>> Número 24 · Primera quincena de noviembre de 2009

Ahora, a ponerse al día

La Junta impartirá en 132 colegios cursos presenciales y on-line dirigidos a los
docentes que han recibido un portátil en el marco del programa ‘Escuela TIC 2.0’

>> Inclusión vs. desigualdad >> Distinciones a centros escolares >> Disciplina en las aulas
El 95 por ciento de los niños Colegios e institutos andaluces han El Congreso de los Diputados
y niñas con discapacidad del acaparado la concesión del premio rechaza que los docentes sean
mundo no acuden al colegio ‘Irene: la paz empieza en casa’ considerados autoridad pública
02 Sumario
Actualidad noticias AlDía
4- Padres de alumnos católicos Un convenio permitirá 6- PSOE, CiU y ERC-IU-ICV recha-
acusan a las asociaciones de ho- hacer accesibles los zan en el Congreso una proposi-
mosexuales de “adoctrinar” a los campus universitarios ción del PP para considerar a los
menores en las escuelas públicas (Pág. 4) docentes autoridad pública

5- Un colegio con el 70 por cien- La FASI afirma que las 7- Unos 320.000 alumnos ya dis-
to de alumnado gitano recibe un superdotadas sufren ponen de portátiles para estudiar.
premio nacional de integración y “doble discriminación” Andalucía se sitúa en la avanzadi-
el reconocimiento del Gobierno (Pág. 4) lla de la digitalización educativa

Didáctica
18-19 Libros clásicos para la in-
fancia y la adolescencia

39-40 Internet como recurso bá-

sico en la orientación laboral

46-47 Diabetes y actividad física

328 Déficit de atención

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 Actualidad03 número 24 << ae

Inclusion International es
una federación que lucha
por el cumplimiento de los
derechos de las personas
con discapacidad.

El 95 por ciento de los niños

discapacitados no va al ‘cole’
[Esther G. Robles] Mientras la mayoría
de los países más industrializados conci-
Unos 600 profesionales de 52 países han abordado
ben la inclusión como uno de los retos la situación del colectivo y han insistido en la
ineludibles de sus respectivos sistemas
educativos, las estadísticas a nivel mundial necesidad de apostar por una escuela inclusiva
muestran una realidad bien distinta, que
invita a la reflexión. Y es que, aún hoy, en La capital charra ya acogió, en1994, un Inclusion International es una institución
este mundo que avanza a un ritmo verti- encuentro de la Unesco sobre educación que reúne a más de doscientas organiza-
ginoso, el 95 por ciento de los niños y niñas especial, según recordó el director de Edu- ciones de 115 países diferentes, situados
con discapacidad no acuden a la escuela. cación Inclusiva de Canadá, Gordon en los cinco continentes, y es una federa-
Este dato -que debe sacudir la conciencia L.Poter, quien señaló que, quince años des- ción mundial basada en la búsqueda del
de quienes aún tienen de eso, conciencia- pués, afortunadamente “se habla más” de cumplimiento de los derechos de las per-
fue dado a conocer por la presidenta de las necesidades educativas de los discapa- sonas con discapacidad intelectual.
Inclusion International, Diane Richler, citados, aunque también admitió que este
durante la presentación de la conferencia colectivo sigue estando “segregado y reci- Acceso al mercado laboral
mundial ‘Afrontando el reto: derechos, retó- biendo mucho menos de lo esperado”. No Durante su participación en la conferencia
rica y situación actual’, que se celebró en obstante, aclaró que las deficiencias no sólo salmantina, el ministro de Educación espa-
la ciudad de Salamanca, y en la que parti- se detectan en los países menos desarro- ñol, Ángel Gabilondo, abogó por fomentar
ciparon seiscientos profesionales de la llados: “No es una cuestión de dinero, es la cualificación de las personas discapaci-
enseñanza de 52 países. En dicho foro, los una cuestión de derechos, de liderazgo y tadas “para que puedan acceder al merca-
expertos analizaron la situación de los 77 de políticos”, declaró el especialista, que do laboral con mayor facilidad”. A su juicio,
millones de menores que en la actualidad considera fundamental que estas perso- una mayor preparación permitirá acabar
están sin escolarizar, un tercio de los cua- nas sean tratadas “como iguales, que sal- con las dificultades con las que se topa el
les padece algún tipo de discapacidad. gan de colegios especiales”, argumentó. colectivo para encontrar trabajo.
04 Actualidad
ae >> número 24

9en corto
CONCAPA acusa
a entidades gays
de “adoctrinar”
a los menores
La Confederación Católica de
Padres de Alumnos ha acu-
sado a la Federación Estatal
de Lesbianas, Gays, Transe-
xuales y Bisexuales y a la
Confederación Española de
Padres de Alumnos de “adoc-
trinar” a los menores en los
colegios públicos, minusva-
lorando el derecho de los pro-
genitores a educar a sus hijos
según sus propios criterios y
convicciones. Ésta ha sido la
respuesta de CONCAPA al
convenio suscrito entre
FELGTB y CEAPA, que tiene
como objeto la introducción
de la diversidad afectivo-
sexual en los centros docen-
tes, una iniciativa que ha des-
Por una universidad
libre de barreras
pertado el recelo entre los
sectores más conservadores.
El proyecto incluye el repar-
to de postales y folletos infor-
mativos, una exposición de
fotografía y otras actividades.
Un convenio fomentará el acceso de alumnos discapacitados
La FASI dice que a campus físicos y virtuales, y a material educativo adaptado
las superdotadas [L.Contreras] El ministro de Educación, Ángel Ga- presentado o que presentarán en la convocatoria
sufren una doble bilondo, y el presidente de la ONCE y su Fundación, de 2010 de CEI proyectos para que sus campus acce-
Miguel Carballeda, han firmado un acuerdo de cola- dan a la calificación de ‘Campus de Excelencia Inter-
discriminación boración para la mejora de la accesibilidad de las nacional’, para que su iniciativa en el ámbito de la
La Federación Andaluza de universidades para las personas con discapacidad, accesibilidad universal reúna las mejores caracte-
Sobredotación Intelectual en el marco de la convocatoria dirigida a las univer- rísticas posibles. Establece también el seguimien-
(FASI) asegura que las niñas sidades ‘Campus de Excelencia Internacional’. to por parte de la Fundación del cumplimiento de
sobredotadas, cuyo coeficien- Con este convenio se promoverá la accesibilidad los criterios del diseño para todos y la accesibilidad
te intelectual es superior a universal a los campus universitarios físicos y vir- universal en la ejecución de proyectos financiados.
130, sufren una doble discri- tuales, para lo que se impulsarán las modificacio-
minación, porque, además de nes necesarias en los medios de transporte, y en las Un programa con una triple misión
poseer altas capacidades inte- aplicaciones tecnológicas, para lograr la accesibili- Se trata de poner en marcha un programa que cum-
lectuales, ellas mismas tra- dad de las páginas web de las universidades. pla una triple misión: promover la agregación de
tan de ocultar su potencial Estos compromisos se desarrollarán en el marco de instituciones que compartiendo un mismo cam-
para no ser tachadas por sus la convocatoria dirigida a las Universidades ‘Cam- pus elaboren un proyecto estratégico común; cre-
compañeros de ‘empollonas’, pus de Excelencia Internacional’, cuyo objetivo es ar un entorno académico, científico, emprendedor
de modo que esta circunstan- iniciar la regeneración del concepto del campus e innovador dirigido a obtener alta visibilidad inter-
cia complica mucho más su universitario como un instrumento modernizador nacional; y crear ámbitos académicos que sean ver-
diagnóstico. Según las cifras del sistema y de mejora de la visibilidad internacio- daderos entornos de vida universitaria integrada
que baraja la citada federa- nal de la universidad española, a fin de conseguir socialmente al distrito urbano o territorio, en con-
ción, menos de una tercera la mejora de la calidad de su actividad docente, la diciones de calidad y con altas prestaciones de ser-
parte de las menores están excelencia científica, la vocación internacional y la vicios y mejoras energéticas y medioambientales.
diagnosticadas frente al 70 transformación del conocimiento en innovación. De la misma manera, los campus universitarios des-
por ciento de los chicos. El convenio firmado establece que la Fundación empeñarán sobre el entorno social, urbano y cul-
ONCE colaborará con las universidades que ya han tural una mayor interacción y un papel didáctico.
 Actualidad05 número 24 << ae

Escuelas con distinción

[E.G.R.] El 70 por ciento de su alumnado
es de etnia gitana, mientras que el 30 por
Colegios e institutos andaluces acaparan la concesión
ciento restante pertenece a 18 nacionalida- del primer premio ‘Irene: la paz empieza en casa’
des distintas. Es el colegio público Ramiro
Solans, de Zaragoza, el centro educativo que
este año ha centrado la atención de los pre-
mios ‘Acción Magistral 2009’, convocados
por la Fundación de Ayuda a la Drogadic-
ción, la sección española de la Unesco y
BBVA. “El proyecto ‘Aprender a ser perso-
nas’ constituye un ejemplo de integración
y de promoción de igualdad de oportuni-
dades para los convocantes de los galardo-
nes”, indicó el director general de la FAD, Ig-
nacio Calderón, durante el acto de presen-
tación de los trabajos. En este contexto, seña-
ló las estrategias emprendidas por los docen-
tes del colegio aragonés “para favorecer el
desarrollo de la personalidad equilibrada
de los estudiantes, compensando las caren-
cias emocionales que rigen su entorno”.
Estos galardones distinguen las actividades
que desarrollan las escuelas, tanto en Infan-
til, como Primaria y Educación Especial,
encaminadas al establecimiento de valores
prosociales entre el alumnado. “Es necesa-
rio generar un contagio en el ámbito edu-
cativo de las acciones que contribuyen a la
prevención de conductas de riesgo social”.
Este colegio zaragozano también recibió la
Placa de Honor de la Orden Alfonso X el
Sabio que otorga el Ministerio de Educación
para poner en valor el desarrollo de accio-
nes extraordinarias en materia educativa.
Según la coordinadora del proyecto, Rosa
María Llorente, el objetivo de su iniciativa
fue promover una “escuela de todos y para
todos”, en la que se trabajase la empatía entre
el alumnado y el profesorado, y se fomen-
tarse el uso del diálogo “como vía para resol-
ver conflictos”. No obstante, entre febrero y
mayo pasados, otros 251 centros expusie-
ron sus candidaturas con ideas similares.
Una de ellas fue la promovida por el Con- Además de éstas, otras 38 ideas fueron selec- galardón se creó con el fin de distinguir expe-
servatorio Profesional de Música de Torrent cionadas en calidad de finalistas autonómi- riencias educativas, pautas de actuación,
(Valencia), que ha recibido la Mención Espe- cos y siete de ellas se convirtieron en fina- materiales curriculares y de apoyo, propues-
cial de esta edición por su trabajo ‘Todos listas nacionales. Los galardones fueron tas pedagógicas y todos aquellos trabajos
músicos, todos diferentes’, un proyecto inno- entregados en el Palacio de la Zarzuela, en innovadores que contribuyan a prevenir y
vador que permite, por primera vez en Espa- un acto presidido por la Reina Doña Sofía. erradicar las conductas violentas y a pro-
ña, la admisión de alumnos con necesida- mover la igualdad y la cultura de la paz, pro-
des educativas especiales en las enseñan- Igualdad entre hombres y mujeres curando el desarrollo de estrategias de con-
zas elementales de música. “Hemos trata- Por otra parte, el Instituto de Enseñanza Se- vivencia igualitaria entre hombres y muje-
do de desarrollar nuevas líneas que consi- cundaria ‘Montes Orientales’ de Iznalloz res, según señalaron fuentes gubernamen-
deren las limitaciones por discapacidad, no (Granada) ha recibido el primer ‘Premio Ire- tales. El segundo premio lo han ganado dos
como un obstáculo, sino como una diferen- ne’ otorgado por el Ministerio de Educación institutos de Huelva y Pontevedra, mientras
cia salvable a través de metodologías alter- por su proyecto ‘Otra mirada: educando para que el tercero lo han obtenido centros de
nativas”, destacó Manuel Tomás. la igualdad’, dotado con 10.000 euros. Dicho Cádiz, Dos Hermanas (Sevilla) y Lleida.
06 AlDía
ae >> número 24

U la ‘nota’
El Congreso rechaza que los Piden prisión
docentes sean considerados para una madre
que abofeteó al

como autoridad pública ‘profe’ de su hijo

El debate sobre la necesidad
de dotar a los docentes de la
ANPE cree que se ha perdido una gran oportunidad de acabar consideración de ‘autoridad
con las agresiones, insultos y vejaciones que sufre el profesorado pública’ ha llegado al Senado
y al Congreso, donde los par-
[E.N.] Los grupos parlamentarios del PSOE, CiU, Socialistas y nacionalistas catalanes coincidieron, tidos, a tenor de sus posicio-
PNV y ERC-IU-ICV han rechazado tomar en consi- sin embargo, en apuntar que el tema de la autori- namientos ideológicos y sus
deración la proposición de ley del PP para que los dad del profesorado debe ser debatido en el marco responsabilidades -o no-
profesores sean considerados autoridad pública en del pacto del Estado por la educación, por lo que gubernativas, han venido
el ejercicio de sus funciones. Tan sólo UPyD ha apo- “no tiene sentido hacer modificaciones parciales dejando claras sus posturas
yado la iniciativa que el Partido Popular ha llevado de la LOE”. A juicio de Cándida Martínez, del PSOE, acerca de un tema que, según
al Congreso de los Diputados por estimarla “un cla- ésta es una medida “reduccionista”, que sólo enfo- algunos, debería regularse a
mor social y una demanda laboral” de los docen- ca el problema desde la perspectiva penal, cuando golpe de decreto, mientras que
tes, que en muchas ocasiones se ven indefensos la Fiscalía General del Estado ya envió, en 2008, una otros insisten en que el res-
ante la indisciplina que reina en algunos centros circular a todas las fiscalías de España para que con- peto se consigue en el aula, a
escolares y las actitudes violentas de los estudian- sideren a los profesionales de la enseñanza autori- través de la enseñanza de valo-
tes y sus familiares. Sindicatos y asociaciones del dad pública en las causas abiertas por agresiones. res aparentemente olvidados
ramo han lamentado que la Cámara Baja haya dado Por su parte, Joan Tardà, de ERC, afirmó que el PP y mediante el fomento de ini-
la espalda a la propuesta y aseguran que así “se pier- practica el “terrorismo ideológico” al hacer propues- ciativas que incidan en la con-
de una importante oportunidad de acabar con las tas de este tipo cuando este misma formación ha veniencia de alcanzar una con-
agresiones e insultos de los que son víctimas los recurrido la Ley de Educación Catalana y la asigna- vivencia pacífica en las escue-
profesionales de la enseñanza”. Los padres del alum- tura Educación para la Ciudadanía. las. Esto último, sin embargo,
nado se muestran divididos ante la reivindicación. parece sonarle a chino a deter-
Según expuso durante su comparecencia el dipu- Como un jarro de agua fría minados alumnos y ciertos
tado popular Juan Antonio Gómez Trinidad, aun- Juan Antonio Gómez Trinidad declaró que el recha- progenitores, como pone de
que el profesorado español se gane la autoridad en zo del PSOE demuestra su “falta de voluntad de pac- relieve la actualidad informa-
el aula, este colectivo habría de contar con instru- to” en materia de educación. “Ustedes -advirtió- tiva. Para muestra, un botón:
mentos legales que le respalde en el ejercicio de sus sabrán hasta dónde llegan sus hipotecas ideológi- en Córdoba, la Fiscalía ha pedi-
funciones ante episodios de violencia y amenazas. cas o de gobiernos, pero deben saber que esas hipo- do un año y cuatro meses de
Si bien el PP es consciente de que esta iniciativa “no tecas van a impedir un pacto educativo”. También cárcel para la madre de un
resolvería todos los problemas de la educación”, al ANPE lamenta la negativa de los socialistas a asu- estudiante acusada de pegar
menos contribuiría a garantizar el derecho de mir una iniciativa como la presentada por el PP, aun- una bofetada a un profesor
650.000 docentes a impartir sus clases con norma- que su secretaria de comunicación, Carmen Guai- que había expulsado al menor
lidad y el derecho de 11 millones de alumnos a ta, manifestó que “seguiremos luchando porque del instituto, tras haber man-
aprender en paz. Y es que, según el parlamentario, queden reconocidos los derechos del profesorado, tenido una discusión con él.
“pretendiendo huir del autoritarismo, hemos aca- aunque debe ser la propia sociedad la que ponga La intolerancia no cesa.
bado en un permisivismo en el que todo vale”. los mecanismos necesarios para su protección”.

9en corto en corto en corto en corto en corto en corto

Uno de cada tres andaluces Expertos plantean redistribuir Humoristas gráficos ofrecen
nunca ha estudiado inglés a los alumnos inmigrantes su visión del fracaso escolar
Un informe de la Universidad de Oxford pone de ma- Expertos en Economía e Inmigración han advertido En torno a 200 humoristas gráficos de todo el mun-
nifiesto que uno de cada tres andaluces “nunca ha que más del 80 por ciento de los niños inmigran- do ofrecen en la XVI Muestra Internacional de
estudiado inglés”, es decir, que el 30 por ciento de tes que residen en España asiste a la escuela públi- Humor Gráfico de la Universidad de Alcalá de Hena-
la población de esta región afirma no haber estudia- ca, generando una “elevada concentración” del colec- res (Madrid) su visión, en clave de humor, sobre
do jamás la lengua Shakespeare, pese a que un 72 tivo, por lo que piden al Gobierno central que haga el fracaso escolar y la necesidad de un pacto por
por ciento estima que el conocimiento del inglés es posible una redistribución “más equitativa” de estos la educación, así como el deseo de sensibilizar
“muy importante” o “bastante importante”. La mayo- estudiantes entre los centros privados y concerta- sobre la importancia de conseguir uno de los Obje-
ría de los andaluces que han estudiado inglés, en dos, para controlar su influencia en el rendimiento tivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que plan-
torno a un 29 por ciento, tiene un nivel “medio-bajo”. académico de los alumnos nativos españoles. tea lograr la enseñanza básica universal para 2015.
 AlDía07
número 24 << ae

El portátil, pieza clave

de la nueva enseñanza
Moreno preside los actos de entrega de los ordenadores
a los maestros y maestras de quinto y sexto de Primaria
[M.Oñata/E.Navas] Más de 320.000 estu- estudiantes dispongan de equipo en 2012.
diantes españoles disponen ya de un orde- Según anunció el director general de Toshi-
nador portátil para cursar sus estudios. De ba en España, Alberto Ruano, la compañía
éstos, 170.000 (el 53,1%) pertenecen a las prevé poner en el mercado próximamente
Enseñanzas Primaria y Secundaria, mien- un modelo diseñado “exclusivamente para
tras que los 150.000 restantes (46,9%) son la educación”, producto con el que la em-
universitarios, según datos aportados por presa aspira a sustituir a los ‘Netbook’ que
Toshiba, compañía a la que la Junta de Anda- actualmente están comprando las comuni- La titular del ramo ha insistido en que Anda-
lucía ha comprado 50.000 equipos para la dades autónomas para las aulas de Prima- lucía ha apostado por el citado programa
materialización del ‘Plan Escuela 2.0’, que ria y Secundaria. Las diferencias entre ambos “para no convertirse en una isla de atraso
tiene como objetivo la digitalización de las es que la pantalla de la nueva máquina es tecnológico y lo ha hecho a doble velocidad,
aulas y el fomento de las nuevas tecnologí- más grande y el teclado más ergonómico, porque la experiencia previa desarrollada
as de la información y la comunicación (TIC) aunque será más caro, al incorporar un pro- en los centros TIC así lo ha hecho posible”.
como herramienta didáctica ineludible. Para cesador más potente: unos 449-499 euros En las ocho provincias se habían organiza-
ello, este año se invertirán 200 millones de frente a los 390 que cuesta el ‘Netbook’. do sesiones prácticas, en las que además de
euros, que serán cofinanciados al 50 por repartir entre los docentes los portátiles y
ciento entre el Gobierno central y las comu- entre los centros, los ordenadores de sobre-
nidades autónomas. El desarrollo del ambi-
La Junta impartirá acciones mesa con los que estarán equipadas las
cioso programa, con el que se pretende que formativas en 132 colegios aulas, se ha puesto a disposición de los
haya 14.400 clases informatizadas en 2010, maestros material didáctico recopilado para
se realizará a través de convenios entre las
andaluces para los docentes las acciones formativas: la llamada ‘mochi-
regiones y el Ministerio de Educación. que han recibido equipos la digital’ y una memoria USB que recoge
No obstante, algunas administraciones auto- experiencias del profesorado andaluz para
nómicas llevan ya tiempo haciendo un gran La consejera andaluza de Educación ha elo- desarrollar las competencias básicas del
esfuerzo económico para dotar a las aulas giado al profesorado y su capacidad y volun- alumnado con los recursos tecnológicos.
de portátiles, mucho antes de que el Ejecu- tad de asumir nuevos retos como el que re- Una vez desarrolladas estas jornadas, co-
tivo de José Luis Rodríguez Zapatero pusie- presenta la Escuela TIC 2.0, “una cita con la menzará la formación en centros escolares.
ra en marcha el citado plan en septiembre. tecnología que no puede posponerse” y que En total, se impartirán acciones formativas
Destaca, en este sentido, Andalucía, que ha permitirá a esta región “subir un escalón tec- en 132 colegios de la región, situados en el
adquirido 70.000 ordenadores Toshiba en nológico, habilitando aulas digitales y con- área de influencia de los Centros de Profe-
los últimos cuatro años, y Castilla-La Man- virtiendo al ordenador en un instrumento sorado. Estos talleres se han configurado en
cha, que compró a esta marca cerca de más de la enseñanza y el aprendizaje”. distintos módulos, según el perfil de los pro-
30.000 equipos en 2008. Aragón, por su par- Mar Moreno, que ha venido presidiendo los fesionales y sus competencias digitales, con
te, se hizo con 6.000 unidades, mientras que actos de entrega de los primeros portátiles cursos presenciales y teleformación.
Cataluña encargó 10.000 el año pasado. a los docentes de quinto y sexto de Prima- Tras este periodo formativo, la Consejería
En el ámbito en la enseñanza superior, des- ria de los centros públicos andaluces, recor- comenzará a entregar los portátiles al alum-
de 2004 la media anual de adquisición de dó que tras la distribución de los 17.000 equi- nado de los colegios sostenidos con fondos
portátiles por parte de los universitarios, a pos a los maestros y maestras de estos nive- públicos. A estos equipos se sumarán las
través de iniciativas de los centros educati- les, los profesionales comenzarán su perio- nuevas pizarras digitales, los cañones de
vos, ha sido de 25.000 máquinas aproxima- do de formación en nuevas tecnologías, tal proyección y ordenadores de sobremesa
damente. Se prevé así que 1,5 millones de y como contempla la ejecución del plan. para gestionar aplicaciones informáticas.

Igualdad ante la tecnología Así son las aulas del siglo XXI
en detalle

Durante este curso se les entregará un portátil con su corres- Andalucía contará este año con 6.439 aulas informatizadas,
pondiente mochila-carrito a los 174.500 alumnos del ter- equipadas con pizarra digital y equipo multimedia con cañón
cer ciclo de Primaria, de los que 135.219 están escolariza- de proyección, cuyas aplicaciones didácticas serán gestio-
dos en centros públicos y el resto en colegios concertados. nadas desde la mesa del profesor. Según Mar Moreno, la
Así, los niños tendrán acceso a las nuevas tecnologías con Escuela TIC 2.0 contribuirá al desarrollo tecnológico de
independencia de sus circunstancias socioeconómicas. nuestra región al equiparar al conjunto del alumnado.
08 Didáctica
ae >> número 24

La intervención en las José Miguel Vilches

alteraciones del lenguaje Mata (30.966.985-S)
Cuando hablamos de 'intervención' en conducta que se quiere conseguir ha de Las terapias individuales suelen ser, en
cualquier tipo de conducta, hacemos refe- ser funcional y ha de abarcar tanto la ento- general, específicas y controladas porque
rencia a un conjunto de estrategias o téc- nación (fonología-fonética), la forma (mor- es necesario enseñarle al niño o niña una
nicas de carácter correctivo dirigido a lo- fología), la función (sintaxis), el léxico forma, una palabra o estructura gramati-
grar una serie de objetivos, que no se han (semántica) como el uso (pragmática). cal que aún no posee. Sin embargo, es
implantado dentro de un proceso evolu- Entre los objetivos específicos se hallan: necesario buscar situaciones escolares que
tivo. En el caso que nos ocupa, los objeti- -La intervención debe contribuir al des- potencien el uso de esos aprendizajes
vos irán dirigidos a desarrollar la adquisi- arrollo del niño o la niña en su más amplio específicos, si estos no se dan, la interven-
ción de la conducta lingüística llamada sentido educativo. ción especializada puede ser ineficaz. Es
'normal'. Dada la complejidad de la adqui- -La intervención debe ser ecológica, es fundamental que estas terapias se coordi-
sición de dicha conducta y la variedad y decir, lo aprendido en un contexto debe nen lo más estrechamente posible con el
diversidad de modelos que intentan expli- generalizarse a otro más amplio. trabajo general del aula ordinaria, pues es
carla, existen distintos tipos de interven- -El niño o la niña, tras la intervención, en este contexto donde el niño o niña pasa
ciones según tengamos en cuenta los obje- deben ser capaces de utilizar espontáne- el mayor tiempo y donde encuentra men-
tivos, las estrategias, la finalidad de las mis- amente el lenguaje funcional adquirido. sajes e interlocutores más significativos
mas y los modelos teóricos explicativos -La programación debe realizarse en base para su mundo. Esta postura es la defen-
que subyacen en toda intervención. a las formas y el lenguaje normal (igual a dida por todas y todos aquellos logopedas
Mayor y Gallego (1984) y Mayor (1988), los niños y niñas de su edad). o/y especialistas en AL con una dilatada
analizan distintos tipos de intervención: En la Escuela podemos encontrar casos experiencia en la enseñanza.
-Intervención difusa: la intervención es que abarcan un extenso espectro, desde · Contexto. La enseñanza de una lengua
llevada a cabo por profesorado, compañe- trastornos severos del lenguaje en defi- funcional debe ser repartida entre el logo-
ros, padres, que modifican con su respues- cientes o autistas, a otros como hipoacu- peda y/o maestro/a de AL y el profesora-
ta el lenguaje del niño o niña. sias, hasta casos más leves, de pobre uti- do del Centro. El maestro/a no tiene, ni
-Intervención educativa: la que se lleva a lización del lenguaje como en la niña o el debe ejercer de terapeuta, pero si debe
cabo en la escuela. niño dislálico o en el simple retraso del conocer los recursos y las estrategias gené-
-Intervención terapéutica o correctiva: tra- lenguaje o pobreza de vocabulario. Según ricas para así poder aprovechar las ocasio-
ta de corregir la conducta lingüística des- sea el caso el énfasis se tendrá que poner nes que se ofrecen en el aula ordinaria, por
viada o de implantarla adecuadamente en la corrección, la prevención o en las tratarse de contextos naturales y espontá-
cuando no aparece. Los defensores de este actuaciones generales. neos. Pero ¿cuál puede ser el papel del pro-
enfoque no confían en el azar o en el fesor/a dentro de aula ordinaria para favo-
medio con el que interactúan el niño o la recer el desarrollo de los niños/as que pre-
niña, su objetivo es más complejo y espe-
Según el caso, se tendrá sentan problemas? Se deben comunicar
cífico y conlleva una elaboración de mode- que poner el énfasis en la más y mejor con el alumnado y potenciar
los, estrategias, programas y técnicas con- las situaciones de interrelación y autocon-
cretas. Puede y debe realizarse dentro la
corrección, la prevención o fianza con aquel alumnado con proble-
institución escolar, si cuenta con logope- las actuaciones generales mas. De este enfoque funcional de la inter-
da, o fuera de ella. vención, se deriva la necesidad de una gran
-Intervención preventiva: dirigida a con- Intervención correctiva coordinación y cooperación entre el pro-
trolar el desarrollo de conductas proble- En el momento en que se determine, bien fesorado de aula ordinaria y el terapeuta
mas o fomentar características conduc- por el logopeda, bien por el EOE, bien por del lenguaje (logopeda / AL), no sólo en el
tuales que ayuden a modificar futuras des- otros profesionales, el estudio y la explo- campo de la evaluación, sino especialmen-
viaciones, es el caso de niños y niñas de ración-evaluación inicial del niño o la niña te en el de la intervención. Logopeda o
alto riesgo o deficiencias socioculturales. en su globalidad, para no hacer de la con- maestro/a especialista en AL y profesora-
-Intervención optimizadora: intenta esta- ducta lingüística un factor independien- do han de planificar conjuntamente acti-
blecer las condiciones externas y prerre- te o una sintomatología aislada, se con- vidades, una vez que hayan plasmado los
quisitos adecuados para desarrollar idó- cretará aquel alumnado que necesita de objetivos a conseguir. Así pues, en la inter-
neamente los objetivos marcados. una intervención logopédica correctiva vención, el logopeda y/o el profesorado
específica, siempre individual, que se rea- tendrá en cuenta lo que sigue:
Intervención educativa lizará en la Escuela. Al llegar a este punto -Adaptarse siempre al niño/a en sus habi-
Consideramos como tal la que se realiza el logopeda o maestro especialista en AL lidades comunicativas.
dentro de la institución escolar. A su vez, deberá escoger un modelo teórico deter- -Partir de los intereses, experiencias y com-
puede tener los caracteres de intervención minado, así como la estrategia de inter- petencias del niño/a.
correctiva, preventiva u optimizadora. Su vención correspondiente, centrada sólo -Evitar corregir o hacerle repetir constan-
objetivo consiste en capacitar al niño o a en los componentes modulares del len- temente su oralizaciones erróneas o
la niña para expresarse a través del len- guaje o utilizando u modelo pluridimen- incompletas, esto puede aumentar la sen-
guaje y comprender el mensaje oral. La sional de conducta lingüística. sación de fracaso del niño/a.
 Didáctica09 número 24 << ae

-Nivel de adquisición de respuestas básicas. etapas de la adquisición del lenguaje, es

Un campo de interés en el -Nivel de generalización, que exige otras decir, deben ser capaces de ampliar y
marco de la intervención respuestas en diversas condiciones. potenciar gradualmente los aspectos de
-Nivel de adquisición de competencias, comprensión y expresión lingüística.
preventiva es el de las cuando es capaz de utilizar las respuestas
habilidades metalingüísticas adecuadas al contexto adecuado. Intervención optimizadora
Paralelamente a la idea de que una de las
-Reforzar los éxitos, para obtener feed- Intervención preventiva tareas dentro del ámbito escolar es poten-
back positivo. El desarrollo del lenguaje no ha finaliza- ciar el desarrollo del lenguaje, no se debe
-Animar el uso del lenguaje para distintas do en el momento de la entrada del niño olvidar el papel que éste desempeña como
funciones, describir experiencias, plante- o la niña en la escuela. Fonología, morfo- elemento mediador en la mayoría de las
ar preguntas, expresar sentimientos. logía, sintaxis, semántica (conceptos tem- situaciones de enseñanza-aprendizaje. Si
-Hacer preguntas abiertas que posibiliten poespaciales, de cantidad...), pragmática, bien es cierto que el aprendizaje puede
respuestas diversas. siguen en proceso de ampliación y perfec- establecerse a partir de claves tanto ver-
-Utilizar canales multisensoriales para cionamiento. Por ejemplo, en el ámbito bales como no verbales, es innegable des-
apoyar la comprensión de mensajes. del desarrollo fonológico se coincide en tacar el papel del lenguaje en la codifica-
-Tener en cuenta que los niños/as con difi- señalar la edad de cinco años, como el ción y futura recuperación de lo aprendi-
cultades en el lenguaje pueden sentirse in- punto a partir del cual el niño y la niña ter- do. Trabajos en este terreno, como el de
seguros o frustrados en las situaciones con minan de completar la adquisición de su Vigotsky (1962) acerca de la relación entre
un componente oral, escrito o en lectura. repertorio de sonidos. Al mismo tiempo, etiquetas verbales y la adquisición del sig-
-Los contenidos deben ser significativos en el campo de la comprensión del len- nificado, ponen en primer término la cues-
para el niño/a. guaje también observamos procesos sig- tión de la utilización del lenguaje como
· Estrategia. Hay que decidir entre optar nificativos, a medida que avanza la esco- elemento facilitador en determinadas
por una estrategia evolutiva (fonética) o laridad. El niño o la niña cada vez son más situaciones de aprendizaje, y al mismo
conductual. Si elegimos la primera, la capaces de comprender narraciones de tiempo, nos pone sobre aviso de los posi-
intervención ha de seguir el modelo de longitud y complejidad crecientes en las bles problemas que pueden derivar de difi-
desarrollo normal del lenguaje, lo que sig- que el elemento visual/contextual paula- cultades de comprensión del lenguaje oral
nifica que la intervención estaría progra- tinamente pierde protagonismo. utilizando en el aula como soporte o como
mada y sería plenamente autónoma. Si Un campo de reciente interés es el de las núcleo exclusivo de gran parte de los
nos decidimos por la segunda, la interven- denominadas habilidades metalingüísti- aprendizajes escolares. La conexión entre
ción ha de hacerse a partir de la conduc- cas, actividades en las que el niño o la niña dificultades de lenguaje a este nivel y fra-
ta actual y de las necesidades del niño a ponen de manifiesto su conocimiento de caso escolar es fácilmente comprensible.
niña que facilitarán la adquisición de nue- la estructura y funcionamiento del lengua- En este sentido, y reconociendo la impor-
vas conductas; se desplaza el control hacia je en sus distintos niveles: fonético-fono- tancia del lenguaje, existen intentos desde
el ambiente. La solución no está en excluir lógico, morfológico, sintáctico, semántico el sistema educativo, más desde la teoría,
posturas, sino en combinarlas y comple- y pragmático. Estas habilidades son bási- que desde la práctica generalizada, de
mentarlas. Un posible modelo de estrate- cas para determinar aprendizajes. J. Ale- afrontar el tema. Concretamente nos esta-
gia debe considerar como básicos: gría (1985) constata la necesidad de un mos refiriendo a la planificación por ciclos,
-La evaluación inicial, intentando cubrir entrenamiento específico como el que a la formación de grupos flexibles en los
todas las áreas que puedan incidir en la supone el aprendizaje de la lectura para que se respeten los ritmos individuales de
patología. poder acceder a la estructura fonética de aprendizaje, así como la puesta en prácti-
-Una determinación de objetivos, en fun- la lengua. Sugiere además la posibilidad ca de las medidas de tratamiento a la diver-
ción de la línea marcada y con criterios de que potenciando habilidades de análi- sidad, proyecto de centro, adaptaciones
precisos a corto, medio y largo plazo. sis fonético, en niños/as de 4 y 5 años, se curriculares, incluso la optatividad. En esta
-Metodología. favorece el futuro aprendizaje de la lectu- línea, el papel del logopeda o maestro/a de
-Temporalización. ra. La relación entre el estudio de la len- AL en la escuela se presenta en una doble
-Recursos. gua, la gramática tradicional y los distin- vertiente: prevención de trastornos, así
-Seguimiento para evaluar el proceso y tos grados de conocimiento de los com- como su repercusión en los aprendizajes
establecer posibles líneas de actuación o ponentes morfosintácticos del lenguaje escolares y colaboración en el ámbito de
corrección. que poseen los alumnos/as, ponen de ma- la psicopedagogía de la lengua en el aula.
· Generalización. En este apartado es don- nifiesto, el papel que juegan las capacida- Por otra parte, no existe una teoría de la
de se presenta el mayor problema de la des metalingüísticas en el periodo escolar. educación de la lengua oral totalmente ela-
intervención, se trata de extender lo apren- Todos estos aspectos del desarrollo lin- borada, pese a lo cual es posible ir introdu-
dido o corregido a nuevos elementos, a güístico que van a tener lugar en el perio- ciendo determinadas modificaciones a los
nuevas situaciones o contextos con difi- do de educación infantil y educación pri- distintos elementos del currículum. Para
cultades. Para ello se dedicará mayor maria deben ser tratados como aspectos determinar los objetivos a conseguir se
esfuerzo al contexto comunicativo y eco- integrados dentro del currículum escolar, deben considerar por una parte las distin-
lógico, incorporando a personas (padres - adaptándolos a los distintos momentos tas situaciones comunicativas posibles en
madres, compañeros/as, profesorado) de del desarrollo en que se encuentren los el aula (individual, de pequeño, de gran
su entorno dentro del plan de actuación. niños o las niñas. La tarea docente debe grupo); por otra, las funciones comunica-
De manera que se estructure la interven- ser semejante, en parte, a la que realizan tivas que se ponen de manifiesto. Otro mé-
ción en diversos planos o niveles: las madres y/o los padres en las primeras todo a incluir puede ser la aplicación de
10 Didáctica
ae >> número 24

ciertas técnicas de Freinet, como por ejem- La Inspección de

plo la asamblea de aula, correspondencia,
prensa escolar aplicables a cualquier eta-
José Antonio Ruiz Trabajo y Seguridad
pa educativa. Este tipo de tareas es suscep- Escolano (74.670.744-W)
tible de secuenciación, de progresiva com- Social: reflexión
plicación. El papel del logopeda o maes-
tro/a de AL es esencial en esta estructura, La actual Inspección de Trabajo y de la histórica con
en relación de cooperación con el profe- Seguridad Social es una institución crea-
sorado. En este sentido el logopeda o maes- da con el fin de velar por el cumplimiento carácter normativo
tro/a AL pude y debe ser algo más que la de la normativa laboral en todos sus ámbi-
persona que atiende individual o en peque- tos [1] que entre otros podemos destacar: vo se creó el Real Decreto 138/2000, de 4
ños grupos a un reducido número de niños -Prevención en riesgos laborales. de Febrero, que aprueba el reglamento de
o niñas con problemas de lenguaje. -Seguridad social y protección social. organización y funcionamiento de la Ins-
[José Miguel Vilches Mata · 30.966.985-S] -Colocación, empleo y protección por des- pección de Trabajo y Seguridad Social [5]
empleo. cuyo objetivo es: "desarrollar los cometi-
-Cooperativas. dos de la Autoridad Central de la Inspec-
Bibliografía -Migración y trabajo de extranjeros. ción de Trabajo y Seguridad Social, en aten-
Peña Casanova: Manual de Logopedia. Mas- La génesis de la Inspección remonta al 1 ción a su función rectora del sistema de
son. Barcelona. de marzo de 1906, regulándose el primer inspección supraterritorial para el cumpli-
Pialoux y otros: Manual de Logopedia. Toray reglamento elaborado por el Instituto de miento de sus funciones legales" [6].
Masón S.A. Reformas Sociales [2]. Posteriormente la Esta nueva normativa expresó en su dis-
Seron y Aguilar, José Manuel: Psicopedagogía Organización Internacional del Trabajo posición adicional cuarta que mediante
de la Comunicación y el Lenguaje. EOS. (OIT) el día 11 de julio de 1947 promulgó Real Decreto se legislaría el procedimien-
Madrid. el convenio número 81 [3] dedicado a la ins- to administrativo especial para la imposi-
Defior Citoler, S.: Las dificultades de aprendi- pección. Documento que fue ratificado por ción de sanciones y de liquidaciones en el
zaje: un enfoque cognitivo. Aljibe. Archidona España el 14 de enero de 1960 y cuyos prin- orden social, común a las administracio-
(Málaga) cipios establecidos en el mismo inspira- nes públicas. A través de esta regulación
Marchesi y otros: NEE y Aprendizaje. Alianza. ron la Ley 39/1962, de 21 de Julio, de la se establecerían los requisitos de las actas,
Corredera,Tobías: Defectos de la dicción infan- Ordenación de la Inspección de trabajo. notificación, plazos de descargos, prácti-
til. Kapeluzs. Buenos Aires. Más recientemente, en 1978, nace la Cons- cas de pruebas propuestas que se declara-
Monfort, M. y Juárez, A: Los niños disfásicos. titución Española (CE) y en ella se estable- sen pertinentes y propuestas definitivas
CEPE. Madrid. cen en su Título I los siguientes derechos de la inspección actuante, así como, el régi-
BLOC (Batería del Lenguaje Objetiva y Crite- fundamentales, que debían ser velados por men de recursos en vía administrativa.
rial) (Morfología, Sintaxis, Semántica y Prag- la Inspección. Entre otros, destacaremos: El Gobierno legisló este apartado a través
mática). De 7 a 14 años. Masson. Barcelona. -Derecho a la dignidad (art. 14 CE). del Real Decreto 928/1998, de 14 de mayo,
BOEHM (Conceptos Básicos). De 5 a 7 años. -Derecho a la libre sindicación (art. 28.1 CE). donde se aprobó el reglamento general
TEA. -Derecho de huelga (art. 28.2 CE). sobre procedimientos para la imposición
ELCE (Exploración del Lenguaje Expresivo y -Derecho al trabajo (art. 35.2 CE). de sanciones por infracciones de orden
Comprensivo). De 4 a 7 años. CEPE. Madrid. -Derecho a la negociación colectiva (art. social y para los expedientes liquidatorios
ITPA (Evalúa las Aptitudes Psicolingüísticas) 37.1 CE). de cuotas de la Seguridad Social.
de 3 a 10 años. TEA. -Derecho a adoptar medidas de conflicto Una de las funciones más importantes de
PEABODY (Prueba de Vocabulario). A partir colectivo (art. 37.2 CE). la Inspección de Trabajo y Seguridad Social
de 2 años. Mepsa. -Derecho a la protección social (art. 39 CE). es su función fiscalizadora, por este moti-
PLON (Prueba del Lenguaje Oral de Navarra) -Derecho a la protección de la salud (art. vo se creó el Real Decreto Legislativo 5/2000,
(Evalúa Forma, Contenido y Uso). De 4 a 6 43 CE). de 4 de agosto, en el se aprueba el texto
años. Universidad de Navarra. La CE y la Ley 39/1962 tuvieron un largo refundido de la Ley sobre Infracciones y
Monfort, M. y Juárez, A.: Registro Fonológico periodo de coexistencia, no obstante, el Sanciones en el Orden Social [7] (LISOS).
Inducido. CEPE. Madrid. sistema constitucional requería una regu- Relación normativa entre la Ley de Preven-
Perelló y otros: Exploración Fonoaudiológi- lación acorde al nuevo marco territorial [4]. ción en Riesgos Laborales y la Inspección de
ca. Col. Audifonía y Logopedia. Vol. V. Edito- Para ello, fue necesaria una actualización Trabajo y Seguridad Social
rial Científico-Médica. Barcelona. normativa a través de la Ley 42/1997, de Otro motivo que promovió actualizar la ins-
Bustos, Inés: Discriminación auditiva y logo- 14 de Noviembre, que trata de regular la pección a través de una nueva normativa
pedia (libro y cinta de audio). CEPE. Madrid. Ordenación de la Inspección de Trabajo y fue actualizar sus competencias en mate-
Pascual, Pilar: Dislalias. CEPE. Madrid. Seguridad Social (LITSS) con los precep- ria de prevención de riesgos laborales, como
Vallés Arándiga, A.: Fichas de recuperación de tos constitucionales. establece la Ley 31/1995, de 8 de Noviem-
dislalias. CEPE. Madrid. La LITSS no desarrollaba totalmente la ins- bre que regula la Prevención de Riesgos
López, G.: Enséñame a hablar. Método para la pección, le faltaba una organización bien Laborales [8] (LPRL). Específicamente le son
estructuración del lenguaje. Grupo Editorial establecida; de hecho en su artículo 19 hace directamente aplicables a la inspección:
Universitario. mención expresa a la necesidad de regu- -Artículo 9 [9] (LPRL) 'Inspección de Traba-
Pérez Lerga: Método de Logoterapia. Univer- lar reglamentariamente la estructura fun- jo y Seguridad Social' donde han quedado
sidad del País Vasco. cional y territorial de la Inspección del Tra- reflejadas las funciones específicas en mate-
bajo y de la Seguridad Social. Por este moti- ria de prevención de riesgos laborales.
 Didáctica11 número 24 << ae

-Artículo 40 [10] (LPRL), contempla el tipo ción de Trabajo y Seguridad Social, pode- 10 de Junio. Modifica el Reglamento de Orga-
de colaboración que debe existir entre: mos aclarar las distintas fuentes legislati- nización y Funcionamiento de la Inspección
· Inspección de Trabajo y Seguridad Social vas que encuadran este organismo, así co- de Trabajo y Seguridad Social, aprobado por
· Trabajadores/as. mo, las modificaciones que ha ido sufrien- el Real Decreto 138/2000, de 4 de febrero y el
· Representantes unitarios de los trabaja- do a lo largo del tiempo. La inspección cum- Reglamento General sobre procedimientos
dores/as [11]. ple una labor importante para el correcto para la imposición de sanciones por infrac-
· Organizaciones sindicales y empresaria- cumplimiento de la legislación laboral. ciones de orden social y para los expedientes
les más representativas. Podemos destacar entre sus funciones: liquidatorios de cuotas a la Seguridad Social,
-Capítulo VII 'Responsabilidades y Sancio- -Informa a cualquier empresa y trabajador aprobado por el Real Decreto 928/1998, de 14
nes' (LPRL). que lo precise en laboral. de mayo, para regular la actuación de los téc-
· Artículo 42. Contempla las quienes son -Actúa de apoyo a la Seguridad Social y otras nicos habilitados en materia de prevención.
responsables y su nivel de compatibilidad. entidades colaboradoras que se sirven de [6] Exposición de motivos Real Decreto
· Artículo 43. Especifica el tipo de requeri- sus servicios específicos. 138/2000, de 4 de febrero. Aprueba el Regla-
mientos de la Inspección de Trabajo y Segu- -Ayuda, informa, asesora y asiste en cues- mento de Organización y Funcionamiento de
ridad Social. tiones laborales y normativas de orden la Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
· Artículo 44. Comenta en que casos se social a otros organismos de la Adminis- [7] Esta regulación derogó el Título IV 'Infrac-
deberán paralizar los trabajos. tración Pública. ciones Laborales', Real Decreto Legislativo
· Artículo 45. Infracciones administrativas. -Colabora con la jurisdicción competente 1/1995, de 24 de marzo, Estatuto de los Tra-
· Artículo 53. Suspensión o cierre del cen- a través de informes en el ámbito de sus bajadores.
tro de trabajo. competencias. [8] Modificada por la Ley 54/2003, de 12
· Artículo 54. Limitaciones a la facultad de -Realiza labores de arbitraje, conciliación diciembre que reforma el marco normativo
contratar con la Administración. y mediación. de la Prevención de Riesgos Laborales.
-Disposición Adicional 5ª (LPRL). En ella -Levanta actas con carácter sancionador. [9] En el artículo 9 (LPRL) quedan expresadas
se contempla la colaboración que debe La Inspección de Trabajo y Seguridad Social las funciones de vigilancia y control en mate-
existir entre la inspección y la Comisión no es una institución estática tal y como se ria de prevención de riesgos laborales.
Nacional de Seguridad y Salud en el Traba- ha podido comprobar, sino que está en [10] En el artículo 40 (LPRL) se manifiesta la
jo y Seguridad Social. constante movimiento y debe estar prepa- colaboración que debe existir entre la Inspec-
La LPRL surge a raíz de la directiva 89/391 rada ante los cambios sociales que provo- ción de Trabajo y Seguridad Social y los tra-
CEE del Consejo, de 12 de Junio de 1989, can alteraciones sobre el mercado trabajo. bajadores.
relativa a la aplicación de medidas para [11] Se consideran representantes unitarios de
promover la mejora de la seguridad y de la [1] Según especifica el artículo 1.1. (LITSS). los trabajadores los delegados de personal y los
salud de los trabajadores en el trabajo. [2] El Instituto de Reformas Sociales tenía com- comités de empresa (artículos 62 y 63, respec-
petencias para: 1) preparar la legislación del tivamente, del Estatuto de los Trabajadores).
Relación normativa en materia de preven- trabajo; 2) velar por la correcta ejecución labo- [José Antonio Ruiz Escolano (74.670.744-W)
ción de riesgos laborales entre la adminis- ral; 3) Asesorar en tareas legislativas y apoyo es diplomado en Relaciones Laborales,
licenciado en Ciencias del Trabajo y técnico
tración y la Inspección de Trabajo y Seguri- al Gobierno; 4) prevenir el conflicto colecti- superior en Prevención de Riesgos Laborales]
dad Social vo a través de labores de mediación. Comen-
Tras la aparición de la LPRL era de obliga- tario de Jaime Montalvo Correa, catedrático
do cumplimento respetar sus preceptos y de Derecho del Trabajo en la UNED, en su artí- Bibliografía
para ello la Inspección de Trabajo y Segu- culo 'El Instituto de Reformas Sociales como Manuel Carlos Palomeque López y Manuel
ridad Social actúa con carácter fiscaliza- precedente del Consejo Económico y Social', Álvarez de la Rosa: Derecho del Trabajo (deci-
dor. La administración comete y cometía páginas 116 y 117, publicado en la Revista del mosexta edición). Madrid. Editorial Universi-
constantemente faltas en materia de pre- Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. taria Ramón Areces. 2008.
vención de riesgos laborales sobre centros [3] Convenio 81 OIT: Convenio sobre la Ins- Antonio Martín Valverde: Derecho del Traba-
de trabajo de carácter público. Transcurri- pección de Trabajo 1947. Convenio relativo a jo (decimoséptima edición). Madrid. Editorial
do un tiempo desde la publicación de la la Inspección de Trabajo en la Industria y el Tecnos (Grupo Anaya). 2008.
LPRL, la inspección reclamó la necesidad Comercio. Guía Laboral y de Asuntos Sociales. Actualiza-
de una normativa específica para adecuar [4] El estado tendrá competencia exclusiva da a 6 de Junio de 2007. Madrid. Subdirección
las sanciones correspondientes a entida- en: "Legislación Laboral, sin perjuicio de su General de Información Administrativa y Publi-
des públicas por las faltas observadas en ejecución por los organismos de las Comu- caciones de la Secretaría General Técnica del
este sentido. Por ello surge el Real Decreto nidades Autónomas" (artículo 149.1.7ª CE) y Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
707/2002, de 19 de Julio que aprueba el "Legislación básica y régimen económico de Tomás Sala Franco: Compendio de Derecho
reglamento sobre el procedimiento admi- la Seguridad Social, sin perjuicio de la ejecu- del Trabajo. Tomo I. Fuentes y Relaciones
nistrativo especial de actuación de la Ins- ción de sus servicios por las Comunidades Colectivas (segunda edición).Valencia.Tirant
pección de Trabajo y Seguridad Social y Autónomas" (artículo 149.1.17ª CE). Lo Blanch. 2007.
para la imposición de medidas correctoras [5] Modificado por el Real Decreto 1125/2001, Damián Beneyto Calabuig: La Inspección de
de incumplimientos en materia de preven- de 19 de Octubre. Modifica el Reglamento de Trabajo, Funciones Actas y Recursos. Madrid.
ción de riesgos laborales en el ámbito de la Organización y Funcionamiento de la Inspec- Ciss Grupo Wolters Kluwer. 2006.
administración general del estado. ción de Trabajo y Seguridad Social, aproba- Damián Beneyto Calabug: Las Infracciones
Conclusión do por Real Decreto 138/2000, de 4 de febre- Laborales y Procedimiento Sancionador.
A través de este breve repaso normativo con ro (artículos 33.3, 58.1.1º, 58.2 y 58.4). Valencia. Ciss Praxis Profesional. 2000.
tintes históricos sobre la figura de la Inspec- -Modificado por el Real Decreto 689/2005, de
12 Didáctica
ae >> número 24

María del Carmen

Técnicas de aprendizaje Benítez López
cooperativo (74.935.655-E)

Existe diversidad de opiniones en los pro- ni individualista como lo es el método tra- -Reducir el fracaso escolar mediante una
fesores en cuanto al trabajo en equipo. dicional, sino un mecanismo colaborador atención más individualizada y la interac-
Muchos lo ven como un recurso más para que pretende desarrollar hábitos de tra- ción positiva que se crea entre alumnos y
atender la diversidad dentro del aula, bajo en equipo, la solidaridad entre com- alumnas de diversos niveles académicos.
mientras que otros profesores no piensan pañeros, y que los alumnos intervengan De entre las técnicas de aprendizaje coo-
que sea un buen método ya que no lo ven autónomamente en su proceso de apren- perativo vamos a tratar la técnica Team
cómo una forma en la que todos los alum- dizaje. La aplicación práctica del aprendi- Assisted Individualization (tai), la técnica
nos trabajan por igual. Sin embargo, ana- zaje cooperativo en la sala de clases se ini- de tutoría entre iguales (peer tutoring), la
lizando el currículum escolar se deduce ció en el 1970. Es en esta época donde técnica del rompecabezas (jigsaw) y la téc-
que el trabajo en equipo no es sólo un re- investigadores independientes se dedica- nica tgt (teams-games-tournament).
curso metodológico para enseñar y apren- ron a desarrollar una gran variedad de Técnica Team Assisted Individualization (TAI)
der los contenidos de las distintas áreas, métodos de aprendizaje cooperativo con Esta estrategia fue desarrollada por Slavin,
sino también algo que los alumnos deben aplicaciones específicas en el salón de cla- Leavey y Madden (1984) exclusivamente
aprender, como un contenido más, y que, ses (Bassette y Contreras, 1999). A pesar para atender necesidades específicas en
por tanto, debe enseñarse de una forma de que cada método varía según su crea- la clase de Matemáticas. En la misma se
tan sistematizada, al menos, como se ense- dor, todos tienen en común una estructu- integra la conferencia grupal y las sesio-
ñan los demás contenidos. Por eso, es im- ra de trabajo en cooperación. nes de trabajo cooperativo en la clase. Los
portante centrar el esfuerzo en el desarro- estudiantes son asignados a equipos de 4
llo de actividades expresamente diseña- miembros. Los grupos están compuestos
das para enseñarles a trabajar en equipo.
Hay que centrar el esfuerzo por un estudiante de alto rendimiento, dos
Cuando se consigue que un equipo de tra- en desarrollar actividades de rendimiento promedio y uno de bajo
bajo, lo que denominamos equipo de base, rendimiento. Se integran alumnos y alum-
funcione, no conviene modificar su com-
diseñadas para enseñarles nas. En esta técnica no hay ningún tipo de
posición. Los equipos de base son perma- a trabajar en equipo competición entre los alumnos, pues se
nentes y siempre de composición hetero- trata de aprender entre todos ya que los
génea. Lo ideal es que, una vez consolida- El aprendizaje cooperativo no pretende alumnos se responsabilizan de ayudarse
dos, se puedan mantener durante todo el sustituir las prácticas educativas tradicio- unos a otros. Se combina el aprendizaje
curso escolar. El número de componentes nales, por el contrario, el aprendizaje coo- cooperativo con la instrucción individua-
de cada equipo de base está relacionado perativo es un recurso adicional para mejo- lizada y la tarea de aprendizaje común se
con su experiencia a la hora de trabajar de rar los procesos de enseñanza-aprendiza- estructura en programas individualizados.
forma cooperativa. Otra característica je (Slavin, 1989/1990). Aunque existe evi- La secuenciación de la aplicación es la
imprescindible es que la composición de dencia contundente que confirma la efec- siguiente:
los equipos sea heterogénea (en género, tividad del aprendizaje cooperativo, esto -Agrupamientos: se divide al grupo clase
etnia, intereses, capacidades, motivación, no es suficiente para que todos los siste- en un determinado número de equipos de
rendimiento...). En cierto modo, cada equi- mas educativos lo utilicen e incorporen en base.
po debe reproducir las características del sus escuelas. E s necesario continuar inves- -Plan de trabajo personalizado: se concre-
grupo clase. En cuanto a la capacidad y tigando su uso para confirmar sus múlti- ta para cada alumno su plan de trabajo
rendimiento, se procura que un alumno ples beneficios y poder adoptarlo como personalizado, en el cual constan los obje-
tenga un rendimiento-capacidad alto, dos otra alternativa de enseñanza. tivos que deben alcanzar a lo largo de la
alumnos, uno mediano, y otro alumno, Los objetivos de este tipo de aprendizaje secuencia didáctica y las actividades que
uno más bajo. son los siguientes: debe realizar.
Para asegurar la necesaria heterogeneidad -Potenciar las relaciones positivas en el -Diversidad y unicidad de contenidos:
lo más habitual es que sea el profesor el aula estimulando al alumnado a aceptar todos trabajan sobre los mismos conteni-
que supuesto, sus preferencias y sus posi- y ser capaces de trabajar con cualquier dos, pero no necesariamente con los mis-
bles incompatibilidades. compañero de su clase, y por extensión, mos objetivos ni las mismas actividades.
A continuación, describiremos algunas mejorar también el ambiente del Centro. -Cooperación: cada alumno se responsa-
técnicas de aprendizaje para aplicar en el -Conseguir que los alumnos y las alumnas biliza de llevar a cabo su plan de trabajo y
aula, nos centraremos en técnicas de sean autónomos en su proceso de apren- se compromete a ayudar a sus compañe-
aprendizaje cooperativo, que se basa en la dizaje enseñándoles a obtener la informa- ros a llevar a cabo el suyo propio.
interacción entre alumnos diversos, que ción necesaria, resolver las dudas que se -Elaboración del plan de equipo: simultá-
en grupos de 4 a 6, cooperan en el apren- les planteen y consensuar en equipos el neamente, cada equipo elabora para un
dizaje de distintas cuestiones de índole trabajo final, siempre con la ayuda y super- periodo determinado su propio plan de
muy variada. Este aprendizaje cuenta con visión del profesor. equipo, con los objetivos que se proponen
la ayuda del profesor, que dirige este pro- -Atender a la diversidad de alumnado que y los compromisos que contraen para
ceso supervisándolo. Se trata, pues, de un en estos momentos accede al sistema edu- mejorar su funcionamiento como equipo.
concepto del aprendizaje no competitivo cativo con distintas necesidades. -Asignación de recompensas: Si además
 Didáctica13 número 24 << ae

de conseguir los objetivos de aprendizaje les...). En síntesis esta técnica consiste en 5. Los alumnos de cada trío cogen, uno
personales, consiguen mejorar como equi- los siguientes pasos: tras de otro, una ficha del montón (que se
po, cada alumno obtiene una recompen- 1. Dividimos la clase en grupos heterogé- encuentra boca abajo), lee la pregunta y
sa. Por ejemplo: unos cuantos puntos adi- neos de 4 ó 5 miembros cada uno. la responde. Si la respuesta es correcta, se
cionales en su calificación final. 2. El material objeto de estudio se fraccio- queda la ficha. Si es incorrecta, tiene que
Técnica de tutoría entre iguales (Peer Tuto- na en tantas partes como miembros tiene devolver la ficha debajo del montón.
ring) el equipo, de manera que cada uno de sus 6. Los otros dos alumnos pueden refutar
Es una técnica de trabajo que consiste en miembros recibe un fragmento de la infor- la respuesta que ha dado el primero
la orientación a alumnos de nuevo ingre- mación del tema que, en su conjunto, (empezando por el que está a la derecha
so (mentorizados) por parte de alumnos están estudiando todos los equipos, y no de éste) si creen que la respuesta que ha
de últimos cursos (mentores). Está técni- recibe la que se ha puesto a disposición de ofrecido no es correcta en ese caso. Si el
ca, ampliamente utilizada en los contex- sus compañeros para preparar su propio que refuta acierta la respuesta, se queda
tos educativos anglosajones, se presenta 'subtema'. la ficha. Si no la acierta, tiene que poner
en la actualidad como una herramienta 3. Cada miembro del equipo prepara su par- una de las fichas que ya ha ganado (si es
eficiente para sobrellevar el salto que supo- te a partir de la información que le facilita que tiene alguna) debajo del montón.
ne el cambio de la Educación Secundaria el profesor o la que él ha podido buscar. El juego finaliza cuando se acaban todas
a la Universidad; cambio que repercute en 4. Después, con los integrantes de los otros las fichas. El miembro del trío que, al final
el rendimiento académico de los alumnos, equipos que han estudiado el mismo sub- del juego, tiene más fichas gana la partida
provocando un alto grado de fracaso y tema, forma un 'grupo de expertos', don- y obtiene 6 puntos para su equipo; el que
abandono especialmente preocupante en de intercambian la información, ahondan queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que
las asignaturas relacionadas con el área de en los conceptos claves, construyen esque- queda tercero, 2 puntos. Si empatan los
Ciencias, como son Matemáticas o Física. mas y mapas conceptuales, clarifican las tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos
Es una estrategia que trata de adaptarse a dudas planteadas, etc.; podríamos decir primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si
las diferencia individuales en base a una que llegan a ser expertos de su sección. empatan los dos últimos, se quedan 3 pun-
relación diádica entre los participantes. El 5. A continuación, cada uno de ellos retor- tos cada uno y 6 puntos el primero.
mentor enseña y el mentorizado aprende, na a su equipo de origen y se responsabi- Los puntos que ha obtenido cada integran-
siendo la relación guiada por el profesor. liza de explicar al grupo la parte que él ha te del trío se suman a los que han obteni-
Se deben cumplir una serie de condicio- preparado. do sus compañeros de equipo de base que
nes previas necesarias: Así pues, todos los alumnos se necesitan formaban parte de otros tríos.
-El alumno mentor debe responder a todas unos a otros y se ven 'obligados' a coope- El equipo que ha obtenido más puntos es
las demandas de ayuda de su compañero. rar, porque cada uno dispone sólo de una el que gana.
-Tanto el hecho de recibir respuestas con pieza del rompecabezas y sus compañe- Nótese que, en este juego, todos los miem-
la solución explicitada, como no recibir ros de equipo tienen las otras, imprescin- bros de cada equipo de base tienen la mis-
ayuda a una demanda, comporta un efec- dibles para culminar con éxito la tarea pro- ma oportunidad de aportar la misma can-
to negativo sobre el rendimiento. puesta: el dominio global de un tema obje- tidad de puntos para su equipo, porque
-La ayuda que proporcione el mentor a su to de estudio previamente fragmentado. todos compiten con miembros de otros
compañero debe tomar la forma de expli- Tecnica TGT (teams, games, tournament) equipos de una capacidad similar. Inclu-
caciones detalladas sobre el proceso de La técnica TGT fue ideada por De Vries y so puede darse el caso de que, en un equi-
resolución. Edwards en el año 1974. Johnson y Holu- po de base, los miembros con una menor
La aplicación debe estar secuenciada de bec la describen de la siguiente manera: capacidad aporten más puntos para su
la siguiente forma: 1. Se forman equipos de base, heterogé- propio equipo, porque han 'ganado' su
1. Fase de preparación: selección de los neos por lo que se refiere al nivel de ren- partida, que los de más capacidad, los cua-
alumnos mentores y de los alumnos men- dimiento de sus miembros, y el profesor les pueden haber 'perdido' su partida.
torizados. les indica que su objetivo es asegurarse [María del Carmen Benítez López · 74.935.655-E]
2. Diseño de las sesiones de tutoría (con- que todos los miembros del equipo se
tenido, estructura básica y sistemas de eva- aprendan el material asignado.
luación). 2. Los miembros del equipo estudian jun- Bibliografía
3. Constitución de los pares: alumno tutor tos este material, y una vez aprendido HERNÁNDEZ, F. y VENTURA, M. (1992): La
o mentor y alumno tutorizado o mentori- empieza el torneo, con las reglas del jue- organización del currículum por proyectos de
zado. go bien especificadas. Para este torneo, el trabajo. Barcelona, Graó/ICE.
4. Formación de los tutores. docente utiliza un juego de fichas con una JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. i HOLUBEC,
5. Inicio de las sesiones bajo la supervisión pregunta cada una y una hoja con las res- E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el
de un profesor en las primeras sesiones. puestas correctas. aula. Buenos Aires, Paidós.
6. Mantenimiento de la implicación de los 3. Cada alumno juega en grupos de tres, OVEJERO, A. (1990): El aprendizaje coopera-
tutores (reuniones formales y contactos con dos compañeros de otros equipos que tivo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tra-
informales con los profesores de apoyo). tengan un rendimiento similar al suyo, dicional. Barcelona, PPU.
Técnica del rompecabezas (Jigsaw) según los resultados de la última prueba PARRILLA, A. (1992): El profesor ante la inte-
Esta técnica es especialmente útil para las que se hizo en la clase. gración escolar: Investigación y formación.
áreas de conocimiento en las que los con- 4. El profesor entrega a cada equipo un Capital Federal (Argentina), Cincel.
tenidos son susceptibles de ser 'fragmen- juego de fichas con las preguntas sobre los STAIMBACK, S. y STAIMBACK,W. (1999): Aulas
tados' en diferentes partes (por ejemplo: contenidos estudiados hasta el momento inclusivas. Madrid, Narcea.
literatura, historia, ciencias experimenta- en los equipos cooperativos.
14 Didáctica
ae >> número 24

Consideraciones varias Francisco Luis

Montero Ruiz
sobre el gazpacho (24.878.972-X)

Resumen A primera vista, podría parecer vaya o gra- cinales; pero que no gozaba del aprecio de
La palabra 'gazpacho' (en singular) puede cejo -propio de escritor zumbón y dispara- la buena sociedad griega precisamente por
considerarse -a la luz de la lexicología, de tado- este alegato en pepitoria. Mas hace al su carácter popular y rústico.
la literatura y de la historia- como un sus- caso que nos detengamos en pormenores En la segunda bucólica del poeta Virgilio
tantivo genérico o hiperónimo, que desig- y desmenucemos o 'majemos' la lectura. se demuestra a las claras que estos platos
na toda "sopa fría o 'majado' que se hace Sebastián de Covarrubias [3] usa la voz 'gaz- (ni infusiones ni alimentos sólidos) "hací-
con pan, aceite, vinagre, sal y otros ingre- pachos' en plural, con valor colectivo, para an las delicias de los antiguos y en los que
dientes, según el lugar y el gusto de cada aludir a "cierto género de migas que se hace entraban toda clase de ingredientes, cui-
uno". Con esta definición tan rudimenta- con pan tostado y aceite y vinagre, y algu- dadosamente triturados, y condimentados
ria, insubstancial y desabrida para muchos, nas otras cosas que les mezclan, con que como para resucitar a un muerto" [9]. Cuan-
puede explicarse el origen de tan rústico los polvorizan. Esta es comida de segado- do el sol se halla en su cenit, Testilis maja
manjar, pero refrescante y nutritivo, que res y de gente grosera". Aparte las cuestio- ajos y serpol (yerbas olorosas) para los sega-
ha alimentado a segadores, trilladores y nes de que seguramente la palabra gazpa- dores [10] y, tal vez, para celebrar el loco
gente grosera de todo el Mediterráneo casi chos sea la originaria y de su etimología (su- amor del pastor Coridón por Alexis, joven
desde que el mundo es mundo. Luego, los ficientemente aclarada, por cierto, en DC- esclavo. Y es que Testilis condimenta el(la)
gazpacheros o dornilleros de acá y acullá ECH [4]), conviene parar mientes en dos afir- famoso(a) 'moretum' [11], tan celebrado
se han entretenido en darle nombres dis- maciones: por un lado, que los 'gazpachos también en otro poema atribuido a Virgi-
tintos al tiempo que añadían nuevos ingre- son cierto género de migas'; por otro, 'es lio [12], cuyos ingredientes principales eran
dientes o nuevas técnicas de elaboración. comida de segadores y de gente grosera'. queso de oveja, vino, ajo y hierbas, como
Con la voz 'miga' designaba el propio Cova- el tomillo y la ruda. Era la primera comi-
Antecedentes familiares del gazpacho rrubias "cierto guisado rústico de migas o da que hacían los recién casados, al decir
Léase como aperitivo, y tal vez como pos- pedazos de pan". Desde luego, la explica- de Juan Eslava Galán [13].
tre, la disertación que González Anaya, a ción de ser el gazpacho unas migas o gui- Además, aunque suene a matraca, nada
modo de loa, nos brinda del gazpacho: sado más congenia con los gazpachos galia- extraña ha de resultar la afirmación de que
-Te advierto que el gazpacho no es una nos que con el refrescante gazpacho anda- el(la) 'posca' fuese un insubstancial y acuo-
sopa tan andaluza como piensas. luz. Sin embargo, no parece que a Covarru- so pariente de nuestro gazpacho andaluz.
-¿Qué no? bias le repugnase llamar, a paladinas, 'gaz- Al contrario; tamaña parentela es digna de
-¡Que no! ¡Palabra! Tiene su origen en los pachos' lo que la espigadora Rut comió en orgullo pues, según varios autores, es lo
orígenes del mundo. El 'Libro de Ruth', en los campos de Booz, pues no otro fue el que pidió Jesucristo desde la Cruz para
la Biblia, te asegura que fue gazpacho lo suculento manjar que pan mojado en vina- saciar su sed [14]. Resultaba el posca una
que esta espigadora comió en la era del vie- gre y un puñado de trigo tostado; alimen- mixtura de agua y vinagre que debía de
jo Booz; y Virgilio, el de las vacas con luna- to, por lo visto, muy del gusto de los sega- 'hacer las delicias' de los aguerridos legio-
res, dice en latín, en una égloga que yo co- dores entre quienes se sentó la moabita [5]. narios de Augusto, cuando, durante la mar-
nozco traducida, que Testilis -esta Testilis Apenas difiere de la de Covarrubias la defi- cha, se detenían a descansar y saborear
no sé quién es, aunque presumo que sería nición que del 'gazpacho' registra el 'Dic- dicho bebistrajo con que mitigarían los
una esclava de algún cortijo en los tiempos cionario de Autoridades' [6]: "Cierto géne- rigores del estío y la pesada carga personal
de Galatea- bueno, seguiré que Testilis ro de sopa o menestra, que se hace regu- (en conjunto unos 30 kilos). Hay referen-
el ajo está majando larmente con pan hecho pedacitos, azei- cias de los historiadores en relación con las
y el sérpol olorosos, te, vinagre, ajos y otros ingredientes, con- provisiones que llevaba la intendencia en
la rústica comida preparando forme al gusto de cada uno. Es comida previsión de dificultades con el aprovisio-
para los fatigados segadores regular de segadores y gente rústica". Intro- namiento. En las columnas de Trajano y
rendidos ya del sol a los rigores. duce el ajo [7] como un elemento básico de Marco Aurelio se distinguían carros con
"El cordobés don Juan Valera [1] deduce, la mixtura, y recuerda que es alimento pro- toneles, pellejos y odres de líquidos: agua,
por estos detalles, que el ajo que maja Tes- pio de segadores y gente rústica, quienes, vinagre, vino y aceite; todo un ejemplo de
tilis y el sérpol y otras hierbas que aquí se fatigados por el duro trabajo y por el calor frugalidad y austeridad militar [15]. Las
omiten son, nada menos, que el gazpacho. sofocante del estío, 'hacen un alto' en sus legiones desempeñaron una labor princi-
Lo comían los griegos en sus banquetes; y faenas y degustan el vivificante refrigerio. pal en el desarrollo del arte culinario de los
el 'posca', alimento potable de los legiona- Los campesinos griegos gustaban, en ple- países mediterráneos, pues fueron las
rios de Augusto, era, a juzgar por sus subs- no verano, de un alimento intermedio entre encargadas de extender la tradición ciba-
tancias, gazpacho, también". [2] la comida sólida y la bebida; un brebaje o ria romana; la cual, al contacto con las
¿Es que a nuestro saleroso y menudo gaz- "mezcla de sémola de cebada y agua que diversas cocinas autóctonas, ha provoca-
pacho, propio en otro tiempo de pelantri- se podía aromatizar con diversas plantas do el origen de la cocina francesa, italiana
nes y gente de baja y servil condición, le como el poleo, menta o tomillo" [8], llama- y española, entre otras.
han salido unos antepasados remotos y des- do 'kykeón'. Era un plato frugal y refres- En fin, a pesar de ser tachado de picotero
perdigados por los países mediterráneos? cante al que se le atribuían virtudes medi- y porfiado, ha de insistirse en que la voz
 Didáctica15 número 24 << ae

'gazpacho' es un hiperónimo con que se dormir; ¡a la fuerza ahorcan! Pero lo llama en cuatro partes, unas rajas de pepino, algu-
designa cualquier tipo de sopa o majado 'gazpacho'… No obstante, erraría si no aña- nos trozos de pimiento, una pizca de sal, y
hecho con pan, aceite, vinagre, sal y otros diera que el Padre Coloma sabía bien de se corta pan que se deja empapar en esta
ingredientes, sea de ínfima o superior cali- las bondades del tomate andaluz para ela- agradable mezcla, y se sirve frío" [18].
dad gastronómica. Eso explica la extensión borar el sápido gazpacho, que tan a menu- A mayor abundamiento, ha de mencionar-
del término para nombrar desde el 'Kyke- do debió de saborear en su patria jereza- se la excelente impresión que el 'gazpacho'
ón' hasta el nupcial 'moretum', como avi- na; no valía cualquier tomate, sino el 'her- infundió en un viajero del siglo XVIII,
sa y deduce don Juan Valera. Y no era la moso y colorao' [17]. Richard Twiss, quien, además, menciona
suya la única preclara pluma del decimo- Théophile Gautier, con motivo de su viaje sus ingredientes, entre los cuales no se con-
noveno siglo que hiciera ascos de llamar por España en 1840, nos ha legado una rece- taba el tomate, a la sazón todavía un pro-
'gazpacho' no ya a tan sabrosas bebidas, ta del gazpacho andaluz, más propiamen- ducto bastante exótico: "Cené gazpacho.
sino a cualquier aguachirle o bebistrajo. te del que se elaboraba a la sazón en Vélez Ésta es una especie de 'soupe maigre' exce-
Sirva al respecto, como botón de muestra, Málaga. Consideraba que era un bebedizo lente, que no puede ser más reconstituyen-
la referencia del padre Luis Coloma, quien, que habría de poner los pelos de punta al te o refrescante durante los calores inten-
en su relato titulado 'Ranoque', enumera mismísimo Brillat-Savarin e indigno del sos. Se prepara vertiendo una cantidad sufi-
los ingredientes esenciales: exquisito paladar de los perros franceses. ciente de aceite, vinagre, sal y pimienta, en
"La Cachana, lanzando imprecaciones y Dudaba también el insigne viajero de las un cuarto de agua fría, añadiendo además
blasfemias, sacó del morral unos mendru- capacidades refrescantes de nuestra sopa mendrugos de pan, ajo y cebolla picados
gos de pan, un dornajo de madera y una fría. Perdónelo Dios, que lo perdonaremos finos" [19]. Es, pues, una receta distinta de
cantimplora rota de barro. por la afición que siempre manifestó por la que hogaño se comercia por Europa,
-¡Calla, condenao! -volvió a gritar, alargan- España. He aquí la receta que nos propinó pero que debió de hacer las delicias del
do ésta al niño-. Calla y baja al arroyo por verbalmente, carente del hoy celebrado ilustrado viajero.
agua para el gazpacho". [16] tomate, el cual, por entonces, brillaba por
Pásmese el lector de llamar 'gazpacho' a lo su ausencia en las soperas y lebrillos case- 'Gazpacho' es un sustantivo genérico
que no es otra cosa que pan con agua, pues ros, puesto que los productos americanos En plural -seamos claros-, los gazpachos
La Cachana no se disponía a preparar más habían penetrado poco todavía en la huer- "son una especie de sopa pastoril, pode-
sopicaldo que el ya mencionado. Le bas- ta andaluza: "Se echa agua en una sopera; rosa, carnal; caliente…" [20]. Los hay de
taban estos dos pobres elementos para a esta agua se le añade un chorro de vina- toda laya: gazpachos galianos; gazpachos
saciar el hambre y mitigar la sed antes de gre, unas cabezas de ajo, cebollas cortadas domésticos, con gallina; gazpachos bucó-
16 Didáctica
ae >> número 24

licos; gazpachos viudos; gazpachos al pas- 'colorao', el 'majao' y el 'gazpacho cortije- sal y ajo con majado de pan. Salmorejo".
tor… No se pone en duda que sea un sucu- ro', términos de la Anarquía [ix]; el 'de cua- [v] Véase E. Mapelli López, 'Gazpachos, sopas
lento plato, sustancioso y muy nutritivo; tro ramales' [x], y el 'pimentón' [xi]. Para y ajos blancos', Málaga, Editorial Arguval,
pero carece de la gracia y del salero de todos son los ingredientes esenciales el pan 1995, págs. 22-23; según VA es un "Guiso de
nuestro gazpacho andaluz. -en migajas o rallado-, el aceite, el vinagre, aceite, vinagre, pimiento molido, pan ralla-
El nombre 'gazpacho' (en singular) es un sal y ajo; el agua, "la que admita…". Tam- do y en tostones".
sustantivo genérico o hiperónimo con que poco Alcalá Venceslada incluye el tomate [vi] Alcalá Venceslada, A., op. cit.: La leche de
se designa toda clase de sopas frías o 'maja- y el pimiento como ingredientes básicos pava es un "Gazpacho de aceite, vinagre, sal,
dos' hechos regularmente con pedacitos de toda clase de gazpachos, salvo en casos ajo y pan rallado, muy trabajado todo".
de pan, aceite, vinagre, y otros aditamen- contados; quizá por seguir escrupulosa- [vii] No conozco otras referencias de esta pala-
tos que han cambiado según los tiempos, mente las definiciones del DA y DRAE, don- bra y tipo de gazpacho que la de Enrique
los gustos y los hábitos nutritivos [i]. Las de no se citan. Mapelli, quien lo define como "el más senci-
referencias léxicas incluidas en los diccio- Como quiera que sea, no deben sentirse llo de elaborar, consiste únicamente en una
narios a duras penas convienen sobre cuá- estas solanáceas desazonadas, porque son especie de ensalada, con agua por base, en
les hayan sido estos 'otros aditamentos e esenciales en la dieta alimenticia de los abundante cantidad; aceite, sal y vinagre y
ingredientes'; entre ellos enumeran el ajo, andaluces e ingredientes básicos de la ensa- diversas hortalizas picadas flotando en ese
la sal, la cebolla y, raramente, el pimiento lada, pipirrana, picadillo, chambao [xii], piri- líquido que ha de servirse fresco y helado"
y el tomate. Incluso hay otros que, como ñaca [xiii], almorraque [xiv], cascaflote [xv]… (op. cit., pág. 217); y también la literaria de
el pepino, no se mencionan ni por asomo, y otros más que harían prolijo el comenta- González Anaya (op. cit. pág. 382): "-¡Ay, qué
habiéndose visto flotar a cada trique las rio [xvi]. A diferencia del gazpacho, no gracia! ¡Si yo he comido más gazpacho que
rajas en algunos de estos refrescantes pre- requieren de la labor concienzuda y tenaz un segador de estos cortijos! ¡Si soy andalu-
parados. El gazpacho andaluz es como una del 'majado' a mano o de la morterada; téc- za, señora! ¡Y lo sé hacer, de varios modos,
'silva' (nunca un 'soneto') que admite varia- nica que es la clave de este sabroso plato, desde el de jeringuilla, que es el más fácil,
ciones, añadiduras y componendas, con otrora rústico y hoy convertido por la impe- porque el mortero no funciona, hasta ese,
tal que los versos sean heptasílabos y ende- ricia de los restaurantes extranjeros -e inclu- más trabado que mayonesa, a que llamáis
casílabos. Designa hoy día por antonoma- so nacionales- en un líquido avinagrado, "leche de pava", y que es el rey de todos los
sia -y, quizá, por la veleidad de los nuevos sin gracia y desabrido, casi 'venéfico'. No de su género!".
gastrónomos urbanos- el manjar elabora- han de tomarse a la ligera ni la elección de [viii] Véase para éste y siguientes vocablos,
do en frío con migas de pan, aceite, vina- la maja, 'majote' o mazo, ni tampoco su Alcalá Venceslada, A., op. cit.
gre, sal, tomates y pimientos, bien tritura- manejo, que no ha de ser alocado, sino [ix] Corresponden estos términos, respecti-
dos o majados. movimientos rítmicos y concordes que se vamente, al gazpacho de Arenas, Colmenar
Como el arte culinario andaluz es parco y resumen en tres: majar, mover y menear… y Riogordo.
eutrapélico, pero desmedida su verbosi- Y el que maja ha de sentirse feliz, a gusto, [x] Se me ha asegurado que es propio de Ante-
dad, abundan los sustantivos específicos espoleado por las ávidas miradas de quie- quera y su comarca; los cuatro ramales, a
o hipónimos para designar todo tipo de nes principian a hacérseles la boca agua. modo de aditamentos de tronío, son pimien-
'gazpacho' o 'zoque' [ii]. Baste con citar el to, tomate, cebolla y pepino.
'salmorejo' [iii], la 'porra' [iv] y el 'ajo blan- [i] Del mismo o semejante parecer es Juan [xi] Álvarez Curiel, Francisco: 'Vocabulario
co', a los que podrían tenerse por distintas Eslava Galán, quien en su obra 'Tumbaollas popular andaluz', Málaga, Editorial Arguval,
variedades y sabrosos apéndices del gaz- y hambrientos' afirma: "Pero el gazpacho, 1991; dice del pimentón: "Gazpacho elabo-
pacho, en su sentido etimológico y en sus además de agua y vinagre, debe llevar los otros rado con tomate, pimiento, ajo, miga de pan,
componentes culinarios básicos, a pesar cuatro ingredientes canónicos, a saber: ajo, sal y aceite".
de que gozan de cualidades propias, pero aceite, pan y sal. En el siglo XIX se añadió el [xii] Término de Vélez -Málaga y sus alrede-
de la misma prosapia que éste…; el 'car- tomate, que hoy le confiere su característico dores.
nerete', que es una variedad de salmorejo color y que, muy a menudo lo estropea, y el [xiii] Esta palabra se emplea en numerosas
según Mapelli López [v], carente de carne pimiento" (pág.28). localidades de Cádiz y Málaga, y en algunas
de carnero o de cualquier otra; la 'leche de [ii] Alcalá Venceslada, A.: Vocabulario anda- de Sevilla y Huelva; véase M. Ropero Núñez:
pava' [vi]; el gazpacho 'de jeringuilla' [vii], luz (en adelante VA), publicado por la RAE, 'Estudios sobre el léxico andaluz', Sevilla, Edi-
que desgraciadamente no requiere ni poco Madrid, 1951. ciones El Carro de la Nieve, 1989, pág. 45.
ni mucho, sino nada, del mortero o maja; [iii] Ibídem. Define el salmorejo así: "Especie [xiv] En Alcalá Venceslada (VA), el almorraque
el 'cascoporro' [viii], especie de gazpacho de gazpacho o puré en crudo, hecho con pan es un "Manjar compuesto de aceite, vinagre,
de aceite, vinagre, sal, pimientos y toma- rallado, aceite, ajo, vinagre y sal"; y el DRAE, sal y cebolletas, pimientos y tomates picados";
tes; el 'pitraque'; el 'pique', abundante de en su segunda acepción, dice: "Especie de y Miguel Ropero Núñez, op. cit., afirma que
ajos; la 'pachocha', gazpacho en donde gazpacho que se hace con pan, huevo, toma- el uso de esta palabra se ha documentado en
navega un trozo grande de pan, que espon- te, pimiento, ajo, sal y agua; todo ello muy El Garrobo (Sevilla) y en Montoro (Córdoba).
jado se rocía con aceite; el 'sopeteado' o desmenuzado y batido para que resulte como [xv] V. t. Alcalá Venceslada, cit.: "Salsa de acei-
'sopeado' y el 'arropado', que más se figu- puré". A mayor abundamiento, incluso en el te, vinagre, sal, tomate y pimiento, cortados
ran gazpachuelo que gazpacho por ser 'Vocabulario popular malagueño' de Juan a trozos", propio de Jaén.
calientes; el 'agro', gazpacho con uvas en Cepas se define el salmorejo como "Variedad [xvi] No es hablar por hablar; se dice además:
agraz; una especie de ajo blanco poco espe- muy espesa del gazpacho andaluz". 'meriñaca', 'chancha', 'retreta', 'pisto', 'mora-
so, llamado 'aja'; la 'ardora', gazpacho [iv] Ibídem. La porra es un "Majado hecho ga', 'crudillo', 'tomatón', e incluso la palabra,
majado y sin agua, de la provincia de Huel- con aceite y miga de pan, parecido a la mayo- con valor genérico, 'salmorejo'.
va; el 'guarito', gazpacho muy batido; el nesa". También: "Ensalada de aceite, vinagre, [Francisco Luis Montero Ruiz · 24.878.972-X]
 Didáctica17 número 24 << ae

Leopoldo Valverde Alimentación, dietética

Moreno (27.530.010-E)
y nutrición
La alimentación de las personas está con- to del nivel de actividad. Los nutrientes
dicionada por multitud de factores: ali- componen los alimentos y son los siguien-
mentación, medio ambiente, higiene… tes: hidratos de carbono, grasas, proteinas,
Entre ellos, la alimentación cumple una agua, sales minerales y vitaminas.
función relevante para el bienestar gene-
ral del cuerpo. La alimentación es un pro- Los nutrientes
ceso voluntario, según el cual se eligen, · Hidratos de carbono.- Son compuestos
preparan e ingieren los alimentos. orgánicos formados por hidrógeno, oxíge-
Este proceso está totalmente mediatiza- no y carbono y según su estructura quími-
do por una serie de factores que influyen ca se clasifican en monosacáridos (gluco-
de manera decisiva en las costumbres ali- sa, galactosa, fructosa), oligosacáridos
mentarias de los individuos. Entre los prin- (sacarosa o azúcar común, lactosa o azú-
cipales factores cabe destacar: car de la leche, maltosa) y polisacáridos raleza y presente en alimentos de origen
-Factores culturales: la cultura define el (almidón, glucógeno, fibras). La función animal y vegetal.
estilo de vida de un grupo de personas. fundamental de los hidratos de carbono Los ácidos grasos esenciales forman par-
-Factores económicos: la economía deter- es la de aportar energía; el 50/60 por cien- te de los lípidos que integran la estructu-
mina unas limitaciones en la elección del to de la energía total de la alimentación ra de todas las membranas celulares. Actú-
tipo de alimentos. debe ser suministrada por los hidratos de an también como vehículo de las vitami-
-Factores sociales: considerando al indi- carbono. Son indispensables para la con- nas liposolubles; asimismo proporcionan
viduo como elemento perteneciente a un tracción muscular y también para el teji- más sensación de saciedad pues ralenti-
determinado grupo social. do cerebral que necesita glucosa como zan el vaciamiento del estómago. Las gra-
-Factores psicológicos y educativos: refe- fuente de energía. sas, por último, vuelven mas apetecibles
ridos a conductas y hábitos alimenticios. Como consecuencia del proceso digesti- y sabrosos otros alimentos.
La nutrición es un concepto amplio y com- vo todos los hidratos de carbono se con- Las fuentes alimentarias de las grasas las
plejo que no solo engloba a los nutrientes vierten en glucosa que pasan a la sangre encontramos en mantequillas, aceites,
y alimentos en general, a su acción e inter- proporcionando calor y energía al orga- quesos, leche, algunas carnes, tocinos,
acción con la salud y la enfermedad, sino nismo. Cuando la cantidad de hidratos de nueces, cacahuetes, aguacates, margari-
que además incluye la digestión, absor- carbono es grande, la glucosa pasa a unos nas y algunos peces (atún, sardinas…).
ción, transporte, utilización y eliminación depósitos de glucógeno en el hígado y si · Proteínas.- Son componentes esenciales
de las sustancias que forman parte de los estos depósitos están ya saturados, la glu- en la dieta pues el organismo las necesita
alimentos con el objetivo de obtener ener- cosa de la sangre se convierte en grasa que para crecer y reparar sus tejidos. Las pro-
gía, construir y reparar las estructuras orgá- se deposita en diversas partes del cuerpo teínas intervienen en el organismo apor-
nicas y regular los procesos metabólicos. pudiendo originar obesidad. tando una función plástica (forman parte
Entendemos por metabolismo al proceso Los principales alimentos que nos prove- importante de las células), función gené-
mediante el cual los alimentos se convier- en de hidratos de carbono son: cereales tica (inducen los caracteres hereditarios),
ten en calor y energía siendo utilizados en (arroz, trigo, maíz, cebada, centeno, una función defensiva inmunitaria (inmu-
el crecimiento y reparación de los tejidos. mijo…), frutas (plátanos, uvas, higos, dáti- noglobulinas), función biorreguladora
Pero antes de que ese alimento pueda ser les, ciruelas, melón…), verduras (patata, (enzimas, hormonas).
utilizado por las células debe sufrir cier- remolacha, judías, zanahoria…), leche, · Agua.- Es un elemento esencial que hay
tas transformaciones que le hagan apto huevos y miel. que aportar diariamente al organismo. Al
para su absorción en la sangre; es lo que · Grasas o lípidos.- Son sustancias de un igual que las vitaminas o minerales el agua
denominamos digestión. La dietética estu- alto valor energético (un gramo de grasa no aporta calorías al organismo, pero es
dia y analiza la alimentación desde el pun- proporciona 9 calorías). Están formados tal su importancia que una persona pue-
to de vista terapéutico e higiénico, su reper- por glicerol y tres ácidos grasos; son, pues, de estar varias semanas sin tomar alimen-
cusión metabólica en los individuos sanos triglicéridos. Hay una gran cantidad de áci- tos, pero si no bebe agua en una semana
o como medida preventiva y curativa. La dos grasos en los alimentos (saturados, puede morir.
relación entre salud y alimentación es insaturados…) y su mezcla hace posible · Minerales.- Son elementos esenciales en
indiscutible así como la instauración de la existencias de muchos triglicéridos dife- el organismo siendo su aporte imprescin-
hábitos alimentarios sanos que se valora rentes en cada grasa. dible para asegurar un crecimiento correc-
como un medio en la promoción de la Los ácidos grasos esenciales son aquellos to y un adecuado equilibrio mineral. Su fun-
salud para dar mayor calidad de vida. que se requieren en la alimentación al no ción es tanto estructural como reguladora.
Los alimentos son sustancias naturales o poder ser sintetizados por el organismo a Algunos de los más importantes son: sodio,
transformadas que tienen como misión través de otras sustancias. Actualmente potasio, calcio y fósforo, yodo y hierro.
principal el crecimiento, la reparación de solo se adjudica el carácter de esencial al · Las vitaminas.- Son compuestos orgáni-
los tejidos envejecidos y el mantenimien- ácido linoleico, muy abundante en la natu- cos que el organismo es incapaz de sinte-
18 Didáctica
ae >> número 24

tizar o bien, si sintetiza alguna, lo hace en

cantidad insuficiente por lo que deben ser
Libros clásicos
aportadas en la dieta. Las vitaminas están
contenidas en los alimentos por lo que una
María Lourdes Marín para la infancia
alimentación cualitativamente defectuosa Carmona (24.898.240-G)
puede provocar una carencia de vitaminas y la adolescencia
que originarán patologías concretas deno-
minadas avitaminosis. No es el propósito debatir sobre la exis- esfuerzo y voluntad, aun luchando con-
Las vitaminas se clasifican en base a sus tencia o no de una literatura propiamen- tra las adversidades y, cómo no, contra la
características de solubilidad en liposolu- te infantil, pues ya muchos escritores han soledad. Es, en definitiva, un hermosísi-
bles (vitaminas A, D, E, K) e hidrosolubles cultivado su obra para un lector menudo mo canto al espíritu individual y libre del
(vitamina C y vitamina del complejo E). y caprichoso, aunque exigente. La inten- hombre moderno.
-La vitamina A o retinol tiene diferentes ción de tales escritores está siempre deter- En el decimonono siglo surgió una pléya-
funciones. Forma parte de la púrpura minada por una sesuda voluntad creado- de de escritores que han hecho las deli-
visual (rodopsina) que es el pigmento de ra, a la par que pedagógica y socializado- cias de los diminutos y no tan diminutos
las células de la retina (bastones) e inter- ra. Y aquí, en esta finalidad educativa, radi- lectores: Lewis Carroll (1843-1898), Robert
viene en la visión. También interviene en ca la 'madre del cordero' o, como decían Louis Stevenson (1850-1894), Jules Verne
los procesos de diferenciación de las célu- los escolásticos, 'ibi lepus iacet'. El litera- (1828-1905) y Rudyard kipling (1865-1936).
las epiteliales, en el crecimiento y en la to propone, en todo momento, un proyec- Lewis Carroll era el seudónimo con que
reproducción. to creativo, insuflado por una mentalidad publicó sus relatos el reverendo Charles
-La vitamina D o colecalciferol o Calcife- madura, cuya estrategia pone el énfasis Lutwidge Dodgson, profesor en Oxford de
rol no es realmente una vitamina sino que en que el incipiente lector aprehenda una Matemáticas y Lógica. Entre quebradero
actúa como una hormona regulando el conducta y hábitos sociales, y se enfren- numérico y vueltas de cabeza, se entregó
metabolismo del calcio y del fósforo. te, por iniciación, con el miedo, el peligro con fruición y talento a la creación de dos
-La vitamina E o tocoferol actúa como agen- o el castigo… Los cuentos populares son cuentos maravillosos: 'Alicia en el país de
te antioxidante y en el mantenimiento de una muestra palmaria de esta afirmación: las Maravillas' y 'A través del espejo'. Si
la permeabilidad de la membrana celular. Perrault, los hermanos Grimm, Andersen aquél seduce a los niños por la dulzura de
-La función de la vitamina K está relacio- o el español Aurelio Espinosa han recopi- su protagonista y la originalidad de los de-
nada con la síntesis hepática de varios fac- lado las narraciones tradicionales, entre más personajes, 'A través del espejo' embe-
tores de la coagulación sanguínea. Las otras varias razones, para adentrar a los lesa al lector talludo por la estructura
ingerimos al tomar algunas verduras y niños, simbólica y figurativamente, en el narrativa, semejante a una partida de aje-
algunos tipos de frutas. incierto camino de la vida. drez, y por los juegos de ilógicas palabras.
-La vitamina C o ácido ascórbico intervie- En cada época, los padres, la escuela, la De Stevenson, baste con decir que sus
ne en la formación del colágeno y como sociedad -quien sea- han seleccionado inmortales relatos tienen el rostro del cine
transportador de hidrógeno en el metabo- el libro más adecuado para los jóvenes, a y del cómic: 'La isla del tesoro', 'La flecha
lismo celular. pesar de que, tal vez, ninguno fue ideado negra', 'El extraño caso del doctor Jekyll y
-El complejo vitamínico B consta de varias sólo para dicho fin. En el siglo XVIII, Ingla- Mr. Hyde'. Curiosamente, no tuvo hijos
vitaminas que se designan con subíndices terra reconoció en las obras más egregias de su matrimonio con Fanny Osbourne;
o con su nombre propio. Muchas de ellas del irlandés Johnathan Swift (1667-1745) pero legó a todos los niños del mundo otro
ejercen su función como formadoras de en- y de Daniel Defoe (¿1660?-1731) un mag- lleno de aventuras y prodigios.
zimas y coenzimas que intervienen en el nífico instrumento para socializar y, por Un sinfín de títulos novelescos se emba-
metabolismo. Forman parte de este com- supuesto, adoctrinar a sus rapazuelos. rulla en el recuerdo con solo mencionar
plejo vitamínico: la vitamina B1 o Tiamina, Pero tanto 'Los viajes de Gulliver' como a Julio Verne: 'Robur el conquistador',
la vitamina B2 o Riboflavina, la vitamina B3 'Las aventuras de Robinson Crusoe' trans- 'Cinco semanas en globo', 'Las tribulacio-
o Niacina o Acido Nicotínico y la vitamina cienden los límites de la literatura infan- nes de un chino en China', 'La esfinge de
B12 o Cianocobalamina y Acido Fólico. til. 'Los viajes' es una sátira de la sociedad los hielos', 'Veinte mil leguas de viaje sub-
-Otros componentes del complejo B son europea, no sólo inglesa: el doctor Gulli- marino', 'Viaje al centro de la tierra', 'Con
el Acido Pantoténico, la vitamina B6 o PIri- ver se siente un gigante bonachón entre destino a la luna', y un ciento más que han
doxina y la Biotina que se encuentran en los liliputienses súbditos de la clase baja; de callarse por no hacer prolijo el artícu-
casi todos los alimentos. como un enano entre los poderosos y alta- lo y banal su lectura.
[Leopoldo Valverde Moreno · 27.530.010-E] neros aristócratas; como un burlador de No hay lector memorioso ni agradecido
filósofos y matemáticos en la isla de 'Lapu- que no se ensimisme aún con el recuer-
ta', o como un observador de la veracidad do de los relatos de Kipling, premio Nobel
Bibliografía histórica y la inmortalidad entre los habi- de Literatura en 1907. Aunque pasó solo
CONSUELO LOPEZ Y OTROS (1987): Manual de tantes de 'Glubbdrubdrid' y los 'struld- algunos años de su infancia en la India,
Alimentación y nutrición para educadores. brugs'. Fueron la amenidad y la suavidad donde nació en 1865, supo describir esta
Madrid,Tecnos. de sus chanzas las que propiciaron el éxi- refulgente tierra con el tacto de un aman-
VERDAO MARTINEZ,H.(1986): Manual del edu- to de esta imperecedera novela que sola- te. El 'Libro de la jungla' y, sobre todo, 'Kim
cador en hábitos de nutrición. Madrid, MEC. za a grandes y pequeños. de la India' son dos novelas que atesoran
LOPEZ MOMDEDEU, C. (1985): Los alimentos. 'Robinson Crusoe', por su parte, advierte en sus páginas el prodigio de la vida… Y,
Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo. de las habilidades y la destreza del hom- a mayor abundamiento, habría que decir
bre para transformar la naturaleza con su que, incluso en edad provecta, se siente
 Didáctica19 número 24 << ae

desusada, límpida, esplendente, musical,

rotundamente vivificadora.
Juan Ramón Jiménez comenzó este libro
hacia el año de 1906 -ahora celebraríamos,
no sé si celebramos, su primer centenario-
y lo remató en 1917, después de haberlo
pulido hasta la perfección. Siempre se que-
jó de que los críticos y los lectores enjun-
diosos lo habían interpretado superficial-
mente, sin considerar la profundidad de
los cuadros poéticos ni la vena de savia
pedagógica que por él corría. Heredero de
la ideología krausista y de las propuestas
educativas de la Institución Libre de Ense-
ñanza, fundada en 1876 por Francisco
Giner de los Ríos y Gumersindo Azcárate,
J.R. Jiménez aspiró a ilustrar a los lectores-
niños mediante el conocimiento y la comu-
nión con la Naturaleza. No se trata de una
naturaleza hecha geografía, ni tampoco
idealizada, sino de la Naturaleza hecha
Amor y Eternidad. Para el poeta, el hom-
bre ha de beber, como Platero, en el agua
cristalina, melancólica, sensitiva, para
saciar su sed de conocimientos, de belle-
za, de verdad. Opinaba que a los niños "no
hay que darles disparates (…) para intere-
sarles y emocionarles, sino historias y tra-
suntos de seres y cosas reales tratados con
sentimiento profundo, sencillo y claro".
Pero el lector, a poco que se entregue con
ardor a la empresa, disfruta también con
las escenas costumbristas y sociales, con
los personajes populares que transitan por
las páginas como un nostálgico cortejo de
voces y recuerdos: Anilla la Manteca, la
niña chica, Antoñilla, el niño tonto, la tísi-
ca, el veterinario Darbón, don José el cura,
un gozo juvenil al leer una colección de no más grande que una casa; el geógrafo; la chiquilla del carbonero, la de los piño-
breves relatos titulada 'Los cuentos de así el farol y el rutinario farolero; el hombre nes tostados, el chiquillo que vende, y can-
fue', concebidos por Kipling como un que, infeliz, compra estrellas; la serpien- ta, y pregona los albérchigos… Es la
'divertimento' para entretener a sus pro- te; el zorro que ruega ser domesticado; el Moguer evocada, la de los recuerdos infan-
pios hijos y responder a sus inquisitivas pozo…; y el aviador, el propio Saint Exu- tiles, juveniles, del poeta; la Moguer que
preguntas. La imaginación 'kipliniana' se péry, quien, perdido con su avioneta en dista a un tiro de piedra de Palos; la Moguer
desborda, entonces, para solaz de niños y un recreado desierto del Sahara, vaticinó de los ya detenidos, ociosos lagares; la pro-
mayores, quienes, al leerlos, sienten viva el funesto desenlace de su propia vida. tegida, cobijada por el manto de la Virgen
la tradición narrativa oral puesta en boca, …Pero 'Platero y yo' es un libro de recuer- de Montemayor: es la Moguer sempiter-
o en la pluma, de este insigne escritor. dos infantiles, un libro de nuestra infan- na, marinera y campesina.
…Y, por fin, desembocamos en el siglo XX. cia y de la infancia de muchos otros niños. 'Platero y yo' transcurre durante las esta-
Dos hermosísimos relatos poéticos, o dos Lo leía el maestro o la maestra en la escue- ciones del año, las cuatro, las que simbo-
poemas narrativos -quién sabe que tér- la, una vez había cumplido con el monó- lizan la vida, las edades del hombre, y la
mino mejor les aviene- destacan entre tono dictado cotidiano, quizás, ese día, edad del burro Platero, y la de los cambian-
todos. Nos referimos a 'El principito', de entresacado de las páginas del inmortal tes colores de la Naturaleza: primavera,
Antoine Saint Exupéry, y a nuestro 'Plate- 'Don Quijote'. Se regalaba como un teso- estío, otoño e invierno. 'Platero y yo' rezu-
ro y yo', de Juan Ramón Jiménez. Ambos ro ancestral con motivo de un cumplea- ma un dolor acendrado; un tono elegía-
fueron escritos para niños, con un afán ños, o por el regreso de algún tío de Amé- co; la pervivencia de la muerte; la muerte
pedagógico evidente: enseñar a beber en rica, o por el día de la primera comunión… del niño tonto; la de los gemelos fulmina-
el libro de la vida, que es el libro del Amor. 'Platero y yo' es un libro de mesita de dos por el rayo; la de Anilla, envuelta en
'El principito' cautiva al lector desde la noche, para leerlo profundamente, en una sábana fantasmal; la de Platero, que
dedicatoria y lo sumerge en un fantástico pequeñas dosis, como se leen los libros de reposa en su 'moridero' de lirios amari-
mundo de imágenes poéticas y de sueños poesía. Porque 'Platero' es, más que nada, llos; la del poeta; la nuestra.
candorosos: la rosa; el diminuto planeta, un libro de poesía escrito con una prosa [María Lourdes Marín Carmona · 24.898.240-G]
20 Didáctica
ae >> número 24

Usamos los recursos María del Mar

Granados Peláez
TIC en Matemáticas (34.047.106-E)

Resumen
En este artículo desarrollo algunos de los
aspectos con los que justifico el uso de los
recursos TIC en la materia de Matemáti-
cas. Además indico cómo podemos desa-
rrollar prácticamente todo el curso de 3º
de ESO utilizando dichos recursos, dando
información sobre ellos y sobre cómo los
empleo en la práctica docente habitual. El
alumnado de hoy es muy diferente al de
otros periodos, y los medios audiovisuales
juegan un papel fundamental en sus vidas.

Usamos los recursos TIC en Matemáticas

(curso 3º de ESO)
Si realizamos un análisis de la Legislación
vigente en materia de educación, veremos
que a través de la introducción de las lla-
madas Competencias Básicas, se hace hin-
capié en el desarrollo de una de ellas: la
competencia digital y tratamiento de la
información. Si nos centramos en nuestra
materia, Matemáticas, en Andalucía se cre-
an los llamados Núcleos Temáticos, para
organizar los contenidos que aparecen en
el Real Decreto 1631/2006. En esta organi-
zación, tres de los Núcleos Temáticos tie-
nen carácter transversal, esto es, vamos a
usarlos en el desarrollo de los demás Núcle-
os. En particular uno de ello es el núcleo 3:
'Utilización de los Recursos TIC en la ense-
ñanza y aprendizaje de las Matemáticas'.
Particularmente la materia de Matemáti-
cas, que tanto ha contribuido en los avan-
ces tecnológicos de los que ahora disfru-
tamos nos permite utilizarlos a través de
recursos, la mayoría interactivos que están
al alcance de todos los docentes en la red.
No hay que olvidar que lo primero que
tenemos que hacer es enfrentarnos a esas
dudas sobre si somos capaces de mante-
ner el orden, tal y como está el alumnado
hoy en día, en una clase en la que dispo-
nemos de unos quince equipos informá-
ticos y alrededor de treinta alumnos, entre Quiero destacar las principales ventajas no quiere decir que no se trabaje, al con-
los cuales tenemos gran diversidad de que le encuentro al trabajo en el aula TIC: trario, con el uso de estos recursos, en cla-
motivación hacia el estudio en general y -Permite realizar un aprendizaje indivi- se trabajamos con este método y en casa
hacia las Matemáticas en particular. dualizado, ya que disponemos de una gran utilizan el libro de texto.
Es más fácil de lo que algunos docentes variedad de actividades. También tiene inconvenientes:
pueden pensar, tan sólo hay que usar los -Permite atender a la diversidad del alum- -Requiere búsqueda y preparación de
equipos, mejor dicho, que los alumnos los nado, siendo esto uno de los pilares fun- materiales para usarlos en el ordenador.
utilicen para su propio aprendizaje y que damentales del actual sistema educativo. -Debemos tener mayor control del aula
nos preocupemos del correcto estado de -permite que el aprendizaje sea construc- para evitar desperfectos en los equipos
los mismos al inicio y final de cada sesión. tivo y respeta los ritmos de los alumnos, informáticos.
 Didáctica21 número 24 << ae

-Debemos enfrentarnos a los problemas Para el desarrollo de los contenidos y com- los resultados) así como artículos perio-
habituales que surgen de los fallos de cone- petencias que pretendo desarrollar utili- dísticos relacionados con los contenidos
xión o las pequeñas 'gracias' que realizan zo los siguientes recursos: que estamos trabajando. Algunos de los
algunos alumnos, como quitar el cable de · www.ematematicas.net - En esta página enlaces son interactivos, lo que resulta muy
ratón y teclado de la torre, etcétera. nos encontramos con los contenidos orga- motivador para el alumnado.
No obstante, al iniciar el curso, cuando a nizados por curso, de 1º de ESO a Bachi- · Recursos del IES Diego Gaitán - Si visita-
los alumnos les indico los criterios de eva- llerato. Nos permite visualizar un peque- mos la página de dicho instituto y entra-
luación, etc, le indico las normas que debe- ño resumen del contenido a trabajar y pro- mos en el departamento de matemáticas,
mos seguir en el aula TIC y que no son más pone actividades que el alumno realizará podemos comprobar que dispone de
que la aplicación de unos criterios bási- en su cuaderno y de las que introduce el numerosos enlaces relacionados con todos
cos de saber estar y cuidar el material, no resultado para comprobarlo con el orde- los contenidos que trabajamos en este cur-
mucho más diferentes que los de otra cla- nador. Si es erróneo, le da la opción de vol- so. Nos permite trabajar todos los conte-
se. Los puedo resumir mediante la colo- ver a realizar dicha actividad o bien de nidos, destacar recursos interactivos rela-
cación de cartel resumen: visualizar el resultado. Dándonos de alta, cionados con porcentajes y la facilidad
Normas en el aula TIC podemos comprobar el trabajo que reali- para entrar a dichos enlaces
-Queda prohibido cualquier cambio de zan los alumnos. Podemos trabajar todos Existen muchos recursos que podemos
puesto de trabajo que no sea autorizado los contenidos relacionados con los Núcle- utilizar a nuestra disposición, aquí enu-
por la profesora. os temáticos, desde operaciones o proble- mero y explico brevemente cuales son los
-Al comenzar la jornada cada par de alum- mas con fracciones a resolución de pro- que yo utilizo y que funcionan con el alum-
nos realizará un reconocimiento visual del blemas de ecuaciones. nado. Resultan motivadores para su apren-
ordenador y su mesa de trabajo. · Algebra con Papas - Recurso creado por dizaje y permite atender a la diversidad de
-Si en el reconocimiento inicial, al inicio de José Antonio Ortega. Nos permite traba- mismo, tanto alumnos que tienen caren-
una nueva sesión de trabajo con ordena- jar toda la parte de lenguaje algebraico, cias formativas como para alumnos que
dores o en el transcurso de ésta se observa ecuaciones, polinomios, etcétera, de modo llevan un proceso de aprendizaje adecua-
alguna anomalía deberá comunicarlo in- interactivo. Los alumnos van realizando do y que no deben descuidarlo.
mediatamente a los responsables del aula. las actividades en el ordenador y una vez Todo un reto
-Tanto para el inicio de una sesión de tra- finalizadas comprueban si las han reali- Evidentemente, no es tarea fácil a princi-
bajo, como para su desarrollo deberán zado correctamente o no. Dispone de una pio de curso, pero después una vez que los
seguirse las indicaciones de la profesora. gran variedad de actividades, desde cru- alumnos han comprobado que verdade-
-Queda prohibida la manipulación del cigramas hasta ordenar palabras para ramente utilizan las aulas para trabajar de
equipo informático que nos corresponde construir una definición. manera interactiva y no sólo para la bús-
o cualquier otro. · www.Thatquiz.com - En esta página nos queda de información, son ellos los que
-Quedan prohibidas las conexiones a inter- registramos como docentes y posterior- demandan este tipo de metodología. A
net sin autorización de la profesora. mente damos de alta a los alumnos. Per- veces, tenemos que explicar la misma duda
-Sólo debemos almacenar información en mite trabajar diversos contenidos de modo varias veces, porque a cada alumno le sur-
la carpeta de usuario. individual, ya que para comenzar una ge en un momento diferente, pero es ver-
-No se permite el almacenamiento o visua- prueba los alumnos debe seleccionarse daderamente su duda y merece la pena
lización de información ilegal u ofensiva. entre el listado de la clase. Los profesores que ellos mismos las resuelvan con las
-El uso del ordenador en las prácticas debe disponemos de los resultados de todas las indicaciones de la profesora.
ser compartido. pruebas con los fallos cometidos por los Desde luego, espero seguir disfrutando de
-La responsabilidad de los pupitres y de alumnos. También podemos visualizar los la metodología y de los resultados tanto a
los equipos informáticos recaerá sobre los resultados de los alumnos en forma de his- nivel de atención como de desarrollo del
alumnos que los utilizan. Cada reparación tograma. Los alumnos una vez realizadas conocimiento que manifiestan los alum-
derivada de un mal uso de estos elemen- las pruebas en el ordenador, deben copiar nos. No debemos estar ajenos a que la épo-
tos será por cuenta de los usuarios. en su cuaderno los fallos para intentarlos ca que nos ha tocado vivir es muy diferen-
Una vez que los alumnos tienen las nor- otra vez o bien preguntar las dudas. te a la que nosotros estudiamos y ni que
mas de referencia claras, este curso tene- · Descartes 2D - Disponemos de los con- decir tienen que los medios audiovisuales
mos tres de las cuatro sesiones en un aula tenidos clasificados por curso. Aunque juegan un papel muy importante en la vida
TIC. Una de ellas la he dejado para poder algunas unidades son iguales en diferen- de nuestros alumnos, ¿por qué no usarlos
realizar exámenes o bien corregir o pre- tes cursos. Es un recurso que utilizo en 3º para mejorar su aprendizaje?
guntar dudas. de ESO, para trabajar la parte de Estadís- [María del Mar Granados Peláez · 34.047.106-E]
Indico a continuación los recursos que uti- tica ya que nos permite realizar activida-
lizo para desarrollar los Núcleos Temáti- des y comprobar el resultado y visualizar
cos. En Andalucía, los contenidos los orga- gran cantidad de ejemplos resueltos. Tam- Legislación
nizamos en: Núcleo Temático 4: desarro- bién es un recurso muy interesante para LEA. BOJA núm. 252, de 26 de diciembre de
llo del sentido numérico y la simboliza- la parte de funciones. 2007.
ción matemática; Núcleos Temático 5: for- · Recursos del IES De Pravia - Instituto que LOE. Ley Orgánica 2/2006 de Educación. BOE
mas figuras y sus propiedades; y Núcleo pone a disposición en su programación núm. 106 de 4 de mayo de 2006.
Temático 6: Interpretación de Fenómenos con recursos numerosos enlaces a dife- Real Decreto 1631/2006.
ambientales y sociales a través de las fun- rentes 'sitios' relacionados con Matemá- Decreto 231/2007.
ciones y sus gráficos y de las estadísticas ticas. Tiene a nuestra disposición los ejer- Orden de 10/08/07.
y probabilidad. cicios del libro de texto que seguimos (y
22 Didáctica
ae >> número 24 María del Rocío
Chacón Fernández
La ciencia documental (09.203.209-N)

Resumen ción y Periodismo' (1997). Ha participado como Estados Unidos, Gran Bretaña, Fran-
Este artículo tiene como fin primordial en distintos proyectos de investigación en cia y España.
acercar a los docentes de Lengua Castella- este ámbito y actualmente dirige un pro- La segunda parte del volumen ('Fuentes
na y Literatura una reseña sobre una de las yecto del Programa Sectorial de Promo- de información periodística'), consta de
obras más útiles sobre documentación pe- ción General del Conocimiento sobre tres amplios capítulos, el primero de los
riodística de la escritora María Eulàlia Fuen- Documentación en los medios de comu- cuales ('Necesidades documentales de la
tes i Pujol, 'Manual de documentación pe- nicación locales. profesión del periodista', pp. 43-52), ha
riodística', en la que se plasman mecanis- El objetivo que ilumina y alienta este tra- sido elaborado por Montserrat Quesada
mos de catalogación y documentación de bajo editorial no es otro que incentivar el Pérez, doctora en Ciencias de la informa-
ejemplares en el mundo periodístico, apli- importante papel que guarda la documen- ción y catedrática de Periodismo especia-
cables al entorno de la biblioteca escolar. tación en el quehacer periodístico, vida de lizado de la Universidad Pompeu Fabra.
los medios de comunicación social y de la En él, la autora sintetiza las necesidades
La ciencia documental biblioteca escolar. Además, la aparición de documentales con que se topan los nue-
Nos encontramos inmersos en la era de la este manual permite cubrir el vacío exis- vos profesionales del periodismo, en fun-
comunicación, etapa en la que sofistica- tente en la bibliografía sobre esta discipli- ción de las características estructurales de
das tecnologías irrumpen a una velocidad na, y nace precisamente de esta necesidad, los medios de comunicación para el que
vertiginosa en nuestras vidas. Así, en este pues la autora ha compuesto las más de trabaje (prensa, radio y televisión) o tenien-
nuevo entramado social que va surgiendo, doscientas páginas del volumen a partir do en cuenta la modalidad periodística en
periodismo impreso y audiovisual llaman, de las notas de diversos profesionales e in- la que desarrolle su profesión, ya sea perio-
día a día, a la puerta de la innovación. vestigadores procedentes de este ámbito. dismo generalista, especializado o de
Pero no queda ahí la cosa, porque la Cien- Se trata de un texto básico, fundamental, investigación. Incluye también las dificul-
cia Documental que, hasta fechas recien- escrito con un estilo claro y preciso, acce- tades de los periodistas y demás usuarios
tes del pasado había sido a menudo rele- sible tanto para docentes y estudiantes, en el momento de acceder a la documen-
gada a un segundo plano, está creciendo como para los profesionales de la Docu- tación oficial.
y consolidándose gradualmente en Espa- mentación y del Periodismo. Ya en la intro- El subdirector de la Escuela Universitaria
ña. Habría que esperar a mediados de la ducción, la autora advierte que, al comen- Jordi Rubio i Baleguer de Biblioteconomía
década de los setenta para que este reco- zar la elaboración de este libro siempre y Documentación, Amadeu Pons Serra,
nocimiento empezara a convertirse en rea- tuvo en cuenta el destinatario, es decir, "en expone en casi una veintena de páginas
lidad con la inclusión de la documenta- primer lugar, estudiantes de las licencia- que configuran el segundo capítulo ('Fuen-
ción como asignatura troncal en los nue- turas en comunicación y, en segundo lugar, tes de información para la actividad perio-
vos planes de estudios de las facultades de a los profesionales de los medios de comu- dística', pp. 53-76), el esencial menester
Ciencias de la Información. A partir de nicación", aunque, "este manual pueda que el periodista tiene de documentarse
entonces, muchos serían los docentes que ser útil para un sector público amplio". para completar y verificar las noticias que
se lanzaran a publicar manuales y libros Quizás esta presencia constante del desti- van a ser publicadas. De ello, la relevancia
con el fin de asentar esta disciplina y dotar natario, en cierta manera, condicionó a la de las obras de referencia para el trabajo
a los profesionales de la comunicación y autora a estructurar y organizar el manual del periodista.
la educación en sus diversas vertientes en cinco partes, cada una de ellas con unos El tercer capítulo ('La Documentación en
(Periodismo, Comunicación Audiovisual, objetivos claros, bien delimitados y dota- la investigación de las Ciencias de la Infor-
Publicidad y Relaciones Públicas, Educa- dos de una ordenada progresión lógica. mación', pp. 77-88), comparte con el ante-
ción Infantil y Educación Secundaria Obli- Desde una perspectiva global, la primera rior su extensión. En él, José López Yepes,
gatoria), de los instrumentos teóricos, parte del libro que nos ocupa ('Anteceden- catedrático de Documentación de la Uni-
metodológicos, técnicos y organizativos tes de la Documentación Periodística'), se versidad Complutense de Madrid, anali-
para la correcta comprensión, gestión y abre con un capítulo ('Evolución históri- za la documentación como una ciencia
uso de la documentación. ca de la Documentación Periodística', pp. doblemente informativa: por su propia
En este contexto cabe enmarcar esta elo- 23-38) desarrollado por el profesor Alfons naturaleza y, en nuestro ámbito por espe-
giosa obra editada por María Eulàlia Fuen- González Quesada, que gira en tomo a los cificidad y aplicación al campo de las Cien-
tes I Pujol, doctora en Ciencias de la Infor- orígenes de la actividad documental en el cias de la Información y, especialmente
mación por la Universidad Autónoma de campo periodístico, la evolución, meca- del periodismo.
Barcelona y catedrática de Documenta- nización y primeros estudios de los servi- La tercera parte ('Sistema Documental y
ción. Profesora de Documentación en cios de documentación de prensa, hacien- Documentación periodística'), fragmen-
diversas titulaciones y especialista en do el autor especial hincapié en el acica- tada en dos capítulos, se aleja de los aspec-
Documentación Periodística. Autora de te decisivo que supuso la Segunda Guerra tos teóricos hasta el momento reseñados,
varias publicaciones, entre ellas, 'Servicio Mundial y el periodismo interpretativo, para dar paso a un marco más técnico de
documental en la prensa diaria. Análisis y para el posterior desarrollo metodológico la Ciencia Documental. De esta manera,
orientaciones' (1984); 'La documentació y funcional de la tarea documental. Asi- en el primer capítulo ('La cadena Docu-
periodística: Catalunya. Espanya I altres mismo, este capítulo también abunda en mental y su aplicación a la documentación
experiénces europees' (1994); 'La infor- el devenir histórico de los archivos sono- periodística', pp. 92-108) la profesora Pilar
mación en Internet' (1997); 'Documenta- ros y audiovisuales en diversos países Cid Leal, describe minuciosamente, las
 Didáctica23número 24 << ae

ria, tratamiento documental y las últimas

tendencias e innovaciones tecnológicas.
Igualmente, incluyen varias fichas descrip-
tivas, sin duda, un útil sistema de repre-
sentación de la imagen por palabras.
Finalmente, en la quinta y última parte de
la obra ('La documentación periodística y
las nuevas tecnologías', pp. 183-230), los
profesores José Recoder Sellarés, Ernest Aba-
dal Falgueras y Lluís Codina Bonilla, sinte-
tizan conceptos básicos de la documenta-
ción informativa automatizada. Así, como
dato más novedoso, sobresale el análisis de
las tímidas y escasas relaciones que se esta-
blecen entre la prensa y el videotex. Servi-
cio interactivo éste último que., en a pano-
rama europeo, no parece arrancar ni para
el gran público ni para los usuarios más
especializados. La falta de terminales, la
ausencia de publicidad que favorezca su
conocimiento masivo y la lentitud del sis-
tema, son las principales causas que pro-
vocan este recelo generalizado. Tras des-
arrollar de forma clara este apartado, se
incluyen dos capítulos, el primero de los
cuales esta dedicado al diseño y creación
de una base de datos en un medio de comu-
nicación; necesario instrumento de aplica-
ción en los nuevos sistemas de información.
El segundo capítulo se centra en los mode-
los actuales de recuperación de la informa-
ción e hipertextos, sus bases lógicas y apli-
cación a la documentación periodística.
operaciones o funciones documentales que do de estos supuestos, la autora dedica un Respecto a la bibliografía de la obra, resul-
debe desempeñar todo servicio de docu- escueto espacio a las funciones y caracte- ta cómodo para el lector que figure al final
mentación periodística (recoger, analizar, rísticas específicas de la documentación de cada capítulo, una extensa recopilación
posibilitar el acceso y recuperación de en los medios impresos: prensa, agencia bibliográfica seleccionada, relativa a los
información y documentación necesaria de noticias y gabinetes de información. diversos puntos tratados. Igualmente, el
para la rutina cotidiana de los medios) En La directora del Departamento de docu- texto en su totalidad goza de notas al pie
este sentido, la profesora Remei Perpinya mentación de Televisión de Cataluña, Ali- que amplían el conocimiento del lector y
i Morera analiza en el segundo capítulo (pp. cia Conesa Santamaría, en el segundo capí- resuelven posibles incógnitas y cuestio-
112-132), los lenguajes documentales o tulo ('La documentación en los medios de nes que el mismo plantea.
vocabularios que atienden a las necesida- comunicación audiovisuales', pp. 148-159) En definitiva, estamos ante una obra que es
des propias de un sistema documental, expone los aspectos relacionados con la punto de partida y de llegada para la con-
como instrumentos de descripción y cla- documentación en el entorno de los cepción exacta de la documentación apli-
sificación, sus funciones y tipologías. medios audiovisuales: radio y televisión. cada los medios de comunicación y la bi-
La cuarta parte '(Documentación aplica- Detalladamente, describe los principales blioteca del escolar. Un documento de gran
da a los medios de comunicación') des- criterios de selección y condiciones de valor para empaparse del ayer y hoy de la
glosada en tres capítulos, ofrece una visión almacenamiento de los archivos radiofó- ciencia documental. Podemos decir que
general de la problemática y peculiarida- nicos y televisivos. Además, con gran acier- tenemos la posibilidad de contar con el que
des que definen a la documentación perio- to, sistematiza las normas a la hora de podría considerase el manual, por excelen-
dística. En el primero de dichos capítulos mantener un buen servicio de documen- cia, del documentalista de los medios de
('Características generales de la documen- tación audiovisual. comunicación y del campo docente.
tación periodística y características espe- El concepto y funciones de la documen- [Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
cíficas de los medios de comunicación tación fotográfica inauguran el tercer capí- es profesora de Lengua Castellana y Literatura]
escritos', pp. 136-144), redactado por la tulo ('La fototeca', pp. 161-179), en el que
propia editora de la obra, se refiere la Montserrat Bailac i Puigdellivol y Montse-
importancia que posee la documentación rrat Cátala i Freixa, ambas documentalis- Bibliografía
como base imprescindible para que la tas del Departamento de documentación Fuentes I Pujol, María Eulàlia: Manual de
tarea informativa adquiera un buen nivel de Televisión de Cataluña, abordan la apli- documentación periodística. Madrid, Edito-
y cumpla tres premisas básicas: rapidez, cación de la documentación al campo de rial Síntesis, 1995.
eficacia y credibilidad. Asimismo, partien- la fotografía. Para ello, explican su histo-
24 Didáctica
ae >> número 24

Francisco Luis
Panorama de los orígenes Montero Ruiz
del relato americano (24.878.972-X)

(desde Washington entregaba con fruición a cualquier activi-

dad tabernaria y, sobre todo, al juego y las
apuestas; personaje tierno, embrollador y

Irving a Henry James) sablista que probó de su propia medicina.

Herman Melville (1819-1891) es uno de los
grandes escritores norteamericanos, Su
Entre el nacimiento de Nathaniel Hawthor- de la población de Norteamérica: los vie- famosa novela titulada 'Moby Dick' es una
ne (1804-1864) y el de Henry James (1843- jos y estrafalarios exploradores que jue- alegoría del mar, mejor dicho, de la lucha
1916) apenas transcurrieron cuatro déca- gan a los bolos y beben jarras y jarras de entre el hombre (capitán Ajab) y la natu-
das y, sin embargo, fue un tiempo suficien- un licor adormecedor, o el espíritu del jine- raleza (ballena blanca); una alegoría de
te para que el relato contemporáneo nor- te descabezado que atraviesa el valle en gran hondura psicológica que ha influido
teamericano fijase sus características for- busca de su cabeza perdida, en una bata- en las generaciones sucesivas de escrito-
males, su estructura, su naturaleza y sus lla, por una bala de cañón… Lo esencial res de ambos lados del Océano. Este trata-
efectos; y tiempo suficiente para que su era la recopilación de un corpus de rela- miento psicológico e incluso metafísico
influjo se dejara sentir en el viejo continen- tos, en que se reflejase la idiosincrasia de que imprimió a sus novelas se manifiesta
te y los escritores europeos elogiasen la plu- una nación desprovista aún de pasado, también en sus relatos cortos. 'Bartleby el
ma universal y elocuente de Edgar Allan pero ávida de futuro. escribiente' es, por ejemplo, una exhaus-
Poe (1809-1849) o la mordaz ironía y el tier- Una de las características de los primeros tiva investigación de la conciencia de su
no humor de Mark Twain (1835-1910). narradores fue el acendrado localismo de narrador ficticio, un abogado que ocupa
La historia de los Estados Unidos, como sus relatos. No se trataba de un localismo un despacho en Wall Street, y en donde tra-
estado independiente de Inglaterra, aldeano ni palurdo, sino del fundamento bajan varios amanuenses y copistas, entre
comenzó en el año de 1783, exactamente paisajístico en que apoyar la narración y los que se halla Bartleby, un hombre mis-
el mismo en que nació Washington Irving del que extraer consideraciones morales y terioso, sin pasado y sin futuro. El relato es
(1783-1859). Pero una nación no se forja estéticas. Los más famosos relatos de Fran- una especie de artificio misterioso que
sólo con políticos y juristas que aporten la cis Bret Harte (1836-1902) y los de Ambro- involucra al lector en la trama y logra que
esencia y los fundamentos de las institu- se Bierce (1842-¿1914?) se sumergen en el éste acompañe al narrador en sus divaga-
ciones administrativas y gubernamenta- Oeste, con sus pioneros, sus indios y sus ciones morales y psicológicas.
les, sino también con artistas que busquen caballerosos tahúres, o bien en la intesti- Pero la figura del panorama literario norte-
las señas de identidad culturales y litera- na guerra de secesión. En 'Los proscritos americano que descuella entre todos los pri-
rias irrenunciables. de Poker Flat', Bret Harte recrea, durante meros escritores norteamericanos es Ed-
Sin caer en las concepciones románticas, el destierro de algunas personas poco gra- gar Allan Poe, no sólo porque renovó el
que se referían al espíritu de los pueblos tas a los ojos de la virtud espasmódica de cuento romántico de terror ('El gato negro'
como un numen hacedor, podría admitir- los colonos, un pequeño universo cerrado o 'La caída de la Casa de Usher'), sino por-
se que existe una singular elaboración del de relaciones humanas [2], semejante a que estableció las bases analíticas del rela-
relato según la historia específica de cada como, décadas más tardes, hará John Ford to detectivesco ('Los crímenes de la calle
pueblo. Al socaire de las civilizaciones anti- en su célebre película 'La diligencia'. Morgue').
guas, surgió la epopeya; en torno de las pri- Más sobrecogedor resulta el relato de Retrato de Edgar Allan Poe
meras monarquías medievales, el cantar Ambrose Bierce titulado 'Un suceso en el Poe siempre aspiró al relato 'bien hecho',
de gesta; a la sombra de las ciudades hele- puente sobre el río Owl (Búho)', que embe- cuyos principios eran la concisión, la pro-
nas y bizantinas, la novela; y a la luz de los lesa al lector con una trama macabra y sór- porción y el efecto sobre el lector. El cuen-
incipientes Estados Unidos, apareció reno- dida, perfecta por la tensión de las sombrí- to debía dejarse leer de una sentada: el
vado el relato contemporáneo. [1] as imágenes y por el desasosiego que infun- cuento es como una llamarada crepitante
Washington Irving, que escribía sus rela- de. El cuento, ambientado durante la gue- que enardece repentinamente, mientras
tos con los seudónimos de Diedrick Knic- rra de secesión, reproduce los rasgos de sus que la novela es una hoguera dilatada y
kerbocker y Geoffrey Crayon, vivió con antepasados, Poe y Hawthorne, logrando consoladora. Todos los elementos del rela-
pasión desbordada sus fascinantes aven- que todos los elementos narrativos estén to debían conservar su unidad y subordi-
turas y viajes, que le llevaron a recorrer los supeditados al efecto final de la obra. narse a los efectos que causan en el lector.
lugares más recónditos de su país y de El localismo que inunda algunas de las o- Porque la preocupación de Poe, su plan
Europa, recopilando las leyendas mágicas bras más populares de Mark Twain contras- narrativo, radicaba en eso, en la impresión
y los cuentos fantasmagóricos que, más ta con el universal sentido del humor mor- sugerida en el acto de la lectura.
tarde, vertería en sus obras, sin importar- daz con que tamiza sus relatos. Se dio a co- Muchos de los relatos de Poe deben consi-
le la veracidad o la falsedad de las histo- nocer en el mundillo literario norteameri- derarse como auténticas pesadillas, visio-
rias. En 'Rip Van Winkle' y en 'La leyenda cano con un cuento pleno de ironía y gra- nes espeluznantes de un escritor al borde
del valle dormido', ambientados a la orilla cia: 'La famosa rana saltarina de Calaveras del delirio. No obstante, era sabedor de
del Hudson, se cuentan unas fábulas Country'. El protagonista, Smiley, presen- cómo organizar un plan literario capaz de
extraordinarias sobre el origen holandés ta los rasgos del pionero americano que se mostrar la crueldad y la locura de una tor-
 Didáctica25 número 24 << ae

tuosa alma humana, así como de satisfacer

las expectativas del lector más exigente. Egipto, cuna
Muchas de las características del relato nor-
teamericano, que fueron germinando des-
de Irving hasta Ambrose Bierce (terror,
del respeto a
enfoque psicológico, obra bien hecha,
incluso un cierto localismo patrio) se con-
la mujer, ahora
densaron en la narración de Henry James
(1843-1916) intitulada 'El rincón feliz' [3],
Juan Bautista Martín soterrado por
Vera (28.745.154-F)
prodigioso cuento que transciende el rea-
lismo y se enclava en el Modernismo lite-
rario. Spencer Brydon regresa a Nueva York,
un velo
tras casi veinticinco años ausente, para “Desde lo alto de estas pirámides, cuaren- Yo me pregunto: ¿cómo una civilización
hacerse cargo de su herencia: una mansión ta siglos de historia nos contemplan” tan avanzada a su tiempo ha evoluciona-
deshabitada y vacía donde pasó su infan- (Napoleón Bonaparte). do hasta tal disgregación entre ellos?
cia y adolescencia. Allí percibe la presen- Un silencio recorría mi mente de un extre- Según un estudio de la Universidad Jaime
cia de su alter ego…, ese que permaneció mo a otro, quietud, desconcierto, y mag- I (http://www.uji.es/bin/publ/edicions/
en la casa cuando él se marchó. nificencia, eran adjetivos que se mezcla- jfi13/24.pdf; http://www.egypttehuti.org/
En definitiva, en pocas décadas (desde ban por segundos… y allí estaba la magia espanol/articulos/mujer-antiquo-
principios hasta mediados del siglo XIX), egipcia, tomando forma faraónica en el egipto.html), las mujeres gozaban de "una
la literatura estadounidense tuvo la dicha primer templo que visitamos, en donde excelente concepción entre sus hombres
de ver nacer a una generación de narrado- no dejas de estar envuelto en un halo mile- y de gran libertad respecto de otras socie-
res sublime y original, dispuesta a crear las nario de historia, batallas y misterio que dades de su tiempo, o incluso posterio-
señas de identidad cultural de los Estados lo impregna todo. Las paredes hablan res", tanto es así que "a diferencia de otras
Unidos. Irving y Hawthorne [4] recopilaron entre jeroglíficos hieráticos, testigos de su civilizaciones, la egipcia transmitía su legi-
el material fabulístico que, transformado majestuosidad y de su tiempo empeque- timidad a través de la línea materna, y de
en un relato con una trama bien urdida, ñeciéndote en ignorancia postmoderna. hecho tenemos constancia de que han
fue renovado por Edgar Allan Poe, Herman Durante el viaje, tenía una sensación existido varias reinas-faraón".
Melville y Henry James. Difícilmente, extraña, como de la falta de algo que no Integración y complementación
podría entenderse la obra de Hemingway encajaba, y es que la presencia de la mujer Casi podría afirmarse que los avances de
o la de Truman Capote, así como la litera- egipcia es escasa en los lugares que visi- su cultura fueron proporcionales a la inte-
tura cinematográfica del siglo XX, sin las tamos. Al principio es algo extraño, y sen- gración y complementación mutua del
aportaciones estéticas de estos maestros tirlo cada día es una falta que hasta te hombre y la mujer en su vida diaria. Si eso
del relato contemporáneo. incomoda, y no por los hombres en sí, sino fuera así, podemos preguntarnos también
por lo que no aportan las mujeres con su qué les hace estar estancados tanto tiem-
[1] Evidentemente, la tradición del cuento y presencia. Faltan no solo físicamente, sino po, y puede que encontremos muchas de
del relato corto se remonta a las fábulas mile- la comunicación, las opiniones, la vida en las respuestas en su forma actual de vida.
sias griegas y romanas, pasando por los cuen- la calle en común, las risas compartidas Preguntas que, si las extrapolamos a nues-
tos de la Edad Media y por los orientales, has- o el simple 'estar'. Se me antoja una situa- tro entorno, y salvando los ejemplos, las
ta llegar a los cuentos de tradición oral del ción forzada, no natural, una segregación distancias y todas las diferencias entre su
siglo XIX. Pero este género se convirtió, en y reclusión al ámbito doméstico que impi- cultura y la nuestra, podríamos decir que
Estados Unidos, en la forma más idónea para de tanto el desarrollo de las mujeres como si resolviéramos esas desigualdades socia-
expresar la singularidad de una nueva nación. el de los hombres. les, en la misma proporción avanzaría-
[2] En el relato, los personajes son un tahúr, Hago un repaso histórico pensando en el mos igualmente ¿es otra hipótesis? inten-
una prostituta, una vieja madame y un infa- alto nivel que desarrolló esta civilización temos demostrarlo, quizá las conclusio-
me borrachín, a quienes, en el camino, se les y la amplitud de conocimientos que lle- nes no nos digan mucho más de lo que
agrega una pareja de enamorados. garon a dominar. En matemáticas, en el sabemos, pero el camino, que se habrá
[3] Aunque este relato de Henry James se des- papiro 'Rhind' vemos la suma, resta, mul- vuelto más enriquecedor, habrá valido la
arrolla en Nueva York, el sentido cosmopoli- tiplicación y división, sin necesidad de pena.
ta y universal del escritor le lleva a situar sus memorizar tablas de multiplicar, resuel- [Juan Bautista Martín Vera · 28.745.154-F]
obras, en ocasiones, en Europa, como suce- ven ecuaciones con una incógnita y solu-
de en su celebrada novela 'Los papeles de cionan problemas prácticos bastante
Aspern' (Venecia). complejos, incluso el Teorema de Pitágo- Bibliografía
[4] Tanto los relatos de Washington Irving ras, tiene su precedente en Egipto. Tam- Aymard, André: Oriente y Grecia Antigua. Des-
como los de Nathaniel Hawthorne carecen bién el desarrollo de la geometría, los ins- tino. Barcelona. 1981.
de urdimbre argumental bien trabada. Haw- trumentos de medición para el cálculo de Kuhrt, Amélie: El Oriente Próximo en la Anti-
thorne se preocupó de dotar a sus cuentos de áreas, volúmenes e incluso del tiempo güedad. Crítica. Barcelona. 2000.
contenido moral, propio de los ambientes estuvieron muy desarrollados y los arqui- Presedo Velo, F.J.: A la sombra de la Esfinge.
puritanos existentes en Nueva Inglaterra, tectos por ejemplo, eran expertos en físi- Historia 16. Madrid. 1988.
lugar en donde frecuentemente ambientaba ca y geometría. La alquimia era otro de Trigger, B.G.: Historia del Egipto Antiguo. Crí-
la acción de sus obras. sus logros, o la medicina con su material tica. Barcelona. 1997.
[Francisco Luis Montero Ruiz · 24.878.972-X] 'quirúrgico'.
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ae >> número 24

Cervantes y Don Quijote: dos

vidas sinuosas (ejemplos y milagros María Lourdes Marín
Carmona (24.898.240-G)
para retorcer la grosera realidad)
Este año se conmemora el cuarto centena- mata, ni mucho menos de una cosmovi- batalla de Lepanto, "la más memorable, y
rio de la primera edición de 'El ingenioso sión que se asienta sobre el juego de espe- alta ocasión que vieron los pasados siglos,
hidalgo Don Quijote de la Mancha', el libro jos utópicos y contrautópicos. Nada de eso. ni esperan ver los venideros", solicitó uno
más ilustrado y lustroso de la literatura es- Lo que verdaderamente late y palpita por de los servicios más peligrosos, que con-
pañola y universal. Tanto es el boato y difu- medio de las andanzas del Caballero de la sistía en combatir desde un esquife. Un
sión, nunca antes conocidos, con que se Triste Figura, es el alma propia de Cervan- arcabuzazo le privó del movimiento de la
están afrontando estas efemérides, que no tes, su experiencia vital, sus ideales y frus- mano izquierda, quedándole atrofiada per-
hay quien pueda sustraerse a los influjos y traciones, sus esperanzas y su fe. Cervan- manentemente, por lo que desde enton-
resabios quijotiles, ni renunciar a cualquier tes pone en liza una idea de la vida huma- ces fue conocido con el epíteto de "el man-
excursión caballeresca por la ruta del loco na, como hacen todos los novelistas des- co de Lepanto". Su denuedo y valor le gran-
manchego ni a alguna jira sanchopances- de entonces, una ficción literaria verosímil jearon la admiración de sus mandos, lle-
ca. No es que vea con ojos aviesos tamaña y universal [3]. Esta hipótesis se enfrenta gando a los oídos del Marqués de Santa
celebración, sino que causa resquemor el radicalmente con la visión unamuniana, Cruz y del mismísimo don Juan de Austria
que se tenga a bien hacerse sólo de siglo pues el pensador vasco consideraba a don las noticias del comportamiento heroico
en siglo. La universalidad de la novela cer- Quijote un ente con vida propia, indepen- de Cervantes. Luego, tras el periodo de hos-
vantina la hace acreedora al honor de ser diente de su creador, quien sólo podía pitalización en Messina, se incorporó tam-
recordada anualmente, al menos en las es- imponerle trabas al cumplimiento de su bién como soldado a la compañía de don
cuelas e institutos de los países hispanos. fecunda misión de búsqueda de la gloria y Lope de Figueroa, interviniendo en las
Lo que parece un acontecimiento original la fama. No es teoría desatinada la de don campañas de Corfú, en el bloqueo de Nava-
e irrepetible, acomodado a una sociedad Miguel de Unamuno, sino ofuscada por su rino y en la conquista de Túnez. Sin embar-
tan abigarradamente culta como la actual, propio y grandioso espíritu contradictorio. go, sus andanzas como soldado estaban
fue ya en el año de 1905 motivo de alardes Unamuno transciende del propio Cervan- condenadas a acabar, probablemente, por
y florituras filológicas y académicas. Por tes para entregarnos a los lectores otro la rémora que suponía la atrofia del brazo.
mor de los trescientos años desde la prime- Caballero andante, su Caballero de la Fe, Un hecho que debió de crear la desazón en
ra edición de las andanzas del machucho otro apócrifo don Quijote, como el del el ánimo de Cervantes; pero que le permi-
Alonso Quijano, escribió Rubén Darío su licenciado Fernández de Avellaneda; pero tió tomar la decisión de regresar a España
célebre 'Letanía de Nuestro Señor Don Qui- más sentido, más vivificador, más verda- para consagrarse a la Literatura y regalar-
jote' [1]; y Miguel de Unamuno, sin propó- dero que el de 1614. nos a los lectores la más universal de las
sito, desveló sus propias razones sobre la Las vidas del creador y de su criatura se novelas. Así, en 1580, tras el cautiverio en
gloriosa sinrazón del héroe manchego en entrecruzan y enlazan; en ocasiones dis- el norte de África, cesaron las aventuras sol-
la 'Vida de Don Quijote y Sancho', y la Real curren paralelas y, en otras, se alejan por dadescas de Cervantes y principiaron las
Academia de la Lengua encargó a Juan Vale- trochas no holladas. Sin embargo, hay algo andanzas caballerescas de don Quijote.
ra el merecido privilegio de dictar el discur- que alienta tanto en la vida de Cervantes También el machucho Alonso Quijano,
so en alabanza del meritísimo libro. Por des- como en la ficción vital de don Quijote: la antes de caer en el admirable estorbo de
gracia, la inexorable muerte vino a quebrar búsqueda de la fama. Miguel de Cervantes su locura, tuvo el deseo de tomar la pluma
la vida del insigne cordobés y el discurso hizo sus primeros pinitos literarios en 1569, y dar cuenta escrita de las hazañas de los
quedó en fárfara. Tuvo el honor de leerlo con motivo de las exequias de Isabel de caballeros andantes (I, 1). Vana ilusión,
don Alejandro Pidal y Mon, quien puso su Valois (tercera esposa de Felipe II), publi- porque prontamente sus pensamientos lo
bien aquilatado talento en la realización de cando tres poesías de circunstancias, que encaminaron por la derrota de la fama y
tan lamentable como honrosa empresa. fueron elogiadas por su maestro Juan López la gloria caballeriles y militares, que habría
Se preguntaba Juan Valera "por qué un libro de Hoyos, a la sazón director del Estudio de lograr desfaziendo tuertos y según las
de mero pasatiempo, una sátira literaria, de la villa de Madrid. Pero pronto su carre- reglas de la noble Caballería. La vocación
una parodia, una obra de burlas, ha de des- ra literaria se vio truncada cuando huyó caballeresca de don Quijote está guiada
collar sobre toda la labor intelectual, así de precipitadamente de la pena que se le por su sentido de búsqueda de la Fama a
la nación española, como de otras inteli- impuso por las heridas que le causó a un través de la Justicia. No se trata de una jus-
gentes y cultas naciones europeas, no en tal Antonio de Segura, durante una reyer- ticia particular, propensa a crear un nue-
época determinada, sino durante siglos" ta a cuchillo o espada acaecida en la Cor- vo orden a la medida de un loco y ucróni-
[2]. No era cuestión baladí, sino quisicosa te. Marchó a Italia donde, tras una estan- co caballero andante, sino de una Justicia
de enjundia y solera, principalmente para cia en Roma como sirviente de monseñor universal cristiana que devolviera al mun-
quienes creían, y creen, que la grandeza Giulio Acquaviva, se consagró a la profe- do su prístino orden. Todas las aventuras
del Quijote radica en su entretenimiento sión militar. Con qué bríos y deseos de glo- y empresas que acomete el ingenioso caba-
tanto como en su visión profunda, irónica ria, en el verano de 1571, se alistó como llero van encaminadas a torcer una reali-
y lúcida, del alma española. Esta visión no soldado de la compañía del capitán Diego dad grosera e injusta, impuesta por el
es fruto de una filosofía personal, ni siquie- de Urbina, en una de las naves que habría poder de la razón y la lógica. Este intento
ra de cuatro ideas organizadas a salto de de unirse a la flota de la Santa Liga. En la de trastornar la realidad lo emprende don
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Quijote por vez primera, en su primera sali- cabellos, hirsutos como crines, se transfor- La relación de Miguel de Cervantes con los
da, cuando llega a la venta que él repre- maron, en su desquiciado caletre, en hebras tribunales de justicia de su época fue de lo
senta por castillo y ve a la puerta "dos mu- de oro de Arabia; y el aliento que "olía a más conflictiva y sinuosa. Hasta cuatro
jeres mozas, destas que llaman del parti- ensalada fiambre y trasnochada", en olor veces padeció cautiverio o, al parecer, injus-
do", vulgo prostitutas, y a las que el caba- suave y aromático. Otro portento de embe- ta prisión: cinco años en los baños de Argel;
llero tiene por dos "hermosas doncellas o llecimiento y dignificación femeniles, que y en el penal de Coria de Río (1592), bajo
dos graciosas damas" (I, 2). Y así se cum- atesora en su lenguaje la tradición de los la acusación de apropiarse indebidamen-
ple que, como damas, son las encargadas enamorados trovadores, el ideal femenino te de unas fanegas de trigo; y en la Cárcel
de investirle la espada y las espuelas al no- de los libros de caballerías y el humanis- Real de Sevilla (1594), a causa de la quie-
vel caballero. A una la llamaban la Tolosa mo platónico del Renacimiento. bra de la casa de banco en que había depo-
y a la otra la Molinera, por ser hija de un Pero este milagro quijotesco de enderezar sitado la recaudación; y en la de Valladolid
molinero de Antequera. Don Quijote les los entuertos que la realidad propicia no se (1605), por las sospechas que había levan-
restituye su dignidad de mujeres al instar- atiene sólo a la dignificación de la mujer. tado una vecina metepatas sobre la fami-
les que, desde allí en adelante, se pusiesen Así, en el episodio de la cadena de galeotes lia Cervantes, a raíz de la muerte de un tal
delante el don: doña Tolosa y doña Moli- (I, 22) última aventura llevada a cabo por Gaspar de Ezpeleta. Poca o ninguna con-
nera. Curiosamente, se produce una dig- don Quijote no como burla de los circuns- fianza debió de tener Cervantes en la jus-
nificación recíproca: las prostitutas invis- tantes, sino como fruto de su esfuerzo y te- ticia de los tribunales temporales. Es, pues,
ten al caballero con los atributos propios nacidad, el loco caballero desviste de la cir- comprensible que tanto don Quijote como
de la profesión (espada y espuelas), y éste cunstancia de gente forzada a los rufianes el mismísimo autor tuvieran a bien liberar
las reviste con su cualidad de damas. No condenados a galeras y les restituye el don a los galeotes por parecerles injusto que,
queda duda de que es el primer entuerto de la condición natural de hombres libres. mientras los más desdichados sufrían la
enderezado por don Quijote, a sabiendas El Caballero de la Triste Figura no cuestio- dura pena de la esclavitud, otros se esca-
de que, más tarde, la condición de ambas na la culpabilidad de los galeotes, ni siquie- paban "por las rendijas de la ley" [4]. La
mozas sería devuelta a su grosero estado ra la necesidad de una justicia positiva, pro- aspiración de ambos, creador y criatura, es
real. Pero el milagro quijotil ya estaba hecho. pia de tribunales, que haga penar al delin- una Justicia Universal, más enraizada en
Semejante proceso de embellecimiento y cuente por sus delitos. A lo que apela es a la naturaleza o en Dios, en el perdón y en
noble dignificación disfruta Maritornes, una justicia transcendental, propia del dere- la conciencia acongojada y sincera del reo.
una moza asturiana que servía en la ven- cho natural y divino, sustentada sobre la La búsqueda de la gloria y la fama de don
ta del ventero, a la par que aliviaba, con virtud del Perdón, "porque me parece duro Quijote está fundada en el esfuerzo y la por-
nocturnidad, las penas y fatigas de los arrie- caso hacer esclavos a los que Dios y natu- fía, en el inquebrantable denuedo con que
ros. Cervantes la describe como "ancha de raleza hizo libres". El perdón es lo que acomete las empresas sin esperar otro inte-
cara, llana de cogote, de nariz roma, del un devuelve la condición de hombre libre tan- rés que el triunfo del Bien. Pese a los apa-
ojo tuerta y del otro no muy sana. Verdad to al que lo ejerce como a quien lo recibe. leamientos con que dan al traste casi todas
es que la gallardía del cuerpo suplía las En la obra cervantina asoman estos dos sus aventuras, su espíritu y su fe persisten.
demás faltas: no tenía siete palmos de los conceptos de Justicia: por un lado, la justi- Y es que no puede ser de otra manera por-
pies a la cabeza, y las espaldas, que algún cia vulgar, positiva, que encarna Sancho que don Quijote ha de cumplir la misión
tanto le cargaban, la hacían mirar al sue- Panza, el sensato gobernador de la ínsula redentora de ser-en-sí para lograr ser-en-
lo más de lo que ella quisiera" (I, 16). Es barataria, quien pone en orden las penden- otros, digno de su amada Dulcinea y caba-
decir, un dechado de fealdades y tachas cias con una sabiduría salomónica; por otro llero afamado y elogiado por los lectores de
innumerables. Pero la galante metamor- lado, la transcendental de don Quijote, apa- su mundo. Antes de ser don Quijote, Alon-
fosis la principia el mismo autor cuando, rentemente insensata, pero cuyo funda- so Quijano el bueno no era nadie, no tenía
a poco, la califica como "gentil moza". Cer- mento es la idea de que la pena se ejerce y pasado ni futuro, condenado a una vida si-
vantes refleja en el espejo de su compren- aplica en la propia conciencia del culpable. lente, apagada, en un lugar, cualquier lugar,
sión los defectos corporales de Maritornes Sin duda, este ideal de Justicia de don Qui- de la Mancha. La divina locura eleva por
y la contrahechura se convierte, por arte jote choca con la propia y testaruda reali- encima de sus circunstancias a este hidal-
de birlibirloque, en gentilidad. dad: los galeotes, provistos nuevamente de go de edad provecta y menudas rentas.
La transformación de Maritornes la com- su dignidad de hombres libres, vuelven a Si es cierto que Cervantes pergeñó su in-
pleta don Quijote cuando, disparatando delinquir, a desviarse de la recta concien- mortal obra en la cárcel de Sevilla, debían
con el pensamiento puesto en su señora cia. No obstante, esta actitud desagradeci- de frisar ambos, caballero y autor, la cin-
Dulcinea del Toboso, vino a entrar Mari- da de los galeotes no nubla ni desilusiona cuentena edad; y ambos se aprestaron a
tornes en el aposento donde se alojaban el los ideales de justicia del Caballero de la transformar su vida mediante la imagina-
Caballero de la Triste Figura, su escudero Triste Figura, sólo lo desengaña y escar- ción creadora. La anodina vida del hidalgo
y un arriero, con quien había concertado mienta: que "el hacer bien a villanos es manchego, carente de triunfos y regalos,
la moza una cita de amor. Como topase de echar agua en la mar" (I, 23). Don Quijote tiene su parangón en la de Miguel de Cer-
improviso con los brazos de don Quijote y ha cumplido fielmente con su conciencia vantes quien, lejos ya de los tiempos heroi-
éste la asiese fuertemente de una muñeca, y con los ideales de la Caballería y, pese a cos de Lepanto, fue comisionado con el
no tuvo otro remedio que sentarse la moza los golpes, puñadas y pedradas que recibe encargo de recaudar alcabalas e impagos
en la cama del caballero. Y allí fue la gala- su esforzada fe por devolver la dignidad al en el antiguo Reino de Granada. Un que-
na conversión: la camisa de basta arpille- hombre desvalido, aquella no se resiente. hacer que le propició pocas alegrías y mu-
ra pasó a ser de finísimo y delgado cendal; Otro entuerto remediado, otro milagro qui- chos sinsabores. Tampoco su actividad lite-
las cuentas de vidrio con que adornaba las jotil que se realiza en el camino de la Glo- raria, encaminada por la derrota del teatro,
muñecas, preciosas perlas orientales; los ria y la Fama del caballero andante. le había granjeado el éxito esperado; al con-
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trario: se contaban más y mejores los fra- chificación de don Quijote y de quijotiza- cie de correlación con los monarcas de las
casos. Sólo, en 1584, publicó su novela pas- ción de Sancho. Se trata de un procedi- Casa de Austria y más concretamente con
toril 'La Galatea', en cuyo 'Canto a Calíope' miento fecundo de nuestra literatura del Felipe II. Pero, aparte estas lucubraciones
pasó revista a las principales figuras litera- Siglo de Oro. Piénsese en Lazarillo y el cie- históricas, lo cierto, lo verdaderamente
rias de su tiempo: Alonso de Ercilla, Fran- go, o en Critilo y Andrenio, protagonistas esencial y universal, es que don Quijote da
cisco de Mendoza, Lope de Vega, Baltasar de 'El Criticón' de Baltasar Gracián; o en un paso al frente y rompe con la lógica
de Alcázar, Vicente Espinel y Luis de Gón- los cuadros de Velázquez alusivos a lo que racional y con el mundo de los sentidos al
gora. Un intento, quizá, de granjearse la podría llamarse "pintura del conocimien- asegurar que es la realidad la que engaña
admiración y atención de los principales to completo", en que aparece una ancia- y la imaginación la que atina y libera.
cenáculos literarios. Pero el caso es que des- na o anciano junto a muchachas o mucha- Cervantes no aprecia la realidad desde un
de 1587 se documenta su residencia en Sevi- chos jóvenes: 'Vieja friendo huevos', 'Cris- solo punto de vista, sino que articula dis-
lla para ejercer el cargo de comisionado de to en casa de Marta' o 'El aguador de Sevi- tintos planos o espejos para contemplarla
abastos para la Armada Invencible. lla', un contraste entre la vejez y la juven- desde diversos ángulos; lo que se ha dado
Como se ha apuntado antes, tanto Cervan- tud. Representan los dos polos o planos del en llamar el multiperspectivismo cervanti-
tes como don Quijote alcanzan la fama hombre: la ingenuidad de Lazarillo se enri- no. Así, en el 'Quijote' siempre funcionan
mediante la imaginación creadora: el pri- quece con el ingenio taimado del ciego; la al menos tres planos o mundos: el mundo
mero imaginando estrafalarias situaciones sensatez crítica de Critilo, con el impulso ideal o imaginado de don Quijote, creado a
para un loco caballero andante y el segun- vital de Andrenio; Sancho se enriquece con imagen y semejanza de los libros de caba-
do transformando el mundo y sus circuns- la fe y el idealismo de don Quijote; y don llerías; el mundo real, propio de los lugare-
tancias en nombre de su imaginada ama- Quijote, con la socarronería refranesca y la ños, arrieros y cuadrilleros; y el mundo fin-
da Dulcinea. No se trata la de don Quijote bondadosa cordura de Sancho. gido, es decir, el de aquellos personajes que
de una imaginación falaz y engañosa, sino La imaginación quijotil no se complace úni- desean comunicar y relacionar los irrecon-
de una imaginación consciente y libre. Para camente con transformar la realidad, sino ciliables planos anteriormente citados. Este
entendernos, conviene que se distinga entre que crea los elementos que justifican las mundo fingido es el que adquiere mayor
percepción e imaginación. La percepción derrotas del loco caballero. Esta es la fun- importancia en la segunda parte del 'Qui-
es una facultad pasiva, que se encarga de ción que cumplen los endriagos, magos, jote' cuando, ya conocidas y publicadas las
recibir y transmitir la información captada encantadores y gigantes. Las derrotas con hazañas del caballero andante y su escude-
del mundo; pero la imaginación es una que suelen solventarse las aventuras de don ro, éstos se aplican al cumplimiento de las
facultad activa, espontánea, libre, capaz de Quijote, ocasionadas por la oposición entre aventuras ingeniadas, por burla o en serio,
fabular un nuevo mundo, un nuevo orden el mundo y su imaginación, son explicadas por otros personajes. El mundo fingido es
de cosas, una nueva realidad, que resulta por la injerencia de los encantadores, que aquel en que actúan Sansón Carrasco, los
más atractiva y sugerente [5]. Imaginar es ponen ante los ojos del espectador una rea- duques o el mismísimo Sancho Panza.
una actividad trascendente que hace al lidad engañosa, un trampantojo para almas No obstante, la importancia de este plano
hombre libre y sólo porque éste imagina, ingenuas y sanchopancescas. (Todos los (el fingido), que actúa como eslabón que
es libre. Don Quijote no se conforma con lectores de cualquier época y en cualquier anuda el mundo real, por un lado, y el ima-
percibir la realidad y acomodarse a ella, co- lugar han reconocido en los encantadores ginado quijotesco, por el otro, se manifies-
mo hacen los Sanchopanzas, los lugareños y magos a los enemigos de sus ilusiones, ta ya en la primera parte de 1605. Un ejem-
o los duques, sino que la transforma me- ideales y utopías y a los causantes de su plo de lo que tratamos es el episodio del
diante su laboriosa imaginación. Aquí está propio fracaso.) Don Quijote ejerce violen- yelmo de Mambrino. Don Quijote descu-
la madre del cordero: la loca imaginación cia y fuerza sobre la realidad para transfor- bre la presencia de un barbero, caballero
de don Quijote es una fuerza de la volun- marla y lograr su proyecto y, cuando no lo en su mula, que se cubría la cabeza con una
tad, capaz de transformar y embellecer el alcanza, apela a los adversos encantado- bacía reluciente y lustrosa, como de oro.
mundo grosero y aburrido en que se vive. res. No le importan las derrotas, ni las caí- Creyendo que era el famoso yelmo de
Y Cervantes, hombre fiel a su época, no se das ni los apaleamientos, sino obrar según Mambrino, ataca, lanza en ristre, al desdi-
conforma con ofrecer una visión parcial de sus principios caballerescos. chado alfajeme, quien huye rabo entre pier-
la realidad. Aspira a la plenitud. Por eso Esta misma actitud quijotesca definió la nas. El botín de tan celebrada batalla se
don Quijote ha de regresar al lugar, tras la política española del Imperio, en el siglo reduce a una bacía, que don Quijote tenía
primera salida en solitario, ya armado caba- XVII, como atestigua la documentación por yelmo, y a unos aparejos asnales, o
llero por burla venteril, en busca de su alter que escribió, o hizo escribir, el valido de albarda, que Sancho quiso suponer que
ego, su escudero Sancho Panza. Dos per- Felipe IV, el Conde-Duque de Olivares, eran jaez (I, 21). El desenlace del episodio
sonajes aparentemente distintos, casi irre- quien, tras su caída en desgracia y perdi- se produce en los capítulos siguientes (I,
conciliables, uno idealista, el otro prácti- do el favor real, reconoció sus fracasos y el 44-45) cuando, estando en la venta don Qui-
co e interesado; aquél imaginativamente éxito de su adversario, Richelieu; pero dice jote, Sancho, el cura, el barbero del lugar,
insensato, éste cuerdo aunque de "poca sal que él ha obrado de acuerdo con los prin- don Fernando, Dorotea y otros personajes,
en la mollera". Ambos representan al hom- cipios del cristianismo y de la moral, lo que asoma el robado barbero y reclama sus pro-
bre completo: soñador, en ocasiones, y con no hizo el cardenal francés. El escaso sen- piedades: la bacía y los aparejos. Como don
los pies en la tierra, las más de las veces. A tido práctico de la política española dio al Quijote porfiaba en que la bacía era yelmo
lo largo de la novela de caballerías, don traste, sin duda, con los sueños imperia- y el barbero no se bajaba de su burro dicien-
Quijote y Sancho viven aventuras comu- les, como don Quijote dio en el suelo al cre- do que la bacía era bacía, los circunstan-
nes, platican por la meseta manchega, er que los molinos eran gigantes. Por eso, tes, por dar matraca, fingieron ver yelmo y
sufren apaleos, puñadas y golpes, hasta algunos historiadores y críticos han que- no bacía, y así lo atestiguaron. Tras la bata-
que se realiza el proceso sincrético de san- rido reconocer en don Quijote una espe- hola en que no faltaron puñadas y aporre-
 Didáctica29 número 24 << ae

fonas y vaya ganando hacia el desencanto

de Dulcinea. Cómo se somete a las burlas
de los farsantes, quienes, disfrazados de
mujeres barbudas, le piden que vaya a la
isla de Candaya y cabalgue sobre Clavile-
ño, un caballo de madera, con los ojos ven-
dados. El don Quijote de la primera parte
hubiera arremetido contra esta corte de
farsantes y embaucadores y, a golpe de
mandobles, los hubiese postrado y hubie-
se logrado que pronunciasen el nombre de
su dama con el respeto que se merece...
También Cervantes salió escarmentado de
sus relaciones con la nobleza. La primera
edición del 'Quijote' de 1605 fue dedicada
al duque de Béjar, de quien poca o ningu-
na satisfacción obtuvo el insigne escritor;
y la dedicatoria de la segunda parte de 1615
estuvo dirigida al conde de Lemos, sobri-
no del archipoderoso duque de Lerma,
valido de Felipe III. Del conde debió de
recibir algún que otro parabién, por lo que
dice el mismo Cervantes en el prólogo. Pero
sólo en eso quedaron las dádivas y regalos
de la nobleza, como demuestra el hecho
de que, ya en 1610, le fue desestimado un
os, quedó zanjado el peliagudo caso: "la como seguramente todos los súbditos de empleo en la corte napolitana del conde
albarda se quedó por jaez hasta el día del Imperio, no era consciente aún de ello. de Lemos, quien fue nombrado a la sazón
juicio, y la bacía por yelmo". Pero lo más Sin embargo, el desengaño -no la desilu- virrey de Nápoles. Ni siquiera tuvo ocasión
sublime y extraordinario del episodio es la sión- y la melancolía caracterizan al caba- de recibir audiencia personal con el con-
actitud de Sancho quien, temeroso de per- llero andante de la segunda parte. Fue de, que esperaba en Barcelona para embar-
der su albarda, se convierte en un fabula- publicada diez años más tarde, en 1615, carse. Y allí, en Barcelona, permaneció Cer-
dor maravilloso y experto creador de pala- cuando Cervantes contaba 68 años. La vantes un mes, o algo más, sin obtener esta
bras. A la bacía la llama baciyelmo: una situación había empeorado, a pesar de que gracia ni ninguna otra.
bacía que al mismo tiempo es yelmo. Toda Felipe III no continuó la política agresiva En fin, Cervantes y don Quijote pusieron
una invención onomasiológica que hace y belicosa de su padre; hizo la paz con las su espada y su alma al servicio de unos ide-
las delicias de los lectores. Y un ejemplo del Tres Provincias o Países Bajos, y con Ingla- ales que tuvieron como fin primordial
multiperspectivismo cervantino: la reali- terra, y también potenció las relaciones transformar el mundo en nombre de la jus-
dad puede presentarse ante los ojos del con Francia. Pero el desmoronamiento del ticia y la verdad, retorcer la realidad hasta
espectador desde distintos ángulos. Imperio estaba ya en ciernes. No sólo el convertirla en certera utopía imaginada.
Una última consideración que muestra el Imperio había envejecido; también Cer-
paralelismo, no de vida sino de experiencia vantes, y don Quijote. [1] Parece a propósito recordar los versos del
vital, entre Miguel de Cervantes y don Qui- El esforzado Caballero de los Leones se poeta nicaragüense en que se queja de tan-
jote es el sentido de la política imperial y, transforma, en la segunda parte, en un per- tos cantores huecos que encumbraron al
además, la relación que mantuvo con la sonaje melancólico, desengañado e inclu- Caballero: "¡Tú, para quien pocas fueron las
nobleza. Sin duda, la actitud colérica y entu- so sometido a las chanzas y burlas de los victorias / antiguas y para quien clásicas glo-
siasta de don Quijote, en la primera parte, concurrentes. No es casual que el aparato rias / serían apenas de ley y razón, / sopor-
se aviene con el espíritu de Miguel de Cer- y el teatro ficticios con que se agasaja al tas elogios, memorias, discursos, / resistes
vantes, quien compartía el proyecto políti- caballero y al escudero para reírse de certámenes, tarjetas, concursos, / y, tenien-
co del imperio español, encarnado en Feli- ambos, fuese obra de unos duques que do a Orfeo, tienes a orfeón!"
pe II y en un bisoño Felipe III, aunque ya tenían su residencia en tierras aragonesas [2] Discurso pronunciado en la Real Acade-
carecía del espíritu heroico de su juventud. (desde el capítulo 30 al 57). Con qué resig- mia de la Lengua española.
No hay que olvidar que el 'Quijote' fue escri- nación acepta la profecía hecha por un fin- [3] Cfr. Julián Marías, 'Cervantes clave espa-
to por Cervantes cuando rondaba los cin- gido Merlín sobre el encantamiento de Dul- ñola', Círculo de Lectores, Barcelona, 1994,
cuenta años. Había participado en la bata- cinea en forma de rústica aldeana, y cómo pág. 257.
lla de Lepanto, el momento de mayor el desencantamiento no puede ser ejecu- [4] Véase Miguel de Unamuno, 'Vida de Don
esplendor del Imperio; pero luego sucedie- tado por su esforzado brazo, sino cuando Quijote y Sancho', Alianza Editorial, Madrid,
ron el desastre de la Armada Invencible, el Sancho se haya dado tres mil trescientos 2004, pág. 115.
recrudecimiento de la guerra con los Países azotes "en ambas sus valientes posaderas". [5] Léase Josep Muñoz Redón, 'La cocina del
Bajos, la situación de penuria económica Cómo importuna, suplica y ruega el vale- pensamiento', RBA Libros, Barcelona, 2005,
española y otros avatares que anunciaban roso don Quijote a su escudero para que págs. 210-212.
la decadencia del Imperio. Pero Cervantes, se atice de cuando en cuando en las antí- [María Lourdes Marín Carmona · 24.898.240-G]
30 Didáctica
ae >> número 24

La convivencia en Mónica de la Luz

Moya Rebolo
los centros educativos (75.888.228-G)

De forma continuada escuchamos en los lización de las fuentes de información 1. Profundizar en el conocimiento de la
medios de comunicación o entre compa- para, con sentido crítico, adquirir nuevos lengua castellana, atendiendo a las pecu-
ñeros docentes que la convivencia en las conocimientos. Adquirir una preparación liaridades del habla andaluza y desarro-
aulas cada vez es más difícil. El centro edu- básica en el campo de las tecnologías, llando la competencia lingüística necesa-
cativo no es un simple conjunto de aulas especialmente las de la información y la ria para comprender y producir mensajes
en las que en cada una se establece una comunicación. orales y escritos, adecuados a diferentes
relación especial y diferente. El centro edu- f ) Concebir el conocimiento científico contextos, con propiedad, autonomía y
cativo debe tener una entidad como tal y como un saber integrado que se estructu- creatividad.
en él es imprescindible concretar los prin- ra en distintas disciplinas, así como cono- 2. Expresarse con fluidez y corrección en
cipios teóricos que propugnemos y que ser- cer y aplicar los métodos para identificar una lengua extranjera, así como compren-
virán para guiar y concretar nuestra actua- los problemas en los diversos campos del der y comunicar mensajes en una segun-
ción en él. La concreción podría ir plasma- conocimiento y de la experiencia. da lengua extranjera.
da en un Plan de Convivencia del centro, g) Desarrollar el espíritu emprendedor y 3. Desarrollar hábitos de vida saludable,
incluido en los Proyectos de Centro y cuya la confianza en sí mismo, la participación, especialmente los que se relacionan con
concreción en los objetivos se incluirá en el sentido crítico, la iniciativa personal y la práctica habitual del ejercicio físico y el
los planes anuales correspondientes. la capacidad para aprender a aprender, deporte, comprendiendo y valorando la
planificar, tomar decisiones y asumir res- incidencia que tienen diversos actos y deci-
Objetivos de las etapas ponsabilidades. siones personales en la salud individual y
A continuación mostraremos los objetivos h) Comprender y expresar con corrección, colectiva.
que se dan tanto en educación secunda- oralmente y por escrito, en la lengua cas- 4. Analizar y valorar críticamente las reali-
ria como en bachiller y con los cuales se tellana y, si la hubiere, en la lengua coofi- dades del mundo contemporáneo y los
tienen que cumplir las competencias bási- cial de la Comunidad Autónoma, textos y antecedentes y factores que influyen en él.
cas en cada una de las etapas. mensajes complejos, e iniciarse en el cono- 5. Comprender los elementos fundamen-
Los objetivos de la Educación Secundaria cimiento, la lectura y el estudio de la lite- tales de la investigación y del método cien-
Obligatoria ratura. tífico utilizándolos con rigor, en el estudio
La Educación Secundaria Obligatoria con- i) Comprender y expresarse en una o más de los objetos de conocimiento específi-
tribuirá a desarrollar en los alumnos y las lenguas extranjeras de manera apropiada. cos de las diferentes disciplinas y en situa-
alumnas las capacidades que les permitan: j) Conocer, valorar y respetar los aspectos ciones relacionadas con la experiencia
a) Asumir responsablemente sus deberes, básicos de la cultura y la historia propias cotidiana, personal o social.
conocer y ejercer sus derechos en el res- y de los demás, así como el patrimonio 6. Posibilitar una madurez personal, social
peto a los demás, practicar la tolerancia, artístico y cultural. y moral que permita actuar de forma res-
la cooperación y la solidaridad entre las k) Conocer y aceptar el funcionamiento ponsable y autónoma valorando el esfuer-
personas y grupos, ejercitarse en el diálo- del propio cuerpo y el de los otros, respe- zo y la capacidad de iniciativa.
go afianzando los derechos humanos tar las diferencias, afianzar los hábitos de 7. Analizar los mecanismos básicos que
como valores comunes de una sociedad cuidado y salud corporales e incorporar la rigen el funcionamiento del medio físico
plural y prepararse para el ejercicio de la educación física y la práctica del deporte y natural, valorar las repercusiones que
ciudadanía democrática. para favorecer el desarrollo personal y sobre él tienen las actividades humanas y
b) Desarrollar y consolidar hábitos de dis- social. Conocer y valorar la dimensión participar de forma solidaria en el desarro-
ciplina, estudio y trabajo individual y en humana de la sexualidad en toda su diver- llo, defensa, conservación y mejora del
equipo como condición necesaria para sidad. Valorar críticamente los hábitos medio socionatural.
una realización eficaz de las tareas del sociales relacionados con la salud, el con- 8. Conocer y valorar el patrimonio natu-
aprendizaje y como medio de desarrollo sumo, el cuidado de los seres vivos y el ral, cultural, e histórico de Andalucía y con-
personal. medio ambiente, contribuyendo a su con- tribuir a su conservación y mejora, así
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos servación y mejora. como entender la diversidad lingüística y
y la igualdad de derechos y oportunidades l) Apreciar la creación artística y compren- cultural como un derecho y un valor de los
entre ellos. Rechazar los estereotipos que der el lenguaje de las distintas manifesta- pueblos y de los individuos en el marco de
supongan discriminación entre hombres ciones artísticas, utilizando diversos su inserción en la diversidad de Comuni-
y mujeres. medios de expresión y representación. dades del Estado Español y en la Comuni-
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en Como podemos ver, son en varios de los dad de Naciones.
todos los ámbitos de la personalidad y en objetivos en los que nombran puntos que 9. Dominar los conocimientos científicos
sus relaciones con los demás, así como pueden afectar y afectan a la convivencia. y tecnológicos fundamentales y las habi-
rechazar la violencia, los prejuicios de cual- Los objetivos del Bachillerato lidades básicas propias de la modalidad
quier tipo, los comportamientos sexistas Los objetivos del Bachillerato deberán con- escogida, así como sus aplicaciones e inci-
y resolver pacíficamente los conflictos. tribuir a que los alumnos y las alumnas dencia en el medio físico, natural y social.
e) Desarrollar destrezas básicas en la uti- desarrollen las siguientes capacidades: 10. Desarrollar la sensibilidad artística y
 Didáctica31 número 24 << ae

literaria como fuente de formación y enri- De esta manera se aprende a dialogar, y a

quecimiento cultural. generar vínculos no sólo con quiénes com-
11. Conocer las creencias, actitudes y valo- parto gustos e ideas, sino también con
res básicos de nuestro patrimonio cultu- aquellos cuya postura ante la vida es dis-
ral para valorarlos críticamente y poder tinta, quizá opuesta a la mía y con quien
actuar de forma autónoma desarrollando tengo que convivir cotidianamente y
actitudes solidarias, tolerantes y que pro- muchas veces compartir tareas.
muevan la igualdad frente a todo tipo de
discriminaciones. Interacción profesor-alumno
En este caso y como podemos observar, Uno de los factores estudiados en la rela-
en el bachillerato se tratan en menor medi- ción profesor-alumno es la eficacia del pro-
da el seguimiento de una convivencia, fesor. Ante esto nos debemos preguntar
puesto que estos temas se tratan mucho ¿Qué caracteriza a un profesor eficaz?
mas en la etapa de secundaria. -Un profesor eficaz deberá poseer una per-
sonalidad específica: buena apariencia per-
sonal, amplitud de intereses, magnetismo
Los profesores han ejercido personal, prudencia y liderazgo. Sin embar-
su función tradicionalmente go, en estudios posteriores se encuentra
que estas variables de personalidad y el
como meros transmisores rendimiento académico no correlacionan.
de conocimientos Esto sugiere que el profesor con buena ima-
gen no tiene por qué ser más eficaz.
Dificultades para una buena convivencia -El profesor eficaz deberá ser capaz de cre-
Hoy día, es sabido por todos que el alum- ar un buen 'clima de aula': Este rasgo sobre
nado que asiste a clase es muy heterogé- la eficacia del profesor comienza a inves-
neos, por la llegada de inmigrantes y el tigarse en los años cincuenta, y se centra
aumento de la diversidad, refleja la reali- en los comportamientos instructivos del
dad de nuestros centros: sujetos diferen- profesor, es decir, lo que el profesor hace
tes en una escuela común. Si unimos esto en el aula y el efecto que tiene en la con-
a los continuos y vertiginosos cambios ducta de los alumnos.
sociales, cualquier ciudadano podrá com- -Finalmente, se definió al profesor eficaz
prender la dificultad de los profesores para como aquel que domina un conjunto de
afrontar una educación cada vez más competencias (actitudes, habilidades,
diversificada y con mayor exigencia de per- conocimientos) que le permiten realizar
sonalización. Los profesores han ejercido una enseñanza eficaz.
su labor tradicionalmente como transmi-
sores de conocimientos, pues entendían Interacción alumno-alumno
que la educación corresponde al ámbito Sobre el rendimiento académico no sola-
familiar, cuando nadie cuestionaba su mente influyen las variables individuales
autoridad, eran respetados y valorados. y la relación con el profesor, es evidente
que también hay que tener en cuenta las
Dialogar como solución a los problemas relaciones que se establecen entre los pro-
Sin lugar a dudas una de las respuestas a pios alumnos. Este tipo de relaciones influ-
todos los problemas es: dialogar. Y aquí es yen sobre la conducta y, por ejemplo, se
fundamental la tarea del docente adulto, ha encontrado que favorecen:
cuya función es acompañar, es escuchar, -El aprendizaje de habilidades sociales.
nada más y nada menos que eso: acompa- -El control de los impulsos agresivos.
ñar y escuchar comprensivamente al otro, -La relativización de los puntos de vista
con mayor o menor grado de especificidad, propios.
según la función que se desempeña en la -El incremento de las aspiraciones y el ren-
institución educativa, para que el alumno, dimiento académico.
niño, adolescente o joven, vaya transitan-
do y descubriendo el camino, su camino. Conclusión
· Receptividad, apertura hacia el alumno, Como comentario final, debo decir que tan [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
estar dispuesto a conocerlo y comprender- importante es hacer hincapié en los pro-
lo respetando su intimidad, su privacidad. blemas de convivencia como en la solu-
· Reciprocidad no basta con estar expec- ción a éstos. De este modo, se podrán resol- Bibliografía
tante, sino también en responder con acti- ver también los conflictos o interacciones LOE (Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo,
tudes, con palabras, con gestos, entre profesores y alumnos y entre los pro- de Educación).
· Compromiso que es la responsabilidad pios alumnos, para que el final sea un buen Malsinet Editor, S.L. 2006. El libro de la con-
que se asume en relación con el otro, en rendimiento académico y una buena con- vivencia.
este caso con el alumno. ducta del alumno como persona.
32 Didáctica
ae >> número 24

María del Rocío

El titular periodístico y sus Chacón Fernández
procedimientos lingüísticos (09.203.209-N)

Resumen nición del concepto de titular y lo sitúa en Para terminar, el autor avanza un paso más
Este artículo, dirigido a los docentes de Len- el contexto de la prensa actual. en el conocimiento de esta realidad, pues
gua Castellana y Literatura, consiste en una El capítulo segundo ('El titular: evolución, explora los posibles cambios y alteracio-
breve reseña sobre un manual del perio- elementos y tipología', pp. 21-56) gira en nes que se producirán en la estructura de
dista Antonio López Hidalgo, 'El titular. tomo a los antecedentes del titular perio- los géneros periodísticos y en los titulares,
Manual de titulación periodística'. Una o- dístico actual, por lo que ofrece un conci- tras la digitalización de la información.
bra que explica detalladamente los proce- so recorrido histórico. A través de la lectu- En el cuarto capítulo ('Un título para cada
dimientos lingüísticos que se emplean en ra de la evolución del término, el lector se género periodístico', pp. 113-170) es cier-
los titulares periodísticos, los cuales se con- va nutriendo de datos característicos y sig- tamente donde el libro resulta más denso
vierten en un material utilísimo para tra- nificativos, (por ejemplo, guerras como la en sus planteamientos y contenidos. Éste
bajar la competencia lingüística en el aula. de Cuba (1898) y la Primera Guerra Mun- está dedicado a los variados modos de titu-
dial (1914) impulsaron el desarrollo de los lar en los géneros informativos y en los de
Titular periodístico y sus procedimientos titulares). opinión. En éstos últimos, la libertad es
lingüísticos: material didáctico para el aula Encontramos además las características mayor. Los géneros informativos, sin
Esta obra supone un instrumento útil, cla- generales, funciones y tendencias de la embargo, están sujetos a una lista de pau-
ro y riguroso, que permite adentrarnos en titulación en nuestros días, así como un tas que deben efectuar a fin de captar la
el fascinante y dinámico mundo de las dis- reducido epígrafe en el que el autor esbo- atención del lector y varían según se tra-
tintas modalidades, elementos, caracte- za algunos puntos en común existentes te, por ejemplo, de una crónica o de una
rísticas y evolución de la titulación perio- entre los títulos periodísticos y literarios. entrevista.
dística. Un esfuerzo de gran relevancia en Este capítulo cierra sus puertas con la Incluso, López Hidalgo para incrementar
este sentido es el realizado por Antonio exposición de los principales elementos la utilidad del manual, señala aquellos
López Hidalgo, periodista y profesor de del titular y con diferentes clasificaciones recursos que deben obviarse a la hora de
Redacción Periodística de la Universidad de titulares propuestas por varios autores, titular.
de Sevilla. Autor de varios libros sobre tales como, Alarcos Llorach, Albert Sutton Finalmente, el capítulo cinco ('Títulos con
periodismo: 'Las columnas del periódico'; y Núñez Ladevéze. trampa, títulos con gracia', pp. 171-177)
'La entrevista periodística. Entre la infor- da cabida, sin perder el rumbo del enfo-
mación y la creatividad'; 'Las entrevistas que teórico trazado previamente, a un con-
de José María Carretero'; y 'La necrológi-
Antonio López Hidalgo ha junto de originales y llamativos titulares.
ca como género periodístico'. abordado los procedimientos Del mismo modo, a su término, el autor
Las más de cien páginas del volumen reitera la relevancia que tiene la creación
nacen a partir de las múltiples notas acu-
lingüisticos que se usan en de un buen título periodístico, apuntan-
muladas en sus años como profesional y los titulares periodísticos do después el papel que éste desempeña
docente en la materia. El presente manual en el persuasivo universo de la publicidad.
está escrito en un estilo claro y preciso, Asimismo el tercer capítulo ('El titular en Concluye el libro con unas agradables
accesible para todos los lectores interesa- la prensa, en sus ediciones digitales y en palabras de López Hidalgo, quien hace una
dos en la redacción de titulares, tanto para los medios audiovisuales', pp. 57-111) valoración personal sobre el titular. Deja
los estudiantes de Ciencias de la Comuni- sigue sumido en el espacio teórico y prác- claro que la movilidad y evolución de los
cación como para los profesionales e inves- tico del elemento principal de la estructu- medios de comunicación, y entre ellos la
tigadores de la comunicación y la educa- ra de una información: el titular. Prensa escrita, hace que varíe continua-
ción en general. Recoge, por tanto, exhaustivamente los mente la estructura de dicho elemento.
La obra está estructurada en cinco capí- aspectos fundamentales que debe reunir En definitiva, estamos ante una obra que
tulos bien diferenciados y delimitados, todo titular para que sea considerado es punto de partida y de llegada para la
pero íntimamente relacionados entre sí. como tal; además de todos aquellos que concepción exacta del título periodístico.
Al final de la obra el lector puede encon- influyen de manera decisiva en su resul- Un documento de gran valor para enten-
trar una extensa bibliografía, y una selec- tado final. der su avance. Sea, por tanto, bienvenida
ción bibliográfica para ampliar los cono- Por otra parte, con el objetivo de mitigar los para docentes, estudiantes y profesiona-
cimientos sobre cada uno de los aspectos errores que todos los días se cometen al les de la comunicación y la educación.
abordados en el interior del libro, así como escribir titulares, se exponen unas reco-
[Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
un anexo gráfico que ilustra textos entre- mendaciones o normas básicas para titu- es profesora de Lengua Castellana y Literatura]
sacados de la Prensa diaria española, ele- lar correctamente. López Hidalgo, amplía
gidos para servir de ejemplos al estudioso. este capítulo deteniéndose en otros ele-
El primer capítulo ('Al lector de titulares', mentos tipográficos, aparte de los analiza- Bibliografía
pp. 15-19) se inicia con una breve intro- dos en el capítulo anterior, de la estructu- López Hidalgo, Antonio: El titular. Manual de
ducción en la que López Hidalgo, con las ra externa de la noticia. Se ofrecen las pecu- titulación periodística. Comunicación Social.
aportaciones de diferentes autores, nos liaridades más importantes de la titulación Ediciones y Publicaciones, 2001.
acerca de una forma viva y amena a la defi- en los noticiarios radiofónicos y televisivos.
 Didáctica33 número 24 << ae

Vanesa Sánchez
Implicación de las
Nievas (74.693.596-S)
familias en la escuela
Justificación
Diferentes autores se han aproximado al
concepto de educación tratando de dar
una definición; la que más se ajusta a mi
objeto de trabajo es la dada por Hubert:
"el conjunto de las acciones e influencias
ejercidas voluntariamente por un ser
humano sobre otro; en principio por un
adulto sobre un joven y orientadas hacia
un objetivo que consiste en la formación
juvenil de disposiciones de toda índole,
correspondientes a los fines para los que
está destinado, una vez que llegue a su
madurez" (Hubert, 1980). Otros autores se
han aproximado a la idea de educación
tratando de describirla, descubriendo sus
notas características, enumerándolas y
explicando cada una de ellas (Fernández
y Sarramona, 1985; Castillejo Brull, 1983;
Sanvisens Marfull, 1987; García Aretio,
1989; Casares García, 1990). Las caracte-
rísticas más comunes son: perfecciona-
miento, finalidad, intencionalidad, huma- mas… que, para bien o para mal, influyen mir su responsabilidad adaptándose a ellos.
nidad, influencia, integralidad, comuni- en la vida de la persona condicionando el Esta responsabilidad ha de ser comparti-
cación, actividad, proceso gradual, conti- desarrollo de su personalidad. La familia da a su vez por la familia. La participación
nuidad, autorrealización y socialización. cumple respecto a los hijos la función de de las familias en la escuela es fundamen-
Haciendo referencia a esta última carac- transmisión, modelo y filtro de un estilo tal, pues el resultado de este trabajo con-
terística: en la educación, por tanto, debe- de vida, reglas, valores y roles sociales. Por junto beneficiará la calidad de la educa-
mos considerar la importancia de los pro- medio de la acción conjunta de la familia, ción de sus hijos (Munn, 1993; OCDE,
cesos de socialización, entendiendo éstos la escuela y otras influencias, el niño 1997) A lo largo de este trabajo, desde un
como el proceso mediante el cual los indi- adquiere pautas de conducta que facilitan punto de vista profesional analizaremos la
viduos pertenecientes a una sociedad o su adaptación a la sociedad. situación actual de la participación de las
cultura aprenden e interiorizan un reper- La escuela completa la educación fami- familias en la escuela mediante un meca-
torio de normas, valores y formas de per- liar. Es un eslabón intermedio entre la nismo en concreto, las asociaciones de
cibir la realidad, que los dotan de las capa- familia y la sociedad, considerada para- padres y madres de alumnos, tanto a nivel
cidades necesarias para desempeñarse digma de la educación formal. La escuela regional, como autonómico y local.
satisfactoriamente en la interacción social; se conoce como la institución más espe- Fundamentación teórica
aún más allá de ésta, puesto que las habi- cíficamente educativa; ésta no ha existido La familia en las sociedades occidentales
lidades intelectuales y emocionales se desde siempre, sino que nace en el siglo es el primer agente de socialización del
adquieren a través de actividades interac- XIX con la revolución industrial para pro- niño, y por lo tanto un elemento muy
tivas. El proceso de socialización, que porcionar un tipo de formación más espe- importante en su educación junto con
debemos conceptuar como la asunción o cífica, que la familia no puede dar y capa- otros agentes socializadores como puede
toma de conciencia de la estructura social cita para la vida en comunidad, sin que ser la escuela. Según Durkheim(1895): Los
en la que un individuo nace, es factible pueda en ningún caso suplir a la familia. hechos sociales son exteriores al indivi-
gracias a los agentes sociales, que son las Estas dos instituciones, familia y escuela, duo, entendiendo como hecho social, el
instituciones e individuos representativos constituyen los pilares sobre los que se modo de actuar, pensar y sentir, exterio-
con capacidad para transmitir e imponer construye la educación del niño y sus fun- res al individuo, y que poseen un poder de
los elementos culturales apropiados. Los ciones son complementarias. coerción en virtud del cual se lo imponen.
agentes sociales más representativos son La sociedad actual esta sufriendo cambios La educación cumple la función de inte-
la familia y la escuela. de forma acelerada, éstos influyen direc- grar a los miembros de una sociedad por
La familia constituye el primer agente de tamente en la estructura familiar, dando medio de pautas de comportamiento co-
educación y socialización, especialmente lugar a nuevos modelos de familia y a nue- munes, a las que no podría haber accedi-
durante los primeros años de vida. De la vas situaciones dentro de ésta. La escuela do de forma espontánea. La finalidad de la
familia se recibe tanto la herencia genéti- como institución educativa y socializado- sociedad es crear miembros a su imagen.
ca como valores, actitudes, hábitos, nor- ra debe también tenerlos en cuenta y asu- El individuo es producto de la sociedad.
34 Didáctica
ae >> número 24

Existen diversos agentes de socialización, ponsabilidad exclusiva de los padres. tienen una visión más optimista y creen
que juegan un papel de mayor o menor Otro cambio estructural significativo es el que la televisión permite acceder a más
importancia según las características pecu- aumento de las tasas de divorcio en todos información. En todo caso, el hecho es que
liares de la sociedad, de la etapa en la vida los países occidentales, lo que ha llevado a los padres ya no pueden controlar tanto
del sujeto y de su posición en la estructu- un notable incremento en el número de los tiempos en la introducción de nueva
ra social. En la medida que la sociedad se familias monoparentales, con las conse- información a sus hijos y, en definitiva, no
va haciendo mas compleja y diferenciada, cuencias que ello conlleva para la educa- controlan tanto su educación frente a una
el proceso de socialización deviene tam- ción de niños y jóvenes en el hogar. El divor- competidora (aparentemente) tan formi-
bién mas complejo y debe, necesaria y cio ha dado lugar a nuevas formas de fami- dable como la televisión.
simultáneamente, cumplir las funciones lia; en el momento de producirse una rup- Los cambios reseñados parecen apoyar la
de homogeneizar y diferenciar a los miem- tura conyugal en una familia con hijos, lo idea de que la familia ha perdido peso
bros de la sociedad para que exista tanto la normal es que se formen dos nuevos hoga- como agente de educación a favor de otras
indispensable cohesión entre todos ellos, res: mientras que la mujer se queda con los instancias, como la propia escuela, los
como la adaptación de los individuos en niños y pasa a constituir una familia mono- medios de comunicación y los amigos de
los diferentes grupos y contextos subcul- parental, si el marido vive solo forma un los niños y los jóvenes. Por todo ello se
turales en que tienen que desempeñarse. hogar unipersonal. Por recomposición o hace más necesaria la participación acti-
Se puede decir que la sociedad total es el reconstitución familiar entendemos el con- va de la familia en la escuela.
agente de socialización y que cada perso- junto de procesos que conducen a la for- Son numerosos los autores que han tra-
na con quien se entre en contacto es en mación de nuevas uniones o familias. La bajado últimamente el tema de la partici-
cierto modo un agente de socialización. ruptura del matrimonio da lugar a segun- pación y que proponen distintas defini-
Entre la gran sociedad y la persona indivi- das o ulteriores nupcias o emparejamien- ciones de la misma. Sin embargo existe
dual existen numerosos grupos pequeños, tos y a la constitución de nuevas familias. coincidencia en cuanto a que participar
que son los principales agentes de sociali- Además de estos cambios en la organiza- implica intervenir en la toma de decisio-
zación de la persona. El comienzo natural ción familiar se han dado otros de carác- nes. Una de estas definiciones y que se
del proceso para cada niño recién nacido ter cultural, con consecuencias también ajusta a nuestra idea es la de Santos Gue-
es su inmediato grupo familiar, pero éste importantes para la educación de los hijos. rra: "participar es una acción social que
pronto se amplia con otros varios grupos. Algunos de estos cambios pueden estar consiste en intervenir activamente en las
En la historia de la humanidad, la familia relacionados con cambios históricos en decisiones y acciones relacionadas con la
ha sido la agencia de socialización más cómo las generaciones se relacionan con planificación, la actuación y la evaluación".
importante en la vida, aunque en las últi- el mundo. Como señalaba Hannah Arendt Se refiere a actos deliberados y conscien-
mas décadas se han dado cambios. (1954) en su discusión sobre 'La crisis de tes que nacen del derecho consustancial
Por una parte, se han dado una serie de la educación', "la manera que tienen los de los ciudadanos a construir libre y res-
cambios en la organización familiar que padres de ejercer su autoridad sobre sus ponsablemente, como protagonistas, de
tendrían consecuencias sobre la sociali- hijos es haciéndose responsables del mun- la realidad que viven. (Santos Guerra, 1997)
zación de los niños. Así, por ejemplo, un do que les transmiten a éstos. Cuando los Con respecto a la opinión general del pro-
porcentaje cada vez mayor de las mujeres padres, por las razones que sean, rehuyen fesorado acerca de la participación de las
trabaja fuera del hogar, lo que resta tiem- esa responsabilidad, o tratan de disminuir- familias, es que no apoyan lo suficiente la
po de presencia de los padres (de ambos la, su propensión a ejercer su autoridad labor educativa y su participación no es
simultáneamente) en el domicilio y obli- tiende a desvanecerse correlativamente. siempre positiva. En el caso español, esto
ga a las familias a hacer uso de diversos Ellos pueden disfrazar esta renuncia a la se confirma en algunas encuestas que
instrumentos para el cuidado de sus hijos, autoridad con otros argumentos, e imagi- muestran que la falta de colaboración de
como guarderías, cuidadoras en la casa o narse que lo que hacen es, sobre todo, rea- los padres es uno de los aspectos de la acti-
parientes (sobre todo los abuelos). El tra- firmar la libertad de sus hijos; y pueden vidad profesional de los profesores con la
bajo de los padres y de las madres fuera reafirmarse en ese argumento haciendo que éstos se encuentran menos satisfe-
del hogar afecta menos a los hijos que ya una comparación entre ellos mismos y sus chos. Por ejemplo, en la realizada por Gon-
están en edad escolar, pero también en ese propios padres, en la cual ellos aparecen zález Blasco y González-Anleo (1993) se
caso tiene repercusiones: en esas circuns- como liberales y sus padres como (inde- reflejaba que menos de la mitad de los pro-
tancias, es más frecuente que los niños bidamente) autoritarios. Sin embargo esto fesores reflejaban su satisfacción por la
coman en el colegio, que se vean obliga- no obsta para no reconocer que en lo fun- colaboración de los padres, frente a más
dos a seguir actividades extraescolares para damental su renuncia a ejercer autoridad del 87% que sí se sentía satisfecho con la
coincidir con el trabajo de los padres, o y su renuncia a asumir responsabilidad relación con sus colegas. En otra encues-
que tengan que ir a llevarlos o traerlos a la por el mundo de los adultos que transmi- ta más reciente se veía que el 30% de los
escuela personas distintas de sus padres. ten a los hijos, van parejas". profesores se quejaba de la falta de con-
Otro cambio en la organización familiar Otro cambio cultural relevante es la cre- tacto con los padres, en tanto que también
que ha afectado a la educación de los niños ciente importancia de la televisión como un 30% demandaba a loa padres que dedi-
sería el debilitamiento de los lazos de la agente de socialización de niños y jóve- caran más tiempo a sus hijos, ya que con-
familia extensa, es decir, de los que unen nes. El papel de la televisión en la educa- sideraban que no ayudaban lo suficiente
a un núcleo familiar con los abuelos, tíos, ción de los hijos es sumamente controver- a éstos (CECS, 1997)
primos, etc. En sociedades más avanzadas tido. Para algunos, se trata de un instru- En cuanto a los padres, tienen, básicamen-
como la nuestra, estos lazos han tendido mento de banalización y de degradación te dos mecanismos de participación real
a debilitarse, lo que conduce a que la socia- de la mente y la sensibilidad infantil por en los centros:
lización familiar de los niños sea casi res- una oferta televisiva de baja calidad; otros El mecanismo básico de participación for-
 Didáctica35 número 24 << ae

mal de los padres en el gobierno del cole- nuestro marco de trabajo: la participación (Observación participante, entrevista cua-
gio o instituto de sus hijos, es el Consejo es un valor básico, las Administraciones litativa, historias de vida), como indirectas
Escolar, presente en centros públicos y pri- educativas fomentarán la participación (Documentos oficiales y personales).
vados concertados, pero no en los priva- del alumnado, profesorado y familias, debe Para la recogida de datos se han utilizado
dos. En el Consejo Escolar están represen- haber una corresponsabilidad entre fami- técnicas directas o interactivas, es decir,
tados profesores, padres, alumnos, y per- lia y escuela, los padres y alumnos podrán aquellas en las que el investigador está en
sonal no docente, y cumple funciones tan participar en el funcionamiento de los cen- relación directa (personal) con el sujeto de
relevantes como el nombramiento del tros a través de sus asociaciones. la investigación. Otra de las técnicas emle-
equipo directivo en los centros públicos. -En la LEA a lo largo de las secciones pri- adas ha sido la observación participante,
Existe otro mecanismo, la participación mera y segunda del capítulo 4, se desarro- dentro de ella se distinguen dos tipos: acti-
en asociaciones de padres y madres de llan los artículos correspondientes a la va (en la que se interactúa al máximo con
alumnos; éstas tienen una doble vertien- importancia de la participación de las lo observado), y la que llevaremos a cabo
te, por un lado, son una institución por la familias en la escuela y también los corres- en el trabajo: pasiva (el observador inter-
que los padres y madres participan indi- pondientes a las asociaciones de padres y actúa lo menos posible con lo observado),
rectamente en el gobierno de los centros. madres. Resaltamos como relevantes los ésta última implica la interacción entre el
El AMPA de un centro puede ser foro y siguientes argumentos: las familias tienen investigador y los grupos objeto de la inves-
agente principal de la discusión pública derecho a participar en la escuela, los tigación para recoger datos de modo sis-
en la escuela, y, por tanto, parte informal padres y madres tienen la obligación de temático en contextos y situaciones espe-
del sistema de gobierno de ésta. Por otra, colaborar con los centros, los centros tie- cíficas. En este caso, el grupo de objeto será
actúa como cualquier asociación volun- nen la obligación de informar, se facilita- la AMPA de un Instituto de Educación
taria que presta servicio a sus miembros, ra la colaboración en asociaciones de Secundaria. Las razones por las me decan-
en este caso, a los hijos de sus miembros. padres y madres, la Administración fomen- té por esta técnica, es que permite mayo-
La participación de los padres en la escue- tará la creación y desarrollo de asociacio- res oportunidades de observación, facili-
la se justifica porque la educación no es nes, federaciones y confederaciones de ta el acceso a datos más secretos del gru-
un asunto puramente técnico, a manejar asociaciones de padres y madres. po observado y además permite mejor
por expertos y profesionales, sino que es Objetivos acceso al comportamiento conductual.
la delegación de una función social -Analizar la relevancia de la participación En segundo lugar, se utilizará la entrevis-
(Domingo Bugeda, 1994). en la educación de sus hijos. ta cualitativa, una conversación iniciada
Por lo tanto, los padres tienen derecho prio- -Conocer el marco legal que regula esa par- por el entrevistador con el propósito espe-
ritario a participar en las escuelas ya que ticipación cífico de obtener información relevante
es una prolongación del derecho que tie- -Conocer la implicación de las familias en para la investigación. Existen diferentes
nen los padres a la educación de sus hijos. la escuela a través de las distintas asocia- tipos de entrevista: la no directiva o con-
El que los padres participen, permite ade- ciones (Ampas, Fapa y Codapa). versación informal, la formal o estandari-
más el acercamiento entre la cultura esco- -Estudiar las diferentes acciones empren- zada (dentro de ella se distinguen la abier-
lar y la familiar. didas por asociaciones de padres y madres ta y la cerrada) y la entrevista en profun-
En definitiva, la participación de los padres en los distintos niveles (local, provincial y didad. La que llevaré a cabo será estanda-
es un factor decisivo para la calidad de la regional). rizada abierta, es decir, un listado de pre-
educación, porque participar es un signo -Proponer posibles propuestas de forma- guntas con respuesta libre, porque se da
de libertad y madurez democrática, es un ción ante los déficits que surjan en cuan- más libertad a los entrevistados para poder
medio para mejorar la gestión de los cen- to a la implicación familia-escuela. expresar con mayor profundidad sus pun-
tros, es una forma de acercar la sociedad Metodología tos de vista sobre el tema. La finalidad per-
al hecho educativo, es una cultura (Domin- La metodología empleada en este trabajo seguida será realizar estas entrevistas a res-
go Bugeda, 1994). de campo será de tipo cualitativo, ya que ponsables o miembros de las distintas aso-
En España, es a partir de los cambios polí- tiene como objetivo general llevar a cabo ciaciones tanto en el ámbito local (La
ticos acaecidos en 1975 cuando se plantea un análisis profundo y exhaustivo de las Zubia) como en el provincial (Fapa) y en
la necesidad de la participación sobre todo interacciones comportamentales diarias el regional (Codapa); para así, a continua-
para la democratización de la gestión de la en el contexto que se quiere investigar. Se ción, analizar sus actuaciones, establecer
enseñanza. El primer marco que regula la trata de realizar un análisis profundo y conexiones entre ellas y disponer de infor-
participación de los padres en la escuela es exhaustivo de las interacciones compor- mación para facilitar posibles propuestas.
el articulo 27 de la constitución española. tamentales diarias en el contexto que quie- Una vez realizada la recogida de datos
En los años posteriores han ido aparecien- ro investigar. En este caso los contextos mediante los citados instrumentos se lle-
do diferentes leyes orgánicas que tratan el serán la escuela, las familias y las asocia- vará a cabo el análisis de los datos para
tema. La primera ley orgánica que surgió ciones de padres y madres de diferentes elaborar las conclusiones.
fue la LODE, destacando consecutivamen- ámbitos. Este análisis se realizará a través Este proceso puede resumirse en los
te la LOGSE y la vigente LOE. Nos centra- de una interacción con los sujetos, un siguientes pasos o fases (Álvarez-Gayou,
remos en ella y especialmente en la LEA ya registro de lo que sucede (a través de ano- 2005; Miles y Huberman, 1994; Rubin y
que nuestro trabajo de campo lo desarro- taciones o recogida de documentos), una Rubin, 1995):
llaremos en el ámbito de Andalucía: reflexión analítica de los registros y reco- -Obtener la información a través de la rea-
-La LOE, desarrolla el tema de la partici- gida de datos, y una descripción detalla- lización de entrevistas y observaciones.
pación en el capítulo I del título V. Desta- da utilizando procesos narrativos -Capturar, transcribir y ordenar la infor-
camos como relevantes en dicho capítu- En cuanto a las técnicas que definen esta mación: la captura de la información se
lo los siguientes contenidos que aluden a metodología, existen varias, tanto directas hace a través de diversos medios. Especí-
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ae >> número 24

ficamente, en el caso de entrevistas y gru- Características de los padres y madres vo, siendo menor en los centros y mayor
pos de discusión, a través de un registro El nivel sociocultural coincide en las tres a nivel federativo y confederativo.
electrónico (grabación en cassettes o en asociaciones, siendo este medio-alto y en -En cuanto a las características de los
formato digital). En el caso de las obser- cuanto al sexo, las mujeres se comprome- padres que participan en las distintas aso-
vaciones, a través de un registro electró- ten mas a nivel de AMPAS y los hombres ciaciones se corrobora que a nivel de cen-
nico (grabación en vídeo) o en papel (notas participan mas a nivel directivo (Federa- tro se implican mas las mujeres que los
tomadas por el investigador). Toda la infor- ciones, Confederaciones). hombres y estos a su vez se comprometen
mación obtenida, sin importar el medio Actividades y acciones que se realizan mas en niveles superiores ( en estos nive-
utilizado para capturarla y registrarla, debe En la AMPA las actividades son referidas les hay paridad ).
ser transcrita en un formato que sea per- al centro y dirigidas a los alumnos, mien- -A nivel de centro las actividades son más
fectamente legible. tras que en CODAPA y FAPA las activida- específicas y a nivel federativo y confede-
-Codificar la información: codificar es el des desarrolladas son de Formación e rativo son más generales.
proceso mediante el cual se agrupa la Información dirigidas a la participación Conclusiones
información obtenida en categorías que de los padres. Tras el análisis relativo a la participación
concentran las ideas, conceptos o temas Relaciones de la familia en la escuela en las distintas
similares descubiertos por el investigador, Las relaciones de las asociaciones con el asociaciones, se presentan las siguientes
o los pasos o fases dentro de un proceso resto de la comunidad educativa son muy conclusiones finales:
(Rubin y Rubin, 1995). buenas. La AMPA destacaba la buena rela- -La participación de las familias se encuen-
-Integrar la información: relacionar las ción sobre todo con el profesorado y el tra vinculada a los siguientes factores: el
categorías obtenidas en el paso anterior, equipo directivo, al igual que FAPA; mien- estatus socioeconómico, la baja cultura de
entre sí y con los fundamentos teóricos de tras que CODAPA destacaba una magnifi- participación existente en la sociedad, el
la investigación. ca relación con la inspección educativa y individualismo de los sujetos, la falta de
Análisis de datos los sindicatos. tiempo, los cambios en la familia (nuevas
En este apartado analizaré la información Opinión acerca de la implicación de las fami- relaciones, nuevos roles), y que la escuela
recogida en las siguientes categorías: lias en la escuela no favorece la participación de los padres.
· Motivación.- En cada asociación la moti- Las tres dan mucha importancia a la par- -La implicación va en aumento de forma
vación es común tanto en la AMPA como ticipación de los padres en la escuela. Dan progresiva desde los niveles básicos de aso-
en CODAPA y FAP, siendo esta la preocu- algunos adjetivos para definir la impor- ciación como sería las AMPAS hasta la con-
pación por la educación de sus hijos y la tancia de la participación de las familias federación que en este caso sería CODAPA.
creencia de que el participar puede llegar en la escuela, como son: complementaria, -La motivación de las familias está rela-
a cambiar las cosas. Además el presiden- principal, conjunta, total, etcétera. cionada con factores como la preocupa-
te de FAPA hizo hincapié en la importan- Motivos de la alta o baja participación ción por la educación de sus hijos y la cre-
cia de la escuela pública. Coinciden en que la participación es baja. encia de que desde dentro de las asocia-
· Estructura.- Su estructura de forma indi- La AMPA destaca que esto se debe a los ciones se pueden cambiar las cosas y mejo-
vidual como asociación esta recogida de cambios en la familia, sus relaciones y el rar la escuela pública.
la siguiente forma: nuevo papel de la mujer. FAPA lo achaca -El estatus sociocultural de los padres que
-AMPA: un/a presidente/a, un/a secreta- a la baja cultura de participación que hay participan en las asociaciones es medio-
rio/a, un/a tesorero/a y dos vocalías. en España y a la corriente de individualis- alto.
-FAPA Alambra: 360 AMPAS, una Junta mo que existe en la sociedad. CODAPA da -Refiriéndonos al género, en el ámbito local
Directiva con 36 miembros y una Junta como principal motivo la falta de tiempo predomina el género femenino y a medi-
Permanente con un/a presidente/a, un/a por parte de los padres. da que aumentamos jerárquicamente
vicepresidente/a, un/a secretario/a, un/a Referencias al consejo escolar (sería desde AMPA, FAPA y CODAPA) el
vicesecretario/a, un/a tesorero/a, un/a Aunque eso no está recogido en los obje- poder lo ostentan los hombres a nivel
vicetesorero/a y dos vocalías. tivos del presente trabajo me gustaría directivo.
-CODAPA: formada por ocho personas, subrayar que los tres representantes de Propuestas de mejora
cada una de cada provincia. cada asociación hicieron alusión a la Tras las conclusiones presentadas en el
Funcionamiento importancia de la participación de los apartado anterior, creo necesaria la crea-
El funcionamiento de cada asociación es padres y madres en el Consejo Escolar. ción de un plan de mejora en el que se refle-
diferente: en el AMPA hacen una asamblea Medidas realizadas y propuestas de futuro jen posibles cambios que puedan garanti-
general y se reúnen semanalmente. En Las tres asociaciones destacan medidas zar una mayor implicación de las familias
FAPA se realiza una asamblea ordinaria de informativas (publicidad mediante folle- en la escuela. Es de vital importancia la for-
carácter anual. La Junta directiva se reú- tos, spot publicitarios, revistas, etc.). En la mación de padres y profesores para que
ne anualmente y la permanente 1 o dos AMPA dirigidas a padres y madres, y a nivel puedan actuar de forma conjunta en bene-
veces por semana. federativo y confederativo dirigida a las ficio de la educación de los alumnos. En
Participación e implicación AMPAS. FAPA destaca también la impor- esta línea, planteo una propuesta innova-
Aquí observamos diferencias: en el AMPA tancia de la formación de los padres para dora y consistente, la de crear un Comité
la implicación es baja, ya que asisten muy que conozcan las opciones de participa- Asesor, que haga de nexo entre las familias
pocos a las reuniones, aunque práctica- ción que se pueden llevar a cabo. y el profesorado, que se encargue de coor-
mente todas las familias pagan la cuota. Como síntesis analizaré estas tres asocia- dinar la participación de los padres y
En CODAPA y FAPA la implicación es ma- ciones desde el nivel local hasta el regional: madres. Entre las actividades que podría
yor, ya que se requiere un mayor grado de -Se comprueba que la implicación de desarrollar este comité se destacan:
compromiso y tienen mayor iniciativa. padres y madres va en aumento progresi- -Desarrollar protocolos para establecer
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roles apropiados en la organización de la

participación.
Margarita Cantarero ¿Qué contextos
-Mejorar los canales de información con Villanueva (30.793.705-V)
las familias.
-Reuniones periódicas con los padres y los
influencian la
profesores (no sólo 2 a lo largo del curso
como se hace habitualmente). Estas reu-
educación? Interrelación
niones no serán expositivas, sino interac-
tivas dejando prácticamente todo el espa-
cio a preguntas, diálogo, reflexión, en defi-
escuela-familia- entorno
nitiva interacción y consenso entre fami- La Educación es un derecho que debe pro- La madurez de las sociedades se deriva, en
lias y profesorado. Las reuniones además porcionar las mismas oportunidades para parte de su capacidad de integrar, a partir
intentarán realizarse en horarios flexibles todo el alumnado proporcionando un ajus- de la educación, las dimensiones individual
que vengan bien a todos los implicados, te del contexto a sus necesidades. Sólo a y comunitaria. Es por ello, que la escuela
para que así la asistencia sea mayor, e través de una relación constante entre no puede subsistir al margen de su medio
incluso podrían hacerse varias reuniones escuela- familia y entorno es posible hacer más cercano y éste necesita a la escuela para
en diferentes horarios. realidad el principio de Prevención. poder seguir avanzando hacia estados más
-Además de estas reuniones en las que pre- Los sistemas educativos de sociedades desarrollados. Las identidades personales
dominaría el diálogo y la reflexión, se des- democráticas son compensadores de las se construyen a través de identidades cul-
arrollarán también talleres y dinámicas de desigualdades sociales. Una sociedad don- turales, y éstas están determinadas, funda-
grupo, así como actividades en fines de de un porcentaje de la población no consi- mentalmente, por el contexto social, polí-
semana para favorecer la convivencia, la ga los mínimos culturales desarrolla gru- tico y económico.
interacción entre todos los miembros de pos de personas marginados que tendrán Es por ello, que la escuela necesita conocer
la comunidad educativa y la integración amplias dificultades de integración social su entorno más inmediato para entender
de las familias en la vida del centro de sus y desarrollo laboral. La marginación es un cuáles son las necesidades del contexto y
hijos. En definitiva sería acercar la vida de fenómeno complejo multifactorial en sus educar al alumnado con respecto a las exi-
la familia y la escuela ya que ambas tienen causas, pero en el que la formación del gencias de sus medio, de ahí que el Sistema
un objetivo común. alumnado constituye uno de los factores Educativo actual regule la necesaria adap-
-Proporcionar formación tanto a los padres más significativos en el plano individual. tación de la escuela a su propio medio a tra-
como a los profesores. Esta asistencia y Todo ello hace concebir la educación como vés de los que conocemos como segundo
capacitación continua servirán para que un derecho de los alumnos/as, por tanto es nivel de concreción. En esta línea, siguien-
la participación sea más significativa. deber de la educación realizar proyectos do a Bertalanffy, destacamos un nuevo con-
-Además una vez que se han realizado educativos que combatan la desigualdad y cepto de escuela: escuela abierta en conti-
estas actividades se llevará a cabo una eva- proporcionen las mismas oportunidades nua interacción con los diferentes subsis-
luación anual que permita ver el verdade- para todos. La Constitución Española, el temas que rodean a la institución escolar.
ro impacto de las propuestas y permita Estatuto de Autonomía, la LODE, la LOE y Esta adaptación de la Escuela al medio en
mejorarlas. la LEA recogen entre sus principios y fines el que se encuentra inserta no sólo conlle-
[Vanesa Sánchez Nievas · 74.693.596-S] el derecho a la educación y la necesidad de va el ajuste curricular. La intervención edu-
compensar desigualdades para hacerlo cativa entre sus principios de actuación tie-
objetivo. ne por objeto la prevención y la interven-
Bibliografía Por otra parte, la escuela constituye el con- ción social, lo que supone que la relación
Pérez Díaz,V.; Rodríguez,J.C.y Sánchez Fernán- texto creado por las civilizaciones avanza- escuela-medio debe posibilitar el mayor
dez, F. (2001): La familia española ante la edu- das para potenciar el desarrollo educativo grado de desarrollo de la personalidad del
cación de sus hijos. Barcelona, Fundación La de la población más joven. Aunque la edu- alumnado, garantizar su integración (tra-
Caixa. cación formal recae especialmente sobre bajo, relaciones sociales, cultura...) y su par-
FLAQUER, L. (1998): El destino de la familia. las escuelas, es necesario que la familia como ticipación, posibilitando además un ajus-
Ariel, Barcelona. núcleo socializador primario y el contexto te del contexto a las necesidades de su
Kñallinsky, E. (1999): La participación educati- social, que envuelve la comunidad educa- alumnado. Sólo a través de una relación
va: familia y escuela.Universidad de Las Palmas tiva como hábitat natural que condiciona constante entre estas dos instituciones edu-
de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones. entre otras, las expectativas y prácticas edu- cativas es posible hacer realidad el princi-
Durkheim, E. (1974): Las reglas del método cativas, se refuercen constantemente entre pio de Prevención.
sociológico. Madrid, Morata. sí, para entre los tres sistemas, escuela, fami- [Margarita Cantarero Villanueva · 30.793.705-V]
Fernández Núñez, L. (2006): Cómo analizar lia y medio social, se alcancen los objetivos
datos cualitativos. Butlletí La Recerca. Univer- básicos de desarrollo del ser humano.
sitat de Barcelona.Institut de Ciencias de l´Edu- De esta manera, a través de la educación se Bibliografía
cació. Descargado el día 15/11/07 de transmiten y ejercitan los valores que hacen Álvarez, M. y Bisquerra, R.: Manual de orien-
http://ice.ub.es/recerca/PDF/ficha7-cast.pdf posible la vida en sociedad, el respeto a tación y tutoría. Praxis. Barcelona.
· www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/ todos los derechos y libertades fundamen- Quintana Cabanas, J.M: Sociología de la edu-
A17158-17207.pdf tales, se adquieren hábitos de convivencia cación. Madrid, Dykinson.
· www.adide-andalucia.org/docum/Proyec- democrática y de respeto mutuo, se prepa- Lorenzo/Sáenz: Organización Escolar: Una
to%20de%20LEA.pdf ra para la participación responsable en las perspectiva ecológica. Marfil, Alcoy.
distintas actividades e instancias sociales.
38 Didáctica
ae >> número 24

Breve reseña de un
artículo de Mariano José María Lourdes Marín
Carmona (24.898.240-G)
de Larra: ‘En este país’
1. Aun hartos, quizá, de tantos centena- 2. Suelen clasificarse los artículos perio- de los periódicos; de que no se lee; de
rios como los que nos ha deparado y depa- dísticos de Larra en costumbristas, políti- quien escribe; de los viajes por las tierras
ra cada año de este incipiente siglo, las cos y de crítica literaria, a pesar de que, en de España… Censura las obras públicas y
leyes de las efemérides recuerdan que el ocasiones, sea difícil precisar las notas dis- la suciedad de las calles por falta de poli-
24 de marzo de 1809 nació, para engran- tintivas entre unos y otros; al fin y al cabo, cía y sanidad [4]; y finalmente, vitupera los
decer las letras nacionales, Mariano José las costumbres y la política se emparien- teatros de la villa y los cafés. [5]
de Larra, sin duda el más original prosis- tan tanto, diríase, que son las dos caras de Fígaro (o Larra) acaba el artículo con estas
ta de la época romántica española. Duran- una misma moneda. próvidas palabras: "Hagamos más favor o
te su corta pero fecunda vida, cultivó la El artículo 'En este país' fue publicado en justicia a nuestro país y creámosle capaz
novela histórica, 'El doncel de don Enri- La Revista Española el 30 de abril de 1833, de esfuerzos y felicidades. Cumpla cada
que el doliente' -género de moda, por unos meses antes de la muerte del infame español con sus deberes de buen patricio
entonces, y muy del gusto femenino-, el rey Fernando VII. Como es usanza en la y, en vez de alimentar nuestra inacción con
drama romántico, Macías, y la poesía. Sin obra periodística de Larra, en el artículo la expresión de desaliento: ¡Cosas de Espa-
embargo, su genio creador brilló, a cada se entremezcla la reflexión sagaz y culti- ña!, contribuya cada cual a las mejoras
trique, en sus artículos publicados bajo vada con la anécdota casi epigramática: posibles. Entonces este país dejará de ser
distintos seudónimos ('Duende', 'El pobre- no en vano, la perspicacia ingeniosa y la tan mal tratado de los extranjeros, a cuyo
cito hablador', 'Bachiller Juan Pérez de burla compasiva se hallan en las entrañas desprecio nada podemos oponer, si de él
Murguía' y 'Fígaro'), en los cuales ofrece de la literatura española, desde el bilbili- les damos nosotros mismos el vergonzo-
una visión satírica y burlesca de la Espa- tano Marcial hasta don Juan Valera, pasan- so ejemplo".
ña de su tiempo: el periodo de la década do, cómo no, por Miguel de Cervantes y Véase el artículo completo en:
ominosa (1823-1833) y la primera guerra Lope de Vega. http://www.cervantesvirtual.com/ser-
carlista (1833-1840). Pues bien, Larra nos ofrece, tras una breve vlet/SirveObras/1204840422908262520
Larra no era un observador nostálgico de disertación sobre la fortuna de algunas 9624/index.htm
la realidad nacional, sino un cronista veraz expresiones y voces del lenguaje vulgar y
e ingenioso que, a la par que reconocía los político (En este país…; ¿Qué quiere usted? [1] La prostitución madrileña se asentaba,
tenues avances sociales de la nación y la ¡En este país!; ¡Cosas de este país!) [2], una por entonces, en las callejuelas que lindaban
difusión de las ideas ilustradas entre semblanza y retrato de uno de estos perso- con la de Fuencarral y la de Hortalezas, y en
muchos notables y librepensadores, no najes que pululaban por las ciudades de el barrio de las Huertas. Un burdel de pres-
escatimaba esfuerzos en denostar los España: don Periquito, joven pretencioso, tigio era el que regentaba Pepa la Malague-
vicios y los males de la patria: su espíritu erudito a la violeta y petulante, poco ins- ña, al que acudía el mismísimo rey Fernan-
agudo y refinado contrastaba con la visión truido y empedernido crítico de las costum- do VII y que también pudo visitar Larra.
complaciente de Ramón de Mesonero bres y usos españoles que, sin saberlo, prac- [2] Llama la atención que, en los mentideros
Romanos y con el virtuosismo condescen- ticaba y fomentaba en sus propias carnes. políticos y periodísticos de nuestros días y
diente de Serafín Estébanez Calderón. El recorrido que Periquito y Fígaro hacen desde hace algunas décadas, persiste el uso
El alma ilustrada que anidaba en el joven por los ambientes de Madrid es, a grandes de esta expresión y de algunas otras simila-
escritor le insufló el deseo de participar rasgos y salvando las distancias estéticas, res. Aún se hallan escritos en los que, para
activamente en la vida cultural y política como los que hicieron Lazarillo y el ciego, referirse a España, se recurre a sintagmas tan
de aquellos tiempos tan convulsos; su don Quijote y Sancho, Andrenio y Crítilo, prosaicos y anodinos como "en este país" o
esmerada educación a la francesa -diletan- o Max Estrella y don Latino de Hispalis: "por la geografía nacional". Del uso ponde-
te, pero sin petulancia-, y su acendrado dos visiones complementarias de una mis- rativo o denigrativo de la expresión "cosas
dandismo le convirtieron en una especie ma realidad. de este país", aún se encuentran ejemplos
de redivivo arbiter elegantiae, conocedor Periquito comienza por justificar que su en la prensa, en las chácharas populares y
de las normas del cortejo y también de las casa esté hecha una leonera, excusando entre los políticos de medio pelo, que tienen
mancebías y prostíbulos madrileños. [1] su mal porque ya se sabe: en este país… en sus manos la posibilidad de cambiar las
Su temprana muerte a los 27 años (suici- Desdeña la tradicional cocina española cosas.
dio romántico), víctima de la desespera- por sus platos comunes y el chocolate [3]. [3] Es de suponer que desdeñaría como un
ción ante una España inmersa en una gue- Menosprecia a otros pretendientes de car- plato común la tan celebrada "olla podrida"
rra fratricida y agravada por sus fracasos gos o carguillos ministeriales, que los obtu- del comilón Sancho Panza, y que denostaría
amorosos con su esposa Pepita Wetoret y vieron por poner más empeño que él o por el chocolate por ser alimento de religiosos y
con su amante Dolores Armijo, ha priva- tener más luces, porque ya se sabe que en mujeres. La simple promesa de un menú a
do a las letras hispanas de una pluma cuya este país abundan la intriga, la injusticia la francesa o a la inglesa alegraría las pajari-
perseverancia hubiese alcanzado las cimas y la necedad. Abomina de tantos libros llas de tan obtuso Periquito.
de la perfección y la universalidad. malos como se publican por estos lares; [4] Es comúnmente sabido el esfuerzo reali-
 Didáctica39 número 24 << ae

zado por los ministros del rey Carlos III por [5] Había dos famosos teatros o corrales, que la Cruz, a cuyos estrenos acudía el bando de
adecentar las calles de Madrid y corregir las era su nombre por añadidura: el del Prínci- los polacos (por el padre Polaco, asiduo
costumbres perniciosas de los madrileños pe, al que acudía el bando de los chorizos (al parroquiano del corral). En cuanto a los cafés,
(por extensión, de todos los españoles). El parecer, por un actor llamado Manuel Pimen- eran establecimientos que comenzaban a
Marqués de Esquilache (1708-1785), ilustra- tel quien, mientras complacía a su público, asomar en la vida madrileña. Años más tar-
do italiano, reformó la villa de Madrid comía chorizos en un entremés; pero como, des, gozaron de la presencia de más clientes
mediante obras de saneamiento y alumbra- en cierta ocasión, el encargado de dejárse- que las chocolaterías: el café representaba al
do, amén de llevar a cabo su moderno traza- los en escena lo olvidó, el actor de marras lo nuevo régimen liberal, mientras que el cho-
do urbano. Todos estos cambios eran visi- vilipendió con tan graciosas ocurrencias y colate se asociaba con el antiguo régimen
bles en la época de Larra, y no les eran aje- morcillas, que hizo las delicias de los parti- absolutista y clerical.
nos al escritor. darios del corral del Príncipe), y el teatro de [María Lourdes Marín Carmona · 24.898.240-G]

Cristina Vicente
Domínguez-Palacios Internet como recurso
(48.808.242-B)
básico en orientación laboral
En los últimos tiempos, la sociedad de la podrá acceder a información relativa a em- se dan de alta en ellas, con empresas que
información ha dado un paso de gigante. presas del ramo de su interés y seleccionar tienen abierto un proceso de selección de
La Red se ha convertido en una base de aquéllas que desarrollen su actividad en la personal. Son estas empresas y la publici-
datos ingente que nos permite a acceder a zona geográfica que el alumno prefiera. dad las que sufragan el servicio que prestan
información de lo más variopinta de todo Además, también será más fácil conseguir estas páginas web, y los alumnos podrán
el mundo. La universalización del acceso a que el alumno lleve a cabo una labor siste- darse de alta sin ningún coste por tiempo
Internet ha supuesto una revolución en mática si los datos con los que cuenta ya indefinido.
muchas disciplinas relacionadas con la ges- facilitan esa sistematización, dado que Por último, Internet pondrá al alumno en
tión de información. En ese sentido, la serán listas indexadas por criterios lógicos contacto con empresas de todo el mundo,
Orientación Laboral no puede permanecer como el geográfico o el alfabético. no sólo con las del entorno más inmediato.
ajena a tales circunstancias, sino que tiene La segunda ventaja obvia, resulta de la posi-
que sacar el máximo provecho de esta he- bilidad de contactarlas a través de los datos Páginas web que ofrecen información de
rramienta, llamada a desbancar a los anti- presentes en la red, a través de correo elec- interés
guos sistemas de intermediación laboral. trónico. Visitando las páginas web de Páginas con bases de datos de empresas de
Veremos cómo desde el aula se puede muchas de estas empresas, el alumno podrá distintos sectores, con las que se puede con-
potenciar el uso más eficaz de esta herra- localizar el Departamento de Recursos Hu- tactar para remitirles la autocandidatura:
mienta, familiarizando a los alumnos con manos, al que remitir su carta de presenta- -www.localempresa.com - Página que lis-
la búsqueda y actualización activa de la ción y currículum, sin más intermediarios. ta empresas de toda España y las filtra según
información sobre el mundo del trabajo Contactadas directamente las empresas su actividad y ubicación y permite locali-
presente en Internet y con el uso de las pági- localizadas, otra de las grandes ventajas de zar datos de empresas introduciendo su
nas más frecuentes de búsqueda de empleo. Internet es la de permitir al alumno, desde nombre aproximado.
páginas de empresas de Intermediación en -www.info-empresas.net - Lista según dis-
Ventajas del uso de internet en la búsque- el empleo, subir su currículo, para recibir tintos criterios como sector y actividad.
da de empleo en su correo las demandas de empleo que -www.google.es - El famoso buscador tecle-
El primer paso en la búsqueda activa de hacen las empresas usuarias de los servi- ando el tipo de empresa y la localidad, es
empleo es localizar las empresas con las cios de intermediación. Alojando en cada bastante exhaustivo listando empresas,
que intentaremos contactar. Dicha tarea, una de estas páginas un currículo estándar incluso pequeñas, y las sitúa geográfica-
tradicionalmente se realizaba acudiendo a y cumplimentando una serie de datos sobre mente en un mapa.
directorios o índices de empresas, que ofre- competencias, titulación e intereses profe- -www.directoriodeempresas.org - Lista
cían informaciones escuetas y a menudo sionales, estas páginas nos ofrecerán gra- empresas por comunidades autónomas.
no actualizadas. Actualmente, las páginas tuitamente la información de las empresas -www.europages.es - Página que ofrece un
amarillas o los antiguos directorios de demandantes de trabajadores del perfil directorio a nivel europeo, listándolas según
empresa en formato papel que editaban, correspondiente. palabras claves relaciona-
por ejemplo, los entes locales, han sido des- De este modo, el alumno verá facilitada la das con la actividad,
bancados por los directorios de empresas tarea sistemática de contactar con el mayor producto o servi-
ofrecidos desde Internet. Estas bases de número de empresas posible que oferten cio que prestan.
datos, frente a las antiguas, presentan la puestos de trabajo que le interesen, sin tener Estas son algu-
ventaja de poder filtrar las listas según el que desplazarse en la mayoría de los casos, nas de las pá-
criterio que nos interese: perfil profesional, si no pasa la criba inicial de curriculums. ginas que pue-
tipo de empresa, domicilio, etcétera. Otra ventaja es la que ofrecen las empresas den propor-
Así, encontramos, como primera ventaja, de intermediación online, que ponen en cionar al alum-
que el alumno, a un solo clic de esfuerzo, contacto a los usuarios que gratuitamente no las primeras
40 Didáctica
ae >> número 24

direcciones a las que remitir de modo siste-

mático su currículo y carta de presentación.
Sin embargo, el alumno, a la vez que reali-
za esta actividad, ha de inscribirse en las
Progresión
páginas web de búsqueda de empleo que
ya mencionamos más arriba, que no sólo
le facilitarán los datos de empresas que tie-
nen que ver con su futuro profesional, sino
Mª José Medina de
y cohesión
que le pondrán en contacto con empresas
que ya se encuentran en proceso de selec-
ción de personal.
la Fuente (77.333.448-L)
textual
Por tanto, aún más interesantes serán direc- Cohesión y coherencia que corresponde a la respuesta: "¿qué
ciones web como las siguientes de inter- Un discurso no es una simple consecu- hace el astrónomo todos los domingos").
mediación laboral: ción de enunciados. Basta con examinar Tema: se sitúa en el inicio de la frase
A nivel estatal: un texto cualquiera para poner de relieve Generalmente el orden lineal de la frase
-www.primerempleo.com (orientado a per- que los segmentos textuales tienen que refleja el orden de la información, el tema
sonas que buscan su primer empleo). estar en relación los unos con los otros. sería pues, el elemento situado a la
-www.infojobs.net (orientado a todo tipo La aparición de marcas relacionales con- izquierda, al inicio de la frase y seguido
de trabajadores). tribuye a dar al texto una cierta cohesión. por el rema. Pero en algunas estructuras
-www.infoempleo.com La cohesión se define como el medio por se cambia el orden se cambia. Así pues,
-www.laboris.net el cual elementos que no tienen relación cuando en un grupo nominal aparece un
-www.trabajar.com de estructura permanecen relacionados comentario, éste forma parte del rema,
-www.oficinaempleo.com porque uno depende del otro para su sin importar el lugar que ocupe en la fra-
-emplea.universia.es (orientado a univer- interpretación. Por tanto, la cohesión pue- se, por ejemplo: "Menos mal que Juan lle-
sitarios). de estar ligada al locutor, que deja en su gó sano y salvo". El tema es Juan, el resto
A nivel internacional: discurso una serie de marcas que señalan de la frase es el rema.
-www.intljobs.org las relaciones que hay entre las diversas A nivel textual, y no solamente de la frase
-www.monster.com partes del discurso y la coherencia podría aislada, el tema asegura la continuidad
-http://eu.experteer.com relacionarse con el receptor que, en fun- textual, por medio de la repetición, mien-
Una vez que los alumnos hayan contacta- ción de su competencia de interpretación tras que el rema aporta información nue-
do con las empresas que demandan sus discursiva, considerará el discurso cohe- va y garantiza la progresión (por medio de
servicios, será ya cuestión de cómo se des- rente o incoherente. la introducción de temas nuevos).
envuelvan en el resto del proceso de selec- El juicio sobre la coherencia dependerá Progresión temática
ción: pruebas de tipo test, grupales, la entre- del equilibrio entre dos factores esencia- El reparto de la información en tema y
vista, referencias, work samples… les, la continuidad y la progresión temáti- rema varía de una frase a otra y se efectúa
Aun así, Internet les podrá seguir siendo ca. La primera está relacionada con las re- según diversos modelos de progresión,
útil para buscar información sobre la peticiones y anáforas del discurso, la se- entre los cuales:
empresa necesaria para preparar la entre- gunda está garantizada por los conecto- -La progresión de tema constante: es el
vista) o incluso tips para superar las distin- res y la distribución de la información en tipo de progresión más sencillo y el más
tas fases del proceso. tema y rema, o dicho de otro modo, infor- frecuente. Un mismo tema es retomado y
mación conocida e información nueva. asociado a remas diferentes, el esquema
Conclusión sería: T1- R1, T1 - R2, T1 - R3.
Pretender apuntar los recursos posibles La carga informativa del discurso: la distri- -La progresión lineal simple: el tema de
que ofrece la red en la búsqueda de empleo bución en tema y rema una frase se saca del rema de la preceden-
es una tarea pretenciosa y, sobre todo, que Comunicar consiste en transmitirle a otro te. El esquema: T1- R1, T2- R2, en el cual,
se queda obsoleta en el mismo momento una información. Esta información con- T2 pertenece a R1. El tema retoma parcial
en que se realiza, porque Internet está en tiene dos partes: el tema (aquello de lo o totalmente la información del rema pre-
constante movimiento y cada día apare- que habla el locutor, el punto de partida cedente.
cen nuevos recursos para la búsqueda de de la comunicación y de la frase) y el rema -La progresión de temas derivados: es el
empleo que merece la pena tener en cuen- (es aquello que se dice del tema, la apor- tipo de progresión que se da en los textos
ta. Es por tanto, una responsabilidad del tación de información sobre el tema). descriptivos. Se organiza a partir de un
docente u orientador animar a los alum- Tema: sujeto gramatical de la frase "hipertema", cuyos temas representan un
nos a que hagan uso de este recurso y que En una frase con la estructura: sujeto + ver- aspecto particular. Por ejemplo: "Se juga-
lo sigan haciendo a lo largo de toda su bo + predicado. El tema corresponde al ban dos partidas de billar. Los chicos
carrera profesional. sujeto gramatical y el rema al predicado. apuntaban los puntos; los jugadores esta-
[Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B] Pero el tema puede corresponder a otro ban alrededor de la mesa; los espectado-
complemento de la frase a parte del suje- res llenaban la sala".
to. Por ejemplo, en la frase "todos los El hipertema sería: partidas de billar. Los
Referencias web domingos, el astrónomo mira las estre- temas de las siguientes frases represen-
· www.orientared.com llas". El complemento que va delante del tan cada vez un tema particular (los chi-
· www.orientaweb.com sujeto forma parte del tema. El resto de la cos, los jugadores, los espectadores)
frase constituye el rema. (El ejemplo sería Un texto, aunque sea corto, puede mez-
 Didáctica41 número 24 << ae

clar varios tipos de progresión temática. La focalización o extracción acompañado por su equipo.
Por otra parte, la progresión temática pue- Es el procedimiento que utiliza los relati- -Restablecer el orden preferencial sujeto
de tener rupturas: el tema de una frase no vos para poner de relieve un elemento con- corto/complemento largo cuando el suje-
está siempre presente en la frase anterior. creto, que llamamos foco, lo que hace que to es demasiado largo. Por ejemplo: Un
Este tipo de rupturas demuestra que el tema la extracción se convierta en un fenóme- artista de la escuela flamenca y que traba-
no nos es siempre conocido de antemano. no de focalización de un fragmento. Lo jó en Holanda pintó este cuadro/ Este cua-
Procedimientos de tematización y focaliza- que ponemos de relieve no es el tema, sino dro fue pintado por un artista…
ción: procedimientos de énfasis el rema. Por ejemplo: Clara es quien me -El paso de una forma relativa pasiva a una
Reagrupamos con el nombre de énfasis los preguntó. forma de participio: El equipo de Francia,
procedimientos de puesta en relieve. Este Otro fenómeno peculiar de la división de que ha sido vencido por Italia, ha decep-
término se usa bajo la influencia del inglés la información en tema y rema es la trans- cionado/ El equipo de Francia, vencido
para expresar acentuación o insistencia. formación pasiva. por Italia.
Para poner de relieve un elemento de una La transformación pasiva Conclusión
frase disponemos de tres procedimientos: La voz pasiva es una categoría verbal; pero Un discurso no es una simple consecución
Acento de insistencia, la tematización o la transformación pasiva no es una simple de enunciados, hace falta, para que el dis-
dislocación de la frase y la focalización o cuestión de elección aleatoria, su utiliza- curso tenga sentido, que las diversas par-
extracción. Estos procedimientos son muy ción afecta al conjunto de la frase. Por ejem- tes estén unidas por medio de mecanis-
utilizados en el lenguaje oral. plo, en las frases: "El ministro inaugurará mos de cohesión, que la distribución del
Acento de insistencia la exposición" y "La exposición será inau- texto respete el equilibrio entre informa-
Se utiliza para poner de relieve una pala- gurada por el ministro". En la primera "el ción nueva e información conocida y que
bra o un grupo de palabras por razones ministro" constituye el tema, mientras que todos los datos sean conocidos por el
afectivas o lógicas. El acento de insisten- en la segunda el tema es "la exposición". receptor que podrá juzgar sobre la cohe-
cia puede tener un valor afectivo, relacio- La transformación pasiva ofrece la posi- rencia del discurso.
nado con la función expresiva o un valor bilidad de realizar el sujeto de la frase acti- Esta competencia, que el locutor nativo
contrastivo, que tiene relación con la fun- va o de no hacerlo utilizándolo como un adquiere a lo largo de su desarrollo cogni-
ción referencial o metalingüística y que complemento agente. Esta posibilidad se tivo, se conoce con el nombre de compe-
sirve para marcar una distinción. En la dic- utiliza para diversos fines comunicativos. tencia pragmático-discursiva.
ción didáctica se emplea en el inicio de la La voz pasiva se puede utilizar para: En el ámbito de la didáctica de la lengua
palabra para señalar la importancia de un -Tematizar el objeto de una construcción extranjera, la elaboración de un discurso
prefijo (por ejemplo: hablamos de impor- activa (sobre todo si el sujeto es inanima- no puede limitarse a un ejercicio lingüís-
tación, no de exportación). do) y presentar así el proceso desde otro tico. La competencia lingüística debe
La tematización o dislocación de la frase punto de vista. Por ejemplo: Un camión ampliarse e integrar una competencia más
La dislocación consiste en poner al inicio ha atropellado a nuestro vecino/ Nuestro amplia: la competencia comunicativa que
de la frase, independientemente de su fun- vecino ha sido atropellado por un camión. incluiría no sólo conocimientos de la len-
ción, los segmentos que tengan función -Mantener la isotopía referencial de los gua sino también, discursivos, sociocul-
de tema. Por ejemplo: "El euro, del que lle- sujetos de dos frases consecutivas para evi- turales y estratégicos que capacitarán al
vamos hablando los últimos meses". tar la ruptura temática. alumno a desarrollar una competencia en
A nivel comunicativo, el elemento extraí- (1) El director ha recorrido la fábrica. Su lengua extranjera similar a la que ya posee
do para ponerlo de relieve, ocupa el lugar equipo le acompañaba. en su lengua materna.
del tema, el resto de la frase forma el rema. (2) El director ha recorrido la fábrica. Iba [María José Medina de la Fuente · 77.333.448-L]
42 Didáctica
ae >> número 24

Metodología y tipo de actividades Guadalupe Soto

para la adquisición de las Díaz (26.483.991-C)
competencias básicas en Ciencias la adquisición de competencias básicas.
Para facilitar su descripción voy a ir rela-
de la Naturaleza de 1º de ESO cionando cada competencia con el tipo de
actividades que contribuirían al desarro-
La metodología es el elemento de la pro- la localización de las huellas, el tipo de llo de la misma, aunque en realidad cada
gramación que da respuesta a cómo y dinosaurio que las dejó, la geología de la actividad, suele estar relacionada con varias
cuándo enseñar. Deberemos tener en zona, la cronología, etcétera. competencias básicas.
cuenta unos principios metodológicos, la Con este tipo de actividad, dedicaremos Algunos tipos de actividades relacionadas
coordinación con otras materias, el tipo de además, un tiempo específico a la lectura con la competencia Lingüística
actividades que vamos a desarrollar, mate- como marca el artículo 26 de LOE y con- 1. Expresión oral y escrita de preguntas
riales y recursos, el tiempo, espacio y tipo tribuimos a la adquisición de la competen- sobre las Ciencias de la Naturaleza de 1º
de agrupamientos, así como la participa- cia lingüística, competencia en el conoci- de ESO. Por ejemplo:
ción de padres/madres y acción tutorial. miento y la interacción con el medio físi- -Define atmósfera y explica por qué es
Basándonos en los principios constructi- co, competencia digital y competencia de importante para la vida.
vistas y las teorías de autores como Piaget, autonomía e iniciativa personal. -Describe la estructura básica de una célu-
Vygotsky, Ausubel, Bruner y Feuerstein ten- Otro tipo de actividad motivadora podría la y las funciones vitales que realiza.
dremos presente la realidad del alumnado: ser la proyección de algún documental. Por 2. Lectura, interpretación y análisis de tex-
Sería conveniente partir de los conocimien- ejemplo, la proyección del corto de cine tos de Ciencias de la Naturaleza de 1º de
tos previos, aplicando una evaluación ini- científico "Los padres del suelo", que tra- ESO.
cial que permita adaptar la programación ta el tema de los líquenes como creadores -Se hará una lectura de la Carta Europea
y buscar aprendizajes más significativos. de suelo fértil. Contribuye esta actividad a del agua, un análisis del texto por medio
Además, buscaremos la funcionalidad de la adquisición de todas las competencias de cuestiones que se plantearán y un pos-
los aprendizajes con el planteamiento de básicas. terior debate donde que los alumnos y
cuestiones de la vida cotidiana y activida- Actividades diagnósticas alumnas tratarán si el problema del agua
des que sean atrayentes para el alumnado. Tienen una doble función, por un lado, es responsabilidad de todos o sólo de los
Los alumnos no deben ser meros recepto- detectar los conocimientos previos del gobiernos.
res; tienen que implicarse activamente en alumnado sobre el tema que vamos a tra- Algunos tipos de actividades relacionadas
su aprendizaje, a través de la observación, tar, y por otro lado, intentan refrescar esos con la competencia Matemática
experimentación y de la búsqueda de infor- conocimientos. Se realizarán actividades de:
mación, favoreciendo así su autonomía, Normalmente se hará un torbellino de ide- 1. Resolución de problemas de las Ciencias
por medio del descubrimiento guiado. El as, en torno a preguntas que plantearé de la Naturaleza de 1º de ESO.
profesor debe actuar como director de las sobre el tema. Por ejemplo, les podemos 2. Realización de cálculos, medidas y con-
investigaciones, no solo como transmisor. preguntar: ¿Por qué es conveniente aho- versiones de unidades. A modo de ejem-
Se empleará una metodología más direc- rrar agua? Así contribuiremos a la adqui- plo se proponen las siguientes:
tiva sobre todo en la presentación de con- sición de las Competencias básicas com- -Realiza un mural del interior de la Tierra
tenidos más novedosos, o si el contexto petencia lingüística, competencia en el a escala.
educativo lo requiere (si el alumno se atas- conocimiento y la interacción con el medio -Calcula cuántos kilos de agua tiene tu
ca en su búsqueda). físico, competencia social y ciudadana y cuerpo sabiendo que los mamíferos tienen
Se debe fomentar el trabajo en equipo y competencia de autonomía e iniciativa aproximadamente un 65%.
atender a la diversidad, dando así a la pro- personal, ya que propiciará que hagan -En pequeño grupo, analizarán varias fac-
gramación carácter socializador. aportaciones propias. turas de agua y se les preguntará si varía su
Los diferentes tipos de actividades de ense- En otras ocasiones, se realizará un diag- precio en función del volumen de agua
ñanza y aprendizaje que propongo para la nóstico por medio de un cuestionario indi- consumido, y qué porcentaje del mismo se
adquisición de competencias básicas, vidual o grupal. Podemos proponer al destina a depuración.
siguen la misma estructura en todas las alumnado un trabajo por parejas, en el que -Realizar cambios de unidades.
unidades didácticas de la materia Ciencias deben intentar clasificar un grupo de ani- -Calcula el volumen de un tetra brik de un
de la Naturaleza de 1º de ESO. males que aparecerán en una carpeta del litro de capacidad, expresando sus aristas
Actividades motivadoras escritorio de su ordenador, en vertebrados en decímetros. Comprobarán y recorda-
Están encaminadas a despertar el interés e invertebrados. Contribuiremos así a la rán así, que un decímetro cúbico equiva-
del alumnado y procurar aprendizajes sig- compestencia digital y a la competencia le a un litro.
nificativos. Propongo la búsqueda de infor- de aprender a aprender. 3. Representación e interpretación gráfica:
mación sobre datos curiosos o anécdotas. Actividades de desarrollo -En una experiencia de laboratorio se deter-
A modo de ejemplo, pediré al alumnado La tipología de actividades que se van a minará el punto de fusión y ebullición del
que busque información en la web sobre plantear, será la misma en todas las unida- agua y con ayuda del profesor o profesora
las icnitas de Santisteban del Puerto (pro- des didácticas. Con ellas se pretende des- realizarán una representación gráfica del
vincia de Jaén) y se fijen en aspectos como: arrollar los contenidos propuestos, y lograr proceso.
 Didáctica43 número 24 << ae

Algunos tipos de actividades relacionadas -¿Crees que es cierto que se acaba el petró- del mismo tipo que los hemos resuelto en
con la competencia del Conocimiento e leo? clase.
Interacción con el Medio Físico Algunos tipos de actividades relacionadas Actividades de planes y proyectos
1. Explicación de procesos que ocurren en con la competencia cultural y artística En todas las unidades hay actividades
la naturaleza. Por ejemplo: 1. Realización y exposición de murales, correspondientes a los planes y proyectos
-Explica ¿Cómo se forman las estrellas? maquetas y dibujos: del centro.
2. Diferenciar procesos naturales: -Maquetas del universo y de la célula. En el Plan lectura trabajaremos entre otras
-Diferencia entre evaporación y ebullición. Participación en el concurso de pintura de actividades, la elaboración de un diccio-
-Explica en qué se diferencian los plane- aves de andalucía. nario científico con los términos nuevos
tas, nebulosa y galaxias. Algunos tipos de actividades relacionadas que aparecen en las unidades didácticas.
3. Representación y análisis de procesos con la competencia de aprender a aprender En el Plan de convivencia, se trabajará en
naturales: 1. Completar o elaborar resúmenes, esque- la búsqueda de biografías de mujeres cien-
-Representa el ciclo del agua y cita qué pro- mas, o mapas conceptuales: tíficas (Lehman en el campo de la geolo-
cesos intervienen en él. -Realiza un cuadro resumen con las prin- gía, Margulis en el campo de la biología).
4. Experiencias de laboratorio y puesta en cipales características del Sistema Solar. También se trabajará en una actividad
práctica de la correcta utilización del mate- 2. Actividades para el manejo de claves interdisciplinar en la que se elaborarán
rial del mismo, teniendo en cuenta las nor- dicotómicas sencillas y de clasificación: murales, papeleras para reciclado y un
mas de seguridad. Algunas prácticas pro- -Clasifica los siguientes artrópodos en decálogo medio ambiental para el ahorro
puestas para realizar en este nivel serían insectos, arácnidos, crustáceos y miriápo- energético. Se realizarán además debates
las siguientes: dos: gamba, mosca, escarabajo, ciempiés… sobre temas tratados en dicho plan.
-Separación de mezclas: filtración, decan- 3. Observación, registro de datos e inter- Dentro del proyecto TIC, el uso del orde-
tación, separación magnética, cristaliza- pretación de fenómenos naturales. nador será habitual, buscando y analizan-
ción. 4. Realización de pequeñas experiencias. do la información de páginas como
-Observación de setas y esporas de cham- Algunos tipos de actividades relacionadas www.naturaeduca.com aparecen o visua-
piñón. con la competencia de autonomía e inicia- lización de algún video en www.librosvi-
-Visu de minerales y rocas. tiva personal vos.org/videos
Algunos tipos de actividades relacionadas 1. Sugerencias y aportaciones sobre las También se deberán incluir algunas acti-
con la competencia de tratamiento de la medidas a adoptar en casa o instituto para vidades complementarias fijándolas en
información y digital el ahorro energético y cuidado del entor- ciertas fechas significativas. Por ejemplo,
1. Búsqueda de información en bibliogra- no: para el día de Andalucía, un desayuno
fías o en la web: -Propuestas para reducir la contaminación andaluz.
-Busca en la web qué es un punto limpio atmosférica y para ahorrar agua. [Guadalupe Soto Díaz · 26.483.991-C]
y localiza el más cercano a tu localidad. 2. Actividades de aplicación del conoci-
-Busca la biografía de Fleming y Pasteur y miento científico a situaciones de la vida
averigua que aportación hizo cada uno de cotidiana: Bibliografía
ellos a la medicina. -Cita las principales utilidades de las COLL, C. (1997): Psicología y Currículum. Pai-
2. Interpretación de esquemas e imágenes siguientes rocas: arcilla, carbón, mármol, dós. Barcelona.
de fenómenos naturales: etc AUSUBEL, D. P. (1987) Psicología educativa. Un
-Entra en www.atmosfera.cl y copia el 3. Escenificación para la explicación de punto de vista cognoscitivo.Trillas. México.
esquema del efecto invernadero, luego algunos fenómenos naturales: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
explícalo. Busca el artículo que habla del -Simulación en dos grupos de un eclipse (1998): Colección de materiales curriculares de
agujero de ozono y resúmelo. de sol y otro de luna con los siguientes Educación Secundaria Obligatoria. Junta de
3. Proyección de diapositivas y documen- materiales: mesa, flexo, balón, pelota de Andalucía. Sevilla.
tales sobre los que debatir o sacar conclu- tenis. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2001):
siones: Actividades de refuerzo y ampliación Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología
-Proyección del documental 'El calenta- Pensadas para atender a los distintos rit- evolutiva. Alianza Editorial. Madrid.
miento Global: un problema del tamaño mos de aprendizaje. Contribuyen a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
de un planeta' de la colección de cine cien- adquisición de todas las competencias ción.
tífico. El Programa de Cine Científico básicas. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de educación
FECYT pone a disposición de los profeso- Las de refuerzo consistirán en la elabora- de Andalucía.
res 10 documentales acompañados de ción de esquemas o mapas conceptuales Real Decreto 1631/2006,de las enseñanzas míni-
cuestionarios, planteamiento de temas a y actividades del mismo tipo que las de des- mas correspondientes a la ESO.
debatir, visita a webs… para su uso en la arrollo, pero remarcando los aspectos que Decreto 231/2007,por el que se establece la orde-
docencia. halla que reforzar. nación de las enseñanzas en la ESO.
Algunos tipos de actividades relacionadas Las de ampliación consistirán casi siem- Orden 10/8/2007, por la que se desarrolla el
con la competencia social y ciudadana pre trabajos de investigación o monográ- currículo de la ESO.
1. Realización de debates sobre temas rela- ficos sobre algún aspecto de la unidad. Orden 21/7/2006 por la que se regulan los Pla-
cionados con el medio ambiente o con Actividades de evaluación. nes y Proyectos educativos.
cuestiones de tipo científico: Son más o menos del mismo tipo que las Acuerdo de 23/1/2007, de Consejo de Gobier-
-¿Crees qué ciertas actividades del ser de desarrollo anteriormente descritas pero no, por el que se aprueba el Plan de Lectura y
humano contribuyen a la desaparición de con la intención de evaluar. Para ello se de Bibliotecas Escolares.
otras especies? realizarán pruebas escritas con ejercicios
44 Didáctica
ae >> número 24

Actividades físicas
en el medio natural: Mª Ángeles Serrano
marchas y acampadas Carnerero (48.900.985-H)

En una sociedad predominantemente tivo de Área '6': Realizar actividades físi- este bloque de contenido mediante una sa-
urbana, en los últimos años el medio natu- co-deportivas en el medio natural que ten- lida de marcha y acampada con alumnos/as
ral surge como una opción destacada de gan bajo impacto ambiental, contribuyen- de un centro educativo de Secundaria.
ocio saludable para la población. Esta do a su conservación.
alternativa de ocio da la posibilidad de -Las actividades físicas en el medio natu- Pautas a seguir para planificar marchas
recrearse en la naturaleza, recuperándo- ral constituyen un bloque de contenidos y acampadas con los alumnos y alumnas
se del estrés, de las prisas de la ciudad y del área de EF: Crean una oportunidad para A la hora de programar actividades físicas
presiones del trabajo (Funollet, 2004). que el alumnado interaccione directamen- en el medio natural, en este caso marchas
Desde los centros educativos y desde el te con un entorno que le es conocido y en y acampadas, hay que tener en cuenta una
área de Educación Física en concreto po- el que se desarrolla buena parte de la acti- serie de aspectos clave para su elaboración:
demos aprovechar, por un lado, la realiza- vidad física y valore su conservación a) Antes de la realización de la actividad:
ción de actividades físicas en un ambien- mediante actividades sencillas y seguras. · Desde el Departamento de Educación
te saludable y, por otro, con un enfoque -En los diferentes niveles de ESO se esta- Física se propone una salida al medio
más educativo, potenciar la adquisición de blecen criterios de evaluación en relación natural para la realización de marchas y
valores, como el respeto a la naturaleza. a las actividades en el medio natural: acampada durante tres días como desarro-
Las actividades en la naturaleza son "aque- · 1º ESO: Seguir las indicaciones de las llo del bloque de contenidos de activida-
llas que se realizan en el campo u otro señales de rastreo en un recorrido por el des físicas en el medio natural, la cual debe
espacio natural, bajo un punto de vista centro o sus inmediaciones. estar reflejada en la Programación Didác-
educativo y utilitario, ayudadas por el des- · 2º ESO: Realizar de forma autónoma un tica, en el Plan Anual de Centro y aproba-
arrollo de actividad física, de aula y taller recorrido de sendero cumpliendo normas da por el Consejo Escolar. También es posi-
que nos proporcionarán conocimientos y de seguridad básicas y mostrando una acti- ble el desarrollo de esta actividad a través
materiales que se pueden aplicar antes o tud de respeto hacia la conservación del de un trabajo interdisciplinar (por ejem-
después del desarrollo de las mismas" (Do- entorno en que se lleva a cabo la actividad. plo con el área de Ciencias de la Natura-
mingo y Navarrete, 2002). El planteamien- · 3º ESO: Completar una actividad de orien- leza: aporta conocimientos relativos a la
to de estas actividades en el medio natu- tación, preferentemente en el medio natu- fauna, a la flora, etcétera).
ral desde los centros educativos se justifi- ral, con la ayuda de un mapa y respetan- En el caso de que la actividad no estuvie-
ca por razones legislativas y/o didácticas: do las normas de seguridad. se incluida en dicha Programación Anual
-Se contribuye al desarrollo integral del *Posibilitan el desarrollo de la capacidad en su primera elaboración, podría solici-
niño/a en todos sus ámbitos: motor o físi- investigativa del alumnado, gracias a las tarse su inclusión y aprobación en una de
co, cognitivo o intelectual, afectivo y social. tareas que engloba, potenciándose con las revisiones trimestrales del mismo o a
-Fomentan el deseo innato de aventura, ello la autonomía personal como una de través de una reunión extraordinaria del
superación de incertidumbre ante lo des- las finalidades de la Ley Orgánica 2/2006 Consejo Escolar.
conocido, autoafirmación y consecución de Educación (artículo 2). · Entre los profesores/as participantes se
de metas con diferentes valores educativos. *Constituyen un buen medio para traba- han de repartir las responsabilidades nece-
-Todas estas actividades poseen una rela- jar con chicos y chicas bajo una perspec- sarias para hacer más cooperativa la tarea.
ción con los distintos elementos curricu- tiva coeducativa y ambiental (Orden de 19 · A continuación, hay que seleccionar los
lares que establece el Decreto 231/2007, de diciembre de 1995), ya que las activi- contenidos más adecuados y realizar una
la Orden 10 de agosto de 2007, los cuales dades que se plantean, al ser un tanto des- programación de la misma educativa, fle-
nos remiten (para el área de educación físi- conocidas o poco practicadas, harán que xible, adaptada, realista y atractiva; infor-
ca) al Real Decreto 1631/2006: todos y todas partan de niveles similares; mándose de las distancias a recorrer, oro-
-Se contribuye al logro de la Competencia así como inculcarán en ellos y ellas pro- grafía del terreno, existencia de agua pota-
Conocimiento e Interacción con el mun- cesos de sensibilización con el medio, de ble por el camino, materiales y útiles nece-
do físico, ya que aporta al alumnado nue- conservación y de cuidado del mismo. sarios, temperatura prevista, zonas de
vos escenarios físicos con nuevas oportu- *Favorecen la interdisciplinariedad, camping o permitidas para acampar, etc.
nidades de aprendizaje. fomentando el trabajo en grupo, dando · Se han de establecer las correspondien-
-Se relacionan con el Objetivo General de una visión de la realidad más global. tes vías de información (por carta o a tra-
Etapa 'k': Valorar críticamente los hábitos * Favorecen que los alumnos/as puedan vés de una reunión masiva) con los padres
sociales relacionados con la salud, el con- llegar a aprovechar el tiempo libre de una y madres, para detallar las características
sumo, el cuidado de los seres vivos y el forma sana y divertida, estableciendo rela- de la actividad: objetivos, contenidos,
medio ambiente, contribuyendo a su con- ciones afectivas con los demás. duración, coste, seguridad, transporte,
servación y mejora. De esta forma, a través de este artículo se comidas, vestuario… así como solicitarles
-Principalmente se relacionan con el Obje- pretende mostrar cómo se puede abordar una autorización por escrito con fecha y
 Didáctica45 número 24 << ae

firma en la que especifiquen los datos. además de llevar los medicamentos per-
· Contratar el medio de transporte, en caso tinentes.
de que fuese necesario, tal y como esta- -Otros:
blece el Real Decreto 894/2002, sobre con- a) Útiles de cocina necesarios: plato, vaso,
diciones de seguridad en el transporte cuchara, etcétera.
escolar y de menores. b) Varios: Linterna, papel higiénico, can-
· Consultar los tipos de seguros que cubren timplora, etcétera.
la actividad (seguro de responsabilidad 4. Función de la tienda de campaña:
civil, seguro de accidentes, etcétera). Su función es la de permitirnos estacionar
· Una vez seleccionados los contenidos a en un lugar determinado para poder dor-
desarrollar, hay que hacer un estudio de los mir y protegernos del frío, viento, lluvia y
conocimientos previos del alumnado y ela- i) El profesor/a debe marchar en cabeza humedad del ambiente.
borar la información que deben conocer seguido de los que tengan menos condi- 5. Pasos para el montaje de una tienda de
para un óptimo desarrollo de la actividad. ción física y por último aquellos que ten- campaña:
b) Durante la marcha y acampada: gan más. a) Buscar una zona del suelo sin piedras,
· Días previos a la realización de la activi- -Ropa necesaria: lo más limpia posible.
dad, pero como parte integrante de la mis- a) Prever el equipo en función de la épo- b) Sacar la tienda de su funda separando
ma, se dedicará una o varias sesiones a ca del año. las picas y clavijas.
desarrollar los aspectos conceptuales a tra- b) El calzado debe ser con suela de goma, c) Extender la tienda en el suelo.
vés de fichas de trabajo, en la que se tra- nunca nuevo, debe proteger los pies de las d) Con las clavijas pequeñas, clavar el sue-
ten los principales aspectos a tener en irregularidades del terreno, de las torce- lo de la tienda.
cuenta en la realización de estas activida- duras de tobillo, de los golpes, del frío y de e) Montar los soportes y colocar los inte-
des; y su posterior puesta en común: la humedad. riores dentro de la tienda.
c) No quitarse el calzado durante la mar- f) Fijar los vientos con las picas y tensar-
¡Me voy de marcha y acampada! ¿Qué cha, ya que puede provocar ampollas y lla- los: los vientos hay que tensarlos en el sen-
debo saber? gas en los pies. tido de las costuras de la tienda y clavan-
1. En qué consiste la marcha: d) Llevar calcetines y sin arrugas. do las picas perpendicularmente a ellos.
Se entiende por marcha "todo desplaza- e) Llevar suficiente ropa de recambio para g) Colocar el doble techo asegurando y ten-
miento que una o varias personas realizan los días que dure la acampada. sando los vientos con picas.
por el medio natural, con independencia f) La ropa de abrigo y el chubasquero debe 6. Respeto a la naturaleza:
del medio que utilice" (Fernández-Queve- pesar poco y ser fáciles de transportar. a) No dejar basura ni tirar desperdicios al
do, 1993; citado en Giménez y Díaz, 2001). g) La bolsa de aseo tiene que incluir jabón, suelo.
2. ¿Qué es una acampada? toalla, peine, cepillo de dientes, tijeras, etc. b) No debe encenderse ningún fuego si no
Una acampada o campamento es una acti- -Preparación y transporte de la mochila: está permitido en la zona.
vidad comúnmente al aire libre que impli- a) Debe ser cómoda con tirantes acolcha- c) Hay que respetar, conservar y mejorar
ca pasar una o más noches en una tienda dos y amplios, con material duro e imper- el entorno en todo momento.
de campaña generalmente para alejarse de meable, cinturón para repartir el peso y Actuando de esta manera se pretende que
la civilización y disfrutar de la naturaleza. que no moleste. los días de actividad "todo esté dicho", de
3. Aspectos a tener en cuenta a la hora de b) Llevar el peso en la parte de abajo, inten- tal forma que los alumnos/as vengan pre-
preparar una marcha con acampada: tando que se situé en él aquello que menos parados en condiciones y realicen la sali-
- Circulación y ritmo de la marcha: usemos. da con la comodidad, seguridad y respe-
a) Marchar por la izquierda y en fila "india" c) No colocar nada duro junto a la espalda. to necesario.
en zonas de tráfico rodado y si es de noche d) Llevar las manos libres, pues se camina La misión del profesorado en los días de
con luz. mejor y en caso de tropiezo se amortigua la excursión será valorar el grado de asi-
b) Procurar llevar un ritmo de marcha uni- mejor la caída en lugar de con los dientes. milación de los contenidos desarrollados
forme, evitando tirones. e) El saco de dormir debe proteger del frío los días previos, velar por que se cumplan
c) Realizar paradas, pero cortas y en luga- y de la humedad. los requisitos fundamentales de la activi-
res resguardados. f) La colchoneta tiene que aislar del frío y dad, e intentar que los alumnos/as disfru-
d) Andar sobre terreno ondulado, fango- de la humedad del suelo. ten lo máximo posible de ella.
so, rocoso o arenoso cansa más que hacer- -Alimentación e hidratación: 7. Al concluir la salida:
lo en terreno llano y duro. a) Llevar siempre agua, para beber con fre- -Se puede dedicar una sesión a realizar tra-
e) Subir y bajar pendientes en zig-zag. cuencia (aunque no se tenga sed). bajos con el material recogido durante la
f) No atravesar zonas de cultivos, y en caso b) Es mejor comer poco y a menudo, prin- salida: elaboración de murales, periódi-
de ser necesario hacerlo por la linde o cipalmente alimentos que den energía cos,… que aporten información de lo rea-
siguiendo la huella del compañero. (frutos secos, etcétera). lizado; y exposiciones y puestas en común.
g) Rodear el ganado sin asustarlo. c) Comer sólo en las paradas de descanso. -Se debe evaluar los contenidos desarro-
h) Cada grupo debe estar acompañado por -Botiquín: llados, tomando como instrumentos de
un mínimo de dos docentes, que se colo- a) Debe contener como mínimo: gasas, evaluación las sesiones realizadas días
can uno delante del grupo y otro al final. tiritas, vendas, esparadrapo, betadine, agua anteriores, las actuaciones y anotaciones
Además, deben ir equipados con radiotrans- oxigenada, tijeras, pinzas,… durante el desarrollo de la salida, así como
misores o teléfono móvil, ya que permiten b) En caso de padecer alguna enfermedad las actividades realizadas posteriormente.
una comunicación constante entre ellos. hay que comunicárselo a los profesores/as, -Los profesores/as implicados en la acti-
46 Didáctica
ae >> número 24

vidad, también, deberán reunirse para rea-

lizar una valoración global de la misma,
Jorge Vázquez Diabetes, salud
Pacheco (45.657.794-B)
quedando reflejada en una 'memoria' o
en el libro de actas del departamento. De
esta forma, se establece un antecedente
y actividad física
que sirva como punto de partida para pos- Una de las preocupaciones que han sur- armónico de los músculos y aumentan-
teriores actividades a llevar a cabo. gido en los últimos años es la disminución do su resistencia.
del ejercicio físico tanto en los jóvenes co- 2. Vigoriza el organismo, haciéndole más
Conclusiones mo en los adultos. La sociedad en la que fuerte para el trabajo y protegiéndole de
Con las actividades de marcha y acampa- vivimos es sedentaria y como consecuen- enfermedades.
da lo que se pretende es que los alumnos cia de ello han aumentado diferentes en- 3. Favorece el desarrollo normal del siste-
y las alumnas contacten con su medio fermedades que provocan muerte e inca- ma óseo y previene las alteraciones.
natural y que cuenten con una serie de pacidad. Alonso y col. (2003) destacan que 4. Aumenta la capacidad respiratoria y
mecanismos y estrategias para su aprecia- algunos estudios sugieren que mantener favorece la circulación sanguínea.
ción y disfrute. Por tanto, la educación en un bajo nivel de condición física es un fac- 5. Después del ejercicio físico aparecen
el medio natural y las actuaciones que se tor de riesgo para padecer declive funcio- efectos relajantes a nivel muscular, psí-
realicen sobre el mismo deben ser signi- nal de manera independiente del proce- quico y a nivel social (facilitando las rela-
ficativas de cara al alumnado, que pose- so de enfermedad o patología. De lo que ciones interpersonales).
an un enfoque multidisciplinar y sobre se desprende que no realizar ningún tipo 6. Proporciona una autodisciplina y supe-
todo que fomenten el respeto, cuidado y de actividad física supone aumentar las ración de sí mismo que prepara al alum-
protección de todo lo que les rodea. posibilidades de padecer alguna enferme- nado para una mejor adaptación social.
[Mª Ángeles Serrano Carnerero · 48.900.985-H] dad de ese tipo. En este artículo, no sola- 7. Los ejercicios físicos, tanto individuales
mente vamos a orientar la actividad física como colectivos facilitan el desarrollo glo-
hacia la salud como medida de preven- bal del alumnado, de aquí que ambas acti-
Bibliografía ción, sino que vamos a tratar cuales son vidades deban de ser tenidas en cuenta
Funollet, F. (2004). La necesidad de las activi- los efectos positivos de la misma para una para potenciar las tendencias naturales.
dades deportivas en el medio natural. Revis- enfermedad crónica como es la diabetes. 8. Autoafirmación de sí mismo.
ta Tándem. Didáctica de la Educación Física, 9. Motivación, interés y perseverancia,
16, 7-19. Salud y actividad física convencimiento en las propias posibili-
Giménez, F.J. y Díaz, M. (2001). Diccionario de En primer lugar debemos de comprender dades y respeto hacia las limitaciones de
Educación Física en Primaria. Huelva. Uni- que significa tener salud, el concepto de los demás, espíritu colectivo, alegría y
versidad de Huelva Publicaciones. salud ha ido evolucionando desde el buen carácter.
Navarrete, G. y Domingo, L. (2002). Las activi- entendimiento como "no enfermedad" 10. A nivel fisiológico, los efectos de la acti-
dades en el medio natural, como propuesta hasta un concepto más global. Posible- vidad física sobre el organismo son, fun-
integradora en el currículum de educación mente, la definición que da la Organiza- damentalmente, el aumento del riego san-
física. Revista Digital de Educación Física y ción Mundial de la Salud (OMS) sea la más guíneo, el mayor aporte de nutrientes al
Deportes, año 8, nº 47. clara, definiéndola como "estado comple- músculo, la mejora de la actividad meta-
Junta de Andalucía (1995). Orden de 19 de to de bienestar físico, mental y social, y no bólica y funcional, básicamente cardio-
diciembre de 1995, por la que se regula el des- solamente como la ausencia de enferme- vascular y locomotora.
arrollo de la Educación en Valores en los cen- dad". La actividad física es un factor muy
tros docentes de Andalucía. importante para mantener unos niveles La actividad física frente a la diabetes
Junta de Andalucía (2007a). Decreto 231/2007, de salud adecuados, podemos decir que Es evidente que la actividad física tiene
de 31 de julio, por el que se establece la orde- realizar un ejercicio físico de forma regu- unos beneficios positivos para el organis-
nación y las enseñanzas correspondientes a lar forma parte de un estilo de vida sano. mo, pero ¿es aconsejable que un alumno
la Educación Secundaria Obligatoria en Anda- La Federación Internacional de Medicina o alumna con una enfermedad crónica
lucía. del Deporte recomienda a toda persona como la diabetes realice ejercicio? Para
Junta de Andalucía (2007b). Orden de 10 de que emprenda un programa regular de responder a esta pregunta vamos a inten-
agosto de 2007, por la que se desarrolla el ejercicio aeróbico consistente en tres a tar ir por partes.
currículo correspondiente a la educación cinco sesiones de ejercido a la semana, ¿Qué es la diabetes?
secundaria obligatoria en Andalucía. cada una de la cuales debe tener una dura- Según la guía de trastornos crónicos de la
Ministerio de Educación y Ciencia (2002). Real ción de treinta a sesenta minutos. La Junta de Andalucía, la diabetes mellitus es
Decreto 894/2002, de 30 de agosto, sobre con- intensidad del ejercicio debe provocar una un trastorno en el metabolismo de la glu-
diciones de seguridad en el transporte esco- frecuencia cardiaca situada entre el cin- cosa, debido al déficit o mal funciona-
lar y de menores. cuenta y el ochenta por ciento del máxi- miento de la hormona que se encarga de
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Ley mo para cada individuo. metabolizarla. Esta hormona es la insuli-
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Según Perea (1992), Devís y Peiró (1992), na y su déficit, absoluto o relativo, o su mal
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real Peiró y Devís (1995), Ribas (1997), Delga- funcionamiento hacen que la glucosa no
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el do (2000) y López y Torres (2000), los efec- pueda ser utilizada adecuadamente para
que se establecen las enseñanzas mínimas tos positivos que tiene el ejercicio físico los tejidos. Esto origina un aumento de
correspondientes a la Educación Secundaria en el organismo se pueden concretar en: glucosa en sangre llamado hiperglucemia.
Obligatoria. 1. Fluidez, soltura y sencillez en los movi- Los niveles normales de glucosa se sitúan
mientos, proporciando un desarrollo entre 60 y 120 mg por cada 100 ml, cuan-
 Didáctica47 número 24 << ae

do esta cantidad en sangre supera los 180 tras una práctica deportiva controlada. activan excesivamente el sistema adrenér-
mg por cada 100 ml, la glucosa pasa a la Según la Federación Internacional de gico con el consecuente aumento de la glu-
orina. El organismo para eliminar este Medicina del Deporte (1995) el ejercicio cemia. De forma orientativa podemos uti-
aumento de glucosa en los riñones extrae es positivo para el diabético porque: lizar la frecuencia cardiaca como método
agua de los tejidos, aumentando el volu- · Puede aumentar la sensibilidad a la insu- para medir la intensidad de ejercicio.
men de orina que se expulsa (poliuria), lo lina, disminuir la glucosa sanguínea y · Las sesiones deben tener una duración
cual provoca sed intensa para reponer el aumentar su utilización. entre 20 y 60 minutos. Menos de 20 minu-
agua extraída de los tejidos. La falta de glu- · El ejercicio físico puede disminuir indi- tos provocan beneficios cardiovasculares
cosa como fuente de energía produce can- recta pero significativamente la resisten- mínimos y de más de una hora aumentan
sancio, debilidad y pérdida de peso. cia a la insulina, al reducir el peso corpo- el riesgo de hipoglucemia. Además se
Tipos y causas ral y el nivel del metabolismo basal. sugiere la práctica diaria (4-6 sesiones
En dicha guía sobre trastornos crónicos, · El ejercicio tiene un efecto beneficioso semanales) y en un mismo horario, ya que
encontramos dos tipos de diabéticos: sobre otros factores de riesgo cardiogéni- permite un mejor ajuste del tratamiento
1. Diabetes tipo I, juvenil o insulino-depen- co, como la dislipemia y la hipertensión y de la dieta.
diente (DMID): aparece en la niñez o en arterial. Se puede reducir el riesgo coro- · Evitar ejercicios violentos, intensos o de
la adolescencia (siempre por debajo de los nario de los pacientes diabéticos (tres veces fuerza si padece de la vista, del corazón o
30 años), suele tener un comienzo brus- superior al normal). del sistema nervioso.
co, tiene tendencia a la cetosis y necesita · El ejercicio puede disminuir el estrés, · No practicar nunca deporte o ejercicio
insulina como tratamiento. Entre las cau- aumentar la sensación de bienestar y cuando el azúcar en sangre es alto (por
sas de la diabetes tipo 1 se encuentran fac- mejorar la calidad de vida. encima de 200 mg %).
tores genéticos e inmunológicos. A la hora de realizar el ejercicio físico tene- · No son recomendables los deportes
2. Diabetes tipo II, no insulino-dependien- mos que tener en cuenta los valores de glu- arriesgados o intensos como el alpinismo,
te (DMNID): incide en el adulto, por enci- cemia, es decir de la glucosa en sangre. Fer- el buceo, el boxeo, el culturismo, etcétera.
ma de los 40 años, generalmente asociado nández (1992) dice que el objetivo que debe [Jorge Vázquez Pacheco · 45.657.794-B]
a obesidad y su tratamiento suele ser con perseguirse es mantenerse entre un nivel
antidiabéticos orales. Existen algunas evi- mínimo de 80 mg % y un máximo entre
dencias de factores genéticos, ya que la pro- 140-180 mg % dos horas después de las Bibliografía
babilidad de padecer la enfermedad comidas. Valores superiores a 180 mg %, ALONSO,A.y COL (2003):‘Condición física,acti-
aumenta de 4 a 14 veces en hijos de diabé- pueden inducir cetosis, al dificultarse el uso vidad física y salud’. Revista española de EF y
ticos insulino dependientes. También se de glucosa por el músculo en actividad, por deportes, volumen X, número 1, 35-50.
han encontrado conexiones con factores lo que no será recomendable el ejercicio. DELGADO, M. y TERCEDOR, P. (2002): Estrate-
inmunológicos, ya que la diabetes se aso- Niveles de glucemia inferiores a 80 mg % gias de intervención en educación para la salud
cia a otras enfermedades autoinmunes y provocarían hipoglucemia con el ejercicio, desde la educación física. INDE. Barcelona.
es más frecuente en individuos que pose- por lo que se tomará previamente unas DEVÍS, J. y PEIRÓ, C. (1992): Educación Física
en determinados antígenos. Entre las posi- tabletas de glucosa, galletas o alguna fru- y salud en la escuela. INDE. Barcelona.
bles causas de la Diabetes tipo 2, se encuen- ta, por ejemplo. La alteración más común DEVÍS,J.y PEIRÓ,C.(2001): Fundamentos para
tran los factores ambientales, los tóxicos, de la homeostasis de la glucosa durante el la promoción de la educación física relaciona-
los virus, el estrés crónico, la obesidad, o ejercicio en diabéticos tipo I es la hipoglu- da con la salud. La educación física, el deporte
la introducción precoz de la leche bovina. cemia que puede aparecer hasta seis horas y la salud en el siglo XXI. Marfil. Alicante.
Ejercicio físico y diabetes después de la realización de la actividad FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE MEDICI-
Una vez que hemos comprendido qué es física según comenta Ortega (1992). NA DEL DEPORTE (1995): Diabetes Mellitus y
la diabetes y con cuántos tipos nos pode- En la práctica diaria, en nuestras clases de ejercicio. FEMEDE (2001). Declaraciones de
mos encontrar, podemos responder a la educación física es muy difícil controlar consenso.
pregunta que nos hicimos al principio. El los niveles de glucemia previos al ejerci- FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE MEDICI-
profesor de educación física puede plan- cio, por ello, se requiere establecer unos NA DEL DEPORTE (1991): La inactividad físi-
tearse ante un alumno/a con diabetes, en principios básicos de actividad física que ca aumenta los factores de riesgo para la salud
primer lugar, si es positivo realizar las sean beneficiosos para el alumnado con y la capacidad física. FEMEDE (2001). Declara-
sesiones planteadas para el grupo-clase diabetes entre los que destacamos: ciones de consenso.
y/o, cuales son las características que · Cualquier diabético puede realizar cual- FERNANDEZ, J.M. (1992):‘Diabetes y Deporte.
deben tener las actividades físicas para quier actividad física, si éste presenta algún Ciencias de la Actividad Física y el Deporte’.
producir los mayores beneficios. tipo de problema añadido, por ejemplo, si Monografías. COPLEF. Pág.123-134.
Fernández (1992) destaca que la actividad el diabético es obeso, es recomendable uti- JUNTA DE ANDALUCIA (2001): Guía para la
física es beneficiosa y necesaria para todo lizar ejercicios que no produzcan sobre- atención educativa de alumnos y alumnas con
el mundo pero para el diabético es indis- carga del aparato locomotor como el ciclis- enfermedad crónica. Consejería de Educación
pensable. Se ha demostrado la existencia mo o la natación. y Ciencia. Dirección General de Orientación
de una estrecha relación entre el nivel de · De forma general las actividades reco- Educativa y Solidaridad. Sevilla.
entrenamiento físico y la utilización de glu- mendadas son las actividades aeróbicas ORTEGA, R. (1992): ‘Diabetes y Ejercicio Físi-
cosa estimulada mediante la insulina. Así, de moderada intensidad, como caminar, co. Medicina del Ejercicio Físico y del Deporte
en sujetos entrenados puede darse un correr, el esquí de fondo, bicicleta, tenis, para la Atención a la Salud’. Pág. 337-360.
aumento de la sensibilidad periférica y fútbol y otros deportes de equipo. TERCEDOR, P. (2001): Actividad Física, condi-
hepática a la insulina, esto se traduce en · La intensidad debe ser del 50-70% del ción física y salud.Wanceulen. Sevilla.
una mayor captación de glucosa sanguínea VO2 máx. Las actividades más intensas
48 Didáctica
ae >> número 24

El uso de las plataformas

formativas en Internet
María de los Reyes
como complemento de Domínguez Lázaro
apoyo para la enseñanza (28.923.648-K)

Una plataforma formativa es un progra-

ma informático que permite la creación
de un aula virtual a través de la cual se pue-
den impartir cursos on-line donde el pro-
fesor y el alumno se comunican median-
te distintas herramientas electrónicas.
Moodle es una plataforma virtual de soft-
ware gratuito. Se trata de un proyecto acti-
vo que está evolucionando constantemen-
te a un ritmo vertiginoso. Hoy día, consti-
tuye un instrumento muy útil y recomen-
dado en todos los niveles educativos des-
de primaria hasta en estudios universita-
rios o de postgrado. El desarrollo de esta
plataforma fue iniciado por Martin Dou-
giamas, Licenciado en Ciencias de la Com-
putación y Doctorado en Ciencias de la
Educación, quien continúa dirigiendo el
proyecto junto a un equipo eficaz de pro-
fesionales de la computación y la educa-
ción. La primera versión (1.0) salió el 20 de
agosto de 2002 y, desde entonces, han apa-
recido nuevas versiones de forma regular.
Actualmente, y a fecha de octubre de 2009,
Moodle tiene una enorme y muy diversa
comunidad de usuarios (cerca de 29 millo-
nes usuarios registrados), repartidos en
205 países, cerca de 44.000 sitios en todo
el mundo y está traducido a más de 75 idio-
mas. Concretamente, España ocupa la
segunda posición de sitios registrados con
3.554. El primero es Estados Unidos con
7.873, después España, y le siguen Reino general se ha tenido que ir adaptando pau- permitiendo la transferencia de datos de
Unido con 2.827 sitios, Brasil con 2.577, latinamente al uso de las nuevas tecnolo- los mismos a una base de datos estable.
Alemania con 2.060 y Portugal con 1.731. gías en el aula, es decir, las nuevas genera-
Por lo tanto, podemos decir que se trata ciones sí son ya auténticos nativos digita- Ventajas técnicas
de una aplicación web creada específica- les pero los nacidos hace unos años se han Las ventajas que ofrece Moodle son múl-
mente por educadores para ayudar al pro- tenido que integrar como han podido en tiples, prioritariamente el respaldo técni-
fesorado en su labor de formación en este nuevo medio tecnológico que es Inter- co del que dispone así como la gran esta-
cuanto a desarrollo de contenidos, herra- net y que, sin duda alguna, ha calado fuer- bilidad del programa. Pero a nivel técnico,
mientas útiles y ejercicios por Internet con temente en todos los niveles de la sociales. también son muchas otras las prestacio-
el único fin de apostar por una calidad de Teniendo en cuenta estas circunstancias nes que hacen de esta aplicación una
enseñanza adaptada al progreso y a las sociológicas de la población actual, esta importante herramienta de uso. En la pági-
nuevas tecnologías. Además, esta plata- plataforma está concebida para que a nivel na oficial de Moodle así como en el Pro-
forma permite una enorme flexibilidad tecnológico sea un sistema relativamente yecto CITA2/ALFA del Servicio de Espacios
didáctica y un altísimo índice de usabili- fácil de manejar, a la vez que dúctil, con Virtuales de la Red de Investigación Edu-
dad (la curva del aprendizaje en el mane- una gran escalabilidad, capacidad de per- cativa - ieRed, se destacan las siguientes:
jo como alumno no supera las 2 horas). sonalización de la interfaz y un funciona- 1. Es free y Open Source. Tiene licencia GPL.
Por otra parte, y algo importantísimo te- miento eficaz tanto con pequeños grupos 2. Es escalable, se pueden tener cursos con
niendo en cuenta que el profesorado en como con un alumnado muy numeroso, 40.000 estudiantes matriculados.
 Didáctica49 número 24 << ae

3. Moodle se ejecuta sin modificaciones do anteriormente, recogen las siguientes: votación sobre algo o para recibir una res-
bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Net- 1. Moodle promueve una pegadogía cons- puesta de cada estudiante; Módulo Foro,
ware y otros sistemas operativos que per- tructivista social (colaboración, activida- que pueden ser de distintos tipos, por
mitan PHP (la mayor parte proveedores des, reflexión crítica, etcétera). ejemplo, exclusivos para los profesores, de
de alojamiento Web lo permiten). 2. Es adecuada tanto para las clases total- noticias del curso y abiertos a todos; Módu-
4. Está diseñando de manera modular, y per- mente en línea o a distancia, así como para lo Diario, constituyen información priva-
mite un gran flexibilidad para agregar (y qui- complementar el aprendizaje presencial. da entre el estudiante y el profesor; Módu-
tar) funcionalidades en muchos niveles. 3. Tiene una interfaz de navegador de tecno- lo Cuestionario, en el que los profesores
5. Se actualiza fácilmente desde una ver- logía sencilla, ligera, eficiente y compatible. pueden definir una base de datos de pre-
sión anterior a la siguiente. Además, tiene 4. Es fácil de instalar en casi cualquier pla- guntas que podrán ser reutilizadas en dife-
un sistema interno para actualizar y repa- taforma que soporte PHP. Sólo requiere rentes cuestionarios; Módulo Recurso, que
rar su base de datos cada cierto tiempo. que exista una base de datos (y la puede admite la presentación de un importante
6. Usa sólo una base de datos, que puede compartir). Se lo puede bajar de la ULR: número de contenido digital, Word, Power-
compartirla con otras aplicaciones). http://moodle.org/. point, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archi-
7. Usa una completa abstracción de bases 5. La lista de cursos muestra descripcio- vos pueden subirse y manejarse en el ser-
de datos, y también es capaz de soportar nes de cada uno de los cursos que hay en vidor, o pueden ser creados sobre la mar-
las principales marcas de bases de datos. el servidor, incluyendo la posibilidad de cha usando formularios web (de texto o
8. Se ha puesto énfasis en una seguridad acceder como invitado. HTML). También pueden enlazarse apli-
sólida en toda la plataforma. Todos los for- 6. Las listas de los cursos muestran las des- caciones web para transferir datos; Módu-
mularios son revisados, las cookies encrip- cripciones de cada curso del servidor, per- lo Encuesta, en el que se proporcionan
tadas, etcétera. mitiendo el acceso de invitados. encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS)
7. Los cursos pueden clasificarse por cate- y contrastadas como instrumentos para el
Ventajas pedagógicas gorías y también pueden ser buscados. Un análisis de las clases en línea.
No sólo tenemos que hablar de ventajas a dato importantísimo es que un sitio Moo- De todos modos, aunque sí es la más
nivel técnico cuando hablamos de la pla- dle puede albergar miles de cursos. importante y pionera de todas, no sólo está
taforma de enseñanza virtual Moodle, sino 8. Los cursos pueden tener categorías y ser Moodle en el mundo de las plataformas
de importantes avances para el mundo buscados. formativas. De hecho, otras plataformas
educativo y de la enseñanza en general. 9. La mayoría de las áreas de introducción de aprendizaje en línea similares son: eCo-
En este sentido, a nivel pedagógico, esta de texto (recursos, mensajes de los foros, llege, ATutor, Blackboard, WebCT,
plataforma ofrece una importante autono- entradas de los diarios, etc.) pueden ser Desire2Learn, Dokeos.LRN, Proyecto Sakai,
mía de uso al profesorado (teletutor en la editadas usando el editor integrado HTML o Claroline.
plataforma) permitiéndole la posibilidad de tipo WYSIWYG. [Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
de incluir en la aplicación web todo tipo 10. Desde se ha presentado moodle.com
de recursos didácticos a disposición del como una empresa que ofrece soporte
alumnado, además de un posterior con- comercial adicional para aquellos que lo Referencias
trol y seguimiento del trabajo realizado por necesiten, así como alojamiento con admi- Moodle (web oficial): http://moodle.org/
parte de los estudiantes del aula virtual. nistración, consultoría y otros servicios. Comunidad de Moodle en Español: http://imo-
Los alumnos a su vez, gracias a esta plata- odle.ning.com/group/moodleenespaol
forma también pueden gozar de mayor Para todo tipo de niveles educativos Servicio de Espacios Virtuales. Red de Inves-
autonomía en cuanto a ritmo de aprendi- Lo cierto y la realidad es que estas plata- tigación Educativa - ieRed
zaje y estudio. Por lo que la satisfacción en formas formativas no sólo se usan actual- Universidad del Cauca (Popayán, Colombia):
todos los niveles y perfiles de quienes mente en las universidades, también se http://www.iered.org/ev/
manejan esta plataforma podemos consi- usa en enseñanza secundaria, enseñanza Carabantes, D. (2005): El trabajo colaborati-
derarla altísima y beneficiosa para todos. primaria, organizaciones sin ánimo de vo en un entorno virtual. Acceso: www.cam-
Por otra parte, Moodle cuenta con los últi- lucro, empresas privadas, profesores inde- pusred.net/congreso/pdfscomunicaciones/co
mos recursos en e-learning y está adapta- pendientes e incluso padres de alumnos. m_dcaraban_cong_intercampus.pdf
da a los estándares más importantes, como Este uso generalizado de la plataforma for- Carabantes, D.; Carrasco, A.; Alves, J.D. (2005):
son AICC y el SCORM, para la integración mativa puede deberse tanto a las presta- La innovación a través de entornos virtuales
de los contenidos de formación con la pla- ciones citadas anteriormente como a la va- de enseñanza y aprendizaje. Revista Iberoame-
taforma on-line. riedad de módulos que incluye, y sus posi- ricana de Educación a Distancia; 8: 105-125.
Además, dispone de los recursos más fre- bilidades de adaptación al nivel oportuno. Dragoevich, C.; Diezhandino, J.; Aragón, S.;
cuentes como chat, foros de debate, men- Concretamente, en cuanto los módulos García, J.J.; Mena, E.; Moreno, J.; Sanz, M.
sajería, tablón de anuncios, sistema de que contempla Moodle nos encontramos (2005). Grupo de Expertos en CampusRed.
seguimiento de accesos, utilidades para la con los siguientes: Módulo de Tareas, en Herramientas avanzadas para la investiga-
creación de actividades cooperativas, etc. la puede especificarse la fecha final de ción y la docencia. Informe 2005: www.cam-
entrega de una tarea y la calificación máxi- pusred.net/straining/expert/herram.htm
Características de interés para el docente ma que se le podrá asignar. Los estudian- Módulos de Moodle: http://es.wikipe-
Atendiendo nuevamente a la información tes pueden subir sus tareas (en cualquier dia.org/wiki/Moodle
de las prestaciones, pero en este caso cen- formato de archivo) al servidor. Se registra Sánchez, P. y Gairín, J. (2008): Planificar la for-
tradas específicamente en las tareas docen- la fecha en que se han subido, y el profe- mación en el Espacio Europeo de Educación
tes del profesorado, la web oficial de Moo- sor puede hacer todo tipo de observacio- Superior. Madrid, ICE de la UCM.
dle así como al Proyecto CITA2/ALFA cita- nes; Módulo de Consulta, que es como una
50 Didáctica
ae >> número 24

Aproximación didáctica
a la diversificación, estilos
María de los Reyes
de lenguaje y tipología de Domínguez Lázaro
los géneros periodísticos (28.923.648-K)

La enseñanza de los géneros periodísticos, Finalmente, en todo tipo de mensajes gorías de géneros periodísticos: relatos
o al menos una introducción, en la ense- periodísticos debe primar la naturalidad, informativos, relatos interpretativos y
ñanza obligatoria y bachillerato se ha con- y así huir de lo enrevesado y complicado. comentarios u opiniones.
vertido en requisito imprescindible para Un lenguaje natural acude a palabras y fra- Esta clasificación de los géneros periodís-
el desarrollo de la capacidad crítica y refle- ses de fácil comprensión. Consiste en escri- ticos se establece precisamente por la
xiva de los alumnos hacia el consumo res- bir con la palabra propia, simple y exacta. variedad de formas lingüísticas que exis-
ponsable de los medios de comunicación. ten para redactar los mensajes. Son dis-
No hay duda alguna de que el lenguaje es tintas maneras de escribir y presentar una
el medio de comunicación entre las per-
La claridad, la concisión y información o historia. De hecho, cada
sonas. Adopta siempre unas formas que la naturalidad son tres de uno de estos géneros periodísticos tiene
buscan la eficacia. En este sentido, pode- su propia técnica y un determinado tipo
mos afirmar que un lenguaje es eficaz
los rasgos que debe tener de lenguaje.
cuando se convierte en un rápido instru- todo mensaje periodístico Información
mento para el proceso comunicativo. Los géneros periodísticos informativos tie-
Si nos centramos por tanto, en el estudio Estructura común de los textos nen como función primordial la de ofre-
de los tipos de lenguajes periodísticos más En todo tipo de relato periodístico es nece- cer datos e informaciones actuales, lo que
apropiados en cada caso en el panorama saria la confluencia de tres partes esencia- acontece en el día a día, de la manera más
de los medios de comunicación, nos esta- les de un relato explicadas por la Retórica objetiva posible al público. Ni siquiera tie-
mos refiriendo al estilo más correcto y clásica: 'inventio', 'dispositio' y 'elocutio'. ne cabida cualquier tipo de interpretación.
apropiado para cada uno de los géneros El proceso inicial de recopilación de datos, El exponente más representativo de este
que existen. De hecho, no es lo mismo detalles y la labor de documentación pre- primer tipo de género periodístico es, sin
redactar información, que interpretación, via para el análisis de un tema desde todos duda alguna, la información como tal o la
opinión o entretenimiento. El lenguaje sus ángulos posibles sería la 'inventio'. noticia en sí. Es el texto periodístico por
difiere en función de múltiples factores La ordenación de todos los materiales excelencia, el que más predomina en los
como pueden ser: la objetividad que pre- obtenidos para la escritura del mensaje periódicos, boletines informativos radio-
cise un tema, el contexto, el soporte o periodístico sería la 'dispositio'. Por regla fónicos así como en los noticieros tradi-
medio utilizado (puesto que el lenguaje general, en periodismo se sigue la estruc- cionales televisivos. La estructura segui-
en prensa difiere del de radio y mucho más tura de la pirámide invertida (al principio da, como adelantábamos antes es la de la
aún del lenguaje televisivo), etcétera. los datos más importantes y progresiva- pirámide invertida, primero los datos más
mente los datos secundarios. Es el equili- importantes siguiendo para ello el famo-
Características comunes del lenguaje brio entre la 'inspiración' del periodista y so paradigma de Lasswell (¿Quién, dice
periodístico el orden de la información. qué, a quién, en qué canal y en qué con-
Pese a todo, sí existen una serie de carac- Y por último, en la última de las tres fases, texto?; también podríamos añadir del
terísticas comunes al lenguaje periodísti- la 'elocutio', el periodista pasa a expresar ¿Cómo?) y el lenguaje debe ser conciso,
co que deben estar presentes en todo tipo por escrito las ideas recopiladas en la directo, muy claro, y sin ningún tipo de
de mensajes mediáticos al margen del 'inventio' y ordenadas en la 'dispositio'. calificaciones para velar por la objetividad
género del que se trate. Curiosamente, estas Esta última etapa es la referida a la forma en el mensaje.
tres características clave no son obligato- final que adoptará el relato periodístico, Junto a la noticia, el segundo género infor-
rias para el lenguaje literario, pero sí para haciendo uso correcto del lenguaje y sin mativo que encontramos es el reportaje
cualquier tipo de mensaje periodístico. olvidar nunca el género que va a elaborar; informativo objetivo, que en realidad
En cualquier mensaje periodístico, sea del tiene que emplear los recursos lingüísti- podría considerarse como una extensión
género que sea, debe primar la claridad, cos apropiados y seguir las correctas de la noticia. Tiene los mismos rasgos y la
para que cualquier persona de cultura estructurar que permitan captar la aten- misma estructura de pirámide invertida
media pueda entender lo que se está ción del público. que la anterior, es decir primero el titular
diciendo, de ahí la importancia de un léxi- con la información en sí que se quiere dar,
co correcto pero conocido por la mayoría. Una clasificación tripartita: Información, y seguidamente en el lead o entradilla, y
Otro requisito imprescindible en todo interpretación y opinión seguidamente, se expone el resto de la
mensaje periodístico es la concisión, tra- Los mensajes periodísticos se pueden cla- información con los datos restantes de
tar de ser breve pero esto no implica sificar, de manera general, en tres bloques mayor a menor importancia configuran-
renunciar a un estilo denso e imaginativo. distintos, o lo que es lo mismo, en tres cate- do paulatinamente el cuerpo del mensa-
 Didáctica51 número 24 << ae

je periodístico. En definitiva, igual que una facetas que ofrece la actualidad inmedia- cia de la obligatoriedad de oraciones sim-
noticia pero de manera mucho más ta. Desconfía de las fuentes oficiales, escar- ples en géneros puramente informativos.
ampliada y con más datos. Por lo tanto, el ba siempre más allá de la mera apariencia Asimismo, existen tres tipos básicos de cró-
estilo debe ser objetivo, breve, conciso, de las cosas, son especialista en sacar a la nicas: según su procedencia, pueden basar-
natural y directo. El lenguaje empleado luz temas que personas públicas o priva- se en hechos acontecidos en un lugar
debe ser correcto pero fácil y entendible das e instituciones desean mantener ocul- determinado o ámbito territorial de cober-
por la sociedad media. El periodista tiene tos. En cuanto al lenguaje utilizado pre- tura (local, provincial, nacional...); tempo-
que evitar las perífrasis, las metáforas, así domina la explicación sobre la narración ral, lo mismo pero en este caso están refe-
como otros recursos estilísticos que pue- y es mucho más próximo al estrictamen- ridas a los aspectos más importantes de
den dificultar el entendimiento o el ver- te informativo que el de los géneros con un determinado período (diario, semanal,
dadero sentido de las informaciones obje- tintes literarios; De citas. Este tipo de repor- mensual...); de unidad temática, que son
tivas. Por ello, en este género debe evitar- tajes suele combinar la descripción o las se centran en una faceta monográfica
se toda interpretación u opinión del men- narración de hechos o situaciones con y concreta de la actualidad (deportiva, tau-
saje en sí por parte del periodista. citas textuales de uno o varios personajes rina, de sucesos...). Normalmente, estas
Interpretación que han sido previamente entrevistados. últimas son realizadas por periodistas espe-
Los mensajes periodísticos interpretativos La entrevista es uno de los géneros perio- cializados en cada uno de estos campos.
son los que profundizan en determinados dísticos más populares y un medio bastan- Opinión
aspectos de la información, aportando te interesante de conseguir la información El periodista podría decirse que es el
nuevos datos y detalles a la vez que la con- mediante el diálogo con otra persona. Exis- comentarista especializado que conoce
textualizan y la explican, aportando aná- te una estrecha relación entre la entrevis- las circunstancias que rodean a los hechos
lisis y valoraciones. A diferencia de los gé- ta de declaraciones y el reportaje de citas. que acontecen. Por lo tanto, es capaz de
neros anteriores, los géneros interpretati- A través de la entrevista el periodista difun- analizarlos, evaluarlos y expresar juicios
vos tiene un estilo narrativo más libre, am- de preguntas y respuestas respetando lo de valor sobre los mismos hechos.
plio y abierto que la estricta información. esencial del contenido del diálogo. En este bloque tercer bloque incluimos
Los más característicos son: el reportaje En cuanto a los tipos y estilos, podemos editoriales, artículos de fondo, chistes,
interpretativo, la entrevista y la crónica. decir que existen fundamentalmente tres columnas firmadas, colaboraciones de
En el reportaje interpretativo el periodista distintos: De personajes, que es la que sitúa especialistas y cartas al director. Los géne-
no sólo profundiza en las informaciones en primer plano la figura del entrevistado; ros de opinión más importantes son: Edi-
de actualidad aportando aspectos colate- De actualidad, que consiste en la búsque- torial. Es el que refleja la postura del medio
rales que permiten profundizar en los da de datos para el desarrollo de una infor- de comunicación ante cualquier tema de
temas, sino que, a veces, también es capaz mación; o en forma de Encuesta periodís- actualidad y por lo tanto no va firmado, es
de crear una actualidad que puede llegar a tica, que sería una entrevista más genéri- el texto de opinión por excelencia; Colum-
constituirse en referencia imprescindible ca, ya que se trataría de conocer la opinión na. Es un artículo de opinión o comenta-
en los medios de comunicación. El repor- de determinadas personas, normalmente rio, siempre firmado, que aparece de
taje indaga, describe, explica, relata, inter- de relevancia o suficientemente conoci- manera regular en la misma sección del
preta y compara. El lenguaje de este tipo das por el público, sobre un tema del que periódico y con una presentación y exten-
de reportaje no respeta la ausencia de adje- no tienen por qué ser expertas. sión siempre parecida que comprende una
tivos de la información objetiva y estricta. Por otra parte, la redacción de las entre- o dos columnas. En este caso es el colum-
En este caso, el periodista utiliza un esti- vistas pueden ser directamente del tipo nista el que expresa sus apreciaciones per-
lo mucho más literario y apunta o expre- preguntas-respuestas, o bien seguir una sonales sobre varios temas de actualidad;
sa abiertamente sus propias valoraciones. forma de entrevista reportajeada. Artículo de opinión. Es la opinión del
Podríamos señalar aquí que una de las Por último, la crónica es un género inter- periodista, los colaboradores espontáne-
diferencias más importantes entre el repor- pretativo en el que desempeña un papel os y de los especialistas en determinados
taje y la novela es que el reportaje dedica clave las propias valoraciones del perio- temas. Son puntos de vista propios y aje-
una atención especial a analizar los hechos dista. Podemos decir que sería la referen- nos que intentan persuadir al público y
que se relatan, mientras que la novela no cia de un hecho en relación con muchas que éste esté de acuerdo con los mismos.
tiene porqué. ideas. En cuanto a la estructura narrativa Versa sobre la interpretación razonada de
Respecto a los tipos de reportajes, pode- de este género existe gran libertad en la un tema de actualidad, pero desde un pun-
mos decir que existen 4 tipos fundamen- utilización de determinadas estructuras y to de vista reflexivo, con aportaciones y
talmente: Descriptivo. Normalmente tra- también en el uso del lenguaje. El titular juicios de valor por parte del periodista;
ta sobre temas de actualidad muy recien- suele tener casi siempre tintes bastante Crítica. Es un género de opinión que ela-
te o permanente, en la que el periodista literarios y el comienzo del texto puede boran algunos expertos sobre obras reali-
muestra una visión estática de los hechos; centrarse en destacar el aspecto más nove- zadas por otros autores. También preten-
De acción. En este caso, el periodista va doso, llamativo u original del tema que se den convencer al público de que su crite-
narrando un acontecimiento de forma quiera tratar. Por lo tanto, a la hora de ela- rio y punto de vista, es el más apropiado
viva, no muestra una visión estática de los borar las crónicas se refleja claramente la para analizar la obra que critica; Cartas al
hechos, sino que lo hace con un ritmo ágil personalidad del propio redactor, quien director. Son los vehículos de comunica-
y variable. Es una forma especialmente hace uso frecuente de figuras retóricas, con ción más importantes entre el propio
apropiada para reportajes bélicos y para un estilo mucho más libre y propio que en medio de comunicación y el público. Sue-
relatos de viajes; De investigación. Permi- el caso de las informaciones antes men- len hacer referencia a temas publicados
te el mejor espacio para el análisis y la por- cionadas. Además, aquí, las oraciones pue- pero sobre los que conviene precisar algo,
menorización de noticias más allá de las den ser un poco más complejas a diferen- otras veces son opiniones sobre temas de
52 Didáctica
ae >> número 24

actualidad, etc. Es una sección bastante do en cada género específico, hacer una [Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
interesante y una de las más leídas. puesta en común en clase, para ver si coin-
ciden o no los resultados obtenidos.
Un ejercicio para realizar en clase De este modo, los alumnos verán potencia- Bibliografía
Finalmente, después de exponer la clasi- da su capacidad de desarrollo y análisis de ÁVILA, Fernando: Español correcto para Dum-
ficación más general de los géneros perio- la prensa diaria, y podrán ir adquiriendo mies. Ediciones Granica, S.A. Barcelona, 2006.
dísticos así como las características esen- una visión más crítica de los mensajes reci- CANTAVELLA, José y SERRANO, José Francis-
ciales de los mismos haciendo referencia bidos por parte de los medios de comuni- co (Coordinadores): Redacción para periodis-
al estilo y lenguajes utilizados en cada caso. cación. Por su parte, el profesorado será tas: informar e interpretar. Editorial Ariel, S.A.
Sería interesante plantear una práctica de quien coordine toda la práctica así como la Barcelona, 2004.
clase que permitiese verificar dichos aspec- recopilación de los datos más interesantes GRIJELMO, Alex: El estilo del periodista. Nue-
tos teóricos en textos reales. de las conclusiones realizadas en cada caso. va edición, revisada y ampliada (XIII Edición),
La práctica consistiría en que tanto el pro- Además, el profesor también podrá llevar Taurus, Santillana Edigiones Generales, S.L.,
fesorado como los alumnos del aula lleven preparada una selección de textos perio- Madrid, 2005.
a clase diversos textos periodísticos de dísticos de cada uno de los géneros ante- KAPUSCINSKI, Ryszard: Los cinco sentidos del
todos los géneros periodísticos citados riormente mencionados y ejemplificará periodista (estar, ver, oír, compartir, pensar).
anteriormente. Lo ideal sería que cada las conclusiones finales en base a dichos Fondo de Cultura Económica, México, 2003.
alumno buscara un ejemplo de cada géne- textos. Deberá completar los aspectos que KAPUSCINSKI, Ryszard: Los cínicos no sirven
ro concreto, que supiese diferenciarlo por falten o que no hayan sido comentados en para este oficio. Sobre el buen periodismo.Edi-
sí sólo, y después agrupar los textos por blo- la puesta en común anteriormente en cla- torial Anagrama, S.A., Barcelona, 2005.
ques o categorías de géneros, y en peque- se, y todos los alumnos terminarán con MARTÍNEZ ALBERTOS, José Luis: Curso de
ños grupos de trabajo, entre 3 y 5 alumnos una ficha completa de estilos y lenguajes Redacción de Redacción Periodística. Inter-
analizar cada texto desde un punto de vis- usados y característicos en cada tipo de national Thomson Editores Spain Paraninfo,
ta lingüístico y estilístico. sacar conclusio- género periodístico. Sin duda, una inte- S.A., Madrid, 2004.
nes específicas para cada tipo de género. resante práctica, aconsejable sobre todo, RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, Víctor: Manual de
Seguidamente, cada grupo de trabajo saca- para los alumnos de los últimos dos cur- Redacción. International Thomson Editores
rán sus propias conclusiones, y una vez sos de secundaria, o para alumnos de Spain Paraninfo, S.A., Madrid, 2001.
terminado el análisis del lenguaje utiliza- bachillerato.

Cristina Valera La educación ambiental

Osorio (28.936.557-G)
en Andalucía
Desde los años sesenta, cuando se cues- Así, por ejemplo, en el ámbito internacio- El Seminario Internacional sobre Educa-
tionó el modelo de crecimiento estableci- nal, ha sido la ONU, a través de sus orga- ción Ambiental celebrado en Belgrado en
do y se denunció el impacto que sobre el nismos, la principal impulsora de estudios 1975, con la asistencia de 60 países y otros
medio ambiente producía, los diagnósti- y programas sobre Educación Ambiental. organismos, concluyó con el documento
cos realizados sobre la crisis ambiental han El fin último de la Educación Ambiental conocido como la "Carta de Belgrado". En
sido numerosos. En no pocos de los infor- es mejorar todas las relaciones ecológicas, ella se fijan los objetivos de la Educación
mes y manifiestos que van apareciendo a incluyendo la del hombre con la natura- Ambiental, ampliamente aceptados a nivel
lo largo de estos años, se plantea la nece- leza y las de los hombres entre sí. Para ello internacional. Ratificados en la Reunión
sidad de adoptar medidas educativas para cada país debería determinar las medidas Internacional de Expertos sobre la Educa-
frenar el creciente deterioro del planeta. que garanticen la conservación y mejora- ción Ambiental de París en 1982, quedan
Las relaciones entre educación y medio miento de las capacidades potenciales definidos de la siguiente forma:
ambiente no son nuevas; sin embargo, la humanas, el desarrollo social y el bienes- 1. Toma de conciencia.
novedad que aporta la Educación Ambien- tar individual en armonía con su medio 2. Conocimientos.
tal es que el medio ambiente, además de ambiente. 3. Actitudes.
medio educativo, contenido a estudiar o Los objetivos del programa de Educación 4. Aptitudes.
recurso didáctico, aparece con entidad Ambiental de cada nación variarán según 5. Capacidad de evaluación.
suficiente como para constituirse en fina- el número, tipo y gravedad de sus proble- 6. Participación.
lidad y objeto de la educación. De esta for- mas ambientales y los diferentes lugares La Estrategia Andaluza de Educación
ma, aunque sus raíces son antiguas, la donde se presentan dentro de esa nación. Ambiental (EAdEA), aprobada el 27/1/2004
Educación Ambiental, como la entende- El número de los objetivos posibles para por las Consejerías de Educación y Cien-
mos hoy en día, es un concepto relativa- la Educación Ambiental es prácticamen- cia y Medio Ambiente, se inscribe en un
mente nuevo que pasa a un primer plano te infinito; no obstante estos han sido bien movimiento internacional auspiciado por
a finales de los años sesenta. resumidos en programas, seminarios y los acuerdos que dimanan de la Cumbre
Estos planteamientos alcanzan rápida- conferencias internacionales de amplia de Río en 1992, concretamente de la Agen-
mente un reconocimiento institucional. participación. da 21, la cual en su Capítulo 36 indica que
 Didáctica53 número 24 << ae

Aunque en estas dos últimas décadas se

haya producido un avance significativo en
programas, iniciativas y recursos, es nece-
sario desarrollar un proceso desde el que
se analice y cuestione el camino recorri-
do y se planteen los déficits y los proble-
mas que presenta un desarrollo sostenido
de la Educación Ambiental en Andalucía.
A este reto se pretende aportar alguna luz
con la puesta en marcha de la Estrategia
Andaluza de Educación Ambiental.
Pero, sin duda, tan imprudente como el
despilfarro progresivo de nuestros recur-
sos, es la disposición humana para ensu-
ciar los que nos quedan, hasta el punto,
en muchos casos, de hacerlos inservibles
(Miguel Delibes, 1975, pág. 77).
Las palabras de Miguel Delibes, tomadas
de su discurso de ingreso en la Real Aca-
"se debería alentar a las organizaciones que gracias al impulso de la iniciativa pri- demia de la Lengua Española en 1975,
regionales y a las autoridades nacionales a vada y pública han evolucionado desde no ejemplifican claramente la situación de la
que elaborasen programas y oportunida- más de 5 centros en 1985 a más de 68 en la biosfera en un siglo en el que "grupos de
des analizando la forma de movilizar los actualidad, censados en el Registro de Cen- machos agresivos luchan por los últimos
distintos sectores de la población a fin de tros de Educación Ambiental de Andalucía. recursos del planeta" (Ghiglieri, M. P., 2005).
evaluar y encarar sus necesidades en mate- Los recursos y herramientas disponibles Si bien podemos hablar de una concien-
ria de educación sobre medio ambiente y han sufrido también un aumento impor- cia cada vez más clara de defensa de la
desarrollo". En nuestro país se concretan tante tanto en cantidad como en calidad: Naturaleza o de comprensión de la nece-
estas propuestas en la redacción en 1999 guías, juegos, multimedia, publicaciones, sidad de establecer modelos de desarrollo
del Libro Blanco de la Educación Ambien- audiovisuales, itinerarios, páginas web... sostenible, y a pesar del gran desarrollo que
tal en España, en la cual Andalucía ha juga- Los espacios naturales andaluces, con más en la actualidad se observa en cuanto a pro-
do un destacado papel. Además, diferen- de 100 espacios declarados en la actuali- gramas o planes globales de políticas
tes Comunidades Autónomas se encuen- dad que afectan a más de 1.700.000 has., medioambientalistas en el mundo entero,
tran en diferentes fases de desarrollo en la han sido un marco fundamental para el la lucha contra esos "instintos básicos"
realización de estrategias de Educación desarrollo de acciones de Educación humanos como son tener más, consumir
Ambiental para su ámbito territorial, entre Ambiental, interpretación y participación. más o caminar menos, requerirá en el cor-
las que podemos destacar Galicia, Castilla- Por otro lado en los programas de forma- to plazo, de modelos de educación social
León, Navarra, Cataluña, Baleares y Madrid. ción profesional ocupacional y la forma- y familiar más austeros y más solidarios,
La Educación Ambiental en Andalucía ción continua, dirigidos respectivamente que permitan un verdadero desarrollo más
comenzó con el desarrollo de proyectos de a desempleados y a trabajadores, los temas allá de dos o tres generaciones.
innovación educativa y seminarios perma- ambientales son también centrales. La sen- Si esto no sucede así, y el consumo de ener-
nentes. De ahí se pasó a programas como sibilización y la información ambiental gía y recursos sigue aumentando al ritmo
los de huertos escolares o la Escuela en están cada vez más presentes en los actual, es probable que el hombre se enfren-
Doñana; al diseño de orientaciones curri- medios de comunicación social andalu- te a medio plazo a la necesidad de un recor-
culares de Educación Ambiental; al impul- ces, con la producción de programas de te drástico y planificado de la pirámide de
so y la colaboración de la administración televisión y radio especializados, la edi- población o a la emigración forzosa.
autonómica con centros de Educación ción de revistas temáticas o de secciones [Cristina Valera Osorio · 28.936.557-G]
Ambiental; y finalmente, al lanzamiento en diferentes periódicos.
del Programa ALDEA en 1990. Para impul- El papel de los movimientos sociales, en
sar la Educación Ambiental en Andalucía, especial de los grupos ecologistas, ha sido Bibliografía
la Consejería de Medio Ambiente se dotó fundamental para el avance de la sensibili- Anguita, F. y Moreno, F. (1993): Procesos geo-
en el 2000 de una Dirección General espe- zación y la concienciación ambiental de los lógicos externos y geología ambiental. Madrid,
cífica (según Decreto aprobado en 2007). andaluces, con el desarrollo de un número Ed. Rueda.
Entre los recursos para la Educación ingente de programas, recursos, materia- Instituto de Estudios Sociales de Andalucía -
Ambiental, hay que citar las revistas Aula les... También hay que citar el rol desempe- Consejo Superior de Investigaciones Cientí-
Verde, que se lleva editando ininterrumpi- ñado por los voluntarios ambientales, des- ficas (IESA-CSIC) (2004): Ecobarómetro de
damente desde 1990, y que desde 1997 tie- de 1995 han participado más de 13.000 Andalucía (EBA) 2004. Informe síntesis de los
ne una versión para Internet; y MA andaluces en diversos programas y redes. resultados más relevantes. Sevilla, Consejería
medioambiente. Los equipamientos o Cen- Por último hacer referencia a tres eventos de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía
tros de Educación Ambiental también tie- centrales como fueron el I Congreso Anda- [Archivo en línea, consulta 01-01-2006;
nen una importante presencia en nuestra luz de Educación Ambiental de Cádiz en http://www.juntadeandalucia.es/medioam-
Comunidad: granjas escuelas, aulas de la 1985, el II Congreso de Sevilla en 1994 y el biente/ ecobarometro/ ecobar04.pdf]
naturaleza, aulas del mar, ecoescuelas..., III Congreso de Córdoba en el 2003.
54 Didáctica
ae >> número 24
Laila Moatassim de
la Torre (74.827.538-M)
El Principito cumplirá años
Por medio del presente artículo quiero acer- Anécdotas lo nocturno' y 'Tierra de Hombres'. Saint
car a los lectores a todo un símbolo de la li- -De los más traducidos. Después de La Exupéry compagina su trabajo con los rela-
teratura francesa que no pasa de moda. Biblia y El Capital, de Marx, 'El principito' tos. Se dedica a la escritura durante las con-
Y dado que próximamente celebraremos es el libro más traducido; se puede leer en valecencias para recuperarse de los acci-
un nuevo aniversario de su primera edi- unas 160 lenguas o dialectos diferentes, dentes que sufre, pues volar en aquellos
ción, aprovecho estas líneas para acercar a desde el aranés al amazigh (bereber), pa- tiempos era una tarea extremadamente peli-
los lectores a esta magnífica obra que mu- sando por la última de ellas, el xhosa, una grosa. Continuó escribiendo y volando, en
chos hemos tenido el placer de leer y, por de las once lenguas oficiales de Sudáfrica. África y Sudamérica, hasta el comienzo de
supuesto, de recomendar en nuestras aulas. -El más vendido. Publicado inicialmente la II Guerra Mundial. Enrolado como pilo-
Antoine de Saint Exupéry escribió su obra en Estados Unidos en 1943, donde el autor to de las fuerzas aliadas, tuvo que exiliarse
más conocida, 'El principito', durante su se había refugiado de la invasión nazi de a Nueva York, donde residió entre 1941 y
exilio en Nueva York, durante la II Guerra Francia en la II Guerra Mundial, 'El princi- 1943. Regresó para volar en un escuadrón
Mundial. Todos conocemos este persona- pito' es el libro francés más vendido en el instalado en el área del Mediterráneo.
je, amigo de un zorro y de una rosa, que mundo (unos 80 millones de volúmenes) A los 43 años, su aeronave de reconoci-
dejó su pequeño planeta para convertirse y se han hecho entre 400 y 500 ediciones. miento (conocida como F-5), desapareció
en explorador de la naturaleza humana. en el mar Mediterráneo durante su última
Este año se cumplirán 63 años desde que misión. No se supo nada más de él hasta
fuera editado en Francia por lo que se cele-
El libro de Saint Exupéry que, en el año 1998, un pescador encontró
brará ahora en ese país un nuevo aniver- ha sido traducido a más una pulsera con su nombre. Cinco años
sario de la edición francesa de ‘El principi- más tarde, fueron descubiertos en aguas
to’ de Antoine de Saint Exupéry (1900-1944).
de 160 lenguas o dialectos, de Marsella los restos del avión.
El escritor a menudo se quejaba a sus ami- desde el aranés al amazigh
gos de que no tenía aptitudes para el dibu- Celebraciones
jo, a pesar de la preocupación de su madre -Su propio museo. En Japón, las aventuras 'El Principito' se publicó en Estados Uni-
por darle una educación artística. Con su del personaje despiertan tal interés que le dos en 1942, pero no obtuvo demasiado
obra más conocida, se sacó esa espinita. han dedicado un museo para él solo, otro éxito. En Francia, país natal de Antoine Saint
Dejó la carrera de arquitectura por la de indicio de la universalidad de su mensaje. Exupéry, se publicó en 1946, un año des-
aviador, y trabajó como correo internacio- -Un asteroide famoso. En el año 1975 se le pués del fin de la guerra, primero por entre-
nal y escritor hasta que estalló la II Guerra puso el nombre de Saint Exupéry al aste- gas en la revista 'Elle' y posteriormente en
Mundial. Piloto aliado, tuvo que huir a Esta- roide número 2.578, otorgado en honor a libro de bolsillo de la editorial Gallimard.
dos Unidos, donde en 1942 escribió el libro, su reconocimiento mundial. Finalmente terminó convirtiéndose en el
por sugerencia del editor estadounidense -En honor a su esposa. En 1931, Saint Exu- mayor 'best-seller' francés, y con este moti-
Eugéne Reynal. péry se casó con Consuelo Suncin Sando- vo, cada año por estas fechas, se conme-
Tenía en mente el personaje del enigmáti- val de Gómez, escritora y artista salvadore- mora en Francia un nuevo aniversario, lo
co niño desde 1921, mientras hacía la ruta ña enviudada dos veces, que se convirtió cual representa una buena oportunidad
comercial Casablanca-Dakar. En sus dibu- en modelo para la rosa de 'El principito'. para llevarlo a las aulas.
jos de los años 30 puede encontrarse un -Escasez de papel. En 1943, la editorial Rey- [Laila Moatassim de la Torre · 74.827.538-M]
personaje con el cabello rubio y desorde- nal y Hitchcock publicó en Estados Unidos
nado, vestido con una larga capa y rodea- la obra en versiones en francés e inglés.
do de estrellas. Almorzando con Reynal en Debido a la guerra, la editorial francesa Ga-
un restaurante neoyorquino, se dedicó a llimard carecía de papel para la impresión,
dibujarlo en una servilleta; el editor lo vio de modo que Saint-Exupéry nunca llegó a
y le pidió que lo convirtiera en el héroe de tener en sus manos el ejemplar de 1946.
un cuento infantil. El francés aceptó, aun-
que se salía de lo que hasta el momento Pionero de los vuelos postales internacio-
había sido su obra literaria, inspirada por nales, su trabajo inspiró la mayoría de sus
su otra gran pasión, la aviación. Así nació relatos
el personaje del principito y la historia del Antoine de Saint Exupéry estudió arquitec-
niño que aparece en extrañas circunstan- tura, una carrera que no llegaría a terminar,
cias en medio del desierto del Sahara. y en 1926 lograría el título de aviador. Como
En el relato, el alter ego de Saint Exupéry piloto fue uno de los pioneros de los vuelos
es un aviador que ha sufrido un accidente postales internacionales, al tiempo que su
y que, como él mismo, no ha conseguido interés por la literatura era cada vez más
aprender a dibujar. Su nuevo amigo le pide creciente. Su primer libro, 'El avia-
que le dibuje un cordero, y así el piloto reto- dor', salió a la luz durante estos
ma una vocación frustrada en la infancia. días, mientras cubría la ruta
Saint Exupéry ilustró con sus dibujos este Tolouse-Dakar. A esta
clásico universal, reinterpretado en innu- novela le seguirían otras
merables ocasiones. como 'Correo Sur', 'Vue-
 José Antonio Didáctica55 ae
Moyano del Río número 24 <<

(27.492.577-X)
Sol y solidaridad en el aula
Andalucía posee unas condiciones geo- Realizamos una primera prueba utilizan-
gráficas privilegiadas que permiten un de- do termómetros y como testigos utiliza-
sarrollo elevado de las energías alternati- mos tres elementos con distintos puntos
vas con las que podemos reducir nuestros de fusión: cera de parafina (56º C), alcohol
problemas energéticos. Una actividad etílico (79º C) y agua (100º C). Se utilizaron
motivadora para el alumnado de Educa- como recipientes vasos de plásticos trans-
ción Secundaria es, sin duda, el estudio, parentes pequeños, en los que se hicieron
diseño y construcción de una cocina u hor- marcas para que sirvieran como indicador
no solar, en el aula taller de tecnología. de referencia en las observaciones realiza-
La puesta a prueba de ingenios solares fa- das en la puesta a prueba del prototipo.
bricados mediante la elaboración de comi- En este apartado se empleó un periodo de
das contribuye a desarrollar el Proyecto de tiempo de 60 a 90 minutos, observando
Coeducación, así como el Proyecto de Con- cada 10 minutos los testigos y anotando
vivencia del Centro. Con esta experiencia lo ocurrido en cada uno de ellos.
tomamos conciencia del cambio climáti- Colocamos en nuestras cocinas una olla,
co, valoramos el uso de las energías reno- pintada de negro mate y en su interior alo-
vables y generamos valores de solidaridad. jamos los testigos. Situamos la olla donde Coincidiendo con el final de la jornada
El punto de partida fue una propuesta de se concentra más cantidad de energía: don- escolar, hubo una degustación de las comi-
trabajo, planteando un problema técnico a de la llama solar incide con mayor caudal. das elaboradas en la que participó toda la
resolver: diseña y construye una cocina u Esta primera prueba sirvió para realizar comunidad escolar.
horno solar plegable, capaz de calentar agua. los ajustes pertinentes y conocer la tem- La evaluación de la experiencia ha sido
Comenzamos trabajando con el alumna- peratura que podía alcanzar las cocinas. muy positiva, ya que ha acercado al alum-
do los contenidos básicos necesarios, Una vez que el alumnado tomó concien- nado a la problemática del cambio climá-
como los métodos de exploración y comu- cia de la máquina energética que tenían tico, valorando el uso de las energías reno-
nicación de ideas, los materiales de uso en sus manos, iniciamos la búsqueda de vables y generando valores de solidaridad.
técnico y las energías, para pasar después recetas de comida que mejor se adapta- La cocina solar es una de las tecnologías
al aula-taller de tecnología. sen a las prestaciones de los prototipos. más apropiadas para contribuir a paliar
Se formaron grupos de trabajo para resol- Se confeccionaron distintos platos como: las condiciones de vida de países en vías
ver el problema mediante la realización ensalada de pastas, macarrones, espague- de desarrollo, campos de refugiados, etc.
de un proyecto técnico. Para ello se divi- tis, migas, revuelto de verduras, cus-cus, [José Antonio Moyano del Río · 27.492.577-X]
dió el trabajo en distintas fases y etapas. bizcochos, etcétera.
El comienzo fue la toma de conciencia del Nuestro principal enemigo es el viento,
problema a resolver, acotándolo median- por lo que buscamos un lugar protegido Bibliografía
te especificaciones iniciales teniendo en para situar las cocinas. Para sacarles más VVAA (1994): Cocinas solares, manual de uso y
cuenta habilidades, saberes y disponibili- rendimiento a las cocinas de paneles construcción.CENSOLAR,PROGENSA,Sevilla.
dad de recursos por parte del alumnado. reflectores, se protegieron las ollas tapán- GARCÍA, Joan (1999): La cocina solar. El nuevo
Seguidamente se buscó información en dolas con una fuente de cristal transpa- arte de cocinar de modo saludable y ecológi-
distintas fuentes (libros, internet, etc.), que rente, una garrafa de PET o una bolsa de co. PROGENSA, Sevilla.
sirvieron de inspiración para los diseños. hornear, para impedir que el aire enfríe JIMÉNEZ SUPER, José Manuel (1997): Ingenios
Una vez diseñadas varias soluciones, se nuestra olla y a la vez hacer efecto inver- Solares. Editorial Pamiela, Pamplona.
eligieron las más apropiadas. Posterior- nadero, con lo que ganamos tiempo y tem- · http://cocinassolares.wikispaces.com/
mente se planificó el trabajo y se procedió peratura de cocción. · http://www.terra.org/html/s/sol/cocina/
a la construcción de los diseños en el taller. Se empleó más tiempo que con una coci- · http://solarcooking.org/espanol/
Construidos todos los prototipos, pasa- na convencional en preparar los diferen- · http://www.diasolar.es/
mos a comprobar la temperatura que al- tes platos de comida, pero finalmente se · http://cocinasolar.isf.es
canzan y el tiempo que tardan en calentar. consiguió.
56 Didáctica
ae >> número 24

Algunas menudencias María Elena Alcázar

culinarias en El Quijote Murcia (23.254.592-M)

No hay cocina en el mundo, excepto la siglos XVI y XVII, tuvo como eje temático tar alguna tajada de carne en los guisos. El
manchega del siglo XVI, que tenga la dicha fundamental el hambre y, sensu contrario, hecho de que don Alonso Quijano dispon-
de haber sido reconocida y legitimada por la comida; fenómeno que corroboran ga de una olla de más vaca que carnero
una obra de la enjundia del 'Quijote'. Sin nuestra picaresca y otras obras literarias, aduce claramente a la situación de penu-
caer en el despropósito de los cervantófi- entre las que se cuenta el 'Quijote'. [2] ria económica en que se hallaba.
los decimonónicos que tenían a Cervan- Salpicón de vaca
tes por un hábil marino, un perito en medi- Dieta de Alonso Quijano El 'salpición' era un plato que presidía las
cina o un avezado cocinero, entre otras Cervantes refiere que la dieta del hidalgo noches de los nobles y plebeyos de este
muchas profesiones, no resulta descomu- manchego, compuesta de "una olla de algo tiempo, elaborado con la carne picada de
nal la afirmación de que poseía un cono- más vaca que carnero, salpicón las noches, vaca sobrante al mediodía y aderezada
cimiento preciso del arte culinario penin- duelos y quebrantos los sábados, lantejas con pimienta, sal, vinagre y cebolla, todo
sular, fuese el practicado en los fogones de los viernes, algún palomino de añadidura ello mezclado [6]. Las madres de antaño y
las nobles casas señoriales o entre las chi- los domingos, consumían las tres partes de hogaño conservan la tradición de 'no tirar
meneas de las ventas y posadas de los su hacienda" (I, 1). Se trata de la peculiar nada a la basura' y aprovechar los avíos
caminos. La vida de Cervantes, colmada alimentación de los hidalgos de medio pelo restantes de los almuerzos para preparar
de tramojos y sinsabores, le procuró oca- que disponían de rentas precarias y de al- suculentos manjares como el salpicón, la
siones variadas para degustar desde una gún que otro privilegio reservado a la hidal- ropavieja y el picadillo.
aguachirle hasta una carnosa olla podri- guía y a las órdenes religiosas, como es el Duelos y quebrantos
da, desde una ración de pan hasta un man- derecho de disponer de un palomar, si es Aunque el mandato de abstinencia de
jar blanco. Frecuentó las fondas y los bode- que lo poseía Alonso Quijano 'el bueno'. comer carne comenzaba el viernes y se
gones de Andalucía y Castilla, encalabri- En un momento de lucidez, tras ganar en cumplía menos severamente los sábados,
nó su mente con los aromas de los guisos singular combate el yelmo de Mambrino, lo cierto es que los castellanos atenuaban
aderezados con especias rotundas y degus- don Quijote desvela su casta y patrimonio: aún más el precepto sabatino -sin necesi-
tó con fruición los vinos de las Españas. "Bien es verdad que yo soy hijodalgo de dad de bula del Papa, sino por la fuerza de
Un lector desapercibido pasaría como de solar conocido, de posesión y propiedad y la costumbre- y solían disfrutar de los pro-
puntillas sobre las referencias gastronó- de devengar quinientos sueldos" (I, 21). ductos de casquería y menudos del cerdo;
micas que atesora el 'Quijote', conformán- La olla de carnero y vaca lo que llamaban "carne del sábado" [7]. En
dose con la interpretación de que son En la Mancha se denomina 'olla' al cocido las mondonguerías y mataderos se com-
meras insinuaciones de los usos culinarios que en vez de garbanzos lleva habichuelas praban los despojos de las ovejas, vacas y
y guisanderos de la España del Siglo de Oro. blancas [3]; pero sea con garbanzos o habi- cerdos, "animal enciclopédico" según Gri-
Sin embargo, desde el comienzo de la obra, chuelas, a la 'olla' se ha reputado de plato mod de la Reynière, y se aderezaban lue-
Cervantes se preocupa por enumerar los popular y generoso. La olla de vaca y car- go con toda clase de especias. Los 'duelos
platos que conforman la dieta de Alonso nero distinguía a la clase hidalga del pue- y quebrantos' es el más vivo exponente de
Quijano, una alimentación rica en grasas blo llano, que no podía disponer frecuen- estos platos sabatinos, de cuya composi-
y propia de la renta menguada de un hidal- temente de tales viandas. Decía el refrane- ción se ha escrito abundantemente sin que
go venido a menos. Presenta a Sancho Pan- ro popular: "vaca y carnero, olla de caba- se haya dilucidado aún el caso. Es posible
za como un tragaldabas quejoso de no llero"; y otro, como para dejar las cosas cla- que estos menudos, turmas y grosuras sean
redimir del hambre sus porfiadas tripas, ras, rezaba: "olla sin carnero, olla de escu- los quijotiles 'duelos y quebrantos' [8]; pero
ni siquiera cuando se sienta a la mesa dero". Desde la Edad Media la carne de car- el polígrafo Francisco Rodríguez Marín afir-
como gobernador de la ínsula Barataria nero fue más estimada que la de vaca, al maba que se trataba sencillamente de hue-
(II, 47); y describe en el episodio de las menos entre la nobleza y el clero, que sólo vos con torreznos [9]; un plato tan socorri-
bodas del despilfarrador Camacho las consumía ésta en salazón o curada. [4] do a la sazón como nuestros huevos con
suculentas viandas que deleitarían los pala- El famoso cocinero de Felipe III y Felipe patatas, sobre todo cuando se presenta
dares de los agraciados invitados, con tan- IV, Francisco Martínez Montiño, autor del inopinadamente en casa un huésped de
to alarde de detalles que al lector del siglo 'Arte de cocina, pastelería, vizcochería y confianza. Quizá lo más probable es que
XVII se le haría la boca agua al pensar en conservería' (1623), propone un sinfín de se compusiera de huevos, tocino o torrez-
la carnosa y abigarrada olla podrida, el pla- recetas elaboradas con carne de carnero, nos, sesos y menudillos, todo bien adere-
to más ilustrado de la cocina española (II, mientras que sólo se interesa por cinco zado, tal y como se prepara en algunos
20). Como, además, toda la novela está sal- maneras distintas de cocinar la carne de fogones actuales de la ruta del Quijote.
pimentada con alusiones gastronómicas vaca [5]. Tanto el carnero como la vaca se Sobre el porqué se denominaba 'duelos y
y convivales [1], pocas dudas quedan de la consumían como animales adultos, ya quebrantos', también ha corrido la tinta
intencionalidad con que Cervantes las ano- endurecida la carne. La vaca, además, era hasta la saciedad. Hay quienes piensan que
tó. Un crítico y 'gastrósofo' reputado man- una animal de trabajo y proveedor, en su el término alude al desconsuelo que sufrí-
tuvo la teoría de que la literatura gastro- caso, de leche, por lo que no convenía, sin an los judíos y moros conversos cuando,
nómica española, especialmente en los menoscabo de la hacienda familiar, degus- para no ser tildados de herejes y conduci-
 Didáctica57 número 24 << ae

dos ante el tribunal de la Inquisición por mar, privilegio tradicionalmente reserva- De llenar las alforjas de cualesquiera rús-
un 'quítame allá estas pajas', se veían obli- do a los hidalgos y a las órdenes religiosas. ticas viandas, como cebolla, queso y algu-
gados a comer este plato, prohibido por su El palomino es la cría de la paloma y, según nos mendrugos de pan, se ocupaba San-
fe de nacimiento, ya que contenía carne de advierte el DA, más comúnmente el de la cho, quien, al poco de salir del lugar, se las
cerdo; y quienes mantienen que el apela- brava, porque el de la casera (la de los palo- ofreció reticente a su señor por conside-
tivo procede de la costumbre castellano- mares) se llama pichón. Así que, a pesar rarlas indignas de tan valiente caballero.
manchega de sacrificar las reses y anima- de la aseveración que hace el ilustre inves- Don Quijote le respondió que era honra
les que se lesionaban, y de ahí los duelos y tigador Francisco Rico en su edición de de los caballeros no comer en un mes y, ya
quebrantos que producía la merma del 'Don Quijote' [12] poco o nada queda que la necesidad obligaba, se llevaría a la
patrimonio ganadero de las familias. [10] demostrado que el hidalgo manchego dis- boca lo que más a mano hallare (I, 10). San-
Potaje o sopa de lentejas pusiese de tal palomar. O si, por el contra- cho se aprovisiona de estas menudencias
La modesta lenteja es una legumbre que rio, su sobrina acostumbraba a mercar los porque bien conocía la costumbre de que
ha sido malquista en numerosos periodos palominos en algún bodegón de confian- en las ventas y posadas no se dispensase
de la historia por unos y por otros, aunque za, en donde los pesasen por añadidura. otro yantar que el que llevara consigo el
las consumieron con fruición los egipcios; O si, en otro caso, contaba el avellanado viajero o, todo lo más, se le sirviese aque-
los griegos las saborearon hervidas o en hidalgo con la habitual donación colum- llo de lo que casualmente tuviera el due-
puré y los romanos, como Virgilio, Marcial bina de algún volatero del Lugar. Pero per- ño de la venta. Un caballero francés, Antoi-
y Apiano, las elogiaron por ser un alimen- dónese la zumba, que no tiene otra fun- ne de Brunel, hizo un viaje en 1655 por tie-
to básico de la dieta plebeya y el plato ción que entretener el apetito y la tediosa rras de España, al servicio del gobernador
esencial de las cenas funerarias porque, lectura del magnánimo lector. Lo cierto es de Nimega, y nos dejó escrito lo siguien-
cuando las tomaban, volvían locuaz al que Alonso Quijano debió de poseer un te: "En cuanto se ha llegado a la posada se
hombre, alegre y divertido. Incluso el gran palomar que le permitiera gozar de los pregunta si hay camas, y después de haber-
maestro coquinario de Roma, Apicio, en palominos, su única gloria culinaria. se provisto de ellas es preciso o dar la car-
sus 'Diez libros de cocina', ha legado a la En las mesas de los glotones reyes de la ne cruda que se lleva a cocer, o bien ir a
posteridad varias recetas de lentejas: con Casa de Austria ocupaban un lugar privi- comprarla, a la carnicería... Lo mejor es
alcachofas, con puerros y con castañas. legiado los asados de aves y otros guisos llevar la carne en sus alforjas y comprar y
Durante la Edad Media fue uno de los ali- de volatería: ánades, capones, cercetas, aprovisionarse de lo que se encuentra en
mentos principales, acompañado de las faisanes, gallinas, humildes pajarillos, palo- el lugar donde se esté para el día siguien-
habas, el mijo, la arveja y los guisantes. minos, perdices, pichones, pavos y grullas. te. Cuando se está en la taberna es preci-
Pero fue a partir de finales de esta misma Martínez Montiño aporta varias recetas de so ir a comprar el pan, el vino y los hue-
Edad cuando resonaron las voces que las palominos, entre las que sobresalen los vos, porque todo eso está separado, y no
denostaron por favorecer la epilepsia y la palominos ahogados y los armados. es permitido más que a los que han adqui-
locura, producir dolores de cabeza y hacer rido derecho a venderlo." [13]
soñar sueños espantosos. Arnau de Vila- Dieta de don Quijote Don Quijote era parco en el comer no sólo
nova apuntó en su 'Libro de Medicina' que La delgadez y la frugalidad de don Quijo- por pertenecer a la hidalguía, categoría infe-
las lentejas "engendran mucha melanco- te son tan proverbiales como la glotone- rior de la nobleza, sino por otras razones
lía y turban mucho el ingenio". Bien pudo ría de Sancho, sometido a la tiranía de la más acordes con las reglas de la caballería
Cervantes tener en su mente estos avisos gazuza. El loco caballero andante se con- y con la condición del personaje. Eviden-
sobre los males de las lentejas cuando esta- vierte, por mor de la lectura de libros de temente, dicha moderación se aviene per-
bleció la 'carta' de la dieta semanal de caballerías, en un peregrino de armas con fectamente con su ideal penitencial y con
Alonso Quijano. [11] la vocación de tomar la derrota para 'des- las virtudes cardinales -prudencia, justicia,
En época de Cuaresma y en tiempo de sacri- facer tuertos' y alcanzar la perfección espi- fortaleza y, especialmente, la templanza-
ficio aumentaba el consumo de lentejas ritual. Tan sublime es su empeño que no sobre las que se sustenta la profesión de las
para cumplir con el mandato de la absti- para mientes en proveerse de lo necesa- armas. Huye don Quijote de la delectación
nencia. Tal es el caso del hidalgo manche- rio para el camino en su primera salida, golosa por ser enemiga de la virtud, un
go, comedor de potajes y sopas de lentejas sino que es el ventero quien le aconseja exceso contra el ejercicio caballeril y con-
que debía de digerir con más facilidad que que, aunque los autores de los libros de tra la Ley de Dios (pecado de gula).
los asados de palomino y las ollas de vaca, caballerías no lo escribían por parecerles Asimismo, don Quijote no suele comer más
puesto que no disponía de la dentadura "una cosa tan clara y tan necesaria", tra- que una vez al día. Era un hábito relativa-
completa. Ya en el 'Libro de buen Amor', jese consigo dineros y camisas limpias (I, mente arraigado en España, al menos entre
Don Carnal, tras perder la alegórica bata- 3). Las reglas de la antigua caballería, decli- los más pobres o entre los más sobrios y ti-
lla con doña Cuaresma, sufre la penitencia nada casi dos siglos antes, concedían al quismiquis culinarios. En su 'Miscelánea.
de la abstinencia: la receta del jueves con- caballero de armas el privilegio de ser asis- Silva de curiosos casos', Luis Zapata de Cha-
siste en lentejas con sal, impuesta por su tido en los castillos con suntuosos ban- ves (siglo XVI) ataca la gordura como un mal
alto valor disciplinar. Añade el Arcipreste quetes o sobrios ágapes, según las posibi- pernicioso y aboga por la templanza culi-
de Hita, con sorna, que cuando mejor le lidades del castellano. En la imaginación naria: "Yo temí esta dolencia tanto en mi
sepan, se las retiren (estr. 1167). Sabio es el de don Quijote surgían las ventas trans- juventud, viendo los inconvenientes dichos,
refranero cuando exhorta: "Lentejas, si las formadas en palacios y castillos, goberna- que hice al remedio reparos grandísimos.
quieres las tomas y si no las dejas". dos por señores de alcurnia y exornados No cené en más diez años, sino comia al dia
Palominos por hermosísimas damas de postín que sola una vez; nunca bebí antes ni despues
Más arriba se ha indicado la posibilidad regalarían a amo y escudero con suculen- vino, con lo que se engorda mucho; no comí
de que Alonso Quijano poseyera un palo- tos manjares y otras exquisitas delicias. en grandísimo tiempo coçido…". [14]
58 Didáctica
ae >> número 24

No obstante, lo más usual era que quienes puchero o sopa sustanciosa en que se vasos que contenían hasta un cuartillo de
no tuvieran tantas reservas ni miramien- combinaban legumbres, hortalizas y car- vino, aproximadamente medio litro. Sus
tos y, si disponían de medios, realizasen ne, si la había, todo ello mantenido en ebu- propiedades medicinales y nutritivas jus-
dos yantares, la comida y la cena, según la llición lenta durante días; por otro, la ada- tificaban merecidamente su ingestión y a
moda que los romanos y godos ya impu- fina judía, que se hacía con garbanzos y la vez convalidaban, puesto que era ali-
sieron en nuestro país. Los españoles tení- carne de cordero o cabrito (se cristianiza- mento prohibido por los musulmanes, el
an entonces como régimen cenar poco y ba mediante la adición de cerdo). linaje de 'castellanía' y cristiandad.
comer bien; en el caso de los viajeros y Del nombre olla podrida se ha escrito en Todas las clases sociales y los religiosos
caballeros andantes, se hacía un almuer- demasía, aunque siempre hollando por tenían al vino como bebida principal cuan-
zo o desayuno mañanero y, cuando llega- donde anduvo Sebastián de Covarrubias. do había condumio, a pesar de la compe-
ban a una venta o posada, la cena. Dos posibilidades señala el autor del 'Teso- tencia que presentaron otras venidas de
ro': una que apela a que podría decirse lejos y las que ingeniaron los taberneros y
Dieta de Sancho Panza podrida "en cuanto se cuece muy despa- mercachifles, como la cerveza, la aloja y el
La tragazón de Sancho podría compilarse cio, que casi lo que tiene dentro viene a hipocrás. Por todas las tierras de España,
en varios refranes; pero sirvan como boto- deshacerse"; y la segunda, porque olla desde la Edad Media, se habían plantado
nes de muestra los siguientes: ("El) mal de podrida "es lo mismo que poderida, con- vides, máxime en aquellos lugares donde
vientre no se cura con agua caliente, y viene a saber poderosa, por ser tan gran- se habían afincado las Órdenes monaca-
Menos mantel y más que comer". La lite- de y contener tan varias cosas". les, y se producían caldos de todos los colo-
ratura del hambre, tan pródiga en nuestro Frutas de sartén res y de todas las calidades. Numerosas
Siglo de Oro, se hace presente en su figu- La repostería ha ocupado desde la Edad referencias literarias y gastronómicas hay
ra plebeya. Nada le causa mayor placer que Media un lugar privilegiado en la cocina al respecto; pero como el tiempo es oro y
atiborrarse de cualquier tipo de viandas y hispana. No hay monasterio, convento ni la ocasión, menuda, baste con decir que,
en cualquier momento, provocando las pueblo de España que no se precie de con- en los de Cervantes, se elogiaban los vinos
risas de los circunstantes cuando lo con- feccionar sabrosas almendradas, roscos de La Mancha (los de Ciudad Real, Mem-
templan comer con tanta delectación. En tontos, perrunas, piñonates, tortas, pol- brilla y Valdepeñas); en Toledo, los de
el famoso episodio de las bodas de Cama- vorones, mantecados, yemas, mazapanes Esquivias, Yepes, Lillo, Orgaz, Almonacid,
cho, Sancho no tiene ojos más que para y otras miles de gollerías. La clave se halla Burguillos, Camarena y Cubas; en Madrid,
embelesarse con los suculentos manjares, en que fue España el primer país de Euro- los de San Martín de Valdeiglesias, Cebre-
de los que despabiló tres gallinas y dos gan- pa que conoció el azúcar, introducida por ros, Valdemoro, Pinto, Alcalá de Henares
sos. Dice Cervantes: "Todo lo miraba San- los árabes y transmitidas por mozárabes y Arganda; y en cuanto a Andalucía, los
cho Panza, y todo lo contemplaba y de todo y mudéjares. Los sarracenos plantaron la báquicos mejunjes de Cazalla de la Sierra
se aficionaba. Primero le cautivaron y rin- caña de azúcar en Andalucía, y principal- (Sevilla), Jerez y el vino de Málaga, cono-
dieron el deseo las ollas, de quien él toma- mente en Almúñecar, Granada, Málaga, cido por el nombre de 'Pedro Jiménez'. [20]
ra de bonísima gana un mediano puche- Motril y Sevilla. No se olvidó, ciertamen- En los tabernuchos del Siglo de Oro, el vino
ro [15]; luego le aficionaron la voluntad los te, la miel, tradicional edulcorante culina- dejaba mucho que desear por la escasa
zaques [16], y últimamente las frutas de rio desde la Romanización y aún antes; calidad y por el maltrato que sufría al tra-
sartén, si es que se podían llamar sartenes pero su consumo disminuyó por enton- segarlo o escanciarlo. La Condesa D'Aul-
las tan orondas calderas" (II, 20). ces y los paladares hispanos se habitua- noy, durante su viaje por España en 1679,
Se trataba, como dice el autor, de un con- ron al azúcar, ingrediente imprescindible si es que lo hizo realmente, dijo del vino
vite rústico pero tan abundante que podía de los postres. Ruperto de Nola, autor del de Madrid que era fuerte y áspero, y aña-
sustentar a un ejército. Por eso conviene libro de cocina español más antiguo titu- dió que "lo venden muy barato para los
que se pase revista a los platos menciona- lado 'Libro de Guisados, Manjares y Pota- pobres, en cortas cantidades, y para esa
dos más arriba, característicos de la dieta jes' [19], incluye varias recetas de frutas de venta lo tienen todo el día en grandes lebri-
de un campesino con rentas suficientes. [17] sartén, preparadas mediante masas de llos de barro, donde, como se airea y mue-
Olla podrida harina que se fríen en aceite o grasa, entre ve mucho cada vez que meten el jarro en
La 'olla' a que se refiere el texto es la sin las que se cuentan los 'flaones' u 'hojue- el lebrillo, se avinagra y apesta de tal modo
par y celebrada 'olla podrida', considera- las', 'frutas de manjar blanco', 'de maza- que al pasar por la calle cerca de una taber-
da por la tradición cibaria europea como pán', 'robioles y garbias a la catalana'. na es necesario taparse las narices". [21]
la obra suprema del arte coquinario espa- Vinos Sirvan, pues, estas consideraciones gas-
ñol y de la que proceden los populares Cualquier ocasión era propicia para que tronómicas, en fárfara, de la cocina del
potajes y hasta las socorridas sopas de cor- Sancho empinara la bota, "con tanto gus- Quijote para conformar al benévolo lec-
teza de pan pero con substancia. En el to, que le pudiera envidiar el más regala- tor y darle ocasión de adentrarse en otros
'Tesorob' de Covarrubias, se define la olla do bodeguero de Málaga". Así reza en el escritos mejor documentados y de mayor
podrida así: "la que es muy grande y con- capítulo VIII de la primera parte, cuando, enjundia. Quizá haya oportunidad más
tiene en sí varias cosas, como carnero, tras la aventura de los molinos, don Qui- adelante de divagar sobre los manjares
vaca, gallinas, capones, longaniza, pies de jote y Sancho se disponen a pernoctar 'pancinos' que el fiel escudero tuvo la suer-
puerco, ajos, cebollas, etc." El etcétera es entre unos árboles. El gusto de Sancho por te de degustar en amigable plática con
tan pródigo que cabe añadirle garbanzos, el vino era virtud eutrapélica y no afición Ricote el morisco, en que asomaron des-
nabos, berzas, hierbabuena, azafrán, cla- vinolenta, pues era, a la sazón, un alimen- de las entretenidas aceitunas hasta el pala-
vos, perejil y otras mil zarandajas. [18] to que permitía completar la dieta de los tino caviar; o tal vez haya ocasión de refe-
La 'olla podrida' procede de la mezcla de labrantines. En el almuerzo plebeyo, se rirse a aquellos otros que, siendo gober-
dos platos medievales: por un lado, el acostumbraba a beber en unas copas o nador baratario, no alcanzó a catar por la
 Didáctica59 número 24 << ae

sinrazón de su médico a palos Pedro Recio, hidalgos y órdenes religiosas", en Miguel de cés Antonin Carême de la prodigiosa variedad
a quien el diablo lleve. Cervantes, 'Don Quijote de la Mancha', Edi- de carnes, raíces y verduras que surtían la olla
ción del Instituto Cervantes, 2004. a la española, en 'El gran arte de los fondos, cal-
[1] Baste con citar el episodio de los cabreros [13] Cfr. Ángel Martínez Salazar, op. cit., pág. dos, adobos y potajes', Tusquets Editores, col.
(I, 9), la referencia al bacalao o abadejo en la 70. Los 5 sentidos, Barcelona, 1980, pág. 197.
venta (I, 2) y la conversación mantenida entre [14] Luis Zapata de Chaves, "De superflua gro- [19] La obra fue escrita originalmente en cata-
Sancho y Ricote el morisco en medio de una seça y gordura en las gentes", 'Miscelánea. Sil- lán, pero fue traducida al castellano, probable-
bucólica pitanza regada con seis botas de vino va de curiosos casos', Compañía Ibero-Ame- mente, en 1525. Rupert de Nola fue, segura-
(II, 54). ricana de Publicaciones, Madrid, págs. 51-52. mente, cocinero del rey don Fernando de Nápo-
[2] Léase Néstor Luján, 'De la literatura del ham- [15] En Andalucía, el 'puchero' alude actual- les o, tal vez, del rey Alfonso V el Magnánimo,
bre a los deleites del paladar', Camp de l'arpa. mente al cocido; sin embargo, el término pro- vaya usted a saber.
Revista de Literatura, núm. 70, diciembre, 1979. viene del recipiente o plato antiguo, tal vez púni- [20] Al parecer, hacia finales del siglo XVI, un
[3] Lorenzo Díaz, 'La cocina del Quijote', Alian- co, 'puches', en que se confeccionaba el puche- alemán, Petter Simmel, trajo de la orilla del Rhin
za editorial, Madrid, 1997, pág. 61. ro. Cfr. Néstor Luján y Juan Perucho, 'El libro cepas que originaron el famoso Pedro Ximén,
[4] Léase tal afirmación del profesor Eloy Terrón de la cocina española', Tusquets Editores, col. quizá forma vulgarizada del germano patroní-
en la obra de Lorenzo Díaz, 'La cocina del Barro- Los 5 sentidos, Barcelona, 2003, pág. 105. mico. Véase Rosa Pedrero Morán, 'Guía secre-
co', Alianza editorial, Madrid, 2003, pág. 41. El [16] Odre pequeño para el vino. ta de Málaga', Ediciones Júcar, Barcelona, 1993,
diplomático portugués Bartolomé Pinheiro da [17] Es fama que, a partir del siglo XVI, comen- pág. 173.
Vega, que visitó la corte de Felipe III, afirmó al zó a surgir la figura del campesino rico, perso- [21] Condesa D'Aulnoy, 'Viaje por España en
respecto que "también es buenísima la vaca, naje de numerosas obras de Lope de Vega, 1679', Círculo de lectores, Barcelona, 2000, pág.
aunque en ciertas épocas del año no la dejan como Peribáñez. 215.
matar por ser mejor la de carnero y gustar más [18] Se extrañaba el mismísimo cocinero fran- [María Elena Alcázar Murcia · 23.254.592-M]
la gente de ella, y yo debo decir en particular
la tengo por mejor y más sabrosa que la nues-
tra", en Ángel Martínez Salazar, 'De techo y olla.
Alojamiento y cocina en los libros de viaje por
España', Miraguano Ediciones, Madrid, 2002,
pág. 65.
[5] Francisco Martínez Montiño, 'Arte de coci-
na, pastelería, vizcochería y conservería', Libre-
rías París-Valencia, S.L., Valencia, 1997, facsí-
mil de 1763. Propone las siguientes recetas de
carne de carnero: gigote de pierna de carnero,
varias maneras de piernas estofadas, otra relle-
na, a la francesa, otra de carnero verde, paste-
les de tetilla, pasteles de cabeza de carnero,
pasteles de carnero y de pernil de tocino, pla-
to de carnero adobado y colas de carnero con
agraz; y en relación con la carne de vaca expo-
ne sólo cinco recetas: platillo de cañas de vaca,
fruta de cañas, empanada de pecho de vaca,
solomo de vaca relleno y varias sopas de vaca.
[6] Son los ingredientes que menciona el 'Dic-
cionario de Autoridades' (DA), aunque en el
Tesoro de Sebastián de Covarrubias Orozco
basta con salar el salpicón.
[7] Ángel Martínez Salazar, op. cit., pág. 67.
[8] Juan Eslava Galán, 'Tumbaollas y hambrien-
tos', Círculo de Lectores, Barcelona, 1999, pág.
158.
[9] Pedazos de tocino frito o por freír, según
DRAE.
[10] Véase Manuel M. Martínez Llopis, 'Histo-
ria de la gastronomía española', Alianza Edi-
torial, Madrid, 1998, págs. 256-257.
[11] Néstor Luján, 'Como piñones mondados.
Cuento de cuentos de gastronomía', Círculo
de Lectores, Barcelona, 1996, pág. 169.
[12] Dice el editor en la nota a pie de página 8:
"Del palomino de añadidura (es decir, 'más allá
de lo regular') se infiere que DQ poseía un palo-
mar, privilegio tradicionalmente reservado a
60 Didáctica
ae >> número 24

Mónica de la Luz
Los imprescindibles recursos Moya Rebolo
didácticos en el aula (75.888.228-G)

Desde hace precisamente unas semanas, -Deben estar disponibles en el momento de microscopios, telescopios, etcétera).
el alumnado de Primaria y sus profesores en que se los necesita. -Pueden simplificar o sintetizar realidades
disponen de ordenadores portátiles apor- -Deben ser adecuados a las característi- complejas (diagramas, esquemas, etc.).
tados por el Gobierno. En este artículo ha- cas de los alumnos. -Como instrumento para la evaluación,
blaremos de la utilidad de los recursos di- -Deben implicar la mínima pérdida de los recursos didácticos son una fuente de
dácticos en el aula en todo lo referente a tiempo y que un mismo recurso pueda ser diálogo y medio de recreación.
sus ventajas e inconvenientes. Nombrare- utilizado en distintas ocasiones. Inconvenientes del uso de algunos recursos
mos también otros recursos que se utilizan Tipos de recursos didácticos didácticos
en clase y que bien podrían sustituir -o en Clasificaremos los recursos didácticos en Algunos recursos didácticos, según la for-
su caso complementar- a los ordenadores. tres tipos que citaremos a continuación: ma y el momento de utilizarlos, pueden
El docente y las nuevas tecnologías A) Recursos visuales: ser un inconveniente en vez de una ven-
Hoy en día los profesores tienen que mane- -Pizarras. taja para los alumnos que trabajan con
jar una serie de medios didácticos para -Carteles, murales, pósters. ellos. Lo comentaré a continuación:
poder mantener la atención del grupo de -Mapas. -En ocasiones, algunos recursos como mu-
alumnos, que se distraen con gran facili- -Modelos tridimensionales y cuerpos geo- rales, carteles… pueden suponer un des-
dad, y lograr que capten el contenido a métricos (molécula, esqueleto, etcétera). perdicio de papel sin medidas. Es bueno
facilitar. Los medios didácticos refuerzan -Retroproyector: transparencias. utilizar estos recursos pero sin excederse.
el mensaje transmitido por el docente, faci- -Proyector de diapositivas (ya en desuso). -A veces por escasez de medios tanto de
litando así su comprensión y, con ello el -La prensa (periódicos y revistas). radio como de vídeo, o el deterioro de estos,
sistema de aprendizaje de los alumnos. B) Recursos audiovisuales: las clases se hacen pesadas al haber pro-
Aunque algunos de los recursos se llevan -Radio. blemas de audición por multitud de alum-
utilizando muchos años, las nuevas tec- -Cine. nos, clases demasiado grandes…
nologías han puesto en evidencia el des- -Televisión. -Otro recurso que puede presentar incon-
fase de funciones que tiene el educador -Vídeo. venientes es Internet. Se pueden dar varias
en una sociedad en plena transformación C) Recursos informáticos: causas, una de ellas, frecuente, es la mala
y, a la vez, la urgencia de que le compete -Internet. conexión en las aulas. Por haber muchos
asumir la nueva formación en tecnologí- -Videoconferencia. ordenadores conectados la red va muy len-
as. La utilización de las nuevas tecnologí- -Pizarra digital. ta. Otro problema que puede causar Inter-
as implica, por tanto, asumir la necesidad -Ordenador. net es la distracción de los alumnos, que
de una transformación metodológica. Ventajas del uso de los recursos didácticos en cuanto el docente se despista aprove-
La incorporación de los medios de comu- -Fomentan la participación de los alum- cha la ocasión para dejar de hacer lo que
nicación a la enseñanza lleva consigo una nos y el esfuerzo creativo. éste ha propuesto y mirar cosas persona-
transformación de los procedimientos -Amplían el marco de experiencia de los les de todo tipo. Así, el profesor tiene que
didácticos. Esta cuestión no se resuelve alumnos. estar continuamente revisando ordena-
sólo con incorporar nueva metodología -Facilitan el aprendizaje por descubrimien- dor por ordenador o desactivando ciertas
tecnológica en el ámbito escolar, sino que to (navegar por Internet). paginas de Internet, por lo que las clases
implica cambios profundos de actitudes -Ayudan a los alumnos a comprenderse a se pueden hacer un poco pesadas.
en toda la comunidad educativa, cosa difí- sí mismos y a su entorno, los hacen refle- -Esto mismo ocurre con las videoconfe-
cil de aplicar en docentes con muchos xionar. rencias, que dependiendo del bando de
años de experiencias y a los que las nue- -Las imágenes resultan motivadoras, sen- ancha que tengamos, hay descompensa-
vas tecnologías sobrepasan a veces. sibilizan y estimulan el interés de los alum- ciones a la hora de hablar.
Recursos didácticos nos hacia un tema determinado (reflexión). Conclusión final
Los recursos didácticos podemos definir- -Facilitan la enseñanza, complementan- Queda claro que la utilización de los recur-
los como elementos empleados por el do las explicaciones verbales de los profe- sos didácticos en el aula desde hace
docente para facilitar y conducir el apren- sores con contenidos visuales concretos muchos años ha sido totalmente impres-
dizaje del educando (fotos, láminas, vide- de fácil comprensión que contribuyen a cindible y necesaria. Desde que yo estaba
os, ordenadores, etcétera). Estos recursos la fijación de los conocimientos (trabajar en el colegio, han sido muchos los recur-
se deben seleccionar adecuadamente por memoria visual). sos utilizados por mis profesores, como la
parte del docente para que contribuyan a -Exigen un procesamiento global de la in- pizarra, carteles, murales, mapas, proyec-
un mejor aprendizaje, que su utilización formación que contienen, y pueden pro- tor de diapositivas, video, radio… y estos
cumpla los objetivos previstos, y no cau- ducir un impacto emotivo que genere sen- han dado paso actualmente a recursos
sen un efecto totalmente contrario. Para timientos y actitudes (trabajar los valores informáticos mas actualizados. Esto es
ello, estos recursos deben cumplir una en clase). totalmente necesario, tanto para que el
serie de requisitos que son los siguientes: -Permiten conocer mejor el pasado (gra- aprendizaje sea más significativo aun, tan-
-Deben ser concretos respecto de los obje- bados, monumentos…) o ver realidades to para ganar tiempo en las clases, y sobre
tivos que se pretenden lograr. poco accesibles habitualmente (imágenes todo, para que el alumno y el profesor se
 Didáctica61 número 24 << ae

adecuen conjuntamente a las nuevas tec- yector de diapositivas que esta siendo uti- [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
nologías. lizado por Internet. Pero también debo
Los avances tecnológicos en forma de comentar, que hay algunos recursos visua-
recursos informáticos, por tanto, tienen les como son los murales, trabajos escri- Bibliografía
muchas mas ventajas que inconvenientes tos, carteles o pósters, no deben perderse Monterde Mainar, Francisco (1996): Manual
respecto a los recursos didácticos visuales porque el alumno trabaja mucho con este práctico de recursos didácticos. Técnicas,
y audiovisuales de antaño, aunque se sigan tipo de recursos, y cada vez escriben recursos, procedimientos y estrategias.
utilizando todos, con el paso del tiempo menos a mano y más con teclados, y su Huguet, Teresa (2006): Aprender juntos en el
algunos recursos irán desapareciendo, creatividad también queda reflejada aula: una propuesta inclusiva.
como es a mi parecer, por ejemplo, el pro- manualmente sobre este tipo de recursos.

Ana María San Alumnos con trastorno por déficit

Martín Rodríguez de atención con hiperactividad:
(79.020.179-E)
estrategias educativas
A priori Thomas A. Edison, Albert Einstein, actividades calmadas en sus ratos de ocio mos sobre este trastorno, adaptarnos a las
Leonardo Da Vinci y Michael Phelps poco o para organizar tareas y actividades, la necesidades y demandas de nuestros
tienen en común, pero si analizamos sus sensación de estar en marcha, el deseo de alumnos dejándoles más tiempo para la
diversas trayectorias vitales observaremos evitar los trabajos que requieren un esfuer- realización de las actividades o permitir-
que Edison, que estableció las bases del zo mental sostenido, hablar excesivamen- les más libertad de movimientos.
fonógrafo y de la electrónica; Leonardo Da te, perder cosas necesarias para tareas y Tratamiento multimodal
Vinci, inventor y autor de más de 67 obras; actividades, contestar inadecuadamente Un aspecto muy interesante es el trata-
Einstein, creador de la Teoría de la Relati- antes de que terminen de preguntarte algo, miento multimodal, que es diseñado en
vidad; y Michael Phelps, ganador de ocho distraerse con facilidad, la impaciencia función de de las dificultades del alumno
medallas de oro, tienen en común el pade- para esperar su turno o el olvido de sus o alumna que tiene el problema, este tra-
cer un síndrome conductual con bases neu- deberes diarios son algunos de sus rasgos. tamiento incluye diversos aspectos:
robiológicas y un fuerte componente gené- Una definición del TDAH -Refuerzos psicopedagógicos, que adap-
tico, denominado TDAH. Todos fueron Según diversas asociaciones de TDAH este tarán cada aprendizaje a su problema y a
alumnos y niños considerados no educa- se define como "el Trastorno por Déficit sus dificultades.
bles, desordenados, mediocres y caóticos. de Atención con Hiperactividad (TDAH) -Medicación que mejorarán su falta de
Los casos anteriores nos puede servir para es un El TDAH es complejo y multifacéti- atención.
analizar un trastorno, que afecta al 3-7 por co, afecta el estado emocional, la cogni- -Información de padres y maestros .
ciento de la población infantil, tasa que lo ción, el comportamiento. A menudo se -Técnicas cognitivas, es fundamental
convierte en el trastorno mental más fre- manifiesta como una alteración en la habi- reconducir un pensamiento planificado.
cuente. La mayoría de estos niños seguirán lidad para mantener la concentración y/o -Fomentar conductas positivas.
presentando dificultades en el control de inhibir el comportamiento. El TDAH posee [Ana María San Martín Rodríguez · 79.020.179-E]
la atención, de la hiperactividad y de su con- amplias consecuencias que persisten en
ducta una vez llegados a la edad adulta. el curso de la vida".
Este trastorno suele ir acompañado de baja Pero no todos los rasgos de las personas Bibliografía
autoestima, poca motivación, escasas que sufren TDAH son negativos, ya que Lozano, Carlos: Vivir con un niño hiperactivo.
habilidades para relacionarse con los podemos encontrar desde una alta sensi- Beltrán, F.J. y Torres, I.A.: Programa de entre-
demás compañeros y compañeras, pro- bilidad, altas dosis de creatividad, capaci- namiento en habilidades metacognitivas para
blemas de conducta y poco rendimiento dad para llevar a cabo más de una activi- profesores de niños hiperactivos. Grupo Albor-
académico, pero además pueden presen- dad al mismo tiempo, etcétera. Cohs.
tar diversos síntomas en el aula como: A menudo los TDAH presentan otros tras- Nemiroff, M.A. y Annunziata, J.: Me van ayudar:
impulsividad e hiperactividad, al no lograr tornos relacionados como depresiones, El TDA explicado a los niños. Tea ediciones.
mantener la atención a detalles o come- ansiedad, tics y trastorno de conducta, por Puig, C. y Balés, C.: Estrategias para entender
ter errores por descuido en el trabajo, rea- ello es esencial un diagnóstico rápido y y ayudar a niños con trastorno por déficit de
lizar movimientos nerviosos con manos o precoz para evitar que estos aparezcan. atención con o sin hiperactividad (TDA/H).
pies, o retorcerse en el asiento, tener difi- Es fundamental que estos alumnos y alum- Guía Práctica para educadores. El alumno con
cultad para mantener la atención en tare- nas una vez detectado su problema reci- TDAH. Fundación ADANA.
as o actividades de diversión, levantarse ban una educación coherente, apoyo fami- Declaración Resumen de la Conferencia de
en situaciones en las que se espera que liar y lo que es prioritario: colaboración y Consenso sobre el Trastorno por Déficit Aten-
permanezca sentado, no escuchar cuan- esfuerzo común entre escuela y familia. cional con Hiperactividad. Instituto Nacional
do le hablan directamente o sentirse Cuando encontremos algún alumno/a en de Salud Mental, noviembre 17-18, 1998,Was-
inquieto, no seguir instrucciones y no ter- nuestras aulas con este trastorno es fun- hington, DC, USA.
minar el trabajo, la dificultad para realizar damental que los docentes nos informe-
62 Didáctica
ae >> número 24

El aula trasladada al hospital. Ana María Luque

Un bien para la sociedad Jiménez (30.976.299-Z)
Los niños que debido a una enfermedad espontánea, ante la preocupación de algu- Las aulas hospitalarias. Una atención
están hospitalizados también tienen dere- nos por la atención escolar de los niños excepcional a la diversidad
cho a la educación y precisamente este as- que pasaban largas estancias hospitaliza- La diversidad está presente a nuestro alre-
pecto es el que trata el presente artículo. dos, lejos de su ambiente familiar y con la dedor, cada individuo es único e irrepeti-
posibilidad de perder el curso escolar. ble, por lo que la diversidad de la que ha-
Introducción Las primeras escuelas dentro de un hos- blamos se encuentra presente en cada uno
En las aulas hospitalarias se aúnan dos pital surgen allá por los años cincuenta en de nosotros. Esta diversidad se ha hecho
derechos fundamentales de la ciudadanía, centros vinculados con la orden hospita- más visible en los últimos años en el ámbi-
el de la educación y el de la salud. Dere- laria de San Juan de Dios, como ocurriera to escolar, por lo que nosotros, como ma-
chos que cobran toda su dimensión huma- en el Sanatorio Marítimo de Gijón que era estros y maestras, tenemos el deber y la
na cuando se trata de niños que sufren, llevado por estos hermanos; labor que fue obligación de que el alumnado pertene-
que tienen miedo, que pueden sufrir ais- continuada en otro de sus hospitales, en ciente a una determinada comunidad a-
lamiento o que pueden ver retrasado su esta ocasión de Madrid, en el Asilo de San prenda junto, independientemente de sus
desarrollo intelectual y psicológico, si les Rafael. Unos años más tarde, en torno a características personales, sociales o cul-
falta la educación. Este desarrollo, espe- 1965, ante la epidemia de poliomelitis que turales, incluyendo aquel que presente al-
cialmente en la infancia, se realiza asocia- sufría la población infantil española, se gún tipo de necesidad educativa especial.
do al juego, la escolarización y la relación plantea la necesidad de ayudar a estos Queremos formar parte de una escuela
con sus iguales; siendo imprescindible para niños no sólo desde el punto de vista médi- que haga efectivo el derecho a la educa-
su plena evolución y maduración perso- co, sino también desde el escolar y educa- ción, a la igualdad de oportunidades y a la
nal, cuya finalidad será la mejora de la cali- tivo. Esta iniciativa dio lugar a que se abrie- participación de toda la comunidad edu-
dad de vida de los menores hospitalizados. sen una serie de aulas en diversos hospi- cativa, una escuela que no ponga requisi-
Las aulas representan un apoyo funda- tales de la geografía española, en concre- tos de entrada, sino que se caracterice por
mental para la adquisición de los apren- to en el hospital de Oviedo, en La Fe de la convivencia en igualdad y diversidad.
dizajes establecidos en el currículo esco- Valencia, en Manresa (Barcelona) también Entre la atención a este alumnado encon-
lar, pero también una importante contri- bajo los hermanos de San Juan de Dios y tramos unas grandes desconocidas: las
bución para conseguir la adaptación al en los madrileños: Niño Jesús, Clínico, Gre- aulas hospitalarias. El número de estas de-
medio hospitalario. El programa, que se gorio Marañón y Hospital del Rey, unas pendencias en Andalucía asciende ya a 43
inició en 1988 con 10 profesores, ha ido Aulas dependientes del Insalud, conocido y surgen de la necesidad de atender al a-
aumentando año a año y en la actualidad por entonces como el Ministerio de Tra- lumnado que por razones médicas perma-
hay 53 personas que imparten clases en bajo y Seguridad Social, que van abrien- necer hospitalizado imposibilitándole una
27 hospitales de toda Andalucía, con una do camino en este mundo de la atención asistencia normal a su centro de origen.
actuación socioeducativa media diaria de escolar hospitalaria. Por ejemplo, en 1966, Estas singulares escuelas contemplan unas
437 alumnos y alumnas por curso escolar. en el Hospital Niño Jesús, de Madrid, se especiales características que las diferen-
La acción docente hospitalaria se propo- creaban un total de diez unidades de Edu- cian de cualquier otra. Partiendo de esta
ne paliar el posible retraso pedagógico que cación Especial, de las que sólo quedaban base, en estas aulas se trabaja para que el
puede ocasionar un periodo de hospitali- cuatro en 1997. Hay que incidir en un he- alumnado pueda continuar con la escola-
zación y, también, prevenir el fracaso esco- cho primordial y es que en un principio, rización con total normalidad, dentro de
lar que pudiera sobrevenir asociado al des- estas aulas fueron creadas con la idea de lo que es una situación difícil donde el niño
arrollo de la enfermedad. atender la demanda que había por parte o la niña se encuentra fuera de su contex-
de la sociedad por atender a niños con de- to habitual, familia, amigos, colegio, etc.
Origen y evolución de las aulas hospita- terminadas enfermedades, como la polio- La hospitalización prolongada de los niños
larias en España melitis, parálisis cerebral, Síndrome Tóxi- y niñas en edad escolar no sólo ocasiona
La situación actual de la Pedagogía Hos- co, etc. Se pretendía, en esos momentos la imposibilidad de seguir el ritmo de esco-
pitalaria y, por consiguiente, la actuación iniciales, más entretener a los niños que larización, sino que además influye en su
de los maestros en los hospitales en Espa- llevar con ellos un seguimiento escolar, desarrollo emocional, afectándole en sus
ña, se puede decir que se encuentra en un según el programa de su colegio de origen. relaciones tanto sociales como afectivas.
momento ciertamente importante, pues- En la actualidad la mayor parte de los cen- La hospitalización es un hecho traumáti-
to que son pocos los hospitales que hoy tros hospitalarios de España cuentan entre co y agresivo que produce un alto grado
en día no cuenten entre sus instalaciones sus dependencias más preciadas con una de inseguridad en el menor. Estas aulas
con un Aula Hospitalaria y que no dedi- o varias aulas donde son atendidos los cuentan con grandes equipos humanos
quen parte de sus instalaciones y medios niños y niñas obligados a pasar un tiem- formados para atender a unos niños y
económicos a la atención y mejora de estos po lejos de sus centros escolares de ori- niñas muy especiales, con características
centros. Sin embargo, el proceso para lle- gen. Los años comprendidos en esta aten- muy particulares, no sólo a nivel formati-
gar a esta situación ha sido largo y com- ción son los que van de los 3 a los 16 años, vo, sino también a nivel lúdico, trabajan-
plejo. En un principio las aulas surgieron aunque en ocasiones puntuales son aten- do cualquier tipo de actividad que los
en ciertos hospitales de una manera didos menores de edades superiores. motive e ilusione.
 Didáctica63número 24 << ae

Desde esta perspectiva es imposible con- En España la LOGSE en su articulo 63.1 es- rrencia de las necesidades psicológicas y
templar la atención del niño hospitaliza- tablece: "Los poderes públicos desarrolla- educativas del niño.
do desde una perspectiva que no sea inte- rán las acciones de carácter compensato- · Participativos.
gral, teniendo en cuenta los ámbitos sani- rio en relación con las personas, grupos y El proceso educativo en el que se ve inmer-
tarios, psicopedagógicos y didácticos. ámbitos territoriales que se encuentren en so el niño en el hospital, ha de contar con
La prioridad es la de su total recuperación situaciones desfavorables y proveerán los la colaboración de:
y, para esto, el profesorado, coordinado recursos económicos para ello, con el fin a) La familia, que va a ser el vínculo que
con el resto de las intervenciones sanita- de hacer efectivo el principio de igualdad nos conecte con el centro docente de ori-
rias, constituye un impulso motivacional en el ejercicio del derecho a la educación". gen del niño, así como de información
clave para alcanzar este objetivo general. Por último, la Ley de Calidad de la Educa- sobre su estado físico o psíquico, a la hora
Las funciones del profesorado encargado ción 10/2.002 de 23 de Diciembre de 2.002, de realizar cualquier tipo de actividad.
de estas aulas y demás aspectos normati- en su artículo 1, reconoce: "c) la capaci- b) El personal sanitario, que nos propor-
vos de las mismas, están regulados por la dad de actuar como elemento compensa- cionará la información necesaria acerca
Resolución de 15 de julio de 1995. Tam- dor de las desigualdades personales y de su oportuna asistencia al aula, limita-
bién los artículos 35 y 36 del referido De- sociales", estableciendo en su artículo 44.2 ciones por su estado de salud o en último
creto 167/2003, desarrollan diversos aspec- que "el sistema educativo dispondrá de caso la posibilidad de realizar actividades
tos sobre la creación, la organización, el los recursos necesarios para que los niños en su habitación.
funcionamiento y las relaciones de éstas con necesidades educativas especiales, c) Por último, los profesores de su centro
aulas con los centros docentes de donde temporales o permanentes, puedan alcan- de origen, especialmente el tutor/a, que
proceden los escolares enfermos ingresa- zar los objetivos establecidos con carác- nos debe orientar hacia donde ha de ir diri-
dos en los correspondientes hospitales. ter general para todos los alumnos". gida nuestra actuación pedagógica, duran-
En esta línea, los hospitales ponen a dis- Los Programas de Atención Educativa a te su estancia en el centro hospitalario.
posición del alumnado ingresado salas lú- estos niños y niñas, suponen el compen-
dico-pedagógicas, ciber-aulas y espacios sar y prevenir el absentismo escolar obli- Metodología, actividades y evaluación
al aire libre. Además, los niños disfrutan gado por su enfermedad, intentando adap- Metodología
de estos espacios educativos y lúdicos den- tar los materiales, contenidos y recursos a Evitar la pérdida de escolaridad, salvaguar-
tro de las plantas de hospitalización infan- las necesidades de cada niño o a las posi- dar el equilibrio emocional y su desarro-
til de los centros y pueden tener acompa- bles limitaciones de su enfermedad, a tra- llo global para una integración normali-
ñamiento familiar durante las 24 horas. vés de distintas opciones: zada, encuadran unos objetivos, en los que
Para seguir caminando en esta línea, la -La normalización de todos aquellos los criterios metodológicos a seguir son:
LOE, establece en su artículo 1, dos prin- aspectos que estén relacionados con la · Globalizadotes.- Las actividades progra-
cipios fundamentales: el de equidad y el escolarización: centro docente, apoyos madas han de partir de un criterio globa-
de flexibilidad y en su artículo 2, estable- educativos, atención domiciliaria, etc. lizador, en el que los contenidos se han de
ce unos fines destinados al desarrollo de -El carácter preventivo y compensador. estructurar en torno a unos ejes concre-
la personalidad y de las capacidades del Promoviendo dentro y fuera del aula, acti- tos, que partan del propio entorno hospi-
alumnado y a la educación en el respeto tudes y comportamientos que favorezcan talario en el que el niño se mueve.
de los derechos y libertades fundamenta- y estimulen una mayor participación en · Personalizados.- Apostar por procesos de
les.Esta perspectiva nos acerca a una rea- clase del niño/a. De esta forma: individualización de la enseñanza, donde
lidad donde la atención a la diversidad tra- · Se intentará potenciar la escolarización, se garanticen la atención a sus necesida-
baja por una escuela para todos y una edu- su asistencia a clase y evitar así el absen- des e intereses o la equidad en la distribu-
cación de calidad donde el objetivo es el tismo escolar. ción de esfuerzos, recursos, y oportunida-
desarrollo integral de la persona sin impor- · Establecer canales de información claros des y la solidaridad con quienes, por una
tar el punto de partida. y conocidos, con los claustros de profeso- patología crónica, tienen dificultad para
res; los que han de estar informados de la acceder a los beneficios que la educación
Atención educativa en el hospital: las presencia de niños y niñas, especialmente les proporciona.
aulas hospitalarias con enfermedades crónicas, sus caracterís- · Significativos.- Los docentes se convier-
Cuando un niño enferma, no cabe duda ticas y la manera de actuar en caso de cual- ten en educadores y no enseñantes, don-
que se produce una situación de 'enfer- quier eventualidad; tratando de preservar de más que enseñar o instruir, faciliten y
medad familiar' o al menos de 'vulnerabi- en lo posible los aspectos confidenciales. provoquen aprendizajes significativos, pro-
lidad familiar', que demanda un conse- · El desarrollo de programas y actividades porcionándoles una educación funcional,
cuente soporte, en sus diversos aspectos; educativas orientadas a una mayor sensi- útil, eficaz y satisfactoria para él, acorde
material, social, legal, escolar, psicológico bilización y promoción de actitudes y esta- con su propia realidad clínica.
y humano; requiriendo una respuesta ade- dos de opinión favorables a la integración Actividades
cuada, así como la sensibilización y el res- de estos niños y niñas. Si la hospitaliza- El desarrollo de las actividades en un Aula
paldo de todos lo profesionales implica- ción y la enfermedad producen en el niño Hospitalaria partirá siempre de una pre-
dos en la atención integral del niño/a. y en la familia, un gran impacto emocio- misa fundamental y que ya se viene apun-
En este ambiente surgen, como necesidad nal que puede desencadenar conflictos tando a lo largo de todo este artículo: el
de dar una respuesta educativa eficaz, las posteriores que dificulten e interfieran el seguimiento del curriculum establecido
Aulas Hospitalarias, que tienen como normal desarrollo y maduración infantil; con carácter general en el nivel de referen-
misión fundamental garantizar uno de los el aula hospitalaria, no puede ser un ente cia de cada niño hospitalizado, limitándo-
principales derechos de todo niño, que no aparte de su proceso, intentando ofrecer se el profesor de cada una de estas aulas a
es otro que el Derecho a la Educación. una atención integral que logre la concu- realizar las oportunas adaptaciones curri-
64 Didáctica
ae >> número 24

culares. El programa de trabajo debe ser la cooperación, el intercambio de expe- Como recurso psicopedagógico, está
el marcado por el propio colegio de origen riencias, las relaciones afectivas, su auto- impregnado de conceptos, actitudes, pro-
del niño, de tal manera que pueda seguir estima o el desarrollo de habilidades socia- cedimientos y valores, pues a través del
el ritmo de una clase normal, si su salud les de comunicación, entre otros. juego el niño se conoce a sí mismo, esta-
se lo permite. Ahora bien, eso no debe Las actividades las podríamos clasificar de blece relaciones con los demás y desarro-
suponer un obstáculo a que en las aulas diversos tipos: Educativas, Lúdicas y de lla la creatividad.
hospitalarias se apoyen aquellos procesos Coordinación y Orientación. Linder (1993), en su teoría sobre la 'Valora-
educativos tendentes a potenciar la crea- Entre las Actividades Educativas podemos ción Transdisciplinaria basada en el juego',
tividad de esos alumnos y que van muy destacar, las de acogida y presentación. Se señala que el juego es importante para el
relacionados con la intensificación de las realizarán con carácter general, de forma desarrollo integral del niño porque influye
actividades de Expresión Artística, consi- individual o en pequeños grupos. Tienen en: la comprensión y entendimiento cog-
derando que todo tipo de manualidad va gran importancia tanto para el niño o la nitivo, el desarrollo socio-emocional, el uso
acompañada de una serie de disposicio- niña como para el profesor, dado que son del lenguaje y el desarrollo físico y motor.
nes por parte del alumno: el primer contacto con él y su familia, apor- Evaluación
a. Concentración y aumento de la autoes- tándonos la necesaria información para Al igual que en un centro escolar más la
tima. la realización de nuestra labor y posibili- actividad educativa del aula hospitalaria
b. Relajación, para mantener el equilibrio tando un marco de relaciones interperso- debe llevar a cabo la evaluación de los
emocional. nales, en continua reciprocidad. alumnos. Sin embargo, en muchas ocasio-
c. Fomento de la creatividad y el sentido Esta valoración es importante, dado que, nes esto no va a resultar nada fácil dado el
artístico y cromático. debemos conocer su situación particular carácter de los niños ingresados ya que en
d. Perfeccionamiento de la habilidad como paciente, patología que presenta, algunos centros hospitalarios la mayoría
manual. nivel de aprendizaje, hábitos, métodos de de éstos son de corta o media estancia. No
Según el momento de aplicación las acti- estudio, así como las limitaciones que su obstante y a pesar de las dificultades
vidades se clasifican en: ingreso hospitalario le va a imponer. expuestas para establecer unos criterios
-Actividades de iniciación. Entendidas Las actividades educativas, pueden ser rea- de evaluación ésta se llevará a cabo, par-
éstas como aquellas actividades de mar- lizadas por el niño o la niña, tanto en el tiendo del trabajo diario de cada uno de
cado carácter lúdico y de toma de contac- aula como en sus habitaciones (cuando se los alumnos, teniendo en cuenta los obje-
to con el niño hospitalizado. encuentra en aislamiento o inmoviliza- tivos específicos que han de conseguir y
-Actividades de desarrollo. Entendidas dos). Consisten en actividades de apoyo, que quedaron fijados con anterioridad.
éstas como aquellas actividades que bus- que procuren reforzar los conocimientos Partiendo de esta premisa y teniendo en
can la consecución de los objetivos pro- básicos que pretendemos que alcancen. cuenta las especiales circunstancias del
puestos a raíz de la toma de contacto, tan- Su finalidad es atender a la diversidad de niño hospitalizado, el maestro del aula
to con el alumno, como con el profesor- niños, dentro de las pautas de aprendiza- hospitalaria concederá una jerarquía
tutor del centro de origen, con el faculta- je posible, acorde con los conocimientos mayor, a la hora de evaluar, a la importan-
tivo correspondiente y padres, etcétera. correspondientes a las distintas etapas cia que de su propio trabajo tenga el niño,
-Actividades de evaluación. Serían aque- educativas y adaptándonos a su desarro- de forma que sepa autoevaluar, con la ayu-
llas que coinciden con el momento pre- llo evolutivo. da del profesor, aspectos como su asisten-
visto como el final del período de hospi- Desde una visión puramente pedagógica, cia a clase, su rendimiento dentro de ella,
talización, donde se valora el grado de con- es necesario contar con la implicación y etc. Asimismo, se reforzará cada uno de
secución, el grado de integración, su adap- ayuda de los padres, en el proceso de des- sus logros, mientras que se minimizarán
tación, su nivel de relaciones interperso- arrollo de la tarea diaria, estimulando su los errores cometidos, tratando, con todo
nales, su conocimiento y aceptación de la trabajo, motivándolos en su aprendizaje y ello, de motivar al niño para la consecu-
enfermedad, etcétera. siendo el nexo de conexión entre el cen- ción de todas las actividades que durante
El desarrollo de las actividades en el Aula tro docente y el profesor del aula hospita- su estancia en este aula se le planteen.
Hospitalaria partirá siempre del seguimien- laria; buscando con ello: El proceso evolutivo de cada niño, en espe-
to del currículum establecido con ca-rác- · El potenciar en el niño una imagen posi- cial de aquellos que vayan a estar ingresa-
ter general en el centro docente de origen tiva, que incremente su autoestima. dos durante un tiempo más prolongado,
del niño hospitalizado limitándose el pro- · Trabajar con una metodología basada en debe pasar por las siguientes fases:
fesor de cada una de estas aulas a realizar las actividades participativas, en las que · Evaluación inicial.- Recogida de datos
las oportunas adaptaciones del mismo. el juego y las actividades lúdicas, sean ins- que nos proporcione la información nece-
Pero en la práctica docente, el tratamien- trumentos terapéuticos utilizados para saria para conocer la situación de partida
to de la diversidad y la interdisciplinarie- ayudar al niño a que desarrolle las habili- de cada niño. En esta primera toma de
dad tiene una presencia significativa, pues- dades necesarias, para enfrentarse a su contacto se tendrá muy en cuenta la infor-
to que no sólo preocupan los componen- nueva situación o a la experiencia estre- mación proporcionada por los padres y
tes del currículum, sino fundamentalmen- sante de su enfermedad. familiares de cada niño, que se hará de for-
te la calidad de vida del niño enfermo. Las actividades lúdicas se basan en el jue- ma oral y, si fuera preciso, porque la enfer-
Por lo tanto, las estrategias y los procedi- go, como instrumento terapéutico cuan- medad del niño requiera una estancia en
mientos de los profesores van dirigidos a do éste es utilizado con la finalidad de ayu- el hospital más prolongada entonces sería
la elaboración de actividades para el de- dar al niño a favorecer su comunicación y el profesor-tutor del niño el encargado de
sarrollo de las capacidades del niño o la el desarrollo de las habilidades y estrate- dar a cada profesor las pautas a seguir. Este
niña, potenciando todas aquellas que con- gias necesarias, para enfrentarse a la hos- primer contacto permitirá seleccionar el
lleven un trabajo en común, favoreciendo pitalización o los procedimientos médicos. tipo de tareas a realizar y que, sin duda, se
 Didáctica65 número 24 << ae

confirmarán a partir de la realización de

las primeras tareas propuestas.
· Evaluación del proceso de aprendizaje.-
Tendrá un carácter continuo y formativo.
· Evaluación final.- Se emitirá por escrito
cuando se dé el alta al niño, y cuyo prin-
cipal objetivo será el de dar información
al profesor-tutor sobre la programación
seguida con el alumno durante la hospi-
talización y sobre todos aquellos datos de
carácter cualitativo que se consideren per-
tinentes para situar correctamente al tutor
respecto a su alumno. Este informe se emi-
tirá sobre aquellos niños cuya permanen-
cia en el hospital sea muy prolongada.
En todo este proceso y en los casos de
aquellos niños que requieran un período
de hospitalización más prolongado el
maestro del aula hospitalaria estará en per-
manente contacto con el profesor-tutor
del centro de origen de estos niños, para
que las actividades realizadas en el aula
sean conocidas y avaladas en todo
momento por dicho tutor. De esta mane-
ra, la vuelta del niño a su colegio, desde el
punto de vista escolar, será tranquilo y sin
sorpresas desagradables.
De igual modo que cualquier centro esco-
lar, también las aulas hospitalarias han de
lleva a cabo una evaluación de sus alum- taciones psicológicas y físicas que le impo- convaleciente, que será proporcionada por
nos. En la mayoría de los casos (corta y ne su enfermedad y que les obliga a pro- su tutor.
media hospitalización), esta labor no pue- longados periodos de hospitalización y -Crear una situación de continuidad en su
de llevarse a cabo, dada la variabilidad convalecencia. proceso educativo, mediante la coordina-
semanal de niños y niñas, que son ingre- Estos niños, niñas y jóvenes, suelen acu- ción entre los diferentes profesionales que
sados y al cabo de pocos días u horas, son mular retrasos escolares que sólo se pue- entran en contacto con el niño/a.
dados de alta. den paliar con la adopción de medidas de -Evitar el aburrimiento mediante la reali-
En los casos de largas hospitalizaciones o apoyo, medidas que también son útiles zación de actividades educativas, de las
niños de patologías crónicas, el profesor, para reducir la ansiedad provocada por su que obtiene una utilidad social.
en coordinación con su tutor, realizará enfermedad y que está fundamentado en -Favorecer la incorporación del niño enfer-
cuantas actividades sean propuestas por "la atención a la diversidad y la educación mo a su centro docente, una vez transcu-
el centro escolar, en función del estado comprensiva", garantizando así el poder rrido el período de convalecencia.
físico del niño, teniendo en cuenta los recibir la atención educativa que haga efec- -Favorecer el proceso de comunicación
objetivos específicos a cubrir, estimulan- tivo el principio de igualdad, mediante el mediante el uso de las Tecnologías de la
do su esfuerzo e interés y minimizando los ejercicio de su derecho a la educación. Los Información y la Comunicación.
errores cometidos. programas de Apoyo Educativo Domici- [Ana María Luque Jiménez · 30.976.299-Z]
De este modo, la vuelta del niño o niña a liario, se centran fundamentalmente en
su centro docente tras la hospitalización, compensar los efectos del absentismo y
será más tranquila y gratificante para él. retraso escolar; adaptando los contenidos, Bibliografía
materiales y recursos a las necesidades de Bario del,C.y Maestre,V.(1998): 'Evaluación psi-
La escuela en casa cada uno de los niños y a las posibles limi- cológica en niños hospitalizados'.Revista de Psi-
La diversidad del alumnado hospitaliza- taciones derivadas de su enfermedad. cología de la Salud.Volumen 1, núm. 2 (23-26).
do, exige respuestas educativas heterogé- Con estos programas se pretende: González-Simancas y Polaino (1991): La peda-
neas y uno de los principales problemas -Dar continuidad al proceso educativo, gogía hospitalaria en la actualidad. Actividad
derivados de las enfermedades, especial- evitando así la pérdida del hábito de tra- educativa en ambientes clínicos. Madrid, Nan-
mente en patologías crónicas o de larga bajo y esfuerzo personal, con una aten- cea.
duración, es el que los niños no puedan ción educativa personalizada, adecuada a Guillén, M. y Mejía, A. (2002): Actuaciones edu-
asistir con regularidad a su centro docen- su edad y que le permita alcanzar los obje- cativas en aulas hospitalarias.Atención escolar
te. En ellos, es necesario considerar, no tivos educativos. a niños enfermos. Madrid, Nancea.
sólo su patología (aguda, crónica, con -Fomentar la conciencia de responsabili- Ortiz González,M.C.(2001): Educación especial
mayor o menor gravedad, etcétera), sino dad, mediante el desarrollo de una pro- y pedagogía hospitalaria. Universidad de Sala-
su ritmo de aprendizaje, sus hábitos, méto- gramación individual adaptada, teniendo manca.
do de estudio, nivel curricular y las limi- como referente la del curso del alumno
66 Didáctica
ae >> número 24

Los códigos de barras:

los códigos más usados Alicia María París
por nuestro alumnado García (53.680.423-X)

Hoy en día estamos totalmente rodeados Cada código tiene una serie de barras con
de nuevas tecnologías y de sistemas de unos anchos y unos vacíos determinados.
codificación. Nuestro alumnado se enfren- En nuestro caso para el EAN-13 tenemos
ta no sólo a vivir rodeado de estos nuevos 13 dígitos, pues cada dígito viene determi-
retos, sino a desenvolverse en ellos y enten- nado por un carácter, siendo un carácter
derlos adecuadamente. Por este motivo, un conjunto de barras y espacios.
trataremos el código de barras, aprovechan- Así un carácter está constituido por 7
do el 57 aniversario de su primera patente módulos, que no son más que unos rec-
(7 de octubre ), quizás el código que nues- tángulos llenos (barras) y otros vacíos
tro alumnado tiene más a su alcance y que (espacios). Los que se encuentran rellenos
más se suele encontrar diariamente. reciben como valor a la hora de su desco-
1. Definición unión europea. Dentro de los mismos pode- dificación un 1, y los vacíos reciben un 0.
El código de barras es un código basado en mos tener los EAN-128, EAN-13, EAN-8, etc. Es lo que se conoce por un código binario.
un gráfico formado por barras verticales Tipos de códigos de barras atendiendo a la Esta serie de unos y ceros de cada carác-
de diferentes anchos, y separadas por unos forma en que la información es contenida: ter corresponden a un número en concre-
espacios también de anchuras variadas. -Códigos de barras de una dimensión: Aquí to. Dicho número es el que aparece deba-
Se utilizapara codificar ciertas informa- la información es almacenada a lo largo jo del carácter.
ciones. Así, podemos identificar los pro- del código mediante barras y simbología En nuestro código de barras EAN-13 ten-
ductos de forma fácil en muchos países. numérica. Normalmente nos los solemos dremos 13 caracteres, debajo de los cua-
Mediante el código de barras podemos encontrarnos en todos los productos. les tendremos 13 dígitos. Estos dígitos se
almacenar información que puede ser des- -Códigos de barras de dos dimensiones: obtienen como hemos mencionado a par-
codificada mediante lectores electrónicos. La información puede ser almacenada tan- tir del código binario de cada carácter. Pero
Puede ser usado para multitud de proce- to a lo largo como a lo ancho, de ahí que dependiendo de dónde esté el carácter así
sos, desde identificar productos hasta con- en este tipo de código se puede almace- será descodificado por un número u otro.
troles de calidad, pasando por recibos, tar- nar muchísima más información. El primer dígito a no tener encima ni
jetas de embarque en aeropuertos, inven- En este ejemplo tenemos el código de dos barras ni espacios su valor se obtiene por
tarios, etcétera. Como podemos ver su uso dimensiones de una página web sobre combinación de los dígitos posteriores.
es bastante variado. tuning. De este modo, al ser escaneada con Hay que tener en cuenta que nuestros
2. Tipos de códigos el móvil, estaremos memorizando en el códigos de barras siempre van a tener unas
-Código Pharmacode: Puede contener úni- mismo dicha página web. barras fijas que reciben el nombre de sepa-
camente dígitos numéricos. Éstos presen- También podemos indicar a nuestro alum- radores. Son tres grupos ,dos al principio,
tan la información contenida en las barras nado que este tipo de código de barras es dos intermedios y dos al final.
y no en los espacios. Se usa en la industria usado en promociones de grandes super- El último dígito, dígito corrector, se obtie-
farmacéutica. ficies comerciales. La imagen que llega al ne mediante una fórmula numérica,
-Código Postnet: Está formado por grupos móvil se pasa por un lector de códigos de siguiendo los siguientes pasos:
de cinco barras, dos largas y tres cortas. Se barras y así se puede saber la promoción -Se multiplican los dígitos de las posicio-
usa por el servicio postal estadounidense. obtenida. nes pares por 3. Lo obtenido se suma.
-Código 25: Se usa en rollos fotográficos, También se usa en tarjetas de embarque -A lo obtenido anteriormente se les suman
en aeropuertos, ect. en aeropuertos y últimamente está tenien- los dígitos de las posiciones impares, sal-
-Código ISSN: Formado por 3 dígitos de do gran auge en información turística. vo la número 13.
ISSN, 9 dígitos con información variada y 3. Análisis de un código de barras de una -Lo obtenido lo dividimos entre 10. Obten-
un dígito final verificador. Se usa en publi- dimensión dremos un cociente y un resto.
caciones periódicas. El código de barras más usado en Europa -Restamos 10 al resto.
-Código ISBN: Formado por 3 dígitos de es el código EAN-13. Para ilustrarlo mejor El valor obtenido tras dicho proceso es el
ISBN, 9 dígitos con información variada y usaremos un código de barras de un cartón carácter corrector, aquel que se sitúa en la
un dígito final verificador. Se usa en la de leche del supermercado Mercadona. posición número 13.
publicación de libros. El código EAN-13 consta de 13 dígitos, los 4. Aplicación en clase:
-Código UPC: Formado por doce dígitos, cuales contienen la información así: Tras una breve explicación en clase sobre
once numéricos y un último verificador. 3.1. Estructura de un código de barras el funcionamiento de los códigos de barras
Este código se ideó originalmente para EAN-13 se pueden realizar diversas experiencias.
productos fabricados en USA. La estructura de un código de barras se Para ello se les indica al alumnado que bus-
-Código EAN: Son los códigos usados en la basa en la geometría y el código binario. que en casa diversos códigos de barras.
 Didáctica67 número 24 << ae

4.1. Calcular el código corrector

Observando los dígitos de un código de
barras y siguiendo los pasos indicados
anteriormente para el cálculo del código
corrector, se procede al cálculo de los mis-
mos. Realizando las operaciones matemá-
ticas oportunas comprueban si el valor ob-
tenido coincide con el código número 13.
Aquí valoramos si distinguen las posicio-
nes pares de las impares, y si realizan
correctamente los cálculos.
4.2. Dibujar códigos de barras
Ahora podemos trabajar por grupos, asig-
nando a cada uno un código de barras.
Siguiendo los dígitos que tienen cada uno
y las tablas de descodificación de los dígi-
tos expuesta anteriormente, pueden pro-
ceder a la elaboración del código de barras.
Han de empezar por el primer dígito y
sabiendo que no tiene encima barras y que
deben de dejar los separadores oportunos.
Después cada dígito lo traducen según es-
tén en dígitos del país, fábrica o producto.
Por ejemplo para nuestro código de barras:
Han de dejar el 8 y las dos barras de sepa-
ración. Ahora tendrían que traducir el dígi-
to 4, que está dentro de los tres que con-
forman los del país de origen. O sea, que
mirando en la tabla el dígito 4 correspon-
dería a 0100011. Luego a la hora de dibu-
jarlo se les proporcionaría los caracteres
vacíos y ellos tendrían que rellenarlos de
acuerdo al dígito correspondiente. Así para
nuestro ejemplo:
Ya habrían dibujado el dígito 4, ahora ten-
drían que dibujar el dígito 8. Y así sucesi-
vamente, teniendo en cuenta la posición
que ocupan los dígitos dentro del código
de barras. Para ello el profesorado les pro-
porcionaría caracteres sin rellenar, y la
tabla de descodificación de los dígitos.
Tras haber terminado los códigos, los jun-
tarían y podrían observar cómo se ha lle-
gado a la obtención del código de barras
del que partieron.
Aquí habrían trabajado la geometría, el
manejo de tablas, la percepción, además
del trabajo en equipo.
4.3. Comparación de productos
Aquí lo que podría hacer nuestro alumna-
do sería poner en común todos los códi- 5. Conclusión [Alicia María París García · 53.680.423-X]
gos de barras buscados en sus casas y Se trabajen del modo que se trabajen los
observar las similitudes entre ambos. códigos de barras en clase, estaremos fo-
Podrían observar cómo productos de las mentando la aplicación de las competen- Bibliografía
mismas marcas tienen dígitos comunes, cias básicas. Sobre todo se trabajaran la Doran, Jody L.: Las matemáticas en la vida
así como productos de las marcas blan- competencia del tratamiento de la infor- cotidiana.
cas. Pudiendo incluso llegar a obtener cuá- mación y competencia digital, la compe- · www.consumer.es/web/es/economia_domes-
les son los dígitos de ciertas marcas blan- tencia matemática y la competencia social tica/sociedad-y-consumo/2007/01/23/
cas. Por ejemplo en nuestro caso del Mer- y ciudadana, pues nuestro alumnado ya no 159252.php
cadona el dígito de dicha marca blanca verá estos códigos como una serie de núme- · http://www3.uji.es/~vtraver/e80/E80_Vicen-
es: 8 480000 donde están incluidos los ros y barras extrañas en los productos sino te_Castello.pdf
dígitos del país y la empresa productora. que les servirá para saber más sobre ellos.
68 Didáctica
ae >> número 24

Tutoría en PCPI II (Igualdad Elena María Orellana

Román (45.286.107-G)
de Oportunidades)
1. Módulo de Sensibilización en Igualdad ticas institucionales para la lucha contra -Transversalidad: Estrategia de actuación
de Oportunidades la discriminación laboral y analizar el len- por la cual se llevan las políticas específi-
El presente módulo de Sensibilización en guaje sexista en el fenómeno de la comu- cas de igualdad de oportunidades a todas
Igualdad de Oportunidades ha tenido como nicación humana. Se comenzó por la acla- las políticas generales. Impregnar con la
principal finalidad que el grupo conozca ración de diferentes conceptos que, en perspectiva de género cada acción que se
qué es la igualdad de oportunidades entre ocasiones, no son bien empleados o com- lleve a cabo.
mujeres y hombres así como concienciar prendidos. Los conceptos aparecen en una -Equidad: Se refiere al principio conforme
responsablemente a los alumnos y alum- sopa de letras y tras su localización se pasó al cual M. y H. acceden con justicia e igual-
nas de la necesidad de igualdad real para a una aproximación de sus definiciones y dad al uso, control, y beneficio de bienes y
la contribución a una sociedad más justa. dado que estos conceptos se nombran en servicios, oportunidades y recompensas
Los contenidos abordados han sido agru- distintos momentos de este escrito, se pasa de la sociedad con la finalidad de lograr la
pados en tres grandes apartados, que son a la aclaración de los mismos: participación de las M. en la toma de deci-
los siguientes: la Igualdad de Oportunida- -Sexo: Diferencias biológicas y anatómi- siones de todos los ámbitos de la vida social,
des entre hombres y mujeres; el empleo; cas entre hombres y mujeres determina- económica, política, cultural y familiar.
y la desigualdad y la violencia de género. das por la herencia. -Discriminación: Distinción, exclusión o
En cuanto al alumnado, se trata de un gru- -Género: Conjunto de ideas y atribucio- preferencia que tiene por objeto o resul-
po de 15 miembros (13 chicas y 2 chicos) nes asignadas a H. y M. según el momen- tado anular o menoscabar el reconoci-
con edades comprendidas entre los 16 y to histórico y cultural específico que deter- miento goce o ejercicio, en condiciones de
19 años, pertenecientes al primer curso de minan las relaciones entre sexos. igualdad, de los Derechos Humanos y
PCPI Auxiliar Dependiente de Comercio. -Socialización: Proceso por el que la per- Libertades Fundamentales en las esferas
Este módulo fue abordado en el horario sona interioriza e integra los valores y com- política, económica, social, cultural o en
de tutoría en un total de 20 sesiones de portamientos del medio en el que vive. cualquier otra esfera de la vida pública.
una hora cada una, aproximadamente. Influyen: familia, amistades, escuela, reli- -Sexismo: Discriminación por razón de
Para introducir el tema y lograr la motiva- gión, lenguaje y medios de comunicación sexo.
ción del grupo se realizó la siguiente acti- -Roles: Tareas socialmente asignadas que -Discriminación positiva: Una estrategia
vidad: agrupados/as por parejas, libremen- cumplen M. y H. Son representaciones cul- destinada a establecer la igualdad de opor-
te, debían inventar las historias, indepen- turales que dicta la sociedad. tunidades por medio de unas medidas que
dientes, de dos personas (Juana y Juan) -Estereotipos: Reflejan las creencias popu- permitan contrastar o corregir aquellas
desde su nacimiento hasta la muerte; se lares sobre las actividades, roles y rasgos discriminaciones que son el resultado de
les pidió que trataran de describir a estas característicos atribuidos y que distinguen prácticas o sistemas sociales.
personas: físico, carácter, vida…. Luego se a los H. de las M. Una vez aclarados los términos, se pasó a
pasó a la lectura de las historias al tiempo -Machismo: Palabra con la que se conoce los siguientes contenidos:
que la monitora anotaba en la pizarra los todo el conjunto de leyes, normas, actitu- -Igualdad legal e igualdad real: alusiones
rasgos más característicos de los persona- des y rasgos socioculturales del H. cuya a diferentes artículos de la Constitución
jes. Tras la puesta en común de las histo- finalidad, explícita y/o implícita, ha sido y Española, situación social real.
rias de los diferentes grupos se pudo per- es producir, mantener y perpetuar la opre- -Diferentes tipos de discriminaciones:
cibir y valorar muchos puntos en común; sión y sumisión de la mujer a todos los nive- directa e indirecta. Ejemplos explicativos.
las historias coincidían en aspectos como les: sexual, procreativo, laboral y afectivo. -Modos de combatir esa discriminación:
que Juana era guapa, casada o soltera infe- -Feminismo: Teoría y movimientos socia- los Planes y Políticas de Igualdad: concep-
liz,… o que Juan era fuerte, trabajador, 'sol- les que propugnan la consideración de las tos, historia (ONU, Europa, España, Meli-
tero de oro'… El grupo entendió que, sin M. como personas completas, individua- lla), transversalidad en sus aplicaciones
pretenderlo, había muchas similitudes les de derechos y deberes y se opone a la (educación, empresas, salud, etcétera).
entre las historias. Con todos estos ele- discriminación en razón de sexo (por -Ley Orgánica 3/2007, de 22 de Marzo, Para
mentos se puso de manifiesto las desigual- haber nacido hembra) o de género (por las la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hom-
dades que encontramos entre hombres y atribuciones culturales como mujer). bres: campos de actuación e intervención.
mujeres pero que en realidad no son exclu- -Patriarcado: Orden de poder, un modo de -Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Pro-
sivas ni definitorias de mujeres y hombres. dominación cuyo centro es el Hombre. moción de la Autonomía Personal y Aten-
Todo ello nos dio pie a introducir algunos Está basado en la supremacía de los H. y ción a las personas en situación de depen-
conceptos que serían desarrollado en pro- de lo masculino, sobre la interiorización dencia.
fundidad en actividades posteriores. de las M. y lo femenino. -El sexismo en la comunicación:
-Perspectiva de género: Marco de análisis 1. Concepto de comunicación: verbal y no
2. Desarrollo de los contenidos que permite visualizar la condición y posi- verbal.
2. 1. La igualdad de oportunidades entre ción de las M. con respecto a los H., detec- 2. Sexismo en el lenguaje: uso genérico del
hombres y mujeres tar factores de desigualdad y planear accio- masculino, connotaciones machistas de
El objetivo del presente módulo es que el nes para modificar las estructuras que las palabras, refranes…
grupo conozca los diferentes planes y polí- mantienen desigualdades. 3. El sexismo en la publicidad: imagen
 Didáctica69 número 24 << ae

diferenciada de Mujeres y Hombres. 2. El trabajo doméstico. guir hacer consciente al alumnado sobre
Influencia de esta imagen en las personas 3. La doble jornada y sus consecuencias le problema social de la violencia de géne-
y sus consecuencias según sexos y edades: para la Mujer. ro, así como conocer la legislación, institu-
anorexia, bulimia, etcétera. 4. Reparto desigual del tiempo entre Muje- ciones, recursos y medidas que se pueden
4. En la cultura: invisibilización del papel res y Hombres. aplicar tanto en la prevención como en
de las Mujeres a lo largo de la historia en -Participación de Hombres y Mujeres en el tratamiento de la violencia machista.
los diferentes campos sociales y culturales. el mercado laboral. Los diferentes contenidos que han inte-
-Otros campos para contribuir a la igual- 1. Conceptos sobre el mercado laboral: grado el presente bloque son:
dad son los siguientes: población activa, población inactiva, -Conceptos: violencia, violencia machis-
1. Educación familiar y escolar: la coedu- población ocupada… ta, violencia doméstica.
cación. 2. Porcentajes de Mujeres y Hombres en -Causas y orígenes de la violencia: des-
2. Participación social y política. cada una de las categorías poblacionales, igualdad y desvalorización de las mujeres.
En este primer bloque de contenidos se profesiones, nivel de estudios… -Tipos de violencia:
realizaron varias prácticas, ya fueran de 3. Situación y condiciones laborales de las 1. Vulneración de los Derechos Fundamen-
carácter introductor o para abordar con- Mujeres: tales de la ONU.
tenidos en profundidad. Fueron las -Menor salario. 2. Tipos de violencia: desvalorización, con-
siguientes: -Empleo precario. trol y dominio, aislamiento, amenazas, vio-
-Comentario sobre el Plan de Igualdad -Subempleo. lencia física, violencia sexual, violencia
2008/2011. Aspectos más destacados con- -Segregación vertical. psicológica. Violencia en la adolescencia.
templados. -Segregación horizontal. -Características generales de la mujer víc-
-Ejemplos sobre políticas de igualdad en -'Techo de Cristal'. tima de violencia.
diferentes empresas españolas dentro del -La Igualdad de Oportunidades como -Características generales del hombre mal-
programa OPTIMA. mejora del empleo: principales novedades tratador.
-Comentario sobre el Plan de Igualdad de de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de Mar- -Ciclos y etapas del maltrato.
la Ciudad Autónoma de Melilla (2001-2004); zo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y -La violencia en el puesto laboral: acoso
Acuerdo Marco de la Ciudad Autónoma de Hombres en materia de paternidad, mater- sexual en el trabajo:
Melilla y los medios de comunicación. nidad, lactancia, conciliación de la vida 1. Definición y manifestaciones del acoso.
-Resolución de adivinanzas para eviden- laboral con la vida personal y laboral... 2. Efectos y consecuencias para la víctima.
ciar que siempre se piensa en masculino. Para abordar los contenidos del bloque, 3. Perfil general de la víctima.
-Sustitución del lenguaje sexista en frases se realizaron las siguientes actividades: 4. Perfil general del acosador.
cotidianas. -Debates sobre experiencias personales 5. Posibles actuaciones ante una situación
-Reproducción de anuncios publicitarios en el trabajo por la condición de ser mujer de acoso sexual en el trabajo.
aparecidos tanto en televisión como en u hombre. 6. Porcentajes y estadísticas (denuncias,
prensa escrita y posterior reflexión. -Listado de profesiones tradicionalmente otros modos de enfrentarse…).
-Visionado y posterior comentario de de hombres y de mujeres. Propuesta de -Medidas contra la violencia de género:
anuncios publicitarios (televisión y pren- medidas para cambiar esta situación. 1. Efectos sociales y económicos de la vio-
sa escrita) retirados por el Instituto de la -Actividad comparativa sobre el reparto lencia de género.
Mujer. Simulación de posibles anuncios del tiempo y sus tareas de diferentes miem- 2. Actuación en caso de malos tratos: pre-
sexistas y otros no sexistas. bros de una familia: mujer, hombre, niño, vención, denuncia, orden de alejamiento...
- Lectura de pequeñas biografías de muje- niña. 3. Legislación. Ley de Protección Integral
res de diferentes campos: inventoras, -Análisis de la lectura 'El mundo al revés' contra la violencia de género: las medidas
exploradoras... en la que los papeles entre un hombre que judiciales de protección y de seguridad a
- Lectura de casos de diferentes discrimi- se presenta a una entrevista de trabajo) y las víctimas.
naciones hacia la niña/mujer: lapidacio- una mujer (encargada de contratar al per- 4. Teléfonos y asociaciones u organismos
nes, crímenes de honor, ablación, etcétera. sonal y que duda de la capacidad de aquel de ayuda (Instituto de la Mujer, Vicecon-
-Comentario de viñetas, incidiendo en la para ejercer su trabajo debido a las cargas sejería de la Mujer, Cruz Roja, etcétera).
idea de que la discriminación se da en familiares) la lectura deja muy claro situa- 5. Cambios sociales para combatir y eli-
todos los países, independientemente de ciones chocantes pero que ocurren a las minar la violencia de género.
la cultura, religión, raza... Mujeres en su vida. Durante este último apartado se desarro-
2.2. Situación actual en el ámbito del empleo -Lectura la vida de Pilar, en la que se narra llaron las siguientes actividades:
La finalidad de esta fase del programa es la historia de una mujer trabajadora que -Viñetas introductorias. Análisis en gru-
analizar el impacto de género teniendo en no ha querido ascender en su profesión pos y posterior puesta en común.
cuenta el análisis sobre los resultados y por tener en consideración a su familia. -Visionado de videos ilusorios a la violen-
efectos de las normas y políticas públicas, Su esposo, en cambio, a pesar de no estar cia de género.
con el objetivo de identificar, prevenir y tan cualificado como ella sigue subiendo -Debate: ¿Hay hombres maltratados?
evitar la producción de las desigualdades escalones profesionales. -Lectura, análisis y posterior reflexión de
y discriminaciones sexistas. Este bloque -Comentario de viñetas alusivas a los pro- noticias nacionales e internacionales
ha constado de los siguientes contenidos: blemas más comunes con los que se sobre diferentes tipos de violencia hacia
-La contribución de Mujeres y Hombres encuentran muchas mujeres en su vida las mujeres.
a lo largo de los tiempos: La división sexual laboral, familiar y la conciliación de ambas. -Lectura de un relato de víctima de acoso
del trabajo. Aclaración de conceptos. 2.3. La desigualdad y la violencia de género sexual en el trabajo. Comentario.
1. El trabajo productivo. En este último módulo se pretende conse- -Análisis por grupos de la Ley de Protec-
70 Didáctica
ae >> número 24

ción: aspectos más destacados. [Elena María Orellana Román · 45.286.107-G]

-Proyección de la película 'Te doy mis ojos'.
(En la que se suprimieron algunas esce-
nas por la edad del alumnado). Posterior Referencias
reflexión sobre los personajes, relaciones, Vilches Arribas, M.J.; Martín, C. de la Rosa y
tipos de violencia,… Brunel, S. (2006): Sensibilización sobre géne-
-Elaboración de una campaña contra la ro y políticas de igualdad de oportunidades.
violencia de género: nombre y eslogan, Madrid. FOREM. Fundación Formación y
colectivo destinatario, actividades a des- Empleo Miguel Escalera.
arrollar, difusión… Bustelo Ruesto, M. (2004): La evaluación de
las políticas de género en España. Catarata.
3. Conclusiones Comisión Europea (1998): Informe sobre el
Para terminar, y a modo de conclusión, seguimiento de la Comunicación: 'Integrar la
decir que en principio se percibieron dis- igualdad de oportunidades entre hombres y
tintas posturas ante el módulo. Así fueron duda, aún queda mucho por hacer en mujeres en el conjunto de las políticas y accio-
los jóvenes los que se mostraron contrarios materia de igualdad. Es necesaria la con- nes comunitarias'.
a esta formación pues, intuyo, que veían lo cienciación y actuación de todas las per- Comisión Europea (1998): 100 palabras para
que les esperaba porque, por qué no decir- sonas y desde todos los ámbitos para lograr la igualdad: glosario de términos relativos a
lo, suelen presentar actitudes machistas. una sociedad más justa e igualitaria. No la Igualdad entre mujeres y hombres. Direc-
Por otro lado y en general, el grupo ha se pretende que hombres y mujeres sea- ción General de Empleo y Asuntos Sociales
recapacitado en muchos aspectos que has- mos iguales, son muchas las característi- Unidad V/D 5.
ta el momento no habían pensado e inclu- cas que nos diferencian, sino que el tér- · www.mujerjovenex.es
so han llegado admitir las desigualdades. mino igualdad se entienda como iguales · www.euskainet.net/gizaprak/ninos.doc
Quizás ese sea el primer paso. Pero sin en derechos y obligaciones.

María de los Reyes Nuevas tecnologías en la educación:

Domínguez Lázaro El fenómeno de los libros electrónicos
(28.923.648-K)
moderniza el hábito de la lectura
La acción típica de ir a las librerías tradi- que se difunden por Internet o bien para
cionales a comprar las clásicas obras de hacer mención al soporte que permite su
los grandes autores o incluso libros actua- lectura, lo cierto es que los libros electró-
les, por ejemplo, el último best-seller, está nicos -también llamados e-books- están
a punto de convertirse en un acto desfa- de moda gracias a la empresa Amazon y su
sado debido al auge que están adquirien- lector de publicaciones digitales, Kindle.
do los libros electrónicos. El handicap de Con el tamaño similar al de un libro de
la incomodidad de leer en una pantalla tapa dura y 300 gramos, el invento de la
frente a la comodidad de leer cualquier empresa americana ha conseguido que se
obra en papel parece que ya no existe o ca- esté un paso más cerca de sustituir el for-
da vez es menor. La sociedad, paulatina- mato papel por el digital ya que actual-
mente, adquiere nuevos hábitos, nuevas mente Amazon cuenta con un catálogo de
costumbres, está en plena adaptación. 230.000 libros, blogs, periódicos y revistas.
De hecho, tan sólo hay que recordar la de Asimismo, dispone de un avance respec-
lectores asiduos de periódicos impresos to a los ordenadores y es que su pantalla,
que han pasado a dejar de leer las versio- gracias a la tecnología E-Ink consigue que
nes en papel y apuestan diariamente por la pantalla del Kindle sea prácticamente
las ediciones digitales de dichos medios. idéntica a la página de un libro a la vez que
De todos modos, este nuevo soporte de elimina el exceso de iluminación.
lectura, en comparación con la larga tra- Además, este nuevo sistema tiene la ven-
yectoria de los libros impresos, todavía se taja de que no es necesario un ordenador
encuentra en una fase muy incipiente y para descargar las publicaciones sino que
potencial de uso, pero teniendo en cuen- tores, y todo indica que con mayor proba- incorpora una conexión inalámbrica a
ta el ritmo vertiginoso que emprenden las bilidad de éxito entre los sectores de pobla- Internet para obtener las adquisiciones y
nuevas tecnologías, sumada a la crecien- ción más jóvenes, al ser estos nativos digi- estar al día de las novedades que ofrece la
te tendencia ecológica de no gastar más tales y estar acostumbrados a desenvol- tienda online de Amazon. Sin olvidar la
papel del necesario, no es de extrañar que verse en todas las facetas de su vida rode- posibilidad de almacenar multitud de
en la próxima década, éste sea el soporte ados de tecnología e innovación. obras y publicaciones periódicas en un
preferido o el más utilizado entre los lec- Por otra parte, ya sea para definir a las obras espacio reducido.
 Didáctica71 número 24 << ae

E-book español de los formatos de texto incluido documen- expectativas de mercado que existen a cor-
No hay que olvidar que también existe un tos en A4, sin embargo tiene el inconve- to y medio plazo, auguran un crecimien-
lector de origen español, Papyre, gracias a niente de que para almacenar los archivos to exponencial en sus ventas, y por consi-
la empresa granadina Grammata. El coor- es necesario tener una tarjeta de memoria guiente, en los hábitos de lectura de la
dinador del Departamento de Marketing de 1Gb además de su precio, 699 euros. sociedad contemporánea
de la compañía, Alonso Casado, informa De hecho, la realidad es que los creativos
que "el soporte se basa en la tecnología e- Antecedentes digitales de todo el mundo no paran de crear con-
ink o tinta electrónica y Vizplex para con- Sin embargo, la aparición de libros por ceptos de ebook, y las grandes compañí-
seguir una lectura de calidad y eliminar el Internet no es nuevo, puesto que no es la as de hardware igualmente, están conti-
brillo de la pantalla y que está presente primera vez que se publica en la Web una nuamente innovando y tratando de lan-
una nitidez total, logrando así evitar can- obra extranjera traducida antes de su sali- zar al mercado un modelo que por su ergo-
sar la vista del usuario, junto con el hecho da en papel. Por ejemplo, se da el caso de nomía, diseño, facilidad de uso y funcio-
de que utiliza el sistema operativo Linux". las obras de Harry Potter las cuales, meses nalidades cope en la mayor medida posi-
Además tiene la capacidad de convertir los antes de su salida en España, ya era posi- ble, el mercado actual e inmediato de los
documentos a multitud de formatos. Este ble leerlas en castellano en distintos por- interesados y aficionados a la lectura.
e-book se vende en un pack de 299 euros tales especializados sobre el tema.
ya que incorpora, aparte del producto, una Por otra parte, antes de la salida de los e-
tarjeta SD de 2 Gb de memoria con más books ya existían grabaciones, con los con-
de 500 libros electrónicos, un lector de tar- tenidos de las obras literarias, llamadas
jetas SD (para organizar los documentos), audiolibros y posibles de descargar para
un cable USB, una batería de litio y un iPods y aparatos Mp3 gracias a espacios
adaptador para la corriente (evitando así como Audible o iTunes.
la necesidad de un ordenador para poder
cargar el soporte. Por otra parte, también Primera feria del libro digital en Madrid
contiene unos auriculares, una funda y Pero volviendo al tema del revolucionario
destornilladores, así como tornillos de fenómeno de los libros digitales en estos
repuesto para la tapa de la batería. Una últimos años en la red, así como la exito-
característica destacable es que nada más sa perspectiva de futuro que se le augura,
adquirir el producto, "el usuario puede ya se están realizando estudios, exposicio-
suscribirse a la Web grammata.es para nes, ferias y muestras al respecto.
encontrar las obras y publicaciones que De hecho, la primera Feria del Libro Digi-
deseen gracias a los servicios de bibliote- tal, se celebra en Madrid los días 17, 18 y
ca y hemeroteca". Además gracias al ser- 19 de noviembre dentro de FICOD 09 (Foro
vicio RSS, el consumidor puede adquirir Internacional de Contenido Digitales).
las novedades informativas presentes en Para Ángel Maria Herrera, Presidente de
los blogs o portales que suelan consultar. la Feria del Libro Digital "la feria es un
paradigma que contribuirá a generar el
Dura competencia entorno propicio para impulsar desde
Pero en realidad, estos no son los únicos España una industria creciente a nivel
lectores de e-books en el mercado. Empre- internacional en la que los autores y los
sas como Sony o iRex Technologies evitan lectores saldrán favorecidos. La primera
con sus modelos que Amazon o Gramma- edición de este evento tiene entre sus prin-
ta se hagan con el negocio de los libros cipales objetivos mostrar los avances del [Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
electrónicos. Sony eReader se ha conver- libro digital en materia de contenidos y de
tido en el principal competidor de Kindle soportes y anticipar los escenarios de futu-
debido a la ventaja que tiene sobre el pro- ro, pero también tendrá un marcado carác- Bibliografía
ducto de Amazon, pues puede incorporar ter educativo y de divulgación de las bon- Amazon.Libros en español: www.amazon.com/
documentos con una mayor variedad de dades del libro digital, aún desconocidas Books/b?ie=UTF8&node=301731)
formatos, como PDF o Word. No obstan- para el gran público." Bubok. Publica sin límites: www.bubok.es
te, para la descarga de los ficheros es nece- De hecho, en esta Feria del Libro Digital, Feria del Libro de Madrid: www.ferialibroma-
sario la utilización de un ordenador, dado no sólo se tienen en cuenta los contenidos drid.com
que no incorpora conexión inalámbrica. de tipo literario, también se analizan las Franganillo, Jorge: La industria editorial fren-
Por otra parte, recientemente Sony ha posibilidades de los ereaders, y otro tipo te al libro electrónico.El profesional de la infor-
sacado al mercado una nueva versión, de tecnologías como los audiolibros ade- mación, 17(4), 2008, p. 416-417.
PRS-700, con la posibilidad de manejo tác- más de las oportunidades de autoedición. Grammata: www.grammata.es/papyre
til, aunque su precio ronda los 290 euros. En resumen, cuando hablamos de los Irex Technologies: www.irextechnologies.com
La oferta de lectores de libros electrónicos libros digitales o ebooks nos encontramos Sony. Ebooks: http://ebookstore.sony.com
se completa con iRex Iliad. Este producto con un tema para la reflexión, para el estu- ZonaEbook.com.Comunidad sobre libros elec-
podría considerarse el mejor de los tres dio; este fenómeno no puede pasar por trónicos, que continene noticias, foro, análisis,
modelos al tener una pantalla de mayor alto para los estudiosos, investigadores, ni tutoriales,preguntas frecuentes,encuestas,etcé-
tamaño, posibilidad de conexión inalám- ser indiferente para la comunidad educa- tera: www.zonaebook.com
brica y aceptar prácticamente la totalidad tiva, ya que de aquí a nada, ya que las
72 Didáctica
ae >> número 24

Características de las Mª Ángeles Serrano

Carnerero (48.900.985-H)
instalaciones deportivas Paredes lisas, preparadas para enganchar

y sus equipamientos en aparatos; y techos y paredes que absorban

el ruido.
Iluminación natural.

los centros educativos Vestuarios: que tengan un óptimo estado

de higiene y mantenimiento.
Almacén del material: de suficiente espa-
Las medios que van a favorecer el proce- blece en este Real Decreto" (MECD, 2003). cio, con estanterías y enganches en las
so de enseñanza-aprendizaje son función Según el artículo 17 del capítulo IV de este paredes para una ordenada colocación.
directa de recursos humanos, materiales, Real Decreto y la Orden de 24 de enero de Sala de profesores: con el mobiliario nece-
espaciales, etcétera; por ello, el profesor/a 2003, las instalaciones y condiciones mate- sario, botiquín, etcétera.
tiene que analizar de los que dispone para riales de los centros que impartan ESO, b) Espacios exteriores:
llevar a cabo una adecuada enseñanza. deben cumplir una serie de condiciones, - Pistas polideportivas:
En el desarrollo de las actividades físico- la cuales centradas en el área de EF son: Orientación Norte-Sur del eje longitudinal.
deportivas orientadas a escolares apare- e) Un patio de recreo de, al menos, 3 Accesos fáciles para los escolares e inde-
cen dos espacios y tiempos diferenciados: metros cuadrados por puesto escolar y pendientes para usuarios extraescolares.
· Delimitado por la materia de Educación que, como mínimo, tendrá una superficie Conexión fácil con los vestuarios.
Física: un espacio de actividad obligato- de 44 x 22 metros, susceptible de ser utili- Existencia de servicios próximos (agua,
ria que forma parte del currículo escolar zado como pista polideportiva. luz, alcantarillado, etcétera).
en Educación Secundaria (regulado en g) Un gimnasio con una superficie de 480 Que no produzcan ruidos ni molestias a
Andalucía por el Real Decreto 1631/2006, metros cuadrados y que incluirá vestua- las aulas.
Decreto 231/2007 y la Orden 10 de agosto rios, duchas y almacén. Terrenos llanos, permeables y con com-
de 2007), que se desarrolla dentro del pro- h) Aseos y servicios higiénico-sanitarios pactación suficiente.
pio centro educativo en horario lectivo. en número adecuado a la capacidad del Aparatos y elementos fijados al suelo, para
· Un espacio extralectivo: de participación centro (alumnos-profesores). evitar accidentes.
voluntaria, que puede realizarse en el cen- Actualmente, existe una Sentencia de 14 Líneas de carácter permanente y de color
tro pero también fuera de él, menos for- de marzo de 2007, por la que se anula el distinguible.
mal, pero no por eso menos importante. Real Decreto 1537/2003, por el que se esta- - Vallado: que impidan que salgan objetos
Según el Decreto 231/2007 queda refleja- blecen los requisitos mínimos de los cen- del terreno de juego.
do que la Consejería competente en mate- tros que imparten enseñanzas escolares - Patio de recreo: debe ofrecer seguridad,
ria de educación favorecerá la elaboración de régimen general. Nos encontramos soleamiento, ventilación y su estructura
de materiales de apoyo al profesorado que pues, en una situación de vacío legal. espacial debe estar adaptada a la edad de
desarrollen el currículo (…). Es por ello No obstante, con ellas los titulares de ins- los escolares.
que los profesionales de la Educación Físi- talaciones deportivas, ya sean públicas o Además, todas ellas deberán reunir las con-
ca pueden utilizar cualquier tipo de mate- privadas, disponen de una referencia de diciones higiénicas, acústicas, de habita-
rial en sus clases y darle un uso diferente calidad y seguridad para la adquisición, bilidad y de seguridad, así como no deben
en función al juego que se haga. dotación y construcción de los equipa- poseer barreras arquitectónicas.
A lo largo del presente artículo se analiza- mientos deportivos. Sin embargo, en el cen- Un aspecto muy importante a destacar es
rán las características que deben presen- tro de enseñanza, mucho más importan- la seguridad en las clases. Para ello, la Jun-
tar tanto las instalaciones deportivas como te que la obligada existencia de un gimna- ta de Andalucía (2002) ha publicado el
sus equipamientos en los centros escola- sio o de una pista al aire libre con unas Manual de Seguridad en los Centros Edu-
res y la posible relación con los munici- medidas determinadas, será observar y cativos con el fin de hacer más seguros los
pios, con el fin de conseguir un óptimo reflexionar sobre las características del en- centros, a través de diversas acciones y
aprovechamiento y disfrute de los mismos. torno y cuáles son sus posibilidades de uso. medidas de prevención de riesgos y salud.
Siguiendo el Real Decreto 1537/2003 (artí- Según este manual en los centros educa-
Las instalaciones deportivas culos 4 y 5) y la Orden de 24 de enero de tivos se han de tener presente unas medi-
Con la promulgación de la Ley Orgánica 2003, las principales características que das de seguridad (además de las expues-
de Calidad de la Educación se creó el Real deben poseer los espacios e instalaciones tas anteriormente) en relación a las insta-
Decreto 1537/2003 de requisitos mínimos en Educación Física son las siguientes: laciones deportivas y su equipamiento:
de los centros que impartan enseñanzas a) Espacios interiores: Previo inicio del curso, se comprobará la
de régimen general, el cual establece "que - Gimnasios: adecuación y el estado de las instalacio-
los centros deberán reunir los requisitos Orientación Oeste-Este del eje longitudinal. nes y del material deportivo disponible.
mínimos de titulación académica del pro- Formas rectangulares. Tanto las canastas de baloncesto (prote-
fesorado, relación numérica alumno-pro- Ventanales resistentes. gidas con colchonetas) como las porterí-
fesor, instalaciones docentes y deportivas Pavimentación antideslizante, con las líne- as de balonmano deben quedar fijadas al
y número de puestos escolares que se esta- as del terreno de juego marcadas. suelo con anclajes. Los elementos salien-
 Didáctica73 número 24 << ae

tes y las aristas de los anclajes deben que- cio, estéticos, sus condiciones de manteni- en el que los padres y madres depositan
dar protegidos (por ejemplo, por un cono miento y número de existencia previa. toda su confianza. Por todo ello, la plani-
metálico que los oculte). Así, tanto los materiales como los espacios ficación y experiencia docente nos ha de
Comprobar, periódicamente, la corrosión e instalaciones deberán ser adecuados a guiar en el uso de los recursos más apro-
en los elementos metálicos. las características, intereses y peculiarida- piados para cada situación, aprendiendo
Los barrotes de las espalderas deben ser des del alumnado, tener un carácter mul- de los errores y viendo en la reflexión sobre
de una sola pieza, sin nudos y anclados a tifuncional y carecer de peligrosidad. la propia práctica una herramienta con lo
la pared. Otro aspecto importante a resaltar es que que mejorar la labor docente.
Revisar periódicamente el estado del mate- el centro escolar debe funcionar como un [Mª Ángeles Serrano Carnerero · 48.900.985-H]
rial deportivo, procediendo a su repara- ergosistema saludable en el que las inter-
ción o sustitución en caso necesario. acciones entre sus elementos (máquinas,
Verificar que todo el material deportivo personas y entorno) se desarrollen de Bibliografía
que es utilizado esté homologado. manera fructífera pedagógicamente y, Galera,A.(1996).Gestión del material en las ins-
Las pistas polideportivas deberán estar sobre todo, que se asienten en el criterio talaciones deportivas, en gestión del material
debidamente señalizadas, con pendiente de seguridad. y mantenimiento de las instalaciones deporti-
y sistema de drenaje que evite embalsa- vas. Málaga: Instituto Andaluz del Deporte.
mientos de agua. Utilización de los recursos: relación cen- Roldán, C. (2002) (Coord.). Manual de seguri-
El pavimento deberá ser homogéneo y sin tros educativos-municipios dad en los centros educativos. Consejería de
precisar calzados especiales. La importancia y repercusión sociocultu- Educación y Ciencia.Dirección General de cons-
No se dejarán materiales en el patio una ral de la EF, constituye un hecho incues- trucciones y equipamiento escolar. Junta de
vez finalizadas las clases de EF. tionable, como elemento constructor y Andalucía.
transmisor de valores. Por ello, la creación Truán, J.C. (1999). Aplicación didáctica de los
Equipamientos de las instalaciones de una importante organización institu- recursos materiales en el diseño curricular de
Los equipamientos son los elementos cional (Patronatos Municipales de Depor- EF. Sevilla: Fundación San Pablo CEU.
característicos que intervienen como tes, Institutos del Deporte, Diputaciones, Junta de Andalucía (1998).Orden de 26 de junio
soporte material en las instalaciones y en etc), que colaboran con el centro educa- de 1998,por la que se regula la utilización de las
los propios practicantes, para poder des- tivo permitirá optimizar los recursos públi- instalaciones de los centros docentes públicos
arrollar la actividad (Truán, 1999). cos existentes. no universitarios por los municipios y otras
Dada la gran cantidad de materiales que La tendencia actual, fruto de convenios de entidades públicas o privadas.
se pueden emplear en el área de EF, es con- colaboración entre el Ministerio de Edu- Junta de Andalucía (2003). Orden de 24 de ene-
veniente realizar una clasificación de estos: cación y Ciencia, las Administraciones ro de 2003, por la que se aprueban las normas
Material instalado: porterías, canastas, Autonómicas y los Ayuntamientos es de de diseño y constructivas para los edificios de
espalderas y espejo. utilizar un equipamiento integrado. De uso docente.
Material móvil poco manejable: postes, esta manera, podemos considerar: Junta de Andalucía (2007a). Decreto 231/2007,
plintón, potro, colchonetas, banco suecos... Instalaciones deportivas municipales que de 31 de julio,por el que se establece la ordena-
Pequeño material de uso: cuerdas, picas, pueden ser utilizadas por los centros esco- ción y las enseñanzas correspondientes a la Edu-
aros, pelotas, conos, raquetas, etcétera. lares en horario lectivo. cación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Material alternativo: Instalaciones deportivas de los centros Junta de Andalucía (2007b).Orden de 10 de agos-
Materiales de desecho: botes de suavizan- escolares como instalaciones de uso públi- to de 2007, por la que se desarrolla el currículo
te, botellas de plástico, cajas de cartón... co en horario extraescolar (Orden de 26 de correspondiente a la educación secundaria obli-
Materiales alternativos propios de la EF: junio de 1998). gatoria en Andalucía.
discos voladores, indiacas, sticks de hoc- Instalaciones deportivas de nueva crea- Ministerio de Educación y Ciencia (2003). Real
key, palas, diábolos, cariocas, patines... ción con implicaciones del Ministerio de Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el
Materiales del entorno: escaleras, bordi- Educación y Ciencia y el Ayuntamiento. que se establecen los requisitos mínimos de los
llos, árboles, bancos, piedras, etcétera. "Municipación" de las zonas deportivas centros que impartan enseñanzas escolares de
Material audiovisual: biblioteca multime- escolares para uso público. régimen general.
dia, películas de vídeo, carteles, fotografí- Además, todas estas acciones de las insti- Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte
as...) relacionados con la actividad física y tuciones, centros, docentes de EF,… debe- (2003). Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciem-
deportiva; cañones de proyección, retro- rían ser complementadas con programas bre, de Calidad de la Educación.
proyectores, etcétera. de promoción de actividades físico-depor- Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real
Medios informáticos: aula de informática tivas (Programa de Deporte en la Escuela, Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
con ordenadores con conexión a internet, Plan de Apertura de los Centros Educati- que se establecen las enseñanzas mínimas
carritos de portátiles, pulsómetros, PDA, etc. vos, etc.) en horario no lectivo, cuyos prin- correspondientes a la Educación Secundaria
Materiales de los alumnos/as: indumen- cipios sean coherentes con los plantea- Obligatoria.
taria adecuada para la práctica física, bol- mientos educativos. Ministerio de Educación y Ciencia (2007). Sen-
sa de aseo y cuaderno de clase. tencia de 14 de marzo de 2007, de la Sala Terce-
En la actualidad, los recursos materiales Consideraciones finales ra del Tribunal Supremo, por la que se anula el
deben adecuarse a unos principios gene- Un centro escolar seguro y saludable es Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por
rales que deben cumplir para su empleo en más que una demanda social, es un hecho el que se establecen los requisitos mínimos de
las sesiones de EF (Galera, 1996) tales como que la sociedad da por sentado; es el lugar los centros que impartan enseñanzas escolares
ser polivalentes, adaptables, manejables, donde desde la infancia a la juventud pasa- de régimen general.
seguros, que tengan relación calidad-pre- mos una gran parte de nuestro tiempo y
74 Didáctica
ae >> número 24

María Isabel Téllez

Coeducación
Uno de los grandes fines de la actual Ley temas educativos públicos y generalizados.
Gallego (75.747.070-C)

materiales educativos; suprimir estereoti-

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Si embargo, aún se mantiene la discrimi- pos sexistas en la vida del centro; potenciar
ción (en adelante, LOE) es el pleno desa- nación en la educación, pues la formación la autoestima (sobre todo de las chicas);
rrollo de la personalidad y de las capaci- pública se reduce a la formación básica, potenciar el conocimientos y la autoacep-
dades de los alumnos. Dentro de esta mientras que la educación superior sigue tación; exigir la igualdad real; eliminar el
visión integral del desarrollo, encontra- estando casi exclusivamente dirigida a las sexismo del lenguaje; fomentar la comuni-
mos el hecho de potenciar una educación clases altas y poderosas. La educación de cación y el conocimiento entre sexos y la
que implique a todos los ámbitos del des- la mujer sigue estando casi desaparecida. integración de forma transversal.
arrollo humano, no se trata pues de poten- -De la igualdad formal a la desigualdad de Los objetivos generales de la coeducación
ciar en exclusiva la capacidad cognitiva de los desiguales: durante todo el siglo XX y son: analizar críticamente el sistema sexo-
nuestros alumnos y alumnas, a través del fundamentalmente tras la II Guerra Mun- género, para conocer el sexismo existente;
desarrollo de contenidos académicos, sino dial, se desarrollan las políticas sociales a analizar las actitudes y expectativas del pro-
de facilitar el desarrollo como persona en favor de la igualdad de la mujer y de la igual- fesorado y el alumnado para detectar con-
nuestro alumnado en su globalidad. dad de derechos (1948 D.U.H.), aparecien- cepciones sexista; tomar conciencia de los
Por ello en el propio currículum dado por do tendencias políticas a favor de la coe- sesgos sexistas y sustituirlos; fomentar una
la LOE (2006), se recoge la necesidad de ducación y de una educación no discrimi- práctica educativa que no perpetúe la
tratar una serie de contenidos que sin con- natoria y en igualdad de oportunidades. segregación; y analizar el lenguaje y los
formar un área propiamente dicha, son de Actualmente se plantea la necesidad de materiales educativos y evitar el sexismo.
gran importancia para la formación inte- plantear propuestas educativas que con- Conclusión
gral como personas de nuestros alumnos juguen la comprensividad de la escuela, La familia y el colegio deben evitar repro-
y alumnas, por lo que deben tratarse e inte- con una efectiva atención a la diversidad, ducir los estereotipos y roles sociales. Debe-
grarse en el resto de áreas ordinarias del de manera que se posibilite una educa- mos ofrecer una educación que partiendo
currículum, estos contenidos no son otros ción adaptada y personalizada a las nece- de la realidad concreta de dos sexos dife-
que los contenidos transversales, a los que sidades educativas de cada alumno/a. rentes no potencia la desigualdad. Evite-
la Educación para la Igualdad pertenece. Eliminación de prejuicios sexistas en la mos colocar desde el primer momento la
Hacia una educación no discriminatoria escuela. La coeducación etiqueta "chica", que a éstas se les den más
La educación en valores, los temas trans- Antes de profundizar en cómo eliminar los calor, afecto y protección a que a aquellos;
versales y, por tanto, la Educación para la prejuicios sexistas, sería necesario con- que a los chicos se les permita y fomente
Igualdad quedan recogidos en los Decre- ceptuar brevemente algunos conceptos. que sean más ambiciones para ellos que
tos que regulan las enseñanzas en los dife- Por un lado entendemos el sexismo, como para ellas; que a los chicos se les anime y
rentes niveles educativos en Andalucía. toda conducta que conlleve la discrimina- estimule a conquistar más espacios mien-
Actualmente la educación se entiende co- ción de una persona por razón de su sexo. tras que a las chicas les ponemos más barre-
mo un derecho de todos/as y se reconoce Y por otro lado entendemos los prejuicios ras en la toma de posesión de esos mismos
como algo 'normal' que ésta no sea discri- como construcciones simples y no justifi- espacios o no potenciemos sus iniciativas.
minatoria, es decir, es para todos igual y cadas que con un fuerte arraigo en lo so- Recordemos que la temprana adscripción
adaptada a las necesidades de cada uno. cial, determinan la forma de actuar en refe- a uno u otro género supone la asociación
Sin embargo, la igualdad de oportunida- rencia a alguna situación o condición, sin de identidad del niño o la niña a creencias
des es algo relativamente reciente, y más que se actúe adecuadamente, siendo así y comportamientos estereotipados inde-
aún si consideramos el devenir histórico concepciones desvirtuadas y erróneas. pendientemente de las aptitudes, actitu-
en su conjunto, el propio derecho a la edu- Desde la educación y en respuesta ante des y cualidades personales de cada uno.
cación es bastante reciente (se recoge por estas realidades, se plantea la Coeducación, La práctica educativa así entendida es lo
primera vez en 1948 con la Declaración entendiéndola como: "la intervención que llamamos coeducación, es decir, ayu-
Universal de los Derechos Humanos). intencionada y consciente desde la escue- dar al niño y la niña, al chico y chica, a los
Autores como Coleman diferencian tres la para promover el desarrollo de la igual- jóvenes a que desarrollen todas las capaci-
grandes momentos en la evolución de la dad de oportunidades en ambos sexos, sin dades y aptitudes personales independien-
igualdad de oportunidades en la educación: anular las diferencias, pero sí eliminado la temente del sexo al que pertenecen; edu-
-Aceptación de la desigualdad estableci- segregación y la discriminación sexista, car a unos y otros considerándolos con
da: desde la antigüedad hasta la revolución potenciando un desarrollo positivo de todas igualdad de derechos y oportunidades, sin
industrial del siglo XIX, la educación ha las personas y una convivencia enriquece- diferenciar los mensajes en función del sexo.
estado limitada a las clases poderosas y al dora para ambos" (Santos, 1984). [María Isabel Téllez Gallego · 75.747.070-C]
hombre. La educación de la mujer se limi- Hemos de entenderla como un determina-
tada a la formación de la "buena esposa". do estilo de formación, que requiere de una
-Hacia la igualdad formal de oportunida- intervención diferenciada en los recursos Bibliografía
des: con la Revolución Industrial, se hace y materiales, el lenguaje a emplear, la orga- CREMADES, M. (1991). Materiales para coedu-
necesaria la aparición de una mano de obra nización escolar, las expectativas del pro- car. MARE NOSTRUM. Madrid.
más cualificada, que requería cierta forma- fesorado, etc. La coeducación implica: ac- URRUZOLA, María José (1995). Introducción a
ción, por lo que en los países industrializa- tuar sobre las actitudes de la comunidad la filosofía coeducadora. Maite Canal. Bilbao.
dos comienzan a aparecer los primeros sis- educativa; eliminar rasgos sexistas de los
 Didáctica75 número 24 << ae

Jorge Antonio
Los problemas de espalda
Villodres Lorente en el alumnado:
(26.802.924-N)
recomendaciones generales
Cada vez más y con mayor frecuencia, el incorrecto de la columna. Las malas pos- ras. Estas últimas, cargan todo el peso en
alumnado sufre problemas de espalda. turas causan tensiones y contracturas mus- un lado del cuerpo, pudiendo provocar pro-
Habitualmente, estos dolores en la región culares que hacen a la espalda más vulne- blemas de escoliosis. Si es posible, se reco-
lumbar han sido sufridos por la población rable a las lesiones. La hiperlordosis (au- mienda el uso de maletas y mochilas con
adulta. Las causas del descenso en la edad mento de la curvatura lumbar) es provo- ruedas que evitan sobrecargar la espalda.
de las personas afectadas se deben a la ten- cada por unos músculos abdominales débi- · De pie y/o al caminar.- No debemos per-
dencia al sedentarismo, obesidad y/o exce- les y a unos músculos lumbares excesiva- manecer de pie en una sola posición por
sivo peso transportado en las mochilas. mente tonificados, al igual que una falta mucho tiempo. El uso de zapatos de tacón
No existe un remedio milagroso para dejar de flexibilidad en los mismos. alto puede provocar hiperlordosis lumbar.
de sufrir los dolores lumbares. Depende Actualmente, el alumnado carga con Si tenemos que mantenernos estáticos, es
única y exclusivamente de los buenos mochilas cuyo peso el elevadísimo. Esto aconsejable mantener un pie más arriba
hábitos posturales y un correcto desarro- provoca el aumento de la lordosis lumbar, que el otro y cambiar de posición a menu-
llo de la musculatura de sostén del abdo- con la consiguiente afectación de la zona. do. Flexionar las rodillas y manténer las
men y de la espalda. Al mantener fuerte y Los esguinces de espalda suceden cuan- curvaturas de la espalda en su alineamien-
flexibles los músculos que rodean la espi- do los músculos o los ligamentos se han to normal y equilibrado. Caminar en bue-
na dorsal, se conservarán las tres curvatu- distendido o deteriorado. Normalmente na postura, con la cabeza erguida usando
ras naturales de la espalda se deben a actividades realizadas incorrec- zapatos cómodos de tacon bajo.
Anatomía de la columna vertebral tamente, como agacharse, levantar obje- · Al sentarse.- No dejarnos caer pesada-
La columna vertebral está constituida por tos, ponerse de pie o sentarse o la realiza- mente sobre el asiento. No debemos usar
7 vértebras cervicales, 12 torácicas o dor- ción de algún gesto deportivo. una silla demasiado alta o que se encuen-
sales, 5 lumbares, 5 sacras y 4 coccígeas. Los discos rotos o degenerados pueden tre excesivamente retirada de la mesa, de
Presenta tres corvaturas: lordosis cervical, provocar un dolor intenso e incapacidad esta forma evitaremos inclinarnos hacia
cifosis dorsal y lordosis lumbar. física. Este tipo de dolor se irradia a la par- adelante o arquear la espalda. Podemos
Es fuerte y flexible y sus funciones son la te posterior del muslo y de la pierna, lo que usar sillas lo suficientemente bajas para
de sostener la parte superior del cuerpo, comúnmente se llama ciática. apoyar los pies en el suelo y tener las rodi-
proteger la médula espinal, permitir flexi- La artrosis debida al desgaste (espondilo- llas en línea con las caderas.
bilidad y proporcionar un punto de fija- sis) provocada por el envejecimiento. · Al dormir.- Las mejores posturas al dor-
ción de los músculos y ligamentos. Reduce el grosor de los discos y puede cau- mir son boca- arriba y en posición fetal (de
De las 33 vértebras, son las situadas en la sar puntas o picos en las vértebras, lo cual lado). Se desaconsejan las posiciones boca-
región lumbar las que soportan el mayor produce dolor. Los buenos hábitos postu- abajo y la tradicional postura esvástica.
peso y las más grandes. Una columna sana rales pueden reducir la artrosis relaciona- · Ejercicio.- Para mantener una espalda
está debidamente alineada, con sus tres da con el envejecimiento. sana, debemos fortalecer la musculatura
curvaturas naturales en posición normal En cuanto a la tensión y el estrés cotidia- abdominal y lumbar, y realizar estiramien-
y equilibrada, sostenida por músculos fuer- no, los ritmos acelerados en el trabajo, las tos adecuados de los mismos grupos mus-
tes en la espalda, las caderas y el abdomen. comidas, etcétera, pueden desembocar en culares. Si sólo realizamos ejercicios de for-
Los dolores de espalda, y en mayor medi- lesiones de espalda. Otras causas que pue- talecimiento, podemos provocar un acor-
da en la región lumbar, comienzan cuan- den afectar las estructuras de la espalda tamiento en los abdominales y lumbares,
do las terminaciones nerviosas reciben son los defectos de nacimiento o desvia- desembocando en hiperlordosis lumbar o
estímulos anormales. El cerebro clasifica ciones de la espina dorsal (escoliosis). reducciones de la lordosis lumbar.
todos los impulsos e interpreta los estímu- Recomendaciones generales al alumnado [Jorge Antonio Villodres Lorente (26.802.924-N)
los como dolor. Ante el dolor, los múscu- · Al levantar pesos.- No debemos agachar- es licenciado en Ciencias de la Actividad Física
los de la espalda se contraen para mante- nos con las piernas rectas ni forzar la espal- y el Deporte por la Universidad de Granada
y diplomado en Magisterio de Educación Física
ner el área inmóvil. El espasmo, si es pro- da mientras levantamos objetos. Se debe por la Universidad de Málaga]
longado, puede causar dolor. evitar levantar objetos por encima de los
Debido al gran número de terminaciones hombros debido a los problemas cervica-
nerviosas existentes en los huesos, discos, les y lumbares que pueden acarrear. Es Bibliografía
ligamentos y músculos de la espalda, hay aconsejable flexionar las rodillas y no la LATORRE ROMÁ, P.A. y HERRADOR SÁN-
varias condiciones, a veces correlaciona- espalda. Levantarnos con extensión de las CHEZ, J. (2003): Prescripción del ejercicio físi-
das, que producen dolor. piernas, sostener los objetos junto al cuer- co para la salud en la edad escolar. Aspectos
Causas de dolor en la región lumbar po y con pies a la anchura de los hombros. metodológicos, preventivos e higiénicos. Bar-
La mala postura y la falta de ejercicio regu- Siempre que sea posible pediremos ayuda. celona. Paidotribo.
lar suelen ser los peores enemigos de la En el caso de las mochilas escolares, si se SPLETE, H.( 2001): Lumbago escolar.
espalda. En la mayor parte de las ocasio- utiliza mochila a la espalda, mejor con dos www. ergonomía.cl.
nes, los dolores lumbares se deben al uso agarres en los hombros que las bandole-
76 Didáctica
ae >> número 24

Historia del deporte y Rafael Javier

González Romero
del juego en la escuela (33.363.141-P)

Desde hace décadas y tras las preocupacio- Tanto en Asia como en África se practica- teriormente necesitarían; así como para
nes diarias, el hombre experimenta la nece- ban deportes de destreza que lindaban con fortalecer su musculatura y prepararse para
sidad de relajar su espíritu y su cuerpo. Para la acrobacia y en los que había que demos- la fase adulta en la que esos juegos ya no
conseguirlo, el deporte y los juegos consti- trar tanto la fuerza física como la agilidad. serían tales sino la lucha por la vida. El hom-
tuyen dos de los medios más indicados. Aún hoy en ciertos países de Asia, se prac- bre medieval, en constante lucha con el
Hoy en día el deporte y los juegos tienen tican juegos que ponen de relieve la fuerza medio y con sus semejantes, necesitaba del
una connotación más amplia. Desde su ori- y destreza de los miembros de un pueblo. deporte como un elemento esencial en su
gen en la antigüedad hasta hoy, tanto den- vida, en especial aquellos que más direc-
tro como fuera de las escuelas, han ido evo- tamente participaban en esas luchas, los
lucionando desde las antiguas olimpiadas
Los primeros juegos que los caballeros y los soldados.
hasta actualidad, para verlos hoy en día co- hombres practicaron fueron Posteriormente esto cambió. El hombre
mo algo saludable o como un mero entre- debía realizar un duro trabajo para ganar-
tenimiento, al acortarse la jornada laboral.
creados con el objetivo de se el pan, por lo que el deporte constituía
Pero, ¿cuáles fueron los primeros juegos endurecer sus cuerpos un cambio que se agradecía. Servía para
que practicó el hombre? relajarse después de un largo periodo de
Los primeros juegos que el hombre prac- ¿A qué jugaban los niños? trabajo. Quien practicaba un deporte inten-
ticó fueron creados para endurecer su cuer- También en la Antigüedad jugaban los taba hacerlo mejor que nadie.
po. Por ello, existen pocos pueblos entre los niños. Con frecuencia, los padres se encar- Inglaterra fue el país en el cual primero se
que la lucha, en cualquiera de sus varian- gaban de buscarles juguetes, como por practicó el remo, boxeo, lucha, equitación
tes, no sea un deporte popular. Durante la ejemplo, los padres indios, quienes fabri- y otras formas de atletismo que no tarda-
lucha, hasta los primitivos hombres de la caban hermosas muñecas a sus hijas. Los ron mucho en extenderse por el resto de
Tierra de Fuego, extremo sur del continen- niños maorís juegan con muñecas desde Europa occidental.
te americano, debían observar las reglas. hace años cuyos brazos y piernas pueden Durante casi los tres últimos siglos se reco-
También eran muy aficionados a las com- moverse con la ayuda de cuerdas. Los niños mendó la práctica de ejercicio físico para
peticiones de velocidad, como lo demues- hacían fortalezas con las que podían jugar que el cuerpo conservase su fuerza y agili-
tran los indios hopos, excelentes corredo- a la guerra. En muchísimas partes del mun- dad. Además se obtenía así una excelente
res. Incluso intentaban, a lomos de diferen- do, los niños jugaban a la peonza… forma y quienes lo practicaban incluso man-
tes monturas, recorrer una distancia deter- Hoy en día especialistas de todos los paí- tenían el buen humor. Tanto el filósofo fran-
minada en el tiempo más corto posible. ses crean e inventan nuevos juegos y fijan cés Rousseau como el pedagogo alemán
Hoy en día, las carreras de caballos son las normas para su fabricación y comercia- Mutis recomendaban insistentemente la
seguidas por gran interés por muchísima lización, imponiendo la Comunidad Euro- educación física. El alemán Friedrich Jahn,
gente. Los indios de Norteamérica practi- pea estrictas normativas, por ejemplo en también llamado Padre Jahn, recomenda-
caban numerosos juegos de pelota. Desde relación a seguridad, aunque no evitan sin ba la gimnasia a la juventud de su época.
hace muchísimos años y en diferentes luga- embargo que en los países industrializados En Inglaterra, el deporte se practicaba de
res de la tierra, se jugaba con objetos que impere un consumismo estéril donde caros una manera más libre y poco a poco comen-
se asemejaban a pelotas. Eran estos juegos juguetes sustituyen totalmente a los de zó a realizarse dentro de las escuelas, y las
los antepasados del balonmano y el fútbol. antaño, con escaso o dudoso provecho para competiciones entre unas y otras se hicie-
También era natural que los habitantes de quienes juegan, y ocasionando en muchas ron muy populares (como las de Oxford,
las islas tropicales, rodeados de agua y con ocasiones adicción a los mismos, falta de Cambridge, etcétera). El baloncesto, rugby
una temperatura agradable, practicasen los socialización y obesidad infantil. y fútbol fueron creados como juegos de
deportes acuáticos, como es el caso hoy en equipos, se hicieron populares y contribu-
día, de los habitantes de las islas del Pací- ¿Cuáles son históricamente las activida- yeron significativamente a la ocupación del
fico situados por el triángulo formado por des que se catalogan dentro de la catego- tiempo libre hasta convertirse en señas de
Hawai, Nueva Zelanda y la isla de Pascua, ría de deportes? identidad de países y por tanto muy arrai-
quienes llevaban a cabo frecuentes com- Durante la Edad Media, los torneos y par- gados hoy en día en escuelas y colegios.
peticiones de natación y remo. También el tidas de caza, eran deportes reservados a
surf se originó en estas comarcas. Desde príncipes y nobles. La caza, en Inglaterra, La Educación Física como asignatura
hace siglos, los ágiles deportistas de estas era practicada con gran refinamiento y, en Hoy en día podemos afirmar que la educa-
islas se dejan llevar, montados en planchas ella, lo que menos importaba era la pieza ción física es una asignatura escolar dirigi-
de madera, por la resaca hacia las playas. cobrada, sino el placer de poder medirse da a inculcar en los niños un estilo de vida
El lanzamiento de javalina era un deporte con ella. El hombre debía vencer al animal saludable. Sin embargo, por ejemplo las
que practicaban los polinesios y muchos mediante el ingenio, habilidad y resisten- tasas de sobrepeso y obesidad no dejan de
otros pueblos, muy especialmente los ban- cia, observando que muchos animales juga- aumentar en la mayor parte de Europa.
tús, entre los que esta actividad era extre- ban cuando eran pequeños con el único fin ¿Podría el deporte escolar ser una solución?
madamente popular. de aprender a realizar funciones que pos- ¿Cómo debe estructurarse la educación físi-
 Didáctica77 número 24 << ae

ca para que tenga unos resultados óptimos?

El número de niños europeos que sufren
obesidad o sobrepeso aumenta cada año
en más de 400.000, que se suman a los
Elena María
Orellana Román
Tutoría
en P.C.P.I.
catorce millones de ciudadanos de la Unión
Europea con sobrepeso, entre los que se (45.286.107-G)
encuentran al menos tres millones de niños
obesos. En los veintisiete Estados miem-
bros, uno de cada cuatro menores padece ¿Qué es un Programa de Cualificación nos/as para la incorporación a la vida acti-
sobrepeso; su causa principal no es tanto Profesional Inicial? va en el desempeño de puestos de trabajo
una dieta rica en calorías como la falta de Los Programas de Cualificación Profesio- que no requieran el título de técnico de for-
actividad física. Los niños no comen más, nal Inicial (P.C.P.I.) tienen como finalidad mación profesional de grado medio, y com-
sino que se mueven cada vez menos. contribuir al desarrollo personal, a la prenderá las actividades prácticas y los co-
adquisición de las competencias necesa- nocimientos tecnológicos necesarios para
Niños deportistas, adultos sanos rias para permitir la inserción sociopro- adquirir las capacidades correspondientes
La obesidad supone el 7 por ciento del gas- fesional del alumnado, facilitar la obten- al perfil profesional de que se trate.
to sanitario en la Unión Europea; muchas ción de la titulación de Graduado en Edu- -El área de Formación y Orientación Labo-
de las patologías más frecuentes en los adul- cación Secundaria Obligatoria, así como ral: está encaminada a familiarizar al alum-
tos, como la osteoporosis o la enfermedad el acceso a la educación y la formación a nado con el marco legal, las condiciones
coronaria, tienen su origen en la infancia. lo largo de la vida y potenciar el ejercicio de trabajo y las relaciones laborales del
La práctica regular de actividad física tiene satisfactorio de la ciudadanía. ámbito profesional de que se trate, y a
efectos positivos sobre el bienestar psico- Los P.C.P.I. se basan en los principios de: dotarles de los recursos y de la orientación
lógico de los niños, al aumentar su autoes- a) Equidad, calidad, suficiencia y estabili- necesarios para la búsqueda de un puesto
tima y desarrolla su capacidad de integra- dad de la oferta, lo que supone hacer efec- de trabajo asalariado o por cuenta propia
ción a la vez que fomenta valores como la tiva la igualdad de oportunidades en el acce- acorde con el perfil profesional obtenido.
solidaridad o el espíritu de equipo. so, el proceso y los resultados educativos, -El área de Formación Básica: tiene por
El deporte es asimismo una vía eficaz de formativos y de inserción sociolaboral. finalidad ofrecer a los alumnos la posibi-
lucha contra el tabaquismo, el sedentaris- b) Personalización de la enseñanza. lidad de adquirir o afianzar los conoci-
mo y la obesidad, e incluso en algunos casos c) Integración de los aprendizajes. mientos y capacidades generales básicos,
puede proporcionar al niño, criado en un d) Responsabilidad educativa comparti- relacionados con los objetivos y conteni-
ambiente marginal, una 'válvula de esca- da por las Administraciones Educativas, dos de la enseñanza obligatoria, que son
pe' a un tipo de vida donde podría caer más los Servicios Sociales, el entorno comuni- necesarios para conseguir su inserción
fácilmente en la delincuencia. tario, el tejido empresarial, y por el pro- social y laboral satisfactoria, o, en su caso,
pio alumnado. para la continuación de sus estudios, espe-
Educación física 'sacrificada' e) Interculturalidad. cialmente en los ciclos formativos de for-
Por otra parte, uno de los principales pro- ¿Quiénes pueden acceder a los programas? mación profesional de grado medio.
blemas añadidos, es que el contenido de -Podrás acceder a alguno de estos progra- -Las Actividades Complementarias: tie-
los programas de educación física de los mas si cumples dieciséis años antes del nen por objeto ofrecer al alumno la posi-
colegios tal vez resulta poco atractivo para 31 de diciembre del año natural del inicio bilidad de mantener actividades deporti-
los niños y en ocasiones es demasiado com- del programa, preferentemente si eres vas y culturales que, al tiempo que con-
petitivo. Además, el corremos el riesgo de menor de veintiún años, estés o no esco- tribuyan a la consecución de las finalida-
caer en una progresiva marginación del larizado en la ESO y que no hayas obteni- des de los P.C.P.I favorezcan la adquisi-
deporte en las escuelas, existiendo una fal- do el título de Graduado en ESO. ción de hábitos positivos en relación con
ta de coordinación entre lo que se hace en -Excepcionalmente esta edad se puede el disfrute del ocio y del tiempo libre.
el colegio y la actividad extraescolar. Ade- reducir a quienes cumplan quince años, -La acción tutorial: constituye un elemen-
más la financiación para equipamiento de- hayan cursado segundo de ESO, estén en to inherente a la actividad educativa. Inclu-
portivo en la mayoría de centros escolares condiciones de no promocionar a terce- ye actividades concretas de grupo, en el
es escasa y la existente es demasiado obso- ro y hayan repetido ya una vez en la eta- horario establecido en las que se trabajan
leta. Por último añadir que con frecuencia pa. Debe ser propuesto por el equipo aspectos que faciliten el desarrollo perso-
se sacrifica la educación física en beneficio docente, autorizado por la Consejería de nal, tales como la autoestima, la motiva-
de otras asignaturas más 'importantes'. Educación y Ciencia y el alumno se debe ción, la integración y participación social,
Ante esta situación tal vez habría que ins- comprometer a realizar los módulos que las habilidades sociales y de autocontrol.
tar a las Administraciones pertinentes a conducen a la obtención del título de Gra-
plantear campañas informativas para pro- duado en ESO. La acción tutorial
mover la actividad física infantil, aumen- -También podrán acceder alumnos que Los dos principios generales que regirán
tar el número de horas lectivas semanales estén en los casos anteriores y presente- la línea de actuación de la acción tutorial
de educación física en las escuelas, y reco- necesidades educativas especiales. en el P.C.P.I Auxiliar Dependiente de
mendar a niños y adultos hacer ejercicio Componentes de estos programas Comercio son:
físico a diario, dentro y fuera del ámbito Estos Programas están constituidos por -Individualización: se educa a personas
escolar. De esta manera al menos seguirí- diferentes módulos, son los siguientes: concretas, con características particula-
amos avanzando. -El área de Formación Profesional Especí- res. Todas y cada una de nuestros alum-
[Rafael Javier González Romero · 33.363.141-P] fica: tiene por finalidad preparar a los alum- nos y alumnas son individualidades.
78 Didáctica
ae >> número 24

-Integración: se educa a la persona com- Para ello se han abordado los siguientes tos adquiridos en las sesiones anteriores
pleta y por tanto hay que integrar los dife- contenidos: con los ejercicios y las actividades de cla-
rentes ámbitos de desarrollo y las corres- 1. Distintos modos de relaciones: relacio- se que lo permitan.
pondientes líneas educativas. nes/actitudes pasivas, agresivas, asertivas. -Conocer los conceptos: presión grupal,
En un planteamiento educativo integral y 2. Comunicación verbal: tono, fluidez, técnicas de afrontamiento, escala de valo-
personalizado la función tutorial forma velocidad, volumen. res, estilo de vida, disco rayado y "diplo-
parte de la función docente y se identifi- 3. Comunicación no verbal: distancia inter- macia".
ca con ella. La función tutorial es un com- personal, posturas, miradas, expresión -Comprender las ventajas de saber afron-
ponente inseparable del proceso educati- facial… tar la presión grupal de forma asertiva y
vo en su integridad. 4. La comunicación: inicio, mantenimien- los inconvenientes de no hacerlo de esta
Durante el curso 2008/2009, y teniendo en to y finalización de la conversación. forma.
cuenta las necesidades y características 5. Pedir favores. -Saber utilizar las técnicas del disco raya-
del alumnado, se han realizado los siguien- 6. Expresión de quejas. do y el banco de niebla.
tes módulos: 7. Dar y recibir cumplidos. 2. Materiales
-Técnicas de estudio: 8. Resolución de problemas y conflictos. -Pizarra y bolígrafos de pizarra.
a) Mi forma de estudiar. Fallos y aciertos. 9. La presión grupal. -Tarjetas con diálogos para el modelado
b) El método de estudio. 10. Toma de decisiones. de la conducta (elaborado por la maestra).
c) Donde y como estudiar. Planificación y 11. Valores: honestidad, respeto. -Cuadernillo para los ejercicios del taller
concentración. 12. Autoestima. y las notas.
d) La lectura. Tipos. Por lo que respecta a las sesiones de tra- 3. Desarrollo de la sesión.
e) El subrayado. bajo se han llevado a cabo 20 sesiones y 3.1. Análisis de los aspectos básicos de
f) El esquema. para el tratamiento de los contenidos se este tema.
g) El resumen. ha seguido la siguiente secuencia: La presión grupal es la influencia positiva
h) Trabajo en equipo. 1. Presentación al grupo de los contenidos o negativa que sobre una persona ejercen
i) Actitud ante los exámenes. que se van a trabajar. otras personas que conforman un círculo
-Habilidades sociales. 2. Lluvia de ideas para detectar conocimien- de amigos, vecinas, compañeras...para que
-Sensibilidad en igualdad de oportunida- tos previos y/ afianzar dichos contenidos. ésta actúe según lo que piensa la mayoría.
des. 3. Presentación de situaciones hipotéticas La tendencia grupal es la necesidad de ser
Programa de Habilidades Sociales familiares a través de distintos modos: aceptada y de pertenecer a un grupo.
Las circunstancias que rodean a los alum- narraciones verbales, textos, juegos de rol, La presión del grupo es uno de los facto-
nos de los P.C.P.I. (poca motivación, fraca- diálogos… res más importantes que determinan la
so escolar, baja autoestima...), hace muy 4. Actividades para poner en práctica lo conducta de la persona, cuando la presión
necesaria la existencia de un programa de aprendido (individual, pequeño grupo, es negativa, puede favorecer conductas
desarrollo de habilidades sociales. Ade- gran grupo). Después se pasaba a la lec- indeseables, y puede provocar malestar en
más, su perfil profesional hace que tengan tura o dramatización de la situación-tarea. la persona.
muy en cuenta las relaciones con otras per- Finalmente, se ha llevado a cabo una eva- Ejemplos negativos de la presión de gru-
sonas pues estarán de cara al público. luación continua y formativa; y la observa- po son:
Los objetivos que se han pretendido alcan- ción sistemática y la revisión de tareas fue- -Fomentar la actividad sexual temprana
zar al término del programa son: ron los instrumentos principales de la eva- en las chicas jóvenes, que sólo por imitar
1. Fortalecer en los y las adolescentes su luación. La autoevaluación desempeñó un a sus amigas, se inicia sexualmente.
nivel de autoestima. papel relevante en el proceso de enseñan- -Exigir a un joven que desea pertenecer a
2. Desarrollar en el alumnado destrezas y za-aprendizaje propiciando que el alum- un grupo, que debe consumir droga para
habilidades para una adecuada comuni- nado pusiera de manifiesto las incidencias, ser aceptado.
cación interpersonal. dificultades, logros, sugerencias, etcétera. -Involucrar a personas en actos delictivos,
3. Desarrollar en los y las participantes sólo por complacer a la mayoría y demos-
habilidades para controlar emociones, Ejemplo de sesión trar que tiene valor.
entre ellas el enfado. Como ejemplo de sesión se pasa al des- Por todo es preciso entonces que la perso-
4. Fortalecer valores. arrollo de la dedicada a la presión grupal na, se conciencie de la importancia de
5. Favorecer en el alumnado esquemas que 1. Objetivos específicos escoger pertenecer a un grupo de conduc-
le ayuden en la toma de decisiones. -Comprobar si mantienen los conocimien- ta sana, asertiva, que le favorezca e impul-
 Didáctica79 número 24 << ae

se aspectos positivos y contribuya a un des- · ¿Qué sintieron las mujeres que respon- mañana tengo un examen y debo estudiar.
arrollo personal saludable en el aspecto dían al verse presionadas?. En otra ocasión paseamos ¿vale?
físico, psicológico y social. Para ello es nece- · ¿Qué dificultades se les presentaron a las Alumno/a: ¡venga ya, no seas tan empo-
sario desarrollar las siguientes actitudes: que respondían para escoger la frase aser- llona y vamos a pasear!
-Asertividad: que implica expresar lo que tiva? Maestra: quizás sea una empollona, pero
se siente, piensa y desea de manera clara, b) El disco rayado. prefiero no ir a pasear hoy.
directa y oportuna. La técnica de 'disco rayado', como su pro- Alumna: pero si van a ir todas nuestras
-Saber comunicarse adecuadamente en el pio nombre indica, consiste en hablar amigas.
ámbito familiar, grupal y con otras perso- como si fuerais un disco rayado, repitien- Maestra: probablemente irán todas nues-
nas de otras áreas sociales. do una y otra vez vuestra negativa hasta tras amigas, pero ya te he dicho que pre-
-Tener conocimiento de sí mismo: sus conseguir que la otra persona se conven- fiero no ir a pasear hoy.
capacidades y limitaciones. za de que no va a lograr que hagáis eso que Alumno/a: pero si vamos a ir a la tienda
-Saber establecerse metas reales y orien- no queréis hacer. nueva de la avenida que me han dicho que
tar su camino y acciones hacia ellas. Tener Para que el grupo entendiera la técnica se tiene cosas muy baratas y bonitas...
autoestima elevada (saber valorarse). realizó la siguiente actividad (pedimos un Maestra: Aunque tengo ganas de verla, pre-
3.2. Actividades: voluntario/a) y la representamos de la fiero no pasear hoy.
a) 'Caminando contra el viento' siguiente situación: Alumno/a: bueno, pues me voy yo.
Objetivo: Que aprendamos a identificar y "Yo (la maestra) estoy estudiando en casa Maestra: hasta luego. Gracias otra vez por
responder adecuadamente a la presión de porque tengo un examen al día siguiente. haber venido y la próxima vez que no ten-
grupo. De pronto llaman al timbre y resulta que ga que estudiar me gustará mucho pase-
Tiempo de la actividad: 30 minutos. es una amiga (la alumna) que viene a decir- ar contigo, eres muy divertida.
Etapas de la actividad: me que me vaya con ella a pasear. Yo deci- Posteriormente se hace hincapié en el sen-
1) La maestra elabora frases que indican do que aunque es divertido ir de paseo, tido de esta técnica queconsiste en evitar
presión negativa y las anota en hojas sepa- debo quedarme estudiando porque ten- discutir sobre razones que nos dan, para
radas. go un examen mañana. Pero la alumna tra- tratar de convencernos las personas que
Ejemplos: ta de convencerme. quiere que hagamos algo que nosotros no
· Necesitamos dinero, y tú lo vas a conse- Alumno/a: oye, vente de paseo. queremos hacer.
guir como sea. Maestra: te agradezco mucho que hayas Finalizamos la actividad fijando los
· Todas nosotras disfrutamos del sexo, sólo venido a buscarme para pasear, pero siguientes conceptos:
tú eres la tonta que no se decide. mañana tengo un examen y debo estudiar. -Ser asertivo implica práctica y decisión,
· Prueba este pitillo de marihuana, para En otra ocasión paseamos ¿vale? lo cual es necesario para desenvolvernos
que sepas lo que es sentirse bien. Alumno/a: venga no seas tonta, estudiar bien dentro de un grupo.
· No tomes la medicina que te mandó ese es muy aburrido. -Que otra decisión asertiva es alejarse del
médico, que eso no sirve para nada. Maestra: lo siento, pero mañana tengo un grupo que presiona negativamente.
· Vamos a emborracharnos para quitarnos examen y debo estudiar. -No podemos permitir que la presión del
el fastidio de encima. Alumno/a: pero nos lo vamos a pasar muy grupo nos impida avanzar por el camino
· No hables a esa mujer que es una creída. bien. de nuestra realización.
2) Solicitamos a 3 voluntarios/as que lean Maestra: lo siento, pero ya te he dicho que -Que no existe la razón que justifique el
en silencio la hoja con una frase que indi- mañana tengo un examen y debo estudiar. aceptar una presión negativa.
ca presión y se coloquen de pie una al lado Alumno/a: vamos, no seas pesada, que se d) Ponemos en práctica.
de la otra, con una distancia de dos pasos. hace tarde. Por último deberán apuntar en la libreta
3) Se le solicita a otro miembro del grupo Maestra: lo siento, pero mañana tengo un situaciones/vivencias propias en relación
que camine hasta una de los voluntarios examen y debo estudiar. a la presión que pueden ejercer sobre
que tiene una hoja y responda en forma Alumno/a: bueno, pues me voy yo". ellos/as un determinado grupo: vecinas,
asertiva lo que otro le dice. (que es la fra- compañeros de clase, amistades, familia...
se escrita en la hoja). ¿Os habéis dado cuenta? Ante la insisten- que son revisadas en la siguiente sesión.
Si la respuesta fue asertiva (lo decide la cia de la alumna, lo que he hecho ha sido [Elena María Orellana Román · 45.286.107-G]
monitora) la alumna sigue avanzando y se comportarme como un 'disco rayado',
detiene ante la segunda mujer, que le dice repitiendo una y otra vez que tenía un exa-
la frase escrita en su hoja y se repite el pro- men y prefería estudiar. Referencias
ceso ya descrito. c) Diplomacia. Brunet, J.J. y Negro, J.L. (1984):Tutoría con ado-
La alumna que responda avanza solamen- La segunda técnica, que puede sernos muy lescentes. Madrid, San Pío X.
te cuando sus respuestas son correctas. Si útil para resistir la presión de una perso- Alonso Alvares, A. y Fernández Moro, M.P.
no es así, queda fuera del juego y pasa otra na que quiere obligarnos a hacer algo, se (1991): Manual de técnicas de estudio. Everest.
a responder. llama 'diplomacia', y es la habilidad para Rodríguez, R. y Luca de Tena, C. (2001): Pro-
¡Cuando un alumno/a culmina con éxito hacer o decir algo sin que los demás se grama de habilidades sociales en la Educación
las tres respuestas, se le aplaude! molesten. Secundaria Obligatoria. ¿Cómo puedo favore-
4) Reflexión sobre: Para que el grupo conozca dicha técnica cer las habilidades sociales de mis alumnos?
· Las motivaciones que pueden existir para se representa la siguiente situación: Málaga. Aljibe.
hacer presión negativa. Alumno/a: oye, vente a dar un paseo. · www.educasites.net/
· ¿Cómo se sintieron las que hacían pre- Maestra: te agradezco mucho que hayas · www.orientared.com/tutoria.php
sión negativa? venido a buscarme para pasear, pero
80 Didáctica
ae >> número 24

‘L'heptaméron’ de
Verónica Trujillo
Marguerite de Navarre, est- Pinto (75.793.768-M)
elle une oeuvre exemplaire celle qui la précède. Bien que la 27ème

ou moralisante pour les

nouvelle de la 3ème journée traite le même
sujet, elle est tout à fait différente de celle
dont nous venons de parler puisque dans

lecteurs du xxième siècle? cette histoire il n'y a personne qui porte

les cornes. En fait, c'est l'histoire d'un hom-
me très honnête qui avait par coutume
Il est bien connu que 'L'Heptaméron' de tel qu'il est appelé dans l'histoire "le gen- d'accueillir chez lui des gens qu'il ne con-
Marguerite d'Angoulême (1492-1549), aus- tilhomme", soit au courant. Alors, ils con- naissait pas pour les traiter après comme
si nommée Marguerite d'Alençon ou de tinuent à se voir sans se rendre compte des rois. Dans cette occasion, il avait
Navarre à cause de ses mariages, pose que le gentilhomme trompera aux trom- accueilli un homme très laid qui voulait le
d'emblée de questions. D'abord, la date peurs avec la reine, laquelle était, elle aus- remercier en couchant avec sa femme.
de sa composition qui est toujours incer- si, mise au courant. Néanmoins, le roi et Heureusement, la femme s'était rendue
taine; ensuite, l'inspiration de l'œuvre, la femme ne sauront jamais la vérité. C'est compte de son intention et elle a bien su
étant donné qu'il y a des études qui mon- une histoire très classique, très courante, l'arrêter. Dans le dialogue que la femme
trent que Marguerite de Navarre, nom avec et donc toujours à la mode puisque dans maintient avec cet homme, il y a une phra-
lequel elle est plus identifiée, s'est inspi- nos jours on retrouve plusieurs cas où se que nous avons bien retenue: "Mon-
rée autant du 'Décameron' de Boccace que celui/celle qui cocufie n'imagine pas que sieur le secrettaire, attendez un peu, je
des 'Cent Nouvelles Nouvelles', œuvre du lui/elle porte les cornes. En outre, nous m'en vois sçavoir à mon mary, s'il luy plaist
même auteur. Étant donné que nous ne pourrions affirmer que cette histoire qui bien que j'aille après vous". (p.330)
sommes ni Lucien Febvre ni Nicole Cazau- s'est passée au XVIème siècle peut bien D'après cette nouvelle, nous pouvons tirer
ran (historiens modernistes qui ont réali- être le sujet d'une histoire ou même d'un une morale: "il ne faut pas accueillir chez
sé multiples études sur 'L'Heptaméron' de film au XXIème siècle. soi quelqu'un dont on ne connaît rien";
Marguerite de Navarre), nous allons poser, Dans cette nouvelle, de même que dans bien autrement dit, "il faut se méfier des incon-
nous aussi, une autre question qui reste d'autres, nous pouvons remarquer le ton nus". Nous trouvons à nouveau une autre
un peu ouverte dans 'L'Heptaméron' à comique employé en certaines expressions nouvelle qui n'est pas du tout exemplaire
savoir son but: l'exemple ou la morale. Des telle que "Io porto le corna, ciascun lo vede, car le secrétaire, en voulant coucher avec la
soixante-douze nouvelles qui composent ma tal le porta chi no lo crede". (p. 87) femme de son compagnon, ne donne pas
l'ensemble de l'œuvre, nous n'allons en Cette phrase peut bien résumer la morale un exemple à suivre. Étant donné que l'hom-
traiter que trois en guise d'exemple pour de cette nouvelle, étant donné que "le gen- me l'avait accueilli si bien, il aurait bien fait
essayer de découvrir si 'L'Heptaméron', tilhomme" montre au roi qu'il sait bien qu'il de le remercier d'une autre façon mais pas
œuvre datée du XVI ème siècle, serait tou- porte les cornes, mais qu'il y a d'autres qui en essayant de coucher avec sa femme.
jours exemplaire ou moralisante pour les ne peuvent pas s'imaginer qu'ils les por- Quant au sujet de cette histoire, il nous a
lecteurs du siècle actuel. tent aussi. Dans cette histoire, le mot clé attiré fortement notre attention puisque le
Après une lecture détaillée de 'L'Hepta- est "vengeance"; elle est même prononcée fait d'accueillir quelqu'un qu'on ne connaît
méron', nous nous sommes rendus comp- avec insistance par le gentilhomme: "Ma pas n'arrive pas trop souvent dans nos jours.
te jusqu'à quel point cette œuvre il est dame, la vengeance est doulce de celuy, qui Pour finir, nous allons traiter la 47ème nou-
ambiguë et complexe. Dans cet article, au lieu de tuer l'ennemy, donne vie à un velle de la 5ème journée. Dans cette nou-
nous voulons montrer l'effet que ces nou- parfaict amy (…) et se trouvans tous deux velle on trouve l'histoire de deux amis qui
velles provoquent chez un lecteur du XXIè- d'un consentement jouërent la vengean- sont inséparables depuis toujours. Un jour,
me siècle étant donné qu'il y a plus de cinq ce, dont la passion avoit esté importable". l'un d'eux se marie mais la situation ne
cents ans de différence entre l'année de sa "Revenchons nous, madame, non tant pour change pas. Désormais, ils vont habiter
parution (1559) et l'époque actuelle. Pour leur rendre ce qu'ils méritent, que pour tous les trois ensemble. Mais quelque
commencer, nous allons réaliser une peti- satisfaire à l'amour (...)". (p.85) temps après, le mari va avoir des soupçons
te introduction de ces trois nouvelles pour Voilà pourquoi nous pouvons affirmer que entre son meilleur ami et sa femme. Cela
nous introduire dans l'histoire et pouvoir cette histoire n'est pas du tout exemplaire arrive plusieurs fois jusqu'au point que l'a-
ainsi donner notre point de vue en tant parce que la vengeance n'est pas une bon- mi décide d'arrêter leur amitié et exécute
que lecteurs du XXIème siècle. ne solution. D'un point de vue religieux, on contre lui la cause de son propre soupçon.
En primer lieu, nous allons aborder la remarque l'expression: "ne fait pas aux De même que les précédentes, nous pou-
3ème nouvelle de la 1ère journée. C'est autres ce que tu ne veux pas recevoir". Aimer vons tirer une morale de cette histoire:
une longue nouvelle où on nous raconte et respecter ton couple c'est s'aimer et se "méfie-toi des commères et fais confian-
l'histoire d'un roi qui tombe amoureux de respecter soi-même. La vengeance n'est pas ce à ton ami". Son ami ne cesse pas de lui
la femme d'un vieil ami. Le roi maintient une bonne solution aux problèmes. dire qu'il n'aime pas sa femme mais même
une relation avec cette femme et ils ne Ensuite, nous trouvons une autre nouve- s'il l'aimerait un jour, il ne ferait rien par-
soupçonnent pas du tout que le mari, ou lle qui attire aussi bien notre attention que ce qu'il préfère son amitié que l'amour de
 Didáctica81 número 24 << ae

sa femme: "…quand je l'aymerois plus que

toutes les choses du monde, si ne parle-
María del Carmen La importancia
rois-je jamais à elle, pource que je prefe-
re vostre amour à tout autre". (p. 450)
Rubio Osuna del inglés en el
Mais l'ami marié ne peut plus supporter cet- (30.974.244-Y)
te situation et la méfiance s'est installé dans sistema educativo
son cœur alors la situation doit changer: “le
gentilhomme, qui n'estoit point marié, ne Cada vez existen más institutos en toda desde la infancia tendrá una gran base de
cessa jamais qu'il eust faict son compagnon España que se denominan bilingües por motivación y en pocos años adquirirá las
coqu, comme il luy avoit promis". (p. 451) enseñar sobre todo inglés o francés en las reglas básicas gramaticales y el vocabula-
Tel qu'on peut le voir dans cette phrase, cet- aulas como segundo idioma aparte del rio suficiente como para poder lidiar con
te nouvelle n'est pas exemplaire car ce n'est español. Sin embargo, a nivel europeo, el idioma de manera general. Aún así, des-
pas digne d'un exemple qu'un ami couche España está en la lista de los países más de mi punto de vista, no todas las asigna-
avec la femme de son meilleur ami même atrasados con respecto al aprendizaje de turas deberían ser enseñadas en una segun-
si ce n'est que pour lui donner une leçon. idiomas extranjeros, sobre todo si la com- da lengua, ya que en algunas materias exis-
Bien que nous n'avons pris que trois des paramos con los países nórdicos donde el te un tipo de vocabulario más complica-
soixante-douze nouvelles qui composent interés por los idiomas es mucho más alto. do, y cuyas explicaciones deben llevarse a
l'ensemble, nous remarquons qu'il est pos- La idea de mejorar la educación española cabo con minucioso detalle y comprensión
sible de tirer une morale de chacune des a través del aprendizaje de la lengua extran- y para ello deberían ser tratadas en la len-
nouvelles traitées ainsi que de ne pas con- jera más usada en todo el mundo, como es gua materna. También otros sistemas de
sidérer ces nouvelles comme exemplaires el inglés, podría abrir las puertas a España fomentación para el aprendizaje de las
pour les lecteurs du siècle actuel. Voilà pour- no sólo a nivel educativo, sino económico, segundas lenguas, asi como de la enseñan-
quoi nous pouvons affirmer que les nou- cultural y social en el futuro. Y es que los za en general debería ser la discusión o el
velles de Marguerite de Navarre, datées du españoles aún no son conscientes de esta debate en clase. El profesor no debería con-
XVIème siècle, continuent toujours à nous gran mejora, que con los años dará lugar a formarse con su explicación de la materia
montrer une morale et au XXIème siècle on grandes frutos y a menudo muchos estu- ni con la típica pregunta después de su
apprend toujours quelque chose en lisant diantes se quejan por no saber inglés o no explicación: ¿alguna duda? sino que debe
n'importe quelle nouvelle. Ces histoires querer aprenderlo. Estas quejas se produ- motivar al alumno a debatir y a pedir su
sont si variées que bien des lecteurs d'au- cen a menudo por estudiantes adolescen- opinión con respecto a sus explicaciones,
jourd'hui s'inclinent à faire leur choix sans tes, que no han adquirido un aprendizaje de este modo también el alumno tendrá la
se soucier de l'époque de parution de l'œu- con demasiada base desde la infancia y no oportunidad de poner en práctica la com-
vre et donc c'est toujours intéressant pour se sienten lo suficientemente motivados petencia de la segunda lengua asi como su
un lecteur du siècle actuel de lire un auteur como para aprenderlo en la edad adulta o comprensión general y destrezas.
tel que Marguerite de Navarre. justo cuando están a punto de entrar en la Aunque actualmente, los centros educati-
[Verónica Trujillo Pinto · 75.793.768-M] universidad. Es justamente en esta edad, vos públicos están comenzando a poner
cuando el alumno no suele aprender inglés en práctica esta técnica de educación, la
porque quiere sino porque debe y este es mayoría de los profesores que no han estu-
Bibliographie el gran error que padece la mayoría de los diado inglés como profesión, no tienen el
DE NAVARRE, Marguerite: L'Heptaméron. estudiantes y que hace que el sistema edu- conocimiento adecuado de la lengua como
Saint-Amand, Éditions Gallimard, 2000. cativo español no rinda como otros o no para enseñar sus asignaturas de manera
CAZAURAN, Nicole: L'Heptaméron de Mar- sea tan eficaz. totalmente eficaz y segura, puesto que la
guerite de Navarre, Éditons Sedes, Paris, 1991 Y es que lo ideal sería que el aprendizaje del educación que ellos recibieron no cumplía
TETEL, Marcel: L'Heptaméron de Marguerite inglés, así como del francés y otras lenguas con la actual norma establecida y la impor-
de Navarre : thèmes, langage et structure. Édi- se adquiera desde la infancia, desde los 3 o tancia de las segundas lenguas no era tan
tion Linkcksieck, Paris, 1991. 4 años, en edad de parvulario, pues es pre- relevante o simplemente, ni siquiera tuvie-
FEBVRE, Lucien: Autour de l'Heptaméron. cisamente en esta edad cuando la capaci- ron la oportunidad de estudiar inglés debi-
Amour sacré, amour profane. Gallimard, Paris, dad de adquisición y aprendizaje se reali- do al cambio de educación actual con res-
1971. za de manera más rápida y con menor pecto al de la época. Por eso es necesario
BATAILLON, Marcel: Autour de l'Heptaméron; esfuerzo, ya que para los niños simplemen- que las nuevas generaciones de estudian-
à propos du livre de Lucien Febvre, La Nouve- te se tratará de un juego que su profesor les tes adquieran el inglés desde la infancia y
lle Française à la Renaissance. Genève-Paris, enseña y no de una obligación. También es que el sistema educativo incluya un alto
Slaktine, 1981. importante que el profesor de inglés a par- nivel de inglés para todo el profesorado,
CASTIGLIONE, Baldassare: Le livre du cour- te de enseñar vocabulario a los niños , inten- tanto a nivel escrito como oral. Para ello
tisan. Flammarion, Paris, 1991. te hablarles en inglés, al menos frases bási- también sería conveniente una reforma
COLLOQUE DE NICE: Études sur l'Heptamé- cas como "sit down", "open your book", etc. universitaria donde al menos todas aque-
ron de Marguerite de Navarre. Publications De esta manera, aunque los niños no llas personas que en un futuro quieran
de la Faculté de Lettres, Arts et Sciences adquieran una competencia básica para dedicarse a la docencia, tengan la oportu-
Humaines de Nice, 1992. hablar un segundo idioma, al menos serán nidad de mejorar la metodología de una
· www.renissance-amboise.com capaces de intuir el significado de las fra- segunda lengua con respecto a la materia
· http://gallica.bnf.fr ses y de adaptar el oído a la pronunciación que deseen impartir, de este modo todos
· http://michel.bernard.online.fr de la lengua extranjera. saldremos beneficiados.
Si el alumno comienza a aprender inglés [María del Carmen Rubio Osuna · 30.974.244-Y]
82 Didáctica Mónica de la Luz
ae >> número 24
Moya Rebolo
La educación en valores (75.888.228-G)

En clase, los valores hay que tratarlos en suya, sino que ésta la debe hacer el propio
relación con la realidad de cada alumno y participante. El profesor nunca debe juz-
desarrollar aptitudes y actitudes para en- gar el punto de vista de los alumnos sino
frentarse a situaciones problemáticas en enseñarles a qué es lo adecuado y qué no
la realidad en la cual éste se mueve y en la lo es, de aquí que autoevaluándose ellos
cual habrá de moverse en el futuro. Por lo mismo se den cuenta de lo que hacen o
tanto la educación en valores se hace tan- han hecho mal.
to de forma individual como de forma con- ¿Qué valores debemos enseñar al alumnado?
junta para toda la clase, analizando en pro- Como dijo Aristóteles: "educad al niño y
fundidad la problemática que puede repre- no tendréis que castigar al hombre", y
sentar un alumno rebelde para así aplicar pienso que este dicho tenia mucha razón,
nuestros conocimientos y utilizarlos para porque gran parte de los problemas actua-
ayudar a este alumno a que realmente vea les en cuanto a los valores, es que los niños
la realidad de cómo hay que comportarse ya vienen de sus casas sin saber distinguir
para vivir y trabajar dignamente, y seguir lo que esta bien de lo que está mal, así que
aprendiendo, que es el objetivos principal desde pequeños los padres, con ayuda de
que los profesores buscamos. los profesores (pero no éstos ejerciendo
Cómo enseñar la educación en valores de padres…) deben enseñar a sus hijos
El verdadero proceso de enseñanza-apren- educación en valores, porque si desde muy
dizaje se produce cuando los profesores jóvenes los aprenden ya nunca los olvida-
somos capaces de transmitir todo lo bue- rán. Por el contrario, a un niño ya adoles-
no que nos brinda la vida. Esto lo pode- cente es muy difícil enseñar una serie de
mos conseguir mediante las actividades pautas de convivencia y respeto si no se lo
curriculares y programación de aula, ense- han enseñado ni se practican en casa.
ñando y transmitiendo los valores actuan- Los alumnos deberán comprender y prac-
do nosotros mismos. Por lo tanto, si moti- cuar las estrategias para llevar a cabo el ticar con una tabla de valores, en la que se
vamos los valores a través de este proce- proceso educativo. incluyen algunos como la tolerancia, la
so de enseñanza-aprendizaje cada día y -Elección: antes de tomar una decisión o honestidad, la urbanidad, la paz, la res-
cada hora, resultando fundamental, obten- elegir un valor, se debe conocer las distin- ponsabilidad, la gratitud, la prudencia, el
dremos así un resultado muy bueno. tas alternativas de elección viendo que con- patriotismo, la comprensión, la amabili-
La comunidad educativa pretende incul- secuencias traerá consigo cada una. Una dad, la obediencia, el compañerismo, la
car valores que tendrán consecuencias buena elección puede aumentar las posi- justicia, la lealtad, la paciencia, la sabidu-
positivas en los alumnos sobre todo en su bilidades de tomar una buena decisión. ría, el respeto, la honradez y la libertad.
futuro, que al fin y al cabo tenemos un poco -Pensamiento: toda persona que aprenda Estos valores son algunos de los que se
en nuestras manos. Este reto no sólo es a pensar y razonar encontrará que le resul- pueden trabajar en clase con actividades
competencia de los docentes sino de todas ta más fácil el educar y descubrir sus valo- que expondremos en la programación de
las personas que conviven día a día con los res. Es importante por tanto, desarrollar aula, pero sin duda no son los únicos, se
alumnos desde la propia familia hasta las el pensamiento desde la primera infancia. podrían nombrar algunos más.
personas que indirectamente están en con- -Apreciación y actuación: cuando la elec- Conclusión
tacto con ellos. Es un trabajo conjunto el ción de un valor se convierte en una línea Realmente el objetivo principal de este artí-
transmitir estos valores a los alumnos, for- de conducta, podemos decir que nuestro culo es recordar a todos los compañeros
ma parte de un trabajo en equipo sobre método de enseñanza ha sido acertado. docentes y/o padres de alumnos que hay
todo entre profesores y familias, que son El docente debe crear un clima de afecti- que involucrarse y enseñar a nuestros hijos
los que mas tiempo pasan con los niños. vidad, armonía, aceptación, apertura y una educación rica en valores, saber la
Destacaremos a continuación, una serie confianza para que ningún alumno se importancia que estos conllevan, y procu-
de elementos que son fundamentales para sienta amenazado, sino todo lo contario, rar llevarlos a cabo para que nuestros hijos
el desarrollo de la educación en valores: que pueda expresarse con libertad. Debe accedan al mundo laboral con una base
-Comunicación: elemento fundamental fomentar también la participación y exi- sólida de formación en valores, uno de los
por el cual se facilita el proceso de educa- gir del grupo el respeto por los sentimien- pilares básicos de la educación actual.
ción y donde el mensaje claro facilita el dia- tos expresados por sus compañeros, los [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
logo y ayuda a la solución de conflictos. cuales no deberán ser motivo de comen-
-Acción: dirige el pensamiento a través de tarios tanto fuera como dentro de clase.
la experiencia, de forma que la manera de La compresión llevará al profesor a entrar Bibliografía
actuar es repetidamente, conscientemen- al mundo de cada participante para que Pascual Marina, Antonia V. (2004): Clarifica-
te y hábilmente (con competencia). éste logre darse cuenta de sus valores o ción de valores y desarrollo humano. Estrate-
-Sentimiento: los sentimientos pueden antivalores y establecer así la relación pro- gias para la escuela.
influir positiva o negativamente en el pen- funda que se requiere. Una acción muy Eva Burman, Joan Stephenson, Lorraine Ling
samiento efectivo. La elección de los valo- propia del educador es la evaluación, pero (2001): Los valores en la educación.
res dependerá en gran parte, de saber ade- en este caso la evaluación no es función
 Didáctica83número 24 << ae

Miryam del Pilar Ruz ¿Qué es la IE? Polémicas

Serrano (50.612.371-C)
en cuanto al concepto
Después de casi dos décadas de investiga- emocional englobaría el ser capaces de ramas de Salovey y Mayer (1990) hacen
ción en el tema de la inteligencia emocio- describir tanto nuestros sentimientos una interpretación mucho mas amplia, y
nal, aun existe un acuerdo limitado en la como los de los demás. Y como última considerada mixta también, muy intere-
manera en que debemos definir y concep- habilidad relevante estudiada en relación sante. El problema de estos modelos según
tualizar el constructo; existiendo distintas a estos modelos, estaría la autogestión o Mayer (2008), sería que no centran muy
aproximaciones teóricas. Algunos autores, autorregulación de las emociones. bien el foco de lo que es la IE en sí misma.
como Zeidner, M., Roberts, R.D. & Mat- Por otro lado, están los 'Modelos Integra- A pesar de todos estos marcos de referen-
thews, G. (2008), dividen estas aproxima- dores' que consideran la IE como una cia, parece que la definición que más se
ciones en dos ramas: Modelos de Habili- habilidad global. El elemento clave en ha extendido sobre IE, tanto en el ámbito
dad y Modelos mixtos. Otros, como Mayer, estos modelos es la unión de algunas habi- científico como a un nivel divulgativo más
J.D., Roberts, R.D. y Barsade G. (2008), aña- lidades específicas para tener una idea general (gracias a la gran difusión de la
den una tercera categoría de modelos, los general de la IE. Izard (2001) incluso pre- obra de Goleman, 1995), es la de Mayer y
Modelos Integradores, constituyendo así fiere hablar de conocimiento emocional Salovey (1997) que la definen como " la
tres grandes grupos. Será esta última dife- en lugar de inteligencia emocional. Pero habilidad para percibir, valorar y expresar
renciación en la que nos centraremos. ambos conceptos, inteligencia y conoci- emociones con exactitud, la habilidad para
Por un lado, los 'Modelos de Habilidad' miento se sustentan en principios simila- acceder y/o generar sentimientos que faci-
son aquellos que se centran en las habili- res y hacen hincapié en la medida del liten el pensamiento; la habilidad para
dades mentales que permiten usar la infor- conocimiento emocional; la diferencia comprender emociones y el conocimien-
mación emocional que nos proporcionan estaría en que cuando medimos inteligen- to emocional y la habilidad para regular
las emociones para, con ella, mejorar el cia emocional nos referimos, tanto a la las emociones promoviendo un crecimien-
procesamiento cognitivo. Estos modelos amplitud y ritmo de aprendizaje de una to emocional e intelectual".
prestan especial importancia a la preci- persona, como a su capacidad para enfren- En relación al concepto, además de este
sión en la percepción emocional. Los estu- tarse a situaciones nuevas. Y cuando nos aparente acuerdo sobre los modelos en que
dios realizados en este campo se han cen- referimos a conocimiento emocional nos enmarcar los distintos estudios sobre IE,
trado en la percepción de información no centramos más en lo que la persona ya tie- podemos encontrar otros puntos en los que
verbal, o en hasta qué punto los niños son ne adquirido. la mayoría de investigadores concuerdan.
capaces de percibir información emocio- En primer lugar, todos coinciden en que
nal de caras, voces o posturas de adultos la inteligencia emocional es un construc-
(Nowichi & Duke, 1994). Otro punto ha
La inteligencia emocional se to multifacético que debe ser estudiado
sido el uso de la información emocional superpone a otros constructos desde distintas medidas operacionales.
en el pensamiento, estudiar cómo las emo- Sin embargo, aunque existe un acuerdo en
ciones pueden ordenarlo o priorizar un
psicológicos, según acuerdan que la IE abarcaría múltiples dominios
tipo sobre otro. Por ejemplo, se ha demos- la mayoría de los autores (e.g., Austin & Saklofske, 2005), no queda
trado que las emociones positivas promue- del todo claro cuántos dominios separa-
ven un aumento de la creatividad en algu- El representante más claro y más conoci- dos deberían ser discriminados, ni cuán-
nos contextos (Amabile et al., 2005; Ave- do de los modelos integradores sería el de tos factores generales deberían ser iden-
rill & Nunley, 1992; Isen, 2001; Lyubomirsky las cuatro ramas de la Inteligencia Emo- tificados dentro de cada dominio.
et al., 2005). Otro grupo específico de cional de Mayer y Salovey (1997, 1990). Otro punto de acuerdo es el hecho de que
modelos de habilidad se han centrado en Este modelo considera la IE como la unión la Inteligencia Emocional se superpone a
estudiar el razonamiento y la compren- de habilidades pertenecientes a 4 áreas: otros constructos psicológicos, encontran-
sión emocional. Por ejemplo, la investiga- precisión en la percepción emocional, usar do correlaciones elevadas especialmente
ción sobre la evaluación emocional ha des- las emociones para facilitar el pensamien- con rasgos de personalidad como la extra-
arrollado unas reglas de decisión que unen to, comprensión de la emoción y manejo versión (Petrides and Furnham, 2003).
cada emoción a la situación que la ha sus- o regulación emocional. También parece haber un creciente cuer-
citado y que nos pueden servir para actuar Por último, están los 'Modelos Mixtos' que po de evidencias que muestran cómo
con más rapidez en situaciones parecidas son los que combinan o mezclan habili- varias escalas de IE correlacionan con dis-
futuras (Roseman, 1984, p.210; Sherer et dades mentales con rasgos de personali- tintos criterios externos, como el éxito
al., 2001). Relacionados con el tema de la dad y que facilitan la expresión de la IE. socioemocional (Day, 2004) o el bienestar
evaluación, también está la precisión a la Nos ofrecen una visión de la IE muy amplia y compromiso social. (e.g., Brackett, Rivers,
hora de categorizar y etiquetar emociones que incluiría habilidades, competencias o Shiffmann, Lerner, & Salovey, 2006; Lopes,
(Clore et al., 1987; Innes-Ker & Niedenthal, capacidades no cognitivas (Bar-On 1997) Salovey, & Straus, 2003; Saklofske, Austin,
2002). Este reconocimiento es algo funda- y/o comportamientos inteligentes social & Minski, 2003).
mental porque si fallamos podemos malin- o emocionalmente (Bar-On, 2004) y dis- Y, por último, coinciden en que existe una
terpretar eventos o sus consecuencias y posiciones de dominios de personalidad gran cantidad de literatura sobre el des-
reaccionar a ellos de manera inapropiada. (Petrides & Furnham, 2003). Tett et al. arrollo socioemocional de los niños que
Un punto más dentro de la comprensión (2005), basándose en el modelo de las 4 respalda todo el trabajo en IE (e.g., Den-
84 Didáctica
ae >> número 24

han, 1998). Nos proponen que las distin- judíos y que por ello fuera ejecutado, a día en que se encuentra. Por ejemplo, quizás
tas competencias emocionales que pose- de hoy, podría verse como algo heroico, la IE no tenga nada que ver con que una
emos se pueden asociar con los siguien- pero en su momento, ¿esta persona fue persona tome o no drogas, pero sí que pue-
tes aspectos del desarrollo: (1) tempera- emocionalmente inteligente? de influir en que los amigos que elija sean
mentos básicos formados por atributos o no una buena influencia para ella (Tri-
biológicos innatos, (2) aprendizaje social Procesos dinámicos que subyacen a la IE nidad, Unger, Chou, Azen, & Johnson,
de las reglas del comportamiento adapta- Parece ser que los investigadores tampo- 2004).
tivo y, (3) desarrollo de la autorreflexión. co se ponen de acuerdo en cuáles son los Para concluir este punto, tampoco parece
Por desgracia, también existen muchas procesos dinámicos que subyacen a la IE, quedar claro si la IE se relaciona o no con
fuentes de controversia. La primera cues- de qué manera la persona se relaciona con la adaptación social, ya que como hemos
tión que muchos plantean, dados los resul- el medio y cómo toda esta relación es cau- expuesto anteriormente, aunque por un
tados contrapuestos de algunos estudios, sa y efecto de las diferencias individuales lado está bastante claro que las personas
es si en realidad todos los investigadores de cada persona y del contexto concreto con alta IE están mejor adaptadas socioe-
de IE están investigando en el camino en el que se mueve. En relación a esta cues- mocionalmente que las que tienen una
correcto o algunos se están centrando en tión se plantean tres preguntas (Caspi, A., baja IE, no podemos olvidar que las per-
callejones sin salida; de hecho en algún y Bem, D., 1990): en primer lugar, cómo sonas narcisistas, maquiavélicas, manipu-
caso incluso si se aceptara que los estu- filtra e interpreta el mundo que le rodea ladoras sociales, etc., a pesar de tener altas
dios empíricos han sido rigurosos, se sos- una persona con alta IE; en segundo lugar, destrezas en algunos aspectos de la IE, no
pecha que podrían carecer de validez eco- qué tipo de comportamientos induce una están adaptadas de ninguna manera a la
lógica, es decir, que se hayan obtenido persona con alta IE en quienes le rodean; sociedad (Zeidner, Roberts, & Matthews,
datos aplicables a la vida real. y, por ultimo, cómo la persona se relacio- 2008).
Otro punto de debate lo podríamos encon- na, da forma y elige dentro medio social [Miryam del Pilar Ruz Serrano · 50.612.371-C]
trar al cuestionarnos si realmente hay evi-
dencias de "múltiples inteligencias emo-
cionales" y si todas ellas comparten ele- Bibliografía
mentos comunes. Algunos investigadores Amabile, T.M.; Barsade S.G.; Mueller J.S.; Staw, B.M. (2005). Affect and creativity at work. Adm. Sci.
se plantean que si realmente existen Q. 50, 367-403.
estructuras cerebrales en la base de las Brackett, M.A. & Mayer, J.D. (2003): Convergent, discriminant, and incremental validity of compe-
emociones, por qué existen las diferencias ting measures of emotional intelligence. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 1147-1158.
individuales; o si es verdad que existe un Caspi, A., & Bem, D. (1990): Personality continuity and change across the life course. InL.A.Pervin
sistema supra ordenado de regulación (Ed.), Handbook of personality theory and research (pp. 549-575). New York, Guilford.
emocional localizado en los lóbulos fron- Clore G.L.; Ortony, A. & Foss, M.A. (1987).The psychological foundations of the affective lexicon. J.
tales (c.f., Rolls, 1999). Personal. Soc. Psychol, 53, 751-66.
Tampoco queda del todo claro cuál es el Day, A. (2004). The measurement of emotional intelligence: The good, the bad and the ugly. In G.
criterio más apropiado para evaluar la Geher (Ed.), Measuring emotional intelligence: Common ground and controversy (pp. 245-270).
importancia de la inteligencia emocional, New York: Nova Science Publishers.
es decir, cuál es la variable dependiente, Denham, S.A. (1998). Emotional development in young children. New York, Guilford Innes-Ker A°,
dentro del ámbito de la competencia Niedenthal PM (2002): Emotion concepts and emotional states in social judgment and categoriza-
socioemocional, que debería de ser pre- tion. J. Personal. Soc. Psychol. 83, 804-16.
dicha por las medidas de IE (Matthews et Izard, C.E.; Fine, S.; Schultz, D.; Mostow, A.J.; Ackerman, B. & Youngstrom, E. (2001). Emotion kno-
al., 2002). Los hay quienes defienden que wledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychol. Sci.,
estas variables deberían de ser modos de 12, 18-23.
ser; otros, en cambio, abogan por conduc- Matthews, G.; Zeidner, M. & Roberts, R.D. (2002). Emotional intelligence: Science and myth. Cam-
tas y en otros casos por pensamientos. bridge, MIT Press.
Otro punto de desacuerdo lo encontrarí- Mayer. J.D.; Caruso, D.R. & Salovey P. (1999). Emotional intelligence meets traditional standards
amos al cuestionarnos hasta qué punto los for an intelligence. Intelligence, 27, 267-98.
comportamientos éticos y morales forma- Mayer, J.D.; Roberts, R. D. & Barsade, S.G. (2008). Human Abilities: Emotional Intelligence. Annual
rían parte del constructo de la IE. Aunque Review of Psychology. 59, 507-536.
también deberíamos preguntarnos si Nowicki, S.J. & Duke, M.P. (1994). Individual differences in the nonverbal communication of affect:
debemos diferenciar entre el carácter éti- the Diagnostic Analysis of Nonverbal Accuracy Scale. J. Nonverbal Behav, 19, 9-35.
co del comportamiento y el respeto por Petrides, K.V., & Furnham, A. (2003). Trait emotional intelligence: Behavioural validation in two
las normas sociales. Por ejemplo, si no studies of emotion recognition and reactivity to mood induction. European Journal of Personality,
enmarcáramos la IE en un contexto moral 17, 39-57.
y ético, una persona con un desorden de Rolls, E.T. (1999). The brain and emotion. New York: Oxford University Press.
personalidad antisocial, podría usas sus Roseman, I.J. (1984): Cognitive determinants of emotion: a structural theory. Rev. Personal. Soc.
habilidades sociales y percepción de las Psychol, 5, 11-36.
debilidades emocionales de los demás Trinidad, D.R.; Unger, J.B.; Chou, C.; Azen, S.P. & Johnson, C.A. (2004). Emotional intelligence and
para controlarlos y manipularlos (Harpur, smoking risk factors in adolescents: Interactions on smoking intentions. Journal of Adolescent
Hart, & Hare, 2002), a pesar de las grandes Health, 34, 46-55.
deficiencias en otros campos. Pero, visto Zeidner, M.; Roberts, R.D. & Matthews, G. (2008): The Science of Emotional Intelligence. A critical
de otro modo, un alemán durante la segun- review. European Psychologist, 13(1), 64-78.
da guerra mundial que no condenara a los
 Didáctica85 número 24 << ae

Manuel Jesús Trastorno por déficit de atención

Navarro Jiménez con o sin hiperactividad (TDA-H):
(77.532.762-S)
una realidad en nuestras aulas
Cada día, en nuestra labor de aula, es habi-
tual que nos podemos encontrar con alum-
nos/as que sufren este tipo de trastorno,
puesto que se estima que aproximadamen-
te hay uno o dos niños/as por aula. Es más
frecuente en niños que en niñas (aproxi-
madamente con una relación de 9 a 1).
Este trastorno es de base neurobiológica,
causando una disfunción de desequilibrio
existente entre dos neurotransmisores
cerebrales: la noradrenalina y la dopami-
na, que afectan a las áreas del cerebro res-
ponsables del autocontrol y de la inhibi-
ción del comportamiento inadecuado.
Cada vez son más las tesis que respaldan
que tiene un origen hereditario.
El TDA-H puede presentarse de diferen-
tes formas como son un comportamien-
to impulsivo y falta de control motor
(impulsivo e hiperactivo), problemas de
atención y aprendizaje o bien una combi-
nación de ambas; que suelen venir asocia-
dos a otros trastornos (del lenguaje, per-
ceptivo motores, baja competencia social,
de conducta, de afecto, tics, etcétera). consultar con el orientador del centro y visión continua, dar tiempo para que ter-
Un diagnóstico correcto logrará que los recabar información de las conductas en mine las tareas, reconocer sus esfuerzos);
apoyos que se den al alumno/a sean ade- casa. Además, debe mantener una coor- adaptación del sistema de enseñanza (acti-
cuados y efectivos. No obstante, se debe dinación con el orientador del centro y va, prácticas graduadas y uso explícito de
tener presente que el diagnóstico de TDA- valorar la necesidad de orientar a los refuerzo social, apoyos en determinadas
H es difícil: se puede confundir fácilmen- padres hacia una valoración médica y/o materias, mucho énfasis en el aspecto orga-
te con otros trastornos de conducta y/o psicológica para descartar un TDA-H. Se nizativo, aumentar la estimulación de las
aprendizaje e incluso con otras patologías. ha de descartar que los problemas que se tareas, alternar en una misma prueba o
El TDA-H se diagnostica cuando la perso- aprecian en el alumno/a se deban a un control diferentes formas para evaluar).
na presenta síntomas de desatención, hipe- TDA-H. Mientras se sospecha y confirma Estas medidas pretenden mejorar el
ractividad y/o impulsividad, comenzando el diagnóstico, se deben aplicar medidas ambiente del aula y que el maestro o pro-
algunos antes de los 7 años, y además pre- de ayudas hasta que se tenga una confir- fesor adopte las formas de enseñanza que
senta una clara disfunción en por los mación definitiva, en la que, por supues- ayuden a prevenir los puntos débiles de los
menos dos ámbitos: familiar y escolar. Ade- to, se seguirían con este tipo de medidas. alumnos y las alumnas y a potenciar sus
más se han de descartar otras patologías. Los niños/as y jóvenes afectados por TDA- puntos fuertes, que también los tienen.
Existen diferentes protocolos de evalua- H frecuentemente tienen problemas en el [Manuel Jesús Navarro Jiménez · 77.532.762-S]
ción. En un protocolo completo de eva- centro escolar. Se les puede ayudar a tra-
luación neuropsicológica de un niño/a con vés de la aplicación y puesta en práctica
sospecha de sufrir TDA-H deberían seguir- de medidas relativamente simples, que les Bibliografía
se los siguientes pasos: ayuden a acabar sus tareas, a evitar que American Phychiatric Association (APA) (1995):
-Revisión neuropediátrica. cometan errores por descuido o despiste DMS-IV. Barcelona, Masson (Orig. 1994).
-Aplicación de escalas específicas de TDA- y también evitar el mal comportamiento Moreno, I. (1995): Hiperactividad: prevención,
H para padres y maestros con baremos que es perturbador para el mismo alum- evaluación y tratamiento en la infancia.
adecuados. no/a y para los demás. Madrid, Pirámide (ojos solares).
-Aplicación de tareas de laboratorio para Algunos de esos tipos de medidas de ayu- C.H.A.D.D. (Children attention deficit disor-
evaluar la atención y la impulsividad. da pueden ser: un ambiente adecuado para der association): Attention Deficit disorders:
-Evaluación global del estado psicopato- el aprendizaje (sentado cerca del profesor, a guide for teachers.
lógico y de la capacidad intelectual del evitar estar cerca de elementos de distrac- Harvey, C.; Parker, Ph.D.: The ADD hyperacti-
niño o la niña. ción, claras normas de comportamiento); vity workbook for parents, teachers and kids.
Cuando el profesor detecta los síntomas recomendaciones para que terminen sus Speciality Press, inc. 3ª ed.
del TDA-H, lo primero que debe hacer es tareas (darles las tareas una por una, super-
86 Didáctica
ae >> número 24

Matemáticas
y la Competencia Cultural y Artística
Valeriano Serrano
Reche (76.142.260-R)
Resumen a lo largo de toda la vida, para la plena rea- preservarla y de comprender la evolución
En este artículo se analiza la competencia lización personal, la ciudadanía activa, la de los gustos populares y la importancia de
cultural y artística, y las contribuciones que cohesión social y el empleo en una socie- los factores estéticos en la vida cotidiana.
se realizan desde la materia de matemáti- dad del conocimiento. Las capacidades tienen que ver con la apre-
cas para su adquisición. Se finaliza con una El establecimiento de este Marco de Refe- ciación y la expresión: la expresión de uno
propuesta para implementar el desarrollo rencia europeo tiene estos objetivos: mismo a través de distintos medios gracias
de esta competencia en el aula, favorecien- 1. Determinar y definir las competencias a las capacidades individuales innatas y la
do a su vez el logro de los objetivos para la clave. apreciación y el disfrute de las obras de arte
enseñanza de las matemáticas en la etapa 2. Apoyar las iniciativas de los Estados miem- y de las artes escénicas. También se precisa
de Educación Secundaria Obligatoria. bros que tengan por objeto garantizar que, la habilidad para comparar las opiniones
Introducción al término de la educación y la formación creativas y expresivas de uno con las de otros
Uno de los aspectos más destacables de la iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las y para determinar y realizar las oportunida-
realidad social son los ámbitos cultural y competencias clave en la medida necesa- des económicas de una actividad cultural.
artístico. Nuestra cultura se caracteriza por ria para prepararlos para la vida adulta, y La base del respeto y de una actitud abier-
un alto grado de desarrollo científico y tec- sentar las bases para el aprendizaje com- ta a la diversidad de la expresión cultural
nológico al que las matemáticas han con- plementario y la vida laboral, y los adultos es un fuerte sentimiento de identidad. Una
tribuido notablemente, siendo el lenguaje sean capaces de desarrollar y actualizar sus actitud positiva se basa también en la cre-
matemático aquel con el que se constru- competencias clave a lo largo de sus vidas. atividad y en la voluntad de cultivar las ca-
yen sus modelos y se formulan sus leyes. 3. Proporcionar una herramienta de refe- pacidades estéticas mediante la expresión
No solamente forman parte de la cultura rencia a nivel europeo destinada a los res- artística y el interés por la vida cultural.
de nuestra sociedad las producciones lite- ponsables de la formulación de políticas, Se destacan una serie de ideas que contri-
rarias, la música, la pintura o la arquitectu- los proveedores de educación, los emplea- buyen al desarrollo de esta competencia:
ra. La ciencia y, en particular, las matemá- dores y los propios alumnos, para impul- 1. Conocer la cultura popular contempo-
ticas son una parte integrante de ella. sar las iniciativas nacionales y europeas en ránea y las principales obras culturales.
Muchas de las creaciones culturales de la pos de objetivos comúnmente acordados. 3. Comprender la diversidad cultural y lin-
humanidad jamás se hubieran realizado 4. Facilitar un marco para posteriores actua- güística de Europa.
sin las aportaciones de las matemáticas. ciones a escala comunitaria tanto en el 4. Reconocer la importancia de los factores
Las matemáticas proporcionan los medios ámbito del programa de trabajo Educación estéticos en la vida cotidiana.
para comprender una parte importante de y Formación 2010 como en el de los pro- 5. Apreciar y disfrutar las obras de arte y de
nuestra cultura, son en sí mismas una par- gramas comunitarios en materia de edu- las artes escénicas.
te de ella. Las matemáticas son cultura y cación y formación. 6. Comparar las opiniones creativas y expre-
sin lugar a dudas, una de las mayores cons- En el Marco de referencia quedan estable- sivas de uno mismo con las de otros
trucciones culturales de la humanidad. cidas las ocho competencias clave que toda 7. Cultivar las capacidades estéticas
Unión Europea persona precisa para su realización y desa- mediante la expresión artística y el interés
Como consecuencia de los nuevos retos rrollo personal, así como para la ciudada- por la vida cultural.
que plantea la globalización, en la Unión nía activa, la inclusión social y el empleo. Proyecto DeSeCo
Europea se considera que cada ciudadano La competencia clave 'Conciencia y expre- En el Proyecto de la OCDE Definición y
requerirá una amplia gama de competen- sión culturales' queda definida de la Selección de Competencias (DeSeCo), se
cias para adaptarse de modo flexible a un siguiente forma: "Apreciación de la impor- define el concepto de competencia como:
mundo que está cambiando con rapidez y tancia de la expresión creativa de ideas, "La capacidad de responder a demandas
muestra múltiples interconexiones. Asimis- experiencias y emociones a través de dis- complejas y llevar a cabo tareas diversas de
mo, se reconoce que la educación y la for- tintos medios, incluida la música, las artes forma adecuada. Supone una combinación
mación deben desempeñar un papel fun- escénicas, la literatura y las artes plásticas". de habilidades prácticas, conocimientos,
damental para garantizar que los ciudada- Conocimientos, capacidades y actitudes motivación, valores éticos, actitudes, emo-
nos europeos adquieran las competencias relacionados con esta competencia ciones y otros componentes sociales y de
clave necesarias para poder adaptarse de La expresión cultural precisa conocimien- comportamientos que se movilizan conjun-
manera flexible a dichos cambios. tos básicos de las principales obras cultu- tamente para lograr una acción eficaz".
Como respuesta a estos grandes retos que rales, incluida la cultura popular contem- La competencia cultural y artística está rela-
se plantean, el Parlamento Europeo aprue- poránea como parte esencial de la historia cionada con las competencias definidas en
ba en 2006 una recomendación presenta- del hombre en los contextos del patrimo- el proyecto DeSeCo siguientes:
da por la Comisión de las Comunidades nio cultural nacional y europeo, y de su lugar 1. A Capacidad para usar el lenguaje, los sím-
Europeas 2005/0221 (COD), en la que se en el mundo. Es esencial comprender la bolos y los textos de manera interactiva.
definen las ocho competencias clave que se diversidad cultural y lingüística de Europa 2. A Capacidad para relacionarse bien con
consideran necesarias para el aprendizaje (y de los países europeos), la necesidad de los otros.
 Didáctica87 número 24 << ae

2. C Capacidad para gestionar y resolver los procesos necesarios para alcanzar unos y por contribuir a la conservación del patri-
conflictos. resultados, ya sea en el ámbito personal o monio cultural y artístico tanto de la propia
3. A Capacidad para actuar en situaciones académico. Se trata, por tanto, de una com- comunidad como de otras comunidades.
complejas. petencia que facilita tanto expresarse y Contribución de las Matemáticas a la com-
3. C Capacidad para manifestar y defender comunicarse como percibir, comprender y petencia cultural y artística
derechos, intereses, límites y necesidades. enriquecerse con diferentes realidades y pro- Las competencias básicas se adquieren
Competencia cultural y artística en el currí- ducciones del mundo del arte y la cultura. mediante el trabajo en las distintas áreas de
culo de la ESO Requiere poner en funcionamiento la ini- conocimiento y materias, así como en todo
En el Real Decreto 1631/2006 de 29 de ciativa, la imaginación y la creatividad para tipo de experiencias que tienen lugar en
diciembre, se establecen las enseñanzas expresarse con códigos artísticos y, en la contextos tanto escolares como extraesco-
mínimas: aspectos básicos del currículo medida en que las actividades culturales y lares, y a través de la organización y funcio-
referidos a los objetivos, las competencias artísticas suponen en muchas casos un tra- namiento de los centros, las actividades
básicas, los contenidos y los criterios de bajo colectivo, es preciso disponer de habi- docentes, las formas de relación que se esta-
evaluación, con la finalidad de asegurar una lidades de cooperación para contribuir a la blezcan entre los integrantes de la comuni-
formación común a todos los alumnos y consecución de un resultado final, y tener dad educativa y las actividades complemen-
alumnas dentro del sistema educativo espa- conciencia de la relevancia de apoyar y apre- tarias y extraescolares que se programen.
ñol y garantizar la validez de los títulos. ciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Con las áreas y materias del currículo se pre-
En las enseñanzas mínimas tienen especial La competencia artística incorpora asimis- tende que todos los alumnos y las alumnas
relevancia la definición de las competen- mo el conocimiento básico de las principa- alcancen los objetivos educativos y adquie-
cias básicas que el alumnado debe alcan- les técnicas, recursos y convenciones de los ran las competencias básicas. Debemos de
zar al finalizar la Educación Secundaria diferentes lenguajes artísticos, así como de tener en cuenta que: no existe una relación
Obligatoria ya que nos permiten identifi- las obras y manifestaciones más destaca- unívoca entre la enseñanza de determina-
car aquellos aprendizajes que se conside- das del patrimonio cultural. Además, su- das áreas o materias y el desarrollo de cier-
ran imprescindibles desde un planteamien- pone identificar las relaciones existentes tas competencias; cada una de las áreas con-
to integrador y orientado a la aplicación de entre esas manifestaciones y la sociedad tribuye al desarrollo de diferentes compe-
los saberes adquiridos. (la mentalidad y las posibilidades técnicas tencias y que cada una de las competencias
Haciéndose eco de la recomendación pre- de la época en que se crean), o con la per- básicas se alcanzará como consecuencia del
sentada por la Comisión de las Comunida- sona o colectividad que las crea. Esto signi- trabajo en varias áreas o materias.
des Europeas, en el Real Decreto 1631/2006 fica también tener conciencia de la evolu- En el anexo II del Real Decreto 1631/2006
se definen ocho competencias básicas, cuya ción del pensamiento, de las corrientes esté- de 29 de diciembre, se incluyen referencias
adquisición debe capacitar a los alumnos y ticas, las modas y los gustos, así como de la explícitas acerca de cómo la materia de
alumnas para su realización personal, el importancia representativa, expresiva y matemáticas contribuye a la competencia
ejercicio de la ciudadanía activa, la incor- comunicativa que los factores estéticos han en el conocimiento y la interacción con el
poración satisfactoria a la vida adulta y el desempeñado y desempeñan en la vida mundo físico: "Las matemáticas contribu-
desarrollo de un aprendizaje permanente a cotidiana de la persona y de las sociedades. yen a la competencia en expresión cultu-
lo largo de la vida. Supone igualmente una actitud de aprecio ral y artística porque el mismo conocimien-
En el Real Decreto se recoge la descripción, de la creatividad implícita en la expresión to matemático es expresión universal de la
la finalidad y aspectos distintivos de la com- de ideas, experiencias o sentimientos a tra- cultura, siendo, en particular, la geometría
petencia cultural y artística y se pone de vés de diferentes medios artísticos, como la parte integral de la expresión artística de la
manifiesto el nivel considerado básico que música, la literatura, las artes visuales y escé- humanidad al ofrecer medios para descri-
debe alcanzar todo el alumnado al finali- nicas, o de las diferentes formas que adquie- bir y comprender el mundo que nos rodea
zar la educación secundaria obligatoria. ren las llamadas artes populares. Exige asi- y apreciar la belleza de las estructuras que
Esta competencia supone conocer, com- mismo valorar la libertad de expresión, el ha creado. Cultivar la sensibilidad y la cre-
prender, apreciar y valorar críticamente derecho a la diversidad cultural, la impor- atividad, el pensamiento divergente, la
diferentes manifestaciones culturales y tancia del diálogo intercultural y la realiza- autonomía y el apasionamiento estético
artísticas, utilizarlas como fuente de enri- ción de experiencias artísticas compartidas. son objetivos de esta materia".
quecimiento y disfrute y considerarlas En síntesis, el conjunto de destrezas que Teniendo en cuenta lo anterior, podemos
como parte del patrimonio de los pueblos. configuran esta competencia se refiere tan- realizar las siguientes consideraciones res-
Apreciar el hecho cultural en general, y el to a la habilidad para apreciar y disfrutar pecto a la materia de matemáticas y su con-
hecho artístico en particular, lleva implícito con el arte y otras manifestaciones cultura- tribución a la competencia que nos ocupa:
disponer de habilidades y actitudes que per- les, como a aquellas relacionadas con el Las matemáticas, más allá de sus aplicacio-
miten acceder a sus distintas manifestacio- empleo de algunos recursos de la expresión nes, constituyen una creación humana de
nes, así como habilidades de pensamiento, artística para realizar creaciones propias; un gran valor cultural que hay que conocer,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y implica un conocimiento básico de las dis- valorar y relacionar con la realidad actual.
sentido estético para comprenderlas, valo- tintas manifestaciones culturales y artísti- Una dimensión importante de esta com-
rarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta cas, la aplicación de habilidades de pensa- petencia tiene que ver con los aspectos cre-
competencia implica poner en juego habi- miento divergente y de trabajo colaborati- ativos, con la apreciación de la belleza y el
lidades de pensamiento divergente y con- vo, una actitud abierta, respetuosa y crítica cultivo de la sensibilidad:
vergente, pues comporta reelaborar ideas y hacia la diversidad de expresiones artísticas - Las matemáticas fomentan la curiosidad
sentimientos propios y ajenos; encontrar y culturales, el deseo y voluntad de cultivar e interés por investigar sobre formas, con-
fuentes, formas y cauces de comprensión y la propia capacidad estética y creadora, y figuraciones y relaciones geométricas en
expresión; planificar, evaluar y ajustar los un interés por participar en la vida cultural contextos reales. Asimismo, estimulan la
88 Didáctica
ae >> número 24

creatividad y capacidad para manipular rectángulo cordobés.

objetos y componer movimientos para - Reconocer figuras semejantes en distin-
generar creaciones propias. tas manifestaciones artísticas: pintura,
- El conocimiento matemático está lleno de arquitectura, escultura, etcétera.
creaciones originales y de sentido estético. - Crear y describir elementos artísticos con
- Uno de los objetivos de la resolución de ayuda de los conocimientos geométricos.
problemas es la búsqueda de soluciones - Encontrar elementos matemáticos en
propias, el reconocimiento de regularida- diversas manifestaciones artísticas.
des y de la belleza de las soluciones y el dis- - Analizar expresiones artísticas visuales
frute en el propio proceso de resolución. desde el punto de vista matemático.
- Las matemáticas se entrelazan con la músi- - Descubrir elementos decorativos utilizan-
ca desde la escuela pitagórica, unas cone- do figuras geométricas.
xiones no exclusivas del pasado; pensemos, - Crear y describir elementos artísticos con
por ejemplo, en la música estocástica. ayuda de los conocimientos geométricos.
Numerosas manifestaciones de la arquitec- - Las matemáticas en la India (s. I al VIII): En definitiva, podemos conseguir que los
tura, de la escultura y de la pintura de dife- el sistema de numeración en base diez, la alumnos aprendan del pasado en un con-
rentes épocas constituyen ejemplos en los astronomía, la aritmética, los números texto matemático y que utilicen la Geome-
cuales se detecta su relación directa con las negativos, las raíces cuadradas, las ecua- tría en relación con otros ámbitos como el
matemáticas. Destaca la relación entre con- ciones de segundo grado. arte, la arquitectura o el diseño, de manera
tenidos de tipos geométricos y artísticos: - Las matemáticas en el Antiguo Egipto: los que el alumnado sea capaz de reconocer su
- El estudio de las formas y los cuerpos o de números y las operaciones, las fracciones, presencia y de valorar su importancia en
las representaciones en el plano y el espa- los repartos proporcionales, el triángulo, el nuestra historia y en nuestra cultura.
cio son herramientas de uso de las artes. círculo, la pirámide, el cilindro, el acerca- Finalmente, comentar que probablemen-
- El reconocimiento de las relaciones y for- miento al número pi. te ningún gran matemático quiera pasar a
mas geométricas ayuda en el análisis y la - Las matemáticas en la época helénica: la la posteridad recordado como artista, pero
comprensión de determinadas manifesta- escuela pitagórica, la geometría euclidia- es innegable reconocer, como decía Ber-
ciones artísticas. Ejemplo de ello es el reco- na, los grandes resultados y los grandes trand Russell: "Las matemáticas poseen no
nocimiento de los movimientos en la natu- matemáticos de esta etapa. sólo la verdad, sino cierta belleza suprema.
raleza y en el arte y en las construcciones - Las matemáticas en el mundo árabe (s. Una belleza fría y austera, como la de una
humanas. VIII al s. XV): el desarrollo de la aritmética escultura, sin atractivo para la parte más
- La visualización, el razonamiento espa- y del álgebra, el sistema sexagesimal, la débil de nuestra naturaleza".
cial y la modelización geométrica, con pro- astronomía y la trigonometría, haciendo [Valeriano Serrano Reche · 76.142.260-R]
cedimientos tales como la composición, la especial referencia a su desarrollo duran-
descomposición, el desarrollo de poliedros te el período del Califato de Córdoba.
para analizarlos u obtener otros, nos per- - El apogeo de las matemáticas modernas Bibliografía
miten valorar el patrimonio de las distin- y las matemáticas en nuestro tiempo. Consejería de Educación (2007): Decreto 231,
tas sociedades. - Lectura de textos biográficos que hagan de 31 de julio, por el que se establece la orde-
- La utilización de una terminología y nota- referencia a las aportaciones a la ciencia y, nación y las enseñanzas correspondientes a
ción matemática adecuada, nos permite sobre todo, a las circunstancias personales la Educación Secundaria Obligatoria en Anda-
describir con precisión objetos del entor- de mujeres como Hipatia, Teano, María Gaë- lucía. BOJA, 156, 15-25.
no, situaciones, formas, propiedades y con- tana Agnesi, Sophie Germain, Sofía Kova- Consejería de Educación (2007): Orden de 10
figuraciones geométricas. levskaia, Amalie Noether. Además de con- de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
- La cultura islámica utiliza frisos y mosai- tribuir al desarrollo de esta competencia, currículo correspondiente a la Educación
cos como elementos decorativos en sus cre- favoreceremos la toma de conciencia de las Secundaria Obligatoria en Andalucía. BOJA,
aciones arquitectónicas. En Andalucía tene- dificultades que las mujeres han tenido para 171, 23-65.
mos ejemplos destacados del arte musul- acceder a la educación en general y a la cien- Comisión de las Comunidades Europeas
mán como son la Alhambra de Granada y cia en particular a lo largo de la historia. (2005): Propuesta de recomendación del Par-
la mezquita de Córdoba. - Investigar los distintos sistemas de nume- lamento Europeo y del Consejo sobre las com-
- Las conexiones de las matemáticas con el ración que han existido en las diversas cul- petencias clave para el aprendizaje perma-
arte en general son hoy en día muy impor- turas a lo largo del tiempo. nente. 2005/0221 (COD). Bruselas.
tantes. Ejemplos actuales de vanguardia - Fomentar la curiosidad por las unidades Junta de Andalucía (2007): Ley 17/2007, de 10
son las formas en tensión y el arte fractal. tradicionales de medida y su valoración de diciembre, de Educación de Andalucía
La competencia cultural y artística en el aula como parte del legado histórico-cultural. (LEA). BOJA, 252, 5-36.
de Matemáticas - Reconocer la importancia de otras cultu- Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)
Podemos desarrollar la competencia cul- ras en el desarrollo del lenguaje algebraico. (2006): Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciem-
tural y artística en el aula de matemáticas - Reconocer elementos numéricos presen- bre por el que se establecen las enseñanzas
enfatizando las relaciones existentes entre tes en distintas manifestaciones artísticas. mínimas correspondientes a la Educación
artes y matemáticas, y estudiando la dimen- - Reconocer el componente de armonía y Secundaria Obligatoria. BOE, 5, 677-773.
sión histórica de las matemáticas en las dis- belleza que aportan las proporciones en las OECD(2005). Definition and Selection of Key
tintas épocas y en las diferentes culturas. realizaciones artísticas. Competencies: Executive Summary [www.des-
En los cuatro cursos de la ESO, de forma - Descubrir en distintas manifestaciones eco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/02.html]
gradual y programada, podemos trabajar: de nuestro entorno el rectángulo áureo y el
 Didáctica89 número 24 << ae

La música como variable

moduladora de la actividad
Miriam Albusac cerebral, y consecuencias
Jorge (45.715.301-H)
para la educación
Hasta la actualidad, no han sido demasia-
do numerosas las investigaciones y los datos
arrojados en torno a la influencia que la
música tiene sobre el cerebro humano.
Sin embargo, las modestas conclusiones
extraídas revelan que la música es un poten-
te modulador de la actividad encefálica.
La actividad musical implica casi todas las
regiones del cerebro sobre las que tenemos
conocimientos, y prácticamente todo el sis-
tema neurológico.
Quizás, sería necesario que, como educa-
dores, nos replanteáramos cuál es el alcan-
ce real, empíricamente demostrable, que
la música puede llegar a tener en nuestros
alumnos/as, qué tipo de cambios cerebra-
les puede producir, y qué consecuencias
implicarían estos hechos en la educación.
Los neurotransmisores cerebrales y su campo área ventral-tegmental del cerebro medio. aulas en el estímulo capaz de mejorar el
de actuación V. Menon y Daniel J. Levitin realizaron en estado de nuestro alumnado, de manera
Cuando una música suena, se activan en 2005 una investigación, cuyos resultados que, actividades neutras en un principio,
nuestro cerebro un sinfín de estructuras di- demostraron que la música modula la acti- podrían convertirse en actividades apete-
ferentes, que se ocupan de cuestiones como vidad cerebral en este sentido, llegando a cibles, siendo la música el estímulo que
su procesamiento, comprensión, etcétera. la conclusión de que existe una fuerte aso- actúa como reforzador.
De entre el total de mecanismos que se acti- ciación entre la liberación de dopamina Estos datos abren nuevos horizontes a la
van con la presencia de la música, existen como respuesta a una música agradable. música, nuevos campos de estudio, aún
unas sustancias químicas, denominadas En este punto podemos plantearnos la inexplorados, y nos hace tomar conciencia
neurotransmisores, cuya segregación pue- siguiente cuestión: ¿qué consecuencias tie- de la infinidad de usos que ésta puede tener,
de verse alterada por la existencia de un ne esto para el ámbito educativo? y que todavía no hemos imaginado. Y es que,
estímulo musical. Se trata de compuestos Consecuencias a raíz de las investigaciones la música, tiene un enorme potencial para
químicos liberados por las neuronas para Puesto que una música agradable para el cambiar los circuitos químicos cerebrales,
dar lugar a la sinapsis (comunicación entre alumnado puede activar una red de regio- donde, además de la dopamina, operan
neuronas). Su actuación es uno de los fac- nes (el sistema mesolímbico) que partici- otros neurotransmisores muy poderosos.
tores que modula la actividad cerebral. pan en la excitación, el placer, la transmi- [Miriam Albusac Jorge · 45.715.301-H]
En concreto, la dopamina es un neurotrans- sión de opiáceos, y la producción de dopa-
misor que en algunas investigaciones se ha mina, produciendo sensaciones satisfacto-
relacionado con la música, postulando que rias y reforzadoras, sería lógico pensar que Bibliografía
determinados estímulos musicales favore- las situaciones diarias del aula que se acom- DESPINS, J.P. La música y el cerebro. Barcelo-
cen la producción de dopamina en áreas pañaran de este tipo de música, podrían na, Gedisa, 2001 (1986).
del cerebro concretas. condicionarse como actividades motiva- LEVITIN, D.J. El cerebro y la música. Barcelo-
La dopamina actúa sobre el sistema ner- doras para los alumnos, sobre todo debido na, RBA, 2008.
vioso central, y es la sustancia comúnmen- a que estas estructuras están implicadas en MENON, V.; LEVITIN, D.J. ‘The rewards of
te asociada con el sistema de placer del el procesamiento de la recompensa. music listening: Response and physiological
cerebro. Este neurotransmisor suministra Las teorías neuropsicológicas recientes aso- connectivity of the mesolimbic system’. Neu-
sentimientos de gozo y de refuerzo. Como cian estados de ánimo positivos con un roimage, num. 28, 2005, pp.175-184.
consecuencia, las personas se sienten moti- aumento de los niveles de dopamina. Este, MONTILLA LÓPEZ, P. El cerebro y la música.
vadas para la realización de ciertas activi- por ejemplo, es uno de los motivos por los Córdoba, Servicio de publicaciones de la Uni-
dades, si éstas producen la liberación del que muchos de los antidepresivos más versidad de Córdoba, 1999.
citado compuesto químico. recientes actúan directamente sobre el sis- SACKS, O. Musicophilia: Tales of Music and
Es producida en distintas partes del cere- tema dopaminérgico. the brain. Nueva York, Knopf, 2007.
bro: la sustancia negra, el hipotálamo y el La música podría convertirse en nuestras
90 Didáctica
ae >> número 24

Nos preparamos Sara Velasco

para tocar el piano Rosas (74.676.702-A)

Este artículo está pensando para facilitar ha de englobar a todos los músicos en gene- instrumental han de contar con un día de
a los instrumentistas, más concretamen- ral. Esta práctica trae consigo multitud de descanso en su planning semanal; reali-
te a los pianistas, toda una serie de reco- beneficios para el músico. Algunos son: los zar estiramientos de la musculatura antes
mendaciones y ejercicios prácticos para estiramientos, los ejercicios flexibilizantes y después de tocar. El objetivo del estira-
el calentamiento y estiramiento de antes y los de tonificación, son los que contribu- miento es reducir la tensión, mejorar el
y después de la práctica del piano. Gene- yen a evitar o restituir alteraciones; los esti- rendimiento y la coordinación de los movi-
ralmente son muchos los músicos que ramientos permiten mejorar el estado físi- mientos evitando la aparición de lesiones.
dedican poco tiempo a esta preparación, co y el psíquico del músico; contribuyen a El aprendizaje de un instrumento debe ini-
ya sea por falta de hábito o por conside- un mejor conocimiento del cuerpo, permi- ciarse desde la infancia (aproximadamen-
rarla de poca importancia; sin embargo, tiendo obtener un óptimo rendimiento y te en la edad de la razón: ocho años), por
estudios científicos han ido demostrando reducir la tensión muscular; alargar el mús- la tanto se debe inculcar toda esta serie de
sus beneficios, y sus perjuicios en el caso culo cuando estiramos, comporta un au- hábitos, junto a otros, que serán funda-
de no realizar estos ejercicios. mento de su potencia y tolerancia al esfuer- mentales para el óptimo desarrollo instru-
El Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre, zo, además de provocar el calentamiento, mental. Debemos considerar los siguien-
por el que se establece la ordenación y el incrementa su flexibilidad y elasticidad, tes aspectos: habrá que tener siempre pre-
currículo de las enseñanzas profesionales junto con la de los tendones y contribuye sente la posición del cuerpo ante el ins-
de música en Andalucía, menciona en el a la lubricación de las articulaciones. trumento, es decir, la banqueta tiene que
Objetivo Específico f: "Valorar el cuerpo y Debemos tener en cuenta a la hora de estar adaptada a su altura para que tenga
la mente para utilizar con seguridad la téc- practicar el instrumento las siguientes los pies apoyados en el suelo (si los pies
nica y poder concentrarse en la audición recomendaciones, que ayudarán también no llegan al suelo se puede usar un trozo
e interpretación". También, en el Criterio a evitar las crispaciones: hay que intentar de madera o cualquier estructura que sir-
de Evaluación 1, de la Orden de 25 de Octu- no aumentar bruscamente las horas de va para esto); cada niño tiene una morfo-
bre por la que se desarrolla el currículo de estudio (empezar con diez-quince minu- logía diferente, unas características cor-
las enseñanzas profesionales de Música tos el primer día e ir aumentando poco a porales propias, por lo que el docente ten-
en Andalucía, se indica: "Utilizar el esfuer- poco); evitar obsesionarse en la repetición drá que lograr el equilibrio entre la técni-
zo muscular, la respiración, siempre que de un pasaje o elemento que no llega a salir ca musical y la adaptación, en función de
sea procedente en la especialidad instru- bien, ya que se convierte en esfuerzos mal cada anatomía; la elección del instrumen-
mental, y relajación adecuados a las exi- dirigidos que crean fatiga y deterioro neu- to y del repertorio tienen que estar en con-
gencias de la ejecución instrumental. Con ro-muscular; realizar diversas pausas a lo sonancia con la fisonomía y aptitudes del
este criterio se pretende evaluar el domi- largo del estudio (cada cincuenta minu- individuo, es decir, el/la niño/a que sea de
nio de la coordinación motriz y el equili- tos aproximadamente, una pausa de diez) constitución grande estará más cómodo
brio entre los indispensables esfuerzos aprovechando para estirar la musculatu- con un instrumento de mayores dimen-
musculares que requiere la ejecución ins- ra y/o andar un poco; incorporación pro- siones y viceversa, así como la elección de
trumental y el grado de relajación necesa- gresiva de cualquier cambio relacionado sus piezas dependerá de la destreza y nun-
ria para evitar tensiones que conduzcan a con la práctica instrumental; mantener ca deberá superar su nivel técnico, para
una pérdida de control en la ejecución". una posición correcta: apoyo equilibrado no crearle sobrecargas y tensiones.
Comprobamos así la importancia que hay de los pies, buena postura sentado, traba- Podemos crear en el alumnado que empie-
que darle a estas actividades físicas reali- jar la respiración, regular la altura del atril za, una rutina en la forma de estudiar el
zadas fuera del teclado, tanto para prepa- y la banqueta, etc.; repartir las horas de instrumento. El docente dejará una plan-
rar la musculatura como para hacerla vol- estudio, si es posible entre la mañana y la tilla al/la niño/a con todos los pasos y éste
ver a su estado inicial de relajación. Nume- tarde para así favorecer la capacidad de la dejará en el atril del piano para realizar-
rosos estudios realizados en diversos paí- recuperación muscular; ser muy respetuo- los cada día. El proceso podría ser: calen-
ses comprueban que un alto porcentaje de so con las horas de sueño y las comidas tar antes de empezar con ejercicios globa-
músicos (incluso más de un 75%) acaban (mantener un horario regular, seguir una les; escalas suaves; cuidar la postura de los
sufriendo, en un momento u otro de su alimentación equilibrada y una buena pies, pelvis, hombros y cabeza; cuidar la
carrera, problemas médicos que, a menu- hidratación, sobre todo antes, durante y respiración; descansar cinco minutos cada
do, condicionan su progresión y proyec- después de los ensayos); realizar alguna veinticinco minutos; estudiar la partitura
ción profesional. Hay que saber que los actividad física complementaria y compa- mentalmente; estirarse; realizar alguna acti-
músculos del músico deben soportar tible, evitando los deportes de contacto; vidad física; aumentar de forma progresi-
simultáneamente agilidad, elasticidad, hay que parar de tocar en el momento que va las horas de estudio; volverse a estirar.
resistencia y fuerza, entre otras. Esta ruti- exista dolor realizando estiramientos sua- La historia de la música nos ha dejado
na de ejercicios la han de hacer, no sólo ves; acudir, sin demora, a un profesional curiosidades como la de Robert Schumann,
aquellos músicos que hayan sufrido cual- especializado cuando existan molestias; claro ejemplo de la inadecuada práctica
quier vez alguna lesión muscular, sino que los músicos que se dedican a la práctica musical. Su obsesión por la técnica para
 Didáctica91 número 24 << ae

mejorar la independencia de sus dedos le -Las manos se colocan a cada lado de la lizar la jornada de estudio.
llevó a inventar un teclado portátil con un parrilla costal. Se toma aire para llevarlo a -Sentados con los pies unidos, elevamos
sistema de poleas y pesos que le llevaría a las costillas inferiores y la espiración se los brazos y unimos las manos por enci-
la lesión irreversible de su dedo anular de realiza lenta y pausadamente. ma de la cabeza. Luego estiraremos los
la mano derecha, incapacitándole para -Respiración lenta y profunda, iniciando brazos lo máximo posible.
tocar el piano como concertista. Por otro el ciclo inspiratorio cogiendo aire por la -Sentados con la espalda apoyada en el
lado, Gustav Mahler era muestra de los bue- nariz y llevándolo al abdomen. La espira- respaldo de una silla, elevar las piernas y
nos hábitos: practicaba asiduamente acti- ción con la boca entreabierta, haciendo entrecruzarlas. Para mantener el equili-
vidades como la natación, el ciclismo y el que los abdominales se contraigan. brio colocaremos los brazos hacia atrás.
alpinismo aunque a la edad de cuarenta y Ejercicios de Calentamiento. Si realizamos -Sentados en la silla, separamos las pier-
siete años, debido a una lesión cardíaca un buen calentamiento lograremos: nas y colocamos el tronco hacia delante.
tuvo que abandonar todo esfuerzo físico. aumentar la temperatura muscular inter- Apoyamos las manos sobre el suelo y el
El poder de la mente y el cuerpo se demues- na; aumentar el riego sanguíneo; prepa- cuerpo sobre las rodillas, y flexionamos el
tra con Maurice Ravel, pues debido a una rar el sistema musculotendinoso para ten- tronco hacia abajo.
lesión cerebral era incapaz de decir el nom- siones máximas; estimular la resistencia -Sentados en la banqueta, apoyar las dos
bre de las notas y al escribirlas cometía mu- de los tejidos contráctiles y conjuntivos manos sobre ésta con los dedos mirando
chos errores aunque mantenía todos los necesarios en la actividad instrumental; hacia atrás, los codos estirados y sin despe-
aspectos musicales (tempo, afinación...). adecuar el sistema musculoesquelético a gar las palmas de las manos tirar hacia atrás.
Los ejercicios que se muestran a continua- la rapidez de ejecución del gesto musical. -Cogerse del marco de la puerta, con los
ción, como ha quedado claro anteriormen- Los ejercicios se realizan antes de la prác- brazos a la altura de los hombros, e incli-
te, complementan al estudio diario del pia- tica y deben ser suaves sin producir dolor. nando el cuerpo hacia delante.
no. Los Estudios que ejecuta el alumnado -Con los dedos entrelazados, frotar las pal- -Con la palma de la mano mirando hacia
de los grandes compositores tienen el obje- mas de las manos. arriba y la ayuda de la otra, tirar hacia aba-
tivo de desarrollar las cualidades propia- -Abrir y cerrar las manos con los brazos jo cada uno de los dedos.
mente instrumentales como: velocidad, estirados y levantados en ángulo recto en -Entrelazar los dedos y estirar los brazos
coordinación, fuerza… Sin embargo, este relación al tronco. adelante con las palmas hacia fuera.
entrenamiento, fuera del teclado permiti- -Flexionar los dedos desde los nudillos con -Cruzar los dedos completamente, de
rá un trabajo corporal más global, que ayu- los dedos juntos y estirados, y volver al manera que queden palma contra palma;
de al instrumentista a conocerse mejor a sí principio. El pulgar ha de estar separado girar las muñecas con las palmas miran-
mismo y optimizar mejor su rendimiento. del resto. do hacia arriba e intentar acercar los codos.
Para los ejercicios que se realicen sentados -Separar y juntar los dedos. Estos sencillos ejercicios aseguran una vida
habrá que considerar lo siguiente: el eje de -Hacer girar con la ayuda de la otra mano sana instrumental, disminuyendo el ries-
la cabeza tiene que seguir vertical; la cur- cada uno de los dedos. Realizarlo con las go de lo que más teme el músico profesio-
va cervical no debe aumentar; si la silla tie- dos manos. nal: la lesión muscular.
ne respaldo debería apoyarse en la zona -Con los brazos a lo largo del cuerpo, sacu- [Sara Velasco Rosas · 74.676.702-A]
lumbar; dejar descansar los brazos sobre dir las manos unos segundos.
las piernas; mantener la curva lumbar, ya -Girar las manos desde la muñeca en el sen-
que cuando estamos sentados tendemos tido de las agujas del reloj y a la inversa. Referencias
a bajar el pecho sobre el vientre; flexionar -Con las palmas de las manos mirando Alter, M. J. (2000): Los estiramientos. Barcelo-
la rodilla entre 90º y 120º; la base de la silla hacia arriba y con los codos pegados al cuer- na, Paidolibro.
debería tener una inclinación de 15º-30º po, llevar las manos hacia el interior y el Anderson, B. (1984): Estirándose. Barcelona,
hacia delante; pies paralelos, ligeramente exterior. Ahora con las palmas hacia abajo. Integral.
separados y bien apoyados en el suelo. -En la misma posición que el ejercicio Calais-Germain, B. (1998): Anatomía para el
Para los que realicemos de pie: para una anterior, girar las palmas hacia arriba y movimiento. Barcelona, Los libros de la liebre
correcta postura, una línea vertical imagi- hacia abajo. de marzo.
naria ha de pasar por la oreja, el hombro, -Sentados en la punta de una silla, con los Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el
la pelvis y el tobillo; no llevar la cabeza pies apoyados en el suelo, redondear toda que se establece la ordenación y el currículo
hacia delante, sin flexionar el cuello y la espalda, bajando la cabeza hacia el ester- de las enseñanzas profesionales de música en
mirando al frente; hombros relajados y los nón, para luego subir poco a poco. Andalucía.
dos a la misma altura; colocar la pelvis ni -Sentados en una silla, realizar movimien- Orden de 25 de octubre, por la que se desarro-
demasiado hacia delante ni hacia atrás; tos de punta y talón con un pie suspendido lla el currículo de las enseñanzas profesiona-
los brazos caídos a lo largo del cuerpo; las en el aire. Ahora rotaciones con el tobillo. les de música en Andalucía.
rodillas ligeramente flexionadas, sin pro- Ejercicios de Estiramientos. Con estos ejer- Pazos, J. M. y Aragunde, J. L. (2000): Educación
vocar tensión en las piernas; los dos pies cicios lograremos: luchar contra la rigidez; Postural. Barcelona, Inde.
paralelos y bien apoyados. aumentar el drenaje sanguíneo y linfáti- Sardá, E. (2003): En forma: Ejercicios para
Ejercicios de Respiración. Lo convenien- co; reequilibrar las tensiones musculares músicos. Barcelona, Paidós.
te es realizarlos antes de la práctica, para entre los distintos grupos musculares; · http://fiorellarusca.blogspot.com/2009/01/
así prepararnos física y mentalmente. recuperar la amplitud perdida durante la para-los-msicos.html
-Coger aire por la nariz y llevarlo hacia el actividad; obtener un descanso físico y psí- · http://unlugarbajoelsol.blogspot.com/2009/
abdomen. Éste se hinchará expulsando a quico y mejorar la capacidad de contrac- 07/ejercicios-para-musicos.html
continuación, el aire por la boca entrea- ción muscular. Estos ejercicios se realiza- · www.paidotribo.com/pdfs/790/790.0.pdf
bierta, espirando lentamente. rán en los descansos y sobre todo, al fina-
92 Didáctica
ae >> número 24
Noelia Alejo
Conejero (75.797.192-W)
La motivación académica
En este artículo trato de clarificar y eviden-
ciar la importancia de una motivación posi-
tiva hacia el aprendizaje, un factor que jue-
ga un papel importante en la actividad do-
cente, pues de ella dependerá en buena
parte el éxito o fracaso de nuestra labor do-
cente así como el aprendizaje adquirido
por el alumnado a través de la misma.
La falta de motivación de los alumnos y las
alumnas es una variable importante de los
resultados escolares y causa de muchos de
los problemas que se presentan en los cen-
tros escolares (violencia con los compañe-
ros y profesores, absentismo escolar, indis-
ciplina, dificultades de aprendizaje...).
La motivación no es el resultado de cir-
cunstancias que pueden dejar al azar (pre- estudios, les costará mas trabajo y esfuer- nos comienzan una tarea con el máximo
sencia en suerte de un extraordinario pro- zo dedicarse al estudio. Si los alumnos no interés pero durante su desarrollo se va per-
fesor o profesora, trabajar con unos con- motivados piensan que los estudios no sir- diendo. Por consiguiente, el profesor debe
tenidos especialmente atractivos para el ven para nada, que no les servirá para un crear motivación a lo largo de la actividad.
alumnado) y menos aún de la herencia futuro, o no tienen quien les alabe ese tra- Ya que la desmotivación del alumnado, ori-
genética o cultural del alumnado. Tiene un bajo o recompense por ello, pues lógica- ginada por la influencia negativa de varios
carácter educativo y hay que potenciarla mente les costará mucho más que una per- factores, de los citados en los anteriores
con estrategias adecuadas y una determi- sona o alumno que se sienta motivado. grupos, genera falta de esfuerzo en adqui-
nada disposición de hábitos de trabajo. En el alumno motivado generalmente, su rir conocimientos y capacidades, y condu-
En este artículo se pretende reflexionar so- autoestima aumenta. En cambio los no mo- ce a actitudes adversas a la convivencia,
bre tales aspectos y se plantea cómo podría tivados suelen tener una autoestima baja. crea tensiones en el aula y anula el interés
fomentarse la motivación del alumnado. Por ello, el docente al impartir su materia por aprender y realizar cualquier tipo de
En primer lugar, es importante mencionar, debe crear un ambiente agradable en la cla- tarea, minando progresivamente la auto-
que existen dos clases de motivación, la se y debe crear cierta motivación en los estima del alumnado.
intrínseca y la extrínseca. La motivación alumnos para que se sientan reforzados a Por tanto, el profesor debe dar valor de la
intrínseca es aquella motivación interior la hora de trabajar, crear un clima de curio- actividad e interés por la tarea, todo alum-
de cada persona, interés por aprender, sidad para los niños. Pero el docente no es no debe percibir la utilidad de los objeti-
saber, conocer, etc., y la motivación extrín- el único que debe crear la motivación en vos de la tarea a realizar, todo alumno que
seca es aquella motivación que viene de los niños, también se les debe motivar a los no perciba dicha utilidad no estará moti-
fuera de cada uno: sacar buenas notas, un niños desde casa, en su ambiente familiar, vado. El interés que tenga un alumno por
premio, aprobación por parte de compa- etc., porque el docente solo no puede cre- una tarea o tema concreto va a influir en
ñeros o familiares, etcétera. ar motivación, porque muchas veces la des- su motivación para el aprendizaje.
Aclarado esto, decir que la motivación y el motivación viene por el ambiente familiar. Deben recibir percepción y sentimiento de
aprendizaje están muy relacionados. Por Los factores que el docente debe tener en competencia para llevar a cabo la tarea. Si
tanto la motivación se considera un recur- cuenta para poder motivar a los alumnos: el alumno se siente competente se siente
so importante para favorecer el aprendi- -Factores relacionados con la situación vital con la capacidad de que puede aprender,
zaje, y por otro lado el tipo de actividades de cada uno: familiares, sociales, etcétera. lo que le favorece que tenga sentido reali-
que se proponen en el aula escolar influ- -Factores relacionados con la actividad del zar el esfuerzo necesario para conseguirlo.
yen en la motivación de cada alumno. estudio: características del centro, relación Las intervenciones de los docentes des-
El alumno que se sienta motivado, lógica- con el profesorado o las propias caracte- pués de captar el interés de los alumnos
mente le costará menos trabajo el poner- rísticas de la tarea. deberán explicar el proceso de ayuda que
se a estudiar, a realizar las actividades, a -Factores personales: cognitivos, de per- promueve no solo el aprendizaje del tema,
prestar atención en clase, etc., porque al sonalidad, estudios previos, estrategias de sino sobre todo, que preguntan cuando no
estar motivado el alumno busca un fin y aprendizajes disponibles, experiencias pre- entiendan, que sepan que hacer cuando
sabe que si trabaja conseguirá lo que se vias, etcétera. tengan dificultades y que perciban que los
propone o lo que quiere, ya sea motivación La motivación es una pieza clave en todo errores son también propicios para apren-
intrínseca o extrínseca. Como puede ser el planteamiento educativo y de aprendiza- der. Enseñarles a ser conscientes de este
deseo de aprender, (ya que hay niños que je, y, para abordarla, hay que tener en cuen- aspecto de su motivación y del papel que
tienen mas curiosidad que otros), conocer ta que la interacción entre los contextos cre- tienen para mejorar progresivamente su
cosas, o la obtención de un regalo por con- ados por el profesorado y las característi- capacidad para aprender.
seguir los objetivos, etc. En cambio los cas con las que el alumnado aborda el tra- También deben percibir el grado de con-
alumnos que no están motivados, no bajo escolar, no es estática sino dinámica. trol que tiene durante el desarrollo de su
encuentran una finalidad a su esfuerzo o Quiere decir que muchas veces los alum- proyecto personal, hay veces que los alum-
 Didáctica93 número 24 << ae

nos atribuyen su fracaso a causas que no

han podido controlar, como que le faltan
aptitudes, no haberse esforzado suficien-
te, cansancio, etc. La sensación de ir logran-
Las TIC en
do lo que se quiere y conviene hacer, es un
elemento importante que favorece la dis-
posición a esforzarse en las tareas escolar,
el aula de
También el alumno debe sentir la ayuda
del profesor, la motivación a la que se refie-
re con sentir el apoyo del profesor es la de
mostrar sinceramente al alumno que le
Isabel Fuensanta
Rodríguez Sojo
Educación
importa al profesor como persona, sin
importarle si es buen o mal alumno
Y como no, debe sentir la ayuda del com-
(50.614.698-R)
Infantil
pañero, la motivación, en parte esta deter- Jamás el profesor había tenido tantos textos escritos, debiera 'alfabetizarlos' en
minada por los sentimientos que se pro- medios a su disposición como en la actua- el lenguaje audiovisual y en el uso de las
duce el colaborar, ayudar o ser ayudado por lidad que usados adecuadamente, amplí- tecnologías digitales ya que vivimos en un
los compañeros. El interés por lo escolar, an las posibilidades que pueden desempe- entorno social caracterizado por la pro-
la perspectiva de seguir estudiando, se vive ñar en la enseñanza. El empleo de las TIC ducción y transmisión de la cultura en estos
y se transmite en las relaciones entre los en los centros educativos debe comple- lenguajes y soportes tecnológicos.
alumnos. El profesor debe enseñar recur- mentar a antiguos usos y recursos. No tie- En el aula de Educación Infantil, la utiliza-
sos para controlar pensamientos y accio- ne sentido las Tecnologías de la Informa- ción del ordenador debe estar fundamen-
nes que optimizan las relaciones en grupo. ción y Comunicación como sistemas indi- tada dentro de un marco teórico que con-
Por tanto el estar motivado favorece al viduales y aislados del resto de componen- sidere las características evolutivas del niño
aprendizaje, por eso es muy importante el tes curriculares, sino que por el contrario proponiendo prácticas y experiencias ade-
papel del docente en esta materia. debemos percibirlos en estrecha relación cuadas a su desarrollo integral.
Por último mencionar, que es una tarea con el resto de elementos, dado que son
complicada porque se ponen en juego dis- otro elemento más dentro del currículum.
tintos factores a tener en cuenta en la labor La inclusión de las TIC en el curriculum y
La educación hoy da más
docente. Motivar a los alumnos requiere más concretamente el uso del ordenador relevancia a que los alumnos
de los profesores una mayor implicación en las aulas, debe entenderse como herra-
en la planificación de su actividad docen- mienta de investigación, manipulación y
asuman roles más activos
te, teniendo en cuenta las capacidades, expresión, al tener una cualidad muy moti- en su propio aprendizaje
metas, capacidades, ritmo de aprendizaje vadora y atractiva, aspectos esenciales
de sus alumnos, y de sus habilidades y sobre todo a edades tempranas. Además, La educación hoy da más importancia a
capacidades como docente. En líneas gene- permite al alumnado una intervención cre- que los alumnos asuman roles más activos
rales, la actitud del profesor debe: Desper- ativa y personal, pues mantiene un ritmo en su aprendizaje. Esta idea constructivis-
tar la curiosidad, mostrar la relevancia de propio de descubrimiento y aprendizaje. ta se puede completar con el uso de las
la tarea, y activar y mantener el interés. Por A la edad de los tres años es cuando los Nuevas Tecnologías.
su parte, los alumnos deben percibir que niños tienen el primer contacto con el cole- Las Nuevas Tecnologías en la sociedad pro-
el profesor les ayuda, les escucha y se pre- gio. A esta etapa, cada vez se le esta otor- porcionan medios poderosos para trans-
ocupa de que cada uno aprenda, ya que gando más la importancia que tiene. La mitir, acceder e interpretar la cantidad cre-
Uno de los problemas que con mayor fre- etapa de Educación Infantil, se considera ciente de información; es por ello por lo
cuencia se da en el alumnado actual es la muy relevante, entre otros motivos porque que el profesor no puede incluir las TIC si
gran falta de motivación. sienta las bases de futuros aprendizajes, se no adquiere un nuevo rol ante el proceso
[Noelia Alejo Conejero · 75.797.192-W] adquieren hábitos de conducta y de con- de enseñanza y unos nuevos conocimien-
vivencia, se suceden grandes cambios de tos, para enseñar a sus alumnos las posi-
crecimiento intelectual, adquieren gran bilidades que nos ofrecen y sus beneficios.
Bibliografía capacidad de aprendizaje, etcétera. En numerosas ocasiones, se desarrollan
Aguado, Luis: Emoción, afecto y motivación: Algunos niños se encontrarán por prime- actividades con las TIC sin disponer de ide-
un enfoque de procesos. Madrid, Alianza, 2005. ra vez con el texto escrito a través del orde- as claras y definidas de cómo organizar
Alonso Tapia, Jesús: Motivación y aprendiza- nador, la televisión o los teléfonos móvi- situaciones de clase apoyadas en el uso de
je en el aula: cómo enseñar a pensar. Madrid, les, por lo que nos podemos estar encon- la tecnología, ya que el profesor no ha
Santillana, D.L. 2002. trando con una nueva estrategia que pode- hecho un trabajo previo para incluir las TIC
González Fernández, Antonio (2005): Motiva- mos utilizar a la hora del comienzo del pro- dentro de su programación como un recur-
ción académica: teoría, aplicación y evalua- ceso de enseñanza-aprendizaje de la lec- so más. Es más bien probar y experimen-
ción. Madrid, Pirámide. toescritor. Por ello, la escuela no puede ser tar a ver qué pasa cuando llevo al alumna-
Gutiérrez Castillo, Juan Jesús; Rodríguez Galle- ajena a este fenómeno y debe ofrecer expe- do a la sala de informática. Es por ello, por
go, Margarita(coord.): Comunicación y reso- riencias y entrenamiento en estos medios lo que muchos profesores no encuentran
lución de conflictos en el aula. La disciplina para manejar información. provecho al uso de estas tecnologías y las
escolar. Capítulo 2. Infornet. La escuela, además de formar al alumna- dejan de utilizar.
do en el dominio de la lectoescritura de [Isabel Fuensanta Rodríguez Sojo · 50.614.698-R]
94 Didáctica
ae >> número 24

Orientación vocacional y Mercedes Gutiérrez

Barreda (29.768.830-E)
profesional en Secundaria
La toma de decisiones es una tarea diaria e La madurez vocacional ción de una profesión y la búsqueda de expe-
inexcusable a lo largo de la vida, tal y como El origen y evolución de la orientación voca- riencias laborales, además de la evaluación
señala Rodríguez Moreno (1994). En muchas cional y profesional está ligado a las trans- de diferentes oportunidades de empleo.
ocasiones, nuestro proyecto de vida se ve formaciones de las modernas sociedades Partiendo de esta definición, queremos hacer
determinado por decisiones tomadas sin capitalistas y alcanza un gran desarrollo en alusión a los componentes fundamentales
reflexionar, o por comodidad dejamos que la etapa de entreguerras ante la necesidad que forman parte del proceso de madura-
terceras personas las tomen por nosotros. de mano de obra cualificada que se adapte ción vocacional y profesional. Siguiendo a
Siguiendo a Álvarez (1999) se puede afirmar a la economía industrial. Como disciplina Alonso Tapia (1995), podemos distinguir:
que constantemente tomamos decisiones, nace ligada al contexto socio-económico y -Autoconcepto realista y positivo: la visión
unas más trascendentes que otras y en to- a los cambios del mundo laboral (primeras positiva y realista de las propias capacida-
das se observan dos componentes básicos: crisis de empleo, primeros servicios de colo- des es una señal de madurez. El alumno/a
el actitudinal, según el cual cada sujeto debe cación) y se nutre de la evolución de las teo- ha de percibir sus capacidades y limitacio-
mostrar interés por querer tomar decisio- rías psicológicas, sociológicas y pedagógi- nes como modificables y ser capaz de supe-
nes; y el competencial, ya que no es suficien- cas del momento. Uno de los conceptos cla- rar fracasos, viéndolos como una ocasión
te con querer tomar decisiones, sino que se ves en el campo de la orientación vocacio- para aprender y no como una muestra de
le ha de dotar de las competencias y destre- nal y profesional es el de Madurez Vocacio- incompetencia insalvable, hecho que le lle-
zas adecuadas para ello, puesto que este pro- nal. La madurez vocacional y el proyecto de varía a desarrollar una visión negativa de sí
ceso es un proceso de aprendizaje que tie- vida se relacionan directamente con este mismo, que les impediría afrontar las situa-
ne lugar a lo largo de la vida del individuo. campo y el logro de la misma no puede dejar- ciones de decisión de forma efectiva.
Por otro lado, atendiendo a autores como se a merced de las circunstancias espontá- -Conocimiento adecuado de las propias mo-
Gómez (1995), la decisión vocacional se pue- neas que puedan irse dando en la vida de los tivaciones e intereses: la madurez vocacio-
de considerar una clase peculiar de decisión jóvenes de nuestros centros educativos. Para nal pasa por clarificar los valores e intereses.
entre las muchas que una persona toma en planificar y guiar dicho proceso, hay que par- El primer paso para elegir unos estudios o
su vida, que tiene que ver con la construc- tir de una fundamentación teórica y a par- una profesión es saber lo que se quiere.
ción del proyecto personal y la integración tir de ella planificar la intervención adaptán- -Conocimiento adecuado de la oferta edu-
socio-laboral. Constituyen decisiones com- dola a nuestras circunstancias concretas. cativa y del abanico de posibilidades profe-
plejas en las que coinciden elementos tan Rivas (1998) clasifica en dos grandes grupos sionales que se abre ante ellos: esto requie-
dispares como el deseo de alcanzar un logro, las explicaciones teóricas de los procesos de re que sepan buscar información sobre el
la probabilidad de conseguirlo, y al mismo madurez vocacional: mundo educativo y laboral pertinente para
tiempo se da la dificultad de seleccionar dis- -Las explicaciones sociológicas, para las que las decisiones que han de tomar, así como
tintas metas, varias posibles y varias desea- el desarrollo y la madurez vocacional están valorarla e integrarla adecuadamente.
bles. En este sentido, los alumnos/as, deben condicionados por factores estructurales, -Prever las implicaciones que una decisión
tomar decisiones relacionadas con la elec- sociales y económicos que priman sobre las puede tener a corto y largo plazo como requi-
ción de materias, modalidades en el Bachi- características personales del sujeto: la fami- sito. Esto posibilita valorar las consecuen-
llerato, elección de carrera o de ciclos pro- lia, la comunidad, la presión ambiental, el cias que puede tener conseguir o no dichas
fesiones, elecciones que pueden determi- estatus socio-profesional, la información y metas y actuar en consecuencia.
nar su futura inserción en la vida activa. conocimiento de roles profesionales, los -Pautas de reflexión crítica y actuación autó-
La LOE ( 2006) recoge entre los principios y cambios tecnológicos y sociales rápidos… noma que les posibiliten creer en la posibi-
fines de la Educación la orientación educa- -Las explicaciones psicológicas están deter- lidad de cambiar, en alguna medida, las con-
tiva y profesional de los estudiantes y como minadas por el sujeto. Estas posiciones sos- diciones que constituyen un obstáculo para
finalidad de la Educación Secundaria Obli- tienen como premisas que la conducta voca- su desarrollo y controlar su propio futuro.
gatoria, preparar a los jóvenes para su incor- cional se dirige hacia la autorrealización, -Estrategias específicas de decisión frente a
poración a estudios posteriores, sobre todo proceso gradual y acumulativo que lleva a la incertidumbre, complejidad o conflicto con
en 4º de ESO, asignando una gran respon- la autonomía y al compromiso personal. las personas de su entorno que puede con-
sabilidad al Departamento de Orientación De acuerdo con Super (1995), desde un pun- llevar el tener que elegir estudios o profesión.
para que esto sea así, como se establece en to de vista evolutivo la madurez vocacional Siguiendo también a Alonso Tapia (1995), el
la normativa que regula las funciones de los puede ser entendida como el desarrollo de orientador/a ha de conocer cómo afrontan
departamentos de orientación y de los orien- la capacidad para afrontar las tareas profe- los adolescentes habitualmente las situacio-
tadores/as y tutores/as (Decreto 200/1997, sionales propias de la etapa de desarrollo en nes en que han de tomar decisiones, espe-
Orden 27 de Julio de 2006, por la que se regu- la que se halla el individuo. A su vez, el gra- cialmente en relación con sus estudios y su
lan determinados aspectos referidos a la do de madurez permitirá un mayor éxito en vida profesional: qué sesgos hay en su for-
organización y funcionamiento del depar- las elecciones vocacionales efectuadas por ma de representar las distintas situaciones
tamento de Orientación en los IES, y la Orden una persona a lo largo de su socialización. de elección y sus implicaciones para el futu-
de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan Así, la madurez vocacional posee importan- ro. Conocer estos sesgos y sus posibles deter-
determinados aspectos referidos al Plan de tes implicaciones para las decisiones relati- minantes posibilita la planificación de actua-
Orientación y Acción Tutorial en los IES). vas a la formación reglada a seguir, la elec- ciones tanto de tipo preventivo, integradas
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en el currículo, como de apoyo en los mo- ble incorporar los contenidos propios de la orientador/a debe organizar un plan de ac-
mentos de decisión. El orientador/a debe orientación profesional a las demás áreas y tuación a través de diversos programas para
conocer cómo procesan las personas la infor- materias del curriculum, pero establecerí- llevar a cabo con los tutores, además de las
mación, sobre sí misma y sobre el mundo an un centro de interés a desarrollar desde técnicas e instrumentos propios de la aten-
del trabajo, desde el momento en que ha de las distintas áreas de una manera integrada. ción individual que el alumnado requiera.
ayudarlas a identificar opciones profesiona- Estos tres planteamientos no son antagóni- Como conclusión queremos hacer mención
les adecuadas, a escoger entre esas opcio- cos, pueden coexistir en un mismo centro. a que, aunque se ha avanzado significativa-
nes y poner en práctica las elecciones hechas. El profesorado puede integrar diversos con- mente a partir de la LOGSE (1990) y de la
tenidos de la orientación profesional en sus creación de los Departamentos de Orienta-
Un modelo de intervención disciplinas, al mismo tiempo se puede desa- ción, queda mucho por hacer en este cam-
La mayoría de los modelos actuales de Orien- rrollar un programa interdisciplinar partien- po, pues, como afirma Rodríguez y Figuera
tación Educativa propugnan un modelo de do de un núcleo compartido por las distin- (1995), las intervenciones más o menos pun-
intervención basado en la aplicación de pro- tas áreas, y además el departamento de o- tuales de la Orientación Académica y Profe-
gramas. Se pretende así superar las actua- rientación podrá diseñar un programa para- sional no obtienen en la actualidad unos
ciones centradas en el tratamiento de casos lelo para complementar los aspectos pue- resultados acordes con los esfuerzos reali-
individuales. A través de este modelo de in- dan quedar más descuidados o que el pro- zados desde el ámbito de la orientación y de
tervención se potencia la función proactiva fesorado asuma con menos profundidad. la acción tutorial en los centros. Estos pro-
de la orientación y su contribución al desa- Por último, queremos aludir a una serie de gramas suelen estar situados en los puntos
rrollo de capacidades que se consideran cla- estrategias de intervención que van a con- terminales del sistema educativo donde la
ves para la formación de los alumnos/as. tribuir, desde la orientación vocacional y necesidad es más acuciante, pero también
Un programa de orientación puede definir- profesional al desarrollo de la madurez voca- donde el alumnado llega con una estructu-
se como una acción sistemática, cuidado- cional. Siguiendo a Alonso Tapia (1995) ra referencial (expectativas, valores…) y unos
samente planificada, orientada a unas metas, podemos señalar tres aspectos que inciden patrones de comportamientos más difíciles
para responder a las necesidades educati- directamente en el desarrollo de capacida- de cambiar desde estos programas. De ahí
vas de los alumnos/as, padres y profesora- des específicas para la toma de decisiones que para asentar de forma definitiva y efi-
do. Los contenidos de un programa de orien- en el campo vocacional y profesional: caz una educación para la toma de decisio-
tación en el caso de la orientación vocacio- · Pautas de interacción del profesor con el nes vocacionales deba tenerse en cuenta dos
nal y profesional estan enfocados al desarro- alumnado a través de la acción tutorial: el elementos básicos (Rodríguez/Figuera, 1995):
llo de la madurez vocacional, autoestima, autoconcepto, autoestima, expectativas… -Por un lado, la elaboración de un modelo
clarificación de valores, aprendizaje de toma del alumnado, se va modelando cada día y estructural secuenciado que contemple una
de decisiones, transición al mundo laboral… se ve influido fuetemente por dicha interac- intervención coordinada desde la Educa-
La realización de dichos programas puede ción. Esta se convierte así en factor clave para ción Primaria a la Enseñanza Obligatoria y
plantearse desde distintos enfoques (Fer- facilitar el desarrollo de un autoconcepto Post-Obligatoria.
nández Sierra, 1993): realista y positivo. El orientador debe pro- -Por otro, la sensibilización y formación de
-Modelo de orientación en paralelo: habla- mover en el profesorado el interés por la re- los agentes implicados- profesorado, orien-
mos de intervención orientadora en parale- flexión sobre cómo se dá esta interacción y tadores… así como la creación de grupos mul-
lo para referirnos a las actuaciones que pode- las posibles modificaciones que la mejoren. tidisciplinares de investigación en estos temas.
mos llevar a cabo en este campo a través de · La orientación integrada en el curriculum [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
un programa recogido en el proyecto curri- desde la selección de contenidos: será pre-
cular de centro, pero que se diseña y se des- ciso delimitar y planificar desde un princi-
arrolla independientemente de las enseñan- pio qué contenidos y desde que áreas se tra- Bibliografía
zas de las diversas áreas y disciplinas que bajarán los distintos aspectos que forman Álvarez, M. y col. (1996) : La orientación voca-
configuran el curriculum de las enseñanzas parte del desarrollo de la madurez vocacio- cional a través del curriculum y la tutoría. Bar-
secundarias y de las programaciones de aula nal y proyecto de vida. La actividad del orien- celona, Grao.
que ponen en práctica el profesorado del tador/a irá encaminada a facilitar al profe- Álvarez Rojo, V. (1991): Tengo que decidirme.
centro en sus respectivas clases. sorado la selección de los contenidos y a la Cuaderno del tutor. Sevilla, Alfar.
-Modelo de integración disciplinar: el plan- búsqueda, de elección y elaboración de Fernandez Sierra, J. (1993): Orientación pro-
teamiento de una intervención desde el enfo- materiales que puedan ayudar a trabajar fesional y curriculum de Secundaria. Málaga,
que que asume este modelo se basa en la conjuntamente los objetivos curriculares Aljibe.
idea de que los contenidos propios de la con los de la orientación. Desde la Orden de Rivas, F. (1995): Manual de asesoramiento y
orientación profesional se pueden 'agregar' 27 de julio de 2006 se hace hincapié en la orientación vocacional. Madrid, Síntesis Psi-
a los demás contenidos de las áreas de cono- necesidad de incluir los contenidos vocacio- cología.
cimiento y disciplinas curriculares, de for- nales en los diseños curriculares de todos Rodríguez y Figuera, P: El acceso al mundo
ma que en los proyectos curriculares y en los Departamentos Didácticos del centro. laboral y la educación para la carrera profe-
las programaciones de aula hay lugar para -Atención individualizada en la toma de deci- sional. En Rivas, 1995.
seleccionar e incluir contenidos relativos a siones: de forma paralela a la acción tutorial Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2003): Manual de
la ecuación para la carrera. y actuación curricular, ha de darse una aten- orientación y tutoría. Barcelona, Praxis.
-Modelo de integración interdisciplinar: este ción específica para aquellos alumnos/as Alonso Tapia, J. (1995): Orientación Educati-
modelo supone la integración y al mismo que ante situaciones de incertidumbre, gran va.Teoría, evaluación e intervención. Madrid,
tiempo, la superación de los dos anteriores, complejidad o conflictos con los intereses Síntesis Psicología.
Parte, como el modelo de integración disci- familiares puedan necesitar la ayuda del
plinar, de la idea de que es posible y desea- orientador/a directamente. Para ello, el
96 Didáctica
ae >> número 24

Las TIC como herramienta Miguel Ángel

en el proceso de enseñanza Crespin Aguilera
de las Matemáticas (30.789.272-T)

En la formación de los alumnos y las alum- dan a aprender y que el profesor pase a ser ligente, teniendo como resultado un apren-
nas, es importante la continua actualiza- un nexo mediador entre lo que el alumno dizaje más sólido para los estudiantes.
ción de los contenidos de las disciplinas y conoce y lo que se desea que este llegue a Por otro lado las tecnologías informáticas
de las tecnologías a utilizar. En el campo conocer, por lo que las Tecnologías de la propician a los docentes una herramien-
de la didáctica de las matemáticas, refle- Información y las Comunicaciones (TIC) ta capaz de transformar los métodos tra-
jan que los estudiantes confrontan dificul- seria un fuerte aliado para nuestros pro- dicionales de enseñanza de las matemá-
tades para la comprensión, asimilación, pósitos en este tipo de estudiantes. ticas pero no las resuelven del todo,
interpretación y aplicación a situaciones La enseñanza es una actividad sumamen- dependen en gran medida de la capaci-
concretas, de conocimientos relativos a te compleja, y a través de la historia el dad, los métodos y los medios que use el
diferentes tópicos de esta materia, la cual hombre ha experimentado diversos méto- docente para lograr sus objetivos. Un uso
constituye una disciplina básica para las dos y procedimientos con el propósito de irracional de las tecnologías traería consi-
carreras universitarias. Por esta razón, en lograr de forma efectiva el proceso de go otros problemas cognitivos que de
el presente artículo se mostrarán las ven- enseñanza-aprendizaje y desde luego la algún modo agravarían aun más la situa-
tajas que ofrece el empleo de la informá- enseñanza de las matemáticas no se que- ción en el proceso de enseñanza-aprendi-
tica en la enseñanza de las matemáticas. da fuera de tales métodos. Por esta razón, zaje de las matemáticas.
La aplicación de la informática juega un desde la aparición de los ordenadores, se Debemos recordar que la enseñanza ha de
papel importantísimo en la enseñanza de buscaron formas para aprovechar su gran crear los estímulos que activen y aceleren
las matemáticas, puede compararse con potencial como herramienta educativa. el aprendizaje. El problema radical de la
la aparición de la escritura, cuando esta Los matemáticos han utilizado siempre enseñanza es acoplar la mente del alum-
creó un soporte externo de la memoria y las herramientas que han tenido disponi- no/a a la materia objeto de aprendizaje.
se convirtió en un campo de reflexión y de bles en su época. Los logaritmos, por ejem- Esto implica una enseñanza individuali-
ideas. Por tanto la escritura se convirtió en plo, se inventaron para ayudar en los cál- zada de forma que, dada una materia a
una tecnología que contribuyó profunda- culos aritméticos y se convirtieron en una enseñar, lo ideal es encontrar para cada
mente a una reorganización mental y de herramienta para calcular. Si los ordena- alumno/a el sistema de enseñanza ade-
modos de pensar de la sociedad, por lo dores hubieran estado disponibles con cuado a su nivel de entendimiento y for-
que podemos decir que el uso y la aplica- anterioridad, científicos y educadores los mación. Por supuesto esos estímulos que
ción de las nuevas tecnologías a las mate- hubieran utilizado ya que son herramien- se necesitan activar y que aceleren el
máticas, ofrecen a los profesores la opor- tas mejores y más eficaces dentro del pro- aprendizaje de los alumnos/as, no son
tunidad de crear ambientes de aprendiza- ceso Enseñanza-aprendizaje otros que las distintas Tecnologías Educa-
je enriquecidos para que los estudiantes tivas que actúan con un motor fundamen-
perciban las matemáticas como una cien- ¿Son las TIC es la solución completa a los tal en el proceso enseñanza-aprendizaje.
cia experimental y un proceso explorato- problemas de aprendizaje? Por eso, como se ha comentado anterior-
rio significativo dentro de su formación. De ninguna manera en momento alguno mente, las tecnologías informáticas se con-
Desde luego la aparición de aplicaciones hemos dicho que las tecnologías infor- vierten en una indispensable herramien-
informáticas relacionadas con las mate- máticas harán más fácil las matemáticas ta para acelerar los procesos de enseñan-
máticas como Derive, Matlab, Clip, JClip, o el conocimiento, no se debe confundir za- aprendizaje, elevar la calidad de los mis-
Cabri Geometre, Maple y otros, hacen pen- el hecho de modernizar o de hacer más efi- mos, convertirlo en un proceso permanen-
sar en la imperiosa necesidad de transfor- ciente el proceso de enseñanza-aprendi- te de la sociedad y no solo durante la eta-
mar los actuales programas de enseñan- zaje con el de solucionar todos los proble- pa de estudios, sino para toda la vida.
za-aprendizaje de las matemáticas, por lo mas del proceso en sí mismo, estas tecno- Por otra parte las tecnologías informáti-
que se impone una necesaria revisión en logías hacen más enriquecedor el proce- cas deben contribuir a fomentar los pro-
tales métodos de enseñanza. O sea, no se so de enseñanza, posibilitan y dotan al pro- cesos de investigación e innovación en los
puede seguir enseñando matemáticas fesor de un grupo de herramientas que per- ámbitos curricular, metodológico, tecno-
como si de clases magistrales se trataran, miten crear ambientes de aprendizajes más lógico y organizativo del proceso ense-
donde el rol fundamental lo juega el pro- favorables para el alumno/a , donde se ñanza-aprendizaje.
fesor adoptando el alumno un papel total- haga más énfasis en el trabajo con concep- Para entender lo que estamos diciendo
mente pasivo, limitando su creatividad y tos matemáticos fundamentales, con la basta destacar lo siguiente:
participación en el proceso. modelación matemática y no reducir la La educación virtual en las aulas es una de
Hoy en nuestros días el objetivo es des- matemática al mero hecho de aplicarla a las formas de estudios que busca enseñar
arrollar una enseñanza centrada propia- los problemas propios del cálculo, es ahí 'aprender a aprender' y en donde el pro-
mente en los alumnos y no en el profesor, donde las tecnologías informáticas deben fesor se convierta en nexo mediador entre
o lo que es lo mismo enseñar a pensar, en- jugar su papel y ayudar al mejor desarro- lo que el alumno conoce y lo que el desea
señar a hacer o sea que los alumnos apren- llo de este proceso, haciéndolo más inte- que el alumno llegue a conocer, por
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supuesto sin perder las funciones que debe aspectos que lo podrían caracterizar: gatoria y bachillerato con respecto a la Uni-
desempeñar el docente en este proceso, 1. Aprendizaje continuo, por parte del versidad, es decir, ambas etapas deben
en el cual los alumnos/as son los encarga- alumno/a y del profesor, pues este tendría lograr dentro de su ciclo de formación que
dos de planificar su programación docen- que estar enteramente actualizado para los estudiantes alcancen un nivel matemá-
te, por otro lado el acceso a la páginas web planificar con éxito las tareas docentes que tico elevado, necesario para comprender,
de contenido educativo, participación en realizarán los estudiantes. utilizar, aplicar y comunicar conceptos y
debates, acceso a la documentación, etcé- 2. Las tecnologías informáticas no solo pue- procedimientos matemáticos. Que pue-
tera, es una de las nuevas tendencias en el den ser objeto de estudio sino que estas dan a través de la exploración, abstracción,
uso de las tecnologías informáticas en la deben pasar a ser herramienta indispen- clasificación, medición y estimación, lle-
educación, la que convierte este proceso sable para el alumno/a y, por tanto, tienen gar a resultados que les permitan comuni-
cada vez más en orientación de la búsque- que ser integrada al entorno educativo. carse y hacer interpretaciones y represen-
da y procesamiento de la información. 3. Garantiza el desarrollo de una enseñan- taciones; es decir, descubrir que las mate-
El uso de materiales multimedia para la za virtual y facilitando de antemano una máticas si están relacionadas con la vida y
enseñanza, convierten a las tecnologías educación a distancia con las situaciones que los rodean, más allá
informáticas en un medio de enseñanza 4. Gestión y obtención de conocimientos de las paredes de la escuela, lo cual posi-
muy eficaz y con un crecimiento y niveles utilizando foros, chat, blog, y correo elec- bilitaría que al llegar este estudiante a la
de aceptación cada vez más en ascenso trónico, lo cual por otras vías resultaría enseñanza universitaria su aprendizaje no
dentro de los estudiantes. En este sentido más complejo y demorado. se base fundamentalmente en el uso de
el uso de los ordenadores ofrece numero- 5. Dinamiza el papel del profesor y del algoritmos, sino en el trabajo con concep-
sas ventajas que la hacen superior a otros alumno/a, el cual pasa de ser sujeto pasi- tos pues tendría ya formada una base con-
medios de enseñanza. vo dentro del proceso a ser protagonista ceptual fuerte, en el logro de tales propó-
A modo de ejemplo citaré algunas de las del mismo junto al profesor, el cual ten- sitos ocupa un papel fundamental las tec-
ventajas las cuales demuestran la impor- drá como función la capacitación en el uso nologías informáticas por contar con un
tancia de la tecnología informática en la de los software educativos que sean utili- grupo de aplicaciones informáticas rela-
enseñanza: zados en el proceso. cionadas con las matemáticas que permi-
-Participación activa del alumno como uno 6. Humaniza el trabajo de los profesores, ten realizar todo tipo de cálculos y opera-
de los protagonistas del proceso de cons- pues estos desarrollaran sus actividades ciones (sistemas de ecuaciones, operato-
trucción de su propio aprendizaje. con el apoyo de las tecnologías, economi- ria de números y polinomios, descompo-
-La posibilidad de dar una atención indi- zando tiempo y energía. sición factorial, cálculos simbólicos, repre-
vidual y diferenciada a los estudiantes. Además de todas estas ventajas que nos sentación gráfica de funciones, etcétera).
-La posibilidad de crear micro mundos proporcionan las Tecnologías Educativas Son estas las razones que nos hacen pen-
que le permite al estudiante explorar, ana- en el proceso de enseñanza es bueno des- sar que a medida en que logremos inte-
lizar y conjeturar. tacar que también permite lograr una grar con mayor fuerza las tecnologías infor-
-Permite buscar y gestionar información, mejor interdisciplinaridad, es decir, pode- máticas al proceso enseñanza-aprendiza-
potenciando el desarrollo cognitivo del mos relacionar el contenido matemático je, mayor calidad e integralidad tendrán
estudiante. con el de otras disciplinas que tributen a los jóvenes en los centros de educación.
-A través de la retroalimentación inmedia- una formación más eficiente y de carác- A modo de conclusión el uso de las tecno-
ta y efectiva, el alumno puede aprender de ter integral de nuestros estudiantes, tal y logías informáticas en la enseñanza de las
sus errores, es decir, aprender a aprender. como aparece recogido en la actual legis- matemáticas permite dejar atrás los pro-
lación docente. cedimientos clásicos a los cuales están
¿Qué caracteriza a las TIC que las hacen Es importante destacar que para el logro adaptados los estudiantes, y llegar a una
tan especial en la educación? de tales propósitos no debe existir un enseñanza más conceptual y con un mayor
Una reflexión alrededor de esta pregunta divorcio entre la formas de enseñar mate- trabajo con la modelación matemática.
nos podría conducir a definir un grupo de máticas en la educación secundaria obli- [Miguel Ángel Crespin Aguilera · 30.789.272-T]
98 Didáctica
ae >> número 24

Módulo de actividad WebQuest Julia Tejerina

Andrés (10.204.220-V)
con Metadatos para Moodle
Resumen html, sin que sea preciso que sus creadores 2. Tarea: Es una descripción formal de algo
En este artículo se describen los aspectos tengan conocimientos de dicho lenguaje. realizable que los estudiantes deberán
más destacados del módulo de actividad -Su exportación como objetos de apren- haber llevado a cabo al final del WebQuest.
para Moodle 'WebQuest con metadatos' [1]. dizaje encapsulados conforme a un están- Esto podría ser un producto tal como una
Se justifica su creación, se describen los ob- dar de teleformación que posibilite su reu- presentación multimedia, una exposición
jetivos y estudios previos a su desarrollo y tilización. verbal, una cinta de video, construir una
por último se analiza su funcionalidad. -Su acceso, desde la plataforma de telefor- pagina Web o realizar una obra de teatro.
En el apartado estudios previos se define mación, para los alumnos. 3. Proceso: Describe los pasos que el estu-
qué es un WebQuest y cuál es su estructu- -La configuración de su apariencia por par- diante debe seguir para llevar a cabo la
ra, se analiza el módulo de actividad para te de sus creadores. tarea, con los enlaces incluidos en cada
Moodle 1.6 WebQuest y se justifica la crea- -Las funcionalidades propias de un módu- paso. Incluye además recursos. Los recur-
ción de un nuevo módulo WebQuest con lo de actividad de Moodle. sos consisten en una lista de sitios Web
metadatos para Moodle 1.7.3+. Se comen- Estudios previos que el profesor ha localizado para ayudar-
tan los estándares para la reutilización de Para lograr los objetivos ha sido necesario le al estudiante a completar la tarea. Estos
objetos educativos analizados y se discute llevar a cabo unos estudios previos al pro- son seleccionados previamente para que
la aplicación de un estándar de metadatos ceso de desarrollo del módulo que pue- el estudiante pueda enfocar su atención
y un estándar para la exportación del Web- den desglosarse en los siguientes puntos: en el tema en lugar de navegar a la deriva.
Quest como un paquete de contenidos. -Estudio del concepto de WebQuest y de No necesariamente todos los recursos
Introducción las características deseables para un sitio deben estar en Internet.
En los últimos años están apareciendo dedicado a la elaboración de WebQuest. 4. Evaluación: Los criterios evaluativos de
multitud de sistemas de gestión de plata- -Estudio del sistema de gestión de cursos la actividad.
formas de educación a distancia o LMS de libre distribución Moodle: estructura, 5. Conclusión: Resume la experiencia y
que posibilitan a cualquier persona o gru- recursos aportados para desarrolladores estimula la reflexión acerca del proceso de
po de personas la creación de sitios dedi- y convenciones en la programación de tal manera que extienda y generalice lo
cados a la enseñanza con refinamientos módulos. aprendido.
tales como foros, chats, lecciones, ejerci- -Estudio de los estándares de objetos de Actualmente existen numerosos sitios y
cios, exámenes… Una de las característi- teleformación y elección de uno de ellos herramientas dedicados a la elaboración
cas más importantes de los LMS es que no para el módulo de WebQuest. de WebQuest. De su análisis se extrajeron
requieren que sus administradores, pro- WebQuest las siguientes pautas:
fesores y alumnos posean un alto nivel en Un WebQuest es una actividad de indaga- -Ofrecer a los usuarios la posibilidad de cre-
conocimientos técnicos informáticos. ción/investigación enfocada a que los ar un WebQuest a partir de una plantilla
Otra área de aplicación de las Tecnologí- alumnos obtengan toda o la mayor parte que determine el aspecto de su interfaz.
as de la Información a la enseñanza son de la información que van a utilizar de -Ofrecer a los usuarios ayuda para guiarles
los estándares relacionados con la telefor- recursos existentes en Internet [Dodge, en el proceso de creación del WebQuest y
mación. La teleformación (en inglés e-lear- 1995]. Los WebQuest han sido ideados para en la inserción de campos cuyo significa-
ning) se puede definir como el uso de las que los alumnos hagan buen uso del tiem- do o contenido esperado no sea evidente.
tecnologías multimedia para desarrollar y po, se enfoquen en utilizar información -Ofrecer a los usuarios la posibilidad de pre-
mejorar nuevas estrategias de aprendiza- más que en buscarla, y en apoyar el des- visualizar el WebQuest que están creando.
je. En concreto, supone la utilización de arrollo de su pensamiento en los niveles -Dividir el proceso de creación en los apar-
herramientas informáticas, tales como CD- de análisis, síntesis y evaluación. tados del WebQuest y permitir que el pro-
ROM, Internet o dispositivos móviles para El modelo de WebQuest fue propuesto en ceso se quede inconcluso entre sesiones.
llevar a cabo una labor docente. La acep- 1995 por Bernie Dodge y Tom March de la Moodle
ción más común para la teleformación es Universidad Estatal de San Diego (EEUU). Al abordar la creación del módulo se ana-
la enseñanza a través de Internet. El obje- Los primeros WebQuest en castellano fue- lizó el módulo de actividad WebQuest ya
tivo de estos estándares es la reutilización ron realizados en 1999 por Santiago Blan- existente para Moodle 1.6. Dicho módulo
de materiales digitales de formación. co Suárez [Blanco, 2000]. En los últimos presenta la siguiente funcionalidad:
Con el módulo de actividad para Moodle años han aparecido gran cantidad de tra- -Insertar la introducción.
'WebQuest con Metadatos' se pretende bajos sobre WebQuest, realizados en su -Insertar una descripción general de la
aunar estas dos facetas de las Tecnologías mayor parte por docentes. Asimismo, las tarea.
de la Información aplicadas a la enseñan- distintas administraciones han respondi- -Plantear diversas tareas a realizar.
za, focalizando este esfuerzo sobre un do organizando multitud de experiencias -En el proceso se pueden relacionar los
objeto educativo concreto: los WebQuest. formativas, como cursos, seminarios, recursos necesarios (enlaces).
Objetivos encuentros y grupos de trabajo. -Podemos incluir unas conclusiones.
El objetivo ha sido crear un módulo para Un WebQuest se compone de cinco partes: -Permite crear grupos de alumnos para
el LMS Moodle, que posibilite: 1. Introducción: Provee a los alumnos la in- evaluar las tareas. Estos grupos son exclu-
-La creación de WebQuest como objetos formación y orientaciones necesarias sobre sivos de esta actividad, y no están conec-
educativos de teleformación, en formato el tema o problema sobre el que trabajar. tados a los grupos de Moodle.
 Didáctica99número 24 << ae

Se detectaron las siguientes carencias: está Otro aspecto a tener en cuenta es que la acompañar cada WebQuest de una serie
restringido a Moodle 1.6 y no se ha actua- primera instancia de CORDRA, ADL-R, una de metadatos LOM para describirlo y faci-
lizado para las versiones posteriores; no federación de repositorios de objetos edu- litar su reutilización.
maneja el concepto de grupos de Moodle; cativos, no está restringida a objetos edu- -Exportación: las páginas html que con-
no maneja el concepto de roles de Moo- cativos SCORM, pero sí a objetos educa- forman el WebQuest y los metadatos que
dle; el mecanismo de evaluación es bas- tivos descritos según el estándar LOM. lo describen podrán ser exportados como
tante pobre; y la interfaz es pobre. Por todo ello seleccionamos como están- un paquete de contenido conforme con el
Nuestro objetivo era desarrollar un nuevo dar de metadatos para describir los Web- estándar SCORM 2004 3rd Edition.
módulo de actividad para Moodle que Quest al estándar LOM. -Visualización: el WebQuest podrá visua-
resolviera las carencias mencionadas y que Respecto a los estándares para empaque- lizarse con el formato determinado en su
aportara nuevas funcionalidades: tar objetos de aprendizaje y permitir su creación.
-Insertar metadatos para describir el Web- reutilización en diversos LMS se analiza- -Envío de trabajos y calificación: Cada
Quest conforme a un estándar. ron los estándares IMS CP y SCORM. alumno podrá enviar al profesor un fiche-
-Exportar el WebQuest en un paquete de Actualmente IMS es el principal promotor ro en respuesta a la tarea propuesta en el
contenidos conforme a un estándar. y desarrollador de especificaciones abier- WebQuest. Esta entrega podrá ser califi-
-Gestionar el interfaz del WebQuest con tas, y que cubren más aspectos de la tele- cada por el profesor.
plantillas. formación. El amplio número de colabo- -Retroalimentación: Los alumnos podrán
Para desarrollar el nuevo módulo de acti- raciones de IMS con otras entidades, y espe- visualizar la calificación obtenida y los
vidad 'WebQuest con metadatos' se deci- cialmente con IEEE LTSC, hace muy previ- comentarios del profesor.
dió partir de cero, ya que el coste en tiem- sible que sus especificaciones sean la base -Los WebQuest se comportan como cual-
po y esfuerzo era superior si se reutiliza- para nuevos estándares (por ejemplo para quier otra actividad de Moodle, aparecien-
ba el módulo existente, debido principal- la definición de competencias). Sin embar- do en los apartados Actividad Reciente,
mente a los cambios estructurales que go sus especificaciones, por su generali- Eventos Próximos, informes de Califica-
implicaba la versión 1.7.3+ de Moodle res- dad, dejan sin fijar aspectos que son nece- ciones, etc.
pecto a la versión 1.6. sarios para facilitar la implementación final. Verificación
Estándares para la reutilización de objetos SCORM trata de ser más preciso para Para verificar la conformidad con el están-
de teleformación lograr una mayor compatibilidad y es dar SCORM 2004 3rd Edition se ha expor-
Se revisaron en detalle los principales actualmente el modelo más utilizado en tado un WebQuest generado con el módu-
estándares de metadatos para describir y la industria y que cuenta con mayor can- lo WebQuest con metadatos en Moodle
empaquetar objetos de aprendizaje que tidad de herramientas que lo soportan. como paquete de contenidos SCORM.
posibilitaran su reutilización. Por último Por otra parte SCORM se ha apoyado en Sobre este paquete de contenidos se ha
se seleccionó un estándar de metadatos IMS CP para el intercambio de paquetes, ejecutado el test de conformidad de
para describir los WebQuest y un estándar lo que lo hace compatible con las aplica- paquetes de contenido incluido en el
para empaquetar WebQuest que permi- ciones que se hagan sobre IMS para los SCORM 2004 3rd Edition Conformance
tiera su importación y exportación en dife- repositorios de objetos digitales. Además, Test Suite Version 1.0.1. Self Test [2] pro-
rentes LMS. dado que ambas especificaciones utilizan porcionado por ADL y que garantiza la
Se analizaron dos estándares de metada- un derivado de LOM para la definición de conformidad con el estándar obteniéndo-
tos: LOM y DCMI. Respecto a los estánda- su esquema de metadatos, el intercambio se un resultado positivo.
res para empaquetar objetos de aprendi- entre ambas especificaciones es posible. Además el paquete se ha importado desde
zaje y permitir su reutilización en diver- Otro aspecto a tener en cuenta es que Moo- la herramienta RELOAD Editor 2.5.5 [3] com-
sos LMS se analizó el estándar IMS CP y el dle admite la importación de objetos de probándose que todos los componentes
estándar SCORM. aprendizaje empaquetados de acuerdo al del paquete se importan correctamente.
Discusión estándar SCORM y al estándar IMS CP. Conclusiones
Frente a los más de 70 campos de LOM, Por los motivos expuestos, para el módu- La principal aportación del módulo Web-
los metadatos básicos de DCMI para un lo WebQuest con metadatos se seleccionó Quest con metadatos es que permite el
recurso educativos son sólo 15, y consti- el estándar SCORM 2004 3rd Edition para intercambio de WebQuest con cualquier
tuyen una propuesta de metadatos gené- el empaquetamiento de objetos de apren- LMS que acepte paquetes de contenido
rica. En el documento del propio estándar dizaje, lo que implica empaquetarlos según SCORM. Para conseguir este objetivo ha
LOM se incluye un apéndice comparan- la particularización que hace SCORM del sido necesario realizar un estudio del esta-
do ambas especificaciones. Podemos decir estándar IMS CP. do actual de los estándares de objetos de
por tanto que el estándar LOM es más Funcionalidad aprendizaje, seleccionar uno de estos están-
completo, y que la conversión de LOM a Las funciones que soporta el módulo Web- dares e implementarlo. Como prueba de la
DCMI será relativamente sencilla, pero no Quest con metadatos son las siguientes: correcta implementación del estándar se
sucederá así a la inversa. -Creación de actividades WebQuest: cual- ha aplicado la prueba de conformidad de
Por otra parte, el uso de LOM se está impo- quier usuario con permisos en Moodle paquetes de contenido del estándar
niendo en la comunidad de objetos edu- para añadir actividades en un curso podrá SCORM 2004 3rd Edition incluido en el
cativos, de hecho los principales organis- generar WebQuest. paquete de pruebas de conformidad de
mos que están trabajando en el desarro- -Edición: se podrá dar el formato desea- dicho estándar, obteniéndose como resul-
llo de especificaciones y estándares rela- do a cada WebQuest a través de un editor tado que el WebQuest exportado es con-
cionados con los entornos de teleforma- html y seleccionando una plantilla que forme con el estándar. Además el módulo
ción, IMS y ADL, emplean el estándar LOM determinará la ubicación de la barra de permite a los usuarios editar WebQuest en
en sus especificaciones. navegación, colores, etc. Además se podrá un entorno sencillo e intuitivo, similar a
100 Didáctica
ae >> número 24

cualquier editor de textos convencional y tilización de los objetos de aprendizaje. [Julia Tejerina Andrés · 10.204.220-V]
configurar su aspecto a partir de plantillas. Actualmente ya se está trabajando en el
Los alumnos pueden visualizar el conte- desarrollo de estándares para repositorios
nido de los WebQuest desde Moodle, y co- de objetos de aprendizaje e incluso para Bibliografía
mo en cualquier otra actividad de Moodle federaciones de repositorios. Blanco, Santiago: Ecomec. Ministerio de Edu-
pueden enviar trabajos y ser calificados. cación y Cultura ISBN: 84-369-3374-5, 2000.
En general se mantienen las funcionalida- [1] Disponible en: http://moodle.org/mod/ Dodge, Bernie: WebQuest: A technique for
des propias de los módulos de actividad data/view.php?d=13&mode=single&page=1 Internet-based learning. The Distance Edu-
de Moodle, como su inclusión en el apar- [2] Sharable Content Object Reference Model cator, p. 10-13, 1995.
tado de eventos próximos, actividad (SCORM®) 2004 3rd Edition Conformance Sicilia, M. A. & García-Barriocanal, E.: On the
reciente, informe de calificaciones, etc. Test Suite Version 1.0.1 (Self Test). Disponi- Concepts of Usability anda Reusability of Lear-
Dada la repercusión que están teniendo ble en: https://www.adlnet.gov/downloads/ ning Objects. Internacional Review of Rese-
los estándares de teleformación es previ- index.aspx arch in Open and Distance Learning 4(2). 2003.
sible que cada vez se fomente más la reu- [3] Disponible en: http://www.reload.ac.uk

Noelia Alejo
Conejero (75.797.192-W)
La educación en valores
La educación en valores, tienen como fina- la igualdad entre ambos sexos; la educa- ques que se denominan paz positiva
lidad promover el análisis y reflexión de ción ambiental; la educación sexual; la edu- entendiendo ésta como situaciones sos-
los problemas sociales, ambientales y de cación del consumidor y la educación vial. tenidos de elevada justicia y reducida vio-
relación personal en la realidad local, También hemos de citar la cultura andalu- lencia asociadas a conceptos como el des-
regional, nacional y mundial, para que los za, que estará presente en las diferentes áre- arrollo humano, la cooperación, la igual-
estudiantes identifiquen las causas así as a lo largo de la Educación y Primaria. dad en las relaciones, el respeto a los dere-
como los obstáculos que impiden la solu- Las características de los temas transver- chos de todos, etcétera.
ción justa de estos problemas. Se plasman sales son las siguientes: · Educación del Consumidor. La Educa-
fundamentalmente en valores y actitudes. -Hacen referencia a cuestiones actuales ción del consumidor en la etapa de Edu-
Mediante el desarrollo de actitudes y valo- de gran trascendencia para la vida indivi- cación Primaria pretende iniciar la forma-
res se espera que el alumnado reflexione dual y social, frente a las que conviene ción de los niños y niñas, contribuyendo
y elabore sus propios juicios ante dichos generar posiciones personales y colecti- a que sean cada vez más conscientes y crí-
problemas y sean capaces de adoptar fren- vas (la salud, la paz, la vida en sociedad...). ticos, dotándolos de conceptos, procedi-
te a ellos, comportamientos basados en -Contribuyen a la educación integral. mientos y actitudes que les permitan resol-
valores, racional y libremente asumidos. -Las temáticas propias de los distintos ver los problemas que genera el entorno
De este modo, el trabajo con los temas temas transversales son complementarias más próximo y que son propios de la socie-
transversales, contribuirá a la formación e interdependientes. dad de consumo.
de personas autónomas, capaces de enjui- -Impregnan las diferentes áreas de cono- Debe generarse la necesaria responsabi-
ciar críticamente la realidad y participar cimiento. lidad individual y colectiva para que se
en su mejoramiento y transformación. Ya -Tienen un carácter abierto. vaya logrando mejorar la calidad de vida.
que como sabemos, la educación escolar Por otra parte, es importante mencionar Por otra parte, una Educación del Consu-
tiene como finalidad básica contribuir a que los temas transversales deben ser pre- midor no puede olvidar la influencia del
desarrollar en los alumnos aquellas capa- vistos y desarrollados al interior de todas mundo de la imagen, de los medios de
cidades que se consideran necesarias para las áreas curriculares, deben impregnar e comunicación y, por tanto, de la publici-
llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. iluminar la práctica educativa y todas las dad. Entre las capacidades que deben des-
Estas capacidades tienen mucho que ver actividades que se realizan en la escuela; arrollarse en este campo estarán, por tan-
con el conocimiento de las diversas mate- por lo tanto, están presentes como linea- to, dotar a los niños y niñas de actitudes
rias que conforman el saber de nuestros mientos de orientación para la diversifi- criticas y selectivas que les ayuden a des-
días, pero hay ciertas cuestiones de gran cación y programación curricular. cubrir los peligros que la publicidad con-
trascendencia en nuestro mundo actual, A continuación, se explica lo que se pre- lleva de manipulación, aislamiento social,
que no se abordan desde una perspectiva tende con cada uno de estos temas trans- uniformidad y masificación.
exclusivamente académica. versales: · Educación para la Salud. La Educación
Por tanto, en los Decretos de los diferen- · Educación Moral y Cívica: Con la Educa- para la Salud la podemos definir como
tes Currículos de Educación Infantil, Pri- ción moral se pretende desarrollar en los cualquier combinación de actividades de
maria y Secundaria se han introducido niños conductas prosociales, entendien- información y educación que lleve a una
estos temas a través de los denominados do por estas aquellas conductas que bene- situación en la que la gente desee estar
Temas Transversales. fician a otro niño, adulto o grupo (ayuda, sana, sepa cómo alcanzar la salud, haga lo
Podemos señalar como temas transversa- cooperación...). pueda individual y colectivamente para
les de la Educación Primaria: la educación · Educación para la Paz. La concepción de mantener su salud y busque ayuda cuan-
moral y cívica; la educación para la paz; la la paz como la ausencia de violencia físi- do lo necesite.
educación para la salud; la educación para ca y conflictos ha dado paso a nuevos enfo- · Educación Sexual. Se trata de educar la
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sexualidad como un aspecto significativo familias, amigos, escuela, asociaciones… medio con el que se relaciona.
de la identidad de cada persona, la sexua- Me gustaría acabar este artículo hablan- La reeducación debe ser utilizada como la
lidad como una característica personal que do de un concepto tan básico y poco asu- vía directa para reeducar a los alumnos y
puede convertirse en fuente de comuni- mido como es la importancia de 'Reedu- las alumnas, convirtiéndonos en modelos
cación, de satisfacción, de placer y en defi- carnos para reeducar'. reales de lo que pretendemos que ellos/as
nitiva, de bienestar personal. Es verdad que tenemos que reeducar a alcancen.
· Educación Ambiental. La Educación individuos, pero partiendo de nuestra pro- En conclusión, los profesionales de la ense-
Ambiental debe lograr que la población pia reeducación como educadores, pues ñanza nos estamos encontrando con un
mundial tenga conciencia del medio y se nuestra formación está plagada de ele- denominador común: la falta de valores.
interese por él y por sus problemas y para mentos negativos que tenemos que supe- Por tanto, es fundamental, que la educa-
que cuente con los conocimientos, acti- rar. Para ello debemos analizar nuestro ción en valores se convierta en una ilu-
tudes, motivación y deseo necesarios para propio currículo oculto y reeducar los sión alcanzable y un objetivo a proponer-
trabajar individual y colectivamente en la aspectos negativos que sobresalen. Así se diariamente. Juntos, desde las diversas
búsqueda de soluciones a los problemas lograremos facilitar la reeducación de los entidades educativas debemos hacer un
actuales y para prevenir los que pudieran discentes. La reeducación al alumnado esfuerzo por convertir a esta sociedad futu-
aparecer en lo sucesivo. parte de la educación al individuo en tres ra en algo más esperanzador. No olvide-
· Educación Vial. El tema transversal de la aspectos: como ser individual y con sen- mos que la sociedad que formamos es
educación vial está muy ligado, en senti- timientos propios; como ser social que se reflejo de lo que damos, así que reflexio-
do amplio, con la educación para la salud desarrolla en unos ambientes concretos y nemos al respecto dónde debemos de
y la calidad de vida, en la medida de las mantiene relaciones con instituciones empezar a modificar aspectos.
consecuencias negativas que puede tener específicas; y como ser perteneciente a un [Noelia Alejo Conejero · 75.797.192-W]
y la responsabilidad que supone el proce-
so de prevención de accidentes, propios y
ajenos, y también ligado a la educación
del consumidor y del usuario, en el senti-
do de que el alumno es y será usuario y
consumidor de las vías y medios de comu-
nicación, cada vez más importantes en
una sociedad como la actual.
Del mismo modo, la Educación Vial se rela-
ciona con la educación moral y cívica, en
la medida en que los alumnos serán usua-
rios de unas vías y unos medios de comu-
nicación sociales o individuales.
· Educación para la igualdad de sexos. El
concepto de coeducación supera en ampli-
tud y riqueza educativa al de enseñanza
mixta ya que supone una intervención ex-
plícita e intencionada que garantice el tra-
tamiento igualitario a todas las personas.
La Educación para la igualdad de los sexos
se justifica con la finalidad última de la
educación en estas etapas: lograr el des-
arrollo integral de los niños y niñas de
nuestra comunidad. Esto supone ofrecer
a toda persona la oportunidad de poten-
ciar aquellos valore, actitudes y conoci-
mientos que posibiliten tal desarrollo,
indistintamente de su sexo.
En definitiva, la educación en valores es
asunto de todos los agentes educativos:

Bibliografía
CAMPS,V. (2000): Los valores de la Educación.
Alauda Anaya. Madrid.
HERNANDO, M.A. (1997): Estrategias para
educar en valores. Propuestas de actuación
con adolescentes. CCS. Madrid.
PUIG, J. y J.TRILLA: ‘La educación en valores’.
Cuadernos de Pedagogía, octubre de 1995.
102 Didáctica
ae >> número 24

Los temas transversales

como recurso didáctico Ana Belén Cepas
en la educación Casán (30.952.964-R)
El concepto de transversalidad alude a un Educación ambiental pública es, especialmente en las grandes
tipo de formato curricular por el cual cier- El alumnado tiene que comprender las rela- ciudades, de gran relevancia por lo que su
tos temas atraviesan todos los contenidos ciones con el medio en el que estamos educación debe comenzar en la escuela.
curriculares denominados temas transver- inmersos y conocer los problemas ambien- Los objetivos que se pretenden conseguir
sales. Estos temas favorecen una educación tales y las soluciones tanto individuales co- son estos: aprender a usar, disfrutar y cui-
integral, ya que abarcan tanto conocimien- mo colectivas que pueden ayudar a mejo- dar los equipamientos urbanos, medios de
tos como habilidades, actitudes y valores. rar nuestro entorno. Hay que fomentar la transporte, zonas verdes e instalaciones
La finalidad básica de la educación escolar participación solidaria personal hacia los deportivas, tomar consciencia de los pro-
es contribuir a desarrollar personas con ca- problemas ambientales que degradan nues- blemas viales y de las situaciones de riesgo
pacidad para desenvolverse en la sociedad. tro planeta a un ritmo muy preocupante. o de peligro que puedan presentarse, etc.
Para tal fin, además de los conocimientos Los objetivos que se pretenden conseguir Educación para la igualdad de oportunida-
de diversas disciplinas, hay ciertas cuestio- son: disfrutar el entorno de forma compa- des de ambos sexos
nes en la época actual que reclaman una tible con su conservación, adquirir una pro- La constitución española comienza con el
atención prioritaria. Grandes problemas funda sensibilidad y respeto por el medio derecho a la igualdad sin distinción de sexos,
como la violencia, las desigualdades, la esca- ambiente, desarrollar un actitud de respon- razas o creencias. Sin embargo, una parte
sez de valores, el despilfarro, la degradación sabilidad hacia su protección y mejora, etc. de la sociedad sigue siendo machista, racis-
del medio ambiente o hábitos que atentan Educación para la paz ta e intolerante, por lo que se hace impres-
contra la salud, no pueden pasar desaper- Según Lucini, la creación de actividades que cindible transmitir al alumnado este dere-
cibidas en nuestro sistema educativo. estimulen el diálogo como vía privilegiada cho de la humanidad. Las discriminaciones
Los distintos temas transversales tienen que en la resolución de conflictos entre perso- derivadas de la pertenencia a un determi-
impregnar toda la práctica docente y estar nas o grupos sociales es un objetivo clave de nado sexo es de tal envergadura social que
presentes en las diferentes áreas intentan- la educación. En la escuela conviven perso- justifica plenamente su entidad como tema
do paliar algunas necesidades sociales que nas con intereses no siempre similares por propio. Las mujeres dejarán de estar mar-
hemos heredado de la cultura tradicional lo que es un lugar idóneo para aprender acti- ginadas en la medida en que todas las per-
y tratar de transformarlos a través de una tudes básicas de convivencia: solidaridad, sonas sean educadas para ello.
educación en valores. Estos temas, además, tolerancia, respeto a la diversidad y capaci- Los objetivos a alcanzar son los siguientes:
tienen la ventaja de estar a la orden del día dad de diálogo y de participación social. uso de un lenguaje no discriminatorio pro-
en la sociedad partiendo de intereses cer- Se proponen los siguientes objetivos: reco- curando un trato igualitario, común a ambos
canos al alumnado. Es de gran interés que nocer y valorar la propia agresividad y cana- sexos, fomentar actitudes de respeto entre
cada centro docente establezca su sistema lizarla hacia conductas que favorezcan el el alumnado creando situaciones donde se
de valores coherentes con el entorno en el bien común, desarrollar relaciones de diá- experimente la igualdad en el trato, el res-
que desarrolla su actividad educativa. logo, de paz y armonía en el ámbito escolar peto hacia sí mismo y hacia los demás, etc.
Las principales características de los temas y en todas las relaciones cotidianas, etc. Educación para la salud
transversales son las citadas a continuación: Educación del consumidor En los centros educativos hay que crear des-
-Hacen referencia a cuestiones actuales de El consumo está presente en nuestra socie- de la infancia unos hábitos de higiene físi-
gran transcendencia para la vida individual dad y ha llegado a unos puntos de acumu- ca, mental y social que desarrollen la auto-
y social, frente a las que conviene generar lar productos que no se necesitan de forma estima y mejoren la calidad de vida.
posiciones personales y colectivas (la salud, autómata e irreflexiva por falta de educa- Se proponen los siguientes objetivos: capa-
la paz, la vida en sociedad, etcétera). ción. Es necesario dotar al alumnado de ins- citar al alumnado para conocer y apreciar
-Contribuyen a la educación integral. trumentos de análisis hacia el exceso de con- su cuerpo y utilizar el conocimiento sobre
-Las temáticas propias de los distintos temas sumo de productos innecesarios. el funcionamiento y sus posibilidades y limi-
transversales son complementarias e inter- Los objetivos que se pretenden alcanzar son: taciones para afianzar hábitos autónomos
dependientes. tomar conciencia de las necesidades bási- de cuidado y de salud personal, reconocer
-Impregnan las diferentes áreas de conoci- cas para la vida distinguiendo lo necesario situaciones y conductas que pueden impli-
miento. de lo superfluo, aprender a disfrutar y cui- car peligros o riesgos y ser capaces de en-
-Tienen un carácter abierto. dar los bienes que poseen o consumen por frentarse a ellas con responsabilidad, cono-
Los temas transversales se trabajarán con sencillos y cotidianos que parezcan, inter- cer e interiorizar las normas básicas para la
actividades secuenciadas dentro del pro- pretar críticamente los mensajes publicita- salud: higiene, alimentación, cuidado cor-
grama de cada área y/o dentro del progra- rios para discurrir sobre su veracidad y ac- poral, etc., despertar y estimular el interés
ma de actividades complementarias. Entre tuar libre y conscientemente ante ellos, etc. por el deporte como medio para alcanzar
otros, los principales temas transversales Educación vial una vida saludable y para el fomento del
son los que a continuación se detallan. El conocimiento y la utilización de la vía compañerismo, la amistad y la solidaridad...
 Didáctica103número 24 << ae
María Dolores
Educación en la sexualidad
Se trata no sólo de conocer los aspectos bio-
lógicos de la sexualidad, sino informar, orien-
Carballar Falcon
(28.935.146-L)
Formación en
tar y educar sus aspectos afectivos, emocio-
nales y sociales, pues es una actividad ple- centros de
na de comunicación entre personas. La implantación progresiva de la Ley Orgá-
Los objetivos que se pretenden conseguir
son: conocer los aspectos biológicos de la
nica de Educación ha llegado a la forma-
ción profesional, de forma que su norma-
trabajo en
sexualidad, informar, orientar y educar sus
aspectos sociales y psicológicos, etcétera.
Educación moral y cívica
tiva, cumpliendo de forma efectiva con su
calendario de aplicación, está alcanzan-
do casi la totalidad de la regulación de
el extranjero
Es el eje referencial en torno al cual se arti- todos los aspectos que conforman la For- rán al coste de este programa con una
culan el resto de los temas transversales, pues mación Profesional. aportación de 150 euros, siempre que sus
sus dos dimensiones engloban el conjunto La Formación Profesional, en el sistema ingresos no superen el 25% de los límites
de los rasgos básicos del modelo de perso- educativo, tiene por finalidad preparar a establecidos en el decreto que desarrolla
na que participa activamente para solucio- los alumnos para la actividad en un cam- este programa.
nar los problemas sociales. La dimensión po profesional y facilitar la adaptación a Tendrán acceso al mismo, el alumnado de
moral promueve el juicio ético acorde con las modificaciones laborales que puedan formación profesional inicial y de artes
valores democráticos, solidarios y participa- producirse a lo largo de su vida, así como plásticas y diseño, a excepción del que
tivos, y la cívica incide sobre estos mismos a contribuir a su desarrollo personal y al curse estas enseñanzas en la modalidad
valores en el ámbito de la vida cotidiana. ejercicio de una ciudadanía democrática. de educación de personas adultas o la
Los objetivos que se intentan alcanzar son: Dentro de estas modificaciones laborales modalidad a distancia.
detectar y criticar los aspectos injustos de la y en relación con su desarrollo personal, Para este curso 2009/2010, se han convo-
realidad cotidiana y de las normas sociales se le debe hacer ver al alumno, que exis- cado estancias al amparo de este progra-
vigentes, construir formas de vida más jus- te la posibilidad de extender su conoci- ma de formación con visitas de segui-
tas en los ámbitos interpersonales y en los miento formándose fuera de su centro, en miento para el profesorado responsable
colectivos, elaborar autónoma, racional y países de la Unión Europea. del alumnado. Las características princi-
dialógicamente principios generales de valor Utilizando estos recursos, primordialmen- pales de la convocatoria han sido:
que ayuden a enjuiciar críticamente la rea- te, se fomenta el trabajo de temas trans- -Número de estancias: 200. Con 20 visitas
lidad, conseguir que el alumnado haga suyo versales de forma auténtica, como puede para el profesorado que garantice el segui-
aquel tipo de comportamientos coherentes ser la convivencia con alumnos de otros miento del alumnado (de 1 semana de
con los principios y normas que personal- ambientes sociales, el respeto hacia otras duración).
mente se hayan construido, etcétera. culturas, el aprendizaje y/o refuerzo del -Duración: 8 semanas para alumnos de
La transversalidad se ha convertido en un idioma extranjero, etc. formación profesional inicial, y 4 sema-
instrumento articulador que permite inte- La Ley de Educación de Andalucía, esta- nas para el alumnado de enseñanzas pro-
rrelacionar el sector educativo con la fami- blece entre sus principios generales: "la fesionales de artes plásticas y diseño.
lia y la sociedad. Los instrumentos de ejes formación integral del alumnado que posi- -En el caso de que la duración de la estan-
transversales tienen el fin de dar un enfo- bilite el ejercicio de la ciudadanía, la com- cia no cubra el número mínimo de horas
que integrador a su currículo, brindar una prensión del mundo y de la cultura y la establecidas en el currículo de cada ciclo
formación integral a sus estudiantes y for- participación en el desarrollo de la socie- formativo para este módulo, debe comple-
mular un fundamento ético al funciona- dad del conocimiento". Para ello, ha defi- tar su formación con anterioridad o pos-
miento de la propia institución. nido una serie de medidas de carácter edu- terioridad a su estancia en el extranjero.
Los ejes transversales son una excelente cativo como la de promover programas -Conceptos cubiertos: transporte inter-
herramienta para ser utilizada por las insti- que conlleven la realización del módulo nacional (ida y vuelta), alojamiento en el
tuciones de educación, y así fortalecer la edu- profesional de formación en centros de país de destino y ayuda para la manuten-
cación en formación de valores de sus alum- trabajo en países europeos y el perfeccio- ción, seguro de viaje, tutor de acogida y
nos y alumnas. Esto es posible gracias a las namiento de un idioma extranjero, lo que tutor laboral en el centro de trabajo, cur-
funciones que cumplen los ejes, que reco- permite conseguir el objetivo básico de so de perfeccionamiento del idioma en el
rren en su totalidad el currículo y articulan avanzar en el adquisición de conocimien- país de destino durante las dos primeras
en forma sistémica las distintas disciplinas. tos imprescindibles para adaptarse a la semanas de instancia (una semana para
[Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R] nueva sociedad de la información y comu- el alumnado de artes plásticas y diseño).
nicación en la que estamos inmersos. -Plazo de presentación de solicitudes:
Con objeto de que los estudiantes anda- entre el 10 y el 30 de enero de 2010 para
Bibliografía luces puedan realizar prácticas de forma- el alumnado que vaya a comenzar la rea-
BUSQUETS, M.D. Y OTROS (1993): Los temas ción en centros de trabajo, empresas, estu- lización de este módulo en mayo de 2010.
transversales. Claves de la formación integral. dios o talleres ubicados en países de Euro- Para realizar ste programa, los centros
Santillana. Madrid. pa, la Consejería de Educación, median- deben implicarse y ser partícipes en pro-
LUCINI, F.G. (1994):Temas transversales y edu- te Decreto, desarrolla el programa Forma- yectos europeos relacionados con la for-
cación en valores. Anaya. Madrid. ción en Empresas Europeas. mación profesional, dentro del Programa
YUS, R. (1996): Temas transversales: hacia una Este programa, atiende los gastos de for- de Aprendizaje Permanente para la con-
nueva escuela. Grao. Barcelona. mación, estancia y desplazamiento de los vocatoria de 2009 y futuras convocatorias.
alumnos; aunque las familias contribui- [María Dolores Carballar Falcon · 28.935.146-L]
104 Didáctica
ae >> número 24
Lucía Candau
Romero (27.305.759-K)
El teatro y las competencias
El teatro nos ha sido siempre consustancial, -Mantener la atención y la concentración. remos un clima relajado y participativo en
sólo tendríamos que hacer un recorrido por -Enfrentarse a diversas situaciones desde el grupo que constará de de doce alumnos
la historia de la literatura universal para un punto de vista creativo. aproximadamente. La duración de cada
comprobarlo. El juego de dramatización y -Analizar la información de la que dispone una de las propuesta dependerá siempre
el disfraz son tan viejos como el ser huma- para poder tomar decisiones. del clima creado en el aula, oscilando entre
no. El niño comienza su relación con el Autonomía e iniciativa personal: los diez y quince minutos.
mundo representando los 'papeles' que va -Asumir responsabilidades. Como muestra de estas actividades propo-
descubriendo en la vida de los adultos: imi- -Afrontar los problemas de forma positiva. nemos las siguientes:
ta, recrea y simula convertirse en… 'alguien'. -Ser capaz de tomar conciencia de habili- 1. Distribuidos por la sala, trazamos en el
Crear con el alumnado un taller de teatro dades y actitudes interrelacionadas con las aire las letras que forman nuestro nombre
posibilitará que las prácticas dramáticas se- relaciones sociales: responsabilidad, perse- con distintas partes del cuerpo: la nariz, el
an siempre tácticas educativas eficaces que verancia, conocimiento de sí mismo, auto- pecho, la pelvis, las nalgas, las rodillas; tum-
transformarán al niño o adolescente en pro- estima, creatividad, autocrítica, cooperar y bados las escribimos con los pies y el pecho.
tagonista y favorecerán directamente el des- trabajar en equipo, ponerse en el lugar de 2. Distribuidos por la sala de forma equidis-
arrollo de sus competencias, siendo, ade- los demás, valorar las ideas de otros, dialo- tante se les pide que vayan cambiando la
más, un efectivo utensilio de trabajo para gar y negociar. posición de su cuerpo según las siguientes
su formación integral como persona. El taller dramático partirá siempre con un indicaciones:
La LOE define competencias como: "aque- espíritu de libertad, juego y placer; se basa- -Ocupando el mayor espacio que se pueda:
llas que debe haber desarrollado un joven rá en la representación de situaciones huma- Nos hacemos altos como un edificio,
al finalizar la enseñanza obligatoria para nas concretas con el uso simbólico del tiem- como un gran árbol,
poder lograr su realización, personal, ejer- po y el espacio. Dichas situaciones plante- como una jirafa.
cer la ciudadanía activa, incorporarse a la arán conflictos que hagan a nuestros alum- Nos hacemos anchos como el suelo,
vida adulta de manera satisfactoria y ser nos reflexionar y buscar soluciones. como una mesa,
capaz de desarrollar un aprendizaje perma- como una sábana.
nente a lo largo de la vida". Partiendo de esta Nos hacemos grandes como una casa,
definición, proponemos las que considera-
El taller dramático partirá como elefantes,
mos que se relacionan directamente con las siempre con un espíritu de como un barco.
prácticas dramáticas y, concretamente, lo -Ocupando el menor espacio que se pueda:
que podemos desarrollar con ellas:
libertad, juego y placer. El Nos hacemos bajos como un insecto,
Competencia en comunicación lingüística: docente actúa de catalizador como una flor,
-Captar la idea general de textos orales pró- como una piedra del camino.
ximos a nuestra experiencia. A través del juego y la improvisación edu- Nos hacemos estrechos como tubos de luz,
-Extraer información de textos orales. caremos también para la paz, para la igual- como un gusano,
-Aprender a realizar breves exposiciones. dad entre los sexos o para la cooperación, como una carta.
-Ser capaces de debatir un tema dado. la convivencia y el respeto. 3. Al ritmo de música rock, todos los alum-
-Ser capaces de expresar pensamientos y En este proceso, el profesor propone las si- nos se mueven por la sala, pasados unos
emociones. tuaciones y es un catalizador; participa en minutos se nombra a un alumno y una par-
-Captar la idea principal de textos escritos. la experiencia y los alumnos no son sólo par- te del cuerpo. Este debe situarse en el cen-
-Extraer información de textos escritos. tícipes del proceso, también son creadores. tro e inventar un baile o un paso orientado
Competencia social y ciudadana: Partiendo de las situaciones dadas, genera- a mover esa parte del cuerpo. Todos le
-Conocer los derechos y deberes que tene- rán los conflictos y llegarán a soluciones so- siguen. Se propone cambiar sucesivamen-
mos como miembros de una determinada bre las que después reflexionarán en grupo. te de alumno y de parte del cuerpo hasta
comunidad. Debemos tener en cuenta que el teatro en que salgan todos.
-Reconocer los principios democráticos. sí mismo goza de un marcado carácter inte- 4. Al ritmo de una música elegida libremen-
-Respetar los valores cívicos de la democra- grador ya que la naturaleza del lenguaje tea- te bailamos con los ojos cerrados hasta que
cia y los derechos humanos. tral es una suma de muchos lenguajes para se tropiece con otra persona con la cual se
-Respetar y valorar la diversidad social y cul- lo que proponemos la clasificación de los forma una pareja. Las parejas, siguiendo el
tural. siete sistemas de Tadeusz Kowzan. Al mis- ritmo, entran en diálogo con las distintas
Competencia cultural y artística: mo tiempo, el trabajo en grupo es siempre partes del cuerpo: manos, caderas, pies,
-Realizar un proceso creativo. portador de valores democráticos, respeto espalda y hombros.
-Valorar y respetar el legado de nuestros y tolerancia. También observaremos cómo 5. Los alumnos se distribuyen en dos gru-
antepasados. el proceso de trabajo en la dramatización al pos, y cada uno constituye un gusano; orga-
-Desarrollar la capacidad de atención. ser abierto y flexible, puede ser aplicado a nizados en fila y muy pegados unos a otros
-Conocer y utilizar técnicas artísticas. cualquier objetivo o área del currículum. como si formasen un mismo cuerpo, todos
-Desarrollar cualidades y habilidades. Nunca tendremos como meta formar acto- deben seguir de forma idéntica los movi-
Competencia para aprender a aprender: res sino el crecimiento personal y grupal. mientos que marca el primero que es la ca-
-Realizar su actividad de forma autónoma. En cada una de nuestras sesiones comen- beza. A una señal del profesor, el primero
-Enfrentarse a nuevos aprendizajes de for- zaremos con lo que denominaremos acti- pasará a ser el último y así sucesivamente.
ma positiva. vidades de calentamiento, con ellas crea- 6. Los alumnos se distribuyen en grupos de
 Didáctica105número 24 << ae

cuatro que se pueden formar mediante los una improvisación en pocos minutos sobre vivimos de fe ajena: el oído es la puerta segun-
colores que llevan en la ropa o cualquier un tema elegido de entre varias situaciones da de la verdad y principal de la mentira."
otro juego. Cada grupo forma una araña jun- propuestas como: un niño que lleva las notas [105] "No cansar. Suele ser pesado el hom-
tando los talones y poniendo las palmas de a casa; un chico/a que descubre que su ami- bre de un negocio y el de un verbo. La bre-
las manos en el suelo. Buscar un movimien- go/a ha consumido droga; un accidente de vedad es lisonjera y más negociante. Gana
to e ir incorporando un sonido. tráfico; nos ha tocado la lotería, etcétera. por lo cortés lo que pierde por lo corto. Lo
7.- Caminamos por la sala y nos fijamos en 4. Se divide a los alumnos en grupos de tres bueno, si breve dos veces bueno. Y aun lo
uno de nuestros compañeros, mejor si aún o cuatro, cuando llegue su turno a cada gru- malo, si poco, no tan malo."
no lo conocemos, vamos a intentar obser- po se le entregará un objeto cotidiano como [130] "Hacer y hacer parecer. Las cosas no
var todo lo que podamos de él: el casco de la moto, un cuaderno, un libro, pasan por lo que son, sino por lo que pare-
-¿Cómo va vestido? una gorra, unas llaves, el móvil, etc. Sin tiem- cen. Valer y saberlo mostrar es valer dos
-¿De qué color es su ropa? po para prepararlo deberán improvisar una veces: lo que no se ve es como si no fuese."
-¿Cómo son sus ojos? historia en la que el protagonista sea el obje- Tras comentarlos y asegurarnos de que todos
-¿Sus pies? to, a una palmada del profesor el papel de los hemos entendido, cada grupo represen-
-¿Sus manos? narrador irá rotando entre los componen- tará un debate entre "expertos" que defien-
-¿Tiene el pelo corto, largo, rubio, castaño…? tes del grupo. den o no lo que Gracián nos quiere decir.
-¿Sonríe o está serio? 5. De uno en uno van saliendo a contar una 9. Repartimos a nuestros alumnos una copia
-¿Cómo anda? Rápido, lento, moviendo los historia como una película, lo que hicieron del fragmento de 'Fuenteovejuna' de Lope
brazos, inclinado hacia delante... ayer, las últimas vacaciones, el último libro de Vega, en el que el juez explica al rey lo
Una vez que se ha dejado tiempo suficien- que ha leído, etc. que ha averiguado sobre quién ha matado
te, cada alumno hablará del compañero que A una señal del profesor se continúa con- al comendador (Acto III).
eligió sin verlo y los demás comentarán si tando la misma historia, pero la situación Cada uno de los alumnos saldrá a leerlo ima-
es cierto lo que dice o no. cambia y aparece un nuevo personaje: una ginando que está haciendo una prueba para
8. Distribuidos por la sala y al ritmo de la maestra, un chico al que han echado del tra- entrar en una importante compañía de tea-
música, seguimos con la mirada el trayecto bajo, un acusado confesando su delito, un tro, los demás hacen de jurado y podrán
de una mosca imaginaria. Poco a poco se van drogadicto, el hombre del tiempo, una mujer hacer preguntas sobre la obra, el autor, y el
involucrando todas las partes del cuerpo. embarazada, etc. personaje. Previamente habrán tenido tiem-
9. Los alumnos se distribuyen por la sala de- 6. Distribuidos por parejas se les entrega po para prepararse.
jando espacio entre unos y otros. Dos de una copia de la conocida escena del sofá de 10. Improvisaciones de todo el grupo:
ellos se persiguen procurando no rozar a los 'Don Juan Tenorio' de José Zorrilla (Acto -'La consulta del doctor': todos los alumnos
demás. Durante la persecución, el que huye cuarto, escena tercera) para que la lean están en sala de espera y van pasando a la
debe imponer la forma de andar que quie- varias veces. consulta que está en un lugar no visible. Los
ra y el otro debe imitarlo. Cuando el que hu- Cuando han memorizado la situación de la pacientes que esperan van oyendo sucesi-
ye es alcanzado, pasa a ser el que persigue. escena (no el texto), salen a interpretarla vamente los terribles gritos de los que van
10. Andamos por suelos de diferentes tipos: pero con algunas "dificultades": separados entrando.
de hielo, ardiendo, blando, duro, pegajoso, por un muro, cantando ópera, mudos, a -'Atraco a un supermercado': se organizan
resbaloso, de pinchos… una gran distancia, etc. distintos roles en un supermercado al cual
Una vez alcanzado ese clima distendido, Para terminar, leeremos a coro todos jun- llegan los atracadores.
relajado y participativo entre nuestros alum- tos la escena poniendo mucha intensidad. -'Visita al museo': unos son los visitantes y
nos pasaremos a realizar improvisaciones 7. Distribuidos por parejas realizamos otros las piezas de museo.
y juegos dramáticos de los que proponemos improvisaciones a partir de situaciones muy Una vez finalizadas las improvisaciones,
las siguientes: simples: el peluquero y el cliente, la cajera procuraremos que sea unos diez minutos
1. Se divide a los alumnos en dos grupos y del supermercado y el cliente, el médico y antes de la hora indicada pasaremos a rea-
partiendo de un tema dado como: una el paciente, el profesor y el alumno, etc. A lizar una puesta en común y reflexión en
entrevista de trabajo, un robo, un juicio, una una señal del profesor la siguiente pareja grupo sobre lo trabajado, intentando poner
boda…uno de los grupos inventará una his- continúa la historia exactamente donde se el acento en la aceptación y respeto de opi-
toria con tantos personajes como compo- quedaron los compañeros anteriores. Deben niones distintas a las propias.
nentes del otro grupo y éste irá realizando comenzar exactamente con el mismo ges- Los alumnos hablarán sobre lo que han
una pantomima de lo que vayan narrando to, movimiento y palabra. aprendido, sobre las dificultades que han
e introduciendo diálogo si sus compañeros 8. Los alumnos se dividen en dos grupos, a tenido y sobre lo que les ha ayudado a supe-
se lo indican, una vez terminado se inverti- cada uno se le entrega un fragmento de Bal- rarlas o lo que creen que les ayudaría.
rán los papeles. tasar Gracián de su obra: 'Oráculo manual También pueden realizar posibles propues-
2. Cada alumno lleva un poema elegido y arte de prudencia'. De entre los que pro- tas para las siguientes sesiones como por
libremente. De uno en uno salen a leerlo. ponemos los siguientes: ejemplo temas sobre los que hacer las
Primero procuraremos que lo hagan de for- [70] "Saber negar. No todo se ha de conce- improvisaciones que pueden estar relacio-
ma relajada, que lo entiendan, que se der, ni a todos. Tanto importa como el saber nados con sus inquietudes, intereses, gus-
entienda lo que dicen y que se les oiga. conceder, y en los que mandan es atención tos, problemas, etc.
A continuación, propondremos que lo lean urgente. Aquí entra el modo. Más se estima Como hemos podido observar, las improvi-
en diversas situaciones inventadas: muer- el no de algunos que el sí de otros, porque un saciones y juegos dramáticos que propone-
tos de risa, llorando, con muchísimo calor, no dorado satisface más que un sí a secas." mos plantean situaciones similares a las de
con mucho frío, con ganas de ir al baño, etc. [80] "Atención al informarse. Vívese lo más la vida real con las que nuestros alumnos se
3. Por parejas los alumnos deben preparar de información: es lo menos lo que vemos; sensibilizarán ante problemas diversos,
106 Didáctica
ae >> número 24

aprenderán a buscar soluciones y verán que

los desenlaces de los conflictos pueden ser
múltiples dependiendo de las actitudes, pun-
Moodle, un
tos de vistas, conductas, creencias, valores...
También aprenderán sobre la empatía, esa
capacidad para ponernos en el lugar de los
Antonio José López recurso para
Fernández (34.847.641-L)
demás y, así, poder comprendernos mejor.
Por último, comprobamos que con estas
propuestas trabajamos de forma global
la educación
todas las competencias arriba señaladas Desde hace algún tiempo estamos obser- otros. El constructivismo social amplía las
pudiendo potenciar algunos aspectos o no vando cómo las Nuevas Tecnologías de la ideas comendadas en un grupo social que
dependiendo de las diversas necesidades. Información y la Comunicación (TIC) se construye su aprendizaje unos con otros,
Con nuestros alumnos, convertiremos el están utilizando cada vez más en los cen- creando en colaboración una cultura de
hecho teatral en un elemento esencial para tros educativos y cómo éstas se están con- compartir contenidos significativos.
el trabajo educativo y para la vida misma. virtiendo en un recurso fundamental en Moodle es una herramienta de Software
Está claro, el teatro no sólo desarrolla la la educación del alumnado. libre, que nos permite crear comunidades
capacidad de expresión oral de textos escri- El uso de los ordenadores y de aplicacio- de aprendizaje en línea, creando para ello
tos sino también la de expresar pensamien- nes educativas nos permiten por un lado espacios virtuales de trabajo, donde se pue-
tos emociones e ideas; la de respetar la diver- desarrollar nuestra labor como docentes den acceder a gran cantidad de recursos
sidad social, los derechos democráticos y de una forma más eficaz y por otro lado de información (documentos de texto,
humanos; la de atender y ser capaces de favorecer el aprendizaje del alumnado, videos, fotografías, audio, páginas web,
concentrarnos; la de valorar a los demás; la aumentar su motivación y interés, permi- etc.), así como utilizar otros recursos tipo
de crear; la de conocer a los demás y, sobre tir el trabajo en grupo, realizar un apren- actividades o tareas (cuestiones, exáme-
todo, la de conocernos a nosotros mismos. dizaje activo, desarrollar su creatividad, nes, foros, encuestas, etc.) que el alumna-
[Lucía Candau Romero · 27.305.759-K] mejorar su razonamiento, favorecer su do debe enviar al educador usando para
aprendizaje y mejorar sus conocimientos. ello Internet como medio de comunicación
El profesorado ante esta situación debe y permitiendo el trabajo colaborativo.
Bibliografía cambiar su mentalidad y debe adaptarse Esta herramienta ha tenido diferentes ver-
AIMERICH, C. y M. (1974): La expresión, medio a las nuevas necesidades de la sociedad siones desde que apareció la primera en
de desarrollo. Barcelona. Nova Terra. en la que vivimos donde el uso de las nue- Agosto del 2002. Tiene más de 21 millo-
Asociación juvenil 'El Glayu' (2006): Teatro vas tecnologías de la información y comu- nes de usuarios registrados, 46000 sitios
para educar. Madrid. Ñaque Editorial. nicación se hacen imprescindibles en el distribuidos en todo el mundo y está tra-
CARVES PIQUER, Castillo (2007): Improvisa- proceso de aprendizaje del alumnado. ducido a más de 75 idiomas.
ción. El arte de crear el momento. Madrid. Esto no quiere decir que el profesorado Moodle se distribuye gratuitamente como
Ñaque editorial. no pueda utilizar otros recursos que ha Software libre 'Open Source' bajo la Licen-
CASTAÑEDA, Gerardo (2005): Didáctica del utilizado tradicionalmente, sino usar todos cia Pública GNU. Esto quiere decir que
lenguaje y la expresión corporal. México. Univ. los recursos disponibles, haciendo un uso Moodle tiene derechos de autor, pero
Autónoma de Chihuahua. adecuado de los mismos. En la actualidad cualquier persona que lo utilice, puede
CERVERA, Juan y GUIRAU, Antonio (1972): se puede decir que es tan malo no saber usarlo, modificarlo y copiarlo cuando
Teatro y educación. Madrid. PPC. leer o escribir, como ser un analfabeto quiera siempre que acepte: dar el código
DOBLEGARE, G. y SARAGOUSSI, P. (1974):Téc- digital, puesto que en el mundo en el que fuente a otros, no eliminar o modificar la
nicas de expresión. Barcelona. Oidá. vivimos es fundamental tener acceso y licencia original y los derechos de autor,
FERNÁNDEZ, Jesús Ángel (1990): Psicomotri- saber utilizar las nuevas tecnologías. y aplicar esta misma licencia a cualquier
cidad y creatividad dinámica -1-2. Madrid. Existen una gran cantidad de herramien- trabajo derivado de él.
Bruño. tas y aplicaciones informáticas que nos Moodle puede funcionar en cualquier
GRACIÁN, Baltasar (1995): Oráculo manual y abren nuevas posibilidades y ayudan al ordenador, utilizando cualquier sistema
Arte de prudencia. Madrid. Cátedra. profesorado a desarrollar su labor forma operativo: Unix, Linux, Windows, Mac,
KOWZAN,Tadeusz (1997): El signo y el teatro. más eficaz. Algunas de estas herramien- Netware, etcétera.
Madrid. Arco Libros. tas pueden ser Moodle, Helvia, Hot Pota-
LOPE DE VEGA, Felix (2008): Fuenteovejuna. toes, WebCT, Wikis, Blogs, Blackboard, etc. ¿Qué ofrece Moodle?
Madrid. Visor. Moodle nos ofrece una plataforma donde
PAVIS, Patrice (1990): Diccionario del teatro. ¿Qué es Moodle? crear nuestros cursos, donde el alumna-
Barcelona. Paidós. Moodle en Ingles es un acrónimo de do accede a todos los recursos de infor-
PIZARRO, Cristina (1996): Taller de juego dra- Object-Oriented Dynamic Learning Envi- mación (archivos de texto, presentaciones
mático. Buenos Aires. Actilibro. ronment (Entorno de Aprendizaje Diná- en Power Point, Impress, videos, archivos
VALLON, Claude (1984): Práctica del teatro mico Orientado a Objetos y Modular). El de audio, enlaces a páginas web, wikis,
para niños. Barcelona. CEAC. creador de Moodle es Martin Dougiamas, blog, etc) y también pueden descargarse
ZORRILLA, José (2003): Don Juan Tenorio. que baso su creación en la teoría del cons- las actividades, tareas que el profesor o
Madrid. AKAL. tructivismo social y en el aprendizaje cola- tutor del curso les manda. Todo ello usan-
LOE: Ley Orgánica 2/ 2006, 3 de mayo, de Edu- borativo. El constructivismo afirma que do Internet como herramienta de comu-
cación. el aprendizaje es especialmente efectivo nicación y accediendo a todos los recurso
cuando se realiza compartiéndolo con como si de una página web se tratase.
 Didáctica107
número 24 << ae

Moodle tiene un diseño modular, que nos mo dependiendo de la configuración que alumnado ha tenido acceso a los recursos
permite poder añadir las actividades que el profesor haya elegido. del curso, cuando los ha entregado y que
forman el curso de una forma fácil y rápi- · Material: Esta opción permite acceder a calificación ha obtenido.
da. En cada curso se pueden crear una la información que profesor desea entre- Permite al alumnado subir las tareas o rea-
gran cantidad de módulos, algunos de los gar a su alumnado. Pueden ser texto sin lizar las actividades encomendadas por el
cuales son los siguientes: formato, archivos Word, Power Point, Excel, profesor y al tutor o profesor leer estos
· Tareas: el profesor asignará los trabajos Acrobat, archivos subidos, enlaces a pági- envíos, evaluarlos y dar una respuesta para
a realizar y el alumnado puede enviar sus nas web, wiki, una referencia bibliográfi- ayudarle a mejorar su trabajo, en caso de
tareas en diferentes formatos: MS Office, ca, etcétera. que sea necesario.
PDF, imagen, OpenOffice, etc. Las tareas El profesor o tutor puede participar en los
típicas incluyen ensayos, proyectos, foto- foros que se crean para cada curso, reali-
grafías, etc. Este permite ser calificado por
Moodle es gratuito, se zar las preguntas que estime oportunas y
el profesor. puede instalar en cualquier discutir con su alumnado sobre cualquier
· Chat: permite la comunicación en tiem- asunto relacionado con el curso.
po real del alumnado o participantes del
ordenador y ser utilizado Nos permite aumentar el nivel de motiva-
curso sobre un tema especifico. por todo sistema operativo ción del alumnado.
Consulta: es una pregunta que el profesor Mejor adaptación del estilo de aprendiza-
crea y que tiene un número de opciones · Encuesta: Da al profesorado una serie de je al tipo de alumnado de hoy en día y la
para que el alumnado elija una. Este modu- instrumentos ya elaborados para analizar sociedad en la que vivimos.
lo permite al profesorado conocer rápida- y estimular el aprendizaje en ambientes Ofrece mayores posibilidades de imple-
mente el pensamiento del grupo sobre en línea. Permite al profesorado conocer mentar modelos de aprendizaje activo,
algún tema determinado y le permite algún el pensamiento del alumnado y reflexio- realizar actividades grupales o individua-
tipo de elección o afectos de investigación. nar sobre su práctica educativa. les y trabajar de manera cooperativa.
· Foros: permite al alumnado intercambiar · Taller: sirve para el trabajo en grupo y per- Moodle permite mantener un calendario
opiniones entre sí sobre un tema compar- mite al alumnado diversas formas de eva- de acontecimientos importantes para el
tido. La participación en los foros puede luar proyectos de los demás, así como pro- alumnado y el profesor. Los acontecimien-
ser una parte integral de la experiencia de yectos-prototipo. Finalmente el profesor tos próximos aparecen en la página prin-
aprendizaje y ayuda al alumnado a aclarar califica los trabajos. cipal del curso avisando al alumnado. Cada
y desarrollar su comprensión sobre el tema. categoría de acontecimiento se le asigna
· Lección: Permite repasar conceptos que ¿Por qué usar Moodle? un color para diferenciarlos.
el profesor cree que son importantes. Cada La disponibilidad de la información es La creación de los cursos y la configura-
página puede terminar con una pregun- mucho mayor. Moodle facilita la labor del ción de los mismos es sencilla. Los conte-
ta, según la respuesta elegida por el alum- profesorado ofreciéndole una plataforma nidos del curso se pueden reutilizar en
nado se va adelante, atrás, a otra página o en la cual puede ofrecer a su alumnado el otros cursos.
la misma página en la lección. Esta se cali- material de aprendizaje y las actividades Es gratuito, permite su instalación en cual-
fica al terminar. que deben realizar en el curso, configu- quier ordenador utilizando cualquier sis-
· Glosario: crea una recopilación de los tér- rando su diseño y la forma de ofrecer ese tema operativo.
minos más usados en un curso. Tiene conocimiento. [Antonio José López Fernández · 34.847.641-L]
muchas opciones de representación: lis- Al alumnado le resulta muy sencillo nave-
tas, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. gar en las páginas del curso, utilizando el
· Etiquetas: añade descripciones con imá- navegador. Webgrafía
genes en la página principal del curso, que Facilita en gran medida el proceso de ense- · http://docs.moodle.org/es - Moodle Docs es
permiten aclarar ciertos aspectos. ñanza-aprendizaje y ayuda al profesora- la documentación de Moodle por la comuni-
· Cuestionario: Permite crear pruebas o do a realizar un seguimiento y evaluación dad de Moodle.
exámenes. Estas pueden incluir pregun- mucho más sencillo. El profesorado pue- · http://moodle.org - Comunidad Moodle.
tas: verdadero-falso, opción múltiple, res- de ver las actividades de todos los partici- · http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle - Defi-
puestas cortas, asociación, preguntas al pantes y visualizar todas sus calificacio- nición de Moodle.
azar, etc, y todas pueden incluir gráficos. nes de los foros, tareas, diarios, cuestiona- · http://recursos.cepindalo.es - Recursos de
El cuestionario se califica de forma auto- rios, lecciones en una sola página. Además CEPIndalo.
mática y muestra la calificación del mis- el profesorado tiene registrado cuando el
108 Didáctica
ae >> número 24

Motivation is a 'must' in Patricia Rus

González (26.800.797-R)
the current English classes
Cuando un alumno universitario termina natura o les gusta mucho, bien porque en clase, pero sí centrarnos en los errores y
sus estudios no transcurre mucho tiempo algunos casos son nativos o alguno de sus no en 'mistakes' menores. La diferencia
hasta que comienza, con entusiasmo, a padres lo es, o bien han cursado o están entre 'error' y 'mistake', que claramente
preparar las oposiciones para poder llegar cursando estudios en las diferentes Escue- no son sinónimos, es básicamente resu-
así a forjarse un futuro en el mundo de la las de Idiomas de la zona, por lo que su mida en que un 'mistake' es un fallo pro-
enseñanza. Así mismo, una vez que este conocimiento del inglés es mayor que el ducido por el alumno, pero que el alum-
objetivo está conseguido, al enfrentarse de la mayoría de sus compañeros. En el no rápidamente detecta como un fallo y
por primera vez a la realidad que existe lado contrario, podemos también encon- es capaz de corregirlo. En inglés es defini-
actualmente en las aulas, el profesor en trarnos con alumnos a los cuales se les pre- do simplemente como "mere slips of the
cuestión aprende que no sólo debe trans- senta el producir oralmente el inglés como tongue". Por otro lado, el error se comete
mitir sus conocimientos y formar a los un auténtico desafío. En mi caso, son cuando el alumno tiene un conocimiento
alumnos, sino que además debe poner de muchos los que se quejan de que si ya les incorrecto en su utilización, y el profesor
su parte y adecuarse a los nuevos méto- cuesta expresarse en su lengua materna, debe corregirlo inmediatamente, de lo
dos de enseñanza. es aún peor si cabe expresarse en el idio- contrario, el alumno en su producción
Si además este profesor enseña algún idio- ma extranjero. Por ello, el profesor no debe seguiría cometiéndolo indefinidamente.
ma, determino que la 'motivación' que en ningún caso menospreciar el esfuerzo En el transcurso de mis clases, indepen-
debe crear en el ambiente del aula es aún y el interés que algunos alumnos poseen, dientemente que sean a alumnos de la ESO
mayor si cabe. Mis años como alumna me potenciando positivamente cualquier pro- o Bachillerato, intento hablar en inglés
recuerdan a un profesor de inglés donde ducción oral, independientemente de si durante el 90% de la hora lectiva. Al prin-
transmitía sus conocimientos. No obstan- está bien o no expresado el 'output'. cipio, he de admitir que el panorama no
te, se centraban especialmente en el uso Esto conlleva a lo que Stephen Krashen, es demasiado alentador. Sus rostros inex-
escrito del inglés: la gramática, la lectura y un profesor de la Universidad de Califor- presivos o llenos de duda, sus miedos, su
el vocabulario eran los factores relevantes nia y experto en el campo de la lingüísti- desconfianza… son algunos de los sínto-
en el estudio de la lengua extranjera. Sin ca, define como "the Affective filter hipo- mas que encuentro a principios de curso
embargo, estos factores alcanzaban mayor thesis" y donde da prioridad al ambiente entre mis estudiantes. A pesar que les digo
importancia que otros factores que en la positivo dentro del aula. Para resumir esta que no deben de preocuparse, puesto que
actualidad se están potenciando, como son hipótesis, Krashen argumenta que existe poco a poco a base de repetir diferentes
los 'skills' orales: listening y speaking. un número considerado de variables afec- estructuras, llegará un momento en el que
Para que España y en lo que a nosotros tivas para la adquisición de la lengua los alumnos reconozcan ese 'input' como
concierne Andalucía, se asemeje al nivel extranjera. Entre estas variables, conta- comprensible y no les llevará mucho tiem-
de enseñanza del inglés de países de la mos con la motivación, la confianza en po entenderlo, no sólo con las produccio-
Comunidad Económica Europea, la Con- uno mismo y la ansiedad. El autor afirma nes orales por parte del profesor, sino tam-
sejería de Educación de la Junta de Anda- que alumnos con una motivación positi- bién el 'listening' que utilizamos como
lucía ha trazado el Plan de Fomento del va y con confianza en lo que hacen junto recurso gracias a la radio CD. También es
Plurilingüismo, el cual ha sido implanta- con un nivel bajo de ansiedad, están mejor de vital importancia hacerles comprender
do en más de cuatrocientos centros de predispuestos a adquirir el nuevo idioma. que no es necesario entender al principio
nuestra comunidad autónoma desde que Sin embargo, no es lo único a tener en cada una de las palabras, sino que con
fuera aprobado en 2005. cuenta, sino que otros factores son tam- entender el significado general del 'out-
A pesar de ello, son muchos los centros bién necesarios. put' gracias a varias palabras relevantes,
que aún no cuentan con el programa de Siguiendo con las sugerencias, en segun- es suficiente.
bilingüismo entre sus aulas, pero no por do lugar los profesores deben ejercer el Pero si ya presentan un miedo natural a
ello, los profesores de secundaria que no papel de motivadores en el aula. Si nos escuchar y entender el inglés, es aún peor
formen parte de este Plan deben derogar remontamos a la enseñanza de la que yo a la hora en que ellos lo produzcan. Quie-
el uso del idioma entre sus alumnos. Por fui partícipe en los años 90, los profesores ro proponer algunas de las técnicas que
ello, el presente artículo tiene como fina- se centraban especialmente en lo que esta- yo empleo dentro del contexto del aula. A
lidad sugerir diferentes métodos que qui- ba incorrecto o mal y por ello, nos encon- principios de curso llevo a cabo un 'works-
zás les sirvan de ayuda, siempre teniendo trábamos redacciones y ejercicios corre- heet' para potenciar el 'speaking' entre mis
en cuenta que cada profesor tiene una rea- gidos con bolígrafo rojo, donde era casi alumnos a la vez que ellos mismos se pre-
lidad distinta dentro del aula, que cada imposible vislumbrar entre tanto color, lo senten y conozcan diferentes aspectos del
alumno tiene sus propia personalidad, su que nosotros habíamos producido. A la resto de sus compañeros de clase. Al ser
propia realidad familiar y que son muchos vez, cada vez que se nos pedía leer en voz estructuras asequibles y previamente
los factores externos ajenos a la educación. alta cualquier texto, prácticamente cada adquiridas, no les supone un desafío en
En primer lugar, el nivel de inglés de los dos palabras nos paraban para corregir la toda regla. Esta actividad puede ser lleva-
alumnos es muy variado. Por un lado, tene- pronunciación de cada una de ellas. No da a cabo en veinte minutos, unos cinco
mos alumnos que bien son muy buenos con esta afirmación quiero resaltar que no minutos para explicarles qué deben hacer
en el idioma porque se les da bien la asig- debemos corregir a nuestros alumnos en y quince más para se realización. Es indu-
 Didáctica109 número 24 << ae

dable, que el nivel de cada pregunta será

adecuado al nivel que los alumnos pose- El Plan de Fomento del
en en cada curso. Como ejemplo, adjunto
algunas de las preguntas que deben reali-
Plurilingüismo ha sido
zar a sus compañeros: implantado en más de 400
Actividad: Introduce yourself to the class
You must look for someone in the class…
centros de esta comunidad
(and do not repeat one name more than pueden potenciar diferentes aspectos del
once): inglés, ya sea 'spelling', 'grammar', 'voca-
1. Who likes watching Big Brother. bulary', etc. Entre dichos juegos, me gus-
2. Who plays an instrument. taría destacar algunos de ellos que he
3. Who has been abroad for more than empleado con éxito a lo largo de estos años:
three days. 1. El 'pictionary', la clase estaría dividida
4. Who wants to get married in the future. en tres grupos. Algunos alumnos dibujan
5. Who has got a "tuenti" or "facebook" en la pizarra y los demás deben intentar
account. descubrir que es. Si lo dijeran en español,
6. Who has read a book in the last month. la respuesta no sería válida. El equipo que
7. Who is vegetarian. consiga más puntos será el ganador.
8. Who has got a pet. 2. El 'spelling', donde también la clase esta-
9. Who collects weird things. ría dividida en grupos y donde cada uno
Otra de las técnicas que utilizo para que de ellos deberá utilizar correctamente el
mis alumnos hablen inglés durante la cla- abecedario inglés. Algunos de los alum-
se es darles dinero falso a principios de nos deberán deletrear varias palabras y el
semana. Es lo que yo misma he denomi- estudiante que esté en la pizarra deberá
nado "keep your own Money". Proporcio- entender y escribir lo que ha entendido.
no a cada alumno un total de 30 Euros a El equipo que logre más puntos ganará.
lo largo de toda la semana. La función que 3. 'Guess who', donde los alumnos lleva-
ellos desempeñan es mantener o mejorar rán un personaje en su frente (normal-
el dinero al final de la semana. Por cada mente están pegados con fixo) y los alum-
vez que ellos pregunten o utilicen el espa- nos irán por la clase preguntando a sus
ñol para dirigirse a mi persona, inmedia- compañeros a los cuales sólo les podrán
tamente les despojo de un euro y así suce- responder 'yes' o 'no'.
sivamente. Para poder volver a ganar lo 4. 'What's the meaning', donde el profe-
que les he quitado, deben de hacer un sor elige una palabra difícil y desconoci-
esfuerzo durante el resto de las clases, da para los alumnos. Sin utilizar el diccio-
puesto que premio cada vez que yo consi- nario, los alumnos separados en grupos
dero que han intentado o han hablado de de tres, escriben una definición para esa
forma correcta. Si al final de la semana, les palabra contando con algunos minutos
queda menos de la mitad del dinero, serán para su realización. El profesor recogerá
penalizados con una tarea extra a deter- las definiciones y las leerá en voz alta,
minar por cada profesor. Normalmente, incluyendo la definición correcta. Segui-
yo les mando alguna tarea extra de inves- damente, los alumnos deberán votar cuál
tigación sobre la cultura de países anglo- es la verdadera definición. El equipo que
sajones, que bien presentarán oralmente consiga más puntos será el ganador.
o por escrito. Si por el contrario, poseen la Todas estas actividades en cuestión tienen
mayoría del dinero o el total, se les premia- como finalidad que los alumnos sean cre-
rá, ya sea con un positivo o con cualquier ativos y practiquen y mejoren la lengua
otro premio que el profesor considere. extranjera.
A principios de semana, volveremos a En definitiva y para concluir con este artí-
empezar de nuevo la misma actividad y los culo, me gustaría volver a señalar que la
alumnos volverán a poseer 30 euros. motivación de los alumnos es vital para el
Los libros de texto utilizados por los pro- éxito de la adquisición de la lengua extran-
fesores, también vienen provistos de dife- jera. Existen muchas formas de hacerlo, [Patricia Rus González · 26.800.797-R]
rentes 'fillers' or 'warmers' que deben ser los 'stickers' son muy utilizados para poder
utilizados y priorizados durante las clases, evaluarlos de una manera más cercana:
ya sean bien por parejas, por grupos o con 'well done', 'good work', 'terrific', son algu- Webgrafía
el grupo-clase. Así mismo, los juegos tam- nos de los más utilizados, pero indepen- · http://www.sk.com.br/sk-krash.html
bién son relevantes, ya que no sólo crean dientemente de la forma que cada profe- · http://iteslj.org/c/games.html
un ambiente propicio y jovial en la clase, sor considere más adecuada, debemos · http://www.rieoei.org/rie44a07.htm
sino que también tienen como finalidad aprender a motivarles y esto es algo que · http://sites.google.com/site/letsticenglish/re-
que los alumnos conozcan más del idioma no te enseñan en la Universidad, cada uno flexiones-tic/lamotivacionfactorclave
en cuestión. Existen muchos juegos que debe crear sus propios métodos.
110 Didáctica
ae >> número 24

La prevención de
riesgos laborales en María Inmaculada
Rodríguez Figueroa
el sector educativo (08.913.824-J)

El sector educativo es uno de los ámbitos -Golpes y cortes producidos por objetos y · Contaminación acústica en el interior del
profesionales donde menos conciencia se herramientas, así como proyección de par- aula, donde el silencio no es una condi-
tiene de la existencia de riesgos laborales. tículas, principalmente en talleres de tec- ción habitual, y donde de forma progresi-
Después de quince años de la entrada en nología y talleres específicos de Forma- va el docente debe ir elevando cada vez
vigor de la Ley 31/1995 de Prevención de ción Profesional. más el tono de voz para hacerse oír (estas
Riesgos Laborales, la mayor parte de los -Sobreesfuerzos, como por ejemplo en el situaciones se agravan en aulas con mala
docentes desconoce su contenido. Sin caso de los docentes de infantil, por trans- acústica con reverberaciones, aulas técni-
embargo, se trata de uno de los colectivos porte continuado de recursos didácticos cas, salón de actos, gimnasios, etcétera).
más afectados por todo tipo de riesgos la- o por manipulación manual de cargas tan- · Deficiente iluminación: La mala orienta-
borales, además de los psicosociales, dados to en talleres como en laboratorios. ción de muchos de los centros escolares
en parte, por las características propias de -Contactos eléctricos, debidos a manipu- provoca una iluminación inadecuada, así
la profesión. Hay otros riesgos, como los lación de diferentes aparatos que se utili- como molestos reflejos sobre las pizarras
ergonómicos o los físicos (contaminación zan como soporte para impartir las clases de las aulas (con el consiguiente trastor-
acústica, una deficiente iluminación). (por ejemplo, retroproyectores, ordenado- no para el alumnado), lo que da lugar a
Es por ello que la Junta de Andalucía ha res portátiles, proyectores de diapositivas, que se tengan que bajar persianas, obli-
aprobado el I Plan Andaluz de Salud Labo- etc.). También se da en la conexión de estos gando a trabajar con luz artificial durante
ral y Prevención de Riesgos Laborales del aparatos a enchufes que no están en bue- la práctica totalidad de la jornada laboral.
personal docente de los centros públicos nas condiciones de uso o que han sido · Malas condiciones termohigrométricas.
de la Consejería de Educación (2006-2010), manipulados o rotos por el alumnado. Las condiciones de humedad y tempera-
como instrumento de planificación y coor- -Incendios. tura no son estables en todas las depen-
dinación de todas las actuaciones de la -Accidentes al ir o al volver del trabajo (in dencias del centro educativo, lo que pro-
administración educativa de la Comuni- itinere), ya que en numerosos casos los voca que tanto docentes como alumnado,
dad Autónoma en estas materias. docentes deben realizar grandes despla- salgan de las aulas a una determinada tem-
Implantar y fomentar la cultura preventi- zamientos diarios al vivir en localidades peratura, hacia pasillos, patios u otras
va significa dar respuesta a la necesidad distintas y alejadas. dependencias, con una variación sustan-
de ampliar y mejorar la formación del pro- -Riesgos biológicos: Aunque el sector cial de temperatura.
fesorado, del alumnado y de la comuni- docente no se encuentre incluido dentro · Riesgos ergonómicos. Tres son los prin-
dad educativa, en general, e integrar, en el de la lista de actividades de especial peli- cipales factores de riesgo:
currículo y en las prácticas de enseñanza grosidad de sufrir riesgos biológicos, sí se a) Postura de trabajo.
y aprendizaje, valores como la seguridad, suelen dar situaciones bastante comunes b) Realización de movimientos repetitivos.
la salud, la autoprotección, la solidaridad, relacionadas con el riesgo que supone el c) Inexistencia de mobiliario ergonómico:
la ayuda mutua y el respeto por la vida pro- contacto de forma continuada con alum- La postura más utilizada por el docente es
pia y la de los demás. nado en un espacio cerrado, pequeño y permanecer de pie, andando frecuente-
Los principales riesgos relacionados con con deficiente o nula ventilación. En este mente, con giros y flexiones de tronco. La
la práctica docente son los siguientes: ambiente, es fácil contraer enfermedades necesidad de pasar períodos prolongados
-Caídas al mismo nivel producidas por el infecciosas como gripes, catarros, o con- en la misma postura genera fatiga postu-
mal estado del suelo (suelos resbaladizos, tagio por piojos. ral, así como gran cantidad y variedad de
pasillos ocupados por mochilas y carpe- -Riesgos químicos: Habría que destacar trastornos músculo-esqueléticos. Asimis-
tas, existencia de obstáculos, una incorrec- por su frecuencia las enfermedades del mo, el tiempo en que se está sentado trans-
ta disposición del mobiliario, etcétera). aparato respiratorio derivadas de la inha- curre en una posición no ergonómica, que
-Caídas a distinto nivel, provocadas por el lación continuada de polvos (conocido provoca la inexistencia de relajación mus-
mal estado de escaleras (escaleras resba- como mal de la tiza). Además se incluyen cular tan necesarios para disminuir la fati-
ladizas, por obstáculos en ellas, etcétera). los presentes en los laboratorios, donde a ga postural.
-Caídas de objetos u objetos desprendidos, veces se manipula de manera inadecuada · Riesgos psicosociales. El colectivo docen-
ya sea en fase de manipulación o por caí- (debido a la falta de formación específica te es el más los sufre:
da de objetos colocados en estanterías. del profesorado en este aspecto) produc- a) Estrés laboral/burnout (síndrome del
-Choques o golpes contra objetos, como tos químicos, así como el trabajo con pin- profesor quemado): La profesión docen-
golpes con cajones sin cerrar o esquinas turas y disolventes en el aula de Plástica y te es la que soporta mayor nivel de estrés,
de las mesas. También los choques con el taller de Tecnología. seguida muy de cerca por el sector sanita-
alumnado en movimiento o corriendo por -Riesgos físicos: Dentro de este apartado rio. Los principales factores son: insegu-
los pasillos en los cambios de clase. hay una gran variedad. ridad laboral que afecta al profesorado
 Didáctica111número 24 << ae

interino; escaso reconocimiento social del alumnado, control exhaustivo de los con- toriamente la vida laboral y familiar, vién-
trabajo realizado; mantenimiento de un tenidos vulnerando la libertad de cátedra, dose obligados a realizar diariamente gran-
elevado nivel de atención de forma conti- utilización de alumnado y/o padres/ des desplazamientos).
nuada durante la mayor parte de la jorna- madres para su acoso, difusión de rumo- 5. Fatiga motivada por el alto requerimien-
da laboral; trabajo que exige un alto nivel res sobre su persona o sobre su trabajo, to mental.
de implicación personal; contacto conti- aislamiento del resto de compañeros/as, 6. Tras establecer lazos emotivos con alum-
nuo con personal demandante de un ser- denegación de permisos y licencias, tra- nado y padres/madres, al curso siguiente
vicio (como son los padres/madres y alum- bas a la hora de poner medios a su alcan- se produce un cambio de la mayoría del
nado), enseñanza de materias distintas a ce, impedimento para usar determinadas alumnado.
las que les corresponde por su formación, aulas, denegación de los medios informá- 7. Monotonía al realizar operaciones repe-
lo que genera tensiones debidas a una ticos adecuados, denegación de material: titivas y rutinarias año tras año.
excesiva demanda mental; elevado núme- como por ejemplo, papel, fotocopias, etc.,
ro de alumnado por aula, lo que origina cambios de notas, ingerencia en la reali- Datos de la autora
una difícil atención individualizada; falta zación de exámenes... María Inmaculada Rodríguez Figueroa es
de recursos didácticos en muchos casos c) Insatisfacción laboral. Definiendo la licenciada en Ciencias Económicas y
para impartir las clases; desmotivación del insatisfacción laboral como el grado de Empresariales, coordinadora de Prevención
alumnado; y elevados ritmos de trabajo malestar que experimenta el trabajador de Riesgos Laborales en el IES Murgi y pro-
para poder cumplir con la programación con motivo de su trabajo, se podrían des- fesora de Economía en este mismo centro.
de la materia (acusados en bachillerato). tacar entre sus múltiples causas: [Nombre y apellidos del autor· DNI del autor]
b) Violencia laboral: 1. Escasa o nulas posibilidades de promo-
1. Violencia en el trabajo, tanto física como ción (el docente desde que comienza a tra-
verbal, que si bien es cierto que se trata de bajar prácticamente toca techo en sus Referencias
un reflejo de la violencia existente en la metas profesionales). Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Labo-
sociedad actual, el aumento de las con- 2. Conflictos de relación con alumnado, rales.
ductas antisociales en las aulas constitu- padres/madres, compañeros, Administra- Orden de 16 de abril de 2008, por la que se
ye la fuente de malestar más importante ción Educativa, etcetera, que generan mal regula el procedimiento para la elaboración,
entre los docentes. ambiente de trabajo. aprobación y registro del Plan de Autoprotec-
2. Hostigamiento psicológico (mobbing). 3. Inestabilidad laboral. ción... (Andalucía).
Se manifiesta en aspectos como: malos 4. Circunstancias personales y familiares · www.prevencióndocente.com
horarios de manera sistemática, asigna- (muchos docentes viven lejos de su lugar · www.juntadeandalucia.es/educación: Web
ción de grupos con sobrecarga de alum- de trabajo durante muchos años, con la de seguridad y salud laboral docente.
nado, asignación de peores grupos de imposibilidad de poder conciliar satisfac-
112 Didáctica
ae >> número 24

Blanca María
El poder de las manos Ramírez Ruiz
en Educación Infantil (75.867.938-T)

Las formas no verbales de comunicación niño nos aporta una amplia información palmadita en la espalda o pasar nuestro
tienen una gran importancia en la Educa- sobre el nivel de desarrollo en el que éste brazo por sus hombros, que les demuestra
ción, sobre todo en la Educación Infantil, se encuentra (cognitivo y motor), así como que tienen nuestro apoyo. El contacto físi-
e incluyen un amplio abanico de posibili- podemos ver en él reflejado el estado de co promueve reacciones favorables en los
dades como luces, sonidos, colores, imá- ánimo que le domina y la concepción que demás y hace que los niños se sientan rela-
genes, humo, gestos, movimientos, etc. tiene de él mismo. La intención comuni- jados y con confianza suficiente para des-
Resaltar el papel que posee este tipo de co- cativa es un punto esencial y el dibujo se arrollarse y actuar con naturalidad.
municación en la etapa infantil responde convierte en un espejo que nos ayuda a Los contenidos que podemos transmitir
a una verdad evidente como es el escaso valorar y analizar la individualidad de cada también son muy importantes pues con
conocimiento del lenguaje que empieza a uno de nuestros alumnos y alumnas. las manos podemos enseñar los concep-
ponerse de manifiesto sobre los 12 meses, Los gestos ocupan también un puesto pri- tos de grande/pequeño, alto/bajo, mos-
cuando aparecen las primeras palabras, mordial. Por su origen, se clasifican en: trar una cantidad… así, un cuento acom-
alcanzando mayor desarrollo a partir de · Gestos típicos: se asocian a los gestos pañado de gestos les ayuda a vivenciarlo
los 2 años, en el periodo denominado por socio-culturalmente establecidos. y disfrutarlo mejor. Los introducimos en
Piaget preoperacional, y con consecuen- · Gestos con voluntad consciente: aqué- ese mundo maravilloso e imaginario
cias inmediatas en el progreso del pensa- llos que manifiestan conscientemente una haciendo especial hincapié en esos aspec-
miento y del comportamiento emocional. emoción o un sentimiento. tos que queremos destacar.
Pero vamos a intentar dejar un poco de · Gestos inconscientes: los gestos que bro- En definitiva, es muy importante la comu-
lado el lenguaje para adentrarnos, dentro tan sin ser controlados y desvelan rasgos nicación que tiene lugar en el aula, con
de la comunicación no verbal que reali- de la personalidad. nuestros alumnos, utilizando los gestos
zan los niños con el cuerpo, en el mundo Cuando un niño nos cuenta algo, los movi- típicos mencionados anteriormente y
de las manos, cómo los niños se expresan mientos de sus manos nos proporcionan otros más personales que debemos cono-
a partir de ellas y cómo van perfeccionan- una gran información sobre su personali- cer y nos sitúan como figuras muy impor-
do sus movimientos con el paso del tiem- dad. Los niños más activos, nerviosos e tantes para ellos, pues adquieren confian-
po y ayudados por la estimulación. impacientes muestran un movimiento za y se desenvuelven de manera más natu-
No podemos negar que para realizar estos continuo de sus manos; por el contrario, ral. Las situaciones de interacción se dan
movimientos toman gran importancia el los niños más tranquilos y sosegados man- continuamente en el aula y debemos saber
sistema nervioso central que es el encar- tienen sus manos en calma; cuando son leerlas pues, a veces, los niños dialogan a
gado de recibir y procesar las sensaciones muy tímidos suelen esconder sus manos través de su actitud corporal utilizando sus
recogidas por los diferentes sentidos y de en los bolsillos. manos, sus pies, una mirada… y nos mues-
transmitir las órdenes de respuesta de for- Cuando nosotros hablamos, la posición de tran una información primordial desde el
ma precisa a los distintos efectores (manos, sus manos también nos proporciona una punto de vista afectivo-relacional. Aunque
pies, boca…), el sistema muscular óseo gran información pues si vemos cómo al- con la aparición del lenguaje la palabra se
que constituye el motor del movimiento guno apoya la mejilla en su mano, quiere convierte en el primordial vehículo de
y, por supuesto, debe existir una armonía decir que están cansados o no tienen inte- comunicación, los niños de educación
entre su funcionamiento y su maduración, rés hacia el tema que estamos tratando. Es, infantil no poseen la fluidez necesaria para
es decir, que estén en perfecto estado. en definitiva, una buena señal que nos ayu- manifestar sus sentimientos y emociones,
La forma en que los niños pueden comu- da a conocer sus sentimientos y sabremos y los gestos se convierten en influyentes
nicar con sus manos son innumerables. si debemos cambiar de actividad para evi- aliados que les permiten manifestar sus
Tenemos que tener en cuenta que los tar el aburrimiento y el cansancio. gustos, ideas, y experiencias mostrándo-
niños, desde el nacimiento, experimentan La forma en que nosotros nos comunica- nos así el significado del mensaje.
y conocen el mundo que les rodea a tra- mos con las manos también tiene una gran [Blanca María Ramírez Ruiz · 75.867.938-T]
vés de sus manos, con el reflejo de presión. importancia y les permite construir nue-
A partir de aquí, amplían todos sus cono- vas ideas e ir interiorizándolas con sus
cimientos y se expresan también con ellas. experiencias. Así, establecemos situacio- Bibliografía
Si nos vamos a un aula de Educación nes muy importantes de comunicación Zimmermann, M. (1987): Observación y comu-
Infantil, vemos cómo los niños y niñas cuando pedimos silencio con el dedo índi- nicación no verbal en la Escuela Infantil.
aplauden, dibujan… y con estos compor- ce en los labios o cuando cruzamos las ma- Ministerio de Educación y Cultura. Madrid,
tamientos, manifiestan externamente las nos sin dejar de mover un dedo, cuando Morata.
experiencias que ya poseen y podemos decimos no moviendo el dedo índice hacia Bassedas, E.; Huguet,T. y Solé, I. (1998): Apren-
valorar los conocimientos adquiridos y los lados, cuando queremos que caminen der y enseñar en Educación Infantil. Barcelo-
conocer el estado de ánimo que les domi- más rápido y movemos nuestras manos de na, Graó.
na en ese momento. Aquí es donde nos- un lado a otro… gestos que los niños incor- Rigal, R. (2006): Educación motriz y educa-
otros, como maestros y maestras, debe- porarán a sus conocimientos y formarán ción psicomotriz en preescolar y primaria.
mos ser capaces de interpretar lo que nos ya parte de ellos. No podemos obviar la Barcelona, Inde.
quieren decir. Un dibujo realizado por un importancia que tiene para los niños una
 Didáctica113 número 24 << ae

Mercedes Gutiérrez Cómo mejorar la competencia

Barreda (29.768.830-E)
de aprender a aprender
La falta de una utilización adecuada de TTI sus tareas. Esta situación repercute en o actividades que se eligen con el propósi-
en el desarrollo del aprendizaje es un aspectos del desarrollo personal de éste to de facilitar la adquisición, almacena-
hecho fácilmente constatable; no se ense- alumnado, en el que se puede detectar ca- miento y/o utilización de la información.
ña a estudiar. Uno de los aspectos que mas rencias en el ámbito de la autoestima, habi- Según Genovard y Gotzens, las estrategias
se esgrime como deficiencia del periodo lidades sociales y autonomía personal. de aprendizaje pueden definirse como
de educación básica, es que el alumnado Los estudios sobre estrategias de aprendi- "aquellos comportamientos que el estu-
lo termina sin saber trabajar con autono- zaje , dentro de la corriente constructivis- diante despliega durante su proceso de
mía e independencia, sin haber aprendi- ta de los años ochenta y noventa aportan aprendizaje y que, supuestamente, influ-
do estrategias que los ayuden a realizar un distintos trabajos en el ámbito de la inves- yen en su proceso de codificación de la
aprendizaje autónomo. Muchas veces la tigación educativa (París, Lipson y Wixon, información que debe aprenden".
ausencia de un método de estudio produ- 1983; Weinstein y Mayer, 1985; Nisbet y De la amplia gama de definiciones que
ce aprendizajes memorísticos y los alum- Shucksmith, 1986; Presley y otros, 1990) hemos dado sobre estrategias, se observa
nos/as no llegan a comprender realmen- que ponen de relieve como el manejo de con cierta claridad que todos coinciden en
te lo que estudian. Por otro lado, los padres procedimientos de aprendizaje adecua- que las estrategias de aprendizaje consti-
se quejan de que sus hijos pasan muchas dos conduce al logro de aprendizajes sig- tuyen actividades conscientes e intencio-
horas delante de los libros, encerrados en nificativos que permiten relacionar, refle- nales que guían las acciones a seguir para
su habitación, y que sin embargo esa dedi- xionar, jerarquizar, seleccionar y partici- alcanzar determinadas metas de aprendi-
cación no se acompaña de unos resulta- par activamente en el proceso de estudio zaje. Dicho en otros términos, las estrate-
dos proporcionales a las horas invertidas. logrando una cierta organización, orden y gias de aprendizaje son procedimientos
Para los educadores, es igualmente frus- metodología para abordar los contenidos que se aplican de un modo intencional y
trante, cuando muchos alumnos nos insis- que la escuela y la sociedad ofrecen. Este deliberado a una tarea y que no pueden
ten en que ellos estudian muchas horas y proceso constituye una condición necesa- reducirse a rutinas o a simples secuencias
que no obtienen resultados. Ellos están ria para que los estudiantes puedan trans- de habilidades. Como afirma Beltrán , las
convencidos de que ponen todo por su ferir las adquisiciones realizadas en el estrategias tienen un carácter intencional;
parte pero que algo falla. Lo peor es que aprendizaje y utilizarlas conscientemente implican, por tanto, un plan de acción,
eso los hace dudar de sus propias capaci- en situaciones y contextos de aprendiza- controlado por el estudiante y ejercido
dades achacándolo a problemas de memo- jes variados, que es el objetivo final que se sobre las secuencias integradas de proce-
ria, concentración. La respuesta no es sim- pretende alcanzar con la enseñanza. dimientos dirigidos a facilitar su aprendi-
ple ya que habría que analizar cada caso ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? zaje, frente a la técnica, que es marcada-
y estudiar cómo son las aptitudes intelec- La revisión de las aportaciones más rele- mente mecánica y rutinaria. De este modo,
tuales, la situación familiar, el estado emo- vantes sobre el tema de las estrategias de parece que no es suficiente con disponer
cional, la adaptación social y escolar. Cuan- aprendizaje nos aporta una amplia gama de las estrategias de aprendizaje adecua-
do todos estos aspectos se sitúan en unos de definiciones que reflejan la diversidad das; es necesario también saber cómo,
parámetros ‘normales’ y no justifican el existente a la hora de delimitar este con- cuándo y por qué utilizarlas, controlar su
bajo rendimiento, es cuando debemos pre- cepto. No obstante, la disparidad de crite- mayor o menor eficacia, así como modifi-
guntarnos cómo estudia ese chico, si es la rios en cuanto a la definición sobre qué carlas en función de las demandas de la
falta de un método adecuado lo que está son las estrategias de aprendizaje lleva tarea y reflexionar sobre las diferentes deci-
dificultando su aprendizaje. consigo la existencia de ciertos elementos siones que deben tomar en el momento
Entre de las causas de fracaso escolar que comunes, y en las que coinciden los auto- de enfrentarse a la resolución de esa tarea.
señalan los centros educativos se indican: res más representativos en este campo. Siguiendo a los autores mencionados,
-La carencia por parte del alumnado de Monereo (1995) define el concepto de estra- podemos distinguir tres clases de estrate-
dominio sobre las materias instrumenta- tegia de aprendizaje, como procedimiento gias: Microestrategias, Macroestrategias,
les (lectura, escritura, matemáticas). de aprendizajes muy específicos que per- y las Estrategias de Manejo de Recursos.
-Falta de dominio de las técnicas y estra- miten al que aprende llevar a cabo su acti- -Las Microestrategias hacen referencia a
tegias de aprendizaje que le permiten un vidad de manera eficaz y autónoma: "Toma la integración del nuevo material con el
aprendizaje eficaz basado en la capacidad de decisiones consciente respecto a los conocimiento previo. Para Kirby, este tipo
de captar las exigencias de las tareas aca- conocimientos que se han de activar para de estrategias serían las son más específi-
démicas, responder adecuadamente a ajustarse a las condiciones de una situa- cas para cada tarea, y más relacionadas con
éstas y dominar las habilidades requeri- ción educativa y conseguir un objetivo." conocimientos y habilidades concretas.
das para su realización correcta. Según Winstein y Mayer, "las estrategias de Dentro de éste grupo, Weinstein y Mayer
-El aumento de alumnos/as que tienen difi- aprendizaje pueden ser definidas como distinguen tres clases de estrategias: estra-
cultades para organizar sus tareas de estu- conductas y pensamientos que un apren- tegias de repetición, de elaboración y de
dios, deficiente concentración y poca auto- diz utiliza durante el aprendizaje con la organización. Las estrategias de repetición
nomía en el trabajo escolar y por tanto mal intención de influir en su proceso de codi- constituirían un mecanismo de la memo-
rendimiento escolar; y que no disponen ficación". De igual forma, Dansereau y tam- ria que activa los materiales de informa-
por la tarde de familiares en su casa que bién Nisbet y Shucksmith las definen como ción para mantenerlos en la memoria a
les pueda acompañar en la realización de secuencias integradas de procedimientos corto plazo y, a la vez, transferirlos a la
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memoria a largo plazo. Por otro lado, la Aprendizaje de estrategias de aprendizajes tales que realiza cuando aprende un con-
estrategia de elaboración trata de integrar El sistema educativo regulado por la Ley tenido o resuelve una tarea.
los materiales informativos relacionando Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa- -Favorece el conocimiento y el análisis de
la nueva información con la información ción, tiene muy en consideración la impor- las condiciones en las cuales se produce
ya almacenada en la memoria, y, por últi- tancia del método y técnicas de trabajo inte- una resolución satisfactoria de un deter-
mo, la estrategia de organización intenta lectual expresándolo como finalidades y minado tipo de tarea, con la finalidad de
combinar los elementos informativos objetivos concretos. En el art. 2 se estable- intentar conseguir la transferencia de las
seleccionados en un todo coherente y sig- cen los fines de educación determinando: estrategias de aprendizaje utilizadas a nue-
nificativo. Dentro de esta categoría de estra- -La adquisición de hábitos intelectuales y vas situaciones de aprendizaje, mediante
tegias cognitivas también estarían las estra- técnicas de trabajo... el reconocimiento de condiciones simila-
tegias de esencialización, cuya función - El desarrollo de la capacidad de regular res en éstas nuevas situaciones.
principal es la de seleccionar aquella infor- su propio aprendizaje, confiar en sus apti- Una de las primeras cuestiones con la que
mación más relevante con la finalidad de tudes y conocimiento. los centros deben enfrentarse supone
facilitar su procesamiento. En los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de decidir bajo que formato organizativo se
-Según Kirby, las Macroestrategias, son Diciembre; y 1631/2006, de 29 de Diciem- van a enseñar las Estrategias y Técnicas de
mucho más generales que las anteriores, bre por los que se establecen las enseñan- Trabajo Intelectual. En la actualidad, la
presentan un elevado grado de transferen- zas mínimas de la Educación Primaria y mayoría de centros de secundaria han
cia, son menos susceptibles de ser ense- Secundaria Obligatoria respectivamente, optado por formatos organizativos varia-
ñadas, y están estrechamente relaciona- recogen nuevamente la importancia de las dos que pueden situarse en un continuo
das con el conocimiento metacognitivo. técnicas de trabajo intelectual. Asimismo, según requieran más o menos implicación
Las estrategias metacognitivas hacen refe- otorgan relevancia a la definición de com- de las áreas y de los diferentes profesores
rencia a la planificación, control y evalua- petencias básicas que el alumnado deberá que imparten enseñanzas en el centro
ción por parte de los estudiantes de su pro- desarrollar en la Educación Primaria y (Castelló y Monereo, 2000):
pia cognición. Son un conjunto de estra- alcanzar en la Educación Secundaria Obli- -En algunos centros, se diseñan grupos de
tegias que permiten el conocimiento, el gatoria. Las competencias básicas conside- refuerzo o agrupamientos flexibles que,
control y regulación de los procesos men- ran imprescindibles, desde un planteamien- bajo supervisión de su tutor pueden esco-
tales con el objetivo de lograr determina- to integrador y orientado a la aplicación de ger de forma opcional aquellos estudian-
das metas de aprendizaje. los saberes adquiridos para permitirles tes que reiteradamente han puesto de
-Las Estrategias de Manejo de Recursos se lograr su realización personal, ejercer la ciu- manifiesto dificultades para conseguir
refieren a la reflexión sobre el tipo de pro- dadanía activa, incorporarse a la vida adul- aprendizajes relacionados con las mate-
blema que se va a tratar de resolver. Signi- ta de manera satisfactoria y ser capaz de rias instrumentales y estrategias de apren-
fica, por tanto, averiguar el objetivo de la desarrollarse un aprendizaje permanente dizaje autónomo, en virtud de la Orden de
tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su a lo largo de la vida. De las ocho competen- 21 de Febrero de 2000, por la que se regu-
nivel de dificultad, etc. Incluyen el conoci- cias básicas identificadas, dos de ellas hacen la la optatividad en la etapa de Educación
miento acerca de las estrategias que pue- referencia directa al aprender a pensar: Secundaria Obligatoria, en la que ésta se
den ayudar a resolver la tarea y el conoci- -Competencia para aprender a aprender. plantea como una medida ordinaria de
miento metacognitivo como un proceso de -Autonomía e iniciativa personal. atención a la diversidad.
utilización de pensamiento reflexivo para Aprender a Aprender implica la concien- -Una segunda modalidad organizativa con-
desarrollar la consciencia y conocimiento cia, gestión y control de las propias capa- siste en integrar la enseñanza de procedi-
sobre uno mismo, la tarea, y las estrategias cidades y conocimientos desde un senti- mientos de estudio y aprendizaje en el
que se pueden utilizar en un contexto deter- miento de competencia o eficacia perso- espacio de las sesiones de tutorías, a tra-
minado. Exige la consciencia y el conoci- nal, e incluye tanto el pensamiento estra- vés del Plan de Acción Tutorial, aprove-
miento del sujeto de sus capacidades y tégico, como la capacidad de cooperar, de chando el conocimiento del tutor respec-
limitaciones cognitivas; aspecto que se va autoevaluarse, y el manejo eficiente de un to a cada alumno/a para adaptar ésta ense-
formando a partir de las percepciones que conjunto de recursos y técnicas de traba- ñanza a los problemas específicos que
desarrollamos nosotros mismos como suje- jo intelectual, todo lo cual se desarrolla a genera el estudio de los contenidos curri-
tos que aprenden y piensan. Este tipo de través de experiencias de aprendizaje cons- culares. Una variación de ésta modalidad,
estrategias coinciden con lo que Winstein ciente y gratificantes, tanto individuales consiste en la coordinación tutor y Depar-
y Mayer llaman estrategias afectivas y otros como colectivas. tamento, de tal forma que las programa-
autores denominan estrategias de apoyo, En base a la definición de Estrategia de ciones de los tutores respecto a la enseñan-
e incluyen aspectos claves que condicio- Aprendizaje, podemos establecer tres obje- za de métodos y TTI, se ajusten a la de los
nan el aprendizaje como son el control del tivos que consideraríamos prioritarios si se profesores de cada una de las áreas curri-
tiempo, la organización del ambiente de pretende lograr que los alumnos/as actú- culares, enseñando en el espacio de la tuto-
estudio, el manejo y control del esfuerzo, en de forma estratégica cuando aprenden: ría aquellos procedimentos de aprendiza-
etc. La importancia de los componentes -Incrementar el conocimiento procedi- je que se van a presentar, utilizar y evaluar
afectivo-motivacionales en la conducta mental del estudiante en relación a la en las diferentes asignaturas y que por lo
estratégica es puesta de manifiesto por la materia. El conocimiento procedimental tanto, van a ser importantes en la resolu-
mayor parte de los autores que trabajan en tendría que incluir tanto los procedimien- ción de las actividades curriculares.
este campo, entendiéndose que la motiva- tos específicos o disciplinares como los -Por último, la enseñanza de estrategias
ción es un componente necesario de la con- procedimientos interdisciplinares. de aprendizaje se pueden integra en todas
ducta estratégica y un requisito previo para -Aumentar la consciencia del alumnado las asignaturas del currículo. En ésta moda-
utilizar estrategias. sobre las operaciones y decisiones men- lidad son los profesores de las diferentes
 Didáctica115
número 24 << ae

asignaturas los que, además de enseñar

los conceptos, procedimientos y actitu-
des fundamentales de la disciplina corres-
pondiente, también ponen de manifies-
to cuáles son las estrategias más adecua-
das para aprender en esa disciplina.
Conclusión
Cómo señala Castelló y Monereo (2000),
cada modalidad de organización de la ense-
ñanza de los métodos y TTI puede tener
deferentes ventajas y limitaciones. De he-
cho, a pesar de que la literatura y la inves-
tigación en éste ámbito abogan por las dos
últimas, parece que en la práctica todas
ellas coexisten con diferente grado de éxi-
to. Desde las concepciones actuales sobre
el aprendizaje escolar, se considera que la
adquisición de estrategias de aprendizaje
constituye un proceso constructivo en el
que el sujeto no sólo se limita a reproducir
el material que debe ser aprendido; más
bien lo que hace es construir su propia
representación mental del nuevo conteni-
do, seleccionando la información que con-
sidera relevante e interpreta esa informa-
ción en función de sus conocimientos pre-
vios. Detrás del carácter consciente y deli-
berado de las estrategias de aprendizaje y
del control y regulación que el estudiante
puede ejercer sobre las mismas, subyacen
elementos directamente vinculados con el
papel esencialmente activo que desempe-
ña el sujeto en su proceso de aprendizaje.
El proceso si se tiene que hacer solo es, difí-
cil y nos pide demasiado ensayo y error.
Por ello, lo ideal es, tener a nuestro lado a
alguien que con su experiencia y conoci-
miento en esos procedimientos nos haga
propuestas concretas, de técnicas y méto-
dos seleccionados y adecuados a cada uno
de nosotros, teniendo en cuenta las carac-
terísticas personales, capacidades, aptitu-
des y la disciplina dónde tendremos que
ponerlos en práctica.
[Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]

Bibliografía
Monereo Font, C. y Clariana, M.: Profesor y
alumnos estratégicos. Cuándo aprender es
consecuencia de pensar.
Pozo Municio, I. (2000): Aprendices y maes-
tros. Madrid. Alianza.
Costa, P. (1993): Estudiante se hace, no se nace.
Buenos Aires, Troquel.
Fernandez Rodriguez Concepción (1996):
Aprender a estudiar. Madrid, Pirámide.
Müler, Marina (1997):Docentes Tutores. Bue-
nos Aires, Bonum.
Nisbet,J. y Shucksmith, J. (1987): Estrategias
de Aprendizaje. Madrid, Santillana.
116 Didáctica
ae >> número 24

Ordenadores en el aula:
Cristina Vicente
cómo hacer un uso eficaz Domínguez-Palacios
de las nuevas tecnologías (48.80.8242-B)

Aún el docente más reticente o el más es- quier otra, adaptando tiempo, recursos, Utilidades genéricas de este tipo de soft-
céptico empiezan a asumir lo que es ya modos de realización, a nuestros alum- ware son las de visualizar en la pantalla
una realidad en las aulas de algunos nive- nos, siempre con la vista puesta en la fina- del docente las pantalla en miniatura de
les del sistema educativo (en Primaria, en lidad que se persigue con su realización. sus alumnos; el poder acceder a una de
Formación Profesional, etc.): la presencia Otra posibilidad es usar Internet como éstas a sólo un clic, la posibilidad de apa-
de un ordenador en la mesa del alumno. fuente de información, así los alumnos gar las pantallas de los alumnos durante
Esto sólo será una ventaja en la medida en realizarán actividades para las que nece- el tiempo en que no han de utilizarlas, o
que se sea capaz de integrar este nuevo re- sitarán usar la web como recurso para loca- enviar información (por ejemplo, la reso-
curso en las tareas de enseñanza aprendi- lizar un dato o una serie de ellos. De este lución del ejercicio) desde el ordenador
zaje, y de evitar el uso estéril que los alum- modo, actividades para las que el docen- del docente al del alumno y viceversa.
nos tienden a hacer al menor descuido del te solía facilitar información adicional para -Planificar la clase previamente, calculan-
docente. En este artículo propondremos su resolución, se pueden realizar ahora do el tiempo que necesitarán los alumnos
algunas estrategias para hacer un uso efi- con ayuda de la red. Con la evidente ven- para resolver las actividades (el docente
caz y eficiente del ordenador en el aula. taja de que el alumno, al término de la acti- puede realizarlas utilizando la red, para
vidad, no sólo habrá aprendido a resolver estimar de modo más ajustado, con qué
Localización de recursos en la web el problema, sino a localizar la informa- tiempo han de contar los alumnos).
En una primera aproximación al trabajo ción apta para hacerlo. -En el caso de actividades para las que ha
con las nuevas tecnologías en el aula, tal Por ejemplo, en el caso de FOL, si los alum- de localizarse con carácter previo la infor-
vez sea más interesante para el docente, nos han de localizar la cuantía actual del mación en la Web, el docente puede super-
en lugar de programar desde cero sus pri- salario mínimo interprofesional para cal- visar a aquellos con dificultades para
meras actividades basadas en las TIC, loca- cular cuantías cubiertas por el FOGASA, encontrar las páginas que ofrecen la solu-
lizar recursos en la web, que ya han sido aprenderán, lo que les será útil en el futu- ción, dando pistas, asesorando o incluso
llevados a la práctica y que se podrán adap- ro, a localizar dicha información. guiando al alumno por los enlaces correc-
tar con poco esfuerzo y complejidad por tos, de modo que toda la clase afronte el
parte del profesor poco ducho en tecno- Uso del ordenador en el aula ejercicio sin excesivo desfase temporal.
logía. De este modo, mediante el uso de Los alumnos actuales, que hacen, según
los buscadores de Internet, cuya utiliza- los últimos datos facilitados por el CIS, un Conclusión
ción es bastante intuitiva y obligada para uso cotidiano del ordenador en un 95 por Como vemos, obviando las especificida-
conocer la red, podremos localizar las pri- ciento, están acostumbrados a ser un uso des técnicas de control del uso del recur-
meras páginas de recursos educativos. lúdico del mismo. Muchos tienen su pro- so por los alumnos, el ordenador en el aula,
Desde actividades concretas del módulo pio Blog, en el que invierten horas, y raro puede ser un recurso muy valioso para el
o asignatura que nos interese hasta acti- es el alumno que no usa, al menos, las proceso de enseñanza aprendizaje. Y tam-
vidades para el trabajo de la educación en redes sociales, el Tuenti, por ejemplo. bién como con cualquier otro recurso, hay
valores, veremos cómo cada vez es mayor Por tanto, su actitud hacia las TIC, suele que hacer un uso programado y concreto
el contenido disponible en páginas como: ser muy positiva y se muestran, en gene- del mismo, evitando abusos ineficientes
-Portales educativos, con actualidad ral, encantados de tener un ordenador en del mismo que pueden llevar a resultados
docente, información sobre cursos de for- el aula. Ahora bien, el problema se presen- indeseados como la pérdida de tiempo o
mación para docentes y, sobre todo, recur- tará en cuanto puedan usar el ordenador la desmotivación de los alumnos, que en
sos. Buenos ejemplos podrían ser páginas durante la clase. Seguramente, no tiendan principio, se mostrarán contentos con las
como de la red de redes educared.net, pro- al profesor, se distraigan en la resolución TICs al alcance de su asiento.
fes.net, juntadeandalucia.es/ averroes.es… de los ejercicios y se dediquen a chatear,
-Bancos de recursos, clasificados por la a visitar páginas no precisamente educa-
finalidad de la actividad, la materia, la edad tivas o a jugar a algún juego online.
de los alumnos, o el tipo de actividad (caza Evitar el uso distractorio del ordenador
del tesoro, webquest). pasa por tomar una serie de medidas téc- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.80.8242-B]
-Blogs de profesores de distintas materias nicas y de orden planificador como éstas:
o módulos. -Utilizar un software de control de orde-
Es interesante que una vez localizados los nadores. Existen distintos en el mercado Webgrafía
archivemos en los 'favoritos' o 'marcado- y casi todos con las prestaciones precisas · www.maestroteca.com - Portal de educación.
res' de nuestro explorador, para tenerlos para poder observar en intervenir en el uso · www.aula21.net - Recursos TIC.
localizables a sólo un clic. Una vez locali- de los alumnos de cada uno de los orde- · www.isftic.mepsyd.es - Recursos TIC del
zados, es conveniente recordar que debe- nadores de su mesa, desde el ordenador Ministerio de Educación.
mos reprogramar la actividad, como cual- del profesor.
 Didáctica117número 24 << ae

Jesús García La materia Economía

Brenes (75.435.096 H)
en el sistema educativo
No fue hasta el año 1995 y después de trans- concretamente en el año 1.969 cuando un carácter privado en el año 1876. Posterior-
currir varios años desde la entrada en vigor noruego y un holandés, Ragnar Frish y Jan mente en el año 1926, el 4º curso del Bachi-
de la LOGSE cuando se aprueba y crea la es- Tinbergen conjuntamente fueron nombra- llerato Elemental, contaba entre sus asig-
pecialidad de Economía en el profesorado dos los primeros nobeles en Ciencia Eco- naturas Economía y Geografía Política. En
de Educación Secundaria. Tras superar no nómica. Además la propia comunidad cien- 1934 pasa a los curos de 6º y 7º de este Bachi-
pocas reticencias por parte de diferentes sec- tífica de carácter económico no reconoce llerato como enseñanza independiente.Tras
tores y colectivos se logra promulgar el Real su nacimiento como verdadero cuerpo de la guerra civil desaparece del sistema edu-
Decreto 1635/95 de 6 de octubre que en su conocimiento hasta finales del siglo XVIII. cativo nacional hasta la aprobación de la
Disposición Adicional 8ª crea la especiali- Ley Educativa del año 1945 donde aparece
dad de Economía y su inclusión entre las Recorrido histórico de la materia econo- la materia Economía Doméstica. En 1953
especialidades del Cuerpo de Profesores de mía en el sistema educativo se vuelve a incluir en 6º de Bachillerato la
Enseñanza Secundaria. Da luz verde a la pre- Los estudios de Economía en España cuen- materia Economía y Geografía Política.
sencia de profesores de las materias Econo- tan con un retraso en todos los niveles del Finalmente la última norma que regula esta
mía y Economía y Organización de Empre- sistema educativo, incluso el universitario, enseñanza antes de la llegada de la demo-
sas que pertenecían al currículo oficial de que no experimenta su consolidación has- cracia fue en 1970 con la Ley General de E-
las enseñanzas de la Educación Secundaria ta mediados del siglo XX. Pero de forma in- ducación con la instauración en 2º curso del
en España en su etapa postobligatoria. Pos- comprensible el estudio de esta ciencia en Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) de
teriormente son las Comunidades Autóno- los niveles inferiores ha estado caracteriza- la materia Geografía Humana y Económica.
mas con competencia en Educación las que do por el olvido en la enseñanza secunda- Con la llegada de la Democracia a nuestro
desarrollan las enseñanzas mínimas esta- ria obligatoria y la marginalidad en la pos- país en 1976, se han ido sucediendo una
blecidas por el Diseño Curricular de Base. tobligatoria. Como veremos más adelante serie de importantes reformas en lo que res-
Hacerse con un espacio, un hueco, entre las fue preciso un extenso elenco de normas pecta a la Educación en España. Efectiva-
disciplinas que tradicionalmente eran obje- educativas hasta que con la aplicación de mente con la aprobación de nuestra carta
to de enseñanza en nuestro sistema educa- la LOGSE en 1991 aparece para cuarto cur- magna, la Constitución, y a raíz de su artí-
tivo no ha sido fácil. Efectivamente, ciencias so de la ESO una asignatura optativa Inicia- culo 27 donde se recoge el Derecho a la Edu-
como la Literatura, las Matemáticas, la Físi- ción Profesional con cierta relación con la cación comienza una nueva etapa en la con-
ca o la Química son las hermanas mayores Economía. Por lo demás la presencia de la cepción y configuración de la educación en
de la Ciencia Económica pero esto no debe Economía en la ESO toma forma 'interdis- España. Concretamente, la Ley Orgánica
restar validez y sentido a su presencia en los ciplinar' en el área de Sociales. En lo que res- de Derecho a la Educación 8/1985 de 3 de
estudios de la Educación Secundaria. pecta al Bachillerato se relegó a una de las julio- LODE- y la Ley Orgánica 1/1990 de 3
cuatro modalidades de las que componía. de octubre de Ordenación General del Sis-
La economía como ciencia Este es el bagaje de la enseñanza de Econo- tema Educativo -LOGSE - tratan precisa-
Dada la relativa juventud, pero en absolu- mía en el sistema educativo en sus ense- mente de organizar, dar un sentido y servir
to carente de madurez, de la ciencia econó- ñanzas básicas. Citar que en Primaria su de base a las renovadas expectativas de futu-
mica si la comparamos con otras ciencias presencia queda reducida a ciertos enun- ro que a todos los niveles, político, social,
más arraigadas en el llamado Conocimien- ciados matemáticos donde se manejan con- económico… se despiertan con esta etapa
to Científico, alguno podría encontrar en ceptos como precio, ganancia, compra, ven- de la historia de España.
ello alguna justificación de por qué la socie- ta y en el área de Conocimiento del Medio. La LOGSE estableció los objetivos de las áre-
dad en general, y el sistema educativo en Si nos paramos a analizar el tratamiento que as o materias en sus distintas etapas y los
particular, ha tardado tanto tiempo en con- esta ciencia ha tenido en el sistema educa- currículos de las diferentes enseñanzas del
siderarla como un verdadera ciencia nece- tivo de otros países de nuestro entorno euro- sistema educativo. Concretamente, entre
saria para el progreso de la Humanidad. peo, comprobamos que desde los años 60, las enseñanzas de Bachillerato aparece la
Cierto es que ciencias como las Matemáti- países como Francia, Alemania, Inglaterra, materia de Economía como propia de una
cas, la Historia, la Literatura, Física y Quí- Austria, Suiza y Noruega y incorporan entre las cuatro modalidades existentes, Huma-
mica entre otras, cuentan con una experien- sus enseñanzas básicas aprendizajes intro- nidades y Ciencias Sociales tanto para su
cia y campo de conocimiento más arraiga- ductorios y con cierta profundidad relacio- primer y como su segundo curso. Posterior-
do y contrastado por el paso del tiempo. nados con la materia de Economía. mente y manteniendo unos mínimos, los
Prueba de ello podemos citar por ejemplo En lo que respecta a España y haciendo un diferentes currículos son desarrollados y
el reconocimiento que el prestigioso pre- somero repaso a las principales Leyes de concretados por cada comunidad autóno-
mio Nobel de la Ciencias concede en honor Educación señalar en primer lugar la Ley ma en virtud del proceso de descentraliza-
a Alfred Nobel a las tres últimas ciencias cita- Moyano del año 1.857 que establecía entre ción legislativa y competencial que recono-
das desde ya hace más de un siglo y casi un otras cosas la Educación Primaria Obliga- ce la Constitución Española. El objetivo de
década (1901). En cambio la Economía no toria y Gratuita. Concretamente hay inves- esta delegación competencial es lograr aten-
recibe este premio casi tres cuartos de siglo tigaciones que constatan la enseñanza de der con mayor eficiencia las singularidades
después de la creación de este galardón, Economía en niveles no universitarios de lingüísticas, socioeconómicas, culturales…
118 Didáctica
ae >> número 24

que caracteriza cada territorio en España. más formación económica específica para Una realidad que nos muestra un mundo
En relación a la Comunidad Autónoma de nuestros jóvenes de hoy y del mañana. globalizado y cada vez más competitivo,
Andalucía son varios los decretos que como Muchas son las razones que avalan dicha impregnado de cuestiones de índole eco-
concreción de la LOGSE incluyen la Eco- reclamación y no parece razonable tener nómica que exige ya, de forma inmediata,
nomía de forma explícita y diferenciada que cursar estudios universitarios de eco- que los diferentes currículos de las ense-
dentro de las enseñanzas de Bachillerato: nomía para acceder a una enseñanza que ñanzas que reciben los jóvenes de la Edu-
Decreto 126/94 de 7 de junio reformado se justifica en todo el sistema educativo por: cación Obligatoria y postobligatoria- en
posteriormente por el decreto 208/2002 de -La enorme repercusión y trascendencia de todas de sus modalidades, no sólo en una-
23 de junio. Con la reciente Ley Orgánica los asuntos económicos en la vida real hace incluyan entres sus materias disciplinares
de Educación 02/ 2006, de 3 de mayo -LOE que el ejercicio de una ciudadanía respon- una nueva ciencia, la Ciencia Económica.
- quizás haya tenido un retroceso esta ense- sable precise de su asimilación. Ayuda a la
ñanza en el sistema educativo pues en su madurez personal e intelectual de las per- La materia Economía, la gran demandada
artículo 14 establece para la Modalidad de sonas y a desenvolverse en la sociedad de En esta línea están las demandas del profe-
Humanidades y Ciencias Sociales de Bachi- consumo actual ejerciendo sus derechos y sorado de la especialidad de Economía que
llerato la posibilidad de que a tenor de la obligaciones como miembro de ella. salvando un posible corporativismo, detec-
autonomía que tienen los centros educati- -Proporciona los elementos necesarios para ta en la inmensa mayoría de los alumnos/as
vos, éstos podrán organizar bloques de comprender una de las facetas esenciales de estas edades que estudian en Educación
materias en ambos cursos de esta etapa y en que se nos muestra la realidad actual, Secundaria un enorme déficit de experien-
donde la materia de Economía no queda como es la económica. Las ideas previas en cias y de conocimientos relacionados con
encuadrada dentro de un itinerario cerra- este campo por parte del alumnado son la realidad económica que ya les toca vivir
do y obligatoria para el alumnado. En Anda- muchas y de diferente naturaleza, algo que en esta etapa de su vida, pero sobre todo,
lucía tiene su desarrollo en el Decreto permite al profesorado usarlo para una con lo que les depara en su vida adulta.
416/08 de 22 de julio. Adicionalmente la construcción temprana de conocimientos Además Instituciones y Organismos como
Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educa- significativos y precisos. la propia Organización de Consumidores
ción de Andalucía regula el sistema educa- -En el contexto actual los alumnos y alum- y Usuarios (OCU) que en sus informes
tivo andaluz excepto el nivel universitario. nas de edades tempranas ya se desenvuel- anuales denuncian la ingente cantidad de
Pero el común denominador tanto a nivel ven como consumidores, ahorradores, reclamaciones fruto de una ignorancia y
estatal como autonómico es relegar dentro usuarios de bienes y servicios públicos, e una mínima formación económica de los
de la enseñanza secundaria a la etapa de incluso potenciales generadores de renta consumidores. El propio sistema financie-
Bachillerato como el único nivel educativo ya que a la edad de 16 años legamente pue- ro reclama más transparencia tanto en sus
donde la Economía ha encontrado un lugar den crear empresas, trabajar, emanciparse operaciones de activo como de pasivo pues
en los diferentes currículos de las enseñan- económicamente. Requieren por tanto de ello dotaría de más dinamismo a los mer-
zas que se imparten en los centros educa- los instrumentos que proporciona la mate- cados de capitales y una mayor eficiencia.
tivos. El arrinconamiento de la Economía ria de Economía para una toma autónoma Por el contrario, el sistema educativo actual
en la educación secundaria en España ha pero responsable de decisiones y la con- nos muestra como la esperanza de vida
actuado como una rémora en la formación ciencia de las implicaciones de las mismas. escolar a nivel nacional, y en Andalucía en
de muchas generaciones de alumnos y -Es necesario despertar pronto un sentido particular, está disminuyendo en los últi-
alumnas. Se ha institucionalizado la idea crítico y solidario ante los grandes proble- mos años a un ritmo cuando menos preo-
de que el estudio de la Economía tenía que mas económicos entre nuestro alumnado cupante y que nos pone en los últimos pues-
quedar circunscrito a la Universidad. de secundaria, sobre todo en lo que respec- tos respecto a los demás países de nuestro
En nuestro caso, en Andalucía, esto quizás ta a cuestiones como las desigualdades y entorno y con aquellos llamados, Países más
tenga una mayor repercusión por el déficit discriminaciones económicas, la sobreex- Desarrollados. Especialmente llamativo es
o menor desarrollo histórico en muchos ni- plotación de los recursos naturales,… el abandono y la no escolarización de los
veles, pero concretamente y desde un pun- -Contribuye a reconocer fenómenos eco- jóvenes entre 16 y 20 años. Cierto es que la
to de vista económico, en lo que respecta al nómicos significativos y a relacionarlos con Administración Educativa ha incrementa-
espíritu y cultura empresarial, emprende- los contextos sociales, políticos y cultura- do sus partidas presupuestarias y de capi-
dora, que junto al lastre de un enorme des- les donde tienen lugar. Se consigue por tan- tal humano para tratar de invertir esta ten-
empleo estructural hace de la educación, y to una formación más integral en los alum- dencia. El órgano público competente con
concretamente, de la enseñanza y compren- nos y alumnas. la ayuda de las Asociaciones de Padres y
sión de la realidad económica pilares muy -Aporta procedimientos de indagación, Madres, los centros educativos y demás
importantes para encontrar una solución. investigación e interpretación de informa- agentes sociales con responsabilidad en la
ción, de datos y mensajes de índole econó- Educación de los jóvenes trata de aunar es-
¿Qué aporta la enseñanza de Economía? mica pero que son igualmente útiles en fuerzos para que la enseñanza postobliga-
No es cuestión de aprovechar una coyun- otros campos que son objeto de aprendi- toria, Bachillerato y Formación Profesional,
tura como la actual donde la crisis econó- zaje en la Educación Secundaria. vea crecer su tasa de ingreso o matricula-
mica está presente en todos los medios de -La materia de Economía complementa el ción, y lo que es más importante, su alum-
comunicación, en el ámbito familiar,…o en proceso de formación e instrucción del nado finalice los estudios de estas etapas.
cualquier corrillo para reclamar con más alumnado favoreciendo la creación de una Ya que la enseñanza de la materia Econo-
vehemencia su presencia en las aulas de la aptitud analítica y crítica pues la compren- mía está relegada a estos niveles educativos,
educación secundaria obligatoria y su sión de los asuntos que son objeto de su el futuro no es en absoluto nada alentador.
extensión en toda su etapa no obligatoria. estudio requiere una visión holística de la No podemos ignorar que aunque mucho
Pero muchas son ya las voces que reclaman realidad. se hable en estos momentos de posibles
 Didáctica119 número 24 << ae

medidas para salir de la actual crisis eco- da en denominarse del conocimiento y de videojuegos… los más parecidos a la reali-
nómica, el futuro pasa por las manos de los la globalidad económica. Nos referimos a dad se pueda contribuir mediante la Econo-
más jóvenes de nuestra sociedad. Para hacer asuntos de la vida real y que tienen que ver mía a una Educación Integral que recoja las
efectivo un cambio en nuestro fracasado claramente con la vida que como ciudada- necesidades sociales actuales y de futuro de
modelo económico aquel ha de estar basa- nos han de llevar a cabo de forma racional, los más jóvenes y de los no tan jóvenes.
do en el conocimiento y el capital huma- solidaria pero también respetuosa con el Abogamos por la plena y efectiva integra-
no. La Educación es la inversión en forma- medio ambiente. Son por tanto conoci- ción de la materia de economía en el siste-
ción y su rentabilidad de futuro se plasma- mientos funcionales, prácticos y de nece- ma educativo en la etapa secundaria y nive-
rá en más empleo y de más calidad. sario uso habitual en la práctica de consu- les superiores de la primaria. Nos parece
La enseñanza postobligatoria ha de contar midor, trabajador, contribuyente, inver- insuficiente la respuesta dada por el siste-
con más y mejor preparados alumnos y sor,…que toda persona desempeña ya des- ma educativo a las necesidades reales, pre-
alumnas procedentes de la Educación de edades cada vez más tempranas. sentes y futuras, que las generaciones actua-
Secundaria Obligatoria, pero también la Acudiendo a nuestro sabio refranero espa- les presentan acorde a la sociedad donde
Universidad ha de recuperar los niveles de ñol que dice: "Sólo nos acordamos de San- se desenvuelven. La economía forma par-
matriculación y de graduados de antaño. ta Bárbara cuando truena" pero es ahora, te importante de la cultura de cualquier
Los datos no son nada esperanzadores. cuando pasamos serias dificultades econó- país avanzado y todo ciudadano precisa de
Según el informe 'Panorama de la Educa- micas, cuando se oyen más voces reclaman- una formación económica básica tanto a
ción 2009' realizado por la Organización do información y formación para dar res- nivel individual como social.
para la Cooperación y el Desarrollo Econó- puestas o soluciones a los problemas eco- La educación económica debe estar presen-
mico (OCDE) casi la mitad de los adultos nómicos que sufrimos, o al menos enten- te de forma activa en todas las etapas del
de España sólo ha concluido la educación der, el por qué y el cómo se ha llegado a esta sistema educativo y así lo recomienda la
secundaria. Esto nos sitúa entre los peores situación para evitar en un futuro sus efec- Comisión Europea. Un hecho irrefutable es
países de la UE en lo que respecta al aspec- tos negativos sobre nuestro bienestar, y si que los consumidores lo son cada vez a eda-
to educacional y de formación reglada. La ello no es posible, amortiguarlos en la medi- des más tempranas y su contacto con la eco-
Educación postobligatoria en nuestro país da de lo posible. nomía real precisa de una cultura económi-
está en una grave crisis. ca y financiera. El sistema educativo no pude
Esto agrava y dificulta aún más la existen- Propuestas hacer oídos sordos y permanecer impasi-
cia de una posible formación económica Recientemente el ministro titular de la car- ble a esta incontestable realidad y debe arti-
pues salvo en contados itinerarios de Bachi- tera de Educación Ángel Gabilondo, el Ban- cular las medidas y acciones necesarias para
llerato y determinados estudios superiores co de España con su presidente a la cabe- procurar que ya en la Educación Secunda-
no aparece en ningún caso en la Educación za, Miguel Ángel Fernández Ordóñez y su ria Obligatoria, en sus currículos, se ponga
Secundaria Obligatoria. Así con los datos homólogo en la Comisión Nacional de Valo- disponible y accesible una información y
antes mencionados un ingente número de res (CNMV) Julio Segura han suscrito con- formación específica de carácter económi-
alumnos y alumnas abandonan nuestros juntamente el Plan de Educación Financie- co que permita actuar a los discentes con
centros educativos con una carencia de ra. A través de este plan y a partir del curso Racionalidad Económica en sus ámbitos
experiencias y conocimientos como los que escolar 2010/11 los estudiantes de Secun- familiares y por ende ayude a la eficiencia
le puede reportar una materia como Eco- daria, tanto de la etapa obligatoria como de sus escasos recursos disponibles. Esto
nomía y que con toda seguridad echarán de Bachillerato, realizarán nuevas experien- contribuirá también al progreso y al bien-
en falta más pronto que tarde. cias relacionadas con el papel de los ban- estar del conjunto de la sociedad.
Actualmente la legislación educativa vigen- cos, las hipotecas, el consumo, las accio- [Jesús García Brenes · 75.435.096 H]
te relega a la Ciencia Económica a un lugar nes, los precios de las cosas, las funciones
específico dentro de la Educación Posto- del dinero en una economía,… No hemos
bligatoria, además de a niveles universita- de pasar por alto que vivimos en la socie- Bibliografía
rios. Concretamente es exclusiva de la eta- dad del consumo por consumo y el dinero Álvarez,M.; Fernández,R.y Gutierrez,S. (1989):
pa de bachillerato y de manera opcional esté presente desde las primeras efeméri- Introducción de elementos de Economía en el
puede figurar entre algunos de sus itinera- des de las personas. Por ejemplo en nues- currículum de 12 a 16 años.Madrid,MEC-CIDE.
rios. Esto lo podemos considerar un grave tra cultura moderna son casi obligatorios QUINTAS, J.R. (1983): Economía y educación.
error ya que imposibilita a todas luces, y no los regalos en forma de dinero cuando se Madrid, Pirámide.
sólo en momentos de crisis económica, el cumplen años, o cuando se caen los prime- Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio
desarrollo integral y social de nuestros jóve- ros dientes o cuando celebramos la prime- de Trabajo y Asuntos Sociales e Instituto Nacio-
nes del presente y del futuro. La sociedad ra comunión. El niño y la niña desde su nal de Estadística.Encuesta de Transición Edu-
en general, quizás por los complicados infancia ya percibe la necesaria posesión cativo-Formativa e Inserción Laboral, 2005.
momentos que vive en estos tiempos pare- de algo que le permite tener otras cosas, Díaz,J.(1987): La educación y el mercado de tra-
ce que empieza a tomar verdadera concien- nos referimos al todopoderoso señor Don bajo Instituto de Estudios Económicos.
cia de este déficit y comienza a demandar Dinero. Con esta iniciativa se trata de Bosch, F. (1987): Los fines y la gestión del siste-
en estos niveles de enseñanza reglada la implantar un programa de formación finan- ma educativo español Instituto de Estudios Eco-
presencia de la Ciencia Económica. ciera y económica en el sistema educativo nómicos.
En definitiva, se trata de permitir a los estu- en sus niveles básicos. La Demanda Social y Laboral: Un estudio pros-
diantes, sobre todo desde los 12 años de Esperemos que a este tipo de iniciativas le pectivo.Fundación Universidad-Empresa.2003.
edad, conocer y entender aspectos econó- sigan otras del estilo para que a través de SALAS VELASCO,M.(2008):Economía de la Edu-
micos que son necesarios para desarrollar conceptos adecuados a cada edad y la ayu- cación. Pearson, Prentice Hall.
una vida en sociedad, una sociedad veni- da de ejemplos prácticos, casos simulados,
120 Didáctica
ae >> número 24

Lorena Luque
Cáncer de mama Sánchez (74.886.404-Z)

El cáncer de mama es la proliferación ace- (mutación), se relacionan con una mayor -Irritación o hendiduras de la piel.
lerada, desordenada y no controlada de cé- probabilidad de desarrollar el cáncer de -Inflamación de una parte del seno.
lulas con genes mutados, que actúan nor- mama. Estos genes se denominan BRCA1 -Enrojecimiento o descamación de la piel
malmente suprimiendo o estimulando la y BRCA2 y según algunos estudios parece o del pezón.
continuidad del ciclo celular pertenecien- que entre el 50% y el 60% de mujeres que -Secreción por el pezón, que no sea leche
tes a distintos tejidos de una glándula han heredado estos genes mutados pueden materna.
mamaria. Se trata del tumor más frecuen- desarrollar el cáncer antes de los 70 años. En la actualidad la mejor lucha contra el
te en las mujeres occidentales, estimándo- -Antecedentes familiares: Cuando un cáncer de mama es la detección tempra-
se que en los países de la Unión Europea, pariente de primer grado (madre, herma- na del tumor pues aumentarán las posibi-
la probabilidad de desarrollar un cáncer na, hija) ha tenido cáncer de mama se lidades de éxito del tratamiento. El diag-
de mama antes de los 75 años es del 8%. duplica el riesgo de padecerlo. Si se trata nóstico se puede realizar a través de algu-
En España se diagnostican cada año 16.000 de un pariente más lejano (abuela, tía, pri- nas de estas pruebas:
nuevos casos y se produce la muerte de ma) sólo aumenta el riesgo ligeramente. -Exploración mamaria: el médico comprue-
casi 6.000 mujeres. Se estima que actual- -Antecedentes personales: Una enferme- ba que no exista ninguna irregularidad en
mente en España existirían 67.600 muje- dad mamaria benigna previa parece las mamas y que no haya ninguna inflama-
res diagnosticadas en los últimos 5 años. aumentar el riesgo en aquellas mujeres que ción de los ganglios linfáticos axilares.
Los programas de detección precoz junto tienen un gran número de conductos ma- -Mamografía: Es una exploración que uti-
con los avances diagnósticos y terapéuti- marios. Aún así, este riesgo es moderado. liza los rayos X de baja potencia para loca-
cos se han traducido en un incremento de -Raza: Las mujeres blancas son más pro- lizar zonas anormales en la mama. Esta téc-
la supervivencia, que se sitúa por encima pensas a padecer esta enfermedad que las nica consiste en colocar la mama entre dos
del 75% a los cinco años del diagnóstico. de raza negra, aunque la mortalidad en placas y presionarla durante unos segun-
La tasa de curación en España ronda el 60%. éstas últimas es mayor, probablemente dos mientras se realizan las radiografías. Es
En el caso de recaídas, la estimación de porque a ellas se les detecta en estadios una de las mejores técnicas para detectar
supervivencia es de unos dos años de vida. más avanzados. el cáncer de mama en sus primeras fases.
Las recaídas en pacientes sin afectación -Períodos menstruales: Cuanto antes se Las mujeres con factores de riesgo deben
ganglionar son del 30%, mientras que para comienza con la menstruación (antes de realizarse una mamografía y un examen
las que tienen afectación este porcentaje los 12 años), mayor es el riesgo (de dos a clínico anual a partir de los 40 años. Las
varía en función del número de ganglios cuatro veces mayor) de padecer esta enfer- mujeres que no tienen factores de riesgo
afectados. Si tienen más de 10 ganglios el medad si se compara con aquellas que co- conocidos recientes deben realizarse una
porcentaje de recaídas se eleva al 90%. La menzaron más tarde (después de los 14 a- mamografía cada dos años, a partir de los
detección precoz, cuando el tumor no está ños). Lo mismo ocurre con la menopausia: 40 años, y anualmente, a partir de los 50.
extendido ni ha evolucionado, hace que el las mujeres con una menopausia tardía -Ecografía: Es una técnica secundaria en
porcentaje de curación se eleve casi al 90%. (después de los 55 años) tienen mayor ries- el diagnóstico de cáncer de mama. Se
La Sociedad Americana del Cáncer (ACS) go. El embarazo después de los 30 años tam- emplean ultrasonidos que son convertidos
estima que cada año se diagnostican unos bién aumenta el riesgo. Estos factores, aun- en imágenes. Su utilidad se encuentra en
190.000 nuevos casos de cáncer invasivo que muy frecuentes, suelen tener poca inci- que con ella se pueden diferenciar los
de mama en Estados Unidos. La supervi- dencia sobre el riesgo de padecer cáncer. tumores formados por líquido (quistes) de
vencia relativa de cinco años para mujeres En los estadios iniciales del cáncer de las masas sólidas. La importancia de detec-
estadounidenses con cáncer mamario loca- mama la mujer no suele presentar sínto- tar esa diferencia es mucha pues los quis-
lizado es en la actualidad del 97%. mas. El dolor de mama no es un signo de tes no suelen necesitar un tratamiento si
Entre los factores de riesgo relacionados cáncer aunque el 10% de estas pacientes no hay otros síntomas, mientras que las
con esta enfermedad tenemos: lo suelen presentar sin que se palpe nin- masas sólidas precisan de una biopsia.
-Sexo: El cáncer de mama se da principal- guna masa. El primer signo suele ser un -Biopsia: Una vez detectado el tumor
mente en la mujer aunque también pue- bulto que, al tacto, se nota diferente del mediante una o varias de las técnicas men-
de afectar a los hombres siendo su proba- tejido mamario que lo rodea. Por este moti- cionadas, se debe realizar una biopsia para
bilidad en este caso mucho menor (del total vo, cuando se detecte cualquier anomalía confirmar el diagnóstico.
de los carcinomas de mama, menos del 1% se debe consultar con el médico. -Resonancia magnética nuclear (RMN):
ocurre en varones). En las primeras fases, el bulto bajo la piel Esta técnica emplea los campos magnéti-
-Edad: La distribución según las diferen- se puede desplazar con los dedos. En fases cos y los espectros emitidos por el fósforo
tes bandas de edades habla de un incre- más avanzadas, el tumor suele estar adhe- en los tejidos corporales y los convierte en
mento acorde con la edad de las pacien- rido a la pared torácica o a la piel que lo re- imagen. Con ella se puede observar la vas-
tes, es decir, es tanto más frecuente cuan- cubre y no se desplaza. El nódulo suele ser cularización del tumor.
ta mayor es su edad. Este hecho se cumple claramente palpable e incluso los ganglios -Tomografía axial computadorizada (TAC):
mientras la edad de las mujeres no alcan- de las axilas pueden aumentar de tamaño. Consiste en una técnica de rayos X, que uti-
ce los setenta años, empezando a decrecer Los síntomas son muy variados y depen- liza un haz giratorio, con la que se visuali-
su frecuencia a partir de ese momento. den del tamaño y la extensión del tumor. za distintas áreas del cuerpo desde dife-
-Genes: Existen dos genes identificados que, Otros signos que pueden aparecer son: rentes ángulos. Sirve para el diagnóstico
cuando se produce algún cambio en ellos -Dolor o retracción del pezón. de la metástasis.
 Didáctica121 número 24 << ae

[Lorena Luque Sánchez · 74.886.404-Z]

Referencias
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MEDLINE PLUS, ENCICLOPEDIA MÉDICA EN
-Radiografías de tórax para descartar una rayos de alta energía, como rayos X, para ESPAÑOL: Cáncer de mama [en línea]. 2007.
afectación pulmonar; ecografía abdomi- destruir o disminuir el número de células Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/medli-
nal para valorar la situación hepática, gam- cancerosas. Es un tratamiento local que se neplus/spanish/ency/article/000913.htm
magrafía ósea y análisis de sangre para eva- administra después de la cirugía conser- MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO. Sal-
luar la correcta función medular, hepática vadora (cuando se emplea después de la gado: El cáncer es un problema prioritario de
y renal. mastectomía es porque se considera que salud pública en España, pese a la mejora sig-
Una vez diagnosticada la enfermedad, habrá existe riesgo de que el tumor se reproduz- nificativa de la supervivencia en los últimos
que plantearse cuál es el tratamiento más ca). La paciente va de forma ambulatoria 20 años [en línea]. 2005. Disponible en:
adecuado. Éste vendrá determinado por el a la clínica o sala donde se realice la radio- http://www.msc.es/gabinetePrensa/notaPren-
tamaño del tumor y si ha habido extensión terapia; no tiene que estar ingresada para sa/desarrolloNotaPrensa.jsp?id=402
a los ganglios u otras zonas del cuerpo. Por ello. WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Cán-
lo general, cuando el tumor es menor de 1 La quimioterapia consiste en la adminis- cer de mama [en línea]. 2008. Disponible en:
centímetro de diámetro, la cirugía es sufi- tración de medicamentos que destruyen http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1ncer_d
ciente para terminar con el cáncer y no se las células cancerosas y evitan la aparición e_mama
precisa de quimioterapia. No obstante, hay del tumor en otras partes del cuerpo. Exis- WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE: Epi-
pocos casos en los que no se requiera un ten varias vías de administración, pero las demiología del cáncer de mama [en línea].
tratamiento complementario a la cirugía. más frecuentes son la vía oral y la vía intra- 2007. Disponible en: http://es.wikipedia.org/
La cirugía se realizará una vez obtenido el venosa. Tampoco es necesaria la hospita- wiki/Epidemiolog%C3%ADa_del_c%C3%A1nc
resultado de la biopsia. Con ella, se preten- lización para recibir este tratamiento. er_de_mama
de conseguir la extirpación total del tumor. Junto a la quimioterapia, se administrará
Dependiendo de éste, la cirugía será más tratamiento hormonal, siempre que el medad y la elección de su tratamiento es
o menos complicada. Siempre que sea tumor presente receptores hormonales. necesario, a su vez, una información de
posible se realizará la cirugía conservado- La terapia hormonal consiste en la admi- calidad que cuide las formas y las mane-
ra de la mama (extirpar el tumor intentan- nistración de fármacos que bloquean la ras y que no influya aún más negativamen-
do conservar la mayor cantidad de tejido acción de las hormonas que estimulan el te en la actitud del paciente ante la comu-
mamario intacto) aunque el tipo de ciru- crecimiento de las células cancerosas. nicación de la noticia, así como la posibi-
gía dependerá del tamaño del tumor. Para la buena consecución de estos pasos, lidad de atención psicológica en el centro
La radioterapia consiste en el empleo de el afrontamiento del paciente ante la enfer- en caso de que éste lo demandara.
122 Didáctica
ae >> número 24

El cambio de la política
María de los Ángeles
económica en la González Pérez
economía cubana (74.690.245-E)

Los gestores de la economía cubana pre- incontestables del esfuerzo por la supera- pero en modo alguno son fruto de la lógi-
tendieron ejecutar medidas tendentes a ción de los problemas sociales. Durante ca del pensamiento y de la acción políti-
buscar alternativas al modelo de exporta- muchos años Cuba fue proclamada como ca desarrollada después de 1960.
ción tradicional. Se desarrollaron las indus- país en donde los índices de bienestar 2. La situación del país es consecuencia
trias básicas metálicas y algunos sectores social eran comparables a los de otros paí- de tensiones políticas exógenas a la pro-
tecnológicamente punteros relacionados ses con niveles de renta superior. Podría- pia realidad cubana devengando situacio-
con la medicina, farmacia y biotecnolo- mos argumentar que tal situación se sus- nes sociales no deseables. En otras pala-
gía, con la pretensión de consolidar un tentaba en la fuerte dependencia del sub- bras, la solución de los problemas requie-
modelo pujante de comercio exterior. Las sidio que imponía su comercio exterior re un tratamiento social y al efecto se esta-
importantes rigideces del sistema produc- con el este europeo, pero es innegable que blecen cantidades de productos básicos
tivo y la falta de suficiente eficiencia de los la disposición de la revolución cubana con- que se distribuyen a cada miembro de la
métodos de producción, así como la nece- siguió metas muy superiores al muchos colectividad.
sidad permanente de la importación de países de América latina, constituyendo, 3. Existe un desconocimiento de la situa-
repuestos y material esencial para el sos- de hecho, una aportación de la experien- ción previsible del modelo socialista de
tenimiento de la producción, impidió la cia revolucionaria. desarrollo económico en el marco de la
consolidación de una industria exporta- El desmoronamiento del bloque del Este sociedad cubana, aceptando de igual
dora competitiva que finalmente hubiese ha tenido un efecto muy recesivo sobre la manera que, el modelo capitalista no es la
cambiado la estructura de la oferta total. economía cubana, cuyas causas ya hemos solución para Cuba. La falta de concep-
La centralización de las decisiones econó- señalado. En pocos años Cuba vio como ción del sistema origina problemas socia-
micas restaban flexibilidad a las decisio- los benéficos en el comercio con estos paí- les y de desgana en la sociedad civil
nes de las plantas productivas que, bajo ses se reducía drásticamente o se perdían A partir de septiembre de 1990, se toman
su alta capacidad instalada, no conseguían los beneficios de la sobrevaloración de los las primeras medidas que las autoridades
mejorar los rendimientos adaptándose a precios en las exportaciones. Sus adquisi- adoptan para afrontar la crisis consisten-
la variación de la demanda. La escasa pro- ciones de energía, suministros y repues- te en un programa de emergencia que con-
ductividad del trabajo provenía de la insu- tos básicos se perdían o encarecían. El mo- fiaba en las posibilidades de un cambio de
ficiente formación de los operarios den- delo de especialización de las relaciones su economía respecto de la especializa-
tro de la industria, del elevado absentis- comerciales dejaba de ser un elemento ción internacional. La promoción de los
mo laboral, y de la incapacidad de adap- dinaminazador del la producción interna, sectores en los que existía una suficiente
tación de la enseñanza reglada a la cade- y su aparato productivo resultaba poco efi- dotación de recursos, como el turismo y
na de producción. La eficiencia en la asig- ciente no estando acostumbrado a la com- la biotecnología, serian los factores bási-
nación de los escasos recursos producti- petitividad de los mercados no regulados. cos de la recuperación. El plan tenía tres
vos era tomada, frecuentemente, con cri- Desde 1986 la política económica de Cuba ejes de actuación:
terios distintos de los marcados por la se encontraba sumergida en la adopción a) La mejora en los rendimientos de las
racionalidad económica, terminando por de medidas, que trataban de corregir los explotaciones agrarias dedicadas a la
desperdigarse en las distintas fases de la desajustes económicos aparecimos. Las obtención de azúcar y tabaco, tratando de
producción. La formación en las aulas no modificaciones que se produjeron no potencias las exportaciones tradicionales
fue acompañado de un esfuerzo similar lograron corregir los problemas económi- y conseguir divisas internacionales.
en el interior de las fábricas, afectando a cos estructurales que se pretendían evitar. b) La cesión de las explotaciones mineras
los sistemas de implicación efectiva de los En 1992 el cambio de las relaciones comer- de níquel a empresas extranjeras que, bajo
recursos humanos en las tareas producti- ciales con los países socialistas europeos determinadas condiciones, mejoren los
vas (con sus secuelas de baja productivi- había significado la pérdida de más del 90 rendimientos de las empresas y la recau-
dad y elevado absentismo laboral); se dejó % del comercio tradicional que mantenía. dación del Estado.
degradar hasta extremos notables la capa- La política económica emprendida por las c) La promoción de nuevos sectores con
cidad productiva del agro cubano y, en fin, autoridades cubanas estuvo cimentada en amplias posibilidades de captación de divi-
el voluntarismo político sustituyó, con fre- tres premisas consideradas como necesa- sas, donde el desarrollo del turismo y la
cuencia, a criterios más objetivos de esti- rias para la acción de gobierno: biotecnología resultaran de alto interés. A
mación de la eficiencia en la asignación 1. Los cambios que se realizan vienen obli- tal efecto, se promulgaron leyes que per-
de los recursos productivos. gados por la necesidad de adaptación a la mitieron la inversión extranjera dentro del
A pesar del entorno general la economía nueva realidad imperante en las relacio- sector turístico.
cubana fue capaz de conseguir metas inal- nes comerciales internacionales, es decir, d) La diversificación y aumento de la pro-
canzables para otros países del área. La responden a circunstancias exógenas al ducción agraria que permitiese alimentar
sanidad y la educación general son éxitos modelo de economía establecido en Cuba, a la población.
 Didáctica123número 24 << ae

La falta de coincidencia del tiempo nece- adoptadas, la falta de coordinación de estas con sus favorables efectos sobre la pro-
sario para la maduración de las medidas introducen importantes incertidumbres ductividad y el aumento de la oferta pues-
tomadas y la precariedad de la situación, sobre su viabilidad, aumentadas por la rigi- ta a disposición de la alimentación de la
cada día más degradada, terminó por afec- dez existente en el ámbito político que con- población. El método elegido será permi-
tar a la viabilidad de las acciones acome- trasta con los intentos de una mayor flexi- tir granjas estatales, cooperativas y agri-
tidas. Las transformaciones del sistema bilidad de las conductas económicas. cultores individuales, la venta directa a la
productivo que requiere un proceso de Las dificultades señaladas fueron agudi- población de los excedentes de produc-
esta naturaleza obligan a la creación de un zadas por la intensificación del bloqueo ción, atendiendo en primer lugar a las
clima social y laboral propenso a los pro- por Estados Unidos motivado por la adop- necesidades del Estado. Una medida de
fundos cambios que se desean. Ni la velo- ción de la Ley de 1992 para la democracia esta naturaleza debe de permitir una mejo-
cidad impuesta al cambio, ni el entorno en Cuba, Ley Torricelli, concedió al presi- ra en la producción total agrícola que
laboral contribuyeron a las transformacio- dente de Estados Unidos la discrecionali- deberá complementarse con nuevas medi-
nes necesarias. Tampoco los ingresos pro- dad de establecer sanciones a los países das de liberalización sectorial si se desea
ducidos por la liberalización de los secto- que ayudasen a Cuba, prohíbe entre otras que sea realmente eficaces.
res promotores del cambio llegaron a las medidas, las relaciones comerciales con c) La implantación y ampliación de nue-
estimaciones realizadas por las autorida- Cuba a las compañías estadounidenses o vas regulaciones del trabajo por cuenta
des económicas. filiales de las mismas radicadas en terce- propia aunque de forma restrictiva.
Este primer programa no tuvo el éxito espe- ros países, prohíbe estibar en puertos de d) La corrección del exceso de liquidez
rado motivando el replanteamiento de la Estados Unidos por un término de ciento generado por la monetización de los per-
estrategia económica, obligando a modi- ochenta días a los barcos que hayan toca- sistentes déficit presupuestarios en los que
ficar tanto el montante de los ingresos cal- do puerto cubano o transportado carga o se incurre en cada ejercicio, elevándose en
culados como el alcance de las reformas pasajeros hacia o desde Cuba. 1993 a 5.000 millones de pesos con lo que
propuestas y la velocidad con los que debí- La asincronía de la política económica el exceso de liquidez en manos de la pobla-
an de ser aplicadas. Se procedió así, a la adoptada y las medidas del Gobierno de ción alcanzaba más de 11.000 millones de
autorización de formas de trabajo prohi- los Estados Unidos coparticiparon en la pesos a finales de ese año, es decir, unos
bidas hasta la fecha, como el trabajo por reducción, entre 1989 y 1992, del Produc- 1.000 pesos por persona, magnitud que no
cuenta propia, la despenalización de la to Social Global en más de un tercio y del tiene trascendencia en los mercado, pues
posesión de divisas, la constitución de aso- volumen del comercio exterior en un 80 las transacciones del mercado negro tie-
ciaciones de trabajo asociado en las que se %, los desajustes llegaron también al pro- nen precios muy superiores a las posibili-
aceptaba la titularidad de sus bienes en las pio aparato productivo originados por los dades de la población, y el resto de las
explotaciones agrarias, la libertad de con- cambios en la estructura de la oferta de adquisiciones están controladas adminis-
tratación de mano de obra campesina y la algunos sectores y los hábitos estableci- trativamente en cantidad y precio por la
flexibilización de la inversión extranjera. dos por la demanda. autoridad económica, haciendo innece-
La finalidad que perseguían estas últimas Los escasos resultados a corto plazo y la saria la liquidez excesiva del sistema.
medidas trataban de conseguir un triple crisis de liquidez como consecuencia del e) Se ejecutan medidas que tienden a dis-
empeño: descenso en unos 500 millones de dólares minuir el gasto público reduciendo las sub-
a) mejorar la balanza de pagos del país del valor de las exportaciones de azúcar venciones a los sectores productivos con
dando nuevas posibilidades a la capita- (la producción de zafra de 1992/1993 fue perdidas, procediendo a una mayor disci-
ción de recursos financieros exteriores que de 4,2 millones de toneladas mientras que plina en los cobros y pagos de la Adminis-
le permitiesen aumentar su capacidad de de 1991/1992 ascendió a 7,1 millones), tración. Complementariamente aumentan
adquisición externa. condujeron a la economía cubana a adop- los ingresos públicos elevándose los precios
b) articular una política monetaria de cor- tar muevas medidas en 1993 y 1994, sien- de los artículos suministrados por el Esta-
te restrictivo que disminuyese la cantidad do parcialmente no coincidentes con la do y desarrollando el sistema impositivo.
de dinero circulante en manos del públi- línea seguida hasta el momento. Estas f) El Estado introduce incentivos moneta-
co complementándola con una reducción medidas fueron: rios que permitan la canalización de la
de los gastos del Estado tendentes a mejo- a) Despenalización de los intercambios y cantidad de dinero en circulación se
rar el déficit de las cuentas públicas. posesión de divisas por parte de la pobla- encuentre controlada dentro del sistema
c) la liberalización de las fuerzas de traba- ción cubana de tal forma que aumentar financiero nacional.
jo, tanto campesinas como las fórmulas los ingresos derivados de las remesas de Las transformaciones operadas indican
asociativas, pretendiendo dar un tono libe- emigrantes se constituyó como un obje- que la estructura de este mercado ha cam-
ralizador a las relaciones económicas con tivo esencial de la política económica. biando radicalmente, desde una oferta
la intención de mejorar la productividad b) La sustitución de las granjas estatales externa dirigida hacia países donde la esta-
del sector agrario tratando de conseguir de producción agraria por las Unidades bilidad cambiaría y política aseguraban
mayores niveles de exportación y de Básicas de Producción Agropecuaria, un flujo constante de recursos y que, ade-
aumento de la oferta interna que atendie- modelo de cooperativización de las gran- más, eran los principales suministradores
se a las necesidades de la población. jas estatales, que dejaba la gestión econó- a precios subsidiados, se ha pasado a un
La eficacia de las medidas tomadas depen- mica en manos de la cooperativa pero den- escenario en donde estas favorables con-
de del entorno general en la aplicación de tro de un marco de referencia planificado diciones no existen impidiendo sostener
la política económica. La incertidumbre por el Gobierno. La implantación del mer- los mercados interiores. La crisis econó-
de la definición de un modelo global de cado agropecuario en 1994 tiene una sig- mica ha modificado bruscamente las con-
acción que explicase el marco final de la nificativa importancia pues sugiere la diciones de partida de la economía cuba-
reforma, la heterogeneidad de las medidas aceptación del comercio interior privado na. Se han puesto en marcha medidas que
124 Didáctica
ae >> número 24

tienden a buscar beneficios en aquellos

sectores productivos que generen alimen-
tos para la población y mejoren la balan-
za comercial y de servicios, desaparecen
sectores importadores incidiendo sobre la
priorización algunos productos que son
demandados en los mercados interiores.
Simultáneamente, las autoridades econó-
micas cubanas desean adquirir productos
que antes eran suministrados por el área
socialista y que ahora necesitan importar
de países occidentales, pues ha aparecido
una nueva demanda turística con un mer-
cado interno de productos de consumo
vendidos en moneda convertible. Las con-
diciones de estabilidad del mercado se
están modificando exigiendo un control
mucho más cercano.
A esta nueva dificultad se une la frontal
oposición que sostienen los Gobiernos de
Cuba y de los EEUU que no cesa de impo- Bibliografía
ner sanciones comerciales y económicas ALDER, M. (1999): Are Economic-Reforms Propeling Cuba to the de Markets, Columbia Journal
como la denominada Ley Helms-Burton of World Bussines.
que dificulta las inversiones extranjeras en BAHMANI-OSKOOEE, M. y KARA ORHAN (2005): 'Income and Price Elasticities. Some New Esti-
Cuba mediante la imposición de sancio- mates'. The International Trade Journal, volumen XIX, número 2, páginas 165-177.
nes a las compañías que realicen operacio- BAIRAM, E. I. (1993): 'Income Elasticities of Exports and Imports, A Re-examination of the Empi-
nes comerciales o financieras sobre la base rical Evidence'. Applied Economics, número 25, páginas 71-74.
de los bienes expoliados en el pasado a ciu- BANCO MUNDIAL (2005): World Development Indicators 2005. www.worldbank.org/data
dadanos o empresas norteamericanas. BAXTER, M. (1997): Internacional Trade and Businexs Cycles. Handbook of International Econo-
Estas transformaciones indican que, no mics, volumen 3, compilado por G. M. GROSSMAN y K. ROGOFF, Holanda, páginas 1801-1864.
sólo hay que estar atento a las mediadas BLAUG, M. (1997): Economic Theory in Retrospect. Cambridge University Press (5ª edición), pági-
de política económica que se impongan nas 725.
en la realidad cubana, sino que hay que BEKERMAN, M. (1999): Flujos de capital, estructura macroeconómica y balance comercial en las
reflexionar sobre aquellas otras que des- economías de América Latina, en www.aaep.org.ar/espa/anales
de los EEUU y desde la Unión Europea CAPORALE, G.M. y CHUI, M.K.F. (1999): 'Estimating Income and Price Elasticities of Trade in a
puedan ejecutase en el futuro. Aunque Cointegration Framework'. Review of International Economics, 7 (2), páginas 254-264.
americanos y europeos compartan el obje- CAYAO, L. y FALCETTI, E. (2002): 'Determinats of Argentina External Trade'. Journal of Applied
tivo final respecto de la situación cubana, Economics, 1 (5), páginas 19-57.
es cierto que, la forma y las medidas que CEPAL (2000): La economía cubana. Reformas estructurales y desempeño en los noventa (2ª edi-
se tomen no serán las mismas. La Ley ción). Fondo de Cultura Económica, México.
Helms-Burton es, para muchos europeos, CHEONG,T. (2003): Determinants of Import Demand in Thailand. A View from Expenditure Com-
una mediada que excede de las ponents and Bounds Testing Approach.The 7th International Conference on Global Business and
posibilidades normati- Economic Development, Montclair State University and Asian Institute of Technology, páginas
vas de un Estado en el 981-985.
Derecho Interna- CRIBEIRO, Y. y TRIANA, L. (2005): Las elasticidades en el comercio exterior cubano. Dinámica de
cional y que pue- corto y largo plazo. Universidad de La Habana, tesis de grado, página 160.
de ser un móvil FRENCH-DAVIS, R. (1979): Economía internacional. Teorías y políticas para el desarrollo. Fondo
para desatar con- de Cultura Económica, México, página 491.
ductas comercia- FRENKEL, J. A. y MUSSA, M. L. (1996): Asset Markets, Exchange Rates and the Balance of Payments.
les no apropiadas Handbook of International Economics, volumen 2, compilado por R. W. JONES y P. B. KENEN,
en el seno de la Holanda, páginas 679-748.
OMC, discutir esas GARCÍA, A.; ÁLVAREZ, E.; SOMOZA, J.; QUIÑONES, N.; MAÑALICH, I. y FERNÁNDEZ DE BULNES,
medidas y ponderarlas C. (2003): Política industrial, reconversión productiva y competitividad. La experiencia cubana
seria una tarea necesaria dentro de los noventa. PUBLISIME, La Habana. 206 TRIBUNA DE ECONOMÍA Noviembre-Diciembre 2008,
de la Unión Europea, pero todo caso las num. 845, NANCY QUIÑONES CHANG Y FERNANDO RUBIERA MOROLLÓN
presiones que pudiese tener las relaciones GOLDSTEIN, M. y KHAN, M. S. (1996): Income and Price Effects in Foreign Trade. Handbook of
internacionales del Estado cubano debe- International Economics, volumen 2, compilado por R. W. JONES y P. B.
rían de ir por el cauce del sometimiento a KENEN, Holanda, páginas 1042-1105.
las normas internacionales de comercio y GOLDSTEIN, M.; KHAN, M.S. y OFFICER, L. (1980): 'Prices of Tradable and Nontradable Goods in
nunca impuestas unilateralmente en per- the Demand for Total Imports'. The Review of Economics and Statistics, volumen 62, número 2,
juicio de terceros países. páginas 190-199.
[María de los Ángeles González Pérez · 74.690.245-E]
 Didáctica125número 24 << ae

Beatriz Ruiz Diferencias entre dificultades

López (48.862.760-L)
fonéticas y fonológicas
La fonética es una ciencia histórica la cual vista funcional y fonador, y a coordinar dación: se persigue afianzar la articulación
analiza acontecimientos, transformacio- correctamente los momentos de inspira- correcta del fonema previamente adqui-
nes, y se mueve en el tiempo -estudio dia- ción-espiración. rido afianzándolo en distintas unidades
crónico- y la fonología está al margen del -Soplo. Planteamos actividades para favo- lingüísticas. Enfrentamos al niño niña a
tiempo, porque el mecanismo de la arti- recer la intensidad, duración, direcciona- actividades en las que tenga que hacer uso
culación es siempre semejante a si mis- lidad y control del soplo con distintos de él integrándolo en distintas unidades
mo. La fonética es una parte esencial de la materiales: velas, confetis, tiras de papel lingüísticas. Comenzamos por trabajar su
lengua que estudia los sonidos del lengua- o pelotas de ping-pong. articulación en combinaciones silábicas
je verbal, los elementos físicos y fisiológi- -Praxias. Se deben realizar frente a un espe- directas "CV" y, en caso de que sea posi-
cos con ellos relacionados mientras que jo e inicialmente puede ser necesario ayu- ble, en inversas "VC". Una vez automati-
la fonología es una disciplina auxiliar, la dar al alumnado dirigiendo la lengua o los zada esta articulación sin que se observen
cual no se encarga sólo de relaciones lin- labios con los dedos o mediante un depre- errores, trabajaremos su integración en
güísticas puras, sino que dichas relacio- sor o una cucharilla. palabras y frases; 3) de generalización: en
nes tienen forma de sustancia fónica. -Discriminación auditiva. Se diseñan esta última etapa favorecemos integración
Una vez que hemos delimitado los térmi- actuaciones orientadas a la discrimina- del fonema tratado en lenguaje dialogal y
nos fonética y fonología a continuación ción silencio-ruido, localización y segui- situaciones naturales. Es importante que
estableceremos las diferencias entre difi- miento de la fuente sonora, reconocimien- en estas situaciones y en el entorno fami-
cultades fonéticas y fonológicas. Así pues to de sonidos del ambiente y de las cuali- liar el niño o niña tome conciencia de los
las primeras: residen en un trastorno de la dades sonoras (intensidad, duración y posibles errores cometidos, facilitando así
producción de uno o varios sonidos del tono), discriminación de figura-fondo su autocorrección, mediante el uso de sis-
habla de carácter fisiológico, relacionado auditivo y memoria secuencial auditiva. temas de facilitación como: corrección
con la ejecución de movimientos articula- -Ritmo. Realizaremos ejercicios que se orien- indirecta, consiste en devolver una pro-
torios. El fonema afectado no forma parte ten a la asociación del ritmo a movimien- ducción errónea bien pronunciada para
del inventario fonético del niño o niña y tos corporales, la interiorización de las cua- favorecer la autocorrección; solicitud de
por tanto se producen errores estables lidades de intensidad y duración y a la aso- clarificaciones: radica en hacer revisar al
independientes del contexto lingüístico en ciación de ritmos a expresiones orales. alumnado una producción errónea me-
el que se encuentre; es decir, el alumnado -Discriminación fonética. Utilizaremos diante consignas como "¿qué has dicho?";
no es capaz de articular el fonema en nin- palabras y pseudopalabras, a través de la puesta en duda: trata de favorecer la
guna posición de palabra ni en expresio- realización de tareas de comparación corrección poniendo en duda un enuncia-
nes repetidas. Y las segundas consisten en igual-diferente, comparación ABX, reco- do erróneo mediante el uso de consignas
el problema para organizar el sistema de nocimiento y, si el repertorio fonético del como "¿estás seguro que es un…?".
contrastes del habla. Aunque el fonema for- niño o niña lo permite, de repetición. La mediación de las dificultades fonológi-
me parte de su repertorio fonético, se pro- -Relajación. Es importante atender a una cas se desarrolla desde una perspectiva
duce una incapacidad para pronunciarlo serie de condiciones: elegir un lugar tran- basada en los procesos fonológicos y el
en un determinado contexto lingüístico, es quilo, sin ruidos, con una temperatura agra- uso de rasgos distintivos. Se tratará el fone-
decir, en una determinada posición de dable, evitando el exceso de luz, vestir ropas ma desde la palabra, el sintagma, la ora-
palabra o frente a otro fonema, o se articu- sueltas y cómodas y utilizar en la dirección ción y el lenguaje dialogal, utilizando estra-
la sustituyendo a otro de manera errónea. un tono e intensidad de voz suaves. tegias de intervención en la producción y
En la respuesta educativa al tratamiento Posteriormente el docente llevará a cabo percepción. Así mismo, se fundamenta en
de las dificultades fonéticas se emplea una intervención directa, orientada a la el principio de generalización, que impli-
una intervención de corte tradicional integración del fonema, se desarrolla en ca que la intervención en unos errores pro-
orientada a la consecución de los fonemas tres fases: 1) de adquisición: se obtiene la duce un cambio en el proceso de simpli-
ausentes en el repertorio fonético del niño consecución del fonema aislado facilitan- ficación que los motiva erradicando otros
o niña con el fin de lograr su generaliza- do la entrada de colocación correcta para afectados por el mismo proceso. El obje-
ción a lenguaje dialogal. Consta de inter- su articulación. Una vez que el alumnado tivo de la intervención es favorecer la eli-
vención indirecta en las bases funcionales ha adquirido las habilidades de discrimi- minación de los procesos fonológicos de
del lenguaje. A continuación exponemos nación auditiva, control respiratorio, rela- simplificación del habla ayudando al
las actividades orientadas a desarrollar jación y coordinación motora necesarias alumnado a utilizar contrastes de sonidos
aquellos aspectos que hemos detectado para la articulación del fonema meta, se que le hagan tomar conciencia de los cam-
como deficitarios en la evaluación, nece- procede a conseguir su correcta emisión. bios de significado que producen en las
sarios para lograr la articulación de los Debemos facilitar la entrada de coloca- palabras. La intervención fonológica debe
fonemas comprometidos adaptándolos en ción correcta de los distintos órganos arti- orientarse hacia los siguientes aspectos:
función de las características de éstos: culatorios atendiendo a los rasgos que le desarrollar el sistema fonológico y mejo-
-Respiración. Las acciones deben dirigir- determinan: punto y modo de articula- rar la inteligibilidad del habla.
se a interiorizar un patrón respiratorio cos- ción, vibración de las cuerdas vocales y Desarrollar el sistema fonológico y mejo-
toabdominal, adecuado desde el punto de acción del velo del paladar; 2) de consoli- rar la inteligibilidad del habla: Para ello de-
126 Didáctica
ae >> número 24

bemos atender a los siguientes aspectos: orientadas a la eliminación de los proce- ambos fonemas. Se comienza eligiendo
-Eliminación de la inestabilidad. La ines- sos que hemos seleccionado. contrastes y contextos lingüísticos de entre-
tabilidad se refiere a las variaciones que el -Establecimiento de contrastes: atendien- namiento en los que no muestre dificul-
niño o niña hace en la utilización de pala- do al desarrollo evolutivo normal y par- tad para proseguir trabajando las secuen-
bras con carácter referencial, por ejemplo tiendo del uso de rasgos distintivos que cias objetivo, por ejemplo CVCVCV.
puede referirse a "zapato" una veces como identificamos en la evaluación, del inven- -Desarrollo del conocimiento metafono-
/áto/ y otras como /táto/. Para favorecer tario fonético del niño o niña y de los pro- lógico: Asumiendo que las dificultades
su eliminación debemos estabilizar la cesos registrados, determinaremos los con- fonológicas radican en un problema de
expresión con la que el niño o niña se refie- trastes que vamos a favorecer. Dada su organización fonémica, parece indicado
re a una palabra reforzándola y rechazan- interrelación, proporcionan una base para realizar una aproximación al tratamiento
do otras posibles alternativas. determinar los procesos que vamos a eli- metafonológico. La conciencia fonológica
-Desaparición de homónimos. Alude a la minar, pues el facilitar el contraste de /t/- o metafonología se refiere a la habilidad
expulsión de formas verbales que el niño /f/ o de /t/-/s/ implica eliminar la oclusi- para reflexionar conscientemente sobre los
o niña utiliza para referirse a diferentes vización de fricativas y hacerlo con el con- segmentos constituyentes de la palabra:
referentes, interviniendo para ello en los traste /k/-/t/ o /k/-/p/ implicaría elimi- sílabas y fonemas, con el objetivo de supe-
procesos fonológicos que incluyan un alto nar la frontalización. En su intervención rar la continuidad implícita en el lenguaje
grado de homonimia. utilizamos el procedimiento de pares míni- oral y tomar conciencia de ellos.Diseñare-
-Supresión de los procesos fonológicos de mos significativos. Para favorecer la gene- mos actividades de carácter lúdico para
simplificación del habla. El primer paso ralización comenzamos por integrar las enfrentar al niño a la manipulación de estos
consiste en seleccionar uno, dos o tres de palabras en sintagmas, luego en frase y por segmentos a través de tareas que implican
los procesos identificados en la evaluación último en lenguaje dialogal proporcionan- aislar, omitir, segmentar, sintetizar, com-
que van a ser objeto de intervención, aten- do al entorno escolar y familiar del niño parar, invertir o añadir distintas formas.
diendo a estos criterios: procesos inesta- sistemas de facilitación indirectos. Podemos concluir que en esa intervención
bles o inconsistentes, es decir los que se -Desarrollo de la fluidez en la producción educativa por parte del docente se refleja
dan opcionalmente; procesos fácilmente de secuencias de sonidos: Se trata de favo- el empeño de toda la comunidad educa-
estimulables, es decir, aquellos que el niño recer la memoria de secuencias de soni- tiva por elevar la calidad de vida de cada
es capaz de corregir en situaciones de repe- dos verbales y la habilidad para pronun- unos de sus miembros, para lo cual se brin-
tición; procesos que implican mayor inin- ciar de forma fluida secuencias de fone- dan distintas actividades garantizando así
teligibilidad, por ejemplo la frontalización mas atendiendo al ritmo, intensidad, pos- el desarrollo de una educación integral y
por la alta frecuencia de oclusivas en nues- turas corporales, etc. Se trabaja mediante armónica a todo el alumnado.
tro idioma; procesos característicos de eda- actividades de repetición con series de síla- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
des tempranas, por ejemplo anterioriza- bas, palabras, retahílas, trabalenguas o can-
ción o frontalización, oclusivización de fri- ciones. Monfort y Juárez (1987) proponen
cativas, omisión de sílabas iniciales... actividades tomadas de juegos populares Bibliografía
Una vez que determinado el contexto lin- como "cucú cantaba la rana", "a la dana ALARCOS LLORACH, E. (1986 [1959]): Fono-
güístico en que vamos a trabajar, es decir, dina" que pueden adaptarse a nuestros logía española, Madrid, Gredos.
sílaba inicial, media o final, átona o tóni- objetivos, aunque podemos inventar ALCOBA, S. (coord.) (2000): La expresión oral,
ca, monosílabos, bisílabos… comenzare- secuencias dotándolas de un ritmo o inten- Barcelona, Ariel Practicum.
mos siempre interviniendo en palabras y sidad concreto. Por ejemplo, si el alumna- HIDALGO NAVARRO, A. y QUILIS MERÍN, M.
cuando el índice de acierto se aproxime al do tiene problemas para realizar la transi- (2004 [2002]): Fonética y fonología españolas,
90% de los ensayos pasaremos a sintag- ción de /p/ a /k/ repetiremos secuencias Valencia: Tirant lo Llanch, 2ª ed. corregida y
ma, oración, etcétera. Por último diseña- como papa-KÁ, papa-PÉ, PAKAPÉ o acti- ampliada.
remos actividades o juegos de producción vidades con palabras que contengan
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Jorge Antonio Asma inducida por esfuerzo:

Villodres Lorente consideraciones para el
(26.802.924-N)
profesorado de Educación Física
El asma es una enfermedad crónica que tica, puesto que han existido casos de
consiste en el estrechamiento de las vías alumnos/as que han presentado los sín-
aéreas. Debido a diferentes desencade- tomas de asma tras el esfuerzo.
nantes, los bronquios y bronquiolos reac- Como consideración general, en las cla-
cionan estrechándose dificultando la res- ses de Educación Física deberemos pres-
piración de la persona. Actualmente, gran tar especial atención al trabajo de la resis-
parte de la población sufre este problema, tencia. El trabajo de este contenido debe
y desgraciadamente, muchas de estas per- estar muy vigilado, dado que dichas acti-
sonas desconocen que lo poseen. vidades suelen generar los síntomas de
Los síntomas más habituales son: asma con más frecuencia que otras, como
-Dificultad para respirar. por ejemplo: el aprendizaje de deportes
-Pitidos al respirar. colectivos. De todas formas, debemos
-Opresión en zona torácica. incentivar la práctica deportiva de una
-Tos frecuente. manera regulada y segura, evitando el
Aunque estos síntomas sean habituales, sedentarismo en el alumnado asmático. evitar muchas sorpresas desagradables.
varían de una persona a otra. Es por este Hay tener en cuenta, que a mayor control Algunas de estas premisas son:
hecho, que en ocasiones sea difícil diag- de la enfermedad, menor posibilidad de -Siempre que la ocasión lo permita, será
nosticar esta enfermedad. Dentro del desarrollar los síntomas de asma inducida el alumnado asmático quien se adminis-
ámbito educativo, el profesorado puede por esfuerzo. Es por ello que se hace indis- trará el medicamento de rescate.
observar diferentes indicios para detectar pensable un buen control por parte del -Los padres del alumno/a deben presentar
alumnos asmáticos: especialista. Éste será el encargado/a de por escrito su consentimiento para que el
-Absentismo. recomendar la medicación más adecuada. profesor/a de Educación Física pueda ad-
-Cansancio. Por norma general, se debe administrar el ministrar el fármaco en caso de necesidad.
-Angustia en el pecho. medicamento de control entre 5 y 10 -Debemos informar de la necesidad de que
-Dificultades para respirar y hablar. minutos antes de realizar el esfuerzo, en el alumno/a lleve siempre consigo el medi-
En el caso de observar a algún alumno/a nuestro caso, la clase de Educación Físi- camento y que se lo administre al percibir
con estos síntomas, deberemos recomen- ca. El calentamiento deberá ser progresi- los primeros síntomas.
dar la visita a un especialista. vo, con descansos para evitar la fatiga exce- -Con el consentimiento de los padres, el
Dentro de las diferentes causas del asma, siva, y de una duración entre 10 y 15 minu- centro debería disponer en el botiquín del
destacamos a: tos. Si el alumnado asmático se encuen- medicamento prescrito por el especialista.
-Agentes alérgenos. tra en pleno proceso gripal o el ambiente -Asegurarnos que el profesorado de Edu-
-Afecciones víricas. es frío y húmedo, no es recomendable que cación Física y el profesorado en general,
-Medicamentos. realicen actividad física. En el caso de que conozca los síntomas y sepa actuar en caso
-Esfuerzos físicos. este alumno/a muestre permanente inca- de crisis asmática. Para ello podremos rea-
-Contaminantes del aire. pacidad para la práctica, es importante lizar cursos, conferencias, charlas, etc.
-Situaciones emocionales extremas. avisar a los padres para aplicar el trata- -Establecer fichas médicas individualiza-
De todas ellas, nos centraremos en el asma miento médico más adecuado. das. De esta forma, el docente tendrá infor-
inducida por el esfuerzo físico, puesto que Si se diera de una crisis asmática en clase, mación fiel y real del alumnado afectado
es la variante más relacionada y con la que el docente de Educación Física actuará de por esta enfermedad dentro de sus clases.
debemos prestar mayor atención dentro la siguiente manera: [Jorge Antonio Villodres Lorente (26.802.924-N)
de la asignatura de Educación Física. -Parar la actividad en el alumno/a. es licenciado en Ciencias de la Actividad Física
y el Deporte por la Universidad de Granada y
Al menos el 80 por ciento de las personas -Administrarse dos aplicaciones de la diplomado en Magisterio de Educación Física
asmáticas, han sufrido los síntomas al rea- medicación de rescate (normalmente uso por la Universidad de Málaga]
lizar algún esfuerzo físico. Este hecho no de broncodilatadores).
significa que no deban realizar actividad -Reanudar la actividad si los síntomas des-
física, al contrario, pero debemos tener en aparecen. Bibliografía
cuenta diversos aspectos. -En caso contrario, o si los síntomas vuel- Domínguez, B.: Huy, igual tienes asma como yo.
El alumnado asmático, al realizar activi- ven, administrar una nueva dosis de la Oviedo. Servicio de Publicaciones del Gobierno
dades físicas tiende a respirar por la boca. medicación, parar la actividad y avisar a del Principado de Asturias, 2002.
De esta forma el aire que penetra en las los padres del alumno/a. Drobnic, F.: ¿Jugar, hacer deporte? Guía para ni-
vías respiratorias es frío y seco, por lo que Acciones recomendadas ños asmáticos y sus padres.Madrid.Glaxo,1996.
los bronquios se irritan y contraen. El pro- Aparte de las consideraciones anteriores, Salleras,L.:Educación sanitaria.Principios,méto-
fesorado de Educación física debe vigilar debemos prestar especial atención a las dos, aplicaciones. Madrid, Díaz Santos, 1990.
este hecho durante y después de la prác- siguientes indicaciones, ya que pueden
128 Didáctica
ae >> número 24

Contribución de los
contenidos de Ciencias
de la Naturaleza de 1º
de ESO a la adquisición de Guadalupe Soto
Díaz (26.483.991-C)
las competencias básicas
En las programaciones, además de los ele- gráficos y datos, y por medio de la prepa- do científico y criterios de clasificación;
mentos curriculares que ya conocemos ración de actividades experimentales y de observando, explorando y descubriendo
(los objetivos, los contenidos, las metodo- laboratorio (tomando muestras y elabo- las relaciones entre los fenómenos natu-
logía, etcétera) debemos incluir un ele- rando gráficas). rales. Elaborando esquemas y mapas con-
mento nuevo: las competencias básicas. 3. Competencia en el conocimiento y la ceptuales. Y por medio del análisis de las
Se trata de aquellos saberes imprescindi- interacción con el medio físico: es bastan- causas y consecuencias de un proceso.
bles que se espera que los alumnos hayan te evidente que la materia Ciencias de la 8. Autonomía e iniciativa personal. Por
adquirido al finalizar la Educación Secun- Naturaleza de 1º de ESO. contribuye a esta medio de la iniciativa propia para enfren-
daria Obligatoria. Se adquieren a través de competencia básica a través del conoci- tarse a problemas científicos y medioam-
todas las materias dando un carácter glo- miento y comprensión de los contenidos bientales; aplicando el conocimiento cien-
balizador a la enseñanza, con la participa- de la materia. Estableciendo relaciones de tífico a situaciones de la vida cotidiana y
ción de toda la comunidad educativa, de causalidad, entre los fenómenos natura- desarrollando autonomía, iniciativa y espí-
ahí su carácter interdisciplinar. Además, les, analizando sistemas complejos, en los ritu de superación.
representan la capacidad de usar de un que intervienen varios factores. Por medio Desde una perspectiva globalizadora e
modo funcional los conocimientos y habi- de la realización de diseños experimenta- interdisciplinar, con las diversas materias
lidades adquiridos en diferentes contextos. les: formulación de hipótesis, obtención del currículo, y a través de la adquisición
En el marco de la propuesta realizada por de resultados y conclusiones. A través del de las Competencias básicas, se pretende
la Unión Europea, se han establecido ocho conocimiento del propio cuerpo y de las que todos los alumnos y alumnas alcan-
competencias básicas: competencia en relaciones entre hábitos y formas de vida cen los objetivos educativos. Las compe-
comunicación lingüística, competencia y salud. Cuidando y respetando el medio tencias básicas suponen el elemento glo-
matemática, competencia en el conoci- ambiente. balizador de la enseñanza en la ESO, ya
miento y la interacción con el medio físi- 4. Tratamiento de la información y compe- que a través de ellas se incorporan los
co, tratamiento de la información y com- tencia digital: a través de la búsqueda y tra- aprendizajes mínimos e imprescindibles
petencia digital, competencia social y ciu- tamiento de la información extraída de desde todas las materias del currículo.
dadana, competencia cultural y artística, webs o bibliografía. Aplicando la informa- Cada una de las materias contribuye al
competencia para aprender a aprender, ción extraída de imágenes o esquemas que desarrollo de las diferentes competencias.
autonomía e iniciativa personal. representen fenómenos naturales. Organi- Este planteamiento exige el trabajo de las
zando la información en: listas, tablas, resú- distintas materias de forma integrada y
Contenidos y competencias básicas menes, esquemas o mapas conceptuales. coordinada desde una perspectiva inter-
De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 5. Competencia social y ciudadana, utili- disciplinar.
por el que se establecen las enseñanzas zando las Ciencias de la Naturaleza para [Guadalupe Soto Díaz · 26.483.991-C]
mínimas de la ESO, los contenidos de Cien- tratar problemas de interés social como
cias de la Naturaleza de 1º de ESO, contri- son: la contaminación, los recursos natu-
buyen a la adquisición de las competen- rales y avances científicos. Fomentando la Legislación
cias básicas que a continuación se indican: convivencia, el respeto y la solidaridad en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
1. Competencia en comunicación lingüís- el tratamiento de estos temas. ción.
tica: adquiriendo vocabulario y termino- 6. Competencia cultural y artística, Reco- Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de educa-
logía de la materia, por medio de la lectu- nociendo las aportaciones de las Ciencias ción de Andalucía.
ra, de la interpretación y redacción de tex- de la Naturaleza a recursos y técnicas artís- Real Decreto 1631/2006, de las enseñanzas
tos de las ciencias de la naturaleza y por ticas. Contribuyendo a la conservación del mínimas correspondientes a la ESO.
medio de la expresión de propiedades y patrimonio natural como parte de nues- Decreto 231/2007, por el que se establece la
procesos. tra cultura andaluza; adoptando actitudes ordenación de las enseñanzas en la ESO.
2. Competencia matemática: por medio de aprecio a la creatividad. Orden 10/8/2007, por la que se desarrolla el
de la resolución de problemas de Cien- 7. Competencia para aprender a aprender: currículo de la ESO.
cias de la Naturaleza, operando con núme- utilizando técnicas de estudio y estrategias Orden 21/7/2006 por la que se regulan los Pla-
ros; trabajando con escalas, medidas, por- de resolución de problemas de las Cien- nes y Proyectos educativos.
centajes; interpretando y representando cias de la Naturaleza; aplicando el méto-
 Didáctica129 número 24 << ae

Elena Rodríguez La competencia

García (31.734.376-B)
comunicativa en la ESO
“La competencia en comunicación lingüísti- En definitiva, los objetivos se formularon de ta resistencia, sobre todo en los últimos años
ca se refiere a la utilización del lenguaje como otra manera: ya no se trataba de usar el sub- de la secundaria obligatoria.
instrumento de comunicación oral y escrita, juntivo de un modo correcto, sino de expre- Esta resistencia hay que relacionarla con el
de representación,interpretación y compren- sar correctamente hipótesis o deseos. miedo hacia la desaparición de la cultura del
sión de la realidad, de construcción y comu- Poco a poco fue extrapolándose la progra- esfuerzo. Es cierto que en nuestra sociedad
nicación del conocimiento y de organización mación por competencias y apareciendo en se ha consolidado una visión consumista de
y autorregulación del pensamiento, las emo- el resto de áreas de la enseñanza. Y tiene sen- la cultura que ha derivado en un rechazo del
ciones y la conducta”.(Real Decreto 1631/2006) tido; sobre todo en el área de Lengua y Lite- conocimiento por el conocimiento. Vivimos
Durante los años setenta, y como reacción ratura. Porque junto a la hermana mayor, la sumergidos en un ambiente de estrés y frus-
al mentalismo americano, en Europa crece competencia lingüística, que puede definir- tración ante las exigencias que llegan al aula,
la preocupación por el estudio de las nece- se como la capacidad de una persona para por ejemplo las nuevas tecnologías de la
sidades de los hablantes en situaciones de comunicarse mediante el lenguaje, tenemos información, tan necesarias, pero que sin el
comunicación, reales y cotidianas. Comien- a la frecuentemente ignorada (sobre todo en adecuado uso, se convierten más en un las-
za a dejarse a un lado la orientación conduc- los métodos educativos tradicionales) com- tre que en un apoyo eficaz.
tista que insistía en la repetición de hábitos petencia comunicativa, que no es más que Este miedo frena la capacidad del docente
para la adquisición de la capacidad de uso. la capacidad de saber cómo y cuándo hablar, a la hora de dar cabida a contenidos y méto-
Según Hymes (Hymes: 2001), hay reglas de poder adaptarse lingüísticamente al contex- dos que en apariencia se alejan de la llama-
uso sin las cuales, las reglas de gramática son to lingüístico en el que nos encontramos. da ‘cultura del conocimiento’. Sin embargo,
inútiles, por lo que hay que promover el des- Está comprobado que un dominio absolu- en relación con esta idea el profesor Carlos
arrollo de capacidades comunicativas. Esto to de la competencia lingüística no garanti- Lomas, asesor de formación del profesora-
lleva consigo la necesidad de una metodo- za el éxito de una comunicación, porque no do en el Centro de Profesores y Recursos de
logía diferente a la utilizada cuando el obje- sólo es necesario dominar el lenguaje, sino Gijón, plantea una serie de preguntas:
tivo estaba formulado en términos de cono- también saber usarlo de un modo eficiente. "¿Qué es más fácil? ¿Enseñar el adverbio o
cimientos. Además nos vemos obligados a Relacionado con esta idea y en la línea abier- enseñar a hablar de una manera fluida y ade-
estudiar los problemas prácticos que se pro- ta por Habermas, B. Badura (Badura:1972) cuada? ¿Enseñar la estructura interna de una
ducen en una comunidad hablante hetero- distingue dos tipos de competencias comu- oración simple o enseñar a escribir con
génea y averiguar el papel fundamental que nicativas; la competencia hermenéutica- corrección, coherencia y cohesión? ¿Enseñar
los aspectos socioculturales desempeñan. analítica es la que posee un individuo para la vida y obra de un autor consagrado por la
De esta manera nace la base pedagógica que recibir, interpretar y elaborar un mensaje. tradición literaria o enseñar a apreciar la ex-
nutre nuestros planes de estudio. La progra- Hace sobre todo referencia al manejo de la presión literaria y contribuir a formar lecto-
mación por competencias surgió en su ori- información. En cambio, la competencia res críticos?" (Rodríguez y Sánchez: 2001, 5)
gen en el campo de la Lingüística Aplicada, táctico-retórica engloba las técnicas que un Estas preguntas son las que tenemos que
y evolucionó de manera importante en el individuo tiene para adaptar el mensaje a la plantearnos a la hora de realizar nuestras pro-
área de la enseñanza de lenguas extranjeras. situación comunicativa, hacerlo adecuado gramaciones didácticas. Porque desarrollar
Se criticaba el hecho de que en muchas oca- mediante el lenguaje, el vocabulario escogi- en nuestros alumnos sus competencias
siones no había motivos reales para que la do, la entonación, la expresión corporal, etc. comunicativas no significa renunciar a la cali-
comunicación tuviera lugar dentro de la cla- En el aula de Educación Secundaria y más dad en el proceso de enseñanza y aprendi-
se. No había una finalidad práctica. Esto concretamente en el área de Lengua Caste- zaje. Renunciamos a la exclusividad del enfo-
hacía que el proceso de aprendizaje fuera llana y Literatura, se hace hincapié desde el que gramatical en el ámbito de la Lengua, y
menos motivador y, por tanto, menos efec- currículo vigente en el desarrollo de ambas al histórico en el de la Literatura, pero intro-
tivo. El enfoque comunicativo, en cambio, competencias. ¿Pero en qué medida se con- ducimos la Pragmática, la Semiótica, la aten-
se manifiesta teniendo en cuenta las cuatro vierten estos objetivos teóricos en realidad? ción al contexto lingüístico en definitiva.
competencias del lenguaje (escuchar, hablar, Que el desarrollo de la competencia lingüís- Si queremos educar ciudadanos capaces de
leer y escribir), y propone que el alumno tica es el centro en torno al cual gira la clase expresar sus ideas con propiedad, capaces
solucione problemas comunicativos reales, de Lengua en la ESO es obvio. Pero ¿qué ocu- de elaborar su pensamiento eficazmente,
por lo que debe negociar hasta conseguir el rre con la competencia comunicativa? entonces debemos introducir en nuestras
objetivo deseado. Dicha metodología se vio La realidad es que en la mayoría de las pro- programaciones debates, discusiones, pre-
reflejada pronto en la enseñanza de la len- gramaciones didácticas que se llevan a cabo sentaciones orales, producción de textos,
gua inglesa, y los alumnos pasaron de en nuestro país, abundan todavía conteni- talleres de escritura creativa… (Meyer:2001).
memorizar reglas gramaticales y ejemplos, dos y actividades más cercanos a los enfo- Una gran mayoría de los docentes lo inten-
a deducir ellos mismos tales reglas por medio ques tradicionales (gramatical o histórico) ta. Pero se encuentra con el inevitable pro-
del análisis de modelos reales, dejaron de que al enfoque comunicativo por compe- blema de la escasez de tiempo. Nuestro currí-
conjugar verbos de modo repetitivo, y tencias. Y ello no se debe, en la gran mayo- culo, los contenidos mínimos que ya nos vie-
comenzaron a simular una situación en el ría de los casos, a la incapacidad de los nen dados, proponen, con toda buena inten-
restaurante usando los verbos en presente. docentes o a la falta de medios, sino a cier- ción, una cantidad considerable de objeti-
130 Didáctica
ae >> número 24

vos que deben alcanzarse durante un cur-

so escolar. Y si hay que renunciar a algo,
Andrés Sánchez Cómo trabajar
puestos a elegir, ¿a qué renunciamos en la Barroso (44.045.320-K) las competencias
mayoría de los casos a la hora de elaborar la
unidad didáctica? ¿A la explicación de las
características del movimiento romántico Desde el punto educativo, algo tan básico y básicas desde la
o una mesa redonda? esencial como es marcarnos el objetivo de
La cuestión es problemática, y es complica-
do encontrar el punto medio ideal que
crear personas competentes en la sociedad
actual, se está convirtiendo en una pesadi-
acción tutorial
garantiza la asimilación de los contenidos lla para los docentes, no porque sean inca- Por tanto, el Departamento de Orientación
mínimos y el desarrollo de la competencia paces de conseguirlo y trabajarlo con el el los Institutos de Educación Secundaria
comunicativa. Sin embargo, debemos ser alumnado sino porque, posiblemente, la deben confeccionar un Plan de Orientación
conscientes, de que por inercia, a veces administración educativa no está llevando y Acción Tutorial en cada centro que reco-
siguiendo el modelo en el que nosotros mis- a cabo la manera más adecuada para intro- ja las actuaciones que se van a llevar a cabo
mos fuimos educados, no damos la aten- ducir esta nueva filosofía de educación a la en el mismo para cubrir estos objetivos,
ción suficiente a actividades, que en otros práctica. Como es sabido, trabajar con Com- siempre teniendo en cuenta las necesida-
sistemas europeos, como es el caso de Fin- petencias Básicas supone un cambio en des formativas, afectivas y sociales los gru-
landia, (cuyo resultado en los estudios PISA varios factores a la vez: recibir formación al pos a los que va dirigido la acción tutorial.
es más que conocido) constituyen la base respecto, cambio en la metodología, en la Se entiende por Competencias Básicas al
del proceso educativo. actitud del profesorado, del alumnado y de conjunto de conocimientos, procedimien-
En definitiva, si exigimos a nuestros adoles- las familias, cambio de materiales y recur- tos y actitudes que hacen posible que el
centes que se desenvuelvan con soltura en sos didácticos, actualización de manuales, alumnado, en su contexto, se desarrolle per-
los distintos contextos comunicativos de su etcétera. Son demasiados factores que aten- sonalmente, y como ciudadano y se con-
vida personal y social, tenemos la obliga- der en muy poco tiempo y esto hace que el viertan en seres activos en su medio social
ción de enfrentarlos con frecuencia en el profesorado en determinados momentos y profesional. La LOE., y su concreción en
aula a ejemplos similares, poniendo espe- se sienta desbordado con el citado tema. la comunidad autónoma de Andalucía a tra-
cial atención a la diversidad para adaptar Con este artículo se pretende facilitar y ani- vés del Decreto 231/2007, por el que se regu-
los modelos a su conocimiento previo y mar a los orientadores y orientadoras, y tuto- lan las enseñanzas para la Educación Secun-
complicándolos paulatinamente. Es impor- res y tutoras de Educción Secundaria, en la daria Obligatoria, determina la aparición de
tante que aprendan la diferencia entre len- tarea de incorporar las competencias bási- este elemento curricular. Todas las áreas
gua y dialecto, la época en la que vivieron cas en las tutorías dirigidas al alumnado. deben contribuir al desarrollo de estas com-
Cervantes o Bécquer, pero es indispensable La acción tutorial está considerada como petencias y, en este sentido, el Departamen-
que sepan hablar respetándose a sí mismos uno de los pilares básicos de la estructura to de Orientación, como órgano integrante
y a los otros, que consigan objetivos median- del sistema educativo. Como afirman Bau- de la estructura de los institutos de Educa-
te la palabra escrita, que comprendan tex- tista y otros (1992), puede demostrarse que ción Secundaria, asume, también, esta res-
tos administrativos o artísticos, y sobre todo, sin tutoría no habría reforma educativa, ya ponsabilidad. Dicho decreto señala que para
que aprendan a escuchar, a guardar silen- que la función tutorial se hace tanto más esta etapa educativa se debe favorecer en el
cio e intentar comprender lo que el emisor importante cuanto mayor es la diversidad alumnado el desarrollo de las siguientes
transmite, en un ambiente comunicativo de la oferta educativa y, hoy por hoy, la competencias básicas: en comunicación
donde se fomenten valores que parecen, en acción tutorial se nos ofrece como un ele- lingüística, razonamiento matemático, en
nuestro tiempo y en nuestra sociedad, más mento imprescindible para el correcto fun- el conocimiento del mundo físico y natural,
necesarios que nunca. cionamiento de una ordenación altamen- la competencia digital y tratamiento de la
[Elena Rodríguez García (31.734.376-B) te diferenciada y que ofrece grandes már- información, la competencia social y ciu-
imparte actualmente clases de Lengua Española genes de optatividad. dadana, la competencia cultural y artística,
en el Laboratorio de Lenguas de la Universidad
Según la Orden de 27 de Julio de 2006, por competencia para aprender de forma autó-
de Heidelberg, Alemania]
la que se regulan determinados aspectos noma a lo largo de la vida y por último, com-
referidos al Plan de Orientación y Acción petencia de autonomía, iniciativa personal
Bibliografía tutorial en los Institutos de Educación y espíritu emprendedor.
BADURA, B. y GLOY, K.: Soziologie der Kom- Secundaria, la acción tutorial es el conjun- A continuación se exponen algunas actua-
munikation. Eine Textauswahl zur Einfüh- to de intervenciones que se desarrollan con ciones y recursos que se pueden utilizar en
rung. Stuttgart, Bad Cannstatt, 1972. el alumnado, con las familias y con el equi- el desarrollo de las tutorías con el alumna-
HYMES, D.: On Communicative Competence. po educativo de cada grupo tendentes a: do con el fin de favorecer el desarrollo de las
En: DURANTI, A. (Ed): Linguistic Antropology. -Favorecer y mejorar la convivencia en el diferentes competencias básicas.
A Reader, págs 53-73. Malden-Oxrford, Black- grupo, el desarrollo personal y la integra- Desarrollo de la competencia en comunica-
well Publishers, 2001. ción y participación del alumnado en la vida ción lingüística
MEYER, H.: Schulpädagogik. Berlín, Cornel- del Instituto. La acción tutorial tiene como metodología
sen Scriptor, 2001. -Realizar el seguimiento personalizado de fundamental las técnicas de grupo y deba-
SÁNCHEZ, C y RODRÍGUEZ L.H.: ‘Entrevista su proceso de aprendizaje, haciendo espe- tes, por lo tanto desde estas actividades se
a Carlos Lomas’. Revista Actualidad Educati- cial hincapié en la prevención del fracaso fomenta esta competencia a través de:
va, núm. 19, 2001. Colombia. Editorial Libros escolar. -La utilización del debate, del diálogo y de
y Libros. En Internet: www.cerlalc.org -Facilitar la toma de decisiones respecto a la capacidad de forjarse opiniones argumen-
su futuro académico y profesional. tadas para buscar posiciones de acuerdo.
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-La utilización y relación con las fuentes ora- -Valoración crítica del uso de las TIC para la objetivos que con mayor frecuencia se for-
les, escritas y audiovisuales. satisfacción de las necesidades humanas. mulan en los programas de acción tutorial
-La realización de valoraciones críticas de la -Las TIC como oportunidad de acercamien- de los centros educativos y esencialmente se
información presentada por los medios de to interpersonal y social, no para sustituir llevan a cabo a través del desarrollo de Téc-
comunicación sobre un mismo hecho. Dis- dichas relaciones por relaciones virtuales. nicas de Trabajo Intelectual o Técnicas de
tinguir información relevante. -Análisis de las TIC como medio para la inclu- Estudio, cuyos contenidos suelen ser:
-Búsqueda, análisis y síntesis de informa- sión social entre diversos grupos sociales. -Desarrollo de la capacidad de reflexionar
ción escrita, así como argumentar, exponer -Uso igualitario y no discriminatorio de las sobre el propio proceso de aprendizaje para
y defender los propios puntos de vista sobre TIC en el mundo actual. utilizar los procedimientos más adecuados.
un hecho o situación. -Uso y tratamiento de diversas fuentes a tra- -Estimulación de la elaboración de conclu-
-Desarrollo de programas de mejora de la vés de la competencia digital. siones y valoraciones personales argumen-
comunicación lingüística en situaciones de -Desarrollo de la capacidad de selección, tadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez
vida cotidiana. relación, identificación, comprensión y reso- más autónomo.
Desarrollo de la competencia de razonamien- lución de problemas relativos al tratamien- -Desarrollo del pensamiento crítico y la refle-
to matemático to de la información. xión individual.
En las tutorías se tratan temas de actualidad Desarrollo de la competencia social y ciuda- -Desarrollo de la conciencia sobre las pro-
y de repercusión social, a modo de ejemplo dana pias capacidades y de las relaciones entre
temas relacionados con la igualdad y violen- Los temas que se suelen tratar, así como las inteligencia, emociones y sentimientos.
cia de género, consumo de alcohol y drogas, técnicas de dinámica de grupos que normal- Competencia de autonomía, iniciativa perso-
embarazos no deseados y utilización de mente se utilizan en la acción tutorial, refuer- nal y espíritu emprendedor
medios anticonceptivos, etcétera. Estos te- zan en gran medida el desarrollo de esta com- Al igual que la competencia anterior, esta
mas, en muchas ocasiones, tanto en los me- petencia, fundamentalmente mediante: también coincide con uno de los objetivos
dios de comunicación como en manuales -El conocimiento y respeto de los valores que comúnmente nos encontramos en la
se desarrollan presentaciones y uso de la cívicos de la democracia y los derechos mayoría de los programas de acción tutorial
información en términos matemáticos (esta- humanos: libertad, igualdad y participación, de los centros, concretamente dentro del
dísticas, fórmulas, gráficos y cuadros, tablas, dignidad, solidaridad, no discriminación, ámbito de la orientación académica y pro-
datos porcentuales...), que desde este ámbi- respeto de los derechos de los demás, res- fesional, cuyo objetivo principal es facilitar
to se enseña y generaliza a la vida cotidiana. ponsabilidad y cumplimiento de deberes, al alumnado la toma de decisiones sobre su
Del mismo modo, cabe la posibilidad de des- cohesión social, solidaridad y justicia social. futuro académico y profesional. Algunos
arrollar programas de mejora para el razo- -Desarrollo del conocimiento de sí mismo contenidos que se trabajan son:
namiento matemático aplicable a la resolu- y de la capacidad de establecer relaciones -Desarrollo de iniciativas de planificación,
ción de situaciones de la vida cotidiana. constructivas, no agresivas, con los demás. negociación, acuerdo, toma de decisiones,
Desarrollo de la competencia en el conoci- -Desarrollo de las habilidades sociales, asunción de responsabilidades en contex-
miento del mundo físico y natural impulso del trabajo en equipo y uso siste- tos diversos: familia, escuela y entorno socio-
Como se ha visto anteriormente, uno de las mático de la argumentación en el análisis y natural.
finalidades de la acción tutorial es facilitar valoración crítica de problemas y hechos -Desarrollo del pensamiento creativo y de
la toma de decisiones respecto a su futuro sociales. la reflexión personal.
académico y profesional, y para ello es fun- -Desarrollo del diálogo, el debate, la argu- -Estimulación de la autonomía intelectual
damental que el alumnado conozca el mun- mentación de puntos de vista y de la actitud y moral, buscando el compromiso personal
do físico y natural que le rodea, por ello esta de llegar a acuerdos para afrontar proble- a través del diseño y participación en pro-
competencia se desarrolla a través de: mas de relación social y convivencia. yectos personales y colectivos.
-El conocimiento, identificación y localiza- Desarrollo de la competencia cultural y artís- -Desarrollo de proyectos de vida, tanto per-
ción de diferentes instituciones, medios y tica sonal como académicos y profesionales ade-
recursos del entorno que nos rodea y nece- Esta competencia se desarrolla en clase, a cuados a las capacidades, limitaciones e inte-
sarios para nuestra vida cotidiana y para modo de ejemplo, mediante: reses personales.
nuestro desarrollo profesional y laboral. -La concepción de la cultura popular como [Andrés Sánchez Barroso · 44.045.320-K]
-Uso de los conceptos y avances científicos base de la identidad, de la autoestima y de la
y tecnológicos para la argumentación y el satisfacción de los individuos y los pueblos.
debate de puntos de vista sobre aconteci- -La valoración de la libertad de expresión, la Referencias
mientos sociales, sus repercusiones labora- tolerancia y acercamiento entre las culturas. BAUTISTA, R., y otros (1992): Orientación e
les y las posibilidades de proyección futura. -El conocimiento y valoración del hecho intervención educativa en Secundaria. Aljibe.
-Concepción de la ciencia y la tecnología artístico y respeto y conservación del patri- Archidona (Málaga).
como construcciones colectivas, ligadas a monio cultural propio, y de otras culturas, a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
exigencias sociales, que han promovido través del desarrollo de habilidades percep- ción (LOE).
transformaciones sociales profundas. tivas, comprensión y análisis. Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se
-Análisis de las luces y las sombras de los -La concepción del arte como lenguaje uni- regulan determinados aspectos referidos al
avances científicos y tecnológicos sobre la versal, sin fronteras, e instrumento idóneo Plan de Orientación y Acción tutorial en los
intervención en el medio: progresos, des- para aceptar e integrar otras visiones de la Institutos de Educación Secundaria.
equilibrios y desigualdades. realidad social. Decreto 231/2007, por el que se regulan las
Desarrollo de la competencia digital y trata- Desarrollo de la competencia para aprender enseñanzas para la Educación Secundaria
miento de la información de forma autónoma a lo largo de la vida Obligatoria.
A través del tratamiento en clase de: Esta competencia coincide con uno de los
132 Didáctica
ae >> número 24

Las competencias digitales María de los Reyes

del profesorado para el uso Domínguez Lázaro
(28.923.648-K)
efectivo de las TIC en el aula
Para el uso efectivo de las TIC en el aula, finalidad de llegar de manera convincen- servir después para el resto de la comuni-
los profesores deben de tener por un lado, te a su alumnado haciendo uso de las nue- dad educativa muchísimo mejor.
la formación pertinente y por otro lado, los vas tecnologías. Estas últimas en constan-
recursos e infraestructuras necesarias en te evolución y, además, requieren para su Aumento de infraestructura en los centros
el centro educativo. Salvados estos dos uso una permanente formación y actua- Por su parte, las administraciones educa-
hándicaps, los eficaces modelos de uso lización de conocimientos en ellas, un reto tivas y los equipos directivos tienen que
didáctico de las TIC pueden ayudarles real- que deberán asumir todos aquellos pro- ser conscientes de la obligación inminen-
mente en su tarea docente mejorando así fesionales que de verdad se sientan com- te de aumentar y dotar a las aulas de las
la calidad del aprendizaje de los estudian- prometidos con su labor educativa y ten- necesarias infraestructuras y los recursos
tes, el esfuerzo necesario para ello, la ren- gan asumida la responsabilidad social que digitales de apoyo necesarios en los cen-
tabilidad del tiempo, y otra cuestión muy ejercen como formadores. tros si quieren realmente innovar los tra-
importante, será la satisfacción personal Pero éste es un reto no sólo de obligado dicionales métodos de enseñanza con las
tanto del profesorado como de los alum- cumplimiento para todo aquel que deci- nuevas tecnologías de la comunicación e
nos al ser conscientes de dicha efectividad. da incorporarse y dedicarse a la docencia información.
Los problemas como hemos indicado, has- en los próximos años, también lo tienen Partiendo de esta premisa, si siguen las
ta que consigan vencerse, son: la necesa- que asumir los profesores ya en activos tendencias actuales y contando supues-
ria formación del profesorado en el uso de independientemente de los años que lle- tamente con dichos apoyos, supeditados
las nuevas tecnologías e innovadores méto- ven dedicados a la enseñanza. Se trata del obviamente a la inversión económica que
dos de enseñanza, y la incorporación de camino correcto a seguir sino quieren que- puedan garantizar, en un corto o medio
infraestructuras adecuadas en los centros. darse atrás, y poder atender con la mayor plazo, los centros educativos podrán ofre-
calidad posible, su labor docente tanto en cer en los próximos años al alumnado una
Formación permanente y actualizada el contexto actual como en el venidero, enseñanza de calidad basada en innova-
Respecto al primero de ellos, el profeso- inmerso en una sociedad digital de infor- dores métodos de enseñanza que harán
rado tiene que estar plenamente conven- mación y de conocimiento. uso de las TIC en el aula y presumiblemen-
cido de que para poder enseñar en la socie- Este carácter innovador es aplicable a te, mejorará la calidad del aprendizaje del
dad del siglo XXI, no puede anclarse úni- todas las profesiones, pero es totalmente alumnado. Ante este panorama, serán
camente en métodos tradicionales de indiscutible que no se contemple en la pocos los profesores que para entonces no
enseñanza, sino que estos tienen que ir comunidad educativa y en todos sus nive- hayan asumido esta nueva tendencia y
acordes a la sociedad del momento. les, puesto que los docentes son los res- hayan integrado de pleno el uso didácti-
En este caso, las nuevas generaciones de ponsables directos de la educación y la for- co de las nuevas tecnologías en su queha-
estudiantes han nacido y crecido de lleno mación de los profesionales del mañana. cer cotidiano.
inmersos en la era digital y tecnológica, En resumen, todas estas innovaciones que Pero la labor de las administraciones edu-
sus medios de comunicación preferidos estamos abordando a lo largo de este artí- cativas y los equipos directivos no puede
son, tal y como lo demuestran numerosos culo exigen del profesorado una predis- quedar sólo en la dotación de las infraes-
estudios, Internet y todo lo que tenga que posición favorable hacia las mismas y no tructuras necesarias en los centros, tam-
ver con las nuevas telecomunicaciones, una actitud hostil hacia su empleo, pues bién deberán garantizar y mejorar todo
videoconsolas, medios audiovisuales, etcé- si las TIC no se aplican bien, está claro que tipo de sistemas de mantenimiento y coor-
tera. Por ello, se hace necesario que el pro- pierden toda su eficacia y su eficiencia. dinación de las TIC.
fesorado se plantee combinar su propio Por regla general, más que a innovar, la De esta manera, el profesorado se sentirá
método de enseñanza con el uso comedi- mayoría de los docentes son propensos a respaldado y habrán mejorado considera-
do de este nuevo lenguaje tecnológico y mantener sus pautas de actuación y adap- blemente las competencias digitales y su
digital. No se trata de usarlo por usar, sin tarlas a las nuevas circunstancias, y la moti- actitud favorable hacia el uso de estos nue-
criterio alguno, sino de todo lo contrario. vación del docente y su actitud positiva y vos avances tecnológicos en la enseñan-
El profesorado que incorpora el uso de las favorable hacia el uso de las TIC, aumen- za de su materia. Posiblemente, para lle-
tics en su metodología de enseñanza tie- tará a medida que lo haga también su for- var a cabo esta importantísima tarea en
ne la obligación de hacerlo de manera jus- mación instrumental-didáctica, y vaya des- cada centro deberá existir la figura de un
tificada, provechosa y con una explicación cubriendo sencillos y eficaces modelos de técnico informático en plantilla, que será
razonada de uso acorde con los conoci- utilización que puede reproducir, apenas el responsable y el encargado del mante-
mientos y la materia a impartir. Este uso sin dificultad alguna, en su contexto edu- nimiento de la intranet y de los ordenado-
debe demostrar su efectividad real en el cativo. Y esto, al menos es lo que se ha de res de las aulas. Este perfil de profesional
aprendizaje del alumnado, y para ello, lo propiciar en los próximos años, aunque si en un centro educativo será tan necesario
más complicado es el esfuerzo constante se puede incentivar mediante premios, en los próximos años, como hoy lo son tan-
y diario de creatividad y originalidad al que incentivos, etc. la creación de recursos to el personal de conserjería como el de
está obligado el docente a hacer, con la didácticos propios y que además puedan secretaría.
 Didáctica133 número 24 << ae

Entornos de aprendizaje es el tercer entorno, ya que el aprendiza- específicas y complementarias a las pro-
Para el aprendizaje efectivo del alumnado je se puede hacer de manera individual, puestas, aplicarlos en clase, comprobar su
en el uso de las nuevas tecnologías de la aunque si bien es cierto que también es eficacia, etc. y así hasta que cada docente
información y la comunicación, no es más difícil de gestionar por parte del pro- disponga de un banco propio de recursos
necesario únicamente que estos dispon- fesorado, sobre todo si éste todavía no tie- que podrá ir poco a poco completando,
gan de la infraestructura en las aulas y en ne demasiada experiencia en el uso de las ampliando y reutilizando en cada curso.
el centro educativo, también es importan- TIC. Por eso, para una adaptación progre- En cualquier caso, la creación de comuni-
te que los estudiantes puedan acceder a siva, siempre que la infraestructura del dades virtuales de profesores que se ani-
internet desde casa. De este modo, podrán centro lo permita, el profesorado puede ir men a compartir recursos on line (como
realizar actividades tanto en el aula como escalando niveles de entorno en sus expli- apuntes, ejercicios u otro tipo de activida-
en sus propios hogares, y el ritmo de caciones de clase, y así, acostumbrarse des, materiales didácticos, experiencias
aprendizaje podría ser adaptable, sin pro- paulatinamente al uso generalizado de las en el aula, etc.) e intercambien buenos
blema alguno, a las circunstancias perso- TIC en sus clases. De todos modos, una modelos de utilización didáctica de las TIC,
nales de cada alumno. de las ventajas que ofrece el primero de puede contribuir a reducir un poco este
Al margen de este requisito personal, los entornos fácil de utilizar y con un po- esfuerzo de adaptación e integración pro-
dependiente de las circunstancias fami- tencial curioso y variado en modelos di- gresiva de las TIC en el aula.
liares del alumno, lo que sí está claro es dácticos que facilitan la participación y [Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
que al menos, en el centro educativo, la puesta en común de los alumnos en clase.
adaptación y la incorporación de las tic Asimismo, dependiendo del entorno en
tiene que ser un objetivo lo más inmedia- que el trabaje el profesorado la metodo- Bibliografía
to posible. Por un lado, es importante la logía de uso y las actividades y ejercicios CEFIRE de Elda. Portal de recursos: http://cefi-
existencia de una intranet educativa (con que se puedan plantear en el aula podrán relda.infoville.net
web de centro), que esté omnipresente en ser unas u otras, aunque lo más incómo- CNICE. Portal institucional del Centro Nacio-
todas las dependencias y, como mínimo, do sería que para poder dar una clase nal de Información y Comunicación Educa-
en algunas aulas específicas de informá- usando las TIC tuviésemos que desplazar tiva (MEC): http://www.cnice.mecd.es
tica. Lo ideal, que todas las aulas estuvie- siempre al alumnado a un aula específica DIM. Portal del grupo de investigación y comu-
sen habilitadas o al menos preparadas para para ello por la no adaptación de todas nidad virtual de profesores ‘Didáctica, inno-
tener las tic, pero hasta que esto sea posi- para dicho fin. En este sentido, se perde- vación y Multimedia’: http://dewey.uab.es/
ble, el centro debe ir trabajando paulati- ría tiempo montando y desmontando pmarques/dim
namente en la adaptación de sus clases equipos móviles y todo este engorro redu- EDUCARED. Portal educativo patrocinado por
para que puedan contar con las infraes- ciría las posibilidades de aplicación de la Fundación Telefónica: http://www.educa-
tructuras mínimas necesarias. nuevos modelos didácticos. red.net
Dicho esto, podemos hablar de tres entor- EDUCARM. Portal institucional de la Conse-
nos posibles de aprendizaje mediante las Recursos didácticos on line jería de Educación de Murcia: http://www.edu-
TiC en un centro educativo, de acuerdo En Internet se pueden encontrar múltiples carm.es
con RED.ES son los siguientes: recursos educativos, tanto en portales ins- GENMAGIC. Portal docente: http://www.gen-
-Aula de clase para poder trabajar con un titucionales como (EDUCARM, CNICE o magic.net/educa
amplio grupo a la vez: sería necesario una AVERROES en Andalucía), algunas empre- KALIPEDIA. La enciclopedia on-line de Edi-
pizarra digital, un ordenador con el soft- sas como (KALIPEDIA) así como muchas torial Santillana: http://www.kalipedia.com
ware necesario y conexión a internet, un otras editoriales, ofrecen hoy día al profe- MARQUÈS, Pere (2007): Competencias bási-
lector de documentos, así como un vide- sorado una selección de buenos recursos cas y alfabetización digital. Roles de los estu-
oproyector. Evidentemente, si podemos didácticos digitales. De hecho, algunas de diantes hoy: http://dewey.uab.es/pmarques/
disponer de una pizarra interactiva, sería estas editoriales incluso comercializan pla- competen.htm
muchísimo mejor que la pizarra digital, taformas de recursos organizados y ajus- MARQUÈS, Pere (2008): Las competencias digi-
aunque todo depende de los recursos eco- tados al currículo de las distintas asigna- tales de los docentes: http://dewey.uab.es/
nómicos de los que disponga el centro para turas. pmarques/competenciasdigitales.htm
invertir en ello. Por otro lado, también resultan bastante RED.ES. Portal institucional: http://red.es/
-Aula de clase para trabajo en grupos de útiles y curiosos los recursos didácticos RED.ES (2007): Las Tecnologías de la Informa-
alumnos: En este segundo entorno de tra- elaborados por algunos centros o profe- ción y la Comunicación en la Educación.
bajo necesitamos todo lo anterior y ade- sores que deciden compartir su web con Informe sobre la implantación y uso de las TIC
más del ordenador del profesor, varios or- la comunidad educativa. Esto es un fenó- en los centros docentes de primaria y secun-
denadores de apoyo para que los alumnos meno, que cada día suele pasar más a daria, curso 2005-2006: http://www.oei.es/
puedan trabajar en grupos en el mismo. menudo, si bien no podemos olvidar que tic/TICCD.pdf
-Aula de clase para trabajo individual: Este los recursos didácticos cuestan tiempo y RUTE, Red Universitaria de Tecnología Edu-
tercer entorno engloba los recursos míni- trabajo, tanto para su realización como cativa (2008): La formación y desarrollo de las
mos citados anteriormente pero con el para poderlos localizar en el entramado competencias de los futuros profesores para
matiz de que el aula esté habilitada para de la red por parte del profesor pertinen- el uso pedagógico de las TIC: http://www.rute.
que cada alumno tenga y pueda trabajar te para la adaptación a su propia materia. edu.es/pdfs/DeclaracionRUTE2008.pdf
con su propio ordenador. Los recursos didácticos on line, primero UNESCO (2008): Estándares de competencia
Evidentemente, el entorno que ofrece hay que buscarlos, encontrar los adecua- en TIC para docentes: http://www.eduteka.org/
mayores garantías y más posibilidades de dos y que puedan servirnos para nuestra EstandaresDocentesUnesco.php>
innovación en los métodos de enseñanza materia, organizarlos, diseñar actividades
134 Didáctica
ae >> número 24

María de los Ángeles

Crisis y transformación González Pérez
de la economía cubana (74.690.245-E)

Los importantes cambios que están sur- de ser modificadas por la articulación de método para la asignación de los recursos.
giendo en la sociedad y economía cubana medidas de política económica conducen- En la economía cubana se propiciaron
están siendo seguidos con profundo inte- tes a una mayor desregulación de los mer- nuevas ventajas comparativas que desde
rés por la sociedad, que lejos de desenten- cados y la adecuación a la nueva realidad el punto de vista de las relaciones econó-
derse de los problemas que se plantean que impone el nuevo orden económico micas y comerciales internacionales occi-
esta abriendo un elemental pero intenso internacional empezando por el desblo- dentales resultaban poco ortodoxas. La
debate de reflexión. No obstante, no es queo de las relaciones económicas con los localización del país dentro del entorno
posible olvidar que la innovación de las Estados Unidos que permitiría encontrar económico de Norteamérica supone, de
transformaciones que operan en Cuba, su un periodo de notable y sostenido creci- hecho, un valor geopolítico altamente sig-
complejidad, ha determinado la existen- miento durante los próximos años capita- nificativo para comprender la ventaja
cia de un elevado nivel de desconocimien- lizando la riqueza de esta área económica. estratégica que el bloque del este daba a
to de la situación real y, en consecuencia, La situación de la economía cubana que sus relaciones con Cuba. En este contex-
la concurrencia de conclusiones erróneas. resulta de la última década es manifiesta- to histórico, la relación internacional de
A pesar de los desfavorables datos que mente desastrosa; todas las facetas de su Cuba con sus aliados geopolíticos supone
muestran los agregados económicos las modelo económico han sufrido un impor- la transformación internacional de su
transformaciones de la economía cubana tante deterioro convirtiéndose en un nudo modelo de desarrollo económico. En efec-
y de los distintos estamentos de la socie- de problemas de difícil solución. Entre los to, los precios de transferencia de los recur-
dad civil, es fácil intuir el potencial de cre- datos macroeconómicos y la realidad coti- sos desde la Unión Soviética y sus aliados
cimiento. Las nuevas relaciones comercia- diana del país hay una gran divergencia. europeos van a lograr que amplio secto-
les que Cuba pretende desarrollar, en el Podemos preguntarnos críticamente de res de la economía cubana tengan una
nuevo marco que la desaparición de las que manera las relaciones económicas y pujanza indudable permitiendo el desarro-
economías del este europeo, han propicia- comerciales que ha habido entre Cuba y llo de la nueva estructura económica.
do que los contactos económicos con los su inserción en la economía internacional Así, las exportaciones cubanas de azúcar
países occidentales tengan una significa- han afectado a su desarrollo económico. carecían de problemas para introducirse
tiva importancia disminuyendo las fuer- Las consecuencias económicas de la vin- en los protegidos y rentables mercados
tes relaciones que mantenía con sus socios culación cubana a los países del área socia- de los países del CAME, seguras de los altos
de los países del este europeo. La excep- lista provienen del triunfo de la Revolu- precios pagados por los países de destino,
ción a estas nuevas relaciones la constitu- ción cubana que se produce en un absorbiendo las ventas cubanas en con-
ye su particular pugna con Norteamérica momento álgido de la lucha política inter- diciones muy onerosas en relación con los
que mantiene una legislación ampliamen- nacional entre bloques económicos con niveles de precios de los mercados inter-
te restrictiva al desarrollo de las relaciones importantes disparidades en la concep- nacionales. De igual manera, Cuba obte-
institucionales y de interempresas. ción del modelo de relaciones económi- nía recursos energéticos, maquinaria,
El desarrollo de Cuba va a requerir la opor- cas e internacionales. La pugna entre el inversiones en instalaciones y ayuda téc-
tunidad de atender a una nueva demanda Este y el Oeste se convirtió así en una jus- nica a precios inferiores a los costes de
tanto en el entorno interior, donde los mer- tificación evidente para mantener una producción de los países de origen y sin
cados gozaran de una mayor profundidad especiales relaciones comerciales con los duda de los que correspondían a los fija-
y extensión, como en un escenario exterior países del este europeo asentadas en el dos por los mercados internacionales,
más abierto con mecanismos de mercado establecimiento de precios de intercam- resulta obvio afirmar que los beneficios
que tenderán a juzgar un papel cada vez bio no acordes con los costes y con las exi- para su balanza comercial y su incidencia
mayor. La articulación de una renovada gencias de una economía competitiva. en el desarrollo económico fueron muy
oferta y más numerosas oportunidades para Desde una perspectiva económica, 1a beneficiosas, si bien, el modelo seguido
las empresas españolas constituye un ejer- inserción internacional de la economía aducía de un importante problema estra-
cicio que exige una actitud cada vez más cubana sufrió un cambio radical ante la tégico consistente en estar nucleado en
activa tanto en el campo de la investigación nueva política global que Estados Unidos torno a las relaciones preferenciales con
económica como en el de las inversiones impone contra Cuba. Las relaciones un sólo país dependiente de muy pocos
españolas de los agentes económicos que comerciales tuvieron que diseñarse tenien- sectores económicos concediéndole, por
estén interesados en este mercado. do en cuenta el nuevo entorno dirigién- tanto, una significativa debilidad.
La utilización de las capacidades potencia- dose hacia el antiguo CAME (Consejo de Entonces cuales han sido las consecuen-
les de crecimiento de Cuba necesita que su Asistencia Mutua Económica), entrando cias positivas que se advierten en el mode-
economía se integre definitivamente en la de lleno en la cooperación económica con lo económico que surgió de esta realidad
economía mundial permitiendo un mode- los países del centro y este de Europa geopolítica. Las preferentes y especiales
lo de desarrollo que no sea renunciante a influidos por la Unión Soviética. La prime- relaciones internacionales permitieron
la amplia utilización de su capital huma- ra reacción fue la introducción de una eco- obtener importantes ganancias en el deno-
no y sus posibilidades inversoras. Las com- nomía planificada y centralizada en sus- minado "desarrollo humano" (1). El indi-
plejas circunstancias que presenta deben titución de las fuerzas del mercado como cador de desarrollo humano del Progra-
 Didáctica135
número 24 << ae

ma de las Unidas para el Desarrollo

(PNUD), muestra un valor de 0,732, sitúa
a Cuba entre los países con un nivel de des-
arrollo alto en relación con los países cen-
troamericanos de su entorno.
Los resultados de la política económica
han sido significativos en sanidad y edu-
cación, colocándose en excelente situación
en América Latina. De igual forma, la dis-
minución de las divergencias de carácter
territorial, la mejor distribución personal
del ingreso y la equiparación de derechos
de la participación de la mujer en el entra-
mado social, son características muy indi-
cativas en la vida económica cubana.
Por el contrario, el modelo de desarrollo
centrado en la planificación central vin-
culado internacionalmente al CAME no
ha mostrado eficiencias a largo plazo. Los
cambios operados en el contexto del
comercio internacional vinculados al des-
plome de la Unión Soviética y sus aliados
del este europeo han dejado al descubier-
to las debilidades de un modelo económi-
co tan dependiente. La producción no ha
logrado generar la inercia suficiente para
modificar profundamente las relaciones
económicas que hagan posible alimentar
un proceso de crecimiento sostenido, modelo de relaciones comerciales inter- bles para la economía cubana tanto en las
prueba evidente es la estimación indepen- nacionales que propiciará una determina- exportaciones como importaciones.
diente que ha realizado el Programa Nacio- da especialización del trabajo y de la indus- Los sectores exportadores cubanos depen-
nal de la Naciones Unidas para el Desarro- tria, y de esta forma vinculará sus movi- dían, además, de los ingresos de una pro-
llo (PNUD) cifrando en el 0,6 % la tasa mientos de exportación e importación a ducción escasamente diversificada que al
interanual media de crecimiento econó- los intereses de determinados sectores eco- competir en los mercados internacionales
mico entre 1965 y 1980. Esta tasa es nega- nómicos cubanos y del este europeo. con moneda convertible se veían someti-
tiva después de 1985 coincidiendo con la Comprender la dinámica de este proce- dos a grandes variaciones en sus precios
crisis profunda de los países del CAME. so, requiere desbrozar los factores políti- pues provenían de productos que tenían
La actual crisis por la que atraviesa la eco- cos y económicos poniendo énfasis en la tendencias decrecientes, o de mercados
nomía cubana esta anclada en diversos descripción de la situación estructural de muy intervenidos por las autoridades eco-
factores, parte de ellos derivados de los su economía, de la evolución de la balan- nómicas de los países importadores. Por
cambios en el entorno internacional, algu- za de pagos y de la política económica otro lado, las importaciones cubanas repre-
nos difíciles de conocer con antelación; y imperante en el momento de la extinción sentaban un factor esencial en el desarro-
otros que son propios de las estrategias de la economía socialista europea. llo de su economía estimándose que el cre-
seguidas conformando las malformacio- El producto social Global de 1989 se repar- cimiento de la oferta requería unas nece-
nes de su economía. El conjunto de los fac- tía de la siguiente manera: el 44,2 % corres- sidades en la demanda de importación cer-
tores que han intervenido han perfilado pondía a la industria, el 40,7 % al sector canas al 50 %, en otras palabras, cada uni-
una profunda crisis en la economía cuba- servicios y comercio y el 15,1 % restante a dad producida necesitaba 0,5 unidades de
na cuya dimensión es más profunda que la producción agrario y pesquero. La adop- componentes importados, con el agravan-
las de otros países del bloque socialista. ción de un modelo de economía centrali- te de ser esenciales para el sostenimiento
La economía cubana se enfrenta a dos zada y de intereses geoestratégicos depen- del desarrollo como productos energéti-
retos simultáneos, de un lado, la defini- dientes de determinadas importaciones cos, bienes de equipo y repuestos.
ción de un nuevo modelo de desarrollo industriales desencadenó una excesiva No hay datos estadísticos relevantes de la
económico que le permita recuperar los concentración de la base industrial en sec- deuda financiera con sus antiguos socios.
niveles que en otra época tuvo; y de otro, tores vinculados con los medios importa- Fuentes oficiosas la estiman en torno a
la satisfacción de las más perentorias dores. La financiación de tal política se 20.000 millones de rublos en 1990 exclu-
necesidades en alimentación, vivienda y adscribía al desarrollo de determinados yendo la deuda consolidada por material
bienestar social que la población crecien- cultivos agrarios que eran objeto de expor- militar. Sin embargo, esta deuda financie-
temente demanda. tación a los mismos países de donde pro- ra ha estado sometida a la continua depre-
La decisión que después de la Revolución cedían las importaciones. El comercio ciación de la moneda rusa y, en conse-
se tomó adscribiéndose al área de países exterior de Cuba con los países del área cuencia, los saldos acreedores de la eco-
con una economía muy dependiente de la socialista llegó a representar el 88 % de su nomía cubana han sentido los beneficios
Unión Soviética obligará a insertarse en un comercio total y con precios muy favora- de la ganancia que supone la importante
136 Didáctica
ae >> número 24

inflación de la economía rusa. ciendo la producción azucarera, la extrac- obtención de indudables beneficios en las
El saldo de la deuda externa medido en ción de mineral de níquel y finalmente dis- importaciones permitieron la consolida-
dólares ascendía en 1991 a cerca de 6500 frutando de una abundante financiación ción de la fragilidad del modelo que de esta
millones de dólares. No sólo el montante de sus proveedores de productos indus- manera se alejó de las posibilidades más
de esta deuda presenta un indudable pro- triales, energéticos y de repuestos permi- ricas y dinámicas de la economía cubana.
blema para el tamaño del Producto Inte- tiéndole tener amplias ventajas en donde De otro lado, la estructura de las compras
rior bruto de Cuba, la falta de un comer- sostener su crecimiento económico. Se fue exteriores afectaba a los elementos bási-
cio exterior estable, solvente y que este vin- configurando, de este modo, la protección cos de la demanda interna cubana, de tal
culado a una economía competitiva es el de su economía pero igualmente, se pro- manera que, cualquier problema en los
peor aliciente para superar los problemas duce un efecto pernicioso al especializar suministros de estos productos tenía un
de la deuda externa. Los mayores acree- su comercio exterior en unos pocos pro- efecto multiplicador en las tasas de creci-
dores lo constituyen las instituciones ofi- ductos agrarios y minerales y, simultáne- miento, productividad y empleo. Por el
ciales gubernamentales de carácter bila- amente, involucrarse en la perdida de su contrario, la concentración de las ventas
teral con casi el 50 % de la deuda. Sobre independencia importadora amparada en impedía obtener mejoras en el saldo del
las instituciones financieras internaciona- la facilidad certificada de la ayuda inter- comercio exterior que de esta manera se
les recae la responsabilidad del 32 % de la nacional de los países del este europeo. alzaba como uno de los factores más débi-
deuda y el resto sobre los proveedores Es evidente la situación de invisibilidad del les del modelo económico.
comerciales. modelo de desarrollo elegido si en el esce- Esta profunda y débil estructura econó-
Cuba ha planteado dificultades en las suce- nario de confección del mismo se hubie- mica ha generado diversos cambios en la
sivas reuniones internacionales con los se meditado acerca del grado de depen- política económica que, sin ser radicales
acreedores para garantizar el pago de su dencia al que se sometía la economía cuba- en sus fundamentos, han tratado de paliar
deuda externa. Tanto en las asambleas del na y las nefastas consecuencias que se pro- la peculiar situación en la que se encuen-
Club de París como en otros foros ha tra- ducirían en el caso, como por otra parte así tra la economía y que será objeto de tra-
tado de imponer condiciones de pago que ocurrió, del desmembramiento de los paí- tamiento en una artículo posterior.
no podían ser captadas por los países acre- ses socialistas del este Europeo. Tal posi- (1) Las Naciones Unidad definen el con-
edores obligando a tomar medidas caute- bilidad nunca se tuvo en consideración cepto de "desarrollo humano" de acuer-
lares que en ocasiones han paralizado el poniendo de manifiesto la vulnerabilidad do con los siguientes principios: 1) los
proceso de refinanciación de la deuda. Los de la economía cubana basada en una logros educativos (incluyendo la tasa de
problemas referentes a las libertades publi- apertura del comercio exterior focalizada alfabetismo adulto y el promedio de años
cas y el respecto de los derechos humanos sólo en un área económica, en sectores pro- de educación) ; 2) la longevidad, en tér-
han impedido, en recientes reuniones de ductivos con bajo valor añadido y excesi- minos de la esperanza de vida al nacer. El
la Comisión Europea, la adopción de vamente dependientes de las fluctuacio- valor del IDH para cada país puede osci-
acuerdos que favorezcan la creación de un nes de precios de los mercados no regula- lar entre 0-1. PNUD: "Desarrollo Huma-
ambiente propicio para la colaboración dos internacionalmente. La facilidad en la no: Informe.
económica y la búsqueda de soluciones. captación de la demanda externa y la [María de los Ángeles González Pérez · 74.690.245-E]
Entre 1989 y 1992 el Producto Interior Bru-
to cubano sufrió un descenso de más del
40 por 100, las exportaciones se redujeron Bibliografía
en dos terceras partes y las importaciones INIE-MEP (2002): Cuba. Reconstrucción de series estadísticas del Sistema de Cuentas Nacionales,
en el 75 %. La falta de abastecimiento ener- página 78.
gético agravó los endémicos problemas MANN, C. L. (2004): The US Current Account, New Economy Services and Implications for Sustaina-
del transporte urbano e industrial origi- bility', Review of International Economics I., 12 (2), páginas 262-276.
nando que la industria tuviese que redu- MAÑALICH, I. y QUIÑONES, N. (2003): Exportaciones competitivas, un desafío para Cuba. Publica-
cir su ritmo de actividad en un 80% agra- ción Digital, 41.
vado por la falta de repuestos. El nivel de Aniversario de los Estudios Económicos, Universidad de La Habana, ISBN 959-16-0244-8.
desempleo alcanza ya a más de la mitad OFICINA NACIONAL DE ESTADÍSTICAS (ONE, 2005): Anuario Estadístico de Cuba 2004. La Habana.
de la población activa con una producti- OFICINA NACIONAL DE ESTADÍSTICAS (ONE, 2007): Anuario Estadístico de Cuba 2006. La Habana.
vidad que no ha visto cotas más reducidas OSSA, F. (2000): 'El mecanismo automático de ajuste internacional: orígenes y desarrollo en la teoría
en el pasado. En definitiva las consecuen- económica'. Documento de trabajo 191. En: www.economía.puc.cl (página 32).
cias de la crisis se han hecho evidentes a PREBISCH, R. (1980): International Trade and Payments in an Era of Coexistence. Commercial Policy
la luz de la sociedad civil que paulatina- in the Underdeveloped Countries. American Economic Association, páginas 251-273. En:
mente va reclamando un cambio en el sta- http://www.dse.unifi.it.
tus quo nacional. RUSELL, R. (1967): 'International Disparities in Income Elasticities'. Review of Economics and Statis-
No obstante, la vinculación de Cuba a los tics, volumen 49, número 4, páginas 579-582.
mercados regulados por la vía de las rela- SALVATORE, D. (1999): Economía Internacional (6ª edición). Prentice Hall, México, página 808.
ciones intergubernamentales le permitió SÁNCHEZ, J.M. (2004): Potencial de Comercio Cuba-Estados Unidos. Universidad de La Habana,Tesis
evitar la competitividad internacional doctoral, página 240.
sobre los productos básicos de su expor- ZÚÑIGA FALLAS, N.; AZOFEIFA VILLALOBOS, A.G. y KIKUT VALVERDE, A.C. (1997): Sostenibilidad
tación disfrutando de una demanda con- del déficit en cuenta corriente de la Balanza de Pagos de Costa Rica. Documento del Banco Central
finada a las relaciones políticas que ade- de Costa Rica. División Económica, Departamento de Investigaciones Económicas. DE-DIE-PI-04-
más no estaba sometida a las fluctuacio- 97/R. En: www.bccr.fi.cr/ndie/documents (página 37).
nes de los precios internacionales favore-
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Noelia Alejo Educar en y para el

Conejero (75.797.192-W)
conflicto en los centros
En la actualidad, la conflictividad escolar vencia, dificultades para trabajar en equi- Acción Tutorial, como es el caso del Plan
se ha convertido en una de las preocupa- po, que se traducen en inconsistencia en de Acogida, favorecer la comunicación,
ciones mayores de todas las sociedades. su actuación ante el alumnado, escasa toma de decisiones por consenso, desarro-
En los centros educativos nos encontra- implicación en la toma de decisiones, dis- llo de programas, actividades de conviven-
mos hoy en día con distintos tipos de pro- tinto nivel de implicación en el desarrollo cia, conocer la estructura del grupo y el rol
blemas o de conflictos que alteran la con- de proyectos, etcétera. de cada alumno y alumna en ella, la tuto-
vivencia pacífica. Es importante, en este -Profesorado-familias. También se produ- ría individual y la tutoría compartida.
sentido, inculcarles al alumnado el valor cen conflictos entre estos dos sectores de -Ayuda entre iguales. Como nos indica I.
de resolver positivamente los problemas, la comunidad educativa que se traducen Fernández y otras ( 2002) el alumno ayu-
puesto que de esta manera ayudamos a en faltas de respeto en cualquiera de los dante, es aquel que es capaz de escuchar
evitar discusiones y algunos disgustos. sentidos, desautorizaciones, etcétera. y ayudar en sus necesidades a otros/as
Además, al solucionar situaciones difíci- · Conflictos de adaptación al entorno esco- compañeros o compañeras.
les se conoce mejor a los amigos y se sabe lar.- Aquí vamos a tipificar los comporta- Los distintos modelos que podemos con-
qué piensan y cuáles son sus sentimien- mientos disruptivos, la falta de motivación templar de ayuda entre iguales son:
tos. Todos resolvemos problemas con cier- o interés por aprender, el absentismo, el -Tutoría entre iguales.
ta frecuencia, pero no siempre lo hacemos abandono, la objeción escolar. También -Alumno o alumna acompañante.
de un modo cooperativo. podríamos incluir el vandalismo. -Alumno amigo o alumna amiga.
De acuerdo con Fernández, I. (2004), la · Conflicto de falta de sentido de la educa- -Hermano mayor. Alumno de un curso
conflictividad escolar presenta diferentes ción.- Nos referimos a la crisis de valores superior cuya función es ayudar al alum-
formas: disrupción, violencia entre igua- de la propia escuela, la disparidad de pun- nado que se incorpora al centro.
les, agresiones profesorado-alumnado, tos de vista sobre cuál debe ser la finali- -Ayudantes de recreo. Alumnado que es
etcétera, si bien todas ellas se identifican dad de la educación. También a la organi- entrenado para mediar en las situaciones
habitualmente como problemas de disci- zación escolar, rígida e inflexible que no de conflictos.
plina. Y ante cualquier 'problema de dis- responde a las necesidades psicoevoluti- · Estrategias para abordar el bullying:
ciplina' el centro responde de la misma vas del alumnado. Monjas Casares (2006) expone algunas
manera, aplicando el modelo tradicional estrategias de prevención que implican
de solución de conflictos dentro de las Principios que deben guiar la intervención que implican al centro escolar y a la comu-
escuelas, es decir, aplicando una sanción. A continuación, vamos a considerar cuáles nidad educativa:
Los distintos problemas se intentan resol- han de ser los principios que han de guiar -Estrategias de prevención para el centro
ver a través de medidas correctivas, como la intervención a la hora de abordar los pro- escolar: campañas de sensibilización;
la sanción. Pero cada problema exige para blemas en la escuela. Para ello vamos a curriculares (Plan de Convivencia, PAT...);
su solución una respuesta diferente. seguir las aportaciones de Vaello, J. (2003): organizativas (normativa, protocolos de
Antes de presentar las distintas estrategias · Contemplar los conflictos como una oca- intervención) y diagnóstico de los proble-
que podemos considerar para resolver los sión de crecer y formarse. mas del centro.
problemas que se producen en el contex- · Adoptar una perspectiva proactiva. -Estrategias de prevención y de interven-
to escolar vamos a describir la tipología de · Actuar por principios. ción para el aula: Aplicación de programas
los conflictos que suelen aparecer en ellos · Respetarse mutuamente. de desarrollo de la competencia social, de
y que alteran la convivencia: · Averiguar las causas de las conductas. resolución pacífica de conflictos, de pre-
· Conflictos interpersonales.- Son los que · Usar las medidas punitivas como último vención de la violencia, etc.; y detección y
se refieren a los conflictos surgidos en la recurso. análisis de los problemas de violencia.
relación entre las personas. En el ámbito Según la tipología de problemas plantea- Actuaciones con las víctimas:
educativo se distinguen los siguientes: dos en el apartado anterior, proponemos -Entrevista con la víctima. El orientador u
-Alumnado-alumnado. Entre el alumna- una serie de estrategias de intervención orientadora, el tutor o tutora o ambos
do de un centro se pueden producir con- diferenciadas, que sintetizaremos así: mantendrán una entrevista con el alum-
flictos de mayor o menor alcance en cuan- · Estrategias para resolver problemas entre no o alumna víctima. En ella se intentará
to a su expresión a través de la violencia. el alumnado: crear un clima de confianza y apoyo que
-Profesorado-alumnado. Los conflictos -El Plan de Acción Tutorial. De acuerdo permita al alumno o alumna hablar de su
que se producen entre el alumnado y el con el planteamiento de Cascón, así como situación. Se le puede proponer formar
profesorado se traducen en faltas de res- de otros autores, la provención hace refe- parte de un grupo de entrenamiento aser-
peto, insultos, malas contestaciones (en rencia al proceso por el que se provee a tivo, apoyarle para que denuncie y no ten-
cualquiera de los dos sentidos), etcétera. toda la comunidad educativa de herra- ga miedo porque lo vamos a proteger, etc.
-Profesorado-profesorado. En los centros mientas, estrategias y estructuras que per- -Entrevista con la familia. Para analizar el
existen a veces grupos enfrentados, falta mitan afrontar los conflictos, cuando ape- contexto familiar y dar orientaciones sobre
de consenso entre el profesorado sobre nas están empezando. Parte de estas herra- cómo ayudar al hijo/a, en caso de que sea
estilos de enseñanza y normas de convi- mientas han de incluirse en el Plan de necesario, sobre una base de colaboración.
138 Didáctica
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-Entrenamiento en asertividad. La respues- adecuada del conflicto, incluyendo su ramiento, que es el proceso por el cual des-
ta asertiva enseña a los alumnos a defen- dimensión humana; al conocimiento de cubrimos nuestras bases de poder e
der sus derechos sin violar los derechos de los cambios estructurales necesarios para influencia.
los otros. eliminar sus causas y la promoción de con- -La imagen, en todo conflicto esta en
Actuaciones con los agresores y agresoras: diciones que creen un clima adecuado y entredicho la imagen, el prestigio de las
-Método Pikas. Se utiliza cuando existe favorezcan un tipo de relaciones de coo- personas que están interviniendo, hay que
agresión por parte de un grupo de com- peración que disminuyan el riesgo de nue- intentar que las dos partes su imagen sal-
pañeros sobre un alumno. El método se vos estallidos. ga airosa., y por tanto para ello aprende-
basa en la realización de una serie de entre- Con este punto nos ayudará a desarrollar remos a controlar las dinámicas destruc-
vistas individuales con los distintos pro- una serie de habilidades, algunas ya men- tivas de la comunidad; analizar los proce-
tagonistas de la situación de abuso. Con cionadas con anterioridad, que nos per- sos seguidos hasta ese momento para
el alumnado agresor se trata de llegar a mitirán enfrentar mejor los conflictos aprender tanto de los errores como de los
compromisos para ayudar a la víctima. Las como pueden ser: aciertos; y por último, a establecer proce-
soluciones las aportan los agresores o agre- -Crear grupo en un ambiente de aprecio sos de consenso que permitan a todas las
soras de forma individualizada y por tan- y confianza, a través de técnicas y juegos partes expresarse, sacar sus necesidades
to con cada cual se puede llegar a una solu- que permitan presentarnos y donde nadie y satisfacerlas .
ción diferente. se sienta excluido del grupo. Todos deben En el apartado del problema, nos centra-
-Entrevistas con las familias. sentirse integrados en un grupo, porque remos a aprender a diferenciar las postu-
-Entrevistas con el alumno o alumna. el rechazo a un grupo es una fuente de ras o posiciones de los intereses o necesi-
Actuaciones con el alumnado espectador: conflictos. Se trabajará la autoestima y dades. Saber centrarnos en esas necesida-
-Grupos de apoyo. El grupo de apoyo tie- aprecio hacía los demás. Hacer hincapié, des, reconocerlos y expresarlas y no tanto
ne como finalidad ayudar a las víctimas a en lo positivo mas que en lo negativo. en relación a nuestras posturas (solución
mejorar las relaciones sociales, proteger- -Favorecer la comunicación y la toma de preferida por nosotros).
lo de las intimidaciones o abusos, actuan- decisiones por consenso, enseñar a dialo- Por último buscaremos soluciones, fomen-
do como defensor y en último término, gar y escucharnos de forma activa y empá- tar la creatividad y la imaginación a la hora
denunciar a los adultos estas situaciones tica. Ver la comunicación como arma para de buscar soluciones y que estas consigan
si persisten. entendernos. Desarrollar la escucha acti- satisfacer las necesidades o intereses por
De acuerdo, con todo lo menciado, pode- va. Enseñar técnicas que enseñen a tomar ambas partes.
mos afirmar que según Paco Cascón la idea decisiones consensuadas, de forma igua-
es trabajar los propios conflictos del mar- litaria, participativa y no sexista. Aprender A modo de conclusión
co educativo y de su entorno, no hay que a expresarse y a que su opinión se tenga En conclusión, cuando exista un conflic-
esperar a que estallen, hay que trabajarlos en cuenta. to debemos de ser parciales e intentar
antes que se produzcan para trabajar en un -Trabajar la cooperación, enseñar una serie ponernos en el lugar de las personas que
clima menos crispado y más agradable. de técnicas que nos permitan descubrir e intervienen en el conflicto, que cada uno
Según Cascón, uno de los problemas con interiorizar que la diferencia es un valor y se exprese y cuente su problema y e inten-
el que nos encontramos en el conflicto es una fuente de enriquecimiento mutuo. tar solucionarlo de manera racional. Ense-
que se responde de una manera inmedia- Los objetivos fundamentales del análisis ñar a los niños a comunicarse y tomar
ta y falta referente sobre como afrontarlo y negociaciónserán aprender a negociar, decisiones por ellos mismo.
de una manera diferente a la violenta. analizar y buscar soluciones creativas para También es importante actuar de manera
solucionar los conflictos por ellos mismos. no violenta por tanto debemos de cono-
El desarrollo de estrategias de resolución Para ello lo realizaremos de la siguiente cer una serie de técnicas y estrategias ade-
Para ellos debemos aprender a desarrollar manera: cuadas, para ponerlas en practica cuando
estrategias de resolución, así cuando sur- -Separaremos persona, proceso y proble- fuera necesario. Y que es importante la pro-
ge el conflicto nos surgirán ideas de mane- ma: Estos son los tres aspectos en todo vención, en lugar de prevención, porque
ra espontánea. Podemos trabajar en clase conflicto: las personas involucradas, el pro- en este segundo caso, no deja aflorar el
dedicando algunas horas. ceso o forma de abordarlo y el problema conflicto y es bueno para que los alumnos
La forma de intervención según Paco Cas- o las necesidades o intereses antagónicos aprendan a saber como actuar en esos
cón es trabajar el conflicto en tres niveles en disputa. momentos y aprender a respetar y tolerar
correlativos y uno paralelo que son: 'pro- En el apartado de las personas, trataremos las ideas de los demás, que aprendan a
vencion', negociación, mediación y acción de verlas como partes con los que tene- valorarse y valorar a los demás.
no violenta. mos un problema y con quienes podemos [Noelia Alejo Conejero · 75.797.192-W]
En la provención y negociación las perso- colaborar para resolverlo, por tanto traba-
nas involucradas en el conflicto son las jaremos fundamentalmente:
aquellas que intentan solucionarlo. -Las percepciones de cada uno, cada uno Bibliografía
Se habla de prevención, para evitar el con- tiene un punto de vista diferente del con- CASCÓN,P. (2000): '¿Qué es bueno saber sobre
flicto, pero esto tiene aspectos negativos flicto. Una buena técnica para abordarlo el conflicto?'. Cuadernos de Pedagogía, nº 287.
como puede ser que no hace frente al con- puede ser intentar escribir, narrar o repre- CASCÓN, P. (2001): Educar en y para el con-
flicto, se evita, no se analiza, no deja salir sentar diversas versiones de historias o flicto. Barcelona,Graó.
lo que hay dentro, etcétera. cuentos. SEGURA MORALES, M. (2005): Ser persona y
Por tanto Cascón hablará de provención, -El poder, en todo conflicto existe un des- relacionarse.Habilidades cognitivas y socia-
como proceso de intervención antes de la equilibrio de poder. Para ellos trabajare- les y crecimiento moral. Madrid,Narcea.
crisis que nos llevará a: Una explicación mos la autoestima, asertividad y apode-
 Didáctica139número 24 << ae

Mónica de Luz Moya

Resolución de
Rebolo (75.888.228-G)
conflictos en el aula
El conflicto ha sido considerado como algo mente hay que generar posibilidades, no
negativo e indeseable. Hoy sabemos que importa lo inverosímiles que sean. Hay
es algo natural en la vida en sociedad, fenó- que ser creativo.
meno que surge ante la incompatibilidad -Pensar en las consecuencias probables
en intereses, valores, aspiraciones... sien- que resulten de cada una de las soluciones.
do los elementos que intervienen: perso- -Escoger una solución o combinación de
nas, problema y diferencias y la percepción ellas, basada en la facilidad o dificultad de
del conflicto por las partes implicadas. aplicarlas y las consecuencias deseadas.
Independientemente de la Ley Orgánica -Hacer un plan para poner en práctica la
vigente en este momento, la Educación solución escogida.
que, como fin último tiene el desarrollo Objetivos del mediador: alumno colabora-
integral de la persona, no puede ni debe dor
olvidarse de estos temas. Ello además, por ciones según varios factores como pueden En algunos institutos de la zona donde
el compromiso que todo sistema educati- ser, interés, motivación, participación y vivo, se esta llevando a cabo la propuesta
vo tiene con la sociedad de la que forma disfrute del ambiente en las tareas com- de alumno colaborador, siendo muy efec-
parte y en la que influye. Así pues corrobo- plementarias, nivel de amistad y colabo- tiva para la resolución de conflictos con
ramos que esta ley hace hincapié en estos ración que se produzca entre los alumnos alumnos determinados que van causan-
asuntos [Decreto 231/2007, de 31 de julio, y nivel o grado de preocupación (dedica- do problemas con sus compañeros. En
por el que se establece la ordenación y las ción, personalización, relaciones de amis- algunos casos, el alumno colaborador es
enseñanzas correspondientes a la educa- tad, confianza, interés, trato personal...) un alumno que ha sido conflictivo en algún
ción secundaria obligatoria en Andalucía]: que muestra el profesor hacia los alumnos. momento o que ha tenido el rol de "ser el
Objetivos Es importante la actitud que muestre el que manda" entre el resto de sus compa-
a) Adquirir habilidades que les permitan profesor con las tareas programadas. Influ- ñeros, lo cual funciona bastante porque
desenvolverse con autonomía en el ámbi- ye en este caso la competitividad de cada los alumnos le tienen respeto y les suelen
to familiar y doméstico, así como en los alumno para cumplir estos objetivos pro- hacer caso, viendo en todo momento que
grupos sociales con los que se relacionan, puestos por el profesor, el funcionamien- este alumno colaborador hace tiempo fue
participando con actitudes solidarias, tole- to adecuado de la clase, que esta formado conflictivo y ahora no lo es, así que la gen-
rantes y libres de prejuicios. por: una buena organización, claridad, te puede cambiar y lo tienen en cuenta.
c) Comprender los principios y valores que control… por parte del propio profesor. Los objetivos del mediador son:
rigen el funcionamiento de las sociedades A veces puede surgir que las novedades, · Favorecer y estimular la comunicación
democráticas contemporáneas, especial- innovaciones, variaciones… por parte del entre las partes en conflicto.
mente los relativos a los derechos y debe- profesor en sus clases, no sean aceptadas · Promover que ambas partes compren-
res de la ciudadanía. adecuadamente por los alumnos. dan el conflicto de forma global, y no sólo
Resolver conflictos en el marco educativo Aunque el clima social en el aula sea ade- desde su perspectiva.
La visión del conflicto por parte de la cuado y exista una buena cohesión gru- · Ayudar a que ambas partes analicen las
escuela ha cambiado y hoy existe una con- pal, es inevitable que surjan conflictos den- causas del conflicto, separando los intere-
cienciación de la necesidad de trabajar tro de todos los contextos y por tanto en ses de los sentimientos.
estos aspectos como parte de la formación el educativo, que requieran ser soluciona- · Favorecer la conversión de las diferen-
global de la persona. dos. Son numerosos las técnicas y progra- cias en formas creativas de resolución del
Ante los conflictos, se dan cinco actitudes mas que existen para trabajar la resolu- conflicto.
dependiendo de las variables: ción conflictos interpersonales y el con- · Restablecer, siempre que sea posible, las
· Competición. trol emocional. heridas emocionales que puedan existir
· Evasión. Técnicas de resolución de problemas entre las partes en conflicto.
· Cooperación. Los pasos que se deben seguir para la reso- Conclusión
· Negociación. lución de los problemas son los siguientes: A pesar de que la legislación vigente viene
· Sumisión. -Reconocer que el problema existe. Esto su- reflejada, el hacer que los alumnos no ten-
Estas cinco actitudes aparecen en cualquier pone que los alumnos deben observar sus gan conflictos es realmente imposible. Hoy
grupo y ante cualquier conflicto. El predo- propios sentimientos para detectar la ira, día se están buscando soluciones a estos
minio de unas u otras conformarán un la preocupación, la tristeza etc. Pararse a problemas que tienen estos alumnos, e
determinado clima de clase y de centro. pensar. Salir de la situación (física o men- intentando mejorar las relaciones entre los
El clima de clase talmente) y decidir cuál es el problema. alumnos y entre estos y los profesores. Des-
El clima de clase es la naturaleza de las rela- -Una vez identificado el problema es el tacar que el alumno colaborador es uno de
ciones establecidas entre los componen- momento de fijar un objetivo. los métodos que más se utilizan y que mas
tes de la comunidad educativa. Las rela- -Pensar en las diferentes soluciones. En funcionan en los institutos.
ciones entre los alumnos sufren interac- este punto no hay que evaluarse; simple- [Mónica de Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
140 Didáctica
ae >> número 24

Los recursos didácticos Belinda Onieva

en la Educación Especial Calmaestra (26.971.860-J)
Se entiende por recursos didácticos las per-
sonas, los documentos impresos y las tec-
nologías que median los aprendizajes de
los alumnos para favorecer la consecución
de los objetivos del currículum. Así pues,
se puede hacer una primera distinción en-
tre recursos humanos y recursos materia-
les del currículum en Educación Especial.
Las funciones, las posibles tareas y la orga-
nización de los profesores, así como los
recursos humanos del currículum en la
Educación Especial, cumplen la doble fun-
ción de mejorar el aprendizaje y crear las
condiciones comunicativas para que las
personas interactúen dentro de un
ambiente, con el fin de extraer los mejo-
res resultados para la formación de todos.
Según Salomón (1979), el posible impac-
to de los medios en el aprendizaje y for-
mación de las personas que integran el
currículum dependen de los sistemas sim-
bólicos que se utilicen, del mensaje trans-
mitido y de la tecnología de la transmisión.
Por eso, con respecto a la selección y ela- en el diseño y desarrollo del currículum experiencias personales de los individuos
boración de recursos materiales en Edu- en la Educación Especial, es importante de la comunidad educativa.
cación Especial, un criterio deberá ser la señalar las posibilidades de expresión que -Los medios audiovisuales (televisión,
variedad de posibles sistemas simbólicos ofrecen los medios de comunicación de video, DVD) y digitales (ordenador), que
que utilice (visuales, táctiles, auditivos, masas (Sevillano, 1998). multiplican las posibilidades didácticas y
etcétera) y la traducción de unos lengua- No es necesario insistir en la oportunidad diversifican la propuesta de actividades
jes a otros, pues esa opcionalidad y tradu- que estos medios ofrecen para el aprendi- analíticas, con diaporamas, películas, vide-
cibilidad hará posible el intercambio zaje de competencias comunicativas bási- ojuegos, páginas web…
comunicativo en la diversidad. cas y en la formación de valores, coorde- En el currículum de la Educación Especial,
Los recursos materiales son uno de los ele- nadas básicas de los contenidos y objeti- los medios de comunicación de masas y
mentos de mayor atención del currículum vos del currículum en la Educación Espe- las tecnologías de la información se des-
en la Educación Especial, para evitar las cial. Así pues se propone, en la Educación cubren como recursos didácticos privile-
discriminaciones socio-culturales que se Especial, la lectura crítica de mensajes pro- giados, que pretenden ante todo:
pueden filtrar. Por tanto, un buen inven- venientes de los medios de comunicación -Fomentar la generalización de las nuevas
tariado y análisis de todo el material exis- de masas, aplicándola información obte- vías o posibilidades de comunicación
tente en el centro y su evaluación minu- nida a la captación de valores, favorece- humana, evitando la discriminación y la
ciosa, desde criterios de inclusión y diver- dores de la convivencia e la diversidad, imposibilidad de acceso a las fuentes de
sidad, debería ser tarea prioritaria de la cuyos materiales pueden ser: información.
comunidad educativa, antes de eliminar, -La prensa diaria o semanal (comic, revis- -Favorecer el acceso de otras culturas y
seleccionar, adaptar, elaborar o adquirir tas, periódicos), que permite inventarios grupos sociales con menos posibilidades
los recursos materiales necesarios que faci- de fotonoticias, fotopaneles y bancos de de participación a estos medios, median-
liten la consecución, por parte de todos, fotografías, ilustraciones, gráficos, etc. te las adaptaciones oportunas de los
de las finalidades del currículum en la Edu- -Los medios visuales, como carteles, medios a las características físicas indivi-
cación Especial. maquetas, folletos, portadas de libros, dis- duales y a una adecuada alfabetización
cos, videos, etc que ofrecen idénticas posi- audiovisual.
Los medios de comunicación de masas en bilidades de análisis críticos y comparati- -Liberar a todos de las manipulaciones y
la Educación Especial vos si so representativos de la diversidad estereotipos que los dominadores del
Los medios de comunicación de masas de la sociedad. medio pueden realizar.
son recursos materiales que priorizan los -Los medios sonoros (radios, discos, cas- -Disfrutar de mensajes y poder expresar
procesos de comunicación humana, en settes), que pueden ofrecer experiencias las propias ideas y sentimientos en una
una gran variedad de sistemas y códigos. directas de identidad y diversidad y, ade- amplia gama de lenguajes.
De entre la variedad de recursos materia- más, si son aportadas por los padres y/o
les existentes, por los que se pueden optar los alumnos, conectan con los gustos y Las tecnologías en la Educación Especial
 Didáctica141 número 24 << ae

En la Educación Especial, las tecnologías nio ha sido la creación de materiales didác- yar permite el logro de pequeños avances,
son instrumentos al servicio de la calidad ticos visuales, sonoros y audiovisuales que constituyen el ingrediente para la
del currículum, promoviendo la cultura informatizados, para personas con distin- autoconfianza y la motivación.
de la diversidad, sean cuales fueren las tos tipos de dificultades sensoriales y/o · Mejorar la comprensión del lenguaje oral
características físicas, psíquicas (movili- motóricas (Holgado y Gisbert, 2001) y escrito, a través de la codificación de
dad, habla, atención, visión...) o cultura- Alba y Sánchez (1996) clasifican los recur- mensajes escritos, acceso a campos léxi-
les de los alumnos, contribuyendo así a sos informáticos siguiendo el esquema cos, categorización y asociación de obje-
desarrollar al máximo sus potencialida- básico de funcionamiento de un ordena- tos y ejercitación de destrezas viso-moto-
des. En este sentido, se consideran los dor: entrada, procesado y salida de la infor- ras a través de la pre-escritura.
recursos tecnológicos como extensiones mación: Por último, se ha de señalar que el acceso
del sujeto (Prendes Espinosa, 2000) que le -Al referirse a los recursos tecnológicos pa- de todas las personas a las redes telemáti-
permiten ampliar sus aspiraciones de con- ra la entrada de información, las citadas cas, teniendo en cuenta sus característi-
secución de metas de interacción social y autoras diferencian entre los llamados dis- cas diferenciales, abre la posibilidad de que
desarrollo personal, en contextos de apren- positivos de acceso directo y aquellos otros se puedan realizar en la Educación Espe-
dizaje. A continuación se agrupan algunos que permiten el acceso indirecto. cial las siguientes actividades: teleforma-
de los recursos tecnológicos que existen -Los recursos informáticos que permiten ción a domicilio, teletrabajo, reeducación
en la Educación Especial: el procesamiento de la información son y reeducación, usando las aplicaciones de
-Tecnologías clásicas: pizarra, libros, perió- clasificados en programas específicos, internet tales como la transferencia de
dicos, revistas, maquetas, modelos, mate- diseñados para cada una de las diferen- ficheros (FTP), el acceso a la www (telara-
rial de laboratorio, juegos, cámaras foto- cias identificadas en los niños y aquellos ña mundial de la información ), videocon-
gráficas, etcétera. otros de naturaleza estándar, cuyo uso ferencia, audioconferencia, correo
-Nuevas tecnologías: radio, sistemas de puede ser aprendido por todos los sujetos. electrónico, etcétera.
proyección y retroproyección analógica, -Consideran como recursos tecnológicos
televisión, magnetoscopio de video, repro- de salida de información a través de los que
ductores sonoros de CD, videocámaras, etc. el ordenador responde o se comunica con
-Tecnologías avanzadas: informática, sis- el usuario, bien sea en las fases interacti-
temas de proyección, acceso a redes tele- vas o de diálogo en forma de resultados.
máticas, bibliotecas virtuales, correo elec- Autores como (Alba y Sánchez 1996; Cues-
trónico, transferencia de ficheros, radio y ta y otros 1996; Pérez y Urbina 1997; Gon-
televisión digital, video conferencia, ani- zález 1998 y Domingo y Mesa, 1999, nos [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971.860-J]
mación digital, realidad virtual, etc. permiten señalar las adaptaciones infor-
máticas más significativas, realizadas en
Las adaptaciones de los recursos a las el campo de la Educación Especial: Referencias
características de los alumnos y alumnas -Adaptaciones en los dispositivos de entra- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Una de las actividades tecnológicas que da y salida (Sánchez Rodríguez 1997; Esté- ción.
más se han desarrollado en los últimos vez, 1998), teclados y ratones, pantallas e Orden 19 septiembre de 2002, por la que se
años ha sido la creación de materiales impresoras. Entre estos destacan los table- regula la elaboración del proyecto curricular
didácticos y visuales, sonoros y audiovi- ros de conceptos, teclados expandidos, de los centros de educación especial y la pro-
suales informatizados para personas con teclado estándar, teclado de barrido lumi- gramación de las aulas específicas de educa-
distintos tipos de dificultades sensoriales noso, teclado braille, conmutadores, cas- ción especial en los centros ordinarios.
y/ motóricas (Holgado y Gisbert, 2001). cada de teclado, ratón adaptado, sistema ALBA, C. y SÁNCHEZ, P. (1996): La utilización
Así pues, mientras que para las personas emulador de ratón por pulsador, punte- de recursos tecnológicos en los contextos edu-
con dificultades de visión, se han realiza- ros, sistemas de reconocimientos de voz… cativos como respuesta a la diversidad. En
do adaptaciones de sistemas de amplia- (Fernández Prieto y Santiago, 2002). GALLEGO, D.; ALONSO, C. y CANTON, I.
ción óptica o informática de la imagen -Adaptaciones de software. Son progra- (coord.): Integración curricular de los recur-
(lupas, macropantallas de ordenador, etc) mas informáticos diseñados en su mayo- sos tecnológicos. Barcelona. Oikos-Tau.
o sistemas de traducción a texto Braille ría para los siguientes aprendizajes (Sán- ARROYO GONZÁLEZ, R. (1998): La participa-
(González, 1998), para aquellas personas chez Asín, 1994; Domingo y Mesa, 1999): ción de los padres para la atención de los
que presentan déficit auditivos se les ha · La diferenciación de aspectos concretos, padres en el centro educativo, en ibro de actas
incorporado (amplificadores, audífonos, en relación con aspectos abstractos, con de la I Jornada de Educación y participación.
etc). Para las personas con dificultades el fin de desarrollar la representación men- Granada. APA del colegio Santa María Micae-
motoras, las adaptaciones tecnológicas se tal, para conseguir establecer ciertos nive- la y CEP, 243-252.
han encaminado a la mejora de su manio- les de inferencia. ILLÁN ROMEU, N. (1996): Didáctica y organi-
brabilidad y acceso (sillas y transportado- · Incrementar la velocidad en la ejercita- zación en Educación Especial. Málaga, Aljibe.
res, ascensores, elevadores de altura, etcé- ción de las tareas mediante el aprendiza- MARCHESI, A. (1990): La educación del niño
tera) o al uso de sitemas alternativos audio- je y la mecanización de códigos. en una escuela integradora.
motores que traducen las órdenes orales · Trabajar con órdenes simultáneas, para MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1995):
a estímulos gráficos o mecánicos (progra- permitir mayor capacidad de procesa- Desarrollo psicológico y educación III.
mas informáticos de conversación de voz miento de la información. PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (1997): Dificultades
a texto o a órdenes mecánicas). · Percibir los pequeños progresos, para físicas. Educación Especial II. Ámbitos espe-
Una de las actividades tecnológicas que hacer frente al desaliento o frustración. La cíficos de intervención. Madrid, Pirámide.
más se han desarrollado en el último dece- posibilidad de repetir, retroceder y ensa-
142 Didáctica
ae >> número 24

La disciplina escolar y Noelia Alejo

la violencia en las aulas Conejero (75.797.192-W)

bre el bullying, con programas que ayu-

den a las victimas, y castiguen y formen a
los acosadores; con reuniones en la que
los niños discutan sobre las reglas de fun-
cionamiento y se responsabilicen de ellas,
propiciándose una cultura de empatía.
En el presente artículo, se pretende pro-
fundizar en el concepto de disciplina esco-
lar como el conjunto de normas que regu-
lan la convivencia en la escuela. Este con-
junto de normas se refiere tanto al man-
tenimiento del orden colectivo como a la
creación de hábitos de organización y res-
peto entre cada uno de los miembros que
constituyen la comunidad educativa.
La disrupción en las aulas y el acoso esco-
lar (bullying) constituye una de las preo-
cupaciones más directas y la fuente de
malestar más importante de los docentes.
El primero en definir el bullying o maltra-
to entre iguales fue Dan Olweus, profesor
de psicología de la Universidad de Bergen
(Noruega 1998), para quien la victimiza-
ción o "maltrato por abuso entre iguales",
es una conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza el alumno o alum-
na contra otro u otra, al que elige como víc-
tima de repetidos ataques. Está acción,
negativa e intencionada, sitúa a las vícti-
mas en posiciones de las que difícilmente
pueden salir por sus propios medios.
La continuidad de estas 'relaciones' pro-
voca en las víctimas efectos claramente
negativos, en este artículo se pretende
señalar cuáles son esos efectos y qué ele-
mentos están presentes en el mismo.
Según Sullivan, Cleary y Sullivan (2005:5),
"el acoso escolar como el acto o una serie
de actos intimidatorios y normalmente
agresivos o de manipulación por parte de
una persona o varias contra otra persona
o varias, normalmente durante un cierto
La violencia entra en las aulas porque pro- ción de los alumnos en la organización es- tiempo. Es ofensivo y se basa en un des-
cede del propio ambiente. Los estudian- colar, y la colaboración con los padres, son equilibrio de poderes".
tes aprenden en su ambiente las relacio- factores básicos para encarar el problema Antes de adentrarnos en los efectos nega-
nes humanas y reproducen la agresividad, de la violencia y acoso escolar. Por todo ello tivos que el acoso escolar provoca en las
física o psicológica, que viven en su pro- es fundamental que el profesor establezca victimas, es importante mencionar los dis-
pia familia y la sociedad, donde muy a situaciones de comunicación con las fami- tintos tipos de acoso escolar que existen:
menudo observan actitudes patriarcales, lias para mantener una disciplina coheren- · El acoso físico. Es la forma más obvia de
dominio del hombre sobre la mujer, etc. te, tanta en casa como en la escuela. Ade- bullying. Tiene lugar cuando una persona
Aún reconociendo la importancia de estas más de reciclarse y aprender a resolver con- sufre daños físicos como pegarle, morder-
variables ( familia, nuevas tecnologías...), flictos a través de programas formativos le, patearle, arañarle, golpearle, escupirle
no cabe duda que la implicación del per- que incluyan este tipo de cuestiones. o tirarle del pelo.
sonal docente y no docente, la participa- Los centros deben tener normas claras so- · El acoso no físico (algunas veces se le
 Didáctica143 número 24 << ae

conoce como agresión social) puede ser tivos, con el consiguiente riesgo de deri- res más específicos.
verbal o no verbal. El acoso verbal inclu- vación hacia conductas delictivas, inclu- Ya que en ocasiones, pasan desapercibi-
ye llamadas telefónicas, amenazas de vio- yendo violencia doméstica y de género. das para el profesorado, puesto que se pro-
lencia, motes, burlas, risas o la difusión de Por su parte, los espectadores corren el ducen a espaldas del mismo. Por tanto, es
rumores falsos y malintencionados. El aco- riesgo de insensibilizarse ante las agresio- fundamental adquirir conocimientos y
so no verbal puede ser directo (gestos gro- nes cotidianas y de no reaccionar a las experiencias para ello debemos leer la lite-
seros, caras de desprecio, etcétera) y el situaciones de injusticia en su entorno. ratura disponible sobre el tema y familia-
indirecto (ignorar, excluir y aislar). Dado que el bullying ocurre en un contex- rizarnos con las definiciones aceptadas y
· Daños materiales. Puede incluir desga- to social no sólo afecta a las víctimas sino los programas disponibles, para poder lle-
rrar prendas de vestir, romper los libros u que sus consecuencias pueden afectar a var a cabo estrategias necesarias, y poder
otros objetos, robar, etcétera). toda la comunidad. Así, ante un episodio intervenir cuando sea preciso.
Además, hay que citar los tres factores que de acoso escolar, además de la víctima son Por tanto, un buen profesional de la ense-
favorecen la dinámica del bullying. Estos los padres y familiares los inmediatamen- ñanza que desee acabar con la disrupción
son: personales ambientales y educativos. te afectados; por su parte, los espectado- en el aula y el acoso escolar debe ser demo-
El temperamento del estudiante es un fac- res también se sentirán amenazados, así crático y ejercer de líder mediante el ejem-
tor que interviene en el desarrollo de con- como todos los alumnos de la escuela, plo, dejando muy claro lo que es acepta-
ductas agresivas. El niño agresor suele mos- incluso la comunidad externa, en tanto ble y lo que no lo es; debe ser coherente
trar una tendencia muy significativa hacia que los episodios de acoso no se solucio- con sus ideas, prestar atención a cada estu-
el psicoticismo. Le gusta el riesgo y el peli- nen en la escuela, se verá implicada ya que diante, y nunca utilizar la burla o el sar-
gro, tiende a ser agresivo, se enfada fácil- el bullying puede producirse en otros luga- casmo, como herramienta para gestionar
mente y sus sentimientos son variables. res de encuentro de niños y adolescentes. la clase. En definitiva, debe ser una perso-
En relación al factor ambiental, familiar, Por ello se puede afirmar que el Acoso na flexible y capaz de afrontar los conflic-
medios de comunicación y sociedad en Escolar tiene un claro efecto de propaga- tos que surgen durante el proceso instruc-
general, podemos concluir que los estu- ción. tivo y formativo.
dios realizados demuestran que los padres El acoso escolar contiene los siguientes Estamos ante un problema poco conoci-
fríos que utilizan la 'afirmación del poder' elementos: do, pero que requiere una solución inme-
como técnica de disciplina (incluyendo la -La persona que acosa tiene más poder diata. La violencia entre iguales en los cen-
agresión física) tienden a criar niños agre- que la persona victimizada. tros educativos recoge tres medidas pre-
sivos. Igualmente, los medios de comuni- -La intimidación suele ser organizada, sis- ventivas que los profesores pueden des-
cación presentan modelos carentes de valo- temática y oculta. arrollar en las aulas. La primera de ellas
res, baja calidad de programación y con- -La intimidación puede ser oportunista, es la intervención a la primera señal de
tenidos violentos. Por otra parte, el factor pero una vez que empieza, suele normal- burla o pelea que se detecte. La segunda,
económico juega un papel importante en mente continuar. debatir en el aula las normas de conviven-
las expresiones de violencia en las diferen- -Se produce a lo largo de un período, aun- cia y tomar conciencia de la importancia
tes culturas y niveles socioeconómicos. que los que intimidan de manera regular de este tema. Y la tercera, hacer clases par-
Asimismo, la estructura y organización del también pueden protagonizar incidentes ticipativas en las que se formen equipos
centro y aula también pueden ser causa aislados. de estudiantes heterogéneos de diferente
de diversos tipos de conflicto, al no haber -Una víctima del acoso escolar puede sufrir etnia, seco o conocimiento.
una sanción adecuada para el comporta- daños físicos, emocionales o bien psico- En conclusión, la agresividad en las aulas
miento violento. lógicos. y el acoso escolar es una verdadera lacra
Por consiguiente, la interacción entre los En definitiva, pienso que publicaciones de nuestro sistema educativo que debe ser
tres tipos de variables, es decir, los rasgos como ésta son fundamentales, y deben eliminada de forma radical. Para ello, los
de personalidad con ciertas variables del resultar muy útiles para el profesorado ya centros deben generar recursos eficaces
ambiente social y en un determinado con- que es imprescindible que éstos posean y y de aplicación inmediata para impedir
texto organizativo y curricular, nos permi- adquieran unas orientaciones, que pre- estas conductas disruptivas y violentas.
te dar una explicación satisfactoria del com- tendan clarificar qué es el acoso escolar o Tendremos que asumir que vivimos en una
portamiento antisocial en las escuelas. maltrato entre iguales y cómo se puede sociedad injusta y violenta y que si apos-
Por tanto, la continuidad de estas relacio- abordar este fenómeno desde una pers- tamos por la justicia y por la paz tendre-
nes causa en las víctimas efectos claramen- pectiva educativa, proporcionándoles ayu- mos que defenderla y construirla en el día
te negativos. El bullying no sólo tiene con- da para identificar situaciones de acoso y a día.
secuencias negativas para las víctimas sino para manejar estas conductas desde dife- [Noelia Alejo Conejero · 75.797.192-W]
para todos los participantes en general. rentes niveles de actuación:
Entre los efectos que el acoso produce en -de atención específica, interviniendo
las víctimas se encuentra el deterioro de directamente con el alumnado y las fami- Bibliografía
la autoestima, ansiedad, depresión, fobia lias implicadas en situaciones de acoso ANTÚNEZ, S. (2000). Disciplina y convivencia
escolar e intentos de suicidio, con reper- escolar; en la institución escolar. Barcelona, Graó.
cusiones negativas en el desarrollo de la -de prevención inespecífica, asumida de CARRASCOSA,M.J.; MARTÍNEZ,B.(1998).Cómo
personalidad, la socialización y la salud forma amplia por la comunidad educati- prevenir la indisciplina: programa de interven-
mental en general. va en el marco general de la convivencia ción educativa. Madrid, Escuela Española.
Para los agresores, las conductas de acoso en el centro; PORRO, B. (1999). La resolución de conflictos
pueden hacerse crónicas y convertirse en -de asesoramiento y apoyo técnico espe- en el aula. Buenos Aires, Paidós.
una manera ilegítima de alcanzar sus obje- cializado para tratamientos rehabilitado-
144 Didáctica
ae >> número 24

La revolución en el Catalina Rey

arte de vanguardia Merchán (74.833.973-T)

Los movimientos de vanguardia en su día impacto, un choque emocional en el a romper las butacas en señal de protesta.
produjeron escándalo y, en la actualidad, espectador. El arte de vanguardia no quie- La consideración del ideal democrático
sigue produciéndose en determinados re que sea considerado desde el punto de implica una lucha entre dos fuerzas, que
focos artísticos el enfrentamiento que exis- vista de la belleza, ni tampoco desde el se oponen en cuanto a la consideración
te entre el arte que se considera que for- punto de vista del placer, del deleite de la del mundo, o de la sociedad. Y el mundo
ma parte de la historia, es decir, un arte mirada. Es un arte que quiere agotarse en del arte, se nos convierte en un buen ejem-
aceptado, y ese otro arte que va por otro sí mismo, es decir, producir un choque en plo de esto que acabamos de decir, en
camino y que en cierto modo va buscan- el espectador pero agotarse, acabar en ese cuanto a las polémicas existentes entre los
do provocar a la sociedad y a la tradición. choque y, además, no formar parte de la clasicistas, románticos, realistas, a los que
La introducción en el campo del arte del colección de un museo. les sucederán después los estragos de la
término ‘vanguardia’ se produce más o Según Guy Debord, la obra se concibe para vanguardia, en cuanto a artes que se opo-
menos en la época de la Revolución de una determinada finalidad, el arte de las nen a lo académico, a la tradición.
1830. Se definía así a un tipo de arte beli- vanguardias estaba pensado para produ- También se aprecia que hay todo un pro-
gerante, un arte moderno que presentaba cir escándalo, pero acaba siendo un arte ceso de institucionalización bastante rápi-
novedades con respecto a lo ya estableci- institucionalizado, es un arte que ya for- do del arte contemporáneo, sobre todo,
do. Se enfrentaba de este modo el arte clá- ma parte de nuestros museos y que es después de la Segunda Guerra Mundial,
sico, que es un arte intemporal, al arte de apreciado como cualquier otra obra artís- donde los países democráticos que ven-
nuestra época. Esto surgió aproximada- tica dentro del ámbito de la tradición cieron consideraron que el arte de van-
mente en la segunda mitad del siglo XVIII. guardia era la expresión más genuina de
Las vanguardias han recibido muchos ata- la democracia.
ques por parte de la crítica, algo que vie-
Las vanguardias han recibido En términos generales, la vanguardia recu-
ne a demostrar que en detrás de estas acu- muchos ataques por parte de rre a la transgresión. Lo que intenta es revi-
saciones hay un alto grado de ignorancia talizar los códigos y para ello la salida que
o lo que es lo mismo, falta de información.
la crítica, lo que demuestra encuentra es la de transgredir los meca-
Haciendo un repaso por las vanguardias un alto grado de ignorancia nismos de esos códigos.
históricas se observa cómo en los dos últi- Pues bien, a pesar de que hoy en día cada
mos siglos, a partir de la definitiva crisis El arte de vanguardia lo que pretende ante vez nos sorprenden menos las cosas, tal
del clasicismo, hay un fuerte dinamismo. todo es unir el arte con la vida, eliminar vez debido a la influencia de los medios
En un primer momento lo que se intentó esa frontera. A este respecto, viene la dis- de comunicación y su bombardeo de infor-
fue llevar a cabo una renovación (enten- tinción que Guy Debord realiza en el arte, mación a cuál más violenta y escandalo-
diéndose como modernización) de los con- él ve que hay una serie de obras artísticas sa, podemos decir que este tipo de escán-
tenidos, que desembocó en la estética que entrarían en el ámbito de las obras clá- dalo se sigue produciendo en distintos
impresionista, y en un segundo momen- sicas, susceptibles de ser interpretadas, y focos sociales. También habrá que tener
to se llevó a cabo una renovación en el por otro lado una serie de obras que pre- en cuenta que a cada uno le escandaliza-
ámbito formal, concluyendo en el perío- tende desarrollar el arte en la vida y des- rá por distintas razones. Además, pode-
do de entreguerras. El primer momento truir la separación de ambas esferas. A este mos decir que predomina una cierta ten-
hizo que se llegara a apreciar lo artístico a último grupo pertenecerían las obras de dencia a que el escándalo se desate en
través de las características formales, lo vanguardia. lugares en los que por regla general, impe-
cual produjo un rechazo del público. Nos encontramos con un arte de vanguar- ra la doble moral, como es el caso de Amé-
Como es bien sabido, los dadaístas llega- dia europeo, destinado o asociado a la pro- rica e Inglaterra.
ron a proclamar la muerte del arte, y por vocación, donde se pretende la epater le [Catalina Rey Merchán · 74.833.973-T]
otro lado los constructivistas soviéticos bourgeois, a través de la provocación del
intentaron que se disolviera en el ámbito buen gusto.
de la ingeniería. Partiendo de aquí, se veía Ya en tiempos del Segundo Imperio y a la Bibliografía
que en un futuro el arte podría llegar a ser par de la llamada pintura pompier, nos DEBORD, G.: La sociedad del espectáculo.
cualquier cosa. Entonces, es a partir de encontramos con que a los impresionis- Valencia, PRE-TEXTOS, 1999.
aquí cuando se produce la fórmula de que tas franceses se les cerraba el acceso a las DE LA VILLA ARDURA, R.: Guía del usuario de
en nuestra época "arte es lo que llamamos exposiciones de tipo oficial. Sin ir más lejos arte actual. Madrid, Tecnos, 1998.
arte" o también puede ser lo que los artis- a escritores como Flaubert, Baudelaire se BURMESTER: ‘El vértigo del ahora’. En Arte y
tas deciden que sea. Esta fórmula hace que les llevaban a juicios donde se les acusa- Parte, número 17, Santander, octubre-noviem-
haya una gran liberación creadora. ba de las obscenidades tan escandalosas bre de 1998, pp.23-24.
Por otro lado Guy Debord considera que que llegaban a escribir. También se puede CALVO Serraller, F.: ‘El arte en el nuevo mile-
el arte de vanguardia no se realiza para que apuntar que la noche en que se inaugura- nio. En Claves de razón práctica, número 100,
sea contemplado, juzgado por el público, ba La consagración de la primavera, los Madrid, 2000, pp.4-9.
sino que se constituye para producir un espectadores indignadísimos se pusieron
 Didáctica145 número 24 << ae

Antonio Domínguez Los contenidos de la historia

Sánchez (23.789.296-M)
de España en un libro de 1858
Vamos a analizar los contenidos de histo- los moros, distinguiéndose por su valor los anuló todas las disposiciones que las Cór-
ria de España desarrollados por Don Fran- Alfonsos I, II y III desde 739 á 900. Fernan- tes y la Regencia habian dictado durante
cisco Verdejo Páez en su libro 'Principios do I reuniendo las coronas de Castilla y su cautiverio. Tal proceder dio origen el
de Geografía astronómica, física y políti- Leon en 1037 llevó sus armas victoriosas año 1820 á una revolucion en que se vió
ca, antigua, de la edad media y moderna, hasta los márgenes del Guadiana, y Fer- restablecido el sistema constitucional, que
arreglada al estado actual del mundo, y nando III, el santo, 1217, se apoderó de los duró hasta que en 1823 un ejército fran-
adornada con muchas tablas curiosas, y reinos de Córdoba, Jaen y Sevilla. Por este cés vino á reponer el gobierno absoluto.
sus correspondientes láminas y mapas tiempo formaba ya el Aragon una pode- Muerto Fernando en 1833, disputó á su
geográficos, arreglados al Meridiano de rosa monarquía, incluyendo á Cataluña, hija Isabel el derecho de sucesion su tio el
Madrid'. Se trata de la decimonona edi- los reinos de Mallorca, Valencia y Murcia, Infante don Cárlos, encendiéndose una
ción, publicada en Madrid en 1858. Se conquistados por Jaime I en 1236, y Nápo- sangrienta guerra civil, que duró hasta
imprimió en la imprenta de D. Cipriano les, Cerdeña y otras Islas. Desde don Pedro 1839, en que se firmó en Vergara un con-
López, sita en Cava-Baja, nº 19, bajo. I, el cruel, asesinado por su hermano y venio entre ambos partidos, de resultas
El autor es catedrático de Geografía e His- sucesor Enrique II, 1369, se vió la corona del cual tuvo don Cárlos que abandonar
toria de la Universidad de Madrid, y de de Castilla abismada en frecuentes gue- la Península, dejando á Isabel II en pací-
Matemáticas en los Estudios de San Isidro, rras civiles y revueltas promovidas por la fica posesion de la corona de sus antepa-
en la Universidad central, en la Academia ambición de los nobles, llegando á su col- sados, bajo el régimen constitucional. En
de Cadetes de la antigua Guardia Real, y mo en el reinado de Enrique IV, el impo- 1846 tomó por esposo á su primo don
en otros muchos Establecimientos. tente, 1450. Sucedióle su hermana Isabel Francisco de Asis. En 20 de Diciembre de
A la historia del Reino de España se dedi- I, que casada con Fernando V vió reunidas 1851 han tenido á la Infanta Doña María
ca el párrafo 381, páginas 211 a 213. las coronas de Castilla y Aragon en una Isabel, y en 28 de Noviembre de 1857 al
Vamos a transcribir estas páginas: sola Monarquía, en 1474, y conquistando Príncipe de Asturias D. Alfonso."
"381. Reconocida la España desde muy á Granada, libraron á toda España de la [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
antiguo por los Fenicios, que fundaron en dominación musulmana en 1492. Coinci-
ella varias colonias (233), pasó en seguida dió con esto el descubrimiento de la Amé-
al poder de los Cartagineses, los que des- rica por Cristóbal Colon, que proporcio- Bibliografía
pués de sangrientas guerras tuvieron que nó á la España inmensos y ricos paises. Por VERDEJO PÁEZ, F. (1858): Principios de Geo-
cederla á los Romanos. Poseyéronla estos falta de varones pasó la corona á la casa grafía astronómica, física y política, antigua,
unos 700 años, hasta que invadida á prin- de Austria por el matrimonio de doña Jua- de la edad media y moderna, arreglada al esta-
cipios del V siglo por los Godos, Suevos, na, la loca, con Felipe I, el hermoso, 1504. do actual del mundo, y adornada con muchas
Vándalos, Alanos, &c, se vió dividida en Cárlos I su hijo reunió á los dominios espa- tablas curiosas, y sus correspondientes lámi-
varios estados. Leovigildo logró reunirlos ñoles el Imperio de Alemania, y se hizo nas y mapas geográficos, arreglados al Meri-
formando una poderosa Monarquía en célebre por sus campañas y política: en diano de Madrid. Madrid. Imprenta de D.
574, que hizo católica su hijo y sucesor 1555 renunció la corona, dejando el impe- Cipriano López, sita en Cava-Baja, nº 19, bajo.
Recaredo I en 586. Los reyes que le siguie- rio á su hermano Fernando, y la España
ron, exceptuando á Wamba, se hicieron con los Paises-Bajos y algunos estados de
poco notables, y Witiza y su hijo Rodrigo Italia á Felipe II, su hijo, en cuya época lle-
fueron viciosos y pusilánimes. Por este gó la dominación española á estenderse
tiempo (principio del siglo VIII) invadie- por la octava parte del globo. Los suceso-
ron los moros venidos de Africa las costas res de Felipe fueron Príncipes débiles que
de Andalucía, y batiendo á los desmorali- vieron irse desmembrando muchos pai-
zados godos se apoderaron de casi toda la ses, hasta que por muerte de Cárlos II pasó
Península. Los cristianos refugiados en las en 1700 la corona de España á la casa de
montañas de Asturias, y dirigidos por don Borbon. Sostúvose su lustre durante los
Pelayo en 714, fundaron el reino de Ovie- reinados de Felipe V, el animoso, Fernan-
do, que llegó á estenderse por Galicia y do VI, el pacífico, y el ilustrado Cárlos III.
Leon. En Navarra y Aragon se formaron Mas la debilidad de Cárlos IV y la ambi-
dos reinos, y Castilla y Barcelona se erigie- ción de Napoleón, que quiso apoderarse
ron en condados, todos los que fueron pro- del trono para colocar en él á su hermano
gresando á favor de las discordias de los José, produjo en 1808 una guerra, en que
moros, que habian repartido su conquis- los españoles desplegaron tanto valor y
ta en multitud de pequeños estados inde- constancia, que después de seis años de
pendientes, entre los que se hicieron nota- una sangrienta lucha lograron lanzar, auxi-
bles los de Córdoba, Sevilla y Granada. Cer- liados por la Inglaterra y el Portugal, á los
ca de 800 años se pasaron en continuas franceses de su territorio, consiguiendo la
guerras, ya de los cristianos entre sí, ya con libertad de Fernando VII. Este Príncipe
146 Didáctica
ae >> número 24 Mercedes Inmaculada
Brenes Sánchez
Investigación transversal (52.257.992-Z)

Los docentes, tras adquirir durante años cación vial, la educación para el consumo recurrir al análisis multicausal y sistémico
un conocimiento científico y experiencias, y la salud formarán parte del currículo. para enjuiciar los hechos y problemas
tratamos mediante el proceso de enseñan- Además entre los derechos del alumnado sociales y para reflexionar sobre ellos de
za y aprendizaje que nuestro alumnado figura una educación que favorezca la forma global y crítica, así como realizar
adquiera competencias y contenidos esta- adquisición de hábitos de vida saludable, razonamientos críticos y lógicamente váli-
blecidos por la Administración Educativa, la conservación del medio ambiente y la dos sobre situaciones reales, y dialogar para
concretados en los diferentes currículos. sostenibilidad. Así también lo expresa el mejorar colectivamente la comprensión
Con toda seguridad y a pesar de nuestra artículo 39 de la LEA, que regula la educa- de la realidad.
extensa y profunda formación académica ción en valores de las enseñanzas, en su 5º Por tanto, basándonos en estos plantea-
y científica no olvidamos unos contenidos apartado: El currículo incluirá aspectos mientos proponemos el siguiente desarro-
que estrictamente no son conceptos, ni educación para el consumo, salud y respe- llo de una actividad de investigación que
definiciones, ni complejos procedimien- to al medio ambiente y un uso responsa- tendrá como objeto de estudio los valores
tos a seguir para resolver diferentes situa- ble del tiempo libre y el ocio. transversales de Consumo, Medio Ambien-
ciones pero sí igualmente importantes para te y Salud en relación a nuestro alumnado
el desarrollo social del alumno y alumna. Trabajo de investigación de en un centro educativo. Este trabajo lo
Nos referimos a los llamados aspectos Para el adecuado cumplimiento de esta realizaremos en diferentes fases secuen-
transversales como aquellos contenidos u normativa y con el objetivo de diagnosti- ciadas y que se describen como sigue:
objetos de estudio de gran valor educati- car la situación y posterior descripción del Fases de la investigación
vo que no son propiedad en exclusiva de contexto de centro educativo y de alum- · Primera fase.- Situación de partida
ninguna materia científica específica pues nado al cual van dirigido estos contenidos Los docentes, corresponsables de la edu-
no tienen cabida en el marco estricto del transversales consideramos conveniente cación de los niños y niñas que diariamen-
ámbito conceptual y metodológico de las realizar un trabajo de investigación sobre te acuden a los centros educativos, cons-
diferentes pero que han de estar presente las pautas de conocimiento y actitud que tatamos una realidad en nuestros centros
en todas ellas pues los valores a lograr pre- presenta nuestro alumnado como miem- de trabajo: Así cuando paseamos por el
cisan de su contribución. La convivencia bros del centro, respecto a tres ejes trans- recreo y vemos los diferentes productos
en la sociedad actual y con perspectiva de versales muy importantes para la forma- que nuestro alumnado generalmente des-
futuro se precisa que nuestros alumnos y ción integral de los niños de esta edades y tina para el desayuno, en las propias aulas
alumnas trabajen y experimenten en los que están muy relacionados entre sí. Nos se perciben actitudes que reflejan deseos
centros educativos, en las aulas, aspectos referimos a los siguientes: de poseer y consumir artículos que a todas
como la igualdad entre las personas, tole- · Educación Ambiental. Se precisa conocer luces no precisan o al menos no en tanta
rancia, libertad, solidaridad, etcétera. el grado de concienciación sobre los pro- cantidad, la falta de concienciación en lo
Transversalidad en la normativa educativa blemas ambientales y sus soluciones, moti- que respecta a la priorización de los recur-
La normativa específica que regula las en- vando para actuar responsablemente. sos disponibles, y no sólo nos referimos a
señanzas de la Educación Secundaria en · Educación para la Salud. Grado de capa- los de tipo económico,…nos damos cuen-
su etapa obligatoria en la comunidad autó- citación para la toma responsable de deci- ta que hemos de realizar, todos y todas, una
noma de Andalucía, y dentro del marco siones que afectan a la propia salud y a la reflexión e intentar analizar la situación.
general establecido por la Ley Orgánica de los demás. La salud es cosa de todos. Posteriormente actuar para poder mejo-
2/2006 de 3 de mayo, es el Decreto 231/2007 · Educación para el Consumo. ¿Sabemos si rarla en lo que podamos dentro de nues-
de 31 de julio. En su artículo 5 apartado 4 saben nuestros alumnos y alumnas lo que tras posibilidades.
expresa que el currículo incluirá entre otros es un consumo responsable, solidario y res- Concretamente hacemos referencia a cono-
los siguientes contenidos transversales: petuoso con el medio ambiente? cer con mayor profundidad como nuestro
En su Letra c) Actividades y contenidos para Con esta investigación pretendemos obte- alumnado desarrolla o configura su papel
la adquisición de hábitos de vida saludable. ner información que nos pueda conducir de consumidor, como estructura sus nece-
En su Letra d) Aspectos de educación vial, a la formación y por tanto nos ayude a sidades personales pero también colecti-
de educación para el consumo, de salud implementar, pero también, a complemen- vas, y la forma de satisfacerlas. Por ejem-
laboral, de respecto al medio ambiente y tar el currículo y por ende a lograr las fina- plo aludimos a necesidades del tipo: des-
para la utilización responsable del tiempo lidades educativas establecidas por la nor- plazarse diariamente al centro, el reciclaje
libre y el ocio. mativa vigentes y las metas recogidas en el de los materiales y residuos del consumo,
En particular la Educación Secundaria Obli- proyecto educativo del propio centro. conservación del medio que le rodea...
gatoria debe contribuir a desarrollar en el No podemos dejar de resaltar la coinciden- El problema consistiría entonces en saber
alumnado capacidades que le permita valo- cia en un mismo lugar de personas, de un qué necesitamos, de qué disponemos y qué
rar críticamente los hábitos sociales relacio- alumnado con perfiles de consumo, acti- consecuencias tiene para nuestro entorno
nados con la salud, el consumo, el cuidado tud y valores dispares ya que sus necesida- las decisiones que tomemos todos. Hemos
de los seres vivos y el medio ambiente. des también lo sean. de conseguir el mayor nivel de bienestar
Así mismo la Ley 17/2007, de 10 de diciem- La comprensión crítica de la realidad exi- individual pero también colectivo a través
bre de Educación de Andalucía en su expo- ge experiencia, conocimientos y concien- de hacer un uso eficiente e inteligente de
sición de motivos hace referencia al Títu- cia de la existencia de distintas perspecti- nuestros recursos materiales, económicos
lo II en el cual se recoge que junto a la edu- vas al analizar esa realidad. Ello conlleva y humanos.
 Didáctica147número 24 << ae

Así y a modo de situación de partida, se tantes como son la educación para el con- Concretamente para la recogida de infor-
pretende indagar en relación a nuestro sumo, la salud y el medio ambiente. En mación primaria de tipo cualitativa, como
alumnado las siguientes situaciones que definitiva, el problema puede tener su ori- actitudes, opiniones, criterios de valor…
percibimos en nuestro centro: gen en una falta de información que nos haremos uso de las siguientes:
-Constatar si el alumnado, y por extensión permita a todos y a todas tomar las deci- -Observación: Consiste en la indagación
también, el personal de administración y siones encaminadas hacia un objetivo de los hábitos de consumo, de salud y res-
servicios y el propio profesorado hacemos común: conseguir un consumo solidario, peto en nuestra relación con el medio
un uso generalizado de medios de motor racional y que no perjudique nuestra salud ambiente de nuestra población objeto de
para desplazarnos diariamente desde nues- ni la de los demás en un ambiente de res- estudio , en este caso el alumnado, sin que
tros domicilios hasta nuestro de trabajo y peto y cuidado del entorno que nos rodea. el investigador intervenga en el desarrollo
viceversa. Circunstancia que tiene difícil Se trata por tanto de conocer las ideas pre- de su comportamiento como consumidor,
explicación ya que la inmensa mayoría de vias y un diagnóstico general de los dife- pues normalmente suele presentar con-
todos nosotros solemos tener como lugar rentes agentes que integramos nuestro cen- ductas repetitivas.
de residencia la propia localidad e incluso tro, especialmente los discentes, respecto -Experimentación: No se trata de conver-
en el entorno más cercano al centro edu- a los temas transversales señalados y esta- tir el centro en un 'laboratorio' sino en pro-
cativo. Pero probablemente todos los días blecer como objetivo a lograr: poner a diferentes alumnos y alumnas dis-
se producen continuamente atascos a las a) Aumentar el conocimiento que los pro- tintas opciones que le hagan reflexionar
horas de entrada y salida pues la multitud fesores necesitamos para mejorar nuestra sobre la posibilidad mejorar y hacer mejo-
de vehículos hace imposible la circulación. práctica de enseñanza creando un clima rar su salud individual y colectiva favore-
Esto se agrava aún más por la más que posi- de indagación y mejora sistemática. ciendo además al medio ambiente, sólo con
ble existencia de carreteras o avenidas que b) Conseguir favorecer el autoconocimien- realizar un consumo más racional de los
rodean al centro y por la que circulan una to y la autoestima, la creatividad, la auto- recursos con los que cuentan. Así y como
gran cantidad de vehículos pesados que crítica, el control emocional y la capaci- punto de partida pretendemos estudiar:
hacen aún más lento y saturado el tráfico dad de elegir. a) Problemática del excesivo uso de vehí-
de la zona. c) Saber calcular riesgos y de afrontar los culos a motor para desplazarse desde el
De la propia investigación se podría estu- problemas, así como la capacidad de domicilio al centro por parte de una gran
diar la posibilidad de habilitar un espacio demorar la necesidad de satisfacción inme- parte nuestro alumnado dado que en su
en el interior del recinto del centro para el diata, de aprender de los errores. mayoría es natural de la propia localidad
depósito de bicicletas siempre que ello d) Demostrar un espíritu crítico en la obser- e incluso de zonas residenciales muy pró-
podría ser factible. Esto de ser así reporta- vación de la realidad y en el análisis de los ximas al centro educativo, y por tanto, la
ría un gran beneficio para la salud, el medio mensajes informativos y publicitarios, así distancia a recorrer no suele ser excesiva.
ambiente y conseguiría adoptar hábito s como unos hábitos de consumo respon- Planteamos la posibilidad de habilitar y
de consumo más racionales. sable en la vida cotidiana. acondicionar un espacio para favorecer el
-Creemos que precisamos de una mayor e) Dotar de habilidad para interactuar con uso de bicicletas.
concienciación en el reciclado de los dife- el mundo físico, el medio ambiente y sobre b) Comprobar la cercanía de una planta de
rentes materiales escolar y de otro tipo todo el entorno más cercano, tanto en sus reciclado de material orgánico e inorgáni-
resultante del nuestro consumo realizado aspectos naturales como en los generados co y estudiar el diseño y confección de unos
por el alumnado, y que consideramos de por la acción humana, de tal modo que se recipientes donde depositar los materia-
forma generalizada que está siendo no reu- posibilita la comprensión de sucesos, la les escolares y todos aquellos que resulte
tilizado en su mayoría. Se trata por tanto predicción de consecuencias y la actividad del consumo del alumnado dentro de las
de investigar en los hábitos de consumo dirigida a la mejora y preservación de las instalaciones del centro y que sean suscep-
dentro y fuera del centro y habilitar unos condiciones de vida propia, de las demás tibles de reciclar.
espacios que denominaremos Zona Cero personas y del resto de los seres vivos. -Dinámicas de grupos: Se trata de reunio-
donde se ubicará el lugar de estudio e infor- · Tercera fase.- Recogida de información. nes de grupos de personas que hablan
mación de reciclado. Una vez definido el problema y los objeti- sobre determinados temas propuestos des-
-Deseamos conocer y dar a conocer dife- vos de investigación, tiene lugar la ejecu- de la investigación. Con esta técnica pode-
rentes alternativas al excesivo consumo de ción de trabajo propio de la investigación, mos conocer y deducir los ítems que pos-
productos industriales que la mayoría del que comienza con la búsqueda, selección teriormente se pasarán en una encuesta a
alumnado hace en horario de recreo, en la y análisis previo de la información. Ésta ha una muestra representativa en la recogida
propia cafetería del centro y en el propio de ser precisa, actual, suficiente, relevan- de información cuantitativa. Se crearán
patio, el mal uso de las nuevas tecnologí- te y disponible. talleres de consumo, de salud y de medio
as de la información, una pérdida en hábi- Principalmente nos interesará la informa- ambiente.
tos de vida saludable, un preocupante des- ción primaria, es decir, aquella que será -Entrevistas: Mediante cuestionarios bien
interés por el medio que nos rodea. fruto de nuestra propia labor de investiga- planificados y abiertos se pretende fomen-
· Segunda fase.- Definición del problema ción sobre nuestro centro. Aunque tam- tar conversaciones de las que se exteriori-
y objetivos de la investigación bién haremos uso de aquella información ce información cualitativa que posterior-
La situación de partida descrita en las hipó- secundaria que ya exista y esté documen- mente podrá medirse con la aplicación de
tesis o situaciones anteriores nos lleva a tada en informes, memorias, etcétera. las técnicas cuantitativas.
plantearlos la necesidad de reflexionar e La selección de las técnicas de recogida de Instrumentos
indagar en si existe la posibilidad de con- información dependerá de los objetivos En cuanto a la recogida de la información
seguir que nuestro centro dé un salto cua- perseguidos y del presupuesto económico cuantitativa se llevará a cabo por los
litativo y cuantitativo en valores tan impor- que dispongamos. siguientes instrumentos:
148 Didáctica
ae >> número 24

-Encuestas Personales: Normalmente se la varianza, el coeficiente de correlación o gráficas de diferentes tipos, tabulación.
trata del método más conocido y difundi- modelos multivariables como el factorial, Conclusión final
do para la realización de muchos estudios con la finalidad de resumir la información Hemos de ser conscientes de la gran impor-
de este tipo. Consiste en pasar un cuestio- del modo más claro posible para facilitar la tancia que en nuestras enseñanzas como
nario, integrado en su mayoría por pregun- interpretación de los resultados obtenidos. docentes han de tener este tipo de conte-
tas cerradas, a una muestra representati- · Quinta fase: Interpretación e informe nidos y valores transversales. Dotan de sen-
va de la población objeto de investigación El proceso de investigación concluirá con tido e integridad a todos los demás que nos
desde el punto de vista estadístico. la elaboración de un informe que tendrá afanamos diariamente en transmitir.
Las cuestiones que integran el cuestiona- dos partes diferenciadas: No podemos olvidar nunca que el proble-
rio pueden ser simples o compuestas, es En primer lugar se presentará un informe ma consiste en saber qué necesitamos, de
decir, pueden referirse a un único ítem o sumario en el que de forma breve se des- qué disponemos y qué consecuencias tie-
pueden estar formadas por varios ítems criben las conclusiones a las que el estu- ne para nuestro entorno las decisiones que
sobre los cuales el encuestado debe mani- dio ha llegado, la metodología utilizada y tomemos todos. Hemos de conseguir el
festar sus preferencias de consumo, aspec- otros aspectos generales del estudio. mayor nivel de bienestar individual pero
tos relevantes sobre la salud y el medio En segundo lugar se realizará una memo- también colectivo a través de hacer un uso
ambiente. Estos ítems son el resultado de ria técnica donde constará con todo deta- eficiente e inteligente de nuestros recur-
la fase cualitativa. lle los estudios realizados para llegar a las sos materiales, económicos y humanos.
-Paneles: Son muestras grandes que pro- conclusiones del trabajo de investigación. Aquí el trabajo de concienciación es de
porcionan información de forma periódi- Los datos obtenidos después se someterán enorme importancia.
ca sobre diversos aspectos del comporta- a su tratamiento y presentación mediante [Mercedes Inmaculada Brenes Sánchez · 52.257.992-Z]
miento del alumnado panelista. Se le entre-
gará una libreta donde tienen que cumpli-
mentar la información que se le requiera.
· Cuarta fase: Análisis de la información
El investigador no debe seguir ciegamen-
te los resultados obtenidos en la investiga-
ción, de manera especial, cuando la infor-
mación que se esté analizando es de tipo
cualitativo pues suele ser susceptible de
diferentes interpretaciones.
El análisis de la información cuantitativa
tiene un carácter más técnico .Una vez
tabuladas y depuradas las encuestas, en su
caso, se realiza una extrapolación estadís-
tica más o menos compleja, haciendo uso
de indicadores estadísticos como la media,

Bibliografía
Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Edu-
cación
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación
de Andalucía
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
que establece las enseñanzas mínimas de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Real Decreto 1467/2006, de 02 de noviembre,
que establece la estructura y las enseñanzas
mínimas de Bachillerato
DECRETO 231/07 de 31 de julio que estable-
ce la ordenación y las enseñanzas de la Ense-
ñanza Secundaria Obligatoria en Andalucía.
DECRETO 416/08 de 22 de julio que estable-
ce la ordenación y las enseñanzas del Bachi-
llerato en Andalucía.
Jiménez, M.J. (1992): Educación para el con-
sumo. Madrid. MEC.
Jiménez, M.J. y LALIENA, L. (1992): Educación
Ambiental. Madrid. MEC.
Nieda, J. (1992): Educación para la Salud.
Madrid. MEC.
 Didáctica149 número 24 << ae

Formación Profesional para

José Antonio Ruiz el Empleo en Andalucía:
Escolano (74.670.744-W)
análisis normativo
I. Análisis normativo general · Garantizar la efectiva igualdad de opor- II. Análisis normativo específico en la
¿Qué es el empleo? Es la ocupación habi- tunidades y la no discriminación. Comunidad Autónoma de Andalucía
tual que realiza una persona con carácter · Mantener un sistema eficaz de protec- El nuevo Estatuto de Autonomía de Anda-
profesionalizador para satisfacer las nece- ción ante las situaciones de desempleo. lucía aprobado el 2 de noviembre de 2006
sidades de la sociedad. Esta actividad está · Adoptar las medidas necesarias frente al tiene como uno de sus objetivos básicos
recogida como un derecho fundamental desempleo. lograr un empleo estable y de calidad en
en la Constitución Española de 1978: · Asegurar políticas de empleo adecuadas todos los sectores productivos. Para ello, se
"Todos los españoles tienen el deber de para los colectivos más desfavorecidos tendrá en cuenta la formación de los de-
trabajar y el derecho al trabajo, a la libre (mayores de 45 años, jóvenes, mujeres…). mandantes de empleo y trabajadores/as en
elección de profesión y oficio, a la promo- · Mantener la unidad de mercado de tra- activo mediante políticas activas de empleo.
ción a través del trabajo y a una remune- bajo. La Comunidad Autónoma de Andalucía
ración suficiente para satisfacer sus nece- · Asegurar la libre circulación de trabaja- recibió las competencias en materia de
sidades y las de su familia, sin que en nin- dores y facilitar la movilidad. formación a través de estas normativas:
gún caso pueda hacerse discriminación · Coordinar el movimiento migratorio que · Formación Ocupacional:
por razón de sexo". (artículo 35.1) se produce en nuestro país. -A través del Real Decreto 427/1993, de 26
Este derecho y el deber de trabajar abar- Constituir el pleno empleo tiene un buen de marzo.
ca a toda la población activa residente [1] aliado; un sistema formativo actualizado. -El desarrollo del Real Decreto 427/1993
en nuestro país, motivo por el que se creó La nueva Ley de Empleo 56/2003, lo tenía se realizó por medio del Decreto 204/1997,
la Ley Básica de Empleo 51/1980 que tenía muy presente y por ello constituyó los pro- de 3 de Septiembre, por el que se estable-
como fin "la contribución del equilibrio a gramas de Formación Ocupacional y Con- cieron los Programas de Formación Ocu-
corto, medio y largo plazo, entre la oferta tinua, adaptando en su estructura la Ley pacional de la Junta de Andalucía.
y la demanda de trabajo, en sus aspectos Orgánica 5/2002, de 29 de Junio, de las Cua- · Formación Continua: Andalucía recibió
cuantitativos y cualitativos, así como la lificaciones y la Formación Profesional. las competencias en materia de Formación
protección de desempleo". (Artículo 1). Posteriormente, este sistema formativo Continua a través del Real Decreto 1562/
En estos últimos años son muchos los fac- divido en Formación Continua y Ocupa- 2005, de 23 de diciembre [3]. Estas funcio-
tores han afectado al mercado de trabajo cional comenzaba a estar desfasado y a nes las estuvo asumiendo el Instituto Nacio-
y entre otros podemos destacar: resultar poco acorde a los cambios sufri- nal de Empleo. Actualmente denominado
· Adhesión de España a la Unión Europea dos por el mercado de trabajo. El nuevo Servicio Andaluz de Empleo [4] (SAE).
en 1986. marco europeo a través del programa Formación Profesional para el Empleo en
· Dificultades de empleabilidad entre los Aprendizaje Permanente 2007-2013 hace Andalucía
siguientes colectivos: incorporación de la referencia a un nuevo cambio estructural La Consejería de Empleo de Andalucía a
mujer al mercado de trabajo, mayores de muy necesario para ser más competitivos, través del Decreto 335/2009, de 22 de Sep-
45 años, jóvenes… dinámicos y flexibles. tiembre, por el que se regula la Ordenación
· Carencias formativas entre las ocupacio- La reforma se produce a través del Real de la Formación Profesional para el Empleo
nes desempeñadas y la formación recibida. Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el ha desarrollado el Real Decreto 395/2007,
· Restricciones en materia de movilidad que se regula el subsistema de Formación de 23 de marzo establecido como marco
funcional y geográfica. Profesional para el Empleo. Esta norma- general para todo el territorio nacional.
· Gran tasa de temporalidad ocupacional. tiva unifica la Formación Ocupacional y Este Decreto consta de nueve capítulos,
· El fenómeno de la globalización. Continua en una sola denominada "For- seis disposiciones adicionales, una dispo-
A través de la Ley de Empleo 56/2003, de mación para el Empleo" cuya ventaja radi- sición transitoria, una disposición deroga-
16 de Diciembre se realiza una profunda ca por una parte en reforzar la participa- toria y tres disposiciones finales. A conti-
reforma teniendo como finalidad: "El des- ción entre los agentes sociales y de otra a nuación explicaremos las notas más signi-
arrollo de programas y medidas tenden- las administraciones autonómicas en cola- ficativas que ofrece esta normativa.
tes a la consecución del pleno empleo, así boración con la Estatal. Como novedad en 1. Principios y Objetivos
como la calidad en el empleo, a la adecua- su artículo 10.2 establece la figura de los Los principios que se establecen para la
ción cuantitativa y cualitativa de la oferta certificados de profesionalidad que sirven Formación Profesional para el Empleo en
y la demanda de empleo, a la reducción de instrumento para acreditar con carác- Andalucía como política de empleo son [5]:
de las situaciones de desempleo y a la debi- ter oficial las competencias profesionales · Transparencia, calidad, eficacia y eficiencia.
da protección en las situaciones de des- que capacitan para el desarrollo de una · Libre circulación de las personas traba-
empleo". (Artículo 1) actividad laboral con significación para el jadoras cuando estén desarrollando accio-
Para establecer una política de empleo efi- empleo. Estos certificados de profesiona- nes formativas.
ciente se precisan de los siguientes obje- lidad fueron regulados a través del Real · Vinculación de la Formación Profesional
tivos [2]: Decreto 34/2008, de 18 de Enero. para el Empleo con el Diálogo Social y la
150 Didáctica
ae >> número 24

negociación colectiva Sectorial. El SAE realizará los estudios pertinentes 7. Centros y entidades de Formación Pro-
· Ejercicio del derecho a la Formación Pro- para adecuar la oferta formativa a las nece- fesional para el Empleo
fesional para el empleo con carácter gra- sidades del mercado laboral. Para deter- Los centros que podrán impartir la For-
tuito y la igualdad en el acceso de los tra- minados colectivos se podrán iniciar accio- mación Profesional para el Empleo en
bajadores/as y las empresas a la forma- nes e iniciativas en materia de Formación Andalucía son los siguientes [14]:
ción y a las ayudas a la misma. Profesional para el Empleo, como: progra- · Centros propios y adscritos a la Conseje-
· Adecuación rápida y flexible de la oferta mas de acciones formativas con compro- ría en materia de empleo y de educación.
formativa al mercado laboral y al territorio. miso de contratación; programas especí- · Consorcios Escuela.
· Fomentar el autoempleo y la cultura ficos para personas con necesidades for- · Centros Integrados de Formación Profe-
empresarial. mativas especiales; y programas de actua- sional.
· Incorporación de las Nuevas Tecnologías lización de gestores y formadores. · Centros de Referencia Nacional.
de la Información y las Comunicaciones. 3. Certificados de profesionalidad, acre- · Organizaciones empresariales y sindicales.
· Especial atención hacia los colectivos más ditación, reconocimiento y convalidación · Centros inscritos en el Registro de Cen-
desfavorecidos y con dificultades de inser- de la formación tros y Entidades de Formación Profesio-
ción laboral. La oferta de la Formación Profesional para nal para el Empleo.
· Fomentar la conciliación de la vida labo- el Empleo tendrá carácter modular y esta- · Empresas y entidades que desarrollen
ral y familiar. rá vinculada al Catálogo Nacional de Cua- acciones formativas.
· Certificar y acreditar la formación a tra- lificaciones Profesionales [10]. Los Certifi- 8. Sistema Integrado de Información y
vés de los certificados de profesionalidad. cados de Profesionalidad serán expedidos Orientación Profesional
· Colaboración entre Administraciones. por la Consejería de Empleo cuando se A través de la Red de Orientación del Ser-
Estos principios servirán de base para hayan superado todos los módulos corres- vicio Andaluz de Empleo existirá un siste-
adaptarnos a la nueva estructura produc- pondientes a la totalidad de las Unidades ma de información y orientación profe-
tiva y al mercado de trabajo. Para lograr de Competencia [11]. Estos certificados sional para la población activa, favorecien-
que estos principios sean efectivos se pre- serán reconocidos por la consejería com- do en todo momento la atención indivi-
cisan cumplir los siguientes objetivos [6]: petente en materia de educación. dualizada a través de Itinerarios Persona-
· Calificar y recualificar a las personas tra- 4. Dimensión transnacional de la forma- lizados. El SAE establecerá las medias y
bajadoras, tanto desempleadas, como ción herramientas adecuadas para que la labor
ocupadas. La Junta de Andalucía podrá financiar o orientadora se realice eficientemente.
· Contribuir a un empleo de calidad. cofinanciar los siguientes proyectos en este
· Facilitar una mayor conexión entre la ámbito: III. Conclusiones
oferta formativa y las necesidades del mer- · Proyectos de movilidad del alumnado. El Decreto 335/2009 que regula la Ordena-
cado de trabajo. · Proyectos de movilidad para profesiona- ción de la Formación Profesional para el
· Fomentar la formación a lo largo de la les del ámbito de la FP para el Empleo. Empleo en Andalucía, culmina con una lar-
vida. Los objetivos que se persiguen son: ga trayectoria normativa en materia de
· Posibilitar el reconocimiento y acredita- · Mejorar la competencia lingüística. empleo. El conocimiento de esta legislación
ción de competencias profesionales. · Contribuir a fortalecer la ciudadanía euro- es clave para comprender los nuevas insti-
· Promover la realización de acciones que pea y el aprendizaje permanente. tuciones y organizaciones que se crearán
favorezcan la mejora de la formación pro- · Adquirir habilidades y competencias pro- tratando de equilibrar la oferta y demanda.
fesional, desarrollo y evolución. pias de la formación recibida.
2. Formación Profesional para el Empleo 5. Acciones de Investigación [1] Con nacionalidad española, de otro esta-
La formación profesional para el empleo Para promover una formación de calidad, do miembro de la UE o residentes extranje-
trata de adecuar la oferta formativa a tra- se realizarán los estudios pertinentes en ros de terceros países regulados.
bajadores/as [7] y desempleados [8], para esta materia. Estos estudios podrá realizar- [2] Artículo 2. Ley 56/2003. Ley de Empleo.
ello el SAE establecerá las medidas opor- los el Servicio Andaluz de Empleo a través [3] La transferencia de la Formación Conti-
tunas para que exista una formación acce- de los Centros de Referencia Nacional [12] nua en Andalucía se retrasó por falta de deli-
sible, permanente y diversa. Las acciones en el ámbito de la Formación Profesional. mitación en los ámbitos de aplicación entre
formativas tendrán como finalidad princi- 6. Fichero Andaluz de Especialidades For- Estado y Comunidad Autónoma. Se resolvió
pal acreditar las competencias adquiridas mativas en sentencia del Tribunal Constitucional (STC
a través de certificados de profesionalidad El SAE creará un fichero de especialida- 95/2002, de 25 de abril y STC 190/2002, de
[9]. La formación podrá impartirse a través des, diferenciadas por familias profesio- 17 de Octubre).
de las siguientes modalidades: presencial, nales y de acuerdo al Catálogo de Cualifi- [4] El Servicio Andaluz de Empleo (SAE) fue
a distancia, teleformación y mixta. caciones Profesionales.[13] creado a través de la Ley 4/2000, de 16 de
 Didáctica151número 24 << ae

Diciembre.
[5] Artículo 2 del Decreto 335/2009, de 22 de
Septiembre, por el que se regula la Ordena-
Antonio Ruiz Educar para ser
Montoro (26.484.903-N)
ción de la Formación Profesional para el
Empleo. ciudadano en
[6] Artículo 3 del Decreto 335/2009, de 22 de
Septiembre, por el que se regula la Ordena-
ción de la Formación Profesional para el
la sociedad de la información:
Empleo.
[7] La formación de oferta dirigida priorita-
enseñando las bases de
riamente a personas trabajadoras ocupadas
se realizará mediante Planes de Formación,
que podrán tener carácter intersectorial o
la ‘ciudadanía digital’
sectorial. Artículo 13.1 Decreto 335/2009) El sistema educativo mos comportarnos respecto a ellas. Las
[8] La formación dirigida a personas traba- cuenta entre sus preten- reglas de relación interpersonal en la red
jadoras desempleadas se realizarán a través siones con la de preparar a (lo que ha venido a llamarse "netiqueta"
de acciones formativas propias. (Artículo los alumnos para integrarse en la comu- no están definidas con precisión sino que
14.1 Decreto 335/2009). nidad, con todo lo que ello implica en una se construyen día a día a partir de la intui-
[9] Aquellas acciones que no estén vincula- sociedad definida por el papel de los ción de los mismos usuarios de la red. Hay
das a la obtención de Certificados de Profe- medios de comunicación y la importan- que hacer conscientes a los alumnos de
sionalidad tendrán unas características pro- cia del acceso global al conocimiento. que al participar en chats, foros de opinio-
pias. (Artículo 9.1 Decreto 335/2009). La revolución que ha supuesto internet a nes… deben observar unas ciertas normas.
[10] El Catálogo Nacional de Cualificaciones todos los niveles ha dado un salto cualita- El anonimato que da la red no debe nun-
Profesionales está regulado por el Real Decre- tivo muy recientemente (desde el año 2006) ca significar que "todo está permitido".
to 1128/2003, de 5 de Septiembre modifica- con las aportaciones de la visión de la Web Las cuestiones éticas a la que da lugar la
do por el Real Decreto 1416/2005 de 25 de 2.0, que nos abre un mundo de ciudada- proliferación de las nuevas tecnologías sin
Noviembre y por el Real Decreto 873/2007, nos interconectados que comparten todo embargo va mucho más allá de lo que ha
por el que se complementa al Catálogo tipo de recursos a través del ciberespacio. supuesto la popularización del uso de
Nacional de Cualificaciones Profesionales. En este contexto, si ya de por sí se hace internet, abarcando aspectos como el uso
[11] Artículo 21.1 (Decreto335/2009). patente la importancia de la "Educación del teléfono móvil (que los alumnos no
[12] Los Centros de Referencia Nacional son para la ciudadanía" y la integración en el deben utilizar para copiar en los exáme-
regulados a través del Real Decreto 229/2008, currículum de cuestiones como la tole- nes, ni tener encendido en clase, por
de 15 de Febrero. rancia, el respeto, etc., a través de los con- poner algún ejemplo de prácticas éticas
[13] Artículo 28.1 (Decreto335/2009). tenidos transversales, el sistema educati- que se les deben enseñar relacionadas con
[14] Artículo 29 (Decreto335/2009). vo no puede de ninguna manera obviar este aparato), y otros.
[José Antonio Ruiz Escolano (74.670.744-W) es las nuevas necesidades que nos plantean
diplomado en Relaciones Laborales, licenciado los problemas de interacción trasladados Uso adecuado de los medios tecnológicos
en Ciencias del Trabajo y técnico superior en
Prevención de Riesgos Laborales]
al mundo de la virtualidad: un ciudada- Los alumnos deben aprender a usar los
no (que en la sociedad actual también será medios tecnológicos a su alcance on fines
un "ciberciudadano") necesita saber des- apropiados, empleando para cada una de
Legislación envolverse en su "cibervida", en la que sus necesidades el medio de comunica-
Constitución Española de 1978. también ejercerá derechos y deberes, ción más apropiado en cada momento
Ley Básica de Empleo 51/1980,de 8 de Octubre. interactuará con otras personas, realiza- (por ejemplo, en clase no debe usarse un
Real Decreto 427/1993, de 26 de marzo. rá transacciones, buscará trabajo, adqui- sistema de mensajería instantánea para
Decreto 204/1997, de 3 de Septiembre, por el rirá conocimientos, etcétera. charlar con los compañeros mientras el
que se establecieron los Programas de Forma- Desde el sistema educativo, es imprescin- profesor explica). A fin de cuentas, los nue-
ción Ocupacional de la Junta de Andalucía. dible enseñar a los alumnos a hacer un vos medios tecnológicos aportan múlti-
Ley Orgánica 5/2002,de 19 de Junio,de las Cua- buen uso de la tecnología que estará a su ples posibilidades con gran potencial de
lificaciones y de la Formación Profesional. alcance (enfocando sus posibilidades des- aplicación en el aula que van desde la
Ley de Empleo 56/2003, de 16 de Diciembre. de un punto de vista constructivo), a hacer ampliación de información hasta una
Real Decreto 1128/2003, de 5 de Septiembre, un uso responsable de la información y mejor atención a la diversidad. Descubrir
por el que se regula el Catálogo Nacional de Cua- del software (no usar internet para plagiar este potencial y explotarlo es de sumo
lificaciones Profesionales. contenidos, por ejemplo), así como com- interés para avanzar en el desarrollo de la
Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el prender los problemas éticos derivados ciudadanía digital.
que se regula el subsistema de Formación Pro- del uso de la tecnología (por ejemplo, la [Antonio Ruiz Montoro · 26.484.903-N]
fesional para el Empleo. tan debatida cuestión sobre el canon
Real Decreto 34/2008,de 18 de Enero,por el que impuesto a los soportes digitales, etc.)
se regulan los certificados de profesionalidad. En la red podemos interactuar potencial- Legislación
Decreto 335/2009, de 22 de Septiembre, por el mente con millones de personas. Es nece- Ley Orgánica de Educación (2/2006).
que se regula la Ordenación de la Formación sario tener siempre presente que aunque Real Decreto de Contenidos Mínimos
Profesional para el Empleo. no las tengamos delante, no dejan de ser (1631/2006).
"personas" y que en consecuencia debe-
152 Didáctica
ae >> número 24

Beatriz Ruiz
Educación ciudadana López (48.862.760-L)

Es conocido por todos la polémica surgi- En aras de que estos postulados se pue- ma y encontrar motivación para buscarlas
da en torno a la asignatura educación para dan llevar a la práctica es ineludible la desde diversos enfoques metodológicos.
la ciudadanía, pues es un tema de actuali- introducción de los mismos a través de las · Autonomía e iniciativa personal: se refie-
dad en cualquier tertulia o debate que se distintas etapas educativas. En la etapa de re a la posibilidad de optar con criterio pro-
precie. Pero en realidad sabemos ¿a qué se Primaria se parte de la atención al desarro- pio y llevar adelante las iniciativas necesa-
debe su origen?, ¿en qué consiste?, ¿qué llo de la autonomía personal, los compor- rias para desarrollar la opción elegida y ha-
pretende conseguir? A lo largo de este artí- tamientos y hábitos sociales para, poste- cerse responsable de ella, tanto en el ámbi-
culo intentaremos responder a tales cues- riormente, en los cursos de Secundaria, ir to personal como en el social y laboral.
tiones, es decir descubriremos el papel que introduciendo el análisis y reflexiones teó- Por tanto en cada etapa se pone énfasis a
desempeña dentro del sistema educativo. ricas sobre las Constituciones y las carac- determinadas materias:
Se considera que en nuestros días una de terísticas del Estado Democrático. · En Primaria:
las misiones más importantes del sistema Las competencias a la que contribuye la -Se trata aspectos personales: la autono-
educativo, junto a la transmisión de cono- Educación para la Ciudadanía son éstas: mía e identidad, el reconocimiento de
cimientos, es la de lograr que el alumna- · Competencia en comunicación lingüís- emociones propias y las de los demás.
do aprenda a convivir como personas y tica: se refiere a la utilización del lengua- -Se aborda la convivencia con el entorno,
ciudadanos en el mundo en que nos ha je como instrumento tanto de comunica- los valores cívicos en que se fundamenta
tocado vivir inmerso en problemas como: ción oral y escrita como de aprendizaje y la sociedad democrática y el conflicto en
el déficit de compromiso cívico; la difícil de regulación de conductas y emociones. los grupos de pertenencia y el ejercicio de
cohesión social en un mundo tan comple- Ayuda a la creación de una imagen perso- los derechos y deberes de las personas.
jo y diverso como el nuestro; las injusti- nal positiva y fomenta las relaciones cons- -Se propone un planteamiento social más
cias mundiales; unidad versus diversidad; tructivas con los demás y con el entorno. amplio conocimiento de normas, de ser-
colapso y nacimiento de estructuras polí- Aprender a comunicarse es establecer vicios públicos y de los bienes comunes.
ticas; la violencia; el racismo; las grandes lazos con otras personas, es acercarnos a · En Secundaria:
migraciones humanas; la o dificultad para nuevas culturas que adquieren conside- -Se trabaja destrezas relacionadas con la
cruzar fronteras virtuales; los nacionalis- ración y afecto a medida que se conocen. reflexión y participación. Entrenamiento
mos acusados; o la globalización. El desarrollo de esta competencia es cla- del diálogo y debate. Valoración crítica con
Ante este panorama surge la necesidad de ve para aprender a resolver conflictos y las desigualdades.
una asignatura sobre la educación en valo- para aprender a convivir. -Se profundiza en aspectos relativos a las
res que más que el aprendizaje de los · Tratamiento de la información y compe- relaciones humanas desde el respeto a la
hechos básicos relacionados con las insti- tencia digital: habilidades para buscar, dignidad personal y la igualdad de los dere-
tuciones y los procedimientos formales de obtener, procesar y comunicar la informa- chos individuales, el reconocimiento de
la organización política intente prácticas ción y transformarla en conocimiento. las diferencias. Además de aspectos con-
escolares democráticas en las que predo- Incluye aspectos diferentes que van des- cernientes a la participación y represen-
mine el debate público y abierto de los pro- de el acceso y selección de la información tación en el centro escolar.
blemas anteriormente mencionados. Para hasta el uso y la transmisión de ésta en dis- -Conocimiento de contenido de textos inter-
ello, se propiciará un clima óptimo para el tintos soportes. Incluyendo la utilización nacionales, actuación de Tribunales Ordi-
intercambio de ideas, sugerencias, dudas y de las tecnologías de la información y la narios y de los Tribunales Internacionales
en definitiva la participación de todos. Así comunicación como un elemento esen- cuando se violan los derechos humanos.
pues, es imprescindible un programa que cial para informarse y comunicarse. Como conclusión haremos hincapié en
permita la visibilidad del complejo instru- · Competencia social y ciudadana: esta que esta asignatura debe impulsar la liber-
mento que es el derecho en las sociedades competencia permite vivir en la sociedad, tad crítica, la independencia, la autono-
democráticas, tan asociado con la ética y el comprender la realidad social del mundo mía de todos para rechazar a gobernan-
poder. De este modo el alumnado com- en que se vive y ejercer la ciudadanía tes corruptos, autoritarios o falaces y para
prenderá la importancia al respeto, además democrática. Incorporar formas de com- desterrar la manipulación y la mentira de
de a los demás, al medio ambiente, a la fau- portamiento individual que capacitan a la vida pública. Es una materia capaz de
na y a la flora. Entenderá que todas las ide- las personas para convivir en una socie- formar a ciudadanos libres e iguales en
as son libres y que nadie puede interferir- dad cada vez más plural. Adquirir esta derechos.
las, ni violentarlas. Sabrán los estudiantes competencia supone tener empatía, acep- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
que deben desterrar cualquier tentación tar las diferencias, ser tolerante y respetar
de violencia, que se debe obedecer a las los valores y culturas.
leyes y respetar a las autoridades legítima- · Competencia para aprender a aprender: Bibliografía
mente derivadas del sufragio universal, sin radica en iniciarse en el aprendizaje y ser Santos Guerra, Miguel Ángel (2004): Arte y par-
perjuicio del derecho de todos a criticar o capaz de continuar de manera autónoma. te: desarrollar la democracia en la escuela.
protestar. Deben saber que, como decía Reside en ser capaz de desenvolverse ante Simón, E. (2002): Democracia vital. Mujeres y
Montesquieu, "la libertad consiste en hacer las incertidumbres tratando de buscar res- hombres hacia la plena ciudadanía.
lo que las leyes permiten, porque si se puestas que satisfagan la lógica del cono- Carreras, Ll. y otros (2006). Cómo educar en
pudiera hacer lo que prohíben todos ten- cimiento racional. Implica admitir diver- valores.Materiales,Textos,Recursos y Técnicas.
drían ese poder y ya no existiría libertad". sidad de respuestas ante un mismo proble-
 Didáctica153número 24 << ae

Rosa Sánchez Algunos aspectos en el proceso

Viñas (52.513.357-X)
del enseñanza- aprendizaje
Los principios metodológicos constituyen las ideas. alumnado aprenda algún contenido por
la proyección educativa más general. Tie- d) El alumno puede construir conexiones primera vez o en las actividades de con-
nen aplicación efectiva sobre el resto de externas entre la nueva información y sus solidación. Permite adaptar el ritmo de
los elementos inferiores como método, es- conocimientos previos. aprendizaje a las posibilidades de cada
trategias didácticas, procedimientos e ins- 7. Principio de Internalización: alumno o alumna. Es el agrupamiento más
trucciones. Constituyen las directrices del Se espera que la enseñanza de un conte- usado en la enseñanza tradicional.
desarrollo de los procesos de enseñanza. nido cualquiera a través de una mediación 2. Actividad en pequeño grupo (de 3 a 5
A continuación se presentan los principios externa desencadene un proceso que el personas), (PG) :
metodológicos más importantes: alumno lo haga de manera autónoma. Clave para plantear actividades grupales.
1. Principio de Intuición: 8. Principio de Reflexibilidad: Con este agrupamiento se pretende:
Según este principio la enseñanza ha de Le da más importancia al carácter reflexi- a) Favorecer las destrezas y actitudes coo-
tener una base intuitiva, sobre todo en las vo del aprendizaje frente a memorístico, perativas.
primeras edades, haciendo que los senti- mecánico y repetitivo. Se identifica este b) Introducir nuevos conceptos.
dos sean la vía para acceder a los sentidos. principio con el tema de la resolución de c) Permitir el trabajo de investigación activa.
Se distinguen cuatro tipos de representa- situaciones-problema. d) Aclarar informaciones.
ciones desde un máximo hasta un míni- 9. Principio de Comunicación: e) Enriquecer al grupo.
mo de intuición: La comunicación oral y escrita es esencial f) Desarrollar la autonomía y responsabi-
a) Representación inactiva. para el desarrollo social de la persona. lidades del alumnado.
b) Representación icónica. 10. Principio de Creatividad: 3. Actividad en grupo medio (5 a 10 per-
c) Representación simbólica. Se impone el pensamiento abierto o diver- sonas), (GM) :
d) Representación significativa. gente con soluciones imprevisibles, de Se suele utilizar para desarrollar capaci-
2. Principio de Actividad: inventiva artística o intelectual. El agru- dades como la comprensión, la fluidez ver-
El alumno es un sujeto agente y no pacien- pamiento de los alumnos debería adecuar- bal, la capacidad de enjuiciamiento, el
te del aprendizaje, por lo que este princi- se a las diferentes tareas a realizar dentro enriquecimiento de las propias opiniones,
pio tiene un doble sentido: del aula, de tal manera que hay que enten- etcétera. El papel del docente se centra en
a) Actividad física o psicomotora. derlo con un alto grado de flexibilidad. Así guíar y aclarar las dudas de los alumnos y
b) Actividad mental o constructiva de sus podremos hablar de actividades indivi- alumnas. Se pueden realizar debates, semi-
propios aprendizajes. duales, de pequeño grupo, de grupo narios, etcétera.
3. Principio de Realismo: mediano o de grupo-clase. 4. Actividad del grupo clase (GC) :
La escuela no constituye un fin en sí mis- Los agrupamientos del alumnado se deben Es el agrupamiento tradicional del alum-
ma. De aquí la importancia de enfocar con asentarse en dos principios: nado dentro de los centros educativos en
carácter realista los estudios terminales, 1. Principio de heterogeneidad: Es válido función del ciclo y nivel educativo en el
que en la mayoría de las ocasiones, los para cualquier tipo de agrupamiento que que se encuentren. Se utiliza, en general,
individuos salen sin la preparación ade- se haga. cuando se realicen:
cuada para afrontar los problemas que les 2. Principio de flexibilidad: Plantea como a) Debates.
surjan en la vida. válida una enseñanza más próxima al prin- b) Explicaciones colectivas.
4. Principio del Rendimiento: cipio de individualización y el crecimien- c) Conclusiones de trabajos hechas en los
Se trata de un principio con una base con to de las posibilidades de intercambio pequeños o grupos medios.
una base puramente pragmática y que en entre los propios alumnos. d) Presentar temas de interés general.
muchos casos llega a una deshumaniza- Hay que considerar los siguientes factores e) Puestas en común.
ción de la enseñanza. a la hora de realizar agrupamientos: f) Determinar y regular normas de convi-
5. Principio de adecuación al alumnado: a) Características de las tareas a realizar. vencia.
La enseñanza debe adaptarse a las aptitu- b) Situación del grupo (clima relacional). g) Proyecciones cinematográficas o audio-
des/capacidades del alumnado, tanto en c) Objetivos de la unidad didáctica. visuales.
su desarrollo evolutivo como en sus dife- d) Posibilidades con que contamos. h) Comunicación de experiencias.
renciaciones individuales. Como aportan numerosar investigaciones [Rosa Sánchez Viñas · 52.513.357-X]
Además deberá conciliarse en los posible cuando la organización grupal adopta for-
con sus gustos o intereses vocacionales. mas colaborativas y cooperativas, se optie-
6. Principio de Transferencia: nen mayores rendimientos de los alum- Bibliografía
Se considera la transferencia del conoci- nos/as y aumenta la coordinación cogni- NOVAK J.D. ( 1992): Teoría y Práctica de la Edu-
miento como un proceso de codificación tiva entre ellos/as.Por ello se considera el cación. Anaya, Salamanca.
en los siguientes aspectos: trabajo en pequeños grupos como una dis- Gimeno Sacristán,J.; Pérez Gómez,A.y otros: La
a) El alumno presta atención selectiva a la ciplina muy recomendable. Teniendo en Eseñanza, su Teoría y su Práctica.Akal, Madrid.
información. cuenta todo lo anterior, las posibles agru- Romero,S.y Cubero,R.(1995): Materiales Didác-
b) El alumno almacena la información en paciones del alumnado pueden ser: tico, Psicología y Pedagogía. ICE, Universidad
la memoria a largo plazo. 1. Actividad Individual ( AI) : de Sevilla, Sevilla.
c) El alumno construye conexiones entre Se aconseja cuando se pretenda que el
154 Didáctica
ae >> número 24

Conflictos y resolución
de problemas: parte del Celia López
Valero (31.865.654-M)
desarrollo en el adolescente
Definición -Modifica el estilo de comunicación. da en que imponen un control que puede
Hasta en las relaciones interpersonales -Mejora la calidad de las decisiones. chocar con las necesidades en intereses
más amistosas puede alguna vez llegar a -Descubre nuevas estrategias de funcio- de los miembros del equipo.
surgir el conflicto, que aparece muy a namiento. h) El estilo de dirección puede ser una
menudo en las relaciones que no son amis- -Contribuye a desarrollar las habilidades. fuente de enfrentamientos.
tosas. Los problemas y los conflictos son -Permite un mayor conocimiento en re los i) La falta de habilidades del personal para
inseparables de las relaciones humanas. implicados. las relaciones interpersonales.
En el diccionario encontramos palabras Fases del conflicto j) Los conflictos no resueltos son una fuen-
que son sinónimos de ‘conflicto’, como con- 1. Anticipación: el conflicto se presiente, te inagotable de nuevos conflictos.
cepto complejo que tiene muchas acep- se intuye. Negociacion de conflictos
ciones y connotaciones, pero en el ámbi- 2. Discordancia: se conoce pero no se tra- En toda la literatura existente relacionada
to organizacional se puede definir como: ta abiertamente. con este tema, se han desarrollado infini-
Una situación no armónica que se gene- 3. Discusión: diferentes puntos de vista dad de forma para resolver situaciones
ra entre dos o más partes. Es un desacuer- entre los miembros en discusión. conflictivas, pero actualmente está toman-
do referente a: objetivos, hechos, méto- 4. Oposición: los miembros toman postu- do augeun método muy eficaz: ‘Todos
dos, valores, resultados, ideas... Genera ras discordantes manifiestas. Ganan’. Este método es un proyecto de
tensión y malestar. Esto obliga a tomar 5. Conflicto: se entra en disputa abierta, a cooperación que reconoce la legitimidad
alguna decisión o buscar soluciones. veces agresiva. de los objetivos, necesidades e intereses
Aspectos del conflicto Causas que lo originan de las partes.
Todos los conflictos tienen aspectos comu- Son muchos los factores que pueden gene- A. La cultura del método ‘Todos Ganan’
nes que le son inherentes. Algunos son: rar conflictos, pero de ellos los que más está basada en los siguientes puntos:
-El conflicto evoca reacciones negativas nos interesan son los relacionados con los -Los conflictos y la negociación pueden
de discrepancia, lucha, agresión. que se dan en las organizaciones. En estas constituir una oportunidad.
-Debe ser percibido como tal por las par- los conflictos se van a generar cuando: -Podemos hacer frente a los conflictos y
tes implicadas. a) En una organización se mantiene una podemos participar en las propuestas de
-Supone la oposición de las partes. cultura basada en la desconfianza y en la solución. Cada miembro del equipo es una
-Esta oposición significa bloqueo de una confrontación, donde se promueven este- fuente de ideas y alternativas de solución.
parte sobre la otra. reotipos y la circulación de percepciones -Los desacuerdos y las diferencias en cono-
-Es suscitada por una situación previa. erróneas no contrastadas, será un buen cal- cimientos, actitudes, opiniones y compe-
-Provoca insatisfacción en todas o en algu- do de cultivo para infinidad de conflictos. tencias profesionales pueden ser vistos
na de las partes. b) Los sistemas de transmisión de infor- como recurso para la búsqueda de alter-
Además existen unos aspectos disfuncio- mación no son buenos, existen canales nativas de solución más creativas.
nales del conflicto: obstruidos y la información no llega, los -Los puntos de vista de las partes implica-
-Costo personal elevado: tensión, estrés, conflictos son permanentes. das están sustentados en sus necesidades,
perdida de energía. c) Existen barreras a la comunicación, intereses e historia personal. Merecen ser
-Distorsión de la realidad. debidas a falta de escenarios adecuados respetados y creídos, sin que ello necesa-
-Bloqueo de la actividad laboral. para el conocimiento mutuo de los traba- riamente quiera decir que estamos de
-Disminución del rendimiento. jadores, ya que se dan turnos diferentes, acuerdo con ellos.
-Crea inseguridad personal: cuando no se mucha jerarquización, etcétera. B. Pasos del método ‘Todos Ganan’.
puede hacer lo que esperan de uno. d) Se da ambigüedad en cuanto a las res- Habrá conflictos que se resuelvan en un
-Supone un desequilibrio entre lo que una ponsabilidades que les competen a los breve encuentro, mientras que otros reque-
persona es capaz de hacer y lo que le exi- diferentes roles en un equipo de trabajo. rirán una mayor inversión de tiempo. En
ge su rol. e) Falta de coordinación entre las distin- algunos casos, las alternativas de solución
-La no - resolución dificulta la comunica- tas unidades de la misma organización. serán evidentes desde el primer momento
ción y las relaciones. f) El grado de diferenciación dentro de la y estarán claros los criterios para optar por
Pero a pesar de todos estos aspectos, el organización. La probabilidad de un con- una u otra. En otros casos, habrá que dedi-
conflicto también posee algunos aspectos flicto es mayor a medida que aumentan los car más tiempo a explorarlas y evaluarlas.
positivos: niveles distintos dentro del organigrama, En cualquier caso, esta guía presenta los
-Facilita la innovación. las distintas especialidades, y en general pasos que son imprescindibles en un pro-
-Aumenta la motivación entre las partes. una división del trabajo muy diversificada. ceso de negociación, independientemen-
-Aumenta la cohesión interna y la unifica- g) Las normas y reglas que afectan a la te de la secuencia, del ritmo y del peso
ción de objetivos. dimensión técnica de la organización pue- específico que en cada negociación
-Produce cambios en las personas. den ser ocasión de conflictos en la medi- adquieran, cada una de ellas.
 Didáctica155 número 24 << ae

Los pasos a seguir son: 1.7. Conocer a las partes personalmente. 2.2. Buscar alternativas mutuamente acep-
1. Preparar la negociacion. 1.8. Favorecer que el clima de la negocia- tables.
Antes de entrar en materia, tendremos que ción sea agradable. 2.2.1. Explicar las reglas de la producción
preparar la negociación teniendo en cuen- 2. Entrar a negociar: de alternativas.
ta diferentes aspectos: 2.1. Definir el conflicto: ¿cuáles son las ne- 2.2.2. Producir alternativas respetando las
1.1. Hay que decidir quién va a participar cesidades e intereses que están en juego? reglas propuestas.
en el proceso de negociación. 2.1.1. Cada una de las partes pueden carac- 2.2.3. Evaluar las alternativas y decidir una
1.2. Definir los objetivos de la negociación. terizar el conflicto. solución negociada.
1.3. Investigar la situación que ha origina- 2.1.2. Dar la oportunidad a todos los impli- 2.3. Llevar a la práctica la decisión y com-
do el conflicto. cados que definan el conflicto expresan- probar cómo funciona.
1.4. Preparar la situación abriendo cana- do sus intereses y necesidades, en térmi- 2.3.1. Comprobar si la decisión tomada
les de comunicación. nos de resultados deseados. está siendo efectiva y satisface los objeti-
1.5. Elegir el lugar apropiado. 2.1.3. Podrán definir el conflicto expresan- vos, necesidades e intereses de las partes.
1.6. Saber cuál es el momento más ade- do los intereses, objetivos y necesidades
cuado. de cada una de las partes. Celia López Valero (31.865.654-M)

María del Carmen

Lojo Tizón (76.083.190-H)

La toponimia de las Gadeiras

Las Gadeiras
kleión es más estable. Esta isla sería la actual dándole el nombre de Gadir. En lengua
Este artículo sobre la toponimia de Cádiz isla de Sancti Petri. Si nos damos cuenta, púnica significa reducto, cercado, ciudade-
partirá de la presencia tartessa en esta zona, usamos una terminología griega para la la, fortaleza o castillo. Por lo tanto, el topó-
dado que históricamente, no existe docu- designación de los topónimos. Los griegos nimo estaría influenciado una vez más por
mentación que certifique la presencia de eran contemporáneos a los Tartessos. el entorno, puesto que las ciudades se amu-
pueblos anteriores a éste en el territorio de Dominaban la zona del mediterráneo. Sin rallaban creando una fortaleza como medio
nuestro estudio. La geografía antigua de embargo, no se tienen muchas referencias defensivo de posibles ataques exteriores.
Cádiz es distinta a la actual. A través de dis- históricas sobre los Tartessos y son en los Durante una época, existió una cohabita-
tintas investigaciones, hoy día podemos textos griegos donde encontramos los topó- ción entre Tartessos y fenicios, pero poco a
tener una cierta aproximación de la geo- nimos más antiguos de esta zona. poco, estos últimos fueron invadiendo tie-
grafía gaditana en tiempo de los Tartessos. Debido a la confusión existente a propósi- rras tartessas, y estas invasiones provoca-
Una de las teorías más defendidas es la exis- to de Kotinoussa y Erytheia, realizaremos el ron conflictos entre estos pueblos. Tiro, la
tencia de tres islas, conocidas como las Islas estudio de la evolución de los topónimos ciudad originaria de los fenicios fundado-
Gadeiras. Estas islas estaban compuestas de esta zona con una visión de conjunto, las res de Cádiz, cae y se produce un auge de
por Kotinoussa, Erytheia y Herakleión. La Gadeiras, dejando de lado las cuestiones Cartago. Se establece una alianza entre los
problemática se plantea a la hora de iden- anteriores. Por ello, nos centraremos en las fenicios de Tiro y los cartaginenses. Carta-
tificar estas islas con el territorio actual. A localidades de Cádiz, San Fernando y Sanc- go compite con Grecia en la dominación
través de diferentes investigaciones se han ti Petri, ya que son las tres que se barajan. comercial del Mediterráneo. Esta compe-
descubierto indicios sobre la posible exis- En cuanto a la elección de los topónimos, tencia desemboca en la Batalla de Alalia.
tencia de una canal que dividiría a Cádiz Erytheia, Kotinoussa y Herakleión se expli- Las últimas referencias que se tienen de los
en dos islas. Algunos investigadores iden- ca a través de las influencias mitológicas, Tartessos datan de esta época.
tificarán estas islas con Erytheia y Kotinous- geográficas y religiosas: Geryón, rey mito- Posteriormente, Cartago se enfrenta al Impe-
sa. Otros denominarán estas islas como Isla lógico de los Tartessos, tenía una hija lla- rio Romano en las Guerras Púnicas. Esta se
de Venus y Kotinoussa. La Isla de Venus, mada Erytheria, y en honor a ella, dio a una salda con la victoria romana. Consecuen-
más tarde, pasaría a denominarse San de las islas el nombre de ésta. Otros defien- temente, Cádiz pasa a ser romana, se pro-
Sebastián. En la actualidad, existe una den que la elección de este nombre se debe duce una latinanización del topónimo Gadir,
pequeña isla situada en La Caleta, unida a al Mare Erythrum, porque los tirios serían y durante la época romana la ciudad se
la península a través de un puente, donde oriundos de este mar. La elección del topó- denominará Gades. Este topónimo se gene-
se levanta un castillo conocido con el nom- nimo Kotinoussa está influenciada por el ralizará en todo el archipiélago. De esta
bre de Castillo de San Sebastián. Estos datos entorno del lugar, puesto que se decía que manera, el topónimo Gades tomará impor-
podrían apoyar esta teoría. Para los defen- en la zona había muchos olivos (Kotinos). tancia frente al resto de los topónimos.
sores de esta teoría, Erytheia, sería por lo Por último, la denominación de Herakleión, Durante la cristianización de Hispania,
tanto la actual isla de León (San Fernando). se debe, a que en esta isla,se levantaba el hacia el año 33, el apóstol Santiago destru-
Para los defensores de la teoría anterior, la templo dedicado a Herakles, es decir Hér- ye el templo destinado al culto de Hércu-
Isla de León, en época tartessa, sería cono- cules. Desde el punto de vista mitológico, les, situado en la isla de Heracleion. En su
cida como Antípolis. Hércules fundó la ciudad y estableció las lugar se levantará un templo dedicado a
Como vemos, las islas que presentan mayor Columnas de Hércules (non plus ultra). San Pedro. A partir de este momento, la isla
problema de estudio son Erytheia y Koti- Desde el punto de vista histórico, los fun- tomará el nombre de Sancti Petri, cuyo ori-
noussa. Sin embargo, la ubicación de Hera- dadores de Cádiz fueron los fenicios de Tiro, gen es totalmente religioso. Dicho nombre
156 Didáctica
ae >> número 24

ha permanecido hasta nuestros días. para la pesca. Esta situación podría expli- tégica de Cáliz, porque le permitirá comba-
De época romana, también es la construc- car, que tras la caída de Roma, todavía se tir contra los musulmanes en su propio terri-
ción de un puente que unía a San Fernan- continuase usando el topónimo Gades. torio, el norte de África. Poco a poco la ciu-
do con Cádiz y con el resto de la provincia. En el 711, comienza la conquista musul- dad recuperará su importancia. La Sede
Esto va a hacer, que a la actual San Fernan- mana. Bajo el dominio musulmán Gades Episcopal se trasladará de Medina Sidonia
do se le conociese bajo el topónimo de se encontrará amenazada por las razzias a Cáliz. Se suceden varias repoblaciones cas-
Logar de la Puente. normandas (s.XIII). Dicha amenaza, con- tellanas en la zona, y finalmente en el año
En el año 476 cae el Imperio romano de occi- llevó a la repoblación de la costa gaditana. 1263, se concede el Concejo de la Villa de
dente. A partir de este momento, Gades estu- Como estrategia defensiva, se construirá Cádiz. Este nombre perdura hasta la actua-
vo ocupada por vándalos, suevos y visigo- una torre amurallada que se denominará lidad. Cádiz obtendrá el status de ciudad.
dos. Existen muchos conflictos y esto hace Yazira Qadis (la isla de Cádiz). Posterior- Tras la conquista castellana, los Ponce de
que los habitantes de Gades se marchen a mente habrá una repoblación en esta zona León compran Logar de la Puente. Como
Medina Sidonia, convirtiéndose así Gades amurallada, y pasará a denominarse Qadis. consecuencia, la zona será denominada
en una comarca de esta localidad. Se esta- Fernando III, durante la Reconquista, recu- como Isla de León, en honor a sus dueños.
bleció, entonces, el centro político en Medi- pera Qadis, que pasará a ser conocida como Posteriormente, tras la invasión francesa,
na Sidonia, y Gades fue empleada como can- Cáliz, la cual dependería de Sevilla. Alfon- Fernando VII en agradecimiento por la
tera. Sólo había una población estacional so X se da cuenta de la importancia estra- valentía y por la defensa de la zona, ya que
fue la única parte de España no ocupada,
reconocerá a la Isla de León como ciudad
y le dará un nuevo nombre, San Fernando.
Este nombré será en honor a Fernando III,
que fue santificado, por su labor durante la
Reconquista, labor comparable a la que rea-
lizaron los habitantes de esta localidad fren-
te a la invasión francesa.
Con este artículo, he querido reflejar que la
elección de los nombres de lugar está in-
fluenciada por el entorno de éstos. Como
hemos visto, existen topónimos que se for-
man a partir del culto a una divinidad, por
la influencia geográfica, por algún tipo de
edificación, a partir de nombres de santos
y a partir de acontecimientos históricos.
Los habitantes de un lugar tienen la nece-
sidad de nombrarlo, de nombrar la reali-
dad. Para ello, emplearán denominaciones
reflejadas con su entorno, su cultura, su his-
toria…; de modo que todos estos factores
influirán en la lengua, como vemos en este
caso en la elección de los topónimos, y a
partir de estos topónimos podemos encon-
trar algunos datos de los habitantes de las
zonas que designan.
[María del Carmen Lojo Tizón · 76.083.190-H]

Bibliografía
Bonilla, Luis (1974): Mito y realidad del pri-
mer Imperio de Occidente. Cádiz, Ediciones
de la Caja de Ahorros de Cádiz.
Chic García, G. (2004). Gadir~Gades. Sevilla,
Padilla Libros Editores & Libreros.
De Horozco, Agustín (2001): Historia de Cádiz.
Cádiz, Servicio de Publicaciones de la Univer-
sidad de Cádiz.
Fierro Cubiella, Juan Antonio (2004): Histo-
ria de la ciudad de Cádiz. Cádiz, Jiménez Mena,
Artes Gráficas S.L.
Ponce Cordones, Francisco (2007): Gades,
Gadium, Gadibus. Málaga, Servicio de Publi-
caciones de la Fundación Bancaja.
 Didáctica157 número 24 << ae

Ana Mª San Martín Las adaptaciones

Rodríguez (79.020.179-E)
Curriculares Individualizadas
A lo largo de un año académico, los pro- estos alumnos se beneficien del mayor do cabida a profesionales de otros ámbi-
fesores y profesoras analizaremos las dife- número de servicios educativos ordinarios. tos educativos.
rentes causas por la que un alumno o -Principio de Individualización: Intentar Por último, el profesor podrá formar par-
alumna puede necesitar una adaptación proporcionar a cada alumno -a partir de te de las redes de Trabajo, que tienen una
curricular. Un niño tiene una dificultad sus intereses, motivaciones y también en cobertura más amplia, es decir, mayor
especial si muestra una mayor dificultad relación con sus capacidades, deficiencias implicación de los distintos grupos y agen-
para aprender que el resto de los niños de y ritmos de aprendizaje- la respuesta edu- tes situados en distintos ámbitos, entre
su misma edad; si tiene una disfunción cativa que necesite en cada momento para distintos centros escolares para tomar
que le impide o dificulta hacer uso de las formarse como persona. decisiones o compartir recursos.
facilidades educativas de un cierto nivel En el presente artículo se plantea el caso
proporcionadas a los de la misma edad. de un niño que tiene necesidad de una
La educación obligatoria es un derecho adaptación curricular individualizada tras
No se trata de un reto fácil,
para todos los alumnos. Por este motivo, haber fallado otras medidas de atención sobre todo si tenemos en
resulta obligado hacer todo lo posible para educativas. La adaptación la llevaría a cabo,
que todos los alumnos aprendan y progre- junto con el tutor, un profesor de apoyo a
cuenta el modelo educativo
sen. Para ello, es preciso buscar y agotar la Integración a partir del programa gene- más reciente de nuestro país
todas las vías, métodos y medios de ense- ral se adaptaría de manera individual para
ñanza que permitan a los alumnos apren- cubrir las necesidades de este alumno con- En cualquier caso estamos ante un reto,
der y alcanzar los objetivos educativos. cretamente, y llevaríamos a cabo un segui- cada caso particular lo es, que consiste en
La amplitud de estas dificultades afecta a miento pormenorizado de él. Además las ser capaces de ofrecer a este alumno la
la habilidad de los niños para aprender y actividades de carácter preventivo tendrí- ayuda pedagógica que él necesite, ajus-
progresar en la escuela y será inducida por an una gran importancia ante las posibles tando la intervención educativa a sus nece-
una variedad de factores, que incluye las dificultades que pudieran surgir o posibles sidades. No es un reto fácil, sobre todo si
disponibilidades escolares, la disponibili- dudas que se plantearan. tenemos en cuenta el modelo educativo
dad de ayudas adicionales y la etapa en la El material didáctico también sería valora- más reciente de nuestro país, en el que la
que la dificultad haya sido inicialmente do por este tutor y el profesor, su misión competitividad y la homogeneización for-
identificada. sería identificar las necesidades educativas maban la base de las prácticas educativas.
especiales y realizar el programa a seguir, Atender a la diversidad, no sólo es aten-
observación del progreso, intervención der a las diferencias individuales de los
El término necesidades directa en forma de refuerzo pedagógico. alumnos, sino también el poner en juego
educativas especiales alude a Pero no debemos pensar que este profe- todos los elementos organizativos (mate-
sor de apoyo estaría solo en su misión sino riales, espacios, agrupamientos, horarios,
los alumnos con desventaja que debe existir una colaboración entre infraestructura, coordinación docente,
respecto a sus compañeros profesores para llegar a un trabajo coordi- estrategias, etcétera).
nado, se debe fomentar la planificación y [Ana Mª San Martín Rodríguez · 79.020.179-E]
El término necesidades educativas espe- la organizar grupos de apoyo donde el gru-
ciales hace referencia a aquellos alumnos po analizará el problema de este alumno,
que se encuentran en desventaja respecto le van a ayudar a buscar alternativas y pro- Bibliografía
al resto de sus compañeros y tienen más puestas de actuación, en estos grupos no Gómez Castro, J.L. Gestión académica de
dificultades para beneficiarse de la educa- existirán ni status ni jerarquías, todos serán alumnos con necesidades educativas especia-
ción escolar. Con este término, se preten- compañeros que tratarán de ayudar a otro les. Educación Infantil, Primaria, ESO. Bachi-
de poner el énfasis en la respuesta educa- compañero a realizar una adaptación curri- llerato y FP. Madrid, Escuela Española, 1998.
tiva que requiere el alumno, y no tanto en cular individualizada para este alumno. Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, A.Téc-
sus limitaciones personales. Dentro de este Pero el principal artífice de la resolución nicas para evaluar la competencia curricular
grupo se encuentran alumnos con altera- que se tome será el propio profesor, impli- en Educación Primaria. Madrid, Escuela Espa-
ciones sensoriales, cognitivas, psíquicas o cado en el problema, pues él conoce de ñola, 1996b.
físicas, así como también alumnos en des- cerca al alumno, sus necesidades, debe Ministerio de Educación y Ciencia. La integra-
ventaja sociocultural o alumnos con sobre- reflexionar por qué fallaron las otras medi- ción de alumnos con necesidades educativas
dotación intelectual. Es decir, son todos das de atención educativa. especiales. Madrid, 1992 (b).
aquellos niños que no pueden acceder a Otro instrumento del profesor serán los Ministerio de Educación y Cultura. Centro de
los aprendizajes escolares del mismo modo grupos de trabajo partiendo de las propias Investigación y Documentación Educativa.
que la mayoría, por lo que necesitan una aportaciones de los compañeros, de sus Adaptaciones curriculares en Educación
serie de recursos que les ayuden. experiencias, debates, orientaciones y Secundaria Obligatoria. Guía para cumpli-
Las adaptaciones curriculares deben estar acordar líneas de actuación comunes. En mentar el Documento Individualizado de
fundamentadas en dos principios: cuanto a los grupos de trabajo Interprofe- Adaptación Curricular (DIAC). Madrid. 1999.
-Principio de Normalización: Favorecer que sional son otro instrumento de ayuda, dan-
158 Didáctica
ae >> número 24

Explorando la identidad:
la representación del rostro Francisco Matías
como recurso didáctico en Reina García
(28.883.455-D)
educación plástica y visual
El interés por representar el rostro huma- afrontar la representación del retrato o ros- que reflejan diferentes gestos y expresio-
no sobre un soporte bidimensional o tri- tro sin influir en las proporciones o aspec- nes: calma, alegría, rabia, miedo, tristeza,
dimensional ha sido una constante a lo lar- to formal que el alumno quiera conseguir. sueño... También se añaden al comentario
go de la historia del arte. A través de retra- El proceso técnico que se propone al gru- técnico breves nociones sobre estilos artís-
tos o la creación de figuras, y mediante di- po de clase combina dos técnicas. En pri- ticos, psicología, simbología del color, etc.
versos estilos y técnicas se han querido ex- mer lugar se hace una descripción lineal En la primera actividad, encaminada a la
presar y/o mostrar actitudes, estados aní- muy generalizada y sutil con el lápiz de gra- creación del estudio de un rostro, el alum-
micos, rango social, sentimientos, etcéte- fito en relación a los rasgos que se desean no puede optar, según las pautas propues-
ra. Desde la antigua Roma, pasando por el expresar con el apoyo de la hoja modelo. A tas en clase, por realizar un estudio de sus
Renacimiento y llegando hasta nuestros continuación se aplican los colores recu- rasgos, o bien, libremente, crear un perso-
días, el ser humano siempre se ha sentido rriendo a las ceras blandas como procedi- naje. La segunda actividad está dirigida a
atraído por dejar una huella, una imagen miento idóneo debido a las amplias posi- la observación y análisis del aspecto del
de sí mismo o de los otros como forma de bilidades plásticas que ofrecen (intensidad rostro de un compañero. Este último ejer-
identificación, afirmación, reconocimien- cromática, textura y rayado, fusión de tonos cicio se realiza por parejas, de tal forma que
to o 'supervivencia' en su contexto o ámbi- y difuminado, etcétera). Esta técnica asig- al mismo tiempo o por intervalos, el que
to social particular. Dibujos, pinturas, escul- nada a las dos actividades se adapta per- dibuja y observa es a la vez modelo. En esta
turas, grabados, fotografías, cine, video... fectamente a los resultados que se esperan segunda fase de la unidad didáctica ya no
han sido y siguen siendo procedimientos al-canzar. Las ceras blandas, al ser un mate- se trata de hacer una mirada introspecti-
para sustituir la realidad por otras formas rial de fácil manejo, de ejecución rápida y va, sino que ahora el alumno se centra en
de verla, sentirla e incluso trascenderla. con resultados cromáticos llamativos se la técnica del descentramiento apoyándo-
En el ámbito educativo consideramos que torna en una herramienta muy adecuada se en la observación de un compañero para
trabajar la imagen corporal, ya sea a través para el modelado pictórico de un rostro. comprender cómo es y cómo se muestra a
de un retrato, el dibujo de una máscara o Antes de que se inicie el ejercicio con las los demás, y cuál es su gesto habitual.
la creación de un rostro puede ser un buen ceras se asesora al discente con algunas La experiencia generalmente nos indica
recurso didáctico para conectar con las pre- pautas sobre el procedimiento técnico ade- que, el alumnado, cuando se expresa libre-
ferencias o intereses del alumnado, permi- cuado para alcanzar un resultado final mente a través del dibujo o la pintura, pro-
tiéndoles así el acceso a nuevos canales y más o menos satisfactorio: yecta su forma de ser, inquietudes, ilusio-
lenguajes. Un recurso que podría facilitar -Para conseguir un tono en el rostro pare- nes, estados de ánimo, etc. en unos rasgos
el desarrollo no solamente de aspectos rela- cido a la piel humana se recomienda pri- faciales que pueden estar vinculados a una
cionados con la comunicación y la expre- mero añadir una capa de cera de tono representación más o menos realista, o
sión, sino también ayudar a reconocer y blanco por toda la superficie destinada a bien a imágenes más fantásticas o exóti-
comprender características de la propia la representación de la cara. Después, con cas. Pero lo interesante de esta propuesta
personalidad y la cultura aprehendida. el tono deseado, por ejemplo: con los colo- es la acogida e interés que demuestra ma-
La unidad didáctica que denominamos res tierras de tipo siena, ocre o sombra, se yoritariamente el grupo de clase, y el dis-
'Creación de rostros' está incluida en el hace una ligera aplicación sobre la zona frute y fascinación que se perciben duran-
segundo curso de la secundaria obligato- que se ha trabajado con el blanco y se difu- te el proceso de elaboración del ejercicio.
ria en la materia de Educación Plástica y mina con los dedos o con la ayuda de un Ambas actividades están vinculadas a la
Visual. En dicha unidad se llevan a cabo papel o tela suave. relación imagen-texto en el sentido de defi-
dos actividades relacionadas pero diferen- -El uso de los tonos más oscuros debe nir o expresar a través de la palabra escri-
ciadas por el objetivo o intención, y desig- dejarse para la fase final. ta la experiencia plástica y visual llevada
nadas como: -Es importante que el ejercicio esté plan- a cabo. No solamente se propone al estu-
-1ª. Creación de un rostro personal. El teado desde cierto contraste de valor y/o diante la concreción de la actividad artís-
autorretrato o máscara inventada. color para conseguir un efecto de mode- tica mediante la asignación de un título,
-2ª. El retrato del compañero. lado y apariencia volumétrica. sino que también se les anima a la redac-
Ambos ejercicios están enfocados para ser Al mismo tiempo que se dan estas indica- ción breve de las sensaciones experimen-
realizados a partir de un modelo inicial ciones técnicas se hace hincapié en la im- tadas y del análisis formal del resultado
compuesto de pequeños trazos lineales portancia del recurso del documento grá- obtenido como vía para hacer más cons-
que configuran el óvalo de una cara vista fico para poder orientar la indagación. En ciente la vivencia y poder así acceder a una
frontalmente, y también de algunos rasgos este sentido al alumno se le muestran ejem- posible interpretación. De esta forma se
faciales concretos. Se trata de ofrecer un plos de ejercicios similares de años ante- genera un complemento y enriquecimien-
punto de partida que sirva de apoyo para riores, y diversos dibujos de libros de texto to de tipo simbiótico donde la imagen
 Didáctica159
número 24 << ae

documenta e ilustra la palabra, y ésta acla-

ra y concreta el significado del resultado
pictórico.
La intervención del profesor en la ejecu-
ción del ejercicio del alumnado se dirige
más bien al asesoramiento y orientación
de cuestiones técnicas sin entrar en los
aspectos relacionados con la elección de
formas, gustos o preferencias particula-
res. Y como norma docente se parte del
principio de no coartar el libre flujo de
ideas y/o sensaciones durante la evolu-
ción del desarrollo de la actividad.
A modo de conclusión se ha considerado
adecuada la siguiente reflexión para
extraer una serie de ideas que subyacen
en esta propuesta didáctica:
Aproximarnos al estudio de las narrativas
personales, de las historias de vida o de
las identidades supone poner en juego la
cultura asimilada y las vivencias particu-
lares de cada persona con los estudios
reglados de la Escuela en lo referente a las
enseñanzas artísticas. De esta forma se
podría acceder a la construcción, desde
una posición crítica, de nuevos pensa-
mientos y nuevas formas de sentir y com-
partir desde las posibilidades que ofrece
la Educación Plástica y Visual.
A través de las estrategias didácticas del
'saber ver' y 'saber hacer' que dirigen los
objetivos principales del currículo de la
Educación Plástica y Visual, y consideran-
do las posibilidades de apertura y diver-
gencia de esta materia, habría que desta-
car todo el potencial existente en las ense-
ñanzas artísticas para abordar indagacio-
nes que relacionen las experiencias y
vivencias acumuladas de cada alumno
con los conocimientos específicos del len-
guaje y cultura visual que se pueden des-
arrollar en los centros de enseñanza. En
este sentido las actividades descritas pue-
den contribuir, en relación con otras simi-
lares, a la formación cultural y al conoci-
miento de la identidad personal, espe-
cialmente en edades críticas del desarro-
llo físico e intelectual como es la preado-
lescencia y la adolescencia.
[Francisco Matías Reina García · 28.883.455-D]

Bibliografía
BARBER, Vicky (2004): Explórate a través del
Arte. Madrid, Gaia Ediciones.
CIVARDI, Giovanni (2007): El retrato: cómo
dibujar rostros y figuras. Madrid, El Drac.
HERNÁNDEZ, Fernando (2007): Espigador@s
de la cultura visual. Barcelona, Octaedro.
MARTÍNEZ-ARTERO, Rosa (2004): El retrato:
del sujeto en el retrato. Barcelona, Montesinos.
160 Didáctica
ae >> número 24

Programas educativos Jessyka C. Musso

Buendía (74.694.252-G)
intergeneracionales en el aula
Resumen Aunque los beneficios son mutuos, son las que han sido elaborados con ese propósi-
En el presente artículo nos centramos en personas mayores quienes han sufrido un to, además de crear otros efectos positivos
definir el concepto y el impacto que tienen mayor cambio sobre sus vidas. A lo largo sobre ambas generaciones, como iremos
las relaciones intergeneracionales sobre de la historia de las distintas civilizacio- viendo a lo largo del presente artículo.
los jóvenes desde el punto de vista psico- nes ha ido cambiando el valor que se les Las relaciones intergeneracionales se pue-
lógico y social al mantener una relación ha otorgado a las personas mayores, de den dar tanto en el ámbito familiar como
con otros miembros de otras generaciones manera que actualmente no se tiene la en la sociedad, pero según donde se dé,
mayores. Así como también veremos los misma imagen y consideración de los las funciones son diferentes. Dentro de la
impactos y consecuencias positivas que mayores que se ha tenido a lo largo de los familia existe un vínculo natural, entre
provocan esas relaciones en las personas tiempos en la sociedad. Así durante la épo- abuelos, padres e hijos/nietos. Sin embar-
mayores. Estos programas de intercambio ca del Imperio Romano la figura del ‘padre go, fuera de la familia, los contactos entre
intergeneracional se proyectan dentro de de familia’ era de gran importancia social, otras generaciones son casuales o bien son
Programas dirigidos a Personas Mayores así como en la época de la República, don- creadas gracias a programas que son lle-
con Programas de Infancia y Juventud. de a las personas mayores se les otorgaba vados a cabo por diversas instituciones.
Dentro de este tipo de programas podría- el poder mediante la constitución de Sena- Desde las comunidades educativas, pode-
mos hablar de las relaciones que tienen los do, pero tras el declive del Imperio hasta mos hacer uso de la Programación Inter-
abuelos con sus nietos, que con mayor fre- nuestros días, las personas mayores pasa- generacional que hace referencia a las acti-
cuencia éstos prestan ayuda a sus hijos ban a ocupar un segundo plano, destacán- vidades o programas que aumentan la coo-
para el cuidado diario de sus nietos, pero dose su debilidad y decadencia frente a su peración, la interacción y el intercambio
nosotros nos centraremos en observar experiencia y sabiduría. entre personas de diferentes generacio-
aquellos programas, que desde los centros nes. A través de estos PI, se pueden con-
educativos se llevan a cabo como activida- seguir múltiples beneficios, como son:
des de aprendizaje e integración/interac-
Las personas, como seres cohesión social, promover valores de res-
ción social entre las distintas generaciones sociales, necesitamos de las peto y desarrollo humano, aumentar la
de intercambio educativo intergeneracio- integridad y respeto a las personas mayo-
nal, así como también veremos los aspec-
relaciones sociales para res, aumento de la solidaridad entre las
tos positivos que estos programas provo- organizarnos en colectividad generaciones y por consiguiente, mejora
can en sus distintos agentes implicados. de la calidad de vida de todos a través del
Actualmente, y debido a los cambios de cambio. Pero además a través de éste pro-
Introducción imposición cultural, se determinan cier- cedimiento, también se puede conseguir
Las personas somos seres sociales, y a tal tos rasgos de la población anciana, como el rescate del legado cultural de nuestro
efecto, necesitamos de las relaciones socia- ansiedad, decepción y baja autoestima, pasado más inmediato que las personas
les para organizarnos en colectividad. Des- relacionados con los cambios corporales comunes (personas mayores) poseen gra-
de que nacemos empezamos a convivir con y con estereotipos de dependencia que cias a sus experiencias y vivencias.
nuestros padres, luego en la escuela, en el influye negativamente en su imagen y que El Consorcio Internacional para los Progra-
trabajo, con amigos… hasta que morimos; según la OMS (1990) [1], pueden influir en mas Intergeneracionales (ICIP) define que
a lo largo de la interactuación con otras per- determinados aspectos de salud mental "Programa Intergeneracional es un medio
sonas compartimos experiencias, emocio- sobre este sector de la población. de intercambio intencionado y continua-
nes, ideas, trabajos o esfuerzos, etc. que van La interiorización de este tipo de estereo- do de recursos y aprendizajes entre las dis-
forjando nuestro desarrollo y crecimiento. tipos sociales que existen en cada grupo tintas generaciones con el fin de conseguir
En la vejez, al igual que en los jóvenes y ni- humano hacia las personas mayores (Levy, unos beneficio individuales y sociales".
ños pequeños, las relaciones intergenera- 2003) y las actitudes negativas que están
cionales denotan gran importancia sobe en la base para la marginación por moti- I. Relaciones intergeneracionales
el impacto que ello tiene en el individuo. vos de edad, se adquieren durante los pri- Las personas mayores como agentes de
Por ello, y considerándolo imprescindible, meros años de vida (Isaac y Bearison, 1986). socialización
veremos a lo largo del artículo las conse- Tales actitudes y estereotipos contribuyen Las relaciones intergeneracionales son
cuencias positivas que se pueden lograr si a que la edad se convierta en la clave carac- importantes en el proceso de socializa-
se trabaja desde la escuela la potenciación terística de la vejez y que esta incida en la ción. Las personas mayores sirven como
de las relaciones intergeneracionales a tra- identidad social y en las propias autoper- modelos de comportamiento puesto que
vés de determinados Programas Interge- cepciones (Bazo, 1990; Wilson, 1996). transmiten normas, actitudes y valores
neracionales (PI), así como trabajar sobre Desde nuestro punto de vista pedagógico, morales, etcétera, a los miembros de otras
determinados aspectos imprescindibles en creemos que desde la escuela infantil, las generaciones (Kopera y Wiscott, 2000).
la vida de éstos sectores de la población edades más tempranas, se puede comen- De forma general, las primeras relaciones
(personas mayores, jóvenes y niños) que zar a trabajar para que no aparezcan estos sociales suelen ser dentro del entorno
hasta hace poco no habían sido conside- estereotipos, trabajando a través de diver- familiar y a menudo son los abuelos las
rados desde las instituciones educativas. sos Programas Intergeneracionales (PI) personas de mayor edad con las que el
 Didáctica161número 24 << ae

El fenómeno de envejecimiento demográ-

fico de nuestra sociedad ha traído consi-
go toda una serie de nuevos retos a los que
debemos ir haciendo frente poco a poco.
Uno de los retos que debemos solucionar
es el aprovechar positivamente las relacio-
nes entre unos grupos generacionales
(niños, jóvenes, adultos y personas mayo-
res) que, en la actualidad comparten una
conexión cada vez más larga. Por ello, los
PI se consideran como el modo de apro-
vechar el potencial de las relaciones inter-
generacionales que conllevan a la conse-
cución del bienestar de los individuos y de
la comunidad a medida que envejecen.
Las personas mayores frecuentemente
pasan por períodos en los que analizan el
significado de sus vidas. Algunos autores
como Erikson (1994) llaman a esta etapa
"la edad de la búsqueda del significado de
la vida" o "la edad de la integración". Ade-
niño se relaciona. Esta interacción es bidi- La educación intergeneracional es impor- más de los duros momentos por los que
reccional, donde ambas partes se impli- tante porque se transmiten conocimientos han de pasar estas personas, por diversos
can en la relación y se benefician de los y sabidurías entre generaciones, y se forta- motivos como la pérdida de seres queri-
efectos positivos de la misma: los abuelos lecen las redes sociales (Ham Chander, dos, así como su propia vulnerabilidad físi-
dan cariño, comprensión y cuidados, al 2002). Estas relaciones intergeneracionales ca, también deben aprovechar su madu-
mismo tiempo, que reciben compañía, se caracterizan por el número de personas rez para encontrar nuevos significados
amor y entretenimiento por parte de sus que las integran, la diversidad de vínculos acerca de su vida, es decir, deben encon-
nietos (Johnson, 2000). Normalmente, a (familiares o no), y la variedad de recursos trar la forma de darle sentido a su vida,
no ser que sea una carga demasiado exi- que se ofrezcan (emocionales y sociales). sentirse que sirven para hacer algo.
gente para estas personas, suelen expre- Creemos que desde la escuela se puede em- En general, los programas intergeneracio-
sar gran satisfacción con este tipo de rela- pezar a fomentar de una manera positiva nales son capaces de seguir ofreciendo a
ciones (abuelos y nietos). la participación de las personas mayores las personas mayores oportunidades de
Educación intergeneracional con el entorno social (familia, amigos, co- participación activa en su entorno más
Aunque hablar de PI es hablar de benefi- munidad), a través de ciertas actividades inmediato a medida que envejecen, así
cio muto, existen diferentes tipos de pro- programadas, con la transmisión de sus ex- como a los jóvenes les presenta la oportu-
gramas según dónde se desarrollen: periencias y conocimientos que han ido ad- nidad de conocer la historia viva de su
· Centros específicos destinados a perso- quiriendo a lo largo de la vida. De este mo- entorno, que puede provocar en ellos, ade-
nas mayores, como por ejemplo, residen- do, también se puede fomentar herramien- más de los beneficios mencionados ante-
cias de larga estancia con programa infan- tas muy importantes en el desarrollo inte- riormente, otros de tipo académico, como
til o atención extraescolar y programas de lectual de las personas como la creatividad es el aprendizaje significativo en ciencias
servicios de atención diurna para mayo- y la imaginación (opuestas a la pasividad). sociales, por mencionar sólo un ejemplo.
res con atención a niños en horario Pero para que estos PI provoquen deter-
extraescolar o programas de asistencia a II. Programas Intergenercionales (PI) minados beneficios individuales y socia-
la primera infancia (Goyer, 2001). Un programa se define como intergenera- les, a través de las relaciones entre las dis-
· Centros intergeneracionales que inclu- cional cuando une a varias generaciones tintas generaciones, han de atenerse a de-
yen parques y programas lúdicos, centros en actividades planificadas con objeto de terminadas características, que según el
juveniles, bibliotecas y centros para jóve- desarrollar nuevas relaciones y alcanzar ICIP [2] aconsejan necesarias para su éxito:
nes con discapacidad intelectual. objetivos específicos, permitiendo bene- · Que demuestren beneficios mutuos para
· Y en los centros escolares, donde los pro- ficiarse y aprender los unos de los otros. los participantes.
tagonistas son tanto los niños y jóvenes, En definitiva, son un vehículo de Educa- · Que establezcan nuevos papeles socia-
como las personas mayores que interac- ción Cívica que afecta al sistema social en les y/o las nuevas perspectivas para los
túan en un mismo escenario. general, y a los individuos en particular. participantes jóvenes y ancianos.
Existen diversos modelos educativos des- Debido a la estructura y la problemática · Que puedan involucrar múltiples gene-
tinados a este colectivo, como son el asis- de la sociedad actual, se demandan inicia- raciones. Deben incluir, por lo menos dos
tencial lúdico, académico, sociocultural, tivas que compensen la carencia de inter- generaciones no adyacentes y sin lazos
de las memorias, de educación interacti- cambio entre generaciones. Son los PI los familiares.
va y finalmente, en el que nos centramos que a través de la metodología de los pro- · Que promuevan el conocimiento aumen-
nosotros el intergeneracional. Su princi- gramas de intervención, van dirigidos ha- tando y la comprensión entre las genera-
pal riqueza está en el aprendizaje mutuo cia la solución de problemas sociales, pero ciones más jóvenes y más viejas, y el cre-
y retroalimentación que las generaciones también cumplen con otros objetivos com- cimiento de la autoestima para ambas
pueden recibir unas de otras. plementarios específicos de los PI. generaciones.
162 Didáctica
ae >> número 24

· Que se dirijan a problemas sociales y polí- tiempo, la familia, los juegos, la escuela, mo límite aparente la dificultad de su uso.
ticas apropiados para aquellas generacio- el trabajo, las casas, la vestimenta, la comu- Iniciarlos (primeros contactos) en el acce-
nes involucradas. nicación, el mundo rural y urbano, las rela- so a Internet, es el objetivo de esta activi-
· Que incluya los elementos de una bue- ciones personales vividas… devienen de dad, al objetivo de que después las perso-
na planificación del programa. nuestra memoria colectiva de nuestro nas mayores puedan continuar su forma-
· Que se desarrollen relaciones intergene- municipio y todo un descubrimiento para ción en espacios y servicios del municipio.
racionales. los más jóvenes. De esta manera, los niños b. Enséñanos la fotografía digital: el recuer-
Pero el éxito y la sostenibilidad no sólo de- y jóvenes pueden conocer y compartir de do, mediante la fotografía, es un elemen-
pende de los mayes y de los niños/jóvenes la mano de sus protagonistas, la historia to cotidiano en la vida de las personas
que se unen a través de los PI, sino también del legado cultural más inmediato a los mayores. Disfrutar de las ventajas de la
de los miembros de la comunidad en la que escolares. Las explicaciones se pueden fotografía digital (sin carrete) y superar sus
estos programas se llevan a cabo. Los prin- complementar con objetos antiguos, revis- dificultades (complejidad de las funciones,
cipales interesados son los progenitores y tas, documentos, etc., que ayuden al niño soporte informático…) será el trabajo de
los cuidadores familiares, el personal del en hacerse una idea. los jóvenes y un pretexto para pasear jun-
programa y los miembros de la comunidad b. Explícame un cuento y cántame una can- tos, sentarse delante del ordenador o des-
que interactúan con los centros (Mancini, ción: con esta actividad se trata de recupe- arrollar otras actividades relacionadas
Bowen y Martin, 2005; Pettigrew, 1998). rar y difundir los cuentos tradicionales expli- como ejemplo una exposición fotográfica.
Actividades desarrolladas en el aula como cados con la tranquilidad y los misterios c. Enséñanos la telefonía móvil: la telefo-
escenario intergeneracional que sólo las experiencias vividas aportan. nía móvil aún no se utiliza con normali-
Los PI no consisten en el mero contacto Contenidos y valores, acompañados de ilus- dad entre las personas mayores. Resisten-
intergeneracional, sino que se trata de acti- traciones, marionetas, objetos y libros, así cias, dificultades para entender su funcio-
vidades planificadas, continuadas y sos- como las canciones tradicionales que mu- namiento, dificultades para aprovechar
tenibles en el tiempo, y que cuentan con chos niños no conocen y tanto les gustan. todas las prestaciones, son los contenidos
una preparación y evaluación adecuadas. Las canciones se acompañan de explica- de trabajo que los jóvenes estructuran para
Se centran en el intercambio entre los par- ciones referentes a los contenidos de la letra, facilitar el uso del teléfono a los mayores.
ticipantes y se ocupa de problemas y nece- la procedencia, su transmisión y el parale- 4. Infancia, jóvenes y personas mayores
sidades reales, significativas y concretas. lismo con las canciones infantiles actuales. comparten
Su objetivo último es conseguir beneficios c. Enséñanos juegos: el trompo, estirar a. Hablamos: intercambio de experiencias.
para los participantes y, por ende, para la cebollas, mano sobre mano, saltar la cuer- Las tertulias: el encuentro del pasado, el
comunidad en la que se realizan. Por ello, da, el pañuelo, la alpargata… son una futuro y el presente. El ocio, la familia, el
se concretan con la comunidad, con sus pequeña muestra de aquellos juegos tra- trabajo, la diversidad de población, la
organizaciones y agentes, y con el marco dicionales de calle que, con sencillez, moti- sexualidad,…jóvenes y personas mayores
políticos de la misma. van al juego colectivo y de relación. Jue- escogen posibles temas de interés donde
Dependiendo de las edades de los parti- gos de interior, de exterior, de ingenio, de contrastar experiencias e ideas. Conside-
cipantes, los programas que se llevan a habilidad, con objetos o sin ellos. ramos la posibilidad de realizar una tertu-
cabo en la escuela se caracterizarán por d. Enséñanos a hacer juguetes: teléfonos lia difundida por radio.
unas determinadas actividades. Si los hechos con envases de yogurt, trenes y zan- b. Compartamos el baile y la música:
niños son pequeños, los programas que cos de latas, muñecos de ropa, juguetes i. Intercambio de bailes: comparar el baile
se suelen llevar a cabo, son aquellos don- con historia creados con materiales case- de pareja (baile de salón) con el baile indi-
de ambas generaciones pasan un tiempo ros. Una actividad que despierta la imagi- vidual, el aprendizaje de los pasos, la dife-
juntos en el aula, realizado diversas acti- nación y la destreza, al tiempo que invita rencia de ambientes (salas de baile/disco-
vidades programadas por el maestro; si el al juego y a que la gente pueda explicar sus teca) y de relaciones, la diversidad de músi-
alumno es mayor, las actividades podrán experiencias alrededor de los juguetes. cas y vestuario, etc. Permite, mediante la
ser más variadas. 2. Las personas mayores enseñan a los expresión física el intercambio de culturas.
Para las personas mayores, éste tipo de jóvenes (IES Secundaria): ii. Compartimos música: el intercambio
programas lo que persiguen es buscar rela- a. Enséñanos Cocina Tradicional: las rela- de música y canciones, su evolución, los
ciones de convivencia, pero para que ello ciones consolidadas en el tiempo y la cre- idiomas, la asociación de la música a con-
se produzca, en la escuela nos debemos atividad de las nuevas propuestas serán el textos culturales diferentes, también se
centrar en sus fortalezas, dejando de lado centro de interés de este intercambio. La convierten en un elemento dinamizador
las dificultades de la edad, valorando su cocina en relación a su marco ecológico: del intercambio de experiencias, anécdo-
historia y experiencia como factores la estación, la tierra, las herramientas, las tas y del conocimiento de nuestra diver-
imprescindibles para crear ese acerca- historias colectivas familiares. Un marco sidad cultural y generacional.
miento buscado con las otras generacio- de anécdotas y experiencias alrededor de Beneficios de introducir PI en la escuela
nes más jóvenes (García Mínguez, 1998). la elaboración de los productos y su defi- Como hemos dicho anteriormente, si estos
A continuación veremos algunos ejemplos nición como cocina tradicional en con- programas cuentan con el apoyo de los
de actividades que se pueden llevar a cabo traste con las nuevas tendencias… profesionales que trabajan en el centro
en un PI [3]: 3. Los jóvenes enseñan a los mayores. escolar, y con un grupo de personas mayo-
1. Las personas mayores enseñan a los a. Enséñanos Internet: acceder al mundo res que acudan al centro escolar de forma
niños (Educación Primaria): de la información y la comunicación sin planificada, pueden conseguir:
a. Explícame tu Historia. Las experiencias desplazarse o conectar con otras personas ...que los niños amplíen su marco relacio-
personales, de la infancia y juventud, el de alrededor, son los intereses explicitados nal: por ejemplo, en el caso de niños/as
contraste de generaciones con el paso del por muchas personas mayores que ven co- que no tienen contacto con sus abuelos,
 Didáctica163 número 24 << ae

estos mayores se convierten en una espe- Pero tenemos que tener en cuenta, que Dortmund, abril de 1999.
cie de abuelos adoptivos. aunque estos programas nos ofrecen la [3] Actividades sacadas del Programa: ‘Inter-
....que los niños intenten dar lo mejor de oportunidad de que las generaciones cambio Educativo Intergeneracional’. Ayun-
sí: la presencia de personas mayores supo- mayores y las más jóvenes ser relaciones, tamiento de Rubi. Valencia.
ne un estímulo, un acicate para los niños no podemos hablar de soluciones radica- [Jessyka C. Musso Buendía (74.694.252-G)
en su día a día. les a la falta de intergeneracionalidad, ni es licenciada en Pedagogía]
…que los niños aumenten su círculo de a los conflictos intergeneracional, sino que
personas que les proporcionan afecto y forma parte del avance exitoso en ese cam-
cariño. bio que tanta falta hace. Bibliografía
…que descubran que ser viejo constituye Los beneficios que se pueden conseguir Buendía (comp.): Envejecimiento y Psicolo-
una parte del ciclo de la vida. no se logran simplemente haciendo que gía de la Salud. Madrid. Siglo XXI, pp. 399-429.
…un contacto prolongado con personas las generaciones se encuentren, estos pro- Buz Delgado, J. & Bueno Martínez, B. (2006):
mayores que suponga una experiencia gramas deben responder a necesidades Las relaciones intergeneracionales. Lecciones
positiva para el niño ayuda a evitar la apa- reales de las personas y de las comunida- de Gerontología. Informes portal mayores,
rición de estereotipos negativos hacia las des. Tienen que estar bien diseñados, ges- número 66. Portal Mayores: www.imsersoma-
personas mayores. tionados, planificados, continuados y sos- yores.csic.es
… intercambio de experiencias, conoci- tenibles en el tiempo, y que cuentan con Fraser, Ronald (2001): Recuérdalo tú y recuér-
mientos, capacidades… entre personas de una preparación y evaluación adecuada, dalo a otros. Historia oral de la guerra civil
distintas generaciones. así como la implicación de un trabajo en española. Barcelona. Crítica.
…diversidad, lo distinto enriquece, supo- red que conecte distintas entidades y IMSERSO (2004): Informe 2004: Las personas
ne una ventaja. recursos, donde su objetivo último sea el mayores en España. Madrid. IMSERSO.
…reciprocidad, dar apoyo a otras perso- de conseguir beneficios para los partici- IMSERSO (2002): Percepciones sociales sobre
nas y recibirlo. pantes y, para la comunidad. las personas mayores. Observatorio de perso-
…conectar a la gente, trabajar en red: nas mayores-Imserso. Madrid.
fomentar al máximo las oportunidades
para tener relaciones cotidianas durade-
Integrar esta práctica en INSERSO/CIS (1995): Las personas mayores
en España. Perfiles. Reciprocidad familiar.
ras con otras personas aunque no tengan el aula ayudará a erradicar OMS (1990): Health and Aging. Ginebra. Orga-
una edad o cultura similares.
la discriminación hacia las nización Nacional de la Salud.
Otero, A.; Zunzunegui, MV.; Béland, F.; Rodrí-
III. Conclusión personas mayores guez, A. y García de Yébenes, M.J. (2006): Rela-
A lo largo del artículo hemos visto que exis- ciones sociales y envejecimiento saludable.
ten diversos programas intergeneraciona- Los estudios realizados hasta la fecha, Bilbao. Fundación BBVA.
les que se llevan a cabo en nuestro país y muestran como las personas mayores, Rivas, A.M. (1999): Solidaridad intergenera-
que dependiendo de dónde se lleven a niños y jóvenes participantes en PI suelen cional: ¿Quién depende de quién?, ¿quién ayu-
cabo los participantes y los objetivos pue- sentirse satisfechos de formar parte al gru- da a quién? Sociología del Trabajo, 36, 109-131.
den variar. Nosotros nos hemos centrado po intergeneracional al que pertenecen, Sánchez Martínez, Mariano (207): La evalua-
en el Centro Escolar como lugar de reali- viendo cada uno los efectos positivos que ción de los programas intergeneracionales.
zación de las distintas actividades que en les transmiten los demás, siendo los que Colección Documentos Técnicos del IMSER-
el aula pueden llevar a cabo las personas menos sentimientos conflictivos tienen. SO. Madrid. IMSERSO pp. 131.
mayores, niños y jóvenes. Los mayores sienten que aún tienen Sánchez, M. y Díaz, P. (2006): Los programas
Todos y cada uno de nosotros formamos mucho que dar y recibir, imprescindible intergeneracionales. En: S. Pinazo y M.
parte de una generación y las relaciones en el envejecimiento activo tan importan- Sánchez Palacios, C. (2004): Tesis Doctoral:
que mantenemos con los miembros de te para ellos, y los jóvenes que participan ‘Estereotipos negativos hacia la vejez y su rela-
otras generaciones, están modeladas por se llevan una serie de enseñanzas, entre ción con variables sociodemográficas, psico-
el momento de la vida en que nos encon- ellas, la cercanía, disposición, el corazón sociales y psicológicas’. Departamento de Psi-
tremos y por el momento en el que la socie- abierto de los mayores… ven que los este- cología Evolutiva y de la Educación. Univer-
dad misma se encuentre. Como hemos ido reotipos sociales (que los mayores son sidad de Málaga.
apoyando a lo largo del artículo, hoy día tecos, tacaños, aburridos, etc.) son falsos. Svarzman, José: El taller de ciencias sociales:
creemos imprescindible integrar esta prác- SHAPE \* MERGEFORMAT la enseñanza de los contenidos procedimen-
tica en el aula como medio de erradica- "Los programas intergeneracionales son tales. Propuesta didáctica para 1er., 2do. y 3er.
ción de la discriminación hacia las perso- vehículos para el intercambio concreto y ciclo de EGB.
nas mayores y favorecer su inclusión social. continuado de recursos y aprendizaje entre Vega, J. L. y Bueno, B. (1994): Los programas
Así como la obtención de los múltiples las generaciones mayores y las más jóve- intergeneracionales.
beneficios que podemos adquirir con esta nes con el fin de conseguir beneficios indi- Vega, J. L. (1992): Las relaciones entre genera-
práctica sobre los participantes en un viduales y sociales". ciones. Psicología de la Educación y del Desa-
aprendizaje mutuo y significativo, debido Finalmente, y como resultado a una refle- rrollo. Badajoz. Infad., pp. 25-34.
a la brecha que existe en nuestra sociedad xión profunda y final que podemos dar de Vezub, Lea (1994): ‘La selección de contenidos
entre las distintas generaciones y a pesar estos PI es que la sociedad en general debe curriculares: los criterios de significatividad
de la necesidad que unos tienen sobre los dejar de vivir desvinculada de los mayores. y relevancia en el conocimiento escolar. Apun-
otros. De esta manera, no nos cabe la [1] OMS (1990): Health and Aging. Ginebra. tes para la selección de contenidos de histo-
menor duda, que cuanto más juntas estén Organización Nacional de la Salud. ria’. En Entrepasados, número 7, Buenos Aires.
las generaciones, más fuertes serán. [2] Definición internacional adoptada en
164 Didáctica
ae >> número 24

Vicente Serrano
Copias de seguridad Martínez (52.549.305-D)

Cuando estemos trabajando con ordena- cenados son los correctos y que se puede b) Copia incremental: Solamente se copian
dores la información que generemos que- acceder a ellos. todos los archivos que hayan sido modi-
dará almacenada en dispositivos como dis- Guarda todo o parte ficados ó se hayan creado desde el último
cos duros, cds, dvds, pendrive, etc. Estos En la mayoría de los casos, solamente nece- backup realizado, ya sea incremental o
medios de almacenamiento pueden fallar sitaremos un backup de los archivos gene- normal. Una buena estrategia de backup
creando así un problema grave para nos- rados por las aplicaciones que utilizamos. es utilizar la primera vez un backup nor-
otros, como es, la perdida parcial o total Estaríamos hablando de una copia de segu- mal y para los siguientes una copia incre-
del trabajo realizado en horas, días o meses. ridad de datos. Los programas los pode- mental. De esta forma se irá copiando lo
Backup o copia de seguridad mos instalar de nuevo. Es decir, realizarí- nuevo o lo modificado. Con esta estrate-
Se conoce con este nombre al resultado amos un backup de los datos y no del todo gia ganamos en rapidez ya que es más rápi-
de efectuar una copia de todos o algunos el software instalado en mi ordenador. do una copia incremental que una copia
archivos que se encuentran almacenados Sin embargo, existen circunstancias en las normal. Además requiere menos espacio
en nuestro equipo, para poder recuperar- cuales por cuestión de tiempo, riesgos, al en el medio destino y se pueden ir man-
los en otro momento si hiciera falta. efectuar cambios en las particiones de los teniendo distintas versiones de los archi-
¿Por qué debemos hacer estas copias? discos duros, por no tener los originales vos copiados. Para restaurar determina-
-Por fallos y/o rotura del hardware. del software instalado, etc., necesitamos dos ficheros es necesario tener la última
-Por eliminación accidental de datos, for- un backup de todo el contenido de los me- copia de seguridad normal realizada y
mateo de unidades, etcétera. dios de almacenamiento. Nos referimos a todas las copias incrementales hechas.
-Por virus y, en general, malware que pue- una copia de seguridad del sistema. c) Copia diferencial. Copia los archivos cre-
den llevar a un estado inestable al equipo Selección del medio de destino ados ó modificados desde la última copia
y provocar la pérdida de datos. El medio de destino es aquél en el cual se de seguridad normal o incremental reali-
-Por usuarios mal intencionados, robo o almacenará la copia de seguridad. La elec- zada. Si se realiza una combinación de
pérdida de dispositivos y/o datos. ción de este medio va a depender del volu- copias normal y diferencial, para restau-
A la hora de realizar una copia de seguri- men de datos, el rendimiento (tiempo de rar los archivos se debe disponer de la últi-
dad podemos: acceso a los datos y velocidad de lectura/ ma copia normal y de la última copia dife-
a) Realizarla de una serie de carpetas y/o escritura), la importancia de los datos, el rencial realizada.
ficheros a Copia seguridad de datos. coste por megabyte del medio. Teniendo Para escoger la estrategia de copia debe-
b) Realizarla de todo el disco duro o una estas consideraciones debemos seleccio- mos fijarnos en otro parámetro, que es la
partición a copia de seguridad del sistema. nar el medio de destino. Algunas opciones frecuencia de copia. Dependerá del volu-
¿Por qué es útil una copia de seguridad? son: diskettes, discos zip, jazz, discos duros, men de datos y de la frecuencia con la que
1. Sirve para restaurar o recuperar un núme- cd-rw, dvd-rw, cartuchos de datos DAT, se modifican los mismos. Si son muy fre-
ro de ficheros, carpetas después de hayan flash-ram. Desde hace unos años, algunas cuentes, el coste de los datos lo justifica
sido borrados o dañados accidentalmente. empresas comenzaron a alquilar espacio ante el coste de las copias, por lo tanto se
2. Para restaurar un ordenador a un esta- en el disco de sus servidores en internet pueden hacer con frecuencia (horas o
do adecuado después de un desastre. para efectuar backups a distancia. Éste es días). En el caso de un uso hogareño en el
En el mundo empresarial, además de útil un medio que no debemos descartar en que los cambios dependen del uso de la
es obligatorio. La Agencia de Protección nuestra selección. máquina, se puede considerar la opción
de Datos nos obliga a mantener copias de Estrategias de backups. Tipos de copias de hacer copias los días que modifiquemos
seguridad de los ficheros creados. Cuando diseñamos un plan de backups los datos y uno semanal o quincenal fijo.
Consideraciones para realizar Backups para nuestro sistema o para una empresa, Otro parámetro es el volumen de datos a
1. El medio donde realizamos la copia debe debemos tener en cuenta algunas estrate- copiar. Si no es muy grande y el tiempo de
ser distinto al medio del cual estamos gias que nos van a ayudar lograr el mejor backup es corto, lo mejor es una copia nor-
tomando los datos originales. No debe- costo/beneficio posible y a minimizar los mal. Pero hoy en día, solamente se reali-
mos almacenar la copia en la misma uni- tiempos de respuesta, es decir, el tiempo zaría en un uso hogareño. Si no es así,
dad ya que, si hay una rotura, no tendre- que tardaríamos en recuperar los datos en debemos pensar en la combinación de dis-
mos acceso a la copia de seguridad. caso de desastre. Surgen por tanto, algu- tintas estrategias para obtener el mejor
2. No debe residir en el mismo lugar físi- nas dudas: ¿cada cuánto tiempo se debe coste/beneficio.
co que el medio origen. Lo ideal es gene- realizar la copia de seguridad?, ¿qué datos Una vez definida una estrategia de backup,
rar varias copias y guardarlas en diferen- debemos guardar en cada copia? Toman- debemos probarla para asegurar que es
tes ubicaciones físicas. do en cuenta estos factores, tenemos tres práctica y si es necesario mejorarla. Hare-
3. Deben guardarse en lugar seguro, seco y tipos de backups que podemos combinar: mos pruebas para comprobar que la recu-
fresco, teniendo en cuenta condiciones del a) Copia normal: Se crea una copia de res- peración de datos se hace correctamente.
ambiente. No deben exponerse al calor ni paldo con todas las carpetas y ficheros Hablamos de una imagen de disco cuando
humedad ni a campos electromagnéticos. seleccionados. Para restaurar los archivos realizamos una copia de seguridad de un
4. Deben etiquetarse de forma clara y orde- sólo se necesita la copia más reciente rea- dispositivo de almacenamiento que con-
nada, incluyendo fecha, tipo de backup, lizada. Es ideal para crear la primera copia tiene la estructura y contenidos completos
origen, comentarios, etcétera. de todo el contenido de una unidad ó bien de ese dispositivo. Una imagen de disco se
5. Deben verificarse que los datos alma- de sus archivos solamente. produce creando una copia completa sec-
 Didáctica165número 24 << ae

tor por sector del medio origen y por lo tan- -Asistente de ayuda para la creación de contactos, calendario, tareas y configura-
to replicando perfectamente la estructura copias. ción del outlook.
y contenidos del dispositivo de almacena- Software para realizar copias de seguridad · 14. Ghost > Precio: 70 euros> Las princi-
miento. Cuando realizamos una imagen de Citamos algunos de estos programas: pales características son:
disco estamos clonando el disco. Algunos · 11 version Image Trae > Precio: 50 euros> -Crea copias de seguridad del sistema
programas de copias de seguridad sólo Proporciona dos formas de crear una copia (imagen de disco): realiza copias de segu-
copian archivos, carpetas. Una imagen de de seguridad: ridad de todo el contenido de un disco
disco contiene los archivos replicando fiel- -Una imagen de todo el disco duro inclu- duro ó una partición.
mente la estructura de los mismos. yendo sistema operativo, aplicaciones, -Crea copias de seguridad de archivos y
Características de las herramientas para la configuraciones y todos los datos, que per- carpetas que especifiques.
clonación y copias de seguridad mite restaurar el sistema completamente. -Crea copias de seguridad en FTP: realiza
Existen multitud de programas que realizan -Copias de seguridad carpetas y archivos puntos de recuperación en sitios FTP para
este fin. Incluso la mayoría de los sistemas determinados que podrán ser restaurados facilitar la administración de las copias de
operativos ofrecen algunas herramientas individualmente. seguridades ubicaciones externas.
para hacer backups, si bien, estas herra- -El programa puede crear también discos · Cobian Backup Amanita. Se puede des-
mientas proveen de facilidades básicas. de rescate, grabar directamente las copias cargar gratis en http://cobiansoft.com.
La mayoría de este software ofrece algu- de seguridad a DVD/CD, clonar discos, · SeCoFi. Se puede descargar gratis en
nas características, como son: programar operaciones, excluir archivos, http://thephoenixprod.com.
-Niveles de comprensión para disminuir proteger las copias con contraseña y alma- · SaveData. Se puede descargar gratis en
el espacio de almacenaje necesario y por cenar las imágenes del disco en una par- http://www.esabe.com/index.html.
tanto, reducir el corte. tición protegida (Acronis Secure Zone). · FONT. Se puede descargar gratis en
-Realización de copias normales, diferen- -Esta nueva versión permite crear fácil- http://copiadata.com.
ciales e incrementales, así como el clona- mente copias de seguridad de música, · Nero BackItUp & Burn. Precio: 50 euros.
do de disco. vídeo, fotos digitales, correos electrónicos, [Vicente Serrano Martínez · 52.549.305-D]
-Catalogo de copias realizadas.
-Cifrado y contraseñas. La copia de segu-
ridad realizada puede perderse o ser roba-
da. Si se cifra la información se puede miti-
gar el problema.
-Verificación de copias. Permite validar la
integridad de los datos creados en la copia.
-Exclusión de archivos en las copias. A
veces no se desea que algunos archivos
formen parte de la copia de seguridad.
Podemos añadir la extensión de los fiche-
ros que no queremos copiar.
-Programador de horarios para realizar las
copias.
-Montaje de la unidad copiada. Es posible
montar la copia de seguridad realizada
para ver o extraer algunos datos sin ser res-
taurada la copia.
-Creación de discos de arranque de emer-
gencia, que se usarán en caso de que el
equipo no arranque. Usando estos discos
podremos arrancar y disponemos a res-
taurar el equipo.
-Funcionamiento en segundo plano,
dejándonos así, realizar otras tareas.

Referencias
Protección del Pc y Seguridad en Internet.
Anaya
VVAA: Equipos Microinformáticos: Termina-
les de Telecomunicaciones. McGrawHill.
· http://www.symantec.com
· http://www.microsoft.com/spain
· http://osi.gob.es: Oficina de Seguridad del
Internauta
Revista Personal Computer & Internet.
166 Didáctica
ae >> número 24

Prácticas en el taller.
Arrancar un coche Juan Manuel Amores
Suárez (25.696.806-X)
usando pinzas de arranque
Objetivo que mantenerse apagados el resto de los parte metálica del bastidor, del chasis, o
Arrancar un vehículo con una batería des- equipos y dispositivos eléctricos y electró- del propio bloque del motor del coche que
cargada usando cables puente y un segun- nicos, como la radio, el ordenador de via- tiene la batería descargada, la otra pinza
do vehículo o batería. Esta práctica se po- je, el GPS, todas las luces, etcétera. Es igual- que queda por conectar del cable negro.
drá realizar tanto en el taller de electrome- mente necesario evitar que cualquier ven- Esta última pinza se debe colocar en algu-
cánica como en el de tecnología. tilador o motor eléctrico auxiliar se pue- na de esas partes metálicas y que no ten-
Introducción da poner en funcionamiento antes de ga pintura para que pueda hacer buen con-
El estudio de la batería forma parte esen- arrancar el motor principal del coche que tacto eléctrico. Como medida de precau-
cial de cualquier asignatura de ámbito tiene la batería descargada. ción, esa pinza se debe fijar algo alejada
científico-tecnológico, así como numero- Es fundamental que mantenga siempre de la batería y de cualquier otro punto don-
sos módulos de ciclos formativos. La prác- separadas las carrocerías de ambos coches, de pueda existir combustible depositado.
tica en el taller es fundamental en este caso sin permitir que nunca lleguen a tocarse De esa forma se evitará que al hacer la co-
para comprender su funcionamiento. para evitar que se pueda producir un cor- nexión, si salta alguna chispa, se produz-
A continuación se desarrolla de forma tocircuito o saltar una chispa entre ambas. ca una explosión de existir emanaciones
secuenciada para su fácil comprensión: Segundo paso de hidrógeno procedente de la batería.
Primer paso Localice el lugar donde se encuentran De la misma forma, cualquier rastro de
Tenga a mano un juego de cables de arran- colocadas las respectivas baterías. No combustible depositado en algún lugar del
que para baterías de suficiente largo, con siempre en todos los casos las baterías de bastidor o el motor se puede inflamar con
sus correspondientes pinzas. Estos cables los coches se encuentran localizadas en el la chispa y provocar un incendio.
permitirán realizar el puente eléctrico para mismo sitio, sino que según los modelos También debemos cerciorarnos que el
pasar energía eléctrica desde la batería car- y marcas pueden estar colocadas en la par- revestimiento de los cables que hemos uti-
gada, hasta la descargada. Generalmente te trasera o en la parte delantera junto al lizado para realizar el puente o conexión
uno de esos cables es rojo y el otro negro. motor. También es posible encontrar en entre ambas baterías en ningún caso pue-
Las pinzas que forman parte de esos cables algunos coches la batería situada debajo da rozar con las palas de algún ventilador,
pueden ser de diferentes formas, pero del asiento trasero de pasajeros. polea, correa, o con cualquier otro meca-
todas deben tener la suficiente presión Una vez localizadas las dos baterías, iden- nismo que se ponga en movimiento cuan-
como para poder agarrar y sujetar firme- tifique sus bornes positivo y negativo. A do arranque el motor. Esta medida de pre-
mente los bornes o postes de las baterías. continuación, coloque firmemente una de caución evitará que alguna de las pinzas se
El cable color rojo, con las pinzas del mis- las pinzas del cable rojo en el borne posi- pueda soltar, o que se pueda dañar el forro
mo color, se emplea para interconectar los tivo de la batería del coche que la tiene car- de los cables y originar un cortocircuito.
bornes positivos (+), mientras que el cable gada. Ese borne se encuentra identifica- Sexto paso
negro, con las pinzas también negras, se do con el signo 'más' (+). Una vez colocadas las pinzas y concluido
emplean para interconectar los bornes Tercer paso el puente eléctrico entre ambas baterías
negativos (-) o 'tierra' de las baterías. Coloque la pinza que corresponde al otro es recomendable revisar de nuevo las
Antes de realizar el puente entre las bate- extremo del cable rojo en el borne positi- conexiones para asegurarnos que no se
rías de dos coches, la primera medida de vo (+) de la batería del coche que la tiene han invertido las polaridades de los cables.
seguridad es cerrar por completo el inte- descargada. Es necesario prever que una Realizada esta última comprobación,
rruptor de arranque en ambos para man- vez colocadas las pinzas en los respecti- arranque el motor del coche que tiene la
tener desconectado dicho circuito y apli- vos bornes de las dos baterías no se pue- batería cargada, acelere un poco y man-
car después el freno de mano en cada uno. dan liberar por sí solas o por descuido, para téngalo funcionando durante algunos
Si ambos coches poseen cambio de velo- evitar que se produzca un cortocircuito si minutos para que la batería se recargue
cidades mecánico, sitúe también en los llegaran a tocar alguna parte metálica del bien. Con esta acción evitaremos que esta
dos dicha palanca en posición neutral coche, tocarse entre sí, o tocar el otro bor- batería tenga que realizar un sobreesfuer-
(punto muerto) o en posición 'P' (Parking) ne de la propia batería. zo cuando tratemos de arrancar el motor
si son de cambio automático. Cuarto paso del otro coche.
Cerciórese que todos los interruptores que Una vez fijadas las dos pinzas del cable Pasado unos minutos, apague el motor de
ponen en funcionamiento el resto de los rojo a los bornes o postes positivos de ese coche y trate, inmediatamente, de
equipos y dispositivos eléctricos en ambos ambas baterías, coloque a continuación arrancar el del coche que tiene la batería
coche se encuentran en posición de apa- una de las pinzas del cable negro en el bor- descargada. Cuando arranque, acelérelo
gado (OFF), principalmente los que más ne negativo de la batería que está carga- un poco y manténgalo funcionando
energía eléctrica consumen como, por da. Ese borne se reconoce porque tiene durante algunos minutos para que la bate-
ejemplo, las luces de alumbrado o faros inscrito un signo 'menos' (-). ría adquiera algo de carga.
delanteros y el climatizador o aire acon- Quinto paso Si después de realizar varios intentos no
dicionado (si lo tiene). También tendrán Para finalizar la operación, fije en alguna lo logra o el motor de arranque eléctrico
 Didáctica167número 24 << ae

no tiene fuerza para hacerlo, o no hace ni

siquiera el intento, revise si alguna de las
pinzas se ha soltado o no está haciendo
Webquest:
buen contacto eléctrico. Si después de rea-
lizar las comprobaciones y tratar de arran-
carlo otra vez no lo logra, lo más probable
es que tenga que sustituir la batería por
Sebastián Trujillo Otra forma
otra ya sea nueva o que se encuentre en
mejores condiciones de carga, siempre y
cuando esté completamente seguro que
Zara (52.929.491-M)
de enseñar
el problema radica en la batería y no en Sabemos que los tiempos han cambiado, Web donde divulgar el resultado de la mis-
cualquier otro elemento o mecanismo del y que gracias a las nuevas tecnologías y a ma. Y también puede ser considerada
coche que pueda estar influyendo en que Internet, nuestra vida es ahora mucho más como una metodología de aprendizaje ba-
no arranque. En ese caso no le quedará fácil. La red de redes, además de sus nu- sada en los recursos que nos presta Inter-
más remedio que buscar un electricista merosos servicios, como el correo elec- net que invitan al alumno a investigar.
que revise el circuito eléctrico de arran- trónico, la WWW, FTP o Chat, nos brinda ¿En qué consiste una Webquest?
que y el circuito de las bujías o un mecá- otra serie de prestaciones como conocer Básicamente, consiste en presentarle al
nico que revise el motor. las noticias, escuchar la radio, ver la tele- alumnado un problema con un conjunto
Si, por el contrario, logramos que el motor visión, consultar nuestra cuenta banca- de recursos preestablecidos por el autor
arranque bien desde los primeros inten- ria, etcétera; situaciones que para más de de la misma, que normalmente es su pro-
tos, retire entonces las pinzas de este coche uno eran impensables hace unos años. fesor, de modo que evite la navegación
siguiendo un orden inverso a cómo se En educación los tiempos también han simple y sin rumbo del alumnado a tra-
colocaron y cuidando que ninguna de cambiado e Internet es una nueva puerta vés de Internet.
estas se toquen entre sí o toquen alguna que se abre y que todo docente debe cru- ¿Qué temas podemos abordar?
parte metálica del coche. zar. A través de la red podemos acceder a Podemos plantear Webquest sobre un
Una vez que el motor se mantenga fun- una ingente cantidad de información que amplio abanico de posibilidades, pero no
cionando por algunos minutos, podremos está a tan solo unos 'clics' de distancia. Es deberíamos orientarlas a enseñar temas
mover ya el coche de la forma habitual. en este punto donde entran en juego las cuya información se base en datos con-
Por lo general, después de arrancar el Webquest, que nos ofrecen la posibilidad cretos ni para tratar temas para los que
coche con otra batería y recorrer algunos de aplicar a nuestra actividad docente una existan ya páginas Web que los cubran.
kilómetros ésta debe recobrar parte de la orientación didáctica durante la búsque- Deberíamos plantear Webquest sobre
carga y no presentar más problemas para da de información en Internet. temas que no se encuentren bien defini-
volver a poner en marcha el motor. En caso En el siguiente artículo intentaremos que dos, temas que inviten a fomentar la cre-
de no ser así, es probable también que le queden contestadas preguntas como: atividad del alumno/a o temas relaciona-
falte agua destilada a los vasos, o también ¿Qué es una WebQuest? ¿En qué consis- dos con problemas con más de una posi-
que la batería se encuentre ya 'gastada' o ten? ¿Para que sirven? ¿Cómo se diseñan? ble solución.
'sulfatada' por haber llegado al final de su ¿Qué temas tratar?… y, por último, pre- Pasos para crear una Webquest
vida útil. En ese caso, si después de relle- sentaremos una Webquest de ejemplo. El proceso de creación no es sencillo y
nar los vasos con agua destilada y volver Origen de las Webquest debemos tener en cuenta una serie de
a caminar con el coche unos kilómetros Bernie Dodge (1948), profesor de Tecno- pasos para alcanzar nuestro objetivo:
más continúa la batería sin retener carga, logía de la Educación en la Universidad -Introducción: Donde se definirá qué acti-
entonces lo mejor será sustituirla por una de San Diego, desarrolló el modelo de vidad es la que se va a desarrollar y que
nueva, o intentar aplicarle una carga com- Webquest en 1995 y lo definió como una objetivos se pretenden conseguir.
pleta empleando un cargador para bate- actividad orientada a la investigación don- -Tareas: donde se precisarán las principa-
rías. No obstante, esto último es lo más de toda o casi toda la información que se les actividades que el alumno tendrá que
aconsejable que se haga siempre después utiliza procede de recursos de la Web. desarrollar.
que una batería se descarga, aunque haya- El objetivo de esta actividad era rentabi- -Procedimiento: se describirán detallada-
mos logrado poner en funcionamiento el lizar el tiempo de los alumnos, centrán- mente los pasos que el alumno debe dar;
motor realizando un puente. dose en el uso de la información más que también se incluirá los recursos y todo lo
También si contamos con una batería de en su búsqueda y desplegar así las habi- necesario para llevar a cabo la tarea pro-
reserva guardada en el garaje y la mante- lidades de pensamiento crítico; invitan- puesta.
nemos siempre a plena carga, podemos do al alumno a desarrollar tareas de aná- -Recursos: Se elegirán una serie de direc-
sustituirla en el coche por la que está des- lisis, síntesis y evaluación. ciones de sitios Web que tendrán que ser
cargada, o conectarla igualmente por ¿Qué es una Webquest? utilizadas durante el desarrollo de las acti-
medio de un puente a la batería del coche Una Webquest puede ser vista desde dife- vidades y el modo de utilizar dichos sitios.
que la tiene descargada, utilizando el jue- rentes perspectivas; puede ser considera- -Evaluación: Se detallarán claramente los
go de cables de conexión al que se ha da como un modelo de aprendizaje extre- criterios de evaluación de las tareas.
hecho referencia y siguiendo los pasos mamente sencillo y atractivo para favore- -Conclusión: donde se confeccionará un
anteriormente explicados. Así es posible cer el uso educativo de Internet; igualmen- resumen que muestre los elementos más
que no sea necesario utilizar la de un te puede ser vista como una actividad importantes del desarrollo de la actividad,
segundo coche. enfocada a la investigación, que puede con la finalidad de que sirva para mejorar
[Juan Manuel Amores Suárez · 25.696.806-X] culminar con la creación de una página y retroalimentar la experiencia formativa.
168 Didáctica
ae >> número 24

Capacidades que fomenta

La realización de una Webquest fomenta
en el alumno el desarrollo de una serie de
capacidades intelectuales, como ser capaz
de comparar, identificar, clasificar, indu-
cir, deducir, analizar, construir; en defini-
tiva que el alumno sepa procesar la infor-
mación encontrada en la Web.
Tipos
En función de su duración existen dos
tipos de Webquest, las de corta duración
(de una a tres sesiones) cuyo objetivo es
adquirir el conocimiento sobre un conte-
nido concreto de una materia; y las de lar-
ga duración (para ser realizados entre una
semana y un mes de clase) que implican
un mayor número de tareas con mayor
profundidad y elaboración.
¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de
diseñarlas? idiomas: www.aula21.net/tercera/ lista- libros, revistas, etcétera) pero es preferi-
Existen una serie de elementos a tener en do.htm. Para los que quieran iniciarse en el ble que utilicen Internet.
cuenta a la hora de crear una Webquest: diseño de una Webquest existe una Web- Una vez que cada grupo tenga informa-
-La Webquest implica un proceso de inves- quest para diseñar Webquest cuyo enlace ción suficiente sobre el apartado del tema
tigación y transformación de la informa- es: www.aula21.net/tallerwq/in-dex2.htm. que le haya correspondido, deberéis pre-
ción obtenida, no es una simple 'caza del Justificación de la utilización de Webquest sentarla al resto de la clase, para lo cuál
tesoro' donde el alumno encuentra res- El uso de Webquest durante la etapa de la deberéis utilizar una presentación (prefe-
puesta a preguntas. ESO viene establecida en la ORDEN de 10 riblemente utilizando la aplicación
-Son actividades en grupos donde los alum- de agosto de 2007, por la que se desarrolla Impress de OpenOffice) en ella podréis uti-
nos pueden adoptar roles distintos lo que el currículo correspondiente a la Educa- lizar texto, imágenes, videos o cualquier
favorece a que los alumnos se acostum- ción Secundaria Obligatoria en Andalucía; recurso que se crea necesario.
bren al trabajo cooperativo y en equipo. concretamente en el apartado de conteni- Es importante aportar una cierta dosis de
-La tarea a llevar a cabo por parte de los dos relevantes y criterios de valoración de creatividad y originalidad a la presenta-
alumnos debe motivarlos de algún modo los aprendizajes en lo que al uso de los ción para hacerla más atractiva. Se forma-
y preferiblemente se deben corresponder recursos TIC en la enseñanza se refiere. rán tres grupos de trabajo. Los contenidos
a situaciones que serían reales en un con- Por último, una Webquest que debe trabajar cada grupo son:
texto preestablecido. A continuación se propone una WebQuest · Primer Grupo: 'Historia de Cádiz' (Edad
-La evaluación debe estar establecida en sobre 'Cádiz y su historia', dirigida a alum- Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad
función de los objetivos que alcancen y los nos a partir de 1º de la ESO y es de larga Contemporánea, Monumentos, etcétera).
alumnos deben saber en todo momento duración (4 semanas aproximadamente). · Segundo Grupo: 'Cádiz en la Actualidad'
que valoración obtendrán según cumplan Introducción (Geografía, Demografía, Economía, Polí-
todos o algunos de los objetivos. Cádiz es una de las ciudades españolas tica, Cultura, Deportes, Parques Natura-
¿Cuáles son los requisitos para realizar una con mayor interés turístico por su larga e les, Provincia…).
Webquest? influyente historia, es la ciudad más anti- · Tercer Grupo: 'El carnaval de Cádiz' (His-
Para poder llevarla a la práctica se conta- gua de Occidente, de más de 3.100 años. toria del carnaval, tipos de agrupaciones,
rá con un profesor preparado en el uso de También es conocida a nivel mundial por terminología carnavalesca, teatro falla,
las nuevas tecnologías y búsqueda de su importancia en procesos como las gue- funcionamiento del concurso…).
información del que puedan servirse los rras púnicas, la romanización de Iberia, el Procedimiento
alumnos en caso de dudas; por su puesto, descubrimiento de América o la instaura- Se recomienda antes de la elección de los
es imprescindible contar con un aula de ción del régimen liberal en España con su grupos, que toda la clase haga un estudio
ordenadores o un rincón TIC que dispon- primera constitución. Toda la ciudad alber- previo del tema, para lo cual se podrá uti-
ga de ordenadores con conexión a Inter- ga numerosas plazas, jardines, iglesias y lizar libros, revistas, Internet o cualquier
net. Y por último debemos reservar un otros emplazamientos que así lo recuer- otro medio que se tenga a mano.
tiempo suficiente para su preparación y dan. Sus fiestas más famosas son sin duda Después los alumnos se distribuirán por
realización a lo largo del curso. las del Carnaval que se suelen celebrar los tres grupos de trabajo de una forma
¿Dónde encontrar Webquest? cada febrero. equitativa y se distribuirán las tareas. Cada
Si no se dispone de mucho tiempo para ani- Los alumnos que vayan a afrontar este tra- grupo debe organizarse independiente-
marse a diseñar una, existen numerosos bajo deberán dividirse en grupos e inves- mente, debe ser capaz de dividir sus tare-
sitios en Internet donde podemos encon- tigar sobre 'Cádiz y su historia'. as entre todos los componente del grupo y
trar Webquest de diferentes materias y nive- Tarea también deberá elegir un delegado de gru-
les de dificultad. Por ejemplo en la siguien- Los alumnos para recavar la información po que será el intermediario entre el grupo
te Web podrá encontrar una biblioteca de necesaria podrán recurrir a cualquier y el profesor a la hora de resolver cualquier
Webquest disponibles en español y en otros medio que tengan a mano (enciclopedias, duda. El profesor hará de mediador en el
 Didáctica169
número 24 << ae

proceso de aprendizaje de los alumnos.

Recursos
A continuación se ofrece un listado de
direcciones Web que pueden servir de refe-
rencia para realizar la investigación:
http://wikanda.cadizpedia.eu/wiki/Por-
tada
http://www.historiadecadiz.com/
http://web.cadizcf.com/app
http://wikanda.cadizpedia.eu/wiki/Eco-
nom%C3%ADa:C%C3%A1diz
http://www.cadizturismo.com/esp/par-
quesnaturales/parques.php
http://www.carnavaldecadiz.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_
C%C3%A1diz
http://gadesweb.iespana.es/historia.htm
http://www.cadiznet.com/
http://www.cadiz.es/app
http://www.cadiz-turismo.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Carnaval_de_
C%C3%A1diz
Si el alumno no encuentra lo que necesi-
ta, podrá pedir ayuda el profesor para bus-
car nuevos sitios Web.
Evaluación
Los trabajos serán valorados en función de
los siguientes criterios:
-Cada apartado del tema deberá ser trata-
do por el grupo, en caso de que falte algún
apartado la nota disminuirá.
-Debe existir una coherencia entre la pre-
sentación realizada y los apartados pro-
puestos en la tarea de cada grupo.
-Se valorará de forma positiva la inclusión
de imágenes que potenciarán la presenta-
ción.
-Se tendrá especialmente en cuenta la ori-
ginalidad de los trabajos y las posibles refle-
xiones que haga el grupo.
Conclusión
Una vez completados los trabajos, cada gru-
po deberá exponerlos en clase y por últi-
mo se hará un análisis y una puesta en
común de los aspectos más significativos
y las conclusiones más acertadas. El pro-
fesor hará de moderador en dicho debate.
[Sebastián Trujillo Zara · 52.929.491-M]

Bibliografía
Segovia García, N. (2007): Aplicación de las TIC
a la docencia. Usos prácticos de las NNTT en
el proceso de enseñanza Aprendizaje.
Moreira, A. (2004): WebQuest. Una estrategia
de aprendizaje por descubrimiento basada en
el uso de Internet.
Barba, C. (2002). La investigación en Internet
con las WebQuest.
Blanco Suárez, S. (2001): Estudio de caso: uso
de WebQuest en educación secundaria.
170 Didáctica
ae >> número 24

Técnicas de autocontrol Celia López

Valero (31.865.654-M)
para los adolescentes
La adolescencia es un fenómeno conside- mo situación amenazante las que no lo son. sensación opuesta a la tensión, se sentirá
rado culturalmente, visto por algunos auto- Es posible que la forma en que se evalúa o relajado, pues sus músculos están relajados.
res -como Hall, Freud y Coleman- como una se percibe una situación y los pensamien- En esta idea se basan aquellas técnicas de
etapa de discontinuidad y corte entre la tos que se generan sean incorrectos; en este relación basadas en la tensión/distensión
infancia y adultez, y por otros autores -como caso, las conductas con las que la persona de los músculos.
Bandura- como una continuación a lo lar- reaccionará a esa situación serán negativas. Los padres y profesores pueden enseñar esta
go de un proceso de aprendizaje que dura Por ejemplo un adolescente llega a casa, ve relajación haciendo que ponga tensos cier-
toda la vida, iniciándose en la infancia, pero a sus padres enfadados y automáticamen- tos músculos del cuerpo y después lo rela-
sin lugar a dudas es un período de la exis- te se pone a la defensiva pensando que los je. Los mismos músculos que se tensa deli-
tencia humana de profundas transforma- padres están enfadados por su culpa. El beradamente son los que se ponen tensos
ciones, en el que la adecuada adaptación joven comienza a pensar "claro mis padres cuando está angustiado o nervioso.
del alumno en el ámbito académico, perso- ya están enfadados conmigo, seguro que Si el adolescente aprende a tensar ciertos
nal, social, afectivo, etc. es fundamental. ahora me castigan, es que siempre están en músculos del cuerpo, conseguirá identifi-
Los conflictos a esta edad son frecuentes y, contra mía….." carlos cuando estén tensos, después apren-
por ello, este artículo trata de dar medidas El problema en este caso no depende de la derá a relajarlos. Si aprende a relajarse y
para que sea el propio adolescente capaz situación en sí, sino de la forma en que la practica siguiendo las instrucciones, al cabo
de controlar sus emociones e sus impulsos. interpreta la persona y los pensamientos de cierto tiempo podrá relajarse en cual-
Cada vez es más frecuente encontrarnos que genera al respecto; es necesario, pues, quier situación que le provoque ansiedad.
alumnos con baja capacidad de autocon- modificar esta forma inadecuada de inter- Otra cuestión importante es que es habitual
trol de sus emociones, alto nivel de impul- pretar éstos, ya que son la causa real de las que el adolescente se encuentre a lo largo de
sividad que en ocasiones les hace tomar ma- conductas inadecuadas. la vida con múltiples situaciones que requie-
las decisiones. Estos pueden manifestar Los adolescentes deben de aprender a ana- ren una decisión. La falta de control e impul-
excesiva tensión y nerviosismo ante situa- lizar las situaciones que les rodea sin sen- sividad por parte de los jóvenes puede ser
ción que se pueden dar en el aula y en su tirse ellos el centro de todas las situaciones un factor que genere una mala decisión.
propio hogar. Los padres y profesores a veces tensas o difíciles que surjan. No es raro que la mayor parte de los proble-
no saben como intervenir y fomentan Una técnica muy frecuente hoy en día que mas se vayan resolviendo mejor o peor, pero
inconscientemente un mayor descontrol. tiene como finalidad la relajación a través casi siempre se solucionan.
La tensión que sufre un adolescente puede de la respiración Sin embargo, en algunos casos, la falta de
influir en las condiciones habituales de la En las técnicas de relajación por respiración decisión o la impulsividad para dar una solu-
vida provocando problemas en las relacio- la clave se basa en la idea de que la función ción adecuada puede convertirse en un pro-
nes con los otros (familia, compañeros, pro- de la respiración es la de proporcionar oxi- blema incluso mayor que el original.
fesores...) y mermando así la calidad de vida. geno al cuerpo y expulsar el dióxido de car- La Técnica de Solución de Problemas des-
El autocontrol no hace referencia a la fuer- bono, un producto de deshecho. Los pul- arrollada por Zurilla y Goldfried, tiene como
za de voluntad, a la responsabilidad, a la mones no disponen de músculos propios objetivo general ayudar a solucionar proble-
seriedad, sino a la capacidad de una perso- para llevar acabo la respiración. El diafrag- mas, tomar decisiones y decisiones acerta-
na para controlar las consecuencias de sus ma es el músculo más importante de la res- das. El punto de partida es definir en que
conductas. Más en concreto, el autocontrol piración. Es un músculo grande que sepa- consiste un problema. Un problema no tie-
hace referencia a las conductas específicas. ra la cavidad torácica abdominal y sirve de ne porqué entenderse como algo negativo
Es decir, tener autocontrol, es disponer de plataforma a los pulmones. sino como aquel fenómeno que surge cuan-
conductas específicas que permitan modi- Existen diferentes métodos de respiración do no se dispone de forma inmediata de una
ficar el medio, de manera que éste facilite que implica el movimiento de diferentes respuesta eficaz para afrontar la situación.
la aparición de las conductas que desea y la partes del tronco .La mayor parte de las per- En resumen, la etapa de la adolescencia
no aparición de las que no desea. sonas respiran expandiendo y contrayendo como hemos visto al principio es bastante
El estrés puede detonar una situación de el tórax (respiración torácica). compleja y puede generar problemas de
descontrol por parte del adolescente. La respiración diafragmática, que implica estrés, falta autocontrol y problemas a la
La mayor parte de los problemas asociados un movimiento hacia arriba y hacia abajo hora de resolver un problema. Es por ello
al estrés tienen un componente cognitivo del abdomen, es un método muy bueno de que es necesario la implicación de padres y
importante, cuando no decisivo. Pero no respiración porque permite un intercam- profesores que faciliten el entrenamiento
hay que olvidar que los aspectos cognitivos bio de oxigeno y de dióxido de carbono más en una serie de técnicas de autocontrol y
pueden ser modificados, al igual que los efectivo y con menos esfuerzo. Este tipo de resolución de conflictos para que el alum-
fisiológicos y los motores. relajación también ayuda a incrementar el no pueda desarrollarse de una forma ópti-
Existe una gran variedad de conductas cog- estado de relajación general. ma e integral. Las técnicas que se han pro-
nitivas desadaptativas, por ejemplo ante Cuando el alumno está angustiado o ner- puesto no deben d darse sólo en el marco
una situación de estrés el problema puede vioso, ciertos músculos de su cuerpo están educativo (en el contexto del aula) sino tam-
provenir de una interpretación inicial auto- tensos. Si pudiera identificar estos múscu- bién en cualquier contexto.
mática. En términos afectivos se valora co- los podría relajarlos y experimentaría una [Celia López Valero · 31.865.654-M]
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Educación en valores
Laura Lanchazo
Cordobés (29.188.689-X) y cine en Bachillerato
De acuerdo con los objetivos en los que se
concretan los fines de la educación de la
LOE, el currículo debe incluir aspectos que
contribuyan al desarrollo integral de las
personas y propicien la madurez que se
persigue. Por ello, los temas transversales
estarán incluidos de modo transversal en
la enseñanza. La educación cívica, para la
paz y la no violencia, para la salud, para la
igualdad entre hombres y mujeres, la edu-
cación intercultural, ambiental, afectivo-
sexual, la educación del consumidor y la
educación vial son los valores que deben
de impregnar toda la actividad docente y
estar en el aula de forma permanente.
El cine por su gran capacidad educativa
puede ser utilizado para introducir la trans-
versalización en Secundaria y Bachillera-
to. El cine tiene una influencia innegable
en la vida de los adolescentes que han
nacido en un medio fundamentalmente
audiovisual, siendo la televisión parte de conocer el llamado 'conflicto vasco', sus Patricia Cardoso, permite desarrollar la
su medio cotidiano dedicando mucho consecuencias dentro y fuera del País Vas- sensibilidad ante las desigualdades de todo
tiempo, atención e interés. El cine com- co y la percepción externa de la problemá- tipo que afectan a las personas, grupos
plementa a la palabra facilitando el pen- tica vasca que se tiene en España y en el sociales y pueblos, especialmente ante la
samiento y la reflexión. resto del mundo. Para trabajar en el aula discriminación que sufre la mujer.
Se han seleccionado una serie de pelícu- los valores de defensa de la Paz y compro- Educación para el consumidor
las actuales para trabajar en el aula de meterse en la lucha contra el terrorismo. -'Cadena de favores' de Mimi Leder, para
Bachillerato los valores anteriormente -'La vida es bella' de Roberto Benigni. La analizar el valor de la solidaridad.
mencionados, aprovechando que el alum- película se ambienta en el período de la -'Solas' de Benito Zambrano. En el aula se
nado se encuentra en una etapa de enor- Segunda Guerra Mundial cuando está en puede profundizar en diferentes valores
me potencialidad para incrementar las el poder el fascismo y el antisemitismo. como los efectos negativos del alcoholis-
capacidades de tipo cognitivo y motriz, Educación para la igualdad entre hombres mo, la igualdad entre hombres y mujeres
para perfeccionar y potenciar las afecti- y mujeres y la soledad.
vas, de equilibrio personal, de relación -'Te doy mis ojos' de Icíar Bollaín, permi- Para profundizar en la educación vial, para
interpersonal, comunicativas, de inserción te trabajar la prevención de la violencia la salud y afectivo-sexual en el aula se pue-
y actuación social. Se propone como meto- doméstica y el machismo. den emplear además, como recurso audio-
dología la visualización en el aula de las Educación intercultural visual, anuncios y spots publicitarios.
películas y posterior puesta en común de -'La clase' de Laurent Cantet muestra los Concluyendo, el cine es un excelente
las impresiones y conclusiones. conflictos en las aulas en una sociedad medio para la formación en valores
Educación cívica multiétnica. haciéndose presentes valores y contrava-
-'American History X' de Tony Kaye. Racis- Educación ambiental lores a través de la visión del mundo.
mo, ideas supremacistas blancas neonazi, -'Tierra' de Alastair Fothergill, muestra sin [Laura Lanchazo Cordobés · 29.188.689-X]
música punk, violencia organizada en la efectos artificiales el espectáculo de la
degradación del barrio y del ambiente fami- naturaleza. La película permite transver-
liar y falta de personalidad de los jóvenes. salizar la necesidad de mantener la biodi- Referencias
Permiten trabajar en el aula el racismo. versidad de nuestro planeta. Programa de cine y salud. Guías didácticas
-'El Bola' de Achero Mañas. Crítica social Educación para la salud cinematográficas. Gobierno de Aragón. Ser-
de la vida de un niño de 12 años que tiene -'Princesas' de Fernando León de Araona. vicio Aragonés de Salud.
una vida marcada por el odio, la violencia Nos adentra en el mundo de la prostitu- LAMET, P. M. (Coord.). Amigos del cine. Mate-
y la falta de amor. Para transversalizar en ción y el sida, y nos permite en el aula tra- rial curricular para profesores y alumnos.
el aula la educación para la convivencia. bajar los valores de educación para la salud Zaragoza. Edelvives.
Educación para la paz y la no violencia y afectivo-sexual. · www.auladecine.com
-'La pelota vasca' de Julio Médem. Da a -'Las mujeres de verdad tienen curvas' de
172 Didáctica José Antonio
ae >> número 24
Moyano del Río
Cometas para la convivencia (27.492.577-X)

La convivencia en el centro escolar es un nas necesita aire para volar y en caso de

tema que nos preocupa a todas y a todos, que el viento sea nulo, se puede correr para La actividad ‘el diseño y
así como generar en nuestro alumnado poder elevarla. contrucción de una cometa’
valores de solidaridad. La búsqueda de Al realizarse de manera interdisciplinar, las
actividades que nos sirvan para este fin es dos sesiones empleadas en su construcción sirvió para la celebración
uno de nuestros retos. Una actividad moti- se dividieron de la siguiente forma: una pri- del Día Mundial de la Paz
vadora para el alumnado y con la que tra- mera sesión en Expresión Plástica y Visual
bajar diversos valores sería 'el diseño y donde se cortaron las velas y realizaron las se utilizó un trozo de hilo de dos metros de
construcción de una cometa' con carác- decoraciones así como las colas, y una longitud, que se anudó a ambos extremos
ter interdisciplinar entre la materia de Tec- segunda sesión en el aula taller de Tecno- de la cometa. Se midió noventa centíme-
nología y la de Expresión Plástica y Visual. logía donde se montaron las cometas y se tros hasta la parte central y se anudó for-
En primer lugar, buscamos como motivo prepararon los elementos de control. mando una anilla con el sobrante, donde
la celebración del Día de La Paz, que sir- Empleamos como materiales según dis- se ató el hilo para gobernar la cometa.
vió de orientación para la decoración de ponibilidad: cañas de bambú fina para la Se redactaron frases sobre la paz, se expre-
las velas y para fijar una fecha, el 30 de ene- estructura (la venden en rollos de cinco saron deseos, se hicieron peticiones, se de-
ro, día en que se expusieron todas las co- metros de longitud por un metro de altu- nunciaron hechos y se fijaron lemas que se
metas confeccionadas y se probaron du- ra), bolsas de plástico para la vela (las bol- fueron rotulando en cada una de las colas
rante un taller de vuelo organizado para sas de basura tamaño saco son muy soco- de las cometas, hechas con tiras de plásti-
la ocasión, durante las ultimas horas de la rridas aunque se pueden emplear las de co y rotuladores permanentes de colores.
jornada escolar. los comercios y reciclarlas), cinta adhesi- Cuando las cometas se alzaron, los men-
Para concretar el proyecto, se marcaron una va de precintar para las uniones y para sajes fueron lanzados a los cuatro vientos.
serie de especificaciones iniciales que todos reforzar la vela (la podemos encontrar Hecho simbólico que cubrió el cielo por
los trabajos debían de cumplir: rápida cons- transparentes, marrón y de color blanco), unos instantes de buenas intenciones y la
trucción, es decir, que se realizaran en poco hilo de albañil fino (lo venden en rollos de tierra, de jubilo, risas, colaboración, com-
tiempo (unas 2 horas de clase), empleo de 100 a 1000 metros) y cartón, madera o un petitividad, compañerismo…
materiales fácilmente disponibles, que fue- bote de plástico como elemento de con- La evaluación de la experiencia ha sido
ra fácil de construir y económica. Se for- trol donde enrollar el hilo. muy positiva. Durante el taller de vuelo de
maron grupos de tres o cuatros alumnos La decoración de las velas fue muy varia- cometas se colaboró codo con codo sin
y alumnas para la realización del trabajo da. Cada grupo buscó motivos muy diver- distinción de sexo, raza o condición social,
de los cursos primero y segundo de la ESO. sos como grafitis, dibujos de palomas, con un lema común: LA PAZ. El entusias-
Posteriormente se buscó información manos blancas, cadenas, símbolos, etc. mo de nuestro alumnado nos embaucó y
sobre tipos de cometas, modelos, mate- que fueron rotulados con rotuladores per- sacó el niño que todas y todos llevamos
riales empleados, técnicas de vuelo, etc. manentes, calados y rellenados con dis- dentro, convirtiéndonos también en pro-
en libros especializados y en internet, tinto color de plástico, o adheridos a la vela tagonistas del evento.
haciendo uso de los equipos portátiles en con pegamento. [José Antonio Moyano del Río · 27.492.577-X]
el aula. También se analizaron distintas Se emplearon unos cincuenta metros de
cometas que se aportaron para la ocasión. hilo de albañil por cometa, que fueron
Orientamos al alumnado en la elección enrollados en un rectángulo de cartón Bibliografía
del tipo y modelo de cometa para que doble con una hendidura para que no se BRUNO GRELON Y OLIVER LAURENT (1996):
cumplieran al máximo las especificacio- escapara el hilo, o en una botella grande La cometa guía práctica. Editorial de Vecchi,
nes acordadas. Según nuestra experien- de yogur aplastada y rellena con un poco S.A. Barcelona.
cia, la más viable es la cometa tipo 'trineo' de arena para que en caso de que se caye- JUAN DE CUSA (1987): Cómo hacer cometas.
o 'sled' que consta de dos largueros, una ra no se llevara el viento la cometa. Editores CEAC. Barcelona.
vela flexible y dos bridas, adquiriendo su Las bridas, dos en este caso, se hicieron con WERNER BACKES (1990): Cometas. Ediciones
forma por la acción del viento. Este mode- hilo de albañil con una longitud de noven- CEAC. Barcelona.
lo de cometa de nueva generación, ape- ta centímetros cada una. Para su montaje
 Didáctica173número 24 << ae

El valor de la dinamización
Baltasar Parra grupal en la integración
Vilar (45.599.801-R)
y en el aprendizaje
La educación de siglo XXI se ha converti- mitiendo que el grupo se mueva libremen-
do en una enseñanza sujeta al multicul- te. Entre las técnicas más destacadas,
turalismo, debido a la gran presencia de encontramos la sesión del tribunal, el raci-
alumnos y alumnas de diferentes culturas mo, la clínica del rumor o vulgarmente el
presentes en nuestras aulas españolas. Este ‘telefonillo averiado’, el acuario, la ense-
hecho ha generado la formación de gru- ñanza en equipo. Todas ellas, proporcio-
pos individuales en torno a unas mismas nan una mayor comunicación y conoci-
identidades culturales. Para poder aten- miento de ellos mismos y de sus semejan-
der, a la diversidad existente, es necesario tes, favoreciendo la completa integración
seleccionar las técnicas más efectivas con de aquellos alumnos y alumnas que por
el objetivo de favorecer la integración entre sus características personales o culturales
un alumnado muy especial. Una herra- se encuentran desplazados del grupo o
mienta poderosa para poder conseguirlo, rechazado por sus compañeros.
es a través de la dinamización grupal. -Técnicas basadas en la participación
Previamente al desarrollo de la temática espontánea del grupo. Aquí, el grupo va
referente a la dinamización grupal dentro interactuando, pero en esta ocasión con
del contexto escolar, se hace necesario la figura moderativa del profesorado con
abordar el nexo que les une, que no es otro el objetivo de guiar la conversión y que
que la identidad colectiva. esta no se desplace más allá de las cues-
Por identidad colectiva insertada dentro tener un grupo pequeño, que favorezca una tiones a tratar. Las técnicas más relevan-
del ámbito educativo puede referirse al es- mejor conexión, un mayor compañerismo tes a utilizar son el debate en pequeños
tado compartido entre los individuos que y una mayor absorción de ideas, que un grupos, Phillips 6/6, el torbellino de ide-
reconocen y expresan su pertenencia a una grupo grande que refleje todo lo contrario. as, actividades grupales de investigación,
categoría de personas (compañeros de cla- -Los recursos del lugar: Es necesario iden- etcétera. Este amplio abanico de herra-
se, grupo docente...) y a una comunidad tificar la situación del ambiente de traba- mientas, no sólo beneficia, en el incre-
que los acoge, la comunidad educativa. jo, el espacio de aula, los recursos meto- mento participativo dentro de la aulas sino
Cada categoría de personas comparten dológicos y tecnológicos disponibles en el también es una herramienta eficaz para
diferentes intereses, creencias y objetivos. centro educativo. su desarrollo cognitivo del alumnado.
Con el objetivo de identificar, el fenóme- -Características de los estudiantes: Las eda- En conclusión, podríamos mencionar, que
no de la identidad colectiva, sería muy con- des, los aspectos culturales, las expectati- el aspecto más relevante de la dinámica
veniente el desarrollo de un test sociomé- vas, los comportamientos, etcétera. de grupos es el desarrollo de una serie de
trico, para averiguar el grado en que los es- -Capacitación del docente como coordi- elementos integradores que contribuyen
tudiantes son aceptados en un grupo, des- nador: El propio docente debe de evaluar a mejorar la calidad del funcionamiento
cubriendo las relaciones que existen entre su capacidad en el desarrollo efectivo de del grupo de alumnos e incentivando el
ellos y sacando a la luz su composición. la técnica grupal a aplicar. propio aprendizaje.
Una vez analizada la identidad colectiva, -Condicionantes del medio exterior a la No obstante, el docente, no debe olvidar,
podemos aplicar, las técnicas de dinámi- escuela: Hay que tener presente aspectos que especialmente, los alumnos y alum-
cas de grupo en el área educativa, una dis- sociales que pueden influir en la conduc- nas adolescentes son personas dotadas de
ciplina psicosocial, que nos va a permitir ta del estudiante (problemas familiares, un gran deseo de libertad y creatividad,
estudiar la conducta del grupo y sus inter- económicos). por lo que se hace vital, recurrir a la impro-
acciones, permitiendo el desarrollo de me- Entre las posibles técnicas grupales a la visación en constantes ocasiones, para el
didas para su buen funcionamiento, des- hora de elegir, teniendo en cuenta los fac- desarrollo acorde de las diferentes técni-
de un punto de vista integrador y favore- tores anteriormente expresados, podemos cas grupales y ser conscientes, que hay que
ciendo la obtención de mejores resulta- estructurarlas de la siguiente manera: saber adaptar la realidad existente del aula.
dos académicos entre el alumnado. -Técnicas relativas al análisis y el funcio- [Baltasar Parra Vilar · 45.599.801-R]
A la hora de la elección de una técnica u namiento integrador. Son procedimien-
otra es importante, tener cuenta una serie tos que favorecen la cohesión interna y el
de factores. Entre los que destacamos: compañerismo dentro del aula. La actitud Bibliografía
-Los objetivos previos: Averiguar qué obje- del docente pasa a ser pasiva, unas vez que Bonals, Joan (2000): El trabajo en pequeños
tivos queremos lograr con el grupo de alum- quedan explicados los parámetros a seguir, grupos en el aula. Barcelona. Editorial Grao.
nos y que técnica se adapta mejor a ellos. en referencia a la técnica elegida y a la Lebrero Baena, M. Paz y cols. (2002): Pedago-
-El tamaño del grupo estudiantes: Es un correspondiente preparación previa de gía Social. Madrid. Editorial Uned.
factor muy significativo, no es lo mismo materiales para poder desarrollarla, per-
174 Didáctica Miguel Ángel
ae >> número 24
Hernández Iañez
(54.100.537-Y)
La Educación Física y el inglés
Actualmente en las escuelas de nuestra
comunidad autónoma se va implantando
a marchas forzadas el bilingüismo (inglés-
español). Me parece perfecto, cuanto más
pequeños comiencen los niños y niñas,
antes dominarán la lengua extranjera. Las
áreas que se han comenzado a impartir en
inglés son las de Conocimiento del Medio
y Educación Artística. Pero yo me pregun-
to: ¿Porqué no la Educación Física?
Todos sabemos que los pequeños y peque-
ñas aprenden mejor cuando están activa-
mente involucrados en el proceso de
aprendizaje, que cuanto más activos estén
y mejor aprovechemos su deseo natural de
moverse, el proceso de aprendizaje se verá
profundamente reforzado y ampliado.
Además sabemos que los alumnos/as no
clasifican su aprendizaje en diferentes áre-
as; debemos aprovechar y desarrollar todas
las habilidades y destrezas y a la vez utili-
zar el inglés como vehículo pa-ra apren-
der una gran variedad de temas atractivos
y ser una herramienta de comunicación.
Tras lo expuesto, podemos concluir que
cuanto más áreas se impartan en inglés,
el aprendizaje será más positivo e integral.
Los conceptos que los niños y las niñas
pueden aprender en la sesión de Educa-
ción Física en inglés son muy variados:
-Partes del cuerpo: podemos aprovechar
la fase de calentamiento, a la vez que deci- ra, y lo haremos también en inglés. Si de verdad queremos alumnos/as bilin-
mos la zona o parte a mover, la nombra- - Animales : es un tema muy apropiado, gües y con dominio de una lengua, ten-
mos en inglés. puesto que existen una gran variedad de dremos que intentar que durante el mayor
-Colores: Para ello podemos servirnos de juegos de animales: tigres y leones, los zo- tiempo posible practiquen y hablen en ese
multitud de juegos, citaremos algunos rros, perros y gatos, el conejo de la suerte. idioma, ya que solo con la práctica real
como ejemplo La Botella, Veo-veo… Como hemos observado la aplicación del diaria, en cualquier momento, podremos
-Ropa: los alumnos/as pueden ir nombran- inglés al área de la Educación Física o al conseguir que el pequeño/a progrese.
do en inglés las prendas que llevan pues- revés la Educación Física en inglés se pres- Al utilizar continuamente el idioma a
tas, según el deporte a realizar, además de ta a multitud de actividades, nosotros aprender podemos resolver las dificulta-
las que utilizan una vez que se cambian. hemos propuesto algunas a modo de des en el momento en que aparecen e
- Números: Aprovecharemos para contar ejemplo, pero la variedad es tan grande incluso prevenir algunas de ellas.
en el idioma en cuestión. como la imaginación del profesor. Asimismo conseguiremos una progresión
-Deportes: Aprovecharemos los días de llu- Con ello podemos lograr estos objetivos: continua que nos permitirá no tener que
via y mal tiempo, para explicar las normas -Motivar a los alumnos en el aprendizaje estar continuamente empezando desde el
y reglas de los distintos deportes, además del idioma. principio ya que la mayoría de los libros
de aprender su nombre en inglés. -Conseguir que a los pequeños/as a usar de texto siempre comienzan de nuevo:
- Comidas: al igual algunos días que per- el inglés en actividades y juegos dinámi- números desde el 1, colores desde el rojo…
manezcamos en el aula, podemos hablar cos y extrapolarlo a sus juegos habituales. El verdadero objetivo sería lograr que los
del tema salud y alimentación, rueda de Motivar para que el inglés sea relevante chavales pensarán y hablarán indistinta-
los alimentos, efectos de los distintos nu- para los niños/as porque se conexiona con mente en su lengua materna, en este caso
trientes en el organismo y nombrar el pro- las otra áreas de programación escolar. español, y en su lengua hermana en este
ducto o alimento en el idioma propuesto. Dicho todo esto en principio habíamos momento inglés.
- Materiales de Educación física: pueden conseguido aplicar el idioma a aprender Además al integrarlo en todas las áreas y
nombrar en inglés los distintos materia- en las áreas de: Educación Artística, Edu- situaciones los niños/as no lo verán como
les que vamos a utilizar en la sesión: pelo- cación Física, Conocimiento del Medio, otra materia a aprender o estudiar, sino
tas, zancos,aros,discos, petanca, conos… pero nos podemos plantear ir un paso más como parte de su actividad diaria, comen-
- Conceptos básicos: derecha-izquierda, allá y aplicarlo a las demás áreas: matemá- zándolo a utilizar en sus quehaceres diarios.
delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fue- ticas, música… [Miguel Ángel Hernández Iañez · 54.100.537-Y]
 Didáctica175 ae
Rafael Carlo García número 24 <<

Morales (30.819.101-K)
El blog como herramienta
¿Qué es un blog educativo?
Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son
sitios web donde se publican, de forma cro-
educativa
-Tampoco es necesario disponer de una for-
mación especial.
Cualquiera puede hacerse oír en la blogos-
nológica, artículos de diversa temática. fera. Además, existen blogs de todo tipo: dia- po en un mismo espacio. Con los Blogs se
Un blog (o en español también una bitáco- rios personales, blogs de autoayuda, blogs supera esa dificultad pues ofrecen un espa-
ra) es un sitio web periódicamente actuali- profesionales, artísticos… de todo tipo. cio virtual, independiente del sitio físico en
zado que recopila cronológicamente textos Los blog educativos tampoco responden a el que se encuentren, donde pueden com-
o artículos de uno o varios autores, apare- un solo formato. Hay blogs que recopilan binarse dependiendo de la actividad o pro-
ciendo primero el más reciente, donde el recursos educativos, blogs de aula, blogs de yecto de clase: Blogs generados entre docen-
autor conserva siempre la libertad de dejar profesores, blogs de proyectos, etc. Ello ha tes y alumnos y Blogs creados solo por estu-
publicado lo que crea pertinente. El nom- supuesto la aparición un nuevo término: el diantes. Esto posibilita al docente, actuan-
bre bitácora está basado en los cuadernos blogprofesor. Isidro Vidal lo define así: Un do de facilitador del aprendizaje, guiar cons-
de bitácora. Cuadernos de viaje que se uti- blogfesor, una blogfesora, es un profesor o tantemente a los estudiantes. Al respecto, se
lizaban en los barcos para relatar el desarro- profesora que publica en un blog y: puede aprovechar otra de las tecnologías
llo del viaje y que se guardaban en la bitáco- -reflexiona sobre sus ideas educativas, asociadas con la Web 2.0: la sindicación de
ra. Aunque el nombre se ha popularizado en -utiliza el blog como un recurso para com- contenidos o RSS.
los últimos años a raíz de su utilización en partir experiencias, materiales didácticos y Uso de RSS en Blogs de docentes y estudiantes
diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo descubrimientos, Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs
o bitácora ha sido utilizado desde siempre. -colabora en la edublogosfera. el RSS del Blog del profesor y así actualizar-
Este término inglés blog o weblog proviene Ventajas educativas se permanentemente con las últimas entra-
de las palabras web y log ('log' en inglés = dia- Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de das publicadas por este. Lo mismo puede
rio). El término bitácora, en referencia a los uso en procesos educativos. Por ejemplo, pa- hacer el docente con los RSS de los Blogs de
antiguos cuadernos de bitácora de los bar- ra estimular a los alumnos en: escribir, inter- sus estudiantes, de manera que tan pronto
cos, se usa preferentemente cuando el autor cambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, alguno publique una entrada, pueda acce-
escribe sobre su vida propia como si fuese visualizar de manera instantánea de lo que derla desde su Blog. Lo anterior facilita a los
un diario, pero publicado en la web (en línea). producen... La creación de Blogs por parte docentes, el control y revisión de trabajos
El término web-log lo acuñó Jorn Barger en de estudiantes ofrece a los docentes la posi- asignados a los estudiantes que involucren
1997 para referirse a un diario personal en lí- bilidad de exigirles realizar procesos de sín- su publicación en Blogs.
nea que su autor o autores actualizan cons- tesis, pues al escribir en la red deben ser pun- Para un docente o Institución Educativa, los
tantemente. Más adelante, las dos palabras tuales y precisos, en los temas que tratan. Blogs pueden convertirse en la herramien-
web y log, se comprimieron para formar una, Los docentes pueden utilizar los Blogs para ta que permita comunicarse con toda la
'Weblog', y luego, la anterior, se convirtió en acercarse a los estudiantes de nuevas mane- comunidad educativa, de manera gratuita.
una muy corta: 'Blog'. En pocas palabras, un ras, sin tener que limitar su interacción exclu- Por ejemplo, mantener informados a padres
blog es un sitio Web que facilita la publica- sivamente al aula. Por ejemplo, publicando de familia y/o acudientes sobre novedades
ción instantánea de entradas (posts) y per- materiales de manera inmediata y permi- de los estudiantes o de la institución. Otro
mite a sus lectores dar retroalimentación al tiendo el acceso a información o a recursos uso son los periódicos estudiantiles digita-
autor en forma de comentarios. Las entra- necesarios para realizar proyectos y activi- les que pueden publicarse en un Blog, aho-
das quedan organizadas cronológicamente dades de aula, optimizando así el tiempo. rrando costos de impresión y distribución.
iniciando con la más reciente. Un blog requie- También, ofrece a los estudiantes la posibi- Los Blogs también ofrecen al docente faci-
re poco o ningún conocimiento sobre la codi- lidad de mejorar los contenidos académi- lidades para crear, visualizar, actualizar y
ficación HTML y muchos sitios de uso libre cos, enriqueciéndolos con elementos mul- compartir con otros colegas su propio ban-
(sin costo) permiten crear y alojar blogs. Algu- timediales como: videos, sonidos, imágenes, co de proyectos de clase y de actividades.
nos de los más populares incluyen a: Word- animaciones u otros Web 2.0. Una recomendación a tener en cuenta por
Press; Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs. La facilidad con que se crean y alimentan los los docentes respecto al uso educativo de
Pueden ser individuales (un autor) o colec- Blog los hace muy llamativos porque gracias Blogs, es la formulación clara de los objeti-
tivos (varios autores), pueden tratar de una a los asistentes y las plantillas (diseños) pre- vos de aprendizaje que pretenden alcanzar
temática en especial, servir de soporte a las diseñadas, no hay que concentrarse en la con actividades que involucren su utiliza-
clases, ser un punto de encuentro para resol- implementación técnica sino en los conte- ción. Además deben planear en detalle las
ver dudas, plantear discusiones, etcétera. nidos y materiales a publicar. Esto permite actividades que se van a realizar.
Cualquiera puede crear su propio blog de que cualquier docente o alumno, sin impor- [Rafael Carlo García Morales · 30.819.101-K]
forma sencilla. tar el área académica, pueda crear recursos
El blog ha supuesto una revolución. Ha dado y contenidos de temas educativos sin nece-
voz a todos los que quieren hacerse oír en sidad de instalar aplicaciones o de tener Webgrafía
Internet, sin necesidad de tener conocimien- conocimientos de programación. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
tos especiales de informática. Los trabajos colaborativos se han venido http://www.maestroteca.com/blogs-educativos/
Tener acceso a Internet supone poder publi- posicionando como una buena estrategia http://recursostic-cole.blogspot.com/
car de forma inmediata: educativa. Sin embargo, esta metodología http://www.slideshare.net/tiscar/uso-educati-
-Sin depender de un editor. tiene el inconveniente de requerir casi siem- vo-de-los-blogs
-Sin censura. pre la confluencia de los integrantes del gru-
176 Didáctica
ae >> número 24

El humor como
artilugio reivindicativo
en la poesía adulta e Antonia Delgado
infantil de Gloria Fuertes Prieto (74.649.947-C)

“A la hora de escribir se me olvida / lo poco

estudiado y lo mucho leído, / al escribir sola-
mente recuerdo lo que tengo que decir y lo
digo”. (Gloria Fuertes)
Más apreciada y estudiada en el extranje-
ro que en España, la mayoría de los traba-
jos críticos sobre Gloria Fuertes proceden
del hispanismo norteamericano (Debic-
ki, Mandlove, Sherno, Persin, Capuccio,
Browne), y es escasa la crítica literaria espa-
ñola sobre esta poeta. Camilo José Cela
reconoció en su día la injusticia cometida
con Gloria Fuertes, a la que denominó "la
angélica y alta voz poética a la que los
hombres y las circunstancias putearon
inmisericordemente" [1]. Durante largo
tiempo se la consideró sólo como la poe-
ta de los niños (que ya es mucho), pero
esta mujer de "verso en pecho" demostró
que con su poesía directa, sencilla (que no
simple) y con un tono acentuadamente
coloquial, un lenguaje conversacional,
incluso prosaico a veces, que huye de toda
floritura y elegancia en el estilo, podía lle-
gar a más corazones y al interior de
muchas y diversas personas y no quedar-
se únicamente en el marco de los intelec-
tuales. Eso era poesía de verdad para Glo-
ria Fuertes. No está aliada a ningún movi-
miento literario o a otros poetas sino a ella
misma y al mundo que ve a su alrededor.
La mayor ausencia de todas es para Glo-
ria la falta de sentimientos humanos. El
pecado eterno y contra la humanidad es
la indiferencia y, por supuesto, se trata de
una indiferencia jerarquizada. Los ricos
ignoran a los pobres, el encargado ignora madrileña y quizás sus raíces pueden ción del 50, a la que pertenecen también
al empleado, los hombres y las mujeres se haber contribuido a su sensibilidad de lo Ángel González, Caballero Bonald, José
ignoran entre sí e incluso Dios, quien a marginado y a su constante expresión de Ángel Valente, Claudio Rodríguez y José
veces se esconde de nosotros, o nosotros, solidaridad con los pobres y los oprimi- Agustín Goytisolo. Los poetas de esa gene-
que no somos capaces de encontrarlo. dos. Con un toque de ironía y sarcasmo, ración se distinguieron, en la década de
Subyacente a esta indiferencia general está ella lucha contra un mundo injusto, inde- los años cincuenta, por una actitud de pro-
el poder de la posesión, el desplazamien- pendientemente de donde exista esa injus- testa, de inconformismo, de preocupacio-
to del amor de la gente a lo material. ticia: "En Estados Unidos / hacen vídeos nes sociales y políticas. En los poemas de
Quedan entonces las criaturas vulnerables para gatos, / hoteles para perros…/ Pero Gloria Fuertes encontramos con frecuen-
de este mundo, es decir, los desposeídos: todavía no hacen amor / para hispanos y cia poemas contra la guerra, el hambre y
mendigos, amantes abandonados, anima- negros" ('Mujer', 67). la injusticia, contra la miseria y la falta de
les, cadáveres, fantasmas y poetas. Gloria Fuertes figura en la generación poé- amor y de solidaridad humana.
Gloria Fuertes proviene de una clase media tica que suelen llamar los críticos genera- Sin embargo, como apunta José Luis Cano,
 Didáctica177número 24 << ae

adscribir a Gloria Fuertes en un determi- la solidaridad humana. Si nos detenemos su poesía infantil sobre esta inversión de
nado grupo o movimiento poético va con- a leer con cuidado su poesía infantil, nos papeles de género es este poema: "Pity, la
tra lo que ella misma ha declarado más de percatamos de que quizás no sea tan infan- domadora, / era gordinflas, fuerte / y gigan-
una vez: "No me siento ligada -confiesa- a til y de que ,en su deseo de cambiar el tona. / Trabajaba en el circo / y su 'núme-
ningún movimiento. Me muevo sola" (20). mundo, de luchar contra la crueldad y la ro sensación' / era meter su cabezota / en
Gloria Fuertes es un caso aparte en la poe- injusticia, ha elegido a los niños como la boca del león" (106). No es una profe-
sía española social, no tanto por algunos exponentes potenciales de un futuro no sión en la que estemos acostumbrados a
temas, que comparte con otros poetas muy lejano, en el que quizás, y a través de ver a una mujer, igual que en la de poeta.
sociales, como por su expresión peculia- un lenguaje sencillo, accesible y de unos En su poesía adulta encontramos este mis-
rísima, muy personal, que no se parece personajes llamativos, esos niños/as, que mo patrón, la inversión de papeles. Con el
nada al estilo de otros poetas de su gene- son proyectos de hombres y mujeres, se título de 'Mujer de verso en pecho',
ración. Conocer su poesía es conocerla a conviertan en personas con unos valores haciendo uso de un humor encomiable-
ella en persona, porque su poesía es fiel morales definidos capaces de cambiar el mente ingenioso, Gloria Fuertes realiza un
reflejo de sí misma: "Yo de adolescente era mundo que le tocó vivir a nuestra poeta. juego de palabras basándose en el cono-
muy rara. / Cuando hacía mayonesa con Para demostrar este argumento, estudia- cido dicho "hombre de pelo en pecho",
el período / se me cortaba, / no la mayo- ré algunos poemas elegidos de su poesía por el cual se entendía un hombre varo-
nesa, la regla" ('Mujer', 64). para adultos 'Mujer de verso en pecho' y nil. Nos da a entender que ahora es la
Su técnica es la vieja técnica popular de ir algunos otros poemas de su obra infantil mujer, ella misma en este caso, la que es
al grano, de contar con pocas palabras lo 'La pata mete la pata'. fuerte, osada, la que va a hablar y lo va a
que le pasa a ella o al mundo, o a sus ami- Para comenzar es importante destacar que hacer en alto para que todos la oigan, su
gos reales o a sus fantasmas. Y contarlo con el título de los dos libros que voy a tratar arma es el verso, la poesía y no la fuerza.
claridad, ya que suele huir tanto de la retó- tienen un sujeto femenino: la mujer y la Podemos observar como se repiten el mis-
rica como del subjetivismo divagatorio. pata. Francisco Nieva en el prólogo de mo patrón, la misma agenda política y, en
Cierto es que esta claridad no es incom- 'Mujer de verso en pecho' declara: "No le este caso, hasta personajes en común, en
patible con ciertos recursos estilísticos, falta a Gloria un feminismo radical, lleno su poesía para adultos y en la infantil. En
con cierta técnica del lenguaje, que de de candor y de fuerza, pero a la vez nada el poema "Yo era caperucita" ('Mujer', 82),
modo más o menos consciente suele usar beligerante, sino conciliador bajo las alas Fuertes hace de nuevo gala de su magní-
Gloria Fuertes, constituyendo unos de los de la poesía. Un feminismo maternal en fica capacidad de jugar con el lenguaje. No
aspectos más originales de su expresión lo anímico y viril y tajante de disposicio- sólo los dos poemas que a continuación
poética. Entre esos rasgos definidores de nes frente a la sociedad". (21) voy a analizar están ligados por su forma
su poesía habría que citar, además de los Es pertinente señalar la gran proliferación narrativa, ya que ambos se presentan
frecuentes coloquialismos, los juegos de de estudios y acercamientos femeninos como cuentos, sino también por el tema
palabras, la paranomasia, la autonomiza- que existen de la poesía de Gloria Fuertes, universal de la guerra, la muerte y el mie-
ción, el estilo enumerativo, el uso del chis- como los de Persin, Sherno y Marson. Por do. Es sólo a través del cuento que puede
te y del propósito al final del poema, y la lo tanto, no es una materia en la que se ha mitigar el dolor de los recuerdos. La voz
salida de tono inesperada para el lector, de ahondar en este proyecto. Sin embar- poética, que podemos identificar con la
que provoca en éste la sonrisa o la franca go, me parece oportuno destacar la gracia de la propia autora, a su vez es la protago-
carcajada. Pero el tono de Gloria es agri- y el humor con el que da título a sus obras nista del cuento Caperucita roja, adjetivo
dulce; utiliza muchísimo un ingenio que, y, de paso, resaltar como se repite un mis- que le da pie para hacer referencia a "los
como pocos, ha sabido exponer. La ironía mo patrón. En el cuento infantil elige pre- rojos" de la guerra civil española quienes
y la sátira también forman parte de los cisamente una pata, un animal de género fueron perseguidos por Franco por sus ide-
ingredientes de su poesía y aunque su femenino. Normalmente, los cuentos ologías políticas. Franco es representado
humor sea algunas veces humor negro, nos infantiles son escritos desde un punto de como el lobo, personaje malvado de todas
solemos reír con él. De esta manera, no vista androcéntrico y sus protagonistas las fábulas. Gloria Fuertes se sirve del géne-
puede negar Gloria Fuertes la gran influen- suelen ser masculinos. Es cierto que exis- ro literario del cuento para denunciar una
cia que ha ejercido sobre ella el incompa- ten cuentos con protagonistas femeninas, vez más las atrocidades de la guerra.
rable maestro del ingenio Ramón Gómez pero si analizamos el papel de la mujer en En el poema infantil "El lobito malo y el
de la Serna y sus "greguerías". Es tal el ellos, nos damos cuenta que se relega al lobito bueno" ('Pata', 57), la poeta vuelve
influjo que llegó a escribir una serie de poe- de sumisa, sin iniciativa, creada por la a denunciar los horrores de la guerra, la
mas a los que ella calificó de "glorierías". sociedad patriarcal en que se inserta. Sin brutalidad y barbarie con la que la
Considerando lo anterior y revisando el embargo, los sujetos activos de las fábulas gente/corderos se mata: "No se conocían
estilo de nuestra poeta y sus antecesores [2], van a ser masculinos y son capaces de / y se iban matando, / todo por la culpa /
influyentes, enfocaré en mi ensayo una efectuar cambios en sí mismos y en el del lobito malo". Es interesante destacar
similitud de patrones, y de temas recurren- mundo que les rodea derrotando el mal y como al llegar el "lobito bueno", que bien
tes y transcendentales presentes en su poe- haciéndose más fuertes. Sin ir más lejos puede ser la democracia, reitera que debi-
sía tanto para adultos como en su obra podemos pensar en 'El patito feo', 'Bam- do a la guerra el resto de los corderos había
infantil. Todo realizado por medio de un bi' o 'Los tres cerditos'. La poeta madrile- muerto; "los pocos corderos /-que queda-
humor muy particular y efectivo. No por ña invierte el orden y ahora es el sujeto ban-.", se han matado los unos a los otros.
tratarse de niños, o sea, de lectores "no femenino el principal protagonista: "El cer- Es digna de todo encomio la subversión
informados" deja Gloria de enfocarse en dito le dijo: / -Saca la pata, / pata hermo- que realiza Fuertes en el género del cuen-
temas profundos como la guerra, el sufri- sa. / Y la pata patera le dio una rosa" (8). to para infundirle una agenda política. El
miento, la pobreza, la distinción de clases, Otro ejemplo que podemos encontrar en uso de la parodia al presentar la imagen
178 Didáctica
ae >> número 24

del dictador como el lobo junto a sus esbi- 78-79) y en "Necesidades imprescindibles una forma discreta de recordarnos su pre-
rros es una forma de amortiguar el pasa- de las que carecen muchos hombres de sencia, de hacernos sentir que 'está ahí'"
do. El efecto de distancia que produce el hoy" ('Mujer', 50). En el primer poema nos (125-26). Y creo que eso es lo que preten-
humor le permite moralizar sin amenazar muestra, mediante juegos de palabras y de la poeta madrileña en sus versos: "¡Ah!
al lector. Según Linda Hutcheon, el uso de rimas sonantes, una diferenciación de cla- Y de otras necesidades carecen, / como la
la parodia es una de las maneras en que ses en el mundo animalesco; en este caso de un retrete / donde decentemente / hacer
se puede lidiar con el peso del pasado (29). va a ser el de unas gatas, volviendo así, a de las suyas." ('Mujer', 50). Quiere que la
Como secuela de su experiencia bélica, la utilizar sujetos femeninos. Nos presenta sociedad se percate de la existencia de una
obra de Gloria Fuertes se caracteriza por una gata remilgada, tratada pomposamen- clase social pobre y que necesita ser escu-
la ironía con la que trata cuestiones tan te con todos los lujos que podamos ima- chada, condena la indiferencia humana.
universales como el amor, el dolor, la ginar. Es una gata exigente, a la cual no le Como se ha podido notar a lo largo de este
muerte o la soledad. Todo ello aderezado gustaba que no la alimentaran opulenta- ensayo, la obra de tan singular poeta es un
con curiosas metáforas y juegos lingüísti- mente: "La gata / de Renata / da la lata, / testimonio vital, sentido y profundamen-
cos llenos de encanto, frescura y sencillez, si no le dan / su tacita de nata" ('Pata', 78). te humano de su trajinar con la realidad,
que dotan a sus poemas de una gran musi- Esta gata representa a una clase pudiente una realidad que no se enmascara ni en
calidad y cadencia cercana al lenguaje oral. de la sociedad a la que no le importa la su literatura infantil, ni en la escrita para
En 'Historia de la literatura infantil espa- suerte de sus demás congéneres. En con- adultos. La salvación está en la poesía,
ñola' (1963), Carmen Bravo-Villasante afir- traste tenemos la gata que vive en el teja- siempre humana, siempre de cara al pue-
ma que "solamente jugando aprende el do y no tiene techo, ni comida: blo, producto del dolor vital y creadora de
niño, únicamente en forma de juego com- De tanto dar albóndigas a la gata belleza, con una salida olímpica: la de su
prende las doctrinas más oscuras, así la la gata era albóndiga con patas. humor, coraza firme que impide el resque-
literatura infantil ha de ser como un jugue- Mientras…la gata sin ama del tejado, brajamiento total, la desesperanza o la des-
te, un juego más que divirtiera y deleite" comía papel mojado. esperación. Es el humor lo que permite a
(35). Y esto es exactamente lo que hace Y ahora, pensad: la humanidad enfrentarse a los problemas
Gloria Fuertes con la literatura infantil. "Ni tanto ni tan calvo". y derrotarlos, o al menos vencer el terror
Más de una vez, ella se ha llamado a sí mis- ¿Verdad? ('Pata' 79) que representan. El uso del humor le da a
ma una "niña grande", por lo tanto, sabe Con un dicho popular que nos vuelve a traer su obra singularidad, pero también belle-
exactamente como divertir y deleitar a los la sonrisa a los labios, Fuertes deja que los za y trascendencia.
lectores más jóvenes. No obstante, como propios niños sean quienes hagan el juicio Así es Gloria Fuertes, nuestra Gloria, la del
se ha comentado anteriormente, esas de valor, pero denota como en esta vida todo el que la quiera. José Luís Cano, des-
características no pertenecen solamente debe haber equilibrio e igualdad en la socie- de los tres primeros versos del poema que
a su literatura infantil, sino a toda su obra. dad. El poema para adultos lo divide en dos le dedica, afirma esta admiración por la
Gloria Fuertes, sin ninguna duda, es here- partes que titula "Hombres pudientes" y escritora:
dera del espíritu carnavalesco. La risa y la "Hombres pobres". Como los títulos indi- Gloria va en el metro,
rebeldía son temas centrales en su visión can, el poema denuncia la desigualdad de nos llama y nos suelta
del mundo y, por lo tanto, en su concep- clases. En la primera parte nos describe a un taco y un beso. (81)
ción de la poesía como una forma de con- los hombres pudientes y su infelicidad, a
trarrestar las "enfermedades" de la socie- pesar de sus posesiones. Gloria Fuertes con- [1] ‘El mundo de las letras llora la muerte de
dad oficial. De la misma manera, el uso de sigue demostrar su frialdad hacia esta cla- Gloria Fuertes’. El Mundo, 28 de noviembre
expresiones coloquiales y expresiones vul- se social al hablar de ellos como si estuvie- de 1998 [http://www.elmundo.es/1998/11/
gares "apicantan" (que no endulzan) su ran en un hospital y la poeta fuera la doc- 28/cultura/28N0114.html]
poesía. En este mundo donde los papeles tora que está revisando el historial médico [2] La mayoría de la poesía infantil de Gloria
se invierten, Gloria va a ensalzar a los men- de estos pacientes y sus enfermedades. Al Fuertes se basa en fábulas de animales.
digos, los payasos, las prostitutas, los enfer- no haber una narración, no los acerca al [Antonia Delgado Prieto · 74.649.947-C]
mos, en general, a la gente sin voz en la lector, no parecen tener cuerpo ni alma:
sociedad ella les va a prestar la suya. Pode- Tener sueño (no tienen).
mos notar en sus versos todo el espíritu Mínimo reposo (no tienen). Obras citadas
carnavalesco y especialmente la preferen- Amor total (no tienen). Bravo-Villasante, Carmen. Historia de la lite-
cia de lo grotesco. Destaca Fuertes en su Psiquiatra (sí tienen) ('Mujer' 50) ratura infantil española. Madrid: Doncel,
obra un sinfín de alusiones a la comida y Sin embargo, la presentación de los "Hom- 1963.
la bebida, al cuerpo humano y a sus fun- bre pobres" es muy diferente. La narración Cano, José Luís.Vida y poesía de Gloria Fuer-
ciones fisiológicas: "comen mortadela y nos permite percibir a esos sujetos más cer- tes. Madrid: Ediciones Torremozas, 1991.
sardinas, / beben coñac de barril / y vino canos: "Estos hombres se levantan de Fuertes, Gloria. La pata mete la pata. Madrid:
barato de cartón" ('Mujer', 83). Para nues- noche / porque trabajan de día / y entran Susaeta, 1992.
tra poeta la vida se da en un incesante ciclo a las ocho de la mañana / y la chabola / les Fuertes, Gloria. Mujer de verso en pecho.
de muerte y renacimiento, de la misma ma- pilla lejos de la obra" ('Mujer', 50). Curio- Madrid: Ediciones Cátedra, 1995.
nera que la poesía es el proceso continuo samente, Fuertes dota de riqueza en voca- Goytisolo, Juan. Disidencias. Barcelona: Seix
por el cual ella denuncia la cultura oficial bulario y lenguaje a estos pobres hombres, Barral, 1977.
y reafirma su fe en la renovación popular. mientras que para los ricos solo tiene un Torrente Ballester, Gonzalo. Panorama de la
La injusticia de la desigualdad de clases lenguaje escaso y empobrecido; se han literatura española contemporánea.
sociales nos la presenta Gloria en sus poe- invertido los roles. Juan Goytisolo afirma: Madrid: Guadarrama, 1961.
mas "La gata de Renata da la lata" ('Pata', "Evocar el excremento, saliva u orina será
 Didáctica179número 24 << ae

María Ramona Iriarte Los factores físicos y su

Rivas (46.902.616-G)
importancia en el estudio
La alimentación y el descanso tienen gran cuado rendimiento escolar de los estu-
relevancia en todos los ámbitos de la vida diantes. En ocasiones un deficiente ren-
y cuando se habla del tema estudio, dicha dimiento académico obedece a carencias
importancia se hace mayor. Su conocimien- en el ambiente del estudiante en su casa.
to permite una mejor preparación de los Es ahí donde radica nuestra labor como
profesionales de la enseñanza y una mejor padres y docentes. Factores medioambien-
comprensión de los problemas que se pue- tales como son la orientación del dormi-
dan plantear en el rendimiento escolar. torio, la luz, los ruidos o sonidos e inclu-
El cerebro humano necesita una alimen- so la temperatura o altitud influyen en la
tación sana y equilibrada para el correcto calidad del sueño y en el estado físico y
funcionamiento del sistema nervioso. Son anímico de nuestros alumnos.
necesarias también un número determi- Las enfermedades o trastornos, que con-
nado de horas de sueño, entre 6 y 10 horas sideramos en cierto modo habituales,
para la gran mayoría de las personas. Sólo como son el dolor de cabeza, congestión
así podemos tener el 100% de nuestras nasal, tos o fiebre, son razón suficiente
capacidades y habilidades intelectuales para causar un bajo rendimiento acadé-
como son la concentración y la memoria. mico. Del mismo modo hábitos como el
El descanso, así como una alimentación consumo de tabaco o alcohol pueden oca-
adecuada, son claves para la correcta for- sionar interferencias en el rendimiento y
mación de un joven estudiante. Al hablar la concentración.
de Técnicas de Estudio se hace una men- En ocasiones un deficiente rendimiento
ción concreta a la importancia de los ele- po humano y concretamente con las capa- académico del alumno puede obedecer a
mentos mencionados. Ésta es una premi- cidades y habilidades intelectuales, tales razones de tipo farmacológico, el estudian-
sa que todos hemos podido comprobar ya como la memoria, concentración, las tare- te puede estar bajo los efectos de tranqui-
que hemos sido estudiantes a lo largo de as psicomotoras o los tiempos de reacción. lizantes para tratar enfermedades como
determinados períodos de nuestra vida. -Ejercicio Físico: realizar ejercicio físico con- la ansiedad o la depresión. Generalmen-
Conviene citar los factores a tener en cuen- tinuado y moderado es tranquilizante y te manifiestan apatía, una disminución
ta a fin de obtener un óptimo rendimien- antidepresivo, ayuda a mejorar nuestra ali- del estado de activación importante, som-
to académico: mentación así como a conciliar el sueño. nolencia y falta de concentración. Indu-
-Lugar de trabajo: el espacio donde se estu- -Alimentación: Los buenos hábitos ali- dablemente su consumo resulta benefi-
dia debe tener una adecuada ventilación, menticios son fundamentales para alcan- cioso en determinadas circunstancias pero
iluminación, temperatura y estar exento zar un óptimo rendimiento académico. El no está exento de posibles efectos secun-
de ruidos. Debe tratarse de un espacio ritmo de trabajo diario ( clases, estudio, darios o bien problemas de habituación.
agradable y tranquilo. exámenes, trabajos de equipo…) exige La alimentación adecuada, un correcto
-Sueño: resulta de gran importancia esta- estar en forma mentalmente durante bue- descanso y la relajación son claves para
blecer hábitos regulares de sueño y un na parte del día. De ahí la importancia de una adecuada formación de nuestros estu-
mínimo de 8 horas de descanso diarias. mantener una dieta equilibrada basada en diantes. Estos factores deben ser tenidos
No se trata solamente de dormir, sino de el consumo de leche, frutas, legumbres, en cuenta a la hora de programar del mis-
que ese sueño sea reparador, que se con- verduras, pescado y carne. Hay que des- mo modo que programamos el estudio.
siga el descanso. tacar la importancia del desayuno como [María Ramona Iriarte Rivas · 46.902.616-G]
El proceso de enseñanza-aprendizaje combustible principal para iniciar el día.
requiere una activa participación y si el La ausencia de vitaminas como la A,B,C,D
alumno ha dormido poco y mal, difícilmen- y E puede provocar estados de inquietud, Bibliografía
te puede prestar atención y asimilar las ansiedad, depresión o cefaleas. Los estu- MADDOX. Cómo estudiar. Editorial Oikos-Tau.
explicaciones dadas en clase. Convendría diantes deben vigilar su sobrepeso espe- TIERNO JIMÉNEZ, B. 1999. Mejores técnicas
seguir unos pequeños consejos para obte- cialmente si éste es causado por hábitos de estudio. Saber leer. Tomar apuntes.
ner un sueño de calidad, sin interrupcio- alimenticios no muy saludables. TIERNO JIMÉNEZ, B. 1987. Cómo estudiar con
nes y con un buen descanso. Para ello -Familia: Es fundamental la labor de los éxito. Barcelona. Plaza y Janés.
habría que evitar en lo posible bebidas esti- padres en cuanto al control de los hábitos GUINERY, M. Aprender a estudiar. Barcelona.
mulantes como los refrescos de cola, el de estudio del niño y sus necesidades de Martínez Roca.
tabaco, el alcohol, así como situaciones que ayuda. Es vital desarrollar la confianza en · http://www.estudiantes.info/tecnicasdees-
generen ansiedad. No es recomendable sí mismo a fin de que pueda crecer y des- tudio/estudio alimentacion sueno.htm
estudiar en las últimas horas de la noche, arrollar de forma autónoma su trabajo. · http://www.telefonica.net/web2/haciendao-
hay que ir a la cama relajado y distendido. Los padres, alumnos y profesores debe- rientadora/tecnicas_estudio/ factoresambien-
El sueño tiene por tanto una gran repercu- mos tener siempre presente la gran impor- tales.doc.
sión con respecto al estado general del cuer- tancia que tienen estos factores en el ade-
180 Didáctica
ae >> número 24

Características de la alimentación Leopoldo Valverde

Moreno (27.530.010-E)
en las escuelas infantiles
Resumen así como crear una atmósfera tranquila y El aporte diario de cada comida sobre el
En las escuelas infantiles de las ciudades regular. El educador/a juega un papel muy total diario debe ser el siguiente:
es normal que los niños/as se queden a co- importante, puesto que tal como el/ella viva - Desayuno: 25-30%
mer y se les dé la merienda antes de fina- ese momento así se lo hará vivir al niño. -Comida: 30%
lizarse la jornada escolar y los padres los Alimentos y sustancias nutritivas más -Merienda: 15%
recojan. A aquellos menores que, por nece- importantes -Cena: 25-30%
sidades familiares, se acojan al horario con- Los alimentos suelen agruparse en siete divi- Necesidades nutricionales del niño de 0 a 3
tinuado, incluso se les da el desayuno. siones, según el uso que hacemos de ellos: años
Una de las rutinas diarias que se estable- -Alimentos: leche, queso y derivados lácte- Lactancia (hasta el sexto mes)
ce en la Escuela Infantil es la alimentación, os. Nutrientes: proteínas y calcio. Grupo: 1 Lactancia materna
siendo responsables de su educación los -Alimentos: carnes, huevo y pescado. -Satisface plenamente las necesidades ali-
educadores/as durante la jornada escolar. Nutrientes: proteínas, hierro y vitaminas A menticias y afectivas del recién nacido y
Estos deben atender a las condiciones y B. Grupo: 2 lactante.
materiales, organizativas, y pedagógicas -Alimentos: legumbres, tubérculos y frutos -La leche materna se caracteriza por no
de manera que resulten momentos edu- secos. Nutrientes: proteínas, hidratos de provocar alergias, aportar al niño una serie
cativos a la vez que afectivos y agradables. carbono, minerales y vitaminas. Grupo: 3 de defensas contra infecciones, ser estéril
Nos situamos en una Escuela Infantil, en -Alimentos: verduras y hortalizas. Nutrien- y muy digerible.
el primer ciclo, y definir las características tes: sales minerales y vitamina A y C. Gru- -Debería ser el único alimento hasta el 4º-
de la alimentación de las Escuelas Infan- po: 4 6º mes.
tiles y los posibles trastornos alimenticios -Alimentos: frutas. Nutrientes: hidratos de Lactancia artificial
que se pueden encontrar. Proponer la carbono, sales minerales y vitaminas A y C. -Se recurre a ella cuando la lactancia
intervención educativa que se considere Grupo: 5 materna no es posible. Basada en leche de
adecuada para esta edad. -Alimentos: azúcar, cereales y pasta. vaca modificada para sustituir a la leche
Nutrientes: hidratos de carbono y vitamina materna.
Alimentación y nutrición B. Grupo: 6 -Existen dos variedades; una, de iniciación,
Conviene aclarar, antes de seguir, dos con- -Alimentos: aceites, margarina, mantequi- en la que se modifica notablemente la fór-
ceptos que a veces suelen emplearse indis- lla y tocino. Nutrientes: grasas y ácidos gra- mula originaria de vaca, y otra, de conti-
tintamente: alimentación y nutrición. sos. Grupo: 7. nuación, con modificaciones menores.
La alimentación es una necesidad fisioló- El agua también debe incluirse, puesto que -La utilización de estas leches requiere la
gica de los seres vivos. Al alimentarnos es imprescindible para la vida. Las nece- esterilización del agua a emplear, es menor
estamos proporcionando al cuerpo las sus- sidades de agua varían según la edad, el digerible debido a su mayor cantidad de
tancias que le son indispensables para lactante precisa entre 100 y 150 ml. proteínas y no protege de las infecciones.
mantener la salud y la vida. Puede ser muy Las rutinas de crecimiento y desarrollo Alimentación complementaria (a partir
variable, dependiendo de las condiciones marcan distintas necesidades nutritivas. del sexto mes)
ambientales y personales. La voluntad La alimentación deberá ir adaptándose a No se comenzará antes de los cuatro meses
interviene en la selección de los alimen- esas necesidades. Además, la alimenta- ni después de los seis meses.
tos y en su preparación hasta el momen- ción equilibrada debe tener en cuenta el Cada nuevo alimento debe de introducir-
to en que introducimos los alimentos en desarrollo físico y la actividad diaria. se por separado y en pequeñas cantida-
la boca. La nutrición es el proceso median- En general, puede considerarse como des. Triturado o diluido se acepta mucho
te el cual el organismo recibe, transforma apropiada toda dieta que contengan 1 o 2 mejor.
y utiliza las sustancias contenidas en los alimentos de cada grupo, y que respete Entre dos alimentos nuevos se deja trans-
alimentos, necesarias para mantener sus una relación entre los nutrientes. De modo currir 1 o 2 semanas.
funciones, crecer y reparar los tejidos. que el 50-60% de las kilocalorías debería No aportará más de la mitad de los reque-
Si se relaciona la alimentación y la nutri- proceder de los hidratos de carbono, el 25- rimientos energéticos diarios.
ción, resulta que: 30% de las grasas y el 15% de las proteí- La ingesta diaria de leche no será menor
-La alimentación es un proceso volunta- nas. Una alimentación equilibrada se basa de 500 ml.
rio y consciente, susceptible de educar. en una dieta que, a lo largo del día, inclu- La alimentación con gluten se dará a par-
-La nutrición es involuntaria e inconscien- ye los siete grupos de alimentos, en can- tir de los 8 meses.
te, por tanto, no es educable. tidades racionales, en los momentos más Los alimentos con proteínas susceptibles
-Hay muchas formas de alimentarse y una adecuados y de acuerdo a la edad, sexo y de producir alergias (huevo y pescado) y
sola forma de nutrirse. actividad del individuo. la leche entera de vaca, a partir de los 10-
-Es importante educar en la alimentación Por ello, el desayuno debería ser más com- 12 meses.
ya que, de esta manera, se influye en la pleto de lo que tenemos por costumbre, Para introducir las papillas conviene aña-
nutrición. el almuerzo debería ser algo más abun- dir en el propio biberón de la leche una
La rutina de la alimentación es objeto de dante, mientras que la cena debería ser un cucharadita de harina, de puré de verdu-
habituación, por ello es esencial la regula- complemento variado del resto de los ali- ra o de papilla de fruta, aumentando poco
ridad y estabilidad en el trato con los niños, mentos tomados durante el día. a poco las cantidades.
 Didáctica181 número 24 << ae

parte de los trastornos alimenticios.

Actitud del niño frente a la comida
Diferencia de sabores y texturas de los ali-
mentos.
Dar tiempo al niño para que reaccione
favorablemente ante un nuevo alimento.
Rodear al niño de un ambiente de confian-
za y acogedor.
Saber interpretar los signos de saciedad:
comienza a mostrarse inquieto, juega con
la comida, escupe la comida…
Si rechaza un alimento por sistema, espe-
rar 1 o 2 semanas para presentarselo nue-
vamente.
Si el rechazo persiste, mezclar el nuevo ali-
mento con otro preferido del niño.
Reducir al mínimo la ingesta de alimen-
tos entre horas.
Evitar dramatizar el momento de la comi-
da y ofrecer al niño una dieta equilibrada,
no repetitiva ni aburrida.
Al finalizar el primer año, el niño deberá
tener un patrón de gustos bastante amplio.
La adquisición durante la infancia de hábi-
tos alimenticios correctos repercutirá
directamente y de manera favorable en su
salud general.
Dificultades en la comida
Los alimentos deben de estar desprovis-
tos de carga emocional para el niño. Evi-
tar esta carga corresponde al adulto. Los
Introducir el uso de la cuchara cuando la de cereales. Media mañana: un yogurt. alimentos nunca deberán ser premios o
aceptación de las papillas y purés sean Almuerzo: un plato de verduras en puré, castigos y nunca deberán asociarse con
buenas y el espesor lo permita. 70 gr de proteínas animales (pescado, car- ansiedad, tensión o desasosiego a deter-
No hay que tener prisa ni en la introduc- ne y huevos), una pieza de fruta. Merien- minados platos.
ción de las papillas y purés ni en el uso de da: 200 ml de leche o derivados lácteos, Un problema bastante usual es la inape-
la cuchara. Es conveniente que, cuando el una tostada de pan. Cena: 60 gr de prote- tencia que generalmente responde a un
niño ya pueda mantenerse sentado sin ínas, 20 gr de cereales, 100 ml de leche. deseo de autoafirmación y llamada de
ningún tipo de ayuda, se le alimente sen- · 2-4 años: Desayuno: 300ml de leche de atención y suele manifestarse en la mayo-
tado, de manera que pueda mover los bra- vaca, una pieza de fruta o vaso de zumo, ría de las ocasiones con vómitos.
zos libremente. 40 gr de cereales. Media mañana: una pie- [Leopoldo Valverde Moreno · 27.530.010-E]
La mayor o menor aceptación de unos ali- za de fruta. Almuerzo: un plato de verdu-
mentos sobre otros viene determinada por: ras o legumbres, 100 gr de proteínas ani-
La familiaridad que tengan con ellos. males, 60 gr de arroz o patatas, una fruta. Bibliografía
El grado de dulzor. Merienda: 200 ml de leche o derivados lác- BUTIÑA, A. (1984). Puericultura: Guía de cre-
Es evidente la responsabilidad que padres teos, un montado de jamón. Cena: un pla- cimiento, alimentación y educación del niño.
y educadores tienen en inculcar en los to de espaguetis, 70 gr de proteínas ani- Barcelona: CEAC.
niños hábitos alimenticios básicos. males, 200 ml de leche. SOLA, M. (1990). Puericultura. Madrid: Trillas.
Menús adecuados según edades CERVERA, P. y OTROS (1993). Alimentación y
Dado que el almuerzo es la comida que ha- Trastornos y dificultades en la comida Dietoterapia. Madrid: McGraw-Hill/Interame-
cen fuera del hogar los niños que acuden a La conducta alimentaria presenta, con rela- ricana.
la Escuela Infantil, es necesario que entre tiva frecuencia, trastornos muy variados. SCHILTE, C. y AUZOUY, F. (1990). Tu hijo de 0
padres y educadores haya un buen inter- Los más comunes son aquellos que res- a 3 años. Barcelona: Salvat.
cambio de información, de forma que la ponden al defecto o exceso de ingesta, al COHEN-SOLAL, J. (1987). Salud y desarrollo
dieta de la jornada se complemente en casa. rechazo de nuevas texturas y sabores o a del niño. Bilbao: Mensajero.
Es conveniente la elaboración por escrito la selectividad de apetito. Alimentar a un Lenguaje y Lenguas (1986). Barcelona: Salvat.
de un programa mensual conteniendo los niño es mucho más que un mero acto Temas clave.
menús previstos expuesto en el recibidor nutritivo. La actitud del adulto es intensa- BORTOLUSSI, M. (1985). Analisis teórico del
de la Escuela Infantil. Veamos, a modo de mente percibida por el niño. El destete con- cuento infantil. Madrid: Alhambra.
ejemplo, algunos menús para niños: lleva siempre un cierto grado de ruptura. CERVERA, J. (1991). Teoría de la literatura
· 1-2 años: desayuno: 200-250 ml de leche Los adultos, con sus excesos de rigidez o infantil. Bilbao: Mensajero.
de vaca, un vaso de zumo de fruta, 30 gr tolerancia, están en el origen de la mayor
182 Didáctica
ae >> número 24

La literatura en el cine: comparativa de María de los Reyes

los personajes literarios y los personajes Domínguez Lázaro
(28.923.648-K)
fílmicos como propuesta didáctica
Cientos de obras conocidas se han lleva- de las obras, y por lo tanto la imaginación las tramas suelen descartar determinados
do a la gran pantalla, desde los cuentos juega un papel fundamental en la interpre- contenidos que sí se narran en las obras
infantiles como Blancanieves y los siete tación de lo que se cuenta, en el cine el per- literarias y se centran en aquello que con-
enanitos, hasta novelas como Mujercitas, sonaje es encarnado por determinados sideran esencial o más llamativo para el
Don Quijote, Orgullo y prejuicio, y muchas actores y actrices, que les dotan de unos telespectador.
otras más. En realidad, casi todos los per- rasgos físicos específicos y una gesticula- Cuando decimos esto, también nos refe-
sonajes populares de la literatura han pasa- ción singular. En ellos recae la responsabi- rimos a que en muchas ocasiones, no
do a convertirse en imágenes en movi- lidad por tanto, de plasmar el ideal que el todos los personajes que aparecen descri-
miento, se han convertido en una 'reali- público tiene en su mente de los persona- tos o a los que se hace referencia en el tex-
dad ficticia', en cierto modo, puede decir- jes que protagonizan las obras literarias. to literario, suelen aparecen en su totali-
se que han cobrado vida a través del cine. Decimos que todo personaje viene defini- dad en una película. Casi siempre, las
De alguna manera, la literatura y el cine do por su ser en sí, es decir el conjunto de adaptaciones recortan a los personajes y
tienen un objetivo común: contar histo- sus rasgos físicos, una identidad concre- se centran principalmente en los protago-
rias. El libro, a través de la palabra y la ima- ta, el carácter, su personalidad, etc, y tam- nistas y algún que otro personaje secun-
ginación abierta al lector, y el cine, con un bién por su hacer, tanto por la conducta dario. El resto suelen ser omitidos o reen-
conjunto de técnicas y medios audiovisua- que desarrolla, su gesticulación y modo focados de nuevo. Aunque en este senti-
les mostrando lo imposible al espectador. de desenvolverse, así como por las rela- do, un detalle curioso es que es bastante
Pero este proceso, resulta mucho más ciones que establece con otros persona- frecuente encontrar personajes fílmicos
complejo de lo que parece. A través de los jes. De esta manera, se consigue hacerlo que aunque tengan una intervención míni-
años, hemos sido testigos de múltiples único, se individualiza. Todo esto no es ma en la obra literaria, en el cine cobran
películas que, basadas en grandes obras tarea fácil, y puede ser uno de los factores un poquito más de protagonismo, ya que
de la literatura, han tratado la difícil tarea clave, entre otros, y un condicionante muy a consideración del director de la pelícu-
de representar para la pantalla las imáge- importante para el éxito o decepción de la y desde un punto de vista crítico audio-
nes literarias que los autores recrearon pre- una película por parte del espectador. visual, pueden ser llamativos, añadir color,
viamente en sus obras. El resultado de todo En realidad, aunque un personaje literario textura o matices temáticos que consiguen
esto, a veces se ha convertido en un gran sea definido mediante palabras, a veces atraer al telespectador.
acierto, y otras en profundas decepciones. con gran exactitud en la obra escrita Otro detalle importante y curioso cuando
Pese a todo, resulta primordial reconocer mediante un conjunto de calificativos hablamos de las adaptaciones cinemato-
que, si bien son dos medios totalmente amplio, la descripción del mismo siempre gráficas de las obras literarias en cuanto a
distintos, esto no los hace incompatibles permite y está abierta al poder evocativo los personajes que aparecen, es la impor-
sino complementarios. Sin embargo, algu- visual del lector. De este modo, el persona- tancia que cobra la comunicación no ver-
nos autores al igual que ocurría ya desde je o personajes que se forman en la men- bal manifiesta por los actores y actrices.
principios del siglo XX, consideran que el te después de leer cualquier obra literaria En cualquier libro, aparte de las descrip-
cine es un modo de expresión tan nuevo son recordados mucho más allá de las pala- ciones que nos podemos encontrar, no
que, necesariamente debe ser diferente de bras concretas mediante las que se cons- podemos olvidar que lo único que tene-
la literatura. Por otra parte, también están truyó su perfil. Esto, contribuye en cierto mos por delante son palabras, personajes
los defensores de la gran pantalla y consi- modo a hacer de los libros grandes obras en cierto modo estáticos, abstractos. El
deran que el cine es un producto de la lite- de arte. Esta idealización de los persona- hecho de no visualizarlos directamente
ratura, una nueva expresión de ella. jes puede hacer que incluso se les pille 'cier- nos impide conocer el potencial de su
En cualquier caso, la literatura ha hechi- to cariño' a algunos, y un poco de más ma- comunicación no verbal, pues aunque ésta
zado al cine o éste se ha dejado hechizar, nía a otros con los que no simpatizamos sea contada incluso en mayor o en menor
ya que ambos tienen una similitud más demasiado por el motivo que sea. En defi- medida en el libro, no deja de ser insufi-
profunda que la evidente desemejanza for- nitiva, es una predisposición parecida a la ciente ante cualquier recreación audiovi-
mal, la literatura trabaja exclusivamente rutina diaria, lo que suele ocurrir a todo el sual de los personajes. Aquí, son los acto-
con las palabras, mientras que el cine aña- mundo con sus conocidos, algunos caen res y actrices quienes haciendo uso de esa
de a las mismas imágenes en movimien- mejor por ciertas circunstancias y forma comunicación no verbal añadida en el
to. Y si se entiende, esto, sobre todo para de ser, y otros se tratan de evitar porque no cine, pueden llegar a transmitir con mayor
poder trabajar la literatura en el aula, el llegamos a conectar del todo con sus carac- o menor credibilidad, con mayor o menor
cine puede convertirse incluso en un inte- teres o cualquier otra circunstancia. pasión, con mayor o menor persuasión, la
resante recurso educativo. Al margen de lo expuesto, centrándonos trama argumental.
en el reto de las adaptaciones cinemato- De hecho, una misma obra literaria, como
Del personaje imaginativo al personaje gráficas de los personajes literarios pode- puede ser la obra maestra de Miguel de
recreado mos hacer varias observaciones curiosas. Cervantes, Don Quijote de la Mancha, que
A diferencia del texto literario, en el que lec- Una de las apreciaciones es que, normal- ha sido llevada al cine ya en múltiples oca-
tor visualiza en su mente a los personajes mente, debido al límite temporal del film, siones y, por lo tanto, cuenta con múlti-
 Didáctica183 número 24 << ae

Bibliografía
ALBA AMBRÓS, R.B. (2007): El cine en el aula
de primaria y secundaria. Graó. Barcelona
AMAR RODRÍGUEZ,V.M. (2004): Comprender
y disfrutar el cine. La gran pantalla como
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Ediciones.
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poesía. Teruel, Turia.
CARRIÈRE, J.C. (1997): La película que no se
ve. Barcelona, Paidós.
CÁTALA, J.M. (2001): 'Imagen, memoria y fas-
cinación'. En Notas sobre el documental en
España, CERDÁN J. y TORREIRO C. (coord.).
Málaga, Ocho y Medio.
ples adaptaciones cinematográficas del sea siempre el de tratar mantener, en la COMPANY J.M. (1987): El trazo de la letra en
argumento así como recreaciones diver- medida de lo posible, la idealización en el la imagen. Madrid, Cátedra.
sas de los mismos personajes, han gusta- público. Se trata de ofrecer al espectador CHATMAN, S. (1990): Historia y discursos. La
do más o menos en el público, y también, aspectos sugerentes pero sin acotar toda estructura narrativa en la novela y el cine.
han tenido mejor o peor crítica dependien- la libertad imaginativa exclusiva del encan- Madrid, Taunus.
do de quién o quiénes habían protagoni- to y la magia de los libros impresos. CHION, M. (1990): Cómo se escribe un guión.
zado dicha película en concreto. Madrid, Cátedra.
Otro claro ejemplo de lo que estamos Trabajo en clase DELCLAUX, F. (1988): El silencio creador.
diciendo, lo observamos diariamente en Por último, y partiendo de todo lo men- Madrid, Rialp.
el teatro. Muchas obras literarias han sido cionado, recomendamos al profesorado GAUDREAULT, A. y JOST, F. (1995): El relato
interpretadas en multitud de sitios por de Lengua y Literatura, una interesante cinematográfico, Barcelona, Piados.
actores diversos, y siendo el mismo argu- propuesta didáctica en las aulas que con- GEDULD, H.M. (1981): Los escritores frente al
mento, la personalidad, la gesticulación, sistiría en el análisis comparativo de los cine. Madrid, Fundamentos.
la actitud, las posturas y ademanes, en personajes literarios y los personajes fíl- GIMFERRER, P. (1985): Cine y literatura.
general la manera de representar al per- micos en determinadas obras y adapta- Madrid, Planeta.
sonaje por parte del actor o actriz consti- ciones concretas. GÓMEZ MESA, L. (1978): La literatura espa-
tuye siempre un factor clave para su acep- Este trabajo se podría plantear con una ñola en el cine nacional. Madrid, Filmoteca
tación o no por parte del público. En resu- misma obra para toda la clase: en primer nacional de España.
men, la profesionalidad y la capacidad de lugar, los alumnos se deberían leer la obra, HERNÁNDEZ, J.A.: Cine y literatura. La metá-
meterse lo máximo posible en la piel de y seguidamente, se realizará el visionado fora visual. Madrid, JC.
un personaje literario por parte del actor, en el aula de la adaptación cinematográ- MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, E. (1997):
uno de los elementos más relevantes a fica correspondiente. Después, en una 'La práctica del aprendizaje mediante los
tener en cuenta cuando hablamos de con- sesión posterior se puede hacer una pues- medios de comunicación'. El Formador, núm.
vertir en personajes fílmicos a los perso- ta en común en la que todos los alumnos 7. Abril de 1997. Publicación trimestral de la
najes de la literatura. intervengan y opinen sobre cuáles son las Federación Andaluza de Centros de Estudios
De todos modos, tampoco se trata de que diferencias y similitudes más relevantes Privados. Págs. 4-9.
el personaje se sobreponga al actor, como que han encontrado entre la obra y la pelí- MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (1996): 'El vídeo en
suceden en el caso de películas basadas en cula, analizar y comparar el argumento, el aula'. En Comunidad Educativa, 234; 24-27.
historias escritas de superhéroes, siendo así como los personajes aparecidos en MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (1997): 'El valor de
sólo quien interpreta un simple figurante ambos casos fijándose bien en la descrip- la imagen en movimiento. Necesidad didácti-
que lo único que hace es servir al perso- ción de los mismos además de lo que les ca de la utilización del cine para una educa-
naje; pero tampoco podemos caer en el resulte llamativo o añadido en la película ción en valores'. En Comunicar, 9; 23-35.
extremos contrario, que el actor o actriz y que no estuviese previamente en la obra. MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (2002): Aprender
siga siendo el mismo cuando interpreta y Por supuesto, en la propuesta didáctica no con el cine, aprender de película. Una visión
encarna a diferentes tipos de personajes. debe faltar la crítica y si se echa en falta didáctica para aprender e investigar con el
Lo ideal, respetar lo máximo posible las algo importante o no. Finalmente, cada cine. Huelva, Grupo Comunicar.
descripciones de los personajes plasma- uno de los alumnos de manera individual PEÑA-ARDID C. (1992): Literatura y cine.
das en las obras originales literarias, y como puede entregar a partir de las conclusio- Madrid, Cátedra.
a veces, no está dicho todo, al menos en lo nes comentadas y discutidas en clase una PLATAS TASENDE A. Coord. (1994): Literatu-
referente a la comunicación no verbal que valoración personal al profesor, quién a su ra, cine, sociedad. La Coruña, Tambre.
puede intervenir en cualquier tipo de situa- vez, podrá establecer las conclusiones fina- POLIFEMO-CAECI (2005): Literatura españo-
ción que se narre o cuente, el actor o actriz, les a dicha propuesta didáctica. la. Una historia de cine. Madrid, Polifemo.
podrá aportar matices originales cuyo fin [Mª de los Reyes Domínguez Lázaro · 28.923.648-K]
184 Didáctica
ae >> número 24

La importancia de la Jessica Sánchez

atención a la diversidad López (76.085.677-K)

Las personas somos todas diferentes, por A continuación nos encontraremos algu- rrollo de la creatividad, la vinculación entre
muchas razones: la propia herencia hace nos apartados referidos a las estrategias teoría y práctica, la potenciación de la glo-
que cada uno sea 'personal e intransferi- metodológicas, los recursos y las medidas balización y los aprendizajes funcionales.
ble', pero además cada uno de nosotros de atención a la diversidad, y por último -Grupos flexibles. Una de las innovacio-
tenemos diferentes intereses, motivacio- una conclusión de lo que ha sido este artí- nes que más ha proliferado en los centros
nes; diferentes ritmos de aprendizaje, gru- culo, el cual quiere dar importancia a la tal vez haya sido la de romper la estructu-
po social de precedencia; sexo; expectati- diversidad que nos podemos encontrar ra del grupo-clase tradicional en grupos
vas vitales; capacidades sensoriales, motri- hoy en día en nuestras aulas, y que como más pequeños, con el fin de responder más
ces o psíquicas; posibilidades y experien- docentes tenemos que tenerlas en cuen- adecuadamente a las necesidades de cada
cias diversas; lengua; ideología, y un lar- ta y no hacer como si nada pasase, pues- persona.
go etcétera. Todas estas variables van a to que dentro de un aula lo que queremos Recursos
influir, no sólo en la manera de aprender formar son personas adultas y futuros ciu- Los recursos humanos, materiales y orga-
y crecer, sino también en la formación y dadanos con ideas y principios, de los cua- nizativos para esta atención a la diversidad
desarrollo del grupo clase. El docente les uno sea el respeto hacia los demás. deben cumplir tres funciones fundamen-
debiera conocer todas estas particularida- Estrategias metodológicas tales: motivadora, de apoyo y estructura-
des y disponer de elementos para ayudar Como estrategias metodológicas para desa- dora. Los criterios de selección y organi-
a una mejor integración de los distintos rrollar la atención a la diversidad tenemos: zación del material favorecen a su uso y
alumnos en la singularidad de los grupos. -Proyectos, grupos de investigación. Con- rentabilidad por parte de toda la comuni-
El reto de la integración educativa es el sisten en la realización de actividades dad educativa, por ello estos criterios deben
principio de normalización, el cual supo- didácticas, macro-actividades, programa- ser establecidos por toda la comunidad
ne en el ámbito de la educación que el das en torno a temas nucleares de tempo- educativa teniendo en cuenta la disponi-
alumnado con necesidades educativas ralidad variable. Requieren un nivel de bilidad de los mismos y la capacidad de
especiales se beneficie, siempre que sea compromiso entre alumnado y profeso- utilización por parte de los profesionales.
posible, de los servicios educativos ordi- rado y una organización distinta del tra- En cuanto a los recursos humanos hacen
narios. Esto supone además de las adap- bajo, del tiempo y del espacio. Los alum- referencia a todos los profesionales que
taciones necesarias dentro del centro, un nos y las alumnas participan activamen- intervienen en el desarrollo integral del
mayor acercamiento de la institución esco- te en la planificación del proyecto de tra- niño. El recurso organizativo hace referen-
lar al medio en el que habitualmente se bajo guiados por el profesorado. En el pro- cia a la necesaria organización de la res-
desenvuelve (barrio, grupo de amigos, ceso de realización, se aprende a buscar y puesta educativa dentro del ámbito esco-
centros culturales, etcétera). tratar la información de forma individual lar, es decir, establecer la modalidad de
Todo ello de la atención a la diversidad lo o en grupo y a utilizar distintas vías de apoyo más adecuada en función de las
podemos relacionar con Ausubel y el conocimiento: la observación, la experi- necesidades específicas de cada niño y la
aprendizaje significativo, puesto que para mentación-manipulación, la solución de posibilidad, tanto horaria como de espa-
que hay un aprendizaje significativo debe problemas; por último se produce un inter- cios, del centro educativo. Y por último los
cumplirse una serie de requisitos, como cambio de la información a través de diver- recursos materiales son los que utilizamos
que hay que partir de lo que el alumnado sas realizaciones y se hace una valoración más directamente en el trabajo diario con
ya sabe, como que la nueva información del trabajo a nivel grupal e individual. el niño. Estos materiales deben de ser segu-
se presentará de manera adecuada en fun- -Talleres. La implantación de los talleres ha ros, ser resistentes y duraderos, ser de fácil
ción del tipo de contenido y de las carac- sido uno de los medios educativos más manejo, ser atractivos, poder utilizarse con
terísticas y nivel de desarrollo del alum- generalizados en los últimos años. Sin em- una finalidad pedagógica, y no ser muy
nado, el alumno cuestiona sus conoci- bargo, no todos los centros tienen las mis- estructurados, lo que permitirá al alum-
mientos previos, reorganiza sus conoci- mas connotaciones. En el plano metodo- nado interactuar con ellos.
mientos a otras situaciones o contextos, lógico favorecen el desarrollo de una meto- Medidas de atención a la diversidad
descubre los principios en los que se basa dología activa, la observación y manipula- Estas medidas se dividen en cuatro, las
ese conocimiento, etcétera. ción como fuente de conocimiento, el desa- cuales son:
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número 24 << ae

1. Medidas Ordinarias planificadas desde

la autonomía de los Centros:
El Proyecto de Centro.
El conductismo,
2. Medidas de carácter curricular para dar
respuesta a la atención a la diversidad:
Antonio Ruiz ¿único modelo
Montoro (26.484.903-N)
a. Programaciones de Aula.
b. Refuerzo Educativo.
c. Optatividad.
posible?
d. Adaptaciones Curriculares. Los cambios producidos en el sistema ducta por medio de premios y castigos
e. Programas de Diversificación Curricular. educativo en las últimas décadas nos han sino a partir de su crecimiento interior y
f. Programas de Garantía Social. traído perspectivas totalmente diferentes de la construcción de valores como la res-
3. Medidas específicas de los Centros cuan- de la educación. Nuevas leyes, nuevos ponsabilidad y la capacidad de adminis-
do integren a alumnos con necesidades planteamientos, nuevos paradigmas que trar la propia libertad.
educativas por razón de una discapacidad. impregnan todos los procesos, pero, ¿con Pero, ¿qué se consigue cuando en vez de
a. Modalidades de Escolarización. resultados positivos, negativos, o inapre- marcar un ritmo -y que lo siga quien pue-
b. Flexibilización del periodo de escolari- ciables? Es demasiado difícil discernir qué da- se deja que sea el aula quien marque
zación. es lo correcto, imposible valorar si los cam- el ritmo? ¿Cuál será el nivel deseable que
c. Apoyos materiales y humanos. bios producidos suponen avances o qui- deban alcanzar los alumnos si en vez de
4. Medidas específicas del los Centros zá sólo soplos de ingenuidad. establecerse éste en términos absolutos,
cuyas necesidades educativas tengan su Sobre el papel, analizando los nuevos des- se somete a la relatividad abstracta de
origen en factores de tipo económico, arrollos legislativos, es fácil que todo nos esperar que cada cual alcance su máximo
social y/o cultural. suene mucho más bonito: aprendizajes desarrollo de acuerdo a sus propias posi-
a. Medidas específicas de compensación significativos que tienen su base en nues- bilidades? No podemos llamar deseable a
de las desigualdades: es la realización de tro propio contexto, escuela comprensi- cualquier cosa ni esperar que esa cosa
programas específicos diseñados por los va que atiende a las diferencias de cada exista por generación espontánea, ¿o no
propios centros y dentro de su Proyecto alumno individualmente, currículum es eso acaso lo que estamos comproban-
de Centro (desarrollo cognitivo, enrique- abierto y flexible que se adapta al alum- do a la luz de los resultados académicos
cimiento lingüístico), habilidades socia- no y no al revés, pero… ¿en qué queda de nuestros alumnos?
les, técnicas de estudio....). todo esto a la hora de la verdad? Los resul-
b. Actuaciones para el ejercicio de la soli- tados son pésimos cuando se somete a Retos de los nuevos sistemas educativos
daridad en el ámbito educativo. examen la educación de nuestro país, las Quizá, es posible, que nuestra sociedad
Conclusión nuevas generaciones que salen del siste- no esté preparada para afrontar los retos
Este artículo podría ser mucho más exten- ma educativo al mundo laboral cada vez planteados por los nuevos sistemas edu-
so hasta escribir un libro, puesto que den- parecen hacerlo con problemas más bási- cativos, para cumplir con sus expectati-
tro de él podríamos hablar sobre los dife- cos (por ejemplo, grandes carencias en la vas y los requisitos necesarios para hacer-
rentes tipos de necesidades que pueden comprensión lectora), etcétera. Si los nue- los efectivos. Quizá en una sociedad en la
llegar a tener nuestros alumnos y alum- vos sistemas educativos están basados en que mayoritariamente sólo se entienden
nas, pero no se trata de clasificar a las per- teorías que sólo pueden mejorar el siste- los roles del que pisa y el que es pisado,
sonas sino de ponernos de acuerdo para ma, si parten de principios psicológicos los alumnos no sean capaces de respetar
llevar a cabo una buena atención a la diver- actualizados y válidos, ¿por qué es tanta la figura del maestro salvo que éste les
sidad y dar a cada uno lo que necesite. la gente que estudió con sistemas supues- imponga un miedo atroz, quizá no sean
Creo que este es un tema que está a la tamente anquilosados que sin embargo capaces de desear estudiar por alcanzar
orden del día, ya que tiene mucha impor- tiene la sensación de estar mucho mejor logros personales, sino sólo bajo la ame-
tancia si queremos que todos tengan las preparada que las nuevas generaciones, naza del suspenso; quizá sólo la presen-
mismas oportunidades para aprender, y las del constructivismo, la comprensivi- cia del policía retiene a muchos de sus
como bien dije anteriormente es el docen- dad, las adaptaciones, la diversidad de deseos de destrozar el mobiliario urbano,
te el que tiene en parte en sus manos el recursos a emplear en el aula, etcétera? y quizá, tristemente, sea esta incoheren-
poder dar las mismas oportunidades Amargo, amarguísimo debate: es triste el cia respecto a lo que a diario ven los alum-
teniendo en cuenta que su clase no es solo planteamiento de pensar que todo nos en su contexto social lo que les haga
homogénea por ser todos de la misma parecía ir mejor cuando la evaluación no ser capaces de aprender a ejercer su
edad, sino que tiene que pensar siempre afectaba sólo a las notas y no al proceso, libertad, lo que les haga no asumir más
que su clase es heterogénea, ya que en ella cuando el currículum era único para todos responsabilidades que las forzadas por un
hay 25 alumnas y cada uno con una nece- y el que no era capaz de alcanzarlo se sistema básico de estímulo-respuesta.
sidad, unos intereses, unos conocimien- podía quedar en el camino sin que eso [Antonio Ruiz Montoro · 26.484.903-N]
tos previos de los conocimientos que se fuera responsabilidad de nadie, cuando
van a tratar, etcétera. el autoritarismo era tan sólido que efec-
[Jessica Sánchez López · 76.085.677-K] tivamente no había lugar a las faltas de Legislación
respeto que se ven hoy en nuestras aulas. Ley Orgánica de Educación (2/2006).
Especialmente amargo para quienes qui- Real Decreto de Contenidos Mínimos
Webgrafía siéramos creer en todo lo contrario, para (1631/2006).
www.terra.es/personal/fjgponce/mediver quienes creemos en el desarrollo del indi- Ley de Educación de Andalucía.
viduo sin la necesidad de regular su con-
186 Didáctica
ae >> número 24
Beatriz Ruiz
López (48.862.760-L)
Aprendizaje grupal en el aula
La enseñanza no sólo ha de ofrecer al alum- nen su aprendizaje. Al docente le corres- cularidades del interlocutor tanto teóri-
nado un conjunto de saberes y hábitos inte- ponde complementar la información que cas, como desde las problemáticas del des-
lectuales, sino que tiene también que cre- el grupo ha adquirido. arrollo actual para entender desde qué
ar los incentivos para que los estudiantes Llegado a este punto cabe preguntarse una lugar articular los aprendizajes. Descono-
se interesen por los contenidos que se les serie de cuestiones: cuál es el rol del pro- cer los efectos de las nuevas tecnologías,
proponen y se animen a realizar el esfuer- fesorado en la tarea educativa y las impli- la dificultad en los modelos de autoridad,
zo necesario para asimilarlos. Así pues un caciones de los asignados-asumidos; cuá- el tipo de descontrol de impulsos etcéte-
obstáculo de gran envergadura en el apren- les son las características del niño o niña ra impedirá que el profesorado ajuste su
dizaje del alumnado es la falta de alicien- tanto desde el punto de vista teórico-evo- tarea a la resolución de estas necesidades.
te y motivación hacia las materias que cur- lutivo como desde los indicadores diag- Por el contrario, partir de una caracteri-
san. Prototipo de lo anterior es el caso del nósticos de población relacionados con la zación de necesidades concretas le permi-
alumnado repetidor, la mayoría no sólo no crianza hoy; cómo se concreta la tarea des- tirá ser más operativo y obtener satisfac-
hace absolutamente nada, sino que de el ámbito de la clase que es un grupo ciones a partir de logros concretos.
muchos faltan con frecuencia a clase y que como tal se rige por las leyes propias La clase en tanto espacio grupal. Partir de
algunos ni se presentan a los exámenes. de los espacios grupales, y cómo se opera la consideración de la relación entre
Lo único que en el sistema actual puede el ejercicio de la autoridad. Responder a estructura social y la formación de la sub-
animar a un alumno o alumna a que estu- estos temas brinda al profesor instrumen- jetividad, pasando por el especial lugar de
die y aprenda es el resultado final "obte- tos poderosos para enfrentar el reto profe- intermediación que ocupan los espacios
ner el título "a los dieciséis años. El ideal sional que hoy le implica su tarea; sin tener grupales e institucionales es básico para
de cualquier enseñanza sería que el incen- que caer, en desplazar a la familia proble- entender el funcionamiento de una clase
tivo fuesen los contenidos culturales mis- mas que son de su ámbito, o caer en la y su relación con los procesos de crecer y
mos. Por ello, la labor del profesional de la impotencia. aprender. Ofrece las herramientas para tra-
enseñanza consiste en conseguir que resul- bajar lo individual desde la trama grupal.
ten lo más atractivos e interesantes posi- Autoridad. Entendiendo el ejercicio de la
ble, y en contagiar el entusiasmo y la pasión
La motivación hacia el autoridad como ejercicio de la función que
que, en su caso, pueda sentir el docente estudio se puede promover delimita los lugares de cada uno en función
por aquello que transmite. Esto conlleva a de las necesidades (del alumnado y profe-
una primera diferencia social: los alumnos
a través del aprendizaje sorado).Desde este punto de vista la auto-
y alumnas de familias con cierto nivel cul- grupal en nuestras aulas ridad se legítima desde la especial conside-
tural que transfieren a sus hijos la necesi- ración de las necesidades de cada uno.
dad del estudio, y los que proceden de El Rol Asignado-Asumido. A lo largo de los Cuando esta consideración es arbitraria
familias con más despreocupación en este años y aunque marcado por especificida- caemos en el autoritarismo. Esta concep-
terreno, los cuales van a las aulas obliga- des, según momentos históricos, distintas ción da otro cuerpo y sentido a las normas.
damente pero con el convencimiento de realidades nacionales, con sus diferencias Desde centrar la tarea podemos analizar
que allí no vale la pena hacer nada. sociales y culturales, han emergido algu- indicadores que desdicen la autoridad
Ante este panorama la motivación hacia nos denominadores comunes que mues- como el doble mensaje, el chantaje, la jus-
el estudio se puede promover mediante el tran un rol asignado-asumido perfilado tificación, las excesivas explicaciones, la
aprendizaje grupal en el aula. Al hablar de por la omnipotencia ( ser maestro, padre, paridad, o el repetir las cosas muchas veces.
aprendizaje grupal, entendemos a los estu- consejero, alguien con muchas manos, con Para concluir podemos afirmar que tenien-
diantes como sujetos activos, que elabo- capacidad de enderezar árboles torcidos, do en cuenta la situación actual de la
ran gradualmente tanto la información atender a todos y a cada uno, tener dispo- escuela el rol del profesorado desempeña
recibida del profesorado como la que ellos nibilidad absoluta y siempre con buen áni- un papel trascendental que permite crear
mismos buscan y descubren. Los impul- mo, sonrisa a flor de piel, afable y com- los climas adecuados de trabajo generan-
sos que actúan en cada grupo a lo largo de prensivo...), supremacía que desmarca la do las condiciones favorables para el
su existencia, que lo mueven a compor- concepción de la tarea educativa, que des- aprendizaje.
tarse en la forma en que lo hace, la inte- dibuja su perfil científico y que lleva a la [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
gración recíproca de sus fuerzas y su resul- asunción de una tarea idealizada, descon-
tante sobre un grupo dado, constituyen la textualizada de los requerimientos socia-
dinámica del grupo. El hecho de verter la les a los que está sometida y por tanto sin Bibliografía
información en grupo, de discutirla y con- posibilidad de analizar sus contradiccio- Beltrán, J (1993). Procesos, estrategias y téc-
frontarla con otras informaciones, lleva al nes. Esto lleva el ejercicio del rol a un nivel nicas de aprendizaje. Madrid. Síntesis.
estudiante a una actitud de búsqueda de desgaste, que afecta la salud laboral y Gilbert, Ian (2005). Motivar para aprender en
constante. Como consecuencia de este tipo la posibilidad de respuestas creativas. el aula: las sietes claves de la motivación esco-
de enseñanza, los estudiantes asumen la Las características del interlocutor (niños lar. Barcelona. Paidos.
responsabilidad de su proceso de apren- o niñas, adolescentes). Situar el proceso Pérez de Villar Ruiz, María José; Torres Medi-
dizaje y aprenden, además de los conte- de crecer y los Indicadores Diagnósticos na, Carmen (1999). Dinámica de grupos en
nidos de la materia, a interactuar, a com- de Población se hace imprescindible si formación de formadores: casos prácticos.
plementarse unos con otros y a superar queremos hablar de aprendizajes signifi- Editorial Herder, S.A.
barreras que a lo largo del proceso detie- cativos. Es importante conocer las parti-
 Didáctica187
Sandra Fernández número 24 << ae

Lafuente (74.674.220-M)
La nueva cultura del agua
El tema de la nueva cultura del agua pue-
de ser utilizado para hacer un seminario
en la asignatura de Biología-Geología o en
Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente
en los cursos de 1º y/o 2º de Bachillerato.
¿Qué es la nueva cultura del agua?
Se trata de un nuevo pensamiento que sur-
ge a finales del siglo XX. "Se trata de asu-
mir un cambio de paradigma, pasando de
considerar el agua como un simple factor
productivo, a entenderlo como un activo
ecosocial, en el que la raíz 'eco' recupera
el amplio contenido aristotélico del tér-
mino 'oikonomía' -el arte de bien admi-
nistrar la casa- con una doble vertiente
económico-crematística y ecológica".
La nueva cultura del agua es un paradig- áreas turísticas del litoral mediterráneo, Los porcentajes en que se combinan las
ma cultural. Se basa en diez principios, Baleares y Canarias, completan el pano- cantidades de agua de una u otra proce-
que quedan resumidos en dos: gestionar rama de lo que España suele caracterizar- dencia varía en función de la época del ciclo
el agua como recurso y conservarla como se como zonas deficitarias. Pretender salir hidrológico anual, de las reservas existen-
patrimonio; y gestionar el agua con polí- de esta situación a través de los grandes tes en el sistema de almacenamiento super-
ticas de control de la demanda y no de au- trasvases entre cuencas supone una irres- ficial y en los acuíferos, y de la calidad de
mento de la oferta. Además, exige un cam- ponsabilidad huida hacia delante que no agua disponible en cada uno de ellos.
bio cultural, no solo en la Administración. hará sino abrir más la espiral de la insos- En el uso conjunto, las aguas subterráne-
¿Qué diferencias hay entre la vieja y la nue- tenibilidad, con ingentes constes econó- as se aprovechan en los momentos y luga-
va cultura del agua? micos, sociales y ambientales". res donde la estrategia de gestión hídrica
La vieja cultura del agua prioriza la cons- Un ejemplo lo tenemos en el Plan Hidro- lo aconseje. Se fundamenta en un uso
trucción de grandes infraestructuras lógico Nacional, con el se están alterando mayoritario de las aguas superficiales en
hidráulicas, sólo tiene en cuenta el agua gravemente ecosistemas de gran impor- los años húmedos y de las subterráneas
superficial y la gestión del agua subterrá- tancia ecológica sin contar con el apoyo en los secos.
nea era privada, lo que ha llevado a graves social. Saldría más económico y ecológi- Tener siempre presente que la nueva cul-
situaciones de contaminación, saliniza- co colocar desaladoras por toda la costa tura del agua tiene las siguientes claves:
ción y sobreexplotación. Además, pone a desde Barcelona hasta Almería que el -Conservación: desde el pinto de vista eco-
disposición social mayor oferta que Transvase Nacional. sistémico.
demanda, mientras que la gestión del agua En España existen muchos desequilibrios -Eficiencia: pasar de las tradicionales estra-
está fuertemente controlada por los gru- territoriales, es necesario equilibrar el terri- tegias de oferta, a nuevos enfoques basa-
pos de presión que presentan las grandes torio. Es necesario que aunque sobre agua, dos en la gestión de la demanda.
constructoras, eléctricas y regantes. Todo no se desperdicie, no se haga un gasto -Integrar la gestión del agua en el territo-
esto se puede resumir en que la vieja cul- innecesario de un recurso que es de todos. rio desde la coherencia del desarrollo sos-
tura ve el agua como medio económico, Lo que pasa es que primero es construir y tenible, mediante nuevas formas de orde-
tiene un punto de vista productivista, fren- luego vemos como llevar hasta allí el agua nación territorial.
te a la nueva cultura que ve el agua bajo el y quien lo paga, primero vemos la deman- Lo importante en todo caso es hacer un
punto de vista solidario y desigual. da del agua y luego la gestionamos. Por uso más eficiente del agua.
Distinguimos cuatro niveles: Hidráulico otro lado, existen muchos incumplimien- [Sandra Fernández Lafuente · 74.674.220-M]
(incluye la vieja cultura del agua), Hidro- tos normativos que habría que vigilar.
geológico (se aplica el principio de caute- ¿Cómo se regularía el ciclo del agua según
la), Ecosistemático (se incluye la Directi- la nueva cultura del agua? Bibliografía
va Marco del Agua) y Holístico (engloba la Lo básico, o por lo que deberíamos empe- Juan Antonio López-Geta, Juan María Fornés,
nueva cultura del agua). zar es por una Gestión Integral del agua, Gerardo Ramos y Fermín Villarroya: Las aguas
Valorar si coincide la nueva cultura del agua que es un uso coordinado y conjunto de subterráneas. Un recurso natural del subsue-
con la práctica actual de la planificación las aguas superficiales y subterráneas. lo. Instituto Geológico Minero de España. Fun-
territorial Complementariedad hidrológica de los em- dación Marcelino Botín.
La actual sobreexplotación del agua en balses superficiales y los acuíferos. En los Manifiesto sobre la nueva cultura del agua.
determinadas zonas, hace insostenible la primeros se dispone de un volumen capaz Fundación Nueva Cultura del Agua: www.uni-
vieja cultura del agua. "La falta de crite- de retener la fuerte escorrentía que se gene- zar.es/fnca.
rios de ordenación territorial y urbanísti- ra en episodios de corta duración, mien- Por una nueva cultura del agua. COAGRET
ca coherentes con perspectivas de desarro- tras que en los segundos, se almacena un (Coordinadora de afectados por grandes
llo sostenible en grandes núcleos urbanos, volumen de agua varias decenas o cente- embalses y trasvases): www.coagret.com.
y muy especialmente en las principales nas de veces superior a su recarga media.
188 Didáctica
ae >> número 24

Alejandro Casona y Mª Ángeles Gan

el teatro de su tiempo Rico (79.218.852-K)

Victoria Urbano y Federico Carlos Sáinz de algunas comedias de Casona. Sin embar- cia, no en su oposición ni en su exclusión.
de Robles han analizado el estado del tea- go, como dice el autor y cuya opinión com- De la conjunción de ambas dimensiones
tro español alrededor de 1934, es decir, en parto, su obra más lograda, 'La dama del de la existencia procede la plenitud de la
los años anteriores al conflicto bélico de alba', "es la mejor afincada y nutrida por la vida humana. Según este crítico, en estas
1936. Benavente y su escuela habían entra- savia de su recuerdo geográfico y racial". tres obras hay algo que las acerca al teatro
do en franca decadencia. No es que su tea- Ruiz Ramón también señala que, a dife- escapista: los casos sentimentales que
tro hubiera sido de baja calidad, lo que rencia de otros escritores españoles de su encarnan y que representan muy parcial-
ocurría es que, una vez alcanzada la cum- generación -Max Aub, por ejemplo, o mente los contenidos de la realidad. Fan-
bre de su técnica y temática, se había que- Alberti-, Casona sigue fuera de España su tasía y realidad no son cantidades plenas.
dado estacionado. Su teatro era repetitivo obra de dramaturgo sin romper temática Rodríguez Richart señala que Casona siem-
en exceso, de corte realista, bastante rea- ni estilísticamente los moldes de su teatro pre ha afirmado que en sus obras, frente
cio a las innovaciones. El público también anterior a la guerra civil española. a la fantasía y al propósito de evadirse de
estaba acostumbrado a recibir este tipo de la realidad de algunos personajes, acaba
teatro, de ahí que no tuvieran demasiado Polémica acerca del carácter evasionista siempre venciendo la desnuda realidad.
éxito los intentos de renovación que lleva- del teatro de Alejandro Casona No obstante, Casona sigue siendo para
ron a cabo desde 1915 a 1927 autores como Según Victoria Urbano, algunos críticos han muchos un autor "evasivo", aunque él se
Valle Inclán, Jacinto Grau, Goy de Silva, calificado el teatro de Casona con el térmi- ha ocupado de desmentirlo categórica-
Gómez de la Serna y Azorín. no de evasión o escapismo. Ella no com- mente: "No estoy conforme con el califi-
Pero llegó un momento en que el público parte esta opinión, ya que dice que Caso- cativo de 'evasionismo' que algunos críti-
llegó a "saturarse", según dice Sáinz de na interpreta la fantasía como parte inte- cos, incluso de buena fe, me han encaja-
Robles, del tipo de teatro cultivado por grante de la realidad humana. Su fin es cre- do como un cordial sambenito. No soy un
Benavente, los Quintero, Arniches, Martí- ar lo absurdo por increíble. Deforma los 'escapista' que cierra los ojos a la realidad
nez Sierra, Linares Rivas, López Pinillos y tipos, desenfoca los caracteres y subvierte circundante, creyendo anularla con el can-
algunos más y lograron introducir sus cre- los temas. Según Caso González, Casona doroso expediente de no mirarla. Lo que
aciones autores como Jardiel Poncela, Gar- utiliza en su teatro recursos de tipo fantás- ocurre es, sencillamente, que yo no con-
cía Lorca, Casona y, según Victoria Urbano, tico que, lejos de ser meros elementos deco- sidero sólo como 'realidad' la angustia, la
Valle Inclán, que un tiempo antes había fra- rativos, son fundamentales en la acción, desesperación, la negación y el sexo. Creo
casado. Sáinz de Robles no menciona a Valle hasta enlazarse con lo real. De esta mane- que el sueño es otra realidad tan 'real'
como autor renovador del teatro, sólo lo ra las mejores de sus comedias unen la fan- como la vigilia; que una gota de llanto ena-
sitúa entre esos autores que lo intentaron tasía, la voluntad o subconsciente, es decir, morado es tan humanamente respetable
entre 1915 y 1927. Según este crítico, estos la realidad interna con la realidad externa. como cualquier gota de sudor, y que la
tres autores iniciaron un proceso de reno- A su juicio, es 'La dama del alba' la obra de inmensa mayoría de las verdades que nos
vación del teatro a través de caminos dis- Casona donde se logra mejor una maravi- permiten curar una llaga o acercarnos a la
tintos. Jardiel eligió el camino del humor y llosa conjunción del plano real y del irreal. luna se las debemos, en primer lugar, a
de la subversión de los cánones escénicos. Ruiz Ramón señala cómo otros críticos - nuestra maravillosa capacidad de fanta-
García Lorca el camino de la pasión más Ricardo Doménech, Fernández Santos y sía. Menéndez Pidal escribió una vez que,
allá de los límites de la prosa y Casona el Monleón- rechazan con violencia la temá- para los españoles, además de la realidad
camino de la fantasía poética y del some- tica del teatro casoniano, censurándole su inmediata y vulgar, existe una segunda rea-
timiento al mundo real del mundo irreal escapismo, su falta de vigencia cultural y lidad contagiada de prodigio: una realidad
posible desde el punto de vista lógico. Pero su desasimiento de la circunstancia histó- 'extraordinaria', que aparece ya en el 'Poe-
estos tres caminos nacen de un origen o rica española. ma del Cid', pasa por el 'Romancero' y
punto común: la superación de la realidad. Adela Palacio Gros reacciona en contra de estalla en toda su plenitud en el 'Quijote'.
Según Pérez Minik, los escritores exiliados estos tres críticos y los acusa de falta de Si lo que han pretendido mis críticos es
mantuvieron una trayectoria diferente a sentido histórico, es decir, que juzgan el incluirme en esa segunda realidad prodi-
la que siguieron los autores que permane- teatro de Casona desde supuestos que no giosa y españolísima, muchas gracias."
cieron en la Península. Los emigrados han le son propios. Lo que ocurre, según Rodríguez Richart,
seguido creando obras muy ligadas al Ruiz Ramón señala una trilogía de Casona: es que los críticos españoles actuales no
pasado y a la evolución de las letras espa- 'La sirena varada', 'Prohibido suicidarse en se ponen de acuerdo sobre el concepto de
ñolas tal y como la dejaron a su salida. Por primavera' y 'Los árboles mueren de pie' realidad. El calificativo 'evasivo' ha adqui-
el contrario, los de dentro sufrieron más en la que el conflicto entre irrealidad y rea- rido en España un tinte despectivo y más
profundamente las influencias exteriores lidad, entre fantasía y verdad se desarrolla aún el término 'escapista'. Cuando los par-
y han escrito una obra más en consonan- plenamente. Según este crítico, lo que el tidarios del realismo social dicen 'evasi-
cia con las preocupaciones de Occidente. dramaturgo parece significar es que la ple- vo', están pensando en 'no comprometi-
Pérez Minik señala también que hay críti- na humanidad consiste en el compromiso do' y esto es lo que debería entenderse y
cos que han destacado el talante europeo de la dimensión irreal y real de la existen- decirse. Rodríguez Richart se empeña en
 Didáctica189número 24 << ae

señalar que no entiende el por qué del dile- La irrealidad que surge en todas las obras pentida para recuperar su puesto y es con-
ma comprometido o evasivo: "Sincera- escénicas de Alejandro Casona no es una vencida por la Peregrina de que ya no tie-
mente, considero que ese dilema no exis- irrealidad inventada, sino una irrealidad ne nada que hacer en este mundo porque
te. No hay que olvidar que en los demás encontrada. Más bien la irrealidad de las ella ya es leyenda y su recuerdo vale más
países occidentales así se hace: el teatro obras de Casona sería una "realidad que toda su persona. Con el suicidio de
'engagé' es uno más, más o menos valio- extraordinaria" de acuerdo con la inter- Adela se retorna al misterio y la leyenda.
so que los restantes -eso es otra cuestión- pretación de don Ramón Menéndez Pidal De cualquier forma, para Molero Mangla-
; pero no suele lanzarse a la cara de nin- en su introducción a la 'Historia General no, el teatro de Casona no es un teatro de
gún dramaturgo, que yo sepa, el adjetivo de las Literaturas hispánicas': "Es propen- evasión, a no ser que se estime como eva-
'evasivo' con el desprecio y el reproche con sión esencial de la imaginación española sión cuanto no roza o trata de cuestiones
que se hace entre nosotros, como si fuera el tratar lo maravilloso no como puramen- de interés público general.
ello un crimen de 'leso teatro'". te fantástico, sino como una realidad
También Rodríguez Richart cita a Adela extraordinaria, una segunda realidad". ¿Teatro teatral o teatro al margen?
Palacio Gros, que ha expresado de una Por otra parte, Alejandro Casona reduce La crítica ha planteado otra cuestión acer-
manera bastante clara lo que todo esto sig- al realismo a cuantos seres auténticamen- ca del teatro de Casona: ¿Nuestro autor
nifica en el caso concreto de Asturias: "… te inhumanos aparecen en sus obras. Por escribe un 'teatro teatral' o un 'teatro al
en las remotas aldeas asturianas, el vivir ejemplo, la Peregrina de 'La dama del alba' margen'? En primer lugar vamos a intentar
cotidiano está integrado por una suma de y el Demonio de' La barca sin pescador' o aclarar qué se entiende por cada uno de
ásperas realidades y creencias fantásticas… de 'Otra vez el diablo' pueden servirnos ellos. El primero es cultivado por autores
el mundo del aldeano asturiano no es sólo de ejemplo. que atienden más a lo teatral, que necesi-
el de cuidar con amor el ganado, regar el Como hemos visto, casi todos estos críti- tan de mayor ayuda del decorado, de las
prado, cultivar el trigo o el maíz, reparar su cos coinciden en afirmar que en el teatro luces, de los efectos sonoros, de la interpre-
casa, hacer cestos… sino que posee otro, de Casona hay una mezcla de fantasía y tación de los actores, de la pericia argumen-
producto de su imaginación, no menos realidad, es más, la 'realidad' total huma- tal. Su teatro está casi exclusivamente 'he-
interesante y que, como el primero, forma na para Casona engloba esos aspectos irre- cho para la escena'; fuera apenas tiene con-
parte de su vida diaria: las 'xanas', jóvenes ales que se han señalado anteriormente. sistencia; su nivel literario es mínimo.
encantadas que viven al borde de las fuen- Luciano García Lorenzo y Gonzalo Torren- El segundo tipo es aquel teatro demasia-
tes en espera del gallardo joven que las des- te Ballester coinciden en afirmar que el do literario, demasiado desprovisto de téc-
encante, el 'nublero', el diablo, el canto de teatro de Casona, si bien supone el triun- nica, de interés argumental; es el teatro
la culebra, el emponzoñamiento del sapo, fo de la imaginación, el misterio y la fan- "para leer" o, como lo denomina Melchor
el maleficio de la comadreja, la fuerza cura- tasía, no prescinde de la realidad. Es más, Fernández Almagro, "teatro al margen".
tiva de los pelos de gato bien adobados son afirman que su teatro parte de la realidad La opinión de Rodríguez Richart con res-
para él tan reales, tienen tanta fuerza de para, después de superarla, volver a ella pecto a la situación del teatro de Casona
verdad como el cultivo del maíz o la reco- afirmándola. en uno u otro extremo es la siguiente: "En
lección de las castañas. El campesino pasa Algo parecido a la opinión de estos dos cuanto al teatro de Casona, creo que se
del mundo de la imaginación al de la vida autores sugiere Molero Manglano. Habría mantiene felizmente a una distancia pru-
material con suma facilidad: para él todo como una especie de jugueteo de los pla- dente de ambos extremos; me parece tan
es una sola realidad". nos: realidad y fantasía y lo ejemplifica con apto para interesar y atraer a un público
Pérez Minik apunta que Casona inicia su 'La dama del alba'. La obra comienza con como para emocionar y recrear a un lec-
obra dramática trabajando dentro de la una situación real: una familia que vive tor. Por su acción y el vigor con que están
esfera imprecisa de los sueños. Pero no se apenada por el recuerdo de Angélica, la delineados sus personajes, por los hábiles
detiene y se queda fijo en esa irrealidad, hija mayor que murió ahogada en el río. trucos que emplea y por el ingenio que
sino que inserta sus criaturas en un mun- Con la llegada de la Peregrina se introdu- derrocha en él, por su conocimiento y
do de carne y hueso. ce la fantasía y el misterio, que continúa exacta descripción de la psicología huma-
Sáinz de Robles señala que el teatro de con la aparición en escena de Adela, joven na, por poseer en alto grado el don de lo
Casona no tiene nada que ver con el tea- rescatada del río por Martín, viudo de sorprendente, se adapta a las exigencias
tro superrealista. Angélica. Desde ese momento, la recién de lo primero; por todo eso y por la gran
La primera cuestión que plantea Sáinz de llegada ocupará el sitio de la difunta. La belleza de su lenguaje y de su palabra,
Robles es si el realismo de Casona es des- madre se recrea en Adela como en un sobre todo para lo segundo".
humanizado o vertido hacia la fantasía y recuerdo, como en un sueño. Está vivien-
la segunda es si la fantasía poetiza la dure- do una ilusión, ya que ve en aquella joven Carácter pedagógico de la obra artística
za de la realidad. A estas dos cuestiones a su hija; es como si Dios hubiera querido de Alejandro Casona
nuestro crítico afirma que Casona no rehu- reparar un poco el daño que causó en ella Según Victoria Urbano, Casona adopta a
ye la realidad, pero no está conforme con la muerte de Angélica enviándole a Adela. lo largo de su obra una actitud de preocu-
una realidad a palo seco, sin garantías para Surge el conflicto en la obra cuando Mar- pación social y filosófica. Expresa su repul-
las fugas hacia lo ideal, sin aspiraciones tín y Adela se dan cuenta de que están ena- sa hacia los valores negativos del espíritu,
por lo sobrenatural. Casona no quiere rela- morados y es en este punto donde vuelve como el odio, el egoísmo, la envidia, la
cionarse con irrealidades desligadas de la a aparecer la cruda realidad para estos dos pequeñez y la hipocresía. Su pedagogía del
posibilidad humana. Si la existencia de personajes: Angélica no ha muerto. Vive y alma consiste en demostrar que, si la vida
cada hombre encierra su posible mundo huyó con un hombre, por lo tanto el amor real no da felicidad al hombre, es lícito que
de ensueños lícitos, ¿por qué ni para qué entre Martín y Adela es imposible. Es éste la busque en el mundo de los sueños,
crear imposibles irrealidades? entonces cuando aparece Angélica, arre- ya que ellos son realidad en la fantasía.
190 Didáctica
ae >> número 24

Pero, al final, la vida real se impone, y en guaje finamente poético que roza con fre-
ella debe encallar el hombre fortalecido cuencia las fronteras de lo lírico."
por su propio caudal de idealidad. Su espí- Rodríguez Richart cita a Adela Palacio Gros:
ritu es rigurosamente cristiano, pues Caso- "Esta obra es, sin duda, la más personal y
na se manifiesta en constante oposición al mismo tiempo la más impersonal de
del mal y apunta al bien en la línea ascen- Casona… Es la más personal en cuanto a
dente de la superación. Los grandes pro- reproducir su posición sentimental res-
tagonistas de su teatro son Dios, Amor y pecto a la región que le vio nacer, y la más
Muerte, que no faltan nunca en los impersonal en relación con sus ideas. No
momentos más importantes de la vida. Al cabe duda de que existen someras alusio-
mismo tiempo no dan a su obra ni pesi- nes a sus preocupaciones intelectuales…,
mismo ni tremendismo, sino que, por el sin embargo, no son ideas lo que desea
contrario, surgen en un plano espiritual expresar aquí, sino el amor que profesa a
optimista, estético y alentador. los sufridos seres y a las pequeñas cosas
Esto mismo opina Sáinz de Robles y añade llenas de encanto de la aldea".
que en casi ninguna de las comedias de Ale- También cita Rodríguez Richart la opinión
jandro Casona falta un personaje investi- de Casona. A la pregunta "¿Le preocupa
do de la misión de ser un elemento peda- En la mayor parte de sus en sus obras la belleza más que el pensa-
gógico. Así, por ejemplo, la Peregrina de 'La comedias hay un personaje miento?" que le hacía Miguel Fernández,
dama del alba' nos enseña la precisión de contestaba así: "Las dos cosas. Pero yo me
dar encanto definitivo y concreto al recuer- investido de la misión de siento comprometido con la belleza. Siem-
do, de dejar entre los mortales una menti- ser elemento pedagógico pre procuro hacer algo hermoso y cordial."
ra noble elevada a la categoría de mito. Molero Manglano opina que él no observa
Rodríguez Richart nos dice que 'La dama paz para todos los labios, una serenidad en la obra de Casona ese interés pedagógi-
del alba', al ser la obra más profundamen- infinita para todos los ojos… ¡Y donde es co que se le atribuye, ni tampoco un com-
te poética de cuantas escribió el drama- tan hermoso dormir, siempre quieta, sin promiso. Según este crítico, lo que hace
turgo asturiano, no debe extrañarnos echar dolor y sin fin! Casona no es enseñar, sino buscar y hallar.
de menos en ella un contenido ideológi- Angél.- (Se vuelve mirándola con miedo.) [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]
co, aunque esto no constituya ningún ¿Quién eres tú que me estás leyendo por
demérito para la obra. No obstante, pode- dentro?
mos señalar algunas ideas abstractas que Pereg.- Una buena amiga. La única que te Bibliografía
constituyen el mensaje que quiere trans- queda ya." CASO GONZÁLEZ, José: 'Fantasía y realidad en
mitirnos el autor: la idea de la Muerte Otro ejemplo de la visión de la Muerte el teatro de Alejandro Casona'.Archivium,Ovie-
como compañera y amiga, y el amor a la como compañera y amiga lo tenemos al do.T.V. Números 2 y 3, pp. 304-318.
vida. Voy a citar algunos pasajes de la obra final del Acto II, cuando la Peregrina se DOMÉNECH, Ricardo: 'La dama del alba o la
que ilustran estas ideas. Cuando al final despide del Abuelo. Quiere hacerlo sin ren- realidad poetizada'. Cuadernos hispanoame-
del acto IV la Peregrina y Angélica están cor, como si fueran dos buenos amigos: ricanos.Madrid,número 149,1962,pp.276-280.
dialogando, la Muerte se muestra como la "Pereg.- … Y ahora que me conoces mejor, GARCÍA LORENZO, Luciano: El teatro español
única vía que le queda ya a la joven que despídeme sin odio y sin miedo. Somos de hoy. Barcelona, Planeta, 1975.
regresa y ve que su puesto ha sido ocupa- los dos bastante viejos para ser buenos MOLERO MANGLANO, L.: Teatro español con-
do ya. La Muerte es ya su única amiga: compañeros. (Le tiende la mano.) Adiós temporáneo. Madrid, Editora Nacional, 1974.
"(La Peregrina se le acerca piadosamente amigo. PÉREZ MINIK, D.: Teatro europeo contempo-
pasando la mano sobre sus cabellos. Voz Abuelo.- Adiós…, amiga…" ráneo. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1961.
íntima.) En cuanto a la segunda idea, el amor a la RODRÍGUEZ RICHART, J.: 'Casona en Nortea-
Pereg.- Dime, Angélica, ¿en esos días vida, voy a citar un pasaje perteneciente mérica'. Boletín del Instituto de Estudios Astu-
negros de allá no has pensado nunca que al principio del Acto II. El Abuelo ha des- rianos. Oviedo, número LVIII, 1966, 145-190.
pudiera haber otro camino? cubierto la personalidad de la Peregrina y Prólogo a La dama del alba. Madrid, Cátedra,
Angél.- (Acodada a la mesa, sin volverse.) le pide que se vaya: 1984.
Todos están cerrados para mí. Las ciuda- "Abuelo.- Entonces vete. ¿Qué esperas RUIZ RAMÓN, F.: Historia del teatro español.
des son demasiado grandes, y allí nadie todavía? Siglo XX. Madrid, Cátedra, 2º edición, 1975.
conoce a nadie. Peregr.- Ahora ya, nada, Sólo quisiera antes SÁINZ DE ROBLES, F.C.: Prólogo a las Obras
Pereg.- Un dulce camino de silencio que de marchar, que me despidieras sin odio, completas de Alejandro Casona. México, Agui-
pudieras hacerte tú sola… con una palabra buena. lar, 1954.
Angél.- No tenía fuerzas para nada. Abuelo.- No tengo nada que decirte. Por dura URBANO,Victoria: El teatro español y sus direc-
(Reconcentrada.) Y, sin embargo, la noche que sea la vida, es lo mejor que conozco." trices contemporáneas.Madrid,Editora Nacio-
que él me abandonó… Pero para Rodríguez Richart, lo que pre- nal, 1972.
Pereg.- (Con voz de profunda sugestión, domina sobre todas estas ideas es: "la VALBUENA PRAT, A.: Historia de la Literatura
como si siguiera en voz alta el pensamien- recreación poetizada, purificada artística- española. Barcelona, 1983, 9ª edición., t.VI, pp.
to de Angélica.) Aquella noche pensaste mente de la atmósfera de su tierra nativa, 139-144.
que más allá, al otro lado del miedo, está de su gente, de sus costumbres, de su pai- VARIOS: Elementos para una semiótica del tex-
el país del último perdón, con un frío blan- saje, fundida con la emoción cordial de la to artístico. Madrid, Cátedra, 1978.
co y tranquilo; donde hay una sonrisa de evocación, todo ello expresado en un len-
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Juan Lorente La asignatura de Economía

Mariscal (52.546.130-P)
en el currículo de Bachillerato
La justificación de su existencia en el currí-
culo se encuentra interrelacionada con
numerosos ámbitos de la vida real a la que
se enfrentará el alumnado, una vez haya
acabado su camino en el Bachillerato. Así,
teniendo en cuenta que las personas siem-
pre han tenido que solucionar los proble-
mas derivados del deseo de satisfacer sus
necesidades, y en consecuencia, para pro-
ducir los bienes y servicios que satisfagan
esas necesidades, existen unos recursos
que son escasos en relación al volumen y
la variedad de necesidades que se deman-
dan por parte de la población, esto es, son
ilimitadas, siempre superiores a los medios
disponibles para satisfacerlas. Este hecho
conlleva a la necesidad de elegir, y afecta
a individuos, empresas y al propio Estado.
Podríamos decir que la economía es, des-
de este punto de vista, la ciencia de la elec-
ción. A lo largo de la historia se han ido
configurando distintos sistemas económi- · En los medios de comunicación: En todos -Formar las capacidades de los alumnos
cos que, desde una determinada interpre- los medios informativos (diarios, radio, tele- para poder detectar, delimitar y centrar los
tación de la realidad han dado respuesta visión, Internet...), está presente una sec- problemas económicos básicos y con los
a los problemas básicos de la economía: ción de Economía, donde se abordan cues- instrumentos adecuados a su nivel.
qué, cómo y para quién producir. tiones económicas, tanto de política eco- -La economía como ciencia social exige,
La economía, hoy en día, está presente en nómica como de los principales movimien- que se tome una actitud reflexiva y crítica
el interés de la sociedad debido a proble- tos empresariales. Disponer de un cierto ante los problemas que aparezcan.
mas tan importantes como el paro, la infla- nivel de cultura económica permitirá a los -La asignatura conllevará discusiones
ción, el desarrollo de los países, la emigra- lectores / oyentes mejores herramientas sobre las diferentes formas de solucionar
ción, problemas ecológicos, etc. También para comprender el mundo que nos rodea. los problemas, que implicarán el desarro-
las personas de forma individual se ven Es necesario por tanto, introducir en los llo de la capacidad de diálogo entre los
inmersas en este tipo de cuestiones, ya que currículos de los alumnos/as que cursen diferentes grupos partidarios de una u
la sociedad actual exige a todos sus ciuda- Bachillerato, una materia que aporte solu- otras ideas.
danos un conocimiento básico de muchos ciones a los problemas citados y que les -El análisis de cuestiones económicas debe
conceptos de carácter económico: ayude a tener una visión más amplia sobre influir en conocer mejor el mundo.
· En la economía doméstica: Todo ciudada- la sociedad actual. La gran mayoría de paí- La necesaria implicación del profesorado
no ha de llevar un control de ingresos y gas- ses de nuestro entorno incluyeron hace ya El profesorado de la especialidad de Eco-
tos, tomar decisiones como consumidor... tiempo la Economía en sus planes de estu- nomía debe hacer un esfuerzo de adapta-
· En el mundo laboral: Los alumnos traba- dio. En nuestro país, se ha decidido que ción de los recursos y de las metodologí-
jarán en una empresa, y por tanto les con- forme parte específica del Bachillerato de as didácticas, a fin de estudiarla como una
vendrá entender las decisiones en cuanto Humanidades y Ciencias Sociales. A pesar ciencia social en constante evolución, pro-
a contratos, nóminas, retenciones, etc. de ser una materia novedosa para el alum- poniendo a los alumnos investigaciones
· La creciente relación con el ámbito finan- nado, se apoya en las capacidades desarro- sencillas a realizar en el contexto en el que
ciero: Cada vez más, se deben tomar deci- lladas y en los conocimientos adquiridas viven, de manera que entiendan y estu-
siones sobre productos financieros tanto en la ESO. Hay que citar que no se trata de dien la asignatura como algo real, útil y
de ahorro como de inversión. una disciplina independiente, ya que para cercano, que les permita acceder desde lo
· Como contribuyente: Todo ciudadano su comprensión se precisa de otras cien- particular a lo general. Para ello se ha de
debería conocer y diferenciar los impues- cias como la Historia, las Matemáticas, la propiciar en el aula la investigación, la
tos, y entender el uso que de ellos se hace. Geografía y la Psicología, todas ellas mate- interacción, y la cooperación del alumna-
· Como ciudadano: En un sistema demo- rias del currículo de Bachillerato, que per- do que favorezca ese aprendizaje.
crático, nuestros representantes políticos miten al alumno obtener una visión glo- Por último citar que es necesaria una pla-
tomarán en nuestro nombre decisiones de bal de la realidad actual. nificación de los contenidos en todos los ni-
índole económica. Comprender y ser capa- Las principales aportaciones de la Econo- veles, coordinación con otros departamen-
ces de analizar las decisiones es necesario mía a la formación de los alumnos se pue- tos, recursos y estrategias didácticas, etc.
para mantener y reforzar la democracia. den resumir en: [Juan Lorente Mariscal · 52.546.130-P]
192 Didáctica
ae >> número 24

Manuel Soriano
Galileo Galilei
Galileo Galilei nació en Pisa el 15 de febre- su hermana Virginia. Comenzaron así una
Peña (52.558.617-Y)

ro de 1564. Lo poco que, a través de algu- serie de dificultades económicas que no

nas cartas, se conoce de su madre, Giulia harían más que agravarse en los años
Ammannati di Pescia, no compone de ella siguientes; en 1601 hubo de proveer a la
una figura demasiado halagüeña. Su padre, dote de su hermana Livia sin la colabora-
Vincenzo Galilei, era florentino y procedía ción de su hermano Michelangelo, quien
de una familia que tiempo atrás había sido había marchado a Polonia con dinero que
ilustre; músico de vocación, las dificulta- Galileo le había prestado y que nunca le
des económicas lo habían obligado a dedi- devolvió (por el contrario, se estableció
carse al comercio, profesión que lo llevó a más tarde en Alemania, gracias de nuevo
instalarse en Pisa. Hombre de amplia cul- a la ayuda de su hermano, y envió luego a
tura humanista, fue un intérprete consu- vivir con él a toda su familia).
mado y un compositor y teórico de la músi- La necesidad de dinero en esa época se vio
ca, cuyas obras sobre el tema gozaron de aumentada por el nacimiento de los tres
una cierta fama en la época. De él hubo de hijos del propio Galileo: Virginia (1600),
heredar Galileo no sólo el gusto por la Livia (1601) y Vincenzo (1606), habidos de
música (tocaba el laúd), sino también el su unión con Marina Gamba, que duró de
carácter independiente y el espíritu com- 1599 a 1610 y con quien no llegó a casar-
bativo, y hasta puede que el desprecio por se. Todo ello hizo insuficiente la pequeña
la confianza ciega en la autoridad y el gus- mejora conseguida por Galileo en su remu- El mensaje de los astros
to por combinar la teoría con la práctica. neración al ser elegido, en 1592, para la En julio de 1609, de visita en Venecia (para
Galileo fue el primogénito de siete herma- cátedra de matemáticas de la Universidad solicitar un aumento de sueldo), Galileo
nos. En 1574 la familia se trasladó a Flo- de Padua por las autoridades venecianas tuvo noticia de un nuevo instrumento ópti-
rencia y Galileo fue enviado un tiempo al que la regentaban. Hubo de recurrir a las co que un holandés había presentado al
monasterio de Santa Maria di Vallombro- clases particulares, a los anticipos e, inclu- príncipe Mauricio de Nassau; se trataba
sa, como alumno o quizá como novicio. so, a los préstamos. Pese a todo, la estan- del anteojo, cuya importancia práctica cap-
cia de Galileo en Padua, que se prolongó tó Galileo inmediatamente, dedicando sus
Juventud académica hasta 1610, constituyó el período más cre- esfuerzos a mejorarlo hasta hacer de él un
En 1581 Galileo ingresó en la Universidad ativo, intenso y hasta feliz de su vida. verdadero telescopio. Aunque declaró
de Pisa, donde se matriculó como estu- En Padua tuvo ocasión Galileo de ocupar- haber conseguido perfeccionar el apara-
diante de medicina por voluntad de su se de cuestiones técnicas como la arqui- to merced a consideraciones teóricas sobre
padre. Cuatro años más tarde, sin embar- tectura militar, la castrametación, la topo- los principios ópticos que eran su funda-
go, abandonó la universidad sin haber grafía y otros temas afines de los que tra- mento, lo más probable es que lo hiciera
obtenido ningún título, aunque con un tó en sus clases particulares. De entonces mediante sucesivas tentativas prácticas
buen conocimiento de Aristóteles. Entre datan también diversas invenciones, como que, a lo sumo, se apoyaron en algunos
tanto, se había producido un hecho deter- la de una máquina para elevar agua, un razonamientos muy sumarios.
minante en su vida: su iniciación en las termoscopio y un procedimiento mecáni- Sea como fuere, su mérito innegable resi-
matemáticas, al margen de sus estudios co de cálculo que expuso en su primera dió en que fue el primero que acertó en
universitarios, y la consiguiente pérdida de obra impresa: 'Le operazioni del compas- extraer del aparato un provecho científico
interés por su carrera como médico. De so geometrico e militare', 1606. Diseñado decisivo. En efecto, entre diciembre de 1609
vuelta en Florencia en 1585, Galileo pasó en un principio para resolver un proble- y enero de 1610 Galileo realizó con su teles-
unos años dedicado al estudio de las mate- ma práctico de artillería, el instrumento copio las primeras observaciones de la
máticas, aunque interesado también por no tardó en ser perfeccionado por Galileo, Luna, interpretando lo que veía como
la filosofía y la literatura (en la que mostra- que amplió su uso en la solución de mu- prueba de la existencia en nuestro satéli-
ba sus preferencias por Ariosto frente a Tas- chos otros problemas. La utilidad del dis- te de montañas y cráteres que demostra-
so); de esa época data su primer trabajo positivo, en un momento en que no se ha- ban su comunidad de naturaleza con la
sobre el baricentro de los cuerpos -que lue- bían introducido todavía los logaritmos, le Tierra; las tesis aristotélicas tradicionales
go recuperaría, en 1638, como apéndice de permitió obtener algunos ingresos median- acerca de la perfección del mundo celes-
la que habría de ser su obra científica prin- te su fabricación y comercialización. te, que exigían la completa esfericidad de
cipal- y la invención de una balanza hidros- En 1602 reemprendió sus estudios sobre el los astros, quedaban puestas en entredi-
tática para la determinación de pesos espe- movimiento, ocupándose del isocronismo cho. El descubrimiento de cuatro satélites
cíficos, dos contribuciones situadas en la del péndulo y del desplazamiento a lo lar- de Júpiter contradecía, por su parte, el prin-
línea de Arquímedes, a quien Galileo no go de un plano inclinado, para establecer cipio de que la Tierra tuviera que ser el cen-
dudaría en calificar de 'sobrehumano'. cuál era la ley de caída de los graves. Fue tro de todos los movimientos que se pro-
En 1591 la muerte de su padre significó entonces, y hasta 1609, cuando desarrolló dujeran en el cielo. En cuanto al hecho de
para Galileo la obligación de responsabi- las ideas que treinta años más tarde, cons- que Venus presentara fases semejantes a
lizarse de su familia y atender a la dote de tituirían el núcleo de sus 'Discorsi'. las lunares, que Galileo observó a finales
 Didáctica193
número 24 << ae

de 1610, le pareció que aportaba una con- jesuita uno de los más encarnizados ene- La nueva situación animó a Galileo a redac-
firmación empírica al sistema heliocéntri- migos de Galileo, lo cual no dejó de tener tar la gran obra de exposición de la cosmo-
co de Copérnico, ya que éste, y no el de To- consecuencias en el proceso que había de logía copernicana que ya había anuncia-
lomeo, estaba en condiciones de propor- seguirle la Inquisición. Por lo demás, fue do en 1610: el 'Dialogo sopra i due massi-
cionar una explicación para el fenómeno. allí donde, por primera y única vez, Gali- mi sistemi del mondo, tolemaico e coper-
Ansioso de dar a conocer sus descubri- leo dio a la imprenta una prueba inequí- nicano'; en ella, los puntos de vista aristo-
mientos, Galileo redactó a toda prisa un voca de su adhesión a la astronomía coper- télicos defendidos por Simplicio se con-
breve texto que se publicó en marzo de nicana, que ya había comunicado en una frontaban con los de la nueva astronomía
1610 y que no tardó en hacerle famoso en carta a Kepler en 1597. abogados por Salviati, en forma de diálo-
toda Europa: el 'Sidereus Nuncius', el Ante los ataques de sus adversarios aca- go moderado por la 'bona mens' de Sagre-
'mensajero sideral' o 'mensajero de los démicos y las primeras muestras de que do. Aunque la obra fracasó en su intento
astros', aunque el título permite también sus opiniones podían tener consecuencias de estar a la altura de las exigencias expre-
la traducción de 'mensaje', que es el sen- conflictivas con la autoridad eclesiástica, sadas por Bellarmino, ya que aportaba,
tido que Galileo, años más tarde, dijo haber la postura adoptada por Galileo fue la de como prueba del movimiento de la Tierra,
tenido en mente cuando se le criticó la defender (en una carta dirigida a media- una explicación falsa de las mareas, la infe-
arrogancia de atribuirse la condición de dos de 1615 a Cristina de Lorena) que, aun rioridad de Simplicio ante Salviati era tan
embajador celestial. admitiendo que no podía existir contra- manifiesta que el Santo Oficio no dudó en
El libro estaba dedicado al gran duque de dicción ninguna entre las Sagradas Escri- abrirle un proceso a Galileo, pese a que
Toscana Cósimo II de Médicis y, en su turas y la ciencia, era preciso establecer la éste había conseguido un 'imprimatur'
honor los satélites de Júpiter recibían allí absoluta independencia entre la fe católi- para publicar el libro en 1632. Iniciado el
el nombre de 'planetas Medíceos'. Con ello ca y los hechos científicos. Ahora bien, 12 de abril de 1633, el proceso terminó con
se aseguró Galileo su nombramiento como como hizo notar el cardenal Bellarmino, la condena a prisión perpetua, pese a la
matemático y filósofo de la corte toscana no podía decirse que se dispusiera de una renuncia de Galileo a defenderse y a su
y la posibilidad de regresar a Florencia, por prueba científica concluyente en favor del retractación formal. La pena fue suaviza-
la que venía luchando desde hacía ya movimiento de la Tierra, el cual, por otra da al permitírsele que la cumpliera en su
varios años. El empleo incluía una cáte- parte, estaba en contradicción con las quinta de Arcetri, cercana al convento don-
dra honoraria en Pisa, sin obligaciones enseñanzas bíblicas; en consecuencia, no de en 1616 y con el nombre de sor Maria
docentes, con lo que se cumplía una espe- cabía sino entender el sistema copernica- Celeste había ingresado su hija más que-
ranza largamente abrigada y que le hizo no como hipotético. En este sentido, el rida, Virginia, que falleció en 1634.
preferir un monarca absoluto a una repú- Santo Oficio condenó el 23 de febrero de En su retiro, donde a la aflicción moral se
blica como la veneciana, ya que, como él 1616 al sistema copernicano como "falso sumaron las del artritismo y la ceguera,
mismo escribió, "es imposible obtener nin- y opuesto a las Sagradas Escrituras", y Gali- Galileo consiguió completar la última y
gún pago de una república, por espléndi- leo recibió la admonición de no enseñar más importante de sus obras: los 'Discor-
da y generosa que pueda ser, que no com- públicamente las teorías de Copérnico. si e dimostrazioni matematiche intorno à
porte alguna obligación; ya que, para con- Galileo, conocedor de que no poseía la due nueve scienze', publicado en Leiden
seguir algo de lo público, hay que satisfa- prueba que Bellarmino reclamaba, por por Luis Elzevir en 1638. En ella, partien-
cer al público". más que sus descubrimientos astronómi- do de la discusión sobre la estructura y la
cos no le dejaran lugar a dudas sobre la resistencia de los materiales, Galileo sen-
La batalla del copernicanismo verdad del copernicanismo, se refugió tó las bases físicas y matemáticas para un
El 1611 un jesuita alemán, Christof Schei- durante unos años en Florencia en el cál- análisis del movimiento, que le permitió
ner, había observado las manchas solares culo de unas tablas de los movimientos de demostrar las leyes de caída de los graves
publicando bajo seudónimo un libro acer- los satélites de Júpiter, con el objeto de en el vacío y elaborar una teoría comple-
ca de las mismas. Por las mismas fechas establecer un nuevo método para el cál- ta del disparo de proyectiles. La obra esta-
Galileo, que las había observado con ante- culo de las longitudes en alta mar, méto- ba destinada a convertirse en la piedra
rioridad, las hizo ver a diversos personajes do que trató en vano de vender al gobier- angular de la ciencia de la mecánica cons-
durante su estancia en Roma, con ocasión no español y al holandés. truida por los científicos de la siguiente
de un viaje que se calificó de triunfal y que En 1618 se vio envuelto en una nueva polé- generación, con Newton a la cabeza.
sirvió, entre otras cosas, para que Federi- mica con otro jesuita, Orazio Grassi, a pro- En la madrugada del 8 al 9 de enero de
co Cesi le hiciera miembro de la Accade- pósito de la naturaleza de los cometas, que 1642, Galileo falleció en Arcetri conforta-
mia dei Lincei que él mismo había funda- dio como resultado un texto, 'Il Saggiato- do por dos de sus discípulos, Vincenzo
do en 1603 y que fue la primera sociedad re' (1623), rico en reflexiones acerca de la Viviani y Evangelista Torricelli, a los cua-
científica de una importancia perdurable. naturaleza de la ciencia y el método cien- les se les había permitido convivir con él
Bajo sus auspicios se publicó en 1613 la tífico, que contiene su famosa idea de que los últimos años.
'Istoria e dimostrazione interno alle mac- "el Libro de la Naturaleza está escrito en [Manuel Soriano Peña · 52.558.617-Y]
chie solari', donde Galileo salía al paso de lenguaje matemático". La obra, editada
la interpretación de Scheiner, quien pre- por la Accademia dei Lincei, venía dedi-
tendía que las manchas eran un fenóme- cada por ésta al nuevo papa Urbano VIII, Bibliografía
no extrasolar ('estrellas' próximas al Sol, es decir, el cardenal Maffeo Barberini, cuya Isaac Asimov: Momentos estelares de la cien-
que se interponían entre éste y la Tierra). elección como pontífice llenó de júbilo al cia. Alianza Editorial.
El texto desencadenó una polémica acer- mundo culto en general y, en particular, a Manuel Lozano Leyva: De Arquímedes a Eins-
ca de la prioridad en el descubrimiento, Galileo, a quien el cardenal había ya mos- tein. Ed. Debolsillo.
que se prolongó durante años e hizo del trado su afecto.
194 Didáctica
ae >> número 24

La lectura en Patricia Peña

nuestro aprendizaje Benítez (75.798.558-B)

La lectura se puede definir de muchas Cuando ya estamos hablando de adoles- sita sentirse reforzado en sus actividades
maneras, podemos encontrar definiciones centes, es un tema mucho más difícil por y compartirlo para verlo positivo en su des-
simples y escuetas (lectura es la interpre- la complejidad de esta edad. De hecho, me arrollo. Además, es necesario recordar que
tación y comprensión de un texto) o más atrevo a decir, que por regla general, la lec- en la adolescencia la lectura es fundamen-
completas (la lectura es una actividad abso- tura y los adolescentes no son una buena tal, para que los jóvenes desarrollen su
lutamente humana, que nos permite gra- combinación para obtener buen fruto. Los nivel de madurez, al expresarse, tanto por
cias a su realización y puesta en practica adolescentes necesitan unos temas muy escrito como de manera oral, y sepan tam-
interpretar una poesía, o un cuento… e motivadores e historias con las que se sien- bién entender diferentes tipos de infor-
interpretar señas, dar o recibir enseñanza). tan identificados, ya que es una edad en mación. No sirve de nada, que un adoles-
Lo que está claro es que cualquier tipo de la que comienzan a conocer una gran can- cente estudie mucho de memoria, peor
lectura va vinculada directamente con el tidad de alternativas para su tiempo de luego no sabe expresarse correctamente,
proceso de nuestro aprendizaje. ocio, junto con las características de esta y la lectura es una actividad productiva y
Por eso la lectura está incluida en el pro- etapa que confrontan con la posibilidad esencial en el desarrollo de esta habilidad.
ceso de aprendizaje de cualquier alumno de dedicar tiempo a leer, como puede ser Los adultos son una etapa muy distinta.
desde que comienza en un centro educa- la vulnerabilidad de su personalidad, nece- Aquellas personas que han crecido con un
tivo. Desde pequeños, aprendemos la len- sidad de independencia, los coherentes hábito de lectura, en su etapa de madurez,
gua a través del ejemplo, básicamente por problemas familiares debido a la inesta- lo continúan y se siguen enriqueciendo de
la necesidad que tenemos de comunicar- bilidad de los propios adolescentes, los nuevas formas de pensar y nuevos cono-
nos y transmitir e intercambiar informa- cambios físicos y sus problemas e incom- cimientos a través del magnifico mundo
ción. A través de la lectura, desde nuestra prensiones sociales. de la lectura. Además, son muchas las per-
infancia aprendemos a desarrollar nues- Es importante tomar una gran cantidad sonas mayores que hacen de la lectura un
tro idioma, desarrollando nuestra habili- de medidas en esta edad que motiven a gran hobby y que se convierte casi en una
dad comunicativa, alargando nuestro los adolescentes a leer. Hay que buscar necesidad el estar constantemente en la
vocabulario, mejorando nuestra capaci- libros que traten temas relativos a sus cir- lectura de un buen libro en su tiempo libre.
dad de comprensión de diferentes textos. cunstancias para conseguir que se sien- Volvemos a los adolescentes que parece
Los niños sienten interés por los libros. tan enganchados a conocer el final del ser, es dónde necesitamos buscar alterna-
Los colores, las formas, los dibujos, las le- libro, inclinados a seguir la lectura de un tivas para aumentar la práctica de la lec-
tras, las frases cortas, etcétera, todo ello lla- libro por la similitud con sus sentimien- tura. Como ya se ha dicho anteriormente,
ma la atención de los niños, cuando se le tos y necesidades afectivas o algún tipo de la lectura se puede reforzar en un adoles-
presenta un libro en su infancia, estamos experiencia personal o temas que real- cente a través de la educación escolar y del
hablando de niños de 12 meses en adelan- mente interesan con esa edad. Además entorno familiar. Como en muchos otros
te. Lo que quiero decir con esto, es que esa la lectura está repleta de temas distintos, aspectos del desarrollo de cualquier joven,
'fama' de actividad obligatoria en los cen- no es posible decir, que no hay suficien- el primer y principal ámbito para el ado-
tros educativos, que se le atribuye a la lec- tes libros para satisfacer los gustos de cual- lescente es la familia, donde los padres y
tura viene dada por algún factor exterior quier persona (terror, intriga, amor, poli- hermanos principalmente deben de cola-
a la lectura en si misma, pues los libros lla- cíacas, historia, novelas románticas, come- borar. Por ejemplo, hay que dar buen ejem-
man la atención en nuestra infancia. dia, biografías, etc). Hay que incluir libros plo con la lectura, no sirve de nada moti-
¿Qué ocurre entonces para que existan tan- de temática diversa, por poner un ejem- var al alumno a leer comprándoles muchos
tos niños sin motivación por la lectura? plo, si hay que leer tres libros en el curso libros, pero los jóvenes no ven a nadie en
La respuesta es fácil: falta de motivación escolar, pues vamos a leer un libro histó- su casa ni tocar un libro. Leer por ejemplo
de los padres y el entorno a los niños a leer. rico y dos libros que motiven al alumno. juntos en un lugar saludable y tranquilo
Es necesario, motivar a los niños a leer, leer ¿Por qué no proponemos lecturas cómi- (un fin de semana en la playa, en la terra-
un cuento por la noche, el hecho de que cas? Es bonito, reír leyendo un libro, por- za, en el salón del hogar).Es importante
los padres lean motiva al niño a leer y hacer que es producto de nuestra imaginación. que en la casa, existan bastantes materia-
lo mismo que sus padres, comprarles libros Cada adolescente tiene libertad de elegir les adecuados para que los niños lo
de temas que les gusten, compartir con su lectura y de entender su lectura. Lo que encuentren en cualquier momento a su
ellos que leen, preguntarles el argumento si es cierto es que no se puede dejar a los disposición. Otra alternativa posible es
de su libro y contarles lo que uno mismo adolescentes, al igual que durante el perí- darle a conocer a los hijos el uso de la
está leyendo, etc. Es necesaria una conti- odo infantil, dejar a los jóvenes solos ante biblioteca, en vacaciones escolares, en días
nua relación de los niños con los libros, no la lectura. Tanto el centro educativo, como alternativos, es interesante que los alum-
es útil que un niño durante los primeros la familia deben colaborar a la práctica de nos conozcan que pueden buscar infor-
años de edad, siga una actividad de lectu- la lectura de los jóvenes. Compartir con mación, pedir préstamos de libros o inclu-
ra y luego con el paso de la edad, no se le los ellos la lectura, discutiendo, comen- so leer en la propia biblioteca. Es esencial,
siga ofreciendo esa posibilidad de leer. tando, comparando, el adolescente nece- y aplicable no solo a la etapa del adoles-
 Didáctica195
número 24 << ae

cente, sino también a la infancia, que los

padres deben de pedir ayuda en caso de
encontrar problemas de comprensión y
expresión en sus hijos.
En los centros, la lectura está establecida
como una actividad obligatoria lo que hace
que los alumnos adolescentes ya lo no con-
sideren interesante ni motivador. Por eso,
realmente, lo práctico sería no hacer de la
lectura una práctica obligatoria, sino moti-
var al alumno, a través del ejemplo a leer
en clase y demostrar los aspectos positi-
vos. Pero, la práctica no siempre va de la
mano de la teoría. Somos conscientes de
que con la lectura obligada para realizarla
en casa o la lectura obligada en el aula no
tienen éxito en la realidad. Es más fácil, que
los alumnos lean en silencio mientras el
profesor corrige ejercicios y también es más
cómodo que los alumnos tengan la respon-
sabilidad de leer el libro mientras el profe-
sor lo comprobará mediante un examen,
pero sabemos que la gran mayoría de los
adolescente, no llevan a cabo esa actividad
y muchos de ellos optan por buscar un
resumen en internet y con eso se apañan.
Entonces, creo que hay que buscar la for-
ma de aumentar la motivación por la lec-
tura en horario escolar. Se han implanta-
do recientemente en los centros educati- ran su vocalización en voz alta y además superan las cifras de ventas en las librerías
vos una horas de lectura obligatoria en prestan atención al libro mientras leen. A y que los jóvenes los leen; tales como El Cre-
varias asignaturas, pero me parece que eso cada capítulo o números de páginas, es púsculo, Harry Potter, etc. Vamos a propo-
no llega a buen puerto por una razón muy importante que el profesor, comente con ner ese tipo de libros (siempre adaptados
simple: parece ser que la lista de libros los alumnos lo que han leído previamen- al nivel del grupo) conocidos en la socie-
sigue siendo limitada, estricta y demasia- te. El profesor haciendo hincapié en los dad para leerlos en casa, y tratarlos en estos
do tradicional. Es cierto que es importan- aspectos importantes, dirige la compren- talleres, haciendo actividades y debates.
te que los jóvenes lean libros tradiciona- sión de los alumnos hacia el lado correc- A modo de conclusión, la lectura es una
les (La Celestina, La Casa de Bernarda Alba, to, los alumnos aprenden a obtener las ide- forma de aprender, al mismo tiempo que
El libro de Bueno Amor, Bodas de sangre, as principales, aprenden a resumir ideas, una forma de entretenimiento. Es indis-
El Quijote, Antología de Antonio Macha- y uno de los aspectos más importantes, los pensable para un niño y un adolescente,
do, Lazarillo de Tormes, El Cid) pero hay alumnos se sienten mejor trabajando en y productiva para un adulto. Está claro y
que buscar diferentes maneras de traba- grupo, cada uno de ellos se refuerza al ver demostrado, que aquellos alumnos que
jar esas obras que para los adolescentes que los demás siguen la lectura y hablan leen más, desarrollan más su capacidad
resultan en la mayoría de las ocasiones de lo que entienden y de lo que ocurre en de memoria y obtiene mejores resultados
pesadas y lentas para leer. Se pueden leer el argumento. Por está razón, el argumen- en los estudios. Además leer, es una bue-
solamente capítulos importantes y desta- to de los libros a leer deben ser motivado- na actividad para nuestros jóvenes.
cables, y trabajarlos en clase, en grupos o res, deben estar adaptados a las caracte- [Patricia Peña Benítez · 75.798.558-B]
parejas, de manera que los estudiantes rísticas de los alumnos, para que ellos se
comprendan la importancia de esas nove- sientan implicados. Es también, algo
las, conozcan el contexto histórico-social importante hablar sobre como los alum- Webgrafía
de la misma, y asimilen la información. nos se imaginan a los personajes, cada uno · www.planlectura.es/recursos/familias/acer-
Hay momentos en los que es imposible se dará cuenta de que lo imagina de una carlectur.php
trabajar los textos de manera explícita en manera distinta, y eso no quiere decir que · http://atreyutierradelibros.blogspot.com/
clase, pero si es necesario en estos casos, sea mejor o peor que otra. Así aprenderán 2007/05/lectura-en-la-primera-infancia.html
llevar a cabo la lectura de los libros en cla- a respetar las opiniones de los demás. · www.pangea.org/peremarques/dioe/lectu-
se. Este tipo de actividad es productiva en Otra forma de mejorar la lectura de nues- rayvalores.doc
cursos como primero y segundo de secun- tros jóvenes pueden ser también talleres · http://bibliocorresponsal.wordpress.com/
daria. Es importante leer en voz alta, mien- extraescolares de libros que estén de moda 2009/03/23/la-lectura-obligatoria-es-la-peor-
tras que un alumno o el profesor lee en voz socialmente. Aunque es una realidad que forma-de-incentivar-el-gusto-por-la-litera-
alta, el resto sigue la lectura. De esta mane- los estudiantes de secundaria y bachillera- tura-en-los-escolares/
ra, los alumnos comienzan a perder la ver- to no leen lo suficiente, también es cierto · http://images.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
güenza a leer en público, aprenden o mejo- que hay una gran cantidad de libros que
196 Didáctica
ae >> número 24 Belinda Onieva
Calmaestra (26.971.860-J)
Importancia de la motivación
para aprender en la escuela sistencia, pero la motivación para aprender
atañe a las estrategias de estudio que piden
más reflexión y actividades como hacer resú-
La motivación suele definirse como un esta- análisis freudiano. Las interpretaciones menes, elaborar las ideas básicas, explicar
do interno que incita, dirige y mantiene la humanistas de la motivación acentúan las con las propias palabras, hacer gráficas de
conducta. Los psicólogos que la estudian fuentes intrínsecas como las necesidades las relaciones principales, etc. (Brophy, 1988).
(Graham y Weiner, 1996; Pintrich, Marx y de "autorrealización", "la tendencia innata Creencias de la autoeficacia y la motivación
Boyle, 1993) han concentrado su atención a la realización" o la necesidad de "autode- Bandura (1995) postula que una fuente de
en cinco preguntas básicas. Primera: ¿qué terminación". Lo que estas teorías tienen en motivación se encuentra en los pensamien-
elecciones hace la gente en lo que atañe a común es la idea de que la gente se ve moti- tos y las predicciones sobre los posibles
su conducta? ¿Por qué algunos estudiantes vada de continuo por la necesidad innata resultados de la conducta: "¿tendré éxito o
deciden hacer sus tareas, por ejemplo mien- de desarrollar su potencial; de ahí que, según fracasaré?, ¿les gustaré o se reirán de mí?"
tras otros ven la televisión? Segunda: una la postura humanista, motivar a los estu- A estas predicciones también les afecta la
vez que han tomado la decisión, ¿cuánto diantes signifique cultivar sus recursos inter- autoeficacia. El sentido de la autoeficacia
tiempo transcurre antes de que pongan nos, su sentido de competencia, autoesti- no sólo afecta las expectativas de éxito o fra-
manos a la obra? ¿Por qué algunos de los ma, autonomía y autorrealización. caso, también influye en la motivación con
estudiantes que deciden hacer sus deberes · Teorías cognoscitivas de la motivación: los el establecimiento de metas. Si tenemos un
comienzan de inmediato y otros lo pospo- teóricos cognoscitivos creen que la conduc- elevado sentido de eficacia en un área deter-
nen? Tercera: ¿cuál es la intensidad o grado ta está determinada por el pensamiento y minada, estableceremos metas más eleva-
de participación en la participación elegi- no únicamente por el reforzamiento o el cas- das, tendremos menos miedo de fracasar y
da? Una vez que el estudiante saca sus libros, tigo recibidos. Una de las suposiciones cen- persistiremos más al enfrentar dificultades.
¿se abstrae y concentra en la tarea o no hace trales de las corrientes cognoscitivas es que Eficacia del maestro
más que lo mínimo para salir del paso? la gente no responde a acontecimientos La eficacia de la enseñanza, la convicción
Cuarta: ¿qué hace que una persona persis- externos o condiciones físicas como el ham- del maestro/a de que puede llegar incluso
ta o se de por vencida? bre, sino a la interpretación que hace de los a los estudiantes más difíciles y ayudarlos a
Todos sabemos lo que se siente estar moti- mismos. Las teorías cognoscitivas conside- aprender, parece ser una de las pocas carac-
vado y esforzarse por alcanzar una meta; ran que la gente es activa, curiosa y que bus- terísticas personales de los educadores que
también, lo que es trabajar duro aunque no ca de continuo información para resolver se relaciona con el aprovechamiento de los
nos facilite la tarea. Pero, ¿qué es lo que acti- problemas relevantes. Suponen que la gen- estudiantes. (Aston y Webb, 1986; Guskey y
va y da dirección a nuestra conducta? La te se esfuerza porque disfruta del trabajo. Passaro, 1994). La teoría de la autoeficacia
explicación puede darse en términos de pul- · Aproximaciones del aprendizaje social a la predice que los profesores con un elevado
siones, necesidades, incentivos, temores, motivación: las teorías del aprendizaje social sentido de eficacia trabajan más duro y per-
metas, presión social, confianza personal, de la motivación son integraciones de las sisten más incluso cuando es difícil ense-
intereses, curiosidad, creencias, valores, corrientes conductual y cognoscitiva. Toman ñar a los estudiantes, lo que en parte se debe
expectativas, etc. Algunos psicólogos expli- en consideración tanto la atracción del con- a que creen en sí mismos y en sus alumnos.
can la motivación en términos de rasgos de ductivismo por los efectos o resultados de Los futuros maestros tienden a aumentar su
personalidad o de características individua- la conducta como el interés cognosccitivis- sentido personal de eficacia como conse-
les. Según esta teoría, alunas personas tiene ta por el impacto de opiniones e interpre- cuencia de completar su preparación para
una mayor necesidad de logro, temen a las taciones del individuo la docencia. El sentido de eficacia personal
pruebas o bien muestran un gran interés por Motivación para aprender en la escuela es mayor en las escuelas en las que los otros
el arte y se comportan en consecuencia, es A los maestros/as les interesa que sus alum- maestros/as ponen expectativas altas en los
decir, trabajan duro para triunfar, evitan las nos/as adquieran la motivación para apren- alumnos y los docentes reciben ayuda de sus
pruebas o pasan horas en los museos. der. Jere Brophy (1988) define la motivación directores para resolver los problemas.
Teorías generales de la motivación del estudiante para aprender como la ten- [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971.860-J]
· Teorías conductuales de la motivación: Los dencia del alumno a encontrar actividades
conductistas utilizan conceptos como académicas significativas y valiosas. La moti-
"recompensa" e "incentivo" para explicar vación para aprender está formada por mu- Bibliografía
la motivación. Una recompensa es un obje- chos elementos, como planeación, concen- ELLIOTT, J. (1990). La investigación-acción en
to o acontecimiento atractivo que aparece tración en la meta, concienciación metacog- educación. Barcelona, Morata.
como consecuencia de una determinada noscitiva de lo que se pretende aprender y MARTÍN MORENO, Q. (2007): Organización y
conducta. Si se nos refuerza de manera sis- la forma en la que se planea hacerlo, bús- dirección de centros educativos innovadores.
temática por realizar determinadas conduc- queda activa de nueva información, com- McGraw-Hill.
tas, adquiriremos hábitos o tendencias a prensión de la retroalimentación, orgullo y OLIVARES RODRÍGUEZ, J. y MÉNDEZ CARRI-
comportarnos de ciertas maneras. satisfacción por los logros y falta de ansie- LLO, F. (2005): Técnicas de modificación de
· Planteamientos humanistas de la motiva- dad o temor al fracaso (Johnson y Joohson, conducta. Madrid, Biblioteca Nueva.
ción: a la postura humanista se la conoce 1985). Entonces, la motivación para apren- PERRENOUD, P. (1990). La construcción del
como la "tercera fuerza" de la psicología por- der implica algo más que el deseo o la volun- éxito y del fracaso escolar. Madrid, Paideia.
que surgió (en la década de los cuarenta) tad de aprender: comprende la calidad de TORRES SANTOMÉ, J. (2006): La desmotiva-
como reacción a las dos fuerzas dominan- esfuerzo mental del estudiante. Por ejem- ción del profesorado. Ediciones Morata.
tes en esa época: el conductismo y el psico- plo. Leer el texto 10 veces puede indicar per-
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José Antonio Ortiz La comunicación oral

Moreno (14.626.374-F)
en lengua extranjera
Es un hecho innegable que tanto la des- view..." (para expresar opinión), "I like...", dan lo que se dice en tales conversacio-
treza oral como la auditiva constituyen "I hate...", "I don't fancy..." (para expresar nes, descartando redundancias, dudas, y
actividades complejas. Por un lado, escu- gustos o aversiones) o "I see it in the same vacilaciones de este tipo de discurso.
char en una lengua extranjera no es, en way" o "I agree with you" (para expresar Oír es una condición pasiva, mientras que
absoluto, una actividad pasiva, como se acuerdo). Éstas son las fórmulas que se escuchar es una propiedad activa. La ya
había pensado hace unos años, sino un usan habitualmente en inglés y son las que clásica distinción entre 'destrezas activas'
proceso intenso y activo. Por otra parte, el nuestros estudiantes deben conocer. Ade- y 'destrezas pasivas', en la cual escuchar
acto de hablar puede considerarse como más, los estudiantes deben ser capaces era considerada pasiva, constituye un acer-
la adquisición de una serie de hábitos ver- también de apreciar cómo aparece la infor- camiento erróneo y falso. La comprensión
bales donde la destreza auditiva adquiere mación dentro del discurso oral, conocer auditiva depende, esencialmente, de tres
un factor fundamental, y cuya actividad los diferentes elementos que forman par- aspectos: conocimiento cultural y tema,
está inmersa en un entorno social. En el te de ese discurso. Pensamos, por ejem- la lengua y, en tercer lugar, la cantidad de
proceso de aprendizaje, la tarea del pro- plo, en rasgos comunes de la oralidad: pau- información recibida. Los dos primeros
fesor consiste en ayudar a los estudiantes sas del discurso, 'fillers' o muletillas, ele- aspectos conforman el llamado 'Factor de
a activar el conjunto de operaciones habi- mentos suprasegmentales como el acen- Alta Incertidumbre' o 'High Uncertainty
tuales y cognitivas que rigen dicha activi- to, el ritmo y la entonación o el modo en Factor' (H.U.F.), es decir, aquel riesgo exis-
dad, para que, de este modo, adquieran que aparecen conectadas las palabras. Eso tente que puede condicionar o no nues-
finalmente la habilidad de comunicarse. sin contar con los aspectos gramaticales tro éxito de entendimiento al escuchar una
Al fin y al cabo, la producción oral en las pues, aunque la gramática sea un compo- lengua extranjera. Si intentamos reducir
primeras fases de estudio del aprendiz, nente esencial de toda lengua, la gramá- el H.U.F., la probabilidad de tener más éxi-
tanto si la ha adquirido de forma natural tica normativa no se da tal cual en el dis- to cuando escuchamos puede ser más alta.
o mediante instrucción formal, necesita curso oral (se omiten sujetos y verbos auxi- Para ello, debemos dar pistas a nuestros
de supervisión y control para garantizar liares, se emplean diferentes formas, etc.) alumnos sobre el tema de la audición, y
precisión y fluidez. En resumidas cuentas, Es tarea del profesor, por tanto, considerar proporcionarles por adelantado términos
en la comunicación oral, debe haber una el modo en que debemos trabajar con y expresiones difíciles o la información
integración de las destrezas oral y auditi- nuestros estudiantes todos estos aspectos cultural pertinente. El tercer factor se pue-
va, de ahí que en el presente artículo con- para que adquieran en última instancia to- de paliar fragmentando el texto en unida-
sideremos ambas perspectivas como inte- das las condiciones que faciliten la produc- des más pequeñas (pues mucha informa-
grantes de la actividad oral. ción y comprensión de este tipo de textos. ción puede bloquear a los alumnos).
E igual consideración merece la compren- Por otro lado, el proceso auditivo pasa por
La comunicación oral sión auditiva. Debemos proporcionarles tres frases diferenciadas:
Al hablar de la comunicación oral debe- a nuestros estudiantes distintas activida- -Fase sensorial. La primera fase está rela-
mos considerar que dicho proceso está des para que desarrollen esta destreza de cionada con la 'echoic memory' e implica
regido por dos componentes bien diferen- un modo eficaz. Para ello, debemos adies- que el oyente puede repetir lo que oye aun
ciados: de un lado, la destreza auditiva o trarles en actividades de pre-escucha (des- cuando no lo entiende. Desafortunada-
'listening'; por otro, la destreza oral o 'spe- tinadas a sensibilizar y motivar al estu- mente, el sonido permanece en la memo-
aking'. El esquema del que se compone el diante sobre un tema), escucha (para con- ria durante un tiempo muy limitado.
componente oral de cualquier lengua está tinuar con la etapa de comprensión) y -Fase de memoria a corto plazo. En este
formado por un hablante o emisor y un post-escucha (fase de asimilación). punto, que suele durar también muy poco
oyente o receptor, según el planteamien- tiempo, las palabras o grupos de palabras
to de Jakobson (emisor/destinatario se Escuchar y sus significados se han entendido, aun-
intercambian). En consecuencia, y a tal Como se mencionó en la introducción, que es muy probable que se olviden. El
fin, tendremos a nuestra disposición y escuchar una lengua extranjera constitu- aprendiz inexperto encuentra difícil pro-
emplearemos diferentes rutinas, estrate- ye una tarea activa por parte del alumno. cesar el 'input' entrante lo suficientemen-
gias o fórmulas que son aquellas que carac- Enseñar la comprensión auditiva es de vital te rápido y fallará en sus intentos por ex-
terizan la lengua y las que, en último tér- importancia si se persigue la comunica- traer los significados. A medida que el estu-
mino, deberá adquirir el aprendiz para ción y el intercambio de ideas e informa- diante se va acostumbrando a escuchar y
lograr comunicarse de una forma natural. ción. Y ello porque el discurso oral es bien aprende la lengua va poco a poco proce-
Pensemos en fórmulas o expresiones idio- distinto al discurso escrito, ya que la con- sando grupos de palabras casi de forma
máticas que se emplean normalmente en versación espontánea no está tan planifi- automática, y va dejando espacio para cen-
cualquier intercambio comunicativo, fór- cada, y ello requiere por parte del oyente trarse en aquellas palabras desconocidas.
mulas para expresar acuerdo, desacuerdo, saber descartar las partes redundantes de -Fase de memoria a largo plazo. Una vez
gusto, aversión, o para pedir y dar infor- lo que se dice y centrarse únicamente en que el aprendiz ha construido el significa-
mación. En el caso del inglés, algunos el mensaje principal. El profesor, por ello, do de una proferencia debe transferir el sig-
ejemplos son "I think...", "I feel...", "In my ha de entrenar a los alumnos a que entien- nificado a la memoria de largo plazo para
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su uso posterior. El almacenamiento se hace vez. La primera cosa que se les suele de- respuestas a preguntas (nivel intermedio)
de forma reducida, no se memorizan pala- mandar a los estudiantes concierne al tex- o tomar notas de clase (nivel avanzado).
bras, sino fragmentos de lengua, y prueba to como un todo. Dentro de este grupo, se - Identificación y selección con retención
de ello es que, cuando intentamos recor- encuentran las destrezas predictivas (el a largo plazo. La comprensión se demues-
dar algo de la memoria a largo plazo, no oyente eficaz es capaz de predecir lo que va tra mediante la realización de alguna tarea
recordamos las palabras literales y exactas a escuchar, por lo que el proceso de com- que requiera recordar y trabajar con el
a las que fuimos expuestos, sino que recor- prensión del texto dependerá la coinciden- material escuchado. Por ejemplo: activida-
damos el contenido semántico esencial. cia entre lo anticipado por predicción y el des de resolución de problemas (nivel avan-
Estudios recientes sobre el procesamiento contenido del mensaje), extraer informa- zado), escribir una redacción como conti-
de la escucha demuestran que estas fases ción específica (hacer caso omiso de todo nuación de un diálogo (nivel intermedio)
no constituyen la única explicación de todo excepto de aquella información que pue- o escuchar diferentes historias con el mis-
el proceso, sino que la comprensión se pro- da interesar) u obtener una imagen global mo léxico (nivel inicial).
duce solo cuando el oyente sitúa lo que de la audición (es decir, la habilidad de
escucha en un contexto. Brown y Yule (1983) extraer las ideas principales mediante el Hablar
afirman que el oyente debe situar la lengua proceso de 'skimming'). El acto de hablar es, esencialmente, el sub-
en un contexto o situación para poder -Destrezas de segundo tipo: Estas destre- producto de un proceso fisiológico necesa-
deducir lo que el emisor transmite. Del mis- zas se refieren a un análisis más detallado rio: la expulsión desde los pulmones de aire
mo modo, Garrod y Sanford (1994) afirman de la audición. Suelen aparecer una vez se cargado de bióxido de carbono tras cumplir
que este contexto debe estar presente en han trabajado las destrezas del primer tipo. su función en el proceso respiratorio. La
todas las etapas y fases de comprensión. Es Dentro de este grupo se les puede deman- mayor parte del tiempo las personas respi-
decir, que la comprensión necesita que los dar a los aprendices que infieran la opinión ramos en silencio, pero es posible, median-
oyentes sitúen las palabras en contexto al y la actitud del hablante (actitudes y opi- te la adopción de diversas posturas y reali-
mismo tiempo que procesan los sonidos. niones suelen estar implícitas en las pala- zando diferentes movimientos con el trac-
Puesto que los estudiantes necesitan bras, por lo que los alumnos han de adqui- to vocal, interferir en la corriente de aire para
aprender a usar más que el conocimiento rir la habilidad de reconocer el estilo lin- generar ruidos de diferentes tipos. Y así es
de la lengua (sintaxis, fonología, etc.), nece- güístico y su uso para expresar determina- como se produce el habla, gracias también
sitan aprender no sólo cómo se pronun- das ideas o propósitos), que deduzcan el a órganos como la boca, la nariz, los labios
cian las palabras, sino también, al mismo significado a partir del contexto (saber adi- o la lengua. Pero hablar en lengua extranje-
tiempo, establecer el contexto al que se re- vinar el significado de palabras desconoci- ra no sólo implica la articulación y emisión
fieren dichas unidades. En otras palabras, das a partir del cotexto cercano y el contex- de palabras, sino también su comprensión
necesitan aplicar lo que Widdowson deno- to situacional) o que reconozcan funciones y su entendimiento cuando hablan los
mina 'language use' (el sistema de la len- y marcadores discursivos como "for exam- demás. De ahí que se haya hecho breve
gua) y el 'language in use' (el uso apropia- ple", "in other words", etc. (conocer los mar- mención anteriormente a la destreza audi-
do de la lengua con fines comunicativos). cadores que establecen diferentes niveles tiva como parte de la comunicación oral,
Pretendemos, por tanto, que los alumnos textuales y crean coherencia mediante dado que ambas destrezas se encuentran
aprendan a escuchar. Para ello, es preciso conexiones en varios planos discursivos). en estrecha relación y se complementan.
que se sigan estas fases: oír-procesar- Para el desarrollo de la comprensión audi- Hablar es una actividad social en la que la
entender-interpretar-evaluar-responder. tiva, Rivers (1968) propone estas etapas: lengua tiene un papel fundamental. Pero
Según Kathleen Galvin, existen cinco razo- -Identificación de los patrones fónicos y no solo se habla mediante palabras, sino
nes principales para escuchar: para esta- sintácticos, es decir, reconocer segmentos, que existe también el lenguaje no verbal,
blecer relaciones sociales, para intercam- elementos familiares y sonidos sin necesi- mediante el cual se transmite también in-
biar información, para compartir senti- dad de reconocer las relaciones entre el con- formación gracias a factores como la pos-
mientos, para disfrutar y para informar y junto textual. Se incluyen actividades como tura corporal, los gestos, o el contacto visual
estar informado. discriminar acentos dialectales (en un nivel con el interlocutor. Ambos tipos de lengua-
Por otra parte, el hecho de que la compren- avanzado), discriminación de sonidos fami- je han recibido especial atención en las últi-
sión vaya por delante de la producción liares que alteren el significado de oracio- mas décadas (para el lenguaje no verbal,
(resulta menos complicado entender que nes (en un nivel intermedio) o responder cabe destacar las obras de Davis (1971) o
producir) es algo que debería considerar- mediante tarjetas a ejercicios de discrimi- Knapp (1982), mientras que para el lengua-
se en el proceso de enseñanza-aprendiza- nación de sonidos (en un nivel inicial). je verbal y conversacional destacan los estu-
je. La adquisición se basa en el contacto -Identificación y selección sin retención. dios realizados bajo el ámbito de la filoso-
intensivo, rico y variado con muestras de Escucha por placer, sin necesidad de reali- fía, la sociología o la lingüística en autores
lengua, y la exposición reiterada solo pue- zar tareas posteriores. Bajo este apartado como Stubbs (1983), Van Dijk (1985) o Le-
de proporcionarse a través de la escucha tienen cabida ejercicios como obedecer ins- ech y Thomas (1990), entre otros muchos).
extensiva. Por ello, mencionamos a conti- trucciones (nivel inicial), ver un documen- Teniendo en cuenta lo anterior, podemos
nuación una serie de principios o estrate- tal (nivel intermedio) o escuchar debates afirmar que, en nuestra tarea como docen-
gias que emplea el oyente cuando escucha. (nivel avanzado). tes, debemos enfatizar en los estudiantes a
El éxito de la comprensión del contenido -Identificación y selección con retención a que presten atención a las suposiciones
de lo que oye viene determinado por el uso corto plazo. Los estudiantes reciben indica- compartidas que normalmente se dan en
de estrategias, clasificadas en dos grupos: ciones previas a la escucha. Se trata de la comunicación oral, y que, por norma
-Destrezas de primer tipo: Aquellas opera- demostrar comprensión inmediata. Ejem- general, se encuentran subyacentes e implí-
ciones que el estudiante desarrolla cuan- plos de actividades: completar un diagrama citas. El significado de una conversación lo
do se enfrenta a la audición por primera siguiendo instrucciones (nivel inicial), hallar conforman los hablantes al hablar, al estruc-
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turar la información, al negociar los signi- "fab" (forma acortada de "fabulous", rencia catafórica) o a ambos. Además, se
ficados, al seleccionar qué decir y qué no, 'guay'), muletillas como "I mean" ('quiero usan normalmente al inicio de la proferen-
o al establecer turnos de intervención. En decir'), o "you know" ('ya sabes') y las cia, muestran características prosódicas
suma, al interactuar con el otro hablante. ampliamente usadas "Oh my God", "God!", propias y tienen un significado vago (o
Uno de los principios que rigen la comuni- "good God" (para denotar sorpresa). Y den- incluso pueden no tener significado algu-
cación es lo que Edmonson (1981) llamó la tro de la oralidad no podemos ignorar la no) que permite que funcionen en diferen-
"máxima de apoyo al oyente", por la que simplificación a la que se ve sometida el tes planos. Pensemos, por ejemplo, en mar-
los hablantes de una lengua esperan reci- lenguaje sobre todo para agilizar la comu- cadores usados en inglés como "now",
bir retroalimentación cuando hablan, es nicación. Así, una respuesta oral prototí- "well" o "you know". El alumno debe cono-
decir, que se les escuche, que se atienda a pica sería "On Monday", forma más abre- cer los principales valores y usos de cada
lo que dicen, que afirmen o nieguen a lo viada de la respuesta íntegra "I'm coming uno. Así, por ejemplo, "now" suele estruc-
que se les dice... Si un hablante no recibe from my holidays on Monday", más pro- turar el discurso y marcar la progresión del
tal información, no se puede esperar de él pia de un contexto escrito. Todos estos hablante en una secuencia ordenada de
que actúe de ese modo cuando es oyente. aspectos han de preverse por el profesor ideas. "You know" hace referencia a lo que
Y en relación a este comportamiento edu- antes de empezar a estudiar y trabajar en hablante y oyente conocen (metaconoci-
cado, por el que los oyentes "hacen cum- clase la destreza oral. Los alumnos deben miento) o a lo que es comúnmente sabi-
plidos" a sus interlocutores, está lo que conocer estos rasgos y detectar los recur- do, aunque también es un marcador aso-
Malinowsky llamó 'función fática'. Por otro sos más habituales de la lengua mediante ciado a verdades universales. Por su parte,
lado, la conciencia que se debe tomar al el trabajo adecuado seleccionado por el do- "well" funciona en lo que Schiffrin deno-
analizar el discurso oral debe incluir cuán- cente, que debe ajustarse a estos criterios mina "marco de participación" y se usa en
do hablar y cuándo permanecer callado. y seleccionar material y actividades que intercambios de pregunta- respuesta o
El silencio suele ser sinónimo de incomo- respondan a los rasgos típicos de la lengua. cuando el hablante tiene dificultades para
didad y molestia, dado que indica una rup- Asimismo, el discurso oral viene determi- encontrar una respuesta dado que lo que
tura conversacional. Hay que saber hablar, nado también por otros elementos que quiere transmitir no encaja con las opcio-
pero también hay que saber escuchar, pues merecen especial atención: los marcado- nes semánticas implícitas en la pregunta.
la gente que habla incesantemente, sin res discursivos. Schiffrin (1987) ofrece un Todos estos matices deben ser evaluados
escuchar, provoca en sus interlocutores sen- análisis detallado, basándose en diferen- por el alumno, siempre con la ayuda del
timientos de incomodidad o rechazo. Por tes corpora de inglés americano, aunque profesor pues, de este modo, el aprendiz
tanto, como profesores, debemos enseñar su estudio puede complementarse con el va conociendo cómo se establecen las rela-
cómo iniciar una conversación, cómo con- de Crystal y Davy (1975) o el de Svartvik y ciones y las diferentes conexiones entre
cluirla, sobre qué temas hablar o qué aspec- Quirk (1980), referidos al inglés británico. las diferentes partes del discurso. Además,
tos mencionar, cómo asentir o mostrar La autora clasifica el discurso en cinco com- su correcta utilización les ayudará a ser
inconformidad, etcétera. Todo ello con el ponentes: estructura de interacción (for- más claros y directos en sus mensajes
fin de responder a las necesidades y con- mado por los 'turnos' y 'pares de adyacen- comunicativos y a que el interlocutor com-
venciones típicas de la lengua extranjera y cia' o los 'movimientos' e 'intercambios'), prenda mejor todo aquello que les quiere
adquirir lo que Hymes denominó 'compe- estructura de acción (aspecto no lingüísti- transmitir. Del mismo modo, cualquier
tencia comunicativa', que él resumió en co, pues se origina a través de los actos per- diferencia o contraste entre la lengua
"competence as to when to speak, when locutivos o unidades realizadas mediante materna y la lengua extranjera ha de rese-
not, and as to talk about with whom, when, lenguaje, pero que no son en sí mismas uni- ñarse y hacerse explícita.
where, in what manner". (Hymes, 1972). dades lingüísticas), estructura ideacional En lo tocante al modo de implementar la
Al considerar la comunicación oral, y den- (basada en unidades lingüísticas, ideas, destreza oral, podemos mencionar, de
tro de ésta, la destreza de hablar, debemos, temas o proposiciones, y relacionada con modo sucinto, actividades como (Ortiz
como profesores, ser conscientes de sus la organización del discurso en este tipo de Moreno, 2009):
peculiaridades. Ya aludimos en un artícu- unidades), marco de participación (que se -Ejercicios en los que al alumno se le pide
lo anterior (Ortiz Moreno, 2009) a los ras- ocupa del modo en que hablante y oyente que describa situaciones hipotéticas a par-
gos definitorios que configuran dicha des- se relacionan el uno con el otro) y estado tir de fotos, vídeos u objetos. Suelen ser de
treza. La lengua oral -dijimos- es más de información (referido a lo que cada uno respuesta abierta y cortos.
espontánea, natural e improvisada que la de ellos sabe -conocimiento- y a lo que -Ejercicios de representación de pasajes u
comunicación escrita. El interlocutor no hablante y oyente sabe de su propio cono- obras de teatro o poemas.
esboza antes de hablar aquello que quiere cimiento y a lo que cada interlocutor sabe -Ejercicios de simulación (o de roles) en
comunicar (en qué orden y con qué pala- que puede compartir con el otro de esa par- los que el alumno se hace pasar por una
bras) sino que va comunicando sus ideas te del conocimiento-metaconocimiento). persona y desarrolla con otros un contex-
y sentimientos de forma paralela al Con respecto a los marcadores del discur- to concreto o situación problemática.
momento en que las piensa. A esto se le so como tal, su función es hacer explícitos -Ejercicios de diálogos para repasar y prac-
suma la gran cantidad de matices afectivos los diferentes niveles, y mediante la inte- ticar, de forma controlada, estructuras
que configuran el rango expresivo aludido gración de estos niveles, crear un discurso complejas o difíciles.
previamente. El léxico es más cercano y coherente unificado en distintos planos -Ejercicios metalingüísticos a partir de tra-
sencillo, con frases hechas, vacilaciones y discursivos. Los marcadores unen las pro- balenguas, adivinanzas, pasatiempos, jue-
dudas propias de la improvisación. En ferencias con dos ejes coordinantes: par- gos de lógica, etc.
inglés, por ejemplo, encontraríamos expre- ticipantes (hablante y oyente) y texto. Ade- - Ejercicios de cooperación o de grupo, que
siones como, "ta very much" ('¡muchas gra- más, pueden referirse a un discurso previo facilitan la interacción
cias!'), "dad" o "fella" (ambos coloquiales), (referencia anafórica), a uno posterior (refe- -Ejercicios mecánicos ('drills'), de respues-
200 Didáctica
ae >> número 24

ta cerrada, que pueden hacerse indivi-

dualmente o entre toda la clase. PVC, uno de
Conclusiones
Existen muy buenas razones para imple-
los plásticos
mentar en clase de lengua extranjera la des-
treza oral, tanto la destreza de hablar como
Miguel Ángel Caba más utilizados
Arco (44.292.574-W)
la de escuchar. Es la única manera de que
los alumnos adquieran un nivel adecuado
y realista de la lengua, tal y como se viene
en la actualidad
exigiendo en la actualidad. Atrás deben Resumen · Longevidad.- Es un plástico excepcional-
quedar las clases solo de repetición, escri- Este artículo trata sobre uno de los plás- mente resistente y puede durar hasta más
tura y estudio gramatical. Las actividades ticos más utilizados en la actualidad, el de sesenta años como se comprueba en
comunicativas permiten a los estudiantes policloruro de vinilo, mas conocido como aplicaciones tales como tuberías para con-
reconocer no solo sonidos y palabras, sino PVC. Veremos su obtención y las distintas ducción de agua potable y sanitarios; de
también conocer aquellas funciones lin- aplicaciones y formas comerciales que se acuerdo al estado de las instalaciones se
güísticas y pragmáticas que rigen la comu- presentan en el mercado, así como las dis- espera una prolongada duración de éstas.
nicación, además de acercar al aula mode- tintas sus distintas formas de reciclado. · Seguridad.- Una de las características es
los de entonación, rasgos suprasegmenta- El PVC la presencia de cloro, que forma parte del
les o marcadores del discurso. Hoy día se El nombre de PVC es policloruro de vini- polímero PVC, no se quema con facilidad
les exige a los alumnos no solo que sepan lo, englobado dentro de los plásticos ter- ni arde por si solo y cesa de arder una vez
construir oraciones sino que estén adies- moplásticos. Se trata de un material blan- que la fuente de calor se ha retirado. Es
trados en todo lo que tenga que ver con la co que comienza a reblandecer alrededor muy útil para aislar y proteger cables eléc-
comunicación y el discurso. Por tanto, los de los 80°C y se descompone sobre 140°C. tricos en el hogar, oficinas y en las indus-
profesores deben ser conscientes de la Es un polímero que se obtiene por adi- trias. Los perfiles de PVC empleados en la
inclusión en el aula de las estrategias de ción y además una resina que resulta de construcción para recubrimientos, cielo-
comunicación más usuales y, sobre todo, la polimerización del cloruro de vinilo o rrasos, puertas y ventanas, tienen tam-
de aquellas que puedan solucionar los pro- cloroetileno. Tiene una muy buena resis- bién esta propiedad de ignífugos.
blemas más comunes de los estudiantes. tencia eléctrica y a la llama. · Reciclable.- Otra propiedad interesante
[José Antonio Ortiz Moreno · 14.626.374-F] Debido a su estructura el átomo de cloro es la reconversión del PVC en artículos
enlazado a cada átomo de carbono le con- útiles y minimiza las posibilidades de que
fiere características amorfas principal- objetos fabricados con este material sean
Bibliografía mente e impiden su recristalización, la arrojados en rellenos sanitarios. Pero aún
Anderson,A.y Lynch,T.(1988): Listening.Oxford: alta cohesión entre moléculas y cadenas si esta situación ocurriese, dado que el
Oxford University Press. poliméricas del PVC se deben principal- PVC es inerte no hay evidencias de que
Brown,G.y Yule,G.(1983):Teaching Spoken Lan- mente a los momentos dipolares fuertes contribuya a la formación de gases o a la
guage.Cambridge: Cambridge University Press. originados por los átomos de cloro, los toxicidad de los lixiviados.
Bygate,M.(1987): Speaking.Oxford: Oxford Uni- cuales a su vez dan cierto impedimento. · Recuperación de energía.- Este plástico
versity Press. Para mejorar sus cualidades es necesario tiene un alto valor energético. Cuando se
Edmonson,W.(1981):Spoken Discourse.A model añadir aditivos para ser obtenido un pro- recupera la energía en los sistemas moder-
for analysis. Londres: Longman. ducto final deseado, aditivos tan peligro- nos de combustión de residuos, donde las
Garrod, S. y Sanford, A.J. (1994): "Resolving sen- sos como los ftalatos, o los metales pesa- emisiones se controlan cuidadosamente,
tences in a discourse context: How discourse dos, que tienen gran facilidad para migrar el PVC aporta energía y calor a la indus-
representation affects language understanding". del producto y se asocian con un gran tria y a los hogares.
En Gernsbacher, M. (ed.): Handbook of Psycho- número de impactos en la salud. · Buen uso de los recursos.- En la fabrica-
linguistics.Nueva York: Academic Press.pp.675- Propiedades ción se utiliza dos materiales comunes
698. El PVC presenta estas características: como la sal común y petróleo. La sal
Hymes, D. (1972): "On communicative compe- · Estabilidad.- El PVC es estable e inerte. común es un recurso abundante y prác-
tence". En Pride, J. y Holmes, J. (eds.) Sociolin- Se emplea extensivamente donde la higie- ticamente inagotable. El proceso de pro-
guistics. Nueva York: Penguin. ne es una prioridad. Los catéteres y las ducción de PVC emplea el petróleo (o el
Ortiz Moreno, J.A. (2009): Speaking: implemen- bolsas para sangre y hemoderivados están gas natural) de manera extremadamente
tación de la expresión oral en clase de inglés. fabricados con PVC. eficaz, ayudando a conservar las reservas
Mejora la acción docente, 51 (abril), pp. 25-38. · Versatilidad.- Debido al empleo de adi- de combustibles fósiles.
Rivers,W.M. (1968):Teaching Foreign Language tivos tales como estabilizantes, plastifi- · Rentable.- Posee un bajo costo de insta-
Skills. Chicago:The University of Chicago Press. cantes y otros, el PVC puede transformar- lación y prácticamente costo nulo de man-
Schiffrin, D. (1987): Discourse markers. Nueva se en un material rígido o flexible, tenien- tenimiento en su vida útil.
York: Cambridge University Press. do así gran variedad de aplicaciones. · Aislante eléctrico.- No conduce la elec-
Ur,P.(1984):Teaching Listening Comprehension. · Resistente y liviano.- Presenta gran resis- tricidad, es un excelente material como
Cambridge: Cambridge University Press. tencia a la abrasión, bajo peso (1,4 g/cm3), aislante para cables.
Widdowson, H.G. (1978): Teaching Language as resistencia mecánica y al impacto, son las Polimerización
Communication.Oxford:Oxford University Press. ventajas técnicas claves para su elección El PVC, como todos los plásticos se obtie-
en la edificación y construcción. ne por polimerización.
 Didáctica201 número 24 << ae

De los distintos métodos la polimeriza-

ción que presenta es por vía radical, en
bloque, suspensión y emulsión. Los méto-
dos de polimerización en solución tienen
menor importancia comercial, al menos
en Europa. El método normal consiste en
polimerizar el cloruro de vinilo con un
0,8% de peróxido de benzoílo, basado en
el peso del monómero. La operación se
realiza a 58 ºC durante 17 horas en un cilin-
dro rotativo, en cuyo interior hay bolas de
acero inoxidable.
Debido a que el polímero es insoluble en
el monómero, la polimerización en bloque
es heterogénea. La reacción es difícil de
controlar y da lugar a una ligera disminu-
ción de las propiedades aislantes y de la
transparencia. Variando el sistema de dis-
persión y la velocidad de agitación se pue-
de controlar la forma y el tamaño de las
partículas, y la distribución de tamaños. parado con otros materiales. distinto. Pueden proceder de un proceso
Aplicaciones -Resistente a ambientes agresivos. industrial (realizado desde las materias
El PVC se suele presentar comercialmen- -Cumple con severos requerimientos de primas del material) o puede provenir de
te en dos formas: seguridad. los residuos sólidos urbanos (RSU). La dife-
-Forma rígida: para envases, ventanas, -De fácil instalación, lo que permite lograr rencia en el proceso de los dos tipos de
tuberías, las cuales han reemplazado en sustanciales ahorros. residuos es las etapas necesarias hasta la
gran medida al hierro (que se oxida más -Algunos ejemplos de su utilización en obtención del producto reciclado como,
fácilmente). electricidad y electrónica son: Partes de por ejemplo, la necesidad de limpieza de
-Forma flexible: cables, juguetes, calzados, artefactos eléctricos, aislamiento de cables, los residuos que provienen del pos-con-
pavimentos, recubrimientos, techos ten- cajas de distribución, enchufes, carcasas sumo antes de su transformación.
sados... y partes de computadoras. Con el PVC reciclado se fabrican innume-
Es un plástico con una gran cantidad de · Aplicaciones médicas: rables productos, como tubos diversos,
aplicaciones entre las que destaca: - Tubos y bolsas para sangre y diálisis, caté- perfiles, mangueras, laminados, artículos
· Construcción.- Tubos de agua potable y teres, válvulas, delantales, botas, etc. de inyección, como cuerpos huecos, esco-
evacuación, persianas, ventanas, puertas, -Calzado (botas, zapatillas), ropa de segu- bas, revestimientos de paredes, cepillos,
zócalos, paredes, pisos, láminas para ridad, ropa impermeable, guantes, marro- suelas de calzados, artículos para la indus-
impermeabilización (techos, suelos), cana- quinería (bolsos, valijas, carteras, tapicería). tria automovilística, etc.
lización eléctrica y para telecomunicacio- -Vestimenta y anexos -Reciclaje químico.- Mediante este proce-
nes, papeles para paredes, etc. · Automóviles.- Tapicería, paneles para so los residuos son sometidos a tratamien-
· Botellas y laminados.- Botellas para agua tablero, apoyabrazos, protección antico- tos químicos, bajo temperatura y presión
y jugos, botes (alimentos, fármacos, cos- rrosiva y antivibratoria, etcétera. para descomponerlos en productos más
mética, limpieza, etc.). Láminas o films · Varios.- Tarjetas de crédito, artículos de elementales como aceites y gases. Este pro-
(golosinas, alimentos). Blister (fármacos, librería, juguetes, mangueras, art. de rie- ceso es aplicado sólo en países desarrolla-
artículos varios). go, etc. dos, tales como Alemania y Japón.
· Mobiliario.- Muebles de jardín (repose- Reciclado -Reciclaje energético.- Este tipo de reci-
ras, mesas, etc.); piezas para muebles, pla- Una de las ventajas del PVC es la de ser un clado se realiza mediante la incineración
cas divisorias. material reciclable. controlada de los residuos, bajo condicio-
· Electricidad y Electrónica.- Debido a la El PVC es fácilmente reciclable y una vez nes técnicamente avanzadas, para la recu-
característica de aislante eléctrico y como reciclado tiene una gran variedad de apli- peración de la energía contenida en el
en el recubrimiento de cables de diferen- caciones. material. Este procedimiento se aplica en
tes tipos, es una de sus principales utili- Desde que se comenzó a fabricar se ha toda Europa, EUA y Asia, pero es poco uti-
dades. Los beneficios del uso del PVC en reciclado este plástico ya que es posible lizada en América del Sur.
el aislamiento son: tecnológica y económicamente. Debido [Miguel Ángel Caba Arco · 44.292.574-W]
-Presenta buenas propiedades eléctricas a la facilidad de transformación y a su ter-
en un amplio rango de temperaturas. moplasticidad, el PVC puede ser recicla-
-Muy buena durabilidad y larga expecta- do de las siguientes formas: Bibliografía
tiva de vida (40 años o más). -Reciclado mecánico.- Es el sistema más Gómez Antón,M.Rosa: Los plásticos y la gestión
-Características de fácil procesado para utilizado. Los residuos de PVC son selec- de residuos.Madrid,Fundación plástico y medio
alcanzar las especificaciones deseadas en cionados, molidos, readitivados de ser ambiente, 1998.
el producto final, ya sean físicas, mecáni- necesario, y transformados en nuevos pro- Braun,D.: Métodos sencillos de identificación de
cas o eléctricas. ductos. Dependiendo de su procedencia plásticos. CIUDAD, Hanser, 1991.
-Tiene un buen precio competitivo com- los residuos tienen un proceso matizado
202 Didáctica
ae >> número 24
Cristina Vicente
Domínguez-Palacios
Cómo elaborar (48.808.242-B)

pruebas tipo test -En el caso de que se utilice la negación,

los adverbios deben subrayarse o escribir-
se en mayúsculas.
-Evitar pautas entre las respuestas correc-
En los últimos años, ha proliferado un tipo hemos de huir de la inclusión de ítems de tas (V-F-V-F).
de prueba objetiva para la evolución de los contenido trivial. -Evitar que la respuesta correcta pueda ser
alumnos en las aulas, denominada colo- -Hemos de evitar incluir información identificada fácilmente por contraste con
quialmente como tipo test. Este tipo de superflua o ambigua en el ítem, o presen- las demás: lenguaje técnico, mayor con-
prueba se basa generalmente en la resolu- tar la información de manera distinta a creción o generalidad, repetición de pala-
ción de un cuestionario con respuestas como ha sido estudiada por los alumnos. bras del enunciado, etc.
cerradas, con un número generalmente -Cada ítem ha de ser independiente y no Preparación final del test
elevado de preguntas. Este incremento en referirse al contenido de otros. Revisar ítems, orden redacción e instruc-
el recurso a este tipo de prueba objetiva se -La dificultad de los ítems ha de ser varia- ciones para su resolución.
debe, en parte, a que presenta una serie de da: alta, media y baja. -¿Mide cada ítem un resultado importan-
ventajas como instrumento, atractivas tan- -Encada ítem, por último, se ha de presen- te del aprendizaje?
to para el profesor como para los alumnos. tar un solo problema. -¿Presenta cada ítem una tarea claramen-
Sin embargo, que este instrumento sea Construcción del enunciado de los ítems te formulada?
realmente tan ventajoso dependerá de que -El lenguaje ha de ser claro y sencillo. -¿Está el ítem redactado en lenguaje claro
hagamos un buen uso de él, como vere- -Plantear las respuestas de cada ítem con y sencillo?
mos en este artículo, en el que glosaremos el número menor posible de palabras. -¿Está el ítem libre de claves extrañas?
algunas de las pautas precisas para elabo- -Utilizar la forma enunciativa siempre que -¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel
rar pruebas que verdaderamente evalúen sea posible. de los estudiantes?
y midan el aprendizaje de los alumnos. -Subrayar palabras clave del ítem. Incluir instrucciones lo más sencillas y
-En el caso de que se utilice la negación, concisas posible.
Ventajas e inconvenientes del tipo test los adverbios deben subrayarse o escribir- Si existen en la misma prueba distintos
La prueba objetiva de tipo test, presenta se en mayúsculas. tipos de ítems, separarlos en bloques y
una serie de ventajas frente a otra clase de -Si el enunciado es de proposición incom- especificar para cada uno las instruccio-
pruebas que son casi evidentes en el con- pleta, hay que verificar la concordancia nes pertinentes.
texto de la mayoría de las aulas de la Edu- gramatical en género y número con las dis- Evaluación final del test
cación Secundaria y la FP. Con un núme- tintas respuestas. Por último, los resultados de los alumnos
ro elevado de alumnos en cada grupo y con Construcción de las respuestas del ítem nos permitirán evaluar la validez y confia-
las limitaciones que imponen las horas lec- -Verificar la concordancia gramatical del bilidad del instrumento, permitiéndonos
tivas, este tipo de examen ahorra tiempo enunciado y cada una de las respuestas, identificar preguntas mal formuladas, res-
de corrección y de ejecución, en muchos de manera que no facilitemos claves ver- puestas distractoras mal elegidas (porque
casos. Además, suele facilitar el estableci- bales a los alumnos para elegir o descar- ningún alumno las marcó), etc. En este
miento de criterios de corrección objeti- tar respuestas. sentido la clave será comprobar que los
vos, impide efectos perniciosos que se dan -Incluir sólo una respuesta correcta o que ítems propuestos han medido efectiva-
en otro tipo de pruebas, como el efecto indiscutiblemente sea la mejor. mente los conocimientos de los alumnos,
"halo" y permite evaluar grandes bloques -Seleccionar las respuestas distractorias y no habilidades de otro tipo que pudie-
de contenidos. Y ante ventajas tan eviden- de manera que sean atractivas para el estu- ran tener como las lingüísticas o de lecto-
tes, encontramos un inconveniente impor- diante que no haya estudiado. escritura.
tante: la dificultad que entraña el diseño -Varíe la posición y la longitud de las res- De este modo, habremos incluido en nues-
de una prueba objetiva que realmente sea puestas correctas, de manera que se eli- tra evaluación un instrumento útil, válido
eficaz para el propósito de evaluar el pro- minen estas variables como posibles cla- y confiable que nos facilitará la tarea de
ceso de enseñanza aprendizaje. ves de respuesta. medir los resultados del proceso de ense-
Existe una gran variedad de pruebas obje- -Extremar la precaución con las respues- ñanza aprendizaje.
tivas que podemos elegir para utilizar en tas del tipo "todas las anteriores o "ningu- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
el proceso de evaluación: test de doble na de las anteriores."
alternativa "V-F", los de "corresponden- -En los ítems de verdadero falso, hay que
cia", de identificación, de parear, de "res- evitar incluir varias ideas en el mismo item, Bibliografía
puesta breve" o de "completar" y los de porque vuelven confuso el enunciado Morales, Pedro: Las pruebas objetivas: nor-
"opción múltiple". sobre el que se pide la decisión, entrando mas, modalidades y cuestiones discutidas
en juego habilidades de lectura. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Pautas para elaborar la prueba objetiva -Evitar adverbios o locuciones adverbia- Morales Vallejo, Pedro: La fiabilidad de los
Contenido de los ítems o preguntas les de frecuencia como "raramente", tests y escalas. Madrid: Universidad Pontifi-
-El contenido de cada ítem ha de medir "excepcionalmente", o absolutos como cia Comillas.
un resultado del aprendizaje. Por tanto, "siempre", "nunca"…
 Didáctica203número 24 << ae

Desirée Díaz Importancia de la contribución al

Vázquez (75.949.901-Z)
desarrollo de las competencias básicas
Partimos, para su fácil comprensión, del con- -Comunicación lingüística: "Hace referen- -Autonomía e iniciativa personal: "Se refie-
cepto de competencias básicas, como con- cia a la utilización del lenguaje como instru- re, por una parte, a la adquisición de la con-
dicionante para su desarrollo inminente en mento de comunicación oral y escrita" (Real ciencia y aplicación de un conjunto de valo-
nuestra escuela de hoy. Por lo que nos apro- Decreto 1513, 2006), como por ejemplo: res y actitudes personales interrelacionadas,
ximamos al significado de Competencias Recopilar palabras nuevas seguidas de su así como la capacidad de demorar la nece-
Básicas como "el conjunto de destrezas, significado en un portafolio... sidad de satisfacción inmediata, de apren-
conocimientos y actitudes adecuadas al con- -Comunicación matemática: "Consiste en der de los errores y de asumir riesgos. Por
texto que todo el alumnado debe alcanzar la habilidad para utilizar y relacionar los otra parte, remite a la capacidad de elegir
para su realización y desarrollo personal, así números, sus operaciones básicas, los sím- con criterio propio, de imaginar proyectos,
como para la ciudadanía activa y la integra- bolos y las formas de expresión y razona- y de llevar adelante las acciones necesarias.
ción social" (Decreto 230/2007). Por tanto, miento matemático" (Real Decreto 1513, Además, comporta una actitud positiva hacia
sería "la intervención eficaz en los diferen- 2006); por ejemplo: comprobar que la suma el cambio y la innovación que presupone
tes ámbitos de la vida mediante acciones en referente al precio de los artículos compra- flexibilidad de planteamientos" (Real Decre-
las que se movilizan, al mismo tiempo y de dos en un hipermercado y recogidos en el to 1513, 2006); por ejemplo: Ofrecer el pro-
manera interrelacionada, componentes acti- ticket de la compra, es correcta.. pio punto de vista sobre el comportamien-
tudinales, procedimentales y conceptuales" -Conocimiento e interacción con el mundo to que se ha producido entre dos compañe-
(Zabala y Arnau, 2007). físico: "Es la habilidad para interactuar con ros en clase...
El concepto de Competencia, en suma, se el mundo físico, tanto en sus aspectos natu- Por consiguiente, el desarrollo y adquisición
basa en la aplicación de conocimientos a rales como en los generados por la acción de competencias básicas se hace efectivo
situaciones diversas mediante procesos cog- humana" (Real Decreto1513, 2006); por ejem- por medio de áreas y materias aunque, no
nitivos y socioafectivos para responder a plo: cerrar bien los grifos una vez abiertos son el único modo, también contribuyen a
demandas complejas. Suponemos que son para lavarse las manos, tener un pequeño este objetivo acciones que se llevan a acabo
aprendizajes adquiridos con la práctica per- contenedor en el aula para reciclar el papel... en torno a la organización escolar, la acción
sonal que impregnan todas nuestras activi- -Tratamiento de la información y competen- tutorial y la concepción y desarrollo de las
dades docentes, pues pretendemos educar: cia digital: "La disposición de habilidades tareas escolares, ejercicios didácticos y acti-
a personas concretas, individuales, con par- para buscar, obtener, procesar y comunicar vidades complementarias y extraescolares
ticularidades propias...; a la persona com- información, y para transformarla en cono- En conclusión, la incorporación de las com-
pleta, en sus dimensiones intelectual, afec- cimiento. Comporta hacer uso habitual de petencias básicas en nuestro quehacer dia-
tiva, corporal, ética y social; y a la persona los recursos tecnológicos disponibles" (Real rio, facilita el desarrollo tanto íntegro como
para la vida, preparar al niño o niña para que Decreto 1513, 2006); por ejemplo: navegar global y personal de nuestro alumnado.
sepa desenvolverse de forma autónoma. por internet para buscar información sobre [Desirée Díaz Vázquez · 75.949.901-Z]
Siendo necesario adquirir una conceptuali- las características de los anfibios...
zacion clara de cada una de las mismas para -Social y ciudadana: "Hace posible compren-
el desarrollo pleno de nuestro alumnado, der la realidad social en que se vive, coope- Referencias
como se establece en el Real Decreto rar, convivir y ejercer la ciudadanía demo- ESCAMILLA, AMPARO (2008). Las competen-
1513/2006, de 7 de diciembre, que presen- crática en una sociedad plural, así como cias básicas. GRAÓ: Barcelona.
tamos en el siguiente esquema: comprometerse a contribuir a su mejora" JUNTA DE ANDALUCÍA. (2007).Decreto 230/
· Organización de las competencias. (Real Decreto 1513, 2006); por ejemplo: hacer 2007 de 31 de julio por el que se establece la
Manejo de lenguajes: el grupo-clase un collage sobre el Día de ordenación y las enseñanzas correspondien-
1. Competencia en comunicación lingüísti- Andalucía en papel continuo... tes a la educación primaria en Andalucía.
ca (1 y 2). -Cultural y artística: "Supone conocer, com- MARTÍN GARCÍA, XUS; PUIG ROVIRA, JOSEPH
2. Competencia matemática. prender, apreciar y valorar críticamente dife- M. (2007). Las siete competencias básicas para
3. Competencia en el conocimiento y la inter- rentes manifestaciones culturales y artísti- educar en valores. GRAÓ: Barcelona.
acción con el mundo físico. cas, utilizarlas como fuente de enriqueci- MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Conocimiento y valoración del entorno. miento y disfrute y considerarlas como par- diciembre, por el que se establecen las ense-
4. Tratamiento de la información y compe- te del patrimonio de los pueblos" (Real ñanzas mínimas de la Educación Primaria.
tencia digital (3, 5 y 6). Decreto 1513, 2006); por ejemplo: hacer un PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas compe-
5. Competencia social y ciudadana. dibujo sobre un cuento o historia, una vez tencias para enseñar. GRAÓ: Barcelona.
Acceso, organización y utilización del cono- escuchado... VILLA, A.; POBLETE,M. (2007). Aprendizaje ba-
cimiento: -Aprender a aprender: "Pretende disponer sado en las competencias. Mensajero: Bilbao.
6. Competencia cultural y artística. de habilidades para iniciarse en el aprendi- ZABALA, A.; ARNAU, L. (2007). Cómo apren-
7. Competencia para aprender a aprender. zaje y ser capaz de continuar aprendiendo der y enseñar competencias. GRAÓ: Madrid.
8. Autonomía de iniciativa personal (4, 7 y 8). de manera cada vez más eficaz y autónoma ZABALZA, M.A. (2006). Competencias docen-
Si por Competencia entendemos "los apren- de acuerdo a los propios objetivos y necesi- tes del profesorado universitario. Narcea.
dizajes que se utilizan de manera efectiva en dades" (Real Decreto 1513, 2006); por ejem- · www.competenciasbasicas.net
distintas situaciones y contextos" (Díaz Váz- plo: subrayar las ideas más importantes de · www.educacion.es (Ministerio de Educación).
quez, 2009), entonces Competencia en: un artículo de prensa...
204 Didáctica
ae >> número 24
Manuel Soriano
Peña (52.558.617-Y)
¿Hay química
El verdadero enamoramiento parece ser
en el amor? que sobreviene cuando se produce en el
cerebro la Feniletilamina, compuesto orgá-
nico de la familia de las anfetaminas.
Al inundarse el cerebro de esta sustancia,
éste responde mediante la secreción de
dopamina (neurotransmisor responsable
de los mecanismos de refuerzo del cere-
bro, es decir, de la capacidad de desear
algo y de repetir un comportamiento que
proporciona placer), norepinefrina y oxi-
ticina (además de estimular las contrac-
ciones uterinas para el parto y hacer bro-
tar la leche, parece ser además un mensa-
jero químico del deseo sexual), y comien-
za el trabajo de los neurotransmisores que
¿Por qué nos enamoramos de una deter- tar la capacidad muscular. dan lugar a los arrebatos sentimentales,
minada persona y no de otra distinta? In- -Se generan más glóbulos rojos a fin de en síntesis: se está enamorado.
numerables investigaciones psicológicas mejorar el transporte de oxígeno por la El affair de la feniletilamina con el amor
demuestran lo decisivo de los recuerdos corriente sanguínea. se inició con la teoría propuesta por los
infantiles, conscientes e inconscientes. Los síntomas del enamoramiento que médicos Donald F. Klein y Michael Lebo-
Parece ser que antes de que una persona muchas personas hemos percibido algu- witz del Instituto Psiquiátrico de Nueva
se fije en otra ya ha construido un mapa na vez, si hemos sido afortunados, son el York, que sugirieron que el cerebro de una
mental, un molde completo de circuitos resultado de complejas reacciones quími- persona enamorada contenía grandes can-
cerebrales que determinan lo que le hará cas del organismo que nos hacen a todos tidades de feniletilamina y que sería la res-
enamorarse de una persona y no de otra. sentir aproximadamente lo mismo, aun- ponsable de las sensaciones y modifica-
El sexólogo John Money considera que los que a nuestro amor lo sintamos como úni- ciones fisiológicas que experimentamos
niños desarrollan esos mapas entre los 5 co en el mundo. cuando estamos enamorados.
y 8 años de edad como resultado de aso- No hay duda: el amor es una enfermedad. Sospecharon de su existencia mientras rea-
ciaciones con miembros de su propia fami- Tiene su propio rosario de pensamientos lizaban un estudio con pacientes aqueja-
lia, con amigos, con experiencias y hechos obsesivos y su propio ámbito de acción. dos "de mal de amor", una depresión psí-
fortuitos. De este modo, antes de que el Los padecimientos y goces del amor se quica causada por una desilusión amoro-
verdadero amor llame a nuestra puerta el esconden, irónicamente, en esa ingente sa. Les llamó la atención la compulsiva ten-
sujeto ya ha elaborado los rasgos esencia- telaraña de nudos y filamentos que llama- dencia de estas personas a devorar gran-
les de la persona ideal a quien amar. mos sistema nervioso autónomo. En ese des cantidades de chocolate, un alimento
La química del amor es una expresión acer- sistema, todo es impulso y oleaje quími- especialmente rico en feniletilamina por
tada. En la cascada de reacciones emocio- co. Aquí se asientan el miedo, el orgullo, lo que dedujeron que su adicción debía
nales hay electricidad (descargas neuro- los celos, el ardor y, por supuesto, el ena- ser una especie de automedicación para
nales) y hay química (hormonas y otras moramiento. A través de nervios micros- combatir el síndrome de abstinencia cau-
sustancias que participan). Son las que ha- cópicos, los impulsos se transmiten a todos sado por la falta de esa sustancia. Según
cen que una pasión amorosa descontrole los capilares, folículos pilosos y glándulas su hipótesis el, por ellos llamado, centro
nuestra vida y son las que explican buena sudoríparas del cuerpo. El suave múscu- de placer del cerebro comienza a produ-
parte de los signos del enamoramiento. lo intestinal, las glándulas lacrimales, la cir feniletilamina a gran escala y así es co-
Cuando encontramos a la persona desea- vejiga y los genitales, el organismo entero mo perdemos la cabeza, vemos el mundo
da se dispara la señal de alarma, nuestro está sometido al bombardeo que parte de de color de rosa y nos sentimos flotando.
organismo entra entonces en ebullición. este arco vibrante de nudos y cuerdas. Las El 50% de las mujeres entrevistadas para
A través del sistema nervioso el hipotála- órdenes se suceden a velocidades de vér- el libro 'Por qué necesitan las mujeres del
mo envía mensajes a las diferentes glán- tigo: ¡constricción!, ¡dilatación!, ¡secreción!, chocolate' confesó que elegiría el choco-
dulas del cuerpo ordenando a las glándu- ¡erección! Todo es urgente, efervescente, late antes que el sexo. Hay quienes al cho-
las suprarrenales que aumenten inmedia- impelente... Aquí no manda el intelecto ni colate lo llaman el prozac vegetal.
tamente la producción de adrenalina y no- la fuerza de voluntad. Es el reino del sien- Su actividad perdura de 2 a 3 años, incluso
radrenalina (neurotransmisores que co- to-luego-existo, de la carne, las atraccio- a veces más, pero al final la atracción bio-
munican entre sí a las células nerviosas). nes y repulsiones primarias... el territorio química decae. La fase de atracción no dura
Sus efectos se hacen notar al instante: donde la razón es una intrusa. para siempre. La pareja, entonces, se
-El corazón late más deprisa (130 pulsa- Hace algunos años se planteó el estudio del encuentra ante una dicotomía: separarse o
ciones por minuto). amor como un proceso bioquímico que se habituarse a manifestaciones más tibias de
-La presión arterial sistólica (lo que cono- inicia en la corteza cerebral, pasa a las neu- amor -compañerismo, afecto, tolerancia-.
cemos como máxima) sube. ronas y de allí al sistema endocrino, dan- Con el tiempo el organismo se va haciendo
-Se liberan grasas y azúcares para aumen- do lugar a respuestas fisiológicas intensas. resistente a los efectos de estas sustancias
 Didáctica205número 24 << ae

Enseñar
y toda la locura de la pasión se desvanece
gradualmente, la fase de atracción no dura
para siempre y comienza entonces una María del Carmen
segunda fase que podemos denominar de Brenes Sánchez
gozando
pertenencia dando paso a un amor más
sosegado. Es un sentimiento de seguridad, (52.296.191-X)
comodidad y paz. Dicho estado está asocia-
do a otra ducha química. En este caso son
las endorfinas -compuestos químicos natu- De entre mis numerosas experiencias -Los vasos sanguíneos.
rales de estructura similar a la de la morfi- como docente de la materia de Biología, -La circulación sanguínea: el doble circuito.
na y otros opiáceos- los que confieren la me parecen especialmente interesantes -La sangre: un líquido complejo.
sensación común de seguridad comenzan- aquellas en que enseño a mis alumnos y -Funciones de la sangre.
do una nueva etapa, la del apego. alumnas cómo funciona su propio cuer- -Enfermedades cardiovasculares.
Para conservar la pareja es necesario bus- po. Me dispongo a contaros en estas líne- · Procedimentales:
car mecanismos socioculturales (grata con- as cómo fue una de mis experiencias más -Localización, sobre un esquema, de las
vivencia, costumbre, intereses mutuos, enriquecedoras en la enseñanza del apa- principales arterias y venas.
etc), hemos de luchar por que el proceso rato circulatorio. Conforme fui desarro- -Interpretación de esquemas sobre la
deje de ser solo químico. Si no se han esta- llando este tema en clase, los alumnos y estructura y funcionamiento del corazón.
blecido ligazones de intereses comunes y alumnas ibas comprendiendo qué es y -Confección de esquemas del corazón
empatía, la pareja, tras la bajada de fetile- cómo funciona su corazón, cuál es el reco- diferenciando el recorrido de la sangre
tilamina, se sentirá cada vez menos ena- rrido de la sangre, qué enfermedades car- arterial y venosa.
morada y por ahí llegará la insatisfacción, diovasculares son más preocupantes entre -Descripción del recorrido de la sangre a
la frustración, separación e incluso el odio. la sociedad hoy día y qué hábitos debían través del doble circuito.
Parece que tienen mayor poder estimulan- ir adquiriendo para evitar padecerlas. -Identificación de las células de la sangre
te los sentimientos y las emociones que las El grupo con que llevé a cabo el proceso en una fotografía sencilla.
simples substancias por sí mismas, aque- de enseñanza-aprendizaje se componía -Construcción de un esquema con los
llos sí que pueden activar la alquimia y no de 23 alumnos/as de 3º de ESO, caracte- diferentes componentes de la sangre y la
al sentido contrario. rizado por una gran heterogeneidad. En función que realizan.
Un estudio alemán ha analizado las conse- su totalidad, se podían distinguir dos sub- · Actitudinales:
cuencias del beso matutino, ése que se dan grupos: el primero constituido por alum- -Rechazo de los hábitos que favorecen la
los cónyuges al despedirse cuando se van nos/as de nivel académico alto, muy res- aparición de trastornos circulatorios.
a trabajar. Los hombres que besan a sus ponsables y con muy buena predisposi- -Valoración de la importancia del ejerci-
esposas por la mañana pierden menos días ción para trabajar, y el segundo subgru- cio físico para el buen funcionamiento del
de trabajo por enfermedad, tienen menos po caracterizado por su bajo rendimien- sistema circulatorio.
accidentes de tráfico, ganan de un 20% a un to académico, desmotivación y cierta -Interés por conocer los avances históri-
30% más y viven unos ¡cinco años más! Para inmadurez. cos de los conocimientos científico y tec-
Arthur Sazbo, uno de los científicos auto- Conocidas, pues, las particularidades de nológico.
res del estudio, la explicación es sencilla: mis alumnos/as y previamente al inicio de Pues bien, para finalizar el primer trimes-
"Los que salen de casa dando un beso em- mi acción pedagógica, determiné cuáles tre, y después de haber explicado El Cuer-
piezan el día con una actitud más positiva". iban a ser los objetivos a conseguir por el po Humano y El Aparato Digestivo, pro-
Es cierto, no podemos negarlo, es un hecho alumnado y cuáles iban a ser los conteni- cedimos al estudio del Aparato Circulato-
científico que existe una química interna dos a tratar durante el desarrollo de este rio. Para lograr que mis alumnos/as alcan-
que se relaciona con nuestras emociones y tema, como a continuación expongo: zaran los objetivos arriba indicados, cen-
sentimientos, con nuestro comportamien- Objetivos didácticos tré mi acción pedagógica en los siguien-
to, ya que hasta el más sublime está conec- -Describir las características que definen tes principios:
tado a la producción de alguna hormona. nuestro sistema circulatorio y sus princi- 1) Partir de las ideas previas del alumna-
No hay una causa y un efecto en la con- pales componentes. do acerca del tema.
ducta sexual, sino eventos físicos, quími- -Describir la estructura del corazón y 2) Realzar el papel activo del alumno en
cos, psíquicos, afectivos y comunicacio- explicar su funcionamiento. el aprendizaje.
nales que se conectan de algún modo, que -Conocer el objeto y el funcionamiento 3) Combinar el aprendizaje por recepción
interactúan y se afectan unos a otros. de los circuitos circulatorios. y el aprendizaje por descubrimiento.
Existe, sí, una alquimia sexual, pero se rela- -Explicar algunas de las funciones más 4) Fomentar, a través de la resolución de
ciona íntimamente con los significados importantes de la sangre. actividades, contenidos procedimentales
que le damos a los estímulos, y éstos con -Describir la composición de la sangre. tales como:
el poder que les ha concedido una cultu- -Conocer las enfermedades cardiovascu- -Elaboración e interpretación de esque-
ra que, a su vez, serán interpretados por lares más preocupantes hoy día. mas.
cada uno que los vive de acuerdo con sus -Adquirir hábitos saludables para impe- -Representación gráfica de los resultados
recursos personales y su historia. Espere- dir enfermedades circulatorias. obtenidos de una investigación.
mos que estos estudios en un futuro nos Contenidos -Construcción e interpretación de tablas.
conduzcan a descubrir aplicaciones far- · Conceptuales: -Búsqueda de información de diferentes
macológicas para aliviar las penas de amor. -El Aparato Circulatorio: componentes. fuentes.
[Manuel Soriano Peña · 52.558.617-Y] -El corazón: estructura y funcionamiento. Para asegurar la asimilación y compren-
206 Didáctica
ae >> número 24

sión de los nuevos contenidos, yo les iba proporcioné a cada grupo un folio que re- dominio y aptitudes en la resolución de
planteando tareas que les exigieran reca- cogía el protocolo de la práctica, además las tareas propuestas, su grado participa-
pitular los conceptos tratados así como del material necesario y de un corazón de ción en clase, sus resultados en las prue-
conexionarlos con los anteriores. Al mis- cerdo o de cordero para su disección y así bas orales y escritas, etcétera, y, en base a
mo tiempo, los alumnos/as debían perci- poder observar cómo era su interior. ello pude calificar a su vez mi propia labor
bir una significatividad y utilidad en aque- El alumnado tenía que: docente y plantearme posibles cambios
llo que iban aprendiendo nuevo, para así a) Diseccionar el lado derecho del cora- que fuesen necesarios para mejorar el pro-
poder llegar a aplicarlo en su propia vida, zón. Para ello, cada grupo apoyó el cora- ceso de enseñanza-aprendizaje.
es decir, que concibieran la enseñanza zón en la cubeta de disección sobre su cara A su vez, al finalizar el proceso, y para hacer
como algo realista, extrapolado del ámbi- posterior, y localizó la arteria pulmonar. un balance global del mismo, juzgué el
to del aula y útil en su formación como Introdujeron por ella la tijera y realizaron dominio que había alcanzado cada alum-
personas adultas. un corte, por encima del surco anterior, no con respecto al tema tratado valoran-
Ahora bien, para lograr lo pretendido y para dejar al descubierto el interior del do aspectos como el comportamiento, la
optimizar los resultados, tuve que gestio- corazón derecho. Con la ayuda de las pin- utilización y aplicación de los contenidos
nar el aula adecuadamente. Al ser éste un zas separaron las paredes y observaron aprendidos, las observaciones de clase, etc.
tema de gran carácter práctico, y puesto detenidamente el interior. Para facilitar la La evaluación me exigía recoger informa-
que las características del grupo lo permi- tarea pudieron utilizar la lupa de mano. ción acerca de todos los componentes del
tían, opté por emplear el laboratorio como b) Diseccionar el lado izquierdo del cora- proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que
aula habitual de Biología durante los días zón, localizando la arteria aorta y repitien- a su vez me capacitaba para poder emitir
en que explicaba este tema, de esta for- do los pasos anteriores pero cortando por juicios y calificar el proceso en sí y pasar
ma disponía de todo el material necesa- debajo del surco. consecuentemente a tomar decisiones
rio para realizar las tareas propuestas. Por ¿Qué resultados obtuvieron? sobre aquellos aspectos que me interesa-
otro lado, y puesto que se trabajaban muy Al observar el interior del lado derecho del ba mejorar. No obstante, he de decir que
especialmente los contenidos procedi- corazón vieron tres válvulas membrano- resultaron muy gratificantes los resultados
mentales, dispuse a los alumnos/as en sas, en forma de nido de golondrina, en la obtenidos y os animo a que, siempre que
pequeños grupos de modo que pudieran base de la arteria pulmonar. Éstas son os sea posible, llevéis a la práctica un pro-
compartir opiniones en sus tareas de ela- como bolsillos que al llenarse de sangre ceso de enseñanza donde el alumnado pue-
boración de esquemas del corazón y de las cerraban la arteria. Cuando la sangre salía da aprender significativamente y de mane-
principales arterias y venas, de interpre- desde el ventrículo se aplastaban contra ra funcional, porque no hay mejor gozo
tación de tablas sobre los componentes la pared de la arteria. para un docente que la satisfacción de sus
de la sangre, de explicación de gráficas Entre la aurícula y el ventrículo existían alumnos y alumnas de haber aprendido.
sobre la adaptación de la circulación a los otras válvulas fijadas mediante unas fibras [Mª del Carmen Brenes Sánchez · 52.296.191-X]
cambios de actividad, de extracción de al interior de la pared del ventrículo. Al
conclusiones, etcétera. pasar la sangre desde la aurícula hacia el
Para ello, fueron necesarias 9 secciones de ventrículo, se aplastaban contra sus pare- Referencias
una hora de duración, durante las cuales des. Al intentar pasar en sentido contrario Hickman, C. 1986. Principio Integrales de Zoo-
fuimos tratando los contenidos expuestos las válvulas se extendían cerrando el paso. logía. Mc-Graw-Hill.
anteriormente, asegurando la asimilación La observación de estos fenómenos por Guyton, A. 1989. Tratado de Fisiología Médi-
de los mismos mediante el planteamiento parte del alumnado y la realización de las ca. Interamericana Mc Graw-Hill.
y resolución de una muy amplia gama de posteriores actividades, le permitió cono- Asimov, I. 1996. Introducción a la ciencia. Pla-
actividades, desde debates y actividades de cer la estructura del corazón y compren- za & Janes.
indagación y búsqueda de información der cómo funciona. Fue éste un aprendi- Hierrezuelo, M. y otros. 1991. La Ciencia de los
hasta actividades prácticas con órganos de zaje verdaderamente significativo y fun- alumnos. Elzevir. Granada.
animales de su entorno más cercano. cional, y le ayudó al alumnado a asumir Catalán Fernández. Historia de las Ciencias y
¡Recuerdo que de entre las actividades la importancia vital de este órgano en la Enseñanza.
prácticas, resultó muy atractiva aquella nuestro cuerpo y la necesidad de adoptar Normas de Seguridad e Higiene. Publicacio-
que consistía en averiguar qué tiene el hábitos de vida saludable para prevenir nes del BOE y del BOJA.
corazón para obligar que la sangre circu- enfermedades cardiovasculares. Seguridad en laboratorios Químicos. Publi-
le en un solo sentido. Para ello, dispuse a No obstante, y para poder ir indagando caciones de PANREAC.
los alumnos y alumnas en grupos de 4, constantemente acerca del proceso de · www.juntadeandalucia.es/averroes
acordes a las mesas del laboratorio. Les ex- aprendizaje por parte del alumnado, fui · www.recursos.cenice.mec.es
pliqué qué íbamos a hacer y cómo, y les evaluando continuamente su actitud, su
 Didáctica207 ae
Laura Salmerón número 24 <<

Cantón (75.246.149-Q)
Cómo elegir un libro de texto
Es muy importante elegir el libro de texto También es interesante que haya activida- Como también es básico que las páginas
apropiado para lograr el mejor resultado des con diferentes tipos de agrupaciones no estén ni muy vacías de contenido y ejer-
en cualquier asignatura y curso. En este y que algunas sean en parejas, grupales… cicios, ni muy llenas puesto que ambos
caso, me centraré en mi etapa y área: inglés dentro o fuera de la clase porque esto pro- extremos harían que el alumno sintiera
en secundaria. No todos los libros son ade- picia el aprendizaje puesto que dinamiza cierto agobio que podría hacerle descen-
cuados para un exitoso proceso de apren- la actividad del aula. trarse mientras que un término medio ten-
dizaje debido al hecho de que algunos Centrándome en las unidades propiamen- dría una connotación neutral.
libros, por ejemplo, carecen de ejercicios o te dichas, desde mi punto de vista, tienen Es extremadamente complicado elegir un
prácticas de alguno de las capacidades bási- que estar claramente organizadas y divi- libro que nos guste al 100% pues ninguno
cas: listening, speaking, reading y writing. didas para crear una rutina que ayude a los es al completo perfecto y muchas veces es
Durante la carrera universitaria, los cur- estudiantes a estructurar sus mentes para fácil llegar a la conclusión de que la mezcla
sos, los masters, las charlas-coloquio…no hacer el proceso de aprendizaje más fácil. de varios sería el libro adecuado: el diseño
hay discursos, asignaturas…que nos expli- Otro punto importante a tener en cuenta de uno, las actividades grupales de otro…
quen y preparen para elegir un libro. La es el buscar un libro que atienda a la diver- Para este conflicto, lo único que queda es
primera vez que te encuentras en esta sidad; si éste tiene diferentes ejercicios para elegir solamente un libro (el que creamos
situación es cuando las dudas te asaltan y los alumnos que suelen ser rápidos a la hora mejor globalmente hablando) y añadirle
empiezas a plantearte porqué no has de finalizar los ejercicios o para los que son recursos, actividades, canciones…cualquier
aprendido a elegir la principal herramien- menos rápidos, por ejemplo, o si las fotos tipo de actividad que lo complemente y que
ta del docente en la educación actual, pero y personajes elegidos reflejan una gran va- supla las carencias que podemos encon-
es de suponer que se consideran más rele- riedad de nacionalidades, razas o culturas, trar en cualquiera de los diferentes campos
vantes otros aspectos de la educación. tal cual puede encontrarse en una clase de del libro. Es cierto que la elección del libro
Entonces, ¿qué se puede hacer? ¿Cuál sería secundaria en la realidad de nuestro país. es importante porque en él se basa el dise-
una buena forma para analizar uno por E igual que debe atender a la más que posi- ño del curso escolar, contenidos gramati-
uno y escoger el más adecuado? ble diversidad del aula y el contenido debe cales, vocabulario…pero añadirle diversos
Para elegir el mejor libro para los estudian- estar adaptado a esto, el contenido tam- recursos es casi obligatorio para realmen-
tes de cualquier nivel educativo, ya sea pri- bién tiene que estar actualizado. Un libro te poder atraer, motivar, incluso alentar al
maria, secundaria, bachillerato… estimo donde los textos hablen de la vida de un alumno a estudiar y querer aprender.
oportuno seguir determinados criterios: actor que ya está muerto, por ejemplo, No creo que haya una única forma y mane-
En primer lugar, el libro debería tener una haría que los alumnos perdiesen el inte- ra de elegir un libro, ni que todo lo que
estructura continua para que los conteni- rés por leerlo puesto que se dan cuenta para un docente es aceptable, lo sea para
dos de un determinado curso mejoren y perfectamente del desfase temporal entre otro. Esto es solamente una idea, una guía
desarrollen los de cursos anteriores. Es decir, la publicación del libro y su realidad. para orientarse cuando uno se enfrenta a
que el libro de segundo de ESO no sea una Un buen libro es necesario que esté pre- este trámite sin saber cómo acercarse a él.
mera repetición de los contenidos de pri- visto de suficientes actividades de conso- Lo importante es que el docente asuma
mero con dos o tres conceptos nuevos. lidación para reforzar y afianzar el nuevo una posición crítica frente a los textos que
Tras este primer punto, las capacidades conocimiento adquirido al final de cada le ofrece el mercado y que dedique el tiem-
básicas, citadas anteriormente, deben estar unidad o de cada cierto grupo de unida- po adecuado a tomar la decisión que lo
también integradas en los nuevos conte- des. También son importantes actividades acompañará a lo largo de mínimo dos
nidos, proponiendo ejercicios de compren- de autoevaluación porque esto da a los años, con seguridad.
sión lectora, escritura, comprensión audi- alumnos la posibilidad de aprender mien- Si la elección del docente es de forma rápi-
tiva y conversación en cada unidad para tras corrigen sus errores o fallos y esto les da y sin reflexión, los alumnos saldrán per-
que las cuatro estén presentes siempre. ayudará a llegar a un aprendizaje signifi- judicados. Si, por el contrario, es de forma
Pero hay que tener cuidado y revisar dichas cativo que es el fin de todos los que esta- pausada y deliberada los beneficiados
actividades puesto que también deben estar mos implicados de alguna forma u otra en serán los alumnos, nosotros mismos y la
adaptadas al nivel del curso escolar al que el proceso de enseñanza-aprendizaje. calidad de la educación española.
se dirigen, si son muy difíciles o demasia- Otro aspecto que no se debe descuidar es [Laura Salmerón Cantón · 75.246.149-Q]
do fáciles perderán todo interés, ya sea por la decoración, los dibujos de portada y
exceso de confianza o por falta de posibili- páginas. Cierto es que el contenido es
dad de comprender cualquier ejercicio y importante pero la forma de organizarlo Bibliografía
ser capaz de resolverlo. Así que es funda- y de presentarlo influye positiva o negati- MARTÍNEZ BONAFÉ, J. Políticas del libro de
mental, por ejemplo, que un listening para vamente en la actitud del alumno hacia la texto escolar, Madrid: Ediciones Morata. 2002.
un alumno de tercero de ESO esté gradua- asignatura. Las ilustraciones, las palabras, VV.AA; Preparación de exámenes prácticos
do al nivel que los alumnos en general tie- las formas, los colores…pueden motivar para la oposición, Sevilla: MAD, S.L.2006.
nen en ese curso. Estas actividades deben al alumno e invitarle a querer aprender o Palacios Martínez, I.M. La enseñanza del inglés
fomentar procesos mentales de análisis, pueden distraerle o incluso resultarles en España a debate: perspectivas de profeso-
juicio crítico, creatividad, aplicación de lo incómodo para la vista. Es imprescindible res y alumnos, Santiago de Compostela: Ser-
aprendido y deben motivar al alumno a que la decoración y composición sea vicio de Publicaciones e Intercambio Cientí-
aprender, a permanecer interesado mien- armónica para conseguir no perder la aten- fico de la Universidad de Compostela. 1994.
tras lee y trabaja, y a valorar lo estudiado. ción del alumno.
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ae >> número 24

Aplicación didáctica
de los líquenes en la María José Brenes
Educación Secundaria Sánchez (75.426.289-C)

Los líquenes figuran entre los seres vivos cias a la propia naturaleza podemos tener ra interna que se clasifican en dos tipos:
que penetran más profundamente, como fácilmente y a nuestro alcance un medidor I. Estructura homómera: En ella el com-
adelantados de la vida, en los desiertos frí- o indicador de la contaminación que nos ponente gonodial y el fúngico aparecen
os de la alta montaña, del Ártico y del Antár- rodea. Nos referimos a los líquenes y lo mezclados, observándose una única capa
tico. Algunos pueden soportar sin daños comprobaremos con la presente práctica. homogénea en sección transversal. Apa-
fríos de hasta menos 196 grados. Incluso a rece sobre todo en líquenes gelatinosos y
una temperatura inferior a 24 grados bajo Morfología y estructura de los líquenes pulvurulentos. Ejemplos los tenemos en
cero pueden fijar CO2. Sólo se conocen Los líquenes son asociaciones simbióticas la Lepraria candelaris.
líquenes fósiles a partir del terciario de un hongo, componente fúngico, y un al- II. Estructura heterómera: En sección
(ámbar), pero ya en especies muy progre- ga, componente gonidial. El componente transversal aparecen tres capas:
sivas, apenas distintas de las actuales. fúngico es casi siempre un ascomiceto (as- -Córtex formado por hifas apelmazadas
Unas de las utilidades de los líquenes des- colíquenes), el alga puede ser una clorifita -Capa gonodial con hifas entretejidas y
de antaño ha sido la obtención de coloran- (líquenes cloroficófilos) o una cianofita (lí- células algales dispuestas entre ellas
tes, pero hace varios años muchas univer- quenes cianoficófilos). Existen seis tipos de -Médula con hifas laxamente entrelazadas.
sidades y centros de estudios especializa- talos atendiendo a su morfología externa: Este tipo de estructura se puede subdivi-
dos en la contaminación realizan con los -Talo fruticuloso muy ramificado y sólo se dir a su vez en dos:
líquenes pruebas de medición de los gases aplica al substrato por una pequeña super- · Estructura radiada: La capa gonodial
y partículas contaminantes en las grandes ficie. Pueden tener forma de arbolito con rodea toda la sección transversal. Ejemplo
urbes. Efectivamente, se ha comprobado ramas aplanadas o cilíndricas. Pueden ser Usnea barbata
científicamente que la aparición o desapa- erectos o colgantes. · Estructura estratificada. Presenta las
rición de líquenes en un lugar determina- -Talo foliáceo formado por láminas que capas presentes en la estructura homóme-
do está directamente relacionado con nive- normalmente están adheridas al substra- ra. Ejemplo Evernia prunastri.
les de polución y de dióxido de azufre. to por casi toda su superficie, en muchos
Basta con mirar por la ventana de una plan- casos están fijadas por ricinas. Algunas Ecología de los líquenes
ta alta de cualquier edificio en nuestras ciu- especies únicamente están fijadas al subs- Desde el punto de vista funcional los líque-
dades y comprobaremos que nos envuel- trato por el centro denominándose enton- nes no representan un eslabón importan-
ve una enorme nube de partículas en sus- ces talo umbilicado. te en la cadena trófica, sin embargo, es el
pensión. Muchas son las buenas intencio- -Talo escuamuloso que está formado por mejor elemento bioindicador de la com-
nes y protocolos que las grandes potencias escamas más o menos contiguas a veces plejidad y el grado de madurez de estos
aprueban tras tediosas reuniones que se incluso imbricadas y cuyo borde no está ecosistemas. Además suministran gran
repitan casi cada año con muchos com- adherido a la superficie. información con respecto a los principa-
promisos pero con poca efectividad. -Talo crustáceo, está fuertemente unido al les factores ambientales como humedad,
Pero sobre esto versará la presente publi- substrato incrustándose a veces en él. Pue- temperatura, iluminación y delata gran
cación, que recoge como los contenidos den presentar aspecto verrugoso como por número de microambientes que se confi-
conceptuales y procedimentales que se tra- ejemplo Pertusaria, y en otras ocasiones guran en los sistemas maduros.
bajan en el aula en la materia de Ciencias pueden presentar talos con aspecto verru- En nuestro estudio la mayoría de los líque-
de la Naturaleza, son claramente conexio- goso pulvurulento, etc. nes van a ser corticícolas, por lo que nos
nados con los actitudinales. Es decir, el des- -Talo compuesto que está formado por dos interesa conocer las distintas zonas del
pertar un interés por conocer las causas y tipos de talo, uno crustáceo escuamuloso árbol donde viven, así como el factor cli-
principales actores de contaminación en o más raramente foliáceo que es el prime- mático que gobierna en él.
nuestro entorno más próximo y en medio ro en aparecer, talo primario y otro fruti- Importante en la distribución de los líque-
ambiente en general es uno de los objeti- culoso formado por podecios perpendi- nes es el factor humedad, pues a la míni-
vos que perseguimos cuando trabajamos culares al substrato que aparecen poste- ma oscilación del gradiente hídrico de la
los líquenes. Se trata de dar a conocer y con- riormente, talo secundario. El talo prima- atmósfera responden rápidamente. Son
cienciar a nuestros alumnos y alumnas de rio suele ser de corta duración y el secun- poiquilohidros, y sin embargo, ocupan una
que la realidad del aula tiene su prolonga- dario en ocasiones tiene forma de trom- gran cantidad de nichos en el ambiente
ción fuera de ella. Lo que ocurre en nues- peta, esto ocurre en el género Cladonia. aéreo. La base de tan eficaz adaptación,
tra naturaleza es objeto de enseñanza y -Talo gelatinoso con aspecto viscoso debi- radica en su capacidad para alcanzar ópti-
aprendizaje en nuestros Centros Educati- do a la presencia de cianofitas del género mos fotosintéticos en relativamente bajas
vos. Sin recurrir a medios o instrumentos Nostoc. condiciones de hidratación. A muchas
o aparatos mecánicos o electrónico y gra- Los talos presentan también una estructu- especies para conseguir estas condiciones
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óptimas les basta el agua gaseosa que con- ser cualquier zona arbórea cercana a la lizado líquenes para teñir la lana, lo que
tiene el aire circundante, a estos líquenes localidad o un parque o jardín dentro de confiere a tartanes y paños su gama carac-
se les denomina líquenes aerohigrófilos. la misma localidad. terística de colores.
Éstos se localizan en ramas terminales y · Material necesario: Cuaderno de campo, Con esta práctica se pretende que los
en ramas jóvenes interiores. Otras espe- lápices, cámara fotográfica y de vídeo, lupa, alumnos y las alumnas intenten teñir unos
cies necesitan agua líquida en cantidades bolsitas, pegatinas identificativas y una trozos de tela. Para ello será suficiente con
variable que han de recibir de las precipi- cesta donde transportar las muestras des- utilizar pequeñas cantidades de líquenes
taciones e incluso de las criptoprecipita- de la zona de recogida al laboratorio del que hayamos encontrado en lugares como
ciones. Son los denominados líquenes sus- centro educativo. los que hemos descrito anteriormente.
tratohigrófilos, que se localizan en la base, · Procedimiento a seguir: Una vez deter- · Materiales necesarios:
tronco y ramificaciones principales. Tam- minado el entorno a investigar, se divide -Varios líquenes, a ser posible de especies
bién se encuentran en horquetas, grietas el lugar en sectores de estudio suscepti- distintas de cualquier época, preferible de
y fisuras profundas. bles que habiten líquenes como por ejem- otoño porque son fáciles de recolectar.
Otro factor determinante es la tempera- plo, son las rocas y los troncos de los árbo- Tomar aproximadamente una caja de ceri-
tura que actúa indirectamente sobre la dis- les como los cinamomos y las falsas aca- llas llena de cada tipo.
ponibilidad de agua. El tercer factor, es la cias o sobre los pinos, sobre los que sue- -Dos o tres pequeños tubos o cajas de ceri-
luz, que nos permite explicar la distribu- len vivir y dentro de ellos, si viven en la llas para recoger en ellos los líquenes
ción de los líquenes dentro del ecosiste- base, tronco o ramificaciones principales, -Unas tijeras y un par de pinzas
ma forestal. En este caso, distinguimos y a qué altura, también si se encuentran -Dos o tres tubos de ensayos para hervir y
especies heliofíticas localizadas en ramas en horquetas, grietas o fisuras profundas. un portatubos de ensayos
terminales, márgenes y copas. Otras espe- Los/as alumnos/as han de fotografiar los -Un pequeño hornillo para calentar los
cies son las esciofíticas que se localizan en líquenes, describir su hábitat, dibujar, ano- tubos de ensayo
la base, tronco y ramificaciones principa- tar sus observaciones, y todo ello queda- -Papel de filtro y una tela blanca no sati-
les interiores. También se localizan en la rá recogido en el cuaderno de campo que nada y una cazuela pequeña.
cara abaxial de las ramas principales y en llevará todas las anotaciones, incluidas las -Vinagre, un sobre de ácido tartárico, y otro
áreas de sombra de lluvia. fechas y horas de salida, han de tomar de sulfato de aluminio y potasio. Carbo-
El cuarto factor, es el sustrato, que influye algunas muestras de líquenes de los dife- nato sódico y potásico, sulfato de cobre y
más a través de la reacción iónica más que rentes sectores, siempre en bolsitas inde- sales solubles de hierro, estaño y cromo.
de la textura. La sucesión de distintas pendientes para cada muestra y una pega- · Procedimiento a seguir:
comunidades liquénicas no va ligada a la tina donde se escriba la fecha de recogi- Algunos líquenes como los pertenecien-
textura del sustrato sino más bien a la da, lugar y sector, y el nombre y apellidos tes al género Xanthoria de color amarillo
capacidad de retención de agua y partícu- de los alumnos/as que lo recogieron. Pos- anaranjado brillante, tienen colores vivos
las sólidas. teriormente, en el laboratorio, procedere- en su estado natural, pero incluso los de
mos a identificarlos según una clave dico- colores grisáceos y apagados pueden pro-
Protocolos de prácticas sobre líquenes tómica elaborada por el/la profesor/a, un ducir colores muy distintos e interesantes
Trataremos mediante unas prácticas de ejemplo, sería la siguiente clave: cuando se los trata de forma adecuada.
campo y de laboratorio que el alumnado Talo foliáceo....................................................1 Los líquenes deben usarse no más allá de
consiga estudiar e identificar los tipos de Talo compuesto…..........................................4 un día o dos después de haberlos recolec-
líquenes conjuntamente a sus aplicacio- Talo fruticuloso….........................................10 tados.
nes prácticas. Ello se realizará a través de Talo pulverulento….....................................14 El procedimiento para tintar es como sigue
dos prácticas diferentes en las que se sacan Talo crustáceo…...........................................15 a continuación:
a relucir sus principales usos por parte del 1. Talo foliáceo corticícola….........................2 -Cortar un liquen en fragmentos pequeños
hombre, como son indicador del nivel de 1. Talo foliáceo sobre suelo….......................3 con ayuda de unas tijeras o un cuchillo.
contaminación atmosférica y de tinte. 2. Talo amarillo-anaranjado, con apote- -Llenar un tubo de ensayo hasta 2 cm con
Práctica: medición de contaminación a partir cios color naranja…...Xanthoria parietina el liquen, utilizando unas pinzas.
de los líquenes 2. Talo no amarillo-anaranjado…................5 -Añadir agua hasta unos 4 cm de altura.
Esta práctica va dirigida a un alumnado …etc. Hervir durante unos 25 minutos. Procurar
que pertenece a un Instituto de Educación · Sistemática de los líquenes recogidos: que no se forme un amasijo que provoque
Secundaria. Primeramente hay que des- Elaboración de informe con los resultados su salida en un chorro sobre la mesa y los
cribir donde está localizada la zona de obtenidos de las muestras recogidas. Debe dedos. Usar las pinzas para deshacer cual-
estudio, en qué provincia se encuentra, su constar de las fotos de los líquenes, sus quier amasijo que pueda formarse.
latitud, longitud y altura media con res- nombres científicos y descripciones de las -Dejar el liquen que sedimente hasta el
pecto al nivel del mar, si se trata de un diferentes especies encontradas. fondo y después verter la solución de tin-
entorno rural o no, o está inmerso en una Práctica: colores a partir de los líquenes te coloreado en otro tubo. Se puede filtrar-
gran ciudad. También hay que describir Hacemos una propuesta práctica de este la a través de papel de filtro o bien verter
su geología y climatología, así como su proceso de un estudio de los líquenes el líquido, una vez enfriado, a través de un
ecología. Si es posible, sería conveniente sobre el propio entorno cercano o más pró- colador fino de plástico.
dibujar la zona de estudio con sus carre- ximo al centro educativo. Partimos de una -Cortar pequeños trozos de algodón de 1
teras, caminos, localidades limítrofes, etc., realidad que existe desde hace varios miles cm de lado y poner lo en la solución tin-
o bien hacer uso de las fotografías aéreas de año: el hombre ha obtenido distintos tadora.
disponibles. Un lugar apropiado para el colorantes a partir de los líquenes. Con- -Coloca los tubos que contienen coloran-
alumnado, como banco de prueba podría cretamente en Escocia e Irlanda se han uti- tes y tejidos en una cacerola de agua
210 Didáctica
ae >> número 24

caliente. Mantener el agua hirviendo sólo

a fuego lento durante 3 o 4 horas. Obser- María Inmaculada Cómo
var la cacacerola al menos una vez cada Velasco Rosas
media hora y añadir agua a los tubos y a
la cacerola si su nivel ha bajado. (74.637.701-X) contribuye
-Dejar los tubos con sus fragmentos de
tejido toda una noche para que el colo-
rante actúe durante más tiempo. La sociedad actual plantea a los ciudada-
la materia de
-Al día siguiente, extraer de los tubos los
fragmentos de tejido, enjuagarlos en agua
fría y clocrlos en un pañuelo de papel para
nos nuevos retos en cuanto formación,
dominio de las nuevas tecnologías y, en
definitiva, demanda profesionales 'com-
música a las
secarlos.
Finalmente añadir que el teñido puede
petentes' en sus respectivos campos labo-
rales. De forma paralela, las Competen- competencias
mejorarse mediante la adición de sustan- cias Básicas se incorporan al Sistema Edu-
cias químicas denominadas mordientes
que ayudan al colorante a fijarse al tejido.
cativo, se incluyen por primera vez en las
enseñanzas mínimas concernientes a la
básicas en
Esta es otra cosa que se puede probar. El
alumbre es un mordiente, añadir la cuar-
ta parte de una cucharada al tubo antes
Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Antes de adentrarnos de lleno en el tema
de las Competencias es importante enten-
Secundaria
de hervir el liquen. der el organigrama que impera en la actual ¿Cómo contribuye la materia de música a
situación educativa. La Ley Orgánica las competencias básicas?
Utilidades 2/2006, de 3 de mayo, de Educación esta- Las Competencias Básicas han sido esta-
La especie Cetraria islándica, liquen de blece que corresponde al Gobierno fijar blecidas en el marco de la Unión Europea
Islandia, muy difundida en los bosques las enseñanzas mínimas de la educación. para la Educación Secundaria Obligatoria.
secos y desde la tundra a la alta montaña, Estas enseñanzas mínimas son los aspec- Se han identificado ocho desarrolladas en
fue empleada durante mucho tiempo tos básicos del currículo, entendiendo por el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. Ana-
como medicinal, mucilaginosa. Actual- estos: objetivos, competencias básicas, lizando las definiciones que presenta el tex-
mente se obtienen antibióticos de varios contenidos y criterios de evaluación. Con to y con el fin de aclarar su contenido pre-
líquenes. El liquen del maná, Lecanora el objeto de establecer las enseñanzas sentaré un resumen acerca de su significa-
esculenta, liquen finamente lobulado o mínimas de la Educación secundaria obli- do y una serie de descriptores relativos a
bulboso de las estepas del Norte de Áfri- gatoria se crea el Real Decreto 1631/2006, habilidades, destrezas u operaciones men-
ca y de Oriente, es comestible. Algunos de 29 de diciembre. Por su parte, las Admi- tales de cada una de estas competencias.
líquenes especies de Roccella de áfrica del nistraciones educativas establecen el currí- En cuanto a la aportación que realiza la
Norte y de las Islas Canarias suministran culo de la Educación secundaria obligato- materia de música a las Competencias
el colorante tornasol. Con Cladonia ste- ria. Currículo en el que se insertan los con- básicas, hemos de remitirnos al Anexo II
llaris, en general importada de la Europa tenidos mínimos y por tanto las Compe- del Real Decreto 1631/ 2006. Según un
septentrional, se hacen coronas que se tencias Básicas. En un tercer nivel serán planteamiento algo sintetizado, la músi-
conservan mucho tiempo. De Evernia pru- los centros docentes los encargados de de- ca contribuye de forma directa a la adqui-
nastri se obtiene un perfume, mouse de sarrollar y completar el currículo estable- sición de la Competencia cultural y artís-
chêne. Cladonia rangiferina forma, junto cido por las administraciones educativas tica. Sin embargo, este documento no
con otros líquenes fruticulosos, la nutri- para dar respuesta a las características y a recoge la aportación que hace nuestra
ción principal de los renos. Letharia vul- la realidad educativa de cada centro. materia a la Competencia matemática.
pina, liquen fruticuloso epifítico de distri- En la regulación de estas enseñanzas míni- Desde mi punto de vista, la amplitud y lo
bución alpina, es el único liquen veneno- mas tiene especial relevancia la definición que ofrece nuestra materia abarca ade-
so de Europa, en otro tiempo se empleó de las competencias básicas. Las compe- más el desarrollo de otras capacidades y
para envenenar a los lobos que atacaban tencias básicas se identifican con los apren- actitudes, por ello la música es fundamen-
al ganado y otros animales domésticos. dizajes imprescindibles que el alumnado tal en la contribución de cada una de las
[María José Brenes Sánchez · 75.426.289-C] debe alcanzar al finalizar la Educación Competencias básicas. Sirva de ejemplo
secundaria obligatoria. Su logro deberá: la siguiente situación: cuando desarrolla-
alcanzar la realización personal del alum- mos en el alumnado la sensibilidad, aspec-
Referencias nado, prepararlos para la ciudadanía acti- to presente en la mayor parte de las acti-
Strasburger, E.( 1986): Tratado de Botánica va y su incorporación satisfactoria a la vidades musicales (interpretaciones, cre-
(32ª edición). Barcelona. Marín. vida adulta, así como desarrollar un apren- aciones, audiciones…) beneficiamos el
Brightman, F. H. y Nicholson, B.E. (1977): Guía dizaje permanente a lo largo de la vida. desarrollo no sólo de la Competencia cul-
de campo de las plantas sin flores. Barcelona. Desde esta visión, cada materia que se arti- tural y artística, sino además la Compe-
Omega. cula la Educación Secundaria contribuye tencia social y ciudadana, la Autonomía
Ozenda, P. y Clauzade, G. (1970): Les Lichens. al desarrollo de las CCBB. Podemos afir- e incitativa personal, o la Competencia
Paris. Masson & Cie. mar que las competencias no sólo son un para el conocimiento y la interacción con
· www.monografías.com/trabajos10/liquenes/ nuevo componente del currículo sino que el mundo físico. Por ello el presente artí-
liquenes.shtml a ellas se supeditan todos los demás com- culo pretende ampliar el campo de
· www.grn.es/amjc/boscos/boscoscs.htm ponentes del contexto educativo (desde el influencia de la asignatura de música en
currículo hasta la biblioteca escolar). cada una de las ocho competencias.
 Didáctica211número 24 << ae

· La Competencia en comunicación lingüís- cualidades sonoras, a la utilización de la lidades para buscar, obtener, procesar y co-
tica comporta el dominio de la lengua oral notación sobre el pentagrama con una orga- municar información y transformarla esta
y escrita en múltiples contextos y el uso fun- nización clara del tiempo y del espacio. Las en conocimiento, con el uso y transmisión
cional, de al menos una lengua extranjera. relaciones numéricas están presentes por de ésta en distintos soportes. Descriptores
Descriptores a los que colaboramos: escu- ejemplo en la proporción de los valores de a los que colaboramos: dominar y aplicar
char, hablar y dialogar; expresar e interpre- duración (una negra es la mitad de una en distintas situaciones lenguajes especí-
tar de forma oral y escrita, pensamientos, blanca o la cuarta parte de la redonda) o en ficos básicos: sonoro; aplicar en distintas
emociones, vivencias, opiniones, creacio- la representación de los compases median- situaciones y contextos el conocimiento de
nes; leer y escribir; utilizar códigos de comu- te quebrados. Nuestra materia desarrolla los diferentes tipos de información, sus
nicación; adaptar la comunicación al con- la habilidad para reconocer e interpretar fuentes, sus posibilidades y su localización;
texto; generar ideas, hipótesis, supuestos, los elementos que forman parte de una par- comprender e integrar la información en
interrogantes; comprensión de textos lite- titura y expresar con claridad la informa- los esquemas previos de conocimiento;
rarios; dar coherencia y cohesión al discur- ción que de ella se deriva. hacer uso habitual de los recursos tecnoló-
so; estructurar el conocimiento; formular · Competencia en el conocimiento y la inter- gicos disponibles; evaluar y seleccionar nue-
y expresar los propios argumentos; inter- acción con el mundo físico se refiere a la vas fuentes de información e innovaciones
actuar de forma adecuada lingüísticamen- habilidad para interactuar con el mundo tecnológicas; analizar la información de
te; disfrutar escuchando y expresándose; físico natural o generado por el hombre. De forma crítica mediante el trabajo personal
eliminar estereotipos y expresiones sexis- modo que facilite la comprensión de suce- autónomo y el colaborativo; generar pro-
tas; usar el vocabulario adecuado; convivir. sos, la predicción de consecuencias y la acti- ducciones responsables y creativas.
Partiendo de que la música es considerada vidad dirigida a la mejora y preservación La música está íntimamente ligada a la tec-
como 'lenguaje' y teniendo en cuenta los de la vida. Descriptores a los que colabo- nología, que permite a nuestros jóvenes
dos ejes en la que se articula como mate- ramos: analizar los fenómenos físicos y apli- tener la música en 'sus manos' y 'en sus
ria: 'percepción y expresión', son muchas car el pensamiento científico-técnico para bolsillos' manejando diferentes recursos
las contribuciones a esta competencia. El interpretar, predecir y tomar decisiones con tecnológicos- sonoros. El planteamiento
aprendizaje del lenguaje musical está en iniciativa y autonomía personal; localizar, en el aula hace que el alumnado busque
relación directa con el aprendizaje de la obtener y analizar información; compren- información a cerca de un compositor y su
propia lengua materna, siguiendo sus mis- der e identificar preguntas o problemas, obra en internet o introducirse en páginas
mas fases que parte de lo oral hacia lo escri- obtener conclusiones y comunicarlas; con- interactivas para actividades de amplia-
to. Estimula las mismas áreas de conoci- servar los recursos; analizar los hábitos de ción o de auto-aprendizaje. Así mismo
miento, tales como la memoria o el des- consumo y argumentar consecuencias de mediante la grabación y reproducción de
arrollo de un vocabulario básico. Median- un tipo de vida frente a otro en relación con la música en distintos formatos tecnológi-
te la música expresamos nuestras ideas y dichos hábitos; Interiorizar los elementos cos. El alumnado aprende a ser responsa-
sentimientos, favorece la comunicación, clave de la calidad de vida de las personas; ble al seleccionar y utilizar la información
permitiendo relacionarnos con los demás. atención al cuidado del medio ambiente y respetando las normas de conducta acor-
Pero además está en relación permanente al consumo racional y responsable. dadas socialmente, por ejemplo en rela-
con otras culturas y otros lenguajes. La can- La música es el arte de los 'sonidos' y estos ción con la distribución y los derechos de
ción, es un buen ejemplo de la fusión músi- están presentes en cualquier rincón de la autor. Además hace posible la integración
ca-lenguaje, en cuanto refuerzo de signifi- naturaleza. El planteamiento de nuestra de la materia en las actividades de ocio.
cados del propio texto, pronunciación, am- materia propone la valoración del sonido · Competencia social y ciudadana que nos
pliación del vocabulario (puede ser en len- mediante el estudio de sus elementos permite vivir en una sociedad democráti-
gua extranjera), así como por ser vehículo acústicos y musicales e invita a reflexio- ca y plural, contribuyendo a la construc-
de comunicación afectiva entre los jóvenes. nar sobre aspectos como nuestro oído, ción de la paz, y manteniendo una actitud
· Competencia matemática consiste en la intermediario natural entre el mundo y responsable ante el cumplimiento de los
habilidad para usar los números y sus ope- nosotros mismos. Por otra parte las prác- derechos y obligaciones como ciudadanos.
raciones básicas, los símbolos y el razona- ticas musicales requieren del silencio o de Descriptores a los que colaboramos: cono-
miento matemático, con el fin de interpre- unas óptimas condiciones que van desde cerse y valorarse personalmente; cooperar
tar informaciones, ampliar el conocimien- la ventilación a la acústica de la sala don- y convivir; tomar decisiones y responsabi-
to de la realidad, o para resolver problemas de realizamos nuestra actividades musi- lizarse de las mismas; reconocer la igual-
relacionados con la vida cotidiana. Descrip- cales. Reflexionar sobre la contaminación dad de derechos, en particular entre hom-
tores a los que colaboramos: seguir deter- acústica o el uso indiscriminado de la bres y mujeres; comprender y practicar los
minados procesos de pensamiento (como música hará que nuestros alumnos/as valores de las sociedades democráticas;
la inducción y la deducción); integrar el logren un ambiente menos ruidoso tanto practicar el diálogo y la negociación para
conocimiento matemático con otros tipos en el aula como en la calle o en sus casas. llegar a acuerdos como forma de resolver
de conocimiento; expresar e interpretar con Desarrollamos habilidades para un consu- los conflictos; comprender y respetar pun-
claridad y precisión informaciones, datos mo responsable, mediante la valoración tos de vista diferentes a los propios.
y argumentaciones; aplicar estrategias de del producto musical. Además podemos Cuando favorecemos la participación en
resolución de problemas a situaciones coti- prevenir problemas de salud mediante el actividades musicales colectivas, como
dianas; manejar los elementos matemáti- cuidado y uso correcto de la voz, e incluso tocar en el aula una pieza musical grupal
cos básicos (números, medidas, símbolos...). por su estrecha relación con el movimien- hacemos que los alumnos y alumnas se
La música contribuye a esta materia desde to, como medio de evitar el sedentarismo. sientan parte de un todo. En este trabajo
el momento que utiliza símbolos, desde · Tratamiento de la información y compe- cooperativo, se desarrollan habilidades
grafías no convencionales para expresar tencia digital consiste en disponer de habi- para relacionarse con los demás, expre-
212 Didáctica
ae >> número 24

sando ideas propias y valorando las aje- aprender. Descriptores a los que colabo- la "satisfacción del deber cumplido".
nas y se trata igualmente ambos sexos sin ramos: Ser consciente de las propias capa- A modo de conclusión, cuando el Real
discriminación, pues la misión consiste cidades (intelectuales, emocionales y físi- Decreto habla de Competencias como
en aunar esfuerzos comunes. Por otra par- cas); tener conciencia de las capacidades aprendizajes "básicos" no se trata como
te, las características sociales por ejemplo de aprendizaje: atención, concentración, vemos, de conocimientos o procedimien-
del canto coral nos ayudan a respetar los memoria, comprensión, motivación de tos "simples", sino de un enfoque más glo-
gustos de los otros, nos acerca a las cos- logro, etc.; plantearse preguntas; saber balizador, pues implica no sólo los apren-
tumbres de diversas culturas (repertorio, transformar la información en conoci- dizajes (que no renuncia a ellos) que los
bailes y danzas, vestimenta, usos, funcio- miento propio; aplicar los nuevos conoci- alumnos y alumnas han de alcanzar sino
nes, etcétera) fomentando una valoración mientos y capacidades en contextos diver- que va un paso más allá, al buscar su apli-
positiva de las mismas por cuanto apor- sos; aceptar los errores y aprender de los cación en contextos concretos. En defini-
tan al progreso de la humanidad. demás; plantearse metas alcanzables a cor- tiva que el alumno/a sepa y además "sepa
· Competencia cultural y artística Esta com- to, medio y largo plazo; ser perseverantes hacer" y "sepa actuar". Otro aspecto
petencia supone conocer y valorar crítica- en el aprendizaje; adquirir confianza en sí importante es cómo nosotros los docen-
mente diferentes manifestaciones cultu- mismo y gusto por aprender; obtener un tes hemos de acercar el aprendizaje al con-
rales y artísticas, utilizarlas como fuente de rendimiento máximo de las capacidades texto más inmediato del alumnado. Todo
enriquecimiento y disfrute y considerarlas de aprendizaje con la ayuda de estrategias ello motivando por un aprendizaje per-
como parte del patrimonio de los pueblos. y técnicas de estudio. manente.
Descriptores a los que colaboramos: apre- La práctica musical estimula intelectual- Otro aspecto a tomar en consideración es
ciar el arte; emplear algunos recursos para mente, potencia destrezas fundamentales que una competencia no se asocia a un
realizar creaciones propias y la realización para el aprendizaje como son la atención, área o materia específica. Es fácil escuchar
de experiencias artísticas compartidas; la concentración y la memoria. La impro- entre los profesores: "la materia de músi-
conocer y contribuir a la conservación del visación y la invención de melodías y rit- ca no aporta a la competencia en comu-
patrimonio cultural y artístico de la comu- mos cultivan la creatividad e imaginación. nicación lingüística porque no somos los
nidad y de otros pueblos; cultivar la pro- Hace necesaria, por ejemplo en la plani- que enseñamos a analizar frases…" sin
pia capacidad estética y creadora; partici- ficación del estudio de una pieza que ha embargo como vemos esta competencia
par en la vida cultural de la comunidad; de ser interpretada, la capacidad de aná- va más allá de la mera gramática. Por ello
valorar la libertad de expresión, el derecho lisis y orden. Nos hace conscientes de la riqueza de descriptores de cada compe-
a la diversidad cultural y el diálogo inter- nuestras posibilidades y limitaciones pero tencia da la oportunidad a todas las mate-
cultural; poner en funcionamiento la ini- a la vez nos dota de las herramientas para rias para contribuir a su desarrollo.
ciativa, la imaginación y la creatividad para conseguir superarnos. Desarrollamos y Las competencias no son una moda pasa-
expresarse mediante códigos artísticos. educamos el oído mediante actividades jera, quizá un paso más a la anterior con-
El conocimiento básico del hecho musical de entrenamiento auditivo. Desde la mate- cepción curricular. Muchos docentes ya
forma parte de los elementos básicos de la ria de música se plantean actividades en vendrán trabajándolas, aunque a veces ni
cultura. El alumno/a conoce e interpreta las que se desarrollan capacidades de coo- siquiera lo saben, quizá este sea el momen-
músicas de diferentes géneros y estilos y peración al interpretar por ejemplo en con- to de pararnos a pensar qué podemos
aprende a reflexionar, valorar críticamen- junto, además de la capacidad para eva- mejorar de nuestra práctica, qué hacemos
te y comprender la riqueza de las diferen- luarnos individual y colectivamente. bien y que podemos dejar o qué podemos
tes manifestaciones culturales potencian- · Autonomía e iniciativa personal, supone eliminar de lo que ya venimos haciendo,
do actitudes abiertas y respetuosas. Ade- actuar con criterio propio, llevar adelante ¿no es este el reto de programar según las
más el fenómeno musical se da en un con- las iniciativas necesarias para desarrollar Competencias Básicas?
texto determinado por lo que proporcio- la opción elegida y hacerse responsable de [María Inmaculada Velasco Rosas · 74.637.701-X]
naremos al alumnado más datos y concien- ella, tanto en el ámbito personal como en
cia de lo que sucede en un punto geográ- el social o laboral. descriptores a los que
fico en un determinado momento de la his- colaboramos: analizar posibilidades y limi- Referencias
toria. Cuando creamos pequeñas compo- taciones; demorar la necesidad de satis- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
siciones, improvisamos o interpretamos facción inmediata; elaborar nuevas ideas; ción.
expresando sentimientos propios y ajenos, Identificar y cumplir objetivos; mantener Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre,
se pone en funcionamiento la iniciativa, la la motivación y autoestima; ser creativo y por el que se establecen las enseñanzas míni-
imaginación y la creatividad. La música emprendedor; ser perseverante y respon- mas correspondientes a la Educación Secun-
nos enseña a percibir y a comunicarnos y sable; tener confianza en sí mismo y espí- daria Obligatoria.
se propone que los jóvenes participen en ritu de superación. Decreto 231/ 2007, de 31 de julio, por el que
la vida cultural y musical de su entorno, La música colabora en esta competencia se establece la ordenación y las enseñanzas
contribuyendo a la conservación del patri- porque desarrolla, por ejemplo, a través correspondientes a la educación secundaria
monio musical. Pero aún más esta mate- de la interpretación o de la composición, obligatoria en Andalucía.
ria, quizás como ninguna otra, nos brinda grupal o individual, capacidades tan Materiales para el asesoramiento en Compe-
la oportunidad de aprender disfrutando. importantes como poner en marcha pro- tencias Básicas. Proyecto Atlántida (2007).
· Competencia para aprender a aprender, yectos, saber tomar decisiones, ser respon- Savater, F.: El valor de educar. Ariel, Barcelo-
supone iniciarse en el aprendizaje y ser sables para llevarlos a cabo, ser constan- na, 2008.
capaz de continuarlo de manera autóno- tes, autocríticos aprendiendo de los erro- Willems, E. (1994): El valor humano de la edu-
ma, buscando respuestas racionales, res y, desde luego, potencia la autoestima cación musical. Barcelona: Pro Música.
basándose en la motivación y el gusto por por los logros conseguidos así como por
 José Antonio Didáctica213
Sánchez Ortiz número 24 << ae

(25.320.345-J)
El PIB como indicador del
Podemos definir el PIB: como el “conjun-
to de bienes y servicios finales producidos
dentro de un país por residentes naciona-
bienestar
que la riqueza siempre ayuda y mucho. Si
los ordenamos en PIB per cápita, España
estaría entre los puestos 21 a 30. En este
les y extranjeros en una unidad de tiem- último caso los primeros países son: Qatar, dad España ocupa el puesto 15 y por ejem-
po, generalmente un año, valorados a pre- Luxemburgo, Noruega, Singapur, Brunéi, plo China el 92, siendo el primer país Nor-
cios de mercado o al coste de los factores”. Estados Unidos, Hong Kong, Suiza, Irlan- uega. En este índice se tiene en cuenta alfa-
Para su cálculo se pueden usar tres vías: da, Países Bajos, etcétera. Qatar tiene un betización, esperanza de vida e ingresos.
valor añadido, renta y gasto. PIB, a valores de paridad de poder adqui- Los primeros 38 países figuran con un índi-
-Por el valor añadido o la oferta se obtie- sitivo, per cápita según las estimaciones ce de desarrollo humano muy alto. Se pue-
nen los valores añadidos, producción del FMI de 85.868 dólares estadouniden- de resumir como un indicador de calidad
menos consumos intermedios, de todas ses para 2008. España para esa misma de vida o de como en un país una perso-
las actividades económicas. fecha tendría 30.621 $, China 30.881 $ y na puede ser o hacer lo que ella estima
-La segunda vía sería sumando las rentas EE.UU. 46.859 $. Nos sorprende que Chi- oportuno para mejorar su calidad de vida.
primarias que se generan en el interior de na ocupe en este año de 2008 un puesto Para los ingresos se tiene en cuenta el PIB
un país, como resultado de las actividades mejor que España. Aquí vemos que este per cápita. España figura con una espe-
productivas. indicador tampoco nos vale mucho para ranza de vida de 80,7 años. El país con
-Por la vía del gasto o la demanda final, se saber el bienestar de la población. Las con- mayor esperanza de vida es Japón con 82,7
obtendría sumando consumo, inversión diciones laborales, sociales, culturales, años. Viendo los países que tenemos
bruta privada, gasto público y exportacio- etcétera, de China son muy diferentes a delante creemos correcto el escalafón. Los
nes netas. las de España. datos son de 2007 y fue publicado el 18 de
Usando esta última vía tendríamos; diciembre de 2008. Son datos mucho más
PIB=Consumo(C)+Inversión bruta priva- El PIB como medidor de los niveles de vida estables, ya que sobre todo esperanza de
da (IB)+Gasto público (G)+Exportaciones Ahora después de todos estos datos se nos vida y alfabetización no varían apenas de
netas (NX). plantea la pregunta de si el PIB ofrece una un año a otro. Eso implica que los saltos
La inversión bruta es más fácil de medir buena medición de los niveles de vida. En en el escalafón sean de uno o dos puestos,
que la inversión neta y por eso se usa más, un artículo reciente de Joseph Stiglitz, en la mayoría de los casos. Según el índi-
ya que la medición de la depreciación sue- Nobel Economía 2001, nos dice que "las ce de desarrollo humano los primeros 15
le ser imprecisa. estadísticas sobre el PIB parecen sugerir países serían: 1) Noruega, 2) Australia, 3)
Para medir el PIB lo hacemos al coste de que a la economía le está yendo mucho Islandia, 4) Canadá, 5) Irlanda, 6) Países
los factores (cf ) o a precios de mercado mejor que las propias percepciones de la Bajos, 7) Suecia, 8) Francia, 9) Suiza, 10)
(pm). La diferencia entre ambos va a ser mayoría de los ciudadanos". Es un gran Japón, 11) Luxemburgo, 12) Finlandia, 13)
los impuestos indirectos ligados a la pro- interrogante saber si el PIB ofrece una bue- Estados Unidos, 14) Austria, 15) España.
ducción y a la importación (Ti) y las sub- na medición de los niveles de vida. Si el
venciones de explotación (Sb). Estado se gasta el dinero en hacer hoyos Conclusión
PIBcf = PIBpm - Ti + Sb en las carreteras y después se lo vuelve a Los datos del PIB y del PIB per cápita son
Al tener varias formas de calcularlo pode- gastar en taparlos, habrá incrementado el muy significativos y muestran el desarro-
mos llegar a una cifra que es bastante fia- PIB aunque el dinero, es evidente que, se llo que ha protagonizado un país. Sin
ble. El PIB se usa como referencia para dar ha gastado de forma ineficiente. embargo, para evaluar el bienestar, nivel
datos de otros entes públicos. Por ejem- Existen muchos ejemplos, como la pro- de vida o la calidad de vida de los ciuda-
plo en 2008 el Fondo de Reserva de la Segu- ducción de artículos contaminantes, el danos, se están teniendo en cuenta ade-
ridad Social alcanzó el 5,45 % del PIB. Eso tabaco, el alcohol, etcétera. Realmente lo más otros factores como la alfabetización
supondría 57.223,18 millones de euros. En que hacemos al utilizar el PIB como indi- o la esperanza de vida. Es por ello que en
2007 se supera por primera vez el billón cador de bienestar es una enorme simpli- los últimos años el indicador que mide
de euros en el PIB, siendo 1,05 billones de ficación. Como vemos se puede estar dan- mejor la calidad de vida o el bienestar, es
euros. En 2008 se produce un incremento do un incremento del PIB y un deterioro el índice de desarrollo humano que publi-
del 1,2 %. Para 2009 está previsto un des- de la calidad de vida y el medio ambien- ca Naciones Unidas.
censo del -3,8 % y para el 2010 del -0,7 %. te. Debido a esto los estadistas están [José Antonio Sánchez Ortiz · 25.320.345-J]
teniendo en cuenta los datos de la econo-
La posición actual de España mía sumergida y las externalidades rela-
España está en estos últimos años entre cionadas con el medio ambiente. Con el Bibliografía
los puestos 8 al 11 ordenando los países PIB per cápita se da el mismo caso. Si unos Muñoz, Cándido y otros. Las Cuentas de la
por PIB. En 2008 según el FMI el primero cuantos ciudadanos se vuelven mucho Nación I. Introducción a la Economía Aplica-
era EE.UU., el segundo Japón y España era más ricos, el ingreso promedio puede da. 3ª Edición. Aranzadi. 2008.
el noveno. Es muy curioso el caso de Japón subir, a pesar de que los ingresos de la Mochón, Francisco. Economía. Teoría y Polí-
un país sin apenas recursos naturales, ni mayoría de la gente estén bajando. tica. 4ª edición. McGraw-Hill. 2000.
petróleo o materiales estratégicos, ocu- Desde 1990 surge un indicador que se lla- Mochón, Francisco y Isidro, Rafael. Dicciona-
pando la segunda posición. Como decía ma índice de desarrollo humano. Lo ela- rio de términos financieros y de inversión. 3ª
Adam Smith lo importante es que una bora el Programa de las Naciones Unidas edición. McGraw-Hill. 2006.
nación sea laboriosa más que rica, aun- para el Desarrollo (PNUD). En la actuali-
214 Didáctica
ae >> número 24

La voz: consejos para la Pilar Blanco

Rodríguez (31.733.945-V)
mejora de la práctica docente
Si analizamos los conocimientos adquiri- cas, tienen su raíz en el ejercicio de la do- 5. Debemos evitar el abuso de bebidas
dos por los profesionales de la enseñanza cencia en cerca del 70 por ciento de casos. alcohólicas, especialmente las de alta gra-
respecto al aparato vocal durante su for- Teniendo en cuenta todo lo expuesto, la duación cuando debamos usar mucho la
mación universitaria y el transcurso de su principal pregunta que nos plantearíamos voz. El alcohol produce flemas.
propia etapa tanto pre-docente (realiza- sería: ¿cómo podemos minimizar o evitar 6. Evitar la ingestión de bebidas muy frías
ción del antiguo curso de Aptitud Pedagó- los problemas de voz? Lógicamente, no (sobre todo cuando estamos acalorados
gica -CAP-) como docente, descubrimos cabe duda de que sería conveniente tener y/o hemos hablado durante un rato) y muy
que en la mayoría de los casos son super- un amplio conocimiento sobre la educa- calientes, ya que perjudican nuestro apa-
ficiales, dada la poca importancia (en vir- ción de la voz, esto es, conocer fisiológi- rato vocal.
tud de otros aspectos: competencias bási- camente nuestro aparato respiratorio y 7. Beber agua es muy saludable (aconse-
cas, contenidos, metodología, etc.) que, en fonador, cómo articular éste, la altitud ópti- jable: dos litros de agua diarios). Sobre todo
general, se le concede a los problemas voca- ma para poder hablar, la influencia de cuando se habla mucho, porque la gargan-
les que surgen cuando nos incorporamos nuestros estados psicológicos en la emi- ta se reseca. Así pues, es recomendable
al mundo laboral. Sin embargo, hay que sión de la voz, la importancia de la respi- tener siempre en el aula una botella de
tener en cuenta que la voz, además de ser ración en el proceso de emisión de la voz, agua a nuestro alcance.
el instrumento fundamental para comuni- la manera adecuada de respirar, etcétera; 8. No tomar comidas copiosas cuando ten-
carnos con los demás, es también, en el no obstante, con el fin de proporcionar la gamos que emplear la voz o si es tarde y
caso de los profesores, nuestra herramien- mayor utilidad práctica con el presente nos acostamos enseguida.
ta de trabajo. ¿Qué pensaríamos de cual- artículo, se concentra la atención en pre- 9. Los alimentos ricos en vitaminas A, B,
quier otro profesional que ignorara el fun- sentar una serie de recomendaciones para C, D y E reforzarán nuestro aparato vocal.
cionamiento de las herramientas con las el cuidado de nuestro aparato vocal: 10. No hay que abusar de los picantes, al
que trabaja? Por ejemplo, ¿cuál sería nues- 1. Siempre es recomendable la práctica de tratarse de productos muy irritantes que,
tra opinión acerca de cantantes que no cui- algún ejercicio físico como la natación también, producen flemas.
dasen su voz o de futbolistas que hiciesen (principalmente), los paseos a buen ritmo 11. No utilizar prendas muy ajustadas
lo propio con sus piernas? (éstos y aqué- o ir en bicicleta. De este modo, se activa la cuando hablemos, puesto que oprimen
llos, adicionalmente, incluso las aseguran respiración profunda y se mejora su ritmo. todo el contorno abdominal.
en algunos casos). Por ello, es fundamen- 2. El ajetreo del día a día puede provocar 12. Los ambientes cargados de humo o la
tal conocer nuestro aparato y, en especial, estrés, nerviosismo y/o tensión que pue- inhalación de olores fuertes como produc-
cuidarlo adecuadamente, ya que un uso den afectar a nuestra voz. A fin de evitar- tos químicos irritan la garganta.
erróneo del mismo nos puede pasar factu- los, es necesaria la realización de ejerci- 13. La calefacción y el aire acondicionado
ra en un futuro más próximo del esperado. cios sencillos de relajación (movimientos son dos elementos que ponen en peligro
La voz constituye, sin duda alguna, un pun- del cuello, de las manos, de los hombros...). nuestra voz, aunque no seamos del todo
to vulnerable para los docentes, entre los 3. Intentaremos mantener siempre un rit- conscientes. La calefacción reseca las
que son frecuentes las disfonías (trastor- mo regular en nuestras horas de sueño. mucosas de las vías respiratorias y esto
nos de la voz cuando se altera la calidad de Siempre es saludable dormir las horas sufi- repercute de manera inmediata en la voz.
ésta en cualquier grado exceptuando el cientes y profundamente (hay que dormir A pesar de que en muchas ocasiones no
total -afonías-, debidos tanto a su uso pro- la mayoría de los días entre siete y ocho es posible controlarla, la calefacción no
longado como a condiciones ambientales horas). Ahora bien, esto cobra mucha más debería estar muy fuerte. A fin de evitar la
perjudiciales), que pueden complicarse importancia cuando a la mañana siguien- sequedad que consigue producir, se pue-
con la aparición de lesiones orgánicas en te se debe usar la voz (como docente; siem- de colocar un recipiente con agua sobre el
las cuerdas vocales. De hecho, si compro- pre nos referimos a ella desde un punto de radiador y, al evaporarse ésta, se humede-
bamos las patologías más frecuentes del vista profesional). cerá un poco el ambiente. Tanto para la
profesorado andaluz, éstas están encabe- 4. El tabaco debe ser un enemigo de los pro- sequedad de la calefacción como para la
zadas por enfermedades del aparato res- fesores ya que es lo que más perjudica a la del aire acondicionado, tendremos siem-
piratorio y fonador, seguidas de otras tales mucosa de la laringe. A causa de la irrita- pre sobre la mesa una botella de agua
como enfermedades osteoarticulares y del ción que provoca, las cuerdas vocales se mineral a temperatura ambiente de la que
tejido conectivo, psiquiátricas o del apara- inflaman y pierden movilidad. Uno de los iremos bebiendo a pequeños sorbos. En
to digestivo. Asimismo, es destacable que síntomas propios del fumador es una capa- verano evitaremos los cambios de tempe-
la afección cuya relación con la actividad cidad respiratoria inferior a la normal, sien- ratura demasiado bruscos cuando entre-
profesional del docente es más relevante do también abundantes las mucosidades mos en aulas (o sitios en general) con aire
es la alteración de la voz; concretamente, formadas dentro del instrumento vocal. Asi- acondicionado y salgamos de otras con un
la casi totalidad de las bajas laborales por mismo, el tono de la voz acostumbra tam- exceso de calefacción en invierno. Para
este motivo tienen su causa en la actividad bién a estar afectado, ya que es más bajo de superar estas variaciones de temperatura
profesional (superior al 90 por ciento). A lo que le corresponde al aparato vocal por tomaremos la precaución de permanecer
título comparativo, citar que las siguientes naturaleza; de hecho, la voz de un fumador callados hasta que nuestro cuerpo se haya
en vinculación, las patologías psiquiátri- habitual se reconoce con sólo escucharla. acostumbrado a la nueva temperatura.
 Didáctica215 número 24 << ae

14. A la hora de dar clases en aulas gran- el aparato vocal (supone un complicado es obligatoria para los profesores; en ella
des, es aconsejable hacer uso de instru- sobreesfuerzo vocal). Siempre que nos se prestará especial atención a las cuerdas
mentos electrónicos de amplificación que encontremos ante tal situación, articula- vocales. Del mismo modo, se aconseja, en
eviten un esfuerzo superlativo de la voz. remos las palabras de modo claro y tim- caso de trastornos de la voz, no autome-
15. Utilizar en el aula tizas redondas. Las braremos la voz apoyándola en la parte dicarse.
cuadradas producen mucho más polvo y delantera del paladar, detrás de los dien- Así pues, el conocimiento de estos conse-
resecan nuestro aparato vocal. tes centrales. jos nos permitirá reducir y afrontar
16. Hay que evitar toser, ya que la tos afec- 22. No gritar, la voz debe salir tal cual sin muchos de los problemas que se presen-
ta el timbre de la voz. Si la necesidad de el menor esfuerzo. ten a medida que empleemos la voz pro-
toser es imperiosa, respiraremos lenta- 23. Debemos ser conscientes de que una fesionalmente. Es fundamental concien-
mente y tragaremos un poco de saliva a discusión, en la que se impliquen nues- ciarnos de la importancia del aparato vocal
fin de evitarla. tros sentimientos y perdamos el control y recibir la formación adecuada de la que
17. Cada vez que se carraspea se produce del aparato vocal, afectará negativamen- va a ser nuestra herramienta de trabajo
una irritación en las cuerdas vocales. Por te a la voz. para toda la vida.
lo tanto, no hay que hacerlo inútilmente. 24. Los primeros síntomas de la disfonía [ Pilar Blanco Rodríguez · 31.733.945-V]
18. Respiraremos siempre por la nariz. No funcional suelen ser: sensación de seque-
es conveniente respirar por la boca: la nariz dad, escozor, sensación de cuerpo extra-
actúa como filtro y calienta el aire. Ade- ño, dolor, tos improductiva. Cuando apa- Bibliografía
más, así evitaremos resfriados y afonías rezca alguno de estos síntomas hay que Ranchal Sánchez, A. y Vaquero Abellán, M.
cuando hablemos al aire libre. interrumpir la fonación, dejar de hablar ‘Protocolo para la vigilancia de la salud del
19. Cuando hablemos no levantaremos ni durante un par de horas. Eso es lo que lla- profesorado con atención a la enfermedad
la parte superior del tórax ni los hombros; mamos reposo vocal de emergencia. En profesional’. Medicina y Seguridad del Traba-
sino se crea tensión en toda la muscula- caso de haber alcanzado ya una enferme- jo, vol. 54 (2008), número 211, pp. 47-60.
tura que rodea la laringe. dad que afecte al aparato vocal, se acon- ‘Catálogo de enfermedades profesionales de
20. El reposo de la voz es necesario, pero seja hablar lo menos posible; de otro modo los docentes’. FETE-UGT, 2004.
relativo, puesto que todo el músculo que solo conseguiríamos causar daños irrepa- Quiñones, C. El cuidado de la voz. Ejercicios
no se ejercita, se atrofia. rables a nuestra voz. Además, los vahos, prácticos. Escuela Española, Madrid, 1997.
21. Cuando nos sentimos cansados vocal- las inhalaciones y beber mucha agua a Boone, D. R. La voz y el tratamiento de sus alte-
mente, tendemos a bajar el tono de la voz temperatura ambiente ayudarán a nues- raciones. Editorial Médica Panamericana,
y a hablar con una voz sin timbre, sin tener tra recuperación. Buenos Aires, 1983.
en cuenta lo perjudicial que resulta para 25. La visita anual al otorrinolaringólogo
216 Didáctica
ae >> número 24

La cultura andaluza Mª del Carmen

Valverde Sicilia
como tema transversal (26.970-942-S)

Bien podría valernos la definición de Orte-

ga y Gasset cuando decía que cultura es "el
sistema vital de las ideas de cada tiempo",
que puede muy bien asumir lo que más o
menos, de forma intuitiva, entendemos
todos por "cultura", y que podríamos tra-
ducir para el caso de la Cultura Andaluza
por todo ese cúmulo de elementos que for-
man parte de la vida de nuestra sociedad,
aquí y ahora, que nos identifican, y, a la vez,
nos unen y nos diferencian de las demás
Comunidades. La Cultura Andaluza no sólo
se trata de una materia concreta, sino un
marco de referencia vital donde se constru-
ya el aprendizaje de nuestro alumnado.
El legado histórico andaluz es fácilmente
constatable por los importantes restos que
aún se conservan en nuestra tierra. Estarí-
amos hablando, por ejemplo, de la ciudad
de Itálica en Santiponce (Sevilla), la Alham-
bra de Granada, la Mezquita de Córdoba, el
Monasterio de la Rábida en Huelva, el pobla-
do de los Millares en Almería, los conjuntos expresión artística, es un factor cultural de nidos bien podría desarrollarse desde dis-
históricos de Úbeda-Baeza (Jaén) o las pin- primer orden. En el caso de Andalucía, la tintas materias a través de una perspectiva
turas rupestres de Alcalá de los Gazules. extensión y el enraizamiento de la música sistémica y multidisciplinar, si bien se pue-
Podemos mostrar las enormes posibilida- constituye uno de sus rasgos de identidad den destacar aspectos concretos según la
des que tiene el acercamiento cultural a cultural, que la escuela debe recoger y poten- provincia donde nos encontremos. Por lo
nuestra realidad andaluza, vamos a abrir un ciar. Se pretende que el alumnado valore y tanto, se puede trabajar la Cultura Andalu-
abanico de temas desde donde poder tra- respete el patrimonio artístico cultural y que za con un poema de García Lorca o con una
bajar con el alumnado la Cultura Andalu- esta valoración se plasme a través de acti- leyenda tradicional de la localidad; en una
za, con la seguridad de que no agotamos, ni tudes desarrolladas en las actividades rea- visita a la Mezquita, o a las ruinas del casti-
mucho menos, esa amplia gama temática: lizadas fuera del aula. llo más cercano. Una simple audición de fla-
-Lengua · Bailes y folklore, ferias, romerías y carna- menco puede constituir un mensaje nítido
-Cultura material: vales; el baile y el cante vividos desde la ale- y claro de la sensibilidad expresiva propia
· Vivienda. gría de las ferias, desde la devoción y el dis- de nuestra cultura, y en definitiva el objeti-
· Vestidos. frute en las romerías y desde la diversión en vo fundamental de la Cultura andaluza es
· Utensilios. los carnavales. tratar de acercar a los alumnos y alumnas a
· Trabajo (agrícola, ganadero, artesanía...). · Literatura. los valores, costumbres, tradiciones, iden-
La artesanía ejemplificada en la orfebrería -Conocimientos populares, depositados en tidad… en general los rasgos culturales y
cordobesa, la cerámica de la Sierra de Ara- refranes, costumbres, leyendas o cuentos. hechos diferenciadores de Andalucía.
cena, la artesanía textil sevillana, el cuero -Creencias religiosas: Un recorrido por la historia y la riqueza de
de Cádiz y Málaga, el mimbre, … · Prácticas religiosas. nuestra tierra permite conocer los distintos
· Comercio. · Formas rituales. pueblos que han forjado nuestra historia,
· Gastronomía: el salmorejo de Córdoba, la · Fiestas y tradiciones. personas anónimas y personajes ilustres, a
pipirrana de Jaén, los vinos de Jerez, de Mon- · Costumbres en torno a los grandes acon- los que, por igual, le debemos nuestro gran
tilla-Moriles y Málaga, el jamón de Jabugo tecimientos de la vida. patrimonio cultural. Entre los personajes
en Huelva, el menudo de Sevilla, los pota- -Historia. ilustres: el filósofo y escritor Séneca, los pin-
jes Granadinos y la olla de trigo de Almería, · Agrupamientos sociales y familiares. tores Velázquez, Murillo, Picasso, los escri-
y un largo etcétera. · Organización y vida política. tores Góngora, Bécquer, Machado, Lorca…
-Arte: · Instituciones. La riqueza cultural andaluza es tal que podrí-
· Arquitectura. -Geografía. amos dedicarle cientos de páginas, pero la
· Escultura · La población andaluza. intención de este escrito no es estudiarla o
· Pintura. · Asentamientos andaluces. exponerla aquí, sino buscar fórmulas para
· Etnografía. · Espacios y especies naturales andaluces. hacerla llegar a los más jóvenes, los adoles-
· Música, que además de una forma de La perspectiva para trabajar dichos conte- centes andaluces. Que los más jóvenes
 Didáctica217 número 24 << ae

alumnado, de forma práctica y lúdica, a sus

gentes, sus costumbres, sus tierras, su his-
toria y su patrimonio cultural y ambiental.

¿Cómo desarrollar en el aula dicha cultura?

conozcan, Una metodología a desarrollar es el "juego".
se interesen y El alumnado es más accesible cuando están
respeten nues- en un medio que le gusta, llevando a cabo
tras señas de una educación integral. actividades motivadoras y que ellos identi-
identidad es asegu- Desde los centros escolares se podrá por fican como interesantes. De ahí que abor-
rarnos de que dichas tanto: demos la enseñanza de los temas transver-
señas de identidad per- -Fomentar el conocimiento de la Cultura sales, Cultura Andaluza, entre ellos, jugan-
durarán en nuestra sociedad para siempre. Andaluza. do. Podríamos decir que estamos jugando
Nuestra comunidad autónoma se caracte- -Difundir "lo andaluz" como nuestra mayor a aprender y aprendiendo jugando:
riza, además, por ser una región extensa, seña de identidad. -Conocer juegos populares de nuestra tie-
compuesta de ocho provincias que a la vez -Potenciar el interés por nuestro incalcula- rra. Los alumnos y alumnas aprenden jue-
se subdividen en distintas comarcas, y todas ble patrimonio cultural y natural. gos populares y los ponen en práctica pri-
con rasgos de identidad propios. De ahí, que -Conocer las instituciones andaluzas. mando que todos comparten dichos juegos
nos encontremos con una región distinta -Promover dentro del currículo una mayor respetando los derechos de los demás a
de un lugar a otro, pero a la vez con un sello relevancia de "lo andaluz". jugar y no discriminando a ningún compa-
común: el andaluz. Por ello, debemos abor- -Favorecer actividades de centro que refuer- ñero o compañera bajo ningún concepto.
dar el tema de la enseñanza de nuestra cul- cen el conocimiento, respeto y admiración -Realizar juegos populares como medio de
tura como un tema complejo, amplio y que por nuestra cultura. relación con el entorno natural. Los alum-
se puede subdividirse para llegar a los alum- -Facilitar actividades de convivencia e inte- nos y alumnas se relacionan con el medio
nos y alumnas de manera paulatina: gración fuera del centro escolar, amplian- a la vez que hacen ejercicio físico y apren-
-Conocer el entorno más cercano: comar- do el radio de acción progresivamente. den a cuidar de su salud mental y física.
ca y provincia. -Implicar a familia e instituciones en la edu- -Relacionar dichos juegos populares con la
-Conocer provincias cercanas. cación cultural de los jóvenes andaluces. cultura andaluza. Los alumnos y alumnas
-Extender el radio de acción a provincias Este tipo de enseñanza es, complementa al investigan rasgos culturales andaluces y
algo más distantes. conocimiento matemático, filosófico, cien- aprenden a ser críticos y tolerantes.
A priori, las peculiaridades de una sociedad tífico… más que encontrarse al margen de [Mª del Carmen Valverde Sicilia · 26.970-942-S]
pueden ser tanto un tema motivador para dichas áreas de conocimiento. Es una ense-
los alumnos y alumnas, en tanto que parti- ñanza interdisciplinar que hasta no hace
cipa de hecho cercanos a ellos, como un mucho había pasado desapercibida pero Bibliografía
tema que se puede abordar desde cualquier que en los últimos años ha cobrado una rele- BOLIVAR BOTIA, ANTONIO. Educar en valo-
materia dentro y fuera del aula. Por otro lado, vancia especial y no precisamente por una res. Una educación para la ciudadanía. CEJA.
el hecho de tratar rasgos característicos de cuestión de moda. Un ejemplo, precisa- DOLZ, M.D. y PÉREZ, P. (1994). ‘El trabajo en
una zona determinada favorece el poder mente, de fomento desde la Consejería de el aula’. Cuadernos de pedagogía, núm. 227.
abordar otros temas tales como el respeto, Educación es la implantación de programas LEA (17/2007). Ley de Educación de Andalucía.
la igualdad, la solidaridad, el entendimien- educativos para el fomento de la Cultura LOE. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de
to, la comunicación, la paz y hacerlo exten- Andaluza tales como el Premio Joaquín Gui- Educación.
sible no sólo a una determinada zona sino chot destinado al profesorado para investi- RODRíGUEZ COBOS , E.M.: El legado anda-
también a nivel regional, nacional y univer- gaciones educativas, experiencias y mate- luz en la escuela, en Contribuciones a las Cien-
sal. De otro modo no se entendería que riales educativos de carácter innovador cias Sociales, septiembre 2009
dicha educación cultural se fomentase en sobre la Comunidad Autónoma Andaluza y YUS RAMOS, R. (1996). Temas transversales:
un centro escolar, donde la adquisición de su cultura, o así también el programa 'Aulas hacia una nueva escuela. Ed. Graó.
valores sociales es una de las mayores y Viajeras' para que el alumnado del primer · www.cnice.mecd.es
mejores metas a nivel educativo y humano. ciclo de Educación Secundaria Obligatoria · www.juntadeandalucia.es/averroes
Así por tanto podemos entender la Cultura conozca mejor esta Comunidad Autónoma, · www.cuadernosdepedagogia.com
Andaluza como un tema transversal para ofreciendo la oportunidad de acercar al
218 Didáctica
ae >> número 24

Belén Trujillo
Los superdotados, niños Expósito (75.883.933-X)

especiales. ¿Sabemos -Darles la oportunidad de que digan qué

piensan sobre lo que se está haciendo.

detectarlos los profesores? Respecto a las clases en sí mismas, los pro-

fesores debemos tener en cuenta que es un
tratamiento especial y lo adecuado sería
¡Que ironía! A pesar del gran interés que jo de 150, no sólo están bien integrados, que se hiciera una adaptación curricular
nuestra sociedad afirma tener acerca del sino que además suelen ser los líderes, le significativa o no significativa, según el caso.
talento y la creatividad, sabemos muy poco respetan e incluso le envidian. -Adaptar los contenidos curriculares a las
sobre los niños o niñas superdotados. Ellos Los tests de inteligencia necesidades del alumno o alumna.
y ellas son de alguna forma diferentes, es- A pesar de la existencia de formas alterna- -Ser conscientes de las necesidades reales
peciales, por eso vale la pena investigarlos. tivas para apreciar el nivel de inteligencia, del alumno en cuestión.
Siempre se ha creído que estos niños por muchas personas necesitan confirmar y -Motivarlos en todo momento ya que son
poseer dicha sobredotación no necesitan solidificar sus propias observaciones sobre alumnos que pueden caer en la desmoti-
ayuda y hemos centrado toda nuestra un niño superdotado, con un test. vación muy fácilmente.
atención en niños deficientes. Pero... ¿Qué Para aquellos que prefieren, o que consi- -Si es necesario que el alumno estuviera
conocemos sobre la dotación? ¿Sabemos deran necesario, valorar la habilidad inte- en una clase inmediatamente superior a
educar a un superdotado? ¿Se da en todas lectual de un alumno, se recomienda úni- la suya para su desarrollo cognitivo y su
las edades? ¿Cómo se sienten esos niños? camente la utilización de los tests de inte- motivación, así se hará.
¿Cómo asegurar que un niño es superdotado? ligencia y no de grupos. Entre los tests exis- Datos de interés a nivel español
El niño superdotado, "es un niño que pre- tentes, se recomienda la posible utiliza- ¿Cuál es el porcentaje español de niños
senta una gran precocidad del desarrollo ción de tres de ellos: The Stanford-Binet superdotados?
general o desarrollo de aptitudes especí- Test of Intelligence; The Wechsler Intelli- Se estima que el 2% de la población espa-
ficas". Suele tener las siguientes actitudes gence Scale for Children-Revised (WISC- ñola es superdotada. Ósea que de cada
y aptitudes visibles: R); y The Wechsler Preschool and Primary 100.000 jóvenes españoles, 2000 son super-
-Duermen menos de lo normal. Scale of Intelligence (WPPSI). dotados. En un principio parece una can-
-Aprenden a hablar y a leer con muy poca ¿Qué debemos hacer padres y profesores tidad alta de personas con talentos supe-
-o ninguna- ayuda, precozmente. cuando tengamos un superdotado en clase? riores pero en realidad una gran cantidad
-Son muy curiosos y hacen preguntas Los profesores tenemos que crear un vin- de ellos no son reconocidos.
constantemente. culo estrecho con los padres de estos niño, ¿Qué sexo tiene más tendencia a la super-
-Aprenden con rapidez y tienen muy bue- así que respecto a los padres, podemos dotación?
na memoria para lo que les interesa. proponer las siguientes actuaciones: Hace años que se cree que hay mas chicos
-Se aburren con las tareas rutinarias. -Enviar información a sus casas, o convo- que chicas superdotados, pero simplemen-
-Suelen sentirse más a gusto acompaña- car una reunión para explicarles lo que te y a mi punto de verlo era porque aque-
dos de adultos o de niños mayores que de pretende hacer, para aquellos alumnos que lla sociedad tenía una tendencia andro-
niños de su edad. pueden ser considerados como necesita- centristas pero la verdad es que en la actua-
-Pueden ser muy críticos tanto con los dos de algún programa especial a causa lidad algunos estudios siguen diciendo que,
demás como consigo mismos. de alguna habilidad fuera de lo común. de 10 superdotados detectados 8 son hom-
-Tienen una gran sensibilidad y un senti- -Integrar a los padres en el proceso de bres... ya solo es cuestión de saber si real-
do del humor muy sofisticado. identificación: invitarles a completar mente la muestra era del 50% entre sexos.
-Les gusta descubrir las cosas por sí mis- inventarios o cuestionarios. [Belén Trujillo Expósito · 75.883.933-X]
mos, son muy independientes. -Compartir con los padres el resultado de
-Muestra preocupación por temas propios cualquier evaluación y observación, haya
de adultos como la religión, la política, etc. sido formal o informalmente efectuada. Bibliografía
-Pueden ser muy creativos. -Requerir su participación en definir exac- Acereda,Amparo y Sastre,Silvia (1998).La super-
¿Cuál es el cociente intelectual mínimo para tamente las capacidades y áreas de inte- dotación. Síntesis, Madrid.
ser superdotado? rés de sus hijos. Ajuriaguerra/Marcelli (1982).Manual de Psico-
De manera genérica suele considerarse -Comunicar cualquier adaptación del patología del niño.Toray-Masson, Barcelona.
superdotada a la persona con un Cocien- currículo o actividades enriquecedoras Alonso, Juan Antonio y Benito,Yolanda (1996).
te intelectual (CI) superior a 130 puntos que se esté planeando llevar a cabo. Superdotados: adaptación escolar y social en
en la escala de David Wechsler. A este res- -Invitar a los padres a participar en activi- Secundaria. Narcea, Madrid.
pecto, a veces van tan adelantados respec- dades enriquecedoras y solicitarles ayuda Alonso, Juan A.; Renzulli, Joseph y Benito Mate,
to a los demás en la clase, que resulta difí- en proporcionar otras. Yolanda (2003).Manual internacional de super-
cil ocuparlos e interesarlos. -Implicarles en la valoración de las activi- dotación: manual para profesores y padres.EOS,
-Los superdotados cuyo CI supera 150, tie- dades especiales, proyectos y productos. Serie Fundamentos psicopedagógicos,Madrid.
nen tendencia a aislarse y volverse agresi- -Tenerles informados de los progresos de Álvarez González, B. (2001). Alumnos de altas
vos, dado el importante desfase entre su e- sus hijos en todas las áreas del currículo. capacidades.Identificación e intervención edu-
dad cronológica y sus facultades mentales. -Sugerirles posibles actividades que pue- cativa. Bruño, Madrid.
-Los superdotados cuyo CI está por deba- dan llevar a cabo en casa, con sus hijos.
 Didáctica219
Gema Mª Baena número 24 << ae

Marzo (50.608.001-C)
Infección en el monasterio
El valor pedagógico de las matemáticas de madre superiora les habla a ellos durante dar 2 días en irse, ahora veremos el por-
entretenimiento es un hecho indiscutible. almuerzo o cena. Ellos se reúnen para cada qué). Cada afectado ve al otro afectado,
Con ellas podemos conseguir motivar y des- comida, sentándose en una gran mesa entonces en un principios ellos piensan que
pertar interés en los alumnos por las mate- redonda. Un día la madre superiora les lo están diciendo por el otro y esperan que
máticas, asignatura que a tantos no le atrae. comentó que se había estado informando el otro abandone el convento esa noche.
En particular, esta actividad puede ir diri- sobre dicha enfermedad, que en un princi- Pero cuando se vuelven a reunir al día
gida a alumnos de 3º de E.S.O, por ser éste pio no era contagiosa, pero que todo el que siguiente para comer ambos afectados vuel-
un alumnado caracterizado por comenzar la tuviese se tenía que marchar del conven- ven a estar, entonces cada afectado pien-
a desarrollar el pensamiento formal. En éste to. Teniendo en cuenta que los monjes son sa: "si ese no se ha ido es porque él está vien-
curso los conceptos se generalizan más de muy obedientes y se van a marchar nada do a otro afectado, porque en otro caso se
los que ellos están acostumbrados de los más saberlo, que entre ellos nunca había hubiese ido seguro, entonces si yo no veo
cursos anteriores. Los alumnos tienen una comunicación ni por gestos ni nada, y que a nadie más afectado es porque el otro afec-
madurez que permite comenzar a trabajar en el convento no había espejos, ni ningún tado soy yo". Y a la noche siguiente (segun-
con conceptos abstractos. A modo de ejem- sitio donde poder ver reflejada la cara, ave- da noche) ambos afectados se van. Cuan-
plo, entre los contenidos mínimos exigidos rigua cuántos monjes estaban infectados si do al tercer día se reunieran los monjes verí-
para 3º de ESO por la LOE , recogidos en el pasaron diez noches hasta que todos los an que los afectados se marcharon.
real decreto 1631, se incluye las sucesiones infectados se fueron del convento". ¿Qué pasaría si hubiese 3 afectados?
donde trabajamos con cantidades infinitas Los sanos verían 3 afectados y comprende-
de números , incluso hablamos de su suma. rían que en la tercera noche todos se irían
En este tema también se le proporciona la
El valor pedagógico de las (cómo explicamos a continuación). Cada
idea de recurrencia, la cual es la base del denominadas matemáticas afectado ve a otros 2 afectados, creyendo
problema que planteamos a continuación. que sólo esos 2 son los afectados esperan
Esta actividad, en realidad, no está pensa-
de entretenimiento es un que en 2 noches se vayan ellos (cómo pasa-
da como actividad de ningún tema en con- hecho indiscutible ba en el ejemplo anterior). Pero cuando se
creto, aunque se pudiese incluir como acti- reúnen el tercer día, todos siguen allí (cada
vidad de ampliación en sucesiones (pero Explicación de la solución: infectado esperaba que se hubiesen ido los
en tal caso estaría mejor adecuada a 1º de En un primer lugar hay que dejar que los otros dos), entonces cada infectado pien-
Bachillerato de ciencias de salud, que es alumnos entiendan bien el enunciado, y les sa: "si ellos no se han ido, es porque ellos
dónde se hace un estudio más profundo de den rienda suelta a su imaginación. Des- están viendo otro infectado más. Si yo sólo
sucesiones). Dicha actividad se plantea pués podemos irles ayudando a razonar veo a ellos 2, entonces yo también estoy
más bien para desarrollarla en vísperas de poniéndoles ejemplos. infectado". Esa noche (era la 3ª noche), los
las fiestas donde en el ambiente se nota ¿Qué pasaría si sólo uno estuviese afecta- tres abandonan el monasterio. Al cuarto día
gran distracción, trabajando con juegos do? cuando todos se reúnen para comer obser-
lograremos una mayor concentración, esta- En tal caso, todos los demás verían que varían que los infectados ya se han ido.
remos trabajando la competencia básica había uno con el lunar en la frente y pen- Así sucesivamente. Es decir, si tú eres uno
de razonamiento matemático y la compe- sarían lo está diciendo por ese. Sin embar- de los monjes y tú ves, por ejemplo, a 6
tencia lingüística (por requerir bastante go, el afectado no ve que nadie tenga el infectados puede que haya sólo esos 6
comprensión lectora). No se espera que lunar y sabiendo que la madre superiora infectados o que tú también estés infecta-
todos los alumnos lo resuelvan por sí mis- afirmó que la enfermedad está en el con- do y seáis 7. Por tanto, esperarías 6 noches
mos, pero sí que todos la trabajen y al final vento, si nadie la tenía seguro que él es el si al día siguiente ellos se han ido tú estás
todos la comprendan. afectado. Por tanto, esa noche el monje sano; si ellos siguen allí es porque cada
El enunciado se muestra a continuación: afectado abandonaría el convento. Al día uno de ellos también ven a 6 infectados (a
"En un convento de clausura ha llegado una siguiente cuando todos se reunieran verí- los otros 5 y a ti), a la séptima noche todos
rara enfermedad caracterizada por salir un an que el afectado ya se había ido. abandonaríais el monasterio.
lunar en la frente y ha afectado a unos ¿Qué pasaría si los afectados fuesen dos?
cuántos monjes. En este convento está total- En esta ocasión, los no afectados verían dos Solución: Había 10 monjes infectados.
mente prohibido hablar entre ellos, sólo la afectados (ellos comprenden que van a tar- [Gema Mª Baena Marzo · 50.608.001-C]
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ae >> número 24

Los sistemas educativos europeos, al Francisco Javier

filo de los objetivos estratégicos Fernández Franco
(52.248.681-H)
del Consejo Europeo de Lisboa 2000
El próximo año se cumplirá el límite tem- nivel los diferentes estados han hecho rea- obtener el título de Bachillerato Superior
poral que el Consejo de Europa, en su reu- lidad las pretensiones políticas fijadas por que da derecho a acceder a la Universidad.
nión de Lisboa en el año 2000, determinó ellos mismos y qué nuevas adaptaciones · Fijación de Planes y Objetivos: Gobierno
al fijar los objetivos estratégicos de los sis- y cambios han de promoverse para hacer Central.
temas educativos de la Unión para la pri- eficaz los sistemas de formación. · Administración: Ayuntamientos, Regio-
mera década del siglo veintiuno. Estamos, Para el estudio comparado, seleccionare- nes y Departamentos.
por tanto, a las puertas de iniciar la evalua- mos países significativos de muestra de · Red Pública y Privada: 83% pública / 17%
ción que recoja la información pertinente los cuatro puntos cardinales del continen- privada y católica en su totalidad.
para establecer un diagnóstico de la situa- te acogidos a la UE a fin de hacer más sig- · Agrupación de Alumnos: Por edad.
ción general y volver a replantear las líne- nificativa la comparación de los sistemas · Periodo Anual Lectivo: 158 jornadas de
as de actuación y mejora en toda la Unión. educativos. Igualmente todos ellos serán mañana y tarde.
El presente artículo pretende establecer un sometidos a las mismas categorías, a fin · Calificaciones: Otorgadas por el Equipo
breve análisis comparativo entre varios sis- de dar coherencia y cohesión al análisis. Educativo. Boletines trimestrales. Posibi-
temas educativos de la UE y al mismo tiem- Dentro de los sistemas europeos nos lidad de repetir de acuerdo con los padres.
po hilvanarlos con las metas europeas que encontramos una serie de indicadores que B. El Sistema Educativo Inglés
en materia educativa se propusieron a la pivotan desde la centralización por el Esta- · Obligatoriedad: Desde los 5 a los 16 años.
sociedad hace ya más de nueve años. do a la descentralización en zonas, regio- · Estructura:
nes, comunidades o landers. Desde la -Preescolar: Voluntaria. Las necesidades
Estudio Comparado: Sur, Centro, Norte, enseñanza basada en sistemas compren- las cubren los Ayuntamientos o entidades
Oeste y Este de Europa sivos hasta aquellos que se organizan en privadas.
Antes de empezar, debemos indicar que una diversificación de itinerarios forma- -Primaria: desde los 5 a los 11 años.
la Unión Europea no ha pretendido homo- tivos. Y desde los que son totalmente públi- -Secundaria Obligatoria: Diversificación
geneizar los sistemas educativos, ni esta- cos, hasta aquellos en los que la red priva- de Itinerarios:
blecer una estructura general transferible da tiene cierto peso, prestigio y tradición *Comprehensive School: 90% de la pobla-
para los veintisiete estados asociados. A. Sistema Educativo Francés: El mito del ción. Admiten alumnos de 11 a 18 años.
La intención del conjunto de titulares de modelo centralizado *Independent School: Centros de élite.
los ministerios ha sido la de establecer · Obligatoriedad: De los 6 a los 16 años. Seleccionan al alumnado por capacidades.
unos objetivos estratégicos comunes para · Estructura: *Grammar School: Seleccionan igualmen-
el año 2010 que respondieran a unas metas -Parvulario: A partir de los 3 años. Cuenta te a su alumnado por examen de ingreso.
y finalidades convergentes. Esto es: esta- con la ayuda de los municipios. A partir de -Secundaria Postobligatoria: Tres tipos de
blecer un espacio común europeo que, los 5 años hay secciones vinculadas a la centros: Comprehensive School (de los 16
respetando las peculiaridades, las diferen- EGB (se pueden iniciar en ella). Los pro- a los 18 años), Sixth Form Colleges (dirigi-
cias y las idiosincrasias de los diferentes gramas los fija el Ministerio de Educación. do a mayores de 16 años para una cualifi-
estados, coincidiera en unas prioridades. -EGB: de los 6 a los 11 años. Sus progra- cación profesional) e Independent Scho-
Estas prioridades se acordaron en el Con- mas se definen desde el Ministerio. Sus ols (centros leite que respresentan el 1%
sejo Europeo de Lisboa de 2000, para des- objetivos son alcanzar las habilidades ins- del sistema; son privados y muy rígidos,
pués terminar de definirlas y adaptarlas a trumentales básicas. con un examen de ingreso de notable difi-
la realidad en el mismo órgano celebrado -El Collage de Enseñanza Secundaria: El cultad y en régimen de internado).
en la ciudad de Barcelona, allá por el 2002. collage de enseñanza media constituye el · Fijación de Programas y Objetivos: Gobier-
Dichos objetivos comunes fueron tres: primer nivel de esta. Se extiende 4 años. no Central. Departament of Education.
1. Mejorar la calidad y eficacia de los sis- No existe selección y el acceso está abier- · Administración: Departamento of Edu-
temas educativos de la Unión Europea. to a todos. El objetivo es prolongar la for- cation y Ayuntamientos (LEA. Autorida-
2. Ampliar la formación y educación al mación básica. des educativas locales).
mayor número posible de ciudadanos. Se divide en 2 rutas: General (de 11 a 13 · Agrupación de Alumnos: Por edad. Cuatro
3. Abrir los sistemas educativos al mundo años) y Tecnológica (de 13 a 15 años) que etapas clave: 5-7 años; 8-11 años,11-14 años;
globalizado. establece una Orientación a una de las 4 14-16 años. Suelen agruparte en las clases
Estos tres objetivos educativos pretendí- opciones de la Secundaria Postobligatoria. por grupos de nivel en ciertas materias.
an contribuir a conseguir al gran objetivo -El Lycee y sus tres vías: Enseñanza Secun- · Periodo Anual Lectivo: 190 sesiones de me-
estratégico para la década 2000-2010, que daria Superior y Postobligatoria. Es la pri- dia jornada. Tres trimestres. La jornada dia-
no es otro que el de "convertir a la UE en mera ruptura con un tronco común abier- ria se divide en dos de media jornada. Algu-
la primera economía del mundo basada to a todos los alumnos, estableciéndose la nos centros privados dan clase los sábados.
en el conocimiento, competitiva, sosteni- primera diversificación en tres vías: Gene- · Calificaciones: Boletines anuales. Existe
ble dentro de la cohesión social. Así pues, ral, Tecnológica y Profesional. un examen Externo al finalizar la etapa de
estamos al comienzo del final del periodo Al finalizar el Bachillerato, el Ministerio de de la Educación Secundaria Obligatoria.
establecido para comprobar hasta qué Educación organiza los exámenes para · Exámenes de Estado o Externos: Al con-
 Didáctica221número 24 << ae

cluirse la etapa de la Educación Obligato- D. El Sistema Educativo Finlandés: El ejem- · Administración: Regiones y Municipios.
ria a los 16 años. Criterios Nacionales. plo del éxito de los rendimientos escolares · Red Pública o Privada: 100% pública.
Al finalizar la Enseñanza Secundaria Supe- Sistema comprensivo, que no establece un · Agrupación Escolar: Por edad.
rior (Bachillerato) existe otro examen exter- tronco común para toda la enseñanza obli- · Periodo Anual Lectivo:
no según criterios nacionales. gatoria sin diversificaciones ni itinerarios. -Primaria: 28 horas semanales
· Requisitos de Ingreso: Cada centro públi- Es el sistema con los mejores resultados en -Secundaria Básica: 31 horas semanales.
co establece los suyos de mínimos. Los pri- las pruebas PISA de 2007 y ha obtenido el -Secundaria Superior: 33 horas semana-
vados hacen selecciones restrictivas de nivel. mejor resultado en la informe de la OCDE les. De 180 a 190 días lectivos al año.
C. El Sistema Educativo Alemán. El modelo 'Panorama 2009 de la Educación'. · Exámenes de Estado: Al finalizar la Secun-
de sistema descentralizado · Obligatoriedad: Desde los 7 a los 17 años. daria Superior existe un Examen de Matu-
· Obligatoriedad: Desde los 6 a los 18-19 · Estructura: ra (equivalente a una reválida de ‘Bachi-
años según Lander. -Primaria: Comienza a los 7 años. Carác- llerato’) para acceder a la Universidad.
· Estructura: ter comprensivo. Para terminar este breve estudio compa-
-Educación Infantil: no es obligatoria, no -Secundario Obligatoria: No hay diversi- rado, podríamos añadir el sistema educa-
extendida y poco regulada. ficación de estudios. tivo español (conocido por todos) como
-Educación Primaria: 6-10 años. -Secundaria Postobligatoria: ejemplo de los países de habla latina (Por-
-Educación Secundaria Obligatoria: Diver- *FP Básica: 2 a 3 años. Se accede desde la tugal e Italia) que, junto a Grecia, obtie-
sificación de Itinerarios. Sistema tripartito. secundaria obligatoria. Una vez obtenido nen los peores resultados en la pruebas de
-10-12 años: Fase de Orientación. A los 12 el título se puede acceder a la FP Superior evaluación internacional de estudiantes
años según sus aptitudes se produce una (de 2 a 5 años). (PISA) y en el informe Panorama de la Edu-
diversificación en una de las 3 modalida- *FP Superior: se necesita el "Bachillerato". cación 2009 de la OCDE.
des básicas de secundaria obligatoria. *Formación Secundaria Superior ("Bachi-
-Haupshule: Centro de enseñanza secun- llerato"): 3 años. Contexto, Objetivos y Desafíos para la
daria inferior. Enseñanza general básica. Toda la FP tiene materias comunes y coin- Unión Europea
Lleva normalmente a la formación profe- cidentes con el Bachillerato. Contexto
sional. Preparación para la vida profesional. · Fijación de Programas y Objetivos: Según Edgar Morín, autor de, Los siete
*Realshule: Enseñanza secundaria general Gobierno Central cediendo la Adaptación saberes fundamentales y máximo expo-
inferior. Ofrece una enseñanza más avan- curricular a los municipios. nente europeo del pensamiento humanis-
zada. El certificado da acceso a estudios · Administración: Regiones y municipios. ta, en su obra La mente bien ordenada,
profesionales. Permite continuar la ense- · Red Pública o Privada: 100% pública. "todo lo que simplifica Europa, la mutila."
ñanza secundaria superior y obtener un · Agrupación Escolar: Sólo por edad. Y ese es precisamente el horizonte intelec-
certificado de acceso a estudios superiores. · Periodo Anual Lectivo: 190 días entre tual que mueve a los diferentes estados
-Gymnasium: Es el ‘Bachillerato’. De los 10 agosto y junio. miembros para respetar las peculiaridades
a los 19 (se incluyen 2 años de orientación). · Calificaciones: Boletín al final de curso. y características de cada estructura educa-
Prepara para los estudios universitarios. · Exámenes de Estado o Externos: Exáme- tiva haciéndola compatible con unos obje-
El sistema escolar tripartito se basa origi- nes finales de la Secundaria Superior que tivos comunes y estratégicos que conver-
nalmente en la idea de que cada alumno dan acceso a los estudios universitarios. jan en un espacio común. Sin embargo, en
pueda desarrollarse en el tipo de escuela E. Sistema Educativo Polaco. Ejemplo de la lo referente a las enseñanzas superiores, sí
que mejor responda a sus intereses y nece- Europa del Este se han trazado unos parámetros encami-
sidades y capacidades. Hay centros en los Este sistema fue reformado en el año 1999. nados a igualar las estructuras y titulacio-
que se integran los tres tipos de secunda- · Obligatoriedad: De 6 a 18 años. nes de todos los socios. Es lo que se ha
ria y centros específicos de enseñanza obli- · Estructura: denominado la Declaración de Bolonia
gatoria para alumnos y alumnas con difi- -Infantil: de 3 a 6 años. Las competencias que, tan difícil aceptación está teniendo
cultades de aprendizaje. están delegadas en las Corporaciones entre los jóvenes universitarios españoles.
· Fijación de Programas: En Alemania no Municipales. Se ha avanzado sustanciosamente en la
existe currículo nacional. -Primaria: Año cero (6 años para estable- universalización de la educación secunda-
· Administración: Cada uno de los 16 lan- cer una base de lectoescritura común) más ria extendiéndola en todos los estados a
ders tiene su propio sistema educativo. 2 ciclos de igual duración. De 7 a 9 y de 10 los 16 años, y en algunos de ellos como Ale-
· Red Pública o Privada: 100% pública. a 12 años. La organización de la escolariza- mania, Polonia, Holanda y Bélgica a los 18.
· Agrupación de Alumnos: Por edad, si bien ción se realiza a través de los municipios. Lejos quedan los datos que reflejaban que
se agrupan en diferentes centros de secun- -Secundaria: 3 cursos de 13 a 15. 1º, 2º y a principios del siglo XX tan sólo el 5% de
daria según su aptitud. Mixta. 3º de Gimnasio. Competencias igualmen- la población iniciaba la educación secun-
· Periodo Anual Lectivo: 188 días de clase. te municipales. daria y a mediados únicamente el 15%.
Cinco días a la semana en horario matinal. -Secundaria Superior: Diversificación de Pero este avance no nos debe confundir.
· Calificaciones: Boletines semestrales y de itinerarios: Dentro de la UE sigue habiendo grandes
fin de año. *Institutos de Enseñanza Secundaria diferencias entre países que establecen una
· Exámenes Externos: Cada centro, al fina- General. desequilibrio y heterogeneidad en cuanto
lizar la etapa obligatoria, realiza el suyo pro- *Institutos de Enseñanza Secundaria Espe- a resultados y rendimientos escolares y aca-
pio. Para Bachillerato los hace el centro. cializada. démicos. Entre estos extremos, nos encon-
· Requisitos de Ingreso: Siempre de titula- *Escuelas Técnicas. tramos en primer lugar a Finlandia como
ción. Algunos estudios superiores exigen · Fijación de Programas y Objetivos: Go- el mejor sistema educativo del mundo, y
además pruebas. bierno Central. en último lugar Portugal, Grecia, Italia y
222 Didáctica
ae >> número 24

España. Esta última dista en 11 puntos con

los objetivos marcados en Lisboa para las
tasas de educación postobligatoria.
Objetivos y Desafíos
Los objetivos definidos en el Consejo de
Barcelona 2002 y comentados en la intro-
ducción de este artículo, no van a ser
alcanzados en muchos de sus parámetros
o indicadores, puesto que, como hemos
comentado hay mucha desviación en los
resultados de unos estados y otros. Por eso,
se plantean nuevos desafíos y retos a alcan-
zar que se pueden organizar en diez blo-
ques de contenidos:
1. Envejecimiento de la población y de las
plantillas de profesorado (más de la mitad
de los profesores de educación secunda-
ria se van a jubilar en los próximos años.
(Informe Talis. OCDE 2009).
2. Aumento de la población inmigrante ne igualmente ofrecer a las personas jóve- dios comparados (informe Mckinsey 2007,
3. Medidas de atención a la diversidad y nes y adultas combinar y simultanear for- informe PISA 2007, Panorama 2009, infor-
principio de equidad. mación con trabajo. Para conseguir el trán- me Talis 2009) que los sistemas educati-
4. Aumentar la flexibilidad de los sistemas sito del trabajo al estudio y viceversa es vos que obtienen unos mejores resultados
educativos y sus conexiones. necesario flexibilizar el sistema y aumen- y rendimientos son aquellos que se orga-
5. Evitar la exclusión social y fortaleces los tar las vías de contacto entre los distintos nizan atendiendo a tres ejes funcionales:
mecanismos de movilidad en los estratos tipos de enseñanzas. Igualmente se hace 1. Exigencia en la selección del profesora-
sociales. necesario ofrecer vías optativas y adapta- do atendiendo a unos procedimientos de
6. Educar para la sociedad de las nuevas tec- das los diferentes intereses y motivaciones. notable precisión y calidad, que asegura
nologías de la información y comunicación. -Los centros docentes deben tener un mar- en los centros educativos a los mejores
7. Aumentar la descentralización adminis- gen mayor de autonomía que les permita profesionales y talentos de la sociedad. Se
trativas de los estados. adecuar su actuación a sus circunstancias convierte la profesión de docente en la de
8. Aumentar los niveles de participación de contextuales. La existencia de un marco mayor prestigio social.
los diferentes sectores de las comunidades normativo que permite simultanear y com- 2. Los procesos de enseñanza-aprendiza-
educativas en las instituciones formales. binar objetivos y normas comunes con la je se centran en los rendimientos acadé-
9. Establecer continuas relaciones entre necesaria autonomía pedagógica y de ges- micos y escolares en el aula. Esa es la prin-
en mundo educativa y el empresarial incre- tión de los centros se hace necesaria. cipal prioridad del sistema. Las buenas
mentando la formación formal, no formal -A mayor autonomía de los centros, mayor prácticas docentes que son igualmente lo
e informal entre estos dos sectores. responsabilidad y exigencia. Se hace nece- que la inspección educativa supervisa, eva-
10. Converger en las prioridades educati- sario igualmente, rendir cuentas y estable- lúa y asesora.
vas dentro de un espacio común europeo. cer sistemas de evaluación de los rendi- 3. La participación de los municipios en
mientos y contextos (alumnos, profesora- la gestión y desarrollo tanto del currículo
Implicaciones en la LOE do, familias, centros y administraciones). como del sistema.
Los planteamientos europeos tuvieron, -Se hace obligado al mismo tiempo, revi- Datos del autor
como no podía ser de otra forma, su refle- sar el sistema de formación inicial del pro- Francisco J. Fernández Franco (52.248.681-H)
jo en la Ley 2/2006 Orgánica de Educación fesorado y homologarlo al europeo. es licenciado en Psicopedagogía, coordinador
de 3 de mayo (LOE: BOE de 4 de mayo). -Es necesaria la cooperación entre admi- del EOE del CEIP 'Miguel de Cervantes' de Éci-
El sistema educativo español tuvo que aco- nistraciones educativas y la cooperación ja y ex director del Área de Educación del Ayun-
modarse a los nuevos dictados comunita- territorial (artículo 1º de la LOE, Principios tamiento del citado municipo sevillano.
rios a fin de alcanzar la consecución de los del Sistema Educativo) intercambios de
objetivos planteados en Lisboa y corregi- buenas prácticas, programas formativos e
dos en Barcelona. Para ello, las diferentes informativos comunes, intercambios recur- Bibliografía
administraciones deben actuar en varias sos, etcétera. J. Delors. La educación encierra un tesoro.
direcciones complementarias: La LOE no ha pretendido cambiar todo el 1996. Comisión Europea de Educación.
-Concebir la formación como un proceso sistema educativo, sino modificarlo tenien- Actas del Consejo Europeo de Lisboa 2000.
permanente que abarca toda la vida: Las do en cuenta las experiencias adquiridas Actas del Consejo Europeo de Barcelona. 2002.
necesidades derivadas de los cambios eco- y las necesidades detectadas, para dar res- Los sistemas educativos europeos. Crisis o
nómicos y sociales obligan a los ciudada- puesta a los presentes y futuros desafíos transformación. 2005. Fundación La Caixa.
nos a ampliar permanentemente su for- de una sociedad cada vez más cambian- Barcelona.
mación. La atención a la formación de per- te, dinámica, compleja y diversa. Informe PISA 2007. OCDE.
sonas adultas se ha visto aumentada. La Informe Panorama 2009. OCDE.
formación formal, complementada con la Conclusiones Informe Talis 2009. OCDE.
no formal e informa es un referente. Supo- Se pone de manifiesto a través de los estu-
 Didáctica223 número 24 << ae

Santiago Quintana La evolución normativa de la

Lorite (26.241.362-H)
educación en España (s. XIX-XXI)
Uno de los pilares básicos de la sociedad es Éste sería el inicio del actual sistema educa- de las universidades del Reino' (1824), el 'Plan
la educación. El motivo principal de esta tivo, si bien ha habido una profusa labor y Reglamento de escuelas de primeras letras
preocupación por parte de los poderes públi- legislativa en este campo; se comenzaría con del Reino' (1825), y el 'Reglamento general
cos en su regulación seguramente sea debi- el Informe Quintana en 1814, que desem- de las escuelas de latinidad y colegios de
do al mensaje que se transmite a través de bocaría en la Ley de Educación de 1821 y a humanidades' (1826).Estas normas supu-
la educación, esto es, el sistema normativo esto le seguirían normas educativas como sieron importantes reformas educativas:
va más allá de impartir clase, orientar a los el Reglamento de 1821, la Ley Moyano de -Centralización de las universidades.
alumnos o propiciar la madurez de éstos; 1857 o la Ley General de Educación de 1970. -Uniformidad de los estudios.
en la educación también subyacen implíci- Normativa anterior a 1970 -La inspección y dirección de las escuelas.
tamente unas ideologías y opiniones. Ésta Para cumplir con el objetivo del título IX de Con la muerte de Fernando VII y la regencia
es la causa por la que ha existido una evolu- la Constitución de Cádiz, resultaba necesa- de María Cristina alrededor de 1830, comen-
ción normativa en materia de educación y ria una norma que diera contenido a este zaría una época liberal en la que promulgó
cada vez más importante. A través de una título, si bien existía cierto nerviosismo por el 'Plan General de Instrucción Pública (plan
Ley, el Estado se reserva el educar a los alum- promulgar tal norma y así dar a conocer los duque de Rivas)', que reguló tres grados de
nos conforme a sus valores, mediante siste- logros de la Constitución. enseñanza:
mas de evaluación y, lo que es más impor- El resultado de esta inquietud fue el 'Infor- a) La instrucción primaria, que comprendía
tante, a través del contenido del currículo. me Quintana', elaborado por Manuel José la primaria elemental y superior.
No obstante, tampoco hay que olvidar que Quintana en 1814; en este documento se b) La secundaria, dividida en elemental y
la educación va evolucionando y resulta materializarían las expectativas y esperan- superior.
necesario, por tanto, que las normas se amol- zas puestas por un lado, en la Constitución c) La superior, que comprendía las faculta-
den a las exigencias de los tiempos. En este de 1812 y, por el otro lado, en una sociedad des, las escuelas especiales y los centros de
sentido, la Ley irá destinada a renovar, modi- cada vez más liberal y progresista. Este infor- erudición.
ficar y adaptar el sistema educativo a las exi- me recogería los ideales de la época en mate- Cuando adquiere Isabel II la mayoría de edad,
gencias sociales, pero siempre recogiendo ria educativa: una formación igualitaria, libre, se abre una época moderada, en la que se
implícitamente un matiz ideológico. pública y universal. dicta el Plan Pidal o Plan General de Estu-
Este informe adquiriría rango legal en 1821 dios, que supone la renuncia a una educa-
Historia normativa del sistema educativo y sería reflejo de los cambios políticos habi- ción universal y gratuita y se implantan las
español dos a lo largo del siglo XIX en España. bases del sistema educativo contemporáneo,
Hasta llegar al sistema educativo español Comenzarían estos cambios con el golpe de desembocando en la Ley Moyano de 1857.
actual, no se ha promulgado una única Ley Estado del general Elío ese mismo año de Ley Moyano
educativa que haya sobrevivido hasta nues- 1821, quien derogó la Constitución de 1812 Esta Ley recibiría este nombre debido a quien
tros días sino que con el paso de los años y su desarrollo y volvió a instaurar el Anti- la elaboró: Claudio Moyano Samaniego. Esta
han ido sucediéndose las diversas leyes, guo Régimen. Ley vino a aclarar el complejo sistema edu-
todas fruto de la situación política, econó- Durante el trienio liberal (1820-1823) se cativo existente hasta el momento, consoli-
mica o social en la que se hallaba España. aprueba el 'Reglamento General de la Ins- dando y apostando por un sistema educati-
El estudio de este conjunto de normas edu- trucción Pública' de 1821, que supuso dar vo liberal. Esta Ley será de vital importancia
cativas promulgadas a lo largo de la historia forma legal al Informe Quintana. Este regla- para comprender la Educación actual, ya que
española resulta imprescindible para poder mento introdujo las bases del actual siste- vino a estar vigente hasta 1970, año en que
comprender el sistema educativo español. ma educativo: entró en vigor la Ley General de Educación.
La educación en España, tal y como la enten- -Distinción entre enseñanza privada y públi- Esta Ley está dividida en cuatro secciones
demos actualmente, surgiría a principios del ca. con sus correspondientes títulos: Sección
siglo XIX, con la promulgación de la Cons- -Gratuidad de la enseñanza pública. primera: de los estudios; Sección segunda:
titución de 1812 en Cádiz. Esta Constitución -División estructural del sistema educativo de los establecimientos de enseñanza; Sec-
vendría a sentar las bases del actual sistema en primera, segunda y tercera enseñanza. ción tercera: del profesorado público; Sec-
educativo español, y en su título IX: de la ins- Con la llegada de Francia y subida al trono ción cuarta: del gobierno y administración
trucción pública se recogerían las principa- de Fernando VII, finalizan estos tres años de de la institución pública.
les novedades en el ámbito educativo. Aun- liberalismo, caracterizados por los avances Analizando la Sección primera: de los estu-
que se respetaba la estructura educativa exis- sociales, y se vuelve a instaurar el Antiguo dios, distingue entre primera enseñanza (art.
tente por aquel entonces (educación prima- Régimen. Fernando VII, en su ánimo de vol- 1 a 12), segunda enseñanza (art. 12 a 24) y la
ria y universitaria), se introducirían algunas ver al Antiguo Régimen y al absolutismo, enseñanza superior o profesional (art. 25 a
novedades como el derecho de todos los para así reservarse el poder, deroga el Regla- 30). La primera enseñanza se divide en ele-
españoles sin excepción alguna a recibir una mento General de la Instrucción de 1821 y mental, que comprende materias como his-
educación primaria y la atribución de las promulga un conjunto de leyes desde 1824 toria sagrada, aritmética, gramática o agri-
competencias en materia de educación a las a 1826, conocidas bajo el nombre de Plan cultura) y superior (que comprende además
Cortes Generales y no al poder ejecutivo; ello Calomarde, por ser éste quien las elaboró. de las recogidas en la elemental otras mate-
supuso un gran cambio y todo las conse- Este Plan Calomarde está compuesto por el rias como geometría, historia y geografía
cuencias que ello acarrea. 'Plan literario de estudios y arreglo general española, dibujo lineal o física).
224 Didáctica
ae >> número 24

Esta Ley, en su art. 5 ya hace una clara dis- za a aceptar el bilingüismo en territorios con válido para acceder al Bachiller, o también
tinción ente hombre y mujeres, reflejando otra lengua materna distinta al castellano y un Certificado de Escolaridad, para acceder
la discriminación sexual existente en el se suprime la obligatoriedad de la enseñan- a la Formación Profesional
momento, al cambiar materias como geo- za religiosa. -Enseñanzas Postobligatorias: con este tér-
metría, física, lectura o gramática por asig- Régimen de Franco mino se referirían a:
naturas como labores propias del sexo o Con la subida al poder de Franco, tras la Gue- · Una opción mucho más académica: BUP
nociones de higiene doméstica. rra Civil, no se presta atención al sistema (Bachillerato Unificado Polivalente), com-
La primera enseñanza elemental será obli- educativo existente, sino como cauce para puesta por tres cursos desde los 14 a 17 años
gatoria para todos, desde los seis hasta los transmitir una ideología católica y patriota. y otro curso de COU (curso de orientación
nueve años, incluidos los sordos y ciegos (ya La educación se basaría en tres puntos: una universitaria). Al finalizar BUP, se obtendría
se comienzan a atender las necesidades edu- enseñanza confesional católica basada en un Título de Bachiller que le permitiría cur-
cativas y a plasmar la diversidad educativa, la educación católica y moral, enseñanza sar COU y, tras aprobar la prueba de aptitud
aunque las actuaciones llevadas a cabo resul- obligatoria de la religión y potestad de la Igle- universitaria, se podría acceder a la univer-
tarán aún desequilibradas en relación al res- sia para inspeccionar todos los centros edu- sidad.
to del alumnado) so pena de ser los padres cativos, 2º) politización de la educación, 3ª) · Otra opción más profesional, que sería la
o tutores amonestados. La escuela será gra- se deja la educación en manos de la Iglesia Formación Profesional, desde los 14 a 19
tuita para aquellos padres o tutores que no y el Estado se desentiende de esta materia años, destinada a formar a profesionales
puedan pagarla, para lo cual el Cura deberá Ley General de Educación de 1970 (Ley Villar requeridos por toda la sociedad. Aunque
emitir certificado que deberá ser sellado por Palasí) tenía un fin profesionalizador esta educa-
el Alcalde del pueblo. Esta Ley vendría a reconocer el fracaso edu- ción, terminaría por albergar a los jóvenes
Semanalmente, el Gobierno intentaría que cativo en España durante gran parte de que no les había ido bien la formación aca-
los Curas impartieran Doctrina y Moral cris- mediados del siglo XX, si bien esta Ley reco- démica.
tiana para los niños de las escuelas elemen- gía unos principios realmente importantes La Constitución Española
tales. como una educación universal y más igua- La promulgación de la Constitución Espa-
La segunda enseñanza estará dividida en litaria. ñola en 1978 supondría el derecho funda-
estudios generales y estudios de aplicación Dicha Ley articularía el sistema educativo mental de todos los españoles a una educa-
y al aprobar la reválida con las materias de español de una manera más sencilla que el ción de calidad (art. 27). Al otorgar el carác-
estudios de aplicación: dibujo lineal, agri- anterior sistema educativo, ya que las suce- ter de fundamental a este derecho le conce-
cultura o aritmética, el alumno obtendría un sivas reformas de la Ley Moyano habían oca- dería el mayor rango de protección, al posi-
Título habilitante para el ejercicio de una sionado una gran maraña en el sistema edu- bilitar acudir al Tribunal Constitucional en
profesión cativo. Establecería un sistema más unita- caso de violación.
La enseñanza superior y profesional que rio (se distinguían cuatro enseñanzas arti- Por otro lado, España sería un Estado demo-
engloba a una serie de especializaciones culadas por materias y edades) a la vez que crático, social y de derecho, junto a ello se
sobre materias como Teología, Náutica, Apa- flexible (ya que posibilitaba el paso de una declaró la aconfesionalidad del Estado si
rejadores o Derecho o Ingeniería de Montes especialización a otra). bien la Iglesia Católica podría mantener los
y podría comparárselas con las actuales Las características principales serían: colegios en régimen privado, pero ya no serí-
carreras universitarias -Enseñanza de calidad obligatoria para an gratuitos
En definitiva, la Ley Moyano recogería aspec- todos, niños y niñas, desde los 6 hasta los 14 Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985)
tos relevantes ya creados, como la obligato- años. Como derecho fundamental que es, la edu-
riedad y gratuidad de la enseñanza, pero -La enseñanza será competencia exclusiva cación debe ser regulada por Ley Orgánica,
también introduciría aspectos propios del del Estado. dando así el rango formal más elevado den-
Antiguo Régimen, como la discriminación -El sistema educativo iría orientado hacia la tro del ordenamiento jurídico español.
entre el varón y la mujer o el poder de la Igle- inserción laboral del alumnado, por lo que Esta Ley vendría a desarrollar el espíritu del
sia Católica en la educación a través de cen- la orientación educativa y profesional se con- art. 27 CE, regulando una educación obliga-
tros educativos religiosos. virtió en un pilar básico y fundamental en toria, gratuita y sin ningún tipo de discrimi-
A pesar de los fallos que pudiera presentar la labor docente (aunque el modelo elegido: nación.
la Ley Moyano y que fueron objeto de modi- el social, no sea el más conveniente porque Perseguiría una libertad de enseñanza, posi-
ficación por el decreto 21 octubre 1868 no intervendría en ningún momento el bilitando a los padres la opción de elegir cen-
(defiende el equilibrio ente educación públi- docente y era totalmente insatisfactorio). tro más acorde a sus creencias religiosas y
ca y privada, la libertad de cátedra y aten- La enseñanza iría articulada en: así surgieron los colegios concertados. Dicha
ción a la diversidad) o por el decreto 25 octu- -Enseñanza Preescolar: desde los 2 hasta los Ley regularía, por tanto, los colegios concer-
bre 1868 (la segunda enseñanza se consti- 6 años, si bien no era obligatoria, era el paso tados que eran soportados por fondos públi-
tuye como una ampliación de la enseñanza previo para la escolarización de los españo- cos, existiendo así una doble opción: cole-
primaria); se ha de reconocer la importan- les en la EGB. Esta etapa estaría dividida en gio público o privado-concertado.
cia que ha tenido dicha Ley y de hecho ha Jardín de Infancia y Parvulitos. Ley de Ordenación General del Sistema Edu-
estado vigente alrededor de 100 años (des- -Enseñanza Obligatoria: es la principal seña cativo (1990)
de 1857 hasta 1970). de identificación de la LGE, al ser la Educa- Surgida tras la aparición de las Comunida-
Segunda República ción General Básica la principal enseña del des Autónomas, resultaba necesario adap-
Con la proclamación de la II República espa- la Ley de 1970. Constaba de ocho cursos obli- tarse a la situación real que se vivía, buscan-
ñola y la proclamación de la Constitución gatorios y gratuitos, comenzando desde los do una educación más individualizada, de
republicana, se establece una escuela úni- seis años hasta los catorce. Al finalizar octa- mayor calidad y el desarrollo pleno de la per-
ca, gratuita, obligatoria y laica. Se comien- vo EGB, se obtendría un Certificado Escolar, sonalidad del alumno.
 Didáctica225 número 24 << ae

Esta Ley también recogería la obligatorie- la búsqueda de una educación de calidad, música, tanto el grado elemental como el gra-
dad de la enseñanza, hasta los 16 años, de la equidad en la educación o la búsqueda y do medio de ambas especialidades. Para el
modo que el sistema educativo quedaría de consecución de un aprendizaje permanen- acceso a cualquier grado es necesario supe-
la siguiente manera: te. Por otro lado, haciendo referencia a otros rar una prueba de acceso. Al finalizar se ob-
-Educación Infantil: de 0 a 6 años y no es principios inspiradores de la LOE habría que tendrá un título de grado medio, en música
obligatoria. señalar el garantizar la prevención de con- o danza que equivaldría al título de bachiller.
-Educación Primaria: tres ciclos de dos cur- flictos y resolución pacífica de estos o el uso -Enseñanzas Artísticas Superiores: es nece-
sos cada ciclo, teniendo el alumno una edad de la educación como puente de valores que sario poseer el título de bachiller y superar
de 6 a 11 años. favorezcan la libertad. una prueba específica en función de la espe-
-Educación Secundaria: desde los 12 a 16 Las principales aportaciones, por tanto, de cialidad a la que se opte.
años; dividida en dos ciclos de dos cursos la LOE han sido el hablar de competencias -Enseñanzas de Idiomas: será necesario
cada ciclo. básicas y enseñanzas mínimas, por lo que tener más de 16 años, salvo aquellos alum-
-Bachillerato: durante los 17 y 18 años; dos se adapta al nivel europeo y a las exigencias nos que tengan 14 años y hayan elegido un
cursos y cuatro especialidades: artes, huma- de la UE; garantizar una educación de cali- idioma extranjero distinto al principal que
nidades y ciencias sociales, tecnológico o dad a todo el alumnado, presente o no nece- cursan como principal en el bachillerato.
científico. sidades educativas especiales, de modo, que -Enseñanzas Deportivas: se accederá
También regulaba la Formación Profesional, busca una mayor integración e interacción mediante prueba de acceso si bien, en el caso
a la que se podría acceder tras finalizar la entre todos los alumnos y favorece la diver- de que se posea el título de grado medio de
ESO, para los ciclos formativos de Grado sificación curricular. la especialidad correspondiente, se podrá
Medio, o tras finalizar el Bachiller para los Aparecen reguladas enseñanzas solicitadas acceder directamente el grado superior.
ciclos formativos de Grado Superior, y des- y demandadas por la sociedad, como la Edu- -Educación de Personas Adultas: dirigida a
pués podría acceder a la universidad si cum- cación Secundaria para Adultos y los PCPI mayores de 18 años y pretende el simple
plía las condiciones exigidas por ésta para o la regulación de las enseñanzas artísticas, aprendizaje de conocimientos por personas
ocupar un puesto en el cupo reservado a los deportivas e idiomas. interesadas en ello. Organización flexible y
alumnos universitarios procedentes de La estructura de las enseñanzas que regula abierta. La administración promoverá pro-
ciclos formativos de Grado Superior. la LOE y ofrece el sistema educativo sería: gramas específicos de aprendizaje de la len-
Esta Ley cede gran parte de la competencia -Educación Infantil: de 0 a 6 años. Está orga- gua española y buscará la integración de las
educativa a las Comunidades Autónomas, nizada en dos ciclos (de 0 a 3 y de 3 a 6 años) personas inmigrantes. Se realizarán prue-
fomentando la diversidad cultural, educati- y el segundo ciclo es gratuito. bas y en caso de superarlas, se obtendrá el
va y lingüística y permitiendo, por tanto, el -Educación Primaria: consta de seis cursos título de ESO o el título de Bachiller para los
bilingüismo. También regularía por encima que se realizan entre los 6 y 12 años. mayores de 20 años.
cuestiones como la Educación para Perso- -Educación Secundaria Obligatoria (ESO): [Santiago Quintana Lorite · 26.241.362-H]
nas Adultas, el aprendizaje de idiomas o las consta de cuatro cursos que se realizan des-
enseñanzas artísticas. de los 12 a 16 años. Carácter obligatorio y
Regularía de manera muy exhaustiva lo refe- gratuito, tiene especial importancia la orien- Bibliografía
rente a las necesidades educativas especia- tación educativa y profesional. Monclús, A. (2004). Educación y Sistema Edu-
les, apostando por un modelo de interven- -Programas de Cualificación Profesional Ini- cativo. Madrid: ICE de la Universidad Complu-
ción psicopedagógico, para atender a estas cial (PCPI): posibilita la obtención del títu- tense de Madrid.
necesidades y estando el docente atento a lo de ESO a los mayores de 16 años. El obje- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.
las dificultades que puedan presentarse, cre- tivo de esta formación es la inserción labo- Ministerio de Educación,Política Social y Depor-
ando lazos entre el centro educativo y la ral, para lo que se le forma en una compe- te (2009): Legislación.Extraído el 12 octubre de
familia o realizando actividades tendentes tencia profesional reconocida por el Catá- 2009 : www.educacion.es/mecd/jsp/planti-
a la adquisición de conocimientos. logo Nacional de Cualificaciones Profesio- lla.jsp?id=1&area=legislacion
Ley Orgánica de la Calidad de Educación (2002) nales y, por otro lado, posibilita la obtención Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Edu-
Con la LOCE se pretendía reformar los aspec- del título habiendo superado todos los cativo de 3 de octubre de 1990.
tos en los que la LODE y LOGSE no habían módulos que constituyen el PCPI. Organización de Estados Iberoamericanos para
prosperado: el fracaso escolar y la asisten- -Bachillerato: de los 16 a 18 años. Se accede la Educación,la Ciencia y la Cultura (2009).Sis-
cia a clases. Para ello, esta Ley tenía como mediante el título de ESO y existen tres temas educativos nacionales. Extraído el 12 de
objetivo volver a instaurar un régimen edu- modalidades: Artes, Científico-Tecnológico octubre de 2009: www.oei.es/quipu/espana/
cativo que permitía la posibilidad de opción y Humanidades y CC.SS. La obtención del index.html#legi
desde los primeros cursos de la ESO, prue- título de bachiller posibilita el cursar ense- Alma mater hispalense (2009): La Ley Moyano
bas al finalizar cada etapa que demostrasen ñanzas superiores. de 1857.Extraído el 8 octubre de 2009: http://per-
los conocimientos adquiridos y una reváli- -Formación Profesional: dirigida a la inser- sonal.us.es/alporu/historia/ley_moyano.htm
da al terminar Bachiller; aparte de la refor- ción al mercado laboral. El currículo se ajus- Alma mater hispalense (2009): Ley de Instruc-
ma de la prueba de acceso a la Universidad. tará al Sistema nacional de Cualificaciones ción Publica de 9 septiembre de 1857. Extraído
Por motivos políticos y cambios de gobier- y Formación Profesional. Se accederá el 2 octubre de 2009: http://personal.us.es/alpo-
no, esta Ley fue promulgada pero no lleva- mediante prueba de acceso (para los ciclos ru/historia/ley_moyano_texto.htm
da a cumplimiento. formativos de grado medio, alumno deberá Rueda, G. Antehistoria (2009). La enseñanza
Ley Orgánica de Educación (2006) tener 17 años y para los de grado superior, media y universitaria (España). Extraído el 31
La LOE instauraría unos principios más uni- 19 años o 18 años si posee el título técnico septiembre de 2009:www.artehistoria.jcyl.es/his-
versales e integradores al sistema educati- relacionado con la especialidad). tesp/contextos/6957.htm
vo. Entre otros principios se podría señalar -Enseñanzas Artísticas: incluye la danza y la
226 Didáctica
ae >> número 24

Laicismo y secularización: Esteban Galisteo

Gámez (26.972.171-W)
una aproximación filosófica
El problema del laicismo y la seculariza- Estado, que le lleva al problema de la voz mania donde mejor se adecua. Desde nues-
ción se remonta a la Edad Media, a las dis- pública de la religión, la secularización de tro punto de vista se impone, frente a un
cusiones entre fe y razón, desde un punto la sociedad y la cuestión, que se sigue de modelo universalista como el ofrecido por
de vista teórico; y a las discusiones entre ahí, de la separación entre ciudadanos y Habermas, que por otra parte se corres-
poder espiritual/poder temporal de la Igle- parroquianos. Cuando hemos dicho que ponde con un caso particular, un análisis
sia (también existió, emparentada con Habermas plantea el problema "a un cier- de casos, es decir, hay que evaluar los dis-
éstas, la discusión sobre derechos de pro- to nivel de abstracción" queremos decir tintos pactos constitucionales, atendien-
piedad de la Iglesia, sobre la base de la dos cosas: 1) en primer lugar que si bien do a las circunstancias particulares que
pobreza/no-pobreza de Cristo), desde un su modelo responde más al caso particu- rodearon a la firma del pacto, en una línea
punto de vista práctico-político. En el lar de Alemania, Habermas pretende uni- más aristotélica que kantiana. Esto es, en
medioevo prevalecía la fe y la revelación versalizarlo a partir de un análisis de lo efecto, lo que hace Phillippe Grollet en 'El
(cierta interpretación de la escritura), sobre que supone el Estado democrático: secu- laicismo en Europa'. Hay modelos diver-
la razón y los "asuntos terrenales". Todo larización, esfera pública, etc. y 2) Porque sos o distintas experiencias, y casi con todos
esto entrará, temporalmente, en crisis en no trata ningún caso particular, más bien ellos una forma de concebir el laicismo y
la modernidad. La relación fe y razón se proporciona un modelo, que es semejan- la secularización, dependiendo ésta de las
plantea ahora de otro modo: Prevalece la te al caso particular de Alemania. Pues particulares circunstancias históricas que
Razón sobre la revelación (fe). La primera bien, Habermas, a este nivel de abstrac- rodean el proceso en cada caso concreto.
pasa a ser el punto de referencia último de ción defiende tres tesis: la primera es here- De aquí se puede extraer una consecuen-
la legitimidad, tanto teórica como prácti- dera directa de la tradición contractualis- cia crítica respecto de Habermas: Con todo
ca, en detrimento de la fe. La razón esta- ta-secularizada que viene desde la Paz de piensa, Habermas, que su modelo habría
blece principios y criterios en cualesquie- Westfalia y atraviesa toda la Ilustración, de ser universalizado, "tal propuesta - dice
ra ámbitos. Es más, en la modernidad se culminando en Kant. Según esta tesis, la Habermas - no es tan abstracta, sino que,
establece el mito según el cual el aumen- religión debe de aceptar, con convicción por el contrario, precisa una generaliza-
to de racionalidad, de modernidad, haría interna, el pacto constitucional, cuyo fun- ción más amplia". Además, "se adecua
decaer la religión. Éste mito fue relatado damento es la razón. Es decir, ha de par- mejor a la cultura política de Alemania", a
sobre todo por Marx y Comte. Y decimos ticipar del "ethos cívico-democrático (...) partir de lo cual no podemos dejar de ver
mito porque lo cierto es que en la actuali- deben hacer propia la legitimación de tipo un cierto etnocentrismo, en el sentido de
dad perviven las discusiones medievales, secular de la comunidad política bajo las que se universaliza/idealiza un caso par-
aunque con distinto aspecto. Y es que per- premisas de la propia fe". Las tesis segun- ticular, el modelo alemán que, según Phi-
viven los intereses que subyacen a esas dis- da y tercera, responden a la filosofía haber- lippe Grollet ha tenido unas circunstancias
cusiones, a saber, la pretensión de alguna masiana, marcada por el giro lingüístico, históricas distintas a las del resto de Euro-
confesión (en España, que nos toca de cer- es decir, más cercana a nosotros. Respon- pa ("La coexistencia en Alemania de dos
ca, la Iglesia católica) de ser el fundamen- de a la concepción habermasiana de las grandes religiones y consecuentemente de
to último de la moral (universal, normal- reglas de la discusión en la esferas políti- dos grandes iglesias (la católica y la lutera-
mente), la tenencia de propiedades y el ca y pública, basadas en la argumentación na) ha hecho que contrariamente a Fran-
mantenimiento de ciertos privilegios rela- plausible ambas, sumándole a la segunda cia, Bélgica y España, Alemania no haya
cionados con las mismas (reducciones de la aceptación de la diversidad de voces conocido un sistema religioso hegemóni-
impuestos, en la actualidad), la pretensión públicas. Así, según esta tesis, en los cen- co"), y luego se concluye que hay un caso
de poder político (temporal), aunque sólo tros de poder no se pueden aportar argu- particular, el de la cultura política alema-
sea en asuntos religiosos, etc. A esto hay mentos religiosos, sólo son aceptables na, que se adecua al modelo, ideal, todo lo
que sumar el handicap de que los sistemas argumentos universalmente válidos. cual conlleva que la particular cultura ale-
políticos de las democracias liberales ame- Conectada a esta, según la tercera tesis sí mana es un modelo a seguir, independien-
nazan los privilegios, sobre todo políticos, se admiten los argumentos religiosos en temente de las circunstancias distintas que
de las religiones, donde los hubiera y por la esfera pública. La religión, en tanto que rodean los procesos de secularización de
parte de la confesión que los tuviera. opción de sentido es admisible como una los distintos Estados. Como dice Grollet
Las últimas líneas del párrafo precedente comunidad de interpretación. "Estoy convencido de que se habla mejor
responden a nuestra situación actual, en Habermas nos ha dado una visión dema- de lo que se conoce mejor".
la primera década del siglo XXI las viejas siado idealizada de la cuestión religiosa en El caso de España, respecto a la cuestión
ideologías perviven, el aumento de moder- la sociedad secularizada, y del lugar de la de particularidades respecto del proceso
nidad ha conllevado a un reaccionarismo religión en el pacto constitucional. Y es que de secularización, es paradigmático. En
y refortalecimiento religioso. todo pacto es en el fondo un pacto real, es nuestro caso el proceso de secularización
De este modo, en 'La voz pública de la reli- decir, un grupo de personas se reúne, bajo está marcado por una serie de concorda-
gión' Habermas nos presenta el problema ciertas circunstancias, y pacta una consti- tos entre el Estado español y El Vaticano,
a cierto nivel de abstracción, de modo que tución que luego se vota. Habermas reco- por un lado, y por otro por la ambigüedad
plantea, previa contextualización históri- noce, casi amargamente, la escasa univer- del término "laicismo" y del artículo 16 de
ca, la cuestión de la separación Iglesia- salidad (de facto) de su modelo, siendo Ale- la constitución.
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Comenzaré exponiendo la cuestión semán- El origen de esta ambigüedad está, a nues- "Ninguna confesión tendrá carácter esta-
tica relativa a términos como laicismo, lai- tro juicio, en las relaciones mantenidas tal" además no se nombran a otras confe-
cidad, laico, etc. pues es, sin duda, un pun- entre el Estado español y la Santa Sede en siones, a las que se les llama "las demás
to de referencia común en la discusión, al los años 1976 y 1979, y la promulgación de confesiones". Según Llamazares, desde el
menos para bastantes interlocutores. la Constitución de 1978, así como la pos- 2001 el TC "insiste en la utilización del tér-
Según dice Greorio Peces Barba en 'Sobre terior ley Orgánica de Libertad Religiosa mino laicidad, que utilizará desde enton-
laicidad y laicismo', laicidad refiere a la de 1980. El artículo 16 de la constitución ces como equivalente a aconfesionalidad",
dimensión jurídico-política del proceso se cultivó en estos campos. Así lo dice Lla- es decir, según la interpretación del TC
de secularización, que desde la paz de Wes- mazares: "los acuerdos (3/01/1979) aun- "Ninguna confesión tendrá carácter esta-
tfalia se ha ido extendiendo a distintos que temporalmente son postconstitucio- tal" es equivalente a "El Estado español es
ámbitos de la sociedad, como el arte, la nales, materialmente, es decir, en sus con- laico". Lo cual implica una separación e
ciencia, la política etc. En este artículo dice tenidos, son preconstitucionales. La razón independencia Iglesia/Estado. Por su par-
Peces Barba que la laicidad se ha tratado es bien evidente: sus textos se discutieron te, Ollero utiliza 16. 1, para equiparar las
de identificar con "el laicismo, que es una paralelamente a la discusión del texto religiones a otras ideologías (¿políticas, sin-
actitud enfrentada y beligerante con la Igle- constitucional, lo que explica, como han dicales...?) y concluir que puesto que en el
sia". Para Peces Barba esa identificación reconocido públicamente algunos de los sistema democrático no toda ideología reci-
se lleva a cabo "desde posiciones intere- negociadores, sus múltiples ambigüeda- be igual apoyo por parte del Estado, no
sadas". En este sentido "La laicidad - a dife- des". Mayoral, afirma que ciertas leyes par- todas las confesiones han de ser tratadas
rencia del laicismo - es una situación, con ticulares son paralelas a los citados acuer- por igual: "cuando algunos apelan a la
estatus político y jurídico, que garantiza dos (¿la ley Orgánica de Libertad Religio- igualdad religiosa habría que entender que
la neutralidad en el tema religioso, el plu- sa de 1980?), si bien coincide con Llama- reclaman también una igualdad ideológi-
ralismo, los derechos y las libertades, y la zares en que la interpretación del Tribu- ca; lo cual resultaría simplemente ininte-
participación de todos". Peces Barba nal Constitucional del artículo 16 de la ligible. No hay noticia de que nadie, invo-
entiende la laicidad como laicidad neutra, Constitución española "es de inequívoca cando tal igualdad, haya propuesto que
al estilo del modelo francés (según el cual laicidad". Estos autores, como ya hemos todos los partidos políticos reciban idén-
Estado y religión están netamente sepa- dicho, se refieren a laicidad neutra. Por tico apoyo contra los poderes públicos".
rados). Por el contrario, Andrés Ollero dice otra parte Ollero, apoyándose en el mis- Aquí el problema es la constitucionalidad
que en la Constitución española está plas- mo artículo defiende que de ahí se sigue de los acuerdos del Estado español con la
mada una laicidad positiva, es decir, que una laicidad positiva. Desde nuestro pun- Santa Sede, así como de algunas leyes par-
siendo el Estado aconfesional, coopera con to de vista, ambas partes de la discusión ticulares, por ejemplo la ley Orgánica de
las confesiones, en tanto que el ciudada- tienen diferentes puntos de vista debido Libertad Religiosa de 1980. La Iglesia Cató-
no tiene derecho a profesar alguna confe- al punto de referencia que toman a la hora lica cuenta con unos privilegios que no tie-
sión o ideología y cualquiera de ellas. Olle- de interpretar el mencionado artículo. Así, nen el resto de Confesiones, en virtud del
ro, sólo presta atención a la dicotomía lai- mientras que Llamazares y Mayoral tienen concordato de 1978; sus símbolos pervi-
cidad negativa (laicismo)/laicidad positi- en mente la interpretación del Tribunal ven en lugares públicos, etc. Aunque Olle-
va. De lo cual parece entreverse que para Constitucional (en adelante TC), Ollero ro no menciona la interpretación del TC,
él, la única alternativa al anticlricalismo tiene en mente, a mi juicio, el acuerdo del no ignora que el Estado es, constitucional-
consiste en la cooperación con el clero. 3 de enero de 1979 entre Estado español y mente, laico, de ahí que abogue por una
Dionisio Llamazares, por su parte, es tam- la Santa Sede. De ahí esa disparidad. Dado "laicidad positiva", la cual está de acuer-
bién partidario de entender la laicidad el artículo 16, que citaremos a continua- do con su propia interpretación del artí-
como laicidad neutra, del mismo modo ción, dependiendo de qué punto de refe- culo 16, a partir de la que se sigue la cons-
que Peces Barba y según el modelo fran- rencia, de los mencionados, se tome se titucionalidad tanto del acuerdo de 1978,
cés. Por su parte Mayoral Cortés también concluirá un tipo de laicidad u otro. El artí- como de otras leyes particulares. Según
defiende una laicidad neutra. El trasfon- culo dice así: Llamazares, en su exposición de la posi-
do de esta discusión es el artículo 16 de la ción del TC ante el artículo 16 de la Cons-
Constitución española, cuya ambigüedad Artículo 16. Libertad ideológica titución, "No pueden equipararse las enti-
es causa de estas discusiones semánticas. 1. Se garantiza la libertad ideológica, reli- dades religiosas a entidades públicas,
Así, Tanto Llamazares como Mayoral (y Pe- giosa y de culto de los individuos y las como expresamente ha dicho el Tribunal
ces Barba) apuestan por un modelo de lai- comunidades sin más limitación, en sus Constitucional, ya que otra cosa implica-
cidad neutra al estilo francés. Siguiendo a manifestaciones, que la necesaria para el ría confusión de sujetos". Lo que, a ojos
Philippe Grollet, este modelo ha logrado mantenimiento del orden público prote- de Llamazares, es incompatible con la
concretar el ideal revolucionario (se refie- gido por la ley. interpretación del TC: "La no separación
re a la Revolución Francesa, 1789-1792) de 2. Nadie podrá ser obligado a declarar entre Iglesias y Estado implica según él (el
separación Iglesia-Estado. Así, en la ley so- sobre su ideología, religión o creencias. TC) la no confusión de sujetos, ni de moti-
bre la separación entre Iglesia y Estado de 3. Ninguna confesión tendrá carácter esta- vaciones, ni de actividades, ni de objeti-
1905, se dice que "la República no recono- tal. Los poderes públicos tendrán en cuen- vos o fines". De manera que la interpreta-
ce, no paga ni otorga subvención alguna a ta las creencias religiosas de la sociedad ción que hace Ollero del artículo 16 de la
ningún culto"; la educación pública es lai- española y mantendrán las consiguientes Constitución es contraria a la interpreta-
ca y gratuita, no impartiéndose la religión relaciones de cooperación con la Iglesia ción del TC, expuesta por Llamazares.
en la escuela pública, si bien la educación Católica y las demás confesiones. Pero la discusión sobre la constituciona-
en valores la reciben a través de la asigna- Aquí no aparecen palabras como laicidad, lidad o no constitucionalidad de ciertas
tura de filosofía. laico, laicismo, etc. más bien se dice que leyes y acuerdos Iglesia/Estado no es una
228 Didáctica
ae >> número 24

mera disputa jurídica sin mayor conteni-

do. En efecto, Llamazares y Mayoral nos
dan un panorama claro y explícito de lo
que está en juego, ambos apuntan a ven-
tajas fiscales sobre el patrimonio, también
para miembros de la Jerarquía eclesiásti-
ca, la financiación de actividades religio-
sas por entidades públicas; la presencia
de la religión en los programas curricula-
res de la educación pública a niveles de
primaria y secundaria; disparidad en el
trato fiscal de las distintas confesiones;
capacidad de colegislación en materias
religiosas; etc. Y no sólo eso, Llamazares
incluso apunta a los llamamientos de la
jerarquía eclesiástica incluso a la desobe-
diencia civil ante algunas leyes que no obe-
decen la moral cristiana. De hecho Llama-
zares está aquí pensando en documentos
y manifiestos como el llamamiento de la
Conferencia Episcopal Española (CEE),
'Orientaciones Morales ante la Situación
Actual de España', de 2006. Allí, "los Obis-
pos de las Iglesias que están en España"
denuncian leyes como la de memoria his-
tórica, aborto, eutanasia, matrimonio
homosexual; también se declara a la Igle-
sia salvaguarda y mediadora de la moral
cristiana. Hacen un llamamiento a sus fie-
les a pronunciarse como católicos por tico, educacional y social. Sin embargo, el se pueda reproducir en España, sin con-
encima de todo, salvando la Iglesia su laicismo jurídico y legal de los últimos años tar que, a pesar de todo, este también tie-
intervención en asuntos políticos, terre- ha hecho reaccionar a las privilegiadas ne deficiencias.
nales o temporales, de manera indirecta: Jerarquías eclesiásticas, las cuales se han [Esteban Galisteo Gámez · 26.972.171-W]
"La Doctrina Social de la Iglesia, fundada pronunciado públicamente, respaldados
en la razón, iluminada por la fe y purifica- por la cúpula Vaticana en la comentada
da por la caridad, es patrimonio común de Pastoral, haciendo un llamamiento a la Bibliografía
todos los cristianos y orienta y enriquece desobediencia de las normas laicistas con- PECES-BARBA MARTÍNEZ, G. 'Sobre Laicidad
sus actividades, sin imponer la unidad y trarias a la moral cristiana, llamamiento y Laicismo'. En El País.com, 19/09/2007.
coincidencia en los medios estrictamente en el que se puede entrever cierto antilai- GROLLET, P. 'El Laicismo en Europa'. Confe-
políticos. Si es verdad que los católicos pue- cismo (en el sentido neutro; en la Pastoral rencia dictada por Philippe Grollet, presiden-
den apoyar y partidos diferentes y militar de 2006 se ve una clara preferencia por par- te del Centro de Acción Laica de Bélgica (1999).
en ellos, también es cierto que no todos los te de la Iglesia de la laicidad positiva). Se En www.ulb.ac.be/cal/laicismo/www/confe-
programas son igualmente compatibles con trata de un problema endémico de la rencia1999.htm
la fe y las exigencias de la vida cristiana". sociedad europea en general y de la espa- INSTRUCCIÓN PASTORAL DE LA LXXXVIII
"La tarea inmediata de actuar en el ámbi- ñola en particular, estas (o parecidas) dis- ASAMBLEA PLENARIA DE LA CEE. 'Orienta-
to político para construir un orden justo cusiones eran la actualidad política y reli- ciones Morales Ante la Situación Actual de
en la sociedad no corresponde a la iglesia giosa en la Europa de los siglos XIII y XIV, España'. En www.conferenciaepiscopal.es/
como tal, sino a los fieles laicos, que actú- y sigue siéndolo en la Europa (y la Espa- documentos/Conferencia/OrientacionesSi-
an como ciudadanos bajo su propia res- ña) de los siglos XX y XXI. El modelo fran- tuacionActual.pdf
ponsabilidad. Se trata de una tarea de cés de laicidad neutra parece, a ojos de Lla- HABERMAS, J. La voz pública de la religión.
suma importancia, a la que los cristianos mazares y de Mayoral, el más adecuado, En www.elboomeran.com/upload/ficheros/
laicos están llamados a dedicarse con sin embargo a nuestro juicio esta apuesta noticias/claveshabermas_1.pdf
generosidad y valentía iluminados por la no es tan fácil, ya que como señala Philip- LLAMAZARES FERNÁNDEZ, D. '¿Es laico el
fe y por el magisterio de la Iglesia y anima- pe Grollet el modelo francés también tie- Estado español?'. En /www.rebelion.org/noti-
dos por la caridad de Cristo" ne sus propias limitaciones y paradojas. cia.php?id=47356, 26/02/2007
De modo que esta es la situación: el laicis- Además, afirma este autor que es difícil de OLLERO, A. 'Aconfesionalidad, laicidad y lai-
mo se ha hecho más fuerte en España des- reproducir: "Aunque para mi resulta evi- cismo'. En www.agea.org.es/20080318679/
de los primeros años de la Constitución, dente que el sistema francés es el mejor aconfesionalidad-laicidad-y-laicismo.html
al menos en un nivel jurídico, pero a un (...) resulta francamente difícil de repro- MAYORAL CORTÉS,V. Perspectivas del laicis-
nivel fáctico no es así. La Iglesia Católica, ducir". Alude a las particularidades histó- mo en la España Actual'. En www.cagon-
en España, mantiene aún gran cantidad ricas de cada país. De este modo, es cues- dios.com/textos/laicismo/perspectivas.php
de privilegios, a un nivel económico, polí- tionable también que el modelo francés
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Francisco Manuel
Las técnicas de grupo
González del Valle como medio de socialización
(79.017.938-N)
en las enseñanzas medias
El sistema metodológico del docente sería -El tamaño del grupo. Los grupos grandes a cabo una labor que trascienda del mero
incompleto si no trabajase la socialización pueden diluir responsabilidades y esfuer- apoyo técnico, animando y motivando al a-
y la capacidad de relacionarse y aprender zos en la resolución de problemas, dismi- lumnado de forma continuada hacia la con-
a desarrollar una actitud de colaboración nuyendo la participación. Los grupos secución de los objetivos de aprendizaje.
entre los estudiantes. Medina Revilla (2002) pequeños aumentan las relaciones, faci- Medina Revilla (2002) considera que deben
señala que las aportaciones del trabajo en litan el cambio o rotación de roles, y es cumplirse tres principios básicos en el
equipo a los restantes métodos se focali- menos probable que existan subgrupos. aprendizaje cooperativo: la interacción
zan en mejorar la capacidad de autono- En general, formaremos grupos de 5 a 7 simultánea, la interdependencia positiva
mía, si los componentes del grupo valoran personas como sugieren los expertos. y la responsabilidad individual. Existen
positivamente la iniciativa y la capacidad -Composición de los grupos. La heteroge- procesos cognitivos y dinámicas interper-
de pensar, de tomar decisiones y asumir neidad de los grupos gira normalmente en sonales que sólo ocurren cuando los estu-
los riesgos de sus participantes, especial- torno a la personalidad y nivel de conoci- diantes se explican unos a otros sus razo-
mente la originalidad y aportación crea- mientos previos. En función del objetivo namientos. Por otro lado, una interdepen-
dora de nuevas ideas. que se persiga el grupo estará formado dencia positiva es la percepción de que
En ocasiones organizaremos el aprendi- fundamentalmente según intereses o uno está relacionado con otros de forma
zaje de los alumnos realizando tareas gru- según nivel de conocimientos previos de tal que no se pueda triunfar si no triunfan
pales. En este tipo de aprendizaje los pro- sus componentes. también los otros y, en consecuencia, que
cesos formativos se orientan al grupo, de -Comunicación. Es a través de la comuni- el trabajo de cada uno beneficie a todos
manera que además de realizar las activi- cación como los miembros de un grupo los demás. Por último, el profesor debe
dades de aprendizaje con otros compañe- aprenden. Para ello es importante que la asegurarse de que todos los estudiantes
ros las metas y resultados de ese aprendi- exposición de ideas sea clara y que la orga- sean individualmente responsables a la
zaje serán también de carácter esencial- nización espacial de sus miembros permi- hora de completar las tareas y de facilitar
mente grupal. Por tanto, lo que identifica ta dar protagonismo a todos por igual. Con el aprendizaje de sus compañeros.
a esta modalidad formativa es el carácter este propósito los alumnos se ubicarán, en Dentro de las múltiples técnicas de grupo
compartido de las metas de aprendizaje. la medida de lo posible, dada la ubicación vamos a destacar las siguientes:
La tarea del grupo no disminuye la respon- fija del mobiliario en el aula, en círculo. Grupo de discusión
sabilidad personal, sino que puede incre- -Participación. En este caso, la distribu- El grupo de discusión consiste en una reu-
mentarla si plantea que los resultados del ción de funciones y la organización del tra- nión entre un grupo relativamente peque-
mismo se apoyen en la asunción del pro- bajo por el grupo o el tutor es importante. ño, con el objetivo de intercambiar ideas,
yecto por cada uno ( Tercedor, 2001). -Cohesión. Condiciona la satisfacción del opiniones y tratar de tomar decisiones sobre
El trabajo en equipo consolida lo aprendi- propio grupo, siendo la medida de la atrac- temas o problemas de tipo profesional.
do en la lección magistral participativa, al ción entre los miembros de un grupo, de Los objetivos de esta técnica de grupo son
crear nuevas perspectivas mediante el es- la sensación de espíritu de equipo y de la posibilitar la estimulación recíproca entre
fuerzo compartido y la profundidad en lo disposición de los miembros a coordinar los integrantes del grupo, enseñar a los
presentado convertido en objeto de nue- sus esfuerzos. Consideramos que este componentes a pensar como un grupo y
vo estudio y del contraste entre las ideas aspecto es fundamental, para lo cual en desarrollar un sentido de la igualdad, e
de diferentes personas del microgrupo. ocasiones la formación de grupos estará incitar a los participantes a escuchar, razo-
La enseñanza en grupo en la educación condicionada por este criterio. nar, reflexionar, participar y contribuir.
media y superior está ampliamente reco- -Normas. Se establecerán unas normas Para llevar a cabo esta técnica el profesor
mendada como medio para desarrollar las básicas de funcionamiento que favorez- escoge un tema que interese a todos los
habilidades cognitivas de alto nivel (Mar- can una actitud positiva hacia el trabajo alumnos para la discusión. El tema debe
celo, 2001). Jaques (1987, citado por Mar- en todos los miembros del grupo. En la ser conocido por los alumnos con antela-
celo, 2001: 66) afirma que el trabajo en gru- medida de lo posible las normas se esta- ción, de manera que puedan documen-
po es más fructífero que el individual, ya blecerán por consenso entre el grupo de tarse y pensar sobre el mismo. Se deben
que la presencia de otros incrementa la clase y el profesor. considerar las siguientes cuestiones:
motivación, los juicios grupales son más -Estructura. Entendida como las diferen- -El grupo escoge al moderador para guiar
seguros y normalmente se solucionan más cias que existen entre los miembros del la sesión.
problemas y de forma más conveniente. grupo (diferencias de funciones, habilida- -El intercambio de ideas sigue cierto orden
Para la formación de grupos tomaremos des, influencias, acceso a nuevas tecnolo- lógico, girando en torno al objetivo central,
decisiones en base a los elementos siguien- gías, etcétera). En función de ellas podre- aunque el curso de la discusión debe dejar-
tes, propuestos por Marcelo (2001): mos distribuir responsabilidades y tareas. se a la espontaneidad del grupo, estable-
-El ambiente físico. Influyen las distancias -Clima. Es de gran importancia para el fun- ciéndose un clima informal y cooperante.
personales, la posición de los líderes... Todo cionamiento de un grupo, jugando un papel -El moderador procurará que se analicen
da una visión elemental de los participantes. importante el profesor. Para ello se llevará todos los aspectos del tema o problema,
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realizará preguntas y hará resúmenes para discuten brevemente las ideas propuestas Grupo nominal
recapitular lo tratado pero sin interferir en en busca de un acuerdo. En esta técnica el profesor propone un
los puntos de vista personales. 5. Los secretarios leen sus breves informes tema o problema. Durante cinco minutos
-El moderador evitará la crítica sistemáti- y después el profesor y el grupo llegan a los miembros de los grupos (8 como máxi-
ca, la parcialidad y la discusión agresiva, una conclusión general. mo) anotan individualmente las informa-
evitando hábitos como asentir o negar con Estudio de casos ciones o sugerencias propuestas. A conti-
la cabeza y dar respuestas verbales cortas. Esta técnica consiste en describir íntegra- nuación el profesor pide a los participan-
-Al finalizar la reunión, el moderador rea- mente una situación o circunstancia de tes, por turno, que digan una de las ideas
lizará un resumen de lo tratado y formu- enseñanza real o ficticia que sea relevante que tienen anotadas y va escribiéndolas
lará las conclusiones. para la asimilación de alguno de los temas en la pizarra. Una vez que se han hecho
-El grupo debe ser quien determine el final de la asignatura, con el objetivo de provo- las rondas necesarias, le pide al grupo que
de la discusión. car el análisis e intercambio de ideas. jerarquice las ideas puntuándolas de 1 a
Debate dirigido El profesor, una vez seleccionado y prepa- 10. Seguidamente va recogiendo las pun-
Consiste en un intercambio informal de rado el caso, lo expondrá a los alumnos a tuaciones que cada miembro del grupo ha
ideas sobre un tema, realizado por un gru- través del canal de comunicación que con- dado a las ideas. A continuación se cuen-
po bajo la conducción estimulante y diná- sidere más adecuado. La clase se dividirá tan las puntuaciones, con lo que es fácil
mica de un director que hace de guía e en grupos para que cada uno de ellos ana- saber cuáles son las preferencias del gru-
interrogador. Este director puede ser el lice el caso. Finalizado el tiempo de análi- po. Finalmente se discuten o resumen los
propio profesor o también alumnos que sis en pequeños grupos, el profesor resu- resultados, y en el caso de que se tenga que
previamente han sido los encargados de mirá las soluciones aportadas por cada uno tomar una decisión se suele consensuar
preparar el tema correspondiente. de ellos e intentará acordar las soluciones la de mayor aceptación.
Para llevar a cabo esta técnica procedere- más adecuadas junto con los estudiantes Aprendizaje cooperativo: puzzle de Aronson
mos de la siguiente forma: (Medina Casaubón, 1997). La utilización El aprendizaje cooperativo se define como
1. El director prepara un tema cuestiona- del estudio de casos ofrece ventajas evi- una situación de enseñanza-aprendizaje
ble y que debe ser conocido por los alum- dentes en el desarrollo del conocimiento en la que los estudiantes pueden conse-
nos con antelación. pedagógico por parte de nuestros alum- guir sus objetivos si y sólo si los demás que
2. El director prepara preguntas y respues- nos. Marcelo (2001) cita las siguientes: trabajan con ellos consiguen también los
tas sobre el tema correspondiente. -Los casos ayudan a los profesores a des- suyos (Gimeno y Pérez, 1998). Entre las
3. El director se encargará de formular las arrollar destrezas de análisis crítico y de diversas propuestas metodológicas exis-
preguntas, encauzar el tema y distribuir resolución de problemas. tentes, el puzzle de Aronson pone énfasis
adecuadamente el uso de la palabra. -La enseñanza basada en casos puede pro- en la dependencia positiva entre sus miem-
4. El director no entrará en el debate y vocar una práctica reflexiva y una acción bros, de manera que el valor de la acción
admitirá todas las opiniones. deliberativa. La posibilidad de analizar individual se vincula al resultado grupal.
5. Finalizado el tiempo, el director realiza- situaciones pero también de estudiar dife- La idea central de esta propuesta consiste
rá una síntesis de las argumentaciones y rentes alternativas y planes de acción es en subdividir la clase en equipos de traba-
subrayará las aportaciones más positivas. otra de las ventajas del método de casos a jo denominados grupos puzzle. Cada uno
Philips 66 favor de una orientación de la formación de los componentes del equipo elige y se
Con esta técnica se pretende permitir y pro- del profesorado hacia la reflexión. hace responsable de una parte diferente
mover la participación activa de todos los -Los casos ayudan a los estudiantes a fami- de la tarea a realizar, con lo que se consti-
alumnos, y además obtener las opiniones liarizarse con el análisis y acción en situa- tuye un nuevo equipo integrado denomi-
de todos los miembros en poco tiempo. ciones complejas. Los casos ofrecen situa- nado grupo de investigación, compuesto
Para ello se constituyen grupos de unos 6 ciones que superan la tradicional simpli- por cada uno de los miembros de los gru-
alumnos para discutir durante un tiempo ficación de la actividad docente en las cla- pos puzzle que han elegido ese mismo sub-
equivalente al número de componentes ses teóricas. Asimismo, los casos pueden tema. Una vez elaborado el subtema, cada
del subgrupo. De las conclusiones obteni- favorecer el desarrollo de una conciencia uno de los miembros del grupo de inves-
das por cada subgrupo se llegará a una más sensible al contexto y a las diferen- tigación vuelve a su grupo puzzle para
conclusión general. cias individuales. exponerlo y recibir la información del res-
Los pasos a seguir para el desarrollo de -La enseñanza basada en casos implica a to de sus compañeros, de forma que la tota-
esta técnica son los siguientes: los estudiantes en su propio aprendizaje. lidad del trabajo estará condicionado por
1. El profesor informará de cómo se for- Al discutir un caso, el estudiante aporta no la mutua cooperación y responsabilidad
man los subgrupos y de la manera que ha sólo sus conocimientos académicos, sino entre los miembros de los grupos puzzle.
de trabajar cada subgrupo. también sus experiencias previas, sus sen- Una de las cuestiones que se plantea esta
2. El profesor formulará la pregunta o tema timientos, disposiciones y valores perso- técnica es la necesidad de redefinir el papel
a tratar. nales. Los casos permiten una oportuni- del profesorado otorgándole una función
3. Cada subgrupo nombrará un coordina- dad para hacer explícitas las propias cre- de orientación y asesoramiento. Por tan-
dor y un secretario. El coordinador contro- encias y conocimientos. to, las tareas del profesor deben ser:
lará el tiempo y permitirá que cada miem- -La técnica de estudio de casos hace hin- 1. Seleccionar los miembros del grupo
bro exponga sus ideas durante un minuto. capié en la resolución de problemas de for- puzzle. El profesorado debe formar los gru-
El secretario anotará las conclusiones y ma compartida, en donde los estudiantes pos en base a la heterogeneidad de los mis-
posteriormente las leerá ante el grupo. se acostumbran a compartir sus conoci- mos como criterio. El motivo es intentar
4. Cada miembro interviene durante un mientos y a desarrollar estrategias conjun- que la interdependencia no se de única-
minuto y de inmediato, en el subgrupo, se tas de análisis de situaciones. mente entre iguales, lo cual llevaría a des-
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Creación
tacar las diferencias entre los grupos.
2. Proponer el tema a trabajar. Debe ser
un tema susceptible de dividir en tantas
partes como miembros tenga el grupo
puzzle. Las partes en las que se divide el
tema deben ser similares entre ellas, de
de entornos
manera que no se produzca desigualdad
entre el trabajo a desarrollar por cada Federico Espín
coeducativos:
miembro del grupo.
3. Proporcionar el material necesario. Los
temas asignados a cada grupo de investi-
Vílchez (75.134.882-T) un modelo de
gación deben estar claros, de forma que
cada miembro del grupo puzzle pueda ele- La escuela, como microentorno que refle- intervención y
girlos sin dificultad. El profesor debe ja los patrones culturales, valores, normas
orientar sobre cómo o dónde encontrar la
información que precisa cada uno de los
y legitimaciones de nuestra sociedad, se
encuentra con un reto ante sí misma y por
recursos para
grupos de investigación, como por ejem-
plo materiales de trabajo o una bibliogra-
fía sobre el tema.
lo tanto, ante el marco social más amplio.
Este reto no es otro que acabar con los
estereotipos sexistas y actitudes discrimi-
la escuela
4. Asesoramiento a cada grupo durante la natorias en los centros, y por ende, pro- Intervención para la igualdad desde los
realización del trabajo. En el aprendizaje vocar una verdadera transformación centros educativos andaluces
cooperativo el profesor pierde protagonis- social. El presente artículo hace un reco- La coeducación es una labor de todo el
mo como transmisor de conocimientos rrido por los principios básicos y herra- profesorado del centro, una labor explíci-
pero lo gana como orientador. El asesora- mientas de las que disponemos en el ta a nivel curricular, de revisión de mate-
miento se puede llevar a cabo tanto duran- actual sistema educativo y en nuestra riales, pero también desde lo que llama-
te las horas de clase como en las tutorías, comunidad para erigir entornos educati- mos el curriculum oculto. Debe estar
debiendo el profesor motivar y animar al vos para la igualdad. Los/las profesiona- expresa desde aspectos organizativos o
alumnado a que realice las consultas nece- les de la educación tenemos en nuestras pedagógicos en los Planes de Centro, has-
sarias. manos la posibilidad de combatir direc- ta medidas más concretas dentro de pro-
5. Evaluación del proceso. Para valorar el tamente la discriminación laboral o el gramas o actividades de tutoría. En gene-
aprendizaje alcanzado mediante esta téc- maltrato hacia la mujer haciendo visible ral, queremos expresar la idea de que la
nica creemos oportuno aplicar tres instru- esta lacra social y eliminando los arraiga- igualdad de sexos debe constituir un obje-
mentos: la autoevaluación de cada alum- dos pilares que la sustentan. tivo que impregne toda la actividad edu-
no, la observación del proceso por parte Debemos de tener presente nuestras limi- cativa de los centros. Pero antes de aden-
del profesor y la calificación del resultado taciones dentro de la función socializa- trarnos en medidas específicas, creemos
obtenido, pudiendo en éste último caso ele- dora ya que otros agentes educativos necesario hacer un recorrido por la situa-
gir a una persona del grupo puzzle al azar como la familia y los medios de comuni- ción del marco actual andaluz en mate-
y evaluarle sobre un tema también elegido cación jugarán un papel primordial en la ria de coeducación.
al azar, utilizando para ello el procedimien- continuidad o discontinuidad de nuestro La Consejería de educación ha venido des-
to que se considere más conveniente. discurso. Se hace necesario, por tanto, la arrollando diferentes medidas educativas
[Francisco Manuel González del Valle · 79.017.938-N] coherencia dentro del mensaje social y para fomentar el desarrollo integral del
sus valores, pero ello a veces no es posi- alumnado desde una perspectiva de la
ble y lo podemos comprobar visionando igualdad entre sexos. Podemos ver como
Bibliografía cada día imágenes de contenidos sexistas se constituye el marco global de interven-
DE LA TORRE, S. (1993). Didáctica y Currícu- a través de la televisión o Internet. Así que ción desde el I Plan de Igualdad entre
lum. Bases y componentes del proceso forma- nos queda la alternativa de impulsar más Hombres y Mujeres en Educación, apro-
tivo. Madrid: Dykinson. que nunca la función crítica de la que se bado por el Consejo de Gobierno en 2005
GIMENO, J. y PÉREZ, A. (1998). Comprender hace eco la escuela frente a una función y cuya finalidad es establecer líneas de
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. transmisora-reproductora de patrones actuación coordinadas para hacer visible
MARCELO GARCÍA, C. (Ed.) (2001). La Fun- culturales. Pero una función crítica des- de la desigualdad y trabajar esos aspectos
ción Docente. Madrid: Síntesis. de la igualdad exige contemplar la trans- en la escuela desde la transversalidad y la
MEDINA CASAUBÓN, J. (1997). Técnicas de formación a partir del propio contexto inclusión. Entre los aspectos más desta-
grupo para el desarrollo de la sociabilización escolar, y éste de por sí no es neutro. Debe- cables a nivel organizativo de este plan, a
en la clase de educación física. Revista de edu- mos ser conscientes de que los alumnos partir de su concreción en la Orden 15- 5-
cación física: Renovar la teoría y práctica. Nº y alumnas no son los únicos sujetos de 2006, por la que se regulan y desarrollan
67, 5-10. coeducación sino que el propio profeso- las actuaciones y medidas establecidas en
MEDINA REVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. rado del centro, las familias y otros agen- el I Plan de Igualdad entre Hombres y
(Coords.) (2002). Didáctica General. Madrid: tes externos lo serán también. Como dice Mujeres en Educación, podemos destacar:
Pearson Educación María Elena Simón (2007), es necesario -Modificación desagregada por sexos en
TERCEDOR, P. (2001). Bases educativas de la educar en femenino y en masculino documentos, informes, memorias o datos
actividad física y el deporte. Madrid: Síntesis. pasando de una escuela mixta a un entor- por parte de la administración educativa.
no de coeducación. -Velar por el lenguaje no sexista en con-
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vocatorias y documentos de la comuni- tes fuentes como reuniones del Claustro, podemos sacar conclusiones sobre que
dad educativa. partes de incidencias o el propio Plan de valores se perciben como positivos en cada
-Los centros contarán con un/una respon- Convivencia, hemos de servirnos de las sexo, que prejuicios existen, etcétera.
sable en materia de coeducación para pro- herramientas investigativas que poseemos Después de analizar, contrastar y discutir
poner medidas, asesorar a la comunidad como docentes. Podemos utilizar la obser- los datos obtenidos, habrá que decidir
educativa y en la materia optativa 'Cambios vación, y ayudarnos de un registro donde objetivos específicos de coeducación pre-
sociales y nuevas relaciones de género' o anotaremos los comportamientos perci- guntándonos "¿qué cambio queremos
realizar informes y diagnósticos del centro. bidos en el patio, en el aula y en los demás conseguir en las percepciones del alum-
- Instrucciones para la formación perma- espacios del centro. En principio puede nado, el profesorado y las familias respec-
nente del profesorado. haber comportamientos que no llamen to a la igualdad?". Cada grupo de trabajo
- Formación a familias. nuestra atención pero que tengan una car- elaborará sus objetivos propios ya que
-Tratamiento a través del curriculum. ga significativa importante (por ejemplo cada centro tiene sus características, aun-
La repercusión sobre cómo la igualdad es el uso que hace el alumnado del espacio que todos compartan el objetivo común
un objetivo primordial de la educación en en el patio para jugar a diferentes juegos), de conseguir un entorno coeducativo para
Andalucía se hace visible en el papel pro- por eso es interesante partir de una serie una futura sociedad igualitaria.
tagonista que se le otorga a ésta dentro del de preguntas a observar. A continuación, Será imprescindible que cada participan-
desarrollo de la Ley 12/2007, de 26 de no- se ejemplifican algunas. te conozca sus responsabilidades. En este
viembre, para la promoción de la igualdad ¿Cómo favorecen/perjudican a la igual- sentido, es necesario implicar a la familia
de género en Andalucía. Una ley posterior, dad las distintas estancias de nuestro cen- para la consecución de los objetivos. Pode-
que acoge los postulados anteriormente tro? Biblioteca, comedor, gimnasio, etc. mos hacerlo a través de cuestionarios
expuestos, junto a otras especificaciones ¿Qué sexo se hace más visible en las entra- repartidos por los tutores y tutores, a tra-
relacionadas con la intervención de la Ins- das y salidas del centro o del aula? vés de la Escuela de Madres y Padres o con
pección Educativa, la igualdad real en el ¿Tienen ambos sexos las mismas respon- otro mecanismo de participación de las
empleo, el bienestar, la salud o la creación sabilidades en el orden y mantenimiento familias en el proceso de enseñanza-
de comisiones y unidades para la igualdad. del aula? aprendizaje de sus hijos e hijas. Para ello,
A pesar de que la igualdad es un valor dese- ¿Existen zonas tranquilas en el patio para podemos basarnos en algunos materiales
able en nuestra sociedad, no crece sola o el diálogo entre chicos y chicas? que la junta de Andalucía pone a disposi-
de forma espontánea en las personas. Es ¿Qué uso se hace del espacio y del mate- ción de los centros docentes como la 'Guía
necesario proporcionar experiencias de rial durante los recreos? de buenas prácticas para favorecer la igual-
aprendizaje para que forme parte de nues- ¿Tenemos las mismas expectativas acadé- dad entre hombres y mujeres en educa-
tro desarrollo integral, que nos defina en micas en los chicos y en las chicas? ción' y que podemos consultar en las
el cómo soy, cómo me comporto y en el ¿Afectan de igual forma las desigualdades publicaciones de la red Averroes (www.jun-
cómo pienso. Y sobretodo, en nuestra socioeconómicas del contexto de nuestro tadeandalucia.es/averroes/publicaciones/i
sociedad actual, constituye un aprendiza- centro a chicos y a chicas? gualdad.php3)
je crítico para poder discriminar entre acti- ¿Qué tipo de lenguaje impera para referir- Una vez definidas nuestras necesidades,
tudes sexistas y poder eliminarlas. Por lo nos al alumnado? ¿Y en cuando regañamos? objetivos y responsabilidades, debemos
tanto, vamos a sugerir algunas ideas para ¿Qué modelos utilizamos para ejemplifi- definir nuestras estrategias de interven-
desarrollar en nuestro centro. car un valor en las diferentes áreas?¿Utili- ción. Será una labor informativa y forma-
Podemos partir de la base de que nuestro zamos estereotipos del tipo hombre = fuer- tiva que debemos llevar a cabo a través de
centro haya o no elaborado un proyecto za y valor, y mujer = sensibilidad? la acción tutorial, a través de las materias
de coeducación regulado dentro