TEMA 18. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades.
Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello
que nos caracteriza como seres humanos.
En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores más importantes de la
producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado
cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se
genera a través de la investigación.
Cassany (2007), expone que las cuatros grandes habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, son
las responsables del éxito del alumnado.
La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la adquisición de
nuevos aprendizajes, así como para el desarrollo personal de los escolares. En la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), recoge que con el fin de fomentar el hábito de
la lectura se dedicará un tiempo no inferior a media hora diaria, y que la lectura se trabajará en todas las
áreas.
A continuación, abordaremos la importancia del proceso lector y sus características, las estrategias y técnicas
de comprensión lectora y los planes de fomento de la lectura. Tras finalizar el tema se expondrán unas
conclusiones y las principales referencias bibliográficas.
2. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Leer es una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus
facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y
sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta
interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva.
El aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingüísticos que han sido
desarrollados escuchando y hablando. Las destrezas de lectura se desarrollarán en estrecha relación con la
comprensión y la expresión como ejes fundamentales de la actividad de aprendizaje. El aprendizaje de la
lectura presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los textos y
una mayor diversificación en los contextos.
Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en torno a dos grandes grupos: mecánica de la lecto-
escritura y comprensión. En ambos aspectos es fundamental el nivel de lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente
trabajar intensamente sobre éste cuando el alumno o la alumna presentan dificultades en el aprendizaje de estos
contenidos.
En ocasiones determinados discentes presentan dificultades tanto en la mecánica como en la comprensión; sin embargo, es
posible encontrar alumnos que han adquirido la mecánica de la lectura y escritura y no son capaces de acceder al
significado. La funcionalidad de la lectura es comprender. A través de una lectura comprensiva se puede aumentar el
conocimiento de la realidad.
Ahora bien, la capacidad para comprender un texto también está determinada por el conocimiento previo que el alumno/a
tiene de lo que lee. Cuanto más sepa el alumno/a sobre lo que está leyendo y cuantas más claves contextuales se le den
sobre el texto en cuestión, más se facilitará el proceso de comprensión.
Los niños, en Educación Primaria, inician la etapa con un aprendizaje formal de la lectura y finalizan con la
madurez lectora.
Por edades:
a) (6-8 años): todavía no dominan con soltura los mecanismos de la lectura. Identifica la palabra viéndolas (no
oraliza para reconocer la palabra). Lee textos con 30-40 páginas, con ilustraciones que ocupan la mitad de las
páginas.
b) (8-10 años): dominio de los aspectos mecánicos de la lectura, buena velocidad y comprensión de textos.
Libros de 80-100 páginas con ilustraciones que pasan a ser decoración, no intérpretes del texto.
c) (10-12 años): lector afianzado. Posee estrategias eficaces para la exploración en un texto y búsqueda de
información. Mayor vocabulario (más de 5000 palabras)
3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
4. 3.1.Elementos de la comunicación.
5. Si definimos que es una situación comunicativa, podemos decir que se trata de un conjunto de elementos
presentes en el momento de la comunicación.
6. Estos elementos serían:● Interlocutores: Hablantes, oyentes, seres u objetos del mundo de quienes se habla.●
Entorno físico y/o social: Donde se realiza el acto comunicativo.● Momento temporal: Es aquel en el que
suceden los hechos.● Intenciones formativas o comunicativas: Es lo que dice o hablan los interlocutores.●
Coherencia lingüística gramatical: Referido a como hablan o dicen los interlocutores.
7. 3.2.Criterios pedagógicos.
8. Para realizar una enseñanza comprensiva su enseñanza debe estar orientada a la comprensión y no solo a la
adquisición de la capacidad de decodificación.
9. Desde la perspectiva cognitiva/constructivista de la lectura, aceptan que cuando posee una habilidad razonable
para la lectura, la comprensión de lo que se lee es fruto de tres condiciones que son:
10. ● De la claridad y coherencia del contenido del texto (estructura conocida y léxico de nivel adecuado).● Del
grado en que el conocimiento previo del alumno/a sea pertinente para el contenido del texto.
11. ● De las estrategias que el alumnado utiliza para intensificar la comprensión y el recuero de lo que lee.
12. 3.3.Tipos de textos.
13. Es importante que el alumnado sepa diferenciar entre los distintos tipos de textos, aplicando las estrategias
necesarias según el significado global de los mismos.
14. Los tipos de textos más básicos que el alumnado debe conocer son:● Texto narrativo: El autor cuenta una
historia sucedida o no para que nosotros la revivamos.● Texto expositivo- descriptivo: El autor expone
detalladamente un hecho con el fin de que nosotros nos lo imaginemos.● Texto argumentativo: El autor afirma
algo y después da las razones en las que basa dicha afirmación para convencernos.● Texto dramático: Tiene
como finalidad ser interpretada por actores ante el público.● Texto de los medios de comunicación: El lector
sabe que las noticias más candentes están en grandes titulares.
15. En el inicio de la etapa es preciso ayudar a los lectores. Por ello podemos utilizar textos narrativos o
descriptivos, de estructuras sencillas en la comprensión e integración de las frases.
16. 3.4.Estrategias antes, durante y después de la lectura.
17. Según García (2002) las estrategias se pueden abordar atendiendo a los diferentes momentos del acto lector, que
son:
18. ● Antes de la lectura: Debemos partir de que leer es una actividad placentera y despertad la motivación. Es
necesario utilizar temáticas que sean familiares para el lector. Se puede exponer las ideas previas que tienen el
alumnado sobre el texto y establecer predicciones.
19. ● Durante la lectura: Se plantea la lectura independiente respetando el nivel lector individual del alumnado.
También se pueden realizar tareas de lectura
20. compartida, en las que el alumnado leen en silencio y en voz alta. Durante la lectura se pueden realizar
preguntas encaminadas a la comprensión del texto.
21. ● Después de la lectura: Se debe identificar las ideas principales. Se puede formular la pregunta de ¿qué he
aprendido?, expresándolo a través de un resumen oral o escrito. También se puede resumir con sus propias
palabras las ideas principales del texto.
22. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La lectura es una de las más importantes actividades humanas al convertirse en una garantía de madurez y
también de libertad personal. Leer es más que saber reconocer cada una de las palabras, es saber
comprender, y, sobre todo, saber interpretar.
Es fuente de diversión, estimula la imaginación, despierta y fomenta la sensibilidad, desarrolla la creatividad y
cultiva la inteligencia, favorece capacidad crítica, enriquece vocabulario y expresión oral. En definitiva, es una
importante vía de acceso a la cultura, al reforzamiento intelectual.
4.1. Los Planes de fomento de la lectura.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece la
obligación de que los poderes públicos favorezcan la calidad de la enseñanza fomentando, entre otras, la
lectura y el uso de las bibliotecas.
Los planes de fomento de la lectura nacen para dar la respuesta a las necesidades de abordar acciones
institucionales de la lectura desde diversos campos. Se entienden como un conjunto de estrategias para
fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de
situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despiertan el interés, la iniciativa y la sensibilidad. Los planes
de lectura en Educación Primaria deben brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los
primeros años de edad que permitan a los alumnos/as acercarse voluntariamente a los libros.
La finalidad de estos es promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar la competencia
lectora desde la coordinación de procesos enseñaza profesorado, colaboración familia e instituciones.
4.2. Estrategias de intervención educativa.
Como orientaciones metodológicas, propuestas de intervención en el centro y aula, que conducirán a
considerar un nuevo papel para docentes y alumnado, en la acción educativa, consideramos que el alumno/a
es el protagonista de sus aprendizajes, esto supone disponer que los procesos de enseñanza se adecuen al
proceso de aprendizaje del os alumnos/as, siendo éstos el punto de referencia para la toma de decisiones
metodológicas: ideas previas, necesidades e intereses, estilos de pensamiento, la curiosidad, la
responsabilidad... dependerán de cómo se aborde este principio metodológico, capaz de motivar e interesar a
los alumnos/as en la actividad escolar.
El niño/a ha de aprender con el convencimiento de que leer y escribir es interesante, necesario y divertido.
Tenemos que intentar que la lectura sea:
● Como un juego, pues la diversión es el principal atractivo de la lectura.
● Como un viaje, cuyo único límite es la imaginación del lector.
● Como una investigación, en el que el alumnado aprenderá que leer es un ejercicio productivo.
Consideramos algunas estrategias generales a nivel de centro acerca del fomento a la lectura:
● Proporcionar al niño experiencias de primera mano, para que se vean inmersos en los procesos.
● Estimular la curiosidad por los libros, usando las bibliotecas de centro y aula.
● Fomentar sentimiento positivos.
● Integrar oralidad, escritura y medios audiovisuales.
Por tanto le hábito lector es un elemento fundamental de autonomía en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
También se consideran algunas técnicas de animación a la lectura:
● Contar un cuento o libro
● Escribir un texto de forma individual o colectiva
● Promover actividades con los fondos bibliográficos (exposiciones, novedades, noticias.. )
● Organizar actividades de carácter global e interdisciplinar: semana cultura, día del libro…
23. CONCLUSIONES
El dominio de la lectura comprensiva y la consolidación del hábito lector son factores claves del éxito escolar.
La comunicación lingüística es un vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, para
aprender a pensar y como forma privilegiada para construir con las personas relacionadas de respeto y
cooperación necesaria para su formación como futuros adultos.
24. BIBLIOGRAFÍA
- Cassany, Daniel (2007) Afilar el lapicero: guía de redacción para profesionales. Ed Anagrama.
- MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.
-MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
- MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas para la educación primaria
