>> Número 20 · Primera quincena de septiembre de 2009

Bajo control
Una comisión analizará la evolución de la Gripe A en las
escuelas españolas y europeas. El curso comenzará en
las fechas previstas y se evitará la clausura de colegios

>> Programa Educa 2.0 >> Formación pedagógica >> Artículos didácticos
Los ordenadores no sustituirán al Malestar por las elevadas tasas Absentismo escolar: fenómeno
profesorado ni a los libros, según del master que ‘suplanta’ al CAP: con consecuencias a corto y
afirma el ministro de Educación más de 1.600 euros en un curso largo plazo para el alumnado
02 Sumario
Actualidad estar al día Didáctica
3- El temor por la Gripe A marca Gabilondo asegura 10- El arte conceptual en España
los preparativos del nuevo curso que el reparto de
escolar. En Andalucía, las clases portátiles entre los 11- El fracaso escolar: definición
arrancarán con toda normalidad. de este fenómeno, causas y tipos
alumnos de quinto
6- El elevado precio de las tasas de Primaria no tiene
18- Constructivismo, un proceso
que la Junta ha acordado para el como fin “hacernos
de enseñanza-aprendizaje
master que sustituye al antiguo los modernitos”
CAP suscita un gran malestar. Pág. 6
19- El trabajo en equipo

TIC
24- La tecnología y la educación

48 y 49- La formación inicial y

permanente del profesorado

68 y 69- Seguridad en las aulas

de informática: cómo evitar que
los alumnos puedan hacer mal
uso de los medios tecnológicos

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Ángel Gabilondo y Trinidad

Jiménez, en la reunión de
la Conferencia Sectorial
de Educación, junto a los
consejeros regionales.

La vuelta al ‘cole’, marcada

por la alarma de la Gripe A
[E. Navas/L.Contreras] El Ministerio de
Educación y el de Sanidad y Política Social
Una comisión analizará la evolución del virus H1N1
crearán una comisión de seguimiento que en los centros escolares españoles y europeos. Las
analizará la situación de los centros escola-
res españoles y europeos ante la posible evo- clases darán comienzo en las fechas previstas
lución de la Gripe A. Asimismo, se editará
una guía de recomendaciones para evitar incluir finalmente a los menores de 14 años han decidido no proceder a la clausura de
eventuales contagios del virus H1N1, según ni al profesorado entre los grupos de ries- colegios aunque se detecten varios casos
acordaron los máximos representantes de go susceptibles de recibir la vacuna contra de contagio, algo que sí harán otros gobier-
ambos departamentos y los responsables esta enfermedad, a pesar de que en un pri- nos, como el francés. “Estamos ante una
autonómicos en materia educativa reuni- mer momento sí se barajó la posibilidad de gripe, que aunque es nueva y nos preocu-
dos en Madrid. En este encuentro, además, inmunizar a estu- pa y ocupa, quere-
las autoridades competentes decidieron diantes y docentes. Los consejeros han atendido mos darle la norma-
mantener el calendario establecido para el En este sentido, Tri- lidad que tiene. Las
inicio del curso, no retrasar el comienzo de nidad Jiménez argu- las razones de Sanidad para medidas tienen que
las clases, mantener la normalidad acadé- mentó que ningún no incluir a niños y docentes ser proporcionales a
mica y no cerrar ningún colegio o instituto. país europeo ha la situación, y el cri-
De momento, no existe ninguna razón clí- optado por vacunar entre los grupos de riesgo terio común es que
nica ni epidemiológica que lleve a plante- a estos sectores de la no se cierren aulas”,
arse adoptar medidas drásticas al respecto. población. Tampoco el Ejecutivo central ha aseveró Jiménez. En cualquier caso, Gabi-
Al término de la Conferencia Sectorial de dado ninguna recomendación a las comu- londo ha establecido un calendario de reu-
Educación, Ángel Gabilondo explicó que nidades ni a los centros de reforzar sus plan- niones con la comunidad educativa para
los consejeros han atendido las razones tillas en el caso de que se produzcan bajas. abordar éstas y otras cuestiones derivadas
aportadas por la titular de Sanidad para no Por otra parte, las autoridades españolas de la alarma creada por la pandemia.
04 Actualidad
ae >> número 20

A pesar de que la Comisión de Salud Públi-

ca y el Consejo Interterritorial del Sistema
Nacional de Salud descartaran a los niños
y jóvenes como grupos de riesgo frente al
virus H1N1, la ministra de Sanidad sostie-
ne que, eventualmente, se podrán incor-
porar a la campaña de vacunación éstos y
otros colectivos, si las autoridades sanita-
rias internacionales, los expertos y los cien-
tíficos así lo recomiendan. Frente a la
inquietud de la ciudadanía, Jiménez desta-
có que la tasa de incidencia de la enferme-
dad, en el caso de España, es “relativamen-
te baja y comparable a las del resto de paí-
ses de nuestro entorno”. En términos abso-
lutos, más de 100.000 españoles han pasa-
do la gripe en las últimas ocho semanas.

Sindicatos piden medidas efectivas

ANPE-Andalucía ha exigido a la adminis-
tración que realice “un estudio serio y
exhaustivo de los riesgos que pueda supo- Los ministros de Sanidad
ner el comienzo de la actividad lectiva” y Educación atendieron a
antes de la campaña de vacunación contra los medios al término del
la Gripe A, al tiempo que ha demandado encuentro para debatir
las medidas a adoptar.
que, con anterioridad a la incorporación
del alumnado a las clases, todos los centros fesionales de la enseñanza, al alumnado y ria y de Enseñanzas de Régimen Especial.
docentes dispongan de “una información al personal no docente, “con toda clase de También ANPE-Andalucía, “consciente del
clara y precisa sobre los mecanismos de explicaciones” para que la información se elevado riesgo de contagio masivo dentro
prevención, detección de síntomas y fac- torne en “la primera barrera de defensa”. de los centros docentes si no se toman las
tores de transmisión de esta enfermedad”. medidas adecuadas”, ha propuesto que se
CSI-F, por su parte, ha solicitado la convo- convoque, con carácter urgente, de la Mesa
catoria urgente de la Mesa Sectorial de Edu-
ANPE exige un estudio de Sectorial de Educación para que la admi-
cación para que se puedan debatir las medi- los riesgos que puede tener nistración informe sobre las acciones que
das a adoptar en los colegios e institutos de tiene previsto adoptar para hacer frente a
nuestra región frente a la pandemia y con-
el inicio del curso antes de la la epidemia y su posible incidencia sobre
tra la posible incidencia que esta circuns- campaña de vacunación la población escolar en el comienzo del cur-
tancia pueda tener para el profesorado, los so. “Hay que prestar una especial atención
estudiantes y el personal no docente. En cuanto a la vacunación, la organización a la prevención, por lo que la Consejería
Para este último sindicato, estamos ante un aboga por emprender la campaña con la debería elaborar material informativo para
asunto que puede producir alarma social, mayor prontitud posible y, mientras tanto, su distribución entre la comunidad educa-
por lo que estima necesario establecer pro- apuesta por adoptar una serie de medidas tiva, a fin de que ésta conozca las actuacio-
tocolos de actuación en las escuelas clara- higiénicas como la dotación de gel desin- nes que se pueden acometer para frenar la
mente definidos para que los equipos direc- fectante en los aseos, la colocación de rollos expansión de la enfermedad”, señalaron
tivos sepan cómo actuar en las distintas de papel seca-manos y pañuelos desecha- fuentes sindicales, que ven necesario que
situaciones que se presenten y “no se car- bles en todas las instalaciones de los cen- el departamento que dirige María del Mar
gue sobre ellos la toma de decisiones en un tros, y que haya un stock de mascarillas sani- Moreno dicte unas instrucciones para la
tema en el que no son especialistas”. En con- tarias para casos de emergencia. Asimismo, puesta en marcha de protocolos de actua-
creto, CSI-F pide que, con motivo de la ‘vuel- insiste en que se inmunice a todos los tra- ción que, a juicio de esta organización, debe
ta al cole’, se extreme la prevención y se pon- bajadores de los colegios e institutos, y a los abordar tres frentes: información-preven-
gan en marcha campañas dirigidas a pro- estudiantes de Infantil, Primaria, Secunda- ción, detección de síntomas y medidas a

Preocupación en los padres Presión en servicios de salud

en detalle

La Confederación Católica de Padres de Alumnos manifes- La directora del Centro Europeo para la Prevención y el
tó su preocupación por la decisión del Gobierno de no vacu- Control de Enfermedades (ECDC), Zsuzsanna Jakab, esti-
nar a los estudiantes contra la Gripe A e indicó que “no deben ma que el virus H1N1 afectará al 30 por ciento de la pobla-
escatimarse” medios económicos para que los antivirales ción de la Unión Europea durante el otoño y el invierno, y
estén al alcance de toda la población, especialmente de advirtió de que este hecho provocará una gran presión en
niños, tal como han planteado algunos países europeos. los servicios sanitarios de los Estados miembros.
 Actualidad05 número 20 << ae

tomar en caso de presunción de contagio Por su parte, Comisiones Obreras ha ani- mar a todo el profesorado de los protoco-
de alumnos, profesores o miembros del per- mado a las consejerías de Salud y de Edu- los a llevar a cabo en caso necesario”, mani-
sonal de administración y servicios. cación a estrechar la coordinación para de- festó el secretario general de FE-CCOO en
Al igual que otros sindicatos, ANPE recla- sarrollar “actuaciones ágiles en el momen- Andalucía, José Blanco.
ma la inmunización de los discentes de las to que surjan afectados” en las escuelas. En
distintas etapas educativas y exige que todos este contexto, la Federación de Enseñanza
los trabajadores de los centros tengan acce- de CCOO ha pedido “una vacunación masi-
FE-CCOO ha animado a
so a la vacuna en cuanto ésta se encuentre va entre el alumnado, así como entre los las consejerías de Educación
disponible, “y prioritariamente el profeso- propios docentes y el personal de adminis-
rado, que en su labor cotidiana con los alum- tración y servicios que, por su alto contac-
y de Salud a estrechar la
nos presenta un alto riesgo de exposición a to con un amplio número de escolares, tie- coordinación en este ámbito
las enfermedades producidas por contagio nen que considerarse población de riesgo”.
a través de las secreciones de las vías respi- “Es necesario tomar todas las medidas que “No hay motivos para que la población
ratorias”. Asimismo, ha solicitado la convo- faciliten la incorporación del alumnado con andaluza se alarme por la Gripe A”. Así de
catoria urgente de los Comités de Seguri- el máximo de garantías posibles ante un tranquilizadora se mostraba la consejera
dad y Salud en las Delegaciones Provincia- posible contagio masivo en las primeras de Salud hace unas semanas, cuando anun-
les de Educación. “Entendemos que hay que semanas de septiembre y octubre, algo que ció que el curso escolar se iniciará con “total
prestar una especial atención a determina- puede producirse si no se actúa de mane- normalidad” y sin recomendaciones espe-
dos colectivos dentro del personal docen- ra coordinada entre las distintas adminis- ciales. Por aquel entonces, en nuestra
te: mujeres embarazadas, enfermos cróni- traciones públicas. Además, se debe infor- región, la incidencia de dicha enfermedad
cos, personal afectado por enfermedades
respiratorias… Es necesario arbitrar, en los
casos que se determinen, la concesión de
permisos especiales que salvaguarden la
salud de estos profesionales, expuestos a un
riesgo mayor que el de sus compañeros”.

CSI-F pide que se inmunice

a todos los trabajadores de
los colegios e institutos, así
como a los estudiantes
Entre otras propuestas, ANPE plantea la
posibilidad de que las docentes embaraza-
das puedan acogerse a permisos excepcio-
nales como medida de prevención contra
la Gripe A, “por las evidentes complicacio-
nes que esta enfermedad está presentan-
do en un número significativo de mujeres
gestantes”. Se trataría de una ‘baja’ especial,
retribuida y no descontable de la de mater-
nidad, para las maestras y profesoras que
esperan un hijo; algo con lo que se “asegu-
raría la salud de unas profesionales expues-
tas en alto grado, según documentan todos
los estudios sobre salud laboral, al conta-
gio de enfermedades transmitidas por las
secreciones de las vías respiratorias”.
ANPE exige también a la administración
central “la gestión de cualquier medida rela-
cionada con la prevención de la Gripe A en
los centros educativos, desde los protoco-
los de vacunación al eventual cierre de cen-
tros. Creemos que todas las medidas sani-
tarias y educativas relacionadas con esta
enfermedad, sobre todo las susceptibles de
crear alarma social, deben ser fruto de la
coordinación entre el Estado, los organis-
mos internacionales y las comunidades
autónomas”, indicaron fuentes sindicales.
06 Actualidad
ae >> número 20

era del 28,5 por ciento por cada 100.000 ha-

bitantes, porcentaje por debajo de la media
nacional. A esto se sumaba que el 99 por
ciento de las infecciones detectadas en la
comunidad hasta ese momento se resol-
vieron “en casa y con un tratamiento”, por
lo que la situación, en opinión de María
Jesús Montero, “no es preocupante”. Claro,
que aún no se habían registrado las prime-
ras muertes en nuestro territorio causadas
por este azote y lo más que se esperaba era
un repunte del virus H1N1 para los meses
de octubre y noviembre, “coincidiendo con
los casos de gripes estacionales”. Ahora, con
las víctimas mortales contabilizadas, la
inquietud es -cuanto menos- inevitable.
Lo que sí se reforzará será la información a
los padres y madres para “tranquilizarlos y
evitar la alarma social”, explicó la titular de
Salud, quien subrayaba que la pandemia
se mantiene en Andalucía dentro de unos
niveles estables y que sus medidas de pre- Navarra de retrasar la ‘vuelta al cole’ como Respecto a los centros educativos, el Comi-
vención “no difieren mucho de las del res- medida para frenar la pandemia, el repre- té de Seguridad Sanitaria estima que, de
to de enfermedades”, a pesar de su “impor- sentante del Ejecutivo central abogaba por momento, “no hay necesidad para el cierre
tante capacidad de contagio”. En este pun- trabajar “coordinadamente y de modo masivo de escuelas” como estrategia pre-
to, recordó que España “será uno de los pri- homogéneo” en todas las comunidades ventiva para frenar el contagio de la Gripe
meros países en tener la vacuna” y, una vez autónomas “para transmitir la serenidad A, debido a los “potenciales riesgos de ele-
que se encuentre en los centros sanitarios, que comportan estas decisiones”. vado coste socieconómico” que supone una
“se estudiará cuáles son los principales gru- actuación de tal envergadura. Por el contra-
pos de riesgo y se les dará preferencia”. En Evitar el cierre masivo de escuelas rio, los expertos proponen abordar la posi-
cualquier caso, la consejera indicó que “es El Comité de Seguridad Sanitaria de la ble clausura de colegios a nivel local en caso
poco probable que la campaña se inicie en Unión Europea, en el que se integran exper- de detectarse la infección entre estudiantes
septiembre”, al tiempo que precisó que para tos de los Veintisiete Estados miembros y de un centro y una vez determinado que tal
que se desarrolle con total normalidad, se de la Comisión Europea, ha adoptado sen- medida beneficia el retraso en la transmi-
contratará al personal adicional necesario. das declaraciones en las que descarta reco- sión del virus. Una decisión así compete, en
mendar el cierre masivo de escuelas en la cualquier caso, a los Estados miembros.
UE ante el avance de la Gripe A o prohibir Para garantizar la efectividad del cierre de
El Comité de Seguridad los viajes de personas con síntomas de colegios, los especialistas recomiendan
Sanitaria de la UE rechaza padecer la enfermedad, salvo con justifica- acompañar esta medida con otras comple-
ción médica, aunque se recomienda que mentarias para impedir “concentraciones
el cierre masivo de escuelas estos ciudadanos eviten trasladarse o pos- alternativas" de los menores fuera del ámbi-
para combatir la Gripe A pongan su viaje en caso de sufrir síntomas to escolar con el objetivo de “evitar trasla-
gripales. La comisaria de Salud, Androulla dar un problema que pudiera existir en una
También el ministro de Educación asegu- Vassiliou, apela a la importancia de que los escuela a otra parte”.
raba por entonces que las clases en los cole- países y el Ejecutivo comunitario “continú-
gios y los institutos españoles arrancarían en coordinando sus enfoques e intercam- Competencia de los Estados miembros
“con absoluta normalidad” en las fechas bien información sobre cómo hacer frente Después de que el ministro de Educación
previstas -entre el 7 y el 14 de septiembre, a los desafíos de salud pública” que plan- galo, Luc Chatel, asegurara en una entre-
según la comunidad-, una vez celebradas tea una posible pandemia. vista publicada en ‘Le Figaro’ que Francia
las reuniones programadas con las asocia- Bruselas tendrá en cuenta estas recomen- está “dispuesta a cerrar los centros escola-
ciones de padres y madres del alumnado y daciones de carácter voluntario para los res” en caso de que se produzca “una pan-
con la Conferencia General de Educación Veintisiete -que serán actualizadas en el demia total”, la Comisión Europea recordó
para evaluar la situación generada por la futuro en caso de que sea necesario- cuan- que compete a los Estados miembros deci-
expansión del virus H1N1. “La educación do presente una comunicación con las dir las condiciones para la 'vuelta al cole' o
está supeditada a la salud pública”, insistía acciones prioritarias que los Estados miem- determinar la clausura de escuelas al obje-
Ángel Gabilondo, quien afirmaba que lo bros deben impulsar para afrontar la expan- to de evitar posibles transmisiones del virus
que tienen que hacer las administraciones sión del virus y abordará también la nece- H1N1. Bruselas no va a “asumir las compe-
“es seguir las indicaciones” del Ministerio saria cooperación entre la UE y terceros paí- tencias de las autoridades nacionales” y “no
de Sanidad y Política Social, y, “hasta el día ses. No obstante, cada estado es libre de creo que la Comisión vaya a estipular las
de hoy, todas las indicaciones van en línea tomar “las medidas que crea más apropia- condiciones para el regreso” a las aulas, acla-
de comenzar el curso con normalidad”. das para su situación”, concretó el portavoz ró el portavoz del Ejecutivo comunitario.
Respecto a la decisión del Gobierno de de la Comisión Europea, Dennis Abbott. Más información: www.informaciongripea.es
 Aldía07
número 20 << ae

Malestar por el alto precio ULoslaorígenes

‘nota’
de
del master sustituto del CAP laprestigio
pérdida del
social
La Junta ha acordado que estos estudios tengan un coste para del profesorado
cada alumno de 1.626 euros, una cantidad ‘desproporcionada’ Lucía Gorbeña, psicóloga
experta en mediación, cree
[L.Contreras] ANPE, CCOO y CSI-F califican de autonómico ofrezca ayudas para el acceso a dichos que la falta de límites y de dis-
“discriminatorio” el precio del master que se le exi- estudios dirigidas a los estudiantes con menor ciplina que los padres mantie-
girá a quienes quieran dedicarse a la docencia en poder adquisitivo, pues se trata de un requisito nen con sus hijos es una de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y imprescindible para presentarse a las oposiciones. las grandes claves para expli-
Formación Profesional. Y es que la Junta de Anda- En similares términos se pronunciaron desde ANPE, car la pérdida del prestigio
lucía ha acordado, finalmente, que estos estudios organización que considera que el master “no se social del profesorado. Por
tengan un coste para cada alumno de 1.626 euros, puede convertir en un elemento discriminatorio” ello, la especialista subrayó
cantidad que nada tiene que ver con los 189 euros entre los ciudadanos que deseen trabajar en el sis- que las familias deben ser “el
que costaba la matrícula en el antiguo Curso de tema público de enseñanza, aunque “está claro que primer educador” en la socia-
Adaptación Pedagógica (CAP) que se impartía has- los números de participación” en dicho curso “se bilización de los niños y niñas.
ta el pasado año. En cualquier caso, las citadas orga- verán reducidos con este coste”. Ante este panora- Según explicó, cuando un niño
nizaciones sindicales exigen la convocatoria de ma, el sindicato aboga por buscar “un equilibrio desde pequeño no aprende a
becas para que las personas con menos recursos por parte de todos y no salirse por los cerros de respetar unos límites, de
económicos puedan afrontar una cantidad tan alta. Úbeda con respecto al apartado económico”. mayor siente una frustración
“No se puede convertir este asunto en una mer- Tampoco CSI-F considera justo que el acceso al enorme cuando se debe com-
cantilización de las enseñanzas superiores”, decla- master se convierta en un elemento de discrimi- portar en base a unas normas.
ró el secretario general de la Federación de Ense- nación por su elevado precio. De momento, la orga- En opinión de la psicóloga, los
ñanza de CCOO de Andalucía, José Blanco, quien nización ha solicitado a la Junta que las tasas se padres de hoy en día son
sí valoró como un avance la implantación de este establezcan en relación a la línea de créditos fija- “demasiado permisivos” y les
tipo de master como forma de mejorar la forma- da por las universidades y, al mismo tiempo, se con- cuesta en muchas ocasiones
ción pedagógica de los profesionales del ramo. Para cedan ayudas por parte de la Consejería de Educa- poner límites a los niños.
el sindicalista, es fundamental que el Gobierno ción para las personas con menos recursos.

El Gobierno afirma que los

ordenadores no sustituirán
al libro ni al profesorado
Gabilondo manifiesta que el reparto de portátiles entre
los estudiantes no es para “hacernos los modernitos”
[Elena G.Robles] El Plan Educa 2.0, que programa más amplio que persigue intro-
contempla, entre otras actuaciones, el ducir en las escuelas “nuevos lenguajes que
reparto de portátiles entre los alumnos de ya están en otros ámbitos de la sociedad”.
quinto de Primaria a lo largo de este cur-
so, no representará “la muerte del profesor “Yo no me veo repartiendo ordenadores”
ni del libro”, según aclaró el ministro de En una entrevista concedida a la Cadena
Educación. “No se trata de hacerse el Ser, el representante del Ejecutivo central
modernito”, sino de incorporar equilibra- explicó que el Gobierno firmará convenios
damente los nuevos modelos educativos, con las comunidades autónomas para que quien subrayó que “no queremos que el
de tal forma que sean compatibles con la todos los estudiantes de quinto curso de asunto quede en una mera distribución de
figura del docente, expresó Ángel Gabilon- Primaria tengan sus propios portátiles que ordenadores”. En este contexto, apuntó que
do, quien insistió en que la distribución de les permitan desarrollar actividades de su departamento se acomodará a las ini-
ordenadores -anunciada por el presiden- acuerdo con las nuevas tecnologías. “Yo no ciativas TIC iniciadas en algunas regiones,
te del Gobierno en el último Debate sobre me veo con un carro repartiendo ordena- ya que “algunas han hecho ya esfuerzos
el Estado de la Nación- se incluye en un dores”, bromeó el titular de Educación, muy serios” en este sentido.
08 Didáctica
ae >> número 20

Didáctica e Historia: Hernando Campos

Suárez (44.585.397-N)
las consecuencias del da, en general, por una escasa participa-
ción popular y la dirección de diversos gru-

congreso de Viena pos liberales apoyados por sectores del

ejército. La mayoría de ellas fracasaron:
· España: el pronunciamiento de Riego dio
El siglo XIX es, por excelencia, el siglo del hallaban divididas en multitud de estados. lugar al Trienio Liberal (1820-1823), resti-
liberalismo y el nacionalismo. Ahora bien, Además del problema nacionalista, el Con- tuyéndose la constitución de 1812. Sin em-
para llegar a comprender los orígenes de greso de Viena tampoco tuvo en cuenta las bargo, el Congreso de Verona (1822) auto-
su extraordinaria expansión, nuestro pun- aspiraciones liberales de estos pueblos. El rizará la intervención de la Santa Alianza
to de partida debería ser el análisis de las canciller Metternich tenía la intención de a través de los conocidos como Cien Mil
consecuencias de la expansión napoleó- volver al absolutismo prerrevolucionario Hijos de San Luis. Una actividad bastante
nica, que fueron dos básicamente: y de reprimir con la Santa Alianza cual- curiosa sería la comparación de dos textos
-La extensión del liberalismo por Europa, quier rebrote liberal. Así, el liberalismo de Fernando VII muy diferentes: el prime-
una ideología política que funcionaba en quedó proscrito y pasó a la clandestini- ro tras el éxito del pronunciamiento y el
los Estados Unidos desde hacía algunas dad, alcanzando un gran desarrollo las segundo tras la restauración absolutista.
décadas y que la Revolución Francesa mos- sociedades masónicas, como los carbona- · Portugal: los Braganza habían sido repues-
tró como un proyecto viable. Además, la rios italianos. Disponemos de multitud de tos, llevándose a cabo un pronunciamien-
monarquía absoluta de derecho divino textos que nos pueden facilitar el apren- to liberal que acabará siendo reprimido.
había sido ridiculizada por el emperador dizaje de estos conceptos, como un frag- · Rusia: se produjo el levantamiento de los
francés, desplazando a algunos reyes de mento del Tratado de la Santa Alianza, o decembristas tras la muerte de Alejandro
sus tronos de una forma humillante. de ‘Los Miserables’ de Víctor Hugo, o del I. También fracasó.
-El despertar de un importante sentimien- juramento carbonario, etcétera. · Piamonte y Nápoles: se produjeron diver-
to nacionalista en la lucha contra los inva- El siguiente paso sería averiguar cuál es el sas insurrecciones liberales que fracasarán
sores franceses, como sucedió en España nexo entre liberalismo, nacionalismo y gracias a la actuación de la Santa Alianza.
durante la Guerra de Independencia. romanticismo: los cuatro grandes impe- · Grecia: fue la gran excepción. Aquí se ini-
Contra estas dos fuerzas en pleno auge, se rios de Europa Oriental y Central (Prusia, ció una insurrección liberal y nacionalis-
reunirá el Congreso de Viena (1814-1815), Rusia, Austria y Turquía) tenían monar- ta contra el dominio turco que atrajo a la
al que acudirán las potencias vencedoras quías absolutas. Por ello, las reivindicacio- intelectualidad romántica europea -Lord
de Napoleón (Austria, Prusia, Rusia y Gran nes nacionalistas irán a menudo acompa- Byron, por ejemplo- y el apoyo de países
Bretaña), junto a la derrotada Francia, para ñadas de las liberales -como sucedió en como Rusia, Francia o Gran Bretaña. Con
reorganizar el mapa europeo y, dirigidos Grecia, por ejemplo-, defendiendo la sobe- el Tratado de Adrianópolis (1829) se con-
por Metternich, lograr un equilibrio esta- ranía nacional. Es decir, el pueblo ya no sagrará la independencia griega, donde se
ble y duradero bajo los principios del Anti- sólo legitimaría el poder político sino que instaurará un régimen liberal. Para esto
guo Régimen. Sin embargo, esta reorgani- también tendría derecho a constituir su último, sería apropiado analizar el texto de
zación territorial originará una serie de rei- propio Estado. Este es el punto de unión la Asamblea Nacional Griega de 1822, en
vindicaciones nacionalistas que con el entre ambas ideologías, cuyas fuerzas se el cual se proclama la independencia, o el
tiempo modificarán de nuevo el mapa eu- verán multiplicadas por el impulso del cuadro de Delacroix ‘La Matanza de Quíos’.
ropeo. Ahora bien, lo primero que tene- romanticismo, un movimiento cultural Además, para que apreciasen la evolución
mos que hacer es asegurarnos de que los que se extenderá con gran rapidez. Una del nacionalismo a lo largo del tiempo,
alumnos conocen la diferencia entre Esta- actividad para comprender la cultura podríamos observar a través de varios
do y nación. Una buena actividad para lo- romántica podría ser la observación de mapas políticos la evolución de las fron-
grarlo podría ser la comparación de un pinturas como las de Friedrich, Gericault teras en los Balcanes desde comienzos del
mapa político actual de Europa con otro o Delacroix, así como escuchar a Verdi o a siglo XIX hasta la actualidad. La literatura
de 1815, mostrando cómo muchas de las Rossini y leer algunos fragmentos de las romántica también nos brinda multitud
naciones sometidas tras el Congreso de obras de Víctor Hugo o Lamartine. de recursos como, por ejemplo, la obra de
Viena han logrado crear su propio Estado. Una vez planteadas las consecuencias del Prosper Merimée ‘Arsene Guillot’ cuando
El Imperio Austríaco era un verdadero Congreso de Viena, estaríamos prepara- Max de Salligny expresa a madame de
puzzle de nacionalidades: húngaros, che- dos para comenzar a estudiar las diversas Piennes su deseo de marchar a Grecia a
cos, eslovacos, croatas, italianos, eslove- oleadas revolucionarias. De esta manera, combatir en defensa de la libertad.
nos, polacos, etc. Lo mismo sucedía con los alumnos podrán apreciar cómo el cita- En definitiva, esta oleada revolucionaria
el Imperio Ruso o el Otomano, mientras do Congreso supuso un anacronismo que será sólo el comienzo ya que las de 1830 y
que Polonia estaba repartida entre Prusia, no tardará en ser corregido por un libera- 1848 lograrán acabar completamente con
Austria y Rusia, Bélgica estaba sometida a lismo y un nacionalismo que avanzarán el Antiguo Régimen en favor de un libera-
Holanda en el Reino de los Países Bajos, de un modo imparable. lismo triunfante que encumbrará a una
Irlanda a Gran Bretaña y Noruega a Sue- La de 1820 fue la primera de dichas olea- burguesía en plena ascensión.
cia, sin olvidar que Italia y Alemania se das revolucionarias y estuvo caracteriza- [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
 Didáctica09 número 20 << ae

Hernando Campos Didáctica e Historia: las

Suárez (44.585.397-N)
revoluciones de 1830
A diferencia de la oleada revolucionaria de liberalismo conservador y conocida tam- Antiguo Régimen. Sin embargo, no se bus-
1820, la de 1830 tuvo un mayor éxito y par- bién como orleanismo. Era un régimen ca desde el poder la igualdad política o
ticipación social. Se inició en Francia, para creado por y para la alta burguesía, exclu- económica, es decir, que no son regíme-
luego extenderse por distintos lugares de yendo a la pequeña burguesía y al prole- nes democráticos ya que la alta burguesía
Europa. Comenzaremos con la Revolución tariado. Éstos dos últimos habían sido era elitista, al igual que gran parte de los
de Julio en Francia y, para estudiar sus cau- empleados como instrumento de choque ilustrados del siglo XVIII.
sas, lo haremos de la siguiente manera: contra el Antiguo Régimen pero, una vez Así es como llegó la época dorada de la alta
-Causas estructurales: el Congreso de Vie- destruido, el nuevo sistema político les burguesía, la cual se convirtió en la nue-
na (1814-1815) había supuesto la vuelta al negará su participación. Además, comien- va aristocracia. Existe un fragmento del
Antiguo Régimen; se trataba de un anacro- za la expansión industrial francesa -al hilo ‘Diccionario Político y Enciclopédico’ (E.
nismo para su época en todos los sentidos. de la coyuntura económica expansiva de Duclerc, 1842) que lo expresa perfecta-
-Causas coyunturales: la crisis económi- la época- que alcanzará su apogeo con mente: “La burguesía domina. Ella es la
ca creó un ambiente prerrevolucionario, Napoleón III. De esta manera, la alta bur- nueva aristocracia, la nobleza del siglo XIX.
debido a que aumentaron considerable- guesía cada vez consolidaba más su poder [...] La burguesía domina porque maneja
mente el desempleo y las hambrunas, for- político y económico. Mientras tanto, las todas las fuerzas sociales; porque posee
mándose grandes masas de población des- revoluciones se extendían por Europa: las fuentes de riqueza, los instrumentos
contentas con el poder establecido. · Bélgica: el Congreso de Viena la había uni- de trabajo, el crédito. El gobierno es tribu-
-Detonante: con la Restauración había do a Holanda formando el Reino de los Paí- tario suyo, igual que la nación. Por ella el
subido al trono Luis XVIII (1814-1824), el ses Bajos a pesar de las diferencias lingüís- pueblo vive; por ella muere. Ella es, en fin,
cual había concedido una carta otorgada ticas, religiosas y económicas existentes señora y reina del mundo social. Este
-aquí habría que detenerse para explicar entre ambas. Además, Bélgica estaba supe- dominio está consagrado, proclamado por
las diferencias entre una constitución y ditada políticamente a la monarquía holan- las instituciones políticas. Es la burguesía
una carta otorgada. Básicamente, una desa. Los holandeses también monopoli- quien hace la ley y quien la aplica”.
constitución se origina desde abajo, des- zaban el ejército y la administración, impo- Una nueva división de Europa
de el pueblo, mientras que una carta otor- nían su cultura y cargaban con fuertes De esta manera, tras la oleada de 1830 y,
gada se crea desde arriba, es decir, desde impuestos a los belgas. De este modo, en desde el punto de vista político, Europa
el poder- que ofrecía ciertas libertades. Sin agosto estalló la insurrección belga, un quedó dividida de la siguiente manera:
embargo, su sucesor, Carlos X (1824-1830), levantamiento no sólo nacionalista, sino -Una Europa occidental (Gran Bretaña, Bél-
decidió suspenderlas en julio de 1830 también liberal, que inició una guerra que gica y Francia) con monarquías liberales
mediante las ordenanzas de Saint Cloud, culminó en 1839, consiguiendo la indepen- moderadas y controladas por una alta bur-
por las que, entre otras cosas, se deroga- dencia e instaurando una monarquía libe- guesía fortalecida por una coyuntura de ex-
ba la libertad de prensa, se disolvía la ral moderada en la persona de Leopoldo I. pansión industrial, comercial y financiera.
Cámara y se reformaba la ley electoral, · Polonia, Alemania e Italia: se inician le- -Una Europa oriental y central donde pre-
haciéndola más conservadora aún. Este vantamientos liberales y nacionalistas que dominaban grandes imperios con monar-
giro conservador provocó la oposición de son sofocados por Prusia, Austria y Rusia. quías absolutas.
un sector de la población y el comienzo En general, donde triunfaron las insurrec- Contra este nuevo estado de cosas se alza-
de la revolución, haciendo abdicar a Car- ciones se implantó un liberalismo mode- rán las revoluciones de 1848, que tendrán
los X y subiendo al trono Luis Felipe de rado e inmovilista, también conocido una amplitud aún mayor que las de 1830.
Orleans (1830-1848). Una actividad apro- como liberalismo clásico o doctrinario, un Si las revoluciones de 1820 y 1830 habían
piada y frecuentemente utilizada -y no por régimen político censitario que defendía debilitado al Antiguo Régimen, las de 1848
ello menos efectiva- es el análisis de ‘La los intereses de la alta burguesía, negan- lo hundirán definitivamente. De nuevo el
Libertad guiando al pueblo’ de Delacroix. do a la pequeña burguesía y al proletaria- paradigma será Francia, donde se inicia-
Con Luis Felipe de Orleans se instaurará do la participación política. A partir de rá y extenderá la conocida como ‘Prima-
una monarquía liberal moderada, consi- ahora, se instaura la igualdad jurídica en vera de los Pueblos’.
derada a menudo como el paradigma del tanto que se acaba con los privilegios del [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
10 Didáctica
ae >> número 20
Alicia Casado Ruiz
El arte conceptual en España (77.347.382-S)

El arte conceptual se desarrolla inicial- mentales, o si comparten formas, objeti-

mente en Estados Unidos y Gran Bretaña, vos, planteamientos... Al menos en sus orí- Es una forma de expresión
aunque con rápida proyección internacio- genes, todas las manifestaciones del ‘Terri- que trata de abolir lo físico
nal desde finales de los sesenta hasta torio Conceptual’, comparten preceden-
mediados de los setenta. Se trata de una tes, ideas e incluso, en no pocos casos, con- y evitar el estímulo óptico
forma de expresión que trata de abolir lo viven en la producción de algunos autores. por procesos intelectuales
físico tan completamente como sea posi- Hay que reconocer, además que arrastran
ble, y que intenta evitar el estímulo ópti- un cierto ‘aire de época’. Aunque estas tuida en las instituciones por la alfabeti-
co a favor de los procesos intelectuales que manifestaciones, en el caso de España, no zación en el inexistente arte internacional
el público es invitado a compartir con el han alcanzado una extensión comparable del siglo XX en nuestro país. A los conti-
artista. O sea, es en esencia un arte de dise- al de otros países desarrollados, tienen sin nuistas les convenía, pero esta política
ños mentales, expresados por cualquier embargo una entidad considerable. artística se inflamó cuando llegó el cam-
medio que quien los hace considera ade- Pese a que las prácticas conceptuales en bio. La mayoría de galerías no podían asu-
cuado para emplear. Al igual que el arte España compartieron planteamientos con mirlo: su justificación, la carencia de colec-
minimalista, hizo su primera aparición en sus equivalentes internacionales, llegaron cionistas en España. De nuevo, el argu-
la segunda mitad de la década de 1960. Un a tener unos rasgos propios, íntimamente mento fue la educación estética, también
clásico ejemplo temprano es la obra de ligados a las experiencias y los intereses de para los distinguidos. Y desde luego, no se
Joseph Kosuth Una y tres sillas de 1965. sus autores y marcados por una relación iban a mojar con artistas de una tenden-
Algunas veces, de manera paradójica, el transversal con la cultura popular, con lo cia que explícitamente planteaban, entre
arte conceptual se volvía totalmente físi- social, lo político, lo subjetivo, el propio sus actitudes estéticas, la confrontación
co: una idea expresada en el sentido más cuerpo o unos paisajes determinados. con el Sistema del Arte moderno y la con-
literal mediante carne y sangre. Fotogra- En este tiempo ansioso de libertades, la dición mercantil de la obra.
fías, instalaciones, dibujos, esculturas, práctica del arte se entendió como espa- Lo crudo es que esta pinza institución-mer-
libros, vídeos y otras obras de destacados cio de cuestionamiento e indagación, en cado se haya mantenido durante décadas.
creadores entre los que se encuentran el convencimiento de que la idea de van- En los últimos tiempos, no obstante, los
Francesc Abad, Eugénia Balcells, Nacho guardia podía seguir desarrollándose. pocos supervivientes -algunos han residi-
Criado, Esther Ferrer, Juan Hidalgo, Eva Aunque más marginalmente que en otros do o trabajado más fuera que aquí- han lle-
Lootz, Walter Marchetti, Mitsuo Miura, países, en España empezó a aflorar una gado a ser respetados en ciertos foros que
Muntadas, Paz Muro,Juan Navarro Balde- nueva sensibilidad, que supuso una rup- se consideran a sí mismos alternativos (en
weg, Carlos Pazos o Adolfo Schlosser. tura respecto a los lenguajes tradicionales. especial, en Cataluña). Respetados que no
Las producciones artísticas que iniciaron Aceptando el acento conceptualista ya en reconocidos en el mainstream, a pesar de
su aparición en España en los sesenta, den- sus primeros trabajos, algunos autores, que el grueso del arte internacional en la
tro de una línea alternativa, marginal o fue- nacidos mayoritariamente en la década de actualidad no sea posminimal, como tan-
los cuarenta, no eran en líneas generales tas veces se califica, sino postconceptual:
menos intuitivos que teóricos y mostraron es la gran tradición del arte contemporá-
El arte conceptual se rápidamente un gusto por transitar por neo desde los 60 del siglo XX. Y también en
desarrolló inicialmente en territorios e intereses por los que sentían España, donde esta alargada indiferencia
especial querencia, como por otro lado ha cae en lo “paradójico, si tenemos en cuen-
EEUU y Gran Bretaña, pero demostrado su producción posterior. ta el marcado acento posconceptual de
tuvo una rápida proyección Unos comportamientos a los que no era buena parte de la producción joven de los
ajena una vía de conocimiento, con un últimos años”, como afirma la comisaria
ra del arte tradicional, y entre las que se componente contemplativo y activo a la Rosa Queralt en su texto introductorio.
incluye desde la performance a la poesía vez, y una dimensión más intensa, inclu- Hoy por hoy, el número de artistas, que tra-
experimental, pasando por las instalacio- so más apasionada, que el mero conoci- baja en el territorio conceptual no deja de
nes, el body art o el ars sonora, se englo- miento intelectual. El uso de la tecnología crecer. Y ante la falta de salidas, la cerra-
ban en la denominación ‘arte conceptual’. se generalizó entre los artistas durante este zón de los grandes medios de comunica-
Mas allá de lo apropiado, de lo intelectual- período: el vídeo, el cine, la proyección ción, y el elitismo de las galerías de arte, se
mente correcto o de lo históricamente ade- audiovisual, la fotografía o el magnetófo- ha ido desarrollando una campo alterna-
cuado, este hecho tiene la fuerza de lo que no devinieron herramientas con un enor- tivo de publicaciones (revistas, fanzines,
se acepta de forma generalizada. Incluso me potencial para muchos de ellos. folletos, libros, etc.) centros de actividades,
si otras denominaciones como ‘arte de ide- El arte conceptual en España ha sido una galerías, organización de ciclos de confe-
as’, por ejemplo, se muestran menos suje- tendencia marginada. Primero, fue la nece- rencias, exposiciones colectivas, e incluso
tas a malentendidos y sobre todo más efi- sidad de olvido de la Transición concilia- emisoras de radio... Todo un mundo que,
caces para un público no especializado, dora: cualquier manifestación que oliera prácticamente se autofinancia.
hay que rendirse ante la evidencia. Y en a político - incluso sin bandera- fue susti- [Alicia Casado Ruiz · 77.347.382-S]
todo caso, ahondar en las coincidencias,
en las raíces comunes para averiguar si las
distintas formas históricamente acredita-
das, se diferencian en cuestiones funda-
 Didáctica11 número 20 << ae
Pilar Herrero Pérez
(52.524.532-F)
Fracaso escolar:
Hay muchas definiciones de fracaso esco-
lar, una de ellas podría ser la siguiente:
Hablamos de fracaso cuando un alumno
definición, causas y tipos
o alumna no es capaz de alcanzar el nivel Evidentemente, si queremos analizar el fra- so de actividades extraescolares que pre-
de rendimiento medio esperado para su caso escolar, no podemos, en ningún caso, sionan al alumno, pueden conseguir tam-
edad y nivel pedagógico. Sin embargo, otra acudir a parámetros que se utilizaban hace bién que el rendimiento escolar del niño
definición que creo que es más aceptable 20 años, pues nos llevaría a un grave error no responda a su verdadera capacidad.
y concreta es la que dice: “Entendemos por de concepción. Hace 20 años la educación -La masificación: la cifra de alumnos, que
fracaso escolar las dificultades para alcan- obligatoria llegaba hasta los 14 años y hoy a veces supera los 33 en ESO, parece ser un
zar los objetivos marcados por el sistema en día termina a los 16. Es lógico pensar factor influyente en el fracaso escolar.
educativo, entendiéndose éste como un que a más tiempo de educación obligato- -Y por supuesto la figura del profesor. En
subsistema social, integrado, junto con ria más probabilidad habrá de que el alum- el sentido de que todos sabemos de casos
otros subsistemas (familiar, ocio/consu- nado abandone antes sus estudios, al igual de profesores que han marcado negativa
mo, de trabajo o vida activa) en el amplio que a mayor número de alumnos/as mayor o positivamente a los alumnos.
sistema social, sometido a sus reglas de será el fracaso escolar, y hay que tener en En cuanto a los tipos de fracaso escolar.
juego y exigencias y a la vez prestando un cuenta que el nuevo sistema educativo es -Primario. Cuando aparecen problemas
amplio e importante servicio a sus ciuda- generalizado para todo el que tenga menos de rendimiento en los primeros años de la
danos. El fracaso escolar no es simplemen- de 16 años, mientras que antes el sistema vida escolar del niño, suelen estar asocia-
te un fenómeno que refleja las diferencias educativo era selectivo y exclusivista. dos a dificultades madurativas y depen-
de rendimiento entre el alumnado. Lejos Muchas son las causas originan un fracaso diendo de cuales sean, pueden solucio-
de esto, entendemos que este concepto escolar. Las más reseñables son los trastor- narse espontáneamente o ser la base de
abarca diversos significados que se aden- nos de aprendizaje y los trastornos emo- un fracaso escolar permanente.
tran en el complejo mundo de la teoría del cionales. Las cifras varían según los dife- -Secundarios. Se producen cuando después
currículum y de los valores que la escue- rentes estudios, pero son aproximadamen- de unos años de escolarización normal o
la como institución va transmitiendo de te las siguientes: sólo un 2% se debe a fac- muy buena aparecen problemas, general-
manera implícita a través de lo que se ha tores intelectuales. Alrededor de un 29% de mente por cambios en el alumno, como la
venido a denominar currículum oculto”. fracaso se debe a trastornos de aprendiza- adolescencia o algún hecho puntual en su
Con la entrada de la LOGSE en vigor, se jes, entre los que destaca por su importan- vida que interfiere puntualmente.
produce un cambio radical en el Sistema cia la dislexia. Aproximadamente la misma -Circunstancial. El fracaso es transitorio y
Educativo Español, pasamos a tener dos proporción se debe a factores emocionales aislado, es por tanto algo cuyas causas
años más de educación obligatoria, supu- de todo tipo y un 10 % al TDAH (trastorno deben averiguar, para poder poner el
so el fin de un sistema educativo de carác- de déficit de atención con hiperactividad). remedio adecuado.
ter selectivo, basado en la exclusión, y con- Entre las causas pedagógicas citaremos: -Habitual: Los suspensos constituyen la
figuró una nueva concepción de nuestro -Irregularidad en la escolaridad. Bien por tónica habitual del alumno, desde el
sistema de enseñanza que aún no somos constantes cambios de un colegio a otro comienzo de la escolaridad. Debido a cau-
capaces de valorar en su justa medida. (jornaleros temporales), por inasistencia sas de origen personal como por ejemplo,
El paso desde un sistema de enseñanza de escolar (suele darse mucho en familias de retraso en el desarrollo psicomotriz, retra-
élite al nuevo sistema de enseñanza gene- etnia gitana y residentes extranjeros), que so del lenguaje hablado, retraso en la adqui-
ral, no sólo ha supuesto el consiguiente por supuesto hacen que el alumno carez- sición de la lectura y escritura (dislexias,
aumento cuantitativo en los efectivos de ca de base para continuar el aprendizaje. dislalia (pronunciación defectuosa), pro-
profesores y alumnos, sino también la apa- -El método de enseñanza del centro, en el blemas de motricidad en la grafía, disgra-
rición de nuevos problemas cualitativos sentido de no adecuar el interés del alum- fía) en la letra con desorientación espacial,
sobre los que se impone una reflexión pro- no con los contenidos que se imparten, o mala ‘caligrafía’ muy aparatosa, bajo nivel
funda. Enseñar hoy, es algo cualitativa- bien la alta exigencia que no atiende a la intelectual, problemas personales, etc.
mente distinto de lo que era hace veinte madurez de cada uno, y a veces no se tie- [Pilar Herrero Pérez · 52.524.532-F]
años. Fundamentalmente, porque no tie- ne en cuenta por ejemplo, que en una mis-
ne el mismo grado de dificultad trabajar ma clase puede haber niños que se lleven
con un grupo de niños homogeneizados hasta doce meses, es decir que haya una Webgrafía
por la selección, que atender al cien por diferencia de edad importante. Román Reyes: Diccionario crítico de las Cien-
cien de los niños de un país, con el cien -Un exceso de deberes, y que en la actua- cias Sociales.Web: www.ucm.es/info/eurotheo/
por cien de los problemas sociales pen- lidad el sistema educativo actual conlleva, diccionario/S/sistema_educativo.htm)
dientes que esos niños llevan consigo. De la dispersión de materias, llegando a tener María Eduvigis Sánchez Martín.Web: www.uc-
ahí el desconcierto que alcanza a muchos un número elevado de materias que a veces m.es/info/eurotheo/diccionario/S/sistema_edu-
de nuestros profesores y a buena parte de sólo suponen un masivo número de sus- cativo.htm
la sociedad, al valorar la situación actual pensos para el alumno, logrando desmo- · www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.down-
de nuestro sistema de enseñanza con los tivarlo y sumirlo, aun más en el fracaso. loadatt.action?id=1028510686
esquemas derivados de la anterior situa- -El desconocimiento de las adecuadas téc- · Psicopedagogía.com
ción: la enseñanza selectiva. nicas de estudio y en ocasiones un exce-
12 Didáctica
ae >> número 20
Francisco García
Iruela (52.523.302-L)

La democracia
en la educación

A pesar de la cotidianeidad socioeconómi- alumnos/alumnas para su inserción social. zaje -entre ellas, Carl Rogers, ampliamen-
ca en la que vivimos, no podemos permi- Es partiendo de estas percepciones (que te difundido entre nosotros- nos han dicho
tir que nadie ni nada empañe nuestra feli- pueden estar equivocadas o no) que se ge- que “nadie educa a nadie”, que “cada uno
cidad de ser docentes, porque también neran conflictos. Si bien es bueno que estos se educa a sí mismo”, que “la libertad per-
debemos enseñar a nuestro alumnado que existan (y que existirán aunque no lo des- sonal está por sobre todo”, que “no pode-
hay un futuro a construir, aún a pesar del eemos), no es menos cierto que todo lo que mos colocar restricciones en el proceso”.
presente que cada uno tenemos que vivir pueda prevenirse por uso de los canales de Las teorías no directivistas de la educación
y su construcción depende de nosotros. comunicación y espacios construidos para nos han insistido en que la persona no
Entonces, si coinciden nuestros objetivos tal fin, contribuirán a que alumnos y padres requiere más estímulos que su propia
(por ser comunes), si logramos articular la opinen que la escuela es confiable, lo cual voluntad, que no se requieren motivacio-
función de enseñar y la de aprender respe- contribuirá a que las cosas se hablen, en nes externas para aprender. No pocas veces
tando las diferencias del otro (siendo el otro vez de actuarse, con lo que se disminuirán hemos visto que la educación se ha visto
tanto el alumno o alumna como el docen- los niveles de violencia en la escuela. falta de los elementos orientadores y cla-
te) y si todo esto podemos hacerlo con ale- ¿Por qué democratizar el proceso educativo? rificadores que nuestros alumnos requie-
gría, podremos instrumentar un sistema Porque es urgente abrir nuevas rutas edu- ren. Un niño no es un adulto en pequeño.
de convivencia escolar capaz de construir cativas en donde no se privilegie el rol de Un adolescente tampoco es un adulto per-
canales de comunicación entre alumnos, profesor por sobre el del alumno, ni el del fecto. Ambos requieren de soportes, perso-
docentes, directivos, padres y el sistema alumno por sobre el docente. Hoy la edu- nas y acciones que les ayuden a descubrir
educativo, de manera que el diálogo faci- cación debe cuidar que la teoría del pén- y descubrirse, a entender y a entenderse.
lite los reajustes necesarios a la escuela, dulo no la haga pasar de un ambiente cen- Lev Vygotsky, sicólogo soviético, confirmó
para que -logrando los objetivos de la for- trado en el profesor a uno focalizado en el con sus estudios que un niño desarrolla
mación del alumno en todos su aspectos alumno. Esta relación está marcada por la mejor sus procesos formativos en la medi-
y respetando sus características y códigos interacción alumno-profesor, profesores- da que cuenta con colaboradores de mayor
sociales- la escuela pueda tener la flexibi- familia, profesor-profesor, alumno-alum- experiencia que le animen en su desarro-
lidad necesaria para adaptarse a lo esen- no. Todos son actores centrales de un pro- llo personal. Más tarde, otros -como Jero-
cial y descartar lo innecesario, adecuando ceso que busca, en suma, el bien de todos. me Brunner- acuñaron el término ‘anda-
su función formadora a la necesidad de los Por otra aparte, otras visiones del aprendi- miaje’, en referencia a la forma en que un
 Didáctica13 número 20 << ae

adulto puede colaborar con el aprendiza- de ser la realización de una investigación 5. Diseño de Informe de realización del Pro-
je de un niño, especialmente en relación a de un tema específico o la realización de yecto. Una vez realizada la etapa anterior
su capacidad para adaptarse a los cambios una actividad grupal con fines de integra- el grupo está capacitado para elaborar y
y generar acciones capaces de resolver las ción grupal o apertura al entorno. Puede ser presentar un informe final. En el ambien-
problemáticas o situaciones que le corres- realizado en grupos o en forma individual. te educativo se pueden fomentar nuevas
ponde vivir. La metodología de proyectos no es un fin formas de la presentación, más allá del
Quien construye ‘andamiajes’ no limita, en sí misma; no es una materia aparte ni documento escrito.
sino orienta; no reprime, sino libera. un componente agregado a los contenidos Algunas de ellas podrían ser:
Quien crea ‘andamiajes’ supera la relación de los sectores de aprendizaje. Se trata de -Diseño de ‘instalaciones’; esta nueva for-
centro-periferia, no se hace el centro, sino un componente transversal de la enseñan- ma del arte de intervenir un espacio públi-
que invita a otros al centro, ofrece oportu- za, un complemento a las instancias siste- co y mediante imágenes, elementos, arte-
nidades de participación y desarrollo. máticas del plan de estudios. factos, etc muestra una realidad o denun-
Un educador que levanta andamiajes en ¿Qué actividades puede desarrollar un pro- cia una situación.
función de alumno es quien: yecto? -Exposiciones grupales ayudados de
-Colabora con el alumno, sin ser paterna- Esto cambia de acuerdo al nivel y las habi- medios audiovisuales.
lista ni sobre-protector. lidades que los alumnos pueden aplicar: -Creación de micro programas de audio o
-Orienta al alumno hacia su superación sin indagar, recolectar, fotografiar, entrevistar, video.
reprimir ni castigar. escribir, describir, confeccionar gráficos, -Charlas, paneles sobre la temática.
-Enseña a aceptar los tropiezos, los fraca- diagramas, pinturas y dibujos, murales, -Creaciones de teatro.
sos en el propio crecimiento, sin ridiculi- modelos, diseñar construcciones teóricas -Foros de discusión con integración de
zar ni dramatizar los errores. y concretas. adultos, padres otros docentes, etcétera.
-Entrega un marco con orientaciones éti- ¿Qué pasos debe considerar la realización 6. Proceso de evaluación de logros. La últi-
cas, sin ahogar las opciones personales. de un proyecto? ma etapa del trabajo debe considerar algu-
-Anima los esfuerzos y trabajos hacia el 1. Definir el qué hacer del proyecto. El na forma de evaluación de los resultados
logro de metas, sin sobre dirigir (con metas docente y los alumnos analizan y seleccio- obtenidos. Para ello, pueden elegirse dis-
sobre dimensionadas) ni reducir el esfuer- nan el tema o la situación que desean tintos caminos de evaluación: autoevalua-
zo (con metas irrelevantes). investigar o llevar a la práctica. ción (cada uno evalúa el nivel de su traba-
-Practica con los alumnos la búsqueda de 2. Definición de los subtemas a analizar. jo, interés, tiempo entregado, etc); evalua-
soluciones, no entrega respuestas estan- Cuando el grupo ha definido la temática a ción grupal (el propio grupo evalúa su tra-
darizadas. Se abre a la diversidad de res- investigar o la acción a realizar, debe ana- bajo colectivamente, independiente de lo
puestas y de miradas. lizar los componentes de la investigación excelente de alguno o malo de otros); eva-
-Anima mediante la actitud cuestionado- o de la acción. Para ayudarse en esta acción luación del docente y evaluación de terce-
ra, desarrolla el espíritu crítico de sí, de los puede utilizar algunas técnicas tales como: ros (que pueden ser los compañeros de
sistemas operantes. -Dinámica de ‘lluvia de ideas’: cada miem- curso, los padres u otros miembros de la
-Desarrolla una sana rebeldía, un no estar bro del grupo indica las acciones que le comunidad invitados a opinar del trabajo
satisfechos cuando la riqueza de algunos agradaría realizar o los temas que desea- de los alumnos).
se construye sobre la miseria de muchos. ría investigar. Se anotan sin cuestinar. Lue-
-Ayuda a que el alumno discierna entre go, una vez que todas las ideas de han ano- Resumen
medios y fines a alcanzar en su vida, evi- tado, se inicia la selección de ellas (reali- Democratizar la educación significa dise-
tando la búsqueda de buenos fines con zables, no realizables; pertinentes, no per- ñar estrategias participativas efectivas, con-
medios inadecuados. tinentes) y la priorización (¿Cuáles van pri- cretas, evaluables; lo que permitirá que
Una estrategia de democratización del pro- mero? ¿Cuáles se continúan?). quienes participan en ella se involucren,
ceso educativo: el método de proyectos -Mapa conceptual: se expresan ideas, con- se apropien de un proceso que -por su
No basta con teorizar sobre el ejercicio de ceptos y elementos relacionados con el naturaleza- debe ser de todos… “No sólo
nuevas estrategias educativas que privile- tema o acción central. más educación para más gente, sino más
gien los métodos activos y participativos. -Preguntas claves: el grupo define las pre- gente en la educación”, como nos lo decía
Uno de ellos, antiguo y siempre nuevo, el guntas claves que buscarán responder el Informe Faure de las Naciones Unidas.
del Método de Proyectos. mediante el proyecto.
[Francisco García Iruela (52.523.302-L) es
¿De dónde surge el método de proyectos? 3. Definición de tareas, tiempo y asigna- licenciado en Económicas ]
Es una iniciativa que no ordena los cono- ción de responsabilidades. El grupo defi-
cimientos en forma vertical, desde una ne las tareas que son necesarias realizar
visión asignaturista, sino en función de un para realizar el proyecto, junto a ellos indi- Bibliografía
aprendizaje traslapado entre los diversos ca quiénes serán los responsables de eje- Asociación Nacional de Universidades e Ins-
sectores o disciplinas educativas. Esto faci- cutarlas, como también el tiempo para eje- titutos de Educación Superior (ANUIES): La
lita el tratamiento de los intereses y las dife- cutarlas. Educación Superior en el siglo XXI. Líneas
rencias individuales, concretando un anhe- 4. Ejecución de las acciones. Las pregun- estratégicas de desarrollo. México, 2001.
lo educativo: atender a la persona, a su cre- tas esenciales de esta etapa: ¿Qué apren- Fierro, Cecilia y Carvajal, Patricia: El docente
cimiento particular y específico. dimos con el proyecto? ¿En qué se vincula y los valores desde su práctica. Sinética , ITE-
¿Qué es un proyecto? con nuestra convivencia diaria? ¿En qué SO, 2003.
Es un esfuerzo comunitario para lograr un aspectos se vincula con el bien común, la Hirsch, Ana: Educación y valores. (Comp.).
objetivo validado por los componentes de realidad de la pobreza, la construcción de Tomo 1, Gernika, México, 2001.
la comunidad. El objeto del Proyecto pue- una sociedad más justa?
14 Didáctica
ae >> número 20

El arte Povera
Alicia Casado Ruiz
(77.347.382-S)

Tras la Segunda Guerra Mundial la ciudad tes del mundo entre 1967 y 1971, con la refe- plantear acciones entendidas como pro-
de Turín experimentó un profundo proce- rencia de la fecha de publicación de noti- cesos físicos y químicos, procesos abier-
so de transformación al convertirse en un cias sobre ellos en el diario La Stampa, de tos en el tiempo.
núcleo industrial gracias al establecimien- Turín. Michelangelo Pistoletto, por su par- El artista povera debe trabajar sobre cosas
to de grandes empresas. La bonanza eco- te, utiliza el mundo como objeto de mani- del mundo, producir hechos mágicos,
nómica atrajo a gran número de trabaja- pulación en Mappamondo (1966-1968). maravillosos, descubrir las raíces de los
dores de todo el país, una población inmi- El situacionismo y los acontecimientos del acontecimientos partiendo siempre de
grante que comenzó a instalarse en los mayo francés se enmarcan en el período materiales y principios que se dan o pue-
suburbios de la periferia urbana -provo- efervescente de la cultura underground, de den darse en la naturaleza, para poder así
cando el consiguiente cambio del paisaje la cultura alternativa, de la ‘nueva cultura’ describirla, representarla o presentarla. El
urbano y social- y que con el tiempo aca- que, pese a haberse generado en las tensio- artista povera no expresa juicios morales
baría alcanzando un importante peso nes sociales, raciales, generacionales, ide- sobre su entorno: participa de él, de los
específico. La politización de la vida coti- ológicas de los Estados Unidos de la segun- acontecimientos naturales y se identifica
diana, especialmente intensa en la segun- da mitad de los años cincuenta y de prin- con éstos sobre la base de revivir la orga-
da mitad de la década de los sesenta, se cipios de los sesenta, tuvo su momento álgi- nización de las cosas vivas. De este modo,
manifestó en la importancia del Partido do en las acciones políticas y en los ataques se descubre a sí mismo. Defiende una con-
Comunista en aquellos años, en las revuel- al establishment que se produjeron entre cepción antropológica y ahistórica de lo
tas estudiantiles, las manifestaciones y las mediados de 1963 y finales de 1968. artístico al tiempo que otorga a la expe-
huelgas de los trabajadores, y en la crea- Uno de los aspectos que tenían en común riencia humana una dimensión mítica.
ción de grupos muy comprometidos polí- los movimientos de ese período era su lucha
ticamente, partidarios incluso de la lucha contra la definición del arte como algo limi-
armada en algunos casos. tado y valioso. El arte povera italiano es rei-
Las posiciones del arte
En este contexto, algunos artistas comen- vindicador de una legítima defensa senso- povera (arte pobre) fueron
zaron a examinar desde una perspectiva rial tanto frente a la cultura histórica euro-
crítica su propia actitud en la sociedad pea, como frente a la neutralidad liberada
defendidas por la Escuela
industrializada, cuestionando los mode- de referencias. Con estos presupuestos y de Turín en los años setenta
los establecidos por la tradición y el pasa- con el rechazo de experiencias artísticas
do. Entre éstos se cuenta un grupo de jóve- coetáneas, el arte povera nace de la volun- Y eso nos acerca a las posiciones del arte
nes que, aunque nunca llegaron a estruc- tad de rechazar los iconos de los mass povera (arte pobre) que la Escuela de Turín
turarse como movimiento, fueron agrupa- media y de las imágenes reductivistas e defendió en Italia a principios de los 70.
dos por Germano Celant con la denomi- industriales del pop art y del minimalismo. Opinaban que había que crear obras artís-
nación de povera, término tomado de los Para ello apuesta por un modelo de extre- ticas con los medios más insignificantes
conceptos teatrales de Grotowski que apa- mismo operacional basado en valores mar- (que es lo que nosotros hemos hecho fabri-
reció por primera vez en el texto del catá- ginales y pobres, que se asocian a un alto cando cámaras con materiales pobres, sen-
logo de la exposición Arte povera - Im Spa- grado de creatividad y espontaneidad. cillos o de desecho), y así el protagonista
zio (1967). Celant definía el arte povera Bajo la denominación de arte povera se sería el artista y no los medios que usara.
como un arte que materializaba las per- integran actividades artísticas muy varia-
cepciones sensibles, y que rechazaba las das, pero todas con el denominador común Los artistas más destacados
jerarquías de las técnicas y de los materia- de que las obras se constituyen de materia- Entre los artistas relacionados con varias
les. Del mismo modo, Celant atribuía al les pobres (paja, hojarasca, arena, piedras...). etapas del movimiento povera estaban:
artista el papel de ‘guerrilla warrior’, ya que El arte povera puede considerarse como Giovanni Anselmo, Alighiero E. Boetti,
su trabajo era un gesto social, una libera- la prolongación de la objetualidad ligada Luciano Fabro, M. Pistolero, Jannis Kou-
ción compositiva que apuntaba a la iden- a la estética del desperdicio. nellis, Mario Merz, Giuseppe Penone y Giu-
tificación entre el individuo y el mundo. Precisamente en esta época en que el desa- lio Paolini. Cada uno de ellos interpretó el
rrollo tecnológico avanza a ritmos tan ace- ya vago credo del movimiento a su modo.
lerados, merece la pena pararse a reflexio- Anselmo y Penone hacen instalaciones en
Celant atribuía al artista el nar si es posible la creación artística sin de- las cuales utilizan materiales toscos para
papel de guerrilla warior pender de medios complicados, de cáma- evocar la poesía de la naturaleza.
ras fotográficas super robotizadas que tie- Podemos señalar entre los más importan-
puesto que su trabajo se nen sus propios ordenadores en el interior. tes a Mario Mertz y Jannis Kounellis.
constituía en gesto social Prefiere el contacto directo con los mate- Mario Merz, vinculado al grupo povera
riales sin significación cultural alguna. tanto en lo que respecta a sus actitudes
En esta línea, Alighiero & Boetti evidencia El arte povera reivindica la activación de como a sus procesos de trabajo. En lo for-
en 12 forme dal giugno '67 (1967-1971) la los materiales ante su capacidad azarosa mal baraja elementos informales y orgá-
provisionalidad del territorio, presentando e indeterminada de transformación. nicos. Acomete una información extraña
una cartografía de los diferentes conflictos El paso del ‘arte povera’ al ‘acto povera’ lle- e insólita de materiales y objetos en la que
político-militares activos en diversas par- vó a los participantes de los encuentros a enfatiza el paso de la opacidad a la trans-
 Didáctica15 número 20 << ae

parencia. El neón como escritura es tam-

bién otro elemento clave en su proceso de
trabajo. Busca una obra de arte total sur-
Laura Tinajero
Márquez (30.221.080-T)
¿Entendéis lo
gida de los contrastes, de las contraposi-
ciones entre espacios naturales y espacios
que se está
artificiales o fabricados.
J. Kounellis, en su trabajo gana interés el
uso de materiales pobres tanto inorgáni-
Son muchas las veces en las que los docen-
tes hacemos esta pregunta a nuestro alum-
nado y, aunque la respuesta sea positiva,
explicando?
cos como orgánicos: elementos portado- sabemos de sobra que en el 90% de los dos que provoquen en los alumnos el deseo
res, según el artista, de una carga históri- casos la comunicación no se ha realizado de adquirir esos nuevos conocimientos.
ca y mitológica. Pero más que el uso de con éxito. Varios son los factores que inter- La persuasión por medio de argumentos
materiales pobres, la relevancia de J. Kou- vienen, y no siempre se trata de factores sólidos es importante a la hora de desarro-
nellis reside en su afán de hacer presente relacionados con el ámbito metodológi- llar una clase magistral o una exposición
en el proceso de creación artística la natu- co, didáctico o psicolingüístico, son la fal- coherente y cohesionada sobre una parte
raleza viva y fenómenos como el fuego. ta de atención y la falta de interés de nues- importante de una unidad didáctica.
Si el fuego es lo ultra-viviente, lo viviente tros alumnos por los temas académicos. A continuación es necesario mantener el
son los animales. La presencia de anima- Evidentemente hay un factor clave: la eta- ambiente de trabajo y esfuerzo por medio
les vivos en el trabajo de J. Kounellis se ini- pa de la adolescencia. Sabemos que duran- de actividades que ayuden a poner en prác-
cia en 1967. te esa etapa el individuo se está formado tica esos conocimientos que acaban de
A partir de 1969, abandona un tanto esta como adulto y ello hace que su mundo escuchar por medio del profesor. Pero, ade-
experiencia de ‘naturaleza viva’ e inicia un cambie y se vuelva más egocéntrico, de ahí más es aconsejable realizar actividades de
nuevo tipo de trabajo dialogante con la que no le interese nada del mundo excep- desarrollo y consolidación que culminen
historia y sobre todo con civilizaciones to él mismo y su entorno más cercano. Esa el proceso de adquisición de esos nuevos
‘mudas’ del pasado. De ello son buena falta de empatía hace que pierdan el inte- conceptos, ideas y planteamientos.
muestra sus muros de piedra, muros que rés por distintas civilizaciones, por la his- Lo más complicado de todo el proceso es
plantean constantes alusiones al presen- toria, la cultura, el arte, las ciencias, las per- que la comunicación interpersonal se lle-
te y pasado, al trabajo artístico anónimo. sonas que fueron importantes para el desa- ve acabo de forma satisfactoria, que haya
El arte povera, a pesar de un considerable rrollo de la humanidad... Sólo les interesa feeling entre profesores y alumnos para
éxito en Europa, y una aceptación defini- lo que captan como absolutamente nece- que la transmisión de conocimientos y la
tiva en Estados Unidos, no pareció causar sario, por ello su empeño de estudiar a últi- puesta en práctica de esos conocimientos
mucho impacto en las Islas Británicas. Hay ma hora o hacer una tarea imprescindible se pueda llevar a acabo con total normali-
similitudes entre artistas del arte de la tie- para aprobar una materia y salir del paso. dad sin interferencias de ningún tipo. Es
rra británicos y algunas esculturas de ¿Cómo podemos solventar estos problemas? difícil conectar con adolescentes que están
Cragg, hechas de fragmentos de detritos La clave está en no llegar a los extremos a formando su personalidad y están llenos
urbanos y el arte poveda. la hora de manejar la clase y la explicación de complejos y frustraciones. Cada vez la
Un aspecto importante del arte povera fue en la pizarra: ni puede convertirse en un madurez llega más tarde y la adolescencia
la manera en que desplazó la atención del monólogo humorístico ni en una exposi- se dilata más (desde los 10 a los 20 años en
espectador desde el objeto individual a la ción monótona de los contendidos. Hay contextos escolares), de ahí que sea tan
colocación. que mantener la seriedad, el silencio y la sumamente complicado hacerles enten-
El arte povera puede percibirse como la atención utilizando para la explicación der que su estancia en la escuela no es un
fase de iniciación de un intento por alte- ejemplos cercanos a nuestros alumnos que castigo de los adultos sino un derecho cons-
rar la naturaleza del arte, para suprimir su puedan llamarles la atención y hacer que titucional y que no conlleva gasto alguno
dependencia de la idea de peculiaridades dejen de ‘pensar en las musarañas’. Y lo para él y sus progenitores (siempre que
estilísticas identificables, y para cambiar más importante, que una vez expuestos estemos hablando de la escuela pública).
su relación con su público. Utilizaban todo los contenidos fundamentales sean nues- Son capaces de oír, pero no de escuchar y
tipo de materiales pobres y de desecho: tros alumnos los que aporten nuevas ide- por ello debemos de luchar cada día en
tela de arpillera, latas viejas, piedras, agua, as y ejemplos a lo explicado para que al día nuestras aulas para que ese feedback
panecillos, plumas de ave, maderas, pas- siguiente mantengan los conocimientos comunicativo se consiga sin insatisfacción,
ta de modelar, papel de periódico, vidrios, frescos en sus mentes, aunque tengamos violencia y menosprecio.
hierros, planchas metálicas, cabellos, tizas, que recurrir a recapitulaciones al empezar [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
velas, plantas, trapos... Algunas veces mez- cada clase. Tenemos que construir nuevos
claban esos materiales con otros más tec- conocimientos sobre los conocimientos
nificados, como tubos de neón, halóge- ya adquiridos anteriormente por nuestros Bibliografía
nos, plexiglás... Otros realizaban sus pin- alumnos, tanto conocimientos académi- Alvarez, A. & Río, P.D. (1990): Educación y desa-
turas con un solo color o con orificios, agu- cos como de su vida cotidiana. rrollo: la teoría de Vygotsky y la zona del des-
jeros, en la tela, para expresar austeridad. Es esencial hacerles ver que lo que se les arrollo próximo. In C. Coll (Ed.): Desarrollo
Y todo eso con una finalidad: lo impor- explica forma parte de su mundo, del mun- psicológico y educación, II. Psicología de la
tante son las ideas del artista, cómo mez- do de todos, y que es importante que ad- Educación. Madrid.
cla esos materiales y establece relaciones quieran esos conocimientos para su futu- Coll, C.; Martín, E.; Mauri,T.; Miras, M.; Onru-
nuevas y desconocidas, cómo crea signi- ro, y no sólo sirven para aprobar un exa- bia, J.; Solé, I. & Zabala, A. (Eds.). (1993): El
ficados con los objetos de su entorno. men, una evaluación o un curso. De ahí constructivismo en el aula. Barcelona, Graó.
[Alicia Casado Ruiz · 77.347.382-S] que el secreto sea utilizar argumentos váli-
16 Didáctica
ae >> número 20

El uso de recursos Mª Dolores Carballar

educativos digitales Falcón (28.935.146-L)

El fuerte impacto que han tenido las Tec- de Internet como puede ser la mensajería,
nologías de la Información y la Comuni- videoconferencias, el chat o los foros, se
cación (en adelante, TIC) en los individuos pueden establecer conversaciones sincró-
de nuestra sociedad, es de tal envergadu- nicas o asincrónicas entre los alumnos del
ra, que progresivamente, se nos ha obliga- mismo o diferente centro educativo. Algu-
do a cambiar nuestros hábitos de vida, de nas referencias interesantes que incluyen
enseñanza, de comunicación, de relacio- recursos de este tipo son: www.educa-
narnos a nivel personal, etcétera. Se podría red.net, www.my-forum.org, http://por-
decir, que aquellos individuos que no lo- tal.educar.org/foro, www.educastur.org o
gren la capacidad básica para poder utili- www.educa.madrid.org.
zar las nuevas tecnologías quedarán exclui- -Instruccionales: son materiales diseña-
dos en esta nueva etapa de la información. dos para enseñar un área de conocimien-
Por ello, es incuestionable la gran impor- to específica. Casi todos los portales edu-
tancia que las TIC deben tomar en nuestro cativos se pueden englobar bajo este tipo.
sistema educativo. La LOE, en su artículo En ellos se engloban los tutoriales inter-
17, apartado i, incluye entre los objetivos activos, las denominadas ‘cápsulas forma-
de la Educación Primaria el de iniciarse en tivas’, el uso de plataformas educativas
la utilización para el aprendizaje de las tec- para una asignatura o módulo profesional
nologías de la información y la comunica- cer de qué recursos disponemos, es decir, concreto, etc. Un ejemplo de este tipo pue-
ción desarrollando un espíritu crítico ante cuáles son sus características, en qué se de ser JCLIC: http://clic.xtec.cat/es/jclic/.
los mensajes que reciben y elaboran los diferencian unos de otros, etcétera. -Evaluativos: Tienen como finalidad el cal-
alumnos. Igualmente, en su artículo 23, La elección de un recurso y su aplicación, cular hasta qué grado se han conseguido
apartado e, incluye entre los objetivos de es decisión del docente, que debe adecuar- los objetivos y evaluar resultados. Son
la Enseñanza Secundaria Obligatoria el de lo al grupo con el que trabajará para aten- recursos que nos ofrecen contenido curri-
desarrollar destrezas básicas en el uso de der sus diversas motivaciones, intereses, cular a todos los niveles y evalúan los
las fuentes de información para, con sen- peculiaridades… siempre bajo una meto- resultados a través de cuestionarios o tests
tido crítico, adquirir nuevos conocimien- dología activa, que abarque las necesida- de autoevaluación, todo ello de forma lúdi-
tos. Adquirir una preparación básica en el des de todos los integrantes del mismo. ca. Algunos enlaces interesantes son:
campo de las tecnologías, especialmente La siguiente clasificación de recursos edu- www.mundoexcel.com/php/juego.php,
de la información y la comunicación. cativos, viene determinada según los con- www.isabelperez.com, o http://www.ma-
La LEA, por su parte, recoge este objetivo, tenidos digitales que se tratan desde el estroteca.com/
y en la definición de las competencias bási- punto de vista del contenido conceptual. -Informativos: contienen información
cas que el alumnado debe alcanzar intro- Cabe destacar que las categorías no son estructurada sobre temas de conocimien-
duce la competencia digital y tratamien- exclusivas; de hecho, lo usual, es que los to general o específico de una materia. Se
to de la información, entendida como la recursos presenten características de varias engloban bajo este tipo las bases de datos,
habilidad para buscar, obtener, procesar categorías. De cada tipo, se proporcionan enciclopedias, podcastings, apuntes, ma-
y comunicar la información y transformar- referencias web de portales educativos nuales... Ejemplos de ellos son: www.wi-
la en conocimiento, incluyendo la utiliza- para ilustrarlos: kanda.es, www.wikipedia.org, www.mate-
ción de las tecnologías de la información -Colaborativos: en este tipo, se enmarcan maticas.net ,www.kalipe-dia.com,
y la comunicación como un elemento recursos basados fundamentalmente en www.podcastellano.es, www.rae.es.
esencial para informarse y comunicarse. el uso de la red para que se compartan -Instrumentales: son aplicaciones que per-
El desarrollo de esta competencia impli- conocimientos. A través de los denomina- miten de un modo interactivo abarcar las
ca incorporar las TIC no sólo como un dos Proyectos Colaborativos, se puede diversas facetas del aprendizaje. Incluyen
recurso didáctico sino que deben exten- compartir nuestras actividades e iniciati- herramientas para la búsqueda, recopila-
derse a todos y cada uno de los ámbitos vas o aprovechar actividades y recursos ción y tratamiento de la información: atlas
del ambiente escolar, puesto que su apli- disponibles en la red. Algunos ejemplos virtuales, calculadoras, conversores de
cación mejora los procesos de aprendiza- de proyectos colaborativos son: www.wiki- medidas, traductores, etc. Referencias que
je, organización, comunicación y gestión. pedia.org, www.historiasiglo20.org/ ejemplifiquen estos tipos son: www.ver-
Con esta formulación de objetivos y com- COLAB-EUROPA/eun.htm, http://redes- tebradosibericos.org/atlasaves.htm,
petencia básica, queda de manifiesto pues, colar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/in www.google.es, http://cvc.cervantes.es/
el indudable puesto que deben ocupar las dexproyec.htm o http://evirtual.recinto- obref/atlas/esp/default.htm , www.esco-
TIC en las enseñanzas obligatorias. delpensamiento.com/escuelavirtual/pro- lar.com/calcu.htm, www.elmundo.es/tra-
De ninguna forma, se puede hacer un uso yeco/index.htm. ductor o http://translate.google.es/trans-
adecuado de los recursos digitales sin cono- -Conversacionales: a través de servicios late_t#.
 Didáctica17 número 20 << ae

-Experienciales: son quizás, las herramien-

tas más atractivas para el alumnado ya que
María Ester Expósito La acción tutorial
Peláez (45.714.730-E)
están basadas en juegos o simulaciones.
Los alumnos se sienten motivados pues se y las competencias
sienten protagonistas de su propio apren-
dizaje. Actualmente, las herramientas de En primer lugar definiremos qué se en- básicas en los
este tipo que se están utilizando con bas- tiende o qué es la acción tutorial. Se tra-
tante frecuencia y para todos los niveles ta del conjunto de acciones de orienta- currículos
educativos, son las denominadas Web- ción personal, académica y profesional,
Quest. Éstas consisten en actividades enfo- diseñada por los profesores con la cola- tro, en cada curso será preciso evaluar el
cadas a la investigación, en las que la infor- boración de los alumnos y la comunidad Plan de Acción Tutorial: su eficacia, el gra-
mación que usan los alumnos es descar- educativa, basándose en sus necesidades. do de cumplimiento, las necesidades del
gada de internet. Básicamente es una En segundo lugar, definiremos lo que se alumnado, las posibles modificaciones.
exploración dirigida, que culmina con la entiende por currículo. Según la LOE -en Dado el gran número de implicados en las
producción de una página web, donde se su artículo 6-, el currículo es el conjunto tareas tutoriales, como agentes o destina-
publica el resultado de la investigación. de objetivos, competencias básicas, con- tarios, proponemos realizar una evalua-
Algunas referencias a actividades de este tenidos, métodos pedagógicos y criterios ción que recoja la opinión de la ma yor par-
tipo usando WebQuest pueden ser: de evaluación de cada una de las ense- te de los colectivos implicados: alumnado,
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEM ñanzas reguladas en dicha Ley Orgánica. tutores, resto del profesorado, departamen-
PLO1.htm, www.aula21.net o www.aula- Y en tercer lugar, definiremos la compe- to de orientación y equipo directivo. En
deletras.net/webquest/documentos/leon- tencia básica, que es la capacidad de cada caso será necesario arbitrar distin-
felipe. seguir en el área determinada. tos métodos de recogida de información:
Correcta elección de las tipologías Según la definición del currículo hay que a través de las reuniones de tutores, me-
A través de estas categorías de contenidos determinar unas funciones, que según los diante cuestionarios, en las reuniones de
digitales, se pueden trabajar los diversos elementos del currículo son: los Departamentos, etcétera. Las conclu-
aspectos de la competencia digital inclui- 1. Hacer explicitas las intenciones educa- siones se incluirán en la Memoria Anual
da en la legislación; además de forma implí- tivas del sistema. del I.E.S. y servirán para, en su caso, intro-
cita, según el planteamiento de la activi- 2. Servir de guía orientadora para la prác- ducir las oportunas modificaciones en este
dad, se pueden trabajar otros temas trans- tica pedagógica de manera que puedan documento de centro.
versales como la prevención de la violen- ser logradas las intenciones que marcan Resumen
cia, la sexualidad, el respeto por el medio el horizonte de la acción. La acción tutorial es una actividad inhe-
ambiente, la igualdad de género, etcétera. Estos elementos dan respuesta a las cua- rente a la función del maestro, no debe
Se debe hacer hincapié en la correcta elec- tro grandes preguntas: ¿Qué enseñar? considerarse como una función aislada,
ción de una determinada tipología de con- ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, sino como una función colectiva y coor-
tenidos que responda con coherencia a los cómo y cuándo evaluar? Cada uno de estos dinada que implica a todos los maestros,
planteamientos del currículum de la eta- interrogantes se vincula, con la planifica- y especialmente a los tutores, que forman
pa educativa. ción y el desarrollo de la acción tutorial. parte del centro. La acción tutorial se orga-
No cabe ninguna duda, la importancia que Por tanto, las relaciones entre tutoría y niza y sistematiza en el Plan de Acción
tiene el incluir en la programación de aula enseñanza hacen que todos los elemen- Tutorial, documento en el que se recogen
actividades de utilización de las TIC para tos del currículo se impliquen en el qué y los objetivos de la misma, las funciones
cumplir con las expectativas de los alum- cómo llevar a cabo la tutoría. La acción de los miembros del centro y los progra-
nos, que hoy en día, han dejado atrás el tutorial está ligada a una visión integral mas y actividades tutoriales.
papel de mero receptores de información. de la educación, cuyo fin es la formación [María Ester Expósito Peláez · 45.714.730-E]
Los alumnos actuales, están inmersos en de personas que, además de disponer de
la sociedad de la información y la comu- conocimientos, desarrollen el conjunto
nicación, y como tal, exigen utilizar medios de sus potencialidades al máximo y sepan Bibliografía
tecnológicamente avanzados para obte- desenvolverse en el mundo actual. Se tra- ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2000): Didáctica,
ner la información con rapidez utilizando ta de que el alumnado pueda progresar y currículo y evaluación. Buenos Aires, Mino y
recursos digitales. Es tarea del docente avanzar en sus aprendizajes con el obje- Dávila.
encauzar este interés de forma adecuada tivo de ir adquiriendo una progresiva auto- ESCAMILLA, A.Y GAUTIER, H. (1996): El desa-
para que no se desmotive al alumnado. nomía cognitiva, personal y social. rrollo del currículo en el aula de secundaria.
[Mª Dolores Carballar Falcón · 28.935.146-L] Desde esta perspectiva, la acción tutorial FERNÁNDEZ TORRES, P. y MARTÍNEZ DÍAZ,
es una de las vías diseñadas para facilitar M. (1996): Actividades para la tutoría. Cuader-
que el alumnado reciba esa formación no del alumno y guía didáctica. Madrid, SM.
Referencias integral y, en la media de lo posible, indi- GARCÍA, R.J.; MORENO, J.M. y TORREGO, J.C.
Palomo López, Rafael y otros (2006): Las TIC vidualizada, a través de las actuaciones (1996): Orientación y tutoría en la Educación
como agentes de innovación educativa. Jun- en cuatro ámbitos: en el grupo-clase, con Secundaria. Zaragoza, Luis Vives.
ta de Andalucía, Consejería de Educación. el alumnado individualmente, con el equi- LEVY-LEBOYER, C. (1997): Gestión de las com-
· www.eduteka.org po de profesores y con las familias. petencias. Barcelona, Gestión 2000.
· www.juntadeandalucia.es/averroes Por último tendremos que evaluar el Plan VVAA (Coord. Bisquerra: 2002): La práctica de
· www.pnte.cfnavarra.es/creena de Acción Tutorial. Al igual que el resto de la orientación y la tutoría. Barcelona, Praxis.
la actividad que se lleva a cabo en el cen-
18 Didáctica
ae >> número 20

Constructivismo, un proceso Antonio Uceda

Pérez (78.683.510-G)
de enseñanza-aprendizaje
Las teorías constructivitas del aprendiza- totalidad de la persona: no sólo sus cono- sas áreas de conocimiento. Algunos ejem-
je se basan en los aspectos funcionales de cimientos previos pertinentes, sino tam- plos más comunes sobre concepciones
la teoría de Piaget, en la teoría de apren- bién sus actitudes, sus expectativas y sus equivocadas que persisten en los adoles-
dizaje de Ausubel y en otras teorías como motivaciones juegan un papel de primer centes son: confusión entre dureza y ero-
la de los constructos personales de Kelly. orden. Explicaremos estos conceptos: sión; no hay movimiento si no hay una
Se denomina a esta teoría ‘constructivista’, El profesor necesita conocer las ideas pre- fuerza en la dirección del mismo; el
porque considera el aprendizaje como una vias de los alumnos y diseñar la instruc- ambiente es el máximo responsable de las
construcción activa de significado por par- ción para que estas ideas se desarrollen y características de los seres vivos.
te de quien aprende y para comprender se cambien por las científicamente acep- ¿De dónde surgen las ideas y contenidos
cómo tiene lugar el aprendizaje es preciso tadas. Este cambio es lo que se denomina previos que tienen los alumnos de la
estudiar cómo las personas aprenden los cambio conceptual. Secundaria?:
diversos contenidos. Actualmente, psicó- La concepción constructivista supone que -De la experiencias y observaciones de la
logos y pedagogos, especialistas en lengua- siempre que intentamos entender o dar vida cotidiana. Probablemente son las ide-
je, profesores de ciencias y matemáticas, significado a algo lo hacemos a partir de as más persistentes.
etcétera, desarrollan esta concepción sobre una idea o un conocimiento previo que -De los libros de texto u otros materiales
el aprendizaje. Los alumnos aprenden y se tenemos. Se construye significaos de una utilizados en la escuela.
desarrollan en la medida en que pueden forma activa, relacionando lo nuevo con -De la interferencia del vocabulario cien-
construir significados adecuados en tor- las ideas que se poseen. tífico con el lenguaje cotidiano. Muchas
no a los contenidos que configuran el cur- palabras no tienen el mismo significado en
rriculum. Esa construcción incluye la apor- el lenguaje científico que en el coloquial.
tación activa y global del alumno, su dis-
Se trata de que los alumnos -La cultura propia de cada civilización y
ponibilidad y conocimientos previos en el aprendan a aprender y de los medios de comunicación sobre todo
marco de una situación interactiva, en el la televisión. Existe una serie de creencias
que el profesor actúa como guía y media-
que sean más autónomos que surgen del entorno inmediato. Tam-
dor entre el alumno y la cultura, y de esa en sus propios aprendizajes bién forma parte de nuestra cultura y cada
mediación, que adopta formas muy diver- vez más los medios de comunicación sobre
sas, como lo exige la diversidad de circuns- Tener ideas previas es un rasgo que defi- todo la televisión que refuerza el lengua-
tancias y de alumnos en los que se encuen- ne el funcionamiento cognitivo del ser je popular en detrimento del científico.
tra, depende en gran parte el aprendizaje humano. Casi todo lo que hacen las per- Dentro de los medios de comunicación
que realiza. Éste no limita su incidencia a sonas está determinado por la forma en actual tienen también mucha importan-
las capacidades cognitivas sino repercute que intentan dar sentido a las cosas que cia en los jóvenes las películas y los comics.
en el desarrollo global del alumno. Es un les suceden y las personas que les rodean. Una de las orientaciones pedagógicas de
proceso que contribuye, no solo a que los Una de las formas de entender por qué la teoría constructivista es la que el profe-
alumnos aprendan contenidos, sino que tenemos ideas tan influyentes y persis- sor debe conocer las ideas previas de los
aprendan a aprender y que le permitan tentes sobre la realidad, es que parecen alumnos y diseñar la instrucción para que
cada vez a ser más autónomos en sus cumplir unas funciones fundamentales estas ideas se desarrollen y cambien por
aprendizajes. para nuestra supervivencia. Las ideas intui- unas concepciones científicamente acep-
Una de las aportaciones más importantes tivas nos permiten predecir acontecimien- tables. El proceso de cambio de ideas
de esta teoría, es la idea de que siempre tos futuros, y de esta forma tener un cier- espontáneas hacia otras científicas más
que intentamos entender o dar significa- to control sobre ellos, así como dar una aceptadas es lo que se denomina cambio
dos a algo lo hacemos a partir de una idea explicación causal de los mismos. conceptual.
o conocimientos previos que tenemos. En el aprendizaje de las asignaturas, los Actualmente se están realizando estudios
Así cuando el alumno inicia el aprendiza- alumnos tienen sus propias concepciones e investigaciones en distintas asignaturas
je de un nuevo contenido, construye sig- sobre lo que se les va a enseñar. En muchos de conocimiento para promover el cam-
nificados, representaciones o modelos casos estas concepciones no se alteran des- bio de las ideas erróneas que puedan tener
mentales sobre dicho contenido, pero no pués de la instrucción, ya que al igual que los alumnos por otras que sean científica-
lo hace a partir de nada, sino a partir de sucede en la vida diaria, son resistentes al mente aceptadas.
sus ideas o representaciones previas. No cambio. El que aprende tiene unos esque- [Antonio Uceda Pérez · 78.683.510-G]
hay que pensar, sin embargo, que las mas mentales previos, que son los que uti-
representaciones o modelos que constru- liza para interpretar lo que se está ense-
ye el alumno y tiene se corresponden con ñando, los cuales interfieren de manera Bibliografía
las representaciones o modelos que tiene decisiva en la adquisición de conceptos Barca A. y otros (1996): Psicología de la edu-
el profesor. El proceso de construcción tie- científicos. cación. Barcelona, EUB.
ne su propia dinámica y un ritmo que hay En los últimos años ha aparecido un gran González-Pienda, J. y otros (2002): Psicología
que respetar. número de estudios sobre ideas y conoci- de la Educación. Pirámide, Madrid.
Además, es un proceso que implica a la mientos previos de los alumnos en diver-
 Didáctica19 número 20 << ae
Manuel Noble
Sánchez (44.966.768-C)
El trabajo en equipo
La ayuda entre los profesores es cada vez El profesorado consigue grandes beneficios La cooperación se inicia a partir de las de-
más necesaria para afrontar los múltiples al trabajar en equipo: mandas personales y a través del trabajo de
problemas diarios. De esta manera lo com- -Proporciona apoyo psicológico y aumenta todos se alcanzan los objetivos colectivos.
prenden los padres y profesores en general. la seguridad del profesorado con lo que pue- B) Mejora la innovación. La innovación que
Todos creen necesario y muy útil que se tra- den realizar actividades innovadoras, inves- puede alcanzar un solo profesor es reduci-
baje en equipo, pues esta forma de trabajar tigadoras o modificadoras del currículo. da. Es necesario trabajar de forma conjun-
presenta muchas ventajas y mejora el ren- -Aumenta la originalidad y la creatividad ta entre todos los profesores para lograr pro-
dimiento del proceso de enseñanza-apren- docente y con ello la del alumnado. cedimientos innovadores. Con el diálogo y
dizaje. Además, los otros sectores de la socie- -Se potencia la cooperación entre el profe- actuando de forma democrática se progre-
dad ven con buenos ojos que se trabaje en sorado con lo cual el modelo educativo se sa tanto en la realización de la programa-
equipo, dado que se solucionan y se afron- apoya entre todos. ción didáctica como en la metodología con
tan mejor los problemas en grupo que de -Permite que el profesorado mejore cada día. la que se trabaja para conseguir que los
forma individual, pero de la misma forma -Refuerza los valores educativos. alumnos alcancen las capacidades termi-
consideran esta actividad compleja y de difí- -Se reparte los problemas entre todos, con nales necesarias para alcanzar los objetivos
cil aplicación. Hay que tener en cuenta que lo cual se resuelven desde distintos frentes fijados inicialmente. Trabajar con los demás
se tiene que asumir que todos los proble- reduciendo con ello el estrés que sufriría un docente refuerza nuestra confianza de mo-
mas no se pueden trabajar de forma con- solo docente. dificar las programaciones de forma diaria.
junta; por ello, hay que centralizar el traba- -Mejora las relaciones sociales. El trabajo conjunto de los profesores mejo-
jo cooperativo a las necesidades oportunas. Las ventajas de trabajar de forma coopera- ra la innovación, debido a que propicia nue-
El trabajo en equipo del profesorado mejo- tiva son muchas, aunque considero que las vos enfoques constructivos es decir, se tie-
ra la calidad de la enseñanza, facilita la adap- más importantes son las siguientes: ne una percepción distinta de las cosas. Ade-
tación del centro a su entorno y optimiza la A) Complacer las demandas del profesora- más potencia la originalidad necesaria para
profesionalidad de los profesores. Su prác- do. Las demandas que se pueden satisfacer crear las innovaciones educativas.El traba-
tica propicia numerosas ventajas como la trabajando en equipo son varias: jo en equipo es uno de los factores más
innovación, la reflexión, la mejora de los 1. Obtener seguridad y apoyo moral. notables en el cambio educacional. Para
centros y consigue el cambio de valores. 2. Aprender a utilizar técnicas que mejore innovar es necesario e imprescindible cola-
Lograr una enseñanza de calidad depende el proceso de enseñanza-aprendizaje. borar entre todos.
del sistema educativo en que se basa el cen- 3. Organizar las materias para que exista El beneficio más importante que el trabajo
tro. La formación del tipo de sistema edu- coherencia entre las distintas áreas. en equipo aporta es la seguridad y el apoyo
cativo desarrollado por el profesorado pro- Para obtener una enseñanza de calidad se psicológico, y a partir de ahí se puede ir
voca que los profesores trabajen con ambi- tiene que trabajar en grupo desarrollando mejorando la actividad docente y por tan-
ción en las actividades del desarrollo curri- las tres demandas anteriores. La primera to la educación de los alumnos. A través del
cular. También es necesario la aplicación de permite al profesorado adquirir seguridad trabajo en equipo se permite innovar en la
la democracia en la escuela. Si se desea que y recibir el respaldo de los demás compa- programación, realizar investigaciones sobre
la democracia en el centro sea participati- ñeros; dicho en otras palabras, el profeso- los métodos educativos y modificar patro-
va debe construirse sobre la colaboración. rado es una piña en la que los unos se apo- nes de comportamiento. Además la cola-
Los centros deben avanzar a la innovación yan en los otros cuando trabajan en grupo. boración permite que los docentes estén
y el cambio. Los procesos innovadores se La segunda, mejora la enseñanza que se más unidos y más involucrados en el ren-
desarrollan mejor en centros que colaboran. aplica, ya que, al compartir las experiencias dimiento de los alumnos y del centro, es
He analizado la importancia de crear un de los métodos educativos que aplica cada decir existe mayor responsabilidad por par-
modelo educativo cooperativo para poder profesor, se obtienen unas valoraciones de te del equipo educativo, se ayudan unos a
desarrollar una enseñanza de calidad. Tam- perfeccionamiento de la actividad docen- otros mejorando las estrategias y metodo-
bién es importante la adaptación de la te. Un profesor que hace una balance de su logías docentes
escuela a su entorno y una sólida profesio- metodología, evaluándose uno mismo y que Inicialmente el trabajo en equipo puede pro-
nalidad del profesorado. acepta las opiniones de los demás, es un ducir un aumento de la carga de trabajo y
En la adaptación de la escuela a su entorno profesional que busca el perfeccionamien- de estrés, pero es una ilusión ya que real-
los profesores deben colaborar en la elabo- to de su actividad con la cooperación del mente lo que permite es repartir el esfuer-
ración del currículo para que esté adapta- resto del equipo educativo. Si solamente se zo ante las situaciones de la actividad docen-
do fielmente al contexto socioeconómico aplican las dos primeras, esto significa que te y por medio del conjunto de profesores
en el que se encuentra inmerso el centro. el profesorado sólo busca perfeccionarse a se disminuye el estrés, la frustración o la
En la formación de una sólida profesiona- sí mismo sin tener que depender de los impotencia a resolver problemas de forma
lidad se requiere de la colaboración de todos demás compañeros en la elaboración de su individual. Finalmente cuando se colabora
los docentes. La unión en la toma de deci- programación, sin embargo si además los entre todos los docentes se potencia la trans-
siones potencia el valor educativo que ejer- profesores se reúnen para que las progra- formación social es decir en el cambio de
cen en el desarrollo de su función docente. maciones de los distintos departamentos valores, trabajamos para crear una socie-
La colaboración es imprescindible, puesto estén relacionadas unas con otras, esto va dad más solidaria, democrática e igualita-
que mejora la enseñanza, la relación de los a permitir optimizar el aprendizaje y el tra- ria en la que todos convivamos en paz.
centros con el entorno y la profesionalidad. bajo de los profesores. [Manuel Noble Sánchez · 44.966.768-C]
20 Didáctica
ae >> número 20

Marco programación unidades Francisco García

Iruela (52.523.302-L)
didácticas por tareas
Es importante considerar que todos estos
aprendizajes necesitan ser programados,
en el sentido de que para abordarlos es
preciso marcarse objetivos y contenidos,
diseñar actividades de desarrollo y evalua-
ción y prever los recursos necesarios. Las
unidades didácticas, cualquiera que sea la
organización que adopten, se configuran
en torno a una serie de elementos que las
definen. Dichos elementos deberían con-
templar los siguientes aspectos: descrip- los alumnos en las decisiones a tomar en tanto los relativos a conceptos, como a
ción, objetivos didácticos, contenidos, acti- los pasos anteriores. procedimientos y actitudes.
vidades, recursos materiales, organización -La modalidad de trabajo en clase, es decir, 4.-Secuencia de actividades.- En este apar-
del espacio y el tiempo, evaluación. para el caso de que todos los alumnos rea- tado, es muy importante establecer una
Marco de diseño de unidades didácticas licen las mismas tareas al mismo tiempo, secuencia de aprendizaje, en la que las
El marco propuesto se despliega a través o bien , se realicen por grupos, seguramen- actividades estén íntimamente interrela-
de seis pasos consecutivos: te a elección propia. cionadas. La secuencia de actividades no
1. Elección de tema/área de interés (aspec- Independientemente de la forma de apli- debe ser la mera suma de actividades más
to del tema a tratar en la lección). cación del marco de estas variables, el res- o menos relacionadas con los aprendiza-
2. Especificación de objetivos (objetivos peto de los pasos descritos mantiene el jes abordados en la unidad.
de la lección). carácter innovador de la propuesta, con- Por otra parte, es importante tener pre-
3. Programación de tareas finales que sistente en vertebrar toda la unidad alre- sente la importancia de considerar la diver-
demostraran consecución de objetivos. dedor de tareas finales (constituyen el pun- sidad presente en el aula y ajustar las acti-
4. Especificación de componentes temá- to de llegada de la unidad, determinando vidades a las diferentes necesidades edu-
ticos necesarios/deseables para realiza- qué tareas posibilitadoras serán necesa- cativas de los alumnos en el aula.
ción de tareas finales (componentes nece- rias para su consecución). De esta mane- 5.-Recursos materiales.- Conviene seña-
sarios para realización de 3). ra, el resto de pasos (selección de conte- lar los recursos específicos para el desarro-
5. Planificación del proceso: secuencia- nidos, secuenciación, evaluación….) se llo de la unidad.
ción de pasos a seguir a través de tareas realiza siempre bajo el paraguas de la sig- 6.-Organización del espacio y el tiempo.-
posibilitadoras y tareas de comunicación nificación de la tarea final, dando cohe- Se señalarán los aspectos específicos en
(organizadas por lecciones) (secuencia- rencia a todo el trabajo de la unidad. tomo a la organización del espacio y del
ción de tareas posibilitadoras). tiempo que requiera la unidad.
6. Evaluación incorporada como parte del Elementos de una unidad didáctica 7.-Evaluación.- Las actividades que van a
proceso de aprendizaje (evaluación con- 1. Descripción de la unidad didáctica.- En permitir la valoración de los aprendizajes
tinua de cada etapa). este apartado se podrá indicar el tema de los alumnos, de la práctica docente del
“Quien hace qué, con quién, sobre qué, con específico o nombre de la unidad, los profesor y los instrumentos que se utiliza-
qué recursos/medios/apoyos, por cuanto conocimientos previos que deben tener rán para ello, deben ser situadas en el con-
tiempo y con qué objetivo pedagógico”. los alumnos para conseguirlos, las activi- texto general de la unidad, señalando cuá-
Cada una de ellas proporciona elementos dades de motivación, etc. Habría que hacer les serán los criterios e indicadores de valo-
para la organización del trabajo en clase. referencia, además, al número de sesio- ración de dichos aspectos. Asimismo, es
Cada paso genera un proceso de toma de nes de que consta la unidad, a su situación muy importante prever actividades de auto-
decisiones que puede ser abordado por el respecto al curso o ciclo, y al momento en evaluación que desarrollen en los alumnos
profesor/a en solitario o conjuntamente que se va a poner en práctica. la reflexión sobre el propio aprendizaje.
con los alumnos en el caso de adoptar una 2. Objetivos Didácticos.- Los objetivos
línea de curriculum compartido. Este pro- didácticos establecen qué es lo que, en con- Conclusión
ceso permite la elaboración de unidades creto, se pretende que adquiera el alum- El marco de programación forma un sis-
didácticas de características muy diferen- nado durante el desarrollo de la unidad tema interrelacionado que permite el con-
tes en función de la posición adoptada con didáctica. Es interesante a la hora de con- trol conjunto de la unidad didáctica en
respecto a las siguientes variables: cretar los objetivos didácticos tener pre- todo momento del proceso. De esta forma
-La necesidad o no de presentación for- sentes todos aquellos aspectos relaciona- los seis pasos del marco aparecen integra-
mal de nuevos elementos para la realiza- dos con los temas transversales. Hay que dos en torno a las tareas finales que actú-
ción de tareas, factor determinado por el prever estrategias para hacer partícipe al an como eje central de la unidad; las tare-
nivel de los alumnos. alumnado de los objetivos didácticos as finales se convierten en el centro del
-Los materiales. 3.-Contenidos de aprendizaje.- Al hacer proceso de programación, desarrollo y eva-
-Los roles que desarrollan el profesor y los explícitos los contenidos de aprendizaje luación de la unidad.
alumnos. sobre los que se va a trabajar a lo largo del [Francisco García Iruela (52.523.302-L)
-El grado de participación a adoptar por desarrollo de la unidad, deben recogerse es licenciado en Económicas]
 Didáctica21 número 20 << ae

Laura Tinajero Cómo explicar la sintaxis

Márquez (30.221.080-T)
sin morir en el intento
¿Sería posible transmitir al alumnado có- mación de qué forma tiene (tipos de pala- ta en una simple y así sabrán qué función
mo se distingue una oración compuesta bra y sintagma) y qué función tiene (com- del verbo realiza esa proposición subordi-
de una oración simple en pocos minutos? plemento verbal, complemento del sus- nada. Por ejemplo: Quiero (que vengas) =
¿Y los tipos de proposiciones coordinadas tantivo o proposición subordinada). Quiero ‘esto’ = Quiero patatas. Por tanto,
y subordinadas en cincuenta minutos? Todas estas actividades debemos realizar- vemos que la proposición subordinada es
Los docentes de Lengua Castallana y Lite- las en clase para que el alumnado pueda sustantiva de complemento directo.
ratura nos topamos a veces con el handi- contar con nuestra ayuda porque, al ser La proposición subordinada adjetiva y las
cap añadido de alumnos/as que abando- un trabajo tedioso, los alumnos y las alum- proposiciones subordinadas adverbiales
naron la asignatura en los anteriores cur- nas no harán la tarea en casa debido a su propias debemos explicarlas al mismo
sos aprobando en septiembre y que, en el complejidad y su costosa elaboración. tiempo diciendo siempre que la primera
último curso de Bachillerato, llegan con A continuación debemos pasar a la expli- tiene antecedente expreso en la oración
grandes lagunas en cuanto a conocimien- cación de la oración compuesta y sus dife- principal y las segundas no; añadiendo
tos básicos sobre morfología y sintaxis. rentes proposiciones coordinadas y sub- que comparten los nexos donde, cuando
ordinadas. Para ello, debemos contar con y como. También deberemos expresar que
¿Cómo podemos hacerlo? los conocimientos previos de nuestros el nexo de la proposición subordinada
Evidentemente, lo primero que hay que ha- alumnos y hacer analogías relacionadas adjetiva es sustituible por el cual, la cual,
cer es un test de conocimientos previos so- con el mundo de la empresa: hablaremos los cuales y las cuales. Para el resto de las
bre morfología básica, distintos comple- de oraciones coordinadas como si fuesen proposiciones subordinadas adverbiales
mentos verbales, tipos de ‘se’... Y, a conti- compañeros de trabajo y de oraciones impropias bastará con la presentación de
nuación, nos encontraremos con que el de- principales y subordinadas como si se tra- la lista de nexos que acompaña a cada una.
sierto es total y absoluto ¿Qué hacer enton- tase de un jefe y un trabajador. Una vez En cuanto a la particulariedad de la propo-
ces? Lo más conveniente es que los alum- concretado este punto, debemos ofrecer sición subordinada adjetiva sustantivada y
nos y alumnas realicen un cuadrante con la lista de los nexos coordinantes que exis- su detección, debemos expresar que es
la siguiente información que deben buscar ten y explicar su utilidad en cada una de como “el saco roto de las subordinadas”, no
en su libro de texto, en la biblioteca, en In- las proposiciones coordinadas. es ninguna de las anteriores y además se
ternet, en manuales de cursos anteriores... Finalmente, debemos centrarnos en las pro- refiere normalmente a personas. Por ejem-
Tipo de complemento verbal / sintagma posiciones subordinadas que son, sin duda, plo: (Quienes vengan) deben abonar el
que lo forma / tipo de verbo con el que va el gran problema de nuestro alumnado importe. No es sustituible ni por ‘esto’ ni
el complemento / pregunta que le hace- ¿Cómo transmitir en pocos minutos la dife- por el cual, la cual, los cuales y las cuales.
mos al verbo para adivinar el complemen- rencia entre ambas? Muy sencillo: bastará
to / sustitución del complemento por algu- con ofrecerles la manera de sustitución de Conclusión
na palabra / oración de ejemplo. Este cua- esas proposiciones por unidades más Es muy útil que los alumnos y alumnas
drante ayudará al alumnado a recordar los pequeñas, además de los nexos que com- participen en la propuesta de oraciones
complementos verbales y así practicar la ponen cada una de las proposiciones sub- para analizar creándolas ellos y ellas mis-
morfología de forma que no haya que estu- ordinadas. Las proposiciones subordina- mas para ofrecerlas a sus compañeros.
diar listados interminables de palabras. das sustantivas deben sustituirlas en todo Otra técnica bastante beneficiosa es ofre-
Otro método muy útil son las actividades momento por ‘esto’ y para saber qué fun- cer a los alumnos y alumnas que redacten
de forma-función: se subraya un conjun- ción realizan dentro de la oración compues- el comentario sintáctico de una oración
to de palabras de un mismo sintagma en ta, lo más sencillo es que la partícula ‘esto’ compuesta y que nosotros, los profesores
un texto (máximo veinte sintagmas) y los la sustituyan por un sintagma nominal cual- y profesoras, intentemos transcribir esa
alumnos y alumnas deben aportar la infor- quiera, transformando la oración compues- oración con la ayuda de la descripción
dada por ellos y ellas en ese comentario
sintáctico. La clave del análisis morfosin-
táctico es la práctica: el trabajo continuo
es la técnica y da la perfección. Sin esfuer-
zo no hay recompensa.
[Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]

Bibliografía
Martinet, André (1985): Sintaxis general.
Madrid, Editorial Gredos.
Moreno Cabrera, Juan Carlos (1994): Funda-
mentos de sintaxis general. Madrid, Editorial
Síntesis.
22 Didáctica
ae >> número 20

La Educación Secundaria: Francisco García

Iruela (52.523.302-L)
los valores
Desde el mismo punto de vista de la socie-
dad, una vez que el niño entra en una guar-
dería, o al jardín de niños, comienza una
serie de relaciones que lo van conforman- tanto, carecen de control. importante, pero sólo como eso, como lo
do de acuerdo a tradiciones, normas y cos- En cuanto a lo que se viene en llamar “la que hace aparecer, lo que demuestra de lo
tumbres no escritas, pero que forman par- construcción de valores”, específicamen- interior del muchacho. Son rasgos que van
te vital de la comunidad a que pertenece. te de nuestros adolescentes en la educa- desde el aprecio que tiene de sí mismo y,
Entre esos conjuntos de relaciones están ción secundaría. Están la familia, la socie- por lo tanto, de qué cuánto se respeta a los
muchos que en las escuelas mencionamos dad y la escuela como los principales agen- demás, hasta la total falta de aceptación
sólo como referencias. Lo cierto es que se tes educativos, y algunas de sus manifes- de sí y de los demás, demostrándolo con
hallan tan fuera de los alcances de la escue- taciones de importancia para nosotros. su arreglo personal y conductas que él
la como institución, que preferimos igno- ¿De dónde toman los adolescentes los valo- conoce muy bien como no aceptadas ni
rarlos, aunque sean los que mayor núme- res? Evidentemente de la familia, de la so- por la familia, ni la escuela, y corre todos
ro de problemas nos causan en el acto edu- ciedad y de la escuela. Están esencialmen- los riesgos de confrontación (incluso social
cativo, incluso más que los familiares. te relacionados con la cultura de la socie- y jurídica). La adolescencia es un período
Esas relaciones solemos referenciarlas dad. Podemos decir que son, en primer del desarrollo humano donde se forman
comenzando por los lugares o sitios de reu- lugar, cualidades y, en segundo lugar, prác- los valores que no se adquirieron en la
nión con los amigos y compañeros fuera tica, actividad observable del ser humano. niñez, se corrigen los que se adquirieron
de la escuela y muchas veces del control En cuanto a las cualidades, califican; o sea, de alguna manera mal, o se forman aquí
familiar, como las tiendas, los billares o identifican. Cuando nosotros decimos que de una manera definitiva. Por esto, es de
cafeterías, expendios de comidas rápidas un hombre es honrado, lo estamos iden- enorme importancia la presencia, palabras
o golosinas, en ciertos predios, parques y tificando por su honradez, que es lo que (como expresiones de ideas y conceptos) y
canchas de juegos, y en jardines. Entre las le identifica ante nosotros. Y también lo actitudes de los agentes de la comunidad
puertas de la escuela y la puerta de la casa determinan, haciéndolo diferente de los educativa. Esta importancia es del tamaño
hay mundos de influencias tanto negati- demás hombres que no son honrados. de la responsabilidad. Cuando las conduc-
vas como provechosas. Desde el cariño y Desde luego, no es posible poseer ante los tas observables conllevan un juicio sobre
las atenciones de los adultos bien forma- demás todos los valores. Nos conocerán por ellas, sea por parte de quien las ejecuta o
dos, hasta el narcotráfico y la prostitución. algunos, pero puede ser que también nos de quien observa, estos juicios se basan en
Hay que considerar que son miles de estí- conozcan por valores que no poseemos. Por normas previamente establecidas y acep-
mulos los que reciben los adolescentes, ejemplo, ¿cuántas veces los han presenta- tadas por la comunidad.
además de las circunstancias con que he- do en público como personas honradas? Los valores como práctica, además de
mos ejemplificado, por medio de las revis- Desde el punto de vista social, que es el regular la conducta, la guían. Nuestra expe-
tas, en los transportes, en las ferias y bai- campo donde se demuestra lo que se riencia personal cotidiana es la mejor
les a que son tan afectos, en los templos y posee, al adolescente lo podemos obser- ejemplificación de cómo los valores guían
en los centros de reuniones o actividades var en su familia; en todas las estructuras nuestra conducta, en la toma de decisio-
masivas. La escuela no está aislada sino físicas de la escuela, desde el aula hasta nes que a cada minuto hacemos, de acuer-
que forma parte de una red amplia y com- los rincones de la barda perimetral, y de do con juicios que emitimos ante los
plicada de relaciones internas y externas. una manera especial en los patios de hechos, palabras y situaciones persona-
Por medio de esa red, la escuela en gene- recreo; en los resultados de su trabajo les, de otros, de la comunidad, de los
ral y el educando en particular reciben como estudiante; en sus relaciones con los medios de comunicación, y de todo ese
enormes cantidades de palabras, ideas, grupos de que forme parte, o de los que mundo de relaciones en que vivimos.
conceptos, y padecen o realizan no forma parte, como lo equipos depor- Finalmente, los valores como práctica
acciones de efectos educa- tivos, las academias, o las activida- ordenan la conducta humana de acuerdo
tivos con mucho mayor des artísticas, y, por último, en sus a una escala de valores personal, princi-
trascendencia y efecti- relaciones con la naturaleza. Y palmente, y social después.
vidad que otra cual- desde luego, también lo pode-
quiera de la llamada mos observar en las muestras La Educación Secundaria
enseñanza aprendiza- que da de la formación de su Uno de los objetivos de la Educación
je, sólo que no están personalidad y carác- Secundaria, es: “Ofrecer una secundaria
sistematiza- ter. Desde luego la de calidad que posibilite la continuidad
das y, por apariencia de su formación académica y los (a los
lo externa alumnos) de los elementos culturales,
e s científicos y tecnológicos suficientes para
enfrentar su realidad individual y colecti-
va” y “fomentar la práctica de valores cívi-
cos, sociales, históricos, culturales y de
identidad regional y nacional, tan necesa-
rios para enfrentar positivamente los retos
de la sociedad”.
 Didáctica23 número 20 << ae

La Educación Secundaría pretende formar

personas autónomas, de voluntad y carác-
Mª Ángeles Gan El siglo IV hasta
ter; analíticas en cuanto a sí mismas y a su Rico (79.218.852-K)
entorno; que sepan valorar lo que poseen
en bienes materiales y espirituales; crea-
Alejandro: drama
tivas en cuanto a la solución de problemas También en el campo de la poesía dramá- no pequeña medida, como lo prueba una
y en cuanto al arte; alegres; con sentido de tica, la producción del siglo IV es conside- serie de títulos de la última producción de
trascendencia para su futuro como miem- rablemente extensa. Por donde quiera que Aristófanes. Por otra parte, la parodia de
bros de una comunidad, y en lo individual; se asentaban los griegos, allí cultivaban su los mitos desempeña en la Comedia Media
trabajadores, en su caso mirando las ven- teatro. Se produce en esta época una evo- un papel importante, pero no preponde-
tajas de estar en la escuela y de la prepa- lución que determina que la tragedia del rante. En ella la parodia se dirige directa-
ración académica; con todos los valores s.V se considere clásica frente a la nueva. mente al mito o a su interpretación por la
del ciudadano en cuanto al cumplimien- Las tragedias de esta época se nutrían de tragedia. Lo primero se da en la mayoría
to de los deberes y obligaciones, para tener refinamientos técnicos y nada tenían que de las comedias que tienen como argu-
exigir el respeto de todos sus derechos. ver con la polémica religiosa en la que el mento el nacimiento de un dios. También
En cuanto a los Valores de Convivencia (de siglo V se enfrentaba con el mito como gran aquí podemos apreciar el vínculo con la
igual importancia en nuestro tiempo), los manifestación de lo espiritual. También se Comedia Antigua. En la Comedia Media se
más importantes que se mencionan y de desarrolló el cultivo de las piezas satíricas. continúa el tema en una serie de piezas.
alguna manera se trata de que se practi- En la Poética nos ofrece Aristóteles un tes- También se parodiaban tragedias conoci-
quen, son: la libertad, la tolerancia, la coo- timonio de que la tragedia de la época su- das como la de Áyax, Medea, etcétera.
peración, la reciprocidad, la consideración frió, lo mismo que la historia, el influjo de Merece atención el retroceso de la parodia
mutua y la responsabilidad. la retórica, puesto que compara los discur- de los mitos a partir de mediados de siglo.
Hablábamos de la Formación de Valores cí- sos de la antigua tragedia con la oratoria Esto depende principalmente del crecien-
vicos y ciudadanos: Respeto, Justicia, igual- política y los de la tragedia moderna con te distanciamiento del mito, pues regular-
dad, Solidaridad, Equidad, Identidad, Indi- la retórica. Frente al elemento retórico, el mente se parodian cosas con las que se tie-
vidualidad, Dignidad, Integridad, Fraterni- musical se hacía progresivamente autóno- ne un contacto directo.
dad, y la propia Formación ciudadana. mo. El canto coral en otros tiempos tenía Irrumpen ahora en la comedia los temas
Los fines de la Educación Secundaria son una significación especial y ahora es un eróticos, y la intriga y la anagnórisis adquie-
atender en sus necesidades de formación simple intermedio. ren una gran importancia. La picante obs-
humana a los adolescentes, el aspecto aca- Tenemos un escaso conocimiento de la tra- cenidad de la Comedia Antigua es reem-
démico es sólo auxiliar (o un medio si se gedia del s.IV, que después renovaron los plazada por una mayor limpieza de len-
quiere) y de ninguna manera el fin en sí romanos, pero el caso es distinto en lo que guaje y la independización de las partes
mismo. Es evidente, entonces, que la edu- a la comedia se refiere. Tenemos noticias corales respecto al cuerpo de la obra, que
cación en Valores debiera tener prioridad abundantes de ella en la época de Alejan- se inicia en las piezas tardías de Aristófa-
sobre cualquier otra consideración educa- dro, pero no así entre la Comedia Antigua nes y se acentúa ahora. El antiguo traje
tiva, pues para un proyecto de vida y para de Aristófanes y la Nueva de Menandro. Sin cómico con la malla rellena continuó usán-
una buena, provechosa y limpia calidad de embargo, la época helenística estableció la dose en el siglo IV. Sin embargo, cabe supo-
vida la mejor preparación es la Formación subdivisión de la Comedia en Antigua, ner que en las etapas finales de la Media se
de Valores en los adolescentes y jóvenes. Media y Nueva. Ya las últimas piezas de Aris- anticiparon los vestidos de la Nueva, pare-
tófanes, con la falta de parábasis, la autono- cidos a los de la sociedad burguesa.
Resumen mía de las partes corales, el retroceso de la [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]
El adolescente está formando parte de la sátira política y la aparición de la grosera
Escuela por un lado y de la Familia y de su sátira personal, permiten reconocer el cam-
Comunidad por el otro. En el extremo bio paulatino en el espectáculo cómico.
opuesto se encuentra lo que genéricamen- Se cree que en la Comedia Media las piezas
te llamamos Formación en Valores. Ambos son de transición y en ellas se conservan al-
extremos están unidos por sus respectivas gunos elementos de la Comedia Antigua y se
flechas curvas de doble sentido, para indi- preludian no pocos de la Comedia Nueva.
car que sale de uno y regresa al mismo. La Comedia Media no es comedia política
en el sentido de que surgiera plenamente
[Francisco García Iruela (52.523.302-L) del terreno de la polis y de que esté direc-
es licenciado en Económicas]
tamente vinculada a su vida. Pero esto no
significa que la comedia hubiera suprimi-
Bibliografía do todo contacto con los sucesos de la épo-
MARCHESI, A. y MARTIN, E. (2000): Calidad ca y con la política de Atenas en especial.
de la enseñanza en tiempos de cambio. Tampoco terminó con la Comedia Antigua
Madrid, Alianza Editorial. la sátira personal contra ciudadanos deter-
SHAFFER, DR. (2002): Desarrollo social y de minados, vituperada en vano en la época
la personalidad. Madrid, Thomson. clásica.
BUSTOS BARCOS, M.C. (1998): Manual de La crítica antigua puso de relieve la prefe-
logopedia escolar. Madrid, Alianza. rencia de la Comedia Nueva por la parodia
de los mitos. Ya la Antigua conoció esto en
24 Didáctica
ae >> número 20
Francisco García
Iruela (52.523.302-L)
La tecnología y la educación
Se dice que la tecnología no determina la que dentro del nuevo modelo de enseñan- Las tecnologías de la información exigen un
sociedad; tampoco la sociedad dicta el cur- za el alumno desarrolle las habilidades nece- modelo educativo caracterizado por un
so del cambio tecnológico. La tecnología es sarias para tener éxito en la sociedad actual. aprendizaje abierto y flexible entendido co-
parte viva de la sociedad y ambos elemen- Además de lo anterior, el nuevo modelo edu- mo la capacidad del alumno para estable-
tos se nutren, se inventan y se reinventan a cativo debe centrar al aprendizaje en la moti- cer su propio ritmo e intensidad de apren-
sí mismos en una espiral interminable. vación, en la resolución de problemas y en dizaje. Las redes transforman sustantiva-
La ‘Sociedad Red’ va más allá del uso de un el trabajo colaborativo. La habilidad de tra- mente los modos, formas y tiempos de inter-
ordenador conectado a Internet. Implica bajar en grupo, en base a proyectos defini- acción entre docentes y alumnado, mien-
una transformación de fondo de los roles dos son también de gran importancia en el tras que las nuevas tecnologías permiten
sociales, las fronteras nacionales, la cultura, nuevo contexto económico y social. incrementar considerablemente la cantidad
el conocimiento y la información. Son pre- El estudiante en el Siglo XXI deberá ser: de comunicación entre el profesor y sus
cisamente el conocimiento y la información, -Responsable de su propio proceso de apren- alumnos independientemente del tiempo y
las dos ‘palabras mágicas’ de este nuevo para- dizaje. el espacio. Esto significa que cualquier alum-
digma social. Así, el contexto en el que fun- -Un individuo participativo y colaborativo. no puede plantear una duda, enviar un tra-
ciona la educación ha cambiado. Es nece- -Un individuo con capacidad de autorrefle- bajo, realizar una consulta, o hacer alguna
sario reflexionar sobre las posibilidades que xión y generador de conocimiento. aportación a su docente desde cualquier
las tecnologías de información ofrecen en el La incorporación de la tecnología a la vida lugar y en cualquier momento.
ámbito educativo. En el Siglo XXI, este nue- actual ha creado redes internacionales de Así, entre el aula convencional y las posibi-
vo entorno crea necesidades específicas en comunicación, nuevos ‘espacios virtuales’ lidades de acceso a materiales de aprendi-
la sociedad que la educación debe cubrir para el conocimiento y las interrelaciones zaje desde cualquier punto a través de tele-
para adaptarse a un entorno en el que la úni- humanas, a pesar de la distancia. Sin embar- comunicaciones existe todo un abanico de
ca constante es el cambio. go no debemos olvidar que las tecnologías posibilidades. Se trata, en definitiva, de incre-
No debemos olvidar que la educación bus- de la información son ante todo y sobre todo, mentar las oportunidades educativas.
ca dentro de sus objetivos últimos la forma- herramientas. Es necesario entender esto
ción integral del ser humano, entendido para poder asignarle la importancia adecua- Resumen
como un ser de necesidades, habilidades y da. Las Tecnologías de la Información enton- Una tecnología educativa no significa sólo
potencialidades. La nueva ‘Era de la Infor- ces, deben alinearse a las estrategias, conte- trasladar un programa educativo a una pla-
mación’ obliga a la educación a cambiar des- nidos y necesidades de la educación. Una taforma tecnológica o virtual. Para hablar del
de sus bases para conseguir en los estudian- vez que logramos entender este principio, uso eficiente de las tecnologías de informa-
tes una formación integral y como parte de podemos trabajar en capitalizar el universo ción en la educación tenemos que abordar
ella, la habilidad de “aprender a aprender, a de potencialidades que presentan las nue- el tema de la generación auto-centrada de
hacer, a vivir y a convivir”. Hoy en día, una vas tecnologías. Las herramientas de la infor- conocimiento, resultado del trabajo colabo-
persona ‘educada’ tiene que ser, sobre todo mación entendidas como Computadoras, rativo entre comunidades virtuales de alum-
y ante todo, flexible. La flexibilidad para adap- el Internet, redes satelitales, Bases de Datos, nos, profesores y la comunidad en general.
tarse a nuevas situaciones, para adquirir nue- Plataformas de enseñaza virtuales, etc. real- La inserción de las herramientas y procesos
vos conocimientos, cuestionar viejos para- mente brindan la oportunidad de crear pro- de información en el sistema educativo ofre-
digmas es preciso para la supervivencia. cesos alternativos y creativos de aprendiza- ce muchas posibilidades, pero esto no signi-
El estudiante del siglo XXI debe desarrollar je en donde el profesor pierda su rol prota- fica que sea la panacea. Debemos ser realis-
habilidades que le permitan buscar, anali- gónico; en donde los estudiantes jueguen tas y considerar que atrás de todo sistema
zar, integrar y usar información de una un papel proactivo y en donde la distancia educativo se hallan las personas... que detrás
manera continua e interdependiente. El física pierda poco a poco su importancia. de cada computadora hay un alumno, un
aprendizaje del nuevo siglo no sólo debe ser La red rompe con el monopolio del profesor maestro, un participante y que como tal, las
dinámico y real; el aprendizaje del nuevo como fuente principal del conocimiento. relaciones interpersonales no pierden su
siglo tiene que estar enfocado también a la En el antiguo paradigma educativo, el pro- importancia. De igual modo, el contenido
creación de nuevo conocimiento. fesor era referencia única para el acceso al académico no pierde su valor. Lo que acon-
Poder lograr este tipo de personas flexibles saber. Poseía el monopolio del conocimien- tece es un cambio de los procesos, de las
que se adapte y funcione en un contexto de to especializado de la asignatura. Hoy en día, maneras y de las circunstancias. Si logramos
continuo cambio, que responda a los desa- Internet permite romper ese monopolio. entender las tecnologías de la información
fíos de la evolución de la tecnología, de la Con Internet, el alumno tiene a su alcance de esta forma, podremos innovar y crear es-
cultura y de la sociedad, el proceso educa- la bibliografía, el temario, o la documenta- pacios de discusión y aprendizaje colectivo.
tivo debe ser redefinido. ción de muchos centros universitarios. Así,
[Francisco García Iruela (52.523.302-L)
En el nuevo paradigma educativo el estu- el proceso de aprendizaje universitario se es licenciado en Económicas]
diante debe dejar de ser un elemento pasi- convierte en la permanente búsqueda, aná-
vo en el proceso de enseñanza - aprendiza- lisis y reelaboración de información y el pro-
je. El estudiante debe ser ahora un elemen- fesor se convierte en un tutor que supervi- Bibliografía
to activo en el proceso de adquisición del sa el proceso de aprendizaje del alumno. Castells, Manuel (1997): La Sociedad Red: La
conocimiento. Es cierto que existen tantos La utilización de las redes de ordenadores Era de la Información, vol. 1. Alianza Editorial.
estilos de aprendizaje como estudiantes. en la educación requieren un aumento de UNESCO, 1998.
Independientemente de esto, es necesario la autonomía del alumnado.
 Didáctica25 número 20 << ae

¿Qué dificultades nos encontramos

Carmelo Parra para incorporar las nuevas
Martínez (23.001.561-C)
tecnologías en el aula?
En España, la utilización de las TIC en las los profesionales que acceden a la función su conocimiento sobre ello. Por el contra-
aulas está muy por debajo del uso que de pública docente no tienen garantizado un rio, un videoproyector puede enchufarse a
ellas hacen los países más avanzados en nivel previo de conocimientos que les per- un ordenador y reproducir todo tipo de for-
educación. La incorporación de estos recur- mitan la utilización de los recursos del cen- matos de video, conectarse a Internet y can-
sos tecnológicos en el ámbito educativo es tro educativo donde imparten clases. tidad de cosas más. Un docente puede
lenta debido a los siguientes factores: Por otro lado, no existe una formación sis- aprender a usar este sistema, pero deberá
· Baja o inadecuada dotación en los cen- tematizada que facilite la actualización de actualizar su conocimiento de los progra-
tros de materiales informáticos. conocimientos sobre las TIC y el uso de los mas que lo hacen funcionar cada cierto
El material informático que encontramos nuevos periféricos y programas. tiempo, a lo largo de su vida profesional.
en los centros públicos de enseñanza pro- Debido a lo anterior, nos encontramos una No podemos sorprendernos de que toda-
viene de la participación de éstos centros formación informática ‘casual’, que no cau- vía sean más demandados y utilizados los
en programas cerrados de dotación de mate- sal, entre el profesorado, al que no se le exi- proyectores de diapositivas o el uso del
rial que se denominan con rimbombantes ge nivel alguno de desempeño en el uso de video VHS convencional.
nombres (proyecto Mercurio, proyecto Ate- las nuevas tecnologías. Los CPRs, CEFIR, y El profesorado desconfía porque el uso de
nea, proyecto aulas Althia, etc). Normal- similares centros de profesores y recursos las TIC es voluntario, carece de apoyo sufi-
mente, los centros reciben paquetes de destinados a la formación del profesorado ciente por parte de la administración e
material informático estándar, que hasta el encuentran difícil la formación del profe- implica una sobrecarga en la ya sobrecar-
momento han consistido (de cara a las sorado, que por lo general no obtiene com- gada jornada laboral.
aulas) en la equipación básica de ordena- pensación alguna por recibir y aprovechar · Obstáculos propios de la organización de
dor + impresora + escáner + cámara de fotos. cursos formativos en nuevas tecnologías; los espacios y tiempos en los centros, más
Además, todas las administraciones edu- así que los profesores se matriculan una y orientados a metodologías tradicionales
cativas han realizado grandes esfuerzos otra vez en cursos clásicos de metodologí- de transmisión de conocimientos.
para la instalación de redes RDSI en un as tradicionales que ya dominan. Los centros educativos se han concebido
principio y ADSL más recientemente en los El nivel formativo de los docentes en nues- en sus espacios y tiempos sobre una con-
centros. Podemos decir que los centros tro país está muy por debajo de lo desea- cepción unidireccional del aprendizaje: El
educativos cuentan con dos tipos básicos ble, y en muchos centros el material infor- docente enseña presentando material
de redes: la red interna que conecta varios mático acumula polvo por falta de uso didáctico a los alumnos, y éstos aprenden
ordenadores del centro entre ellos y la red mientras se vuelve obsoleto. tras la asimilación de este material y la
externa que los conecta con servidores · Desconfianza del profesorado en gene- explicación orientativa más o menos direc-
externos (Internet). ral hacia las posibilidades de las TIC como tiva del docente. Es por eso que los perío-
Sin embargo, los equipos más necesarios recursos educativos válidos al nivel de los dos lectivos son todos iguales, que el mobi-
y caros no son enviados a los centros más tradicionales. liario de las aulas se orienta hacia delante,
pequeños y desde luego no a nivel de aula. Las TIC utilizan como base dos materiales que los espacios comunes se infrautilizan,
Hablamos del video-proyector que permi- diferentes: por un lado, tenemos el hardwa- etcétera.
te convertir los equipos básicos en autén- re (las máquinas propiamente dichas) y, por La utilización de las nuevas tecnologías
ticas pizarras virtuales con cantidad de apli- otro lado, los programas que las hacen fun- como recurso educativo demandan de los
caciones educativas. Aunque el precio de cionar (software). La cuestión espinosa en centros educativos una disposición dife-
coste de estos equipos ha bajado (poco más el mundo de las nuevas tecnologías es la rente del espacio y el tiempo, que no inci-
de 1000 euros uno de suficiente calidad), actualización, que trae de cabeza a todos da tanto en el trabajo individual de trans-
lo cierto es que la Administración no los profesionales, empresas e instituciones. formación - asimilación de un material
encuentra fondos para dotar a sus centros Todos sabemos que para hacer un uso efi- didáctico homogéneo; y que facilite, por el
de recursos informáticos o de mantener- ciente de las TIC, el conocimiento sobre el contrario, el trabajo en pequeños grupos,
los actualizados. Quizás en un país más pre- uso de los periféricos y los programas que el aprendizaje por el descubrimiento sin
ocupado en financiar su educación de los hacen funcionar deben estar constan- limitaciones temporales, la transversalidad
modo suficiente, pudiéramos gozar de un temente actualizados; y esto es cierto para del conocimiento y la asimilación signifi-
material informático específico para el las TIC como no lo era, sin embargo, para cativa de un material al que se ha accedi-
entorno educativo. los recursos tradicionales. Nos explicamos: do tras una búsqueda intencional.
· Bajo nivel de preparación del profesora- Es cierto que un proyector de diapositivas Centros más abiertos al trabajo en grupos
do en la utilización de las nuevas tecnolo- no puede conectarse a Internet y que sólo de alumnos, sistemas educativos que faci-
gías y del material informático disponible. sabe hacer una cosa: pasar una y otra vez liten la manipulación de material didácti-
Una cosa es disponer del material necesa- diapositivas fotográficas de montajes co heterogéneo y períodos lectivos y hora-
rio y otra diferente, darle el uso adecuado. adquiridos hace años. Sin embargo siem- rios flexibles, permitirían un uso más gene-
Hasta el día de hoy, al profesorado no se le pre funciona igual. Una vez que el docen- ralizado de las TIC como recurso educati-
exige un nivel previo de conocimientos te aprende a utilizarlo, puede estar hacién- vo.
informáticos a nivel de usuario, con lo que dolo durante años sin que deba actualizar [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
26 Didáctica
ae >> número 20

Quinientos años de María del Rocío

Chacón Fernández
impronta borgoñona (09.203.209-N)

Este documento tiene como finalidad rea- a efecto un acto. Hablamos de etiqueta pes creyentes. Asimismo, aquí encontra-
lizar un detallado recorrido por el devenir cuando nos referimos a los usos, costum- mos el embrión de la ceremonia de inves-
histórico de un aspecto de naturaleza no bres y estilos circunscritos a las Casas Rea- tidura y también es donde se ponen de
verbal que está presente de manera impor- les y a los actos públicos solemnes. moda muchos signos que simbolizan a la
tante en nuestra sociedad actual; hablamos Pero para entender el protocolo que nos monarquía. Corona (hasta mediados del
del protocolo, que hunde sus raíces en tiem- acompaña hoy en día, resulta preciso rea- siglo X utilizaron el turbante), trono, cetro,
pos lejanos. Por tanto, para comprender có- lizar una agudizada y minuciosa mirada a parasol, sombrilla e insignia real, se con-
mo esta manifestación que no emplea pala- los primeros vestigios más visibles de mani- vierten en piezas imprescindibles para
bras, sino un juego espacial, ha progresa- festaciones protocolarias, y entender que ensalzar la figura del soberano.
do hasta nuestros días, resulta imprescin- los cambios protocolarios han estado siem- Por otro lado, existían unas funciones sobe-
dible navegar por sus entresijos históricos. pre marcados por las distintas situaciones ranas específicas que consistían en presi-
políticas, económicas y sociales por las que dir la oración del viernes o conceder audien-
Quinientos años de impronta borgoñona ha pasado el país. Estas primeras manifes- cia pública a sus súbditos. Funciones todas
Inmersos en plena era de la información y taciones se encuentran en el mundo visi- ellas que estaban férreamente reguladas
la comunicación, donde la modernidad y gótico. Una monarquía que, sin lugar a por un ceremonial y etiqueta.
las nuevas tecnologías se convierten en dudas, estuvo marcada por un fuerte com- Los reinos que se sucederán, como los de
importantes ingredientes del quehacer coti- ponente religioso extraordinario y en don- Castilla y Aragón, van a marcar una profun-
diano, parece increíble creer que la huella de comienza a adquirir relevancia la rela- da diferencia y cambio en este protocolo.
de la manera o ‘uso de Borgoña’ continúe ción de lo humano con lo divino. A partir “En el Reino de Castilla no hubo una cor-
impregnando e influyendo en nuestro pro- de ahora todo poder regio emanará de Dios. te, ni casi normas escritas, durante este
tocolo. Pero antes de hacer un emocionan- Y es en esta monarquía donde surge el pri- periodo donde lo primordial fue la Recon-
te viaje al pasado de éste, es preciso definir mer ejemplo de ceremonial de carácter quista que protagonizó durante siglos, es
varios conceptos para entender con clari- público. “En Toledo, los Obispos de Toledo, la tradición oral la que impera en los pala-
dad el ayer y hoy del protocolo en España. van a tener una gran influencia en las cere- cios a los que va llegando la Reconquista”.
Para ello, nada mejor que partir con la impe- monias de la entronización de los Reyes (Martínez Correcher). En este caso, sólo se
cable definición que hizo sobre Protocolo Visigóticos. A éstos se les ungía, como en el hacía referencia al alzamiento del pendón
Joaquín Martínez Correcher y Gil, embaja- resto de Europa, con la unción religiosa, en el momento en el que el Rey fallecía.
dor y ex-jefe de protocolo del Estado, duran- para después celebrar el juramento de “Esto no ocurría en el Reino de Aragón. Los
te la lección inaugural del curso 2002/2003 defensa de los privilegios de sus ciudada- Reyes, al encontrarse más cerca del Papa-
celebrada en la facultad de Comunicación nos y la posterior coronación. Sólo así entra- do (Italia), van a vivir un renacimiento del
de la Universidad de Sevilla. “El protocolo ban a formar parte del aparato del Estado”. aspecto religioso del protocolo. Hay que
es la comunicación no verbal de una insti- (Martínez Correcher). recordar que el protocolo más antiguo escri-
tución frente al exterior, es decir, es la for- Si damos un paso más a la intrahistoria his- to es la liturgia de la Iglesia Católica y que
ma en que el Estado se comunica con el res- pánica, no podemos pasar desapercibida el Soberano Pontífice posee símbolos, a tra-
to de los ciudadanos, para transmitir un la fructífera época que vivió España tras el vés de los cuales y de su liturgia, comunica
mensaje sobre lo que se quiere hacer, por paso del universo árabe y de los importan- mensajes que quiere transmitir al resto de
qué se va hacer y para qué lo quiere trans- tes elementos ceremoniales que dejaron los católicos”. (Martínez Correcher).
mitir. Es el mensaje que se quiere lanzar impregnados en los lugares más recóndi- Legitimación y propaganda serán los dos
desde una institución o sus representan- tos del ambiente palatino. Ya en el califato ingredientes que serán indisolubles al cere-
tes, y por eso su puesta en práctica incide de Córdoba la ostentación y el lujo se con- monial castellano-leonés de aquellos tiem-
en la visión que el resto de los ciudadanos vierten en dos elementos que simbolizan el pos. Nieto Soria sistematiza todo un elen-
tiene del Estado o de dicha institución”. poder soberano y, además, comienza a ser co de ceremonias que se dan tanto en la
Además, es pertinente conocer los concep- usada una rígida etiqueta que conformará dimensión cortesana como en la popular o
tos de Ceremonial y Etiqueta para enten- los usos y costumbres de las personas. Los en la ciudad, entendida como urbe. Cere-
der de forma íntegra y global la visión retros- emires Abderramán I y Abderramán II y el monias de acceso al poder, de tránsito vial,
pectiva que haceremos sobre la materia. califa Abderramán III, cada uno de ellos apli- de justicia, de recepción, litúrgicas, funera-
Si echamos un vistazo al Diccionario de la caría esta incipiente etiqueta con mayor o rias y las ceremonias de victoria. Éstas tení-
Real Academia Española (DRAE), encon- menor grado. Sería Abderramán III el que an como fin primordial convertirse en el sig-
tramos definido al término ceremonial la instaurase con mayor fervor. no de unidad del poder real frente a la inci-
como “los usos y costumbres, fundamen- Córdoba se convertirá en un centro de espe- piente nobleza o pequeña burguesía que
talmente de tradición religiosa, según los culación e intriga política y deslumbramien- iba asomando tímidamente en la sociedad.
cuales se celebran los actos oficiales”. En to ceremonial. Además, la jefatura espiri- Asimismo, los anales de la historia dicen que
otras palabras, serie o conjunto de forma- tual y temporal va a ser muy considerada. es aquí donde encontramos la génesis de la
lidades para cualquier acto público o solem- Por ello, ven la luz títulos como el de jefe modernidad política y esto explica que a
ne, así como los medios para poder llevar espiritual y temporal, emir, califa y prínci- partir de entonces se hagan una serie de ce-
 Didáctica27 número 20 << ae

remonias impregnadas de pomposidad, pa- imperio bizantino. Será en el siglo XV cuan- Sin embargo, con Felipe III la etiqueta que-
ra así, crear una conciencia colectiva de per- do, según Domínguez Casas, tal modelo sea dó en manos de su valido el conde duque
tenencia a una comunidad determinada. eclipsado por el ‘uso de Borgoña’. de Lerma. Felipe IV supuso la máxima
Habrá que esperar al reinado de Jaime I para El germen, pues, de este uso lo tenemos que expresión de la monarquía barroca. Es el
encontrar una normativa reglamentada y enmarcar en el reinado de Felipe III, ‘el Bue- momento en el que surge la figura del intro-
al de Jaime III, a principios del siglo XIII, no de Borgoña’ (1419-1467), personaje que ductor de embajadores y se dictan unas eti-
figura histórica que dictará las denomina- fundará la orden del ‘Toisón de Oro’ e quetas (1651) donde se recoge detallada-
das ches paleti (ordenanzas de los palacios). impondrá unas rígidas normas de ceremo- mente el ceremonial regio. Carlos II, el últi-
Esto lo perfeccionará Pedro IV el Ceremo- nial para convertir a su reino en la primera mo de los Habsburgo, se verá aplastado y
nioso, quien “escribió las ordenaciones de potencia en ceremonial y etiqueta frente a esclavizado por el protocolo, además de por
su casa y Corte, el modelo según el cual iban las demás monarquías europeas: Inglate- el comportamiento de sus esposas.
a ser coronados los Reyes en la Casa de Ara- rra, Francia, Alemania y Castilla y Aragón. Tras la llegada de los Borbones, todo el pano-
gón, en Zaragoza (capital del Reino), por el A éste le sucederá Carlos, ‘el Temerario’ rama encorsetado del protocolo borgoñón
Obispo de Tarragona y las normas escritas (1467-1477), un gran mecenas que compli- cambiaría. La influencia francesa llega a los
taxativas que luego se extendieron y fueron cará el uso de Borgoña y que estará obse- palacios (La Granja es un ejemplo ilustrati-
copiadas por Napoleón Bonaparte. Nos sionado por el lujo excesivo. Su hija María vo) y el espacio ceremonial se adapta. Con
estamos refiriendo al sistema de autocoro- de Borgoña contraerá matrimonio con Felipe V, hablamos del primer reglamento
nación por la que los Reyes Aragoneses Maximiliano de Austria. Con él comienza de ceremonial que describe las normas de
tomaban la Corona de manos del Obispo, la rama española ya que se casa con la etiqueta de palacio (1717). Un precedente
se coronaban a sí mismos y luego sus espo- duquesa de Borgoña, y fruto de este matri- de los decretos de precedencia del siglo XIX.
sas, tal como haría Bonaparte con Josefina monio nace Felipe ‘el Hermoso’. Asimismo, Carlos III introdujo nuevos aires
posteriormente”. (Martínez Correcher). Estas normas se uniformarían con la llega- al protocolo. Adopta la bandera e himno
Los Reyes Católicos, imprimirán un carác- da del protocolo austriaco a España. La gran nacionales y se preocupa por la legislación
ter áurico, cortesano y palatino a una vida ilusión ceremonial o uso de Borgoña que, de los cuerpos militares y civiles. Pero será
oficial que es casi inexistente por el obliga- desde hace quinientos años vive España, la con José Bonaparte cuando la etiqueta expe-
do carácter nómada de la corte. Otorgarán introdujo en 1519 el emperador Carlos V, rimente un afrancesamiento y se esbocen
primero cargos vitalicios y después heredi- Carlos I de España (hijo de Juana de Casti- las primeras precedencias. Éste dicta en
tarios que, poco a poco, irían configuran- lla y de Felipe ‘el Hermoso’). Como apunta 1809 una norma de etiqueta conocida como
do un lenguaje ceremonial. Martínez Correcher consistía en “un proto- “distribución de las piezas de recibo desti-
En 1547, Isabel y Fernando encargarán a colo fastuoso que perseguía el fin de crear nadas en el Palacio Real de su Majestad para
Fernando Fernández de Oviedo que elabo- una atmósfera casi divina en torno a la figu- los días de la Corte y audiencias públicas”.
re para su hijo el príncipe Don Juan, el ‘Libro ra del monarca, el orden era estrictamente Durante el siglo XIX, aparecen disposicio-
de la Cámara Real del Príncipe Don Juan y riguroso, y buscaba la uniformidad en la nes protocolarias que determinan la orde-
oficios de sus casas y servicios ordinarios’. celebración de los actos organizados en los nación espacio-temporal de autoridades y
Un documento donde se describe la etique- distintos territorios que poseía el ducado”. corporaciones aplicables tanto al ámbito
ta de la Corte de los Reyes Católicos. Pero En 1548, el emperador deseaba que su hijo palatino como externo. Disposiciones pro-
la repentina muerte del príncipe Don Juan Felipe le sucediera en el Imperio, y por ello, mulgadas en la Gaceta de Madrid. Isabel II
hará que éste nunca llegue a adoptarse. quería preparar e introducir a éste en el uso dictará el Real Decreto de 17 de mayo de
Esta monarquía será la primera que entre de Borgoña. Sería el III Duque de Alba (Fer- 1856, determinando el lugar que le corres-
en contacto con el ‘uso de Borgoña’. Allá por nando Álvarez de Toledo), mayordomo ponde a las autoridades y corporaciones en
el año 1502, Felipe ‘el Hermoso’, futuro espo- mayor del soberano, quien le enseñara el actos públicos y en el acto de recibir corte.
so de Juana de Castilla, hija de los Reyes ceremonial borgoñón. Será el 15 de agosto Normativa de protocolo que se puede con-
Católicos, celebraría una comida a la mane- de dicho año cuando Felipe II estrene este siderar la primera en España. Posteriormen-
ra de Borgoña. En ella, habría un servidor uso. Un uso que paulatinamente irá adop- te, surgirá la Real Orden de 27 de noviem-
para cada comensal, la comida se realiza- tando particularidades del reino de Castilla bre de 1861 sobre los besamanos generales
ría sin presencia del mundanal ruido, y todo y Aragón, y que se trasplantará de nuevo al y orden de las precedencias en las recepcio-
estaría rodeado de un halo de pompa que, mundo centroeuropeo bajo la denomina- nes oficiales en el Salón del Trono del Pala-
inevitablemente, impresionaría a los Reyes ción de ‘ceremonial o etiqueta hispana’. cio Real de Madrid. Ley que en abril de 1862
castellanos. Es aquí donde está la esencia Felipe II, en 1568, dictará unas disposicio- se reforma a petición de los cardenales.
de la etiqueta, pero ya en 1497, Felipe ‘el nes sobre unas reformas en la Capilla Real, Tras el paréntesis de la I República y últi-
Hermoso’ había dictado una ordenanza ver- adaptándola a las capillas de la época y se mos años de Isabel II, en el reinado de
bal y poco después, en 1515, establece para culminará con el “proceso de la unción de Alfonso XII, se dictaría la Real Orden del
su hijo Carlos (emperador Carlos V, Carlos las dos etiquetas: litúrgica y civil”. Consejo de Ministros (1880), así como la
I de España) la ordenanza del ‘hotel del prín- “Todos los monarcas de la Casa de Austria orden de audiencias reales y el lugar de cele-
cipe Don Carlos’, que prohíbe la entrada de estaban imbuidos por este protocolo de bración, audiencias particulares en la ante-
todo el mundo a su cámara, excepto a cua- Borgoña, cuyo mejor reflejo es el Monaste- cámara a los ministros plenipotenciarios y
tro oficiales y a los caballeros del Toisón. rio de El Escorial. La separación de las aulas audiencias privadas en la Cámara Real.
Pero para entender correctamente esta evo- en el Palacio de El Escorial, cuya importan- Con el reinado de Alfonso XIII, que inau-
lución histórica, debemos decir que el ori- cia aumenta según el grado de proximidad gura el siglo XX, España vive uno de los
gen de todos los ceremoniales europeos al soberano, sigue vigente en las salas del mejores momentos del protocolo español.
está inspirado en el modelo francés del siglo Palacio Real y en todo nuestro ceremonial”. Se reglamenta, entonces, el uso de la Ban-
XIV, que se nutre a su vez del modelo del (Martínez Correcher). dera y el himno nacional y se establece la
28 Didáctica
ae >> número 20

última disposición protocolaria. “Se trata de 1932 que aborda la presentación de cre- General de Precedencias en el Estado (Real
de la Real Orden de 1908 de 15 de enero que denciales de un embajador extranjero al Decreto 2099/1983 de 4 de agosto).
establece las siete grandes categorías de presidente de la República. Además, hoy en día existen un total de die-
precedencias en el organigrama del Esta- De nuevo se restablecerá el ‘facto’ de la ciséis disposiciones legales que regulan la
do español que van a ocupar las siete salas monarquía alfonsina en la dictadura fran- bandera, el himno, el escudo, los estatutos
del Palacio Real. Sería la última ocasión en quista. No existían normas escritas hasta especiales, así como los tratamientos, títu-
que estas siete categorías serían ordenadas que en el año 1968, aparece el decreto 1483 los y honores. Instrumentos legales, todos
según el uso de Borgoña: un orden que de 27 de junio sobre actos oficiales. Un ellos, que corroboran la idea de que el pro-
atiende no a lo que son las personas sino a reglamento de precedencias de ordenación tocolo es el instrumento de comunicación
lo que habían sido sus antepasados (car- de autoridades y corporaciones. Es la pri- del poder democrático de nuestros días.
denales, Grandes de España, caballeros del mera vez que una legislación estatal se cla- Dejemos pues que el paso del tiempo haga
Toisón de Oro…)”. (Martínez Correcher). sifica en actos oficiales organizados por las los cambios pertinentes en el mundo del
También aparecerán otras normas como el autoridades del Estado y actos particulares protocolo, porque el uso de Borgoña con-
Real Decreto 7/1911 para las precedencias organizados a título privado. Y además, se tinúa respirando después de transcurridos
internas del ejército y la Real Orden Circu- establece el principio de unipersonalidad quinientos años.
lar de 19 de enero de 1926 para los besa- de la presidencia.
[Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
manos donde no residan sus Majestades En 1975 esta normativa deja de tener vigen- es profesora de Lengua Castellana y Literatura]
los Reyes. cia, ya que con la transición desaparecen
Fue en la II República cuando nuestro país muchas autoridades de la época de Fran-
vivió un cambio brusco en las normas pro- co y nacen nuevos cargos que no estaban Bibliografía
tocolarias. Se cambiaron la bandera y el contemplados en dicho documento. MARTÍNEZ CORRECHER, Joaquín: ‘Origen del
himno e, incluso, se abolieron las grandes A partir de entonces nuestro país estaría protocolo oficial en España’. En Revista Inter-
condecoraciones del Toisón de Oro, de Car- inmerso en lo que los autores llaman ‘caos nacional de Protocolo, Oviedo, Instituto de
los III, la orden de Mª Luisa, y se deroga- protocolario’. El cambio constitucional evi- estudios de protocolo, nº 1. Septiembre, 1995.
ron los títulos de Grandes de España. No denciaba la necesidad de crear un nuevo OTERO ALVARADO, M.Teresa: Teoría y estruc-
había pues voluntad alguna de redactar una ordenamiento de protocolo. De ahí, que tura del ceremonial y el protocolo. Sevilla,
norma que ordenase el espacio y el tiem- durante el primer gobierno de Felipe Gon- Mergablum, 2000.
po. Lo único que da tiempo es una norma zález, apareciera el actual Ordenamiento

¿Qué está pasando Laura Tinajero

Márquez (30.221.080-T)
con los adolescentes?
¿Qué ha cambiado en la sociedad para que educativos tuvieran la escuela de padres, por- No es posible que haya padres que tiren la
nuestros jóvenes sean cada vez más indisci- que para ser padres también hay que saber toalla con preadolescentes, que son entre-
plinados, maleducados y violentos? Estamos educar: no sólo educamos los docentes, sino gados a profesores y monitores extraescola-
asistiendo al fin de una época y al principio que la educación viene desde casa y no al res como si la educación de sus hijos fuera
de otra época totalmente distinta en lo que contrario. No es posible que un adolescente sólo responsabilidad de estos profesionales.
a moral se refiere. Todo ha cambiado: el inter- con 13 años tenga la última palabra en casa, Para ello, los docentes necesitamos la ayuda
cambio de información, la comunicación que se lleve horas en su habitación hacien- de toda la sociedad y el convencimiento de
interpersonal, los roles padres-hijos / profe- do lo que quiera conectado a la red y que que este maremagnum de inconsciencia
sores-alumnos, los conceptos de violencia, cuando salga para estudiar no entre en el social cesará lo antes posible, al menos antes
legalidad, respeto, educación, cortesía, etc. centro educativo y se quede fuera o en casa de que perdamos nuestra vocación docente
El gran problema es que los adolescentes no de un amigo. Hay que poner límites antes de y nos sumamos en una depresión profunda.
entienden por qué los adultos nos echamos que sea tarde. Con los hijos no todo es nego- Esperemos que los años que nos quedan por
las manos a la cabeza con esta situación. ciable, no todo es democráticamente elegi- vivir puedan ser más satisfactorios educati-
Siempre ha habido problemas en las relacio- ble, no podemos ceder ante los caprichos de va y socialmente hablando.
nes intergeneracionales, pero ¿estamos un ser humano que se está formando como [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
pasando por algo nuevo o es el mismo pro- adulto con miles de complejos y una ince-
blema generacional una y otra vez ataviado sante actividad hormonal constante, no es
con distinto traje de nueva moral? lógico. Tenemos que dejar de estigmatizar Bibliografía
Es ya un problema familiar, educativo, judi- palabras como ‘autoridad’, ‘disciplina’, ‘rigi- Marcuse, H.: El hombre unidireccional.Varias
cial y social. Sólo hay que mirar la prensa dia- dez’, ‘trabajo duro’, ‘esfuerzo constante’... ediciones.
ria para darnos cuenta. Aún así, los jóvenes La labor de los padres es la de amparar, amar Toro, J.: Psiquiatría de la adolescencia. Aula
no se dan por aludidos, es como si estuvie- y educar a sus hijos; la labor de los profeso- médica, 1999.
ran hechizados. En clase, cuando se saca el res es la de enseñar conocimientos y ayudar Vallejo-Nájera, A.: La edad de pavo: consejos
tema a debate nadie opina, es algo totalmen- a que éstos se pongan en práctica. Los valo- para lidiar con la rebeldía de los adolescen-
te desconocido para ellos, es un tema tabú. res se empiezan a adquirir en casa y se con- tes. Círculo de Lectores, 1999.
Lo recomendable es que todos los centros tinuan adquiriendo en la escuela; no al revés.
 Didáctica29 número 20 << ae

Cómo aprender la teoría

de deriva continental en
Mónica de Luz Moya Secundaria mediante la
Rebolo (75.888.228-G)
realización de un puzzle
Introducción ten pruebas vivientes -especies idénticas características que va tener el puzzle, los
Todos sabemos que en Secundaria los habitando dos continentes-, como una materiales con los que se realizaran, colo-
alumnos se distraen de forma continua. variedad de lombriz de tierra que se halla res, tipo de letras, etc. Finalmente, el tra-
Para explicarles la teoría de la deriva con- tanto en Sudamérica como en Sudáfrica. bajo debe quedar tal y como los alumnos
tinental en clases de ciencias naturales, he Existen dos formas principales de eviden- han elegido, y se deberá realizar una expo-
pensado que podríamos hacerlo de forma cia geológica: secuencias de roca y franjas sición con el puzzle terminado y una expli-
más amena y divertida como podría ser la magnéticas. Cuando los estratos de roca de cación del tema de la deriva continental,
realización de un puzzle entre todos y todas, los bordes de continentes distintos son muy para ver hasta que punto han aprendido
de forma que aprendan a la vez que se similares, se deduce que dichas rocas se for- los alumnos lo esperado.
diviertan realizando trabajos manuales. maron del mismo modo, lo cual implica El puzzle podría quedar algo como esto:
Teoría de la deriva continental que originalmente estaban unidas. Por
Se podría comenzar el tema en clase expli- ejemplo, algunas regiones de Escocia con-
cando el concepto de deriva continental, tienen rocas muy similares a las encontra-
originalmente propuesto por Alfred Wege- das al este de Norteamérica. La evidencia
ner en 1912 en base al modo en que pare- de franjas magnéticas la encontramos en
cen encajar las formas de los continentes a rocas formadas por magma volcánico.
cada lado del Océano Atlántico (África y Su- Cuando esto sucede, las partículas de metal
damérica, por ejemplo). Benjamin Franklin contenidas en el magma se alinean con el
y otros ya se habían percatado de este hecho campo magnético terrestre, conservando
anteriormente. El concepto fue inicialmen- dicha posición una vez la roca se solidifica.
te ridiculizado por la mayoría de sus cole-
gas, que postulaban que la ausencia de una
explicación sobre cómo podía un continen-
Inicialmente propuesto por
te derivar hacía la tesis por completo irra- Alfred Wegener, el concepto Conclusión
zonable. La idea de deriva continental no Pienso que este trabajo es muy divertido
fue comúnmente aceptada como teoría
de deriva continental fue de realizar con los alumnos de primer ciclo
seria en Europa hasta los años cincuenta. ridiculizado en un principio de secundaria, que suelen ser los grupos
La teoría de la deriva continental forma más difíciles de llevar por la edad que tie-
parte del concepto de tectónica de placas. Como el campo magnético se invierte nen y su gran capacidad de distracción.
El fenómeno sucede desde hace cientos aproximadamente cada medio millón de Pero debemos aprovechar que son tam-
de millones de años. Gracias a la convec- años, franjas de mineral de orientación bién los alumnos que más creatividad pue-
ción del manto, el calor fluye desde el magnética alterna se forman en paralelo den expresar, que mas se divertirán reali-
núcleo de la Tierra hacia su corteza. Al ser al volcán. Dicho rastro en la roca nos ayu- zando este tipo de actividad, y también
la astenosfera un estrato semilíquido, la da a observar cómo algunas placas se han son los que mas falta les puede hacer el
quebradiza litosfera flota a lo largo de estas movido separándose de otras. trabajar en grupo con sus compañeros,
corrientes de convección. Realización del puzzle fomentar sus relaciones en clase y fomen-
Evidencias de la deriva continental Ya con toda la teoría contada y explicada, tar mucho mas el trabajo manual y no uti-
Existen hoy abundantes pruebas de la deri- son los mismos alumnos los que deben lizar tanto la informática, puesto que los
va continental, bajo la forma de fósiles ani- exponer sus ideas de cómo realizar el puzz- trabajos manuales tan admirados por tan-
males y vegetales de la misma edad en cos- le, fomentando así la comunicación del to de nosotros antaño se está perdiendo
tas de continentes distintos, lo cual sugie- grupo y demostrando su creatividad o des- con la utilización digital.
re que dichas costas estuvieron una vez uni- arrollándola para realizar el trabajo que se [Mónica de Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
das. Algunos ejemplos son los fósiles del le está pidiendo.
cocodrilo de agua dulce encontrados en Ya entre todos, se debe dividir el trabajo,
Brasil y Sudáfrica. Otro ejemplo ilustrativo podemos incluso proponer a algún alum- Bibliografía
es el descubrimiento del reptil acuático no como coordinador del trabajo. Así pues, Banks Russell: Deriva continental.
conocido como Lystrosauro en rocas de se irán exponiendo las ideas en la pizarra Nield, Ted (2008): Supercontinente: la increí-
igual antigüedad tanto en Sudamérica (que las irá apuntando el coordinador), ble historia de la vida en nuestro planeta.
como en África y la Antártida. También exis- para que finalmente entre todos elijan las
30 Didáctica
ae >> número 20

Cómo abordar el Ezequiel Carranza

absentismo escolar Lapie (09.175.712-T)

Aunque la escolarización obligatoria fue ¿Qué es el absentismo? tentes a unas clases o asignaturas, el aban-
recogida en la legislación hace más de cien En una primera aproximación, podemos dono esporádico del centro a determina-
años, no ha sido hasta tiempos muy recien- estar de acuerdo en definir el absentismo das horas... y así hasta llegar al abandono
tes -la década de los 90- cuando realmente como la situación de inasistencia a clase definitivo de la asistencia a clase. Todas
se ha conseguido en la práctica; de ahí que por parte del alumno en la etapa obligato- ellas son, a la vez, signos de alarma y mani-
el fenómeno del absentismo escolar como ria de manera permanente y prolongada; festaciones del fenómeno del absentismo.
tal sea considerado un problema nuevo, al en determinadas ocasiones, esto tiene lugar La consecuencia inmediata de todas estas
que han comenzado a prestar atención no por causas ajenas al propio alumno, como conductas, en función de su mayor o me-
sólo los centros y las administraciones edu- pueden ser la aparición de una enferme- nor grado de desarrollo, suele ser la alte-
cativas, sino también otras instituciones. dad o un traslado familiar; en otras, se debe ración del ritmo de aprendizaje que, en su
El derecho a la educación es uno de los pila- a una ‘elección’ por parte del alumno, que manifestación más extrema, puede llevar
res básicos de nuestro sistema educativo y no encuentra en la escuela la respuesta a a la repetición de curso y al fracaso esco-
de nuestro sistema social, como establece sus problemas e intereses, que acumula lar; pero, a su vez, hay que entender que
la Constitución que, en su artículo 27, enco- retrasos en relación con su grupo de edad en otras ocasiones el fenómeno puede ser
mienda a los poderes públicos que promue- o que, en definitiva, quiere buscar otra cosa el contrario y sea precisamente el fracaso
van las condiciones y remuevan los obstá- al margen del sistema escolar. escolar el que termine expulsando al alum-
culos para que dicha asistencia sea efecti- Sin embargo, esta consideración del absen- no de la escuela, dando lugar a un serio
va en las mejores condiciones posibles. tismo escolar resulta completamente insu- problema educativo.
Por otra parte, es responsabilidad de las ficiente; primero, porque se refiere única- Uno de los problemas a la hora de descri-
administraciones públicas velar por el cum- mente a la última etapa del problema, bir el fenómeno del absentismo viene dado
plimiento de la escolaridad obligatoria de cuando ya la situación es final y se ha pro- por la ausencia de estadísticas fiables res-
acuerdo con la normativa vigente, coordi- ducido la ruptura definitiva con el sistema pecto de este problema, ni a nivel nacional
nando e impulsando cuantas acciones sean escolar; segundo, porque olvida el carác- ni a nivel local o autonómico; nada hay pre-
necesarias para fomentar la asistencia de ter procesual que tiene el fenómeno del visto en los planes estadísticos sobre el
los alumnos y las alumnas a los centros edu- absentismo que va poco a poco desarro- absentismo escolar, aun sabiendo que una
cativos y evitar así el absentismo escolar. llándose y concretándose en diversas mani- buena información sobre este tema lleva-
Este absentismo tiene unas consecuencias festaciones; por último, porque hace casi ría a una comprensión más adecuada de
inmediatas, quizá no muy llamativas, y que imposible una respuesta adecuada a este este problema.
se concretan en suspensos, repeticiones o problema, ya que, cuando llega a nosotros,
abandono de la escuela; sin embargo, el está completamente desarrollado y ape- Factores y causas para la explicación del
absentismo preocupa más por sus conse- nas ha dejado margen para la actuación. absentismo
cuencias a medio y largo plazo y, de forma En numerosas ocasiones se ha tratado de
especial, por las consecuencias que, en el explicar el absentismo escolar recurrien-
mundo de hoy, pueden derivarse de la fal-
El absentismo debe ser do a factores psicológicos del alumno (baja
ta de adquisición de conocimientos funda- conceptualizado como una autoestima, ausencia de habilidades socia-
mentales o de la falta de desarrollo de com- les, etcétera) o a causas sociológicas, como
petencias básicas para poder llevar una vida
respuesta de rechazo del la pertenencia a un determinado colecti-
personal, social y profesional adecuada. alumno al sistema escolar vo, a una minoría étnica, o a otras carac-
También preocupan las consecuencias de terísticas sociales; si bien es cierto que el
marginalidad, paro, incultura, posible delin- El absentismo debe ser conceptualizado absentismo afecta a sectores de población
cuencia que pudieran derivarse, o, lo que como una respuesta de rechazo por parte que sufren situaciones de marginación o
es lo mismo, la posible conversión a medio del alumno hacia el sistema escolar, que deprivación social o económica, no pue-
y largo del problema del absentismo en un adopta varias manifestaciones y grados: en de concluirse que éste sea el único factor
problema social importante. algunos casos, son ausencias a clase que explicativo de este problema. Lo mismo
Para una adecuada comprensión de todo deben ser contempladas más como una habría que decir de la actitud familiar que,
este asunto, se considera necesario refle- especie de travesura infantil que como un por diversas motivos, se concreta en no
xionar, en primer lugar, sobre las manifes- problema como tal; en otras, son ausen- prestar la atención necesaria tanto al cum-
taciones del absentismo escolar y ampliar cias mucho más preocupantes y van des- plimiento de la escolarización obligatoria
el concepto que tenemos de dicho fenóme- de el absentismo pasivo del alumno des- como de la evolución de su aprendizaje en
no; en segundo lugar, es preciso analizar enganchado de las explicaciones y activi- el centro escolar.
sus causas desde un punto de vista funcio- dades normales de las clases, a las faltas de Siguiendo a Rué y colaboradores, hay que
nal, de manera que sea posible, en tercer puntualidad, la inasistencia a clase de for- considerar que el absentismo escolar es la
lugar, plantear un plan de acción adecua- ma especial a las que tienen lugar en ambos respuesta de un determinado alumno a
do para su prevención y solución. extremos horarios, las ausencias intermi- una situación de aprendizaje que le ofre-
 Didáctica31
número 20 << ae

ce el centro educativo; y que, en dicha res- tista haya llegado a su máxima expresión.
puesta, puede haber, en primer lugar, una En mi opinión y en la de muchos expertos
serie de factores predeterminantes entre en el tema, habría que plantear cuatro tipo
los que habría que mencionar a los seña- de acciones: acciones preventivas, en pri-
lados anteriormente de tipo sociológico; mer lugar, destinadas a favorecer la inter-
en segundo lugar, habría que considerar vención precoz que evite la aparición de
otra serie de factores detonantes tanto pri- conductas absentistas; en segundo lugar,
marios como secundarios, como el senti- acciones de control destinadas a norma-
miento de pérdida de la autoestima, el des- lizar la intervención efectiva en los casos
encuentro entre los intereses del alumno de conductas absentistas; también, en ter-
y los de la escuela, y un cierto grado de cer lugar, acciones de acogimiento desti-
complicidad por parte de la familia o del nadas a apoyar el proceso de integración
grupo de iguales, complicidad que viene a escolar sin interrupciones del alumnado
reforzar la respuesta absentista por parte absentista; por último, acciones globali-
del alumno. zadotas que aseguren la complementarie-
Especial interés merecen aquellos facto- dad y la coherencia de la intervención con
res propios del centro que pueden fomen- el alumnado absentista de todos los agen-
tar o predisponer a una conducta absen- tes responsables de la mediación: centro,
tista en el amplio sentido en el que ha sido familias, servicios de base, etcétera.
descrita; ser conscientes de la propia res-
ponsabilidad del centro escolar permite
plantear respuestas adecuadas desde el
Un plan de estudios
propio centro, abandonando la actitud vic- muy alejado de los intereses
timista que proyecta fuera del propio cen-
tro la responsabilidad de este problema,
vitales del alumnado incide
atribuyéndolo de forma exclusiva, a la negativamente en su actitud
familia, al propio alumno o al propio sis-
tema educativo que obliga a la escolariza- Hay tareas que corresponden tanto a la
ción ‘forzada’ del alumno. administración educativa como al propio
Tres son los elementos que deben revisar- centro escolar, tareas que se podrían resu-
se desde el propio centro para analizar su mir en una fundamental: organizar el
repercusión en las conductas absentistas: aprendizaje para el éxito, o, lo que es lo
el curriculum, la organización del propio mismo, garantizar el éxito escolar a la
centro y el tipo de relaciones que se esta- mayoría de los alumnos, superando situa-
blecen en el mismo. No cabe duda que un ciones de fracaso como la que tenemos
plan de estudios marcado por el academi- actualmente; el Proyecto de Ley, reciente-
cismo y la abstracción, muy alejado de los mente presentado en las Cortes para su
intereses vitales de muchos de los alum- discusión, apunta claramente en esta
nos, sobrecargado de contenidos y mate- dirección.
rias incide directamente en las actitudes Hay tareas que corresponden también a
de los alumnos hacia el centro; lo mismo otras Instituciones y, de forma especial, a
hay que decir de la rígida organización de las Administraciones Locales; reforzando
los Institutos, de su inflexibilidad horaria, la cooperación con la Administración edu-
de reglamentos ‘de régimen interior’; o de cativa, ayudando a la detección de casos
la falta de relación humana que puede dar- de absentismo en la calle o lugares públi-
se demasiadas veces entre los alumnos y cos, colaborando y cooperando desde los
sus profesores, muchas veces por falta de Servicios de Juventud o los Servicios Socia-
tiempos y de espacios que las hagan posi- les...; son muchas las posibilidades de cola-
bles, o de las relaciones basadas en el boración que existen.
modelo ‘dominio-sumisión’ que caracte- [Ezequiel Carranza Lapie (09.175.712-T)]
rizan la disciplina de los centros; por no
hablar también de la violencia entre igua-
les que poco a poco va saliendo a la luz en Bibliografía
todos los centros. BERNSTEIN, B. (1998): Pedagogía, control sim-
bólico e identidad. Madrid, Ed. Morata.
Actuaciones posibles CEREZO, F. (2001): La violencia en las aulas:
Lejos de actitudes derrotistas, hay que análisis y propuestas de intervención. Madrid,
señalar que es posible actuar sobre el Editorial Pirámide.
absentismo escolar y obtener buenos REID, K. (1982): ‘The self-concept and persis-
resultados, pero siempre que dicha actua- tent school absenteeism’. British Journal of
ción comience tempranamente y no espe- Educational Psychology, 52, 179-187.
re al final, cuando ya la conducta absen-
32 Didáctica
ae >> número 20

La orientación y la acción tutorial: José Antonio

una visión práctica desde un Rocamonde Gálvez
(34.046.928-M)
enfoque cognitivo conductual
Pedro tiene 12 años y cursa sexto de Educación Estrategias de resolución Durante el primer mes el tipo de reforzamien-
Primaria en el colegio público de una gran ciu- Las intervenciones psicopedagógicas y so- to será total, a medida que los objetivos inter-
dad. Presenta graves dificultades en el apren- cioeducativas pueden desarrollarse desde medios se vayan consiguiendo, se reforza-
dizaje escolar, siendo más acusadas en el área un doble enfoque: el modelo conductual- rán sólo algunas de las conductas según el
del Lenguaje y le cuesta mucho concentrarse cognitivo, basado en las aportaciones de la tipo de reforzamiento de razón variable.
en cualquier tipo de actividad escolar. Unido psicología cognitiva y del conductismo a tra- Pedro registrará sus logros y en las sesiones
a ello aparece una preocupación ante cual- vés de la modificación conductual cogniti- de tutoría grupal se trabajará la autoestima
quier situación de la vida social, ante su inse- va, y el modelo sistémico, basado en las apor- con role playing, representando algún papel
guridad, trata de agradar a los demás, de tal taciones de la teoría general de sistemas y la protagonista. Es clave la implicación de los
forma que si no lo logra se siente frustrado.Tan- teoría sistemática-ecológica del desarrollo especialistas en Artística y Educación Física.
to los padres como los profesores se muestran humano; modelo centrado en las relaciones En las sesiones de tutoría individual, el
muy preocupados e intentan analizar y bus- interpersonales que se dan en las redes socia- tutor/a aplicará el programa de autoestima.
car las causas que originan el comportamien- les que constituyen la vida humana (Modi- El seguimiento y la evaluación de resultados
to del niño, así conseguirán ayudarle a supe- ficado de García y Martínez de Codés, 2003). Se llevará a cabo mediante la observación
rar sus diversos problemas (UNED, 2007). Evaluación sistemática de todos los agentes implicados,
El problema y la conducta operativa.- Pedro se utilizará el instrumento de escalas, ana-
La Educación Infantil y la Educación Prima- presenta graves dificultades en el aprendi- lizando todos los datos obtenidos. Pedro rea-
ria constituyen etapas educativas básicas zaje escolar y escasa confianza en sí mismo. lizará su propia autoevaluación con la ayu-
para el desarrollo personal y educativo del Este problema se expresa en las siguientes da del orientador/a (Basado en García y Mar-
alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a conductas operativas: dificultades princi- tínez de Codés, 2003).
la adquisición de hábitos y valores funda- palmente en el aprendizaje del área de Len- Conclusiones
mentales para una adecuada socialización, gua; le cuesta mucho concentrarse; insegu- La acción y la orientación tutorial están
al desarrollo de capacidades que potencian ridad y frustración. teniendo un gran impulso en los centros
la autonomía personal, y al logro de compe- La hipótesis funcional.- Pedro posee una docentes siendo una garantía de calidad edu-
tencias básicas para el desarrollo personal y baja autoestima lo que le lleva a sentirse frus- cativa y un aspecto inherente a la función
la preparación del alumnado para afrontar trado y fracasar académicamente. docente. A pesar de la gran concienciación
etapas educativas posteriores y aprendiza- Intervención al respecto de toda la Comunidad Educati-
jes más complejos. Cuando tales adquisicio- La hipótesis de intervención.- Si a Pedro se va, aún nos encontramos con algunas difi-
nes y logros se ven comprometidas por obs- le aplica un programa de autoestima, se valo- cultades que debemos despejar en un futu-
táculos de diversa índole, la orientación y la rará más, no se sentirá frustrado y por con- ro: mejora de la formación del profesorado,
acción tutorial deben contribuir a articular siguiente mejorará su rendimiento escolar. garantizar una formación permanente, pro-
las medidas necesarias para superar dichas Los objetivos.- Mejorar la autoestima, ele- porcionar los medios necesarios por parte
dificultades, recurriendo tanto a los recursos var su rendimiento, a través de objetivos de las Administraciones, redefinición del
internos de los centros como a los servicios intermedios: aprobar Lenguaje; disminuir concepto hacia una educación inclusiva, tra-
de apoyo especializados. Se trata, por tanto, su frustración; descubrir sus propias cuali- bajar bajo un modelo ecológico y sistémico.
de que el alumnado no finalice estas etapas dades y capacidades; y autovalorarse.
educativas sin alcanzar las competencias Las técnicas y recursos.- Reforzamiento posi- [José Antonio Rocamonde Gálvez · 34.046.928-M]
básicas para su futura inclusión y participa- tivo verbal; autorregistro; autorrefuerzo; pro-
ción social, así como para la continuación de grama de autoestima de Alcántara; y role
su proceso educativo en etapas posteriores. playing. Referencias
La orientación y la acción tutorial forman Las situaciones de intervención.- El progra- Del Río, D. (2007). Orientación educativa y
parte de la función docente, teniendo como ma se aplicará dentro del horario lectivo esco- tutoría. Madrid, Sanz y Torres.
metas orientar al alumnado en su proceso lar, en el aula y fuera de ella en las ocasiones García, L. y Martínez de Codés, M. (2003):
de aprendizaje y desarrollo personal, coor- que se requieran. Lo aplicará el equipo edu- Orientación educativa en la familia y en la
dinar la acción educativa y el proceso de eva- cativo durante el desarrollo de sus clases y el escuela. Madrid, Dykinson.
luación llevados a cabo por el conjunto del tutor/a durante media hora una vez a la se- Resola, J.M. (Coord.) (2008): La acción tuto-
profesorado de cada equipo docente, esta- mana en la sesión de tutoría individual en su rial en la educación obligatoria. Jaén, Logos.
blecer relaciones fluidas y mecanismos de despacho. La familia tomará parte activa, elo- UNED (2007): Convocatoria 2007 asignatura
coordinación con las familias del alumna- giando cualquier conducta positiva de Pedro. de orientación educativa y tutoría. Madrid.
do, y contribuir a la prevención e identifica- La aplicación del programa.- Se llevará a la Junta de Andalucía (2007): Orden de 16 de
ción temprana de las dificultades de apren- práctica en el centro escolar y en casa. Se ini- noviembre de 2007, por la que se regula la
dizaje, coordinando la puesta en marcha de ciará con la aprobación de la familia, con- organización de la orientación y la acción tuto-
las medidas educativas pertinentes tan pron- tando con la buena predisposición de Pedro. rial en los centros públicos que imparten las
to como las mismas se detecten (Junta de Cada docente en sus clases reforzará positi- enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
Andalucía, 2007). va y verbalmente las conductas adecuadas.
 Didáctica33 número 20 << ae

Susana Velarde La formación de la conciencia

Valladares (75.769.710-M)
europea desde la docencia
‘Europa’ es un término que hasta ahora tan ra, este Tratado basado en el capitalismo ciones bajo el adjetivo ‘europeo’. Que ese tér-
sólo conocíamos, y por la que casi nadie sen- neoliberal importado desde EEUU, es un mino traiga consigo un mar de significado
tía especial vinculación. Con la llegada de los error para nuestra economía, pues con él, para todos los alemanes, italianos, británi-
nuevos tiempos, se hace inminente la sumer- aumentará la competitividad, enriquecerá cos, españoles etc. Sin embargo, la desunión
sión de los españoles en Europa. No habla- a la clase dirigente y empobrecerá al resto. ciudadana ha sido discutida en muchos
mos sólo de la amplitud de nuestras fronte- De esta manera, argumenta George, siguien- libros. Así Eric Hobsbawm en su conferen-
ras, sino también de equiparar nuestros sis- do los pasos que EEUU propone, no garan- cia titulada Europa: historia, mito, realidad
temas al unísono con los países de la Unión. tizaremos el pleno empleo, la balanza se des- resalta la falta de sentimiento común que
Es por ello que un nuevo enfoque que sos- equilibra y por tanto el sistema se bloquea. existe entre la población europea. Median-
tenga una perspectiva cercana y allegada a El neoliberalismo se mueve por intereses te un largo recorrido histórico Hobsbawm
Europa debe fomentarse en la actual socie- mercantiles y se despreocupa de la situación intenta demostrar que esta carencia de uni-
dad. Sin duda, esta labor podemos realizar- del pueblo. La Constitución Europea gravi- dad entre los europeos es consecuencia de
la con éxito desde las aulas educativas con taba alrededor de estas ideas y por tanto algu- los conflictos que a lo largo de la historia han
una visión futura, de forma tal que nuevas nos activistas pertenecientes al movimien- enfrentado a los países europeos, es decir la
generaciones sientan Europa como algo suyo. to altermundista como Susan George recha- rivalidad entre países durante el transcurso
Para trabajar en ello necesitamos recabar zaron este documento para luchar por uno histórico ha originado un sentimiento de
información relevante en este aspecto. nuevo que refleje los intereses del pueblo. rechazo hacia el exterior de las fronteras
La cuestión europea tras el Referéndum de Otro motivo por el que George se siente pro- nacionales, lo que Hobsbawm describe con
2005 ocupó numerosas páginas de prensa fundamente en desacuerdo con el Tratado estas palabras: “A pesar de ese proceso de
y de libros. Un claro ejemplo lo tenemos en en cuestión, es por el hecho de no conside- homogeneización, los europeos no se identi-
la obra de Susan George titulada ‘Nosotros, rar al pueblo en ninguno de los aspectos con- fican con su continente. Aún aquellos que lle-
los pueblos de Europa. Lecciones francesas venidos. De acuerdo con esta escritora, la van una vida realmente transnacional, la iden-
para repensar Europa y el mundo’. Su auto- Constitución debe ser un texto para el pue- tificación primaria sigue siendo nacional”.
ra, una de las líderes del movimiento alter- blo, y sin embargo el pueblo no aparece refle- Otro punto fundamental para la escritora
mundista, además de ser la vicepresidenta jado. Tan sólo aparecen referencias al asun- reside en la pregunta de si Europa podría con-
de Attac, se identifica como defensora con- to económico en especial a las transaccio- vertirse en la poderosa EEUU y se responde
vencida del movimiento internacional de nes mercantiles, es un documento que iden- que sí, “debe y puede hacerlo”. Critica el mo-
ciudadanos para el control democrático de tifica al ciudadano como meros consumi- delo de EEUU calificándolo de ultraliberal y
los mercados y sus instituciones. Esta lucha dores en una sociedad regulada principal- el de China como totalitario, alzando la voz
se potencia durante el periodo en el que la mente por el mercado. para proponer un modelo novedoso en Euro-
Unión Europea debatía el Referéndum con- Además, esta autora afirma que el espíritu pa basado en los preceptos democráticos.
sultativo de 2005, sobre el Tratado que esta- del pueblo europeo aún no existe, no pode- Esta divergencia respecto del modelo euro-
blece la Constitución para Europa. Tras el mos entonces unificar los intereses del ciu- peo sería impedida por los más poderosos
resultado, George sabía que aquél era el dadano en un texto cuando en la realidad como EEUU para evitar la pérdida de su hege-
momento oportuno para publicar un libro este pueblo no conoce el sentimiento común monía. La inestabilidad y la falta de recursos
que despertara en los electores la idea de de afinidad e identificación. Para crear una sociales dificultan la protesta ciudadana.
una nueva Europa. La polémica entre el ‘Sí’ ciudadanía europea hay que empezar mejo- Para consolidar el poder europeo, George
y el ‘No’ fue destacada y entre los fervientes rando la situación del pueblo, una econo- realiza un análisis sobre los indicadores de
opositores a ese Tratado Constitucional se mía basada en la satisfacción de las necesi- poder y riqueza entre EEUU y Europa. La
ubica esta escritora. El triunfo del ‘No’ en dades humanas concederá el éxito. El mis- construcción de Europa como gran poten-
Francia abrió una nueva expectativa. Susan mo Giscard, Presidente de la República Fran- cia unificada debe contemplar esos criterios
George lo identifica como un camino hacia cesa entre 1974-1981 y que ayudó en la ela- para el triunfo de sus potenciales. En primer
la construcción de una nueva Europa don- boración de la Constitución, aseguró el año lugar, en referencia al poder militar, es evi-
de prime la democracia intensa y la sobera- pasado en una entrevista: “Me decepcionó dente que EEUU es la vencedora. Sin embar-
nía del pueblo alejándose de los intereses que [en el texto del TCE] se haya dedicado go, Europa puede llegar a hacer sombra a
políticos y económicos que hoy día son due- tan poca atención al pueblo. Muy poca... per- EEUU en otros ámbitos. Por ejemplo, EEUU
ños del control en asuntos internacionales. cibo una demanda que proviene del pueblo se encuentra a la cabeza del déficit mundial
Con su libro, Susan aporta a nuestra gene- y nosotros tendríamos que ir a su encuen- con un alto nivel de deudas externas, por el
ración un pensamiento novedoso, opuesto tro, hacer la mitad, o al menos un tercio del contrario, Europa tiene una participación
a esta Constitución, al objeto de instruir al camino, pero no lo hemos hecho... No se mayor que EEUU en el mercado mundial y
ciudadano y crear una conciencia nueva en puede construir una sociedad únicamente su balanza de pagos es positiva.
la Unión, que nos permita el cambio hacia sobre la base de los intereses, es necesario Otro aspecto relevante que enfatiza la posi-
la prosperidad. Su polémica reside en el un mínimo sentimiento de pertenencia”. ción de Europa se refiere al nivel industrial
hecho de que esta Constitución esta diseña- Susan George desea la unidad y la compli- y agrícola. De 100 de las principales empre-
da para privilegiar tratados económicos, cidad entre los estados europeos, desea un sas, 41 se encuentran en suelo europeo y 24
reforzando el mercado. Según esta escrito- sentimiento que unifique las distintas pobla- en EEUU. Europa tiene más territorio culti-
34 Didáctica
ae >> número 20

vable, y exporta mucho más productos agrí-

colas que EEUU. Por el contrario, Europa es
muy dependiente en cuanto a la energía.
Para convertirse en una gran potencia lo
principal es ser autosuficiente, y para ello lo
primero es poder auto-suministrarse ener-
gía. Por último, el dominio de comunica-
ción, información e Internet de la Unión
Europea destaca en posiciones a EEUU.
George se atreve a aportar una definición
sobre la identidad europea, apoyándose en
datos históricos, religiosos, culturales y polí-
ticos. Realizando un recorrido histórico des-
de otra óptica al realizado por Hobsbawm,
especialmente se centra en la historia en
común. Por ejemplo, esta escritora insiste
en resaltar los periodos de trascendencia
mundial originados en Europa como el entre países, manteniendo barreras entre do por España. Los deseos de encontrar
Renacimiento, la Reforma, la Ilustración o ellos y permitiendo distinguir las naciones aquello tan valioso que plasme la verdade-
los preceptos universales sobre los derechos individualmente. Es decir, los países más ra personalidad europea que ya encontra-
humanos establecidos tras le Revolución desarrollados y pudientes no estaban tan de ron los norteamericanos, es el reto futuro
liberal Francesa en 1789, por ser éstos con- acuerdo en compartir y ayudar a unificar la que proponen los pro-europeístas. El bien-
siderados pilares de nuestra cultura en riqueza para equilibrar a una Europa agru- estar del continente puede conseguirse
común, es decir la identidad europea. pada. Por ello, las trabas y los desenlaces se mediante la colaboración desinteresada
Para George, destacar los puntos en común hacen patentes entre los estados miembros, entre los países miembros que busquen un
que unifiquen la historia de Europa, es sin que aún hoy en día se ven temerosos de la equilibrio y la cooperación entre sus igua-
duda importante a la hora de definir una con- realización de la unificación continental. les, y no entre competidores. Ésta es la idea
ciencia común que identifique a todas las Por ello, es normal entender que estos paí- clave para profundizar, los estados deben
naciones que conforma la Unión Europea. ses como Inglaterra sientan desconfianza en reunirse y debatir sus intereses comunes,
George señala con intrepidez que la situa- la unión, pues la historia de este continen- potenciar sus mercados, equilibrar una polí-
ción actual de Europa se halla relegada al po- te nunca ha estado unida como nación, al tica internacional y minimizar las rivalida-
der de EEUU, esto quiere decir que por este igual que sucediera en los Estados Unidos. des, bajo unos preceptos democráticos y una
motivo la Constitución radicaba en asuntos Esto evidencia que una conciencia europea misma conciencia. De este modo, la cues-
meramente económicos y comerciales, sín- no ha surgido nunca entre todos ellos, debi- tión fundamental debe ser la implicación
toma de la influencia estadounidense. Estas do a las enemistades surgidas a lo largo de ciudadana potenciándose y primando un
ideas fueron esclarecedoras para muchas la historia como apunta Hobsbawm. Tratado Constitucional que se proponga en
personas que no sabían como interpretar la Sin embargo, esta conciencia aún inexisten- el futuro. Podemos acabar haciendo referen-
realidad. La escritora plasma estas ideas reve- te para los europeos es ya una realidad para cia a una frase que en este caso resume la
ladoras mediante diversos argumentos que otros como Estados Unidos. No es extraño idea principal del texto: “la unión hace la
fueron esgrimidos en un periodo inmejora- escuchar en Norteamérica aquello de, “esto fuerza”. Pero para que haya unión hace fal-
ble para abrir el debate y permitir la actua- es al estilo europeo”, “pareces un europeo”, ta conocimiento.
ción y participación ciudadana, eliminando “cocina europea”. Muchos escritores han Es ahí donde la docencia ha de crear en el
el autoritarismo de la clase dirigente. publicado libros resaltando o criticando esta alumnado conciencia de los valores euro-
Por tanto, desde este argumento, la Consti- cualidad común “europea” que aún los mis- peos, fomentando nuestro origen común
tución será calificada por la escritora de retro- mos europeos no identifican, como Henry proveniente de la cultura clásica y el cristia-
grada y obstáculo para el progreso y el com- James, Los europeos o Mark Twain, Los ino- nismo. En definitiva, debemos crear volun-
promiso para la unidad europea. Con este centes en el extranjero. En ambos libros se tades para que estos puedan unirse a través
‘No’ se ha demostrado que los franceses ven hace una dura crítica al viejo continente, del conocimiento.
diferente el modelo competitivo estadouni- enalteciendo su país. Pero ahora es necesa- [Susana Velarde Valladares ·75.769.710-M]
dense y el modelo social europeo. Ahora tan rio hacer una apreciación, ¿a qué hacen refe-
sólo hace falta eliminar algunos prejuicios rencia?. Tal y cómo hemos mencionado
que impiden la nueva Europa y limpiar el antes, el estilo europeo aún no ha sido deli- Referencias
influyente pensamiento estadounidense de mitado, existen todavía demasiadas barre- George, Susan: Nosotros, los pueblos de Euro-
nuestras instituciones europeas que son un ras entre países que alejan personalidades pa. Lecciones francesas para repensar Euro-
impedimento para nuestro propósito. Con comunes. Por tanto, cuando los americanos pa y el mundo. Icaria. Barcelona. 2005.
la actual crisis, ya está demostrado que el sis- hacen mención a estos “estilos europeos” en Hobsbawm, Eric. Conferencia: Europa: histo-
tema estadounidense no nos sirve, no mejo- realidad se están acercando concretamen- ria, mito, realidad. Paris. 2008
ra nuestra calidad de vida, no proporciona te a un país de referencia: a una costumbre Piris, Alberto: La Estrella Digital: www.rebe-
el empleo pleno y realza la competitividad. francesa, a una fiesta española o a la perso- lion.org/noticia.php?id=45759
Esta Constitución europea no respetaba el nalidad típica inglesa. · www.diagonalperiodico.net/spip.php?arti-
deseo de unidad de una parte de los países Este fragmento pretende alzar la voz para cle1906
miembros, sino que favorecía los límites llamar a Europa a la unificación, empezan-
 Didáctica35 número 20 << ae

Una opción contra el abandono

escolar: el Programa de Cualificación
Mª Dolores Carballar Profesional Inicial de
Falcón (28.935.146-L)
Auxiliar Informático
La Consejería de Educación, a través de la rio excepto para aquellos alumnos que se cer al alumnado una alternativa al aban-
Orden de 24 de Junio, estableció la regula- hayan incorporado de forma excepcional dono escolar, motivándolo para proseguir
ción de los Programas de Cualificación Pro- con quince años. sus estudios en un área que satisface sus
fesional Inicial; en adelante, PCPI. Los PCPI La oferta en centros sostenidos con fon- intereses (puede continuar sus estudios
tienen como objetivo favorecer la inserción dos públicos, para el curso 2008/2009, ha en el Ciclo Formativo de Grado Medio de
social, educativa y laboral de los jóvenes estado formada por 509 Programas corres- Técnicos en Sistemas Microinformáticos
mayores de dieciséis años y menores de pondientes a 19 perfiles profesionales dife- y Redes y posteriormente, optar por cur-
veintiuno, que no hayan obtenido el título rentes. En el área de Informática, se ha ini- sar algunos de los dos ciclos de grado supe-
de Graduado en Educación Secundaria ciado el denominado Programa de Cuali- rior de la misma familia profesional que
Obligatoria (ESO). Excepcionalmente ficación Inicial Profesional de Auxiliar oferta la Consejería de Educación: el de
podrán incorporarse jóvenes con 15 años Informático que a través de sus módulos Desarrollo de Aplicaciones Informáticas o
de edad cumplidos en el año de iniciación específicos, pretende que el alumnado el de Administración de Sistemas Infor-
en el programa, que habiendo cursado adquiera la competencia general de reali- máticos) y a través del que se le enseña
segundo de la ESO, no promocionen al ter- zar operaciones básicas de montaje y man- que existen posibilidades reales de inser-
cer curso y hayan repetido ya una vez en tenimiento de sistemas informáticos, ción en el mercado laboral.
esta etapa.Estos programas, se han estable- usando las tecnologías de la información, Con esta iniciativa, el alumno está prepa-
cido en el curso 2008/2009 como una medi- aplicando criterios de calidad, actuando rado para desenvolverse en un entorno
da de atención a la diversidad que contri- en condiciones de seguridad y respeto al profesional donde ejercerá las actividades
buirá a evitar el abandono escolar previo a medio ambiente. que se llevan a cabo en empresas que pres-
la finalización de la ESO, abriendo nuevas Esta competencia general, se desarrollará tan servicios de asistencia técnica como
expectativas de formación y dando acceso a través de unas competencias profesio- montaje, mantenimiento, comercializa-
a una vida laboral cualificada a aquellos nales eminentemente prácticas que capa- ción o reparación de sistemas informáti-
jóvenes no escolarizados que se encuen- citarán al alumno a desarrollar tareas y cos. Además, el alumno completa su for-
tran en situación de desventaja sociolabo- resolver problemas que se plantean en mación académica básica y personal con
ral y educativa. Asimismo, les brindará la situaciones reales relacionadas con el el resto de módulos del programa, de for-
posibilidad de obtener una titulación bási- mundo de la informática y las nuevas tec- ma que el resultado, sea un alumnado
ca. La estructura modular de estos progra- nologías, tratando tanto los aspectos de motivado, autónomo en la resolución de
mas incluye tres tipos de módulos: instalación y mantenimiento de software tareas específicas de un ámbito laboral y
Módulos Obligatorios como de la utilización y manipulación de con expectativas por continuar su forma-
· Específicos: que desarrollarán las com- componentes hardware. ción integral.
petencias del perfil profesional. Incluyen Los módulos específicos de este PCPI son Nuestro papel como profesorado en estos
un módulo de formación en centros de los siguientes: programas es de vital importancia, ya que
trabajo de 100 horas. -Montaje de sistemas y componentes nuestra tarea no consistirá en ser meros
· Formativos de carácter general, que posi- informáticos. transmisores de contenidos, sino de ser
biliten el desarrollo de las competencias -Mantenimiento de sistemas y componen- además, orientadores en todos los aspec-
básicas y favorezcan la transición desde el tes informáticos. tos en colaboración con el resto del pro-
sistema educativo al mundo laboral. -Operaciones auxiliares con tecnologías fesorado, ya que el perfil de los alumnos
Módulos Voluntarios de la información y la comunicación. que se matriculan en estos programas así
Conducentes a la obtención del título de -Formación en centros de trabajo. lo requiere.
Graduado en ESO, con carácter volunta- Con este programa se trata pues, de ofre- [Mª Dolores Carballar Falcón · 28.935.146-L]
36 Didáctica
ae >> número 20

Rocío Bautista
Alfonsina, un caso real Bravo (74.912.275-X)

La llegada de un importante número de palabras, como lo demuestra el siguiente zo y medidas de atención a la diversidad
alumnos inmigrantes procedentes de diver- texto que redactó en una actividad: “Por específicas. Algunas propuestas son:
sas culturas no es algo ajeno a la sociedad primera vez cuando venio en España fue 1. Los textos y las muestras de lengua
española ni a su comunidad educativa. Por muy hermoso, todo esta fantastico. Pensó empleados deben ser reales y de interés
eso, la incorporación de este colectivo re- que esta un sueño. Mi primer dia del cole- para el alumno. A medida que progresen
quiere por parte del profesor una interven- gio también fue fantastico y todos los com- estos aprendizajes, los textos serán más
ción inmediata de apoyo específico, medi- pañeros son buenos algunos de ellos. La complejos. En este sentido, los recursos
das de atención a la diversidad así como la idioma me pareció muy facil pero cuando audiovisuales (imágenes, grabaciones, víde-
puesta en práctica de actitudes que abo- debia hablar me parecio muy difícil. El ciu- os, esquemas, gráficos, etcétera) y los ges-
gan por la convivencia intercultural, el res- dad me parece muy guay”. tos, resultan imprescindibles.
peto y la tolerancia dentro y fuera del aula. Propuestas educativas globales 2. Lo importante es el proceso y no tanto el
Alfonsina, de nacionalidad rumana, tiene De manera global, las propuestas educati- resultado, especialmente al principio, ya
15 años, llegó hace poco más de un año a vas deben ir encaminadas por un lado a faci- que éste será satisfactorio si la planifica-
España en compañía de sus padres y su her- litar el apoyo lingüístico específico (de for- ción de las situaciones de enseñanza-apren-
mano mayor de 21 años. Debido a su incor- ma permanente, a lo largo de un trimestre dizaje se ha hecho de forma coherente,
poración tardía, el último trimestre del cur- completo, o de forma intermitente, en días teniendo en cuenta la secuencia lógica de
so anterior, se vio obligada a repetir terce- alternos, o bien mediante la escolarización actividades que potencien las capacidades
ro de Educación Secundaria Obligatoria. compartida) durante el tiempo necesario de los alumnos.
Actualmente, se caracteriza por ser una para que comprenda los conceptos básicos 3. El trabajo en grupo o por parejas es fun-
alumna trabajadora y responsable. Es algo del idioma y adquiera los conocimientos damental.
tímida y poco participativa en clase, quizás mínimos para comunicarse con el resto de 4. El profesor tendrá la función de modelizar
debido a sus dificultades idiomáticas, pero la clase, para lo cual se tendrá en cuenta su los aprendizajes lingüísticos programados.
aún así sigue con normalidad las clases de capacidad individual para aprender. 5. El componente intercultural y otros valo-
Lengua Castellana y Literatura, muestra Por otro lado, además de la atención curri- res, como la coeducación, se incluirán en
interés por los contenidos y realiza todas cular y apoyo lingüísticos, tanto Alfonsina las distintas secuencias de aprendizaje
las actividades. Socialmente, no es una chi- como el resto de alumnos inmigrantes, ne- como hilos conductores.
ca rechazada ni antisocial, pero destaca su cesitan una educación basada en el respe-
preferencia por alumnas de procedencia to a las diferencias de cada cultura bajo un En conclusión
extranjera. Destaca su afinidad con Diana, marco de convivencia mutua, lo que supo- La proliferada llegada de inmigrantes supo-
una estudiante colombiana con quien sue- ne poner en práctica la asimilación e inte- ne un gran esfuerzo por parte del profeso-
le sentarse en clase y reunirse en el recreo. gración a las diferencias, apoyo a los alum- rado, quien deberá fomentar un clima social
nos y a sus respectivas familias, para lo cual de convivencia, respeto y tolerancia en el
Dificultades de aprendizaje el profesor es desencadenador y ejemplo aula, deberá procurar la valoración positi-
La principal dificultad de aprendizaje de la visible de procesos de intercambio, interac- va de la diversidad cultural, y, lo que es más
alumna radica en la barrera lingüística que ción y cooperación entre las culturas. importante, que todos los alumnos, reci-
le supone un idioma distinto a su lengua ban una enseñanza en condiciones de
habitual. Sus principales dificultades son Cinco claves para el aula igualdad, rechazando actitudes xenófobas
leer y escribir, lo que se traduce en trabas Desde el área que me concierne, esto es, que defienden la deficiencia fisiológica,
para la comprensión de la lengua. Sí es capaz Lengua castellana y Literatura, el objetivo mental o lingüística de los alumnos inmi-
de hablar español y entiende el lenguaje oral se centra de manera obvia en potenciar un grantes, y facilitando el camino mediante
sin excesiva dificultad. Pese a estos obstá- programa específico de atención a la diver- sistemas de compensación educativa a tra-
culos, se muestra optimista, pues no cree sidad para el aprendizaje de la materia y del vés de los cuales el inmigrante pueda lograr
que el español sea un idioma complejo. idioma. Por supuesto, la metodología no con cierta rapidez la competencia cultural
Sus principales errores gramaticales resi- debe perder de vista algo fundamental: el y lingüística dominante.
den en la concordancia con el género del alumno. Por tanto, los elementos del currí- Nota importante: el nombre de la alumna
sustantivo, conjugación verbal, fraseología culo deberán estar adaptados a la diversi- aludida en el presente artículo ha sido inven-
y capacidad de producir expresiones, dife- dad de alumnado, inmigrante y castellano- tado con objeto de preservar su intimidad.
renciación entre ser/estar y acentuación de hablantes, y proponer actividades de refuer- [Rocío Bautista Bravo · 74.912.275-X]
 Didáctica37
Alberto Sánchez número 20 << ae

Rubio (74.875.780-Q)
El cómic: ¿un arte menor?
¿Es tan arte un salero como una escultura? Pero, ¿qué son los cómics exactamente? El la Gráfica es un neologismo de origen esta-
Que se lo pregunten a Benvenuto Cellini, reconocido teórico Scott McCloud los defi- dounidense que se aplica desde los años 80
cuyo salero de oro y esmalte realizado para ne así: “ilustraciones yuxtapuestas y otras a algunos libros de historietas que reúnen
el monarca Francisco I de Francia es una de imágenes en secuencia deliberada con el una serie de características: formato e impre-
las obras maestras del Renacimiento. Preci- propósito de transmitir información u obte- sión más lujosa, distribución en librerías en
samente en esta época, fue cuando se llevó ner una respuesta estética del lector”. lugar de quioscos, mayor extensión, un úni-
a cabo la distinción entre artista y artesano, Podríamos añadir que para desarrollar su co autor y más raramente un grupo de ellos,
cuando en Italia primero, y luego en el res- trabajo, el autor de cómics necesita una am- pretensiones artísticas, una única historia,
to de Europa se puso en valor la profesión plia formación, al igual que cualquier artis- generalmente compleja, está destinada a un
del artista que pasó de ser considerado un ta plástico, esto incluye conocimientos de público maduro o adulto…
oficio artesanal a profesión liberal que reque- Anatomía, Óptica, Color, Mitología, Histo- A pesar de la ambigüedad y la confusión que
ría de extensos conocimientos: Anatomía, ria… a lo que hay que sumar habilidades co- el término sigue generando, la realidad es
Óptica, Color, Mitología, Historia, etcétera. mo escritor y ser capaz de narrar una histo- que se ha conseguido dar un gran impulso
En el siglo XVII, en España todavía Velázquez ria con imágenes y componer una página. a las aspiraciones artísticas de los autores y
debería luchar por defender su status social Estamos hablando de un arte relativamen- aficionados a este arte.
como artista. Y hoy día hay quién se extraña te nuevo, pero con ilustres antecedentes Desde hace unos años, los cómics han empe-
al conocer que un gran artista como Picas- como la columna Trajana, el tapiz de Baye- zado a introducirse en las librerías, saliendo
so se dedicase durante años a realizar pie- aux, o las pinturas en serie de William de sus ghettos especializados y de los quios-
zas de alfarería, y quién sigue sin entender Hogarth. ¿Cómo podemos explicarnos que cos infantiles para llegar a un público más
que se pueda realizar una escultura con plás- esta forma artística con tanta Historia y tan- amplio, y hoy en día podemos encontrar
tico o con deshechos. tos recursos y posibilidades haya quedado fácilmente en cualquier librería o centro
Pero lo cierto es que en el Arte lo que impor- relegada a mero entretenimiento juvenil? comercial obras de calidad, de temática adul-
ta no es el material ni la técnica utilizados, En España la situación es particularmente ta (sin que esto sea sinónimo de cómic eró-
sino la creatividad. dramática, ya que la época de mayor esplen- tico o pornográfico) como: Maus, de Art Spie-
Con el avance de la industria y la tecnología dor de los cómics se corresponde con la dic- gelman; Paracuellos de Jarama, de Carlos
surgieron nuevas formas artísticas durante tadura franquista y muchas veces las obras Giménez; Persépolis, de Marjlene Satrapi;
el siglo XIX: la fotografía, el cine, el cómic... incluían más o menos solapadamente los Akira, de Katsuhiro Otomo; Asa, el ejecutor,
Lo que se ha denominado arte de masas principios del régimen (el nacionalismo es de Koike y Kojima; Las aventuras africanas
atendiendo al hecho de que están hechas patente en las obras de El capitán Trueno y de Giuseppe Bergman, de Milo Manara;
para ser reproducidas en serie y de esta for- El Jabato) y por otro lado, las revistas de Watchmen, de Moore y Gibbons;… por citar
ma llegar a un público amplio. mayor éxito fueron las infantiles, como la sólo algunas obras maestras de este arte.
En sus inicios fueron sometidas a duras crí- que da nombre a este arte en España: TBO. Por otro lado los festivales, certámenes y
ticas (es lo que ocurre cuando se intentan Otros países de nuestro entorno presentan salones están surgiendo por toda España,
aplicar normas antiguas a formas artísticas un mayor respeto hacia las historietas grá- así como en el extranjero, lo que hace supo-
nuevas) pero tanto la fotografía como el cine ficas como Francia, Bélgica o Italia donde es ner que el número de lectores está aumen-
consiguieron asentarse como artes en igual- más frecuente la publicación de álbumes tando, si bien es verdad que los aficionados
dad de condiciones con otras con mayor tra- para un público adulto. Es en Europa, don- a este tipo de obras siguen siendo unos pocos
dición. de el cómic ha alcanzado un mayor presti- amparados desde hace unos años bajo el
Pero, los cómics, tebeos, historietas, man- gio y reconocimiento social. término cada vez más amplio de frikis, que-
gas, bandes dessinées, novelas gráficas o En el mercado estadounidense nos encon- dando la inmensa mayoría de la población
como queramos llamarlos, no han corrido tramos con el problema de que las grandes ajena a este arte.
la misma suerte. Después de más de un siglo editoriales (Marvel y DC) se han centrado Mientras los cómics sigan siendo olvidados
siguen siendo considerados por la mayor en una temática muy concreta dirigida a un por los planes de estudio, mientras sigan
parte de la población un entretenimiento público muy concreto: los cómics de super- siendo menospreciados por otros artistas,
pueril, cuando no una perdida de tiempo héroes para jóvenes, quedando cualquier mientras sigan siendo ridiculizados por la
sin ningún valor. otra temática en una posición marginal, sin población en general, se estará perdiendo la
Un hecho curioso es que el cómic ha inspi- que esto quiera decir que no haya grandes oportunidad de disfrutar y de aprender de
rado a otras artes en numerosas ocasiones, autores y grandes obras. estas maravillosas obras.
estilos artísticos como el Pop-art (véase la El caso japonés es especial, allí los cómics [Alberto Sánchez Rubio · 74.875.780-Q]
obra de Liechtenstein) y al cine al que ha tienen una gran difusión, mayor que en nin-
aportado incontables guiones, incluso, dibu- gún otro lugar, pero son tomados como un
jantes como Moebius o Azpiri han sido lla- mero entretenimiento sin pretensiones artís- Bibliografía
mados por grandes productoras cinemato- ticas, salvo raras excepciones. BORRÁS GUALIS, G.M.: Teoría del Arte I. Ed.
gráficas para colaborar ya sea en el atrezzo Este es el panorama en los países con mayor Historia 16, Madrid, 1996.
o realizando story-boards. Lo más hiriente tradición historietista del mundo. COMA, J.: Historia de los cómics. Ed. Gustavo
de todo esto, es que el cine y el cómics son Pero aún queda algo de esperanza. Desde Gili, Barcelona, 1979.
‘artes mellizas’ con infinidad de elementos los años 80, en EEUU, y desde finales del MCCLOUD, S.: Entender el Cómic. Astiberri
en común, y que se han influido mutuamen- siglo XX en Europa, sólo dos palabras pue- ediciones, Bilbao, 2007.
te en multitud de ocasiones. den cambiarlo todo: Novela Gráfica. Nove-
38 Didáctica
ae >> número 20

El Síndrome de Down Ana María Luque

en la educación
El Síndrome de Down es una combinación lugar de cerrada entre las paredes del aula.
Jiménez (30.976.299-Z)

sarios para alcanzar un objetivo final, de

de signos y síntomas característicos que Los que saben leer y escribir con compren- manera que el niño pueda adquirir un
se producen por una alteración en la divi- sión pueden realizar exámenes orales y determinado contenido sin lagunas y sin
sión cromosómica durante la concepción escritos, incluso con memorización de dejarse aspectos básicos sin comprender.
del bebé. Se trata de una de las alteracio- pequeños textos. Los objetivos han de ser:
nes genéticas más comunes: el niño o la La evaluación servirá para comprobar si se -Individuales: ningún niño es igual a otro,
niña nace con un cromosoma de más en están produciendo progresos, de forma y un niño con síndrome de Down tampo-
sus células, es decir, trisomía 21. Se pro- que puedan proporcionársele los apoyos co. La programación debe ir dirigida a cada
duce en uno de cada 700 nacimientos que precise y determinar si se debe intro- alumno en concreto.
aproximadamente y afecta a todas las razas ducir algún cambio en la forma de plante- -Prioritarios: los más importantes para ese
y niveles socio- económicos por igual. ar y desarrollar la enseñanza (Alonso Tapia, momento. Es preciso establecer priorida-
No existe una cura para este trastorno, ni 1997). Para ayudarle será necesario cono- des, porque no todo se puede conseguir.
puede ser prevenido. Los científicos no cer al detalle el origen de sus dificultades -Funcionales: lo que para unos niños es
saben por qué los problemas que inclu- de aprendizaje, si se deben a insuficiencias funcional, no siempre lo es para todos. Por
yen al cromosoma 21 ocurren. Nada que conceptuales, por ejemplo por descono- ejemplo, a la hora de realizar la pinza digi-
cualquiera de los padres hizo, o no hizo, cer algún término, a carencias de carácter tal, algunos niños con síndrome de Down
causó el Síndrome de Down. Debido a los estratégico, como cuando olvida los pasos muestran más precisión con los dedos pul-
enormes avances médicos de los últimos que ha de dar ante un problema o de tipo gar y medio. El profesor debe preguntar-
años, el promedio de vida ha llegado has- autorregulador, por no saber supervisar el se qué es lo que pretende: o que el niño
ta los 70 años en personas que lo padecen. proceso seguido o el producto logrado. sea capaz de coger objetos pequeños o
El riesgo del Síndrome de Down se da en A la hora de informar a las familias, es muy incluso escribir funcionalmente con una
las mujeres mayores de 40 años y en las recomendable entregarles un boletín de pinza ‘incorrecta’, o conseguir una pinza
menores de 18. Los padres que ya han teni- notas, como a los demás, para que no sien- perfecta a costa de que ésta sea menos fun-
do un bebe con ese síndrome y las madres tan la discriminación que supone que no cional. O, por otro lado, qué es más fun-
mayores de 35 años están en situación de se evalúe su trabajo o que se realice con cional: que el niño aprenda a comer por sí
riesgo. Aproximadamente el 80% de los modelos de informe distintos a los otros solo, a ser más autónomo y a tener más
niños que nacen con Síndrome de Down niños. En él quedarán reflejados los obje- habilidades sociales, o que sea capaz de
son hijos de madres menores de 35 años. tivos planteados y el grado en que va alcan- comunicarse en inglés.
Esto se debe al número de mujeres jóve- zando cada uno de ellos para que los -Secuenciales y estructurados: debemos ele-
nes embarazadas en comparación con las padres sepan cuál es su evolución escolar gir los objetivos que son base para futuras
mayores. e incluso puedan participar activamente adquisiciones necesarias y dividir los ob-
en el proceso educativo. jetivos generales en objetivos específicos.
Evaluación de alumnos con el síndrome -Evaluables, operativos y medibles. Si nos
Para responder a las peculiaridades de los ¿Cómo han de ser los objetivos para un ponemos como objetivo “que mejore su
alumnos con síndrome de Down, se han alumno con síndrome de Down? atención”, éste no es operativo, puesto que
de variar los sistemas de evaluación pro- Los objetivos que nos marcamos con un es muy relativo. Es bastante previsible que
curando llevar a cabo una evaluación fle- niño son la base de toda la programación. mejore la atención de un niño, pero no
xible y creativa. A saber, visual en lugar de En ocasiones, como se ha dicho anterior- sabemos cuánto ha mejorado. Por otro
oral, en la que el alumno pueda señalar o mente, bastará con modificar las activida- lado, nunca lo alcanzaremos, ya que siem-
indicar lo que sabe, si tiene dificultades des o la evaluación, pero en los casos de pre es posible mejorarla.
para expresarlo verbalmente; manipula- las adaptaciones curriculares significati-
tiva en lugar de cognitiva, utilizando mate- vas, es preciso modificar o eliminar deter- Integración: camino hacia la autonomia
riales y objetos reales, para que pueda minados objetivos del curriculo, o bien Los límites de la genética, etiquetados con
hacer aquello que no es capaz de explicar; incluir otros que consideremos necesa- su instrumento de medición psicológica
práctica en lugar de teórica, de forma que rios. En el caso de los niños con síndrome del cociente intelectual quedaron obsole-
se pueda servir de las demostraciones para de Down, las adaptaciones curriculares tos cuando se demostró que con una inter-
expresar lo que conoce; oral en lugar de significativas van siendo más numerosas vención temprana y un abordaje psicope-
escrita, lo que permitirá a los que no escri- a medida que vamos avanzando en el sis- dagógico con aprendizajes adecuados a
ben o apenas lo hacen, transmitir sus tema escolar. las necesidades y procesos cognitivos, daba
conocimientos; diaria en lugar de trimes- Si hay algo importante en las adaptaciones como resultado un aumento en rendi-
tral, a fin de poder realizar una compro- curriculares de los niños con síndrome de miento intelectual ( Moreno y Sastre, 1972).
bación constante de los avances; basada Down es la necesidad de descomponer los Desde entonces todos los programas de
en la observación en lugar de en exáme- objetivos en objetivos parciales. Necesita- aprendizaje usados han planteado ‘qué es
nes; abierta al entorno social y familiar, en mos analizar los pasos intermedios nece- lo educable’ y ‘que no lo es’, y han redefini-
 Didáctica39 número 20 << ae

do la ‘normalidad’. Se ha demostrado que tenga en cuenta la edad cronológica del gración que se van dando en pequeños y
todo niño debe ser el sujeto de su propio sujeto que porta la experiencia de lo viven- grandes espacios, en cortos y largos tiem-
aprendizaje. La forma más práctica de cial, más su historia singular y en particu- pos, que pueden ser visibles o invisibles,
aprender es jugando. Desde el nacimien- lar las marcas sociales y culturales, se logra- sospechados o evidentes.
to todo ser humano aprenda la forma más rán aprendizajes genuinos y no una mera No todo depende de una sociedad que
práctica de aprender es jugando. Desde el repetición de conceptos. integre, permita o legalice la integración.
nacimiento todo ser humano aprenda a Esta concepción de aprendizaje se apoya en: Uno no integra por decreto. La integración
través de ensayo y error de sus activida- 1) Los recursos y posibilidades del sujeto. es un sentimiento que se da porque acep-
des, de las reacciones repetirse refuerzan 2) La posibilidad de todo niño de crear tamos al otro tal cual es y porque nos acep-
las respuestas. Durante el transcurso del nuevos recursos en la interacción con los tamos a nosotros mismos tal cual somos.
tiempo y los cambios posturales, las capa- objetos y su entorno. Los tiempos no son para todos iguales,
cidades de exploración, los intereses, la 3) El papel mediador del adulto y creador algunos necesitan más tiempo y más ayu-
memoria van generando pautas que impli- de nuevas necesidades. da para permitir, tolerar y mostrar sus sen-
can complejidades en las estructuras neu- 4) Movilización de formas de organización timientos. Los lugares donde se debe ir
ronales a través de procesos de sinapsis y del pensamiento, favoreciendo un proce- dando también son diferentes: la familia,
mielinización de vías. Debido a estos ele- so de construcción y elaboración personal. el barrio, el jardín de infantes, el club, la
mentos el aprendizaje adopta una postu- Integración, según la Real Academia, está escuela, los amigos, el trabajo, la vida y...
ra constructivista u operatoria (Sastre). definido como un “proceso de asimilación así se escribe la historia, única y universal
Desde esta concepción constructivista mediante el cual una sociedad integra los de cada ser humano.
‘aprender’ siempre supone resignificar elementos heterogéneos”. Siguiendo este [Ana María Luque Jiménez · 30.976.299-Z]
conocimientos previos. Las funciones de concepto deberíamos acordar los meca-
la inteligencia consisten en comprender e nismos para lograr una correcta integra-
insertar, construir estructuras estructu- ción, confirmando y acordando la defini- Bibliografía
rando lo real, pero no en copiar lo real. ción desde lo teórico para poder instru- Blanco Guijarro, R. (1996): Alumnos con nece-
Ante la presencia de un niño con síndro- mentarla en el terreno de lo práctico. sidades educativas especiales y adaptaciones
me de Down deben adecuarse los conte- Desde que un ser humano es concebido curriculares. Madrid, MEC.
nidos teniendo en cuenta, fundamental- ya es integrado a la vida familiar con un Calvo Rodríguez, A.; Martínez Alcolea, A.(1999):
mente, los niveles de pensamiento a los nombre elegido, una carita imaginada, un Técnicas y procedimientos para realizar adap-
que puede acceder. lugar en una cuna... Sea o no sea como taciones curriculares. Madrid, Escuela Espa-
En términos generales, no superan el perí- imaginamos, cuando nace también ocu- ñola.
odo pre-operatorio, aunque en algunos pa un lugar, quizás no el deseado. Pero sí, Lejarraga- Krupitzky (1995): Guías para la eva-
casos se observa un acercamiento al perí- ya tiene un sitio. Que comencemos o no a luación del desarrollo en el niño menor de 6
odo de operaciones concretas, mostran- integrarlo, a permitirle la participación en años. Sevilla, Unicef.
do las dificultadas en la abstracción, no nuestra vida, desear que forme parte de Vega, A. (2001): La educación de los niños con
pudiendo desprenderse de lo empírico. nuestros proyectos, también depende de síndrome de Down. Principios y prácticas.
Con un programa de actividades que no cuánto deseen esos padres integrarlo. Madrid, Amarú.
pierda de vista lo dicho previamente y que Vemos que existen muchos niveles de inte-

Fracaso escolar: Pilar Herrero

actuaciones y pautas para evitarlo Pérez (52.524.532-F)
Definimos a las actuaciones y pautas, co- el grupo (padres, educadores, equipo psi- un claro autoexamen de nuestra situación
mo aquellas estrategias, procedimientos, copedagógico, etc.), las circunstancias con- y actitud con respecto a nuestro alumno/a.
actitudes y métodos que vamos a utilizar cretas que hayan podido motivar la apa- Debe averiguarse también si ha existido
para evitar o solucionar el fracaso escolar tía de ese alumno, como las cuestiones por parte de algún miembro de la comu-
de nuestros alumnos y nuestras alumnas. personales, sobre todo en la adolescencia, nidad educativa o por parte de algún
En el supuesto de un fracaso escolar pri- problemas con el sexo opuesto, noviazgo, docente y de los propios compañeros crí-
mario y habitual, se deberá proceder a rea- sentimientos de inferioridad o inadecua- ticas o humillaciones, que hayan perjudi-
lizar una exploración médica y psicológi- ción, que suele hasta considerarse normal cado el interés del alumno. Tampoco pode-
ca del alumno o alumna, que descarte en los cursos de segundo y cuarto de ESO. mos descartar las calificaciones injustas,
algún tipo de trastorno específico, o la exis- Durante toda esta etapa no es difícil encon- o el exceso de tareas o un nivel exagerado.
tencia de un problema lectoescritor, défi- trar problemas de ansiedad, depresiones, Por otra parte, todos sabemos que la socia-
cit de atención, bajo nivel intelectual, etc., miedos y complejos. lización es importante. Un cambio de cen-
para poder tomar las medidas oportunas. Examinar las circunstancias familiares, si tro de un alumno/a puede provocar pro-
En el caso del fracaso escolar circunstan- atraviesan una etapa especial que puede blemas de relación con los compañeros y
cial las medidas a tomar son: analizar todo haber afectado al chico. Hacer, por tanto, por lo tanto habrá una perdida de habili-
40 Didáctica
ae >> número 20

dades sociales que tienden a que el alum- -Entorno adecuado: que posea un espacio material, a los compañeros, así mismo y
no/a se retraiga hacía sí mismo, volvién- adecuado para realizar sus tareas, dentro permitirle tomar decisiones dentro de su
dose más introvertido y afectando a su ren- de un ambiente normal y con una familia ámbito competencial.
dimiento académico. que respete los tiempos de ocio o trabajo. -No compararlo nunca de manera desfa-
Una vez hallada la causa debe corregirse -Planificación-organización: creo que es vorable con sus hermanos y amigos.
el problema de la manera más eficaz posi- fundamental, una buena planificación, -Hay que animarlo a confiar en sí mismo
ble, para ello podemos contar con la ayu- adoptada con responsabilidad, conduci- y a valorarse adecuadamente.
da del psicólogo/a, suponiendo que haya rá inevitablemente al éxito. -Hay que enseñarle que en la vida todos
problemas personales o emocionales o de -Asimilación de lo estudiado: compren- tenemos tropiezos, pero que hay que ser
socialización, quien iniciara un tratamien- sión de lo leído, memorización adecuada, lo suficientemente fuertes como para
to adecuado, o bien reduciendo las con- saber escuchar en clase, tener atención, aprender de esos tropiezos y salvarlos de
ductas familiares equivocadas. En todo análisis y síntesis, etcétera. la manera más favorable. Por tanto, no hay
caso todo el proceso de detección debe de -Forma física para el estudio: Se trata de que desanimarse.
estar en conocimiento del Departamento tener una correcta alimentación y un des- -Fomentar la lectoescritura comprensiva
de Orientación del Centro, que es quien canso de al menos 8 horas diarias de sue- desde pequeños. Un alumno que posea
debe indicarle a la familia las pautas a ño. Esto implica regularle al alumno sus una buena base de lectoescritura com-
seguir para su tratamiento, e incluso debe horas de juego, deporte y ocio (televisión, prensiva y de razonamiento matemático,
de proporcionar un protocolo de actua- videoconsolas, etc.). será un alumno/a con éxito en los estu-
ción ante estos casos, es decir, es impor- -Herramientas adecuadas: Prácticas de dios.
tante que sea el Departamento de Orien- lectura rápida y comprensiva, realización -Reconocerle sus éxitos por muy peque-
tación quien diagnostique la situación e de esquemas resúmenes, etcétera. ños que sean.
informe a la familia sobre las posibles solu- En resumen ningún alumno/a quiere ser Resumen
ciones a adoptar. un mal estudiante. Sin embargo también Hemos indicado las actuaciones y pautas a
En el caso de que la causa esté en la comu- hay alumnos/as más apáticos que no les seguir en el fracaso escolar primario, habi-
nidad educativa abordando inmediata- gusta el estudio y que envidian al padre y tual y circunstancial. Para un buen diagnós-
mente el problema para tratar de solven- a la madre por tener la característica de tico es necesario analizar las causas fa-milia-
tarlo y si fuera necesario realizar un cam- ser trabajadores en activo. En estos casos res, las que provienen de la comunidad edu-
bio de centro. Este cambio de centro, jamás es muy difícil actuar, pues lo único que cativa y las causas como consecuencia de
se debe realizar si el problema del alumno desean es abandonar los estudios y poner- la socialización del alumno. Una vez halla-
deriva de un caso de acoso escolar, pues se a trabajar. Para estos casos, que suelen da la causa se procederá a la solución con-
entonces el que debe abandonarlo debe ser numerosos, el sistema educativo debe tando con un médico o psicólogo, con el
ser el acosador. En caso contrario, si el tras- de descargar a estos alumnos/as de la gran Departamento de Orientación y sobre todo
ladado de centro es el acosado, creara en cantidad de materias que se imparte y con la familia. También tienen una gran
los compañeros observadores una actitud hacérselas más prácticas, un ejemplo a importancia las técnicas de estudio. Por últi-
pasiva y complaciente ante la injusticia. seguir podrían ser los PCPI (programas de mo destacamos las pautas que se deben
Hay que destacar también la importancia cualificación profesional inicial). seguir o consejos que deberíamos cumplir
que tienen las técnicas de estudio, como Con respecto a las pautas a seguir para evi- para solucionar o evitar el fracaso escolar.
medio para prevenir el fracaso escolar y tar el fracaso escolar, hay que advertir que [Pilar Herrero Pérez · 52.524.532-F]
facilitar un buen rendimiento. Los princi- las soluciones tienen que ser tomadas de
pales puntos son los siguientes: forma individual, ya que la solución que
-La familia: es fundamental que la familia se plantea para un alumno/ en concreto Referencias
esté implicada en el proceso de enseñan- y que es eficaz, no puede serlo para otro Moreno, Adolfo: Técnicas y estrategias para
za-aprendizaje y aún es más importante alumno diferente, ya que somos indivi- afrontar el estudio de manera eficaz. El aljibe.
que esta familia sea cooperadora con el duos diferentes y necesitamos soluciones Serrate, Rosa: Ayúdale a estudiar.Temas de hoy
centro educativo. En el IES. Pedro Jiménez diferentes. Dentro de las pautas a seguir Lurcat, Liliana. Fracaso y el desinterés escolar:
Montoya de Baza (Granada) la interven- podemos citar las siguientes: cuáles son sus causas y cómo se explican. Gedi-
ción educativa está basada fundamental- -La familia debe ser cooperadora con el sa.
mente en las familias y han conseguido que centro educativo, manteniendo el mismo · www.psicologoinfantil.com
en torno a un 90% de las familias se impli- objetivo que éste. · www.psicopedagogia.com
quen en este proceso lo que les ha llevado -Crearle el principio de responsabilidad · www.solohijos.com
a tener tan sólo un 5% de fracaso escolar. según su edad. Enseñarle a respetar el
 Didáctica41 número 20 << ae

Hernando Campos Didáctica e historia: ‘la

Suárez (44.585.397-N)
Primavera de los Pueblos’
La oleada revolucionaria de 1848, conoci- cito abrió fuego contra una manifestación calizada (1848), en la cual se proclama el
da como la ‘Primavera de los Pueblos’, tuvo de republicanos, provocando el comienzo sufragio universal masculino y se inician
una amplitud espacial y social hasta enton- de la revolución, en la cual la pequeña bur- reformas sociales, terminando con una
ces desconocida. En términos generales, guesía y el proletariado se aliaron para vuelta al moderantismo y a posiciones más
si en 1830 las revoluciones triunfaron en hacer abdicar a Luis Felipe de Orleans al conservadoras.
Europa occidental (Francia y Bélgica) y fra- día siguiente (24 de febrero), proclamán- Por otro lado, los sucesos acaecidos en
casaron en Europa central y oriental, con dose la II República francesa, que por vez Francia tendrán importantes consecuen-
las de 1848 sucederá al revés, contribuyen- primera contará con socialistas, como Louis cias en el resto de Europa, estallando una
do en estas últimas zonas a implantar regí- Blanc, en el gobierno. De este modo, el compleja oleada revolucionaria en nume-
menes liberales en detrimento del Antiguo gobierno provisional inició importantes rosos Estados italianos y alemanes, así
Régimen. Al igual que en 1830, el nuevo reformas sociales, como las siguientes: como en el seno del imperio austríaco. En
ciclo revolucionario se iniciará en Francia, -Sufragio universal masculino. ellas, se mezclaron las reivindicaciones libe-
para extenderse posteriormente por gran -Libertad de prensa, de asociación y de rales con las nacionalistas. Sin embargo, a
parte del continente. Frente al liberalismo huelga. los revolucionarios les faltó planificación
doctrinario de la Monarquía de Julio se -Creación de los Talleres Nacionales, para y cohesión, con acciones a menudo espon-
levantarán la pequeña burguesía y el pro- dar empleo a los parados. táneas y descoordinadas, y presentando
letariado. Las principales reivindicaciones, -Jornada laboral de diez horas. notables diferencias ideológicas que los
y por tanto las causas estructurales de la -Supresión de la esclavitud y de la pena de debilitaron: unos eran monárquicos y otros
revolución de febrero, serán las siguientes: muerte. republicanos, unos eran liberales conser-
-Sufragio universal masculino, por lo que Sin embargo, las clases populares pedirán vadores y otros eran demócratas, unos eran
ahora se plantea la soberanía popular. reformas más revolucionarias, lo cual pro- nacionalistas unitarios y otros eran auto-
-Reformas sociales, como una enseñanza vocó que la pequeña burguesía, temerosa nomistas e incluso independentistas, etc.
gratuita, atención sanitaria, trabajo para de una radicalización de las masas, les reti- Mientras tanto, los sectores conservadores
los desempleados, etcétera. rase su apoyo para aliarse con la alta bur- colaboraron para detener el proceso revo-
-Libertad de prensa y de asociación. guesía. Por ello, en las nuevas elecciones lucionario. Para esta parte, podríamos ana-
-Instauración de un régimen republicano. triunfaron posiciones más conservadoras. lizar diversos documentos históricos, como
Aquí podríamos leer un fragmento de la El nuevo gobierno, de carácter más mode- la declaración de independencia de Hun-
obra ‘Rafael’ (A. de Lamartine, 1849): rado, comenzó a abolir buena parte de las gría (14 de abril de 1849).
“Empezaba a entrever con dolor que los medidas sociales del gobierno provisio- Aunque las insurrecciones en el centro y
viejos moldes contienen mal las nuevas nal, clausurando así los Talleres Naciona- este de Europa fueron controladas, no todo
ideas y que la monarquía y la libertad no les, que habían sido un fracaso y, además, fue un fracaso, ya que en numerosos Esta-
podrían llegar jamás a estar unidas por el eran considerados como un foco de agi- dos se inició un proceso de abolición del
mismo lazo sin exponerse a continuos tación y de extensión de ideas revolucio- Antiguo Régimen, instaurándose regíme-
rozamientos que esterilizarían las fuerzas narias. Éste fue el desencadenante de la nes liberales, como sucedió en Prusia y en
del Estado”. revolución de junio, en la cual se dará el Piamonte, que serán en un futuro cerca-
Para estudiar estas reivindicaciones, podrí- primer enfrentamiento entre las dos cla- no las regiones que liderarán los procesos
amos analizar el documento que muestra ses surgidas de la Revolución Industrial, de unificación alemán e italiano, respec-
el programa redactado por Louis Blanc en burguesía y proletariado, dos grupos que tivamente.
el diario ‘La Reforma’. a partir de ahora se convertirán en anta- En definitiva, se podría decir que el prin-
En esta época, la industrialización ya gónicos y que mostrarán una gran descon- cipal beneficiado de las oleadas revolucio-
comenzaba a causar estragos entre los tra- fianza y recelo mutuo. El gobierno reac- narias de 1820, 1830 y 1848 fue el libera-
bajadores, movilizando cada vez a más sec- cionó con una dura represión, saldándo- lismo burgués o conservador, mientras que
tores del proletariado. La publicación del se los disturbios con más de mil quinien- el mayor damnificado de las mismas fue
‘Manifiesto Comunista’ ese mismo año es tos muertos y miles de detenidos. el Antiguo Régimen, cuyas estructuras irán
un buen reflejo de ello. Varios meses después, en diciembre, se desapareciendo progresivamente.
Como en 1830, los factores coyunturales celebraron elecciones presidenciales por En el futuro, frente a este liberalismo bur-
que hicieron posible el estallido revolucio- sufragio universal masculino. En ellas, Luis gués, se alzarán cada vez con más fuerza
nario fue una situación de crisis económi- Napoleón resultó vencedor por abruma- los movimientos democráticos y socialis-
ca que afectó a gran parte de Europa, dora mayoría. A pesar de ello, tres años tas, que poco a poco irán consiguiendo
aumentando tanto las hambrunas como el después, el nuevo presidente llevará a cabo derechos para las clases populares. Así,
número de desempleados. Aquí, una acti- un golpe de Estado y se proclamará Empe- durante las últimas décadas del siglo XIX
vidad apropiada podría ser el comentario rador, consolidándose de nuevo en Fran- y las primeras décadas del XX se irán
de una gráfica que muestra la subida del cia el liberalismo moderado. implantando muchas de las reivindicacio-
precio del trigo durante los años previos a Las semejanzas con la revolución france- nes de 1848, como el sufragio universal y
la revolución. Con este panorama, tan sólo sa de 1789 son evidentes: una primera fase ciertas mejoras sociales.
faltaba el detonante: el 23 de febrero el ejér- moderada (1830) seguida de una más radi- [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
42 Didáctica
ae >> número 20

¿Qué actividades docentes necesitan

apoyo de las nuevas tecnologías Carmelo Parra
Martínez (23.001.561-C)
de la información y comunicación?
Los docentes con experiencia saben que en El material que se presenta puede ser ela- ferencia (si disponemos de suficiente ban-
educación no hay recetas mágicas y sí borado por el docente o se pueden mostrar da) o mediante Chat programado, e-mail,
mucha intuición y trabajo constante. Un las producciones de los alumnos. o a través de las visitas a los Blogs (o bitáco-
docente que se jubile en el año 2009, habrá Trabajo de elaboración de material por par- ras, páginas web personales) de los diferen-
sufrido cinco reformas educativas: LGE - te del alumno tes grupos una vez que conocemos la direc-
LODE - LOGSE - LOCE - LOE y una enorme Las producciones de los alumnos pueden ción apropiada.
revolución social y tecnológica que habrá enriquecerse gracias al uso de las nuevas tec- Como podemos suponer, esta posibilidad
tenido que incorporar a la dinámica de su nologías. Un alumno o un grupo de alum- de comunicación da pie a una gran canti-
labor docente. Sus alumnos han cambiado nos pueden acceder a Internet para com- dad de actividades sujetas sólo a la creati-
sus tendencias de comportamiento al rit- pletar información sobre cualquier tema, vidad del docente que guía a sus alumnos
mo de la sociedad y las sucesivas reformas descargándose de la red videos, fotos, locu- y les propone actividades enriquecedoras.
le han prometido ser la panacea a todos sus ciones, etc. Simplemente necesitan locali- Trabajo coordinado sobre un material espe-
males. Jamás lo ha creído por la sencilla zar el material necesario tras una búsqueda cífico con diferentes grupos remotos de
razón de que no ha sucedido. En este caso, que puede estar más o menos guiada por el alumnos
ocurre igual. La incorporación de las TIC a docente. Una buena prueba de ello la tene- La forma en que se administran las páginas
la dinámica escolar promete una revolución mos en experiencias educativas llamadas Web - accesibles desde cualquier parte del
en la forma en que los docentes enseñan y WebQuest o búsqueda a través de la Web. mundo y cualquier ordenador conectado a
los alumnos aprenden, pero corremos el Ahora los alumnos pueden montar un mate- la red - permiten que un docente pueda
riesgo de depositar nuestras esperanzas en rial ‘alternativo’ al suministrado por el pro- administrar el contenido de las páginas de
una entelequia, en otra etiqueta vacía: TIC. fesor y ofrecer su propio punto de vista con- diferentes grupos de alumnos, consultan-
Una de las frases más sabias que he escu- trastándolo con la visión más objetiva y rigu- do el contenido, incorporando nuevos mate-
chado nunca dice: “Sólo vale lo que sirve”, rosa del docente. riales, enviando a los grupos orientaciones,
sólo demuestra ser adecuado aquello que Los alumnos deberían poder tener acceso a proponiendo pruebas de evaluación, empla-
demuestra su utilidad. Las TIC únicamen- todos los periféricos susceptibles de ser uti- zando a los participantes a chats o confe-
te se incorporarán en plan masivo y exten- lizados para poder elaborar un material de rencias a distancia y muchas otras cosas.
so a la práctica docente si demuestran su calidad. Los mejores resultados se obtienen Lo mejor es que en todo momento, el docen-
utilidad, si son capaces de responder a las cuando se organizan grupos de trabajo. te tiene control sobre el material al que acce-
preguntas: ¿Para qué necesito usar esto? Las TIC facilitan la puesta en marcha de den los alumnos y la forma en que lo mani-
¿Qué actividades docentes puedo desarro- todas las metodologías que antes necesita- pulan. Depende de los objetivos de la tarea
llar con las TIC? ban ingentes esfuerzos de recopilación de que éste control sea más o menos directi-
Presentación de material tradicional y mate- material por parte del docente para ofrecer vo, dejando más o menos independencia a
rial multimedia a los grupos de trabajo. Ahora, unas senci- los alumnos, dependiendo de su grado de
Cualquier material didáctico (texto, fotogra- llas orientaciones y direcciones de la red son motivación, madurez o nivel académico.
fías, videos, animaciones, locuciones, soni- suficientes. En una sociedad que demanda como capa-
dos, etcétera) puede proyectarse al resto de Apoyo como parte de dinámicas de trabajo cidad profesional esencial el saber trabajar
los alumnos, controlando en todo momen- en equipo en grupos productivos, ésta forma de tra-
to la reproducción del mismo (Parar, avan- Como se ha visto hasta el momento, la bajo en los centros educativos proporciona
zar, retroceder, pausar, regresar a elemen- mayoría del trabajo que se realiza con los una preparación adicional muy deseable.
tos de proyección anteriores, etcétera). alumnos utilizando metodologías activas Trabajo con actitudes, valores y normas.
La presentación del material puede conser- basadas en nuevas tecnologías, se hace en Fomento del crecimiento personal y la cohe-
varse indefinidamente para su posterior uso grupos más o menos reducidos de alumnos sión del grupo - clase.
(con los diferentes medios de grabación) y por las carencias ya conocidas de material Existen una páginas Web muy personales
modificarse o actualizarse con muy poco informático en los centros y las limitaciones que se llaman Bitácoras personales o Blog
esfuerzo utilizando el software apropiado. de atención de un solo docente para ratios (contracción de Web-Log). Para el educa-
El material se presenta en la forma tradicio- de alumnos tan altas. Tenemos, por lo tan- dor comprometido, las nuevas tecnologías
nal de diapositivas, en las que se incrustan to, que trabajar en grupos y muchas de las de la comunicación le brindan una mejora
los materiales complementarios (videos, tareas que realizamos requieren que los gru- en las dinámicas tradicionales.
sonidos, fotos, etc.). Este sistema permite pos estén coordinados de alguna forma. -Sistemas de comunicación y orientación
reproducir con un solo aparato formatos Las TIC han desarrollado una tecnología diferida con el profesor.
distintos sin tener que cambiar a los alum- muy versátil de comunicación remota y nos Hablamos, claro está del e-learning. Es un
nos de lugar y sin tener que oscurecer la sala. permite que un grupo de alumnos de un término algo ambiguo con infinidad de
El software utilizado son los programas pare- centro, pueda a través de Internet, comuni- matices y variantes de aplicación. En el
cidos a Power-Point que elaboran con poca carse en tiempo real con otros grupos de ámbito escolar (Nivel de Primaria, Secun-
dedicación montajes de diapositivas (no con- alumnos de otros centros. Ésta comunica- daria y Bachillerato), entendemos por e-lear-
fundir con las diapositivas tradicionales). ción puede realizarse mediante videocon- ning, todos aquellos sistemas que permiten
 Didáctica43 número 20 << ae

que el profesor transmita un material didác- boran material didáctico (apuntes) propio Además la interface - la forma en que el
tico al alumno y una serie de ejercicios; que o una particular recopilación de material usuario puede interactuar con la informa-
el alumno pueda comunicarse con el pro- que se va actualizando con el tiempo, pero ción contenida - basada en hipertexto - picas
fesor para recibir orientaciones didácticas que sirve de un años para otro y se aplica en un término contenido en una unidad
referentes al trabajo personal sobre ese mate- prácticamente sin cambios a varios grupos mayor de información y se despliega una
rial y que el profesor pueda evaluar de for- de alumnos. ventanita con más información específica.
ma remota al alumno sobre los conocimien- Las TIC han concebido una gran cantidad Las aplicaciones más comunes que se utili-
tos adquiridos y proporcione retroalimen- de aplicaciones que sirven para la elabora- zan para elaborar material didáctico son los
tación de los resultados al alumno. ción de material didáctico que se puede enri- programas del estilo de presentaciones de
Dicho con otras palabras, hablamos de un quecer y actualizar con el paso del tiempo. diapositivas (Power-Point) y los programas
sistema desarrollado que puede ser fácil- Los nuevos sistemas de almacenamiento de más integradores como J-Clic, que funcio-
mente utilizado tanto por el alumno como la información permiten que se guarden nan como bibliotecas de medios (permiten
por el profesor y que sirve para complemen- grandes cantidades de fotos, videos, locu- colgar archivos de todo tipo en un directo-
tar el trabajo de enseñanza-aprendizaje que ciones, artículos, documentales, etc. y que rio al que se puede acceder con múltiples y
se ha realizado en el aula. El alumno, desde además se organicen en un menú inicial que distintos enlaces).
su domicilio puede entrar en contacto con enlaza con los archivos con un solo clic. [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
el docente para aclarar cuestiones, solicitar
material complementario o recibir orienta-
ciones complementarias. Es la enseñanza
‘full-time’, todo el tiempo.
De momento, los sistemas e-learning se han
desarrollado poco en los entornos escolares
debido a los handicaps que hemos enuncia-
do anteriormente. Sin embargo ya están dis-
ponibles plataformas gratuitas - como Moo-
dle - que permiten todos los servicios que
definen a un eficiente sistema e-learning.
Sistemas de evaluación informatizada del
conocimiento
Aparte de los ya comentados y complejos
sistemas e-learning, existen pequeñas apli-
caciones - programas informáticos que rea-
lizan funciones específicas sin mucha com-
plicación ni necesidad de formación previa
- que pueden evaluar a los alumnos sobre
temas específicos a través del ordenador.
Es necesario destacar que la evaluación
informatizada nunca podrá sustituir com-
pletamente a la evaluación tradicional ‘bis
a bis’ que mantienen el profesor y el alum-
no, por el fenómeno conocido como ‘trans-
ferencia’ que influye en esa evaluación. Sin
embargo, sí es posible que la evaluación
informatizada constituya un complemen-
to objetivo de la evaluación cualitativa y ade-
más una fuente más de motivación para
alumnos que desean experimentar nuevas
formas de evaluación.
Entre las aplicaciones a las que nos hemos
referido destaca una en particular de muy
fácil utilización y cuyo uso se está extendien-
do cada vez más - también es un programa
de libre distribución - hablamos del J-Clic.
-Elaboración de material didáctico original.
Los docentes han elaborado su propio mate-
rial didáctico a lo largo de toda la Historia
de la Pedagogía. Cada docente tiene un esti-
lo particular de enseñanza y valora como
más importantes unas cosas sobre otras. En
otras palabras: cada docente transmite una
parte distinta y particular de conocimien-
to; y por eso, la mayoría de los docentes ela-
44 Didáctica
ae >> número 20

Ana Francisca
La necesidad de la Martínez de la Osa
diversidad en las escuelas (79.192.333-K)

En primer lugar, me parece necesario Otro aspecto que deberíamos cambiar en te de dicha comunidad. El trabajo coope-
comenzar este documento con una refle- la educación no es sólo el que atañe a estas rativo se convierte en la única forma gra-
xión, y es que a menudo damos por sabi- ideas sino también la necesidad de refor- cias a la cual se puedan conocer nuevas y
do y determinamos, no sin poca seguri- mar los materiales y su funcionamiento. mejores iniciativas, nuevos proyectos,
dad, qué es una persona ‘normal’ y qué es Es conveniente que trabajemos en la avances, materiales, metodología, recur-
una persona ‘anormal’ o ‘deficiente’, pero, escuela con materiales que promuevan la sos educativos... que permitan la mejora
¿dónde está la frontera justa entre uno y reflexión y la acción, así pues, no solo se del proceso enseñanza-aprendizaje.
otro?, ¿son los niños/as ‘normales’ los que favorecería el desarrollo de la memoria
no presentan ninguna deficiencia bioló- (objetivo principal de los materiales tra-
gica, psicológica, social, intelectual...? Creo dicionales) sino también el desarrollo cog-
La separación de individuos
que es realmente imposible encontrar una nitivo: esto es lo que realmente nos dife- conduce a la incomprensión.
persona que no ofrezca alguna de esta defi- rencia a las personas de los animales y las
ciencia o alguna tara, porque, que yo sepa, cosas. Por tanto, este sí que debe ser uno
De ahí la necesidad de
no hay ningún ser humano perfecto. de los objetivos principales de la escuela. lograr una escuela inclusiva
Por otro lado, era digno de una sociedad La acumulación de saberes no conlleva
democrática y que mira hacia el futuro necesariamente a la formación de perso- La razón por la que la escuela inclusiva es
atender a aquellas personas que tradicio- nas, sino a la creación de medios enciclo- fundamental en nuestra sociedad radica
nalmente se han visto menos valoradas pédicos y de todos es sabido que el ser en que la separación de personas solo con-
(por fortuna, quedan lejos ya los tiempos humano está formado por distintos aspec- duce a la incomprensión, al irrespeto, a la
en que era un tabú el tener un familiar ‘defi- tos: el biológico, afectivo, cultural... insolidaridad... además esta inclusión no
ciente’ y lo más habitual era ocultarlo). Y este desarrollo cognitivo va unido indis- sólo favorecerá a las personas considera-
En este sentido de otorgarles su justo-gran pensablemente al desarrollo del lenguaje, das ‘deficientes’ sino también ayudará al
valor, están jugando un papel importante es decir, de la capacidad de comunicación desarrollo cognitivo y afectivo (personal,
políticos, educadores, campañas de sensi- (es un tema antiguo el de las relaciones en definitiva) de todos y todas.
bilización en los medios de comunicación... entre lenguaje y pensamiento). De hecho Se trata ésta de una tarea difícil pero a la
No obstante, tampoco es posible cantar vic- en la materia de Lengua Castellana y Lite- vez ilusionante y necesaria. Consistiría en
toria, más bien al contrario, queda mucho ratura uno de los bloques de contenidos determinar cuáles pueden ser las dificul-
por hacer en aras a mejorar la calidad de es así llamado ‘Comunicación’. De aquí tades y cómo intentar eliminarlas, cómo
vida de quienes llamamos con mucha también la importancia que hoy día jue- buscar distintos métodos para que
libertad ‘deficientes’ y una tarea que urge gan recursos metodológicos como el deba- todos/as aprendan eficazmente y con cali-
es la necesidad moral de otorgarles una te, los coloquios, las tertulias,... porque dad. Por eso en una época como la nues-
educación de calidad (pues estamos de además de favorecer el desarrollo de las tra en la que tan importante papel están
acuerdo que ésta es la única vía para que competencias lingüísticas y comunicati- jugando las investigaciones de distintos
obtengan una vida también de calidad). vas, favorecen la evolución cognitiva, inclu- ámbitos (recuérdese a este respecto los sor-
so sociales y democráticas. prendentes y esperanzadores frutos que
A partir de aquí podemos señalar que la están ofreciendo las investigaciones en el
Era digno de una sociedad conversación es la base para la resolución terreno científico), es forzoso reclamar la
democrática atender a las de problemas y la imposición de normas existencia de más y mejores investigacio-
es la base para la incomprensión y la irra- nes pedagógicas, de manera que el proce-
personas que siempre se cionalidad. Así también otro medio que so enseñanza-aprendizaje sea el más ade-
han visto menos valoradas puede dar buenos resultados en el ámbi- cuado y conveniente para cada persona (es
to educativo es el consenso entre todos lo que desde hace años se está llamando
En algunas ocasiones quienes trabajan con (profesorado, alumnado, familias, orga- la escuela individualizada y comprensiva).
ellos/as consideran que tampoco es nece- nismos administrativos...) de todo lo que Otro aspecto que no debemos olvidar es
sario esforzarse demasiado porque de atañe en la educación. En definitiva, el des- que escuela inclusiva tampoco quiere decir
todas formas no van a evolucionar. Pero arrollo cognitivo favorecería la autonomía la introducción y adaptación forzosa de
a este respecto los mismos educadores de la persona y además otorgaría valores unos (‘los deficientes’) en la cultura o for-
deben cambiar estos planteamientos, dignos de ser seguidos como miembros ma de actuación de los tenidos por ‘nor-
puesto que todo ser vivo evoluciona (ser de una sociedad democrática (respeto, males’, se trataría más bien de la conviven-
humano, animal o planta), es lo que algu- solidaridad, convivencia pacífica, etc.). cia pacífica e ilustradora de todos.
nos psicopedagogos denominan ‘estar en En esta misma línea puede también ser Para finalizar este artículo, señalaremos
proceso’. Por consiguiente, es hora de tra- útil en la comunidad educativa el trabajo que los posibles cambios en aras a conse-
bajar con todo ser humano (los ritmos de en grupo, y no sólo entre el alumnado (por- guir mejoras educativas, solo pueden ser
aprendizajes no importan ya que al final que los valores arriba mencionados serán posibles si existe una sincera evolución en
se obtendrá el mismo punto de llegada de desarrollados) sino también entre los edu- el profesorado (ideológicamente, en moti-
las personas consideradas ‘normales’). cadores y demás personas que forman par- vación, recursos, formación...). Se convier-
 Didáctica45número 20 << ae

te, pues, en un elemento fundamental en

esta necesidad de cambio. Si la Humani-
dad ha avanzado a lo largo de la historia,
Das Deutsche
la práctica docente no debe ser menos.
Esto no quiere decir que la labor educati-
Andreas Graf Theater im
(X4972162E)
va recaiga exclusivamente en el profesora-
do, muy al contrario, toda la sociedad debe
implicarse en este proceso de enseñanza-
20.Jahrhundert
aprendizaje para que resulte óptimo. Solo Kennzeichnend für die ersten Jahrzehnte ter das epische Theater gegenüber. Der
con la contribución de un gran y variado des 20. Jahrhunderts war zweifellos die Zuschauer sollte sich nicht mehr der Illu-
número de sectores podremos tener éxito Etablierung des politischen Theaters. sion hingeben und beim Betrachten eines
en todos los proyectos educativos. Maßgebliche Impulse dafür gingen im frü- Stückes mitleben, sondern zum rationa-
Todos somos seres humanos y, por consi- hen 20. Jahrhundert von der russischen len Betrachter werden, der eigene Ents-
guiente, necesitamos vivir en sociedad. Theateravantgarde im Zusammenhang cheidungen treffen muss. Brecht wollte
Todos nos necesitamos los unos a los otros. der Oktoberrevolution von 1917 aus. ein analytisches Theater, das den Zus-
Por eso, la exclusión no tiene ni puede Politisches Theater ist eine Form der per- chauer eher zum distanzierten Nachden-
tener cabida en nuestras escuelas. Por eso, formativen Kunst oder des Dramas, die ken und Hinterfragen anregt als zum Mit-
la conveniencia de desarrollar coopera- politische Themen oder Anliegen aufgreift fühlen. Zu diesem Zweck "verfremdete"
ciones e inclusiones. Nadie sobra en nues- und als solche in den Mittelpunkt der und desillusionierte er das Spiel absich-
tra sociedad y, por tanto, nadie sobra en Handlung oder des Bühnengeschehens tlich, um es als Schauspiel gegenüber dem
nuestra escuela. rückt. Unter dem Begriff des politischen wirklichen Leben erkennbar zu machen.
[Ana Francisca Martínez de la Osa · 79.192.333-K] Theaters werden vielfältige Theaterfor- Brecht nannte seine Neukonzeption des
men zusammengefasst, die zentrale Theaters ursprünglich "episches Theater",
gesellschaftspolitische Themen und The- ging aber später dazu über, den Begriff
Bibliografía sen in ihren Mittelpunkt rücken. Aufgrund "Dialektisches Theater" dafür zu benut-
ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en seiner umstrittenen Stoffe, provokanten zen, da in Brechts Theater ein Widerspruch
la práctica educativa: modelos de orientación Thesen und seines systemkritischen zwischen Unterhaltung und Lernen ents-
y tutoría. Madrid, CCS. Potenzials führte politisches Theater im tehen sollte, der die Illusion des "emotio-
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H. Unterschied zu anderen Theaterformen nalen Hineingezogenwerdens" beim
(1983): Psicología educativa: un punto de vis- überproportional häufig zu heftigen Publikum zerstören will und damit einen
ta cognitivo. México, Trillas. gesellschaftlichen Kontroversen. Der von Brechts "Verfremdungseffekten" her-
BAUTISTA JIMÉNEZ, R. (1991): Necesidades Begriff des "politischen Theaters" geht auf vorruft. Brecht verfasste 48 Dramen und
Educativas Especiales. Manual teórico-prác- die gleichnamige Schrift Erwin Piscators etwa 50 Dramenfragmente. Sein größter
tico. Archidona, Aljibe. von 1929 zurück. Erfolg, die "Dreigroschenoper" fällt in das
CABRERIZO, J y RUBIO, M. J. (2007): Atención Jahr 1928. 1930 verursachte das Stück
a la diversidad.Teoría y Práctica. Madrid, Pear- Das Epische Theater "Aufstieg und Fall der Stadt Mahagonny"
son. Vorläufer des epischen Theaters gab es im einen der größten deutschen Theaters-
CLAXTON, G. (1987):Vivir y aprender. Madrid, Laufe der europäischen Theatergeschich- kandale, als es in Leipzig zu tumultarti-
Alianza. te immer wieder. Im 20. Jahrhundert wur- gen Szenen kam.
GARCÍA, J.N. (2001): Dificultades de aprendi- de es von Erwin Piscator und Bert Brecht
zaje e intervención psicopedagógica. Barce- entwickelt. Dürrenmatt, Frisch und Die Brecht-tradition
lona, Ariel. Piscator gründete 1920 das "Proletarische Friedrich Dürrenmatt (1921 - 1990) hat
GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1993): Adaptaciones Theater", eine Bühne der revolutionären ein gewaltiges Werk verfasst mit 23 Dra-
curriculares. Guía para su elaboración. Archi- Arbeiter in Berlin. Ziel des Theaters war men, zahlreichen Romanen, Erzählungen
dona, Aljibe. die Propagierung marxistischer Ideen. Als und Hörspielen. Ähnlich wie Bert Brecht,
JIMÉNEZ, B. (Coord.) (1991): Necesidades edu- bestes Beispiel ist seine Revue "Roter Rum- dessen Theorien zum epischen Theater er
cativas especiales. Archidona, Aljibe. mel" zu nennen, die 1924 von der Kom- studierte, wollte er beim Zuschauer Dis-
MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1991): munistischen Partei Deutschlands als tanz zum Geschehen auf der Bühne erzeu-
Desarrollo psicológico y educación. Madrid, Wahlveranstaltung gezeigt wurde. Schließ- gen. Der Zuschauer sollte nicht weiter die
Alianza. lich entwickelte Piscator einen eigenen Rolle eines passiven Konsumenten inne-
TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1998): Intervención Inszenierungsstil. Der dramatische Text haben. Er sollte zum eigenständigen
didáctica en Educación Especial. Jaén, Servi- wurde durch Filmeinblendungen, Projek- Nachdenken angeregt werden. Dazu
cio de Publicaciones de La Universidad de tionen und politische Parolen ergänzt. bevorzugte Dürrenmatt das Stilmittel der
Jaén. Außerdem verwendete Piscator zum ers- Verfremdung, d.h. allgemein Anerkann-
TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coord.) (1997): La ten Mal die Segment-Globus-Bühne, eine tes wird hinterfragt, die Widersprüchlich-
innovación de la Educación Especial. Jaén, drehbare Halbkugel, die sich an mehre- keit gesellschaftlicher Strukturen wird
Servicio de Publicaciones de la Universidad ren Stellen aufklappen ließ und den Blick offenbart. Ebenso charakteristisch sind
de Jaén. auf wechselnde Orte und Szenen freigab. tragisch-groteske Elemente, also eine Ver-
VARIOS (2002): La respuesta a la diversidad Bert Brecht (1898 - 1956), der wohl ein- bindung von scheinbar Unvereinbarem.
desde la orientación psicopedagógica. Huel- flussreichste deutsche Dramatiker und Im Gegensatz zu Brecht präsentierte
va, Hergué. Lyriker des 20. Jahrhunderts, stellte dem Dürrenmatt aber keine Weltanschauung.
konventionellen (aristotelischen) Thea- Dürrenmatt schuf so einen eigenen Typus
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ae >> número 20

der Tragikkomödie, einer Mischform aus Machtblöcke des Kalten Krieges. Das Stück derung eines Konkurrenzkampfes zweier
Tragödie und Komödie, seiner Meinung kann als Frage nach der Ethik in der Wis- Bauunternehmer. Die "Münchner Frei-
nach "die einzig mögliche dramatische senschaft verstanden werden und greift heit" (1971) war eine gegenwartsnahe Sati-
Form, heute das Tragische auszusagen". ferner die Problematik auf, dass einmal re auf Grundstücksspekulationen und
Denn die Tragödie setzt seiner Meinung Gedachtes oder Entdecktes nicht rückgän- Wohnraumzerstörung. Auch mit historis-
nach "Schuld, Not, Maß, Übersicht, Verant- gig gemacht werden kann. chen Stoffen ging Martin Sperr keineswegs
wortung" voraus, um ihr Ziel, die Läute- Im zweiten Akt wendet Dürrenmatt seine nostalgisch um. 1970 wurde in Stuttgart
rung des Einzelnen, zu erreichen. In der Dramentheorie an: "Die schlimmstmögli- sein Stück "Koralle Meier" uraufgeführt.
Unübersichtlichkeit der modernen Welt, che Wendung, die eine Geschichte neh- Es handelt von einer Prostituierten in einer
so Dürrenmatt, werde Schuld verwischt men kann, ist die Wendung in die Komö- neiderbayerischen Kleinstadt zur NS-Zeit.
und abgeschoben, der Moderne kommt die". Über die Probleme der modernen
daher nur die Groteske bei. Gesellschaft könne man sich seiner Mei- Franz Xaver Kroetz: Stallerhof
Einige Beispiele seiner Bühnenwerke: "Es nung nach nur noch lustig machen - da Die Szenen und Bilder in "Stallerhof" von
steht geschrieben" (1947), "Romulus der das Sterben zur Massenerscheinung Franz Xaver Kroetz, 1972 im Deutschen
Große" (1949), "Der Besuch der alten geworden sei, wäre die Tragödie nicht mehr Schauspielhaus uraufgeführt, repräsentie-
Dame" (1956), "Die Physiker" (1962), "Der interessant. Komisch sind dabei nicht die ren Stationen, sind Situationsbestimmun-
Meteor" (1966), "Achterloo" (1983) u.v.a. Dialoge, sondern die groteske Situation. gen, an denen ein Ablauf deutlich wird.
Max Frisch (1911 - 1991), Schweizer Archi- Auf diese Weise wird ein Milieu erschlos-
tekt und Schriftsteller, gehört ebenso zu Das Neue Volksstück sen, das sich im Stück als Gesellschafts-
den bedeutendsten deutschsprachigen Das Volksstück ist eine Gattung von Thea- querschnitt in der untersten Linie dars-
Schriftstellern der Nachkriegszeit. Er lern- terstücken für nicht-höfische, meist privat- tellt. In diesem Sinne besteht zwischen
te 1946 Carl Zuckmayer kennen und 1947 wirtschaftliche Bühnen. Seine Handlung Neuem Realismus und traditionellem
den jungen Friedrich Dürrenmatt, mit dem ist zumeist dem kleinbürgerlichen Alltag Naturalismus eine gewisse Parallelität.
ihm trotz Differenzen im künstlerischen enthalten. Es enthält Musik, Gesang, Tanz In den 5 Akten werden Lebensausschnit-
Selbstverständnis eine langjährige und eindrückliche bühnentechnische Effek- te, Momentbilder realisiert. Das Stück
Freundschaft verband. Im gleichen Jahr te. Das Volksstück ist nicht improvisiert wie unterscheidet zwischen Randexistenzen
traf er Bert Brecht, dessen Arbeit er bewun- die Stegreifkomödie, sondern literarisch (verkörpert in Beppi und Sepp) und Nor-
derte und mit dem er sich nun regelmäßig fixiert. Meist ist es im Dialekt gehalten und malexistenzen (wie Staller und Stallerin).
über künstlerische Fragen austauschte. mit lokalen Anspielungen versehen. Die Beziehungen zwischen beiden Grup-
Brecht ermunterte Frisch zu weiteren Stüc- Bert Brecht und Ödon von Horváth, aber pen und innerhalb dieser Gruppen, die
ken und wies ihn auf die gesellschaftliche auch Marieluise Fleißer und Carl Zuck- ihrerseits wiederum an unteren Ende der
Verantwortung des Künstlers hin. Obwohl mayer, später etwa Franz Xaver Kroetz ver- sozialen Skala zu finden sind, werden auf
Brechts Einfluss in Frischs kunsttheoretis- suchten im 20. Jahrhundert das Volksstück verschiedenste Weise als das Resultat eines
chen Ansichten und einigen praktischen mit neuen Schwerpunkten zu beleben. noch näher zu definierenden "Milieus"
Arbeiten erkennbar ist, zählt Frisch nicht Durch die gesellschaftlichen und politis- vorgeführt.
zu den Schülern Brechts. Er bewahrte sei- chen Veränderungen nach dem Ersten
ne eigenständige Position, die insbeson- Weltkrieg wurde ein neuer Umgang mit Dokumentarisches Theater
dere durch Skepsis gegenüber der tradi- dem Begriff "Volk" gefordert. So richteten Das dokumentarische Theater behandelt
tionellen politischen Lagerbildung gekenn- diese Autoren ihr Augenmerk zunehmend historische oder aktuelle politische oder
zeichnet war. Dies kommt besonders in auf Themen wie soziale Entfremdung oder soziale Ereignisse. Dabei fungieren juris-
dem Stück "Als der Krieg zu Ende war" Kommunikations- und Sprachlosigkeit der tische oder historische Reportagen, Berich-
zum Ausdruck, in dem Frisch Augenzeu- Bürger. Sie bekämpften damit eine popu- te, Dokumente sowie Interviews als Que-
genberichte über die Rote Armee als Besat- läre Art des Volksstücks (wie sie etwa von llen. Obwohl authentisches Material über-
zungsmacht verarbeitet. Karl Schönherr vertreten wurde), die Stil- nommen und in der Regel unverändert
Einige Beispiele seiner Theaterstücke: mittel des Naturalismus verwendete, um wiedergegeben wird, handelt es sich den-
"Santa Cruz" (1947), "Als der Krieg zu Ende mit archaischen Volksfiguren eine Mythi- noch um eine fiktionale Kunstform. Die
war" (1949), "Don Juan oder Die Liebe zur sierung des Ländlichen zu betreiben, was schöpferische Leistung der Autoren des
Geometrie" (1953), "Andorra" (1961). der Blut-und-Boden-Ideologie der 1930er dokumentarischen Theaters besteht in der
Jahre entgegenkam. Komposition des Rohstoffes und in der
Friedrich Dürrenmatt: Die Physiker Martin Sperr (1944 - 2002), ein niederba- Konzentration auf das Wesentliche. Anges-
"Die Physiker" ist eine groteske Tragikko- yerischer Dramatiker und Schauspieler, ist trebt wird Realismus, nicht Naturalismus.
mödie des Schweizer Schriftstellers Frie- mit Rainer Werner Fassbinder und Franz Der Zweck bzw. das Ziel eines dokumenta-
drich Dürrenmatt, die 1961 geschrieben Xaver Kroetz in einer Linie anzusiedeln rischen Theaterstücks ist die politische Auf-
und am 21. Februar 1962 im Schauspiel- und mag als literarisches Kind von Marie- klärung und die Agitation. Es wird aber auf
haus Zürich uraufgeführt wurde. Darin luise Fleißer gelten. Er wird als ein Erneue- einschüchternde Authentizität wie zum
weist der Autor auf potenzielle Gefahren rer im Genre kritischer Volksstücke Beispiel eine genaue Nachbildung eines
hin, welche die Wissenschaft in sich birgt. betrachtet. In seinen Stücken prangert er Gerichtssaales verzichtet, um den Zuschauer
Die gesamte Handlung, bestehend aus drastisch und im Dialekt die von ihm emp- nicht unnötig von den Fakten abzulenken.
zwei Akten, spielt in einem Irrenhaus für fundenen Missstände an. Die "Jagdszenen Diese Form des Theaters, das unter ande-
gesellschaftlich besser gestellte Menschen. aus Niederbayern" spielen anno 1948, eine rem an das "Politische Theater" der zwan-
Dabei symbolisieren die verschiedenen Dekade später die 1967 erschienenen ziger Jahre anknüpft, entstand in den sech-
Insassen und das Personal die damaligen "Landshuter Erzählungen" mit ihrer Schil- ziger Jahren. Als zeitgenössische Beispie-
 Didáctica47 número 20 << ae

le werden vielfach Rolf Hochhuths "Der Performance, Live Art. Allen gemeinsam
Stellvertreter", Heinar Kipphardts "In der ist der weitgehende Verzicht auf die tradi-
Sache J. Robert Oppenheimer" sowie Peter tionelle Bedeutungsebene jedes Erzähl-
Weiss' "Die Ermittlung" genannt. theaters: keine Handlung, keine Geschich-
te, keine Figuren und damit keine von der
Das Theater der 70er, 80er und 90er Jahre Realität des Bühnengeschehens deutlich
Das Theater wandert in den 70er und 80er abgehobene Fiktion.
Jahren vom inhaltlichen und formalen -Umschlag der Tragödie zu Utopie: Hier
Zentrum der Gattung an deren Rand aus. finden sich die Namen von Autoren aus
Allein Botho Strauss gelingt es in einigen der Ex-DDR: Heiner Müller, Einar Schleef
seiner Theaterwerke die Erinnerung and und Frank Castorf. Sie mussten die Erfah-
das abwesende große Drama wach zu hal- rung machen, dass der Staat, für den sie
ten. Dies begründet wohl auch dessen sich einsetzten, Menschen zerbrach, die
Rang als repräsentativster Dramatiker der in prinzipiellen Konflikt mit ihm gerieten.
Bundesrepublik in den siebziger und acht- -Wiedergeburt der sozial-realistischen Tra-
ziger Jahren. Einige seiner Werke ("Bekann- dition: Autoren wie Marius von Mayen-
te Gesichter, gemischte Gefühle", 1975; burg erzählen wieder Geschichten in der
"Trilogie des Wiedersehens", 1977; "Groß Art von Theaterstücken des Neuen Realis-
und klein", 1978; "Der Park", 1984) zählen mus der 60er Jahre. Seine Figuren haben
inzwischen zum festen Repertoire deuts- eine Psychologie - wenn auch nicht unbe-
chsprachiger Theater. Die genannten Wer- dingt eine realistische Perspektive, ihre
ke spielen innerhalb geschlossener Räu- Hoffnungen und Wünsche umzusetzen.
me, spielen mit der symbolischen Bedeu- Sie loten aber ihre Handlungsspielräume
tung von Wänden, Fenstern und Türen. bis zum Äußersten aus.
Denn Türen und Fenster sind Grenzorte
des Zimmers, die den Verkehr zwischen Thomas Bernhard: Heldenplatz
drinnen und draußen regeln und sichtbar "Heldenplatz" ist ein Drama von Thomas
machen. Und leere Zimmer ohne Woh- Bernhard. Es entstand im Auftrag von
nung und Haus sind an den Rand des Ges- Claus Peymann für das 100-jährige Eröff-
chehens gerückte Orte, an denen sich auf nungsjubiläum des Wiener Burgtheaters
moderne und realistische Weise zeigen 1988 und löste einen der größten Thea-
lässt, dass der Mensch seinen Platz am terskandale in der Geschichte Österreichs
Rande des Universums hat. Auf die verän- aus. Die Uraufführung war am 4. Novem-
derte gesellschaftliche Realität gibt das ber 1988, in dem Jahr, in dem auch des 50.
deutsche Theater in den 80er und 90er Jah- Jahrestages des "Anschlusses" Österreichs
ren sehr unterschiedliche Antworten: an das Deutsche Reich gedacht wurde.
-Endzeit- und Untergangsvisionen: Für Das Theaterstück spielt nach dem Tod von
Vertreter dieser Richtung sind die Verhält- Josef Schuster, einem Professor für Mathe-
nisse bereits am schlimmstmöglichen matik an der Universität Wien. Dieser
Punkt angekommen. Eine ihrer exponier- beging (laut Zeitangabe im Drama) im
testen Autorinnen ist Elfriede Jelinek. Ihre März 1988 Selbstmord, indem er sich aus
Stücke sind im Grunde genommen nicht dem Fenster seiner Wiener Wohnung, die
für, sondern gegen das Theater geschrie- direkt am Heldenplatz liegt, stürzte. In den
ben, da sie die vorhandenen Formen und Szenen des Theaterstücks beschäftigen
Erwartungen radikal zerstören. Dements- sich die Hauptfiguren einerseits mit dem
prechend sind ihre Figuren Sprachscha- Charakter Josef Schusters und anderer-
blonen. Nichts an ihnen und auf der Büh- seits mit ihrer eigenen Lebenssituation.
ne wirkt real, alles künstlich zitiert und Im Mittelpunkt stehen dabei die monolo-
schräg montiert. gartigen Reflexionen von Robert Schuster,
-Ironie, Farce und Groteske: Eine Farce dem Bruder des Verstorbenen.
oder Groteske ist das, was übrig bleibt, [Andreas Graf · X4972162E]
wenn Visionen scheitern. Stücke dieser
Richtung haben eine gewisse Nähe zu
schnelllebigen Fernsehproduktionen, da Quellen und weiterführende Literatur
sie vor überschäumenden, belanglosen Fischer-Lichte, Erika (1999): Kurze Geschichte des deutschen Theaters. UTB.
Wortwitz, Tabubrüchen und Kitsch nicht Holtus, Günter (1987): Theaterwesen und dramatische Literatur: Beiträge zur Geschichte des Thea-
zurückschrecken. Vertreter dieser Rich- ters. Francke.
tung sind u. a. Daniel Call, Thomas Jonigk Riegel, Paul u. a. (1998): Deutsche Literaturgeschichte vom Mittelalter bis zur Gegenwart in 12 Bän-
und Wilfried Happel. den. Bände 10 bis 12. Deutscher Taschenbuch Verlag.
-Sprachlosigkeit: Vor allem im Laufe der Beutin,Wolfgang (2008): Deutsche Literaturgeschichte:Von den Anfängen bis zur Gegenwart.Metzler.
90er Jahre nimmt das Interesse an allem Rötzer, Hans G. (2006): Geschichte der deutschen Literatur: Epochen, Autoren,Werke. Buchner.
stark zu, was kein Stück mehr ist: Tanz,
48 Didáctica
ae >> número 20

La formación inicial y Ezequiel Carranza

Lapie (09.175.712-T)
permanente del profesorado
El presente artículo tiene como propósito
dar sentido a la Formación del Profesora-
do desde el dominio de las Nuevas Tecno-
logías de la Información y la Comunica-
ción, dado que hoy su uso se está convir-
tiendo en un imperativo si se quiere sinto-
nizar con los cambios que se operan tan-
to en la sociedad como en el individuo.
Se presenta un análisis de la situación
actual de nuestro sistema educativo y de
la figura del profesor ante el cambio tec-
nológico, y se propone un modelo de for-
mación del profesorado centrado en el uso
crítico de las herramientas de progreso.
En el momento actual se empieza a hablar
de la segunda revolución, tan relevante si
no más que la propia revolución industrial
de finales del siglo XVIII, una revolución
caracterizada por el poder de la informa-
ción y la comunicación. Dado que con ayu-
da de las nuevas tecnologías que el pro-
greso social genera se accede de forma pri-
vilegiada a la información, no podemos
permanecer al margen y debemos apro-
piarnos desde un uso racional, de los nue-
vos instrumentos de comunicación e infor-
mación que la sociedad genera.
Ante los cambios que se anuncian, surgen
numerosos interrogantes: ¿qué papel
corresponde cumplir a la escuela? ¿Está la
escuela suficientemente preparada para
asumir el reto tecnológico para la forma-
ción de las futuras generaciones? ¿Supon-
drá el desarrollo tecnológico las desapa-
rición de la figura del maestro en las escue- desempeñar en nuestra cultura escolar. “El nuevo profesor ha de admitir que en
las? ¿La integración curricular de las Nue- En el momento actual podemos contem- la galaxia tecnológica su papel como "ins-
vas Tecnologías contribuirá a la mejora de plar como en nuestras escuelas, y cuando tructor" es bastante modesto, y que como
los procesos de enseñanza-aprendizaje? hablamos de escuelas nos referimos a ins- exclusivo canal de información no tiene
La escuela, como institución formal res- tituciones educativas en toda su extensión, nada que hacer” (Sáenz, O., 1995, p. 161).
ponsable de la enseñanza y del aprendi- siguen preponderando los modelos uni- El profesor no debe competir con otras
zaje, debe responder a los interrogantes y direccionales de enseñanza, donde al pro- fuentes informativas, sino erigirse en ele-
desafíos de la cultura que le ha tocado vivir, fesor se le reconoce como poseedor del mento aglutinador y analizador de todas
así como a las necesidades que las nuevas saber y a su vez transmisor de conocimien- esas fuentes incluyéndose él mismo como
generaciones plantean. Los nuevos plan- to. Los alumnos, desde esta concepción, informador. En el momento que vivimos
teamientos con los que la escuela debería son meros receptores pasivos de la infor- ya no basta con saber el contenido de la
dar respuesta desde su propio ámbito, mación que les suministra el profesor en materia para enseñar bien.
deberían hacerse fundamentalmente des- las dosis que previamente los diseñadores Para acceder al mundo de nuestros alum-
de la necesaria revisión de sus proyectos del currículum oficial han establecido. nos deberíamos reorientar los objetivos
educativos, los aspectos organizativos, así Desde esta concepción el profesor se con- en función de la cultura circundante, así
como sus líneas pedagógicas y la forma- vierte en depositario de conocimientos como nuestros procedimientos y técnicas.
ción del profesorado. previamente empaquetados, como si de Necesitamos cambiar la manera de traba-
Una de las necesidades más inmediatas que un repartidor de correspondencia se tra- jar, tanto individual como grupalmente,
debieran contemplarse para la integración tase, y los alumnos en receptores de dicha nuestra relación con la organización del
de las Nuevas Tecnologías en los procesos información almacenada, cual buzones centro, y la manera de acceder a la infor-
de enseñanza-aprendizaje pasa por cam- de correos con sus bocas bien abiertas para mación que se necesite.
biar el actual rol que el profesor tiende a digerir la información de entrada. “La tarea del profesor se dirige a que los
 Didáctica49 número 20 << ae

alumnos aprendan por ellos mismos, para Convencidos de la necesidad de imple- nologías Aplicadas a la Educación de los
ello realizarán numerosos trabajos prác- mentar la tecnología como modelo para futuros maestros:
ticos de exploración. Aparece así la figura la intervención docente, urge capacitar a -Mejorar la interpretación y concepción
del profesor como facilitador frente al pro- los profesores en el dominio de estos nue- tecnológica de la enseñanza desde el pro-
fesor centrado en la transmisión de cono- vos lenguajes de comunicación a través de tagonismo reflexivo del profesor como
cimiento, asentado en bases de poder, con- una pedagogía de la imagen y del uso generador de currículum y estilos de ense-
ciencia social y política...”(Fernández racional y crítico de los recursos tecnoló- ñanza.
Muñoz, 1994a, p.62). Entendiendo como gicos en su aplicación a la educación. De -Alcanzar una concepción tecnológica
profesor facilitador aquel docente capaz ahí que hoy uno de los principales retos apoyada en una fundamentación científi-
de preparar oportunidades de aprendiza- que tienen que afrontar las instituciones ca del proceso enseñanza-aprendizaje y
je para sus alumnos. Desde esta concep- escolares sea la capacitación de los docen- en la actualización artístico-reflexiva en el
ción el profesor se convierte en dinamiza- tes en el dominio de la Tecnología de la aula.
dor de situaciones de enseñanza-apren- Información y de la Comunicación adap- -Ayudar al profesorado a gestionar y orga-
dizaje, mediando en los procesos de apren- tada a sus contextos de intervención. nizar adecuadamente los medios que han
dizaje de sus alumnos, donde las habili- Si pretendemos integrar las Nuevas Tec- de utilizar en el aula y en el centro.
dades para su diagnóstico y orientación nologías de la Información y la Comuni- Hasta hace relativamente poco, los esfuer-
son más significativas que las de deposi- cación en los distintos escenarios educa- zos de capacitación tecnológica y los ‘ries-
tario de conocimientos y saberes. Aten- tivos, será preciso contar con un elevado gos’ han sido grandes porque los profeso-
diendo a las nuevas teorías psico-pedagó- número de profesores en dichos escena- res no habían recibido la formación ni la
gicas sobre el aprendizaje, el profesor se rios que conozcan cómo utilizar dichas perspectiva tecnológica desde la que sus-
ha convertido en alguien que pone, o debe- tecnologías y que su empleo no se limite tentar sus acciones. Hoy, los programas de
ría poner, al alcance de sus alumnos los a algún grupo aislado de profesores con el perfeccionamiento del profesorado (for-
elementos y herramientas necesarias para espíritu característico de los pioneros. Por mación permanente), así como los de la
que ellos mismos vayan construyendo su tanto, se hace cada vez más imprescindi- formación inicial, con la inclusión en los
conocimiento, participando de forma acti- ble crear condiciones favorables a través planes de estudio de magisterio de ‘Las
va en su propio proceso de aprendizaje. de medidas de apoyo a los profesores, don- Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educa-
Es dentro de la formación del profesora- de se reconozca por parte de las autorida- ción’, contemplan la tan necesaria forma-
do donde en un primer momento se repro- des académicas su esfuerzo y resultados. ción tecnológica de los profesores. Desde
ducen las tradiciones educativas a las que En repetidas ocasiones hemos podido esta perspectiva formativa pensamos que
ha estado sometida la escuela. Parece escuchar que una de las claves para que la se disiparán en alto grado los temores
como si la formación del profesorado no integración curricular de las nuevas tecno- puestos de manifiesto por el profesorado
hubiera podido afrontar las consecuen- logías se haga realidad consiste en el uso en etapas anteriores, provocando una acti-
cias del desarrollo de la educación y pre- de éstas en la formación de los profesores. tud de apertura e indagación permanen-
parar a unos docentes capaces de adap- El profesor Vázquez Gómez (1994: 58) te en el uso de las nuevas tecnologías en
tarse a un sistema educativo caracteriza- manifiesta que la introducción de las NTI los escenarios educativos.
do por reformas continuas. en la formación de los profesores signifi- [Ezequiel Carranza Lapie · 09.175.712-T]
Un nuevo reto en la formación docente ca, por de pronto, tres cosas:
Como consecuencia de lo anterior, apare- -Introducir el enfoque tecnológico en la
ce un nuevo reto en la formación de los formación de los profesores. Bibliografía
maestros ante la aparición de nuevas for- -Utilizar las nuevas tecnologías, en su for- FERNÁNDEZ MUÑOZ, R. (1994, a): ‘Modelo de
mas culturales. Es así como el mundo de mación y en su perfeccionamiento. Formación del profesor centrado en la Interac-
lo tecnológico se está convirtiendo en un -Seleccionar aquellas tecnologías que tie- ción comunicativa.En Docencia e Investigación,
componente esencial de la formación del nen mayor potencialidad pedagógica (tec- Revista de la Escuela Universitaria de Magiste-
profesorado. Sin embargo nos pregunta- nologías interactivas y que se adaptan rio de Toledo.Año XIX,enero-junio (pp.55 -88).
mos si desde la escuela es considerado mejor a la simulación del pensamiento MEDINA RIVILLA, A. (1989): La formación del
como un componente cultural y curricu- humano y, en concreto, al pensamiento profesorado en una sociedad tecnológica.
lar de importancia destacada. La escasa del alumno, del profesor y a la calidad de Madrid, Cincel.
utilización que el profesorado hace de las las interacciones entre ambos. MEDINA RIVILLA, A. (1995b): Investigación en
nuevas tecnologías que tiene a su dispo- Ha de ser, sin embargo la formación y la Tecnología Educativa. En RODRÍGUEZ DIÉ-
sición en los centros, nos hace pensar más reflexión de los docentes el punto de par- GUEZ,J.L.,SÁENZ BARRIO,O.y otros (1995):Tec-
bien lo contrario. Podemos comprobar tida de la tan esperada integración curri- nología Educativa. Nuevas Tecnologías Aplica-
como en la mayor parte de las escuelas, el cular de las Nuevas Tecnologías, siempre das a la Educación. (pp.497-520). Alcoy, Marfil.
libro de texto continúa siendo el referen- que ello sea posible, ya que la propia natu- SÁENZ BARRIO,O.(1995): Recursos convencio-
te fundamental y la herramienta que raleza de las Nuevas Tecnologías no siem- nales. En RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L., SÁENZ
enmarca una gran parte de las tareas rea- pre lo permiten. BARRIO, O. y otros (1995): Tecnología Educati-
lizadas en el aula. Si bien es cierto que cada Apoyándonos en los argumentos utiliza- va.Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
vez se eleva el número de docentes que dos por el profesor Medina Rivilla (1989), (pp. 113-163). Alcoy, Marfil.
utiliza los medios basados en las nuevas podemos señalar tres aspectos fundamen- VÁZQUEZ GÓMEZ,G.(1994):El profesor del futu-
tecnologías, su uso continúa siendo poco tales que justifican la necesidad de una ro y las Nuevas Tecnologías. En ORTEGA RUIZ,
frecuente, sobre todo si lo comparamos formación tecnológica del profesorado, y y MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F.: Educación y Nuevas
con el libro de texto y otros medios impre- que podrían entenderse como objetivos Tecnologías. Murcia, CajaMurcia, pp.47-61.
sos tradicionales. prioritarios en la formación en Nuevas Tec-
50 Didáctica
ae >> número 20
Suana Velarde
Valladares (75.769.710-M)
Bilingüismo y ‘Bicultura’
El conocimiento del idioma de un país, en Está estipulado que el Primer Ministro, jefe aprobación de ambas cámaras es necesa-
este caso el Inglés, ha de conllevar de for- del Gobierno, dependa del favor o el apo- ria para aprobar una ley. En la Cámara de
ma paralela una comprensión amplia de yo de la cámara baja. El Jefe del Gobierno los Representantes cada estado esta re-pre-
los demás aspectos de su cultura. De ahí seguirá en el poder, siempre y cuando, sepa sentado conforme a su índice de población.
que podamos dedicar nuestra atención en mantener el apoyo de la cámara baja. En En el Senado cada estado esta representa-
las aulas no solamente a la gramática, foné- caso de no contar con su confianza, la do equitativamente por dos miembros, sin
tica, semántica y demás disciplinas, sino Cámara de los Comunes tiene el poder de tener en cuenta la población.
también a conocer peculiaridades de la convocar una moción de censura para des- El sistema electoral estadounidense, es un
vida cotidiana dentro del entorno anglo- tituir al Primer Ministro. Los miembros del sistema indirecto, es decir, el Presidente
sajón, que permitan conocer los giros y parlamento que forma la cámara baja se no es elegido por todos los ciudadanos al
modismos que de otra manera dejarían de eligen democráticamente por un máximo mismo tiempo, sino que es elegido esta-
tener sentido por ser incomprensibles. Por de 5 años. El sistema electoral en el Reino do por estado. No es un sistema donde se
tal motivo, es necesario implicar al alum- Unido es un sistema de mayoría relativa, valoren los votos en el conjunto de Esta-
no en su historia y sus instituciones para en la que resulta elegido el candidato que dos Unidos, sino que se trata de lograr una
desde ahí crear un retrato veraz de la rea- logra mayor número de votos. El Reino mayoría por parte de los delegados de cada
lidad actual de los países de habla inglesa. Unido está dividido en distritos electora- estado en el llamado colegio electoral.
Concretamente, atenderemos monotema- les, cada uno de los cuales elige un Miem- Cada estado tiene un número de delega-
ticamente al aspecto de cultura política. bro del Parlamento para que forme parte dos proporcional a su población quienes
Este documento pretende ser una ayuda de la Cámara de los Comunes. se encargan de votar al Presidente.
para el profesor al facilitarle los datos y La cámara alta del Parlamento Británico Las anteriores diferencias entre ambos sis-
conceptos culturales más relevantes. es conocida como la Cámara de los Lores. temas políticos basados en la democracia
Empecemos por sus instituciones políti- Este colectivo no es elegido democrática- liberal nos dejan entrever varias conclu-
cas al objeto de que los alumnos compren- mente puesto que sus miembros tienen siones. En primer lugar, encontramos que
dan el panorama político en los países de cargos vitalicios e incluso son hereditarios. la principal diferencia radica en la elec-
habla inglesa, concretamente analizare- Entre sus principales funciones se encuen- ción del jefe del poder ejecutivo y la rela-
mos el Parlamentarismo británico y el Pre- tra el poder judicial que es ejercido por un ción de dependencia o independencia de
sidentalismo estadounidense. grupo de miembros con una alta cualifi- éste con el poder legislativo. Para ilustrar
En la actualidad existen muchos países cación en asuntos legales. esta idea podemos decir que el Parlamen-
cuyo sistema político estriba en la demo- En el proceso de toma de decisiones el jefe tarismo eleva su puntuación en la escala
cracia. Sin embargo, existen diferencias de Gobierno o Primer Ministro debe de to- democrática respecto a la elección del can-
entre distintos sistemas democráticos en mar decisiones conjuntamente con su gabi- didato a la presidencia, elegido por la ciu-
base a la forma de gobierno y la relación nete. En la política británica el gabinete es dadanía por medio de un sistema electo-
de éste con el parlamento. El Reino Uni- el organismo formal del gobierno, consti- ral de mayoría relativa. Sin embargo el sis-
do mantiene una Monarquía Parlamenta- tuido por ministros que son elegidos por el tema electoral estadounidense es indirec-
ria. En este sistema Parlamentario, el jefe Premier tras el consentimiento de la Reina. to, los ciudadanos eligen a unos delegados
del ejecutivo es elegido por el poder legis- Por otro lado, el segundo modelo al que que se encargan de elegir al Presidente.
lativo. El parlamento del Reino Unido es hacíamos referencia es el sistema estadou- Además, debido a la fuerte división de
la institución suprema del poder legisla- nidense, que presenta algunas diferencias poderes en el sistema Presidencialista, nin-
tivo. A su cabeza se encuentra la Reina que con respecto al anteriormente descrito. Se gún miembro del gabinete puede ejercer
es la jefa del Estado. Se trata de un Parla- trata de un modelo Presidentalista. El ele- ningún otro poder, ni judicial ni legislati-
mento bicameral puesto que incluye una mento político más importante es el Pre- vo. De manera que, contrariamente al sis-
cámara alta, la Cámara de los Lores y una sidente. El Presidente de Estados Unidos tema Parlamentario británico, los miem-
cámara baja, la Cámara de los Comunes. es el jefe del Estado y jefe de Gobierno. bros del gabinete no pueden desplazarse
También es el jefe de las fuerzas armadas. de un departamento a otro. Bajo mi pun-
El Presidente tiene el derecho de veto pero to de vista, la fusión de poderes de Parla-
no puede iniciar leyes personalmente mentarismo es un aspecto muy democrá-
puesto que existe una gran división de tico puesto que existe una colaboración
poderes y el Presidente se encarga del entre ellos que ayuda a tomar decisiones
poder ejecutivo. El gabinete también for- conjuntas y a aprobar leyes consensuadas
ma parte del poder ejecutivo del gobier- por todos. Para resolver los conflictos exis-
no federal de los Estados Unidos, y esta ten unas negociaciones que estipulan unos
compuesto por los jefes de los departa- compromisos entre partidos, llegando a
mentos ejecutivos federales. Los 15 equilibrar intereses contrapuestos.
secretarios del gabinete son elegidos Por ello, la democracia se encuentra limi-
por el Presidente directamente. tada en el sistema Presidencialista ya que
La Constitución concede el poder legisla- el Presidente de Estados Unidos no está
tivo al Congreso, que está divido en dos cá- constitucionalmente obligado a tomar de-
maras, un Senado y una Cámara de Repre- cisiones conjuntamente con su gabinete.
sentantes. La Constitución establece que la Además, el gobierno en el sistema esta-
 Didáctica51 número 20 << ae

dounidense es elegido por el Presidente y

no necesita el consentimiento de nadie
más. Por el contrario, en la Monarquía Par-
Andreas Graf Lyrik des 20.
lamentaria británica el Primer ministro
necesita el consentimiento de la Sobera-
na a la hora de elegir sus componentes.
(X4972162E)
Jahrhunderts
En el caso del sistema Parlamentario, las Trümmerlyrik lich unpathetischen, einfachen Sprache.
decisiones que se toman deben de ser "Trümmerlyrik" , "Poesie des Kahlschlags": Das lyrische Ich listet in dem Gedicht die
siempre consensuadas entre el jefe del das sind die Bezeichnungen für die Lyrik Dinge auf, die noch übrig geblieben sind.
Gobierno (Primer Ministro), el jefe del der sogenannten Stunde Null. Aus den Ver- Alles, was noch verwertbar ist, wird wie ein
Estado (la Reina), el gabinete y la Cámara sen Wolfdietrich Schnurres "zerschlagt Schatz gehütet. Das Ich schätzt ab, was von
de los Comunes. La posibilidad de reali- eure Lieder, verbrennt eure Verse, sagt besonderem Wert ist, es taxiert, beginnt
zar una moción de censura hacia el Pri- nackt was ihr müsst" erkennt man bereits wieder, Nutzen und Funktionsmöglichkei-
mer Ministro y su Gobierno por parte del das Programm der unbedingten Wahrhaf- ten der Habseligkeiten neu einzuschätzen.
parlamento provoca una situación de cau- tigkeit, aber auch die bedingungslose Aus der Retrospektive unserer Wegwerf-
tela y permite la colaboración y el apoyo Absicht, mit der herkömmlichen lyrischen gesellschaft wirkt der Text wie eine bitte-
mutuo. Este sistema permite un equilibrio Formensprache Schluss zu machen. re, heute fast unvorstellbare Bilanz der
entre poderes que provoca a una colabo- Das Erlebnis der zerbombten Ruinenstäd- niedersten Stufe menschlicher Existenz.
ración entre ellos. te, der verwüsteten Landschaften, die
Algunos aspectos menos democráticos del Erfahrung, der Verlust individueller wie Naturlyrik
Presidentalismo es que el Presidente cuen- auch kollektiver Identität, all das waren Lyrische Werke, die sich mit Bäumen und
ta con un gabinete claramente subordina- Auslöser für eine Poesie, welche - wie auch der Natur im allgemeinen beschäftigen,
do, es decir, encontramos una organiza- die Bewohner Deutschlands selbst - entstanden nach 1945 bzw. in den Fünf-
ción jerárquica. Los miembros del gabine- buchstäblich mit Nichts neu anfangen ziger Jahren in großer Zahl. Eine der lyris-
te sólo son responsables ante el Presiden- musste. Nur das unbedingt Nötige darf chen Hauptströmungen dieser Zeit befass-
te y no ante el Congreso, en oposición al gesagt werden; jede ausgefeilte Sprache te sich nämlich bevorzugt mit der Dars-
Parlamentarismo británico. Otros puntos wird vermieden. Die Schilderung von tellung einer beseelten, mythischen Natur,
que disminuyen la democracia también Situationen und Geschehnissen aus der die man als Grundbedingung jeglicher
pueden ser apuntados, como la rivalidad Perspektive der einfachen Soldaten, die menschlicher Existenz ansah.
que puede existir entre un Presidente y el aus dem Krieg nach Hause gekommen -Die naturmagische Schule: Wilhelm Leh-
Congreso, pues a diferencia del sistema bri- sind wird in Form einer möglichst wir- mann und Oskar Loerke sind die wichtigs-
tánico, ambos pueden actuar por separa- klichkeitsgetreuen Darstellung angestrebt. ten Mitbegründer der sogenannten natur-
do y el Presidente no necesita del apoyo del Es geht um die Themen, die nahe liegen: magischen Schule innerhalb der moder-
Congreso para mantener su cargo político. das Leben als Kriegsgefangener, das Leben nen Naturlyrik. Im naturmagischen
Otro aspecto que distingue ambos sistemas in den Arbeitslagern, der tägliche Überle- Gedicht wird die Natur vom historischen
de gobierno es que en éste, el Primer Minis- benskampf, die Heimkehr in ein zerstör- und gesellschaftlichen Bereich getrennt.
tro es considerado “el primero entre igua- tes Land, das ihnen fremd geworden ist. Die Naturlyrik stellt eine rätselhafte Natur
les”; no obstante, los componentes del go- Die wichtigste Anthologie dieser Lyrik ers- dar, die das menschliche Sein zugleich
bierno en Estados Unidos están fuertemen- chien 1947. Hans Werner Richter, der ein- bedroht und erfüllt. In der Natur wirken
te subordinados al Presidente. No es un sis- flussreiche Begründer der Gruppe 47, veröf- jene mythischen, dem Menschen verbor-
tema cuyos miembros sientan un fuerte fentlichte den Band "Deine Söhne, Euro- gen bleibenden Kräfte, welche sämtliche
sentido de responsabilidad colectiva. pa. Gedichte deutscher Kriegsgefangener". seelischen und körperlichen Erschütte-
Estos datos pueden resultar, dada su den- rungen des Menschen wie auch alle sei-
sidad en tan corto espacio, un texto com- Günter Eich: Inventur ne technischen Errungenschaften über-
plejo a la hora de su exposición al alumna- An dem Gedicht "Inventur" von Günter dauern werden. Nach Ansicht dieser Lyri-
do, pero ha de entenderse como una guía Eich (1907 - 1972) das 1945 entstanden ker bleibt die Natur von der menschlichen
al profesorado, quien en el uso de su expe- und in Hans Werner Richters "Deine Söh- Vernichtungswut in ihren Wurzeln unbe-
riencia docente, sabrá traducirlo y acomo- ne, Europa" 1947 veröffentlicht, kann man rührt, sie ist im Gegensatz zum Menschen
darlo al desarrollo cognitivo y madurativo erkennen, dass die Poesie als Medium exis- und seinen fragilen Gebilden zeitlos. Über
del alumno a quien vaya dirigido. tentieller Selbstbehauptung dient. Deu- den Weg der Dichtung soll die Natur dem
tlich wird auch, dass hier eine demonstra- Menschen wieder nahe gebracht werden.
[Suana Velarde Valladares · 75.769.710-M] tive Abkehr sowohl von der Tradition des Über die Vermittlung des Dichters soll die
Erlebnisgedichts als auch von herkömm- Natur aus sich selbst wieder zum Indivi-
lichen Formen beabsichtigt ist. Der Text duum sprechen.
Bibliografía zeigt als frühes Zeugnis deutscher Nach- Vertreter dieser Richtung: Wilhelm Leh-
Brogan, H. (1985): The Pelican History of Uni- kriegsliteratur nicht zuletzt den zaghaften mann (1888 - 1968): Gedichtsammlung
ted States. Penguin, Versuch einer Wiederaufnahme des Schrei- "Der grüne Gott" (1942); Elisabeth Lang-
Jones A. M. (1995): The Limits of Liberty. Ame- bens als Akt der Lebensbehauptung. gässer (1889 - 1950): Gedichtsammlung
rican History. Oxford. Günter Eich beschreibt in diesem siebens- "Der Laubmann und die Rose" (1947);
O'Driscoll (1995): Britain. Oxford University trophigen, reimlosen Gedicht aus der Ich- Oskar Loerke (1884-1941): Gedichtsamm-
Press. Perspektive die Lebenssituation eines lung "Der Atem der Erde" (1930)
Kriegsgefangenen, und zwar in einer gänz- -Traditionalismus und Eskapismus: Die
52 Didáctica
ae >> número 20

Wurzeln dieser Strömung sind bereits in gesamten Lyrik an sich, sondern dem Celan (1920 - 1970), geschrieben 1948,
den Dreißiger Jahren zu finden, als die "schönen" Gedicht, das sich den Themen veröffentlicht in dem Gedichtband "Mohn
Naturlyrik eine Renaissance erlebte. Daher Faschismus und Massenvernichtung ent- und Gedächtnis" (1952). Mit dem Titel gibt
finden sich in dieser Tradition auch nach zieht, sich also davonstiehlt. Die lyrische der Autor bereits viele Hinweise auf das
1945 viele Schriftsteller, die bereits in der Sprache der Moderne ist daher of vers- folgende Gedicht. In dem Gedicht selbst
Vorkriegszeit Naturgedichte schrieben und chlossen (hermetisch) und dunkel. Die wird die Situation in einem Lager beschrie-
mit ihrer Lyrik versuchten, das Fremdar- Dichter misstrauen einer zutiefst fragwür- ben. Das "Schreiben nach Deutschland",
tige, Dunkle und Magische der Welt stär- dig gewordenen Sprache, die den NS-Füh- das "Hervorpfeifen der Juden" und das Bild
ker ins Bewusstsein zu rücken. Dass gera- rern zum Weitertransport ihrer Lügen der "blauen Augen" lassen vermuten, dass
de die Naturlyrik in den frühen Nach- diente, und sie beginnen daher, die Spra- es sich um ein Konzentrationslager zur
kriegsjahren bei den Lesern so starken Zus- che zu verschlüsseln, also zu chiffrieren. Nazizeit handelt. Das Thema, mit dem die
pruch fand, ist leicht zu erklären. Die sti- Die "Chiffre", das Schlüsselwort, also die "Todesfuge" einsetzt, ist die Klage der
lisierte Naturlandschaft bedeutete für sie absolute Metapher, wird zum zentralen Juden. Die "Todesfuge" ist eine erbar-
eine Möglichkeit des Fortträumens aus Begriff der neuen Lyrik. mungslose Konfrontation mit der Realität
den tristen realen Verhältnissen. Am konsequentesten von allen Autoren des Holocausts, die jede Ästhetisierung
-Die schuldige Landschaft: Die Naturlyrik vertritt Gottfried Benn die Tendenz zur her- und Verklärung des Grauens ausschließt.
bewegte sich aber nicht ausschließlich in metischen, reinen Lyrik. Nur mit Hilfe der Beim Lesen entsteht der Eindruck einer
den genannten Bahnen. Sie konnte dur- Chiffre könne der Dichter, zumindest für uferlosen Litanei - ein einziger langer
chaus auch politische oder moralische einen Moment, einer gänzlich sinnentle- Atemzug; das rührt von der Geschlossen-
Dimensionen einschließen. erten Welt noch Sinn geben. In dem heit her. Das Gedicht ist nicht subjektiv,
Der Bogen moderner Naturlyrik spannt Gedicht "Ein Wort" aus Benns Gedichtband geschweige denn kollektiv, sondern
sich also von einem gewollten Rückzug in "Statische Gedichte" (1984) heißt es: "Ein schließt auch die Perspektive des deuts-
eine schönere Welt über die Verunsiche- Wort, ein Satz -: aus Chiffren steigen / chen Todesmeisters ein.
rung eines heilen Weltbildes bis hin zur erkanntes Leben, jäher Sinn .." Gottfried
Darstellung einer "schuldig gewordenen" Benn baut sich also mit der absoluten Politische Lyrik
Landschaft. Die wichtigsten Vertreter der Metapher seine eigene lyrische Welt. Mit Charakteristisch für die Texte der 60er und
modernen Naturlyrik nach 1945 sind Gün- dieser Vorgangsweise beeinflusst er zahl- 70er Jahre ist eine Wendung hin zur "Rea-
ter Eich (1907 - 1972): Gedichtsammlung reiche Schriftsteller seiner Zeit nachhaltig. lität" in der Lyrik. In einer der "Kahlsch-
"Botschaft des Regens" (1955), Karl Kro- Wichtige Autoren hermetischer Lyrik: Inge- lag"-Zeit ähnlichen Weise stellen sich vie-
low (1915 - 1999): Gedichtsammlung "Die borg Bachmann (1926 - 1973): "Die ges- le Autoren gegen jede Art von Literatur,
Zeichen der Welt" (1952), Peter Huchel tundete Zeit"; Gottfried Benn (1896 - 1956): welche die Wirklichkeit ihrer Meinung nach
(1903 - 1981): Gedichtsammlung "Chaus- "Statische Gedichte" (1948); Paul Celan nicht aufzeige, sondern sie statt dessen in
seen, Chausseen" (1963). (1920 - 1970): "Mohn und Gedächtnis" irgendeiner Form verschleiere. Das kann
(1952); Rose Ausländer (1901 - 1988): "Blin- nun nach Auffassung dieser Schriftsteller
Georg britting: Herbstgefühl der Sommer" (1965). sowohl die eskapistische Form der Naturly-
Bereits 1944 und angesichts der immer Die sprachskeptische Tradition der Moder- rik als auch die hermetische Lyrik in der
wahrscheinlicher werdenden Niederlage ne wird in der deutschsprachigen Litera- Tradition Gottfried Benns sein. Ein Gedicht
des nationalsozialistischen Regimes ver- tur nach 1945 auf eine neue Stufe gestellt. schreiben muss nun bedeuten, sich im
fasst, erscheint das in Sonettform geschrie- Daraus ergeben sich in der Lyrik der Nach- schreiberischen Produktionsprozess der
bene Gedicht von Georg Britting (1891 - kriegszeit zwei logische Konsequenzen. Realität zu stellen und anschließend die-
1964) geradezu vorausschauend zu sein Die eine ist die Beschwörung der soge- se Realität als Ergebnis im lyrischen Text
auf die Einstellung vieler Menschen in den nannten Signatur aller Dinge. Die andere offen zu legen. In dieser Umbruchsphase
ersten Nachkriegsjahren. Konsequenz ist das demonstrative Vers- der Lyrik irritierten nun gänzlich neue Tex-
Während die beiden ersten Quartette den tummen, die sprachlich artikulierte Gebär- te die Leser. Das waren nun nämlich
vielfältigen Erscheinungsformen des de des Schweigens. Der Holocaust wird die Gedichte, die sich weder auf die bewähr-
Herbstes nachspüren, sind die Terzette als einzig bestimmende Wirklichkeit. te und bekannte Naturidylle festlegen
Aufforderung des lyrischen Ichs an den ließen, noch auf die Tradition der Lyrik in
Leser gestaltet: "Bescheide dich! Begnüg Paul celan: Todesfuge der Benn-Nachfolge zurückgriffen.
dich zuzusehn!" Das Gedicht, das fast zum Synonym Bei der Beurteilung der politischen Lyrik
geworden ist für alle Lyrik, die sich mit der sind zwei Richtungen zu erkennen: einer-
Hermetische Lyrik NS-Zeit beschäftigt, stammt von Paul seits die direkt eingreifende, engagierte
Theodor W. Adorno schrieb in einem Essay
über die eingeschränkten Möglichkeiten
moderner Autoren, nach den Gräueln der Quellen und weiterführende Literatur
Nationalsozialisten überhaupt noch Lyrik Friedrich, Hugo (1979): Die Struktur der modernen Lyrik: von der Mitte des 19. bis zur Mitte des
zu schreiben: "Nach Auschwitz ein Gedicht 20. Jh. Rowohlt.
zu schreiben ist barbarisch, und das frisst Riegel, Paul u. a. (1998): Deutsche Literaturgeschichte vom Mittelalter bis zur Gegenwart in 12
auch die Erkenntnis an, die ausspricht, Bänden. Bände 10 bis 12. Deutscher Taschenbuch Verlag.
warum es möglich ward, heute Gedichte Beutin, Wolfgang (2008): Deutsche Literaturgeschichte: Von den Anfängen bis zur Gegenwart.
zu schreiben." (Aus: Theodor W. Adorno: Metzler.
Kulturkritik und Gesellschaft, 1951) Ador- Rötzer, Hans G. (2006): Geschichte der deutschen Literatur: Epochen, Autoren, Werke. Buchner.
no erteilt aber seine Absage nicht der
 Didáctica53número 20 << ae

und unmittelbar politische Lyrik; anderer- welt zu ermöglichen. Gefordert waren eine Tradition des Futurismus und des Dadais-
seits diejenigen Autoren, welche die Lite- neue Natürlichkeit, ein Über-Bord-Wer- mus der Zwanziger Jahre. Der engere
ratur selbst als die Wirklichkeit sehen. Auch fen aller künstlichen Gesten und Hem- Begriff "konkrete Poesie" taucht etwa in
die sogenannten "Liedermacher" in der mungen und ein Ende der weihevollen der Mitte der Fünfziger Jahre in mehreren
Tradition des Protestsongs gehören mit Mystifikation der dichterischen Person. Ländern gleichzeitig auf. Er bezeichnet
zur politischen Lyrik der Sechziger und eine Literatur, die sich nur noch auf ihre
Siebziger Jahre. Die größte Bedeutung Konkrete Poesie eigenen Mittel beziehen möchte: Wörter,
erlangten dabei sicher Wolf Biermann und Die konkrete Poesie ist eine Richtung einzelne Buchstaben und sogar bloße Satz-
Franz Josef Degenhardt. innerhalb der modernen Lyrik, welche die zeichen werden aus dem festen Zusam-
Zu den bedeutendsten Autoren politischer phonetische, visuelle und akustische menhang der Sprache herausgelöst und
Lyrik nach 1945 gehören Hans Magnus Dimension der Sprache als literarisches treten dem Betrachter "konkret", das heißt
Enzensberger ("landessprache ") und Erich Mittel verwendet. Diese Eigenschaften der für sich selbst stehend, gegenüber.
Fried ("und Vietnam und"). Sprache werden durch die verschiedens- Die wichtigsten Vertreter dieser Literatur
ten Techniken wie die Montage, Reihung, sind vor allem Ernst Jandl, sowie die Mit-
Hans Magnus Enzensberger: Ins Lesebuch Variation, Wiederholung, die graphische glieder der sogenannten Wiener Gruppe,
für Die Oberstufe Anordnung des Textes und das laute Lesen darunter Oswald Wiener, Gerhard Rühm
Der Text erschien in Enzensbergers erstem des Gedichts künstlerisch genützt. und Friedrich Achleitner.
Gedichtband "die verteidigung der wölfe Die konkrete Poesie steht zum Teil in der [Andreas Graf · X4972162E]
gegen die lämmer" (1957) und lässt die
markante intellektuelle Perspektive von
Enzensbergers Lyrik konkret werden: das
Empfinden der tödlichen Bedrohung, der
geistigen Einschnürung inmitten eines
Staates, der sein Repressionspotential nicht
zu verbergen weiß. Der Text gibt Auskunft
über die Situation von Verfolgung und Exil,
die schon vergessen wurde, indem er ihre
literarischen Chiffren nennt: "den kleinen
verrat", "wut und geduld", das "salz für die
wehrlosen".

Alltagslyrik und Neue Subjektivität

In der Lyrik der 70er Jahre treten das Ich
und die subjektive Wahrnehmung der all-
täglichen Gegebenheiten in den Vorder-
grund: als sogenannte "Alltagslyrik" oder
Lyrik der "Neuen Subjektivität". Diese Strö-
mung ist nur zum Teil als Reaktion auf die
Studentenrevolte 1968 zu verstehen. Denn
das Programm dieser bereits 1967 treffend
als Alltagslyrik bezeichneten Dichtung
entstand bereits zwischen 1965 und 1968
und richtete sich gegen die Lyrik der Nach-
kriegszeit und weniger gegen die politis-
che Dichtung der Sechziger Jahre. Autoren
der "Neuen Subjektivität": Nicolas Born
(1937 - 1979): "Marktlage" (1967); Wolf Won-
dratschek (geb. 1943): "Das leichte Lachen
am Ohr des anderen" (1976); Rolf Dieter
Brinkmann (1940 - 1975): "Piloten" (1968)

Nicolas Born: Horror, Dienstag

Nicolas Born proklamierte in seinem ers-
ten Gedichtband "Marktlage" das, was sich
dann in den 70er Jahren als "poetischer
Alltagsrealismus" durchsetzte: die "rohe
unartifizielle Formulierung". Born forder-
te eine Sprache, die sich von sämtlichen
traditionellen Metaphern, Symbolen und
sonstigen lyrischen Stilmitteln befreien
müsse, um dem Schriftsteller einen unmit-
telbaren Zugriff auf die alltägliche Lebens-
54 Didáctica
ae >> número 20

Mª Soraya Domínguez
La inteligencia
El recurso a la ‘inteligencia’ o la ‘capacidad nas es esencial para la citada perspectiva.
Mohedano (45.742.200-F)

alternativas planteadas se encuentran ya en

intelectual’ que supuestamente tiene un Esta perspectiva sobre la inteligencia se los trabajos de Spearman y Thurstone. Spe-
alumno es uno de los argumentos que más remonta a finales del siglo XIX y principios arman concluye que lo que en un principio
asiduamente se utilizan para justificar o ex- del siglo XX, y presenta desde sus orígenes era una medida de inteligencia (el CI) se
plicar su rendimiento escolar. La asiduidad estrechas relaciones con las cuestiones edu- transforma en su esencia y los instrumen-
y contundencia con que habitualmente se cativas. El trabajo pionero lo realiza Binet, tos de predicción del rendimiento escolar
emplea este argumento refleja la idea de una cuando el Ministerio francés de Instrucción (los tests) se transforman en instrumentos
relación lineal y directa entre inteligencia, Pública le encarga la elaboración de un ins- de explicación de ese rendimiento, por lo
capacidad de aprendizaje y rendimiento es- trumento que permita distinguir a los alum- que un alumno obtiene un determinado
colar. Sin embargo, esta cuestión dista mu- nos mentalmente retrasados, que no pue- rendimiento escolar, bueno o malo, porque
cho de estar resuelta y de tener una respues- den aprovechar la enseñanza escolar, de tiene un determinado CI, alto o bajo.
ta clara y empíricamente fundamentada. aquéllos cuyas dificultades escolares se Thurstone, apoyándose en el desarrollo de
Para resolver en parte este dilema, nos remi- deben a otros factores. diversas técnicas de análisis factorial, iden-
timos a la propia caracterización del con- El resultado es la ‘Escala Métrica de la Inte- tificó un conjunto de siete aptitudes prima-
cepto de ‘inteligencia’ o ‘capacidad intelec- ligencia’, publicada por Binet y Simon en rias que conformarían la inteligencia: numé-
tual’. Para ello, abordaremos dos apartados, 1905, que será el objeto de diversas revisio- rica, espacial, comprensión verbal, fluidez
en el primero describiremos las líneas maes- nes y versiones posteriores, tanto en Euro- verbal, velocidad perceptiva, memoria y
tras de lo que podemos calificar como apro- pa como en Estados Unidos. Este trabajo de razonamiento inductivo, de manera que
ximaciones clásicas a la caracterización de Binet resulta de una enorme importancia cualquier factor general debe ser entendi-
la inteligencia: la perspectiva diferencial- en la historia de la perspectiva diferencial- do como de segundo orden, es decir, exis-
psicométrica y la perspectiva del procesa- psicométrica sobre la inteligencia. tiendo sólo en virtud de las correlaciones
miento de información. En el segundo apar- En primer lugar, muestra que es posible entre las aptitudes primarias.
tado, veremos algunas de las teorías más medir directamente rasgos psicológicos Las propuestas más recientes de la perspec-
recientes que tienen como rasgo distintivo complejos y que éstos son los que dan cuen- tiva diferencial-psicométrica integran en
la sustitución del concepto de inteligencia ta de las diferencias individuales en el ámbi- cierta medida las dos alternativas señala-
como una capacidad única por el de una to intelectual. En segundo lugar, apunta una das mediante los denominados ‘modelos
serie de capacidades o ‘inteligencias’ distin- caracterización de la inteligencia como con- jerárquicos de la inteligencia’. De acuerdo
tas, que remiten a distintos aspectos y for- junto de facultades, capacidades o habili- con estos modelos, las aptitudes intelectua-
mas de actividad inteligente. dades que pueden estudiarse inicialmente les formarían una jerarquía con un factor
por separado con el fin de comprender pos- general en el nivel más alto, un grupo más
Competencia cognitiva, capacidad de teriormente su síntesis. En el caso de la esca- o menos amplio de factores principales en
aprendizaje y rendimiento escolar en las la de Binet-Simon, esa síntesis adopta la for- el segundo nivel, y factores específicos en
aproximaciones clásicas a la inteligencia ma de ‘edad mental’, la edad promedio con el nivel o niveles más bajos del a jerarquía.
La perspectiva diferencial-psicométrica de la que se corresponde la puntuación obte- En síntesis, podemos afirmar que la aproxi-
la inteligencia se centra en es estudio de las nida por el niño en la escala, es decir, un mación diferencial-psicométrica ha permi-
diferencias individuales en el ámbito inte- niño que resuelve el test en el mismo nivel tido establecer hechos específicos en torno
lectual y en la búsqueda de instrumentos que un niño promedio de 7 años tendría a la inteligencia y su relación con el apren-
para la medida de estas diferencias. Se seña- una edad mental de 7 años. Unos años más dizaje escolar y que, al mismo tiempo, ha
lan tres puntos básicos como fundamento tarde, en 1912, Stern introduce la noción de mostrado limitaciones importantes en cuan-
de esta aproximación: a) la convicción de ‘cociente intelectual’, como resultado de la to a su capacidad para proporcionar un aná-
que la naturaleza de la inteligencia se pue- fórmula edad mental entre edad cronoló- lisis explicativo detallado de tales hechos.
de analizar mediante el estudio de las dife- gica por 100, que se adoptará rápidamente Señalar que los avances dados en esta mate-
rencias individuales en el rendimiento ante como unidad estándar de comparación del ria suponen una caracterización claramen-
determinadas tareas cognitivas; b) la utili- rendimiento intelectual y en último térmi- te dinámica de la inteligencia que contras-
zación de diversas técnicas matemáticas no, de medida de la inteligencia. ta fuertemente con las concepciones de la
basadas en la correlación, como el análisis En tercer lugar, los procedimientos de medi- misma en términos de una capacidad o un
factorial, para obtener información acerca da elaborados por Binet van a mantenerse conjunto de capacidades estáticas. Ello
de la estructura de las capacidades intelec- en su esencia como la base de todos los tests supone una forma distinta de entender las
tuales; c) la adopción de una aproximación estandarizados de inteligencia. Por último, relaciones entre aprendizaje e inteligencia,
esencialmente pragmática y empírica, que los intereses y objetivos aplicados del traba- que ya no se conciben de manera unidirec-
parte de la recogida de datos a partir de la jo de Binet van a permanecer en buena par- cional, es decir, la inteligencia como condi-
aplicación de diversos instrumentos de te en los tests de inteligencia posteriores. cionante causal del aprendizaje y del ren-
medida del rendimiento intelectual para A lo largo de su desarrollo, la perspectiva dimiento escolar. Sino más bien en térmi-
después desarrollar formulaciones o mode- diferencial-psicométrica sobre la inteligen- nos bidireccionales: la inteligencia tiene un
los teóricos. El diseño de instrumentos de cia ha dado diversas respuestas a la cues- papel en el aprendizaje, pero también el
medida que permitan la cuantificación de tión de cuál es la estructura d elas capaci- aprendizaje juega un papel decisivo en el
las diferencias de rendimiento entre perso- dades intelectuales. Las dos principales desarrollo y mejora de la inteligencia, y ésta
 Didáctica55 número 20 << ae

puede optimizarse gracias a determinadas ción filogenética de la cognición; estudios en el individuo no es necesariamente
formas de intervención educativa. sobre la cognición en distintas culturas; estu- incompatible con la existencia de un currí-
Estos cambios en la manera de entender la dios psicométricos, incluyendo análisis de culo obligatorio común pero requiere que
inteligencia han llevado a algunos autores correlaciones entre tests; estudios psicoló- los diversos alumnos puedan estudiar los
del procesamiento de información a plan- gicos sobre el aprendizaje y la transferen- contenidos y ser evaluados de maneras dis-
tear la necesidad de incorporar al estudio cia. El examen de estas informaciones se tintas.
de las capacidades intelectuales aspectos realiza de acuerdo con un conjunto de cri- [Mª Soraya Domínguez Mohedano · 45.742.200-F]
que van más allá de los tradicionalmente terios que una determinada facultad o capa-
considerados desde esta misma aproxima- cidad debe cumplir para ser considerada
ción. En particular, estos autores apuntan como una inteligencia. Referencias
la necesidad de considerar la inteligencia Dos de estos criterios proceden de las cien- Anderson, J. R.: Cognitive psychology and its
en relación con entornos del mundo real, cias biológicas: la posibilidad de que la capa- implications. Freeman, San Francisco, 1985.
relevantes para la vida cotidiana, y en tér- cidad pueda aislarse en caso de daño cere- Binet, A.: Études de psychologie expérimen-
minos de su aplicación a la adaptación, bral, y la existencia de una historia evoluti- tale. Landmarks, París, 1888.
modificación y selección de dichos entor- va plausible para la misma. Otros dos pro- Binet, A.: Introduction à la psychologie expé-
nos de forma organizada y planificada por ceden del análisis lógico: la existencia de rimentale. Landmarks, París, 1894.
parte de la persona. una o más operaciones identificables que Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001): Desa-
desempeñen una función esencial o cen- rrollo psicológico y educación. Psicología de
Las explicaciones no unitarias de la inteli- tral en la capacidad, y la posibilidad de codi- la educación. Editorial Alianza, Madrid.
gencia ficación de la capacidad en un sistema de Gardner, H.: La teoría de las inteligencias múl-
La teoría de las inteligencias múltiples des- símbolos. Otros dos proceden de la psico- tiples. Fondo de Cultura, México, 1987.
arrollada por Gardner y sus colaboradores logía evolutiva: un desarrollo bien diferen- Gardner, H.: Inteligencias múltiples. La teo-
en el transcurso de las dos últimas décadas, ciado y un conjunto definible de actuacio- ría en la práctica. Paidós, Barcelona, 1998.
parte de una crítica frontal a la concepción nes que indiquen un estado final para la Martínez Martín, M. y Sanvisens Marfull, A.:
unitaria y unidimensional de la inteligen- capacidad; y la existencia de idiot savants, Inteligencia y educación.Barcelona,PPU,1986.
cia que subyace a los tests psicométricos prodigios y otras personas excepcionales en Norwich, B, (1993). Education and psychology
tradicionales. Frente a esta visión uniforme cuanto a la capacidad de que se trate. Los in interaction. London.
que tiene también su correspondencia dos últimos criterios proceden de la inves- Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desa-
según Gardner en una concepción unifor- tigación psicológica tradicional: el respal- rrollo psicológico y educación. Psicología evo-
mizadora de la escuela, del currículum y de do de la psicología experimental y el apoyo lutiva. Editorial Alianza, Madrid.
la medida del éxito escolar; la teoría plan- de datos psicométricos. Warnock, M, (1989). Una política común de
tea una concepción excesivamente plura- Partiendo de la aplicación de estos criterios, educación. Editorial Paidós, Barcelona.
lista de la mente que reconoce muchas face- la versión clásica de la teoría de Gardner, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educa-
tas distintas en la cognición y que postula identifica siete inteligencias distintas: musi- ción. (BOE 4/5/2006).
la existencia de diferentes tipos de poten- cal, cinético-corporal, lógico-matemática, Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
ciales cognitivos en las personas. lingüística, espacial, interpersonal e intra- por el que se establecen las enseñanzas míni-
De acuerdo con esta visión pluralista, la teo- personal. Más recientemente Gardner ha mas de la Educación Primaria. (BOE
ría de las inteligencias múltiples, sostiene añadido una octava inteligencia a la que ha 8/12/2006).
que la competencia cognitiva de los seres denominado naturalista. La teoría afirma Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de orde-
humanos se describe más adecuadamente que todas las personas tienen estas inteli- nación de la Educación Especial. (BOE
en términos de un conjunto de habilidades, gencias en algún grado: todos los miembros 16/03/85).
talentos, o capacidades mentales a los que de la especie humana, por el hecho de ser- Decreto 230/2007, de 31 julio, por el que se
denomina ‘inteligencias’. La expresión ‘inte- lo nacen con todas estas capacidades. Pero establece la ordenación y las enseñanzas
ligencias múltiples’ pretende resaltar que no hay dos personas que tengan las mismas correspondientes a la educación primaria en
hay un número elevado y no establecido a y en las mismas condiciones. Andalucía. (BOJA 8/8/2007).
priori de estas capacidades, y que su carac- El rechazo de la enseñanza uniforme y la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se esta-
terización debe considerar y poder dar cuen- apuesta por una enseñanza centrada en el blece la ordenación de la evaluación del pro-
ta de las muy diversas habilidades que las individuo son consecuencia directa de las ceso de aprendizaje del alumnado de educa-
personas desarrollan y que son relevantes afirmaciones de la teoría sobre la diversi- ción primaria en la comunidad autónoma de
para su modo de vida en los entornos rea- dad de los perfiles de inteligencia de las per- Andalucía. (BOJA 23/8/2007).
les en los que actúan. sonas. Para Gardner, la enseñanza unifor- Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se
Para identificar cuáles son estas inteligen- me, basada en la creencia de que todas las regula la aplicación, diseño y desarrollo del
cias, la teoría se apoya en un conjunto personas deben estudiar las mismas mate- proceso de evaluación psicopedagógica y el
amplio de informaciones empíricas proce- rias con los mismos métodos y ser evalua- dictamen de escolarización. (BOJA
dentes de distintas fuentes: conocimiento das de la misma manera, se apoya en el 26/10/2002).
acerca del desarrollo normal y del desarro- supuesto de que todas las personas son Orden de 14 de julio de 2008, que modifica la
llo en individuos superdotados, informa- idénticas, algo que es falso. La alternativa es de 16-11-2007, por la que se regula la organi-
ción acerca del deterioro de las capacida- una enseñanza que tome en serio y asuma zación de la orientación y acción tutorial en
des cognitivas bajo condiciones de lesión como eje las diferencias individuales des- los centros públicos que imparten la enseñan-
cerebral; estudios de poblaciones excepcio- arrollando, en la medida de los posible, prác- za de educación infantil y primaria. (BOJA
nales, incluyendo niños prodigio, idiot ticas que se adapten a esa diversidad. Para 7/8/2008).
savants y autistas; datos acerca de la evolu- Gardner, este tipo de enseñanza centrada
56 Didáctica
ae >> número 20

El Helenismo en Mª Ángeles Gan

el teatro griego
Atenas: la Comedia Nueva cuenta de que va con buenas intenciones
Rico (79.218.852-K)

precisamente por esta apelación a los

Menandro es el autor que conocemos me- y le aconseja que se presente como brace- espectadores, se revela como continuador
jor dentro de la Comedia Nueva. La épo- ro a cavar la tierra, pero no encuentra a de aquella técnica que permitía al actor de
ca en que vivió el poeta coincide con uno Cnemón en el campo porque éste se la Comedia Antigua en todo momento la
de los momentos más agitados de la his- encuentra enzarzado en una disputa con inmediata comunicación con el público.
toria antigua. En su juventud fue testigo el cocinero y el criado. Entretanto se agra- También se relaciona estrechamente con
de la carrera victoriosa de Alejandro, que van las cosas en la fuente. La criada deja el contacto con el público de la acción
saltó todas las fronteras. En sus obras, no caer el gancho con el que quería alcanzar cómica el importante papel de los apar-
hay un reflejo de las alteraciones de la épo- el cántaro y Cnemón en persona, furibun- tes, que ha continuado siendo un elemen-
ca. Se ha llamado a su obra espejo de la do, sube a la fuente pero cae y se hiere. to importante de la comedia de todos los
vida, pero, al contrario que en Aristófanes, Gorgias lo salva ayudado por Sóstrato. Gor- tiempos. Estos comentarios dirigidos a los
esta vida no es la vida política. gias le ha dado una lección al misántropo: espectadores son especialmente busca-
El arte de Menandro se fue afinando en el el hombre no puede caminar solo por la dos en aquellas escenas en las que un
transcurso de su creación y fue desechan- vida, depende de la comunidad. Ahora espectador oculto acompaña con sus
do elementos cómico-grotescos. Encon- Cnemón concede a Gorgias una pequeña observaciones un monólogo o un diálogo.
tramos también en su obra la sátira perso- hacienda y que disponga el casamiento de La Comedia Nueva hizo de ellos un pro-
nal, pero ya no se trata de los feroces ata- la hija. Así concierta Gorgias el casamien- cedimiento frecuentemente empleado en
ques de la Comedia Antigua a los hombres to de ésta con Sóstrato y éste se las inge- el enlace vivaz de escenas.
responsables de la política, sino a los pará- nia para convencer a su padre de que con- Si consideramos el coro de ciudadanos,
sitos. Se continúa la costumbre de la Come- ceda la mano de su hija, hermana de Sós- igual en la tragedia que en la comedia
dia Media de hacer burla de los filósofos. trato, a Gorgias. Al final de la obra vemos como representante de la colectividad,
Si la Comedia Media, comparada con la una escena bastante cómica: el cocinero comprendemos por qué perdió su signifi-
Antigua se había hecho más urbana, lo mis- y el criado, antes maltratados por Cnemón, cación en las cambiantes circunstancias
mo podemos decir de la Nueva, pero, sin se vengan ahora arrastrando al viejo a la políticas. En las últimas piezas de Aristó-
embargo, no se excluye por completo una alegría tumultuosa del banquete de bodas. fanes era visible esta evolución; por otra
palabra ruda o una alusión obscena en La figura del tipo raro, solitario, misántro- parte, ya antes la tragedia había relegado
boca de un criado. Muchos autores latinos po, malhumorado, que se amarga la vida a un papel secundario el canto coral ante
se han inspirado en Menandro, lo han imi- a sí mismo y se la amarga a los demás tie- el despliegue cada vez más rico de la
tado en muchos aspectos. ne antecedentes literarios. acción. Según Aristóteles, las partes cora-
Una de las comedias más importantes de La comedia de Menandro es enteramen- les eran tan sólo aditamentos. En la Come-
Menandro es ‘Díscolo’. Su argumento es te un divertimento cívico. Otros poetas de dia Nueva el coro está completamente des-
como sigue: en File, país montañoso del la Comedia Nueva eligieron ocasionalmen- ligado de la acción, su danza y su canto es
Ática, vive Cnemón, rígido misántropo. te asuntos mitológicos. Parodias de mitos un relleno entre los actos.
Está casado y tiene una hija y un hijastro, existían en la tradición de la Comedia Nue- El indicado corte debido a los aditamen-
fruto de un anterior matrimonio de su va, pero es evidente que a Menandro no tos corales nos permite hablar de actos. Ya
esposa, pero la mujer y el hijo de éste viven le satisfacían. en Menandro vemos la división en cinco
apartados de Cnemón y de su hija, pues Las comedias de Menandro van precedi- actos que Horacio señala como norma.
no pueden soportar al marido. El dios Pan das de un prólogo orientador. El parentes- Menandro es un diestro y esmerado maes-
siente compasión al ver cómo la joven tra- co con los prólogos de las tragedias de tro en la construcción dramática y afirma
baja duramente y dispone que Sóstrato, Eurípides es obvio. Después del prólogo, su alto rango como artista más bien por
hijo de un opulento terrateniente, vea en Menandro sitúa escenas introductorias su lenguaje y la pintura de sus personajes.
una cacería a la muchacha y se enamore que presentan ya algunas figuras de la pie- Escribe con entera libertad, sin ceñirse
de ella, como suele suceder en este tipo de za y despiertan la tensión. También los estrictamente a la métrica. A una extraor-
comedias. Pan hace que ocurran una serie actores hablan con los espectadores para dinaria economía de medios se alía la
de sucesos para que Sóstrato conozca a la establecer un contacto más directo y hacer máxima eficacia; utiliza siempre la pala-
joven. La criada de Cnemón ha dejado caer que el espectador ‘viva’ más intensamen- bra precisa, sin dar rodeos inútiles expre-
un cántaro en la fuente; la hija va a buscar te la acción. La interpelación al público no sa una idea con el menor número de pala-
agua a la gruta de las ninfas, ocasión pro- está limitada en manera alguna al prólo- bras, o sea, dice mucho con pocas pala-
picia que se le ofrece al enamorado Sós- go, reaparece también en los numerosos bras. El lenguaje en Menandro está lleno
trato para acercarse con toda despreocu- monólogos en el interior de la pieza, con de inimitable gracia que contrasta con el
pación a la muchacha. Gorgias, el herma- los que los personajes inician su aparición purismo de la época imperial.
no de la chica se entera del asunto y des- o salida de la escena. En la mayoría de los El cuadro de la vida, tal como Menandro
confía de Sóstrato, pero más tarde se da casos, el monólogo de la Comedia Nueva, lo pinta, es variado. En él está el mundo
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burgués de Atenas. En él predomina una de nuevos argumentos, chistes procaces, dan atónitas ante las estatuas; el juego
convención que asigna a las cosas y a las efectos gráficos, que sentía un extenso cruel de una mujer corrompida con un
personas su lugar fijo. Los matrimonios de público en las ciudades helenísticas. Todo esclavo que tiene que complacerla en todo
los jóvenes son concertados por los padres, esto lo consiguió el mimo, con su realista y que, a causa de sus celos, está a punto
siempre movidos por el afán de lucro. El pintura de la vida cotidiana. de perecer; un diálogo sucio y lascivo entre
dinero, sobre todo, es el gran móvil. En estas representaciones mímicas había dos amigas; visita y regateo en la tienda de
Menandro es un creador de personajes, una parte cantada y otra parte recitada, un zapatero, etc.
no de tipos, sino de personajes reales, es prosa y verso, declamación de solos y eje- A pesar de su parentesco hay que distin-
decir, de seres que, si bien no han existi- cución escénica. La declamación a veces guir del mimo la pantomima, en la que
do, muy bien pudieran haber existido. era mesurada y otra veces cómico-lasciva. una orquesta ricamente instrumentada y
Uno de los escritores más importantes de un coro de cantores acompañaban a los
Los nuevos centros: el Drama obras para mimos es Herodas. Éste escri- danzantes. El único papel del coro, el cual
En la época helenística se escribieron tam- bió dramas realistas con un enfoque des- llevaba máscara, consistía en representar
bién numerosas comedias y tragedias, pero enfadado. No escribió en prosa. La perso- por medio de sus movimientos los distin-
los centros de gravedad de la producción nalidad de este autor estriba en el cohe- tos personajes de la fábula, que regular-
presentan diferencias locales. El centro de rente carácter realista de los elementos del mente estaban tomados del mito.
la Comedia Nueva ya hemos visto que es helenismo. La pantomima tuvo su apogeo en la épo-
Atenas, mientras que el centro del drama El contenido de los mimos es el siguiente: ca imperial. La actuación de los artistas
es Alejandría, aunque también hubo en Ate- la alcahueta que tienta a una mujer hon- provocaba un entusiasmo fácilmente com-
nas poetas trágicos, como Astidamante. rada durante la ausencia de su marido; el parable con el que provocan hoy otros
Filadelfo, el gran propulsor de las artes dio- codicioso dueño de un prostíbulo, que, espectáculos. Se creyó que la pantomima
nisíacas, organizó en Alejandría competi- ante los tribunales, intenta sacar prove- se había creado en tiempos de Augusto,
ciones dramáticas y atrajo a su ciudad un cho de un asalto a su casa; el maestro de pero, según datos aportados desde 1930,
círculo de poetas. escuela, que, a instancias de la madre, apa- se puede atestiguar en Asia un arte de esta
La Comedia Nueva se convirtió en pieza lea a un díscolo discípulo; mujeres que van índole en la primera mitad del siglo I A.C.
literaria que ya no podía acallar el deseo a entregar sus ofrendas a Asclepio y que- [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]

Didáctica e Historia: Hernando Campos

la revolución de 1905 Suárez (44.585.397- N)
La revolución rusa fue la primera aplica- éste era un sistema político completamen- to del mundo, pero no responde a las nece-
ción práctica de las teorías de Marx. Sin te obsoleto en una época, principios del sidades del pueblo ruso cada día más cul-
embargo, a pesar de la gran diferencia que siglo XX, en la que una gran parte de los to, gracias a la instrucción que va siendo
existió entre la praxis soviética y la teoría países europeos gozaba ya de regímenes cada vez más general. Así es que para sos-
marxista, desde 1917 el comunismo no liberales. Una actividad apropiada podría tener esta forma de gobierno y la ortodo-
parará de extenderse, alcanzando su apo- ser la lectura de un fragmento de la carta xia ligada a él, es preciso, como ahora se
geo durante la Guerra Fría para acabar que León Tolstoi envió al zar Nicolás II en hace, emplear todos los medios de violen-
entrando en crisis durante las últimas 1902: “Una tercera parte de Rusia está cia, la vigilancia policíaca más activa y seve-
décadas del siglo XX. Para comprender la sometida a una continua vigilancia policí- ra que antes, los suplicios, las persecucio-
evolución del comunismo en nuestro pla- aca; el ejército de policías conocidos y nes religiosas, la prohibición de libros y de
neta, tenemos que acudir al primer país secretos aumenta sin cesar; las prisiones, periódicos, la deformación de la educación,
que dispuso de un sistema denominado los lugares de deportación y los calabozos y en general de toda clase de actos de per-
como comunista, es decir, Rusia. Asimis- están repletos; aparte de doscientos mil versión y crueldad. Tales han sido hasta
mo, antes de abordar la revolución rusa criminales de derecho común, hay un aquí los actos de vuestro reinado […]”.
(o, mejor dicho, las revoluciones rusas), número considerable de condenados polí- -Nacionalismo: el inmenso imperio ruso
tenemos que explicar sus causas, comen- ticos entre los cuales existen ahora multi- estaba compuesto por multitud de etnias
zando por las de la revolución de 1905. tud de obreros. La censura con sus medi- y religiones sin representación en el gobier-
Las causas estructurales de la revolución das represivas ha llegado hasta un grado no ni en la administración, ya que eran dis-
de 1905 fueron los profundos problemas tal que no alcanzó en los peores momen- criminados en beneficio de la etnia eslava
de la Rusia zarista, muchos de los cuales tos de los años que siguieron al de 1840. y, dentro de ella, del pueblo ruso. Aquí, el
nos recuerdan al Antiguo Régimen: Las persecuciones religiosas no fueron nun- comentario de un mapa histórico sobre el
-Anacronismo político: la autocracia del ca tan frecuentes ni tan crueles como lo son imperio ruso podría ser de gran utilidad.
zar Nicolás II se asemejaba a las monar- ahora, y cada vez van siendo más frecuen- -Socioeconómicos: las modernizaciones
quías absolutas de los siglos XVII y XVIII. tes y más crueles. […] La autocracia es una agrícolas de occidente no habían llegado
Sus apoyos residían en la Iglesia ortodoxa, forma de gobierno que ha muerto. Tal vez al campo ruso de manera que persistía una
la aristocracia, la burocracia, el ejército y responda aún a las necesidades de algunos mayoría de población campesina en situa-
la omnipresente policía política. Pues bien, pueblos del África central, alejados del res- ción de penuria y miseria. Aparte de unas
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ae >> número 20

técnicas agrícolas bastaste atrasadas, ametrallados por el ejército.

no podemos olvidar la desigual distri- Esto provocó la insurrección
bución de la tierra, la mayor parte de en diversas zonas del país.
la cual se concentraba en manos de la Sin embargo, las promesas
nobleza y de la Iglesia. Mientras tanto, del zar junto a la actuación
en las ciudades, una tardía pero rápi- del ejército sofocaron la
da industrialización hacía crecer ace- rebelión. Aquí, sería conve-
leradamente el número de proletarios, niente el análisis de dos
los cuales trabajaban con unas condi- famosos documentos: la
ciones pésimas. Sin embargo, la nota- petición de los obreros al zar
ble concentración industrial en algu- en el Palacio de Invierno y el
nos núcleos, como San Petersburgo, conocido como Manifiesto
favorecerán su toma de conciencia - de Octubre: “La agitación,
uno de los pasos previos para la revo- en las capitales y en nume-
lución según Karl Marx-. Respecto a rosas regiones de Nuestro
esto último, podríamos analizar un Imperio, llenan Nuestro
interesante texto escrito por Nikolai corazón de una gran pesa-
Bujarin, que trata sobre las contradic- da pena. El bienestar del
ciones del capitalismo y la toma de con- soberano ruso es insepara-
ciencia por parte del proletariado. Por ble del bienestar de sus pue-
otro lado, como actividades para ana- blos, y el dolor de éstos es
lizar la sociedad rusa podríamos recu- su dolor. El gran voto del
rrir al comentario de un diagrama que juramento imperial Nos
muestra los diversos grupos sociales ordena esforzarnos con
de la Rusia de principios del siglo XX, toda la potencia de Nuestra
así como a la proyección de fotografí- razón, con toda la fuerza de
as de la época en las que se pueden Nuestra autoridad, para
observar a proletarios en sus fábricas, poner fin lo más pronto
campesinos, aristócratas, miembros de posible a esta agitación tan
la Iglesia, policías, etcétera. peligrosa para el Estado [...].
Con este panorama, no tardaron en Nos, imponemos al gobier-
aparecer grupos políticos que plante- no la obligación e ejecutar
asen alternativas. Los principales par- Nuestra voluntad inflexible:
tidos de oposición al zarismo eran los 1º Conceder a la población
siguientes: la libertad civil, establecida
-Kadetes: buscaban un sistema liberal de una manera inquebran-
de corte occidental. Era un partido de base sario pasar por la citada fase previa, defen- table sobre la base de la inviolabilidad per-
burguesa. diendo la revolución y rechazando la cola- sonal, y las libertades de conciencia, de
-Socialrevolucionarios: tenían cierta heren- boración con la burguesía. Entre sus prin- reunión y de asociación.
cia del populismo y una gran base rural y cipales representantes encontramos a 2ª No obstaculizar las elecciones a la Duma
campesina, ya que una de sus principales Lenin o a Trotsky y su base social era sobre Imperial y admitir la participación en las
propuestas programáticas era la reforma todo proletaria. elecciones de las clases de población que
agraria y la redistribución de la tierra. Una vez planteadas las causas estructura- han sido privadas hasta ahora del derecho
-Partido Obrero Socialdemócrata Ruso: les y los principales grupos de oposición de voto.
fundado en 1898 y que en 1903 se escin- al zarismo, es el momento de explicar la 3º Establecer una regla inquebrantable que
dió en dos corrientes: los mencheviques, coyuntura que hizo posible el estallido cualquier ley no será efectiva sin la san-
que aceptaban el juego parlamentario y la revolucionario de 1905, la cual se debió a ción de la Duma Imperial y que los repre-
colaboración con la burguesía para así dos hechos básicamente: sentantes del pueblo tendrán los medios
alcanzar la fase previa a la revolución (la -La humillante derrota contra Japón en la para participar realmente en el control de
instauración de una república burguesa), guerra rusojaponesa (1904-1905), que puso la legalidad de los actos realizados por los
siguiendo la doctrina marxista. Esto se de manifiesto el atraso ruso. miembros de Nuestra administración”.
debía a que Rusia no era un país industria- -La crisis económica, tanto agrícola (malas Así fue como se creó en Rusia una monar-
lizado -ya que todavía era un país de base cosechas) como industrial y financiera, quía liberal. Sin embargo, eran cambios más
agraria- ni disponía de un sistema políti- que aumentó considerablemente la apa- aparentes que reales ya que los problemas
co liberal, mientras que Marx afirmaba que rición de hambrunas y el desempleo. estructurales de la Rusia zarista continua-
la fase previa a la revolución era aquélla De este modo, el ambiente prerrevolucio- ban, aunque esta vez bajo la apariencia de
en la cual la burguesía controlaba todos nario ya estaba creado por lo que tan sólo un régimen parlamentario. Por ello, los de-
los resortes del poder político y económi- faltará un detonante, que será el conocido sórdenes no tardarán en volver y será la
co. Uno de sus principales representantes como ‘Domingo Sangriento’, cuando los coyuntura creada en 1917 la que permita el
era Plejanov y su base social era obrera y obreros organizaron una marcha pacífica éxito revolucionario y la instauración del
burguesa. Mientras, los bolcheviques eran al Palacio de Invierno (San Petersburgo) primer régimen comunista de la historia.
más radicales y defendían que no era nece- para dirigir sus peticiones al zar y fueron Hernando Campos Suárez (44.585.397- N)
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El séptimo arte en
María del Rocío
Chacón Fernández las aulas de Educación
(09.203.209-N)
Secundaria Obligatoria
Es indudable que en pleno siglo XXI, el cine
constituye un instrumento didáctico muy
útil en el campo de la educación. Gracias
a este invento revolucionario y que evolu-
ciona a un ritmo vertiginoso, el crisol de
imágenes, sonidos, palabras y música que
supone, permite que el alumnado apren-
da rápidamente ciertos mensajes transver-
sales. Por tanto, es necesario que los docen-
tes incluyamos en nuestras programacio-
nes didácticas el uso de material audiovi-
sual, para de esta manera hacer más atrac-
tiva la transmisión de contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales.
Este documento, pues, ofrece un resumen
de una de las películas que ha dejado más
huella en la historia del cine, ‘Casablanca’,
y cuya mítica imagen final sintetiza cier-
tos valores éticos como la fidelidad, la liber- y su marido, Víctor Laszlo, destacado líder ción que recorre cada una de sus frases y
tad y la lucha contra la tiranía. francés de la resistencia checa y buscado de los fotogramas proporciona la penetra-
por los alemanes. ción en actitudes populares en tiempos de
El séptimo arte en las aulas de Educación Ilsa y Rick habían vivido un apasionado guerra y otorga profundidad a la misma.
Secundaria Obligatoria idilio en París en vísperas de la ocupación En fin, el producto obtenido parece un
‘Casablanca’, película basada en una obra nazi y se reencuentran por primera vez en milagro si se tiene en cuenta lo acciden-
teatral de Murray Bumett, se rueda en Casablanca. El resultado es una película tado y tenso del proceso de producción.
Marruecos gracias a la elogiable labor del que mantiene en vilo al espectador desde Pocas semanas antes de empezar el roda-
prestigioso y eficaz director de origen hún- su inicio y sólo se resuelve al final, en la je, la Warner tenía a su disposición un mag-
garo, Michael Curtiz y de los actores emblemática y tantas veces evocada, esce- nífico grupo de actores y actrices, así como,
Humphrey Bogart e Ingrid Bergman, que na del aeropuerto, dominada por la noche un excelente director, pero le faltaba una
trabajan en una atmósfera dominada por y por la niebla. Asimismo, el filme consti- historia. Por ello, las escenas se iban fil-
la improvisación y la sencillez. Estrenada tuye como una de tantas películas del cine mando a partir de un guión improvisado
finalmente el 23 de enero de 1943, en un de la década de los 40, una importante casi sobre la marcha, sin saber aún cuál
principio fue concebida como un simple arma política para crear un determinado sería el final.
melodrama de aventuras de la época. Sin clima entre la opinión pública y, en este ‘Casablanca’, es por todo ello, una obra de
embargo, el filme se convirtió pronto en caso, atenuar el rechazo inicial de los Esta- arte ya clásica, imagen de un Hollywood
la imagen por antonomasia del cine de los dos Unidos a la implicación y participa- que ya no volverá jamás, y uno de los ejem-
años 40, merecedor de tres Óscars (mejor ción activa en la contienda mundial. Fue plos más claros de la magia del cine. Fil-
película, director y guión) y en uno de los una película de encargo, que transcurrió me que sobrevivirá al paso del tiempo,
grandes clásicos de la historia del cine. en un contexto político oportuno, y pre- conservando intacto todo su atractivo para
Película en la que amor, guerra, nostalgia cisamente su estreno coincidió con la con- las generaciones de estudiantes presentes
y aventura forman una mezcla inolvida- ferencia que Roosvelt, Churchill, De Gau- y posteriores.
ble y difícilmente repetible. Construida lle y Giraud, mantuvieron en Casablanca. [Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
sobre el tema de la Segunda Guerra Mun- Pero lo que la convierte en mítica son es profesora de Lengua Castellana y Literatura]
dial, el espionaje y la resistencia, desarro- aquellas memorables escenas, perfecta-
lla una complicada y romántica historia mente engarzadas por Curtiz, en el Café
de amor entre sus protagonistas. Una American de Rick, la brillantez de los diá- Bibliografía
mujer danesa, Ilsa Lund, se debate entre logos y la sugerente música, destacando FERNÁNDEZ SEBASTIÁN, Javier: Cine e his-
dos hombres: el americano Rick Blaine, la melodía As time goes by (Mientras el toria en el aula. Madrid, Akal, 1989.
personaje enigmático y de atormentado tiempo pasa), canción que ha pasado a la JIMÉNEZ, J.: El cine como medio educativo.
pasado, propietario de un local en Casa- historia del cine. Cine y ética. Madrid, Ediciones del Laberinto,
blanca, la ciudad marroquí bajo protecto- Este melodrama exótico es sobre todo una 1999.
rado francés donde transcurre la acción, gran historia de amor, en la que la emo-
60 Didáctica
ae >> número 20

Der Einsatz literarischer Texte Andreas Graf

im Fremdsprachenunterricht (X4972162E)

Sehr verallgemeinernd ausgedrückt literarischer Texte im Unterricht mit den Das Interkulturelle Konzept
bezeichnet "Literatur" - in Absetzung zum konkreten Kompetenzbeschreibungen und Dieses Konzept (ab ca. 1985) ist stark beein-
allgemeineren Begriff "Text" - zusammen- Kannbeschreibungen der nationalen und flusst von der interkulturellen Germanis-
hängende Texte, deren Veröffentlichung internationalen (Europäischer Referenzrah- tik und ihrer "Hermeneutik der Fremde".
beabsichtigt ist und deren Gebrauchswert men) Bildungsstandards scheinbar schwer Literarische Texte wenden sich in aller Regel
nicht allein in einer unmittelbaren Mittei- in Einklang zu bringen ist. Darüber hinaus an Leser ihres eigenen Sprach- und Kultu-
lungsfunktion liegt. Bis in das 18. Jahrhun- stehen Lehrer vor dem Problem, ein sehr rraumes. Werden diese Texte von Angehö-
dert galten alle zweckgebundenen wissens- unübersichtliches Angebot an klassischen rigen einer fremden Sprache und Kultur
chaftlichen, didaktischen und auch poetis- und modernen Texten, Spielfilmen, Hörbü- gelesen, ändern sich automatisch die
chen Texte als Literatur. Dazu kam der allein chern etc. sichten und für die entsprechen- Rezeptionsvoraussetzungen und die Lese-
auf Dichtung bezogene Begriff der "Belle- den Niveaustufen sinnvolle Textvorschläge erwartung. Ja, die Muttersprache des Ler-
tristik". Gegenwärtig wird der Begriff "Lite- aussuchen zu müssen, die sich in den kom- nenden und die fremde Welt erschweren
ratur" in der Literaturwissenschaft neutra- munikativen und interkulturellen Fremds- das Verstehen oder verhindern es sogar.
ler gesehen, so dass neben der Dichtung prachenunterricht integrieren lassen. Gleichzeitig weiß der fremdsprachige Leser,
auch Trivialliteratur, Sach- und Fachtexte dass ihn Verstehensprobleme erwarten.
und Gebrauchstexte eingeschlossen sind. Literarische Texte und der Kommunika- Das führt dazu, dass er bereit ist, "weitere
Im Fremdsprachenunterricht wurde lange tive Ansatz Lese-Wege" in Kauf zu nehmen. Für ihn
Zeit Literatur verbannt, da sie mit den vers- In den 1970er Jahren war die Fremdspra- liegt in der Fremdheit des literarischen Tex-
chiedenen methodischen Ansätzen unve- chendidaktik vom kommunikativen Ansatz tes auch eine Verstehenschance, die es zu
reinbar schien, u.a. wegen ihrer angeblich bestimmt. Im Mittelpunkt stand die Kom- nutzen gilt. Das erste Lehrwerk, das syste-
mangelnden Aktualität, ihres scheinbar munikation in Alltagsituationen mit dem matisch dieses Konzept umzusetzen ver-
geringen Werts für die Ausbildung kommu- Ziel, sich im Alltag des Zielsprachenlandes suchte, war "Sichtwechsel". Darin spielen
nikativer Kompetenz in Alltagssituationen sprachlich angemessen verhalten zu kön- literarische Texte (von Ernst Jandl, Hein-
und Alltagsgesprächen und für den damit nen, also Sprachhandlungen erfolgreich zu rich Böll, Bertold Brecht, Peter Handke,
einhergehenden Bedarf an sogenannten bewältigen und zu verstehen. Im kommu- Günter Grass und vielen anderen) eine
authentischen Gesprächssequenzen. So nikativen Deutschunterricht, so meinten wichtige Rolle. Zum erstenmal in Lehrwer-
lässt sich erklären, warum Literatur aus den deren Befürworter, habe Literatur nichts ken wird hier der Versuch unternommen,
Klassenzimmer immer mehr verdrängt wur- zu suchen. Arbeit mit Texten bedeutete für neben der Spracharbeit auch die kulturs-
de; der Primat der gesprochenen Sprache dieses Konzept konsequenterweise Arbeit pezifischen Erfahrungen und Wahrneh-
(neben dem Vermitteln grammatischen mit Alltagstexten (Anzeigen, Formularen, mungen der Lernenden zu berücksichti-
Regelwissens) schien unanfechtbar. Das Speisekarten, Briefe usw.). In den Lehrwer- gen. Hier stoßen zwei Welten aufeinander,
mag wohl auch mit der Unzufriedenheit mit ken dieser Generation spielten wurden lite- nämlich die des Lernenden mit der frem-
der bis dahin üblichen Art der Behandlung rarische Texte kommunikativ ausgeschlach- den. Mit der Rollenübernahme geht der
von Literatur im Unterricht sowohl bei Leh- tet: zum Beispiel als Sprechanlass oder als Lernende einen Schritt in Richtung Refle-
renden als auch bei Lernenden zusammen- Lesetext mit Kontrollaufgaben. xion der Fremdheit und der eigenen Erfah-
hängen. Der für die Literaturbehandlung Aber der "geradlinige Weg" hin zur Alltags- rungswelt: die eigenen Normen werden
aus dem muttersprachlichen Unterricht sprache war, wie sich zeigte, ein Holzweg, konfrontiert mit den im Text vermittelten.
übernommene lehrerzentrierte Unterricht der eben allzu häufig nicht zum Ziel führ- Die Kultur des Lesers tritt in einen Dialog
mit Fragen zum Textinhalt - im Fremdspra- te, das man sich vorstellte: zu einem leben- mit der des literarischen Textes.
chenunterricht noch um ein lautes digen, motivierenden, herausfordernden
(Vor)Lesen, Wortschatz- und Grammatikar- Unterricht. Gerade Jugendlichen war Das Entdeckend-Literarische Konzept
beit erweitert - erlaubt kaum, einen litera- schwer zu vermitteln, warum sie sich jah- Dem Lehrbuch "Die Suche" (1994) liegt ein
rischen Text in seiner Gesamtheit aufzuneh- relang mit Alltagsbanalitäten beschäftigen ähnliches, aber noch weiter gehendes Kon-
men und zu erleben. Er führte meist nur zur sollten, die sie vielleicht in einigen Jahren zept zugrunde: der Deutschlernende wird
Inhaltswiedergabe und durch - meist vor- einmal in der Begegnung mit einem Deuts- zum Lesenden mit all seinen Haltungen,
gegebene - Fragen gelenkte Interpretation. chen würden gebrauchen können. die konstitutiv für den Akt des Lesens und
Erst Anfang der 1980er Jahre trat eine Rück- Seit den 80er Jahren begann dann auch in des Hörens sind. Die Texte werden dabei
besinnung auf den Nutzen von literarischen Deutschland eine lebhafte Auseinander- über zwei Rezeptionsweisen angeboten:
Texten im Fremdsprachenunterricht ein. setzung um die Fragen: über das Hören, als Hörspiel, und über das
Trotzdem, auch wenn literarische Texte in -Kann man mit literarischen Texten im Lesen. Dabei geht es um den Aufbau von
den Lehr- und Rahmenplänen von vielen fremdsprachlichen Unterricht vielleicht Erwartungshaltungen, die das textliche und
Lehrern als zentraler Bestandteil des doch arbeiten? außertextliche Vorwissen der Lernenden
Fremdsprachenunterrichts angesehen wer- -Worin liegt das Spezifische literarischer miteinbeziehen, und um die Geduld im
den, ist ihr tatsächlicher Stellenwert im Klas- Texte? Umgang mit der Offenheit des Textes, d.h.
senzimmer stark gesunken. Das hat damit -Wie lässt sich eine fremdsprachliche Lite- im Umgang mit jenen Stellen, die nicht ein-
zu tun, dass für viele Lehrer die Behandlung raturdidaktik begründen? deutig sind, die Fragen aufwerfen und
 Didáctica61 número 20 << ae

dadurch eine didaktische Bedeutung erhal- unterlaufen sie. Sie lassen vieles im Unkla- Markt nicht präsent sind.
ten. Man geht hier also davon aus, dass die ren und stören eingespielte Sehweisen und Vor allem der ästhetische Aspekt des
Lernenden gar nicht erwarten, dass sie Konventionen. In diesem Störpotential liegt Fremdsprachenunterrichts kann durch
einen literarischen Text sofort verstehen zugleich ein Lerneffekt, weil der Leser erst den Einsatz von gesprochener Literatur an
und dass es immer nur eine Bedeutung einen Zusammenhang suchen muss, in Bedeutung gewinnen. Außerdem verläuft
gibt. Es geht vielmehr um den Aufbau von den sich die Ereignisse einordnen lassen. die interkulturelle Begegnung auf eine
Erschließungs- und Deutungstechniken. -das Verstehen literarischer Texte ein schritt- natürliche Weise, ist nicht mühevoll arran-
Die Lernenden suchen als Leser Sinn, weises Annähern an fremde Perspektiven giert. Besonders wichtig ist das bei Anfän-
indem sie von der ersten Lektion an zum ist. Dass sich Leser aus verschiedenen Blic- gergruppen, in dem "Einfühlung in Inhal-
Raten, Kombinieren, Fragen angeregt wer- krichtungen einem Text und der Wirklich- te einer fremdsprachlichen Welt" erfolgt.
den: das Lehrbuch wird so zum Lernroman keit, auf der er sich bezieht, jeweils auf ihre Hörbücher können das Literaturlesen
mit einer "Suche"-Didaktik. eigene und kulturell geprägte Weise nähern, unterstützen, indem leseunwillige Lernen-
gehört mit zum literarisch-ästhetischen de dadurch leichter den Einstieg in die
Argumente für Literatur im Fremdspra- Spiel und macht seinen Reiz aus. Literaturwelt finden können. Außerdem
chenunterricht -die Offenheit des Textes es dem Leser fördern literarische Texte generell die Ent-
Es ist an dieser Stelle zu unterstreichen, ermöglicht, Texte anzureichern und je wicklung eigener Wertvorstellungen.
dass man auch ohne literarische Texte eine nach Blickpunkt an verschiedene soziale, Neben dem kulturellen Aspekt, d.h. der Ver-
fremde Sprache erfolgreich lernen kann. alltägliche und persönliche Erfahrungssi- mittlung von Literatur, handelt es sich beim
Erfolgreiches Sprachenlernen ist also nicht tuationen anzuschließen, so dass der Text Hörbuch im Unterricht um die Vermittlung
von der Literatur oder vom Lesen litera- für ihn sinnvoll wird. der deutschen Sprache durch die gespro-
rischer Texte abhängig. Viele Didaktiker -das Lesen ein fortlaufendes Balancieren chene Literatur, die gegenüber traditione-
sind daher der Meinung, dass literarische und Vergleichen ist zwischen dem, was der llen Lehrbuchübungen einige Vorteile auf-
Texte im Fremdsprachenunterricht haben Leser an eigenkulturellem Wissen mit- weist:
sollten. Das bedeutet natürlich nicht, dass bringt, und dem, was der Text an eigenem -Der Einsatz von Hörbüchern kann auf dem
Literatur grundsätzlich aus dem Fremds- kulturellen Wissen voraussetzt. Hintergrund des steigenden Interesses an
prachenunterricht auszuschließen sei. -das Lesen eine Interaktion zwischen Text diesem modernen Medium eine motivie-
Um einen Text genau zu verstehen, braucht und Leser darstellt. Der Leser muss die rende Wirkung auf den Lernenden haben.
man Realien des Lebens aus dem Land, außersprachlichen Sachbezüge erkennen, -Die dadurch erreichte Motivation erhöht die
aus dem der Text stammt. Um eine Nation verborgene Zusammenhänge erschließen, Behaltensleistung der Lernenden und inten-
zu verstehen, sollte man ihre Mentalität, entsprechendes landeskundliches Hinter- siviert den gesamten Sprachlernprozess.
ihre Kultur, ihre Tradition und schließlich grundwissen einbringen und es mit den -Das Hörbuch stellt manchmal die einzi-
ihre Literatur kennen. Und das alles kann konkreten Figuren, Situationen und Ges- ge Quelle dar, die von Muttersprachlern
man erreichen, indem man fremdsprachi- chehnissen im Text verknüpfen, damit die- gesprochen wurde. Mit anderen Worten,
ge literarische Texte liest. Nicht immer hat se verständlich werden. es gewährleistet dem Deutschlernenden
der Lernende die Möglichkeit, einen län- überhaupt den Zugang zur Sprache, wenn
geren Aufenthalt in Deutschland für ein Das Hörbuch und die Vermittlung von der Unterricht nicht in der sprachlichen
intensiveres Kennenlernen von Menschen Literatur im Fremdsprachenunterricht Umgebung stattfindet.
und Gebräuchen zu nutzen oder auch nur Die Vermittlung von Literatur ist also ein -Die drei Fertigkeiten, die mittels gespro-
eine kürzere Reise dorthin zu unterneh- wichtiges Ziel des fremdsprachlichen chener literarischer Texte in Hörbuch-
men. Das Lesen deutscher Bücher aber Unterrichts, weil das Sprachenlernen Form geübt werden können, sind die Hör-
kann man als eine Art diesbezüglicher Rei- bedeutet, sich neben der Sprache an sich fertigkeit, die Sprechfertigkeit und die
se betrachten. zugleich auch mit dem Land, in dem sie Lesefertigkeit. An dieser Stelle sei bemerkt,
Ein Fremdsprachenlehrer soll landeskun- gesprochen wird, mit seiner Kultur uns sei- dass besonders die Arbeit am Hören und
dliche Informationen bei der Einführung nen Traditionen, mit seinem literarischen Aussprechen für die Entwicklung aller
einer Lektüre der fremdsprachigen Litera- Erbe zu beschäftigen. Die Etablierung des sprachlichen Fertigkeiten, für die Aneig-
tur in seinen Unterricht berücksichtigen. Hörbuches auf dem deutschen literaris- nung und die Verwendung der Fremds-
Auf diese Weise werden die Lernenden chen Markt in den letzten Jahren bietet prache grundlegend ist.
neugieriger und mit größerer Lust zu nun neue Wege zur Vermittlung von Lite- [Andreas Graf · X4972162E]
einem literarischen Text greifen. ratur - nicht nur bei den Muttersprachlern.
Für den Unterricht bieten literarische Tex- Gerade im Bereich des Fremdsprachenun-
te aufgrund ihres Reichtums an Bedeutun- terrichts eröffnen sich damit völlig neue Quellen
gen viele Möglichkeiten, Schüler zu moti- Horizonte. Die gesprochene Literatur in Von der Handt, Gerhard. Hg. (2002): Neue
vieren, zu interessieren und anzuregen, Hörbuch-Form ist, wie jede schöngeisti- Sprachen lehren und lernen: Fremdsprache-
sich mit dem Text zu befassen. Das hängt ge Literatur, eine Quelle für die Wahrneh- nunterricht in der Weiterbildung. Bertelsmann
damit zusammen, dass mung kultureller Prägungen eines Volkes Edelhoff, Christoff (2001): Neue Wege im
-literarische Texte vieles offen lassen und und seiner Sprache. Das literarische Pro- Fremdsprachenunterricht. Schroedel.
mehrdeutig sind. Diese Offenheit veran- gramm der Hörbuchverlage ist inzwischen Küppers, Almut (1999): Schulische Leseasso-
lasst den Leser zu verschiedenen Aktivitä- so breit und vielseitig, dass aus ihm für ziationen im Fremdsprachenunterricht. Narr.
ten der Bildung von Zusammenhängen, jede Lernstufe Material geschöpft werden Piepho, Hans-Eberhard (2007): Narrative
die für ihn Sinn machen. kann: klassische Literatur, moderne Auto- Dimensionen im Fremdsprachenunterricht.
-literarische Texte den Leser irritieren ren, lyrische Texte usw. Es gibt kaum einen Schroedel.
wollen: Sie erzeugen Erwartungen und Autor, dessen Werke auf dem Hörbuch-
62 Didáctica
ae >> número 20

Programa de desarrollo
cognitivo a través del Vanessa Romera
Aguilera (75.886.249-A)
lenguaje de Carmen Pardal Rivas
En el desarrollo cultural del niño/a, toda de mejorar las operaciones mentales del partir el programa; son los que establecen
función (lenguaje, pensamiento, percep- alumno/a, de organizar y dar forma a las en cada momento y con cada niño en par-
ción, atención y memoria) aparece dos estructuras del pensamiento. ticular, un ajuste fino entre su nivel de des-
veces: primero en un nivel social y más tar- Los objetivos para el lenguaje escrito son arrollo real y su posibilidad de crecimien-
de en un nivel individual, primero entre conocer y usar este lenguaje como medio to; así como son los que dominan las estra-
personas (interpsicológico) y después en el de comunicación y relación con otras per- tegias didácticas precisas para andamiar
interior del propio niño (intrapsicológico). sonas, favorecer el gusto por la lectura (tan los aprendizajes. Pero la implicación de la
Esto puede aplicarse igualmente a la aten- en auge en la actualidad en nuestra comu- familia es imprescindible pues cuanto ésta
ción voluntaria, a la memoria lógica, a la nidad educativa) y desarrollar la capacidad potencia la intervención de la escuela, el
formación de conceptos (conceptos espon- de expresión a través de la lengua escrita. programa multiplica su eficacia y consigue
táneos y conceptos científicos). Todas las Los contenidos de este programa se estruc- la asimilación de los aprendizajes y su incor-
funciones superiores se originan como rela- turan en bloques temáticos que hacen refe- poración a la zona de desarrollo real del
ciones entre seres humanos. De las funcio- rencia a conceptos, relaciones y operacio- niño/a, transformándose en capacidades
nes que más le preocupan está el lenguaje, nes propios de la etapa evolutiva en la que adquiridas.
que primero es externo o comunicativo y se encuentran, entre los 3 y los 6 años.
después se convierte en lenguaje interno. Los contenidos no son excluyentes, dado
Las funciones que desempeña el lenguaje el carácter de currículo abierto del progra-
Este programa se estructura
en el desarrollo cognitivo son: ma, por lo que los contenidos propuestos en tres grandes áreas:
-Relación interpersonal con los que le rode- pueden ser cambiados.
an, como interacción social. Las tareas del programa deben tener una
el lenguaje oral, el desarrollo
-Relación intrapersonal, para reflejar el significatividad lógica porque cuando el cognitivo y el lenguaje escrito
mundo externo y como soporte de su acti- proceso respecta el orden interno que cada
vidad planificadora. materia tiene en sí misma, crece paulatina- Las condiciones del proceso de andamia-
Esta internalización de funciones es el ras- mente en complejidad y abstracción, sin je son las siguientes:
go distintivo de la inteligencia humana, de saltos, ni vacíos; y una significatividad psi- -Que se conecte con el nivel de desarrollo
los procesos cognitivos del hombre. cológica que viene dada cuando se respeta actual del alumno/a, que no se actúe en el
El programa ‘Juegos de lenguaje’ se inició el ritmo madurativo del alumno, su nivel de vacío.
como un programa de compensación de desarrollo actual y hace propuestas de cre- -Que el niño/a haya alcanzado un cierto
desigualdades para niños en edad de edu- cimiento de su potencial de aprendizaje nivel de maduración.
cación infantil de zonas con deprivación para ampliar la zona de desarrollo próximo. -Que las interacciones cumplan ciertos
sociocultural. Tiene el fin de desarrollar es- Las habilidades cognitivas que propone requisitos, tales como que se transfieran las
trategias educativas adecuadas para que el desarrollar son: competencias, las habilidades, poco a poco,
medio escolar pudiera contribuir a ampliar -Inteligencia práctica. para lo cual se precisa un ‘ajuste fino’, es
las oportunidades educativas de los -Actividad simbólica. decir, una relación interpersonal estable, no
niños/as con una desventaja en su origen. -Lenguaje. puntual, con constancia en la línea de inter-
-Percepción. acción; se precisan también unas expecta-
-Operaciones sensoriomotrices. tivas del adulto sobre las posibilidades del
‘Juegos de lenguaje’ arrancó -Atención. niño para adquirir esos aprendizajes y una
como una iniciativa para -Memoria. motivación por parte del propio niño.
Ya que las capacidades intelectuales sobre Como consideraciones específicas a la hora
compensar desigualdades las que incide (atención, percepción, de aplicar el programa consideraremos:
en niños de Educación Infantil memoria…) están entre los 0 y los 6 años -El contenido del programa se trabaja en
de vida del niño/a en plena fase de adqui- espiral, retomando periódicamente las acti-
Este programa está estructurado en tres sición y desarrollo, es la etapa de educación vidades, cada vez con mayor extensión y
grandes áreas: el lenguaje oral, el desarro- infantil la indicada para incorporar este pro- profundidad.
llo cognitivo y el lenguaje escrito, áreas no grama a su currículo. -Nunca se abordan simultáneamente
independientes. El objetivo global del área Especialmente está indicado para aquellos aprendizajes nuevos en áreas o ámbitos dis-
de lenguaje oral es enriquecer el vocabula- individuos que se incorporan al sistema tintos, siempre se construye el conocimien-
rio del niño/a, estructurar la frase de mane- educativo con potenciales dificultades de to sobre lo que ya conoce el niño/a.
ra lógica y dar fluidez su discurso verbal. origen, tales como aquellos que proceden -La base del programa está en el lenguaje
Entre los objetivos del área de desarrollo de clases socioculturalmente deprimidas, oral. El niño interviene individualmente o
cognitivo se encuentra desarrollar las capa- los que pertenecen a otras etnias, etcétera. al unísono con su compañeros/a, respetán-
cidades intelectuales básicas y la adquisi- Los maestros especialistas de educación dose su espontaneidad.
ción de operaciones lógicas. Es un intento infantil son los mejor preparados para com- -El interés que se despierta en el alumno/a
 Didáctica63 número 20 << ae

por el lenguaje escrito se utiliza para ini-

ciarlo en la lectura de manera significativa,
con el método global.
Doña Rosita
María del Rocío
-En el lenguaje oral se usa abundantemen-
te la imitación como el procedimiento más
adecuado para conseguir estructuras lin-
Chacón Fernández la soltera o el
güísticas correctas; en el lenguaje escrito,
en la lectura se utiliza el aprendizaje por
(09.203.209-N)
lenguaje de las
descubrimiento.
-Las sesiones dedicadas a la aplicación sis-
temática del programa suelen ser breves,
Este artículo muestra un somero análisis
de una de las tragedias teatrales (Doña
flores: tragedia
aunque diarias. El resto del tiempo lectivo
permite reforzar los aprendizajes propues-
Rosita la soltera o el lenguaje de las flores)
del escritor granadino Federico García Lor-
de abandono y
tos y generalizarlos.
-En el lenguaje escrito se utiliza el tipo de
letra script, ya que es el que está al alcance
ca; sin lugar a dudas, uno de los grandes
genios de la literatura no sólo española,
sino también universal. Es pues una obra
soltería
de los niños/as en rótulos, carteles, etique- marcada por el sentimentalismo, el pro- do -la casa-, espacio propicio para las
tas, etcétera, de uso común, lo que le faci- vincianismo, el abandono, la soltería y la situaciones límite y para las escenas mar-
lita su conexión con la vida cotidiana. crítica a las convenciones de la época. cadas por la soledad, un mundo que pone
En fin, es un programa que se aplica jugan- Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las barreras a las fuerzas de la vida y en que
do, convirtiendo cualquier actividad en jue- flores: tragedia de abandono y soltería. se respira el paso del tiempo y la llegada
go, hasta las más cotidianas, de manera que “En nuestra época, el poeta ha de abrirse ineludible de la muerte. Así cada jornada
permita al alumnado explorar su realidad, las venas para los demás”, “el artista debe de la obra se desarrolla en una época dife-
su entorno, a veces desconocido o amena- reír y llorar con su pueblo”. De los labios rente. La primera transcurre en 1885, fecha
zante pero sin que esta actividad explora- de un gran maestro, de un clásico y de una en que Doña Rosita tiene tan sólo veinte
toria la acarree consecuencias negativas. de las cumbres más altas del teatro espa- años. La segunda jornada o acto tiene
Con la actividad lúdica el niño/a inventa ñol y universal, han salido estas palabras. lugar en 1900, época de modernismo,
situaciones, crea e imagina hechos, datos, Genio que vería la luz en Fuentevaqueros exposición parisina y llegada de los pri-
personajes a su medida. Por medio del (Granada) y se llamaría Federico García meros vehículos, y aquí es donde Doña
ensayo y error, desarrolla estrategias y habi- Lorca, y que con sabiduría y facilidad Rosita ya alcanza la plena madurez.
lidades para superar obstáculos y resolver sabría ser, al mismo tiempo, un espléndi- Pero será en el tercer acto, también
problemas. do poeta lírico y dramático. Pero sería este ambientado en los primeros años del siglo
En mi opinión, al trabajarse los contenidos último género literario con el que Lorca pasado, cuando Doña Rosita haga notar
en espiral nos permite volver hacia aque- alcanzaría su mayor plenitud, así como al público a través de sus palabras, vesti-
llos conceptos que el alumno/a no ha com- un éxito multitudinario y sin fronteras. dos y rostro, el irrevocable paso del tiem-
prendido bien en su momento, así como si Correrían entonces por España los difíci- po. Además, en dicho acto se verá la impo-
el tiempo le permite, volver hacia atrás para les años treinta. Sería a finales de diciem- sibilidad de alcanzar el deseo de algún día
profundizar más en los conceptos ya apren- bre de 1935, después de una intensa labor poder contraer matrimonio.
didos basándose, por tanto, en lo que ya poética y de la influencia que las vanguar- En cuanto al lenguaje, Lorca combina la
conoce el niño. dias y las corrientes surrealistas ejercie- prosa y el verso. Éste último reservado para
Además utiliza la imitación como medio de ran sobre sus obras, cuando el drama de las escenas donde las palabras de Doña
aprendizaje pues ésta es la manera más fre- Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las Rosita alcanzan mayor intensidad. Asi-
cuente que tiene el niño/a de aprender; flores llegase al gran público. mismo, esta obra tiene un lenguaje popu-
observa y lo que ce lo imita hasta que llega Obra que algunos autores definirían como lar que en su mayoría es utilizado por el
a incorporarlo a su propio repertorio de ‘poema granadino del novecientos’ sobre ama de la casa de Doña Rosita.
conductas. la espera inútil del amor. Lorca se asoma Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las
Adaptación al nivel de comprensión con esta historia a la situación de la mujer flores es, en definitiva, una muestra exqui-
Se puede decir que este programa se adap- en la burguesía urbana, a la soltería de las sita del mundo dramático y teatral de Gar-
ta al nivel de comprensión y de conocimien- señoritas de provincias, y a su marchitar cía Lorca. En ella rebosan las obsesiones
tos del que parte el sujeto en cuestión. como las flores. La condena a la esterili- y temas más profundos por los que se pre-
Utilizar el juego es una manera de que el dad, a la frustración vital, al paso del tiem- ocupaba el autor. Obra que nos hace pen-
alumno/a conozca su propia realidad pues po y a la soledad son los temas centrales. sar que todavía en España en pleno siglo
es éste, el juego, un elemento más de la vida Joya teatral que combina lo patético con XXI siguen existiendo Doñas Rositas.
cotidiana de los niños/as. lo ridículo de modo magistral.
[Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
Por lo tanto, concluyo diciendo que cono- En otras palabras, Doña Rosita represen- es profesora de Lengua Castellana y Literatura]
ciendo su propia realidad el sujeto apren- ta el prototipo de la doncella granadina
de a afrontar los posibles problemas que se cuya vida está marcada desde el princi-
le pueden presentar y todo esto lo logra, lo pio hasta el final por las duras convencio- Bibliografía
aprende a través de la práctica, es decir, par- nes de la época. Convenciones que termi- GARCÍA LORCA, Federico: Doña Rosita la sol-
ticipando activamente de estas situaciones narán convirtiéndola en una eterna sol- tera o el lenguaje de las flores, Madrid, Espa-
de juego. terona con un inevitable destino trágico. sa-Calpe, Colección Austral (nueva), 2007.
[Vanessa Romera Aguilera · 75.886.249-A] La acción transcurre en un espacio cerra-
64 Didáctica
ae >> número 20

D.H. Lawrence: Andreas Graf

Sons and Lovers
In the rolling hills and coal-pitted fields of Mining towns had their divisions, and not
(X4972162E)

mum wages to make various parts at

central England, known as the British only between masters and workers. "Sons home. Factory life with its enforced con-
Midlands, live the Morels, a poor mining and Lovers" focuses on the tensions bet- finement and long working hours isolates
family. This is a region that is highly indus- ween a predominantly male drinking cul- man from the natural world that is his true
trialized. Factories, coal pits, and ugly row ture, which continued into free-time the connection to the life force. Flowers, water,
houses are abundant. The family has just camaraderie that was so necessary down and other natural images are identified
moved from the nearby village of Best- the pit - as well being a source of re-hydra- with sensuality and beauty, while mines
wood to The Bottoms, a complex of wor- tion after work in hot conditions - and the bury the fields in dust and darkness.
king-class row houses. Gertrude Morel is culture, often associated with the women, Mrs. Morel is a bored wife of a miner. She is
a small, stern woman, pregnant with her of self-improvement through education, confident that William will achieve a better
third child, Paul, the protagonist of this and a Non-Conformist religion that was profession than mining. She knows that
novel. The Morel's other children are strongly moral and anti-drink. Lawrence- William is capable of more than her hus-
William and Annie. But unlike his siblings, 's novel explores these differing positions band ever was, and wants William to pur-
Paul is not wanted by his mother. The with the intense domestic intimacy of one sue all that he can achieve. Paul finds a job
poverty-stricken household cannot easily family unit, the Morels. The father is happy at a company that makes surgical applian-
handle another hungry mouth to feed. Wal- and wholly at ease with his work and fellow ces. He is becoming part of the great indus-
ter Morel, Paul's father, is a hard working miners; the only place where he is not at trial movement of England. Arthur, the
coal-miner with a lively spirit and a severe home is in his own home. Here his wife youngest Morel child, gets a job at Minton
drinking problem. Mr. and Mrs. Morel were holds sway, and her values are those of the Pit, doing electrical work. He, as with Paul,
initially attracted to each other because Chapel and education. Having given up on enters the work force, doing a profession
they were so different. He is working-class, improving her own future, she displaces that requires skill and technical knowledge.
sensual, non-intellectual, and fairly irres- her hopes onto her children, in calculating
ponsible. His wife is middle-class, pious, to "get on" in life, which meant a job in a The patterned structure of the plot
intellectual, and eminently reliable. The shop or an office. She aspires to be middle "Sons and Lovers" has 15 episodic chap-
passion that held them together in the first class, though there is one standard Victo- ters, divided into Parts One and Two. This
glowing months of their marriage cannot rian attitude of the middle class wife which means that the novel consists of a series
survive their social and moral differences. Mrs. Morel does not hold - that of deferring of episodes tied together thematically and
The novel depicts the mining communi- to the husband. The novel is structured by subject matter.
ties that were once so important in Britain, around the attempts of first William, and 1. Part One deals with the Morel family
and which led to the rapid appearance of then Paul, to transcend the divisions bet- home life, emphasizing social and histo-
towns dependent on this one industry ween their parents and establish success- rical influences. Paul, the protagonist, is
from the middle of the 19th century. The ful adult relationships of their own. not yet the main focus of the novel. The
recent nature of the change from country core of Part One is the story of Mr. and Mrs.
to town is shown in Mr. Morel's love for The old rural world and the new indus- Morel's failed marriage and the promise
nature and the old herbal drinks and medi- trial world of son William's success in life. Part One
cines of rural life. Coal mining in Britain There are significant mentions of indus- ends with the death of William and Mrs.
reached its peak in the years before the trialization all through. We have a sense in Morel's new hope in her younger son, Paul.
First World War, with some one million "Sons and Lovers" that modern industrial 2. Part Two begins with the story of Sons
workers. Relatively good rates of pay made life perverts people. They are cut off from and Lovers in terms of Paul's perceptions.
miners an elite among the working class. nature and their own instinctive sexuality. Part 2, or the story of Paul's life, can only
The downside was that the work was di- Industrialism and its rigid moral code ens- begin once the favoured son William dies
fficult and dangerous, with death and laves nature and discounts the sensual and and Paul takes his place in his mother's
injury common. aesthetic needs of humans. The industrial heart. This section of the novel concentra-
The mining company has set up villages in city-shapes of "Sons and Lovers" serve to tes more on the conflicting inner feelings
the valley for the miners and their families. show us how modern technological life of its characters than on the straightfor-
The well-to-do families and the poor fami- ravages people, depriving them in their ward, action- and detail-oriented realism
lies each live in the valley designated for dignity, sense of beauty, and natural dri- in Part Two. It also focuses on the battle bet-
them: Bestwood for the well-to-do, and ves. This can be noticed particularly in the ween Miriam and Mrs. Morel for Paul's soul.
slums of "Hell Row" for the poor. Mrs. Morel Jordan factory scenes and at Clara's home, "Sons and Lovers" move chronologically
despises the dreary and monotonous life where she is a "slave" to the cottage- from before Paul's birth through his life as
she leads as a poor miner's wife. She wi- industry of lace-making. Her job is quite a young man and ends with his mourning
shes that she could leave this little provin- similar to ones in the other types of the death of his mother. Flashbacks are
cial town for something bigger and better. industry, where people are often paid mini- often used, particularly in Part One, whe-
 Didáctica65 número 20 << ae

re Lawrence deals with the Morel parent's of sex, and both "The Rainbow" and "Lady him". This statement, however, does not
premarital backgrounds and Paul's early Chatterley's Lover" were banned during emerge from the novel as a possibility to
child memories. his lifetime. This controversial treatment be discussed. It is simply handled as a
Structuring the novel in this manner allows of sex is evident as well in "Sons and truth. For the most part, Lawrence's frank-
Lawrence to let meaning accumulate by Lovers": Lawrence's fear of negative public ness is rather persuasive.
showing how certain actions and images opinion may have been one reason for his A good deal part of "Sons and Lovers" is
repeat themselves and become patterns. vague use of language and the obscure tre- taken up with conversations. Here again
This repetition of actions and images is part atment of sex in the novel. Lawrence has a direct approach that cuts
of the iterative mode. By using this mode, "Sons and Lovers" was the first modern out the unnecessary words and gives us
Lawrence can blend time periods, making portrayal of a phenomenon that later, the important part of any given dialogue.
it sometimes difficult to know whether an thanks to Freud, became easy recogniza- One of the reasons for this may be that in
event happened once or many times. ble as the Oedipus complex. Never was a the Midland working-class environment
"Sons and Lovers" moves along a structu- son more indentured to his mother's love of the novel people are not given too many
ral pattern determined by the nature of its and full of hatred for his father than Paul words anyway and there is a kind of "non-
human relationships. A wave rhythm dis- Morel. Never, that is, except perhaps sense" approach to life, which shortens
tinguishes, in beat and counter beat, the Lawrence himself. In his novel he grappled the speech even of mother and son.
major involvements of the characters: tho- with the discordant loves that haunted him
se of Walter and Gertrude Morel, Paul and all his life - for his spiritual childhood swe- Poetry and Imagery - Nature
his mother, Paul and Miriam, and Paul and etheart, here called Miriam, and for his mo- "Sons and Lovers" has a great deal of des-
Clara. In each of these relationships, sepa- ther, whom he transformed into Mrs. Morel. cription of the natural environment. Often,
rate episodes focus (in dramatically enac- the weather and the environment reflect
ted dialogue, description, and action) Literary style the character's opinions through the lite-
aspects of each character-interconnection. Lawrence uses a combination of realistic rary technique of pathetic fallacy. The des-
Each event is a successive wave, and the description and poetic images to create cription is frequently eroticised, both to
movement of the relationship is the full the world of "Sons and Lovers". Realism is indicate sexual energy and to slip pass the
tide which is its consummation. After that a style of writing that attempts to descri- censors in Lawrence's repressive time.
consummation, there are wavelike returns be in a true-to-life manner concrete, every- Lawrence's characters also experience
to the achieved tension in that relations- day events. Poetic narrative, on the other moments of transcendence while alone in
hip, but now each wave shows a diminis- hand, serves to lift life out of its normality, nature, much as the Romantics did. More
hing strength and intensity. making it seem supernatural or symbolic frequently, characters bond deeply while
of universal themes outside ordinary daily in nature. Lawrence uses flowers throug-
Sons and Lovers as autobiography experience. Poetic narrative achieves this hout the novel to symbolize these deep
"Sons and Lovers" roughly deals with the by using word comparisons, metaphors connections. However, flowers are some-
childhood, adolescence and early adultho- and similes, many adjectives, or elabora- times agents of division, as when Paul is
od of the author. It is a frank portrayal of te and rhythmical language, rather than repulsed by Miriam's fawning behaviour
the relationship between a domineering everyday speech. towards the daffodil.
mother and the son, a relationship that Many times Lawrence uses a pattern that Lawrence believes industrialism can warp
influences every aspect of the romantic starts in realism, expands into lyrical poe- and pervert naturally healthy organisms.
affairs with two different women. "Sons and tic narrative, and then puts the reader on He thinks man is in harmony with nature.
Lovers" is a peep into the life of the author, his feet with a return to realism. This can Man lives by natural rhythms of birth,
who has written a woman's thoughts bet- be noticed particularly in the scenes bet- growth, death and renewal. In certain
ter than many female writers have. Maybe ween Paul and his women - his mother, aspects, Lawrence has a religious, sacred
it was his close relationship with his mother Miriam, and Clara. quality, which he tries to catch by adop-
that he was able to understand women so Lawrence's language style is the natural ting a style that is more elevated, more poe-
well. Lawrence is very vulnerable here result of his intentions in the novel. His tic and richer than his direct style. This is
because he not only exposes himself as the style is one of explanations using direct particularly apparent when Lawrence is
son, but also inevitable as the lover. statement and the expression of his own concerned with nature and with sex.
David Herbert Lawrence was born in 1885 views about Paul Morel's life in his rela- In Chapter VII, Paul and Miriam are wal-
in Nottinghamshire, where his father was tion to his family. He is also trying to king together in the woods at night.
a miner. His experience growing up in a express his sense of the importance of life Lawrence describes the dew, the mist, a
coal-mining family provided much of the and even sacredness of nature of the "cloud" of white flowers, Miriam's eager-
inspiration for "Sons and Lovers". Lawren- human body and the human relationships. ness as she looks for her rose bush, and
ce had many affairs with women in his life, It presents a style that is at times poetic, the "communion" she will be able to have
including a longstanding relationship with rich and resonant. Lawrence implies dia- with Paul once she finds it. The rich words
Jessie Chambers (on whom the character lect according to different cultural back- used in this passage tend to bring together
of Miriam is based), an engagement with ground of the people in order to make the the magic of nature and the magic of
Louie Burrows, and an eventual elopement novel highly realistic and revealing. sexual attraction between them.
to Germany with Frieda Weekley. Lawrence's tendency to be frank is obvious. The author employs many nature words
"Sons and Lovers" was written in 1913, and He uses short, blunt sentences to express to describe the nature vividly and poeti-
contains many autobiographical details. as directly as possible the movement of cally. Poetic style comes not only from
Many of Lawrence's novels were very con- Paul's mind. For example, he tells us of nature words but also from imagery used
troversial because of their frank treatment Morel, the father, who "denied the God in in the episode that strengthens this
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impression. White flowers appear "in a over a character, even if the result is at odds The dialect, then, seems suitable for the
cloud", the sky is "like mother-of-pearl", with the character's personality. earthy but wonderful level of passion, but
the roses "splash" the darkness, gleaming the ordinary level requires normal English.
and shining, the dusk is "like smoke", and The use of dialect - Contrast between Every character has his or her own identity
the roses seem like "butterflies". Every- flesh and spirit of languages, which reflects another kind of
thing seems to echo everything else: the Besides the direct language and poetic conflict in the novel: the conflict between
mist is white as are the champion-flowers, styles, "Sons and Lovers" also abounds in people and environment. It might also sug-
and the sky, the roses, and the ivory, all Nottinghamshire dialect. To some extent, gest the contrast between reason and pas-
reminds us of certain sorts of butterflies. Lawrence's use of the Midland dialect is sions, or between artificiality and simplicity.
Lawrence adopts this poetic style at seve- highly realistic and revealing. Notting-
ral points in the novel and usually these hamshire miners do not speak Standard Religion
are the significant moments, especially English; in 1913 the differences were even Paul prays for his mother's safety. In doing
from a sexual point of view in Paul's rela- greater than they are today. so, he prays that his father might be hurt
tionship. Thus there is an extensive des- The dialect represents and symbolizes cer- or even killed so that he might never hurt
cription of the natural surroundings on the tain changes and developments of charac- his mother again. Yet guilt washes over
occasion of Paul and Clara's first lovema- ters in relation to their class and mood and him, and then he prays for his father as
king in Chapter XII in which Lawrence con- cultural backgrounds. Mrs. Morel, for well. Morel ultimately can never get along
cludes the episode again in poetic imagery. example, speaks better English than Morel with his family because he denies any sin-
Lawrence's poetic style reaches its most ele- who always speaks in dialect. Part of the gle shred of religion, stability, compassion
vated level in Chapter XIII in which Paul is reason for this is the way in which they and love in his soul.
beginning to experience the impersonality used to speak attracts her. They fall in love Miriam is extremely religious. She posses-
of passion. He is simply man and Clara is with each other almost at first sight when ses intense piety and religion and believes
simply woman and they become one with they meet at a dance party. Gertrude, a girl that her brother and father are too vulgar,
the natural world in which they make love. from a middle-class family, lovely and well- for they have no regard for church or God.
For Lawrence, the harmony of nature and educated, is full of dreams and aspirations, Her love for Paul is more of a worship and
the human being, the whole universe, has whereas Walter Morel, a miner, is handso- she even associates God with their rela-
become a living body and life communion me, passionate and energetic. Gertrude is tionship. The rose bush is just like a para-
between parts of his body is like the pulse attracted by his warm physical nature and llel to their relationship.
and flow of blood. This sexually tinged he is impressed by her refined speech and Paul declares to Miriam that she is a nun
metaphor in this "bloody intimacy" gives manner. These two people have lived in in every sense of their relationship. He has
sex a sacramental colour, because sexual the same society, geographically close to given her everything he possibly could in
act is not considered as a human concept, each other, but each of them inhabits a their relationship except passion. Paul feels
but as the most vital means for life commu- world, which is unknown to the other. that he can never love her in a physical,
nion with the universe. In the former chapters, the children sexual way because they love each other
(William and Annie) speak in dialect; but in a spiritual way.
Narrative voice and viewpoint William soon drops his accent. As he
"Sons and Lovers" is told from the point moves up in the world, he only speaks nor- Mother-son relationship: The oedipus
of view of an omniscient narrator. Most of mal English. His snobbish Miss Western complex
the time, the narrator tells the reader more speaks like a lady and the readers can feel When Lawrence began the novel he had
about the characters than they themsel- the contrast between her speech and only passing knowledge of the Freudian
ves know. This helps the reader to accept Morel's when they are introduced. theories regarding the mother-son rela-
and understand actions that might other- The young Paul speaks in dialect but tionship (Oedipus complex). Essentially
wise seem arbitrary or unmotivated. rapidly loses it so that there is a strong con- the author was writing from experience:
Since this book is highly autobiographical, trast, later in the novel, between him and the psychic bond between Mrs. Morel and
many readers identify the narrator with Naxter Dawes, who always speaks dialect. her son, Paul, was very similar to the bond
Lawrence, who seems to be looking back It seems that Lawrence uses both normal shared by Lawrence and his mother. The
and trying to come to terms with his own English and dialect in the novel to reveal a bond between son and mother amounts
youthful problems and feelings through the contrast between flesh and spirit. For almost to a husband and wife sort of love
character of Paul Morel. The narrator's sub- example, Paul reverts to dialect after he has - without the sex - and prevents the son
jectivity about Paul shows through. At times made love to Clara for the first time. His from ever achieving a fully satisfactory rela-
he sympathizes with Paul, and at other words are "Your flowers are smashed", then tionship with another woman because of
times he condemns him. Some readers find he says "why dost look so heavy" (= why the hold the mother has on the son's soul.
the narrator's changing opinion indicative do you look so sad?) "Nay! Never thee It is not until the mother is dead that the
of Lawrence's own confusion over his bother!" (= No! You should not mind!) son is able to begin to free himself from
various past relationships. Others feel that "Dunna thee worrit" (= Don't you worry). her hold. The novel, then, is the story of
the narrator is simply reflecting how peo- But when he and Clara have climbed up to that struggle.
ple naturally change their perspective on the top of the Grove, he says "Now we're Paul assuages his guilty, incestuous fee-
the circumstances. At times, the narrator back at the ordinary level. It seems that the lings by transferring them elsewhere, and
seems to step aside and allow the charac- "ordinary level" means not only the path the greatest receivers are Miriam and Cla-
ter to speak for themselves in passages of at the top of the steep riverbank but also ra. However, Paul cannot love either
dialogue. Sometimes, instead of stepping the level of daily life, which is "ordinary", woman nearly as much as he does his
aside, the narrator seems almost to take compared with the level of lovemaking. mother, though he does not always reali-
 Didáctica67 número 20 << ae

ze that this is an impediment to his roman- he must work in the mine and the harder lescence and early adulthood of the author.
tic life. Clara, especially, is a failed mater- and longer he works, the more money he It is a portrayal of the relationship betwe-
nal substitute for Paul. In this set-up, Bax- makes. He is held captive by money and a en a domineering mother and the son.
ter Dawes can be seen as an imposing blue-collar career. "Sons and Lovers" tells the story of an indi-
father figure; his savage beating of Paul, -Miriam is held captive by Paul and by her vidual growing up to become a talented
then, can be viewed as Paul's uncons- own lofty hopes and dreams. painter and a deeply sensitive young man.
ciously desired punishment for his guilt. -Clara is held captive also, but for the oppo- The novel traces Paul's discovery of his
Paul's eagerness to befriend Dawes once site reason that Miriam is: Clara is level- need and ability to paint. Paul is inspired
he is ill (which makes him something like headed and stable and supporting herself by nature and women. The beauty of the
the murdered father) further reveals his with a job. She will not allow to fall too countryside stimulates his creativity, as do
guilt over the situation. much in love with Paul. In the end she the gentle, devoted encouragement of
But Lawrence adds a twist to the Oedipus seems to head further into captivity by Miriam, the sensuality of Clara, and the
complex: Mrs. Morel is saddled with it as going back with her abusive husband. protective, sensible nurturing of Mrs.
well. She desires both William and Paul in Morel. As the novel progresses, Paul beco-
near-romantic ways, and she despises all Contradictions and oppositions mes more and more confident in his pain-
their girlfriends. She, too, engages in trans- Lawrence demonstrates how contradic- tings. He starts to believe he'll make a gre-
ference, projecting her dissatisfaction with tions emerge so easily in human nature, at artist someday. What's most interesting
her marriage onto her smothering love for especially with love and hate. Paul vacilla- about Paul as an artist is the way he sees
her sons. At the end of the novel, Paul takes tes between hatred and love for all the things. He imbues raindrops, birds, and
a major step in releasing himself from his women in his life, including his mother at wildflowers with a supernatural vitality.
Oedipus complex. He intentionally over- times. Often he loves and hates at the same They appear to him like miraculous affir-
doses his dying mother with morphia, an time, especially with Miriam. Mrs. Morel, mations of brilliant, individualistic lives
act that reduces her suffering but also sub- too, has some reserve of love for her hus- struggling against eternal darkness and
verts his Oedipal fate, since he does not band even when she hates him, although chaos.
kill his father, but his mother. this love dissipates over time. The artist's mission in life, according to
Lawrence also uses the opposition of the Lawrence, is to help others to see beyond
Bondage body and mind to expose the contradic- the commonplace and into life's mystery
A major theme in "Sons and Lovers" is tory nature of desire. Frequently, charac- and wonder. At Jordan's factory, Paul draws
bondage and escape. Every major charac- ters pair up with someone who is quite the local shop girls in such a way to make
ter is held hostage by another character or unlike them. Mrs. Morel initially likes the each of them appear unique.
by their environment: hearty, vigorous Morel because he is so far [Andreas Graf · X4972162E]
-Her husband, her family and her anger at removed from her dainty, refined, intellec-
the family's social status hold Mrs. Morel tual nature. Paul's attraction to Miriam,
hostage. She has no friends to be seen or his spiritual soul mate, is less intense than Sources
money of her own to use. Her escape from his desire for the sensual, physical Clara. http://www.online-literature.com
her bondage is her death. She essentially The decay of the body also influences the http://en.wikipedia.org
lived her life through William and, after his spiritual relationships. When Mrs. Morel http://www.dailylit.com
death, through Paul, which in a twist of dies, Morel grows more sensitive, though http://www.bookrags.com
irony, by doing so she is essentially kee- he still refuses to look at her body. Dawe- http://www.enotes.com
ping them in bondage. s's illness, too, removes his threat to Paul, http://www.sparknotes.com
-William, who found a good upper class befriends his ailing rival.
woman with Lily, brings her to his famil- "Sons and Lovers" deals constantly in oppo-
y's home. He loves Lily, until he sees her sitions, such as light and dark. Lawrence
behaviour to his sister (Lily treats Annie believed that oppositions in the grand sche-
like a servant). Although his mother likes me of things form completeness. Light
Lily, he cannot stay with her and her and stands for rational life and day-to-day rea-
soon leaves her and then falls ill and dies. lity. It is most strikingly associated with Mrs.
William's death is his great escape from Morel. Darkness symbolizes the wonder
the bonds of his mother. and mystery of existence, as well as the
-When William dies, Paul replaces him as human subconscious and brutal instinct.
Mrs. Morel's dummy. Paul leads his life as This quality is exemplified in Mr. Morel,
his mother wants him to, she keeps him in who every day descends deep into the earth.
check, approves who he dates and even To Lawrence, light and dark, like life and
goes with him and speaks for him on his death, opened naturally into each other.
first job interview. The only thing redee- Lawrence, always ill and close to dying him-
ming Paul in this is that he knows that he self, felt that death was a natural extension
is being tied down by his mother and is figh- of life and should be treated as such. To deny
ting a silent fight against her for his whole death, he believed, was truly to deny life.
life. The only thing that ever releases Paul
from Mrs. Morel's grasp is her death. Paul's growth - Bildungsroman
-Mr. Morel's captivity is the most literal. "Sons and Lovers" is a "bildungsroman",
He is held captive by the mine. Every day it roughly deals with the childhood, ado-
68 Didáctica
ae >> número 20

Seguridad en las aulas

Eva Concepción
de informática: Técnicas López Jiménez
para evitar un mal uso (02.912.946-L)

por los alumnos de los Algunos ejemplos de este tipo de progra-

mas son edebenet, opnet scholl, etcétera.
Cortafuegos

medios tecnológicos Los cortafuegos (pueden ser software o

hardware) tienen como función principal
bloquear el acceso no autorizado a una
En todos los centros hay aulas de informá- es más difícil desplazarse por el aula a no red, principalmente a Internet. De tal
tica, y normalmente en ellas hay continuas ser que ésta tenga un tamaño excesivamen- manera que todos los ordenador que quie-
incidencias que se producen debido prin- te grande que no suele ser lo habitual. ran salir a Internet tienen que hacerlo a
cipalmente al mal uso que hacen los alum- Antivirus través del cortafuegos quién examina los
nos de los ordenadores. Entre otras pode- También es muy importante instalar anti- mensajes enviados y en función de las
mos encontrar: pantallas ralladas, teclas virus en todos los ordenadores y actuali- reglas de seguridad establecidas les per-
rotas, acceso indebido a Internet o juegos, zarlos todos los días ya que continuamen- mitirá o no su salida. Sería muy útil crear
robos de ratones o teclados, etcétera. te aparecen nuevos virus en el mercado reglas de seguridad para impedir que los
Para intentar paliar este problema se pue- que pueden hacer diferentes destrozos en alumnos pudieran utilizar aplicaciones
den usar diferentes técnicas pero indepen- los ordenadores como formatear el disco como el emule o algunos juegos en red.
dientemente de este tipo de técnicas es duro. Para ello casi todos los centros sue- Proxys
muy importante que los profesores que len comprar alguna licencia de algún fabri- Los proxys (pueden ser software o hard-
estén al cargo de la clase estén atentos del cante de antivirus para poderse instalar o ware) actúan de intermediarios entre los
uso que hagan los alumnos de ella, lo que sino otra posible opción es instalar algún ordenadores conectados a una red de área
pasa que a veces es muy difícil estar pen- antivirus gratuitos como el AVG Free. local e Internet. De tal manera que cada
diente de 15 puestos con 30 alumnos a la Programas de Vigilancia vez que se vaya a pedir alguna pagina web
vez, ya que mientras se está explicando En el mercado también existen programas u otra información a algún servidor (como
algo a algún alumno otro esta usando al que permiten controlar y ver los ordena- por ejemplo servidor de páginas web o ser-
Messenger o al Twenty o incluso rompien- dores de los alumnos de forma remota des- vidores de correo, etc.). en realidad a don-
do un teclado y es imposible controlarlo. de el ordenador del profesor sin tener éste de se accede es al proxy y será éste el que
De este modo, para intentar solucionar al- que estar levantándose todo el rato para se encargue de realizar la petición al ser-
gunos de estos problemas las posibles téc- observar qué hacen los estudiantes. Estos vidor correspondiente y devolver la infor-
nicas a aplicar podrían ser las siguientes: programas permiten entre otras cosas: mación al ordenador que lo ha pedido, y
Disposición de las Aulas -Observar de forma remota las pantallas ¿Qué ventajas tiene utilizar un proxy en
Primeramente es muy importante la dis- de los alumnos vez de salir directamente a Internet a tra-
posición de los ordenadores en las aulas, - Controlar los ordenadores de los alum- vés del router correspondiente? Hay varias
ya que una mala colocación conlleva nos desde el ordenador del profesor, blo- ventajas, entre ellas, están las siguientes:
muchas desventajas en cuanto a su uso. queando el ordenador, apagándolo, reini- a. Primeramente que los proxys suelen
En forma de U ciarlo, encenderlo, etcétera. tener una memoria caché de tal manera
Ésta sería la disposición ideal, ya que el - Enviar mensajes de texto a los alumnos, que si desde un ordenador interno de la
profesor desde cualquier lugar puede estar avisándoles de su mal uso, etc. red se pide una página web al proxy y dos
viendo todos los ordenadores de la clase -Bloquear el ratón y los teclados de los minutos después se vuelve a pedir esa mis-
y observar en cada momento lo que están alumnos de forma momentánea, por ma página web desde el mismo ordenador
haciendo cada alumno en sus monitores. ejemplo mientras el profesor está realizan- u otro el proxy como ya se la han pedido
Como desventaja tiene que los alumnos do alguna explicación. anteriormente la tiene almacenada en su
deben estar dándose la vuelta para aten- -Algunos de estos programas permiten cre- memoria cache temporal y se la devuelve
der a las explicaciones del profesor. ar reglas para impedir que los alumnos sin tener que salir a Internet para volver a
Formando filas y columnas accedan a determinadas páginas web o solicitarla, ahorrando tiempo y coste.
Con esta forma los alumnos pueden obser- utilizar algún programa específico. b. Hay mayor seguridad al haber un úni-
var al profesor de forma directa sin darse -También tienen la opción de transmitir, co acceso a Internet bien controlado.
la vuelta, pero tiene un gran inconvenien- de manera simultánea a todos los alumnos, c. Filtrado de contenidos o páginas web.
te y es que al estar los ordenadores de cara la pantalla del profesor al resto de la clase. Esta utilidad es muy útil en los centros ya
al profesor es muy difícil estar controlar Estos programas pueden ser de tipo gra- que permite impedir que los alumnos
continuamente lo que hace cada alumno tuito o de pago y en función de ello nor- accedan a determinadas páginas web.
en sus ordenadores y además esta dispo- malmente permiten realizar más o menos Máquinas virtuales
sición suele ocupar mucho más espacio y opciones de las descritas anteriormente. Las máquinas virtuales son programas
 Didáctica69 número 20 << ae

especiales que lo que hacen es simular que cial de los ordenadores (programas insta- dan hacer los alumnos entrar con un usua-
hay un ordenador real con sus propios lados, escritorio, fondo de pantalla, reso- rio u otro, el problema que tiene este tipo
recursos (discos duros, RAM, etc.) en el lución, etc.) y cada vez que los alumnos de técnicas es normalmente los usuarios
que se puede instalar un sistema operati- reinicien los ordenadores independiente- limitados no permiten muchas acciones
vo y tratarlo como si fuera una máquina mente de lo que hayan hecho en ellos (ins- que normalmente son necesarias en las
real, de tal manera que aunque en esa talar, desinstalar, cambiar configuracio- clases de informática (como instalar pro-
máquina se desconfigure cualquier opción nes, etc.) siempre volverán a la configura- gramas, acceder a las opciones de admi-
o se estropee y deje de funcionar no hay ción inicial establecida por el profesor, nistración de los sistemas operativos, etc.).
problema porque la máquina real segui- estos programas son muy útiles ya que Otras técnicas
ría funcionando perfectamente y sobre ella normalmente muchos alumnos se dedi- Otra posible opción que se puede realizar
se podrán instalar todas las máquinas vir- can a cambiar los fondos de pantallas, sal- es poner en cada puesto una hoja en el que
tuales que se necesiten, a demás tiene vapantallas, modifican toda la configura- se vaya apuntando a cada hora de clase el
como ventaja que los alumnos podrían ción, instalan juegos, etc. Y hagan lo que alumno que haya estado sentado en ese
acceder a todos los recursos de la maqui- hagan en cuanto apaguen el ordenaodr puesto y el estado en el que se encontra-
na virtual con todos los privilegios posi- desaparece todo lo que hayan hecho para ba el ordenador al encenderlo, de esta
bles sin miedo a dañar la máquina real, que cuando venga el siguiente alumno y manera si algún alumno al sentarse en su
este tipo de programas es muy útil cuan- encienda el ordenador este todo perfecto. puesto encuentra alguna incidencia se
do se va aprender a manejar los sistemas Sin embargo en contrapartida tienen como puede verificar perfectamente quien era
operativos, como desventaja principal es desventaja que cada vez que se quiera la persona que se había sentado con ante-
que tipo de software consumen muchos hacer algo de manera permanente en rioridad (mirando la hoja) y obrar en con-
recursos y se necesita un ordenador poten- todos los ordenadores hay que desconge- secuencia. El único problema de este tipo
te para poder usarlo, ejemplos de este tipo lar los ordenadores cambiar las configu- de actividad es que se tarda un tiempo en
de programas: VMware, VirtualBox, etc. raciones y volver a congelarlos, lo que con- repartir las hojas y apuntar las inciden-
Congeladores lleva mucho tiempo y trabajo. cias y ese tiempo hay que descontarlo del
Los congeladores o freezer son programas Uso de usuarios especiales tiempo de clase. Además para que sea efec-
que lo que hacen es propiamente dicho También se podrían configurar diferentes tivo de verdad es necesario que todos los
‘congelar’ los ordenadores, es decir, que el tipos de usuarios con diferentes permisos profesores en todas las horas lo hagan.
profesor establece una configuración ini- y en función de lo que se quiera que pue- Eva Concepción López Jiménez (02.912.946-L)
70 Didáctica
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Beatriz Ruiz
López (48.862.760-L)
Educación para la Ciudadanía
Es conocida por todos la polémica surgi- En aras de que estos postulados se pue- cimiento racional. Implica admitir diver-
da en torno a la asignatura Educación para dan llevar a la práctica es ineludible la sidad de respuestas ante un mismo proble-
la Ciudadanía, pues es un tema de actua- introducción de los mismos a través de las ma y encontrar motivación para buscarlas
lidad en cualquier tertulia o debate que se distintas etapas educativas. En la etapa de desde diversos enfoques metodológicos.
precie. Pero en realidad, ¿sabemos a qué Primaria se parte de la atención al desarro- · Autonomía e iniciativa personal: se refie-
se debe su origen?, ¿en qué consiste?, ¿qué llo de la autonomía personal, los compor- re a la posibilidad de optar con criterio pro-
pretende lograr? A lo largo de este artícu- tamientos y hábitos sociales para, poste- pio y llevar adelante las iniciativas necesa-
lo intentaremos responder a tales cuestio- riormente, en los cursos de Secundaria, ir rias para desarrollar la opción elegida y ha-
nes; es decir, descubriremos el papel que introduciendo el análisis y reflexiones teó- cerse responsable de ella, tanto en el ámbi-
desempeña dentro del sistema educativo. ricas sobre las Constituciones y las carac- to personal como en el social y laboral.
Se considera que en nuestros días una de terísticas del Estado Democrático. Por tanto en cada etapa se pone énfasis a
las misiones más importantes del sistema determinadas materias:
educativo, junto a la transmisión de cono- Contribución las competencias básicas En Primaria:
cimientos, es la de conseguir que el alum- Las competencias a la que contribuye la -Se trata aspectos personales: la autono-
nado aprenda a convivir como personas y Educación para la Ciudadanía son las mía e identidad, el reconocimiento de
ciudadanos en el mundo en que nos ha siguientes: emociones propias y las de los demás.
tocado vivir inmerso en problemas como: · Competencia en comunicación lingüís- -Se aborda la convivencia con el entorno,
el déficit de compromiso cívico; la difícil tica: se refiere a la utilización del lengua- los valores cívicos en que se fundamenta
cohesión social en un mundo tan comple- je como instrumento tanto de comunica- la sociedad democrática y el conflicto en
jo y diverso como el nuestro; las injusticias ción oral y escrita como de aprendizaje y los grupos de pertenencia y el ejercicio de
mundiales; unidad versus diversidad; de regulación de conductas y emociones. los derechos y deberes de las personas.
colapso y nacimiento de estructuras polí- Ayuda a la creación de una imagen perso- -Se propone un planteamiento social más
ticas; la violencia; el racismo; las grandes nal positiva y fomenta las relaciones cons- amplio conocimiento de normas, de ser-
migraciones humanas; la facilidad o difi- tructivas con los demás y con el entorno. vicios públicos y de los bienes comunes.
cultad para cruzar fronteras virtuales; los Aprender a comunicarse es establecer En Secundaria:
nacionalismos acusados; y la globalización. lazos con otras personas, es acercarnos a -Se trabaja destrezas relacionadas con la
Ante este panorama surge la necesidad de nuevas culturas que adquieren conside- reflexión y participación. Entrenamiento
una asignatura sobre la educación en valo- ración y afecto a medida que se conocen. del diálogo y debate. Valoración crítica con
res que más que el aprendizaje de los El desarrollo de esta competencia es cla- las desigualdades.
hechos básicos relacionados con las ins- ve para aprender a resolver conflictos y -Se profundiza en aspectos relativos a las
tituciones y los procedimientos formales para aprender a convivir. relaciones humanas desde el respeto a la
de la organización política intente prácti- · Tratamiento de la información y compe- dignidad personal y la igualdad de los dere-
cas escolares democráticas en las que pre- tencia digital: habilidades para buscar, chos individuales, el reconocimiento de
domine el debate público y abierto de los obtener, procesar y comunicar la informa- las diferencias. Además de aspectos con-
problemas anteriormente mencionados. ción y transformarla en conocimiento. cernientes a la participación y represen-
Para ello, se propiciará un clima óptimo Incluye aspectos diferentes que van des- tación en el centro escolar.
para el intercambio de ideas, sugerencias, de el acceso y selección de la información -Conocimiento de contenido de textos in-
dudas y en definitiva la participación de hasta el uso y la transmisión de ésta en dis- ternacionales, actuación de Tribunales Ordi-
todos. Así pues, es imprescindible un pro- tintos soportes. Incluyendo la utilización narios y de los Tribunales Internacionales
grama que permita la visibilidad del com- de las tecnologías de la información y la cuando se violan los derechos humanos.
plejo instrumento que es el derecho en las comunicación como un elemento esen- Como conclusión, haremos hincapié en que
sociedades democráticas, tan asociado con cial para informarse y comunicarse. esta asignatura debe impulsar la libertad
la ética y el poder. De este modo el alum- · Competencia social y ciudadana: esta crítica, la independencia, la autonomía de
nado comprenderá la importancia al res- competencia permite vivir en la sociedad, todos para rechazar a gobernantes corrup-
peto, además de a los demás, al medio comprender la realidad social del mundo tos, autoritarios o falaces y para desterrar
ambiente, a la fauna y a la flora. Entende- en que se vive y ejercer la ciudadanía la manipulación y la mentira de la vida
rá que todas las ideas son libres y que nadie democrática. Incorporar formas de com- pública. Es una materia capaz de formar a
puede interferirlas, ni violentarlas. Sabrán portamiento individual que capacitan a ciudadanos libres e iguales en derechos.
los estudiantes que deben desterrar cual- las personas para convivir en una socie- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
quier tentación de violencia, que se debe dad cada vez más plural. Adquirir esta
obedecer a las leyes y respetar a las auto- competencia supone tener empatía, acep-
ridades legítimamente derivadas del sufra- tar las diferencias, ser tolerante y respetar Bibliografía
gio universal, sin perjuicio del derecho de los valores y culturas. Santos Guerra, Miguel Ángel (2004): Arte y par-
todos a criticar o protestar. Deben saber · Competencia para aprender a aprender: te: desarrollar la democracia en la escuela.
como decía Montesquieu que la libertad radica en iniciarse en el aprendizaje y ser Simón, E. (2002): Democracia vital. Mujeres y
consiste en hacer lo que las leyes permi- capaz de continuar de manera autónoma. hombres hacia la plena ciudadanía.
ten, porque si se pudiera hacer lo que pro- Reside en ser capaz de desenvolverse ante Carreras, Ll. y otros (2006): Cómo educar en
híben todos tendrían ese poder y ya no las incertidumbres tratando de buscar res- valores.Materiales,Textos,Recursos y Técnicas.
existiría libertad. puestas que satisfagan la lógica del cono-
 Didáctica71 número 20 << ae

Francisco Miguel
Antecedentes pedagógico y
Flores Murillo psicológico en la Educación
(25.723.913-T)
Infantil y la globalización
Platón, Aristóteles o Quintiliano fueron actividad, la cooperación, la educación de y las más cercanas son las vitales: necesi-
pensadores que se preocuparon por la las sensaciones y emociones, y el simbo- dad de alimentarse, de luchar contra la
Educación Infantil, pero es en el siglo XVII lismo. Ve en el juego ventajas intelectua- intemperie, de defenderse de peligros y
cuando se dan los primeros pasos hacia la les y de formación física, y en esto funda- enemigos, la necesidad de atención, ale-
consideración de la educación de los más menta la integridad de una buena Educa- gría, descanso y vida en sociedad. Estudia
pequeños. Destaca la figura de Comenio ción. Su método trata de satisfacer las acti- el tema del desarrollo del lenguaje en el
que habla de Escuela Materna y apunta tudes del niño consiguiendo hábitos de niño, estableciendo un método conocido
sugerencias sobre el aprendizaje del niño disciplina, orden, aseo, etcétera. Propone como lectura ideovisual: va de la frase a la
en el hogar. Las ideas de estos autores los ‘dones’ que son objetos (pelota, esfe- palabra y de ésta a la sílaba y a la letra. Aso-
influyen en la configuración de la Escue- ra, cubo) destinados a despertar en el pár- cia el sonido y la representación gráfico
la Nueva y determinan otra forma de hacer vulo la representación de la forma, el color, con la imagen de cada signo para llegar a
Educación, pero sobre todo contribuye- el movimiento y la materia; trabajando con prescindir del dibujo y que el niño reco-
ron a dotar a la infancia de una significa- ellos la música, la conversación,el dibujo nozca la palabra por sí misma. La escritu-
ción biológica, social y educativa. y el modelado. ra es posterior, pero el efecto de la repeti-
Señalar en este punto que existe dos tipos ción de los sonidos y los símbolos gráfi-
de corrientes, pedagógica y psicológicas, Escuela Nueva cos, junto a la evolución de la psicomotri-
dentro de la primera nos encontramos: · Ovidio Decroly: creó el Instituto de Ense- cidad fina de manos y dedos, hace posi-
ñanza Especial para niños diferentes en ble su reproducción.
Siglos XVIII y XIX Bruselas primero y después en Uccle, don- · María Montessori: doctora en medicina,
· Juan Jacobo Rousseau: introduce la de elabora una pedagogía psicológica ajus- pone al servicio de la infancia los méto-
corriente naturalista en la Educación, aspi- tada a las diversas anomalías de los alum- dos aplicados en la clínica con niños defi-
rando a desarrollar las virtualidades espi- nos. Sus buenos resultados le llevan a cre- cientes mentales, abriendo ‘la casa del
rituales de los sujetos. Considera que para ar un centro de Educación para niños nor- bambino’. Considera la libertad como base
poder realizar una buena educación se ha males en el que aplica esta metodología, del desenvolvimiento humano, respeta la
de tener un profundo conocimiento de la bajo el lema “la escuela por la vida y para personalidad del niño, y defiende un des-
naturaleza psicológica de quien se educa. la vida”. Tomó como concepto pedagógico arrollo de dentro a fuera a partir de su
La Educación debe iniciarse en la primera y psicológico la globalización. Partiendo potencial psíquico. El profesor ha de ser
infancia y ha de consistir en un desarrollo de la evolución psicológica del niño, basa un observador de su desarrollo, sin inter-
general, natural y armónica de las capaci- la enseñanza en fundamentos perceptivos. venir. Será el niño quién elija según sus
dades del individuo. Su principio de “dejar El niño capta globalidades y su curiosidad intereses, por tanto es una educación indi-
madurar la infancia en el niño/a” supone le lleva a investigar y descubrir, llegando al vidual. Las tareas están basadas en el jue-
un papel no intervencionista del docente. análisis. Creó los denominados ‘centros de go y la actividad voluntaria (libertad), el
· Pestalozzi: influenciado por Rousseau, interés’, que consisten en la centralización niño se interesa por ella (motivación) y
fundó y organizó diferentes centros edu- de saberes atendiendo a los procesos de mantiene el orden (disciplina). Llega a
cativos que alcanzaron fama internacio- atención, comprensión-expresión, respe- conocer al niño mediante la observación
nal. Su enseñanza se basaba en las leyes tando las diferencias individuales de cada directa, natural y cariñosa, y basa su méto-
del desarrollo psicológico del niño y esta- niño. Los principios básicos que funda- do en : el amor, la actividad motriz, la liber-
blecía diferentes pasos: de lo concreto a lo mentan su programa educativo son: tad y el respeto al niño. Su mayor aporta-
abstracto, de la parte al todo, de lo cerca- -Contenidos relacionados con los intere- ción a la pedagogía es el material, que ella
no a lo lejano, de lo simple a lo complejo. ses del niño; proyecto pedagógico basado misma confecciona proponiendo una serie
Consideraba que el desarrollo debería ser en la globalización. de ejercicios sistemáticos para la educa-
un proceso armónico, físico, laboral, afec- -Materias integradas con una misma fina- ción de los sentidos, la inteligencia, el cri-
tivo e intelectual, y daba gran importan- lidad. terio matemático y para el aprendizaje de
cia a la percepción sensorial y a los hábi- -Motivar y estimular las enseñanzas que la lectura y la escritura.
tos de observación. llevan al niño a la actividad personal. · Las hermanas Agazzi: continuadoras de
· Fröebel: creó en Alemania los ‘Kindergar- -Programar basándose en la observación, Fröebel, consolidan una didáctica infan-
ten’, jardines de infancia en los que el niño asociación y expresión. til basada en la comprensión, el amor, la
juega al aire libre, en contacto permanen- -Utilizar métodos inductivos, activos y ternura y el juego aprovechando como
te con la naturaleza. Consideraba la Edu- constructivos. material didáctico todo aquello desecha-
cación como el desarrollo del hombre en -Actividades centradas en ocupaciones ble que traen los niños. Buscan la activi-
cuatro instintos congénitos: actividad, manuales mediante juegos. dad en: el canto, el dibujo, el juego, el len-
reconocimiento, educación artística y edu- Los centros de interés deben sacar conse- guaje y prácticas de jardinería.
cación religiosa. Las pautas de su método cuencias educativas en el medio. Para · Claparède: partiendo del conocimiento
son: puerocentrismo, la unidad, la auto- enseñar al niño hace falta una motivación de las necesidades e intereses del niño, uti-
72 Didáctica
ae >> número 20

liza la actividad como factor principal para La inteligencia es un proceso de ‘adapta- 3 años, existe una simbiosis afectiva con
su formación (pedagogía en acción). La ción’ por el que se van construyendo las la madre que satisface todas las necesida-
experiencia y el crecimiento se adquieren estructuras mentales. En el desarrollo evo- des fisiológicas del niño), estadio senso-
jugando e imitando. Crea ‘la casa de los lutivo se dan situaciones de equilibrio y riomotriz (3 a 6 años, el niño investiga el
niños’ para investigar sus aptitudes y la desequilibrio entre asimilación y acomo- mundo circundante) y el estadio del per-
divide en departamentos adecuados a cada dación que llevan a situaciones cada vez sonalismo (de 3 a 6 años, el niño toma con-
periodo de desarrollo llamados ‘cuartitos’ más estables. El desarrollo evolutivo pasa ciencia de su yo, aparecen 3 periodos en
de: constructores, modeladores, investi- por varios estadios. El proceso de construc- este estadio: oposición, gracia e imitación).
gadores, exploradores... y en todos se tra- ción de conocimientos es fundamental- Actualmente el proceso de enseñanza-
baja el desarrollo del lenguaje y el cálculo. mente interno e individual. El diálogo esen- aprendizaje se concibe como un continuo
· Freinet: reclamaba un medio escolar en cial se establece entre sujeto y objeto. con los dos polos que se influyen mutua-
el que tuviese una relevancia primordial · Teoría del andamiaje tutorial (Bruner): mente. Piaget defendió una concepción
la experiencia del niño, sus vivencias, sus considera que el desarrollo del pensamien- constructivista del conocimiento apoyán-
intereses,... y rechazaba el ambiente arti- to está ayudado desde fuera del individuo. dose en que el sujeto toma posición acti-
ficial. Sus aportaciones a la escuela son En los primeros años deben consolidarse va ante la realidad, lo nuevo que se apren-
técnicas: la imprenta escolar, el texto libre, unos conocimientos y destrezas básicas de se construye a través de lo adquirido
la correspondencia escolar. para después alcanzar otros más comple- anteriormente, el sujeto construye su
jos. Distingue unas fases en la asimilación conocimiento a través del diálogo entre
Dentro de la otra corriente, la psicológica de la información: perceptiva, icónica y sujeto-objeto y que la construcción de
nos encontramos con: simbólica. estructuras mentales obedece a una nece-
Teoría del aprendizaje · Teoría del aprendizaje significativo: Ausu- sidad interna de la mente. La teoría de Pia-
· Teorías asociacionistas: (Thorndike, Wat- bel distingue entre aprendizaje significa- get ha tenido poco en cuneta los conteni-
son y Skinner)sus presupuestos generales tivo (lo aprendido se relaciona con lo que dos específicos. Teorías como las del
pueden resumirse en: el niño ya sabe) y aprendizaje memorísti- aprendizaje significativo han puesto de
-Lo importante es lo que desde fuera del co. Novack señala unas condiciones para manifiesto que lo que construye el ujeto
organismo lo estimula y configura. el aprendizaje significativo: tiene que haber son significativos, representaciones men-
-El conocimiento es una copia de la reali- lementos relacionados con esos conteni- tales relativas a esos contenidos y que todo
dad y se desarrolla mediante un conoci- dos nuevos en la estructura cognoscitiva conocimiento nuevo se construye a par-
miento lineal acumulativo. del alumno y ha de estar motivado para tir de otro anterior. Vigotsky señaló que
-Los aprendizajes nos lo proporciona el aprender significativamente. cualquier conocimiento se produce en un
medio exterior. · Perspectiva histórico-cultural: Vigostsky contexto social y cultural organizado, en
-La verdad está en la naturaleza, el hom- considera que el niño recibe un conjunto el aula se logra gracias a un proceso de
bre debe descubrirlas. de instrumentos y estrategias psicológicas interacción entre los alumnos, el profesor
-Sólo interesa lo que es o puede ser obser- de las personas que le rodean, de los que y el contenido. Estas consideraciones cons-
vable. se va apropiando a través de un proceso tructivistas del conocimiento y el apren-
-El conductismo se basa en el estimulo res- de interiorización. Esos recursos, produc- dizaje son el marco teórico y metodológi-
puesta, posteriormente se le incorpora el to de la evolución histórica, llegan al niño co para la reforma del currículo en nues-
refuerzo. a través de la interacción social, y destaca tro país.
· La Gestalt: el pensamiento está constitui- la importancia del lenguaje. Define dos Los principios pedagógicos de la Escuela
do por percepciones significativas, y cada principios: La construcción del psiquismo Nueva mantienen su plena vigencia: prin-
individuo organiza su esquema-estructu- va de lo social a lo individual y que no toda cipio de actividad (la actividad del alum-
ra por el que relaciona los elementos de interacción social da lugar a aprendizaje, no debe ser orientada para que produzca
sus experiencias. El aprendizaje es la reor- sólo aquellos que llevan al niño desde don- sus frutos y no limitarse a la acción son los
ganización de esa estructura incorporan- de está hasta donde él no hubiera podido objetos, sino que debe ampliarse a la inter-
do nuevos elementos relacionados. Lewin, llegar por sí solo, o habría llegado con actividad con los profesores, compañeros,
se separa de la Gestalt, al interesarse más mucho más trabajo. padres...), individualización (la construc-
por la motivación que por la percepción. ción de sus conocimientos, de su identi-
· La Psicología genética: para Piaget, la Teorías Evolutivas dad, de su autoestima, deben ser conside-
mente responde a las representaciones · Piaget: el desarrollo cognitivo pasa por radas individualmente, pero sin perder de
que se hace de los estímulos ambientales. varias etapas: periodo sensoriomotor (0- vista las interacciones sociales de cara a la
Considera el aprendizaje como un proce- 2 años), periodo preoperacional (2-6/7 conformación de su propia individuali-
so de adquisición cognoscitivo en inter- años), periodo de las operaciones concre- dad), socialización (es fundamental la
cambio con el medio, influido por el tas y periodo de las operaciones formales. interacción social para la adquisición de
estructuras reguladoras, primero heredi- Wallon: (teoría psicogenética). Divide el los aprendizajes afectivas y cognitivos) y
tarias y luego construidas con la interven- proceso evolutivo en estadios. En el pro- la globalización (parte de los intereses de
ción de adquisiciones pasadas. En él inter- ceso infantil considera: estadio de la los alumnos, contempla los hechos y acon-
vienen dos procesos: asimilación (integra- impulsividad motriz (0 a 6 meses, en don- tecimientos en base a su mundo, tenien-
ción de los conocimientos nuevos a estruc- de existen impulsos instintivos elementa- do en cuenta las múltiples conexiones
turas existentes) y acomodación ( las les ligados a la nutrición y de actividad entre lo nuevo y lo ya sabido).
estructuras se modifican para poder acep- motórica que refleja ante los diferentes Con relación a este último principio , el de
tar cada nueva experiencia). estímulos), estadio emocional (6 meses a globalización voy a considerar algunas for-
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mas de trabajo globalizado, advirtiendo algunas limitaciones: son capaces de manejar procedimientos
que no son contrapuestas ni excluyentes Coll y Gómez señalan las siguientes críti- y conceptos complejos antes de los que
entre sí: cas a la teoría de la Psicología genética: Piaget consideraba.
-Centro de interés: parte de la idea de -La teoría piagetiana presta poca atención Por otro lado, las teorías conductistas reci-
Decroly de que un aprendizaje globaliza- a los contenidos específicos (interrelación ben las siguientes críticas:
dor sólo se da en la medida en que existe entre aprendizaje y desarrollo). -Los contenidos tienen finalidades en sí
un interés, a partir de una necesidad. Los -Aunque los niños construyan capacida- mismos. Suelen ser fundamentalmente
alumnos y el educador pueden proponer des de índole general (conservación, cla- conceptuales y medibles en términos
una serie de temas que, una vez consen- sificación...) lo que el sujeto construye en cuantitativos.
suados por el grupo, se trabajan desde dis- realidad son significados relativos a unos -La metodología suele ser pasiva y memo-
tintas perspectivas. contenidos específicos. rística.
-Proyectos de trabajo: los alumnos propo- -Para Piaget, el proceso de construcción -La programación es cerrada y basada en
nen acometer una tarea o un trabajo y se del conocimiento es interno e individual la formación de objetivos operativos.
indican los objetivos, metodología, etc. y se produce mediante el diálogo sujeto- Aún así como podemos ver toda teoría tie-
-Tiempo libre: en un ambiente de clase objeto. Vigotsky considera que cualquier ne sus seguidores y detractores, por lo que
rica y estimulante, los niños van eligien- conocimiento se produce en un contexto es necesario estudiarlas cuidadosamente
do distintas actividades que pueden supo- socialmente organizado. para usar aquellos items que nos interesen.
ner numerosos y variados aprendizajes. -Otras opiniones sostienen que los niños [Francisco Miguel Flores Murillo · 25.723.913-T]
Metodologías investigadoras: parten de
los problemas concretos de interrogantes
que los niños se formulan y a partir de los
cuales emprenden un trabajo de investi-
gación que llevará a establecer unas con-
clusiones y al planteamiento de nuevos
interrogantes. Se le ha dado mucha impor-
tancia al ambiente físico de la clase, pues
la mayor o menor posibilidad de organi-
zar el espacio de forma autónoma, la varie-
dad de materiales o el propio edificio actú-
an de potenciadores o inhibidores de un
tipo y otro de actividad. Numerosas expe-
riencias han puesto de manifiesto la
importancia e los "rincones", entre otros
se pueden considerar los de construccio-
nes, de expresión plástica, de experien-
cias, de actividades tranquilas, etc.
El juego es un tipo de actividad fundamen-
tal en la Escuela Infantil. Es un factor de
desarrollo a través del cual se ejercita la
libertad de elección y de ejecución de acti-
vidades espontáneas lo que proporciona
al niño la posibilidad de ser libre, activo y
seguro. Las posibilidades de combinación
de los diferentes tipos de juegos con los
rincones son innumerables.
Muchos de los principios mantienen ple-
na vigencia, pero en opinión de diversos
autores, las diferentes corrientes tienen

Bibliografía
CASTILLEJO Y OTROS: El Curriculo en la
escuela infantil. Aula XXI. Madrid, 2009.
GALLEGO ORTEGA J.L. Educación Infantil.
Aljibe. Málaga, 1994.
PALACIOS Y MARCHESI.: Desarrollo psicoló-
gico y educación, II. Psicología de la Educa-
ción. Alianza Universidad. Madrid, 1990.
VELEZ, R.Y OTROS. Jugar y Aprender.Talleres
y Experiencias en Educación Infantil. Ed.
Octaedro. Barcelona, 2000.
74 Didáctica
ae >> número 20

Didáctica e Historia: Hernando Campos

la revolución de 1917 Suárez (44.585.397- N)
Al tratar este tema, hemos de tener del uno con las ideas marxistas del otro,
mucho cuidado con el uso del vocabu- las cuales, por supuesto, ya deben cono-
lario histórico, el cual confunde frecuen- cer. Mientras que el gobierno provisio-
temente a nuestro alumnado. Por ejem- nal detentaba el poder, los soviets tení-
plo, la sociedad comunista de Marx an la fuerza. Sin embargo, los planes
nada tiene que ver con lo que desde la revolucionarios de los bolcheviques cho-
revolución rusa empezó a calificarse caban con las ideas de los kadetes, los
como comunista, al igual que el socia- socialrevolucionarios y los menchevi-
lismo científico marxista nada tiene que ques. Había que esperar el momento
ver con los partidos socialistas actuales. adecuado, que llegará al producirse el
Marx afirmaba que tras la revolución golpe de Estado del general Kornilov en
llegaría la dictadura del proletariado, es agosto, el cual fracasó gracias a la inter-
decir, la penúltima fase de un proceso vención bolchevique, cuya Guardia Roja
que culminaría en la sociedad sin cla- cada vez se hacía más fuerte, mientras
ses, el auténtico comunismo marxista. que iban menguando los apoyos al
Sin embargo, apreciaremos que en la gobierno provisional de Kerensky: era el
revolución rusa de 1917 las diferencias momento de tomar el poder.
entre teoría y praxis son evidentes. De este modo, la insurrección armada
Las causas profundas o estructurales de comenzó en octubre y triunfó sin ape-
la insurrección de 1917 fueron prácti- nas oposición. El gobierno provisional
camente las mismas que provocaron la fue sustituido por el Sovnarkom o Con-
de 1905, ya que entre estas dos fechas sejo de Comisarios del Pueblo, que se
la situación del pueblo ruso apenas convirtió en el primer gobierno obrero
había cambiado. Sin embargo, esta revo- y campesino, en el cual Lenin ocupó la
lución tuvo un mayor éxito que la ante- presidencia y los bolcheviques eran
rior y la razón de esto la podemos hallar mayoría. Sus primeras medidas fueron
en la coyuntura que la hizo posible, es las siguientes:
decir, la Primera Guerra Mundial, que -Firmar la paz con Alemania (tratado de
afectó mucho más directa y negativa- Brest Litovsk, 1918), aceptando incluso
mente al país (no era una guerra lejana importantes pérdidas territoriales.
como la de 1904-1905 contra Japón). Aho- esencial que jugaron las obreras del ramo -Derecho a la autodeterminación de los
ra los muertos se contaban por millones, textil en el estallido revolucionario. pueblos de Rusia, afirmando su libertad
en un contexto de fuerte crisis económi- A continuación, los insurrectos crearon un para unirse o separarse.
ca. Además, a esto deberíamos añadir las gobierno provisional, controlado por kade- -Nacionalización agraria y de la banca.
intrigas palaciegas en torno a la zarina Ale- tes y socialistas moderados, mientras que -Control obrero de las empresas de más
xandra y Rasputín. el zar se veía obligado a abdicar, ponien- de cinco trabajadores.
Una actividad adecuada para facilitar la ad- do fin a tres siglos de reinado de la dinas- -Convocatoria de elecciones a asamblea
quisición de estos conceptos podría ser la tía Romanov. El gobierno provisional con- constituyente, algo que ya había sido
comparación de dos gráficas que muestran taba al principio con todos los apoyos pero anunciado por el gobierno provisional
un aumento paralelo tanto de la inflación la llegada de Lenin con sus ‘Tesis de Abril’ antes de ser derrocado.
como del número de huelguistas, así como provocará la división entre los revolucio- La lectura de varios fragmentos cortos de
la proyección de imágenes de la actuación narios. Lenin había adaptado la tesis mar- estos primeros decretos podría resultar de
del ejército ruso durante la Gran Guerra. xista revolucionaria al pueblo ruso y defen- utilidad para que los alumnos identifica-
Una vez explicadas las causas coyuntura- día, entre otras cosas, tres puntos básicos: sen algunas ideas y conceptos clave.
les, tan sólo faltará el desencadenante, que -Poner fin a la guerra imperialista. Sin embargo, el resultado de los comicios
fueron las huelgas y manifestaciones rea- -No apoyar al gobierno provisional ni a la celebrados en noviembre sorprendió a
lizadas en Petrogrado (San Petersburgo) Duma, ya que defendían los intereses de todos, ya que los bolcheviques quedaron,
durante el mes de febrero, cuando el ejér- la burguesía. con bastante diferencia, en segundo lugar
cito se negó a disparar, uniéndose a ellos -”Todo el poder para los soviets”. por detrás de los socialrevolucionarios -
y armando a los obreros, con lo que resu- Una actividad muy útil para esta parte no olvidemos que este último era un par-
citó el soviet de obreros y soldados, crea- podría ser la comparación de un fragmen- tido sobre todo de base campesina, la cual
do ya en 1905. Aquí no sería una mala idea to de las declaraciones del gobierno pro- seguía predominando dentro de la socie-
la lectura de un fragmento corto de la obra visional con un fragmento de las ‘Tesis de dad rusa-. Ante esta situación, Lenin efec-
‘Historia de la Revolución Rusa’ (L. Abril’ de Lenin, para que así nuestros alum- tuará un brusco cambio de rumbo, disol-
Trotsky), en la que el autor revela el papel nos puedan contrastar las ideas liberales viendo la Asamblea en enero de 1918.
 Didáctica75 número 20 << ae

Había comenzado la dictadura bolchevi-

que, mientras que la oposición se prepa-
raba para la confrontación armada, ini-
María del Rocío
Cómo realizar
ciándose una guerra civil (1918-1921).
En el citado conflicto se enfrentarán el Ejer-
cito Blanco contra el Ejército Rojo. El pri-
Chacón Fernández una crítica
mero estaba formado por zaristas, kade-
tes, socialrevolucionarios y mencheviques,
contando además con el apoyo de algunos
(09.203.209-N)
periodística
de los países vencedores de la Gran Gue- El periodismo escrito, televisivo y radio- Intérpretes:
rra. Por otra parte, mientras Trotsky orga- fónico tiene cada vez más presencia en las Rodolfo: Michal Klamo / Giancarlo Rug-
nizaba a un disciplinado Ejército Rojo, aulas de Educación Secundaria Obligato- gieri
Lenin llevará a cabo el conocido como ria y Bachillerato. De hecho, los libros de Marcello: Nikolai Nekrassov
‘comunismo de guerra’, que hundió al pue- texto incluyen en sus unidades didácticas Schaunard: Martin Mauosek
blo ruso en la miseria. Al final, los bolche- apuntes sobre los distintos géneros perio- Colline: Alexandr Proklov
viques vencerán por varias razones: dísticos y los procedimientos fundamen- Benoît: Radek Krejci
-Mayor cohesión y organización del Ejér- tales de redacción periodística. Este docu- Alcindoro: Karel Kalas
cito Rojo. mento es un ejemplo de una crítica musi- Mimi: Jarmila Mrkusova
-Desunión y falta de entendimiento entre cal real que puede ser empleada por los Musetta: Melanie Krueger
los generales del Ejército Blanco. docentes y el alumnado en la materia de Parpignol: Fantisek Sysel
-Retirada de las potencias extranjeras a Lengua castellana y Literatura. Sargento: Karel Fieweger
partir de 1919. Coro, Ballet y Orquesta del Teatro de la
Paralelamente al desarrollo de la contien- Cómo realizar una crítica periodística Ciudad de Ustí nad Labem
da, los bolcheviques comenzaron una serie 1) Primer paso para la realización de la Director: Tvrtko Karlovic
de purgas con la intención de eliminar toda crítica periodística: recopilar en una ficha Producción: Área de Cultura y Fiestas
oposición interna, para lo cual habían cre- técnica los datos de interés de la obra. Mayores. Ayuntamiento de Sevilla. IV Fes-
ado la tcheka en 1917. Ficha técnica tival de Ópera de Barrios.
En definitiva, si por un lado los bolchevi- Obra: La Bohème. Lugar y fecha: Teatro Lope de Vega, Sevi-
ques jugaron un papel fundamental en la Autor: Giacomo Puccini. lla (21/05/02)
desaparición del zarismo, por otro acaba- Género: comedia lírica en cuatro actos. 2) Segundo paso para la realización de la
ron eliminando el juego democrático y Libreto: Giuseppe Giacosa y Luigi Illica, crítica periodística: redactar un titular
comenzando una polémica identificación basado en la novela Escenas de la vida atractivo en donde se deje entrever la opi-
entre Estado y Partido. Es decir, la ‘dicta- bohemia, de Henri Mürger. nión del crítico sobre la obra.
dura del proletariado’ de la que hablaba Estreno: Teatro Regio de Turín, 1 de febre- Titular: ¡Emoción a flor de piel!
Marx se había transformado en la dicta- ro de 1896. (El estreno en España tuvo 3) Tercer paso para la realización de la crí-
dura del Partido Bolchevique, que en 1918 lugar el 10 de abril de 1898, en el Liceu de tica periodística: redactar el cuerpo de tex-
pasará a llamarse Partido Comunista. Barcelona. Dos años después, en 1900, se to que debe contener datos del autor, de
Una actividad apropiada para esta parte representó en el Teatro Real de Madrid) los estrenos, personajes y técnicas utili-
podría ser el análisis y comentario de un Personajes principales: zadas para el desarrollo de la obra en el
fragmento de la obra ‘La Revolución Rusa’ Mimi (costurera), soprano lírica escenario.
de Rosa Luxemburgo, que pone de mani- Rodolfo (poeta), tenor Cuerpo de texto
fiesto lo que acabamos de mencionar. Las Musetta (amante de Marcello), soprano Como un año más, ha dado comienzo el
noticias de la revolución rusa se extendie- ligera Ciclo de Ópera por Barrios, con la actua-
ron con rapidez por toda Europa, suce- Marcello (pintor), barítono ción de la Ópera Popolare di Roma, en la
diéndose en distintos países tentativas Colline (filósofo), bajo Plaza de América, y la presentación de La
revolucionarias, como sucedió con los Schaunard (músico), barítono Bohème por la Compañía de Ópera y
espartaquistas de Rosa Luxemburgo y Kart Benoît (casero), bajo Ballet de Ústí nad Labem, en el Teatro
Liebknecht en Alemania. Sin embargo, Argumento: Rodolfo y Marcello viven, jun- Lope de Vega. El sevillano ha podido dis-
todas fueron sofocadas. to a otros bohemios, en una buhardilla de frutar, emocionarse, sentir e incluso libe-
Para coordinar a los comunistas a nivel París. En Nochebuena, el grupo decide ir rar alguna que otra lagrimita con uno de
mundial, Lenin creó en 1919 el Komintern a cenar fuera, gracias al dinero que uno los títulos más hermosos, trágicos, con-
o Internacional Comunista, la cual se puso de ellos ha conseguido milagrosamente. movedores y complejos del repertorio líri-
en contacto con los partidos socialistas de Llega Mimi, su vecina, para pedir lumbre co italiano. La fuerza dramática de La
los diferentes países. Dentro de ellos, los y Rodolfo se enamora de ella, quien le Bohème, con un melodramático libreto
que aceptaban las ideas defendidas por corresponde, pero, enferma de tisis, mori- elaborado por Giuseppe Giacosa y Luigi
Lenin y decidieron seguir las directrices de rá sin que el pobre poeta pueda hacer Illica a partir de la novela Scènes de la vie
Moscú se escindieron de sus respectivos nada por ayudarla. de bohème de Henri Mürger, los amores
partidos socialistas para denominarse des- Plantilla orquestal: 3 flautas (+flautín), 3 paralelos y contrastados entre la borda-
de entonces comunistas. El mejor ejemplo oboes (+como inglés), 3 clarinetes (+c1ari- dora Mimi y el poeta Rodolfo, entre la zala-
lo tenemos en España, donde un grupo se nete bajo), 2 fagotes, 4 trompas, 3 trom- mera Musetta y el pintor Marcello, así
escindió del PSOE para crear el PCE en 1921. petas, 3 trombones, tuba, arpa, timbales, como la maestría y adecuación musical al
Hernando Campos Suárez (44.585.397- N) percusión y cuerda. libreto que vierte Giacomo Puccini (Luc-
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ae >> número 20

ca, 1858,-Bruselas, 1924) en su más céle- zura, sin otro rasgo caracterizador que su asegura cada matiz musical y gana al dra-
bre título operístico, convierten a La Bohè- lenta y progresiva tisis. Su amado Rodol- maturgo. No es necesario recurrir al texto
me, ciertamente, en uno de las indiscuti- fo es un vulgar poeta sin éxito de entre los o a la escena para describir el ambiente,
bles obras cumbres del género. muchos que pululan por el Barrio Latino, ya que éste vive en la partitura. Sin embar-
Estrenada en el Teatro Regio de Turín el 1 un muerto de hambre que se ve obligado go, lo más sorprendente de esta obra es la
de febrero de 1896, La Bohème significó, a sacrificar el manuscrito de su última obra innovación que se introduce a la ópera. Se
además de la consolidación de Puccini para hacer fuego y calentarse. Tampoco su trata del cambio, que consigue con infali-
como estrella indiscutible del mundo líri- amigo el pintor Marcello ha corrido mejor ble seguridad, entre canto suave y conver-
co italiano, el cenit del movimiento veris- suerte en la vida. “Pintor de brocha gorda” sación, entre la música de cámara para las
ta. En esta exquisita ópera, que cronoló- le dice su querida y casquivana Musetta escenas íntimas y una potente interven-
gicamente figura como cuarta entre las en la gran disputa que sostienen al final ción de toda la orquesta.
doce óperas que compuso Puccini -luego del tercer acto. La música fluye en toda la ópera porque
llegarían Tosca (1900), Madame Butterfly Salvo el filósofo Colline y las dos parejas Puccini emplea una armonía colorista y
(1904), La fanciulla del West (1910), La ron- protagonistas a las que Puccini encomen- una orquestación sublime, que se carac-
dine (1917), las tres que integran Il trítti- dó en el cuarto acto una bella composi- teriza por matices intensos y facetas impre-
co (1918), y, finalmente, Turandot, que dejó ción para voz solista con acompañamien- sionistas. Algunos instrumentos como el
inacabada-, no existen héroes ni persona- to musical, las personalidades de los res- violonchelo, el arpa, y otros resaltan de vez
jes malvados. Únicamente gente corrien- tantes intérpretes están escasamente des- en cuando. La dulzura de los instrumen-
te y humilde que se desenvuelve en mar- arrolladas dramática y musicalmente. Por tos de arco para Mimi y Rodolfo, brillan-
cos tan convencionales como una buhar- iniciativa del propio Puccini, los libretis- tes instrumentos de vientos para Muset-
dilla (acto I y IV ), el café parisiense tas Illiaca y Giacosa eliminaron la relevan- ta, toda la orquesta para la escena del café
‘Momus’ (acto II), o un barrio periférico cia que en el original de Mürger desempe- ‘Momus’, y al final suave penumbra y músi-
de la capital gala (acto III). ña el personaje del músico Schaunard. Los ca de cámara para la muerte de Mimi.
Aunque desde los primeros momentos de demás personajes (Benoît, Alcindoro, Par- La ópera fue recibida con tibieza por el
la ópera la amorosa y frágil Mimi está defi- pignol...) carecen de especial relieve vocal público, pero con severidad, frialdad y
nida por el trágico final de la muerte, nues- o escénico y su presencia está limitada a escepticismo por parte de la crítica. El rea-
tra protagonista es una sencilla y tímida momentos episódicos. lismo del tema fue difícil digestión para
costurera rodeada de una desbordante dul- En La Bohème, el compositor de Lucca los críticos, sin embargo, al público le
correspondió más tarde reivindicar la obra
con su aplauso.
4) Cuarto paso para la realización de la crí-
tica periodística: realizar una conclusión
final que resuma la opinión del crítico
sobre la obra.

Conclusión final
Ya han transcurrido algo más de un cen-
tenar de años de ese desafortunado estre-
no en Turín. La Bohème se ha convertido
en una de las óperas más populares del
repertorio lírico mundial. La indudable
riqueza melódica de los temas de esta
comedia lírica en cuatro actos; la exquisi-
ta y magistralmente hilvanada orquesta-
ción; la peculiar concisión, equilibrio y
unidad entre los diversos actos; la auten-
ticidad de sus personajes, palpitantes de
ternura y dolor, y los claroscuros de la vida
misma con sus alegrías y miserias, son
algunas de las razones que explican y jus-
tifican el privilegiado lugar que ha adop-
tado esta obra.
[Mª del Rocío Chacón Fernández (09.203.209-N)
es profesora de Lengua Castellana y Literatura]

Bibliografía
GRIJELMO, A.: El Estilo del Periodista. Madrid,
Taurus, 2007.
MUÑOZ, JOSÉ JAVIER: Redacción periodísti-
ca.Teoría y práctica. Librería Cervantes, 1994.
 Didáctica77 número 20 << ae

Teoría del ‘Ethos’: la cualidad de la

Miriam Albusac música para influir en el ser humano y
Jorge (45.715.301-H)
su importancia en el ámbito educativo
Introducción impregnada de la idea de que la música educación, debido a la influencia que esta
Desde tiempos prehistóricos se ha atribui- ejerce una influencia innegable sobre el puede ejercer en nuestros jóvenes.
do a la música la cualidad de influir en el carácter y el alma. Esta cualidad tuvo su
ser humano. Por este mismo motivo, ésta aplicación en el ámbito educativo, y nos- Música y aprendizaje educativo
ha estado presente en los ritos mágicos, otros como educadores, debemos parar- Resulta necesario subrayar en todo
religiosos y curativos, y se ha utilizado nos a reflexionar sobre la importancia que momento los efectos positivos que ésta
como remedio para paliar o prevenir tras- puede llegar a tener la música en la edu- materia comporta al aprendizaje. Actual-
tornos físicos y psíquicos en el hombre. cación. mente conocemos que la música puede
Según los egipcios, la música actuaba so- potenciar las habilidades cognitivas, mejo-
bre las emociones, y esta actuación era ob- La música como adecuada disciplina para rar la memoria, la atención y la concen-
jeto de estudio en las escuelas. En concre- la educación tración, y fortalecer la orientación, tanto
to, se utilizaba como elemento capaz de Durante el desarrollo de nuestra civiliza- espacial como temporal.
provocar un carácter ecuánime y como ción occidental, la música no siempre ha En periodos tempranos del desarrollo, la
medio para curar enfermedades. De hecho, tenido la misma presencia en la educa- música mejora la creatividad, la esponta-
la música ya se empleaba en los hospita- ción, y su valoración como elemento edu- neidad, la adquisición del esquema cor-
les hacia el año 1284 a. C. El caso más sig- cativo ha sufrido diversas modificaciones; poral, así como la memoria verbal de los
nificado ha sido el del médico alejandrino sin embargo, queda un tanto lejana a nos- niños.
Herófilo, que regulaba la pulsación arterial otros la primacía que se otorgó a esta En periodos evolutivos posteriores favo-
en consonancia con escalas musicales. materia en la antigüedad griega, y el papel rece la capacidad de abstracción, fomen-
Los mitos también han hecho acopio de que asumió como factor formativo de pri- ta la capacidad expresiva, propicia una
esta influencia, y en el mundo griego es mer orden. actitud de escucha, y mejora enormemen-
célebre la historia de Orfeo, quien con su La música aparece a través de los fragmen- te la capacidad de concentración.
lira pudo convencer a los dioses para que tos de los discípulos de Damón como apro- Realmente, en la actualidad queda sobra-
su amada Eurídice regresara al mundo de piada y efectiva disciplina para el alma. Se damente probada esa influencia de la
los vivos. creía que era conveniente aprender músi- música sobre el ser humano, con sus deri-
Otras muestras de este poder de afecta- ca, ya que este arte asumía una función vadas consecuencias en la educación. Sin
ción de la música en el hombre, podemos educativa, al conducir el espíritu hacia el embargo, y a pesar de la primacía de la
encontrarlas en diversos textos, por ejem- ejercicio de la virtud. Por otra parte, Pla- música en la tradición occidental y de estos
plo, en la biblia, en los relatos referentes a tón, en el libro segundo de La república experimentados efectos positivos sobre el
David y el rey Saúl, o en el tratado De músi- pone de relieve su convencimiento en el aprendizaje, aún son muchos los que no
ca de Pseudo Plutarco, donde se señala poder educativo de la música, cuando entienden la importancia de la música en
que, en los poemas homéricos, Aquiles cal- haciendo referencia a la educación que la educación global de un individuo. Por
ma su cólera contra Agamenón por medio debe darse a los guerreros, escribe “¿qué ello, tomar conciencia de esta realidad que
de la música. educación conviene darles? Es difícil a mi ya nos presentaban los antiguos griegos
Estos atributos de la música nunca se han juicio darles otra mejor que la que está en nos permitirá seguir mejorando la forma-
olvidado, y en todos los periodos históri- práctica entre nosotros, y que consiste en ción de nuestro alumnado.
cos se ha hecho uso de los mismos con formar el cuerpo mediante la gimnasia, y [Miriam Albusac Jorge · 45.715.301-H]
unos fines concretos. Numerosos teóricos el alma mediante la música”. En el libro
han tratado este fenómeno, entre ellos, tercero de esta misma obra, refleja: “es evi-
San Isidoro de Sevilla, Boecio, Johannes dente que nuestros jóvenes, educados en Bibliografía
Tinctoris, Bartolomé Ramos de Pareja o los principios de ésta sencilla música que ARISTÓTELES: Política. Madrid, Alianza Edi-
Athanasius Kircher. Por ejemplo, Johan- hace nacer en el alma la templanza, obra- torial, 2007.
nes Tinctoris, en su obra Effectuum musi- rán de manera que no tendrán necesidad FUBINI, ENRICO: La estética musical desde
ces, enumera e ilustra veinte efectos pro- de los jueces”. la antigüedad hasta el siglo XX. Madrid, Alian-
ducidos por el arte de los sonidos, entre Del mismo modo, Aristóteles, en su libro za, 1999.
ellos “arrojar la tristeza, ablandar la dure- Política expone: “…la música puede pro- MARTÍN MORENO, A.: ‘Pasado, presente y fu-
za de corazón, (…) provocar el éxtasis, (…) curar cierta cualidad de ánimo, y si puede turo de la musicología en la universidad espa-
modificar la mala voluntad, poner conten- hacer esto es evidente que se debe aplicar ñola’. Revista interuniversitaria de formación
tos a los hombres, sanar a los enfermos, y se debe educar en ella a los jóvenes”. Estas de profesorado, vol. 19, 2005, nº 1, pp. 53-76.
(…) incitar los ánimos al combate”. breves reseñas reflejan la importancia que MICHAELIDES, S.: The Music of Ancient Gre-
Sin embargo, dentro de nuestra cultura estos grandes filósofos griegos otorgan a ece: An Encyclopaedia. London, Faber&Faber,
occidental, es en la antigüedad clásica don- nuestra disciplina musical, y ponen de 1978.
de encontramos la base de esta concep- manifiesto la idea de que la música ha teni- PLATON: La república. Madrid, Mestas edicio-
ción, a la que se denominó ‘Teoría del do desde tiempos antiguos, y debe seguir nes, 2006.
Ethos’. Y es que la filosofía griega está teniendo, un papel de primer grado en la
78 Didáctica
ae >> número 20

Las presentaciones de diapositivas Cristina Vicente

como apoyo a las actividades Domínguez-Palacios
(48.808.242-B)
expositivas en el aula
Introducción trónico. Sin embargo, esta amplia difusión do las proyectemos.
Durante siglos, el profesor fue fundamen- no significa que se haga un uso óptimo de -Ensayar la exposición si queremos tener
talmente un transmisor de conocimien- estos programas en la mayoría de casos. secuenciada la duración de cada uno de
tos. Actualmente, con las teorías pedagó- Veamos algunas pautas para conseguir que las diapositivas y programado el tiempo
gicas constructivistas, el profesor ha pasa- nuestras creaciones de powerpoint sean de la actividad. Si tenemos poca experien-
do a ser un guía en el proceso de enseñan- útiles y adecuadas para transmitir los con- cia, inicialmente puede ser más fácil, ir
za a prendizaje que se desarrolla en el aula. tenidos a los alumnos. pasando cada diapositiva haciendo ‘clic’,
Pero en todos los módulos, materias, asig- cuando lo vayamos estimando oportuno.
naturas, suele existir una parte de conte- Pautas a seguir en el diseño de presenta-
nido teórico que ha de ser explicado como ciones para los alumnos Las ventajas de su uso
se hacía tradicionalmente, por el profesor. Lo primero será cuidar el diseño, que sea Efectivamente, si ojeamos las pautas, vere-
Esto será así, bien por motivos de tiempo, atractivo para unos alumnos que provie- mos que diseñar una presentación requie-
por complejidad de los conceptos o pro- nen del mundo de la imagen digital y que, re tiempo y, hasta que dominemos el pro-
cedimientos, por falta de ideas previas de en muchos casos, puede que manejen los cedimiento, cierto esfuerzo.
los alumnos, o cualquier otra razón, que programas de presentación con igual o Por eso, conviene tener en cuenta las ven-
lleva al docente, por experiencia, a reali- más pericia que el propio docente. tajas que tienen como recurso didáctico:
zar la actividad expositiva. En segundo lugar, deberemos seleccionar 1.- Las podremos conservar para otros
Y eso no querrá decir que demos de lado los contenidos y planificar el orden de su usos, cursos o clases.
los postulados constructivistas, porque, exposición, redactando para incluirlos en 2.- Las podremos ir, ya con poco esfuerzo,
podremos hacerlo, de forma atractiva para las diapositivas los textos que se refieran actualizando para esos usos ulteriores.
los alumnos, partiendo de lo que saben y a los conceptos clave que abordaremos y 3.- Nos servirán para motivar al alumna-
procurando que participen y anticipen los su desarrollo esquemático. Por ejemplo, do, más que con un uso más tradicional,
contenidos. si utilizamos la presentación para apoyar por ejemplo, de la pizarra.
Como veremos en este artículo, las pre- la exposición de contenidos procedimen- 4.- Nos facilitarán la tarea de estructurar
sentaciones de diapositivas, serán un exce- tales, un buen criterio podría ser el de la explicación.
lente recurso para conseguir este propó- reservar una diapositiva para cada paso 5.- Resultarán una actividad, una vez domi-
sito siempre que sigamos una serie de pau- del proceso e incluir una de resumen del nemos el programa, creativa y enriquece-
tas sencillas. mismo inicial o final. dora, para nosotros mismos, como docen-
Por último, tendremos que prever cómo tes.
Las presentaciones de diapositivas intercalaremos las diapositivas en nues- 6.- Por su naturaleza digital, podremos
Las presentaciones de diapositivas no son tro discurso y cómo haremos que los alum- compartir nuestras presentaciones con
más que una serie de contenidos digitales nos participen. Un buen modo es el de otros docentes en la red, o usar los recur-
(imágenes, textos, música, video, efectos hacer preguntas a los alumnos de modo sos de otros docentes, rehaciéndolos para
de sonido), que se reproducen de forma que anticipen el contenido de la diaposi- darles nuestro toque personal.
secuenciada desde un ordenador y pue- tiva que vamos a mostrar a continuación.
den proyectarse en una pantalla o pared, Y al hilo de estas observaciones, hay que Conclusión
para acompañar o apoyar un parlamento tener en cuenta: Vistas todas las ventajas que representa la
o discurso concreto. -Combinar en cada diapositiva texto e imá- utilización de este recurso, podemos ter-
Se crean en programas de presentaciones, genes, de manera equilibrada. minar de animarnos o de inspirarnos para
software que incluye al menos: -Procurar no abigarrar las diapositivas de crear nuestras diapositivas, buscando pre-
1.- Un editor que permite insertar y dar contenidos, ni efectos visuales o sonoros. sentaciones por Internet y recordando que
formato a un texto. Es mucho más comunicativo incluir pala- los programas de presentación son senci-
2.- Un método de inserción y manipula- bras clave que textos de desarrollo, o una llos de utilizar y muy parecidos a los pro-
ción de imágenes, gráficos y películas. imagen que ilustre una idea y que se reten- gramas de proceso de textos, que ya for-
3.- Un sistema para mostrar el contenido ga en la retina mejor que un texto explica- man parte del trabajo diario de todos los
(distintas diapositivas) de forma continua. tivo. docentes.
Los más utilizados son el del Paquete Offi- -Cuidar la calidad de los textos. Obviamen- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
ce del Windows, denominado Powerpoint; te redacción, ortografía, tipo de letra que
el de Open Office, Impress; o el Keynote sea legible…
para ordenadores Mac. -Cuidar la calidad de las imágenes. Muchas Webgrafía
En los últimos años, su uso se ha popula- veces será mejor no escanearlas, sino, más www.recursosparaprofesores.blogspot.com
rizado de tal manera que será difícil no práctico buscarlas en Internet (Google bus- (Bases de datos de presentaciones didácticas).
habernos encontrado con este tipo de pre- ca fotografías y dibujos si clickamos sobre www.es.geocities.com/goldiva2000/turorial_p
sentaciones en conferencias, reuniones, ‘imágenes’) con el tamaño adecuado para ps.html (Tutorial para crear presentaciones).
cursos o incluso en nuestro correo elec- que no salgan pixeladas o borrosas cuan-
 Didáctica79 número 20 << ae

Hernando Campos Didáctica e Historia:

Suárez (44.585.397-N)
la unificación de Italia
A mediados del siglo XIX, el pueblo italia- so de unificación ha termi-
no constituía una nación multiestatal. No nado, y en Italia se implanta
obstante, las tres oleadas revolucionarias una monarquía liberal de
(1820, 1830 y 1848) habían despertado un corte moderado y con sufra-
fuerte sentimiento nacionalista, aunque gio censitario. Entre las acti-
debemos destacar que éste será un nacio- vidades que nos pueden ayu-
nalismo centrípeto y no centrífugo (como dar a que nuestros alumnos
sucedió en países como Bélgica o Grecia). comprendan mejor la unifi-
Sería conveniente hacer hincapié en el cación italiana, podríamos
hecho de que uno de los principales fac- emplear el análisis de textos
tores del éxito del proceso de unificación que muestren las principa-
fue el apoyo de la burguesía piamontesa, les ideologías y personalida-
muy interesada en llegar a conseguir la des que confluyen en este
unión estatal por motivos económicos proceso histórico. Así, para
(expansión del ferrocarril, unión aduane- comparar los tres proyectos
ra, mercantil, monetaria, fiscal, etcétera). conde de Cavour como primer ministro. de unificación podríamos contrastar tres
Ahora bien, antes de explicar el proceso A continuación, le llegaría el turno a la labor textos cortos, uno de Mazzini, otro de Bal-
de unificación italiana deberíamos anali- diplomática de Cavour, como sucedió con bo y otro de Gioberti. El contraste de tex-
zar un mapa político de mediados del siglo la intervención en la Guerra de Crimea o tos también lo podemos usar para estudiar
XIX para observar cómo la actual Italia se con la entrevista secreta de Plombiéres tres personajes fundamentales de esta eta-
hallaba dividida en los siguientes Estados: (1858) con Napoleón III. En esta última el pa histórica: Cavour, Garibaldi y Mazzini.
-Piamonte, con Cerdeña, Niza y Saboya. emperador francés se comprometía a ayu- Un ejemplo de estos textos es el siguiente:
-Reino Lombardo-Véneto, bajo dominio dar a los italianos contra los austríacos a “La independencia, es decir, la destruc-
austríaco. cambio de la entrega de Niza y de Saboya. ción de los obstáculos interiores y exterio-
-Estados centrales: Parma, Módena y Tos- Con este panorama, la oportunidad para res que se oponen a la constitución de la
cana. cumplir el tratado llegará al año siguien- vida nacional, debe obtenerse no sólo para
-Estados Pontificios. te, al producirse la invasión austríaca de el pueblo, sino por el pueblo [...] La insu-
-Reino de las Dos Sicilias. Piamonte, que se saldó con las victorias rrección es la batalla librada para conquis-
A continuación, antes de seguir adelante, de la coalición italofrancesa en Magenta tar la revolución, es decir, la nación. La
sería apropiado detenernos para aclarar y Solferino, lo cual les permitió incorpo- insurrección debe, pues, ser nacional; debe
algunos conceptos clave como el signifi- rar Lombardía (1859), aunque el Véneto surgir en todas partes con la misma ban-
cado del ‘Risorgimento’ italiano o la labor seguirá bajo control de Austria. Sin embar- dera, la misma fe, el mismo objetivo [...]”.
de los carbonarios. Una vez hecho esto, go, Napoleón III acabó firmando la paz No podemos olvidar tampoco el comen-
estaríamos dispuestos para analizar los con Austria, deshaciéndose la alianza con tario de las diversas fases del proceso de
tres principales proyectos de unificación: los italianos. A pesar de ello, la situación unificación a través de mapas históricos.
-Neogüelfo: su principal ideólogo era Gio- mejorará para los nacionalistas italianos Al final, los principales beneficiarios de
berti y pretendía la unificación italiana en ya que Parma, Módena, Toscana y Roma- este proceso, y del nuevo liberalismo eco-
torno al Papa. Era un proyecto bastante ña votaron su anexión a Piamonte median- nómico y político implantado, fueron los
conservador. te plebiscito en 1860. sectores pertenecientes a la alta burgue-
-Revolucionario: su principal defensor era Ese mismo año, Garibaldi invade y con- sía. Sin embargo, también existirán con-
Mazzini, el cual proponía formar una repú- quista el Reino de las Dos Sicilias con sus secuencias negativas que acarrearán futu-
blica democrática que se lograría tras la ‘Mil Camisas Rojas’. Tras estas últimas ros problemas: unas clases bajas frustra-
insurrección contra los soberanos de los incorporaciones, tan sólo quedarán los das ya que no se veían representadas por
distintos Estados. Era el extremo contra- Estados Pontificios y Venecia. Esta última el nuevo sistema político -recordemos que
rio al proyecto de Gioberti. será anexionada tras la derrota austríaca el proyecto de Mazzini, que era el más
-Moderado: algunos de sus representan- de Sadowa (1866) ante Prusia, la cual había democrático, no se llevó a cabo-; las malas
tes más conocidos fueron Cavour o Balbo. establecido una alianza con los italianos. relaciones con el Papado se prolongarán
Buscaban una unificación económica pro- En cuanto a los Estados Pontificios, la cues- durante más de medio siglo -hasta los Tra-
gresiva para, liderados por Piamonte, con- tión se hizo más compleja ya que se encon- tados de Letrán de 1929, entre Mussolin-
seguir una Italia unificada bajo la monar- traban bajo protección francesa. La oca- ni y el Vaticano-; la cuestión del irreden-
quía liberal de la casa de Saboya. sión propicia llegará con la derrota france- tismo, que tendrá una gran importancia
Este último fue el que se impuso. El primer sa del Sedán (1870) en la guerra francopru- durante el período de entreguerras; no se
paso fue la consolidación política y econó- siana, obligando a las tropas de Napoleón soluciona el desequilibrio entre norte y
mica de Piamonte bajo los principios libe- III a retirar su protección sobre Roma y faci- sur, continuando en la actualidad.
rales, con Víctor Manuel II como rey y el litando así la conquista italiana: el proce- [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
80 Didáctica
ae >> número 20

Formación Profesional Mª Dolores Carballar

a distancia en Andalucía Falcón (28.935.146-L)
En 2003 se publicó el Decreto de Medidas de módulos del mismo ciclo, es clave a la hora grado o a la Formación en Centros de Tra-
Impulso de la Sociedad del Conocimiento de compartir dudas referidas al temario o de bajo, convalidaciones, etcétera.
en Andalucía, entre cuyos fines se marcaba cualquier otro ámbito, debatir acerca de Se difiere en varios aspectos entre otros:
promover el uso de las tecnologías en esta temas interesantes o de actualidad, coope- 1. En el número de módulos en que se pue-
comunidad. Así pues, en el curso académi- ración en la realización de actividades, etc. de matricular un alumno en primer curso,
co 2003/2004, la Consejería de Educación de 5. El sistema de evaluación es heterogéneo, pues en la modalidad on-line es de libre elec-
la Junta de Andalucía se propuso un objeti- pues la calificación final del módulo viene ción, mientras que en la modalidad presen-
vo: acercar las nuevas tecnologías a todos los definida por la asignación de pesos porcen- cial es obligatoria la matrícula de todos los
ciudadanos, fomentando el uso de Internet tuales a cada uno de los siguientes elemen- módulos que conforman el primer curso.
como medio de formación permanente. tos: participación en foros, realización y envío 2. En la modalidad presencial se necesita
Se observó la necesidad de personas que no de tareas de cada bloque de unidades didác- tener aprobado un mínimo de horas para
podían acceder a la tradicional formación ticas, exámenes on-line de cada unidad di- poder optar a módulos del segundo curso;
presencial en institutos debido fundamen- dáctica así como la calificación obtenida en en la modalidad on-line no es necesario, de
talmente a que se trataba de personas emple- el examen presencial. Se trata de un sistema hecho, se puede empezar a cursar el ciclo
adas con un horario laboral incompatible de evaluación que refleja esa idea de adap- formativo con módulos que se correspon-
con el escolar, personas con discapacidad, tación a las necesidades de cada alumno. den al segundo curso (aunque esta opción
sin disponibilidad de movilidad geográfica Dos pilares esenciales de esta modalidad de no sea muy recomendable).
a centros que no estuviesen en su localidad, formación son la interactividad y participa- En la actualidad, la oferta formativa on-line
etc. Por ello, la Consejería optó por comen- ción, tanto del alumnado como de los tuto- en Andalucía abarca enseñanzas como el
zar a ofertar una modalidad de enseñanza res en el sistema; y el uso de la plataforma Bachillerato o la ESO en personas adultas,
reglada que permitiese el acceso a la forma- educativa Moodle (desde la Junta de Anda- así como la Formación Profesional en nume-
ción de estos colectivos. Progresivamente, lucía se está fomentando el uso del softwa- rosas familias productivas: Administración,
cada curso académico, cuenta con un mayor re bajo licencia Open Source o de código Comercio y Marketing, Informática... orga-
número de alumnos matriculados gracias a abierto), que complementa y sirve de medio nizados en ciclos formativos de grado supe-
la incorporación, también progresiva, del para favorecer la citada interactividad. rior (CFGS) y de grado medio (CFGM). En
uso de Internet en los ciudadanos. Además La Formación Profesional on-line está reco- concreto, para el próximo curso 2009/2010
de la supresión de dichas barreras, la For- mendada para un alumnado que posea co- dicha oferta comprende: Administración
mación Profesional a distancia se caracteri- nocimientos básicos del uso de un ordena- (CFGS Administración y Finanzas; CFGS
za porque aporta las siguientes ventajas: dor personal y de Internet (preferiblemen- Secretariado); Comercio y Marketing (CFGS
1. Permite hacer uso de materiales de for- te en banda ancha) propios durante todo el Gestión Comercial y Marketing; CFGS Ges-
mación multimedia efectivos, con un grado curso para garantizar el correcto seguimien- tión del Transporte); Hostelería y Turismo
de calidad didáctica bastante significativo, to y aprovechar la flexibilidad que la deter- (CFGS Información y Comercialización
propiciando la puesta en contacto con mul- mina. Estos conocimientos se podrían des- Turística; CFGS Agencia de Viajes); Informá-
titud de recursos digitales que aumentan la cribir en el ser capaz de interpretar y admi- tica (CFGS Desarrollo de Aplicaciones Infor-
capacidad de aprendizaje por su carácter nistrar (abrir, guardar, descargar, organizar máticas); Mantenimiento y Servicios a la Pro-
motivador y su facilidad de acceso. en carpetas…) los enlaces que se proponen ducción (CFGS Prevención de Riesgos Labo-
2. Flexibilidad total de horarios. El alumno en la plataforma: enlace a recursos con for- rales); Servicios Socioculturales y a la Comu-
de los módulos de los ciclos formativos es el matos de imágenes, de vídeos, de pdf, enla- nidad (CFGM Atención Sociosanitaria; CFGS
que se distribuye su tiempo de dedicación ces a referencias web…; el uso de correo elec- Educación Infantil).
al estudio, adaptándose a su tiempo libre. trónico (enviar o recibir mensajes) o la par- La modalidad de formación profesional a
3. Elección individual por parte del alumno ticipación en foros generales o propios de distancia, ofrece una formación a sus alum-
del número de módulos del que matricular- cada unidad didáctica. Dicha participación, nos, de forma que éstos alcancen los obje-
se. Es el alumno quien decide sobre cuán- si es significativa y aporta conocimientos o tivos y capacidades terminales que le habi-
tos módulos cursará en el año académico. resuelve dudas planteadas, se premia con liten para el desarrollo de las competencias
Para asesorarle en esta decisión, se reco- puntuación en la nota final. profesionales de cada sector productivo; con
mienda desde la plataforma educativa unos El sistema de acceso a los ciclos formativos unas características innovadoras, que se pue-
itinerarios formativos, de forma que el alum- a distancia puede ser mediante pruebas de den concretar en el aprendizaje incorporan-
no pueda decidir qué módulos escoger con acceso o mediante el reconocimiento de una do verdaderamente el uso de las nuevas tec-
cierto orden, secuenciando los contenidos. determinada experiencia laboral. Por lo ge- nologías y en la flexibilidad que permite el
4. Esta modalidad de enseñanza no preten- neral, la normativa que lo regula es parale- disponer de contenidos, asistencia de tuto-
de ofertar simplemente el acceso a una pla- la a la normativa de la modalidad presencial res, recursos educativos, en una plataforma
taforma educativa donde localizar conteni- en cuanto al número de convocatorias que “abierta las 24 horas, todos los días del año”.
dos y enviar actividades que evalúen el pro- se dispone en cada módulo, el número de Referencia web
greso en cada ciclo. En este modelo, el papel horas lectivas dedicadas a cada módulo, los www.juntadeandalucia.es/educacion/adis-
del profesorado y del resto de alumnos matri- contenidos tratados, la superación de todos tancia
culados en cada módulo, e incluso en otros los módulos para acceder al proyecto inte- [María Dolores Carballar Falcón · 28.935.146-L]
 Didáctica81 número 20 << ae

Francisco Miguel
Flores Murillo La importancia de una
(25.723.913-T)
buena educación sanitaria
En la sociedad actual se ha generado nue- periodos de actividad y de reposo, es por cipales fines de la educación eliminatoria
vos problemas relacionados con la Salud, ello que, desde el nacimiento debe regu- es el prolongar el tiempo que separa cada
es por ello que se exige una preparación larizarse. Es muy importante que el niño/a micción. Hasta que no se establece el con-
más adecuada de la ciudadanía con el fin descanse durante la noche y duerma un trol divino (2 años) no se puede iniciar el
de prevenirlos eficazmente. Pero, ¿qué se número determinado de horas con el fin control nocturno (3 años y medio).
entiende por educación para la salud? Se de mantener su actividad normal duran- Actitudes en lo referente a la actividad física
dice que una persona está sana goza de un te el día. En la escuela se le enseñará como Se debe favorecer la actividad física como:
estado de bienestar general físico, psíqui- compaginar la actividad con el descanso, correr, saltar, tirar, trepar... Entre los 2 años
co y social. Como se ha dicho antes, actual- el reposo y el sueño. En distintos momen- y medio y 4 años, los movimientos son más
mente debido a los nuevos problemas rela- tos del día también se debería relajar a los globales y sin finalidad específica, es solo
cionados con la salud, se exige la adopción niños/as dependiendo de las necesidades placentero. Para los grupos de entre 4 años
de una serie de medidas con el fin de pre- y actividades que hayan realizado, a tra- y medio y 6 años, las actividades ya tienen
venirlas. Los contenidos de la Educación vés de la música, el ritmo y determinados finalidad específica, la motivación hace
para la Salud han adquirido gran impor- ejercicios propios de su edad. Antes de los que le dediquen más tiempo. Se debe
tancia en todo el mundo, puesto que se ha 5 años, el niño debe dormir la siesta antes advertir que algunas actividades pueden
constatado que las enfermedades causan- o después del almuerzo. acarrear peligro. Se fomentará la actividad
tes de más muertes prematuras están rela- El sueño juega en el descanso un papel en aquellos niños y niñas hiperactivos/as.
cionadas con los hábitos individuales y muy importante. A medida que la edad El hábito es la tendencia a repetir un acto
estilos de vida, debido a que están expues- avanza, el sueño en la infancia disminuye realizado anteriormente. Los hábitos se
tos a influencias diversas como: los medios progresivamente. El recién nacido duer- adquieren y ahorran mucho tiempo. Los
de comunicación, sobre las costumbres me 20 horas aproximadamente, solo se buenos hábitos debe comenzarse desde los
que introduce hábitos de vida a los que la despierta para satisfacer el hambre. Al año, primeros años de vida. Los hábitos higié-
población no está acostumbrada como el el sueño oscila entre las 14 y 15 horas. De nicos se adquieren entre los 3 y 4 años, una
consumo de productos alimentarios pre- 2 a 3 años el niño realiza grandes activida- vez establecidos no se olvidan jamas y pre-
parados y comercializados a través de los des, con gran espíritu de investigación y sentan las siguientes ventajas como: con-
sistemas de comunicación de masas. El atención, apenas duerme 13 horas diarias. tribuyen al bienestar físico del organismo,
entorno es también un factor que deter- De 5 a 6 años, desaparece la siesta y solo colaboran con el bienestar psíquico del
mina el estilo de vida de una persona. Es duerme unas 11 horas aproximadamente. niño/a y son elementos esenciales en el
durante la infancia cuando se moldean las El niño/a debe ir a la cama con una acti- comportamiento adecuado del individuo.
conductas que dañan la salud, es por ello tud placentera. Ciertas alteraciones del Reglas básicas para la formación de hábitos
que el docente tratará de potenciar los esti- sueño (intranquilidad, miedo,...) pueden -Planteamiento de un programa previo: es
los de vida saludables. La escuela debe des- depender de causas físicas como indiges- muy importante plantearnos el hábito que
arrollar unos contenidos en los que prima- tiones. Los padres deben ofrecer gozo y queremos iniciar y conocer la edad en que
rá el aprendizaje de actitudes procedimen- placer al niño cuando éste se dirija a la podemos hacerlos.
tales en los más pequeños para dar mayor cama, nunca deberá hacerlo en forma de -Regularidad: el horario fijo es la regla.
cabida a los conceptos. El centro escolar castigo. Los maestros deben conocer los -Goce o deleite: prestar todos los medios
debe convertirse en un agente promotor hábitos de sueño de los niños, con el fin posibles para que se lleve a cabo este fin
de la Salud que incluye en sus documen- de llevar a cabo tarea-descanso y organi- en los niños.
tos contenidos relativos a la Educación zar los espacios, los horarios... y adaptar- -Ecuanimidad y comprensión: entre la per-
para la Salud. Sin embargo, este tema no lo a las necesidades de los alumnos/as en sona que inicie el hábito y el niño/a que
es solo patrimonio del sistema educativo, función de la edad o ciclo en el que se ha de practicarlo.
el ambiente familiar, es por ello que se encuentre. -Asociación de situaciones preorganizadas:
impone una colaboración permanente Actitudes en lo referente a la higiene por ejemplo palabras o frases que estimu-
entre familia y escuela. Es por ello que los -Del cuerpo: el baño diario debe ser ayu- len o recuerden la ejecución del hábito.
padres deben participar, colaborar y ela- dado por los adultos, pero a partir de los 4 -Buen ejemplo: el niño imita, así adquiri-
borar el plan escolar y su desarrollo. Y por años puede estimularse a que practique so- rá hábitos de su familia.
último aparece otro factor, la escuela en el lo. Los actos de limpieza tienen que cons- Con relación a una buena educación sani-
medio en el que se encuentra. Abrir las tituir una fuente de goce y de satisfacción. taria se encuentra la prevención de acci-
puertas a los conflictos relacionados con -Dental: se debe enseñar a usar el cepillo dentes y sobre todo los primeros auxilios
la salud que existen en el entorno es la y la pasta dentífrica de forma correcta y ya que los accidentes constituyen la prime-
mejor manera de conocer la realidad. Por corregir distintos hábitos como: chupar- ra causa de mortalidad infantil. En la actua-
ejemplo, analizar problemas de higiene en se los dedos, comerse las uñas, respirar lidad se ha introducido un gran número de
restaurantes, supermercados, hábitos ali- por la boca... y se deberá restringir el uso riesgos a los que los niños/as están expues-
menticios entre los ciudadanos, etcétera. de caramelos o golosinas por la sobrecar- tos. A continuación se detallan la preven-
Actitudes en lo referente al descanso ga de azúcar, con el fin de evitar la caries. ción y primeros auxilios que hay que pres-
La vida del niño/a está caracterizada por -Hábitos de eliminación: unos de los prin- tar en los accidentes más frecuentes:
82 Didáctica
ae >> número 20

· Quemaduras: hay que tener cuidado al

encender el fuego, a la hora de transpor-
tar líquidos calientes cuando haya niños
cerca y si ocurre la quemadura es necesa-
rio enfriar con agua y cubrir con un paño.
· Intoxicaciones con productos de limpie-
za: como precaución es ponerlos en arma-
rios altos y no dejarlos a la altura de los
más pequeños, si ocurre por ejemplo con
lejía es necesario beber agua con limón o
vinagre y evitar el vómito, en cambio si es
producido por productos derivados del
petróleo no hay que ingerir leche en nin-
gún momento ya que facilita la difusión
del veneno.
· Caídas: suele ocurrir cuando los suelos es-
tán mojados y si se produce una torcedura
es necesario inmovilizar el miembro afec-
tado y aplicar hielo y si es por fractura hay
que inmovilizarlo con un objeto rígido.
· Quemaduras por incendio: hay que pres-
tar atención cuidar que los niños/as no
toquen las estufas y nunca dejarlas encen-
didas. Si se prende la ropa de fuego, es
necesario revolcarse en el suelo protegien-
do la cara con las manos. dura de 10 a 12 días y tiene de síntomas la balizada introduciéndola en todos los
· Asfixia y ahogamiento: no hay que dejar fiebre, tos, enantema y exantema. ámbitos curriculares. Los contenidos
plantas en las habitaciones donde se duer- · Paperas: enfermedad vírica aguda, con- deben reflejar los problemas que existen
me y no dejarles jugar con objetos peque- tagiosa y epidémica. Los síntomas son la en los centros escolares referente a este
ños. Como primeros auxilios es necesario tumefacción dolorosa en las glándulas sali- tema, los cuales va a ser, junto a temas
respirar aire puro y por ahogamiento, si es vares. La incubación tiene una duración como la Salud Mental y el Medio Ambien-
un niño hay que cogerlo por los pies de 2 a 3 semanas. te, los contenidos básicos a desarrollar en
ponerlo cabeza abajo y golpear suavemen- · Escarlatina: enfermedad eruptiva, conta- pro de una buena educación sanitaria.
te en la espalda. giosa y aguda. Se comienza con escalofrí- [Francisco Miguel Flores Murillo · 25.723.913-T]
· Ingestión de medicamentos: hay que des- os, anginas y signos de toxemia (presencia
echar aquellos que no se usen y mantener de veneno en la sangre). Cada cierto tiem-
fuera del alcance de los niños. Como pri- po se producen brotes epidémicos, ataca Bibliografía
mero auxilios hay que tratar de provocar a los niños de 5 a 10 años y produce inmu- DEL REY, J. y CALVO, J.R. (2007): Cómo cuidar
el vómito y llevar a un hospital para un nidad. Su incubación dura de 4 a 7 días. la salud. Su educación y promoción. Madrid,
lavado de estómago. · Varicela: enfermedad infecciosa erupti- Harcourt Brace.
· Enfermedades infantiles: pueden ser cau- va y se transmite por contacto directo. Los JAIO, J.; ARAIZTEGI, J.; ÁLVAREZ L.M. (1999):
sadas por diversos factores: síntomas son: fiebre y ronchas. La incuba- La educación del Consumidor en la escuela.
-Origen hereditario: la más conocida es la ción es de 9 a 21 días. Cooperativa Eroski y el Instituto Nacional del
Diabetes. Todas las enfermedades mencionadas Consumo. Madrid.
-Origen congénito: las más conocidas son están producidas por un virus, las siguien- JENSEN, H.R. (2006): La educación del consu-
las del sistema cardiovascular y aparato tes son producidas por bacterias: midor en la escuela. Vitoria, Servicio Central
digestivo. · Tosferina: muy contagiosa y epidémica, de Publicaciones del Gobierno Vasco.
-Origen infeccioso: las infecciones infec- sus síntomas son estado catarral y tos LÓPEZ, V. (1995): ‘Hacia una escuela saluda-
to-contagiosas son muy frecuentes en la espasmódica. Es frecuente en los prime- ble’. Materiales para la Formación, número 5.
escuela y se transmiten a través del estor- ros 10 años de vida. La inmunidad es per- Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Edu-
nudo o la tos. manente. La incubación dura de 1 a 2 cación y Ciencia. Dirección General de Pro-
Las enfermedades infantiles más comunes semanas y se debe aislar al enfermo. moción y Evaluación Educativa.
-la mayoría pueden evitarse si se lleva a · Difteria: enfermedad contagiosa consis- POZUELOS, F. y TRAVÉ, G. (1995): ‘Para una
cabo una inmunización adecuada- son: tente en falsas membranas blanquecinas alimentación saludable en la Educación Pri-
· Catarros simples: afectan a la nariz y gar- en las mucosas. Ataca a niños de entre 2 y maria’. Materiales para la Formación, núme-
ganta e incluso oídos y se cura en 2 o 3 días. 7 años y a lactantes. Incubación de 2 a 7 ro 6. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería
· Gripe: es más leve en niños que en adul- días y se debe aislar al enfermo. de Educación y Ciencia. Dirección General de
tos. La complicación más temida es la neu- · Meningitis: puede causarse por varios Promoción y Evaluación Educativa.
mónica, tiene carácter infeccioso grave e tipos de bacterias. Es frecuente en niños PRATS, J. (2002) Sida, saber ayuda: un progra-
inmunidad leve. entre 3 meses y 2 años. ma interdisciplinario para la educación secun-
· Sarampión: es muy contagiosa. Afecta a Para finalizar, mencionar que la Educa- daria. UNESCO.
niños de entre 2 a 10 años, la incubación ción para la Salud se tratará de manera glo-
 Didáctica83 número 20 << ae

Patricia Oncala Las emociones en el proceso

Román (75.900.146-P)
de enseñanza-aprendizaje
Nuestros centros educativos han experi- Tenemos que tener consciencia de las res- 1º Sensibilidad ( emociones efectiva).
mentando un cambio importante donde puestas que damos en la practica pedagó- Notar las cosas.
el termino competencia nos marca una gica no solo a nivel curricular sino por 2º Activar las cosas, responder.
nueva dirección de manera que el papel supuesto emocional ,una manera adecua- - Acción pasiva.
docente y discente es diferente al de hace da puede ser siguiendo la pista en este -Acción activa.
algunos años. Los maestros y maestras caso, a algo tan evidente como nuestra Responder = Pasiva + activa.
hemos tenido que ampliar nuestra pers- (fisiología) ,para saber si estamos utilizan- La educación emocional desde esta pers-
pectiva y enfoque siendo muy importan- do un comportamiento útil en el contex- pectiva que presentamos ,es una herra-
te medir y atender al control de la clase, to educativo donde nos encontramos. mienta útil para los docentes, donde el
a las relaciones que en ella se producen, a Un ejercicio sencillo que podemos traba- entenderse a uno mismo, a los demás y al
la motivación de los alumnos y las alum- jar solo o con nuestros alumnos y alumnas contexto donde se producen las diferen-
nas, a sus intereses y todo ello influirá de en el proceso de enseñanza-aprendizaje. tes situaciones nos dota de nuevos recur-
una manera significativa en el rendimien- Ejemplo: Partiendo de tu experiencia ,sen- sos en nuestra acción educativa.
to académico del grupo-clase. timientos, emociones, vamos hacer distin- Todo esto nos lleva a pensar que al igual
Disponer de etiquetas identificativas nos ciones a tomar consciencia de como hace- que preparamos al inicio de curso la pro-
permite fluir en las relaciones que experi- mos diferentes emociones cada uno. ¿Qué gramación anual, realizamos la recogida de
mentamos en el proceso de enseñanza- notas? ¿Qué experimentas? ¿Qué encaja/ información de nuestro grupo de alumnos
aprendizaje como persona y docente .Las no encaja? ¿Qué es semejante/diferente? y alumnas en base a la retroalimentación
relaciones sistémica, se producen de una Secuencia: Parto de la emoción por ejem- del curso anterior, también se hace nece-
manera habitual y cotidiana en nuestra plo de enfado ¿Qué verías, escucharías, sario, aprender a hacer emociones, senti-
actividad pedagógica, en cualquier rela- sentirías, si estuvieras haciendo enfado? mientos más adecuados en función de la
ción se producen diferentes emociones Agrupaciones/ secuencias. Descripción tarea educativa que nos toque para ello.
que esta a su vez nos lleva a un determi- de otros compañeros. Existen una serie de técnicas instrumen-
nado pensamiento que nos conectan con ¿Si yo me estoy enfadando es lo mismo que tos , expertos, prácticas útiles y sencillas
todo un sistema de creencias propio que furioso?Con estas preguntas y otras, vamos que nos van a permitir los docentes alcan-
van a limitar o potenciar nuestra actua- adquiriendo un sentido en nuestra propia zar niveles excelentes ,tan necesario para
ción en el contexto educativo. Por ejem- experiencia de hecho, cuando estamos los cambios y situaciones que se experi-
plo si ya entramos en el aula con una deter- haciendo la emoción. mentan día a día en nuestros centros edu-
minada disposición del tipo “esta clase es A partir de aquí emerge la pregunta de cativos y sobretodo teniendo muy presen-
revoltosa”, “tienen muy bajo nivel”, “no ¿Cómo usar, utilizar sentimientos para te nuestra finalidad que es el desarrollo
quieren aprender”. pensar más eficazmente? ¿Qué tipo de integral de los alumnos/as, formando y
Estas diferencias de cualidad en el acto de cosas es esta emoción? poniendo a nuestro alumnado en situa-
comenzar nuestro trabajo con el grupo- Podemos notar si hay elementos en común ciones de aprendizajes que los hagan más
clase, se acompaña de la evidencia de un entre emociones, sentimientos, recono- competentes para acometer y resolver
aspecto fisiológico que en muchas ocasio- ciendo semejanzas y diferencias. situaciones de la vida diaria.
nes es captado por más de un alumno/a e Es interesante estas cuestiones claves ir [Patricia Oncala Román · 75.900.146-P]
interpretado según su estilo cognitivo, notando y comprobando en nuestra expe-
entendido no en términos intelectuales riencia que podemos entrar y salir de las
,sino como un actividad mental en térmi- emociones. Bibliografía
nos de habilidad básica para la vida, que Para que las emociones sean efectivas tie- Lourdes Román (2000): Consejos y ejercicios
les lleva a una emoción consciente o nen que ser certeras con el mundo, es decir prácticos para desarrollar la inteligencia emo-
inconsciente de aceptación, indiferencia con lo que realmente esta pasando en este cional en los niños. Editorial Acento 2000 S.L.
o rechazo del profesor/a que imparte caso en el grupo-clase. Los docentes tene- Programa innovador para la ESO en modela-
determinada materia o asignatura. Las mos que seguir desarrollando sensibilidad do conductual desarrollativo (DBM)(Curso
emociones son intemporales, en cualquier con el mundo( grupo-clase). Cuantas más 08/09). I.E.S Miguel Hernández de Algeciras.
momento y lugar podemos experimentar- distinciones, más sensible seremos. John McWhirter que ha desarrollado lo que
las, a lo largo de la rutina escolar. Las emo- Los docentes que se anticipan a las situa- ha denominado como DBM, Developmental
ciones nos afectan a todos en nuestras ciones, prestando atención a ciertos indi- Behavioral Modelling o Modelado Conduc-
elecciones y actos en la practica educati- cios ,notando algo antes que otras perso- tual ‘Desarrollativ’".
va, somos seres emocionales y siempre se nas (consciente), pueden generar respues- Walter Lubeck: P.N.L. para el crecimiento inte-
es emocional en cuanto algo ¿Con que nos tas más eficientes, eficaces y elegantes, rior. Ediciones Obelisco.
relacionamos?. Si dejamos de atender con influyendo positivamente tanto en la con- Robert Dilts: Cómo cambiar creencias con
lo que nos produce la emoción (idea, pen- vivencia escolar como en la competencia P.N.L. Ediciones Sirio.
samiento, imagen, sonido, olor...), ésta de- y nivel curricular del centro educativo. Maureen Murdock: Tú sabes, tú puedes. Edi-
saparece porque hemos dejado de hacer- Podríamos señalar la siguiente secuencia ciones Gaia.
lo con ello. para un proceso emocional adecuado:
84 Didáctica
ae >> número 20

Los agrupamientos flexibles

como recurso pedagógico Ana Belén Cepas
Casán (30.952.964-R)
en la comunidad educativa
Hemos podido comprobar, hasta el momen- a) Panel múltiple.- Se presenta el tema a estu- uno escribe en ellas tres conceptos clave del
to, la atención cada vez mayor que la peda- diar, se forman los grupos y se distribuyen tema de la clase, uno por papeleta. Las pape-
gogía ha prestado a la capacidad del grupo las cuestiones que se tratarán en cada uno. letas, dobladas, se recogen en una caja y se
para ayudar al individuo a estimular sus pro- Cada grupo debe investigar, estudiar y ela- revuelven bien.
cesos cognitivos dedicados al aprendizaje. borar la cuestión que le ha correspondido. A continuación cada miembro del grupo
El aula-clase es el marco espacial, temporal A continuación cada grupo envía represen- extrae tres papeletas y durante un minuto
y relacional donde los alumnos se exponen tantes a todos los demás grupos, en busca cada uno razona sobre cada uno de los con-
al proceso de enseñanza-aprendizaje del que de las respuestas a las diversas cuestiones. ceptos relacionándolos entre sí.
resultará un enriquecimiento de sus esque- Al mismo tiempo, alguien se queda en el gru- e) Mini-clase.- El tema desarrollado se sub-
mas cognitivos. Ahora bien, la forma de po para proporcionar a los demás la propia divide en una serie de ‘items’ escritos en unas
aprender varía de un alumnado a otro. Todo respuesta. Después, cada grupo reunido de fichas que se numeran siguiendo el orden
el alumnado no aprende de la misma forma; nuevo y en posesión de todas las respues- lógico del tema. Una vez distribuidas las
cada uno tiene un estilo de aprendizaje dife- tas, elabora su propia síntesis y procede a fichas, el/la profesor/a presenta el tema y
rente. Por eso, la organización de activida- realizar su estudio definitivo. hace una breve introducción al mismo.
des debe ser diferente, para responder de la b) Grupos de cuestionamiento.- Se presen- A continuación, invita a los miembros del
mejor forma posible a la diversidad de los ta el tema a estudiar, se forman los grupos y grupo a que sean ellos mismos quienes lo
componentes del grupo de alumnos/as. se distribuye el texto para el estudio o se indi- expongan, siguiendo el orden numérico de
Es conveniente cambiar a menudo la agru- can las fuentes que se pueden consultar. las fichas que hayan recibido.
pación de los alumnos, siempre que exista A continuación, formulan las preguntas que f) Cajita de preguntas.- Una vez iniciada la
una coherencia interna entre la actividad deben ser propuestas a los/as compa- sesión el/la profesor/a presenta brevemen-
que se pretende realizar, las condiciones par- ñeros/as. Para las preguntas que se formu- te el tema. Se distribuye a los miembros del
ticulares del espacio donde nos movemos y len, cada grupo deberá preparar con toda grupo un texto sobre el tema para su estu-
el material que utilizamos y las particulari- precisión las respuestas, para poder evaluar dio y debate adviertiéndosle que luego se
dades del grupo de alumnos y alumnas. después las respuestas dadas por el grupo pasará una caja que contiene preguntas.
El agrupamiento flexible del grupo de alum- cuestionado. Después, se sortea los grupos Mientras tanto, se concede un tiempo deter-
nos/as cumple las siguientes funciones: pro- para el cuestionamiento determinándose el minado para leer el texto.
porciona la posibilidad de interactuar con tiempo máximo para cada respuesta. A continuación se pasa al ‘juego de la cajita’
los demás compañeros/as en un ambiente Sucesivamente, cada grupo presenta de for- y se pone una música de fondo.
de trabajo productivo pero motivante y lúdi- ma verbal las preguntas al grupo que le ha La cajita pasa de mano en mano y cuando
co; favorece el aprendizaje por descubri- correspondido. Deben responder, tratando para la música, el que en ese momento tie-
miento; entrena todas las habilidades nece- de que todos sus miembros tomen parte. ne la cajita extrae de ella una papeleta tenien-
sarias para el trabajo cooperativo y la coor- Una vez completado el turno de preguntas do un minuto para responder, sirviéndose
dinación entre los miembros del grupo; posi- y respuestas, el/la profesor/a o ponente pue- del texto si quiere. Si no responde, pierde
bilita la toma de decisiones y la resolución de añadir las aclaraciones u observaciones puntos y así sucesivamente. El valor de la téc-
de problemas en el grupo; motiva al lumna- que considere oportunas. nica radica en que todo el mundo se ve inten-
do mucho más que las clásicas aulas que c) Clase-entrevista.- Para determinados samente comprometido en cada respuesta
fomentan el trabajo individual y que casi temas, la exposición explicación extensa por y mientras el directamente implicado busca
nunca trabajan en pequeños grupos; y per- parte del/a profesor/a resulta necesaria. Sin la respuesta, todo el mundo piensa, busca
mite una atención más individualizada del embargo, la tradicional clase magistral pue- en el texto y está muy atento al resultado.
docente el alumnado. En definitiva lo que se de alternarse con otras formas de explica- [Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]
pretende es poder hacer actividades que sin ción más dinámicas y participativas. Un
este agrupamiento flexible no sería posible ejemplo es la ‘Clase-entrevista’, en la que el
realizar, motivar al alumnado al aprendiza- alumnado en lugar de ser mero oyente, pasa Bibliografía
je y mejorar la calidad global del proceso de a ser entrevistador del/a profesor/a. CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y
enseñanza-aprendizaje, fomentando el Sobre el tema de la clase, previamente esta- Educación. Ed. Edelvives.
aprendizaje significativo a través de la acción blecido y preparado, el alumnado presenta CUBERO, R. (1993). Como trabajar con las ide-
e interacción entre los miembros del grupo. una serie de preguntas preparadas con ante- as de los alumnos. Ed. Narcea.
Las ventajas que aporta el desarrollo grupal rioridad debiendo posteriormente el/la pro- AMAT, O. (1995). Aprendiendo a enseñar. Ed.
son, entre otras, la mejora del aprendizaje fesor/a responder a las mismas en el orden Gestión 2.000.
de los contenidos, de la disciplina y de las en que hayan sido expuestas y tomando nota AMAT, O. (1995). Aprender a enseñar. Una
relaciones sociales. el alumnado de sus posibles soluciones. visión práctica de la formación de formado-
A continuación se tratarán detalladamente d) Técnica de la licuadora.- Los miembros res. Ed. Gestión 2.000.
algunas técnicas de trabajo: del grupo deben preparar tres papeletas. Cada
 Didáctica85
Beatriz Ruiz número 20 << ae

López (48.862.760-L)
¿Cómo superar los exámenes?
Puede llegar a parecer a simple vista una
nimiedad, pero nos hemos preguntado
cuáles son las pautas para obtener unos
magníficos resultados en los exámenes.
No sólo consiste en estudiar el día ante-
rior a la prueba, sino que además hay que
saber controlar factores tales como la con-
goja, nervios y estrés que pueden jugar una
mala pasada al trabajo de unos meses e
incluso del curso académico. Para que
estos agentes no desempeñen un papel
negativo a través del presente artículo pro-
pondremos una rutina a seguir.
Es fundamental disponer de toda la mate-
ria objeto de examen con suficiente ante-
lación. Día a día hay que preparar la mate-
ria a través de apuntes, asistiendo a clase
y prestando atención a las explicaciones
del profesorado, el estudiante no sólo será
capaz de crear unos apuntes de calidad
sino que también podrá detectar los pun-
tos en los que el docente enfatiza más y
que son los que más posibilidades tienen
de aparecer en el examen; mediante el
libro de texto se complementa lo explica-
do por el docente o bien usando las nue-
vas tecnologías, que ayudan y facilitan el propio alumnado quien debe establecer Llegado el día del examen se aconseja
acceso a la información. su propio método de estudio. Ahora bien, estar temprano en el aula donde vaya el
A continuación profundizaremos en los conviene estudiar siempre a la misma hora; alumnado a examinarse. Debiendo ir pro-
instrumentos anteriores. Para ello es esen- se trata de evitar ese desorden causado por visto con todas las herramientas necesa-
cial realizar dos lecturas, con la primera el cambio continuo de horas de estudio. rias como lápiz, goma u otras que el docen-
conseguiremos una idea general del tema Siendo recomendables los descansos entre te establezca como necesarias para hacer
a estudiar y con la segunda obtendremos las jornadas de estudio. el examen. Hay que evitar intercambiar
los datos fundamentales. Siempre tenien- Asimismo la dieta repercute en nuestro opiniones de los contenidos del examen
do en cuenta la forma de calificar del rendimiento académico. Para que su inci- o de posibles dudas que surjan con otros
docente, el tipo de examen al que nos dencia sea positiva en este campo se debe compañeros o compañeras pues lo más
enfrentaremos y en general otras prácti- empezar el día con un desayuno comple- probable es que aumenten los nervios y la
cas del profesorado que influyan en el exa- to, al que le sigue una pieza de fruta a sensación de inseguridad. Una vez que el
men. Después de esta labor estamos en media mañana, almuerzo (legumbres, pes- profesorado reparta el examen hay que
condiciones de realizar un resumen con lo cado, carne, huevos y vegetales verdes), dedicar unos minutos a rellenar los datos
que propiciamos la comprensión del tema. merienda y cena. Pero estas cinco comi- personales, atendiendo a las directrices
De esta forma afianzamos la información, das no deben realizarse sólo los días pre- del docente y posteriormente leer despa-
al mismo tiempo que eludimos aprender vios al examen, por el contrario deben for- cio y reflexionar acerca de lo que se nos
las cosas de memoria pues en una situa- mar parte de nuestra costumbre diaria. Se pregunta. Por último contestar a las pre-
ción de nervios podemos quedarnos en debe evitar el consumo excesivo de café o guntas con tranquilidad y tendremos el
blanco. Nos encontramos ante un queha- bebidas con cafeína, que causan nervio- éxito asegurado.
cer diario, que deberá llevarse acabo en un sismo y entorpecen el descanso. Como conclusión se puede afirmar que
número de horas que variará dependien- De esta forma nos acercamos al día pre- para obtener unos resultados satisfacto-
do de las características del alumnado, el vio del examen, en el que no dedicaremos rios en los exámenes se debe disponer de
curso académico en el que halla o la difi- a estudiar aquello que aún no hemos repa- una planificación, un horario y una dieta
cultad de la materia entre otros condicio- sado, ya que aumentaremos la incertidum- equilibrada, entre otros elementos.
nantes. Se recomienda estudiar a lo largo bre y la desazón ingredientes desfavora- [Beatriz Ruiz López · 48.862.760-L]
del día, ya que el estudiante está más des- bles para superar dicha prueba. Para paliar
pejado. En cambio por la noche se rinde nuestra ansiedad podemos realizar algu-
menos porque nuestro organismo está na actividad agradable como salir a dar un Referencias
acostumbrado a descansar a esas horas y paseo, practicar deporte, o escuchar músi- VVAA (2007): Curso de hábitos de estudio y
al día siguiente el estudiante está agotado, ca. Si el objetivo es rendir en el examen autocontrol. Editorial Trillas Eduforma
por lo que el hábito de estudio se frena y resulta vital descansar la noche antes al www.estudiantes.info
no resulta eficaz. Es, de todos modos, el menos siete horas.
86 Didáctica
ae >> número 20

Carné por puntos Ezequiel Espejo

en Educación Física Arjona (79.221.460-F)

Resumen/Abstract la calificación. Es la calificación lo que más -Educación Intercultural.

No es fácil evaluar en Educación Física de nos interesa al respecto en el desarrollo de -Coeducación.
una manera integral, y resulta especialmen- nuestra propuesta, ‘El Carné por Puntos’. -Educación ambiental.
te subjetiva la evaluación de las actitudes Según Tembrik (1981), la evaluación la -Educación para la Salud.
de una manera verdaderamente explícita podemos definir como “el proceso de -Educación Sexual.
para el alumnado. Proponemos aquí un obtención de información y de su uso para -Educación del Consumidor
instrumento de evaluación al que hemos formular juicios, que a su vez se utilizarán -Educación Vial.
denominado ‘Carné por puntos’, en el que para tomar decisiones”. En el caso concre- En nuestra propuesta trabajaremos funda-
otorgamos la confianza a priori en el alum- to del área de la Educación Física, según mentalmente una serie de Temas Transver-
nado, pudiendo mantener, perder y recu- Posada Prieto(2002), la evaluación no se sales que creemos interesante desarrollar:
perar puntos y, en definitiva, parte de la considera un elemento aislado del currí- · Educación del consumidor (por ejemplo,
calificación a través de sus conductas. Un culo sino que resulta muy condicionado en el cuidado del material): los alumnos
instrumento que va más allá y aborda la por las decisiones que se han tomado en deben disponer de instrumentos de análi-
evaluación en un amplio espectro que pre- el resto de los elementos del mismo; deci- sis y valoración que le permitan ser críticos
tende la concienciación del alumnado y el siones que responden a las preguntas: ante las ofertas de la actual sociedad de con-
trabajo de los temas transversales de un ¿Para qué evaluar? sumo, ayudándoles a entender el valor de
modo operativo que, sin duda, opta a luchar ¿Qué evaluar? las cosas que tienen. Tanto de los bienes
con firmeza contra la falta de desarrollo de ¿Quién evalúa? individuales como de los colectivos, como
valores y el desconocimiento de estos. ¿Cómo y cuándo evaluar? es el caso del material de clase de E.F.
Globally evaluating Physical Education is La Educación en Valores · Coeducación (por ejemplo, en las faltas
not an easy task and it is especially subjec- Educación en valores y transversalidad de respeto a los compañeros/as): la sim-
tive to evaluate the attitudes in a really En relación a la Educación en Valores, aun- ple educación conjunta de chicos y chicas
explicit way from the pupils' perspective. que no haya acuerdo entre los docentes no garantiza la igualdad de oportunida-
We are proposing here an assessment ins- en cuanto a cuáles deben ser los mismos, des para ambos sexos. Así la coeducación
trument called bonus-based evaluation by sin duda existe una serie de valores reco- debemos trabajarla desde aspectos como:
means of which we trust the students befo- nocidos universalmente y fundamentados plantear actividades tan cercanas al mode-
rehand. Thus, they may keep, lose or reco- en la Carta de los Derechos Humanos de lo cultural masculino como al femenino,
ver ‘points’ or ‘score’ and part of their final 1948. Esa educación en valores como he- utilización de lenguaje no sexista, etc.
marks considering the students' behaviour. mos señalado anteriormente no es exclu- · Educación para la Paz (por ejemplo, en
This bonus-based system is an education siva de ninguna asignatura, sino que debe las faltas de respeto al profesor o compa-
tool that goes beyond and tackles evalua- abordarse desde las diferentes áreas curri- ñeros): quizá el Tema Transversal que más
tion in a general way with the intention of culares, si bien, la Educación Física, debi- peso específico tenga dentro de la pro-
making the students be aware of all this. do a sus especiales características, se con- puesta que presentamos. Sin duda la vio-
Moreover, we should operatively focus on vierte en un medio ideal para su trabajo. lencia es una de las grandes lacras de la
the cross - curricular topics so that we firmly Temas Transversales sociedad actual, y por ende del sistema
face the lack of value development and the En la sociedad actual existen una serie de educativo. Este Carné por Puntos tiene
fact that they are virtually unknown. temas de especial importancia en relación como uno de sus grandes objetivos evitar
a aspecto como el consumo, medio conductas disruptivas a través de un sis-
Fundamentación ambiente etc. que están recogidos en los tema que intenta ser novedoso y con ello
La Evaluación en Educación Física Objetivos Generales de la Educación Pri- captar la atención del alumno/a.
En primer lugar, y siguiendo con la línea maria y Secundaria. Éstos se conocen · Educación para la Salud (por ejemplo, en
propuesta de establecer un marco jurídi- comúnmente por temas transversales y no comer en clase): posiblemente desde el
co que justifique y sustente nuestra pro- hacen especial hincapié en aspectos mora- área de E.F. debemos trabajar más que des-
puesta, hemos de referenciar la Orden de les y cívicos de la persona. Siguiendo la de ninguna otra el cuidado del cuerpo y los
10 de Agosto de 2007, por la que se esta- Orden de 19 de Diciembre de 1995 por la Hábitos Higiénicos de Cuidado Corporal.
blece la ordenación de la evaluación del que se establece el desarrollo de la Educa- · Educación Vial: la simple propuesta ya
proceso de aprendizaje del alumnado de ción en Valores en los centros docentes en supondrá un trabajo de este tema transver-
Educación Secundaria Obligatoria en la Andalucía, podemos señalar algunos de sal. Además podremos aprovechar para
Comunidad Autónoma de Andalucía. estos temas transversales: concienciar a los alumnos de los peligros
Esta orden dicta una serie de normas gene- -Educación Moral y Cívica. derivados del tráfico. Sobre todo de aque-
rales acerca de los aspectos a evaluar, el -Educación para el Desarrollo. llos aspectos más cercanos a ellos (casco…).
tratamiento de la evaluación en los cen- -Educación para la Paz. Estos Temas Transversales van a ser el eje
tros y las diferentes áreas, los criterios de -Educación para la vida en Sociedad y para en torno al cual va a girar nuestra propues-
evaluación y calificación, y por supuesto la Convivencia. ta, pero hemos de indicar que cada profe-
 Didáctica87 número 20 << ae

sor podrá adaptarlo a sus necesidades y a

sus inquietudes con la simple alteración CADA UNO/A DE VOSOTROS/AS PARTE CON 12 PUNTOS, EN CADA TRIMESTRE:
o inclusión de nuevos ítems (recomenda- COMETER UNA CONDUCTA INADECUADA ACARREA LA PERDIDA DE 2 O 4 PUNTOS.
mos que el número no sea demasiado alto ¿CÓMO PUEDO RECUPERAR PUNTOS?
para no confundir al alumno). Así, algu- -REALIZANDO LOS TRABAJOS TEÓRICOS DE LOS DISTINTOS TEMAS: 2 PUNTOS POR TRABAJO.
nos ítems que se podrían incluir para hacer -ESTANDO EL RESTO DEL TRIMESTRE SIN CONDUCTAS NEGATIVAS: RECUPERAS 3 PUNTOS.
mayor hincapié en otros Temas Transver- -PIDIENDO DISCULPA ANTE TODO EL GRUPO POR LA CONDUCTA INADECUADA, SINCERA Y
sales distintos serían: CON DEMOSTRACIÓN DE ENMIENDA: SE RECUPERAN LOS PUNTOS DE ESA SANCIÓN.
-Educación Ambiental: pérdida de 2 pun- CONDUCTAS INADECUADAS GRAVES (4 PUNTOS)
tos por arrojar papeles al suelo o ensuciar -FALTA DE RESPETO AL PROFESOR.
de cualquier forma los espacios del centro. -FALTA DE RESPETO A LOS COMPAÑEROS/AS.
-Educación para la vida en sociedad y para -DETERIORO INTENCIONADO DE MATERIAL.
la convivencia: pérdida de dos puntos por -NO REALIZAR LA CLASE SIN LA PERTINENTE JUSTIFICACIÓN.
rechazar a algún compañero en los gru- -REITERACIÓN DE CONDUCTAS LEVES EN BREVE PERIODO DE TIEMPO.
pos para ejercicios de clase. -CUALQUIER CONDUCTA QUE PUEDA SER CONSIDERADA COMO TAL (A CRITERIO DEL PRO-
- Etcétera. FESOR).
También cabría la posibilidad de incluir CONDUCTAS INADECUADAS LEVES (2 PUNTOS)
algunos ítems donde quede más claro -COMER EN CLASE.
alguno de los temas transversales que pre- -NO RECOGER EL MATERIAL UTILIZADO.
sentamos anteriormente: -LLEGAR TARDE A CLASE SIN JUSTIFICACIÓN
- Coeducación: Pérdida de hasta 4 puntos -NO LLEVAR ROPA DEPORTIVA (PODRÁ CONVERTIRSE EN GRAVE EN EL CASO DE QUE SEA DE
por cualquier conducta discriminatoria FORMA REITERATIVA).
por razón de sexo. -USO INCORRECTO DEL MATERIAL (Dar patadas a balones de baloncesto…).
- Etcétera. -HABLAR DE FORMA REITERATIVA DURANTE LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR.
-LLEVAR EL MÓVIL CONECTADO DURANTE LA CLASE.
El carné por puntos -IMPEDIR EL NORMAL DESARROLLO DE CUALQUIER ACTIVIDAD.
A raíz de lo expuesto anteriormente, en el -CUALQUIER CONDUCTA QUE PUEDA SER CONSIDERADA COMO TAL (A CRITERIO DEL PRO-
año 2007 y con motivo del desarrollo de FESOR).
una Programación Didáctica completa para
un curso, que había de exponerse en la LA NOTA EN PUNTOS PARA EL TRIMESTRE: 0=0
segunda prueba del procedimiento selec- 1 y 2: 0,5 3 y 4: 15 y 6: 1,5 7 y 8: 2 9 y 10: 2,5 11 y 12: 3
tivo para el ingreso al cuerpo de Profesores Yo ______________________________________________, acepto éstas y el resto de normas de clase en
de Educación Secundaria en Andalucía, por Educación Física, y para que conste firmo el presente documento:
la especialidad de Educación Física se nos Firma
ocurre la idea de incluir un método nove-
doso de registro y control, en uno de los Figura 1
apartados de más interés para los tribuna- Esta misma ficha se presentará en forma- y cuales las que van a permitir conservar
les, es decir, la evaluación. Este método to A3 o mayor en el gimnasio, para que el saldo de doce puntos inicial. Esto debe
hacía referencia a un tema de mucha actua- siempre sea visible por los alumnos y llevarse a cabo en una charla a principio
lidad durante el primer semestre de dicho alumnas, por si en algún necesitan recor- de curso, en la primera sesión, para dejar
año 2005, la implantación del Carné por dar cómo se lleva a cabo. totalmente claras las razones de nuestro
Puntos, como medio de control de las propósito, y porqué éste es positivo para
infracciones al volante, puesto en marcha Cómo evaluar su formación académica y su educación.
por la Dirección General de Tráfico. De una manera genérica, a la pregunta
Se nos ocurrió que sería muy motivante anterior se responde “a través de los ins-
para el alumnado, poseer un referente con- trumentos de los que disponemos”. De una
Todos los alumnos/as habrán
creto de lo que supone su buena o mala manera particular, se pretende responder de cumplimentar un contrato
conducta, y que sin duda podría ponerse en este apartado a la cuestión de cómo
en marcha en las clases de Educación Físi- evaluar las actitudes en el marco del área
simbólico por el que aceptan
ca, donde las dinámicas organizativas lle- de Educación Física, de la mejor manera las normas establecidas
van a una mayor interacción motriz, posible, es decir siendo objetivos verda-
aumentando las posibilidades de encon- deramente y aplicando unos criterios bási- Como se puede observar en la Figura 1,
trarse ante conductas disruptivas. cos como la continuidad y la sistematiza- todos los alumnos y alumnas, junto con la
A modo de prueba, se desarrolló una ficha ción en el proceso para así ser rigurosos y ficha personal, deberán rellenar un con-
del alumno, que se adjuntaba al ‘Carné por justos conforme al comportamiento que trato simbólico (ya que de todos modos se
Puntos’, es decir, a un resumen explicati- pretendemos se desarrolle en nuestro aplicará) en el que aceptan las normas y
vo de su funcionamiento, las conductas alumnado, es decir el que más se ajuste a se dan por enterados del proceso que se
negativas, sus consecuencia en las pérdi- las normas de convivencia, y a los princi- habrá de seguir. Todos parten con 12 pun-
das de puntos, las formas de recuperarlos, pios democráticos y de respeto. tos iniciales, en cada una de las evaluacio-
etc., y en último lugar, un espacio para la Como ya señalamos anteriormente, lo pri- nes, y esos puntos se corresponden con el
firma del alumno, que con un sentido sim- mero es explicitar al alumnado, cuáles son máximo de valor de la calificación por acti-
bólico y a la vez real, acepta dicho carné. las conductas que van a ser sancionadas, tudes, es decir un 30% de la calificación
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ae >> número 20

global de la evaluación, o lo que es lo mis- -Cualquier conducta que pueda ser consi- Expectativas
mo, 3 puntos, en una escala de 1 a 10 tal y derada como tal (a criterio del profesor) (P) Para poder hacer un balance adecuado de
como se viene aplicando la calificación. Conductas leves (2 puntos menos) las posibles expectativas que podemos pre-
De modo claro y directo señalamos cual es -Comer en clase (C) sentar en cuanto al funcionamiento de este
la conducta que se espera de ellos, la con- -No recoger el material utilizado (M2) sistema de evaluación, resulta muy útil
ducta correcta: respeto a sus compañeros -Llegar tarde a clase sin justificación (T) analizar cómo ha funcionado a lo largo de
y compañeras, al profesor/a, al material, -No llevar ropa deportiva (podrá conver- su periodo de aplicación.
el cual no deben dañar ni usar inadecua- tirse en grave en el caso de que sea de for-
damente, respeto por las tareas que se lle- ma reiterativa) (RD)
van a cabo, realizándolas con suficiente -Uso incorrecto del material (dar patadas
Este método de evaluación
diligencia, para no entorpecer el ritmo nor- a balones de baloncesto…) (M3) es una revolucionaria forma
mal de funcionamiento de las clases, etc. -Hablar de forma reiterativa durante las
Y acto seguido describimos cuales son las explicaciones del profesor (I)
de afrontar las conductas
conductas y actuaciones que pueden hacer -Llevar el móvil conectado durante la cla- disruptivas en el aula
que pierdan dichos puntos, en cantidades se (MV)
de 2 puntos para las infracciones leves y 4 -Impedir el normal desarrollo de cualquier Inicialmente, en el Instituto de la locali-
puntos para las infracciones graves. En la actividad (ND) dad de Lucena (I.E.S. Marqués de Coma-
Figura 1 también aparecen descritas las -Cualquier conducta que pueda ser consi- res) en el que se ha puesto en práctica, lo
conductas inadecuadas que hemos consi- derada como tal (a criterio del profesor) (P2) primero que hemos podido detectar es que
derado oportuno destacar a ojos de los Cuando un alumno o alumna lleva a cabo en todo momento los alumnos y alumnas
alumnos y alumnas, sin olvidar el margen una conducta de las anteriormente des- conocían de modo claro y explícito qué
que dejamos a nuestro entender para aque- crita, nuestra actuación pasa inicialmen- era lo que podían hacer y qué no, y cuál
llas que pudiesen incurrir en infracción te por reprender su acto, mostrar la alter- era el modo de hacer volver atrás el efec-
leve o grave y que no quedasen reflejadas. nativa al mismo y señalar cómo va a ser to negativo que tenías sus conductas erró-
Por supuesto nuestro sistema tiene un sen- sancionado, con la resta de 2 ó 4 puntos. neas, es decir, de recuperar los puntos. Por
tido positivo, por lo que el reencauzamien- Aquí llega el principal problema con el que ello observamos que el alumnado, inten-
to de sus actuaciones y el propósito de nos hemos topado, el hecho de tener que taba, casi siempre disculparse de sus
enmienda, junto con la demostración de recurrir constantemente a la lista de con- infracciones y mantener su puntación de
interés por la materia a través de los tra- trol y al cuaderno del profesor para ano- 3. Pero poco a poco este interés venía dis-
bajos teóricos, ayudan a recuperar pun- tar la sanción, junto con su código y fecha, minuyendo, en algunas clases porque se
tos. Por ejemplo disculparse de las malas y luego reiniciar la sesión, sobre todo si se habían controlado las conductas y en otras
actuaciones ante los afectados, demos- trata de una clase problemática. Sobre porque se había vuelto un poco tedioso
trando en las sesiones posteriores que ver- todo el problema repercute en que en las insistir tanto en la actitud, por lo que apa-
daderamente la disculpa es sincera (a clases más problemáticas, para no restar recía el proceso que anteriormente des-
nuestro criterio), servirá para recuperar demasiado tiempo a la sesión, tendemos, cribíamos y que hacía referencia al aumen-
los puntos restados (2 ó 4). y eso lo hemos comprobado sobre el terre- to de la transigencia con los grupos más
no, a no sancionar todas las actuaciones conflictivos. Sin embargo, si se sanciona-
negativas y ser más transigentes que en las ba fuertemente a los infractores, acompa-
Las conductas inadecuadas clases menos problemáticas, lo cual es bas- ñando dicha sanción del correspondien-
graves se penalizarán con la tante contradictorio. te parte de expulsión o amonestación que
Con un sistema alternativo y más rápido se usa en el centro, la eficacia se multipli-
supresión de 4 puntos; las como el uso de un PDA, tendríamos más caba, denotándose una mejora sustancial
leves restarán tan sólo 2 posibilidades de llevarlo a la práctica sin en desarrollo de las sesiones. Por ello,
estos fallos en el funcionamiento. podemos afirmar sin miedo a equivocar-
Desde nuestra perspectiva profesional, Si alguno de los alumnos o alumnas quie- nos que cuanto más firmes seamos en la
también es interesante que para cada una re disculparse de su actuación inadecua- aplicación del carné por puntos, más pro-
de las conductas inadecuadas descritas, da, tendrá posibilidad de hacerlo al final bable es que nos aseguremos el buen fun-
tengamos unos códigos de registro, que de cada sesión en el espacio de vuelta a la cionamiento del mismo y de las sesiones.
nos permitan en todo momento poder calma y reflexión que siempre dejaremos Por otro lado, ya reseñamos en el aparta-
referenciar cuál fue la razón que motivó en nuestras clases. Y lo hará de manera do anterior que uno de los problemas fun-
nuestra sanción. Así hemos decidido uti- pública ante todo el grupo, a no ser que damentales es el engorro que supone el
lizar unas iniciales que recogemos en nues- sea más adecuado según nuestro criterio, registro del proceso: sanción, resta de pun-
tra lista de control del cuaderno del pro- hacerlo de modo más discreto, en nuestra tos, iniciales descriptivas de la sanción,…
fesor. Veamos los siguientes ejemplos: presencia, con los implicados/as. Todo ello mediante un cuaderno del pro-
Conductas graves (4 puntos menos) Al final de cada trimestre y para calificar fesor, en un apartado especial más amplio
-Falta de respeto al profesor (RP) la evaluación, haremos recuento de los de la lista de control; es decir, invertir
-Falta de respeto a los compañeros/as (RC) puntos de los que dispone cada alumno y demasiado tiempo cada vez. Si fuese posi-
-Deterioro intencionado de material (M1) alumna, y valoraremos su calificación de ble el uso de un sistema informatizado con
-No realizar la clase sin la pertinente jus- 0 a 3 puntos, conforme a lo establecido en un software sencillo de base de datos en
tificación (NP) la Figura 1. Esta puntuación se sumará a un dispositivo portátil como las modernas
-Reiteración de conductas leves en breve la relativa a los procedimientos y concep- PDA, las posibilidades de evaluación de las
periodo de tiempo (RL+) tos, como ya señalamos anteriormente. actitudes a través de este método, mejora-
 Didáctica89 número 20 << ae

Hacia una
rían, sin olvidar que el resto de registros
que deban llevarse a cabo, pueden reali-
zarse de manera igual de sencilla.
En este sentido es ya conocido el sistema
de pase de lista de asistencia, a través de
estos sistemas informatizados portátiles,
en algunos centros donde el número de
alumnos/as y profesores/as es muy ele-
María Dolores
Martínez Yeste
educación
vado y la necesidad de control de dicha
variable se hace muy necesaria.
Algo muy similar a nuestro ‘Carné por
(75.102.055-V)
inclusiva
puntos’, en un sistema informatizado, era La Educación Inclusiva es educar en y para micas como sociales de los alumnos con
recientemente descrito en los medios de la diversidad, donde la escuela debe rees- NEE este parece ser un modo efectivo de
comunicación, en un I.E.S. de Toledo, aun- tructurarse y reorganizarse para poder trabajar.Sin duda, la ayuda adicional y el
que de un modo más general, y sin apli- atender a todos y cada uno de los alum- apoyo necesitan ser flexibles, estar bien
cación específica a la Educación Física. nos; cuyos docentes planifican y desarro- coordinados y programados.
llan el currículum en base a la diversidad Aprendizaje cooperativo
Conclusión de alumnos del aula; es la educación que El estudio demuestra que la tutoría en
El método de evaluación de las actitudes cuenta con los apoyos especializados para parejas o el aprendizaje cooperativo es efi-
en Educación Física a través del ‘Carné poder desarrollar estas prácticas, sin reem- caz tanto en el área cognitiva como en la
por Puntos’, se muestra como una revo- plazar la figura del docente. Es, por tanto, afectiva del aprendizaje y desarrollo de los
lucionaria forma de afrontar las conduc- mirar una nueva forma de educación gene- alumnos. Los que se ayudan unos a otros,
tas disruptivas en el aula a través de pre- ral trasformada,donde todos los miembros especialmente dentro de un sistema fle-
misas fundamentales como son el cono- son considerados personas valiosas, con xible y bien considerado de agrupamien-
cimiento de causa por parte del alumna- sus diferencias y semejanzas, con posibi- to de alumnos, se benefician del aprendi-
do, y la firmeza y constancia en el proce- lidades de enriquecerse en el intercambio zaje conjunto. Además, no existen indica-
so sancionador y corrector, sobre una base con el otro, en grupos heterogéneos, don- dores que demuestren que los alumnos
ineludible que es el sentido positivo de de todos se benefician en este aprendiza- más capaces se perjudiquen de esta situa-
nuestro propósito educativo en el que se je compartido. Implica un cambio radical ción. Los resultados indican el progreso
da un valor de confianza no sólo a las con- respecto al enfoque de la integración, don- tanto en el área social como académica.
ductas que se muestran adecuadas y de se le exige al alumno que se adapte a Solución cooperativa de problemas
correctas desde el principio, sino también una enseñanza colectiva y masificada. Especialmente para los profesores que
a aquellas que encontrando y reconocien- Redefine finalidades y valores educativos necesitan ayudan en la integración de
do el valor de las mismas, se encauzan hacia la formación plena y armoniosa de alumnos con problemas sociales o de
hacia ellas con intencionalidad de reno- los alumnos, y la construcción de una comportamiento, las conclusiones halla-
vación y enmienda, dentro de los valores sociedad más justa, solidaria y equitati- das en nuestros países y en la bibliografía
democráticos, tolerantes y de respeto al va, basada en el respeto mutuo, la tole- internacional demuestran que una forma
total de la comunidad educativa y elemen- rancia y la no discriminación. Así, la Edu- sistemática de enfocar un comportamien-
tos implicados. cación Inclusiva, como finalidad, es un to indeseable en el aula es una herramien-
[Ezequiel Espejo Arjona · 79.221.460-F] ideal a alcanzar, y orienta y da sentido a ta útil para que disminuyan la cantidad y
la educación. El alumno con necesidades la intensidad de las interrupciones duran-
educativas especiales (NEE) es ante todo te las clases. Se ha demostrado que es muy
Bibliografía un alumno, un niño/joven con caracte- efectivo establecer reglas y límites claros
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2/2006 de 3 rísticas comunes, que requiere una edu- (además de refuerzos positivos y negati-
de Mayo). cación común, y no sólo especial. vos) de forma conjunta con los alumnos.
Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el La UNESCO (1997) define la Educación Agrupamientos heterogéneos
que se aprueba el reglamento Orgánico de los Inclusiva, entre otros aspectos, como “edu- Los agrupamientos heterogéneos y un
Institutos de Educación Secundaria. car a niños con discapacidades en las es- enfoque educativo más personalizado son
Orden 19 de Diciembre de 1995, por la que se cuelas a las que concurrirían si no tuvie- necesarios y eficaces cuando se trata con
establece el desarrollo de la Educación en Valo- sen discapacidades… Hacer que los niños una diversidad de alumnos en el aula. La
res en los centros docentes de Andalucía. con discapacidades cumplan los mismos integración educativa se mejora con obje-
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se horarios y programas que los otros niños”. tivos fijados, rutas alternativas de apren-
establece la ordenación de la evaluación del Podemos destacar cuatro grupos de facto- dizaje, educación flexible y gran cantidad
proceso de aprendizaje del alumnado de edu- res eficaces para la Educación Inclusiva: de formas heterogéneas de agrupamien-
cación secundaria obligatoria en la Comuni- Enseñanza cooperativa to. Estos resultados son de gran impor-
dad Autónoma de Andalucía El estudio revela que la educación inclu- tancia dadas las necesidades expresadas
TEMBRINK,T.D. (1981): Evaluación. Guía para siva se mejora con varios factores que pue- por los países dentro del área de la aten-
los profesores. Nancea, Madrid. den agruparse bajo el epígrafe de ense- ción a la diversidad en las aulas. Por
POSADA PRIETO, F. (2000): Ideas prácticas ñanza cooperativa. El profesorado nece- supuesto, el agrupamiento heterogéneo
para la enseñanza de la educación física. Ago- sita cooperar y muchos necesitan apoyo también es una condición para el apren-
nós, Lérida. práctico y flexible de algunos colegas. Para dizaje cooperativo.
el desarrollo de las destrezas tanto acadé- [Mª Dolores Martínez Yeste · 75.102.055-V]
90 Didáctica
ae >> número 20

Francisco Tomás
La LOE llega al ciclo de Algaba García
(75.707.352-T)
grado medio de Electricidad
El nuevo curso escolar 2009-2010 trae con- nentes eléctricos integren también elemen- Los terminales ‘X100 (Transmisión de datos
sigo la implantación de la Ley Orgánica de tos electrónicos. La formación de los Téc- a través de la red eléctrica) y el protocolo
Educación en el ciclo de Grado Medio de nicos debe estar en concordancia con los ‘EIB’ (European Installation Bus) son estu-
Electricidad. El ciclo ha cambiado de nom- tiempos actuales, de ahí que se haya crea- diados en profundidad en este módulo.
bre, recibiendo en la actualidad la denomi- do este nuevo modulo donde se estudiaran · Instalaciones solares fotovoltaicas. En los
nación de ‘Instalaciones Eléctricas y Auto- componentes como el diodo, el transistor, últimos años, favorecidas por un fuerte
máticas’ en lugar de ‘Equipos e Instalacio- el tiristor, rectificadores, e inversores. apoyo económico desde las administra-
nes Electrotécnicas’. Sin embargo, sigue · Electrotecnia. El objetivo del módulo es ciones, las instalaciones solares fotovoltai-
conservando la misma duración (2.000 dotar al alumno de los conocimientos bási- cas han experimentado un crecimiento
horas distribuidas en 2 cursos académicos). cos para realizar y analizar el comporta- exponencial. Las zonas áridas e improduc-
Las distintas materias que se imparten en miento de los circuitos eléctricos. Este mó- tivas de Andalucía están acogiendo a los
los ciclos formativos se denominan ‘módu- dulo se centra en el funcionamiento de má- denominados ‘huertos solares fotovoltai-
los’, siendo éstos equivalentes a las asig- quinas como los transformadores y los mo- cos’, que utilizando paneles solares fotovol-
naturas que los alumnos cursan en Edu- tores de corriente alterna y corriente con- taicos transforman la energía procedente
cación Secundaria Obligatoria y Bachille- tinua tanto monofásicos como trifásicos. del Sol en energía eléctrica. No podemos
rato. Con la nueva normativa algunos de · Instalaciones eléctricas interiores. Si antes olvidarnos de aquellas viviendas alejadas
los módulos han desaparecido, mientras definíamos el modulo ‘Automatismos In- de las grandes urbes y de la red eléctrica
que otros se han escindidos; otros han dustriales’ como el pilar básico para el desa- convencional, precisando para su autoa-
cambiado de nombre y de números de rrollo de actividades eléctricas industria- bastecimiento eléctrico una instalación
horas, y por ultimo algunos son de nue- les, el modulo ‘Instalaciones eléctricas inte- solar fotovoltaica.
va creación. Las siguientes tablas mues- riores’ lo constituye en el ámbito de la elec- · Maquinas eléctricas. Este módulo pode-
tran los cambios sufridos por este ciclo. trificación de viviendas. El alumno realiza- mos catalogarlo como el hermano gemelo
( Ver cuadros adjuntos en la página 91) ra instalaciones eléctricas completas de vi- de ‘Electrotecnia’. Si bien en este último se
Los módulos número 7 ‘Calidad’ y núme- viendas unifamiliares y de bloques de vi- abordan las maquinas eléctricas desde un
ro 8 ‘Seguridad en las instalaciones eléc- viendas. Los elementos que manejará en el punto de vista teórico, el módulo de ‘Maqui-
tricas’ no encuentran explícitamente sus módulo serán: interruptores, pulsadores, nas eléctricas’ se centra en contenidos mas
módulos equivalentes en la nueva norma- tomas de corriente, automatismos de esca- prácticos como pueden ser: bobinado de
tiva, ya que los contenidos de estos módu- leras, contadores, protecciones, canaliza- los motores, mantenimiento preventivo de
los se consideran temas transversales a ciones, fluorescentes, luces conmutadas... las maquinas eléctricas, construcción de
cada uno de los nuevos módulos. Otros · Instalaciones de distribución. No pode- transformadores, ensayos con motores de
cambios significativos son la creación del mos olvidarnos del largo y costoso trabajo corriente alterna y corriente continua, etc.
módulo nº 0233 ‘Electrónica’ y la aparición de hacer llegar la energía desde los puntos · Formación y orientación laboral. Cuan-
de ‘Horas de libre configuración’, que el de generación (centrales eléctricas) hasta do un alumno comienza un ciclo no suele
departamento se encargara de administrar los puntos de consumo. En este módulo se conocer cuales son los potenciales puestos
teniendo en cuenta los recursos humanos analiza los procesos de transformación de de trabajo que puede desempeñar. Con este
y materiales del centro. El modulo núme- la energía eléctrica y la red necesaria para modulo se consigue orientar la carrera pro-
ro 12 ‘El sector de la Electricidad y Electró- ese transporte de energía. El transforma- fesional de los alumnos identificando las
nica en Andalucía’ desaparece, al igual que dor ocupará un gran porcentaje de este empresas y los sectores mas acordes a sus
el modulo número 14 ‘Proyecto Integrado’. modulo. capacidades. Así mismo reciben informa-
A continuación se expone, evitando utili- · Infraestructuras comunes de telecomuni- ción sobre los tipos de contratos laborales,
zar tecnicismos, una breve descripción de cación en viviendas y edificios. En este mó- las deducciones a la Seguridad Social, los
los contenidos que desarrollan cada uno dulo se aborda la instalación de antenas de derechos y obligaciones que se desprenden
de estos nuevos módulos. televisión terrestre y vía satélite, la sonori- de su contrato laboral, etc.
· Automatismos Industriales. Constituye zación de recintos (teatros, museos, hilo · Empresa e Iniciativa Emprendedora. La
uno de los pilares básicos del ciclo de ‘Ins- musical en oficinas y viviendas), telefonía importancia de este modulo radica en
talaciones Eléctricas y Automáticas’. El e intercomunicación (porteros y video por- transmitir al alumno la cultura emprende-
alumno aprenderá a desenvolverse en am- teos) y alarmas (circuitos cerrados de tele- dora. Una gran parte de los Técnicos en
bientes industriales realizando operacio- visión, alarmas contra intrusión, alarmas ‘Instalaciones Eléctricas y Automáticas’ aca-
nes de mando y control en los cuadros eléc- antirrobo y de monóxido de carbono). barán trabajando como autónomos o bien
tricos como: arranque, inversión de giro y · Instalaciones domóticas. La domótica se crearán una PYME. Se trata de que conoz-
regulación de velocidad de motores mono- abre paso lentamente en el discurrir de can las distintas formas jurídicas para tra-
fásicos y trifásicos, montaje y diseño de los nuestra vida cotidiana, así el control inte- bajar por cuenta propia.
componentes de un cuadro industrial, pro- ligente de edificios permite ahorrar en el · Formación en Centros de Trabajo. Una
gramación de autómatas industriales, etc. consumo energético de la climatización vez superados los módulos enumerados,
· Electrónica. El rápido avance de la tecno- del edificio. Otro de los focos de interés de el alumno acabará su formación trabajan-
logía conlleva que muchos de los compo- este módulo es la protección anti-intrusión. do durante un periodo (ultimo trimestre
 Didáctica91
número 20 << ae

del segundo año académico) en una [Francisco Tomás Algaba García · 75.707.352-T]
empresa en la que pondrá en practica todo
lo aprendido en su etapa académica. En la
mayoría de los alumnos éste será su primer Referencias
contacto con la vida laboral, y aprenderán Decreto 9/1996. de 16 de enero, por el que se
a relacionarse con un equipo de trabajo establecen las enseñanzas correspondientes
humano. Algunos acabaran trabajando en al titulo de formación profesional de Técnico
esta misma empresa, otros con menos for- en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas en
tuna, habrán adquirido una importantísi- la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
ma experiencia laboral y habrán estado en número 30, de 7 de marzo de 1996).
contacto con empresas del sector, que Proyecto de Orden por la que se desarrolla el
podrán demandar en un futuro Técnicos currículo correspondiente al Titulo de Insta-
con su formación académica. laciones Eléctricas y Automáticas.
· Horas de libre configuración. Serán admi- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/n
nistradas por el departamento de Electri- av/contenido.jsp?pag=/Contenidos/FPEP/Cat
cidad según los recursos materiales y hu- alogoTitulos/Titulos_LOE/
manos que tenga el centro educativo.
92 Didáctica
ae >> número 20

El aprendizaje experiencial Patricia Oncala

Será importante preguntarnos para comen-
zar qué es y qué no es aprendizaje expe-
riencial. Kolb, en su modelo de ‘aprendi-
en el aula Román (75.900.146-P)
zaje experiencial’ (que es la base de su ya ce que mide los aspectos cualitativos? tir algo más tiempo o con más insistencia
conocida ‘learning styles inventory’) mar- ¿Correlacionan variables como los conoci- es precisamente lo que hace falta. Y sería
ca una secuencia cíclica de cuatro fases: mientos previos, el contexto de los alum- muy difícil concebir la escuela sin mane-
-Experiencia concreta. nos, las relaciones significativas ,el interés, ras standard de responder ante cuestio-
-Reflexión (observar y reflexionar). la motivación, el control del grupo clase por nes standard, sin iniciativas educativas o
-Formar conceptos abstractos (concep- parte de cada sujeto, destacando al profe- imaginar la vida sin expertos. Solo podría
tualización abstracta). sor/a y tantas otras que están presentes en convertirse en problemático si lo enfati-
-Comprobar en situaciones nuevas (expe- el proceso de enseñanza-aprendizaje? zamos a tal punto que sea lo único que
rimentación activa). A través del entrenamiento vivenciado cre- sabemos hacer y especialmente si no tene-
Aunque, éste no es un modelo completo ativos y dinámicos podemos mejorar la mos otra posibilidad que responder de esta
de aprendizaje experiencial, marca una compresión de los alumnos/as y los docen- manera , si lo hacemos por hábito.
dirección fundamental en el proceso de tes, ser capaz de realizar tantas distincio- Hoy día casi todo el mundo que pasa por
adquisición de conocimiento que está en nes necesarias como para llegar a esa la formación universitaria, sale con el hábi-
la esencia del aprendizaje experiencial. transformación de los procesos que inter- to de aprobar exámenes, es decir de repe-
Según una manera de entender las cosas, vienen en el conocimiento. tir información - bien o mal entendida.
el aprendizaje experiencial es una aproxi- Lo más curioso de todos esto es que para Sería absurdo decir que esto no funciona.
mación a la educación, sistemática y de acrecentar la comprensión lo podemos Según Tim Ingarfield la habilidad de inves-
corte constructivista que incluye en el pro- hacer desde cosas aparentemente senci- tigar, de crear conocimiento y habilidad a
pio proceso de aprendizaje la experiencia llas, superfluas que tienen que ver con qué partir de la experiencia, es algo que casi
necesaria (con el ‘ruido de fondo’ si se quie- hizo que me comprase un vestido o cómo no se enseña formalmente. Los que saben
re) para poder desarrollar las habilidades aprendí a bailar o a jugar al fútbol. investigar lo han aprendido por su propia
y conocimiento en cuestión. Centra la aten- En nuestra aula a través del aprendizaje cuenta y lo hacen de forma ‘natural’. Lo
ción en la persona individual (no en ‘una experiencia podemos abrir la puerta al que han aprendido a hacer lo han apren-
talla para todos’) y en el propio proceso cambio cualitativo no sólo profesional, dido, principalmente no de crear el cono-
activo y creativo de aprender. Aunque no también personal por toda la dimensión cimiento sino de recibirlo en forma de pro-
necesario para las habilidades mecánicas ideográfica de autoconocimiento y de tocolos, técnicas y procedimientos (refor-
(y hábitos) se hace imprescindible para conocimiento e interacción con los otros. zados o no con la práctica de por ejemplo
aprender cualquier habilidad que requie- Una clase que aprende ha de ser compues- resolver problemas). No es de extrañar
ra de flexibilidad, elección, juicio y adap- ta por alumnos/as que aprenden. Un gru- comprobar que en nuestras aulas todavía
tabilidad (lo cual incluye todo el abanico po-clase que utiliza bien su experiencia no se hace mucho uso de la propia expe-
de lo que suelen llamarse ‘habilidades será compuesta por alumnos/as que uti- riencia. Por tanto puede ser un buen
directivas’ o ‘competencias gerenciales’). lizan bien su experiencia. momento para que en nuestra practica
Los docentes usamosdemasiados proto- Ante algo nuevo o desconocido estamos educativa se incorpore esta nueva mane-
colos para poder ejercer nuestra profesión acostumbrados a respuestas como éstas: ra de trabajar con nuestros alumnos y
que incluyen en ocasiones el ‘calzador’ *Ignorarlo o negarlo: “tampoco es para tan- nuestras alumnas conciencia y responsa-
como modo de ser llevados a la práctica. to”, “no pasa nada”. bilidad, con la finalidad de conseguir una
Se validan numéricamente y ahí puede *Abandonar: “eso es muy difícil para mí”. mejor calidad educativa.
estar la ilusión de su funcionalidad. “no puedo”, “no es mi problema”, “que se [Patricia Oncala Román · 75.900.146-P]
Podemos inferir razones que otorgarán mojen otros”.
validez a estos protocolos para seguir uti- *Repetir lo que sabemos hacer, aunque no
lizándolos o hacer uso de la creatividad e funciona -sienta (y se siente) mejor hacer Bibliografía
innovación y seguir la pista de si realmen- algo , aunque sea cuestionablemente útil. Lourdes Román (2000): Consejos ejercicios
te estos aprendizajes son relevantes para *Repetir lo mismo, pero esta vez en voz prácticos para desarrollar la inteligencia emo-
los alumnos y alumnas a quienes, en defi- más alta a un alumno/a que no entiende cional en los niños. Editorial Acento 2000 S.L.
nitiva, van dirigidos. por ejemplo. Programa innovador para la eso en modela-
Elegir la segunda opción puede ser algo *Pedir ayuda a los que “saben” - figuras de do conductual desarrollativo (DBM)(Curso
muy interesente de experimentar ya que autoridad: maestros/as, padres, madres... 08/09). I.E.S Miguel Hernández de Algeciras.
a lo largo de este recorrido podemos *Basar lo que hacemos en el juicio de otros. John McWhirter que ha desarrollado lo que
encontrarnos con muchas sorpresas y En este sentido la credibilidad de la fuen- ha denominado como DBM, Developmental
aspectos que antes ,nos hubieran pasado te deviene en criterio primordial. Behavioral Modelling o Modelado Conduc-
desapercibidos, tales como pensar que só- En mi opinión, nada de esto es necesaria- tual ‘Desarrollativo’.
lo acercar la experiencia a los alumnos/as mente incorrecto o malo. Hay situaciones Willian Glaser: La teoría de la elección. Edito-
es suficiente para que las adquieran. en las que no importa no saber qué hacer. rial Paidos.
¿Será que los estándares en la enseñanza Tampoco es realista plantear poder dar Miguel Ruiz: Los cuatro acuerdos. Editorial
son tan reducidos que sólo podemos medir- respuesta a todas nuestra necesidades nos- Urano.
los a través de los números? ¿Cuál es el índi- otros mismos. A veces es el caso que repe-
 Didáctica93 número 20 << ae

Estudiando una enfermedad genética

Natalia Luque y su diagnóstico: hablemos de la
Sánchez (25.684.849-J)
Enfermedad de Huntington
¿Qué es la Enfermedad de Huntington? de observar cierta torpeza o inhabilidad ¿En que consiste el test?
Recibe este nombre pues fue descrita en en las tareas diarias. Estos síntomas ini- El test para la enfermedad de Huntington
primer lugar por George Huntington, en ciales se convertirán gradualmente en (EH) determina si una persona o feto es
1872, aunque es también conocida por movimientos involuntarios más marca- portadora o no del gen de la enfermedad
Corea (en griego, danza), debido al movi- dos: espasmos y tirones de la cabeza, cue- de Huntington. El test va dirigido a las per-
miento característico de esta enfermedad. llo y extremidades, que producirán difi- sonas (test presintomático), o fetos (test
Durante mucho tiempo se la ha estado lla- cultad al caminar, hablar o tragar. prenatal) que tengan riesgo de padecer la
mando, popularmente, ‘el mal de San Vito’. Hay pacientes con dificultades más mar- enfermedad, y que no tengan síntomas
La Enfermedad de Huntington es una cadas que otros y también los hay con aparentes.
enfermedad neurológica, degenerativa, pocos movimientos involuntarios. Para llevarse a cabo se necesita una mues-
hereditaria, autosómica y dominante. Cada Además de los síntomas físicos, también tra de sangre (o liquido amniótico) y ella
hijo/a de un padre o madre con la enfer- hay los referentes al intelecto. Puede haber revelará si la persona (o feto) es portado-
medad tiene una probabilidad del 50% de una disminución de la memoria reciente, ra del gen de la EH.
heredarla, independientemente de si sus reducirse la habilidad para organizar asun- Este gen, que se encuentra en el cromo-
hermanos/as la han heredado o no. Si el tos o para poderse ocupar eficazmente de soma 4, y que se llama IT15, se descubrió
hijo/a no hereda de sus padres el gen cau- situaciones nuevas. en 1993. Se trata de un segmento de ADN
sante de la enfermedad, no tendrá la EH y También hay síntomas emocionales, al que contiene una expansión de repeticio-
tampoco la transmitirá a su descendencia. principio igualmente sutiles. Puede haber nes de nucleótidos, que son básicamente
Y se dice que es una enfermedad neuro- periodos de depresión, apatía, cansancio, los bloques que constituyen el ADN.
lógica pues afecta al cerebro, a áreas deter- irritabilidad o impulsividad. El patrón implicado es una ‘repetición tri-
minadas de éste, donde las neuronas (célu- Hay que tener presente que no todos los nucléica’ en la cual la citosina, adenina y
las cerebrales), van degenerándose y final- enfermos tienen todas las dificultades guanina, conocidas como CAG, se repiten
mente mueren. mencionadas. Los habrá con profundas una y otra vez.
El diagnóstico se puede hacer mediante dificultades mentales y otros con muy El que una persona desarrolle o no la
pruebas como resonancia magnética pocas, al igual que con los movimientos Enfermedad de Huntington estará deter-
nuclear (RMN) o la tomografía axial com- involuntarios, donde también se dan pa- minado por el número de repeticiones de
puterizada (TAC) o pruebas neuropsiquiá- cientes que prácticamente no los tienen. CAG que contenga el gen IT15.
tricas pueden ser inespecíficas o reflejar La enfermedad irá progresando a lo largo (Ver cuadro adjunto)
la atrofia cerebral en la cabeza del núcleo de 15 o 20 años en los que la perdida de las A continuación se muestran los resulta-
caudado y de la corteza cerebral, y dilata- capacidades irá en aumento, finalizando dos de la electroforesis de fragmentos
ción ventricular. Puede ser normal en por requerir una ayuda total para cualquier amplificados por PCR usando sondas para
enfermedad precoz. Hoy en día, se apli- actividad diaria, y finalizará con la muer- el sitio que se sabe está alterado en la
can métodos para detectar las mutacio- te, no a causa de la enfermedad en sí, sino enfermedad de Huntington. El padre, indi-
nes específicas (en este caso, contar el debido a cualquier complicación como cado por el cuadrado negro, contrajo la
número de repeticiones). Lleva aparejado neumonía, fallo cardiaco o infección, faci- enfermedad de Huntington a los 40 años.
siempre el consejo genético. litada por el débil estado del organismo. Entre su descendencia hay 6 con la enfer-
Características y síntomas No se muere de la EH, se muere con la EH. medad (rotulados 3, 5, 7, 8, 10 y 11), y la
Las tres manifestaciones mas importan- Tratamiento edad en la que comenzaron los síntomas
tes de la EH son: movimientos involunta- No hay por el momento ningún tratamien- se indica con un número situado sobre la
rios incontrolados, desarreglos psíquicos, to que cure la enfermedad. Hay medica- banda del fragmento de PCR.
y una perdida de las funciones intelectua- mentos que ayudan a paliar algunos sínto- Se extrae como conclusión que a una
les (demencia). mas: movimientos, depresión, apatía, irri- mayor longitud del fragmento amplifica-
Cada caso de la EH es diferente de otro y tabilidad, etc. La efectividad de éstos varía do por PCR predice un comienzo prema-
en esta enfermedad no valen las generali- de un paciente a otro y tienden a ser menos turo de la enfermedad de Huntington.
zaciones. En un alto porcentaje de las efectivos conforme avanza la enfermedad. [Natalia Luque Sánchez · 25.684.849-J]
veces, la enfermedad comienza a
CLASIFICACIÓN DE LAS REPETICIONES DE NUCLEÓTIDOS Y EL ESTADO DE LA ENFERMEDAD DE
manifestarse entre los 30 y los 50 años, CADA PERSONA DEPENDIENDO DE LA CANTIDAD DE REPETICIONES DEL TRINUCLEÓTIDO CAG
aunque puede comenzar a cualquier
edad, incluso durante la infancia. Nº DE REPETICIONES CAG CLASIFICACIÓN RESULTADO

Los primeros síntomas pueden refle- <28 Rango normal No desarrollo de EH

jarse en forma de deterioro físico, inte- 29-34 El individuo no desarrollará la EH, pero la
Intermedio
generación siguiente tiene riesgo
lectual o emocional. Los físicos pue-
den consistir inicialmente en una cier- 35-39 Algunos, pero no todos, desarrollarán la EH.
Penetrancia reducida
La siguiente generación también tiene riesgo
ta actividad nerviosa, (tics, movimien-
>39 Penetrancia total Desarrollarán la EH
tos) o una agitación excesiva. Se pue-
94 Didáctica
ae >> número 20

La interacción comunicativa: Mª José Medina de

la Fuente (77.333.448-L)
estrategias de comunicación
La interacción comunicativa. El análisis con- meter la comunicación y que todo incum- tible de aparecer.
versacional plimiento de las máximas es significativo. -Atenuación: Si el acto amenazante ha sido
A principio de los años 70 emerge un nue- Las situaciones que explican las infraccio- realizado o se prevé como inevitable, el
vo campo de investigación y las conversa- nes al principio de cooperación son las locutor tratará de atenuar el alcance, con
ciones son el objeto de una investigación siguientes: deseo de mentir, rechazo a coo- la ayuda de ‘suavizadores’ no verbales (son-
sistemática. Lo cual no significa que has- perar, necesidad de hacer prevalecer una risa, guiños) o verbales (minimizadores:
ta ese momento hubiesen sido ignoradas. máxima en detrimento de otra o el deseo “sólo quería…”, excusas, eufemismos, etc.)
Desde el Renacimiento existe una literatu- de crear significados implícitos. Estrategias de educación positiva:
ra abundante sobre la conversación, pero b) Principio de educación: Desde finales Implican la producción de todo acto que
se centra en el ‘arte de conversar bien’. En de los años 70, muchos modelos, entre tenga para el destinatario un carácter bené-
la actualidad, se trata de un enfoque más ellos el de Leech, Brown y Levinson Ker- fico (FFA): cumplido, regalo, invitación.
científico, es decir, puramente descriptivo. brat- Orecchioni intentan dar cuenta del Estrategias de expresión e interpretación
Los primeros trabajos tratan de aspectos funcionamiento de la educación, como un Cuando la principal finalidad de la comu-
organizativos de las conversaciones (reglas fenómeno que ejerce una influencia direc- nicación es la eficacia de la transmisión,
de alternancia de turnos de palabra, cohe- ta en los comportamientos lingüísticos y el principio de cooperación es el más res-
rencia, normas y principios conversacio- que se define como la puesta en marcha petado. El locutor trata de hacer su discur-
nales, etcétera). Recientemente, la inves- de diversas estrategias que pretenden pre- so claro, coherente y pertinente para per-
tigación se ha extendido hacia los aspectos servar el carácter armonioso de las rela- mitir al interlocutor un acceso inmediato
relacionales que se establecen entre los par- ciones interpersonales. al sentido. El locutor goza de una ventaja
ticipantes de la conversación, no en lo rela- Brown y Levinson construyeron su mode- incontestable en el lenguaje oral puesto
tivo a la construcción del texto conversa- lo de educación sobre la noción de ‘cara’. que la presencia de su interlocutor, por
cional, sino a las relaciones que se estable- Concepto creado por Goffman y que remi- medio de reacciones verbales y no verba-
cen entre los actores implicados en el pro- te a la representación que cada uno se hace les, le transmites constantemente infor-
ceso comunicativo. Si bien, el análisis con- de sí y del otro. Este modelo distingue dos maciones respecto a la interpretación del
versacional no se puede reducir a un enfo- caras que todo ser social posee: discurso. Las estrategias que adopta pro-
que único; pues está relacionado con dis- -Cara positiva: conjunto de imágenes que ceden de la ‘reparación-reformulación’.
ciplinas diversas: psicología social, socio- valorizan la imagen que cada uno de los in- -Cuando la reparación es iniciada por el
logía cognitiva y del lenguaje, etnolingüís- terlocutores trata de transmitir y mantener. propio locutor, encontramos procedimien-
tica, sociolingüística, dialectología, etc. -Cara negativa: que corresponde a los que tos como los titubeos, las reformulacio-
Normas conversacionales Goffman llama ‘territorio personal’ y que nes, las correcciones instantáneas después
Como práctica social, la comunicación se podemos considerar el territorio corporal, de un falso comienzo, etc.
somete a una serie de normas y principios: espacial, la disposición de su propio tiem- -En cuanto a las reparaciones hechas por
a) Principio de cooperación: en un artícu- po, los bienes materiales, etc. el interlocutor, éstas toman generalmen-
lo H.P.Grice expone la existencia de un El principio de educación añade al princi- te la forma de una pregunta del tipo: ¿Per-
principio general al cual deben someter- pio de cooperación una consideración de dón?, ¿Qué quieres decir? O bien paráfra-
se los interlocutores con el fin de que la la dimensión social de la comunicación. sis o reformulación de su compañero del
comunicación tenga éxito y según el cual Para Grice el objetivo de la comunicación tipo: “quieres decir que...”, “supongo...”.
cada participante debe contribuir a la mis- es obtener una eficacia máxima. Para los El locutor debe vigilar que el interlocutor
ma de una forma adecuada; “contribuya defensores del principio de educación, esta permanezca ‘conectado’ y comprenda el
a la comunicación de manera que se con- eficacia está subordinada a la preservación sentido del discurso que se le dirige. En este
siga la finalidad de ésta y en el momento de la armonía interpersonal, imponiéndo- caso, emplea estrategias de verificación con
oportuno”. Este principio se explicita por se el carácter relacional al carácter infor- la ayuda de preguntas (¿Me sigues?, ¿Entien-
medio de cuatro máximas: de cantidad mativo. Si bien, la primacía de uno u otro des?) y estrategias de control.
(proporcionar la cantidad de información depende de la naturaleza del intercambio: Respecto al interlocutor, su actitud no pue-
requerida por el intercambio comunica- en una conversación cotidiana la educa- de ser pasiva. Si está constantemente soli-
tivo), de calidad (que obliga a decir sólo la ción tiene un papel clave; en una confe- citado por el locutor, por medio de pre-
verdad), de relación (que tiene que ver con rencia lo más importante es el contenido, guntas, es porque el sentido nace de una
la pertinencia de la contribución), y de por tanto el principio de cooperación se co-construcción. Efectivamente, la inter-
modalidad (relacionada con la claridad y impondrá al la dimensión relacional. acción conversacional constituye un caso
la brevedad, etcétera). Las estrategias de interacción particular de comunicación, ya que la pla-
Estas máximas no son siempre respetadas Las estrategias de educación pueden ser nificación y producción del discurso no
íntegramente, pero la comunicación pue- divididas en dos grupos según procedan depende sólo del locutor, sino que éste
de funcionar mientras que el principio de de la educación positiva o negativa. debe tener en cuenta del interlocutor en
cooperación se respete. Para Grice, el inte- · Estrategias de educación negativa: todo momento, lo cual implica:
rés de estas máximas reside en el hecho -Prevención: Consiste en evitar contactos -Que el receptor combine estrategias de
de que pueden ser infringidas sin compro- donde una amenaza de la cara es suscep- interpretación (inferencias, hipótesis) y
 Didáctica95 número 20 << ae

estrategias de feedback, para dar muestra

al locutor de una actitud de escucha acti-
La acorde aplicación
va y de un progreso en el proceso interpre- de las nuevas
tativo (“te sigo”, “no te entiendo”, “estoy de Baltasar Parra
acuerdo”). Este es el papel que juegan los tecnologías en
reguladores verbales y no verbales. Vilar (45.599.801-R)
-Que los dos interlocutores se comprome- la enseñanza
tan en un proceso constante de negocia-
ción sobre los procedimientos de expre- La aplicación progresiva de las nuevas tec- Por ello, resulta esencial un buen conoci-
sión e interpretación, sino también en los nologías (NNTT, en adelante) está supo- miento de los medios de comunicación,
turnos de palabra y en la selección de niendo un fuerte cambio en el ámbito edu- cómo funcionan y cuál es la influencia que
temas de la conversación. cativo. Pero, ¿quién nos garantiza que estas tienen en los alumnos/as desde edades
La negociación herramientas se introducen de un modo tempranas, para posteriormente desarro-
La negociación se inscribe en el marco de correcto y efectivo en nuestra comunidad? llar y seleccionar las herramientas y entor-
los grandes principios que rigen todo inter- Por ello, previo establecimiento de las nos acordes para su implantación en nues-
cambio comunicativo, el principio de coo- NNTT en la educación, es de vital impor- tro ámbito educativo, como instrumento
peración y el principio de educación y se tancia realizar análisis para poder cono- de enseñanza y aprendizaje. Para conse-
aplica a todos los aspectos de la interac- cer las necesidades de los alumnos/as guir la creación de estos entornos de
ción: todo turno de palabra, cambio de receptores/as, que no deben limitarse sólo aprendizaje apoyados en las NNTT es pre-
tono, de tema, toda modificación en la rela- al ámbito meramente educativo y sino que ciso, en opinión de González Soto, A.P
ción interpersonal, etc. debe ser objeto de también debemos tener en cuenta aspec- (2000), la investigación de estos aspectos:
una negociación, de un acuerdo entre los tos referidos a las actividades desarrolla- una planificación y un diseño instruccio-
participantes de la conversación. das por estos, fuera de su ámbito escolar. nal; unas estrategias de aprendizaje; medi-
-Negociación de los turnos de palabra: la En la actualidad, los jóvenes se han con- das motivadoras; estilos de aprendizaje
alternancia de turnos de palabra se funda vertido en grandes consumidores de me- personales; efectos en los procesos cogni-
en un sistema de derecho y deberes según dios de comunicación de masas, especial- tivos en la medida en que su aplicación en
el cual el locutor tiene derecho a tener la mente a través la utilización de instrumen- la enseñanza pueden producir un cambio
palabra, pero también la obligación de tos tecnológicos como la televisión, inter- en las representaciones mental; funciona-
cederla en un momento dado; el interlo- net, consolas, radio, reproductores de miento de los programas articulados sobre
cutor tiene el deber de dejar hablar al locu- Mp3’s, cine, etc. Son elementos que forma medios de comunicación y NNTT; y los
tor, el derecho de pedir la palabra y el deber parte de la vida de este colectivo influyen- efectos psicológicos, que debido a su uso
de tomarla cuando el locutor se la cede. El do de forma directa en su percepción de provoca en los alumnos.
respeto de las normas conversacionales la realidad e interactuación con el mundo. A partir del análisis descripto de los medios
implica que la alternancia de los turnos de Podemos decir, que estos medios de comu- de comunicación, el personal docente,
palabra sea negociada. Si bien, puede ser, nicación reflejan la estructura de valores puede incorporar de forma efectiva tec-
que la conversación fracase porque un de la sociedad, pero al mismo tiempo se nologías educativas en el aula, que estén
interlocutor no ceda la palabra o porque les reconoce como verdaderos agentes del presentes en la vida cotidiana de nuestros
decida interrumpir la conversación en cambio social y grandes influyentes en los alumnos/as. Además de suponer una
lugar de esperar su turno de palabra. comportamientos de los alumnos y las innovación de nuestra práctica docente.
-Negociación de los temas de la conversa- alumnas. Estos comportamientos tienden De este modo, las NNTT, permiten que los
ción: el contexto, lo “ya dicho” es el que a volverse homogéneos al ser potencial- dos sistemas constituidos del conocimien-
indica los temas susceptibles de aparecer. mente manipulados, pudiendo provocar to, el escolar y el de la vida cotidiana de los
Por otra parte, el locutor debe verificar los conductas inadecuadas. alumnos/as, se aúnen en un mismo con-
conocimientos que posee el interlocutor. No obstante, los medios de comunicación, texto y no en contextos independientes. A
[María José Medina de la Fuente · 77.333.448-L] no siempre tienen connotaciones negati- través de la construcción del conocimien-
vas, cuando se realiza un uso correcto de to escolar a partir del conocimiento espon-
los mismos, debido a que instaura una taneó o vinculado a la vida cotidiana de
Bibliografía gran vía de transmisión de novedades y de los alumnos. Debe mostrase que con el
MOIRAND, S. (1979) : Situations d'écrit. Paris, conocimientos. Por lo tanto, es una fuen- apoyo de herramientas tecnológicas, el
Clé International. te de aprendizaje para los jóvenes. conocimiento educativo es una fuerza para
Enseigner à communiquer en langue étran- La escuela tradicionalmente no ha visto transformar la realidad.
gère (1982). Paris, Hachette. con buenos ojos el expansionismo influen- [Baltasar Parra Vilar · 45.599.801-R]
NIETO GARCÍA, J.M. (1995): Introducción al ciador de los medios de comunicación de
análisis del discurso hablado. Granada, Uni- masas en los jóvenes, considerándolos un
versidad de Granada. mero perturbador de comportamientos. Bibliografía
REBOUL, A. et MOESCHLER, J. (1998) : Prag- A medida que ha avanzado el sistema edu- González Soto, A.P (2000): La formación en
matique du discours. Paris, Armand Colin. cativo, se ha ido introduciendo el supues- ámbitos no formales. En FERRES, V. y otros:
RIEGEL, M., et al. (1997) : Grammaire métho- to, “sino puedes con el enemigo, por qué Formación y actualización para la función
dique du français. Paris, PUF (3e éd.). no te alias a él”, con el objetivo de aprove- pedagógica. Madrid, Síntesis.
TUSÓN VALLS, A. (1997): Análisis de la con- chamiento e integración de las múltiples Sevillano García, M.L (2007): Madrid, Pearson
versación. Barcelona, Ariel. ventajas que ofrecen las redes audiovisua- Educación.
les en la enseñanza-aprendizaje escolar.
96 Didáctica
ae >> número 20

El término competencia
en diferentes países de Hugo García
la Unión Europea Sánchez (32.882.651-B)
Por competencia entendemos la capaci- tes definiciones de competencia. En Ingla- petencias clave tanto competencias trans-
dad de poner en práctica de forma inte- terra se utiliza el término Skill (traducción versales como las áreas disciplinares. Un
grada aquellos conocimientos adquiridos, de habilidad) para referirse a competen- ejemplo de seguimiento sería España.
aptitudes y rasgos de personalidad que cia. Se ha organizado el currículum en seis 3. Propuestas curriculares en los que las
permiten resolver situaciones diversas. competencias, una de las cuales nombran competencias básicas no se diferencian
Bajo esta definición un tanto ambigua, el aplicación al cálculo y hace referencia de las áreas disciplinares, como es el caso
documento ‘Competencias claves’, publi- directa a las matemáticas, y otra resolu- de Italia.
cado por la Red de Educación Europea ción de problemas que se potencia en
(Eurydice, 2002) describe exhaustivamen- todas las áreas. En Alemania competencia
te de qué manera los currículums de edu- se refiere a las competencias que no son
De todos los países de
cación de cada uno de los países de la específicas de las materias pero que repre- la Unión Europea, siete
Comunidad Europea se han organizado sentan un conjunto lógico de actitudes,
por medio de la noción de competencia. valores, conocimientos y destrezas. Con-
incluyen de manera clara la
Es curioso como a simple vista existen sidera, al igual que Inglaterra, seis compe- competencia matemática
unos ciertos matices (a veces con impor- tencias que no tienen relación con las ma-
tancia) del término que en estos momen- terias obligatorias (no se relaciona ningu- Según el país, las competencias se inter-
tos estamos utilizando constantemente en na con las matemáticas). La estructura del pretan, ya sea introduciéndose transver-
nuestras programaciones. Veamos pues currículum consiste en que las competen- salmente (opción 1), o relacionándose con
las descripciones en diferentes países: cias clave se potencien transversalmente. las áreas (opción 2), o bien dentro de cada
En Francia, durante la enseñanza obliga- Y por último hemos dejado unos países área (opción 3). El primer modelo es el esta-
toria, todas las materias se enseñan con el pertenecientes al norte de Europa, para- blecido por el Proyecto DeSeCo y es con-
fin de desarrollar la capacidad de hablar, digmáticos en la enseñanza y posiciona- templado por una serie de países del Atlán-
leer y escribir. Se adquieren las competen- dos en el primer lugar de calidad de ense- tico Norte Europeo, además de Grecia. El
cias específicas materia por materia. Todas ñanza según PISA. Estamos hablando de segundo modelo es el propuesto por la
las materias contribuyen a la adquisición Finlandia. Su currículum, se estructura en Comisión de la Unión Europea, que siguen
de las competencias. competencias básicas, claves y esenciales. un conjunto del países del centro y sur de
Se identifican seis competencias necesa- Europa, entre ellos España. Por último, el
rias, una de las cuales es “razonamiento tercer modelo es el menos seguido. Finlan-
En España se identifica este matemático y sus aplicaciones”; por ejem- dia e Italia siguen este modelo; PISA sigue
término con el conjunto de plo, la aplicación de los conocimientos. con algunos matices este modelo.
A la vista de los comentarios anteriores, Es muy interesante reseñar que de todos
capacidades a desarrollar podemos apreciar que las competencias los países de la Unión Europea, siete inclu-
en la educación obligatoria son en cierta manera transversales a las yen de una manera clara la competencia
materias obligatorias. En el desarrollo de matemática.
En España se identifica el término compe- cada materia se deben fijar criterios para De cualquier manera, y en cualquier país,
tencias como el conjunto de capacidades potenciar dichas competencias. No obs- para que una competencia merezca el atri-
que tiene que desarrollar el estudiante en tante, el documento no indica un análisis buto de “clave”, “fundamental”, “esencial”
la educación obligatoria. Se han identifi- por cada materia que nos ayudara a iden- o “básica”, debe ser beneficiosa y necesa-
cado ocho competencias básicas: Las áre- tificar cuáles serían dichos criterios. ria para cualquier individuo y para la socie-
as del currículum incentivan estas com- dad en su conjunto.
petencias; por ejemplo el currículo descri- Clasificación de las propuestas en la UE [Hugo García Sánchez · 32.882.651-B]
be como al área de matemáticas potencian Xavier Garagorri, en sus ‘Propuestas curri-
cada una de las ocho competencias. culares basadas en competencias’ (2007),
Siguiendo con países del arco mediterrá- explica que el conjunto de propuestas curri- Bibliografía
neo o ibérico, en Portugal, las competen- culares que se están realizando en el ámbi- Eurydice (2000): Competencias Claves. Red
cias se refieren al desarrollo integral de las to europeo se podrían clasificar en tres tipos: de Educación Europea.
destrezas y actitudes que conducen al 1. Modelos en los que se distinguen las Xavier Garagorri (2007): Propuestas curricu-
empleo de conocimientos en distintas competencias generales o transversales y lares basadas en competencias del ámbito
situaciones, con las cuales el alumno pue- las competencias específicas de las áreas europeo. Aula de Innovación educativa.
de estar familiarizado o no. curriculares. Ejemplo: Reino Unido Antoni Zabala (2007): Como aprender y ense-
Ya en países sajones como Inglaterra y Ale- 2. Modelos curriculares mixtos en los que ñar competencias. 11 ideas clave. Ed. Grao.
mania nos encontramos con las siguien- se contemplan, de igual forma, como com-
 Didáctica97 número 20 << ae

Belinda Onieva La educación en los medios

Calmaestra (26.971-860-J)
audiovisuales: aspectos relevantes
La televisión es un medio de comunicación
de masas que penetra en la mayoría de los
hogares. Sin embargo, la calidad de la pro-
gramación que transmite deja mucho que
desear, dado que en la mayoría de los casos,
sus espectadores son niños y jóvenes que
no tienen un adulto que los oriente en rela-
ción a los temas que allí se desarrollan.
Los niños y niñas y la televisión
Los niños son excelentes imitadores, inclu-
so durante los primeros meses de vida. Los
niños aprenden a comer, vestirse, utilizar
el sanitario e interactuan con los demás y
todo ello gracias a que sus padres y otras
personas constantemente les muestran
como se hacen esas cosas; los niños no son
especialmente selectivos en lo que imitan,
a muchísimos padres se les recomienda
que cuiden su vocabulario cuando sus
pequeños de tres años dicen una mala
palabra en un momento de frustración.
Aunque la imitación no es el único meca-
nismo de aprendizaje que tienen los niños, media de 23 publicidades por hora, que que aísla al niño y no lo relaciona con su
es el primero y sienta las bases de apren- sugieren cereales, galletas, comidas rápi- entorno: hermanos, familia, amigos, etc.
dizaje futura. Como los niños imitan per- das, refrescos y golosinas. Ese excesivo -Evitar la televisión en su habitación.
manentemente a la gente que los rodea, número de comerciales que sugieren ali- -Ir dándole la responsabilidad de poder
es lógico que también imiten a las perso- mentos, tiene su parte relacionada a la controlar por él mismo el tiempo que dedi-
nas que ven en la televisión o en el cine. obesidad infantil. ca a ver la televisión, jugar al ordenador o
Aspectos negativos de la televisión en los Nociones importantes sobre el consumo consola; siempre supervisado por nos-
niños para los adultos otros, cuyo fin último sea el autocontrol.
-Bajo rendimiento académico al dedicar De nuestra responsabilidad y nuestro -Dedicar más tiempo, a otras actividades,
demasiado tiempo al ocio televisivo. poder como consumidores se derivan unas a ser posible compartidas con los padres,
-Disminución del ejercicio físico causado obligaciones que podrían resumirse en: en deporte, al aire libre, etc.
por la pasividad que produce ver la tele. -Ser críticos con nuestro consumo y nues- -Respecto al punto anterior, debemos pre-
-Fomentan la violencia: es preocupante la tra forma de vida, aplicando valores éticos. ocuparnos por saber qué es lo que le gus-
cantidad de propagandas que utilizan la -Exigir información e informarnos acerca tan a nuestros hijos.
violencia, o la discriminación (sobre todo de las condiciones sociales y medioambien- -Desarrollar su capacidad crítica, a su nivel,
para mostrar contrastes bello/no-bello, o tales en las que un producto o un servicio razonándole por qué no nos gusta que
fashion/no-fashion) para atraer la aten- ha sido elaborado, como ha llegado hasta haga o vea “eso”.
ción de los posibles clientes. nosotros y cuáles son sus consecuencias. [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971-860-J]
-Baja autoestima: la publicidad subraya -Reducir nuestro consumo, como opción
cómo la aceptación grupal y la pertenen- ética y ecológica, optando por un mode-
cia están ligadas muchas veces a determi- lo de bienestar y felicidad no basado en la Bibliografía
nado artículo o marca. Se explota, la falta posesión de bienes materiales, lo que AREA MOREIRA, M.(coord.) (2001):Educar en
de madurez y sentido crítico de niños y repercute medioambiental y socialmente. la sociedad de la información. Bilbao, Edito-
adolescentes, para imponerles con bas- -Practicar un consumo respetuoso con la rial Descleé de Brouwer.
tante facilidad distintas modas. También naturaleza, reduciendo, reutilizando y, por FERNÁNDEZ GARCÍA, ISABEL (1998): Preven-
suele funcionar el ofrecer un objeto acce- último, reciclando y consumiendo pro- ción de la violencia y Resolución de Conflic-
sible como integrante del mundo en el cual ductos ecológicos y artesanos. tos. El clima escolar como factor de calidad.
el posible comprador pretende ingresar, -Practicar un consumo solidario y social- Madrid, Narcea S.A. Ediciones.
“si me lo pongo seré de la clase alta”. mente justo, respetuoso también con las PÉREZ RODRÍGUEZ, M.A. (2004): Los nuevos
-Problemas de sobrepeso/anorexia ner- personas y las culturas, en el que por lenguajes de la comunicación. Enseñar y
viosa: la publicidad televisiva proyecta supuesto no existan la discriminación ni aprender con los medios. Barcelona, Piados.
estereotipos relacionados a aspectos racia- la explotación. RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J.L (1977): Las fun-
les, sociales, culturales, sexuales, así como Conclusiones ciones de la imagen en la enseñanza. Barce-
también hábitos alimentarios. Según estu- -Limitar el tiempo de visión. Esto se hace lona. Gustavo Hill
dios norteamericanos se emiten una extensivo a los vídeo juegos, chat, etc., por-
98 Didáctica
ae >> número 20

La motivación para la Francisca Reina

Racero (34.055.703-V)
enseñanza del módulo de EIE
En los últimos años, la Unión Europea de conocimientos previos sobre los con- tramitan las ayudas del banco ICO, con
consciente de que Europa padece un défi- tenidos a desarrollar en el módulo, en otras estas actividades pretendo que el alumna-
cit empresarial en comparación con los ocasiones tienen unas ideas preconcebi- do sea capaz de comprobar la conexión de
Estados Unidos ha considerado que das del módulo que en muchos casos son los contenidos del módulo con la vida mis-
fomentar el espíritu emprendedor es la erróneas y por otra parte la heterogenei- ma, y no los perciba de una manera mera-
clave de la creación de empleo y de la dad del colectivo hace necesario un esfuer- mente academicista.
mejora de la competitividad y del creci- zo inicial por parte del profesor/a de con- 5. Otra forma de motivar a nuestro alum-
miento económico. De ahí que haya ins- textualización y justificación de la utilidad nado en el conocimiento de los conteni-
tado a los Estados miembros a promover del módulo, así como de los contenidos dos del módulo es a través del proyecto de
la cultura emprendedora desde los siste- que se van a trabajar, es por ello se requie- empresa, este será un trabajo que se rea-
mas educativos. re por parte del profesor/a una implica- lizará en grupo y tiene como objetivo últi-
España ha asumido su compromiso polí- ción absoluta en la tarea siendo necesa- mo que el alumnado adquiera un conoci-
tico esto ha quedado plasmado en la Ley rio adoptar una serie de pautas para moti- miento profundo de la empresa, en todo
2/06, y en el marco de la Formación Pro- var al alumnado: momento se pretende que dicho proyec-
fesional ha optado por incluir entre sus 1. Adaptar los contenidos a la realidad del to sea real con el objeto de que pueda con-
planes de estudios un módulo creado úni- sector en el que se encuadre el Ciclo For- vertirlo en su forma de vida al finalizar el
ca y exclusivamente para fomentar la ini- mativo que el alumnado este cursando, Ciclo Formativo.
ciativa empresarial en concreto el modu- por ello trabajaremos con nuestros alum- 6. Dado que la figura del profesor/a fun-
lo de ‘Empresa e Iniciativa Emprendedo- nos/as las distintas clases de empresas que damental en el proceso de enseñanza
ra’ (en adelante EIE) así queda reflejado en pueden constituir al finalizar el ciclo for- aprendizaje ya que este solo con su acti-
el Real Decreto 1538/06 que establece la mativo, las ventajas de emprender solo o tud ejerce una gran influencia en la moti-
Ordenación de la Formación Profesional. en compañía. vación del alumnado, es por ello que en
En la nueva Formación Profesional, EIE es 2. Las clases a impartir por el docente no todo momento ha de mantener una la
un módulo común a todos los Ciclos For- serán en ningún momento clases magis- actitud personal, siendo capaz de interac-
mativos, de Grado Medio y Superior, con trales, en todo momento las explicaciones tuar con el alumnado, una forma sencilla
él se pretende dotar al alumnado de las teóricas incorporan ejemplos de la reali- de conseguirlo es a través de la sonrisa
herramientas necesarias que le permitan dad empresarial cotidiana donde el alum- dado que ello estimula la propia motiva-
potenciar una actitud emprendedora así nado tendrá la oportunidad de observar ción y despierta el interés por los conte-
como proporcionarles las herramientas la aplicación práctica inmediata y directa nidos del módulo. El docente debe tras-
útiles para ‘gestionar’ una pequeña empre- de los contenidos del modulo. Además las mitir optimismo de tal manera que los
sa siguiendo pues lo establecido en la ley explicaciones teóricas irán acompañadas alumnos/as perciban de forma cierta que
5/02 el objetivo final es desarrollar en el en todo momento de imágenes visuales el docente los “cree capaces no solo de
alumnado el espíritu emprendedor, des- pues considero que dos fuentes de entra- realizar las tareas propuestas sino de con-
pertar en él interés por el mundo de la das de información hacen más efectivo el seguir la totalidad de objetivos marcados”
empresa y los negocios y todo con el fin aprendizaje, por ello haré uso de viñetas, a la vez que ser co-aprendiz, con los estu-
último de que al finalizar el Ciclo Forma- vídeos o canciones todo con el objetivo de diantes un descubrimiento guiado.
tivo perciban el autoempleo como una que los alumnos y las alumnas perciban Además el docente ha de ser consciente
salida profesional real y no imposible, de la aplicación práctica de dicho módulo y de que todos los alumnos/as no tienen los
ahí la importancia de este módulo dentro se sienta el protagonista absoluto del pro- mismos intereses por ello debe diseñar
de la Formación Profesional. ceso de enseñanza aprendizaje además actividades que atraigan a la mayoría del
Una vez tenemos conocimiento de que es de ser capaces de contribuir en la cons- grupo-clase.
el módulo de EIE y donde se imparte, es trucción de su propio aprendizaje. Para finalizar indicar que a través de las
importante determinar que pautas ha de 3. Diseñaremos los recursos a utilizar en pautas de motivación propuestas preten-
adoptar el docente para conseguir moti- el aula teniendo en cuenta la sociedad de do que la enseñanza del módulo de EIE,
var al alumnado en el aprendizaje de los la información y comunicación, por ello sea práctica, y despierte en todo momen-
contenidos propios del mismo. haré uso de la pizarra digital interactiva, to el interés entre nuestros alumnos/as
Dado que el proceso de enseñanza apren- de Internet, de imágenes, fotografías de por la creación de empresas.
dizaje esta condicionado por la motiva- presentaciones interactivas y todo ello con [Francisca Reina Racero · 34.055.703-V]
ción o falta de ésta por parte del alumna- la finalidad de acercar los contenidos al
do, pudiendo definirse la motivación como alumnado.
aquello que nos mueve a alcanzar un obje- 4. Se realizaran actividades en las que el Bibliografía
tivo, y por tanto es una tarea que los docen- alumnado participe activamente, tales Ian Gilbert: Motivar para Aprender en el Aula.
tes se plantean cada día al llegar al aula. como por ejemplo acudir a una entidad Paídos.
Motivar a los alumnos/as hacia el apren- de financiera y solicitar información sobre Unión Europea, Libro Verde del Espíritu
dizaje de este modulo no es tarea fácil dado los créditos existentes para constituir una Empresarial. Bruselas 2003.
que la mayoría del alumnado no disponen PYME, o pedir información sobre como se
 Didáctica99número 20 << ae

Ana María Luque Educación para la Ciudadanía.

Jiménez (30.976.299-Z)
Una asignatura polémica
Resumen gradora de diferencias: se hace preciso un nes asumir de un modo crítico, reflexivo y
Educación para la Ciudadanía es una asig- concepto de ciudadanía que permita la progresivo el ejercicio de la libertad, de sus
natura polémica ya desde el propio título. integración diferenciada de las minorías derechos y de sus deberes individuales y
Es cierto que desde la antigüedad el ser no sólo como individuos sino como gru- sociales en un clima de respeto hacia otras
humano se preocupa por educar al ciuda- pos específicos. Ésta ciudadanía comple- personas y otras posturas morales, políti-
dano, es decir, otorgarle un papel en la so- ja debía conjugar la construcción de una cas y religiosas diferentes de la propia. Ade-
ciedad en la que vive. Se le asocia ciertos identidad común fundamental con la legí- más, la identificación de los deberes ciu-
rasgos políticos que deben en cierta medi- tima diferenciación étnico-cultural, no dadanos y la asunción y ejercicio de hábi-
da ser desechados. En 2004 es propuesta excluyente para los grupos que no com- tos cívicos en el entorno escolar y social,
por el Ministerio de Educación como mate- parten la cultura o nacionalidad. permitirá que se inicien en la construc-
ria obligatoria pero todavia hoy día se están ción de sociedades cohesionadas, libres,
ultimando detalles sobre contenido, etc. Razón de ser prósperas, equitativas y justas.
La Educación para la Ciudadanía, que se La Educación para la Ciudadanía tiene
Introducción incorpora con entidad propia en el currí- como objetivo favorecer el desarrollo de
Nuestro sistema educativo exige la educa- culo de esta etapa, sitúa la preocupación personas libres e íntegras a través de la
ción de nuevos ciudadanos para una nue- por promover una iudadanía democráti- consolidación de la autoestima, la digni-
va sociedad. Los pilares de la educación ca como parte del conjunto de los objeti- dad personal, la libertad y la responsabi-
para el siglo XXI definidos en el Informe vos y actividades educativas, en la misma lidad y la formación de futuros ciudada-
de laComisión presidida por Jacques línea en que lo hacen distintos organis- nos con criterio propio, respetuosos, par-
Delors son: aprender a aprender y apren- mos internacionales. ticipativos y solidarios, que conozcan sus
der a vivir juntos. La apuesta del Consejo La Unión Europea incluye como objetivo derechos, asuman sus deberes y desarro-
de Europa por la educación para la ciuda- de los sistemas educativos velar por que llen hábitos cívicos para que puedan ejer-
danía se concretó en la celebración del año se promueva realmente, entre la comuni- cer la ciudadanía de forma eficaz y respon-
2005 como año de la ciudadanía a través dad escolar, el aprendizaje de los valores sable. Esta nueva materia se propone que
de la educación, cuyos objetivos principa- democráticos y de la participación demo- la juventud aprenda a convivir en una
les fueron: a) hacer consciente a la pobla- crática con el fin de preparar a las perso- sociedad plural y globalizada en la que la
ción de cómo la educación puede contri- nas para la ciudadanía activa, en sintonía ciudadanía, además de los aspectos civi-
buir al desarrollo de la ciudadanía,b) refor- con la Recomendación (2002)12 del Con- les, políticos y sociales que ha ido incor-
zar el compromiso de los Estados miem- sejo de Ministros del Consejo de Europa. porando en etapas históricas anteriores,
bros para hacer de la educación para la Por otra parte, la Constitución española incluya como referente la universalidad de
ciudadanía democrática un objetivo prio- en su artículo 1.1 se refiere a los valores en los derechos humanos que, reconociendo
ritario y c) situar la educación para la ciu- que se debe sustentar la convivencia social las diferencias, procuran la cohesión social.
dadanía en el centro de la preocupación y que son la libertad, la justicia, la igualdad Para lograr estos objetivos se profundiza
la actividad de los centros educativos. y el pluralismo político y, en el artículo 14, en los principios de ética personal y social
Los aspectos esenciales y nuevos de nues- establece la igualdad de todos ante la ley y se incluyen, entre otros contenidos, los
tras sociedades plantean nuevos retos a la y rechaza cualquier discriminación por relativos a las relaciones humanas y a la
hora de preparar a los jóvenes para incor- razón de nacimiento, raza, sexo, religión, educación afectivo-emocional, los dere-
porarse como ciudadanos libres, solida- opinión o cualquier otra condición o cir- chos, deberes y libertades que garantizan
rios, iguales en derechos, críticos, partici- cunstancia personal o social. los regímenes democráticos, las teorías
pativos y democráticos a la sociedad euro- Respecto a las obligaciones del Estado en éticas y los derechos humanos como refe-
pea. Las nuevas sociedades europeas se la formación de todos los ciudadanos y ciu- rencia universal para la conducta huma-
caracterizan porque son y deben ser, socie- dadanas en valores y virtudes cívicas que na, los relativos a la superación de conflic-
dades de ciudadanas y ciudadanos que favorezcan la cohesión social, el artículo tos, la igualdad entre hombres y mujeres,
deben convivir no sólo en igualdad de 27.2. dice que la educación tendrá por obje- las características de las sociedades actua-
derechos, sino en un ejercicio de hecho to el pleno desarrollo de la personalidad les, la tolerancia y la aceptación de las
igual de la ciudadanía. Sociedades en las en el respeto a los principios democráticos minorías y de las culturas diversas.
que conviven diferentes culturas, como de convivencia y los derechos y libertades Ahora bien, estos contenidos no se pre-
consecuencia de los intensos movimien- fundamentales, que debe interpretarse sentan de modo cerrado y definitivo, por-
tos migratorios recientes. Sociedades en según lo establecido en la Declaración Uni- que un elemento sustancial de la educa-
las que existe una preocupación funda- versal de Derechos Humanos y los trata- ción cívica es la reflexión encaminada a
mental por la cohesión social, en un mun- dos y acuerdos internacionales sobre las fortalecer la autonomía de alumnos y las
do global e individualizado. Y sociedades mismas materias ratificados por España. alumnas para analizar, valorar y decidir
de ideales compartidos, frente a la ideo- Estas recomendaciones internacionales y desde la confianza en sí mismos/as, con-
logía única de un poder dominante. el mandato constitucional son los ejes que tribuyendo a que construyan un pensa-
En estas nuevas sociedades, la educación vertebran el currículo de esta materia. La miento y un proyecto de vida propios.
para la ciudadanía debería hoy ser inte- acción educativa debe permitir a los jóve- En este sentido, es preciso desarrollar, jun-
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ae >> número 20

to a los conocimientos y la reflexión sobre COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO sobre educación cívica y ciudadana (ICCS-
los valores democráticos, los procedimien- Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO International Civic and Citizenship Study).
tos y estrategias que favorezcan la sensibi- FÍSICO El nuevo contexto internacional inclina a
lización, toma de conciencia y adquisición TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y proponer en 2004 un nuevo estudio, encar-
de actitudes y virtudes cívicas. Para lograr- COMPETENCIA DIGITAL gado a ACER (Australia), NFER (Inglaterra
lo, es imprescindible hacer de los centros COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y Gales) y la Tre University de Roma (Italia).
y de las aulas de secundaria lugares mode- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Pensado para alumnos de 2º de ESO, cons-
lo de convivencia, en los que se respeten COMPETENCIA PARA APRENDER A tará de pruebas cognitivas y cuestionarios
las normas, se fomente la participación en APRENDER sobre actitudes y contexto del alumnado,
la toma de decisiones de todos los impli- COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIA- y además se realizarán cuestionarios para
cados, se permita el ejercicio de los dere- TIVA PERSONAL el profesorado, la dirección de los centros
chos y se asuman las responsabilidades y Debido a que se entiende lo social y ciu- y un informe sobre el contexto nacional.
deberes individuales. Espacios, en defini- dadano como algo imprescindible hace
tiva, en los que se practique la participa- que se genere la idea de una materia deno- Temario y contenido
ción, la aceptación de la pluralidad y la minada Educación para la ciudadanía. Los bloques de contenidos que se propo-
valoración de la diversidad que ayuden a Se ha propuesto una graduación de los nen, en todos los cursos, hacen referencia
los alumnos y alumnas a construirse una aprendizajes tal que, en las primeras eta- a las relaciones interpersonales y sociales,
conciencia moral y cívica acorde con las pas, se presta especial atención al desarro- a los derechos humanos como base de la
sociedades democráticas, plurales, com- llo de la autonomía personal y los com- convivencia, a los derechos y las respon-
plejas y cambiantes en las que vivimos. portamientos y hábitos sociales más ele- sabilidades que implica la vida en socie-
La Educación para la Ciudadanía está con- mentales. Progresivamente, se dirige la dades democráticas y a los problemas de
figurada en esta etapa por dos materias: atención al análisis y reflexión teórica sobre la sociedad actual.
la Educación para la ciudadanía y los dere- las constituciones, los estados democrá- En Primaria, son ejemplo de estos conte-
chos humanos que se imparte en uno de ticos y los derechos humanos. nidos los siguientes:
los tres primeros cursos y la Educación éti- Los bloques de contenidos que se propo- INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPER-
co-cívica de cuarto curso. nen, en todos los cursos, hacen referencia SONALES Y SOCIALES
a las relaciones interpersonales y sociales, AUTONOMÍA PERSONAL, AUTOESTIMA,
Propuesta para educar en la ciudadanía, a los Derechos Humanos como base de la LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
según la LOE convivencia, a los derechos y las respon- EMOCIONES Y BIENESTAR
La propuesta de la LOE comprende cua- sabilidades que implica la vida en socie- LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERE-
tro ámbitos de actuación: dades democráticas y a los problemas de CHOS DE LA INFANCIA
-COMPETENCIA BÁSICA SOCIAL Y CIU- la sociedad actual. LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO, LA
DADANA IGUALDAD DE DERECHOS DE HOMBRES
-ÁREA Y MATERIAS DE EDUCACIÓN Evaluación de la ciudadanía: un proyecto Y MUJERES
PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS europeo CONVIVENCIA Y RELACIONES CON EL
HUMANOS Se llevarán a cabo evaluaciones de diag- ENTORNO
-PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO nóstico que permitan obtener datos repre- VALORES CÍVICOS. DEBERES CIUDADA-
-APERTURA DE LOS CENTROS AL sentativos,tanto del alumnado y de los cen- NOS BÁSICOS
ENTORNO E IMPLICACIÓN DEL CON- tros de las Comunidades Autónomas como PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA Y CON-
JUNTO DE LA SOCIEDAD del conjunto del Estado. El calendario de FLICTO. VALORACIÓN DEL DIÁLOGO
Las competencias básicas permiten poner aplicación de la nueva ordenación del sis- SITUACIONES DE MARGINACIÓN, DE
el acento en aquellos aprendizajes que se tema educativo, dispone que “a partir del DISCRIMINACIÓN Y DE INJUSTICIA
consideran imprescindibles. De modo que año académico 2008-2009 se realizará en SOCIAL
las competencias básicas que propone el todos los centros una evaluación de diag- VIVIR EN SOCIEDAD
currículo español son una forma eficaz de nóstico” al finalizar el segundo ciclo de la BIENES COMUNES Y SERVICIOS. LA
usar el conocimiento: “conocimiento en educación primaria y el segundo curso de CONTRIBUCIÓN DE TODOS MEDIANTE
acción”. Son un “saber hacer”, que se apli- la educación secundaria obligatoria. LOS IMPUESTOS. LOS HÁBITOS CÍVICOS
ca a diferentes contextos. “Dicha evaluación será relativa a las com- VALORACIÓN DE LA DEFENSA COMO
El currículo señala que la inclusión de las petencias básicas alcanzadas” por los UN COMPROMISO CÍVICO Y SOLIDARIO
competencias básicas tiene varias finalida- alumnos. Se prevé que la primera evalua- AL SERVICIO DE LA PAZ
des. En primer lugar, integrar los diferen- ción general de diagnóstico se realice en EL CUIDADO DEL ENTORNO. LA PRO-
tes aprendizajes; permitir a todos los estu- el curso 2008-09. TECCIÓN CIVIL. LA MOVILIDAD VIAL
diantes integrar sus aprendizajes, ponerlos La participación española y europea en los EL CONSUMO RESPONSABLE
en relación con distintos tipos de conteni- proyectos de evaluación de las competen- En Educación Secundaria se desarrollan y
dos y utilizarlos y orientar la enseñanza. cias básicas se concreta en dos proyectos: amplían, atendiendo a la mayor edad de
En el marco de la propuesta realizada por · Proyecto Aprender a aprender de la Unión los alumnos, todos los contenidos de la
la UE, y de acuerdo con las consideracio- Europea: este proyecto nació dentro de la asignatura en Educación Primaria, aña-
nes que se acaban de exponer, se han iden- Red Europea de Responsables de Evalua- diendo algunos otros, como los siguientes:
tificado ocho competencias básicas: ción de los Sistemas Educativos, con el Bloque 1:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN objeto de evaluar la competencia trans- APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA
LINGÜÍSTICA versal de aprender a aprender. DIVERSIDAD
COMPETENCIA MATEMÁTICA · Proyecto de Estudio Internacional de la IEA -Entrenamiento en el diálogo, el debate y
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la aproximación respetuosa a la diversi- Constitución española. El desarrollo de misiones internacionales de paz. Derecho
dad personal y cultural. actitudes no violentas en la convivencia internacional humanitario. Acciones indi-
Bloque 2: diaria. Cuidado de las personas depen- viduales y colectivas en favor de la paz. Glo-
RELACIONES INTERPERSONALES Y PAR- dientes. Ayuda a compañeros o personas balización e interdependencia: nuevas for-
TICIPACIÓN y colectivos en situación desfavorecida. mas de comunicación, información y movi-
-Trata aspectos relativos a las relaciones Valoración crítica de la división social y lidad. Relaciones entre los ciudadanos, el
humanas, desde el respeto a la dignidad sexual del trabajo y de los prejuicios socia- poder económico y el poder político.
personal y la igualdad de derechos indivi- les racistas, xenófobos, antisemitas, sexis- Un tercer dominio de enseñanza y apren-
duales, el reconocimiento de las diferen- tas y homófobos. La participación en el dizaje de la ciudadanía se propone para el
cias, el rechazo a las discriminaciones y el centro educativo y en actividades sociales conjunto de la actividad del centro: los
fomento de la solidaridad. que contribuyan a posibilitar una socie- proyectos educativos. Si se entiende la ciu-
-Se aborda la participación y representa- dad justa y solidaria. dadanía política como participación, es
ción en el Centro escolar Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos imprescindible que los proyectos educa-
Bloque 3: Declaración universal de los derechos tivos estén abiertos a la colaboración de
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS humanos, pactos y convenios internacio- la escuela con las familias y con otros agen-
-Conocimiento de los principios recogi- nales. Condena de las violaciones de los tes sociales.
dos en los textos internacionales. derechos humanos y actuación judicial
-Identificación de situaciones de violación ordinaria y de los Tribunales Internacio- Asignatura polémica que abre el aula al
de los derechos humanos. nales. Valoración de los derechos y debe- debate y a la reflexión
- Actuación que corresponde a los tribu- res humanos como conquistas históricas Esta asignatura ha levantado una viva polé-
nales ordinarios y a los Tribunales Inter- inacabadas y de las constituciones como mica tanto en los sectores de derechas
nacionales, cuando se producen situacio- fuente de reconocimiento de derechos. como en la iglesia. El temor al adoctrina-
nes de violación de derechos humanos. Igualdad de derechos y diversidad. Respe- miento y a competir con los valores de la
Bloque 4: to y valoración crítica de las opciones per- familia son dos de los argumentos que se
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL sonales de los ciudadanos. La conquista han presentado desde la oposición. Argu-
SIGLO XXI de los derechos de las mujeres (participa- mentos que no muestran más que un obs-
-Funcionamiento de los Estados demo- ción política, educación, trabajo remune- tinado empeño por no ver la realidad. El
cráticos, centrándose particularmente en rado, igualdad de trato y oportunidades), sistema educativo tiene que hacerse eco
el modelo político español. y su situación en el mundo actual. de los cambios sociales, no puede ni debe
Se analiza el papel de los distintos servi- Bloque 4. Las sociedades democráticas del permanecer en un ostracismo donde el
cios públicos siglo XXI. El Estado de Derecho: su funcio- conocimiento sea una reliquia lejana al
Bloque 5: namiento. El modelo político español: la entorno social.
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL Constitución Española y el Estado de las Optar por una asignatura es una forma de
-Aborda alguna de las características de la Autonomías. La política como servicio a clarificar nuestras posiciones sobre los
sociedad actual: la desigualdad en sus la ciudadanía: la responsabilidad pública. fines de la educación en la formación de
diversas manifestaciones, el proceso de Diversidad social y cultural. Convivencia ciudadanos y ciudadanas. No hay razones
globalización e interdependencia, los prin- de culturas distintas en una sociedad plu- para el miedo. Los contenidos de la asig-
cipales conflictos del mundo actual, así ral. Rechazo de las discriminaciones pro- natura se han establecido desde el marco
como el papel de los organismos interna- vocadas por las desigualdades personales, constitucional y las Declaraciones Inter-
cionales en su prevención y resolución. económicas o sociales. Identificación, nacionales sobre los Derechos Humanos.
El temario específicamente es el siguiente: aprecio y cuidado de los bienes comunes Se establecen por tanto unos mínimos que
Bloque 1. Contenidos comunes. Exposi- y servicios públicos. Los impuestos y la están consensuados en nuestro modelo
ción de opiniones y juicios propios con contribución de los ciudadanos. Compen- democrático y que sin duda dotara de una
argumentos razonados y capacidad para sación de desigualdades. Distribución de mayor capacidad de participación no sólo
aceptar las opiniones de los otros. Prácti- la renta. Consumo racional y responsable. a los alumnos y alumnas, sino también, al
ca del diálogo como estrategia para abor- Reconocimiento de los derechos y debe- profesorado, familias y personal no docen-
dar los conflictos de forma no violenta. res de los consumidores. La influencia del te que integran el centro escolar.
Exposición de opiniones y juicios propios mensaje publicitario en los modelos y La asignatura de Educación para la Ciu-
con argumentos razonados. Preparación hábitos sociales. Estructura y funciones de dadanía parece una apuesta honesta que
y realización de debates sobre aspectos la protección civil. Prevención y gestión abre las aulas al debate, la reflexión y el
relevantes de la realidad, con una actitud de los desastres naturales y provocados. pensamiento crítico, educando en el com-
de compromiso para mejorarla. Análisis La circulación vial y la responsabilidad ciu- promiso, el conocimiento de un conjun-
comparativo y evaluación crítica de infor- dadana. Accidentes de circulación: causas to de saberes y valores comunes, así como
maciones proporcionadas por los medios y consecuencias. en el conocimiento de los derechos y debe-
de comunicación sobre un mismo hecho Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. res que cada uno y cada una tenemos con
o cuestión de actualidad. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La el colectivo social. Desde esta visión se
Bloque 2. Relaciones interpersonales y par- ‘feminización de la pobreza’. La falta de acce- apuesta por una iniciativa que comple-
ticipación. Autonomía personal y relacio- so a la educación como fuente de pobreza. menta el carácter trasversal de la educa-
nes interpersonales. Afectos y emociones. La lucha contra la pobreza y la ayuda al des- ción en valores, propulsado por la LOGSE.
Las relaciones humanas: relaciones entre arrollo. Los conflictos en el mundo actual: Y subraya el papel fundamental que supo-
hombres y mujeres y relaciones interge- el papel de los organismos internacionales ne la participación en el Proyecto Educa-
neracionales. La familia en el marco de la y de las fuerzas armadas de España en tivo del Centro. Son líneas de trabajo que
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ae >> número 20

resultan insustituibles, aunque se hayan información que a la reflexión sobre la pro- dueño de una cosa nos permite en ella.
desgastado y hayan tenido dificultades de pia experiencia y su enriquecimiento, ale- Educación para la ciudadanía: asignatura
aplicación en el pasado. La mejor educa- jarla de la vida del grupo clase y del cen- que pretende crear ciudadanos libres y
ción en valores se adquiere a través del tro, centrarla en algunos cursos y no en democráticos.
conjunto de la vida en los centros, y gra- otros, y responsabilizar de su impartición · LOE: Ley Orgánica de Educación, es la
cias al trabajo de cada uno de los educa- a especialistas. La asignatura tiene que ser actual ley educativa.
dores y educadoras en sus materias y en complementaria del trabajo transversal en · Valores democráticos:cualidades que
la relación que mantienen con el alumna- el centro educativo. poseen algunas realidades, en este caso ,
do. La educación en valores ha de conser- Concluyendo, la asignatura de Educación la democracia.
var este carácter distribuido y comparti- para la ciudadanía es un paso importan- [Ana María Luque Jiménez · 30.976.299-Z]
do entre todos y todas durante todo el te en el camino para la igualdad, sin
tiempo escolar. E incluso, consideramos embargo nos queda mucho trabajo por
que gradualmente sería conveniente hacer para que las buenas intenciones no Bibliografía
ampliar la presencia de esta asignatura en se queden en meras palabras. Bolívar, A. (2007): Educación para la Ciuda-
todos los cursos de primaria y secundaria. danía. Editorial Graó.
Algunos aspectos destacados de esta asig- Glosario Bonafé Martínez, J. (coord); M. Josefa Cabello;
natura vista desde la perspectiva del género · Competencia: conjunto de destrezas, con- Gimeno sacristán, J.; Gutiérrez Pérez, F.; Simón,
-No incorpora la perspectiva de género en tenidos y actitudes que debe de poseer el M.E. y Jurjo Torres (2004: Ciudadanía, poder
la totalidad de los contenidos de la asigna- alumno para conseguir su desarrollo per- y educación. Barcelona, Editorial Graó.
tura. La asignatura se ha estructurado tan- sonal y autonomía. Cortina, Adela (2003): Ciudadanos del mun-
to en el ciclo de primaria como en secun- · Contenido transversal: no son propios de do. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid,
daria,con una serie de apartados que van una determinada área o materia pero Alianza Editorial.
profundizando en distintas áreas éticas. deben de ser tratados por los profesores Montaner M.; Yves Beernaert (2004): Hacia
-No se la incluye la formación específica en para conseguir el desarrollo personal. Así, una ciudadania activa. Jóvenes del mundo en
coeducación en los estudios de inicialesde algunos de los temas transversales son: conexión. Barcelona, Fòrum Universal de las
magisterio y en la formación continua. educación vial; educación sexual; educa- Culturas .
-El tratamiento en los libros de texto. ción interdisciplinar, etcétera.- Ministerio de Educación, Comisión Europea
-El academicismo de la asignatura. Es · Derechos Humanos: facultad de hacer o (2005): La educación para la ciudadanía en el
decir,hacerla más discursiva que delibe- exigir todo aquello que la ley o la autori- contexto escolar europeo: Eurydice.
rativa, más orientada al programa y a la dad establece en nuestro favor, o que el

El uso de mapas conceptuales Ezequiel Carranza

Lapie (09.175.712-T)
en la Educación Secundaria
Tres circunstancias concurren en cualquier el concepto básico de mapa conceptual y u óvalos en cuyo interior queda encerra-
proceso educativo de nuestros días: la los distintos criterios que justifican su apli- do el concepto. Desde el punto de vista
necesidad de integrar un conocimiento cación a las ciencias y a la tecnología. gramatical, los conceptos se identifican
cada vez más disperso y diversificado, la como nombres, adjetivos y pronombres,
imperiosa necesidad de practicar el prin- que representan básicamente hechos e ide-
cipio de economía de la enseñanza -esto
El mapa conceptual es una as. Los ‘Enlaces’ son líneas que unen los
es el clásico principio Orteguiano según representación bidimensional nodos. Su dirección se especifica con un
el cual un alumno no puede aprender todo símbolo en forma de flecha. Junto a cada
lo que habría que enseñarle- y, por último,
de un conjunto de conceptos línea una leyenda explica la relación entre
la necesidad, de que el alumno sea cada y las relaciones que guardan los nodos. El texto de la leyenda, también
vez más protagonista de su propio apren- denominado palabra de enlace, define la
dizaje. Trabajar, simultáneamente, en esta Mapa conceptual: definición y tipos conexión existente entre los conceptos.
triple dirección no resulta nada fácil y es, El mapa conceptual es una representación Desde un punto de vista gramatical se uti-
a causa de ello, por lo que muchas direc- bidimensional de un conjunto de concep- lizan como palabras de enlace verbos, pre-
trices y propuestas educativas de carácter tos y de las relaciones que dichos concep- posiciones, conjunciones, adverbios y, en
innovador, fracasan al ser implementadas. tos tienen entre sí. Se trata, por consiguien- general, las palabras que no son conceptos.
La búsqueda de instrumentos que ayuden te, de un recurso esquemático formado por Los conceptos que se incluyen en los mapas
a articular la convergencia entre estas tres un conjunto de significados conceptuales son las palabras, los signos o los símbolos
necesidades es un objetivo básico de cual- incluidos en una estructura de proposicio- que utilizamos para expresar los distintos
quier sistema educativo. Ello es especial- nes. Un mapa conceptual consta de patrones de regularidad existentes en los
mente importante en el ámbito universi- ‘Nodos’ y de ‘Enlaces’. Los nodos, denomi- objetos y en los sucesos que observamos
tario, en el que el alumno es el más impor- nados también células, contienen un con- en el mundo. La unión de dos o más con-
tante agente de su propia formación. cepto, un ítem o una cuestión. Se repre- ceptos a través de una línea y una leyenda
Este artículo tiene por objeto sistematizar sentan por medio de rectángulos, círculos explicativa forman una proposición.
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Fundamento epistemológico de los para alcanzar dicho tipo de aprendizaje.

Se trata de un instrumento mapas conceptuales La importancia de utilizar el mapa concep-
El desarrollo de los mapas conceptuales tual en el proceso enseñanza-aprendizaje
útil para la organización y se sustenta, en palabras de su creador radica, precisamente, en la propiedad que
la representación visual del Joseph Novak, en la teoría del aprendiza- este posee como instrumento capaz de ayu-
je significativo de David Ausubel. Para este dar al logro de ambos requisitos. En el pri-
conocimiento autor el aprendizaje por parte de un alum- mer caso facilita la presentación y la jerar-
Por proposición se entiende la sentencia, no depende de la estructura cognitiva pre- quización de los conceptos y proposicio-
y, por lo tanto, la unidad semántica, que via que el alumno posee, entendiendo por nes a aprender; en el segundo, facilita el
define la relación existente entre dos o más estructura cognitiva el conjunto y la orga- diagnóstico sobre los conceptos y propo-
conceptos. Es, por consiguiente, la frase nización de conceptos, ideas y proposi- siciones previas de las que parte el alum-
con un significado determinado, que se ciones estables y definidas, que un indi- no. En el proceso de incorporar conoci-
forma por dos o más conceptos unidos por viduo posee en un determinado campo de miento a la memoria parece crítica, por otra
las palabras de enlace. El mapa concep- conocimiento. El aprendizaje será signifi- parte, la secuencia de iteración que se esta-
tual es, en consecuencia, un instrumento cativo si los nuevos contenidos se relacio- blece entre el sistema de memoria de cor-
útil para la organización y representación nan de modo sustancial y no arbitrario con ta duración, capaz de procesar apenas la
visual del conocimiento, cuya elaboración lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje relación entre dos o tres conceptos en cada
puede ejecutar el docente para mostrar al significativo tiene lugar cuando una nue- momento, y el sistema de memoria de lar-
estudiante como se relacionan determi- va información logra conectar, por tanto, ga duración destinado a albergar un cono-
nados conceptos o puede ejecutar el pro- con un concepto relevante pre-existente cimiento más perdurable. A juicio de Novak,
pio alumno, individualmente o en grupo, en la estructura cognitiva del alumno que la eficacia y la capacidad educativa del
con el objeto de alcanzar una mayor com- funciona como punto de anclaje. El apren- mapa conceptual como instrumento útil
prensión de los conceptos que estudia. dizaje mecánico se produce cuando no para alcanzar el aprendizaje significativo
El mapa conceptual debe distinguirse del existen mecanismos de anclaje adecua- radica en que constituye un excelente me-
denominado, recientemente por Buzan, dos y la nueva información se almacena canismo que ayuda a organizar el conoci-
mapa mental. Este último consiste en una arbitrariamente sin interactuar con la miento y estructurarlo pieza a pieza y, en
palabra central alrededor de la cual ha de estructura cognitiva previa. consecuencia, facilita su incorporación a
escribirse al menos entre cinco o diez pala- la memoria en un largo periodo de tiempo.
bras más que puedan relacionarse con ella Resulta evidente que la utilización de mapas
y así sucesivamente. La diferencia funda-
Ausubel señala que entre el conceptuales en el proceso enseñanza -
mental entre uno y otro es que mientras aprendizaje significativo y el aprendizaje se incardina en una concep-
en el primero, en el mapa conceptual, exis- ción constructivista del proceso educativo.
ten varios conceptos, en el segundo, en el
aprendizaje mecánico la Esta concepción de gran tradición filosófi-
mapa mental, únicamente hay uno. De seperación no es absoluta ca sostiene que el conocimiento se cons-
ello deriva que mientras en el mapa men- truye activamente desde dentro por el pro-
tal la representación gráfica es semejante Ausubel señala, sin embargo, que entre el pio alumno y que el papel del profesor con-
a un árbol, en el mapa conceptual la repre- aprendizaje significativo y el aprendizaje siste básicamente en actuar como lazari-
sentación gráfica es siempre reticular. mecánico la separación no es absoluta y llo. Si bien la elaboración de los mapas con-
Los mapas conceptuales pueden cons- que, en realidad, lo que existe es un rango, ceptuales por parte de los alumnos susten-
truirse de muy diversas maneras pero, en un espectro continuo, una verdadera con- ta este tipo de propuesta la elaboración de
general, se han definido cuatro grandes tinuidad entre ambos tipos de aprendizaje. mapas por parte de los profesores otorga
categorías de mapas conceptuales que se Memorizar datos estaría en un extremo del también a estos un papel mucho más acti-
diferencian entre sí por el formato con el espectro y relacionar conceptos en el otro. vo dirigiendo en buena parte al alumno en
que se representa la información. Estas Lo que parece muy evidente como conse- la construcción de mapas conceptuales.
cuatro categorías son las siguientes: cuencia de las aportaciones de Ausubel y [Ezequiel Carranza Lapie · 09.175.712-T]
1) El mapa conceptual en araña, en el que de otros autores es que el aprendizaje sig-
el concepto central o tema unificador se nificativo requiere claridad en los concep-
ubica en la zona central del mapa mien- tos, y en el lenguaje en que se expresan,
El uso de este recurso se
tras que en la periferia y en forma radia- para que estos puedan interactuar eficaz- incardina en una concepción
da se localizan los distintos subtemas. mente con el conocimiento preexistente
2) El mapa conceptual jerarquizado, en el del alumno. Este debe poseer también un
constructivista del proceso
que la información se presenta siguiendo conocimiento previo asimismo relevante de enseñanza-aprendizaje
un orden descendente y en el que los con-
ceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores. Bibliografía
3) El mapa conceptual en diagrama de flu- Novak JD. A theory of education. New York: Cornell University Press, 1977.
jos, en el que la información se expande Novak JD, Gowin DB. Learning how to learn. New York and Cambridge, UK: Cambrid
en un formato lineal. Ausubel DP. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968.
4) El mapa conceptual sistémico, en el que Ausubel DP, Novak JD, Hanesian H. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rine-
la información se extiende de un modo hart and Winston, 1986.
semejante al modelo anterior pero con la Anderson OR. Some interrelationships between constructivistge University Press, 1984.
adición de entradas y salidas.
104 Didáctica
ae >> número 20

¿Qué factores he de tener en

cuenta si quiero realizar una Carmelo Parra
Martínez (23.001.561-C)
presentación multimedia?
Como ya se sabe, denominamos multime- Es conveniente que antes de comenzar el -Resaltar exclusivamente los aspectos más
dia a la simple integración de medios digi- proceso de producción utilicemos algún importantes.
tales; esto es, un sistema multimedia es tipo de estructura para organizar el guión -No utilizar más de seis líneas.
aquél que utiliza informaciones almacena- y expresar las ideas que posteriormente -Utilizar términos concisos y claros.
das o controladas digitalmente (texto, grá- aparecerán. Para ello podemos utilizar des- -Es más conveniente utilizar diversas imá-
ficos, animación, voz y vídeo) que se com- de hojas independientes donde dibujemos genes para explicar un concepto que
binan con el ordenador para formar una los elementos que posteriormente quera- incluirlo todos en uno sola.
única representación. Pues bien, el objeti- mos que se reflejen, hasta folios divididos Como axioma básico a tener en cuenta a
vo de este artículo es dar a conocer al do- en dos partes, una destinada a la imagen la hora de su realización, es que puedan
cente (de todos los niveles educativos) los que aparecerá, otra para indicar algunos ser observados por todos los receptores de
factores que debemos tener en cuenta para comentarios, como por ejemplo colores la sala, y para ello es de gran importancia
realizar una presentación multimedia. más idóneos que pensamos, la necesidad tener en cuenta el tamaño de la letra y de
Tres son las preguntas básicas que inicial- de que algunas partes se introduzcan pro- los gráficos que utilizaremos. En este sen-
mente tendremos que afrontar a la hora del gresivamente, cuáles son las partes que tido las letras deben de ser grandes, de fácil
diseño y la producción de una presenta- deberán aparecer en primer lugar, víncu- identificación por los lectores y claras.
ción colectiva: ¿Qué contenidos tenemos los entre diapositivas, locuciones, etc. De todas formas a la hora de la elección
que transmitir? ¿Quién es el alumnado A la hora de su producción hemos de tener definitiva de un formato de cuerpo, de la
receptor? ¿Cuánto tiempo tenemos para en cuenta los principios básicos de dise- fuente y del tamaño de la letra, no debe-
la exposición? Las contestaciones que les ño que exponíamos al principio del texto, mos perder de vista las características de
demos a estas cuestiones iniciales ya nos referentes a los diferentes elementos como los receptores potenciales de nuestros
irán indicando la cantidad de información el texto, los colores, sonidos, gráficos, etc. mensajes: edad, nivel cultural, y experien-
que podemos transmitir, el ritmo adecua- Adicionalmente, para estas presentacio- cia en la interacción con estos medios.
do en el desarrollo del programa, el voca- nes tendremos especialmente en cuenta: La utilización de gráficos puede ser de gran
bulario utilizado, y la complejidad de los Uno de los errores más comunes que sue- ayuda para la captación y comprensión de
gráficos y esquemas a utilizar. Estos últi- len cometerse, al igual que ocurre con las la información, de todas formas deben de
mos vendrán determinados por la fami- transparencias, en la realización de estos adoptarse una serie de precauciones:
liaridad de los alumnos con los mismos, y medios es querer ubicar toda la informa- -No recargar con datos inútiles las presen-
su formación para la decodificación de los ción, olvidando que son medios especial- taciones.
mensajes por ellos presentados. mente destinados para la presentación de -Elegir el tipo de gráfica más fácil de des-
En cuanto al contenido, es necesario tener esquemas y gráficos, y no textos comple- codificar.
desde el principio una imagen clara de cuál tos donde deben de resaltarse solamente -Y si el programa lo permite animar los ele-
es el contenido sobre el que versará la pre- las ideas esenciales, y complementarse con mentos del gráfico.
sentación, su naturaleza, relevancia, uti- la información del profesor. La excesiva Debemos también tener presente que la
lidad y significatividad. colocación de información, es decir, la excesiva ubicación de gráficos puede resul-
Respecto al tiempo de exposición o dura- saturación de la imagen, traerá adicional- ta cansado para los receptores. Con el obje-
ción de la presentación, tenemos que seña- mente una serie de problemas, que irán to de conseguir una mayor dinamicidad a
lar que no existen resultados concluyen- desde la dificultad lectora de la imagen la presentación, deben de utilizarse gráfi-
tes de investigaciones que nos lleven a presentada, hasta el olvido del profesor por cos de diferente tipología: áreas, de barras,
indicar el tiempo óptimo adecuado, por parte del estudiante, convirtiéndose la de columnas, de líneas, de tarta, etcétera.
otra parte muchos de los estudios existen- sesión en una mera copia de apuntes por El color es un elemento que puede resul-
tes provienen de trabajos con las diaposi- parte del estudiante, lo cual por otra par- tar de gran ayuda para favorecer la per-
tivas y el retroproyector y el medio que te es absurdo ya que la información pue- cepción de la imagen, creando un contex-
analizamos, presentan notables diferen- de serles ofrecida tanto en papel, como por to visual que haga interesante y atractiva
cias con sus predecesores, como por ejem- medios informáticos, sin olvidarnos que la observación de los objetos presentados.
plo la no necesidad de oscurecer comple- puede ser situada en un servidor y reque- La utilización del color no debemos limi-
tamente el aula, la posibilidad de ofrecer rida por el estudiante por cualquier pro- tarla al fondo y a los objetos que se pre-
individualmente los conceptos presenta- cedimiento de transferencia de ficheros. senten, sino utilizarla también para resal-
dos, e incorporar mensajes que presenten Aunque no existen reglas fijas para deter- tar palabras, textos y llamadas de atención
diferentes sistemas simbólicos, de imáge- minar el número de líneas, ni de concep- a hipervínculos (zonas que nos permiten
nes como sonidos, y tanto estáticos como tos que son aconsejables incluir en las de relacionar una diapositiva con otra).
en movimiento. Posiblemente la propia presentaciones colectivas que analizamos, Como normal general para conseguir una
experiencia del usuario, se vaya convir- si puede servirnos como orientaciones mayor nitidez, si utilizamos un fondo cla-
tiendo en un elemento discriminador de generales las siguientes: ro y los demás objetos y letras que aparez-
la duración de las exposiciones. -Hacer referencia a una única idea. can en colores oscuros y brillantes. Un
 Didáctica105número 20 << ae

buen contraste entre los diferentes ele- dificultar más que mantener la atención. vamos a utilizar en la misma, así como su
mentos, favorecerá la percepción y discri- Con ello no queremos decir que no se uti- correcta ubicación para un visionado ópti-
minación de los elementos representados. licen, sino que se utilicen cuando quera- mo por todos los alumnos, y el segundo,
Para poner fondo, los gradientes de color mos remarcar una idea clave, llamar la a las estrategias que debemos utilizar
que vayan de oscuro a claro, empezando atención sobre un concepto, capturar de durante la emisión. Como norma general,
desde el lado izquierdo de la diapositiva. nuevo la atención de los receptores por la deberemos evitar convertir nuestra expo-
El efecto es inherentemente agradable al duración de la exposición, o para finalizar sición en un espectáculo audiovisual, que
ojo. Sin embargo, hay que ser cuidadoso una exposición de forma ingeniosa. atraiga más por los elementos técnicos uti-
cuando se elige el color. Estas son algunas Es también conveniente utilizar elemen- lizados, que por los contenidos tratados.
razones para tener en cuenta: tos animados y audiovisuales, para acla- Como principio básico que deberemos
-Aproximadamente el 15% de los hombres rar conceptos o hacer más atractiva, y en tener en cuenta a la hora de su utilización
sufren de daltonismo (no distinguen las consecuencia capturar mejor la atención es el de la descomposición de la informa-
combinaciones verde-rojo), por lo tanto se de nuestros receptores. Ahora bien, no ción en unidades simples y la presenta-
debe evitar esa combinación especifica. debemos de perder de vista que ello difi- ción individual de cada una de ellas, de
-El amarillo es un fondo agradable que cultará la producción de la presentación, manera que capturemos mejor la atención
funciona en todos los contextos. exigirá disponer de medios superiores al de los alumnos.
-Evitar usar el violeta si se está tratando simple ordenador con el software adecua- Las presentaciones colectivas informati-
un punto serio (la información financiera do, y algunas veces dominios informáti- zadas pueden ser un medio de gran ayu-
se presenta en negro ya que este color cos más complejos. da para la exposición y la aclaración de
denota estabilidad). A la hora de la utilización didáctica de las ideas, pero si utilizamos diseños inade-
Por último, respecto al color, es convenien- presentaciones colectivas, debemos dife- cuados y exposiciones no precisas pueden
te, si es posible, que no perdamos de refe- renciar dos momentos; el primero, se refie- convertirse en el medio más ineficaz.
rencia el nivel de oscuridad de la sala don- re a la preparación de los medios que [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
de se proyectará el mensaje, así como las
características técnicas de los elementos
técnicos que se utilizarán para la proyec-
ción y visionado del documento.
No debemos de pensar que la forma en la
cual organicemos la información en la
pantalla debe de responder exclusivamen-
te a criterios estético, por el contrario la
disposición de los mismos repercutirá en
la importancia que le asignen a los mis-
mos. Principios como el de la continuidad,
proximidad, semejanza y contraste, deben
de ser contemplados para facilitar la orga-
nización perceptiva.
A la hora de diseñar la presentación pue-
de ser aconsejable construirla de forma
que sea flexible, es decir, que permita alte-
rar el orden de presentación de la infor-
mación en función de las características
de los receptores, del tiempo de exposi-
ción disponible, o simplemente del discu-
rrir de la intervención.
La mayoría de los programas que suelen
utilizarse para realizar presentaciones
colectivas, por no decir todos, incorporan
la posibilidad de animar las secuencias de
las presentaciones con diferentes efectos
de transición de diapositivas, por ejemplo:
barras horizontales, barridos horizontales
y verticales, cortes por el centro de las pan-
tallas, etc. Estos efectos si bien pueden ser
de interés para capturar la atención de los
receptores deben de ser utilizados con pre-
caución para evitar convertir una presen-
tación científica y didáctica, en un espec-
táculo de distracción multimedia.
En idéntica situación a la anterior nos
encontramos con el tema de sonido, la uti-
lización abusiva de los mismos, pueden
106 Didáctica Jaime Enrique
ae >> número 20
Martínez Iglesias
Imagen e imaginario visual (X7386865R)

Pixeles y fragmentos en sus aspectos formales; (tamaño, color, mediadas, puede solapar un relativismo en
La imagen digital se genera por escaneado materialidad etc.). Nada ni nadie puede pre- el que no quepa más verdad que aquella que
de fotografías análogas o directamente por decir la cadena de reacciones y efectos que se decida construir, modificar, retocar, inter-
registros con cámaras digitales, teléfonos esto generara. Sabemos que lo que vemos, cambiar (que son parte de las prácticas de
móviles o cámaras de video. Esto nos pone no guarda relación con la realidad, esa a la la producción de imágenes digitales) como
de frente al concepto de píxel que es la uni- que estamos habituados, pero la asumimos el reflejo negativo de un espejo que, en vez
dad mínima de la que se compone una ima- porque su poder nos puede sublimar a mun- de ofrecer una imagen, entregara el vacío
gen digital. De allí en adelante todo es posi- dos insospechados, de incalculables reper- oscuro de lo incontrolable y desconocido.
ble. El real deja de serlo para convertirse en cusiones. ¿Cuánto de este juego de acepta-
una nueva realidad y en consecuencia en ción del simulacro puede marcar y definir Código abierto y resultado encubierto.
una nueva significación... de primer orden, nuestras percepciones? Recuerdo las cam- La imagen digital no es la cuestión sino, el
porque la significación atribuida a las inter- pañas políticas de las elecciones para la alcal- uso que de ella se pueda hacer como instru-
venciones será distinta (se cree) a la que dé día de Barcelona y los trabajos de propagan- mento ‘alterable’. No se cuestiona que traba-
el usuario espectador... y así en una cadena da visual con los que taparon por inconta- jar con imágenes digitales sea malo, perni-
interminable de cruces, interpretaciones y bles meses el espacio urbano. La publicidad cioso o prohibido, por el contrario, lo que se
nuevas resignificaciones. El hombre urba- vial, expresada en carteles, vallas, giganto- pretende es reflexionar como estos resulta-
no es también un sujeto fragmentado, com- grafías etc., presentaba a los políticos irra- dos afectan al colectivo positiva o negativa-
puesto de una estructura en la que, a modo diando juventud, optimismo... con sonrisas mente en sus procesos de ubicación y cons-
de píxel, se van acomodando, reflejando se- eternas. Los feos aparecían bellos, los gor- trucción del entramado social. La intención
gún los ángulos y miradas el conjunto o la dos como delgados, los bajos como altos... de esta reflexión, y que se ha manejado a tra-
suma que hace de él un todo. ¿Cuántas inter- en fin, la lista de resultados simulados es vés de estas ideas es, preguntarse por la capa-
venciones podría hacerse este hombre? Para extensa. No obstante, lideres y prosélitos, cidad que tienen los individuos para discri-
mejorar la imagen que refleja, lo que pien- sabedores de esto, jugaron al engaño cons- minar correctamente el poder singular de la
sa, siente, como se inserta socialmente, en ciente, cuyo fin último era posicionarse en imagen digital, susceptible de inducir al goce
que creer, como valorar esto o aquello... sin el inconsciente del colectivo que recordaría como al engaño. Se trata de preguntarse tam-
duda, muchas. Pero a diferencia de la ima- aquellos rasgos asociados a promesas elec- bién, como se entiende este fenómeno, para
gen que no puede manipularse a sí misma torales de progreso, bienestar material, des- no caer en juegos de manipulación y seduc-
para parecer otra cosa, el hombre sí puede arrollo, modernidad, etc. Así como este caso, ción que no construyan posturas críticas,
intervenirse, alfabetizarse. Puede hacerlo en la imagen se yergue como un elemento sino más bien, un estar complaciente y gozo-
el colectivo al que pertenece desde la carga capaz de movilizar, encantar... atravesar las so. Tragar y engullir, sin pensar en la redes
de valores, costumbres, tradiciones, etnias... capas sociales en todas direcciones, mover- de articulaciones sobre la que se sustenta,
No obstante, la mirada se educa en las ins- se incluso transversalmente en otros nive- puede ser pernicioso. La intervención de
tituciones; escuelas y otras organizaciones, les de los comportamientos sociales. Si la una imagen digital implica que a través del
donde el proceso, formal y organizado, imagen intervenida puede, con un discurso uso de un software adecuado como Photos-
podría ser acaso más eficiente y productivo. propio llegar a ser un pálido reflejo del ori- hop, se puede manipular en sus unidades
ginal, hay culturas e individuos que, no aten- componentes mínimas (píxel) hasta alterar
La realidad construida y simulada tos al equilibrio de sus procesos de alfabeti- y hacer parecer otra cosa. El código por inter-
Si la realidad como tal no existe, si no media- zación visual, pueden también llegar a diluir venir está expuesto, una persona con cono-
da por acuerdos entre sujetos, de igual mane- identidades culturales, costumbres, cosmo- cimiento mediano puede manipular una
ra sucede con la imagen creada. Digo crea- visiones, puntos de vista, valores hasta trans- imagen y generar los resultados que le inte-
da porque desde un punto de vista de pro- formarse en lo que no son, en un caso más resen (significar), sin embargo esas modifi-
cesos creativos, cada imagen obedece a una atenuado, a mezclar sus redes de interco- caciones, con las consecuentes lecturas, por
intención, un registro anecdótico de un via- municación y proyección social con otras parte de los observadores, generaran nue-
je, la recreación de un hecho, el registro for- hasta devenir en estructuras caóticas sin sen- vas significaciones. La cuestión está en deter-
tuito de un evento etc. Así entonces, la ima- tido ni posicionamiento cultural verdadero. minar cuál es el punto en donde se separan
gen digital de esas características (realizada La imagen digital es un referente de gran las significaciones que dan valor al sentido
y procesada), busca comunicar desde el poder porque es posible de transformar para del alfabetismo visual y sus vínculos de cone-
momento de su presentación pública, des- decir aquello que, de otra manera, no podría xión social, con aquello que simplemente
de la primera toma de contacto con un decirse. No se trata de que estas imágenes especula, en un campo sin cotas que es tie-
observador. Los niveles de realidad presen- cuestionen o interpelen con sus miradas y rra de nadie. Es decir se puede controlar la
tados, van en directa relación con lo que se ojos sin tiempo, se trata de entender como generación del código más no sus resulta-
busca comunicar o con el nivel artístico de estos complejos icónicos pueden constituir- dos que son desconocidos... encubiertos.
la intervención misma, no obstante cuando se en referentes de gran poder de atracción
los niveles de iconicidad respecto al mundo en desmedro de otras manifestaciones de la Las nuevas imágenes de la Web II
circundante son rebasados, la imagen ha ini- cultura visual. Reconocerse no alfabetizado Internet y el desarrollo sostenido de nuevas
ciado un camino impredecible. Es en este es un primer paso para iniciar un proceso herramientas de interacción, ha ampliado
momento en que el usuario, que, sabiendo de reflexión. Estarlo, por el contrario es otro y extendido su oferta a un número cada vez
a priori la naturaleza de esta falacia, la acep- paso para enriquecer las percepciones del mayor de personas, entre ellos los jóvenes.
ta en un juego de credibilidad acotado, solo mundo. La construcción de realidades Es la Web II el alma y cuerpo del actual inter-
 Didáctica107 número 20 << ae

net. Es aquí donde entran en juego las capa- ble, el relato se lee palabra a palabra, pági- las TIC, aparecen como medios y prácticas
cidades de interacción entre la red y el usua- na a página, capítulo a capítulo, sin embar- de una eficiencia comprobada. La imagen
rio que a su vez es la red para un construc- go en el mundo digital, se rompe con la line- toca nuestra sensibilidad, crea puentes de
cionismo dinámico del ‘we are the ones who alidad, introduciendo una variable de signi- identificación que son similares al audio o
make the web’, en oposición a la idea de la ficativa importancia en el campo de la inter- la escritura. La imagen se nos da en su tota-
web I ‘the web that makes it self’. acción, la interface ya no es la misma. Pre- lidad, y esa es una de sus grandes virtudes.
La creación de portales, páginas web, blog, cisamente, la naturaleza del soporte, que al No obstante, la imagen no puede sustituir a
etc., y la posibilidad de que sea el usuario no ser analógico sino digital, permite que la la realidad aunque gracias a su capacidad,
quien produzca directamente estos desarro- información esté dispuesta en un disco duro, pueda persuadir, convencer o seducir. No
llos, nos pone ante un hecho aún más com- thumbs drive, Cd- room o en la red, que obli- apela sólo a los sentimientos, a las carencias
plejo, todos podemos diseñar, porque todos ga a una nueva definición de ‘lector’ y al y a las necesidades, de manera que respon-
somos diseñadores en la red de la mano de modo en que este interactúa con esta nue- da por si misma a los deseos de las perso-
los amables softwares, de mucha iniciativa y va forma de ‘texto’. La narrativa lineal pro- nas. No es la que convence sin ser pensada,
gracias al ‘custom made page’ o al ‘templa- pia de la tecnología de la imprenta, se pro- reflexionada como vistazo de la realidad. No
te’. Este ejercicio de bricolaje digital nos acer- yectó dentro del mundo audiovisual a tra- es la imagen del show - business, tan fre-
ca a la idea de una creación visual inscrita en vés del guión cinematográfico, fabricado con cuente en los medios de comunicación. Es
soportes novedosos que requieren ciertas palabras que luego se representaban en imá- la imagen que se piensa y se articula con los
capacidades destrezas de los usuarios y cuyos genes y en sonido en un medio como el cine contenidos que se quieren dar a conocer. En
resultados pueden ser vistos en el momen- y el video. En este caso, también la forma de este sentido lo que se pretende es que quien
to, sin la limitación de las creaciones tradi- pasar de la escena uno a la tres es pasando reciba la imagen pueda decir, entiendo mejor
cionales, supeditas a soportes, salas de expo- por encima de la dos; viéndola en el cine o lo que se me dice… me llama la atención
sición y a públicos reducidos y caprichosos. avanzando rápido en el video. Uno de los etc. La imagen inherente a las nuevas tec-
Quienes generan estos códigos, los circulan, desafíos a nivel teórico es como conservar nologías, no puede seguir siendo un elemen-
no dudan en trabajarlos en función de diver- la coherencia y el sentido de las historias y to extraño para la comunicación entre jóve-
sos fines y requerimientos del entramado al mismo tiempo darle autonomía al usua- nes-adultos-alumnos-maestros, porque
social y mediático. Es indudable que los jóve- rio para que navegue en ellas. Por cuanto es esencialmente y por sobre todo es informa-
nes manejan un poder que no es asequible posible que el lector intervenga y modifique ción que no está referida a textos, por el con-
a la mayoría del colectivo. ¿Cuál debería ser los contenidos con los que interactúa den- trario está acompañada de signos visuales,
la actitud de un usuario cualquiera? Creo tro de este universo de ficción. Es decir de la de códigos que demandan una lectura par-
que plantearse desde una aguda y funda- simple categoría de elector de opciones pasa- ticular polisémica, construccionista y abier-
mentada reflexión, ayudaría a discriminar mos a la de modificar y caracterizar los ele- ta. La imagen y las muchas maneras en cómo
adecuadamente lo valioso de lo superfluo mentos de ese universo, es decir el especta- se origina y se lee, es fundamental en los
porque no todo es válido y útil, no obstante dor se ha transformado en motor de ficción. procesos pedagógicos que tienen como base
en la web, (espacio democrático) todo tiene La narrativa de la ficción digital, hiperfic- los medios tecnológicos que las posibilitan.
lugar y muchas de aquellas imágenes reales, ción, ficción interactiva, hipertexto o como Sin embargo hay un factor decisivo; su lógi-
virtuales, crudas o intervenidas, son las que se le quiera llamar, funciona como un jue- ca propia. Los medios tecnológicos utilizan
gobiernan su entorno y como tal, sin que go de ajedrez, pues ofrece una serie de mun- muchos códigos: imágenes, hipertextos,
nos demos cuenta, pueden transformarse dos por los cuales se puede movilizar el juga- hipervínculos, texto y audio para la transmi-
en parte de los recursos con los que se cons- dor. No se tienen calculadas todas las res- sión de sus mensajes, lo cual los hace más
truyen dia a dia los nuevos alfabetismos puestas a las jugadas. A partir de un input interesantes. No obstante estos requieren de
visuales, muchos de los cuales, no son con- calcula cual es la mejor respuesta. Este motor sus destinatarios la activación de procesos
cordantes con la diversidad, los valores cos- de ficción interactivo es una máquina que cognitivos muy particulares además de com-
tumbres, prácticas sociales y culturales pre- responde narrativamente a los input. El petencias y capacidades destrezas especia-
sentes en el entorno. mundo digital ha diluido las fronteras entre les, sobre todo en operación de hardware y
los medios y modos de comunicación. Ya no software, sin los cuales el efecto del medio
Lecturas multidimensionales son compartimentos inconexos la informa- no podría producirse. Las tecnologías per-
Los medios digitales han revolucionado la ción periodística, la educación y el entrete- miten ampliar o potenciar el pensamiento
naturaleza de la narrativa, otorgándoles a nimiento. Los nuevos productos ofrecen una para obtener resultados que no serían posi-
los autores un espacio vasto y un nuevo gran cantidad de información asociada a bles sin la colaboración hombre-máquina.
soporte para sus discursos. La ruptura del una base de datos donde lo lúdico se pre- La existencia de estos sistemas en que las
medio tradicional del discurso narrativo, da senta muy relacionado a la interactividad. habilidades del estudiante y las capacida-
paso a una forma de percepción digital que Se trata de nuevos materiales que van abrien- des de la tecnología convergen para crear la
precisa de otras capacidades destrezas por do nuevas fronteras y enriqueciendo la for- inteligencia compartida, obliga a replante-
parte del lector usuario, pero que, de una ma de pensar y comprender el mundo. ar por completo la noción de capacidad, con-
manera hegemónica no pierde de vista el cebida tradicionalmente como el potencial
centro de la lectura, generando por el con- La Imagen en la escuela intelectual de un individuo. Ahora bien cuan-
trario habilidades nuevas e intensificando Un aspecto importante, sobre el cual se ha do este potencial se acopla a una tecnolo-
una forma original de interacción con los hecho una aproximación, pero que merece gía inteligente, el énfasis se desplaza del des-
medios. En un cuento, novela o narración una reflexión independiente, es el que tiene empeño del individuo al desempeño del sis-
tradicional, el autor es quien dirige las accio- que ver con la cultura de la imagen tecnoló- tema. Al fin y al cabo es el sistema y no el
nes. Dispone el modo de acceso y pone el gica. La vida de hoy está llena de estímulos individuo, el que realiza la tarea intelectual.
punto final. Dentro de una estructura esta- visuales. La multimedia, el video, internet, Tiene sentido por eso, llamar a estas tecno-
108 Didáctica
ae >> número 20

logías herramientas cognitivas o tecnologí-

as de la mente. Lo anterior presupone una
simbiosis entre hombre y tecnología, equi-
Une chaîne
tativa y compartida cuya condición inmi-
nente es el conocimiento y la capacidad que
tiene el hombre de interactuar con la máqui-
homosexuelle
na, con el mensaje. Por lo anterior puede
decirse que las nuevas tecnologías afectan
Almudena Luque de la télévision
Sánchez (74.918.098-Z)
de manera notable la actividad cognitiva: una
nueva forma de conocimiento que ya no tie-
ne como soporte la memoria, o la capacidad
française
conceptual, sino que tiene que ver más con Récemment, j'ai lu un article sur la nais- Field, Alex Taylor, Ruth Elkrief, Domini-
la asociación que con lo racional. De todas sance d'une nouvelle chaîne de télévision: que Besnehard ou encore Daphné Rou-
maneras así como la aparición de la escritu- une chaîne ‘gay’. Voilà l'importance et la lier qui y tiendra une chronique.
ra no destruyó la comunicación oral ni la fun- curiosité de cet article. Il s'agit d'une gran- En ce qui concerne l'abonnement, le prix
ción de la memoria, tampoco hay porque de évolution, d'une civilisation plus ouver- était fixé à 9 euros par mois.
esperar que este pensamiento cognitivo aca- te où chacun respecte l'autre. Cette chaî- Parmi ses actionnaires, Pink Tv compte
be con el conocimiento lógico de la palabra ne s'appelle Pink TV. En octobre 2004 au notamment Canal +, TF 1, M6.
escrita. Más bien podría decirse que se trata soir, Pink TV, la première chaîne gay fran- Lors d'une conférence de presse, le prési-
de un cambio de competencias cognitivas. çaise, a été officiellement lancée. Il s'agit dent de Pink Tv, Pascal Honzelot, et sa
La imagen demanda una lectura mucho más d'une véritable révolution dans le paysa- directrice de l'antenne et des program-
crítica, es decir, un lector compenetrado con ge de l'audiovisuel français. Comme canal, mes, Caroline Comte, ont dévoilé la grille
sus lógicas de construcción, en otras pala- Pink constitue une révolution culturelle: des programmes de cette nouvelle chaî-
bras, una hermenéutica muy particular. Es parce qu'elle s'adresse aux gays friendly ne. Rappelant que les homosexuels repré-
mucho lo que aún falta por explorar, pues (les hétérosexuels amis des gays), mais sentent “7 à 8% de la population adulte en
parece que primero ha nacido el hijo y lue- aussi parce qu'elle propose un program- France, soit plus de 3'5 millions de gays”,
go el padre. La tecnología está a disposición me avec de très bons journalistes comme Pink TV a pour ambition d'ouvrir un écran
de quienes tengan la capacidad de descifrar- Claire Chazal ou Michel Field. sur la société contemporaine. La chaîne
la. Surgen interrogantes para quienes tienen L'homosexualité est au centre des débats se veut “ouverte, fédératrice, culturelle et
la gran responsabilidad de leer esas imáge- politiques comme on l'a déjà vu récem- décalée”, explique Caroline Comte.
nes, se cree que las respuestas están en pen- ment avec l'adoption et le mariage, elle est Les programmes de Pink TV
sar en la imagen y las nuevas tecnologías également, et de plus en plus revendiquée Lundi: place aux débats et aux documen-
como herramientas capaces de expandir el par des personnalités comme le maire de taires, avec des dossiers sur l'homopho-
espacio y el tiempo, caminos que permitan Paris, Bertrand Delanoë, l'humoriste Lau- bie, l'épidémie du SIDA ou les unions gays.
a estudiantes y profesores estructurar nue- rent Ruquier ou l'écrivain Pascal Sevran. Mardi: des opéras, des ballets ou des con-
vos discursos en nuevos soportes, donde el Quoi qu'il en soit, l'inauguration d'une certs classiques.
imaginario de la imagen sea el nuevo códi- chaîne gay en France laisse à penser quels Mercredi: la chaîne célèbre les icônes de
go de relación, donde por sobre la fragmen- progrès ont été faits dans les mentalités la culture gay à travers des documentai-
tación y el sentido de la abulia de paso a la de tous. Reste à savoir si cette nouvelle res sur des stars telles le chanteur Freddy
transgresión y a la apertura, donde la pasi- télévision connaîtra un franc succès. Mercury ou l'actrice Marlène Dietrich.
vidad de los interactores, de espacio a lecto- Cela faisait plusieurs mois qu'on enten- Jeudi: c'est consacré aux films de grands
res críticos, capaces de establecer planteos dait parler de la nouvelle chaîne destinée réalisateurs (Pedro Almodóvar, François
nuevos en todas las direcciones, motivados aux gays et à leurs amis. Ozon,…) tandis que la deuxième partie
por el deseo de construir una comunicación Pascal Honzelot, producteur de cinéma, de la soirée est dédiée à l'entretien inti-
con un universo vasto y heterogéneo. en est le patron. Il a 43 ans. Ouvertement miste de Claire Chazal.
[Jaime Enrique Martínez Iglesias (X7386865R) gay, bon connaisseur du monde de la télé Vendredi: un panorama de la culture gay
es investigador de la Universidad de Barcelona] et du cinéma, il réfléchit depuis longtemps à travers le monde grâce à deux séries
sur le lancement d'une chaîne gay en Fran- documentaires.
ce. C'est lui qui a imaginé le projet Pink TV. Samedi: consacré aux séries.
Referencias Outre les films X, on retrouvera des émis- Dimanche: de longs métrages issus des
BARROS, Diego D. (2005) Libros escolares, Cul- sions animées par Claire Chazal, Michel festivals gays et lesbiens du monde entier.
tura Visual y prácticas lectoras. ¿Imagen ver- Donc, on peut conclure que la cré-
sus texto? ation de cette chaîne fait partie du
HERNÁNDEZ, Fernando (2000): Educación y monde actuel où l'on habite, des
Cultura Visual. Barcelona, Octaedro. relations humaines, des goûts, des
MARTÍNEZ, Jaime (2006): ‘Imagen y simula- préférences de chacun. Il y aura
cro’. Artículo desarrollado en período docen- des gens qui la verront comme
te Doctorado en Artes Visuales y Educación. une offense morale et d'autres qui
Mirzoeff, Nicholas citado en: Contribuciones la valoriseront comme quelque
a un glosario de cultura visual resistente. Por chose de naturelle.
Nato Thompson. [Almudena Luque Sánchez ·
74.918.098-Z]
 Didáctica109 número 20 << ae

Belinda Onieva Acoso escolar o bullying:

Calmaestra (26.971.860-J)
causas y consecuencias
Concepto de acoso escolar o ‘bullying’
El ‘bullying’ es un proceso complejo de vic-
timización de otra persona que va más allá
de las simples discusiones o malas relacio-
nes entre compañeros, y que se diferencia
de éstos por su naturaleza, su duración, su
intensidad, sus formas, sus protagonistas,
sus consecuencias y sus ámbitos. Se trata
de un término que se emplea para hacer
referencia al fenómeno del maltrato, la inti-
midación o el abuso entre compañeros.
Síntomas
Quienes son objeto de acoso escolar sufren
un conjunto de síntomas: hipertensión
arterial, hiperglucemia, diarrea, acidez gás- grupo de alumnos más ‘lentos’ que no par- Consecuencias
trica, úlcera de estómago, dolores de cabe- ticipa casi nunca. Además, los estudian- · Para la víctima.- Las consecuencias se
za, vértigos o insomnio, entre otros. tes de altas expectativas suelen recibir hace notar con una evidente baja autoes-
Causas del ‘bullying’ muchos elogios y, los de bajas expectati- tima, actitudes pasivas, trastornos emo-
Las causas de este fenómeno son múltiples vas, muchas críticas. Así, la motivación de cionales, problemas psicosomáticos,
y complejas. Existen, en nuestra sociedad, estos últimos disminuye y se sienten dis- depresión, ansiedad, pensamientos suici-
ciertos factores de riesgo de violencia, como criminados respecto al resto de la clase. das, etc. También se suman a eso, la pér-
la exclusión social o la exposición a la vio- Pero esto puede ser peligroso, ya que una dida de interés por las cuestiones relati-
lencia a través de los medios de comuni- mala relación entre profesor y alumno vas a los estudios, lo cual puede desenca-
cación. En general, las causas que lo pade- puede ser causa de ansiedad y depresión denar una situación de fracaso escolar.
cen abarca distintos ámbitos: familia, en los chicos y chicas, así como de un des- · Para el agresor.- Normalmente, el agresor
escuela y medios de comunicación. censo de su rendimiento escolar. se comporta de una forma irritada, impul-
Familia Medios de comunicación siva e intolerante. No saben perder, nece-
A través de la familia se adquieren los pri- Los medios de comunicación, sobre todo sitan imponerse a través del poder, la fuer-
meros modelos de comportamiento, que la televisión, nos exponen continuamen- za y la amenaza, se meten en las discusio-
tienen una gran influencia en el resto de te a la violencia, y por eso son considera- nes, cogen el material del compañero sin
relaciones que se establecen con el entor- dos como una de las principales causas su consentimiento, y exteriorizan constan-
no. Por ello, cuando los niños están expues- que originan la violencia en los niños y temente una autoridad exagerada.
tos a la violencia familiar, pueden apren- jóvenes. Los padres, madres o tutores lega- Conclusión
der a ver el mundo como si sólo existieran les de los niños deben conocer la influen- Los maestros y maestras, personal de edu-
dos papeles: agresor y agredido. De aquí, cia de éstos y los efectos negativos que se cación, familias y responsables de los niños
que puedan ver la violencia como la única derivan de un uso no crítico de los medios y niñas deben actuar para paliar los agra-
alternativa a verse convertido en víctima. de comunicación. A continuación se vantes que puede provocar el acoso esco-
Una situación de maltrato del niño por par- muestran algunos de ellos: lar de un menor y actuar de forma preven-
te de los padres contribuye a deteriorar la -Las acciones que los niños observan en te- tiva, pues puede verse influido en sus vidas
interacción familiar y el comportamiento levisión influyen en el comportamiento que adultas, teniendo en cuenta que no es un
del niño en otros entornos: manifiestan inmediatamente después, por juego de niños, sino un fenómeno que trau-
-Disminuye la posibilidad de establecer lo que es necesario proteger a los niños de matiza y deja graves consecuencias.
relaciones positivas. la violencia a la que les expone la televisión. [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971.860-J]
-Se repite crónicamente, haciéndose más -La influencia de la televisión a largo plazo
grave. depende del resto de relaciones que el niño
-Se extiende a las diversas relaciones que establece, puesto que interpreta todo lo que Referencias
los miembros de la familia mantienen. le rodea a partir de dichas relaciones. Por Consejería de Educación y Ciencia: La convi-
Entorno escolar ese mismo motivo, la violencia no se desa- vencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevi-
Varios estudios muestran que los profe- rrolla en todos los niños, aunque estén ex- lla, Junta de Andalucía
sores se crean expectativas, positivas o puestos por igual a la violencia televisiva. Cerezo, F. (1998): Conductas agresivas en la
negativas, respecto a sus alumnos e inter- -La repetida exposición a la violencia pue- edad escolar. Madrid, Editorial Pirámide.
actúan en público más frecuentemente de producir cierta habituación, con el ries- Ortega, R. y Del Rey, R. (2003): La violencia
con los estudiantes de expectativas posi- go de considerarla algo normal, inevitable escolar. Estrategias de prevención. Barcelo-
tivas. Esto da como resultado que haya un y de reducirse la empatía con las víctimas. na, Graó.
grupo pequeño de alumnos ‘brillantes’ que Es clave promover en los niños la reflexión · www.acosoescolar.es
intervienen casi siempre y otro pequeño respecto a la violencia que nos rodea.
110 Didáctica
ae >> número 20
Ana María Bellido
Madueño (25.956.822-B)
La educación en la mesa
Actualmente, las reuniones que ocurren almuerzos o de plata en las cenas, si la cena colines ya servidos, se coloca a la izquier-
alrededor de la mesa son bastantes comu- es íntima pondremos velas, pero que no da, junto a la cristalería. A la derecha el pla-
nes, cualquier acto social que se celebra goteen ni humeen. Las flores serán fres- to de la mantequilla y debajo otro plato pa-
lleva asociado un almuerzo, una cena, etc. cas y de poco olor, esto es, que no impi- ra el cuchillo de la mantequilla, el cuchillo
El acto de comer no es sólo para aportar dan percibir el aroma de la comida. En los apoyado, teniendo el mango, también, ha-
los nutrientes necesarios para realizar las almuerzos, también son válidos los cen- cia la derecha. Todos los platos deben ha-
funciones vitales, ni para deleitarse con ex- tros con frutas y verduras. cer juego, sobre todo, el bajoplato y el pla-
quisitos manjares, es un acto de integra- El mantel limpio y planchado se colocará to del pan. Puede ponerse otro plato a la
ción social donde se fomentan y estable- encima de un muletón, las puntas del izquierda del comensal para la ensalada,
cen lazos familiares y de amistad. Es duran- mantel caerán por igual unos 30 cm y con forma de media luna y se denomina
te la comida donde verdaderamente se co- como máximo hasta media altura de la así, se coloca al servir el plato principal, pe-
noce a una familia, pues se intercambian mesa, en el caso de que la comida sea ro cuando la comida sea plato único con
impresiones, se tocan temas de interés, se informal se pueden usar manteles indivi- ensalada estará puesto desde el principio.
fomenta la comunicación, evitando temas duales. El muletón, de color claro, tiene El bajo plato es un plato, mayor que el pla-
desagradables, se establecen normas de como finalidad amortiguar los golpes de to llano, de plata, plateado o a juego con
conductas y respeto entre todos, inicián- la vajilla y los ruidos que producen los la vajilla, también es admisible de plásti-
dose en estos hábitos los niños pequeños. cubiertos, así como proteger la mesa. El co o rafia, y se mantiene hasta el final de
En estos actos es importante la comodi- mantel más adecuado es el de hilo blanco la comida. El plato hondo y la taza de con-
dad de todos los asistentes, la presenta- con sencillos o ricos bordados, acorde a la somé se pondrán en la mesa cuando el
ción de la mesa, saber desenvolverse, no ocasión, y las servilletas compañeras, pues comensal ya esté sentado. Aunque el bajo
basta con que la iluminación y la tempe- permite percibir el color y la transparen- plato no es indispensable, no es correcto
ratura de la estancia sean agradables, hay cia del vino. También, son válidos los bei- poner dos platos llanos, uno encima del
que cuidar hasta el más mínimo detalle. ges y los realizados en algodón fino con otro, o un plato hondo o taza de consomé
El poner la mesa, algo rutinario, es signo encajes. Actualmente, encontramos teji- en contacto con el mantel, hay que poner-
de clase y distinción, ponerla diariamen- dos elegantes y prácticos. En actos semi- los encima de su plato correspondiente.
te con elegancia hace que en un momen- informales podemos emplear manteles en Pero si podemos colocar el plato del ape-
to determinado, cuando seamos anfitrio- otros tonos o estampados, pero para las ritivo encima del plato llano, retirándolo
nes o invitados, sepamos desenvolvernos cenas se aconsejan los colores lisos, sien- cuando se retire el aperitivo.
con soltura y naturalidad. Identificaremos do mejor el blanco. En las comidas y cenas En las comidas informales y sin servicio
cubiertos, nuestro pan, vasos apropiados, informales es válida toda la imaginación está permitido poner dos platos llanos en
etc., algo básico para la vida en sociedad. y la originalidad dentro del buen gusto. la mesa y quitar el primero una vez usado.
Por el comportamiento en la mesa, la for- En comidas informales, en la playa y en Únicamente cambiaremos el de postre.
ma de comer y de beber, se observa la edu- el campo se pueden utilizar servilletas de La cuchara, la pala de pescado y el cuchi-
cación y la clase de una persona, no hay celulosa. La servilleta verdaderamente ele- llo trinchero se colocan en el lado derecho,
que olvidar que lo primero que hay que gante mide 60 x 60 cm. Para la comida y la siguiendo este orden de fuera adentro. La
hacer es lavarse las manos, presentarse cena debe ser como mínimo de 45 x 45 cm. cuchara apoyada por la cara convexa y el
con la indumentaria apropiada, mostran- Para buffets o comidas ligeras pueden cuchillo con el filo hacia el plato. En el lado
do unas normas de higiene. De la misma medir 34 x 34 cm. Las de merienda miden izquierdo, los tenedores con las puntas
manera, la valoración que se le dé a la pre- 22 x 22 cm y las de aperitivo 20 x 20 cm. hacia arriba, en Bélgica y Francia desde
paración de la comida y a su presentación Las servilletas pequeñas utilizadas para el que un rey se pincho con un tenedor, se
es muestra de cortesía. desayuno y la merienda no se colocan en ponen las cucharas y los tenedores al revés,
el regazo, se ponen junto al plato a la esto es, hacia abajo. Cuando las comidas
Preparación de la mesa izquierda y se usan cuando es necesario. sean sólo de verduras y arroz pondremos
Según el tipo de comedor será la decora- Las servilletas van huecas y dobladas sobre únicamente el tenedor a la derecha. Por
ción de la mesa. En una cocina-comedor el plato, en forma de triángulo, sin estar delante del plato colocaremos, en parale-
se sustituyen los aspectos formales por aplastadas por la plancha. Las servilletas lo, los cubiertos de postre. En la zona dis-
todo aquello que de alegría y sea atracti- de aperitivo cuadradas se presentan dobla- tal el cuchillo de postre con el mango hacia
vo, se usarán manteles individuales o man- das por la mitad y formando una tablita la derecha, en medio el tenedor con el
teles de tejidos prácticos, con colores que en el centro. Para las bandejas, paneras, mango hacia la izquierda y por último, en
contrasten con la vajilla, una cristalería fuentes y debajo del lavafrutas podemos la zona proximal, la cucharilla de postre
vistosa, una decoración original y creati- disponer de pañitos a juego con la man- con el mango a la derecha. Aunque, si la
va. Cuando se come en el porche o terra- telería o de hilo con puntilla o bordados o comida es formal, se aconseja no poner la
za de la casa se emplearán mantelerías enteros de encaje. cucharilla de postre y llevarla encima del
estampadas, vajilla y cristalería rústica. Si la comida es muy formal pondremos ba- plato ya servido, incluso se aconseja no
La decoración de la mesa es importante, jo platos, también denominados platos poner ningún cubierto de postre cuando
debe hacerse de manera que los objetos guías o platos de respeto, a dos centíme- la comida es de gran formalidad. De nin-
no estorben y permitan ver a las personas tros del filo de la mesa y separados uno de gún modo se colocarán más de tres cuchi-
que nos acompañan, se emplearán cen- otro 60 centímetros, encima el plato liso y llos o tenedores por comensal. Es conve-
tros florales en cestos de mimbre en los el hondo. El plato del pan, con el pan o niente saber que para dulces, tartas, etc.
 Didáctica111número 20 << ae

se pondrá sólo la cucharilla y el tenedor, Estar en la mesa introduce en la boca por la punta o de lado
para el helado una cucharilla especial y Algo imprescindible para una vida en cerca de la punta. En Inglaterra se hace por
para la fruta, cuchillo y tenedor, siendo sociedad: saber estar en la mesa y actuar el lado. Si es la cucharilla de café, ésta se
recomendable colocar un lavafrutas indi- con naturalidad. Nos sentaremos a una girará suavemente hasta que se disuelva
vidual en el sitio que estaba el plato del distancia de un palmo de la mesa, ergui- el azúcar, después la colocaremos sobre
pan. En Inglaterra se dispone, además, de do, suavemente apoyado en el respaldo de el plato, en el lado izquierdo.
un tenedor especial para ensalada. la silla, sin pegar los brazos al cuerpo que Cuando paramos de comer para beber o
La cristalería se puede colocar en forma se apoyarán en la mesa, pero nunca los hablar los cubiertos se dejan sobre el pla-
de media luna, horizontal o inclinada hacia codos. Se usarán ambas manos por igual, to, formando un gran ángulo y las púas del
la derecha. Cuando la comida es informal procurando no tocar el plato. Existen dife- tenedor hacia abajo lo que significa que
pondremos la copa de agua y la de vino rencias según los países: en España, pode- aún no se ha terminado, pero es más
delante del cuchillo y cuchara, pero en el mos apoyar los codos cuando no tenga- correcto dejarlo con los dientes hacia arri-
caso de comida formal será: la copa de mos comida en el plato y no nos sirvan ba. Si deseamos repetir pondremos los
agua se establecerá hacia el centro de la para apoyar la cabeza; en los países anglo- cubiertos formando un ángulo recto, en la
mesa, pudiéndose trazar una línea recta sajones, cuando sólo usemos la mano dere- posición de las cuatro y las ocho del reloj.
con el centro del plato. A su derecha la cha, la otra la tendremos en el regazo. Una Cuando finalicemos la comida colocare-
copa de vino tinto y blanco, mientras que vez sentados, al no ser una urgencia, no mos los cubiertos sobre el plato en para-
a la izquierda la de cava y la de licor. Se nos levantaremos. Tampoco extenderemos lelo, marcando las cuatro y veinte, el tene-
acepta, actualmente, que las copas de vino los brazos para coger algo, se pedirá. dor con las púas hacia arriba por debajo
tinto y blanco sean del mismo tamaño. La comida se lleva del plato a la boca en del cuchillo con el filo dirigido hacia el
La servilleta encima del plato con el pico trozos pequeños, nunca se acerca la boca comensal; también, en vez de formar las
hacia el comensal o a la izquierda del pla- al plato. Cogeremos los alimentos de la par- cuatro y veinte, se pueden dejar perpen-
to. Se colocará sobre las rodillas cuando te externa del plato y se ingerirá de una sola diculares al borde de la mesa. Doblaremos
nos dispongamos a comer. vez lo que se haya cogido con los cubier- la servilleta y la dejaremos a la derecha
Los salpimenteros serán colocados cada tos, dejando al terminar lo que nos sobre del plato. La obligación de tomar todo el
dos comensales, adornando la mesa, en un lado, sin extenderlo y sin manchar contenido del plato es sólo cuando nos
mientras que los juegos de vinagreras no los bordes. El cuchillo y la pala de pescado hemos servido nosotros mismos, no cuan-
se colocan en una mesa con invitados. nunca se llevan a la boca. Al masticar man- do hemos sido servidos.
Si alguien fuma en la mesa colocaremos un tendremos la boca cerrada, por consiguien-
cenicero a la derecha del fumador y a lo alto te, no la abriremos para hablar o beber. Forma correcta de comer los alimentos
del plato principal. Se aconseja ponerlos Antes y después de beber usaremos la ser- Se pueden comer usando el dedo pulgar
en los postres; antes no se debe fumar. villeta, la acercaremos a los labios y presio- y el índice como una pinza los siguientes:
naremos para limpiarlos con suavidad. Al gambas, langostinos, mejillones, almejas,
Servir los alimentos coger la taza flexionaremos los dedos, si ostras, espárragos blancos, aceitunas, alca-
Si disponemos de camareros irán de esmo- es una copa la sostenemos por la barriga. chofas, cerezas, albaricoques, uvas, cirue-
quin o frac. Si el acto es informal, los ali- Si nos da tos o nos atragantamos nos tapa- las, etc. Se dispondrá de toallitas húme-
mentos serán presentados en bandeja al remos la boca con la servilleta. Los mon- das o cuencos con agua para limpiarse
comensal por la izquierda, se sirve él mis- dadientes se utilizarán fuera de la mesa, correctamente las manos. Los huesos de
mo y se le recogen por la derecha. Puede aunque no son aconsejables. la aceituna se depositan en un cucurucho
ser servido por el camarero si el acto es que se hace con la mano y de aquí a un
formal y diremos ‘basta’ cuando ya no que- Utilización de los cubiertos plato. No obstante, hay que indicar que
ramos que nos pongan más, nunca con las Es en el siglo XVIII cuando se introduce, estos alimentos se toman con la mano
manos. Cuando se sirve consomé, cremas, con carácter general, el empleo de los cuando son servidos como aperitivo y no
sopas frías y cuando la comida viene ser- cubiertos para comer. A partir de esta fecha hay cubiertos, generalmente, esto ocurre
vida en el plato desde la cocina se presen- adquiere valor la imagen que se transmi- en un ambiente informal.
ta por la derecha, retirándose por la te en la forma de usarlos y se aprecia su El pan y los colines se parten con la mano;
izquierda el plato llano de respeto (en los contribución a la higiene personal. las tostadas y galletas si se muerden. Cuan-
países anglosajones esta norma es justa- Los cubiertos se usan según están coloca- do no se dispone de cuchillo, podemos
mente al contrario). El agua, en jarras de dos de fuera adentro, pues así serán los emplear pan para empujar los alimentos.
cristal, y el vino se sirven por la derecha. adecuados a cada comida. No los tendre- Los canapés si son pequeños se cogen con
Las comidas tradicionales que han de ser mos en las manos al gesticular. Si hay que los dos dedos, pero si son grandes usare-
cocinadas en recipientes especiales se pre- dar un cubierto a otra persona se dará por mos plato de postre, tenedor y cuchillos
sentarán en dichos recipientes. El gazpa- el mango, cogiéndolo por la parte central. de postre. Los entremeses se toman con
cho o similares se puede servir en las tazas Los tenedores se usan con la mano izquier- cuchillo o tenedor trinchero o de postre.
de consomé o cuencos diferentes a la vaji- da y las púas hacia abajo cuando se hace La sopa se tomará con cuchara de conso-
lla, incluso de madera. Nos serviremos siem- con el cuchillo, pero si es para las ensala- mé o sopera, al término la dejaremos den-
pre cuando pasan la bandeja por primera das o paella, que se utiliza sólo, se hará con tro del plato. Si está caliente, no la remo-
vez, tomando cantidades prudentes, es pre- la mano derecha y las púas hacía arriba. veremos ni agitaremos, la tomaremos con
ferible repetir. Con el vino no es obligato- Las cucharas, cuchillos y paleta de pesca- la cuchara desde el borde exterior del pla-
rio echarse cuando se ofrezca, pero no pon- do se emplean con la mano derecha. La to hacia el centro, así evitaremos que nos
dremos la copa del revés, se indicará con cuchara se coge por la parte más distal, caigan gotas sobre el regazo, manchándo-
una señal, colocando los dedos encima. teniendo flexionados todos los dedos. Se nos. Está prohibido sorberla, hacer ruido
112 Didáctica
ae >> número 20

al tomarla e inclinar el plato para apurar- Las carnes se comen con el

lo, pero si se toma en taza se puede apu- tenedor y el cuchillo trinche-
rar, puesto que así sí se puede beber. No ro. Las aves también se
es correcto tomar agua antes de la sopa. toman con cuchillo y tene-
Los huevos fritos, la tortilla, incluso la de dor, pero las pequeñas se
patatas, y el revuelto solamente se toman pueden tomar con la
con el tenedor trinchero, a menos que mano.
estén sobre pan o beicon y haga falta un Los plátanos se pelan con
cuchillo para cortarlo. Los huevos pasa- la ayuda del cuchillo y
dos por agua se presentan en una hueve- tenedor para cortar los
ra sobre un plato. Se cascan por la parte extremos, después se hace
superior con una cucharilla, nunca se usa un corte longitudinal y se
el cuchillo. Se pueden introducir trocitos pela. La pulpa se trocea con
de pan y tomarlos con la cucharilla. el tenedor. Las naranjas, man-
El cóctel de mariscos se come con el tene- zanas, peras, kiwis y melocoto-
dor de pescado a la izquierda y la cucha- nes hay que pelarlos y trocearlos con
rilla de postre a la derecha; mientras que tenedor y cuchillo, sin tocarlos con las
las ensaladas, las verduras, el arroz y las manos. Las mandarinas se pueden pelar y
pastas con tenedor y a la derecha, para los comer con las manos, disponiendo de lava- Las hamburgue-
espárragos blancos se disponen de pinzas frutas; mientras que los higos y los níspe- sas y los perritos calientes se comen con
especiales. En Italia, los espaguetis se ros se toman con la mano derecha y el la mano. Los sándwiches calientes y gran-
toman con tenedor a la derecha y cucha- cuchillo. Se sujeta con la mano por el rabi- des se toman con cuchillo y tenedor, los
ra a la izquierda, pero en ningún país se to y por la parte más ancha se realizan cor- pequeños se muerden discretamente.
pueden sorber. Las patatas cocidas y las tes para quitar la piel. Por su parte, el agua- Preparar la mesa en otros actos
verduras se comen y trocean con el tene- cate, la chirimoya y el caqui se parten en En el desayuno, en la mesa se prepara el
dor a la derecha, pero en Inglaterra se tro- dos mitades y se toman con la cucharilla. plato de postre con cuchillo y tenedor a
cean con el cuchillo. En el caso de las angu- La fruta de la sangría se toma a la vez que los lados; a la derecha, la taza de café con
las, se toman con tenedor de madera cogi- el líquido o cogiéndolas con la cucharilla. leche, o de té, con su plato y cucharilla.
do con la mano derecha. Las gambas, los La tarta, el cake, el bollo, las pastas, el brio- También una servilleta pequeña al lado
langostinos, la langosta y las ostras con che, etc., no se cortarán con el cuchillo, se izquierdo o encima del plato. El zumo
tenedores especiales o tenedor y pala de empleará tenedor o cucharilla de postre. natural se sirve en vasos cortos de zumo
pescado. Las ostras, con un tenedor de dos Pueden servirse cortados en trocitos y to- colocados delante del plato.
o tres púas, se separa la pulpa de su con- marse con los dedos. En el caso de los bo- El té se sirve: primero se ofrece el platito
cha, se les echa limón y las introducimos llos es ridículo tomarlos con cuchillo y tene- para las pastas, sobre el que se colocará la
en la boca, pudiéndonos beber el jugo. Las dor aunque lleven mantequilla y merme- servilleta y, encima de ésta, la taza con su
gambas y langostinos se descabezan, se lada. Los cruasanes se comen con los de- platito y la cucharilla. Las tazas se llevan
les quitan las patas y se introduce la pala dos, pero es admisible hacerlo con cuchi- en bandeja con las asas presentándose en
del pescado para separar la piel de la car- llo y tenedor. En comidas formales jamás paralelo al codo derecho.
ne. La langosta se sirve partida en dos mi- se sirven como postre pastas o pasteles. El chocolate se toma en ‘jícara’, ésta se
tades y la carne se toma con el cubierto de La manzana asada, la fruta en almíbar y el pone en frente del comensal, y el plato para
pescado o con tenedor y un trozo de pan. flan se toma con la cucharilla en la mano pastas, con la servilleta encima, se sitúa a
Los caracoles se cogen con la pinza con la derecha y el tenedor de postre en la la izquierda de ésta. También se colocarán
mano izquierda y con un tenedor especial izquierda, partiéndose a medida que se va copas para el agua, pues es sabido que el
en la derecha lo extraemos de la concha. comiendo. Las natillas y las cremas, sólo chocolate provoca abundante sed.
El caviar se puede servir en su mismo tarro, con la cucharilla. [Ana María Bellido Madueño · 25.956.822-B]
frío, acompañado de tostaditas, mante- La mermelada y la mantequilla las servi-
quilla y rodajitas de limón, sacándose con mos en el plato y de ahí la extenderemos
una palita y poniéndolo encima de la tos- sobre el pan, en cambio, la miel la tomare- Bibliografía
tada, y también, nos lo podemos servir en mos de la dulcera y la pondremos directa- Carmen de Soto Díez: Saber estar. Guía Prác-
nuestro plato y lo colocamos en la tosta- mente en el pan o donde se vaya a tomar. tica de Buenas Maneras. Ediciones Palabra,
da untada con mantequilla, pudiéndole El queso se toma una porción, con el 1999.
poner limón. cuchillo especial de quesos o con tenedor Montse Solé: El protocolo y la empresa. Edi-
El paté se coge con el cuchillo y se unta si es queso fresco, y se pone directamen- torial Planeta, 2001.
una parte de la tostada, mordemos, volve- te sobre el pan o las galletas saladas, que Belén Gómez Rivas: Imagen y vida social. Alba-
mos a untar y morder, así hasta terminar tendremos en el platito. No se utiliza, gene- core, 1997.
la tostada. ralmente, cuchillo y tenedor. Beatriz Virginia Estébanez Gastón: Protocolo
Los pescados se toman con el tenedor y la Las salsas se presentan en salseras con su social y empresarial. Editores Asociados para
paleta de pescado. En su defecto, con el plato y su cuchara. Se sirve la salsa y para la Divulgación Literaria, 2005.
tenedor ayudados de un trocito de pan. Si tomarla se deja caer un trozo de pan sobre Isabel Maestre: Manual de la buena mesa. El
se nos introduce una espina entre los dien- la salsa y se pincha con el tenedor. No se perfecto anfitrión, el perfecto invitado. Edi-
tes la sacaremos con disimulo y la dejare- debe hacer más de dos veces y si no se hace torial Evergráficas, 2004.
mos en un lado del plato. ninguna mejor.
 Didáctica113número 20 << ae

Mª Ángeles Gan
Lectura de una obra:
Rico (79.218.852-K)
‘La sinfonía pastoral’
El autor de ‘La sinfonía pastoral’ es André Las técnicas más relevantes
Gide, autor francés, que publica esta nove- La obra es fundamentalmente narrativa,
la en 1919. A continuación, voy a abordar pero podemos encontrar también diálo-
algunas cuestiones tales como el argumen- gos y descripciones. Éstas, sobre todo las
to, la estructura de la obra, las técnicas de paisajes, son muy poéticas, pero no
empleadas que resultan más relevantes y parecen excesivamente edulcoradas.
el discurso ideológico del autor. La expresión no me ha resultado ni retor-
Argumento cida ni alambicada, aunque no podemos
Un pastor protestante acoge a una mucha- decir tampoco que sea descuidada.
cha ciega que se queda sola después de la El discurso ideológico del autor
muerte de su tía, su única familia. La En Gide podemos señalar dos ejes princi-
muchacha, sumida en un gran retraso a pales que lo caracterizaron: su condición
causa de las malas condiciones de vida a homosexual y sus inquietudes espiritua-
las cuales ha estado sometida, es recibida les. Por lo que respecta al primero, no
por el pastor y su familia, pero con obje- encontramos ningún signo en la obra. En
ciones por parte de la esposa del pastor. lo que concierne al segundo, podemos afir-
Éste emprende la tarea de instruir a la cie- mar que aquí se encuentran indicios. La
ga para que se convierta en una persona sinfonía pastoral fue concebida antes de
normal, pero se da cuenta demasiado tar- la crisis religiosa sufrida por Gide, pero él
de de que se ha enamorado de la mucha- le dio después su forma definitiva. Las pre-
cha, Gertrude. Ella le confiesa también su ocupaciones sobre el amor y el pecado
amor. El hijo mayor del pastor se ha ena- están presentes en la relación entre el pas-
morado también de la ciega, pero su padre tor y la ciega. Podemos encontrar simili-
lo aparta de ella. Gertrude es operada y tudes entre Gide y el pastor: éste es la cau-
recupera la vista. Cuando descubre que sa de la pena de su enamorada porque, en
sus sentimientos hacia el pastor carecen vez de rechazar este amor desde su inicio,
de autenticidad, ya que se da cuenta de lo alimenta cada vez más, comportamien-
que el verdadero objeto de su amor es Jac-
El autor de ‘La sinfonía to que da lugar al suicidio de la mucha-
ques, el hijo del pastor, que se ha alejado pastoral’ es André Gide, cha. En la vida real, la esposa de Gide,
de ella definitivamente, pretende suicidar- Madeleine, fue también una desgraciada
se. Ella no logra su propósito inmediata-
autor francés, que publica por su matrimonio con el escritor, a cau-
mente, pero morirá después de una ago- esta novela en el año 1919 sa de la personalidad nerviosa e inestable
nía en el transcurso de la cual declara al de él y de su condición homosexual.
pastor sus verdaderos sentimientos y las En lo que concierne al primero, no tene- Podemos ver en esta obra un estudio del
causas que la han empujado a matarse. mos una precisión exacta, pero debió de alma humana.
Estructura de la obra ser muy largo, porque comprende todo el Evaluación personal
a) La arquitectura proceso de aprendizaje de la ciega. A pro- En esta obra el autor ha sabido condensar
La obra está dividida en dos cuadernos. pósito del segundo, se refiere a varios me- un complejo problema: el amor de un hom-
Cada cuaderno consta de varias partes que ses, desde la primera fecha del diario, diez bre casado hacia una muchacha que está
llevan una fecha, a modo de un diario de febrero, hasta la última, treinta de mayo. bajo su tutela, el amor del hijo de este hom-
escrito después de dos años y seis meses. El narrador comienza contándonos la his- bre hacia la misma muchacha y el amor de
b) La dinámica de los actantes toria dos años y seis meses después del des- ella hacia los dos. Según mi punto de vista,
El pastor, Gertrude y Jacques son actantes- enlace de los acontecimientos. Hay dos la obra tiene muchos trazos románticos: el
actores. Ellos desencadenan las situacio- casos de analepsis y de prolepsis en el rela- sentimiento de culpabilidad del pastor y de
nes. Amélie es un personaje situado en un to. Por ejemplo, “Ella me contó mas tar- Gertrude a causa de sus amores, la resigna-
plano secundario, pero que sirve para mati- de…”. Tenemos aquí un caso de prolepsis. ción del hijo, la actitud conformista de la
zar aspectos importantes. Por ejemplo, ella También encontramos un caso de prolep- madre y el desenlace final cuando la ciega
lleva a su marido a convencerse de su amor sis en el siguiente ejemplo: "vuelvo hacia se da cuenta de que ella ama a Jacques y su
por Gertrude. Los otros hijos del pastor, la atrás, puesto que ayer me dejé arrastrar…" impotencia para resolver el problema a cau-
tía anciana de Gertrude, las dos vecinas, la En lo que concierne al espacio, encontra- sa del pastor, al que no quiere dañar. Sobre
señorita y el doctor, son comparsas. mos que las acciones se desarrollan en todo yo destacaría como característica
c) Las coordenadas espacio-temporales varios lugares: la barraca de la anciana, don- romántica el final, el suicidio, como conse-
Hay dos tiempos: el tiempo transcurrido de vivía Gertrude, la casa del pastor, el cam- cuencia del constante trastorno espiritual
en el desarrollo de las acciones y el tiem- po, la sala de conciertos, la iglesia y la casa al cual están sometidos los protagonistas.
po empleado por el narrador en contarlas. de la señorita que recoge a las niñas ciegas. [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]
114 Didáctica
ae >> número 20

La mediación como solución

a los problemas de conflictividad Francisco José García
Pulido (31.328.680-N)
en los centros escolares
¿Es lo mismo violencia que conflicto? viduales o colectivos que al interactuar, vos enfoques y mejorar la respuesta ante
En primer lugar quisiera dejar clara la dife- muestran conductas internas o externas los problemas, fomentando la creatividad
rencia entre violencia y conflicto, pues son incompatibles con el fin de prevenir obs- y el trabajo en equipo. En definitiva, pue-
términos que normalmente suelen apare- truir, interferir, perjudicar o de algún modo den ayudar a ver en el problema una puer-
cer asociados y pueden dar lugar a confu- hacer menos probable o menos efectiva la ta abierta a nuevas expectativas que, sin
sión o a una inadecuada interpretación si acción de uno a través de la del otro…”. existencia del conflicto, tal vez hubieran
no se usan correctamente. El conflicto es La violencia, por su parte, se entiende pasado desapercibidas.
consustancial con las relaciones interper- como un intento de solución destructiva Cuando los problemas o diferencias se
sonales, aunque ello no significa que de- del conflicto. En el ámbito escolar se habla intentan solucionar de forma pacífica, se
ban necesariamente resolverse mediante de violencia cuando existe maltrato entre transmiten valores positivos. En concreto
el uso de la violencia. Si de algo trata este compañeros, con el profesorado, conduc- se fomenta la tolerancia, el respeto mutuo,
artículo es precisamente de las habilida- tas disruptivas en el aula, etc., que alteran la solidaridad, la empatía... las habilidades
des sociales, necesarias para resolver los el desarrollo de las actividades de ense- sociales en general. En este entramado de
conflictos de manera pacífica y eficiente. ñanza-aprendizaje. Se entiende como una transacciones cobra especial importancia
En este sentido son muchas las definicio- respuesta inadecuada ante una situación el concepto de inteligencia emocional.
nes que han intentado conceptualizar el de conflicto porque puede implicar situa-
término conflicto. Así, por ejemplo, se des- ciones de injusticia, dominio y poder sobre Importancia de las variables contextuales
taca la proporcionada por Mark y Zinder una de las partes. La parte perdedora se El contexto en el que actualmente se des-
(1974), quienes defienden que conceptos supone que no acepta la solución adopta- envuelve la escuela el profesor deja de ser
como competición, intereses antagonis- da por la fuerza y puede generarse rencor, un mero transmisor de conocimientos para
tas, agresividad, etc., deben diferenciarse espíritu de revancha y por tanto actitudes convertirse en un guía o mediador que faci-
del conflicto. No obstante, recientemente negativas ante la situación. No supone un lita la comprensión del alumnado. En este
parece cobrar fuerza la postura de Dah- acuerdo mutuo ni desarrolla la colabora- contexto, basado en la interacción, el con-
rendorf, quien incluye bajo la denomina- ción, la empatía o la búsqueda de metas cepto de feedback como elemento clave
ción de conflicto todo tipo de interacción comunes. Mediante la violencia se gene- de los procesos de comunicación tiene
antagonista, así como la situación por él ran por tanto actitudes y sentimientos consecuencias vitales sobre el educando.
denominada como ‘conflicto latente’. negativos que a la larga resultan perjudi- Partiendo de este principio, entre las varia-
Coser (1991) es de los primeros en distin- ciales para todos, pues como decía Gand- bles contextuales que se deben tener en
guir entre conflicto y sentimientos hosti- hi: “ojo por ojo y el mundo acabará ciego”. cuenta en la solución de cualquier conflic-
les, cuando dice: “las actitudes hostiles son to, encontramos las siguientes:
predisposiciones para empeñarse en la El conflicto desde una visión funcional -El clima institucional: resulta fundamen-
conducta conflictiva; el conflicto, por el Hemos visto que el conflicto está presen- tal la trasmisión de valores positivos, pro-
contrario, es una simple transacción…”. te en nuestras vidas y por tanto es un pios de una sociedad democrática en la
Igualmente, Touzard (1981) elabora una hecho natural que se produce en las rela- que vivimos. Para un clima de centro posi-
definición de conflicto bastante aceptada ciones humanas. Desde esta óptica pue- tivo es necesaria la colaboración mutua
en el campo de la Psicología Social: “situa- de incluso llegar a ser necesario para el de todos los agentes implicados; profeso-
ción en la que unos actores, o bien persi- desarrollo social de los individuos, al ver- res, alumnos, familias y comunidad edu-
guen metas diferentes, definen valores con- se obligados a integrar posturas divergen- cativa en general.
tradictorios, tienen intereses opuestos o tes o contrarias. El conflicto puede tener -El clima del aula: hace referencia a las
distintos, o bien persiguen simultáneamen- un valor funcional si es conducido de for- relaciones del alumnado dentro de la cla-
te y competitivamente la misma meta”. ma apropiada, ya que estimula el debate, se y suele identificarse con el nivel de amis-
Sin embargo, actualmente la definición haciendo que las personas aclaren sus tad entre los estudiantes. Se toman como
mas aceptada parece ser la de Fernández puntos de vista y diferencias sobre el pro- indicadores el observar cómo se ayudan
Ríos (1983) en la que nos dice: “implica la blema que inicialmente les separa. Pue- los discentes en las tareas, la implicación
existencia de dos o mas participantes indi- den obligar a las personas a buscar nue- e interés por las actividades, y el grado de
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ayuda compartida, entre otros. tes generalmente se comunican desde la ta útil en la resolución de conflictos y des-
-El rol del profesor: últimamente parece óptica objetiva del mediador. El papel del de el año 2002 la Junta de Andalucía ha
cada vez más necesaria la revalorización mediador es el de facilitar la comunicación puesto en marcha un conjunto de accio-
de la autoridad que parece haberse perdi- entre los participantes, asistirlos para enfo- nes que se enmarcan en la dirección de
do, para lo cual es fundamental la dignifi- car en el tema de discordia y proveer las construir una ‘Cultura de Paz’. De este
cación de la labor docente. También resul- posibles opciones para llegar al acuerdo. modo nacen los proyectos ‘Escuela: espa-
ta vital crear en los centros espacios de cio de paz’, cuya actuación se concreta en
convivencia, para analizar los conflictos Los programas de mediación en los cen- estos ámbitos pedagógicos de actuación:
entre los docentes y plantear abiertamen- tros escolares 1. El aprendizaje de una ciudadanía demo-
te preocupaciones, situaciones, ansieda- El fenómeno de la violencia escolar está crática.
des y tomar decisiones en colaboración. generado una importante alarma social 2. La educación para la paz, los derechos
Como hemos visto, es crucial tener en en los últimos tiempos, motivo por el cual humanos, la democracia y la tolerancia.
cuenta en la resolución de conflictos el con- se demandan soluciones a este problema. 3. La mejora de la convivencia escolar.
texto organizacional y social y todos aque- Hoy sabemos que los programas de media- 4. La prevención de la violencia.
llos elementos contextuales que envuel- ción constituyen una forma alternativa e 5. La mediación en la resolución de con-
ven al mismo. Pero sabemos que no es lo innovadora de resolver los conflictos en flictos.
mismo que el conflicto tenga lugar en una los centros escolares. Por ello, es necesa- Actualmente son muchas las experiencias
institución de salud o del mundo del tra- rio que todos los agentes de la comunidad que en este sentido se están llevando a cabo
bajo que en una institución educativa. En educativa sean conscientes de su papel en en los colegios. Son muy ilustrativos traba-
este sentido hay que tener en cuenta la dichos programas, con el objetivo de alcan- jos como ‘Educar en y para el conflicto’, de
‘política organizacional’, definida como las zar una nueva cultura en los centros edu- Paco Cascón (2007), el programa de Manuel
acciones realizadas para adquirir, desarro- cativos basada en la negociación, la comu- Segura o ‘Educar desde el conflicto’, de José
llar y usar el poder y otros recursos, con el nicación, la colaboración y la solidaridad. Antonio Binaburo, coordinador de la red
fin de obtener los resultados deseados. A la hora de aplicar la mediación en el ámbi- ‘Escuela: espacio de paz’ en Andalucía.
to educativo podríamos hablar de distin- Sin embargo, la práctica cotidiana no es
¿Es lo mismo negociación que mediación? tos procedimientos, que podemos dividir tan sencilla y a menudo estas buenas prác-
Por negociación se entiende toda situa- de dos maneras; según la forma en que se ticas tienden al ostracismo, cuando cho-
ción donde dos o mas partes tienen diver- produce la mediación o según quién o quie- ca con otro tipo de intereses. Así, se da el
gencias en sus intereses y deciden inten- nes sean las personas que median. Según caso de alumnos que ven la mediación
tar llegar a un acuerdo. Normalmente cada la forma en que se produce la mediación como una forma de obtener rédito acadé-
una de las partes tiene un grado de poder podemos hablar de dos formas de aplica- mico, al tener un contacto más estrecho
pero no el poder absoluto, pues de ser así ción, que no sólo no son incompatibles, con sus profesores. Otras veces los alum-
no tendría sentido la negociación. En toda sino que se pueden ayudar mutuamente: nos mediadores se libran de clases para
negociación cada una de las partes tiene a) Mediación espontánea o informal: cuan- recibir formación o asisten a actos insti-
algo que perder pero al mismo tiempo algo do todos en el centro han sido formados tucionales que están vetados para el res-
que ganar, es decir ambos han de ceder en en estos temas y normalmente se pide de to del alumnado, lo que sin duda genera
su posiciones, por lo que resulta vital que común acuerdo la ayuda de un tercero. también conflictos entre ellos.
deseen llegar al acuerdo. En definitiva, la b) Mediación formal o institucionalizada: Con respecto al profesorado, hemos nota-
negociación es una búsqueda positiva se basa en la idea de crear equipos de do que unos se sienten mas cercanos y
hacia la solución de un conflicto, donde mediación, con una ubicación concreta otros mas lejanos de estas ideas. No todos
las partes se enfrentan directa y volunta- que todo el mundo conoce y a los que captan el verdadero sentido y trascenden-
riamente para la búsqueda de acuerdos. saben que pueden recurrir. Estos equipos cia que puede tener la mediación y se pue-
Sin embargo, a veces la negociación pue- deben tener representación de todos los de constatar que existe una presión admi-
de llegar a un ‘punto muerto’, donde no es estamentos: profesorado, alumnado e nistrativa sobre aspectos académicos,
posible llegar a un acuerdo. En este caso incluso personal no docente y familias. como las pruebas de diagnóstico, o sobre
se hace necesaria la ayuda de mediadores Ambas modalidades pueden caminar jun- asuntos meramente burocráticos que no
externos, lo cuales nos ofrecerán su ase- tas y ayudarse. La primera puede trabajar favorecen la concentración de los esfuer-
soramiento. Un mediador es un especia- con los conflictos cotidianos y habituales, zos hacia estas experiencias innovadoras.
lista externo y neutral, que intenta que las quedando la segunda para aquellos de [Francisco José García Pulido (31.328.680-N)
es maestro de Primaria y licenciado en
partes en conflicto puedan llegar a enten- mayor complejidad.
Psicopedagogía]
derse. Se entiende que el mediador no da Si la división anterior tiene que ver sobre
respuesta al conflicto, no da soluciones, todo con la forma o el contexto en el que
sino que es responsable de sostener un se produce la mediación, también podrí- Bibliografía
espacio para que el conflicto sea elabora- amos hablar de una división según quién Guil Bozal, R. (2005): Psicología Social para
do constructivamente, abordándolo de realiza la mediación: psicopedagogos. Sevilla, Fénix Editora.
manera que las partes puedan reconocer- a) Mediación entre iguales: cuando media Gil, F. y León, J.M. (1998): Habilidades Socia-
lo, reformularlo y resolverlo. alguien del mismo estamento que las par- les. Teoría, investigación e intervención.
Así pues, la mediación es el proceso en que tes en conflicto, por ejemplo el alumnado. Madrid, Síntesis.
un participante neutral actúa como facili- b) Mediación de adultos: si es el profeso- Cascón Soriano, F. (2007): Educar en y para el
tador en resolver una disputa entre dos par- rado el que media en los conflictos. conflicto. Facultad de ciencias de la educa-
ticipantes. En este acercamiento para solu- Los programas de mediación en los cen- ción. Universidad autónoma de Barcelona.
cionar el conflicto es donde los participan- tros escolares constituyen una herramien-
116 Didáctica
ae >> número 20

Alicia María París

El teorema de Gougu García (53.680.423-X)

Seguramente, si hiciéramos una encuesta dos, concretamente en el capítulo número es más que el teorema de Pitágoras. Esto
sobre el teorema o la regla matemática que nueve. Más tarde escribiría el Haidao Suan- nos hace plantearnos como las distintas
mejor recuerdan nuestros alumnos, la res- jin o manual de las matemáticas de la isla culturas a lo largo de los tiempos han ido
puesta obtenida no sería otra que el famo- marina, que no era más que un suplemen- evolucionando hacia un mismo conoci-
so Teorema de Pitágoras. Probablemente to a su comentario en el libro de los nueve miento, raciocinio o verdad matemática.
es el teorema más difundido a lo largo del capítulos sobre las artes matemáticas. Aquí En muchos casos sin tener apenas conoci-
planeta y cómo no, de la historia. Pero qui- sería donde usaría el teorema de pitágoras mientos de los descubrimientos de otros.
zás, es menos conocida y por tanto menos para calcular alturas de objetos y las distan- Esta demostración del teorema de Pitágo-
apreciada la existencia de otros teoremas, cias a estos, para aquellos que no se pudie- ras es una demostración bastante sencilla
que no llegan sino a ser el mismo teorema ran obtener sus mediciones directamente. para hacer ver a nuestro alumnado cómo
de Pitágoras pero datado en culturas y épo- Una demostración empírica del teorema la un teorema de gran calado se puede demos-
cas diferentes. Entre ellos podemos desta- podemos encontrar en Chou Pei Suan trar con unos simples conocimientos bási-
car el Teorema de Gougu. Para que alcan- Ching. cos en matemáticas.
cemos a entender la magnitud de dicho Se puede incluso presentar el dibujo del
teorema de Pitágoras procederemos a libro de Chou Pei Suan Ching sin la demos-
explicar qué es el Teorema de Gougu. tración posterior, para hacerles despertar
en ellos, con unas simples pinceladas de
Teorema de Gougu datos, el deseo de ser capaces de demostrar
En el manual de astronomía Zhoubi Suan- el teorema. Y después de que nuestros jóve-
jing (Manual de relojes de sol de zhou), nes matemáticos lo intenten, se puede plas-
datado de los años 100 a.C. y 100 d.C. pode- mar dicha demostración, contándoles cómo
mos encontrar la primera mención del teo- La demostración se basa en llamar al lado un matemático chino llegó a la demostra-
rema de Pitágoras en China. Allí no fue co- del cuadrado de color rojo ‘c’. Y dentro del ción de forma diferente a Pitágoras.
nocido como tal sino como teorema de mismo construimos cuatro triángulos rec-
Gougu. Entre los años 500 a.C. y 200 d.C., tángulos de lados ‘a’ y ‘b’ (sombreado en
durante la dinastía Han se escribió el texto color gris). Formándose en el interior un
de nombre Chou Pei Suan Ching. En él se cuadrado más pequeño, (sombreado en
podía apreciar una muestra del mismo con color malva).
el ejemplo del triángulo de lados 3, 4 y 5. El cuadrado interior pequeño de color mal-
va que se forma en la figura tendría de lado:

Entonces podemos calcular su área como:

A las ternas de números enteros que cum- También podemos decir, que el área del
plían el teorema se los conocía como tria- cuadrado mayor de color rojo es igual a la
das de gougu. En otras culturas recibían el suma de las áreas de los cuatro triángulos
nombre de triadas de Pitágoras o incluso rectángulos más el área del cuadrado
para los egipcios llegaban a ser el triángu- pequeño interior. Así:
lo sagrado.
Algunos ejemplos de triadas son:
Cateto A Cateto B Hipotenusa
3 4 5
Simplificando: [Alicia María París García · 53.680.423-X]
5 12 13
11 13 17
12 35 37 Webgrafía
28 30 41 Así: http://es.wikipedia.org
http://www.slideshare.net
El libro Chi Chan Suan Shu o los nueve capí- http://platicapitagorica.wordpress.com/
tulos sobre las artes matemáticas, sería una http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200304/me
recopilación de problemas matemáticos Quedando demostrado el teorema de Pitá- mories/teoremapitagores.pdf
divididos en nueve capítulos según su temá- goras. http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/His-
tica. Dicha obra data del siglo II a.C. En el Para los matemáticos de origen oriental este toria%20y%20Filosofia/Parte2/Cap07/Par-
mismo, el matemático Liu Hui plasmó sus teorema no recibía sino el nombre de Gou- te01_07.htm
comentarios a los problemas allí plantea- gu, aunque bien podemos apreciar que no
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Hernando Campos Didáctica e historia:

Suárez (44.585.397-N)
la dictadura estalinista
Tras la muerte de Lenin en 1924, comen- te: “La tarea esencial del plan quinquenal las empresas por parte de los obreros.
zó la lucha por la sucesión en la URSS. consistía en transformar la URSS en un Aquí, los alumnos podrían comentar una
Mientras que Trotsky era partidario de país industrial, para eliminar hasta el final serie de gráficas y diagramas de temática
extender la revolución por otros países (la los elementos capitalistas, extender el fren- económica, y un conjunto de imágenes de
‘revolución permanente’), Stalin abogaba te de las formas socialistas de la economía carteles propagandísticos soviéticos para
por consolidar el socialismo en la URSS y y crear una base económica para la supre- fomentar el trabajo industrial y agrícola.
así convertirla en un país poderoso. Al final sión de las clases en la URSS, para la cons- Para finalizar, con la intención de que los
vencerá este último, que hábilmente fue trucción de una sociedad socialista. alumnos puedan valorar el régimen estali-
desplazando del poder a todos los que La labor esencial del plan quinquenal con- nista, una actividad apropiada sería la com-
podían plantear una alternativa, de mane- sistía en crear en nuestro país una indus- paración de la dictadura de Stalin con las
ra que Trotsky acabó exiliándose en Méxi- tria capaz de reequipar y reorganizar, sobre ideas marxistas, por un lado, y con las es-
co, donde fue asesinado por un agente la base del socialismo, no solamente la tructuras políticas y socioeconómicas de la
estalinista español, Ramón Mercader. industria en su conjunto, sino también los época zarista, por el otro. En cuanto a esto
A continuación, Stalin concentró todo el transportes y la agricultura. último, sería bastante útil la elaboración de
poder en su persona y comenzó una serie La tarea esencial del plan quinquenal con- un cuadro en el que se plasmasen las seme-
de purgas para acabar con cualquier cona- sistía en hacer pasar la pequeña economía janzas entre la Rusia de los zares y la URSS
to de oposición interna, incluyendo a altos rural parcelada a la vía de la gran econo- estalinista, de manera que pudieran apre-
dirigentes del Partido (Zinoviev, Kamenev, mía colectivizada, asegurar de este modo ciarse similitudes como las siguientes:
Bujarin, etcétera), como sucedió con los también la base económica del socialismo -Inexistencia de libertades básicas para
polémicos procesos de Moscú. Ya no era en el campo y liquidar así la posibilidad de una democracia, como son las libertades
ni siquiera la dictadura del PCUS (Partido restauración del capitalismo en la URSS. de prensa y de expresión.
Comunista de la Unión Soviética) sino la Finalmente, la labor del plan quinquenal -No había garantías constitucionales o de
dictadura personal de Stalin, creándose consistía en crear en el país todas las con- seguridad política, las cuales tienen la fun-
además un culto a su persona que recor- diciones técnicas y económicas necesa- ción de proteger a los ciudadanos ante la
daba al de la época de los zares. rias para aumentar al máximo la capaci- actuación del gobierno. De hecho, el resul-
Para esta parte, no sería una mala idea dad de defensa del país, para permitirle tado de las purgas estalinistas se podría
comentar una serie de imágenes y textos, organizar una respuesta vigorosa a todas comparar con el genocidio nazi.
como las numerosas poesías y estatuas que las tentativas de intervención armada, a -No olvidemos tampoco el ya citado cul-
se dedicaban al dictador. Otra actividad todos los intentos de agresión armada del to a la personalidad o el poder absoluto
podría ser el análisis del siguiente docu- exterior, o de donde quiera que proven- del dirigente soviético.
mento, en el cual Lenin advierte sobre los gan. (...).” Informe de Stalin sobre el Plan -Seguía existiendo una burocracia inefi-
peligros de que Stalin alcanzase el poder: Quinquenal (1933). caz y corrupta.
“El camarada Stalin, desde que llegó a Su objetivo era transformar a la URSS en -En ambas, había una policía política
secretario general, ha concentrado en sus una superpotencia industrial y militar - omnipresente en su lucha contra cualquier
manos un inmenso poder, y no estoy segu- para lo cual se veían favorecidos por una tipo de oposición interna.
ro de que siempre sepa utilizarlo con pru- abundante riqueza mineral y energética- -El nivel de vida de la mayoría de la pobla-
dencia. [...] Stalin es demasiado brutal, y a la vez que realizar una intensa colectivi- ción continuó siendo bastante bajo.
este defecto, tolerante en las relaciones zación agraria. Para esto último se crea- Tras la Segunda Guerra Mundial (1939-
entre comunistas, es inadmisible en el ron los koljós (cooperativas de produc- 1945), los Estados Unidos y la URSS se con-
puesto de secretario general. También pro- ción) y sovjós (granjas del Estado), perju- solidaron como las dos principales super-
pongo a los camaradas en la forma de des- dicando a miles de kulaks que fueron potencias a nivel mundial, aunque pre-
plazar a Stalin y de nombrar en ese puesto deportados o ejecutados. Al final, a pesar sentaban unas estructuras políticas y eco-
un hombre que presentara, desde ese pun- de que dichos objetivos fueron alcanza- nómicas completalmente antagónicas.
to de vista, la ventaja de ser más tolerante, dos, se hizo a costa de un bajo nivel de vida La ocupación por parte del Ejército Rojo
más leal, más educado, más atento hacia de la población, ya que la preferencia que de gran parte del este de Europa favoreció
los camaradas, menos caprichoso, etc.”. el nuevo modelo económico soviético la implantación en estos países de regíme-
En el terreno económico, si con la NEP otorgaba a la industria pesada y de bien- nes comunistas que se situarán bajo la
Lenin había llevado a cabo un retorno par- es de equipo dejaba de lado a la industria órbita soviética a través de organismos
cial al capitalismo que permitió una rápi- de bienes de consumo. Además, las previ- económicos (COMECON), políticos
da recuperación económica tras la guerra siones de los planes quinquenales en el (Kominform) o militares (Pacto de Varso-
civil, con Stalin se efectuará un nuevo cam- campo no se cumplieron, provocando via). Era el comienzo de la Guerra Fría, que
bio de rumbo, introduciendo una profun- importantes carencias de alimentos. Es provocó que Stalin abandonase su idea del
da planificación y centralización econó- más, la economía pasó a estar totalmente ‘socialismo en un solo país’ para iniciar
mica a través de los planes quinquenales. dirigida (salarios, precios, inversiones, etc.), una carrera por la influencia mundial.
El siguiente texto lo expresa perfectamen- desapareciendo incluso la autogestión de [Hernando Campos Suárez · 44.585.397-N]
118 Didáctica
ae >> número 20

Irene Orellana
Televisión y educación Román (45.312.360-Z)

Todos sabemos la importancia que tiene dad donde el desarrollo de las sociedades características como clase social, edad,
la televisión en la educación de los niños se produce a través de los intercambios de religión, etnia, sexo, y los medios de comu-
y los jóvenes. Los medios de comunica- información. Desde los comienzos de la nicación son uno de los principales cul-
ción e información de hoy en día se en- era de la comunicación, donde su función pables. A través de muchas estrategias
cuentran inmersos en todas las áreas de era netamente informar y comunicar, los comerciales logran establecer modelos de
desarrollo de nuestra vida. Si bien es cier- medios de comunicación han cambiado conducta o apariencia que la mayoría de
to que es partir de la televisión desde don- mucho llegando en muchos casos a des- las personas tratará de adquirir. La comu-
de observamos y vemos actitudes, valores virtuarse sus objetivos y convertirse en ele- nicación presenta estereotipos de casi
morales, pensamientos e ideas que todos mentos manipuladores de la sociedad. todos los ‘tipos’ de persona (hombre,
desarrollamos o rechazamos. Los medios de comunicación juegan un mujer, niño, anciano, político, dueña de
El mundo de la televisión es, para la mayo- papel importante en el enriquecimiento casa, homosexual y un largo etcétera).
ría de los niños y jóvenes, un mundo de social y estamos totalmente ligados a ellos, Durante estos últimos años, el debate
escape, de donde salen de su monotonía desde escuchar las noticias por la radio, sobre la telebasura ha experimentado su
y se introducen en un mundo de fantasía. hasta realizar compras vía Internet. Tanto mayor auge, debido a los aun presentes
La educación desarrollada a través de los es así que estamos en un punto donde nos estereotipos sexistas y raciales. A pesar de
medios de comunicación tiene que per- dominan; guían el curso de nuestras vidas los pensamientos que se tienen sobre la
mitir que los niños aprendan a discrimi- y dictan nuestras formas de conducta. Es pluralidad y la libertad televisiva, se siguen
nar lo que es importante de lo que no lo en ese punto donde los seres humanos viendo series infantiles donde los estere-
es, y sobre todo, debemos intentar que no deberíamos dibujar la raya y establecer un otipos sexistas y racistas persisten. Series
sea la televisión el mayor medio educati- límite, pero nos dejamos llevar adoptando como Hanna Montana, hacen ver a los
vo de los niños. Mucho se ha dicho sobre lo que los medios nos dictan... es aquí don- niños lo satisfactorio de la fama, el éxito
la dosificación del tiempo que pasan los de se forman los estereotipos, modelos de de las personas bellas, e ideales parecidos
niños viendo la televisión, pero esto no es conducta que se convierten en esquemas que no hacen más que formar a personas
suficiente. Para que la televisión que ven profundamente arraigados en nuestras superficiales carentes de sentimientos y
los niños no sea dañina, tendremos que mentalidades al punto que los adoptamos valores morales.
hacer una línea entre lo que es la televi- como parte de la ‘naturalidad’ humana. Según Ander- Egg (1996), la televisión hace
sión, y lo que es educación. Tenemos que al niño: más pasivo, menos comunicativo,
tener claro que la televisión tiene como ¿Qué son los estereotipos? menos sensible y más consumista.
objetivo entretener, mientras que la edu- Si tratamos de definir la palabra ‘estereo- En 2005, varios estudios señalan que los
cación persigue formar a las personas. tipo’ como lo haría un diccionario obten- niños dedican gran tiempo delante del tele-
Hoy en día estamos insertos en una socie- dríamos una definición más o menos así: visor. Según el Diario Metro (2005) la dura-
“Conjunto de ideas que un grupo o una ción en minutos diarios es de 146. Por otra
sociedad obtiene a partir de las normas o parte, el estudio realizado por Sevillano y
patrones culturales previamente estable- Perlado (2005) obtiene como conclusiones
cidos”. Esto demuestra que en el fondo los que el 84,5% de los niños ven la televisión
estereotipos son el producto de la atribu- antes de ir al colegio, que un 87% lo reali-
ción de una determinada característica a zan al regreso del colegio y que un 96,8%
objetos (o grupos de personas), que tiene lo hacen los fines de semana. Este estudio
su origen en una generalización indebida señala que la motivación de los niños para
o demasiado aproximativa y arbitraria de ver determinados espacios o programas
la realidad, y que, por lo tanto, tiende a infantiles es porque se ríen y son diverti-
prescindir de cualquier conclusión lógica das, no teniendo ningún tipo de importan-
o de una comprobación experimental. cia el contenido de lo que están viendo.
Aunque se reconozca a los estereotipos Esto nos lleva a una preocupación gene-
una cierta utilidad en la comunicación ral por el contenido de los programas o
humana es evidente que tienden a trans- espacios infantiles que ven los niños, pues
formar datos imprecisos en descripciones según el estudio anterior un 81,5% de los
rígidas, las que se adoptan como parte de niños encuestados afirman que les gusta-
lo típico. Los estereotipos también tien- ría ser los protagonistas de las series infan-
den a identificarse con los prejuicios socia- tiles que ven. El mismo estudio encuentra
les que nacen de una falsa generalización como referentes de programas que ven los
de algún hecho en particular, y que deri- niños, y que son sus favoritos, programas
van, más que de una conclusión intelec- como Club Megatrix (Antena 3tv), Los
tual, de una profunda participación afec- Simpson (Antena 3tv) y el Club Disney
tiva que rechaza las indicaciones que seña- (TVE). Por estos datos, debemos preocu-
la la experiencia (prejuicios). parnos por lo que puedan ver los niños en
En la actualidad existen muchos estereo- la televisión, ya que según el estudio ante-
tipos que pueden deberse a diferentes rior, un 81,5 % le gustaría ser como los pro-
 María Inmaculada Didáctica119
número 20 << ae

Rodríguez Figueroa
tagonistas de las series infantiles. Club Los principios
Megatrix, los Simpson y club Disney, son (08.913.824-J)
los programas favoritos de los niños en el didácticos generales:
año 2005 (Sevillano y Perlado, 2005).
Otro tema preocupante, que se extrae tam- la guía de nuestra intervención en el aula
bién de los estereotipos de género en los
dibujos, tiene que ver con el machismo, el Los principios didácticos generales, también fía claramente constructivista. Todos los
maltrato de género, etc. si desde peque- conocidos como principios psicopedagógi- autores que he comentado han ejercido cla-
ños, los niños interaccionan con estas for- cos afirman que las experiencias educativas ra influencia sobre el modelo actual, por lo
mas de pensar, estaremos educando a per- que hemos de proponer al alumnado han que podemos afirmar que la escuela de hoy
sonas machistas, que si son varones, no de partir de su nivel de desarrollo (Piaget) y ha tomado lo mejor de cada uno de ellos
colaboraran en casa, y demás actuaciones de los conocimientos que previamente ha para conformar una base sólida que tiene
que tantos debates han causado por las construido (Ausubel); pero no para acomo- en cuenta tanto las innovaciones pedagógi-
discriminaciones que llevaban consigo. darnos a este nivel de desarrollo logrado, sino cas de los dos últimos siglos, como los fac-
para hacerlo progresar a lo largo de lo que tores psicológicos, logrando así un proceso
Conclusión Vigotsky denomina ZDP ó ‘zona de desarro- mucho más ‘humanizado’ y adaptado a las
Existen muchos estereotipos que pueden llo próximo’. Esta zona de desarrollo próxi- posibilidades reales del alumnado.
deberse a diferentes características como mo se puede definir como la diferencia o dis- Finalmente, de todo lo explicado hasta este
la clase social, la edad, la religión, la etnia, tancia entre lo que el alumno o alumna es momento podemos concluir que el papel
el sexo, y los medios de comunicación son capaz de hacer o aprender por sí solo o sola del docente es el de un mediador entre lo
uno de los principales culpables de ello. y, lo que será capaz de hacer o aprender con que el alumno y alumna ha de aprender y la
El mundo de la televisión es, para la mayo- la ayuda de los demás, ya sea imitándolos o actividad constructiva del alumno y alum-
ría de los menores, un mundo de escape, siguiendo sus instrucciones. Y es precisa- na, y hemos de añadir que la gran finalidad
algo que les permite salir de la monotonía mente en esta zona en la que sitúo mi inter- de nuestro esfuerzo no ha de ser sólo la cons-
y se introducen en un mundo de fantasía. vención educativa. Ahora bien, ¿de qué for- trucción en el alumnado de aprendizajes dis-
La educación desarrollada a través de los ma he de intervenir en ella? La respuesta a ciplinares y relacionados con los valores, sino
medios de comunicación tiene que per- esta cuestión la ofrecen diversos autores. también con el aprender a aprender, reco-
mitir que los niños aprendan a discrimi- Los primeros van a ser Ausubel y Claparè- gido en el Título Preliminar de la LOE, dado
nar lo que es importante de lo que no lo de, quiénes afirman que hemos de seleccio- que su futuro estará sujeto a vertiginosos y
es, y sobre todo, debemos intentar que no nar aprendizajes significativos y funciona- frecuentes cambios que exigirán nuevos
sea la televisión el mayor medio educati- les, respectivamente. A este respecto, enten- aprendizajes, completarlos o actualizarlos.
vo de los niños. demos por aprendizaje significativo aquél La conclusión que realizo, por lo tanto, es la
Empecemos a pensar en una televisión que es percibido por el alumno o alumna de que debemos enseñar a pensar, enseñar
diferente, reivindiquemos una televisión como coherente o no confuso, que conecta a aprender, enseñar a crear.
educativa, tanto para niños como para con lo que ya sabe y le permite establecer Y por último añadir que los principios gene-
grandes. relaciones sustantivas entre lo nuevo y lo rales que guiarán nuestra intervención edu-
[Irene Orellana Román · 45.312.360-Z] sabido. Y diremos que estos aprendizajes cativa en el aula, se concretan en las decisio-
serán también aprendizajes funcionales si nes organizativas, es decir, en la toma de
son aplicables por el alumno y alumna a su decisiones acerca de las variables organiza-
Bibliografía vida cotidiana o le sirven de base para cons- tivas que facilitarán la puesta en marcha de
ANDER-EGG, E. (1996): Teleadictos y vidiotas truir otros más complejos sobre ellos. la Programación didáctica. Estas variables
en la aldea planetaria. ¿Qué hace la televisión Además de las características que deben reu- son: las estrategias docentes y las variables
con nosotros? Argentina, Colección Desarro- nir los aprendizajes (significativos y funcio- organizativas básicas (espacio, agrupamien-
llo Cultural. nales) es preciso que explique cómo hemos tos, tiempos y recursos didácticos).
JIMÉNEZ, R.; AGUADO, T. (2002): Pedagogía de presentarlos. Con respecto a esta cues- [Mª Inmaculada Rodríguez Figueroa (08.913.824-J)
de la diversidad. Madrid, UNED. tión, podemos deducir de lo anteriormente es licenciada en Ciencias Económicas y
Empresariales y profesora de Economía]
SEVILLANO, M.L. y PERLADO, L. (2005): Los dicho que hemos de presentarlos a una dis-
programas televisivos infantiles preferidos tancia óptima de lo que el alumno y alum-
por los niños de 6 a 8 años. Actas del Congre- na conoce (no muy cerca ni muy lejos de sus Bibliografía
so Hispanoluso de Comunicación y Educa- conocimientos previos) y que hemos de ofre- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
ción ‘Hacia una TV de calidad. La televisión cerle ayudas en orden inversamente propor- ción o LOE.
que queremos...’. Huelva, Grupo Comunicar. cional a su competencia en cada momento Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa-
Libro electrónico. (Bruner y su teoría del andamiaje). La metá- ción en Andalucía o LEA.
METRO DIRECTO (2005): Los españoles ven fora del andamiaje se refiere a que el docen- Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Ven-
222 minutos de tele cada día. Zaragoza, 30 de te debe proporcionar al alumno y alumna ce, D. (1993). Intervención psicopedagógica.
marzo de 2005. ‘andamios’: referencias, exigencias y ayudas Madrid, Pirámide.
Garitaonandia, C.: Temas, géneros de televi- para que éstos reconstruyan su conocimien- Bruner, J.S (1980): Investigaciones sobre el
sión y juegos de ordenador preferidos por to. El papel del docente será, por tanto, el de desarrollo cognitivo. Madrid.
niños y jóvenes europeos. En http://www.eus- guía, graduando y segmentando la comple- Hernández, P. (1991). Psicología de la Educa-
konews.com/0038zbk/media3801es.html jidad de las tareas. ción: Corrientes Actuales y Teorías aplicadas.
(consultado el 7 de abril de 2009) El modelo educativo actual, tal como apa- Mejico, Trillas.
rece reflejado en la LOE, parte de una filoso-
120 Didáctica
ae >> número 20

Tradición frente a renovación:

los nuevos usos amorosos Mª Ángeles Gan
Rico (79.218.852-K)
en ‘Grisel y Mirabella’
Choque contra una moral convencional: por la que tiene que pasar el enamorado es En ‘Grisel y Mirabella’, obra sobre la que
ruptura del concepto de honra tradicio- la de que la dama lo acepte en su lecho. me voy a centrar principalmente, aunque
nal. Nueva concepción burguesa del amor Keith Whinnom propone una lectura nue- sin dejar de hacer referencia a otras nove-
En el siglo XV, tenemos un nuevo público va de los Cancioneros, atribuyendo un las sentimentales, vemos ya un cambio
lector, la burguesía, receptor de un géne- segundo sentido sexual a muchos de sus profundo que se refleja sobre todo en la
ro también nuevo al que Menéndez Pela- términos claves. Miniaturas que muestran actitud de la dama ante la posibilidad de
yo llamaría ‘novela sentimental’. Este géne- animales copulando y parejas desnudas mantener amores ilícitos. La mayoría de
ro tiene una serie de características que parecen confirmarlo. No faltan poemas las mujeres de la novela sentimental se
comparten casi todas las obras que lo inte- que expresan claramente un deseo sexual. resisten porque tienen muy en cuenta el
gran, si bien, como veremos a lo largo del Este amor chocaría con las exigencias de la concepto de ‘honor’, aunque lo que repri-
artículo, hay unas que se apartan de las moral cristiana, muy vivas aún en Castilla. me a la mujer, la mayor parte de las veces,
demás porque suponen una evolución Hay que señalar, de todos modos, que ese no es su propia virtud, sino las implicacio-
considerable, tanto temática como formal. amor cortés se daba solamente en las cla- nes sociales del honor. Debido a este cho-
La novela sentimental se nutre de toda la ses más elevadas, en las que se sublimaba que entre tradición/renovación, los héro-
producción literaria anterior, reflejo de el deseo sexual. Keith Whinnom señala que es y heroínas de la novela sentimental sue-
una concepción de las relaciones entre en las clases populares la concepción del len tener un final desastroso.
hombre y mujer llamada ‘amor cortés’. amor era muy diferente. Primaba el goce Sin embargo, vemos como este concepto
Sin embargo, algunas de las obras perte- físico, sin ningún tipo de idealización y tan elevado de la honra no aparece en la
necientes a este género suponen una inno- además no había ningún sentimiento de obra de Flores anteriormente citada: Mira-
vación. Voy a analizar esa concepción que culpa ni de pecado en la relación sexual. bella no parece preocuparse demasiado
les sirve de base. Pero es, según Rodríguez Puértolas el SXV por lo que piensen los demás, por su hon-
El amor cortés se basa fundamentalmen- la época del gran cambio: Dios y religión ra. Su amor resulta imposible porque está
te en las relaciones entre un caballero y han desaparecido. Ahora no hay trabas presente la ‘Ley de Escocia’, pero no por-
una dama. Dichas relaciones tienen una para el desarrollo de un amor libre que no que ella sienta vergüenza ante los demás
serie de características. está a expensas del matrimonio. Tenemos por sus relaciones con Grisel. Es más, no
Características del galán: una nueva realidad vital y erótica, unas duda en culparse, sin ningún rubor, como
-Lealtad inalterable. nuevas costumbres y valores. El amor cor- autora de la ‘recuesta’ de amores.
-Timidez. tés se ha convertido ya en una retórica hue- Estamos, según Rodríguez Puértolas, ante
-Obediencia. ca, vacía de contenido. El máximo expo- un género antifeudal y en gran parte bur-
-Humildad ante la dama. nente de estos cambios de la sociedad gués, reflejo de la gran crisis que se pro-
-A veces una actitud de rebeldía ante la motivados por un cambio de pensamien- duce desde el ocaso del feudalismo hasta
dama. to podemos verlo más claramente en La la llegada del nuevo sistema, que no podrá
Características de la dama: Celestina, aunque en este momento no es desarrollarse sin trabas hasta siglos más
-Ser superior, inalcanzable en su indife- una de las obras que nos ocupan, pero es tarde, ya que las leyes y códigos de la hon-
rencia o su crueldad. fiel reflejo de ese cambio profundo de la ra seguirán gravitando sobre las relacio-
-Dotada de todas las perfecciones físicas sociedad en el SXV. nes amorosas.
y morales. En opinión de Wardropper, las novelas sen-
-Dama como obra maestra de Dios. timentales, salvo las que innovan extrema- Postura vitalista de la dama en ‘Grisel y
-Hipérbole sacro-profana. damente, constituyen una válvula de esca- Mirabella’
Este amor cortés no excluía, como se ha ve- pe, un reflejo de un pasado ideal que pro- El ‘feminismo’ en esta novela de Juan de
nido pensando durante mucho tiempo, la pone una evasión de la realidad del mo- Flores radica, por una parte, en esa actitud
unión sexual. Se han encontrado textos en mento, aunque, según mi opinión, Juan de vitalista que hemos visto en Mirabella, con-
donde aparece señalado que la cuarta fase Flores rompe bastante con este esquema. trapuesta a la de otras heroínas de la nove-
 Didáctica121 número 20 << ae

la sentimental. Según Cvitanovic lo que en la obra, lo cierto es que el autor se recrea tolar y que quiere ‘servir’ ante todo a su
caracteriza verdaderamente como feminis- en describirnos aquella crueldad de las amada: “… mas pensando en que vos ser-
ta la actitud de Mirabella es el sacrificio que mujeres ejecutoras de Torrellas, que se goza- vir en pago de lo errado, quise alegrar vos
realiza al arrojarse a los leones. A mi modo ban de llevar, a modo de reliquia, una por- con mi atribulada vida, pues mis tormen-
de ver, hay una actitud más clara en torno ción de los restos del “maldecidor de muje- tos os serán deportes; y creyendo que nin-
a este tema en los momentos en que ella res”. Incluso dice: “…dieron cruel muerte guna otra nueva vos sería más alegre que
se atribuye las culpas del enamoramiento, al triste de Torrellas”. Aquí, según mi opi- ésta, como quien servirvos desea, vos envío
del ‘recuestar’ y también en su actitud fir- nión, se apunta un rasgo de compasión. placeres con la muerte de sus fatigas; y
me a pesar de la tortura, pero no puede Sin embargo, en otro momento se dice: “Así mirad la voluntad de mi desear serviros…”
reducirse a ese momento final de suicidio, que la gran malicia de Torrellas dio a las “Mas yo no vine a pedir merced, pues no
que bien podría atribuirse a un rapto de damas vitoria y a él pago de su merecido”. la merezco, mas a servir y morir por pagar
desesperación ante la muerte del amante. Aunque Bárbara Matulka y Jacob Ornstein la deuda que debo, a serviros por vuestros
La otra vertiente del ‘feminismo’ en esta estén de acuerdo en admitir el feminismo grandes merecimientos y morir por las
obra es la que aparece encabezada por la de Juan de Flores, yo no lo veo tan claro. cosas pasadas en que mostráis de mí ser
figura de Brazaida. Las mujeres ya tienen deservida…”
defensora: Brazaida expondrá las virtudes Relación del tema con aspectos formales “… y querría, por amor más que por fuer-
de la mujer, denunciará la postura ‘machis- El tema central del presente estudio es la za, recibáis servicios…”
ta’ de los hombres, pero, en mi opinión, el oposición tradición/renovación. Hemos “… que yo por amado procuro serviros…”
alegato en defensa de la mujer más vivo visto ya la postura de los diferentes perso- En tercer lugar tenemos dos torneos, uno
que se hace es la apelación de Brazaida, najes que aparecen ante esta dualidad. Los caballeresco y otro de generosidad. El pri-
donde se dirige directamente a las muje- hombres, excepto Grisel, en el primer polo, mero es el que se suscita a raíz del debate
res reprochándoles la confianza que han las mujeres en el segundo. Este enfrenta- entre Grisel y el otro caballero. Era algo
depositado en los hombres y exhortándo- miento bipolar lo vemos reflejado en la usual en la Edad Media. Sin embargo, este
las a la rebelión. estructura de la obra. torneo de generosidad es algo fuera de lo
Creo que es digno de señalar un reproche En primer lugar tenemos dos debates. En común. Este intento de atribuirse ambos
que, aunque velado, es dirigido por Brazai- todo debate hay dos posturas enfrentadas. la ‘recuesta’ para recibir el castigo de la Ley
da a los jueces: “Pues ya esto no lleva razón El primer debate se produce entre Grisel de Escocia es algo inusual, supone una
ninguna salvo si los jueces, por ser varo- y otro caballero. Ambos se enfrentan por innovación. Dentro de los usos corteses
nes, no ciegan de la afición de vosotros”. el amor de Mirabella, aunque, mientras Mirabella no hubiese recuestado a Grisel.
Este reproche se hace más explícito en la que el amor de Grisel es auténtico, el del Con este hecho, Mirabella se sitúa al mis-
apelación citada anteriormente. otro no lo es, porque está dispuesto a mo nivel que su compañero.
Según Rodríguez Puértolas, en esta obra renunciar a Mirabella si la suerte no le Según todo lo que hemos visto, Juan de
podemos ver dos posturas muy claras y con- favorece al realizar una especie de sorteo, Flores rompe con los moldes de la retóri-
trapuestas: la encabezada por las mujeres, ya que no considera motivo el que dos ca clásica a la hora de construir su obra.
que defiende los presupuestos nuevos y la caballeros luchen con las armas por una Esta estructura novedosa de enfrentamien-
de Torrellas y los hombres, con excepción dama. Aquí vemos cómo se va deshacien- tos bipolares enlaza muy bien con el tema
de Grisel, que defiende el viejo sistema. do el código caballeresco. tradición frente a renovación.
Después de todo esto cabe hacerse la El segundo debate es el que se produce [Mª Ángeles Gan Rico · 79.218.852-K]
siguiente pregunta: ¿era Juan de Flores un entre Torrellas y Brazaida. Aquí vemos cla-
defensor o un detractor de la mujer? Según ramente ese enfrentamiento del que
mi opinión, la postura de Flores es un tan- hemos hablado anteriormente, Torrellas, Bibliografía
to ambigua. Los personajes femeninos de defensor de los hombres y acusador de las ALONSO,Álvaro: Introducción a Poesía de Can-
Flores tienen una personalidad propia, mujeres y Brazaida, defensora de las muje- cionero. Cátedra. Madrid, 1986.
saben lo que quieren y actúan en conse- res y acusadora de los hombres. CVITANOVIC,D.:La novela sentimental españo-
cuencia. No son, a mi modo de ver, arque- Siguiendo con la estructura bipolar de la la. Prensa Española. Madrid, 1973. Pp. 189-195.
tipos, como hemos podido observar en los obra, en segundo lugar tenemos dos epi- FLORES,Juan de: La historia de Grisel y Mirabe-
personajes de otras novelas sentimenta- sodios amorosos. Uno de ellos es el que se lla.Versión e introducción de Pablo Alcázar López
les. No son seres ridículos, al menos los de da entre Grisel y Mirabella. En la actitud de y José Antonio González Núñez. Editorial Don
Grisel y Mirabella, ya que en Grimalte y estos dos amantes vemos la nueva postu- Quijote. Granada, 1983. Pp. 78-79.
Gradissa, el personaje de Gradissa sí nos ra burguesa que señalaba Rodríguez Puér- MENÉNDEZ PELAYO,Marcelino: Orígenes de la
produce la sensación de absurdo y ridícu- tolas. Ambos amantes transgreden sin novela. CSIC. Madrid, 1943.Tomo II. Pp. 3-88.
lo, es una mujer caprichosa, obstinada e pudor la Ley de Escocia. No tienen proble- RODRÍGUEZ PUÉRTOLAS,J.: Sentimentalismo
insensible. Flores permite a Brazaida que mas con el concepto de honra. Se aman y burgués y amor cortés. La novela del SXV. En
defienda con buenos argumentos a las no dudan en consumar sus amores. Se sitú- Essays on narrative fiction in honour of Frank
mujeres, pero en el desenlace de la obra an en un mismo plano. No siguen los anti- Pierce. Edición de R. B. Tate. Oxford. Dolphin,
parece ponerse de parte de los hombres. guos usos amorosos, sobre todo se refleja 1981. P.p. 121-139.
Presenta como seres salvajes a las muje- esto en la postura ‘vitalista’ de Mirabella. WARDROPPER,B.W.: El mundo sentimental de
res, esas damas que se constituyen en jue- En el segundo episodio amoroso, entre la Cárcel de amor.RFE XXXVII,1953.Pp.168-193.
ces, torturadores y verdugos de Torrellas, Torrellas y Brazaida, en el que ésta finge WHINNOM, Keith: Introducción a Obras com-
e incluso llega a apuntar la posibilidad de amar a Torrellas para que caiga en su tram- pletas de Diego de San Pedro.Castalia.Valencia,
un rito caníbal. pa, él se comporta como un amante a la 1973.
De todas formas, haya o no antropofagia antigua usanza, que cultiva el estilo epis-
122 Didáctica
ae >> número 20
Mª Dolores Martínez
Yeste (75.102.055-V)
La motivación en el aula
La falta de motivación en el alumnado es castigo, en este caso hablamos de motiva- afectivos que actuarán como elementos
uno de los problemas más acusados de la ción extrínseca. motivadores y ligarán al alumno al proce-
enseñanza. Partimos de la idea de que nos Si analizamos la importancia de la moti- so de aprendizaje de forma más efectiva.
encontramos ante adolescentes y a partir vación de acuerdo a Vigotsky, entendere- En líneas generales, la actitud del profe-
de ahí debemos ponernos en su lugar para mos que los procesos de aprendizaje no sor debe:
ayudarles en este sentido, pero en primer son elementos aislados de conducta, sino -Despertar la curiosidad.
lugar vamos a analizar en qué consiste la que más bien están determinados por el -Mostrar la relevancia de la tarea.
motivación, qué tipos de motivación exis- concepto social en que se producen. Así, -Activar y mantener el interés.
ten y cuales son la medidas que podemos debemos estudiar el desarrollo del niño- Los alumnos deben percibir que el profe-
tomar para motivar a nuestro alumnado. adolescente, como un proceso dinámico sor busca ayudarles, que les escucha, que
La motivación es, en síntesis, lo que hace en el cual el contexto y el niño interactú- se preocupa de que cada uno aprenda, sin
que un individuo actúe y se comporte de an dialécticamente. Por tanto, a pesar de compararles con los demás, señalando los
una determinada manera. Es una combi- que Vigotsky no realizó ningún aporte progresos y no sólo lo negativo. Se debe
nación de procesos intelectuales, fisioló- directo respecto a la motivación, los prin- hacer que los alumnos consideren todo el
gicos y psicológicos que decide, en una cipios de su perspectiva histórica dialéc- conjunto de actividades escolares como
situación dada, con qué vigor se actúa y tica son aplicables a este principio. En resu- algo propicio, aceptado de buena gana.
en qué dirección y cuánta energía se men, podemos afirmar que para que el
encauza hacia el objetivo marcado. proceso de aprendizaje sea efectivo, debe
Podemos distinguir dos tipos de motiva- pasar al plano intrapsicológico (Es decir,
Los alumnos deben percibir
ción: una intrínseca que hace referencia a se internalice y entre en la zona de des- que el profesor les ayuda, les
la meta que persigue el sujeto, es la expe- arrollo próximo). Fuera de este proceso,
riencia del sentimiento de competencia y se producirá frustración y aburrimiento.
escucha y se preocupa de
autodeterminación que produce la reali- Según Vigotsky, en un principio, el des- que cada uno aprenda
zación misma de la tarea y no depende de arrollo humano se basa en patrones muy
recompensas externas. Es el caso del niño determinados, pero a medida que el indi- El contenido de la clase, por su parte debe
que aprende la lista de jugadores de un viduo crece, pasa a utilizar procesos más ser novedoso, dado que socialmente esta-
equipo de fútbol porque realmente le lla- abiertos, tales como un sistema de incen- mos preparados para mostrar un mayor
ma la atención, le motiva, significa algo tivos operantes. Por tanto, la conclusión grado de interés por la novedad. Debe ser
para él, y lo hace sin pretender ninguna que podemos extraer de esta teoría es que interesante para el receptor, debe adecuar-
recompensa, la aprende porque sí. Y la cualquier tipo de incentivo (externo o se a su nivel de conocimientos y debe
motivación extrínseca que estaría relacio- interno) incidirá positivamente en la moti- alcanzar en el mayor grado de lo posible
nada con la realización de la tarea para vación del alumno, favoreciendo los pro- la consecución de los objetivos. Podemos
conseguir un premio o evitar un castigo. cesos de aprendizaje. afirmar que los conocimientos adquiridos
El profesor y el contenido de la clase cuando existe un grado óptimo de interés
Respecto a la motivación en el aula, bási- son más profundos y duraderos que aque-
La motivación es lo que hace camente son dos los elementos que deter- llos que se interiorizan en un marco de
que un individuo actúe y minarán el grado de entusiasmo, y estos desinterés.
son el profesor y el contenido de la clase.
se comporte de una cierta El docente, por su parte, debe ser cons-
[Mª Dolores Martínez Yeste · 75.102.055-V]

forma en un momento dado ciente de su papel esencial de motivador.

Ya que, si bien, existe una queja generali- Bibliografía
Como cuando un hijo ordena su habita- zada sobre la escasa atención que prestan JOSÉ ESCAÑO AGUAYO y MARÍA GIL DE LA
ción con el único fin de salir antes con los los alumnos, no suele darse el caso de que SERNA LEIRA: ‘Motivar a los alumnos y ense-
amigos y no porque realmente es necesa- la respuesta a profesores altamente moti- ñarles a motivarse’. Publicado en Aula de Inno-
rio estar en un espacio ordenado porque vadores sea la falta de atención, sino todo vación Educativa, número 101. Mayo de 2001.
resulta más cómodo. O como cuando lo contrario. Normalmente, cuando el pro- ALONSO, J. (1995): Orientación educativa.Teo-
hacen un recado para acercarse al quios- fesor entra en el aula con una actitud posi- ría, evaluación e intervención. Capitulo IV:
co y comprarse alguna golosina, etc. La tiva, entusiasta y dinámica, contagia con Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y
motivación en el aula no se puede incluir ella a los alumnos y se produce el clima mejora de la motivación hacia el aprendiza-
claramente en uno de los tipos, ya que su propicio para el aprendizaje. No hay que je. Madrid, Síntesis.
clasificación dependerá del alumno; si nos olvidar que en la relación profesor-alum- MARINA, J.A. (1997): El misterio de la volun-
encontramos ante un tipo de alumnado no se interactúa forzosa e inconsciente- tad perdida. Barcelona, Anagrama.
preocupado por su formación o interesa- mente y que los alumnos suelen repetir ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000).
do particularmente en alguna de las asig- los patrones ofrecidos por su modelo de ‘¿Favorecemos que nuestros hijos estén moti-
natura se podría decir que tiene una moti- aprendizaje, en este caso el profesor. vados por el trabajo del colegio? Cuestiona-
vación intrínseca aunque si miramos des- Además, en numerosos estudios se habla rio para padres y madres’. Aula de Innovación
de una perspectiva realista nos encontra- de la importancia de la afectividad. Si el Educativa, número 95, pp.6-8.
mos ante un alumnado obligado, que estu- docente consigue obtener un acercamien- www.geocities.com/motivacionescolar.
dia por tener una recompensa o evitar un to adecuado a sus alumnos, se crean lazos
 Didáctica123
Rafael Alcolea número 20 << ae

Rodríguez (25.099.442-W)
Enseñanza medieval o digital
El devenir de nuevas tecnologías y el rápi-
do avance de éstas en la era digital, ha deja-
do fuera de juego a miles de docentes en
nuestro país. Estos profesionales, al igual
que hace un par de siglos, han basado su
enseñanza en los contenidos de sus asig-
naturas, olvidándose a veces de las pecu-
liaridades y singularidades de sus alumnos.
Esta práctica docente, sino la más acerta-
da, ha sido la enseñanza con que el país ha
surgido de sus cenizas tras un régimen auto-
ritario como el sufrido hasta los años seten-
ta y con el que hemos crecido las nuevas ge-
neraciones de docentes de la democracia.
Probablemente, la manera más sencilla de
‘enseñar’ sea abrir el libro por la página vein-
te y leer lo que ahí pone y hacer los corres-
pondientes ejercicios sobre los conceptos
expuestos en tales páginas. Pero encontrán-
donos en la era digital en la que estamos,
sería demasiado cómodo y feo hacerlo.
Por otro lado, basar una enseñanza diaria
sólo en las nuevas tecnologías, a mí al igual
que a otros colegas, nos ha dado peores
resultados de los esperados ya que el alum-
nado inicialmente muy motivado, ha ido
desenganchándose del uso de las nuevas
tecnologías en clase, y ha burlado en
muchas ocasiones la realización diaria en digitales si nuestros alumnos no son capa- tos se confunde la ortografía más básica y
clase de sus tareas con los ordenadores para ces de leer un texto para comprender cuál hay una falta de léxico más que palpable.
chatear, mirar su correo o en tuenti. es su mensaje principal o no son capaces Por esto, desde este artículo hago un llama-
De este modo, desde mi experiencia per- de escribir dos líneas sin cometer más de miento hacia las instituciones para que
sonal, propongo un tipo de enseñanza basa- cinco faltas de ortografía. recapaciten y piensen qué es más impor-
da en ambos enfoques: el ‘digital’ y el ‘me- Muchos han sido los compañeros que se tante que nuestros alumnos manejen un
dieval’. Muchos juegos pueden ser tan per- han visto menospreciados al ser conside- ordenador con soltura, o que sean capaces
niciosos como una clase magistral de facul- rados analfabetos digitales, pero ¿qué es de leer y entender el libro de instrucciones
tad dirigida a adolescentes de quince años. peor ser analfabeto o analfabeto digital? La por ellos mismos, para cuando tengan algún
Por un lado, introduciremos los conceptos respuesta es sencilla, ser ANALFABETO. problema fuera de la escuela sean autóno-
básicos y necesarios para poder trabajar en Nuestros compañeros al igual que muchas mos y capaces de resolverlos ellos mismos.
clase de una manera más tradicional, y des- personas más mayores, han tenido que rea- No quiero ni pensar que los poderosos lo
pués serán practicados de una manera más lizar un enorme esfuerzo para ser ‘compe- que quieran es crear una masa no pensan-
tecnológica, escuchando una canción, una tentes’ digitalmente hablando, este enor- te que esté más preocupada en conseguir
poesía, visionando un video sobre una épo- me esfuerzo ha podido llevarse a cabo gra- el último modelo de móvil o el mando de
ca histórica que hemos estudiado en clase, cias a su constancia, voluntad y a que no la Wii que en saber y preocuparse en qué
etcétera. También podremos llevar a cabo eran analfabetos, en el sentido amplio de se gastan los gobiernos sus impuestos o qué
esta metodología didáctica en sentido inver- la palabra. Al contrario de muchos de los es el IRPF es que les quitan todos los meses
so, empezaremos con una presentación jóvenes que se mofaban de su inexperien- a sus jóvenes y reducidas nóminas.
más práctica y lúdica, y concluiremos la cia con las nuevas tecnologías, ellos gracias [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
sesión con una práctica más tradicional a a su alta formación académica, a su hábi-
modo de ejercicios en el cuaderno. to de esfuerzo y estudio han superado con
No debemos olvidarnos de dónde venimos creces este hándicap que se les presentó a Bibliografía
por cegarnos en ver hasta dónde somos finales de los noventa. Pero, ¿estamos segu- LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 MAYO, EDUCA-
capaces de llegar tecnológicamente hablan- ros que nuestros jóvenes tan altamente alfa- CIÓN.
do. Toda nuestra vida hemos tomado apun- betizados digitalmente no se convertirán ALCOLEA RODRÍGUEZ, R. (2009): Learning
tes, copiado en el cuaderno, realizado en mediocres hablantes y escritores de su English with Songs. Almería, Ed. Corintia.
esquemas y resúmenes… toda esta prácti- propia lengua? MATAS TERRÓN, A.(2004): Uso de las nuevas
ca es igual de importante que el último soft- La respuesta es incierta y a los educadores tecnologías en el aula. Sevilla, Infornet.
ware informático para trabajar nuestra asig- nos preocupa; sobre todo cuando corregi- http://www.myplaceforenglish.blogspot.com
natura. No podemos enseñar las destrezas mos un examen en el que faltan los acen-
124 Didáctica
ae >> número 20

El reto de enseñar a vivir consigo

mismo y con los demás para una
buena convivencia en los centros Carmelo Parra
Martínez (23.001.561-C)
escolares
Necesidad del aprendizaje y desarrollo Frente a la nueva lectura que hacemos de na el aprendizaje orientado a la adquisi-
afectivo y social la sociedad, todas las personas deseamos ción de los contenidos curriculares que da
Cuando nos preguntamos, el profesora- que se produzca un cambio en las actitu- excesiva o única importancia a las capa-
do, qué es lo que más nos preocupa de la des humanas que sirvan para configurar cidades cognitivas. También se tiende a
educación de nuestros alumnos y nuestras una civilización mejor, una cultura de paz. considerar que el aprendizaje poco pue-
alumnas, nos encontramos que la respues- Somos conscientes de que la educación de modificar los aspectos sociales y emo-
ta está relacionada con el deterioro del formal tiene sus límites, no puede paliar cionales del comportamiento. Estas cre-
aprendizaje (los estudiantes no compren- todos los déficit de un sistema social que encias influyen decisivamente en el pro-
den lo que se les enseña, ni muestran exce- aumenta lenta y progresivamente la com- ceso de comunicación interpersonal entre
siva motivación por el aprendizaje) y con petitividad y la agresividad incluso en el alumnado y profesorado y, por tanto, en
el incremento de los comportamientos vio- seno de las instituciones educativas; no el clima emocional de la clase. Será nece-
lentos, disruptivos y de indisciplina. obstante, pensamos que sí tiene la posi- sario cambiar estas creencias para poder
Estas preocupaciones suponen la búsque- bilidad de modificar los valores culturales adoptar un enfoque educativo que tenga
da de alternativas y nuevos retos educati- que promueven la violencia. Pero conti- en cuenta el desarrollo emocional del
vos para los centros escolares. Buscamos nuamos haciendo las mismas cosas y alumnado, por su influencia en los resul-
explicaciones a esta nueva situación recu- seguimos esperando ese cambio. No debe- tados académicos y como forma de pre-
rriendo a argumentos de tiempos de cam- mos olvidar que, aunque el niño/a entra venir y compensar posibles conflictos per-
bio, de contradicciones de creencias y valo- en la escuela con parte de su sociabilidad sonales y de convivencia. Deberemos con-
res, de avance tecnológico, de unidades y modo de resolver las dificultades ya siderar la emoción como un factor impli-
familiares cada vez más inestables y menor aprendida en la familia y en su contexto cado en las experiencias de aprendizaje y
vivencia de comunidad, medios de comu- social inmediato, hoy sabemos que la con- de interacción social entre alumnado y
nicación, uso de la violencia de manera ducta interpersonal se desarrolla y apren- profesorado. Las diferentes experiencias
generalizada... Así expresado parece que de paulatinamente y que cuanto más tem- educativas basadas en este tipo de enfo-
dichos comportamientos fueran conse- prano y más consistentemente se aborden que nos confirman que contribuye, en gran
cuencias de los tiempos modernos. Es cier- los procesos de enseñanza-aprendizaje de medida, a evitar desajustes emocionales,
to que los niños/as y jóvenes de nuestra las competencias sociales mejores serán que facilita el proceso de aprendizaje y
sociedad actual viven en una realidad muy los resultados. Los distintos estudios nos ofrece la oportunidad de interactuar entre
diferente a la de otras décadas y socieda- muestran cómo las limitaciones en el des- alumnos/as y profesores/as de forma más
des, con sus propias señas de identidad. arrollo emocional-social suponen diver- satisfactoria, modificando o eliminando,
Pero también es verdad que muchos de sos riesgos, entre los que se encuentran la de forma significativa, las conductas dis-
estos comportamientos son consecuen- inadaptación, el abandono escolar, el bajo ruptivas. La mayoría de los estudios sobre
cia de lo que diferentes autores han deno- rendimiento, las conductas violentas... violencia escolar coinciden en que es nece-
minado subdesarrollo afectivo o analfa- sario cambiar los procesos de socializa-
betismo emocional, generado por el esca- ción de las nuevas generaciones. Debere-
so conocimiento emocional que posee-
Profesorado y alumnado mos ayudar al alumnado a relacionarse, a
mos de nosotros mismos y de quienes nos comparten gran variedad de compartir los problemas que surjan de su
rodean, y por tanto no es sólo el fruto de convivencia diaria y a elaborar soluciones
los tiempos que vivimos. Como conse-
emociones que se pueden conjuntas. Para ello algunos autores pro-
cuencia de este analfabetismo emocional manifestar de diversa forma ponen, junto con otras estrategias, intro-
el profesorado puede encontrarse, cada ducir, en la enseñanza obligatoria, valores
vez con mayor frecuencia, en una clase en Debemos ser conscientes de que profeso- relacionados con la vida personal, consi-
la que haya alumnos indisciplinados, des- rado y alumnado, en el día a día del aula, derada ‘privada’, que capaciten a los alum-
organizados y con falta de autocontrol, viven y comparten gran variedad de emo- nos y alumnas a resolver los problemas
capaces incluso de llegar a la agresión físi- ciones que se pueden manifestar de for- interpersonales y sociales de manera inte-
ca; y el alumnado puede llegar a tener que mas muy diversas. Pero la consideración ligente, que les facilite la construcción de
soportar la agresión psíquica o física de de las emociones en el acto educativo es lo que J.A. Marinas denomina una afecti-
compañeros violentos sin disponer de un tema complejo que, como hemos vidad inteligente. Construir esta afectivi-
recursos para enfrentarse a ellos. Tampo- apuntado, no siempre se tiene en cuenta. dad inteligente permite a las personas
co es bueno para el alumnado no saber Aunque existen diferencias en cuanto a las adaptarse mejor a las diferentes ‘contin-
cómo manejar sus sentimientos cuando creencias que mantiene el profesorado res- gencias’ de la vida. Para que sea posible es
se enfrentan a un conflicto con otras per- pecto a la naturaleza del aprendizaje y necesario desarrollar en nuestros/as alum-
sonas o consigo mismos. modos de enseñar, en general, predomi- nos/as lo que se ha denominado compe-
 Didáctica125número 20 << ae

tencia emocional, entendida como la capa- b) Vivir con los demás. Competencia emo- cursos de primaria a través de la reflexión
cidad que tenemos para reconocer nues- cional social y dramatización de cuentos. Se ha demos-
tros propios sentimientos, los de las demás El conflicto, fruto de la convivencia en trado su eficacia para mejorar la capaci-
personas, manejar adecuadamente las nuestros centros escolares, es inevitable, dad general de razonamiento y de comu-
relaciones que sostenemos con las demás incluso necesario para la maduración el nicación, así como la tolerancia. Además,
personas y con nosotros mismos. El des- individuo y del grupo (Boqué, 2005). Lo el respeto y defensa de los derechos huma-
arrollo de estas competencias se recomien- indicado es capacitar a los alumnos/as nos desarrolla actitudes solidarias con los
da no sólo para el alumnado tímido, agre- para resolver adecuadamente los proble- desfavorecidos y permite a los alumnos
sivo, ansioso... Todos los niños/as, adoles- mas interpersonales (afectividad inteli- aprender a luchar por la justicia social.
centes y jóvenes necesitan mejorar sus gente) estableciendo canales y facilitando Las capacidades necesarias que se deben
relaciones interpersonales. Estas relacio- herramientas de gestión positiva de los desarrollar son:
nes no son algo añadido, como si prime- conflictos como es la mediación. Autores · Juicio crítico: capacidad individual para
ro fuera ser y luego relacionarnos, sino que como Torrego y Moreno (2003) plantean emitir juicios de forma argumentada sobre
nos hacemos personas relacionándonos. la conveniencia de desarrollar en todos los lo que está bien y lo que está mal en la con-
miembros de la comunidad educativa ducta, tanto propia como de los demás.
El reto de enseñar a… habilidades sociales de comunicación y · Capacidad crítica: que supone capacidad
a) Vivir consigo mismo. Competencia emo- procedimientos de resolución democrá- para comprender y buscar la raíz de los
cional personal tica de conflictos. Consideran que en “la problemas personales y sociales adqui-
Como señala Carme Boqué (2005) no raíz de gran parte de los conflictos inter- riendo actitudes de compromiso para
todos los conflictos son fruto de la convi- personales existe alguna fractura o pro- mejorar a nivel individual y social.
vencia con las demás personas. Según esta blema de comunicación”, lo que justifica
autora, los conflictos ‘intrapersonales’ deri- la necesidad de un aprendizaje sistemáti- Propuestas de intervención
van de desajustes entre las propias aspi- co y planificado de las habilidades de Para facilitar este planteamiento educati-
raciones y limitaciones y surgen porque el comunicación interpersonal en los cen- vo en los centros debemos tener en cuen-
mundo interior del ser humano no se cul- tros educativos. Llevar a la práctica este ta que son cada vez más los materiales y
tiva de manera específica y sistemática en enfoque educativo posibilita en los alum- recursos educativos que existen en el mer-
la escuela. Para prevenir los conflictos nos el desarrollo de capacidades básicas cado editorial que nos pueden facilitar la
habrá que educar todas las facetas que per- para lograr unas relaciones interpersona- tarea de optar por un enfoque socio-afec-
mitan a los/as alumnos/as, día a día, for- les adecuadas y satisfactorias, como son: tivo. El alumnado suele motivarse cuan-
marse una propia identidad que les ayu- · Empatía: que le posibilita darse cuenta do se aborda la problemática de los senti-
de a superar las dificultades, teniendo en de lo que están sintiendo las personas. mientos y las relaciones interpersonales.
cuenta que es un proceso continuo e Supone ser capaz de ponerse en su lugar. Llevar a cabo estos aprendizajes requiere
inacabado. Facetas o capacidades como: No se trata de ‘identificarse’ con su forma técnicas muy simples cuya aplicación sue-
La conciencia de sí mismo/a, es decir, reco- de ser o pensar, sino comprenderla. le dar resultados muy satisfactorios, tan-
nocer las propias emociones y sus efectos, · Asertividad: capacidad de defender sus to más cuanto más tempranamente se ini-
conocer las propias fortalezas y debilida- derechos sin violar los de otros y otras. cian. Será necesario que el profesorado
des para tener seguridad en símismo/a y · Habilidades sociales o capacidad de diá- reflexione y tome conciencia de aquellas
sus capacidades. logo: interpretar adecuadamente las situa- estrategias importantes para comunicar
Supone adquirir la capacidad de saber lo ciones sociales, interactuar fluidamente, contenidos emocionales y mejorar las rela-
que sentimos en un momento determina- escuchar, calmarse, negociar, resolver dis- ciones con los alumnos y las alumnas
do y de utilizar nuestras preferencias para putas, cooperar y trabajar en equipo, reci- como son: mantener una actitud de escu-
tomar decisiones con un conocimiento bir críticas, estructurar. cha activa y empática, expresar ideas, opi-
realista de nuestras capacidades y con sen- Considero importante recordar e insistir niones y sentimientos de forma respetuo-
sación de confianza en nosotros mismos. que con este tipo de intervención preve- sa y utilizar un lenguaje no verbal (posi-
La autorregulación, que les posibilite el con- nimos de forma eficaz -aunque no siem- ción corporal, expresiones faciales, con-
trol de los impulsos y suponga sinceridad pre podamos erradicarlos totalmente- la tacto ocular, etcétera) acorde con el ver-
e integridad, así como flexibilidad para violencia escolar y el maltrato por abuso bal. Las actuales materias curriculares
afrontar cambios. Esta capacidad nos per- de poder entre iguales. deberían impartirse relacionándolas con
mite manejar nuestras emociones para que c) Vivir en el mundo. Razonamiento moral experiencia vitales que permitieran al
faciliten la tarea que estamos llevando a El desarrollo de la capacidad de adopción alumnado otorgarles un significado y con-
cabo y no interfieran con ella. Supone ser de perspectivas y de la consideración de vertirlas en algo que les concierne.
conscientes de los objetivos que persegui- los derechos humanos como criterio moral En resumen, se lograría formar al alumna-
mos y saber recuperarnos prontamente de se considera uno de los principales obje- do en el desarrollo de su personalidad, ha-
situaciones estresantes o fracasos. tivos de la educación en valores y, según la cerle consciente de sus acciones y las con-
La motivación, que facilita el compromi- profesora Díaz-Aguado, en función del mis- secuencias que se derivan, ayudarle a cono-
so como perteneciente a un grupo, la ini- mo debe estructurarse la prevención de la cerse mejor a sí mismo y a las otras perso-
ciativa y el optimismo. Supone perseverar violencia. Esta autora nos da a conocer nas, fomentar la cooperación, la autocon-
en la consecución de nuestros objetivos a cómo evoluciona este aspecto del desarro- fianza y la confianza en sus compañeros.
pesar de contratiempos y frustraciones. llo moral, cómo evaluarlo a través de dile- [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
La autonomía, que favorece el sentimien- mas morales hipotéticos y cómo favore-
to de control sobre los propios actos y, por cerlo a través del debate y la discusión entre
tanto, el compromiso y la responsabilidad. compañeros, incluso desde los primeros
126 Didáctica
ae >> número 20

Lorena Luque
Lactancia materna Sánchez (74.886.404-Z)

La leche materna es el mejor alimento que

una madre puede dar a su hijo recién naci-
do, no sólo por los beneficios en lo refe-
rente a la composición y su acción inmu-
nológica, sino también por el vínculo afec-
tivo que se establece entre la madre y el
niño durante el periodo de lactancia.
La Organización Mundial de la Salud
(OMS), la Academia Americana de Pedia-
tría (AAP) y el Comité de Lactancia de la
Asociación Española de Pediatría recomien-
dan alimentar exclusivamente al pecho al
bebé durante los primeros 6 meses de vida
y continuar el amamantamiento junto con
las comidas complementarias adecuadas
hasta los 2 años de edad e incluso más.
Por la importancia de este tema y sus bene-
ficios para ambos, me gustaría tratarlo al
completo, ahora que hay ciertas razones ras heces del recién nacido, de color ver- que lo haga con más facilidad y evitando
que pueden disminuir su realización como de oscuro, compuesta por células muertas a su vez posturas incómodas para la
es el caso de la incorporación de la mujer y secreciones del estómago e hígado que madre. Para el agarre del bebé al pezón re-
al mercado laboral, con la consiguiente se va formando en el periodo fetal) y con- sulta más fácil si se coloca girado hacia la
dificultad para lactar cada 3 horas, la defi- tiene enzimas que facilitan la digestión. madre, con su cabeza y su cuerpo en línea
ciente información sobre las cualidades de -Leche transicional o de transición: recta, evitando que el niño tenga el cuello
la leche materna o la falta de motivación. Comienza a secretarse desde el quinto o torcido o flexionado, con la cara mirando
Para ello, abarcaremos desde las etapas séptimo día del nacimiento del niño has- hacia el pecho y la nariz frente al pezón.
tanto de la lactancia como de los tipos de ta el final de la segunda semana. Es una Otra consideración importante es que no
leche, hasta distintas recomendaciones a leche de composición intermedia entre el podemos hablar de un tiempo de toma.
la hora de amamantar, e incluso las venta- calostro y la leche madura, con un mayor Cuando quitamos del pecho al bebé antes
jas tanto para la madre como para el niño. contenido en agua, adecuándose a las de que haya terminado la toma por sí mis-
Fisiología necesidades del bebé en ese momento. mo, le impedimos alcanzar la parte más
Las etapas fundamentales del curso de la -Leche madura: Se produce durante la ter- grasa, y le obligamos a conformarse con
lactancia son las siguientes: cera semana del postparto. Es un tipo de una toma más aguada y rica en lactosa, al
-Mamogénesis: etapa en la que el cuerpo leche más blanca y de mayor consistencia igual que si le ponemos al pecho diez
de la mujer comienza a prepararse para la que las demás. minutos en cada mama (tomando una
lactancia. Se produce durante el período Primera puesta al pecho: Recomendaciones leche rica en lactosa, pero pobre en gra-
de gestación y postparto inmediato. Durante la primera hora de vida el reflejo sa). El exceso de lactosa le causará gases y
-Lactogénesis/Galactogénesis: proceso de de succión es más fuerte, y el niño se coge cólicos, y probablemente no engordará
síntesis o producción de la leche, denomi- con más facilidad al pecho. Por ello, la OMS adecuadamente.
nado también ‘subida de la leche’. aconseja que la primera puesta al pecho Se desconoce el tiempo en que el lactan-
-Lactopoyesis/Galactopoyesis: manteni- de un recién nacido sano debe ser lo más te accede a la parte más grasa de la toma,
miento de la producción de leche. Etapa pronto posible, incluso a poder ser antes de modo que debe permitirse que el bebé
influenciada por la acción de hormonas de que la madre abandone la sala de par- mame hasta que quede satisfecho, man-
como la oxitocina y la prolactina. tos. Además, en las dos primeras horas des- teniéndole en la misma mama para que
-Involución: etapa que abarca desde el des- pués del nacimiento la descarga de nor- pueda vaciarla y llegar a la parte final (evi-
tete hasta que la glándula mamaria deja adrenalina durante el parto facilita el reco- tando a su vez complicaciones para la
de producir leche. nocimiento temprano del olor materno, madre, como puede ser la mastitis). La otra
Etapas de la leche muy importante también para establecer mama puede proponerse a modo de pos-
-Calostro: Líquido segregado por las glán- ese vínculo materno-filial del que hablá- tre, si el lactante lo desea.
dulas mamarias durante el embarazo y los bamos antes y la adaptación al ambiente Ventajas
primeros días después del parto. Tiene un postnatal. Por todo ello, es necesario La lactancia materna ofrece una serie de
contenido muy elevado en inmunoglobu- fomentar ese contacto precoz del bebé con beneficios para la madre y para el niño.
linas, especialmente IgA, lactoferrina, lin- la madre tras el parto. En la madre:
focitos, macrófagos y citoquinas, que pro- Por otro lado, una vez que se dé ese pri- -Reduce el riesgo de padecer cáncer de ma-
tegen a los recién nacidos de los gérmenes mer contacto habrá que tener en cuenta ma (si se lacta más de 3 meses) y de ovario.
ambientales y favorecen la maduración de una recomendación muy importante que -Mejora la recuperación postparto: la secre-
su sistema defensivo. Además, el calostro consiste en la posición correcta del bebé ción de oxitocina contribuye a la involu-
facilita la evacuación del meconio (prime- a la hora de lactar, ya que ello permitirá ción uterina, reduciendo el sangrado y
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número 20 << ae

como tarda más tiempo en restaurarse la pensar que no influyen en la lactancia por UNICEF crearon una iniciativa llamada
menstruación se mejoran las anemias. el hecho de ser naturales, en algunos casos Hospitales Amigos de los Niños, y con ello
-Se da una mayor pérdida de los depósitos sí que lo hacen ya que hay ciertas plantas pretendían crear en todos los hospitales
de grasa acumulados en el embarazo. que contienen flavonoides, que es una sus- unas condiciones adecuadas para el inicio
-Mejora la salud emocional (al mes pos- tancia que disminuye la producción de la de la lactancia materna a las cuales llama-
tparto las mujeres que lactan tienen menos leche y puede ser tóxica para el bebé. ron: 10 pasos hacia una feliz lactancia natu-
ansiedad). Complicaciones ral, entre las que se encontraban capacitar
-Ofrece mayor unión psicológica con el -Ingurgitación mamaria: consiste en que la al personal sanitario para el fomento y la
bebé. mama se pone hinchada y edematosa (en- enseñanza de la lactancia materna, infor-
En el niño: rojecida) por la obstrucción de los conduc- mar a las madres de los beneficios que ofre-
-Lo protege frente a infecciones y alergias. tos galactóforos (por donde fluye la leche). ce la lactancia natural o crear grupos de
-Favorece el desarrollo inmunológico. El uso de chupete, biberón y tetinas se aso- apoyo y facilitar el contacto entre las
-Facilita el vínculo afectivo con la madre. cia con grietas del pezón en el momento madres cuando salen del hospital y éstos.
-Optimiza el crecimiento y su desarrollo del alta, con un mal agarre al pecho, ingur- [Lorena Luque Sánchez · 74.886.404-Z]
cognitivo. gitación, y reducción en la frecuencia y
-Favorece la flora intestinal no patógena y duración del amamantamiento, de mane-
disminuye el estreñimiento. ra que interfieren con la extracción de la Fuentes
-Confiere beneficios a largo plazo. Protege leche y predisponen al éxtasis de la leche. Páginas web
de: cáncer de mama (a la niña amaman- -Mastitis: Inflamación de la mama, que ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PEDIATRÍA.
tada), enfermedad celiaca, caries y malo- puede acompañarse o no de infección. Recomendaciones para la lactancia materna
clusión dental, diabetes mellitus tipo I y Esta se puede producir debido a un vacia- [en línea]. 2008. Disponible en: www.aeped.es/
II, enfermedad inflamatoria crónica intes- miento ineficaz de la leche, como resulta- lactanciamaterna/lactmat.htm
tinal, artritis reumatoide juvenil, esclero- do de una mala técnica de lactancia, por FUNDACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
sis múltiple y obesidad. lo que es necesario evitarlo y realizar un ENFERMERÍA. Fundamentos básicos de enfer-
Contraindicaciones para la lactancia vaciamiento completo de las mamas. mería para la lactancia materna [en línea].
Patologías maternas: -Candidiasis: Infección provocada por un 2008. Disponible en: http://www.fuden.es/
-Absolutas: este tipo de contraindicacio- hongo que generalmente es transmitido FICHEROS_ADMINISTRADOR/Aula/AA_Lac-
nes se aplican a aquellas madres que pade- por el niño, por lo que en este caso habría tancia_Materna.pdf
cen enfermedades como el SIDA o el cán- que tratar no sólo los pechos de la madre LA LIGA DE LA LECHE. Las diez claves de la
cer, en cuyos casos no pueden dar de sino también la boca del bebe. lactancia materna [en línea]. 2005. Disponi-
mamar. En el caso del cáncer concreta- Extracción, conservación y transporte de la ble en: http://www.laligadelaleche.es/lactan-
mente, la contraindicación se debe no a la leche materna cia_materna/diez_claves.htm
enfermedad en sí, sino al tratamiento. En el caso de que la leche quisiera conser- ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.
-Parciales: este tipo de contraindicaciones varse para darla más adelante al bebé, se The optimal duration of exclusive breastfee-
se da en aquellas madres lactantes que extraería mediante un sacaleches. Si se da ding [en línea]. Suiza. 2001. Disponible en:
padecen enfermedades crónicas, patolo- en el mismo día habría que mantenerla en www.who.int/child_adolescent_health/docu-
gías psiquiátricas, prolactinomas, hepati- la nevera, desechándola a las 24 horas si ments/nhd_01_09/en/index.html
tis B o C y/o citomegalovirus. En general, no se consume. No es aconsejable mante- UNICEF. La lactancia materna: la primera hora
la lactancia es perfectamente viable, solo nerla a temperatura ambiente y si se hace, es importante [en línea]. 2007. Disponible en:
se contraindica en casos concretos. desecharla si lleva más de 3 horas fuera de http://www.unicef.es/contenidos/701/index.ht
Patologías infantiles: la nevera. En caso de congelarla, su per- m?idtemplate=1
-Se da en niños con labio leporino (defec- manencia será como mucho de 3-4 meses Revistas y libros
to congénito, que consiste en una hendi- y para descongelarla se hace de forma gra- SANÉS, ANNA. ‘Lactancia materna, la mejor
dura o separación en el labio superior) o dual manteniéndola en la nevera desde el opción’. Revista Enfermería Clínica, vol. 15,
hendidura palatina (en la que el defecto día antes a su utilización. número 6. Barcelona, 2007.
se encuentra en el velo del paladar, el cual Bancos de leche materna VVAA: Embarazo, parto y puerperio. 2005.
presenta una fisura o grieta que comuni- Se trata de centros especializados que se ISBN: 84-958-6930-9.
ca la boca con la cavidad nasal). encargan de recibir, almacenar y distribuir Folletos informativos
Medicamentos, sustancias y plantas medi- según indicación médica la leche donada ASOCIACIÓN NACIONAL DE MATRONAS. Los
cinales de madres que cumplen ciertos requisitos consejos de tu matrona. Madrid.
De éstos, algunos de ellos interfieren en la (no tener ninguna patología con la que se CONSEJERÍA DE SALUD DE LA JUNTA DE
lactancia. Por ejemplo, algunos medica- contraindique la lactancia, no tomar medi- ANDALUCÍA. Tómate la leche a pecho. Sevi-
mentos como el zofran (antiemético, es camentos o sustancias que puedan inter- lla, 2007.
decir, que se administra para prevenir las ferir, etcétera). Esta leche donada volun- HOSPITAL REGIONAL UNIVERSITARIO CAR-
náuseas y vómitos), algunos antibióticos tariamente ésta destinada a niños que no LOS HAYA. Recomendaciones al alta de puér-
como el moxifloxacino e incluso otros pueden ser amamantados, bien sea por peras.
como la isotretinoina, usada para el trata- un problema del bebé o de la madre, como Vídeos
miento del acné. Con sustancias, nos refe- por ejemplo en el caso de niños prematu- GONZÁLEZ, CARLOS: Consejos para la lactan-
rimos a todas las que afectan al sistema ros en los cuales la alimentación con leche cia materna [en línea]. 2005. Disponible en:
nervioso central, es decir, drogas tales como materna es esencial. http://salud.terra.es/web/ninos/articulo/mues
alcohol, nicotina, cannabis, heroína... Y Política tra2.aspx?Id=417
plantas medicinales, que aunque podamos La Organización Mundial de la Salud y
128 Didáctica
ae >> número 20

La muerte. Tema constante Ana María Luque

Jiménez (30.976.299-Z)
en nuestra literatura
La muerte es uno de los grandes temas que La muerte es la separación del alma y del no del juicio de Dios. La conciencia suge-
ha ocupado la mente de escritores de todas cuerpo. Éste, privado del principio vital, ría al hombre cómo debía obrar, compro-
las épocas y nacionalidades de la literatura se descompone en los elementos que lo bó como en realidad obraba y ahora mani-
universal, que engloba y resume muchos constituyen. Al fin del mundo, cuando fiesta cuál es el fruto de dichas obras.
aspectos relacionados con la decadencia. Jesús vuelva para juzgar a las naciones y El juicio divino se da a conocer a la con-
proclamar el triunfo definitivo del bien, ciencia, no por medio de una idea, sino
El sentido de la muerte será vivificado nuevamente y recibirá el tan sólo de una iluminación. La luz divi-
En el lenguaje humano no hay otra pala- premio que el hombre haya merecido. na manifiesta las intenciones y muestra
bra más llena de tristeza. En ella se encie- El alma, que tiene una subsistencia y una cuál ha sido la auténtica vida del hombre.
rra todo lo que es aflicción, dolor, fin. Así vida propia, cuando parta de este mundo, En un instante el hombre revive todo lo
como lo que es felicidad y plenitud pare- será juzgada según sus méritos, para alcan- que ha vivido durante largos años. Juegos
ce que puede expresarse con la palabra zar la herencia de la eterna bienaventu- y llantos, sueños e ilusiones, amores y
vida. Son dos términos y dos realidades ranza, si sus actos lo han merecido, o bien esfuerzos, desilusiones y amarguras, deso-
opuestas. El hombre anhela vivir, y con la para ser encarcelada en el fuego eterno y lación y vacío, todo volverá a pasar por su
misma fuerza aborrece la muerte. Y sin atormentada, si a ello ha sido destinada mente: lo que hizo por interés y lo que hizo
embargo, camina sin parar hacia la muer- por culpa de sus obras. por amor; lo que hizo por Dios, lo que hizo
te. Puede decirse que muere lentamente, La vida terrena es camino para la vida eter- por sus semejantes y especialmente lo que
cada día, cada instante, un poco. na. El hombre se dirige hacia un destino hizo por sí mismo.
El Génesis, el libro del origen de la vida, eterno de bien o de mal. Es necesario que En aquel momento Dios atiende sólo a la
explica el origen de la muerte. El hombre entre ambas vidas un juicio establezca cuál justicia. La justicia supone la omniscien-
había sido creado por Dios para la vida, ja- sea el mérito de cada hombre. Un juicio cia. Dios conoce a fondo el corazón huma-
más habría muerto sino que, una vez aca- de Dios, notificado al hombre, en el cual no, y es el único que conoce verdadera-
bado el período de prueba en el cual debía se contenga el valor de su vida y el desti- mente el corazón de cada uno. Nada esca-
merecer el premio eterno, sin ningún dolor, no que de él se deriva. No se puede dife- pa a la mirada de Dios. Él dará a cada hom-
sin ruptura natural alguna, se habría jun- rir hasta el fin del mundo la consecución bre según sus obras.
tado con Dios. Habría pasado de una feli- del fin: el hombre o ha merecido poseer a El juicio divino, pues, no es un proceso,
cidad grande y natural a la felicidad infini- Dios, y, acabado el tiempo de merecer, sólo que exija jueces, abogados, testigos. Todo
ta y eterna. Pero el hombre pecó. Se sepa- falta que lo posea; o ha merecido el casti- acaece en lo más íntimo de la conciencia
ró del amor, perdió la gracia y los restantes go y sólo falta que le sea aplicado. del hombre. Está presente el juez, pero se
dones de Dios, incluida la inmortalidad. El juicio particular pone fin a la vida del sirve de la conciencia para dar su senten-
La muerte radica en la naturaleza del hom- hombre y da principio a su destino eter- cia; testigo único y suficiente es la con-
bre, pues consta de cuerpo y espíritu; como no. El juicio particular es una exigencia de ciencia del propio reo; los abogados no
todas las cosas materiales está destinado la persona. Por parte de Dios significa res- son necesarios, porque el Juez conoce bien
a la corrupción, y por tanto a la separación peto a la personalidad del hombre. Dios la causa y no es posible engañarle.
del cuerpo y del espíritu. Pero el hombre lo ha creado persona. La persona es ante
es persona, y la persona no puede dejar de todo conciencia. Conciencia de sí y con- El emblema de la muerte
ser. La persona está destinada a una vida ciencia de su relación con Dios. El hom- Intentemos redescubrir ahora el funesto
eterna, ya que la persona es espíritu, es bre, siendo libre, puede perturbar esa con- o macabro emblema, porque realmente,
incorruptible. ciencia. Pero ahora, cuando empieza la la suma sencillez de los símbolos oculta
Dios había satisfecho esta exigencia de la eternidad, la persona quiere y debe entrar esta vasta complejidad representativa, sus-
persona humana con el don de la inmor- en ella con conciencia. ceptible de largo análisis.
talidad; era un don incluido en el don toda- Precisamente por eso el hombre no cono- Advirtamos la rara paradoja que denun-
vía mayor de la gracia. Con el pecado, Adán ce el juicio divino sino a través de su con- cia el hecho de que la sucesiva y cambian-
perdió estos dones. Se hizo cuerpo y así ciencia. La conciencia, que le dictó lo que te expresión ideográfica de la muerte,
también siguió él la trágica ley de la natu- era bueno y lo que era malo, lo que está manifiesta una gran experiencia, pues la
raleza que le condena a la muerte. Así mandado o prohibido. Por ello es juzgado quieta estampa ósea presenta actividad,
como la gracia, en alas de la cual el hom- según las normas de su conciencia. se mueve con vivo aliento, con física
bre se aproxima a Dios, lo hacía siempre La conciencia obliga al hombre, quien se- mudanza, imitando un móvil caleidosco-
más persona, lanzándolo hacia inaccesi- gún ella será juzgado, porque es la promul- pio que muestra distintas facetas del
bles metas de luz y de libertad, así el peca- gación individual de la ley divina. El hom- humano tránsito, permitiéndonos con-
do lo arrastró hacia las cosas y lo hizo natu- bre no conoce la voluntad divina y la ley que templar el curioso absurdo de la Muerte,
raleza, condenándolo a abismos de tinie- su misma naturaleza le impone, sino a tra- animada o gesticulante. Resulta fácil hallar
blas y esclavitud. La muerte es la pena del vés de la conciencia. La conciencia es, pues, así nulos motivos para creer que la sinop-
pecado. Los hombres están condenados a la voz de Dios y la voz de la naturaleza. sis lineal de la Muerte cambia de expre-
la muerte, no por sus pecados personales, La conciencia que fue el órgano de la ley sión, se modifica y transmuta fantasmal-
sino por el pecado original. de Dios, después de la muerte es el órga- mente, al modo como surgen y se desva-
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necen las figuraciones imaginarias naci- riza por la representación del esqueleto las muertes no siempre lo son. Ernesto
das en el subconsciente por el delirio febril, humano como símbolo de la muerte; basa- Sábato, nos guía sobre ‘Héroes y tumbas’.
el sueño o el miedo. do en la creencia popular, fomentada por Miguel Otero Silva nos lleva a visitar sus
En verdad, el sujeto y el reflejo, el ser y la las plagas y guerras de los siglos XIV y XV, ‘Casas Muertas’ y denuncia ‘La muerte de
representación, realidades y apariencias de que la muerte, en forma de esqueleto, Honorio’. Gabriel García Márquez, nos
se contradicen y burlan en las motigrafí- surge de las tumbas y tienta a los que tie- anuncia una ‘Crónica de una muerte anun-
as. En ellas la Palabra y la Línea tratan de nen vida con el fin de que se unan a ella. ciada’ y en ‘Ojos de Perro azul’, se enfren-
desenmascararse mutuamente con suti- El tema, extremadamente convincente, se ta cara a cara con esa presencia inevitable
les equívocos y maliciosos conceptos y de sustenta en la idea de la inevitabilidad de que es la muerte descubriéndola como una
tal suerte nos abren tácitas expresiones y la muerte, así como su poder igualador parte gemela de nuestro cotidiano vivir.
ocultas significaciones, y ya podremos frente a todos los hombres, desde el Papa La muerte conocida desde la vida y en la
decir que todo ello, la ideal metamorfosis, hasta el mendigo, pasando por toda la vida misma. La muerte vislumbrada en los
el desfile evolutivo de ideas e imágenes, la escala social. Es también una amonesta- sueños y luego conocida como experien-
transformación de éstas y, en el presente ción a la necesidad de arrepentimiento. cia total: del alma y del cuerpo. La muer-
caso, el ejemplo de una sola que se trans- La novelística universal debe a la muerte te como una constante inminencia que
figura repetidamente, se realiza como un sus mejores capítulos, los más intensos y nos revela hasta qué punto nuestro pro-
trasunto del arte mágico o de brujería. densos del contenido humano. Y aquí la pio ser está formada por aspectos distin-
ficción nunca es ficción porque calma su tos y nunca imaginados. En la ‘Tercera
La muerte en el arte y la literatura sed en los abrevaderos experimentales de Resignación’ nos dice el Gabo: “En el pol-
El fenómeno de la muerte ha influido enor- la realidad. Desde los llamados Libros de villo bíblico de la muerte”.
memente no sólo en la ciencia, sino tam- los Muertos de los antiguos egipcios, que Acaso sienta entonces una ligera nostal-
bién en la literatura, el arte, la filosofía y la se colocaban junto a los cadáveres a modo gia; nostalgia de no ser un cadáver imagi-
religión. En la mitología griega, el Sueño, de itinerario, pues contenían minuciosos nario, abstracto armado únicamente en el
hipnos, y La Muerte, Thanatos, eran her- detalles de los parajes ultraterrenos hasta recuerdo borroso de sus parientes. Sabrás
manos gemelos de la familia de la noche. "Los muertos, las muertas y otras fantas- entonces que va a subir por los vasos capi-
El sueño y La Muerte habitaban en las cos- magorías", de uno de los exponentes del lares de un manzano y a despertarse mor-
tas del mar occidental, en la oscuridad sub- vanguardismo y el expresionismo Ramón dido por el hambre de un niño en una
terránea, juntamente con sus otros her- Gómez de la Serna (1888-1963), pasando mañana otoñal. Sabrá entonces _ y esos le
manos, los Ensueños. por la "Diferencia entre lo temporal y lo entristecía _ que ha perdido su unidad;
Se creía que, pasada la vida, la muerte eterno" de Padre Juan Eusebio Nierenberg que ya no es -siquiera- un muerto ordina-
separaba el alma del cuerpo con su gua- (1595-1558), existe en el mundo una copio- rio, un cadáver común.
daña y la acompañaba hasta laLaguna Estí- sa literatura, más o menos ascética, más o La dicotomía del thanos y el ros aunque
gia donde Caronte transportaba todas las menos humorística, sobre el tema de la parezca dos elementos distintos se convier-
almas hacia el inframundo de Hades. muerte. Esta literatura no es privativa de te en uno solo, Vargas Vila la resalta en su
Pocos escritores, artistas y músicos se han ningún país, ni tiempo, si bien evolucio- Ibis en una sola unidad: “Teme al amor
sustraído al tema de la muerte. El miste- na a favor del clima cultural y natural, ide- como a la muerte, que es la muerte misma”.
rio, compartido por todos, que encierra es ológico y geopolítico. Entre los poetas y escritores latinoameri-
manantial inagotable de inspiración para La inquietud de la muerte flota como un canos que tratan la muerte de manera espe-
la poesía. La muerte (thanatos) y el amor fantasma sobre la lírica del mundo ente- cial y sus incertidumbres constantes del
(Eros), inseparablemente unidos, fecun- ro. Hay poesía del amor y hay poesía de la deceso, se encuentra en Rubén Darío.
dan la conciencia del hombre y le sugie- muerte que a veces, se funden en un solo A lo Fatal: Dichoso es el árbol que apenas
ren ideas y sentimientos. gran poeta que se llama ‘el Temor’. es sensitivo / y más la piedra porque esa
La muerte destruye, para unos; el amor Así nos encontramos con: ya no siente / No hay mayor dolor que el
crea, para otros. Este crear y destruir, en -César Vallejo (1892-1938). Cuando deci- dolor de estar vivo / Ni mayor pesadum-
riguroso turno de poder, forman la trama de morirse porque si . Por las experiencias bre que una vida consciente / ser y no saber
de la gran tragedia de la vida. Quién pre- del dolor cotidiano que es la muerte por nada y ser su recurso cierto / y el temor de
gona el triunfo definitivo de la muerte; cuotas; la visión de un mundo como un haber sido y en futuro tierra / y el espanto
quién la victoria de la muerte. Muerte y lugar penitencial sin certeza de salvación. seguro de estar mañana muerto y sufrir por
amor, en incansable forcejeo, se disputan -Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870). la carne y por la tierra / y por lo apenas sos-
nuestras codicias, nuestros afanes, nues- Consternado por la soledad en que se que- pechado e imaginarnos / sin saber siquie-
tras ilusiones. Y así hasta la consumación dan los muertos. ra a donde vamos / ni donde venimos.
de los siglos en una especie de guerra fría - Antero Quental (1842-1891). Quien con- En la poesía venezolana, el tema de la
y paz ardiente. sideraba el mutismo de la muerte más muerte es frecuente en Lazo Martí en su
Para el filósofo es motivo de meditación; resonante que el clamoroso mar. ‘Silva Criolla’ la resalta con su “es tiempo
para el poeta, ritmo y melancolía. La Dan- -Joaquín Teixeira de Pascoaes (1877-1952). de que vuelva es tiempo de que tornes y
za Macraba (1874) de Camile Saint Saëns Que deseaba morirse como la luz, como la lluvia con sus esteras verticales, trae la
(1835-1921). Nos describe el paisaje noc- el paisaje, a la dulce hora del crepúsculo. muerte”. Pérez Bonalde en su ‘Vuelta a la
turno de la muerte con armoniosas notas -Faver Páez para quien la muerte debe Patria’, engolfa a su madre y su muerte:
de color que parecen alaridos de nostal- pesar mil noches juntas. Madre aquí estoy / de mi destino vengo /
gia. Recordemos que una danza macabra Tenesse Williams (1811-1983) nos decía a recibir en tu glacial regazo / la triste para
siempre ha sido un tema alegórico en arte, que : los funerales son hermosos compa- que el pecho tengo / y darte cubierta de la
literatura, teatro y música que se caracte- rados con las muertes. Son silenciosos, pero ausencia mía.
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ae >> número 20

Escritores y poetas han vivido rodeado de do el hombre aparece en esta repugnante las facultades. Para Goethe, los sanos son
muerte ejemplo de ello lo tenemos en: aventura, es con ciencia y conciencia de los clásicos y los enfermos los románticos.
Horacio Quiroga (1878-1937) siendo niño su destino. Vive como el resto de la natu- Si la vida es un mal, la muerte, en conse-
ve el suicidio de su padre, la esposa tam- raleza, en un caos análogo de absurdos y cuencia, es la gran amiga de los románticos.
bién se suicidio, él accidentalmente mani- de violencia. Pero sabe que tiene una cita Es la libertadora, la que trae la paz al alma
pulando una pistola mató al poeta Fede- con la muerte, y cuanto más se lanza a una atormentada. Algunas veces se la busca deli-
rico Ferrando, sus dos hijos Rubén y Hai- vida arriesgada, tanto más tiene fijos los beradamente. Russell P. Sebold comenta que
de también fallecieron por suicidio y él ojos en la muerte. es la actitud del suicida y no el suicidio en
también se mató. Todos los cuentos de Todas las distinciones que hace Heming- sí lo claramente romántico: “... lo más
Quiroga tratan sobre la muerte. El prime- way entre los hombres se basan el en valor romántico no es el mismo acto de privarse
ro, por ejemplo, se llamó ‘Cuentos de amor, que poseen para sostener esta mirada. Él del aliento, sino imaginarse la propia muer-
de locura y de muerte’. visitó muchos pueblos. Su predilección te como respuesta irrebatible del mal com-
El segundo ejemplo lo tenemos en Ernest iría, entre todos, hacia el que , dijo: “se inte- prendido idealista joven, noble, ambicioso
Hemingway (1899-1961) y su juego con la resa por la muerte”, hacia el pueblo espa- a un mundo indigno, frío, indiferente”.
muerte; en su conciencia, en su pasado, ñol. Escribiría en ‘Muerte en la tarde’: Los románticos, pues, se sienten inclina-
en su recuerdo y en su futura descenden- “Cuando un hombre se rebela contra la dos por la temática necrofílica. Es el tema
cia: su abuelo, su padre, él, su hija y su nie- muerte, siente placer al asumir por sí mis- de las noches, de los sepulcros, de la aspi-
ta decidieron acabar con su vida y encon- mo uno de los atributos divinos, el de dar- ración a lo infinito, puesto que la muerte es
trarse con la muerte en el momento cuan- la”. Pero en ‘Por quién doblan las campa- el camino para alcanzarlo.
do ella, ellos o el destino lo consideraron nas’ su héroe afirma: “hay que matar por- La muerte en el Realismo y Naturalismo
oportuno. Su obra precipita hacia la fata- que es necesario, pero no hay que creer Bastante distinta es la postura que toman
lidad todas las verdades de la vida, con la que sea un derecho. Si se cree esto, todo realistas y naturalistas ante la muerte. Por
presencia de la muerte. se corrompe”. Es una de las supremas un lado, la ven como un aspecto biológi-
La muerte en toda su expresión la encon- bellezas del libro, esta depuración de la co (sobre todo, los naturalistas) y no le
tramos en todos los libros de Hemingway, idea de la muerte más allá de una vida en prestan una atención por sí misma; pues-
especialmente en ‘Adiós a las armas’, la que la muerte está constantemente pre- to que al escritor realista y naturalista lo
‘Muerte en la tarde’ y ‘Por quién doblan las sente en acción y en imágenes vividas. que le interesa es mezclarse con la gente,
campanas’. En su obra se desprende que En la obra de Hemingway encontramos pisar la calle, frecuentar todos los ambien-
el hombre es, en la creación, el único ser también otra fuente de emoción, consis- tes, saber qué es lo que piensan y opinan
que sabe de antemano que ha de morir, y te en la inminencia de la muerte dentro de sus criaturas; pero siempre en vida, aun-
que tiene la facultad de pensar en ello en la vida ardiente del amor. que la muerte sea el punto final a algunas
los momentos en que la alegría y el orgu- de las grandes obras de esta época.
llo de vivir podrían embriagarle más. La muerte a lo largo de la historia Las novelas realistas tienen un principio,
De igual modo que ésta es la idea funda- La muerte en el Romanticismo un desarrollo y un final. Como los seres
mental de la obra de André Malraux (1901- La vida para los románticos no es un bien, vivos, crecen, se reproducen y mueren.
1976) en ella cohabitan una acción foné- sino un mal. El alma romántica es un alma Después, cuando el protagonista muere,
tica y un pensamiento angustiado, en las atormentada, triste, moralmente enferma, ya sólo queda enterrarlo, con mayor o
‘Voces del Silencio’, Malraux, da todas sus en busca de un ideal inalcanzable, de un menos dignidad; pero no se permiten vol-
resonancias a la palabra destino para librar sueño que no se ha de realizar. El pesimis- ver la vista atrás y darle más vueltas a lo
al hombre de su fatalidad mortal: “sabe- mo lo envuelve todo. Si se mira la juven- que pudo haber sido. Lo que ha pasado
mos muy bien -escribió- que esta palabra tud, el tiempo la destruye. Si se sueña con era lo normal, fruto de la vida de esa per-
cobra su verdadero sentido por el hecho el amor, el desengaño lo carcome; si se cree sona, de sus costumbres, del determinis-
de expresar la parte mortal de todo lo que en la riqueza o en la fama, pronto se des- mo; por lo tanto, ya sólo queda iniciar otra
ha de morir”; es también lo que constitu- vanecen. Si se alzan los ojos al más allá, la historia con un hijo, un pariente o cual-
ye toda la soberanía del hombre a los ojos duda y el misterio nos invaden. Si se cree quier otro personaje inventado o real.
de Hemingway. Esta soberanía aparece que la sociedad puede salvarnos, la injus- La característica de estas obras es su abso-
tanto más clara por cuanto surge de la tre- ticia y el dolor ponen su nota de amargu- luta fidelidad a la realidad. No hay notas
menda lucha que sostienen la vida y la ra. Vivir ¿para qué? Una angustiosa melan- exageradas, ni melodramáticas, no se car-
muerte en el seno de la naturaleza. colía, una incontrolable desesperación se gan las tintas de la sensibilidad, sino que
El realismo de Hemingway pinta esta lucha sitúan en el corazón. El mal del siglo es su se acude a aquello que un lector pueda
con tan vivos colores, que es capaz de evo- nombre: ‘mal du siècle’, ‘fastidio universal’. aceptar y comprender, sin necesidad de
car todas las opulencias de la vida. Véase, De un lado está el yo con sus sueños e ilu- acudir a paisajes quiméricos, ni a angus-
por ejemplo, en ‘Tener o no tener’, la pagi- siones y, del otro, la triste realidad. Eros y tias del alma.
na en que nos muestra el bullicio de unos tánatos. Los románticos se sienten abando- La muerte en el siglo XX
pececillos pegados a un barco a la deriva nados por Dios, culpables y solos. Se mue- Hablar de la muerte en el S. XX es hablar
sobre el cual agoniza un hombre mortal- ven en el vacío y van a la autodestrucción. no sólo de la literatura, sino del pensa-
mente herido: los peces se sacian con la El estado espiritual romántico estaba cons- miento, de la historia, de la ciencia, etc.;
sangre que se desliza por el flanco de la tituido por una insatisfacción del mundo por lo tanto es casi inútil intentarlo en tan
embarcación y se diluye en hilillos visco- contemporáneo, de inquietud ante la vida, poco espacio porque hay tantas posturas
sos en el mar. Así la vida fluye hacia la de tristezas sin motivo y de una no acep- como corrientes, como autores, como per-
muerte, por medio de una rica amalgama tación de la vida y la sociedad. Este esta- sonas. De todas formas se puede intentar
de movimientos inconscientes. Sólo cuan- do anímico producía el desequilibrio de una sistematización.
 Didáctica131número 20 << ae

El principio de siglo viene marcado por a la destrucción. notar en esta rima.

una situación dolorosa, la pérdida de las Para la corriente vanguardista y expresio- Actividad 3: La incertidumbre ante el futu-
Colonias, seguida, además, por varios con- nista, que tiene a Ramón Gómez de la Ser- ro fue una constante romántica. ¿ Se expre-
flictos bélicos (la I Guerra Mundial, la Gue- na, como uno de sus máximos represen- sa en esta rima? ¿De qué manera?
rra Civil Española, la II Guerra Mundial...). tantes dejar de existir, es visto con humor
Muchos fueron los movimientos de van- iconoclasta y personal, muy latente en su Glosario
guardia que surgieron a raíz de estos obra: “Los muertos, las muertas y otras Emblema: Cosa que es representación sim-
hechos (como vimos ya en esta misma sec- fantasmagorías”. bólica de otra.
ción): Dadaísmo, Futurismo, Superrealis- Dentro de la literatura universal la muer- Muerte: Cese o término de la vida.
mo, Existencialismo... Los autores espa- te posee un poder igualatorio frente a Naturalismo: Corriente literaria del siglo
ñoles se dolieron de la situación caótica todos los hombres. XIX , que intensifica los caracteres del rea-
que atravesaba el país y toda Europa, y cla- Para el escritor español Juan Goytisolo los lismo reflejando en sus hechos que trata
maron desde sus obras: a veces desde la temas de ultratumba son concebidos como de reproducir, y que sigue los métodos de
poesía, otras desde la prosa y el teatro. Los un vehículo ideal para el papel de la disi- la ciencia experimental en cuanto a su
miembros de la Generación del 98 se dencia y subversión literaria en que milita concepción determinista de las actitudes
lamentaron de la falta de medios, de la pér- desde sus primeros días y en que para él humanas.
dida de valores; los jóvenes del 27 sufrie- culmina el concepto mismo de novela. Realismo: Sistema estético que asigna
ron con las muertes de la Guerra Civil y como fin a las obras artísticas o literarias
toda la literatura social se hizo eco de estas Aplicación didáctica en el aula la imitación fiel de la naturaleza.
situaciones paradójicas, contradictorias Actividad 1: Analiza el tema de la muerte Romanticismo: Escuela literaria de la pri-
que permitían que unos muriesen en nom- en la rima LXL y haz un breve resumen de mera mitad del siglo XIX, extremadamen-
bre de no se sabía muy bien qué ya que, al lo que en ella se cuenta. te individualista y que prescindía de las
final, todo volvía a ser como antes o peor. Actividad 2: Bécquer utiliza abundante- reglas o preceptos tenidos por clásicos.
En definitiva, la muerte no debería ser un mente la anáfora y el paralelismo, Hazlo [Ana María Luque Jiménez · 30.976.299-Z]
tema tabú, pese al respeto o miedo que se
le tenga y todas las culturas lo han trata-
do, desde la religión o el aspecto biológi-
co, desde la angustia o la aceptación; des-
de el miedo o la burla; desde la truculen-
cia o la contención.
Es, por último, un tema que ni mucho
menos está cerrado y del que ofreceremos,
en los próximos meses, un bosquejo, ya que,
faltan muchas citas, muchas reflexiones y
autores que deberían figurar, pero que no
lo hacen por motivos de espacio, de tiem-
po y de prioridades. No pretendo absorber,
sino dar pautas para pensar, para ser.

La muerte, tema fundamental para la lite-

ratura universal
La muerte es una constante en los escri-
tores de todas las épocas. Por ejemplo Sha-
kespeare en su obra Hamlet asi como, Béc-
quer en Las Rimas. A lo largo de la histo-
ria la visisón de este fénomeno cambia
considerablemente: para los románticos,
es su gran amiga y aliada y para los realis-
tas y naturalistas es un proceso biológico.
La filóloga Anabel Ripoll, en su artículo ‘La
muerte en la literatura. Siglos XIX y XX’
señala que los autores románticos se sien-
ten abandonados por Dios, culpables y
solos, ante ello se mueven en el vacío y van

Bibliografía
Irribarren, M. (1965): Los grandes hombres
ante la muerte. Barcelona, Montaner y Simón.
Saiz , A. (1999): La muerte en los siglo XIX y
XX. Madrid, Mundo de Letras.
132 Didáctica
ae >> número 20

Estudiar la fotosíntesis
Mónica de la Luz
realizando nuestra propia Moya Rebolo
plantación de semillas (75.888.228-G)

Creo que, como cuando éramos alumnos,

las cosas se aprenden mucho mejor cuan-
do las vemos realmente, mucho mejor que
con tanta teoría. Para que el proceso de la
fotosíntesis se entienda mejor, podemos
realizar con nuestros alumnos del primer
ciclo de Educación Secundaria nuestra
propia plantación con semillas que todos
tenemos en casa, de forma que los propios
alumnos sean los ‘jardineros’ y los que
aprendan de forma básica acorde con el
curso actual, el proceso de la fotosíntesis.
¿Qué es la fotosíntesis?
Antes de comenzar con la experiencia, de-
bemos explicar en clase de teoría lo que es
la fotosíntesis. Hacer una introducción ge-
neral como ésta puede ayudar a que los
alumnos presten más atención, comen-
tándoles que la explicación teórica (que a
continuación se expone) vendrá acompa- habichuelas, etcétera); vaso de yogurt o Como conclusión final debo comentar va-
ñada de una práctica que realizaremos en similar, preferiblemente transparente; rias cosas. La primera de ellas, es que a los
clase todos juntos pero individualmente, algodón y agua. alumnos les entusiasman muchísimo la rea-
y que llevará un seguimiento por parte de Realización del experimento: lización de experimentos en clases, a par-
cada alumno como si fuesen científicos. 1. Colocamos en el vaso de yogurt algodón te de por realizarlos ellos mismos, porque
La fotosíntesis es el proceso que mantie- mojado (no en exceso). ven lo que ocurre realimente con mucha
ne la vida en nuestro planeta. Las plantas 2. Echamos las semillas al azar, no dema- de la teoría que se les explica en clase, y
terrestres, las algas de aguas dulces, mari- siadas para ver mejor el proceso. también porque es una buena forma de
nas o las que habitan en los océanos rea- 3. Ponemos el vaso cerca de luz solar. romper la rutina y monotonía que a veces
lizan este proceso de transformación de la 4. Regar, con el paso de los días, el algodón. se crea en clase. La segunda, que el hecho
materia inorgánica en materia orgánica y ¡En tan solo 5 días obtendremos resulta- de luego llegar a casa y contar a sus fami-
al mismo tiempo convierten la energía dos que los alumnos verán con sus pro- lias lo que han estado realizando en clase
solar en energía química. Todos los orga- pios ojos! les llena de orgullo y les emociona enorme-
nismos heterótrofos dependen de estas Realización de informes de seguimiento mente, al igual que repetir el experimento
conversiones energéticas y de materia para Podemos aprovechar la experiencia para en casa para enseñarlo a sus familiares.
su subsistencia. Y esto no es todo, los orga- enseñar a nuestros alumnos a organizar- Por tanto, y finalmente, es un buen méto-
nismos fotosintéticos eliminan oxígeno al se de forma adecuada cuando se realiza do de aprendizaje la realización de este tipo
ambiente, del cual también depende la una experiencia de este tipo. De esta for- de experiencias con los alumnos de secun-
mayoría de los seres vivos de este planeta. ma, les podemos entregar una ficha para daria, y de este modo, se fomenta también
El proceso de fotosíntesis ocurre en 2 eta- rellenar con la fecha y las observaciones la relación entre compañeros, y la puesta
pas, la primera, llamada etapa fotodepen- que van viendo con el paso de los días. De en común de resultados, es una buena for-
diente, ocurre sólo en presencia de luz y esta forma, luego podemos sacar conclu- ma para que aprendan a exponer sus resul-
la segunda, llamada etapa bioquímica o siones entre todos con sus fichas delante, tados y pierdan la vergüenza ante sus com-
ciclo de Calvin, ocurre de manera inde- y comentar los cambios que han ido sur- pañeros y sus profesores, aprendiendo tam-
pendiente de la luz. giendo con las distintas semillas, y reali- bién a mejorar la expresión.
Realización de la experiencia zar un debate en clases posteriores. [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
Tras explicar en clase detenidamente el La ficha podría incluir: Fecha de observa-
proceso de la fotosíntesis, los alumnos van ción, Observación y Dibujo.
a comprender el hecho de que las plantas La ficha será en todo caso individual aun- Bibliografía
necesiten de la luz y del agua para la rea- que luego se expongan en común los resul- Hall, D.O. (1987): Fotosíntesis.
lización de este proceso, todo ello cuando tados, así será efectivo el aprendizaje con Andreo, C. y Vallejos, R.: Fotosíntesis.
realicen el experimento. Para realizar la respecto a la organización y anotación de Zabaleta, M.P.: El libro de los experimentos
experiencia se necesitan los siguientes datos de un experimento. increíbles.
materiales: semillas (lentejas, garbanzos, Conclusión final
 Didáctica133número 20 << ae

Mª Dolores Martínez
El dictado en la
Yeste (75.102.055-V)
enseñanza de Inglés
Según Paul Davis, los dictados son herra- to sobre un cuento, ya que es conocido por donde el escriba anota. Una vez conclui-
mientas muy útiles en el proceso de ense- todos y ayuda a su compresión global, el do el dictado, cada profesora lo corrige con
ñanza-aprendizaje de una lengua. Él esta- texto es el siguiente: su grupo y hace el recuento de la puntua-
blece diez razones de las que destacamos: ción obtenida.
-Los alumnos están activos durante el ejer- Cinderella had a wonderful time at the ball. Este tipo de ejercicio tiene muy buena aco-
cicio. Estos se convierten en sujetos al Suddenly, she heard the sound of a clock. gida ya que conseguimos captar la aten-
involucrarse activamente en el ejercicio. She remembered that she had to leave. ción de los alumnos sin problema. Ade-
-Los alumnos se activan tras el ejercicio. Cinderella ran away from the Prince. más al plantearlo como una competición
-Los alumnos pueden y deben tener una As she ran she lost one of her shoes. los alumnos están muy motivados y reali-
participación activa en la corrección del zan un gran esfuerzo por conseguir la
dictado. Lo podemos realizar de la siguiente forma. mayor puntuación posible. De esta mane-
El dictado es factible en un grupo de alum- El dictado está planteado como una com- ra los alumnos se mantienen activos y con-
nos con diferentes niveles de habilidades. petición de los cuatro grupos formados en centrados no sólo durante el ejercicio sino
Un texto puede ser relativamente fácil para la clase. también durante la corrección y recuento
los alumnos aventajados, estos deben Las profesoras escogen el fragmento a dic- de puntos.
tomar un dictado sin ningún tipo de ayu- tar y lo imprimen. Se divide la clase en cua- Este tipo de dictado es un ejercicio muy
da, para los alumnos de menos habilidad tro grupos y a cada profesora se le adjudi- completo ya que trabajamos tanto la com-
la actividad consiste en sólo completar ca un grupo. La profesora dicta una frase prensión oral como la expresión escrita.
algunos espacios en blanco. a un miembro de su grupo que hace de Además fomentamos el trabajo en equi-
Para la enseñanza del Inglés el dictado es mensajero. En este caso elegimos desviar- po. Todos se sienten partícipes y respon-
un ejercicio útil técnicamente. La relación nos un poco de la forma tradicional de este sables del resultado obtenido y por tanto
sonido-grafía es especialmente problemá- tipo de dictado dejando que sea la profe- se evita que alguno se distraiga o que se
tica en esta lengua. Decodificar los soni- sora la que lea el texto en lugar de un sienta fuera del ejercicio.
dos y plasmarlos en forma escrita consti- alumno. Así nos aseguramos de que la par- Sin duda el dictado memorístico me pare-
tuye una gran tarea de aprendizaje. te oral de este ejercicio se realiza correc- ce una actividad muy recomendable en la
El dictado es factible para grandes grupos tamente. El mensajero escucha la frase que enseñanza de una lengua extranjera.
de alumnos. Esta actividad constituye una le dicta la profesora y la traslada al grupo [Mª Dolores Martínez Yeste · 75.102.055-V]
oportunidad razonable para involucrar a
los alumnos en el uso activo del lenguaje.
El dictado conduce a actividades de comu-
nicación oral. Existen distintas maneras de
utilizar la técnica del dictado que pueden
ser de gran utilidad en las clases de idio-
mas extranjeros donde la comunicación,
frecuentemente entre los propios alum-
nos, representa un objetivo primordial.
La forma más conocida es el dictado tra-
dicional aunque existen diversos tipos de
dictados. Una de las variantes del llamado
dictado memorístico, el cual se realiza así:
Se colocan copias del texto en la pared
frontal del aula o en el pasillo. Los estu-
diantes se agrupan en parejas en las que
uno actúa de mensajero y el otro de escri-
ba. El mensajero lee el texto, regresa y dic-
ta al escriba tanto como pueda recordar.
En el curso de la actividad pueden cam-
biarse los roles. El texto a utilizar debe con-
tener una incógnita que será resuelta en
grupos lo que conducirá a la práctica oral
y al intercambio.
La elección de un texto u otro depende
básicamente del nivel de compresión del
alumnado, un ejemplo puede ser un tex-
134 Didáctica
ae >> número 20

Irene Orellana
TDAH en el aula
El Trastorno por Déficit de Atención con lizada a otra. A menudo no siguen las ins-
Román (45.312.360-Z)

tes (padres, profesores) y se ha investigar el

Hiperactividad (TDAH) se ha caracteriza- trucciones ni órdenes, y no llegan a com- comportamiento del sujeto en distintas cir-
do como un trastorno del desarrollo del pletar tareas escolares, encargos u otros cunstancias dentro de cada situación.
autocontrol, conformado por dificultades deberes. Para establecer este diagnóstico, Según el DSM-IV-TR, los criterios para el
en el intervalo de atención, control de los la incapacidad para completar tareas sólo diagnóstico de trastorno por déficit de aten-
impulsos y exceso de actividad motora (Bar- debe tenerse en cuenta si se debe a proble- ción con hiperactividad son los siguientes:
kley, 1997). Uno de los modelos más com- mas de atención y no a otras posibles razo- A. Existen 1 ó 2:
pletos sobre el TDAH ha sido el propuesto nes. Los hábitos de trabajo suelen estar des- 1. Seis (o más) de los siguientes síntomas
por Barkley (1997), para quién el déficit en organizados y los materiales necesarios para de desatención han persistido por lo menos
la inhibición de la conducta conlleva un realizar una tarea acostumbran a estar dis- durante seis meses con una intensidad que
retraso o deterioro en el desarrollo de cua- persos, perdidos o tratados sin cuidado y es desadaptativa e incoherente en relación
tro funciones neuropsicológicas: la memo- deteriorados. Los sujetos con el trastorno con el nivel de desarrollo:
ria de trabajo no verbal, la memoria de tra- se distraen con facilidad ante estímulos irre- Desatención:
bajo verbal, la autorregulación del afecto/ levantes e interrumpen frecuentemente sus (a) A menudo no presta atención suficien-
motivación/activación y la reconstitución. tareas para atender a ruidos o hechos irre- te a los detalles o incurre en errores por des-
El componente más importante de este levantes. Suelen ser olvidadizos en lo que cuido en las tareas escolares, en el trabajo
modelo es la inhibición de la conducta, que concierne a actividades cotidianas. En situa- o en otras actividades.
proporciona la base para que aparezcan las ciones sociales, los déficits de atención pue- (b) A menudo le resulta difícil mantener la
habilidades neuropsicológicas anterior- den expresarse por cambios frecuentes en atención en tareas o en actividades lúdicas.
mente mencionadas. El otro componente la conversación, no escuchar a los demás, (c) A menudo parece no escuchar cuando
del modelo es el control motor, que depen- no atender las conversaciones y no seguir se le habla directamente.
de directamente del componente anterior detalles o normas de juegos o actividades. (d) a menudo no sigue instrucciones y no
y que está mediatizado por las cuatro fun- La hiperactividad puede manifestarse por finaliza tareas escolares, encargos, u obli-
ciones ejecutivas que controlan la conduc- estar inquieto retorciéndose en el asiento, gaciones en el centro de trabajo (no se debe
ta. Así, según sostiene este mismo autor, los por un exceso de correr o saltar en situa- a comportamiento negativista o a incapa-
problemas para mantener la atención son ciones en que resulta inadecuado hacerlo, cidad para comprender instrucciones).
el resultado de la hipoactividad del sistema experimentando dificultades para jugar o (e) A menudo tiene dificultades para orga-
de inhibición conductual, especialmente dedicarse tranquilamente a actividades de nizar tareas y actividades.
por un pobre control de la interferencia. ocio, aparentado estar a menudo ‘en mar- (f) A menudo evita, le disgusta o es renuen-
La característica esencial del trastorno por cha’ o como si ‘tuviera un motor’ o hablan- te en cuanto a dedicarse a tareas que requie-
déficit de atención con hiperactividad es do excesivamente. La hiperactividad pue- ren un esfuerzo mental sostenido (como
un patrón persistente de desatención y/o de variar en función de la edad y el nivel de trabajos escolares o domésticos).
hiperactividad-impulsividad, que es más desarrollo del sujeto. (g)A menudo extravía objetos necesarios
frecuente y grave que el observado habi- La impulsividad se manifiesta por impa- para tareas o actividades (por ejemplo,
tualmente en sujetos de un nivel de des- ciencia, dificultad para aplazar respuestas, juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros
arrollo similar. Algunos síntomas de hipe- dar respuestas precipitadas antes de que o herramientas).
ractividad-impulsividad o de desatención las preguntas hayan sido completadas, difi- (h) A menudo se distrae fácilmente por estí-
causantes de problemas pueden haber apa- cultad de esperar turno e interrumpir o mulos irrelevantes.
recido antes de los 7 años de edad. Sin interferir frecuentemente a otros hasta el (i) A menudo es descuidado en las activi-
embargo, bastantes sujetos son diagnosti- punto de provocar problemas en situacio- dades diarias.
cados habiendo estado presente los sínto- nes sociales, académicas. 2. Seis (o más) de los siguientes síntomas
mas durante varios años. Algún problema Las manifestaciones atencionales y de com- de hiperactividad-impulsividad han persis-
relacionado con los síntomas debe produ- portamiento suelen producirse en múlti- tido por lo menos durante 6 meses con una
cirse en dos situaciones por lo menos. ples contextos. Para establecer el diagnós- intensidad que es desadaptativa e incohe-
Las deficiencias de atención pueden mani- tico se precisa alguna alteración en por lo rente en relación con el nivel de desarrollo:
festarse en situaciones sociales, académi- menos dos situaciones. Habitualmente, los Hiperactividad:
cas. Los sujetos afectos de este trastorno síntomas empeoran en situaciones que exi- (a) A menudo mueve en exceso manos o
pueden no prestar atención suficiente a los gen una atención o esfuerzo mental soste- pies, o se remueve en su asiento.
detalles o cometer errores por descuido en nidos o carecen de atractivo o novedad (b) A menudo abandona su asiento en la
las tareas escolares. El trabajo suele ser sucio intrínsecos. Los signos de este trastorno clase o en otras situaciones en que se espe-
y descuidado y realizado sin reflexión. Los pueden ser mínimos o nulos cuando la per- ra que permanezca sentado.
sujetos suelen experimentar dificultades sona en cuestión experimenta gratificacio- (c) A menudo corre o salta excesivamente
para mantener la atención, resultándoles nes por el comportamiento adecuado, se en situaciones en que es inapropiado hacer-
difícil persistir en una tarea hasta finalizar- halla bajo un control estricto, en una situa- lo (en adolescentes o adultos puede limitar-
la. A menudo parecen tener la mente en ción nueva. Los síntomas tienden a produ- se a sentimientos subjetivos de inquietud).
otro lugar, como si no escucharan u oyeran cirse con más frecuencia en situaciones de (d) A menudo tiene dificultades para jugar
lo que se está diciendo. Pueden proceder a grupo. Por consiguiente, la recogida de in- o dedicarse tranquilamente a actividades
cambios frecuentes de una actividad fina- formación debe proceder de diversas fuen- de ocio.
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(e) A menudo ‘está en marcha’ o suele actuar Con frecuencia el rendimiento académico por encontrar tratamientos que sean efica-
como si tuviera un motor. está visiblemente afectado y devaluado, lo ces para disminuir su sintomatología, lo
(f) A menudo habla en exceso; impulsividad. que conduce a conflictos con la familia y cual ha dado lugar a la aparición de varios
(g) Amenudo precipita respuestas antes de profesorado. La inadecuada dedicación a enfoques de intervención.
haber sido completadas las preguntas. las tareas que requieren un esfuerzo soste- Generalmente, los sujetos con TDAH se ven
(h) A menudo tiene dificultades para guar- nido suele interpretarse por los demás afectados por las siguientes cuestiones:
dar turno. como pereza, escaso sentimiento de res- -En su forma más grave el trastorno es alta-
(i) A menudo interrumpe o se inmiscuye ponsabilidad y comportamiento oposicio- mente incapacitante, afectando la adapta-
en las actividades de otros (por ejemplo, se nista. Con frecuencia se observan conflic- ción personal, familiar, escolar y social.
entromete en conversaciones o juegos). tos familiares e interacciones padres-niño -Con frecuencia, el rendimiento académi-
B. Algunos síntomas de hiperactividad- negativas. En general, los individuos con co está afectado y devaluado, lo que con-
impulsividad o desatención que causaban trastorno por déficit de atención con hipe- duce a conflictos familiares y escolares. Es
alteraciones estaban presentes antes de los ractividad obtienen grados escolares infe- común que los niños alcancen niveles aca-
7 años de edad. riores que sus compañeros. Asimismo, los démicos inferiores a los de sus compañe-
C. Algunas alteraciones provocadas por los niños con este trastorno suelen tener un ros y alcanzan menor rendimiento laboral.
síntomas se presentan en dos o más nivel intelectual varios puntos inferiores al -La inadecuada dedicación a tareas que
ambientes. de sus compañeros de la misma edad. Asi- requieren un esfuerzo sostenido suele inter-
D. Deben existir pruebas claras de un dete- mismo, se evidencia una gran variabilidad pretarse por los demás como pereza, esca-
rioro clínicamente significativo de la acti- en el CI: pueden presentar una capacidad so sentimiento de responsabilidad y com-
vidad social, académica o laboral. intelectual por debajo del promedio o portamiento oposicionista.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamen- situarse en la franja de la superdotación. -Las relaciones familiares acostumbran a
te en el transcurso de un trastorno genera- En su forma más grave, el trastorno es muy caracterizarse por resentimientos, especial-
lizado del desarrollo, esquizofrenia u otro incapacitante, afectando a la adaptación mente a causa de la variabilidad de las
trastorno psicótico, y no se explican mejor social, familiar y académica. características sintomáticas, lo que facilita
por la presencia de otro trastorno mental Una proporción sustancial (aproximada- la creencia de que todo comportamiento
(por ejemplo, trastorno del estado de áni- mente la mitad) también presentan un tras- anómalo es voluntario.
mo, trastorno de ansiedad, trastorno diso- torno negativista desafiante o un trastorno -Una sustancial proporción de niños con
ciativo o un trastorno de la personalidad). disocial. Otros trastornos asociados inclu- TDAH presentan alteraciones como: tras-
Aunque la mayor parte de los individuos yen trastornos del estado de ánimo, tras- torno negativista desafiante, trastorno diso-
tienen síntomas tanto de desatención como tornos de ansiedad, trastornos del apren- cial, trastornos de estado de ánimo, de
de hiperactividad e impulsividad, en algu- dizaje y trastornos de comunicación. ansiedad, de aprendizaje, de comunicación.
no predomina uno u otro de estos patro- En cuanto a los síntomas de este trastorno, -Es especialmente difícil establecer este
nes. El subtipo apropiado para un diagnós- estos varían con la edad, de manera que en diagnóstico en niños de edad inferior a los
tico actual debe indicarse en función del los niños pequeños los más característicos 4-5 años porque su comportamiento carac-
patrón sintomático predominante duran- son una intensa actividad motora y una terístico es mucho más variable que el de
te los últimos 6 meses. seria dificultad para manejarlos. Tal activi- los niños de mayor edad. Además muchos
1. Trastorno con déficit de atención con dad motora se pone menos de manifiesto de los síntomas del trastorno suelen apre-
hiperactividad, tipo combinado. Este sub- y puede reducirse a intranquilidad o a un ciarse en niños de corta edad.
tipo debe utilizarse si han persistido 6 o más sentimiento interno de nerviosismo o Prevalencia: En cuanto a los datos de pre-
síntomas de desatención y 6 o más sínto- inquietud con el paso de los años. En niños valencia se estima entre el 3% y el 5% en
mas de hiperactividad-impulsividad. de edad escolar, los síntomas de inatención niños de edad escolar. Los datos de la pre-
2. Trastorno con déficit de atención con pueden afectar al trabajo de clase y a la valencia en adolescentes y adultos son
hiperactividad, tipo con predominio del actuación académica, mientras que los sín- imprecisos. Se trata de una alteración que
déficit de atención. Este subtipo debe uti- tomas impulsivos pueden llegar a romper manifiesta mayor frecuencia en varones
lizarse si han persistido 6 o más síntomas con reglas familiares, interpersonales y/o que en mujeres (proporción 4:1).
de desatención pero menos de 6 síntomas educativas. Por lo tanto, este trastorno, que Curso: Habitualmente el trastorno es diag-
de hiperactividad-impulsividad. provoca dificultades para mantener la aten- nosticado por primera vez en los años de
3. Trastorno con déficit de atención con ción y autorregular la conducta, influye sig- enseñanza elemental, cuando se ve afecta-
hiperactividad, tipo con predominio hipe- nificativamente en la adaptación tanto al do el rendimiento académico o la adapta-
ractivo-impulsivo. Este subtipo debe utili- contexto escolar como sociofamiliar del ción escolar. En muchos sujetos los sínto-
zarse si han persistido 6 o más síntomas de alumnado que lo presenta. En esta línea, mas se atenúan a medida que avanza la ado-
hiperactividad-impulsividad pero menos Taylor (1990), señala que el alumnado con lescencia y en la vida adulta, aunque una
de 6 síntomas de desatención. TDAH continúa experimentando dificulta- minoría experimenta un cuadro sintomá-
Las características asociadas varían en fun- des de relación, de aprendizaje y de afecti- tico completo del trastorno en la vida adul-
ción de la edad y el estado evolutivo, vidad en la adolescencia, por lo que tam- ta. Otros adultos pueden mantener sólo al-
pudiendo incluir baja tolerancia a la frus- bién se puede afirmar que posee un mayor gunos síntomas, en cuyo caso debe usar el
tración, arrebatos emocionales, autorita- riesgo de sufrir problemas y dificultades de diagnóstico del trastorno, en remisión par-
rismo, testarudez, insistencia excesiva y fre- aprendizaje, de conducta, etc. Así pues, fru- cial, que estaría indicando que el sujeto no
cuente en que satisfagan sus peticiones, to de las posibles implicaciones a las que sufre el trastorno ya pero presenta síntomas
labilidad emocional, desmoralización, dis- puede dar lugar este trastorno en la vida que provocan alteraciones funcionales.
foria, rechazo por parte de los compañeros sociopersonal del sujeto con TDAH, en las La evaluación de este trastorno debe reali-
y baja autoestima. últimas décadas ha aumentado el interés zarse desde una perspectiva multiprofesio-
136 Didáctica
ae >> número 20

nalque aborde tanto la evaluación psicoló- inteligencia o del cociente intelectual. Eva- -El lenguaje escrito, tanto en el reconoci-
gica, la educativa como la médica ya que el luaremos los siguientes estilos cognitivos: miento de palabras como en la compren-
afrontamiento al problema debe ser globa- -Dependencia-Independencia de campo sión.
lizado y que cubra todas las áreas. El aná- (DIC): Se refiere a la capacidad del sujeto -El área de las matemáticas, razonamien-
lisis de la familia, del entorno escolar, del para percibir independientemente de la to y cálculo, así como los hábitos y estrate-
grupo de amigos y compañeros adquiere organización del campo perceptivo circun- gias utilizadas para el estudio.
gran importancia y resulta imprescindible dante, es decir, de manera analítica frente 4) Evaluación de los aspectos emocionales
en la evaluación de estos niños. a la global. Este grado de dependencia evo- y de integración social del niño. El niño con
Los objetivos de la evaluación en TDAH serí- luciona con la edad del niño, mostrando TDAH suele ser muy consciente de sus difi-
an los siguientes: los niños hiperactivos tendencia a ser cultades. Del entorno tanto familiar como
-Determinar si existe realmente TDAH o los dependientes de campo perceptivo y a no escolar no recibe más que regañinas, críti-
síntomas esconden otro tipo de trastorno. ser analíticos. Podemos evaluarlo a través cas o castigos por su conducta lo que no
-Especificar el subgrupo al que pertenece del test de figuras enmascaradas para niños. favorece el desarrollo de un alta autoesti-
el niño (desatención o/y hiperactividad -Reflexividad-Impulsividad (R-I): Los esti- ma. Las relaciones con sus iguales también
motriz, impulsividad). los impulsivo-reflexivo tienen importantes son difíciles, agresivas o inhibidas lo que
-Determinar las áreas afectadas; establecer repercusiones en el ámbito educativo, ya repercute en su ajuste social. Se impone,
una línea base de funcionamiento cogniti- que el estilo impulsivo funcionaría como pues, registrar su competencia social con
vo, de rendimiento académico, social y sesgo en el procesamiento de la informa- escalas de habilidades sociales y efectuar
emocional (jerarquizar y priorizar los obje- ción, como problema básicamente aten- un análisis funcional de su conducta para
tivos a alcanzar). cional y como factor decisivo en la resolu- intervenir eficazmente en el trastorno.
-Conocer cómo afecta al ámbito familiar y ción de problemas. Se evalúa por el Test de 5) Tests estandarizados. Existen varias prue-
cómo éste aumenta o disminuye el proble- Emparejamiento de Figuras Familiares, bas en el mercado que permiten evaluar los
ma del niño (estrategias de control y apo- MFF20 (Cairns y Cammock, 1978) que con- trastornos por déficit de atención y com-
yo que utilizan los padres, atribuciones y sidera impulsivos a aquellos sujetos que portamiento perturbador publicados por
expectativas). cometen muchos errores y muestran laten- Ediciones TEA.
-Determinar en qué medida estas dificul- cias cortas. Permite clasificar en los siguien- A-D. Cuestionario de Conductas Antisocia-
tades afectan al ámbito escolar y cómo está tes subgrupos: les-Delictivas. Se puede aplicar desde 8 años
respondiendo ante el problema, adapta- -Rápido-inexacto: mayor impulsividad. y evalúa los aspectos antisociales y delicti-
ciones al currículo, política de castigos, pro- -Rápido-exacto. vos de la conducta.
fesor implicado… -Lento-inexacto: mayor déficit atencional. ACE. Alteración del comportamiento en la
-Establecer un pronóstico y una orienta- -Lento-exacto. Escuela. La edad de aplicación abarca des-
ción para el futuro académico y profesio- Tanto las distintas versiones de la DIC como de los 3 a los 13 años y su objetivo es ofre-
nal del niño flexible y revisable. de la R-I comparten el hecho de tener un cer información fiable y relevante sobre los
-Establecer un seguimiento de la interven- carácter perceptivo y parece confirmarse problemas de comportamiento en las aulas.
ción y sucesivas evaluaciones. que existe una tendencia a que los niños AGL. Atención Global. Su objetivo es eva-
1) Capacidad Intelectual: El CI obtenido tras que presentan puntuaciones hacia la refle- luar la rapidez y precisión perceptivas con
aplicar el WISC nos sirve de referente para xividad las tengan también hacia la inde- atención dividida. Abarca toda la Secunda-
tener una medida de su rendimiento inte- pendencia de campo, es decir, sean sujetos ria y el Bachillerato.
lectual, pero el análisis de las escalas y sub- más analíticos y con mayor capacidad de CACIA. Cuestionario de Auto-Control Infan-
test nos proporcionará una información solución de problemas en general. til y Adolescente. Se puede aplicar desde
más rica y a tener en cuenta en la elabora- -Flexibilidad-Rigidez cognitiva. La flexibili- los 11 a los 19 años y evalúa los procesos
ción de la línea de base del tratamiento. dad cognitiva es la habilidad para cambiar básicos y habilidades implicadas en el des-
En principio, los niños hiperactivos, al igual rápida y de forma apropiada un pensamien- arrollo del autocontrol.
que los niños con dificultades de aprendi- to o acción de acuerdo con las demandas CARAS. Percepción de diferencias. Es una
zaje, presentan niveles normales de inteli- de la situación. La rigidez cognitiva ante las prueba perceptivo-atencional que evalúa
gencia que no pueden predecir sus proble- tareas es algo fácilmente identificable en los las aptitudes requeridas para percibir rápi-
mas en el área del rendimiento. Pero sí es niños hiperactivos por simple observación, damente semejanzas y diferencias. Se pue-
cierto que las puntuaciones obtenidas en solucionan los problemas por ensayo-error, de aplicar desde los 6 años.
los test estandarizados no reflejan en nume- no buscan alternativas, repiten siempre las D2. Test de atención. Esta prueba ofrece
rosas ocasiones esta buena capacidad debi- mismas estrategias aunque no les funcio- una medida concisa de la velocidad de pro-
do a que interfieren las características del nen, etc. La prueba Stroop puede darnos cesamiento, la atención selectiva y la con-
trastorno, inquietud, rapidez, desatención, una medida fiable de esta falta de flexibili- centración mental. Su rango de aplicación
impulsividad... Por lo que debemos aten- dad y de los fenómenos de interferencia. es amplio; desde los 8 años hasta adultos.
der no sólo a los resultados de la evaluación 3) Pruebas específicas de las distintas áre- EDAH. Evaluación del Trastorno por Défi-
cuantitativa sino de manera preferente al as que tienen que ver con el de rendimien- cit de Atención con Hiperactividad. El obje-
proceso de realización de las diferentes tare- to académico. Según la edad del niño y las tivo de esta prueba es evaluar el déficit de
as y realizar un análisis cualitativo. dificultades que hayamos observado en la atención cuando es causado por hiperac-
2) Conocer el estilo cognitivo de aprendi- entrevista y sesiones de intervención, eva- tividad. El ámbito de aplicación es de 6 a
zaje del niño es imprescindible dado su luaremos con distintos instrumentos: 12 años.
independencia, al menos relativa, de las -El desarrollo de los procesos y componen- Por último, es importante destacar que tam-
medidas tradicionales de los factores de tes del lenguaje oral. bién recogeremos las observaciones y regis-
 Didáctica137 número 20 << ae

tros conductuales de padres y profesores. interacción entre padres e hijos. 1. Entrenamiento a los paraprofesionales
Se debe tener en cuenta en el análisis de b) Cognitiva, cuyo objetivo principal de tra- en el reconocimiento de los síntomas, eva-
estos datos aportados, que los adultos, en tamiento es enseñar a los niños con TDAH luación e intervención con alumnos con
general, tienen sus propios criterios sobre técnicas de autocontrol y resolución de pro- TDAH.
el comportamiento correcto de los niños y blemas debido a que el déficit de autocon- 2. Entrenamiento a los paraprofesionales
a partir de ellos juzgan si la conducta habi- trol se considera como un aspecto central en técnicas de modificación de conducta.
tual mostrada por ellos es normal o no. Los en este tipo de trastornos. Las técnicas o 3. Asesoramiento a los maestros sobre la
niveles de exigencia y flexibilidad varían procedimientos más utilizados son: técni- introducción de la modificación de con-
mucho dependiendo de los criterios de los cas para aumentar la autorregulación, ducta en el aula y la implementación del
distintos adultos, para lo que un profesor administración de autorrecompensas y programa.
es ‘algo de alboroto’, resulta ‘inadmisible’ autoinstrucciones. 4. Implementación de la Economía de
para su compañero. Estas variables hay que c) Cognitivo-conductual, que comparte y Fichas en el aula, primero por el parapro-
tenerlas en cuenta en el análisis de estos combina los objetivos y procedimientos de fesional y luego por el maestro
datos. Se debe hacer también hincapié en los dos enfoques anteriores. 5. Entrenamiento en habilidades sociales.
observar y registrar si las conductas altera- Por otro lado, también se pueden encon- Se realiza fuera del aula, en pequeños gru-
das del niño son constantes o varían según trar otras intervenciones denominadas pos.
el ambiente. A mayor fluctuación asociada ‘combinadas’, que integran la medicación 6. Transición y seguimiento. Tras las 12
a entornos específicos más probabilidad psicoestimulante con técnicas conductua- semanas de entrenamiento, el maestro sigue
de encontrarnos con problemas de con- les o intervenciones de carácter cognitivo- aplicando el programa bajo el asesoramien-
ducta, más que con trastornos de hiperac- conductual. to y seguimiento del psicopedagogo.
tividad, más constantes y menos sujetos a 4. Programa tdah ‘CLASSROOM KIT’
variaciones ambientales. Programas desarrollados (Anhalt, McNeil, y Bahl, 1998). Este progra-
La escala Conners para padres puede ser- 1.Programa cognitivo-conductual (KEN- ma también ha demostrado su eficacia para
vir de inicio para recoger la mayor informa- DALL, PADAWER Y ZUPAN, 1980). Este pro- facilitar la generalización de las mejoras con-
ción de los padres del niño TDAH, ya que grama ha sido adaptado en nuestro con- seguidas por los niños con TDAH. Este pro-
estas escalas deben ser completadas y mati- texto por Miranda y Santamaría (1986). grama incluye también el manejo de con-
zadas con los registros efectuados sobre la La duración es de 6 semanas y la aplicación secuencias de la conducta (refuerzos posi-
frecuencia, intensidad y duración y las varia- puede ser individual o bien en grupos (4-5 tivos y negativos) pero añade la novedad de
bles situacionales de la conducta del niño. alumnos). Su objetivo es enseñar al niño introducir a los compañeros como elemen-
La Escala Conners para profesores, consta impulsivo procedimientos autoinstruccio- tos fundamentales en la intervención. Con-
de 20 ítems que miden separadamente nales utilizando el modelado en una serie cretamente dentro del aula, el trabajo se rea-
atención, hiperactividad-impulsividad y de tareas de solución de problemas perso- liza en grupos con el objetivo de respetar las
trastorno de conducta. nales e interpersonales. reglas de la clase. El líder del grupo (que varía
Desde el enfoque médico, la medicación Las técnicas conductuales utilizadas son: cada día) es el responsable de motivar y
psicoestimulante es el tratamiento más fre- -Entrenamiento en tareas de solución de recordar a los miembros del mismo que
cuentemente utilizado en estos sujetos. Su problemas. deben cumplirse las normas.
utilidad ha sido comprobada aunque, a pe- -Entrenamiento autoinstruccional. 5. Potenciación de la autorregulación en el
sar de los efectos positivos a corto plazo, su -Modelado. aula (Miranda, Presentación, Gallardo, Soria-
uso está rodeado de una gran controversia. -Autoevaluación. no, Gil y Jarque, 1999). El objetivo de esta
Desde el enfoque Psicoeducativo, la inter- -Utilización de contingencias: refuerzo ma- intervención es proporcionar a los profeso-
vención debe encuadrarse dentro de los terial, coste de respuesta, refuerzo social, au- res el asesoramiento necesario para des-
distintos contextos o ambientes en los que torrefuerzo por comportamiento adecuado. arrollen las habilidades necesarias para la
se desenvuelve el niño, así como implicar 2. Programa de entrenamiento en autoins- intervención con un niño con TDAH. Es
a aquellas personas que en mayor medida trucciones verbales (Kirby y Grimley, 1986). decir dotar a los profesores que tengan en
interactúan con él, es decir, padres y docen- Kirby y Grimley (1986) diseñaron una inter- su aula un niño hiperactivo, de las habilida-
tes. Básicamente se pueden diferenciar dos vención basada en el entrenamiento de des suficientes para dar respuesta a las nece-
corrientes en este tipo de intervención: autoinstrucciones verbales dirigido al sidades educativas especiales que estos
a) Conductual, cuyo objetivo principal de aumento de la atención, la reducción de la alumnos presentan. Los procedimientos
tratamiento es formar a padres y profeso- conducta impulsiva y la regulación de la psicosociales que se incluyen en el progra-
res en conocimientos generales sobre el actividad y las respuestas emocionales. ma se enmarcan en tres enfoques distintos:
TDAH y procedimientos que en su gran Su objetivo es modelar y enseñar las ins- -Técnicas de modificación de conducta.
mayoría derivan de los principios del con- trucciones verbales al niño. Las autoinstruc- -Técnicas cognitivo-conductuales.
dicionamiento operante (técnicas de modi- ciones se verbalizan en voz alta durante las -Técnicas de manejo instruccional.
ficación de conducta), con el fin de com- sesiones iniciales para proceder progresi- 6. Programas para padres de niños con
prender y dirigir mejor los problemas de vamente a su verbalización encubierta. TDAH. Los programas con profesores son
comportamiento de sus hijos y/o alumnos 3.Programa para profesional de Kotkin sólo una parte del enfoque plural que tie-
en casa y en el colegio. De esta forma, el (1998). Este programa implica al psicope- ne que adoptar necesariamente la inter-
comportamiento del niño y/o alumno se dagogo del centro escolar, el maestro y tam- vención con niños hiperactivos. Es necesa-
va conformando en función de las conse- bién a una serie de ‘paraprofesionales’ (por rio intervenir también con la familia. Padres
cuencias que le siguen. Este aspecto es bas- ejemplo, pueden ser estudiantes en prác- y profesores deben coordinar sus esfuerzos
tante importante ya que el trastorno a ticas). La duración es de 12 semanas y cons- y desarrollar un trabajo común en el trata-
menudo se asocia con alteraciones en la ta de seis fases o componentes: miento de niños con TDAH.
138 Didáctica
ae >> número 20

Programa de Barkley para padres (Barkley, que un sujeto realiza ante cualquier tarea -Ofrecer un entorno estructurado, con
1990). Es el programa más divulgado y o problema, sustituyéndolas por otras que recordatorios, repeticiones...
conocido. Se extiende a lo largo de 9 sesio- son más útiles para llevar a cabo la tarea. Trabajo / actividades
nes, que pueden desarrollarse con una La autoinstrucciones hace referencia al len- -Combinar cortos periodos de atención con
familia a nivel individual o bien con varias guaje interno que se dice uno mismo para acción manipulativa.
familias en grupo. Cada sesión dura entre guiar su conducta. El objetivo es modificar -Combinar diferentes formatos o tipo de
1-2 horas, y normalmente el niño no está las verbalizaciones internas que el sujeto actividades.
presente a no ser que el psicopedagogo des- utiliza ante aquellos problemas o situacio- -Dar más tiempo para la realización de las
ee que los padres practiquen in vivo las téc- nes en los que habitualmente fracasa, rea- actividades.
nicas que han aprendido. Las sesiones a lizando respuestas inadecuadas para alcan- -Actividades cortas y secuenciadas, con-
desarrollar son: zar los objetivos. Esta técnica suele utilizar- templando la posibilidad de que pueda
-Sesión 1. Revisión del concepto hiperac- se en casos de impulsividad, de ansiedad, moverse pasado un tiempo determinado.
tividad (etiología, naturaleza y pronóstico) de falta de autocontrol y en dificultades de -Actividades ajustadas a sus capacidades.
-Sesión 2. Comprensión de las interaccio- aprendizaje. -Reducción de las actividades: “menos es
nes padres-hijos (comunicación paterno- Técnicas psicomotrices: Psicomotricidad más”. Permitir ratos y momentos de des-
filial, comunicación bidireccional). relacional: técnica de expresión que ayuda carga física (por ejemplo participando en
-Sesiones 3 a 7. Entrenamiento en técnicas a una mejor concienciación de nuestro estar las rutinas o encargos de clase)
de modificación de conducta (refuerzos, en el mundo a través de nuestro cuerpo. El -Permitir los movimientos del niño que no
dar órdenes, economía de fichas, tiempo núcleo de trabajo es el cuerpo en movi- molesten al trabajo propio y ajeno.
fuera, coste de respuesta, técnicas de ais- miento. Bon Départ: se usa también para -Material atractivo, con predominio de con-
lamiento). dislexia, disortografia, discalculia y proble- tenido visual.
-Sesión 8. Prevención de conductas inade- mas afectivos. Mediante gestos simples, -Estrategias de reflexión (Técnica STOP:
cuadas futuras. siguiendo un ritmo, se da al niño la posibi- paro,miro, decido, sigo, repaso)
-Sesión 9. Seguimiento. En caso de surgir lidad de re-aprender experiencias motrices Evaluación
problemas, el programa debe reanudarse y sensoriales múltiples y reconstruir a par- -Adaptar las estructuras y el formato del
de nuevo. tir de ellas una vivencia sensoriomotriz has- examen.
ta entonces mal elaborada. -Destacar en el enunciado de las pregun-
Técnicas para el aula Técnica de la tortuga (Schneider y Robin, tas la palabra clave.
Economía de fichas: Es una técnica de 1976): Es una técnica aplicable individual- -Reducir el número de preguntas.
modificación de conducta muy potente, mente o en grupo y encaminada a enseñar -Evaluación continuada dando importan-
que consiste en administrar fichas que se a los niños pequeños a controlar sus con- cia a la evaluación oral y al proceso.
puede canjear por refuerzos si se realiza la ductas impulsivas, perturbadoras y agresi- -Dar más tiempo para la realización de
conducta deseada. Las fases principales vas. Este procedimiento se desarrolla a tra- pruebas escritas.
serian: decidir la conducta meta; registrar vés de distintas fases en las que se modela -Fijarse más en la calidad de la tarea que en
la línea base, seleccionar los reforzadores la posición de la tortuga, se entrena a los la cantidad.
de apoyo; seleccionar el tipo de ficha e iden- niños en relajación, se aprenden estrate- Comportamiento
tificar la ayuda disponible. De otro modo, gias de solución de problemas y se progra- -Formular normas y límites muy claros y
podemos definir las fases de esta técnica ma, finalmente, la generalización y conso- precisos, a ser posible en positivo, así como
las siguientes: lidación de las habilidades aprendidas las consecuencias.
a) Fase de implantación: en la que se iden- -Mantener unidad de criterios entre el pro-
tifican las conductas, se elige el tipo de Orientaciones fesorado .
fichas, se seleccionan los reforzadores de Didáctica -No castigar en exceso.
apoyo, se especifica las condiciones de can- -Órdenes precisas y claras y en un lengua- -Utilizar el verbo ‘estar’ que no el ‘ser’.
je y se elabora un registro para las fichas. je positivo. -Para evitar que se levante a menudo hay
b) Fase de desvanecimiento de la econo- -Asegurarse realmente de que la instruc- que recordar la norma antes de empezar la
mía de fichas: se tiene que realizar la reti- ción o mensaje se ha entendido. clase.
rar gradual de las fichas. -Explicaciones en clase que resulten moti- -Pactar con él una señal privada que le
Contrato de contingencias: es un acuerdo vadoras, dinámicas y que permitan la máxi- recuerde tal norma.
firmado entre maestro/profesional y el niño. ma participación del alumno. -Asegurarnos de que tiene todo el material
Éste se compromete a cumplir ciertas pre- -Utilizar diferentes registros. disponible para hacer su tarea, decirle a
misas, a comportarse mejor, etc. es un con- -Repetición de instrucciones por parte del menudo que se está comportando bien.
trato conductual. profesor. -Uso de técnicas de control conductual.
Castigo y Refuerzo positivo: técnicas bási- -Mantener contacto visual. Organización del tiempo y del espacio
cas del condicionamiento operante, que se -Evitar exceso de estimulación. -Tener ordenado y organizado su espacio
diferencian en el objetivo que tratan con- -Explicar al niño lo que se espera de él. de trabajo (dar un tiempo diario si hace fal-
seguir. El castigo se aplica para eliminar una -Ser concretos en las demandas, si hace fal- ta). Supervisión frecuente por parte del
conducta, mientras que el refuerzo tiene ta individualmente. adulto.
como fin incrementar la elaboración de Entorno de aula -Organizar los horarios y posarlos en un
determinadas conductas. -Evitar estímulos distractores si-tuados cer- sitio visible.
Autoinstrucción verbal: es una técnica cog- ca del alumno (murales, ventana, etcétera). -Utilización de la agenda para mejorar la
nitiva de cambio de comportamiento en la -Ubicación en la clase en las primeras filas. organización personal y al mismo tiempo
que se modifican las autoverbalizaciones -Anticipar los cambios. comunicación escuela familia.
 Didáctica139 número 20 << ae

Juegos Recursos: Música Movida (CD) y equipo de [Irene Orellana Román · 45.312.360-Z]
Las mayoría de los juegos existentes para audio
niños y niñas con TDAH consiste en mode- Procedimiento: Colocar la música bien agi-
lar su conducta, que adquieran rutinas dia- tada. Cerrar los ojos y dejar sus cuerpos Bibliografía
rias, que respeten las normas y no sobre- moverse de acuerdo con el ritmo. Cuanto American Psychiatric Association (2005): Ma-
pasen los límites, que sean capaces de con- más acelerado, mejor. nual diagnóstico y estadístico de los trastornos
centrarse, de prestar atención, y que estén mentales: DSM-IV-TR. Barcelona, Masson.
lo más relajados posibles. Arco, J.L.; Fernandez, M.; Hinojo, F.J. (2004):
Propuesta 1
El TDAH es un trastorno Trastorno por déficit de atención con hiperac-
Clase: De jardín a segundo año de Primaria. neuropsicológico bastante tividad: intervención psicopedagógica. Psico-
Objetivo: Marcar o establecer los límites. thema, 16, 408-414.
Recursos: Cartulinas (en ellas se deben de
extendido que puede llevarse Barkley, R. (1997): ADHD and the nature of
dibujar un camino con cuadrados), marca- dentro de una vida normal self-control. New York, Guilford Press.
dores, cinta adhesiva y papel crepé. Miranda, A.; Presentación, M. J.; Gallardo, B.;
Procedimiento: Cada niño deberá posicio- Conclusiones Soriano, M.; Gil, M. D. y Jarque, S. (1999): El
narse atrás del primer cuadrado. Comien- El TDAH es un trastorno neuropsicológico niño hiperactivo. Intervención en el aula. Un
za a caminar por los cuadrados cuando se que puede llevarse dentro de una vida nor- programa de formación para profesores. Cas-
le indica con un papel crepé. Si el docente mal, tanto con tratamiento farmacológico tellón, Universitat Jaume I.
muestra un papel crepé de color rojo el niño como con terapia conductual. Es necesa- Miranda, A.; Presentación, M. J. y Jarque, S.
deberá parar y quedarse inmóvil en ese ria la participación de todos los sujetos (1999): La intervención con estudiantes con
lugar. En cambio, si el papel fuera de color implicados en la vida del sujeto, desde su TDAH: hacia un enfoque contextualizado y
amarillo tendrá que agacharse. Se pueden familia hasta la comunidad educativa. Es multidisciplinar. En J. N. García: Intervención
ir agregando otras indicaciones con pape- un trastorno que dificulta la vida de los que psicopedagógica en los trastornos del desarro-
les de diferentes colores pero no demasia- están alrededor del paciente, pero no debe- llo (303-318). Madrid, Pirámide.
dos (más de 4). mos olvidar que éste es el que más sufre. Se Paula, I. (2003): Educación Especial. Técnicas
Propuesta 2 debe tener paciencia con estos niños, apo- de intervención. Madrid, McGrawHill.
Clase: Jardín y Primaria yarlos en la medida de lo posible, ser empá- Taylor, E.A. (1990). El niño hiperactivo. Barce-
Objetivo: Lograr la concentración y dismi- ticos, y sobre todo, disponer de ayuda pro- lona, Martínez Roca.
nuir la ansiedad. fesional para su intervención en el aula.
140 Didáctica
ae >> número 20

La Catedral vieja de Málaga, Alberto Sánchez

Rubio (74.875.780-Q)
historia de un templo converso
No hay edificio más emblemático y que cinco naves y poseía un patio lleno de al cerrarse algunas zonas de la sala de ora-
represente mejor el pasado de Málaga que naranjos y palmeras. Con la ampliación ción para instalar las nuevas dependencias.
su catedral, la cual, durante cinco siglos, de época almohade llegó a trece el núme- Desde finales del siglo XV y durante las pri-
ha servido para asociar a la ciudad con los ro de naves de la sala de oración y a cien- meras décadas del XVI se fueron creando
valores castellanos y cristianos. A día de to trece el número de columnas que las capillas de carácter mortuorio, las cuales
hoy, podemos admirar su esbelta y elegan- delimitaban y sustentaban. Tras el patio se distribuyeron alrededor de las naves
te figura casi desde cualquier punto de la había un atrio destinado a las abluciones perimetrales: la capilla de Santa Águeda,
capital: ya sea paseando por las estrechas y un minarete desde el cual el muecín lla- la de La Quinta Angustia, la de Santa Bár-
y tortuosas calles de herencia islámica, maría a la oración. La Mezquita debía tener bara, la de San Jerónimo, la de Montserrat,
donde podemos verla de forma fragmen- varias entradas que darían a las actuales y la de San Gregorio.
tada desde muy diversos puntos, o admi- calles Císter, Santa María y Molina Lario.
rando su silueta desde la lejanía del paseo Durante ciento y un años no se quiso
marítimo o desde la Avenida Andalucía. emprender la obra de una iglesia nueva,
En lugar de destruir la
Pero anteriormente a la grandilocuente pese a que en Granada y otras ciudades así mezquita, lo que se hizo fue
construcción que vemos en la actualidad, se había hecho, lo que trajo tensiones entre
desde la conquista de Málaga en el 1487 el Cabildo y el Obispado, una polémica
anular todos los esquemas
hasta el 1588, Málaga tuvo otra catedral. que duraría más de un siglo. En Málaga islámicos de forma explícita
El 18 de agosto de 1487, festividad de San se tomó la decisión de mantener la primi-
Luis de Tolosa, los musulmanes malague- tiva construcción y sobre ella ir haciendo La Catedral se completaba con otras depen-
ños, derrotados por las tropas castellanas las modificaciones necesarias para su dencias como la Sacristía de los libros, la
después de más de tres meses de cruento adaptación a las necesidades de culto a Sala del Cabildo y Las Claustras. El patio
asedio, fueron testigos del solemne ritual medida que la población las requiriera. de los naranjos también quedó reducido a
que se celebró en la cuidad para simboli- Las razones para ello no eran exclusiva- un espacio mucho menor ya que algunas
zar su posesión por parte de la nueva mo- mente económicas, sino que había cues- de estas dependencias se colocaron en él.
narquía cristiana. Después de que los sol- tiones más profundas relacionadas con el El lenguaje artístico que se utilizó para lle-
dados desescombraran la ciudad y elimi- enfrentamiento de ideas sobre lo que debía var a cabo todas estas obras fue el gótico
naran los cadáveres de las calles, a los pocos significar un hito arquitectónico-religioso tardío. La razón para continuar en este esti-
días de la toma, una comitiva encabezada de esa especie. Se buscaba reflejar los con- lo y no servirse de formas renacentistas
por los obispos de Ávila, Badajoz y León, ceptos de fama y gloria, por ello se necesi- (que en estas fechas se extendían por toda
con todos los capellanes y cantores exis- taban gestos que dejaran claras sus haza- Europa) la encontramos en la operatividad
tentes se dirigieron a la mezquita aljama ñas, en este caso la dominación del recién de este estilo y en su promoción por la
al objeto de consagrarla bajo la advocación conquistado territorio. La Mezquita-Cate- monarquía por motivos de carácter políti-
de Nuestra Señora de la Encarnación. dral era símbolo de la victoria sobre el Islam, co. El naturalismo y la expresividad del góti-
por ello esa insistencia en su mantenimien- co final eran ideales para conseguir unas
to pese a su evidente inoperatividad. imágenes directas y didácticas, lo cual era
Durante 101 años no se En lugar de destruirla, lo que se hizo fue el principal objetivo en una ciudad recién
emprendió la obra de una anular todos los esquemas islámicos de conquistada de manos musulmanas. Tam-
forma explícita, distorsionando su conte- bién encontramos algunas notas mu-déja-
iglesia nueva, pese a que en nido y su funcionalidad. Se introducen res que daban cierta unidad a la construc-
otras ciudades así se hizo elementos del lenguaje gótico tardío alte- ción, y esporádicamente se incluyeron ele-
rando su estructura y decoración: se cam- mentos con el vocabulario ‘a lo romano’.
¿Qué fue lo que encontraron al llegar a la bian las cubiertas planas de madera por La empresa arquitectónica de mayor
Mezquita Aljama? Es difícil dar una res- bóvedas de crucería, se crea una portada- importancia que se efectuó fue la Portada
puesta clara, debido a los pocos restos que retablo, se añaden capillas funerarias y del Sagrario, atribuida al taller de Simón
se han conservado de aquella construc- otros detalles como retablos y pinturas. de Colonia. Posee un elaborado progra-
ción y las escasas referencias documenta- En función de los nuevos usos del edificio ma iconográfico con el que se pretendía
les. Las crónicas medievales, cristianas, y se hace imprescindible incrustar entre sus adoctrinar a la población reforzando los
musulmanas la destacan por su esplendor naves una capilla mayor y un coro, añadir dogmas principales del cristianismo fren-
y riqueza decorativa. Sus dimensiones no una sacristía y colocar un campanario te a una amplia población musulmana y
eran excesivas y tenía planta trapezoidal, sobre el antiguo alminar. También se creó judía. Se conserva en la actualidad, aun-
fruto de su adaptación al terreno. Ocupa- en este primer momento una capilla lla- que en un pésimo estado de conservación.
ba un solar junto al mar, pero a partir del mada de las reliquias. Un gesto significa- De esta época hay que destacar el desapa-
siglo XI este terreno se integró en la trama tivo fue el cambio de orientación de la sala recido retablo mayor donde aparecían San
urbana de la ciudad taifa mediante el relle- hacia el Este, según las normas cristianas. Juan Bautista y los Reyes Católicos. Esta
no por aluviones y escombros de esa zona. La primitiva Catedral ocupó un espacio in- obra se enmarca dentro de una larga serie
En un principio, la edificación contaba con terior más reducido que el de la mezquita de retratos reales promovidos por la
 Didáctica141número 20 << ae

monarquía con afán propagandístico.

De la imaginería primitiva, sólo ha llega-
do hasta nosotros la Virgen de los Reyes,
Rafael Alcolea ¿Por qué ser
Rodríguez (25.099.442-W)
escultura de mediano tamaño que según
la tradición fue donada por la reina a la
ciudad en el momento de su toma.
profesor?
Las capillas se fueron dotando de mauso- Muchas personas, conocidos, amigos, tancia, y no hay nada peor que mostrar
leos y retablos, como el sepulcro de Pedro alumnos e incluso compañeros de traba- nuestro nerviosismo o dudas ante trein-
Díaz de Toledo de madera dorada soste- jo me preguntan: ¿oye, tú por qué querí- ta adolescentes que piensan estar de vuel-
nido sobre seis leones portadores de cajas as ser profesor? Muchos piensan que es ta de todo. Sobre todo debemos ser posi-
repujadas en jaspe y nácar (hoy desapare- por la estabilidad y la seguridad de ser fun- tivos incluso cuando nos entren ganas de
cido), o el Retablo de Santa Bárbara, el úni- cionario, aunque no todo el mundo esta- no ser tan comprensivos con nuestros
co conservado de la Mezquita-Catedral, ría dispuesto a deambular unos diez o más alumnos.
realizado en 1524 por Nicolás Tiller (arqui- años de centro en centro y provincia en Otro aspecto negativo de ser profesor es
tecto y escultor) y los pintores Jácome de provincia por toda Andalucía. Ser profe- cuando sales de compras y nos ve algún
Lobeo y Francisco de Ledesma. sor no significa quedarte al lado de casa alumno, al día siguiente en clase no habla-
Otras donaciones de los Reyes consistie- o una estabilidad familiar asegurada. Tam- rán de gran hermano, no, el tema de con-
ron en cruces procesionales, ciriales y ter- poco es tener muchísimas vacaciones y versación será que vieron al de Inglés,
nos de los que nada ha llegado a nosotros, tiempo libre ya que gran parte de ese tiem- comentarán como ibas vestido, con quien
al igual que el ajuar con el que la Reina po lo empleamos en reciclarnos, actuali- ibas, qué hacías o qué comprabas; es
dotó a la Catedral recién consagrada del zarnos, preparar clases, corregir y plante- como ser famoso y estar rodeado de papa-
que sólo conservamos el Portapaz de ar los exámenes, corregir pruebas, pro- razzi pero sin el interés por tu autógrafo;
Villaescusa que sigue modelos propios de yectos y trabajos, etcétera. así que si se os ocurre ir a una farmacia a
la platería vallisoletana en donde se man- Poco a poco te empiezas a dar cuenta que comprar un profiláctico, al súper a por
tenían los modos flamencos. mientras tus amigos tienen una vida, tú bebidas alcohólicas, tampones, tabaco,
Respecto al estilo renacentista en la Cate- entre corregir y prepara, poco a poco vas etc.; os veréis conduciendo hasta el pue-
dral vieja, hay que citar algunos elemen- perdiendo conexión con los adultos y te blo más cercano por no toparos con algu-
tos como las rejas de algunas estancias, vuelves un adolescente. Los domingos por no de estos reporteros que al día siguien-
objetos de platería y en algunos objetos la tarde mientras todos ven el fútbol o se te magnificarán vuestra salida al súper.
de ajuar eclesiásticos. Una de las obras relajan para comenzar la semana, tú tie- No debemos olvidarnos de que deberemos
decorativas más maravillosas, y lamenta- nes remordimientos por todo lo que tie- inventar un lenguaje sustitutivo de los tacos
blemente, hoy desaparecida, consistía en nes que corregir y preparar para afrontar para sustituir estas palabras tan agradeci-
un cetro de plata y pedrería de 45 centí- la semana. das de nuestro lenguaje. Así en vez de decir:
metros de gran vistosidad por las 292 pie- Incluso cuando acaba un trimestre y lle- “me tenéis hasta los…” diremos : “me
dras preciosas que llevaba engastadas. gan las vacaciones navideñas o de Sema- tenéis hasta la coronilla, el forro, etc.”.
Otra obra, esta sí conservada en la actua- na Santa, aunque todo el mundo cree que Lo mejor de nuestra profesión son las apa-
lidad, es el Relicario de San Mauricio, rea- tu estarás a la bartola y sin hacer nada, tú sionantes reuniones del profesorado y los
lizado en plata dorada, incluye imágenes probablemente estarás en cama recupe- claustros donde todos somos muy listos
en relieve de iconografía profana como el rándote de un constipado que te han y todos llevamos la razón porque de nues-
suicidio de Lucrecia y matronas romanas. pegado tus alumnos y que se ha acentua- tra asignatura no sabe nadie más que nos-
Por último, los ternos de los obispos César do a causa del estrés o estarás compro- otros. Perdón, lo mejor es cuando te has
Riario y Bernardo Manrique decorados bando y archivando miles de documen- adaptado a la última legislación de edu-
con tondos y candelieri constituyen unas tos que tenías que rellenar para calidad, cación y la cambian para hacer todo lo
piezas típicamente renacentistas. la administración y que fuiste dejando pa- contrario a lo que estabas haciendo. Segu-
El 29 de Marzo de 1588, el provisor de la ra mañana desde el primer día de curso. ramente en unos años volverá a cambiar-
Catedral de Málaga, en nombre del obispo No olvidemos que para ti lo más impor- se para volver a hacer lo que inicialmen-
César Riario, presenta al Cabildo los planos tante son tus alumnos y por eso has ido te hacías 15 años y que pensabas estaba
para la edificación de una nueva catedral, dejando la burocracia para el final. bien.
acabando de esta forma con un siglo de dis- Ser profesor es como ser un actor cómi- ¿Así que por qué enseñar? ¿Por amor, por
cusiones y polémicas y con una obra arqui- co, tienes que preparar tu guión, porque respeto, por dinero, por la increíble pen-
tectónica de una singularidad excepcional. se espera de ti que por lo menos les entre- sión? No. Enseñar debe hacerse por voca-
[Alberto Sánchez Rubio · 74.875.780-Q] tengas, para que no den muchos proble- ción. ¿Imagináis a un médico trabajando
mas y de paso se enteren de algo. Así que por el sueldo, a un arquitecto que no le
preparando las exposiciones más ‘cómi- guste construir, o a un artista que no le
Bibliografía cas o motivadoras’ (como dice la admi- guste pintar? Pues enseñar es lo mismo,
CALERO, I. y MARTÍNEZ,V.: Málaga, ciudad de nistración) se te pasan horas y horas bus- debe hacerse porque sientes algo, una
Al-Andalus. Ágora. Málaga, 1995. cando en internet, youTube o cualquier satisfacción, una pequeña alegría en la
RUIZ, J. M.: Málaga de musulmana a cristia- recurso que creas puede interesarles. boca del estómago, a pesar de los malos
na. Ágora. Málaga, 2000. Sobre todo cuando empezamos en esta momentos y las preocupaciones. Así que
SAURET, T.: La Catedral de Málaga. CEDMA. profesión el guión debe estar muy bien si a pesar de todo esto queréis seguir ense-
Málaga, 2003. trabajado porque nuestra audiencia pue- ñando es que seréis buenos profesores.
de oler nuestro miedo a kilómetros de dis- [Rafael Alcolea Rodríguez · 25.099.442-W]
142 Didáctica
ae >> número 20

Vacaciones y vuelta al colegio: Belinda Onieva

Calmaestra (26.971.860-J)
consejos educativos para padres y madres
Para la mayoría de los escolares, las vaca-
ciones significan estar libres de tareas, uti-
lizar los aparatos tecnológicos siempre que
se quieran, acostarse tarde, etcétera. Sin
embargo, en el verano, también se requie-
ren unos límites educativos, tiempo de
ocio, horarios de sueño y comidas, etc.
Es muy importante fijar límites educati-
vos sobre todo en estas fechas en las que
los niños y niñas están fuera del entorno
escolar. Los padres, madres o tutores lega-
les de éstos, deben proporcionarles nor-
mas de respeto y tolerancia hacia los luga-
res visitados, deben enseñarles a tolerar la
frustración, así como facilitarles las claves
para el desarrollo de su personalidad.
No se debe dejar al niño o niña a su libre
albedrío por el hecho de estar en vacacio-
nes ya que si éstos, hacen lo que quieren,
o no hacen nada o se aburren. Es por ello
que también en las vacaciones de verano,
necesitan normas y límites.
Ir al teatro o a algún evento deportivo, via-
jar a otras culturas a través de un entrete- Vuelta al cole: preparar y prevenir conflictos los pequeños, pero que resultan tanto o
nido libro, visitar museos, zoológicos o ex- En relación con los hijos más irritantes para los mayores. Si el regre-
posiciones, ayudarán a que los hijos vayan Psicólogos y pedagogos coinciden en afir- so al trabajo resulta ya de por sí fastidioso
adquiriendo nociones más rápido y pue- mar que el mejor antídoto es que los niños para los adultos, el añadido de las contra-
dan retener en su memoria todo tipo de vayan adaptando su horario y sus hábitos riedades derivadas del inicio del curso
conocimientos y les facilitará el desarrollo con cuatro o cinco días de antelación al ini- escolar amenazan con sacar de quicio a
de sus aptitudes lingüísticas eficazmente. cio de las clases. La actitud positiva y la pre- más de una familia.
Durante el tiempo libre, antes de comen- vención de los padres y madres son algu- Conclusión
zar el periodo escolar, es muy convenien- nas de las sencillas medidas que contribu- Independientemente de la etapa de desa-
te organizar una visita cultural divertida, yen a disminuir las alteraciones que pro- rrollo del niño que determinará en buena
visionado de algunas películas o documen- vocan en los niños y niñas volver a some- medida su capacidad de adaptación al rit-
tales sobre la naturaleza, elaborar con ellos terse a la rigidez del horario escolar y a la mo escolar, los padres deben ayudar a sus
su comida favorita recordando aquellos ali- obligación de hacer los deberes a diario. hijos en preparación física, intelectual, social
mentos adecuados para una alimentación En relación con los padres y madres y moral para el comienzo del colegio trans-
equilibrada, así como la forma de prepa- Para los padres, el inicio del curso escolar mitiéndoles seguridad, confianza y, sobre
rarlos. En definitiva, procurar sacar el máxi- es una fuente de preocupaciones: al des- todo, inculcándoles entusiasmo por el ini-
mo partido al verano de los niños y niñas. asosiego de los hijos ante la tesitura de cio de una nueva etapa así como hacerles
Consejos adaptarse al ritmo académico tras más de ver que la vuelta a la escuela es un alicien-
A modo de ejemplo, algunos de los conse- dos meses de ‘libertad’ se unen otros te, no un trauma ni motivo de angustia.
jos para sacar partido al verano de los aspectos que no afectan directamente a [Belinda Onieva Calmaestra · 26.971.860-J]
niños y niñas son:
-Hacer vida familiar, buscar momentos
ideales para compartir con toda la fami- Bibliografía
lia, hacer un desayuno favorito, pasear al CALVO RODRÍGUEZ, A. R. (1998): Estrategias para aprender a aprender. Madrid, Escuela Española.
aire libre… GARCÍA NÚÑEZ, J. A. y FERNÁNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y Psicomotricidad. Madrid, CEPE.
-Fomentar la colaboración en casa, asig- LÁZARO LÁZARO, A. (1990):‘El juego en el desarrollo del niño’. Psicomotricidad. Revista de Estudios
nando pequeñas responsabilidades y Experiencias, número 35: 83-92. Madrid, CITAP.
domésticas como por ejemplo hacer la LEIF, J. y BRUNELLE, L. (1978): La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires, Kapelusz.
cama, poner la mesa, comprar el pan, etc MOYLES, J. R. (1990): El juego en la educación infantil y primaria. Madrid, Morata. Traducción de
-Aprender jugando, intentando distraerles Guillermo Solana.
con juegos de cartas, adivinanzas, concur- RODRÍGUEZ PASTORIZA, F. (2003): Cultura y Televisión. Una relación de conflicto. Barcelona.
sos de disfraces para conseguir potenciar WATKINS, C.; WAGNER P. (1999): La disciplina escolar: propuesta de trabajo en el marco global del
la creatividad e ingenio de los niños y niñas, centro. Barcelona, Paidós.
al mismo tiempo que se lo pasan bien.
 Didáctica143
número 20 << ae

Patricia Oncala
Román (75.900.146-P)
Ahora que se va acercando el comienzo del
curso escolar, muchas familias ven cómo
sus costumbres estivales se ven alteradas
por los nuevos horarios que nos indican
que empieza otra vez la rutina invernal.
Claro que no todas las familias se adaptan
con la celeridad requerida a estos nuevos
horarios, y esta falta de adaptación se refle-
ja día a día en todas las aulas españolas.
Y en muchas ocasiones los maestros somos
recibidos en clase a primeras horas de la
mañana con bostezos continuados, males-
tar, inadaptación social entre iguales, pér-
didas de atención, comportamientos dis-
ruptivos, y demás consecuencias que afec-
tan muy seriamente al rendimiento esco-
lar de nuestros hijos/as y alumnos/as.
¿Cuánto debe dormir un niño/a para rendir
en el colegio?
Si le preguntamos a un número elevado de
padres de niños y niñas de primaria, la
mayoría no establece un criterio concreto
para acostarlos, claro está que sí tienen una
referencia, cuando termina un determina-
do programa de televisión, con una can-
cioncilla que les encanta a los niños/as,
entonces empieza el ritual de irse a dormir.
Pero si nos fijamos, ese tipo de programas
suelen terminar a las diez y media de la
noche. ¿Es ésta buena hora para que un
escolar se acueste? Pues depende de varios
factores.Un niño/a de entre seis y doce
años necesita entre nueve y diez horas de
sueño para descansar adecuadamente. Así
Dime cuánto duermen...
que antes de determinar a qué hora debe-
ría acostarse debemos pensar en a qué problemas de impulsividad en compara- Claro está que desde los centros educati-
hora tendrá que levantarse al día siguien- ción con los pequeños que descansan lo vos se esta dando la voz de alarma, ya que
te. Si se tiene que levantar antes de las ocho que deben. “En las últimas décadas, el de entre todas las conductas menciona-
y media de la mañana tal vez debería acos- tiempo de horas de sueño se ha recortado das anteriormente, la más perjudicial para
tarse algo más temprano, si queremos que en todos los países occidentales. De hecho, la salud tanto física como psíquica de
descanse lo suficiente. se estima que en España un tercio de los nuestros hijos/as es la falta de sueño y el
También debemos tener en cuenta el rato menores posee un sueño inadecuado. El cansancio.
que pasa desde que finaliza el programa ‘mal descanso’ puede adoptar muchas for- Desde la casa como se hace desde el cole-
de televisión hasta que el niño/a realmen- mas, como levantarse por las noches con gio, tenemos que adoptar medidas flexi-
te se duerme, porque en muchos casos aún frecuencia, ir a la cama tarde, las grandes bles pero rutinarias a la hora de educar a
debe ponerse el pijama, cepillarse los dien- diferencias en el horario de levantarse y los hijos/as y el sueño es uno de los aspec-
tes o prepararse la mochila, además de acostarse que se hace entre semana y el tos más importante para el adecuado des-
conciliar el sueño. Estas acciones pueden de los fines de semana”. arrollo de los niños/as.
fácilmente alcanzar la hora de duración. Es un tipo de comportamiento que se esta Desde los centros educativos esperamos
Según estudios psicológicos, para que un extendiendo por la sociedad, incluso que que este curso que ahora empieza, estas
niño/a ‘se porte bien’ tiene que dormir lo un menor se acueste a partir de las once, conductas un tanto irresponsables por par-
suficiente. Este estudio deriva que un vea en exceso la televisión o se alimente a te de los adultos, dé un giro de 180 grados,
niño/a que duerme poco y mal es más sus- base de comida rápida son conductas ini- y comience a cambiar, para contribuir a
ceptible a tener déficit de atención y tie- ciadas por los progenitores en la mayoría que nuestros hijos/as pasen un buen cur-
ne mas riesgo de padecer hiperactividad. de los casos, heredan los hijos, y que no so escolar, con todos sus sentidos al 100%.
Sufren también una mayor incidencia de están mal vistas de cara a la sociedad. [Patricia Oncala Román · 75.900.146-P]
144 Didáctica
ae >> número 20

Francisco García
El fracaso escolar Iruela (52.523.302-L)

El hecho de que haya escolares con dificul-

tades para superar con éxito las exigencias
del sistema educativo implica no sólo fac-
tores estrictamente individuales sino edu-
cativos, sociales y culturales. “El fracaso
escolar no es otra cosa que el instrumen-
to de medida de selección social que bajo
una pretendida neutralidad y cientificidad,
distribuye a los alumnos de cada clase
social en diversos tipos y niveles de esco-
larización”. En este sentido la escuela no
fracasa, sino que cumple el encargo social
de seleccionar los buenos y los mejores, los
que se adaptan más eficazmente a las nor-
mas y pautas centrales del mundo adulto.
Diversos estudios muestran que las ambi-
ciones sociales y las aspiraciones y las
expectativas de los padres respecto a la cada etapa educativa. Cuando los resulta- La solución ante el llamado fracaso esco-
educación de los hijos tienen mucha rela- dos obtenidos son negativos, la Adminis- lar es complicada, pero posible. Es nece-
ción con el éxito escolar. Otras investiga- tración debe analizar las causas que pro- sario de entrada, un mayor presupuesto
ciones correlacionan el medio ecológico ducen el error y corregir las posibles dis- para la educación por parte de la Adminis-
familiar y sus prácticas educativas con el funciones estructurales y de contenidos. tración, de forma que los centros dispon-
rendimiento escolar. En este sentido, se La limitación de profesores y servicios de gan de los suficientes medios económicos,
destaca la importancia de los modelos de apoyo en los centros, el elevado número humanos y materiales para lograr los nive-
conducta paternos y maternos; de la rela- de colegiales por aula o la falta de infor- les de calidad deseados, teniendo en cuen-
ción afectiva; de la estructuración fami- mación de maestros para atender a la ta especialmente las escuelas de educa-
liar; de la autoridad y el control; de la can- diversidad de estudiantes son factores que ción especial y el colectivo de alumnos más
tidad y calidad de las interacciones padres- dificultan enormemente el hecho de desfavorecidos y con más riesgo de aban-
hijos; o de las actitudes de los adultos ante enfrentarse con garantías de éxito al fias- dono. Asimismo, los poderes públicos han
la escuela y la actividad escolar de los hijos, co. En esta dirección, debe realizarse una de hacer una evaluación continua y seria
y ante sus éxitos y fracasos. coordinación de esfuerzos entre el Minis- del sistema para detectar así los proble-
No se puede ignorar la estrecha relación terio de Educación y Cultura, las comuni- mas más acuciantes e intentar paliarlos.
que existe entre buenos resultados acadé- dades autónomas y los ayuntamientos para Junto a esto, se impone una mayor parti-
micos y procedencia social, principalmen- estudiar qué actividades de prevención de cipación de los padres en la actividad edu-
te su dependencia con el clima sociocul- fracaso escolar son más eficaces, y paliar cativa. La relación de éstos con los profe-
tural imperante en la familia y en el entor- los casos ya existentes. Se hace cada vez sores es esencial para el propio desarrollo
no social. Por todo ello, la lucha contra el más necesaria la dedicación de mayores del alumno con retraso académico. En este
naufragio en la escuela supone la puesta recursos económicos y materiales debido aspecto, tienen un importante papel los
en marcha de programas globales e inte- a la dimensión y gravedad del problema. mencionados departamentos de orienta-
grados que tengan en cuenta las dimen- La distribución de alumnos en centros pú- ción de los colegios. La figura del psicólo-
siones sociales, familiares y educativas. blicos y privados también es una cuestión go o pedagogo único debe acompañarse
Las medidas aisladas o parciales han que atañe a las administraciones. Esta debe por un equipo de profesionales cualifica-
demostrado ser ineficientes, por lo que se ser equilibrada y proporcional, evitando dos, entre ellos un grupo de trabajadores
requieren políticas económicas de ayuda que los estudiantes problemáticos no sean sociales que se dediquen sobre todo a los
y apoyo a los centros que escolarizan alum- exclusivos de colegios de capital público. colegiales más desmotivados y conflicti-
nos con mayor riesgo de abandono. Los vos. El cuerpo de maestros, en este senti-
expertos en educación recomiendan un Soluciones do, ha de estar preparado para impulsar
menos número de alumnos por aula, un Soluciones mágicas no hay. Sólo trabajo y una nueva forma de enseñar, más activa y
acceso diferenciado del profesorado y honestidad, con los demás y con uno mis- ligada al entorno y a la realidad, y que sea
mayores recursos, además de una tención mo. Y todo esta interrelacionado. Todo el capaz de desarrollar en todos los niños el
especial a los alumnos que viven en sec- mundo tiene todos los derechos, pero como deseo de prender.
tores sociales desfavorecidos. dice Saramago, “alguien tendría que escri- El profesorado de apoyo es otro de los ele-
bir el libro de los deberes humanos”. Aho- mentos a reforzar, dotando a los centros
El papel de la administración ra el esfuerzo y el trabajo ya no son valo- de un número de docentes para realizar
Las instituciones educativas son las que res, el listo es el modelo a seguir, memori- en cada momento las adaptaciones curri-
fijan los objetivos de cada ciclo en el siste- zar algo que tiene que ser razonado no tie- culares que precisen los jóvenes.
ma de enseñanza, por lo que es necesaria ne sentido, pero si no memorizamos nada, El hecho de que todos los institutos de
una adecuación real de esos propósitos a no podremos desarrollar la memoria. secundaria, también los públicos, puedan
 Manuel Jesús Didáctica145 ae
Navarro Jiménez número 20 <<

(77.532.762-S)
acoger la etapa completa, es decir, con la
educación primaria, supondría según los
expertos, la unidad de acción que evitaría
Educación Vial:
muchos problemas a los estudiantes de
riesgo. A su vez, la distribución equilibra-
‘El juego del conductor’ es una actividad
destinada a alumnos del primer ciclo de
‘El juego del
da de la población escolar menos aventa-
jada en colegios públicos y concertados
facilitaría la labor docente, reduciendo así
Educación Secundaria, preferentemente
de primer curso, que lo que pretende es
crear una dinámica de clase, a través de
conductor’
los niveles de fracaso escolar. Cuando este técnicas grupales, que favorezca y facilite tipo de casillas positivas podrán ser aque-
se diere en la etapa infantil, habrá que pres- el intercambio de roles dentro del grupo, llas en las que el alumno, al llegar a éstas,
tar una especial atención a los alumnos que y extrapolarlo al ámbito familiar para que si mantiene sus doce puntos intactos, pue-
viven en sectores sociales desfavorecidos. ayude a los potenciales adolescentes a da ‘saltar’ a otra casilla más avanzada.
Estas medidas de prevención y solución establecer su identidad y a la no diferen- -La última casilla será la del ‘buen conduc-
del fracaso escolar son fruto de una volun- ciación sexual de roles (línea de acción tor’ y será más grande que las demás, apa-
tad común de los profesores, padres, estu- tutorial: enseñar a ser persona). Además, reciendo el rótulo en grande y llamativo.
diantes y administración educativa. El pro- el juego facilita el diálogo, tanto en situa- El número de casillas puede ser variado y
tagonista es el niño en edad escolar, y toda ciones conflictivas como en no conflicti- será el alumno, quién desarrollando su
la sociedad en su conjunto debe aunar vas, ya sean con gran o pequeño grupo (lí- imaginación y creatividad, las desarrolle.
esfuerzos para poder acabar con un pro- nea de acción tutorial: enseñar a convivir). 2) Desarrollo del juego. Sería la segunda
blema que afecta en nuestro país a uno de De tal manera que cumplan con unos fase y consistiría en empezar a jugar. Para
cada cuatro jóvenes. objetivos específicos como son: ello, cada alumno partirá de una tarjeta
Hay un libro muy famoso de un general chi- -Conocer las señales de tráfico. en la que aparezca 12 puntos y van tiran-
no de la antigüedad, Sun-Tzu, “el arte de la -Favorecer el desarrollo de la responsabi- do un dado por turnos. Según como vaya
guerra”, donde se dice: “si las instrucciones lidad hacia la Educación Vial. el juego, irá sumando o restando puntos,
no están claras, si las ordenes no han sido -Aprender a utilizar estrategias de resolu- dependiendo, claro está, de la casilla que
bien explicadas, tiene la culpa el coman- ción de conflictos, detectando el conflic- le toque y del conocimiento que posea de
dante; pero si las instrucciones han sido to y posibles alternativas de solución. las normas. Finalizará el juego cuando se
bien explicadas, y las ordenas no se ejecu- -Profundizar en el conocimiento de los llegue a la casilla final y con 12 puntos
tan, los oficiales han incurrido en falta”. procesos de grupo, respetando al otro y como mínimo. En el caso que se alcance
poniéndose en su lugar. la casilla final sin esos 12 puntos, tendrá
Conclusiones La actividad se puede dividir en dos fases: que volver atrás hasta que los consiga.
En España el nivel de fracaso escolar es de 1) Elaboración del juego. Esta primera par- La temporalización de la actividad sería:
un 26 por ciento, un porcentaje superior te de la actividad consistirá en la elabora- de la primera fase, tres o cuatro horas de
a la media de los países de la OCDE. ción de un juego parecido al de la oca, tutoría, debiéndose traer por parte de los
El fracaso escolar no es un problema uni- pero en vez de las casillas características alumnos toda la información que necesi-
dimensional sino que está condicionado de la misma, lo que se pondrán serán casi- ten. Aún así, el profesor aportará apoyo y
por múltiples factores, entre ellos el con- llas donde aparezcan distintas señaliza- ayuda en todo lo que precisen. Y la de la se-
texto social del alumno y el propio siste- ciones, agentes, controladores,…que pue- gunda fase, en una sola sesión de tutoría.
ma educativo. La necesidad de crear pro- dan aparecer en la ciudad. Así, ejemplos Un mes académico, en total.
gramas globales que tengan en cuenta las de casillas que pueden aparecer serían: [Manuel Jesús Navarro Jiménez · 77.532.762-S]
dimensiones sociales, familiares y educa- -Una señal de STOP, en la que el partici-
tivas, así como el importante papel que pante tendría que esperar dos turnos.
desempeñan los profesores y los centros, -Una de ceda el paso, donde tenga que Bibliografía
obligados a presentar los contenidos edu- esperar un turno. ESCAMEZ SÁNCHEZ, J. y OTROS (1998): La
cativos de forma más atractiva y motiva- -Casillas Sancionadoras: como señales de enseñanza de actitudes y valores. Mau Ilibres,
dora. Otro aspecto fundamental es la situa- prohibido aparcar, en la que se le quita- Madrid.
ción social, cultural y familiar del alum- rán puntos si cae en ésta, unas cuantas en ALARCÓN FERNÁNDEZ, J.M. (2005): Educar
nos, determinantes en gran medida del la que se señala que conduce bebido, dis- valores en grupo. Editorial Aljibe, Madrid.
riesgo al fracaso, además de las cada vez tinguiéndose el grado de alcoholemia, en DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO (2000):
mayores exigencias de la sociedad para la que se le retirarán puntos o en su defec- Guía del Peatón. Ministerio del Interior.
incorporarse al mundo laboral, lo que pro- to iría a la cárcel, otra hablar por el móvil, NAVAS HERNÁNDEZ, R. y VVAA (2001): La Edu-
voca una acumulación extra de conoci- también con retirada de puntos, etcétera. cación Vial Dirigida a Alumnos con Necesida-
mientos y un incremento en la capacidad -Casillas Neutras: en las que no pasa nada des Educativas Especiales: Documento de Apo-
de asimilarlos por parte de los más jóve- si caes en ella, pero en las que se pondrán yo. (Edita Dirección General de Tráfico).
nes. Los expertos instan a las administra- anuncios y eslóganes de la Dirección OCIO SIMÓ, E.S. (1995): Guía Didáctica de la
ciones públicas a paliar el fracaso estu- General de Tráfico (DGT). Educación Vial para la Educación Primaria".
diantil distribuyendo a los alumnos con -Casillas positivas: en las que se podrán (Edita Dirección General de Tráfico).
problemas de forma proporcional en cen- recuperar puntos perdidos en otras casi- TROYANO RODRÍGUEZ,Y. (2002): Aprendiza-
tros públicos y privados, evitando así un llas si saben responder a una pregunta que je Cooperativo. Editorial Pirámide, Madrid.
desequilibrio desencadenante de nuevos aparecerá en éstas relacionadas con la nor- www.juntadeandalucia.es/averroes/jeanpiaget
fiascos. mativa de conducción (conducir por la www.dgt.es (Página Oficial de la DGT).
[Francisco García Iruela · 52.523.302-L] derecha, significado de señales, etc.). Otro
146 Didáctica
ae >> número 20

Estudio del impacto léxico de Fabiola Romero

Garrido (31.649.214-H)
otras lenguas en el castellano
La lengua española, al igual que otras, se vio contrario usa el latinismo y el cultismo en logía, ortografía, ritmo, síncope, sintaxis, tono
influida por la llegada de palabras proceden- general, siendo el precedente de Góngora (pertenecientes a la gramática); armonía,
tes de distintas lenguas que entraron en ella (flamígero, lánguido, globo, pavor, candor, diapasón, melodía (referentes a la música),
a lo largo de su historia. En este artículo exa- impío, ambrosía, etc). héroe, monopolio, peíodo, político, (perte-
minaremos los orígenes más trascendentes En el siglo XVII Góngora, al igual que sus an- necientes a la vida política o histórica) etc.
de las palabras no latinas de nuestro léxico. tecesores (Mena, Herrera), ve la necesidad En los siglos XVI y XVII, se produce una reno-
Germanismos de crear una lengua poética, y con un fin úni- vación en el vocabulario y aumenta los lati-
Pasaron al español principalmente a través camente estético usa el latinismo (emular, nismos y los italianismos. En botánica: acan-
del latín o de otra lengua románica. El con- erigir, esplendor, nocturno, ostentar, crepús- to, achicoria, amaranto, anémona, cálamo,
tacto mantenido entre germanos y romanos culo...). Calderón (funesta, inmóvil, exhala- cacamilla (o camomila) 'manzanilla', crisan-
durante los siglos I al IV provocó un inter- ción, inmensidad, capacidad, prodigio, etc). temo, menta, opio. En el campo de la medi-
cambio de palabras y de cosas. Cuando los Helenismos cina y ciencias afines: anodino, antídoto,
visigodos fundan el reino de Toulouse, y los Los primeros helenismos que entran en el ántrax, asma, atrofia, cataplasma, colirio,
francos penetran y se consolidan en el Nor- español provienen del latín que lo tomaron cráneo, diafragma, disentería, etcétera.
te de Francia, se difunden ampliamente ele- de los griegos para designar aspectos rela- En el siglo XVII disminuye el léxico corres-
mentos germánicos en las lenguas románi- cionados con la cultura. pondiente a seres u objetos concretos, abun-
cas por medio del léxico administrativo jurí- · Nombres de objetos ; tornus > torno, tympa- dando más en el campo cultural y abstrac-
dico o militar. Resulta difícil a veces saber si num > tímpano, cista > cesta, lampada > lám- to: apóstrofe, apotema, cacofonía, crítico,
el germanismo que pasa al latín vulgar es para. dialecto, episodio, etc. En el campo de la
franco o godo. Algunos de los préstamos de · Nombres relacionados con la construcción palabra y el pensamiento: análisis, análogo,
la época de tolosana del visigótico son: alber- o la vivienda; petra > piedra, marmor > már- anónimo, entusiasmo, escéptico, método,
gue, bramar, fango, guardia, truco, etcétera. mol, gypsum > yeso, turris > torre. problema, simpatía etc.
El léxico gótico que sobreviene del período · Nombres de planta; cannabum > cáñamo, Los helenismos son abundantes en el siglo
visigótico toledano es: álamo, amainar, ata- spartum > esparto; cuminum > comino, XVIII para designar conceptos como botá-
viar, barruntar, cundir, esquilar, grima, etc. raphanus > rábano. nica, liquen, crisálida, hipódromo, aorta,
Cultismos · Nombres de animales; polypus > pulpo, sala- asfixia, autopsia, bronquio, neumático, pano-
De la lengua madre, el latín, procede la mayo- mandra > salamandra, chamaeleon > cama- plia, sarcasmo, sistema, demagogia, biblio-
ría de las palabras que forman nuestro léxi- león, perdix > perdiz, scorpio > escorpión. grafía, ateneo, periódico, elipsis, etc.
co. Éstas se conforman en tres grupos: · Nombres relacionados con el hombre y sus En los siglos XIX y XX se recurre también al
· Si la palabra ha evolucionado de acuerdo actividades; lacrima > lágrima, thiu > tío, griego clásico para dar nombres a diversas
con los cambios fonológicos de la lengua, orphanum > huérfano, phantasia > fantasía, ciencias: en botánica y zoología; geranio,
estamos ante una palabra 'etimológica', por poena > pena, etc. batracio, cinegético, hípico, paquidermo; en
ejemplo 'reja' (<regula) o 'raudo' (<rapidu). · Nombres técnicos; chirugia> cirujía, sto- medicina: abulia, afonía anemia, anestesia,
· Si la palabra latina se ha mantenido sin nin- machus > estómago, melancholia > melan- apatíaetc, en matemáticas y geografía: asín-
gún cambio esencial, se trata de un 'cultis- colía, paralysis> parálisis, cholera > cólera, tota, asteroide, cosmos cráter, nómada, pig-
mo', por ejemplo 'rápido'(<rapidu). catarrhus > catarro, etc. meo, sismo, en filosofía: asceta, ecuménico,
· Si la palabra latina ha sufrido ciertos cam- · Palabras relacionadas con la música, dan- esquema, estético, eutanasia, idiosincrasia,
bios conforme a la evolución fonológica, se za y deportes; organum > órgano, sympho- etc en filología ya fines: anacoluto, autógra-
trata de un 'semicultismo', por ejemplo nia > sinfonía, pandurium > bandurria, cho- fo, biografía, clímax, colofón, fonética, etc.
'regla' (<regula), 'milagro' (<miraculu). rus > coro, athleta > atleta, etc. Arabismos
A medida que avanza el siglo XIII, el uso del · Términos lapidarios; alabaster > alabastro, Los largos años de convivencia del roman-
cultismo se acentúa, al principio por influen- smaragdus > esmeralda, margarita > mar- ce español con el árabe, unido a su influen-
cia escolar, más adelante por simple gusto garita, etc. cia cultural, dieron lugar a la introducción
literario hacia lo culto. Es el caso de Gonza- · Términos de la enseñanza y la educación; de numerosos arabismos en el léxico espa-
lo de Berceo (absolución, abstinencia, cla- schola > escuela, charta > carta, paedagogus ñol, muchos de los cuales pasaron a otros
mada, claridad, claro, clavo, flama, placer, > pedagogo, etc. países europeos. Entre arabismos simples y
palnto, pleno, etc). Ya en el siglo XV, aumen- · Términos nauticos, geográficos y astronó- derivados alcanzarían la cifra de unos 4.000.
tan consideradamente los latinismos, por micos; aer > aire, hora > hora, sphaera > esfe- Cuando se conoció la obra del matemático
ejemplo en Mena (ofuscar, senectud, expe- ra, ancora > ancla, gubernare> gobernar, etc. árabe Al-Jawarizmi (<esp. Guarismo) en 830,
riencia, rubor, tálamo, etc.) y Santillana (beli- · Mención aparte, los helenismos que con el surgieron estudios de esta disciplina, entre
coso, equivalente, furor, inmenso, matrona, cristianismo pasaron a través del latín ecle- los que destacan los debidos al madrileño
perverso, retroceder, silvestre, terrible, etc). siástico; evangelio, ángel, apóstol, papa, obis- Abulcasim Maslama, en el siglo X, que fue el
En los siglos de Oro observamos por un lado po, diácono, catecúmeno, profeta, etc. matemático más importante de la Edad
a Boscán (s. XVI) en su traducción del Cor- En el siglo XV, casi a finales de la Edad Media, Media europea. Términos que penetraron:
tesano que evita en todo lo posible el latinis- se hallan los siguientes helenismos: aféresis, algoritmo, álgebra, cifra; y las cifras arábi-
mo y si lo hace avisa al lector. Herrera por el coma, alfabeto, apócope, diptongo, etimo- gas, que sustituyeron a los signos romanos.
 Didáctica147número 20 << ae

En el léxico de la medicina, farmacia y quí- ciudad se distribuía en : arrabal, aldea, aduar, convoy, barricada, brecha, asamblea; de la
mica: jaqueca, alifafe, alquimia, álcali, alam- alfoz, almarcha, etc. vida cortesana: parque, calesa, etiqueta, pelu-
bique, alcohol, elixir, jarabe. El léxico relacionado con la guerra es abun- ca, broche, galón; de la vida pública: tabu-
En el campo de la astronomía su más impor- dantísimo: alharaca, algarada, algarabía, ada- rete, hucha, menaje, marmita, carpeta, cre-
tante cultivador fue Azarquiel (siglo Xi), que lid, alfange, alfaraz, jineta, aljaba, rehén, alfé- ma, fresa, panel, dintel, placa, parche, aco-
elaboró las 'Tablas toledanas', de decisiva rez, almirante, etc. quinar, etc.
influencia en la astronomía europea de los Llevaban sus cosas en alforjas y talegas, sobre Los galicismos aumentan considerablemen-
siglos XII y XIII, hasta la redacción de las acémilas, entre cuyos arreos están los jae- te en el siglo XVIII alcanzando no sólo a los
'Tablas alfonsíes'. Entre los términos astro- ces, albaradas, jáquima y ataharre. léxicos sino también a los sintácticos, y sobre
nómicos hay que señalar: cenit, nadir, auge, Entre los alimentos: albóndiga, arrope, alfe- todo referentes a la vida artesana: cabriolé,
almanaque, nombres de estrellas ciomo Alde- ñique, almíbar, etc. berlina, cupé, canapé, edredón, coqueta,
barán, Algón, Betelgeuse, Alkor, Algenib. En joyería: aljófar, alhaja, azabache, etc. petimetre, ambigú, boga, remarcable, moda,
En el dominio de la botánica, destaca la obra Algunos adjetivos han pasado también al corsé, bisutería, blonda, muselina, cacero-
anónima 'El sostén del médico para el cono- español; calificativos como garrido, mezqui- la, botella, compota, galleta, frambuesa, gro-
cimiento de las plantas', donde se anticipa no, baldío, gandul; de color: azul, añil, ala- sella, francmasón, guillotina, musulmán,
a la división renacentista de género, especie zán, carmesí; del indefinido árabe fulan, galimatías, silueta, abonar, merodear, etc.
y variedad, y hace estudios sobre el tallo, raíz, 'uno', 'cualquiera' < esp. Fulano. Durante el siglo XIX continúa la entrada de
color, tamaño sabor y utilidad. Añade ade- Muchas palabras se han formado con la base galicismos en España; algunos han desapa-
más nombres con que la planta es conoci- latina más el artículo AL árabe: almeja < ár. recido como reps, lamé, calicó, madapulán,
da en griego clásico, griego moderno, latín, Al + lat. Mola 'muela'. pero han aparecido otros como foulard,
árabe vulgar de Al-Andalus, beréber, persa, Galicismos pana, canalé, tournedos, croqueta, camu-
siriaco y lengua romance, distinguiéndose Las continuas relaciones políticas, religio- flaje, biberón, carné, plumier, capuchón,
a veces los diferentes dialectos hablados de sas y comerciales que se establecen a partir burocracia, buró, camuflarse, rutina, desca-
la Península. Los nombres de las plantas que de los siglos XI y XII con Francia, incremen- potable, doblaje, pilotaje, etc.
debemos al árabe son muy abundantes: acei- tadas por las peregrinaciones a través del Italianismos
tuna, albaricoque, bellota, albérchigo, acel- 'camino francés' a Santiago de Composte- Los primeros se registran ya en el siglo XIV;
ga, alfalfa, azafrán, acerola, alhucema, san- la, hicieron posible la introducción en Espa- consorcio, cañón, florín.
día, etc. Algunos de estos nombres no son ña de los primeros galicismos. Durante el siglo XV, se inicia un contacto
árabes, sino que son incorporados a ella y Entre los introducidos en los siglos XI y XII, intenso con Italia, por motivos comerciales
por ella introducidos , como es el caso de podemos citar: proeza, hazaña < fr. a. bar- y culturales: Italia era la cuna de la antigua
albérchigo > alfircic > persikós (griego). nage, vianda < viande, emplear< empleiier. civilización tan admirada, y el origen del
En la agricultura, fueron unos verdaderos En el siglo XIII: dardo, galope < galop; dama naciente humanismo. De esta época pode-
maestros, que perfeccionaron el sistema de < dame; joya < joye; escote < escot; pleitear, mos señalar los siguientes:
riego. En este dominio, Ibn Wfid escribió en pleitesía< pleito < plait, etc. · Pertenecientes a la vida cultural: novela,
el siglo XI 'Libro de agricultura', cuyo influ- En el siglo XIV; arnés, broquel, flecha, bro- novelar, estrambote, soneto, contorno, gru-
jo llega hasta las obras del siglo XVI. Entre cha, malla, estandarte, corcel, trotar, bachi- po, pórfido, fontana, etc.
los términos podemos señalar: acequia, alji- ller, paje, jamón, chimenea, jaula, coraje, · Pertenecientes a la vida religiosa y eclesiás-
be, arcaduz, zanja, alberca, azud, albufera, cobardía, etc. tica: camposanto, carnaval, monseñor,
noria, almunia, almazara, etcétera. En el siglo XV, pertenecientes a la vida mili- camarlengo, etc.
En la fauna: jabalí, alacrán, alondra, etc. tar: brida, corchete, pabellón, baluarte, botín, · Pertenecientes a la vida militar: bombarda
En el léxico administrativo o jurídico: alcal- heraldo, borde, quilla, cable, etc. Pertene- y lombarda, pavés, escopetero, etc.
de, almojarife, alguacil, albacea, alcaide, etc. cientes a la vida cortesana: galán, damisela, · Pertenecientes a la vida política y al gobier-
Del léxico comercial son las medidas para á- marchán y merchante, reproche, jardín, gala, no: embajada, embajador, potestad, seño-
ridos: quintal, arroba, almud, fanega; para lí- brazalete, maleta, gaje, trinchar, potaje, etc. ría, etc.
quidos: adarme, azumbre; para oro y piedras Durante los siglos XVI y XVII, el número de · Pertenecientes a la vida conmercial e indus-
preciosas el quilate. El maravedí fue la mone- galicismos desciende. Garcilaso, que evita trial: banco, cambio, mercante, mercancía,
da acuñada por los almoravides. La vida co- en general los galicismos, los emplea en algu- mercandante, ducado, brocado, florencia y
mercial se hacía en almonedas, zocos, alma- na ocasión en que hace burla de las cosas de florentín, etc.
cenes, alhóndigas; se establecen aduanas y Francia: le dice a Boscán después de haber · De la vida social: cortesano, principesa, etc.
se imponen tarifas, aranceles, alcabalas, etc. pasado por el mencionado pais en un viaje · Pertenecientes a la educación: bártulo 'libro
Entre las profesiones, alfayate 'sastre', alfa- a Italia, que en esta tierra: de texto del famoso jurista boloñés del siglo
rero, alabardero, albeitar 'veterinario', alba- donde no hallaréis sino mentiras, XIV'.
ñil, alarife. En arquitectura: adobe, azulejo, vinos acedos, camareras feas, · De la flora y fauna: bixa 'serpiente', parco,
alizar, azotea, alcoba, zaguán, alcantarilla, varletes codiciosos, malas postas, portante, selvático, etc.
albañal, ajimez, alféizar, tabique, alfolí, tari- gran paga, poco argén, largo camino. · De la geología: gruta, pantanoso, terremo-
ma, los alicates, etc. En el léxico relaciona- En el siglo XVI, de la vida militar: corselete, to, etc.
do con la casa: ajuar, almohada, alfombra, forraje, marchas, rancho, carlinga, galerna; · Términos pertenecientes a la vida diaria:
y utensilios como alfiler, jofaina, almirez, de la vida cortesana: ujier, banquete, bille- filigrana, caviar, lasaña, enfrascarse,
taza, jarra. En el vestuario: albornoz, jubón, te, chapeo, pantufla, carmín; de la vida públi- belleza,etc.
almadremas, babuchas etc. En urbaniza- ca: taburete, bufete, servilleta, jabalina, cla- Los italianismos son los préstamos más
ción, tenían especial importancia las forta- rete, pepitoria, blasón, claraboya, etc. abundantes en el Siglo de Oro:
lezas: alcázar, alcazaba, adarve, atalaya. La En el siglo XVII, de la vida militar: carabina, · En la vida cultural: madrigal, terceto, maca-
148 Didáctica
ae >> número 20

rrónico, esdrújulo, parangón, aliento, etc; en poco, el léxico indígena pasa al español y española , ésta se ha contagiado de palabras
el teatro: jornada, saltimbanqui; apoyar, ara- desde él a otras lenguas europeas; de otras lenguas: en la Edad Media fueron
besco, capricho, balcón, cornisa, mascarón, · Voces de la lengua arahuaca; que compren- los arabismos, durante los siglos XVI y XVII
pedestal, etc. día antiguamente el territorio entre el Sur de predominaron los italianismos, y en el siglo
· En la vida religiosa y eclesiástica; capuchi- la Florida y el Paraguay septentrional y des- XX es masiva la introducción de anglicismos.
no, bicoca, sotana, etc. de la costa peruana, en el Pacífico, hasta la El predominio científico técnico de los Esta-
· En la vida militar; alerta, asalto, boletín, coli- desembocadura del Amazonas; canoa, cayo, dos Unidos, con toda su esfera cultural, influ-
na, embestir, emboscada, escaramuza, jor- iguana, huracán, sabana, hamaca, cacique, ye en la introducción de sus palabras, con
nada, caporal, coronel, batallón, cartucho, jíbaro, carey, yuca, batatas, maíz, etc. sus ideas y sus costumbres. Es extraño que
peto, cañón, florete, etc. · De la familia lingüística caribe; que ocupa- no haya un dominio en donde no se intro-
· En la vida marítima; escollo, zarpar, dárse- ban en la época del descubrimiento parte duzca un anglicismo, y eso que en España
na, bogavante, veleta, etc. de las Antillas mayores y menores; Hondu- es más moderado su uso que en Hispanoa-
· En la vida comercial e industrial; avanzar, ras británica, Guatemala, gran parte de los mérica, donde la influencia de los vecinos
bancarrota, banquero, crédito, débito, depó- territorios de Colombia, Venezuela, Las Gua- del Norte es más intensa.
sito, factura, letra de cambio, montepío, por- yanas y Brasil; caribe, piragua, manatí, cai- Hay testimonios de anglicismos en España
celana, etc. mán, colibrí, butaca, loro, mico, etc. desde la época clásica: norte, ron sur, este,
· En la vida social; aguantar, charlatán, reyer- · Voces de nahuatl; esta lenua también es lla- oeste, dandy, club.
ta, parlamento, etc. mada mejicana y azteka, y pertenece a la En el comercio encontramos hoy: coches
En el siglo XVII entran igualmente pertene- gran familia uto-azteka. Se extendía por la convertibles, fajas sportex, acondicionamien-
cientes a la vida cultural, militar, comercial, mayoría de los actuales Estados de Méjico y to de aire, transistors, trincheras, gabardi-
social vocablos como; facecia, humanista, gran parte de Centroamérica; petate, peta- na, clips, blocs, pullman, teléfono, revólver,
pasquín, bufón, comediante, actitud, esbel- ca, papelote, tiza, chocolate, coyote, ocelo- fonógrafo, etc.
to, mórbido, apoyo, casino, zócalo, concier- te, tomate, cacao, cacaguate, aguacate, etc. Entre los animales, varias razas de perros: do-
to, atacar, balance, contrabando, cortejar, · Voces del maya; que aún se conserva en go, bulldog, sétter, cócker, póinter, foxterrier.
agasajo etc. zonas de Méjico (Yucatán, Chiapas...) Nor- Los deportes han sido fuente abundantísi-
En el siglo XVIII disminuyen con relación al te de Guatemala, Honduras británica y par- ma de anglicismos: golf, fútbol, gol, chut,
anterior, pero aún son numerosos, al igual te del Salvador; cigarro, etc. chutar, hurra, corner, back, cros, sprint, han-
que en siglo XIX. · Voces Chibches, lengua que se extendía por dicap, match, pony, hockey, tenis, boxeo,
Los más recientes entraron en el siglo XX. todo Panamá, parte de Costa Rica y Nicara- ring, pingpong, pojker, rallye, baloncesto,
- Pertenecientes a la vida cultural; diva, terra- gua gran parte de Colombia y ecuador y algo balonmano, batir, récord.
za, terrazo. de Peru y Bolivia; chicha, etc. De la vida marítima: boya, clíper, bote, guar-
- De la vida comercial; contante 'al conta- · Voces quechua; llamada por los propios dacostas, destructor, buque de desembar-
do', dividendo, altoparlante. indios 'runa -sini', 'lengua de los hombres', co, monitor, portaviones.
- De la vida social; confeti, etc. se extendía desde el Pacífico hasta las altas Del mundo de la medicina: antihistamina,
Americanismos cumbres andinas y desde el Ecuador hasta auromicina, estreptomicina, penicilina, elec-
El léxico indígena americano pasa al espa- el centro de Chile; mate, gaucho, jarana, can- troshock, shock traumático.
ñol desde el primer día de la conquista. El cha, guano, llama, vicuña, alpaca, cóndor, Hay que sumar también los prefijos maxi-,
sábado 13 de octubre se acercan a Colón papa (patata), aguacate, etc. mini-, (maxifalda, minifalda), los tropos:
muchos indios "ellos vinieron a la nao con · Voces del tupí-guaraní; lengua dominante astro y estrella de cine, as, neologismos ingle-
almadías, que son hechas del pie de un árbol, en la República de Paraguay y en las provin- ses: refrigeradora, rascacielos, limpiapara-
como un barco luengo, y todo de un peda- cias argentinas colindantes; maraca, jaguar, brisas; o los extraños neologismos y tan
zo, y labrado muy a maravilla según la tie- tapir, tiburón, yacaré, piraña, mandioca, usados como sugestión por 'sugerencia',
rra, y grandes en que algunos venían 40 o 50 tapioca, etc. conducir una orquesta por 'dirigir', chequeo,
hombres. Y otras más pequeñas, hasta haber · Voces araucanas; lengua que se encontra- chequear, etc.
de ellas en que venía un solo hombre. Rema- ba en la zona central del Chile actual; pon- [Fabiola Romero Garrido · 31.649.214-H]
ban con una pala como de horneo, y anda a cho, etc.
maravilla. Y si se le trastorna, luego se echan La literatura recoge pronto muchos de estos
todos a nadar y la enderezan y vacían con indigenismos. En Cervantes, se encuentran Bibliografía
calabazas que traen ellos". En poco tiempo, cacao, caimán, bejuco, huracán, caribe, Fernández Galiano, M.: Los neologismos de
aprendió que lo que él llamaba almadías en etc.Son célebres la sátiras de Quevedo con- base clásica en la lengua castellana. Las cien-
las que posían caber hasta 150 hombres, se tra el tabaco, chocolate, las naguas, etc. Gón- cias XXVI. La lengua española y la lengua grie-
llamaban canoas, palabra que incorpora gora habla del flechero parahuay, del bárba- ga. Estudios clásicos, 1961.
Nebrija en su vocabulario de 1943. ro caribano, de caribes flechados, del defor- Lázaro Carreter, F.: Crónica del Diccionario
El el siglo XVII batata, cacique, maíz. me mico, el fiero tiburón, las batallas bellas. de Autoridades (1713-1740). Madrid, RAE,
En el diario de Colón se aprecia una tenden- Lope de Vega, en sus comedias con indianos 1972.
cia inicial a ponerle nombres árabes a las o sin ellos, emplea ají, ara, batatas, cacao, Lüdtke, H.: Historia del léxico románico.
cosas que van descubriendo, cuando des- caimán, caribano, caribe, mico, naguas, taba- Madrid, Gredos, 1974.
pués de un tiempo, sedan cuenta de que la co, tiburón, vicuñas, aguacate, piragua, hura- Matoré, G.: Le néologisme: sa naissance et dif-
Indias no son las orientales, el vocabulario cán, maíz, guacamayo, etc. fusion. Le français Moderne, XX, 1952.
toma un cariz americano, empezando por Anglicismos Casares, J.: Introducción a la lexicografía
adoptarse gran número de voces indígenas En este estudio, hemos visto como progre- moderna, Madrid, C.S.I.C, 1950.
para designar las cosas autóctonas. Poco a sivamente, en cada período de la lengua
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María del Carmen
Benítez López La Pizarra Digital y sus
(74.935.655-E)
aplicaciones en las matemáticas
Introducción: TIC y Pizarra Digital Cuando se utiliza la pizarra digital en clase, mas condiciones de cómo se hizo. Facilita
Se entiende por TIC aquellas tecnologías que los alumnos y el profesor visualizan infor- la relación alumno-profesor. Ofrecen la recu-
tratan del estudio, desarrollo, implementa- mación disponible en el ordenador o Inter- peración y transmisión, vía web, correo elec-
ción, almacenamiento y distribución de la net, así si este sistema tiene conexión a un trónico… del trabajo realizado durante la
información utilizando el hardware y el soft- equipo de sonido, micrófono, teclado, ratón clase, preparada de antemano o la respues-
ware más adecuado como sistema informá- y otros periféricos: webcam, tableta digital… ta a una pregunta.
tico. Las TIC forman parte de las denomina- se dispondrá de un entorno favorable para -Herramienta SPOTLIGHT, que permitirá
das Tecnologías Emergentes con las que se visualizar los apuntes del profesor, trabajos centrar nuestra atención en una zona deter-
consigue utilizar medios informáticos alma- de los alumnos, búsquedas en Internet de minada de la pizarra. Se podrá ver el fondo
cenando, procesando y difundiendo toda la apoyo a la clase, documentos, fotografía, con un cierto grado de transparencia, esta
información que el alumno necesita para su vídeos… que permita aprovechar didáctica- característica nos permite realizar un con-
proceso de formación. Actualmente ha habi- mente muchos materiales en el aula. tenido de todo aquello que le rodea sin per-
do una revolución en cuanto a la renovación En particular, dentro de las pizarras digita- der la imagen de conjunto.
de los materiales didácticos de las tecnolo- les destacan las pizarras digitales interacti- -Las galerías de imágenes, son también un
gías en la educación actual. De tal forma, es- vas, que no necesitan ni teclado ni ratón. elemento común, se pueden ampliar con las
tos materiales se han ido elaborando de ma- Tipos de pizarra digital interactiva: propias además de las que vienen en el
nera que han evolucionado en gran medida · PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran for- paquete que suministra la empresa.
a lo largo de los últimos tiempos. El uso de mato).- Es el caso en que el docente realiza -Muchas de ellas llevan la función de grabar
las TIC en el aula proporciona tanto al edu- las anotaciones desde y sobre la superficie imágenes y audios, tal que podemos crear
cador como al alumno una útil herramien- de proyección. Los elementos que la forman vídeos y ficheros en flash y guardarlos en el
ta tecnológica posicionando así a este últi- son una pizarra conectada a un ordenador ordenador.
mo en protagonista y actor de su propio y este a un videoproyector. Utilizando un -Se pueden hacer anotaciones, marcado y
aprendizaje. Son muchas las herramientas lápiz interactivo podemos llevar a cabo todas el uso de colores y selección del tamaño, ade-
didácticas disponibles para su uso en el aula, las funciones. Utiliza tecnología por induc- más de la intensidad del trazo.
lo que evita el tedio favoreciendo el interés, ción electromagnética: -La captura de pantalla en una zona o en su
la motivación y facilitando además la diver- -El ordenador envía la imagen al proyector totalidad.
sidad en el aula. Una de las herramientas que y este a la PDI que es interactiva. -Contienen herramientas en pantalla, (tecla-
está siendo muy utilizada en la actualidad es -La PDI, al ser interactiva envía las señales do, dibujo…) especialmente indicado para
la Pizarra Digital, sobre la que trataremos en al ordenador, este envía la imagen al proyec- personas con cierto grado de discapacidad.
este artículo, así como sobre la integración tor y la vemos en la PDI, sobre la que pode- -Biblioteca de imágenes donde el profesor
de éstas en la enseñanza de las matemáticas. mos interactuar. puede añadir nuevos elementos.
Pizarra Digital: algunos de sus tipos · PDiP (Pizarra Digital Interactiva Portátil).- -Importar, exportar y guardar diversos for-
La Pizarra Digital es un sistema formado por En este caso se trata de hacer lo mismo, pero matos como html, pdf, pp,png,jpg…
un ordenador multimedia que tiene acceso desde cualquier lugar del aula o de la sala. Cambio de estrategias en el proceso de ense-
a Internet conectado a un videoproyector o La superficie de proyección puede ser una ñanza-aprendizaje matemáticos
cañón electrónico, que suele proyectar sobre pantalla estándar o la pared y el periférico Los bajos resultados en los aprendizajes
una pantalla o pared lo que aparece en el desde el que se maneja el ordenador y des- matemáticos han provocado un gran cues-
monitor del ordenador. Se trata de una herra- de el que se hacen las anotaciones manus- tionamiento a las tradicionales formas de
mienta muy valiosa para el profesor, pues critas es similar a una tableta gráfica con enseñar matemática, tensionando las prác-
supone un gran apoyo a sus explicaciones lápiz electrónico, aunque también se pue- ticas docentes y exhortando a buscar nue-
en clase, ya que puede proyectar sus mate- de trabajar sobre la pantalla. Para poder uti- vas formas, recursos y estrategias para mejo-
riales didácticos, presentaciones, vídeos, lizar una PDiP hay que instalar un software rar esta situación.
simulaciones, etcétera, que sería imposible en el ordenador y colocar un periférico en Las tecnologías, responsables de importan-
con la pizarra clásica. Ya que el número de la nueva pantalla. El ordenador que está tes cambios en otros sectores del quehacer
recursos a presentar es más variado, puede conectado a un videoproyector recibirá la humano, aparecen como alternativas a la
ser también un medio para la diversidad de información del periférico mediante una búsqueda mencionada anteriormente, en
aprendizajes en el aula. conexión USB o Wireless entre ellos. Utiliza tanto que ofrecen posibilidades que otros
Las posibles actuaciones metodológicas son: tecnología ultrasónica. Aun así existen una recursos no tienen: visualizar figuras geomé-
apoyo mediático en clase; exposición de tra- serie de elementos comunes a todas las piza- tricas, graficar, generar y experimentar con
bajos de alumnos; planteamiento y resolu- rras digitales interactivas: modelos; entre otras, han provocado que mu-
ción de tareas en soporte digital; resolver -Material de escritorio tales como lápiz, chos de los diseñadores o pensadores de la
actividades de grupo; análisis de páginas borrador, herramientas de texto, marcado- educación matemática vean en la tecnolo-
webs; y sistema multimedia: sonidos, víde- res con diferente intensidad y grado de trans- gía oportunidades para mejorar la práctica
os e imagen. parencia, herramientas de dibujo. docente y los aprendizajes de los alumnos.
Se pretende pasar del concepto de aula de -Guardar las páginas ya realizadas y poste- El uso de las TIC modifica el rol del docen-
informática al más ambicioso y actual de riormente recuperarlas de modo que pode- te adquiriendo un rol de facilitador, genera-
informática en el aula. mos revisar un concepto definido en las mis- dor de espacios para la reflexión, la discu-
150 Didáctica
ae >> número 20

sión, la construcción de conocimiento, la re- -La PDI ofrece al profesorado la posibilidad 5. Cierre: el docente actúa como evaluador
solución de problemas, la investigación, etc. de grabación, impresión y reutilización de y presenta la(s) posible(s) solucione(s), se
El factor más importante para asegurar la clase reduciendo así el esfuerzo invertido apoya en recursos de la pizarra para explici-
aprendizajes efectivos, es la preparación de y facilitando la revisión de lo impartido. tar la matemática utilizada, se apoya con ele-
la clase esto nos sugiere que toda inclusión -Generalmente, el software asociado a la mentos visuales, auditivos y herramientas
de tecnología a una situación de enseñan- pizarra posibilita el acceso a gráficos, dia- propias de la pizarra, para aclarar dudas y
za aprendizaje debe ser mirada con mucha gramas y plantillas, lo que permiten prepa- mostrar las distintas estrategias utilizadas,
atención y considerar algunas situaciones rar las clases de forma más sencilla y eficien- además de señalar cuando y por qué se uti-
que se desarrollan por el solo hecho de te, guardarlas y reutilizarlas. lizan, en la búsqueda de la solución del pro-
incluir estas tecnologías a los procesos de Beneficios para el alumnado en matemáticas blema.
enseñanza y aprendizaje. Aumenta la motivación y el aprendizaje. Al respecto lo importante de este metodo-
La integración de la pizarra potencia el des- -Incrementa la motivación e interés del logía, radica en reconocer y describir cómo
arrollo de un alumno independiente, que en alumnado gracias a la posibilidad de disfru- en esta estrategia la integración de las PDI
interacción con el conocimiento y el mun- tar de clases más llamativas llenas de color transforma la situación de aprendizaje en
do que lo rodea aprende, organiza su saber en las que se favorece el trabajo colaborati- una serie de equilibrios para fortalecer el rol
matemático como parte de su construcción vo, los debates y la presentación de trabajos del docente en la enseñanza y el rol del
como ser individual a la vez que comprome- de forma vistosa a sus compañeros, favore- alumno en el aprendizaje, pues podría trans-
tido con su entorno. ciendo la auto confianza y el desarrollo de formarse en una tecnología que refuerce y
Beneficios para los docentes de matemáticas habilidades sociales. potencie el modelo frontal y convencional
1. Recurso tecnológico flexible y adaptable -La utilización de pizarras digitales facilita que se observa en la mayoría de las salas de
a diferentes estrategias docentes: la comprensión, especialmente en el caso clases, relegando a un segundo plano al
-La PDI se adapta a diferentes modos de de conceptos complejos dada la potencia alumno.
enseñanza, reforzando estrategias con la cla- para reforzar las explicaciones utilizando [María del Carmen Benítez López · 74.935.655-E]
se completa, pero sirviendo como adecua- Wiris, GeoGebra, Excel o Calc, imágenes,
da combinación con el trabajo individual y webs, vídeos y simulaciones.
grupal de los alumnos. -El alumnado puede repasar los conceptos Bibliografía
-La PDI es un instrumento perfecto para el dado que la clase o parte de las explicacio- Araya R. (2000): Inteligencia Matemática. San-
profesorado constructivista ya que es un dis- nes han podido ser impresas. tiago Chile, Editorial Universitaria.
positivo que favorece el pensamiento críti- Uso de la Pizarra Digital interactiva en la situa- Bruner, J. (2003): Educación e Internet ¿La
co de los alumnos. El uso creativo de la piza- ción de aprendizaje matemático próxima revolución? Santiago-Chile, Fondo
rra sólo está limitado por la imaginación del 1. Motivación inicial y presentación de las de Cultura Económica, Breviarios.
profesorado y del alumnado. actividades: el uso de los recursos propios Cabero, J. (2001): Tecnología Educativa. Dise-
-La PDI fomenta la flexibilidad y la espon- de la pizarra apoyan didácticamente el ini- ño y utilización de medios en la enseñanza.
taneidad del profesorado, ya que pueden cio del tema. De esta forma el docente actúa Barcelona, Paidós.
realizar anotaciones directamente en los como motivador, expositor y proveedor de Cabero, J. (2001): ‘La aplicación de las TIC:
recursos web eligiendo distintos colores. información y referencias. ¿esnobismo o necesidad educativa?’ Red Digi-
-La PDI despierta el interés del profesorado 2. Exploración: el Docente refuerza ideas, tal: http://reddigital.cnice.mecd.es/1/
a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a aclara dudas, apoyado en forma visual y/o firmas/firmas_cabero_ind.html
utilizar más intensamente las TIC, animan- auditiva para explicar el problema al que se Cabero J.; Duarte A. & Barroso, J. (1997): La
do al desarrollo profesional. hace referencia. La pizarra se usa como apo- piedra angular para la incorporación de los
-El profesorado se enfrenta a una tecnología yo inicial, que permita hacer explícitas estra- medios audiovisuales, informáticos y nuevas
sencilla de usar, es lo más parecido a la piza- tegias utilizadas en esta etapa (lectura, gene- tecnologías en los contextos educativos: la for-
rra de siempre en la que escribimos con tiza. ración de imágenes, anotación de datos, mación y el perfeccionamiento del profeso-
2. Interés por la innovación y el desarrollo subrayado, uso de aplicaciones, realización rado. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecno-
profesional: de tablas, etc.) de esta forma, el docente faci- logía Educativa, número 8: www.uib.es/
-La PDI favorece del interés del profesorado lita al alumno el análisis, exploración y com- depart/dceweb/revelec8.html
por la innovación y al desarrollo profesional prensión de situaciones (tanto de forma indi- Guzmán M. de (1993).Tendencia e Innovacio-
y hacia el cambio pedagógico que puede vidual como en grupo). nes en educación matemática. Madrid-Espa-
suponer la utilización de una tecnología que 3. Desarrollo: la pizarra y sus recursos se usan ña: Organización de Estados Iberoamerica-
inicialmente también encaja con los mode- como apoyo en la explicación de dudas. nos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
los tradicionales, y que resulta fácil de usar. Los alumnos, sea individualmente o en (OEI): www.oei.org.co/oeivirt/ciencias.pdf
-El profesorado se puede concentrar más en pequeños grupos, aplican lo aprendido para Marques, P. (2006): La pizarra digital en el aula
observar a sus alumnos y atender sus pre- poner a prueba sus ideas, aplican estrate- de clase. Posiblemente el mejor instrumen-
guntas. gias para resolver los problemas, usan ins- to que tenemos hoy en día para apoyar la reno-
-Aumenta la motivación del profesorado: tancias concretas para verificar la veracidad vación pedagógica en las aulas. Grupo Edebe,
dispone de más recursos, obtiene una res- de sus supuestos y/o conjeturas. Barcelona.
puesta positiva del alumnado... 4. Puesta en común: el docente actúa como Villarreal, G. (2005): Uso de la pizarra inter-
El profesorado puede preparar clases mucho moderador y por medio de la pizarra y de los activa en salas de clases como apoyo a la ense-
más atractivas y documentadas. Los mate- recursos proporcionados por el proyecto, se ñanza y aprendizaje de la matemática. Com-
riales que vaya creando los puede ir adap- hace una revisión de las soluciones encon- pilador Jaime Sánchez, X Taller Internacional
tando y reutilizar cada año. tradas por los alumnos. Se hace una puesta de Software Educativo. Santiago, Chile.
3. Ahorro de tiempo: en común de lo realizado y lo aprendido.
 Didáctica151
número 20 << ae

Ana Belén Cepas El uso didáctico de las dinámicas

Casán (30.952.964-R)
de grupo en la enseñanza
En función del agrupamiento, las activi- trol de los grupos de forma que no se con- un jefe, así que el jefe para este grupo será
dades de aprendizaje se pueden clasificar, viertan en ‘círculos interiores’ o ‘guetos disi- el/la profesor/a.
en actividades de gran grupo, de pequeño dentes’ dentro de la propia organización. -El conjunto de miembros del equipo
grupo y de tratamiento individual, ade- A continuación se tratarán con detalle los deben contar con las habilidades y cono-
cuándose a las diferentes situaciones gene- equipos de trabajo que, como su nombre cimientos necesarios para realizar cada
radas en el aula. Desde una concepción indica, se basan en el trabajo en grupo. una de las tareas interdependientes que
del conocimiento que va mas allá de la idea Equipos de trabajo serán necesarias para llevar a cabo la tarea
de que es sólo el profesorado quien trans- El equipo de trabajo constituye la unidad global encomendada al equipo.
mite el conocimiento de forma oral, resul- básica de organización del trabajo. Cual- -Los miembros del equipo deben tener
ta de gran interés tener en cuenta como quier tarea compleja que tenga que ser capacidad de trabajo en grupo, mantener
herramienta educativa el trabajo en gru- realizada, debería ser abordada por un contacto estrecho entre sí y deben man-
po siendo en este caso el alumnado quien equipo de trabajo. Para que la tarea sea lle- tener un clima social adecuado, distendi-
transmite dicho conocimiento. vada a cabo se necesita un cierto grado de do y colaborativo.
Ventajas del trabajo en grupo coordinación de los esfuerzos de cada -Debemos conseguir un equilibrio entre
Las principales ventajas del trabajo en gru- miembro realizando una parte del total. dos polos aparentemente enfrentados:
po son las siguientes: El verdadero trabajo en equipo necesita: 1. Por un lado buscar heterogeneidad entre
-Permite un mejor nivel de información -Condiciones específicas de relación entre los miembros del grupo
entre los miembros del grupo y apoyo en sus miembros. 2. Por otro, debemos conseguir centros de
la formación de los mismos. -Un clima de colaboración especial. interés comunes entre los miembros, lo
-Mejora los procesos de planteamiento, -Un lugar físico determinado para coordi- que conseguirá formar espíritu de grupo
tratamiento y resolución de problemas. nar esfuerzos. y facilitar los procesos de coordinación y
-Facilita los medios para superar las difi- -Contacto directo entre los miembros. evaluación necesarios.
cultades ya que en grupo se dispone de un Las ventajas de los equipos de trabajo radi- -El equipo debe renovar a sus integrantes
inventario de recursos que proviene de la can en: en el caso de que existan problemas de
suma de los recursos personales de cada -Facilitar la realización de las tareas. incompatibilidad entre los miembros.
miembro, siendo superior. -Cualquier actividad se puede poner en -Las tareas han de estar asignadas con un
-Aumentan las capacidades para afrontar marcha en cualquier momento. grado elevado de concreción, así como los
con éxito tareas complejas que requieren -Los equipos de trabajo son sólidos y objetivos, medios y recursos, plazos tem-
esfuerzos interdependientes, especializa- ganan peso en la organización total, con- porales y programa general a cumplir por
ciones o fragmentaciones en pequeñas tribuyendo a su estabilidad. el equipo.
tareas del trabajo global. -Resulta la mejor forma de incrementar el -Se proporciona al equipo unas normas
-Todos los miembros participan en el pro- grado de adaptación del individuo al entor- básicas que deben ser aceptadas y com-
ceso de toma de decisiones de una u otra no laboral, aumentando su motivación y partidas por todos los miembros antes de
forma viéndose los resultados apoyados autoestima. comenzar la actividad encomendada.
por todo el grupo. -Las funciones de supervisión y control -Debe favorecerse un clima abierto, par-
-Las decisiones tomadas son apoyadas por son mucho más fáciles de realizar por el ticipativo, desenfadado, informal y orien-
todo el grupo, lo que las legitima de forma coordinador. tado en todo caso a la recepción de las
más sólida que las iniciativas individua- -Facilitan los procesos de información y sugerencias de los miembros.
les, proporcionando confianza y seguri- formación en el seno de la organización, Trabajar en grupo se basa en la teoría de
dad al contar con el apoyo del grupo. ya que las experiencias, logros y capacida- aprendizaje del constructivismo dándose
Inconvenientes del trabajo en grupo. des del equipo pueden ser compartidas cuenta el alumnado de la importancia que
Los principales inconvenientes de traba- por todos los demás grupos y viceversa. Es tienen sus compañeros/as para ayudarles
jo en grupo son citados a continuación: más fácil formar e informar a un grupo que a aprender.
-El trabajo en grupo requiere mayores a cada uno de sus miembros por separa- [Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]
esfuerzos de coordinación. do.
-La creatividad puede verse afectada, así Normas para que el funcionamiento de los
como el juicio crítico por temor de crear equipos de trabajo sea rentable Bibliografía
conflicto si esos juicios no fuesen compar- Las normas básicas a tener el cuenta para CARRETERO, M. (1993): Constructivismo y
tidos por la mayoría del grupo. que el equipo de trabajo gane rentabilidad Educación. Ed. Edelvives.
En definitiva, se puede argumentar que son las comentadas continuación: CUBERO, R. (1993): Como trabajar con las
los grupos de trabajo son positivos en las -El número de miembros debe ser tan ideas de los alumnos. Ed. Narcea
organizaciones debido a que mejoran, en reducido como para permitir de manera AMAT, O. (1995). Aprendiendo a enseñar. Ed.
general, los procesos de producción. suficiente el desarrollo de la tarea de la que Gestión 2.000.
Sin embargo, no hay que perder de vista se encargará el grupo. AMAT, O. (1995): Aprender a enseñar. Una
dos grandes inconvenientes del trabajo en -Todos los miembros han de tener el mis- visión práctica de la formación de formado-
grupo: el siempre presente peligro de ali- mo estatus, es decir, aplicamos la norma res. Ed. Gestión 2.000.
neación del individuo y la necesidad de con- básica de que nadie debería tener más de
152 Didáctica
ae >> número 20

Diseño y aplicación de tareas

integradas: claves para
que las nuevas tecnologías Cristina Alemany
Martínez (44.377.830-C)
funcionen en el aula
Resumen ción implica diseñar enfoques metodoló- -Seleccionar la información relevante de
Las tareas de aprendizaje integradas (inte- gicos válidos para operar en el aula, adap- las fuentes.
grated learning skills) presentan un enor- tándose a los distintos estilos de aprendi- -Comprender y valorar la información de
me potencial que no se ha implementado zaje de los alumnos: activo, reflexivo, teó- forma que la organicemos y combinemos
en todas sus posibilidades en nuestras aulas. rico y pragmático (Rubio Royo), contando de la forma más eficaz para su aplicación.
Tienen como punto de partida el modelo con la tecnología como herramienta, lle- -Presentar la información apropiada de
Big 6 Skills de resolución de problemas y su- vando a cabo un planteamiento de traba- forma adecuada.
ponen el diseño de una metodología bien jo que requiera de la aportación propia de -Evaluar los resultados en términos de
organizada desde el punto de vista de la dis- cada alumno fomentando sus capacida- requisitos que implican la realización de
tribución temporal, con planteamientos muy des y generando conocimiento que le ser- las tareas y de qué forma han ayudado a
claros y explícitos de evaluación si bien fle- virá en su entorno cercano. generar conocimiento.
xibles y el contar con profesores facilitado- No debemos entender la alfabetización Este enfoque se puede adaptar de muy dis-
res atentos a una forma de instrucción que informacional como dominar el manejo tintas formas según las características de
se adapte a las necesidades concretas del de herramientas informáticas. El objetivo los grupos de alumnos, edades, asignatu-
aula y del grupo de alumnos/as a su cargo. que se ha de perseguir es la formación del ras que se imparten, etcétera, y las nuevas
Ofrecemos modelos de cómo se han dise- alumno en usos específicos de las tecno- tecnologías son el marco ideal para llevar
ñado distintas tareas contando con el uso logías, en su utilización como herramien- a cabo este modelo de aprendizaje. En mu-
de nuevas tecnologías como son publica- ta para la resolución de problemas, proce- chas ocasiones el uso de las nuevas tecno-
ción de posts en un blog, edición de sitios samiento y análisis de datos (Cabero Alme- logías carece de objetivos claros en el aula.
wikis, creación de herramientas con Hot nara, 8), capacidad para manejar distintos Se dispone de la ayuda de una serie de or-
Potatoes en entorno Moodle y edición de programas y desarrollar tareas adaptadas denadores, conexión a internet, equipos
podcasts. Las experiencias se llevaron a cabo a la nueva sociedad globalizada en la que de grabación, impresoras, proyectores, pero
durante el curso académico 2008-2009 para vivimos haciendo uso de las nuevas tecno- no se sabe cómo orientar el trabajo.
niveles de educación secundaria, enseñan- logías. En este sentido es en el que la escue- Las tareas integradas tienen como punto
za de adultos y enseñanza universitaria. Se la se encuentra desfasada con respecto a de partida el modelo Big 6 Skills de resolu-
expondrá cómo se plantearon y llevaron a los cambios sociales a los que asistimos en ción de problemas (www.big6.com). Este
cabo, cómo se evaluaron y qué podría haber- el comienzo del siglo XXI y en este sentido método fue desarrollado originalmente por
se mejorado en su caso para concluir con también es en el que quizá podríamos Michael Eisenberg y Bob Berkowitz y sirve
una reflexión que nos lleve a entender los hablar de la situación española en el entor- para resolver situaciones en muchos con-
ingredientes fundamentales que se necesi- no educativo como alarmante comparada textos (personales y profesionales) que
tan para que una actividad sea un éxito para sobre todo con la vertiente anglosajona requieren información precisa y toma de
todos/as, docentes y discentes, contando (Europa y Estados Unidos). decisiones para llevar a cabo un trabajo.
con el uso de las nuevas tecnologías. El diseñar tareas de aprendizaje integra-
¿Qué son las tareas integradas? das supone el diseño de tareas muy bien
La paradoja de la tecnología Las tareas de aprendizaje integradas (inte- organizadas desde el punto de vista de la
La tecnología surge como fruto del esfuer- grated learning skills) presentan un gran distribución temporal, con planteamien-
zo, de la ambición de superación y de una potencial que no se ha implementado en tos muy claros -si bien flexibles- y explíci-
cierta humildad frente a las limitaciones todas sus posibilidades en nuestras aulas. tos tanto de elaboración como de evalua-
de lo real; sin embargo, en muchas ocasio- Las tareas integradas suponen una pro- ción y el contar con profesores 'facilitado-
nes se convierte en un simple catalizador puesta docente acertada ya que permiten res' atentos a una forma de instrucción que
del deseo (cf. González Quirós, 2007: 64). distintos niveles de realización, actuacio- se adapte a las necesidades concretas del
En las tareas educativas es tan importan- nes significativas y el trabajo colaborativo. aula y del grupo de alumnos/as a su cargo.
te fomentar la libertad de espíritu y la cre- ¿En qué consiste básicamente lo que se Es un enfoque versátil que se adapta a todas
atividad como someterse a la disciplina, a conoce como el enfoque de tareas integra- las edades y franjas de educación (desde
aceptar las constricciones que imponen das (integrated-skills approach)? Se trata primaria a educación superior).
las cosas. Con demasiada frecuencia el uso de un modelo del aprendizaje que englo- En el curso monográfico 'Inglés para los
de las tecnologías en el aula se confunde ba pasos como: Medios de Comunicación' el grupo de
con la vertiente lúdica que proporcionan -Definir tareas en las que se necesita infor- alumnos es muy reducido (siete alumnos
redes sociales y páginas multimedia don- mación. en el módulo IV); sin embargo, el plante-
de los alumnos navegan todos los días. -Localizar las fuentes de información que amiento de trabajo sigue las pautas de lo
Aplicar las nuevas tecnologías a la educa- nos pueden ser de interés. que entendemos por 'tarea integrada'.
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Comentamos a continuación una de las cualquier trabajo, no siempre se produce do y seleccionado previamente. Por ejem-
tareas propuestas: el 3 de mayo se celebró satisfactoriamente. De ahí que como pro- plo, puedo elaborar un crucigrama (JCross)
el día de la libertad de prensa. El profesor fesoras insistamos una y otra vez en qué con diez términos e ir dando pistas. Las
investiga sobre la importancia de este día estamos realizando y por qué, qué perse- posibilidades que tenéis son infinitas aun-
y descubre los premios Guillermo Cano; guimos y de cuánto tiempo disponemos. que al principio os parezca un poco com-
piensa que sería una buena idea que cada Los alumnos/as de segundo curso de la plicado. Tenemos todo el mes de marzo
alumno/a produzca un texto escrito sobre licenciatura de Publicidad y Relaciones para realizar esta práctica quedando el 3
un periodista galardonado de su elección. Públicas tienen una asignatura troncal de abril como fecha límite de entrega.
Lo plantea al grupo y éstos deciden sobre 'Documentación Informativa' donde se · En la tercera práctica, trabajaremos con
qué periodista quieren trabajar. El profe- trabaja en la plataforma Moodle (hay un la herramienta de trabajo colaborativo
sor les ayuda a buscar información, a deci- total de 205 alumnos divididos en tres gru- conocida como WIKI a través de la página
dir qué información es relevante y cuál pos: dos por la mañana y uno por la tarde). www.wikispaces.com. Después de darse
menos importante, a redactar un post para Los alumnos a su vez trabajan en grupos de alta todos los miembros del grupo y ele-
el blog del aula (englishforthemedia.blogs- de tres tomando como referencia ideas gir un tema sobre el que se desee trabajar,
pot.com) Los alumnos, después de publi- como la transmitida por la autora Cathe- redactar diez entradas o reseñas con sitios
car sus producciones escritas en el blog del rine MacLoughlin (2002: 5), la cual sugie- web de interés sobre el tema a manera de
curso, presentan al resto de los compañe- re trabajar con 'project teams', entendien- directorio especializado de recursos.
ros una breve semblanza del periodista ele- do como tales a pequeños grupos de alum- Es importante que la descripción de la tarea
gido. Todo el grupo evalúa la actividad, qué nos que trabajan de forma colaborativa tal sea breve, que se pongan ejemplos de lo
aspectos han resultado más interesantes, y como lo harían en un contexto profesio- que se pretende conseguir y que se hable
qué han aprendido con la tarea que des- nal. La asignatura se desarrolla en el segun- de qué aspectos nos interesaría resaltar en
conocieran anteriormente, qué dificulta- do semestre y como parte práctica se han la elaboración de la tarea. Los objetivos de
des han encontrado etc. Se ha practicado llevado a cabo tres tareas que describimos la práctica se expresarán de forma explíci-
la lengua inglesa con el apoyo de las nue- de forma resumida a continuación: ta: en la práctica 2 se pretende conocer la
vas tecnologías y en un entorno de bús- · Práctica 1.- Se trata de constituir un equi- sección de Biblioteca y Archivo, aprender
queda de información y resolución de un po de documentación (tres personas) que a manejarla de forma útil, aprender a mane-
problema/una necesidad. trabajarán para la agencia XXXXX y elabo- jar una herramienta gratuita como HotPo-
rar una campaña de imagen tatoes a la que podemos encontrar utilida-
para un cliente que tendrá des diversas… Todas las sesiones de prác-
relación con el mundo del ticas comienzan y acaban con la descrip-
libro. El soporte que utiliza- ción de qué estamos haciendo y por qué.
réis para la práctica es una
presentación de powerpoint El profesor como facilitador
de entre 10 y 20 diapositivas El profesor asume el rol de 'facilitador' en
donde reflejéis los aspectos el modelo andragógico de aprendizaje, que
más importantes que queráis enfatiza la reciprocidad en la enseñanza
poner de relieve en torno a la entendiéndola como una transacción en
información a destacar sobre la que la experiencia del alumno se valora.
vuestro cliente (una bibliote- El estudiante es un elemento esencial en
Fuente: http://englishforthemedia.blogspot.com/ ca, una editorial, un centro de documen- el enfoque de tareas integradas que pro-
search/label/HOMAGE%20TO%20BRAVE%20JOU tación, archivo, sitio web, etc.). Fecha lími- ponemos. Sin embargo, el docente tiene
RNALISTS te de entrega: 25 de febrero de 2009. una importante función y de él depende
Se fomenta desde el principio un ambien- · En la práctica 2 trabajaremos con la herra- en gran parte el éxito o fracaso de la expe-
te que estimule el desarrollo de competen- mienta educativa HOT POTATOES. La riencia. Para ello se ha de asegurar de una
cias en el manejo de la información y los tenéis instalada en los ordenadores de las serie de premisas como son: presentar a
estudiantes participan en actividades diná- aulas de prácticas. Inicio-Programas-Hot los alumnos sugerencias o líneas de inves-
micas y autodirigidas. Los profesores faci- Potatoes. Hot Potatoes en un conjunto de tigación donde efectivamente se encuen-
litan el aprendizaje buscando fuentes de seis herramientas para crear actividades tren problemas en el manejo de informa-
información externas y los alumnos enri- interactivas. Podéis también descargaros ción, ofrecer un modelo eficaz, coherente
quecen sus conocimientos sobre el mun- gratis la versión 6.0. Os podéis registrar y exhaustivo para el manejo de informa-
do llegando a producir algo propio que es gratis y recibiréis un número de registro ción, colaborar con los alumnos, aportan-
publicado al exterior en su blog de aula. para poder trabajar. Os proporciono dos do pistas respecto a cómo solucionar los
Básicamente este sería el planteamiento registros GJAT-GUIX-SQUK y JLAT-GUCY- problemas o cómo llevar a cabo la tarea.
de una tarea integrada. SQUK. Podéis encontrar un tutorial den- En el nivel de ESO (cuarto curso) se plan-
tro del programa que os explica cómo uti- teó la edición de podcasts de poesía en len-
Objetivos y temporización de actividades lizar la herramienta y también buscar infor- gua inglesa: los alumnos distribuídos en
Es muy importante trazar la tarea que se mación por vuestra cuenta en Google. grupos prepararon grabaciones sobre auto-
va a llevar a cabo describiendo lo que se A partir de la información en Biblioteca res de la literatura inglesa y norteamerica-
pretende y definiendo también claramen- Universitaria de la página de la UA hay que na incluyendo la lectura de algún poema
te el tiempo que se va a dedicar a realizar- elaborar un juego educativo con conteni- emblemático. Se trabajó en una primera
la. Este requisito, que pudiera parecer a dos relativos a los estudios de Publicidad fase en búsqueda de información de dis-
priori que es inherente al desarrollo de y RRPP, contenidos que habréis examina- tintos poetas (Emily Dickinson, Robert
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ae >> número 20

Frost, Elizabeth Barret…) se seleccionaron ment Systems (IAS) (Birenbaum et al. Ear- También se asignan grupos para evaluar a
aspectos de interés de sus biografías, se li papers: 2) como nueva forma de evaluar grupos evaluadores. Todos participan en la
decidió cómo proceder a la grabación, se (Assessment for learning) en lugar de la tra- evaluación de la tarea programada previa-
efectuaron las grabaciones y se subieron a dicional (Assessment of learning) en la que mente como puede verse a continuación:
la página para poder ser escuchados por se aprende para una prueba o examen y
todos. Todo el material generado sirvió ade- resulta una forma no económica e inflexi-
más para decorar el aula. ble totalmente apartada de la realidad y
sumativa. Esta nueva fórmu-
la es flexible, se integra en un
contexto de aprendizaje e in-
volucra directamente al
alumno en la evaluación de
su propio aprendizaje. Para
proceder a esta evaluación,
que no es del aprendizaje sino
para el aprendizaje, nos ser-
viremos de rúbricas, que son Conclusiones
herramientas de evaluación En la medida de nuestras capacidades,
que consiste en tener en cuando trabajemos en un aula intentare-
Fuente: http://www.poderato.com/cristialemany/ cuenta una serie de criterios y que servi- mos diseñar actividades centradas en el
sumergete-en-el-mundo-de-la-poesia-en-ingles rán de guía de trabajo para alumnos y pro- alumno, donde se exploren sus capacida-
La función del profesor en una tarea como fesores: se pueden diseñar, reutilizar… Los des e intereses, actividades que puedan ser-
la descrita es muy importante ya que ayu- profesores al evaluar los trabajos saben virle para desarrollar habilidades diversas
dará a todos los grupos a seleccionar infor- cuáles son los ingredientes de un buen pro- y que tengan en cuenta los distintos estilos
mación (el autor, su vida, su época, el poe- ceso final y por qué. Cuando los alumnos de aprendizaje. Las tareas o sesiones incor-
ma que desean estudiar, la forma en que reciben rúbricas de cómo se evaluará su porarán interacción y creatividad pero tam-
se va a organizar la información) y a elabo- trabajo, entienden los elementos que se bién unos límites dentro de los que se han
rar una información para presentarla de van a evaluar y mejorarán indudablemen- de desarrollar (extensión máxima, medios
forma adecuada. El profesor acompañará te la producción. Diseñar una rúbrica y uti- con los que trabajar, forma de trabajar…).
a los alumnos desde el planteamiento ini- lizarla como elemento de evaluación va a Siempre y cuando el alumno demuestre
cial hasta el resultado final del trabajo, mejorar la calidad de nuestra docencia y competencia y compromiso en el aprendi-
supervisando como gestor, sugiriendo pau- la calidad del aprendizaje del alumnado. zaje, el diseño de la actividad puede ser mo-
tas. El profesor por ejemplo hace pregun- Existen modelos de rúbricas por ejemplo dificado. No podemos olvidar que el apren-
tas y presenta situaciones para desarrollar para webquests: http://platea.pntic.mec.es/ dizaje debe de estar relacionado con situa-
la habilidad crítica del alumno: nunca da ~erodri1/TALLER.htm#R%C3%BAbricas. ciones de la vida real, el aprendizaje es una
soluciones o impone sus criterios. Incluso páginas que te ayudan a elaborar necesidad para todos y nosotros somos res-
La actitud del profesor ha de ser siempre rúbricas propias como RubiStar (http://ru- ponsables de nuestro propio aprendizaje.
de respeto hacia las distintas individuali- bistar.4teachers.org) o Rubricator
dades del alumnado: a veces los alumnos (www.rubrics.com/rubricator/index.html).
nos pueden sorprender con orientaciones En la asignatura optativa 'Documentación
Debemos diseñar actividades
que no se nos habían ocurrido o bien Audiovisual' están matriculados 82 alum- centradas en el alumno que
hemos de ser lo suficientemente flexibles nos. Desde el principio se orientó la parte
como para adaptarnos a aspectos que nos práctica al trabajo en grupos de tres de ellos
exploren sus capacidades y
propongan y que no habíamos considera- que publican sus prácticas en un blog pro- sus intereses personales
do en un principio, negociando incluso la pio al que se enlaza desde el blog del aula
tarea que planteamos en un principio en http://audiovisualdocumenta.blogspot.co Es fundamental la interacción entre peque-
tanto se cubran mejor necesidades que está m. Los alumnos elaboran sus posts y eva- ños grupos donde todos colaboren y que
expresando el alumno o el grupo de traba- lúan el trabajo de los otros grupos; para ello exista un clima de respeto mutuo. Se requie-
jo en un momento puntual. disponemos de rúbricas de evaluación per- re de la participación del alumnado en el
tinentes como la siguiente: diseño, planificación y evaluación de la tarea
Rúbricas de evaluación. Autoevaluación educativa. El desarrollo y aplica-
y coevaluación ción de tareas integradas nos va a
Uno de los aspectos más importantes en la hacer llegar la tecnología a las
labor docente es la evaluación. En el mode- aulas de una forma sensata y efi-
lo de tareas integradas que presentamos caz. Incluso podemos concluir
esta fase requiere de la participación del diciendo que el uso de las nuevas
alumnado, que deberá ser responsable res- tecnologías en el aula cobra sen-
pecto a su propio trabajo e involucrarse en tido en aplicaciones concretas
la tarea de establecer pautas de evaluación, como son el diseño de tareas inte-
sabiendo aprender también a respetarlas. gradas que se adecúen a las nece-
El enfoque que planteamos está dentro de sidades puntuales del contexto
lo que se conoce como Integrated Assess- enseñanza-aprendizaje.
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número 20 << ae

[Cristina Alemany Martínez · 44.377.830-C]

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British Journal of Educational Technology, vol. -Enfermedades de los dientes; caries. Actividades
33, number 5, 2002, pp. 571-582. Disponible -La higiene como medio de salud. -Ver por grupos algún vídeo de higiene
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m23cde/docs/possible.pdf Procedimentales -’El día de los dientes’.
Rubio Royo, Enrique et alii: 'Aplicaciones inte- -Usar correctamente el cepillo y la pasta. Hablamos de los dientes. Leer el cuento
gradas para desarrollar cursos en línea: -Lavar las manos y la cara con agua y jabón. de los dientes brillantes. Demostrar la lim-
WebCT'. Revista Electrónica Interuniversita- -Aprender a peinarse y echarse colonia. pieza de dientes en una maqueta de la
ria de Formación del Profesorado, 2 (1), 1999. -Ver y comentar algún vídeo de higiene boca. Visita de un dentista (hará explora-
Disponible en http://www.aufop.com/aufop/ bucal (por ejemplo, ‘Doctor Rabbit’). ciones, charlará y dará consejos).
uploaded_files/articulos/1224336631.pdf -Comprar y comer frutas. ‘El día de la fruta’
Rubio Royo, Enrique et alii: 'Diseño de tareas -Elaborar el mural de la fruta. Visita al mercadillo o a una frutería para
según los diferentes estilos de aprendizaje'. Actitudinales comprar algunas variedades de fruta.
Centro de Innovación para la Sociedad de la -Manifestar una actitud positiva ante los Se comerán en el recreo la fruta que se ha
Información (CICEI) de la Universidad de Las hábitos de higiene y salud. comprado.
Palmas de Gran Canaria. Disponible en -Gusto y disfrute de los beneficios de Se memorizarán eslóganes, adivinanzas y
http://tecnologiaedu.us.es/estilosdeaprendi- comer fruta. retahílas sobre la fruta, ya sean copiadas
zaje/.../Rubio%20Royo.doc Implicación de los padres y madres o inventadas. Se dialogará sobre la impor-
Todd, Ross J.: 'Integrated Information Skills La colaboración de los padres y madres tancia de la fruta en la alimentación.
Instruction: Does it make a difference?' SLMQ, en las diferentes actividades será funda- Por último, se realizará un gran mural
volume 23, number 2, Winter 1995. Disponi- mental. Un modo de participación de los sobre la fruta con papel continuo.
ble en http://news.ala.org/ala/mgrps/divs/ progenitores podría ser la de aportar mate- ‘Macedonia de frutas’
aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/editorschoi- rial de apoyo visual (carteles, vídeos y li- Una mamá vendrá a dar una charla sobre
ceb/infopower/selecttoddhtml.cfm bros) y de uso (gorras, delantales, insig- la fruta: variedad, formas, gustos, etc...
Trujillo, Fernando: 'Formación en competen- nias, etc.), todo ello relacionado con los Harán con ayuda de otras mamás, una
cias básicas'. Proyecto iCOBAE (innovación temas trabajados a lo largo de la semana. ensalada de frutas. Se comerán la
en competencias básicas). Universidad de Gra- También pueden visitar las clases para ensalada y se terminará haciendo un gran
nada: http://icobae.com hablar de los beneficico de comer fruta y póster con todas las cáscaras de fruta.
por último colaborarán haciendo una [José Miguel Muñoz Repiso · 74.910.104-R]
156 Didáctica
ae >> número 20

El uso de las TIC en el

módulo de Formación Alicia Larrubia
y Orientación Laboral Gavilán (33.372.996-L)

El principal objetivo del módulo de Forma- cer los mecanismos necesarios para encon- duadas en dificultad y de acceso gratuito
ción y Orientación Laboral es lograr la futu- trar un empleo y conservarlo en condicio- (http://www.cruzroja.es/cre/2006_7_FR/cur
ra inserción laboral del alumnado que cur- nes de seguridad, así como el conocimien- sonline/cursoppaa.htm )
sa enseñanzas de Formación Profesional. to y el conocimiento de la legislación labo- También resultan de interés dos juegos inter-
Diversos estudios ponen de manifiesto que ral para el futuro puesto de trabajo. activos que se ofrecen en su web, uno rela-
la presencia de las nuevas tecnologías en la cionado con la protección del medio
metodología de enseñanza aumenta la moti- Implementación de las TIC en los distintos ambiente y otro con el conocimiento y la
vación de los alumnos y su interés por la bloques de contenido del módulo de F.O.L. aplicación de primeros auxilios.
materia; además, contribuyen a fomentar Cada una de las capacidades enumeradas Por último, resaltar que también se pueden
su autoaprendizaje, si bien requieren de en el apartado anterior se corresponde, al encontrar multitud de videos didácticos rela-
mayor implicación por parte del alumnado menos, con uno de los bloques de conteni- cionados con la prevención de riesgos labo-
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. do que conforman el módulo de F.O.L. rales en Internet, algunos como ‘Clases de
Bloque I: Salud Laboral fuego y agentes extintores’, que tratan este
Sobre el módulo de Formación y Orienta- Abarca el conocimiento de las condiciones tema en profundidad ( www.youtube.com/
ción Laboral de trabajo y los factores de riesgo físicos, quí- watch?v=PNpLw0HQjV8 ) y otros que abor-
El módulo de Formación y Orientación micos, biológicos y organizativos presentes dan la prevención de riesgos desde una pers-
Laboral (en adelante F.O.L.) pretende fami- en las mismas, así como las medidas de pre- pectiva más amena y que pueden ser utili-
liarizar al alumnado con el marco general vención y protección que facilita una orga- zados para iniciar al alumnado en la mate-
de las condiciones de trabajo y de las rela- nización segura del trabajo. Así mismo, per- ria, como por ejemplo este http://www.you-
ciones laborales dentro del ámbito profesio- mite la adquisición de nociones sobre las tube.com/watch?v=us3dyPTtiB8
nal, con el fin de dotarle de los recursos y de prioridades y secuencias de actuación en Bloque II: Legislación y relaciones laborales y
las estrategias necesarias para lograr su inser- caso de accidentes y la aplicación de técni- profesionales
ción socio-laboral. La Ley Orgánica 2/2006, cas de primeros auxilios. Este bloque trata fundamentalmente del
de 3 de mayo, de Educación, en su artículo Para este bloque de contenido contamos con conocimiento de las normas de Derecho
40, define los objetivos, expresados en tér- la web del Instituto Nacional de Seguridad e laboral relacionadas con su ámbito profe-
minos de capacidades, que deben alcanzar Higiene en el Trabajo ( http://www.insht.es/), sional y de las relaciones laborales que habi-
los alumnos y las alumnas que cursen las que nos proporciona, entre otras cosas, nor- tualmente se establecen entre empresario y
enseñanzas de Formación Profesional. Con mativa actualizada, guías técnicas para la trabajador: contratos de trabajo, gestión de
este referente y siguiendo las directrices de aplicación correcta de las medidas de pre- la nómina, conocimientos de las formas de
la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de vención, portales temáticos para cada una extinción de los contratos, prestaciones de
las Cualificaciones y de la Formación Profe- de las ramas de la prevención de riesgos labo- la Seguridad Social y representación y nego-
sional, el Real Decreto 1538/2006, por el que rales (Ergonomía y Psicosociología, Higiene ciación colectiva. En este sentido, la idea es
se establece la Ordenación General de la For- Industrial, Medicina del trabajo y Seguridad que el alumnado se familiarice con el mane-
mación Profesional Inicial, recoge, en su artí- en el Trabajo), así como publicaciones perió- jo de las webs de los organismos públicos
culo 3, las capacidades que los alumnos de dicas, entre las que resulta más útil en la que gestionan temas laborales, principal-
la Formación Profesional deben adquirir; materia que nos ocupa la denominada Erga- mente el Instituto nacional de empleo y la
entre estas, se encuentran las que dan fun- FP, en la que se pueden encontrar casos prác- Seguridad Social.
damento al módulo de F.O.L.: ticos aplicables en el aula. Una recopilación Así, la página web del Inem (www.inem.es)
a) Trabajar en condiciones de seguridad y de estos casos se puede encontrar en el apar- nos proporciona información detallada y
salud, así como prevenir los posibles riesgos tado de Documentación de la web, bajo el actualizada sobre los diferentes tipos de con-
derivados del trabajo. título ‘Fichas técnicas y guías prácticas’. trato, así como las guías informativas que
b) Conocer la legislación laboral y los dere- El formato habitual de estas actividades ayudan a conocer y solicitar la prestación
chos y obligaciones que se derivan de las comienza con la exposición de las medidas por desempleo y otros subsidios.
relaciones laborales. de prevención y/o protección correspon-
c) Comprender la organización y caracterís- dientes a uno o varios riesgos laborales,
ticas del sector productivo correspondien- seguidas de la exposición de un caso prác-
te, así como los mecanismos de inserción tico, su resolución y de actividades de ayu-
profesional. da al profesorado y de ampliación.
Como se ve, la normativa considera que si Respecto a la formación en primeros auxi-
bien es importante la adquisición de la com- lios, la organización Cruz Roja Española,
petencia profesional propia de cada Título ofrece en su web un curso on-line de prime-
y de cada profesión, no lo es menos cono- ros auxilios, con actividades multimedia gra-
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número 20 << ae

Las actividades propuestas en esta materia ra, es un sitio web, de creación gratuita, que Las TIC modifcan las metodologías de ense-
se basan en la resolución de diferentes casos se actualiza periódicamente y que sirve para ñanza y de aprendizaje, contribuyendo a la
de prestación por desempleo mediante la recopilar cronológicamente comentarios, transformación del propio proceso de ense-
utilización por parte del alumnado de las noticias, videos, vínculos, conocimientos o ñanza-aprendizaje y a la forma en que
guías informativas y del programa de auto- pensamientos del editor del mismo. Es una docentes y alumnos acceden al conocimien-
cálculo de prestaciones que nos proporcio- herramienta interactiva, ya que las entradas to y la información. Sirven para mejorar la
na la web del Inem. pueden ser ampliadas o comentadas por los calidad de la educación por medio de la
Otra de las actividades consiste en propor- lectores del blog, en la sección de comenta- diversificación de contenidos y métodos, la
cionar al alumno una tabla a rellenar con las rios, todo esto bajo un estricto control del experimentación, la innovación, la difusión
características propias de los contratos más editor, que es quien decide el contenido que y el uso compartido de información.
habituales, que encontrará en la web de va a aparecer en su blog. Por otra parte, es necesario proveer al alum-
Inem y en otras páginas especializadas como Para este bloque de contenidos se ha dise- nado del siglo XXI de las herramientas y
la Oficina virtual de empleo de la Conseje- ñado un blog, al que he denominado conocimientos que les faciliten su integra-
ría de empleo de la Junta de Andalucía http://www.eltrabajodeencontrartrabajo.blo ción en la sociedad actual, una sociedad que,
(http://www.juntadeandalucia.es/servi- gspot.com, que consta de las siguientes cada vez más, utiliza los medios de infor-
cioandaluzdeempleo/oficinavirtual/web/es/ entradas: mación y comunicación, unos medios que
Servicios_para_empresas/Informacion_Con- -Elaboración del curriculum vitae: con infor- se nos presentan en constante evolución.
tratos_Laborales ). mación, ejemplos y consejos sobre comoe- Así pues, parece conveniente integrar las
laborar el curriculum y la nuevas tecnologías en las metodologías de
carta de presentación que enseñanza, ya que estas contribuyen a
habitualmente le acompa- aumentar la motivación de los alumnos y su
ña, con vínculos a diferen- interés por la materia; además, contribuyen
tes páginas web que tratan a fomentar su autoaprendizaje, a la vez que
este tema. También se hace logran una mayor implicación por parte de
referencia a los videocurri- los alumnos en el proceso de enseñanza-
culums, que constituyen la aprendizaje.
novedad en este tema.
-La búsqueda de empleo:
compuesta por vínculos a
diferentes páginas web que
ofrecen empleo de empre-
sas privadas. También se
La página web de la Seguridad Social abre un apartado concreto para las empre-
(http://www.seg-social.es ) puede servir de sas de trabajo temporal más habituales, así
base para la resolución de una batería de como para la opción del empleo público, ya
preguntas relacionadas con las diferentes sea a nivel local, autonómico o estatal.
situaciones protegidas (incapacidad tempo- -La entrevista de trabajo: con consejos y vide-
ral, maternidad, jubilación, etc) que requie- os de personas que cuentan sus experien-
ra explorar la página, en especial el aparta- cias.
do de ‘preguntas frecuentes’. -La formación complementaria: actualmen-
Por último destacar que en Internet se pue- te en elaboración; está previsto facilitar infor- [Alicia Larrubia Gavilán · 33.372.996-L]
den encontrar multitud de casos reales o mación sobre los diferentes organismos que
simulados sobre situaciones de despido o la proporcionan.
de incumplimiento de derechos laborales Bibliografía
que ayudan a su comprensión, como por Ley Orgánica 2/2006, de Educación.
ejemplo los que aparecen en Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y
http://www.weblaboral.net de la Formación Profesional.
Bloque III: Orientación e inserción sociolaboral Real Decreto 1538/2006, por el que se estable-
Este bloque de contenidos abarca el estudio ce la Ordenación General de la Formación Pro-
del mercado de trabajo y el proceso de bús- fesional Inicial.
queda de empleo, tanto por cuenta ajena co- http://www.juntadeandalucia.es/servicioan-
mo propia. Para facilitar el acceso a los orga- daluzdeempleo
nismos e instituciones vinculadas al empleo http://www.youtube.com
y dada la gran cantidad de fuentes de infor- El blog se complementa con un apartado http://es.wikipedia.org/
mación existentes en red relacionadas con donde se incluyen noticias relacionadas con http://www.eltrabajodeencontrartrabajo.blogs
la oferta y demanda de empleo, se puede el mercado laboral, una relación de empre- pot.com
elaborar un ‘blog’, relacionado con el mer- sas de trabajo temporal y un apartado de http://www.inem.es
cado laboral, y que contenga accesos a las vídeocurriculums. El blog seguirá amplian- http://www.seg-social.es
fuentes de información más relevantes en dose con contenidos relacionados con el http://www.insht.es
esta materia para el alumno y al que pueda autoempleo, con las prestaciones a los des- http://www.cruzroja.es
acceder en un futuro, cuando lo necesite. empleados, con normativa laboral, con la http://www.weblaboral.net
Un blog, o en español también una bitáco- prevención de riesgos laborales...
158 Didáctica
ae >> número 20
Mónica de la Luz
Plástica y ciencias naturales juntas: Moya Rebolo
(75.888.228-G)
el Sistema Solar en una maqueta
El Sistema Solar, unidad didáctica que se Todo esto también, puede ayudar en gran Ventajas de trabajar en grupos
empieza a dar a los alumnos en primero de medida con fotografías y videos del siste- Este trabajo en grupo es muy gratificante,
ESO, es un tema que normalmente a los ni- ma solar, recordemos la importancia que tanto para los alumnos como para los pro-
ños les gusta, les llama la atención y les sor- tiene la memoria visual. fesores, porque aporta muchos beneficios
prende a medida que el profesor les expli- A continuación, se procederá a la realiza- para el transcurso del curso académico, ya
ca. Para acompañar el aprendizaje de este ción de la maqueta propiamente dicha. El que con este tipo de trabajos grupales los
tema, seria muy buena idea compaginar las profesor de ciencias lo propondrá junto al alumnos se conocen más lo que puede
asignaturas de ciencias naturales y plásti- profesor de plástica, así los alumnos verán favorecer las clases y los demás trabajos
ca en los grupos de primero de ESO, de for- que éstos están de acuerdo y que ambas en grupos que se realicen. También son
ma que los alumnos en las horas de plásti- asignaturas se pueden compaginar a la muy beneficiosos porque los trabajos en
ca hagan una maqueta del sistema solar, perfección, y que no siempre las asigna- plástica aumentan la creatividad de los
del cual han aprendido cosas en la asigna- turas son independientes, que muchas alumnos, que plasman sus ideas en los tra-
tura de ciencias naturales. Una buena for- veces se piensa que son totalmente indi- bajos, trabajando mucho más a gusto que
ma de que realicen la maqueta, es toman- viduales y que no tienen nada que ver entre cuando los trabajos son aburridos o dema-
do ideas de Internet, muchas de las cuales si. De esta forma cambiaremos también siado teóricos. Además de esto, también
pueden ser de gran utilidad a los alumnos este concepto. son beneficiosos porque:
para que vean el sistema solar en tres La maqueta se realizará en grupos, encar- -Educa la imaginación.
dimensiones con multitud de programas y gándose cada grupo de un planeta y otro -Desarrolla la habilidad de resolver pro-
paginas educativas de las que disponemos. de ellos del sol. Los materiales a utilizar blemas.
Compaginar asignaturas para esta clase práctica pueden ser los que -Fortalece la memoria y retiene aprendi-
La forma mas adecuada para trabajar esta utilizábamos hace muchos años, que eran zajes por analogías.
maqueta, es que los profesores de ambas papel, agua, cola (trabajos manuales pro- -Desarrolla habilidades expresivas.
asignaturas se pongan de acuerdo en como piamente dichos). De esta forma, tras mez- -Aumenta la responsabilidad y la autocon-
realizar el trabajo. Así pues, no serviría de clar el papel con el agua y aplicarle entre fianza.
mucho si los alumnos dan la teoría del sis- cada papel una mano de cola, al secarse Conclusión
tema solar a principio de curso y la maque- queda una pasta dura que retocaremos Como ya he comentado anteriormente,
ta se realiza al final de éste, todo lo con- posteriormente. Para conseguir las formas quisiera destacar sobre todo las ventajas
trario, se debe trabajar con ambas asigna- redondeadas de los planetas, el papel se que el trabajo en grupos conlleva, siendo
turas de forma simultanea, para que así aplicara encima de un globo que inflare- mucho mas beneficiosos si se trabaja con-
los alumnos apliquen sus conocimientos mos con el diámetro adecuado según el juntamente dos asignaturas, porque a la
‘frescos’ de teoría a la practica, de ciencias planeta del que se trate. Cuando tengamos vez que los alumnos se están divirtiendo
naturales a plástica. todos los componentes del sistema solar, con los trabajos manuales en plástica,
Realización de la maqueta los pintaremos con pintura dedos, por están aprendiendo, estudiando sin darse
Para que los alumnos realicen la maque- ejemplo, según los colores que tengan los cuenta, todo lo explicado en otra asigna-
ta correctamente, deben tener muy clara planetas en las fotografías y los videos de tura tan importante como son las ciencias
la teoría explicada en la asignatura de cien- los que disponemos. naturales. Además de todo esto, se traba-
cias naturales. Debemos enseñarles a Finalmente, cuando tengamos los plane- ja de forma más amena y divertida que una
tomar notas de los conceptos y definicio- tas y el sol preparados, los colaremos simple clase de teoría, cosa que hace
nes más importantes como pueden ser la correctamente y los uniremos con alam- aumentar el interés del alumnado, algo
Vía Láctea, planetas que la forman, plane- bre o algún material parecido, lo mas trans- gratificante para el profesor.
tas enanos, asteroides, cometas…de for- parente posible para que quede mas boni- [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
ma que éstos no se les olviden rápidamen- ta la maqueta. Debajo de los planetas, pon-
te y para que de esta manera, a la vez que dremos una tabla fina en la cual pegare-
estén realizando la maqueta vayan recor- mos papelitos con los datos y caracterís- Bibliografía
dando las características mas importan- ticas que irán debajo de cada planeta, a Ballenato Prieto, G. (2005): Trabajo en equipo.
tes de los planetas, estudiando sin darse modo de leyenda. ¡Y ya tenemos nuestra De Bayo, I. (2008): Eco manualidades.
cuenta gran parte de la unidad didáctica. maqueta terminada!
 Didáctica159
número 20 << ae

Mónica de la Luz
Moya Rebolo Expresarse en público. Hay
(75.888.228-G)
que perder el miedo escénico
Principalmente nos basaremos en la
importancia que tiene el aprender a expre-
sarse en público en los alumnos de secun-
daria, que sufren el cambio de primaria a
secundaria además de un cambio de edad
importante en el que les cuesta expresar-
se con claridad tanto delante de sus com-
pañeros como de sus profesores, normal-
mente porque les da vergüenza equivo-
carse o porque son muy tímidos.
A continuación, mostraremos en este arti-
culo algunas formas que he pensado que
podrían servir para perder la vergüenza y
para poder expresarse mejor en clase
delante de sus compañeros.
Miedo escénico
El miedo escénico se define como el esta-
do inhibitorio que reduce la efectividad
comunicacional e impide el despliegue de
las capacidades expresivas potenciales de
los afectados. A la hora de hablar en públi-
co, muchos alumnos experimentan sensa-
ción de agonía personal que se traduce en
sudoraciones, sonrojos, ansiedad, tensión
muscular, aceleración del ritmo cardiaco, todos los alumnos intervengan respondien- para afrontar una situación de hablar en
sequedad en la boca, manos frías, etc. do en voz alta para que ellos mismos vean público. De esta forma, los que escuchan
Todo ello es sumamente negativo a la hora que todos son iguales y que todos deben a- perciben en menor medida el miedo que
de lanzar mensajes en público porque, prender a contestar y perder la vergüenza. el que lo esta sufriendo. Debemos ense-
toda esta sintomatología, se traduce en -Otra forma sería trabajar en grupos, rea- ñar, por tanto, a los alumnos, que tratar de
balbuceos, temblores de voz, bloqueos lizar ejercicios conjuntamente, lo que fo- exponerse a estas situaciones y evaluar de
mentales e incoherencia en el discurso. mentará la relación entre los alumnos, ha- forma constructiva los resultados es la
Cómo evitar el miedo escénico: blaran entre ellos, y los que no se conocí- mejor forma de afrontar el miedo a hablar
Es normal que se pueda sentir cierta ansie- an tanto ahora lo harán. Esto ayudará a que en público, y que en un futuro lo agrade-
dad a la vez que vergüenza, a la hora de hablar frente a ellos en público ya no dé cerán porque para la vida diaria la expre-
realizar una intervención pública, pero esa tanto miedo porque hay más confianza. sión oral y corporal es muy importante.
ansiedad irá desapareciendo a medida que -Mas tarde sería bueno también, que los Finalmente comentar, que como en todo
avance la exposición. La mejor forma de alumnos expongan sus trabajos conjunta- proceso de aprendizaje, las mejoras sue-
evitar esta situación es llevar bien prepa- mente, todo el grupo que lo haya realiza- len ir seguidas de momentos de cierto
rado el tema a exponer, dominarlo y, por do, de esta manera dará menos miedo y estancamiento o incluso retrocesos, que
tanto, hacer el máximo de ensayos posi- menos vergüenza hablar ante los demás. son normales y comunes en el desarrollo
bles del mismo. Podemos proponer a los -Seguidamente, podemos mandar a los de nuevas habilidades, y que cuando se
alumnos que los ensayos los realicemos alumnos trabajos individuales o ejercicios produce una situación de expresión por
en huecos que tengamos en las clases, para de este tipo, y que lo expongan a continua- parte de un alumno, no sólo él esta apren-
que se sientan menos avergonzados y nos ción pero de forma individual ante el res- diendo a expresarse en publico, también
pierdan el miedo también a los profeso- to de la clase. están aprendiendo sus compañeros tan-
res. Tenemos que hacer tratar de visuali- -Finalmente podemos proponer a los alum- to a escuchar como a respetar a los demás
zar a los alumnos sus discursos y los men- nos un turno de preguntas por parte de sus cuando están hablando.
sajes que pretenden transmitir. compañeros al alumno que ha expuesto su [Mónica de la Luz Moya Rebolo · 75.888.228-G]
Ejercicios para aprender a hablar en público trabajo. Es también un buen método de
Antes de aprender correctamente a expre- perder el miedo escénico y aumento de
sarnos en un discurso concreto y comple- relajación, ya que el alumno que esta sien- Bibliografía
to, podemos realizar con los alumnos ejer- do preguntado también preguntara cuan- Valdano, Jorge (2002): El miedo escénico y
cicios para perder la vergüenza en clase. do otro alumno exponga su trabajo. otras hierbas.
-Un buen comienzo sería trabajar con los Conclusión Muller, Marie France (1998): Como hablar en
alumnos en clase mediante la corrección Como conclusiones he sacado las siguien- publico.
de los ejercicios en voz alta, de forma que tes: cierto grado de ansiedad es necesario
160 Didáctica
ae >> número 20

El uso didáctico del Ana Belén Cepas

Casán (30.952.964-R)
software en la enseñanza
El software nos ha proporcionado un amplio
abanico de herramientas educativas, algu-
nas de las cuales serán comentadas a con-
tinuación contribuyendo al enriquecimien-
to del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El procesador de texto como herramienta
educativa
Fueron los primeros programas aceptados
por los docentes en general, por su utilidad
para guardar texto que podía ser fácilmen-
te modificado. Actualmente, su uso educa-
tivo se centra en cuatro grandes líneas: como
herramienta que mejora la presentación de
lo escrito pudiendo incorporar imágenes;
como herramienta de reelaboración; como Hot Potatoes Webquest
instrumento que mejora la comunicación Seguramente sea el programa más utiliza- Es un protocolo didáctico que pretende
por su facilidad de lectura, realización de do a nivel mundial para diseñar actividades aprovechar el potencial de la Red como
copias y sobre todo al combinarlo con el educativas, formado por un conjunto de herramienta eficiente tanto en los proce-
correo electrónico; y como instrumento herramientas que permiten elaborar ejerci- sos de búsqueda, valoración y análisis de
colaborativo para realizar tareas. cios interactivos basados en páginas Webs la información, como en las estrategias cola-
Las presentaciones pudiéndose publicar las mismas en un ser- borativas implicadas en la construcción del
Desde siempre han sido herramientas fun- vidor Web. Contiene distintas herramientas: conocimiento. Por tanto, se trata de una
damentales en la enseñanza los gráficos des- -JBC: crea ejercicios de elección múltiple. ‘propuesta informal’ de investigación diri-
criptivos, las láminas ilustradas, las fotogra- Cada pregunta puede tener tantas respues- gida al alumnado donde los recursos emple-
fías... Las diapositivas han sido el método tas como consideremos oportunas pudien- ados provienen en su mayoría de Internet.
usado para ilustrar los gráficos relaciona- do ser cualquier número de ellas correctas. El alumnado trabajando sobre una unidad
dos con las distintas materias impartidas en A la contestación a cada respuesta se da al didáctica diseñada por el profesorado e ide-
los últimos 30 años, las presentaciones uti- alumnado una retroalimentación específi- ada como página web, debe actuar en cola-
lizando las diapositivas han sido la forma ca y apareciendo el porcentaje de aciertos boración con sus compañeros en la resolu-
habitual de exposición de los contenidos cada vez que se seleccione una respuesta ción de una serie de tareas que implicarán:
tratados desde los niveles inferiores hasta correcta. -Organización y representación del cono-
las clases desarrollados en la universidad, -JCLOZE: genera ejercicios de rellenar hue- cimiento.
ponencias realizadas en congresos, etc. cos. Se puedo poner un ilimitado número -Búsqueda, análisis y contrastación de la
La llegada de los ordenadores con su capa- de respuestas correctas para cada hueco y información recopilada.
cidad gráfica permitió la digitalización de el alumnado puede solicitar ayuda si tiene -Construcción social del conocimiento:
las imágenes y su almacenamiento en so- dudas y se le mostrará una letra de la res- debates, puesta en común, asunción de
porte electrónico facilitándose así su uso. puesta correcta cada vez que pulse dicho roles, etc.
Es de gran importancia tener en cuenta que botón. Igualmente puede ser incluida una -Elaboración de conclusiones de manera
hemos pasado del proyector de transpa- pista específica en cada hueco. Incluye individual y grupal.
rencias a la presentación informática apor- igualmente puntuación automática. -Valoración del grado de consecución de
tando una serie de ventajas y beneficios a -JQUIZ: realiza una serie de preguntas intro- los objetivos previstos.
nuestro trabajo como docentes, tales como duciéndose la respuesta en un cuadro de De esta manera, la adquisición de compe-
su portabilidad, fácil modificación y actua- texto. tencias informáticas por parte del alumna-
lización de la información y programas a -JCROSS: crea crucigramas, pudiendo soli- do adquiere un valor pedagógico que
utilizar para que las presentaciones sean citar el alumnado una letra del mismo en refuerza de manera transversal los proce-
cada vez más motivadoras e innovadoras. caso de que la necesite. sos de enseñanza-aprendizaje.
El programa que más ha sido utilizado para -JMIX: crea ejercicios de reconstrucción de Los elementos en los que se estructura una
hacer estas presentaciones es el Microsoft frases o párrafos a partir de palabras que se webquest son los siguientes:
Power Point, siendo bastante sencillo su uso. encuentran desordenadas. Igual que en los -Introducción: Se expone el tema central y
Es un programa que sirve para crear pre- casos anteriores el alumnado puede dispo- el ámbito que abarca con la intención de
sentaciones gráficas de manera rápida y ner de la opción ayuda que facilitará la res- captar la atención del alumnado.
sencilla, trata de crear ‘diapositivas’ que puesta a la actividad. -Tarea: Se especifica el tipo de actividades
contienen la información deseada, en for- -JMATCH: genera ejercicios de empareja- que realizará el alumnado y la forma de pre-
mato de texto, dibujos, gráficos o videos. miento u ordenación. A la izquierda apare- sentarlo.
Para elaborar estas diapositivas hay un cen una lista de elementos con elementos -Proceso: Descripción detallada de los pasos
amplio abanico de plantillas prediseñadas. que se hallan desordenados a la derecha. que seguirá el alumnado para desarrollar
 Didáctica161 número 20 << ae

la tarea indicando la secuenciación y tem-

poralización de los mismos.
-Recursos: Los distintos materiales que el
Reeducación
alumnado deberá emplear en las tareas a
realizar siendo accesibles en internet.
Laura Tinajero en las clases de
Márquez (30.221.080-T)
-Evaluación: Se indica con claridad los dis-
tintos aspectos evaluados en el trabajo del
alumnado, especificando los instrumentos
apoyo escolar
y criterios de evaluación a utilizar. Muchos de nosotros hemos tenido que so escolar, el resultado de la prueba
-Conclusión: Se ofrece al alumnado un enfrentarnos alguna vez como docentes a extraordinaria de septiembre seguramen-
espacio para la reflexión individual o gru- alumnos y alumnas con asignaturas pen- te será negativo.
pal sobre lo aprendido en el desarrollo de dientes para superar en la convocatoria ex- La motivación en positivo es muy impor-
la actividad. traordinaria de septiembre con graves pro- tante: no somos policías ni jueces, sino
-Guía didáctica: Manual de uso y aspectos blemas de autocontrol, disciplina, capaci- docentes que actuamos de forma autori-
técnicos de al webquest para orientar didác- dad de trabajo y estudio. Estudiantes total- taria pero también facilitadora de apren-
ticamente a otros profesores/as que quie- mente desmotivados que son ‘arrojados’ dizajes y es recomendable valorar los
ran emplear este protocolo con su alum- por padres y tutores en centros de estudios esfuerzos y evoluciones que vemos en el
nado. con el objetivo claro de superar las múlti- alumnado aunque sea mínimo. Debemos
La pizarra digital ples asignaturas que tienen pendientes. potenciar su autoestima y ponernos en el
Es el resultado de utilizar las capacidades La gran mayoría de este tipo de alumnado lugar de nuestro alumnado que está des-
gráficas y de contenidos de las computa- de nivel ESO y/o Bachillerato llevan estas arrollándose como personas adultas y
doras con de la capacidad de presentación materias pendientes en total abandono están inmersos en la etapa complicada de
de los cañones de vídeo. porque trabajaron poco o nada durante el la adolescencia: hay que ser empáticos y
Los elementos básicos que constituyen una curso o simplemente tuvieron una actitud ponernos en el lugar de nuestros alum-
pizarra digital son los siguientes: negativa y acumularon tantos ‘partes’ de nos y alumnas, pero sin que ellos y ellas
-Ordenador multimedia. conducta negativa que el claustro de pro- se den cuenta de ello; hay que poner lími-
-Conexión del ordenador a internet. fesores/as tomó la decisión de dar una cali- tes a la relación profesor-alumno siempre
-Videoproyector. ficación negativa a estos/as alumnos/as. dentro de un ambiente distendido y
-Pizarra blanca o pantalla. Lo recomendable es explicarle con deta- cómodo para el trabajo y el aprendizaje.
Las aportaciones de la pizarra digital a los lle y objetivamente al alumno/a qué tie-
procesos de enseñanza-aprendizaje son los ne que hacer para superar la asignatura, Firmes ante los chantajes
siguientes: cuántas pruebas tendrá con nosotros a la Ni los docentes debemos ceder a los chan-
-El profesorado puede preparar clases semana y cuáles son las consecuencias de tajes y caprichos de los alumnos ni los
mucho más atractivas y documentadas. no colaborar en dicho proceso de recupe- padres y tutores dejarse llevar por la deja-
-Crece la participación del alumnado. ración de asignaturas pendientes. Debe- dez de sus hijos y tutelados. Es de vital
-Aumenta la motivación del profesorado. mos hacer una prueba semanal, siempre importancia mantener la disciplina que
-Desarrolla la compresión por parte del recomendable los lunes de cada semana; no se ha mantenido durante el curso esco-
alumnado. y, si el resultado de la prueba es negativo, lar en estos momentos, aunque a veces
Moodle debemos informar rápidamente a padres sea ya demasiado tarde. Para ello, los pre-
Se trata de una plataforma de aprendizaje y tutores sobre el resultado de la prueba mios materiales por el simple hecho de
a distancia basada en software libre. Es tam- (aunque esa prueba sea enviada para su estudiar deberían quedar fuera, tanto en
bién una aplicación diseñada para ayudar firma y observación a casa) y qué deben los meses de verano -aunque el resultado
a los/as educadores/as a crear cursos de hacer en casa para colaborar en este pro- de la convocatoria extraordinaria de sep-
calidad en línea. ceso de recuperación de materias pen- tiembre sea positivo- como durante el cur-
Moddle se distribuye gratuitamente como dientes. Es necesario que tanto padres so escolar: El deber del alumnado es de
Software libre. Puede funcionar en cual- como tutores tengan claro cuáles son los estudiar hasta la edad mínima estableci-
quier ordenador en el que pueda correr PHP métodos que deben seguir para que sus da por la ley y para ello la cultura del pre-
y soporta varios tipos de bases de datos. hijos y tutelados consigan una evaluación mio queda fuera de lugar y está causan-
Fue creado por Martin Dougiamas basan- positiva en la prueba extraordinaria de do actitudes despóticas en los hijos y tute-
do su diseño en las ideas del constructivis- septiembre: nada de premios durante el lados con respecto a sus progenitores y
mo en pedagogía que afirmaban que el transcurso de las clases de recuperación tutores legales. Debemos poner freno a
conocimiento se construye en la mente del y apoyo, controlar las horas de estudio y esta dinámica.
estudiante en lugar de ser transmitido sin realización de las tareas asignadas y apar- [Laura Tinajero Márquez · 30.221.080-T]
cambios a partir de libros o enseñanzas. tar de la vista los adolescentes objetos tan
[Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R] cotidianos y que llevan a la pérdida de
tiempo para el estudio como son móviles, Bibliografía
ordenadores personales, televisores, con- Speier de Fernández, Nora: Adolescencia y
Webgrafía solas de videojuegos... Si los padres y tuto- educación extraescolar. p. 102-110. En Etche-
http://platea.pntic.mec.es res no son exigentes y ponen límites verry, Delia: Gran Enciclopedia de Ciencias de
http://edebedigital.net durante el periodo estival en el cual los la Educación. Buenos Aires, Bibliográfica
http://educastur.princast.es alumnos y alumnas deben recuperar todo Argentina, 1969. v. 1.
aquello que no han hecho durante el cur-
162 Didáctica
ae >> número 20
Francisco García
Iruela (52.523.302-L)
Educación: cualidades
del profesor imparte. Si todo profesor realiza una fun-
ción orientadora de sus alumnos a través
de su labor diaria, es obvio que ha de mani-
imponga sino que represente una mane-
ra personal de participación que los estu-
diantes pueden aceptar o no.
Prácticamente todos los estudios referen- festarla, sobre todo, en lo que se refiere al -A través de la experiencia de la sala de cla-
tes a la educación tienen que ver, de algu- aprendizaje de la materia que enseña, con ses, permanece alerta a las expresiones que
na manera, con los docentes, actores cla- un seguimiento personalizado de cada indican sentimientos profundos fuertes.
ve para la puesta en marcha de cualquier alumno dentro y fuera del aula, adelan- -En su función como facilitador/a del
cambio educativo. No obstante, la litera- tándose en lo posible a las dificultades para aprendizaje, el docente se esfuerza por reco-
tura disponible al respecto es muy norma- arbitrar los medios más oportunos en cada nocer y aceptar sus propias limitaciones.
tiva, en cuanto describe el ‘deber ser’, ‘el caso (como puede ser una actividad de
perfil ideal’, sin adentrarse en el hacer, pen- refuerzo), el repaso de los objetivos fun- Cualidades del educador
sar y sentir, tanto de los formadores de do- damentales con un grupo reducido o una La tarea de educar presupone en quien la
centes como de los docentes en formación. nueva explicación de un tema determina- ejercita un mínimo de cualidades perso-
Para la consecución de los objetivos edu- do de especial dificultad o interés. Así, la nales de competencia, actitudes, ilusión
cativos supone necesariamente que se pro- labor del preceptor se centra en el aseso- profesional e interés por mejorar de con-
gramen actividades muy variadas -no ramiento educativo de la familia y en la tinuo la propia formación, junto a la madu-
meramente cognoscitivas- que permitan orientación personal del alumno (vida rez personal y el equilibrio emocional
al alumno reflexionar y repetir con fre- familiar, hábitos de trabajo, planificación indispensables en quien debe orientar a
cuencia actos con los que ejercitarse en del estudio, adquisición de virtudes, for- otros. Por otra parte, como en cualquier
las virtudes. El alumno necesita encontrar, mación del criterio, uso del tiempo libre, relación personal, el empeño por cuidar
durante su permanencia en las clases, vida de piedad, etc.), sin que deba emple- habitualmente los pequeños detalles de
situaciones concretas donde poder ejer- ar un tiempo excesivo en resolver las difi- delicadeza en el trato, la sonrisa habitual,
citar las virtudes que sus profesores le pro- cultades específicas que encuentran los el modo de vestir y de expresarse, los por-
ponen vivir. Entre las actividades que pue- alumnos en alguna asignatura. menores que reflejan tono humano, faci-
den programarse, unas tendrán por obje- Recordar las diez sugerencias que nos litan el clima de profesionalidad y confian-
to el valorar las virtudes y estimular su entrega Carl Rogers (1969): za mutua necesario para que se pueda pro-
adquisición (por ejemplo, la importancia -El facilitador tiene mucho que ver con ducir un verdadero diálogo personal.
del orden en la investigación experimen- establecer la disposición de ánimo gene- El educador necesita poseer la prepara-
tal, la influencia de los vicios y las virtudes ral o ambiente de la experiencia del gru- ción profesional suficiente para:
en la decadencia o auge de diferentes civi- po o de la clase. -Saber a dónde voy: conocimiento profun-
lizaciones, etc.), y otras ofrecerán ocasio- -El facilitador ayuda a producir y clarificar do de qué es el hombre y la familia y de lo
nes concretas para ejercitarlas, como par- los propósitos de los individuos de la clase que contribuye a su mejora.
ticipar en un trabajo en equipo -solidari- y los propósitos más generales del grupo. -Saber con qué medios cuento: conocer
dad-, informar sobre las dificultades que -Él/ella confía en el deseo de cada estu- muy bien sus materias de enseñanza y el
encuentra en la asignatura o sobre el tra- diante para implementar aquellos propó- plan de formación y los diferentes medios
bajo realizado -sinceridad-, ayudar a un sitos que tengan significado para él como y técnicas de enseñanza y orientación.
compañero -espíritu de servicio-, tener la la fuerza motivacional detrás del aprendi- -Saber a dónde se puede llegar ahora:
mesa de trabajo y el material de la asigna- zaje significativo. conocimiento del alumno, de sus posibi-
tura ordenado, esforzarse por lograr una -Se esfuerza por organizar y hacer dispo- lidades y limitaciones.
buena presentación del cuaderno de acti- nibles la más amplia gama de recursos -Saber cuándo y cómo se debe o se puede
vidades o ser puntual al llegar a clase o al para el aprendizaje. actuar: prudencia y tacto, tanto para apro-
presentar un trabajo. Cada profesor ha de -Se considere a sí mismo/a como una vechar y provocar ocasiones propicias como
dar intencionalidad educativa a las activi- fuente flexible a ser utilizada por el grupo. para atender las situaciones imprevistas.
dades programadas. Como cada asignatu- -En respuesta a las expresiones del grupo- Para esto, el profesor necesita estudio y
ra ofrece distintas posibilidades, se hace curso, acepta tanto el contenido intelec- reflexión sobre el propio trabajo, sobre
imprescindible el acuerdo en el equipo edu- tual como las actitudes emocionales, esfor- cada alumno.
cador de cada grupo o nivel de alumnos. zándose por darle a cada aspecto el grado La educación ha de estar presidida por el
Además de conocer y valorar la formación aproximado de énfasis que tiene para el respeto hacia las personas, siempre en un
humana, es necesario integrarla en la labor individuo o grupo. clima de alegría, que suele acompañar al
diaria que realiza cada profesor, de acuer- -Cuando se ha establecido un ambiente trabajo bien hecho y a la búsqueda del
do con las características y métodos pro- de aceptación en la sala de clases, el faci- bien; de comprensión y de cordialidad,
pios de cada área. El profesor está directa- litador es capaz, en forma creciente, de que ayuda a que todos se sientan perso-
mente implicado en el esfuerzo común por transformarse en un estudiante partici- nalmente acogidos y abre la puerta a la
conseguir que los alumnos hagan suyos los pante, un miembro del grupo, que expre- confianza y al respeto manifestados en
objetivos de orientación programados. sa sus puntos de vista sólo como aquellos numerosos detalles prácticos, como lla-
La orientación académica personal no es de un individuo. mar a cada persona por su nombre, mirar
una función propia del preceptor de cada -Toma la iniciativa en compartir con el gru- a la cara cuando se le habla y escuchar con
alumno, sino que corresponde a todos los po -tanto sus sentimientos como sus pen- atención -también en el gesto-, respetar
profesores, a cada uno en las materias que samientos- de tal manera que no exija ni el ritmo de trabajo de cada uno y respetar
 Didáctica163número 20 << ae

al máximo su autonomía, confiando en las

capacidades de los demás-, corregir sin Reinventar lo
malos modos, evitar cualquier tipo de atro-
pello, menosprecio o humillación, y tan- Francisco Javier público: una nueva
tas más. Así, el profesor no será sólo la per-
sona experta en una disciplina a quien se
Fernández Franco organización de los
acude en demanda de ayuda ante un pro- (52.248.681-H)
blema o necesidad, sino también la per- centros escolares
sona cercana que se adelanta para preve-
nir, que estimula y ayuda a esforzarse por En prácticamente veinticinco años, hemos nen un fuerte foco en mejorar el proceso de
alcanzar el proyecto personal decidido. Los tenido en nuestro país cinco leyes educati- enseñanza en el aula, debido a su impacto
estímulos positivos son siempre más efi- vas (Ley 8/1985 LODE, Ley 1/1990 LOGSE, directo sobre los aprendizajes de los alum-
caces que las reprimendas o las correccio- Ley 9/1995 LOPEGCE, Ley 10/2002 LOCE, nos/a”. Para los autores, estos sistemas actua-
nes con carga negativa, por lo que el pro- Ley 2/2006 LOE) junto a otras tantas auto- ron bien sobre tres ejes:
fesor ha de descubrir los aspectos positi- nómicas, que han definido, organizado y 1. Seleccionar a las personas más aptas para
vos (también ante las limitaciones y difi- desarrollado los principios, finalidades y es- ejercer la docencia.
cultades) de cada familia y alumno, para tructura del sistema educativo del Estado. 2. Incidir, comunicar y extender las buenas
apoyarse en ellos y estimular la mejora, sin La inestabilidad del sistema ha sido el deno- prácticas docentes.
considerar nunca a nadie como un caso minador común de la dinámica adminis- 3. Desarrollar la atención a la diversidad de
perdido. Conviene evitar hasta la aparien- trativo-política que, a modo de péndulo, ha forma precisa.
cia de preferir a unas familias o estudian- venido regulando la educación en España. Tomando como referencia, pues, el ‘Infor-
tes sobre otros. Se ha de atender a todos, Tras todos estos cambios, tras los mayores me Mckinsey’, habría que añadir un cuarto
porque todos pueden mejorar, con pacien- recursos económicos que jamás ha tenido eje para garantizar el éxito en los resultados
cia. La acepción de personas anularía la la administración para afrontar la educa- escolares y rendimientos académicos: la
eficacia del trabajo del profesor. Pero evi- ción, tras la mejora objetiva de los medios organización de los centros: Autonomía,
tar la manifestación de preferencias de materiales y recursos humanos, los resulta- Organización, Financiación y Funciona-
unas personas a otras no significa tratar a dos han sido, a todas luces, muy insuficien- miento, tal y como se nos propone por la
todas por igual, porque en educación lo tes para los objetivos y expectativas que se Asociación de Inspectores de Educación de
verdaderamente eficaz es tratar desigual- marcaron en un principio. En España, de Andalucía (ADIDE) en su informe de 15 de
mente a los desiguales: a cada familia o cada cien estudiantes que inician la Prima- abril de 2009. Es ahí, donde se centra la pro-
alumno de acuerdo con su situación, según ria, sesenta abandonan el sistema educati- puesta que hacemos a la comunidad edu-
el momento, aunque sin favoritismos. El vo y sólo veinte finalizan sus estudios uni- cativa, con este artículo.
profesor educador necesita coherencia, versitarios (Rul, Jesús: De la educación públi-
para hacer y enseñar, para contagiar deseos ca y su ordenación. FEAE-Praxis. Madrid, Calidad, eficiencia y excelencia para los
de mejora, pues educar no es un modo más 2004, páginas 6-8). centros docentes: el re-cambio
de ganarse la vida; es ayudar a ser perso- Junto a esto, los últimos resultados de los Proponemos, por tanto, que, los verdaderos
nas y esa tarea compromete. La acción edu- Programas Internacionales de Evaluación avances en la educación cristalizan allá don-
cativa del profesor no es fruto de una actua- de Estudiantes (PISA) y los últimos resulta- de se producen buenos resultados acadé-
ción solitaria, sino solidaria y coordinada dos de las Evaluaciones de Diagnósticos de micos y escolares, y estos se logran gracias
en un equipo de educadores. El conjunto centros de Educación Primaria y Secunda- a unas buenas prácticas en el microcontex-
de profesores que trabajan con un mismo ria del curso escolar 2008/2009 en Andalu- to del aula. Estamos hablando de la buena
grupo de alumnos constituye un Equipo cía (hechos públicos el tres de julio de dos metodología de los procesos de enseñanza
Educador. Son especialistas de distintas fun- mil nueve) evidencian que el alumnado va y aprendizaje. Estamos hablando del tercer
ciones docentes u orientadoras que actú- reduciendo su competencia curricular y su y cuarto nivel de concreción curricular. Este
an coordinadamente en favor de la educa- nivel académico, en comparación con años nivel de aula, no puede estar aislado del res-
ción completa de cada estudiante. anteriores y con sus homólogos europeos. to de la realidad docente, sino que deberá
El trabajo en equipo con los demás profe- Entonces, ¿cómo promover un verdadero coexistir con una organización del centro
sores no supone renunciar al propio esti- cambio escolar que garantice los resulta- que facilite y ampare estas prácticas profe-
lo personal. Tiene su razón de ser en la dos, mejore la calidad y cumpla los fines que sionales, técnicas, científicas y pedagógicas.
coherencia y continuidad que han de tener la sociedad tiene encomendados y confía al Los buenos resultados necesitan pues, un
el aprendizaje y la formación de los alum- sistema? ¿Cómo llevar a cabo la renovación? enfoque organizativo-ecológico absoluta-
nos con la orientación de sus profesores. ¿Dónde centrar los esfuerzos? ¿Cuál es el mente novedoso. Una reinvención total que
[Francisco García Iruela · 52.523.302-L] error? Para contestar a estas preguntas y en- haga posible que la demanda de plazas esco-
carar el verdadero reto de una educación de lares de los centros públicos realmente sea
calidad, eficiencia y excelencia, sería reco- valorada y perseguida por las familias, en
Bibliografía mendable analizar las experiencias de éxi- vez de convertirse en algo, cada vez menos
DÍAZ,C. (2000): El educador: agente de trans- to de países del contexto europeo occiden- deseado por los padres y madres de nues-
formación social. Madrid, CCS. tal. Dichos análisis se encuentran reflejados tros alumnos/as que miran a la escuela con-
GÓMEZ, M.T.; MIR, V.; SERRATS, M.G. (1990): en el ‘Informe Mckinsey’ (Michael Barber y certada o privada con especial entusiasmo,
Propuestas de intervención en el aula. Madrid, Mona Mourshed, 2007) que concluye que: en detrimento de la pública.
Narcea. “Los sistemas educativos que obtienen me- No querer reconocer esto, es hacer justa-
jores resultados son aquellos que mantie- mente lo contrario a lo que necesita la escue-
164 Didáctica
ae >> número 20

la pública, como garante de la movilidad bien marcadas en el tiempo, en el espacio y cativa e incorporando sectores privados que
entre estratos sociales, y compensadora de con definición clara y precisa de los prota- deseen colaborar, permitiendo al centro
desigualdades. No podemos seguir prego- gonistas de cada viaje. Esto es, en los cen- moverse con criterios de mercado dentro de
nando las bondades de la escuela pública, tros hay que desterrar ya y para siempre la la oferta de centros de la zona.
con los penosos resultados que ésta está ofre- para nada deseable situación de encontrar- Esto es: Posibilidad de establecer tasas o pre-
ciendo. Es muy cómodo atribuirse ser el nos varios métodos de lectura y escritura en cios públicos por los servicios que pudiera
defensor de las utopías cuando las conse- cada ciclo o etapa, varios métodos de apren- prestar a otras entidades o particulares. ¿Por
cuencias la sufren otros. Hay que definitiva- dizaje matemático y varias formas de con- qué no va a poder un centro, ofertar menús
mente, recambiar. cretar otros aprendizajes comunes. Para ello, no sólo a sus alumnos sino a otros sectores
la legislación deberá ser taxativa y rígida al recibiendo por ello un legítimo beneficio eco-
Autonomía de gestión y pedagógica en los respecto: un solo método didáctico para cada nómico? Este ejemplo se puede extender a
centros docentes: más responsabilidad aprendizaje instrumental en el centro, selec- servicios deportivos y de ocio, culturales y
Requerir autonomía, significa mayor res- cionado por los profesores en sus órganos artísticos, educativos, particulares, publici-
ponsabilidad. Por lo tanto, cuando el profe- colegiados, autorizando al director a dirimir tarios, alquiler de instalaciones a empresas
sorado solicita con vehemencia más auto- en caso de conflicto. Todo lo que no sea esto, durante los fines de semana o en horario ves-
nomía para su labor docente, debe ser cons- está llamado al fracaso más estrepitoso. pertino, convenios o contratos de uso o ser-
ciente de que este reto implica más y mejor El modelo que presentamos se plantea un vicios y todo aquello que la autonomía y
trabajo, más compromiso y más exigencia solo objetivo. Este no es otro que mejorar los capacidad de los gestores, pueda concertar.
La actual legislación contempla estos rendimientos y resultados académicos y
supuestos, tanto en la legislación básica del escolares en el aula. Para ello, necesita una Funcionamiento y financiación pública: fin
Estado, Ley 2/2006 Orgánica de Educación, reforma de la organización del centro esco- a la homogeneidad línea. Inicio de la com-
de 3 de mayo, en su Titulo V: Participación, lar, pivotada en: petitividad y cuenta de resultados
Autonomía y Gestión de los Centros, como 1. Estructura. La financiación pública de un centro, no pue-
en la legislación andaluza, Ley 17/2007 de 2. Financiación. de seguir estando vinculada en su mayor
Educación de Andalucía, de 10 de diciem- 3. Funcionamiento. peso por el número de alumnos/as matri-
bre, en su Título IV: Autonomía Pedagógica, 4. Fiscalización e Inspección. culados o por el número de líneas escolares
Organizativa y de Gestión. en ejercicio. No. Ese igualitarismo no es jus-
Dichas referencias legislativas son insufi- Estructura to y evita un despliegue de aquellos centros
cientes para alcanzar un planteamiento La estructura debe ser planteada como si de con mayores posibilidades.
como el que propondremos más adelante. un centro empresarial se tratara, donde la Es cierto que el número de alumnos/as
Estos instrumentos, se quedan cortos a la cuenta de resultados es lo que acredita la la- matriculados debe ser un factor para su
hora de posibilitar una verdadera gestión de bor desempeñada. El volumen de negocio financiación, pero no el prioritario. Además
resultados, eficiencia y excelencia, para des- de un centro escolar se reduce a los rendi- se deben añadir:
arrollar al máximo todas las potencialida- mientos académicos y escolares prioritaria- -Evolución o involución de la calidad del
des de la escuela pública. mente. No reconocer esto sería letal para el centro, evaluado en periodos de 3 años.
No se le pueden rendir cuentas a un equipo futuro de la escuela pública y legitimaría el -Consecución de los objetivos operativos y
directivo, ni reclamar resultados a un claus- avance silencioso de las ofertas privadas del cuantitativos de su Proyecto Educativo y de
tro de profesores, sin que estos puedan des- servicio público de la educación, que consa- su Plan de Gestión.
plegar su profesionalidad con total autono- gra el artículo 27 de nuestra Constitución. -Cartera de Servicios a la comunidad.
mía y responsabilidad. Para ello, es obvio Los cambios en la estructura deben afron- -Bono escolar a cada unidad familiar para
que se debe ir más allá de lo que la actual tar, al menos, los siguientes elementos: destinar al centro que libremente decida.
legislación permite, posibilita y ampara. 1) Aumentar las competencias en la gestión Es decir, debemos eludir la financiación pla-
financiera del director. na, directa, lineal para vincularla a los servi-
Urgente: reinventar la Escuela Pública 2) Profesionalizar la figura del director como cios y calidad de los resultados que el cen-
Pues bien, el marco general de actuación gestor, eximiéndole de la docencia para que tro demuestre y acredite a través de las
deberá ser una concepción de currículo se dedique de forma profesional a la gestión correspondientes auditorías y supervisio-
abierto, básico y flexible, pero más prescrip- del centro. No tendríamos directores en los nes de la inspección y de los agentes exter-
tivo en el sentido de concreción, precisión, centros, sino gerentes. Para ello entre otras nos que la administración homologue.
exactitud, claridad de los objetivos a alcan- medidas habría que ampliar su potestad san- En este sentido de fomentar la competitivi-
zar y las competencias básicas a desarrollar. cionadora para con el personal adscrito a su dad entre centros a fin de mejorar los resul-
Esto es: un currículo no interpretativo, sino jefatura más allá del apercibimiento, dotar- tados, captando más alumnado y la con-
preciso y evaluable. Como decía Lord Kel- lo de capacidad para solicitar a la adminis- fianza de las familias, debemos destacar una
vin, allá por 1850, tomado del libro de Tere- tración los perfiles concretos de profesora- financiación que no es directa desde la admi-
sa González Ramírez, ‘Evaluación y Gestión do vacante o interino, posibilitar relaciones nistración al centro, sino que es indirecta,
de la Calidad Educativa’ (editorial Aljibe): “Lo más concretas entre el centro educativo y desde la administración a través del bono
que no se define, no se puede conocer. Lo las empresas o centros de trabajo entre otras. escolar y desde ese bono escolar, al centro.
que no se conoce, no se puede mejorar. Lo 3) Permitir una legislación más flexible que El bono escolar es el aval que cada familia
que no se mejora, se degrada para siempre”. otorgara a los centros una personalidad jurí- deposita en el centro en el cual confía la edu-
Junto a este primer nivel de concreción curri- dica propia, a modo de los organismos autó- cación de sus hijos. Así de simple y así de
cular, el sistema tiene que exigir que los pro- nomos locales, con sus propios estatutos, su contundente al mismo tiempo. La adminis-
yectos educativos de los centros no sean consejo rector constituído democráticamen- tración no invierte la totalidad de los fondos
entelequias abstractas, sino hojas de ruta te entre los sectores de la comunidad edu- públicos directamente al cetro a través de
 Didáctica165 número 20 << ae

las transferencias corrientes del presupues- Así, los buenos centros tendrán problemas Conclusiones
to, sino que, la administración entrega a cada por exceso de solicitudes de plazas, creando La educación pública goza de un descrédi-
unidad familiar un bono, valorado en la incluso bolsas para los próximos cursos aca- to, una desconfianza y un deterioro objetivo
cuantía que se determine en función del démicos, gestionando la regla de la oferta y de tal calibre que necesita de una verdadera
nivel educativo de cada hijo/a, para que la demanda en perjuicio de los centros que modificación de sus estructuras decenales
dicha unidad familiar invierta ese dinero en no quieran, sepan o se comprometan al ver- para poder subsistir con prestigio ante los
el centro escolar que estime más oportuno. dadero recambio del sistema educativo. avances imparablemente silenciosos de la
Es decir, gran parte del presupuesto de cada Los buenos resultados, tendrán igualmen- escuela privada y concertada. Captar lo que
centro dependerá de la gestión económica te que premiar a los docentes más y mejor el mercado tiene de bueno para adaptarlo al
de los bonos que reciba. A más alumnos/as comprometidos. La administración, dentro funcionamiento de las instituciones educa-
-demanda- más fondos. Fondos que han si- de la fiscalización y auditoría pública que tivas es un ejercicio de coherencia que per-
do recibidos por la decisión de los padres o realice, se verá obligada a mejorar los sala- sigue la calidad, el rigor, la excelencia, el tra-
tutores legales del alumnado. Opera aquí la rios de los profesionales mejor valorados por bajo bien hecho y la satisfacción de mejorar
ley de la oferta y la demanda. Cuanto mejor las evaluaciones y que hayan alcanzado los decididamente nuestra sociedad, a través de
funcione un centro, más alumnos recibirá. objetivos planteados en sus programacio- su herramienta más poderosa: la formación
Si hoy en día un usuario del sistema públi- nes de aula. No se trataría sólo del estímu- de las presentes y futuras generaciones.
co de salud, puede elegir a su médico, ¿por lo económico en sus nóminas, sino en faci- “El cambio social siempre va por delante del
qué los padres no pueden seleccionar con litar becas de estudio, de investigación, licen- cambio en las organizaciones de los centros
criterios de calidad, el centro en el que sus cias retribuídas para perfeccionarse, pre- educativos”. Fernández Enguita: ‘Educar en
hijos se van a formar? mios, reconocimientos públicos… tiempo inciertos’ (2001). Es hora de empezar
Este es, grosso modo, el sistema empleado sin punto de retorno, a desdecir esta realidad.
en Suiza, una de las cunas del Estado del Información, asesoramiento, evaluación, Francisco Javier Fernández Franco (52.248.681-
Bienestar y para nada sospechosa de fraca- control y supervisión H) es licenciado en Psicopedagogía, maestro espe-
so escolar y baja calidad en los parámetros Evidentemente, este nuevo planteamiento cialista en Pedagogía Terapéutica y ex director de
de los servicios públicos. Igualmente, gran de organización del centro escolar, necesi- Educación del Ayuntamiento de Écija (Sevilla).
parte de los planteamientos aquí expuestos ta unos controles de calidad que deberán
son defendidos por el prestigioso profesor ser realizados externamente por la adminis-
Pedro Schwartz del CES de Madrid. tración. Para ello, la administración cuenta Bibliografía
Pero, evidentemente un centro necesita otras con un gran recurso que podría destinar a Decreto 115/2002 de 25 de marzo por el que
fuentes de financiación y una colaboración esta misión: la inspección educativa. se regula la organización y funcionamiento
entre administraciones, cada una de las cua- Se trataría de reorientar la inspección para, de la inspección de educación en Andalucía.
les tiene asignadas por Ley, una serie de com- desburocratizándola, dedicarla a lo verda- Desarrollo de un modelo de intervención de la
petencias. Estos serían los gastos que asu- deramente necesario en el centro: mejorar inspección educativa de Andalucía situado en
mirían las administraciones: los resultados académicos a través de las el centro educativo. Antequera. ADIDE, 2009.
-Administración Local: mantenimiento de buenas prácticas docentes y metodológicas Fernández Enguita, M.: Educar en tiempos
centros, limpieza, pago de suministros bási- en las aulas. En definitiva, la inspección infor- inciertos. Madrid. Morata, 2001.
cos ( luz agua, gas…). maría y asesoraría para mejorar los resulta- Fernández Enguita, M.: La escuela a examen.
-Administración Autonómica: bono esco- dos académicos y la atención a la diversi- Madrid. Pirámide, 1999.
lar-familiar. Inversiones para la construc- dad, la dirección de centros y organización Informe sobre el resultado de las pruebas de
ción y ampliación de nuevos centros. Trans- del profesorado y la mediación en los con- evaluación de diagnóstico en Andalucía para
porte escolar para garantizar el acceso y la flictos de centro, tal y como marca el ámbi- el curso escolar 2008-2009. CEJA. Julio 2009.
asistencia de la población en desventaja to del objetivo 1º, del Plan General de Actua- Rodríguez, María del Mar: El asesoramiento
sociocultural, económica o geográfica. Pago ción de la Inspección para el cuatrienio 2008- en educación. Madrid. Aljibe, 2002.
de los haberes de profesores y otros profe- 2012 regulado por la Orden 21 de julio de Orden 13 de julio de 2007 por la que se des-
sionales del sistema educativo. 2008. Pero todo ello encaminado a un obje- arrolla la organización y el funcionamiento
-Administración del Estado: financiación de tivo esencial, ya enunciado al principio del de la inspección de educación en Andalucía.
un sistema potente de becas, para docentes artículo: la dinámica en cada aula. Orden 21 de julio de 2008 por la que se regu-
como para discentes, que haga atractiva la Junto con los inspectores y la reorientación la el plan general de actuación de la inspec-
movilidad territorial y profesional. de su misión, esencial como garantes de los ción educativa en Andalucía para el cuatrie-
¿A qué se reduce todo lo expuesto? Simple- derechos de los miembros de la comunidad nio 2008-2012.
mente a que la competencia entre centros, educativa así como fiscalizadores en la obser- Plan estratégico de evaluación general del sis-
mejorará el rendimiento académico de su vancia de las obligaciones y responsabilida- tema educativo andaluz: 2009-2012. Agencia
alumnado. Así ocurre en la escuela privada. des, la administración contaría con organis- Andaluza de Evaluación Educativa.Julio de 2009.
Cuanto antes empiece a funcionar en la mos profesionales, encargados de velar por Rul, J.: De la ecuación pública y su ordenación.
pública, mejor para ella. La competencia la calidad del sistema educativo. Dichos orga- Madrid. FEAE-Praxis, 2004.
entre instituciones educativas, acarreará nismos serían externos a los centros. A este Soler, Eduardo: La visita de inspección. Madrid.
mejores resultados que, sin duda alguna, los respecto podemos destacar como instru- La Muralla, 2002.
vistos hasta este momento. mento, la publicación para su desarrollo del González Ramírez,Teresa: Evaluación y Gestión
Las familias tendrán libertad para invertir Plan Estratégico de Evaluación General del de la Calidad Educativa. Madrid. Aljibe, 2000.
sus bonos en los centros que estimen mejo- Sistema Educativo 2009-2012, publicado el Zacarías Ramo, T.: Para qué los inspectores.
res en virtud de la realidad diaria, que ellos tres de julio de dos mil nueve por la Agencia Madrid. Praxis, 1999.
mejor que nadie, conocen. Andaluza de Evaluación Educativa (Agaeve).
166 Didáctica
ae >> número 20

El papel de la familia Francisco García

en el contexto escolar Iruela (52.523.302-L)

En todos los centros hay alumnos y alum- Las familias deben volver a asumir su papel -Responder ante lo que hay que corregir
nas con dificultades de integración social, de educar, es evidente que como conse- con insultos, menosprecios, etc.: “Estoy
que están en situación de riesgo de verse cuencia lógica de los momentos sociales hasta aquí de tus tonterías”.
incluidos en fenómenos de violencia, ya e históricos vividos, las familias han modi- -Fomentar baja autoestima: “¿A quién ha
sea como víctima, agresor o espectador. ficado los estilos educativos familiares. salido?”.
La intervención y la ayuda que necesitan -Realizar selección de un hijo sobre otro:
estos estudiantes deben ir encaminadas Propuestas pedagógicas para la familia “Copia de tu hermana ¡desastre!”.
tanto a las características personales, fami- Al igual que en el centro educativo, la pro- -Contradicciones reclamando un compor-
liares o situacionales que describían la puesta que se dirige a los padres tiene que tamiento y haciendo lo contrario: “No
situación de riesgo, de cada uno de ellos. abordarse desde la perspectiva preventi- insultes ¡imbécil!”
Los chicos y chicas implicados en proble- va a modo de sensibilización de los padres Cuando se interviene en el conflicto se dan
mas de malas relaciones interpersonales, y formarlos para saber detectar este tipo cinco fases:
de violencia, abuso, malos tratos y margi- de sucesos en sus hijos; y por una inter- 1. Facilitar y mejorar la comunicación.
nación social son, en general, chicos y chi- vención correctiva, que consiste básica- 2. Clarificar el origen, estructura y magni-
cas que tienen problemas de aprendizaje mente en proporcionar pautas a seguir tud del conflicto.
social. En este sentido, tanto las víctimas para poder ayudar a sus hijos agresores o 3. Trabajar con el problema concreto.
como los agresores necesitan ayuda. víctimas de iguales. Ambas intervencio- 4. Concretar y centrarse en las soluciones.
La más importante ayuda es la de propor- nes son complementarias y necesarias. 5. Evaluar las estrategias, procesos y resul-
cionarles un marco de convivencia diaria, Algunas estrategias para favorecer facto- tados.
en el centro educativo, socialmente salu- res de protección desde la familia son:
dable, sano y estimulante de afectos y acti- · Diálogo: hablar y hablar y una escucha Los padres ante el acoso escolar
tudes positivas. Pero, a veces, esto no es su- activa. Además de la actitud de escucha A pesar de que gran parte de la labor de
ficiente y necesitan programas especiales activa hay que tener tiempo, en el sentido sensibilización sobre el bullying es reali-
que les ayuden a recuperar parte de sus ha- de calidad más que cantidad. En definiti- zada por los medios de comunicación, ésta
bilidades sociales perdidas (en el caso de va, buscar momentos a lo largo del día, aun- es una forma sensacionalista y comercial
las víctimas) o a modificar sus tendencias que no sean muchos, pero sí activos, don- de abordar dicha problemática. Los cen-
antisociales (en el caso de los agresores). de se dé el diálogo, el apoyo mutuo, la escu- tros escolares, las comunidades de veci-
La familia puede convertirse en un con- cha activa, como práctica habitual. Una nos, las ONG especializadas, las conseje-
texto preventivo del acoso escolar o, por técnica que favorece la escucha activa es la rías de educación de cada comunidad
el contrario, ser un trampolín al mismo. de ‘parafrasear’ (proceso por el que el recep- autónoma y el propio Ministerio de Edu-
Existen listados interminables de variables tor repite o sintetiza el mensaje del emisor cación deben contribuir con campañas in-
familiares asociadas a estas dinámicas para que éste confirme su veracidad). tegrales de sensibilización sobre este fenó-
escolares, pero los estudios se centran prin- · Aprender a resolver conflictos: la familia meno, destinadas especialmente a alum-
cipalmente en: componentes de la unidad es el primer lugar donde se aprende a resol- nos, profesores y padres, y en general, a
familiar, tipo de familia, estilo educativo, ver los conflictos de forma no violenta. Esto toda la sociedad.
disciplina familiar, violencia intrafamiliar, exige un aprendizaje. Ante un conflicto hay Formación preventiva: detectar el problema
nivel socioeconómico, stress familiar, ante- acciones, actitudes que lo favorecen y otras Los padres son agentes imprescindibles
cedentes familiares de conducta, etcétera. que no van a contribuir a resolverlo. en la detección del mismo. Por lo tanto,
En la familia los aspectos comunicación y Así entre las que ayudan: todo padre debe partir de una idea bási-
disciplina han basculado desde modelos -Calmarse, escucha activa, diferenciar el ca: necesita conocer un problema para
autoritarios a otros permisivos o inconsis- problema de la persona, focalizar la aten- poder detectarlo, enfrentarlo y solicitar
tentes. Ambos patrones familiares extre- ción en el problema. ayuda, siempre que no se encuentre cua-
mos son indeseables, ya que el primero sue- -Emplear lenguaje respetuoso, saber defen- lificado para abordarlo por si mismo.
le producir un muy alto control y una fal- der las propias posiciones respetando los Deben adquirir información adecuada del
ta de comunicación, mientras que el segun- sentimientos del otro, saber pedir discul- acoso escolar, bien sea autodidácticamen-
do genera excesiva indulgencia, inseguri- pas si es preciso, proponer soluciones, etc. te con la lectura especializada, o bien, a
dad, desorientación y falta de autonomía. Entre las que no benefician: través de cursos de formación diseñados
Por ello es necesario que los padres y ma- -Ver sólo la opinión de uno mismo. Juzgar. especialmente para los padres.
dres aboguen por un modelo más demo- -Insultar, amenazar, pegar, acusar, etique- Para que los padres puedan detectar si su
crático en el que combinen el control con tar, etcétera. hijo está siendo víctima de agresiones, de-
la exigencia en el cumplimiento de nor- En este aprendizaje los padres deben evitar: be prestar atención a estos indicios
mas y regulen la conducta de sus hijos/as -Hacer etiquetajes: “Siempre te portas mal”. (Menéndez, 2004): cambios bruscos en el
con muestras de afecto y comunicación. -Mezclar sentimientos con la acción que humor y en la conducta del niño; tristeza,
Esto promoverá la seguridad, el control y provoca el conflicto: “No soporto que me llantos o irritabilidad; pesadillas, cambios
la autonomía. den quejas de ti”. en el sueño y apetito; dolores somáticos,
 Didáctica167
número 20 << ae

dolores de cabeza, de estómago, vómitos;

Gracias
pierde o se deterioran sus pertenencias
escolares o personales de forma frecuente;
aparece frecuentemente con golpes, hema-
tomas o rasguños, originados por caídas o
accidentes; no quiere salir, ni se relaciona
con sus compañeros; no acude a excursio-
nes, visitas del colegio; quiere ir acompa-
ñado a la entrada y salida; se niega o pro-
testa para ir al colegio.
Aguadulce, Aguilar de la Frontera, Albolote, Alcalá del Río, Alcalá
Orientación directa: cómo intervenir ante de Guadaíra, Algeciras, Alhaurín el Grande, Aljaraque, Almería,
el problema Almuñécar, Andujar, Antequera, Arahal, Arcos de la Frontera,
-Escuchar a los hijos/as con atención para Ayamonte, Baeza, Badolatosa, Balanegra, Barbate, Baza, Bellavista,
conocer claramente la situación que viven. Benalmádena, Benacazón, Bollullos Par del Condado, Bormujos,
-Mostrarse colaboradores en la búsqueda Bujalance, Cabra, Cádiz, Camariñas, Cantoria, Carmona,
de soluciones a la situación de acoso sufri- Casabermeja, Casares, Casariche, Castro del Río, Cúllar Vega,
da por sus hijos/as y pactar con ellos las Chipiona, Coín, Conil, Conquista, Córdoba, Cuevas de Almanzora,
intervenciones que se deban hacer. Cuevas del Becerro, Chauchina, Deifontes, Dos Hermanas,
-Tratar de reforzar la autoestima, así como
El Cuervo, El Ejido, El Puerto de Santa María, Espera, Estepona,
su capacidad de relación social.
-Requerir la intervención de profesiona-
Fernán Núñez, Frigiliana, Fuengirola, Fuenteheridos, Fuentes de
les, como psicólogos, para ayudar a la per- Andalucía, Gádor, Garrucha, Granada, Herrera, Hinojosa del
sona afectada, dado el caso. Duque, Hornachuelos, Huelva, Huéscar, Jaén, Jerez de la Frontera,
-Comunicar al Centro docente lo sucedi- Jimena, Jódar, La Carlota, La Carolina, La Rambla, Lebrija,
do, previo pacto con la persona afectada, Linares, Lopera, Los Alcázares, Los Marines, Lora del Río, Lucena,
para que se tomen las medidas necesarias Lupión, Macarena, Mairena del Alcor, Málaga, Marbella, Marchena,
para detener y reconducir la situación. Medina Sidonia, Mengíbar, Mijas, Moguer, Montilla, Motril, Nerja,
Olite, Olvera, Palma del Río, Paradas, Paterna del Campo,
Resumen Peñaflor, Porcuna, Prado del Rey, Priego de Córdoba, Pueblo
La familia puede convertirse en un contex-
Blanco, Puente Genil, Puerto Real, Quesada, Rincón de la Victoria,
to preventivo del acoso escolar o, por el con-
trario, ser un trampolín. Existe una gran pre-
Ronda, Rota, Rute, Sabiote, Sanlúcar de Barrameda, San Fernando,
ocupación y desconocimiento de los padres La Rinconada, San Juan de Aznalfarache, San Juan del Puerto,
respecto a la violencia escolar y suelen San Roque, Santa Eufemia, Setenil, Sevilla, Tarifa, Tomares,
adoptar dos planteamientos antagónicos: Torreblascopedro, Torre del Mar, Torremolinos, Úbeda, Ubrique,
los que consideran que todo es violencia Utrera, Valenzuela, Valverde del Camino, Vélez Málaga, Vílches,
escolar y que sus hijos se encuentran en Villacarrillo, Villafranca de Córdoba, Villamartín, Villanueva de
constante peligro y exposición; y aquellos Algaídas, Villanueva del Trabuco, Villanueva Mesía, Zueros...
que creen que las escuelas no han cambia-
do tanto, la violencia es esporádica y de es-
casa trascendencia. Ambas posturas son
consecuencia de una desinformación de la
Por demostrarnos que un
realidad escolar y reduccionismo del pro-
blema. Dependiendo de la postura que
adopten, variará el grado de malestar o pre-
simple ‘clic’ puede hacer
ocupación parental hacia la problemática.
Se ha de facilitar los recursos más oportu-
nos para atajar el problema ó minimizarlo.
desaparecer las distancias
[Francisco García Iruela · 52.523.302-L]

Alicante, Ávila, Avilés, Buenos Aires (Argentina), Cáceres, Ceuta,

Bibliografía Cuenca, Elche, Cartagena, Ceuta, Cuenca, Gasteiz, Guadalajara,
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El laboratorio como
recurso didáctico en Ana Belén Cepas
los centros educativos Casán (30.952.964-R)

La ciencia es una actividad eminentemen- riales: granito y materiales polímeros. -Material necesario para prácticas concre-
te práctica, además de teórica, lo que hace Armarios: en número suficiente para alma- tas. Por ejemplo, estufas de cultivo.
que en su enseñanza el laboratorio sea un cenar los instrumentos, materiales y pro- Normas de seguridad
elemento primordial. El objetivo funda- ductos de un laboratorio. Los reactivos y Las normas de seguridad que debemos
mental de los trabajos prácticos es fomen- productos químicos peligrosos se deben tener en cuenta son las siguientes:
tar una enseñanza más activa, participa- almacenar en un lugar acondicionado al -Previamente a la realización de las prác-
tiva e individualizada, donde se impulse efecto y dotado de ventilación forzada. ticas hay que enseñar a nuestro alumna-
el método científico y el espíritu crítico. f ) Desagües: imprescindible que dispon- do los riesgos inherentes a estas activida-
De este modo se favorece que el alumna- gan de sifón, de fácil acceso para su lim- des, para que sean capaces de disfrutar de
do desarrolle habilidades, aprenda técni- pieza (suelen atascarse). En cuanto a los los beneficios de las mismas, garantizan-
cas elementales y se familiarice con el materiales, no es recomendable que sean do en todo momento su integridad y salud.
manejo de instrumentos y aparatos. Por de metal; actualmente se usan de resina -Éste es uno de los aspectos más importan-
otra parte, el enfoque que a dará a los tra- epoxi, muy resistentes a muchos reactivos. tes del trabajo en el laboratorio, y nos debe-
bajos prácticos dependerá de los objeti- g) Tomas de corriente: deben existir en su- mos asegurar que nuestros alumnos y
vos particulares que queramos conseguir. ficiente cantidad y estar distribuidas en alumnas conozcan a la perfección y eviten
El laboratorio debe estar dotado de una puntos estratégicos. Las instalaciones tie- todos los peligros que entraña un labora-
serie de infraestructuras que ayuden al nen que estar protegidas y en perfecto es- torio. Es muy importante recordarles siem-
desarrollo de las actividades, garanticen tado, realizándose revisiones periódicas. pre las normas básicas que hay que seguir.
su adecuado funcionamiento, y la mini- Es recomendable que la instalación sopor- Las consideraciones básicas relacionadas
mización de riesgos. Dotar bien un labo- te mayor potencia que el resto del centro con la seguridad en el laboratorio son:
ratorio es caro y lo normal es que en la ma- educativo, y que disponga de un interrup- -Es muy importante el aprendizaje del
yoría de los centros de Secundaria los labo- tor automático en el propio laboratorio. correcto manejo de los instrumentos para
ratorios no se ajusten a lo recomendado. Instalación de gas: conveniente si se va a evitar así un gran número de accidentes.
a) Superficie y accesos: superficie mínima utilizar mucho; sino es así, basta el uso de -En un laboratorio se debería trabajar con
según la normativa para los IES: 60 m2. mecheros tipo bunsen o de alcohol. bata e incluso con guantes si es necesario.
Accesos: tiene que contar con dos puertas h) Limpieza: hay que disponer de todo tipo -Los recipientes con reactivos deben estar
amplias, colocadas en sentido opuesto, y de útiles de limpieza (estropajos, escoba etiquetados, indicándose su contenido.
preferentemente de apertura hacia fuera. y recogedor, escobillas para limpieza, etc.). -La limpieza y el orden en el laboratorio
b) Ventilación: como mínimo, debe dispo- El detergente no tiene porqué ser especí- son esenciales.
ner de comunicación con el exterior (dos fico para laboratorio, basta con un lavava- -El profesorado debe supervisar todos los
amplias ventanas puede ser suficiente). Es jillas normal y lejía para desinfectar. experimentos que entrañen cierto riesgo.
conveniente que tenga una campana de i) Medios de seguridad en caso de peligro. -Nuestro alumnado deben familiarizarse
extracción de gases. Botiquín: imprescindible. Debe contener con la simbología utilizada para indicar la
c) Iluminación: debe ser adecuada y estar un desinfectante, una pomada para las peligrosidad de los reactivos químicos.
dispuesta de forma conveniente en rela- quemaduras, gasas estériles y bicarbona- -Nunca calentar productos inflamables
ción con las mesas de trabajo. La luz natu- to sódico para las quemaduras con ácidos. directamente a la llama, debiendo traba-
ral ofrece mejor percepción de las observa- Extintor: en un lugar visible y accesible. jar lejos de cualquier llama o chispa.
ciones. Su inconveniente es que forma refle- Ducha de disparo rápido: recomendable. -El uso de reactivos peligrosos debería
jos. La luz artificial se logra con tubos fluo- Situada en el punto de mayor paso (nor- estar restringido únicamente al profesor.
rescentes colgantes o empotrados del techo. malmente encima de la puerta de salida). -Al calentar sustancias en tubos de ensa-
En cuanto a los sistemas para oscurecer la Pilas lavaojos: se pueden utilizar frascos yo: no mantenerlos parados encima de la
sala, son aconsejable persianas o cortinas. lavaojos. llama; situarse a cierta distancia; evitar
d) Lugar de explicación del profesor o la Antes de empezar a realizar cualquier prác- orientar la boca del tubo hacia el resto de
profesora: en general, tiene que estar situa- tica es de gran importancia que nuestro compañeros; y no llenarlos más de un ter-
do en la parte frontal del laboratorio. Debe alumnado conozca el material, para qué cio o la mitad de su capacidad.
tener una pizarra, una pantalla de proyec- sirve y cómo se usa correctamente. Esta -Manipular sustancias muy volátiles siem-
ción y una mesa de uso polivalente. debería ser la primera práctica a realizar. pre dentro de campanas extractoras o cer-
e) Superficies de trabajo: deben ser am- En función de su utilidad, se puede dife- ca de una ventana abierta.
plias, lisas y no porosas; impermeables, renciar entre: -Si se inflama un recipiente, hay que tapar-
resistentes y de fácil limpieza. Es conve- -Material esencial, sin el cual no podemos lo con algo rígido.
niente que posean una pila/fregadero, realizar prácticas. Por ejemplo, material -Situar las placas de calentamiento eléc-
conexiones eléctricas y de gas. Los mate- de vidrio, microscopios, etcétera. tricas o de otro tipo en lugares adecuados
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para evitar contactos accidentales.

-Tener en cuenta que los objetos mantie-
nen el calor durante un tiempo.
-El material que se someta a calentamien-
to debe estar preparado para resistirlo.
-Si se trabaja con bombonas pequeñas de
butano, manipularlas con cuidado. Cerrar
el gas siempre tras su uso.
-Manipularlos con el material adecuado.
-Al preparar disoluciones de ácidos en
agua, añadir el ácido al agua, vertiéndolo
poco a poco y agitando, en recipiente de
pyrex de pared delgada.
-Para preparar disoluciones de bases fuer-
tes, si trabajamos con lentejas, agitar para
evitar que se acumulen al disolverlas.
-Si se vierte un líquido sobre él, desconec-
tarlo inmediatamente antes de recoger el
líquido.
-No manejar los equipos eléctricos con las
manos mojadas o húmedas.
-No paladear sustancias, a menos que sean
absolutamente inofensivas.
-Evitar olfatear los reactivos directamen-
te. El modo correcto es: abanicar el gas
hacia la nariz, olfateando con cuidado.
-Pipeteo: no pipetear con poca cantidad de
líquido; nunca deben pipetear directamen-
te reactivos peligrosos (usar ‘auxiliares de
pipeteado’ o dispensadores graduados).
-Evitar el contacto de productos químicos
con la piel; si esto ocurre, lavar rápidamen-
te con abundante agua.
-Cuando se trabaje con microorganismos:
usar guantes, evitar el contacto directo con
ellos y no pipetearlos directamente.
-Manipular el material de vidrio con espe-
cial atención, para evitar lesiones por cris-
talería rota.
-Vaciar los residuos sólidos en un cubo de
fácil acceso para el alumnado.
-Verter los residuos líquidos en el fregade-
ro, previamente neutralizados, y dejando
correr abundante agua para diluirlos.
[Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]

Bibliografía
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