>> Número 7 · Primera quincena de febrero de 2009

Del cristal
con que se mira
Junta, padres de alumnos y sindicatos
discrepan sobre la posible ampliación
del calendario escolar, medida que
ha sembrado la discordia

>> El Supremo se pronuncia >> Violencia en las aulas >> Convivencia escolar
La Consejería de Educación Docentes y alumnos muestran su FETE-UGT pone en marcha
‘gana la batalla’ a los detractores apoyo al profesor agredido por un una asesoría en internet para
de Educación para la Ciudadanía estudiante en un centro de Motril la resolución de conflictos
02 Sumario pedagogía
Actualidad Didáctica
3- Cabrera pide a los objetores de 30- La realidad de la enseñanza
EpC que lleven a sus hijos a clase,
tras la sentencia del Supremo 81- El periodo de adaptación

4 y 5- Sindicatos se oponen a la 210- Hiperactividad: estrategias

ampliación del calendario escolar de intervención en la educación
Granjas escuela: un
recurso ideal para
Más noticias trabajar la educación Convocatorias
ambiental y fomentar
6- El Gobierno central aprueba el Andalucíaeduca.com ofrece
entre el alumnado el puntual información
Plan de Acción 2009, para moder-
nizar las universidades españolas respeto al entorno y de las becas,
a las costumbres ayudas,
7- USTEA reclama un aumento de más tradicionales premios y
las plantillas en todas las escuelas Pág. 154 concursos

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Esther García Robles >> Diseño y edición >> ISSN: 1989-2608
Lourdes Contreras Muñoz Flor Enjuto Mena Esta publicación no se hace responsable de las opiniones
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Estanislao Rojas Sáenz [email protected] firmados por los autores ajenos al Equipo de Redacción.

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 Actualidad03 número 7 << ae

La Junta gana la batalla

a los detractores de EpC
La consejera de Educación acusa a “la derecha más
conservadora” de intentar hacer de Educación para
la Ciudadanía un elemento de confrontación política
[L.Contreras/E.G.Robles] La consejera Por veintidós votos a favor y siete en con-
de Educación, Teresa Jiménez, ha mostrado tra, el pleno de la Sala Tercera de lo Conten-
su satisfacción por la sentencia del Tribunal cioso-Administrativo del Supremo ha acor-
Supremo que determina la imposibilidad de dado rechazar los recursos presentados por
objetar a la asignatura Educación para la padres de estudiantes asturianos a los que
Ciudadanía y los Derechos Humanos, una el Tribunal Superior de Justicia de esa comu-
decisión que, a su juicio, “avala la actuación” nidad había denegado el derecho de sus
de la Junta de Andalucía en esta materia. hijos a la objeción de conciencia frente a
No es para menos, la máxima responsable Educación para la Ciudadanía (EpC), según
de la política educativa de nuestra región ha informaron fuentes del TS, que considera
defendido en todo momento la legalidad de que los decretos, referentes a la Educación
la asignatura, de carácter obligatorio, cuyos Secundaria, no lesionan el derecho funda-
contenidos no vulneran ningún derecho fun- mental a la educación religiosa de sus hijos.
damental de las familias, como señala el TS. Según un comunicado remitido por el Alto
El fallo judicial representa una excelente noti- Tribunal, “el pleno de la Sala ha llegado a la bunal argumentaba que para el desarrollo
cia para el Gobierno autonómico, que recu- conclusión de que en los casos presentados de la materia se ha tenido en cuenta la auto-
rrió al Supremo ante la disconformidad con no existe el derecho a la objeción de con- nomía de los centros a la hora de adaptar
las sentencias de la Sala III de lo Contencio- ciencia y asimismo ha establecido que los los contenidos a su ideario, así como la liber-
so-Administrativo del Tribunal Superior de decretos examinados, ambos referentes a tad de cátedra del profesorado.
Justicia de Andalucía, que ampararon la obje- la Educación Secundaria, por sí mismos no Durante esas tres interminables jornadas,
ción, y convencido de que la Junta actuaba alcanzan a lesionar el derecho fundamen- el Supremo también ha tenido que debatir
en todo momento conforme a lo estableci- tal de los padres para que sus hijos reciban sobre el recurso presentado por la Junta de
do en la Ley Orgánica de Educación (LOE). la formación religiosa y moral que esté de Andalucía, en oposición a la decisión de los
La decisión del Alto Tribunal “pone fin a un acuerdo con sus propias convicciones”. jueces del TSJA que fallaron a favor de unos
proceso alentado por el Partido Popular de progenitores a los que les permitió objetar
Andalucía y la derecha más conservadora, y dejar que sus hijos quedaran exentos de
que han fracasado en su intento de hacer de
La sentencia del Tribunal ser evaluados en Educación para la Ciuda-
esta asignatura y de la educación un elemen- Supremo “avala la actuación danía. El tribunal andaluz alegaba que los
to de confrontación política”, manifestó Jimé- contenidos que fija el Gobierno “vulneran
nez, al tiempo que hizo un llamamiento al
del Gobierno andaluz” en el derecho de los padres a educar a sus hijos
PP para que acate la sentencia, abandone esta materia, según Jiménez en la formación religiosa o moral de acuer-
su actitud “obstruccionista” y, en un ejerci- do con sus propias convicciones”.
cio de responsabilidad, “se una al Ejecutivo Veinte horas de intenso debate han sido La ministra de Educación, Política Social y
regional en su objetivo de avanzar en una necesarias para que se adoptara esta impor- Deporte se ha congratulado por la senten-
educación de calidad”. Además, la conseje- tantísima decisión, que finalmente ha sido cia dictada por el Tribunal Supremo, que
ra ha pedido a las familias que permitan a apoyada por veintidós de los magistrados “ha puesto fin a los intentos de hacer de la
sus hijos e hijas “formarse en valores demo- integrantes del pleno de la sala, tras reunir- asignatura una batalla política”. “El TS ha
cráticos, tal y como ya lo están haciendo casi se durante tres días en sesiones de mañana dado a conocer un fallo que establece que
100.000 alumnos y alumnas de tercero de y tarde. Otros siete jueces mostraron su opo- Educación para la Ciudadanía es una mate-
ESO en Andalucía”. En este sentido, ha anun- sición al respecto y tan sólo uno se ausen- ria como cualquier otra, y que asistir a sus
ciado que el departamento que capitanea, tó en el momento de la votación. clases es obligatorio para todos los estu-
en colaboración con el Ministerio de Edu- El TS ha tenido que deliberar acerca de tres diantes de España”, precisó Mercedes Cabre-
cación, pondrá en marcha todas las medi- sentencias del Tribunal Superior de Justicia ra, quien ha instado a los padres objetores,
das necesarias para que estos alumnos y de Asturias, que denegaban el derecho de que han evitado que sus hijos acudieran
alumnas puedan recuperar los conocimien- objeción a varios padres del Principado, por hasta ahora a las clases, “que realicen un
tos que no han cursado durante estos meses considerar que la asignatura no vulnera acto de responsabilidad y permitan que
y que les permita aprobar la asignatura. derechos fundamentales. Además, este tri- regresen a las aulas”.
04 Actualidad
ae >> número 7

Polémico calendario
Tres cuartas partes del profesorado andaluz cree que En busca
el adelanto del inicio del curso no mejorará la calidad del consenso
de la enseñanza, según revela una encuesta de USTEA La Consejería de Educación
asegura haber ofrecido a los
[J.R./E.N.] Una encuesta elaborada por USTEA y de USTEA y coordinador de la consulta, el profeso- sindicatos que integran la
completada en una semana por más de 3.200 rado está “desencantado” con iniciativas que “sólo Mesa Sectorial (ANPE,
docentes andaluces pone de manifiesto que tres se hacen de cara a la galería, para conformar a CCOO, CSIF, FETE-UGT y
cuartas partes del profesorado de nuestra comuni- madres y padres con argumentos fácilmente reba- SADI) “negociar artículo por
dad piensa que la ampliación del calendario esco- tibles y sin ningún sustento, mientras que las medi- artículo el Decreto que regu-
lar no mejorará la calidad de la enseñanza. Para el das eficientes, reales y de peso se olvidan”, porque la el calendario y la jornada
sindicato, los resultados del sondeo demuestran “la es el departamento de Teresa Jiménez “el encarga- escolar de los centros docen-
poca credibilidad que tienen do de aplicarlas y porque tes”, cuyo borrador propo-
medidas de este tipo” entre La ampliación del calendario supone apostar políticamen- ne un adelanto del inicio del
los profesionales del ramo, te por una escuela pública de
que mayoritariamente con-
es una medida electoralista, calidad”, y eso, a juicio del
curso escolar en Andalucía.
Según indicaron fuentes de
sideran que “el polémico según opina la mayoría de sindicalista, “no es la inten- la administración autonó-
decreto” de la Consejería de ción de esta consejería”.
Educación -por el que se
los participantes en el sondeo La encuesta también desve-
mica, Educación ha trasla-
dado a los representantes
prevé adelantar el inicio del curso en el segundo la algunos datos sobre lo que opinan los docentes del profesorado, “como ya
ciclo de Educación Infantil, Primaria y Educación del trabajo que realiza la administración: el 80 por expuso a las asociaciones de
Especial al 7 de septiembre, y en Secundaria Obli- ciento piensa que ésta no tiene en cuenta las nece- padres y madres en las reu-
gatoria, Formación Profesional y Bachillerato al 15 sidades reales de la educación a la hora de adoptar niones anteriores,su volun-
de ese mes- “es una medida electoral y populista”. iniciativas, mientras que casi el 95 por ciento cree tad de alcanzar el máximo
Según la encuesta, otra controvertida idea, como la que la bajada de la ratio es una medida mucho más consenso en torno al docu-
ampliación a sesenta minutos de la hora lectiva, es necesaria que la ampliación del calendario, si lo que mento, manifestándoles su
considerada por los docentes una medida poco útil; se quiere es aumentar la calidad de la enseñanza. disposición a analizarlo
de hecho, la mayoría de los participantes en el estu- Asimismo, el profesorado se muestra en su mayo- punto por punto”. Por ello,
dio opinan que ‘ninguna o pocas mejoras’ ha traí- ría a favor de que los centros abran sus puertas ya continuarán en febrero las
do esta ampliación horaria a la enseñanza. Según desde el día 1 de septiembre con personal especia- rondas de contacto.
Jerónimo Agüero, de la Secretaría de Comunicación lizado y con actividades durante esos días previos
 Actualidad05 número 7 << ae
al inicio del año académi- cación de las distintas
co, lo que redundaría provincias de un docu-
positivamente en una mento exponiendo los
verdadera conciliación de motivos de las moviliza-
la vida familiar y laboral. ciones, un texto en el que
Para USTEA tener los se expone que la mejora
colegios e institutos de la enseñanza y de los
abiertos todo el tiempo rendimientos escolares
posible, con los profesio- no dependen, como
nales adecuados, es el argumenta la consejería,
objetivo que debe plan- del adelanto de las clases
tearse la consejería y “no en cinco días, sino de fac-
convertir el centro edu- tores estructurales; que
cativo en una guardería y un adecuado desarrollo
a los docentes en cuida- de la actividad docente
dores con la excusa de requiere de una apropia-
adelantar el calendario”. da y amplia planificación
al principio de cada año
Condiciones laborales académico; y que todo
El proyecto de decreto inicio de curso en un
anunciado por Jiménez colegio o instituto requie-
es considerado una re de un ingente trabajo
medida electoral y popu- (tareas que el profesora-
lista por tres cuartas par- do viene realizando en los
tes de los encuestados, centros desde el día 1 de
que creen que el apoyo septiembre en todos los
de madres y padres se niveles). Además, el
debe a una imagen nega- De aprobarse la medida manifiesto señala que un
tiva de la labor docente. propuesta por la Junta, sistema educativo de cali-
Además, el 79 por ciento los niños andaluces verían dad requiere de una
reducidas sus vacaciones
de los participantes en el estivales una semana.
mejora en la dotación de
sondeo sospechan que profesorado y de perso-
estas medidas darán pie a otras posteriores pedirá que todos los sindicatos hagan lo mis- nal complementario, con una adecuada pla-
que irán empeorando las condiciones labo- mo en este ámbito consultivo y trabajen para nificación y organización de estos recursos;
rales de los profesionales de la enseñanza, que el informe del CEA aconseje la retirada y que existen mecanismos reales que podrí-
y que no servirán tampoco para dignificar del texto y la apertura del proceso de con- an facilitar la conciliación de la vida fami-
su trabajo ni mejorarán la calidad del servi- sulta, en beneficio de toda la comunidad liar y laboral de la población andaluza, como
cio educativo. Para Agüero, “no sólo USTEA educativa. actividades extraescolares de ocio y tiempo
considera que la CEJA ha ninguneado al pro- Precisamente las conclusiones arrojadas por libre, que en nada deben coincidir con la
fesorado y a sus representantes, también el la encuesta de USTEA se hicieron públicas actividad docente y lectiva de los centros.
profesorado en su gran mayoría siente que el mismo día en que la totalidad de los sin- Con estos actos, las organizaciones sindica-
no se tiene en cuenta su opinión a la hora dicatos de la enseñanza, tanto pública como les “dejan bien claro a la Consejería de Edu-
de decidir sobre cuestiones básicas para el concertada, secundaron concentraciones cación en particular que no van a admitir
buen desarrollo de su labor”. ante las Delegaciones Provinciales de Edu- esta medida que va en detrimento de la cali-
Ante este panorama, dicha organización cación de las ocho provincias andaluzas. dad de la enseñanza”, argumentaron fuen-
seguirá apoyando y convocando moviliza- Estas protestas son una primera medida tes de Comisiones Obreras, que incidieron
ciones unitarias, al considerar necesaria una dentro del calendario de actuaciones con- en que los representantes de los maestros y
respuesta sindical contundente para forzar tra el proyecto de Decreto que regula el profesores andaluces exigirán al departa-
la retirada del documento y la apertura calendario y la jornada escolar en la región. mento de Teresa Jiménez la retirada del
inmediata de negociaciones. Además, pre- Los actos reivindicativos han terminado con documento y el inicio de una negociación
sentará una enmienda a la totalidad al borra- la lectura de un manifiesto conjunto y la sobre el modelo de calendario y jornada “sin
dor en el Consejo Escolar de Andalucía y entrega a los delegados y delegadas de Edu- condicionantes previos”.

Los padres también cuentan Un apoyo a familia andaluza

en detalle

La consejería se reunió el 14 de enero con la Confederación Desde la Junta de Andalucía se arguye que la decisión de
Andaluza de Asociaciones de Padres y Madres por la Escue- adelantar el inicio del curso,tal y como ya hacen otras comu-
la Pública, mientras que el día 15 hizo lo propio con la Con- nidades autónomas, tiene como finalidad contribuir a la
federación de Federaciones de Asociaciones de Padres de mejora de los rendimientos del alumnado, que contarán
Alumnos y de Familia de Andalucía y con la Confederación con un mayor número de días lectivos, y como una medida
Andaluza de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ufapa). para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
06 Al día
ae >> número 7

9en corto Un año de cárcel por dejar

Un adolescente
ataca en Motril
a un profesor que su hija faltara a clase
Compañeros y alumnos de
un profesor del instituto José
Para el portavoz de Prodeni, este fallo judicial es “un toque de
Martín Recuerda de Motril, atención” a los padres ante los casos de absentismo escolar
agredido por un alumno de
15 años, protagonizaron una [L. Contreras] El matrimonio de Córdoba que aca- ta de Andalucía, que citó a los acusados para decla-
concentración silenciosa en bó en los tribunales por las continuas faltas de asis- rar sobre el caso. Fue entonces cuando el padre ale-
su apoyo. El ataque tuvo lugar tencia de su hija a clase, quien, además, no fue matri- gó supuestamente haber encontrado en la mochi-
en el intercambio de clases, culada durante todo un curso en un centro docen- la de la niña una bolsa con polvo blanco, y cuya com-
cuando el docente, que esta- te, ha terminado aceptando la petición de un año posición no llegó a ser identificada, por lo que no
ba de guardia, se encontró en de prisión para cada uno por un delito de abando- volvería a llevar a su hija a la escuela. A raíz del pro-
el pasillo al estudiante y le ins- no de familia. J.R.M. y P.R.V. han llegado finalmen- ceso, los progenitores fueron advertidos de que de
tó a que entrara en el aula. te a un acuerdo con la Fiscalía (que en un principio mantener su negativa a tener escolarizada a la menor
Fue entonces cuando presun- había solicitado una pena de tres años para los podrían incurrir en un delito, al tiempo que el caso
tamente el joven se volvió de padres de la menor), después de que admitieran los fue remitido a la Fiscalía de Menores. Al tener cono-
forma violenta y le golpeó con hechos de los que se les acusaba. No obstante, no cimiento de que se había iniciado un procedimien-
la mochila, le propinó varios ingresarán en la cárcel al no tener antecedentes to contra ellos, los padres tramitaron la solicitud de
puñetazos y patadas, y le in- penales y la sentencia quedará en suspenso duran- matriculación en un centro de Educación Especial.
sultó, para posteriormente, te un periodo de dos años mientras se comprueba El portavoz de la Asociación Pro Derechos del Niño
darse a la fuga saltando la que no se producen más infracciones de este tipo. (Prodeni), José Luis Calvo, ha manifestado, en decla-
tapia del centro educativo. La resolución llega después de que el pasado mes raciones recogidas por el Diario de Córdoba, que
El profesor tuvo que ser tras- de diciembre, un tribu- este fallo judicial signi-
ladado por su compañeros a
un centro médico de la loca-
lidad granadina, donde los
facultativos confirmaron los
nal sevillano condena-
ra también a unos pa-
dres por otro caso de
absentismo escolar,
“ Los padres y madres que
no garanticen que sus hijos
fica “un toque de aten-
ción” para los padres y
les advierte de las con-
secuencias de no esco-
múltiples golpes recibidos. aunque en aquella oca- asisten a la escuela pueden larizar a sus hijos. Tam-
sión se les impuso tres bién la Confederación
meses de prisión. incurrir en abandono familiar Católica de Padres de
El Gobierno La alumna comenzó a Alumnos, según reco-
aprueba el Plan ausentarse del colegio cuando tenía 9 años. Presen- ge ABC, se ha mostrado de acuerdo con esta senten-
taba dificultades de retraso madurativo, por lo que cia, y su presidente, Luis Carbonel, ha aprovechado
de Acción 2009 se le aplicó un programa de refuerzo y de asisten- para instar a la Justicia a que actúe en los casos en
El Consejo de Ministros ha cia a un aula de apoyo a la integración, “observán- los que las familias hagan dejación de sus respon-
aprobado el Plan de Acción dose en todo momento en ella una actitud positiva sabilidades. Por su parte, el máximo responsable de
2009, cuyo objetivo es lograr y de total integración en el colegio, mostrando inte- la Confederación de Padres y Madres de Alumnos,
“una universidad pública de rés y alegría en sus estudios”, según indica el minis- Pedro Rascón, ha asegurado que “las leyes están para
calidad, moderna, acorde terio público, que añade que pese a la adecuada acatarlas” y que la escolarización de los menores en
con las demandas de la atención recibida en la escuela, los procesados adop- España es de obligado cumplimiento.
sociedad, accesible a todos taron una actitud de “absoluta y total despreocupa- El artículo 27 de la Constitución establece el dere-
los estudiantes con indepen- ción hacia la educación” de la niña, “dejando de lle- cho de toda la población a la educación, así como
dencia de sus posibilidades varla en reiteradísimas ocasiones al colegio, sin pre- la obligatoriedad de la enseñanza básica. Los padres,
económicas y adaptada al sentar justificación en la mayoría de las ocasiones”. por tanto, deben garantizar que sus hijos asistan a
Espacio Europeo de Educa- A lo largo del curso 2003-2004, se contabilizaron 98 la escuela o, de lo contrario, podrían incurrir en un
ción Superior”. Esta ambio- faltas; en 2004-2005, un total de 84; mientras que en delito de abandono de familia. No obstante, hasta
sa iniciativa prevé una parti- 2005-2006 llegaron a ser 107 ausencias. Ese año, ade- llegar a la imputación penal de los progenitores por
da extraordinaria de 37 millo- más, la menor ni siquiera fue matriculada en el cen- absentismo reiterado de sus vástagos, se pasa por
nes de euros para becas de tro donde venía cursando sus estudios y que al detec- tres niveles de actuación. En primer lugar, intervie-
grado y máster con el fin de tar su elevado nivel de absentismo, adoptó el pro- ne el propio centro escolar, que trata de mediar para
duplicar el número de estu- tocolo de actuación de intervención interinstitucio- que los niños vuelvan al colegio. Si la situación no
diantes becados en esta nal para resolver tal problemática. Los padres, mien- se solventa, el caso se pone en conocimiento de los
modalidad, pasándose, de tras tanto, mostraban “modales agresivos hacia el equipos de orientación educativa y los equipos téc-
este modo, de 3.800 a 7.600 personal” del colegio, “al que culpaban de que su nicos de absentismo adscritos a la administración.
alumnos. Dicho programa se niña no era correctamente atendida”, según fiscal. Paralelamente, actúan los organismos sociales y, si
enmarca en la Estrategia Uni- Ya en mayo de 2006, se solicitó la intervención de la los menores no dejan de faltar a clase, se llega a un
versidad 2015. Policía Autonómica, que en junio ese año remitió tercer nivel en el que actúa la comisión de absentis-
un informe a la Delegación de Educación de la Jun- mo y la Fiscalía de Menores comienza a investigar.
 Sindicatos07 número 7 << ae

Una ‘ciberasesoría’ ayudará Insultos y

amenazas al
a combatir el acoso escolar profesorado
FETE-UGT ha puesto en marcha este recurso para fomentar la El Centro Sindical Indepen-
diente y de Funcionarios
convivencia y dar soluciones ante la conflictividad en las aulas denuncia que casi la mitad
de los docentes están des-
[Esther G. Robles] Coincidiendo con la celebra- motivados por “los insultos
ción del Día Escolar de la No violencia y la Paz (jor- y amenazas que reciben”,
nada que comparte fecha en el calendario con la efe- por el que ha solicitado al
méride de la muerte de Mahatma Gandhi), la Fede- Ministerio de Educación,
ración de Enseñanza de UGT ha puesto en marcha Política Social y Deporte
una asesoría psicopedagógica a través de internet que tome medidas urgentes
para la convivencia escolar y la resolución de con- para elevar la calidad del sis-
flictos. Mediante este recurso, al que se puede acce- tema educativo español y
der a través de la web ‘www.convivenciaescolar.org’, para acabar con la conflic-
psicólogos y especialistas en educación, asesorarán tividad de “baja intensidad”
a profesores, padres y madres, alumnos y alumnas que persiste en las aulas.
que lo soliciten, con el objetivo de hacer frente a los Durante la presentación de
casos de acoso escolar, maltrato o ‘bullying’. “La edu- la campaña ‘Por una educa-
cación para la paz es un elemento clave para la con- rado trabaja por la convivencia. Eso sí, existen “ten- ción de calidad’,el presiden-
vivencia escolar y, como en muchas otras cuestio- siones que hay que solucionar”, y ésa será, precisa- te del sindicato,Eliseo More-
nes, la prevención es la base”, según declararon fuen- mente, una de las tareas de la ‘ciberasesoría’. A este no, destacó el retraso que
tes de FETE-UGT, que animaron a todos los centros respecto, las citadas fuentes indicaron que no siem- sufre España en materia
docentes a promover esta asesoría virtual y a incluir- pre el profesorado, el alumnado y las familias cuen- educativa y que sitúa al país
la en sus programas de actividades formativas. tan con el asesoramiento oportuno para afrontar en “el furgón de cola de
En cualquier caso, este sindicato ha dejado claro que cada situación, y no tienen a su alcance los profe- Europa”,es decir,en el pues-
la realidad de las escuelas españolas es que no son sionales debidamente formados para orientarles en to 25 de la Organización
escenarios de agresiones frecuentes, sino lugares las medidas a tomar, sobre todo cuando se trata de para la Cooperación y el
donde la gran mayoría del alumnado y del profeso- actuar en casos de maltrato entre iguales o ‘bullying’. Desarrollo Económicos
(OCDE).Según afirmó,“hoy
tenemos una educación que
ha perdido los referentes y

USTEA reclama un aumento en la que faltan pactos edu-

cativos eficaces”. Por ello, la
central ha enviado una car-

de las plantillas de docentes ta a la titular de Educación,

Mercedes Cabrera, para
hacerle partícipe de las difi-

Denuncia que incrementar tan sólo las dotaciones en colegios cultades que atraviesan
actualmente los docentes en
acogidos al Programa de Calidad supone una “discriminación” el ejercicio de la profesión y
para que tome decisiones
[Redacción] USTEA ha presentado ante la Junta nistración educativa, que no puede hacer de la dota- encaminadas a dignificar y
de Personal Docente No Universitario de Jaén una ción necesaria de profesorado una medida de pre- reconocer su labor. A su
Propuesta de Resolución donde pide que se conce- sión más para imponer su Programa de Calidad”, entender,“es preciso que se
da un aumento de plantilla a todos los colegios e ins- aseguraron fuentes sindicales. refuerce la autoridad de los
titutos andaluces, de la misma forma que se está Como era previsible, la Propuesta de Resolución difí- profesores y que se aplique
haciendo para aquellos que aprobaron el Programa cilmente saldría adelante, pues debía contar para su siempre el Código Penal
de Calidad ideado por la Consejería de Educación. aprobación con el voto de los sindicatos que en su para defenderles ante a
Con esta medida se pretende evitar “la discrimina- momento se mostraron partidarios del Programa cualquier tipo de agresión”.
ción que sufriría el alumnado perteneciente a cen- de Calidad, iniciativa que, según USTEA, tiene el Por otra parte, advirtió de
tros” donde este plan no ha sido apoyado por el pro- rechazo de la mayor parte del profesorado andaluz. que la falta de coordinación
fesorado, al considerlo “ineficaz como instrumento Ahora, esta organización exige que todos los niños entre los sistemas educati-
de mejora de la calidad de la enseñanza pública”. y niñas de nuestra comunidad tengan una enseñan- vos autonómicos causará un
“Dado que la calidad en la enseñanza debe llegar a za de calidad, independientemente de las directri- “desfase curricular”que difi-
todos los alumnos y alumnas, entendemos que un ces que desde el departamento que dirige Teresa cultará la movilidad laboral
número adecuado de docentes en la totalidad de los Jiménez se mandan para intentar aumentar el núme- de los jóvenes en España.
centros es una obligación moral y política de la admi- ro de centros que aprueben su política educativa.
08 Didáctica
ae >> número 7
María Concepción
Trastornos que se confunden Castro Cebrián
(79.251.440-H)
con el autismo
Muchos síntomas del síndrome autista se
encuentran presentes en otros trastornos
o espectros, que al inicio del síndrome · Pérdida, entre los 5 y los 30 meses, de puntos. Esto último es más bien arbitra-
autista pueden confundirse. Estos son: acciones propositivas adquiridas previa- rio: algunas personas con un C.I. conside-
1. Trastorno de Aspeger. Resulta difícil mente con desarrollo subsiguiente de este- rablemente menor a 70, pueden adaptar-
marcar los límites que lo separan del tras- reotipias (lavado o retorcimiento de manos). se y funcionar bastante bien, mientras que
torno autístico. En los criterios del DSM · Pérdida de relación social al principio del otras con C.I. mayor, no pueden.
IV, la diferencia viene determinada por las trastorno (aunque luego pueden desarro- - Leve: C.I. de 50 a 70
habilidades lingüísticas, mejor desarrolla- llarse algunas capacidades de relación). - Moderado: C.I. de 35 a 49
das en trastorno de Asperger que en el tras- · Aparición de movimientos poco coordi- - Severo: C.I. de 20 a 34
torno autístico. Sin embargo, algunos auto- nados de tronco o deambulación. - Profundo: C.I. menos de 20
res han definido criterios para el trastor- · Deficiencia grave del lenguaje expresivo 5. Hipoacusia. Es la disminución del nivel
no Asperger, según los cuales la alteración y receptivo y retraso psicomotor grave. de audición de una persona por debajo de
del lenguaje es una condición obligada. 3. Trastorno desintegrativo infantil. Este lo normal. Puede ser reversible o perma-
Los criterios de diagnóstico del DSM IV trastorno, tiene como característica deter- nente. Es reversible cuando es posible
para el trastorno de Asperger vienen a ser: minante la existencia de un periodo de devolverle al paciente mediante algún tra-
a) Trastorno cualitativo de la relación, expre- desarrollo normal que alcanza por lo tamiento la capacidad auditiva. Es perma-
sado como mínimo en dos de las manifes- menos hasta los dos años. Sin embargo, nente cuando no se puede mediante tra-
taciones que a continuación se detallan: en ocasiones se puede solapar con el tras- tamientos devolver dicha capacidad. Se
· Trastorno importante en muchas con- torno autístico, concretamente con aque- puede asociar al síndrome autista debido
ductas de relación no verbal, como la mira- llos casos en los que existe una regresión a que las personas que padecen este tras-
da a los ojos, la expresión facial, las pos- después de un período de normalidad, torno parecen no escuchar cuando otra
turas corporales y los gestos para regular cuyo inicio es difícil de precisar. persona les habla.
la interacción social. 4. Retraso mental. El retraso mental se [Mª Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
· Incapacidad para desarrollar relaciones define como un coeficiente de inteligen- es maestra de Educación Especial]
con iguales adecuadas al nivel evolutivo. cia (C.I.) tan bajo que no permite que la
· Ausencia de conductas espontáneas persona se comporte apropiadamente o
encaminadas a compartir placeres, inte- se adapte a su entorno. Para calificar un Bibliografía
reses o logros con otras personas (por problema como retraso mental, éste debe FEJERMAN, NATALIO y otros (1994): Autismo
ejemplo, de conductas de señalar o mos- ser aparente antes de los dieciocho años infantil y otros trastornos del desarrollo. Bue-
trar objetos de interés). y la inteligencia, medida con una prueba nos Aires, Ed. Paidos.
· Falta de reciprocidad social o emocional. de C.I., debería estar por debajo de los 70
b) Patrones de conducta, interés o activi-
dad restrictivos, repetidos y estereotipa-
dos, expresados como mínimo en una de
las manifestaciones que aquí se exponen:
· Preocupación excesiva por un foco de inte-
rés (o varios) restringido y estereotipado,
anormal por su intensidad o contenido.
· Adhesión aparentemente inflexible a ruti-
nas o rituales específicos y no funcionales.
· Estereotipias motoras repetitivas (como
sacudidas de manos, retorcer los dedos,
movimientos complejos del cuerpo, etc.).
· Preocupación persistente por partes de
objetos.
2. Trastorno de Rett. Tienen que darse
estas características para que un niño pre-
sente dicho diagnóstico, según el DSM IV:
· Desarrollo prenatal y perinatal aparen-
temente normales.
· Desarrollo psicomotor aparentemente
normal en los 5 primeros meses de vida.
· Perímetro cefálico normal en el nacimien-
to.
Aparición de las características siguientes
tras un primer desarrollo normal:
· Desaceleración del crecimiento cefálico
de los 5 a los 48 meses.
 Didáctica09 número 7 << ae

María Luisa Montero Los modelos de orientación

Vivo (47.341.894-M)
en Educación Primaria
1. Concepto de modelo de orientación. cados. Ciertas necesidades que reclaman la momento pueden surgir dificultades impre-
Sería difícil distinguir entre los modelos de intervención del orientador hacen impres- vistas. Para ir salvando los obstáculos, a veces
orientación y los de intervención. Por eso, cindible este modelo. Pero resulta inadecua- se tendrá que empezar por poco e ir añadien-
nos referiremos a los modelos de orientación do su uso exclusivo, por insuficiente. Por tan- do en la medida de las posibilidades.
psicopedagógica como una representación to, el modelo clínico de atención individua- 5. Modelo de consulta.
que refleja el diseño, estructura y componen- lizada se debe entender como complemen- Una de las definiciones de más amplia difu-
tes esenciales de un proceso de intervención to necesario a la acción orientadora grupal. sión probablemente sea la de Caplan. Repro-
en orientación. Los modelos de orientación La aplicación práctica más inmediata de este duciéndole podríamos decir que la consul-
son ‘modelos para’, es decir, que sirven de modelo es la entrevista. Las aportaciones de ta es una relación entre dos profesionales,
guía para la acción: su función consiste en los distintos enfoques del counseling tienen generalmente de diferentes campos: un con-
proponer líneas de actuación práctica. En incidencia directa en la práctica de la entre- sultor (orientador, psicopedagogo) y un con-
este sentido, son prescriptivos-normativos. vista individualizada. Las entrevistas pueden sultante (profesor, tutor). Tiene dos metas:
Los modelos de orientación sugieren proce- ser con alumnos, con padres o profesores. a) Aumentar la competencia del consultan-
sos y procedimientos concretos de actua- 4. Modelo de programas. te en sus relaciones con un cliente (alumnos,
ción, la utilidad de cuyo funcionamiento se Diversos autores, a la hora de analizar las ten- padres); el cliente puede ser una persona,
valida empíricamente a través de la investi- dencias presentes y futuras de la orientación, grupo u organización (un centro educativo).
gación científica. A continuación, se presen- ponen de relieve la necesidad de intervenir b) Desarrollar las habilidades del consultan-
ta los modelos básicos de orientación psico- por programas que cualquier organización, te para que sea capaz de resolver por sí mis-
pegagócia, que no se utilizan por sí solos, por servicio, etcétera, que se adapte debe ser la mo problemas similares en el futuro. La natu-
lo que en el último apartado de este punto consecuencia del programa que se preten- raleza triádica de la consulta (consultor, con-
se presenta el modelo mixto psicopedagógi- de desarrollar. Este modelo se estructura en sultante, cliente) es una característica inhe-
co que es la combinación de varios modelos. las siguientes fases: 1) Análisis del contexto rente a este modelo. Es decir, es una forma
2. Clasificación de los modelos básicos de para detectar necesidades; 2) Formular obje- de intervención indirecta.
orientación. tivos; 3) Planificar actividades; 4) Realizar acti- Las fases del modelo de consulta, esquemá-
Podemos distinguir tres tipos de modelos vidades; 5) Evaluación del programa. tica consideradas, son:
básicos de la orientación psicopedagógica: Por su actualidad y vigencia, tomaremos este 1. Se parte de una información y clarificación
-Modelo clínico de atención individualizada modelo y sus fases como marco referencial del problema.
-Modelo de programas de las intervenciones que vamos a proponer. 2. Se diseña un plan de acción.
-Modelo de consulta En este sentido, conviene tener presente las 3. Se ejecuta y se evalúa ese plan de acción.
3. Modelo clínico. siguientes características y tendencias: 4. Se dan sugerencias al consultante para que
Este modelo puede recibir varias denomina- · La tendencia actual se dirige a los progra- pueda afrontar la función de consulta.
ciones, principalmente: modelo clínico, coun- mas de tipo comprensivo, que incluyan las Todo esto es un proceso largo y complejo que
seling o atención individualizada. Se concre- diversas áreas (carrera, aprendizaje, diversi- requiere de la ayuda de los diferentes agen-
ta en la entrevista, como el procedimiento dad, prevención, desarrollo). En un todo inte- tes implicados.
característico para afrontar la intervención rrelacionado. La consulta colaborativa difiere de los mode-
directa e individualizada, y se centra básica- · En ocasiones, estos programas aparecen los tradicionales de consulta en la implica-
mente en la relación personal orientador- integrados en un programa más general del ción del especialista en la evaluación y la
orientado, tutor-alumnos, orientador-padres centro (sistemas de programas integrados). intervención.
y tutor-padres. Esta relación de ayuda tiene · Para su puesta en marcha cuenta con per- Todos estos modelos ponen el énfasis en la
como objetivo prioritario satisfacer las nece- sonal docente y orientadores, así como con resolución de problemas de forma colabo-
sidades de carácter personal, educativo y recursos materiales en el centro. rativa en una relación colegiada entre el con-
socio-profesional del individuo. Esta rela- · Estos programas asumen además de la inter- sultor y el consultante.
ción, si bien es eminentemente terapéutica, vención individual y grupal, otros aspectos [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
puede también tener una dimensión preven- y actividades de tipo comunitario.
tiva y de desarrollo personal. · Los recursos del centro y de la comunidad
El modelo clínico tiene como referente teóri- son cada vez más amplios y eficaces. Bibliografía
co los enfoques clásicos de la orientación y · En la integración en el curriculum de ele- ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA ALZINA,
sus fases características son: la iniciática de mentos de la orientación pueden surgir difi- R.(2006): Modelos de Orientación e Intervención
pedir ayuda, que surge del cliente; es habitual cultades propias de la falta de coordinación Psicopedagógica. Madrid, Casa del libro.
realizar algún tipo de diagnóstico; tratamien- · Son programas dirigidos a alumnos y padres GUILLAMÓN FERNÁNDEZ, J.R. y VÉLAZ DE
to en función del diagnóstico; y seguimiento. · Se cuenta con la colaboración de padres, MEDRANO URETA,M.C.(2004):Modelos de Orien-
Se refiere de una intervención especializada, para-profesionales, patrocal, sindicatos, etc. tación e Intervención Psicopedagógica Vol.I: Mar-
donde el orientador/tutor asume la máxima · Su fundamentación teórica es bastante fle- co Conceptual Y Metodológico. Málaga, Agapea.
responsabilidad en el proceso de relación. xible y comprensiva. Predominan los enfo- VÉLAZ DE MEDRANO URETA,M.C.(1998): Orien-
De ahí la importancia que tienen las carac- ques cognitivos. tación e Intervención Psicopedagógica.Concepto,
terísticas y preparación técnica del orienta- La implantación de programas en un centro Modelos, Programas y Evaluación. Málaga. Aljibe.
dor en detrimento del resto de agentes impli- educativos no es una tarea fácil. En cualquier
10 Didáctica
ae >> número 7

La comunicación infantil: María Herrera

Romero (47.201.521-R)
¿qué quieren expresar los niños y niñas?
En este artículo realizaremos un breve reco- tivos: la función simbólica, de la cual el len- nuestro hijo o hija... ¿Qué podemos hacer?
rrido por la adquisición del lenguaje infan- guaje es una manifestación. En primer lugar hay que tener cuidado, por-
til, apoyándonos en las teorías de autores Para ambos autores el lenguaje es un siste- que sobre los 4 y 6 años, los niños/as imitan
como Bruner o Piaget y analizaremos cómo ma para representar la realidad, explicando el lenguaje de casa y además encuentran
en estas edades tiene lugar un hecho rele- su dominio en base a las capacidades inna- muy atractivas las palabras malsonantes.
vante: la aparición de las ‘palabrotas’. Ade- tas (Chomsky), o a construcciones previas Cuando se nos escape alguna, podemos son-
más, ofreceremos algunas pautas sobre cómo que permiten esa representación (Piaget). reír y pedir perdón diciendo: “No pasa nada,
actuar desde casa y desde la escuela de la A mediados de los años 70, aparece otra nue- no volverá a suceder”.
forma más natural y constructiva posible. va perspectiva (Stern, Bruner…) que añade · ¿Es conveniente discutir cuando los niños
“El lenguaje es lo más humano que existe. Es a los prerrequisitos cognitivos (Piaget) los y niñas dicen palabrotas? Es importante evi-
un privilegio del hombre… cada palabra lle- aspectos comunicativos del lenguaje, que se tar entrar en conflictos, discusiones o pro-
va consigo una vida,un estado,un sentimien- entiende como un instrumento privilegia- hibiciones que restan naturalidad y senci-
to…” (Carmen Conde). do que tienen los humanos para regular y llez al lenguaje infantil; resulta más produc-
Hablaremos del desarrollo lingüístico y de controlar sus intercambios sociales. Su uso tivo y motivador para ellos que seamos tole-
cómo se va produciendo el acercamiento a comporta una intención, por lo que no pue- rantes ante cierta rebeldía del niño/a, les
la lengua oral y escrita. En muchas ocasio- de ser estudiado con independencia de quie- demostraremos que las palabrotas no nos
nes escuchamos algunas palabras malso- nes lo utilizan ni del contexto donde se pro- interesan nada y que, si quieren decirlas, allá
nantes en nuestros hijos e hijas, en nuestro duce. La pragmática se incorpora, pues, a ellos. Es mejor desviar su atención hacia otro
alumnado, y solemos reaccionar de diferen- los estudios de la adquisición del lenguaje. tema, el castigo tipo: “vete a tu habitación”
tes formas: riéndonos, regañando con exa- Como afirmaba Bruner: “La única forma de o “no jugarás hoy con tus juguetes” en los
geración o considerando la situación de for- aprender a utilizar el lenguaje es usándolo momentos iniciales puede convertirse en
ma excesiva, consiguiendo así reforzar aún en situaciones comunicativas”. un reforzador de palabrotas.
más esas ‘palabrotas’ que acaban de cono- Tras haber realizado este resumen sobre las El niño sabe perfectamente que lo que dice
cer nuestros niños/as, nuestro alumnado. corrientes de la adquisición del lenguaje, está mal, que no debe decirse y que a sus
Partiendo de esta conclusión realizaremos reflexionamos sobre qué aspectos necesita- padres no les gusta pero, ¿qué serán capaces
un viaje por el desarrollo del lenguaje y el mos para adquirir el lenguaje: de hacer para evitarlo? Desde luego parece
pensamiento en la etapa de Infantil. Antes -Madurez neurológica (proceso de teleen- contraproducente atacar el problema fron-
de entrar en el estudio pormenorizado del cefalización), fisiológica (sistema fono-arti- talmente. Oponerse a ello, enfadarse o gri-
desarrollo del lenguaje desde los inicios de culatorio) y sensorial (desarrollo de los sen- tar sólo hará aumentar el enfado de nuestro
la comunicación del bebé hasta los seis años, tidos que nos ponen en contacto con el mun- hijo que se sentirá si cabe más desafiante.
consideramos necesario hacer un breve do exterior). Evitar la reacción frontal contra los insultos
comentario sobre las distintas escuelas o -Una estimulación adecuada. y las palabrotas irá debilitando el interés del
corrientes que han estudiado su adquisición. -La interacción (uso del lenguaje en contex- niño por ellas. Por el contrario, con un
tos y situaciones comunicativas cotidianas). enfrentamiento directo lo único que conse-
Breve historia sobre las teorías de la adqui- -Imitación de modelos. Como por ejemplo guiremos al final es echar más leña al fuego.
sición del lenguaje ofrecer modelos correctos ante una pronun- No obstante, aquellas palabras que parecen
Es a partir de los estudios de Noam Chomsky ciación o palabra incorrecta (en el caso de que se van fijando en sus costumbres deben
cuando se comenzó a investigar sobre cómo estas nuevas palabras malsonantes que aflo- ser abordadas, no con amenazas ni gritos,
y por qué adquirimos el lenguaje y por qué ran en el vocabulario de los niños y niñas de sino con una conversación sosegada. El adul-
se desarrolla de la forma en que lo hacemos. la Etapa de Infantil). to debe intentar hacer comprender al niño
Él defiende los siguientes planteamientos: Especial atención debemos dar a la familia que los insultos pueden herir los sentimien-
el lenguaje es una capacidad exclusivamen- en lo referente a la imitación de modelos. Si tos de los demás, que pueden hacer daño, y
te humana y genéticamente determinada los menores acostumbran a escuchar a sus es eso precisamente lo que debemos evitar.
(es innato); y relaciona los universales lin- grandes figuras a decir o a actuar de mane- Por otro lado hay que desdramatizar la situa-
güísticos (aspectos comunes a toda la espe- ra incorrecta, estos aprendizajes puede que ción. Decir tacos o insultar forman parte del
cie) con la sintaxis. Sin embargo, hay pro- lo adquieran con facilidad en el desarrollo aprendizaje del menor y es perfectamente
ducciones que, aunque sintácticamente son del lenguaje oral. Por ello, reflexionamos natural que lo haga en un momento u otro.
correctas, no se usan porque carecen de sen- sobre algunas anécdotas muy frecuentes: Corregirles, educarles es nuestra obligación
tido semántico; ejemplo: “la hierba se comió · Cuando un niño o niña dice una palabro- pero nunca lo lograremos si lo intentamos
a María”. Es por ello que en los años 70, apa- ta... ¿Le reímos la gracia? No. Pasado el imponer mediante el castigo o los gritos.
rece una nueva perspectiva defendida por momento de sorpresa por el que pasamos Hablar del tema sosegadamente, sin con-
Jean Piaget que completa la de Chomsky. los mayores al escucharlas en nuestros hijos vertirlo en algo tabú, incluso bromear sobre
Piaget defiende el siguiente planteamiento: o nuestro alumnado, nos pondremos en el ello, ridiculizarlo, convertir el utilizar otras
la posibilidad de emplear y combinar pala- papel de padres o profesorado para hacerle palabras alternativas en un juego, son otras
bras responde a la construcción de una capa- saber que no nos hace gracia. opciones de las que podemos servirnos para
cidad previa, de unos prerrequisitos cogni- · Se nos escapa una palabrota delante de lograr nuestro objetivo.
 Didáctica11 número 7 << ae

No podemos olvidar que los niños ignoran lloros, gritos, balbuceos en forma de fone- ción y enfados. Para ello los adultos somos
el verdadero significado de las palabras mal- mas: “babada”. avezados maestros porque sin darnos cuen-
sonantes que utilizan y que si conseguimos · Octavo mes: comienza el laleo o imitación ta lo hacemos delante de ellos, y no hay nada
no darle excesiva importancia, ese compor- incorrecta de sonidos del habla materna. tan sonoro y llamativo dentro de una con-
tamiento dejará de producirse mucho antes · A los 9 meses: se produce la ecolalia o imi- versación como un insulto o una palabrota.
de lo que imaginamos. tación del habla materna en su entonación. En este aprendizaje tampoco es ajeno el pro-
Tras comentar los aspectos necesarios para · Al finalizar el primer año: emiten produc- pio niño que repetirá estos adverbios ante
el inicio de la comunicación, veamos cómo ciones verbales que son consideradas como sus amiguitos y que rápidamente serán asi-
surge ésta siguiendo los patrones evolutivos. palabras por los adultos (pseudoconversa- milados por ellos. Los insultos y palabrotas
ciones); el contexto es fundamental para también son utilizados por tanto para atraer-
El inicio de la comunicación entender su significado. se la atención de otros niños, para ‘hacerse
Protoconversaciones. El recién nacido vie- · Décimo segundo mes: pronuncian bastan- los interesantes’, pero sobre todo para desa-
ne con un repertorio conductual (reflejos o tes vocales y las primeras consonantes, gene- fiar la autoridad del adulto. Se sienten domi-
esquemas de acción) que le posibilitan para ralmente p,t,m. nantes y provocan diciendo palabras que
rutinas de intercambio social. Las personas En el camino que transcurre desde que estas saben que está prohibidas o no gustan. Se
de su entorno más próximo tienden a inter- vocalizaciones pasan a convertirse en las sienten mayores… ¡E incluso organizan com-
pretar estas conductas, no como innatas, primeras palabras, en torno a los dos o tres peticiones, concursos en la calle con los ami-
sino como significativas, y adecuan sus con- años, y posteriormente a que comiencen a gos, en el patio del recreo con los compañe-
ductas a las del bebé (por ejemplo: si se ríen, tener un significado parecido al del adulto, ros de clase, para decidir la palabra más fea!
le hablamos). Estas primitivas interaccio- los formatos descritos por J.Bruner tienen Para concluir proponemos unos consejos o
nes (protoconversación: en un principio una especial relevancia porque además de pautas a seguir para motivar a los niños y
reguladas por el adulto) se potencian cuan- regular las conductas entre el bebé y el adul- niñas hacia un lenguaje apropiado:
do el adulto acostumbra a establecer mar- to, regulan sus verbalizaciones. *Desarrollar un vocabulario variado sin pala-
cos estables de interacción con el bebé (cada Las verbalizaciones que produce el adulto bras que suenen mal le ayudará a expresar-
vez que llora le damos de comer o le coge- tienden a ser estables y repetitivas. Por ejem- se co fluidez y a sustituir la palabrota por
mos en brazos), surgiendo así unos presig- plo, cada vez que se finaliza una acción de otro vocablo en el último momento.
nificados compartidos por el niño o la niña juego, el niño pronunciará: “ya está”. El niño *Enseñar a nuestros pequeños un lenguaje
y sus cuidadores, lo que le posibilita a ambos y la niña las incorpora a sus vocalizaciones apropiado para cada momento. Muy impor-
regular sus comportamientos. empleándolas en el mismo contexto donde tante en la escuela y en la casa los juegos
Recordamos a J.Bruner, quien investigó las las aprendió y posteriormente las generali- simbólicos, las imitaciones, dond e se utili-
relaciones entre el triángulo bebé, adulto y za y las emplea en otros contextos (ejemplo: za el lenguaje y toda su riqueza en numero-
objetos, al que llamó formato. Este autor cuando no quiera más comida puede llamar sos contextos comunicativos.
establece tres clases distintas de formatos: la atención del adulto y decir: “caca”, “pedo”). *Evitar que las palabras malsonantes se con-
-Formatos de atención conjunta (ejemplo, De esta forma comprenderá cómo llamar viertan en un hábito (primero las dirá por-
el adulto muestra al bebé una pandereta). nuestra atención y comenzará a asimilar las que le hacen gracia, llaman la atención; des-
-Formatos de acción conjunta (ejemplo: características del lenguaje: arbitrariedad e pués para manifestar algo que desagrada; y
adulto y bebé tocan una pandereta). intencionalidad. por último las pronunciará como rutina).
-Formatos mixtos (ejemplo: el adulto sos- Por consiguiente, reflexionamos sobre algu- En definitiva, en el campo de las relaciones
tiene una pandereta con sus manos y el bebé nas cuestiones que observamos en la prác- entre lenguaje y pensamiento, la posición
la golpea para emitir sonidos). tica diaria en casa y en la escuela en los niños más admitida hoy en día es la que defiende
Los primeros gestos. De los 6 a los 12 meses y niñas de Infantil y que nos lleva a las la idea de que el lenguaje se desarrolla a par-
aparecen los primeros gestos culturalmen- siguientes conclusiones: tir del pensamiento. Como afirma Vigotsky:
te determinados (indicar, negar o afirmar - ¿Es cierto que a los niños y niñas les divier- “El pensamiento no sólo se expresa en las
con la cabeza). Éstos unidos a los gestos idio- te decir palabrotas? Sí, porque a los peque- palabras sino que existe a través de ellas”.
sincráticos, a las expresiones faciales y dife- ños les encanta jugar con ellas, con cualquier [María Herrera Romero · 47.201.521-R]
rentes tipos de miradas, proporcionan al palabra nueva que adquieren, por su musi-
niño un amplio repertorio gestual que le calidad, por el efecto que hace decirlas….
posibilita la comunicación de una amplia Por ello, es recomendable sustituir la pala- Bibliografía
gama de emociones, sentimientos, estados brota que dicen en un momento dado por J. PIAGET (1973): La representación del mun-
de ánimo, etc. Tras comentar la comunica- otra palabra propuesta por nosotros que ten- do en el niño. Morata.
ción prelinguística del bebé con los adultos ga un sonido similar. Así conseguiremos que L. S.VIGOTSKY (1977): Pensamiento y lengua-
más significativos de su entorno, veamos vayan superando ese estadio y maduren. je. La Pleyade.
cómo logra emitir sus primeras palabras y - ¿Existe provocación cuando dicen palabro- J. PALACIOS, A. MARCHESI, C.COLL (1990):
llegar poco a poco a la conversación. tas? Es posible que al principio repitan las Desarrollo psicológico y educación.Volumen
El paso del gesto a la palabra. Todos los ges- palabras y sonidos que oyen como simples II. Madrid, Alianza Editorial.
tos que van apareciendo en la comunica- loros sin saber exactamente lo que dicen, J.BELTRÁN Y OTROS (1987): Psicología de la
ción prelinguística van acompañados de pero poco a poco se van haciendo plena- Educación. Eudema.
vocalizaciones, por ello haremos un breve mente conscientes de las reacciones que J.BRUNER (1986): El habla en el niño. Barce-
recorrido sobre las mismas. Éstas, según Vila, provocan con ellas en los adultos. lona, Piados.
siguen una evolución: Entre los tres y cinco años los niños ya saben Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid,
· Primer mes: emiten vocalizaciones espon- perfectamente utilizar algunas palabras mal- Alianza Editorial.
táneas condicionadas biológicamente, como sonantes o tacos para expresar su frustra-
12 Didáctica
ae >> número 7

La familia y la escuela como

instituciones socializadoras y Raquel Rubio Peñas
Las relaciones familia-escuela, contempla-
das en el currículo, concretan que la fami-
lia sea la que proporcione al niño o la niña
educativas (75.707.022-S)

experiencias básicas que contribuyan a su el niño/a se sienta acogido, seguro y dis- mente significativas con las que el niño o
desarrollo y a sus primeros aprendizajes, puesto a conquistar el mundo exterior. la niña establecerá relaciones y como adul-
siendo la función de la escuela, en este sen- · Es la que devuelve al bebé la imagen de tos que contribuirán en la labor de criar.
tido, la de complementar a la familia. unidad que necesita para su desarrollo La unidad familiar necesita la ayuda de uni-
La familia y la escuela, consideradas como individual. dades más amplias y, en último caso, de la
instituciones, tienen un papel protagonis- · Es la que comienza a introducir la noción sociedad en la que se inserta, puesto que
ta y ambas deben complementarse, tanto de tiempo, a través de los distintos ritmos depende de ella para su modo de vida.
por la necesidad de no ofrecer pautas de de atención y cuidado: sueño, alimenta-
conducta divergentes en el proceso edu- ción, higiene, etcétera. La escuela
cativo como por la insuficiencia de cada · Es la que dará significado a los primeros Por otra parte, la escuela es una institución
una consideradas de forma unilateral. sonidos. formal y constituye una actividad sociali-
En primer lugar, la familia como grupo pri- · Graduará y dará intensidad a la relación zadora y educativa como puente entre la
mario e intermediario entre la sociedad y con los otros. familia y la sociedad. Es por tanto, la insti-
el individuo, es donde por primera vez per- · Será con la madre con quien el bebé esta- tución social destinada a satisfacer la nece-
cibe una serie de influencias que le per- blezca su primera relación de cooperación sidad colectiva de transmitir la cultura entre
mitirán -o no- un desarrollo normal. mediante la alimentación. generaciones y de socializarlas, facilitan-
La familia asegura la supervivencia física · Es la primera persona con la que el bebé do así su integración en la sociedad y
del recién nacido y construye su identi- se identifica. dotando a los individuos de los mecanis-
dad a través de los procesos de interac- · La madre crea el lugar del padre como mos e instrumentos precisos para que pue-
ción y vínculo afectivos. representante de la ley natural, de la auto- dan desempeñar un papel activo en ella.
El ambiente familiar se manifiesta en las ridad, constituyéndose así la base para la Evidentemente la escuela se ha visto some-
pautas de interacción establecidas entre construcción de las normas que serán des- tida a profundos cambios. La evolución de
sus miembros, en sus conflictos y en el sis- pués esenciales en la sociedad. la escuela ha supuesto un tránsito desde la
tema de valores que las regulan y está educación exclusiva de las minorías hasta
determinado fundamentalmente: por la El padre la educación general y obligatoria.
situación social de la familia y la dinámi- El padre representa la autoridad; además El profesor Quintana Cabanas señala que
ca de las relaciones intrafamiliares. de colaborar en las tareas para criar al los objetivos de la escuela se han visto pre-
La familia transmite al niño/a una deter- hijo/a tiene un papel importante por la sionados por tres tipos de factores que han
minada posición en la escala social y la cul- seguridad que representa para la madre. determinado modificaciones en sus fun-
tura propia de ella. Cada clase social tiene También es muy fundamental en la rela- ciones sociales. Según él, estos factores son:
una forma peculiar de concebir e interpre- ción triangular (complejo de Edipo), ya que 1. Presiones económicas concretadas en
tar la realidad circundante: sistema de valo- será modelo de identificación. En las fami- necesidades profesionales, lo que ha lleva-
res, pautas de crianza, costumbres, expec- lias en las que el padre es el que trabaja do a la escuela a preparar una mano de
tativas sociales, etc., son distintas en cada fuera de casa, será éste el que ponga al obra especializada, ha generado una edu-
familia según la clase a que pertenezcan. niño/a en relación con el mundo laboral. cación para el cambio y para el ocio.
La familia está considerada como el arque- 2. Presiones ideológicas defensoras de la
tipo de la vida en grupo. Es donde se dan Otros miembros de la familia: hermanos, igualdad de educación. La escuela ha debi-
las primeras relaciones interpersonales, abuelos, tíos, etcétera do implantar la igualdad de oportunida-
en las que los diferentes miembros tienen Los hermanos serán otro eslabón impor- des y la creación de una cultura común.
un papel y una posición particular. El tante en la socialización, al ayudar al niño/a 3. Presiones nacidas de la racionalización
modelo familiar constituye por sí mismo a conquistar el código social del lenguaje, progresiva de la vida que pone en quiebra
un elemento esencial de su socialización. al mostrarle los papeles sociales, al facili- la tradición y discute la autoridad. Funda-
Cada miembro de la familia desempeña tarle el conocimiento de otros amigos, veci- mentalmente esto ha originado una escue-
su papel socializador, pero el papel funda- nos, etcétera; mientras que los abuelos y la para la comunidad.
mental corresponde a la madre (o a quien los tíos serán otros adultos que favorezcan Como he señalado, la escuela se sitúa
realice esta función), al ser la que, de for- la socialización, como personas afectiva- como un elemento puente que permite al
ma natural e instintiva, presente el mun-
do a su hijo o a su hija.
Bibliografía
La madre ZABALZA, M.A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Ed. Narcea.
· Es la primera persona que establece con QUINTANA CABANAS, J.M. (1977): Sociología de la educación. La enseñanza como sistema social.
el bebé una relación mediatizada por el Barcelona, Ed. Hispano Europea.
amor y esta relación de amor permitirá que
 Didáctica13 número 7 << ae

Diego Sánchez
Los juegos populares
individuo transitar desde la familia a la Martín (74.934.792-X)
sociedad, por lo que entre ambas debe en Educación Infantil
establecerse un intercambio recíproco en
el que la sociedad proporciona a la escue- Desde siempre se ha considerado el juego así como lugares de la localidad donde se
la el ambiente y los medios para su perfec- como un tema desligado de la educación; realizasen dichos juegos o paisajes natura-
to funcionamiento y la escuela ha de pro- sin embargo, como señala Bertrand Russell les al aire libre, pues como señala Tavernier:
porcionar a la sociedad la totalidad de los (1932), “jugando también se aprende”. El “Los espacios exteriores también forman
medios de cultura para mejorar la vida de juego es fundamental en el desarrollo de parte de la escuela”. El espacio exterior es
la comunidad, potenciando lo positivo y todas las edades porque propicia la creati- fundamental para el desarrollo de la activi-
minimizando lo negativo. vidad, la madurez neurológica y el disfrute dad motriz y favorece el contacto con la
La influencia de la sociedad sobre la escue- de todas aquellas personas que lo practican. naturaleza, que es esencial para que el alum-
la es mucho más intensa que a la inversa. Además, se le otorga gran importancia en el nado observe fenómenos naturales relacio-
Podemos decir que la escuela constituye curriculum de Educación Infantil, tal y como nados con los cambios climáticos, estacio-
un reflejo de la sociedad. recoge la legislación vigente correspondien- nales y con el crecimiento de los seres vivos.
Esto no quiere decir que la escuela no ejer- tes a esta etapa en todo el territorio español. Los juegos populares pueden también tra-
za una influencia notable sobre la socie- Existen muchos tipos de juegos, pero son bajarse en las jornadas del Día de la Paz,
dad a través de la educación. Sin embar- de suma importancia los populares, por su puesto que son juegos que no contribuyen
go, esta influencia es lo que se denomina alto contenido en valores éticos y por ser un a la violencia y están cargados de valores.
control social, que se realiza a través de las modelo transcendental que se transmite de Entre estos juegos encontramos el aro con
funciones sociales que desempeña la edu- generación en generación como afirma Car- su guiadera, los hinques, el diábolo, las bolas,
cación (transmisión de pautas culturales men Cervantes Trigueros(1998). La escuela las chinitas, los güitos, el tira-chinas, la cuer-
de comportamiento, conservación de la puede contribuir a la puesta en práctica de da de las cunitas, el elástico, la comba, el tejo
organización social, ideológica…) A través tales juegos creando proyectos, unidades de la rayuela, el trompo, los cromos, el yo-
de tales funciones la educación y la escue- didácticas o talleres que inciten a investigar, yó, que fueron bienes muy apreciados entre
la pretenden regular la conducta de los conocer y recopilar aquellos juegos tradi- la chiquillería durante muchos años.
individuos a través de la interiorización de cionales a los que han jugado muchos niños Los docentes debemos fomentar la expre-
las normas sociales. y niñas a lo largo de la historia. Dicha tarea sión corporal a través de este tipo de juegos
Sin embargo, junto al papel controlador es fundamental porque enriquece la prác- y participar en su elaboración y realización,
de la educación convive otro que se orien- tica docente y la vida del centro, ya que con- pues como señala Renault y Mialaret(1994),
ta al cambio, a la transformación del orden tribuye a la participación, a la colaboración “el docente debe bajarse de su pedestal y
social. y, en definitiva, a la implicación de toda la participar con su alumnado en las activida-
El cambio social es necesario cuando sur- comunidad educativa (alumnado, familias des lúdicas”.
gen nuevas necesidades en la sociedad lle- y profesorado) en algo tan fascinante y diver- [Diego Sánchez Martín · 74.934.792-X]
vando a los individuos a buscar nuevas tido como es el mundo del juego.
pautas y procedimientos culturales capa- En la sociedad actual donde las familias cada
ces de satisfacerlos. vez tienen menos tiempo para jugar con sus Bibliografía
Es decir, paradójicamente la educación hijos e hijas por motivos laborales podemos · Ley Orgánica de Educación de 3 de Mayo de 2006.
actúa a la vez como agente de conserva- acercarles a los niños mediante la puesta en · Real Decreto 806/ 2006 de 30 de Junio,por el que
ción y cambio. En esta paradoja, sin practica de dichos juegos y a recordarles se establece el calendario de aplicación de la nue-
embargo, se resumen las funciones bási- aquellos años de infancia que tanta alegría va ordenación del sistema educativo establecida
cas de la educación y de la escuela: facili- nos regalan. En las aulas de Educación Infan- por la LOE.
tar la adaptación de los individuos a su til el profesorado puede llevar a cabo una · Real Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, que
medio y dotarles de autonomía y capaci- extensa y variada gama de actividades gra- establece el currículo de Educación Infantil.
dad crítica. cias a los juegos populares, algunas de las · Ley 17/ 2007 de 10 de Diciembre de Educación
sugerencias o estrategias podrían ser: de Andalucía.
A modo de conclusión · Potenciar la lectoescritura mediante el · Decreto 428/ 2008 de 29 de Julio, por el que se
En conclusión, la familia y la escuela tie- conocimiento de los nombres de los distin- establece la ordenación y las enseñanzas corres-
nen un objetivo común: educar a los niños tos juegos. pondientes a la Educación infantil en Andalucía.
y niñas. Es por ello que la relación entre · Realizar un mural con imágenes o dibujos · Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se des-
ambas debe estar basada en la confianza de dichos juegos que el alumnado colorea- arrolla el currículo correspondiente a la Educa-
mutua y encaminada a conseguir: rá, recortara, adornara y pegara. ción Infantil en Andalucía.
· Compartir responsabilidades en el pro- · Recopilar cancioncillas de sabor popular RUSSEL, BERTRAND (1932): Educación y Orden
ceso educativo del niño/a. que acompañaban a dichos juegos en tiem- Social. Barcelona, Edhasa.
· Facilitar la coordinación de esfuerzos. pos pasados. TAVERNIER,R.(1994): La escuela antes de los seis
· Intercambiar experiencias. · Conocer las reglas y herramientas básicas años. Madrid, Ediciones Martínez Roca.
· Favorecer la comunicación. de cada juego. CERVANTES TRIGUEROS, CARMEN (1998): Las
· Establecer criterios homogéneos respec- · Saber la cantidad de materiales de cada danzas y los juegos populares en la Educación
to a la intervención educativa. juego. Física. Granada, Proyecto Sur.
· Establecer una relación desde el marco · Practicar dichos juegos en varias depen- RENAULT Y MIALARET: Dramatización Infantil.
profesional. dencias del colegio(sala de psicomotricidad, Madrid, Narcea.
[Raquel Rubio Peñas · 75.707.022-S] patio, gimnasio…) independientes del aula
14 Didáctica
ae >> número 7

El libro de texto en la Patricia López Tovar

clase de lengua extranjera (74.684.700-C)

Introducción · Muchas veces tenemos que buscar otras · Debe estar disponible en el mercado, es
Hoy en día hay una gran cantidad de recur- posibilidades diferentes para buscar varie- decir, fácil de encontrar.
sos y materiales didácticos en el mercado. dad en el proceso de enseñanza-aprendi- · Debe responder a las necesidades de
Todos son diferentes entre sí, pues cada zaje, ya que si siempre seguimos la misma nuestro alumnado.
uno responde a un enfoque y método dis- rutina, los discentes se desmotivarán. · Debe poder utilizarse en varios niveles
tinto. Los docentes tenemos que saber No obstante, no podemos negar la gran de dificultad, para poder afrontar la diver-
seleccionar el más adecuado para nuestro utilidad que tiene el libro de texto en el sidad existente en nuestras aulas.
grupo de alumnos y, si no encontramos área de lengua extranjera. · Debe tener unos objetivos pedagógicos,
ninguno que se ajuste a nuestras necesi- actividades y materiales claros y sencillos.
dades, tendremos que crearlo nosotros El libro de texto en el aula de Inglés Harmer, por su parte, distingue siete ide-
mismos, con la ayuda de los estudiantes. Halliwell sugiere que el libro de texto ayu- as clave para tener en cuenta cuando eva-
En el siguiente artículo, veremos algunos da tanto al maestro como a sus alumnos. luamos cualquier tipo de material:
criterios importantes a tener en cuenta Al profesor: 1. Si el precio es adecuado, si contiene cua-
cuando seleccionamos un libro de texto, - Le proporciona una programación cla- dernillos, DVD, CD...
así como también sus ventajas a la hora de ramente secuenciada y estructurada, lo 2. Si el diseño es atractivo para los alum-
utilizarlo en clase. Por otra parte, distin- cual incluye revisión y evaluación. nos, sus personajes son divertidos, las his-
guiremos entre distintos tipos de materia- - Provee gran variedad de material que torias motivadoras, etc.
les y comentaremos la importancia que tie- puede recoger individualmente a cada 3. Si las actividades son presentadas en
ne el hecho de que los menores participen niño/a para llevar a cabo una evaluación contextos reales y cercanos a los discen-
activamente en la elaboración de materia- continua. tes y si proporcionan práctica suficiente
les para su proceso de aprendizaje. - Da nuevas ideas para llevar a la práctica para el desarrollo de las cuatro habilida-
juegos, rimas, canciones, actividades, pro- des: escuchar, hablar, leer y escribir.
Materiales curriculares para la clase de yectos, etcétera. 4. Si el balance de destrezas que se plan-
Lengua Extranjera - Nos convierte en meros ayudantes, pues tea es el adecuado: en educación prima-
Crear nuestro propio material puede ser ofrece a los alumnos trabajo para realizar ria tienen más relevancia las habilidades
considerado por muchos una pérdida de por su cuenta y convertirse así en prota- receptivas frente a las productivas, no sig-
tiempo. Sin embargo, la mayoría de docen- gonistas de su propio aprendizaje. nificando esto ni mucho menos que la
tes, junto a sus alumnos, producen mate- - Proporciona tareas para trabajar poste- conservación y la estructura no deban ser
rial complementario que encaja a la per- riormente en casa sin ayuda del docente, practicadas, como hemos dicho anterior-
fección con las necesidades de su grupo de por lo que fomenta su autonomía y res- mente.
ponsabilidad. 5. El tipo de lenguaje utilizado debe ser
- Etcétera. realista y adecuado para los menores a los
El alumnado tiene un papel A los alumnos: que va dirigido, sin complejidades ni abs-
fundamental en el proceso de Aparte de desarrollar su autonomía y res- tracciones.
ponsabilidad, como ya hemos comenta- 6. Los temas que se tratan en cada unidad
elaboración de materiales do anteriormente, les ayuda a sentir: deben ser interesantes para los alumnos
didácticos junto al docente - Progreso en su aprendizaje, a medida que de esas edades.
avanza el libro. 7. Debe proporcionar una guía clara para
clase (como fichas, pósters, murales, flas- - Seguridad, puesto que si algo no han que tanto el docente como los discentes
hcards, etcétera). Brewster da algunas razo- entendido a la perfección, siempre tienen saquen el máximo partido al libro.
nes de por qué es beneficiosa la creación la posibilidad de comprobarlo en el libro Una vez enumerados todos estos criterios,
de este tipo de material independientemen- de texto. Además, pueden ojearlo y revi- debemos decir que el libro de texto es con-
te de que se posea o no un libro de texto: sarlo tantas veces como quieran. siderado un tipo de recurso adaptado, al
· Podemos sentir que dicho manual no Sin embargo, hay que repetir la idea de que igual que los CD con diálogos, los DVD que
proporciona la práctica necesaria en algún cualquier manual no nos vale, por lo que incluyen dichos manuales para cada cur-
punto lingüístico problemático para nues- debemos tener en cuenta una serie de cri- so o ciclo, etc.
tros estudiantes y debemos preparar algu- terios a la hora de elegir el que mejor se
nas actividades más. adapte a la realidad que tengamos en el Los discentes como parte fundamental en
· Algunas unidades o materiales conteni- aula, así como también a nuestras nece- la elaboración de materiales
dos dentro del libro de texto pueden no sidades: Nuestro currículo apuesta por una ense-
servirnos para nuestros propósitos, ya sea · Debe estar actualizado, de modo que res- ñanza basada en la comunicación, así
por falta de interés o porque no respon- ponda a la sociedad en la que vivimos. como también por un enfoque centrado
dan a las necesidades de éstos. · Debe fomentar un aprendizaje indepen- en el alumno. Por este motivo, pensamos
· Quizás queramos llevar a cabo una meto- diente. que incluir la figura del discente en el dise-
dología distinta a la que establece el autor · Debe centrarse exclusivamente en el ño de materiales es de total relevancia para
del libro. alumno. responder a la legislación actual.
 Didáctica15 número 7 << ae

Rosario Delgado
Nuestros alumnos están perfectamente
cualificados para dicho fin, algo que hace
también que éstos se sientan motivados
Verdugo (12.383.561-Q) Analfabetismo
e interesados por la lengua inglesa al sen-
tirse participes de su propio aprendizaje. Actualmente la humanidad vive una revo-
digital en la
Podemos pedirles que elaboren un mural
o póster de un aspecto gramatical en con-
creto, o una ficha con actividades para tra-
lución tecnológica, debida en parte a los
avances en las Tecnologías de la Informa-
ción y Comunicación (TIC). Se han produ-
docencia
bajar alguna parte de la unidad con mayor cido cambios a un ritmo vertiginoso a nivel atención a la diversidad en el aula. Estos nue-
profundidad, o que realicen una investi- social, económico, cultural y educativo, con- vos medios contribuyen de forma ventajo-
gación sobre algún aspecto cultural pro- virtiéndose en una herramienta imprescin- sa en el proceso de aprendizaje , en el alum-
pio de los países anglosajones, o que ela- dible para el desarrollo de toda actividad nado, el profesorado y centros educativos.
boren flashcards relacionadas con algún laboral, cultural, educativa y humana. El Pro- Además de las ventajas debemos reconocer
campo semántico en concreto, etcétera. grama de las Naciones Unidas para el Desa- que su puesta en marcha y mantenimiento
Además de motivarles, están aprendien- rrollo (PNUD), creado en 1965, definió las no estará exento de problemas, podemos
do de forma inconsciente, ya que no se TIC como un “universo de dos conjuntos, encontrar algunos inconvenientes deriva-
dan cuenta, al estar disfrutando como si representados por las tradicionales Tecno- dos de los receptores, emisores, el conoci-
de un simple juego se tratase. logías de la Comunicación (constituidas miento que tengan, el contenido de la infor-
principalmente por la radio, la televisión y mación y los canales y lenguajes utilizados.
Conclusión la telefonía convencional) y por las Tecno- Para el profesorado, las TIC se convierten en
Para finalizar, es preciso apuntar que, como logías de la Información, caracterizadas por una fuente de recursos educativos en el ejer-
habremos observado a lo largo del presen- la digitalización de las tecnologías de regis- cicio de la docencia, favoreciendo el trata-
te artícula, es muy útil la presencia del libro tros de contenidos (informática, de las comu- miento de la diversidad, la realización de
de texto en nuestra clase de lengua extran- nicaciones, telemática y de las interfases)”. agrupamientos, mayor contacto con el alum-
jera por diversas razones. No obstante, el Las TIC aplicadas a la comunicación son nado, la evaluación y control de los trabajos.
proceso de selección debe ser cauteloso y aquellas herramientas, soportes y canales Es un buen medio para la investigación
lento, puesto que todos no nos sirven para para el tratamiento y acceso a la informa- didáctica en el aula así como en la comuni-
el logro de nuestros objetivos ni para las ción. Están provocando profundas transfor- cación con otros profesores y centros. Pero
necesidades que tengamos en nuestra aula. maciones y modificaciones en la forma de no todo son ventajas, el analafabetismo digi-
Por otra parte, es muy interesante que los entender la educación y el proceso de ense- tal puede crear estrés en la docencia y des-
alumnos ayuden a crear materiales para ñanza y aprendizaje. En la Sociedad del arrollar estrategias que requieran menos
su propio aprendizaje y el de los demás Conocimiento, un factor importante es la esfuerzo, desfases con respecto a otras acti-
compañeros, pues esto desarrolla su cre- educación y la capacidad que tienen las TIC vidades en cuanto a la motivación.
atividad, a la vez que fomenta su auto-con- de generar nuevos conocimientos en cual- En otra época, la docencia se preocupaba
fianza, autonomía y seguridad. Por consi- quier ámbito del saber. Esto nos lleva a refle- por el analfabetismo y lo entendíamos como
guiente, debemos proporcionarles a los xionar los cambios que a nivel legislativo se que no sabían escribir, leer… En muchas
estudiantes las oportunidades para que producen, para regular los cambios curri- ocasiones, la utilización de las TIC en los
esta idea pueda llevarse a cabo, dado que culares en contenidos, en metodologías y centros educativos ha superado a la forma-
si, poco a poco, los discentes se sienten en el papel que juega el profesorado, alum- ción del profesorado. En la actualidad pode-
partícipes de su propio aprendizaje, adqui- nos/as, familias y centros con las Tecnolo- mos hablar de analfabetismo tecnológico.
rirán un mayor conocimiento de esta len- gías de la Información y la Comunicación. Por ello, debemos enseñar su uso no sólo al
gua objeto de estudio. Muestra de que la educación se adapta a los alumnado, también al profesorado y a los
[Patricia López Tovar · 74.684.700-C] cambios producidos en la sociedad es la Ley centros, que tendrán que modificar sus pro-
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- yectos de centro, dotarse de recursos y faci-
ción (LOE), que regula el uso y aprendizaje litar tanto la alfabetización del alumnado
Bibliografía de las TIC en alumnos, profesores y centros. como la formación del profesorado. Sobre
BREWSTER, J.; ELLIS, G. and GIRARD, D. (1992): Como específica Cabero en su artículo ‘Nue- la formación del profesorado el capítulo ter-
The Primary English Teacher’s Guide. London, vas Tecnologías, Comunicación y Educa- cero en el artículo 102 de la LOE indica que:
Penguin. ción’, las nuevas tecnologías juegan un papel “Las Administraciones educativas promo-
CRYSTAL, D. (1987): The Cambridge Encyclo- fundamental en la educación en cuanto al verán la utilización de las Tecnologías de la
pedia of Language. Cambridge, CUP. número de sentidos que puede estimular y Información y la Comunicación y la forma-
HALLIWELL, S. (1992): Teaching English in the la potencialidad de retención de la informa- ción en lenguas extranjeras e todo el profe-
Primary Classroom. London, Longman. ción. Varios estudios ponen de manifiesto sorado, independientemente de su especia-
HARMER, J. (1983):The Practice of English Lan- como se recuerda: el 10% de lo que se ve, el lidad, estableciendo programas específicos
guage Teaching. London, Longman. 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve de formación en este ámbito. Igualmente,
HARRISON D. (1983): English as a Second Lan- y oye, y el 80% de lo que se ve, se oye y hace. les corresponde fomentar programas de
guage. London. El uso de las nuevas tecnologías favorece la investigación e innovación”.
MADRID, D. and McLAREN, N. (1996): A Hand- retención de la información y las TIC son Debemos modificar nuestra práctica docen-
book for TEFL. Alcoy, Marfil. medios, herramientas de aprendizaje que te, nuestras metodologías y reconocer su
NUMAN D. (1988): The Learner-Centred Curri- facilitan el desarrollo de competencias a tra- influencia en los procesos educativos.
culum. Cambridge, CUP. vés de habilidades y estilos de aprendizaje [Rosario Delgado Verdugo (12.383.561-Q) es
a través de diferentes ritmos facilitando la maestra de Educación Primaria]
16 Didáctica
ae >> número 7
Mª Raquel Barrio
Moreno (74.653.434-B)
El ordenador en Educación Infantil
Hoy en día se puede considerar el ordena- rizados. (ratón, teclado) si tocan otro mate- ordenador será cuando los alumnos termi-
dor como un elemento del entorno cotidia- rial saldrán fuera del rincón del ordenador. nen alguna actividad con prontitud y, mien-
no del niño/a, por lo que se hace necesario - Solicitarán la ayuda del maestro/a cuando tras tanto, pueden pasar al ordenador, indi-
educar a los menores en su uso para favore- estén bloqueados. vidualmente o por parejas, y elegir algún jue-
cer el proceso de enseñanza-aprendizaje Gracias a estas normas de funcionamiento go que le guste, normalmente puzzles, hacer
desde el entorno más cercano del alumno. se podrán desarrollar diferentes actividades. muñecos y colorear dibujos.
Por ello, el ordenador debería estar dentro Actividades previas y de motivación: sirven Además, a través de la actividad del alumna-
de las aulas de Infantil, ya que resulta muy para evaluar los conocimientos previos de do dentro del ordenador podremos detectar
atrayente para los niños/as y potencia bas- cada niño y niña del ordenador. Para ello se y observar dificultades o conocimientos que
tante la adquisición de aprendizajes reales. pueden llevar a cabo algunas iniciativas: considerábamos asimilados por ellos y que
Dentro del aula de Educación Infantil se pue- · Presentación del ordenador. Dar a conocer realmente no es así, y que nos permitirá vol-
de constituir el ‘rincón del ordenador’ y para al alumnado las diferentes partes del orde- ver sobre ese concepto para reforzarlo.
ponerlo en funcionamiento hay que marcar nador y para que sirve cada una de ellas. A los alumnos /as que tengan ordenador en
unos objetivos claros como: conocer el orde- - Teclado: para escribir. casa se le pueden grabar varios juegos en CD
nador en sí, sus partes y sus funciones; usar- - Pantalla: para ver lo que hacemos. para que puedan jugar y practicar en casa.
lo para diferentes tareas (escribir, jugar…); - Unidad central: es el motor que lo hace fun- Otra actividad que se puede llevar a cabo y
mejorar la habilidad óculo-manual; favore- cionar. que ayudará a los niños y niñas al proceso
cer un primer acercamiento de los niños y - Ratón: mueve la flecha y clica. de lectoescritura es escribir con el teclado.
niñas al mundo del ordenador y las nuevas - Lector de CD y DVD: para ver y jugar con Previamente le enseñamos dónde están las
tecnologías; ayudar en el proceso de apren- los discos. letras y cómo se borra si se equivocan. Pue-
dizaje de la lectoescritura e iniciación a las - Impresora: para sacar en papel lo que den iniciarse a escribir algunas palabras: su
matemáticas; potenciar las capacidades cog- vemos en la pantalla. nombre, el nombre de su papá y su mamá,
nitivas de atención, percepción y discrimi- - Altavoces, auriculares y micrófono: para de los compañeros / as, el maestro. Para ayu-
nación, así como la memoria y compren- oír lo que dice el ordenador y hablar. darlos colocaremos unas tarjetas con los
sión y las estrategias de exploración y tan- · Dibujo de un ordenador. Individual y en nombres a escribir para ayudar al niño.
teo, por medio del trabajo con el ordenador; grupo, dibujando cada uno una parte y Como toda actividad que realizamos en el
y propiciar una mayor autoestima y confian- haciendo un póster. aula debe tener una evaluación. Este rincón
za en las propias ideas y capacidades a tra- Primeros contactos con el ordenador: se hará se evaluará en tres momentos:
vés del trabajo autónomo en el ordenador. hincapié en el uso del ratón, ya que es fun- · Evaluación inicial: comprobamos el cono-
Estos se alcanzan con diferentes contenidos: damental en todos los juegos del ordenador. cimiento que tiene cada uno del ordenador
Contenidos conceptuales: Actividades de desarrollo: una vez puesto y la progresión en los primeros días del uso
· El ordenador: sus elementos y utilidad. en marcha el rincón, se comenzará con el del ordenador y ratón (sobre todo el clicar).
· Normas de funcionamiento. uso normal y cotidiano del ordenador. Los · Evaluación continua: evaluamos los progre-
· Vocabulario: pantalla, impresora, ventana, niños y niñas acudirán de dos en dos a tra- sos y dificultades en un cuadro de registro.
scanner, icono, nociones temporales (arri- bajar favoreciendo así la colaboración y faci- · Evaluación final: una vez terminado el año
ba/abajo, derecha/izquierda). litando el aprendizaje por observación entre se comprobará a través de la observación y
Contenidos procedimentales: iguales. Habitualmente será el maestro/a el las hojas de registro los conocimientos adqui-
· Discriminación de consignas. que elija y distribuya los juegos en los dife- ridos, dificultades y todo lo relevante que
· Desarrollo de la coordinación óculo-manual. rentes días que los alumnos o alumnas están haya dado de sí el rincón del ordenador. Esta
Contenidos actitudinales: en el ordenador, aunque a veces se dejará evaluación nos servirá para mejorar el año
· Respeto al material, a las normas y a los que elijan libremente el juego que quieran. siguiente A su vez, se evaluará si los progra-
derechos de los otros. Algunos programas adecuados para traba- mas utilizados han sido los adecuados (ins-
Estos contenidos se deberán trabajar siguien- jar en Educación Infantil son los siguientes: trucciones de uso, claridad, gráficos, posi-
do una metodología específica: se partirá de ‘Pipo’ (Ven a jugar, Ven a leer y Aprende músi- bilidades de acción,…) y estudiar la posible
la experiencia que tengan los niños. Se ten- ca), ‘Infoinfantil’, ‘Teo’, ‘Aprendilandia 1-2-3’, utilización de otros para el próximo curso.
drá en cuenta y se le hará saber, que el orde- ‘Abecedario mágico’, ‘La magia de las letras’, [María Raquel Barrio Moreno · 74.653.434-B]
nador no es para jugar, sino para aprender. ‘Pequeabecedario’, ‘Programas de Clic’, ‘El
Se usará como un medio y no como un fin. mundo de Fantasmín’ y ‘Pincel mágico 1.0’.
Se pueden trabajar dos tipos de actividades: A parte de estos, existe en el mercado y en Bibliografía
las que llevan al conocimiento del ordena- internet multitud de programas que pode- Mariona Grané i Oró (1997): Informática Infan-
dor, y las que llevan al conocimiento de los mos usar, y cada vez son mejores, con mejo- til. Universitat de Barcelona.
programas. Para ello es necesario establecer res gráficos y con más posibilidades de uso. Rodríguez, Dolores. (2004): El uso del ordena-
unas normas de funcionamiento. Al principio, el ordenador lo pondrá en mar- dor en el aula infantil. Barcelona, Edutec.
Las normas que se les puede dar a los cha el maestro/a, pero con la rutina y los días Cabero J. (2000): Las Nuevas Tecnologías de la
niños/as pueden ser las siguientes: lo harán los niños/as, que además ya iden- Información y de la Comunicación: aportacio-
- Solamente estarán en el rincón los niños y tificarán los iconos de los juegos en panta- nes a la enseñanza. Madrid, Síntesis.
niñas del grupo que corresponda. lla, y prácticamente el maestro/a supervisa- Gallego Gil y Alonso García (1995): El ordena-
- Cada grupo organizará turnos. rá el rincón y resolverá dudas o y averías. dor como recurso didáctico. Madrid, Ed UNED.
- Sólo tocarán el material al que estén auto- Otro momento de utilización del rincón del
 Didáctica17 número 7 << ae

María Isabel Palacios

Pardo (08.830.838-B)
La motivación en el
Introducción
Es frecuente escuchar la queja de padres,
madres y profesores de que sus hijos o alum-
entorno familiar y escolar
nos no tienen interés alguno en aprender. III. Ser un modelo para los niños. Hay que vación. Se puede utilizar para cualquier con-
Se oyen frases como “es un chico listo, pero aprovechar la oportunidad mientras los hijos ducta que queramos conseguir. Es impor-
vago”, “esta chica no se interesa por las cosas” hacen las tareas para leer un libro o el dia- tante concretar la conducta y que el niño la
o sencillamente “carecen de motivación”. rio, o para hacer sus propias tareas. sepa con exactitud. Colocar un cartel en la
Algunas estrategias y consejos para aplicar- IV. Tratar de relacionar las tareas con la vida pared de su habitación donde pueda pegar
los en el entorno familiar pueden ser los que cotidiana del niño. Por ejemplo, las fraccio- estrellas cada vez que consiga algo propues-
se exponen a lo largo del presente artículo. nes y medidas pueden ser aprendidas coci- to. Podemos empezar por 4 estrellas e ir
Comenzaremos por definir qué es la moti- nando con su hijo/a su comida favorita. aumentando progresivamente a 6, 9, 12…
vación. Todo lo que hacemos tiene una razón V. Felicitar al niño por haber terminado las hasta automatizar el objetivo propuesto.
de ser que nos dirige a ello. Motivación es lo tareas. Demostrándole que nos sentimos El niño puede dibujar el objetivo y el premio
que dirige nuestra actividad hacia algo. orgullosos por su esfuerzo. Exponiendo en en el registro, esto es importante para los
No existen aprendizajes sin motivo para alguna parte los buenos trabajos para que niños pequeños como recordatorio. Hay que
aprender. La correcta motivación hace sur- todos los vean. Recordando que no hay nada tener en cuenta que por conducta inade-
gir, por lo tanto, el interés y el afán de saber. más importante para la autoestima de los cuadas no se quitan estrellas, simplemente
Esta motivación puede producirse por dos niños que las alabanzas de los padres y de no se dan. Por ejemplo, cada vez que acabe
razones: motivación externa, que es la que las personas que los rodean. los deberes sin que nadie se lo recuerde se
funciona a base de premios o castigos. Es VI. Una vez terminadas las tareas, es bueno pondrá una estrellita (diaria). Para los niños
decir se hace algo por la recompensa o por preguntar por ellas, revisándolas juntos y mayores se pueden utilizar puntos en lugar
la sanción que el acto puede producir. Es haciendo sugerencias para mejorar, siem- de estrellas y cartel.
evidente que si un niño se mueve exclusiva- pre de un modo positivo. Las tareas son una Cartillas de felicitaciones
mente por incentivos o por temor al casti- práctica y no tienen por qué ser perfectas. También se puede utilizar cartillas de felici-
go los recursos se agotarán y la conducta no Hay que recordar que no es bueno conver- tadoras para modificar conductas o moti-
quedará implantada. Por ello la motivación tirse en un ‘policía de tareas’, chequeando var ante una determinada actividad que le
externa debe entenderse como un medio de cada una de ellas hasta el último detalle para cueste hacer al niño. El proceso es el mismo
llegar a la segunda o motivación interna que asegurar que éstas fueron hechas perfecta- que las estrellas: consiste en una hoja divi-
es cuando se persiste en la actividad de la mente y completamente. dida en casillas en las que deberá pegar en
que se derivan sentimientos de autoestima. VII. Ayudar a organizar el material escolar cada una de ellas un felicitador (dibujo
Es lo que conocemos como amor propio. para el día siguiente. pequeño, como las caritas, o simplemente
Los padres y madres son espejos en los que VIII. Exigir a los hijos según sus posibilida- una marca o colorear la casilla). En la carti-
se miran los hijos y a partir de ahí constru- des y limitaciones (capacidad, edad, auto- lla debe aparecer la conducta a cambiar y el
yen su identidad. La actitud de los padres nomía…). premio. Hay que definir el número de feli-
ante los éxitos o fracasos escolares, ante la IX. Enseñar a los hijos a que tomen sus pro- citadores para un determinado premio e ir
forma de abordar las relaciones y sobre todo pias decisiones. Éste debe ir asumiendo res- aumentando de forma progresiva. Esta téc-
las expectativas que se tengan hacia los hijos ponsabilidades conforme a su edad. nica se puede usar para niños más mayores
son fundamentales para el desarrollo de la X. No reprochar los malos rendimientos con- que la técnica de las estrellas.
motivación interna. tinuamente. Ayudándole a encontrar solu- [María Isabel Palacios Pardo · 08.830.838-B]
ciones y a comprender que con esfuerzo esos
Ideas para motivar resultados pueden mejorar.
I. Los niños necesitan saber que sus padres Bibliografía
consideran las tareas importantes. Si saben Algunas estrategias para motivar · Materiales de motivación en casa y en el aula.
que ellos se interesan por sus deberes, se Técnicas de las estrellas Superior (7 a 10 años). Grupo Albor-Cohs.
sentirán más motivados. El niño pega una estrella en un registro cada · Cómo motivar a su hijo en el colegio (2003).
II. Valorar más el esfuerzo de los resultados, vez que logra un objetivo propuesto y sólo Pleux Didier. Madrid, Editorial Síntesis.
porque ello es la base de la educación. el hecho de que la pegue mejorará su moti-
18 Didáctica
ae >> número 7

El realismo y la temática
religiosa, claves de la Pedro Luis Pascal
Lacal (74.840.741-Y)
pintura barroca española
A pesar de lo difícil que resulta resumir en
unas líneas un siglo tan complejo y rico como
el siglo XVII, en lo que a pintura se refiere, en
este artículo se muestran algunas claves para
la mejor comprensión de la pintura barroca
española. En España destacaron figuras tan
dispares como Doménico Theotocópoulos,
más conocido como El Greco, que basa su
arte en modelos bizantinos, o bien el genial
pintor sevillano Diego de Velázquez, que en
sus principios trabajó con el tenebrismo y
que fue evolucionando su pintura a medida
que pasaban los años. Pues bien, aquí resi-
de la grandeza de este siglo: la de cohesio-
nar bajo una misma bandera a artistas tan
desiguales a los que sólo les unía (no en todos
los casos) su singular genialidad.
He aquí algunas de las principales caracte-
rísticas de la pintura española del siglo XVII: Entre sus obras destacan El aguador de Sevi- ¿Sabías que...?
· Predominio de lo religioso. Autores como lla, Las Meninas, Los borrachos, Las Hilan- Algunos de los cuadros más famosos de Veláz-
Murillo, Zurbarán o Alonso Cano serán los deras y La rendición de Breda, entre otras. quez, sin parecerlo a simple vista, son esce-
maestros que desarrollen el campo religioso Murillo: el amor a Dios nas mitológicas. Así, el famoso cuadro de Los
en la pintura. Otros como Velázquez trabajan Bartolomé Esteban Murillo, sevillano como borrachos simboliza el triunfo de Baco, Dios
con la fábula pagana y escenas mitológicas. Velázquez, se adaptó al gusto imperante y romano del vino, o Las Hilanderas cuenta la
· Naturalismo-realismo. Predomina una cier- plasmó una religiosidad y sensibilidad que fábula de Aracne que según la mitología retó
ta intimidad y un sabor de humanidad poco se muestra en muchos de sus cuadros. A a Palas Atenea para ver quien tejía mejor. La
o nada teatral; se prefiere un equilibrado mediados de siglo gozaba de gran fama en diosa venció y en castigo convirtió a Aracne
naturalismo y la composición sencilla. su ciudad, aunque abordó varias temáticas en una araña. Con estas claves seguro que
· Tenebrismo. Influenciados por Caravaggio en sus obras; sin embargo, fue encasillado veis estos cuadros desde otra perspectiva.
y sus innovadoras indagaciones sobre la luz en temas religiosos. De su obra sobresalen
muchos pintores españoles de la época se los cuadros El Buen Pastor, La Sagrada Fami- [Pedro Luis Pascal Lacal · 74.840.741-Y]
entregarán de nuevo al estudio de la luz. lia del Pajarito, La Inmaculada, etcétera.
· Clasificación por escuelas. Se hace una cla- Zurbarán: el cantor de la religiosidad
sificación en función del lugar de trabajo Pintor de corte durante algún tiempo, la obra Bibliografía
del pintor, y así se habla de la escuela valen- de Francisco Zurbarán se centró sobre todo Checa, Fernando y Morán, M. (1982): El Barroco.
ciana, sevillana o madrileña. en obras para conventos sevillanos y extre- Madrid,Ediciones Istmo.Texto de carácter teóri-
meños donde desarrolló un estilo muy per- co y visión de conjunto,con bibliografía esencial.
Grandes figuras del Barroco español sonal basado en el uso del blanco y prescin- Haskell,Francis (1984): Patrones y pintores.Arte
Pese a que lógicamente muchos más pin- diendo de los fondos arquitectónicos. La Vir- y sociedad en la Italia barroca.Madrid,Ediciones
tores deberían estar entre estos cuatro des- gen niña, Inmaculada o San Hugo en el refec- Cátedra.Estudio del mecenazgo artístico y la rela-
tacados, caso de Alonso Cano, Ribera, Ribal- torio están entre sus obras más conocidas. ción de los artistas con la clientela de la época.
ta o Valdés Leal, estos son por diversas cir- El Greco: el pintor de la transición al Barroco Mâle, Émile (1985): El Barroco. Arte religioso del
cunstancias los más conocidos del siglo XVII. Domenico Theotocópoulos, más conocido siglo XVII. Madrid, Ediciones Encuentro. Texto
Velázquez: el sevillano universal como El Greco, no es un artista plenamente esencial sobre las relaciones del arte barroco con
Diego de Silva Velázquez se caracterizó por barroco, aunque hemos de insertarlo en esta la Contrarreforma.
un arte pictórico sobrio y brillante que le cata- clasificación ya que realizó la mayoría de sus Maravall, Juan Antonio (1975): La cultura del
pultaron al estrellato en su época e incluso obras en el siglo XVII. El Greco puede con- Barroco.Barcelona,Editorial Ariel.Análisis de los
hoy día es reconocido como uno de los pin- siderarse como un precursor del barroco por diversos factores que impulsaron el origen y des-
tores más importantes de toda la historia de sus obras muchas de ellas marcadas por el arrollo de la cultura en la etapa barroca.
la pintura universal. Pintor de cámara de Feli- tenebrismo o por el tema religioso. De entre Rupert Martin, John (1977): Barroco. Madrid,
pe IV, sus obras se caracterizan por una gran su producción destaca El Expolio, El Entie- Xarait Ediciones.Estudio de carácter teórico,con
variedad de estilos que hacían imposible rro del Conde de Orgaz, El caballero de la definiciones y ejemplos claros y relevantes.
encasillar Velázquez en un género concreto. mano en el pecho y El Laoconte y sus hijos.
 Didáctica19 número 7 << ae

María José Ruiz

Caparrós (74.872.468-Q)
¡Problemas con las restas!
El término ‘dificultades de aprendizaje’ con- · Partir de una evaluación inicial, siendo uno lugar de restar, al minuendo; o restar, en lugar
lleva una definición muy amplia y a veces de los instrumentos que se pueden utilizar de sumar, al sustraendo.
confusa, con términos afines como necesi- para ello es el análisis de la tarea. 5ª Fase: hallar la diferencia entre los dos
dades educativas especiales, inadaptaciones · Elaborar una programa de refuerzo com- números. Posibles errores:
por déficits socio ambiental… Pero, ¿cuándo prensivo y adaptado a las necesidades edu- -Obtener 0 si el minuendo es menor que el
se consideran dificultades de aprendizaje? cativas que presenta el alumno/a. sustraendo.
Se señalan como elementos definitorios de · Realizar el seguimiento de la evolución del -Invertir el orden de la operación.
mayor relevancia los siguientes: el niño tie- proceso de enseñanza-aprendizaje. -Equivocarse en el conteo ascendente (empe-
ne una pauta desigual en su desarrollo; pue- · Fundamentar el proceso en el ‘aprendizaje zar por el menor hasta llegar al mayor) o des-
de no tener disfuncionamiento del sistema sin errores’. cendente (empezar por el mayor hasta llegar
nervioso central; no debe sus problemas de · Administrar al alumno refuerzos positivos. al menor).
aprendizaje a pobrezas ambientales; los pro- · Usar metodologías lúdicas, activas,variadas. 6ª Fase: colocar el resultado en el lugar corres-
blemas de aprendizaje no se deben a ningún · Evitar el rechazo y la sobreprotección. pondiente. Posibles errores:
retraso mental ni a trastornos emocionales. · No prologar el refuerzo pedagógico más de -Colocar el resultado en otra columna (por
En definitiva, solamente se podrá hablar de lo estrictamente necesario. ejemplo, escribir el dígito tan grande que ocu-
dificultades de aprendizaje cuando se haga La modalidad de escolarización debe ser la pe más de una columna).
referencia a los alumnos/as que: tengan un ordinaria con los apoyos y refuerzos educa- 7ª Fase: preguntarse si es la última columna:
CI normal, o muy próximo a la normalidad tivo, individualizados o en pequeño grupo, -Si es la última columna, acabar la operación.
(incluso superior); su ambiente sociofamiliar apropiados, ofrecidos preferentemente en el -Si no es la última columna, comenzar por la
sea normal; no presenten déficits sensoria- contexto normalizado de su grupo edad y fase número 2.
les ni afecciones neurológicas significativas; aplicados por su profesor-tutor en colabora- Posible error: saltarse de columna y no ir al
y su rendimiento escolar sea manifiesta y rei- ción con el profesor de apoyo a la integración. sitio correcto.
teradamente insatisfactorio. A continuación, se presenta el análisis de la Como conclusión, destacamos la importan-
Entre los síntomas más comunes en alum- tarea a seguir ante posibles errores que pue- cia del análisis y secuenciación de las tareas
nos con dificultades de aprendizaje destaca: den darse con estos alumnos/as y las restas: en el aprendizaje de las actividades de mate-
- Actividad motriz: hiperactividad o hipoac- La tarea seleccionada es la resta: abcd - efg máticas, y la necesidad de evaluar la situa-
tividad, torpeza motora, dificultad en la coor- Prerrequisitos el alumno/a debe saber: escri- ción de partida del alumno o la alumna, para
dinación… bir los números al dictado; tener adquirido ajustar el grado de ayuda y el desarrollo de la
- Atención: bajo umbral de concentración, el concepto de mayor-menor; y contar. secuenciación de las tareas.
dispersión… 1ª Fase: colocar en vertical la operación (iden- [María José Ruiz Caparrós · 74.872.468-Q]
- Área matemática: problemas en seriacio- tificar el lugar correspondiente al minuendo
nes, inversión de cifras, reiterados errores en y sustraendo). Posibles errores:
el cálculo… -Colocar los números de tal formas que se Bibliografía
- Área verbal: problemas en la codificación/ deje una columna vacía. Alfaro Rocher,I.J.(1986): Dificultades en el apren-
decodificación simbólica, alteraciones lecto- -Equivocarse al copiar los diferentes dígitos. dizaje. Una revisión desde la práctica educativa.
escritoras, disgrafías… -Invertir el lugar correspondiente al sustraen- Valencia, Promolibro.
- Emotividad: desajustes emocionales leves, do y al minuendo. Fernández, M.F.; Llopis, A.M. y Pablo, C. (1991):
escasa autoafirmación personal. 2ª Fase: comenzar la operación por la prime- Niños con dificultades para las matemáticas.
- Memoria: dificultades de fijación, olvidos. ra columna de la derecha no resuelta. Posi- Madrid, CEPE.
- Percepción: inadecuada reproducción de bles errores: Gosálbez Celdrán,A.(1976):Tratamiento de difi-
formas geométricas, confusión de figura-fon- -Comenzar la operación por la izquierda (pue- cultades en el aprendizaje. Técnicas autoaplica-
do, in versiones de letras, rotaciones… de que el alumno/a presente confusión del bles. Madrid, INAPP.
- Sociabilidad: inhibición participativa, esca- concepto izquierda-derecha. Luria, A.R. (1980): Los procesos cognitivos. Bar-
sa habilidad social, agresividad. -Saltarse una columna. celona, Fontanella.
Uno de los problemas que presenta este alum- 3ª Fase: realizarse la siguiente pregunta ¿nos Miranda Casas,A.;Vidal-Abarca Gámez,E.y Soria-
nado es la discalculia o dificultades significa- llevamos alguna cantidad de la columna ante- no Ferrer, M. (2000): Evaluación e intervención
tivas de las habilidades relacionadas con las rior? Posibles errores: psicoeducativa en dificultades de aprendizaje.
matemáticas, algo que no se debe a retraso -Operar sin hacerse tal pregunta. Madrid, Pirámide.
mental, discapacidad sensorial o inadecua- -Hacerse la pregunta, pero contestar equivo- Mora Roche,J.y Aguilera Jimenéz,A.(2000): Aten-
da escolarización. Los niños/as con discalcu- cadamente. ción a la diversidad en educación: Dificultades en
lia presentan dificultades en las habilidades -Responder bien a la pregunta y olvidar la can- el aprendizaje del lenguaje,de las matemáticas y
de memoria y atención; de orientación de tidad (no anotarla en la siguiente columna). en la socialización". Sevilla: Kronos.
números y símbolos; de formación de núme- -‘Llevarse una’ cuando no corresponde. Ortiz González, M.R. (2004): Manual de Dificul-
ros; de direccionalidad y de razonamiento 4ª Fase: modificar el minuendo o el sustraen- tades de Aprendizaje. Madrid, Pirámide.
matemático. En la respuesta educativa de los do cuando hay una llevada. Posibles errores: Vallés Arándiga,A.(1988): Cómo detectar y corre-
alumnos/as con dificultades de aprendizaje -No trasformar o cambiar ninguno de los dos gir las dificultades de aprendizaje.Valencia: Pro-
se deben señalar como principios psicopeda- miembros. molibro.
gógicos de actuación general los siguientes: -Equivocar la operación a realizar: sumar, en
20 Didáctica
ae >> número 7

Vocabulario y gramática Patricia López Tovar

en el aula de inglés (74.684.700-C)

Introducción La hiponimia, por su parte, engloba la idea was such a good...!...

Las palabras son una parte esencial den- de inclusión de significado. Por tanto, - Felicitaciones: Well done!; Congratula-
tro del proceso comunicativo. Todos “tulip, rose y daisy” serían palabras hipó- tions!; I'm so pleased for you!...
aprendemos a hablar utilizando primera- nimas incluidas en su correspondiente - Disculpas: I'm really sorry; I do apologi-
mente palabras aisladas. Posteriormente, hiperónima, que en este caso sería “flo- ze; Sorry about that; Forget it; Never mind...
construimos oraciones simples con nom- wer”. De la misma forma, “lion, elephant - Expresar condolencia: Please, acept my
bres, adjetivos, adverbios, verbos... Cuan- y tiger” serían palabras hipónimas perte- (deepest) sympathy on the death of you...;
do aprendemos una segunda lengua, ocu- necientes a la hiperónima “mammal”. I was extremely sorry to hear... about...
rre exactamente lo mismo. Por tanto, des- Por último, cuando hablamos de palabras - Expresar buenos deseos: Good luck!; Best
de la primera etapa del aprendizaje, debe- antónimas, nos referimos a vocablos con wishes for...!: Merry Christmas!; Happy
mos ofrecer a nuestros alumnos tanto un significados opuestos, tales como “white- birthday!; Cheers!; Bottoms up!; Here's to...
vocabulario básico como algunas estruc- black; narrow-wide; tall-short; open-clo- - Conversaciones telefónicas: Hello! Can I
turas gramaticales simples, de modo que se; male-female; dead-alive...” speak to...?; Speaking; This is... Is.... in?...
éstos puedan comunicarse con la debida Esta forma de presentar vocabulario hace Con respecto a expresiones relativas a la
coherencia y cohesión. Poco a poco, gra- que nuestros alumnos lo amplíen muy transmisión de información, debemos decir
cias a actividades motivadoras y juegos rápidamente, ya que relacionan dichos que las estructuras típicas que utilizamos
variados que les ofrezcamos, dichos estu- vocablos con su conocimiento previo, con- para expresar o preguntar por algo, son lógi-
diantes irán ampliando su vocabulario e virtiéndose éste en un aprendizaje signi- camente preguntas y respuestas con la
incluyendo nuevos y más complejas reglas ficativo, el cuál perdura más en su memo- excepción quizás de los pronombres inte-
gramaticales. En este artículo analizare- ria. Es nuestra labor ofrecerles continuas rrogativos. Sin embargo, podemos hacer
mos detenidamente tales aspectos. actividades para que puedan practicarlo una distinción entre el vocabulario especí-
en contextos familiares a ellos y como fico que utilizamos todas las personas cuan-
Cómo enseñar vocabulario resultado desarrollar sus correspondien- do reaccionamos a esa información:
La primera idea que debemos contemplar tes habilidades lingüísticas. · Opinión: What do you think about...?;
aquí es el hecho de que actualmente no se What's your opinion of...?; In my opinion...;
enseña vocabulario de una forma aislada, It seems to me that...; I have no idea
sino dentro de un contexto determinado,
La ampliación de vocabulario about...; I have no paticular views on...
para que los discentes aprecien el signifi- puede conseguirse a través de · Acuerdo o desacuerdo: I (fully) agree; I
cado real de dicha palabra. Así pues, en couldn't agree more; I desagree; I'm afraid
educación primaria, por ejemplo, se pre-
actividades motivadoras, pero I can't agree with you there; I can't share
senta el vocabulario agrupado en distin- también de juegos variados your point of view; It's true that... but....;
tos campos semánticos, tales como: depor- If I accept this, you must accept...
tes, comida, transportes, animales, natu- Algunas expresiones son de obligado cono- · Interrupción: Hang on a moment; hold
raleza, el cuerpo humano, nuestra casa, la cimiento cuando aprendemos una segun- on; I'd just like to say...
ciudad, etcétera. Esto asegura un conoci- da lengua, ya que son básicas para poder · Clarificación: I mean...; In fact...; In other
miento completo del vocabulario básico establecer correctamente el proceso comu- words...; Sorry?; I beg your pardon?...
que nuestros alumnos deben manejar para nicativo. Podemos agruparlas en tres blo- Por último, los alumnos deben también
comunicarse en situaciones cotidianas ques: socialización, transmisión de infor- obtener vocabulario relativo a la expresión
relacionadas con su vida diaria. mación y expresión de actitudes. de actitudes:
Por otra parte, también podemos presen- Así pues, el vocabulario que necesitamos · Deseo: I'm willing to...; I wish...
tarlos teniendo en cuenta las relaciones para relacionarnos socialmente con los · Intención: I intend to...; I aim to ...; I mean
que se establecen entre dichas palabras. demás sería a grandes rasgos el siguiente: to...
Nos referimos a la sinonimia, hiponimia y - Saludos: Hello!; Hi!; How are you?; I'm · Insistencia: I insist on...; I'm determined
antonimia. La primera se refiere a igual- fine, thanks... to...
dad de significado (por ejemplo, en lengua - Despedidas: Goodbye!; Bye!; So long!; · Gustos, disgustos, indiferencia: I like...;
inglesa podrían ser los siguientes vocablos: Nice to have met you... I'm foud on...; I'm mad about...; I don't
trust-rely-confide). Es raro el hecho de que - Presentaciones: Hello! I'm...; Pleased to like...; I hate...; I'm fed up with...; I don't
dos palabras sean siempre sinónimas en meet you; How do you do?... mind...; I don't care... I prefer... to...; I pre-
todas las ocasiones en las que aparezcan, - Ofrecimientos: Would you like a...? Plea- fer... rather than...
pues normalmente se diferencian en el dia- se, do have a...; Do you feel like a...? ... · Esperanza:I hope to see you soon; Hope-
lecto (ejemplo: lift-elevator), en el estilo - Agradecimientos: Thanks!; Thanks a lot!; fully...
(ejemplo: start-commence), en la conno- Cheers; Ta; You're welcome; Not at all; · Sorpresa: It's rather surprising /ama-
tación (ejemplo: I love you-I adore you), Don't mention it... zing/atonishing that...
en el tecnicismo (ejemplo: cut-incision)... - Alabanzas: What a marvellous...! ;That · Preocupación: I'm a bit concerned that...;
 Didáctica21 número 7 << ae

I'm rather worried that...; It's distur- vocabulario debemos fomentar su prácti- nuestra atención a dicho aspecto asegu-
bing/annoying that... ca en contextos variados a través de acti- rándonos de la comprensión total por par-
· Acuerdo y desacuerdo: you're quite right vidades y juegos motivadores, tales como: te del alumnado.
to...; I entirely approve of...; I must object Veo-veo; bingo; rodea la palabra intrusa; · Práctica guiada controlada: Les ofrece-
to...; we are opposed to... completa los huecos del texto; ahorcado, mos una serie de actividades para que pue-
· Interjecciones, exclamaciones, repeticio- une con flechas; señala las diferencias; dan practicar y aclarar mejor sus dudas.
nes y enfatizadores: Whoops!; Whoa!...; dominó; crucigramas; sopas de letras; con- · Producción: Como su propio nombre
What a/an...! How...! He's very very hand- cursos, etcétera. indica, los estudiantes están ya prepara-
some; she's an absolute disaster; they are Hasta ahora, hemos visto cómo podemos dos para producir mensajes orales y escri-
such nice children!... enseñar vocabulario a nuestros discentes. tos empleando dichas reglas gramaticales
Como se observa, los aprendices de cual- Posteriormente, nos centraremos en la correctamente. Aquí será de suma impor-
quier segunda lengua extranjera, deben enseñanza de los aspectos gramaticales tancia la retroalimentación que les demos.
poco a poco dominar el uso de una serie de esta segunda lengua. Al igual que ocurre con el vocabulario,
de expresiones y vocabulario básico para cuando enseñamos gramática debemos
poder comunicarse correctamente. Has- Cómo enseñar gramática plantear ejercicios basados en los intere-
ta aquí todo claro, pero ¿cuáles son los cri- A lo largo de este artículo hemos señala- ses y motivaciones de los discentes que
terios más adecuados para seleccionar el do la gran importancia que tiene el apren- tengamos en nuestra aula. Algunos ejem-
vocabulario que debemos enseñar en dizaje de nuevas palabras para una comu- plos pueden ser juegos de mesa, concur-
nuestra aula? Podemos establecer los nicación clara y sencilla pero los vocablos sos, completar huecos en un texto, orde-
siguientes: no pueden aparecer de forma aislada, sino nar palabras hasta crear una oración, etc.
- Vocabulario de uso cotidiano relaciona- que debemos darles coherencia y cohe-
do a sus centros de interés y al contexto que sión de modo que el mensaje que quere- Conclusión
les rodea. Por tanto debemos tener en cuen- mos transmitir sea expresado correcta- Como hemos visto a lo largo del presente
ta la edad, motivaciones, expectativas, mente. Por tanto, es nuestra obligación artículo, es esencial dedicar gran parte de
bagaje cultural... de nuestro alumnado. ofrecer a nuestros alumnos unas reglas nuestras lecciones a la enseñanza de voca-
- La frecuencia de los ítems, es decir, que gramaticales básicas de forma que pue- bulario y de gramática, por el simple hecho
sean vocablos que se usen normalmente. dan responder a cualquier situación comu- de que si estamos enseñando una lengua
- Vocabulario productivo o activo, lo que nicativa que se les presente. La mejor extranjera, tendremos que ofrecer a nues-
significa que los discentes aparte de reco- manera de hacerlo es por medio del apren- tros alumnos y nuestras alumnas vocablos
nocerlo oralmente o por escrito, saben dizaje por descubrimiento, es decir, a tra- y reglas básicas para que puedan comu-
expresarlo en ambas formas. vés de la inducción. Nosotros les presen- nicarse de una forma óptima en dicha len-
- Similitudes entre dicha lengua extranje- tamos un ejemplo como el siguiente: gua. Para ello debemos ofrecerles siempre
ra y la suya propia. Play+s práctica continuada, puesto que única-
- Tiempo disponible para la enseñan- Stay+s mente de esta manera podrán mejorar y
za de vocabulario. Cry+yies ampliar poco a poco su conocimiento.
- Recursos que tengamos: diccionarios, Try+yies Además, debemos hacer uso de técnicas
libros, póster, murales, material auténti- What is the rule? y métodos tales como la utilización de
co del país de origen, tarjetas con picto- Y ellos tienen que averiguar la regla que recursos visuales o el empleo del lengua-
gramas... siguen. Estos ejercicios son muy adecua- je no-verbal. De este modo, conseguire-
Además, debemos también mencionar dos, ya que está científicamente compro- mos que nuestros alumnos y nuestras
aquí el uso de distintas técnicas y méto- bado que todo lo que uno descubra por si alumnas sean competentes comunicati-
dos para describir el significado de los nue- mismo tiene mayor tendencia a perdurar vamente, lo cual es el mayor objetivo a
vos vocablos de una forma sencilla: en la memoria. alcanzar en la enseñanza de una segunda
- Uso de materiales visuales tales como Pero hay algunas reglas demasiado com- lengua extranjera.
fotografías, murales, revistas, tarjetas, etc. plejas, las cuales necesitan de nuestra [Patricia López Tovar · 74.684.700-C]
- Uso del lenguaje no-verbal: mímica, ges- explicación. Cuando esto ocurra, debemos
tos, expresión facial... tener en cuenta las siguientes ideas:
- Uso de vocabulario conocido: sinónimos, - Tienen que ser explicaciones breves y Bibliografía
antónimos, definiciones,... sencillas. ALBURQUERQUE R. et al (1990): En el aula de
- Uso de la lengua materna, sólo en caso - Apoyadas por material visual. Inglés. Longman, London.
de que los métodos anteriores no logren - Ilustradas con ejemplos claros y sin nin- ALLEN D. & VALETTE, R.M. (1973): Classroom
su objetivo. gún tipo de ambigüedad. techniques: Foreign Languages and English as a
- Técnicas centradas en el alumno: - Tener presente las diferentes aptitudes second language. Harcourt Brace Jovanovich.
- Preguntar a otros compañeros o al docen- que posee cada niño/a. BREWSTER,J.; ELLIS,G.& GRARD,D.(1992):The
te en Inglés. - No centrarse demasiado en las excepcio- Primary English Teacher's Guide. Penguin.
- Usar un diccionario (monolingüe, bilin- nes. CRYSTAL,D.(2000):The Cambridge Encyclopae-
güe, con pictogramas...). Por otra parte, sea el método que sea, dia of language. Cambridge, CUP.
- Deducir el significado del vocablo según debemos seguir una serie de pasos a la HARMER, J. (1983): The Practice of English Lan-
el contexto que le rodee. hora de enseñar gramática: guage Teaching. London, Longman.
Una vez sintetizadas todas estas ideas, · Presentación: Introducimos los nuevos McLAREN,N.& MADRID,D.(1996): A Handbook
debemos repetir una vez más que para que aspectos grama dentro de un contexto. for TEFL. Marfil, S.A.
nuestros alumnos adquieran suficiente · Aislamiento y explicación: Dirigimos
22 Didáctica
ae >> número 7

María Dolores Raya

Educación emocional Hermoso (28.601.269-X)

Introducción y presentación sa siendo la televisión el único recurso Para conseguir los objetivos marcados, lle-
El proyecto que he realizado va dirigido al generalizado de ‘estimulación cultural’. varé a cabo una serie de actividades para
nivel de 3 años del segundo ciclo de Educa- Existe una asociación de vecinos y un redu- cada bloque, en las que todas tendrán en
ción Infantil, y el objetivo general que he cido número de padres y madres con afi- común: la lectura de cuentos, dinámicas
perseguido ha sido aplicar y evaluar un pro- liación política y sindical. La AMPA del cole- y fichas individuales.
grama sobre la inteligencia emocional para gio funciona, aunque casi siempre reduci- Los recursos que se utilizan son: cuentos,
la etapa de educación infantil. Los objeti- da a varias madres que colaboran con asi- fichas fotocopiables que ofrece el progra-
vos específicos en la práctica concreta son: duidad. Además, no existe biblioteca muni- ma de inteligencia emocional para 3-5
· Ayudar a los alumnos y las alumnas a tener cipal, ni casa de cultura, aunque hay sí una años de la editorial SM, ‘Yo , tú, todos no-
un mayor conocimiento de sí mismos. ludoteca donde van algunos alumnos/as. sotros’, ‘Entre amigos Santillana’, propues-
· Desarrollar la competencia social. Los objetivos generales del centro, en los tas didácticas para la educación en valo-
· Favorecer el desarrollo personal e inte- que ya se viene trabajando desde hace res de Edelvives, canciones, páginas de
gral del alumnado. varios cursos son los que aquí se exponen: internet como www.profes.net, etcétera.
a) Mejorar el rendimiento académico de Así como unas cartas que van dirigidas a
Descripción del contexto los alumnos y las alumnas. las familias del alumnado para que haya
El centro público consta de diez unidades b) Fomentar la convivencia entre todos los una continuidad entre los aprendizajes
repartidas en dos plantas, con un total de miembros de la comunidad educativa. que se enseñan en la escuela y en casa.
230 alumnos y alumnas, distribuidos en c) Potenciar la limpieza del centro. Posteriormente para evaluar las activida-
aulas de una sola línea: EI (3, 4 y 5 años), d) Orientar al alumno/a en un mejor cono- des y así hacer balance de los logros y de
EP (1º a 6º) y ESO(1 º y 2º) con desdoble. cimiento de sí mismo. aquellos aspectos no culminados pasaré
El profesorado se encuentra adscrito de la Este último objetivo se trabaja a lo largo unos registros de observación.
siguiente forma: del curso, y dentro del programa Escuela:
a) Educación Infantil: tres profesoras , con espacio de paz, en el cual se trata la edu- Procedimientos con que se ha trabajado
destino definitivo en el centro. cación para la convivencia: habilidades El trabajo del programa se realiza todos los
b) Educación Primaria: siete profesores sociales, desarrollo de la inteligencia emo- días un poco debido a la edad de los alum-
generalista, de los cuales cuatro son defi- cional, resolución de conflictos y preven- nos/as y el viernes a primera hora que están
nitivos en el centro y tres son interinos. ción de la violencia. más despiertos y descansados se recuerda
c) El especialista de música, que está ads- También se llevan a cabo otros programas: todo lo anterior y se elabora la sesión com-
crito a Primaria y ha estado durante este · Programa de acogida para niños de Infan- pleta. Pienso por la experiencia que el des-
curso de apoyo al centro, aparte de impar- til que acuden por primera vez al centro. arrollo de la personalidad es un trabajo
tir la música a Primaria e Infantil. · Programa de hábitos de alimentación, continuo que se realiza desde que el niño/a
d) Educación Secundaria: una profesora higiene y sueño. entra en el aula hasta que sale de ella.
especialista de lengua y francés; una pro- · Programa de intervención sobre los casos El procedimiento que he utilizado para cada
fesora especialista en inglés; un profesor de violencia escolar. bloque ha sido dedicarle unas cuatro sema-
especialista de educación física; un profe- · Programas ‘Di no, prevenir para vivir, eso nas aproximadamente para realizar sesio-
sor especialista de ciencias naturales y sin humos’. nes completas, como por ejemplo:
matemáticas; un profesor especialista de · Programa de necesidades educativas -En la primera semana, se empezó con el
ciencias sociales , geografía e historia, que especiales. bloque de autoconocimiento.
imparte la música en Secundaria; la pro- · Programa de orientación. -Asambleas de clase, que contribuyan a
fesora de PTAI que desde hace varios cur- Todo ellos en colaboración con el EOE. mejorar el conocimiento de sí mismos y
sos está adscrita a secundaria. de los del grupo al que pertenecen. Para
e) Personal laboral: una docente de religión. Descripción del desarrollo de actividades ello se establecen una serie de normas
Respecto al contexto socioeconómico, la Me he centrado en los dos bloques como comentadas por todos , para que puedan
mayoría de las personas se dedican al tra- son: el autoconocimiento y la autonomía, ser cumplidas durante la asamblea inicial
bajo del campo, ya sea como pequeño pro- cuyos objetivos son los siguientes: que se realiza todos los días.
pietario o trabajadores eventuales, no 1. Autoconocimiento. Ejemplos de normas:
encontrándose casi nadie en paro. Hay un -Conocerse a sí mismo y valorarse. *Respetar los turnos de palabras
número más reducido que se dedica al sec- -Expresar sentimientos y emociones con *Levantar la mano para hablar
tor servicios. la palabra y el cuerpo. *Saber escuchar a los demás
Un porcentaje elevado de la población -Respetar y confiar en los demás y en uno *Entre otras…
adulta (padres y madres de alumnos y mismo. Que serán escritas en un mural y pegadas
alumnas) tiene un nivel cultural corres- -Reconocer los gustos y preferencias. en el corcho a la vista de todos.
pondiente a estudios primarios. Existe un 2. Autonomía. - Lecturas de cuentos distribuidos en
porcentaje reducido con estudios de gra- - Reconocer y responsabilizarse de los pro- secuencias con imágenes, por delante y
do medio y muy pocos de grado superior. pios actos por detrás se va leyendo.
Los recursos culturales de las familias son -Asumir responsabilidades. Cuento: ‘El mejor de los regalos’.
muy escasos: son pocos los libros existen- -Ser más reflexivo y tener control emocional. Síntesis: trata de una niña que se da cuen-
tes en casa, normalmente no se lee la pren- -Ser capaz de tomar decisiones. ta de que sus padres están tristes porque a
 Didáctica23 número 7 << ae

su hija no le ha gustado el regalo, por ello

Fátima Arroyo
buscan el que ella quiere, pero la niña se Meléndez (33.990.842-Q)
da cuenta de que lo que importa no es el
regalo, sino que sus padres se preocupen
de ella, y hacen lo posible para tenerla con-
tenta. Así, la moraleja es que hay que agra-
decer continuamente a los papas lo que
hacen por los hijos, dando muestras de cari-
ño. Posteriormente se realizaron pregun-
tas para ver nivel de comprensión de la lec-
tura.
-Dinámicas de grupo:
a) En circulo los niños/as van diciendo
como se llaman y lo que más les gusta, por
ejemplo: pasear por el parque, ir a la mon-
taña, montar en bici... con la idea de que
expresen lo que piensan.
b) Elaborar un mural con los nombres de
cada niño y su foto , para que identifique
cada niño/a con su nombre.
-Elaboración de fichas relacionadas con
el tema. ‘Yo soy único y especial’, para que
hagan dibujo de uno mismo, sin salirse
del cuadro marcado, pero previamente
Elaboramos en el aula de
Infantil paisajes de invierno
trabajar el esquema corporal a través de
juegos como ‘¿Qué me toco?’, en el que los
niños van diciendo lo que me voy tocan-
do: cabeza , barriga, pierna, etcétera.
Después, audición de canciones en las que
los niños deben de tocarse ellos mismos
con material de desecho
las partes que se nombran, y ya en la piza- Durante el invierno, y tras trabajar en cla- con un rollo de cartón en el que van
rra se les dibuja un niño y una niña para se contenidos referentes al cambio climá- envueltas las servilletas de cocina. Se pin-
que se diesen cuenta de las partes princi- tico que supone esta estación del año, ta con pintura de dedos de color marrón.
pales del cuerpo a partir de un circulo vamos a elaborar en nuestra aula de Edu- Una vez seco, en uno de los extremos se
como cabeza. cación Infantil ‘Paisajes de invierno’, que hacen varios cortes, formando tiras, que
utilizaremos para adornarla. Para ello, se abren simulando el ramaje, el resto del
Conclusiones y valoración personal vamos a emplear material de desecho dán- tubo constituye el tronco. Sobre las ramas,
En general, los objetivos de la propuesta dole una nueva función. El reciclaje debe se pegan trocitos de algodón blanco repre-
se han logrado aunque los que quedan por fomentarse en los alumnos y las alumnas sentando la nieve. El árbol pequeño se ela-
conseguir del resto de bloques del progra- desde muy temprana edad. bora de la misma forma, usando en este
ma se pueden alcanzar durante el ciclo. Para la elaboración de nuestros paisajes caso el rollo de cartón de papel higiénico.
Los alumnos y alumnas se han implicado precisaremos el siguiente material:
en las actividades, debido a motivación · Restos de cartón.
previa, pero han existido algunas dificul- · Trocitos de algodón.
Es importante fomentar
tades debido a la poca expresión lingüís- · Pintura de dedos de diversos colores: entre los alumnos y alumnas
tica de estos niños y niñas, pues antes de marrón, blanca…
realizar las fichas se ha intentado trabajar · Pasta para modelar de color blanca.
el hábito del reciclaje desde
previamente en la asamblea y ha costado · Restos de telas. edades muy tempranas
que expresen sus emociones. · Rollos de cartón de las servilletas de coci-
Debido a las características madurativas na y del papel higiénico. - El muñeco de nieve: los alumnos/as for-
del grupo de 3 años se han adaptado la · Cartulina blanca. man dos bolas con pasta de modelar de
duración de los cuentos, y se ha utilizado El paisaje de esta estación invernal está color blanca. Se pegan superpuestas. La
un lenguaje más visual para la compren- compuesto por varios árboles, un muñe- más pequeña, se sitúa arriba, será la cabe-
sión de las secuencias de los cuentos. co de nieve y montañas. za y la mayor será el cuerpo. Los ojos se
Además, debido a su edad, les ha sido difí- - Las montañas: sobre cartón de color pintan de azul, la nariz y boca de naran-
cil trabajar en grupo, por ello se ha inten- blanco , los niños-as dibujan el contorno ja y los botones de la chaqueta de mora-
tado trabajar en parejas o tríos. de ésta y las pintan empleando un pincel do. Alrededor del cuello, un trozo de tela
Para evaluar si se han conseguido los obje- y pintura de color marrón. hará de bufanda. Finalmente, se barniza.
tivos de cada bloque en los alumnos/as, - Los árboles: nuestro paisaje está forma- - El suelo: lo constituye una cartulina de
se analiza individualmente a través de un do por dos árboles, uno pequeño y otro forma rectangular de color blanca imitan-
registro de observación. grande (reforzamos los conceptos: gran- do el suelo nevado.
[María Dolores Raya Hermoso · 28.601.269-X] de-pequeño). Éste último se construye [Fátima Arroyo Meléndez · 33.990.842-Q]
24 Didáctica
ae >> número 7

El agua y su ciclo en María Luisa Montero

Educación Primaria Vivo (47.341.894-M)

1. Importancia del agua para la vida deradas medicinales para ciertos padeci- agua. En un principio, era una enorme bola
La vida en la Tierra ha dependido siempre mientos. Las aguas duras se caracterizan en constante fusión con cientos de volca-
del agua. Las investigaciones han revela- porque, si se hierven, dejan en el fondo del nes activos en su superficie. El magma,
do que la vida se originó en el agua, y que recipiente un residuo calcáreo; no sirven cargado de gases con vapor de agua, emer-
los grupos zoológicos que han evolucio- para beberlas y como no producen espu- gió a la superficie gracias a las constantes
nado hacia una existencia terrestre siguen ma con el jabón tampoco sirven para lavar. erupciones. Luego la Tierra se enfrió, el
manteniendo dentro de ellos su propio El agua potable es indispensable para la vapor de agua se condensó y cayó nueva-
medio acuático, encerrado y protegido vida del hombre, pero escasea en la medi- mente al suelo en forma de lluvia.
contra la evaporación excesiva. da que la población aumenta y porque El ciclo hidrológico comienza con la eva-
El agua constituye más del 80 por ciento lamentablemente es desperdiciada por poración del agua desde la superficie del
del cuerpo de la mayoría de los organis- personas ignorantes y carentes del senti- océano. A medida que se eleva, el aire
mos, e interviene en la mayor parte de los do de responsabilidad y solidaridad huma- humedecido se enfría y el vapor se trans-
procesos metabólicos que se realizan en na. Después del aire, el agua es el elemen- forma en agua: es la condensación. Las
los seres vivos. Desempeña de forma espe- to más indispensable para la existencia del gotas se juntan y forman una nube. Lue-
cial un importante papel en la fotosínte- hombre. Por eso es preocupante que su go, caen por su propio peso: es la precipi-
sis de las plantas y, además, sirve de hábi- obtención y conservación se esté convir- tación. Si en la atmósfera hace mucho frío,
tat a una gran parte de los organismos. tiendo en un problema crucial; por ello el agua cae como nieve o granizo. Si es más
Dada la importancia del agua para la vida debemos empezar a actuar. cálida, caerán gotas de lluvia.
de todos los seres vivos, y debido al aumen- Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy Una parte del agua que llega a la tierra será
to de las necesidades de ella por el conti- costoso; casi toda la que consumimos pro- aprovechada por los seres vivos; otra escu-
nuo desarrollo de la humanidad, el hom- viene de sitios muy lejanos. En todas las rrirá por el terreno hasta llegar a un río, un
bre está en la obligación de proteger este actividades humanas el agua está presen- lago o el océano. A este fenómeno se le
recurso y evitar toda influencia nociva te: en la ciudad se utiliza para la alimen- conoce como escorrentía. Otro poco del
sobre las fuentes del preciado líquido. tación, la higiene, el riego de parques, bos- agua se filtrará a través del suelo, forman-
Es una práctica acostumbrada el ubicar ques y jardines, y para fines industriales. do capas de agua subterránea. Este pro-
industrias y asentamientos humanos a la El agua ha sido importante en nuestro pla- ceso es la percolación. Más tarde o más
orilla de las corrientes de agua, para utili- neta desde que se inició la vida, y es vital temprano, toda esta agua volverá nueva-
zar dicho líquido y, al mismo tiempo, ver- para que nuestro planeta siga funcionan- mente a la atmósfera, debido principal-
ter los residuos del proceso industrial y de do, por ejemplo: mente a la evaporación.
la actividad humana. Esto trae como con- -Regula el clima de la Tierra conservando Al evaporarse, el agua deja atrás todos los
secuencia la contaminación de las fuen- temperaturas adecuadas. elementos que la contaminan o la hacen
tes de agua y, por consiguiente, la pérdida -Su gran fuerza genera energía. no apta para beber (sales minerales, quí-
de grandes volúmenes de este recurso. -En los poblados y ciudades el agua se lle- micos, desechos). Por eso el ciclo del agua
Actualmente, muchos países que se preo- va los desechos de las casas e industrias. nos entrega un elemento puro. Pero hay
cupan por la conservación, prohíben esta Todo eso hace que el agua sea un elemen- otro proceso que también purifica el agua,
práctica y exigen el tratamiento de los resi- to insustituible y muy valioso que debe- y es parte del ciclo: la transpiración de las
duos hasta llevarlos a medidas admisibles mos cuidar. plantas.
para la salud humana. Es, por tanto, un -El agua de la lluvia limpia la atmósfera Las raíces de las plantas absorben el agua,
deber de todos cuidar nuestros recursos que está sucia por los contaminantes. la cual se desplaza hacia arriba a través de
hidrológicos, así como crear la conciencia los tallos o troncos, movilizando consigo
de que el agua es uno de los recursos más 3. El ciclo del agua a los elementos que necesita la planta para
preciados de la naturaleza por el papel que El agua existe en la Tierra en tres estados: nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se
desempeña en la vida de los seres vivos. sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor evapora hacia el aire en forma de vapor de
de agua). Océanos, ríos, nubes y lluvia agua. Este fenómeno es la transpiración.
2. El agua están en constante cambio: el agua de la [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
Como sabemos, el agua es un líquido inco- superficie se evapora, el agua de las nubes
loro, insípido e inodoro; es decir, no tiene precipita, la lluvia se filtra por la tierra, etc.
color, sabor ni olor cuando se encuentra en Sin embargo, la cantidad total de agua en Bibliografía
su mayor grado de pureza. Es un elemen- el planeta no cambia. La circulación y con- Araujo, J. (2007): Agua. Barcelona, Casa del libro.
to vital ya que sin ella no sería posible la servación de agua en la Tierra se llama ciclo Francois, M. (2007): El agua a tu alcance. Barce-
vida de los seres vivos (animales o plantas). hidrológico, o ciclo del agua. lona, Oniro.
Se llama agua potable a la que se puede Cuando se formó, hace aproximadamen- Masaru, E.(2003): Mensajes del agua. La belleza
beber y aguas minerales a las que brotan te cuatro mil quinientos millones de años, oculta del agua. Barcelona, La Liebre de Marzo.
generalmente de manantiales y son consi- la Tierra ya tenía en su interior vapor de
 Didáctica25 número 7 << ae

Mª Carmen Ruiz
Calatrava (44.370.657-T) La educación y el reto
Desde finales de los 90, la implementación
de las Nuevas Tecnologías, y en especial Inter-
de las nuevas tecnologías
net, ha ido extendiéndose con gran rapidez net, software apropiado y tareas bien diseña- nos de las características del grupo (curso,
llegando incluso a los centros educativos, que das para poder poder conectar los conteni- nivel educativo, nivel de competencia curri-
han tenido que reciclarse para dar respues- dos con los intereses de nuestros alumnos. cular, estilo de aprendizaje, si existen alum-
ta a tal demanda innegable y necesaria. En el La inclusión de su uso dentro del diseño de nos con necesidades educativas especiales,
caso de las Tecnologias de la Información y nuestra programación es el recurso más lla- etc.), como su contexto familiar y social.
la Comunicación (TIC) se distinguen dos tipos mativo con el que cualquier profesor cuenta - Con respecto al software: la posibilidad de
de proyectos que la Consejería resume como: hoy en día para sacar el máximo rendimien- utilizar actividades cerradas, semiabiertas o
· Aplicación de las TIC a la gestión de centros, to a sus clases. Sin embargo, su mal uso como abiertas según convenga. Ademas el softwa-
con la utilización de las TIC en la participa- por ejemplo su tilización para rellenar los últi- re debe ser fácil de instalar y usar, con un dise-
ción de la comunidad educativa y los proce- mos diez minutos con tareas no planificadas ño claro y atractivo, que nos de la posibilidad
sos de gestión y administración electrónica. ni secuenciadas con anterioridad, perjudi- de dar instrucciones sobre su manejo antes y
· Integración de las TIC en la práctica docen- can la filosofía por la que se incluyeron en las durante la realización de las actividades.
te, según un proyecto educativo asumido por aulas ya que estamos desaprovechando su Por otro lado, cada centro TIC contará con
todo el centro que puede contemplar dife- potencial y porque, actuando de esta mane- una plataforma en Internet, llamada Helvia,
rentes modelos de organización: ra, les damos a nuestros alumnos la impre- que abarca un sitio web, una bitácora y un
- El rincón del ordenador, que incorpora un sión de que sirven solamente para distraer. aula virtual, donde se puede facilitar los mate-
ordenador o grupo de ordenadores creando Como consecuencia, los profesores tenemos riales de estudio a los alumnos, recomendar-
un espacio de trabajo paralelo dentro del aula. la obligación de informarnos, formarnos y les visitas a webs, proponerles la realización
- Los grupos de trabajo, que incluyen un orde- reciclarnos en todo lo referente a su en los de actividades y la participación en foros de
nador por cada grupo de alumnos promo- centros educativos ya que existen numero- debates, etc. Sin embargo, lamentablemen-
viendo el trabajo en grupo. sos programas y cursos de formación que lo te, no en todos los centros se hace el uso apro-
- Y el trabajo simultáneo en toda la clase, que posibilitan. Sin embargo, también debemos piado de las NNTT ya que en algunos casos
requiere de un ordenador por cada dos alum- exigirle a nuestros alumnos un compromiso los porfesores están desanimados porque los
nos promoviendo el trabajo en parejas y la con el buen uso de las instalaciones y los sistemas tienen errores que impiden su buen
integración total de las TIC en el proceso de recursos, porque en muchas ocasiones juven- funcionamiento y la resolución de las inci-
la enseñanza-aprendizaje. tud no es sinónimo de saber aprovechar las dencias no se resuelven con la agilidad que
Esto supone la inversión de muchísimo dine- NNTT de manera eficiente. deberían.
ro que se destinará a la dotación de ordena- Asimismo, una vez formados pasaremos a la Por lo tanto, a modo de conclusion podría-
dores, mobiliario, conexiones ADSL, Guada- búsqueda, presentación, organización y mos decir que ha quedado claro que la adp-
linex, intranet, servidores de contenido, pla- secuenciación de contenidos y tareas porque tación de los centros educativos a la realidad
taformas e-ducativas y red corporativa, a la el poder de las TIC como herramienta de tecnológica en nuestros días no es un inten-
vez que contarán también con cámaras digi- enseñanza estará en la habilidad del docen- to más que el de unirnos a nuestros alumnos
tales, proyectores multimedias, impresoras te para crear ámbitos de aprendizaje ricos, y dotarlos con las habilidades necesarias para
láser, scaners e incluso ordenadores portáti- nuevos y más atractivos para el alumnado. manejar las NNTT que ofrecen nuevos aba-
les; ya que cuando hacemos referencia al tér- Podemos optar por la instalación de progra- nicos de aprendizaje y al mismo tiempo nue-
mino de NNTT nos estamos refiriendo al con- mas específicos para una materia en parti- vos métodos de enseñanza.
junto de avances técnicos y tecnológicos que cular o usar aquellos que ya vienen instala- [Mª Carmen Ruiz Calatrava · 44.370.657-T]
se están produciendo en tres grandes ámbi- dos en Guadalinex, como por ejemplo GPe-
tos: informático, audio-visual y de las teleco- riodic para Física y Química, KBruch para
municaciones, cuyo objetivo es facilitar, mejo- Matemáticas, KHangMan para Inglés o KVer- Bibliografía
rar y propiciar la comunicación y la transmi- bos para Lengua Española; otra opción es Alonso, C.M. y Gallego, D. J. (1997): Los sistemas
sión o recepción de la información, creando usar Internet para hacer actividades online, multimedia desde una perspectiva pedagógica.
nuevos entornos comunicativos y expresi- descargar información, usar o crear blogs con Madrid, UNED.
vos. Por ello el objetivo no es solo conseguir los alumnos, realizar webquests, etc. Pero Aragüez,M.(2000): Nuevas Tecnologías aplicadas
un cambio metodológico, sino fomentar el antes de decidirnos por una de las opciones a la Didáctica de la Educación Primaria. Madrid,
trabajo cooperativo en el aula y el autoapren- debemos tener en cuenta : Ediciones Piramide.
dizaje para formar alumnos más indepen- - Con respecto al centro: ver si el software se Cabero,J.(2001):Tecnología Educativa: Diseño y
dientes y mejor preparados ya que en esta adecua a la dotación tecnológica del centro, utilicación de medios en la enseñanza. Barcelo-
sociedad es muy importante el desarrollo de ya que la normativa de uso influirá porque si na, Paidos.
la competencia de ‘aprender a aprender’. impide su utilización con libertad, habrá que Cabrero Almenara, J. (2007): Nuevas Tecnologias,
Pero tener los recursos a nuestro alcance es buscar soluciones alternativas como el uso comunicación y educación.Universidad de Sevilla.
simplemente el punto de partida, ya que las de recursos complementarios, por ejemplo. Fernandez,R (1998):Las Nuevas Tecnologías Apli-
TIC han de formar parte del currículo de una - Con respecto al alumnado: los objetivos que cadas a la Educación.
manera no solo presencial, sino que de algu- se desean obtener tienen que ser realistas, Gilbert y Otros (1992). España y las Nuevas Tec-
na forma configuren éste; como consecuen- concretos y facilitadores del aprendizaje sig- nologías. Madrid, Alianza Editorial.
cia, debe existir una buena conexión a Inter- nificativo. Por otro lado, no podemos olvidar-
26 Didáctica
ae >> número 7

Competencias básicas: ¿Hacia

una concepción economicista Pablo Villalaín García
(51.059.371-S)
de la educación?
En los últimos tiempos comienzan a escu- en su artículo 6 como “el conjunto de obje- de celebrar esas evaluaciones de diagnós-
charse voces que plantean el riesgo de que tivos, competencias básicas, contenidos, tico, pero al menos fueron términos edu-
nuestro sistema educativo caiga en plan- métodos pedagógicos y criterios de eva- cativos que se introdujeron en la norma-
teamientos economicistas o utilitaristas: luación de cada una de las enseñanzas tiva legal que había de regular nuestro sis-
la educación básica, por la inclusión en reguladas en la presente Ley”. En su tema educativo.
los currículos de las competencias bási- momento, tanto la LOGSE (1990) como la Las enseñanzas mínimas de Educación
cas; la universitaria, por el llamado proce- LOCE (2002) definieron el currículo como Primaria y de ESO establecidas por el
so de Bolonia (construcción de un espa- el conjunto de objetivos, contenidos, entonces MEC como desarrollo de la
cio universitario europeo que permita la métodos pedagógicos y criterios de eva- implantación del sistema educativo regu-
movilidad de sus alumnos, el reconoci- luación, por lo que la auténtica novedad lado por la LOE ya fijaron qué ocho com-
miento de sus títulos…). En las próximas -y protagonismo- en la LOE es la inclusión petencias básicas (comunicación lingüís-
líneas voy a intentar, y en el exclusivo mar- de las competencias básicas (se han con- tica, matemática, conocimiento e interac-
co de la educación básica u obligatoria, vertido en la clave de bóveda sobre la que ción con el mundo físico, tratamiento de
argumentar en contra de ese supuesto ries- descansa el nuevo modelo educativo). Y si la información y competencia digital,
go y, por el contrario, destacar la forma- decimos novedad, ésta lo es en Primaria y social y ciudadana, cultural y artística,
ción en valores que subyace en dicho en ESO, pero no tanto en la Formación Pro- aprender a aprender y autonomía e inicia-
modelo de competencias básicas y la fesional, ya que el modelo de los ciclos for- tiva personal) había de alcanzar el alum-
importancia que las diferentes normas que mativos de grados medio y superior que no durante su escolaridad obligatoria (y
regulan las etapas de Educación Primaria empezaron a impartirse en la primera algunas comunidades introdujeron otras
y de ESO (sin olvidar a Educación Infantil mitad de la década de los noventa del siglo variaciones, como ha sido el caso de Cas-
y Bachillerato) conceden a esta formación. pasado ya las contemplaba (fíjense en tilla-La Mancha, que ha incorporado una
La entrada en vigor de una nueva reforma algunos de los términos que se emplea- novena, la emocional, y además las ha
educativa provoca -el profesorado con cier- ban en sus enseñanzas mínimas y currí- extendido a la Educación Infantil y al
ta experiencia ya ha conocido en el plazo culos: competencia general, competencia Bachillerato, aunque en esta etapa no son
de los últimos 18 años, los mismos que pue- profesional, unidades de competencia...). las mismas, y otras comunidades como la
de pasar un alumno en sus años de esco- Antes de seguir habría que hacer una mati- propia Andalucía, que ha denominado
laridad en Infantil, Primaria, ESO y Bachi- algunas de forma distinta, o Cataluña y
llerato en la escuela, la LOGSE, la interrum- País Vasco, también con especificidades
pida LOCE y la LOE, cada una de ellas con
En apenas 18 años se han propias), y de la misma forma se indica-
sus respectivos reales decretos de enseñan- sucedido diversas reformas ron en qué cursos había de celebrarse la
zas mínimas o comunes, con sus decretos evaluación de diagnóstico (4º de Educa-
de currículo autonómicos, la llamada refor-
educativas que han causado ción Primaria y 2º de ESO), que ya empie-
ma de las humanidades en ESO y Bachille- dudas y gran incertidumbre za a ser regulada legalmente en algunas
rato que entró en vigor a partir del curso comunidades con vistas a su aplicación
2002-2003 y que todavía estará vigente para zación: para la inmensa mayoría de los en la próxima primavera.
2º de Bachillerato en el 2008-2009, y sin profesores, las competencias básicas son Establecido este punto de partida, el que
olvidar las distintas normativas que regu- introducidas en el sistema educativo espa- nos recuerda que estos aspectos de la LOE
lan la organización de las distintas ense- ñol por la LOE (2006), lo que no es total- no son una ocurrencia de los actuales rec-
ñanzas, los criterios de promoción y titu- mente cierto, y no sólo por lo que acaba- tores nacionales de la educación, posible-
lación, y algún aspecto más, como no podía mos de decir sobre la FP. La LOCE (2002), mente debamos plantearnos que, como
ser de otra forma a la vista de tan sucesi- en sus artículos 18 y 30, además de en su en otros muchos aspectos de nuestra vida,
vos y continuos cambios, algunas dudas, Introducción, ya citaba reiteradamente a las decisiones de política educativa tienen
fundadas en ciertos casos, infundadas en las competencias básicas, artículos éstos un marco supranacional, el europeo, el
otros, y, sobre todo, desconfianza en quie- dedicados -otra supuesta novedad de la comunitario. Porque de la Unión Europea
nes deben aplicar cualquier reforma, lo cual LOE- a la evaluación de diagnóstico en provienen esas competencias básicas, las
es sumamente peligroso porque su éxito o Educación Primaria y ESO, respectivamen- que en su momento dio en llamar compe-
fracaso recae en el profesorado. Ah, y no te. En los reales decretos de enseñanzas tencias clave, que no son otras que, agru-
nos olvidemos tampoco de la aplicación, comunes que se aprobaron como desarro- padas o desglosadas, las que figuran en los
LODE (1985) y de la LOPEGCE (1995). llo de la LOCE, y en los currículos de aque- currículos de nuestro sistema educativo.
Si algún aspecto merece destacarse en el llas comunidades autónomas que más pri- En suma, y aunque nos pese, nuestra ori-
estricto campo de la enseñanza obligato- sa se dieron (Madrid entre ellas), no se defi- ginalidad ha sido escasa, y no hemos
ria es la aparición de un nuevo elemento nieron qué eran las competencias básicas, hecho otra cosa que trasladar a nuestra
en la definición de currículo, las compe- ni se establecieron cuáles eran, ni tampo- educación lo que se había recomendado
tencias básicas: la LOE define el currículo co se fijaron los cursos en que se habrían allá en Bruselas.
 Didáctica27 número 7 << ae

Empezábamos estas líneas planteando el todo cuando en las empresas han podido ción de personas responsables, de la for-
temor a que las competencias básicas die- comprobar en la práctica, como le habría mación de ciudadanos comprometidos.
ran un sesgo economicista a los procesos gustado a McClelland, qué alumnos tie- Los precedentes más inmediatos de lo que
de enseñanza-aprendizaje, como si los nen una preparación suficiente para incor- hoy entendemos como competencias en
centros educativos fueran a convertirse en porarse a su plantilla. Las empresas no sólo el mundo educativo los encontramos en
nuevas fábricas. No sabemos si este temor se fijan en los conocimientos de esos alum- el Informe Delors y en el Proyecto DeSeCo.
es consecuencia de una reflexión crítica nos sino en sus capacidades, no en vano El Informe Delors, patrocinado por la
acerca del origen y características de las estamos evolucionando de unos modelos UNESCO en 1996, es más conocido por ‘La
competencias básicas o si, por el contra- educativos nacidos tras la revolución educación encierra un tesoro’ -Delors, pre-
rio, esconde una descalificación apriorís- industrial -en los que se primaba la acu- sidente la Comisión Europea en el perio-
tica de una nueva reforma educativa (¿son mulación de conocimientos- a otros pro- do 1985-1994, finalizó su introducción
una moda?, ¿serán efímeras?, ¿resolverán pios de la sociedad del conocimiento -en reproduciendo parte de la fábula El labra-
las deficiencias que desde hace siglos los que prima la adquisición de destrezas. dor y sus hijos del fabulista francés del siglo
arrastra nuestro sistema educativo?). En Y el mundo educativo, en consecuencia, XVII La Fontaine- o por ‘Los cuatro pila-
todo caso es comprensible la incertidum- debe dotarse de otros parámetros en su fun- res de la educación para el siglo XXI’. ¿Por
bre que se tiene acerca de cómo puede ver- cionamiento, es decir, debe adaptarse a las qué la necesidad de la UNESCO de refle-
se afectada la práctica educativa, sobre nuevas exigencias si quiere cumplir con la xionar sobre la educación? Fundamental-
todo en los primeros cursos de su aplica- función social que se la ha asignado. mente porque para asegurar el crecimien-
ción (ya llevamos uno), dada la inexpe- Unos años más tarde (marzo de 1990), se to económico y el bienestar social, en una
riencia del profesorado y las todavía esca- firmó la ‘Declaración Mundial sobre Edu- sociedad como la de principios del siglo
sas acciones formativas emprendidas por cación para Todos: la Satisfacción de las XXI en la que se producen importantes
instituciones y administraciones. Necesidades Básicas de Aprendizaje’ (Jom- cambios sociales y económicos -progreso
Quienes cuestionan este modelo educati- tien, Tailandia), en la que podemos encon- científico y tecnológico, empleo de las tec-
vo -que tanto éxito está teniendo en la FP, trar muchos de los aspectos que caracte- nologías de la información y la comuni-
capaz de formar adecuadamente a los rizarán años más tarde el concepto de cación, globalización, etc.)-, el conoci-
alumnos para su incorporación inmedia- competencias clave / competencias bási- miento como sinónimo de capital huma-
ta al mundo productivo- insisten en que cas. A modo de ejemplo, cito algunos de no es la única garantía. El Proyecto DeS-
su origen se encuentra en el mundo ellos: en su artículo 1 (La satisfacción de eCo (Definición y Selección de Competen-
empresarial, como si esto, en sí mismo, las necesidades básicas de aprendizaje) cias, 1999), patrocinado por la OCDE, qui-
fuera negativo. Pero es que tampoco es así, podemos leer que cada persona deberá so establecer qué competencias eran nece-
ha sido al revés: el término competencia estar en condiciones de beneficiarse de las sarias para un ciudadano, y son las que
se lo debemos al psicólogo y profesor de oportunidades educacionales ofrecidas conocemos como competencias clave -y
Harvard David McClelland, quien en 1973 para satisfacer sus necesidades básicas de son clave o básicas porque han de ser
escribió un artículo titulado ‘Evaluar la aprendizaje, necesidades que compren- valiosas para la totalidad de la población,
competencia en lugar de la inteligencia’. den tanto las herramientas esenciales para independientemente del sexo, condición
Dos eran sus tesis: ni el expediente acadé- el aprendizaje (lectura y escritura, expre- social, entorno... de lo que deducimos su
mico ni una entrevista eran garantías sufi- sión oral, aritmética, resolución de proble- estrecha relación con la enseñanza com-
cientes de que una persona fuera a ser efi- mas, lo propio de una persona alfabetiza- prensiva (mismo currículo básico para
caz en su trabajo, sino que había que ver da) como los contenidos básicos del pro- todos y retraso de la separación de alum-
a esa persona directamente en la activi- pio aprendizaje (conocimientos teóricos nos, es decir, mismas oportunidades edu-
dad laboral (lo que ahora se conoce como y prácticos, valores y actitudes) requeridos cativas para todos) y con la equidad (que
management audit, es decir, planteándo- para que los seres humanos sean capaces las diferencias en los rendimientos no sean
le pruebas de simulación). De este modo, de sobrevivir, desarrollen sus capacidades, consecuencia de factores sociales o cultu-
vemos que un profesor universitario vivan y trabajen con dignidad, participen rales)-. En suma, qué aspectos garantizan
exportó el concepto de competencia del plenamente en el desarrollo, mejoren la que la persona adquiera lo que se ha dado
ámbito académico al empresarial, a la ges- calidad de sus vidas, tomen decisiones fun- en llamar su renta cultural básica.
tión de los recursos humanos, y es en este damentadas y continúen aprendiendo (un Dicho esto, y recordada la imbricación
marco en el que ha cimentado su éxito y nuevo concepto de alfabetismo). entre educación y economía, fenómeno
ha revertido posteriormente al mundo Como podemos comprobar, no sólo se que no es precisamente nuevo y que está
educativo. Por cierto, ya gran parte del éxi- citan algunos de los aprendizajes básicos en el origen de muchas reformas educati-
to del actual modelo de FP, el de los ciclos que la persona debe alcanzar -¿les recuer- vas (sin ir más lejos, en el actual modelo
formativos, debemos achacarlo a que dan a ustedes algunos de los que se ana- de Formación Profesional), en el Informe
todos los alumnos finalizan obligatoria- lizan en las pruebas PISA?-, sino que se Delors se identifican los cuatro grandes
mente su formación con una estancia obli- insiste en la necesidad de un aprendizaje retos / pilares a los que se enfrenta la edu-
gatoria de duración variable en empresas, teórico-práctico en el que estén presentes cación: aprender a hacer, aprender a apren-
en las que deben aplicar la formación teó- los valores, es decir, reivindica una forma- der, aprender a convivir y aprender a ser.
rica-práctica que han recibido en su cen- ción integral de la persona. Y cuando nos Como vemos, y por adición, nos estamos
tro educativo comportándose no sólo referimos a una educación integral, que- refiriendo a una educación integral de la
como alumnos, que lo siguen siendo, sino remos decir mucho más que alcanzar una persona: los dos primeros aprendizajes
también como trabajadores, que lo serán sólida formación intelectual o una sólida (hacer y aprender) están directamente rela-
en un futuro próximo. Los parecidos son preparación para la vida activa-laboral que cionados con conceptos y procedimien-
extraordinarios, reconozcámoslo, sobre también-, estamos hablando de la forma- tos, y los dos últimos (convivir y ser), con
28 Didáctica
ae >> número 7

las actitudes y valores -educación huma- nomicistas o utilitaristas- no es contradic-

nista-, aspectos todos ellos que ya vimos toria con la obtención de unos muy bue-
en la Declaración de Jomtien de 1990. nos resultados en una prueba tan contras-
Por limitarnos por cuestiones de espacio tada y valorada como es PISA (de los
a estos dos últimos aprendizajes, en el de 400.000 alumnos de 15 años evaluados en
aprender a convivir nos encontramos con 2006, casi 20.000 fueron españoles, algo
contenidos como éstos: “El clima general más del 5% de los de esas edad), prueba
de competencia que prevalece en las eco- basada en la evaluación no de conocimien-
nomías, tanto domésticas como interna- tos curriculares sino de competencias (su
cionales, tiende a convertir la competen- modelo es que el alumno sepa contenidos,
cia y el éxito personal en los valores de la por supuesto, pero los subordina a la adqui-
modernidad”, pero nos alerta frente a ello sición de unas habilidades que permitan
cuando dice que “es así que esta compe- su aplicación, lo que se ha dado en llamar
titividad ha dado lugar hoy día a una gue- un modelo integral de aprendizaje).
rra económica sin tregua y a una tensión Desde el principio de este artículo estoy
entre ricos y pobres que separa a las nacio- haciendo alusiones constantes acerca de
nes y que exacerba las rivalidades históri- que un modelo educativo basado en la
cas. Lamentablemente, la educación a adquisición de las competencias básicas
veces ayuda a mantener este estado de (y, por extensión, en la evaluación de diag-
cosas, debido a una interpretación inco- nóstico) no sólo permite sino que exige for-
rrecta de lo que significa la competencia”. mar a los alumnos en valores, por lo que
En este mismo aprendizaje insiste en que un aprendizaje permanente a lo largo de éstos están presentes de forma explícita y
la educación debe adoptar dos perspecti- la vida (el aprender a aprender). reiterada a lo largo de todo el currículo
vas complementarias: descubrir a los otros Desligar las competencias básicas de la escolar en nuestro país, tanto en la legisla-
y participar en proyectos comunes. Des- evaluación de diagnóstico es difícil, como ción nacional de carácter básico como en
cubrir a los otros exige que los profesores lo es intentar hacerlo entre éstas y las prue- la autonómica: en los objetivos de las eta-
enseñen a sus alumnos que existe la diver- bas PISA. Y esta misma asociación nos lle- pas educativas, en los objetivos de las mate-
sidad humana, que éstos comprendan las va, indudablemente, a referirnos al mode- rias, en la definición de las competencias
reacciones de los demás, que miren las lo educativo del país que se ha convertido básicas, y en muchos otros aspectos y nor-
cosas desde sus puntos de vista; partici- en los últimos años en el paradigma del mativas. En suma, miremos por donde lo
par en proyectos comunes permite que las éxito educativo: Finlandia, país en la élite miremos, en una comunidad autónoma o
diferencias e incluso los conflictos entre educativa, pero no elitista. La literatura en otra, el currículo escolar está repleto de
las personas se atenúen y, a veces, desapa- especializada se ha encargado en los últi- continuas alusiones a los valores. ¿Y por
rezcan. Todo un ejemplo. mos años de mostrarnos algunas de las qué esa presencia?: porque educar bien,
Mucho más explícito es el modelo educa- características de su sistema educativo educar en la calidad, es educar en valores;
tivo que propugna cuando desarrolla el (comprensividad, equidad, atención per- porque educar en valores supone mejorar
aprender a ser: “La educación debe con- sonalizada, adopción temprana de medi- la calidad de la vida social y personal, y por-
tribuir al desarrollo completo de la perso- das de refuerzo, desdobles en materias ins- que es una buena inversión.
na: cuerpo y mente, inteligencia, sensibi- trumentales, promoción de curso prácti- Lo que es cierto -y necesario- es que con el
lidad, apreciación estética y espirituali- camente automática, importancia de la modelo de competencias básicas se puede
dad” (educación integral). Insiste en los lectura...) y de hacer hincapié en los facto- lograr una formación más funcional y útil,
mismos principios humanísticos cuando res fundamentales sobre los que descan- lo cual no es sinónimo de una educación
plantea que “la tarea esencial de la educa- san sus resultados (autonomía pedagógi- utilitarista en la que priman los resultados
ción parece ser que todas las personas ca, formación del profesorado -posible- inmediatos, pero sí lo es de una formación
gocen de libertad de pensamiento, juicio mente, el secreto de su éxito- y trabajo integral que permite que los aprendizajes
y sentimientos e imaginación para des- coordinado de la escuela, la familia y la puedan ser utilizados en distintas situacio-
arrollar sus talentos y controlar todo lo que sociedad). Pero creo que no lo suficiente- nes de la vida cotidiana, es decir, que al
puedan de sus propias vidas”. ¿Qué más mente sobre algunos otros, los relativos a alumno le sirvan para algo, que no se que-
podemos decir de los planteamientos que los principios educativos sobre los que ha den en unos aprendizajes teóricos, caren-
subyacen en un Informe que ha impreg- construido su sistema: como podemos leer tes de significado, sino que puedan ser
nado conceptualmente el modelo de com- en un breve pero interesante documento transferibles (posiblemente éste sea uno de
petencias básicas? disponible en la página web de su emba- los conceptos clave cuando hablamos de
Los aprendizajes a que se refería el Infor- jada en España (‘La educación en Finlan- las competencias básicas, en particular, y
me Delors los encontramos, por ejemplo, dia’), “el objetivo general establecido para de la educación, en general, la garantía de
en el Real Decreto de enseñanzas mínimas la enseñanza básica es apoyar el desarro- que al menos los diez años de escolaridad
de ESO cuando establece que el logro de llo integral de los alumnos como indivi- obligatoria han servido para algo). El saber,
las competencias básicas debe capacitar duos y miembros de la sociedad éticamen- el saber hacer y el saber ser / estar alcan-
al alumno para su realización personal (el te responsables. La educación básica pone zan todo su sentido cuando el alumno es
aprender a ser de Delors), el ejercicio de la el énfasis en la enseñanza de los conoci- capaz de integrarlos y de utilizarlos en muy
ciudadanía activa (el aprender a convivir), mientos y destrezas necesarios en la vida”, diversas situaciones de su vida.
la incorporación satisfactoria a la vida adul- es decir, demuestra que una formación en [Artículo publicado en el núm. 843 de la revista
ta (el aprender a hacer) y el desarrollo de valores -la antítesis de planteamientos eco- ‘Comunidad Escolar’, editada por el MEPSYD ]
 Didáctica29 número 7 << ae

María Luisa Montero Los temas transversales en las

Vivo (47.341.894-M)
aulas de Educación Primaria
La educación escolar tiene como finalidad los alumnos, pretendemos que estos con los demás además, denotan pautas
básica contribuir a desarrollar en los alum- adquieran, de igual manera, las destrezas adecuadas o no de un código determina-
nos aquellas capacidades que se conside- básicas y el desarrollo de actitudes que les do de valores. En los proyecto de centro se
ran necesarias para llegar a ser ciudada- permitan desenvolverse con autonomía. constatan las actitudes y comportamien-
nos de pleno derecho. Hay ciertas cuestio- En todo caso también evitaremos en la tos dentro de la comunidad escolar. Valo-
nes de gran trascendencia en nuestro mun- medida que nos sea posible los materiales res como la colaboración, la solidaridad, el
do actual, que no se abordan desde una estereotipados. respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisi-
perspectiva exclusivamente académica, por Educación vial ción de hábitos pertinentes para la salud,
lo que nuestras escuelas deben posibilitar Damos a conocer las normas básicas de para la convivencia, etc. son trabajados y
que nuestros alumnos y nuestras alumnas educación vial referidas principalmente a potenciados y a través del trabajo diario,
lleguen a entender estos problemas crucia- los peatones, para que vayan adquiriendo en el aula y fuera de ella, mediante activi-
les, sean capaces de elaborar un juicio crí- hábitos de comportamiento y prudencia dades que se programen por parte de los
tico sobre estas situaciones y de adoptar que les permitan desenvolverse en este alumnos y profesores y en definitiva por los
actitudes y comportamientos basados en entorno con cierta autonomía. comportamientos de toda la comunidad.
valores racionales y libremente asumidos. Para llevar a cabo este aprendizaje recurri- Educación para el ocio
Con la transversalidad acercamos al estu- mos a la observación directa del entorno El tiempo libre en esta etapa suele ser
diante a aspectos y valores que hoy preocu- más cercano: la calle, y al análisis y la refle- mucho, por lo que saber utilizarlo puede y
pan al mundo provocando que entre en con- xión de situaciones a partir de ilustracio- debe ser importante para la formación inte-
tacto con ellos, sensibilizándole y habién- nes y experiencias personales. gral del alumno/a en conocimiento, destre-
dole partícipe de temas cruciales como la Educación medioambiental zas y valores como miembro activo de la
defensa de la naturaleza, la paz mundial, la Mediante el acercamiento del alumno a la sociedad. La puesta en conocimiento de la
igualdad de oportunidades sin discrimina- naturaleza, con actividades de observación, biodiversidad de nuestro planeta así como
ción por razones de sexo, raza, etcétera. manipulación y experimentación directa las posibilidades de acción en el mismo pue-
Teniendo en cuenta todo esto, hemos des- con el entorno y los elementos que este de ser un medio de gran valor para una ocu-
arrollado los temas transversales de la ofrece, trabajamos el desarrollo de actitu- pación racional de su tiempo de ocio.
siguiente manera: des de interés y valoración del medio Nuevas Tecnologías de la Información y la
Educación del consumidor ambiente para su conservación y mejora. Comunicación
El lenguaje y las imágenes imponen formas Del mismo modo motivamos la participa- Debemos aprovechar que dicho elemento
de ver e interpretar la realidad y crea en los ción activa proponiendo actividades de cui- suscita la motivación del alumnado para
individuos actitudes que los condicionan. dado, respeto, responsabilidad, búsqueda ponerlo al servicio del Área de Conocimien-
Sobre todo por el acoso publicitario que de soluciones relacionadas al deterioro del to del Medio. El alumno/a irá afianzando
actualmente nos vemos sometidos en esta medio que nos rodea. el conocimiento adquirido durante el cur-
sociedad. Entonces será a través del juego Educación para la salud so y a su vez familiarizándose con las Nue-
y de la representación de hechos de la vida En la escuela hay que crear desde la infan- vas Tecnologías. Se aprovecharán a su vez
real trabajaremos el desarrollo de la capa- cia unos hábitos de higiene física, mental los recursos en relación al dicha área exis-
cidad crítica que los alumnos deben ir y social que desarrollen la autoestima y tentes en la red, así como programas edu-
adquiriendo para asumir su responsabili- mejoren la calidad de vida, por ello abor- cativos referentes a las unidades aborda-
dad como consumidores. daremos temas sobre la necesidad del cui- das en este curso escolar.
Educación para la Paz dado de nuestro cuerpo teniendo una ali- El desarrollo de los temas transversales
A través del planteamiento de actividades mentación sana y equilibrada junto con la suponen una estrecha relación de la escue-
debemos hacer comprender al alumnado práctica del deporte y el conocimiento de la con el entorno. Y esto por la estrecha vin-
que las situaciones conflictivas cercanas al hábitos de higiene y salud tanto individual culación con la realidad social y por el con-
alumno, deben ser objeto de reflexión y como social. vencimiento de que es la educación un
tomar conciencia de que un conflicto no Cultura andaluza camino básico para promover las más
tiene por qué ser negativo, y puede ser Nuestra propuesta didáctica debe conside- importantes mejoras sociales.
resuelto de manera pacífica y dialogando, rar la cultura andaluza como otro de los refe- [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
para buscar así una solución justa. rentes básicos para la toma de decisiones
Coeducación ya que el alumnado comienza a tomar con-
A los largo de nuestras unidades no solo se ciencia cada vez más de que forma parte de Bibliografía
procurarán agrupamientos mixtos; tam- una Comunidad, Andalucía, y es partícipe VV.AA.(2002):Valores escolares y educación para
bién cuidaremos el vocabulario, los dibu- a su vez de sus tradiciones y su propia his- la ciudadanía. Caracas, Laboratorio Educativo.
jos, enunciados de las actividades, para que toria. Por lo que se suscitará el interés a los VV.AA. (2003): Valores y temas transversales en
o contengan contenidos discriminatorios. alumnos/as de investigar sobre su propio el currículum. Málaga, Agapea.
Partiendo de las situaciones que surgen de pasado dentro de la cultura andaluza. YUS, R. (1997): Temas transversales: hacia una
la convivencia en el aula, y de situaciones Educación cívica y moral nueva escuela. Barcelona, Graó.
familiares y del ambiente de cada uno de Los comportamientos con uno mismo y
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ae >> número 7
Ana Alba Ortiz
La realidad de la enseñanza (48.979.230-V)

En el siguiente ensayo se muestra una sín- Esto significa que se pone en marcha un Distribución de ciertos valores
tesis sobre el porqué del surgimiento de la proceso a través del cual la sociedad co- Otro objetivo que adquiere la escuela es la
escuela, las funciones que ésta cubre, los mienza a amar, proteger y considerar a los necesidad de distribuir ciertos valores. De
motivos que conllevan al surgimiento de niños. Esto conllevó a que se creara la nece- hecho, si se olvidaran estos valores, se esta-
nuevas materias cada día y cómo influye sidad de darles a esos niños una educación, ría hablando entonces de mera instruc-
sobre ella la sociedad, entre otros aspectos. de ofrecerles una formación y prepararles ción, de transmisión de datos, de ideas
Antes de introducirnos en el estudio de las hasta conseguir que fueran personas pre- inertes, aunque realmente ni siquiera esto
funciones de la escuela y lo que ello con- paradas para enfrentarse al mundo. sería posible, dado que no existe un cono-
lleva, es interesante especificar cuál fue el Por ello se asigna a la institución escolar cimiento neutro. El problema entonces
surgimiento de la misma; y es que, en la un papel central y se empiece a ver a la surge cuando nos damos cuenta de que
actualidad, cuando hablamos o nos refe- escuela como la encargada de ocuparse del no existe una cultura general o única que
rimos a ella, nos resulta algo tan obvio que desarrollo y construcción de ese sujeto, del pueda ser inculcada a través de la escue-
olvidamos que proviene de un proceso his- niño. Es decir, ven en la educación una for- la. Por lo tanto, la institución escolar se
tórico que la fue configurando poco a poco. ma de desarrollar al niño, el cual se encuen- apoya en los grupos que tienen mayor peso
La escuela fue creada en el siglo XIX sien- tra en una etapa de formación total. para tomar su elección, y decide transmi-
do en aquel momento su principal función Como puede observarse, los términos tir los valores culturales de la clase media,
la de custodiar a aquellos niños cuyos infantilización y escolarización aparecen posiblemente dejando fuera muchos valo-
padres no podían estar con ellos debido al en la modernidad como dos fenómenos res importantes para la sociedad.
trabajo en las industrias; es decir, esta paralelos y, además, complementarios. Cuando se ha decidido qué valores se trans-
escuela no nada tenía que ver con lo que Como consecuencia de esta escolarización mitirán, surge otra pregunta: ¿cómo trans-
entendemos ahora; con la educación. De de los niños, el número de parados se ve mitirlos? Para hacerlo de forma lógica la
hecho, las generaciones de esa época se reducido considerablemente, puesto que institución no puede limitarse a explicar el
caracterizan por su analfabetismo así como la prolongación del periodo escolar supo- o los valores de manera teórica, sino que
por su extraña manera de aprender los ofi- nía una incorporación mucho más tardía debe vivirlo y encarnarse en él, ponerlo en
cios, que lejos de como se hace en la actua- al mundo laboral. práctica, ya que sin ello no tendría senti-
lidad, se aprendían con la práctica en el tra- do el intento de transmisión de valores.
bajo. No veían la necesidad de acudir a cen- Formación de conciencias Si en el mundo viviésemos los valores, si
tros especiales para esa preparación sino Ya que se otorgaba a la escuela la respon- éstos estuvieran arraigados en las costum-
que “trabajando se aprendía a trabajar”. sabilidad de formar al niño, su función bres y fuesen la inspiración básica de las
entonces dejaba de limitarse a la de custo- instituciones no haría falta esa pretendi-
La escolarización como causa de la infan- diar a los niños durante algunas horas, sino da educación, sino que irían en cierta
tilización. Funciones de la escuela que ahora la escuela se debía encargar de medida intrínsecos a la persona. Del mis-
Al igual que la escuela no es algo que ha formar conciencias coherentes con la socie- mo modo, si la institución representara y
existido de por vida, con el término infan- dad que les rodeaba al salir del aula. Es llevara a cabo los valores, como acaba de
cia ocurre exactamente lo mismo. En la decir, la educación debe promover la for- exponerse, sería más fácil que lo alumnos
sociedad actual en la que vivimos esta pala- mación de ciertas capacidades en la per- aprendieran a respetarlos. Si los profeso-
bra nos trae a la mente la imagen de un sona para que ésta sea capaz de responder res, que están todo el día frente al alum-
niño controlable, pequeño, en proceso de competentemente a los desafíos de su no, fuesen un ejemplo de ciudadanos
formación, pero ¿ha significado siempre lo entorno, de manera que todo el proceso honestos, comprometidos, solidarios, tole-
mismo este término? Los niños empiezan educativo será significativo, ya que servirá rantes y sensibles, sería muy probable que
a tener valor propio a partir del siglo XVI para responder a los retos que le presenta- los alumnos hicieran suyas las concepcio-
ya que hasta entonces, el niño solo era con- rá el conjunto de componentes en los que nes, las actitudes y los comportamientos
siderado tal hasta los cinco años, en cuyo se desarrollará como ser humano y social. de sus modelos, de sus profesores.
momento pasaba a ser un adulto en minia- Así mismo, autores como Félix Ortega El problema es que nada de esto ocurre en
tura capaz de realizar cualquier trabajo u (1999) defendían que el papel fundamen- la realidad, y que educar para los valores
oficio que se le asignara; como vemos, una tal de la educación, por encima de la mera y preparar para la vida es una tarea con-
idea bastante alejada de la actual. transmisión de conocimientos, es la de tradictoria, al igual que lo son los valores
Del siglo XVII al siglo XVIII, se manifestó formar conciencias y edificar sujetos dis- que se transmiten en las instituciones
una revolución en la afectividad que pare- ciplinados. En la misma línea, Durkheim escolares, tales como “sé solidario”, “esfuér-
ció expresarse o simbolizarse a través del se interesaba en la función de la educa- zate”, etcétera, y los valores de la vida real,
término infancia: la muerte infantil, que ción como instrumento de cohesión social. y materialista en que vivimos, como “gana
durante mucho tiempo había sido inclu- Gracias a testimonios como estos y pese a dinero fácil”, “haz que te conozca la gen-
so provocada conscientemente, llegó en la existencia de autores que se opusieran te sin que te importe el cómo”...
ese momento a ser intolerable. En efecto, como Rousseau, quien veía imposible la Una vez que se ha hecho referencia a qué
el deseo de tener hijos deja en la moder- formación del hombre y del ciudadano a tipo de valores debería transmitir la insti-
nidad de ser únicamente una necesidad la vez, hicieron relucir la idea de que la tución escolar y cómo hacerlo para que su
para garantizar la permanencia, sino que escuela es una institución que interaccio- adquisición por parte del alumnado fue-
lo hacen para tener la oportunidad de na y forma parte de la sociedad al prepa- ra más sencillo. Refirámonos ahora a cómo
amarlos y dejarse amar por ellos. rar al alumno para el encuentro con ésta. se transmite en la realidad esos valores.
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El conjunto de valores elegido como los ñil, conductor, etcétera, sino que intenta- Bernstein partía de la idea de que se suele
adecuados, junto con las creencias y el rá por todos los medios, y deseará que éste considerar el lenguaje de la clase obrera
conjunto de normas que se disponen para siga sus pasos hasta alcanzar unas metas inadecuado para el tipo de tareas intelec-
socializar a los sujetos, se reflejan en la como las que él en su día se propuso, de tuales o cognitivas que constituyen la base
cara informal de la organización del cen- manera que pueda llegar a tener un sta- de la educación, por tanto, ya sólo con esto
tro, es decir, se transmiten sin pretender- tus social tan elevado como el suyo. está poniéndoles impedimentos y/o difi-
lo de manera reconocida al cien por cien. De manera contraria, un padre que se dedi- cultades a los alumnos de la clase obrera.
Aunque en el currículum consten algunos que a la clase obrera, cuyo trabajo es la agri- Con esto se pretende demostrar que cuan-
aspectos que se quieren hacer llegar al cultura, la construcción, o cualquier oficio to más bajo sea el status social, mayor es
alumno, hay muchos otros que se trans- de tal status, no verá tan mal, al contrario la resistencia a la educación y a las ense-
miten sin intención, de manera osmótica. que en el supuesto anterior, que sus hijos ñanzas formales, lo que conlleva a proble-
Cuando una persona está en relación con no estudien y dediquen sus vidas a un ofi- mas disciplinarios, de aceptación... Todo
otros, es inevitable que se influyan mutua- cio como el suyo. Algunos autores que han es consecuencia de la diferencia del len-
mente, en este caso, los alumnos pueden analizado estas situaciones son Bourdieu guaje usado en las clases más baja, el cual
aprender tanto de los profesores como (1964) y Lollins (La sociedad credictiva). se caracteriza por estar repleto de lengua-
éstos de ellos, sin que estos conocimien- Esta función se relaciona con el hecho de je gestual, así como estructuras gramati-
tos tengan que tener relación alguna con que la escolarización hace surgir la profe- cales simples; y el lenguaje usado en las
la materia específica de dicho profesor. sionalización, es decir, la idea de que en clases medias, que coincide con el usado
Esto es lo que denominamos currículum las escuelas se prepara a los alumnos para en las instituciones escolares, en el cual
oculto, todo aquello que sin querer se sus futuros oficios. Esto conlleva a que los predomina la correcta organización gra-
transmite de unos a otros, y por tanto alumnos no busquen su formación per- matical de la sintaxis. Códigos denomi-
podemos decir que este currículum cons- sonal sino simplemente la consecución de nados por Bernstein como restringidos y
tituye una fuente de aprendizaje para una meta, la consecución de un título que elaborado respectivamente.
todos los componentes del centro. Ade- le permita la entrada al campo profesio- Causa también del lenguaje, y del entorno
más este tipo de currículum oculto, tiene nal -el cual quedó más restringido con la del alumno de clases mas desfavorecidas
muchos beneficios como por ejemplo que aparición de esta titularización-, y por tan- es la falta de continuidad entre las expec-
actúa en todo momento y lugar y que no to la consecución o no de un determina- tativas de la escuela y las del niño, así como
es evaluable, lo que le da una eficacia do estatus social (F.J.Merchán,2002). el tipo de pedagogía al que esté acostum-
poderosa a la transmisión de valores Esto se opone totalmente a la manera de brado. Según Bernstein, existen dos gran-
mediante el currículum oculto. Y es que el prepararse los oficios que tenían anterior- des divisiones, la pedagogía visible, en la
individuo al no ser consciente de su mente, que como ya se ha mencionado, cual la regla de jerarquía ha de ser explíci-
influencia, no lo somete a críticas y por se preparaban con la propia práctica, bajo ta para encontrar resultados, y la pedago-
tanto no se puede ‘defender’ o intentar el lema “aprender a trabajar trabajando”. gía invisible, la que se caracteriza por tener
escabullirse de sus perversiones. la regla de jerarquía implícita y por tanto
Lo que quizás no realiza con tanta brillan- Mayores facilidades para la clase media no tener que expresar nada para hallar
tez la escuela, es el hecho de enmascarar De esta manera los trabajadores de la cla- unos buenos resultados. Es evidente que
esa cultura que ha escogido como la váli- se media, que como se expondrá a conti- la pedagogía invisible funcionará mejor
da y hacer creer que es una cultura neu- nuación tienen más facilidades escolares, con las clases medias, altas ya que son las
tral, autónoma y única. No analiza la posi- podrán tener un trabajo y una posición que funcionan en su contexto social, por
bilidad de la inculcación de una u otra cul- social determinada, y evitarán así a los lo que aquí encontramos otro de los moti-
tura sin tapar ni hacer olvidar al resto, ya revolucionarios que en el siglo XIX, como vos por los que las clases medias tienen
que, el hecho de que se den entre clases consecuencia de los movimientos obre- más facilidades de adquirir títulos y por
sociales minoritarias no significa que ten- ros, confrontaciones sociales... intentarán tanto, alcanzar un alto status social.
gan menos importancia. La escuela no arrebatarles su posición. Parece quedar de este modo demostrado,
enseña “la cultura de la sociedad” (Bour- Cuando se hace referencia a las facilida- con la argumentación de varios hechos, la
dieu, 1970), lo que enseña realmente es la des que reciben los escolarizados de la cla- relación tan fuerte que parece haber entre
cultura de un grupo o clase social deter- se media, se hace por la evidente desigual- rendimiento escolar y clase social.
minado que ocupa una parte en la estruc- dad de oportunidades que la escuela ofre-
tura social; es lo que el sociólogo francés ce dependiendo del estatus social del Funciones sociales llevadas al currículum
denomina como arbitrariedad cultural. alumno. Autores entre los que se encuen- Todas las funciones que se han menciona-
tran Bourdieu (1970) o Bernstein (1985) do anteriormente, llevadas al currículum
Reproducción del orden social ofrecen argumentos que lo corroboran. ocupan cada una, una función distinta:
Otra función que realiza la escuela es el El lenguaje escolar es una de las media- · La primera función que hemos visto, la
intento de reproducir el orden social, que ciones más ocultas por las que se estable- de custodiar al menor, conlleva a la ocu-
equivale aproximadamente, al deseo ce una relación entre el origen social y el pación y gestión del tiempo de clase.
paterno de que su descendencia manten- éxito escolar. La causa de ello es que el · Cuando la escuela trata de reproducir
ga su alto status social, y en el caso de que profesorado a veces, presta más atención valores culturales, está abarcando el carác-
no lo tuviera, que sea capaz de alcanzar- al estilo lingüístico de un alumno que a la ter ideológico y político del currículo.
lo o conseguirlo. Este aspecto es fácil de idea expresada, es decir, no reconocen una · Por ultimo, en la reproducción del orden
reconocer en la vida cotidiana. Un padre idea como válida si no se expresa en el esti- social, supone dos aspectos diferentes con-
arquitecto, no se va a conformar con que lo y terminología a la que se está habitua- forme al currículum, uno de ellos es el
su hijo llegue simplemente a ser un alba- do en esa institución. carácter de clase, el ‘clasismo’, por decirlo
32 Didáctica
ae >> número 7

de algún modo; que la escuela transmite las materias se van creando como resulta- pero el campo de la política sigue decidien-
cuando desprecia e infravalora las cultu- do de los conflictos que se dan a su alre- do qué aspectos se dan a conocer a la socie-
ras o costumbres de las clases más bajas. dedor, dependiendo de cual sea la cultu- dad y cuales no; utilizando como uno de
Por otro lado, el carácter examinatorio del ra dominante en esa época... Del mismo los medios de transmisión a la escuela.
conocimiento escolar, porque debido a modo que se crean, las materias van cam- Del mismo modo, han de tenerse en cuen-
que lo que los alumnos persiguen alcan- biando con el paso del tiempo dado que ta a la hora de crear materias, los intere-
zar un nivel social, un estatus en la vida, y su entorno también va cambiando, los ses gubernamentales, que son aquellos
no su formación como personas, el cole- conflictos son otros, van cambiando los valores que quieren transmitirse a la socie-
gio se limita a enseñar aquello que luego estilos de vida, las creencias etcétera. dad para lograr alguna reacción o com-
va ser examinado para decidir si ese deter- Estas dos condiciones dependen mucho portamiento por parte e la sociedad, tales
minado alumno adquiere o no el título. de la historia, pero también dependen de como podrían ser la educación vial, la paz,
la sociedad como veremos a continuación: la no violencia entre compañeros, etc.
La educación se va alejando y enturbian- Influye mucho en la formación o no de una Como vemos, las materias están totalmen-
do a la realidad materia, la demanda que exista en ese te manipuladas, pues los contenidos trans-
Entre los motivos por los que decimos que momento. Es decir, si se están realizando mitidos en la escuela están en cierta medi-
el conocimiento escolar está desvincula- muchos avances en el campo de la teleco- da determinados por un grupo de perso-
do de la realidad hay que incluir el tema municación, convendría que hubiera algu- nas -normalmente la clase alta que es la
relacionado con los libros o manuales. na asignatura que formara a los estudian- dominante- en función de lo que desean
Debido a las preocupaciones políticas y tes para llevar a cabo esa función deter- para su beneficio personal, o también lo
económicas, a la hora de editar los manua- minada. Un ejemplo actual con el que que- que la política cree correcto que la socie-
les, las editoriales no se arriesgan a espe- dará muy claro es el caso de la informáti- dad sepa. El propio centro también mol-
cificar y/o concretar, ya que así perderían ca; actualmente en la gran mayoría de los dea esa selección de disciplinas depen-
un gran beneficio económico. Sin embar- centros hay ordenadores a disposición de diendo del entorno social en el que se
go, haciéndolo de manera general, un mis- los alumnos y además se le imparte una encuentre, los horarios de los que dispon-
mo manual podría ser común en distin- asignatura específica de ello e incluso ga... igual que selecciona, una vez está ele-
tos lugares y se ahorrarían el hecho de muchos centros se han convertido en cen- gida la materia, lo que se explicará dentro
tener que editar otro diferente. Como con- tros TICs; hace años, cuando aún no había de ella o no, dependiendo de lo que vaya
secuencia encontramos que muchos llegado el ‘boom’ de los ordenadores, esto a ser examinado.
manuales no se centran en los problemas era impensable además de innecesario. Aunque estas causas que se han ido nume-
de su medio sociocultural y ambiental más Forma parte también en cierta medida los rando en los párrafos anteriores no actú-
cercano, sino que lo hacen de manera glo- intereses corporativos, es decir, lo que cada an de manera ‘descarada’, hemos de ser
bal, alejándose así, en cierta medida, del uno desea por su bien personal. Esto sig- conscientes de que, aunque sea ligeramen-
entorno más cercano de cada uno. nifica que cada individuo estará interesa- te, pueden influir en todos los aspectos
do en que se creen materias relacionadas mencionados, demostrando así que la
Proceso por el cual se crean las discipli- con su campo profesional, del mismo escuela no transmite, como puede hacer
nas escolares modo que hay unas presiones de modo creer, un conocimiento tan global y úni-
Se han dedicado varios párrafos para acla- social, en la que las clases más dominan- co, sino simplemente una parte de él.
rar cómo se llevan a cabo las disciplinas tes, mirando como en el caso anterior por [Ana Alba Ortiz · 48.979.230-V]
escolares y como, a consecuencia de ello, su beneficio, intentan convertir su cultu-
ha recibido mucha críticas. Es ahora el ra en la cultura dominante a través de la
momento de exponer cómo pasa una mate- escuela y de los conocimientos y valores Bibliografía
ria a ser disciplina escolar. Tiene que que- que éste transmite. Bernstein, B. (1985): Teoría de los códigos lin-
dar totalmente claro que las asignaturas, Desde un punto de vista un poco más polí- güísticos.
materias, disciplinas, o como las queramos tico, aparecen las presiones ideológicas, Bourdieu, P. (1964): Los estudiantes y la cultura.
llamar, son un invento del hombre, al igual esto es, la censura de algunos aspectos o Durkheim, E. (1990): Educación y Sociología,
que la escuela en sí, como se demostró en temas que no quiere que se den a conocer Barcelona, Ediciones Península.
los primeros párrafos. Pero para la creación abiertamente en la sociedad. Aunque no Durkheim, E. (1993): Las Reglas del Método
de esas materias son muchos los aspectos lo apreciemos, y pensemos que en nues- sociólogo. Madrid, Morata.
que se tienen que tener en cuenta: tra sociedad actual la censura queda como Merchán, F.J. (2002): El estudio de la clase e his-
Para comenzar, es imprescindible saber una acción anticuada propia de tiempos toria como campo de producción el currícu-
que las materias ante cualquier otra cosa, de la dictadura, esa represión sigue ahí, un lo. Revista de investigación.
son un producto socio-histórico, es decir, poco más camuflada y sin darse a notar,
 Didáctica33
Gema Mª Cabeza número 7 << ae

Camacho (28.727.039-Q) La orientación académica-profesional

como clave para una elección adecuada
Contemplando las exigencias de una socie-
dad en transformación debido a los avances en el proceso de toma de decisiones
tecnológicos, las nuevas condiciones labora-
les, el desarrollo económico, etcétera, se plan- Acción Tutorial en los Institutos de Educación - La enseñanza sistemática de estrategias de
tea una concepción de Orientación que inten- Secundaria en Andalucía. A través de la Orien- decisión, entendida como proceso cognitivo
ta dar una visión más amplia de acuerdo a las tación Académico-Profesional, se pretende de orden superior.
necesidades de esta realidad cambiante y con dotar al alumnado de las herramientas nece- Continuamente tomamos decisiones; es un
demandas específicas. Es por ello, que nues- sarias para tomar decisiones acertadas, des- proceso que nos acompaña a lo largo de nues-
tro actual Sistema Educativo confiere a la arrollar la Competencia Básica, Autonomía e tra vida. Por ello, consideramos que un mo-
Orientación una labor fundamental dentro Iniciativa personal, así como un espíritu crí- mento adecuado para comenzar la prepara-
del proceso educativo. La educación, es más tico y responsable en el proceso de toma de ción del alumnado en esta parcela del desa-
que la mera instrucción. El sistema educati- decisiones. Desde los principios de la Orien- rrollo personal puede ser a lo largo de la Edu-
vo está llamado no sólo a instruir o enseñar, tación Académico- Profesional (Vocacional) cación Primaria. Unas veces, porque nos pare-
sino también a educar, lo que significa entre su función ha sido eminentemente preventi- cen muy pequeños, se toman decisiones en
otras cosas, orientar al alumnado. Definien- va, evitando elecciones inmaduras, fantase- su nombre y, otras veces, queremos que sean
do la orientación como un proceso sistemá- adas, acríticas, etcétera, con su consecuente lo suficientemente autónomos para fortale-
tico de ayuda que se ofrece a la persona para coste personal y social (sentimientos de fra- cerles como individuo y como ciudadano,
lograr su desarrollo integral (Álvarez y Bisque- caso, imágenes empobrecidas del yo, dificul- para que dentro de las limitaciones que impo-
rra, 1997) Por tanto, es un proceso de ayuda tad para intentar nuevos desafíos, cronicidad ne la edad, adquieran y ejerciten cada vez más
que va encaminado a desarrollar sus capaci- en los estudios, malestar laboral, dificultades responsabilidad en su quehacer diario.
dades para que sepa afrontar de la mejor para la inserción en el trabajo, etc.). También hay que tener en cuenta una serie
manera posible las posibilidades que se le La función orientadora se hace tanto más de recomendaciones a la hora de tomar una
ofrecen. Podemos distinguir varios campos importante cuanto mayor es la diversidad de decisión. La persona no debe estar angustia-
donde la orientación puede ser de ayuda: la propia oferta educativa, aunque no debe da por ejemplo, por la presión de los exáme-
· Orientación académica: es un proceso de reducirse a unas etapas en detrimento de nes, por no conocer suficientemente las posi-
ayuda al estudiante para que sea capaz de otras, sino que ha de entenderse como un pro- bilidades... Es importante reflexionar sin pri-
resolver los problemas que la vida académi- ceso continuo que debe abarcar la infancia, sas y con perspectiva. Es necesario ser realis-
ca le plantea. Por tanto, se refiere a situacio- la adolescencia y la edad adulta. Las orienta- ta, no engañarse a uno mismo y tener alter-
nes de ayuda en actividades escolares, y para ciones ofrecidas por los profesionales ayudan nativas claras por si fallan las cosas o por si no
que en su recorrido por el centro escolar rea- al alumnado en la toma de decisiones de unos se cumplen las previsiones o los deseos.
lice elecciones de acuerdo con sus intereses, estudios, una profesión o un camino perso- A través de la Orientación Académico-Profe-
capacidades, y con su situación personal. nal valorando los elementos que intervienen. sional no se trata sólo de resolver indecisio-
· Orientación profesional: es un proceso de La toma de decisiones es un proceso cogniti- nes o problemas puntuales, sino también de
ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir, vo para elegir entre distintas opciones de for- ayudar a las personas a ser independientes y
prepararse y acceder de la forma más adecua- ma eficaz. En el ámbito de la educación, la críticas en sus criterios de elección, favorecer
da a una profesión o trabajo determinado, toma de decisiones ha estado dirigida funda- la toma de decisiones y ser capaces de hacer
implica tomar decisiones, formarse adecua- mentalmente al campo de la orientación voca- un proyecto de futuro por ellos mismos faci-
damente y ubicarse en el mundo laboral. Tra- cional y profesional; sin embargo, es un hecho litando las herramientas necesarias para supe-
ta de integrar las expectativas personales de inherente al desarrollo personal de cada indi- rar periodos de transición. Puesto que es un
los sujetos con las necesidades laborales de viduo. Toda decisión tiene dos componentes: proceso continuo, es necesario no desvincu-
la sociedad. La orientación profesional es un uno de tipo cognitivo y otro emocional, por lar las diferentes etapas formativas: Primaria,
proceso continuo y gradual que nos acompa- lo que las variables debidas a estos dos aspec- Secundaria, Formación Profesional, Univer-
ña a lo largo de toda la vida, incluso después tos dejan sentir su influencia en el resultado sidad... Y toda la formación complementaria
de la jubilación. Por lo tanto incumbe a per- final. Conocerse a uno mismo (intereses, moti- y de reciclaje que la persona reciba a lo largo
sonas de cualquier edad y nivel de estudios. vaciones, expectativas, posibilidades…) y de su vida. Por tanto, en el proceso de orien-
· Orientación personal: es un proceso de cono- conocer las opciones y/o alternativas (acadé- tación no sólo cuenta el presente, es un acto
cimiento de sí mismo y búsqueda del equili- micas, personales, laborales…) entre las que vinculado al pasado y, sobre todo, al futuro.
brio personal, del desarrollo como persona, se puede escoger son dos elementos claves [Gema María Cabeza Camacho · 28.727.039-Q]
sin perder las perspectivas de su entorno. para asegurar una buena elección. Es posible
Incumbe a personas de cualquier edad. mejorar la toma de decisiones por medio del
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de aprendizaje de destrezas. García Escobar Bibliografía
Mayo contempla en su artículo 22 como prin- (1998) propone como mecanismos para Álvarez y Bisquerra (1997): Manual de Orientación
cipio de la Educación Secundaria la especial aprender a decidir, los siguientes: y Tutoría. Barcelona, Praxis.
atención que se debe prestar a la Orientación - La experiencia directa, si queremos apren- García Escobar, E. y otros (1998): Práctica Educa-
Educativa y Profesional del alumnado, que- der a decidir de forma eficaz debemos enfren- tiva: Orientación e intervención. Huelva, Hergué.
dando recogida su definición y objetivos en tarnos a tareas que impliquen hacerlo. Rodríguez Moreno M.L. y otros (1994): Programa
el artículo 17 de la Orden de 27 de julio de - La orientación o toma de decisión asistida, para enseñar a tomar decisiones.Barcelona,Aler-
2006, por la que se regulan determinados como proceso de asesoramiento y ayuda que tes
aspectos referidos al Plan de Orientación y no debe sustituir la actividad del sujeto.
34 Didáctica
ae >> número 7

Sanchicorrota, el Robin Antonio Sánchez

León (44.958.545-P)
Hood de las Bardenas Reales
Con el objetivo modesto de acercar un poco mano de la zona, un pequeño párrafo en la y volvieron a repetir su grabación hasta que
las TIC al alumnado que forma parte del pro- Wikipedia que estaba dentro del artículo de quedaron contentos con el resultado, cui-
grama de acompañamiento (PROA) del CEIP las Bardenas Reales y un comentario sobre dando las pausas, la entonación, la veloci-
Santa Vicenta María de Cascante, hemos rea- un libro de Kepa Arburua titulado ‘Sanchi- dad, cada uno dentro de sus posibilidades.
lizado esta experiencia didáctica que se ha corrota, bandolero de las Bardenas’. Así que Aquí se vio reflejado uno de los valores más
convertido, finalmente, en un trabajo inter- compramos el citado libro y elegimos varios demandados hoy día en nuestras clases: el
disciplinar con un enorme valor educativo. fragmentos para poder leerlos en clase. gusto por el trabajo bien hecho.
Las TIC no son herramientas didácticas per Tras esto, resumimos el cuento en diez esce- Una vez que teníamos todos los recursos
se, y no es de extrañar, pues originariamen- nas (una para cada uno). Fue un trabajo audiovisuales, quedaba el montaje. En este
te no fueron creadas para dicha finalidad. duro de expresión oral y escrita que se alar- punto fue imprescindible el uso del cañón
Para que de verdad se conviertan en herra- gó casi hasta el final del proyecto, pues dedi- para mostrar el manejo básico de este módu-
mientas provechosas y eficaces en el mun- camos varias sesiones a reescribir las esce- lo de OpenOffice. El trabajo con Impress fue
do educativo debemos procurar, en la medi- nas para que tuvieran coherencia entre ellas, lento en un principio, pero en un par de
da de lo posible, darles una utilidad prácti- cambiar datos y personajes, y reescribir semanas ya dominaban la inserción de imá-
ca que vaya más allá del mero conocimien- párrafos enteros sobre la marcha por no genes, de audio y las transiciones.
to de uso de un software concreto. encontrar material digital disponible en la El proyecto nos llevó prácticamente todo el
El curso pasado usamos el programa Open- fase de producción. Hicimos un Storybo- trimestre. Hay que tener en cuenta que tene-
Office para desarrollar pequeños trabajos, ard (guión gráfico) representando cada una mos tres sesiones semanales de apoyo al
escribir poesías, realizar portadas, elaborar de las escenas en dibujos para hacernos una estudio, y a este proyecto, dedicabamos úni-
‘colages’ de imágenes, etcétera. Este año, el idea de cómo queríamos que fuera nuestro camente 20 minutos de cada una.
objetivo estaba claro: utilizar el módulo de cuento animado, y, una vez que teníamos Cuando conseguimos unir todas las piezas
presentaciones multimedia Impress de Ope- claros todos los elementos que nos hacían de este peculiar puzzle, llegó la hora de cele-
nOffice para realizar un cuento animado. falta, creamos una carpeta compartida para brar lo aprendido y de comunicar a los
El primer paso fue acordar el cuento que nuestro proyecto, en el que incluimos todos demás el trabajo realizado. Subimos el cuen-
íbamos a representar. Una rápida votación los recursos multimedia necesarios: to animado a Youtube y añadimos un artí-
hizo notar las horas de televisión que ven - Dibujos para representar los personajes. culo en la página web del colegio (http://ira-
nuestros alumnos y nuestras alumnas: Robin - Fotografías para los escenarios y paisajes. ti.pnte.cfnavarra.es/cpsvimrw).
Hood, por aplastante mayoría. - Otros objetos que podrían ser necesarios, Se nos quedó en el tintero abrir una entra-
En principio, Robin Hood, no tiene nada de incluyendo los que no aparecen explícita- da en la Wikipedia y completar el artículo de
malo y contamos con un extra de motiva- mente en el cuento. Sanchicorrota con todo lo que habíamos
ción, pues lo han elegido ellos. Pero para - Música de fondo ambiental. averiguado sobre él. Pero tiempo al tiempo.
enriquecer y desarrollar la expresión oral y - Clips de audio para efectos especiales. Concluyendo, el uso de las TIC en el aula
escrita es un buen ejercicio introducir cam- - Audio de las escenas. proporciona una oportunidad muy motiva-
bios en los cuentos, ya sea creando un final Aprendimos casi sin darnos cuenta a usar el dora de trabajar la competencia digital y del
inesperado, un cambio en los personajes, buscador Google y su servicio de búsqueda tratamiento de la información a la vez que
contarlo alrevés, etcétera. Al introducir cam- de imágenes; a seleccionar los enlaces más nos abre un mundo lleno de posibiliades
bios, trasladamos la autoría externa (lo que interesantes; a descargarnos imágenes y para desarrollar contenidos curriculares.
han hecho otros) en propia, lo que diferen- fotos al disco duro y a mover archivos a una Buscar, seleccionar, organizar, resumir, aco-
cia un cuento cualquiera de nuestro cuen- carpeta concreta. Aprendimos que en inter- tar, ampliar, valorar, cambiar, revisar... la
to, lo que aumenta enormemente el interés. net hay muchísima ‘basura’, y a ignorarla. información, el manejo de diferentes len-
¿Sabéis que hace mucho tiempo existió un También aprendimos que no todo el mun- guajes (textuales, gráficos y audiovisuales),
‘Robin Hood’ aquí, en Cascante? Se llama- do quiere que sus fotos se distribuyan y po- además de la utilización básica de un orde-
ba Sanchicorrota y al contrario que Robin nen trabas a las descargas o marcas de agua. nador e internet para crear nuevas formas
Hood, que es un personaje de fantasía, San- Esto dio pie a hablar sobre los derechos de de comunicación, son algunos de los con-
chicorrota existió de verdad. autor y la propiedad intelectual y a que todo tenidos trabajados en este proyecto. Pero
Este dato bastó para encauzar la atención lo que cogiéramos prestado para nuestro hay más, los relacionados con la autonomía
del alumnado. Decidimos adentrarnos en cuento debía ser de libre distribución. La del alumnado, la cooperación y la estima.
la Edad Media y cambiar Inglaterra por música la tomamos de ‘jamendo.com’, pla- No olvidemos a quién va destinado el Pro-
Navarra, el Castillo de Notthingam por los taforma comunitaria donde los autores com- grama de Acompañamiento; el simple hecho
de Olite y Javier, el bosque de Sherwood por parten su música libre y gratuitamente. Los de poner los créditos al final del vídeo, y saber
el de Irati y las Bardenas Reales y, por supues- efectos de sonidos los tomamos de ‘free- que todo el colegio, todos sus amigos (den-
to, a Robin Hood por Sanchicorrota. sound.org’, donde se pueden encontrar miles tro y fuera del centro) y familiares podrían
El primer paso fue documentarnos sobre de clips de audio con licencia Creative Com- ver la película ayudó a que mejoraran su
nuestro personaje principal. Por lo que dedi- mons al igual que en Jamendo. autoconcepto y elevaran su autoestima.
camos algunas sesiones a recabar informa- Las escenas las grabaron ellos mismos, cada
[Antonio Sánchez León (44.958.545-P) es
ción de internet. No había mucha, sólo enla- uno se preparó la suya. Las grabamos utili- maestro de Educación Primaria en el CEIP
ces relacionados con un equipo de balon- zando el editor Audacity. Leyeron, releyeron Santa Vicenta María Cascante (Navarra)]
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María del Mar Rey

Cerrato (45.735.234-X)
La comprensión lectora
Introducción
Uno de los retos a los que se enfrenta la edu-
cación en la actualidad está relacionado con
los procesos del pensamiento y el desarro-
llo integral del educando. De ahí que el pre-
sente artículo tiene como finalidad concien-
zar al docente de la gran responsabilidad
que significa lograr los objetivos plantea-
dos en los enfoques comunicativos y fun-
cionales del español. De igual forma reto-
mar, cambiar o reafirmar el concepto de la
comprensión lectora y resaltar la función
de la escuela en el desarrollo de un buen
uso del lenguaje oral y escrito como medio
eficiente de expresión y comunicación.

Desarrollo
No cabe duda que uno de los principales to que en el momento que el lector con sus de textos requiere de una madurez de pasos
problemas que enfrenta la educación en esquemas de conocimientos va interpre- distintos y ordenados para logar expresar
todos los niveles es la comprensión lecto- tando y modificando lo que lee, puede realmente lo que quieren.
ra, es una problemática que debe ser ata- hacer conexiones lógicas entre las ideas y No sólo se trata de que el alumno reconoz-
cada y que origina la necesidad de cómo expresarlas de diferente manera. Entonces ca signos, se requiere de una operación
lograr que los alumnos comprendan lo que se puede señalar que comprender un tex- mental que le permita la comprensión de
leen. Es necesario que el alumno desarro- to es usar las experiencias y conocimien- la lectura y le facilite el aprendizaje. Es decir
lle ciertas habilidades que no solo le hagan tos adquiridos para entender lo que se dice entienda lo que lee y sea capaz de expre-
descifrar o leer las palabras de los textos, e inferir y explicar el mensaje que se da. sarlo de forma oral o escrita.
si no que también las entienda. Para lograr ese tan ambicioso propósito, es Es responsabilidad del docente organizar
Muchas de las estrategias erróneas que se necesario que la escuela haga de la lectu- el trabajo educativo, así como diseñar y
han puesto en práctica en las aulas es el ra y escritura prácticas cotidianas, donde poner en práctica estrategias y actividades
hacer preguntas literales de un tema, cre- leer y escribir sean las herramientas fun- didácticas para que los alumnos alcancen
yendo que esto les permitiría a los alum- damentales y que el comprender, interpre- los propósitos establecidos en los planes y
nos asimilar la lectura. Dejando a un lado tar y producir textos sea el objetivo y res- programas de estudios vigentes.
la manipulación del texto a través de las ponsabilidad que cumplir. Que el docen- Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje
habilidades de la lectura, inferencia, aná- te sea facilitador de situaciones de apren- de los contenidos escolares se darán con
lisis, predicciones, entre otras. dizaje en donde el alumno sea un agente mayor facilidad y el nivel académico por
Desafortunadamente la lectura que se da activo en el manejo y uso de información. tanto se elevará.
en la aulas es por necesidad, se hace sólo Comprender no es fácil y enseñar a com- Conclusiones
para informar; volviéndola acrítica, sin sen- prender mucho menos, se debe iniciar con · Es tarea del docente fortalecer las compe-
tido y aburrida; de ahí que el alumno pier- fomentar el gusto por la lectura entre los tencias comunicativas fundamentales del
da el interés. Partiendo de esta conjetura y alumnos y poco a poco iniciar con peque- español: leer, escribir, hablar y escuchar;
además de la idea que leer bien es un pro- ños ejercicios e ir puliendo las estrategias pero además propiciar todas aquellas situa-
ceso gradual y progresivo, se debe iniciar que den resultados. Recordemos que el ciones en las que el alumno sea un lector
primero con buscar lecturas que sean del error es un medio para enseñar y para activo, constructor de significados, donde
interés del alumno, para que posteriormen- aprender, habrá muchos tropiezos en el comparta ideas, aporte experiencias, deba-
te se haga un hábito en éste. logro de este propósito, pero los resulta- ta y argumente situaciones problemáticas
El concepto de comprensión lectora nos dos serán fructíferos. y haga propuestas originales.
hace reflexionar que necesariamente el Nuestro trabajo como docentes consiste · No se debe perder de vista que el objeti-
mensaje que trasmite el texto al lector, debe en dar continuidad a ese aprendizaje de vo principal de la lectura es la compren-
ser interpretado y asimilado por este, de lengua y sus componentes que los niños sión de la misma y para lograrlo es necesa-
esta manera que la nueva información que- han iniciado y convertirlos en verdaderos rio utilizar como estrategia la anticipación,
dará almacenada en su mente. usuarios de la lengua escrita. predicción, inferencia, muestreo, confir-
Es importante señalar que para que se pue- Los usos de la lengua pueden ser variados mación, autocorrección y todas aquellas
da procesar la información del texto se sin que se vea afectada la eficacia de lo que que logren que el lector le de un sentido al
debe considerar las experiencias del mun- se dice, los niños tienen la capacidad para texto. Sólo aprendiendo a leer bien, apren-
do con las que cuenta el lector, para que aprender una variedad de estilos para deremos a interpretar y por ende se logra-
las pueda contextualizar, comprender y comunicarse de acuerdo con la situación rá la construcción de un nuevo pensamien-
asimilar. De ahí que las inferencias son par- en que se encuentren. Es importante que to y una nueva didáctica en la escuela.
te activa de la comprensión lectora, pues- los alumnos comprendan que la escritura [María del Mar Rey Cerrato · 45.735.234-X]
36 Didáctica
ae >> número 7
María Luisa Montero
Vivo (47.341.894-M)
Desarrollo del lenguaje en
alumnos/as de Educación Primaria
¿Cómo surge el lenguaje oral? muchas veces la sonrisa
El estudio de la evolución del lenguaje ha y la risa, el no reconoci-
experimentado notables cambios en los miento de las primeras
últimos años. Hagamos un breve repaso: palabras coloquiales,
A) Hasta los años 60 predominó una des- por ejemplo: “papá,
cripción tratando de establecer las edades chao, mamá”.
a las que se producían los primeros hitos. - Dificultades para pro-
B) A partir de los años 60 la figura del lin- nunciar sonidos (disla-
güista N. Chomsky delimita un cambio lias) o formar completa-
sustancial, marca la principal diferencia mente las palabras (tras-
entre los hombres y los animales y la esta- torno fonológico).
blece en el lenguaje. Partiendo de esta idea - Dificultades para
desarrolla otras como: armar oraciones, incor-
- La capacidad de hablar de los humanos porar elementos sintác-
está genéticamente determinada. ticos (pronombres, pre-
- La capacidad de adquirir el lenguaje es posiciones, artículos) o
simplemente un proceso de desarrollo de conjugar frases verbales
las facultades innatas, de forma que los b) Una segunda fase (en torno a los 3 años) (trastorno sintáctico).
niños aprenden a hablar de la misma for- en la que las acciones del niño ya no pre- - Dificultades en el ritmo de habla (tarta-
ma como a los pájaros les crecen las uñas. cisan de la dirección del adulto es el mis- mudez) o en la calidad de la voz (disfonía).
C) Desde los años 70 hasta nuestros días mo niño el que se regula, habla para sí, - Dificultades para establecer conversa-
el punto de vista de N. Chomsky fue com- como pensando en voz alta, sirviéndose ciones con distintas personas, relatar even-
pletado con otros aspectos propuestos por de la palabra no para comunicar, sino para tos ,comprender narraciones o intencio-
J. Piaget que: acompañar y reforzar la acción. nes de las demás personas (trastorno prag-
- Aporta la idea de que para que el niño sea c) En el último periodo la acción motriz se mático-semántico).
capaz de desarrollar el lenguaje es necesa- vuelve autónoma y el lenguaje se interioriza. - La falta de respuesta a estímulos visua-
rio una capacidad cognitiva general. · El lenguaje actúa como factor regulador les y sonoros, la falta de movimiento cor-
- Dice también que para que el niño pue- y estructurador de la personalidad y del poral o su exceso.
da utilizar el lenguaje es preciso que sea comportamiento social. La variedad de causas configura un aba-
capaz de utilizar los símbolos. Cuando el niño tiene cierto dominio del nico de diagnósticos, por este motivo, los
lenguaje es capaz de comportarse y expre- controles sanos, según el fonoaudiólogo,
Definición y funciones del lenguaje sarse de forma diferente en diferentes son sumamente importantes ya que en
Entendemos por lenguaje la capacidad momentos y lo hace porque asume las nor- ellos se pueden detectar innumerables e
que tienen los hombres para expresar su mas de conducta social y los hábitos que incipientes alteraciones que al suprimir-
pensamiento y comunicarse por medio de no se adquieren por costumbre ni por lógi- las o corregirlas evitarán incidir negativa-
un sistema de signos vocales y ocasional- ca sino a través de la repetición verbal de mente en la adquisición del lenguaje.
mente gráficos. El elemento fundamental las consignas.
del lenguaje es la palabra. · El lenguaje oral constituye un medio de Consecuencias para el niño
· La función más importante del lengua- identificación a un grupo social. Cuando el niño es consciente de sus limi-
je es la comunicación, es decir, el inter- El idioma y sus distintas variantes (acen- taciones de expresión y de sus errores a
cambio de informaciones. Aunque este no to, giros típicos, expresiones, vocabula- través de las correcciones de su entorno;
es el único sistema de comunicación pues- rio...) representan un elemento importan- si éstas son excesivas, puede aparecer un
to que también empleamos otros: la mími- te de identificación del individuo a un gru- bloqueo con rechazo y cólera.
ca, las posturas… pero es el lenguaje oral po social. La mayoría de los niños llega a tener la
el que ocupa un lugar predominante. · Insertar al niño en un entorno cultural. sensación de ser ineficientes o en el mejor
· La función de representación es la susti- · Regulador de los procesos mentales. de los casos, distintos. De esta manera,
tución del objeto por la palabra. Es el ras- buscan manifestar su frustración con llan-
go distintivo que diferencia el lenguaje del Cómo detectar problemas en el lenguaje tos descontrolados para dejar de ser exi-
ser humano del lenguaje de los animales. Los especialistas señalan algunos indica- gidos, también pueden aparentar no
· La función de organizar sus acciones por dores fáciles de observar a simple vista: entender o no estar atentos para disimu-
medio de la palabra. - En los primeros seis meses de vida, una lar su falta de comprensión.
a) En primer lugar, el lenguaje del adulto respuesta negativa a los primeros estímu- El común de los adultos entrega un exceso
y sobre todo sus características: tono, los: “ven, hola, chao, upa”, evidencian un de información verbal a los niños, expli-
intensidad, ritmo, etcétera, desencadena desarrollo alterado. cando cada cosa e intentando razonar de
y pone fin a las acciones del niño. Es la - La imposibilidad del niño de reconocer modo complejo y ‘adulto’ con los peque-
madre/padre el que orienta la acción. su nombre, al que normalmente agrega ños. En este sentido, somos los adultos quie-
 Didáctica37 número 7 << ae

nes debemos ponernos en el lugar de los

niños, empatizando con sus frustraciones
María Rosel Bolívar
y temores, en lugar de creer que lloran o Ruano (74.670.222-D)
se equivocan sólo para molestarnos.

Dificultades en el lenguaje en Primaria

Lenguaje
· Dificultad para aprender la correspon-
dencia entre sonido/letra.
· Errores al leer.
· Dificultades para recordar palabras bási-
cas-Inhabilidad para contar una historia
en una secuencia.
Matemáticas
· Transposición en la escritura de cifras.
· Confusión de los signos matemáticos.
· Problemas para aprender la hora o con- ¿Es el fracaso escolar importante?
tar dinero.
· Problemas para memorizar conceptos El fracaso escolar conlleva graves proble- Los datos lo demuestran el alcance de esta
matemáticos. mas de eficiencia tanto a nivel personal realidad: el 72% del desempleo de los
· Problemas para entender la posición de como social. La educación está conside- menores de 25 años proviene en gran medi-
los números. rada hoy en día como uno de los factores da por el abandono de los estudios y fra-
· Dificultades para recordar los pasos de más influyentes a la hora de construir las caso escolar y, según datos del Instituto
las operaciones matemáticas. trayectorias vitales de los individuos, es Nacional de Calidad y Evaluación (INCE),
Motricidad un bien social básico. El paso de los indi- casi la tercera parte de los alumnos ado-
· Torpeza, pobre coordinación motor. viduos por los distintos sistemas de for- lescentes de nuestro país, estudiantes de
· Dificultad para copiar en la pizarra. mación que existen determinan, en la ESO, obtiene calificaciones negativas. En
· Dificultad para alinear las cifras en una mayoría de los casos, cuál será su posición la enseñanza media un 32% de los alum-
operación matemática. en el mercado laboral y los niveles de cali- nos repite curso, un 35% no termina con
· Escritura pobre. dad de vida a los que accedan. éxito Segundo de ESO, el 48% no supera el
Atención Un país sin un buen sistema educativo pro- Bachillerato y en la universidad el abando-
· Dificultades para concentrarse en una duce y reproduce situaciones de pobreza. no de los estudios ronda el 50%. Los datos
tarea. La no oferta por parte de los estados de un son escalofriantes y más si tenemos en
· Dificultades para terminar un trabajo a buen sistema provoca desigualdad entre cuenta que ante la crisis que padecemos,
tiempo. personas, incidiendo negativamente en seremos uno de los últimos países en salir
· Inhabilidad para seguir múltiples ins- aspectos tan relevantes como las posibili- debido a la falta de formación especifica
trucciones. dades de promoción social, búsqueda de por parte de la población española.
· Descuidado, despreocupado. empleo, adquisición de nuevos conocimien- El creciente interés y preocupación por el
· Rechazo ante los cambios de la rutina tos para enfrentarse a una sociedad tecni- fracaso escolar se extiende a muchos paí-
o ante conceptos nuevos. ficada. La educación ayuda a las personas ses y en especial España, un problema
Habilidad social a hacer frente a movimientos en el merca- determinado por múltiples factores como
· Dificultad para entender gestos o expre- do laboral y sistema social, produciendo de el contexto social, la familia, el funciona-
siones faciales. esta manera una gran ventaja competitiva miento del sistema educativo, la actitud
· Dificultad para entender situaciones que provoca que podamos ser competen- de la Administración, absentismo, el tra-
sociales. tes para adaptarnos a la demanda y oferta bajo de cada profesor y la disposición del
· Tendencia a malinterpretar comporta- que se produce en cualquier mercado. propio alumno. La única víctima no es ni
mientos de compañeros o adultos. El concepto en sí, el fracaso escolar, según más ni menos que el joven que no sólo se
· Aparente falta de ‘sentido común’. los expertos, es el hecho de concluir una va de la escuela sin que alcance unos obje-
[María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M] determinada etapa en la escuela con cali- tivos mínimos de la educación obligato-
ficaciones no satisfactorias, lo que se tra- ria, sino que ni acude regularmente al aula.
duce en la no culminación de la enseñan- Hoy día el problema está localizado y se
Bibliografía za obligatoria. Las notas, que intentan intenta poner medidas y tratamientos
Acosta, V.M. y Moreno Santana, A.M. (1999): reflejar el resultado del trabajo del alum- específicos para luchar contra las debili-
Dificultades del lenguaje en ambientes edu- no, se convierten así en el dictamen que dades de nuestro sistema educativo.
cativos. Del retraso al trastorno específico del convierte al estudiante en fracasado. A su [María Rosel Bolívar Ruano · 74.670.222-D]
lenguaje. Barcelona, Aula magna. vez, el significado de este revés académi-
López-Higes Sánchez, R. (2003): Psicología del co se modifica en función de las exigen-
Lenguaje. Málaga, Agapea. cias de la sociedad, ya que las habilidades Referencias
Rondal, J.A. y Seron, X. (1995): Trastornos del y conocimientos que son necesarios hoy · Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
lenguaje y lenguaje oral, lenguaje escrito, neu- para poder incorporarse al mundo labo- · Informes OCDE en educación
rolingüística. México, Paidós. ral son muy superiores a los existentes hace · www.entornosocial.es
sólo diez años.
38 Didáctica
ae >> número 7

Hacia una educación Eufrasio Oya

Montano (75.889.881-R)
Bajo el mismo rótulo de ‘educación’ se aco-
gen fórmulas muy distintas en el tiempo y
en el espacio. Los primeros grupos huma-
democrática
nos de cazadores-recolectores educaban ra positivamente ciertos conocimientos, etc.) le predestina a ser según la jerarquía
a sus hijos, así como los griegos de la épo- ciertos comportamientos, ciertas habili- de oportunidades establecida por otros.
ca clásica, los aztecas, las sociedades dades y ciertos ideales. Nunca es neutral: Según estudios estadísticos en la sociedad
medievales, el siglo de las luces... Y ese pro- elige, verifica, presupone, convence, elo- estadounidense sobre la ‘élite cognitiva’,
ceso de enseñanza nunca es una mera gia y descarta. Intenta favorecer un tipo está científicamente probado que la media
transmisión de conocimientos, objetivos de hombre frente a otros, un modelo de intelectual de los negros es inferior a la de
o de destrezas prácticas, sino que se acom- ciudadanía, una disposición laboral, de otras razas (Murray y Herrstein, 1992).
paña de un ideal de vida y de un proyecto maduración psicológica y hasta de salud. Distintas variaciones sobre estos plante-
de sociedad. Reafirma una tradición, pro- En definitiva, más vale abreviar un reco- amientos se insinúan cada vez más con
yecta una determinada imagen de ésta; en rrido que, de ningún modo, podría efec- mayor frecuencia en países cuyos gobier-
definitiva, define simbólicamente la repre- tuar de forma completa en estas líneas, ni nos y opinión pública padecen un sesgo
sentación del mundo y de la sociedad, pre- siquiera suficiente. derechista: en unos sitios los genéticamen-
dispone a ver, a pensar, a sentir y a actuar te incapaces son los ‘negros’, en otros los
de una determinada forma y no de otras Democracia pluralista frente a dictacura indios, los gitanos o los esquimales y en
(Sleeter y Grant, 1991 cit. en Gimeno, 1993). Hay argumentos racionales para preferir casi todos los hijos de los pobres. Es difí-
Posteriormente, otros autores insistieron, la democracia pluralista a la dictadura o cil imaginar una doctrina más inhumana
de manera más nítida, sobre este punto. el unanimismo visionario, y también que y repelente que ésta. En definitiva, a fin de
Como ejemplo de ello, Durkheim (1989) es mejor optar por los argumentos racio- cuentas, en la inmensa mayoría de los
afirmaba que el hombre el cual la educa- nales que por las fantasías caprichosas. casos es la circunstancia social, la heren-
ción debía plasmar dentro de nosotros no Debemos estar convencidos de la desea- cia que nuestros padres nos legan. Y esa
era el hombre tal como la naturaleza lo bilidad social de formar individuos autó- circunstancia empieza por los padres mis-
había creado, sino tal como la sociedad nomos capaces de participar en comuni- mos, cuya presencia (o ausencia), su pre-
quisiera que éste fuese; según su econo- dades, que sepan transformarse sin rene- ocupación (o despreocupación), su bajo
mía interna, su política, sus necesidades... gar de sí mismas, que se abran y se ensan- o alto nivel cultural y su mejor o peor ejem-
Así pues, aquí podemos observar como chen sin perecer. En fin, fomentar una plo forman un legado educativamente
tanto en el presente como en el pasado, comunidad educativa que rompa las hablando mucho más relevante que los
nuestro ideal pedagógico es, hasta en sus absurdas barreras artificiales entre la mismos genes.
menores detalles, obra de la sociedad. escuela y la sociedad (Goicoechea y Gar- Lo que realmente está en peligrosa alza
De esta forma nos preguntamos, si es la cía Peña, 1997). hoy es, de nuevo, la recurrencia al origen
sociedad establecida, desde sus estrate- De acuerdo con este planteamiento, me como condicionamiento de la forma de
gias dominantes y perspectivas, quien esta- parece que el ideal básico que la educa- pensar: dividir el mundo en guetos estan-
blece los ideales que encauzan la tarea ción actual debe conservar y promocio- cos y estancados de índole intelectual. Es
educativa... ¿cómo podemos esperar que nar es la democratización de la educación. decir, que sólo los nacionales puedan com-
el paso por la escuela propicie la forma- Durante siglos, la enseñanza ha servido prender a los de su nación, que sólo los
ción de personas capaces de transformar para discriminar a unos grupos humanos negros puedan entender a los negros, los
positivamente las viejas estructuras socia- frente a otros: a los hombres frente a las amarillos a los amarillos y los blancos a los
les? ¿Es posible llegar a ello a través de una mujeres, a los citadinos frente a los cam- blancos, que sólo los cristianos compren-
enseñanza conservadora, instructora para pesinos, a los clérigos frente a los guerre- den a los cristianos y los musulmanes a los
el conservadurismo? ros, a los burgueses frente a los obreros, a musulmanes, que sólo las mujeres entien-
La sociedad prepara a sus nuevos miem- los civilizados frente a los ‘salvajes’, a los den a las mujeres, los homosexuales a los
bros del modo que le parece más conve- ‘listos’ frente a los ‘tontos’, a las castas supe- homosexuales y los heterosexuales a los
niente para su conservación, no para su riores frente y contra las inferiores. heterosexuales. Que cada tribu deba per-
destrucción: quiere formar buenos socios, Democratizar la educación consiste en aca- manecer cerrada sobre sí misma, idénti-
no enemigos ni singularidades antisocia- bar con tales manejos discriminadores, ca según la ‘identidad’ establecida por los
les. No sólo busca conformar individuos aunque las etapas más avanzadas de la patriarcas o caciques del grupo.
socialmente aceptables y útiles, sino tam- enseñanza puedan ser selectivas y favorez- Para ese proceso innovador en búsqueda
bién enseñarle a prevenirse de los males. can la especialización de cada cual según de una educación democrática, sería posi-
De modo que la educación es siempre en su peculiar vocación, el aprendizaje bási- tivo preparar a través de esta misma edu-
cierto sentido conservadora, siempre tie- co de los primeros años no debe regatear- cación a las generaciones que vamos a
ne como tarea envolver y proteger algo, se a nadie ni ha de dar por supuesto de ante- vivirlo. Pero no nos engañemos, la flecha
sea el niño contra el mundo, el mundo mano que se ha ‘nacido’ para mucho, para sociológica de nuestra actualidad no seña-
contra el niño, lo nuevo contra lo antiguo poco o para nada. Cada cual es lo que la ni mucho menos, hacia el inevitable
o lo antiguo contra lo nuevo. demuestra con su empeño y habilidad, no triunfo ‘uniformizador’ del universalismo
La educación transmite porque quiere lo que su cuna (esa cuna biológica, racial, y de la democratización escolar. Todo lo
conservar; y quiere conservar porque valo- familiar, cultural, nacional, de clase social, contrario, son abrumadoras las demostra-
 Didáctica39 número 7 << ae

ciones del éxito creciente de las actitudes declarando su toma de posición, mientras cuyo objetivos sean la consecución de una
anti- democráticas. fomenta la exposición razonada de las educación igualitaria (no igualitarismo)
“Si entendemos que los valores democrá- demás), aunque debería evitar, por otra para todos, que nos permita la diversidad
ticos son la base en la que se apoya la con- parte, el pensamiento neutro, por ejem- cultural; favorecer el desarrollo conscien-
vivencia en nuestra sociedad, y que por lo plo, en lo que atañe al rechazo de la tortu- te y autónomo en los individuos y grupos
tanto debemos preservarlos y potenciar- ra, el terrorismo, la pena de muerte...; ni que forman las nuevas generaciones de
los al máximo, es lógico pensar en estos tampoco en la defensa de las protecciones modos de pensar, sentir y actuar. En defi-
valores se deben enseñar en el sistema edu- sociales de la salud o las educación, de la nitiva, no excluir a nadie del proceso de
cativo como un contenido curricular más. vejez o de la infancia. ¿Por qué? Porque no educativo, que todo el mundo tenga dere-
Sin embargo, los profesores, en general, se tratan de simples logros políticos sino cho a recibir educación, independiente-
encuentran graves dificultades a la hora de logros de la civilización humanizadora mente de su raza, sexo, entorno cultural,
de abordar la enseñanza - aprendizaje de a los que ya no se puede renunciar sin familiar, socio-económico...
los valores. La complejidad de estos con- incurrir en concesión a la barbarie. Cada cual es lo que es con su verdadero
tenidos, el carácter transversal de los mis- El propio sistema democrático no es algo empeño y trabajo y no lo que su cuna, esa
mos, la necesidad de coordinación que natural y espontáneo en los humanos, sino cuna biológica le predestina a ser.
implican y, sobre todo, la falta de recursos algo conquistado a lo largo de muchos Por consiguiente, debemos luchar por con-
metodológicos, hacen que el aprendizaje esfuerzos revolucionarios en el terreno seguir esa Educación Democrática e Igua-
de éstos queden relegados en muchas oca- intelectual y en el terreno político, de ahí litaria que, a su vez conlleve a la civiliza-
siones, a actividades puntuales que no tie- que este logro debamos consolidarlo, y ción y humanismo de toda la sociedad.
nen la continuidad necesaria para gene- fomentarlo a través de la vía educativa, [Eufrasio Oya Montano · 75.889.881-R]
rar un aprendizaje consolidado” (Pérez
Pérez, 1998:387).
Por todo ello, es comprensible el temor
ante una enseñanza sobrecargada de con-
tenidos ideológicos, ante una escuela más
ocupada en suscitar fervores que en favo-
recer el pensamiento crítico autónomo.
De aquí que cierta ‘neutralidad’ escolar
sea justificadamente deseable: ante las
opciones electorales que nos brindan los
partidos políticos, ante las diversas con-
fusiones religiosas, ante propuestas esté-
ticas que surjan en la sociedad...
Esta neutralidad ha de ser una neutralidad
relativa, porque sería casi imposible rehuir
toda consideración crítica de los temas del
momento (que los propios alumnos van a
solicitar frecuentemente y que el maestro
debe actuar de forma competente, no
situándose por encima de las partes, sino

Bibliografía
CONNELL,Robert W.(1997): Evaluación del ren-
dimiento del alumnado en Escuelas y Justicia
Social. Madrid, Morata [Cap.1 y 2; pág. 17-45].
DURKHEIM ÉMILE, (1989): Educación y socie-
dad. Barcelona, Península.
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PEREZ PEREZ, Cruz (1998): El aprendizaje de
valores democráticos a través de las asambleas
de aula. Bordón, 50 (4).
40 Didáctica
ae >> número 7

María del Mar Rey

Abuso sexual
Introducción niño le maltratan, o bien porque cuando es
Cerrato (45.735.234-X)

sentir raro, que le diga que no a la persona

En este artículo encontraremos toda la infor- un caso evidente se prefiere evitar proble- y que se lo cuente enseguida a sus padres.
mación necesaria para entender la proble- mas o se teme que, al hacerlo público, el niño · Enseñarle a los niños que el respeto a los
mática del abuso sexual en los niños, tema tenga problemas, y también porque el mal- mayores no significa que deben obedecer
que forma parte del maltrato infantil, y el tratador es una persona próxima o conoci- ciegamente a los adultos y a personas con
cual da mucho que hablar. En nuestra socie- da por la víctima. Cuando una persona sos- autoridad. O sea, no decirles que “siempre
dad, cada día, se producen casos de abusos pecha que un/a menor está siendo maltra- tienes que hacer todo lo que la maestra/o te
a menores, sobre todo a niñas, lo que dibu- tado/a debería actuar con prudencia, res- diga o el que te cuida te mande hacer”.
ja una realidad preocupante. Por ello he que- ponsabilidad, discreción y sentido común, · Estimular los programas del sistema esco-
rido realizar este trabajo sobre dicho asun- ya que no es algo que se pueda publicar sin lar local para la prevención.
to. También abordaremos los modos para problemas. Lo primero que hay que hacer 5. ¿Qué hacer si un/a niño/a te cuenta que
evitar tales abusos y como tratar a las per- es llamar a los Servicios Sociales, los cuales está sufriendo abusos sexuales?
sonas que los han sufrido, entre otros datos. se ocuparán perfectamente de la situación. Lo primero de todo es controlar nuestra reac-
1. ¿Qué es el abuso sexual? Si estos no hacen nada o tardan demasiado ción, ya que solo el hecho de que esa perso-
Según la agencia National Center of Child en actuar, hay más soluciones. Se puede con- na te cuente que ha sido abusada es muy
Abuse and Neglect, los abusos sexuales son tactar con los servicios sociales del ayunta- importante. Pocas personas consiguen expli-
los contactos e interacciones entre un niño miento o, si los signos de violencia y maltra- carlo, debido al miedo que tienen de que no
y un adulto, cuando el adulto (agresor) usa to son evidentes y/o graves, se puede llevar les crean. Por ello hay que creer lo que te
al menor -al niño o a otra persona- para esti- a cabo la denuncia ante las autoridades. dice, le has de hacer saber o entender que
mularse sexualmente. No obstante, también Un niño puede estar sufriendo malos tratos no tiene la culpa de lo ocurrido, ya que el
puede ser cometido por un menor, cuando cuando se dan algunas de las circunstancias responsable es el adulto. Hay que darle áni-
la diferencia de edad es considerable. siguientes: mos sólo por el hecho de que te lo haya con-
Los abusos parten de las agresiones físicas, · Cambios repentinos en su conducta habi- tado y transmitirle lo que sientes respecto a
la presión o el engaño a sus víctimas y tam- tual. lo que le ha sucedido, que no es la única per-
bién parte de la diferencia de edad entre el · Problemas físicos que no reciben atención sona que ha sufrido eso, por desgracia y que
agresor y la víctima; precisamente la dife- de sus padres. le vas a ayudar lo más que puedas y le vas a
rencia de edad impide la libertad de deci- · Se muestra ansioso y expectante como si proteger. Hay que animarle de forma tran-
sión en las relaciones sexuales debido a que algo malo fuera a pasar. quila a que hable de ello y no mostrar enfa-
ambos son distintos mental y físicamente. · Absentismo escolar injustificado. do por lo que te cuenta, puesto que podría
2. Efectos de los abusos sexuales · La familia se interesa poco por el proceso sentirse culpable por haberlo contado.
La edad en que las niñas, mayoritariamen- escolar del hijo y no acude al colegio cuan- Y, si no eres familiar de la víctima, debes
te, sufren abusos sexuales está entre los 7 y do se le llama. pedirle permiso para hablar con su familia
los 13 años. Entre el 60% y el 80% se ven · Los padres niegan que el niño tenga pro- o para pedir ayuda profesional. Es impor-
afectadas en la citada franja de edad por blemas y a la vez lo desprecian por su con- tante que no tomes las decisiones sin con-
este tipo de agresiones, cuyos efectos son: ducta. tar con su aprobación.
· Hacia el agresor y/o familiares: descon- · La familia exige al niño metas inalcanza- Es tremendamente doloroso para una madre
fianza, miedo, hostilidad, abandono del bles para su capacidad. saber que su hija/o ha sufrido abusos por
hogar, conducta antisocial. · Los padres le ridiculizan frecuentemente. parte de su propio marido. En este caso, la
· Hacia sí mismo/a: vergüenza, culpa, baja · Los niños no miran a la cara a la gente o madre es tan víctima como su hija/o. Ade-
autoestima. hablan mal de casi todo el mundo. más, deberá decidir si es necesario un reco-
· Tono afectivo: ansiedad, angustia, depre- Algunos indicadores físicos para detectar nocimiento médico, si presentará una
sión, etcétera. maltrato infantil en niños/as son: señales denuncia y si demandará al agresor por la
· Sexualidad: exceso de curiosidad, prosti- físicas repetidas; niños que van sucios y vía judicial. Todo esto, después de un caso
tución infantil. malolientes; cansancio o apatía permanen- de abuso, es muy complicado, por ello la
· Problemas de sueño y comida, problemas te; cambio significativo en la conducta esco- madre también necesitará un gran apoyo.
escolares y falta de concentración. lar; conductas agresivas persistentes; rela- Como indicadores comportamentales y acti-
A largo plazo, estos factores se centran más ciones hostiles y distantes; conocimientos tudes que pueden observarse en los padres/
en la ansiedad y la depresión de la víctima. no apropiados a su edad; niño que evita ir a cuidadores de un niño que es abusado
Dependiendo, en todo caso, del tipo de abu- casa; tiene pocos amigos en la escuela; mues- sexualmente destacan estos hechos: suele
so, la relación con el agresor, la edad, etcé- tra poco interés por las tareas escolares… ser un hombre extremadamente protector
tera, la víctima de dicho abuso en la infan- 4. Medidas preventivas que los padres pue- o muy celoso del niño/a, y le alienta a impli-
cia, en un futuro, estará más predispuesta a den tomar carse en actos sexuales o prostitución; tie-
sufrir abusos sexuales por su pareja u otros. Los padres pueden impedir que sus hijos ne antecedentes de abuso sexual en la infan-
3. ¿Qué hacer ante el maltrato infantil? sean abusados, o por lo menos disminuir las cia; atraviesa dificultades en su matrimonio;
Los casos de maltrato infantil no salen a la oportunidades, con estas precauciones: consume drogas o alcohol; suele estar ausen-
luz y no se denuncian porque no sabemos · Decirle al niño que si alguien trata de tocar- te en su casa; y la madre es sumisa y pasiva.
identificar los signos que delatan que a un le el cuerpo y de hacerle cosas que le hacen [María del Mar Rey Cerrato · 45.735.234-X]
 Didáctica41

¿
número 7 << ae
Macrina María
Bullejos González Cómo reconocer ¿
(75.142.593-Y)
el maltrato infantil
1. Signos para sospechar de maltrato infantil cuando es hora de dejar el colegio e ir a casa. · Queda embarazada o contrae enfermeda-
El maltrato infantil tiende a ser muy obvio · Teme al acercamiento o contacto de otros des de transmisión sexual antes de los 14 años.
en muchas ocasiones; en especial, el maltra- mayores. · Hay antecedentes de haber huido de la casa.
to físico. Pero otras veces suele ser muy difí- · Nos dice que le han pegado en su casa. · Dice que fue objeto de abuso sexual por par-
cil de identificar, por lo que en el presente Baraje la posibilidad de que es un caso de te de parientes o personas a su cuidado.
artículo se mencionarán ciertos síntomas abuso físico cuando los padres o tutores: Considere la posibilidad de abuso sexual
para sospechar si se trata de maltrato o no. - Ante una lesión o traumatismo evidente en cuando los padres o tutores:
En el niño/a: el niño/a no dan explicaciones convincentes - Son extremadamente protectores del niño/a.
· Muestra repentinos cambios en el com- o se enojan ante la pregunta de lo ocurrido. - Limitan al extremo el contacto de su hijo/a
portamiento o en su rendimiento habitual. - Frecuentemente se refieren a su hijo/a como con otros chicos, en especial si son del sexo
· Presenta problemas físicos o médicos que “un demonio” o en otra manera despectiva. opuesto.
no reciben la precisa atención de sus padres. - Es frecuente ver que tratan al niño/a con
· Muestra problemas de aprendizaje no atri- disciplina física muy dura. Consecuencias a largo plazo
buibles a causas físicas o neurológicas. - Sus padres tienen antecedentes de haber Los niños y las niñas criados en hogares
· Siempre permanece ‘expectante’, como sido niños maltratados o abandonados. donde se los maltrata suelen mostrar des-
preparado para que algo malo ocurra. - Existe el antecedente de que la madre ha ordenes postraumáticos y emocionales.
· Se evidencia falta de supervisión de los sido golpeada. Muchos experimentan sentimientos de esca-
adultos. - Es frecuente que la madre del niño concu- sa autoestima y sufren depresión y an-sie-
· Es sumamente hiperactivo o por el con- rra con algún moretón u ‘ojo en compota’. dad por lo que suelen utilizar el alcohol u
trario excesivamente responsable. Signos de maltrato emocional.- Sospeche otras drogas para mitigar su estrés psicoló-
· Llega temprano al colegio y se va tarde o de que existe maltrato emocional cuando: gico siendo la adicción al llegar la adultez.
no quiere marcharse a su casa. · El niño muestra comportamientos extre- Los efectos que produce el maltrato infantil,
En la familia: mos; conductas que requieren llamados de no cesan al pasar la niñez, mostrando
· Dan muestras de no preocuparse por el atención y otras de pasividad extrema. muchos de ellos dificultades para establecer
hijo; raramente responden a los llamados · Asume tanto roles o actitudes de ‘adulto’, una sana interelación al llegar a la adultez.
del colegio o al cuaderno de citaciones. (por ejemplo, cuidar de otros niños) como Algunos niños sienten temor de hablar de
· Niegan que el niño tenga problemas, tanto otras demasiado infantiles para su edad. lo que les pasa porque piensan que nadie
en el colegio como en el hogar, o por el con- · Muestra un desarrollo físico o emocional les creerá. Otras veces no se dan cuenta que
trario maldicen al niño por su conducta. retrasado. el maltrato a que son objeto es un compor-
· Por su propia voluntad autorizan a que la · Ha tenido intentos de suicidio. tamiento anormal y así aprenden a repetir
maestra emplee ‘mano dura’ o incluso algún Considere la posibilidad de maltrato emo- este ‘modelo’ inconscientemente. La falta
chirlo o sacudón si su hijo se porta mal. cional cuando sus padres o tutores: de un modelo familiar positivo y la dificul-
· Cuestionan todo lo que hace su hijo, se bur- - Constantemente menosprecian o culpan tad en crecer y desarrollarse copiándolo,
lan o hablan mal de él ante los maestros. al niño o la niña. aumenta las dificultades para establecer
· Demandan de su hijo un nivel de perfec- - No les importa lo que pasa o les dicen los relaciones ‘sanas’ al llegar a adulto.
ción académica o un rendimiento físico que maestros acerca del niño, o se niegan a con- Para muchos niños y niñas que sufren de
es inalcanzable para el niño. siderar la ayuda que le ofrecen para superar maltrato, la violencia del abusador se trans-
En los padres e hijos: los problemas del niño en el colegio. forma en una forma de vida.
· Rara vez miran a la cara o tienen contacto - Abiertamente rechazan al niño/a. Por lo tanto, este comportamiento se torna
físico con otra persona. Signos de abuso sexual.- Es necesario remar- ‘aceptable’ y el ciclo del abuso continúa
· Consideran que la relación con su hijo es car que el grado de afectación o impacto cuando ellos se transforman en padres que
totalmente negativa. sobre el niño/a depende de varios factores abusan de sus hijos y estos de los suyos, con-
· Demuestran que casi nadie les cae bien. como quien perpetró el abuso, la cronicidad tinuando así el ciclo vicioso.
· Tienen una actitud recíproca de perma- del hecho, el uso de fuerza, la personalidad Muchas personas no pueden cortar el ciclo
nente tensión. particular de la niña/o, abusada/o, su edad del abuso, pero hay menores a los que se les
· Falta en forma reiterada al colegio. o sexo, etc. Es por ello que la niña/o abusa- denomina ‘resilentes’, que poseen caracte-
2. Reconocimiento del tipo de maltrato da/o puede responder de variadas formas. rísticas que les permite superar este obstá-
mediante sus signos Teniendo en cuenta ello, considere la posi- culo. Estos niños y niñas tienen la habilidad
Signos de abuso físico.- Considere la posibi- bilidad de abuso sexual cuando el niño/a: de llamar positivamente la atención de otras
lidad de maltrato físico cuando se presenten: · Tiene dificultades para sentarse o caminar. personas, se comunican bien, poseen una
· Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos · Repentinamente no quiere hacer ejercicios inteligencia promedio, se nota en ellos un
morados o dolores en el niño o la niña, lesio- físicos. deseo por superarse y creen en sí mismos.
nes que aparecen bruscamente sin una · Demuestra comportamientos o conoci- Muchas veces es la aparición de un adulto
explicación aparentemente convincente. mientos sexuales inusuales o sofisticados preocupado por ellos lo que les permite
· Hematomas u otras marcas evidentes en para la edad. finalmente desarrollar esta habilidad y rom-
el menor después de haber faltado a clases. · Tiene o simula tener actividad sexual con per con el ciclo del abuso.
· Parece temer a sus padres y protesta o llora compañeros menores o de la misma edad. [Macrina María Bullejos González · 75.142.593-Y]
42 Didáctica
ae >> número 7

Webquests en el aula de idiomas: Mª Carmen Ruiz

Calatrava (44.370.657-T)
aprendizaje colaborativo y significativo
De los cuatro factores que Gadner propuso cipal es rentabilizar el tiempo de los alum- pueden incluir estratégias para dividir la tarea
como responsables de las diferencias indi- nos y centrarse en el tratamiento de la infor- en subtareas, la descripción de los papeles
viduales en el proceso de aprendizaje de un mación más que en su búsqueda, reforzan- que los alumnos deben adoptar, etcétera.
idioma, la motivación es el que se conside- do así los procesos intelectuales en los nive- - Recursos: consiste en una lista de sitios
ra el más importante a la hora de lograr un les de análisis, síntesis y evaluación. web que el profesor a localizado para ayu-
buen nivel de competencia lingüística. Y entre Hay tres tipos de webquest bien definidas: dar a los alumnos a completar la tarea. Todos
los recursos más motivadores y actuales que · Miniquest: consiste en una versión reduci- los recursos no tiene por que estar en Inter-
encontramos, el uso de las nuevas tecnolo- da a sólo tres pasos (escenario, tarea y pro- net ya que se pueden aprovechar también
gías y, en concreto, las webquests van incre- ducto) y que los alumnos pueden realizar en los libros de texto o cualquier otra publica-
mentando su uso en las aulas de idiomas. una sola sesión. Son las más recomendadas ción que tengan a su alcance en el centro.
Una webquest sigue la filosofía del construc- para iniciarse en el estudio de webquest, tan- - Evaluación: es una adición nueva añadida
tivismo, enfocando el aprendizaje en grupo to para estudiantes como para profesores. a este trabajo en el aula. Se le muestra a los
y ofreciendo a los alumnos una posibilidad · Webquest a corto plazo: el objetivo es la alumnos todos los parametros a evaluar, sien-
de trabajar cooperativamente que les per- adquisición e integración del conocimien- do claros, consistentes y específicos para el
mite intercambiar ideas, visiones y opinio- to de un determinado contenido de una o conjunto de tareas. Si queremos evaluar una
nes sobre un tema. Por lo tanto, al motivar varias materias y se diseña para ser realiza- webquest ya elaborada por otros profesores
al alumnado a que trabaje en grupo con dife- da en dos o tres sesiones. se puede elaborar una plantilla de evalua-
rentes habilidades, no sólo le enseñamos a · Webquest a largo plazo: se diseña para ser ción basándonos en la ya creada por Bernie
identificar las habilidades necesarias para realizada en varias sesiones e implica un Dodge ("Plantilla para evaluar Webquests"),
solucionar problemas reales, sino que tam- mayor número de tareas, más profundas. que permite a los profesores calificar una
bién aprenderá a desarrollarlas en un segun- Suele finalizarse con la realización de una determinada y oferece retroalimentación
do idioma. Durante la realización de web- presentación en Powerpoint. específica y formativa a quien la diseñó.
quests los alumnos continúan construyen- - Conclusión: proporciona la oportunidad
do su conocimiento y entendimiento, de Estructura de una webquest de resumir la experiencia y estimular la refle-
modo que, una vez que se familiarizan con Para desarrollar una webquest es necesario xión acerca del proceso para extender y gene-
este tipo de actividades, empiezan a des- crear un sitio web que puede ser construido ralizar lo aprendido por los alumnos. Aquí el
arrollar conciencia de su propio aprendiza- con un editor HTML, un servicio de blog o profesor puede animar a los alumnos para
je: en otras palabras, las wbquests se bene- incluso con un procesador de textos que pue- que expresen las dificultades surgidas a lo
fician del aprendizaje colaborativo porque da guardar archivos como una página web. largo del proceso y así mejorar la actividad.
motivan la autonomía en el alumno. - Introducción: contiene la información
básica para iniciar la actividad,que orien- Características
Webquest tará y motivará a los alumnos a través de · En las webquests el trabajo elaborado por
La idea de webquest fue diseñada por Ber- una gran variedad de recursos. los alumnos puede ser transmitido y com-
nie Dodge y Tom March en la Universidad - Tarea: proporciona a los alumnos una des- partido, generando algo útil para otros.
Estatal de San Diego (Estados Unidos) en cripción formal de algo realizable e intere- · Las actividades creadas obligan a utilizar
1995, al interesarse en el diseño, implemen- sante que ha de llevar a cabo al final de la habilidades cognitivas elevadas y a que los
tación y evaluación de ambientes de apren- webquest. Podría ser una descrición escri- alumnos trabajen en grupo, aunque se pue-
dizaje basados en internet. Se definieron ta, una cinta de video, la construcción de den diseñar para un trabajo individual.
como una actividad orientada a la investiga- una página web, una presentación Power- · El papel del docente es el de organizar los
ción donde toda o casi toda la información Point o cualquier otra actividad que requie- recursos necesarios y actuar como guía para
que se utiliza procede de recursos de la web. ra que el alumno procese y transforme infor- los alumnos mientras ellos establecen sus
Pero si observamos otros autores, se trata de mación que ha recogido. propias metas y ‘se educan a ellos mismos’.
una unidad didáctica con una estructura La tarea se puede centrar en preguntas a · Las webquests pueden realizarse añadien-
característica que pretende que el alumno responder, creación de resúmenes, resolu- do elementos de motivación a su estructu-
transforme la información y construya su ción de problemas, posiciones para ser for- ra básica; por ejemplo dándole al alumnado
conocimiento (Barba, C y Capella, S. 1993). muladas y defendidas, etcétera. Existen el rol de científico, detective, reportero, etc.
Es decir, una webquests es una actividad en varias categorías que pueden estar interre- · Las webquests se pueden diseñar para una
la que los alumnos, trabajando en equipo y lacionadas: tareas de repetición, tareas de sola materia o pueden ser indisciplinares.
con ayuda de internet, buscan información recopilación, tareas de misterio, tareas de
para llevar a cabo una tarea encomendada periodismo, tareas de diseño, tareas de pro- Ventajas de su uso
por el profesor. Por lo tanto, es una actividad ductos creativos, tareas de construcción de Las webquests bien diseñadas aportan a
de aprendizaje significativo ya que el docen- consenso, tareas de persuasión, tareas de nuestros alumnos el desarrollo de muchas
te facilita unas pautas que el alunnado debe autoconocimiento, tareas analíticas, tareas capacidades intelectuales, mientras que de
seguir para construir, de este modo, su pro- de emisión de juicios y tareas científicas. lo contrario, solo sería un grupo de pregun-
pio conocimiento a partir de la investigación - Proceso: sugiere los pasos que los alumnos tas que conduce al alumnado a la busqueda
que realiza y de la transformación de la infor- deben seguir para completar la tarea, sien- de información. Las capacidades que pode-
mación encontrada. Y es que el objetivo prin- do dicha descripción breve y clara. Además mos desarrollar son por ejemplo:
 Didáctica43 número 7 << ae

- Comparar, identificar, establecer diferen-

cias y semejanzas entre sí.
- Clasificar: agrupar cosas en caregorias en
La Navidad:
base a sus atributos.
- Inducir: deducción de generalizaciones o Esperanza Macarena una idea original
de principios desconocidos de observacio-
nes o del analisis.
Álvarez-Rementería y divertida sin
- Deducción: deducción de consecuencias Narváez (30.240.663-X)
y de condiciones sin especificar. olvidar su sentido
- Analizar errores: errores que identifican en
su propio pensamiendo o en el de otro. La Navidad es un tiempo para fomentar una bonita idea y este año nuestra obra se
- Construir la ayuda: construir un sistema valores como la alegría, la bondad, la gene- llamaría: “Los dibujos animados llegan a
de la ayuda o de la prueba para la aserción. rosidad… El día a día en una escuela nos Belén”. Para fomentar la participación de
- Abstracción: identificar y articular el tema invita a trabajar todos estos valores, pero los padres, estos serían la Virgen María y
subyaciente o el modelo general de la infor- debemos aprovechar tanto ésta como otras San José. Pero esto no iba a ser tan simple,
mación. festividades a lo largo del año para refor- pues buscábamos la originalidad, así que
- Analizar perspectivas: Perspectivas perso- zarlos y educar a nuestros alumnos en ellos, hicimos un concurso: Se busca. ¡Imaginar-
nales que identifican. dado que aprender no sólo significa adqui- se la cara de los padres al ver los carteles!
Por otro lado, mientras los alumnos buscan rir unos conocimientos conceptuales; para Fueron muchos los que se acercaron a
información no sólo fomentamos el uso de el completo desarrollo del niño es necesa- nuestras aulas para presentarse como
las cuatro destrazas básicas (writing, rea- rio trabajar también en estos aspectos. voluntarios. Luego cada clase se encargó
ding, spaeking, writing), sino que también Por otra parte, es muy interesante traba- de representar a unos personajes. Los niños
se acostumbran a pensar en dicho idioma. jar la Navidad desde nuestra área de inglés. de infantil hicieron de superhéroes y las
Finalmente, partiendo de la base de que los Aquellos maestros que trabajan en esta niñas de princesas; los de primaria 1 se vis-
alumnos tienen que elaborar estrategias de área saben que para enseñar un idioma no tieron de indios; primaria 2 de piratas; y
aprendizaje, el nivel de autonomía y de pro- es suficiente con enseñar un vocabulario primaria 3 de zorros. Además, teníamos al
ducción creativa tiende a incrementarse, por y un sinfín de estructuras que no tienen reportero más dicharachero narrando los
lo que los alumnos adquieren un papel más ningún sentido para nuestros alumnos. acontecimientos que se iban sucediendo,
activo en el aprendizaje del idioma. Cuanto más contextualizado este apren- las distintas visitas de nuestros persona-
dizaje, más significativo será para ellos. jes al niño Jesús para hacerles sus ofren-
Conclusión Trabajar la Navidad dentro de esta área nos das y cantarles un villancico. Para ello,
Las webquests ofrecen, como hemos podi- permite acercar a nuestros alumnos a otras adaptamos los villancicos cambiándoles
do comprobar, buenas oportunidades para realidades, comparar diferentes estilos de las letras para que tuviesen algo que ver
el aprendizaje de idiomas al suministrar a vida, tradiciones, costumbres … En nues- con los personajes que les había tocado
los alumnos una exposición con materia- tra escuela fomentamos el bilingüismo, representar. Ya que habíamos estado tra-
les autenticos, de contenido significativo y puesto que a la hora de celebrar cualquier bajando en el área de inglés también qui-
posibilitan la comunicación real en la len- festividad nos parece muy interesante tra- simos incluir algún aspecto de esta lengua.
gua extranjera de estudio (Stocks, 2002:1). bajarlo también desde esta área para que Así pues, al final de la obra, nuestro repor-
los niños amplíen horizontes y tengan una tero se encargó de hacer llegar a todos los
Datos de la autora:
María del Carmen Ruiz Calatrava (44.370.657-T) mente más abierta. Además, nos permite oídos que iba a escucharse el single del
es licenciada en Filología Inglesa y diplomada en trabajar en valores tan importantes como momento, la canción más popular en esos
Magisterio de Lengua Extranjera (Especialidad el respeto y la tolerancia. momentos, ‘Jingle Bells’. Nuestros niños
de Inglés). Es maestra en Infantil y 1º y 2º ciclo de La Navidad es un tema que suele traba- fueron capaces de interpretarla sin erro-
Primaria como especialista de Inglés en el CEIP
jarse todos los años y que los estudiantes res y con una pronunciación muy buena.
Nuestra Señora de la Salud, Posadas (Códoba).
pueden encontrar ya algo aburrido y
monótono. Todos los años nos enfrenta- Y por fin llegó el gran día
Bibliografía mos a lo mismo, nos disfrazamos de pas- El día de la obra todos estaban muy ner-
Dodge, B. (1995 b):Webquests: A Technique for torcitos, escenificamos el nacimiento de viosos. Ya sólo quedaba representar y allí
Internet-based learning. Distance educator. Jesús y cantamos villancicos. Por eso este estaban todos los padres y madres, abue-
Roblyer, E.; Havriluk M. D.; Edwards, J.; y Havri- año queríamos hacer algo diferente sin los, tíos… en fin todo el pueblo reunido
luk, M. A. (1997): Integrating Educational tech- perder el verdadero sentido de la Navidad, para ver a sus pequeñines actuar. ¡Hasta la
nology into Teaching. Upper Saddle river. que Dios ha entregado a su único hijo para Virgen María y San José estaban nervio-
· www.aulablog.com la salvación del mundo. Desde el área de sos! Pero al final todo esfuerzo tiene su
· www.aula21.net religión ya se trabajó este aspecto en pro- recompensa y todo salió a la perfección.
· www.educared.net fundidad, así que ahora tocaba darle un Los niños aprendieron una lección mien-
· www.isabelperez.com toque de originalidad. Pensando en esto, tras pasaron semanas de diversión, pues-
· www.ozline.com nos dimos cuenta de que lo que intentá- to que es posible aprender y divertirse al
· www.projects.edteach.sandi.net bamos transmitir a los niños es que Jesús mismo tiempo.
· www.webquest.org llegó a todos, no solo a los pastorcitos que Dejar que tus alumnos rían es la mayor
· www.webquest.sdsu.edu estuvieron en Belén, sino a todos los hom- prueba de que aprenden (‘Bolitas de Anís’,
· www.uhu.es bres y mujeres de la tierra de ayer y de hoy. Isabel Agüera, 1998).
Cavilando en esto llegamos a desarrollar [E. M. Álvarez-Rementería Narváez · 30.240.663-X]
44 Didáctica
ae >> número 7

Funciones del tutor de Educación

María Luisa Montero
El funcionamiento complejo de los centros
educativos es una de las razones para asig-
nar la responsabilidad de un grupo a un pro-
fesor, aunque ésta esté compartida con los
demás profesores que imparten materias
Primaria
correcta cumplimentación de los expe-
Vivo (47.341.894-M)

se corre el riesgo de abrumar al alumnado

con él. El tutor y la Acción Tutorial, consti- dientes académicos de los alumnos, en en ciertos días o periodos, con lo que se
tuyen el eje y nexo de articulación de las función de la organización que el centro desvirtuaría la finalidad de las actividades.
interacciones educativas que en todo cen- adopte en el tema de homologación y tra- · Posibilitar líneas de acción común con el
tro se desarrollan. El tutor es el encargado mitación de la documentación escolar. resto de los tutores que deben quedar refle-
de conjugar y desarrollar los objetivos, con- jadas en el marco del Proyecto Educativo
tenidos, orientaciones didácticas y meto- Funciones del tutor respecto a los alumnos de Centro.
dológicas y evaluación para su grupo que · Informar al grupo sobre la finalidad, posi- · El tutor deberá recabar la colaboración
emanan del Proyecto Educativo de Centro, bilidades y límites del servicio de tutoría. necesaria para proponer y llevar a cabo
siempre en interacción con el resto de pro- Incorporar a los alumnos en la medida de actividades extraescolares que puedan ser
fesores que trabajan en ese nivel y ciclo. lo posible a la concreción de la programa- de utilidad al grupo de alumnos.
ción del tiempo de tutoría. · Coordinar el proceso evaluador desarro-
Funciones del tutor en relación con los · Fomentar y facilitar la integración de llado por los profesores de su grupo-cla-
órganos de dirección del centro los/las alumnos/as en su clase (grupo tuto- se, así como recabar información acerca
Teóricamente, el jefe de estudios es la ins- rial) y en la dinámica general del centro. del alumnado que posean los profesores.
tancia jerárquica superior de los tutores, · Estimular la vida positiva en grupo como La presencia del tutor debe ser siempre
dentro de la línea jerárquica del centro tal y como grupo de aprendizaje. una garantía de que:
docente. Es la persona que legalmente debe · Contribuir al a individualización y per- -Las sesiones no se tornen en un mero cóm-
garantizar el correcto funcionamiento del sonalización de los procesos de enseñan- puto cuantitativo de medias aritméticas.
marco en el que confluyen todos los tuto- za-aprendizaje. -La comisión considere los aspecto gru-
res que es el Departamento de Orientación, · Realizar el seguimiento de los procesos de pales de la evaluación, incluida la evalua-
y el correcto cumplimiento del programa aprendizaje de sus alumnos, colaborando ción del grupo-clase en su conjunto, como
de actuación que es el Plan de Acción Tuto- en la detención de las dificultades de apren- grupo de rendimiento.
rial. En las prácticas, hay dos tipos de acti- dizaje y de las necesidades educativas espe- -Se evalúe al alumno en su totalidad, capa-
vidades tutoriales, es decir, las actividades ciales con la finalidad de elaborar las res- cidades y contexto y circunstancias y no
cuya programación y realización no tienen puestas educativas pertinentes, recaban- sólo en lo que sabe.
implicaciones fuera de la clase, las cuales do, si así fuese pertinente, el asesoramien- -Se aporten datos que puedan explicar cali-
quedan restringidas a la responsabilidad to y apoyo de Departamento de Orienta- ficaciones y rendimiento no esperables.
del turo, y las que sí tientn implicaciones ción, Profesores de apoyo, Equipos de Aten- -Se produzca la retroalimentación de infor-
fuera; cuando se trate de estas últimas, es ción Temprana, Equipos Interdisciplinares. mación para los padres y madres sobre la
al tutor, a quien corresponde contactar y · Coordinar el proceso de evaluación de motivación del alumno, sobre la evalua-
coordinarse con la instancia respectiva. sus alumnos y alumnas. ción de la programación y de la realización
Desde esta perspectiva, el tutor es el puen- · Realizar actividades de finalidad forma- que de ella ha hecho el profesor, etcétera.
te y el canal de transmisión de las sugeren- tiva específica. -Se le proporcione información suplemen-
cias, inquietudes o propuestas que va reco- · Proporcionar la información escolar/pro- taria que no se halla en el expediente del
giendo en sus contactos con su grupo de fesional necesaria. alumno o información del grupo como tal.
alumnos, padres u otros profesores. Si par- · Asesorar y orientar a sus alumno y alum-
timos de la idea de que en la vida de un nas sobre la promoción de un ciclo a otro. Funciones del tutor con respecto a los
centro docente se suelen producir diver- · Favorecer y apoyar los procesos de madu- padres
sos incidentes entre los distintos agentes ración y orientación vocacional, así como - Implicar, en la mediad posible, a los
educativos, (alumnos-alumnos, alumnos- la orientación educativa y profesional. padres en labores de apoyo al aprendiza-
profesores o a la inversa), siendo estos de · Fomentar el desarrollo de actitudes par- je y orientación de sus hijos (tratando al
mayor o menos gravedad en cuanto a pro- ticipativas en el Centro y en su entorno menos de que las conozcan, y asó no inter-
blemas de disciplina individual o colecti- sociocultural. fieran en la dinámica general del centro).
va, etcétera, debe ser su propia prudencia -Controlar asistencias, valorar las causas Los padres son los responsables últimos
profesional, debe hacer la primera evalua- del absentismo, etcétera. de la educación de sus hijos, debido a esto,
ción de la situación, así como determinar el centro docente está obligado a facilitar
la convivencia de intentar una solución en Funciones del tutor respecto a los demás el acercamiento de aquellos a la tarea que
el mismo ámbito de la tutoría, o la conve- profesores con sus hijos se realiza. Los padres pue-
niencia de implicar o remitir el problema · Coordinar adecuadamente, especialmen- den dar una información muy importan-
a otras instancias del centro(jefatura de te para aquellos educandos con necesida- te dado que realmente cuando un escolar
estudios, consejo escolar, etcétera). des educativas especiales o de apoyo (ACI). acusa algún problema, los ámbitos fami-
Finalmente, y respecto a los órganos direc- · Coordinación para lograr programar equi- lia y escuela están totalmente relaciona-
tivos, el tutor de forma coordinada con la libradamente las actividades de recupera- dos. La información se debe centrar en:
secretaria del centro, debe garantizar la ción y trabajos para casa. De lo contrario · Dificultades o características que en algún
 Didáctica45 número 7 << ae
aspecto hagan a su hijo ‘un chico distinto’. posibilidades como escolar, dado que una necesidad de una actitud positiva de la
· Aficiones especiales y empleo que su hijo calificación en sí misma dice poco, y una familia para con el centro docente no obe-
hace del tiempo libre. misma calificación obtenida por sujetos dece a un mero planteamiento de ‘ima-
· Expectativas académicas y profesionales distintos puede a su vez tener significacio- gen’; se trata de una exigencia en la que
que los padres tienen respecto a él. nes bien distintas. está en juego la eficacia docente y forma-
· Modo de ser de su hijo, especialmente en - Fomentar y, contribuir al establecimien- tiva de la propia institución. Las influen-
el aspecto social. to de unas relaciones adecuadas con los cias sobre el alumno provenientes del cen-
· Actitudes que advierten en su hijo en rela- padres de su alumnado, facilitadoras de la tro docente y de la familia dan lugar a un
ción al centro y de su trabajo en él. conexión familia-centro sistema de fuerzas. En este sistema de fuer-
También es importante para el tutor cono- zas las influencias pueden contrarrestrar-
cer el ambiente familiar del alumno, ya se, pero también pueden potenciarse. De
que es la circunstancia que más influye en
El contacto frecuente entre aquí la importancia de una adecuada coor-
la actuación escolar o social y en el modo los padres y madres de los dinación de centro y familia, y de esta
de ser del alumno. Se trata de conocer: manera, lo que el centro valora no lo
* La posición socioeconómica familiar, cul-
alumnos y las alumnas y el deprecie la familia o viceversa.
tural y profesión de los padres, nivel de profesor es algo irrenunciable Para propiciar esta relación fácil y esta acti-
organización de la vida familiar, relacio- tud positiva por parte de los padres con el
nes entre los miembros, ambición o expec- En la institución escolar el turo constitu- centro docente en el que estudian sus
tativas del os padres para con el alumno, ye sin duda una puerta por la que los hijos, el tutor tienen el recurso eficaz del
lugar de éste en la escala fraterna, etc. padres, sin violencia psicológica alguna, contacto frecuente, la disponibilidad, la
* La ambición o expectativa de los padres, pueden y deben relacionarse con la insti- lealtad y la profesionalidad en la realiza-
dado que si divergen de lo que el alumno tución para participar, ayudando sugirien- ción de las tareas propias de su función.
percibe y desea de sí mismo, pueden pro- do, y, cuando sea preciso, reclamado. La [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
vocar en éste conductas escolares reacti-
vas tales como un fracaso escolar inten-
cionado para castigar defraudando a los
padres por creerlos exigentes en exceso.
* El lugar en la escala de hermanos, dado
que según los estudios se espera menos
madurez del que ocupa el último lugar y,
por tanto, se le exige, en proporción,
menos que al que ocupa el primer lugar.
- Asesorar y orientar a los padres en todos
aquellos asuntos que afecten a la educai-
cin de sus hijos e hijas.
El tutor es el encargado de hacer llegar a
los padres el juicio que el centro docente
emite periódicamente sobre la actuación
del alumno. Esta información normalmen-
te transmitida a través del boletín de eva-
luación, no conlleva ninguna explicación
de lo que se determina en ella más que las
puntuaciones numéricas, así, dado que la
experiencia dice que una gran proporción
de padres sólo se preocupa por la asilla de
calificaciones, corresponde al tutor expli-
car y asesorar a los mismo en la significa-
ción que tienen estas calificaciones, en
especial desde la consideración de sus

Bibliografía
Lara, M. (2008): La función tutorial. Un reto en
la educación de hoy. Granada, Grupo Editorial
Universitario.
Longás Mayayo, J. y Mollá Trill, N. (2007): La
escuela orientadora:la acción tutorial desde una
perspectiva institucional. Madrid, Narcea.
Mendez,M.(1999):El rol del profesor-tutor orien-
tador: dinámicas y orientaciones en un proyec-
to de acción tutorial: líneas para un plan de for-
mación docente. Buenos Aires, Edebé.
46 Didáctica
ae >> número 7

A pesar de la crisis educativa actual, Ángel González

Cubiles (31.682.279-D)
tiempos pasados fueron más malos
Empieza a vislumbrarse lo que viene ges- Tenemos que llegar a la raíz del problema, ese modo se puede contemplar una solu-
tándose desde hace varios años: una pro- investigando, en primer lugar, cómo ha lle- ción radical y duradera a la crisis endémi-
funda y dolorosa crisis del sistema educa- gado a producirse la crisis actual, y al com- ca que aqueja a la sociedad.
tivo. La importancia de esta realidad es tal prender las causas comprenderemos, sin Las escuelas libres cubren tres áreas bási-
que no podemos conformarnos con expli- lugar a dudas, qué clase de educación nece- cas de actividad: facilitar al alumno la adqui-
caciones simplistas o culpables únicos. sitamos. Resulta muy claro que la crisis sición de los conocimientos y capacidades
El principal problema de la educación en actual es el resultado de los falsos valores necesarios para desenvolverse en la socie-
este país es que la responsabilidad, no sólo en la relación del ser humano con la pro- dad, descubrir y cultivar sus talentos inna-
instructiva sino también formativa, se ha piedad, con sus semejantes y con las ideas. tos y despertar en él un profundo interés
ido dejando casi exclusivamente en manos Todo en su conjunto, excluye la coopera- por la totalidad e integridad de la vida.
de los profesionales de la enseñanza, pero ción entre los seres humanos para su pro- En la actual práctica educativa, la mayo-
sin darles los medios, que no son única- pio beneficio, y corrompe la relación entre ría de las energías se canalizan hacia los
mente materiales, para cumplir su misión. las gentes, que es la sociedad. Y si la rela- dos primeros fines, es decir, hacia la adqui-
No hay educación sin respeto a la autori- ción del individuo con los demás no es la sición de conocimientos y el cultivo de la
dad (o sea, sin dar valor educativo al ‘no’).Y apropiada, la estructura de la sociedad tie- capacidad, con su correspondiente espe-
al profesor hoy en día se le discute o se le ne que desplomarse por fuerza. cialización. Esto está en línea con el con-
niega porque autoridad se confunde, sis- Al comprender, las causas, de la presente cepto de la educación como medio de
temáticamente, con autoritarismo. Y per- crisis moral y social, y al ver tanto las cau- adaptación o integración social, lo cual
misividad con democracia. sas como los resultados, naturalmente uno incluye tanto la formación laboral como
Si tanto ha degenerado nuestro sistema empieza a percibir que la función de la la adopción de una identidad colectiva y
educativo, ¿cuándo estuvo mejor? Quizá educación es la de crear nuevos valores, su esquema de normas y valores.
quien estas palabras escribe (cursé la pri- no la de limitarse a implantar valores exis- Por lo general, el tercer aspecto queda rele-
maria en los años setenta) pertenezca a una tentes en la mente del alumno, lo cual no gado a la categoría de un interés privado,
de esas generaciones que tuvo el privilegio hace más que condicionarlo sin despertar cuando en realidad es el más universal de
de ser educada en un sistema ¿mejor? su inteligencia. todos y, por lo tanto, debería estar en el
Mi experiencia me lleva a recordar que Pero cuando el propio educador no ha vis- corazón mismo de la práctica educativa.
cuando estudiaba antiguamente, sobre los to cuáles son las causas del caos presen- La labor de las administraciones educati-
años setenta, el promedio de niños por te, ¿cómo puede crear nuevos valores, vas es hacer que este proposito sea posi-
profesor era de 33, actualmente es de 11. cómo puede despertar la inteligencia, ble, y no una declaración de buenas inten-
El gasto público en educación, por enton- cómo puede impedir que la próxima gene- ciones, y leyes a coste cero. Eso supone
ces, era del 3 por ciento del PIB, hoy ron- ración siga los mismos pasos que al final contar con profesores de apoyo, psicólo-
da el 4,5. En España había 2,5 millones de conducirán a un desastre aún mayor? gos, trabajadores y educadores sociales,
analfabetos, y medio millón de universi- policía local... Más presupuesto y más
tarios. Hoy hay medio millón de analfabe- La verdadera meta del educador coordinación entre diferentes profesiona-
tos y casi cinco millones de universitarios. Lo importante es que el educador no se les y administraciones.
Me hierve la sangre cada vez que oigo que limite a implantar ciertos ideales y a trans- Sin lugar a dudas, tiempos pasados fueron
antes estaba mejor la educación, cuando mitir mera información, sino que consa- mas malos pero si no queremos retroce-
lo único que pasaba es que amplias capas gre todo su pensamiento, todo su esmero, der y caer en los mismos errores de épo-
de la población no tenían derecho real al todo su afecto, a crear el ambiente apro- cas pasadas tendremos que tomar las rien-
acceso la educación. Como no estaban en piado, la atmósfera adecuada, de manera das de la educación que es la base de toda
las aulas, no eran, por tanto, un problema. que cuando el niño crezca y alcance la sociedad.
Volviendo a nuestros días, según el infor- madurez, sea capaz de solventar cualquier [Ángel González Cubiles · 31.682.279-D]
me PISA, los alumnos españoles están a la problema humano que se le plantee.
altura de otros países como Estados Uni- La educación está en íntima relación con
dos, Dinamarca, Italia o Francia (ojo, tan la actual crisis mundial; y todos los edu- Bibliografía
sólo en algunas materias como ciencias). cadores, al menos en Europa y América, VV.AA.(2003):La educación hoy:una incertidum-
Y de esta guisa, aparece la UNESCO y nos están dándose cuenta de que la crisis es el bre estructural. Editorial Cordoba.
advierte de que “la crisis no puede perju- resultado de una educación errónea. La Barylko, Jaime (1997): En busca de los valores
dicar a la Educación”. En la ultima asam- educación sólo puede transformarse edu- perdidos. Editorial Santillana.
blea celebrada por la Organización de las cando al educador, y no simplemente cre- Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Infor-
Naciones Unidas para la Educación, la ando una nueva norma, un nuevo siste- me Pisa 2006 · Programa para la EvaluaciónIn-
Ciencia y la Cultura, todos sus miembros ma de acción. ternacional de Alumnos de la OCDE (www.mec.es)
coincidieron en un único mensaje: ni la La correcta educación debe estar destina- UNESCO: Informe 2005 sobre la educación en el
crisis económica ni las dificultades pue- da a cultivar la totalidad del ser humano. mundo. Informes del seguimiento de la Educa-
den servir de excusa para frenar el gasto El desarrollo integral del alumno consti- ción para Todos en el mundo (http://www.unes-
en enseñanza. Estoy de acuerdo, pero úni- tuye el propósito esencial de toda educa- co.org/en/education/efareport)
camente con palabras no se arregla nada. ción digna de ese nombre, pues sólo de
 Didáctica47 número 7 << ae

Leticia Bautista Barea El niño con Síndrome de

(31.715.624-G)
Down: atención temprana
Antes de adentrarnos en el desarrollo del personas con síndrome Down ya que esta definición de Atención Temprana recogida
presente artículo, es importante realizar una ha aportado infinidad de beneficios tanto en el Libro Blanco (2000). Así la familia se
aclaración acerca de término Atención Tem- para los propios niños/as como para sus convierte en un objetivo prioritario de la
prana. Este término siempre se ha utiliza- familias. Uno de los aspectos más resalta- Atención Temprana.
do para referirse a la atención que requie- dos ha sido, precisamente, la ayuda que estos El primer paso es informar a los padres de
ren las personas con algún tipo de discapa- programas han prestado a los padres y la discapacidad que presenta su hijo/a,
cidad. Sin embargo, éste se refiere también madres en su ajuste emocional ante el naci- hacerles partícipes en toda la estimulación
al alumnado de riesgo y aquel otro que no miento de su hijo/a con síndrome Down. que se vaya a desarrollar con el bebé, que
presenta ningún tipo de discapacidad. Ade- Según María Victoria Troncoso los objeti- vayan observando cómo el fisioterapeuta
más, la Atención Temprana también se diri- vos de la atención Temprana en estos trabaja con el niño/a para que ellos pue-
ge a las familias y al entorno del alumno. niños/as sería los siguientes: dan trabajar también en casa.
De un modo más concreto y siguiendo la 1) Desarrollar al máximo las capacidades Desde el centro de estimulación, se debe
definición que realiza El Libro Blanco de del niño/a. ofrecer a las familias apoyo y asesoramien-
Atención Temprana (2000), quedaría defi- 2) Paliar o disminuir los efectos negativos to sobre pautas para trabajar con su hijo/a
nida como: El conjunto de intervenciones, de la trisomía. a través de recursos de los que puedan dis-
dirigidas a la población infantil de 0-6 años, 3) Prevenir y evitar la aparición de proble- poner en casa.
a la familia y al entorno, que tienen por mas secundarios.
objetivo dar respuesta lo más pronto posi- 4) Desarrollar la máxima autonomía.
ble a las necesidades transitorias o perma- 5) Lograr la máxima adaptación al medio
Diversas investigaciones han
nentes que presentan los niños/as con tras- en el que se mueve. destacado los beneficios de la
tornos en su desarrollo o que tienen el ries- 6) Adquirir conductas adecuadas a la edad
Atención Temprana en los
go de padecerlos. Estas intervenciones, que y al entorno.
deben considerar la globalidad del niño/a, Previo al desarrollo del programa de Aten- niños y niñas y en sus familias
han de ser planificadas por un equipo de ción Temprana se debe realizar una evalua-
profesionales de orientación interdiscipli- ción inicial del niño/a con Síndrome down, Actualmente, según diversas investigacio-
nar o transdisciplinar. con el objeto de conseguir una valoración nes realizadas, se resalta los beneficios que
La Atención Temprana realiza sus actua- de todas las áreas de desarrollo (psicomo- la Atención Temprana aporta tanto en el
ciones en tres niveles de intervención: pre- tor, cognitivo, lingüístico y socio-educati- niño/ como en sus familias. De estas inves-
vención primaria, secundaria y terciaria. vo), así como del ambiente donde el niño/a tigaciones se concluye que los niños/as que
Prevención primaria: son todas aquellas se va a desenvolver. Después se elegirá el han sido estimulados adquieren niveles de
actuaciones destinadas a evitar las condi- centro de atención y el programa que mejor desarrollo (motor, cognitivo, lingüístico…)
ciones que pueden conducir a la aparición se adapte a las necesidades del niño/a y de que los que no lo han sido estimulados,
de las deficiencias o trastornos del desarro- su familia. igualmente presentan mejores niveles de
llo infantil, a la protección de la salud y a Asimismo a través del programa de aten- salud que los niños/as que no han sido esti-
la promoción del bienestar y sus familias. ción temprana se pretende favorecer el des- mulados.
Prevención secundaria: su objetivo es la arrollo de capacidades como la motricidad, Para concluir, es preciso destacar la impor-
detección precoz de enfermedades, tras- el desarrollo mental, la personalidad, la tancia que en este proceso tiene la colabo-
tornos o situaciones de riesgo, a través de afectividad… ración y el trabajo coordinado entre los pro-
programas especiales dirigidos a grupos En la actualidad los niños/as con Síndro- fesionales de Atención Temprana y las fami-
específicos de niños/as en situación de ries- me Down, o cualquier otra discapacidad lias, así como con los servicios de salud,
go (por ejemplo, los niños/as prematuros). intelectual, pueden trabajar, pueden ser con el objetivo último de conseguir que el
Prevención terciaria: se corresponde con independientes y tener una buena calidad niño o la niña con síndrome Down adquie-
las actuaciones dirigidas a remediar las de vida. Según ejemplifica Carmen Boni- ra un desarrollo adecuado y le permita des-
situaciones de crisis biopsicosocial, como lla, “los niños/as con síndrome Down son arrollarse y vivir con la suficiente autono-
puede ser el nacimiento de un niño/a con como un 600, frente a las personas que no mía que sus limitaciones le permitan.
discapacidad o a la aparición de un tras- tienen esta discapacidad, que digamos son [Leticia Bautista Barea · 31.715.624-G]
torno en el desarrollo. un Mercedes. El 600 irá más lento, quizá
necesite más revisiones, pero puede llegar
Atención Temprana en el bebé con Síndrome muy lejos”. Bibliografía
de Down Para poder realizar con éxito el trayecto Libro Blanco de Atención Temprana (2000).
La Atención Temprana que recibe este colec- vital, es muy importante que los bebés reci- ASOCIACIÓN FEISD.
tivo es del tipo terciaria. Esta atención es el ban la Atención Temprana lo antes posible ISIDORO CANDEL GIL: Niños con síndrome
primer eslabón en la cadena de atención y que las familias se impliquen desde el pri- Down y otros problemas.
que debe recibir. La implantación de pro- mer momento en ella. SUSANA VILLANUEVA SUÁREZ (1991): Sín-
gramas de Atención Temprana, ha supues- La intervención con las familias está debi- drome Down y educación.
to un enorme valor en la educación de las damente justificada, como lo demuestra la
48 Didáctica
ae >> número 7

La violencia Juana Mª Galeote Benavides,

Ana Isabel Pérez Fernández
y Cristina Largo Hurtado

escolar

Introducción periodística sobre un hecho determinado 1. ¿Qué es el bullying?

En los últimos años está saliendo a la luz en el centro escolar, etcétera, y no se refie- El bullying (del inglés ‘bull’, toro) sirve para
pública, a través de los medios de comu- re nunca a una visión general del fenóme- explicar un proceso de abuso e intimida-
nicación, el incremento del número de no antisocial en el marco escolar. Ante esta ción sistemática por parte de un niño hacia
hechos conflictivos e incluso violentos que nueva situación de progresivo deterioro de otro que no tiene posibilidad de defender-
se viven dentro de la escuela. De igual for- la convivencia en los centros, el profesora- se. Esta imposibilidad de la víctima pue-
ma, dentro del medio docente, los hechos do asiste perplejo, casi perdido en una nue- de deberse a que está acostumbrada a ocu-
violentos son tema de gran preocupación. va realidad que no sabe cómo abordar. ¿Por par ese lugar de desventaja en su familia,
Responder a la pregunta de qué se puede qué se produce con tanta frecuencia los o bien porque se siente incapaz de enfren-
considerar conflictivo o violento dentro conflictos en las aulas?, ¿por qué ahora tarse al poder del bully. La consecuencia,
del marco escolar nos obliga a revisar la revisten más gravedad?, ¿cuál es el papel a medio o largo plazo, de este proceso de
magnitud de los incidentes que se vienen del profesor antes los conflictos?, ¿cómo destrucción puede ser: o que el agresor
dando en el marco escolar. Si nos atene- abordarlos? Son preguntas que desde el pro- dañe físicamente a la víctima, o que ésta
mos a la prensa y a la alarma social podrí- fesorado, no encuentra fácil respuesta. Los se deje llevar por la sed de venganza y ase-
amos pensar que la escuela es un lugar análisis de la realidad social y las estrate- sine a su intimidador, o que se sienta tan
donde las agresiones están a la orden del gias de enseñaza aprendizaje aprendidos sola y humillada que vea en el suicidio la
día. Sin embargo, no existen datos fiables en su etapa de formación inicial han sido única salida. El bullying, sin gestarse en
que justifiquen esta alarma social. Los superados por una nueva realidad que dis- las aulas, encuentra allí su escenario prin-
estudios sistemáticos sobre la conflictivi- ta mucho de ser equiparable a la que gran cipal. Los protagonistas son:
dad escolar son escasos y se atienen la parte de los profesores de hoy vivieron en - Un líder, que usa estrategias negativas
mayoría de las veces a aspectos muy con- sus años de formación. Ello hace que no para mantener el poder y el control no sólo
cretos: incidencias o agresiones entre pocas veces se sientan incapaces para el sobre la víctima sino hacia gran parte de
alumnos, sondeos de opinión sobre disci- ejercicio de la función docente en unas con- sus compañeros. Lleva a cabo una con-
plina entre los profesores, descripción diciones, por ellos consideradas difíciles. ducta violenta basada en burlas (sobre el
 Didáctica49 número 7 << ae

aspecto, forma de ser o de hablar de su víc- Muchos centros usan métodos inadecua- de lo que le sucede. También en esta fase
tima), insultos, robos, amenazas, golpes, dos (como castigos o la degradación moral). intenta ocultar o borrar lo que ella cree
rumores, con el fin de ridiculizarla o de Numerosas investigaciones demuestran que es la causa de su dolor. La víctima ya
aislarla; y al que acusa de quejica cuando que la aceptación de la violencia está direc- ha acumulado suficientes insultos, con lo
esta intenta apoyarse en el grupo. tamente relacionada con la falta de auto- cual se acaba viendo como alguien que no
- Una víctima (o varias), que probablemen- control de los profesores y con las accio- importa a nadie. Incluso, puede llegar a
te funcione desde hace tiempo como el chi- nes disciplinarias que éstos seguían. creer que de algún modo se lo merece.
vo expiatorio del grupo. La mayoría de las c) La educación de género. Según confir- Tercera fase: el aislamiento.
víctimas están en esa posición desfavora- ma la mayoría de los estudios sobre vio- La víctima se aísla porque el grupo la apar-
ble por miedo y/o pánico a su maltratador. lencia en los colegios, los bullies son casi ta, pero también porque teme volver a
- Los espectadores, es decir, el resto de com- siempre varones. El hecho de que un bully sufrir. Aquí su autoestima ya ha sido daña-
pañeros que contemplan la puesta en esce- se ensañe más fácilmente con una chica da. No sabe a quién acudir. La exclusión
na del agresor y que callan porque disfru- que contra otro chico demuestra que la es una de las consecuencias, y puede deri-
tan, porque temen estar en el punto de educación de género también contribuye var en otros tipos de comportamientos si
mira, o bien porque carecen de habilida- a las malas relaciones entre iguales. Hay no se actúa a tiempo.
des sociales para evitarlo, y que son incons- que recordar que la discriminación com-
cientes de hasta qué punto puede llegar la prende también la tendencia a excluir a los 2. Factores causantes de la agresividad
escala de agresividad. Mantienen una posi- individuos que provocan problemas. Para escolar
ción de incondicionales, tan sólo por temor. muchos chicos, las chicas, por el solo hecho En un estudio se detectaron ocho factores
1.1. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? de ser mujeres, hacen todo mal, como con- que promovían la violencia:
Es evidente que la violencia entre iguales ducir, jugar con la consola, en un juego de - Falta de disciplina en el hogar (62%).
no es algo nuevo o reciente. Ha llegado el ordenador, o cualquier cosa con la que ellos - Imitar comportamientos que ven en la
momento de actuar, hay que hacer algo. estén acostumbrados a definirse. televisión (39%).
La razón más poderosa es que las nuevas d) La soledad invisible de los chicos. En - Acudir a centros sin disciplina (36%).
generaciones se pueden acostumbrar a tri- los últimos tiempos, la exaltación de la - La influencia de la información violenta
vializar la violencia. Un gran número de individualidad y la búsqueda del éxito recibida del conjunto de los medios de
jóvenes testigos pasivos del bullying, narran social a cualquier precio han conducido a comunicación (31.2%).
las intimidaciones sufridas por algún com- que la gente se olvide de la vida familiar y - Videojuegos (25.1%).
pañero con la misma naturalidad con la dedique la mayor parte de su tiempo al - Por el estado violento de la sociedad
que son capaces de relatar un partido de trabajo, para lograr un mayor bienestar actual (4.3%).
fútbol o un capítulo de su serie favorita. material. La consecuencia inmediata de - Consumo de drogas (3.6%).
Cuando este tipo de episodios son frecuen- este estilo de vida es el hecho de que los - Pérdida de valores (2%).
tes, cuando hay una víctima que los pade- niños y adolescentes pasen mucho tiem- Pero, ¿hay realmente un 62% de familias
ce, es necesario indagar en otros aspectos. po solos en casa y que los padres no vean en nuestro país que no se preocupan por
a) La desestructuración de la familia tradi- los peligros del abandono, o tal vez falta la disciplina de sus hijos? ¿No será que ese
cional. La ruptura de la familia tradicional de comunicación. El abandono, entendi- 62% se interesa por la disciplina pero usan
ha sido uno de los cambios más significati- do como una forma de maltrato, puede ser métodos incorrectos?
vos de los últimos tiempos. Las nuevas fami- el primer eslabón de una cadena de acon- 2.1. Las variables de la agresividad en la
lias constituyen grupos en los que conviven tecimientos de violencia. El bully hace lo infancia y la pubertad.
o circulan niños y adolescentes de distintos mismo que ha visto y que ha sufrido des- a) Emociones, conducta social y agresivi-
matrimonios y convivencias. Es donde los de su posición de maltratado. dad en la infancia.
niños asumen roles variados: el hijo mejor 1.2. Las tres fases de la tortura. La agresividad es una reacción violenta
del primer matrimonio, el que funciona Primera fase: del mote inocente al estigma. que puede observarse en la mayoría de los
como lazo de unión entre la antigua y la nue- Para un niño no saber cómo enfrentarse a niños. A partir de los seis o siete años, la
va familia, etc. Y muchos padres han pasa- los motes, etcétera, acaba generando en agresividad se manifiesta más mediante
do el testigo de la responsabilidad de la edu- él un estado de ansiedad tan poderoso que insultos verbales y acusaciones, lo que sig-
cación de sus hijos al colegio. También este no le permite estar relajado, sino siempre nifica que, a medida que el niño crece, la
nuevo tipo de familia no-tradicional ha dado alerta, pendiente de cuándo recibirá la conducta agresiva es menos frecuente: es
paso a otras formas de establecer vínculos, próxima burla. Lo único que le interesa es la época en la que empieza el control.
de mantenerlos y/o de abandonarlos. Se cómo va a hacer para no volver a sufrir. Si los padres o los profesores se enfadan,
habla hoy de lazos más débiles. A menudo se trata de niños bien adapta- la agresividad de los niños suele ser más
b) Centros educativos de puertas adentro. dos y sin problemas que, tras sufrir en violenta. De ahí que castigar al niño duran-
Hay colegios que son verdaderas ‘fábricas’ silencio el acoso, se comportan de un te la crisis equivalga a no resolver nada.
de bullying. Eso ocurre por las siguientes modo extraño, más inhibido y con miedo. Lo correcto es averiguar la causa de su exci-
razones: carecer de pautas claras para Por esta razón es incorrecto afirmar que tación y tratar de apartarlo momentánea-
hacerle frente, otorgar privilegios a deter- esta baja de autoestima existía antes de mente de lo que le estresa. Pero, ¿si la cau-
minados niños en detrimento de otros, ejer- ser intimidados. A veces, la víctima sopor- sa principal de este trastorno se debe a que
cer los profesores distintas formas de vio- ta altos niveles de estrés y esto la lleva a los niños se desarrollan en un ambiente de
lencia mientras dan el doble mensaje de sentirse aún más inferior para hacer valer violencia? Al no disminuir los estresares,
que el diálogo puede resolver los conflic- sus derechos. se convierten en un estado cotidiano, y la
tos, usar (y abusar) de castigos como úni- Segunda fase: confusión y derribo. agresividad es una forma de autodefensa.
co remedio para mejorar una conducta, etc. La víctima ya se siente única responsable Se trata de niños que reciben muy poco
50 Didáctica
ae >> número 7

afecto. No hay que confundir a los niños secuelas, como el miedo a la oscuridad o de analizar o comprender tus actos?
irritables con la agresividad de un niño a los ruidos. Las películas de terror tienen - ¿Te has visto en la obligación de pegar a
indisciplinado, que siempre actúe con una una gran carga de violencia. alguien para evitar que se metiera contigo?
conducta agresiva. - ¿Crees que tus compañeros tienen razón
b) Emociones, conducta social y agresivi- 3. ¿Cómo saber si su alumno es víctima del al meterse contigo?
dad en la pubertad. bullying? c) El buzón de socorro. Da excelentes resul-
La pubertad y la adolescencia son etapas 3.1. Las señales. tados porque los alumnos se sienten libres
especialmente conflictivas. En la puber- - Clima de tensión permanente, donde se para denunciar. Se les pide que expliquen
tad el niño debe enfrentarse con exigen- ve cómo unos alumnos se ríen o se burlan lo que pasa y que pongan el curso.
cias provenientes de sus nuevas emocio- de otro que cada vez trata de buscar un d) E-mails de ayuda, teléfonos gratuitos y
nes y percepciones, por ejemplo, sobre su espacio más reducido en la clase. webs de información del centro. Todos
sexualidad, y del exterior, debido a que tie- - Alumnos que están frecuentemente invo- ellos tienen un carácter confidencial.
ne otras responsabilidades. El cuerpo de lucrados en conflictos o que aparecen de e) Detección en el autobús escolar y a la
la infancia desaparece, también las imá- vez en cuando pero se mantienen a lo lar- entrada o a la salida de la escuela. Pueden
genes de los padres idealizadas en la infan- go del tiempo. Aunque hay que saber que organizarse grupos de compañía a la sali-
cia, y el rol de niño pequeño. En la puber- el verdadero acosador no siempre es visi- da y entrada del colegio, así como en el
tad el niño aprende a considerar y a tomar ble, sino que se camufla en un grupo de autobús.
en cuenta lo que la sociedad estera de él. cuatro o cinco que se comportan como f) Pizarra de denuncias. Donde los alum-
Sabe que es capaz de hacer más cosas, tie- matones sin disimulo. A veces el acosador nos pueden confesar quién ha recibido
ne más responsabilidades y regula su con- se hace pasar por amigo de la víctima a los acoso.
ducta para satisfacer las necesidades y ojos del profesor, e incluso la víctima pue- g) Folios de quejas por correo. Se entregan
deseos de otras personas y de él mismo. de llegar a creerlo. Esto puede hacer que lo a principios de curso y están destinados
Algunos a estas edades usan la droga para tengan bien considerado dentro del grupo. sólo a conflictos entre iguales.
paliar esa sensación de vacío y para encon- - Las ausencias del centro escolar. La fobia
trar al menos un grupo. Varias investiga- a ir a clase y la necesidad de evitar la mar- 4. Prevención
ciones mencionan que en la edad escolar ginación o de hacer el ridículo frente a los 4.1. Crear pactos y protocolos de convi-
el rendimiento académico es una variable compañeros son sólo algunas de las razo- vencia dentro de un grupo.
que influye en las dimensiones del auto- nes que llevan a un alumno a ausentarse Los profesores pueden pactar el primer
concepto del niño como estudiante, como del centro. También hay cambios de día de clase normas morales, de buen tra-
amigo y como hijo. humor, de conducta, un mayor nerviosis- to, de respeto. El incumplimiento de las
2.2. Programación infantil y juvenil basa- mo o enfermedades fingidas. normas traerá consecuencias que los
da en la violencia. - Qué espacio ocupan los alumnos en cla- alumnos decidirán el mismo día que se fir-
Las películas de dibujos animados infan- se o en el recreo. Los chicos excluidos sue- me el trato. Algunas normas podrían ser:
tiles calificadas como “aptas para todos los len estar cerca de las esquinas en el patio - Nadie tiene derecho a burlarse de nadie.
públicos” son sumamente violentas. Sólo o en el primer banco en clase, y suelen salir - No se acepta ninguna forma de violencia.
basta echar un vistazo a las películas infan- los últimos o los primeros. Es decir, inten- - Todo aquello que se le destruya o robe a
tiles más conocidas y a algunas series para ta pasar desapercibidos. otro se le deberá reponer.
analizar hasta qué punto la violencia es 3.2. Las estrategias de detección. 4.2. Mejorar la comunicación en el grupo.
una parte fundamental del argumento. a) Cuestionarios indirectos para detectar a La comunicación no debe ser a gritos ni
En ‘El jorobado de Notre Dame’ éste es víc- posibles alumnos violentos. La mayoría sue- con insultos. Otro tipo de problema es el
tima de la violencia psicológica y moral le creer que su violencia está justificada, hecho de que sea siempre el mismo alum-
por ser diferente. En Tom y Jerry, la violen- aunque al principio la mayoría lo niega. no el que hable en nombre del grupo sin
cia en los dibujos animados tiene fines Esto hace que ante el grupo el acosador sea ser el delegado, sólo porque tiene más faci-
cómicos, lo que lleva a que, desde peque- un héroe y la víctima un ser despreciable. lidad de palabra, que hablen todos a la vez,
ños, los niños se vuelvan insensibles ante Claves para poder elaborar cuestionarios: etc. Todo esto es conveniente tratarlo con
ella. En Sin Chan el niño se ríe de sus pro- - No es suficiente con preguntar “¿has los niños pequeños. Puede trabajarse los
fesoras, interviene en conversaciones de pegado a un compañero alguna vez?”. No lunes cuando los alumnos cuentan lo que
sus padres resolviendo casualmente con- hay que esperar que el agresor muestre han hecho en el fin de semana. Los pro-
flictos que no son de su edad, y en Bola de abiertamente que lo ha hecho. pios alumnos tienen que darse cuenta del
Dragón los héroes consiguen su ‘super- - Siempre conviene preguntar por los moti- problema con la guía del profesor.
fuerza’ mediante la ingestión sustancias. vos del agresor. Las bromas a menudo se 4.3. Crear grupos de compañeros solidarios.
Películas de terror. relacionan con las agresiones, ya que asía Constituyen un voluntariado dentro de la
La mayoría de las productoras de cine de al agresor resta dureza a la situación escuela. Lo forman alumnos de diversos
terror aseguran que las películas de terror - ¿Hay chicos en tu clase a los que llama- cursos que se juntan una vez por semana
infantiles están destinadas a ayudar al niño rías ‘distintos’ y a los que te has visto en la para reflexionar sobre los problemas del
a enfrentar sus miedos porque aprenden obligación de pararles los pies? mundo y ver cómo pueden colaborar des-
desde pequeños a distinguir qué es la fan- Estos cuestionarios buscan saber, a la vez, de una pequeña comunidad cómo la
tasía sin confundirla con la realidad. cuáles son los agresores y los agredidos. escuela. Este grupo es rotativo y tiene la
Pero, ¿ayudan a todos?. Seguramente no. b) Cuestionarios indirectos para detectar función de apadrinar a los niños en infe-
A un niño de cuatro o cinco años que no a la posible víctima. El modo en que se rioridad de condiciones dentro de la escue-
distingue sus fantasías de la realidad, las sugiere que se formulen las preguntas sería: la. Suelen ser dos por clase y no se ocupan
películas le asustarán. Muchas dejan - ¿Crees que los demás exageran a la hora de mediar en los conflictos.
 Didáctica51 número 7 << ae

4.4. Insistir en la enseñanza cooperativa. Tampoco ayuda que la familia sea dema- aplicable a todos los estudiantes para
Ésta permite que alumnos que no serían siado sobreprotectora porque invisibiliza actuar de forma global en estos casos.
reconocidos obtengan ese reconocimien- la violencia. Ante la violencia hay que
to, que se rompa el hielo entre los alum- actuar con la tolerancia. El trabajo con la 6. Redes de ayuda hacia y desde el centro
nos, etc. El profesor enseña por qué es víctima debería estar encaminado a que escolar
mejor el trabajo en grupo y cómo coope- recupere su equilibrio original, que no se Una de las más importantes es el Aula de
rar positivamente cuando surge un pro- culpabilice, que reduzca su nivel de estrés convivencia. Ésta propone reuniones infor-
blema. Formas más usadas: ni tenga un autoestima negativo. Cuando mativas y cursos de formación para los
- Torneo en grupos. Los grupos variarán el bullying se ha detectado en una fase en profesores cuando haya episodios de vio-
según el rendimiento. que la víctima se siente culpable, lo más lencia. Sus objetivos apuntan a que los cen-
- Puzzles académicos. Se divide la clase en importante es separarla del acosador ten- tros educativos:
grupos de cinco o siete alumnos y cada uno diendo una red afectiva a su alrededor. - Consigan una gestión de la disciplina con
estudia una parte de una unidad temática. 5.1. Pandillas dentro y fuera del colegio. recursos más efectivos.
Después se asigna un número a cada Los profesores deberían informar a los - Fomenten una convivencia basada en el
miembro del grupo y se hacen nuevos gru- padres sobre la posible incorporación de respeto.
pos reuniendo los miembros con igual su hijo a una pandilla, y explicarle que los - Mejoren la calidad del aprendizaje emo-
número. Por último cada grupo hace un jóvenes buscan en esas situaciones éxito cional.
esquema reuniendo el trabajo hecho en personal. Señales que pueden ayudar a de- - Faciliten el aprendizaje de estrategias
los grupos anteriores. terminar si un niño está en una pandilla: para resolver conflictos sin violencia.
- Grupo de investigación. Se forman según - Símbolos o dibujos que los padres no - Impliquen a los padres desde una acción
las preferencias de los alumnos. Cada equi- entienden, en el cuarto, en un cuaderno. comunitaria.
po elige un tema. El profesor anima la ela- - Ropa, emblemas y colores usados una y - Incorporen el trabajo de otro tipo de
boración de un plan que permita desarro- otra vez. expertos.
llar bien la tarea encomendada, utilizan- - Tatuajes escondidos en los tobillos, los
[Juana María Galeote Benavides · 75.146.199-R
do diversas fuentes de información y dis- antebrazos. Ana Isabel Pérez Fernández · 45.719.177-F
cutiéndola con el grupo. Al final lo expo- - Calificaciones que empiezan a bajar Cristina Largo Hurtado · 75.162.865-S]
nen en clase y tanto alumnos como pro- - Llamadas de la escuela con quejas de mal
fesor lo evalúan. comportamiento.
4.5. Enseñar a ver el aspecto positivo de - Aumento de secretos, enojo. Bibliografía
los conflictos. - Drogas o alcohol en su cuarto. DONALD R.KIRKS M.D.(1995):Emergency Pedia-
Requiere mucha perseverancia por parte - Sumas de dinero inexplicable tric Radiology. American Roentgen Ray Society.
del profesor y coordinación. Lo mejor es - Amigos que los padres no conocen Washington.
trabajar con conflictos que hayan ocurri- 5.2. Consejos para los profesores. FERNÁNDEZ, I. (2001): Prevención de la violen-
do en la vida real y que habiendo sido Los profesores no deben intentar que un cia y resolución de conflictos. El clima escolar
resueltos bien, nos muestran sus conse- niño agresivo llegue a transformarse en un como factor de calidad. Madrid, Nancea.
cuencias positivas. Cuando se trate de con- niño pasivo. De lo que se trata es que el MELERO, J. (1993): Conflictividad y violencia en
flictos entre alumnos que se resuelven niño en cuestión sepa respetar a los demás, los centros escolares. Madrid, Siglo XXI.
positivamente, éstos deben aprender a dialogar para llegar a acuerdos, buscar ORTEGA,P.; MÍNGUEZ,R.; SAURA,P.(2003): Con-
reconocer que lo que promueve es un bien soluciones para resolver conflictos… flicto en las aulas. Propuestas educativas. Barce-
individual y social. Cuando los niños tienen entre tres y once lona, Ariel.
Para enseñar el aspecto positivo de una años, ignorar al agresor y reforzar a la víc- RODRÍGUEZ,N.(2004):Guerra en las aulas.Cómo
buena resolución de conflictos se puede tima suele frenar la agresividad, pero sólo tratar a los chicos violentos y a los que sufren sus
preguntar: “¿Qué nuevas posibilidades se si el que arremete no lo hace porque se abusos. Madrid, Ediciones Temas de Hoy.
han abierto con esta nueva situación?”. Se siente abandonado. Otra estrategia es apar- RODRÍGUEZ, N. (2006): Stop bullying. Las mejo-
trata de enseñar a los niños a apreciar las tar al agresor. El lugar al que el niño es res estrategias para prevenir y frenar el acoso esco-
posibilidades de “lo que es”. apartado debe ser seguro, sin salir de la lar. Barcelona, RBA Libros.
clase, pero debe ser un lugar aburrido. VVAA (1999): The nature of School Bullying. A
5. ¿Qué hacer cuando se detecta bullying? Cuando se trata de preadolescentes y ado- Cross- National Perspective. London, Routledge.
Cada centro educativo debe decidir cómo lescentes da buenos resultados enseñar- LANE, A. New Statesman. London: Oct. 30, 2006.
actuar. En cualquier caso el primer caso les a que aprendan a preguntarse a sí mis- Tomo 135, No. 4.816; pág. 17 (2 páginas).
será proteger a la víctima. Las primeras mos por qué lo hacen y a darse instruccio- MORRIS, E.B.; ZHANG, B.; BONDY, SJ.: The Jour-
fases están más relacionadas con insultos, nes silenciosas para controlarla. Si además nal of School Health [NLM - MEDLINE].Nov 2006.
bromas pesadas, etcétera, pero aún así le prestamos atención cuando se porta Tomo 76, No. 9; pág. 465.
todavía es posible recuperar el equilibrio bien, cuando escucha y coopera, tenderá ORTEGA.O.;DEL REY.R.(2003):La violencia esco-
con un trabajo de reflexión con las dos par- a buscar conductas más aceptables. lar. Estrategias de prevención. Barcelona, Graó.
tes, pero por separado. El colegio tendrá Por último, es importante hablar con los
que tomar una decisión respecto a qué padres y madres, y promover sanciones
consecuencias tendrán que afrontar los cuando no se cumplen las normas (pérdi- Películas
niños que acosen y hacerlos que tomen da de ciertos privilegios, escribir una refle- · ‘Rebelión en las aulas’ (1967).
conciencia sobre lo que han hecho. Se han xión sobre lo que ha ocurrido y cómo ha · ‘El Señor de las moscas’ (1954).
comprobado los efectos negativos de dejar repercutido sobre el resto de las personas. · ‘Mentes peligrosas’ (1995).
al acosador fuera de juego. No obstante, no existe un proyecto claro
52 Didáctica
ae >> número 7

Espacio, tiempo y metodología Patricia López Tovar

en el aula de inglés (74.684.700-C)

Introducción cualquier caso, es relevante recordar que los El tiempo

Todas y cada una de las variables que debe- alumnos que se sientan más cerca de estos El tiempo juega un papel realmente impor-
mos considerar cuando organizamos nues- suelen concentrarse más y trabajar más duro. tante en el proceso de aprendizaje, ya que
tra clase de Inglés, deben estar dirigidas a la Así pues, es aconsejable cambiarlos de vez planeamos las actividades, los contenidos,
consecución de nuestro principal objetivo: en cuando o mover también nuestro escri- los objetivos, etc. de una lección en base al
conseguir competencia comunicativa en torio, de forma que todos puedan estar a tiempo que tengamos disponible. Además,
dicha lengua. Por tanto, para cumplir este nuestro lado un tiempo determinado. debemos considerar los rasgos psicológicos
propósito debemos primero, tener en cuen- - Debemos tener en el aula lugares específi- de los estudiantes. Por ejemplo, los menores
ta la realidad de nuestra aula, es decir, quié- cos para que nuestros discentes puedan colo- más jóvenes necesitan actividades más cor-
nes son nuestros alumnos y qué necesida- car sus trabajos y creaciones personales, lo tas y variadas que los mayores, ya que pre-
des presentan. Debemos considerar la acti- cual hace que favorezcan su autoestima. sentan menor habilidad de concentración.
tud que tienen hacia esta materia y el apren- Podemos colocar tablones de anuncios, gran- En cuanto al docente, es muy útil entrenar-
dizaje en general. Por supuesto, la del docen- des corchos, pizarras, estanterías, muebles,… nos a nosotros mismos para planificar tiem-
te es también de suma importancia, ya que para que se motiven al ver los resultados que pos realistas para la completa realización de
debe saber responder a todas las situaciones han logrado. ciertas actividades en el aula. Esto evita tener
que surjan en la rutina diaria de la clase con - Además, debemos crear una pequeña que ‘correr’, si queremos realizar demasia-
la predisposición y motivación adecuadas. biblioteca de aula con libros y materiales cla- dos ejercicios o improvisar, si se han queda-
Así pues, debemos organizar nuestra clase sificados por temas y niveles de dificultad do ‘cortas’ dichas actividades planteadas. Es
de forma que el proceso de enseñanza-apren- para que los propios menores puedan esco- bueno tener siempre algunas reservadas por
dizaje pueda llevarse a cabo eficazmente. ger sólo o con la ayuda del docente. si esto ocurre o tenemos un discente más
En este artículo veremos aspectos relacio- - Podemos también establecer los llamados aventajado.
nados con la distribución del espacio y el rincones, que consisten en colocar en cada
tiempo, y hablaremos de la metodología más esquina de la clase materiales propios para Selección de metodologías
adecuada a la hora de lograr que nuestros trabajar una cierta habilidad. Por ejemplo, el Hoy en día hay muchos métodos que se pue-
alumnos sean competentes en dicha lengua. rincón de la lectura (podría ser la biblioteca den usar para enseñar Inglés. Antes de selec-
de aula), el de las nuevas tecnologías (en don- cionar un tipo de metodología en concreto,
Distribución del espacio de los alumnos realizarían actividades en el debemos analizar algunos aspectos impor-
El espacio está directamente relacionado con ordenador), el de la audición (en el que escu- tantes tales como la motivación de los estu-
la actividad o las actividades a realizar y con charían diálogos en Inglés), etc. Todos los rin- diantes, su conocimiento previo, sus habili-
la metodología que vayamos a utilizar. Si que- cones que queramos crear son válidos y úti- dades y progresos, las estrategias de apren-
remos que el aprendizaje esté centrado en les si logran al menos uno de los objetivos dizaje que utilizan en un cierto momento,
el alumno, debemos tener grandes aulas para que nos hayamos planteado anteriormente. etc. El número de alumnos, las técnicas de
que los discentes se sientan cómodos y se Son muy útiles para afrontar la diversidad enseñanza, y muchos otros factores influyen
puedan mover, puesto que los niños y niñas existente en todas las clases, puesto que los también en el aprendizaje. Todos ellos deben
que se encuentran en educación infantil y menores que lo necesiten pueden reforzar ser tenidos en cuenta a la hora de seleccio-
en educación primaria son muy activos y sus conocimientos en cada uno de los rinco- nar la metodología que vayamos a utilizar
necesitan espacio para poder trabajar. Por nes, al igual que los discentes que quieran en nuestras clases.
tanto, es clara la importancia que tiene orga- ampliarlos. Para que esta metodología pue- Lo mejor que podemos hacer es usar un
nizar correctamente la clase para crear un da llevarse a cabo de una forma correcta, método diferente siempre que sea posible,
ambiente relajado y motivador. Sin embar- debemos establecer una serie de normas. pues no hay un único método que sea váli-
go, la mayoría de las veces no tenemos total - Podemos y resulta muy beneficioso ador- do en todas las situaciones, sino que todos
libertad para organizar el aula a nuestro gus- nar el aula con pósters, murales, dibujos, tienen sus ventajas e inconvenientes. Por esa
to. Incluso cuando sí tenemos total libertad, fotografías… relacionados con el tema que razón, debemos saber elegir lo bueno de cada
algunos aspectos deben ser considerados. estén estudiando en ese momento, para así uno para crear el nuestro propio, el cuál esta-
De acuerdo con Brewster son los siguientes: hacer más comprensible su aprendizaje. rá basado en la realidad que tengamos en el
- Los menores pueden sentarse respetando Sin embargo, para distribuir el espacio den- aula, es decir, en nuestros discentes (quié-
el modo tradicional (en filas, uno detrás de tro de la clase, debemos también tener en nes son: sexo, bagaje cultural, económico y
otro, mirando al maestro) o en grupos; o en cuenta los objetivos que establece el currí- social…; y qué traen consigo: aspiraciones,
círculo, con el docente dentro o fuera del mis- culo desde un punto de vista comunicativo. intereses, necesidades, motivaciones, etc.).
mo; o en semicírculo, formando una herra- Por tanto, cualquier organización que favo- Nuestro currículo establece que el objetivo
dura, etc. dependiendo del propósito de la rezca la comunicación es buena, aunque general de la enseñanza de cualquier lengua
actividad a realizar o de nuestra propia con- debemos considerar los siguientes criterios extranjera en educación primaria es el logro
cepción de la enseñanza. como la edad de los alumnos; sus intereses de la llamada ‘Competencia Comunicativa’
- Algunos profesores prefieren tener su escri- y motivaciones; el tiempo disponible que y sus correspondientes subcompetencias:
torio en un lugar fijo y visible, otros no. En tengamos; el tipo de actividad elegida... gramática, discursiva, sociolingüística, estra-
 Didáctica53 número 7 << ae
María del Mar
tégica y sociocultural. Es por ello, por lo que
debemos usar como marco general un enfo-
Rey Cerrato Trastorno alimenticio:
que comunicativo y funcional. A partir de
ahí, cada docente es libre de utilizar la meto-
dología que estime más adecuada para con-
(45.735.234-X)
anorexia infantil
seguir sus objetivos. Introducción El tratamiento típico se basa en el pacien-
Sea cual sea el método que elijamos, debe La anorexia es un trastorno de la alimen- te pero también incluyen terapias indivi-
responder al siguiente esquema: tación que se caracteriza porque el niño, duales, de grupo y de familia. Medicamen-
1. Etapa de Presentación: normalmente toma aunque tenga apetito, se niega a comer. El tos psiquiátricos, grupos de apoyo, o tera-
la forma de actividades no comunicativas menor con anorexia padece inapetencia. pias informativas sobre nutrición son tra-
basadas en el desarrollo de la precisión y Las personas con anorexia están obsesio- tamientos adjuntos que pueden ser bene-
exactitud propias de la lengua inglesa. nadas por ser delgadas, no quieren comer ficiosos para algunos pacientes.
2. Etapa de Práctica: incluye gran cantidad y tienen miedo de aumentar de peso. Pue- La hospitalización se recomienda cuando
de actividades comunicativas variadas en den estar continuamente preocupadas por el Trastorno de la Conducta Alimentaria
donde el docente controla e interviene cuan- cuántas calorías ingieren y por cuánta gra- ha causado problemas físicos que pueden
do es necesario. sa tiene lo que comen. Pueden tomar table- poner en peligro la vida de la persona o
3. Etapa de la Producción: los alumnos ya tas para dieta, laxantes o diuréticos para cuando Trastorno de la Conducta Alimen-
han adquirido supuestamente una cierta bajar de peso, y pueden hacer demasiado taria está asociado con severas disfuncio-
autonomía por lo que se reduce el control ejercicio. Los anoréxicos usualmente pien- nes psicológicas o de la conducta.
ampliamente y disponen de libertad a la hora san que están gordos, a pesar de que están En algunos casos el tratamiento puede
de producir sus mensajes, tanto orales como muy delgados. Las personas con anorexia convertirse en una larga y costosa batalla.
escritos. pueden llegar a estar tan delgadas que pue- A veces, a pesar de los mejores esfuerzos,
Finalmente, debemos evaluar el aprendiza- den parecer como que están enfermas. el tratamiento podría resultar no exitoso.
je de nuestros estudiantes de forma conti- Causas de la anorexia en los niños En estos casos los individuos se mantie-
nua, a través de la observación directa prin- Las causas pueden ser psicológicas (sobre nen crónicamente sintomáticos o aún más
cipalmente, así como también nuestras todo cuando hay una relación conflictiva trágico la muerte puede ocurrir como
actuaciones para solventar errores produci- con la madre), orgánicas (debido a una resultado del daño físico o psicológico. Por
dos y poder mejorarlos posteriormente. enfermedad subyacente que provoca esta razón el mejor tratamiento implica la
inapetencia) o funcionales (una alteración prevención de estas complicaciones.
Conclusión en el desarrollo del hábito alimentario. Prevenir Trastornos de la Conducta Alimen-
El concepto ‘organización’ abarca una gran Tratamiento de la anorexia taria como la anorexia
diversidad de ideas y maneras de actuar. No Es preciso emprender una reeducación de Informarte lo más posible sobre la anore-
obstante, en este artículo nos hemos centra- los hábitos alimentarios del niño. Y en los xia. La poca información puede llevar a
do solamente en cómo podemos distribuir demás casos, consultar a un médico espe- evaluaciones o comportamientos erróne-
el espacio que tengamos en nuestra aula, así cialista. Los Trastorno de la Conducta Ali- os relacionados al comer, la figura y los
como también en cómo adecuar el tiempo mentaria de grado clínico o cerca de con- Trastorno de la Conducta Alimentaria.
de forma que podamos sacarle el máximo vertirse en comportamientos extremos Hay que desalentar la idea errónea de que
provecho. Por otra parte, hemos visto que los requieren ser atendidos por un agrupo do una dieta en particular o llegar a tener un
docentes tenemos mucha libertad a la hora profesionalos preferiblemente con expe- peso y talla particular lleva automatica-
de elegir el método que vamos a seguir para riencia. El tratamiento más duradero y efec- mente a la felicidad y a la plenitud.
enseñar esta segunda lengua en cuestión, tivo para estos trastornos es alguna forma Si crees que su hijo o hija padece de Tras-
siempre y cuando respetemos el marco gene- de psicoterapia con atención médica mane- torno de la Conducta Alimentaria expresa
ral que establece el currículo, actualmente to nutricional. Idealmente este tratamien- tu preocupación de una manera franca y
con respecto al área de lenguas extranjeras: to debe ser individualizado y variar de cuidadosa. Sutilmente pero con firmeza
conseguir que nuestros alumnos adquieran acuerdo a la severidad del desorden y los busque ayuda profesional.
competencia comunicativa en dicha lengua. problemas particulares, necesidades y [María del Mar Rey Cerrato · 45.735.234-X]
Esperamos que este artículo haya servido capacidades del paciente y su familia.
para clarificar estos aspectos propios de la
organización de la clase de lengua inglesa.
[Patricia López Tovar · 74.684.700-C]

Bibliografía
Alburquerque, R. (1990): En el aula de Inglés.
London, Longman.
Brewster, J.; Ellis, G.; Girard, D. (1992): The Pri-
mary English Teacher’s Guide.London,Penguin.
Crystal,D.(1987):The Cambridge Encyclopedia
of Language. Cambridge, CUP.
Halliwell,S.(1992):Teaching English in the Pri-
mary Classroom. London, Longman.
54 Didáctica
ae >> número 7

Maltrato infantil: Macrina María

Bullejos González
un problema social (75.142.593-Y)

1. Origen 2. ¿Qué es el maltrato infantil? lo más vulnerable e inseguro afectando

El maltrato infantil es un fenómeno que Definición adversamente su educación, bienestar
surge con el hombre, por lo que es tan anti- Es primordial establecer una definición general y vida social”.
guo como la propia humanidad. También adecuada del maltrato infantil para elabo- Tipos de maltrato
se trata de un problema universal, y a este rar un diagnóstico y un tratamiento apro- Usualmente es raro encontrar un niño en
respecto, Manterola afirma lo siguiente: piados. La definición se ha modificado y el que el maltrato sea de un solo tipo; un
“El maltrato a los niños no es un mal de la enriquecido con las aportaciones de los niño golpeado es también maltratado
opulencia ni de la carencia, sino una enfer- investigadores que se han abocado al tema, emocionalmente; un niño que evidencia
medad de la sociedad”. a partir de la primera emitida por Kempe signos de falta de cuidado o negligencia,
El maltrato infantil se ha convertido en un en 1962, quien originalmente define el mal- frecuentemente también padece maltra-
conflicto al que actualmente se enfrentan trato infantil como el uso de la fuerza físi- to físico o emocional.
las diferentes disciplinas implicadas en su ca no accidental, dirigida a herir o lesio-
abordaje, puesto que no se presenta en nar a un niño, por parte de sus padres o
forma aislada sino que involucra una enor- parientes. Posteriormente, se incluyen la
El maltrato infantil no sólo
me variedad de factores biopsicosociales. negligencia y los aspectos psicológicos puede ser físico o emocional,
Durante siglos, la agresión contra los como partes del maltrato infantil, para Wol-
menores ha sido justificada de diversas fe es “la presencia de una lesión no acci-
también se manifesta como
formas; se les ha sacrificado para agradar dental, resultado de actos de perpetración abandono o abuso sexual
a los dioses o mejorar la especie, o bien (agresión física) o de omisión (falta de aten-
como una forma de imponer disciplina. ción por parte de quienes están a cargo del Maltrato físico: se define como maltrato
En la historia encontramos diversos mitos, niño y que requiere de atención médica o físico a cualquier lesión física infringida al
leyendas y descripciones literarias refe- intervención legal)”. La Comisión Nacio- niño/a, (hematomas, quemaduras, frac-
rentes a la actitud de exterminio y de mal- nal de Derechos Humanos (CNDH) pro- turas, u otras lesiones) mediante pincha-
trato hacia los menores. En la mitología, pone la siguiente definición: “Todo acto u zos, mordeduras, golpes, tirones de pelo,
por ejemplo, se relata que Saturno devo- omisión encaminado a hacer daño aún sin torceduras, quemaduras, puntapiés u otros
ra a su progenie y que Medea mata a sus esta intención pero que perjudique el des- medios con que se lastime el niño.
dos hijos para vengarse de Jasón. arrollo normal del menor”. El Sistema En la definición del maltrato infantil es
Dimensión del problema Nacional para el Desarrollo Integral de la necesario recalcar el carácter intencional,
“El maltrato infantil es un problema escon- Familia (DIF) define a los niños maltrata- nunca accidental, del daño o de los actos
dido en muchos países, debido a que no dos como: “Los menores de edad que de omisión llevadas a cabo por los respon-
se cuenta con datos y a que el tema está enfrentan y sufren ocasional o habitual- sables del cuidado del niño/a, con el pro-
cargado de vergüenza y de negación”. No mente, violencia física, emocional o ambas, pósito de lastimarlo o injuriarlo. También
obstante, el maltrato infantil es un proble- ejecutadas por actos de acción u omisión, se interpreta como maltrato la aparición de
ma en los países tanto desarrollados como pero siempre en forma intencional, no cualquier lesión física arriba señalada que
en los que están en vías de desarrollo. “Son accidental, por padres, tutores, custodios se produzca por el empleo de algún tipo de
muchas las razones que inducen a creer o personas responsables de ellos”. Kieran castigo inapropiado para la edad del niño/a.
que el maltrato y descuido de menores se y O'Hagan hacen una diferenciación entre A diferencia del maltrato físico el castigo
tornará todavía más común a medida que maltrato emocional y psicológico; en rela- físico se define como el empleo de la fuer-
los países hacen la transición de econo- ción con el primero indican: “Es la respues- za física con intención de causar dolor, sin
mías reglamentadas a economías de mer- ta emocional inapropiada, repetitiva y sos- lesionar, con el propósito de corregir o con-
cado más abiertas y con menos estructu- tenida a la expresión de emoción del niño trolar una conducta. En contraposición
ras para el bienestar social. Debido a que y su conducta acompañante siendo cau- con el maltrato físico, el castigo corporal
el crecimiento urbano recarga los servi- sa de dolor emocional”. es una práctica muy difundida y social-
cios médicos y sociales; debido a que las El maltrato psicológico en cambio es “la mente aceptada. A pesar de ello, constitu-
mujeres ingresan al mercado de trabajo conducta sostenida, repetitiva, persisten- ye una violación de los derechos funda-
cada vez en mayor número; y debido a que te e inapropiada (violencia doméstica, mentales como personas, es un atentado
por diversas causas más familias se ven insultos, actitud impredecible, mentiras, contra su dignidad y autoestima, es una
desplazadas se sus hogares y su entorno decepciones, explotación, maltrato sexual, práctica peligrosa porque puede causar
cultural. negligencia y otras) que daña o reduce sus- daños graves a los niños y constituye siem-
Este problema se presenta a lo ancho y lar- tancialmente tanto el potencial creativo pre una forma de abuso psicológico que
go de nuestro país, cualquier niño sin dis- como el desarrollo de facultades y proce- puede generar stress y depresiones.
criminación de edad, sexo o condición sos mentales del niño, que lo imposibili- Abandono o negligencia: significa una falla
socioeconómica puede ser víctima de mal- ta a entender y manejar su medio ambien- intencional del los padres o tutores en
trato infantil en cualquiera de sus formas. te, lo confunde y lo atemoriza haciéndo- satisfacer las necesidades básicas del niño
 Francisco Miguel Didáctica55 ae
Flores Murillo número 7 <<

en cuanto a alimento, abrigo o en actuar

debidamente para salvaguardar la salud,
seguridad, educación y bienestar del niño.
(25.723.913-T)
La magia de leer
Pueden definirse dos tipos de abandono: Estimado/a lector/a, soy un maestro de va y no una retahíla de frases inconexas.
Abandono Físico: éste incluye el rehuir o Infantil, y a continuación os voy a hablar Si un día no tienes tiempo para que tu hijo
dilatar la atención de problemas de salud; sobre la lectura infantil y juvenil, partiendo te lea (que es una práctica muy buena que
echar de casa a un menor de edad; no rea- de la base de que no soy ningún experto en los primeros lectores se conviertan en narra-
lizar la denuncia o no procurar el regreso el tema, pero que me interesa mucho. Debi- dores) pues lo puede hacer mientras haces
al hogar del niño/a que huyó; dejar al niño do a mi trabajo, acerco a los niños al mun- cualquier otra actividad, ya sea planchar,
solo en la casa o a cargo de otros menores. do de las letras y, en definitiva, a la lectura. cocinar, etcétera. Y si por cualquier motivo
Negligencia o Abandono Educacional: no ¿Quién puede leer? Todos podemos leer, ya no se puede realizar el rato de lectura, no hay
inscribir a su hijo en los niveles de educa- sea como lector o como oyente, porque con- que desanimarse, hay que intentarlo al día
ción obligatorios para cada provincia; no sidero que aquel que escucha también lee, siguiente, es la idea que hay transmitir.
hacer lo necesario para proveer la atención muy orientado esto a aquellos niños o niñas ¿Qué leer? Básicamente, todo. Evidentemen-
a las necesidades de educación especial. que aún no saben leer, pero sí podemos te nuestros hijos/as deben leer libros o cuen-
El descuido puede ser intencional como hacerles partícipe de la magia de la lectura. tos adaptados a su edad y a su comprensión,
cuando se deja a un niño sin comer como ¿Cuándo y dónde? Cualquier momento y pero eso no quita que lean otro tipo de volú-
castigo, o no intencional como cuando se lugar es bueno para hacerlo, pero es conve- menes. Deben leer y debemos leerles desde
deja solo a un niño durante horas porque niente en un lugar bien iluminado y en silen- poesía hasta un artículo del periódico, rece-
ambos padres trabajan fuera del hogar. cio, creando un ambiente apropiado. Debe- tas de cocina, obras de teatro, carteles de la
Maltrato emocional: es una de las formas mos predicar con el ejemplo, nuestros hi- calle, etiquetas de alimentos, los datos de un
más sutiles pero también más extendidas jos/as nos tienen que ver leyendo cualquier país en un atlas, prospectos de medicamen-
de maltrato infantil. Son niños(as) habitual- cosa, un libro o el periódico, y de esa mane- tos… Así daremos a conocer todos los sopor-
mente ridiculizados, insultados, regaña- ra llamar su atención y que se interesen por tes en que se puede presentar una lectura y
dos o menospreciados. Se los somete en lo que estamos haciendo. Es bueno crear una su utilidad. Sabrán qué es un atlas, una enci-
forma permanente a presenciar actos de rutina diaria de lectura, pero que no resulte clopedia o conocerán los géneros literarios.
violencia física o verbal hacia otros miem- una obligación, sino un rato divertido. Biblioteca. Es conveniente que los niños
bros de la familia. Se les permite o tolera el ¿Cómo leer? O más bien, cómo ser narrado- hagan suyo del ‘santuario de los libros’, acu-
uso de drogas o el abuso de alcohol. res. Ser narrador no es enseñar las fotos o diendo a este espacio a menudo y dándole
Maltrato psíquico: “Si bien la ley no defi- imágenes de los libros, es leerlos, ¿pero es la oportunidad de que elijan los libros que
ne el maltrato psíquico, se entiende como que mi hijo/a no sabe leer o está aprendien- quieren leer o que les lean; esto no quita que
tal a toda aquella acción que produce un do?, pues hay que leerlo como lo hacemos podamos orientarles en los escritos adecua-
daño mental o emocional en el niño, cau- habitualmente: el libro de frente a nosotros, dos a su edad, pero deben ser ellos en últi-
sándole perturbaciones de magnitud sufi- no tiene porque verlo, muchas veces inten- ma instancia los que escojan. Es más fácil
ciente para afectar la dignidad, alterar su tamos introducir al niño/a dentro del libro, introducirlos en la lectura en aquellos libros
bienestar o incluso perjudicar su salud”. literalmente hablando, aunque no sepa leer, que le interesen ya sea por los dibujos, por
“Actos de privación de la libertad como y no es lo apropiado, ellos son oyentes y el personaje, la sinopsis, etc. así se convier-
encerrar a un hijo o atarlo a una cama, no cuando llegue el momento pues se convier- ten en devoradores activos de literatura.
solo pueden generar daño físico, sino segu- ten en lectores activos. De este modo aumen- Es conveniente también que desde los pri-
ramente afecciones psicológicas severas. tamos su concentración a la narración, meros años se cree la biblioteca personal, un
Lo mismo ocurre cuando se amenaza o incentivamos la imaginación (al no ver imá- espacio personal, de fácil acceso donde se
intimida permanentemente al niño, alte- genes, tienen que crear todo el escenario y irán colocando los libros regalados o com-
rando su salud psíquica. Estos dos últimos personajes), y sobre todo el saber escuchar. prados, pero también las revistas del colegio
ejemplos están contemplados como vio- A la hora de leer es necesario que se articu- o los libritos que puedan ir haciendo en cla-
lación al código penal”. le y vocalice bien, que se hable alto y claro, se, álbumes de cromos y de fotos, etcétera.
Abuso sexual: puede definirse como tal a que se lea despacito dando sentido a las fra- En definitiva, es necesario transmitir a los
los contactos o acciones recíprocas entre ses, con una entonación apropiada, con pequeños la pasión por la lectura, como un
un niño/a y un adulto, en los que el niño/a expresividad evitando la monotonía, y que mundo de fantasía y realidad, en el que se
está siendo usado para gratificación sexual se adecue la voz y los gestos al tipo de texto. vea el leer como una diversión, un hobbie, y
del adulto y frente a las cuales no puede Si aparece una palabra desconocida, es nece- no como una obligación. Es ésta una de las
dar un consentimiento informado. Puede sario conocer su significado. Muchas veces tareas del docente, pero la parte primordial
incluir desde la exposición de los genita- aparece en la lectura de nuestros hijos o en y principal la tienen que realizar las familias.
les por parte del adulto hasta la violación la nuestra una palabra desconocida e inten- [Francisco Miguel Flores Murillo · 25.723.913-T]
del niño/a. La mayoría de estos delitos se tamos explicársela, y lo correcto es buscar-
producen en el ámbito del hogar, siendo la en el diccionario, para que nos ofrezca el
el abusador muchas veces un miembro de significado justo y así convertir este libro, a Bibliografía
la familia o un conocido de esta o el menor. rebosar de palabras, en una herramienta cla- Domech,C.(1994): Animación a la lectura: ¿Cuán-
Una forma común de abuso sexual es el ve del buen lector. Al término de la lectura tos cuentos cuentas tú?. Madrid, Popular.
incesto, definido este como el acto sexual es conveniente un intercambio de ideas, una Adler, M. (1996): Cómo leer un libro: una guía clá-
entre familiares de sangre, padre-hija, lluvia de preguntas… comentad básicamen- sica para mejorar la lectura. Madrid, Debate.
madre-hijo, entre hermanos. te lo leído y relacionarlo con la vida diaria. Bloom,M.(2000): Cómo leer y por qué.Anagrama.
[Macrina Mª Bullejos González · 75.142.593-Y] Esto hace fomentar una lectura comprensi-
56 Didáctica
ae >> número 7

¿Son importantes los juegos María José Muñoz

Jurado (79.194.423-H)
para los niños y niñas?
El juego es una actividad propia del ser Otros autores clasifican al juego en los
humano y constituye la ocupación prin- siguientes tipos:
cipal del niño y la niña, aunque su conte- · Juegos de contacto físico: de carreras,
nido varía en función de las influencias persecución, ataque y dominación física.
culturales que predominan en la sociedad · Juegos de construcción-representación:
en la que vive. Así, el origen del juego se * Juegos de representación incipiente.
debe desde el origen de la vida humana * Juegos de representación de papeles o
hasta nuestros días y no sólo se debe cen- socio-dramáticos.
trar en la influencia, sino que se extiende Juegos socio-dramáticos, juegos demesa,
a todas las etapas del desarrollo humano. juegos intelectuales, juegos de patio, jue-
En las primeras etapas del desarrollo gos sensoriales, juegos motores, juegos
humano, el juego adquiere un papel muy sociales, juegos intelectuales, juegos infan-
importante ya que por medio de éste, el tiles, juegos recreativos, juegos escolares,
niño y niña puede estimularse y adquirir juegos atléticos y deportivos.
un mayor desarrollo en sus diferentes áre- Beneficios del juegos
as: psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. El juego es una actividad que produce los
Es un modo de interactuar con la realidad, siguientes beneficios:
que se caracteriza por su universalidad, -Es una vía excelente para expresar y rea-
regularidad y consistencia, siendo al mis- lizar sus deseos.
mo tiempo huella de herencia biológica -Facilita el posicionamiento moral y madu-
del hombre y producto de su capacidad voluntario y no es obligatorio. ración de ideas.
creadora de cultura. Éste sirve para enta- Son muchos los autores que lo han defi- -Es un canal de expresión y descarga de
blar lazos afectivos entre las personas que nido, pero todos coinciden en señalar la sentimientos, ayudando al equilibrio emo-
participan en él. Y además, el juego en los universalidad de esta manifestación, su cional.
niños y niñas tiene propósitos educativos valor funcional y, en consecuencia, su -Se socializa y gesta sus futuras habilida-
y también, contribuye en el incremento importancia para el desarrollo y crecimien- des sociales.
de sus capacidades creadoras, por lo que to del niño/a. Por consiguiente, es difícil -Es un canal para conocer los comporta-
es considerado un medio eficaz para el delimitarlo a una definición, por lo que mientos del niño/a y así poder encauzar
entendimiento de la realidad. Por medio intentaremos resaltar sus características hábitos.
del juego, los pequeños experimentan, para diferenciarlo de otras actividades. ¿Es un contenido curricular en el currículum
aprenden, reflejan y transforman activa- Características del juego actual de los niños y las niñas?
mente la realidad. Los niños y niñas cre- El juego es libre y espontáneo, guarda cier- En este sentido, nos referimos a los llama-
cen a través del juego, por eso no debe tas conexiones sistemáticas con lo que no dos juegos educativos; es decir, a todo tipo
limitarse al niño y a la niña en esta activi- es juego y es evolutivo, ya que empieza por de juego en el que los niños y niñas parti-
dad lúdica, que viene a facilitar la adqui- el dominio del cuerpo y, posteriormente, cipan activa y placenteramente, bien de
sición de aspectos básicos para la vida de maneja las relaciones sociales y su medio. forma espontánea, bien sugerida por el
las personas. En definitiva, se trata de una Además, el juego es cambio para construir maestro o por otra persona. Tanto en la eta-
actividad que contribuye al sano desarro- libremente el espíritu creador del niño o pa de Educación Infantil como en la de Pri-
llo de la personalidad de los menores. la niña, es modo de expresión y una con- maria los juegos si son aprovechados debi-
Ante estas ideas nos surgen las siguientes ducta intrínsecamente motivada que pro- damente, pueden convertirse en activida-
preguntas: ¿ Qué es el juego?, ¿ qué carac- duce placer. Requiere de determinadas des de enseñanza y desde luego en gratifi-
terísticas posse?, ¿ cuántos tipos existen?, actitudes y escenarios y es una actividad cantes modos de aprender para los niños.
¿ Es beneficioso para los niños/as?, ¿es un vivencial en la que el sujeto se invierte En la Educación Infantil consideramos el
contenido curricular en el currículum intrínsecamente. juego como principio didáctico que subra-
actual de los niños/as? Tipos de juegos ya la necesidad de dotar de carácter lúdi-
¿Qué es el juego? En la amplia bibliografía que existe sobre co cualquier actividad que se haga con los
Cuando hablamos de juego no todos este tema, resulta fácil encontrar distintas pequeños, evitando la falsa dicotomía entre
entendemos lo mismo, puesto que exis- clasificaciones sobre el juego infantil. Según juego y trabajo. Así pues se tratará de que
ten diferentes concepciones entorno a él. apliquemos un criterio u otro tendremos la vida transcurra en el centro y en el aula
Es el primer acto creativo del ser humano. distintas clasificaciones. Así siguiendo a en un ambiente lúdico. Y en la Educación
De forma general, lo podemos definir Navarro (2002), los clasifica en: Primaria quedan más separados el juego y
como “una actividad humana en general
EN FUNCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN EN FUNCIÓN DE LA DINÁMICA DE GRUPO
y particularmente infantil”. Navarro ( 2002)
lo define como “actividad recreativa de · Juegos de oposición, cooperatvios y de coopera-
· Juegos de presentación, simulación, de confian-
incertidumbre sometida a un contexto ción/oposición.
za, de cooperación y de resolución de conflictos.
· Juegos individuales o de autosuperación.
sociocultural”. Es divertido, placentero,
 Didáctica57 número 7 << ae

el trabajo Ana Lozano

escolar.
Hoy en Criado (79.023.281-L)
Propuesta didáctica: un
día no mundo sin asignaturas
tene-
mos un ¿Por qué la estructuración de las áreas correspondiente poco interés de estos
conteni- curriculares no atiende a la diversidad? hacia los mismos. La desconexión entre
do específico como juego, aunque “Ni los expertos, ni los políticos son los únicos los contenidos interdisciplinares conlleva
siguiendo el Real Decreto 1513/2006 por con derecho a decidir que información es la más a una cultura de aislamiento e individua-
el que se rige el área de Educación Física, pertinente y necesaria” (Santos Guerra, 2003). lización del trabajo de las y los docentes.
actualmente encontramos un bloque de Un currículo único, preestablecido a prio- En un currículum organizado y estructu-
contenidos, ‘Juegos y actividades deporti- ri por los poderes administrativos, restrin- rado por áreas, como el que estamos men-
vas’, que presenta contenidos relativos al ge por su propia naturaleza la atención a cionando, no tiene cabida el uso reflexivo
juego y a las actividades deportivas enten- la diversidad de culturas, grupos sociales y comprensivo de lo que realmente los
didos como manifestaciones culturales de e incluso individuos que coexisten en un alumnos consideran, necesitan y están
la motricidad humana. ámbito tan declaradamente integrador interesados en aprender, haciendo que se
Independientemente de que el juego pue- como es el de la escuela. Desde mi punto ‘aculturicen’; es decir, que su propia iden-
da ser utilizado como estrategia metodo- de vista, una de las finalidades fundamen- tidad cultural desaparezca, imponiéndo-
lógica, también se hace necesaria su con- tales que pretende desarrollar toda inter- se la cultura escolar predominante.
sideración como contenido por su valor vención curricular es la de preparar al Como contrapunto a esta forma de jerar-
antropológico y cultural. Por otro lado, la alumnado para ser ciudadanos y ciudada- quizar áreas, contenidos, etcétera, ‘de arri-
importancia que adquieren los aspectos nas activas y críticas, miembros solidarios ba abajo’, optamos por la que considera-
de relación interpersonal hace destacable y democráticos de y para una sociedad mos la manera más coherente de trabajar
aquí la propuesta de actitudes dirigidas similar; por consiguiente, no es posible con un currículum que responda a las nece-
hacia la solidaridad, la cooperación y el concebir una distribución académica por sidades de todos los colectivos inmersos
respeto a las demás personas. áreas curriculares como la que actualmen- en la escuela de acuerdo con los principios
[María José Muñoz Jurado · 79.194.423-H] te existe en nuestro sistema educativo. de una educación democrática que poste-
Si tenemos en cuenta que a lo largo de la riormente pasaremos a detallar. Por este
historia las áreas curriculares se diferen- motivo, un currículum que se elabore de
Bibliografía cian muy poco de las actuales, podemos ‘abajo a arriba’, que analice el contexto con-
Navarro,V.(2002): El afán de jugar.Teoría y prác- llegar a comprender que la escuela no ha creto donde se enmarca cada centro, par-
tica de los juegos motores. Barcelona, Inde. evolucionado de la misma forma en que tiendo de las necesidades, intereses, etc.
Ortega, R. (1990): Jugar y aprender. Sevilla, Dia- ha ido transformándose y desarrollándo- de nuestro alumnado, y teniendo siempre
da Editoras. se la sociedad, sino que ha estado supedi- claro el marco de referencia de la demo-
Vallego Martín-Albo (2005): ‘Algunas reflexio- tada a esos valores siempre establecidos y cracia y el respeto, deberá ser favorecedor
nes sobre el juego como recurso en las clases de dando poca opción a la crítica y la refle- de unas formas de trabajo más compren-
Educación Física.La justificación del juego puro’. xión como medios básicos para conseguir sivas, solidarias y ‘normalizadoras’ como
Revista Digital, Efdeporte. la transformación de nuestro sistema y por elemento básico del cambio social enca-
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por ende de la ya mencionada sociedad, en la minado hacia una sociedad más justa, libre
el que se establecen las enseñanzas mínimas de cual todos y todas estamos inmersos. y que favorezca la integración de todos y
la Educación Primaria. MEC. Parcelar los ‘saberes’ a través de áreas curri- cada uno de sus ciudadanos y ciudadanas.
culares específicas, es poco menos que dar
por buenos y únicos unos contenidos que Propuesta curricular para atender a la
Rerefencias web no abarcan las enormes dimensiones, diversidad
· www.monografias.com/trabajos14/importan- inquietudes, necesidades... que la cultura Una verdadera propuesta didáctica que
cia-juego/importancia-juego.shtml de cada pueblo muestra como legado de abogue por la atención a la diversidad debe
· www.monografias.com/trabajos18/juegos- su idiosincrasia, la cual se debería no solo basarse en proyectos curriculares capaces
educativos/juegos-educativos.shtml dar a conocer, sino partir de ella misma de contribuir a cuestionarse las injusticias
· www.guiainfantil.com/educacion/juegosin- para la elaboración y desarrollo del currí- sociales y las desigualdades existentes con
fancia.htm culum (contextualización del saber). Las el fin de propiciar una educación más jus-
· www.profesion.es/la-importancia-del-juego- áreas curriculares específicas invitan a ta para todos y todas sin discriminación
en-los-ninos/ nuestros docentes a ‘adoctrinarse’ en una de ningún tipo. Nuestra propuesta parte
· http://pekosmagazine.blogspot.com/2007/08/ materia específica y a olvidarse en muchos de un análisis-evaluación del contexto
la-importancia-del-juego-para-los-nios.html casos de contenidos que no tengan nada donde está ubicado el centro y de las rea-
· www.teleantioquia.com.co/Programas/Todo- que ver con esa materia como puedan ser lidades educativas existentes en el mismo.
quedaenfamilia/Temas/2005_Importancia_Del_ las actitudes, valores, normas de conviven- A partir de las necesidades educativas del
Juego_En_LosNinos.pdf cia, etc, de un tipo de sociedad entendida contexto, adaptamos la propuesta educa-
· www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod como plural, multicultural y democrática. tiva para mejorar el proceso de enseñan-
_articulo=95651 En la mayoría de los casos, los contenidos za-aprendizaje.
· www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevi- que se imparten en cada materia, poco o La cultura en que se encuentra inmerso el
lla/archivos/revistaense/n26/26080181.pdf nada tienen que ver con el contexto de contexto particular, ayudará a formular una
donde provienen las niñas y niños, con el propuesta que parta de las verdaderas
58 Didáctica
ae >> número 7

inquietudes e intereses del alumnado, en nuo, donde las disciplinas no primen por
especial, y de la comunidad educativa, en encima de todo, sino que se interrelacio-
general. Estará orientada a una verdadera nen de forma transversal ayudando a cons-
inclusión de todos los agentes educativos, truir un proyecto común, abierto, flexible,
provocando en el profesorado la posibili- práctico, reflexivo, diverso, libre, plural...
dad de fomentar su trabajo a través de la A partir de estos planteamientos básicos,
investigación-acción y la reflexión. elaboraremos las unidades y/o planifica-
ciones didácticas que, de algún modo, serán
Elementos del currículum integrado realizadas conforme vaya desarrollándose
Organización la práctica cotidiana siempre bajo las pre-
La organización irá orientada a fomentar misas de una acción-reflexión-acción.
una verdadera atención a la diversidad, Metas a conseguir
rompiendo los esquemas tradicionales y -El fomento del desarrollo integral, perso-
homogeneizadores tales como: niños repar- nal y autónomo del alumno/a con el fin
tidos por edades cronológicas, horarios de que configuren su propia forma de pen-
cerrados, disciplinas elitistas, etcétera. Los sar tomando decisiones críticas sobre la
niños se agruparán en función de sus inte- sociedad en la que viven, la que desean
reses a aquellos proyectos educativos que vivir y sus posibles transformaciones.
partiendo de ellos y en colaboración con -La vivencialidad del contexto como un
el equipo docente, les resulten más atrac- valor intrínseco de la vida de cada cual a
tivos y enriquecedores. través de una política real y reflexiva.
La distribución del aula no será estanda- -Fomentar valores más humanitarios que
rizada, ni abogará por el ‘todos en fila’, sino los existentes en la sociedad actual.
que depende de qué estemos trabajando, -Fomentar una actitud de respeto, tole- mos conveniente ampliar la gama existen-
lo haremos en uno u otro espacio. Por rancia y cooperación entre todas y cada te en los centros y aulas de nuestros días,
ejemplo: si abordamos el tema de la agri- una de las culturas existentes en él centro. analizando críticamente los mismos y ela-
cultura, lo haremos con los utensilios pro- -Fomentar el respeto mutuo con indepen- borando nuevos e innovadores adaptán-
pios de tal labor y en un terreno propicio dencia de las capacidades, cualidades, dolos a las peculiaridades del grupo con
para el libre desarrollo de la misma. sexo, intereses... de cada cual. el que vamos a trabajar, e incluso evaluan-
Programación de contenidos -Principios de procedimiento. do su funcionalidad continuamente y abo-
La ‘interdisciplinariedad’ (entendida como -Contribuir a los procesos de reflexión y gando por su reestructuración con la ayu-
la coherencia y conexión entre conteni- análisis de los alumnos/as planteándoles da de nuestros niños y niñas, haciéndo-
dos) será la nota predominante en nues- diversas situaciones. nos eco a la par, de los que son requeridos
tra propuesta, en la cual se irán introdu- -Posibilitar el manejo de conceptos y pro- por ellos/as para facilitar un aprendizaje
ciendo contenidos en función de los acon- cedimientos necesarios para analizar, valo- interactivo y recíproco.
tecimientos, intereses, experiencias, viven- rar y transformar la realidad existente en Evaluación
cias... siempre partiendo del interés de el aula. La evaluación representará un ‘proceso den-
cada persona y grupo cultural en particu- -Proporcionar materiales y recursos didác- tro del proceso general’ y se basará en
lar y del grupo clase en general. En ningu- ticos que sirvan como catapulta para una observar día a día el trabajo que estemos
no de los contenidos que se traten se ten- elaboración reflexiva de sus trabajos. llevando a cabo, intentando a través de la
drá una visión cerrada de los mismos, sino -Crear espacios para la reflexión mediante misma una mayor comprensión de dicho
que se valorarán y potenciarán las diver- el debate sobre el proceso seguido en el pro- trabajo, intentando igualmente cuestionár-
sas formas de abordarlos por parte de los yecto educativo en que estemos inmersos. noslo para su posible mejora y adaptación
niños y niñas. Partiendo de qué aporten -Acercarnos al conocimiento de las distin- a las necesidades y a la diversidad cultural
estos contenidos a las diversas culturas y tas propuestas de atención a la diversidad existente en nuestro centro educativo.
qué valor se les otorga desde las mismas. desde una perspectiva crítica y reflexiva. Este proceso abogará por un análisis cua-
Dichos contenidos, serán favorecedores -Materiales y recursos didáctico. litativo enmarcado en un continuo basa-
de la igualdad de oportunidades entre Cada contexto educativo precisará de unos do en la práctica cotidiana: en el proceso
todos y cada uno de los miembros del gru- materiales y recursos acordes con la idio- de desarrollo de los alumnos/as, en las
po, por tanto, no serán abordados de sincrasia y/o necesidades del mismo. Por necesidades del contexto, en las deman-
manera sexista, ni estigmatizarán en for- lo tanto, entendemos que no podemos das de los alumnos/as y demás agentes
ma alguna una determinada cultura... sino establecer a priori los recursos que vamos que participan directa o indirectamente
que, muy al contrario, recogerán una visión a necesitar sino que, partiendo de la orga- en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
que aborde las necesidades tanto de las nización de la concreción curricular, Estamos acostumbrados a escuchar des-
diversas etnias como de las personas dis- demandaremos a la Administración los de diferentes grupos de poder, que en la
capacitadas, como de las mujeres... que recursos que creamos convenientes en escuela se evalúa mucho, pero convendría
conforman las ‘voces silenciadas’ del currí- cada momento, argumentando que la edu- aclarar que en la misma lo que ocurre es
culum actual, realizando una discrimina- cación ha de ser un bien público subven- que se examina mucho, pero se evalúa
ción positiva en aras de enriquecer tanto cionado por los poderes públicos y gestio- muy poco, ya que evaluar a nuestro modo
a estos como al resto del grupo.Todo ello nados por los agentes educativos inmer- de ver, implica aprender, conocer, sin
configurará una propuesta donde los con- sos en cada contexto de una forma demo- embargo el examen, normalmente nos
tenidos se establezcan a modo de conti- crática. En cuanto a los materiales, cree- posibilita confirmar determinados sabe-
 Didáctica59 número 7 << ae

res (en su mayoría interesados por deter-

Raquel Mª Lopéz
Amiama (51.923.831-C)
minados sectores sociales) o ignorancias,
pero deja poco pie al aprendizaje. Dicha
actividad, ejercida al servicio del conoci-
Párate a pensar
miento, desempeña un papel eminente- ¿Alguna vez te has parado a pensar en la Podemos relacionar el sonido con los ins-
mente formador, que cuando se limita relación que tiene la música con la física? trumentos musicales y diferenciar tres
exclusivamente al examen (considerados Aparentemente ninguna, pero si profun- grandes grupos según la vibración produ-
por nosotros calificación más que evalua- dizas y reflexionas, tienen una gran cone- cida: instrumentos de cuerda, viento y per-
ción), dicho aprendizaje se transforma en xión. Existen hechos muy conocidos como cusión. Algo más cercano para nosotros es
un instrumento de control que maniata la vibración de una campana, el sonido de la voz, el gran instrumento desconocido.
las posibilidades de creación de nuestros los instrumentos o incluso la voz, que son La voz humana constituye un instrumen-
niños y niñas y en muchos casos desem- producidos por fenómenos físicos más to maravilloso de matices y frecuencias
boca en exclusión. complicados de lo que imaginamos. donde la laringe y la boca hacen de reso-
Una evaluación éticamente comprometi- El sonido se propaga por cualquier medio nadores.
da abogará por el intento de garantizar el material elástico pero con distinta veloci- Aquí se puede
aprendizaje de todos los miembros inmer- dad. La mayor parte de los sonidos nos lle- ver la forma de
sos en la misma, le posibilitará al profesor gan a través del aire. La velocidad de pro- onda (o timbre)
seguir mejorando en su quehacer cotidia- pagación del sonido viene determinada de la trompeta,
no y al alumno/a embarcarse en una expe- por un movimiento ondulatorio. en concreto la
riencia cuyo último fin sea formar parte de La amplitud de la onda hace el sonido fuer- nota LA4.
un proceso inclusivo de las diferentes cul- te o débil del mismo modo que la frecuen- Aquí se puede
turas que existan en el centro (con el fin de cia alta origina un sonido agudo y la baja ver la forma de
extrapolarlo a su vida cotidiana). “Si habla- frecuencia un sonido grave. Como sabéis, onda (o timbre)
mos de evaluación educativa debería no las cualidades del sonido son: intensidad, de una flauta,
ser sólo porque estamos evaluando fenó- tono, timbre y duración. La intensidad en concreto la
menos educativos sino porque educa cuan- depende de la amplitud de la vibración y nota DO4.
do se hace, tanto a los evaluadores como a el tono depende de su frecuencia. Desde este artículo pretendo animar a bus-
los evaluados” (Santos Guerra 2003). En acústica se emplea el db para medir car una relación entre las distintas asigna-
niveles de presión sonora referidos a un turas y ampliar los conocimientos siem-
Conclusiones nivel definido Ps. Entonces se define el pre de forma amena y relacionándolo con
Todo proyecto curricular puede organizar- nivel de presión sonora P como el núme- la realidad cotidiana.
se de muy diversas formas y no sólo ro de decibelios que P se halla por encima
mediante asignaturas, como viene siendo de Ps. Con todos estos datos se puede cre-
habitual. A través de este artículo he que- ar una tabla aproximada para ver la mag-
rido hurgar en una de las posibles fisuras nitud de todos estos valores:
del sistema educativo que, a mi modo de
ver no favorece en nada un sistema edu- ESTIMACIÓN EN DB
cativo abierto y flexible, como es el hecho Estudio de grabación vacío 0 db
de la distribución curricular por áreas. Aun- Murmullo a tres metros 10 db
que la propuesta es general, trata de reco- Paso de las hojas de un libro 10 db
ger posibles alternativas al ‘sistema de asig- Susurro a un metro 20 db
naturas’, intentando posibilitar una visión Calle sin tráfico en zona residencial 30 db
más acorde con un tipo de educación más
Dormitorio tranquilo de día 25 db
progresista y facilitador de posibles cons-
trucciones culturales, abandonando la pre- Conversación a tres metros 45 db
misa de que existe una ‘cultura ideal’ a la Orquesta de cuerda y de viento 60 db
que todos y todas han de adaptarse. Orquesta de metales 70 db
[Ana Lozano Criado · 79.023.281-L]
Despertador a 40 centímetros 80 db
Calle ruidosa con mucho tráfico 90 db
Bibliografía Fábrica industrial ruidosa 100 db
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2001): Evaluar para Umbral del dolor 120 db
conocer,examinar para excluir.Madrid,Morata. Avión a reacción a 200 metros 140 db
SANTOS GUERRA, M.A. (2003): Una flecha en la Cohete espacial a 3.000 metros 200 db
diana. La evaluación como aprendizaje. Madrid,
Narcea. Todos distinguimos perfectamente en la
TORRES, J.: ‘Las culturas negadas y silenciadas vida cotidiana el ruido y el sonido (por
en el currículum’. Cuadernos de Pedagogía, 217. ejemplo, un atasco en pleno centro madri-
TORRES, J. (1994): Globalización e interdiscipli- leño o una orquesta en el Auditorio Nacio-
nariedad: currículum integrado.Madrid,Morata. nal).Para que el sonido sea musical la
vibración del cuerpo debe ser regular. [Raquel María Lopéz Amiama · 51.923.831-C]
60 Didáctica
ae >> número 7

Detección de trastornos
emocionales en alumnos/as Mª Teresa Montero
Vivo (47.001.343-S)
de Educación Primaria
Introducción más propio de la ansiedad. La pérdida del interviene en clase, ni se altera por las
Los trastornos emocionales afectan pro- apetito se relaciona con la depresión en notas, las calificaciones, las evaluaciones...
fundamente al comportamiento de los sus diversos grados. Además, es posible - En una primera fase, se mostrará inca-
niños y adolescentes en la sociedad actual. que comiencen los problemas con el sue- paz de controlar sus emociones, que se
Los más importantes son la depresión y la ño (insomnio, hipersomnia, pesadillas y disparan al mínimo estímulo. Una simple
ansiedad en sus diferentes niveles de gra- otras alteraciones nocturnas). De todo esto crítica puede disparar un llanto incontro-
vedad y cronicidad. Ambos tienen una tan sólo te enterarás si tienes una entre- lable y cualquier frustración un ataque
gran influencia y son importantes porque vista con él o lo preguntas a sus padres. incontenible de ira... Sus emociones suben
son una fuente potencial de conflicto y por - Podrás comprobar que tu alumno o y bajan como en una montaña rusa, sin
lo tanto, la capacidad que tienen de alte- alumna se aísla y trata de permanecer solo control y sin tener nada que ver con lo que
rar la convivencia en el entorno escolar. más y más tiempo. Evita a sus amigos y en sería normal.
El objetivo de conocer la depresión y la lugar de ir en grupo por el patio, como es - En una segunda fase, si el problema se
ansiedad no es para saber, conocer o tener habitual, siempre pone alguna excusa para agrava, notarás que empieza a perder
acceso a material que se pueda convertir permanecer aislado en un rincón o en el capacidad de manifestar emociones y que
en un manual de psicología clínica de refe- aula. Desea estar solo casi todo el tiempo. su mirada dice poco de cómo se siente, así
rencia para el profesor, sino que se pre- - Notarás que tu alumno/a pasa más des- como su rostro, que se vuelve inexpresi-
tende aportar información precisa sobre apercibido que lo que es habitual. Su fal- vo. Su expresión, instalada en la tristeza,
los trastornos que a menudo observamos ta de energía y la tendencia a aislarse con- no se altera ni cambia casi nunca.
como educadores en el entorno escolar. vierten tu aula en un lugar más silencio- - Es posible que notes que se vuelve menos
so, con menos ruido. Pelea y discute comunicativo, que habla menos y cuan-
¿Cómo detectar la depresión? menos con sus compañeros, pide menos do le preguntas contesta con monosíla-
Existen unos indicios que nos pueden indi- cosas y llama menos la atención. bos “bien, mal, sí, no...”.
car que se está desarrollando un proceso - A veces, en las pocas ocasiones en las que - Si hablas con sus padres, comprobarás
depresivo en nuestro alumno o alumna habla contigo sobre su futuro, lo pinta todo que ellos también han notado la pérdida
adolescente. Los signos más habituales y de negro, mostrándose pesimista. Resul- de energía, el aislamiento y la tristeza en
determinantes en este tipo de casos son: tan llamativos sus pensamientos hacia el el rostro.
- Encontrarás un cambio repentino en el futuro, que son del todo negativos. - Un adolescente con depresión, suele
carácter de tu alumno o alumna que no se - Cuando habla del pasado lo hace con estarlo en todos sus entornos y dominios.
puede explicar por nada que le haya suce- amargura, centrándose en sus fallos y
dido últimamente. Simplemente lo encon- equivocaciones; a menudo dice que no ¿Cómo detectar la ansiedad?
trarás ‘raro’. Es posible que se muestre más tendría que haber hecho esto o aquello... La ansiedad es un estado del organismo
irritable, más arisco de lo habitual; o por No se gusta cuando recuerda cómo era en que trata de responder a una situación que
el contrario puede ser que sea más cari- el pasado y, en ocasiones, incluso, elimi- considera amenazante, así que en reali-
ñoso de lo habitual. En cualquier caso, te na selectivamente recuerdos o se niega a dad es una reacción de alarma que se
sorprenderá por ser un cambio repentino. hablar acerca de ellos. mantiene en el tiempo, mucho después
- Verás que el nivel de energía de tu alum- - Si habla de sí mismo, le cuesta mucho de que sea apropiado que lo haga.
no/a ha bajado considerablemente. Se esfuerzo encontrar o admitir cosas posi- La ansiedad que en un momento nos sir-
muestra más taciturno, más ‘flojo’ en gene- tivas de sí mismo, puntos a favor; y sin ve para superar retos difíciles y situacio-
ral, con menos energía. Pasa más tiempo embargo es capaz de rellenar una larga lis- nes comprometidas, se convierte en un
sentado, de forma pasiva, limita su nivel ta de fallos, carencias e imperfecciones trastorno que puede llegar a ser grave si
normal de actividad física, incluso habla que ve en sí mismo. El descenso en el apre- se mantiene en el tiempo.
en un tono de voz más apagado. Es como cio que siente de sí mismo es uno de los Los signos en los que puede manifestar-
si le fallaran las pilas. En algunos casos síntomas más claros de depresión. se, y que puedes observar en tus alum-
muy particulares, la depresión se mani- - Cree que no es capaz de asumir nuevos nos/as son los siguientes:
fiesta mediante todo lo contrario (un nivel retos, plantearse objetivos o conseguir - Puedes comprobar que tu alumno o
de energía y actividad demasiado elevado logros, por lo que su rendimiento escolar alumna está preocupado excesivamente
para lo que es normal), aunque esto es suele descender y sus actividades son rea- por uno o varios asuntos no relacionados
mucho más raro. lizadas de una manera automática, sin ilu- entre sí. Se preocupa mucho y por muchas
- Es posible que cambie sus patrones de sión, sin ganas, etcétera, hasta que pro- cosas, de una forma que no se puede con-
alimentación y elija no probar bocado, gresivamente deja de hacer las cosas que siderar, bajo ningún concepto, normal.
comer muy poco; o por el contrario pue- habitualmente hacía. - Cuando hablas con él/ella, ves que le
de empezar con los ‘atracones’ incontro- - Pierde poco a poco la capacidad de sen- cuesta mucho trabajo controlar la preocu-
lados de comida, aunque esto último es tir placer y ya no te pregunta, ni siquiera pación que incluso él considera excesiva.
 Didáctica61 número 7 << ae
- Se muestra inquieto, impaciente, como
Ana Isabel Pérez
Internet
esperando que suceda algo malo sin que
pueda decirte exactamente y con preci-
sión qué es eso que tanto le preocupa. Fernández (45.719.177-F)
- Puede tener dificultades para concen-

en el aula
trarse o simplemente no pensar en nada.
Eso se nota porque cambia constantemen- Todos hemos oído hablar alguna vez de In-
te de actividad, pasea inquieto por los pasi- ternet. Para unos será un tema desconoci-
llos, el aula o el patio, no termina nada de do, y para otros, no tanto. Lo que sí es indis-
lo que empieza y afirma “estar nervioso”. cutible es que el conocimiento de la llama- Para qué podemos hacerlo
- Se muestra agitado en un principio, pero da ‘red de redes’ es cada vez más necesa- · Es muy motivante para el alumnado.
rápidamente, mientras el problema evo- rio. Se empieza incluso a hablar de un ‘anal- · Hace la educación extensible, llegando
luciona, comienza a notarse agotado, sin fabetismo informático’, y se habla, al mis- hasta los domicilios particulares.
energía y se cansa fácilmente con cual- mo tiempo, de ‘alfabetización digital’ como · Permite fomentar el aprendizaje coope-
quier actividad, por sencilla que resulte, una prioridad de los distintos gobiernos. rativo entre el alumnado.
como por ejemplo, subir escaleras. En este sentido, la formación del profeso- · Permite trabajar la educación en valores,
- Se muestra irritable, siempre en guardia. rado en Nuevas Tecnologías comienza a la tolerancia, el respeto a los demás…
Incluso puedes percibir en él cierta ‘manía ser un tema prioritario. El rol de los docen- · Promueve el aprendizaje autónomo e
persecutoria’. Está a la que salta y suele tes en este terreno es enseñar ‘buenos independiente.
malinterpretar las situaciones que se pro- usos’ de Internet, además de aprovechar-
ducen a su alrededor, calificándolo todo lo en toda su extensión para “enseñar a Aplicación al aula
como una amenaza hacia su persona. aprender” al alumnado, gracias a sus múl- La búsqueda de información en el aula
- Su tensión muscular es elevada, lo que le tiples posibilidades. Por tanto, la red es Es el campo ‘estrella’ de Internet en la edu-
produce dolores articulatorios, cefaleas una gran fuente de información, así como cación. La red constituye una gran biblio-
tensionales (dolor de cabeza no palpitan- una vía para fomentar la colaboración teca que puede servir al acto docente en
te en la parte frontal), dolor de estómago entre el alumnado, el pensamiento críti- dos sentidos: para el propio profesor, para
y trastornos gástricos (como diarreas o co, argumentar, expresar, etcétera. Todo documentar sus clases, buscar activida-
estreñimiento). este potencial se aprovecha cuando somos des, etcétera; para el alumnado, como
- Comienzan los problemas de sueño y ali- capaces de integrar adecuadamente su fuente inagotable de información y datos.
mentación. En cuanto al primer caso, pue- uso en el aula y cuando conocemos todas Introducción a la webquest
den experimentar una cierta dificultad las posibilidades que puede ofrecernos. Las webquest son actividades didácticas
para conciliar el sueño, presentar sueño Tan sólo tenemos que conocer qué pode- basadas en técnicas de aprendizaje gru-
intermitente o sensación de que al desper- mos hacer con Internet, cómo podemos pal, estructuradas de tal forma que pro-
tar no se encuentran descansados. Res- hacerlo y para qué podemos hacerlo. porcionan una tarea final a los alumnos,
pecto a la alimentación, pueden empezar Qué podemos hacer con Internet con una serie de consignas que le permi-
los atracones de comida seguidos de lar- a) Internet para docentes ten llegar al objetivo final.
gos períodos de no comer lo suficiente. · Para documentarnos como docentes. Una webquest consiste en lo siguiente: en
- La inquietud, la preocupación, la agita- · Para compartir información con otros primer lugar, comunicaremos a los alum-
ción y todos estos síntomas provocan una docentes. nos una investigación que deberán reali-
sensación de malestar general que va en · Para buscar información de interés. zar usando Internet. Para ello dividiremos
aumento y que motiva descensos en el ren- · Para colaborar como docentes. el aula en grupo, asignaremos unos roles
dimiento académico, la calidad de la rela- b) Internet para los centros específicos a cada alumno y les indicare-
ción social, etcétera. · Para establecer una vía de comunicación. mos una tarea final que deben presentar
- Todos estos síntomas no se pueden expli- · Para conseguir ideas. como resultado de su investigación, y que
car por el consumo de ninguna sustancia, · Internet para el alumnado. deberán para cumplimentarla hacer uso
medicamento o por que haya ocurrido · Para buscar información que documen- de Internet. Les proporcionaremos una
algún acontecimiento que pueda haber te sus trabajos. serie de pistas que guiarán a los alumnos.
desencadenado esta reacción. · Para comunicarse con estudiantes de Previamente habremos definido criterios
[María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S] otros centros o de otros países. de evaluación para comprobar si los gru-
· Para participar en proyectos cooperativos. pos han logrado los objetivos establecidos.
· Para participar en debates de alumnos.
Bibliografía · Para que los alumnos puedan realizar su Componentes
ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y apren- propia página web. 1. Introducción, enfocada a motivar al
dizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid, Cómo podemos hacerlo alumnado. Debe ser lo más clara posible.
Santillana. Podemos hacer todo lo expuesto contan- 2. Tarea, que proporciona el objetivo y cen-
LOZANO FERNÁNDEZ, L. M. (2006): Cuestiona- do con la infraestructura adecuada; traba- tra el trabajo que deben hacer los alum-
rio Educativo Clínico: Ansiedad y Depresión jando las actitudes para situarnos en una nos. Desarrollan una gran variedad de pro-
(CECAD). Universidad de Oviedo. posición abierta ante las nuevas tecnolo- cesos cognitivos (comprensión, interpre-
MÉNDEZ, X. (1999): Depresión en la infancia y gías; disponiendo de la formación preci- tación, etcétera).
adolescencia. Madrid, Klinik. sa, tanto en el uso de Internet, como en el 3. Proceso, en el que se explican los pasos
SANDÍN, B. (1997): Ansiedad, miedos y fobias en manejo de software y herramientas espe- a seguir para realizar la tarea propuesta.
niños y adolescentes. Madrid, Dykinson. cíficas, que permiten crear materiales Introduciremos en él todas las ayudas que
mucho más atractivos para el alumnado. sean necesarias.
62 Didáctica
ae >> número 7

4. Evaluación, detallándola de la forma aula. Se habla de un

más clara posible. “cambio del rol del
5. Conclusión, en el que el alumno mos- docente” ante el uso de
trará lo aprendido con la webquest. las nuevas tecnologías:
Importancia de las webquests pasa de ser el referente
Es una forma eficaz de aprovechar todo el absoluto en cuanto a
potencial didáctico de Internet en el aula, contenidos y transmi-
centrándose en tareas concretas y perfec- sión de conocimientos,
tamente integrales en el currículo del área. a convertirse en un ani-
Además, es altamente motivante para los mador, guía y orienta-
estudiantes. El empleo de la red de redes dor del proceso de
en el aula conlleva un proceso de motiva- aprendizaje. Estamos
ción implícito para el alumnado, reforza- hablando de ‘enseñar a
do por la propia estructura de la webquest. aprender’, ofreciendo
No tiene porqué ceñirse a una única mate- las indicaciones ade-
ria, sino que pueden ser elaboradas pen- cuadas para que el
sando en la interdisciplinariedad. alumno construya su
Por otra parte, las webquest desarrollan propio aprendizaje. Las
múltiples capacidades en el alumnado: aná- herramientas de comu-
lisis, inclusión, deducción… y permiten nicación son una
enfocar la realidad desde diferentes pun- potentísima herra-
tos de vista, enriqueciendo el proceso de mienta didáctica.
aprendizaje. También posibilitan la cons- El trabajo colaborativo · IEARN (International Education and Re-
trucción del conocimiento y favorecen el Una de las grandes aportaciones de Inter- source Network): es una red donde se agru-
aprendizaje colaborativo al dividir el gru- net es abrir las puertas a la posibilidad de pan más de 15.000 escuelas de cien países.
po en roles específicos, que deben sumar realizar trabajos en grupo y colaborativos. · El proyecto Kidlink: dirigido a estudian-
sus esfuerzos para llegar al resultado final. Dicho trabajo es importante porque: tes de nivel secundario, y se organizan acti-
Existen bibliotecas y plantillas de web- a) El alumno aprende de la interacción. Se vidades, discusiones, colaboraciones…
quest que nos pueden ayudar en nuestros intercambian experiencias, objetivos, ayu- entre niños y niñas de diferentes países.
primeros pasos. das… con lo que se enriquece el proceso [Ana Isabel Pérez Fernández · 45.719.177-F]
Uso educativo de las herramientas de comu- de aprendizaje.
nicación b) Aumenta la autoestima, al considerar-
Entre los recursos de de comunicación de se importante en el grupo. Cada miembro Bibliografía
que dispone Internet, podemos hacer una asume su tarea y la comparte con el resto. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta
clasificación entre: c) Se desarrollan habilidades que no se de Andalucía (1999): Internet en el aula. Sevilla.
· Servicios asincrónicos: no necesitan que logran por el trabajo individual. Escuchar, CABERO, J. (2000): Nuevas tecnologías aplica-
dos personas estén conectadas a la vez. participar, coordinarse, liderar, organizar, das a la educación. Madrid, Síntesis.
Dentro de éstas se encuentran el correo evaluar… BAUTISTA GARCÍA-VERA, ANTONIO (coord.)
electrónico (e-mail) y los foros de debate. d) El grupo debe autoevaluarse para cono- (2004): Las nuevas tecnologías en la enseñanza:
· Servicios sincrónicos: sí es necesario que cer cuál está siendo su desempeño y cómo temas para el usuario. Madrid, Akal.
dos o más interlocutores estén conecta- logrará los objetivos. ORTEGA CARRILLO, J.A. y CHACÓN MEDINA,
dos al mismo tiempo para poder comuni- Algunas ideas A. (coord.) (2006): Nuevas tecnologías para la
carse. Es el ejemplo de las charlas en tiem- · Epals: es una interesantísima dirección educación en la era digital. Madrid, Pirámide.
po real o chat y las videoconferencias. que nos permitirá conectar con aulas de OJEDA JIMÉNEZ, M.; TARRÉS CHAMORRO. J.;
El profesor debe, en primer lugar, cono- todo el mundo, sacando el máximo parti- GUTIÉRREZ CASTILLO,J.J.(2006): Aplicaciones
cer el uso de todas las herramientas, prac- do a las nuevas tecnologías. Proporciona didácticas de Internet en el aula. ISBN: 84-689-
ticando por sí mismo; y, en segundo lugar, herramientas y un lugar de encuentro para 3520-4. Depósito legal: SE-3721-06.
saber qué podemos hacer con ellas en el profesorado y alumno de todo el mundo.
 Didáctica63 número 7 << ae

María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
La acción tutorial
en los centros de Educación Primaria
Introducción tiene que desempeñar una función edu-
La orientación se puede definir como ajus- cativa que, a su vez, engloba una dimen-
tar la ayuda pedagógica a las necesidades sión docente y una orientadora.
que los alumnos y las alumnas puedan pre- La dimensión docente lleva implícita la
sentar y atender a los diferentes ámbitos transmisión de conocimientos, pero ade-
en los que se produce su desarrollo: cog- más una labor favorecedora del desarrollo
nitivo, lingüístico, motor, afectivo y social. del aprendizaje, una adecuación de la ofer-
La principal finalidad de la orientación ta educativa y el empleo de recursos y estra-
educativa es prevenir las dificultades y faci- tegias que permitan al alumno o alumna
litar al máximo el aprendizaje y el desarro- construir su propio aprendizaje. La dimen-
llo personal del alumnado, así como su sión orientadora contribuye al campo
futura incorporación a la sociedad. La idea social, emocional y afectivo del alumnado.
es contribuir al logro de una educación A partir de esta idea, la acción tutorial pue-
integral mediante el asesoramiento y apo- de definirse como la realización conscien-
yo técnico en aquellos aspectos más per- te de la tarea de orientación que todo pro-
sonalizadores de la educación que hacen fesor, con distinto grado de implicación y
posible la atención a la diversidad. Pero, diferentes funciones, materializa de forma
¿cómo se lleva a la práctica la orientación? inherente a su práctica docente.
De acuerdo con Álvarez y Bisquerra (1996),
Niveles de intervención de la orientación la meta o finalidad última de la Acción
Para llevar a la vida de los centros la orien- Tutorial es conseguir un desarrollo inte-
tación se organizó en tres niveles: los gral y armónico del alumno que le permi-
departamentos de orientación, los equi- ta dar respuesta a las necesidades y situa-
pos de orientación educativa y la tutoría. ciones de carácter personal, educativo y
Se trata de un modelo mixto (servicios- profesional que se va encontrando a lo lar-
programas) basado en la implicación del
Todo profesor/a desempeña go de su vida. Es decir, enseñarle a ser per-
profesor-tutor como responsable de la una función educativa que a sona, a pensar, a convivir, a respetar las
acción tutorial y orientadora de su grupo- individualidades y peculiaridades de cada
clase, contando con la colaboración estre-
su vez engloba una dimensión persona, a comportarse consigo mismo y
cha del orientador. Este nuevo modelo docente y una orientadora con los demás, a decidirse en cualquier
abandera que, tanto la orientación como situación de la vida, etcétera.
la Acción Tutorial, han de ser inherentes compuestos por una serie de profesiona- Como vemos, la acción tutorial se convier-
a la docencia de cada profesor y han de les (médicos, maestros, logopedas...) que te a la función docente del profesor-ense-
estar integrados en el currículum (Proyec- actúan en una determinada zona. Se encar- ñante en profesor-educador. Según el
to Curricular de Centro). gan de asesorar a los docentes en determi- modelo propuesto por la Administración,
En el caso, de la Educación Primaria, los nados aspectos de la atención a la diversi- la orientación y la Acción Tutorial no son
elementos que actúan directamente son dad, en realizar evaluaciones psicopeda- exclusividad del profesor-tutor, sino que
los EOE y la figura del tutor/a, puesto que gógicas o dictámenes de escolarización. han de ser compartidas por todos los pro-
los Departamentos de Orientación podí- Dentro de este modelo, el elemento más fesores, dinamizadas por el tutor y aseso-
an influir en determinados momentos para importante en Primaria es el tutor/a que radas por el orientador y los equipos sec-
la coordinación en el tránsito a la Educa- sin más dilación procedemos a analizar. toriales. Se trata por tanto, de un trabajo
ción Secundaria, pero no tienen otro papel en equipo cuya utilidad va a depender
en la Primaria. Los EOE por el que se regu- La tutoría mucho de su capacidad de coordinación.
lan los equipos de orientación educativa, La palabra tutor tiene su origen en el latín [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
se definen como: “unidades básicas de ‘tutelaris’, que significa “que guía, ampa-
orientación psicopedagógica que, median- ra, protege o defiende”. El Diccionario de
te el desempeño de funciones especiali- la Lengua lo define como consejero o guía Bibliografía
zadas en las áreas de orientación educa- de otro al que le sirve de apoyo. Mora, J.A. (2001): Acción tutorial y orientación
tiva, atención a los alumnos/as con nece- La tutoría ha sido definida de distintas for- educativa. Barcelona, Aula Magna.
sidades educativas especiales, compensa- mas por diversos autores. Álvarez y Bis- Muller, M. (1997): Docentes tutores: Orienta-
ción educativa y apoyo a la función tuto- querra (1996) la definen como la acción ción educativa y tutoría. Buenos Aires, Bonum.
rial del profesorado, actúan en el conjun- orientadora llevada a cabo por el tutor y Pantoja Vallejo, A. y Campoy Aranda,T. (2003):
to de centros de una zona educativa”. el resto de profesores, basándose su fina- Orientación y calidad docente. Pautas y estra-
Se trata de un grupo de personas que actú- lidad en la formación integral del alumno. tegias para el tutor. Málaga, Agapea.
an sobre un conjunto de centros y están Como vemos, todo profesor o profesora
64 Didáctica
ae >> número 7

J.M. Galeote Benavides

y C. Largo Hurtado

el musical; desarrolla la memoria; es ayu-

da en la auteducación, porque obliga cons-
tantemente a aceptar o rechazar sonidos
escuchados (el canto obliga al autodomi-
nio de modular la propia voz); desarrolla
el sentido del orden y el análisis; desarro-
lla la capacidad y el gusto artístico; inicia
al menor en la meditación o reflexión; y
ayuda al niño normal a transformar su
pensamiento eminentemente alógico en
lógico y ello sin apagar su afectividad. Asi-
mismo, la danza ayuda al autodominio
corporal, mientras que el contrapunto ejer-
cita la inteligencia porque habitúa a seguir
varios razonamientos a la vez, cosa que
sólo es posible en música.
d) Efectos psicológicos:

El poder terapéutico - La música puede despertar, evocar, pro-

vocar, robustecer y desarrollar los diver-
sos sentimientos.

de la música en el - Es una fuente de placer semejante al jue-

go, debido a la variación constante de los

ámbito social y escolar

sonidos y a la línea melódica.
- Puede provocar catarsis y sublimaciones.
e) Efectos sociales:
- Provoca y favorece la expresión de uno
¿Por qué la música es terapéutica? música puede llegar a influirnos. Tenien- mismo.
A través de la historia de la Musicoterapia do en cuenta estos efectos actuaremos de - Tiende a unir a los hombres, sobre todo
se constata un hecho común, y es la capa- un modo u otro y sabremos más o menos a través del canto y la ejecución instru-
cidad de la música para producir bienes- cómo el individuo podrá responder ante mental comunitaria, al expresar senti-
tar en el ser humano, a todos los niveles: determinados estímulos. Así, los efectos mientos comunes.
biológico, psicológico, intelectual, social, serían los siguientes a nombrar: - Es el arte que mejor provoca y expresa
espiritual. El valor terapéutico de la músi- a) Efectos biológicos: la música actúa sobre estados emocionales, independientemen-
ca reside, precisamente, en este hecho. En la bioquímica del organismo, positiva o te de todo individualismo.
este artículo se mencionan algunas inves- negativamente según el tipo de música, en f) Efectos espirituales: En todas las liturgias
tigaciones realizadas ya desde el siglo XIX. opinión de Millar. Sternheimer ha descu- de todas las religiones se la ha considera-
Pero antes, cabe hacer una salvedad: si se bierto que ciertas notas musicales afectan do un elemento indispensable del culto.
comparasen los resultados de las investi- a los aminoácidos de una proteína y en con-
gaciones realizadas acerca de la influen- secuencia las plantas crecen con mayor Ámbito social: importancia de la música
cia de la música sobre el ser humano antes rapidez, algo que era conocido en la India. para el hombre actual
de la existencia de la música grabada y más b) Efectos fisiológicos: acelera o retarda En la actualidad, la música es más impor-
aún después de la comercialización de los las principales funciones orgánicas (ritmo tante que nunca, pero a menudo se ve
transistores, llama la atención el hecho de cerebral, circulación, respiración, diges- adulterada por valores extramusicales
que su reacción haya decrecido, lo cual era tión, metabolismo…); actúa sobre el sis- como el interés comercial y el económi-
previsible. La respuesta fisiológica debido tema nervioso central y periférico, pues su co. La situación de crisis profunda por la
a la repetición de unos mismos estímulos acción se traduce en sedante, excitante que atravesamos como consecuencia de
hace que los efectos sean menos intensos enervante, etcétera; desarrolla el sentido la aceleración de la historia, el cambio de
y más cuanto que es imposible separar la del oído y enseña a conocer, clasificar y valores, hace que el hombre trate de actua-
reacción fisiológica de la reacción emo- organizar el mundo sonoro. Además, el lizar todas las formas posibles de ayuda.
cional que la música provoca. ejercicio del canto es un medio profilácti- Una de ellas es la música.
Por ello, los resultados deben tomarse co. La respiración rítmica desarrolla los Afortunadamente, la sociedad española
como algo relativo, que variarán depen- órganos afectos al canto. empieza a ser consciente de que la músi-
diendo de las circunstancias, del contex- c) Efectos intelectuales: la música desarro- ca no es un lujo, sino una necesidad inelu-
to, del tipo de individuo… Pero grosso lla la capacidad de atención, estimulando dible para el ser humano.
modo serían los siguientes a mencionar, la imaginación y la capacidad creadora; Llama la atención la superabundancia de
para tener una idea general de cómo la desarrolla un modo peculiar de expresión, medios que existen en la actualidad para
 Didáctica65 número 7 << ae

escuchar música grabada. Antes sólo era conocer el tipo de programas y de música vente de la vida que acompaña al ser
posible escuchar música, excepto el can- que pudiera ayudar mejor a los oyentes. humano hasta su muerte.
to, en las salas de concierto, en las iglesias, Éste es un asunto poco investigado. La vida emocional precisa de formación y
en las plazas de los pueblos, en ferias, en Los programas musicales de la radio y la educación no sólo en beneficio de sí mis-
desfiles por las bandas militares, en fami- televisión pueden aportar al oyente, según mo, sino también de la sociedad en la que
lia cuando se tocaban instrumentos, etc. la música elegida: vive, ya que el ser humano es un ser social.
Todo se produjo con el descubrimiento a) Alegría, distracción, que ayudan a eva- Pero sin lugar a dudas los padres son los
del transistor, que ha hecho posible la dirse de las preocupaciones diarias. primeros responsables de la salud emo-
audición musical en cualquier lugar y a b) Relajación, sedación, cuando la músi- cional de sus hijos. Entre el niño y sus cui-
cualquier hora. ca tiene este carácter. dadores durante los primeros años de vida
Las consecuencias son muy positivas. c) Actividad física: predispone a la movi- constituyen un auténtico aprendizaje
Es importante resaltar que las emisoras de lización corporal. Lo aportan músicas emi- emocional.
radio que se dedican especialmente a pro- nentemente rítmicas. La falta de una adecuada educación senti-
gramación musical tienen altos niveles de d) Actividad mental: predispone al traba- mental se palpa en la vida diaria de nues-
audiencia. Este hecho puede demostrar la jo intelectual y a la creatividad, son músi- tra sociedad. “No se puede ocultar el hecho
importancia que tiene la música y que ésta cas eminentemente melódicas. de que la vida muestra síntomas de tosque-
despierta en la actualidad en nuestra socie- e) Culturización musical: ayuda a enrique- dad, de pobreza, de monotonía, de inesta-
dad. Estos altos niveles de audiencia fue- cer el bagaje de cultura musical a través bilidad… ¿No será que nos falta una ade-
ron expuestos por el Estudio General de de la audición de piezas que no se encuen- cuada educación sentimental?” (Marías).
Medios (EGM) en 1996. Las conclusiones tran editadas y a través del conocimiento La inteligencia emocional
del estudio son las siguientes: de las circunstancias históricas o perso- El neurólogo Damasio, llegó a la impor-
1. De una población de 33.794.000 oyen- nales del compositor al escribir las obras tante conclusión de que: los sentimientos
tes, el 21.5% escucha emisoras con pro- que se emiten. son indispensables para la toma de deci-
gramas musicales. f) Ayuda a luchar contra la soledad y el des- siones porque nos orientan en la dirección
2. De ellos, el 0.7% escuchan las tres úni- amor: la música es el símbolo de los sen- adecuada para sacar el mejor provecho a
cas emisoras dedicadas a música clásica. timientos humanos, en especial los que las posibilidades que nos ofrece la fría lógi-
3. Necesidad de una educación musical: configuran la vida afectiva. ca. El cerebro emocional está tan implica-
Los datos mencionados reflejan falta de g) Ayuda a la vida espiritual a través de la do en el razonamiento como lo está el
educación estético-musical. En muchos programación de música religiosa. cerebro pensante.
países de Europa, y ya del mundo, existe Se trata, pues, de seleccionar. No escuchar En cierto modo tenemos dos cerebros y
educación musical desde preescolar. La lo primero que se oye por el receptor, sino dos clases diferentes de inteligencia: inte-
falta de educación musical en España se buscar el tipo de música que cada uno ligencia racional e inteligencia emocional,
trata de falta de interés real por la música. necesita en cada momento. y nuestro funcionamiento en la vida está
Se olvida que detrás del buen gusto esté- En definitiva, la música es muy importan- determinado por ambos.
tico, que abarca todos los géneros, está la te en nuestras vidas y nos influye; y pue- Aboga, que para medir la inteligencia (CI),
vida emocional de la persona. El buen gus- de configurar y transformar la vida afecti- hay que tener en cuenta, además la inte-
to musical supone, salvo excepciones, finu- va de las personas. La música es el símbo- ligencia emocional.
ra de sentimientos, capacidad de percibir lo de los sentimientos humanos. Niños que en la escuela prometían mucho
matices no sólo en el arte, sino también por su excelente nivel intelectual, pero que
en las interrelaciones afectivas entre los Ámbito escolar: utilización de la música en su vida de adultos el éxito no les ha
seres humanos. en la escuela acompañado en absoluto se debe porque
4. Influencia de la música a través de los Importancia de la música en la educación han carecido de inteligencia emocional.
medios de comunicación social: Puede ser integral del niño A juicio de Gardner, la inteligencia emo-
enorme la influencia de la música en los La finalidad de la educación es la de for- cional abarca cinco competencias princi-
medios de comunicación. La música ele- mar al hombre de un modo integral y equi- pales: el conocimiento de las propias emo-
va hasta lo más sublime o puede degradar, librado, tanto corporalmente como emo- ciones; la capacidad de controlar las emo-
llevar a la droga o, en determinadas per- cional, intelectual y espiritualmente. ciones; la capacidad de motivarse uno mis-
sonas, conducir al suicidio. Todo depen- Es una tarea difícil, pero muy gratificante. mo; el reconocimiento de las emociones
de del tipo de música que se escuche, del El educador transmite ideas, sentimien- ajenas; y el control de las relaciones.
impacto personal, de la frecuencia, de la tos, valores y afectos. Tiene que estimular, [Juana María Galeote Benavides · 75.146.199-R
duración o del volumen a que se escuche. crear situaciones adecuadas para que naz- y Cristina Largo Hurtado · 75.162.865-S ]
El poder de la música es real y físico. ca del niño mismo el deseo de realizar lo
“La música educa la sensibilidad de las que se propone. Aquí reside el arte de for-
personas y modifica de alguna manera su mar, de educar. Bibliografía
comportamiento social” (Burés). Importancia de la vida emocional del niño BENENZON, R. (2000): Musicoterapia: de la teo-
5. Cómo ayuda la programación musical con vistas a su futuro ría a la práctica. Barcelona, Paidós.
de las emisoras de radio o de la televisión: Una tarea importantísima del maestro es POCH BLASCO, S. (1999): Compendio de Musi-
Estos dos medios de comunicación social la de educar la sensibilidad y la vida emo- coterapia. Volumen I y II. Barcelona, Herder.
están al servicio del hombre; por lo tanto, cional del niño. De ello depende en parte LECOURT, E. (2005): Análisis de grupo y musi-
su programación debería tener presente los su felicidad futura y su éxito en la vida, coterapia: el grupo y lo sonoro. Vitoria, Agru-
beneficios que pudieran derivarse de ellos. incluso. La vida emocional del niño empie- parte.
Por eso, debiera investigarse a fondo para za antes de nacer y es el halo vital, el envol-
66 Didáctica
ae >> número 7

El reciclaje en María Luisa Montero

Educación Primaria Vivo (47.341.894-M)

El reciclaje es una forma de someter a un dad de basura, reutilizar envases y bolsas, mados residuos peligrosos, puesto que son
material usado a un proceso para usarlo reciclar materiales como el plástico, y recu- dañinos para las personas animales y el
nuevamente y, además, sacarle provecho. perar materiales para volver a utilizarlos. ambiente. En esta categoría, encontramos
Es, en definitiva, la transformación de las Paralelamente a la educación medioam- envases de plásticos, pinturas, aceites, etc.
formas y presentaciones habituales de los biental que den a sus hijos e hijas, los padres Ya que estos materiales son tóxicos, no se
objetos de cartón, papel, latón, vidrio, algu- y madres también tienen que seguir algu- pueden reciclar y se tienen qué desechar.
nos plásticos y residuos orgánicos en mate- nas pautas de sugerencias en el día a día:
rias primas gracias a la industria, para que 1. Elegir con cuidado los productos que se Razones para reciclar
pueden llegar a ser nuevamente utilizados. compra, considerando las posibilidades · El costo de recogida y eliminación de una
de reutilización de los envases. tonelada de basura es de entre 46 y 120
Cómo explicar el reciclaje a los niños 2. Evitar comprar los productos con dema- euros en España.
Para explicar a los niños y niñas cómo fun- siado envoltorio. · En nuestro país se tiran al año más de
ciona el reciclaje, lo primero que hay que 3. Siempre que sea posible, reciclar las bol- 300.000 toneladas de metales. Esto es un
hacer es enseñarles cómo seleccionar la sas de supermercado para envolver la basu- despilfarro de material.
basura y dónde debemos depositarla. Los ra o llevarlas cuando salgas de compras. · Si se recicla el vidrio se ahorra un 40% de
residuos pueden ser separados en cinco 4. Reciclar los papeles que utilizamos en energía y por cada tonelada reciclada se
grupos diferenciados: el de papel, vidrio, casa, reutilizando ambas caras. ahorran 1.2 toneladas de materias primas.
plástico, restos de comida, y otros más 5. Sacar fotocopias de doble faz. · Recuperar dos toneladas de plástico equi-
orientados al aceite, juguetes, pilas, etcé- 6. Hacer con que los niños y las niñas usen vale a ahorrar una tonelada de petróleo.
tera. Además, hay cinco tipos de contene- más la pizarra que los papeles. · Por cada tonelada de aluminio tirada al
dores donde debemos verter la basura: 7. Acudir a talleres de reciclado de papel. vertedero hay que extraer cuatro tonela-
1. Contenedor azul: destinado para el papel 8. Comprar siempre bebidas en botellas das de bauxita (que es el mineral del que
y cartón. recuperables. se obtiene). Durante la fabricación se pro-
2. Contenedor verde: dirigido al depósito 9. Usar lámparas de bajo consumo. ducen dos toneladas de residuos muy con-
de objetos y envases de vidrio y de cristal. 10- Difundir sus experiencias de reciclaje taminantes y difíciles de eliminar.
3. Contenedor amarillo: reservado a los con los amigos e familiares. · Al reciclar una tonelada de papel se sal-
envases de plástico y brik, aparte del metal. van 17 árboles.
4. Contenedor gris: para los restos de comi- ¿Cuál es la importancia del reciclaje? · La protección del medio ambiente que
da, es decir, para la materia orgánica y tam- ¿Cuál es la importancia del reciclaje? nos rodea.
bién para otro tipo de restos, tales como El reciclaje es importante ya que los mate-
las plantas, los tapones de corcho, las telas, riales que usa son desechos, y esos dese- Conclusión
la tierra, las cenizas, las colillas, etcétera. chos pueden volverse a utilizar; claro que Se puede decir que el reciclaje es la mejor
5. Contenedores complementares: para algunos materiales no pueden ser recicla- manera de sacarle provecho a los materia-
tirar restos de aceite, juguetes rotos y pilas. dos ya que son dañinos como por ejemplo: les usados en vez de botarlos y crear nue-
aceites, pinturas, pegas, etcétera. vos materiales sin sacarle provecho a los
Por qué tenemos que reciclar Pero también hay materiales que pueden ya utilizados. El reciclajes, en suma, es la
Es necesario explicar paso a paso por qué reciclarse como por ejemplo: mejor manera de aprovechar los materia-
tenemos que reciclar. Los niños y niñas · Chatarras férricas. les, por eso el reciclaje sigue siendo y será
necesitan saber el por qué de las cosas para · Chatarras no férricas (metales). la mejor ayuda tanto para el hombre como
poder hacerlo. Es necesario hacerles enten- · Papel y cartón (F-1). para el medio ambiente.
der que el reciclaje existe para evitar la des- · Plástico industrial. [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
trucción de nuestro medio ambiente. · Plástico agrícola.
Por ejemplo, para fabricar una tonelada · Neumáticos.
de papel es necesario utilizar entre 10 y 15 · Residuos alimenticios. Bibliografía
árboles, 7800 kilovatios/hora de energía · Peroles de aluminio (F-2). Camp, W.G y Daugherty, T.B. (2000): Manejo de
eléctrica y una gran cantidad de agua. Al · Etcétera. nuestros recursos naturales.Madrid,Paraninfo.
reciclar el papel, se reducirá la tala de los Aspectos positivos del reciclaje Del Val, A. (1993): El libro del reciclaje. Barcelo-
árboles, se ahorrará energía eléctrica y Los aspectos positivos del reciclaje son na, Editorial Oasis.
agua. Además, estarás protegiendo a ani- que, al reciclar los materiales usados, pue- Ecoembes (2003): Juntos para reciclar. Madrid,
males como los insectos y los pájaros, que den usarse otra vez sin tener que votarlos Ecoembalajes.
dependen mucho de los árboles para vivir. y sacarle provecho de nuevo. Seoánez Calvo, M. (2000): Residuos: problemá-
¿Qué podemos hacer? Podemos seguir la Aspectos negativos del reciclaje tica, descripción, manejo, aprovechamiento y
regla de las cuatro erres: reducir, reutili- Los aspectos negativos son que algunos destrucción. Madrid, Mundi-Prensa.
zar, reciclar y recuperar. Reducir la canti- materiales no se pueden reciclar y son lla-
 Didáctica67 número 7 << ae

Mª Noemí Vázquez
La feria del juego en
Nieto (74.681.084-S)
Educación Infantil
El juego es una actividad que siempre - Crear una inquietud positiva en los culos concéntricos, para rotar al ritmo de
resulta atractiva y motivadora para los padres y madres sobre los juegos que rea- la música, unos hacia la derecha y otros
niños y niñas, pero es también una opor- lizan sus hijos e hijas. hacia la izquierda. Al parar la música, se
tunidad para trasladar a nuestro alumna- - Potenciar el juego como forma de rela- quedaban todos quietos frente a otro niño
do toda una serie de conocimientos y valo- ciones afectivas positivas, no competiti- del otro círculo, al que tenían que saludar.
res importantes. vas ni agresivas.
El juego es la actividad humana que per- - Estimular la creatividad de los alumnos Desarrollo de la actividad
mite el desarrollo más armónico e inte- y alumnas hacia juegos menos consumis- El desarrollo de todas las actividades vino
gral, y el método más natural mediante el tas y pasivos. dado por la formación de distintos grupos
cual el niño y la niña adquiere el saber, el compuestos por cinco alumnos, en los que
conocimiento, la conciencia de sí mismo, Actividades había un alumno perteneciente a cada cla-
de los otros y del entorno físico y social en Con anterioridad a la celebración del día se del segundo ciclo de Educación Infan-
el que vive. Además, es un factor de equi- de la feria se realizaron los preparativos til. Los grupos fueron rotando por todos
librio emocional, porque les proporciona que se requerían, tanto en la organización los stand sin repetir actividades. Con la
una gama de sensaciones y emociones de las propias actividades y materiales, formación de estos grupos se pretendía
personales que les resultan benéficas. como en la construcción de los decorados estimular la actitud de ayuda entre ellos
Las experiencias de juego con los padres, y materiales para los propios juegos, par- evitando la competitividad.
madres, hermanos, hermanas, amigos y ticipando así, padres, madres, alumnos,
amigas se guardan en la memoria, cons- alumnas, maestros y maestras.
‘Montar’ una feria es una
tituyen una historia de placer y autosufi- La Feria del Juego se desarrolló en una serie
ciencia que permite asociar juego-felici- de expositores, donde en cada uno de ellos buena iniciativa para mostrar
dad y juego-alegría. Conscientes de todas se ofertó a los niños y niñas uno de los a los niños/as las posibilidades
estas premisas y observadores de los siguientes juegos:
modelos de juego de la sociedad actual · Inicio de ruta: consistió en transportar que brindan algunos juegos
(competitivos, agresivos y consumistas), sobre la cabeza un saquito de legumbres
los cuales son recibidos por nuestros alum- en un recorrido sobre un patinete. Que se Los padres y madres se encargaron de los
nos y alumnas a través de la televisión y repitió tres veces. distintos juegos, velando por la correcta
los juegos de mercado, nos planteamos · Balón diana: se lanzaba un balón que ejecución de estos, dinamizándolos y coor-
realizar esta Feria del Juego. Ésta consis- atravesaba tres aros colocados consecuti- dinándolos con los demás.
tió en una muestra de juegos en la que los vamente y de diferente tamaño. Los tutores y tutoras de cada clase partici-
niños y niñas junto con sus padres y sus · El laberinto: atravesaban un laberinto paron de forma activa en todo el desarro-
madres, maestros y maestras, disfrutamos construido con cajas de cartón, intentan- llo de las actividades, ayudando en lo reque-
de una jornada lúdica en la que se poten- do encontrar la salida. rido por padres, madres, alumnos y alum-
ció la colaboración, la ayuda en grupo, los · Los sentidos: identificaban tocando, nas, motivando e integrando a aquellos que
juegos no agresivos ni competitivos y las oliendo o degustando los alimentos u obje- no participaban de la manera adecuada.
habilidades motrices y afectivas. tos que se encontraban en el interior de Para terminar la sesión de ese día, se rea-
unas cajas cerradas. lizó una asamblea a nivel de clase en la que
· La rana: se lanzaba una pelota para derri- los niños y niñas expresaron sus opinio-
A través del juego podemos bar una torre de latas. nes sobre todo lo realizado durante la jor-
trasladar a nuestro alumnado · ¿Qué hay en la piscina?: buscaban en una nada, las actividades que más les habían
una serie de conocimientos y piscina llena de pelotas distintos objetos. gustado, lo que más trabajo les había cos-
· ¡Agua va!: transportaban agua con hue- tado y si les gustaría que se incluyeran otras
valores de gran importancia veras siguiendo un recorrido marcado. actividades. Se realizó una valoración por
· Las huellas: se desplazaban pisando las parte de los niños y niñas que nos serviría
Objetivos huellas señaladas en el suelo hacia delan- a los tutores y tutoras para comprobar la
Se asumieron como prioritarias una serie de te y hacia atrás. adecuación de las actividades a los inte-
capacidades a desarrollar por los niños/as: · El tragabolas: fueron construidos con reses de los mismos. Además los padres y
- Desarrollar capacidades motrices, cog- cajas de cartón decoradas con dibujos lla- madres también valoraron la actividad,
noscitivas y de autonomía e integración mativos y se les hicieron agujeros para dándonos sus opiniones, y aportando nue-
social. colar las bolas. vas ideas.
- Crear actitudes de colaboración y ayuda Y muchos más, como circuito de bicicle- Con todo esto se pasó un día inolvidable
en pequeños grupos. tas, zancos, balancines, dianas… y así has- para todos y con ganas de repetir esta
- Fomentar la colaboración de padres y ta un total de 15 actividades planteadas. experiencia otro año.
madres en actividades complementarias. Como juego final, todos formaron dos cír- [María Noemí Vázquez Nieto · 74.681.084-S]
68 Didáctica
ae >> número 7

¿Por qué es tan importante María de las Nieves

enseñar Educación Ambiental Soriano Fernández
en los centros educativos? (26.045.560-S)

1. Introducción El proceso educativo de la Educación desde las que desarrollar un modelo res-
La Educación para el Respeto al Medio Ambiental se fundamenta en tres pilares: ponsable y solidario de tiempo y de modo
Ambiente es un tema transversal del currí- 1. Saber comprender. frecuentemente anónimo, han introduci-
culo recogido en los artículos 39 y 40 de la 2. Saber actuar. do en la cultura común de nuestras gene-
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Edu- 3. Saber conocer. raciones las bases desde las que desarro-
cación de Andalucía (LEA) y en el artículo Para poder trabajarlos es necesario que la llar un modelo responsable y solidario de
5.4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por intervención educativa contextualizada interacción con el medio.
el que se establece la ordenación y las ense- posibilite la significatividad de los nuevos
ñanzas correspondientes a la Educación aprendizajes. Para ello, los contenidos curri- Objetivos de la Educación Ambiental
Primaria en Andalucía. culares que se trabajen en clase deben estar Los objetivos que desde el centro educati-
En concreto, la Educación Ambiental es la íntimamente relacionados con problemá- vo y desde el aula se pretenden alcanzar
educación orientada a enseñar cómo los ticas actuales, deben interesar al alumna- por medio de la Educación Ambiental son
ambientes naturales funcionan y en parti- do, deben ser motivadores, deben favore- los siguientes (Savater, 1997):
cular cómo los seres humanos pueden cui- cer la práctica del alumnado y deben par- · Ayudar a las personas y a los grupos socia-
dar los ecosistemas para vivir de un modo tir de sus conocimientos previos. les a que adquieran mayor sensibilidad y
sostenible, minimizando la degradación, Los contenidos que se pueden trabajar des- conciencia del medio ambiente en general
la contaminación del aire, del agua o del de el centro escolar y desde el aula son, y de los problemas conexos.
suelo, y las amenazas a la supervivencia de entre otros tantos, los siguientes: · Ayudar a las personas y a los grupos socia-
otras especies de plantas y animales. · La interdependencia entre los elementos les a adquirir una comprensión básica del
La Educación Ambiental se propone formar, de la biosfera y los de la sociosfera. medio ambiente en su totalidad, de los pro-
a través de una serie de valores, hábitos, · La escasez y perentoriedad de los recursos. blemas conexos y de la presencia y función
habilidades, normas, etc., una población · El crecimiento demográfico y sus desequi- de la humanidad en él, lo que entraña una
consciente y preocupada por el medio librios. responsabilidad crítica.
ambiente y los problemas con él relaciona- · La energía y sus manifestaciones. · Ayudar a las personas y a los grupos socia-
dos, una población que tenga los conoci- · Ciclos y repercusión sobre fenómenos les a adquirir valores sociales y un profun-
mientos, competencias, estado de ánimo, naturales y sociales. do interés por el medio ambiente, que los
motivaciones y sentido de compromiso que · La necesidad de lograr la conservación de impulse a participar activamente en su pro-
le permitan trabajar individual y colectiva- las especies. tección y mejora.
mente para resolver los problemas actuales · La necesidad de administrar los recursos · Ayudar a las personas y a los grupos socia-
impidiendo que se producen otros nuevos. renovables. les a evaluar las medidas y los programas
· La necesidad de planificar sensatamente. de educación ambiental en función de los
2. Desarrollo · Prevenir prudentemente repercusiones factores ecológicos, políticos, económicos,
La Educación Ambiental se concibe como de intervención humana sobre el medio. sociales, estéticos y educacionales.
un proceso permanente en el que los indi- Sin embargo, trabajar los campos de saber · Ayudar a las personas y a los grupos socia-
viduos y la colectividad toman conciencia de las distintas asignaturas desde un mode- les a que desarrollen su sentido de respon-
de su entorno y adquieren los conocimien- lo educativo que se apoye en la riqueza del sabilidad y a que tomen conciencia de la
tos, los valores, las competencias, la expe- entorno, más allá de aprendizajes con fines urgente necesidad de prestar atención a los
riencia y la voluntad que les permitirán selectivos conlleva sus dificultades. problemas del medio ambiente, para ase-
resolver los problemas actuales y futuros - El profesorado tiene que enfrentarse a gurar que se adopten medidas adecuadas
del medio ambiente. Educar en el respeto problemas relativamente novedosos y des- al respecto.
del Medio Ambiente no es realizar unas acti- de situaciones y perspectivas radicalmen- · Fomentar el contacto con la realidad, Ini-
vidades ambientales durante un tiempo te opuestas a aquello que vivió y para lo que cialmente partiendo de una percepción
determinado, si no que es un proceso que supuestamente fue preparado. subjetiva y de aspectos vivenciales: senso-
supone un período largo y planificado. - La sociedad en general y el propio siste- riales, emocionales, estéticos, lúdicos.
Las estrategias en el proceso de enseñan- ma educativo tampoco han estado en con- · Posibilitar conocimientos que abarquen
za-aprendizaje deben ir encaminadas a pro- diciones de adaptarse flexiblemente ni con todos los aspectos cultural, natural para
vocar cambios en la concepción de los valo- rapidez a los cambios que en relación con interpretar la realidad.
res, actitudes, hábitos y comportamientos los temas medioambientales han surgido · Establecer conexiones entre áreas y esfuer-
humanos que ayuden a mejorar el medio en los últimos decenios. zos combinados para afrontar problemas
en donde desenvuelve el ciudadano, y su - Las numerosas dificultades resaltan la concretos.
metodología debe estar basada en una valía y el esfuerzo de las personas que, des- · Desarrollar el sentido crítico que permita
visión constructivista y en una concepción de hace tiempo y de modo frecuentemen- gestionar los problemas con responsabili-
sistémica y compleja de la realidad. Ésta es te anónimo, han introducido en la cultura dad y solidaridad.
la función de la Educación Ambiental. común de nuestras generaciones las bases · Traducir todo lo anterior en nuevas pau-
 Didáctica69 número 7 << ae

tas de comportamiento a partir de actitu-

des de comprensión y respeto.
Como se puede observar, todos los objeti-
Marta Valderrama ¿Qué es la
Jordán (45.743.409-C)
vos van encaminados a que el alumnado
conozca, comprenda y actúe consciente-
mente frente a los problemas del medio
coeducación?
ambiente (pilares básicos de los cuales La coeducación constituye la base esen- existente todavía entre hombre y mujer.
hemos hablado anteriormente). cial de la Cultura de Paz y se erige en uno - No niega la existencia de rasgos que
de los pilares sobre los que se fundamen- determinan ‘lo masculino’ y ‘lo femenino’,
3. Conclusiones ta cualquier proyecto de futuro exitoso. A sino que trata de desentrañar los compo-
Para finalizar el artículo podemos concluir través de la coeducación se facilita la cons- nentes sociales, antropológicos, históri-
con la exposición de los rasgos básicos defi- trucción de valores, actitudes y conoci- cos, etcétera, para tenerlos en cuenta, pero
nitorios de la Educación Ambiental. mientos fundados en el respeto de los dere- no para inculcarlos de una forma dogmá-
A nivel ético chos humanos, se aprende a convivir de tica y apriorística.
- Permite revisar la relación persona-entor- forma pacífica con los conflictos, elemen- - Supone una educación integral, y por lo
no, evitando la visión antropocéntrica del tos presentes en todas las relaciones huma- tanto integradora, que no oculta el mun-
mundo, puesto que sólo somos una parte nas, y se evita y previene la violencia. do y la experiencia de las mujeres.
más del ecosistema mundial. En la sociedad actual está muy presente la - Cuestiona las formas de conocimiento
- Incita a reflexionar sobre nuestros actos, preocupación por la eliminación de todo socialmente dominantes.
que tienen una repercusión clara sobre el tipo de actos de violencia, entre ellos los - Requiere la práctica de lenguajes diver-
medio. que se producen contra las mujeres, que sos, abiertos a la comunicación interper-
- Promueve el concepto de solidaridad con vulneran, brutalmente, el más elemental sonal.
el resto de la humanidad y la necesidad de de los Derechos Humanos: el derecho de - Supone y exige atención sobre los pro-
dejar en buen estado la Tierra para las gene- todos a la vida y a la integridad física y cesos de la afectividad y la sexualidad.
raciones futuras. moral, recogido por nuestra Constitución, - Es una tarea que no se reduce al ámbito
A nivel conceptual concretamente en su artículo 15. Hoy, afor- de la enseñanza, pues pretende llegar a la
- Hace posible la concepción global del tunadamente, tenemos en España una transformación de las estructuras y de las
Medio Ambiente, teniendo en cuenta sus mayor conciencia que en épocas anterio- concepciones sociales que mantienen una
aspectos naturales y sociales. res con respecto a las agresiones contra las clara situación discriminatoria.
- Promueve la visión del medio como un mujeres, existiendo una gran preocupa- - Necesita la intervención de toda la comu-
proceso en continuo cambio y que se man- ción de toda la sociedad. Ya no son delitos nidad educativa.
tiene por un equilibrio dinámico entre de la sección de sucesos que pasan des- - Es una tarea global a la enseñanza, pues
todos los ecosistemas. apercibidos, sino que producen un gran implica un proceso por el que se pone en
- Facilita la comprensión de conceptos bási- rechazo colectivo y alarma social. Los tela de juicio qué enseñamos, cómo ense-
cos como desarrollo sostenible, pérdida de medios de comunicación hacen llegar día ñamos y por qué enseñamos. No se trata
calidad de vida, agotamiento de recursos,... a día, las noticias que surgen con persis- de crear áreas nuevas, sino de tenerla pre-
A nivel metodológico tencia: palizas, heridas y asesinatos. Tam- sente en todas.
- Da pie a relacionar la escuela con su entor- bién ocupan un lugar preferente las actua- - Educa para la crítica, la convivencia, el
no. ciones de tipo preventivo, medidas asis- compromiso, la creatividad y la justicia.
- Propicia una visión sistémica y global de tenciales que se adoptan con las víctimas, - Es decir, educa para la Paz.
la realidad. actuaciones judiciales y legislativas… Los roles de género en el ámbito escolar.
- Propone una metodología activa e inves- La sociedad espera con atención la dismi- Uno de los elementos que configuran la
tigativa. nución de los datos que ofrecen las esta- forma de ser, de sentir y de pensar de las
- Implica en la resolución de problemas dísticas de la violencia y la erradicación personas en una sociedad, es la escuela.
actuales y futuros del medio ambiente. completa de este sufrimiento inaceptable. No es el único ni el primero, pero es uno
[Mª de las Nieves Soriano Fernández · 26.045.560-S] La escuela puede y debe jugar un papel de los más influyentes, dado el tiempo que
fundamental en esta reducción de violen- permanecen los alumnos en ella, la plas-
cia machista, a través de la coeducación. ticidad de la psique en las etapas tempra-
Bibliografía De esta manera, podemos definir la coe- nas y las especiales circunstancias que
POZO, J.L. (1998): Aprender y enseñar Ciencias. ducación como un proceso intencionado caracterizan a la dinámica escolar.
Madrid, Morata. de intervención a través del cual se poten- En la sociedad, la escuela es un factor
SAVATER,F.(1997): El valor de educar.Barcelona, cia el desarrollo de niñas y niños, muje- esencial para la transmisión de los patro-
Ariel. res y hombres, partiendo de la realidad de nes culturales. El sexismo, aunque afor-
dos sexos diferentes hacia un desarrollo tunadamente en menor medida que en
personal y una construcción social, de for- épocas anteriores, es una de las claves
Legislación mas comunes y no enfrentadas. que la definen. Si la escuela se concreta
Decreto 230/2007,de 31 de julio,por el que se esta- Así, se puede definir la coeducación a tra- como un agente de reproducción, tendrá
blece la ordenación y las enseñanzas correspon- vés de sus características fundamentales: instalada en su estructura y en su funcio-
dientes a la Educación Primaria en Andalucía. - La coeducación persigue el desarrollo namiento esta clave patriarcal y sexista.
Ley 17/2007,de 10 de diciembre,de Educación de completo de la personalidad sin las barre- La escuela actúa e influye de diferentes
Andalucía (LEA). ras del género, corrigiendo el sexismo cul- formas en los alumnos y alumnas. Una de
tural e ideológico y la desigualdad social ellas está lógicamente establecida en el
70 Didáctica
ae >> número 7

currículum explícito, en el con-

junto de actividades, contenidos
y objetivos, que intencionalmen-
te se propone desarrollar para
conseguir unos fines. Otra forma
(a la que quiero destinar estas
reflexiones) es el currículum ocul-
to, es decir, el conjunto de influen-
cias que no está explicitado, que
no es abiertamente intencional y
que, por ese mismo hecho, encie-
rra una peculiar potencialidad.
Pasados los tiempos en que niñas
y niños se formaban en escuelas
diferentes y otros, más recientes,
en que, aún formando parte del
mismo centro educativo, entra-
ban por puertas distintas y per-
manecían en aulas separadas, nos
encontramos en esta escuela mix-
ta en la que las discriminaciones
han cambiado de forma, pero no
de contenido. A menudo, los
espacios escolares reproducen los
patrones de comportamiento
sexista. Así, los servicios de niñas suelen despierta a la bella durmiente, es el hom- etapa un momento clave en la adquisición
tener espejos y no los de los chicos. Los bre fuerte el que protege a la mujer débil. de esquemas propios de la masculinidad
campos de deporte están reservados a jue- Impregnándolo todo está el lenguaje, y feminidad, se debe exigir una interven-
gos de niños (fútbol casi siempre) mien- como un clima omnipresente. ción coeducativa consciente y rigurosa-
tras las niñas conversan, algunos dicen El deber de la escuela no sólo es evitar la mente planificada, que vaya más allá de
‘cotillean’, en lugares apartados. reproducción de patrones de comporta- meras acciones puntuales.
miento sexista, sino que ha de intervenir Quizá de lo que se trate sea de reivindicar
Los rituales, las normas y el lenguaje discriminando positivamente a las niñas en las aulas y en la sociedad, el derecho a
La escuela es una organización ritualiza- con el fin de corregir los hábitos, los discur- la igualdad entre las personas, sin olvidar
da. En su cultura se instalan muchas for- sos, el lenguaje y las prácticas que se han que somos diferentes desde un punto de
mas de actuación que la rutina convierte adquirido en otros ámbitos culturales (fami- vista sexual y cultural y que esa diferencia
en ritos. Las escuelas que tienen unifor- lia, calle, medios de comunicación... ). no debería ser la coartada en la que se jus-
mes, por ejemplo, exigen para las chicas Los maestros hemos de reflexionar sobre tifique la discriminación. He ahí el deseo
diseños de faldas y para los chicos de pan- nuestra práctica profesional, con objeto y he ahí la utopía. Deseo y utopía se
talones. Cuando se utilizan babys, los de de descubrir los esquemas de género pre- ensamblan como el anverso y el reverso
niñas tienen unos colores y los de niños sentes en nuestra acción cotidiana. Igual- de una realidad que es como es, pero que
otros (casi siempre los mismos: azules para mente, en tanto que mediadores en el pro- aún puede y debe ser mejor, porque de la
los chicos y rosas para las chicas). ceso de socialización de nuestros alum- insatisfacción que despierta el deseo, bro-
Las formas de saludo son diferentes. Se nos y alumnas, debemos ayudar en la ta la utopía. Utopía que significa algo que
repiten, en el caso de las niñas, expresio- construcción de identidades de género fle- no existe, pero no que no pueda existir.
nes alusivas a su belleza, sus vestidos, su xibles y abiertas. Y este proceso debe [Marta Valderrama Jordán (45.743.409-C)
peinado... En el caso de los chicos se uti- comenzar precisamente en la etapa de es maestra de Educación Infantil]
lizan otro tipo de claves: notas obtenidas, Educación Infantil.
victoria o derrota de su equipo favorito... De modo que si bien son numerosas las
Las canciones, los juegos, los refranes, los propuestas de acción coeducativa que se Bibliografía
chistes, etcétera, reproducen también pau- han elaborado para la educación prima- Santos Guerra, Miguel Ángel (2000): El harén
tas sexistas de forma inconsciente. Es el ria y secundaria; la etapa de infantil, como pedagógico: perspectiva de género en la orga-
caballero valiente el que salva a la hermo- ocurre con mucha frecuencia, ha sido la nización escolar. Barcelona, Grao.
sa dama, es el príncipe poderoso el que gran olvidada en esta materia. Siendo esta Brullet, Cristina; Subirats, Marina (1991): La
Coeducación. Madrid. Secretaría de Estado de
Educación. Plan para la Igualdad de Oportu-
Propuesta de cuentos sobre coeducación nidades Para Las Mujeres. Ministerio de Edu-
· Arturo y Clementina, de Adela Turín. Editorial: Lumen, 1976. cación y Ciencia.
· Rosa caramelo, de Adela Turín. Editorial: Lumen, 1976. Brullet, Cristina; Subirats, Marina (1998): Rosa
· Oliver Button es una nena, de Tomie de Paola. Editorial: Susaeta, 1982. y azul: la transmisión de los géneros en la
· ¿A qué sabe la luna?, de Michael Grejniec. Ilustraciones: Editorial: Kalandraka, 1999. escuela mixta. Madrid, Instituto de la Mujer.
María Luisa Montero Didáctica71 número 7 << ae
Vivo (47.341.894-M)
Realización de caricaturas en
La caricatura es un recurso muy utilizado por
muchos autores, ya sea para incluir dibujos
de personajes ilustres en cómics o para cons-
centros de Educación Primaria
truir personajes propios usando esta técnica rasgos que queremos exagerar… o utilizar. encajar. No es preciso encontrar las líneas
para describir la personalidad del personaje. Puede ser una buena opción utilizar sólo esos maestras de un trazo, sino que sobre este
Y es que los rasgos, en definitiva, son esen- rasgos típicos para describir al personaje, si boceto podemos encontrar las líneas que defi-
ciales: el rostro de Superman nos presenta un es que tu estilo de dibujo tiende a simplificar. nirán nuestro dibujo.
hombre fuerte y serio, los rasgos de Garfield Y recuerda que una buena caricatura no sale Cuando ya tenemos una buena maraña de
describen a un tragón divertido e irónico, y a la primera. Es posiblemente el fruto de un líneas, escoges por dónde irán las definitivas.
los del Jocker son la perversidad con patas. dibujo, y otro y otro más; o de una mezcla de A no ser que tengas un trazo delicado, es
Para remontarnos a los inicios de la carica- todos ellos. Hay que armarse de paciencia y mejor que calques el dibujo (calcar a contra-
tura debemos hablar de su impulsor, el inglés contar con alguien (amigos, familiares, el luz en una ventana es perfecto), para tener-
William Hogarth (1697-1764). La sátira de maestro) que te puedan decir si encuentran lo limpio. Recuerda que aún queda el entin-
aquella época convertida en grabado no hacía parecidos o no, y que te den ánimos. tado, el color… y antes que eso, encajar la
más que reinventar lo que ya habían plasma- Volvamos al dibujo previo. Una tarea que nos escena, para lo que sirve el mismo procedi-
do en sus obras los mismísimos Leonardo Da facilitará el dibujo será aprender a encajar miento, con unas nociones de perspectiva.
Vinci, Carlo Maratti o Angelo de Rossi. una figura. Cualquier figura (no hablemos de Conclusiones
Hogarth se dedicó de lleno al estudio de los elementos abstractos, esos son otra historia) En los centros de educación Primaria se debe
rostros, añadiendo exageraciones de rasgos. tienen una estructura interna, cuya compren- motivar a los alumnos/as a realizar caricatu-
Realizar una caricatura de un famoso dentro sión nos va a facilitar mucho nuestra labor. ras; así desarrollarán de manera más diverti-
de un cómic puede darle un toque irónico, Hay varias formas de encajar una figura: da su creatividad. La crítica, la risa y la estili-
divertido y atemporal al trabajo. Maestro de El primero aspecto que atacaremos será el zación son elementos fundamentales del len-
este recurso fue René Goscinny, que utilizó sistema de las proporciones, sobre todo si lo guaje gráfico manejado en la caricatura, que
caricaturas en muchos de sus álbumes. El que buscas es un tipo de cómic más realista. puede servir como herramienta didáctica. El
Gordo y el Flaco, Kirk Douglas o Sean Con- Cualquier dibujante clásico te explicaría difí- proceso creativo implícito en la elaboración
nery se vieron las caras con Astérix y Obelix. ciles teoría sobre si son siete cabezas u ocho de caricaturas puede ser de gran ayuda en la
Las caricaturas son muy utlilizadas en las tiras cabezas, o la teoría del segmento áureo. Aquí creación y recreación de temas, ideas y con-
cómicas. Nada más hay que echarle un vis- simplemente te animamos a que te hagas con ceptos que estemos interesados en transmi-
tazo a los chistes políticos, deportivos o de una ilustración de la anatomía humana divi- tir y enseñar en la escuela. Las caricaturas son
gente famosa, que arrancan una sonrisa a dido en ocho cabezas, para que observes la elementos que cotidianamente vemos en la
cualquiera. También es divertido y pedagó- diferencia y relación de las proporciones. televisión, revistas, carteles publicitarios, por
gico emplear las caricaturas en los centros O que te hagas con uno de esos muñecos de el poder que tienen para llamar la atención
escolares, porque a través de ellas el alumna- madera articulados, que permiten colocar a de millones de personas todos los días. Las
do las utiliza como medio de expresión de la figura en la posición que buscamos (tam- caricaturas son un recurso visual que no usa-
sus ideas, sentimientos y vivencias. bién existen modelos de manos), o lo que es mos y que desperdiciamos por no hacer un
Cómo realizar una caricatura más complicado, buscar un modelo real (o uso más consciente de ellas.También vemos
Realizar una caricatura es un ejercicio más un espejo). Aunque esta última puede ser la diferentes estilos de caricaturas que han influi-
mental que de lápiz. Antes de ponerte a dibu- solución menos práctica, teniendo en cuen- do en el medio escolar, pero sobre todo hace-
jar, piensa en el personaje al que deseas cari- ta que debemos dibujar muchas escenas. mos caricaturas, ya que la creación de este
caturizar. Lo más importante es dar con los Finalmente es muy importante que dibujes tipo de imágenes puede hacer más real su
rasgos de su fisonomía que más le caracteri- en torno a una línea que atraviese todo el importancia para los maestros.
cen para poder explotarlos. Es conveniente cuerpo de pies a cabeza, por que el cuerpo [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
tener dos o tres fotografías del personaje o humano es simétrico.
del ‘personaje tipo’ (un gordo bonachón, un Hay un sistema de círculos que puede ser útil
delgado patoso, un narizotas risueño, etc.). para ese tipo de personajes que se ajustan Bibliografía
Los ojos suelen ser muy expresivos, y expre- menos al dibujo realista (aunque bien utili- BLAKE y PETRIE (1993): Iniciación al Dibujo.
san muy bien el estado anímico de una per- zado, nos puede servir también para estos). Mexico, Edición Daimon Mexicana, S.A.
sona (animal o cosa… recuerda que en un Este sistema nos facilitará un cierto dinamis- CUENCA, Antonio (1997): Saber mirar. Madrid,
cómic todo puede suceder). Pero la boca tam- mo y unidad interna de la figura. Círculos Escuela Universitaria Santa María.
bién es muy descriptiva. De ahí la importan- concéntricos, círculos dentro de círculos o DANTZIC, Cynthia (1994): Diseño Visual. Méxi-
cia de estudiar bien tu personaje: no todo el líneas curvas que se interrelacionan: esta co, Trillas.
mundo tiene los dientes salidos, las orejas de pequeña maraña de líneas nos puede ser útil. DÍAZ, M. y Otros (1998): Educación Plástica y
soplillo o bizquea. Intenta buscar dos o tres Aquí damos menos importancia a que las Visual 3 y 4. Madrid, Anaya.
rasgos a destacar, no exageres todo, porque proporciones sean verídicas. A cambio con- HODDINOTT, Brenda (2005): Dibujo para
no conseguirás el efecto de la ridiculización. seguimos figuras más dinámicas y compac- Dummies. Bogotá, Norma.
Una vez que hayas dado con los rasgos cla- tas, con más fuerza interior. Las líneas cur- PARRAMÓN, José (1989): El Gran Libro del
ves del individuo, la tarea se simplifica. Pri- vas que componen el dibujo le dan un no se Dibujo. España, Ediciones Parragón, S.A.
mero, porque será más fácil que la caricatu- sabe qué perfecto para personajes fantásti- PEÑA, Jorge (2000): Fácil Dibujar. Santa Fe de
ra refleje a su víctima o a la idea que quieres cos y no digamos gordinflones simpáticos. Bogotá, Delfín.
transmitir; y segundo, porque esos son los Es además una técnica muy cómoda para
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ae >> número 7
Macrina Mª Bullejos
González (75.142.593-Y)
Definición del autismo infantil
1. Definición soledad autista no tiene nada que ver con 2. Cacterísticas evolutivas
El autismo empieza a manifestarse en la estar solo físicamente, sino con estarlo Alteraciones y déficits sociales de comunicación
infancia, pero no afecta sólo a la niñez, sino mentalmente. Y el deseo de invariancia es El niño autista es incapaz de establecer
que es un trastorno que afecta a todo el desa- un concepto que sugiere varios factores al relaciones sociales y tiene falta de respues-
rrollo mental, y sus síntomas se manifiestan mismo tiempo: pautas repetitivas, rígidas, ta y motivación hacia laspersonas. Esto se
de formas diversas en las distintas edades. limitadas en sus propósitos, pedantes; una ve cuando se aprecian los siguientes ras-
A lo largo de la historia de la investigación incapacidad para juzgar la significación de gos: falta de respuesta a las emociones de
del autismo, ha habido tres grandes momen- diferencias sutiles. otros, falta de modulación de la conducta
tos en el intento de explicación del enigma Después de la definición de Kanner y duran- en un contexto, uso pobre de señales socia-
de este trastorno. La primera de ellas empe- te dos décadas predominaron las pautas les, carencia de reciprocidad emocional...
zó con la publicación de Leo Kanner de especulativas de explicación, que no se ba- Los bebés autistas no responden casi a la
‘Autistic disturbances off affective contact’, saban en el intento de dar cuenta de obser- voz humana, no usan la expresión facial,
en 1943. En esta obra definía el autismo tras vaciones anecdóticas de origen clínico. corporal y gestual. La sonrisa aparece sólo
haber investigado a once niños que presen- Atribuyen causas psicogénicas al autismo, como respuesta a estímulos físicos, no
taban rasgos que él determinó como autís- responsabilizando a las familias, y daban sociales. Tampoco exploran su entorno ni
ticos. Un año después, Hans Asperger publi- una interpretación del trastorno como reclaman la atención de los padres, ade-
có ‘Die autistischen Psycopathem im Kin- enfermedad de la emoción y el afecto. Tam- más de que son incapaces de hacer juegos
desalter’, con otras descripciones detalladas bién se asociaba el autismo con deficien- interactivos e imaginativos. A veces, este
de casos que presentaban esta alteración. cia mental, predominando un estilo psi- déficit social disminuye cuando el niño
Los dos autores pioneros realizaron sus codinámico de tratamiento y una depen- aprende a entender y usar el lenguaje.
trabajos por separado, pero ambos eligie- dencia de éste del circuito sanitario de Las interacciones autistas de los niños pue-
ron el término autista, puesto que ya había atención, más que del sistema educativo. den mejorar con el tiempo y sus deficien-
sido introducido por un psiquiatra emi- En la segunda etapa, entre 1963 y 1983, se cias se suelen marcar más cuando lo hacen
nente: Eugen Bleurer, en el año 1911, y lo invirtieron muchas de las anteriores ten- con adultos. Esto se debe a que: el niño
aplicó a un trastorno básico de la esquizo- dencias. Se demostró la existencia de tras- normal tiene dificultades para aproximar-
frenia, que consiste en la limitación de las tornos biológicos de diversos tipos en los se y responder adecuadamente a un niño
relaciones con las personas y con el mun- niños autistas, de la posibilidad de contro- autista aparentemente incomunicativo o
do externo, una limitación tan extrema que lar su conducta y enseñarles procedimien- extraño; la propia limitación de la motiva-
parece excluir todo lo que no sea propio tos operantes, y de la clara asociación del ción para implicarse en intercambios recí-
del yo de la persona. Esa limitación podría autismo a retrasos y alteraciones cogniti- procos verbales o no verbales; y a la caren-
describirse como una retirada del mundo vas. Se aportan datos empíricos que indi- cia de juego imaginativo. Además, los ado-
social para sumergirse en sí mismo. can un origen biológico. Los tratamientos lescentes autistas son menos propensos a
Tanto Kanner como Asperger vieron casos psicodinámicos fueron sustituidos por un iniciar una situación de implicación inter-
extraños de niños que tenían unas pecu- enfoque más empírico, basado en la modi- personal de una forma natural.
liaridades: parecían incapaces de mante- ficación de conducta. Se dio un enfoque Hay ciertas clases de deficiencias sociales
ner relaciones afectivas normales con los cognitivo, sustituyendo a la interpretación que son relativamente específicas en los
demás. Y, al contrario que la esquizofrenia afectivista anterior, y el estilo especulati- autistas y que no pueden atribuirse a nive-
de Bleurer, el trastorno parecía producir- vo se cambió por un enfoque de estudio les bajos de capacidad cognitiva o lingüís-
se desde el principio de la vida. No obstan- mucho más lento y seguro: basado en la tica, ni tienen carácter general, ya que no
te, es mucho más conocida la obra de Kan- ciencia empírica. Además, los niños autis- afectan a todas las clases de intercambio.
ner. Éste dio una definición del autismo (o tas empezaron a ser atendidos por el sis- Los niños autistas pueden responder de for-
psicopatología autista, como él lo llama- tema educativo. ma vivaz a juegos de contacto físico (cos-
ba) más amplia, ya que incluía casos que Las investigaciones psicológicas habían quillas) y son capaces de establecer contac-
mostraban serias lesiones orgánicas jun- detectado fallos cognitivos en los niños to ocular y a veces de combinarlo con ges-
to a otros que bordeaban la normalidad. autistas, pero no dieron con lo específico tos cuando piden algo. También muestran
Por tanto, el término síndrome de Asper- del autismo. La investigación biológica daba interés por realizar y mantener rutinas
ger tiende a reservarse a los pocos autistas una impresión fragmentada e inespecífi- sociales que impliquen seguir turnos. Por
casi normales, que poseen buenas capa- ca. Los procedimientos conductuales habí- tanto, existe un cierto tipo de implicación
cidades intelectuales y un buen desarro- an demostrado claramente su eficacia. psicológica interpersonal, que los autistas
llo del lenguaje; mientras que el de Kan- Y la tercera etapa comienza en la segunda sólo experimentan de una forma parcial.
ner suele emplearse actualmente para refe- mitad de los años 80 y primeros de los 90. Alteraciones del lenguaje
rirse a los niños que presentan la conste- Los cambios producidos se deben a varios Tienen dificultades en la adquisición del
lación de rasgos nucleares clásicos. Las conceptos: comunicación, desarrollo, Teo- sistema lingüístico y de su uso, y también
características fundamentales que señala ría de la mente... De esta forma se empe- para adquirir las reglas fonológicas, morfo-
Kanner para estos niños autistas son: la zó a entender el autismo como trastorno lógicas, sintácticas y semánticas. Hay niños
soledad autista y el deseo de invarianza. profundo del desarrollo, comparándolo que nunca adquieren un lenguaje hablado
El niño presenta ciertas deficiencias en las con el desarrollo normal de mecanismos ni usan la mímica o gestos para comunicar-
pautas de comunicación en situaciones de cognitivos y emocionales muy profundos, se. Y los que sí lo consiguen tienen altera-
intercambio comunicativo ordinario; la que posibilitan la comunicación humana. ciones: deficiencias en el tono, énfasis, rit-
 Didáctica73 número 7 << ae
mo o entonación; fracaso para iniciar o sos- bién en el desarrollo de la dimensión inter- Lo que hay que hacer es ver cuáles son las
tener intercambios conversacionales; for- personal. Hay una estrecha relación entre deficiencias y trastornos de los niños autis-
malismo en el lenguaje; carencia de imagi- la conciencia del sí mismo y de los otros, y tas que pueden atribuirse a su deficiencia
nación y fantasía; uso de imperativos y no los desarrollos más tempranos de la con- asociada y cuáles son las que se relacionan
uso de declarativos; confusión en el uso de ceptualización de los estados mentales. exclusivamente con el autismo. La mayor
los pronombres personales yo y tú; emisio- Los niños normales comprenden y usan los parte de los autistas tienen puntuaciones
nes ecolálicas inmediatas o retardadas; etc. pronombres personales poco después de de inteligencia que se sitúan en la gama
Los niños autistas no comprenden bien lo empezar a producir emisiones de más de del retraso mental. Las habilidades espe-
que significa para las personas compartir y una palabra (final del segundo año o prin- ciales aisladas que pueden mostrar, no
coordinar sus experiencias. Sólo captan de cipios del tercero), por tanto, los pronom- reducen la validez de sus resultados en las
manera parcial las múltiples formas en que bres aparecen aproximadamente a la vez pruebas de inteligencia. Además, su coe-
las personas emplean y ajustan su lengua- que las referencias a los estados mentales, ficiente intelectual es estable a lo largo de
je para referirse a las cosas, comunicar sus como los sentimientos. Hay una conexión su vida, al igual que ocurre con los niños
propias actitudes e influir en las de otros. lógica entre la concepción del sí mismo y normales y deficientes; y se pueden pre-
No comprenden cómo funciona comuni- del otro, y la actitud psicológica. La plena decir adecuadamente sus resultados esco-
cativamente el lenguaje. Lo más común es comprensión del sí mismo implica la com- lares y las posibilidades de mejoría, ajuste
que el fallo sea parcial, que afecte a algunas prensión de todo un conjunto de actitudes o independencia de los adultos.
de las formas y funciones del lenguaje, pero que los sí mismos pueden experimentar. Las dificultades que generalmente presen-
no a todas. Los niños autistas son insensi- Los autistas repiten los pronombres perso- tan estos niños para el aprendizaje son:
bles a la infinita diversidad de formas de nales tal como los oyen, sin ningún cambio · Dificultades de atención: desvían la aten-
expresar lingüísticamente la orientación para adaptarse a los cambios de situación. ción sobre lo que se pretende que apren-
psicológica respecto al oyente y al tema de De esta forma, el niño usa mal los pronom- dan. Apenas tienen capacidad para dirigir
conversación. No saben lo que significa para bres y sufijos personales (ejemplo: ¿quieres su atención, a veces ni por escasos segun-
una persona poseer múltiples actitudes psi- tomarte un baño?, para expresar su deseo dos. Para superarlo debemos plantear situa-
cológicas con respecto a personas, cosas y de bañarse). Tienden a adoptar formas de ciones de enseñanza muy estructuradas,
hechos; y están limitados en lo que impli- habla que se corresponden con su experien- dividiendo en pequeños pasos y metas la
ca tener motivos para comunicarse. cia de las circunstancias en que se emiten, actividad. Algunos muestran conductas
El desarrollo lingüístico de los niños corre- y por eso repiten emisiones tal como las inapropiadas en situaciones de aprendiza-
laciona con su capacidad de implicarse en oyen, en vez de relacionar las emisiones de je: autoestimulación (estereotipias) o con-
actos que implican atención conjunta y las otras personas con las actitudes de éstas ductas inadaptadas (tirar cosas, reírse, llo-
con la frecuencia de actividades de juego e identificarse con la perspectiva del otro. rar...). En situaciones de trabajo se reco-
simbólico. Las capacidades comunicativas Deficiencias cognitivas mienda ignorar estas conductas siempre
podrían ser necesarias para el desarrollo y El retraso intelectual no es global, sino que que no se imposibilite la tarea, y luego refor-
la expresión espontánea de formas creati- varía en las funciones cognoscitivas: déficit zar los aprendizajes diferencialmente.
vas y simbólicas. Algunos niños autistas en la abstracción, secuenciación y compren- · Superselectividad: dificultad para atender
son capaces de participar en algunas for- sión de reglas; dificultad en la comprensión a aspectos del ambiente o tareas relevan-
mas de juego simbólico, pero éstas se pro- del lenguaje hablado y uso del gesto; défi- tes, y atender a los que no son importantes.
ducen sobre todo en situaciones estructu- cits en la transferencia de una modalidad Para superarlo, se deben evitar las ayudas
radas y raramente en el juego espontáneo. sensorial a otra (dificultad para entender extraestimulares (la que se añade al estímu-
El proceso de asignar a los objetos signifi- un estímulo multisensorial y sólo respon- lo, como señalar o nombrar) y usar las
cación personal, a veces de forma incons- de a un aspecto del estímulo, lo que com- intraestimulares (que agrandan o destacan
ciente, es algo motivador; pero los niños plica el aprendizaje); dificultad para proce- el estímulo que queremos que atiendan, por
autistas no parecen estar motivados por sar y elaborar secuencias temporales; difi- ejemplo hacer más brillante el color).
ello. Puede haber algo en el propio ejerci- cultad para percibir las contingencias de · Dificultad para percibir contingencias:
cio de la función simbólica, apoyado en las sus conductas y del entorno en general. tienen problemas para reconocer la rela-
experiencias interpersonales, que provo- Estos déficits pueden incidir en las altera- ción espacio-tiempo entre acontecimien-
que un cierto sentido de intercambio social. ciones de la comprensión del lenguaje y de tos de la misma realidad intrasensorial, y
La ecolalia es un rasgo bastante frecuente las señales socioemocionales. El fracaso cog- más entre distintas modalidades sensoria-
en los niños autistas, que consiste en la noscitivo lleva a un aumento de estereoti- les. Debemos hacer que los acontecimien-
repetición como un eco de palabras o fra- pias y a la falta de responsabilidad social. tos dentro de las tareas sean muy próxi-
ses oídas a otros, ya sea en el pasado inme- Nos preguntamos si los niños autistas son mos en el espacio y en el tiempo.
diato o más lejano. También son comunes deficientes mentales, o si son una clase de · Dificultades para generalizar: dependen
las emisiones idiosincrásicas que sólo se éstos. En los niños autistas hay una desar- mucho del lugar y personas con las que
pueden comprender por referencia a los monía del desarrollo que permite su dife- aprenden algo, y parecen no saber hacer-
contextos en que se adquieren las palabras. renciación de niños deficientes no autis- lo en otras circunstancias. Debemos plan-
O incluso el habla literal, como reflejo de tas. En los niños autistas estarán especial- tear las tareas de cara a los entornos natu-
una captación limitada de los significados mente afectadas todas las funciones del rales, a su casa y a la escuela, ya sea traba-
connotativos. desarrollo relacionadas con la comunica- jando las tareas en estos entornos o estruc-
En cuanto al uso de los pronombres perso- ción y competencia interactiva por parte turando de forma controlada la generali-
nales de la primera y segunda persona, se del niño. No todas las funciones cogniti- zación, que se debe organizar.
ha demostrado que los ni los autistas sue- vas exigen el mismo grado de desarrollo de Aprenden de forma mecánica, sin llegar a
len confundirlos, pero esto no sólo nos indi- pautas de interacción como condición pre- comprender la esencia o el significado del
ca una deficiencia en el lenguaje, sino tam- via para su construcción. aprendizaje. Se debe poner el acento en lo
74 Didáctica
ae >> número 7

que es realmente significativo, evitando los

aspectos superfluos. Además, presentan
poca resistencia a enfrentarse a las dificul-
Patricia López Agrupamientos
tades del aprendizaje: pueden dejar de res- Tovar (74.684.700-C)
ponder a nuestras llamadas de atención, en la clase de inglés
órdenes, tener rabietas o bajar el nivel de
atención y así el aprendizaje no se produ- Introducción - Centrar nuestra enseñanza en la partici-
ce aunque hagan lo que les dices. Para evi- El colegio juega un papel principal en el pación activa de los alumnos.
tar que se produzcan problemas como proceso de socialización, ya que los niños - Fomentar una mayor responsabilidad y
éstos, debemos planificar el aprendizaje con edades comprendidas entre tres y doce autonomía, aspectos muy valorados en la
sin error y evitar fracasos con ayudas ade- años mantienen relaciones con sus fami- actual ley educativa.
cuadas y planificar la tarea en sí. Además liares, amigos y compañeros de esta insti- - Mejorar la amistad existente entre docen-
debemos controlar los fallos que van tución. Aquí desarrollan diferentes capa- te-discentes y discentes-discentes.
teniendo las tareas y sus reacciones, que cidades y habilidades. Una de las cuales es - Desarrollar la comunicación.
nos ayudará a ir aumentando poco a poco la comunicación, por lo que el estudio de - Crear alumnos más activos, conscientes
su capacidad de error y su frustración. una lengua extranjera se convierte en un de su proceso de aprendizaje y creativos.
Los autistas tienen modelos de conductas aspecto clave a resaltar en estas etapas evo- - Etcétera.
repetitivas y estereotipadas de seis tipos: lutivas. Además, ayuda a desarrollar el Una vez establecidas todas las ventajas que
-Pautas de intereses muy restringidos y aspecto comunicativo de su personalidad. tiene el uso de diferentes agrupamientos
estereotipados, por ejemplo el uso de En este artículo veremos las ventajas y des- de forma general, comentaremos, siguien-
juguetes inadecuados. ventajas de las distintas clases de agrupa- do a Harmer, cada uno de ellos.
-Cuando son más mayores pueden tener mientos que podemos formar en el aula
intereses ligados a temas muy concretos. cuando les enseñamos la lengua inglesa. Toda la clase
-Vinculación a objetos particulares que insis- Aquí todos los alumnos trabajan con el
ten en llevarlos siempre a todas partes. Distintos agrupamientos dentro del aula maestro o profesor, es decir, todos reali-
- Rituales compulsivos: suelen aparecer en Es muy importante tener en cuenta que, zan la misma actividad a la vez, siguiendo
la adolescencia y se desarrollan de forma como docentes, estamos educando niños un ritmo establecido. Es el tipo de agru-
compulsiva (rutinas en las comidas...) gene- y, además, les estamos enseñando una pamiento tradicional, en donde el docen-
rando ansiedad si se rompe dicho ritual. segunda lengua. Actitudes tan importan- te controla absolutamente toda la sesión.
-Manierismos motores estereotipados y tes como el respeto, la tolerancia, la coo- En la etapa de imitación y reproducción
repetitivos, que se dan más con deficien- peración, la flexibilidad de pensamiento, exacta, donde los discentes deben adqui-
cia mental severa; también autoestimula- etc. deben ser fomentados en el aula. Por rir las normas ortográficas y fonéticas de
ciones cinestésicas, como el balanceo del tanto, dividir la clase en grupos es una bue- la lengua inglesa es muy útil este tipo de
cuerpo; autoestimulaciones perceptivas na forma de contribuir al desarrollo de agrupamiento, dado que es necesario que
visuales (mirarse los dedos a la altura de dichos valores, también como a su correc- todos escuchen la explicación y repitan los
los ojos) o auditivas, como pueden ser can- ta socialización. Ésta comienza desde su modelos pertinentes para adquirir la base
turrear, golpear superficies... periodo egocéntrico, es decir, desde la eta- necesaria para el buen aprendizaje de
-Preocupación por una parte de los objetos pa de educación infantil. Sin embargo, no dicha lengua. Nosotros controlaremos la
(cordones de zapatos, ruedas de coches...). se consigue en uno o dos años, sino que situación y evaluaremos su trabajo.
- Ansiedad ante cambios de ambiente. debe ir desarrollándose hasta que el menor Este agrupamiento tiene sus ventajas. Pri-
Muchos autistas presentan otros tipos de crezca. Así pues, queda claramente justi- mero, toda la clase está concentrada escu-
conductas más problemáticas y difíciles de ficada la presencia de distintos agrupa- chándonos y, como resultado, adquieren
tratar, como hiperactividad, agresividad, mientos en el área de lengua extranjera. un buen modelo lingüístico. Segundo, los
pautas erráticas de alimentación y sueño. Pasemos a mencionar sus ventajas para discentes ganan en seguridad y autocon-
[Macrina María Bullejos González · 75.142.593-Y] posteriormente centrarnos en los diferen- fianza ya que, normalmente, es más cómo-
tes grupos en los que podemos dividir a do para ellos repetir conjuntamente con
nuestros alumnos. el resto de sus compañeros que producir
Bibliografía Ventajas libremente sus mensajes orales o escritos,
COLEMAN, M. y GILLBERG, CH.: El autismo: Dividir a la clase en grupos ayuda al: sobre todo en las primeras fases de su
bases psicológicas. Ediciones Martínez Roca. - Proceso de socialización. aprendizaje.
FRITH, U. (1989): Autismo, hacia una explica- - Desarrollo de actitudes de cooperación, Pero por otra parte, este agrupamiento pre-
ción del enigma. Oxford, Ediciones Blackwell. participación, respeto… senta grandes desventajas como las que se
GARANTO, J. El autismo. Barcelona, Ed. Herder. - Desarrollo de la necesidad que tenemos comentan a continuación. En primer lugar,
GONZÁLEZ, E. (coord.): Necesidades educativas todas las personas de establecer algún tipo los alumnos no practican demasiado (sólo
especiales. Intervención psicoeducativa. CCS. de contacto con los demás, en este caso algunos tendrán esa oportunidad). En
HOBSON, R. P. (1995): El autismo y el desarro- usando la nueva lengua. segundo lugar, hay que mencionar el hecho
llo de la mente. Madrid, Alianza Editorial. - Expresión de actitudes emocionales e de la falta de heterogeneidad de este mode-
PARQUET, PH. J. y otros. Autismo: cuidados, edu- intelectuales. lo, pues al ir todos al mismo ritmo, algu-
cación y tratamiento. - Conocimiento de otras personas. nos lo encontrarán demasiado rápido y se
TUSTIN, F. (1987): Estados autísticos en los - Romper con la rutina de clase, cambian- ‘perderán’, llegando incluso a desmotivar-
niños. Barcelona, Editorial Paidós. do su organización y el modo tradicional se y frustrarse; y otros lo encontrarán muy
de enseñanza. lento y se aburrirán. Por otra parte, los
 Didáctica75 número 7 << ae

menores no podrán usar aquí dicha len- Podemos distinguir cuatro tipos de parejas: - Evitar que algunos estudiantes se relajen
gua en contextos cercanos a su entorno · Parejas abiertas: dos alumnos realizan una y no trabajen.
(debido a la limitada cantidad de práctica actividad delante de los demás, para que - O podemos permitirles estar unidos todo
que ofrece) y no desarrollarán su aprendi- puedan ser vistos y oídos. el curso académico para que su sentimien-
zaje autónomo, pues sólo imitarán y repro- · Parejas cerradas: toda la clase está dividi- to de permanencia permanezca intacto.
ducirán los modelos que les dé el docente da de dos en dos y trabaja cada una a su Pueden incluso inventar un nombre para
encargado de impartir esta asignatura. ritmo sin mostrar el resultado al resto de su equipo, lo cual les motiva y les ayuda a
No obstante, estos inconvenientes no compañeros. sentirse más unidos.
deben desmotivarnos a la hora de utilizar · Parejas abiertas y cerradas: parejas cerra- La elección dependerá de la metodología
este tipo de agrupamiento, ya que, como das se separan para constituir otras nue- e ideología de cada docente y de las carac-
hemos comentado anteriormente, es real- vas durante una misma actividad. terísticas que cada grupo tenga, pues es
mente útil para ciertas actividades y/o · Parejas cooperativas: parejas de discen- bien sabido que lo que funciona con unos
momentos del proceso de enseñanza- tes deben ayudar a otras parejas a comple- no sirve para los otros.
aprendizaje, tales como correcciones en tar una tarea determinada.
voz alta, dar instrucciones para realizar una Estudio individual
tarea determinada, etcétera. Grupos y equipos Esto es una buena idea, ya que nuestros
Los grupos siguen la misma línea que las alumnos pueden relajarse de la presión
Parejas parejas y, por tanto, presentan las mismas externa y trabajar por su cuenta, a su ritmo
Este tipo de agrupamiento se utiliza nor- ventajas e inconvenientes. Por otro lado, y confiando en sus propias posibilidades,
malmente para fomentar el uso de la expre- los grupos son más dinámicos que éstas, lo cuál aumenta su autoconfianza al reali-
sión oral, a través de actividades tales como ya que al ‘enfrentarse’ a más compañeros zar una actividad cualquiera. Por otro lado,
diálogos, preguntas y respuestas… Ade- (y no sólo a uno, como en el caso de las necesitan tiempo para interiorizar su apren-
más, también aumenta la utilización de la parejas) pueden comparar distinto puntos dizaje, convirtiéndose en aprendices autó-
expresión escrita (inventar una historia, de vista, es prácticamente seguro que al nomos y autosuficientes, algo totalmente
una conversación, realizar un esquema o menos uno de ellos sepa la respuesta a la relevante para su completo desarrollo.
diagrama del tema estudiado…). Por tan- actividad propuesta, la cantidad de traba-
to, esta forma de agrupar a los alumnos tie- jo se reduce al haber más personas para Conclusión
ne claras ventajas: repartirlo y, como consecuencia, se traba- A lo largo del presente artículo, hemos vis-
- Incrementa la práctica oral y escrita del ja de una forma más relajada… to los principales tipos de agrupamientos
lenguaje. Normalmente un grupo está formado por que podemos usar en nuestra clase de len-
- Favorece el aprendizaje autónomo y como tres, cuatro o cinco personas, aunque pue- gua extranjera, también como sus venta-
consecuencia, el significativo. den llegar a formarse con más. El tamaño jas e inconvenientes. Debemos tener siem-
- Desarrolla actitudes tales como la cola- más grande sería la mitad de la clase y ya pre presente que todo agrupamiento es
boración, respeto, cooperación, toleran- no se llamaría grupo sino equipo. Estos son bueno si es flexible y adecuado a nuestro
cia, etcétera. normalmente usados cuando queremos grupo de alumnos y a la actividad en cues-
- Aumenta la motivación por aprender esta hacer un concurso con nuestros alumnos tión que vayamos a realizar. Por ello, debe-
segunda lengua al trabajar libremente con o cualquier actividad de corte competitivo. mos planificar y organizar todas las sesio-
sus compañeros. Podemos nombrar varios problemas y cri- nes teniendo en cuenta las características
- Crea un ambiente óptimo para el desarro- terios a la hora de formar grupos: de los discentes, puesto que ellos son el
llo de su aprendizaje. Problemas: centro de nuestra enseñanza y, por consi-
- Etcétera. - Algunos menores quieren ir juntos por- guiente, todo debe estar basado en sus
Los docentes guiaremos y asesoraremos a que son amigos. necesidades.
los menores sirviéndoles de apoyo y ayu- - Otros discentes se quedan solos. [Patricia López Tovar · 74.684.700-C]
da siempre que sea necesario. Sin embar- - Cada alumno tiene un nivel diferente de
go, podemos también enumerar algunas madurez, conocimiento y responsabilidad.
desventajas y problemas que pueden sur- Para evitar estos problemas, debemos tener Bibliografía
gir y, de hecho, surgen cuando trabajamos en cuenta una serie de criterios o aspectos ALBURQUERQUE, R. (1990): En el aula de
con parejas: didácticos cuando dividimos la clase en Inglés. London, Longman.
- Los discentes pueden aprovechar para grupos. Estos son los siguientes: BREWSTER, J.; ELLIS, G. and GIRARD, D. (1992):
expresarse en castellano en vez de en - El conocimiento previo de nuestros alum- The Primary English Teacher’s Guide. London,
Inglés. nos: relaciones, habilidades, personalidad, Penguin.
- Algunos alumnos pueden tener la impre- grado de responsabilidad. CRYSTAL, D. (1987): The Cambridge Encyclo-
sión de no estar aprendiendo porque no - Podemos cambiar los grupos cada cier- pedia of Language. Cambridge, CUP.
son corregidos por el docente de manera to tiempo para: HALLIWELL, S. (1992): Teaching English in the
continua. - Evitar discusiones. Primary Classroom. London, Longman.
- Aparecen problemas de ruido por el - Evitar dejar a un niño/a solo/a. HARMER, J. (1983):The Practice of English Lan-
hecho de estar todos hablando a la vez. - Mezclar a menores más motivados y hábi- guage Teaching. London, Longman.
De cualquier modo, el trabajo en parejas les con aquellos que no lo son: hay alum- HARRISON D. (1983): English as a Second Lan-
está claramente justificado en el aula de len- nos que poseen mayor nivel lingüístico, por guage. London.
gua extranjera, ya que fomenta el desa-rro- lo que es bueno juntarlos con otros a los MADRID, D. and McLAREN, N. (1996): A Hand-
llo de la fluidez lingüística, algo muy apre- que les resulte más difícil, para fomentar book for TEFL. Alcoy, Marfil.
ciado en el contexto de esta enseñanza. valores de ayuda, respeto y colaboración.
76 Didáctica
ae >> número 7

Papel del profesor y del alumno Patricia López Tovar

(74.684.700-C)
en el área de lengua extranjera
Introducción se e impedir la desmotivación causada nor- de que los alumnos sepan que tienen qué
Este artículo tiene como principal objetivo malmente por la rutina diaria. hacer en cada instante. Para ello, debemos
el conocimiento de los diferentes papeles - Decidir qué enseñar. prestar especial atención a la distribución
que el docente puede y debe estar prepara- - Realizar la programación anual para cada de tareas en el tiempo que tengamos dispo-
do para adoptar en todas y cada una de las curso académico. nible, eligiendo aquellas que alcancen en
situaciones que surjan en el aula. Por tanto, - Mantener la disciplina. un mayor grado los objetivos propuestos.
veremos que puede asumir gran cantidad de - Usar la retroalimentación a través de pre- 4. Apuntador: a veces necesitamos dar a
roles, desde controlador a participante acti- guntas y respuestas. nuestros discentes pistas o claves para poder
vo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Crear un clima agradable y adecuado para continuar una tarea en la que se hayan blo-
Por otro lado, el discente también tendrá que que el aprendizaje pueda darse de forma queado por alguna razón. Además, tenemos
tomar parte activa en este proceso, pues debe óptima. que animarles a participar pero siempre con
ser protagonista de su propio aprendizaje. - Prestar una especial atención a aquellos discreción, ya que no debemos invadir su
alumnos que presenten necesidades edu- trabajo ni su forma de actuar. Debemos sólo
Papel del docente cativas especiales. apuntar cuando sea realmente necesario.
El trabajo del docente en el aula tiene una - Corregir cuadernillos, libretas, pruebas 5. Participante: hay muchas situaciones que
especial relevancia en el proceso de ense- objetivas... requieren que el docente participe como
ñanza. Puede adoptar varios papeles tales - Analizar el ritmo del proceso de enseñan- un alumno más en la tarea, especialmente
como tutor, amigo, padre, educador, conse- za y evaluar el proceso de E-A. en diálogos o simulaciones. Ahí, damos a
jero, etcétera, pero sin olvidar su rol como - Animar a los alumnos a desarrollar actitu- los estudiantes la oportunidad de hablar
maestro o profesor de lengua extranjera. des básicas como el respeto, la cooperación, con alguien que posee un mayor conoci-
Debemos señalar que tanto el papel del la tolerancia, la responsabilidad, la colabo- miento lingüístico, además de afianzar las
docente como del discente son papeles acti- ración, la autonomía, la independencia... relaciones personales que existen entre
vos, aunque en ciertos momentos el prime- - Fomentar el hábito de estudio. docente-discente.
ro sólo observe y permanezca pasivo, depen- - Dirigir las actividades. 6. Recurso: en las actividades de corte comu-
diendo de la tarea y objetivos planteados. - Corregir los ejercicios. nicativo, debemos dejar a los estudiantes
Dichos roles han cambiado mucho en los - Establecer relaciones personales y profe- libertad para expresarse en dicha lengua
últimos años ya que, hoy en día, un maes- sionales con los menores. inglesa. No obstante, debemos estar siem-
tro de lengua extranjera no es sólo un mero - Etcétera. pre preparados para cuando los menores
transmisor de conocimientos, sino que es Todas estas ideas son sólo ejemplos de lo nos requieran. Esta ayuda sólo será conce-
también alguien que ayuda a sus alumnos que hace un docente en su aula. Tiene que dida si ha habido un esfuerzo anterior por
a desarrollar su habilidad natural para comu- haber una clara distribución de tareas entre parte de éstos.
nicarse con otras personas. Su tarea princi- el docente y los discentes, quienes deben 7. Tutor: cuando los alumnos tienen un pro-
pal es crear las condiciones más favorables colaborar y cooperar al mismo tiempo. blema de cualquier tipo, no sólo referido a
para que los menores aprendan. Su trabajo Según el actual currículo de lenguas extran- las propias tareas o rutina diaria sino tam-
debe encontrar un balance entre diferentes jeras, nuestra metodología tiene que ser bién con alguna disputa en el recreo, por
aspectos tales como: principalmente comunicativa, por lo que ejemplo, actuamos como tutores.
- La información lingüística que proporcio- los maestros y profesores debemos adoptar 8. Investigador: los maestros y profesores
na a los estudiantes: ésta debe ser organiza- gran cantidad de roles, los cuales Harmer debemos desarrollar nuestras propias habi-
da y seleccionada en base a sus intereses, ha agrupado en ocho diferentes grupos: lidades por medio de la formación continua,
aptitudes... 1. Controlador: aquí el docente está total- ya que poco a poco tenemos que ser capa-
- Las actividades que debe plantear para lle- mente a cargo de la clase. Controlamos lo ces de mejorar el proceso de enseñanza para
var a cabo las lecciones: tiene que permitir que los alumnos hacen, cuando hablan por que los discentes aprendan más y mejor.
a los alumnos que trabajen de forma autó- qué se levantan, qué lengua utilizan, etc. Podemos resumir todo lo dicho hasta aho-
noma usando la lengua objeto de estudio, Este papel es solamente adecuado durante ra en tres ideas básicas. El docente debe:
además de animarles a que practiquen con la etapa de reproducción exacta, siendo · Intentar que adquieran la lengua extranje-
los demás compañeros la expresión oral y totalmente inadecuada en la última etapa ra de una forma inconsciente.
escrita de forma continuada. de producción, puesto que con este rol no · Mostrar una actitud positiva hacia esta
Podemos enumerar de una forma sencilla dejamos libertad al discente. segunda lengua que enseñan para favore-
las principales tareas que deben realizar los 2. Evaluador: es uno de los papeles princi- cer un aprendizaje significativo de la mis-
docentes dentro del proceso de enseñanza: pales, pues debemos evaluar el trabajo de ma y de la cultura que representa.
- Intentar lograr los objetivos establecidos. nuestros alumnos continuamente, aplau- · Organizar las actividades de clase, mate-
- Usar ayudas visuales. diendo sus logros y mostrando los errores riales y situaciones didácticas de forma que
- Planificar las unidades didácticas. con tacto y delicadeza. Utilizaremos la retro- sean lo más significativas posible para éstos.
- Evaluar el aprendizaje continuamente. alimentación y la observación directa como Por otra parte, es importante resaltar el
- Elegir los materiales. técnica principal. hecho de que los docentes debemos eva-
- Cambiar el tipo de actividades de vez en 3. Organizador: el éxito de muchas activida- luarnos a nosotros mismos y a nuestro tra-
cuando para introducir variedad en la cla- des depende de una buena organización y bajo, para así, poco a poco, mejorar nues-
 Didáctica77 número 7 << ae
tras actuaciones. Así pues, debemos tam-
bién tener muy claro cómo actuar frente a
los problemas de disciplina que los alum-
nos puedan tener.
Patricia López Comunicación oral
Debemos establecer una serie de normas al Tovar (74.684.700-C)
principio del año académico y ser firmes en en el aula de inglés
los castigos presentados cuando no respe-
ten alguna de ellas. Una técnica que suele Introducción aprender mejor a discriminar los sonidos
tener resultados positivos es la elaboración Cuando decimos que una persona usa una de la lengua inglesa, deberán oír diálogos
de dichas normas y castigos entre todos los lengua correctamente, nos referimos a que grabados por hablantes nativos, graduan-
compañeros de clase y el maestro o profe- ha desarrollado ciertas habilidades que le do, claro está, su dificultad, en base a la
sor, pues lo sienten como algo suyo y suelen hacen dominarla a la perfección. De un velocidad, longitud, acento… utilizado.
respetarlo más. modo general, podemos identificar cuatro Llegados a este punto, creo conveniente
destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. incluir una breve descripción de los prin-
Papel del discente El estudio de dichas habilidades en el área cipales problemas que el oyente debe
Como hemos mencionado anteriormente, de lengua extranjera es el principal obje- superar con éxito para obtener el signifi-
el objetivo curricular más importante en la tivo a desarrollar, ya que sin un cierto domi- cado global y específico del mensaje:
enseñanza de una lengua extranjera es lograr nio de todas ellas, los estudiantes en cues- - Ruidos y silencios: cuando una persona
comunicación. Por tanto, el alumno es el pro- tión no podrían considerarse jamás com- escucha una segunda legua por primera
tagonista de este proceso de enseñanza. Él o petentes en dicha lengua. Para ello, debe- vez, lo único que distingue son ruidos, soni-
ella debe ser un participante activo, pues mos ofrecerles una amplia variedad de acti- dos y silencios, en lugar de palabras u ora-
aparte de mostrar una actitud participativa vidades para que puedan practicarlas en ciones. Lo que hace es intentar relacionar
en las actividades y tareas planteadas en cla- contextos cercanos a su vida diaria y así eso que oye con los sonidos más cercanos
se, debe ayudar a elegir y elaborar los mate- poder llegar a obtener competencia comu- a su lengua materna. Este proceso es cono-
riales que posteriormente se utilizarán, selec- nicativa en a lengua inglesa, que es la que cido como Principio de Asimilación. Escu-
cionar los temas a tratar, los agrupamientos, nos concierne en este artículo. Aquí nos char silencios en el lugar equivocado es
la forma de evaluar, etcétera. Todo esto es centraremos solamente en el estudio de también motivo de incomprensión, ya que
muy importante para su motivación, lo cual las habilidades orales (escuchar y hablar) las pausas, entonación y acentuación son
resultará en una actitud positiva hacia el sin perder nunca el siguiente punto de elementos indicadores de, por ejemplo, el
aprendizaje de la lengua inglesa. mira: debemos seguir siempre el ‘princi- estado de ánimo del hablante o el sentido
pio de integración de las cuatro destrezas’. que le quiere dar a una idea en concreto.
Conclusión - Predicción y recuerdo: el oyente debe ser
A lo largo de este artículo hemos visto la gran Comprensión oral capaz de anticiparse a lo que dirá el hablan-
diversidad de papeles que el docente debe Escuchar y comprender otra lengua es te y de forma instantánea recordar a su vez
adquirir a diario ya que en una sola sesión siempre una tarea bastante compleja, espe- lo que ha oído momentos antes para poder
debemos estar preparados para afrontar cialmente para nuestros alumnos más dar coherencia y cohesión al mensaje y, así,
diversas situaciones. Por su parte, cada uno jóvenes. Además, hay que añadir también pueda llevarse a cabo el proceso de com-
de los discentes debe ser responsable de su el hecho de que en la lengua inglesa las gra- prensión por parte de dicho oyente.
propio aprendizaje manteniendo un papel fías no se corresponden con los fonemas, Todo esto nos hace afirmar que cuando
siempre activo a lo largo de este proceso. Lo algo que le añade todavía una mayor difi- comprendemos un mensaje estamos lle-
que está claro es que ambos, debemos for- cultad. Por tanto, desde las primeras eta- vando a cabo un proceso activo, ya que
marnos continuamente para que esto se pas del proceso de aprendizaje debemos ponemos en funcionamiento una serie de
consiga de forma óptima. dedicar mucho tiempo a esta habilidad, ya microhabilidades relacionadas a esta des-
[Patricia López Tovar · 74.684.700-C] que de ello depende en gran parte el buen treza en cuestión. Al ser ésta una habili-
desarrollo de las destrezas restantes. Así dad receptiva, dichas microhabilidades
pues, el primer paso a seguir sería el ‘entre- son las mismas que para la lectura:
Bibliografía namiento auditivo’, comenzando desde lo · Predecir: los buenos oyentes son los que
BREWSTER, J.; ELLIS, G. and GIRARD, D. (1992): más básico a lo más complejo. predicen de antemano lo que va a ocurrir
The Primary English Teacher’s Guide. London, Otra idea a tener en cuenta es que debe- en la audición. El proceso de comprensión
Penguin. mos conocer de antemano las caracterís- se dará cuando el contenido de dicha audi-
CRYSTAL, D. (1987): The Cambridge Encyclo- ticas de nuestro alumnado. Esto es de ción coincida con dichas predicciones.
pedia of Language. Cambridge, CUP. suma importancia, ya que dichos estu- · Conseguir el significado global: debemos
HALLIWELL, S. (1992): Teaching English in the diantes deben estar motivados en lo que saber extraer la idea principal de lo que
Primary Classroom. London, Longman. van a escuchar y deben encontrarlo útil. estemos escuchando sin preocuparnos
HARMER, J. (1983):The Practice of English Lan- Si conocemos sus intereses, expectativas, demasiado por los detalles.
guage Teaching. London, Longman. aptitudes… podremos obtener algún tipo · Extraer información específica: al con-
HARRISON D. (1983): English as a Second Lan- de ayuda a la hora de elegir un material trario que el anterior, este consiste en bus-
guage. London. auditivo u otro, y estaremos asegurándo- car datos y aspectos concretos dentro de
MADRID, D. and McLAREN, N. (1996): A Hand- nos también de que lo escucharán con la audición.
book for TEFL. Alcoy, Marfil. agrado. Por otra parte, hay que mencionar · Inferir opinión y actitud: los oyentes deben
NUMAN D. (1988): The Learner-Centred Curri- además que dicho material debe ser autén- desarrollar también alguna destreza para
culum. Cambridge, CUP. tico o, al menos, simulado, lo que quiere identificar los sentimientos del emisor en
decir que para que los discentes puedan el momento en que transmite el mensaje.
78 Didáctica
ae >> número 7

· Deducir significado del contexto: cuan- más esta destreza, debemos ofrecerles infi- estas nuevas estructuras de forma exacta
do no sepamos algo exactamente, tenemos nidad de información oral en la forma de para poder usarlas correctamente.
que intentar averiguarlo basándonos en el canciones, historias, cuentos, trabalenguas, · Práctica: después de que esta nueva len-
contexto que rodea a dicha idea. rimas, adivinanzas, nanas, diálogos… gua ha sido presentada en un contexto sig-
· Reconocer las reglas ortográficas básicas, Llegados a este punto, es hora de pasar a nificativo y gran cantidad de imitación y
así como también los modelos discursivos: describir las características fundamenta- repetición ha sido llevada a cabo, debemos
para dar coherencia y cohesión a to-dos los les de la otra habilidad oral, el habla. ofrecer a los menores multitud de diferen-
aspectos que vamos oyendo, debemos tes posibilidades para practicar por ellos
conocer cómo se construyen las oraciones. Expresión oral mismos. Esta etapa contribuirá al desarro-
Aparte de todas estas microhabilidades que Nuestros alumnos pueden ser buenos en llo de su auto-confianza, ya que poco a
nuestros alumnos tienen que desarrollar, escucha y comprensión, pero eso no quie- poco irán autoevaluando su producción
debemos tener en cuenta también algu- re decir que también tengan que serlo en en base a los errores cometidos. Por tanto,
nos otros aspectos cuando planificamos el habla. Si queremos que esto ocurra les si queremos que esta etapa logre sus pro-
una tarea de comprensión oral: tenemos que ‘entrenar’ como hemos dicho pósitos tendremos que plantear activida-
- La audición que elijamos debe ser corta, anteriormente al hablar de la otra destre- des motivadoras, funcionales, significati-
para mantener la atención de los discen- za. La producción oral de los estudiantes vas y contextualizadas, tales como: com-
tes y adaptada a su nivel auditivo. debe ser altamente controlada al principio pleta el final de la oración, inventa un diá-
- Debemos comprobar que las actividades para poco a poco ir dando libertad en su logo, imagínate que estás en… adivina
que propongamos sean adecuadas a sus expresión. Podemos globalizar y agrupar quién soy, describe a tu mascota, etcétera.
intereses y nivel de dificultad. en un grupo los principales factores que Aquí, nuestra función será la de guiar y
- Tenemos que considerar el hecho de si caracterizan a dicha destreza: corregir a nuestros alumnos, mostrándo-
dicha tarea se ajusta al tiempo real que dis- · Tiempo: los hablantes no disponen del les técnicas eficaces para llevar a cabo su
ponemos para realizarla. tiempo necesario para organizar sus ide- tarea con éxito y centrándose solamente
- Decidiremos de antemano el lugar don- as, por lo que los mensajes pueden produ- en los errores que claramente impidan que
de realizaremos dicha audición (aula, labo- cirse de forma distorsionada y dar lugar a el proceso comunicativo se lleve a cabo,
ratorio de idiomas...). malentendidos por parte del oyente. Dicha pues si nos obsesionamos con corregir
- Reflexionaremos sobre qué material visual presión temporal hace que los emisores todo, los discentes se frustrarán y se nega-
ayudaría a la comprensión del mensaje. simplifiquemos nuestras producciones, rán a continuar con el ejercicio propuesto
- Etcétera. reformulemos nuestras ideas (para no per- por miedo a un nuevo fracaso.
Una vez analizadas dichas pautas de actua- der el ‘hilo’ de la conversación), etcétera, En esta etapa no existe tanto control como
ción, nos concentraremos en algunas de es decir, utilizamos todas aquellas técni- en la anterior, pero los aprendices siguen
las actividades que podemos llevar a cabo cas que están en nuestras manos para teniendo bastante limitación a la hora de
antes, durante y después de la audición: hacer nuestro mensaje algo más compren- elegir y producir mensajes orales. Este
· Antes de la escucha: su objetivo es captar sible para el receptor. segundo paso puede ser muy largo, depen-
la atención de los estudiantes y desarrollar Por otro lado debemos señalar además, diendo de las necesidades de nuestros
interés por la tarea propuesta: observar que una lección oral cuyo objetivo sea alumnos y de las dificultades encontradas
dibujos y fotografías realizando comenta- enseñar nuevas funciones, estructuras o referidas a dicha lengua.
rios sobre lo que piensan que ocurrirá en vocabulario es a menudo divida en tres eta- · Producción: el principal papel de esta últi-
la audición, leer un pequeño texto acerca pas: presentación, práctica y producción. ma etapa será dar a los estudiantes la opor-
del tema de la conversación que van a oír, · Presentación: sus principales objetivos son: tunidad de usar la lengua inglesa de una
hacer una lluvia de ideas en la pizarra, etc. - Dar a los alumnos la oportunidad de des- forma más libre y creativa, así como com-
· Mientras escuchan: aquí se desarrolla una cubrir la utilidad y relevancia que tiene el probar cuánto han aprendido. Por tanto,
microhabilidad en particular según la acti- aprendizaje de esta lengua extranjera. en esta sección lo primordial es el desarro-
vidad propuesta: verdadero o falso, une - Concentrarse en la pronunciación, signi- llo de la fluidez. Como resultado, los erro-
dibujos con lo que oigas, completa los hue- ficado y grafía de esta nueva lengua, así res son permitidos si el mensaje es enten-
cos con la información que obtengas de la como también en el nivel de formalidad de dido por el o los receptores. Es muy impor-
audición, preguntas de elección múltiple… algunos vocablos. tante que los alumnos trabajen tanto indi-
· Después de la escucha: con este tipo de - Centrarse en la gramática de la lengua vidualmente como en parejas, pequeños
ejercicios, lo que se pretende es que el inglesa. grupos o incluso con el grupo clase.
alumno amplíe su conocimiento en un Para lograr estas metas, debemos presen- Cada actividad debe ser desarrollada en un
aspecto lingüístico en particular (vocabu- tar dicha lengua en contextos cercanos a contexto que sea significativo para ellos,
lario, pronunciación, estructuras gramati- los discentes. Una conversación informal, ya que en dichas situaciones cotidianas es
cales, puntuación,...) por medio de res- una lluvia de ideas, una encuesta de cono- en donde en un futuro cercano tendrán
puestas orales u escritas tales como: reali- cimientos previos que posean… pueden que producir mensajes orales para poder
zar un resumen de lo escuchado, inventar ser actividades incluidas en esta sección. comunicarse en el día a día, ya sea en el
otro final, escribir una carta a uno de los El papel principal que jugamos aquí los ámbito laboral o un viaje al extranjero por
protagonistas, completar una tabla con docentes es el de informante. Necesitamos placer, entre otras muchas opciones.
información, preparar un cuestionario, tener en cuenta qué, cómo, cuándo y cuán- Así pues, los juegos orales, las discusiones,
hacer un concurso, etcétera. ta información dar. Como resultado de esto, los debates, los diálogos, las dramatizacio-
Al mencionar todas estas actividades, pode- el grado de control y corrección en esta pri- nes, las opiniones, etcétera, están entre las
mos concluir añadiendo que para que mera etapa de presentación es muy alto, técnicas y ejercicios típicos de esta terce-
nuestros discentes desarrollen cada vez pues los estudiantes tienen que dominar ra y última fase. Podemos afirmar, además,
 Didáctica79 número 7 << ae

que todas las actividades citadas deben: más activa en clase. Pero todos los diálo- mos aprendiendo una segunda lengua,
- Tener como objetivo promover la comu- gos no nos sirven para todos los niños, por puesto que sin las técnicas apropiadas ni
nicación. lo que debemos tener en cuenta varios cri- la práctica necesaria, seríamos incapaces
- Centrarse en el contenido y fluidez del terios a la hora a la hora de elegirlos: de comunicarnos en dicha lengua. Por otra
mensaje y no en la exactitud de la produc- - Deben estar graduados en base al nivel parte, no podemos olvidar el hecho de que
ción del mismo. lingüístico de los discentes. aunque aquí nos hayamos centrado fun-
- Usar distintas variedades de la lengua - Deben ser realistas. damentalmente en las habilidades orales,
inglesa, teniendo en cuenta también los - Deben ser cortos. no podemos separarlas de las escritas,
diferentes grados de formalidad según la - Deben ser divertidos, interesantes, moti- pues el ‘Principio de Integración de las
situación comunicativa en la que nos vadores, etcétera. cuatro destrezas’, citadas al comienzo de
encontremos. Así pues, rimas, trabalenguas, poemas, este artículo, debe seguirse en el contex-
- Tener una intervención docente limita- canciones, nanas… son también muy úti- to del aula, dado que es así como se pre-
da, ya que aquí los menores son más libres les para nuestro objetivo. sentan en la vida real, de forma global y
a la hora de utilizar dicha habilidad oral. no independientes las unas de las otras.
- Limitar el control de los materiales, pues Conclusión Por tanto, debemos ofrecer a nuestros
se pretende que los discentes desarrollen Como hemos podido comprobar a lo lar- alumnos gran cantidad de práctica en cada
su creatividad cuando se comuniquen. go del presente artículo, desarrollar la flui- una de estas cuatro habilidades para poder
Aquí, los docentes seremos una especie de dez de los alumnos y de las alumnas tan- convertirlos en personas fluidas y compe-
comodín, un monitor al que los estudian- to en comprensión como en la producción tentes dentro de la lengua inglesa.
tes pueden acudir libremente para pregun- oral es de suma relevancia cuando esta- [Patricia López Tovar · 74.684.700-C]
tar dudas, buscar apoyo, sentirse seguros
al hablar, etc. Por tanto, debemos crear tam-
bién un ambiente adecuado y relajado en
el aula, para que éstos puedan practicar la
lengua inglesa sin ningún tipo de miedo ni
prejuicio. Gradualmente, iremos incluyen-
do en su conocimiento lingüístico estruc-
turas y vocabulario más complejo, para así
poder llegar a conseguir nuestro ansiado
fin: que obtengan competencia comunica-
tiva en dicha lengua extranjera.
Después de analizar estas tres fases, es de
obligado cumplimiento hacer mención,
una vez más, de la importante labor que
tiene el uso del diálogo para el desarrollo
de esta destreza oral. Este material ejem-
plifica de forma natural y en contexto el
vocabulario y estructuras lingüísticas bási-
cas que constituyen esta lengua, por lo que
es muy útil su memorización para poste-
riormente dramatizarlos. Dichas expresio-
nes pueden ser usadas en multitud de
diversas situaciones, lo cual permite a los
menores poder participar de una manera

Bibliografía
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don, Longman.
CRYSTAL, D. (1987): The Cambridge Encyclo-
pedia of Language. Cambridge, CUP.
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sion. Cambridge, CUP.
WIDDOWSON, H.G. (1978): Teaching Langua-
ge as Communication. Oxford, OUP.
80 Didáctica
ae >> número 7

Rutas educativas por Andalucía: Antonio Domínguez

Sánchez (23.789.296-M)
rutas del Legado Andalusí
En este artículo se presenta una ejemplificación y establecer relaciones simples entre ellos. en libros, enciclopedias y a través de inter-
de la solicitud de participación en el Programa · Contribuir a la defensa, mejora y conser- net. Trabajo sobre esa información. Infor-
Educativo ‘Rutas Educativas por Andalucía. vación del medio ambiente natural, cultu- mación a las familias.
Rutas del Legado Andalusí’, llevado a cabo en el ral y social. · Elaboración de normas y preparación del
CEIP ‘Virgen de la Aurora’ de Arriate (Málaga). · Comprender mensajes orales y escritos y viaje.
Por Orden de 12 de Noviembre de 2008 se producirlos, de forma progresiva y de Ruta
convoca el programa ‘Rutas Educativas por acuerdo con sus necesidades e intereses. El BOJA señala el siguiente itinerario: salida
Andalucía’ para el año 2009 (BOJA núm. 237, · Aprender a recabar la información nece- con dirección a Antequera, el Torcal. Visita
de 28 de noviembre de 2008). Se solicita par- saria que les permita comprender y resol- a Antequera (Conjunto Monumental).
ticipar en este programa en la modalidad A) ver una situación. Almuerzo en Antequera. Salida hacia Archi-
Rutas del Legado Andalusí (1 día) para los · Conocer y vivenciar normas que rigen la dona (Conjunto Monumental). Regreso.
cursos de 6º A y 6º B de Educación Primaria. convivencia con otros grupos de alumnos Actividades posteriores a la ruta
El curso anterior se nos concedió la ruta y de alumnas, así como la utilización ade- · Exposición oral de las impresiones perso-
número 19: Ruta de Washington Irving cuada del transporte escolar. nales. Realizaciones escritas y plásticas sobre
(Málaga, Antequera, Archidona, Málaga). · Reconocer las diferencias entre el medio la ruta. Escribir una carta. Exposición de los
Esta actividad es gratuita para el alumnado. rural de su pueblo y las ciudades de la ruta. trabajos realizados y de la documentación
Motivación y descripción del alumnado · Expresar mediante el lenguaje oral, escri- de interés para la comunidad educativa.
Partimos de la necesidad de conocer espa- to y plástico sus experiencias. Evaluación
cios importantes de nuestro patrimonio cul- Estrategias y procedimientos a desarrollar La evaluación estará referida a todo el pro-
tural cercano (es decir, nuestra provincia). en el centro para alcanzar los objetivos ceso seguido: preparación de la ruta, desa-
El alumnado presenta una motivación Previos a la visita rrollo y valoración y propuestas de mejora.
importante por este tipo de actividades, ya -Utilización de fuentes de información y Los instrumentos de evaluación utilizados
que en sexto de Primaria los alumnos y documentación sobre la ruta concedida. serán el diario de ruta; los trabajos realiza-
alumnas están abiertos y deseosos de cono- Información facilitada por la organización dos por los alumnos y alumnas; los comen-
cer nuevos lugares y de tener nuevas expe- de la ruta y mediante búsqueda por los tarios realizados por los participantes, antes,
riencias. Para ellos es muy importante salir alumnos/as. Información a las familias. durante y después; cumplimentación de una
de su pequeño pueblo e ir a lugares que han - Utilizar el mapa del itinerario, los planos y encuesta formalizada y cualquier otro ins-
visto en fotografías, en documentales o en callejeros de los lugares de visita. trumento o documento facilitado por la
explicaciones de clase. A todo ello unir el - Conocer y respetar normas básicas de con- organización. Con la evaluación se preten-
hecho de que conviven con alumnos y alum- vivencia: los niños y niñas, junto a los pro- de mantener lo positivo y mejorar las defi-
nas de otros lugares de la provincia. fesores irán proponiendo una serie de nor- ciencias detectadas.
Objetivos que nos proponemos alcanzar con mas que debemos respetar para que el via- El curso pasado (2007/2008) se propuso al
la participación en el programa je resulte provechoso y agradable para todos. alumnado participante este cuestionario:
· Conocer algunos hechos y fenómenos del - Preparación de la jornada: material que Rutas del Legado Andalusí. Ruta núm. 19:
entorno natural, social y cultural cercano, debemos llevar, horario, lugar de salida y lle- Ruta de Washington Irving: Arriate, Ante-
gada, etcétera. quera, Archidona, Arriate.
Posteriores a la visita Nombre del alumno/a:
- Expresarse oralmente sobre la experiencia El pasado viernes, 9 de mayo, los alumnos y
de la ruta y hacer una valoración de ésta. las alumnas de 5º A y 5º B del CEIP ‘Virgen
- Comentar qué les ha llamado más la aten- de la Aurora’ de Arriate (Málaga), acompa-
ción , personas que han conocido… ñados por sus tutores participamos en el Pro-
- Expresar por escrito y mediante realizacio- grama de la Consejería de Educación de la
nes plásticas la experiencia. Junta de Andalucía ‘Rutas Educativas’. A con-
- Escribir una carta colectiva de agradeci- tinuación vamos a recordar algunas de las
miento a la entidad organizadora. actividades que realizamos. Para ello vamos
- Trabajo sobre las fotos o vídeos realizados. a completar el siguiente cuestionario.
- Exposición en el colegio de los trabajos rea- - Hora de salida de Arriate:
lizados para conocimiento de los demás - Hora de llegada a Arriate:
miembros de la comunidad educativa. - Escribe el nombre de nuestros acompa-
Tipos de actividades que se propondrán al ñantes: monitoras de la Junta de Andalucía
alumnado en relación a la ruta y evaluación y conductor del Autobús:
Las actividades se distribuirán temporal- - Ordena los lugares visitados:
mente de la forma que aquí se expone: * Museo Municipal de Antequera.
Actividades anteriores a la ruta * Dolmen de Menga.
. Aproximación a la ruta. Trabajo sobre el * Dolmen de Viera.
mapa y el plano. Búsqueda de información * Plaza Ochavada de Archidona.
 Didáctica81 número 7 << ae
* Audiovisual de los dólmenes.
* Colegiata de Santa María y termas romanas.
* Torcal de Antequera.
- ¿Qué es un dolmen?
- Describe el dolmen de Menga: Indira Domínguez
El periodo de
- ¿Cómo construyeron los dólmenes?
- ¿Escribe cómo se llama la Peña hacia la que
estaban orientados los dólmenes?
- Describe el efebo de Antequera expuesto
Luna (14.327.681-S)
adaptación
en el Museo Municipal. Para comenzar a desglosar todo lo relativo sueño, trastornos alimenticios con la con-
- La Colegiata de Santa María y las Termas, al periodo de adaptación, conviene remon- secuente pérdida de peso, trastornos diges-
¿dónde estaban situadas, en la parte alta o tarnos a su fundamentación psicológica: la tivos, fiebre, enuresis, estreñimiento, etc.
baja de la ciudad? teoría del apego. John Bowlby (1907-1990), - Reacciones psíquicas: ansiedad, tristeza,
- ¿Qué había antes de llegar a ellas? psiquiatra y psicoanalista británico, reali- sentimiento de abandono, miedos, celos de
- ¿Qué recuerdas de la fachada de Santa zó durante años diferentes estudios sobre hermanos o primos, envidias, etc.
María? menores socialmente irregulares y delin- - Reacciones socio afectivas: llantos (son las
A continuación nos dirigimos hacia el Tor- cuentes, y más tarde se interesó en buscar reacciones más habituales en estos casos),
cal. Después de comer y reponer fuerzas rea- las causas de esta problemática social en el niños resignados y apáticos, menores afli-
lizamos una ruta, ¿qué recuerdas de ella?, desarrollo de los niños y niñas pequeños y gidos e intolerantes a las atenciones de
¿qué te llamó más la atención? pequeñas, por lo que comenzó su trabajo extraños, desesperación por la búsqueda
Una vez visto el Torcal nos marchamos hacia en la Clínica Guía Infantil de Londres y el de su familiar, aferramiento a objetos que
Archidona siguiendo la autovía A-92. En estudio profundo sobre la teoría del apego. aportan del hogar, agresividad, etc.
Archidona vimos la Plaza Ochavada. ¿Por Para Bowlby, el comportamiento que refie- A estas reacciones que obtenemos de los
qué se llama así? re el apego es aquel que permite al sujeto pequeños por su separación de la figura
¿Qué otras cosas vimos en Archidona? conseguir o mantener proximidad con otra de apego, debemos sumarle que todo ocu-
A las 18:10 horas de la tarde nos volvimos al persona diferenciada y, generalmente, más rre en un espacio nuevo y desconocido,
autobús, nos despedimos de las monitoras, fuerte y/o sabia. Este comportamiento es con un extraño que es el ‘culpable’ del pro-
les dimos las gracias por su buen trabajo y propio del ser humano, pero en algunos blema, y durante tiempo de separación y
pusimos dirección a Arriate. Seguimos la A- animales podríamos identificarlo como la sistematicidad sin precedentes para ellos.
92, nos desviamos hacia Campillos, pasa- impronta, y motiva la búsqueda de proxi- Ante tal situación, los profesionales de la
mos cerca de Teba, seguimos por un tramo midad con sus progenitores o cuidadores. educación infantil deben plantearse la
de carretera en obras, atravesamos Cuevas Además, Bowlby enfatiza que la experien- toma de una serie de medidas que ayude
del Becerro y llegamos a Arriate a las 19:30 cia del niño o niña con sus padres tiene un y facilite este proceso de adaptación a la
horas. Nos despedimos de Alberto, el con- rol fundamental en la capacidad posterior escuela, que puede suponer en algunos
ductor, al que dimos las gracias por su aten- del menor a la hora de establecer vínculos casos riesgos de estrés y ansiedad en el pro-
ción y trabajo durante toda la jornada. En afectivos. Además, afirma que una de las pio docente. Para ello, el Decreto 428/2008
Arriate nos esperaban el director del Cole- funciones principales de la familia sería el de 29 Julio, por el que se establece la orde-
gio y nuestros padres. proporcionar al hijo o hija una base esta- nación y las enseñanzas correspondientes
- Escribe qué te ha gustado más de la ruta y ble y segura para, desde este punto, ani- a la Educación Infantil en Andalucía, así
qué menos. marle explorar. Es fundamental que el niño como la Orden de 5 agosto de 2008, por la
- ¿Te gustaría hacer una ruta parecida el pró- pueda depender de sus figuras de apego y que se desarrolla su currículum, nos ampa-
ximo curso? que éstas puedan contener y proteger al ran al recoger que “asumimos uno de los
- ¿Cómo crees que ha sido tu comportamien- niño cuando lo necesita. retos principales en la acogida y paulatina
to a lo largo de la jornada? Éstas, precisamente, son las mismas pre- adaptación de los nuevos miembros”; por
tensiones que debemos tener en la escue- tanto, “durante el periodo de adaptación
[Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M] la, y más aún durante el periodo de adap- en el inicio del segundo ciclo y en alumnos
tación, para favorecer el resto de aprendi- que se incorporan tarde al Sistema Educa-
zajes futuros y, consecuentemente, favore- tivo, podrá modificarse el horario de per-
Bibliografía cer su desarrollo integral. Y es que cuando manencia en el centro a fin de procurar
NIETO GIL, J. M. (1990): Cómo aprender y diver- el niño o la niña de dos o tres años acude una mejor adaptación de los niños y niñas”.
tirse en las visitas y excursiones escolares. por primera vez a la escuela, se va a produ- Todo esto nos remite directamente a la pro-
Madrid, Ed. Escuela Española. cir una ruptura (física y emocional) de ese gramación, por parte del equipo docente,
· Búsqueda de información en internet sobre lazo afectivo que mantiene con sus padres, del periodo de adaptación, y como toda
los municipios de Antequera y Archidona. se va a desestabilizar su apego, y por tan- programación que se precie, requiere:
· Consulta de enciclopedias, libros y folletos rela- to, se va a desequilibrar su desarrollo. · Temporalización. Cuánto tiempo durará
tivos con las ciudades visitadas. Este desequilibrio se manifiesta dentro y este período de adaptación al centro. Nor-
fuera de las aulas de diferentes formas. En malmente suele prolongarse hasta finali-
el caso que nos compete, dentro del aula, zar el mes de septiembre, con lo que con-
Legislación podemos encontrar reacciones al cambio tamos con, aproximadamente, dos sema-
· Orden de 12 de noviembre de 2008, por la que y la separación de diversa índole, las cua- nas para llevarlo a cabo.
se convoca el programa ‘Rutas Educativas por les podemos agrupar, según Carmen Ibá- · Objetivos. Debemos plantearnos qué que-
Andalucía’ para el año 2009 (BOJA nº 237). ñez Sandín, de la siguiente manera: remos conseguir de forma prioritaria con
- Reacciones somáticas: alteraciones del este grupo de alumnos que acaba de llegar
82 Didáctica
ae >> número 7

a la escuela. Debemos plantearnos pocos · Actividades. Donde debe primar la parti- te de estos niños y niñas no son escolari-
objetivos pero claros, concisos y sobre todo cipación activa del alumnado. Es importan- zados por primera vez, sino que proceden
viables, centrados en que los pequeños se te que sean de corta duración, que cambie- de escuelas infantiles donde imparten el
encuentren tranquilos, acogidos, compren- mos de actividad de forma organizada, y primer ciclo de la Etapa de Educación
didos, consolados, y sobre todo, los objeti- que estén muy encaminadas a la adquisi- Infantil, o de guarderías, por tanto, no sería
vos deben estar centrados en generar ción de hábitos, por ejemplo hacer la fila necesario aplicarles un período de adap-
deseos de volver al día siguiente. bailando la conga, colocar sus pertenencias tación tan exhaustivo y prolongado. Por-
· Contenidos. Hay que seleccionar conte- decorando su perchero, lavarse las manos que si nos remitimos a los inicios de la
nidos que sean adecuados a la edad del aprendiendo una nueva canción, etcétera. escuela o, simplemente a su función socia-
alumnado, y que ayuden a conseguir los · Evaluación. Como todo lo que ocurre en lizadora, la educación es un bien público
objetivos propuestos, por ejemplo, los paya- la escuela, el período de adaptación tene- al servicio de la ciudadanía, es más, la ins-
sos, las fiestas, la globoflexia, etc. mos que evaluarlo, porque con él perse- titución escolar es, en cierto modo, una
· Metodología. En este punto tendremos en guíamos unos objetivos y pretensiones, por demanda social, por tanto, ¿deberían con-
cuenta varios aspectos, como: tanto debemos valorar en qué medida lo templarse estas excepciones a la hora de
- La organización del espacio, procurando hemos conseguido. De esta manera, ire- planificar el período de adaptación? ¿debe-
que sea acogedor, atractivo, estimulante, y mos aportando mejoría y calidad a cada mos poner la escuela al servicio de las nece-
que poco a poco se vaya haciendo propio, período de adaptación que realicemos, eli- sidades de la familia antes que a las nece-
de los niños y niñas. minando aspectos que no fueron oportu- sidades de los alumnos que acoge? ¿si pla-
- La organización temporal, es decir, secuen- nos, e incluyendo nuevas propuestas que nificamos un período de adaptación homo-
ciar la entrada de los alumnos en diferen- surgieron del proceso de reflexión final. géneo no estamos dando la espalda al res-
tes turnos y durante un espacio de tiempo Con todo ello, hemos dado respuesta edu- peto hacia la individualización y a la aten-
reducido, unas dos horas, que iremos cativa a la problemática primera entrada al ción a la diversidad? Son interrogantes que
ampliando progresivamente. Habrá que pla- centro de Educación Infantil con tres años, habitualmente no se contemplan a la hora
nificar cómo será la colaboración familiar, desde un óptica comprensiva, donde debe- de programar, pero que deberían plantear-
siendo lo más recomendable su presencia mos ser capaces de ponernos en la situa- se, de forma que verdaderamente adapte-
durante los primeros días, e ir retirándola ción que viven los alumnos, de abandono, mos la enseñanza al contexto donde se lle-
paulatinamente a medida que el niño se impotencia, rabia y tristeza (en algunos va a cabo, e intentemos equilibrar aquello
siente más seguro en el nuevo ambiente. casos) y responder con todo el cariño, que los niños necesitan, lo que requieran
- Previamente, habremos realizado una reu- paciencia y tolerancia que las personas, con las familias, puesto que debemos educar
nión con las familias, para informarles de mayor peso las de tres años, se merecen. bajo la corresponsabilidad con la familia, y
todo lo concerniente a lo que hemos pla- Pero es importante tener presente una con- cómo no, sin perder el norte del carácter
nificado, porque con ellos también tendre- tradicción que cada vez más, viene repi- educativo que contempla esta etapa, que
mos que trabajar el periodo de adaptación, tiéndose entre las familias que llevan a sus ya cuenta con identidad propia.
ya que sufren la separación de sus hijos con hijos a las escuelas, y es que la mayor par- [Indira Domínguez Luna · 14.327.681-S]
angustia y culpa, transmitiendo inseguri-
dad a los pequeños.
- Tendremos que decidir, en función de los Bibliografía, legislación y referencias web
objetivos, contenidos y actividades, qué HERRANZ, P; SIERRA, P. (2000): Desarrollo Social. Psicología Evolutiva. Madrid, Textos UNED.
material necesitaremos (globos, pintura IBÁÑEZ SANDÍN, C. (2003): El Proyecto de Educación Infantil y su práctica de aula. Madrid, Morata.
para el rostro, confeti, adhesivos, etcétera). · Decreto 438/2008 de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspon-
Todo ello, bajo una líneas de acción didác- dientes a la Educación Infantil en Andalucía.
tica previamente definidas, en las que debe- · Orden de 5 de Agosto, por la que se desarrolla el Currículum de la Educación Infantil en Andalucía.
mos tender hacia la concepción construc- · http://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero4/resenaapego4.htm
tivista de la educación.
 Leticia Bautista Didáctica83 número 7 << ae
Barea (31.715.624-G)

En la comunidad educativa están implicadas

La familia y la escuela,
directamente tres tipos de personas: maes-
tros/as, padres y madres, y jóvenes que en la
escuela son alumnos/as y en la familia hijo/as.
un solo contexto
Indirectamente están comprometidos todos No obstante, queda mucho que hacer en este decisión de promoción o permanencia.
los pertenecientes a la comunidad social en aspecto, ya que suelen ser las madres las que A través de las tutorías los padres/madres y
cuyo seno existe la escuela. “En esta situación, acuden al centro a las tutorías, recogida del tutores intercambian información referente
aparte de las relaciones institucionales que boletín de notas... Por lo que una de las metas a la evolución del alumno/a, su rendimiento
puedan tener entre sí las entidades escuela- sería aumentar la participación de los padres. académico. Permite ver al tutor/a cuál es la
familia-asociación de padres y docentes, hay A pesar de los argumentos en pro de la parti- actitud de la familia hacia la esuela, si cola-
entre ellas una comunicación vital continua cipación de los progenitores en los centros boran en la educación del niño/a, las pautas
porque sus miembros viven constantemen- escolares, como no exista una predisposición que se desarrollan en al ámbito familiar…
te implicados en dos entidades distintas. Pue- desde el centro educativo, por parte del pro- Como comentamos anteriormente, la cola-
den influirse mutuamente, sin interferencias, fesorado, en favorecer esa participación difí- boración y coordinación entre las familias de
cada uno desde su peculiar situación” (Víc- cilmente se conseguirá integrar plenamente alumnos/as con necesidades y la escuela es
tor García Hoz). “La familia continúa siendo a las familias en la comunidad educativa. Por más importante. Ante la llegada de un hijo/a
la primera expresión de solidaridad que per- ello, la escuela ha de facilitar esa integración con necesidades se produce en los padres/
cibe todo ser humano” (Decreto 137/2002, de contemplándola en sus objetivos generales. madres unos sentimientos que, siguiendo a
30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas). Desde el momento en que el alumno/a se Freixa (1993) y Muntaner (1995), serían:
Es la primera institución que asume la edu- escolariza en la escuela, los padres/madres 1. Etapa de shock inicial o de incredulidad
cación de la persona y posteriormente, al tienen derecho a participar en su educación. ante el problema que presenta su hijo/a.
ingresar ésta a la escuela, participa de forma Así, y tal como se recoge en el Decreto 53/2007, 2. Etapa de reacción, o de miedo y frustración
activa en todo su proceso educativo. Es, por de 20 de febrero, por el que se regulan los cri- que provoca en los padres/madres sentimien-
tanto, un elemento integrante de la Escuela. terios y procedimientos de admisión de alum- tos de culpabilidad.
La participación de la familia en la escuela es nos en los centros docentes públicos y con- 3. Etapa de adaptación funcional, o del exa-
fundamental; así se asegura una continuidad certados de la Comunidad Autónoma de men objetivo e inteligente, los padres y madres
de lo aprendido y la educación en valores. En Andalucía, a excepción de los universitarios; empiezan a aceptar la realidad y a plantear-
el caso de las familias de alumnos con nece- los padres, madres o tutores y, en su caso, los se qué pueden hacer para ayudar a su hijo/a.
sidades educativas especiales, esta coordina- alumnos/as que hayan alcanzado la mayoría Las familias del alumnado con necesidades
ción y colaboración es más importante para de edad tienen derecho a elegir centro docen- necesitarán una mayor coordinación con el
garantizar una oferta educativa de calidad. te. Igualmente deben ser informados de las profesorado, para que le informe de las carac-
Esta cooperación viene respaldada por la nor- plazas que se ofertan en los centros de la zona. terísticas de la problemática que presenta su
mativa vigente. La Constitución recoge en su El profesorado tiene entre sus funciones la de hijo/a, la información sobre los servicios a los
artículo 27.7 que los profesores y los padres, facilitar la colaboración y participación de las que pueden acudir (asociaciones, salud, ser-
“intervendrán en el control y gestión de todos familias en la escuela. Para ello, informará y vios sociales…). La colaboración con el EOE
los centros sostenidos con fondos públicos, potenciará la participación de los padres y es fundamental en todo lo relativo a la eva-
en los términos que la ley establezca”. La Ley madres en las asociaciones que los represen- luación Psicopedagógica, la elección de la
Orgánica 2/2006, 3 de mayo de Educación, tan como la Asociación de Padres y Madres. modalidad de escolarización, atención de
establece en su artículo 121.5 que “los cen- La incorporación de los progenitores en este otros profesionales que necesite el alumno/a.
tros educativos promoverán compromisos órgano es importante, ya que le permitirá Para finalizar, comentar que una escuela es
educativos entre las familias o tutores legales conocer todas las actividades que se organi- más eficaz en la medida en que mayor es el
y el propio Centro en los que se consignen las cen en el centro, conocer su programación grado de participación de las familias y del
actividades que padres, profesores y alum- general, así como la memoria final, etcétera. alumnado con el profesorado en el desarro-
nos se comprometan a desarrollar para mejo- Igualmente, a través de sus representantes en llo de un proyecto consensuado.
rar el rendimiento académico del alumnado”. el Consejo Escolar tendrá voz y voto en la
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Edu- aportación de sugerencias y la aprobación de [Leticia Bautista Barea · 31.715.624-G]
cación de Andalucía, también menciona el documentos del centro tales como el Proyec-
derecho y la obligación de las familias a par- to de Centro, Plan Anual de Centro, Finalida-
ticipar en el proceso educativo de sus hijos/as. des Educativas y la Memoria Final del curso. Bibliografía
A lo largo del tiempo se ha podido observar La Escuela de Padres y Madres es otro de los CABRERA, D; FUNES, J. y BRULLET, C. (2004):
cómo la participación de los padres/madres cauces de colaboración entre la esuela y la Alumnado, familias y sistema educativo: los
en la escuela ha evolucionado positivamen- familia. En estas Escuelas los padres y madres retos de la institución escolar. Barcelona, Octo-
te. Antes la colaboración con la escuela era reciben información y formación de todo lo aedro. Madrid, FIES.
muy limitada, los progenitores apenas asis- relacionado con temas de educación. SÁEZ, J. (2003): ‘Reflexiones sobre el trabajo
tían a la escuela, sólo cuando era muy nece- No podemos olvidar la importancia de la cola- con familias y niños y niñas con necesidades
sario, sin embargo hoy día la participación en boración de los padres y madres en el proce- educativas especiales’. En Siglo Cero. Madrid,
la educación de sus hijos está aumentando. so de evaluación de su hijo o hija. La norma- número 207; p. 29-38.
Ahora están más informados de sus derechos tiva recoge lo fundamental que es la partici- MARTIÑÁ, ROLANDO (2003): Escuela y fami-
en el ámbito educativo y cada vez se preocu- pación de éstos en dicho proceso y les otor- lia: una alianza necesaria. Pichincha,Troquel.
pan por participar más en la vida escolar. ga el derecho de ser oídos antes de tomar una
84 Didáctica
ae >> número 7

La disgrafía en alumnos/as María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
de Educación Primaria
1. Definición espacial y temporal, trastornos de ritmo. estimular la coordinación viso-motriz,
La disgrafía es un transtorno funcional, Todo ello repercute en la motricidad fina. mejorando el proceso óculo-motor; edu-
por lo que no está causado por una lesión Por tanto la dificultad para reproducir las car y corregir la ejecución de los movi-
cerebral o sensorial, ni por una deficien- letras o palabras no responde a un tras- mientos básicos que intervienen en la
cia intelectual, y que afecta a la grafía; es torno exclusivamente motor. escritura (rectilíneos, ondulados) así como
decir, a la forma o trazado de las letras. Los niños que padecen esta disgrafía pue- tener en cuenta conceptos tales como:
Como ya señaló Ajuriaguerra en su den presentar: presión, frenado, fluidez, etcétera, mejo-
‘Manual de Psiquiatría Infantil’: “Será dis- - Rigidez de la escritura: con tensión en el rar la ejecución de cada una de las letras
gráfico todo niño cuya escritura sea defec- control de la misma. que intervienen en la escritura, mejorar
tuosa, si no tiene ningún déficit neuroló- - Grafismo suelto: con escritura irregular- la fluidez escritora; corregir la postura del
gico o intelectual que lo justifique”. Al cita- pero con pocos errores motores. cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cui-
do trastorno funcional también se le cono- - Impulsividad: escritura poco controla- dar la posición del papel.
ce por los términos ‘disgrafía primaria’, da, letras difusas, deficiente organización El tratamientode la disgrafia abarca las
‘disgrafía evolutiva’ y ‘disgrafía funcional’. de la pagina. diferentes áreas:
Aquí nos estamos refiriendo, por lo tanto, - Inhabilidad: escritura torpe, la copia de 1. Psicomotricidad global y psicomotrici-
a la disgrafía motriz o disgrafía caligráfi- palabras plantea grandes dificultades. dad fina: la ejercitación psicomotora impli-
ca, es decir, a la que afecta a la forma de - Lentitud y meticulosidad: escritura muy ca enseñar al niño cuáles son las posicio-
la letra. Dejamos de lado la llamada dis- regular, pero lenta, se afana por la preci- nes adecuadas.
grafía disléxica, que viene a referirse a los sión y el control. a) Sentarse bien, apoyando la espalda en
errores de la escritura ligados a la dislexia el respaldo de la silla.
(omisiones de letras, uniones y separacio- 3. Diagnóstico b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
nes de palabras, inversiones, etcétera). El diagnóstico dentro del aula consiste en c) Acercar la silla a la mesa.
Cuando las dificultades en las grafías no precisar el grado de alteraciones y pun- d) Colocar el respaldo de la silla paralelo
son funcionales, sino que están causadas tualizar el tipo y frecuencia del error gra- a la mesa.
por otros problemas entonces se habla de fico. Para este procedimiento se necesita- e) No mover el papel continuamente, por-
disgrafía secundaria o disgrafía sintomá- rá corregir diariamente las producciones que los renglones saldrán torcidos.
tica. Algunos de esos problemas son: defi- del niño, destacando las faltas para reedu- f) No poner los dedos muy separados de
ciencia intelectual, deficiencia visual, defi- car con la ejercitación adecuada. De for- la punta del lápiz, si no esté baila y el niño
ciencia motórica, trastornos neurológicos, ma individual, se realizarán pruebas como: no controla la escritura.
absentismo escolar, dispedagogías y tras- · Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se g) Si se acerca mucho los dedos a la pun-
tornos emocionales. dicta un trozo de dificultad acorde con el ta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los
También se habla de predisgrafia, cuando nivel escolar del niño. Lo más simple con- dedos se fatigan.
encontramos dificultades gráficas en niños siste en extraerlo del libro que habitual- h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una
menores de 6 años, que podrían posterior- mente usa, correspondiente al grado que distancia de 2 a 3 centímetros de la hoja.
mente presentar trastornos disgráficos. cursa para realizar el análisis de errores. i) Si el niño escribe con la mano derecha,
Independientemente de todas estas cla- · Prueba de escritura espontánea: desti- puede inclinar ligeramente el papel hacia
sificaciones, a lo largo del presente artícu- nada a niños que ya escriben. La consig- la izquierda.
lo vamos a centrarnos en los aspectos des- na es: “escribe lo que te guste” o “lo que j) Si el niño escribe con la mano izquier-
criptivos, considerando como escritura quieras”. Del texto se señalaran los erro- da, puede inclinar el papel ligeramente
disgráfica aquella que presenta dificulta- res cometidos, siguiendo la clasificación- hacia la derecha.
des para interpretarse o decodificarse. de errores frecuentes señalada en la etio- 2. Percepción: las dificultades perceptivas
logía de esta patología. (espaciales, temporales, visoperceptivas,
2. Tipos de disgrafía atencionales, etcétera) son causantes de
Disgrafía motriz o caligráfica.- Las difi- 4. Tratamiento muchos errores de escritura (fluidez, incli-
cultades que aparecen son como conse- El tratamiento de la disgrafia abarca una nación, orientación...). Se deberá traba-
cuencia de una motricidad deficiente. Se amplia gama de actividades que podrán jarla con orientación rítmico temporal,
manifiesta en lentitud, movimientos grá- ser creadas por el propio docente al tener atención, confusión figura-fondo y repro-
ficos disociados, inclinación defectuosa el registro de errores que comete el niño. ducción de modelo visuales.
de las palabras y renglones, signos gráfi- Se recomienda llevar un cuadernillo o car- 3. Visomotrocidad: la coordinación viso-
cos indiferenciados, ligamentos defectuo- peta aparte de la del trabajo en el aula, motriz es fundamental para lograr una
sos entre las letras que conforman cada para poder facilitar así la inclusión de nue- escritura satisfactoria. El objetivo de la
palabra, trastorno de la forma y del tama- vos ejercicios y la correción minuciosa. rehabilitación visomotriz es mejorar los
ño de las letras, manejo incorrecto del El tratamiento tiene por objetivo recupe- procesos óculomotrices que facilitarán el
lápiz, y postura inadecuada al escribir. rar la coordinación global y manual y la acto de escritura. Para la recuperación
Disgrafía especifica.- Aquí existe una mala adquisición del esquema corporal; reha- visomotriz se pueden realizar las siguien-
percepción de las formas, desorientación bilitar la percepción y atención gráfica; tes actividades: perforado con punzón,
 Didáctica85 número 7 << ae

recortado con tijera, rasgado con los dedos, Juana López Parra La biblioteca escolar:
ensartado, modelado con plastilina y relle-
(75.097.823-V)
nado o coloreado de modelos.
4. Grafomotricidad: la reeducación grafo- concepto, usos,
motora tiene por finalidad educar y corre-
gir la ejecución de los movimientos bási-
cos que intervienen en la escritura, los ejer-
funciones y recomendaciones
cicios de reeducación consisten en esti- 1. Introducción pongan en práctica los distintos perfiles
mular los movimientos básicos de las letras Los modelos educativos vigentes en la teo- de lectura: su lado placentero, su labor
(rectilíneos, ondulados), así como tener en ría educativa y la legislación implican una informativa y su vertiente de aprendizaje.
cuenta conceptos tales como: presión, fre- concepción del aprendizaje que se basa La biblioteca escolar, por otra parte, ofre-
nado, fluidez, etcétera. Los ejercicios pue- en la actividad a desarrollar por el propio ce otros perfiles que se deben tener muy
den ser: movimientos rectilíneos, movi- alumno o alumna y en la importancia de en cuenta: es compensadora de desigual-
mientos de bucles y ondas, movimientos desarrollar estrategias para el aprendiza- dades, en cuanto que todo su contenido
curvilíneos de tipo circular, grecas sobre je autónomo (‘aprender a aprender’), que se encuentra al alcance del colectivo de
papel pautado, completar simetría en papel presuponen la formación de capacidad niños que acuden a la escuela de proce-
pautado y repasardibujos punteados. de documentarse en el alumnado. dencia social muy diversa. Ofrece nuevas
5. Grafoescritura: este punto de la reeduca- El sistema educativo debe contribuir a cre- posibilidades a aquellos que carecen de
ción pretende mejorarla ejecución de cada ar lectores competentes, a promover acti- una pequeña biblioteca personal y que
una de las letras que intervienen en la escri- tudes reflexivas y críticas ante los distin- tampoco encuentran en casa un clima
tura, es decir, de las letras del alfabeto. La tos medios de transmisión y difusión de la cálido para la práctica de la lectura.
ejercitación consiste en la caligrafía. cultura y a despertar interés por la lectu- La biblioteca escolar es un espacio don-
6. Perfeccionamiento escritor: la ejercita- ra. En este nuevo planteamiento la biblio- de el alumnado puede esforzarse y alcan-
ción consiste en mejorar la fluidez escri- teca escolar se perfila como nuevo e impor- zar el éxito, donde los alumnos/as des-
tora, corrigiendo los errores. Las activida- tante ámbito educativo: espacio de acce- arrollan el amor por la lectura, etc…
des que se pueden realizar son: unión de so, uso y comunicación de información.
letras y palabras, inclinación de letras y Por tanto, debemos ir hacia un nuevo 3. Funciones de las bibliotecas escolares
renglones, trabajar con cuadrículas. Lue- modelo de biblioteca escolar que esté total- Algunas de las funciones de la biblioteca
go realizar cualquier ejercicio de rehabili- mente integrada en el Proyecto Educativo escolar son, entre otras, las siguientes
tación psicomotor. Se debe disponer de del Centro y cuente con los recursos nece- (Salaberría1997):
diez minutos para la relajación. sarios y la organización para ello. · Apoyar y facilitar la consecución de los
En la escuela o en el instituto se pueden objetivos del proyecto educativo del cen-
5. Conclusión generar acciones que conduzcan a apre- tro y de los programas de enseñanza.
Las disgrafías son trastornos funcionales ciar mejor la lectura, a aproximarse a los · Crear y fomentar en los niños y adoles-
que aparecen con alguna frecuencia en libros sin complejos, gracias a la bibliote- centes el hábito y el gusto de leer, apren-
niños y niñas con necesidades educativas ca escolar. La etapa escolar será la del der y utilizar las bibliotecas a lo largo de
especiales, afectando a un número consi- encuentro del alumno con la biblioteca; toda su vida.
derable de estos menores; por lo que pre- las lecturas en voz alta del profesor; las · Ofrecer oportunidades de crear y utili-
cisa de un trabajo correctivo compensato- recomendaciones y presentaciones de zar información para adquirir y compren-
rio eficiente para que, de este modo, se libros; el establecimiento de relaciones der conocimientos, desarrollar la imagi-
pueda lograr superar estos trastornos. directas entre sucesos de actualidad y nación y divertirse.
La propuesta de actividades para la correc- libros que amplían esa información, apor- · Enseñar al alumnado las habilidades para
ción y/o compensación de las disgrafías tados a su debido tiempo; las actividades evaluar y utilizar la información en cual-
en alumnos y alumnas de Educación Pri- de búsqueda documental y de tratamien- quier formato, fomentado la sensibilidad
maria constituye un material de gran apo- to de la información; el disfrute de todas por las formas de comunicación presen-
yo para los maestros y maestras de esta las posibilidades que brinda la biblioteca tes en su comunidad.
etapa, a lo que hay que sumar la labor de escolar, descubiertas con sensibilidad. · Proporcionar acceso a los recursos loca-
los logopedas, cuya tarea es necesaria para Todo ello envuelto en una atmósfera de les, regionales, nacionales y globales que
desarrollar el trabajo pedagógico cotidia- pausa y descubrimiento, donde la liber- permiten a los alumnos conocer ideas,
no con el alumnado. tad de elección y la lectura placentera sean experiencias y opiniones diversas.
[María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M] objetivos en sí mismos. · Organizar actividades que favorezcan la
conciencia y la sensibilización cultural y
2. Concepto de biblioteca escolar social.
Bibliografía La biblioteca escolar es un espacio amplio · Trabajar con alumnos, profesores, admi-
Lopez Belda, A.M. (2006): La disgrafia: causas y y acogedor, donde nos podemos encon- nistración escolar y familiar para el logro
diagnóstico. Caceras, Editorial EOS. trar libros, revistas, publicaciones perió- del proyecto educativo del centro.
Portellano Pérez, J.A. (1999): La disgrafía. Con- dicas, monografías, vídeos, CD, etcétera. · Proclamar la idea de que la libertad inte-
cepto, diagnóstico y tratamiento de los trastor- Tiene una apertura diaria en horario lectual y el acceso a la información son
nos de la escritura. Madrid, Editorial CEPE. amplio, con personal competente que indispensables para conseguir una ciuda-
Rivas Torres R.M. (2000): Dislexia, Disortogra- ordene, oriente y dinamice y un profeso- danía responsable y participativa.
fia y Disgrafia. Madrid, Pirámide. rado sensibilizado que anime a la lectura. · Difundir la lectura, así como los recur-
Es el lugar adecuado para que los niños/as sos y los servicios de la biblioteca escolar
86 Didáctica
ae >> número 7

tanto dentro como fuera de la documentos que reflejen aficiones

comunicad educativas. e intereses de los alumnos, desti-
nados a favorecer la lectura recre-
4. Recomendaciones generales ativa y de ocio.
sobre las bibliotecas escolares · Atención a la diversidad.
Instalaciones · Construida entre todos.
La biblioteca escolar debe estar · Calidad. En la colección se debe
situada en un lugar fácilmente primar la calidad sobre la cantidad.
accesible desde todos los puntos Esto quiere decir que el fondo será
del centro, donde haya silencio, variado, equilibrado y actualizado.
de uso único, es importante cre- · Orientaciones cuantitativas. La
ar dentro de la propia biblioteca colección inicial debería contar con
diferentes zonas que respondan a las posi- Una condición básica para fomentar el 12 volúmenes por alumno, incluyendo
bilidades de cada uno de nuestros alum- hábito lector entre los alumnos y alumnas libros de ficción, materiales audiovisua-
nos y nuestras alumnas (zonas de lectura es permitirles un contacto directo con los les, obras de referencia, publicaciones
relajada, zona de estudio, zona de trabajo libros. Esto supone eliminar las barreras periódicas y documentos informáticos,
en equipo, zona de medios audiovisuales, como, por ejemplo, las estanterías cerradas materiales de consulta en papel y CD-
etc.), y otro aspectos muy importante es con llave o cualquier otro elemento que ROM: diccionarios, enciclopedias, etcéte-
el decorativo, se debe crear un espacio cáli- dificulte el acceso directo a la colección. ra. Esta cantidad se debe distribuir entre
do y acogedor ene l que influyen la distri- Recomendaciones sobre la colección de aquellos documentos relacionados con las
bución de espacios, el mobiliario, el color libros de la biblioteca áreas del currículo y los temas transversa-
de las paredes, la iluminación, la señaliza- La colección de una biblioteca escolar les y aquellos otros que cubren los intere-
ción, etc. En una biblioteca ideal, que ofre- debe responder a los siguientes requisi- ses, las aficiones y el ocio de los alumnos
ciera múltiples servicios y actividades, se tos, según apunta Jordi, C. (1998): y alumnas.
podrían distinguir los siguientes espacios, · Adecuación a los alumnos. · Los documentos relacionados con las áre-
con su correspondiente equipamiento: · Variedad. La colección de la biblioteca no as curriculares tienen más peso según se
- Atención a los usuarios, préstamo e infor- debe limitarse sólo a libros, debe incorpo- avanza en las etapas educativas, ya que los
mación: mostrador, espacio para el traba- rar además otro tipo de documentos alumnos van adquiriendo mayor autono-
jo técnico, lugar para los equipos informá- audiovisuales y electrónicos. mía para asistir a otras bibliotecas que pue-
ticos, tablones o paneles para anuncios, · Equilibrio. Los organismos internaciona- den contar con una mayor cantidad de
expositores. les aconsejan que se guarde un equilibrio documentos que respondan a sus intere-
- Actividades de documentación: mobilia- entre obras de ficción y de información. ses personales.
rio para el trabajo personal de los alum- · Actualización. Los fondos de la bibliote- Servicios de la biblioteca escolar
nos, estanterías, mobiliario especial para ca escolar deben ofrecer a sus usuarios una Los servicios de la biblioteca escolar son:
revistas, ficheros, equipos informáticos. información actualizada que abarque - Facilitar el acceso a la biblioteca, a tra-
- Lectura recreativa: zona con mobiliario todos los ámbitos del conocimiento. vés de la implantación de un horario de
y ambiente acogedores que inviten a la lec- · Adaptación al currículo. La colección apertura adecuado.
tura relajada. debe contemplar de manera equilibrada - La lectura en la propia biblioteca.
- Otras actividades: zonas complementa- todas las áreas curriculares, temas trans- - El préstamo de fondos.
rias como sala para trabajo colectivo, sala versales y materias comunes, específicas - La difusión de información en el centro.
audiovisual, almacén y archivo, etcétera. y optativas de las diversas modalidades - La formación de usuarios.
Se debe contar como mínimo con las formativas que se imparten en el centro. - La animación a la lectura.
mesas y sillas necesarias para acoger a un · Interés. Deberían además considerarse [Juana López Parra · 75.097.823-V]
grupo completo de alumnos dedicado a
algún trabajo colectivo. No conviene uti-
lizar mesas grandes, corridas, que ocupan Bibliografía
demasiado espacio. Las mesas de lectura JORDI, C. (1998): Guía práctica de la biblioteca escolar. Madrid, Germán Sánchez Ruipérez.
para cuatro personas son las idóneas, ya SALABERRÍA, R. (1997): Bibliotecas públicas y bibliotecas escolares: una colaboración imprescindi-
que permiten realizar trabajos colectivos ble. Madrid, Ministerio de Educación y Cultura.
o tareas individuales.
 Didáctica87 número 7 << ae

Juegos y juguetes
Almudena Maturana en la infancia: enseñar a
Cruz (78.034.869-D)
elegirlos, saber escogerlos
Juegos de lucha, pistolas, muñecas, jue- · Por otro lado, con los padres y madres, 6.- Debemos reducir en lo posible la utili-
gos de té… son numerosos los juegos y los realizando actividades de formación y de zación de pilas, pues su contaminación es
juguetes que cada día vemos en nuestros información para no caer en los errores de excesiva, si no hubiera más remedio debe-
niños y niñas. Pero ¿realmente estamos regalar más y más juguetes; además, por mos elegir pilas recargables.
haciendo bien?, ¿permitimos juegos que supuesto de que aprendan a analizarlos 7.- Ante una duda de qué regalar, un libro
son ciertamente aconsejables a edades antes de comprarlos evitando realizar un es siempre una buena opción.
infantiles?, ¿nos hemos parado a valorar regalo que puede no desarrollar los aspec- 8- No comprarlos para satisfacer un capri-
el ‘derroche’ que se hace en juguetes en tos positivos que pueden pretenderse. cho momentáneo del niño o de la niña.
fechas navideñas y que, en muchas oca- Muchas veces no nos damos cuenta de que 9.- Una mascota no es un juguete, es un ser
siones, no son los más acertados?, ¿ ana- a través de los anuncios de televisión, se vivo. Antes de ragalarla debemos pensar a
lizamos un juguete o un juego antes de transmiten unas actitudes y valores nega- quién va dirigida y si será responsable.
regalarlo o antes de ponerlo en práctica? tivos como ya hemos mencionado ante- Los juguetes más adecuados podemos
Éstas son algunas cuestiones que nos riormente. Esto podemos verlo en aque- agruparlos de la siguiente forma:
podemos plantear y que debemos anali- llos en los que a la niña se la asocia con la - Juegos con reglas. Se trata de lotos, domi-
zar tras observar el tipo de juguetes que se dulzura, belleza, maternidad, etcétera, con nós con imágenes, palabras y números, jue-
ven en las aulas como consecuencia de la juguetes como muñecas, cocinitas, casi- gos de memoria, de reconocimiento de so-
visita de Papá Noel y los Reyes Magos’. tas… Hablamos, en este caso concreto, del nidos, bolos, anillas, dianas con pelotas…
El juego es una de las principales fuentes sexismo, pero también podemos ver la vio- - Juego simbólico. Hablamos en este gru-
de aprendizaje para los niños y las niñas lencia y la ostentación en otros juguetes po de muñecos, peluches, coches de paseo,
en la edad escolar y, además, es una de sus como los juegos de lucha. vestidos, castillos, piratas, cocinitas, gara-
actividades preferidas. Nosotros, como Si queremos que a nuestros niños y niñas jes, trenes…
maestros y maestras, debemos favorecer no les esclavice el consumo en el futuro - Construcciones. Encontramos aquí enca-
juegos adecuados a cada edad, así como debemos comenzar un duro trabajo. Suge- jables, puzzles, juegos para moldear…
una serie de juguetes que favorezcan todos rimos para ello la elección de juguetes que - Juegos sensoriales, manipulativos y moto-
aquellos puntos de vista que deseamos cumplan con determinados requisitos: res como caleidoscopios, instrumentos
desarrollar de manera armónica e integral. 1.- Buscar el desarrollo psicosocial. Jugue- musicales, pelotas de diversos tamaños…
Con la llegada de las fechas navideñas, el tes que diviertan, eduquen y desarrollen Ante estos grupos de juguetes podemos
consumo de juguetes se dispara, es enor- la imaginación de los menores, que recha- hablar de otro bastante significativo: los
me, y este hecho hace que nos tengamos cen la violencia y el sexismo y, además, juguetes realizados por nosotros mismos
que plantear si realmente estamos actuan- sean apropiados según la edad. con materiales de desecho. El juguete más
do bien para los años venideros. Así pues, 2.- Debemos tener en cuenta el discurso costoso no siempre es el mejor, así cual-
debemos aprovechar nuestra labor docen- publicitario no dejándonos maravillar con quier cosa nos puede servir de juguete por
te para llevar a cabo una doble tarea: la publicidad. lo que no debemos desechar aquellos obje-
· Por un lado, con los niños y las niñas en 3.- Debemos tener en cuenta que el exce- tos que aparentemente parecen inservi-
nuestras aulas, tratando de inculcar un so de juguetes mata la fantasía y produce bles porque pueden ser interesantes. Ade-
modo de pensar y decidir que rechace el aburrimiento. más, la construcción de juguetes con
consumismo tan exagerado que se nos 4.- Debemos tener en cuenta que los jugue- materiales de desecho es una forma de que
presenta en nuestra sociedad actual. La tes tengan garantía, y si hay problemas padres y madres se relacionen con sus
elección de un juguete, y no de numero- reclamar, y saber que a veces los más diver- hijos/as y se conserve el medio ambiente.
sos, que al cabo de unos días están olvi- tidos son los más sencillos, y algo básico Por otro lado, nosotros como educadores
dados junto con muchos más. Juguetes es probar el juguete antes de comprarlo. debemos implicarnos en esta tarea, cons-
que desarrollen habilidades, valores y des- 5.- Tengamos en cuenta su personalidad: truyendo juguetes y proporcionando
trezas adecuadas a la edad infantil y que un niño/a retraído necesitará juegos socia- materiales que fomenten la creatividad.
rechacen aspectos negativos como la vio- lizadores; a un niño/a hiperactivo/a le
lencia, el sexismo, etcétera. resultarán adecuados juegos de atención. [Almudena Maturana Cruz · 78.034.869-D]
88 Didáctica
ae >> número 7

Prevenir en el alumnado
de Educación Primaria Mª Teresa Montero
Vivo (47.001.343-S)
problemas posturales
Introducción ruido impiden mantener una postura idó- to de la condición física y de posible aumen-
A los centros de Educación Infantil y Pri- nea), como potenciar otros comportamien- to del rendimiento deportivo, pues un niño
maria asiste la población infantil y juve- tos de salud de salud dirigidos a evitar la o muchacho probablemente no reconoce-
nil de edades comprendidas entre los 3 y sobrecarga vertebral (como recoger la rá el valor del ejercicio preventivo.
los 12 años. Los niños en edades compren- mochila escolar y transportarla adoptan- - Después de presentar dolor de espalda
didas entre los 6 y los 14 años son los alum- do y manteniendo una postura adecuada). u hombros, un niño puede ser más recep-
nos adecuados para asimilar una serie de Algunas de las acciones pueden ser: incor- tivo al ejercicio, que -incluso- realizado
conceptos sobre el cuidado y la higiene porar actividad física, para contrarrestar una vez por semana, podría dar benefi-
corporal de su cuerpo, y para convertir la inactividad adoptada en la posición sen- cios en menos de un mes.
éstos en hábitos de conducta saludable. tada del escolar; transporte diario solo de - Se debe insistir en la importancia de
El colegio presenta un contexto favorable lo necesario en carrito, o en su defecto, en transportar las mochilas en ambos hom-
para intervenir en la prevención y promo- mochila con asas que irán apoyadas sobre bros, no sólo en uno.
ción de la salud, puesto que es el lugar ambos hombros; evitar los mobiliarios - Si lo anterior no es suficiente, aún está
donde mayor tiempo pasan los jóvenes y estándares y educar la posición sentada. la opción de mochilas con ruedas, las que
en constante interrelación con el grupo Actualmente en la sociedad, es motivo de no son aceptadas en algunos colegios por
de iguales, además es un espacio de saber preocupación el número de horas que los razones de seguridad (riesgo de tropiezos).
donde la figura del profesor, juega un papel niños pasan en la postura sedente. Se con- - La carga tolerada por un niño es varia-
de autoridad y paternidad. Se pueden dife- sidera que éstos mantienen dicha postu- ble, dependiendo de la edad y estado físi-
renciar dos tipos de intervenciones: ra, en la escuela, entre el 60 y el 80 por cien- co, pero muchos médicos estiman que al
- La intervención directa: aquella actua- to del horario lectivo. superar el 20 por ciento del peso del niño,
ción realizada con el alumnado, para des- Se puede definir la postura sedente media, se empiezan a presentar problemas.
arrollar al máximo las capacidades motri- como aquella en la que existe un apoyo - No debe olvidarse la estrategia de dejar
ces de éstos, usando estrategias precisas. isquiático y es la que el niño adopta cuan- ciertas cosas en casa, optando sólo por lo
- La intervención indirecta: aquella actua- do el objeto de atención está en la horizon- imprescindible. Esto siempre será mejor
ción de coordinación que se realiza con tal de su línea de visión. El cuerpo se sitúa que enfermar y no poder ir a clases.
otros profesionales (atención a padres, teóricamente en ángulo recto, con lo que
adaptación de espacios al alumno, etc.). el centro de gravedad se halla directamen- Ejercicios para fortalecer la espalda
Un plan de intervención correctivo, debe- te sobre las tuberosidades isquiáticas. Los ejercicios que se plantean se trabaja-
rá en un inicio partir de un análisis de tare- Y como postura sedente erguida, se con- rán en todas las áreas y es fundamental
as para llegar a un diagnóstico de situa- sidera aquella que mantiene un ángulo que se involucren junto con el colegio, la
ción y así poder elaborar un programa de recto o posición erecta, y es la más apro- familia y las personas del barrio, con la
actuación. La observación sirve para eva- piada según expertos de todo el mundo. intención de difundir estos temas al máxi-
luar si se producen variaciones en los hábi- Por ello surge el interés de estudiar la pos- mo y reforzarlos mediante actividades
tos del alumnado en las distintas situacio- tura sedente en esta población, con lo que motivantes. Para ello:
nes temporales y especiales, o si por el con- se pretende destacar la repercusión del · Se realizan posters, que se exhiben en el
trario éstas no se producen. mobiliario usado en la adopción de vicios colegio.
posturales que se fijan durante la infancia · Se utilizan planillas de observación y
Problemas de control postural y que predisponen en el futuro a distintas encuestas que los alumnos rellenan. Habi-
Es frecuente observar en los escolares patologías. tualmente implican a la familia, a los com-
malas posturas que adquieren al agachar- Se plantea la necesidad de proponer acti- pañeros, a personal del colegio y a perso-
se, sentarse, al estudiar, al andar, etcétera. vidades extraescolares para completar la nas del barrio.
Esto puede afectar de maneras muy diver- formación de los escolares en este cam- · Se entregan historietas tipo ‘comic’ que
sas a la espalda, contribuyendo a mante- po, de modo que se prevengan alteracio- analizan posturas y actividades cotidianas.
ner una mala estática corporal que favo- nes musculares y del aparato locomotor. Con los siguientes ejercicios se busca des-
recerá la aparición de ciertas deformacio- arrollar elasticidad y fortaleza en la espal-
nes o alteraciones músculo esqueléticas. Recomendaciones para poder mejorar las da, lo que es útil para evitar afectarse por
No sólo la intervención se basará sobre las dolencias de espalda la mochila. Se recomienda iniciarlos pau-
posturas. En los centros educativos, deben - Se aconseja que los padres estimulen la sadamente, bajo supervisión de un adul-
incluirse normas ergonómicas que tengan realización de 15 minutos de ejercicios to. Pueden realizarse en cualquier orden,
en cuenta el diseño del mobiliario para los para la espalda, antes de acostarse, dos a y en un lapso de alrededor de 15 minutos.
escolares (que le permita realizar sus acti- tres veces por semana, además de algu- - Hacer estiramientos de sus tendones,
vidades adoptando posturas saludables), nas flexiones y estiramientos cada día. sentándose en una silla y estirándose has-
como el ambiente (falta de luz o exceso de - Se debe estimular la idea del mejoramien- ta tocar los dedos de los pies.
 Didáctica89 número 7 << ae

- Acostarse de espalda en el suelo y estirar

sus ligamentos lumbares llevando una
rodilla al pecho, mientras mantiene la otra
Francisco José Ortega ¿Cómo agrupar
Segrera (78.982.369-R)
en el piso.
- Estirar al máximo las piernas empujando
el muro les permitirá un buen estiramien-
al alumnado?
to de los cuádriceps. Antes de iniciar más Organizar al alumnado conlleva crear las puesto tres formas básicas de organizar la
ejercicios lumbares, hay que indentificar la mejores condiciones para que se pueda escuela: el sistema graduado, la no gradua-
posición neutra de la columna. Esta posi- desarrollar el acto didáctico, y no pode- ción y el sistema de ciclos o semigrado.
ción no es cuando la espalda está plana con- mos olvidar que este acto implica activi- a) La enseñanza graduada
tra el muro o el piso, sino que mantenien- dades de enseñanza y aprendizaje que se La enseñanza graduada, por niveles o
do un pequeño espacio, donde cabe la desarrollan en grupos ineludiblemente. ciclos, es el modelo más extendido en la
mano extendida. Hay que tratar de mante- Como docente sería bueno preguntarse: actualidad en los sistemas educativos. Sus
ner el cuerpo en esa postura, y evitar hiper- ‘¿cómo agruparlos?’. Pero teniendo en características más significativas son que
flexionar o hiper-extender la espalda. cuenta que en el agrupamiento influyen divide el progreso del alumnado en nive-
- Practicar el alargarse: ubicarse junto a un factores como el marco administrativo, el les o grados que deben ser cursados
espejo grande, donde pueda ver su cuerpo marco escolar y el marco pedagógico. durante un año académico exactamente.
entero, y alargarse lo máximo que se pue- No podemos afirmar que haya un tipo o Divide, también, a cada etapa educativa
da, hundiendo el estómago, como si estu- modalidad que sea ideal. Lo que debemos (Primaria, Secundaria...) en tantos nive-
vieran estirando desde la cabeza y los pies. tener en cuenta es que cualquier tipo de les o grados como años escolares estable-
- Ponga sus hombros hacia abajo y atrás, agrupamiento nos tiene que facilitar la ce la estructura del Sistema Educativo Ofi-
y contraída las nalgas, levantando leve- enseñanza individualizada y nos debe ayu- cial de cada etapa. Asigna a cada nivel o
mente la pelvis. dar a crear los mecanismos necesarios para grado un conjunto de objetivos, conteni-
- ‘El puente’: se inicia en posición acosta- el desarrollo de la competencia social y dos y competencias básicas de aprendi-
do de espaldas en el piso, con las rodillas ciudadana. Para tal cometido se hace nece- zaje en forma de paquetes cerrados, don-
flexionadas y los pies firmemente apoya- sario conocer las distintas modalidades y de cada paquete forma con los demás un
dos, los brazos apuntando hacia los pies, llegar a su conocimiento más completo. conjunto de parcelas que se añaden unas
apoyados a ambos lados del cuerpo. Levan- Creemos que el debate sobre si es más a otras hasta formar un todo. Utiliza la pro-
tar las caderas del piso, manteniendo los conveniente organizar al alumnado en moción del grupo de alumnos al nivel
hombros abajo, usando la musculatura grupos homogéneos o heterogéneos es siguiente de manera colectiva y simulta-
abdominal para mantener una línea recta una controversia que suele dar resultados nea. Y por último, no suele el trabajo en
desde las rodillas hasta los hombros. Repe- poco satisfactorios, puesto que el éxito o colaboración de los profesores y no pro-
tir lentamente dos a tres veces. trabajo de la intervención de los profeso- picia estrategias metodológicas individua-
- ‘El Puente invertido’: acostado boca aba- res y profesoras dependerá no sólo del tipo lizadotas ya que no acostumbra a tener
jo, con los antebrazos apoyados en el piso de agrupamiento por el que se opte, sino en cuenta el progreso libre del alumnado.
y con los codos doblados. Contraer la mus- también de la oportunidad y la pertinen- Su planteamiento, por tanto, implica una
culatura abdominal para levantar el torso cia de la metodología que se utilice en homogeneidad del alumnado que ha naci-
y muslos desde el piso, manteniendo la cada momento. do en un mismo periodo cronológico. La
espalda recta. Repetir dos a tres veces. Dentro de los estudios organizativos, el graduación de la enseñanza supone la
- Otros ejercicios: acostado de espaldas, agrupamiento de los alumnos y alumnas existencia de unos objetivos específicos
con las rodillas flectadas y los pies apoya- se ha enfocado desde dos perspectivas: la para cada unidad-base y para cada área
dos en el piso, levante el tronco a mitad de vertical y la horizontal. La primera anali- curricular, los cuales tienen que ser alcan-
camino de la posición sentado vertical. za el tipo de agrupamiento que regirá el zados por el alumno en un tiempo prefi-
[María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S] progreso de una promoción de alumnos jado. Pese a sus limitaciones, es el mode-
y alumnas a lo largo de toda la escolari- lo más utilizado porque es el menos com-
dad; la segunda se plantea cómo distribuir plicado a la hora de distribuir a los alum-
Bibliografía un contingente de estudiantes con cir- nos en unas determinadas aulas y entre
Costa, M., y López, E. (1996): Educación para cunstancias académicas similares de esco- un número determinado de profesores.
la salud. Una estrategia para cambiar los esti- larización, normalmente la misma edad y b) La enseñanza no graduada
los de vida. Madrid, Pirámide. el mismo número de años, en grupos más La enseñanza no graduada parte del prin-
González- Carrillo (2004): Manejo terapéuti- pequeños para posibilitar una mejor aten- cipio de que no hay dos alumnos iguales,
co y fisiátrico del dolor lumbar. Monografía. ción a las deferencias individuales. ni en sus procesos cognitivos, ni en sus
CENARE. ritmos de aprendizaje, por lo que la con-
Latorre Román,P.A. y Herrador Sánchez, J. La organización vertical secución de grupos homogéneos resulta
(2003): Prescripción del ejercicio físico o para El agrupamiento del alumnado enfocado una ilusión. De ahí, que se abogue por un
la salud en la edad escolar. Aspectos metodo- desde la perspectiva de organización ver- agrupamiento del alumnado de tipo hete-
lógicos, preventivos e higiénicos. Barcelona, tical de la escuela exige pensar al mismo rogéneo y flexible.
Editorial Paidotribo. tiempo en la ordenación de todos los ele- En este modelo el alumnado es agrupado
León, M.T. y Castillo M.D. (2004): Prevención, mentos del centro, al objeto de que los en función de los niveles de conocimien-
tratamiento y rehabilitación del dolor de espal- alumnos puedan progresar ascendente- tos que cada uno posee en cada área o dis-
da. Jaén, Editorial Formación Alcalá. mente con el mínimo posible de lagunas ciplina curricular, entendidas como un
y saltos. Para lograr ese objetivo se han pro- continuo susceptible de ser evaluado. El
90 Didáctica
ae >> número 7

trabajo, por consiguiente, es secuencial, Los agrupamientos flexibles c) Los rincones o áreas de actividad y los
lo que quiere decir que el alumnado va Esta forma de agrupamiento puede paliar talleres
pasando de un nivel a otro sin necesidad los inconvenientes y las limitaciones de Permiten organizar el currículum o parte
de que termine el año escolar. las formas clásicas de agrupamiento. Tie- de él mediante agrupamientos flexibles
Este modelo tiene dificultades legales, ya ne como regla básica procurar que el alum- que se constituyen alrededor de núcleos
que para qué sirve que el alumnado vaya nado avance a su propio ritmo, ubicándo- de trabajo dispuestos ordenadamente para
promocionando de un nivel a otro si lue- les en el grupo que más le conviene depen- desarrollar unas determinadas capacida-
go no encontramos que legalmente no diendo de la actividad elegida, según sean des. Aquí las áreas de actividad están cui-
puede promocionar a otra etapa educati- sus necesidades y sus características. dadosamente diseñadas en función de los
va porque no tiene la edad requerida. Modificar el grupo-clase fragmentándolo intereses y capacidades de los alumnos.
c) La enseñanza semigraduada en unidades más pequeñas o uniendo a d) La enseñanza mediante módulos
Las características más relevantes de esta los alumnos con los otros grupos-clases Los módulos son una forma de organizar
modalidad, según Antúnez (1994), son: según momentos y necesidades específi- y de presentar los contenidos y las activi-
· Fragmenta el proceso de los alumnos y cas son soluciones organizativas que se dades curriculares de una disciplina, que
las alumnas en unidades de tiempo supe- pueden realizar en cualquier centro edu- trata de adecuarse a la heterogeneidad del
riores a un año escolar. Esto hace que el cativo, incluso en aquellos que organizan alumnado y a las diversas situaciones de
currículum se diseñe pensando en gran a los estudiantes de forma graduada. Entre aprendizaje que presentan los estudian-
grupo de alumnos, de edades diferentes las formas que son puestas en prácticas tes. Además, este tipo de organización per-
que son compartidos por los profesores. podemos encontrar las siguientes: sigue proporcionar la respuesta más ade-
· Los materiales curriculares han de ser a) El sistema multiniveles cuada a las diferencias individuales.
elaborados pensando en la idea global de Consiste en organizar el currículum de Entre las características de un módulo
ciclo, lo que requiere el trabajo en equipo algunas áreas mediante una secuencia- podemos destacar que es una unidad de
que permite evitar el aislamiento del pro- ción de los contenidos muy pautadas, trabajo, donde se plantea la adquisición
fesorado y un trabajo en grupos peque- teniendo en cuenta las el desarrollo ade- de determinadas capacidades mediante
ños, y, por lo tanto, más operativo, más cuado de las competencias básicas. El el tratamiento de contenidos curriculares
productivo que el trabajo de claustro. alumnado puede progresar en el itinera- de naturaleza diversa, estando articulados
Por otro lado, este tipo de aguzamientos rio de los contenidos de cada área o mate- con otros contenidos de una organización
permite el progreso libre del alumnado ria según su propio ritmo y capacidad, de y secuenciación previa. Los materiales
mediante procesos de enseñanza-apren- tal manera que alumnos que pertenecen curriculares que recoge el módulo están
dizaje individualizados. Ayuda a la conti- a un mismo grupo-clase pueden estar tra- contextualizados, y son elaborados por los
nuidad en los aprendizajes y en los méto- tando contenidos curriculares de niveles docentes y, eventualmente, por los alum-
dos de enseñanza gracias a una organiza- de dificultad y profundización diferentes nos o, en su defecto muy bien selecciona-
ción de perspectiva amplia y a la estrecha durante el mismo periodo de tiempo. dos de entre los materiales del mercado.
relación de los profesores del ciclo. Este modelo, según Antúnez (1994), sólo En cuanto a su temporalización es varia-
· Favorece una adscripción del profesora- será posible si es explicado adecuadamen- ble, puesto que está en función de los dife-
do a los grupos-clase y a las materias de te a los estudiantes y a sus familiares, se rentes ritmos de aprendizaje del alumna-
una forma más congruente con las nece- cuenta con los efectivos suficientes, se do y de la motivación que estos tengan.
sidades del alumnado. El hecho de que va- implanta de manera progresiva y cautelo-
rios profesores compartan la enseñanza sa, se realiza un control exhaustivo de los Para finalizar, es preciso destacar que en
de dos grupos-clase contribuye a un trata- rendimientos y de los sistemas de evalua- cualquiera de los tipos de agrupamiento
miento equilibrado del alumnado, y sobre ción, se realiza una evaluación continua y por los que optemos, tenemos que tener
todo ayuda a superar la idea de ‘posesión’ un seguimiento individual de los estudian- en cuenta que para poder llevar a cabo un
de un solo grupo de estudiantes. tes y se seleccionan, se adaptan o se ela- agrupamiento flexible del alumnado es
boran los materiales curriculares de apo- necesario contemplar unos requisitos
La organización horizontal yo adecuados. mínimos como: debe de ser una opción
Este tipo de organización tiene por objeto b) La organización del currículum por pro- ejercida por todo el centro educativo, no
distribuir un grupo de alumnos que tienen yectos por un grupo reducido de profesores; su
las mismas características en cuanto a edad Permite agrupar a los estudiantes en fun- aplicación debe ser progresiva y necesita
y número de años de escolarización en ción del propósito que guía cada proyec- ser revisada y planificada constantemen-
varios grupos más pequeños, en función to, de tal manera que posibilite el trabajo te; requiere trabajo en equipo del profe-
de unos criterios. ¿Cómo dividir, por ejem- cooperativo y el estudio de un hecho, de sorado y flexibilidad y coordinación, así
plo, todo el alumnado de primero? Nor- un fenómeno o de un problema desde una como contar con recursos mínimos.
malmente se hace por grupos homogéne- orientación pluridisciplinar. [Francisco José Ortega Segrera · 78.982.369-R]
os 1º A, 1º B, 1º C, etcétera; pero, ¿dónde
está la homogeneidad? Está demostrado
que no existen grupos homogéneos puros, Bibliografía
por lo que es difícil realizar este tipo de Albericio Huerta, Juan José (1994): Las agrupaciones flexibles y la escuela para el progreso continuo.
agrupamiento. Para ello habrá de tenerse Barcelona, PPU.
en cuenta los factores cognitivos y afecti- Carrasco Macías, María José (2002): Organización escolar: aspectos básicos para docentes. Granada,
vos de los alumnos y los factores escolares Grupo Editorial Universitario.
implicados (tipo y nivel de estudios, for- Sáenz Barrio, Óscar (1985): Organización escolar. Madrid, Anaya.
mación del profesorado, medios, etc.).
 Didáctica91 número 7 << ae

Mª Teresa Montero El cine en las aulas de

Vivo (47.001.343-S)
Educación Primaria
La importancia en la educación de las pelí- ra de información, llegando, en ocasiones, de utilizar ese medio. La más simple refie-
culas, como sección específica de los a generar desconcierto y confusión a la re al medio como fuente de contenido y
medios audiovisuales, tomó un gran auge hora de valorar éticamente aspectos de comprensión. Se trata de recrear o
a partir de la II Guerra Mundial como resul- la vida cotidiana. Así analiza reconstruir simplemente la
tado positivo de las experiencias realizadas la temática de diversas narrativa o historia que
en la instrucción bélica de los ejércitos. películas con el fin contempla entendien-
El cine educativo es un magnífico instru- de explicar deter- do la pertinencia
mento para mejorar la calidad pedagógi- minados conteni- del contenido
ca de un profesor o profesora, pero nun- dos éticos. Tanto inserto en la
ca puede sustituirle. La utilización del cine el alumno como narrativa del
ha obtenido excelentes resultados en las el profesor en- film. Es el
disciplinas de medicina, ciencias natura- contrarán en sus contenido
les, geografía y lenguas vivas. Igualmente, páginas numerosas valioso desde
ha sido una ayuda eficaz para las ciencias actividades amenas la perspectiva
físicas, la historia, las letras y la psicología. y divertidas a la par curricular.
La investigación y la enseñanza aparecie- que educativas.
ron ya en los primeros rudimentos cine- El cine como recurso
matográficos, y actualmente el progreso audiovisual tiene un gran
de las técnicas de rodaje puede mostrar poder motivador y de atracción.
en la pantalla desde los sucesivos efectos Como estrategia didáctica ayuda a pensar
de una bala al atravesar un objeto, a la rápi- y sentir, consolida conocimientos y gene- El tratamiento de la imagen que enrique-
da germinación de una semilla hasta abrir- ra actitudes. Como estrategia educativa ce y potencia la comprensión temática
se la planta en flor y fruto. Apoyados estos despierta el sentido crítico, la creatividad hace que cuando esas películas están a
logros en la atractiva esquematización de y la capacidad de análisis e intervención nuestro alcance reconozcamos el privile-
los dibujos animados, pueden conseguir en la vida cotidiana. Promueve un tipo de gio de haberlas obtenido. En algunas oca-
en un simple cortometraje un notable aprendizaje integrado y multisensorial tan siones, pero siempre en la misma perspec-
potencial educativo. Especialmente en potente como los entornos virtuales. Por tiva, encontramos que es una parte del film
zonas culturales atrasadas donde predo- eso, no es sólo un recurso más al alcance y no todo pero siempre es el reconocimien-
mina el analfabetismo, las películas son del profesorado sino una estrategia para to del producto y su correspondencia con
insustituibles como sistema de comuni- una formación integral. El estudio de varias un tema del curriculum, las edades dife-
cación e información mediante la conjun- películas así como el amplio elenco con el rentes y los niveles de enseñanza nos acon-
ción de imagen y palabra. que se cierra el libro, ofrece al profesora- sejan la pertinencia de uno u otro film para
Aunque hay quien afirma que la enseñan- do un material valioso para trabajar los favorecer las comprensiones.
za a través de las películas es perjudicial, ya valores educativos, sociales, de integra- El cine en el aula nos permite: generar emo-
que pueden constituir un vicio visual que ción, tolerancia, etc. desde el cine. ciones, motivar el interés, provocar refle-
aparte de la lectura como medio de infor- xiones, ayudar a pensar, crear dudas y pro-
mación, lo cierto es que a los alumnos que ¿Por qué el cine es un medio potente para vocar el análisis crítico, difundir historias
poseen ya una cultura básica los anima pre- el trabajo en el aula? creíbles, mostrar con claridad conceptos
cisamente a leer, y por ello las bibliotecas La búsqueda de los maestros, en las cla- difíciles de explicar, permitir el análisis,
públicas de Estados Unidos organizan se- ses, por hacer memorable la información, facilitar la extracción de conclusiones, tam-
siones de cine educativo con la seguridad ha llevado a acudir a representaciones dife- bién permite la instalación de un tema de
de que están promoviendo el interés por rentes, imágenes, gráficos, relatos diver- manera potente, nos sirven de una mara-
los libros. Las películas son el medio más sos en forma de narrativas. Estas repre- villosa puerta de entrada a un tema.
claro y económico para que los centros de sentaciones, imágenes o relatos se encuen-
investigación científica e industrial inter- tran en fuentes diversas. El cine es una de [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
cambien sus descubrimientos. Es, pues, el ellas y en él se inscriben, en ocasiones, pro-
cine el mejor medio de iniciación colecti- puestas maravillosas. En general, las pelí-
va inmediata para el trabajo práctico del culas nos cuentan una historia y por ello, Bibliografía
alumno, familiarizándolo con las materias nos permiten seguramente tender puen- Cobo Álvarez, M. (2002): Aprendiendo con el
con economía de explicaciones, y relajan- tes para favorecer nuevas comprensiones cine. Sevilla, M.C.E.P.
do la tensión de la rigidez pedagógica. en relación con los fines educativos. Las Flores Auñon, J.C. (1982): El cine, otro medio
El cine, evidentemente, no constituye úni- historias que nos cuentan constituyen didáctico. Madrid, Editorial Escuela Española.
camente un medio para la diversión y el maneras fructíferas para entender otras Jiménez Pulido, J. (1999): El cine como medio
entretenimiento. En una época en que el historias similares, análogas o diferentes. educativo. Madrid, Ediciones del Laberinto.
desarrollo de las comunicaciones nos satu- Esto hace que sean muchas las maneras
92 Didáctica
ae >> número 7

Las alteraciones Macrina María

Bullejos González
del lenguaje oral (75.142.593-Y)

El lenguaje oral es el modo de comunicación la correctamente). Es muy importante la En cuanto a los factores etiológicos, no exis-
y representación más utilizado, aunque la detención precoz (este problema tiene una te uno único, sino un conjunto de ellos. No
comunicación sea posible sin el lenguaje, razón de peso, no es un capricho del niño). existe una causa sino una variedad de facto-
pues ésta no se limita al lenguaje verbal, sino · Dislalia funcional: alteración producida por res que pueden interaccionar de diferente
que podemos utilizar cualquiera de nues- un mal funcionamiento de los órganos arti- forma. Hablamos de tres tipos de disfemia:
tros sentidos. Sin embargo, el lenguaje oral culatorios sin que exista etiología orgánica. · Disfemia clónica: repeticiones silábicas y
es el medio comunicativo por excelencia. · Dislalia orgánica/disglosia: la alteración de ligeros espasmos repetitivos (por ejemplo:
Entendemos por lenguaje la capacidad exclu- la articulación se debe a malformaciones de “mamamamamañana”).
sivamente humana que sirve para la repre- los órganos del habla que suelen ser inna- · Disfemia tónica: bloqueos iniciales y fuer-
sentación, la expresión y la comunicación tas. En función del órgano afectado pode- tes espamos (por ejemplo: “mmmmañana”).
de pensamientos o ideas mediante un sis- mos hablar de disglosias labiales, mandibu- · Disfemia mixta: sintomatología de las dos
tema de símbolos (acústicos o gráficos). lares, dentales, linguales o palatales. anteriores; al niño le cuesta arrancar y, una
1. Alteraciones de la voz Disartrias.- Son trastornos en la articulación vez que arranca, lo suelta de golpe, sin con-
Cualquier alteración laríngea ocasiona tras- de la palabra debido a lesiones en el SNC que trol (por ejemplo: “mmmmañañañañana”).
tornos en la emisión de la voz. De los cua- afectan a la articulación de todos los fone- En general, la disfemia provoca angustia y
tro elementos constitutivos del sonido mas en que interviene la zona lesionada. La estrés no sólo en la persona que la padece,
(intensidad, tono, timbre y duración), los gravedad va a depender de la zona lesiona- sino también en la que la escucha.
tres primeros tienes su origen en la laringe. da y de su extensión (el caso más extenso 4. Alteraciones del lenguaje
Entre las causas que suelen generar altera- sería la anartria o incapacidad para articu- Mutismo.- Este trastorno consiste en la desa-
ciones en la voz podemos señalar: bronqui- lar los fonemas de las palabras. En función parición total del lenguaje, de forma repen-
tis crónica, asma, vegetaciones, laringitis. En de las lesiones producidas hablamos de: tina o progresiva. Puede ser tras un choque
ocasiones, el origen de estos problemas es · Disartria flácida: se localiza en la neurona afectivo, histérico, por enfermedad laríngea
traumático (accidentes o sustos), ambiental motriz inferior. o de unos días. Podemos diferenciar entre:
(elevación de la voz en situaciones ruidosas), · Disartria espástica: se localiza en la neuro- · Mutismo neurótico: lo explican más aspec-
funcional (pólipos, nódulos en la garganta) na motriz superior. tos ambientales (vivencias, experiencias) que
u orgánico (malformaciones laríngeas). · Disartria atáxica: se localiza en el cerebelo. psicóticos. Si persiste más allá de los 6 años
Podemos dividir dichas alteraciones en: · Disartria hipocinética/hipercinética: se loca- cera importantes limitaciones. El mutismo
· Disfonía: alteración de la voz en cualquie- liza en el sistema extrapiramidal (la diferen- total es excepcional.
ra de sus cualidades (intensidad, tono o tim- cia entre ambas son muy sutiles). · Mutismo psicótico: es más grave. El niño
bre) debido a un trastorno orgánico o a una 3. Alteraciones de la fluidez verbal de 3 a 6 años se asemeja el autista. Entre los
incorrecta utilización de la voz. Disfemia.- Es una alteración en el ritmo del 6 años y la pubertad es difícil comenzar una
· Afonía: Es la ausencia total de la voz aun- habla que se caracteriza por la existencia de evolución psicótica; más bien se trata de un
que de forma temporal. repeticiones de sonidos y bloqueos que se problema de tipo psiquiátrico.
2. Alteraciones de la articulación producen en una situación comunicativa. Retraso en el desarrollo del lenguaje.- Es un
Existen tres trastornos específicos: Los síntomas de este trastorno varían según término amplio empleado para englobar
Dislalias.- Son trastornos en la articulación el caso, el interlocutor, el contenido del dis- aquellos retrasos en la aparición y/o desarro-
de uno o varios fonemas por sustitución (ele- curso, el contexto, etc. Las manifestaciones llo del lenguaje sin que existan síntomas de
xante en lugar de elefante), omisión (efante disfémicas se agrupan por tres aspectos: déficits intelectuales, sensoriales o motrices.
en lugar de elefante), inserción (elefrante en · Lingüísticos: uso de ‘muletillas’, abuso de Se trata de niños cuyo proceso de adquisi-
lugar de elefante) o distorsión (elerrrrrante sinónimos, discurso incoherente, desorga- ción y desarrollo del lenguaje no se realiza
en lugar de elefante). Pascual las clasifica en: nización entre pensamiento y lenguaje… conforme a las etapas que suelen estable-
· Dislalia evolutiva/fisiológica: alteración que · Conductuales: mutismo, ansiedad, bloqueos, cerse como ‘normales’. Entre las caracterís-
tiene que ver con la madurez del niño. Has- conductas de evitación conversacional… ticas más importantes podemos destacar: la
ta los 4 ó 5 años, los niños no son capaces de · Corporales y respiratorios: Tics, espasmos, aparición de las primeras palabras después
articular correctamente ciertos fonemas por alteración respiratoria, rigidez facial... de los 2 años, cuando lo normal sería antes
la etapa lingüística en la que se encuentran. Algunos de estos síntomas suelen aparecer del año y medio; la unión de palabras no apa-
Son defectos articulatorios inherentes al pro- a edades tempranas, pero no deben preocu- rece hasta los 3 años; vocabulario reducido
ceso de aprendizaje. Este tipo de dislalia sue- parnos en exceso, pues no implican fijación a los 4 años; comprensión del lenguaje supe-
le remitir o desaparecer con el tiempo espon- disfémica. Estas manifestaciones deben ser rior a la expresión; desinterés comunicati-
táneamente sin mayor importancia. consideradas como normales, puesto que el vo, poca receptividad; importante desarro-
· Dislalia audiógena: tiene su origen en una menor está desarrollando su lenguaje. La llo comunicativo del gesto (lo emplea como
deficiencia auditiva que impide captar ade- verdadera tartamudez habría que situarla recurso); e inmadurez en la lateralidad.
cuadamente el fonema y, con ello, su repro- alrededor de los diez años, donde se acon- Las causas que provocan esta alteración lin-
ducción (el niño que no oye bien no articu- seja una intervención logopédica. güística son muy diferentes: variables del
 Didáctica93 número 7 << ae

entorno familiar (sobreprotección familiar,

atención excesiva, abandono familiar, sepa- María Rosel Bolívar
Puente
raciones, drogadicción, fallecimiento de
Ruano (74.670.222-D)
algún miembro, déficits lingüísticos…); varia-
bles socioculturales (nivel sociocultural bajo, escuela-empresa.
situaciones de bilingüismo mal integrado) o
de otro tipo (como factores hereditarios). Formación en centros de trabajo
Existen diversos grados de severidad de los
retrasos del lenguaje:
- Dificultades articulatorias asociadas a una
en formación profesional específica
alteración en la construcción de frases. El módulo profesional de Formación en En la FCT intervienen diversos agentes.
- Dificultades articulatorias asociadas a un Centros de Trabajo (FCT) es un bloque de En la gestión de la FCT intervienen agen-
desarrollo verbal lento. Formación Específica cuyos contenidos tes educativos y agentes empresariales.
- Dificultades articulatorias asociadas a défi- están organizados alrededor de activida- Dentro de los primeros, hay que distin-
cits expresivos y comunicativos. des productivas propias del perfil profe- guir, a su vez, entre Administraciones y
Afasias.- Son trastornos de origen cerebral sional. La característica más relevante de centros. Entre los segundos, aparte de las
sin que haya lesión en las vías motoras o esta formación es que se desarrolla en un empresas o corporaciones que ofrecen los
auditivas, pero sí en las vías expresivas y ámbito productivo real (la empresa), don- puestos formativos, es frecuente la cola-
comunicativas. La afasia ha sido definida de los alumnos podrán observar y desem- boración de entidades intermedias, como
como el trastorno de lenguaje producido peñar las actividades y funciones propias pueden ser las Cámaras de Comercio o las
por una alteración del hemisferio cerebral de los distintos puestos de trabajo de una patronales de cualquier nivel.
izquierdo cuya función principal es el pro- profesión, conocer la organización de los Pero es en la colaboración entre centros
cesamiento del lenguaje. procesos productivos o de servicios y de educativos y empresas donde se materia-
Al hablar de este trastorno en la etapa infan- las relaciones laborales, siempre orienta- liza la FCT. La instrumentación de la cola-
til se establece una distinción entre la afasia dos y asesorados por los tutores del cen- boración suele hacerse a través de conve-
adquirida (tumores, accidentes, golpes trau- tro educativo y del centro de trabajo. nios, con características específicas en
máticos, caídas que afecten al hemisferio El diseño de FP implica obligatoriedad, función del tipo de agentes implicados.
cerebral izquierdo,etc.), la afasia congénita tanto en grado medio como en superior, Los beneficios que los alumnos obtienen
(mucho más difícil de tratar, intervenir, y de un módulo profesional de FCT para la con la FCT:
rehabilitar) y la afasia del desarrollo, tam- obtención del título que se realiza (salvo · Complementar su formación.
bién llamada disfasia. Ésta se caracteriza por: excepciones) al finalizar el periodo for- · Aplicar conocimientos adquiridos en el
* Dificultades para la interpretación del len- mativo en el Centro Educativo. Este Módu- centro educativo.
guaje oral. lo será evaluado por el responsable de la · Conocer los procesos y procedimientos
* Incoordinación dinámica general. empresa en colaboración con el tutor del reales de trabajo.
* Habla en jerga. centro educativo. · Aumento de los conocimientos prácti-
* Lenguaje telegráfico, ecolalia (repetición de Los objetivos de la FCT son los siguientes: cos adquiridos en el centro mediante el
los últimos fonemas o frases: “Me llamo Inma · Complementar la cualificación ya adqui- desarrollo de habilidades profesionales
Inma Inma”, “ecolalia alia alia alia”). rida por los jóvenes en el centro educati- en la empresa.
* Hemiplejia (paralización del cuerpo). vo mediante el conocimiento de los pro- · Facilita el acercamiento y adaptación al
Teniendo en cuenta las áreas del lenguaje cesos productivos reales. mando laboral.
afectado distinguimos: · Conocer e incorporarse a una organiza- · Favorece la inserción laboral.
· Afasia sensorial o receptiva: la lesión está en ción empresarial, en la que los alumnos
la zona de Wernicke. Los niños que la pade- realizan actividades formativo-producti- A modo de conclusión
cen no comprenden el significado de las pala- vas propias de su perfil profesional. Podemos concluir que módulo de Forma-
bras y hablan con dificultad. · Evaluar la competencia profesional de ción en Centros de Trabajo es de suma
· Afasias motora o expresiva: la lesión está en los jóvenes en situación real de trabajo, importancia ya que conexiona las necesi-
la zona de Broca. Los niños que la padecen con participación empresarial. De este dades de la empresa con la oferta de FP lo
comprenden el significado de las palabras, modo se favorece la inserción laboral de que provoca una inserción laboral de cali-
pero no pueden expresarse. los jóvenes titulados. dad ya que los alumnos de FP ( al contra-
· Afasia mixta: lesión más amplia que afecta Las diferencias con los contratos forma- rio de los alumnos que cursan estudios uni-
a zonas receptivas y motoras del lenguaje. tivos en prácticas son las siguientes: versitarios)tiene una experiencia y cono-
[Macrina M. Bullejos González · 75.142.593-Y] · Se encuentran en que durante este perí- cimiento previo de lo que se encontraran
odo el alumno solo realizará actividades en el desempeño de un puesto de trabajo.
formativas programadas. [María Rosel Bolívar Ruano · 74.670.222-D]
Bibliografía · No tiene ninguna vinculación laboral con
MCMONFORTC (1992): El niño que habla. la empresa.
Madrid, CEPE. · También se diferencia de las ‘prácticas Bibliografía
VYGOTSKY (1977): Pensamiento y lenguaje. en alternancia’, puesto que éstas son prác- · Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
Buenos Aires, La Pleyede. ticas voluntarias por parte del alumno y cación (LOE).
PIAGET (1964): Seis estudios de Psicología’. no están reguladas (en contenidos ni · http://www.mepsyd.es
Madrid, Movata. horas) ni son evaluables obligatoriamen- · http://www.educaweb.com
te para la obtención del título.
94 Didáctica
ae >> número 7

Uso y realización del periódico en María Teresa Montero

Vivo (47.001.343-S)
las aulas de Educación Primaria
Los alumnos deben tomar contacto perso- adquirir o por lo menos leer alguna vez el gancho que incita a leer la noticia, son ele-
nal con la prensa escrita. Es importante que periódico, o tal vez que se detengan en los mentos o centros de interés para una bús-
‘vean’ muchos periódicos y se familiaricen quioscos, a mirar por encima las portadas queda significativa de datos.
con ellos, manejando en el aula gran varie- de diarios o revistas. Sin embargo, el mayor El periódico se divide en secciones. A cada
dad de ejemplares. Es conveniente dirigir a interés del análisis de la primera plana, es lector le puede interesar más una u otra, pero
los alumnos en la búsqueda de elementos que a través de ella, se puede conocer en pro- todas se consideran de importancia para
que les resulten significativos e interesantes. fundidad la opinión de un periódico, y a lo alguien. Los alumnos buscarán las diversas
Ponerlos en comunicación con la prensa es que éste le otorga una mayor importancia. secciones de un periódico. La actividad de
fácil: basta con llevar varios periódicos al En la portada se destaca la cabecera. El nom- búsqueda de informaciones y su clasifica-
aula, repartirlos y hacer que los hojeen. Al bre del periódico es el elemento inicial, que ción les incita a leer y a pensar, ya que no
principio, se les caerán de las manos o se fija- puede servir de interés al lector que lo estu- todos los periódicos son iguales, ni tienen
rán probablemente en lo más llamativo. No dia por primera vez, ya que muchas veces, señaladas sus secciones con el mismo nom-
importa, algo habrá que les interese más. el nombre o la repercusión de una publica- bre. Los profesores ayudan en el trabajo para
El papel de los maestros es aquí fundamen- ción, sobre todo si es local, está íntimamen- que los grupos de alumnos, apoyándose
tal, ya que presupone un amplio conoci- te unido con la historia de una localidad. entre sí, encuentren las diferencias entre las
miento de los intereses y motivaciones de Aunque nunca lo hayan leído, lo han visto diferentes secciones y los temas que gene-
cada alumno, con el fin de encaminarlos, en los quioscos, lo han oído constantemen- ralmente se tratan en cada una de ellas.
hacia lo que les puede llamar la atención. te en su vida, si son niños o adolescentes, o Es fundamental destacar varios tipos de sec-
Hay que tener en cuenta que cada persona en el trabajo si son adultos. Es la ocasión para ciones: las informativas, que constituyen lo
tiene intereses distintos, y su motivación contar historias, anécdotas o chismes liga- prioritario de un periódico y que están for-
puede llegar a ser radicalmente diferente a dos a la vida del periódico, acercando el me- madas por noticias; las de opinión, que refle-
la de los demás. Para una lo importante será dio de comunicación a situaciones relacio- jan el pensamiento del mismo periódico, de
la noticia de su barrio, para otra los depor- nadas con el entorno vital de los alumnos. colaboradores o de lectores; las de informa-
tes, sucesos o cualquier situación diversa… En la cabecera están incluidos igualmente ción general y las de publicidad. Dentro de
Es conveniente destacar la importancia del otros datos, que los propios alumnos bus- cada sección, hay que delimitar lo que corres-
nivel de comprensión lectora de los alum- can y sobre los que pueden preguntar: el año, ponde a cada una y estudiarla independien-
nos; no importando tanto la velocidad, sino el número o el precio. Todos y cada uno de temente, ya que todas las secciones tienen
más bien el dominio de la técnica, en rela- los datos pueden servir de punto de partida interés definido y características propias.
ción con la misma comprensión de los datos para provocar nuevas situaciones de apren- Para realizar un periódico que se pueda
que la noticia o el reportaje le proporcionan. dizaje y suscitar el interés por otras realida- publicar, enseñar a amigos y familia, presen-
Para los niños y niñas, esta comprensión lec- des. Es conveniente hacer constantemente tar al barrio, o lo que es más importante, que
tora se traducirá en la consecución del sen- referencias a otros medios de comunicación sirva de síntesis, punto de referencia y de
tido crítico, del aprendizaje de la capacidad conocidos por los alumnos, sobre todo a la estudio para los alumnos, hace falta tiempo
de juicio y de la relación con su propia res- radio y la televisión, en los que también se y una capacidad de organización. Hay que
ponsabilidad en el aprendizaje. utiliza la misma terminología que en la pren- tener en cuenta que un periódico responde
Para ello pueden utilizarse determinadas téc- sa. Este punto es de suma importancia, ya a determinadas estrategias de funcionamien-
nicas, que varían según la forma de actuar que pronto realizarán su propio periódico, to muy complejas, que de alguna forma hay
del profesorado y el método utilizado. Se rea- al que habrá que asignarle un nombre que que intentar reflejar, para no desvirtuar lo
liza la lectura y comentario del texto, indivi- refleje lo que el periódico quiere ser. que es el medio de comunicación como
dualmente y por grupos, potenciando así la En la primera plana se analizan también los método o estrategia de aprendizaje. Es con-
importancia de los mensajes escritos, como grandes titulares, que son el resumen de la veniente considerar algunas sugerencias: el
forma relevante de salvaguardar informa- noticia, a la vez que una llamada de aten- periódico puede ser de aula o de centro com-
ción. En otros casos, se programan activida- ción hacia su lectura, y tienen la posibilidad pleto; el profesorado debe conocer las téc-
des que necesitan de una lectura previa, con de servir de instrumento de manipulación nicas y el lenguaje periodístico; y el periódi-
el fin de contestar cuestionarios o plasmar de la opinión pública. Todo esto se puede co lo debe hacer el alumno.
de la manera más coherente lo que los alum- analizar con los alumnos que buscan en cada Hay que poner un nombre al periódico, su
nos, individualmente o por grupos, piensan periódico lo que les parece que se ha queri- elección es una actividad de vital importan-
sobre determinados temas o aspectos. do destacar más y cómo se ha realizado. cia, en la que se pueden sentar las bases, de
Una vez efectuada la primera toma de con- Es muy importante observar el número de lo que será posteriormente la publicación.
tacto con el periódico, se comienza con la columnas utilizadas, el tamaño de la letra, Para ello debe participar todo el grupo, y
primera plana, que es el escaparate del rota- el lugar en el que se ha colocado la informa- dedicarle el tiempo que corresponda, deba-
tivo y presenta lo que tiene mayor interés. ción, si lleva o no fotografías o si se ha omi- tiendo si es necesario todas las propuestas.
Es imprescindible detenerse aquí, si se quie- tido algo importante. Si se tienen al alcance Hay que tener en cuenta que al nombre se
re fomentar el afecto de los alumnos por la varios periódicos distintos del mismo día, se le tomará afecto, base de motivación poste-
prensa escrita. La primera plana posee una puede analizar el tratamiento que cada uno rior, y va a sintetizar en el futuro, el trabajo
gran cantidad de información, que a la lar- ha dado a una misma noticia. Los grandes de todo un grupo de un aula o de un centro.
ga logrará que los alumnos se interesen por titulares tienen la ventaja de que, al ser el El nombre debe resumir, sintetizar y reflejar
 Didáctica95 número 7 << ae

lo que se desea que sea la publicación, ya opiniones o entretenimientos, y otros que ción en la sesión de trabajo y ser revisadas
que se supone que pueden hacerse varios necesitan del grupo para hacerlo. Son los por los responsables, con el fin de orientar y
números, y debe perdurar con dignidad. El profesores los que deben orientar al grupo ayudar hacia un resultado coherente.
nombre puede ser simpático o llamativo, o a los individuos, para que actúen de la for- Una vez redactado el periódico, y con todos
serio o conceptual, pero siempre debe defi- ma más conveniente en cada momento. los elementos en la mano, hay que montar-
nir en una o dos palabras lo que es y quiere Una vez elegidos, los objetivos que preten- lo de forma ágil y sugestiva. No es tarea fácil,
el grupo que lo realiza. de alcanzar el periódico, los temas y conte- y para conseguirlo, el profesorado debe tener
En algunos casos, la elección se realiza uti- nidos que se desea que contenga, y reparti- ciertos conocimientos de composición.
lizando técnicas de ‘torbellino de ideas’, para das las responsabilidades, se pasa al trabajo En cuanto a la escritura, es conveniente uti-
decidir la que más guste. En otros casos, los fundamental: la búsqueda de datos y su lizar diversos tipos y estilos. Por una parte,
alumnos hacen listados de nombres, se selec- redacción, para que puedan ser publicados. es fundamental la letra manuscrita de cada
cionan algunos y al final se decanta la opi- El periódico de un centro puede y debe tener persona en algunos casos, ya que el esfuer-
nión por el que más satisface a la mayoría. un poco de todo, ser amable y divertido, y zo de escritura que un alumno hace, para
Lo importante que hay que tener en cuenta sobre todo reflejar lo que pasa en el entorno presentarlo correctamente, equivale a miles
en esta fase es que estamos, como en todo más cercano del grupo, para acostumbrar- de ejercicios de escritura en el aula, y ver al
el proceso de aprendizaje, intentando que lo a interpretar y valorar hechos cotidianos, final el resultado impreso supone una satis-
los alumnos logren claramente los objetivos y representarlos por medio de la escritura. facción difícil de contabilizar en resultados.
de aprendizaje. En este caso, dichos objeti- No se descarta que se plasmen otro tipo de No hay que olvidar la importancia que tie-
vos, además de interesarles hacia su propio situaciones, pero es conveniente dar priori- nen en la presentación de un periódico los
pensamiento plasmado en el nombre que dad a lo más cercano, a sus vivencias y expe- grandes titulares. Al mismo tiempo que resu-
han dado al periódico, facilitan actitudes de riencias personales. Este dato es digno de ser men la noticia, son sobre todo la llamada de
interrelación entre ellos y fundamenten las tenido en cuenta, ya que la motivación hacia atención hacia el lector. Hay que cuidarlos
bases para el afecto, que posteriormente van la lectura, la escritura y la investigación es mucho y no son fáciles de confeccionar. No
a adquirir por y para su periódico. tanto mayor cuanto más toca a sus intere- son un simple título, sino lo más importan-
Una vez elegido el nombre, se diseña la cabe- ses cercanos o a aquello en lo que puede par- te de la noticia, redactada de forma escueta.
cera. Esto lo debe hacer, aunque con ayuda ticipar directamente. Hay otro tipo de elementos importantes:
del grupo, quien tenga aptitudes artísticas, El profesorado no debe olvidar nunca, que entradillas, ladillos, sumarios, etc., que ayu-
pues la visión externa del periódico depen- su primera finalidad es la educativa. Por esta dan a dirigir la noticia, sin necesidad de que
de en gran medida de la primera plana. razón, aún cumpliendo con la normativa téc- se base todo el peso de los grandes titulares.
En la cabecera se pueden insertar otros datos: nica, que podemos encontrar en cualquier El montaje, una vez escritos los textos, se
fecha, número del ejemplar, quién lo edita, manual sobre las técnicas de recopilación debe hacer también en el aula con los alum-
algún dibujo que sirva de logotipo, etc. Son de información, hay que tener en cuenta, nos, ya que son habilidades que bajo una
los elementos que definen una publicación. que cualquier acción debe ser didáctica. En correcta coordinación de los profesores, pue-
La estética y composición de la cabecera hay otras palabras, los alumnos deben conocer den hacer ellos. Recortar, pegar, etc., estimu-
que tenerla muy en cuenta, ya que tal vez sir- y desarrollar los procesos con el fin de apren- la a cada persona hacia la propia confección
va para mucho tiempo, y para definir ante derlos, a pesar de que los resultados no sean del periódico y supondrá en el futuro un estí-
los lectores lo que es el periódico, y acrecen- siempre óptimos. mulo supletorio de lo que ha aprendido a
tar el afecto de los que lo han realizado. Para que se desarrolle con eficacia una entre- realizar personalmente en el centro. Una vez
La labor de planificación de un periódico vista didáctica, como hemos visto, el profe- montado y revisado, llega el trabajo de foto-
debe ser obra de todo el grupo, que elige sor tiene que controlar que cada alumno copiar o imprimir. Las nuevas tecnologías,
temas y contenidos, detecta intereses, estu- sepa siempre lo que quiere saber, para poder contribuyen al logro de productos periodís-
dia las mejores posibilidades económicas y preguntarlo, decidir a quién preguntárselo, ticos llamativos y que lindan con la perfec-
reparte responsabilidades. Cuando el grupo preguntarlo bien, y redactarlo con la máxi- ción que puede proporcionar la imprenta.
se dispone a actuar, si es por primera vez, es ma corrección, reflejando con la mayor obje- Como elemento imprescindible, y retoque
necesario considerar el miedo a lo descono- tividad posible, la opinión o información final del proceso, no se puede olvidar la dis-
cido, transformándolo en un reto creativo. dada por el entrevistado. tribución del periódico, no solamente entre
La tarea más importante de los profesores Desde la óptica establecida anteriormente, los alumnos, que se lo han ganado a pulso,
en esta fase es animar al grupo, enseñándo- es necesario que los alumnos busquen la sino entre personas a las que puede intere-
le otros periódicos realizados por alumnos noticia del centro o del barrio, entrevisten a sar la publicación, o de aquellos a los que los
de niveles parecidos. Aún así, en muchas personas del entorno y, si se hacen reporta- alumnos desean informar de su actividad.
ocasiones, no se creen que puedan produ- jes, que sean de realidades ocurridas a ellos. [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
cir una obra de tamaña magnitud, hasta que El momento de la entrevista, debe también
no la ven realizada totalmente por ellos. ser preparado por el grupo con la ayuda del
Una vez planificado el periódico y compues- profesor, y es conveniente la utilización de Bibliografía
ta la premaqueta, se deslindan las respon- cassette, ya que asegura por lo menos que la Bettelheim, B. (2001): Aprender a leer. Barce-
sabilidades, se reparte el trabajo y cada per- información no se pierde. En alumnos más lona, Editorial Crítica.
sona o cada grupo sabe lo que debe hacer o avezados, es conveniente prescindir de la Della Giustina, S. (1998): Periodismo escolar.
buscar. Es importante, no obstante, dejar cassette, para que realicen un esfuerzo mayor La otra campana. Buenos Aires, Bahía Blanca.
libertad a la iniciativa personal y que cada de atención a lo que se les dice, y consigan Martínez Salanova, E. (2004): El periódico en
cual pueda aportar ideas y sugerencias. Hay mayor agilidad en la redacción. Los resulta- las aulas: análisis, producción e investigación.
alumnos que individualmente y por propia dos, es decir, la redacción de las contestacio- Huelva, Grupo Comunicar.
iniciativa, presentan sus trabajos, noticias, nes, deben servir como tarea de composi-
96 Didáctica
ae >> número 7

Ana Isabel Pérez

Educación en valores Fernández (45.719.177-F)

El concepto ‘valor’ proviene del latín ‘valor’, · Valores sensoriales y sensuales: placer/dolor, la escuela; también son encargados de ésta
‘valere’ (fuerza, salud, estar sano). En lo refe- agrado/desagrado… la familia, los medios de comunicación y la
rente a la educación se emplearán dos acep- · Valores emocionales: alegría/tristeza, amis- convivencia con el grupo de iguales. Por ello
ciones vinculadas con la persona: valor como tad/enemistad, aprecio/desprecio… es necesario acordar unos valores conside-
grado de utilidad o aptitud de las cosas, para · Valores corporales: salud/enfermedad, for- rados mínimos y básicos. Éstos pueden ser
satisfacer las necesidades o proporcionar taleza/debilidad, higiene/antihigiene… los recogidos en la Declaración Universal de
bienestar o deleite; y valor como fuerza, acti- · Valores estéticos: belleza/fealdad, deleite los Derechos Humanos y en la constitución
vidad, con eficacia o virtud de las cosas para estético/aburrimiento, cultivo de las capaci- Española: libertad, igualdad, justicia, solida-
producir sus efectos. dades estéticas/ausencia de ese cultivo… ridad, tolerancia, respeto, vida, responsabi-
Los valores pueden ser considerados como · Valores socio-afectivos: empatía/simpatía, lidad, salud, paz, participación-cooperación.
un fin en sí y un medio, a la vez. Permiten amor/odio, amistad/enemistad, aprecio/des- Tratamiento de los valores en educación
juzgar la conveniencia o inconveniencia de precio, comprensión/incomprensión… No ha tenido un proceso lineal, sino que su
algo, su carácter bueno o malo, su aceptabi- · Valores morales o estéticos: libertad/coac- abordaje ha tenido altibajos. La educación
lidad personal, familiar, grupal y social. Per- ción, autonomía/heteronomía, igualdad/ en valores, pese a haber constituido uno de
miten escoger metas y optar por ciertas nor- desigualdad… los aspectos más relevantes de la reforma
mas concretas de vida. Debemos considerar · Valores socio-políticos: democracia/dicta- educativa, a través de las denominadas áre-
los valores como creaciones humanas y cons- dura, reconocimientos de los derechos y liber- as transversales, sigue siendo una cuestión
trucciones sociales dinámicas, evolutivas e tades fundamentales/negación de éstos... marginal. Tal vez tenga que ver con lo que
indefinidamente perfectibles, que se trans- · Valores técnico-productivos: utilidad/inuti- algunas personas definen como la pérdida
miten por aprendizaje social. Entre sus carac- lidad, eficacia/ineficacia... de poder educativo de las instituciones esco-
terísticas, se pueden destacar las siguientes: · Valores desiderativos: deseabilidad/indese- lares y familiares en los tiempos actuales, y
· Se presentan siempre bipolarmente: un polo abilidad. el hecho de que los valores los transmiten los
positivo y otro negativo, valor y contravalor. En cuanto a su organización, los valores que medios de comunicación, siendo muchos
Solemos expresarlos mediante antónimos posee una persona o una comunidad se orde- de éstos unos valores mediatizados por pode-
(conocimiento/ignorancia, verdad/falsedad). nan jerárquicamente formando un conjun- res económicos y consumistas que tienen
· Son cualidades de los objetos ideales, de las to que suele llamarse escala de valores. Según poco que ver con lo que preconizan las admi-
acciones humanas o de las personas que Scheler (2001), algunos de los criterios que nistraciones públicas.
apreciamos y estimamos, porque intersub- fijan la posición en dicha escala son: Existen métodos variados para fomentar una
jetivamente las consideramos beneficiosas · La durabilidad del valor. Se prefieren los educación en valores. Es importante buscar,
para la satisfacción de las necesidades huma- bienes durables a los efímeros o cambiantes. para los problemas concretos de cada cen-
nas, naturales y culturales; para el desarrollo · La mayor o menor divisibilidad que posee. tro educativo, los métodos que den respues-
de la persona a nivel corporal, cognitivo, des- Los superiores son amplios e indivisibles; los ta a sus necesidades, evitando ceñirse a uno
iderativo, emocional o sexual; para la cons- inferiores se pueden diluir y satisfacer fácil- sólo, porque en la mayoría de las ocasiones,
trucción de una convivencia social, justa, soli- mente en varios intereses concretos. las soluciones pasan por conjugar todos ellos.
daria y democrática; y para la construcción · La fundamentación que se les da. Muchos La finalidad de educar en valores
de un orden mundial económico y jurídico- valores personales se fundamentan en ide- La educación tiene entre sus finalidades la
político justo, solidario y democrático. ales supremos que provienen del ámbito reli- integración de las personas en la cultura de
· Los antivalores son cualidades de los obje- gioso, de la tradición… un grupo social, lo que incluye la formación
tos ideales, de las acciones humanas o de las · La profundidad de la satisfacción que con- cívica en los valores y normas de dicho gru-
personas que desestimamos y rechazamos, lleva su cumplimiento. La intensidad de la po. La educación en valores debe contribuir
porque intersubjetivamente las considera- vivencia de los valores es también un factor a formar personas más competentes cívica-
mos perjudiciales para alcanzar los objeti- que puede influir en la posición jerárquica mente y comprometidas en las responsabi-
vos o metas citados en el anterior punto. que le dé cada persona. lidades que entraña pensar y actuar tenien-
· Los valores son verdades permanentes, que do como referente el respeto de los otros.
tienden a la universalidad. La educación en valores Según la LOE, la educación es el medio más
· Son apropiables, transferibles, subordina- Educar es incorporar valores a la propia exis- adecuado para construir la personalidad de
bles, concretables, individuales y colectivos tencia. El nacimiento nos da el ser, pero tene- la persona, desarrollar al máximo sus capa-
a la vez, anhelados. mos que construir el nuevo y mejor modo cidades, conformar su propia identidad per-
· Son fines en sí mismos y medios, a la vez. de ser. El proceso de humanización, perso- sonal y configurar su comprensión de la rea-
Por otra parte, los valores se pueden clasifi- nalización y socialización sólo es posible a lidad, integrando la dimensión cognosciti-
car de muchas maneras dependiendo de los través de los valores que se adquieren va, la afectiva y la axiología (MEC, 2006).
criterios elegidos. Para la educación en valo- mediante la educación. Algunas razones por las que el currículo y la
res, parece que el criterio más funcional es La expresión educación en valores tiene sen- actividad de los centros deben estar impreg-
la relación de éstos con las dimensiones de tido en sí misma, en cuanto que no es posi- nados de valores morales y cívicos son:
la persona humana. Así distinguimos: ble educar más que en valores, siendo nece- - La educación en valores aparece normal-
· Valores cognitivos: conocimiento/ignoran- sario elegir qué valores, qué sentido y qué mente en los Proyectos de Centro de los cen-
cia, verdad/falsedad, claridad/confusión, orden jerárquico fundamentan la educación. tros educativos, pero luego no se traduce en
racionalidad/irracionalidad… La educación en valores no es meta sólo de las acciones en la práctica.
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- Los valores siguen quedando relegados en blecer qué valores se convertirían en referen- - No es posible la educación en valores sin la
la programación a la situación oportuna, a tes de dicha acción. adhesión interior del educando.
la celebración concreta o a la campaña de 3. Programar una evaluación que no tenga - No siempre que se vive en valores, se edu-
un día especial. que ver con cualquier posible calificación ca en valores.
- La institución escolar siente una debilidad moral de los alumnos, sino con el grado de - Los valores se presentan y vivencian en la
estratégica para formar ciudadanos respon- incorporación de los valores o actitudes que cooperación, no en la competencia.
sables, tolerantes, solidarios y autónomos. tratamos de fomentar como punto de refle- - Para educar en valores es necesario, ade-
¿En qué valores educar? xión para próximas acciones educativas. más de querer (buena voluntad), saber-hacer
La selección de los valores es una cuestión Objetivos de la educación en valores (conocimiento).
problemática, ya que existe una falta de con- La educación en valores debe tener como
senso al respecto. A la hora de seleccionar objetivos la capacidad de crítica ante los valo- La educación en valores en el sistema
los valores que deben inspirar los programas res vigentes; la reflexión -racional y autóno- educativo
educativos, debe tenerse en cuenta el mar- ma- del educando en lo concerniente a los Las orientaciones curriculares actuales pro-
co cultural en el que se desarrolla y las nece- valores; la creación de formas más justas de ponen inscribir la educación en valores y acti-
sidades concretas de la sociedad a la que se convivencia; y matener conductas coheren- tudes en todos los ámbitos de la acción edu-
deben dar respuestas. La solución no con- tes con los valores que dicen apoyar. cativa, estimando que la educación en valo-
siste en fijar unos valores predeterminados Características de la educación en valores res debe ser considerada como uno de los
que sirvan de base para los programas edu- - Debe estar basada en el máximo respeto aspectos fundamentales del desarrollo edu-
cativos de todos los centros, sino que en base hacia el educando. cativo del alumnado. En el ámbito educati-
a unos objetivos prioritarios se precise un - Debe servir como base transformadora del vo, la educación en valores puede ser desa-
programa flexible. Lo que sí parece claro es clima del colegio y de la familia. rrollada desde dos ámbitos relacionados:
que existen unos valores mínimos como la - Debe estar adaptada a las características valores educativos y temas transversales.
educación para la paz, la libertad, la igual- psicosociales de la persona. Desarrollo legislativo
dad, justicia y solidaridad y unos principios - Debe incidir en la capacidad de conoci- Dentro de la LOE, encontramos diversas refe-
básicos como la responsabilidad, tolerancia, miento y razonamiento para que la persona rencias a los valores:
diálogo, civismo, etcétera, de los que derivan sea capaz de discernir y promover el cambio PREÁMBULO
normas, hábitos y actitudes. La acción edu- de conducta. TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I: Princi-
cativa debe basarse en ese mínimo común Metodología de la educación en valores pios y fines de la educación (Artículos 1 -Prin-
moral y que se puede concretar en: Las bases generales de la metodología podrí- cipios: k- y 2 -Fines: d, e, f, g-).
· Unos principios y valores mínimos com- an ser las siguientes: TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDE-
partidos que nos los planteamos como bie- · Una metodología que propicie situaciones NACIÓN, CAPÍTULO I: Educación Infantil
nes básicos, mínimos, de lo que creemos que naturales en las que el educando se enfren- (Artículo 13 -Objetivos: d, e-); CAPÍTULO II:
toda persona debería disponer para ser feliz. te a los valores, y ponga a prueba su capaci- Educación Primaria (Artículos 17 -Objetivos
· El consenso sobre qué comportamientos y dad de discernimiento ante ellos. de la educación primaria- y 19 -Principios
actitudes se van a potenciar o rechazar por · Desarrollarse en un clima sincero y dialo- pedagógicos-); CAPÍTULO III: Educación
parte de la comunidad educativa. Recoger- gante que favorezca experiencias y reflexio- Secundaria Obligatoria (Artículos 22 -Prin-
los en el Proyecto de Centro y concretarlos nes. cipios generales: 2- y 23 -Objetivos: a, d, g, k).
en los temas transversales. · El educador representa un papel crucial en En Andalucía se ha promovido también un
Los centros educativos deben mantener una esta metodología. Debe ser una persona desarrollo del tema de los valores educati-
posición forme y activa ante una serie de auténtica, dinámica y sincera. Debe poseer vos. Haciendo un recorrido legislativo por la
valores que no son discutibles ni negocia- un comportamiento que sirva de ejemplo, normativa, a la que debemos hacer alusión
bles, de entre los que podemos destacar: Edu- pues a los alumnos no les convence lo de para entender la importancia de los valores
car para la autonomía y responsabilidad, “haced lo que digo, no hagáis lo que hago”, en nuestro ámbito educativo encontramos:
Educar para la democracia en la democra- sino que son muy críticos e inflexibles a la · Junta de Andalucía (1989). Resolución de 31
cia, justicia y solidaridad, Educar en la igual- hora de juzgar las fluctuaciones entre lo que de octubre de 1989, de la Dirección General
dad reconociendo las diferencias, etcétera. se les dice que deben hacer y los comporta- de Renovación Pedagógica y Reforma, sobre
La demanda de educar en valores y actitu- mientos contradictorios que, a veces, perci- el funcionamiento de los programas de cul-
des debe ser asumida y sentida por el profe- ben en los adultos. tura andaluza y educación para la salud, edu-
sorado y por la comunidad educativa, para · La participación de los alumnos debe ser cación del consumidor y usuario y educa-
que no se limite a un discurso superficial. activa en los aspectos de la programación ción ambiental.
Principios de la educación en valores que lo permitan, con el fin de promover la · Junta de Andalucía (1991). Orden de 29 de
1. El proyecto educativo debe estar previsto iniciativa en la toma de decisiones y las acti- enero de 1991, sobre el funcionamiento de
tanto para la comunidad escolar como local. tudes de responsabilidad. los programas de Educación para la Salud,
La fase de concienciación debe tener como Orientaciones para la educación en valores Educación del Consumidor, Educación
meta proponer unos objetivos comunes a - La valiosidad de los valores se muestra y se Ambiental, Coeducación e Igualdad de opor-
todos los implicados para reforzar el espíri- demuestra. tunidades.
tu comunitario y así facilitar su consecución. - La fuerza de los valores consiste en conven- · Junta de Andalucía (1991). Resolución de 18
2. Establecer, entre todos, unos valores comu- cer, no en vencer. de febrero de 1991, del Instituto Andaluz de
nes o fundamentales para una convivencia - Los valores se aprenden por contagio, en el Formación y Perfeccionamiento del Profe-
armónica, que puedan servir como platafor- ambiente. sorado, sobre los Programas de Educación
mas para la acción educativa. Esto implica - Los valores se proponen, no se imponen. para la Salud, Educación del Consumidor,
la revisión de la práctica educativa para esta- - En el aprendizaje el ‘cómo’ supera al ‘qué’. Educación ambiental, Coeducación e Igual-
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ae >> número 7

dad de oportunidades. · La organización del centro, que en muchas el joven adolescente al intentar integrar los
· MEC (1994). Resolución de 7 de septiem- ocasiones es poco flexible. El marco de rela- valores, ya que la juventud actual está priva-
bre de 1994 de la Secretaría de Estado de Edu- ciones que ofrece el Centro Educativo debe da de sensibilidad para percibirlos.
cación por la que se dan orientaciones para convertirse en una auténtica cultura de rela- Entre las principales competencias del pro-
el desarrollo de la educación en valores en ciones sociales. fesorado encontramos:
las actividades educativas de los centros · El proyecto de centro, el cual es el lugar por · Responsabilidad, desde el punto de vista de
docentes. excelencia donde deben quedar reflejados los objetivos, como principio clave en la éti-
· Junta de Andalucía (1995). Orden 19 de para su planificación y evaluación los valo- ca profesional.
diciembre 1995, por la que se establece el res que intenta desarrollar en los alumnos. · Equilibrio personal y concepto de sí mismo
desarrollo de la Educación en Valores en los El diseño o planificación es un proceso que positivo.
centros docentes de Andalucía. engloba varias fases: 1) diagnóstico de la · Planteamientos sistemáticos y rigurosos en
· Junta de Andalucía (1996). Orden de 17 de situación inicial, 2) identificación de necesi- su forma de pensar y actuar.
enero de 1996, por la que se establece la orga- dades, 3) definición de los objetivos, 4) selec- · Capacidad de análisis basada en la reflexión
nización y el funcionamiento de los progra- ción y organización de los contenidos, 5) crítica y contextualizadora de los hechos.
mas sobre Educación en Valores y Temas determinación de recursos de apoyo, 6) espe- · Capacidad creadora que favorezca la reso-
Transversales del currículo. cificación de un plan de actividades, 7) pues- lución de problemas no esperados.
· Junta de Andalucía (1996). Orden de 21 de ta en práctica del plan de actividades, 8) eva- · Capacidad de cambios innovadores fruto
febrero de 1996, por la que se convocan acti- luación: directrices para el diseño y ejecu- de la autoevaluación.
vidades en centros educativos de Educación ción. En dicha propuesta deben involucrar- · Conocimiento y respeto profundo de las
en Valores y Temas Transversales del currí- se de forma activa y participativa todos los características socioafectivas del alumno.
culo. miembros del Centro Educativo. · Una formación pedagógica que le ayude a
· Junta de Andalucía (1997). Orden de 23 de · Relación del centro con el contexto social. transmitir sus mensajes y facilitar el apren-
octubre de 1997, por la que se convocan acti- Los programas dedicados a fomentar los calo- dizaje del alumno.
vidades de educación ambiental en equipa- res humanos deben contar con las realida- ¿Los docentes liberales deben transmitir los
mientos para los centros educativos de nivel des sociales que le rodean y utilizarlos para valores liberales?
no universitario de Andalucía, durante el cur- fomentar la conciencia crítica, el sentido de Los educadores liberales deben tratar de dis-
so escolar 1997/98. la responsabilidad y el compromiso para tinguir entre estimular a las personas a mani-
· Junta de Andalucía (2003). Orden de 30 de mejorarla. festar los valores liberales y persuadir a la
enero de 2003, por la que se convocan ayu- · Equipo de profesores y profesionales de la gente de que dichos valores son en sí un ide-
das para centros sostenidos con fondos públi- orientación, planificando un trabajo siste- al. Tienen que distinguir entre los valores libe-
cos y se promueve el reconocimiento de Pro- mático, controlado y evaluable. rales que son necesarios para mantener una
yectos Escuela: espacio de paz en los centros · Implicación de los padres, pues les servirá sociedad plural (ya que es la sociedad que
docentes de Andalucía, con excepción de los de orientación para la educación de sus hijos. tenemos hoy en día) y los valores que son sig-
universitarios, de acuerdo con el Plan Anda- A veces éstos tienen distintas concepciones nos de la respuesta liberal específica a las
luz de Educación para la Cultura de Paz y No educativas e ideológicas y por lo tanto son cuestiones morales.
violencia, para su aplicación durante los cur- motivo de enfrentamientos y de conflictos Los educadores liberales se comprometen
sos escolares 2002/2003 y 2003/2004. para el educando. a capacitar a las personas para pensar en sí
· Junta de Andalucía (2004). Orden de 9 de · Enfoque de las distintas áreas de aprendi- mismas porque los valores como la toleran-
febrero de 2004, por la que se regula la con- zaje. Unas materias se prestan más que otras cia y la disposición al compromiso no pue-
vocatoria de ayudas y el reconocimiento de para trabajar y desarrollar el proceso de valo- den aplicarse de manera irreflexiva. Sin
Proyectos Escuela: Espacio de Paz en los cen- ración del educando. Las experiencias embargo, irían demasiado lejos si transmi-
tros docentes públicos, con excepción de los demuestran que Matemáticas, Ciencias o tieran la convicción de que el único tipo de
universitarios, de acuerdo con el Plan Anda- Inglés prestan un servicio importante en este vida aceptable es aquel en que el individua
luz de Educación para la Cultura de Paz y No trabajo. establece todos sus objetivos y normas, y
violencia. · El departamento de Orientación y la Tuto- decide su particular forma de alcanzarlos,
· Junta de Andalucía (2004). Orden de 28 de ría. Ofrece la posibilidad de captar los con- pues fomentaría una visión tendenciosa del
octubre de 2004, por la que se dispone la con- flictos de valores que sufren los jóvenes a nivel modo de vivir la propia vida. Es probable que,
memoración del I Centenario de la publica- individual. Este enfoque conlleva que edu- en esa sociedad, sea objeto de continuos
ción de la Teoría Especial de la Relatividad candos, educadores y padres tengan objeti- debates y modificaciones, el lugar preciso en
en los centros docentes no universitarios de vos comunes trabajando en todos los nive- el que haya de establecerse la línea divisoria
la Comunidad Autónoma de Andalucía. les expuestos. entre las responsabilidades que, en una socie-
· Junta de Andalucía (2005). Orden de 12 de dad plural, han de asumir los educadores res-
septiembre de 2005, por la que se dispone la La educación en valores: los docentes pecto a los valores de sus alumnos y los
celebración del Año Europeo de la Ciudada- como transmidores y como educadores comentarios tendenciosos que deben evitar.
nía a través de la Educación en los centro Competencias básicas del profesorado
educativos andaluces en el curso 2005/2006. La función del profesor no consiste sólo en Procedimientos para el desarrollo de la
Niveles educativos objeto de intervención transmitir unos conocimientos, sino tam- educación en valores
de la educación en valores bién en integrar los aspectos de la cultura Técnicas que se adaptan a cualquier asigna-
· La estructura del centro, la cual genera unos junto a una dimensión ética. tura del currículum
modelos de conducta, unos valores y nor- El educador como responsable de la educa- Técnica: ‘Mi labor en…’.- Consiste en mos-
mas que deben ser analizados y adaptados ción en valores no puede dejar de tener en trar al alumno una serie de preguntas que
a los objetivos de la educación en valores. cuenta los problemas a los que se enfrenta debe contestar, al objeto de tratar de que éste
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tome conciencia de su actitud hacia la asig- Material: tarjetas en las que se describen curso se encargará de un aspecto. Finaliza-
natura y la formación personal que aporta. situaciones conflictivas. dos los estudios pueden presentarse a todo
Por ejemplo: ¿Te gusta la asignatura?, ¿me lo Desarrollo: los participantes se dividen en el barrio y en la clase, para ser comentados.
paso bien estudiándola?, ¿me cuesta mucho grupos de seis. Uno dramatiza la situación - Señalar áreas de necesidad y colaborar en
tener una atención continuada en clase?... ante los demás; otro anota el desarrollo de la ellas: ancianos, gitanos, juventud, extranje-
Técnica: ‘Cómo mejorar mi trabajo en cla- resolución de la situación. Los restantes equi- ros…
se de…’.- Tiene las mismas características pos buscarán soluciones pacíficas. Actividades a realizar en el centro
que la anterior. Los objetivos son valorar el Juegos de simulación para realizar el tutor.- - Celebración del día de la paz: consolidar la
trabajo en equipo y desarrollar las actitudes Objetivos fecha como oficial lectiva del centro, comi-
de participación, igualdad y solidaridad. Por - Vivenciar de forma práctica aunque indi- da de hermandad por la paz, cadena huma-
ejemplo: ¿Me gusta evaluar mi propio traba- recta un problema determinado mediante na en las inmediaciones del centro, repre-
jo?, ¿se debería trabajar siempre en equipo?, un juego. sentaciones por parte de los profesores y
¿me gustaría realizar actividades que me per- - Favorecer la percepción de los mecanismos alumnos de teatro, poesía, canciones, etc.
mitieran ayudar a mis compañeros?... personales y estructurales de una situación - Juegos cooperativos: juegos de presenta-
Técnicas para la educación en valores en la dada. ción, de confianza, de comunicación.
Orientación y Tutoría - Favorecer la toma de decisiones. - Realización de una revista
Técnica de clarificación de valores.- Puede Posibles simulaciones: - Correspondencia e intercambios entre
realizarse mediante la técnica de ‘la hoja de - Relaciones de los países del Tercer Mundo alumnos: correspondencia con alumnos de
valores’, la cual consiste en una declaración con los desarrollados. otros centros de España, correspondencia
o exposición que incita a pensar y a discutir, - Situaciones de los refugiados. continuada con muchachos/as de otros luga-
y una serie de preguntas que se copian en - Exploración del concepto de propiedad pri- res, visitas a Embajadas y Consulados para
una hoja de papel y se distribuyen entre los vativa y sus implicaciones. la obtención de información de otros países,
miembros de la clase. El objeto de la decla- - Representación de experiencias en las que para su mejor conocimiento.
ración es provocar una polémica que el maes- se ponían de manifiesto las diferencias de Programas de la Consejería de Educación
tro piensa que tendrá un cierto significado, opinión, de hábitos o costumbres. · Programas de Educación Ambiental ALDEA:
relacionado con los valores de los estudian- Estudios de casos.- Consiste en confiar a un convocatoria de actividades en centros de
tes. El objeto de las preguntas es conducir a grupo de personas la presentación fielmen- Educación Ambiental.
cada estudiante a través del proceso clarifi- te de una serie de hechos. Permite la discu- · Programas de Educación Ambiental ALDEA:
cativo de valores, en ese tema particular. sión y análisis de situaciones complejas y convocatoria para la participación en la red
Como la valoración es individual, cada alum- conflictivas que puede plantear la realidad, andaluza de ecoescuelas.
no completa por sí mismo la hoja de valores, lo que permite comprender mejor las razo- · Programas para la promoción de estilos de
pero aisladamente. nes por las que han sucedido los hechos y el vida saludable: ‘Aprender a sonreír’.
Dilemas morales.- Consiste en presentar una comportamiento de los implicados. Nuevas estrategias educativas
situación moral conflictiva, que involucre en · Caza del tesoro.
la elección un conflicto de valores. Las situa- Trabajo con los padres para el desarrollo de · Miniquest.
ciones conflictivas se plantean de forma la educación en valores · Webquest.
abierta, con el fin de que la respuesta no esté Hay varios principios que deben orientar las
determinada y el alumno reflexione antes de actividades programadas con los padres: Internet
emitir su juicio. Los pasos a seguir son: · Es necesario que la acción programada para · www.edualter.org
1. Se presentan los dilemas explicando el sig- los padres abarque a toda la población paren- · www.ti.profes.net/educacion_valor.asp
nificado de los términos y se explican para tal del centro. Esto nos dará ciertas garantí- · www.mec.es/cesces/ramon.html
su completa comprensión. as de que llegamos a todos aquellos que ten- · http://es.geocities.com/educaenvalores/
2. Se deja un tiempo a los alumnos para que gan problemas graves. paz/internet/guirec/04.htm
reflexionen sobre el caso y puedan seleccio- · Las acciones no deben ser puntuales sino
nar la postura correcta. que deben formar parte de un proceso que [Ana Isabel Pérez Fernández · 45.719.177-F]
3. Se dispone a los alumnos a trabajar en gru- establezca métodos y estrategias que permi-
pos pequeños para que se puedan discutir tan a los padres intervenir con regularidad
las opciones seleccionadas y puedan decidir en la educación de sus hijos. Bibliografía
una sola. · Los padres deben ser parte activa del pro- HAYDON, G. (2003): Enseñar valores: un nue-
4. Cada grupo expone la opción selecciona- ceso de una educación en valores. vo enfoque. Madrid, Morata. Páginas 162-165,
da y discuten las razones dadas a favor de · Las actividades dirigidas a los padres no sólo 170-178, 181-185.
cada opción. deben dar respuesta a las necesidades de HERNANDO, M. A. (1997): Estrategias para
5. Se recogen los mejores argumentos que éstos, si no que deben pretender también su educar en valores: propuestas de actuación
fundamentan una determinada opción, ana- formación en aquellos temas en los que su con adolescentes. Madrid, CCS. Páginas 82-87,
lizando las razones dadas con anterioridad. intervención es ineludible y, sin embargo, no 89-96, 105-125, 135-137,152-168, 173-174, 178-
Resolución de conflictos.- La dinámica a han sido preparados para ello, como pueden 180.
seguir es la siguiente: ser los aspectos evolutivos de sus hijos. LOBATO MONTES, ALICIA; MORILLA CABE-
Objetivos: Actividades a realizar en el entorno ZAS, MIGUEL (coodinación) (2007): Ideas y
- Conocer y comprender distintos conflictos. Estudio del barrio: recursos para el desarrollo de la educación en
- Crear en los participantes la inquietud para - Situaciones de marginación, recursos exis- valores (2007) Fundación ECOEM. Sevilla. págs.
resolver conflictos de manera no violenta. tentes, actitudes de los vecinos. Se puede lle- 15-23, 27-37, 41-58, 137-148.
Tiempo: el estimado por el profesor. var a cabo a los largo de una semana, cada
100 Didáctica
ae >> número 7

Actividades lúdicas con la calculadora María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
en centros de Educación Primaria
Introducción ción, de planteamiento de conjeturas, etc. han seguido en la búsqueda de la solución.
Desde su aparición, la calculadora, ha ido · Facilita el tratamiento de la diversidad, · Atraviesa el panal. Es un juego para dos
incorporándose sin pausa al mundo en que puesto que permite varios niveles de tra- jugadores. Se necesita un tablero, una cal-
nos desenvolvemos, sobre todo con el aba- bajo y de soluciones razonables. culadora y un puñado de fichas de dos
ratamiento de sus modelos más básicos. · Permite verificar rápidamente los resul- colores, uno para cada jugador. El tablero
Aunque actualmente en algunas activida- tados de cálculos hechos en papel o men- es hexagonal y tiene dos extremos en negro
des está siendo desplazada por los orde- talmente, con la posibilidad de pedir ayu- (izquierda y derecha) y otros dos en blan-
nadores, sigue encontrándose como ayu- da inmediata a las respuestas erróneas y co (arriba y abajo). Cada jugador elige una
da para la realización de cálculos por per- de detectar posibles errores. El inmediato de las parejas y su objetivo es unir median-
sonas, que aunque es seguro que en su ‘ feed-back’ permite controlar la correc- te una línea poligonal de fichas (no nece-
momento aprendieron los algoritmos clá- ción de lo que se hace. sariamente recta) los dos extremos que ha
sicos de lápiz y papel, en la actualidad, en · Incluso los errores (sobre todo de mane- elegido. La forma de jugar es la siguiente:
su vida cotidiana, por rapidez y seguridad, jo) son aprovechables, debido a que posi- 1) Por turno un jugador elige dos números
no recurren a ellos, sino a la calculadora. bilitan trabajar hábitos de estimación y (distintos) del recuadro superior y una ope-
No es extraño ir a comprar a algún peque- aproximación, posibilitando, a la vez, pro- ración, producto o división.
ño comercio y ver que el quiosquero, el cesos de discusión general en clase. Esta 2) A continuación realiza la operación (con
panadero o el vendedor de ultramarinos discusión colectiva permite al alumnado la calculadora si es necesario) y coloca la
echan mano de ese pequeño artilugio para profundizar en el conocimiento de los con- ficha en una casilla del panal donde apa-
realizar las cuentas de nuestras compras. ceptos y rutinas de las Matemáticas. rezca el resultado de esa operación. Si el
A pesar de esa cotidianidad, el uso de la · Puede comportar una estimulación como resultado obtenido no aparece en el panal
calculadora (o máquinas que la superen) reto de superación hacia la máquina. o está ya esa casilla ocupada, el jugador
sigue sin llegar en gran medida al mundo Con todo, no deja de ser un deber para pierde el turno.
educativo. Hay muchos profesores de quienes se dedican a la enseñanza de las 3) Gana la partida el primero que consi-
Matemáticas que siguen siendo enemigos Matemáticas procurar que no se descuide gue unir los dos extremos que ha elegido
acérrimos de su utilización en el aula. el desarrollo de las destrezas apropiadas (ambos blancos o ambos negros) median-
Así se da el contrasentido de que nuestros de cálculo mental y escrito; ni se debe olvi- te una línea continua de fichas de su color.
alumnos la usan para hacer cálculos en dar la necesidad de dar a conocer a los Si ninguno de los jugadores puede unir sus
muchas asignaturas (como Ciencias de la padres su criterio sobre el empleo de la cal- extremos, la partida se considera en tablas.
Naturaleza, Ciencias Sociales, Física y Quí- culadora por el alumno; de ahí que se pro- Para jugar a este juego es necesario tener
mica, Tecnología, etcétera) y no en aque- pongan una serie de actividades para rea- en cuenta los siguientes aspectos:
lla donde deben aprender a calcular. Esto lizarlas con la calculadora y fomentar el a) Hay resultados de operaciones que no
conlleva que los estudiantes no saben pensamiento matemático del estudiante. figuran en el panal.
aprovechar realmente las posibilidades del b) No es obligatorio colocar las fichas en
aparato, pues nadie suele entretenerse en Actividades con la calculadora una casilla adjunta a la que se ha coloca-
explicarles cómo sacar provecho real de él. · Encontrar la fracción. Esta actividad es do la anterior, ni es necesario comenzar a
Porque si hay una cosa evidente es que individual, aunque puede ser resuelta en colocar fichas junto a uno de los extremos.
nuestros alumnos utilizan la calculadora pequeños grupos de trabajo. El plantea- Las fichas pueden situarse en el tablero de
para realizar cálculos cotidianos, ya que la miento es muy simple, pero el proceso de forma arbitraria.
mayoría tiene ese artilugio a su alcance; resolución puede ser muy rico. Se presen- c) La calculadora no puede utilizarse para
muchos de ellos ya operan directamente ta el número 0,7307692, indicando que es realizar pruebas, es decir, sólo puede usar-
con los teléfonos móviles (igual que hubo el resultado que hemos obtenido en nues- se después de haberse elegido los núme-
una época en que proliferaron los relojes tra calculadora básica al dividir dos núme- ros y la operación a realizar, con el objeti-
de pulsera con calculadora incorporada). ros enteros menores o iguales que 30. vo de comprobar la solución.
Existen muchas actividades atractivas El objetivo es encontrar la fracción de d) Aunque en la primera partida los núme-
(especialmente juegos de los que hablare- números enteros cuya expresión decimal ros suelen elegirse al azar y por su facili-
mos aquí) que permiten trabajar conteni- (truncada porque no cabe completa en la dad, tras varias partidas es usual que
dos de forma que los alumnos utilicen la pantalla, es decir, eliminando el resto de muchos alumnos realicen las operaciones
calculadora de una manera racional, decimales) corresponde con ese número. mentalmente antes de elegir su tirada, con
aprendan a manejarla y potencien las Muchos alumnos suelen comenzar a pro- lo que se está potenciando el cálculo.
capacidades lógicas y de cálculo mental. bar indiscriminadamente divisiones entre e) El tablero está preparado de forma que
enteros menores que 30. Es conveniente todos los números se obtienen con algu-
Ventajas de la calculadora insistirles en que antes de comenzar a pro- na operación de los cinco números elegi-
He aquí, algunas de las múltiples ventajas bar las 900 divisiones posibles, se debe pla- dos, sin necesidad de repetir los números.
que entraña el empleo de la calculadora: nificar el trabajo y estudiar cómo debe ser Si se quieren simplificar los cálculos se pue-
· El uso de dicho aparato permite ahorrar la fracción que da lugar a ese decimal. de permitir que los números que se eligen
tiempos que pueden ser utilizados muy pro- A los alumnos se les debe pedir que escri- para realizar la operación sean repetidos.
vechosamente en procesos de investiga- ban en sus cuadernos el razonamiento que Esta actividad está basada en un juego de
 Didáctica101 número 7 << ae

tablero llamado HEX, que emplea un table-

ro hexagonal (con las casillas vacías) don-
de se colocan las fichas de dos colores con
el objetivo de unir también los extremos
que hayan correspondido a cada jugador.
Ambos juegos tienen una estrategia gana-
dora: es posible jugar de forma que siem-
pre se gane. Dejamos para la investigación
de los lectores buscar la citada estrategia.
La estructura de juego puede mantenerse
modificando las operaciones y los núme-
ros que figuran, tanto en el tablero como
en la regleta rectangular. Así podemos
adaptarlo para trabajar en Primaria, colo-
cando sólo números naturales en la regle-
ta y utilizando la suma y la resta para
encontrar las soluciones que estarán sobre
el tablero (como es lógico en este caso no
se permitiría la calculadora).
También podríamos colocar números con-
venientes de forma que su máximo común
divisor o mínimo común múltiplo estuvie-
sen en las casillas del tablero. O una regle-
ta con polinomios y otra con números y,
en las casillas, los valores numéricos de
esas expresiones. La forma de jugar se
mantiene en todos los casos, sólo se cam-
bian los términos que aparecen en la regle-
ta y las operaciones a realizar.
· Laberinto decimal. El modo de jugar es:
1) Se parte de la ‘salida’ tecleando el núme-
ro 100 en la calculadora. Cada uno de los
jugadores debe recorrer el tablero hasta
llegar a la ‘meta’ con las siguientes reglas:
a) En cada segmento que se recorre se rea-
liza la operación indicada sobre el núme-
ro que en ese momento se tenga en la cal-
culadora. El alumno tiene que anotar la Conclusiones bación ni crítica ante las respuestas equi-
operación correspondiente y el número La calculadora es un potentísimo instru- vocadas, ni se siente (debido a la intimi-
obtenido. mento de cálculo que permite ahorrar el dad de la relación) en el ‘ojo del huracán’,
b) No puede pasarse dos veces por el mis- tiempo que ocuparían largas y tediosas ope- en el punto de convergencia de las aten-
mo segmento. raciones y, así, poder dedicarlo al desarro- ciones de todos sus compañeros.
c) La dirección es siempre desde la ‘salida’ llo de capacidades generales de razona- Un trabajo serio, responsable y planifica-
a la ‘meta’ y no se puede retroceder. miento matemático y a la generalización do con la calculadora, posibilita que se des-
2) Gana el jugador que consigue llegar a la de conceptos basados en la investigación arrollen y potencien habilidades genera-
‘meta’ con el valor más alto. de pautas y regularidades numéricas. les tan importantes como la estimación,
Una vez hallado el camino, el alumno debe Otra ventaja de la calculadora es que es el cálculo mental, el planteamiento de
escribir en su cuaderno la expresión com- muy motivadora, ya que aporta un com- hipótesis, la búsqueda de regularidades,
pleta de las operaciones que ha realizado ponente lúdico que capta la atención y des- la creatividad, la visión espacial y el domi-
para llegar a su resultado, atendiendo espe- pierta el interés del alumnado. nio de las operaciones básicas entre otras.
cialmente al buen uso de la jerarquía de Es neutral y el alumno no percibe repro- [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
operaciones. Después de las primeras par-
tidas se puede modificar el objetivo del
juego cambiándolo por los siguientes: Bibliografía
- Gana el jugador que consigue llegar al ALSINA, C. y otros: (1995) Enseñar matemáticas. Barcelona, Graó.
final con el menor valor. BRISSIAUD, R. (1993): El aprendizaje del cálculo. Madrid, Visor
- Gana el jugador que llega al final a un CHAMORRO PLAZA, M.C. (2003): Didáctica de las matemáticas para primaria (coordinadora y auto-
resultado lo más cercano posible al núme- ra, María del Carmen Chamorro; coautores, Juan Miguel Belmonte Gómez…) Madrid, Prentice Hall.
ro original (100). FERNÁNDEZ BRAVO, J.A. (2000): Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos.
- Gana el jugador que obtiene el mayor Barcelona, Ciss Praxis.
valor al final después de haber pasado por MARTINEZ MONTERO, J. (200): Una nueva didáctica del cálculo para el siglo XXI.Barcelona: Ciss Praxis.
todas las casillas.
102 Didáctica
ae >> número 7

Discapacidad auditiva:
propuesta de intervención
destinada a favorecer el acceso María José Ruiz
Caparrós (74.872.468-Q)
a la lectura y la escritura
Los alumnos y las alumnas con discapa- acuerdo con el nivel lingüístico del niño. tome conciencia de los diversos significa-
cidad auditiva (hipoacúsicos y sordos) pre- Este alumno posee un desarrollo comu- dos de las palabras, según el contexto y el
sentan dificultades más o menos severas nicativo-lingüístico deficiente. Ello signi- diferente uso funcional de las mismas.
en función de distintas variables relacio- fica que posee una pobre discriminación - Favorecer el desarrollo de estrategias
nadas con la comunicación y el lenguaje. fonética (necesaria para la transformación mnemotécnicas que constituyen herra-
Dichas dificultades afectan de una u otra de los fonemas en grafemas), un vocabu- mientas encaminadas a mejorar no sólo
manera a la totalidad de sus aprendizajes lario reducido, dificultades y simplifica- el rendimiento de nuestra memoria sino
escolares, y repercuten en el desarrollo glo- ción en la estructura gramatical, así como también el desarrollo del lenguaje oral,
bal a nivel cognitivo, afectivo y social. escasas habilidades en relación a las inten- como un paso previo al aprendizaje de la
La lectura y la escritura son consideradas ciones comunicativas. Una forma de paliar lectura y escritura.
la competencia lingüística secundaria de estos inconvenientes e ir mejorando y per- - Desarrollar y afianzar en el aprendizaje
cualquier persona. Esto pone de relieve su feccionando los procesos básicos necesa- de la lectura y la escritura la estrategia alfa-
estrecha y directa vinculación con la com- rios para la lectura y los propiamente lec- bética, con todo tipo de medidas que pue-
petencia lingüística primaria, es decir, el tores consiste en seleccionar y/o adaptar dan contribuir a reforzar las representa-
lenguaje oral. La generalidad de los estu- los textos. Con ello pretendemos alcanzar ciones fonológicas, incluso con sordos que
diantes sordos profundos y severos, salvo los mismos objetivos y contenidos mar- utilizan procedimientos logográficos: esta
diferencias individuales, presentan défi- cados para toda la clase, pero modifican- última estrategia basada en el reconoci-
cits relacionados con la adquisición y con do la forma escrita de los mensajes. miento de las palabras a partir de ciertos
el uso del lenguaje oral. Obviamente, si su Como estrategias concretas en este apar- rasgos físicos (como su longitud, la distri-
competencia lingüística primaria resulta tado proponemos: bución de las letras que sobresalen...),
deficiente, así lo va a resultar la lectoescri- 1. Utilizar textos que partan de sus intere- cuando se ha empleado simultáneamen-
tura, de la que depende. ses, de contextos y experiencias cercanas te con un conocimiento fonológico
A pesar de estas dificultades, no se puede y que puedan resultarle motivadoras. siguiendo una estrategia alfabética, faci-
renunciar a su enseñanza. El alumno/a 2. Subrayar lo importante. lita el aprendizaje y el acceso a la lectura
sordo requiere, más aún que los oyentes, 3. Acompañar conceptos abstractos o no y a la escritura, en muchos casos (Frith,
de un adecuado nivel lectoescritor, pues familiares con sinónimos o explicaciones 1993). Las investigaciones sobre los pro-
en ellos la lectura se convierte en alterna- breves. cesos de lectura y escritura en sordos coin-
tiva básica para su acceso a la información 4. Reescribir las oraciones más largas, divi- ciden en proponer la utilización de un
y la cultura, y para su autoaprendizaje. diéndolas en otras más simples. método mixto y analítico, afianzando otro
Una de las necesidades educativas espe- 5. Acompañar de ilustraciones o gráficos. tipo de medidas para contribuir a reforzar
ciales de los alumnos y alumnas con dis- - Para facilitar la comprensión es conve- la representación fonológica, como la lec-
capacidad auditiva es el desarrollo de la niente presentar gráficos, dibujos, esque- tura labial, la palabra complementada y la
capacidad de comprensión y expresión mas y mapas conceptuales, a través de dactilología (Alegría, 1997; Domínguez
escrita que le permitirá un aprendizaje más soportes y apoyos visuales y de los recur- Gutiérrez, 1994a; Mies, 1998; Ramspott,
autónomo y el acceso a la información. En sos técnicos y tecnológicos hoy día dispo- 1998; Torres, 1995, 1997). Las correspon-
Educación Primaria, este alumnado pre- nibles (aparatos de FM, transparencias o dencias fonema-grafema así como la nece-
senta especiales dificultades de adquisi- diapositivas, vídeos subtitulados, pelícu- saria tarea de segmentación fonémica que
ción de la lectoescritura, más acusados las o cortometrajes, fotografías, planos o tiene lugar en la decodificación, remiten
cuanto mayor es el grado de pérdida y mapas, láminas o posters ilustrativos o a la utilización del código fonológico.
antes se produjo la sordera. La compren- ilustraciones con dibujos, maquetas, entre- · Uso de mapas semánticos o conceptua-
sión lectora y la expresión escrita son posi- gar por escrito y de forma individualiza- les como estrategia técnica de producción
blemente los aspectos que, con carácter da los textos escritos, e incluso utilizar el y aprendizaje de vocabulario, y como ejer-
prioritario, deben ser reforzados. Entre las software educativo o programas de infor- cicio previo de comprensión lectora, que
estrategias que se podrían tener en cuen- mática educativa abiertos). ofrece ventajas al alumnado sordo para
ta para favorecer el acceso a la lectoescri- - Presentar enunciados y formular pregun- generar vocabulario y deducir nuevos sig-
tura de este alumnado podemos destacar: tas claras, precisas v directas, evitando el nificados a partir de palabras conocidas.
· Adaptar los textos escritos al vocabulario verbalismo y los circunloquios, para faci- · El reforzamiento de las técnicas instru-
y al nivel de comprensión de cada sujeto, litar la comprensión y asimilación de los mentales relacionadas con la lectoescritu-
según sus competencias cognitivas y curri- contenidos de los textos escritos. ra, como indican Garrido Landívar y Rafael
culares. Reducir la complejidad lingüísti- - Potenciar la utilización y la consulta del Santana en su libro sobre ‘Adaptaciones
ca y conceptual de los textos escritos de diccionario, para que el alumno sordo Curriculares’, supone intensificar las acti-
 Didáctica103 número 7 << ae

vidades dirigidas a explotar la compren- produjo la sordera. La comprensión lec- cación Especial o Audición y Lenguaje.
sión y asimilación de los textos, así como tora y la expresión escrita son posiblemen- La educación del niño/a sordo severo y/o
el desarrollo de la imaginación y creativi- te los aspectos que, con carácter priorita- profundo se presenta compleja y ardua.
dad. Estas tareas a realizar con todos los rio, han de ser reforzados. En el currículo Sin embargo, existen motivos sobrados
alumnos, pero de forma más intensa con de la Educación Primaria se propone la para ser optimistas. La ciencia educativa
José Luis, consisten en la potenciación de: consolidación del lenguaje oral y la adqui- y la tecnología actual, junto a determina-
- Escribir resúmenes de lo leído, a modo sición del lenguaje escrito. La Educación das características pedagógicas y huma-
de síntesis. Primaria tiene como finalidades básicas nas de los profesores tutores y especialis-
- Resaltar palabras clave. proporcionar a todos los niños y niñas una tas, permiten razonablemente alcanzar las
- Diferenciar ideas principales. educación común que haga posible la metas propuestas.
- Incorporar preguntas al texto, explotan- adquisición de los elementos básicos cul- En el día a día de ese trabajo debe estar: la
do su comprensión. turales, los aprendizajes relativos a la familia, el centro, el tutor o tutora, el espe-
- Analizar y descomponer las frases. expresión oral, a la lectura, a la escritura cialista y todos de forma coordinada.
- Elegir diferentes finales. y al cálculo aritmético, así como una pro- Cuanto más se desarrolle el lenguaje del
- Cambiar personajes. gresiva autonomía de acción en su medio. niño/a sordo, más fácil será su apropia-
- Segmentación de palabras a nivel de síla- El apoyo educativo en las áreas del currícu- ción de los objetivos curriculares y menos
bas y fonemas. lo de Educación Infantil y Primaria puede dificultades presentará su instrucción para
Conviene destacar también algunas estra- y debe ser realizado por el profesorado ordi- el maestro o la maestra.
tegias que posibilitarán una atención edu- nario y los maestros especialistas en Edu- [María José Ruiz Caparrós · 74.872.468-Q]
cativa coordinada entre el maestro de
pedagogía terapéutica, el maestro de audi-
ción y lenguaje y el tutor:
* Analizar junto con el tutor y el maestro
de audición y lenguaje los objetivos, con-
tenidos y criterios de evaluación de la uni-
dad didáctica o la adaptación curricular:
compatibles, adaptables y específicos.
* Analizar las actividades: compatibles,
adaptables, específicas.
* Comprobar la validez de los materiales:
accesibilidad (manipulativa, perceptiva,
cognitiva…). Determinar cuáles se adap-
tarán y qué materiales específicos debe-
ría utilizar el alumno.
* Verificar la metodología: ¿puede partici-
par? ¿necesita metodología específica?
* Adecuar la evaluación: considerar los cri-
terios específicos, adaptar las actividades
en formato y tiempo.
En Educación Primaria, el alumnado con
discapacidad auditiva presenta especia-
les dificultades en la adquisición de la lec-
toescritura, más acusadas cuanto mayor
es el grado de pérdida auditiva y antes se

Bibliografía
Conserjería de Educación y Ciencia (2003):
Guía para la atención educativa a los alum-
nos/as con discapacidad auditiva. Sevilla.
Jimeno, D. (2007): Alumnado con grave disca-
pacidad auditiva en Educación Primaria.
Orientaciones para la respuesta educativa.
Navarra, CRAEENA.
Lafon, J.C.(1987): Los niños con deficiencias
auditivas. Barcelona, Masson.
Lledó Carreres, A. (2008): La discapacidad audi-
tiva. Un modelo de educación inclusiva. Bar-
celona, EDEBE.
Martínez, I. (1990): El desafío de la integración.
Barcelona, Ediciones Mila.
104 Didáctica
ae >> número 7

Materiales audiovisuales en Patricia López Tovar

(74.684-700-C)
el área de lengua extranjera
Introducción Reproductores de CD - Debe contener algún tipo de ruido de fon-
Hoy en día es cada vez más latente el uso Ha sido y sigue siendo junto con la pizarra do, pues aunque la audición sea un poco
de nuevos recursos para la enseñanza de el recurso estrella para los docentes dedi- menos clara, es algo a lo que los tenemos
lenguas extranjeras. Desde el siempre útil cados a la enseñanza de una lengua extran- que acostumbrar, ya que eso es lo que
reproductor de CD hasta las tecnologías jera. Presenta grandes ventajas tales como: encontraremos en el mundo real.
más modernas, como es el uso de internet. - Proporcionar aspectos contextuales y algu-
Poco a poco, estos materiales se están nos elementos lingüísticos que ayudan a la Materiales audiovisuales
introduciendo en nuestras aulas para hacer comprensión total o parcial del mensaje. Los materiales audiovisuales son aquellos
de este proceso un camino más sencillo. A - Provee al alumnado con una gran expo- que incluyen sonido e imágenes. Aquí
consecuencia de esta tendencia, los docen- sición a las diferentes variedades existen- hablaremos de los más usuales en el aula:
tes debemos poseer un conocimiento, al tes en dicha lengua inglesa. la televisión, el vídeo o DVD y el ordenador.
menos básico, de dichas tecnologías, pues- - Permite que los menores participen de Televisión
to que esto va a contribuir a la mejora del forma activa a través de la repetición y acti- Ofrece varias ventajas a la hora de enseñar
aprendizaje de dicha lengua. A lo largo del vidades propias de grabación, mejorando una lengua, entre las cuales destacaremos:
presente artículo, mencionaremos las prin- así su pronunciación. · Ofrece material visual significativo para
cipales características de los materiales Pero el uso de este material no se limita tan ayudar a la comprensión del mensaje.
auditivos y audiovisuales más utilizados sólo a actividades de audición, sino que tam- · Acerca el mundo exterior al alumnado, lo
en la enseñanza de la lengua inglesa. bién puede utilizarse para desarrollar la pro- cual fomenta el conocimiento cultural de
ducción oral, además de actuar como guía otros contextos y países.
Materiales auditivos para cualquier comprensión lectora que se · Posee un fuerte poder motivador.
Radio realice posteriormente, ya que facilita la aso- · Gracias a ella se integran las cuatro des-
La radio tiene dos funciones primordiales ciación entre su pronunciación, significa- trezas (escuchar, hablar, leer y escribir) pre-
en el aprendizaje de una lengua. La prime- do y forma escrita. No podemos dejar de sentes en el aprendizaje de cualquier len-
ra es que ofrece a los discentes mucho más mencionar las claves que también ofrece gua, dado que el visionado de algún aspec-
material auditivo que la televisión, por para actividades de producción escrita. to televisivo es un buen punto de comien-
ejemplo; la segunda, por su parte, tiene Por otra parte, gracias a que dicho material zo para posteriormente trabajar dichas
que ver con el hecho de ser un recurso esta grabado, podemos dar la posibilidad habilidades mediante diversas actividades.
indispensable para el desarrollo de la habi- a los discentes de que lo escuchen una y Por otra parte, hay que decir que el uso de
lidad auditiva, dado que aumenta la flui- otra vez hasta que lo entiendan bien. En el la televisión dependerá también de si los
dez comprensiva de una forma notable. mercado hay gran variedad para todos los programas o películas que se emitan a la
Además, podemos encontrar lecciones gra- niveles educativos, así que la clave princi- hora de clase sean o no adecuados para
duadas en ella, pues sintonizar una emi- pal es saber cuál elegir. Aquí mencionamos nuestro fin. Así pues, si combinamos este
sora extranjera e intentar realizar ejerci- algunos criterios a tener en cuenta: recurso con el vídeo o DVD, las posibilida-
cios auditivos con los aprendices puede - Debe ser interesante y motivador para des que nos ofrecen son, sin lugar a dudas,
resultar y resulta demasiado complicado, nuestros alumnos, dependiendo de su mayores. Veámoslo.
llegando incluso a aparecer la frustración. edad y nivel lingüístico. Vídeo y DVD
Por lo tanto, dichas lecciones son una - Debe ser tan natu- Antes de comenzar a hablar de este recur-
ayuda también para motivar al ral y auténtico so debemos distinguir entre material
alumnado hacia au- como sea auténtico y material pedagógico. El prime-
diciones futu- posible. ro se refiere al grabado de la televisión (pelí-
ras. culas, programas, anuncios, etcétera); y el
segundo, a aquellos materiales especial-
mente diseñados para uso pedagógico. Las
vídeo-cámaras también pueden ser muy
útiles en el área de lengua extranjera, ya
que pueden servir para grabar teatros,
vídeo-clips, diálogos, etcétera, realizados
por los alumnos de dicha aula. Además,
ellos mismos pueden escribir sus propios
argumentos y conversaciones, contribu-
yendo así al desarrollo de la creatividad y
fomentando la colaboración, el respeto y
la tolerancia hacia los demás. Este recur-
so, aparte de conservar las mismas venta-
jas que el reproductor de CD, añade otra,
la inclusión de un contexto visual, lo cual
 Didáctica105 número 7 << ae

recurso muy útil para el asunto que nos

concierne. Navegar por la red de forma
favorable implica autonomía y responsa-
bilidad en su uso, ya que algunos alumnos
pueden aprovechar la actividad para rela-
jarse y perder el tiempo. Por este motivo,
los docentes debemos explicar claramen-
te los objetivos e instrucciones del ejerci-
cio en cuestión que vayan a realizar y con-
trolar siempre su puesta en práctica.
Es interesante incluir aquí la importancia
que cada vez más están adquiriendo las
webquests y el programa Hot Potatoes. Las
primeras son estrategias de aprendizaje
basadas en el descubrimiento. Por lo tan-
to, consiste en presentar al discente un pro-
hace que sea más fácil la comprensión, Pero no todo son ventajas, puesto que: blema, una guía de trabajo y un conjunto
según los gestos, expresión facial, lengua- - Reconoce sólo un tipo de lenguaje. de recursos disponibles en la red (direc-
je no verbal... de los participantes. - No puede dar a los alumnos respuestas ciones de Internet) dicho trabajo se abor-
Por nuestra parte, tenemos que realizar orales. da en pequeño grupo y cuando terminen
siempre el visionado que les vayamos a - No responde a contestaciones inespera- de realizarlo tendrán que entregarle un tra-
presentar con anterioridad, ya que lo que das por parte de los discentes, lo que a bajo (impreso o en forma digital) sobre el
vean debe estar conectado con los objeti- veces impide su desarrollo creativo. mismo. El segundo, por su parte, es un pro-
vos propuestos para la unidad en concre- - A veces la gran cantidad de software dis- grama que permite a los docentes elabo-
to que estén trabajando en ese momento. ponible en el mercado se convierte en pro- rar diferentes tipos de test interactivos
Los subtítulos son otro aspecto clave para blema, puesto que al estar diseñado para basados en páginas web.
facilitar el entendimiento de este material. un tipo en concreto de ordenador, su inter- Como vemos, este tema es muy amplio, ya
No podemos olvidar tampoco pensar en cambio resulta difícil. que todo lo relacionado a internet y al
la duración del visionado en cuestión, la - Los docentes no pueden adaptar dicho mundo de las nuevas tecnologías abarca a
cuál dependerá de nuevo de la edad de material a sus estudiantes, pues todo está su vez más recursos; la cuestión está en
nuestros alumnos, así como también del prediseñado. que debemos ser cautelosos a la hora de
nivel lingüístico que posean. - Desarrolla exactitud más que fluidez. elegir los que más nos convienen en cada
Podemos dividir en tres, los diferentes No obstante, el uso de ordenadores en momento. Ahí se demuestra la profesio-
momentos o etapas que sería favorable nuestra aula es totalmente beneficioso para nalidad del maestro o profesor y su efica-
seguir para el buen aprovechamiento de el logro de nuestros objetivos propuestos. cia a la hora de llevar a cabo un programa
este recurso didáctico: Algunas actividades que podemos de enseñanza-aprendizaje con éxito.
1. Visionado y comprensión. - ¿Qué letra falta?
2. Estudio del lenguaje presentado. - ¿Cuál es la palabra correcta? Conclusión
3.Actividades tales como: congelar por un - Elige su definición. Al leer este artículo, nos podemos hacer
instante la imagen para describirla, prede- - Une con flechas. una idea de la gran cantidad de recursos
cir lo que sucederá posteriormente, ver sin - Señala la incorrecta. que tenemos a nuestra disposición para
sonido e improvisar el diálogo, observar el - ¿Cuál es su sinónimo? ¿Y su antónimo? hacer de la enseñanza de la lengua ingle-
lenguaje no verbal, comparar distintas cul- - Completa con el verbo adecuado. sa un proceso más fácil, flexible y motiva-
turas, responder a preguntas de compren- - Traduce. dor para nuestros alumnos y alumnas. Aun-
sión, etcétera. - Etcétera. que nos hayamos centrado solamente en
Ordenador En definitiva, con este recurso podemos materiales tecnológicos no podemos olvi-
En los últimos años, los ordenadores se han trabajar todos los aspectos que son rele- dar la importante labor que tienen tam-
hecho un hueco en los colegios. Las razo- vantes a la hora de enseñar la lengua, tales bién los más tradicionales y a menudo olvi-
nes más obvias para su introducción son: como la pronunciación, el vocabulario, la dados. Hablamos de la pizarra, las flas-
- El ordenador es mucho más interactivo gramática, los aspectos suprasegmentales hcards, los murales y pósters, las revistas y
que cualquier otro material. (acento, ritmo y entonación), costumbres periódicos, los realia... en fin, todos aque-
- Puede ser utilizado para fomentar el tra- culturales propias de dicha lengua, etc. llos recursos visuales que ayudan a la com-
bajo en grupo, favoreciendo valores tales Muy relacionado a este material que esta- prensión de esta segunda lengua.
como la responsabilidad y el esfuerzo. mos tratando, encontramos internet, otro [Patricia López Tovar · 74.684-700-C]
- Afronta las necesidades individuales de
cada alumno, por lo que atiende al princi-
pio de diversidad. Bibliografía
- Proporciona respuestas inmediatas, lo DUNKLING, L. (1985): Teaching English with Video. London, BBC.
que hace que tenga gran poder motivador. DOFF, A. (1988): Teaching English. A training Course for Teachers. Cambridge University Press.
- Ofrece actividades de refuerzo y amplia- KENNING, M.J. and KENNIG, M.M. (1983): An Introduction to Computer Assisted Language Teaching.
ción. Oxford, OUP.
- Etcétera.
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La comprensión lectora María Luisa Montero

en Educación Primaria Vivo (47.341.894-M)

Introducción Pero éste no va a ser homogéneo. -Formular y responder a preguntas perti-

Las estrategias de comprensión lectora son -También podemos ayudar a establecer sus nentes. Aquí no nos referimos a las pregun-
procedimientos de carácter elevado que predicciones sobre el texto que se irán com- tas de respuesta literal sino más bien a pre-
implican la presencia de objetivos que probando en el desarrollo de la lectura. guntas del tipo piensa y busca o a las de
cumplir, la planificación de las acciones -Promover las preguntas del alumnado so- elaboración personal, que permiten una
que se desencadenan para lograrlos, así bre el texto. Éstas pueden enunciarse a par- extensión de la lectura.
como su evaluación y posible cambio. De tir de predicciones anteriores y deben resul- En cuanto a la tipología de textos podemos
esta forma, las estrategias se sitúan en el tar acordes con el objetivo de la lectura. afirmar que hay casi tantas como autores.
polo extremo de un continuo cuyo polo Sin embargo nos centraremos en la que
opuesto daría cabida a los procedimientos Estrategias durante la lectura cita Solé (Grao, 1992). El objetivo no es
más específicos, como las habilidades, téc- Permiten establecer inferencias de distin- abrumar al alumnado presentándole toda
nicas, destrezas, etcétera, procesos ejecu- to tipo, revisar y comprobar la propia com- esta variedad, sino prepararle para una rea-
tivos ligados a tareas muy concretas. prensión mientras se lee y tomar decisio- lidad que se va a encontrar en el momen-
Por ser procedimientos, de orden elevado nes adecuadas ante errores o fallos en la to que salga del entorno escolar: la diver-
que implican lo cognitivo y lo metacogni- comprensión. Estas estrategias podrían tra- sidad de textos escritos.
tivo y contenidos del currículum, debemos bajarse en un primer momento en gran Como se indica, en el área de lengua cas-
programar su enseñanza, es decir, éstas no grupo, posteriormente en grupo pequeño tellana y literatura, dentro de los conteni-
maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni y parejas y, por último, individualmente. dos de comunicación escrita: acercamien-
aparecen. Debemos primar la construcción Siempre podríamos aprovechar la figura to a los textos escritos en toda su diversi-
y uso por parte del alumnado de estrate- del alumno tutor en caso de encontrarnos dad, comprendidos en ésta los textos lite-
gias que puedan ser transferidas sin mayo- con algún alumno con mayor dificultad. rarios como formulaciones completas tex-
res dificultades a situaciones de lectura Dichas estrategias serían, entre otras: tual y estéticamente, y en la elaboración y
múltiples y variadas. La idea es leer para -La predicción, que consiste en establecer codificación de formas básicas adecuadas
aprender lo que contribuye a aprender a hipótesis ajustadas y razonables sobre lo a las diferentes situaciones e intenciones
aprender. También se utilizarán estrategias que va a encontrase en el texto. comunicativas (expresión de sentimien-
que permitan resolver dudas en la com- -Plantearse preguntas sobre lo que se ha tos, narración, descripción, información,
prensión de textos: releer, avanzar, consul- leído, es decir, clarificar dudas, comprobar argumentación, creación imaginativa, jue-
tar un diccionario, buscar información preguntándose a uno mismo si se com- go con las palabras, etcétera).
complementaría, etcétera. Para el de-sarro- prendió el texto. Por otro lado, al presentarle cierta varie-
llo de esto, se tienen en cuenta tres gran- -Resumir, entendido el resumen como una dad de textos a nuestros alumnos/as, nues-
des grupos: las previas a la lectura; duran- recapitulación, una sucinta exposición de tro objetivo va a ser el que sepan recono-
te la lectura y las de después de la lectura. lo leído. cer los indicadores esenciales según la
estructura del texto que nos permiten anti-
Estrategias de prelectura Estrategias posteriores a la lectura cipar la información que contiene y que
Todo lo que puede hacerse antes de la lec- Dirigidas a recapitular el contenido, a resu- facilitan enormemente su interpretación.
tura tiene la finalidad de, por un lado, sus- mirlo y a extender el conocimiento que Según Adam (1985), existen cuatro gran-
citar la necesidad de leer, y convertir al mediante la lectura se ha obtenido. Aunque des tipos de texto:
alumno o alumna en un lector activo, es las estrategias se repiten, el momento en 1.- Narrativo: texto que presupone un des-
decir, en alguien que sabe por qué lee y que que aparecen ahora, después de leído el tex- arrollo cronológico y que aspira a explicar
asume su responsabilidad ante la lectura, to, les confiere una diferencia importante. unos sucesos en un orden dado. Ejemplos:
aportando sus conocimientos y sus expe- -Identificación de la idea principal. Es cuento, leyenda, novela...
riencias, sus expectativas y sus interrogan- importante enseñar a identificarla en fun- 2.- Descriptivo: su intención es describir
tes. Serán estrategias, entre otras: ción de los objetivos de lectura y diferen- un objeto o fenómeno, mediante compa-
-Motivar para la lectura, intentando que el ciar las actividades que buscan su ense- raciones y otras técnicas. Frecuente tanto
alumnado la encuentre interesante. ñanza con las que tienen como objetivo su en la literatura como en los diccionarios,
-La lectura debe tener unos objetivos cla- evaluación. las guías turísticas, los inventarios y los
ros. De esta manera, nuestro alumnado -La elaboración del resumen está estrecha- libros de texto, entre otros.
puede leer para revisar un escrito propio, mente vinculada a la anterior. Para ello es 3.- Expositivo: explica determinados fenó-
por placer, para comunicar un texto a un necesario, primero enseñar a encontrar el menos o bien proporciona informaciones
auditorio, para practicar la lectura en voz tema y la información trivial, enseñar a des- sobre éstos. Los libros de texto y manuales
alta o para dar cuenta de que se ha com- echar la información que se repita, enseñar lo utilizan con profusión.
prendido, entre otras muchas. a determinar cómo se agrupan las ideas en 4.- Instructivo-inductivo: aquellos cuya
-Activar los conocimientos previos de los el párrafo y texto para encontrar formas de pretensión es inducir a la acción del lec-
alumnos y alumnas y permitir que se plan- englobarlas y enseñar a identificar una fra- tor: consignas, instrucciones de montaje o
teen qué saben ellos acerca de ese texto. se-resumen del párrafo o bien a elaborarla. de uso, recetas de cocina... Teberosky (1998)
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añade a los anteriores el tipo informativo/ Conclusión quedamos con ninguna duda, estamos
periodístico, cuyo ejemplo característico La lectura es un proceso en el que cons- comprendiendo.
lo constituyen las noticias de los medios tantemente se formulan hipótesis y luego Muchas veces los problemas de compren-
de comunicación escrita. se confirma si la predicción que se ha sión de un texto que tienen nuestros estu-
En cuanto a las situaciones de comunica- hecho es correcta o no. Hacer prediccio- diantes radican precisamente en una pre-
ción, podemos definir la situación como nes es una de las estrategias más impor- dicción no confirmada que éstos no recuer-
el conjunto de circunstancias espaciales y tantes y complejas. dan haber hecho, pero que condiciona la
temporales, sociales e incluso personales Es mediante su comprobación que cons- imagen mental de lo que están leyendo. Las
en medio de las cuales se desarrolla la truimos la comprensión. Solé (1994) pos- diferencias en interpretación de una mis-
comunicación, es decir, el conjunto de los tula que las predicciones consisten en esta- ma historia es evidencia de cómo proyec-
elementos extralingüísticos presentes en blecer hipótesis ajustadas y razonables tan sus propios conocimientos y sistemas
el momento de la comunicación. sobre lo que va a encontrarse en el texto, de valores en la comprensión del texto.
La lectura en el aula se desarrollará en dife- apoyándose en la interpretación que se va Para concluir tomamos en cuenta las pala-
rentes situaciones: desde la lectura silen- construyendo del texto, los conocimien- bras de Solé (1994) cuando dice: “Leer es
ciosa, pasando por la lectura a una peque- tos previos y la experiencia del lector. mucho más que poseer un caudal de estra-
ña audiencia, a una audiencia mayor, a una Al leer, al vivir cada día estamos constan- tegias. Leer es sobre todo una actividad
audiencia específica como compañeros/as temente formulándonos preguntas y en la voluntaria y placentera y enseñar a leer
de menor o mayor edad, familias, otros medida en que esas interrogantes son res- debe tener esto en cuenta”.
profesores/as, incluso situaciones que pondidas y en la medida en que no nos [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
impliquen una audiencia desconocida.
Por otro lado también será necesario cam-
biar el escenario físico del aula por otros Bibliografía
como el patio del colegio, el SUM, la Case- AAVV (2001): Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona, Graó.
ta Municipal, el salón de actos del Ayunta- AAVV (2006): Actividades de la lengua y estrategias: (comprensión, expresión, interacción y media-
miento, etc. ción). Madrid, SM, Instituto Cervantes.
Sería muy interesante, por último, favore- BOFARULL, M.T.(2001): Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento.Barcelona, Graó.
cer el uso de diferentes recursos tecnoló- CASSANY, D. (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona, Paidós.
gicos a través de los cuales practicar la lec- GARCÍA MADRUGA, J. A.; ELOSUA, M.R. (2004): Comprensión lectora y memoria operativa. Barcelo-
tura en otro tipo de situaciones, como en na, Paidós.
grabaciones de audio y grabaciones de LUCEÑO CAMPOS, J.L. (2000): La comprensión lectora en primaria y secundaria : estrategias psico-
vídeo, siempre y en la medida de lo posi- pedagógicas. Madrid, Universitas.
ble que tengan una utilidad posterior, para SOLÉ, I. (1994): Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
que no pierdan el carácter comunicativo
de las mismas.
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Cuido mi cole, Mario Barrios

cuido mi mundo
Este artículo pretende reflejar un proyecto alumnas y los alumnos, “la educación que
Fuentes (52.986.566-V)

do circundante de una manera global:

de trabajo para desarrollar desde la escue- favorezca la asunción de una vida respon- 1. Energéticas. La primera y más elemen-
la medidas que contribuyan a la lucha con- sable para el logro de una sociedad libre e tal medida de ahorro es la de disponer la
tra el cambio climático para contribuir igualitaria, así como la adquisición de hábi- clase de tal manera que se aproveche al
entre todos y todas a hacer un mundo tos de vida saludable, la conservación del máximo la luz del sol; no obstante, a tra-
mejor para nuestras alumnas y alumnos. medio ambiente y la sostenibilidad”. vés de sencillas directrices, aprobadas por
el Claustro y reflejadas en los Planes de
Un proyecto ejemplar Centro, acordamos entre la totalidad del
Mi nombre es Mario Barrios y soy director profesorado: apagar las luces de las aulas
de una pequeña Escuela de Educación cuando no estemos en ellas (por ejemplo,
Infan