>> Número 21 · Segunda quincena de septiembre de 2009

Precavidos
Los centros educativos deberán extremar
las medidas de higiene, especialmente
en las zonas de mayor concurrencia,
para prevenir contagios de Gripe A

>> Estudio internacional >> Convivencia y respeto >> Artículos didácticos

La alta tasa de abandono escolar La supresión del tuteo en el aula El bullying en nuestro país:
nos sitúa en el vagón de cola de abre un nuevo debate en torno a profesores y alumnos plantan
la OCDE en resultados educativos la autoridad del profesorado cara a la violencia en la escuela
02 Sumario
Actualidad estar al día Didáctica
3- Tres de cada diez jóvenes es- Más de 25.000 15- El valor educativo del ajedrez
pañoles no cuentan con estudios alumnos andaluces
postobligatorios, porcentaje que convalecientes 20- Tratamiento del andaluz en el
nos sitúa por encima de la OCDE aula: propuestas de intervención
pueden continuar su
7- El 98% de los discapacitados formación gracias 84-86- Don Quijote de la Macha,
visuales de nuestro país estudian al programa de una obra que atraviesa fronteras
en centros ordinarios, según las aulas hospitalarias
estadísticas que baraja la ONCE Pág. 7 175- Inteligencia emocional

TIC
188-189- Más de 90.000 alum-
nos y profesores andaluces ten-
drán portátiles gratis este curso

206- La importancia de las NNTT

en la etapa de Educación Infantil

208-210- Ergonomía en el dise-

ño de una página web

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 Actualidad03 número 21 << ae

La secretaria de Estado
de Educación, Eva Almunia,
durante su comparecencia
para informar sobre las
conclusiones de la OCDE.

El abandono escolar nos sitúa

en el vagón de cola de la UE
[E. Navas/[Link]] El 35 por ciento
de los jóvenes españoles de entre 24 y 35
El 35 por ciento de los españoles de entre 24 y 35
años no posee título de Bachillerato, FP de años no tiene estudios postobligatorios, porcentaje
grado medio u otros estudios secundarios,
porcentaje que se sitúa 15 puntos por enci- que es 15 puntos superior al de la media europea
ma de la media de la Unión Europea y 13
de los estados de la Organización para la sede de la OCDE en París, pone de mani- ventaja con la que el resto de países partí-
Cooperación y el Desarrollo Económico. fiesto que si bien los indicadores españo- an desde hace 30 años. Tenemos que seguir
Así se desprende del informe ‘Panorama les en enseñanzas postobligatorias son trabajando para que cada vez más jóvenes
de la Educación 2009’ de la OCDE, que des- inferiores a los de la media europea, tam- sigan estudiando después de la ESO y para
taca que casi la mitad de los adultos de bién se ha detectado un aumento -en un seguir mejorando en la Formación Profe-
nuestro país únicamente ha concluido la punto porcentual- sional de grado
enseñanza obligatoria, lo que aún nos de este dato respec- “Nos queda un largo camino medio, que sigue
emplaza en el vagón de cola en cuanto a to al año pasado. siendo nuestra prin-
formación reglada, junto a México y Por- Cabe apuntar, en para reducir la gran ventaja cipal debilidad”, ad-
tugal, los peores posicionados de la tabla. cualquier caso, que con la que el resto de países mitió Eva Almunia.
Tras conocer estos datos, los sindicatos han las cifras que baraja No obstante, la evo-
solicitado al Gobierno abrir un espacio de la institución inter- partían desde hace 30 años” lución experimenta-
reflexión para buscar soluciones a esta nacional son del da en los últimos
situación que, según el Partido Popular, es curso 2006-2007, es decir, el primero tras lustros es más que significativa: hace tres
fruto de un modelo educativo “malo”. la entrada en vigor de la actual Ley Orgá- décadas, el 72 por ciento de ese mismo gru-
Dicho informe, presentado en Madrid por nica de Educación (LOE). “Pese a lo mucho po de población (que ahora tiene entre 55
la secretaria de Estado de Educación, y que hemos avanzado, todavía nos queda y 64 años) no había concluido ni el Bachi-
dado a conocer de forma simultánea en la un largo camino para reducir esa enorme llerato, ni Formación Profesional de grado
04 Actualidad
ae >> número 21

medio ni otros estudios secundarios, fren-

te al 44 por ciento de la media de la OCDE
y la UE. Por tanto, la evolución española
ha permitido una mejora de 37 puntos en
la titulación postobligatoria de sus ciuda-
danos más jóvenes. Asimismo, el docu-
mento indica que, por primera vez, algo
más de la mitad de la población adulta de
nuestro país tiene estudios superiores.
Por lo que respecta a la FP en concreto, el
informe apunta que en España existe un
número “modesto” de alumnos que se gra-
dúan en ciclos formativos de grado medio
si se compara con el resto de estados inte-
grantes en la organización, pese a que la
cifra ha crecido en los últimos cuatro años.
Actualmente, el 39 por ciento de los jóve-
nes españoles logra finalizar estos estudios,
mientras que en la OCDE los datos ascien-
den al 45 por ciento y en la UE el porcen-
taje se sitúa en el 51 por ciento. El contras-
te con Finlandia (87%), Italia (66%) y Paí-
ses Bajos (64%), sin embargo, es abismal. La educación es, según el
En este punto, Almunia reconoció que ésta ministro Ángel Gabilondo,
es una de las asignaturas pendientes y “el “absolutamente decisiva”
gran reto” de nuestro sistema educativo, para conseguir “un nuevo
modelo productivo”.
junto al abandono escolar prematuro.
cada vez más jóvenes han optado por co basado en el conocimiento y en el capi-
Bachillerato vs. Formación Profesional matricularse en FP de grado superior: del tal humano”, declaró la secretaria de Esta-
El documento indica que la escolarización 19 al 21 por ciento, en el mismo periodo. do, confiada en que “los jóvenes de hoy son
de los estudiantes de entre 15 y 19 años en De tan sólo un 2 por ciento de titulados en mucho más conscientes de que la inver-
enseñanzas postobligatorias tiene una dis- estos ciclos en 1995 en España se ha pasa- sión en educación les va a ser devuelta en
tribución desigual. De este modo, el por- do al 14 por ciento en 2007, lo que nos posi- un mejor empleo y mejor remunerado”.
centaje de los que deciden cursar Bachi- ciona por delante de la UE (8%) y de la de A este respecto, Almunia pidió un mayor
llerato en España (56,6%) es superior a la compromiso social por parte del mundo
media de la OCDE (54%) y de la UE-19 El documento indica que por laboral, para “apreciar la formación de los
(53,3). Sin embargo, la proporción de alum- futuros trabajadores”.
nos matriculados en FP de grado medio es primera vez algo más de la En cuanto a la esperanza de vida escolar en
notablemente inferior (43,4), tanto a la mitad de la población adulta España, ésta ha aumentado en los últimos
media de la Organización para la Coope- tiempos hasta alcanzar un valor similar al
ración y el Desarrollo Económico (47,7%) tiene estudios superiores de la media de los países de la OCDE y la
como a la de la Unión Europea (53,3). UE y teniendo en cuenta que la escolariza-
Por otra parte, el informe señala que se ha la OCDE (9%), en cuyo trabajo se subraya ción desde los tres años sólo es superada
incrementado la tasa de ingreso en Forma- que la tasa de ocupación y la diferencia por Finlandia, Suecia y Noruega. Sobre el
ción Profesional de grado superior, al tiem- salarial entre los distintos niveles son más entorno educativo, el estudio señala la im-
po que ha descendido la de acceso a estu- elevadas cuanto mayor es el nivel educa- portancia de valorar la inversión realizada
dios universitarios, concretamente del 47 tivo. En el caso de España, sin embargo, las en educación en función de los recursos,
al 41 por ciento en los últimos siete años. mentadas diferencias salariales son menos como los ratios, las horas de clase o las con-
No obstante, el número de diplomados y acusadas que en el promedio general. diciones de trabajo del profesorado y sus
licenciados ha pasado del 30 al 32 por cien- “Debemos confiar en los jóvenes para hacer salarios, parámetros en los que nuestro país
to entre 2000 y 2007. De forma paralela, efectivo el cambio en el modelo económi- presenta una situación similar al resto.

El mercado de trabajo manda Piden otorgar prestigio a la FP

en detalle

El porcentaje de españoles titulados en Bachillerato (45%) Para ANPE “es ineludible diseñar una estrategia común en
y en FP de grado medio (39%) es inferior al de la OCDE (48% todo el Estado para el prestigio y actualización de las ense-
y 45%). Las matriculaciones en estas últimas enseñanzas ñanzas profesionales. Creemos que no se puede sostener
ha bajado desde el año [Link]ás,los universitarios tri- el actual desequilibrio entre los casi 1,6 millones de uni-
plican a los estudiantes de Formación Profesional,una pro- versitarios frente a los 520.000 alumnos de FP, en cifras
porción inversa a la demanda real del mercado de trabajo. que contrastan con la realidad económica y productiva”.
 Actualidad05 número 21 << ae

El informe ‘Panorama de la Educación “La educación es absolutamente decisiva to en las peticiones de este tipo de estu-
2009’ pone de manifiesto que Andalucía para lograr un nuevo modelo productivo, dios. “Tenemos que procurar nuevos ciclos
se encuentra por debajo de la media de los en la medida en que está clara la relación que respondan a la demanda de la socie-
países miembros de la OCDE. O dicho de entre la formación y la empleabilidad”, argu- dad, a los requerimientos de empleabili-
otra forma: nuestra comunidad sigue ocu- mentó el ministro, para quien “la forma-
pando los puestos del final de la tabla en ción no sólo ofrece la garantía de desarro-
los indicadores de la enseñanza. Esto nos llo personal, sino que también mejora el
CCOO reclama una mejora
aleja de regiones como Castilla y León, La desarrollo social”. En cuanto a los logros de de la financiación pública de
Rioja, Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias los socialistas, citó las mejoras en Educa-
y Galicia, que superan los promedios de la ción Infantil, destacando que España es de
la educación y no limitarse
Organización para la Cooperación y el Des- los países de Europa que ha hecho una polí- al 4,3 por ciento del PIB
arrollo Económico, aunque no tanto del tica con “mejores resultados” en la etapa
País Vasco y Cataluña, que también se ubi- de tres a seis años, y la extensión de la polí- dad”, dijo el ministro, quien incidió en la
can por detrás de los mejor posicionados. tica de becas. No obstante, también habló necesidad de “mejorar la calidad del siste-
de la gran asignatura pendiente: la lucha ma educativo en líneas generales, con
Los salarios del profesorado, estancados contra el fracaso y el abandono escolar. mejores resultados”. “Yo soy partidario de
El citado documento también analiza las Otro de los retos de su departamento es que lo hagamos con esfuerzo, con serie-
retribuciones del profesorado, concluyen- “rescribir” la Formación Profesional, al dad y con rigor”, aseveró el titular del ramo,
do que el sueldo inicial de los docentes “es experimentarse un significativo incremen- en su comparecencia ante los medios.
superior en España, pero se acortan de for-
ma muy notable las distancias con los pro-
medios de la OCDE y de la UE después de
15 años de actividad o en el salario máxi-
mo”. Esto quiere decir que las nóminas de
los profesionales del ramo han mejorado
en términos reales, en la última década, en
casi todos los países y en prácticamente
todos los niveles educativos, tendencia que
no se ha seguido ni en Japón ni en Espa-
ña, donde los profesores dedican algunas
horas más de clase que sus colegas. Fin-
landia, con un aumento de 56 puntos en
Primaria y 48 en Secundaria, es el que ha
protagonizado una mayor subida.

Para el PSOE, el informe de

la OCDE confirma que las
políticas de los socialistas
“van por el buen camino”
“En líneas generales, estamos en una ten-
dencia de afrontar los problemas que tene-
mos”. En esos términos se pronunció el
ministro de Educación, Ángel Gabilondo,
tras conocer los datos del informe de la
Organización para la Cooperación y el Des-
arrollo Económico, momento que aprove-
chó para resaltar la importancia de la equi-
dad en el sistema español, que ha permiti-
do que, hoy en día, nuestro país cuente con
nueve millones de estudiantes, entre uni-
versitarios y no universitarios. La secretaria
general del PP, María Dolores de Cospedal,
por su parte, insistió en la necesidad de
“apostar por la calidad y la excelencia” y
“dejarnos de criterios que tiendan a equi-
pararnos a todos por debajo”. Su formación
está dispuesta a sentarse a hablar de edu-
cación con el Gobierno para tratar de alcan-
zar acuerdos “de verdad” y “con contenido”.
06 Actualidad
ae >> número 21

Más optimista aún se mostró la secretaria

de Educación y Cultura del PSOE, Cándi-
da Martínez (antigua consejera del ramo
de la Junta de Andalucía), para quien el
informe de la OCDE confirma que las polí-
ticas del Ejecutivo de José Luis Rodríguez
Zapatero “van por el buen camino” y “están
surtiendo efecto”. En su opinión, el aumen-
to del porcentaje de la población con estu-
dios postobligatorios y el incremento de la
escolarización son factores “fundamenta-
les para el cambio de crecimiento econó-
mico”. No obstante, la socialista admitió
que “hay que seguir trabajando para mejo-
rar estos índices y que los jóvenes alcan-
cen en su formación el nivel que corres-
ponde y necesita un país como España”.

En busca de un espacio de reflexión

Para la Federación de Enseñanza de Comi-
siones Obreras, en un momento de crisis
económica, como el actual, “no se puede
aplazar por más tiempo” el reforzamiento
de la Formación Profesional, tanto la de
grado medio como superior, sobre todo marco de la LOE, promover campañas
cuando los datos corroboran “la fuerte informativas sobre las ofertas y salidas pro- El PP está “dispuesto a
demanda de estos estudios”. Asimismo, fesionales de la FP y posibilitar la realiza-
CCOO reclama una mejora de la financia- ción de parte de la formación en Centros
hablar” de educación con
ción pública de la educación, pues estima de Trabajo (FCT) de países europeos. el Gobierno para alcanzar
insuficiente que tan sólo se destine el 4,3
por ciento del PIB a este ámbito. “Esta A años luz de Finlandia en rendimiento
acuerdos “con contenido”
apuesta no tiene que concebirse como un Por su parte, ANPE sostiene que el infor- informe de la OCDE revela que el tiempo
gasto, sino como un inversión necesaria”. me “muestra resultados cuantitativos que de permanencia en las aulas no se corres-
confirman nuestras exigencias: es necesa- ponde con el rendimiento. “Países como
ANPE aboga por dar a la rio aumentar el gasto público destinado a Finlandia, a la cabeza en las listas de apro-
educación, dar un impulso destacado a la vechamiento escolar, tiene casi 200 horas
Formación Profesional un Formación Profesional y valorar al profe- lectivas anuales menos que España, lo que
impulso destacado y valorar, sorado”. “Se aprecia -recuerda el sindica- demuestra que no existe correlación algu-
to- cómo aumenta poco a poco el nivel de na entre este parámetro y los indicadores
sin paliativos, al profesorado formación de la población española, aun- de rendimiento de los alumnos”, indicaron
que sigue lejos de la media de los países fuentes de CECE, que ve “fundamentales”
Una posición similar es la que ha adopta- desarrollados y de la UE”; tenemos más aspectos como la educación en valores, la
do FETE-UGT, que considera que la tasa titulados universitarios (29%), pero en toda responsabilidad ante el estudio o el nivel
de matriculaciones en FP de grado medio la OCDE, salvo en España, “un mayor nivel de exigencia. Además, esta entidad opina
constituye una de las debilidades de nues- de estudios conlleva más oportunidades que el sistema educativo en vigor permite
tro actual sistema educativo, aunque el por- de trabajo y mayor nivel salarial”. Además, promocionar muy fácilmente, lo que pro-
centaje de graduados haya aumentado en se constata que nuestros docentes “son los voca que los estudiantes “apenas se esfuer-
cuatro puntos. Ante esta premisa, la Unión únicos que han visto mermadas sus retri- cen para superar unos cursos que saben
General de Trabajadores reclama medidas buciones en estos últimos años”. aprobados casi de antemano”. Sin lugar a
como completar el desarrollo de catálogos Mientras tanto, la Confederación Españo- dudas, datos que invitan a la reflexión a
de títulos de Formación Profesional en el la de Centros de Enseñanza afirma que el toda la comunidad educativa.

Incremento del gasto público El salario de los profesores

en detalle

El gasto público en educación en España fue en 2006 de un Los salarios de los docentes han crecido en términos reales
4,3 % del PIB, sólo una décima más que en 2005, y lejos del entre 1996 y 2007 en casi todos los países y niveles educa-
5,2% de la OCDE. Los sindicatos exigen un incremento de tivos, salvo en España, que han descendido 10 puntos para
las partidas económicas destinadas a la enseñanza, pues los profesores de Primaria y de Secundaria. Sin embargo,
difícilmente “se podrán exigir resultados al sistema educa- los profesionales españoles están entre los que imparten
tivo si no se le destinan los recursos suficientes”,según ANPE. más horas de clase y más tiempo dedican a su formación.
 AlDía07
número 21 << ae

Sanidad pide designar un

responsable de Gripe A
en cada colegio español
Los centros educativos deberán extremar las medidas de
higiene, especialmente en las zonas de gran concurrencia
[Lourdes Contreras] El Ministerio de las escuelas. Los centros docentes deberán
Sanidad y Política Social recomienda a todos contar con guantes y productos habituales
los centros escolares que designen e iden- de limpieza, como lejía, jabón y preparados
tifiquen a una persona del colegio como ‘res- de base alcohólica; toallas y pañuelos de
ponsable de Gripe A’, que tendrá como papel desechable; cubos con tapa y apertu- nudar, y que utilicen siempre papel des-
misión informar a los responsables de su ra a pedal y bolsas de basura de plástico. echable o papel higiénico, tirarlo a la basu-
comunidad autónoma sobre cualquier inci- Por otra parte, se aconseja airear las aulas ra y volver a lavarse las manos después.
dencia de la enfermedad y solicitar ayuda a diariamente, distanciar el espacio entre
las autoridades sanitarias. Asimismo, el pupitres y evitar que los alumnos compar- Cierre de colegios y presión asistencial
departamento que dirige Trinidad Jiménez tan instrumentos de viento, lápices, rotula- La Organización Mundial de la Salud sos-
pide que se extremen las medidas higiéni- dores y todo material que “puedan llevarse tiene que el cierre de colegios es una medi-
cas para evitar nuevos contagios por el virus a la boca”. Además, para realizar una plani- da preventiva para evitar contagios por Gri-
H1N1 y se adopten hábitos como limpiar ficación anticipada ante la posibilidad de pe A que podría reducir la presión asisten-
cada escuela al menos una vez al día. Para que se produzcan nuevos casos de gripe, cial en hospitales y centros de salud entre
ello, podrá utilizarse “cualquier jabón o de- Sanidad sugiere “mantener y reforzar” los un 30 y un 50 por ciento durante el pico de
tergente disponible”, prestando una “máxi- turnos en los recreos y comedores, y actua- la pandemia, previsto para otoño e invier-
ma atención” a todas las superficies de con- lizar los datos de contacto con los padres. no. Según la OMS, esta actuación sería efec-
tacto, tales como mesas, aseos, teclados de El citado documento también incluye reco- tiva si los gobiernos la llevan a cabo antes
ordenador, pomos e interruptores, etcéte- mendaciones para intensificar las medidas de que el 1 por ciento de los escolares esté
ra, según indicaron fuentes ministeriales. de higiene en el alumnado, el personal y en infectado. A este respecto, el organismo
Estas pautas de actuación, aprobadas por el centro escolar, como lavarse las manos internacional coincide con el Ministerio de
la Comisión de Salud Pública, están recogi- con agua y jabón “durante un mínimo de Sanidad español en recomendar que, tan-
das en el ‘Documento con recomendacio- 20 segundos hasta aproximadamente un to profesores como alumnos, extremen los
nes y consejos básicos frente a la Gripe A en minuto”, en los siguientes casos: después hábitos de higiene, se queden en casa si pre-
el ámbito escolar’, repartido entre los cole- de toser y estornudar; tras sonarse y tocar- sentan síntomas, y permanezcan en una
gios e institutos españoles para prevenir y se la nariz o la boca; antes y después de cada habitación separados si detectan síntomas
limitar la transmisión de la pandemia. Entre comida; tras ir al aseo; después de jugar o mientras están en la escuela. La OMS, en
otras cosas, se plantea la necesidad de “extre- tocar objetos comunes o cuando estén visi- cualquier caso, admite que estos cierres pue-
mar las medidas de higiene” en zonas muy blemente sucias. En cuanto a la higiene res- den provocar “costes económicos y socia-
concurridas, como las aulas de informáti- piratoria, el ministerio recomienda que tan- les desproporcionados en comparación con
ca, los salones de actos o los bares escola- to alumnos como profesores eviten tocar- los potenciales beneficios” para la salud de
res, y de no utilizar alfombras ni tapetes en se los ojos, la nariz y la boca al toser o estor- las comunidades.

9en corto en corto en corto en corto en corto en corto

La hospitalización ya no es un La eliminación del tuteo en las La mayoría de discapacitados
obstáculo para la enseñanza aulas abre un nuevo debate visuales, en centros ordinarios
Un total de 25.015 niños ingresados en hospitales El PP cree que la propuesta del Defensor del Pue- El 98 por ciento de los casi 7.477 alumnos con dis-
públicos andaluces continuaron su formación aca- blo, Enrique Múgica, de eliminar el tuteo en las aulas capacidad visual que afrontan en estos días la vuel-
démica durante el pasado curso escolar en dichos sería una medida positiva por ser el trato de usted ta a la actividad académica estudiarán en centros
centros, gracias al proyecto ‘Aulas Hospitalarias’, “una expresión de respeto”. No obstante, rechazó de enseñanza ordinarios, “lo que impulsa la inte-
que también permitió que otros 27 pequeños más “imponer” esta incitativa desde la administración. gración entre todos los estudiantes”, según la Orga-
pudiesen recibir estas clases en sus domicilios, tras El PSOE, sin embargo, considera que el respeto en- nización Nacional de Ciegos de España. Así, 7.339
el desplazamiento de los propios docentes a sus tre alumnos y docentes, “no está ligado a tratarse están escolarizados en educación integrada en cen-
casas y como consecuencia de las exigencias que de tú o de usted”. En cualquier caso, estas normas tros ordinarios (98,15%) y 138 (1,85%) en los cen-
imponen las enfermedades que padecen. de convivencia deben ser decididas por el centro. tros de la ONCE, que dan cobertura a todo el país.
08 Didáctica María Mercedes
ae >> número 21
Humanes Ramírez
(28.552.081-L)
Ryszard Kapuscinski y Heródoto
Ryszard Kapuscinski (Ricardo, las demás: “La primera vícti-
como firmaba y se presentaba en ma de cualquier guerra es la
español, lengua que hablaba a la verdad. Y sigue siéndolo hoy”.
perfección) periodista, historiador Eso debemos saberlo tanto
y escritor polaco. Nació en Pinsk, los periodistas como los his-
Bielorrusia, entonces parte de toriadores y pone el ejemplo
Polonia, el 4 de marzo de 1932 y de la guerra de Irak donde dos
falleció en Varsovia, el 23 de ene- ca-denas de televisión, CNN
ro de 2007. Recibió el premio Prín- y Al Yazira, dan dos versiones
cipe de Asturias 2003, entre diferentes de la realidad,
muchos otros y es una referencia según sus propios intereses,
tanto para los periodistas como aunque falten a la verdad.
para nosotros los historiadores. Como aconsejaba Heródoto,
Cuando empecé a investigar su hay que investigar, documen-
obra se inició un acercamiento en tarse, estar en el sitio, y luego
el momento en el que visioné una contarlo. Los historiadores
entrevista que se le hizo por par- sabemos como la política
te de una cadena de televisión: un mediatiza, oculta y manipu-
rostro que dejaba traslucir a una la la Historia. Los periodistas
persona honesta, que decía que saben que entregan un mate-
su trabajo era “una pasión que la rial y lo que se publica es una
tienen pocos en su oficio o no es- mínima parte. Con ese mate-
tán dispuestos al sacrificio” que rial sobrante él escribió sus
supone entregarse como él deci- libros, no podía dejarlo en
dió hacer. dique seco, guardado en un
Lo primero que recuerdo haber cajón, debía, por su ética, dar-
leído de él fue un artículo que lo a conocer.
publicó El País (el 1 de mayo de Este relevante autor de origen
2003) titulado ‘Con Heródoto en polaco dice también que que-
la guerra’, donde Kapuscinski ría escribir un libro sobre la
hace una serie de reflexiones globalización, pero que no
sobre su profesión y demuestra tenía tiempo para hacer una
un conocimiento del oficio de historiador. reflexión con profundidad sobre el tema.
El artículo hacía referencia a un libro suyo “La guerra es la degradación En uno de sus últimos seminarios un joven
titulado ‘Viajes con Heródoto’ dedicado a le preguntó cuál era el principal riesgo que
los jóvenes periodistas, una obra cuya lec-
del hombre al mismo nivel corría, según él, el periodista en el ejerci-
tura me pareció muy amena y didáctica que la bestia. Cada guerra cio de su profesión. Y Kapuscinski respon-
también para los historiadores, como yo. dió: “el principal peligro es la rutina. Uno
“Diré, hace 25 siglos, vivió un hombre que
es una derrota para todos” aprende a escribir una noticia con rapi-
comprendió que el periodismo es un ofi- dice que la guerra es una falta de comuni- dez, y a continuación corre el riesgo de
cio que debe practicarse con escrúpulos, cación, y que ésta es la esencia de la huma- estancarse, de quedarse satisfecho con ser
honradez y respeto, y que combate contra nidad. Desde ese punto de vista nos con- capaz de escribir una noticia en una hora,
el partidismo y el chauvinismo. Heródoto firma lo que ya sabemos y muchos no que- convencido de que eso es todo lo que
quiso presentar el mundo como un lugar remos ver: la guerra es un fracaso de los requiere el periodismo. Ésta es una visión
habitado por personas que pueden y seres humanos (“La guerra es la degrada- nefasta de la práctica profesional. El perio-
deben vivir juntas y en paz”. ción del hombre al mismo nivel que la bes- dismo es un acto de creación”. Una gran
Heródoto fue un compañero en sus viajes tia. Cada guerra es una derrota para todos. lección, su última lección.
por todo el mundo, desde que en 1956 le No hay ningún vencedor”). [María Mercedes Humanes Ramírez 28.552.081-L]
dieron su primer destino, fuera de Polo- También dice: “La guerra no termina el día
nia. La directora del periódico para el que en el que se firma el armisticio. El dolor
trabajaba le regaló un ejemplar de las ‘His- persiste mucho tiempo”. Explica que los Bibliografía
torias’ de este autor griego y ya lo llevó hechos se suceden de un modo tan rápi- Kapuscinski, R.:Viajes con Heródoto.
siempre en su bagaje. “Heródoto -dice- es do que, es necesario, recapacitar, observar [Link]
el maestro de todos nosotros, el primer por debajo de la superficie para captar la %B3doto)
reportero, un fenómeno único en la lite- esencia de la historia que vivimos (lo que [Link]
ratura mundial”. Kapuscinski al reflexio- Fernand Braudel llamaba “la larga dura- [Link]
nar sobre la guerra nos obliga a replante- ción”, en palabras de Kapuscinski). De [Link]
arnos ¿qué estamos haciendo los seres todas sus reflexiones sobre la guerra quie- sona/Ryszard/Kapuscinski/2926/
humanos en guerra constantemente? Él re resaltar la siguiente, sin menoscabo de
 Didáctica09 número 21 << ae

Carmen Chofre La enseñanza del dibujo

García (48.817.689-M)
en las Escuelas de Arte
Hace tres años comencé a dar clase de
Dibujo Artístico y Color en la Escuela de
Arte de Huelva sin haber tenido anterior-
mente ningún contacto con este tipo de
enseñanzas. Soy licenciada en Bellas Artes
donde colaboré durante dos años como
alumna interna en la asignatura Pintura
del natural, sirviendo de apoyo a la hora
de impartir las clases, además, recibí
durante el BUP clases de Dibujo, asigna-
tura que seguramente tendría otro nom-
bre, Educación plástica o algo similar.
Después de tales experiencias y haberme
preparado unas oposiciones, se puede de-
cir que contaba con suficiente preparación
para, por lo menos, abordar mis clases sin
demasiado problema, pero, lo cierto es que
me encontré totalmente perdida. La ense-
ñanza del Dibujo Artístico en una Escuela
de Arte no puede afrontarse de la misma
forma que se afronta en Bachillerato, en
Bellas Artes o en cualquier otra modalidad
de enseñanza. Las características de las
Enseñanzas Artísticas de Régimen Espe-
cial son, en muchos aspectos, diferentes.
Dos puntos fundamentales la diferencian:
1. El tiempo: sólo disponemos de un curso.
2. La especialización de los ciclos.
Actualmente las enseñanzas artísticas en
Andalucía se organizan, en su mayoría, en
ciclos de dos años de duración (Cerámi-
ca, Arquitectura Efímera, Mobililario). En
cada uno de estos ciclos se forma un per-
fil profesional diferente, con necesidades
diferentes. Así, lo que puede ser útil para
un alumno de Ilustración, puede que no y transformando conceptos y actividades litar su impartición en los diferentes ciclos;
lo sea para un alumno de Escultura, de para conformar un temario acorde a cada enriquecer los conocimientos del profeso-
Gráfica o de Joyería. La asignatura se tie- ciclo. Tanto en la Escuela de Arte de Huel- rado en cuanto a conceptos, técnicas y acti-
ne que adaptar a las necesidades del ciclo va como en la de Córdoba, en la que actual- vidades: así como, mejorar en cierta medi-
para contribuir de forma efectiva a la for- mente trabajo, he podido ver profesores da el nivel de formación del alumnado.
mación del futuro Escultor, Ceramista, que realizan actividades muy pensadas, Para ello hemos comenzado este proyecto,
Diseñador Industrial, Diseñador Gráfico, originales y con resultados muy interesan- que se dividirá en varios tomos, cada uno
Diseñador de Interiores, Ilustrador, Dise- tes. Nadie puede ver este valioso trabajo ya con una temática concreta (la línea, el cla-
ñador de Moda, Orfebre, Diseñador de que no queda recogido en ningún sitio. roscuro, el color, las texturas, la Ilustración,
Joyas, Grabador y así, un largo etcétera. Dada la falta de libros de texto orientados etc.) y, en cuyo interior, se podrán encon-
Esto supone que el profesor conozca en a la enseñanza en los Ciclos Formativos trar una serie de libros con ejercicios de
cierta medida la actividad profesional a la de las Escuelas de Arte y Diseño, desde el alumnos, explicados, clasificados y orien-
que se oriente un ciclo determinado. Departamento de Dibujo de la Escuela de tados a los diferentes ciclos formativos.
Se puede comprender ahora, que por muy Arte Mateo Inurria de Córdoba y, en cola- Esperamos que dicho Proyecto pueda ver-
buena formación que se haya recibido, la boración con profesores de otras provin- se pronto publicado y distribuido para que
programación de la asignatura pueda resul- cias, estamos desarrollando un ‘Manual pueda ser útil tanto pare alumnado como
tar bastante difícil al principio. Más aun, de Dibujo’ orientado a los diferentes Ciclos para profesorado, especialmente por aquel
al no existir, entre tantos libros de dibujo que se imparten (Mobiliario, Joyería, Ilus- que se vea en la misma situación que me
como hay publicados, una bibliografía tración, Gráfica Publicitaria, etcétera). Con vi yo hace tres años. Espero que sea de gran
específica para nuestras Enseñanzas. dicho libro pretendemos: mejorar y unifi- ayuda para todos ellos.
Cada año uno va recopilando información car el currículum de dicha asignatura; faci- [Carmen Chofre García · 48.817.689-M]
10 Didáctica
ae >> número 21

Acoso escolar: modelos de Pilar Herrero

Pérez (52.524.532-F)
intervención. La prevención:
la convivencia por último las medidas individuales, como:
hablar seriamente con los agresores y víc-
timas, uso de la imaginación por parte del
-Centro: diagnóstico situación y plan
actuación; protocolo para el registro de
incidencias (tipos, frecuencia e intensi-
Analizaremos qué estrategias seguiremos profesorado y de padres, ayuda de alum- dad); compromiso y sensibilización.
para prevenir o solucionar temas de acoso nos ‘neutrales’, ayuda y apoyo para los -Aula: actividades de tutoría.
escolar. Para ello veamos dos modelos típi- padres (folletos de padres, etcétera), gru- -Alumnado en situación de riesgo: círcu-
cos como son el modelo Olweus (1998) y el pos de debate para agresores y víctimas, lo de amigos; tutoría entre iguales; com-
modelo de intervención en el maltrato entre cambio de clase o escuela, desarrollo de pañeros- guía…
iguales, proyecto Sheffield (Smith y Sharp, programas de intervención individuales. 3. Terciario: intervención para detener
1994). El primero da mucha importancia A nuestro entender las medidas a aplicar situaciones agudas y resolverlas de forma
a la participación de las familias e incluye en el aula se pueden programar perfecta- pedagógica y educativa a favor de todos los
métodos coercitivos de tipo punitivo, sin mente en la tutoría lectiva con el alumna- que han intervenido. Entrevista individual
rechazar por ello el diálogo. El segundo uti- do. Lo más destacable es la importancia que con los agresores/entrevista individual con
liza estrategias para el entrenamiento de se le da a la familia a la hora de resolver estos la víctima. Llegar a acuerdos de conviven-
las destrezas sociales de los implicados. temas. Está demostrado que una familia cia/seguimiento de los acuerdos.
Para ello, se proponen programas de habi- cooperadora e implicada en el proceso de Hay algunas comunidades que poseen una
lidades sociales específicos tanto para la enseñanza-aprendizaje va a influir de mane- legislación propia sobre acoso escolar
víctima como para el agresor. Se trata de ra importante en la evolución de su hijo/a. como son Castilla La Mancha, Castilla-León
que la víctima pueda mejorar su asertivi- Conocemos centros de la Comunidad Anda- y Murcia. En Andalucía, concretamente en
dad y autoestima y el agresor aumente la luza en donde se han utilizado estrategias Sevilla, se llevó a cabo un proyecto llama-
empatía hacia el resto de sus compañeros. para implicar a las familias y sus resultados do SAVE (Sevilla Antiviolencia Escolar) que
Otro modelo muy extendido en Europa y han mejorado significativamente. toma modelo de referencia la experiencia
que aquí, por ejemplo, se propugna en El modelo de intervención o proyecto Shef- de Peter Smith con el Proyecto Sheffield.
Cataluña, es el de ayuda entre alumnos o field (Smith y Sharp, 1994), es un modelo Este proyecto es asumido en 1997 por la
de mediadores: consiste en la formación que propone la creación de un Reglamen- Junta de Andalucía y pasa a denominarse
de los alumnos como mediadores o con- to de centro contra los abusos entre igua- Proyecto ANDAVE (Proyecto Andalucía
sejeros de tal manera que estos grupos de les, la obtención de datos fiables sobre el Antiviolencia Escolar). Los principios en
alumnos formados en técnicas de escu- estado de la cuestión en cada centro, la los que se basa son los siguientes:
cha activa se brindan a atender a otros introducción de estrategias curriculares -Es preventivo y propone una serie de pau-
compañeros con problemas. También los facilitadoras del tratamiento del proble- tas para la intervención directa con los
profesores que actúan como coordinado- ma, el trabajo directo con alumnos en con- agentes en conflicto.
res y supervisores del trabajo de los alum- flicto y la mejora de las condiciones de -Su filosofía es ecológica e integradora.
nos reciben una formación específica. supervisión del recreo. Parte de una concepción sistémica del
El modelo Olweus necesita de unos requi- La prevención. La convivencia conjunto de factores que inciden sobre la
sitos previos como es que, toda la comu- Hay un acuerdo generalizado sobre que la convivencia en la escuela.
nidad escolar tenga conciencia e implica- única forma efectiva de afrontar el acoso -Se basa en una propuesta de formación
ción del tema. Posteriormente propone escolar, es trabajar la convivencia: la reso- del profesorado de ‘investigación acción’
una serie de medidas en el Centro entre las lución pacífica de los conflictos, el respe- que exige una reflexión, además de un apo-
que podemos destacar: aplicación y estu- to a los derechos de los demás, la lucha yo en la formación por parte de investiga-
dio del cuestionario, jornada escolar de para erradicar los estereotipos sexistas y, dores expertos.
debate sobre los problemas de agresores y además, hacerlo desde el inicio de la esco- -Tiene carácter comunitario: cada centro
de víctimas, mejor vigilancia durante el laridad y con la participación activa de toda educativo se presenta como una unidad
recreo y la hora de comer, zonas más atrac- la comunidad escolar y de la sociedad. Esta de convivencia.
tivas de ocio y mejora del ecosistema en la es, en definitiva, la propuesta de la recién -A partir de estos principios se establecen
escuela, teléfono de contacto, reunión de promulgada LOE (4 de mayo de 2006). dos planos de análisis del contexto escolar:
padres y personal de la escuela, grupo de Tenemos que actuar en tres niveles: -La convivencia: para comprender cómo
profesores para el desarrollo del medio 1. Primario: mejorar el clima de conviven- se configuran los procesos de comunica-
social en la escuela, círculos de padres. cia del centro. Programa de convivencia con ción, de sentimientos, actitudes y valores,
Medidas para aplicar en el aula como: nor- la participación de los padres y madres, pro- pero también de roles, estatus y poder.
mas de la clase contra las agresiones, cla- fesionales del centro y los alumnos. Educa- -La actividad: se refiere a la actividad ins-
ridad de sus enunciados, elogios y sancio- ción emocional. Tratamiento de los conflic- tructiva, objetivos y contenidos curricula-
nes, reuniones de clase regulares, juegos tos con la mediación escolar. Formación en res que, a su vez, se centran en tres proce-
de simulación, literatura, etc., aprendiza- los diferentes aspectos del tema al perso- sos: la gestión de la convivencia en el aula,
je cooperativo, actividades de clase comu- nal de los centros y a los servicios externos. el modelo cooperativo de enseñanza-apren-
nes positivas y reuniones de profesores y 2. Secundario: detección e intervención dizaje y el trabajo con los sentimientos, acti-
de los padres de los alumnos de la clase. Y preventiva de situaciones de maltratos. tudes y valores que catalizan la actividad.
 Didáctica11 número 21 << ae

Por último, hemos observado como todos

los centros educativos andaluces incorpo-
ran un plan de convivencia con unas carac-
terísticas muy peculiares y adaptadas espe-
José Luis Ramos
El bullying
cíficamente a un centro en concreto.
Resumen
Las estrategias usadas para prevenir el aco-
Pérez (45.105.806-T)
en España.
so escolar están basadas en el modelo de
Olweus y en el proyecto Sheffield (Smith y
Profesores y alumnos se plantan
Sharp, 1994). Ambos modelos son de apli-
cación útil, pero nosotros nos inclinamos
más por el modelo Olweus, por su carácter
ante la violencia escolar
punitivo y por basarse fundamentalmente “Soy profesor interino de Lengua en un vés de constantes amenazas, insultos,
en las familias, aunque no renunciamos al instituto a las afueras de la capital. Tengo agresiones, vejaciones, etcétera, y así
proyecto Sheffield ya que utiliza estrategias muchos problemas con los alumnos. Les tenerlo bajo su completo dominio a lo lar-
para el entrenamiento de las habilidades mando tareas y no las realizan dedicándo- go de meses e incluso años. El maltrato
sociales, que suelen ser muy importantes se a molestarse unos con otros, además de intimidatorio le hará sentir dolor, angus-
tanto para la víctima como para el agresor. no traer en muchos casos los materiales tia, miedo, a tal punto que, en algunos
Por otra parte, creemos que es esencial tra- para dar la clase. Cuando llamo a los padres casos, puede llevarle a consecuencias
bajar la convivencia como medio para la me dicen que el problema es mío, que yo devastadoras como el suicidio. Aunque
resolución pacífica de los conflictos, el res- soy el responsable y que si los alumnos no tradicionalmente las víctimas del bullying
peto a los derechos de los demás, la lucha me respetan es que soy mal profesor. En el han sido los propios alumnos, en las últi-
para erradicar los estereotipos sexistas y, centro tampoco me apoyan ya que cuan- mas fechas un nuevo colectivo se ha uni-
además, hacerlo desde el inicio de la esco- do amonesto a los alumnos por alguna do como parte perjudicada en este fenó-
laridad y con la participación activa de toda indisciplina me dicen que no es suficien- meno, estos son los propios docentes.
la comunidad escolar y la sociedad. Es en temente grave para expulsarlo del centro
definitiva lo que propugna la LOE y la LEA. por lo que tengo que seguir sufriéndolos
Existen varios niveles en los que hay que en clase. En esta situación mi estado de
El 1,6 por ciento de los
actuar, y, por último, hemos analizado el ánimo es muy bajo; no tengo ganas de ir a estudiantes padece este
proyecto ANDAVE. trabajar y desde luego lo estoy pasando
[Pilar Herrero Pérez · 52.524.532-F] muy mal. Espero que se denuncien estas
fenómeno constantemente y
situaciones que sufrimos los profesores y el 5,7, de forma esporádica
podamos ejercer nuestra profesión con
Bibliografía dignidad”. (Testimonio de un profesor). Los últimos estudios relativos a este con-
Collel, J. y Escudé, C. (2006): Bullying. Maltra- “Soy un chico de segundo de ESO y desde flicto muestran datos muy preocupantes:
to entre alumnos. Las guías para las familias el curso pasado se ha estado metiendo con- -En España se estima que un 1,6% de los
y los centros que propone son de gran inte- migo un chico de la clase que repetía. Se niños y jóvenes estudiantes sufren por este
rés. En: [Link]/~jcollell/ hace el chulo delante de mis amigos, me fenómeno de manera constante y que un
Fundación Jaume Bofill (2007): Portal de la insulta, se ríe de mí y dos veces me ha cogi- 5,7% lo vive esporádicamente.
Fundación Jaume Bofill. En: [Link]/ do en los lavabos, me ha puesto la cabeza -Una encuesta del Instituto de la Juventud
MEC (2007): Portal de convivencia del Minis- en la pila y me la ha mojado. No me atre- (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas
terio de Educación y Ciencia. En: [Link]- vo a decirlo a la señorita porque me dice de violencia física o psicológica habitual a
[Link]/ que si me chivo me mata de una paliza. un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16%
Unitat Suport Convivència Escolar de Cataluña. Tengo miedo, si mi padre lo sabe se lo dirá de los niños y jóvenes encuestados reco-
[Link]/innovacio/convivencia/[Link] a la señorita y entonces también me pega- noce que ha participado en exclusiones de
Olweus, D. (2004, reimpresión): Conductas de rá. No sé que puedo hacer”. (Testimonio compañeros o en agresiones psicológicas.
acoso y amenaza entre escolares. Ediciones de un alumno). -El Defensor del Pueblo señala que el 5%
Morata. Esto sólo son dos ejemplos de los cientos de los alumnos reconoce que algún com-
Sharp, S., y Smith, P.K. (eds.) (1994): Tackling de testimonios existentes sobre personas, pañero le pega, mientras el Instituto de Eva-
bullying in your school: A practical handbo- alumnos y profesores, para quienes acu- luación y Asesoramiento Educativo indica
ok for teachers. Londres, Routledge. dir al centro escolar se ha convertido en que un 49% de los estudiantes dice ser in-
ORTEGA, R. y MORA-MERCHÁN, J.A. (2000): una auténtica pesadilla, pero ¿cuál es la sultado o criticado en el colegio, y un 13,4%
Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla, Mer- situación real del bullying en España? confiesa haber pegado a sus compañeros.
gablum. Para poder analizar esta problemática, -El 73% de los profesores reconocen mal-
ORTEGA, R. y MORA-MERCHAN, J.A. (1996): debemos en primer lugar aclarar qué trato psicológico.
‘El aula como escenario de la vida afectiva y entendemos por bullying. El bullying se Ante la conciencia de este problema son
moral’. Cultura y Educación, 3: 5-18. refiere a todas las formas de actitudes muchos los estudios que se han realiza-
ORTEGA, R. y MORA-MERCHÁN, J.A. (1997): agresivas, intencionadas y repetidas, que do para analizar sus causas, consecuen-
‘Agresividad y violencia. El problema de victi- ocurren sin motivación evidente, adopta- cias y evolución. Documentos como el
mización entre escolares’. Revista de Educa- das por uno o más estudiantes contra otro ‘Informe Cisneros’, ‘Reina Sofía’ y ‘País Vas-
ción, 313: 7-27. u otros. El que ejerce el bullying lo hace co’ atestiguan la preocupación por este
para imponer su poder sobre el otro, a tra- fenómeno.
12 Didáctica
ae >> número 21

Aunque las causas del bullying son varia- Las víctimas del bullying presentan una
das y diversas, estos informes identifican serie de características comunes que nos En ocasiones, el apoyo de
tres focos principales: causas personales, ayudará a su identificación. Así el acosa-
familiares y escolares. do pueden presentar:
la familia no existe o bien
En lo personal, el acosador se ve superior. - Lesiones físicas. es contraproducente, al ser
Bien porque cuenta con el apoyo de otros - Pérdida o rotura de pertenencias.
atacantes, o porque el acosado es alguien - Cambios de humor muy acusados.
justificada la actitud del niño
con muy poca capacidad de responder a - Tristeza o síntomas de depresión. Uno de los principales motivos de queja
las agresiones. El acosador lo que quiere - Pasar mucho tiempo sólo y no salir con de profesores y profesoras en la actuali-
es ver que el acosado lo está pasando mal. amigos. dad, respecto al bullying, es la falta de apo-
En el terreno familiar, el origen de la vio- - Descenso en su rendimiento escolar. yo institucional y de las familias. No son
lencia en chavales puede residir en la - Miedo a ir al colegio, o poner excusas para pocos los docentes que ante casos de vio-
ausencia de un padre o la presencia de un faltar. lencia en el aula se ven maniatados al no
padre violento. Esa situación puede gene- - Síntomas psicosomáticos (vómitos, dolo- poder tomar medidas disciplinarias seve-
rar un comportamiento agresivo en los res abdominales) antes de ir al colegio. ras contra los alumnos, como expulsiones
niños y llevarles a la violencia cuando sean - No hablar del colegio. del centro escolar. El apoyo familiar es en
adolescentes. Además de eso, las tensio- - Absentismo escolar frecuente. muchos casos no sólo inexistente sino con-
nes matrimoniales, la situación socioeco- - Descenso en el rendimiento escolar. traproducente, al ser justificada y alimen-
nómica o la mala organización del hogar, - Apatía, abatimiento, tristeza. tada la actitud de los niños por los propios
también pueden contribuir para que los - Alumno que no es escogido para traba- familiares.
niños tengan una conducta agresiva. jo de grupo.
El bullying puede darse en cualquier tipo - Soledad, ausencia de relaciones en el Mayor apoyo de las administraciones
de colegio, público o privado, pero según colegio. A pesar de la opinión de muchos expertos,
algunos expertos, cuanto más grande es el - Murmullos, risas, cuando un alumno que recomiendan no dar excesiva impor-
centro mayor es el riesgo de que haya aco- entra en clase o contesta a una pregunta. tancia a este fenómeno, al considerar que
so escolar. El tratamiento que se da a los - Viene con golpes o heridas del recreo. su virulencia en España es inferior a la del
alumnos es fundamental. La falta de res- - Casi siempre sale de casa con el tiempo resto de Europa, profesores y alumnos
peto, la humillación, amenazas o la exclu- justo, o sale el último o el primero de la empiezan a dar muestras de exasperación
sión entre personal docente y alumnos lle- clase para no coincidir con los agresores. ante la violencia escolar. De este modo
van a un clima de violencia y situaciones - Se pone nervioso al participar en clase. varios colectivos de profesores han mani-
de agresión. El colegio no debe limitarse - Conflictos frecuentes con los mismos festado su malestar a través de manifesta-
solo a enseñar, pero debe funcionar como compañeros. ciones en las que reivindican un mayor
generador de comportamientos sociales. Una vez que hemos identificado a una víc- apoyo de las administraciones, igualmen-
tima de bullying debemos dar con el agre- te se pide a la sociedad, a los ayuntamien-
sor o agresores y tomar una serie de medi- tos y a las asociaciones de padres un deba-
Las causas que originan el das como las siguientes: te acerca de lo que está pasando, que se
bullying pueden residir en -Desarticular el núcleo de conflicto: los atribuye a cambios de la sociedad, y a los
adultos son los responsables de interve- mensajes que se están dando a los niños
los modelos educativos a nir y quienes deben desarticular el acoso y a los jóvenes, al no negarles nada, y
que son expuestos los niños escolar. hacerles creer que todo son derechos y no
-Fortalecer a la victima (autoestima): sin hay deberes.
En resumen, las causas del bullying pue- victimas no hay agresores. Es posible que con los datos en la mano,
den residir en los modelos educativos a que -Educar a los alumnos -espectadores- para el fenómeno del bullying no sea una prác-
son expuestos los niños, en la ausencia de que dejen de serlo y comiencen a ‘denun- tica tan extendida en nuestro país como
valores, de límites, de reglas de conviven- ciar’ las situaciones de acoso. en naciones de nuestro entorno, pero sin
cia; en recibir punición o castigo a través -Trabajar con el agresor, incrementando lugar a dudas es un problema que debe-
de violencia o intimidación y a aprender a la empatía y disuadiéndolo de utilizar la mos atajar cuanto antes, y esto sólo será
resolver los problemas y las dificultades agresión para conseguir prestigio, poder, posible si Administraciones, centros
con la violencia. Cuando un niño está reconocimiento, etcétera; al tiempo que docentes, familias y sociedad en general
expuesto constantemente a esas situacio- entrenarlos en habilidades sociales más colaboran para su solución.
nes, acaba por registrar automáticamente asertivas y saludables. [José Luis Ramos Pérez · 45.105.806-T]
todo en su memoria, pasando a exteriori-
zarlo cuando vea oportuno. Para el niño
que practica el bullying, la violencia es ape- Referencias web
nas un instrumento de intimidación. Para · [Link]
él, su actuación es correcta y por lo tanto, 20Publica%20-%20Bullying-%20VARIS1_editora_61_31856.pdf
no se auto condena, lo que no quiere decir · [Link]
que no sufra por ello. Ante una situación · [Link]
de acoso escolar hemos de tomar acción · [Link]
en dos vertientes principalmente: 1) Iden- [Link]
tificar a las víctimas del bullying; 2) Desar- · [Link]
ticular el núcleo de acoso.
 Didáctica13 número 21 << ae

Margarita Cantarero
Villanueva (30.793.705-V)

Dada la indiscriminada divulgación en los

medios de comunicación de los posibles
casos de acoso escolar, es importante que
diferenciemos los verdaderos casos de bully-
ing de las situaciones o conflictos que pue-
den surgir entre el alumnado en los centros.
La enorme divulgación mediática del pro-
blema del acoso en la escuela o acoso esco- La importancia de distinguir si un
lar puede llevar al error de trivializar o bana-
lizar este problema pasándose de una situa- alumno/a está sufriendo bullying
ción en la que el acoso es clandestino, a otra
en la que el juego o conflicto entre el alum- motes, burlándose de él, amenazándole, social que le aísla aún más de su entorno
nado pudiera ser entendido como bullying. tirándole sus cosas, pegándole o diciéndo- ya reducido significativamente por la acción
Para evitar este fenómeno es necesario esta- le a los otros que no se junten con él/ella. del grupo de acosadores o acosadoras.
blecer las diferencias entre diferentes situa- -Cuando en el patio, en el recreo, en los ser- El bullying no repercute únicamente en el
ciones y casos y establecer los indicadores vicios y en la propia clase sucede, a veces, rendimiento escolar del alumnado acosa-
objetivos de gravedad, que nos ayuden a que unos compañeros se burlan de su as- do a la baja. Sino que mina sobre todo el
estar alertas ante posibles casos de bullying. pecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha autoconcepto que la persona va formando
En el Informe Cisneros VII sobre ‘Violencia sido jugando o que el otro es un quejica. de sí misma en una etapa crucial de su evo-
y Acoso Escolar’ en alumnos/as de Prima- -Cuando algunos alumnos/as les dicen a lución y maduración psicológica. Así es
ria, ESO y Bachillerato, se señalan unos indi- los demás que no le hablen a otro, para que como un alumno/a normal o incluso bri-
cadores fiables y válidos que permiten esta- no tenga amigos, o le acusan de algo sien- llante pasa a ser una sombra de lo que fue.
blecer no solo el grado de gravedad de cada do mentira. Se transforma en un alumno/a que piensa
caso de Acoso Escolar sino además el per- -Cuando un alumno/a abusa de su fuerza que todo lo hace mal, que piensa que ver-
fil específico de los comportamientos de o se pone ‘chulo’ y se hace el ‘guay’, porque daderamente es un desastre, y que tienen
acoso que padece cada alumno/a que es los demás les ríen las gracias. razón aquellos que lo acusan de que no vale.
víctima del problema. Estos indicadores Fases en la evolución del bullying El concepto negativo de sí mismo y la baja
han sido agrupados en una prueba objeti- Los alumnos/as acosados terminan pade- autoestima acompañarán hasta la vida
va o Autotest, que permite permite que cada ciendo un problema que se realimenta, lo adulta al alumnado acosado haciendo de
padre/madre, profesor/a o alumno/a que que explica que, frecuentemente, ni el pro- él una presa fácil para abusos ulteriores en
lo utilice establezca de una forma rápida y fesorado ni las familias sepan atajarlo a tiem- otros ámbitos, como por ejemplo, el labo-
sencilla el grado de afectación de un alum- po. Poco a poco, el alumnado acosado entra ral, el doméstico o el social. Ante los abu-
no/a por comportamientos de acoso y la en una espiral de daño y reacciones secun- sos o malos tratos futuros quedará inde-
posible existencia de secuelas psicológicas. darias al hostigamiento que reciben, que fenso y paralizado generándose en él un
El bullying se manifiesta por un compor- hace que sean percibidos por el entorno co- daño psicológico a medio o largo plazo.
tamiento de persecución y hostigamiento mo verdaderos causantes de lo que sufren. El bullying sigue habitualmente una
continuado y persistente que se materiali- Los familiares y el profesorado podemos in- secuencia típica de cinco fases: 1) Inciden-
za en ocho tipos de conductas: currir en un efecto atributivo denominado tes críticos; 2) Acoso y estigmatización del
1. Comportamientos de desprecio y ridicu- ‘error básico de atribución’ por el que se alumnado; 3) Latencia y generación del
lización. tiende a encontrar en las características y daño psicológico; 4) Manifestaciones somá-
2. Coacciones. rasgos de la víctima, la evidencia de que las ticas y psicológicas graves; y 5) Expulsión o
3. Restricción de la comunicación. conductas de hostigamiento tienen alguna autoexclusión de la víctima.
4. Agresiones físicas. base objetiva; el rendimiento académico y [Margarita Cantarero Villanueva · 30.793.705-V]
5. Comportamientos de intimidación y la salud de la propia víctima estarán altera-
amenaza. dos a la baja por el bullying, y ello le devuel-
6. Comportamientos de exclusión y de blo- ve a la víctima un tipo de feedback negati- Bibliografía
queo social. vo que efectivamente le demuestra que tie- Marina, J.A.: Aprender a convivir. Madrid, Ariel.
7. Comportamientos de maltrato y hosti- nen razón aquellos que le acusan de por e- Ortega, R.: Construir la convivencia. Barcelo-
gamiento verbal. jemplo, ser tonto, débil o no valer para nada. na, Edebé.
8. Robos, extorsiones, chantajes y deterio- El alumnado que es víctima de acoso esco- Consejería de Educación de la Junta de Anda-
ro de pertenencias. lar suele terminar aceptando que efectiva- lucía: La convivencia escolar: qué es y cómo
Ejemplos de conductas de bullying en la mente es un mal estudiante, un mal com- abordarla. Junta de Andalucía.
escuela: pañero, una persona repulsiva, desarrollan- Piñuel, I.: Mobbing [Link] y acoso
-Cuando un alumno/a se mete con otro do fácilmente sentimientos de culpa y baja psicológico contra los niños. Madrid, CEAC.
compañero/a insultándole, poniéndole autoestima, así como una introversión
14 Didáctica
ae >> número 21

El acoso escolar (bullying): concepto,

tipos, protocolos, características del Pilar Herrero
Pérez (52.524.532-F)
acosador y de la víctima
El acoso escolar o el bullying “es una con- te a todos los miembros de la comunidad ñeros. A menudo no tienen ni un solo buen
ducta de persecución física y/o psicológica educativa. En efecto, los episodios de vio- amigo y se relacionan mejor con los adul-
que realiza un alumno/a contra otro, al que lencia en los centros escolares parecen tener tos que con sus compañeros (en nuestra
escoge como víctima de repetidos ataques. una gran capacidad para atraer a la aten- experiencia personal es la más visible). En
El término bullying es una palabra inglesa ción pública, causando alarma social. el caso de los chicos son, con frecuencia,
que significa intimidación. El bullying se re- Es obvio que los profesores son la clave para más débiles que sus compañeros.
fiere a todas las formas de actitudes agresi- el cambio. Si se puede sensibilizar a nues- Los acosadores tienden a mostrar algunas
vas, intencionadas y repetidas, que ocurren tros profesores sobre los efectos perjudicia- de estas características: una fuerte necesi-
sin motivación evidente, adoptadas por uno les de los comportamientos de intimida- dad de dominar y someter a otros compa-
o más estudiantes contra otro u otros. El que ción, las futuras generaciones de niños y ñeros y salirse siempre con la suya; son
ejerce el bullying lo hace para imponer su padres estarán a su vez sensibilizadas. El impulsivos se encolerizan con facilidad; y
poder sobre el otro, a través de constantes niño de hoy es el padre de mañana y con la no muestran solidaridad alguna con los
amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, adecuada formación todos podremos con- compañeros victimizados. Con frecuencia
etc., y así tenerlo bajo su completo dominio seguir una sociedad en la que el acoso esco- son desafiantes y agresivos con los adultos,
a lo largo de meses e incluso años. La con- lar pase a ser una excepción. los padres e incluso con el profesorado. Ade-
tinuidad de estas relaciones provoca en las Tipos y características. Protocolos. más, están habitualmente involucrados en
víctimas efectos claramente negativos: Para utilizar correctamente el término bully- actividades antisociales y delictivas como
ansiedad, descenso de la autoestima y cua- ing deben concurrir una serie de caracte- vandalismo, delincuencia y drogadicción.
dros depresivos, que dificultan su integra- rísticas, como las siguientes: son ataques o En el caso de los chicos, estos acostumbran
ción en el medio escolar y el desarrollo nor- agresiones realizados de forma repetitiva e a ser más fuertes que los de su edad y en
mal de los aprendizajes” (Dan Olweus, 1983). incluso fuera del horario escolar; son agre- particular, más fuertes que sus víctimas.
En España se estima que un 1,6% de los siones ‘gratuitas’ al no darse un conflicto de No tienen problemas de autoestima.
niños y jóvenes estudiantes sufren por este intereses contrapuestos; es una relación Resumen
fenómeno de manera constante y un 5,7% interpersonal que se caracteriza por un des- Hemos dado dos definiciones de acoso esco-
lo vive esporádicamente. Los datos varían equilibrio real de poder o de fuerza; y los lar (término con el que nos quedamos en
en función de la fuente de la que procedan actos violentos suelen producirse en grupo. vez de con el de bullying) y lo definimos
y del enfoque manejado a la hora de estu- En general, se considera que las consecuen- como una conducta de persecución física
diar el fenómeno. Una encuesta del Institu- cias del maltrato entre iguales son: y/o psicológica que realiza un alumno/a
to de la Juventud (INJUVE) eleva el porcen- · Para la víctima.- Puede producir fracaso contra otro, al que escoge como víctima de
taje de víctimas de violencia física o psico- escolar y traumas psicológicos, que se mani- repetidos ataques. Se trata de un tema pre-
lógica habitual a un 3% de los alumnos. Y festarían en insatisfacción, ansiedad, pro- ocupante en nuestros centros educativos,
afirma que un 16% de los encuestados reco- blemas de personalidad y dificultades para ya que el 3 por ciento de nuestros alumnos
noce que ha participado en exclusiones de su desarrollo equilibrado, además del ries- y alumnas están sometidos a acoso escolar.
compañeros o en agresiones psicológicas. go físico. Para que ocurra un caso de acoso escolar
En Andalucía el 3% de los alumnos y alum- -Para el agresor/a: Puede interiorizar que la deben de concurrir una serie de factores,
nas de secundaria sufren bullying. obtención de poder se basa en la agresión e descritos anteriormente en este artículo.
El Defensor del Pueblo señala que en 5% de incluso una supravaloración del hecho vio- [Pilar Herrero Pérez · 52.524.532-F]
los alumnos reconoce que algún compañe- lento como socialmente aceptable y recom-
ro le pega, mientras el Instituto de Evalua- pensado, con los consiguientes problemas
ción y Asesoramiento Educativo indica que de relación si lo traslada a la vida adulta. Bibliografía
un 49% de los estudiantes dice ser insulta- -Para los compañeros/as observadores: Pue- Collel, J. y Escudé, C. (2006): Bullying. Maltra-
do o criticado en el colegio, y que un 13,4% de conducir a una actitud pasiva y compla- to entre alumnos. Las guías para las familias
confiesa haber pegado a sus compañeros. ciente ante la injusticia. y los centros que propone son de gran inte-
Por tanto consideramos que el problema es Para conocer con precisión ante que nos rés. En: [Link]/~jcollell/
lo suficientemente grave como para que las enfrentamos es básico recoger información Fundación Jaume Bofill (2007): Portal de la
autoridades educativas tomen nota y crean de todos los posibles intervinientes. Fundación Jaume Bofill. En: [Link]/
los cauces suficientes para solucionarlo. Es Características del acosador y de la víctima MEC (2007): Portal de convivencia del Minis-
verdad que la mayoría de los casos de aco- El tipo más común de víctimas, víctimas terio de Educación y Ciencia. En: [Link]-
so escolar deben ser solucionados en el cen- pasivas o sumisas, presentan, normalmen- [Link]/
tro educativo y sólo una minoría debe solu- te, algunas de las siguientes características: Unitat Suport Convivència Escolar de Cataluña.
cionarse a través de la Fiscalía de Menores. son prudentes, sensibles, callados, aparta- [Link]/innovacio/convivencia/[Link]
El hecho de que las escuelas estén apare- dos y tímidos; inquietos inseguros, tristes y Olweus, D. (2004, reimpresión): Conductas de
ciendo más a menudo en las páginas de tienen una autoestima baja; depresivos y acoso y amenaza entre escolares. Ediciones
sucesos de los periódicos, que en la sección pueden embarcarse en ideas suicidas con Morata.
de educación y cultura, preocupa seriamen- mucha mayor frecuencia que sus compa-
 Didáctica15
Carlos González número 21 << ae

Guzmán (25.678.907-M)
Valor educativo del ajedrez
El ajedrez es un juego en sí; no obstante, etcétera, ofrece la posibilidad de moldear
implica contenidos educativos, lógicos, si- la conducta del hombre, la riqueza de mati-
cológicos, políticos, sociológicos y depor- ces psicológicos se da en cada partida, y se
tivos que en su conjunto pueden inducir a proyecta e influye en todo.
prácticas pedagógicas más efectivas. Se ha · Sociológicas.- El ajedrez conlleva a rela-
practicado desde hace más de 3.000 años, ciones de grupo dadas sus normas.
aunque sus reglas actuales se conformaron · Políticas.- Asimismo presenta caracterís-
hace 500 y se han mantenido prácticamen- ticas de planificación y ejecución aplica-
te sin cambios desde entonces, algo sor- bles a la realidad, representa un equilibrio
prendente en un mundo de constante bús- asombroso, dado que aunque es un juego
queda por lo nuevo y de cambios. En un altamente jerarquizado, es el mejor juego
juego normal se enfrentan dos personas para excluir todo privilegio dado por la posi-
con el objetivo de dar mate al rey contrario ción en dicha jerarquía, un modesto peón
y ganar la partida. Podría parecer simple a puede llegar a ser la pieza más fuerte del
primera vista, pero al analizarlo, encontra- juego. Conlleva a que se respeten las reglas
remos contenidos mucho más trascenden- desde el principio y las tendencias agresi-
tes que la mayoría de la gente no conoce. vas se traducen en un esfuerzo de vencer ‘a
Debido a las características del ajedrez, don- la buena’, de esto se puede fortalecer la con-
de convergen factores creativos, artísticos, vicción de encausar conscientemente
científicos y deportivos, ha fascinado a dichas tendencias para que cambien a
millones de personas y su práctica se ha motivación de lucha para mejores condi-
extendido considerablemente en los paí- ñanza al servicio de la educación, existen ciones de convivencia humana, además
ses desarrollados y de cierta manera en muchos recursos que contienen potencia- debo citar algo que me parece muy impor-
México y otros países de América Latina, les educativos impresionantes y se han tante para nosotros los jóvenes, principal-
destacando sobre éstos a Cuba; en Rusia, mantenido al margen del proceso formal mente en México: la población es induci-
Estados Unidos, Alemania, Francia y Suiza de educación, no quiero conjeturar acerca da a emplear su tiempo libre (y a veces el
se han hecho interesantes ensayos en las de las causas de esto, pero entre tales recur- que no lo es) en diversiones o entreteni-
escuelas para estudiar la relación existen- sos expongo al ajedrez, por estas razones: miento de un nivel cultural pobre, y ya que
te entre el ajedrez y la educación con resul- · Pedagógicas.- Una de las bases que orien- existe un esfuerzo por ofrecer alternativas
tados muy positivos, los cuales fundamen- tan el proceso educativo actualmente es el de recreación dignas, el ajedrez me parece
taron la tesis acerca del ajedrez como un de enseñar a pensar por cuenta propia, y a una opción excelente.
valioso auxiliar en el proceso pedagógico analizar los problemas, a partir del desarro- Lo anteriormente expuesto nos lleva lógi-
en todos los niveles y aplicable en todas las llo de las capacidades innatas del ser huma- camente a considerar muy en serio la pro-
áreas, “aunque usted no lo crea”, digno ple- no, de la creatividad y la búsqueda de la ver- puesta, en nuestro país pocos han hecho
namente de tomarse en cuenta, para imple- dad. El ajedrez no es un instrumento de el intento, en Ciudad Real, contamos con
mentarlo en nuestro entorno, en la siguien- educación formal, pero contiene caracte- un ejemplo iniciado hace varios años ya de
te sección veremos por qué. rísticas muy útiles en el proceso de ense- incluir clases de ajedrez en las escuelas pri-
El ámbito educativo en España se ha visto ñanza - aprendizaje, además crea hábitos marias y secundarias que así lo soliciten al
fenómenos muy interesantes que es impe- de estudio, análisis, de proceder metódica- departamento de la presidencia municipal
rativo analizar, creo que los conflictos estu- mente y fomenta la superación mediante que se encarga de lo relativo a deportes,
diantiles, la deserción escolar, el bajo ren- el conocimiento. En muchos países des- Acción Deportiva, actualmente en la ciu-
dimiento en el proceso de enseñanza - arrollados se ha implementado el ajedrez dad se tiene un universo de aplicación de
aprendizaje, el desinterés por el estudio, el en las escuelas de nivel básico y en las acti- aproximadamente 3.000 alumnos, dando
escepticismo ante el valor del conocimien- vidades extracurriculares, conscientes de como resultado destacados alumnos en
to, la falta de reconocimiento acerca del lo que esto representa para el educando. diversas áreas del conocimiento ya en la
valor histórico del hombre, la ineptitud para · Lógicas.- El razonamiento es algo inhe- actualidad, y muchos que seguramente
expresar con propiedad los pensamientos, rente en el ajedrez, se siguen métodos de vendrán con el tiempo, la propuesta enton-
la desvinculación entre la escuela y el entor- deducción, analogía, inducción, la relación ces queda hecha para que se incluya for-
no socioeconómico son elementos que causa - efecto, la comparación, etc. , ade- malmente como materia extracurricular
manifiestan la necesidad de adecuar el pro- más cada decisión está precedida por una desde la educación básica a todos los nive-
ceso educativo a las necesidades de las cir- cuidadosa reflexión. les hasta la universidad, e implementar sis-
cunstancias, a los requerimientos de la so- · Psicológicas.- Los procesos expuestos actú- temas de trabajo y estudio en los alumnos
ciedad, en especial de los niños y jóvenes, an en la integración o modificación del que incluyan las técnicas aprendidas de la
por lo que estos representan para nuestro carácter, el cual se ve reflejado en el juego, metodología del ajedrez, la cual como
país, motivo de sobra conocido y citado. aparte del proceso de identificación que observamos, abarca amplios aspectos psi-
¿Qué hacer? ¿Se podría implementar al aje- no se da casi en ningún deporte y de las cosomáticos de estimulación para el buen
drez como una herramienta que ayude a motivaciones de cualquier índole, en espe- desempeño en todas las actividades que
perfeccionar el proceso educativo? Es posi- cial las lúdicas, de la abstracción, compren- desarrollamos.
ble la implementación de métodos de ense- sión, la tendencia a disfrutar de un placer, [Carlos González Guzmán · 25.678.907-M]
16 Didáctica
ae >> número 21

Experiencia artística Carlos Justo

en Educación Infantil Gutiérrez (53.605.304-D)

Hemos recibido una sorpresa en clase y · Enriquecer y diversificar sus posibilidades ayudarme a descubrir quién es. Como no
están entusiasmados por investigar. Al día expresivas mediante la utilización de los teníamos ni idea de qué pintor podría ser,
siguiente toda la clase está llena de noticias, recursos, medios y técnicas puestos a su pensamos en cómo lo podíamos averiguar.
información, cuentos… pero lo mejor esta- alcance. (Factor II y III: desarrollo de nue- María: Yo en mi casa tengo ordenador.
ba por venir: el colegio se iba a transformar vas técnicas plásticas y de la expresión). María nos había dado una gran idea, tení-
en un gran museo. Éste sería un breve resu- ¿Cómo empezó todo? amos que pedir ayuda a nuestras mamás y
men de un maravilloso viaje por los cuadros Durante todo el curso hemos tenido un ad- papás. Como todos estaban entusiasmados,
del artista Vincent Van Gogh, visto a través mirador secreto del arte que cada mes nos corrimos a la zona de trabajo para escribir
de los ojos de la infancia. Pero antes de pasar enviaba un famoso cuadro que admirába- la nota para nuestras familias, pero… ¿qué
al ‘qué’ hemos hecho, es imprescindible pre- mos, describíamos e investigábamos: ¿de podíamos poner?
guntarse ‘por qué¡ lo hemos hecho, justifi- quién era? ¿qué había pintado? ¿de qué año? Javi: Podemos poner que necesitamos ayuda.
cando la actividad, o lo que es lo mismo… De esta manera potenciábamos el lengua- Hugo: Que buscamos una oreja.
¿Qué beneficio tiene la expresión artística en je oral, la atención y una buena educación Samantha: Nooo, un hombre sin sus orejas.
la educación? visual. Así mes tras mes hasta que a princi- Como esos comentarios nos habían gusta-
En la antigua Grecia, donde la maestría era pios de mayo todo cambió: no recibimos do, procedimos a redactarla. Uno por uno
el eje central de la cultura, Platón afirmó que ningún cuadro, simplemente una caja pe- iban saliendo a la pizarra donde escribían
el arte es la base de toda forma de educa- queña y un sobre donde ponía: “Urgente”. una palabra de la notita, siempre ayudán-
ción natural y enaltecedora. ¿Por qué afir- Mariola rápidamente exclamó: ¡Es como doles yo con los sonidos de las palabras. Tras
maría Platón tal premisa, que aún sigue sien- cuando éramos pequeños (3 años) que tení- acabar de escribirla en la pizarra, fueron
do actual y perfectamente practicable? amos muchas sorpresas! Tenía toda la razón, escribiéndola en el folio que, con anteriori-
Las diferentes corrientes y teorías pedagó- todo esto nos recordó al proyecto de la Sor- dad, les había dado y habían puesto nom-
gicas, discrepantes en determinados temas, presa que desarrollamos en el aula de 3 años. bre, apellido y fecha.
coinciden en que la expresión artística po- Por ello mismo, entre todos intentamos Fueron al patio, regresamos de él y aún
tencia la autoestima, constituye uno de los recordar que hacíamos el año anterior para seguían pensando de quién se trataría.
lenguajes con mayor expresividad y comu- descubrir la sorpresa. Apresuradamente Había acabado el día y por fin se iban a casa
nicación, y contribuye al: todos levantaron la mano. y las mamás esperaban como todos los días
-Desarrollo personal: porque cuando el niño Alberto: Cogíamos la caja ‘pa’ ver si pesaba. en la puerta de clase, pero no se imagina-
hace arte está plasmando sus experiencias, Samuel: Olemos. ban qué les esperaban. Iban saliendo y
pensamientos y sentimientos. Eso le ayuda Nerea: ¿Metemos la mano y lo tocamos? corriendo hacía ellas; podía oír cómo les
a conocer el entorno y a sí mismo. Era increíble… ¡se acordaban! Así pues, eso decían que habíamos recibido una sorpre-
-Desarrollo cognitivo al desarrollar la capa- fue exactamente lo que hicimos. La caja se sa, que había que buscar un hombre sin ore-
cidad creativa que está muy ligada a ello. fue pasando de uno en uno para compro- ja... todo ello ocurría mientras sacaban de
-Libertad de cada ser humano. bar su peso, luego el encargado del día nos su saquito la super-notita que habían escri-
Asimismo, nuestro referente educativo por decía a qué olía la sorpresa y, finalmente, to. Ahora únicamente había que esperar.
excelencia, la LOE, determina una educa- uno por uno, aunque no todos, fueron Y la espera se hizo muy corta. Al día siguien-
ción que promueva un desarrollo formal y metiendo la mano para palpar lo que era. te ya sabían de quien se trataba, traían su
global de la persona, despertando la curio- Nadie supo lo que era, y era lógico porque biografía, su reportorio de cuadros, etc. Sin
sidad, sensibilidad y la creatividad, siendo la sorpresa era un tanto extraña: una oreja. duda, todos habían hecho los deberes.
la expresión artística un camino alternati- Como no entendíamos nada, Laura nos dio Lucía: ¡Es Van Gogh!
vo, e idóneo, para educar. Teniendo en cuen- una idea: en la carta lo pondrá. Inmediata- Agatha: Se llama Vicent Van Gogh.
ta estos referentes pedagógicos y la signifi- mente, cogimos la carta y lo que intenta- En menos de una semana nació el rincón
catividad que supone en la educación de mos leer fue la palabra que había en el sobre. del arte dedicado a Van Gogh, a sus cuadros,
nuestros alumnos, quisimos llevar a cabo Mª Pilar: Tiene la de Uva. a su oreja… En solo una semana hicimos de
un gran proyecto de pintores sin planifica- Tomás: ¡¡Y la mía también está!! la clase una biblioteca-museo del gran pin-
ción alguna pues todo dependía del interés Estaban en lo cierto, la palabra tenía muchas tor; pero más aventuras nos aguardaban.
y motivación que tuviesen nuestros alum- de las letras que trabajábamos casa día en Para mi sorpresa, una mamá licenciada en
nos, pero con unos objetivos muy claro: el aula. Ahí me di cuenta que estaban pro- Bellas Artes se ofreció a enseñarnos las
· Ampliar la capacidad perceptiva para desa- gresando mucho en su desarrollo de la lec- numerosas obras de Van Gogh y otra pro-
rrollar la sensibilidad estética: aprender a toescriptura. puso contarnos un cuento sobre el pintor.
mirar. Tras averiguar que ponía “urgente”, comen- Así pues, durante la segunda semana del
· Conocer, apreciar y disfrutar manifestacio- tamos qué podía significar la palabra, dedu- proyecto, la mamá de Javi nos visitó para
nes culturales de su entorno, mostrando ciendo que lo que había dentro era muy enseñarnos las diferentes obras de arte de
actitudes de respeto, interés y participación importante para nosotros. Al abrirla descu- nuestro amigo sin oreja. En el aula de mul-
hacia ellas (Factor I: percepción - aprender brimos un mensaje un poco extraño: me he tiusos y con una pantalla y proyector ella
a mirar, a sentir...). escapado de la cara de un pintor. Por favor nos mostró una por una los mejores cua-
 Didáctica17 número 21 << ae

dros de Van Gogh, explicándoles cómo las o menos conformes. Pero ahora surgía una proyecto y si era necesario preparar al alum-
hizo, qué dibujaba, qué utilizaba, etcétera. nueva duda: ¿cómo lo haríamos? nado para ello. Hoy puedo decir que los
Días después recibimos a la mamá de Con anterioridad, junté varias láminas de niños están preparados desde el primer día
Samuel que nos había traído el cuento lija formando una gran mural. Posteriormen- de cole y quien necesita reciclarse y formar-
‘Camille y los girasoles’ donde nos narró un te con ayuda de la mamá de Javi, pintamos se más somos nosotros, los docentes.
episodio de la vida de Van Gogh y el cual el jarrón del cuadro de ‘Los girasoles’. Lógi- Este tipo de trabajo es, sin duda, un gran
estaba ilustrado con obras importantes del camente, ninguno de mis niños sabía algo. reto para el profesor pero, al mismo tiem-
pintor y que la clase reconoció enseguida. ¡Qué sorpresa encontrarse en medio de la po, una gran aventura para el alumnado;
A lo largo de las semanas hicimos hincapié clase el jarrón del cuadro que habían elegi- un gran viaje por el conocimiento donde
en aquellos datos más importantes del pin- do! “Ahora ya podemos pintar”. Y estaban los intereses, motivaciones, incertidumbres
tor: dónde nació y murió ubicándolo en los en lo cierto... Había llegado la hora. y ganas de aprender están en todo momen-
mapas de la clase, en qué años, sus colores En la asamblea les di unas ideas de cómo lo to presente. Pero lógicamente es un gran
preferidos… elaborando las páginas de un podíamos hacer. Cada uno tendría un cír- viaje satisfactorio para mí, como docente
dossier que titularon ‘La vida de Van Gogh’. culo donde escribirían su nombre y lo pin- y persona, pues cómo decía María del Car-
Simultáneamente y teniendo en cuenta el tarían del color que más les gustara. Tras men Díez, “me trae una buena sensación
índice ponogénico del niño, una tarde a la ellos, a medida que iban acabando, se diri- de amplitud, de encuentro con los niños,
semana (la tarde del arte) mis niños se abro- gían al mural con el jarrón para pegar su cír- de novedad”. La primera vez que me pre-
chaban bien sus babis, cogían sus pinceles culo y pintar los pétalos de su flor utilizan- guntaron “¿qué es eso, profe?”, me di cuen-
y se preparaban para transformarse en ver- do tantos colores como quisieran, siempre ta que lo que me estaba diciendo era “ayú-
daderos pintores. Y así fue. usando ceras blandas. dame a descubrir el mundo”. Esa es la idea
¡Manos al pincel! Así uno por uno iban dando vida a la gran con la que hice, hago y haré todo proyecto
Si Van Gogh se hizo muchos autorretratos, obra maestra de estos pequeños pintores, de trabajo; qué mejor que cogerles de la
nosotros con ayuda de un espejo nos dibu- que una vez finalizada fue expuesta en el pa- mano y guiarles para que empiecen a des-
jamos hasta el último detalle creando bellos sillo para la admiración de los demás niños. cubrir las miles de cosas que desconoce-
cuadros que lo titulamos ‘Nosotros’; si Van El proyecto llegaba a su final, pero antes de mos y que enriquecen nuestra formación
Gogh pintó una noche llena de estrellas, acabar teníamos que hacer una gran fiesta, y crecimiento, siendo los propios niños el
nosotros creamos una con miles de ellas donde todos debían observar y ser partíci- motor y eje de su aprendizaje.
que fue titulada ‘Las noches mágicas’. ¿Cómo pes de nuestras obras maestras. Así, pensa- Han utilizado libros, cuentos; han descu-
lo hicieron? Simplemente recordamos lo mos en crear un gran museo donde invita- bierto enciclopedias, han ido a la bibliote-
que nos había contado la mamá de Javi ríamos a todo el cole y nuestras familias. ca, han aprendido a buscar respuestas, han
sobre esos cuadros. El gran museo aprendido formas de expresarse… en defi-
-Van Gogh se pintaba dando pinceladas ¿Qué podíamos hacer para que vinieran los nitiva se ha propiciado formas de transmi-
pequeñitas… ¡era como si se pintara utili- papas y mamas? “Mandamos una notita tir, sentir y aprender.
zando los dedos! Y luego una noche pintó para que vengan”. Esa idea nos gustó y recor- Recuerdo las palabras de María del Carmen
un cielo lleno de estrellas… ¿veis? Parece damos, entonces, lo que Nerea hizo en su Díez: “siento que me gusta este jaleo de tra-
que haya utilizado tapones para las estre- cumpleaños: trajo invitaciones para que bajo que tengo”. Y así es, me gusta este
llas y una esponja para hacer el cielo. vayamos a celebrarlo. Así hicimos una boni- cúmulo de cosas que pasan día sí y día tam-
Así pues, los autorretratos, tras dibujarse ta invitación que darían en casa y donde bién, esas aventuras que buscamos o sin
con lápiz iban pintando su retrato con los escribieron la fecha y la hora a la que podí- quererlo nos las encontramos, me gusta
dedos y con los colores que el pintor utili- an venir al museo. cómo nos reímos, bailamos, cantamos;
zaba. Y con la noche estrellada utilizaron Como en todos los museos hay obras col- hemos participado todos, desde el más acti-
todo el material que querían, desde espon- gadas, además de las que realizamos, col- vo hasta el más vago, hemos podido visitar
jas hasta tapones. Sin duda todo fue un via- gamos del techo los diferentes cuadros del el piso de arriba y conectarlo con el piso de
je por la imaginación. pintor que habían traído como información abajo, hemos podido pensar al mismo tiem-
Pero como todo pintor tiene su obra maes- del proyecto. Sin duda, creamos un espec- po que sentir y nos ha salido a cada uno de
tra… a nosotros nos faltaba eso. ¿Qué obra tacular museo. nosotros una oreja verde que ha hecho posi-
podíamos hacer que fuera la mejor? Como El día de la visita, estaba todos nerviosos ble que seamos alguien que antes no exis-
teníamos las obras más importantes colga- porque venían sus mamás y papás. Llegó el tía; y es que eso es la educación infantil: sen-
das en clase, procedimos a votar el cuadro momento y la visita fue un éxito; pero lo tir, transmitir pero sobretodo vivir.
más bonito de nuestro pintor. Pusimos los mejor fue los guías del museo. Podía oír a [Carlos Justo Gutiérrez · 53.605.304-D]
cuadros en la pizarra y procedimos a votar. los propios niños cómo les explicaban a sus
“Ahora toca contar” y vimos como ‘Los gira- familias el cuadro que era, qué había pin-
soles’ era el cuadro más votado. “¿Por qué tado Van Gogh, cómo lo había pintado el Bibliografía
os gusta este cuadro?” artista, cómo lo habían realizados ellos… Víctor Lowenfeld: Desarrollo de la capacidad
Cristina: Porque estamos en primavera y Sin duda alguna, y pensando en ellos y en creadora. Ed. Kapelusz.
hay muchas flores. sus caras… Fue un éxito. VVAA: La educación visual y plástica de hoy.
Tomás: Mi mamá tiene ese vaso (refirién- Algunas reflexiones Ed. El Grao.
dose al jarrón) en casa. Mientras hacía este artículo, echaba la mira- Lawrence Anholt: Camille y los girasoles. Ed.
Pues así fue como acordamos realizar el cua- da hacia atrás y recordaba los buenos Serres
dro de los Girasoles, aunque al principio no momentos que había vivido con ellos y ellas. Mº Carmen Díez Navarro: El piso de abajo de
estaban todos de acuerdo, tras explicar por Cuando empecé con mi labor docente siem- la escuela. Ed. El Grao.
qué se hacen las votaciones, quedaron más pre me pregunté cómo sería trabajar por
18 Didáctica
ae >> número 21

Calendario de vacunaciones Lorena Luque

Sánchez (74.886.404-Z)
en Andalucía
Anualmente la Junta de Andalu- comidas y después de ir al baño.
cía saca un Calendario de Vacu- Antes de que existiera una vacuna
naciones en el que, a veces, tras contra la polio, cada año había
revisarlo, incluyen cambios. Par- miles de casos en España. Estas
tiendo del Calendario vacunal de epidemias de polio paralizante
este año vamos a hablar una por dejaban miles de víctimas (en su
una de las vacunas recomenda- mayoría niños) o les producían
das para los niños y a la edad en incapacidad, teniendo que usar
la que deben administrarse. muletas o sillas de ruedas. Las
a) Vacuna de la hepatitis B vacunas contra la polio han erra-
La hepatitis B es una infección dicado la polio en toda Europa
causada por un virus que provo- aunque en una sociedad con tan-
ca daños en el hígado, de mane- ta movilidad como la nuestra, cada
ra que en primer lugar cursa día llegan personas de países don-
como hepatitis aguda provocan- de aún no se ha erradicado, de ahí
do diversos síntomas como pér- la importancia de la vacunación.
dida de apetito, ictericia, diarrea, Hay dos tipos de vacunas contra la
etcétera, y que luego puede polio: la que se administra por vía
hacerse crónica provocando oral ( VPO) y que contiene virus
complicaciones tales como cirro- vivos, aunque atenuados, de la polio
sis o cáncer hepático. Antes de y la que se administra por vía intra-
poner en marcha programas de muscular (VPI) que contiene virus
vacunación para los lactantes que inactivos (muertos) y por lo tanto
incluyeran esta vacuna, cada año no provoca efectos adversos graves.
alrededor de unos mil niños naci- Desde el año 2004, en España se
dos de madres infectadas por el vacuna solo con la VPI. En Andalu-
VHB también contraían el virus. cía se recomienda la administra-
Desde la introducción de esta ción de 5 dosis; a los 2, 4, 6 y 15
vacuna de forma rutinaria, los meses de edad y una última de
casos han disminuido conside- recuerdo a los 6 años. Esta vacuna,
rablemente, y aunque en España como comentamos anteriormen-
tengamos uno de los niveles más bajos del glotitis, artritis o neumonía, en los niños te, se administra por vía intramuscular
mundo de esta infección, no quiere decir menores de 5 años. Se introduce por la conjuntamente (en una misma inyección)
que la enfermedad haya sido erradicada. boca o la nariz, y desde ahí puede invadir con las otra vacunas que se ponen a estas
La importancia de incluir esta vacuna en zonas contiguas como el oído o la sangre. edades (DTPa y Hib, si es el caso).
el calendario vacunal se debe a que los lac- Esta vacuna se debe administrar median- d) Vacuna contra la difteria, el tétanos y la
tantes y niños que se contagian del virus te tres dosis a los 2, 4 y 6 meses de edad, y tos ferina (DTPa)
de la hepatitis B corren un riesgo más alto una cuarta de recuerdo a los 15 meses, vía Estas tres enfermedades son causadas por
que un adulto de desarrollar una infección intramuscular y combinada con otras bacterias que se contagian a través de las
de por vida. Por ello, todos los niños antes vacunas (DTPa, Polio y Hepatitis B) sien- secreciones de las vías respiratorias, en el
de llegar a la adolescencia deberían estar do tan segura y eficaz como si se adminis- caso de la difteria y la tos ferina, y por heri-
vacunados, así como los adultos con prác- trasen cada una por separado. General- das infectadas, en el caso del tétanos.
ticas de riesgo, como los profesionales mente a los niños mayores de 5 años no La difteria es una infección que afecta prin-
sanitarios. Su administración es a través se les vacuna por ser a partir de esta edad cipalmente la nariz y la garganta. En fases
de tres dosis por vía intramuscular, a los muy rara la infección, sólo se hace en casos más avanzadas se puede propagar por el
mayores de 12 meses en el brazo y a los de alteración de las defensas, como en torrente sanguíneo, provocando compli-
menores en el muslo. La recomendación niños o adultos que no tengan bazo. caciones que puedan poner en peligro la
según el calendario vacunal andaluz es: la c) Vacuna antipoliomielítica inactivada (VPI) vida al afectar órganos vitales como el
primera dosis al nacer (antes de salir del Protege contra el virus de la polio o polio- corazón y los riñones.
hospital si la madre está infectada con el mielitis, una enfermedad grave que cau- La tos ferina se caracteriza por una infla-
VHB), la segunda a los 2 meses de edad, y sa una parálisis aguda que puede dar lugar mación traqueobronquial que ocasiona
la tercera a los 6 meses. a incapacidad física permanente o inclu- tos espasmódica muy intensa con sensa-
b) Vacuna contra el Haemophilus influenzae so la muerte y que se transmite a través de ción de asfixia, estertores durante la ins-
del serogrupo b (Hib) las deposiciones, introduciéndose en nues- piración, vómitos y, en ocasiones, convul-
El Hib es una bacteria que puede causar tro organismo por la boca, de ahí la impor- siones y alteraciones neurológicas.
infecciones graves como meningitis, epi- tancia del lavado de manos antes de las El tétanos comienza con espasmos leves
 Didáctica19 número 21 << ae

de los músculos de la mandíbula, que pue- traída por la madre durante el embarazo
den afectar también el tórax, el cuello, la supone una grave amenaza para el niño, La vacuna contra el Virus
espalda y los músculos abdominales. En ya que puede afectar al feto produciendo del Papiloma Humano tiene
ocasiones, puede afectar a su vez múscu- malformaciones e incluso aborto (en el
los torácicos que influyen en la respiración, 20% de los casos). su máxima eficacia en niñas
dando lugar a problemas respiratorios. -Sarampión: Se caracteriza por manchas de entre 11 y 14 años
Esta vacuna que incluye las tres enferme- en la piel de color rojo (exantema) acom-
dades: difteria (D), tétanos (T) y tos feri- pañadas de un cuadro febril severo y aste- recomienda la vacunación a partir de los
na (Pa), sustituye a la antigua DTP. En esta nia (debilidad física y psíquica). En ocasio- 10 años y no antes (excepto casos excep-
nueva vacuna la diferencia es la tos ferina nes, puede causar complicaciones como cionales, como comentamos antes) ya que
llamada acelular que en vez de usar la bac- infecciones en el pulmón (bronconeumo- si la vacunación se realiza en los primeros
teria muerta completa, usa componentes nía) o en el sistema nervioso (encefalitis). años de vida puede haber disminuido su
de esta bacteria y consigue igual eficacia Actualmente, algunos padres no permiten eficacia en la edad adulta, cuando las com-
con muchos menos efectos adversos. que sus hijos sean vacunados debido a plicaciones son más graves. De ahí que la
Actualmente existen vacunas llamadas temores infundados de que la vacuna Tri- Junta de Andalucía incluya esta vacuna en
pentavalentes (DTPa más polio y Haemo- ple Vírica pueda causar autismo. En nume- el calendario vacunal a la edad de 12 años.
philus influenzae b) y hexavalentes (pen- rosos estudios realizados a miles de niños, h) Vacuna contra el Virus del Papiloma
tavalente más Hepatitis B) que permiten no se ha encontrado conexión entre esta Humano
disminuir mucho el número de pinchazos. vacuna y el desarrollo de autismo. El hecho El Virus del Papiloma Humano se asocia
Se vacuna a los niños de 2,4 y 6 meses de de no vacunar a los niños puede llevar a con la producción de diferentes cánceres
edad, y se les deben poner dosis de recuer- que se presenten brotes de estas tres enfer- (principalmente el de cuello de útero) y
do a los 15 meses y a los 6 años. Estas dosis medades potencialmente graves durante con las verrugas genitales. Se transmite por
no protegen para toda la vida por lo que la infancia. vía sexual, salvo en los recién nacidos, aun-
hay que poner otra dosis a los 14 años y a Esta vacuna se administra en dos dosis: la que estos casos son muy poco frecuentes.
partir de entonces cada 10 años como primera a los 15 meses y la segunda a los Esta vacuna tiene su máxima eficacia en
recuerdo (aunque en estas dosis solo se 3 años, y la razón de administrarse las tres niñas de entre 11 y 14 años, antes de la edad
pondrá Difteria y Tétanos). juntas en una sola es evitar pinchazos a de inicio de las relaciones sexuales, de ahí
e) Vacuna contra el Meningococo del sero- los niños, ya que está demostrado que aun- su inclusión en el calendario vacunal a los
grupo C que se mezclen actúan de la misma forma 14 años. No es recomendable su adminis-
La enfermedad meningocócica es ocasio- y no producen efectos adversos. tración a personas alérgicas a componen-
nada por una bacteria que puede provo- Se debe informar al pediatra en el caso de tes de la vacuna (como la levadura).
car desde un proceso febril sin foco y con que un niño presente alergia al huevo, a la [Lorena Lorena Luque Sánchez · 74.886.404-Z]
buen estado general (bacteriemia oculta) gelatina o a la neomicina (un tipo de anti-
a un cuadro de sepsis fulminante con ele- biótico) con el fin de valorarlo y decidir si
vadas tasas de morbimortalidad. El 85% se puede poner esta vacuna bajo vigilan- Bibliografía
de los casos se dan en personas menores cia médica o se debe evitar la vacunación. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRÍA. Las
de 20 años de edad. g) Vacuna contra la varicela vacunas una a una [en línea]. 2007. Disponi-
La vacuna es una vacuna conjugada for- La varicela es una infección producida por ble en: [Link]/padres_publi-
mada por una parte del meningococo C el virus varicela-zóster, en la que se des- co/[Link]
que aporta defensas a nuestro organismo arrollan cientos de ampollas pruriginosas ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRIA.
pero que no nos puede producir la enfer- y llenas de líquido que se rompen y for- Vacunas habituales contenidas en calendario
medad. La vacunación contra esta enfer- man costras. Suele ir acompañada por fie- [en línea]. Disponible en: [Link]/vacu-
medad se debe hacer con tres dosis a los 2, bre alta, afecta principalmente a los niños nas/pav/modulo2/Index_Modulo2.htm
4 y 6 meses. Se administra combinada con y en general cursa sin complicaciones, sin KIDSHEALTH. Difteria [en línea]. 2008. Dis-
las otras vacunas que se dan a estas eda- embargo sí que se puede dar en personas ponible en: [Link]
des, pero en un lugar anatómico distinto. inmunodeprimidas o con enfermedades en_espanol/infecciones/diphtheria_esp.html
f) Triple vírica crónicas, por lo que en estos casos se acon- MEDLINE PLUS.Tétanos [en línea]. 2008. Dis-
La triple vírica es una vacuna que inmu- seja una vacunación anterior a la edad ponible en: [Link]/medlineplus/
niza ante 3 enfermedades: recomendada. spanish/ency/article/[Link]
-Parotiditis: También conocida como Los síntomas típicos de la varicela gene- PERICAS J. Vacunas en la infancia y adoles-
paperas, es una infección que provoca ralmente aparecen entre los 10 y 21 días cencia [en línea]. Asociación Española de
inflamación de las glándulas parótidas (las después del contagio. Éste puede ser por Pediatría de Atención Primaria. 2008. Dispo-
glándulas salivales más grandes, localiza- vía aérea con las secreciones que se expul- nible en: [Link]/previnfad/Vacu-
das entre el oído y la mandíbula). La enfer- san al hablar y toser (desde dos días antes [Link]
medad se puede complicar con una de aparecer los síntomas) o por contacto RAYA M.J. La Junta incluye la vacuna de la vari-
meningitis de características benignas. cutáneo con las erupciones (hasta que cela en el calendario [en línea]. Diario Córdo-
-Rubéola: Enfermedad vírica caracteriza- éstas se vuelven costras). La infección sue- ba. 2005. Disponible en: [Link]-
da por erupción en la piel (con duración le durar entre 5 y 7 días. [Link]/noticias/[Link]?pkid=172906
de unos 3 días), inflamación de los gan- Según la Academia Española de Pediatría WIKIPEDIA. Tos ferina [en línea]. 2009. Dis-
glios y febrícula o fiebre baja. Como com- esta vacuna se debe administrar en una ponible en: [Link]
plicación puede producir alteraciones en sola dosis entre los 12 y 15 meses de edad, Tos_ferina
las plaquetas. Especialmente, al ser con- sin embargo, el Servicio Nacional de Salud
20 Didáctica
ae >> número 21

El tratamiento del andaluz en las Juan Ruiz Zambrana

(48.866.788-E)
aulas: propuestas de intervención
La inclusión de la modalidad lingüística andaluces, sino también enseñarles hablar usos, sino conocer la valoración sociocul-
andaluza en los centros educativos es, hoy bien andaluz. Para ello, tanto el profesora- tural de sus rasgos. Por ello debemos desa-
por hoy, una realidad que ha venido dada do como la administración educativa debe rrollar un tratamiento integral y transversal
gracias a los diversos Decretos que así lo re- adoptar un compromiso serio y riguroso no del andaluz desde las primeras etapas edu-
cogen, así como al resultado del amplio de- sólo en la concepción, planificación y admi- cativas. Un tratamiento en el que exprese-
bate que se ha venido dando al respecto du- nistración de las innovaciones educativas mos el andaluz efectivamente como un
rante muchos años atrás por profesionales en el aula, sino también su implicación, en hecho diferencial lingüístico, pero visto
pedagógicos y lingüísticos. En la actualidad el logro, en la consecución, de un cambio siempre desde la riqueza, la variedad y la
nadie duda que el andaluz debe estar pre- en sus propias actitudes respecto a la con- pluralidad lingüística. Para ello nuestro tra-
sente en al aprendizaje lingüístico de los ni- sideración del andaluz en clase, tarea ésta bajo consistirá en un refuerzo positivo del
ños y niñas andaluces, pero quizás lo que por donde hay que empezar el tratamien- andaluz, basado en textos y autores anda-
los profesionales de la enseñanza no ten- to, la planificación; mejor aún, todo lo con- luces, donde el alumno sea capaz de adver-
gamos muy claro sea la forma en la que de- cerniente a la modalidad lingüística anda- tir que nuestra identidad también tiene su
bemos hacerlo. La existencia de numero- luza en el aula, y ello, naturalmente, dentro reflejo en nuestra forma de expresar y hablar.
sas y variadas propuestas en materiales di- de una programación específica, propia, Este tratamiento debe ser completado en
dácticos y libros de texto sobre el tema ha- diferenciada, a su vez incardinada en una etapas superiores, apoyado en el estudio de
cen que el tratamiento de nuestra modali- política lingüística en y para Andalucía. las características lingüísticas propias del
dad lingüística se de de forma muy desigual A su vez, esta obligatoriedad de inclusión andaluz y con el refuerzo de discursos (ora-
y heterogénea dejándolo en la mayoría de del andaluz en las aulas desembocó para- les y escritos) de distinta naturaleza.
las veces a criterio del propio profesorado. lelamente a la publicación de numerosos y Por tanto, debe ser un trabajo no solo con
Este hecho deja abierto un nuevo debate variados materiales didácticos sobre el tema; una planificación previa, sino también con
que podemos entender como una evolu- igualmente las empresas editoriales inclu- un consenso de todos. Pero no debe enten-
ción más del tratamiento del andaluz en las yeron en sus manuales de texto apartados derse este trabajo como una enseñanza de
aulas. Es decir, si hace unos años la pregun- específicos sobre la cultura andaluza en su la lengua en Andalucía diferente a la que se
ta era si debíamos enseñar el andaluz como más amplias posibilidades; obteniendo puede llevar a cabo en cualquier otra parte
hecho diferencial lingüístico; ahora sería como resultado un amplio abanico de posi- de España o Hispanoamérica; sino más bien
¿cómo debemos enseñar andaluz en nues- bilidades sobre el trato del andaluz que, en que debemos entender en clave lingüística
tros centros escolares? La verdad es que estu- la mayoría de las veces, podía confundir más el hecho de que el aprendizaje de la lengua
dios e investigaciones al respecto no faltan. al profesorado que ayudarle. Además, si no se puede aislar de su funcionamiento en
Pero no es el objetivo de este artículo enu- comparamos los distintos libros de texto de la comunidad que la habla. Un trabajo con-
merar las propuestas más interesantes al las principales editoriales no se hace tanto junto en el que enseñaremos el español y
respecto, sino expresar una visión general un tratamiento de la modalidad lingüística en español, contando con las hablas anda-
sobre la situación en lo que podemos encon- como de la cultura andaluza en sí. Es decir, luzas y con los usos de cada zona, puesto
trarnos los profesores a la hora de abordar es verdad que hay un reconocimiento por que el conocimiento y dominio de la len-
la enseñanza del andaluz a los alumnos. parte del mundo editorial en los libros de gua nos permite la libertad de elegir los ras-
Tanto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, textos andaluces, pero en muchos casos son gos lingüísticos apropiados a cada acto de
por el que se establece la ordenación y las más un acercamiento a la cultura andaluza habla. Y eso es precisamente lo que debe-
enseñanzas correspondientes a la educa- (apuntes históricos, monumentos, escrito- mos tener como objetivo, que nuestros
ción primaria en Andalucía, como en el res andaluces, fiestas y tradiciones, etc…) alumnos y alumnas sean capaces de apren-
Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que que ese tratamiento en sí a la modalidad lin- der nuestra lengua en todos sus ámbitos y
se establece la ordenación y las enseñanzas güística andaluza. no por ello renunciar a los usos propios.
correspondiente a la educación secundaria Como veníamos expresando al principio, [Juan Ruiz Zambrana · 48.866.788-E]
se establecen como fines “conocer y apre- esta situación hace que en la mayoría de las
ciar las peculiaridades de la modalidad lin- ocasiones el tratamiento que se le da al
güística andaluza en todas sus variedades” andaluz en las aulas sea de forma muy hete- Bibliografía
así como “conocer y respetar la realidad cul- rogénea y desigual. Para ello, podemos con- ARIZA VIGUERA, MANUEL: Historia lingüísti-
tural de Andalucía, partiendo del conoci- cluir con unas líneas generales de actuación ca del andaluz. Las Hablas Andaluzas. Demófi-
miento y de la comprensión de Andalucía que se deberían tener en cuenta para hacer lo, 1997.
como comunidad de encuentro de cultu- efectiva esa planificación del tratamiento CANO AGUILAR,RAFAEL Y GONZÁLEZ DE CAN-
ras”. Estos decretos, junto con nuestro Esta- de nuestra modalidad lingüística en las aulas TOS,[Link]: Las hablas andaluzas,2000.
tuto de Autonomía, son la base legal de la y su enseñanza a los alumnos andaluces. NARBONA, ANTONIO; CANO, RAFAEL; MORI-
obligatoriedad de incluir el estudio de nues- En primer lugar, debemos seguir evitando LLO-VELARDE,RAMÓN: El español hablado en
tra modalidad lingüística en los centros, más cualquier estereotipo que se asocie el anda- Andalucía. Editorial Ariel.
concretamente en el currículo de Lengua luz como “castellano mal hablado”, hay que VILLENA, ANDRÉS: Sociolingüística andaluza
Castellana y Literatura. Nuestro trabajo, por evitar cualquier tópico sobre este aspecto. y sociolingüística del andaluza: problemas y
lo tanto, no sólo debe consistir en enseñar El andaluz es una forma de hablar español métodos. 1997.
hablar y escribir bien a los niños y niñas y los alumnos no deben avergonzarse de sus
 Didáctica21 número 21 << ae
Beatriz Ruiz
López (48.862.760-L)
Alumnado y anorexia
El alumnado sufre alteraciones físicas,
emocionales y sexuales, por lo que repre-
sentan una población muy sensible a los
mensajes que llegan desde los medios de
comunicación donde se relaciona el físico
ideal con la seducción, la inteligencia y el
éxito. Es por ello fácil de entender que los
adolescentes hagan dietas incontroladas,
para alcanzar esa imagen ideal. La detec-
ción precoz y la prevención de la anorexia
y bulimia son piezas claves para evitar que
estos trastornos alimentarios progresen.
Desde el centro educativo se puede estar
atento, tanto en los comedores como en
aula, a ciertos signos que denotan que algo
no marcha bien entre los que destacamos
poca flexibilidad y adaptabilidad; tenden-
cia a ser perfeccionista; pérdida de peso
llamativa o delgadez extrema; excusas para
saltarse comida; desasosiego inhabitual
por su aspecto físico; cambios de tempe-
ramento; baja autoestima. Los estudios
muestran que el interés por la dieta y el
peso emerge entre los 9 y 11 años, siendo
las niñas las que corren mayor riesgo de do para ello un lenguaje cotidiano, ense- gen publicitaria se consigue la empatía del
desarrollo de problemas alimentarios pues ñándoles que existen distintos tipos de alumnado y no se limita a ser mero recep-
la sociedad ejerce más presiones por ser cuerpos y pesos. Tras ello, el resto del gru- tor del mensaje, al tiempo que desmitifi-
delgado en mujeres que en hombres, el po formulará aquellas cuestiones que no camos el culto a la delgadez que promue-
deseo de parecerse a la actriz o modelo del han quedado demasiados claras. ve la sociedad a la que pertenecemos
momento. 2) Visionado de una película que verse A través de las actividades planteadas
Proponemos que cada docente diseñe una sobre la anorexia. Tras la proyección de la podemos comprobar como la educación
actividad que aborde el problema de la misma se llevará a cabo una reflexión indi- para la salud se presenta como la herra-
anorexia enfocándolo desde la materia, vidual sobre los contenidos tratados en mienta fundamental para ejercer la pro-
con lo que se obtienen unas series de ven- ella; posteriormente se agrupará al alum- moción de la salud. Además en todas ellas
tajas como: implicar a todos los profeso- nado en grupos formados por cuatro per- debe quedar claro que en caso de duda en
res y profesoras del centro, garantizar que sonas en los que se incidirá sobre lo mis- vez de consultar por cuenta propia en las
se impartirán en el aula la temática de la mo y se elegirá a un representante de cada páginas web o intercambiar consejos con
anorexia y se asegura la profundización en uno de los grupos. Los cuales deben expo- los compañeros o compañeras es necesa-
el tema. Así pues a continuación plantea- ner al resto de grupos las conclusiones a rio acudir al especialista.
mos una serie de actividades que resultan las que han llegado, siempre bajo la super- No hay que olvidar que aunque la labor
lúdicas ya que presentan un estilo diferen- visión del docente, por ejemplo tomarán educativa es primordial es la familia la que
te a las cotidianas hacen que el alumnado consciencia por un lado de la importan- desde pequeños debe inculcarles unos
participe de manera más activa y se sien- cia de una dieta sana y equilibrada pues hábitos de comidas variadas, equilibradas
ta más motivado con lo que se persigue el incide en distintas facetas de nuestra vida y estables. Por ello desde aquí recomenda-
objetivo último de las mimas que es cono- y por otro del peligro que supone las die- mos a todas las personas que estén cerca
cer los perjuicios que causa la anorexia. tas milagros. de adolescentes que puedan padecer esta
Sin ánimo de exhaustividad describimos 3) Mostraremos a nuestros alumnos y enfermedad deberían estar al tanto de estos
una serie de actividades que pueden ser- alumnas un anuncio publicitario en el que problemas, saber como identificar los sín-
vir de referencia para que el profesorado se manifieste de forma patente la extrema tomas y estar preparados para consultar
las ponga en práctica con el alumnado. delgadez del modelo o la modelo. Median- con los profesionales idóneos en el tema.
1) Se invita a un alumno o alumna del pro- te ese anuncio suscitamos un debate, para [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
pio centro educativo a que comparta su el que se nombrará entre el grupo de alum-
experiencia en relación con la anorexia, nas y alumnos un secretario o una secre-
ya sea padecida en primera persona o por taria que formulará las preguntas estable- Bibliografía
haberla sufrido un familiar cercano. Resul- cidas en el cuestionario y anotará en la Ramos,José M.: Libro Blanco de la alimentación
ta un instrumento muy eficaz pues ese pizarra las respuestas. El profesorado inter- escolar.
alumno o alumna transmitirá a sus com- vendrá para aclarar puntos contradicto- Maroushka Monro: Hablemos sobre la anorexia.
pañeros o compañeras su vivencia usan- rios. De esta forma, visualizando la ima-
22 Didáctica Mónica de la Luz
ae >> número 21
Moya Rebolo
Las agendas escolares en (75.888.228-G)

Secundaria
Todos los alumnos de Secundaria llevan
desde principio de curso una agenda. Esta
agenda es individual para cada alumno, y
pienso que es imprescindible para que
éstos lleven un control de sus exámenes y
quehaceres diarios. Los profesores debe-
mos hacer hincapié, junto con los padres,
en que los alumnos cumplan los objetivos
marcados durante el curso, y también for-
mar parte de su formación como perso-
nas responsables y cumplidoras, y esta
agenda puede ayudar a cumplirlo de modo
que en ella se vaya destacando todo lo que
hay que hacer a lo largo del curso escolar.
Enseñemos a los alumnos a organizarse
Desde el primer día de clase, los profeso-
res tenemos que enseñar a los alumnos
que el llevar la agenda escolar al día no es
un capricho nuestro, sino un bien para
ellos, ya que les ayudará a aprender a orga-
nizarse y a llevar al día todas las tareas que
se les manden e igual que se percatarán
de antemano de los días de exámenes. La visualización de los comentarios del pro- fesores, que las pueden pedir a su gusto,
excusa tan utilizada por los alumnos de fesor o profesora: de un simple vistazo, sino que al incluirles dibujos, fechas de
Secundaria, “se me ha olvidado”, ya no pueden observar la evolución de sus hijos excursiones, los días de fiesta en los que
cabe con la existencia de esta agenda. En durante la semana. Con la misma facili- no hay clases, los alumnos ven también
ella anotarán todo lo que se les vaya dicien- dad pueden anotar cualquier comentario sus merecidos descansos y son una forma
do en clase que es importante, los días que para los profesores de cada asignatura. amena y divertida de ir apuntando sus exá-
tengan exámenes, las tareas diarias, así Todo queda reflejado en la agenda, facili- menes y tareas diarias, en un ambiente
como las excursiones y notas que los tando en gran medida tanto el trabajo del mas distendido en clase y menos serio que
padres tienen que preocuparse por leer. profesor como el de los padres. no les aburren tanto.
Los alumnos, por tanto, aprenderán un Agendas personalizadas Conclusión final
concepto que les servirá de mucho en un Es muy novedoso saber que existen empre- Una agenda es completamente necesaria
futuro próximo, como estudiantes y como sas encargadas de hacernos las agendas al para llevar el control y seguimiento de las
personas, que es el concepto de ‘organi- gusto de los propios profesores. Nos dise- tareas, así como afianzar la comunicación
zación’. Si aprenden a preocuparse por las ñan una agenda escolar completamente con las familias. Es una herramienta
cosas que tienen que hacer diariamente, diferente que facilite la tarea de los educa- imprescindible, en esta etapa, para facili-
con el paso del tiempo la responsabilidad dores y educadoras, y la lectura o asimila- tar la labor tutorial.
pasará a ser un hábito común en ellos, ción de datos (actitud, comidas, deposi- Y, por ultimo comentar que es un elemen-
aprenderán a cumplir los objetivos mar- ciones y descansos) por parte de los padres. to básico para que los alumnos aprendan
cados, en mayor o en menor medida pero Además, la personalización es absoluta: a organizarse y lleven al día las tareas y
a cumplirlos. portada y contraportada, introducción, ejercicios que se les mandan en clase,
Agendas: relación entre profesores y padres normas de la escuela, menús de todo el aumentando su responsabilidad y apren-
Como he mencionado en la introducción, año, sugerencias y recordatorios, etc. todo diendo a ser menos despistados, y si pue-
las agendas escolares son una herramien- con tu imagen y colores corporativos. Todo de ser, les enseñará también a crear una
ta imprescindible de comunicación entre esto evita tener que realizar circulares con- rutina diaria que con los años agradece-
educadoras y padres. Saber cómo se ha tinuas que luego se pierden o extravían. rán haber adquirido.
comportado tu hijo o qué debe llevar Las fechas de cada día ya están introduci- [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
mañana a clase, queda reflejado en ellas das, además de tener marcados festivos,
para que nadie lo olvide ni lo pase por alto. puentes y días especiales y en cada doble
Con el fin de evitar rellenar campos trivia- página se visualiza una semana comple- Bibliografía
les en las agendas se incluyen las fechas, ta, con un efectivo semáforo de colores Alcazar, José Antonio (2003): Hijos, tutores y
fiestas, puentes y días especiales de nues- que permite de un solo vistazo, ver la evo- padres.
tro colegio o nuestro instituto, de este mo- lución del niño en cualquier aspecto. Ed. Cep. (2009): Enseñar y aprender en gru-
do se nos facilita un poco más el trabajo. Así pues, esta personalización de las agen- pos cooperativos.
Los padres tienen un novedoso sistema de das no solo favorecen el trabajo de los pro-
 Didáctica23 número 21 << ae

¿Cómo se evalúa y cuál es el

María Ester Expósito seguimiento de la formación
Peláez (45.714.730-E)
en centros de trabajo?
La evaluación es la valoración de los cono- ción es confusa, la evaluación será muy 4. El tutor del módulo deberá incorporar
cimientos que se da sobre una persona o costosa y, en algunos casos, imposible. las actividades de los demás módulos pro-
situación basándose en una evidencia En cuanto a la evaluación de la formación, fesionales que no serán realizadas en el cen-
constatable. De forma general, podemos decir, que la evaluación se inspira en la tro educativo a las propias del módulo.
decir que el término evaluación es una programación de la Formación en Centros Las personas implicadas en la evaluación
palabra elástica que tiene usos diferentes de Trabajo. La programación es un docu- del módulo de Formación en Centro de
y que puede aplicarse a una gama muy mento de compromiso, tanto para la Trabajo son: el alumno/a y ambos tutores,
variada de actividades humanas. Consi- empresa como para el centro educativo. el del centro educativo y el de la empresa.
derada la evaluación en su acepción más El seguimiento desempeñado por el tutor
amplia, nos encontramos con definicio- del centro educativo tiene el carácter de
nes como la de la Real Academia, en la que
La programación es un una evaluación continua y, por tanto, for-
dice que evaluar es “señalar el valor de una documento de compromiso mativa.
cosa”. También significa valorar determi-
nar el valor de alguien o de algo.
tanto para la empresa como Resumen
La evaluación del módulo de Formación para el centro educativo El currículo de los ciclos formativos inclu-
en Centros de Trabajo tiene característi- ye un módulo de formación en centros de
cas singulares respecto de la evaluación Las actividades formativas en la empresa trabajo como complemento a la forma-
curricular de cualquier otra área. La eva- las supervisa el tutor de la misma, quien a ción recibida en el centro educativo y del
luación se basa en el aprendizaje por expe- su vez emite un informe sobre la base de que pueden quedar exentos quienes acre-
riencia, lo cual compromete tanto a la criterios consensuados son el tutor del cen- diten una experiencia laboral relacionada
metodología como a la evaluación y entre tro educativo. El informe del tutor de la con los estudios profesionales respectivos.
ambas tiene que existir la coherencia. Por empresa tendrá las correspondientes obser- Con carácter general, el módulo de Forma-
consiguiente, podremos decir que no tie- vaciones para facilitar la recuperación de ción en Centros de Trabajo deberá cursar-
ne lógica enseñar de una forma y evaluar las mismas, si en su caso corresponde. El se una vez alcanzada la evaluación positi-
de otra. Por lo tanto, para evaluar se debe informe de seguimiento será cualitativo, es va en todos los módulos profesionales rea-
de hacer de forma diferenciada entre pro- decir, apto o no apto. El seguimiento del lizados en el centro educativo.
gramación, participantes y formación. módulo de Formación en Centros de Tra-
La evaluación de la programación tiene bajo por parte del tutor del centro educa- Este módulo es obligatorio
tres etapas que son: la del diseño, la apli- tivo consistirá en las entrevistas manteni-
cación o puesta en marcha e impacto que das con el alumno, en las entrevistas con
para todo el alumnado. La
sería el resultado en empresa/centro edu- el tutor del mismo. Este seguimiento es superación determina la
cativo/alumnado. esencial por su carácter retroinformativo
y por consiguiente tiene connotaciones de
obtención del título
evaluación continua. La evaluación toma- [María Ester Expósito Peláez · 45.714.730-E]
La evaluación del módulo rá como criterio referencial la situación ini-
de Formación en Centros de cial de la competencia curricular de cada
Trabajo tiene características alumno/a antes del inicio del módulo de Bibliografía
Formación en Centro de Trabajo. ABARCA PONCE,M.P.: La evaluación de progra-
singulares y específicas La evaluación en Formación en Centro de mas [Link] Españ[Link],1989.
Trabajo tiene unas características a desta- CANO, M. ORTEGA, M. Y LÓPEZ, J. : La nueva
La evaluación de los participantes en el mó- car que serían las siguientes: formación Profesional. Ramas, módulos pro-
dulo de Formación en Centros de Trabajo 1. Es obligatorio para todo el alumnado. fesionales y ciclos formativos. Escuela Españo-
son los mismos implicados que en la pro- La superación determina la obtención del la. Madrid. 1994.
gramación, pero con distintas funciones y título. JOINT COMMITTEE ON STANDARS FOR EDU-
formas de participar y, por tanto, estás son 2. La evaluación del módulo de Formación CATIONAL. EVALUATION. Normas de evalua-
las que deben ser sometidas a la evaluación. en Centro de Trabajo tiene tres momen- ción para programas,proyectos y material edu-
La participación de un tutor designado por tos diferenciados: la evaluación de con- [Link]. Mexico, 1988.
la empresa significa una tutela de la for- textos, la evaluación de las capacidades RAMO TRAVER,Z.: Administración y gestión de
mación desde el punto de vista laboral y adquiridas, y la evaluación del objeto de centros de Bachillerato y F.P. Escuela Española.
también desde el punto de vista de la orga- la programación del módulo de Forma- Madrid.
nización de la empresa. La importancia de ción en Centro de Trabajo. TORROBA, I: Programas educativos: indicado-
una programación correcta es un docu- 3. Para cada módulo profesional se han res para evaluar aprendizajes significativos.
mento programático que refleja lo que hay marcado unas metas traducidas en capa- Ciencias de la educación, 153: 105-120. 1993.
que hacer cómo y cuándo. Si la programa- cidades profesionales.
24 Didáctica
ae >> número 21

Actuaciones ante las crisis

epilépticas en las sesiones Mª Ángeles Serrano
Carnerero (48.900.985-H)
de Educación Física
Tal y como se establece en el Título II de to de la pauta de medicación. En referen- crisis, debemos prestar especial atención
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de cia a los ataques epilépticos, hay que saber a una serie de situaciones que pueden pre-
Educación (LOE), la práctica diaria nos lle- que la mayoría son de breve duración y rara disponer a una crisis, tales como sobrees-
va a observar la existencia de un número vez necesitan asistencia médica inmedia- fuerzos, situaciones de ansiedad no con-
elevado de alumnos/as que precisan de ta, pues suelen haber terminado en el troladas o la hiperventilación o bloqueo
respuestas educativas diferenciadas rela- momento de ser atendidos por un médico. respiratorio. Es por ello, que durante el
cionadas con su capacidad física o inte- desarrollo de las sesiones de EF hay que
lectual, el contexto social, económico y/o Epilepsia y Educación Física tener en cuenta una unas orientaciones
cultural donde se desarrolla, e incluso con Desde el área de Educación Física, la aten- metodológicas concretas con este tipo de
su historia educativa y escolar. Esta situa- ción a la diversidad puede suponer des- alumnado:
ción conduce a la puesta en marcha de una pertar la sensibilidad para dar respuesta a -Reducir la intensidad de los ejercicios que
serie de medidas que pretenden adecuar todos y cada uno de los alumnos/as en provoquen hiperventilación, trabajando
el proceso de enseñanza-aprendizaje a las relación con la actividad física. Por ello, en sobre el 50% VO2 máx.
peculiaridades del grupo de alumnos/as, cada una de las unidades didácticas se pla- -Evitar todas aquellas tareas que puedan
y que se recogen en el Proyecto de Centro nifican las estrategias y recursos que se favorecer caídas, golpes y traumatismos
y en las Programaciones Didácticas. emplean en las clases, de tal manera que en la cabeza.
Los alumnos con necesidades específicas den respuestas satisfactorias a las necesi- -En la práctica de deportes acuáticos está
de apoyo educativo son los siguientes: dades puntuales que se vayan presentan- totalmente prohibido el baño en solitario
· Alumnos y alumnas con necesidades edu- do, implementando, cuando fuese nece- y el buceo.
cativas especiales (Decreto 147/2002). sario, adaptaciones curriculares de mayor -Prestar especial atención y seguimiento
· Alumnos y alumnas con altas capacida- o menor significatividad en coordinación en actividades en la naturaleza.
des intelectuales. con el Departamento de Orientación. -Es conveniente enfatizar en el trabajo de
· Alumnos y alumnas con integración tar- relajación, sobre todo en la vuelta a la cal-
día en el sistema educativo español. ma de las sesiones.
Como vemos, dentro del alumnado con
Es muy importante conocer -Es muy importante conocer cual es el pro-
necesidades específicas de apoyo educati- el protocolo de actuación en tocolo de actuación en el caso de que se
vo se hallan los alumnos/as con necesida- produzca una crisis epiléptica (Asociación
des educativas especiales, grupo en el que
el caso de que se produzca Andaluza Ápice, 2006):
se encuadran los alumnos/as epilépticos. una crisis epiléptica 1. Conservar la calma y tranquilizar a los
presentes.
¿Qué es la epilepsia? Para una correcta intervención educativa 2. Impedir la aglomeración de personas.
La epilepsia es una enfermedad que se con estos alumnos/as determinaremos las 3. El alumno/a debe permanecer en el
caracteriza por el padecimiento de crisis medidas de atención a la diversidad opor- lugar donde ocurrió la convulsión hasta
epilépticas repetidas; por ello, para hablar tunas siguiendo las informaciones que nos que haya cesado la fase.
de enfermedad epiléptica se deben haber aportan la ficha médica rellenada por los 4. Retirar objetos cercanos con los que pue-
producido dos o más crisis. padres y las directrices de sus informes da hacerse daño.
Una crisis epiléptica es la ocasionada por médicos (tipo de crisis que habitualmen- 5. En caso de que se produzca la caída del
la descarga eléctrica brusca de determina- te sufre, duración media, características alumno/a, evitar lesiones a consecuencia
das células cerebrales (neuronas), que va a antes de la convulsión y después de la mis- de la misma.
ocasionar una serie de síntomas, cuyas ca- ma, actividades físicas que realiza normal- 6. Protegerle la cabeza colocándole algún
racterísticas dependerán de la localización mente, etc.), así como las indicaciones del objeto blando debajo.
y el número de neuronas involucradas. Departamento de Orientación, del Decre- 7. Nunca hace falta, e incluso suele ser muy
Hay muchos tipos de epilepsia, descono- to 147/2002, y las orientaciones que se peligroso, introducir objetos, (paletas,
ciéndose su causa en más de la mitad de establecen en las Guías para la atención cucharas,...) entre los dientes del enfermo
los casos. Cada epilepsia está caracteriza- educativa a los alumnos y alumnas con para evitar mordeduras en la lengua o
da por uno o varios tipos de crisis, que pue- enfermedades crónicas. mejillas.
den ser convulsivas o no convulsivas. Está totalmente demostrado que tanto la 8. Cuando la convulsión empieza no es
Existen una serie de factores que pueden actividad física como la intelectual dismi- posible detenerla, por lo que no se deben
favorecer o desencadenar la aparición de nuyen sensiblemente la posibilidad de manipular los miembros del afectado para
la crisis, siendo los más frecuentes: sueño sufrir una crisis epiléptica, por lo que ha impedir las contracciones musculares que
insuficiente, fiebre, cansancio, ingestión de de estimularse al niño en este sentido. se están produciendo.
alcohol, estímulos luminosos intensos e No obstante, a pesar de que la actividad 9. Aflojar aquellas prendas que pudieran
intermitentes y el no cumplimiento exac- física, por sí misma, no tiende a provocar causarle opresión.
 Didáctica25 número 21 << ae

10. Siempre que sea posible colocar al alum-

no/a de lado, permitiendo que salga de la
boca la saliva, mucosidad y/o vómitos.
¿Qué habilidades
11. No proporcionar agua, líquidos o medi-
cinas.
comunicativas
12. Vigilar al alumno/a hasta que finalice
la crisis, observando los síntomas y la dura- tenemos que
ción de las convulsiones.
13. Es necesario llamar a la ambulancia
Laura Tinajero reforzar como
cuando la convulsión dura más de 3-4 Márquez (30.221.080-T)
minutos, el ataque es diferente a otros docentes?
anteriores, el paciente presenta Status Epi-
léptico (convulsiones repetitivas sin recu- Es muy importante insistir en la idea de cando un deterioro en las relaciones inter-
peración de conciencia), si se han produ- que no sólo la comunicación verbal es la personales entre profesor y alumno.
cido heridas o golpes importantes, o si des- responsable de un adecuado entendimien- En este sentido, Devito (1998) enumera
pués de la convulsión no se restablece la to sino que existe otro tipo de comunica- ocho habilidades fundamentales en el
respiración. ción no verbal que es tan importante en momento de la comunicación que pue-
el establecimiento de relaciones como la den bloquear o dar fluidez a las relacio-
La actividad física no cura primera. Incluso algunos autores recono- nes existentes en el aula:
cen la existencia de mensajes no verbales -Franqueza.
la epilepsia, pero a quienes que favorecen esa comunicación verbal -Empatía.
la padecen les ayuda a vivir (como la Escuela de Palo Alto donde insis- -Apoyo.
ten en que cuando no comunicamos nada, -Positivo.
mejor con la enfermedad ya estamos comunicando algo: comuni- -Igualdad de oportunidades.
camos que no queremos comunicar). -Confianza.
La actividad física no cura la epilepsia, pero De hecho, podríamos decir que la gran -Inmediatez.
a quienes la padecen les ayuda a vivir mayoría de los malos entendidos provie- -Gestión de la interacción.
mejor con la enfermedad. De este modo, nen de una mala interpretación de esos -Expresividad.
todo profesor o profesora debe aprovechar mensajes no verbales. El dominio del len- -Reorientación.
sus clases de Educación Física, los juegos guaje tanto verbal como no verbal por los Pero en el proceso de comunicación exis-
de sensibilización, las efemérides (3 de profesores y profesoras es necesario para ten otras muchas habilidades muy impor-
diciembre-Día Internacional de las Perso- establecer una comunicación eficaz con tantes en el establecimiento y manteni-
nas con Discapacidad), etcétera, para que los alumnos y alumnas. Tubbs y Moss miento de las relaciones interpersonales.
los alumnos y las alumnas puedan reali- (1977) afirman que sólo se puede hablar Estar habilidades son: la escucha activa,
zar actividades físicas con sus compañe- de comunicación eficaz cuando el recep- la asertividad, el lenguaje corporal y la
ros y compañeras y fomenten su autono- tor del mensaje percibe el significado de negociación.
mía personal, ayudándoles a tener más éste de la manera mas similar a como lo Actuación teatral
confianza en sí mismos y a enfrentar sus pensó el emisor. Esto es sólo posible si el Si queremos enfrentarnos a una clase,
crisis con menor ansiedad. profesor o profesora posee altos niveles tenemos que ser conscientes de que se tra-
[Mª Ángeles Serrano Carnerero · 48.900.985-H] de habilidad interpersonal que le permi- ta de una ‘actuación teatral’ donde debe-
ta ser un comunicador eficaz. mos conseguir que el público (los alum-
nos y alumnas) capten el mensaje que que-
Bibliografía En el proceso comunicativo remos transmitir y para ello debemos ensa-
Asociación Andaluza Ápice (2006): Epilepsia yar la técnica cada día la cual se irá des-
y escuela. Extraído el 28 de agosto de 2009, de existen muchas habilidades arrollando cada vez más con la práctica
[Link] activa de las clases. Es muy importante
Gomero, R. et al. (2003): Guía para la atención
esenciales para establecer tener un contacto previo con alumnos y
educativa a los alumnos y alumnas con enfer- relaciones interpersonales alumnas antes de enfrentarse a un proce-
medades crónicas. Consejería de Educación so de oposición y conseguir una plaza en
y Ciencia. Dirección General de Orientación Por ello es primordial que el profesor/a la educación pública: No sólo es indispen-
Educativa y Solidaridad. Sevilla. posea destrezas o habilidades que le ayu- sable ser un experto en nuestra materia,
Ríos, M. (2003): Manual de educación física den a establecer y mantener el diálogo sino saber transmitirla y ser unos exper-
adaptada al alumnado con discapacidad. Bar- dentro del grupo clase y a estimular en los tos en comunicación verbal y no verbal.
celona, Paidotribo. alumnos el interés por comunicarse, favo- [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
Junta de Andalucía (2007): Decreto 147/2002, reciendo y enriqueciendo las relaciones
de 14 de mayo, por el que se establece la orde- interpersonales entre estos. Son diferen-
nación de la atención educativa a los alum- tes los tipos de habilidades que favorecen Bibliografía
nos con necesidades educativas especiales cualquier tipo de comunicación. Así que TUBBS, S. y MOSS, S. (1977): Human commu-
asociadas a sus capacidades personales. enumeraremos aquellas habilidades cuyo nication . New York, RandomHouse, In.
MEC (2006): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de desconocimiento o mal utilización pue- DEVITO, J. (1998): Theinterpersonal commu-
mayo, de Educación. den llegar a bloquear y actuar de barreras nication book. New York, Longman.
en el proceso de comunicación, provo-
26 Didáctica
ae >> número 21

La diversidad educativa y su Antonio Domínguez

Sánchez (23.789.296-M)
conexión con el currículo
La diversidad educativa Tipología de la respuesta educativa Estructuración de la respuesta educativa
El hecho de estar ante una realidad socioe- Los tipos de respuesta para atender las dife- para atender a la diversidad
ducativa cada vez más amplia, diversa y rencias individuales y a las necesidades edu- Esta respuesta puede y debe darse en dis-
heterogénea, reclama de la educación una cativas del alumnado se han sintetizado tintos planos: centro escolar, ciclo, depar-
especial atención a los aspectos relacio- (Dolz y otros) en cinco grandes categorías: tamento, aula, atención individualizada al
nados con la diversidad del alumnado para -Método selectivo: concepción estática de alumno, etc., y adoptando distintas medi-
prevenir y resolver los problemas de exclu- las diferencias individuales. das en relación con compromisos asumi-
sión social, discriminación e inadaptación, -Método temporal: concepción ambien- dos por el centro como los que consigna
frecuentemente relacionados con situa- talista de las diferencias. el Proyecto Educativo de Centro, Proyec-
ciones de desventaja social, cultural, eco- -Neutralización de diferencias individua- to Curricular la Etapa contando con la
nómica, familiar, escolar o personal. les, mediante la educación compensatoria. organización del centro, la estructuración
El currículo de la educación comprensiva -Modificación de las finalidades educati- concreta de espacios y tiempos, agrupa-
se caracteriza sobre todo por ser abierto y vas (currículo diferente). mientos de alumnos, materiales, etcétera.
flexible. Ello propicia la participación del -Adaptación de los métodos de enseñanza.
profesorado en aspectos de tanta impor- La educación comprensiva prevé un con- Medidas para atender a la diversidad
tancia como fijar los diferentes niveles de junto de medidas de atención a la diver- La articulación de las medidas para aten-
concreción curricular. sidad, que articuladas en su conjunto res- der a la diversidad debe hacerse de acuer-
Comprensividad y diversidad ponden a los siguientes criterios: do con una estrategia de conjunto que abar-
Estos conceptos están muy relacionados. -Comprensión de las diferencias indivi- que desde el diseño de la estructura del sis-
En la educación comprensiva la atención duales. tema educativo y su ordenación, hasta el
a la diversidad se entiende como: -Distinción entre educación obligatoria y desarrollo de actividades concretas de ense-
-Individualización de la enseñanza. postobligatoria. ñanza y aprendizaje, pasando por todos los
-Interrelación de la diversidad de capaci- -Prioridad de medidas acordes con la ense- niveles intermedios de planificación y deci-
dades, intereses y motivaciones que con- ñanza adaptativa. sión curricular. Todas las medidas de aten-
fluyen en el momento del aprendizaje. -Atención a la diversidad en la vertiente ción a la diversidad que pueden plantear-
-Estrategia adaptativa como forma de con- estructural y de ordenación del sistema se, dependiendo de la etapa educativa en
seguir el mayor ajuste posible, lo que con- educativo. que se apliquen, deben responder global-
lleva que el alumnado deba acceder a unos -Actuación coordinada de las diferentes mente a dos tipos: medidas de carácter ordi-
objetivos básicos irrenunciables median- instancias de planificación y decisión. nario y medidas de carácter extraordinario.
te procedimientos y procesos diferentes. -Previsión de recursos específicos.
Es muy importante que las medidas que Aportaciones de la LOE sobre atención a
La atención a la diversidad se tomen se recojan por escrito ya que: la diversidad
Genéricamente considerado abarca cual- -Evita la improvisación. La LOE trata la atención a la diversidad en
quier decisión que se tome o cualquier -Se analiza previamente el grupo, es decir, distintos apartados: Preámbulo, Artículo
actuación que se realice en el ámbito de cada uno de los alumnos que el profesor 1. e., Artículo 4. 3., Artículo 19. 1., Artícu-
la educación, al ser la finalidad de dichas tiene. lo 22. 6 y 7., Artículo 26. 1., Artículo 102. 1
actuaciones la atención al alumnado en -Se consideran los requerimientos más y 2., Artículo 121. 1 y 2., y Artículo 157.1. e.
su unidad y en su diversidad. Hay que necesarios que le pudieran hacer falta con [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
tener en cuenta las características indivi- el fin de proporcionarlos cuanto antes.
duales del alumnado. -Se elaboran los materiales necesarios con
Podemos entender el término atención a tiempo suficiente. Bibliografía
la diversidad como un principio regulador -Se analizan los criterios de evaluación de CABRERIZO DIAGO, J. y RUBIO ROLDÁN, M.
de la función docente que implica a todas mínimos. J. (2007): Atención a la diversidad. Teoría y
las instancias educativas y que tiene como -Se toma conciencia del currículo oculto práctica. Pearson Educación, Madrid.
finalidad aprovechar las peculiaridades de que se está aplicando. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cada alumno para potenciar su desarrollo -Potencia el que las medidas afecten a todo cación.
a través de su aprendizaje. el centro.
 Didáctica27 número 21 << ae

Laura Tinajero
¿Cómo estudiar
Márquez (30.221.080-T)
de forma divertida?
Es la eterna pregunta: ¿Cómo estudiar sin lo aprendido. Por supuesto, ni que decir
caer en el aburrimiento? Muchos somos cabe que la visita al museo y a exposicio-
los que buscamos la receta para solucio- nes itinerantes que deben hacer nuestros
nar nuestros problemas a la hora de acon- alumnos y alumnas en compañía de fami-
sejar al alumnado qué técnica es la mejor. liares y amigos es indispensable.
Cada materia tiene su forma de estudio, · Ciencias Naturales (Biología).- Si quere-
pero las que más requieren de esfuerzo mos que nuestros alumnos y alumnas cap-
memorístico y las que más aburridas se ten los conceptos clave de esta materia, es
hacen son las materias humanísticas: Len- muy importante que le hagamos ver que
gua Castellana y Literatura, Ciencias Socia- deben ser magníficos dibujantes y explo-
les, Ciencias Naturales (la parte biológica), radores. No hay nada como representar en
Geografía, Historia, Filosofía, etcétera. murales dibujos con explicaciones y voca-
Vayamos por partes: para cada una de las bulario sobre aspectos como la célula, los
materias anteriormente citadas las activi- orgánulos celulares, las bacterias, los cro-
dades más idóneas para retener en la mosomas, las partes de nuestro cuerpo,
memoria datos y para aprender y divertir- los tipos de animales y sus características
se al mismo tiempo son: biológicas, las plantas y sus variedades, los
· Lengua Castellana y Literatura.- Sería tipos de roca, los fenómenos atmosféri-
siempre recomendable usar textos litera- cos... Todo ello con muchos dibujos, glo-
rios para aprender las reglas de la gramá- sarios, esquemas... Y mucho color. Sin
tica y la morfología española. Uno de los En caso de que los alumnos y alumnas no duda, las salidas al campo los fines de
textos de la literatura andaluza preferidos tengan Internet en casa, pueden recurrir semana de nuestros alumnos y alumnas
para los alumnos/as tanto nacionales a la presentación de los temas en cartuli- con sus padres, tutores y amigos es fun-
como extranjeros (turistas y estudiantes nas y sacando las imágenes de los libros damental: allí podrán adquirir muestras
erasmus) es Platero y yo de Juan Ramón de texto (haciendo fotocopias de fragmen- sobre plantas, admirar las distintas espe-
Jiménez. Desde el primer capítulo pode- tos de obras y de fotos de los autores). Y cies animales que encuentren a su paso
mos realizar actividades destinadas al sobre todo, crear líneas del tiempo y esque- (fundamentalmente insectos, peces, pája-
afianzamiento de la morfología española mas a una sola página donde puedan sin- ros...) y a su vez podrán conocer de forma
(tipos de palabras), análisis de oraciones tetizar todo lo aprendido. empírica los procesos físicos y químicos
simples y compuestas de nivel 1 (oracio- · Ciencias Sociales, Historia, Geografía y en la formación de las rocas, en la crea-
nes coordinadas sobre todo). Pero siem- Filosofía.- Para la parte de estudio de la ción de la vida y el mantenimiento de ella
pre es recomendable utilizar textos litera- Geografía es recomendable elaborar (el proceso de fotosíntesis, por ejemplo).
rios como apoyo a la hora de practicar la mapas físicos y políticos, también mapas Para finalizar, al aplicar estas técnicas de
gramática y el análisis morfosintáctico en temáticos sobre cada tema que lo requie- estudio podemos ‘chocar’ con la visión de
su contexto literario. ra, en varios formatos; en papel, cartuli- padres y tutores que ven estas actividades
En cuanto al estudio de la Literatura es na, tablón, en word o en powerpoint. Ade- como una pérdida de tiempo porque ellos
super importante el uso de Internet: ahí más es muy útil hacer un glosario de tér- no tienen el tiempo suficiente para parti-
encontraremos fotografía de los autores y minos importantes en una cartulina con cipar en el desarrollo educativo e intelec-
algunos miembros de su familia, poemas un dibujo hecho por los alumnos y alum- tual de sus hijos, aún así todos intentare-
y fragmentos de obras narrativas y teatra- nas que ejemplifiquen ese concepto. En mos en la medida de lo posible ayudar a
les (en google), fragmentos sobre docu- cuanto al estudio de la parte de Historia y que nuestros alumnos y alumnas capten
mentales sobre la vida y obra de los auto- Filosofía, no hay nada como acceder a la utilidad vital de las materias que impar-
res y películas basadas en sus obras lite- documentales y películas sobre cada tema ten en la escuela o en el instituto.
rarias (en youtube)... Con toda esa infor- histórico, también es recomendable sacar [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
mación, lo recomendable es realizar una de Internet imágenes, textos de la época
presentación powerpoint de cada tema de donde aparezcan aspectos importantes a
literatura incluyendo imágenes, textos y destacar (en google) y fragmentos de docu- Bibliografía
vídeos...y así mientras los alumnos y alum- mentales y películas (en youtube) que pue- Maggi, Carlos (1991): Técnicas de estudio.
nas chatean en casa, entre descanso y des- dan ser exportados a un documento Coordinador B.y Ramos editores.
canso pueden abrir su documento power- powerpoint para así estudiar de la misma Meirieum, Philippe (2002): Aprender, sí. Pero
point y estudiar al mismo tiempo. Tam- manera que hicimos con la materia de ¿cómo?. Ediciones. Ed. Octaedro.
bién es muy recomendable utilizar estas Litearatura. Para finalizar, hay que reali- Svarzman, José H. (1998): El Taller de Ciencias
presentaciones en clase o en casa para que zar líneas del tiempo y esquemas a una Sociales. Ediciones Novedades Educativas.
los padres, tutores, hermanos aprendan... sola página donde puedan sintetizar todo
28 Didáctica
ae >> número 21

El Faustball como deporte

alternativo en el área de Mª Ángeles Serrano
Carnerero (48.900.985-H)
Educación Física
En los últimos años se ha producido un gran peonatos mundiales, continentales (Euro- -Los adversarios consiguen pasar el balón
auge de los juegos y deportes alternativos pa y Sudamérica) y nacionales; aunque tam- al campo contrario, pero enviándolo fuera
en el área de Educación Física (palas, indi- bién es practicado como deporte de tiem- de sus límites reglamentarios.
cas, discos voladores, patines, etc.). Los be- po libre y de recreación para ambos sexos. -En la construcción de una jugada el balón
neficios que pueden reportar al alumnado Desarrollo del juego bota en el suelo dos o más veces.
son muchos y variados, complementando Este juego entra en la categoría de deportes -En una misma jugada, un jugador golpea
el trabajo de las prácticas deportivas más de cooperación-oposición, cuyo objetivo es el balón dos o más veces.
tradicionales. En este artículo se estudia el la de colocar el balón en el campo del adver- -Un jugador del equipo contrario golpea el
Faustball, un ejemplo de deporte alterna- sario, para que el equipo contrario no lle- balón con una parte del cuerpo no permi-
tivo atractivo y de fácil adecuación a la in- gue a la misma o no pueda devolver la juga- tida.
mensa mayoría de los centros educativos. da. Se puede jugar tanto en campos de cés- Instalaciones y recursos materiales
El Faustball es un deporte colectivo atípi- ped al aire libre (llamado Faustball de cam- El Faustball es un deporte que puede jugar-
co, poco conocido, con reglas simples y fáci- po) como en espacios cubiertos o gimna- se en dos tipos de espacios y con una serie
les de comprender, por lo que resulta muy sios (denominado Faustball de salón), por de implementos tal y como se expone en la
interesante y motivante para su aplicación lo que es practicable durante todo el año. tabla 1:
en las clases de Educación Física. Es simi- El campo de juego
lar al voleibol, con la diferencia de que en está dividido en
este deporte se puede golpear el balón con dos mitades sepa-
el puño, dar con un solo brazo y se permi- rados por una red,
te dar un bote. Lo pueden practicar tanto en la que se en-
niños como adultos de ambos sexos, y sus frentan dos equi-
principales características son que es un pos compuestos
deporte limpio, sin contacto personal, con cada uno de ellos
bajo nivel de agresividad, y es una activi- por ocho jugado-
dad recreativa y de tiempo libre atractiva. res (cinco de cam-
Origen y evolución del Faustball po y tres suplen-
El Faustball es uno de los deportes más anti- tes). Un partido se
guos. Se practica fundamentalmente en juega al mejor de
Europa, Sudamérica, Namibia (África), 3 ó 5 set (según el
América del Norte, y desde hace poco tam- reglamento del
bién en Japón y la India. El citado juego fue campeonato o del
mencionado por primera vez en el año 240 torneo) hasta 20 puntos cada uno con una (Tabla 1: instalaciones y recursos materiales)
d.C. por el emperador romano Gordianus diferencia de al menos 2; en caso contrario Aspectos técnicos y tácticos del Faustball
y es en 1555 cuando Antonio Scaino publi- se continúa jugando hasta lograr esa dife- Aspectos técnicos
ca las primeras reglas de juego para este rencia de 2 puntos a favor. La técnica está vinculada a un trabajo glo-
deporte popular llamado ‘juego del balón’. Cada equipo dispone de tres posibilidades bal en situaciones reales de juego donde el
Donde mayor repercusión ha tenido ha sido de toques o contactos con el balón en cada jugador vea la aplicación práctica de los
en Alemania, donde se juega de forma orga- jugada (recepción, pase y remate), permi- medios técnicos-tácticos que aprende; es
nizada desde 1893, formando parte del tiéndose un bote en el campo entre cada decir, su desarrollo irá acompañado de for-
movimiento gimnástico alemán. De esta toque. Hay que especificar que si un juga- ma paralela de un trabajo de la táctica indi-
forma, los primeros campeonatos de Faust- dor toca el balón en una jugada, éste no vidual (Giménez, 2000). Los aspectos téc-
ball fueron alemanes, realizándose en 1913 puede volver a tocarla en la misma. El balón nicos fundamentales son los siguientes:
para hombres y en 1921 para mujeres. puede ser golpeado solo con el puño o con · Servicio / Saque.- Puede ejecutarlo cual-
Los inmigrantes germanos parlantes fue- el brazo (preferentemente el antebrazo). quier jugador corriendo, saltando, parado
ron los que expandieron este deporte, en Para la consecución de un punto deben de o caminando, siempre que se realice golpe-
las primeras décadas del siglo XX, a los paí- producirse algunas de las situaciones que ando el balón con el puño cerrado y desde
ses Sudamericanos como Argentina, Bra- se detallan a continuación: la línea de saque. Es válido cuando el balón
sil, Chile, Paraguay y Uruguay, y al Suroes- -El balón toca el suelo dentro del espacio toca el suelo del campo contrario o si den-
te de África (Namibia). delimitado, y antes de ser golpeado por un tro o fuera del espacio delimitado toca un
Actualmente, el centro de actividad mun- adversario. jugador del equipo contrario.
dial se halla en Alemania, Austria, Suiza, -El equipo contrario no consigue pasar el · Golpeos.- El balón puede golpearse sólo
Norte de Italia (Alto Adige) y Brasil, donde balón al campo contrario con tres o menos una vez por persona, con el puño (las pun-
se juega a nivel de alto rendimiento en cam- golpeos. tas de los dedos deben tocar la palma de la
 Didáctica29 número 21 << ae

mano y el pulgar adosado) o antebrazo (la A continuación se

mano puede permanecer abierta), no debe exponen algunos jue-
empujarse. Sólo puede golpearse 3 veces en gos que sirven como
total por cada equipo/jugada. Además, el ejemplo para el a-
balón puede tocar el suelo sólo una vez antes prendizaje del depor-
de cada pase. Si dos jugadores del mismo te del Faustball en las
equipo tocan o golpean simultáneamente sesiones de Educa-
el balón se contabiliza como dos toques. ción Física:
· Remate.- Se puede definir como el golpeo -‘Faustball 10’: los
al balón con el puño por encima de la red miembros de un mis-
hacia al campo contrario, con el objetivo mo grupo deberán
de provocar la máxima dificultad en la realizar 10 pases gol-
defensa del adversario. peando el balón y
· Bloqueo.- Al aire libre: si inmediatamente pasándolo a sus com-
después de un bloqueo el balón toca la red, pañeros para conse-
postes, línea central o cae fuera del campo guir un punto. Hay
no se considera falta, sino que se repite el que respetar las reglas
último saque. de este deporte (si
-En gimnasio cubierto: si concluido el blo- bota dos veces el
queo el balón toca el techo, fuera del cam- balón pasa al equipo
po o toca la pared no se considera falta, y contrario, y solo pue-
se repite el último saque. de golpearse con el
Aspectos tácticos antebrazo o puño).
Básicamente existen dos sistemas tácticos -‘Blanco Faust y diana
dentro del campo de juego, aunque cada Ball’: es un juego para
una de ellos tiene distintas alternativas de la enseñanza y perfec-
posicionamiento en función de las carac- cionamiento del gol-
terísticas de cada jugador, sus rivales y las peo en el Faustball,
condiciones del terreno de juego: tanto de antebrazo
-Sistema ‘X’: su característica es que el pasa- como de puño. Con-
dor está posicionado en el medio. Este sis- siste en golpear el
tema es utilizado, en general, por las cate- balón hacia unas dianas (círculos) coloca- [Mª Ángeles Serrano Carnerero (48.900.985-H]
gorías escolares e iniciación al deporte. dos en el suelo del campo contrario que
AD = atacante diestro estarán puntuadas. ¿Quién conseguirá más
AD AZ AI = atacante zurdo puntos? Bibliografía
P P = pasador o armador -‘Fa-ust-ball’: se juega al igual que el juego Giménez, F.J. (2000): Fundamentos básicos de
DD = defensor diestro tradicional ‘1 x 2’, pero cada vez que se gol- la iniciación deportiva en la escuela. Sevilla,
DD DZ
DZ = defensor zurdo pee (con el puño o antebrazo) se dirá las Wanceulen.
-Sistema ‘U’: en este sistema el pasador se sílabas que componen el nombre de este Junta de Andalucía (2007a): Decreto 231/2007,
posiciona atrás, jugando el equipo prácti- deporte (fa-ust-ball), permitiéndose un bote de 31 de julio, por el que se establece la orde-
camente con tres defensores. Para practi- entre cada pase. nación y las enseñanzas correspondientes a
carlo hay que tener jugadores muy veloces -‘Faustrugby’: utilizando las mismas reglas la Educación Secundaria Obligatoria en Anda-
que sepan jugar en todas las posiciones. del rugby, los alumnos deberán llegar has- lucía.
AD = atacante diestro ta a la meta (final del campo contrario). Para Junta de Andalucía (2007b): Orden de 10 de
AD AZ AI = atacante zurdo ello, deberán pasarse el balón utilizando agosto de 2007, por la que se desarrolla el
P = pasador o armador los golpeos del Faustball y permitiéndose currículo correspondiente a la Educación

P DD = defensor diestro un bote entre pase y pase. Secundaria Obligatoria en Andalucía.

DD DZ
DZ = defensor zurdo - ‘Bolofaustball’: este juego sirve para la MEC (2006): Real Decreto 1631/2006, de 29 de
Aplicación del Faustball en Educación Física enseñanza del remate. En el campo con- diciembre, por el que se establecen las ense-
El Faustball se presenta como un novedo- trario se situarán diferentes bolos a los que ñanzas mínimas correspondientes a la Edu-
so contenido dentro del área de Educación habrá que derribar; para ello un compañe- cación Secundaria Obligatoria.
Física, al ofrecer numerosas posibilidades ro realiza un pase a otro, el cual deberá
educativas, recreativas, de ejercicio y diver- rematar hacia los bolos y hacerlos caer.
sión respecto a las actividades rutinarias, Por todo lo expuesto en el artículo, el Faus- Referencias web
repetitivas y poco motivantes de los juegos tball es un deporte de gran aplicación en [Link]
y deportes convencionales o tradicionales. los centros educativos y el hecho de que sea [Link]
Posee una relación con los distintos elemen- desconocido de antemano por los alum- [Link]
tos curriculares que establece el Decreto nos/as puede convertirse en un eje funda- [Link]
231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, mental para tratar de alcanzar prácticas NhA5a8&feature=related
que nos remiten (para el área de EF) al Real más igualitarias entre sexos y distintos nive- h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = j -
Decreto 1631/2006 para todos los niveles de les motrices bajo una perspectiva ludo- VQ5LJdcHU
la Educación Secundaria Obligatoria. recreativa.
30 Didáctica
ae >> número 21

Estrategias de atención al alumnado Estela Isabel Ariza

de Paz (50.604.800-Q)
con dificultades de aprendizaje
La dificultad de acceso al aprendizaje pue- -¿Cuáles son las decisiones metodológicas plejas y más pormenorizadas o prestándo-
de deberse a diversos motivos, ya sean difi- más adecuadas al alumno/a para ayudar- le una atención preferente en su trabajo
cultades físicas, psíquicas o sociales. Debe- le a dar ese paso? Apunta a la naturaleza individual o de grupo. Por ejemplo, pode-
mos tener en cuenta, además, que junto a de la secuencia de actividades programa- mos proponer un comentario de texto al
este tipo de alumnos/as podemos encon- das y a los recursos didácticos y condicio- aula. Para los alumnos/as que presenten
trar otros con sobredotación intelectual cu- nes de espacio y tiempo más oportunas. características educativas específicas, pode-
yas habilidades superen a las de la media -¿La ayuda que se le ha dado ha permitido mos plantear un comentario más dirigido,
general del aula, lo cual también requerirá al alumno/a dar ese paso hacia el objetivo? planteando cuestiones directas que inci-
especial atención por parte del docente. Nos preguntaremos si se ha modificado el dan sobre los puntos más básicos del tex-
Las medidas de atención a la diversidad en punto de partida del alumno/a y ahora pue- to, mientras que al resto del aula le propon-
esta etapa estarán orientadas a responder de hacer, por sí mismo, lo que inicialmen- dremos un comentario más abierto y libre.
a las necesidades educativas concretas del te no podía hacer sin ayuda del profesor. -Finalmente, es posible que necesitemos
alumnado y a la consecución de las com- Si la respuesta es afirmativa, la estrategia recurrir a adaptar los procedimientos de
petencias básicas y los objetivos de la Edu- vuelve al tercer interrogante y se plantea evaluación si se trata de dificultades aso-
cación Secundaria Obligatoria, y no podrán, un nuevo paso hacia el objetivo. Si, por el ciadas a intervenciones orales o pruebas
en ningún caso, suponer una discrimina- contrario, es negativa, se reformula en cada escritas con determinadas características.
ción que les impida alcanzar dichos obje- una de sus fases. En este caso, si nos planteamos la propues-
tivos y la titulación correspondiente. La Hasta ahora hemos explicado los interro- ta de un trabajo de grupo en la que todos
atención a la diversidad, por tanto, se rige gantes que configuran la estrategia de las deben exponer oralmente los resultados
atendiendo a los principios de normaliza- adaptaciones curriculares. Aludiremos, a obtenidos y en uno de los grupos tenemos
ción y de integración, lo cual significa que continuación, a diferentes modalidades un alumno/a hipoacústico con problemas
la atención educativa al alumnado con de adaptaciones en relación a los compo- para hablar, podríamos plantear la entre-
características educativas específicas debe nentes del currículum sobre las que ga de su parte del trabajo por escrito.
ser lo menos diferente posible a la del res- recaen. Así, las adaptaciones pueden afec- Además de estas estrategias educativas, po-
to de compañeros, así como que estas nece- tar al qué, cómo, cuándo enseñar y el qué demos hacer uso de los siguientes recursos:
sidades especificas se atenderán dentro del y cómo evaluar. Hablamos entonces de -Realización de actividades abiertas, para
sistema escolar ordinario para favorecer, adaptaciones en los objetivos y conteni- que cada alumno/a las realice según sus
en la medida de lo posible, la plena inte- dos, en la metodología o en la evaluación. posibilidades, a la vez que podemos ofrecer
gración alumno/a-sistema educativo. Adaptaciones curriculares no significativas actividades con gradación de dificultad.
La estrategia de las adaptaciones se arti- Llegado el caso, ante dificultades leves o -Cuando se detecten lagunas en los cono-
cula en torno a cinco interrogantes que el pasajeras, el docente puede ponerlas en fun- cimientos de ciertos alumnos/as, propon-
docente ha de formularse secuencialmen- cionamiento sin afectar a los componentes dremos actividades para subsanarlas.
te y sobre los que debe volver una y otra básicos del currículum. Los mecanismos de -Propiciar el trabajo personal así como la
vez hasta resolver el problema de apren- actuación en este caso pueden ser: interacción para favorecer la integración.
dizaje que los puso en marcha. Tales inte- -En primer lugar, podremos realizar adap- -Aplicar lo aprendido a la vida real y al con-
rrogantes son los siguientes: taciones en los objetivos, dando prioridad texto más cercano de los alumnos/as.
-¿Qué es exactamente lo que el alumno o a aquellos que se relacionan con capacida- -Valorar el esfuerzo personal y continuo.
la alumna no consigue hacer, y su profe- des más básicas o instrumentales. En otros -Utilización de libros de texto que hacen
sor quisiera que lograra? Apunta a un obje- casos nos veremos obligados a actuar sobre mayor hincapié en los contenidos míni-
tivo concreto del aprendizaje y a los con- los contenidos, suprimiendo aquellos que mos básicos. Un buen ejemplo es el ‘Cua-
tenidos que con él se relacionan. tengan un carácter más accesorio y com- derno para la diversidad’ de Vicens-Vives,
-¿Cuáles son los contenidos (conceptos, plementario, para centrarse en los nuclea- que recopila actividades para la diversidad.
procedimientos, actitudes) que, siendo ne- res o fundamentales. Con frecuencia, las -Realización de actividades centradas en
cesarios para ese objetivo, ya posee el alum- adaptaciones en los objetivos y contenidos aquellos contenidos principales.
no/a?, esto es: ¿cuál es el punto de partida serán simultáneas debido a la estrecha rela- -Proponer actividades de síntesis para reto-
para la ayuda? Se interesa por saber cuál ción entre ambos elementos. Así, en este mar los contenidos de la unidad.
es su base de conocimientos con relación caso, si estudiamos el tema de los ríos de -Realizar actividades visuales que capten
a los contenidos y objetivos programados. Europa y de la Península Ibérica, por ejem- la atención del alumnado con facilidad.
-De los siguientes pasos para ayudar al plo, podríamos centrarnos básicamente en -Tener una cuidadosa organización de los
alumno/a a alcanzar ese objetivo, ¿cuál es las cuencas de nuestra península para que alumnos en el aula, tanto en el día a día
el más estratégico? Esto es: ¿cuál es el pri- los alumnos con características educativas como a la hora de realizar pequeños tra-
mer paso en la secuencia de los aprendi- específicas presten especial atención a los bajos de grupo. Así, se tratará de conse-
zajes que conducen hacia la consecución ríos de las mismas por encima de los ríos guir la ayuda de los más a los menos capa-
del objetivo? Tiene que ver con la secuen- europeos o del mundo en general. citados a la vez que se contribuye a pro-
cia de tareas más apropiada para acortar -También podemos realizar adaptaciones mover una integración positiva.
la distancia que separa el punto de parti- metodológicas, proponiendo a los alum- -Atención personalizada, en cualquier
da y el de llegada. nos/as con dificultades tareas menos com- caso, a los alumnos/as que lo necesiten.
 Didáctica31 número 21 << ae

Adaptaciones curriculares significativas

Por adaptaciones curriculares significati-
vas entendemos aquellas que implican la
supresión de objetivos generales y conte-
Mercedes Pérez
El andaluz
nidos nucleares o fundamentales de algu-
nas áreas y la modificación de los corres-
pondientes criterios de evaluación. Son
Patón (74.686.098-S)
¿lengua,
cambios, por tanto, que afectan al currí-
culum básico (objetivos, contenidos y cri-
terios de evaluación) y que se justifican
tan sólo en aquellos casos en los que el
Como ocurre en otros países de Europa,
en España conviven varias lenguas con
otras variedades lingüísticas, a las que se
le suele llamar hablas o dialectos. La len-
dialecto
mecanismo ordinario de los ajustes de la
programación sea insuficiente para garan-
tizar a determinado alumno/a el acceso
gua de uso más general es, sin duda, el
español o castellano, oficial en todo el país,
pero también tienen categoría de lengua
o habla?
a los objetivos generales de la etapa. La el catalán, el gallego y el vasco, cooficia- El hecho de que un sistema llegue a ser
excepcionalidad de esta medida aconse- les en las Autonomías en las que se hablan. lengua significa que ha triunfado como
ja, por consiguiente, agotar, en primer Junto a esas cuatro lenguas oficiales viven vehículo de comunicación sobre otros que
lugar, la vía de las adaptaciones no signi- las variedades dialectales, entre las que han quedado en un nivel inferior, sin nor-
ficativas así como una extrema cautela a podríamos situar al andaluz. Sin embar- mas, sin uniformidad. Por ejemplo, el cas-
la hora de realizar el diagnóstico. go, una serie de estudios inclinan la balan- tellano llegó a ser lengua y se ha ido impo-
Por la complejidad y la dificultad de las za a favor del ‘no’; es decir, el andaluz no niendo poco a poco en tierras que hablan
tareas que conlleva esta vía, así como lo es un dialecto, a pesar de reunir una serie dialecto leonés o dialecto aragonés.
delicado de las decisiones a tomar, es pre- de características que al contrario nos lle- Todas las variedades no llegan a alcanzar
ciso que el profesor comparta responsabi- van a pensar que sí lo es. Para salir de ese nivel y eso despierta susceptibilida-
lidades e intercambie informaciones con dudas, vamos a conocer el motivo por el des en alguna comunidad, de ahí que, en
el tu-tor, los miembros del equipo de orien- cual encontramos opiniones tan dispares España y en los últimos tiempos haya sido
tación y las familias del alumnado afecta- entre los estudiosos de la lengua. frecuente discutir si una variedad es len-
do. Por último, podemos encontrar el caso gua o no lo es. Conviene matizar que la
de alumnos/as con características educa- Lengua, dialecto, habla razón de que, en ocasiones, lengua se haya
tivas específicas que, una vez agotada la Antes de seguir, conviene aclarar algunos podido manejar de forma poco estricta se
vía de las adaptaciones significativas, con- términos que aparecen con frecuencia. debe a que es un concepto muy ligado a
tinúen sin superar los objetivos generales De hecho se emplean a diario, en las con- cuestiones de tipo político y de identidad
de la etapa. Para estos casos, contamos versaciones, en los medios de comunica- comunitaria, y a que lo usan personas que
con un procedimiento de emergencia al ción, pero al tiempo, tienen un contenido no son científicas y que pueden tener inte-
que se debe acudir con carácter excepcio- científico que se mezcla con el que resul- rés en una denominación o en otra.
nal: la diversificación curricular. Si en las ta de uso más habitual. Lengua, dialecto,
adaptaciones significativas se suprimían habla, se refieren todos a realidades que
objetivos y contenidos nucleares de algu- sirven para la comunicación, y en su uso
Según algunos expertos, el
nas áreas, modificándose los correspon- corriente, estas denominaciones recogen andaluz no es un dialecto, a
dientes criterios de evaluación, en esta las actitudes de los hablantes hacia ellas.
última vía se trata de proceder a una reor- El Diccionario de la Lengua Española de
pesar de reunir una serie de
ganización global del currículum. la Real Academia (22ª ed. 2001), define características singulares
lengua como “sistema de comunicación
[Estela Isabel Ariza de Paz (50.604.800-Q)
es licenciada en Historia] verbal y casi siempre escrito, propio de La idea decimonónica de “una lengua igual
una comunidad humana”, “Sistema lin- a una nación” no siempre se ajusta a la
güístico cuyos hablantes reconocen mode- realidad, porque las lenguas no suelen ser
Bibliografía los de buena expresión” o bien, “Sistema respetuosas con las fronteras y, como
TIRADO,V. (1996): La atención a la diversidad lingüístico considerado en su estructura”. hechos culturales con una historia pro-
como respuesta del centro: decisiones curri- La RAE ha reunido, de este modo, unas de- pia, a veces reflejan tercamente circuns-
culares y de organización. En MARTÍN Y MAU- finiciones políticamente correctas, que tancias anteriores. Una misma lengua pue-
RI: La atención a la diversidad en la educación todavía -según dice- tendría que revisar de pertenecer a varios países, como ocu-
secundaria. Barcelona, ICE-Horsori. en el futuro para evitar algunos recelos. rre con el francés, el español o el inglés.
PUIGDELLIVOL, I. (1996): Programación de Efectivamente, una lengua tiene estable- Dialecto es un término discutido por su
aula y adecuación curricular. El tratamiento cidas unas normas (ortografía, gramáti- ambigüedad. Normalmente se utiliza
de la diversidad. Barcelona, Graó. ca) que rigen su uso entre las personas como sinónimo de variante o variedad lin-
MEC (1990): Evaluación del programa de Inte- cultas y que se difunden a través de la güística. Como en el caso de lengua, se
gración. Alumnos con necesidades educati- enseñanza, de los medios de comunica- habla de sistema lingüístico, pero aquí se
vas especiales. Madrid, MEC-CNREE. ción y de todas las manifestaciones de la insiste, por un lado, en que éste no es autó-
MARTÍN, E. y MAURI, T. (1996): La atención a sociedad que la usa; el “alto grado de nive- nomo, sino derivado y dependiente; y por
la diversidad en la educación secundaria. Bar- lación” se consigue precisamente a través otra parte, en que suele tener una exten-
celona, ICE-Horsori. de su utilización dentro de una comuni- sión bastante limitada y parecerse a otros
dad más o menos grande. de la misma familia. Toda la primera
32 Didáctica
ae >> número 21

parte del proceso, la que supone la deri- ejemplo un terreno accidentado o poco lucía habla andaluz -se han señalado en-
vación a partir de una lengua o de una accesible s bueno para conservar varieda- trantes de extremeño por el oeste, de cas-
variedad anterior, es igual que lo que se ha des que desaparecerían o se fundirían con tellano meridional por el norte y de mur-
visto para el concepto de lengua. Pero, a otras de haber una comunicación fluida. ciano por el este- si es básicamente anda-
partir de ahí, el dialecto se detiene: no Desde el punto de vista científico, se sue- luz el castellano que se habla en Gibraltar
alcanza una difusión culta, se limita a una le valorar más una lengua que un dialec- y el que se oye en Ceuta y en Melilla.
zona concreta que no suele rebasar y no to, y éste, a su vez, más que un habla. Los hablantes saben que hablan andaluz
se diferencia demasiado de otras varieda- Conviene señalar que, por distintas cir- y sin embargo se ha discutido al andaluz
des que proceden de la misma lengua. cunstancias históricas, se pueden dar su condición de dialecto, por no tener ras-
Las lenguas conviven con los dialectos y situaciones de lenguas en contacto y en gos específicos exclusivos. Todos apare-
se reparten con ellos los diferentes nive- convivencia dentro de un mismo ámbito. cen en otras hablas meridionales, pero no
les de comunicación. Se puede utilizar el El concepto de bilingüismo, uso de dos con la misma intensidad ni con la misma
dialecto en ciertos ámbitos y para hablar lenguas en una misma comunidad, se fuerza, que salta barreras culturales y
de ciertos temas, pero habrá que recurrir matiza con el de diglosia que, en algún sociales. Los andaluces, al menos en su
al empleo de la lengua para estudios avan- caso se emplee como sinónimo del ante- pronunciación y en lo referente a los ras-
zados o para la creación literaria más ela- rior, tiene otras connotaciones. Diglosia gos fonéticos, se apartan de la norma cas-
borada. De este modo, se consigue el equi- es la situación lingüística que se plantea tellana: se rigen por una norma innovado-
librio lingüístico en las zonas dialectales. cuando una de las dos lenguas resulta favo- ra, derivada de la castellana pero diferen-
Lo frecuente suele ser que los dialectos no recida en sus usos sociales y la otra, lógi- te. Este castellano nuevo fue el que más
posean una elaboración de tipo normati- camente, se resiente de no estar en igual- irradió desde Sevilla en la época de la
vo que los haya dotado, por ejemplo, de dad de condiciones con ella. expansión andaluza, canaria y americana.
un sistema ortográfico, lo cual es un refle-
jo de las circunstancias externas que hacen Breve historia del andaluz El andaluz no es un dialecto
que, para su uso, no precisen la expresión Andalucía es una región extensa de más El profesor José Mondéjar, al hablar de la
escrita en general, aunque en algunos de 87.000 kilómetros cuadrados y, aunque naturaleza de las hablas andaluzas, opina
casos haya existido cierto cultivo refleja- sus habitantes tienen una conciencia cla- que el andaluz no es un dialecto según
do en una literatura local. ra de su carácter diferencial, lingüística- ponen de manifiesto las palabras siguien-
mente no presenta un dialecto uniforme. tes: “Evidentemente no lo es, a pesar de que
La historia, como en otras zonas, ha con- nosotros mismos, los que llevamos algu-
En España, los dialectos son tribuido a ello; parte de esa historia resul- nos años dedicados al estudio científico de
suaves dentro de la lengua, ta muy conocida: es la tierra donde los ára- nuestras hablas, utilicemos la palabra dia-
lecto aplicada al andaluz en los trabajos téc-
y no plantean problemas de bes permanecieron hasta finales del siglo
XV y donde floreció su cultura. Reconquis- nicos, cuando nadie más convencido que
inteligibilidad por lo general tar Andalucía fue tarea larga y mantenida nosotros de que lo que hablamos en Anda-
durante siglos, como lo evidencian los ro- lucía no es más que una variedad muy acu-
En España, los dialectos resultan, en con- mances fronterizos. Desde la reconquista sada en sus rasgos fónicos, y algunos de
junto, más bien suaves dentro de una len- de Jaén, Córdoba y Sevilla en la primera carácter fonológico, del español”. Para José
gua, y no suelen plantear, como ocurre en mitad del siglo XIII, hasta la toma de Gra- Mondéjar, la existencia en las hablas anda-
otros países, problemas de inteligibilidad. nada pasaron dos siglos, con movimientos luzas de todos y cada uno de los rasgos que
En otras palabras, un hablante que no ha- demográficos que marcaron diferencias. en grupo o separadamente se reparten en
ble una variedad puede entender a otro que La Andalucía occidental tuvo repoblado- el resto de las variedades lingüísticas del
la hable, exceptuando algunos problemas res más tempranos castellanos y leoneses, español meridional es, precisamente, lo que
entre los dialectos históricos del vasco. poca tolerancia a los mudéjares, a quienes le resta individualidad dialectal al andaluz.
Finalmente habla se utiliza para designar se miraba con prevención como posibles Según la opinión del profesor Mondéjar,
variedades restringidas que pueden venir aliados de los reinos orientales, y latifun- solamente se puede aplicar la denomina-
de un dialecto fragmentado o que nunca dios en manos de la aristocracia. La Anda- ción de dialecto a las hablas andaluzas des-
pasaron de ser locales, sin llegar a la rela- lucía oriental contó con repoblación tar- de un determinado punto de vista: “El con-
tiva unidad del dialecto. Ahora bien, no día, en parte murciana y aragonesa, una junto de las hablas andaluzas puede ser
siempre es fácil distinguir entre habla y mayor presencia de moriscos hasta su calificado de dialecto desde el punto de
dialecto: el habla, suele tener menos cohe- expulsión a principios del siglo XVII y una vista de 'manera de hablar', pero éste hoy
sión que el dialecto. Sin embargo, resulta distribución distinta de las tierras. es el sentido vulgar del término, no el téc-
difícil establecer límites precisos entre El siglo XVI supuso en engrandecimiento nico. El concepto de dialecto implica
ambos conceptos, porque se interponen de Sevilla, convertida en la capital de la dependencia respecto de una realidad lin-
factores extralingüísticos y la propia acti- emigración atlántica y cierta despoblación güística mayor, de la que difiere no sólo en
tud de los hablantes ante su variedad. por el trasvase de hombres hacia Améri- el plano de la funcionalidad fónica, sino
Cuando se habla de causas extralingüísti- ca. Tiempo después en el siglo XVIII, se también en el de la morfológica y sintag-
cas o causas externas en el desarrollo de puede hablar de una colonización extran- mática. Por lo tanto, no cabe la menor duda
un proceso, normalmente se piensa en jera, poco significativa cuantitativamen- de que castellanos, hispanoamericanos,
hechos políticos, sociales o culturales, que te. A partir del XIX, Andalucía ha sufrido andaluces, canarios, por citar algunos
es cierto, que resulta definitivos, pero no emigraciones continuas al extranjero y a hablantes, hablamos la misma lengua, el
hay que olvidar otras causas, que podrían otras zonas de España más desarrolladas español, respecto del cual el castellano de
llamarse geográficas o estratégicas: por económicamente. Aunque no toda Anda- Castilla es tan variedad como el andaluz”.
 Didáctica33 número 21 << ae

Gregorio Salvador se inclina de manera cla- de provocar el mismo proceso, pero tam-
ra por la denominación de hablas andalu- bién se pueden dar aspiraciones y asimi- Como en todas las hablas
zas para referirse a la variedad lingüística laciones como es el caso de asma > amma.
de Andalucía, su propias palabras dicen: También resultan características el anda-
meridionales, el problema
“Prefiero no hablar de dialecto andaluz, sino luz las aspiraciones que corresponden a la gira en torno a la relajación
de hablas andaluzas, porque los dialectó- evolución que desde el latín dio en caste-
logos sabemos muy bien que los dialectos llano /x / y que solo tiene ese mismo resul-
y la aspiración de la -s final
no existen, estrictamente hablando, sabe- tado de / x / (jota gráfica) en Jaén y en suponga un trato de respeto y el verbo con-
mos que únicamente existen isoglosas, es Almería. Estas aspiraciones pueden ser sor- cierta en tercera persona de plural.
decir, líneas imaginarias que separan geo- das y exposición intervocálica, o entre sono- Hay que destacar el mantenimiento de for-
gráficamente fenómenos lingüísticos”. ras, hacerse sonoras hasta casi perderse: mas etimológicas en el uso de pronom-
La misma postura aparece expresada en ojo [óho]. Socialmente estigmatizada está bres átonos, frente a las confusiones tra-
otro momento al afirmar lo siguiente: “No la aspiración procedente de una -f tal como dicionales del castellano septentrional
hay un dialecto andaluz, hay múltiples se pronunciaba en castellano antiguo y se (leísmo, laísmo, loísmo). Y en sintaxis resul-
hablas andaluzas, coincidentes en algu- conserva aún en zonas de leonés: hierro tan frecuentes las construcciones: “No te
nas cosas, divergentes en muchas más. [hjero]. Al conservarse en el campo y ser hablaré más nunca” y “No me cuentes más
Según Salvador no hay absolutamente nin- fácilmente identificable como rasgo rural, na (da)”.
gún rasgo dialectal andaluz que sea exclu- se evita en el habla urbana, de forma que El léxico dibuja áreas que manifiestan
sivo de Andalucía, que no aparezca en experimenta una regresión acelerada. influencias diversas: leonesismos en la zona
otras zonas hispano-parlantes”. Un rasgo que par los no andaluces suele occidental, portuguesismos en Huelva, ara-
ser un rasgo muy definidor de lo andaluz gonesismos en Jaén, Granada y en Alme-
Características del andaluz es el seseo. Consiste en igualar en [s] los ría, arcaísmos castellanos, los mismos ara-
Dentro de Andalucía se suelen establecer fonemas que en el reajuste fonético de la bismos que en otras hablas, léxico propio.
dos amplias zonas: la occidental y la orien- época clásica dieron en castellano /s / y Y además el léxico común con el resto del
tal, que desde el punto de vista lingüísti- / ? /. A pesar de lo que se suele creer, no castellano y el que coincide con el de Amé-
co responden, entre otras cosa, a zona que todos los andaluces sesean: en el norte hay rica, por ejemplo escuchar por oír.
iguala y zona que distingue singular y plu- una franja distinguidora, luego parte de Hoy, al amparo del prestigio creciente de
ral. Como en todas las hablas meridiona- Sevilla con su capital y parte de Córdoba, la normativa sevillana, los andaluces rei-
les, el problema gira en torno a la relaja- Málaga y Huelva, sesean y el resto cecea. vindican en general sus rasgos fonéticos,
ción y a la consiguiente aspiración de la El ceceo consiste en igualar no en [s] sino aunque los más cultos pueden hacer cier-
-s final, proceso cumplido en otras len- en [?]; pero así como el seseo se conside- tas concesiones a la norma norteña. Pero
guas románicas y que afecta sin remedio ra un rasgo culto y prestigiado, el ceceo lo desde siempre los intelectuales andaluces
al morfema del plural. evitan las personas instruidas de las zonas han proyectado fuera de su tierra lo anda-
Donde se mantiene la aspiración, ésta donde es patrimonial. También pueden luz (Alberti, Guillén, García Lorca, Rosa-
suple el papel de la -s y contribuye a abrir distinguirse varios tipos de s en Andalu- les, Gala…), no sólo en lo fonético sino en
la vocal anterior; si se pierde la aspirada cía: desde la apical, la misma que el cas- el léxico propio.
pueden ocurrir dos cosas: que la abertura tellano, hasta la coronal y la predorsal, típi- [Mercedes Pérez Patón · 74.686.098-S]
de la vocal se convierta en la marca que camente sevillana, pasando por todas las
diferencie plural de singular, o que des- intermedias, en ellas varia el lugar donde
aparezca también esa marca sin dejar ras- se coloca la lengua para articularla, lo que Bibliografía
tro, de forma que singular y plural tengan origina diversos cambios. García Mouton, P. (1994): Lenguas y dialectos
que distinguirse por otros medios. Dentro de la relajación general que carac- de España. Madrid, Arco Libros.
Diferencia singular y plural por la abertu- teriza el andaluz puede incluirse: Jiménez Fernández, R. (1999): El andaluz. Bar-
ra vocálica el andaluz oriental: verdes con -La tendencia a la pérdida de -r, -l y -n fina- celona, Arco Libros.
e abierta se opone a verde con e cerrada; les. Lapesa Melgar, R. (1942): Historia de la len-
en andaluz occidental verdes y verde se -La neutralización de l y r en posición gua española. Madrid, Gredos.
pronuncian igual y es el contexto el encar- implosiva o en final absoluto. Mondéjar Cumpián, J. (2002): Castellano y
gado de deshacer cualquier ambigüedad. -La pérdida de la -d- y otras consonantes español: dos nombres para una lengua en su
En una pequeña zona de Andalucía orien- intervocálicas. marco literario, ideológico y político. Grana-
tal, donde confluyen las provincias de Sevi- -El aumento del yeísmo, con zonas que da, Editorial Comares.
lla, Málaga y Córdoba, las terminaciones tienden al rehilamiento. Mondéjar Cumpián, J. (2007): Estudios de his-
-ar, -as,-al > -e, es la que Dámaso Alonso -La pérdida del momento oclusivo en la toriografía lingüí[Link] de Granada.
llamó “Andalucía de la e” (ejemplo: dise tu articulación de la ch. gráfica / s/ > [s], fenó- Salvador Caja, G. (1987): Lengua española y
pae que baye almorsé) es un fenómeno meno que establece una nueva oposición lenguas de España. Barcelona, Ariel.
restringido que pertenece al ámbito rural. con las articulaciones rehiladas de [y]. Salvador Caja, G. (1987): Estudios dialectoló-
La aspiración de la -s produce cambios Los procesos de cambio que acarrea esta gicos. Madrid, Paraninfo.
que se dan en otras zonas del sur: ensor- relajación generalizada suponen reajus- Penny, R. (1993): Gramática histórica del espa-
dece la consonante por la que comienza tes morfológicos que inciden especialmen- ñol. Barcelona, Ariel.
la palabra siguiente, si es sonora (los goles te en el verbo. Relacionada con ellos está Real Academia Española (2001): Diccionario
> lo xóle; los días > lo día). la desaparición de vosotros en Huelva, de la Lengua Española (22º Edición). Madrid,
La aspiración de la -s implosiva, cuando Sevilla, Cádiz y casi toda Málaga: en su Espasa-Calpe.
cierra sílaba dentro de una palabra, pue- lugar se emplea ustedes, sin que ello
34 Didáctica
ae >> número 21

Conocimientos prácticos para

el profesorado de AICLE Olga Rodríguez
Recio (28.735.132-J)
(enseñanza bilingüe en inglés)
Este artículo pretende servir de apoyo a los ver la cooperación de todas las partes rrollar mediante: el trabajo tanto indivi-
profesores que están llevando a cabo la (alumnos y profesor). Todo esto podemos dual, como en parejas y por grupos; el de-
experiencia del bilingüismo en los centros conseguirlo, entre otras, de estas formas: sarrollo de trabajo por descubrimiento e
España. No trata de ser una disertación -Negociando los temas y tareas. investigación; y el entrenamiento en estra-
teórica sobre la enseñanza bilingüe, sino -Utilizando ejemplos y situaciones reales. tegias de comprensión y seguimiento de
aportar algunos datos prácticos y propor- -Realizando trabajo por proyectos. la clase (mostrar falta de comprensión,
cionar ejercicios de apoyo que pueden re- -Realizando el proceso de enseñanza- pedir aclaraciones, distinguir lo esencial,
sultar útiles al profesorado que esté inmer- aprendizaje a través de la realización de deducir, etc.) . Uso de múltiples recursos
so en esta nueva andadura de enseñar su actividades prácticas. y materiales, especialmente las TIC, lo que
materia en lengua materna y en inglés. aporta un contexto más rico y variado. Por
La fuente de donde se ha obtenido la infor- otro lado, este uso promueve también la
mación ha sido, por un lado, un curso
La manera de enseñar de interactividad y la autonomía del alumno.
Comenius realizado recientemente en el forma monolingüe no podrá Así mismo, como hemos apuntado antes,
Reino Unido, llamado: ‘CLIL for Science usar y abusar de los recursos visuales.
and Math Teachers’ -aunque los temas tra-
ser igual que la metodología La enseñanza bilingüe requiere la utiliza-
tados pueden servir de igual forma a pro- de la enseñanza bilingüe ción hasta tres veces más de los recursos
fesorado de cualquier asignatura-, y por gráficos y diagramas, y de técnicas audio-
otro lado, mi experiencia como profesora Se debe comenzar partiendo de los estu- visuales que en la enseñanza monolingüe.
bilingüe de Tecnología en España y las cla- diantes. Se trata, por ejemplo, de que cuan- Aprendizaje enfocado a procesos y tareas
ses de observación en centros de educa- do comencemos una tarea, lo primero que -Cada actividad debe promover ambos
ción secundaria del Reino Unido y Suecia. deberíamos hacer es averiguar de dónde aspectos: lenguaje y contenidos.
Empezaremos recordando el concepto de parten nuestros alumnos, conocer qué es Las mejores tareas serán aquellas que pro-
enseñanza AICLE. lo que saben y lo que no y si parten de ide- muevan tanto el aprendizaje de los con-
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Len- as o conocimientos erróneos. Para ello tenidos de la materia como el uso comu-
guas Extranjeras (AICLE). Educación Bilingüe abusemos de los medios visuales: gráficos, nicativo de la L2.
“AICLE hace referencia a las situaciones en dibujos, fotos, etcétera. Partamos de ellos -Se debe proporcionar un gran cantidad
las que las materias o parte de las materias para plantear cuestiones como: de ejercicios variados.
se enseñan a través de una lengua extran- -What´s going to hapen now? -Se debe usar la metodología de currícu-
jera con un objetivo doble, el aprendizaje -What can we see at the top? lo en espiral, es decir, ir planteando ejer-
de contenidos y el aprendizaje simultaneo -What can we see at the bottom? cicios que impliquen a un conjunto de
de una lengua extranjera”. (Marsh, 1994). Dejémosle un tiempo de reflexión (slow contenidos con un grado de dificultad en
“El Aprendizaje Integrado de Lenguas Ex- thinking time) y que ellos se planteen cues- un grado mayor que el anterior.
tranjeras y otros Contenidos Curriculares tiones y que surjan dudas para crear una Planteamiento de autoevaluaciones y coe-
implica estudiar asignaturas como la his- necesidad que motivará su aprendizaje. valuaciones, tanto de los alumnos como
toria o las ciencias naturales en una lengua Enseñanza flexible y comprensiva atendien- del profesor/a.
distinta de la propia. AICLE resulta muy be- do a los diferentes estilos de aprendizaje.
neficioso tanto para el aprendizaje de otras Esto implica en primer lugar facilitar la
lenguas (francés, inglés,...) como para las comprensión del contenido y del contex-
Lo más importante que
asignaturas impartidas en dichas lenguas. to, lo que se puede conseguir: debemos desarrollar en el
El énfasis de AICLE en la ‘resolución de pro- -Usando textos para niños u adolescentes
blemas’ y ‘saber hacer cosas’ hace que los de menor edad.
‘speaking’ es la fluidez, y en
estudiantes se sientan motivados al poder -No proporcionando tareas que puedan el ‘writing’ es la precisión
resolver problemas y hacer cosas incluso llegar a agobiar al alumnado debido a que
en otras lenguas”. (Navés y Muñoz 2000). la dificultad con la lengua les dificulte en Necesidades gramaticales de inglés en el
Diferencias entre la enseñanza monolingüe demasía la absorción de contenidos. lenguaje escrito utilizado en clase
y bilingüe -Llevando a cabo tareas de comprensión. Lo más importante que debemos desarro-
Debemos tener en cuenta que la manera -Usando la alternancia de código L1 y L2. llar con nuestro alumnado en el ‘speaking’
de enseñar de forma monolingüe no podrá - Respetando los tiempos de aprendizaje. es la fluidez y en el ‘writing’ es la precisión.
ser la misma que la metodología que debe- - Usando diversas estrategias de enseñan- Pero no serán las mismas necesidades gra-
remos usar en la enseñanza bilingüe. za y refuerzo del aprendizaje como repetir, maticales las que necesitaremos que mane-
En la enseñanza bilingüe, la enseñanza está parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer jen nuestro alumnado según utilicen un
centrada en el alumnado, lo que supone analogías, gesticular, usar imágenes, etc. tipo de lenguaje u otro. Veamos los cono-
promover la implicación de los estudian- Aprendizaje más interactivo y autónomo, cimientos gramaticales necesarios para
tes. A la vez, este aprendizaje debe promo- aspectos que se pueden promover y desa- manejar textos curriculares.
 Didáctica35 número 21 << ae

GRAMMAR STRUCTURE EXAMPLES Find a new partner to work with

Present passive+prepositions Volcanoes are formed by... Walk round the class and ask as many stu-
and conjuntions Acid cones are formed when... dents as you can about... in the time
Past passive+prepositions and The traty was signed on/by Make two circles of ten
conjuntions The battle was lost after/because
Turn and face your partner
Measuring an earthquake can
Gerund as noum Turn to the right/left
be done in two ways
I´d like you to works in pairs
Use of ‘would’ as habitual Most children would work 60 hours a week in
and finished past the mills Please get into groups of four
It was decided at the meeting Analyzing
Use of ‘would’ as future intention that the city would be divided Read carefully and pick out the points that
into 4 zones show/relate to/indicate
Although iron had been made... Checking
Familiarity whith ‘although’ Although they had promised What´s the problem?
to support the invasion...
Is that clear?
While transport improved
While (contrastive not temporal) between 1750-1830, some Any question before we start?
problems remained Check your answer with the rest of yor
At this time,at the time, at group
Familiarity with ‘time’ phrases that time,on time,in time, Compare you answer with the person next
time after time... to you
A plant needs light to make Encouraging and redirecting
Anaphoric references food. So it respons to it by
That´s good so far, now try...
growing towards it
What you have written here is clear and
Why should you use fluoride
toothpaste? interesting. Well done
What could happen if you That´s the right idea
All conditionals didn´t use fluoride toothpaste? You need go into more detail here
What would have happened if May be you should say more about...
the steam engine hadn´t
been invented? Explain this to me as if you were the teacher
Timing
The battle should have been
fougth on three sides You only have a few minutes letf
Understanding diferences The battle could have been I´m only giving 5 minutes to do this
between fact and opinion fought on three sides Keep an eye on time
The battle would have been Ending the lesson
fought on three sides if...
Check that you have copied everything
For some time Lenin had from the board
Past perfect simple
wanted to...
You have worked well today. Good
In writing or reading is no real need for : Giving instructions Estableciendo los objetivos de la lección
-Present progressive. Take a piece of paper. Watch me. Fold it in (stating the aims of the lesson)
-Present perfect. half and fold it in half again First, I´m going to
Lenguaje de apoyo en clase Don´t start until I give the signal -talk about
Preparing to start the lesson Number yourselves from one to... -tell you about
Settle down quickly please, let´s get started Sit facing your partner -show you
Let´s just recap on what we did last lesson Don´t let your partner see your picture -demonstrate
What were the main things we worked on Dont panic -analyses
last lesson Work alone And I´d like you to
Giving out material Leave a line after each answer -take notes
Take one copy and pass them round Read silently -think of questions to ask
Pass any spare copy to the front Decide if the statement is true or false -ask yourself how/why
Share the copies, one between two Put up your hand -think about why
Asking questions I´d like you to do exercise 4 on page 65 I´ll start by
I´d like to ask you a question Identifying and numbering -talking about
What do you know about...? Choose one of the words from the list to -showing you
Where did you find out about...? put in the gap -demonstrating
Can you tell me something about...? Match the words to the pictures -describing
How does this work? Re-order the sentences -giving you an example of
Have you ever...? Give me an example of... So by the end of the lesson you should
Why do you think this happened? Write the words in random order -be able to...
What was the reason for this? Scoring and marking -be better at...ing
Tell me how you arrived at your answer You get a point for every correct answer -know more about
How do these two things relate to one another? Put a tick if it is right and cross if it is wrong -know how to
What´s your opinion about/on this subject? Grouping and moving students -understand more clearly how/why
Can you explain to me how you worked All the a students A get together, all the stu- - Feel free to interrupt if yoy have any ques-
the answer? dents B get together tions or if anything is not clear
36 Didáctica
ae >> número 21

-Please, could you hold your questions Todas las maintained schools de primaria
until I have finished speaking? y la mayoría de las de secundaria son com-
Make and do in class prehensive schools, es decir admiten
Do niños/as de todas las capacidades cogni-
Do an exam tivas y académicas. En algunos lugares hay
Do an experiment también grammar schools, las cuales sólo
Do a test admiten niños/as que estén por encima
Do a presentation de un promedio en sus capacidades.
Do sums Además, cada vez un número mayor de
Do the homework escuelas son reconocidas por el gobierno
Do a survey nacional como escuelas especializadas en
Make una particular área del currículum, por ej
Make progress ciencias o lenguajes modernos, y reciben
Make a comment un dinero extra por ello.
Make a mistake 2. Independent schools: pueden ser pre-
Make a suggestion paratorios, de primaria o de secundaria.
Make a prediction Currículum
Centros de enseñanza en Inglaterra y el País Todo el alumnado en las escuelas estata-
de Gales les (maintained schools) siguen el currí-
Tipos de escuelas. Estatus legal culum nacional entre los 5 y los 16 años.
Maintained schools: son aquellas que están Las escuelas de primaria tienen 10 asigna-
fundadas por el gobierno, se decir, son turas:
escuelas estatales y gratuitas. Inglés
Dentro de ellas tenemos: Matemáticas
-Community schools: están mantenidas Ciencias
por el gobierno local, ya sea de un conda- Tecnología
do o una ciudad. Tecnologías de la información
-Voluntary schools: son normalmente cole- Geografía
gios religiosos. Historia
-Foundation schools: son escuelas en las Arte
que se ha acordado por votación de los Música
padres y madres que tengan más indepen- Educación física
dencia que las community schools. Las escuelas de secundaria tienen otra asig-
-City technology college: escuelas que se natura - el idioma de uno de los países de
encuentran en zonas urbanas y se especia- la unión europea ( normalmente francés,
lizan en estudios técnicos o profesionales. alemán o español), aunque esto ha llegado
Independent schools: son escuelas priva- a ser opcional en el nivel 4 ( key stage 4).
das y hay que pagar unas tarifas por estar Además todo el alumnado estudiará Reli-
en ellas. Entre ellas tenemos: gión, a menos que los padres se opongan.
-Preparatory schools: conocidas como El currículo nacional se divide en 4 nive-
‘prep schools’. Preparan niños y niñas para les (key stages):
que puedan entrar en las public schools. - key stage 1: edad 5-7
-Public schools: a pesar de su nombre, son - key stage 2: edad 7-11
las escuelas más exclusivas y caras del país. - key stage 3: edad 11-14
Organización escolar - key stage 4: edad 14-16
La edad legal para empezar el colegio son Cuando acaba el nivel 4, en mayo o junio
5 años, pero la mayoría de los niños entran realizan ‘el examen nacional’, para obte-
a los 4. La edad mínima para dejar el cole- ner el General Certificate of Secondary
gio son 16 años, aunque la mayoría del Education, ( GCSE). El alumnado que lo
alumnado permanece en el sistema edu- supera permanecerá en la escuela o bien
cativo hasta los 17 o 18 años. en el college para continuar sus estudios
1. Maintained schools están normalmen- académicos o profesionales.
te organizadas de la siguiente manera: Aquellos alumnos/as que deseen conti-
Primary schools.- Edad: 4-11. nuar con estudios superiores, bien en la
O bien, universidad o bien en un college, estudia-
-Infant schools.- Edad: 4-7. rán 2 años más para conseguir el Advan-
-Junior schools.- Edad:7-11. ced Subsidiary(AS) el primer año y el
Secondary schools.- Edad: 11-18. Advanced Level (‘A’ level) el segundo año.
O bien, Los resultados obtenidos en el ‘A’ level exa-
Edad: 11-16 (en este caso, los alumnos/as minations, determinarán qué universi-
deben cambiarse a otro colegio o college dad/college y qué cursos escogerán.
para continuar sus estudios). [Olga Rodríguez Recio · 28.735.132-J]
 Didáctica37 número 21 << ae

La postproducción de audio
Antonio Ayala dentro de la familia profesional
Coca (25.669.131-G)
de Imagen y Sonido
En el presente artículo se presenta una cula o cualquier otro producto audiovisual -Diálogos grabados en el lugar de rodaje
introducción a un área del sonido apasio- requiere una fase final de acabado y que sincrónicos con la imagen o diálogos gra-
nante en la que confluyen varias activida- en algunas ocasiones puede ser simultá- bados en estudio (lo que se llama doblaje).
des profesionales relacionadas con el cine, nea al rodaje. Aquí se produce un separa- En el ámbito anglosajón se usa el término
la televisión y la producción sonora y musi- ción de la imagen y el sonido que se pos- 'audio sweetening' para denominar a los
cal. Estas actividades se concretan en un tproducen por separado. La postproduc- procesos relacionados con la elaboración
módulo de Formación Profesional que for- ción incluye procesos como el montaje de de la banda sonora. Originariamente su
ma parte del Ciclo Superior de Sonido imagen y sonido, elaboración de efectos uso en televisión se empleaba para referir-
denominado Postproducción de Audio. A de imagen y sonido, confección de títulos se al proceso de insertar una pista con soni-
continuación veremos en qué consiste la y elementos de infografía, grabación de do de risas (lo que en España llamamos
postproducción de audio o sonido, de qué músicas y otra serie de procesos técnicos. 'risas enlatadas') en un programa, gene-
fases consta e intentaremos aclarar tare- Al final en la confección de la copia de exhi- ralmente de humor, y conseguir así el efec-
as que en muchas ocasiones aparecen rela- bición o emisión (denominado máster) se to de respuesta del público. Actualmente,
cionadas con la misma como es el caso de produce la unión de la imagen y el sonido. 'audio sweetening' es considerado como
la ambientación musical o del doblaje. · Comercialización. Es el período final de el proceso de añadir músicas, efectos, diá-
Para definir la postproducción de sonido marketing y promoción del proyecto logos a una banda de imagen, y en espa-
tenemos que realizar en primer lugar una audiovisual una que vez que éste está com- ñol está relacionado con la sonorización.
aproximación a las distintas fases de ela- pletamente finalizado. También se produ- La sonorización es una parte más del pro-
boración de un producto audiovisual. Por ce la distribución cinematográfica y su ceso de postproducción de sonido y con-
ejemplo, cuando hablamos de hacer una exhibición (cine) y en el caso de televisión siste en elaborar los efectos de sonido y
película debemos tener en cuenta que no su emisión. efectos especiales, crear las bandas de diá-
es fruto de la labor creativa o artística de logos (que incluyen los diálogos origina-
una única persona (en este caso el direc- El porqué de la postproducción de sonido les grabados en el lugar del rodaje y los
tor), sino que es una ardua labor de plani- Con la incorporación del sonido a la ima- diálogos grabados en estudio), editar los
ficación y organización en la que partici- gen en 1927, el cine experimentó un gran sonidos resultantes de todo este proceso
pa un gran equipo humano y que requie- salto expresivo. La labor de técnicos de y mezclarlos finalmente con la música
re de un gran presupuesto económico sonido a lo largo de muchas décadas ha seleccionada. El libro blanco del sonido
debido a la variedad, complejidad y alto demostrado que el sonido no es un mero define la sonorización como "el proceso
coste del equipamiento técnico utilizado. acompañante de la imagen. El sonido com- por el cual, ya sea por grabaciones direc-
Todo proyecto audiovisual requiere para plementa, integra y potencia la imagen tas o sonido pregrabado, se crea una ban-
su ejecución de cuatro fases: visual y contribuye al realismo de un pro- da sonora que de manera sincrónica e
· Preproducción. Es el período de prepara- yecto audiovisual. La banda sonora, com- inseparable acompaña a la imagen". (El
ción de la grabación. La génesis de un pro- puesta por sus elementos sonoros (músi- libro blanco del sonido, 2003)
yecto audiovisual comienza con una idea ca, palabra, efectos y silencios), condicio- En televisión suele emplearse como sinó-
que se plasma en un guión técnico. A par- na activamente la forma en que percibi- nimo de sonorización el de ambientación
tir de este guión se confecciona un presu- mos e interpretamos las imágenes proyec- musical y describe el procedimiento de
puesto y se inicia la búsqueda de la finan- tadas. Imágenes iguales tienen distinta in- colocar fondos y efectos musicales ade-
ciación del proyecto. Simultáneamente, el terpretación al cambiar la banda sonora. cuados a la imagen. Función habitual del
equipo de producción confecciona un plan Podemos definir que la postproducción ambientador musical es el montaje musi-
de rodaje con los días, personal y equipo de sonido es la fase final de la elaboración cal consistente en "ajustar los tiempos de
técnico necesarios para la grabación. de la banda sonora que consiste en selec- los fragmentos musicales elegidos, mez-
· Producción. Sin duda la fase de rodaje (tér- cionar, organizar y manipular los diversos clando, encadenando, fundiéndolos por
mino empleado en cine) y grabación (em- elementos sonoros que se utilizan en una medios mecánicos o electrónicos, hasta
pleado en televisión) es la más conocida producción audiovisual. En postproduc- conseguir una correcta y adecuada reali-
por el público ajeno a los entresijos de una ción de audio se emplean materiales de zación técnica de la ambientación musi-
producción audiovisual, aunque no por ello procedencia muy diversa: cal". (Beltrán Moner, 1991, pág. 11)
es la más compleja y en la que se emplea -Músicas grabadas en estudio especial- Sin embargo la postproducción de audio
más tiempo. En el rodaje coinciden el equi- mente para la producción (las erróneamen- va más allá de la elaboración de bandas
po artístico y equipo técnico para dar for- te denominadas B.S.O.) y/o músicas extra- sonoras para películas e incluye procesos
ma a lo que será el producto audiovisual y ídas de un CD con música ya editada. como el procesado de sonidos, la maste-
los medios técnicos empleados depende- -Efectos de sonido especiales grabados rización de sonido y el doblaje.
rán de la complejidad del proyecto. con micrófonos en estudio, en el lugar del Actualmente se ha generalizado el térmi-
· Postproducción. Pero con el rodaje o gra- rodaje, procedentes de bibliotecas, o efec- no de diseño de sonido que "representa el
bación no finaliza la producción. Una pelí- tos producidos electrónicamente. estilo artístico global del material sonoro
38 Didáctica
ae >> número 21

en una producción de audio. Similar al sonoros llamados 'brutos' y que se mani- tivo; por un lado mejorar el sonido final
director de fotografía que es responsable pulan para convertirlos en elementos defi- corrigiendo algún tipo de defecto de la
del aspecto visual global de un video o de nitivos. Por ejemplo, en una noticia de fuente original, por otro lado alterar el
una película, el diseñador de sonido es res- radio los 'brutos' son los comentarios de sonido grabado para obtener otro com-
ponsable del sonido general de un video un personaje captados por el periodista pletamente distinto al original.
o película (después del productor y del en el lugar de la noticia. De estos brutos Dependiendo de la técnica empleada
director)". (Alten, 1994) grabados generalmente en un soporte físi- podemos encontrar efectos de:
Otro de los procesos sonoros incluidos en co (cinta o memoria extraíble) el periodis- a) Procesado de tiempo. Aplicación de
la postproducción de audio es el doblaje. ta selecciona solo los comentarios de inte- reverberación y eco para lograr aumentar
El doblaje, consiste en que a partir de un rés para la noticia. Editar la noticia con- la sensación de espacio.
material ya sonorizado (normalmente ela- siste en cortar o silenciar los comentarios b) Procesado de dinámica. Logran mani-
borado en otro país) se sustituye la banda no deseados. La edición en muchas oca- pular la amplitud de la señal de audio y
de diálogos original por otra banda de diá- siones se reduce a un 'corta-pega', pero reducir y/o ampliar su dinámica. Entre los
logos en otro idioma. Este proceso incluye en realidad en un proceso más complejo procesadores de este tipo destacamos los
fases peculiares como la traducción del tex- que incluye la eliminación de silencios y compresores, puertas de ruido y los expan-
to del idioma original al idioma que se va a ruidos molestos, la combinación de soni- sores limitadores
doblar, una etapa previa de producción en dos, el reajuste de niveles de sonido, etc. c) Procesado de ecualización. Modifican
la que se organizan los tiempos de graba- Hasta la aparición de la tecnología digital, la frecuencia de la señal de sonido gracias
ción de los actores de doblaje, una direc- este proceso se realizaba físicamente cor- al empleo de los distintos tipos de ecuali-
ción de actores correcta y una fase de regis- tando con cuchilla y pegando con cinta zadores.
tro, pre-mezcla y mezcla final de diálogos. adhesiva la cinta de audio. Con la apari- Mezclas
Vemos que la postproducción de sonido ción de la electrónica este proceso de des- Una vez ubicados definitivamente todos
es un proceso complejo tanto desde el pun- trucción física de la cinta dio paso a la edi- los elementos sonoros de la banda sono-
to de vista artístico como técnico. Precisa- ción electrónica que consistía en introdu- ra tras el montaje y corregidos o realzados
mente los aspectos técnicos de las postpro- cir puntos de entrada 'IN' y salida 'OUT' los elementos sonoros deseados median-
ducción han cambiado espectacularmen- en el fragmento de sonido que queríamos te el procesado de efectos tiene lugar la
te a lo largo de los años gracias al avance y en seleccionar en qué punto lo que que- etapa de mezclas que consiste en situar
de la tecnología y requieren de un alto gra- ríamos insertar. Hoy en día con la tecno- cada uno de los elementos sonoros en una
do de especialización. Sin embargo, el obje- logía digital este proceso de edición es no distribución espacial del oyente (lo que
tivo final es el mismo, dar tratamiento a y destructivo y ha facilitado enormemente técnicamente se denomina 'panoramizar')
operar las pistas de sonido o dicho de la operación de edición de sonido. y en situar cada elemento a su nivel sono-
manera más concreta, crear la banda sono- Montaje ro adecuado.
ra que complemente a la imagen. Aunque el término de montaje es emple- Al finalizar este proceso obtendremos la
Podemos concluir que la postproducción ado en muchas ocasiones para referirnos banda sonora final en un número deter-
de sonido es la etapa final de la elaboración a la edición de audio, no debemos confun- minado de pistas que dependerán del for-
de la banda sonora de un producto audio- dir montaje y edición de sonido. El mon- mato de proyección del producto audio-
visual e incluye procesos como la ambien- taje, en cierto modo, abarca la edición aun- visual (mono, estéreo o surround).
tación musical, la sonorización, el doblaje que a nivel conceptual va mucho más allá. Remezclas
y el procesado de audio o masterización. Hablamos de edición cuando cortamos o En muchas ocasiones es necesario reali-
La postproducción de audio consta de una silenciamos un único fragmento de soni- zar una nueva mezcla del trabajo realiza-
serie de fases o etapas que dependen en do mientras que cuando hablamos de do. Esto puede suceder cuando ha habi-
mayor medida de la complejidad del pro- montaje nos referimos a la yuxtaposición do un cambio tecnológico y se quiere ree-
yecto audiovisual, pues no es lo mismo simultánea de múltiples fragmentos sono- ditar una producción (por ejemplo pode-
realizar la postproducción de un docu- ros. En la práctica esto supone adecuar mos ver las sucesivas reediciones de 'Star
mental que la de un videojuego, una pelí- todos los elementos sonoros (diálogos, Wars') o cuando se quiere distribuir la pro-
cula o un making off. efectos, músicas, etc.) al siguiente paso ducción en varios soportes como DVD o
que es la mezcla, ajustando niveles y corri- cintas de vídeo profesional para emisión
Fases de la postproducción de sonido giendo la sincronía con la imagen. en televisión. El trabajo en este proceso se
En una primera época, la ejecución de una Técnicamente la edición se puede realizar limita a cuestiones de tipo técnico como
postproducción de audio respondía sólo a con un simple editor de audio de tipo soft- equilibrar niveles de audio y a realizar nue-
editar los diálogos correctamente, introdu- ware como Wavelab o Soundfourge, mien- vas ecualizaciones.
cir algún efecto sonoro y añadir las músi- tras que el montaje exige el empleo de un Máster
cas y finalmente situar estos elementos en multipistas de audio que reproduzca varias La etapa final de cualquier producto audio-
su nivel adecuado en el proceso de mez- fuentes de sonido al mismo tiempo. En la visual consiste en realizar una copia final
clas. En la actualidad y gracias al avance actualidad se emplean multipistas digita- de comercialización que debe tener unas
tecnológico el proceso es más elaborado, les basados en disco duro como Protools características técnicas de acorde al tipo
las exigencias técnicas y estéticas son mayo- o Cubase que permiten trabajar con más de producto. Por ejemplo, la edición de un
res y esto ha hecho que surjan nuevos pro- de 100 pistas o fragmentos de sonido. trabajo musical tiene unos requisitos téc-
cesos aplicados a la post-producción. Procesado de efectos nicos (dos pistas estéreo en formato CD
Edición Una vez realizada la edición del sonido se Audio) que poco tienen que ver con el más-
La postproducción de sonido comienza a efectúan una serie de procesos a la señal ter de una película de cine en formato
partir de la selección de unos elementos de audio que pueden tener distinto obje- surround. En esta etapa se realiza también
 Didáctica39 número 21 << ae

un complejo procesado de sonido (ecua-

lización y control de dinámica entre otros)
que requiere un alto grado de especiali-
zación y cuyo objetivo es mejorar al máxi- Laura Tinajero
Disciplina
en clase
mo la mezcla final.
Márquez (30.221.080-T)
La importancia de la formación profesio-
nal en la postproducción de audio
De lo anteriormente expuesto deducimos Todos los decentes pensamos que la cla- tamente. Muestra preocupación por las
que la postproducción de audio es un pro- se es un lugar donde docentes y alum- necesidades educativas del alumnado,
ceso complejo que exige una alta cualifi- nos/as pasan largos períodos de tiempo pone gran énfasis en establecer relacio-
cación profesional. El profesional encar- trabajando, así que es inevitable que exis- nes estrechas con algunos alumnos/as
gado de estas tareas debe trabajar con ta una implicación por ambas partes en que son más conflictivos o especiales. El
materiales y productos audiovisuales de la creación de un ambiente de trabajo método de enseñanza favorito de este tipo
diversa procedencia tanto de equipos de determinado; y que el aprendizaje de los de profesor/a es la conferencia, aunque
sonido como de vídeo: archivos sonoros alumnos se vea influido por muchos fac- no descarta la utilización de otros méto-
de efectos, ruidos, programas informáti- tores sociales, emocionales y culturales. dos. Los alumnos/as los consideran como
cos, discos grabados, CD grabados (temas Para Marland (1982: 23) el núcleo de la buenos docentes.
musicales), etc. función del profesor es la creación de bue-
Los procesos, métodos y procedimientos nas relaciones con los alumnos, y afirma
de trabajo de la postproducción de audio, que la propia conducta del docente en su
Para Marland, el núcleo de
que van más allá de la sonorización, inclu- actividad profesional genera diferentes la función del profesor debe
yen la edición, el montaje de sonido, la situaciones de clase que van a dar lugar
sincronización correcta de sonido e ima- al desarrollo de diferentes ambientes de
ser la creación de buenas
gen, el doblaje, el procesado y tratamien- aula. Muchos de los conflictos que se relaciones con los alumnos
to de audio y el chequeo técnico y artísti- generan en nuestras aulas podrían ser
co del máster final atendiendo a la nor- abordados con éxito si los profesores -Estilo docente tolerante/autoritario: En
mativa internacional. conocieran sus estilos docentes, y practi- sus clases coexiste una fuerte estructura-
El resultado final de su trabajo será la ban- caran el más adecuado a sus situaciones. ción de la lección al mismo tiempo con la
da sonora de un producto audiovisual y Vamos a diferenciar tres estilos docentes concesión de responsabilidad a los alum-
de toda la información que se genera: que manejan de forma distinta la discipli- nos/as. Las clases de estos profesores/as
guión de sonorización o postproducción, na en clase. tienen características parecidas al ambien-
lista de músicas, etcétera. te de clase generado en las aulas del pro-
El encargado de ejecutar las técnicas y Tres estilos docentes fesor de tipo tolerante, la diferencia está
procesos anteriormente mencionados es -Estilo docente directivo/a: Las clases son en la intensidad de su conducta coopera-
el técnico de sonido cuyas competencias muy estructuradas y orientadas funda- tiva, el profesor tolerante y autoritario
están reguladas en el R.D. 2036/1995, de mentalmente a la realización de tareas. A mantiene mas relaciones coordiales con
22 de diciembre, por el que se establece estos docentes no les interesa mantener los alumnos/as que el tipo de profesor
el título de Técnico Superior en Sonido y relaciones de amistad con sus alumnos. anterior, siendo para él menos importan-
que se concretan en el módulo de Pos- Prefieren dar consejos y mantener un te el cumplimiento de normas y procedi-
tproducción de audio del ciclo Superior estricto control de la clase, exigiéndole a mientos de clase. El ambiente es más de
de Sonido cuya unidad de competencia 5 los alumnos y alumnas altos niveles de apoyo que en el caso anterior. Los alum-
consiste en definir y realizar los procesos rendimiento académico y de atención. nos/as se implican en el desarrollo de la
de postproducción de audio en produc- Corrige constantemente la conducta de clase pues disfrutan en ellas, las encuen-
ciones audiovisuales. los alumnos y alumnas e insiste en el cum- tran divertidas. Estos profesores/as utili-
[Antonio Ayala Coca · 25.669.131-G] plimiento de las normas y procedimien- zan todo tipo de métodos de enseñanza,
tos de clase. Como consecuencia los alum- ya sean trabajos prácticos, conferencias,
nos/as se ven obligados/as a seguir las trabajos en grupo, etc... El establecimien-
Bibliografía explicaciones del profesor/a. to del orden aparece como una rutina, no
Alten, S. R. (1994): El manual del audio en los -Estilo docente autoritario: Las clases necesitando corregir constantemente la
medios de comunicación. Guipuzkoa, Escue- están muy estructuradas y la atmósfera conducta de los alumnos o el cumplimien-
la de cine y vídeo. que en ellas se respira es agradable, pero to de normas. Los alumnos respetan las
Amyes,T. (1992): Técnicas de postproducción también orientada a la realización de tare- normas de clase de forma automática.
de audio en vídeo y film. Madrid, IORTVE. as. Las normas y los procedimientos segui- [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
Beltrán Moner, R. (1991): La ambientación dos en clase están claramente estableci-
musical. Madrid, IORTVE. das y de vez en cuando el profesor/a las
Gillon, J. M. (2003): El libro blanco del sonido. recuerda. Los alumnos/as prestan aten- Bibliografía
Madrid, AITE (Asociación de Indrustrias Téc- ción y la cantidad de tiempo que el pro- MARLAND, M.(1982): El arte de enseñar. Téc-
nicas del Audiovisual Español). fesor/a dedica para corregir la conducta nicas yorganización del aula. Madrid, Morata.
Graw-Hill, M. (2003): Equipos de sonido. de los alumnos/as es menor que en caso MEDINA, A.(1989): Didáctica e Interacción en
Madrid, Ciclo Formativo. anterior. Establece charlas con cierto entu- elAula. Madrid: Ed. Cincel.
siasmo y los alumnos/as le escuchan aten-
40 Didáctica
ae >> número 21

La escuela y la formación Carlos González

Guzmán (25.678.907-M)
ética y ciudadana
Podemos entender la modernización de cuestiones de solidaridad, justicia, equi-
la escuela desde distintos aspectos: dad; si no se plantea la esperanza no se pue- En Ciencias Sociales, es un
Desde el modelo iluminista, se construye de imaginar una transformación social.
una mirada de la escuela que desconoce y El horizonte de la educación ética lo cons-
recurso válido apelar a la
descalifica los saberes previos, la cultura tituye la autonomía del juicio moral y el cui- transmisión oral, a la historia
popular, en nombre de la formación de un dado del otro la educación ciudadana en
espíritu científico; este ideal entra en crisis cambio puede ser planteada como la par-
construida entre todos
sobre todo al mostrar políticas de terroris- ticipación democrática, justicia distributi- versal a todas las aéreas curriculares pero
mo de Estado y miedo ciudadano (discipli- va, solidaridad y construcción de lo común. merece un especial cuidado para poder
namiento social). Lo importante aquí es defi- Teniendo en cuenta que se pueden ense- desarrollarse. La enseñanza debe tener
nir que tipo de modernización queremos. ñar los principios éticos, no solo en sus espacios para que los significados perso-
Desde las políticas públicas, se habla de aspectos formales, sino también como for- nales se expresen. Todos somos experien-
una selección de contenidos que la escue- madores de la personalidad moral, no cias únicas, es necesario tener un espacio
la debe enseñar (ingles, computación) en deben excluirse aspectos como: la argu- de expresión en un clima de libertad res-
función de las demandas del mercado mentación moral (actuar como uno mis- petuoso, de una escucha atenta y un vin-
laboral, pero si desde el gobierno no se mo de acuerdo a opciones éticas), la auto- culo docente- alumno, alumno- alumno,
asegura la equidad, el mero hecho de ins- nomía moral, que lleve a comprender la en el que la expresión tenga sentido.
talar una computadora en un estableci- acción humana y sus consecuencias, refle- En Ciencias Sociales, es un recurso válido
miento escolar no la hace mas eficiente. xionando sobre la libertad. La coherencia apelar a la transmisión oral, a la historia
Se habla de autonomía institucional y es cla- entre el discurso y el hecho, la autoestima construida entre todos, separada del libro
ve que así sea siempre y cuando la autono- y los derechos humanos, planteados des- de texto, en temas tales como: inmigra-
mía no esconda en realidad un abandono. de el punto de vista de la justicia. ción, discriminación, calidad de vida, etc.
Por ello si pensamos en una moderniza- Los Derechos Humanos se construyen
ción de la escuela que la inserte en el con- sobre la memoria de los hechos vividos por
Se habla de autonomía texto social de la globalización, no debe- la sociedad, es importante recuperar el rela-
institucional y es importante mos olvidar la defensa de lo publico, de tal to, la emotividad para transmitir valores.
que así sea siempre que manera de asegurar para todos la igualdad El docente, como miembro de la sociedad
de oportunidades; que la socialización que y participe de la comunidad educativa (su
no esconda un abandono se produce en la escuela n ósea una mera escuela) se enriquece al mismo tiempo
adaptación a la situación que se vive, sino que enriquece al otro. Es importante cui-
Desde la institución, la formulación del una real participación democrática, que dar el tono del lenguaje ya que es imposi-
P.E.I. debe lograrse para que la escuela res- permita cambiar el modelo de sociedad. ble transmitir valores sin convicción per-
ponda a las necesidades de su entorno pro- Conclusión sonal, utilizando un argumento incoloro
pio, pero si la demanda reclama: alimento, A la pregunta “¿es posible enseñar forma- o en un clima de excesivo control que aten-
cuidado de la salud, o contención de la vio- ción ética y ciudadana en la escuela?” Res- te contra el fluir del dialogo argumentati-
lencia, a la larga lo que se esta haciendo es pondo que sí con total seguridad, todos vo. Así mismo, opino que la evaluación
legitimar la exclusión. Sin embargo, la tarea fuimos formados con experiencias cotidia- debe ser amplia ya que no se trata de repe-
de la escuela no es solamente formar una nas que nos han dejado una impronta de tir conceptos sino de contribuir a formar
ciudadanía gobernable -a pesar de las dife- solidaridad, desengaño, avances y retroce- a la persona, por lo tanto es importante la
rencias- sino la realización de una moder- sos, pero que constituyen nuestra trama autoevaluación y la coevaluacion en un
nización no segmentadora y una descen- real de valores, que pueden ser revisados, ámbito democrático que asegure una eva-
tralización que respete los espacios dife- modificados o revalorizados en la escuela. luación justa evitando subjetividades.
renciados, para ello es necesario plantear La formación ética y ciudadana es trans- [Carlos González Guzmán · 25.678.907-M]
 Didáctica41 número 21 << ae

Ordenadores en las aulas,

José Luis Ramos ¿mejorarán realmente la
Pérez (45.105.806-T)
educación de nuestros hijos?
El pasado 2 de junio de 2009, el presidente can perfectamente su funcionamiento. ción a todos los problemas. El final es de
del Gobierno, José Luís Rodríguez Zapate- En sus clases se utiliza un método de edu- sobra conocido, el televisor y el video se
ro, compareció ante los medios de comu- cación progresiva, realizando una evalua- convirtió en un material presente en casi
nicación junto al magnate informático Bill ción inicial de los conocimientos de cada todas las aulas pero relegado a un rincón
Gates para exponer una medida revolucio- alumno, y a partir de ahí, un desarrollo de de la clase por su falta de uso.
naria en el ámbito educativo: la inclusión cada temática en concreto, fomentando un Otro de los focos de crítica que han surgi-
de ordenadores portátiles en las aulas, para aprendizaje colaborativo, no sólo en el gru- do en relación a esta nueva medida, son los
mejorar el nivel académico de los escolares. po-clase, sino aprovechando los conoci- que consideran que en el actual escenario
Sin embargo, cuando nos encontramos a mientos adquiridos (y guardados a modo de crisis, no es el momento idóneo para
las puertas de un nuevo curso, son muchas de banco de datos) por alumnos de cursos emprender proyectos tan costosos como el
las sombras que envuelven esta propuesta académicos anteriores. que se plantea. En este sentido las familias
del ejecutivo. Desde este artículo, procura- Tanto en el momento de la evaluación ini- se preguntan como les afectará económi-
remos aportar algo de luz sobre el asunto. cial, a través de un test, como en el proceso camente el paso de material impreso, como
El 2 de junio del 2009 se recordará como el investigador por parte de los alumnos uti- los libros, a recursos tecnológicos como el
día en el que el presidente del Gobierno se lizando Internet están presentes las herra- software. Aunque quizás no les falte razón,
presentó ante los medios para dar oficiali- mientas informáticas. Quizá ello contribu- sobre todo si observamos las precarias ins-
dad a un rumor que se había extendido por ya a que la dinámica de la clase haya pasa- talaciones escolares de algunos colegios en
los distintos canales de comunicación des- do de ser inicialmente tradicional a un los que el techo se les viene literalmente
de principios de este año: “la inclusión de modelo más dinámico, participativo y cola- encima a alumnos y profesores, hemos de
nuevas tecnologías de la información en las borativo. En definitiva más provechoso. tener presente que el futuro de un país
aulas de primaria y secundaria”. A pesar de Visto desde esta perspectiva parece lógico depende del nivel académico de sus ciuda-
todo, prácticamente 3 meses después de que la inclusión de las TIC en las aulas sea danos y con proyectos como el actual los
aquel anuncio, son pocas las personas que motivo de alegría más que de preocupación, beneficios a recoger en el futuro superarán
tienen claro como afectará esta novedad a pero debemos tener presente que nuestro con creces el capital invertido.
la práctica diaria de profesores y alumnos. sistema educativo cuenta con singularida- Como podemos observar son muchas las
No son pocos los interrogantes que se nos des que pueden poner en peligro el benefi- preguntas y pocas las respuestas que pose-
plantean con esta nueva medida, como por cio que reportan las nuevas tecnologías. emos en relación a la nueva propuesta
ejemplo: ¿cuál va a ser la dinámica del aula?, El sistema educativo está integrado en la didáctica impulsada desde el Gobierno. Una
¿será el material impreso sustituido por sociedad, por lo que se hace ncesario obser- propuesta ilusionante que abre un nuevo
soporte informático?, ¿se verán entorpeci- var cómo afectará la implantación de las horizonte para docentes y discentes ancla-
das otras destrezas como la escritura?, ¿cuál TICs desde los diferentes agentes implica- dos en la monotonía y la rutina, pero que
será el coste para las familias de los nuevos dos: profesores, alumnos, familias y socie- aún no conocemos cuál será su alcance en
materiales educativos? Estas y otras pregun- dad en general. la práctica diaria ya que no se ha concreta-
tas son las que asaltan a la sociedad y que Uno de los principales pilares que van a do como se implantará en los colegios y lo
no podemos responder, simple y llanamen- determinar el éxito o fracaso de esta nue- que es aún más importante cómo va a
te, porque desde el Ministerio de Educación va medida, es la formación del profesora- financiarse.
no se ha elaborado un plan de actuación. do. Este factor es considerado de vital Sea como fuere una cosa está clara, tendre-
Ante la incertidumbre en la que estamos, lo importancia por el Gobierno de España mos que esperar un tiempo prudencial para
más razonable parece ser observar países ante lo cual se han propuesto diversos pro- observar el verdadero impacto de la medi-
de nuestro entorno en los que la tecnología gramas para la actualización de los cono- da y poder así juzgar con argumentos lo
informática en el aula sea una realidad pal- cimientos docentes en las TIC. Sin embar- acertado de su implantación.
pable más que un sueño a alcanzar. Y pues- go no son pocos los profesores y profeso- Lo que el sistema educativo español nece-
tos a tomar ejemplo de alguien, quien mejor ras que siguen anclados en un enfoque tra- sita es estabilidad, independientemente del
que los finlandeses, los mejores en materia dicional de la enseñanza basado en la piza- color del partido que gobierne.
educativa según el informe PISA. rra y la tiza y que pueden mostrar cierta [José Luis Ramos Pérez · 45.105.806-T]
Después de consultar a diferentes profeso- resistencia a cambiar su estilo pedagógico.
res del país nórdico se llega a la conclusión Otro factor a tener en cuenta es la necesi-
que el tratamiento de las TIC en el aula se dad de no caer en la dependencia tecnoló- Referencias web
realiza de forma transversal en los centros gica, pero tampoco marginarla. De esta for- [Link]
educativos, no se imparte ninguna asigna- ma muchos expertos y docentes de cierta nadores/ensenan/solos/elpepisoc/20090519el
tura sobre TIC propiamente dichas, sino que edad nos recuerdan como en los años pepisoc_1/Tes
el uso de las mismas se encuentra totalmen- ochenta por ejemplo, la llegada del VHS fue [Link]
te integrado en el día a día del aula. Esta coti- acogida con entusiasmo por parte de los hp?id=23997&id_edicion=2687
dianidad posibilita que los alumnos conoz- docentes, al considerar que sería la solu-
 42 Didáctica
ae >> número 21
Noelia Alejo
Conejero (75.797.192-W)

Educación
para la igualdad
Con el presente artículo, se pretende hacer ámbito educativo, planteando que todos raro’ al que no saben cómo hay que tratar
una reflexión sobre la discriminación a la los niños tienen derecho a asistir a la escue- o al que, tal vez, hay que tenerle miedo y
que se han visto sometidas las personas la ordinaria. Además de ello, ambos seña- alejarse de él. En cambio, si el niño, desde
con discapacidad en el ámbito educativo. lan que la escuela integradora, debido de edades tempranas acude al centro de su
Como señala Matito R. (2006), afirmar que los principios de normalización, sectori- zona, convivirá con sus vecinos, aprende-
todos somos diferentes, actualmente, es zación e individualización, implica la inter- rían a tratarse, etcétera. Por todo ello, es
innegable. Pero a lo largo de la historia la acción de los alumnos que estaban previa- muy una escuela para todos, donde asis-
diferencia ha sido una constante; la aten- mente excluidos. Así como, que la escue- tan niños/as, personas con o sin discapa-
ción educativa a las personas con disca- la inclusiva no clasifica ni excluye a los cidad, de una religión u otra etc., en la que
pacidad ha variado a lo largo de las épo- alumnos, sino que lleva a cabo programas todos estén en el mismo espacio, y donde
cas, dependiendo de las creencias y los educativos estimulantes y adecuados a sus se elabore un solo currículo para todos,
valores de cada momento. Por lo que la propias necesidades y cualidades. Por lo pero teniendo en cuenta a todos.
historia de la educación de estas personas que pienso que esta es la que verdadera- Quizás, hoy nos parece normal que los
ha recorrido un largo camino, desde la mente atiende a la diversidad, pero no por niños y niñas puedan estudiar juntos, decir
ignorancia y el rechazo total, hasta la inte- ello restando importancia a la escuela inte- lo que piensan, participar en casa, jugar
gración e inclusión social y escolar. gradora, ya que consideramos que fue la juntos o pensar que quieren ser cuando
La atención educativa se ha caracterizado precursora en atender las necesidades rea- crezcan, pero no siempre ha sido así.
en las ultimas décadas por los siguientes les que se dan en las aulas. Durante muchos siglos, las mujeres y las
rasgos: una intervención basada en el défi- Por tanto, es esencial una escuela forma- niñas tenían que hacer unas cosas y los
cit del individuo previamente ‘etiquetado’ da por todos y que pretenda atender a las hombres y los niños otras. Es evidente pen-
tras un diagnóstico basado en test psico- necesidades de cada uno, partiendo siem- sar que en una población en la cual a las
métricos. Por lo que la responsabilidad de pre de lo positivo, nunca de lo etiquetado. mujeres se les otorgaba el rol de servido-
la educación de estos niños recaía en los A partir de estos dos tipos de escuelas, la ras de hombre, y cuya función principal
expertos en educación especial, pues educación va a ser un derecho para todos era la de esposas y madres, se les pudiera
requerían una educación completamen- por igual, así que los alumnos con disca- reconocer el derecho al aprendizaje.
te diferente a la de sus compañeros (Arnaiz pacidad están obligados a obtener según Por tanto estoy de acuerdo en la declara-
y Guerrero, 1999; 61). Como señala Mati- el principio de igualdad y justicia. Como ción que hace Subirats ( 1994:5) en la que
to R. ( 2006), el giro decisivo en la concep- indican Stainback y Stainback ( 1999) para indica lo siguiente: “La implantación de la
ción de la EE se produce en la segunda una educación flexible y adaptada a las escuela mixta es consecuencia de la nece-
mitad del siglo XX, cuando el director del peculiaridades de cada uno de los sujetos, sidad de legitimar un sistema educativo
Servicio Danés para el retraso mental, debe seguirse el principio de las propor- en el que formalmente hayan desapareci-
BanK Mikkelsen, formula el principio de ciones naturales, es decir, desarrollarse en do las diferencias de trato a los individuos”.
Normalización en los siguientes términos: los medios más cercanos a los alumnos y Pienso que la educación es un derecho, un
“La posibilidad de que los deficientes men- en los menos restrictivos posibles. Estoy bien común que tienen todas las personas
tales lleven una existencia tan próximo a de acuerdo con ello, puesto que los niños, por tanto debe ser compartida, evitando
lo normal como sea posible”. al no asistir al centro de su zona, no con- las diferencias de trato a los sujetos, según
Con el Informe Warnock en 1978, surge el viven con los niños que luego ven duran- su sexo, capacidad intelectual, etc., por
concepto de ‘Necesidades Educativas Espe- te el día, al salir de casa, al subir o bajar las tanto, no estoy de acuerdo en que haya
ciales’, las cuales representan un reto para escaleras, en el parque o en la plaza... esto discriminación en la estructura educati-
la escuela. El Informe Warnock asume el conduce a que los demás niños lo vean va, la escuela tiene que proporcionarle a
concepto de normalización y lo lleva al como un desconocido, como un ‘bicho los alumnos / as un bagaje cultural que les
 Didáctica43 número 21 << ae

ayude a crecer como persona, al igual que señala Malaguzzi (1987:5), “en el ámbito sos y servicios se deberán acercar al alum-
promover el progreso intelectual. Y por de la diversidad de cada individuo respec- nado y no el alumnado a éstos. Estoy de
consiguiente, que a través de esa cultura, to del otro, que permite hacer de cada cual acuerdo con ello, ya que es fundamental
el alumno / a sea una persona culta, refle- un ser original”. No obstante, y sin perder que los recursos, apoyos y atención edu-
xiva, responsable, critica y solidaria. de vista esta perspectiva global e integra- cativa, que sean necesarios formen parte
Pero, comparto con Melero (2004) que la dora, los docentes necesitan estrategias y de manera ordinaria del aula y de la escue-
escuela no es solo un lugar para enseñar, recursos para hacer frente a determinadas la y no sirvan para diferenciar a ningún
sino que también debe educar. Por lo que situaciones de enseñanza-aprendizaje que niño ni niña haciéndoles parecer como
en ésta los alumnos deben aprender a des- vienen condicionadas por dificultades aso- víctimas que necesitan ayudas.
cubrir los conocimientos de manera coo- ciadas a las discapacidades. Esta integración supone que el sistema edu-
perativa. Por lo que es importante la decla- Por tanto, después de realizar esta refle- cativo debe reconocer y responder a la
ración que hace Porras R. (1998:13) en la xión llego a la conclusión de que la ‘diver- diversidad, garantizando una enseñanza
que indica lo siguiente: “La interacción sidad’ es algo natural del ser humano, que igualitaria, y adoptándose a los diferentes
entre compañeros / as para el desarrollo por ello debe ser respetado y promovido estilos y ritmos de aprendizajes de cada uno,
cognitivo y social del alumnado, y esbo- especialmente en el ámbito educativo. Así ya que no todos aprenden al mismo tiem-
zar diversas estrategias para facilitar dicha como, también es imprescindible un po y de la misma manera. No debe prefi-
interacción. Tales estrategias se caracteri- modelo de escuela que respete y valore las jarse un tiempo para el desarrollo de acti-
zan en general por perseguir de modo sis- aportaciones y experiencias positivas de vidades, aunque si pienso, que hay que
temático el que un grupo heterogéneo de ambos sexos y corrija estereotipos ligados tener más o menos un margen de tiempo
alumnos trabaje conjuntamente en una a modelos obsoletos de feminidad y mas- determinado, sin establecer límites, ya que
misma tarea de aprendizaje, siendo, según culinidad. Lo más importante sería que los la enseñanza es imprevisible, puesto que
los casos, la responsabilidad y los aspec- niños y niñas y aquellos que reciben edu- se trabaja con personas, y no se puede saber
tos de la tarea, más o menos compartidos”. cación especial, estuviesen incluidos en las la manera en la que los alumnos reaccio-
El trabajo cooperativo y solidario en la escuelas y en las aulas sin que se les distin- narán en cada caso. Así como también es
escuela es un modo de lograr en las per- ga por unas características que definen su importante señalar que no debería de esta-
sonas con N.E.E. que sus compañeros son capacidad. Es necesario la respuesta a las blecerse unos limites en la selección de los
un apoyo permanente. Esto les llevan a necesidades de todos y todas los niños y objetivos, lo más importante, es saber lo
enfrentarse a sus propios errores. Por lo niñas sin distinguirlos por ningún motivo. que hay que hacer en cada momento, y para
que el currículum y la clase se tendrá que Cuando un niño tiene una discapacidad, qué, sin prefijar unos limites ni objetivos
organizar de tal forma que se ayuden unos es muy importante que los miembros de concretos. En definitiva, es imprescindible,
a otros, siendo siempre el profesor el prin- su familia sean optimistas y realistas al que los niños con discapacidad sean acep-
cipal apoyo de todos. mismo tiempo. Ya que es muy significati- tados, acogidos y atendidos de acuerdo a
Por consiguiente, es imprescindible como vo que adopten un programa de rehabili- sus características procurándoles el máxi-
señala Melero (2004) respetar a las niñas y tación que persiga unas metas alcanza- mo nivel de integración posible en el aula
a los niños en su diferencia como derecho bles. Una persona con una discapacidad y en el centro. Por ello, la educación enca-
humano y como valor. No les falta nada de grave, puede aprender a realizar múltiples minada a alcanzar los objetivos de integra-
lo peculiar de ser niña o niño; porque son, y diversas tareas. Por ello, es fundamental ción y de atención a la diversidad respon-
sencillamente: niños. Y no son seres inma- que la familia y los profesores trabajen jun- de al ejercicio de los principios democráti-
duros, imperfectos e incompletos. Y en ese tos, de esta manera la escuela no soporta- cos de igualdad y de justicia social, y cons-
ser niños se puede ser de raza negra o blan- rá sola el peso de educar. tituye la práctica diaria de un valor esen-
ca, varón o hembra, ser pobre o rico, espa- Como futura docente debo tener claro que cial para la convivencia: la solidaridad.
ñol o inglés, ser síndrome de Down, para- el término de diversidad no equivale a des- [Noelia Alejo Conejero · 75.797.192-W]
lítico cerebral o ser sencillamente niña o igualdad, pues las diferencias existentes
niño, y nada de esto debe ser un problema entre los individuos no conlleva a la dis-
sino un valor. Y al igual que no existen dos criminación social, económica o cultural. Bibliografía
animales, flores o ciudades iguales, tam- Creo que la integración es una de las metas Arnaiz P. y Guerrero C. (1999): Discapacidad
poco existen dos personas iguales. La natu- más importante que persigue el sistema psíquica: formación y empleo. Aljibe, Málaga.
raleza es diversa y no hay cosa más positi- educativo, meta que se puede atravesar Malaguzzi, L. (1987): ‘Contexto social en que
va en el ser humano que la diversidad. por medio de una educación más indivi- es producido la integración de la diversidad’.
Por tanto, la diferencia es enriquecimien- dual y personalizada según el alumno. Por Perspectiva Escolar, número 119.
to y es así como hay que entenderla. Por lo que la escuela debe seguir el principio LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una
lo que “rechazar la diversidad sería un pre- de individualización, es decir, la atención escuela sin exclusiones. Una forma de traba-
juicio para todos, ya que su rechazo seria educativa debe ajustarse a las caracterís- jar en el aula con proyectos de investigación.
el rechazo a la posibilidad de alcanzar una ticas y singularidades de cada uno, y no Aljibe, Málaga
sociedad más valiosa, polifacética y diná- debe ser individualizada. Además de eso, Porras, R. (1998): Una escuela para la integra-
mica “ (Porras, 1998). ambos señalan, que por el principio de ción educativa. Sevilla, M.C.E.P.
La atención a la diversidad no debe hacer sectorización, el apoyo pedagógico, los Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas.
referencia exclusivamente, como se sigue recursos y atención educativa se tendrían Madrid, Narcea.
entendiendo de una forma todavía bas- que dar en el ambiente propio del alum- Subirats, M. (1999): ‘Conquistar la igualdad:
tante generalizada, a las situaciones de no, de modo que estos deben de organi- la coeducación hoy’. Revista Iberoamericana
dificultad, de déficit, de desventaja social zarse de tal manera para que lleguen allí de Educación, 6.
y /o cultural. Hay que quedarse, como bien donde hay necesidad. Por lo que, los recur-
44 Didáctica
ae >> número 21

Adolescencia y ludopatía:
recomendaciones para la
detección y la prevención Celia López
Valero (31.865.654-M)
dirigidas a padres y profesores
Si pudiéramos adjuntar una frase junto a nes con el fin de que conozcan los efectos den de la estrategia utilizada, también pue-
la palabra ludopatía diríamos que es la nocivos del uso de dichas sustancias, pues- de llegar un componente azaroso pero el
adicción desconocida. Este artículo trata- to que la adolescencia es una etapa de resultado no depende sólo del azar.
rá de esclarecer las dudas más frecuentes grandes cambios y poca estabilidad, sien- · Para reuniones y fiestas.- Tienen la fina-
que puedan plantearse, tantos los padres do muchas veces los jóvenes un colectivo lidad de fomentar la participación social.
como los profesionales de la educación, y de alto riesgo a padecer esta enfermedad. · Ingenio y habilidad.- Se mide la destreza
que giran en torno a la ludopatía, además La adolescencia se ha visto por algunos del jugador.
de aportar información sobre los indicios autores como May, Freud y Coleman, como · Simulación y disfraces.- Los jugadores
que pueden detectarse en el adolescente una etapa de discontinuidad, corte, entre utilizan el disfraz para asumir un rol dife-
con problemas de esta índole. Analizare- la infancia y adultez. Otros autores, como rente al que se tiene. No suele haber gana-
mos los diferentes tipos juegos que existen Bandura, la perciben como una continua- dor o perdedor
y las fases por la que pasa un individuo en ción a lo largo de un proceso de aprendi- · Cantados y corros infantiles.- Juegos
la medida en que se aumenta su relación zaje que dura toda la vida, iniciándose en generalmente tradicionales en que no sue-
de dependencia con los juegos de azar. la infancia. De lo que no cabe duda es que le existir ganador o perdedor. Se fomenta
Se darán recomendaciones tanto a los pa- es un período de la existencia humana de las relaciones sociales entre los menores.
dres como a los profesionales de la educa- profundas transformaciones, en el que la
ción para prevenir y detectar casos de posi- adecuada adaptación del alumno, en el Tipos de jugadores
ble riesgo y adicción a los juegos de azar. ámbito académico, personal, social, afec- El ludópata no nace siendo ludópata, sino
tivo, etcétera, es fundamental. Por el carác- que se da un proceso en que pasa por dife-
¿Que es ludopatía? ter inestable de esta etapa, se suele decir rentes etapas. Hay varios tipos de jugado-
Cada vez vivimos más concienciados de que los jóvenes son un colectivo potencial res según la fase en la que se encuentren:
lo que significa el término ‘adicción’, sien- en riesgo de contraer alguna adicción. 1. Jugador Social: es aquel individuo que
do considerada y reconocida por la OMS La ludopatía está caracterizado por la “pér- juega en ocasiones puntuales, el juego no
como el abuso compulsivo de sustancias dida del control de los impulsos ante la afecta en sus actividades y puede dejar de
(tóxicas o no tóxicas), que afectan el esta- actividad de jugar”. En otras palabras, el jugar en cualquier momento. Estaríamos
do de ánimo y la conciencia del individuo. individuo hace girar su vida en torno al en la primera fase en la que el juego no se
Se crea, por tanto, una relación de depen- juego sin poder romper la relación de puede considerar como nocivo.
dencia entre el objeto (la sustancia en dependencia que se crea entre ambos. 2. Jugador Problemático: el sujeto comien-
cuestión) y el sujeto. En nuestra sociedad, za a aumentar su conducta ante el juego
encontramos diversos tipos de adiccio- Tipos de juegos de azar pero aún no ha perdido el control.
nes, como puede ser la adicción al tabaco España es un país con gran tradición lúdi- 3. Ludópata o Jugador Patológico: en este
o al alcohol, todas ellas englobadas den- ca. Es importante saber qué tipos de jue- caso el sujeto pierde su capacidad de con-
tro de la categoría de sustancia ‘tóxica’ o gos existen y cuáles son los que pueden trolar sus impulsos ante la actividad de
‘químicas’; sin embargo, no podemos olvi- resultar perjudiciales para la salud provo- jugar, crea una relación de dependencia.
dar aquellas sustancias de tipo ‘no tóxicas’ cando ludopatía. Podemos resumir los La Asociación Americana de Psiquiatría
que también generan adicción, como es tipos de juego y sus características de la indicó en 1995 que hay juego patológico
el caso de las compras, el sexo, Internet y siguiente forma: cuando se dan al menos cinco de estas cir-
el juego de azar, entre otras. · Inteligencia.- El resultado depende de la cunstancias:
El catedrático de Psicología Clínica Enri- astucia del jugador. Están muy relaciona- a. Preocupación por el juego (por ejemplo,
que Echeburua, de la Universidad del País dos con el coeficiente intelectual. idear formas de lograr dinero para jugar).
Vasco, y experto en el estudio del uso com- · Azar.- El resultado no puede ser contro- b. Necesidad de jugar con cantidades cre-
pulsivo de Internet, ha advertido de que las lado por el jugador. El jugador no puede cientes de dinero para conseguir el grado
adicciones “no pueden limitarse a las con- controlar los resultados. de excitación deseado.
ductas generadas por sustancias químicas”. · Con reglas.- El jugador debe cumplir unas c. Fracaso repetido de los esfuerzos para
Según el especialista, se puede hablar de normas para poder ganar. controlar, interrumpir o detener el juego.
‘adicciones sin droga’ en aquellas “conduc- · Construcción.- El jugador gana cuando d. Inquietud o irritabilidad cuando se
tas repetitivas que resultan placenteras al termina de realizar una construcción. intenta interrumpir o detener el juego.
menos en sus primeras fases y que gene- · Competencia.- El jugador gana siempre e. El juego se utiliza como estrategia para
ran una pérdida de control en el sujeto”. y cuando los adversarios pierdan. escapar de los problemas.
Es necesario realizar programas de infor- · Mesa y tablero.- Se trata de juegos socia- f. Después de perder dinero en el juego, se
mación y prevención dirigidos a los jóve- les en el que el ganar o el perder depen- vuelve a jugar para intentar recuperarlo.
 Didáctica45 número 21 << ae

g. Se engaña a los miembros de la familia,

amigos, terapeutas u otras personas para
ocultar el grado de implicación en el juego.
h. Se cometen actos ilegales como falsifi-
caciones, fraude, robo o abusos de con-
fianza para financiar el juego.
i. Se han puesto en riesgo o perdido rela-
ciones interpersonales significativas, tra-
bajo u oportunidades profesionales por
causa del juego. Siendo el absentismo muy
frecuente en los adolescentes que sufren
este problema.
j. Se confía en que los demás proporcio-
nen dinero que alivie la situación finan-
ciera causada por el juego.
4. Jugador Rehabilitado: este tipo de juga-
dor no es una categoría oficial pero es inte-
resante incluirla, puesto que se trata de
aquel sujeto que después desarrollar la
ludopatía realiza un tratamiento de reha-
bilitación. La Ludopatía no se cura, pues-
to que una vez que se ha padecido esta
enfermedad en cualquier momento pue-
de producirse una recaída. El Jugador
Rehabilitado aprende a vivir con abstinen-
cia absoluta hacia el juego de azar, pode-
mos poner el ejemplo para esclarecer este
tipo haciendo un símil de los alcohólicos
rehabilitados, la única forma de vivir sin
volver a caer en la dependencia del alco-
hol es no volviendo a beber nunca.
Como se dijo anteriormente el jugador
patológico no nace sino que se hace, el
proceso para desarrollar esta enfermedad
puede llevar años y también puede llevar
años el descubrirla, ya que el jugador pato-
lógico rara vez reconoce serlo. Además se
añade el factor de que los adolescentes continuación damos una serie de consejos: -Como una de las características del ludó-
suelen ser muy reservados con su familia -Si existen indicios razonables de juego pata es la impulsividad, la intervención
y con los profesores por lo que la detec- patológico, acudir a profesionales espe- consistirá en una reestructuración de la
ción se produce después de un tiempo, cializados y también a asociaciones de personalidad, que le permita afrontar
cuando la conducta está muy alterada. autoayuda para las ludopatías. situaciones difíciles, tolerar la frustración
El adolescente con problemas de juego -Las familias de jugadores patológicos pue- y aprender a fijarse límites.
muestra tendencia a mentir incluso a sus den solicitar la prohibición de que entren -Además debe intervenirse en el entorno
amigos, se endeuda para saldar deudas de a ciertos lugares de juego, como bingos y familiar o social, como en cualquiera otra
juego y así poder jugar nuevamente para casinos. Tenemos en cuenta que los meno- adicción. Por ello la actitud de los padres
eliminar la nueva deuda contraída, aun- res de edad tienen a priori restringida la ante el profesional debe ser de favorable,
que manifiesta que todo se solucionará entrada a estos lugares pero en salas de no etiquetando a sus hijos como ‘viciosos’
enseguida, cuando llegue la ‘racha buena’. recreativos es frecuente el ver a menores sino tratándolos como enfermos
Un fenómeno curioso que presenta el jugando en su interior. -La familia debe entender que se trata de
ludópata es el de ‘recuperar’ teniendo -Normalmente, un ludópata no puede dejar una enfermedad y asumir la responsabi-
obsesión que de la única forma de conse- de jugar sin recibir ayuda, por mucha fuer- lidad de acompañar y ayudar al paciente
guir todo lo que perdió jugando es si sigue za de voluntad que tenga. Esa ayuda es más en el proceso de deshabituación.
jugando con lo que se crea una espiral de necesaria en el caso de adolescentes. -La prevención es fundamental, por ejem-
juego-perdidas-jugar para recuperar-per- -La ludopatía rara vez tiene una sola cau- plo, es importante que los hijos no oigan
didas-seguir jugando que no tiene fin. sa o circunstancia. Requiere de la inter- frecuentemente que una lotería o un jue-
vención de especialistas de la psicología go solucionaría nuestras vidas. Deben saber
Recomendaciones a padres y profesores para diseñar el proceso de deshabituación. desde muy pequeños que con los juegos
Es importante que tanto las familias como -Es frecuente que el adolescente con pro- de azar siempre se acaba perdiendo.
los profesores conozcan cómo actuar en blemas de juego tenga una personalidad
caso de que se detecte que el adolescente inmadura, miedos, sentimientos de infe- [Celia López Valero (31.865.654-M) es licenciada
tiene problemas con los juegos de azar, a rioridad y falta de responsabilidad. en Psicología por la Universidad de Granada]
46 Didáctica
ae >> número 21

María del Carmen

Objetivos en Matemáticas Benítez López
para Educación Secundaria (74.935.655-E)

Objetivos generales de etapa planificar, tomar decisiones y asumir res- Objetivos generales en Matemáticas
Los Objetivos Generales de Etapa (O.G.E.) ponsabilidades. La enseñanza de las Matemáticas en esta
son, como su propio nombre indica, las h) Comprender y expresar con corrección, etapa tendrá como finalidad el desarrollo
capacidades que el alumno/a debe des- oralmente y por escrito, en la lengua caste- de las siguientes capacidades:
arrollar a lo largo de la etapa. La mayoría llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial 1. Mejorar la capacidad de pensamiento
de estos objetivos pueden alcanzarse tam- de la Comunidad Autónoma, textos y men- reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
bién desde otras materias, aunque existi- sajes complejos, e iniciarse en el conoci- de argumentación las formas de expresión
rán algunas áreas en matemáticas en las miento, la lectura y estudio de la literatura. y razonamiento matemático, tanto en los
que podrán desarrollar de un modo más i) Comprender y expresarse en una o más procesos matemáticos o científicos como
específico alguna de estas capacidades. lenguas extranjeras de manera apropiada. en los distintos ámbitos de la actividad
Según el Real Decreto 1631/2006, artícu- j) Conocer, valorar y respetar los aspectos humana.
lo 3, los objetivos de enseñanza y apren- básicos de la cultura y la historia propias 2. Reconocer y plantear situaciones sus-
dizaje deberán contribuir a desarrollar en y de los demás, así como el patrimonio ceptibles de ser formuladas en términos
los alumnos las capacidades siguientes: artístico y cultural. matemáticos, elaborar y utilizar diferen-
a) Asumir responsablemente sus deberes, k) Conocer y aceptar el funcionamiento del tes estrategias para abordarlas y analizar
conocer y ejercer sus derechos en el res- propio cuerpo y el de los otros, respetar las los resultados utilizando los recursos más
peto a los demás, practicar la tolerancia, diferencias, afianzar los hábitos de cuida- apropiados.
la cooperación y la solidaridad entre las do y salud corporales e incorporar la edu- 3. Cuantificar aquellos aspectos de la rea-
personas y grupos, ejercitarse en el diálo- cación física y la práctica del deporte para lidad que permitan interpretarla mejor: uti-
go afianzando los derechos humanos favorecer el desarrollo personal y social. lizar técnicas de recogida de la información
como valores comunes de una sociedad Conocer y valorar la dimensión humana de y procedimientos de medida, realizar el
plural y prepararse para el ejercicio de la la sexualidad en toda su diversidad. Valorar análisis de los datos mediante el uso de dis-
ciudadanía democrática. críticamente los hábitos sociales relaciona- tintas clases de números y la selección de
b) Desarrollar y consolidar hábitos de dis- dos con la salud, el consumo, el cuidado de los cálculos apropiados a cada situación.
ciplina, estudio y trabajo individual y en los seres vivos y el medio ambiente, contri- 4. Identificar los elementos matemáticos
equipo como condición necesaria para una buyendo a su conservación y mejora. (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
realización eficaz de las tareas del aprendi- Estos objetivos son ampliados en el Decre- cálculos, etc.) presentes en los medios de
zaje y como medio de desarrollo personal. to 231/2007, artículo 4, por estos puntos: comunicación, Internet, publicidad u otras
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos a) Adquirir habilidades que les permitan fuentes de información, analizar crítica-
y la igualdad de derechos y oportunidades desenvolverse con autonomía en el ámbi- mente las funciones que desempeñan estos
entre ellos. Rechazar los estereotipos que to familiar y doméstico, así como en los elementos matemáticos y valorar su apor-
supongan discriminación entre hombres y grupos sociales con los que se relacionan, tación para una mejor comprensión de los
mujeres. participando con actitudes solidarias, tole- mensajes.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en rantes y libres de prejuicios. 5. Identificar las formas y relaciones espa-
todos los ámbitos de la personalidad y en b) Interpretar y producir con propiedad, au- ciales que se presentan en la vida cotidia-
sus relaciones con los demás, así como tonomía y creatividad mensajes que utili- na, analizar las propiedades y relaciones
rechazar la violencia, los prejuicios de cual- cen códigos artísticos, científicos y técnicos. geométricas implicadas y ser sensible a la
quier tipo, los comportamientos sexistas c) Comprender los principios y valores que belleza que generan al tiempo que estimu-
y resolver pacíficamente los conflictos. rigen el funcionamiento de las sociedades lan la creatividad y la imaginación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la uti- democráticas contemporáneas, especial- 6. Utilizar de forma adecuada los distin-
lización de las fuentes de información mente los relativos a los derechos y debe- tos medios tecnológicos (calculadoras,
para, con sentido crítico, adquirir nuevos res de la ciudadanía. ordenadores, etc.) tanto para realizar cál-
conocimientos. Adquirir una preparación d) Comprender los principios básicos que culos como para buscar, tratar y represen-
básica en el campo de las tecnologías, rigen el funcionamiento del medio físico tar informaciones de índole diversa y tam-
especialmente las de la información y la y natural, valorar las repercusiones que bién como ayuda en el aprendizaje.
comunicación. sobre él tienen las actividades humanas y 7. Actuar ante los problemas que se plan-
f ) Concebir el conocimiento científico contribuir activamente a la defensa, con- tean en la vida cotidiana de acuerdo con
como un saber integrado que se estructu- servación y mejora del mismo como ele- modos propios de la actividad matemáti-
ra en distintas disciplinas, así como cono- mento determinante de la calidad de vida. ca, tales como la exploración sistemática
cer y aplicar los métodos para identificar e) Conocer y apreciar las peculiaridades de alternativas, la precisión en el lenguaje,
los problemas en los diversos campos del de la modalidad lingüística andaluza en la flexibilidad para modificar el punto de
conocimiento y de la experiencia. todas sus variedades. vista o la perseverancia en la búsqueda de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y f ) Conocer y respetar la realidad cultural soluciones.
la confianza en sí mismo, la participación, de Andalucía, partiendo del conocimien- 8. Elaborar estrategias personales para el
el sentido crítico, la iniciativa personal y to y de la comprensión de Andalucía como análisis de situaciones concretas y la iden-
la capacidad para aprender a aprender, comunidad de encuentro de culturas. tificación y resolución de problemas, utili-
 Didáctica47 número 21 << ae

zando distintos recursos e instrumentos y planas. sentadas.

valorando la conveniencia de las estrategias 7. Iniciar al alumnado en la utilización de 6. Utilizar regularidades y leyes que rigen
utilizadas en función del análisis de los resul- formas de pensamiento lógico en la reso- los fenómenos de estadística y azar para
tados y de su carácter exacto o aproximado. lución de problemas. interpretar los mensajes sobre juegos y
9. Manifestar una actitud positiva ante la 8. Organizar y relacionar informaciones sucesos de toda índole. Identificar con-
resolución de problemas y mostrar confian- diversas de cara a la consecución de un ceptos matemáticos en situaciones de azar,
za en la propia capacidad para enfrentarse objetivo o a la resolución de un problema, analizar críticamente las informaciones
a ellos con éxito y adquirir un nivel de auto- ya sea del entorno de las Matemáticas o que de ellos recibimos por los medios de
estima adecuado que le permita disfrutar de la vida cotidiana. comunicación y encontrar herramientas
de los aspectos creativos, manipulativos, 9. Identificar e interpretar los elementos matemáticas para una mejor comprensión
estéticos y utilitarios de las matemáticas. matemáticos presentes en la información de esos fenómenos.
10. Integrar los conocimientos matemáti- que llega del entorno (medios de comu- 7. Conocer técnicas heurísticas para la
cos en el conjunto de saberes que se van nicación, publicidad...), analizando críti- resolución de problemas y desarrollar
adquiriendo desde las distintas áreas de camente el papel que desempeñan. estrategias personales, utilizando varia-
modo que puedan emplearse de forma 10. Clasificar aquellos aspectos de la rea- dos recursos y valorando la riqueza del
creativa, analítica y crítica. lidad que permitan analizarla e interpre- proceso matemático de resolución.
11. Valorar las matemáticas como parte tarla, utilizando sencillas técnicas de reco- 8. Actuar en la resolución de problemas y
integrante de nuestra cultura, tanto desde gida, gestión y representación de datos. en el resto de las actividades matemáticas,
un punto de vista histórico como desde la 11. Utilizar los recursos tecnológicos, como de acuerdo con modos propios matemá-
perspectiva de su papel en la sociedad ayuda en el aprendizaje y en las aplicacio- ticos como: la exploración sistemática de
actual y aplicar las competencias matemá- nes instrumentales de las Matemáticas. alternativas, la flexibilidad para cambiar
ticas adquiridas para analizar y valorar Los objetivos generales de la asignatura de de punto de vista, la perseverancia en la
fenómenos sociales como la diversidad cul- Matemáticas para segundo ciclo de la ESO búsqueda de soluciones, el recurso a la
tural, el respeto al medio ambiente, la salud, los podemos resumir en las siguientes particularización y a la generalización, la
el consumo, la igualdad de género o la con- capacidades: sistematización, etc.
vivencia pacífica. 1. Incorporar, al lenguaje y formas habi- 9. Descubrir y apreciar sus propias capa-
Objetivos de la Programación de Matemá- tuales de argumentación, las distintas for- cidades matemáticas para afrontar situa-
ticas en la ESO mas de expresión matemática (numérica, ciones en las que las necesiten.
Los objetivos generales de las Matemáticas algebraica, de funciones, geométrica...), [María del Carmen Benítez López · 74.935.655-E]
para el Primer ciclo de la ESO los podemos con el fin de mejorar su comunicación en
resumir en las siguientes capacidades: precisión y rigor.
1. Incorporar la terminología matemática 2. Ampliar el conocimiento sobre los dis- Bibliografía
al lenguaje habitual con el fin de mejorar tintos campos numéricos hasta llegar a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
el rigor y la precisión en la comunicación. toda clase de números reales, con el fin de ción.
2. Incorporar los números negativos al mejorar su conocimiento de la realidad y Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa-
campo numérico conocido, realizar ope- sus posibilidades de comunicación. ción de Andalucía.
raciones básicas con números fracciona- 3. Cuantificar ciertos aspectos de la realidad Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
rios y profundizar en el conocimiento de para interpretarla mejor, empleando distin- por el que se establecen las enseñanzas míni-
las operaciones con números decimales. tas clases de números (fraccionarios, deci- mas correspondientes a la Educación Secun-
3. Iniciar el estudio de las relaciones de males, enteros...) mediante la realización de daria Obligatoria.
divisibilidad y de proporcionalidad, incor- cálculos adecuados a cada situación. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
porando los recursos que ofrecen a la reso- 4. Valorar las virtudes del lenguaje alge- establece la ordenación y las enseñanzas
lución de problemas aritméticos. braico y valerse de él para representar correspondientes a la educación secundaria
4. Utilizar con soltura el Sistema Métrico situaciones diversas y facilitar la resolu- obligatoria en Andalucía.
Decimal. ción de problemas. FLORES GIL, Francisco Luis (2008): Didácti-
5. Identificar las formas y las figuras pla- 5. Conocer características generales de las ca de las matemáticas: primer ciclo de la ESO.
nas, analizando sus propiedades y sus rela- funciones, de sus expresiones gráfica y FLORES GIL, Francisco Luis (2008): Didácti-
ciones geométricas. analítica, de modo que puedan formarse ca de las matemáticas: segundo ciclo de la ESO.
6. Calcular perímetros y áreas de figuras juicios de valor sobre las situaciones repre-
48 Didáctica
ae >> número 21
Patricia Oncala
Román (75.900.146-P)
Las relaciones en el centro educativo
Aprendemos a relacionarnos desde que nace- ros y/o subordinados y, a veces, cuando no sona se hace responsable de sí en la relación
mos. Cuando somos niños/as absorbemos funcionan bien, son el mayor motivo de stress y toma sus propias decisiones, sorprenden-
y aprendemos de los modelos relacionales e incluso de ineficacia laboral. Y son tantos temente y sin realizar acciones concretas al
que nos rodean. Aprendemos a desempeñar los ejemplos de distorsión, conflicto y dolor respecto, el otro, de pronto, decide cambiar.
roles que configuran carácter e identidad y, que todo esto debería dar que pensar y enfo- Cuando exploro e investigo sobre cómo me-
más tarde, cuando elegimos nuestras rela- car la atención no solo en los resultados aca- jorar el mundo de las relaciones, de cualquier
ciones, son demasiadas las veces que con démicos, sino extender la atención sobre el clase, en este caso dentro del ámbito educa-
personas diferentes nos hallamos siendo los tipo de relaciones intrapersonales, interper- tivo, encuentro que se puede hacer mucho
que éramos, desempeñando el mismo papel. sonales que se producen en nuestro centro. más de lo que parece que se puede, aunque
En el día a día de nuestros centros educati- Para proponer modelos relacionales que per- es necesario y muy importante saber cómo.
vos, el conjunto de personas que participa- mitan que todos los miembros de la comu- Así que son las relaciones un área de estudio
mos en el proceso de enseñanza-aprendiza- nidad educativa desarrollen una imagen posi- humano. Los ingredientes a tener en cuen-
je establecemos relaciones donde existe tiva de ellos mismos y se faciliten la creación ta son muchos y variados: el afecto, las emo-
mucha inconsciencia, es decir, formas de de situaciones de aprendizaje cooperativo ciones, los sentimientos, las expectativas, la
comportamientos, maneras de sentirse entre todos sus miembros. Donde la com- proyección, los juicios, la interpretación. Sor-
influenciados, de responder que no es siem- prensión, la tolerancia, el ponerse en la piel prendentemente, muy a menudo el primer
pre lo que queremos, lo que esperamos… de del otro, constituya una práctica habitual, asunto a sanear suele ser la relación con uno
nosotros mismos y de los demás. Y curiosa- aunque esto podría resultar difícil si alguien mismo. La comprensión de lo que te afecta,
mente cuando dos o más personas (alum- se siente atacado, intimidado y casi siempre la exploración de tu propia manera de res-
nos/as, profesores...) se unen en algún tipo dictando que es el otro el que tendría que ponder, el descubrimiento y apoyo de lo que
de sentimiento, o proyecto, o incluso de diver- cambiar. Por ejemplo: el alumno o alumna quieres y no quieres, la relación con el cam-
sión, el placer es infinito. Por más que alguien que el profesor no explica y no lo entiende. bio, el desarrollo, el miedo o la seguridad…
pueda disfrutar consigo mismo, cuando esto El profesor/a que los alumnos/as no tienen Así que incluso en el estudio de las relacio-
se comparte, el disfrute es mucho mayor. motivación ni ganas de trabajar. Estas situa- nes uno se encuentra consigo mismo. Pero
A medida que transcurre el curso escolar ex- ciones son habituales en cualquier centro. es desde ésta auto-comprensión y respeto
perimentamos (alumnos/as, profesores/as, En mi experiencia docente aún no he oído a por uno que empieza a ser posible compren-
familias...) maneras en que uno crea depen- ningún docente decir que las cosas van mejor der y respetar a los demás. Tomar conscien-
dencia, culpa, sufrimiento, etcétera, en rela- ahora que cuando el/ella empezó a enseñar. cia del inevitable proceso de co-creación tam-
ción con los demás, en muchas ocasiones De hecho, oigo lo contrario, que los alum- bién invita a adoptar actitudes más toleran-
parece algo ajeno a nosotros y como si ocu- nos/as son más difíciles de tratar que nun- tes, límites más flexibles.
rriera de por sí o por acciones de los demás. ca. Y en estos tiempos de obtención de resul- Cada persona tiene la responsabilidad y pue-
Parece claro, por otro lado, que estamos ha- tados, datos estadísticos para alcanzar el de construir nuevos modelos relacionales
ciendo un intento de crear nuevos modelos anhelado éxito, los docentes apenas hablan que afecten e impacten en su entorno. Se re-
relacionales. Por ejemplo, las relaciones fami- sobre lo mucho que han mejorado los cen- quiere atrevimiento y deseo de contribuir.
liares, el concepto de familia, solo madre o tros docentes con respecto a años pasados. También ganas de aprender y mejorar. A par-
padre, madre/padre con una nueva pareja... En realidad son muchos los que experimen- tir de ahí podremos construir un centro don-
en el ámbito laboral-docente, los direc- tan menor satisfacción durante el trabajo. de todas las personas involucradas se sien-
tores/as buscan nuevos modelos de lideraz- Atendiendo a la experiencia de profesiona- tan aceptadas, reconocidas y apoyadas, mejo-
go, los docentes estamos abocados a nuevas les de la ayuda, algo que he aprendido inelu- rando la calidad de la enseñanza.
formas de autoridad respecto al alumnado... diblemente es que en una relación la perso- [Patricia Oncala Román · 75.900.146-P]
Curiosamente algunas personas se relacio- na tiene como mínimo el 50% de responsa-
nan bien en unos contextos y mal en otros. bilidad. Esto es mucho y, de hecho, he obser-
Personas que son líderes con su grupo de vado muchas veces que cuando la persona Bibliografía
alumnos/as, pero sin embargo lo llevan mal se hace cargo de su responsabilidad en la Programa innovador para la ESO en modela-
a nivel de compañeros/as o de pareja, ami- relación y actúa desde sí misma, aportando do conductual desarrollativo (DBM). Curso
gos etc. Algunos tienen buenos amigos pero variantes, las relaciones pueden cambiar. 2008/09. IES Miguel Hernández, de Algeciras.
temen y limitan la intimidad. Otros son muy Esto se explica por el enfoque sistémico que John McWhirter que ha desarrollado lo que
buenos en las distancias cortas, pero no se actualmente se aplica en este contexto. Esto ha denominado como DBM, Developmental
sienten bien en círculos sociales, etcétera. es, los seres humanos forman partes de sis- Behavioral Modelling o Modelado Conduc-
Está demostrado que aunque podemos soli- temas. En cuanto un elemento del sistema tual Desarrollativo. La teoría de la elección.
citar el centro de destino, no siempre nos dan se mueve o cambia todo el sistema se mue- Willian Glaser. Editorial Paidos.
el que hemos pedido en los primeros pues- ve con él, es afectado por este cambio. Consejos y ejercicios prácticos para desarro-
to e incluso aunque esto se de, tampoco será Así, por ejemplo, son muchas las ocasiones llar la inteligencia emocional en los niños
garantía de que nuestra estancia en él sea en que la queja se sitúa en el otro, de tal mane- (2000). Lourdes Román. Ed. Acento 2000 S.L.
optima y las relaciones con compañeros/as, ra que se intenta el cambio ajeno. Esta acti- La magia en acción. Richard Bandler. Ed. Sirio.
alumnos/as, fluyan de el modo más optimo. tud genera mucha impotencia y frustración Tú sabes tú [Link] [Link].
Las relaciones de trabajo no las elegimos y, cuando se hacen todos los intentos y aún con [Link] el crecimiento interior. Walter
sin embargo, son muchas horas las que se eso el otro no cambia. En este tipo de casos, Lubeck. Ediciones Obelisco.
comparten con los alumnos/as, compañe- he observado a menudo que cuando la per-
 Didáctica49 número 21 << ae

María Ester Expósito Fundamentación y relaciones

Peláez (45.714.730-E)
entre enseñanza y tutoría
El término tutoría viene de tutor. La tute- junto de factores que favorecen la calidad
la es una institución jurídica que tiene por de la enseñaza, y la cualificación y forma- La organización de la acción
objeto la guarda de la persona y sus bien- ción del profesorado, a su trabajo en equi-
es, o solamente de los bienes o de la per- po, la dotación de recursos educativos, la
tutorial en el centro y en el
sona, de quien, no estando bajo la patria investigación, la experimentación y la aula se configura por la
potestad, es incapaz de gobernarse por sí orientación educativa, la función directi- actuación de varios órganos
mismo por ser menor de edad o estar va, la orientación educativa y profesional,
declarado como incapacitado. El tutor es la inspección educativa y la evaluación. Por último la organización de la acción
el representante legal del menor o incapa- Los programas de formación permanen- tutorial en el centro y en el aula habrá de
citado en el ejercicio de las funciones de te, van dirigidos al profesorado en activo, configurarse a través de la actuación de
tutela, pudiendo ser, según establezca cada deberán contemplar la adecuación de los una serie de órganos: el claustro, el jefe de
legislación, una persona física o jurídica. conocimientos y métodos a la evolución estudios, la comisión de coordinación
La tutoría es un elemento individualiza- de las ciencias didácticas específicas, así pedagógica, el equipo de profesores, el
dor a la vez que integrador de la educa- como todos aquellos aspectos de coordi- tutor y los servicios de orientación que
ción; por tanto, es un elemento esencial nación, orientación, tutoría, atención edu- prestan soporte al trabajo.
de la función docente. cativa a la diversidad y organización enca- Resumen
La enseñanza es una actividad realizada minados a mejorar la calidad de la ense- La función tutorial se plantea como una
mediante la integración de tres elemen- ñanza y el funcionamiento de los centros competencia profesional y como una
tos: un profesor o docente, uno o varios En el desarrollo de las Leyes Orgánicas, los estrategia docente del profesorado. Su
alumnos y el objeto de conocimiento. Reglamentos de Centro identifican aspec- implantación y desarrollo va a requerir un
Una vez definidos los términos, habrá que tos esenciales relacionados con la concre- cambio de actitud y una nueva manera de
encuadrarlos en la normativa. La Ley Orgá- ción de las funciones del tutor, los órganos orientar la formación, dado que ahora se
nica 2/06, de 3 de mayo, de Educación, en y agentes con los que se relaciona y los docu- enfatiza un enfoque centrado en el alum-
el preámbulo, hace referencia al protago- mentos de Centro y/o Etapa relacionados no frente a un enfoque centrado en el pro-
nismo que debe adquirir el profesorado. con la planificación de la acción tutorial. fesor en el que el aprendizaje es el para-
Muchos autores afirman, el principio de digma de referencia de la práctica educa-
unidad entre docencia y tutoría, pero des- tiva. Este cambio debería estar impulsado
La tutoría es un elemento tacan algunas exigencias para su concre- de manera institucional, iniciándose pro-
individualizador e integrador ción, estas exigencias serían las siguientes: cesos de formación acordes con las nue-
1.- Continuidad en la oferta tutorial en las vas exigencias, con el fin de que el profe-
de la educación; esencial distintas etapas y niveles. sorado sintonice con las nuevas perspec-
en la función docente 2.- Implicación coordinada de las distin- tivas de la formación y con el nuevo rol a
tas personas e instituciones que intervie- desarrollar en la tutoría académica.
En el Título III hace referencia prioritaria nen en la educación. [María Ester Expósito Peláez · 45.714.730-E]
a la formación inicial y permanente. La 3.- Responsabilización de la administra-
formación inicial debe incluir, además de ción educativa prestando estructuras y
la adecuada preparación científica, una medios de soporte a la labor de profeso- Bibliografía
formación pedagógica y didáctica que se res y tutores por medio de recursos orga- ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y FERNÁNDEZ
completará con la Tutoría y asesoramien- nizativos y didácticos de tipo personal. VALENTÍN, R. (1996): Programas de orienta-
to a los nuevos profesores por parte de Álvarez González señala, entre sus conclu- ción de estudios y vocacional al término de la
compañeros experimentados. También la siones la escasa dinamización y potencia- escolaridad obligatoria. Barcelona, EUB.
Ley, en su artículo 1, dispone los princi- ción de la tutoría debidas, sobre todo a la ÁLVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (2000)
pios de calidad del sistema educativo, son: falta de actitud, información, formación (Coords.): Manual de orientación y tutoría.
1.- La orientación educativa y profesional del profesorado y de una infraestructura Barcelona, Praxis.
de los alumnos, que propicie una educa- adecuada. A todo esto se añade la poca GARCÍA FREILE, J.A. (2005): Análisis socioló-
ción integral en conocimientos, destrezas definición del modelo tutorial y expone gico de la institución escolar y del conocimien-
y valores. los requisitos para dinamizar y potenciar to educativo. En MONCLUS ESTELL A, A
2.- La función docente como factor esen- la acción tutorial: (Coord): Las perspectivas de la educación
cial de la calidad de la educación, el reco- 1. Criterios adecuados para la selección de actual. Salamanca, Ediciones Témpora.
nocimiento social del profesorado y el apo- tutores. GARCÍA, R.J. , MORENO, J.M y TORREGO, J.C.
yo a su tarea. 2. Dignificación de la tarea tutorial. (1996): Orientación y tutoría en la Educación
El artículo 2 establece que el sistema edu- 3. Formación de los tutores. Secundaria. Zaragoza, Luis Vives.
cativo español se orientará a la consecu- 4. Acción tutorial como tarea cooperativa. GIMENO SACRISTAN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.
ción del pleno desarrollo de la personali- 5. Necesidad de crear materiales específi- (1985): La enseñanza: su teoría y su práctica.
dad y de las capacidades de los alumnos, cos. Madrid, Akal.
destacando una atención prioritaria al con- 6. Programación de la tutoría.
50 Didáctica
ae >> número 21

Medidas solidarias en Celia López

Valero (31.865.654-M)
los centros de Secundaria
Siguiendo el concepto de educación plas- responsabilidad compartida sean los pila- dad Educativa que propicien un clima de
mado en nuestras leyes educativas y con- res de nuestro proyecto educativo. trabajo y aprendizaje.
cretamente en los Decretos de Enseñan- 4. La Prevención de la Violencia: a través 2. Fomento de la convivencia con otras
zas mínimas, se entiende que uno de los del desarrollo de habilidades sociales y comunidades educativas de la misma o
objetivos de la educación es proporcionar comunicativas, habilidades cooperativas, distinta localidad que enriquezcan y apor-
a todos los ciudadanos y ciudadanas una técnicas de resolución pacífica de conflic- ten experiencias educativas, lingüísticas,
formación plena que le permita conformar tos, el desarrollo de la inteligencia emo- culturales, sociales, etcétera.
su propia y esencial identidad así como cional y los programas globales de inter- 3. Desarrollo de normas básicas de diálo-
construir una concepción de la realidad vención socio-comunitaria. go; saber escuchar y expresar ideas como
que integre a la vez el conocimiento y la Teniendo como referente estos ámbitos de vía para resolver conflictos.
valoración moral de la misma. Tal forma- actuación, la finalidad última de dichos 4. Divulgación de la paz y las conductas
ción plena ha de ir dirigida al desarrollo de proyectos es la de crear experiencias de no violentas con actividades solidarias que
su capacidad para ejercer, de manera crí- vida que permitan practicar una forma- destaquen estos valores.
tica, la libertad, la tolerancia y la solidari- ción del respeto de los derechos y liberta-
dad así como intervenir autónomamente des fundamentales y en el ejercicio de la Actividades para la mejora de la convi-
en el desarrollo de nuestra sociedad. tolerancia y de la libertad dentro de los vencia y solidaridad en Secundaria
principios democráticos de la conviven- Las diferentes actividades que podemos
El papel de la educación en relación a la cia, la paz, la cooperación y la solidaridad desarrollar para mejorar la convivencia y
mejora de la convivencia y la solidaridad entre los miembros de la Comunidad Edu- solidaridad en cualquier centro de secun-
La educación es el desarrollo del alumna- cativa, inculcando entre sus miembros el daria podemos dividirlas por niveles.
do en lo cognitivo, lo afectivo y lo social a respeto a la pluralidad de lenguas, sexos, A nivel del alumnado: podemos citar como
través del currículum, resulta imposible el etnias, religión o cualquier otra circuns- ejemplos las siguientes actividades:
logro de dicha finalidad cuando en los cen- tancia personal o social. -Habilidades sociales y la relajación. A tra-
tros impera un mal clima de convivencia. Para favorecerlo es fundamental el plan- vés de las tutorías se trabajan las habilida-
Por ello nos proponemos trabajar desde tearse una intervención a nivel personal y des sociales, la relajación, como medio
los aspectos más profundos que imperan otra a nivel colectivo, que se traduzcan en para estimular una convivencia pacífica a
el comportamiento humano como son el actuaciones propias a trabajar individual- través de cordiales habilidades de comu-
autoconcepto, la autoestima y diversos mente con el alumnado en particular y nicación.
aspectos de personalidad, hasta aspectos actuaciones en las que impliquemos a -’Forma Joven’. A través de la asesoría For-
específicos de las habilidades sociales que todos los miembros de la Comunidad Edu- ma Joven, una especialista sanitaria ofre-
gobiernan el proceso de socialización y las cativa en general. ce a los alumnos/as charlas individuales
relaciones humanas. Ámbitos de intervención o colectivas sobre temas de salud, sexua-
Proyectos que se pueden aplicar en los cen- Podemos dividir diferentes ámbitos de lidad y prevención de drogodependencias.
tros educativos para la mejora de la convi- intervención; personal y en la convivencia. -Mediadores. Se plantea la actividad en la
vencia y la solidaridad Dentro del ámbito personal se debe tra- que habrá en cada recreo unos alumnos/as
Por todo lo expuesto cada vez es más fre- bajarlos siguientes puntos: que sean mediadores de posibles conflic-
cuente que centros educativos trabajen en 1. Fomento de la responsabilidad en el tos que pudieran ocurrir. Estos mediado-
proyectos que abarquen estos puntos: alumnado ante los propios actos y asumir res deberán recibir la formación adecua-
1. El aprendizaje de una ciudadanía demo- las posibles consecuencias de estos. da y tratarán los problemas de disciplina
crática: a través de la formación en nor- 2. Implicación del alumnado en la resolu- que pudieran surgir en los recreos con el
mas democráticas, valores compartidos y ción pacífica de situaciones conflictivas. profesor/a de guardia.
deberes y derechos. 3. Implicación activa del alumnado en -Programa de Voluntariado en relación con
2. La Educación para la paz, o mejor dicho situaciones que consideren injustas. alguna ONG: teniendo en cuenta en el
la educación en la paz, ya que desde las 4. Respeto de los alumnos y las alumnas entorno que se esté es importante contac-
experiencias educativas vivénciales fun- por la conservación del material del cen- tar con diferentes entidades para propo-
dadas en la paz y el respeto mutuo favo- tro, del medio ambiente, etc.; mediante ner formación y captación de voluntaria-
receremos la tolerancia, la democracia y concienciación de ser ‘propiedad común’. do social, además de para desarrollar acti-
el respeto por los derechos humanos fun- 5. Educación para la salud, promoviendo vidades relacionadas con la prevención y
damentales. el ejercicio físico, aptitudes deportivas, la denuncia hacia la violencia de género, y
3. La mejora de la convivencia escolar y la educación sexual, los hábitos alimenticios hacia las conductas xenófagas
resolución pacífica de conflictos a través y la higiene personal. -Compromiso Pedagógico. Con determi-
de una política educativa en la que las nor- Dentro del ámbito de la convivencia es nados alumnos/as se puede firmar el com-
mas de organización y funcionamiento, oportuno trabajar los puntos que se des- promiso pedagógico que consiste en, a tra-
los aprendizajes educativos que se dan en criben a continuación: vés de las agendas escolares crear un
las aulas a través de técnicas de grupo coo- 1. Desarrollo de hábitos de convivencia medio de comunicación entre escuela-
perativo y el fomento de la autonomía y entre todos los miembros de la Comuni- alumno/a-familia para favorecer el segui-
 Didáctica51
número 21 << ae

miento de tareas escolares, se establece

un sistema de premios-recompensas con
la familia regulado a través de una espe-
cie de ‘economía de fichas’.
-Actividades de Educación en Valores: A
través de la Oferta Educativa Municipal,
se pueden concertar algunas actuaciones
para desarrollar con los alumnos/as en las
que se fomente la cooperación y respeto
por el medio natural, la educación sexual,
el respeto hacia los discapacitados, la con-
vivencia entre sexos, etcétera.
-Charla sobre violencia de género. A tra-
vés de las tutorías se realizan charlas para
los alumnos/as sobre prevención de vio-
lencia de género.
A nivel de Centro:
-Día de la PAZ. Esta actividad común será
organizada para trabajarla, por un lado, a
nivel de tutorías y, por otra parte, a nivel
de centro. En las tutorías se puede reali-
zar un video forum sobre la película de
Gandhi por ejemplo.
-Liga de fútbol. Consiste en organizar dife-
rentes equipos de fútbol, compuestos por
alumnos y alumnas de diferentes niveles
de Educación Secundaria, de manera que
en los equipos participen un alumno o una
alumna de cada nivel junto con un profe-
sor o profesora. Con esta iniciativa se tra-
baja la convivencia y la cooperación entre
los diferentes niveles de un mismo centro.
-Campaña de solidaridad. Se propone una
recogida de dinero por parte de alum-
nos/as y profesores/as, la cual se irá seña-
lando a través del denominado ‘termóme-
tro solidario’. Con el dinero que se obten-
ga con la recaudación, se puede realizar
una donación a una organización no
gubernamental.
-Concurso de postales Navideñas. Se pue-
den organizar a través de las tutorías de la
ESO un concurso de postales navideñas
que se pondrán a la venta y el dinero recau-
dado se destinará a una ONG.
-Desayuno solidario. Se plantea en este
caso una actividad común de centro en la
que se repartirán a los alumnos/as, bati-
dos y pan con aceite, pagando un precio
previo. El dinero que se recoja será dona-
do a alguna ONG.
-Recogidas realimentos para un comedor
social de la zona
A nivel de Comunidad Educativa:
-Jornada de Senderismo: Con la colabora-
ción de los miembros del APA se pueden
organizar una jornada de Senderismo a la
que asistan profesores/as y padres/
madres, para favorecer la convivencia y
comunicación entre dichos colectivos.
[Celia López Valero (31.865.654-M) es licenciada
en Psicología por la Universidad de Granada]
52 Didáctica
ae >> número 21

Celia López
El alumno ayudante Valero (31.865.654-M)

¿Qué es ser alumno o alumna ayudante? una amplia participación del alumnado Objetivos del modelo de alumno ayudante
El alumno o la alumna ayudante es aquel por lo que la campaña de sensibilización El modelo de alumno ayudante tiene como
o aquella que apoya a sus compañeros/as debe ir encaminada especialmente hacia objetivos fomentar la colaboración, el
en las necesidades que les surgen, tiende este colectivo. Hay que cuidar que los conocimiento y la búsqueda de solucio-
puentes entre unos y otros cuando apare- documentos informativos del centro, agen- nes en problemas interpersonales en el
cen dificultades y les acompaña en situa- da escolar, circulares, etc., comuniquen y ámbito escolar; mejorar la convivencia en
ciones que suelen pasar desapercibidas por describan los objetivos y procedimientos los centros educativos; reducir los casos de
los adultos. Es quien presta su apoyo cuan- del nuevo proyecto de ‘alumno ayudante’, maltrato entre alumnos; y favorecer la par-
do alguien lo solicita, cuando observa que en relación a todos los aspectos que impli- ticipación directa del alumnado en la reso-
algún compañero/a lo requiere (está solo/a, can al alumnado. Esta información servi- lución de conflictos en la escuela. Además,
humillado/a, acaba de llegar al instituto). rá tanto para el alumnado como para sus este modelo persigue crear canales de
En general, su ámbito de actuación está familias. Todo esto se profundizará en las comunicación y de conocimiento mutuo
dentro del aula, en las actividades que se sesiones de tutoría, aclarando el espíritu entre los educadores y el alumnado; esta-
realicen en el centro docente, en las acti- y la filosofía, fijando expectativas y dife- blecer una organización escolar específi-
vidades extraescolares, etcétera. rencias con los delegados del curso. ca para tratar las formas violentas de afron-
Presentación al centro del proyecto de · Implicación a las familias.- A menudo no tar conflictos; e incrementar los valores de
alumno ayudante se da suficiente importancia a la implica- ciudadanía a través de la responsabilidad
Toda la comunidad educativa debería tener ción de las familias en este tipo de actua- compartida y la implicación en la mejora
conocimiento de este proyecto, y para ello ciones, sin embargo el conocimiento por del clima afectivo de la comunidad.
tendremos que dar los siguientes pasos: parte de éstas es importante para la valo- Como resultado de la puesta en práctica
· Presentación en el Equipo Técnico de ración del programa. En el caso del alum- de esta fórmula, la escuela debería perci-
Coordinación Pedagógica.- Es convenien- no ayudante dentro del plan de conviven- bir una mejora de la convivencia; una dis-
te que se presente a este estamento antes cia, la familia debe aprobar la participa- minución de la intensidad de los conflic-
que al Claustro o al Consejo Escolar como ción de sus hijos en este tipo de actuacio- tos; una disminución de la aplicación de
primera toma de contacto con el proyec- nes. Lo más conveniente es informar al las medidas sancionadoras; y una mejora
to que será transmitido al resto de profe- APA de las diferentes actuaciones, para que de la autoestima de los alumnos y los pro-
sores a través de las distintas reuniones de se los comuniquen a sus miembros y pos- fesores participantes en la experiencia.
departamento. Así, todo el profesorado teriormente mandar circular a todos los A esto se suma un incremento de la parti-
tendrá conocimiento del proyecto y po- padres de los alumnos seleccionados para cipación en la escuela; una mayor seguri-
drá realizar aportaciones o sugerencias si aclarar, informar y recibir su aprobación. dad para los miembros de la comunidad
así lo desean. Es importante que se acla- · Creación de un grupo de profesores res- educativa; una mayor satisfacción del
re el por qué, cómo, cuándo y quién va a ponsables de la supervisión y seguimien- alumnado y las familias con la implicación
encargarse de las distintas actuaciones. to del plan de convivencia.- Dentro de las e interés de la escuela por las personas; y
· Presentación al Claustro.- Una vez com- actuaciones del plan de convivencia, lo un mayor reconocimiento en el entorno
pletado en plan con todas las aportacio- más novedoso puede ser la incorporación social y del barrio de mejora de la escue-
nes que hayan salido del ETCP es menes- de la figura del alumno ayudante y por ello la en su conjunto.
ter la presentación al claustro. Como ya se desde el momento que se decida implan- Características generales que debe tener el
ha difundido el objetivo y organización del tar esta experiencia en nuestro centro, alumno/a ayudante
proyecto, se habrán pulido asperezas, y las debe existir un grupo de profesores res- El alumno/a ayudante debe ser:
dudas y resistencias ya estarán resultas. ponsables de la supervisión, formación y -Neutral.
· Presentación y aprobación al Consejo seguimiento de los alumnos; podría dar- -No buscar soluciones.
Escolar.- Debido a que el proyecto de se esta función a los profesores tutores. -Satisfacer las necesidades de los demás.
‘alumno ayudante’ implica actuaciones de Esto se contemplará, en función de la dis- -Motivar hacia una solución satisfactoria.
toda la comunidad educativa, debe ser ponibilidad y voluntad del profesorado, -Debe recalcar la diferencia entre su amis-
aprobado por el Consejo Escolar para dar- utilizando para ello alguna de las horas de tad y su ayuda.
le mayor apoyo institucional. Además hay guardia de los mismos, y alguna hora de -Funciones: escuchar, informar, difundir,
que considerar que uno de los objetivos libre disposición. Entre estos profesores y acoger, detectar, derivar.
del proyecto es que la figura del alumno los alumnos ayudantes se deberán con- Funciones del alumno/a ayudante
ayudante se institucionalice y se convier- cretar reuniones preventivas y de segui- Las funciones del alumno o la alumna ayu-
ta en parte de la organización de los gru- miento de la convivencia del centro. Para dante las podemos simplificar en seis:
po-clase, y como en este órgano tenemos poder facilitar la reunión de los alumnos 1. Informar a los compañeros/as sobre la
la participación del alumnado, es preciso ayudantes, se debería si así lo permite la ayuda que puede ofrecer o alguien del
que quede informado y que dé su opinión organización del centro, hacer coincidir equipo de alumnos/as ayudantes.
en todo lo que respecta a la organización en la misma franja horaria, las tutorías de 2. Difundir la ayuda individualmente o en
y funcionamiento. Además, este cambio se un mismo nivel, para que los alumnos pue- actuaciones conjuntas con otros compa-
deberá recoger en el Reglamento de Orga- dan reunirse sin perder clase lectiva, recreo ñeros/as.
nización y Funcionamiento del Centro. o incluso sin tener que permanecer por la 3. Acoger al alumnado recién llegado al
· Implicación del alumnado.- Se requiere tarde. centro o a aquellos/as compañeros/as que
 Didáctica53 número 21 << ae

se encuentren solos/as o rechazados/as. -Ayuda a alumnos/as que estén tristes o basándose en el método socioafectivo que
4. Escuchar activamente a los compañe- decaídos por algún problema personal y más allá de la descripción y el análisis aña-
ros/as sobre los conflictos que tienen y las que necesiten que alguien les escuche o de un componente socioafectivo y expe-
inquietudes que sienten; sin aconsejar, sin les preste un poco de atención. rimental. En definitiva, es aprender en la
enjuiciar ni criticar. -Acoge a los recién llegados al centro y ‘propia piel’ el proceso de resolución de
5. Detectar posibles conflictos y discutirlos actuará como alumno acompañante. conflictos.
en las reuniones periódicas para buscar for- -Facilita una mejora de la convivencia en Si es posible y con la ayuda de la subven-
mas de intervenir antes de que aumenten. el grupo. ción del proyecto ‘Escuela: Espacio de paz’,
6. Derivar aquellos casos en los que no sepa. 2. Se forman grupos de 3 ó 4 alumnos o es conveniente que el curso se desarrolle
7. Cómo actuar; también en aquellos en los alumnas que trabajarán una serie de pre- todo seguido y fuera del centro escolar, por
que dan agresiones físicas con uso desme- guntas que más tarde pondrán en común. ejemplo en un albergue durante 2 ó 3 días.
dido de la fuerza; y siempre que las perso- Las preguntas se agrupan en tres bloques: Es importante trabajar la identidad del gru-
nas implicadas reflejen mucho dolor y gra- -Las primeras son cuestiones sobre la acti- po de apoyo y crear un espacio y un tiem-
ves dificultades personales. El profesorado tud del grupo y su finalidad primordial es po único, donde se trabajen sin tensiones
responsable valorará con los alumnos/as la reflexión sobre la amistad, el compañe- propias del aula, los timbres, el recreo, pre-
ayudantes las alternativas de acción a seguir. rismo y la solidaridad. guntas de otros alumnos, etcétera, pues-
Valores del alumnado ayudante -Las siguientes hacen referencia a las cuali- to que se trata de crear grupo además de
· Confidencialidad: este alumno/a ha de dades que debe tener el alumno ayudante. capacitar a los alumnos en las habilidades
mantener en silencio las intimidades o difi- -Las últimas indagan sobre las dificulta- de escucha y resolución de conflictos. Lo
cultades de las personas a las que ayuda. des que pueden surgir. que se pretende es retirar a los alumnos/as
· Compromiso: colaborar con el equipo del 3. El profesor en gran grupo recogerá las de su entorno escolar diario para prevenir
alumnado ayudante y con la actitud de respuestas del grupo en la pizarra. Es con- interferencias y promover así el sentimien-
ayuda. Estar siempre atento a lo que pue- veniente que las conclusiones queden ex- to de identidad y cohesión del grupo.
da hacer para ayudar; aunque la persona puestas en la pared hasta la votación de la La formación la puede realizar profesora-
no le caiga bien. semana siguiente. Por tanto, con posterio- do del centro que halla recibido el curso o
· Respeto: expreso respeto a las personas ridad, algún alumno podría pasarlo a car- expertos externos, lo importante que debe
que requieren la colaboración: a sus gus- tulina para colocarlo en el tablón del aula. producirse es que profesores del centro se
tos, a sus opiniones, a su imagen, etcétera. 4. Tras la reflexión se les pide a los alum- conviertan, a través de la experiencia, en
· Solidaridad: ponerse en el lugar de los de- nos que quieran participar que salgan los formadores de los alumnos ayudantes
más, ver su pesar, sus dificultades y debi- voluntarios y se presenten al grupo. En de forma periódica. Para que estas perso-
lidades y sus diferencias con otros. Buscar caso de que no salgan voluntarios, se pue- nas sean las que continúen con las sesio-
el encuentro con los demás, no la batalla. de proponer que en grupo de tres nom- nes de revisión y mantenimiento del pro-
· Disponibilidad: ofrecer la presencia cuan- bren a dos compañeros que ellos conside- grama, de manera que un grupo de profe-
do se requiere. Hacer que las demás perso- ran serían buenos alumnos ayudantes. sores del claustro se conviertan en espe-
nas sientan el interés por parte del alumna- 5. Se indica al grupo que en la siguiente cialistas del sistema. Los contenidos temá-
do ayudante por escucharlas y ayudarlas. sesión se celebrará la votación. ticos versarán sobre habilidades sociales,
Selección del alumno ayudante b) Segunda sesión. en concreto comunicación no verbal, escu-
La selección del alumno ayudante se podrá 1. Tras recordar las conclusiones de la acti- cha activa, análisis del conflicto, etcétera.
realizarár a través de las tutorías, seleccio- vidad previa, se informa al grupo de las En concreto los módulos a desarrollar en
nando en cada grupo clase a tres alumnos características y funciones del alumno ayu- el curso de formación serán:
o alumnas ayudantes por curso escolar. dante, así como del procedimiento de for- -Cualidades y habilidades del alumno ayu-
Objetivos: dar a conocer las funciones y mación de quienes quieran ejercer como dante.
competencias del alumno ayudante. tales. Se pide que contesten por escrito -Análisis de los conflictos.
-Seleccionar tres alumnos ayudantes por individualmente a dos cuestiones. -Funciones del alumno ayudante
grupo. De primero, segundo y tercero de ESO. 2. Una vez contestadas las cuestiones, el -Conocimiento y práctica de las habilida-
Desarrollo del programa profesor recoge las hojas escritas y hace el des no verbales de la comunicación.
A través de dos sesiones podemos desarro- recuento de la pregunta B en la pizarra. -Trabajo de la empatía.
llar dicho programa. Hacer hincapié en que la selección es un -Conocimiento y práctica de la escucha
a) Primera sesión.- En esta primera sesión honor y la formación es un premio. activa.
se perfilarán las cualidades más notables 3. Selección de posibles candidatos. -Resolución de problemas.
que tiene que tener el alumno ayudante: Formación del alumno ayudante -Toma de decisiones y planificación.
1. Comienza aclarando las funciones y El objetivo del curso de formación es ense- -Desarrollo de la creatividad.
objetivos del alumno ayudante: ñar las estrategias y habilidades necesa- -Definición de principios y valores del
-Ayuda a sus compañeros/as cuando rias para poder intervenir y mediar infor- alumno ayudante.
alguien se mete con ellos o necesitan que malmente en conflictos, además el propio -Revisión de funciones del alumno ayu-
les escuchen. No les aconseja, les escucha. taller crea un ambiente socioafectivo que dante.
-Lidera actividades de grupo en el recreo facilita la vivencia de relaciones interper- -Organización del servicio de ayuda
o en clase. sonales positivas. Con ello se crea la vin- -Derivación de casos
-Puede ayudar a otros compañeros en la culación entre los asistentes y se les faci- -Asertividad.
organización de grupos de apoyo en tareas lita la capacidad de pertenecer al equipo Evaluación del programa
académicas (deberes), o como alumno ayu- de ayudantes al sentirlo como algo propio. Como se ha mencionado anteriormente,
dante en alguna materia que se le dé bien. La metodología es activa y participativa el objetivo general del programa al que nos
54 Didáctica
ae >> número 21

referimos es conseguir la mejora del cli- -Evaluación de las habilidades sociales del de duración, ésta se realiza en tres fases:
ma escolar a través del desarrollo de habi- alumnado. 1. Antes de la intervención: rvaluación del
lidades sociales del alumnado. Para valo- -Valoración del programa del alumno ayu- clima de convivencia mediante cuestio-
rar si los objetivos propuestos se han alcan- dantes por los alumnos y profesores. narios a alumnos, profesores y familias y
zado, hay que evaluar los cambios que se Los instrumentos de evaluación que se el de habilidades sociales al alumnado.
han producido en el centro con respecto pueden utilizar son: 2. Durante el proyecto: Se distribuyen los
a la convivencia escolar. Para ello necesi- -Cuestionarios de clima de aula y de cen- cuestionarios de clima sólo al colectivo de
tamos recibir información de todos los sec- tro, para alumnos, profesores y padres. alumnos, incorporando información tam-
tores de la comunidad educativa: alum- -Cuestionarios de habilidades sociales para bién sobre el conocimiento del programa.
nos, profesores, familia, personal de admi- los alumnos. 3. Al final del proyecto: Se pregunta a los
nistración y servicios, etcétera. Para ello -Grupos de discusión con alumnos y pro- tres colectivos de alumnos, profesores y
debemos evaluar los siguientes aspectos: fesores participantes en el programa. familias sobre el clima escolar.
-Evaluación del clima escolar de centro y En los referente al diseño temporal de la eva- [Celia López Valero (31.865.654-M) es licenciada
de aula. luación, siendo un programa de dos cursos en Psicología por la Universidad de Granada]

Cambio en el fundamento
María de los Ángeles
del modelo productivo González Pérez
de la economía rusa (74.690.245-E)

Cuales son los factores que identifican el manera, están interviniendo en un proce- blema de difícil solución. La estabilidad
proceso de transformación social y eco- so que, tal vez, no siempre sea aceptado política y la estabilización económica son
nómica de Rusia desde la incorporación a por todos. La descripción de los elemen- condiciones necesarias para la introduc-
su cultura política de la Perestroika y la tos históricos prerrevolucionarios y los ción de reformas estructurales que permi-
Glasnost, conceptos que, en su contenido posteriores programas revolucionarios bol- tan sentar las bases para la resolución de
más intimo, han implicado cambios radi- cheviques dejan paso a la teoría de plani- los complejos problemas de la sociedad
cales en este gran país que, sin duda, aún ficación centralizada, apoyada concep- rusa. Durante los últimos años, el proce-
no han sido entendidos de forma genera- tualmente, por una lado, en la teoría mar- so de destrucción industrial, con la perdi-
lizada. Es el resultado del vivo interés que xista del conocimiento, y de otra, en la teo- da continuada de capacidad en la mayor
despierta, en las sociedades occidentales ría del proceso de reproducción social. La parte de los sectores, la prolija burocracia
desarrolladas, el complejo proceso por el transformación de la economía rusa, en la heredada, la corrupción y la delincuencia
que el paradigma político-económico ruso década de los ochenta, desde una dinámi- han propiciado insuficiencia de los ingre-
esta transcurriendo desde la introducción ca de desaceleración en su crecimiento sos públicos, elevada inflación y alto des-
de las nuevas ideas surgidas en la década económico a otra de estancamiento deri- empleo encubierto que, sólo una regula-
de los ochenta que, finalmente, han abo- vando en 1991, finalmente, hacia una ción de los mercados de los factores muy
cado a la actual situación. El interés del depresión caracterizada por la perdida intensa, permite la subsistencia de los
proceso y la repercusión que en el devenir constante de capacidad productiva. Tras mecanismos de producción y consumo.
de la propia historia europea tiene, ha dado la apertura que significó la Perestroika los Aún siendo importante el control de las
origen a un conjunto de intervenciones enfáticos intentos de afrontar la reforma variables macroeconómicas, sería nece-
muy diversas tanto en el ámbito académi- económica condujeron a la ruptura del sario establecer nuevos enfoques que, des-
co como político dónde se expresan diver- marco global de la gestión del Estado. de el punto de vista de los problemas mas
sas ideas que tratan de explicar los funda- inmediatos, pueda aliviar la acumulación
mentos del cambio operado en una de las de la deuda, el desarrollo ordenado de los
regiones más importantes del mundo.
Los intentos de afrontar la abundantes recursos naturales y la reduc-
La polémica se sustenta en varias partes, reforma económica llevaron ción de las gastos estatales de naturaleza
claramente diferenciadas, que coinciden no estrictamente económica. La falta de
con cada una de las diversas interpreta-
a la ruptura del marco global cultura empresarial de los agentes econó-
ciones que se hacen de este acontecer his- de la gestión del Estado micos que dirigen las empresas, ya esta-
tórico. El primero de los debates se centra tales o privatizadas, es otra de los apre-
en los mecanismos y estructuras que infor- El segundo lugar es importante abordar la miantes problemas del paradigma ruso.
man la dirección económica, así como la realidad actual de la Federación Rusa, en Esta debilidad va desde los aspectos geren-
acción de las distintas fuerzas sociales en donde la inestabilidad política y social con- ciales hasta los de naturaleza financiera
el momento inicial de la transición hacia tinua siendo el denominador común con que impiden realizar programas de com-
una economía de mercado. La transfor- el período anterior. La articulación de un petencia internacional, salvo en los secto-
mación del ‘socialismo real’ está requirien- sistema pluripartidista en la historia de un res donde el inputs principal lo constitu-
do de la confrontación de diversas con- pueblo que ha carecido de esta tradición yen los hidrocarburos, pues el bajo coste
cepciones ideológicas que, de una u otra constituye, en si mismo, un notable pro- de extracción y la facilidad de exportación
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en un mercado con abundantes necesida- cambio exterior, la afluencia de inversio- ración de las relaciones económicas con
des de consumo de energía hace la tarea nes extranjeras y la reanimación del enor- la Rusia postcomunistas, y sobre todo la
más fácil. La superación de estos proble- me potencial de la economía rusa hoy muy dirección que siguen las investigaciones
mas pasa por la creación de empresas mix- deprimido por la inestabilidad política y desde la óptica de Europa occidental y de
tas que colaboren en la formación de cua- la drástica y profunda reorganización sufri- los investigadores rusos que puede seguir-
dros directivos que capaciten en la cultu- da. Rusia puede convertirse en una eco- se a través de una amplia bibliografía que
ra competitiva de Occidente siendo, sin nomía equilibrada y moderna que tenga permite profundizar en los estudios que
duda, una necesidad que, desde el campo un peso especifico en el concierto mun- más interesan.
microeconómico es insoslayable. dial, en donde las formas de propiedad Podemos afirmar que el objetivo de este
En tercer lugar parece útil descubrir las privada se combinen con las empresas trabajo no es otro que animar a los estu-
reformas que han imperado en la trans- estatales utilizando plenamente las reglas diantes a leer y debatir sobre los cambios
formación de la vida económica y social de juego del comercio internacional apro- propuestos desde una panorámica gene-
rusa así como en el futuro de su economía vechándose de las ventajas comparativas ral del análisis económico aplicado a los
en los albores del siglo XXI. Rusia sigue que ofrece un país con importantes recur- cambios radicales en los sistemas econó-
jugando, a pasar de sus problemas, un sos naturales y reducido coste de su mano micos, ya que es necesario tener los con-
papel importante en el concierto interna- de obra. ceptos fundamentales con claridad y pre-
cional. El proceso de cambios institucio- cisión para poder entender uno de los
nales y económicos que se ha producido La crisis de un modelo fenómenos políticos y económicos mas
en la antigua URSS es tan singular en su Finalmente, la situación socio-política rusa sugestivos del final del siglo XX.
género que no se puede obviar la enorme puede describirse como la crisis del mode- [Mª de los Ángeles González Pérez · 74.690.245-E]
trascendencia histórica que, de hecho, lo de socialismo de dirección administra-
afecta al concierto económico mundial. tiva provocado por la incertidumbre en la
definición ideológica del partido gober- Bibliografía
nante. Para el autor la Perestroika fue la
La restauración de formas salida diseñada por la nomenclatura del
ABALKIN, L. (1991): ‘El mercado socialista’.
Cuadernos del Este, número 1, Madrid.
comerciales asociadas al PCUS para salir de la crisis permanente en DE ANDRÉS, J. (2000): ‘La radiante transición
la que se encontraba el país tanto en el
libre mercado deja atrás dos estancamiento de la actividad económica
soviética de la URSS de Gorbachov a la Rusia
de Putin’. En Tras el muro: diez años después
generaciones de rusos como en la laxitud de sus instituciones de 1989, Viejo Topo, Madrid.
políticas. La burocracia del partido único, DESAI, P. (2005): ‘Russian retrospectives on
La restauración de las formas comerciales que durante muchos años había creado reforms from Yeltsin to Putin’. Journal of Eco-
asociadas al libre mercado ha dejado atrás una superestructura política y administra- nomic Perspectives, vol. 1, n. 1.
dos generaciones de rusos y de otros pue- tiva, ha tratado de mantenerse en la cúpu- DYKER, D. (2004): ‘Russian accession to the
blos de la antigua URSS cuya cultura y pen- la de la dirección económica y política WTO: why such a long and difficult road?’.
samiento estaban muy alejados de la con- arrogándose la facultad de la dirección de Post-Communist Economies, vol. 16, n. 1.
frontación competitiva que significan las las empresas y conglomerados industria- FERNÁNDEZ, R. (2002): ‘Rusia: un gigante en
transacciones en una economía de mer- les estatales. Simultáneamente, en las cla- declive’. En Grandes Áreas de la economía
cado abierta. Durante largos años se for- ses populares fue surgiendo un deseo de mundial. Ariel, Madrid.
mó y desarrolló en el país un sistema eco- democratización de la actividad política y GURIEV, S. y RACHINSKY, A. (2005): ‘The role
nómico que podríamos denominar ‘Siste- de cambio social que permitiese limpiar of oligarchs in Russian Capitalism’. Journal of
ma de Distribución Administrativa Cen- la corrupción arraigada en las clases per- Economic Perspectives, vol. 1, n. 1.
tralizada’ (SIDAC), sistema sui géneris tenecientes a la nomenclatura del parti- PALAZUELOS (1997): ‘Los prodigios de la era
denominado socialista, encargado de eli- do. Sin embargo, las transformaciones yeltsiniana, 1992-1996’.
minar las estructuras y relaciones mercan- demandadas carecían de una clara meto- VVAA: Economías de Europa del Este, 1989-
tiles y, adicionalmente, especializado en dología y no tenían la suficiente profun- 1996. Un balance provisional. Instituto de
crear barreras externas que evitasen las didad popular. La mayoría de los ciudada- Europa Oriental. Madrid.
mínimas relaciones que el ‘sistema’ tuvie- nos deseaban cambios en la orientación PALAZUELOS, E. y FERNANDEZ, R. (2002): La
se con los países de economía de merca- de la vida política y económica del socia- decadencia económica de Rusia. Debate,
do, de manera que, no se pudiese ejercer lismo sin pretender salir de él. La confron- Madrid.
influencia sobre el modelo impuesto. En tación de ambas posiciones ha dado ori- SELIVANOVA, J. (2004): ‘World Trade Organi-
efecto, las consecuencias de este paradig- gen a la unión de la antigua clase domi- zation rules and energy pricing: Russia's case’.
ma impidieron la acción de las corrientes nante con aquellos partidarios del neoli- Journal of World Trade, vol. 38, n. 4.
de gestión del mercado, la incorporación beralismo, que tratan de apoyar las ideas VVAA (2002): Rusia. Información Comercial
de nuevas tecnologías y el alejamiento, que apuestan por la sustitución de la inter- Española, número 805, marzo.
cada vez más patente, de la cultura eco- vención estatal por mecanismos de mer- VVAA (2004): ‘Sectoral and regional análisis
nómica y financiera del mundo neocapi- cado y, de los partidos democráticos de los of the consequences of Russia's accesión to
talista desarrollado. Podemos proponer gobiernos occidentales interesados en el the WTO’. Problems of Economic Transition,
varias etapas, que desde el desmantela- desmembramiento del Estado ruso. vol. 47, n. 2.
miento del SIDAC hasta la estabilización, WHITE, S. (2000): Russia's new politics: the
lleven a la economía rusa hacia una nue- A modo de resumen management of a Post-Communist society.
va fase de crecimiento económico soste- En resumen este artículo permite dar a Cambridge University Press, Massachusetts.
nido basado en la diversificación del inter- conocer una visión amplia sobre la valo-
56 Didáctica
ae >> número 21

José Manuel
Amigueti Muñoz
Cádiz del apogeo (44.025.410-Y)

a la decadencia

Resumen siglo XVIII por las relaciones comerciales na, capital de Cuba, de ahí la estrecha rela-
Este artículo narra la época de mayor glo- con el atlántico, puerta de África, Canarias ción y hermanamiento entre ambas ciu-
ria de la ciudad de Cádiz, el siglo XVIII, don- y América. El más comercial de Europa. dades además de su parecido. La flota se
de se construyeron grandes palacios y Tras el cambio de la casa de contratación dividía en dos unos iban a Veracruz en
obras en la ciudad, la sociedad gaditana de Sevilla a Cádiz en 1717. Cádiz se comu- México y otros a Portabelo y Cartagena de
creció de forma espectacular y lo más gra- nicaba por mar con Barcelona, Canarias, Indias. Para reunirse nuevamente en la
nado de la burguesía se da cita en la mis- Guinea Ecuatorial, y varios países de His- Habana. La creación de grandes compa-
ma, se narran y se dieron las grandes trans- panoamérica. Las riquezas de la ciudad ñías comerciales a Honduras, Filipinas o
formaciones que se vivieron en nuestra ciu- aumentaron considerablemente. El mar la Habana, aunque el proceso para su cre-
dad, después analizo los múltiples facto- fue un elemento trasmisor de cultura y se ación fue largo. La de Barcelona cuyos bar-
res que desencadenaron no solo una cri- sucedían los cargos de padres a hijos en cos habrían de pasar por nuestra tacita.
sis sino el fin de una época y con ello la las tripulaciones gaditanas. Los buques La plaza de San Juan de Dios y su centro
decadencia de la ciudad, describimos como iban a las antillas, Hispanoamérica y histórico es fiel reflejo de todo lo que esta-
Cádiz cambio hacía el ostracismo y olvido. Oriente. Se vivía de los barcos que conti- mos describiendo. En la plaza está resu-
This article describes the period of grea- nuamente entraban en la ciudad. Gran mida la estética de una población de mar,
test glory of the city of Cadiz, the eighte- cantidad de productos y animales y escla- el mar y los barcos son vistos desde este
enth century, where they built great pala- vos iban hacia América, como el trigo, el enclave. Los reyes asistían a las corridas
ces and works in the city, the company olivo, la vid, los caballos, los productos tex- de toros que tenían lugar en dicha plaza y
grew dramatically gaditana and most dis- tiles, perros, armas, mientras otros pro- que eran muy concurridas. La ciudad, hoy
tinguished of the bourgeoisie was quoted ductos como las patatas, el maíz, el azú- nuestro casco histórico estaba rodeado de
in it, are told and explained the major car, el boniato o las calabazas venían de una gran muralla. Casas señoriales que
changes that have lived in our town, then América. Nuestro muelle estaba lleno de conservan la ciudad, una alhóndiga fren-
analyze the multiple factors that triggered mercancías, siendo el principal puerto del te a la casa capitular, la cárcel y la bella
not only a crisis but the end of an era and mundo. Había una gran proliferación de capilla del Pópulo.
with it the decline of the city, change was barcos y buques. El café, el cacao, el coco, Se inicia en el siglo XVIII la construcción
described as Cadiz ostracism and neglect. el tabaco o la caña dulce eran los produc- de la actual catedral de Cádiz.
tos importados más apetecidos por la Las casas del centro encerradas en un recin-
Cádiz y su época dorada población. Los piratas y ladrones de mar to amurallado están obligadas a ganar en
Cádiz es una ciudad históricamente uni- estaban al acecho de los barcos que iban altura lo que no pueden ganar en exten-
da al mar. Conocida como la tacita de pla- y venían de nuestra ciudad. No se permi- sión Todas o muchas casas están remata-
ta, asentada sobre una pequeña penínsu- tía que salieran buques sueltos salvo los das por un mirador abierto y encima de él
la entre el mar y la bahía, resguardada de llamados navíos de aviso. Iban escoltados hay una azotea o torre cuadrada. En la fin-
las embestidas del mar. El puerto maríti- con galeones para intentar garantizar la ca número 20 de la calle José del Toro hay
mo de Cádiz fue el más importante en el seguridad llegando al puerto de la Haba- una torre mirador en la azotea que había
 Didáctica57 número 21 << ae

quedado oculta e integrada en el interior meras mercancías alcanzaban precios consulado y la sociedad económica soli-
del edificio por la construcción de habita- fabulosos, las últimas encontraban un citaron encarecidamente al rey su conver-
ciones añadidas a su alrededor. La finca fue mercado saturado con su valor por los sue- sión en Puerto Franco. Propuesta que más
un gran palacio de la burguesía gaditana u los. Traían té, canela, azúcar, café, seda, tarde y en el final del reinado de Fernan-
otra que se había quedado a vivir allí. Des- mantones, chinerías y habanos. do VII saldría adelante. Iniciándose el 29
de esas torres el burgués divisaba la ciudad Cádiz era una ciudad con más de 50.000 de mayo de 1829.
y si venía algún barco para bajar a puerto. habitantes solo superada por Madrid, Bar- Como conclusión decir que aquel Cádiz
La ciudad por el comercio fue lugar de lle- celona, Valencia y Sevilla. próspero y enriquecido, no supieron poner
gada de muchos genoveses cuyos apelli- las grandes fortunas amasadas por los car-
dos hoy se conservan en la ciudad, artis- La decadencia de Cádiz, fin de una época gadores de Indias al servicio de nuevas
tas que en los siglos XVII y XVIII dejaron dorada industrias como las que hubo en Europa
sus obras por la ciudad. O cobres que vie- No fue la política de Carlos III con el decre- en aquellas fechas, por decirlo de otro
nen de Flandes. to de libre comercio, que permitía comer- modo Cádiz no quiso subirse al vagón de
La ciudad por su contacto con Flandes y cializar con América desde cualquier puer- la modernidad. La burguesía gaditana y
con otras ciudades estuvo al día en el pla- to marítimo de España ni la caída de la extranjera del XVIII convirtió a Cádiz en
no musical. Cádiz también fue lugar de casa de contratación a finales del siglo lo que hoy es la costa azul francesa pero
acogida de personas procedentes del nor- XVIII, sino el enfrentamiento entre Espa- su conservadurismo la condenó al olvido
te del país como los vizcainos. Cádiz vivió ña e Inglaterra cuando Carlos IV autorice y ostracismo. El puerto o lo que quedó de
los cambios regulares en política exterior, comercializar a los pueblos de Iberoamé- él, y la fábrica de tabacos fueron sus fuen-
una veces aliado de los franceses frente a rica directamente con países extranjeros tes de riquezas.
los ingleses como quería el marques de cuando la decadencia será una realidad. [José Manuel Amigueti Muñoz · 44.025.410-Y]
Ensenada y otras de los ingleses frente a En el siglo XIX el enfrentamiento entre
franceses como quería Carvajal. Los ricos Francia y España trajo una situación muy
comerciantes de Cádiz que se adornan con adversa a la economía gaditana. La gue- Bibliografía
señales de distinción codiciosamente dese- rra contra la Francia de la convención, la Barragán Muñoz, Juan Manuel: ‘La bahía de
ada por todos los españoles. Comercian- guerra frente a Inglaterra en octubre de Cádiz, un puerto natural, hasta el siglo XX’.
tes que se habían enriquecido con la tra- 1796 y una nueva guerra con los británi- Cádiz 1988.
ta de negros, el tabaco, los metales precio- cos en 1804 a las puertas de la guerra de Bustos Rodríguez, Manuel: Los siglos decisi-
sos, el trigo y el vino. La práctica de la usu- independencia contra los franceses. El vos. Historia de Cádiz. Silex.
ra disfrazada de ganancia, que no de prés- deseo de emancipación de nuestras colo- Bustos Rodríguez, Manuel: Oligarquía urba-
tamo. La comunidad extranjera tuvo un nias en América. El comercio de las colo- na y negocio mercantil en el Cádiz de la edad
gran relieve en la ciudad. Aunque tenían nias autorizado por España y los efectos moderna. Anales, Universidad. 1985.
prohibido el comercio en la ciudad utili- del control marítimo por la armada britá- Bustos Rodríguez, Manuel: Cádiz en el siste-
zaban testaferros, que se ganaban la vida nica sobre el comercio imperial español ma atlántico, la ciudad, sus comerciantes y la
prestando su nombre. Las autoridades resultaron demoledores sobre el comer- actividad mercantil (1650-1830). Universidad
eran conscientes del problema pero su cio imperial español. Las 54 compañías de de Cádiz, 1995.
objetivo era obtener ingresos para la seguros radicadas en nuestra ciudad se Bustos Rodríguez, Manuel: Los comerciantes
hacienda real. Los nobles gozaban de auto- encontraron en ruinas. Durante gran par- de la carrera de Indias en el Cádiz del siglo
rización o el privilegio de poder comerciar te del siglo XIX, la ciudad vivió y sufrió la XVIII (1713-1775). Universidad de Cádiz.
apoderándose de todos los bienes y mer- inestabilidad política a la que se suma la Cortes Alonso, Vicenta: ‘Una memoria de los
caduría de paños, lienzos y vestidos, oro, económica y social. A los conflictos colo- mercaderes del Cádiz del siglo XVIII’. Archivo
plata, joyas, y monedas monedadas. Las niales se suma el enfrentamiento entre provincial de Cádiz, Revista 1962, Cádiz.
posadas estaban llenas de comerciantes liberales y absolutistas, para luego después Domínguez Ortiz, Antonio:‘La burguesía gadi-
de todos los países que iban expresamen- el enfrentamiento entre liberales modera- tana y el comercio de Indias’. Diputación Pro-
te a Cádiz a negociar en aquellos tiempos. dos y veinteañistas. Todo ello envuelto en vincial, 1976.
En ocasiones llegaron a la ciudad barcos conflictos y pronunciamientos. No es nin- García Baquero, Antonio: ‘Cádiz y el Atlánti-
de piratería conocidos como negreros que gún disparate afirmar que los liberales co (1717-1778). El comercio colonial en Espa-
intercambiaban mercancías y armas de defensores de la libertad alimentaron su ña bajo el monopolio gaditano’. Diputación
fuego por esclavos en los dominios portu- aplicación en América y por consiguiente Provincial de Cádiz, 1988.
gueses de la costa occidental de África. Los su independencia. O vivieron en sus car- García Baquero, Antonio: Comercio colonial
piratas acosados por las sospechas cada nes la aplicación del librecambismo. En y guerra revolucionaria. Sevilla, 1972.
vez más creciente pudieron ocultar parte 1829 la decadencia y caída de su época García Baquero, Antonio: Libro y cultura bur-
del botín en la playa gaditana pero fueron dorada era una realidad. Los edificios y guesa en Cádiz. Biblioteca de Sebastian Mar-
cogidos con dichas riquezas. Siendo deca- palacios de nuestro casco histórico fueron tínez, Cádiz, 1988.
pitados en Cádiz y sus cabezas colocadas abandonados, sirviendo de hospicio o Ramos Santana, Alberto: Cádiz en el siglo XIX.
en las escarpias de extramuros. Por tanto casas de recogida de mendigos o comer- Silex, Madrid, 1992.
no es ningún disparate afirmar que el pue- ciantes arruinados. Desaparecieron los Ríos Brizuela, Florencio: Ulisen Caí. Cádiz
blo de Cádiz se beneficio más que nadie establecimientos mercantiles y los escri- ISBN 978-84-612-3629-9 2008.
del comercio con América al ser cuartel torios cerraron. Un número muy alto de Solís Llorente, Ramón: El Cádiz de las Cortes,
general de las flotas españolas, que trans- comerciantes abandonó la ciudad. Nues- la vida en la ciudad en los años de 1810-1813.
portaban el tesoro y fue por un cierto tiem- tro comercio quedó recortado a Cuba y Institutos de estudios políticos, Madrid, 1958.
po la ciudad más rica de Europa. Las pri- Puerto rico y escasamente a Inglaterra. El
58 Didáctica
ae >> número 21

Alonso Jesús Arrocha

Los desmayos en las sesiones Acevedo (74.929.653-T)
de Educación Física: desayuno epiléptico, un atragantamiento, etcétera.

y descanso para su prevención En su conjunto, son medidas encaminadas

a concienciar a los alumnos/as de la impor-
tancia de adoptar y cumplir medidas para
Las características intrínsecas del área de tan en malos hábitos alimenticios y sueño, garantizar la seguridad, convirtiéndose la
Educación Física (superación personal, las medidas de prevención a desarrollar des- prevención en la base de toda actuación.
implicación motriz, exigencia física, etc.), de el centro en general y desde el área de Edu- Medidas de actuación
unido a los malos hábitos adoptados por cación Física en particular serán de gran valía. Cruz Roja (2005) señala las siguientes medi-
muchos de los alumnos/as trae consigo que A continuación se citan varias propuestas: das de actuación ante mareos y desmayos:
se den situaciones, lamentablemente cada 1. La Salud como tema transversal - Educa- a)Si la persona siente que se va a marear:
vez más habituales, de malestar, mareos y ción para la Salud - (Orden de 19 de diciem- tumbarla en posición supino y elevar sus
desmayos en el desarrollo de las sesiones de bre de 1995) debe tenerse muy presente des- piernas 45 grados; mantenerla en reposo; y
esta materia. Como docentes, es esencial de el conjunto de materias curriculares, sien- aflojar la ropa que puede oprimirle.
conocer el origen de este hecho y empren- do además uno de los pilares básicos de la b)Si la persona se ha desmayado: tumbarla
der medidas de prevención y actuación. programación didáctica del área de Educa- en posición supino y elevar sus piernas 45
Origen ción Física. Delgado y Tercedor (2002) seña- grados; asegurarse de que respira; y aflojar
Según Devís (2000), la búsqueda de la segu- lan que la Salud es un tema de interés para la ropa que puede oprimirle. En el caso de
ridad en el desarrollo práctico de la Educa- los ciudadanos, siendo necesario que el sis- que vomite, acostarla de lado. Hay que man-
ción Física debe ser un eje básico de traba- tema educativo dé respuestas a las deman- tenerla tumbada hasta que recupere el cono-
jo en la planificación del área por parte del das y necesidades de la sociedad. cimiento e informar a la familia/médico y
profesor/a, atendiendo a múltiples factores: 2. Incluir desde la Educación Física unida- buscar el origen como medio de prevención.
tiempos de trabajo/descanso, idoneidad de des didácticas que traten directamente con- Conclusiones
los ejercicios empleados, hidratación, indu- tenidos relativos a la alimentación y el sue- En este artículo se ha descrito una situación
mentaria, equipamientos, instalaciones, ma- ño: grupos de alimentos, beneficios de una habitual en las sesiones de Educación Físi-
teriales, etc. Desde esta línea, parece impres- adecuada alimentación, horas de sueño nece- ca: los mareos y desmayos que sufren alum-
cindible conocer el estado de salud indivi- sarias para un correcto descanso, efectos de nos/as sin patologías, pero sí con malos hábi-
dual de cada niño/a al inicio del curso, con- una alimentación desequilibrada, importan- tos alimenticios y de descanso. La necesidad
tando para ello con una ficha a rellenar por cia del desayuno para prevenir desmayos... de concienciar al alumnado de la importan-
padres/madres/tutores y, si el caso así lo 3. Informar desde el Departamento de Edu- cia de garantizar su seguridad debe conver-
demanda, del médico correspondiente. cación Física a las familias del alumnado de tirse en un conocimiento a poner en prácti-
El origen de los mareos y desmayos que se la importancia del desayuno y del descanso ca dentro del marco educativo y en su que-
dan en Educación Física pueden tener orí- como medida de seguridad para sus hijos/as. hacer diario, posibilitando que la salud sea
genes diversos, siendo las pautas de actua- Es preciso dar a conocer que el ayuno y la fal- un aprendizaje significativo y funcional.
ción igualmente opuestas. Por una parte, ta de horas de sueño pueden ser las causas [Alonso Jesús Arrocha Acevedo · 74.929.653-T]
puede deberse a la existencia de una razón de mareos, desmayos y/o malestar general,
médica, diagnosticada y tratada (ejemplo: agravándose el problema cuando se une al
niño/a que padece hipotensión, anemia...). esfuerzo físico y al calor durante las sesiones. Bibliografía
Por otro lado, está la adopción de malos hábi- 4. Tratar planes y proyectos planteados por Delgado, M. y Tercedor, P. (2002): Estrategias de
tos saludables por parte de los discentes, la Junta de Andalucía como medio de con- intervención en educación para la salud desde
relativos a la alimentación y el sueño, sien- cienciación, aprovechando efemérides como la educación física. Barcelona, Inde.
do fundamental la labor a realizar desde la el Día Mundial de la Alimentación (16 de Devís,J.(2000): Actividad física,deporte y salud.
materia para prevenir y tratar el problema. octubre). Ejemplo: ‘Cinco al día’ (ingesta de Barcelona, Inde.
Centrándonos en el segundo caso, la lucha 5 piezas de frutas - verduras frescas cada día). Junta de Andalucía (1995): Orden de 19 de
debe dirigirse a una sociedad que sobreva- 5. Incluir actividades relacionadas con la ali- diciembre de 1995, por la que se establece el
lora y distorsiona la imagen corporal, implan- mentación en la celebración de la Semana desarrollo de la Educación en Valores en los cen-
tando un modelo de belleza que conduce al Cultural del Centro: visita de dietistas, pro- tros docentes de Andalucía.
adolescente a la búsqueda del cuerpo ideal, yección de películas, desayuno andaluz, día Junta de Andalucía (2007): Decreto 231/2007,
llegándose a adoptar hábitos no saludables de la fruta, curso de cocina, etcétera. de 31 de julio,por el que se establece la ordena-
como no desayunar o abusar del ejercicio fí- 6. Si el centro cuenta con comedor, se debe ción y las enseñanzas correspondientes a la Edu-
sico. En casos extremos pueden aparecer en- controlar que todos los alumnos/as realicen cación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
fermedades como la anorexia o la bulimia. una comida correcta. Asimismo, los docen- Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real
Prevención tes con servicio de guardia en los recreos Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
En caso de que el origen de los desmayos sea deben ser conscientes de la importancia de que se establecen las enseñanzas mínimas
de tipo médico se cumplirán con las pautas vigilar a aquellos niños/as que habitualmen- correspondientes a la Educación Secundaria
marcadas, buscando las adaptaciones opor- te buscan la forma de ‘saltarse’ el desayuno. Obligatoria.
tunas para la normalización del trabajo de 7. Trabajar los primeros auxilios básicos como VVAA (2005): Servicios preventivos. Formación
los alumnos/as afectados en el grupo clase. contenido del área: cómo actuar ante un básica en socorros. Madrid, Cruz Roja.
Por el contrario, si las causas se fundamen- mareo, un esguince, un desmayo, un ataque
 Didáctica59 número 21 << ae

María Ester Expósito La orientación educativa

Peláez (45.714.730-E)
y laboral. Su organización
La orientación educativa se define o tiene educativa y laboral, a nivel de aula es una Su principal objetivo es el de dinamizar las
el objetivo de asesorar al alumno/a guian- función primordial del profesor tutor. Por estructuras del centro, potenciando el tra-
do su proceso educativo. Por tanto, es un tanto, la actividad orientadora ha de con- bajo de los tutores y haciendo realidad per-
elemento esencial que contribuye a la cali- siderarse como una parte de la actividad sonalizada el proyecto educativo para todos
dad y eficacia de la educación. También la orientadora que es todo proceso educati- y cada uno de los alumnos.
orientación educativa es un conjunto de ac- vo. La función tutorial se identifica con la
tividades destinadas a los alumnos, los pa- función docente, con la educación indivi- Resumen
dres y los profesores, con el objetivo de con- dualizada que contempla a personas con- La orientación educativa y laboral se pue-
tribuir al desarrollo de sus tareas dentro del cretas dentro de la colectividad del grupo. de definir como un proceso de apoyo a la
ámbito específico de los centros escolares. Se debe hablar de la función tutorial como toma de decisiones individuales profesio-
La orientación laboral se trata de acompa- elemento inherente de la función docente nales y formativas que trata de conciliar las
ñar al usuario en la elaboración de su pro- y del currículo. El tutor debe conocer todas condiciones individuales de las personas
yecto ocupacional; es un proceso basado esas circunstancias para facilitar a su gru- (aptitudes, motivación, intereses) con las
en la comprensión del otro facilitando la po una buena integración escolar y una oportunidades externas existentes (tanto
comprensión sobre sí mismo para que pue- correcta orientación profesional. Es el nexo profesionales como formativas). En muchas
da emprender la búsqueda de su solución entre el grupo que tutela y la propia insti- de las Comunicaciones de la UE, así como
laboral. tución. Su programa de acción tutorial será en el nuevo Programa del Fondo Social Eu-
El departamento de orientación empieza a tanto más necesario cuanto mayor sean las ropeo, la orientación y el aprendizaje a lo
poner en marcha una estructura organiza- insuficiencias de la práctica docente o los largo de la vida son puntos clave de apoyo
tiva que instrumentaliza los planes de desajustes en las demandas y necesidades a la elección entre diferentes posibilidades
acción tutorial y los planes de orientación del grupo de alumnos. durante las diferentes fases de transición
profesional y la toma de decisiones. 2. A nivel de centro, habría que distinguir profesional dentro de una perspectiva de
El punto de partida es la ley de 1970 la Ley entre centros de primaria y centros de desarrollo continuo tanto personal como
General del Sistema Educativo, que enun- secundaria. En centros de primaria, el pro- profesional. La orientación laboral, enten-
cia de forma clara el derecho de los alum- fesor tutor, a través del programa de acción dida como el apoyo proactivo a los indivi-
nos a una orientación educativa y profesio- tutorial, se convierte en el eje dinamizador duos se está convirtiendo en uno de los pun-
nal. También considera, dentro del proce- de la orientación educativa en los centros. tos centrales de las políticas activas de
so educativo, la función tutorial, la orien- Por tanto, los Equipos de Orientación Edu- empleo, la base desde la cual el resto de las
tación y la intervención psicopedagógica cativa y Psicopedagógica priorizan su aten- políticas de empleo se pueden coordinar
especializada. ción a los centros de enseñanza primaria y para ayudar a definir los métodos y herra-
El sistema de orientación educativa en Espa- pueden intervenir en los de secundaria. Las mientas útiles para analizar las necesida-
ña es homogéneo en casi todas las regiones funciones de estos equipos es la de colabo- des, acciones de formación y evaluación de
y se centra básicamente en el tutor, los pro- rar con los centros educativos en el logro resultados. La necesidad de una actualiza-
gramas de acción tutorial, la colaboración de sus objetivos educativos. Estas funcio- ción profesional permanente está influen-
con los padres y los programas de orienta- nes se estructuran en funciones de apoyo ciando la oferta formativa que se adapta
ción educativa y profesional. La orientación especializado a los centros de educación continuamente a las necesidades del indi-
educativa recibe el apoyo de los equipos del infantil y primaria y funciones relaciona- viduo. Así, el aprendizaje a lo largo de la vida
sector, y en los programas de orientación das con el sector. En los centros de secun- se convierte en clave para el empleo.
profesional se desarrollan desde los propios daria son los departamentos de orientación [María Ester Expósito Peláez · 45.714.730-E]
departamentos de orientación. los que, conjuntamente con los tutores, tie-
La orientación educativa y laboral en la nen la responsabilidad de organizar las fun-
LOGSE incide en la orientación escolar, per- ciones educativas de orientación y apoyo. Bibliografía
sonal y profesional a lo largo de la misma. Los departamentos de orientación han de LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1987): Manual de
Podemos concluir que en la actualidad, el entenderse como el punto de intersección Orientación escolar y tutorías. Madrid, Narcea.
profesor tutor como educador, es el princi- entre el equipo directivo, los alumnos, los MEC (1980): La Orientación Educativa y la
pal agente de la orientación del sistema edu- profesores y las familias. Intervención Psicopedagógica. MEC.
cativo. Educar y orientar son dos términos Tanto los centros de primaria como de TALAVERA, R.E. (1991): Orientación educati-
convergentes. La orientación educativa y secundaria, las fórmulas para llevar a cabo va e intervención psicopedagógica. Madrid,
laboral es un proceso inherente que se desa- la orientación educativa, profesional y labo- UNED.
rrolla a lo largo de todo el sistema educati- ral son múltiples, se recomienda partir de REPETTO, E.; RUS, U. y PUIG, J. (1994): Orien-
vo. La orientación educativa y laboral ha de una estructura organizativa específica y tación educativa e intervención psicopedagó-
asegurarse desde los propios proyectos cu- estable, que garantice la unidad del proce- gica. Madrid, UNED.
rriculares y el sistema educativo general. so orientador. Sus funciones han de orga- RODRIGUEZ, M. L. Y GRAS, M. (1986): Mode-
Existen unos niveles en el sistema de orien- nizarse desde la organización general del los de orientación profesional en el aula. Bar-
tación, que son los siguientes: centro a través del proyecto curricular de celona, Editorial Oikos-Tau.
1. El aula, el profesor tutor. La orientación centro para lograr una mayor operatividad.
60 Didáctica
ae >> número 21

Obligatorio: media Claudia Molina

hora de lectura diaria Illescas (75.716.095-A)

Conseguir que los alumnos y las alumnas un área más, como una obligación, no co- nuada, más allá de la experiencia.
aprendan a leer correctamente es uno de mo algo natural, divertido y apasionante. -Tratar simplemente de leer, con un carác-
los múltiples retos que la escuela debe Daniel Pennac expone en su obra que de ter absolutamente voluntario.
afrontar. Es lógico que sea así, puesto que vez en cuando el escolar encuentra un pro- -Mantener una comunicación constante
la adquisición de la lectura es imprescin- fesor que le enseña una asignatura como de las actividades que se van a realizar.
dible para moverse con autonomía en las una bella arte por lo que el esfuerzo se con- -Dejar la elección de los libros, noticias,
sociedades letradas, y provoca una situa- vierte en un placer, siendo fruto del azar, revistas, cómic…en manos del propio
ción de desventaja profunda en las perso- no de la institución. Enseñar y aprender a alumno/a. Entiendo con ‘PENNAC’ los
nas que no logran este aprendizaje. leer son tareas complejas, pero son tam- niños leen porque esta establecido en el
Pero, ¿qué es leer? Según Rumelhart, 1977; bién enormemente gratificantes, tanto por programa, pero llaman ‘muermo’ a lo ele-
Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, la funcionalidad del contenido como por gido por el magisterio.
1985; Solé, 1987b; Colomer y Camps, 1991 el protagonismo e implicación que exige
(en Galera, F): leer es un proceso median- de los responsables, maestro y alumnos, Medio para adquirir conocimientos
te el cual se comprende un lenguaje escri- para que la adquisición de ese aprendiza- Para finalizar, la lectura no sólo es uno de
to que contribuye de manera decisiva a la je se produzca. los mejores medios de adquirir conoci-
autonomía de las personas, en la medida Según sostiene Isabel Solé, el problema de mientos, sino también uno de los mejores
en que la lectura es un instrumento nece- la enseñanza de la lectura en la escuela no instrumentos para comprender el mundo
sario para manejarse con ciertas garantí- se sitúa a nivel del método que la asegu- y a nosotros mismos. De ahí que la lectu-
as en una sociedad letrada. ra, sino en la conceptualización misma de ra sea el mejor apoyo para la formación del
Hasta hace poco se leía exclusivamente en lo que ésta es, de cómo la valoran los equi- alumnado. Que los mejores alumnos sean,
la clase de lengua, y rara vez, se llevaba a pos de profesores, del papel que ocupa en en general, buenos lectores no es ninguna
cabo algún momento de lectura. Los alum- el Proyecto Curricular del Centro, de los casualidad. Esta afirmación lo he podido
nos y alumnas tenían un libro de lectura medios que se arbitran para favorecerla, y experimentar durante mi estancia en el
que raramente acababan e incluso abrían. por supuesto, de las propuestas metodo- aula, ya que los alumnos/as que mejor leí-
Actualmente, leer aparece como objetivo lógicas que se adoptan para enseñarla. an y comprendían lo leído en el texto saca-
prioritario de la Educación Primaria. Afor- Se debería fomentar la lectura libre, la ban mejores notas que otros que presen-
tunadamente La Ley Orgánica 2/2006 de enseñanza de la comprensión y la histo- taban más dificultades y apatía por leer.
3 de mayo de Educación (LOE), tiene como ria de la literatura, no como una obliga- El valor de la lectura es insustituible. Sin
objetivo potenciar la lectura y la expresión ción más en el horario semanal y rutina- ella no es posible comprender la informa-
oral y escrita en todas las etapas. La Con- rio, sino como un tiempo dedicado al ocio, ción contenida en los textos y asimilarla
sejería de Educación obligará a los centros como se le concede a otras actividades de un modo crítico. En la actual sociedad
de Educación Primaria a dedicar al menos como la dramatización, la plastilina, el jue- de la comunicación, caracterizada por la
media hora a la lectura comprensiva dia- go, los experimentos, etcétera. sobreabundancia de datos, la lectura com-
riamente, desde cualquiera de las áreas. prensiva tiene un papel clave para conver-
Con esta medida se pretende que la lectu- Buscando la metodología adecuada tir la información en conocimiento. La lec-
ra no sea una actividad sólo propia de las A través de una metodología y trabajo con- tura estimula la imaginación y ayuda al
áreas de Lengua y Literatura, sino que esté tinuo, ameno, cercano y desde una pers- desarrollo del pensamiento abstracto.
presente en todas las materias que cursan pectiva de naturalidad, con los alum- [Claudia Molina Illescas · 75.716.095-A]
los alumnos y las alumnas. nos/as, se puede lograr en los educandos
¿Compensará esta media hora de lectura una comprensión lectora, algo fundamen-
diaria el recorte de horas en lengua? ¿Se tal para sus posteriores estudios, al tiem- Bibliografía
aplicará funcionalmente desde todas las po que lograr formarlos como personas Burón, J. (1996): Enseñar a aprender: Introduc-
áreas? ¿Puede suplir la lectura constante el reflexivas, críticas, autónomas, algo ción a la metacognición. Bilbao, Mensajero.
menor tiempo que se dedicará al estudio imprescindible para su formación integral PENNAC, D. (1993): Como una novela. Barce-
de la asignatura? ¿Se llevará a cabo en los y que para ello se requiere tiempo, y tra- lona, Anagrama.
centros docentes esta medida? Estos y otros bajar estos aspectos individualmente. GALERA, F. (2001): Aspectos didácticos de la
interrogantes surgen a los profesionales Propongo algunos objetivos básicos para lectoescritura. Granada, Geu.
que se ven obligados a cumplir la nueva ley. mejorar el placer de leer en la escuela, que Luceño Campos, J. l. (1993): Didáctica de la len-
Casi no se enseñan mecanismos de com- a veces quedan renegados: gua española. Alcoy, Marfil.
prensión, se espera que a base de leer -Hacer descubrir el placer de la lectura. Rodari, Gianni (1996): Gramática de la fanta-
mucho el alumno/a aprenda y entonces es -Crear condiciones positivas para la esti- sía: introducción al arte de inventar historias.
cuando se produce un salto, no entiende mulación de hábitos lectores. Barcelona, Ediciones del bronce.
nada y abandona el libro. De ese modo, se -Comprender textos orales y escritos. Solé, Isabel (1997): Estrategias de lectura. Bar-
destruye el encanto y la espontaneidad al -Estimular una actitud crítica ante el texto. celona, Grao.
momento de lectura, ya que se verá como -Conseguir una actividad lectora conti-
 Didáctica61número 21 << ae

Beatriz Ruiz Precauciones de los orientadores

López (48.862.760-L)
en el uso de las TIC
Al utilizar las nuevas tecnologías de la infor- ofrece la posibilidad de obtener mucha docu- resalte a simple vista los hechos notables;
mación y comunicación (Tic) como herra- mentación en un corto espacio de tiempo. calidad técnica y estética en sus elementos:
mientas e instrumentos para la orientación Por ello, es posible que el estudiante no dis- 1) Títulos, menús de opciones, frames, ven-
hay que tener en cuenta una serie de hechos ponga de tiempo para reflexionar sobre ella, tanas, iconos, botones, espacios de texto-
y elementos, que pueden dificultar su incor- analizarla e interiorizar la información rele- imagen, formularios, barras de navegación,
poración o que pueden llegar a producir vante, produciéndose en algunos casos una barras de estado, elementos hipertextuales,
efectos contrarios a los deseados. Son estos: sobrecarga de información que puede con- fondo...; 2) Elementos multimedia: gráficos,
-La capacidad y formación que tanto los ducir a un efecto de saturación cognitiva que fotografías, animaciones, vídeos, voz, músi-
orientadores como los orientados tienen para produciría un bloqueo de la toma de deci- ca; 3) Estilo y lenguaje, tipografía, color, com-
manejar estas tecnologías. El profesorado siones con efectos contrarios al perseguido. posición, entre otros. En resumen se aboga
debe tener unas nociones tanto desde un -No todas las personas utilizan las normas por una adecuada integración de medios, al
punto de vista técnico como didáctico para de ‘netiquette’ comportamientos y buenos servicio del aprendizaje, sin sobrecargar la
su correcto uso. En efecto, la ausencia de co- hábitos que facilitan la convivencia entre los pantalla, bien distribuidas, con armonía. Hay
nocimientos adecuados del profesorado en usuarios y el buen funcionamiento de la red. que tener en cuenta que los recursos audio-
las posibilidades reales de estos métodos pue- Si queremos que los espacios web nos sir- visuales ralentizarán la carga de las páginas,
de llevarle a la infrautilización de recursos van en el campo de la orientación, deben ser por lo tanto no se debe abusar de ellos.
materiales (software, hardware, infraestruc- eficaces, facilitar los objetivos que queremos Para mejorar la seguridad al utilizar estos pro-
tura de redes, etc.) que a menudo suponen alcanzar, y ello se consigue con una buena gramas es preciso adoptar las precauciones
una considerable inversión. Por otra parte, utilización del orientado y una serie de carac- básicas que se deben seguir al navegar por
son muchos los docentes que, mostrando in- terísticas que atienden a diversos aspectos la Red. Es decir, tener un antivirus actualiza-
terés por estos instrumentos, dicen verse muy funcionales, técnicos, estéticos psicológicos do y utilizar un cortafuegos para prevenir ata-
limitados en su manejo al no contar con un y pedagógicos, entre los que destacamos: ques. Además, es recomendable contar siem-
apropiado sistema de formación del profe- a) Hay que cuidar la calidad en los conteni- pre con la versión más reciente de la plata-
sorado en nuevas tecnologías, debidamen- dos (bases de datos). Al margen de otras con- forma P2P que se emplee. También hay con-
te estructurado y programado por adminis- sideraciones pedagógicas sobre la selección tramedidas para neutralizar los rastreos y el
traciones públicas o por instituciones priva- y estructuración de los contenidos según las espionaje. La propia Asociación de Internau-
das que posibilite la acumulación y trans- características de los usuarios, hay que tener tas, en su investigación comprobó cómo se
misión de las experiencias adquiridas en este en cuenta las siguientes cuestiones: la infor- puede cazar a los saqueadores de datos. Hay<