, no muy difícil de con-
parciales situadas en planos distintos. fundir con el 6, con sólo acotar uno de los
Corrección: lentes cilíndricas. trazos de la mitad superior de aquél, hubo Bibliografía
-Cataratas. Consiste en la falta de trans- de motivar el yerro. Digo en redondo que tal Cervantes Saavedra, M. (1982): Novelas ejem-
parencia del cristalino. Consecuencia: año no pudo ser sino el de 1589, lo uno, por- plares. Edición, introducción y notas de Juan
visión borrosa. Solución: cirugía (sustitu- que la acción de 'Rinconete y Cortadillo', juz- Bautista Avalle-Arce. Madrid, Castalia.
ción por un cristalino nuevo) gando por todas las señales, sucede al pro- García López, J. (1999): 'Rinconete y Cortadi-
-Daltonismo. Consiste en deficiencias de pio tiempo que lo del alguacil y lo seis famo- llo y la novela picaresca'. Bulletin of the Cer-
los conos retinianos. Es hereditaria. Con- sos rufos del 'Coloquio de Cipión y Bergan- vantes Society of America, 19.2.
secuencia: no se aprecian correctamente za', y sabido es que esto pasaba el dicho año, López Estrada, F. (1983): Apuntes para una
los colores. único en que don Juan Sarmiento de Valla- interpretación de Rinconete y Cortadillo. Len-
[Rosa Sánchez Viñas · 52.513.357-X] dares fue asistente de Sevilla; y lo otro, por- guaje, ideología y organización textual en las
que referencia digna de crédito consta que novelas ejemplares. Coordinador: José Bus-
en esta aludida época había en la metrópo- tos Tovar. Madrid, Ediciones de la Universidad
Bibliografía li andaluza "cofradía de ladrones, con "su Complutense de Madrid.
Casas, J. Óptica. Cooperativa de Artes Gráficas prior y cónsules, como mercaderes", cosa Rodríguez Marín, F. (1992): Perfiles de la sevi-
Librería General, Zaragoza, 1994. que sin muy robustas pruebas (y ni ende- lla cervantina. Servicio de Publicaciones del
Hecht,E.y Zajac,A.Óptica.Addison Wesley,2000. bles las hay) no se ha de admitir que acae- Ayuntamiento de Sevilla.
ciese asimismo veinte años atrás." (Marcos
80 Didáctica
ae >> número 25
Juan Antonio
Martínez Gómez
(77.708.645-V)
La web del centro con DRUPAL
A día de hoy nadie discute la necesidad de
que un centro educativo cuente con una
página web actualizada y dinámica, con
información de interés tanto para los pro-
fesores, alumnos y padres de alumnos,
como para cualquier otra persona intere-
sada. Es simplemente imprescindible por
muchas razones. Primero, por ser un
medio que permite dar a conocer al cen-
tro a cualquier interesado, desde su ubi-
cación y datos de contacto, su oferta for-
mativa, planes y programas en los que se
encuentra inmerso, actividades que se rea-
lizan con los alumnos, etcétera. Segundo,
porque permite la publicación de las noti-
cias y eventos de interés que son llevados
a cabo en el centro (excursiones, partici-
pación en actividades, reuniones, etc.).
Además, nos ofrece una vía rápida de
comunicación y establece una forma de mente y colaboraran hasta conseguir el El diseño de Drupal es especialmente idó-
fomentar en el alumnado la participación, producto final: la página web del centro. neo para construir y gestionar comunida-
ya que podrán aportar noticias y fotogra- Hay que reconocer el trabajo de estas per- des en Internet y por tanto se ajusta a las
fías que estén interesados en publicar. Con sonas y darle su mérito, aunque lo cierto características de un centro educativo. No
una página web, tenemos también la posi- es que las páginas web de los inicios no obstante, su flexibilidad y adaptabilidad,
bilidad de mostrar el calendario de activi- ofrecían la funcionalidad a la que estamos así como la gran cantidad de módulos adi-
dades que se celebrarán en el centro o bien acostumbrados hoy día. Podemos decir cionales disponibles, hace que sea ade-
en las que participamos. A esto se suma que esas páginas mostraban poco más que cuado para realizar muchos tipos diferen-
que nos va a permitir acercar la biblioteca los datos del centro, su organización e tes de sitio web. Y es que esta herramien-
del centro al alumnado haciendo público información de algunos de sus departa- ta nos permite insertar y configurar una
nuestro catálogo de libros y publicaciones. mentos. Eran páginas estáticas que ape- gran cantidad de funciones de una forma
Seguro que se le ocurrirán muchas más nas se modificaban debido a como ya se fácil e intuitiva. A continuación se indican
ventajas de que su centro cuente con una ha comentado la dificultad de edición. algunas de las características incorpora-
página web con estas características. En Con el paso del tiempo han ido aparecien- das en Drupal y que lo hacen una herra-
este artículo vamos a presentar una herra- do en el mercado aplicaciones llamadas mienta tan potente y eficaz:
mienta como DRUPAL que nos va a permi- gestores de contenidos que intentan hacer -Ayuda on-line: Incorpora un robusto sis-
tir la administración de la web del centro de la creación y diseño de una página web tema de páginas de ayuda tanto para usua-
sin tener que ser un experto informático. una tarea mucho menos laboriosa. Una de rios como para administradores.
esas herramientas es Drupal. -Búsqueda: Todo el contenido en Drupal
Inicio de la web en los centros es totalmente indexado en tiempo real y se
La explosión de internet y su crecimiento Gestión de la Web con Drupal puede consultar en cualquier momento.
masivo ha provocado que casi la totalidad Drupal es una aplicación configurable que -Posibilidad de adaptación: Al contrario
de las personas tengan en la actualidad permite publicar artículos, imágenes u que otros sistemas de 'blogs' o de gestión
acceso a la red. En este proceso de exten- otros archivos y servicios añadidos como de contenido propietarios, es posible
sión de internet, los centros pioneros foros, encuestas, votaciones, blogs y admi- extender o adaptar Drupal según nuestras
comenzaron a ver la necesidad de crear nistración de usuarios y permisos. La prin- necesidades.
sus propias páginas web ya que vislum- cipal característica de Drupal es su dina- -Personalización: Tanto el contenido como
braban las posibilidades que les brinda- micidad: en lugar de almacenar sus con- la presentación pueden ser individualiza-
ba. Pero esta tarea no siempre ha estado tenidos en archivos estáticos, el conteni- dos de acuerdo las preferencias definidas
exenta de dificultades. En sus inicios, el do de las páginas y otras configuraciones por el usuario.
problema residía en que el crear una pági- son almacenados en una base de datos y -Autenticación de usuarios: Los usuarios
na web podía resultar difícil ya que había se editan utilizando un entorno Web. se pueden registrar y se les concederá una
que conocer el código HTML o saber Otra de sus principales características es serie de permisos basados en roles. Los
manejar alguna aplicación de maqueta- que es un programa de código abierto, con administradores de Drupal no tienen que
ción de páginas web, y eso resultaba una licencia GNU/GPL, escrito en PHP, des- establecer permisos para cada usuario. En
ardua tarea, sobre todo si no se contaba arrollado y mantenido por una activa lugar de eso, pueden asignar permisos a
con conocimientos informáticos. Para sol- comunidad de usuarios. Esto quiere decir un 'rol' y agrupar los usuarios por roles.
ventar esta barrera, en algunos centros se que podemos descargar gratuitamente el -Control de versiones: El sistema de con-
crearon grupos de trabajo para que los pro- programa e instalarlo en el servidor web trol de versiones de Drupal permite seguir
fesores interesados trabajaran conjunta- donde alojemos la página. y auditar totalmente las sucesivas actua-
 Didáctica81 número 25 << ae

lizaciones del contenido: qué se ha cam-

biado, la hora y la fecha, quién lo ha cam-
biado, y más.
Cinco consejos
-Uso de Plantillas: El sistema de temas de
Drupal separa el contenido de la presen-
Agustín Bonillo para hacer más
tación permitiendo controlar o cambiar López (45.736.202-N)
fácilmente el aspecto del sitio web.
-Agregador de noticias: Drupal incluye un
llevadera la
potente agregador de noticas para leer y
publicar enlaces a noticias de otras web.
La tecnología evoluciona a gran velocidad,
y esta evolución está afectando también adaptación a
-Múltiples idiomas y localización: esta
herramienta está pensada para una
audiencia internacional y proporciona
a nuestros centros educativos. Cada día
son más los institutos y colegios que se
convierten en centro TIC. Mucha gente
un centro TIC
opciones para crear un portal multilingüe. todavía no sabe qué es lo que conlleva a
Todo el texto puede ser fácilmente tradu- un centro convertirse en centro TIC, así
cido utilizando una interfaz web. que, resumiendo, voy a enumerar una serie
-Administración vía Web: La administra- de ventajas y una serie de inconvenientes.
ción y configuración del sistema se puede Ventajas
realizar enteramente con un navegador y -Se logra una dotación de un ordenador pa-
no precisa de ningún software adicional. ra cada dos alumnos/as en todas las aulas.
-Encuestas: Drupal incluye un módulo que -Se consigue equipamiento informático
permite a los administradores y/o usua- para todas las dependencias (sala de pro-
rios crear encuestas on-line totalmente fesores, jefatura, dirección, distintos depar- En este artículo daré respuesta a todos es-
configurables. tamentos, etcétera). Entre este equipa- tos problemas aportando soluciones y pro-
-Foros de discusión: Podemos incorporar miento contamos con ordenadores, impre- poniendo herramientas que ayudarán a
foros de discusión para crear sitios comu- soras, escáneres, cámaras digitales, orde- cualquier profesor en su quehacer diario.
nitarios vivos y dinámicos. nadores portátiles y cañones proyectores. Consejo 1: Tener paciencia
Por todos estos puntos es por lo que cada -Se instala una red de área local que agru- Es normal que tras muchos años usando
día un mayor número de usuarios, tanto en pa a todos los ordenadores del centro. un Sistema Operativo, al cambiar a otro,
centros educativos como en otros sectores, -Todos nuestros ordenadores se conectan aunque sea parecido, nos encontremos
estén haciendo uso de esta aplicación. a Internet a través de banda ancha. con dudas y con opciones y programas
-Se imparten cursos para formar al pro- que no encontramos. Guadalinex es un
Experiencia de nuestro centro con Drupal fesorado en el uso de nuevas tecnologías. sistema operativo GNU/Linux, lo cual
En el centro en el que yo actualmente tra- -Se accede a una plataforma educativa quiere decir que su núcleo es linux y que
bajo como profesor, existía una página web con multitud de materiales de apoyo. consta de un conjunto de aplicaciones
bastante desfasada y totalmente estática, Inconvenientes GNU. Tanto el núcleo como las aplicacio-
es decir, apenas actualizada con noticias. Se podría decir que inconvenientes no hay nes son software libre acogidas a la licen-
Desde el departamento de informática se ninguno, aunque en el momento en que cia GPL (General Public License) lo cual
impulsó la idea de actualizar la web del comienza a funcionar el centro TIC rara nos permite poder instalar, modificar, co-
centro y desde un par de años hacemos es la sala de profesores en la que no hay piar o distribuir Guadalinex libremente.
uso de Drupal para mantener nuestra pági- algún profesor o profesora que se lamen- Guadalinex tiene una interfaz bastante
na con el propósito de hacerla lo más diná- ta amargamente de esta implantación. amigable e intuitiva, así que con un poco
mica posible. A continuación enumeraré algunos de los de paciencia y sentido común podremos
Tengo que decir, que hacer un cambio de problemas con los que me han abordado realizar las mismas tareas que antes hací-
este tipo e intentar motivar a toda la comu- algunos compañeros/as docentes que se amos con nuestro Windows XP.
nidad educativa para que se intente hacer han dado de bruces con los cambios que Consejo 2: Instalar OpenOffice en nuestro
el mejor uso de una web de estas caracte- han llegado a mi reciente centro TIC: sistema operativo de casa
rísticas es un proceso largo, que va ganan- -¿'Guada' qué? ¿Esto qué es? ¿Dónde está Si ya tenemos instalado algún sistema
do adeptos poco a poco, pero donde al Windows XP? ¿Dónde está Office? ¿Qué operativo GNU/Linux, OpenOffice viene
final la mayoría acaban participando ya broma es ésta? de serie, pero si como suele ser común
que se va viendo su utilidad como medio -Mi documento del examen que tengo en tenemos alguna versión de Microsoft Win-
de comunicación. Para potenciar su uso diez minutos al abrirlo en Guadalinex ha dows, podemos descargarnos de la Web
se han ido coordinando grupos de traba- perdido su formato. Las tablas no están una versión de OpenOffice instalable en
jo que han dado sus frutos y en la actuali- donde tienen que estar, los márgenes no nuestro ordenador. ¿Qué conseguimos
dad estamos muy contentos de contar con son los mismos que tenía. Está horroroso. con esto? Tener la misma suite ofimática
esta herramienta web. -El examen que hice ayer aquí en la sala en casa y en el instituto, evitando incom-
Por eso, desde nuestra experiencia anima- de profesores no puedo abrirlo en el orde- patibilidades con nuestros archivos de
mos a todos los interesados en actualizar nador de casa. exámenes, actividades o apuntes. Es con-
la web de su centro se pongan las pilas y -¿Cómo puedo extraer un Pen-Drive de veniente usar OpenOffice en casa para
hagan uso de Drupal porque seguro que modo seguro sin que se pierdan mis datos? irnos acostumbrando a esta herramienta
no les va a defraudar. -¿Dónde está mi PC? ¿Dónde está el direc- que cada día tendremos que usar más.
[Juan Antonio Martínez Gómez · 77.708.645-V] torio 'Mis Documentos'? La web para la descarga de OpenOffice es:
82 Didáctica
ae >> número 25

http://es.openoffice.org. Ocupa unos 130 una opción para añadir aquellos ficheros gramas que podemos usar clasificados por
MB y su instalación es intuitiva y rápida. que queremos convertir a PDF. Podemos temáticas o categorías.
Consejo 3: Instalar una impresora de PDF descargarlo de esta dirección: http://sour- -Lugares: Sería algo así como el equivalen-
virtual ceforge.net/projects/pdfcreator/ te a 'Mi PC' en Windows, o a 'Equipo' en
Una impresora virtual es un programa que Consejo 4: Extraer de forma segura vuestro Windows Vista y Windows 7. Ahí tenemos
se instala en nuestro sistema operativo y Pen.Drive en Guadalinex acceso a los diferentes directorios del usua-
que simula ser una impresora como cual- En algún caso se han producido pérdidas rio, a los distintos discos duros o particio-
quier otra impresora física que tengamos de información en Pen Drives extraídos 'a nes de que conste el ordenador, y a la Red
instalada en el sistema. Esta impresora vir- la fuerza' en ordenadores con Guadalinex. de área local en la que nos encontremos.
tual nos permite convertir en PDF cual- Es muy fácil extraer de forma segura un -Sistema: Dentro de esta opción tenemos
quier documento que tengamos abierto Pen-Drive. Si nos fijamos, cuando inserta- todas las herramientas de configuración y
mediante la opción 'Imprimir' y eligien- mos nuestro Pen-Drive en Guadalinex apa- administración del sistema. Hay que tener
do el nombre de la impresora instalada. El rece un icono o dibujo en el escritorio que en cuenta que para tener acceso total a
objetivo de convertir nuestros archivos a representa a dicho Pen-Drive. Si hacemos todas las herramientas de esta opción
PDF es que de esta forma impedimos que doble clic sobre el icono se nos abre el Pen- debemos tener en muchos casos permisos
al abrir nuestro fichero en otro ordenador Drive y podemos acceder a sus contenidos. de Administrador, cosa que en los ordena-
o sistema operativo nos encontremos con Si en lugar de hacer doble clic pulsamos dores de un centro TIC no podemos tener.
sorpresas en cuanto al formato del docu- el botón derecho una única vez sobre el Espero que con los consejos que se han
mento. Ya no tendremos tablas descuadra- icono, nos aparecerá un menú contextual ido exponiendo en este artículo se pueda
das o índices desconfigurados. en el que una de las opciones es 'Desmon- evitar algún que otro disgusto tanto a com-
Aconsejo como impresora virtual 'cutepdf', tar el Volumen'. Si pulsamos esta opción, pañeros y compañeras docentes como a
aplicación que podemos encontrar en: tras un instante el icono desaparecerá del alumnos/as de nuestros centros TIC.
www.cutepdf.com. Esta impresora virtual escritorio, lo cual significa que ya pode- [Agustín Bonillo López · 45.736.202-N]
no es software libre, aunque sí es gratuita mos extraer el Pen-Drive sin miedo a per-
para usarla con fines educativos. En esta der ningún dato.
página que indico existen dos versiones: Consejo 5: Estudiar y comprender la estruc- Webgrafía
-CutePDF Writer: Versión gratuita con tura de los menús de inicio de Guadalinex · http://www.guadalinex.org/
opciones básicas. Guadalinex es un sistema operativo bas- · http://es.wikipedia.org/wiki/GNU/Linux
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