>> Número 6 · Segunda quincena de enero de 2009

6.009
plazas D La oferta pública de empleo de la Consejería de
Educación para este año prevé la convocatoria de
más de seis mil puestos para el Cuerpo de Maestros
D Los sindicatos tildan de insuficiente la propuesta
mientras Jiménez destaca el esfuerzo del Gobierno
andaluz por la creación de empleo estable

>> Estudios superiores >> Sentencia sin precedentes >> Libertad de culto
Casi cuatro de cada diez jóvenes Condenado un colegio en el que Comunidades Islámicas exigen
españoles de entre 25 y 34 años un menor sufrió el acoso de sus contratar a 314 profesores de
tiene una carrera universitaria compañeros durante dos años religión musulmana en España
02 Sumario pedagogía
Actualidad Didáctica
4- Aumenta la cifra de los jóvenes 14- Los alumnos disfémicos
que vuelven a las aulas tras haber
abandonado sus estudios 46- Niños y nuevas tecnologías

5- Un total de 118.114 alumnos 104- Convivencia y disciplina en

extranjeros estudian en Andalucía centros de Educación Secundaria
El cuento, un recurso
Más noticias útil, eficaz y divertido Convocatorias
para inculcar a los
6- España supera la media de la niños y a las niñas Andalucíaeduca.com ofrece
OCDE en cuanto al porcentaje de puntual información
el amor por el hábito de las becas,
jóvenes con carrera universitaria
lector desde edades ayudas,
7- Estudiantes se vuelven a echar muy tempranas premios y
a la calle contra el Plan Bolonia Pág. 18 a 21 concursos

staff
>> Editora Antonio Ruiz Montoro >> Publicidad
Isabel María de la Torre Contreras Silvia Palomo Cisneros Antonio Ruiz Montoro
[email protected] Micaela Contreras Moreno [email protected]
Nieves Ruiz Montoro
>> Consejo de Redacción Isabel María de la Torre Contreras >> Edita
Jesús Romano Negrete [email protected] Andalucíaeduca
Eduardo Navas Solís
Esther García Robles >> Diseño y edición >> ISSN: 1989-2608
Lourdes Contreras Muñoz Flor Enjuto Mena Esta publicación no se hace responsable de las opiniones
de sus colaboradores ni del contenido de los artículos
Estanislao Rojas Sáenz [email protected] firmados por los autores ajenos al Equipo de Redacción.

I Iniciativa Literaria ae
dirigida a agentes de la
comunidad educativa

Dicen que toda persona, a lo largo de su

vida, debe tener un hijo, plantar un árbol y
escribir un libro. Lo sentimos, nada podemos hacer
para ayudarte a cumplir los dos primeros propósitos...

¿Te animas con el tercero?

Andalucíaeduca quiere descubrir al literato que llevas dentro. Envíanos tus relatos,
reflexiones, experiencias o anécdotas relacionadas con tu labor docente o tu vocación
profesional y conviértete en uno de los autores del libro que recogerá, por capítulos,
los mejores textos propuestos por nuestros lectores. ¿Dejarás pasar la oportunidad?
Para enviar tus creaciones o realizar algún tipo de consulta, puedes hacerlo a través del correo de redacción:
[email protected] · No olvides adjuntar en el asunto el mensaje ‘Iniciativa Literaria ae’
 Actualidad03 número 6 << ae

La Junta convoca
6.009 plazas de
maestros y maestras
Sindicatos ven insuficiente la oferta de empleo público
anunciada por la Consejería andaluza de Educación
[Eduardo Navas] La Consejería de Edu- Infantil, 1.600 para Primaria, 1.500 para la
cación ha puesto fin a las conjeturas sobre especialidad de Inglés, 754 para Educación
el número de plazas que se convocarán este Especial (554 de Pedagogía Terapéutica y La oferta pública de empleo anunciada por
año en Andalucía para el Cuerpo de Maes- 200 de Audición y Lenguaje), 250 para Músi- la Consejería de Educación no ha sido bien
tros haciendo pública una previsión que ha ca y 205 plazas para Educación Física. Como recibida por algunos de los sindicatos mayo-
pillado desprevenido a más de uno. Y es que, es habitual en todos los procedimientos de ritarios del ramo, que la consideran, “a todas
según ha informado la titular del ramo, Tere- acceso a la función pública de la Junta de luces, insuficiente”. En este contexto, ANPE
sa Jiménez, gracias a las próximas oposicio- Andalucía, se reservará un 5 por ciento de ha criticado que la Junta ‘saque’ casi mil pla-
nes un total de 6.009 aspirantes podrán con- las plazas para personas cuyo grado de dis- zas menos que en 2007, año en que se cele-
vertirse en funcionarios en nuestra región. capacidad sea igual o superior al 33 por cien- bró el último procedimiento selectivo para
La convocatoria oficial quedará ultimada to. La oferta prevista para 2009 sigue, por el ingreso en este cuerpo docente de nues-
en las próximas semanas, y las pruebas, que tanto, la tendencia de los últimos años en tra región, mientras que CCOO cree impres-
se regirán por el sistema de concurso-opo- los que se ha realizado “un esfuerzo impor- cindible que la propuesta sea negociada con
sición, comenzarán a finales de junio. tante” en la dotación de nuevas plazas las organizaciones que representan al pro-
Para la máxima responsable de la política docentes para todas las especialidades, fesorado andaluz. Para el secretario gene-
educativa de Andalucía, se trata de una según sostiene el Ejecutivo regional. ral de la Federación de Enseñanza de Comi-
“buena oferta, que responde al esfuerzo que siones Obreras se debe contemplar el acuer-
está haciendo el Gobierno andaluz por la do suscrito con los sindicatos para el desa-
creación de empleo estable” en esta coyun-
Jiménez destaca el esfuerzo rrollo de la Ley de Educación en Andalucía,
tura económica, marcada por la crisis. En del Gobierno andaluz por la el crecimiento del sistema educativo y las
este sentido, ha destacado las 1.500 plazas jubilaciones que se producirán este año.
destinadas a la especialidad de Inglés, que
creación de empleo estable Según José Blanco, “a principios de curso
“incidirán en la extensión y el desarrollo del en esta coyuntura económica había más de 7.000 maestros interinos con
programa de bilingüismo” en nuestra comu- tiempo de servicio y, de media, todos los
nidad, y se ha referido a las 754 de Educa- El examen se desarrollará en una única años se jubilan alrededor de 1.000 docen-
ción Especial, “destinadas a atender a alum- prueba que contará con una parte teórica tes”. Con estos datos y teniendo en cuenta
nos con necesidades educativas especiales”. en la que se aumentará la optatividad en la que la aplicación del acuerdo de desarrollo
En esta convocatoria se aplicará por segun- elección del tema a desarrollar. Además, los de la LEA “necesita” para el próximo año
da vez en Infantil y Primaria lo previsto en aspirantes deberán presentar y defender que se amplíe el número de profesores de
el reglamento que regula el ingreso, acce- ante el tribunal una Programación Didác- Educación Infantil y Primaria “para refuer-
sos y adquisición de nuevas especialidades tica sobre la materia de la especialidad a la zo educativo y reducir del número de alum-
en los cuerpos docentes para lograr la con- que optan. La segunda parte de la prueba nos por aula”, la oferta que presenta la con-
solidación del empleo en el sector. En con- consistirá en el desarrollo de una Unidad sejería “es a todas luces insuficiente”.
creto, se establece un procedimiento diri- Didáctica, cuya exposición se podrá susti- Tampoco ANPE ve justificación “en este
gido a aumentar la estabilidad del profeso- tuir, en el caso de los interinos, por un infor- recorte de plazas respecto a la oferta ante-
rado en los centros escolares, con la consi- me de la administración que acredite tales rior”, pues el crecimiento de plantillas deri-
guiente reducción del número de interinos. conocimientos. El mentado informe podrá vado del Acuerdo de 29 de marzo de 2007
El acceso a la función pública se realizará ser solicitado por los interesados que se para mejorar el funcionamiento de los cen-
mediante un proceso selectivo en el que, en hallen desempeñando sus funciones en una tros públicos y las condiciones laborales de
la fase de oposición, se podrá sustituir una vacante desde el día 1 de octubre de 2008. los profesionales de la enseñanza, las pre-
parte de la prueba por un informe de la En la fase de concurso se aumentará la valo- visiones de jubilación de funcionarios mayo-
administración, mientras que, en la fase de ración de la experiencia docente, de 5 a 7 res de 60 años y la incorporación de una
concurso, se valorará de forma preferente puntos, además de recogerse la formación nueva hornada de interinos en el bienio pre-
la experiencia docente de los aspirantes. permanente (actividades complementarias) cedente, permitirían, “bajo nuestro punto
Concretamente, para la próxima convoca- como elemento significativo del baremo, de vista, ofertar un número de plazas igual,
toria habrá 1.700 plazas para Educación junto a la formación académica. al menos, a las 7.005 del año 2007”.
04 Actualidad
ae >> número 6

9en corto Condenan a un colegio que

Crece la cifra de
‘desertores’ que
vuelven al aula
no evitó un caso de ‘bullying’
La ministra de Educación,
Política Social y Deporte ha
El centro escolar tendrá que indemnizar con 30.000 euros a
asegurado que muchos jóve- la familia del menor afectado y pagar los gastos del proceso
nes que habían abandonado
sus estudios de forma pre- [Redacción] Tiene tan sólo once años y desde hacía tancia que “estaba siendo ignorada o minimizada
matura están ahora optando dos sufría el constante acoso de algunos de sus com- por el colegio”. Para llegar a esta conclusión, se ha
por retomar su formación, pañeros de clase. En alguna ocasión, incluso, fue tenido en cuenta un informe del Defensor del
una tendencia que confía que filmado en vídeo mientras un grupo de estudian- Menor, que determinó que este caso se ajustaba a
se mantenga en el futuro y tes se burlaban de él y le golpeaban. Ahora, la Jus- los parámetros que se definen como acoso escolar,
no sea tan sólo consecuen- ticia ha actuado y lo ha hecho con contundencia, así como una exploración psicológica realizada a la
cia de la crisis económica. condenando al propio colegio en el que se encon- víctima, que acreditó el daño psíquico que sufrió,
En declaraciones a Onda traba matriculado el menor víctima de este caso de con “sobrecarga emotiva, inseguridad y baja esti-
Cero, Mercedes Cabrera se ‘bullying’ por ignorar los abusos a los que estaba ma”. Por ello, la resolución establece que concurre
mostró nuevamente preocu- siendo sometido. El centro escolar tendrá que el nexo causal entre el daño moral sufrido por el chi-
pada por las altas tasas de indemnizar con 30.000 euros a la familia del menor co y “la omisión de la diligencia debida por parte
fracaso escolar y de abando- afectado y pagar los gastos derivados del proceso del centro por falta de atención, vigilancia, cuida-
no temprano que se registra judicial, una sentencia sin precedentes que pone do y respuesta inmediata y contundente”.
en España, males ante los de manifiesto que en los episodios de violencia en En cuanto a la profesora de la que los estudiantes
que el Gobierno centrará sus las aulas nadie puede ni debe mirar hacia otro lado, dependían en el momento en que se filmó el vídeo,
esfuerzos esta legislatura en pues acabar con estas indeseables manifestaciones la sentencia recoge que “no es entendible para este
informar a los jóvenes y sus exige la implicación de tribunal, cómo la pre-
familias de la importancia de
tener una buena formación.
Para ello, se ha puesto en
marcha un plan con las
todos los agentes de la
comunidad educativa.
Esta condena ha sido
impuesta al Colegio
“ El colegio nunca quiso
saber nada de esta historia
ceptora no exige la
cámara al alumno que
ha hecho uso de la mis-
ma, en un horario lec-
comunidades autónomas. Suizo de Alcobendas y nunca denunció lo que le tivo, y comprueba su
por la Audiencia Pro- contenido”. En esta
ANPE pide que vincial de Madrid, que estaban haciendo a mi hijo” línea, el tribunal criti-
ha decidido revocar el ca que la docente no
se faciliten los fallo exculpatorio dictado en 2007 por una juez de adoptara las medidas oportunas y se limitara a
protocolos para la citada localidad madrileña. En esta ocasión, los comunicar lo sucedido al director, quien “tampo-
magistrados le dan la razón a los padres del menor co tomó decisión alguna” para comprobar el con-
casos de acoso que denunciaron en octubre de 2006 que su hijo tenido de la cinta. La Sección Décima considera que
ANPE ha exigido a las comu- estaba siendo víctima de acoso por parte de otros al tolerar la grabación y no impedir su difusión, el
nidades autónomas que faci- alumnos de la escuela en la que cursaba sus estu- colegio “no agotó todas las medidas de vigilancia y
liten a los centros educati- dios, y a la que la Sala recrimina su falta de vigilan- precaución tendentes a evitar una agresión como
vos, mediante folletos infor- cia para evitar este tipo de reprobables hechos entre la que se produjo”, por lo que estima que “el centro
mativos, la difusión de la los estudiantes. Asimismo, destaca el comporta- docente demandado no ha empleado la diligencia
normativa actualizada sobre miento de los progenitores del niño y su “denoda- exigible en la prevención y evitación del daño cau-
derechos y deberes de los do esfuerzo por proteger y defender a su hijo, hacien- sado a M., en sus dependencias, implantando las
alumnos, así como de los do uso de todos los medios a su alcance”. medidas necesarias para prevenir y evitar la violen-
protocolos de actuación ante En los fundamentos de Derecho, la Sección Déci- cia escolar que sufrió”.
cualquier conflicto, como por ma de la Audiencia de Madrid responsabiliza al cole-
ejemplo casos de acoso. gio en concepto de ‘culpa in vigilando’ al no impe- Una sentencia que sienta precedentes
Para este sindicato, informar dir que sus compañeros siguieran acosando a la víc- El padre del chico, Fernando Sacristán, ha mostra-
a las familias y a los alum- tima del ‘bullying’, situación que, al parecer, era ‘vox do su satisfacción tras haber ganado “una guerra”
nos de las normas de convi- populi’ en el centro, como declaró uno de los padres, ante las “cosas tan graves” que pasan en aquel cole-
vencia en la escuela es uno llegándose incluso a abordar en algunas reuniones. gio, que, según afirma, “nunca quiso saber nada de
de los elementos principales Asimismo, la Sala niega que la grabación en vídeo esta historia y nunca denunció lo que le hicieron a
para prevenir los problemas tomada en junio de 2006 responda a un hecho “ais- mi hijo”. Se trata, según sostiene, de la mayor con-
de violencia y acoso escolar lado”, sino que “evidencia que se trataba de una más dena en Europa por un caso de acoso escolar. Ade-
y también el primer paso de las situaciones de acoso y menosprecio a las que más, reprochó a la escuela que le denunciara en su
para la aplicación conse- era sometido” el estudiante “en el ámbito escolar”. día por tomar la cámara con la que se grabó la agre-
cuente de las normas que “Debemos considerar como hecho probado -indi- sión, demanda que nunca prosperó. Además de
enmarcan la convivencia. ca el fallo- que M. se encontraba inmerso en una resarcir a la familia, este fallo judicial representa un
situación de ‘bullying’ o acoso continuado”, circuns- gran avance en la lucha contra el ‘bullying’.
 Actualidad05 número 6 << ae

Aumenta
el alumnado
inmigrante
Las aulas andaluzas escola-
rizan este curso a un total de
108.114 alumnos de origen
extranjero,lo que supone un
incremento de casi el 15 por
ciento con respecto a los
datos del año pasado. Con
el fin de mejorar la atención
educativa de estos estudian-
tes, la Consejería de Educa-
ción ha aumentado los
recursos de las Aulas de
Adaptación Lingüística
(ATAL) con 25 nuevos pro-
fesores, lo que suma una
plantilla de 315 docentes.
Las ATAL,una iniciativa pio-
nera para la integración del
UCIDE asegura que entre los alumnado foráneo,son pro-
padres y los profesores se
extiende la impresión de gramas de acogida y ense-
que “es evidente que existe ñanza del español que ga-
discriminación religiosa”. rantizan la escolarización
de los menores inmigrantes

Faltan 314 profesores permitiendo su incorpora-

ción a los ritmos y activida-
des de aprendizaje del nivel
correspondiente a su edad.

de religión musulmana Los estudiantes que llegan

a Andalucía procedentes de
otros países,sin dominio de
la lengua española, perma-
La Unión de Comunidades Islámicas de España calcula que en necen durante ciertos perio-
nuestro país hay 128.881 alumnos destinatarios de la asignatura dos del horario lectivo en
estas aulas, alternando el
[Esther G. Robles] La Unión de Comunidades Según UCIDE, entre padres, profesores y la propia aprendizaje del español con
Islámicas de España exige la contratación urgente Inspección Educativa “se extiende la impresión, año la asistencia en el aula ordi-
de 314 profesores de religión musulmana para res- tras año, al quedarse los musulmanes sin clases de naria junto a sus otros com-
ponder a las necesidades formativas de los cerca de religión, de que es evidente que existe discrimina- pañeros.Además de la aten-
130.000 alumnos que podrían elegir esta materia. ción religiosa”, cuando estos ciudadanos tienen los ción especializada que el
UCIDE lamenta que, a pesar de que en ese asunto mismos derechos que el resto establecidos en la alumnado recibe, el centro
se está avanzando lentamente donde las compe- Constitución. Por ello, exige la equiparación en pro- le proporciona el adecuado
tencias las ostenta el Estado, porción de las confesiones. refuerzo educativo en las
en las comunidades autóno- Un informe elaborado por materias que lo necesite.
mas -que tienen las políticas
Tan sólo hay contratados 41 esta organización señala que, Existen dos tipos de ATAL:
educativas transferidas- se profesionales para impartir actualmente, España cuen- las fijas y las itinerantes.Las
detecta la “obstaculización y ta con un total de 128.881 primeras, ubicadas en un
paralización” en la contrata-
la materia, 16 de los cuales alumnos destinatarios de la centro a tiempo completo,
ción de estos profesionales dan clases en Andalucía asignatura de Religión Islá- se localizan en zonas que
“por parte de cargos públi- mica, de los que 42.729 son registran un elevado índice
cos con un cierto activismo catolicista”. Bajo esta españoles y 86.152, inmigrantes. Para atender a todos de población inmigrante,
premisa, la citada entidad les acusa de “objetar en ellos, hay tan sólo 41 profesores de esta materia con- mientras que el profesora-
conciencia y de oponerse rotundamente” a que se tratados, de los que 16 realizan su labor en Andalu- do de las ATAL itinerantes se
enseñen otras confesiones, “pues creen que sólo la cía. Por regiones, Cataluña es la que tiene más estu- desplaza para atender varios
suya es verdadera” y de emitir ciertos comentarios diantes de este colectivo concentra, con 31.165; colegios de una zona o de
sobre los docentes islámicos, “tildándoles de posi- seguida de Madrid, con 23.993; Andalucía, con una misma localidad.
ble amenaza de extremismo”. 18.801; y la Comunidad Valenciana, con 11.565.
06 Informes
ae >> número 6

España supera la
media europea
de universitarios
El 39 por ciento de los jóvenes de entre 25 y 34 años
tiene estudios superiores, según los datos de la CRUE
[E. Navas] El 39 por ciento de los españo- CRUE revela la existencia de un cambio
les de entre 25 y 34 años tiene carrera uni- en la edad de los alumnos que cursan estu-
versitaria, un porcentaje que supera la dios superiores, de modo que aunque el
media europea de la OCDE, que se sitúa 69 por ciento de los de primer y segundo
en el 33 por ciento. Así se desprende de un ciclo tienen menos de 25 años, hay un 15,5
informe elaborado por la Conferencia de por ciento que supera los 30, una cifra que tivos, sino también al conjunto
Rectores de las Universidades Españolas se ha duplicado en la última década, lo de la sociedad”. En su interven-
(CRUE), cuyos resultados ponen de mani- que dibuja una “llamativa evolución en las ción, el profesor también hizo
fiesto que el 54,7 por ciento del alumnado tendencias”, según manifestó Rubiralta. hincapié en la “buena posi-
matriculados en estudios superiores -en Estos porcentajes, además, se elevan en el ción” que ostenta el sistema
primer y segundo ciclo- son mujeres, un caso de máster y doctorados, cuyos alum- universitario español, que
colectivo que, además, representa el 60,9 nos superan en gran parte los 30 y 40 años. coloca a nueve centros del país
por ciento de los estudiantes graduados. entre los quinientos mejores del
“Gracias a la creación de observatorios y mundo. A esto se suma el hecho de que “el
al trabajo con organismos de igualdad, se
La mayoría del alumnado de 13 por ciento de nuestras universidades
ha conseguido la plena incorporación” de estudios superiores son forma parte del ránking de las más pres-
la población femenina al sistema univer- tigiosas, lo que denota el desarrollo de la
mujeres y el 15,5 por ciento
sitario, “aunque aún tenemos el encargo educación superior” en este país, argu-
de integrarla en la investigación”, aseveró tiene más de 30 años mentó. No obstante, Tomás indicó que “la
el secretario de Estado de Universidades. dificultad del momento económico actual
Para el representante del Gobierno central, En opinión del secretario de Estado, las no debe ser óbice para el estancamiento
estos “alentadores datos”, dejan patente el razones que explican esta transformación de esa tendencia positiva”, al tiempo que
“extraordinario progreso realizado por las se basan en la práctica cada vez más exten- resaltó la necesidad de “aunar esfuerzos,
universidades españolas en los últimos dida entre los estudiantes españoles de pese a la crisis”.
años, gracias a la voluntad de pro- compatibilizar enseñanza y trabajo, así Por su parte, el presidente de la CRUE,
greso e innovación”. Una como en el mantenimiento de una forma- Ángel Gabilondo, demandó al Gobierno
muestra de ello es que en ción continuada a lo largo de toda la vida. mejoras en el sistema, con la reclamación
la actualidad existen en Durante el acto de presentación del infor- de más becas, la revisión de los precios de
este país 1,7 centros uni- me, el rector de la Universidad de Valen- los máster y otros cursos de posgrado, la
versitarios por cada cia, Francisco Tomás, destacó el novedo- creación de fórmulas que flexibilicen la
millón de personas, so papel que desempeñan las universida- conciliación de la vida académica y labo-
indicó Màrius Rubiralta. des en el presente siglo, al enfrentarse “a ral, así como el incremento de la informa-
Por otra parte, el trabajo de una tercera misión, la de transferir cono- ción dirigida a los estudiantes de Secun-
campo confeccionado por la cimiento, no sólo entre los centros educa- daria, que son “el futuro de la Universidad”.

Proceso de descentralización Más de setenta universidades

en detalle

El secretario de Estado Màrius Rubiralta explicó, duran- En la actualidad existen en España un total de 77 univer-
te la presentación del informe elaborado por la CRUE, sidades; 50 de ellas son públicas y 27, privadas, de las cua-
que la evolución del sistema universitario español se vio les cinco están configuradas como universidades no pre-
acelerado desde que se iniciara el proceso de descentra- senciales y dos como universidades especiales. Con todo,
lización en 1985, cuando comenzó la transferencia en en este país hay 1,7 centros universitarios por cada millón
materia universitaria a las comunidades autónomas. de personas, según los datos aportados por el Gobierno.
 Estudiantes07 número 6 << ae

Los estudiantes se volverán a

echar a la calle el 4 de marzo
[J.Romano/E.Navas] Tal y como se anun-
ció a finales de 2008, los alumnos de Secun-
La huelga general tendrá como finalidad denunciar
daria, Bachillerato, Formación Profesional la supuesta “privatización de la universidad pública”
y de la Universidad volverán a echarse a la
calle para secundar la huelga general con- que conlleva la aplicación del llamado Plan Bolonia
vocada por el Sindicato de Estudiantes para
protestar contra el Plan Bolonia. El paro se
celebrará el 4 de marzo y tendrá como fina-
lidad denunciar la “privatización de la uni-
versidad pública” que, a juicio de la citada
organización, supone la construcción del
Espacio Europeo de Educación Superior.
Mientras tanto, continúan los encierros, las
acampadas y las movilizaciones en centros
universitarios y facultades, acciones reivin-
dicativas que en algunos casos se manten-
drán durante el periodo de exámenes, pese
a que la ministra de Ciencia e Innovación,
Cristina Garmendia, dejó claro que la adap-
tación al EEES es un proceso irreversible,
Garmendia está dispuesta a
porque forma parte de una Ley Orgánica. escuchar cualquier opinión,
Ésta es la tercera convocatoria de huelga siempre que se manifieste a
programada por el Sindicato de Estudian- través del respeto y de los
tes en lo que va de curso, tras las manifes- “canales democráticos”.
taciones organizadas el 22 de octubre y el El Sindicato de Estudiantes también ha con- centros universitarios españoles para cono-
13 de noviembre en oposición a la aplica- vocado para el día 22 de enero, a las 12.00 cer de cerca las inquietudes de los alumnos
ción del Plan Bolonia, pero también al horas, una jornada de solidaridad con el y el profesorado a propósito de este asun-
“endurecimiento de la Selectividad” y a la pueblo palestino, que consistirá en realizar to, por lo que rechazó las acusaciones que
reforma de la Formación Profesional. Según un alto en las clases de toda España para hablan de que el Gobierno ha estado “des-
fuentes de la central, en las dos ocasiones leer un comunicado de protesta, en torno aparecido” en estos últimos meses.
anteriores “más de 200.000 jóvenes salimos al cual se creará un debate. “Ante la masa-
a la calle en defensa de la enseñanza públi- cre que se está produciendo en Gaza -afir-
ca” y para mostrar el “más absoluto recha- ma- por parte del ejército israelí, y ante la
Es la tercera convocatoria
zo a las políticas de privatización que se pasividad de todos los gobiernos del resto de huelga programada por
están aplicando de manera generalizada”. del mundo, tanto occidentales, incluido el el Sindicato de Estudiantes
En opinión de la organización estudiantil, español, como del mundo árabe, es nece-
la adaptación al EEES “supone un catálogo sario intensificar la campaña internacional en lo que llevamos de curso
de medidas para privatizar la Universidad que millones de personas alrededor de todo
pública y su nueva estructura (con los gra- el planeta están llevando a cabo para mos- A su entender, la aplicación del EEES es “un
dos y postgrados) está destinada a expulsar trar su repulsa a esta barbarie”. proceso de cambio y, como tal, genera pre-
a los hijos de los trabajadores” de los estu- guntas e inquietudes a las que hay que dar
dios superiores. Ante esta premisa, hace un El Gobierno está dispuesto a escuchar respuestas; respuestas concretas a inquie-
llamamiento a los alumnos de enseñanzas La que ha vuelto a quitar hierro al asunto tudes concretas”. En cualquier caso, se mos-
medias y universitarios para secundar la ha sido la titular de Ciencia e Innovación, tró confiada en que en el plazo de dos años,
huelga que tendrá lugar el 4 de marzo, día argumentando que el movimiento de opo- “cuando haya muchísimas titulaciones
en que se realizarán manifestaciones en sición a la implantación del Espacio Euro- adaptadas, serán los propios estudiantes los
diversos puntos de la geografía española. peo de Educación Superior es “minoritario”. que perciban las mejoras y sean las antenas
Asimismo, pide a los sindicatos de docen- No obstante, Cristina Garmendia se ha com- del progreso que supone el sistema”.
tes, a la CEAPA y al conjunto del movimien- prometido a escuchar todas las opiniones, De momento, 138 títulos universitarios están
to estudiantil unidad de acción para con- siempre que éstas se manifiesten a través oficialmente adaptados al Espacio Europeo
vertir la jornada en un paro de toda la comu- de “canales democráticos”. En este sentido, de Educación Superior, después de que el
nidad educativa, por que “los profesores, el informó de que tanto ella misma como los Boletín Oficial del Estado (BOE) publicara
personal administrativo y los alumnos tene- representantes de la Secretaría de Estado los últimos 22 aprobados por el Gobierno
mos los mismos intereses en esta batalla”. de Universidades han visitado 48 de los 74 central el pasado mes de diciembre.
08 Didáctica
ae >> número 6

Socio-cultural differences betweeen Mª del Mar Jiménez

León (28.639.468-Y)
English and American speakers
In our research with English and Spanish very important always to say please and little. In this particular point Spanish, Ame-
native speakers, we have contrasted the thank you when, for instance, you ask some- rican and English speakers agree in that they
information obtained from American spea- one sitting next to you to pass you the bre- only say hello to them, but they don´t have
kers with that obtained from British ones. ad, either in a formal or an informal con- a conversation with him/her. When there
These are the most important cross-cultu- text, American speakers resemble Spanish are silences in a conversation, English and
ral differences found between English and ones in that they only use these kind of American speakers usually say whatever,
American native speaker's cultures concer- expressions if they are in a formal or very well or anyway, which is the equivalent to
ning the following aspects: formal context, for instance, when you go the Spanish expressions en fin, bueno o
1. Personal questions to dinner with people who have just been pues nada respectively.
In general terms, both American and English introduced to you or you are not familiar
native speakers coincide in the fact that it with. In an informal context they just don´t 6. Criticism
is not considered polite to ask people (men say anything. Another curiosity that an Ame- English and American native speakers go-
and women) of thirty years onwards perso- rican student indicated us was the fact that ssip about each other's affairs in the same
nal questions such as how old they are or if all of the members of her familily waited way that Spanish speakers do, although pro-
they are single or married. However, both until everyone were sat at the table in order bably we do it to a greater extend. The TV
of them agree that it depends on the degree to start eating, something not usual in most programs about every kind of gossip that the
of confidence you have with the person; Spanish families, where each person starts Spanish TV broadcasts are the best instan-
asking a friend you know for a long time, no eating when he/she has been sert. ce of this. What it is different about Spanish
matter how old he/she is, these kind of ques- and both American and English speakers is
tions is not the same than addressing them 4. Political arguments the fact that it is normal among Spanish peo-
to a person that has just been introduced to Political issues is something that people ple to make open criticism to people they
you because he/ she may think that you are don´t usually deal with unless they have a are very familiar with, like relatives or friends
interfering his/her private life. close degree of confidence with the person about things like the clothes they wear or
they are talking to. This happens, not only their hairstyle. For instance, if a father or a
2. Money in our Spanish culture, but also in the Ame- mother sees that her daughter or his son is
In relation to this particular issue, the Ame- rican and the English ones, as the speakers wearing something he or she thinks doesn't
rican students with whom we have done the belonging to these cultures have corrobo- fit him or her, they usually tell them openly.
research have told us that they don´t con- rated. According to them, they only talk In both English and American cultures the-
sider polite to ask a person questions con- about politics with friends or relatives who se type of things don´t happen because peo-
cerning money, such as the salary they win, have their same political opinions, but not ple seem to be more individualistic and don´t
no matter the degree of confidence you have with someone you don´t know very well. worry about others ´s personal styles.
with that person. In fact, some of them think This is the same behaviour that we, Spanish
that it is rude to ask it even to their relatives, speakers, normally adopt. 7. Complimenting
which is the case of an American student There is no difference in relation to this par-
who told us that she didn't know the money 5. Conversation rules ticular issue between both cultures becau-
that his father wins. In opposition to this, When having a conversation with anyone, se complimenting in Spanish, English and
the English native speaker to whom we English and American speakers behave in American cultures is something that ha-
questioned said that he didn't consider poli- a different way than Spanish speakers do. ppens and it is considered a sign of cour-
te to ask unexpectedly a person this kind of In general, English and American speakers tesy or urbanity. Complimenting is typical,
questions, but he said that it´s normal to respect turn-talking more and interrupt each for instance, when a girl sees that her friend
ask them to your relatives or a person you other less than we do. However, it seems that is wearing a dress that she likes a lot. In this
know for a long time. As far as asking some- American speakers resemble us more than case, she will tell her: “How cool your dress
one the price of something he/she has English ones as far as talking in public is is, I like it very much!” Compliments are
recently bought and you are interested in, concerned. Talking loudly when a group of often related to clothes and they are most
such as “how much does these trousers friends are gathered in a public place, such typical among women. Another kind of
cost?” is concerned, both the American and as a restaurant or the bus, is something very compliments, not only restricted to women
the English native speakers told us that, in typical in our Spanish culture, and, while is expressing one's condolence for the death
general terms, they consider to be normal that doesn't happen in the English one, whe- of somebody.
asking it to their friends or relatives. re people talk in a normal tone of voice whe-
re nobody bothers nobody and it is not con- 8. Sneezing in public
3. Table Manners sidered polite talking in a higher tone of voi- When a person sneezes in public, English
Concerning the behaviour that English, Ame- ce, we have observed that American people and American speakers tell the person who
rican and Spanish native speakers have when also share this habit. Another curiosity about sneezes bless you and he/she replies thank
sitting at the table, we have found curious the rules that speakers from different cul- you, either if you know or not that person,
differences between American and English tures use in conversation is related to the because it is considered a sign of good beha-
speakers. While the English speaker we ques- behaviour adopted in the lift when they are viour and politeness. In opposition, very few
tioned answered us that they considered with a person they don´t know or know very Spanish speakers rarely use these expre-
 Didáctica09 número 6 << ae
ssions. The difference with English and
American speakers is that we don´t consi-
der it to be a sing of politeness as they do.
María Rosel Bolívar
We just don´t give it so much importance. Ruano (74.670.222-D)
9. Encouraging noises
In relation to this particular aspect, we are
going to see the differences between Spa-
nish and English native (both American and
English) speakers in different situations like
the following ones: When an English or an
American person raps up against some-
thing, he/she would say: hoops! or aoh!,
equivalent to the Spanish expression ¡huy!.
Excuse me or sorry are the words used when
a person steps on another one who will
reply: don´t worry or it´s ok. In Spanish, the
El plan contra
equivalent expressions would be perdón y
no pasa nada, respectively. If an English or el abandono
an American person drops something,
he/she would say: oops or yikes, while an
Spanish one simply wouldn´t say anything.
escolar:
The expression of pain is ¡ay! in Spanish and
ouch! in English. We have also searched
nuevo reto
information about the differences in o-no-
matopoeic sounds related to animals; in En época de vacas flacas nos encontramos vechamiento del potencial de los alumnos.
English, dogs say woof, hens say cockle doo- con que España es uno de los países con más · En el ámbito de las familias, se impulsarán
dle doo and birds say chip, chip, and curious dificultades para salir de la crisis económica. las escuelas de padres y se promoverán medi-
sounds for us Spanish speakers. ¿Por qué será esto? La educación es uno de das que faciliten la asistencia de los progeni-
los problemas estructurales de nuestra eco- tores a las reuniones escolares con los profe-
10. Physical contact nomía, y así lo ponía de manifiesto la propia sores de sus hijos.
Contrary to what happens in Spanish cultu- OCDE, cuando en los últimos días de noviem- · La ministra de Educación, Política Social y
re, neither American nor English speakers bre hacía unas declaraciones acerca de la difí- Deporte pide a empresarios y sindicatos que
show so much physical contact, that is, touch cil situación del sistema educativo español, fomenten una cultura educativo-laboral que
each other or kiss as much as we do betwe- situación que ha llevado al Gobierno central prime la posesión de, al menos, el título de
en relatives or friends (including both men y a las comunidades autónomas a coger el ESO en el acceso de los jóvenes a un empleo.
and women). American and English people toro por los cuernos para abordar un Plan El abandono es un problema de todos, de los
don´t usually kiss each other as we do when para la reducción del abandono escolar. La alumnos, de sus familias, de los agentes socia-
we have an appointment with our friends or iniciativa aprobada, a la que se destinarán les y de la sociedad, y todos debemos cola-
someone introduces us to another one, but 121 millones de euros, recoge 12 medidas borar para reducirlo. El 31% de los jóvenes
they say hello, and in case they meet a good destinadas a estudiantes, profesores, fami- españoles entre 18 y 24 años no sigue estu-
friend of theirs, they embrace each other, lias, empresarios y sindicatos, así como a los diando más allá de la Educación Obligatoria,
something which happens only among jóvenes que han abandonado sus estudios. con grandes diferencias entre comunidades
women because men just say hello to each “España necesita que, de aquí a 2012, 570.000 autónomas, frente al 14,8% de la UE-27. Estos
other. In fact, an American student we asked jóvenes más estudien más allá de la Educa- datos son alarmantes, ya que la educación
told us that she does not even kiss her rela- ción Obligatoria para que tengan un futuro es el motor de crecimiento de cualquier país.
tives as often as we, Spanish people, do. Besi- más próspero y para acercarnos a la media La falta de formación básica no sólo supone
des, an English native speaker told us that de los países europeos”, manifestó Mercedes una traba a corto plazo, sino la falta de pro-
the first time he came to Spain, he was very Cabrera tras una reunión de la Conferencia moción personal y profesional a largo plazo.
surprised to see that people showed so much Sectorial de Educación monográfica sobre Para nuestros jóvenes supone una desventa-
physical contact towards each other (not abandono escolar, donde se aprobó el plan ja fuerte, puesto que sólo podrán acceder a
only women, but also men) in public. que incluye 12 medidas dirigidas a alumnos, puestos de trabajo poco cualificados y con
[María del Mar Jiménez León · 28.639.468-Y] familias, docentes, patronal, centrales sindi- salarios bajos, por lo que necesitamos un
cales y corporaciones locales. De esta forma: cambio ya, para que nuestro país progrese.
· Los estudiantes tendrán más posibilidades Esperemos que las medidas adoptadas por
Bibliography de formación mediante la diversificación de el Gobierno y las comunidades autónomas
CROWTHER, J.; LAIRD, E. (1999): Oxford Gui- la oferta de enseñanzas y se desarrollarán sirvan para mejorar la educación española e
de to British and American Culture. OUP. mecanismos de recuperación de jóvenes sin intentemos hacer de nuestros jóvenes y no
· www.englisch-hifen.de/en/words_list/cus- titulación para el sistema educativo. tan jóvenes gente formada y capacitada, que
toms_traditions.htm · Se reforzarán los departamentos de orien- ante problemas de crisis como los vividos
Oral information provided by English and tación tanto de los colegios como de los ins- actualmente tengan menos dificultades para
American students. titutos y se impartirán programas de forma- acceder y triunfar en el mercado laboral.
ción del profesorado sobre técnicas de apro- [María Rosel Bolívar Ruano · 74.670.222-D]
10 Didáctica
ae >> número 6

Trastorno de conducta alimentaria: Mª Ángeles Gómez

Introducción Pavón (48.925.760-E)
anorexia y bulimia
Los desórdenes alimenticios son actos com-
pulsivos en relación a la alimentación que
perjudican el estado saludable físico y psi- prevención en la niñez y la adolescencia: Ahora bien, una vez que la familia esté al
cológico del individuo e incluso académico. Programa de prevención. Colectivo: niñez corriente del problema, ¿qué deben realizar
Desde el ámbito escolar y como docentes, - Demostrarles y convencerles de que el éxi- y que no, para poder ayudarlos?
es importantísima nuestra actuación en to personal no está en función de la imagen, Lo que deben realizar:
cuanto a la detección precoz y la prevención sino que lleva unos valores intrínsecos para - Ame a su hijo como se ama así mismo (el
de este tipo de trastornos junto con las fami- la posterior construcción de la identidad. amor lo hará sentirse importante).
lias para establecer las medidas pertinentes. - Hábitos saludables de alimentación y ejer- - Ayude a su hijo a encontrar sus propios
Estos trastornos han existido siempre, sin cicio físico incidiendo en el goce que pro- valores e ideales. En la mayoría de los casos,
embargo, durante las últimas décadas su porciona a las personas el juego y la relación. los ideales no se alcanzan tan fácilmente.
incidencia ha crecido de forma alarmante. - Los aspectos competitivos como única - Haga lo necesario para fomentar su inicia-
motivación resultan nocivos. tiva, independencia y autoestima. Los ano-
Tipos de trastorno - Enseñarles la importancia de la tolerancia: réxicos y bulímicos son perfeccionistas y
Dentro del ámbito educativo, describiremos aceptar las limitaciones propias y de los otros. nunca están conformes con ellos. Este per-
de pasada aquellos trastornos con mayor Colectivo: adolescentes feccionamiento justifica su insatisfacción.
incidencia entre los jóvenes y adolescentes. - Informarles del desarrollo corporal, aumen- - Tenga cuidado con la duración de la enfer-
1. Anorexia y Anorexia Nerviosa. Hay que to de grasas, los cambios hormonales… medad de su hijo u amigo. Los anoréxicos y
diferenciar entre los dos términos citados; - Subrayar el desarrollo de las relaciones per- bulímicos mejoran. Algunos en breve tiem-
la anorexia es el síntoma, sin embargo, la sonales, y educar a padres e hijos en el desa- po, muy pocos mueren, pero a veces se pre-
anorexia nerviosa es la enfermedad en sí, rrollo de la independencia y autonomía ense- sentan casos que requieren largos meses y,
caracterizada por dietas muy restrictivas y ñando los derechos y deberes o responsabi- en ocasiones, años de tratamiento.
un deseo recurrente de lograr un peso menor. lidades que esto conlleva. - Maneje su ansiedad.
Se manifiesta más en las mujeres que en los - Aprender a afrontar las críticas y las bro- - Ayude a su hijo o amigo a que comprenda
hombres y puede llegar hasta la muerte (5%). mas de los otros. que para usted su vida es tan importante
¿Cuál es el perfil de un adolescente que sufre - Fomentar actividades que desarrollen la como la de él.
anorexia? Las personas que padecen anore- autoestima y la autovaloración personal. - Detectar lo antes posible los síntomas de
xia tienen una imagen distorsionada de su - Informar sobre los hábitos saludables de la anorexia y bulimia.
cuerpo (se ven gordos, aun cuando presen- alimentación y ejercicio físico y los peligros - Si se observan actitudes sospechosas, no
tan un estado de extrema delgadez). que conllevan las alteraciones de la misma. encubrirlas, sino informar a los padres.
2. Bulimia Nerviosa. Este trastorno consis- - Educación en valores sociales personales, - Ante cualquier duda consultar con un espe-
te en atracones de cantidades considerables adentrarse en la búsqueda de valores pro- cialista en patologías alimentarias.
de comida que se acompañan de activida- pios, valoración crítica de la influencia del Lo que no se debe realizar:
des como vómitos, enemas, laxantes, etcé- medio en que estamos envueltos. - No le imponga a su hijo o amigo que coma.
tera, con el fin de compensar la enorme - Estudio acerca de la imagen de la mujer en No lo observe ni discuta con él acerca de las
ingesta para no ganar peso. los medios de comunicación. comidas o de su peso.
¿Cuál es el perfil de un adolescente con bulimia? El docente debe detectar el problema del - No se sienta culpable. Muchos padres se
El perfil de personalidad más frecuente es el alumno/a. En esta enfermedad el rasgo más preguntan: ‘¿qué hice mal?’. No existen
de un adolescente responsable, de excelen- evidente es la pérdida de peso, sin embargo, padres perfectos. Usted ha hecho lo mejor
te desempeño en la escuela, con gran domi- existen otros datos que podemos observar: que ha podido.
nio del lenguaje, ‘un hijo/a ejemplar’. En la aumento de horas de estudio, cambios de - No deje de lado a su pareja ni a sus otros
conducta alimentaria suele ser caprichoso carácter, preocupación excesiva por ejerci- hijos (centrar su atención en el hijo enfer-
y tirano. Su carácter cambia con respecto a cios físicos… Una vez detectada la posibili- mo hará que su enfermedad se prolongue y
la comida y aumenta su irritabilidad. dad de que un alumno/a sufra algún trastor- destruirá la familia).
Tratamiento no alimentario es aconsejable interesarse -No tenga miedo de tener a su hijo separa-
¿Cómo podemos actuar desde el contexto por él/ella para obtener más información, do de usted (si la presencia de su hijo llega
educativo? En primer lugar, antes de encon- teniendo en cuenta que posiblemente quien a alterar la estabilidad emocional de la fami-
trarnos con el problema, desde cualquier lo padece puede, incluso, negarse a hablar lia o si el facultativo le aconseja separarlo
ámbito, tenemos que realizar las tareas de del tema y negar que sufre esa enfermedad. temporariamente, no dude en hacerlo).
prevención. Esta labor es importante desa- En este caso, el alumno debe sentir que inten- - No compare a su hijo o amigo con compa-
rrollarla desde la infancia trabajando los tamos comprenderlo sin criticarlo, que que- ñeros o amigos de éxito.
hábitos alimenticios, la autoestima perso- remos ponernos en su lugar para ayudarlo,
nal… Por otra parte, después de estudios que nos preocupa. En definitiva, tenemos Conclusión
realizados, el periodo donde se da un mayor que mostrar una actitud abierta y clara. Es Desde el ámbito educativo podemos evitar
florecimiento de la enfermedad es en la ado- imprescindible poner esta información en trastornos tan serios como estos. Debemos
lescencia, por tanto, es una edad impres- manos del departamento de orientación del estar atentos a cualquier problema, pero hoy
cindible para ayudar en la formación de la centro que se encargará de evaluar la situa- día en los centros aún no se le ha dado la
identidad a la que está abocado el alumno/a. ción y, en caso pertinente, informar a la fami- importancia que merece a estos trastornos.
A continuación, hemos diseñado un plan de lia y derivar al alumno a los servicios de salud. [Mª Ángeles Gómez Pavón · 48.925.760-E]
 Didáctica11 número 6 << ae

Antonia Montes Evaluar para educar en

Molina (29.614.821-K)
la Educación Primaria
El término ‘evaluación’ aparece por primera 1. La evaluación será continua y global. ción. Los criterios de evaluación deben tener
vez de modo generalizado con la promulga- 2. Tendrá un carácter formativo y orientador. en cuenta los objetivos, competencias bási-
ción de la Ley General de Educación de 1970. 3. El profesorado llevará a cabo la evaluación. cas y distintos tipos de contenidos de mane-
En la LOGSE (1990) se le dio un papel rele- 4. Los centros docentes deberán especificar ra integrada.
vante, presentándola como uno de los ele- en su proyecto educativo los procedimien- A la pregunta qué evaluar contestamos con
mentos básicos que integran el currículo. Ya tos y criterios de evaluación comunes. que hay que evaluar los diferentes tipos de
la Ley Orgánica 2/2006 de Educación da a la 5. El alumnado tiene derecho a ser evaluado. contenidos (conceptuales, procedimentales
evaluación un lugar de gran importancia y 6. Los padres o madres podrán pedir al maes- y actitudinales) y las competencias básicas.
una de las novedades que se introduce es la tro/a aclaraciones sobre las evaluaciones. A la pregunta quién evalúa si es el maestro /a
evaluación de diagnóstico de las competen- 7. Los proyectos educativos de los centros el que evalúa al alumno se dice que es hete-
cias básicas alcanzadas por el alumnado al docentes establecerán el sistema de partici- roevaluación, si es del alumno a si mismo se
finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que pación del alumnado y de sus padres en el llama autoevaluación, y si se da entre los
tendrá carácter formativo y orientador. desarrollo del proceso de evaluación. alumnos se dice que es una coevaluación.
La ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Edu- Al interrogante cómo evaluar respondemos
cación de Andalucía (LEA), recoge que la eva- Tipos de evaluación que será global, continua formativa y orien-
luación se entiende como un derecho de los Hay muchos autores que hablan de los dife- tadora y que lo que va a evaluar como se ha
alumnos y que hay que respetar la intimidad rentes tipos de evaluación, pero casi todos mencionado anteriormente son las compe-
de las personas en todo el proceso de inda- coinciden en que en este proceso se pasa por tencias básicas y los objetivos.
gación y recogida de datos, de objetividad y tres fases: la primera es la evaluación inicial, Cuando hay que evaluar, podemos distinguir
de publicidad de los resultados obtenidos. la segunda la evaluación continua y para aca- entre una serie de momentos: al comienzo,
Monedero (1998) define la evaluación como bar la evaluación final. Por citar a uno de los durante el proceso y al final del proceso.
la comparación de lo propuesto en los obje- entre muchos autores, vamos a referirnos a Características
tivos con lo que hemos logrado realizar. Los Rosales, quien distingue tres tipos de evalua- Fernández (2006) señala que debe ser: un ins-
alumnos deben ser valorados con relación a ción: diagnóstica, formativa y sumativa. trumento al servicio del proceso de enseñan-
sus procesos de cambio, avances y logros. Es · Diagnóstica: se da antes de empezar el pro- za y aprendizaje; cualitativa y contextualiza-
decir, potenciar una evaluación positiva-moti- ceso de aprendizaje. La finalidad es determi- da; formativa, global, continua; científica;
vadora que aumente la autoestima. nar el grado de aprendizaje del alumno/a integral y participativa.
La LOE, en su artículo 20, estabelce que la antes de enfrentarse al proceso de enseñan- Estrategias
evaluación para la etapa de Educación Pri- za aprendizaje. Las estrategias son las formas de actuación,
maria será continua y global. En su artículo · Formativa: busca el perfeccionamiento del por ejemplo: dialogo, la entrevista y la asam-
21 hace mención, además, a la evaluación de proceso de enseñanza- aprendizaje, consta- blea. La concreción de los criterios de evalua-
diagnóstico, citada anteriormente. tando permanentemente el nivel de lo que ción, la utilización de sesiones evaluadoras,
El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que lleva aprendido cada alumno y alumna. la realización de tareas evaluadoras en un cli-
se establece la ordenación y las enseñanzas · Sumativa: se aplica al final de cada periodo ma de naturalidad, la coevaluación, etcétera.
correspondientes a la Educación Primaria en de enseñanza- aprendizaje. La evaluación es un medio que nos da infor-
Andalucía, señala en su artículo 11 los siguien- Según otras perspectivas se puede hablar de: mación para orientar el proceso educativo,
tes aspectos sobre evaluación: evaluación final y sumativa; evaluación for- no es un fin. Tenemos que utilizar la evalua-
1. La evaluación del proceso de aprendizaje mal versus evaluación informal; autoevalua- ción para educar, y no educar para evaluar.
del alumnado será continua y global. ción versus heteroevaluación; evaluación [Antonia Montes Molina · 29.614.821-K]
2. La evaluación se realizará teniendo en cuen- interna versus evaluación externa; evalua-
ta los diferentes elementos del currículo. ción individual versus evaluación cualitati-
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán va; evaluación por normas versus evaluación Bibliografía
referente fundamental para valorar el grado por criterios. Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo,de educación.
de adquisición delas competencias básicas y Ley 17/2007,de 10 de diciembre,de Educación de
los objetivos de etapa. Los criterios de evaluación Andalucía (LEA).
4. Cuando el progreso de un alumno/a no sea La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que Decreto 230/2007,de 31 de julio,por el que se esta-
el adecuado, se establecerán medidas de se establece la ordenación de la evaluación blece la ordenación y las enseñanzas correspon-
refuerzo educativo. del proceso de aprendizaje del alumnado de dientes a la educación primaria en Andalucía.
La Orden 10 de agosto de 2007, por la que se Educación Primaria en la Comunidad Autó- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se esta-
establece la ordenación de la evaluación del noma de Andalucía, recoge en su artículo 2 blece la ordenación de la evaluación del proceso
proceso de aprendizaje del alumnado de edu- los criterios de evaluación comunes, que de aprendizaje del alumnado de educación pri-
cación primaria en la Comunidad Autóno- deben ser entendidos como el conjunto de maria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
ma De Andalucía. En su artículo 2 trata de las acuerdos incluidos en el proyecto educativo MONEDERO, J.J. (1998): Bases teóricas de la eva-
normas generales de ordenación de la eva- que concretan y adaptan al contexto del cen- luación educativa. Málaga, Aljibe.
luación, donde cabe destacar lo siguiente: tro docente los criterios generales de evalua-
12 Didáctica
ae >> número 6

Ergonomía en las aulas María Luisa Montero

de Primaria
La ergonomía se define como ciencia apli-
cada de carácter multidisciplinar que tie-
ne como finalidad la adecuación de los pro-
Vivo (47.341.894-M)
ductos, sistema y entornos artificiales a las do a actividades sedentarias como es el 4. Mobiliario
características, limitaciones y necesidades aula y otro destinado a actividades diná- Hoy en día existen unas normas que pro-
de sus usuarios para optimizar su eficacia, micas como es el gimnasio. No obstante, ponen una serie de modelos de mobilia-
su seguridad y confort. La ergonomía es la será importante, como hemos indicado rio, en relación con las dimensiones antro-
ciencia que estudia la relación entre el anteriormente, estar provisto de la ropa pométricas de los usuarios y el tipo de acti-
hombre y su entorno, y cuyo fin es reducir adecuada a la resistencia térmica de vidad que se desarrolla. Se justifica la
la fatiga y las lesiones innecesariamente ambiente en el que nos encontremos. importancia de un mobiliario escolar ade-
producidas por el trabajo. No es una cien- cuado por las dos razones que se exponen:
cia pura, sino una ciencia aplicada que se · A corto plazo, el aumento de comodidad
alimenta de diferentes campos, y entre uno
Un adecuado confort del y bienestar logrado por un correcto diseño
de éstos, se encuentra la higiene postural. profesorado y del alumnado repercute en un mayor rendimiento de las
En este caso, la ergonomía escolar se pre- tareas desarrolladas en el ámbito escolar.
ocuparía del docente y también del dis-
aumentará la calidad de la · A largo plazo, es importante proporcio-
cente como agentes educativos cuya ade- docencia y de los aprendizajes nar comodidad y facilitar una postura fisio-
cuada integración en su entorno debe lógica a los individuos en crecimiento, para
mejorar su rendimiento respectivamente. 2. Contaminación acústica. evitar así el desarrollo a posteriori de vicios
Es habitual que en el ámbito escolar se cui- La existencia de niveles de ruido elevados posturales y de posibles patologías.
de poco este aspecto; velar por un adecua- en el ámbito escolar puede llegar a dificul- En el diseño del mobiliario escolar se deben
do confort del profesorado y de los alum- tar en diferente grado, según cada alum- atender los criterios antropométricos de
nos supondrá una reducción de la fatiga y, no, el rendimiento de estos. La contami- los usuarios a los que va dirigido: niños y
por tanto, un aumento de la calidad del nación sonora tiene un papel importante adolescentes. La aplicación de estos crite-
docente y de los aprendizajes del alumno. en la actividad educativa, puesto que, entre rios presenta dificultad al tratarse de una
En este sentido, es importante resaltar que otras alteraciones fisiológicas, tiene un población con un gran surtido de caracte-
al igual que en el mundo industrial cada efecto psicológico tanto sobre los docen- rísticas según las edades y además dentro
vez se invierte más para aumentar el índi- tes como en los discentes, causándoles fati- del mismo grupo de edad. Se debe tener
ce de ergonomía de los puestos de traba- ga auditiva cuyos efectos puede provocar en cuenta la talla de los individuos a la hora
jo para lograr así una mayor productivi- modificaciones conductuales así como una de seleccionar y distribuir el mobiliario
dad, en el contexto escolar hay que empe- disminución de la atención y de la memo- escolar entre las distintas clases, ya que
zar a trabajar en este sentido, para lograr ria inmediata entre otras capacidades. repercute en la adopción de posturas inco-
de esta manera escuelas cada vez más con- Un estudio de la contaminación acústica rrectas, responsables a largo plazo de dis-
fortables tanto para los docentes como del centro escolar mediante un sonóme- tintos cambios morfo-estáticos en los suje-
para sus alumnos, con la finalidad de mejo- tro/dosímetro y en caso de ser necesario, tos, y que debe ser conocido y reconocido
rar su nivel de salud y su rendimiento. un adecuado aislamiento sonoro especial- por la personas y órganos competentes:
Para ello sería interesante que en los cen- mente de las aulas, será una medida Ministerio de Educación, colegios o cen-
tros docentes se contara con los instru- imprescindible para crear un espacio ade- tros escolares y profesores, a fin de poner
mentos de medición necesarios para poder cuado de sonoridad para la docencia. en marcha las medidas y actuaciones per-
diagnosticar las condiciones ambientales tinentes. El hecho de que los niños de dife-
de sus instalaciones. 3. Iluminación rentes edades y tallas utilicen el mismo tipo
Una correcta iluminación de las diferen- de mobiliario repercute en las posturas que
tes instalaciones del centro docente tam- adoptan y en las adaptaciones que reali-
La ergonomía estudia la bién tendrá un papel importante sobre el zan, puesto que puede que no les resulte
relación entre el hombre y su rendimiento y el bienestar de los diferen- confortable el mobiliario.
tes agentes educativos. Una iluminación Se considera, que por término medio des-
entorno para reducir la fatiga por debajo de lo que necesitamos para de los 3 a los 13 años, un niño crece a razón
y las lesiones innecesarias nuestra labor visual o en su defecto por de unos 6 centímetros al año. Dentro de
encima puede causar fatiga o sobre esti- este crecimiento, los niños empiezan a cre-
1. Condiciones termo-hidrométricas mulación respectivamente. cer a expensas de los miembros inferiores
El confort térmico depende simultánea-
mente de un grupo de variables tales como
la temperatura, la humedad y la velocidad
del aire, la temperatura de los objetos que Bibliografía
nos rodean, la actividad física y el tipo de MARÍ, J.A.; DESOILLE, H. (2002): La Salud - Medicina del Trabajo. Barcelona, Aula Magna.
vestimenta que utilicemos. En un centro HERNÁNDEZ, C. (2004): Manual de ergonomía. Incrementar la calidad de vida en el trabajo. Mála-
escolar distinguiremos dos tipos de ga, Agapea.
ambientes térmicos básicos: uno destina-
 Didáctica13 número 6 << ae

Sería interesante que los Para los jóvenes,

centros tuvieran instrumentos la respuesta al
de medición para diagnosticar Francisco José Pérez
las condiciones ambientales consumismo
Anillo (31.261.848-H)
y es al inicio de la pubertad cuando se pro- está en la cultura
duce un incremento de la longitud del tron-
co. Estos hechos obligan a tener en cuen- Cuando pretendemos aproximar a nuestros · Algunas patologías como la obesidad o la
ta una amplia variedad de tamaños para el alumnos a un consumo inteligente, tene- depresión que nos hacen creer más fácil-
mobiliario escolar. Además a la hora de mos dificultades graves para competir con mente en la publicidad engañosa, creyen-
diseñarlo, es necesario apreciar la tarea el ‘gran monstruo de la publicidad’, donde do con esto que podemos resolver nuestros
para la que va a ser usado. Al estudiar las los grandes supermercados y centros comer- problemas consumiendo indiscriminada-
diversas actividades realizadas en la escue- ciales son los nuevos ejemplos de desarro- mente alimentos, bebidas, artículos mila-
la, se observa que los alumnos consumen llo y modernidad. El consumismo hoy domi- grosos u otro tipo de productos.
aproximadamente entre el 40 y 50 por cien- na la mente y los corazones de millones de · El desecho inadecuado de objetos que pue-
to del tiempo que están en clase en pres- jóvenes, sustituyendo a la familia, la cultu- den ser reutilizados o reciclados, ya sea por
tar atención a las explicaciones del profe- ra y la educación. En el consumo de bienes nosotros o por otros.
sor, el 30 por ciento a escribir y el resto en y servicios no todo es negativo; por supues- · La cultura y la presión social.
otras actividades sin clasificar. to, es necesario tener cubiertas las necesi- Desde el ámbito educativo, para contrarres-
El mobiliario escolar debe ser de tamaño dades humanas, pero cuando se supera cier- tar, en la medida de lo posible, el consumo
adecuado, teniendo en cuenta las edades ta barrera, se transforma en consumismo. masivo por parte de los jóvenes, podemos
de los escolares, la talla y el crecimiento del Sólo hay que recordar una serie de datos hacer que consideren estos aspectos:
alumno. La silla será regulable en altura, para demostrar el progresivo aumento del - Valoración de una serie de aspectos, como
fondo y respaldo del asiento para favore- consumo compulsivo. Entre 1950 y 2002 el son su impacto en la salud, en el ecosiste-
cer que el niño se siente con la pelvis atrás, consumo de agua se triplicó, el de combus- ma y en la economía local y personal.
piernas en ángulo recto, espalda recta apo- tibles fósiles se quintuplicó, el de carne cre- - ¿El por qué queremos tenerlo? Si es una
yada en el respaldo y con los pies apoyados ció un 550%, las emisiones de dióxido de necesidad concreta o creada por la publi-
en el suelo. La mesa deberá ser regulable carbono aumentaron un 400%, el PIB mun- cidad o la moda.
en altura, además de tener una superficie dial se incrementó un 716%, el comercio - Podemos hacerle ver otras formas de
que combine inclinación y horizontalidad. mundial subió un 1.568%, el gasto mundial comercio, como por ejemplo el ‘Comercio
El uso de una silla no recomendada influ- en publicidad ascendió un 965%, el núme- Justo’, que consiste principalmente en es
ye de forma negativa, en los distintos pará- ro de turistas que salieron de sus fronteras una forma alternativa de comercio promo-
metros descritos en la postura sedente, de aumentó un 2.860%, la cifra de automóvi- vida por varias organizaciones no guberna-
modo que los niños que usan sillas no reco- les pasó de 53 millones a 565 y el consumo mentales, por Naciones Unidas y por movi-
mendadas para su altura tienden a mante- de papel creció un 423% entre 1961 y 2002. mientos sociales y políticos que promueven
ner una postura flexionada de la columna, Otro de los grandes enemigos de un consu- una relación comercial voluntaria y justa.
a no apoyar los pies en el suelo, y a no usar mo inteligente entre los jóvenes de hoy son El comercio justo puede ser considerado
el respaldo. Esto no se corresponde, por las temibles fiestas navideñas, que hoy en una versión humanista del comercio libre,
tanto, con la postura recomendada. día han perdido los viejos valores como fes- que al igual que este es voluntario entre dos
Por ello, habrá que considerar que la pos- tividad que rememora el nacimiento de Jesús partes, y no tendría lugar si ambas partes no
tura adaptada no sólo está en función de la para los católicos o la unión familiar que se creyeran que iban a salir beneficiadas.
silla utilizada, sí no de la combinación silla- establece en estas fechas, desaparecen ante Para finalizar, está claro que no podemos
mesa. Estas actividades determinan que los las compras y los regalos. En estas fechas, hacer que los jóvenes dejen de consumir.
fines a cubrir por el conjunto silla-mesa las empresas bombardean a los jóvenes con Creo que el problema no está en consumir,
sean fundamentalmente dos. En primer sus mejores productos envueltos en el celo- sino en el tipo de consumo que hacemos:
lugar, facilitar la adopción de una postura fán brillante de la publicidad. Es inevitable inteligente o impulsivo. No podemos, tam-
cómoda mientras se atiende al profesor. caer y comprar regalos de diferentes carac- poco, negar que vivimos en una sociedad
Para ello, la postura más deseable, es la pos- teres y precios para los niños. El consumis- consumista, y que estas actividades sostie-
tura media con la columna erguida. Y en mo se ve incentivado principalmente por: nen las economías de los países y, por lo
segundo lugar, minimizar la flexión del tron- · La publicidad, que en algunas ocasiones mismo, su desarrollo, pero podemos racio-
co y del cuello en las tareas de lectura y escri- consigue convencer al público de que un nalizar el consumo; esto es tomar una acti-
tura para evitar molestias en la espalda y en gasto es necesario cuando antes se consi- tud crítica ante él y adaptarlo a la satisfac-
el cuello. La puesta en marcha de correc- deraba un lujo. ción de nuestras necesidades. Lo importan-
ciones y hábitos saludables en el ámbito · La predisposición de usar y tirar de muchos te es hacer que nuestros jóvenes reflexio-
escolar pretende contribuir a sensibilizar a productos. nen, en torno al consumo, lo que consumi-
la población infantil, sobre la importancia · La baja calidad de algunos productos que mos y nuestras motivaciones para hacerlo,
del cuidado de la espalda y del aparato loco- conllevan un período de vida relativamen- hecho que nos permitirá elegir en congruen-
motor y muscular para conseguir una bue- te bajo los cuales son atractivos por su bajo cia con nuestros intereses, nuestros deseos
na calidad de vida en el futuro. costo pero a largo plazo salen más caros, y y nuestras posibilidades.
[María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M] son más dañinos para el medio ambiente. [Francisco José Pérez Anillo · 31.261.848-H]
14 Didáctica
ae >> número 6
Rocío García
Vaquero (48.945.072-Z)
Alumnos disfémicos en el aula
Este artículo versa sobre el trastorno de la Si realizamos un análisis más exhaustivo no son ni más ni menos inteligentes que el
fluidez del habla, conocido como disfemia podemos establecer cuatro fases en el desa- resto de la población).
o tartamudeo. La elección de esta temática rrollo del tartamudeo. Según Kaplan y
responde al interés que suscita el elevado Sadock, (1999) estas fases son las siguientes: 2. ¿Cómo se comportan estas personas?
número de personas que están afectadas por 1. Se observa en el periodo preescolar. La difi- Hasta ahora no ha sido posible demostrar
este trastorno y que se encuentran en el aula. cultad es episódica, entre periodos de habla ningún perfil psicopatológico en las perso-
normal. Los niños tartamudean más cuan- nas tartamudas. No hay un rasgo de perso-
1. ¿Qué es la tartamudez? do están nerviosos, enfadados, tienen algo nalidad que los defina y entre ellos se da gran
La tartamudez es un trastorno de la fluidez importante que decir o están presionados. variabilidad en este aspecto. Sin embargo, a
del habla, de la facilidad y rapidez para expre- 2. Se produce en la etapa de escolar. El tras- continuación mostraremos algunos de los
sarse. Consiste en un fallo rítmico y tempo- torno es crónico con pocos episodios de comportamientos que suelen tener:
ral en el habla, sin alterar otros aspectos lin- habla normal. Los niños son conscientes de - Tienden a evitar el contacto visual con sus
güísticos o gramaticales como vocabulario, sus dificultades de lenguaje, que se produ- interlocutores. Es probable que lo hagan por-
fonología, sintaxis… Este trastorno se tra- ce principalmente con las partes fundamen- que no desean ver la reacción del interlocu-
duce en la imposibilidad en ciertos momen- tales nombres, verbos y adjetivos. tor a su tartamudez.
tos, de emitir o encadenar ciertos sonidos. 3. Después de los 8 años y hasta la edad adul- - Suelen tener patrones de respiración irre-
Comienza siempre en la edad preescolar o ta, principalmente al final de la infancia y gulares, tratando de hablar con poco aire en
en los primeros cursos de la edad escolar, y adolescencia, el tartamudeo va y viene, en los pulmones o sin él. Algunos tartamudos
remite en un pequeño porcentaje de los respuestas a situaciones de gran tensión. incluso intentan hablar mientras inhalan.
casos durante la etapa comprendida entre 4. Se produce en la madurez, donde mani- - Algunos evitan o tratan de evitar la tarta-
los seis y doce años y continúa durante toda fiestan un temor anticipatorio al tartamu- mudez recurriendo a la sustitución de pala-
la vida en el resto. La mayoría de niños tar- deo. Los temores son concretos a palabras, bras: Si creen que van a tartamudear en una
tamudos aprenden las consecuencias socia- sonidos o situaciones. Son frecuentes las sus- palabra específica, la reemplazan por otra
les de la tartamudez en el aula de primaria. tituciones de palabras y los circunloquios. que tenga un significado parecido. Algunos
Su sufrimiento puede ser intenso o mode- Podríamos hablar, como síntomas, de dos tartamudos tienen tanta habilidad en el uso
rado según la propia personalidad y el com- tipos de alteraciones: de esta técnica que nadie, ni su pareja, sabe
portamiento de profesores y compañeros. · Tartamudeo clónico: se caracteriza por repe- que tartamudean.
Un porcentaje amplio de ese tercio de niños ticiones de la primera sílaba o palabra de - Recurren a menudo a la utilización de pala-
(aproximadamente entre el 75% y el 85%) una frase de forma convulsiva (por ejemplo, bras inútiles como ‘sabes’, ‘veamos’, etc. Cre-
que manifiesta un brote de tartamudez deja “¿pa…pa… para qué?”). en que estas palabras basura les proporcio-
de tartamudear espontáneamente en un · Tartamudeo tónico: se da un habla entre- nan un empuje que les ayude a superar de
periodo no superior a los catorce meses. cortada. Hay un estado de inmovilidad mus- forma satisfactoria una palabra que teman.
Algunos pueden hacerlo en pocas semanas. cular por un espasmo que impide la emi- - Tienden a reaccionar a la tensión apretan-
En los casos más leves se puede hacer un sión de la palabra; al cesar el espasmo, la do los músculos de las cuerdas vocales. Es
diagnóstico diferencial certero basándose palabra se escapa precipitadamente (por probable que esto explique el motivo por el
en los síntomas. En esas ocasiones, se pue- ejemplo, “¿p…para qué?”). que la tartamudez empeora en situaciones
de determinar claramente que estamos ante Los registros históricos permiten asegurar de tensión.
un caso benigno cuya sintomatología desa- que ha habido tartamudos en todas las cul- - Muchos tartamudos evitan hablar para no
parecerá en un periodo breve de tiempo. En turas, idiomas y épocas históricas. Otro de tartamudear.
el caso contrario, no es posible determinar los datos que conviene tener en cuenta es Contextualizando en el aula, pueden desta-
con absoluta seguridad un pronóstico acer- la distribución desigual por sexos: por cada carse los que se muestran a continuación:
ca de la cronificación del problema o de su mujer que la padece hay 4 ó 5 hombres. Además de estos comportamientos y patro-
desaparición. Ante esta situación el especia- Tenemos seguridad de que no influye nin- nes de comunicación poco usuales, muchos
lista debiera realizar un consejo familiar. A guna otra variable social (como la clase tartamudos también presentan percepcio-
continuación, se exponen las diferencias social, el nivel académico, etcétera) ni tam- nes y sentimientos negativos relacionados
entre la tartamudez evolutiva y la disfemia: poco el nivel de inteligencia (los tartamudos con su tartamudez y con ellos mismos, tales
como vergüenza, culpa, frustración y baja
TARTAMUDEZ EVOLUTIVA DISFEMIA
Los síntomas de tartamudeo duran entre escasas autoestima. En el proceso de enseñanza-
Los síntomas duran más de catorce meses
semanas y algunos meses aprendizaje hemos de tener en cuenta los
Inconsciente Consciente del TTM aspectos citados; la falta de participación en
No reacciona Reacción emocional clase, la timidez, cierto reparo a la hora de
Sin conductas de evitación Conductas de evitación a personas, situaciones, habla
expresarse, y la introversión son consecuen-
No hace fuerza al hablar Fuerza evidente cias derivadas de dichos sentimientos que
Predominan bloqueos-pausa con tensión el educador debe resolver adecuadamente.
Alargamientos de vocales
Repite palabras enteras (“yo, yo, yo”), principalmen-
Interrumpe cualquier palabra en cualquier sílaba o
te palabras función o sintagmas (“mi mamá, mi 3. Aplicación escolar
repite sílabas con tensión (predominantemente ini-
mamá, es que yo, es que yo”)
ciales de grupo fónico: Te...léfono) Abordados los conceptos fundamentales,
Repite dos o más veces la misma sílaba (ca, ca, ca, sa)
consideramos de gran importancia la inter-
No realiza movimientos asociados Movimientos asociados en ojos, cara y cuello vención educativa desde el aula ordinaria.
 Didáctica15 número 6 << ae

A) Niños preescolares: en la mayoría de los

casos es posible determinar si se trata de tar-
tamudez evolutiva. Si es así, debemos infor-
María Concepción
Ejercicios para
mar a padres y profesores de la actitud a
tener. Si los síntomas persistiesen más de 14
Castro Cebrián estimular la
meses habrá que replantear el diagnóstico.
En los casos en que los síntomas descartan
la tartamudez evolutiva no podemos deter-
(79.251.440-H)
masticación
minar si desaparecerán espontáneamente. La masticación puede verse afectada por los contracción refleja independiente de la
Las estadísticas son bastante favorables pero siguientes problemas: déficit en la dentadu- voluntad. Después de un estiramiento brus-
el diagnóstico individual puede ser difícil. ra, fallo en el control de la mandíbula, falta co se produce una contracción involunta-
Ante estos casos se propone normalmente de movilidad de la lengua y/o engrosamien- ria. Ejemplo: si estiramos la lengua el suje-
una intervención familiar que nunca es el to de las encías provocado por algunas medi- to tiende a meterla.
simple consejo de una visita, sino un traba- caciones. Una masticación incorrecta pue- · Estimulación del bucinador: meter en la
jo de apoyo continuado para conseguir cam- de afectar en aspectos tan importantes como boca el dedo o una espátula y se distiende
biar conductas, actitudes, emociones y cre- la alimentación o la adquisición del habla. con ellos el moflete.
encias. También puede aplicarse una inter- El niño, al principio, puede responder ante · Pellizcando los mofletes hacia fuera el indi-
vención indirecta no basada en la fluencia los ejercicios rechazando la mano del adul- viduo los contrae de forma refleja.
que potencia la expresión y la confianza en to. Hay que darle tiempo para acostumbrar- · Pedir al niño que ‘ponga morritos’, es decir
la comunicación en estos niños. se. No empujar nunca su cabeza hacia atrás. que contraiga los músculos de alrededor de
B) Niños en educación primaria: La cabeza del niño debe mantenerse recta, la boca.
· No se puede minimizar el impacto que tie- con el cuello ligeramente flexionado. A medi- · Estimulación del masetero: Masajes circu-
ne la tartamudez en la mayoría de estos da que realice los movimientos bucales, se lares y pequeños toques con las yemas de
niños. Su sufrimiento es considerable y no disminuirá la presión de nuestros dedos. Es los dedos por toda la zona del masetero.
podemos desatenderlos a causa de las lagu- importante trabajar en lo siguiente: · Ejercicios de movimientos de mandíbula
nas que la ciencia tiene sobre el tema. 1. Control de la boca cerrada. Si no se pue- y entrenamiento de la masticación: Movi-
· La intervención debe abarcar el área de la de cerrar la boca, no se puede realizar una mientos rítmicos de ascenso y descenso para
comunicación-habla, de las emociones y los adecuada deglución. Para que el niño man- trabajar la apertura y cierre de la boca.
pensamientos y también el área social. tenga la lengua dentro de la boca y la boca · Movimientos laterales para la trituración.
· Los especialistas de Audición y Lenguaje cerrada, apretar en la base de la lengua · Morder alternamente labio superior e infe-
deberán coordinarse con los Psicopedago- (debajo de la barbilla) hacia arriba y hacia rior.
gos y con el resto de profesores para poder delante. Otra forma de mantener la boca · Movimientos semicirculares hacia abajo y
afrontar todos esos aspectos. Normalmen- cerrada es con el control de la mandíbula. hacia un lado.
te no podrán asumir todos los aspectos del 2.Control de la mandíbula.Cuando los mús- · Apoyar el mentón sobre la mano, abrir la
tratamiento. culos de la boca no responden es necesario boca lentamente forzando el desplazamien-
· Los tratamientos basados en la fluencia controlar la mandíbula para facilitar la acción to de la cabeza hacia atrás. No usar los mús-
deben estar al día en cuanto a recursos téc- de comer. Este control se aplica con tres culos del cuello.
nicos pero deben ser redefinidos. Las técni- dedos: el pulgar, el índice y el corazón, sien- · Sostener con los dientes y muelas elemen-
cas de fluencia deben potenciar las posibi- do éste el más importante. El corazón se tos de diferente grosor (por ejemplo, alimen-
lidades comunicativas para que la tartamu- coloca justo debajo de la barbilla, haciendo tos) apretándolos suave y firmemente. Para
dez no sea una cárcel que limite al mucha- una presión constante que permite contro- estimularle a morder se tirará ligeramente
cho, pero no podemos pensar que todos lar indirectamente los movimientos de la del alimento (pan,..) o se moverá contra el
pueden erradicarla. lengua, lo que ayudará a una deglución más borde de los dientes.
·Es importantísimo dedicar todos los esfuer- normal. · Si durante los ejercicios el niño se atragan-
zos para que los compañeros de los niños · Control de la mandíbula con el niño sen- ta, se evitará darle golpecitos en la espalda;
tartamudos asuman con naturalidad el pro- tado a la derecha del adulto: se coloca el bra- esto puede provocar una inhalación y una
blema y no castiguen socialmente a estos zo alrededor de la cabeza del niño, se pone aspiración. Habrá que mantener la posición
niños. El papel de tutores y profesores es el pulgar sobre la articulación de la mandí- corregida del cuello y cabeza, y elevar sua-
fundamental. bula, el dedo índice entre el labio inferior y vemente la base de la boca con el fin de pro-
[Rocío García Vaquero · 48.945.072-Z] la barbilla, y el corazón detrás de la barbilla vocar y reforzar la deglución.
aplicando una presión firme y constante. · Saquitos de mascar: se ofrece al alumno la
· Control de la mandíbula aplicado desde el oportunidad de tener en su boca alimentos
Bibliografía frente: El pulgar se coloca entre la barbilla y no triturados eliminando el riesgo de atra-
FIEDLER Y STANDOP (1984): La tartamudez. el labio inferior, el dedo índice sobre la arti- gantamiento. Se introducen distintos tipos
Herder. culación de la mandíbula y el corazón se de alimentos (fresas, pera, melocotón...) den-
IRWIN, ANNE (1994). La tartamudez de los coloca firmemente justo debajo de la bar- tro de una gasa y lo metemos dentro de la
niños. Mensajero. billa. En el caso de dar de comer al niño con boca. Ayudamos con nuestros dedos a abrir
J. SANTACREU (1991): Tratamiento de la tar- cuchara, la presión de la lengua provocará y cerrar la mandíbula para que el sabor pase
tamudez. Promolibro. el cierre espontáneo de la boca. a través de la gasa. Con el saquito evitamos
LACÁRCEL MORENO.J (1995) Musicoterapia Actividades de tonificación de los mús- que se pueda tragar posibles trozos.
en educación especial. Universidad de Murcia. culos que intervienen en la masticación [María Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
· Estimulación del reflejo miotático: es una es maestra de Educación Especial]
16 Didáctica
ae >> número 6

Mª Teresa Martínez
Carrillo (75.094.404 W)
Investigación en autismo
Introducción te: inflexibilidad, rígida adherencia a ruti- comunicación y flexibilidad mental.
El autismo se ha definido desde diferentes nas y la insistencia en la igualdad del En los años sesenta, setenta y ochenta, la
ámbitos: psíquico, neurológico, educativo, ambiente, la tendencia a representar la educación se convirtió en el tratamiento
etcétera. Una definición sencilla y que realidad de forma fragmentada y parcial. principal del autismo. En ello influyó prin-
engloba todos los aspectos en los que se A pesar de que este escrito de Kanner supu- cipalmente el desarrollo de los procedi-
muestran de acuerdo las definiciones ofre- so la primera descripción formal del tras- mientos de modificación de conducta y la
cidas desde los campos anteriormente men- torno autista y su elevación a la categoría creación de centros educativos específicos
cionados podría ser: trastorno del desarro- de síndrome, los casos que describe no son de autismo.
llo que afecta a la comunicación y a las rela- los primeros con este tipo de alteración. Tercera época (1983-actualidad): en los últi-
ciones sociales y afectivas del individuo. Existen distintos relatos anteriores a 1943 mos años se han producido cambios impor-
En el presente artículo vamos a considerar y referidos a niños con comportamientos tantes en el enfoque general del autismo
las líneas de investigación más recientes en anormales que, por sus características, que hoy se considera desde una perspecti-
el campo del autismo. En primer lugar, hare- hacen albergar pocas dudas acerca de su va evolutiva como un trastorno del desarro-
mos un recorrido por las investigaciones autismo. Los casos más conocidos son los llo; cambios en las teorías que explican sus
en el ámbito del autismo desde su descu- del niño salvaje de Aveyron y el de Kaspar causas surgidas desde ámbitos diversos
brimiento. En un segundo apartado, deli- Hauser, pero existen referencias de muchos (psicología, neurobiología, genética, etc.),
mitaremos algunos conceptos básicos para otros, como los niños lobos de Hesse o los así como cambios en los procedimientos
entender mejor esta alteración del desarro- niños osos de Lituania. El mérito de Kan- para su tratamiento (educación, farmaco-
llo, comprobando que son las conductas ner consistió en percibir características psi- logía, etc). Además han aparecido nuevos
alteradas en estos sujetos las que definen copatológicas comunes en una serie de temas de interés, como el estudio de los
el síndrome y las que procuran nuevos tra- sujetos con trastornos muy diversos y en adultos autistas. Es necesario, tanto en la
bajos de investigación, así como las causas entender que podían constituir un síndro- teoría como en la práctica, considerar el
etiológicas, que al no estar aún estableci- me conductual no descrito hasta entonces. trastorno desde la perspectiva del ciclo vital
das constituyen un buen filón para la inves- completo.
tigación desde diversos campos. Por últi- Etapas en el estudio del autismo
mo, citaremos las líneas de investigación Siguiendo con los antecedentes históricos Definición de autismo y aspectos generales
que se están llevando a cabo en autismo en el campo de la investigación sobre el Etimológicamente, el término autismo pro-
desde diferentes ámbitos y que se apoyan autismo, podemos diferenciar tres épocas viene de la palabra griega ‘eaftismos’, cuyo
en distintas teorías sobre el trastorno. o etapas principales en el estudio: significado es “encerrado en uno mismo”.
Primera época (1943-1963): se considera el La definición actual se basa en los criterios
Antecedentes históricos autismo como un ‘trastorno emocional’ del DSM-IV (Manual de Diagnóstico y Esta-
En 1943, Leo Kanner (psiquiatra estadou- producido por factores afectivos y emocio- dística de Trastornos Mentales) publicado
nidense) describió por primera vez un fenó- nales inadecuados en la relación del niño por la Asociación Norteamericana de Psi-
meno desconcertante de la alteración del con las figuras de crianza. Estos factores quiatría (4º edición) y que coinciden con
desarrollo humano: el autismo. Publicó el inadecuados hacen que la personalidad del las características que Kanner describió en
artículo ‘Los trastornos autistas del contac- niño no pueda constituirse o se trastorne. su artículo y que hemos comentado en el
to afectivo’ (1943) en el que describía once Así, padres incapaces de proporcionar el apartado anterior. Resumiendo estos crite-
casos (ocho niños y tres niñas) que, con afecto necesario producen una alteración rios diremos que todos los autistas presen-
independencia de sus diferencias interin- grave del desarrollo en niños potencialmen- tan tres categorías generales de deterioro
dividuales, presentaban una serie de carac- te normales y que seguramente poseen una del comportamiento:
terísticas comunes, a saber: inteligencia mucho mejor de lo que pare- 1. Deterioro cualitativo de la interacción
· Alteración en las relaciones sociales: el ce, pero que no pueden expresar por su per- social recíproca: de la relación social.
rasgo fundamental del síndrome de autis- turbación emocional y de relación. El 2. Deterioro cualitativo del desarrollo del
mo es “la incapacidad para relacionarse empleo de una terapia dinámica de esta- lenguaje y la comunicación.
normalmente con las personas y las situa- blecimiento de lazos emocionales sanos es 3. Modos de comportamiento, intereses y
ciones” (1943, p. 20). la mejor manera de ayudar a los niños autis- actividades restringidas, repetitivas y este-
· Comunicación y lenguaje alterados: tas. Estas ideas hoy se consideran falsas, reotipadas.
ausencia de lenguaje o uso extraño del aunque fueron muy influyentes y han deja- El nivel de inteligencia y la gama de capa-
mismo, como si no fuera “una herramien- do mitos que persisten hasta hoy. cidades de las personas con autismo son
ta para recibir o impartir mensajes signi- Segunda época (1963-1983: se fue abando- muy variables aunque la inmensa mayoría
ficativos” (1943, p. 21) y se definen altera- nando la hipótesis de los padres culpables, (75 %) presenta una deficiencia mental aso-
ciones como la ecolalia, comprensión de por su falta de justificación empírica y apa- ciada de diverso grado. En algunos casos,
emisiones de forma muy literal, la inver- recen los primeros indicios claros de aso- sin embargo, pueden ser normales en cier-
sión de pronombres personales, la falta de ciación del autismo con trastornos neuro- tos aspectos o incluso estar por encima de
atención al lenguaje, la apariencia de sor- biológicos. Esto coincidió con modelos la media. Por otro lado, algunas personas
dera en algún momento del desarrollo y explicativos basados en la hipótesis de que pueden ser agresivas hacia sí mismas o
la falta de relevancia de las emisiones. existe alguna alteración cognitiva que expli- hacia los demás. Es, en sentido estricto, un
· Insistencia en la invarianza del ambien- ca las dificultades de relación, lenguaje, conjunto de síntomas que puede asociar-
 Didáctica17 número 6 << ae

se a diferentes trastornos neurobiológicos · Apoyar o refutar hipótesis anteriores uti- tades experimentales y escasos resultados.
y a niveles intelectuales muy variados. lizando métodos más avanzados para su - Funciones Ejecutivas: las personas con
El trastorno se inicia a edad temprana, contrastación. autismo muestran un bajo rendimiento
generalmente dentro de los 3 primeros años · Comprender el funcionamiento cerebral en aquellas tareas relacionadas apoyadas
de vida, afecta aproximadamente a 4 de de las personas con autismo. en lo que se conoce como la 'función eje-
cada 10.000 nacimientos y es más frecuen- · Profundizar en los comportamientos cutiva'. Esta teoría propone que los défi-
te en el sexo masculino que en el femeni- característicos que definen el autismo. cits en las funciones ejecutivas responsa-
no, en una proporción de 4 a 1. En la actua- Existen actualmente muy diversas líneas bles del control y la inhibición del pensa-
lidad se está utilizando el término ‘rasgos de investigación sobre el autismo y sobre miento y la acción son las causas prima-
del espectro autista’ (Lorna Wing, 1999) que las estrategias de intervención más efecti- rias del autismo. Sin embargo, distintas
incluye niños con síntomas más leves. Si se vas para esta condición, que se desarrollan investigaciones han encontrado que éste
incluyen estos niños, la prevalencia aumen- en diferentes ámbitos científicos como la déficit aparece también, entre otros, en los
ta hasta 21 niños por cada 10.000. psicología, la psicopedagogía, la medicina niños de otra condición clínica: el déficit
y las nuevas tecnologías. Muchas de las líne- de atención e hiperactividad, con lo que
Etiología as de investigación que se relacionan a con- no podría decirse que éste déficit sea espe-
No existe acuerdo sobre las causas que favo- tinuación se corresponden con distintas cífico del autismo, lo que no resta necesa-
recen o provocan la aparición del síndro- teorías sobre el autismo que no se exclu- riamente utilidad explicativa a esta teoría.
me autista y se proponen diversas explica- yen mutuamente. Existe compatibilidad - Genética: tan solo algunos de los trastor-
ciones desde varios campos de investiga- especialmente entre aquellas que tienen nos del espectro del autismo tienen ya una
ción. Las causas etiológicas más aceptadas una base médica o genética con aquellas base genética identificada. Este promete-
y que podrían conducir a la aparición del que resultan muy útiles para describir la dor campo arrojará luz en los próximos
autismo infantil, así como explicar las dife- sintomatología de esta condición. años sobre las causas genéticas del autis-
rencias en su evolución y en las caracterís- - Cerebro Social: recientemente ha sido mo y sobre su papel en el desarrollo de
ticas cognitivas del sujeto afectado son: identificada la implicación del área del esta condición. Son muy numerosos los
· Anomalías genéticas: se han identifica- cerebro conocido como FFA (Fusiform equipos investigadores que persiguen la
do genes asociados con este trastorno. Face Area) en el procesamiento y discri- identificación del grupo de genes impli-
· Alteraciones cromosómicas minación de las caras. Las últimas inves- cados en este síndrome.
· Trastornos infecciosos. tigaciones sugieren que éste área es parte -Intervención educativa: la educación es,
· Deficiencias inmunológicas de una más general red de zonas cerebra- hoy por hoy, la principal herramienta con
· Alteraciones metabólicas. les que son específicas para la cognición la que se cuenta para abordar el autismo.
· Anomalías en la estructura cerebral: se social, que se conocen como ‘el cerebro Apoyándose en las hipótesis y en los resul-
han hallado irregularidades en varias regio- social’, y que parecen tener menor activi- tados de distintas teorías explicativas del
nes del cerebro de personas con autismo. dad en las personas con autismo. autismo existen diferentes grupos de estu-
· Alteraciones neurológicas: existen estu- - Coherencia Central: existe evidencia clí- dio que centran su actividad investigado-
dios que sugieren que en el cerebro autis- nica de la tendencia de las personas con ra en la identificación de las terapias o las
ta los niveles de algunos neurotransmiso- autismo a fijarse más en los detalles y en estrategias de intervención que resulten
res son anormales. las partes, y a fallar en la obtención de una más efectivas.
En la actualidad existe una nueva concep- visión global, tanto en lo relativo a la per- [María Teresa Martínez Carrillo · 75.094.404 W]
ción de base biológica sobre el autismo cepción, atención, semántica y procesos
como una discapacidad madurativa con un lingüísticos. Las investigaciones a este nivel
sustrato neurológico y con un componen- son abundantes y se centran actualmente Bibliografía
te genético. También está ampliamente en explicar las causas de este fenómeno. IRARRAZAVAL, M.E.; BROKERING,W. y MURI-
aceptado que los trastornos incluidos den- - Teoría de la Mente: algunos psicólogos LLO, G.A. (2005): ‘Autismo: una mirada desde
tro del espectro del autismo son trastornos cognitivos han encontrado evidencia de la psiquiatría de adultos’. Revista chilena de
neuro-psiquiátricos que presentan una gran unas dificultades específicas de las perso- neuro-psiquiatría, 43 (1), 51-60.
variedad de expresiones clínicas que son el nas con autismo en las tareas de ‘teoría de FRITH, U. (1995): Autismo: hacia una explica-
resultado de disfunciones multifactoriales la mente’ (sistema conceptual y mecanis- ción del enigma. Madrid, Alianza.
del desarrollo del sistema nervioso central. mo de inferencia para la comprensión y GARCÍA, S. (1992): La imitación y el juego sim-
Como vemos, el tema de la etiología del predicción de los estados mentales). Algu- bólico: evaluación y desarrollo.Valencia, Pro-
autismo está generando gran cantidad de nos investigadores han encontrado que un molibro.
estudios desde los campos de la genética, número elevado de la personas con Síndro- RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (2000): El niño peque-
la neuroanatomía, la psicología evolutiva me de Down tienen también dificultades ño con autismo. Madrid, APNA.
y conductual, la neuroquímica y la neuro- en estas tareas bajo ciertas condiciones. RIVIÈRE, A. y BELINCHÓN, E. (1985): Lengua-
farmacología, la psiquiatría, etcétera. - Intersubjetividad: distintos investigado- je y Autismo. Madrid, Alianza.
res focalizan su actividad en lo que deno-
Líneas de investigación y aportaciones cién- minan la ‘dimensión afectiva y emocional’
tíficas del desarrollo y sus trastornos. Sugieren Referencias web
Como hemos visto a través de la informa- que el autismo puede ser el producto de · www.apna.es
ción ya expuesta, el tema del autismo gene- alteraciones en los procesos primeros de · www.autismo.com
ra gran cantidad de investigaciones con adaptaciones emocionales intersubjeti- · www.autismo.org.es
diferentes fines, de entre los que citamos: vas. Por el momento las investigaciones · www.psicopedagogia.com
· Dilucidar la causa o causas del autismo. en ésta línea cuentan con muchas dificul-
18 Didáctica
ae >> número 6

Mª del Pilar Alconero

El cuento Martín (45.065.898-C)

Introducción ria, de al menos 15 minutos y antes de ir a la utilizan libros de imágenes, en formato resis-
Un lector no nace, se hace. Por eso, el amor cama. Es aconsejable sostener al niño, sen- tente y desplazables.
a la lectura se debe inculcar desde la cuna tándole, por ejemplo, en el regazo, dejarle · A partir de tres años: la etapa de los por-
y tratar, con perseverancia y dedicación, que agarrar el libro y que ayude a pasar las pági- qués. Les atraen cuentos que narran cosas
se convierta en un vicio, pues de ello depen- nas. Usar el rostro, el cuerpo y la voz para de la vida cotidiana, y aquellos en los que
de, en buena medida, tener niños con éxi- hacer divertida la lectura es también eficaz, intervienen animales. Es aconsejable colo-
to en los estudios y, más tarde, adultos con así como saber cuándo detenerse si el niño carlos en un lugar al que puedan acceder
herramientas para la vida. “La búsqueda de pierde interés o tiene dificultad para prestar fácilmente.
conocimiento mediante la lectura debe ser atención. Hablar sobre las ilustraciones y · A partir de cinco años: el interés se deriva
una prioridad y es fundamental estimular- recorrer con el dedo debajo de las palabras hacia los escenarios y los personajes fantás-
la desde la infancia”, subraya el mensaje al tiempo que se lee es también didáctico. ticos. Empiezan a cobrar relevancia la tra-
difundido este año con motivo del Día Inter- Para leer con preescolares, el modus ope- ma y las características de los personajes.
nacional de la Literatura Infantil y Juvenil randi evoluciona y se hace más interactivo. · A partir de los seis años: buen momento
que se celebra el 2 de abril, día en que nació Un ardid no desdeñable -y si es cierto, mejor- para empezar a inculcarles valores a través
en Odense (Dinamarca), en 1805, el escri- es mencionar al niño cuánto se disfruta de los cuentos. empiezan a cobrar impor-
tor Hans Christian Andersen, autor de ‘El leyendo juntos y rodearle de libros, para que tancia para ellos los personajes secundarios
patito feo’, ‘La sirenita’ y ‘El traje nuevo del siempre pueda tenerlos a mano, así como y los protagonistas se convierten en héroes
emperador’, entre otros muchos cuentos. permitirle escogerlos. Convertir la lectura en o heroínas.
Empezar a contar historias a los niños lo algo especial es fundamental, por ello obse- · A partir de los ocho años: se mimetizan
antes posible, incluso al nacer, es algo que quiarle y premiarle con libros y cuentos gra- con los personajes, la trama cobra toda su
sugiere también a los padres la American bados es bueno. Mostrar al niño las partes importancia. Reinterpretan los cuentos
Library Association, con sede en Chicago. de un libro y cómo se leen las palabras, indi- según su imaginación.
Recomienda además que fijen una hora del carle quién lo escribió, hacerle preguntas Los cuentos tienen un enorme valor edu-
día para hacerlo, después de comer o a la sobre la historia o permitirle que él también cativo por cuanto favorecen la comunica-
hora de dormir, y que lo hagan en un asien- plantee sus cuestiones es otra táctica para ción, la adquisición de vocabulario, la for-
to cómodo (sillón), lejos de distracciones. implicarle en la lectura, así como leer lo mis- mación en valores humanos, el desarrollo
La voz es importante, hay que variar el tono mo reiteradamente o invitarle a que le ‘lea’ de la imaginación y de la creatividad, pue-
y darle expresión, según esta asociación esta- el cuento ya memorizado. Para los niños que de ayudarles a entender la realidad y son un
dounidense de librerías que aconseja que ya han descubierto la magia de que las letras buen entretenimiento.
se involucre a los niños en la lectura pidién- forman palabras, las palabras frases y las fra-
doles que señalen los objetos, que hablen ses historias, el método varía, pero la pre- Cómo inventar un cuento
sobre las ilustraciones o repitan palabras. sencia paterna sigue siendo inestimable. Si quieres inventar un cuento sólo debes
Otro consejo a los padres es que lean una y Los progenitores deben incentivar a sus hijos seguir una serie de pasos. Es muy fácil, prué-
otra vez los libros favoritos de sus hijos cuan- a leer proponiendo libros que versen sobre balo y verás como, con un poco de prácti-
do éstos se lo pidan. Muy importante tam- temáticas que resulten atractivas, pero tam- ca, crearás cuentos que fascinarán a tus hijos.
bién, según estos expertos, es que predi- bién introduciendo diversidad, y pedirles - El primer paso: describir la situación. Será
quen con el ejemplo: que sus hijos les vean que les lean en voz alta todos los días, o bien la introducción del cuento. La situación pue-
leyendo, sea lo que sea. turnarse en la lectura de un relato. de hacer referencia a temas reales, por ejem-
Eso es lo que la American Library Associa- En esta etapa es interesante que los padres plo que a tu hijo se le haya caído un diente;
tion recomienda que se haga de puertas para ayuden a sus hijos a conectar lo que leen en o imaginarios, como un viaje a Marte.
adentro, pero ahí no termina el plan de los libros con lo que ocurre en la vida, don- - El segundo paso: Identificar a personajes,
acción de los padres para fomentar el hábi- de está la verdadera historia. Además, los los lugares y otras cosas significativas que
to lector en su prole. La mejor aliada en esa cuentos infantiles son un estupendo instru- aparezcan en la historia. El niño debería
misión es la biblioteca pública, lugar que mento de trabajo para el logopeda. identificarse con los hechos, los personajes,
hay que visitar con frecuencia para que los En primer lugar, hay que tener en cuenta y las relaciones que se establecen entre ellos.
niños sigan anidando el gusanillo por la lec- que hablamos de ‘contar’ un cuento, no de Esto hará que tu hijo establezca un vínculo
tura. Lo recomendable para establecer un leerlo simplemente; contarlo implica utili- especial entre el cuento que escucha y su
vínculo entre ese templo de los libros y los zar recursos expresivos, mímicos y de inter- propia realidad. Por ejemplo:
pequeños es sacarles su propio carnet de la actividad que no se dan en la lectura. Con-
biblioteca y puedan tomar prestados cuan- tar cuentos es generar comunicación. Para EN LA REALIDAD... EN EL CUENTO...
tos cuentos quieran. La bibliotecas públi- que esto sea así es necesario que el cuento Pedro Príncipe
cas cuentan además con otros alicientes, en tenga un marco referencial claro, que el niño
tanto que suelen organizar sesiones de identifique los personajes y lo que ocurre y Padre Rey
‘cuentacuentos’, actividades extra-escolares formular un desenlace que ellos entiendan. Madre Reina
y programas de lectura, también estivales. Es fundamental también adaptar la elec-
A Pedro se le ha caído El Príncipe se ha
Hay maneras divertidas y eficaces de leer ción del cuento a la edad e intereses del niño. un diente quedado sin corona
con los niños según sus edades. De cero a A modo de orientación: Hemos guardado Un hada se ha llevado
tres años, la lectura debe ser una rutina dia- · De cero a dos años: fundamentalmente se el diente su corona
 Didáctica19 número 6 << ae

- El último paso: presentar el desenlace. Haz re soluciones a problemas que le inquietan. Bryant, en los que se explica la mejor mane-
que tu hijo participe, que proponga un final Los cuentos aportan a la imaginación del niño ra de narrar cuentos y de inventarlos.
para la historia. Por ejemplo, puedes pre- nuevas dimensiones a las que le sería impo- Los cuentos transmiten mensajes educativos
guntarle: “¿Qué hará el hada con la corona?” sible llegar por sí solo A los niños les fascina escuchar una y otra
Si queremos enseñar a pensar a nuestros El niño necesita que le demos la oportuni- vez un relato que les gusta. Los cuentos con-
hijos, antes tenemos que enseñarles a usar dad de comprenderse a sí mismo en este tienen mensajes educativos y valores mora-
la imaginación. Inventar cuentos tiene el mundo complejo al que tiene que apren- les importantes y ayudan a los niños a supe-
poder de estimularla. La imaginación actúa der a enfrentarse. Para poder hacer esto, rar las dificultades con las que se encuen-
como soporte del pensamiento y cumple como padres tenemos que ayudar al peque- tran a lo largo del crecimiento. De ahí que,
tres funciones: revive las experiencias pasa- ño a que extraiga un sentido coherente al a veces, el niño insista en la repetición del
das, proyecta el futuro y potencia la creati- caos de sus sentimientos. Nuestro hijo nece- mismo cuento, porque necesita acabar de
vidad. En el momento de inventar un cuen- sita ideas sobre cómo poner orden en su captar el mensaje que ese cuento le trans-
to y de dar con un relato atractivo, no es nece- casa interior y, sobre esta base, establecer mite y la solución que ofrece a su propia
sario elaborar una historia con un sólido un orden en su vida en general. problemática. Es importante repetir el mis-
argumento; confía en ti, en tu capacidad de Los cuentos infantiles generalmente pro- mo cuento a nuestro hijo si éste nos lo pide.
improvisación y en tus propios recursos para porcionan seguridad al niño porque le dan Los cuentos proporcionan confianza
encontrar la historia capaz de hacer sonre- esperanzas respecto al futuro por cuanto Algunos de los cuentos modernos tienen
ír a tu hijo. Y recuerda, no sólo tienes que mantienen la promesa de un final feliz. desenlaces tristes que, después de los
inventar tú los cuentos, deja que tu hijo lo Según Bettelheim, estos cuentos pueden hechos aterradores que se han presentado
haga contigo, le encantará participar. ofrecer soluciones a los conflictos del niño, a lo largo de la historia, no proporcionan el
ya que sus contradicciones internas son alivio necesario al niño ni le dan la fuerza
Cuentos clasicos. El poder de los cuentos representadas y expresadas mediante los suficiente para enfrentarse con sus desven-
Cuentos, relatos y leyendas nos llevan a mun- personajes y las acciones de la historia. Esta turas. Si no hay este final alentador, el peque-
dos irreales donde la tarea de educar a los representación permite que al niño se le ño, después de escuchar el relato, sentirá
hijos resulta más fácil. No se trata de llegar hagan comprensibles muchos de sus sen- que no existe ninguna esperanza para solu-
a casa después de un día agotador y poner- timientos, reacciones y actuaciones que cionar sus problemas; un final feliz es
se a leer el cuento que nos reclama nuestro todavía no entiende ni domina y que pue- imprescindible en todo cuento.
hijo, sino de compartir con él un apasionan- den llegar a angustiarle. En los cuentos tradicionales, este equilibrio
te mundo de fantasía. Ver cómo expresa su Los cuentos ayudan al niño a vencer presio- entre las fuerzas del bien y del mal, que aca-
angustia ante la pócima de la bruja, sus nes internas que lo dominan ba siempre por inclinarse a favor del prime-
deseos de llegar al castillo antes que el dra- Los cuentos posibilitan que el niño expre- ro, hace surgir en el niño la esperanza de
gón, sus ansias de salvar a la princesa… y se sus deseos a través de un personaje; que los episodios más o menos desafortu-
finalmente la recompensa de un final feliz. obtenga una satisfacción a través de otro; nados o desgraciados de su vida irán dismi-
“La tarea más importante y más difícil de la se identifique con un tercero; tenga una nuyendo de intensidad y acabarán por des-
educación de un hijo es la de ayudarlo a relación ideal con un cuarto; y así sucesi- aparecer; que hallará una suerte más pro-
encontrar sentido a la vida”. Son palabras vamente. El niño podrá empezar a aceptar picia y que, finalmente, encontrará aquella
de Bruno Bettelheim, educador, psicólogo y comprender sus ideas y sentimientos con- persona o cosa que lo mantendrá al abrigo
infantil y autor de numerosas obras dedi- tradictorios cuando, por ejemplo, todos sus de cualquier peligro. Algunos finales de
cadas al mundo de los cuentos. Según este pensamientos llenos de buenos deseos se cuento representan la forma más perfecta
autor, para obtener éxito en esta tarea edu- expresen a través de un hada buena; sus de existencia deseada por el niño: estar uni-
cativa, es fundamental que los adultos que impulsos negativos a través de una bruja do a la pareja ideal y gobernar su propia vida
están en contacto más directo con el niño maléfica; sus miedos a través de un lobo; (casarse con el príncipe o princesa y con-
produzcan una firme y adecuada impresión las exigencias de su consciencia a través de vertirse en rey o reina). Por esta razón son
en él y que le transmitan correctamente un sabio; sus celos a través de unas herma- tan importantes los cuentos tradicionales
nuestra herencia cultural. Y la literatura nastras crueles; etcétera. Al identificarse que tienen un desenlace feliz, como: Blan-
infantil es la que posibilita esta labor. con los diferentes personajes de los cuen- canieves, La Bella Durmiente, Caperucita
Los cuentos infantiles satisfacen y enrique- tos, los niños empiezan a experimentar por Roja, Los Tres Cerditos, etc. Es precisamen-
cen la vida interna de los niños ellos mismos sentimientos de justicia, fide- te su final feliz lo que hace de estos cuentos
Esto es debido a que los cuentos se desarro- lidad, amor, valentía , etcétera. una narración muy adecuada para ser con-
llan en el mismo plano en que se encuentra Los cuentos favorecen las relaciones inter- tada por la noche . El final feliz ayudará a
el niño, en cuanto a aspectos psicológicos y personales nuestro hijo a dormirse apaciblemente ya
emocionales se refiere. Los cuentos hablan Esto sucede cuando ‘contamos’ y no cuan- que parece prometerle que el sueño que está
de fuertes impulsos internos de una mane- do ‘leemos’ un cuento. Es preferible que con- próximo, al igual que el cuento, acabará bien.
ra que el pequeño puede comprenderlos temos cuentos a nuestro hijo en vez de leér-
inconscientemente y, además, ofrecen ejem- selos porque, al contarlo, nosotros podemos Los cuentos están llenos de símbolos signifi-
plos de soluciones, temporales o permanen- intervenir como narradores en la historia y cativos
tes, a sus conflictos. Este tipo de historia enri- nuestro hijo como oyente. Contar un cuen- Los cuentos tienen un poder extraordina-
quece la vida de tu hijo porque estimula su to es un acontecimiento interpersonal en el rio debido precisamente a que los mensa-
imaginación; lo ayuda a desarrollar su inte- que el adulto y el niño pueden participar jes o principios que se desprenden están
lecto y a clarificar sus emociones; tiene en por igual, por lo que fortalece el vínculo encubiertos. No debemos explicar el signi-
cuenta sus preocupaciones y aspiraciones; padre-hijo. Recomiendo a todos los padres ficado de los símbolos a los niños. Nuestros
lo ayuda a reconocer sus conflictos y le sugie- los libros de Arthur Rowshan y de Sara Cone hijos se benefician de las enseñanzas del
20 Didáctica
ae >> número 6

cuento de forma inconsciente y si intenta- releer el texto o detenerla porque no recor- tas palabras no hemos ‘aprendido’ asocia-
mos reducir la riqueza de los símbolos a damos el final. Debemos tomarnos seria- das a personajes de ficción? ¿qué nos sugie-
explicaciones conscientes, lo único que con- mente el cuento, por muy absurdo que re no sólo “rueca” sino “calabaza”, “gnomo”,
seguiremos es que el relato no sea eficaz. parezca o por muchas repeticiones que haya “pócima” o “hermanastra”?). Esto último es
y, si no nos gusta o no nos parece adecua- válido sobre todo a medida que el niño va
Cómo contar cuentos do, intentar sustituirlo por otro. Dedique- haciéndose mayor y debe ir ampliando su
Cogemos el cuento. Lo abrimos. Primera mos algunos momentos a leer alguna anto- vocabulario.
página: “Éraserase una vez...”. Segunda pági- logía de cuentos tradicionales o leyendas ( · La pausa y la entonación: podemos utili-
na. Seguimos leyendo. Un poco más depri- -nunca es tarde para refrescar la memoria!) zar la pausa y la entonación para mantener
sa porque es tarde y queremos acabar pron- y nuestro hijo agradecerá la variedad y rique- el interés y la atención de nuestro hijo. Cuan-
to. Última página: “Ya está. Se ha acabado”. za de cuentos que le podamos contar. do nos paramos al final de una frase o entre
Cerramos el cuento y nos disponemos a dar Utilizar un lenguaje adecuado dos palabras, estamos indicando que lo que
un beso de ‘buenas noches’ a nuestro hijo. El tipo de lenguaje empleado al contar un diremos a continuación tiene un valor o sig-
Con un mohín en su cara nos dice: “Así no cuento está relacionado con la edad que tie- nificado especiales. De igual modo, un cam-
se cuenta”. “¿Cómo que así no se cuenta?”. ne nuestro hijo, sin embargo, en general, se bio de entonación indica que aparece un
Pues no. Francamente, deberíamos esme- recomienda que sea un lenguaje caracteri- elemento sorpresa que afectará al desarro-
rarnos un poco. ¿Y si envolvemos la narra- zado por la simplicidad y la claridad. Eso llo de la historia. Por ejemplo: “La princesa
ción con algunos recursos expresivos? ¿Por servirá para favorecer la comprensión de la abrió la puerta y entonces… vio a una RANA!
qué no nos sumergimos en la historia y deja- historia y evitar el cansancio o incluso el en su habitación”. O que se ofrece la solu-
mos fascinado a nuestro hijo con las aven- aburrimiento por parte del niño. ción al conflicto que se le ha planteado al
turas que le contemos? ¿Sabemos hacerlo? · Las palabras: a los niños de corta edad, es protagonista de la historia. Por ejemplo: “...y
Contar un cuento a nuestro hijo es como preferible contarles cuentos con un lengua- después de lo que le había pasado... NUN-
poner en funcionamiento cientos de piezas je adaptado, sustituyendo las palabras que CA MÁS VOLVÍ A PROBAR LA SOPA”
de un precioso mecanismo. Somos incapa- creamos oportunas por otras más sencillas · Las descripciones: las des-
ces de explicar cómo o por qué funciona o por explicaciones, siempre y cuando no cripciones poco detalladas
pero nos maravilla su precisión y compás. se trate de las palabras clave del cuento. Por permiten que el niño deje
Del mismo modo, la conexión que se esta- ejemplo, si en un volar su imaginación.
blece entre un adulto que cuenta un cuen- cuento aparece Cuando contamos un
to y un niño que lo escucha tiene algo de “un portón” lo sus- cuento, es suficiente con
mágica, pero es difícil explicar cuál es el mis- tituiremos por hacer referencia a
terio de la unión que se crea entre ambos. “una puerta muy los rasgos más des-
Muchos de nosotros somos narradores en grande”; “abalan- tacados de los ele-
potencia y, sin embargo, nos limitamos a zarse sobre” por mentos significati-
leer una y otra vez aquellos cuentos de los “echarse encima vos que intervie-
que va haciendo acopio nuestro hijo, con de”; sin embargo, nen en la historia.
un entusiasmo e interés que va decayendo “la rueca” del cuento de La Bella Dur- Nuestro hijo pue-
por las dos partes. miente debería ser “la rueca” y no “un de completar el
Posiblemente esto ocurre porque nos fal- pincho”, “una máquina para el hilo” o resto con su imagi-
tan recursos, principalmente expresivos. algo por el estilo. Tampoco debemos des- nación y nuestra ayu-
Porque intuimos que hay algo que va más aprovechar la ocasión de ampliar su da si es preciso. Por
allá del relato, pero no sabemos qué es ni conocimiento del léxico y es más fácil ejemplo es suficiente
cómo presentárselo a ese niño que nos mira aprender nuevas palabras que están decir que la bruja es
con la cabeza ladeada, agrandando los ojos asociadas a algo concreto y que el niño fea (y no hace falta
y dibujando una inmensa sonrisa, dispues- oirá en reiteradas ocasiones, que indicar que su espal-
to a convertirse en héroe, aventurero o mago aprenderlas de forma aislada (¿cuán- da está encorvada, que
y esperando que seamos nosotros los que
le mostremos cómo hacerlo.
En ese caso, aquí van algunos recursos que, Recursos en la red y webgrafía
cuando menos, mantendrán viva la ilusión PÁGINAS DE INTERNET QUE INCLUYEN ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON CUENTOS:
y la atención de vuestro hijo. Para que la pró- · Segundo Ciclo de Primaria: www.user.servicios.retecal.es
xima vez que os pida “¿me cuentas un cuen- · Infantil, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria: www.xtec.es
to?”, sintáis que se acerca ese momento · Para lectoescritura: www.cett.org
maravilloso. · De 1 a 3 años: www.educacióninicial.com
Conocer o aprenderse el cuento · Educación Infantil: www.primeraescuela.com
Antes de que nuestro hijo nos pida que le · Fomento de la lectura: www.clubdelibros.com
expliquemos aquel cuento de nuestra infan- · Actividades y juegos sobre los cuentos: www.educared.net
cia que casi no recordamos, o el que le com- · Sitio bilingüe para ayudar a los niños a leer: www.colorincolorado.org
pramos hace unas semanas y que aún no WEBGRAFÍA:
hemos leído, procuremos ponernos al día · www.educacion.com
y repasarlos. Es necesario transmitir un pro- · www.educacioninfantil.com
fundo conocimiento del cuento y no inte- · www.taringa.net
rrumpir la narración porque tenemos que
 Didáctica21 número 6 << ae

tiene una nariz aguileña, que lleva una capa piden que se les cuente un cuento con-
negra hasta los pies, etc.), o que el castillo El cuento es una herramienta creto porque presenta un conflicto, un
es muy grande (y no que tiene un torreón, protagonista, una situación ideal, etc.
un puente levadizo y trescientas ventanas).
excelente para inculcar a los que el niño tiene muy presente en ese
Si nuestro hijo está lo suficientemente inte- niños el amor por la lectura momento, por eso aconsejamos res-
resado en el cuento y no se imagina aque- petar la elección que haga del cuen-
llo a lo que hacemos referencia y nos pide
desde edades muy tempranas to que quiere escuchar. Para aque-
más información, debemos proporcionár- tegias para que no se rompa ese encanto o, llos que quieran profundizar más
sela. Por ejemplo: - ¿Cómo era la bruja?; - de romperse, para restablecerlo de inme- en el tema, recomendamos leer a
Era una bruja muy vieja y muy fea, que lle- diato. La mayoría son recursos expresivos, Arthur Rowshan y a Sara Cone
vaba un sombrero negro acabado en pun- como el uso de pausas y de la entonación, Bryant, autores que, en sus obras,
ta; vivía en el bosque en una casa de made- ya comentados. Sin embargo, una forma de dan una serie de consejos prác-
ra y tenía un gato muy malo. despertar el interés de nuestro hijo es incluir ticos para ser un buen narrador.
No interrumpir el desarrollo de la acción su nombre en el relato y darle un papel espe- Esperamos que con estas indi-
En ocasiones, cuando ‘eso’ de contar cuen- cial e inesperado en la historia. Por ejem- caciones te animes a con-
tos no se nos da del todo mal y disfrutamos plo: “El lobo dejó a Caperucita en el bosque tar cuentos e introduzcas
con la narración tanto o más que nuestros y se fue corriendo a casa de la abuela, pero novedades en tus versio-
hijos, corremos el peligro de recrearnos en por el camino se encontró con Guillermo y nes. Contar un cuento
ella. Eso supone que en vez de presentar los se dio un susto tremendo, porque Guiller- siempre significa com-
acontecimientos uno detrás de otro, lo que mo era un niño que...”. partir momentos de
da un ritmo ágil y rápido a la historia , pode- Repetir el mismo cuento placer y de alegría con
mos caer en la tentación de interrumpir la Si tu hijo quiere que le repitas una y otra vez tu hijo.
acción lineal para introducir acciones secun- el mismo cuento, hazlo. A veces los niños [María del Pilar Alconero Martín · 45.065.898-C]
darias o descripciones detalladas de algún
aspecto o personaje no significativo ni rele-
vante para el desarrollo de la historia. Es
preferible seguir el hilo de la narración, de
esa manera evitaremos aburrir y confundir
a nuestro hijo, sobre todo si aún es dema-
siado pequeño para ver la diferencia entre
información principal y secundaria.
Transmitir entusiasmo
Como en tantas otras cosas, debemos inten-
tar transmitir entusiasmo en lo que hace-
mos. Es cierto que a veces nos decimos "¿y
ahora tengo que contar un cuento, que ya
he repetido mil veces, después de estar todo
el día trabajando y llegar a casa agotado?"
Y también es cierto que nuestro hijo nota-
rá ese cansancio y ese fastidio si no inten-
tamos superar esa situación con un poco
de ánimo. Es importante recordar lo posi-
tivo que resulta contar cuentos a menudo
a nuestro hijo y la enorme ilusión que eso
le supone, luego ¿qué hacer entonces? Pode-
mos empezar simulando que el cuento nos
interesa. Seguramente no nos daremos
cuenta, pero llegará un momento en que el
interés simulado se convertirá en auténti-
co interés y nuestro esfuerzo inicial nos faci-
litará la disposición de ánimo que tanto bus-
cábamos.
Despertar interés
Los niños, con pocas excepciones, escuchan
mucho más atentamente un cuento conta-
do que un cuento leído. Narrar un cuento
permite mucha más espontaneidad que
leerlo. Nuestros ojos se encuentran conti-
nuamente con los de nuestro hijo, su expre-
sión responde a la nuestra y la relación se
estrecha de manera insospechada. En oca-
siones necesitamos emplear algunas estra-
22 Didáctica
ae >> número 6

La educación intercultural
y medidas interculturales
desarrolladas en la capital Fátima González
Méndez (44.229.752-Q)
onubense y su provincia
Resumen Aguado Odina, Gil Jaurena y Mata Benito . Promover el respeto a todas las culturas
En el presente artículo exponemos una exponen en su libro ‘Educación Intercul- coexistentes y condenar medidas políticas
breve descripción del concepto Educación tural: una propuesta para la transforma- tendentes a asimilar las minorías cultura-
Intercultural unido a los datos y medidas ción de la escuela’ (2008, p.31-32) un rece- les e inmigrantes a la cultura mayoritaria.
interculturales llevadas a cabo en Huelva tario que puede servirnos para aclararnos · Hacer frente a la globalidad de las dimen-
y su provincia, según dos medios de comu- aún más el concepto y podamos diferen- siones que implica la desigualdad por moti-
nicación de la capital onubense como son: ciar lo que no es Educación Intercultural: vos vinculados a la diversidad cultural.
‘Huelva Información’ y ‘Odiel Información’. · Celebrar de forma aislada las diferencias: · Enseñar a que cada persona tome con-
días gastronómicos, Día de la Paz, sema- ciencia y asuma su identidad, entendida
Abstrat na intercultural, etcétera. como la suma de todas sus pertenencias,
In the present article we expose a brief des- · Clasificar a determinados grupos como dentro de la cual la pertenencia a la comu-
cription of the concept Intercultural Edu- ‘los otros’ y eludir la posibilidad de cono- nidad humana sería la más importante,
cation joined the information and inter- cerlos mejor en un plano de igualdad. sin borrar las particulares, de manera que
cultural measures carried out in Huelva · Buscar recetas para solucionar proble- nadie se sienta excluido de la civilización
and his (her, your) province, according to mas o para dirigirse a los grupos clasifica- común que se está formando.
two mass media of the from Huelva capi- do como ‘los otros’. · Respetar, globalidad, curiosidad, impli-
tal since(as,like) they are: ‘Huelva Infor- · Confeccionar programas educativos espe- cación institucional.
mación’ and ‘Odiel Información’. cíficos, aislando grupos específicos, como · Dirigida a todos los ciudadanos, a toda
ocurre con las clases de compensatoria. la población.
Son muchos los alumnos/a inmigrantes · Tratar de incluir en clase a personas de · Un instrumento potente para la renova-
que acuden cada día a los centros docen- distintos orígenes sin promover activamen- ción pedagógica y la transformación social,
tes españoles buscando un resquicio de te relaciones positivas entre todas ellas. puesto que propicia el replanteamiento
referencia a su cultura, país o lengua, aun- · Evitar conflictos. Se trata de manejarlos de toda una serie de concepciones, de
que también son muchos los docentes que apropiadamente, ser conscientes de nues- valores, de actitudes y acciones que deben
trabajan gracias a que alumnos/as inmi- tros sesgos y aprender así a luchar contra implicar a todo el currículum educativo.
grante habitan nuestras aulas. Desde el la discriminación y contra los prejuicios. · Desarrollar en todos y todas los alumnos
punto de vista conceptual, la Educación Este conjunto de acciones es lo que Pozue- y alumnas un sentimiento de igualdad.
Intercultural ha sido definida por multitud los (2008) denomina enfoque intercultu- En definitiva, hablar de una Educación
de autores y de organismos: “Proceso diná- ral blando, cercano a la sensibilidad y lejos Intercultural supone promover el desarro-
mico que pretende concienciar positiva- de la integración, que vendría de la mano llo de las capacidades y habilidades nece-
mente al ciudadano para aceptar la diver- de un enfoque más complejo, consisten- sarias para la formación de personas críti-
sidad cultural y la interdependencia que te en el cambio del Proyecto Educativo y cas, autónomas, tolerantes, solidarias y
ella supone como algo propio, asumiendo Curricular y en la formación experiencial. abiertas al intercambio cultural, en el mar-
la necesidad de orientar el pensamiento y Son estos dos aspectos, currículum y for- co de la sociedad que se deje llevar por la
la política hacia la sistematización de este mación del profesorado, los parámetros Democracia, los derechos Humanos, la Jus-
proceso, con la finalidad de hacer posible claves que definen el éxito de la Educación ticia Social y que acoja la Diversidad como
la evolución hacia un nuevo y más enri- Intercultural [1] (Del Arco Bravo, 1998). un elemento enriquecedor para todos. “La
quecedor concepto de sociedad y ciuda- Siguiendo a autores como Bartolomé (1999), educación Intercultural tienen la misión de
danía” (Consejo de Europa, 1993). Jordá (2005), Essomba (2007) y Del Arco contribuir a que las personas de este siglo
Se fundamenta en la interacción pluralis- Bravo (2008), es Educación Intercultural: desarrollen capacidades necesarias para
ta y activa, es un modelo de actuación por · Implicar un cambio en la concepción de desenvolverse como ciudadanos que viven
parte del respeto y la tolerancia, de la sime- la escuela y la idea de que se puede cono- en una interacción de culturas y en la que
tría entre las relaciones, de la equivalen- cer al otro, las otras culturas, las otras con- son participantes y conscientes de su inter-
cia entre las personas… donde se asume cepciones del mundo y de la vida a través dependencia” (Sáez Alonso, 2006:867).
que el conflicto provocado por el choque de nociones, para hacerlas educación. Para construir una escuela intercultural se
cultural, en lugar de reprimirlo o ignorar- · Ayudar al alumnado a captar el código necesita, en primer lugar, predisposición
lo, es positivo y enriquecedor, puesto que que permite el acceso al universo del otro y ganas de hacerlo por parte de la comu-
los procesos resultantes de esta relación y en relación a la historia, al modo pensar, nidad educativa. Seguidamente, necesita-
de este contacto englobarían cambios de a los valores... para enriquecerse, de esta mos formación práctica, experiencial no
actitud hacia una sociedad igualitaria. forma, mutuamente a través del cambio. dogmática; esto es, que el personal docen-
 Didáctica23 número 6 << ae

otros centros educativos, publicar las expe- En cuanto al perfil de las personas emi-
riencias interculturales que realicemos… gradas por nacionalidades, se observa un
En lo que a ciudades educadoras se refie- predominio de la población africana uni-
re, han sido definidas por Mola (1990), cita- da a la población procedente de Europa
do por Essomba (2007), afirmando que: del Este, sudamericanos y subsaharianos.
“La ciudad será educadora cuando reco- La población de nacionalidad china tam-
nozca, ejerza y desarrolle, además de las bién ha ido asentándose poco a poco en
funciones tradicionales, económicas, nuestro país. Así, el Instituto Nacional de
social, política y de prestación de servi- Estadística refleja que en el año 2007 había
cios, también una función educadora en censadas 235 personas frente a 4.861
el sentido que asume una intencionalidad marroquíes, 6116 rumanos o 1.911 pola-
y una responsabilidad con el objeto de la cos, todos ellos asentados de forma legal
te se prepare en materia de intercultura- formación, la promoción y el desarrollo (Odiel Información, 11 de mayo de 2008).
lidad entendiendo que se trata de una res- de todos sus habitantes. La ciudad educa- Una de las características más significati-
ponsabilidad propia, sin esperar a que la dora es así un marco y agente educador, vas de la población china, señala el diario,
administración pública prepare un curso que, ante la tendencia a la concentración es que “se aglutinan en comunidades de
para que le cuente en trienios, sexenios… de poder, practica la opinión pública y la un mismo origen etnoracial que se distri-
“No creo que exista ningún maestro que libertad; ante la tendencia al gregarismo, buyen por diferentes países y que se man-
acepte, como cliente o paciente, que su expresa el pluralismo, ante la tendencia a tienen a lo largo del tiempo sin asimilar-
abogado esté a la espera de un cursillo distribuir desigualmente ls posibilidades, se totalmente a las poblaciones de acogi-
sobre la nueva ley que le afecta o que su defiende la ciudanía, ante la tendencia al da, manteniendo su propia identidad étni-
médico aguarde otro tanto sobre la igno- individualismo, se esfuerza en practicar la ca a través del lenguaje y la cultura, y pre-
ta enfermedad que le aqueja” (Proyecto individualidad solidaria. Facilita el tejido sentando un fuerte carácter autóctono”.
Atlántida, 2003). de los hábitos ciudadanos que crean el Pese a ello, Huelva sigue estando a la cola
En tercer lugar, en el Proyecto Currricular sentido de reciprocidad, el cual engendra de Andalucía respecto al número de alum-
de Centro se contemplarán las medidas y el sentimiento de que existen intereses que nos inmigrantes en aulas no universita-
actuaciones que se van a llevar a cabo, en no han de ser lesionados. Une con los sua- rias. Mientras que en Málaga, por ejem-
atención a la diversidad, abordando obje- ves lazos de la vida compartida. Permite plo, para el curso 2006/2007 se alcanzaba
tivos, contenidos, actividades… así, la formar personas sensibles tanto a sus la cifra de 23.204, en la capital onubense
puesta en marcha de un Plan de Acogida, deberes como sus derechos”. ésta escasamente llegaba a 3.308. Ahora
formación del profesorado, plan de inter- Ejemplos de actividades que podríamos bien, la integración del alumnado foráneo
culturalidad, actividades extraescolares, desarrollar para fomentar esta perspecti- no se garantizará por el simple hecho de
traducción de documentos a diversos idio- va serían: promover viajes a otras culturas matricularlos y admitirlos en los colegios,
mas, medidas de atención a las familias… o a otros países y elaborar un documental fundamentalmente públicos, sino que es
y otros planes a desarrollar con asociacio- para retrasmitirlo en la televisión local, preciso aplicar una serie de medidas que
nes, ONG, entidades locales, etcétera. realizar debates o conferencias públicas, contribuyan de manera eficaz y real a la
La verdadera educación intercultural, se crear una Comisión de Interculturalidad… integración escolar y también social.
abre al entorno exterior, es decir, va más Centrándonos en la provincia andaluza Realizando un análisis de los periódicos
allá de los muros de la escuela; no olvide- que nos ocupa, decir que, la inmigración Huelva Información y Odiel Información,
mos que la educación intercultural se diri- onubense al igual que en el resto de Espa- desde el mes de abril hasta septiembre de
ge a todos los ciudadanos. Una forma de ña ha seguido una evolución unida al cre- 2008, destacamos las siguientes acciones
hacer llegar el enfoque intercultural sería cimiento económico que durante unos y medidas que se han desarrollado en la
a través de las comunidades de aprendiza- años ha tenido nuestro país. Así mientras capital onubense y en su provincia, rela-
je y las ciudades educadora. La primera es que en 1996 contabilizábamos unas 2646 cionada con la atención a la diversidad:
definida por Essomba (2007) como: “Alter- personas procedentes de otros países y en · La UHU estrena su Semana de la Inter-
nativa en el camino de la igualdad de las el año 2006 la cifra llegaba hasta los 14.307. culturalidad con las jornadas ‘Huelva,
diferencias. Se basan en el diálogo de toda
la comunidad para construir y aplicar un EVOLUCIÓN DE LA INMIGRACIÓN EN ANDALUCÍA
proyecto que incluye las dimensiones PROVINCIA/AÑO 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
comunicativas e instrumentales del apren-
ALMERÍA 13.604 13.393 13.297 18.348 21.001 23.166 22.980 25.820
dizaje y la promoción de expectativas posi-
tivas. La relevancia del respecto a la dife- CÁDIZ 20.133 22.291 20.115 26.510 28.494 29.840 27.291 28.467
rencia y a la solidaridad no se opone, sino CÓRDOBA 10.263 10.050. 9.315 12.263 13.556 13.931 13.197 14.516
que incluye el objetivo de aprender todas GRANADA 21517 22.147 21.460 29667 34.158 31.820 35.339 36.901
las habilidades de selección y procesamien-
HUELVA 8.403 8.887 7.880 11.180 11.870 13.405 14.970 14.307
to de la información que se requieren para
no ser excluido socialmente”. JAEN 9.554 9.496 7.857 11.705 14.982 13.008 12.535 14.337
Algunas actuaciones que podríamos lle- MÁLAGA 31.707 31.114 27.396 38.968 45.082 50.248 48.037 55.527
var a cabo desde esta opción serían: con- SEVILLA 33.634 36.516 32.551 42.004 45.418 49.159 49.338 52.146
tactar con asociaciones de la zona, pre-
TOTAL 14.8815 153.894 139.871 190.645 214.561 224.577 223.657 242.021
sentación de trabajos realizados por los
alumnos y alumnas de nuestro colegio en [Fuente: elaboración propia a partir de los datos extraídos en el Instituto de Estadística de Andalucía, (2006)]
24 Didáctica
ae >> número 6

espacio intercultural’, con la finalidad de a sus usuarios de formar parte de una serie torio. El edificio gota de leche de la capi-
concienciar a la comunidad universitaria de excursiones turísticas y culturales por tal acoge la realización de tres talleres,
de un fenómeno muy presente en nues- nuestra provincia. El objetivo principal, ‘Inmigración en Huelva’, ‘El proyecto
tra provincia, a través de conferencias, según manifiesta el responsable del pro- migratorio’ y la ‘Comunidad Intercultural’,
mesas redondas, proyección de películas, yecto, es fortalecer los lazos entre los usua- que tienen como finalidad profundizar en
exposición de fotografías y otras activida- rios y los trabajadores o voluntarios de la el conocimiento de la realidad de los inmi-
des (2 de abril, Huelva Información). sede (11 de mayo, Huelva Información). grantes que se asientan en la capital (10
· Almonte contará con un Consejo de Inmi- · La otra cara de la mujer inmigrante via- de junio, Huelva Información).
gración con representante de 52 naciona- ja a Cartaya dentro del Programa Espacio · Acuerdos de integración escolar en Bona-
lidades. Este nuevo órgano tiene como de cultura. Se trata de una exposición iti- res y Valverde. La delegación de Educación
objetivo fomentar la integración del colec- nerante de pintura cuya temática se cen- de la Junta de Andalucía en Huelva firmó
tivo inmigrante, a la par que ofrecer a éste tra en la cotidianeidad de la mujer inmi- ayer acuerdos de colaboración con los dos
un lugar donde pueda expresarse y dialo- grante en España, mostrando el esfuerzo ayuntamientos para favorecer la integra-
gar (7 de abril, Huelva Información). que realiza para integrarse en la sociedad ción de los alumnos/as inmigrantes en las
· Inmigrantes aprenden castellano en inter- española (12 de mayo, Odiel Información). aulas (28 de junio, Huelva Información).
net. El delegado de la Consejería de · Constituido el Consejo Local de la Inmi- · El Aula Intercultural del Distrito III fomen-
Empleo, Juan Márquez, ha inaugurado en gración en el Ayuntamiento de Almonte. tará la convivencia. Se trata de un curso
Cartaya los cursos que formarán a un total El objetivo del mismo es “hacer posible la de verano para menores de entre 6 y 12
de 870 trabajadores temporeros inmigran- convivencia entre todos los habitantes de años de edad con el objetivo de fomentar
tes hasta junio de 2009. La mayoría de los la localidad, donde residen 3.343 extran- la convivencia entre familias de diferen-
cursos están destinados al aprendizaje del jeros” (21 de mayo, Odiel Información). tes cultural (16 julio, Odiel Información).
idioma castellano, a la manipulación de · Firmado un acuerdo en Cartaya para · El Proyecto Mawil abre puertas a inmi-
productos fitosanitarios e iniciación a favorecer la multiculturalidad. El alcalde grantes desempleados. La Diputación Pro-
internet (16 de abril, Odiel Información). de la localidad suscribe un convenio de vincial de Huelva presentó los resultados
· Lepe apela a la educación intercultural colaboración con la entidad solidaria obtenidos de la iniciativa, manifestando
desde los colegios e inaugura la Semana Cepaim con el objetivo de “poner por escri- que se han beneficiado varios inmigran-
del Libro dedicada a la inmigración (23 de to todas las acciones de mediación inter- tes que han obtenido trabajo en diferen-
abril, Huelva Información). cultural a lo largo de la presente campa- tes empresas y algunos becarios de la Uni-
· Érase una vez, en un hospital… El Aula ña, pensando en el futuro, comprometién- versidad de Huelva que han colaborado
Hospitalaria de Pediatría del Infanta Ele- dose a la gestión de la diversidad cultural, (140 alumnos/as en total). El objetivo del
na acoge un cuentacuentos intercultural, las migraciones circulares y la gestión de proyecto era “crear mecanismos específi-
al objeto de potenciar la convivencia y el flujos migratorios, a través de trabajo y cos para la orientación e información
respeto (24 de abril, Huelva Información). desde el modelo de Municipio intercultu- sociolaboral de desempleados marroquíes,
· La Junta abre su ciclo de cine para la ral” (6 de junio, Odiel Información). cualificar los recursos humanos Huelva-
población inmigrante. Los municipios de · En marcha la Feria de las Culturas, un Tánger, así como establecer un marco ins-
Isla Cristina y Moguer acogen las proyec- ejemplo de convivencia. Se inaugura la III titucional de cooperación transfronteriza
ciones de la II edición del ciclo de cine Feria de las Culturas de San Bartolomé de enfocado al desarrollo de los territorios
Espacios Diversos de La Consejería de Cul- la Torre, para favorecer la integración, la implicados” (16 julio, Odiel Información).
tura, cuyo objetivo se centra en facilitar y interculturalidad y la convivencia enrique- · Constituidas la comisión de intercultu-
promover espacios de interculturalidad e cedora. (7 de junio, Huelva Información). ralidad y la de absentismo escolar. La con-
integración en los municipios, acercándo- · Jornadas de convivencia para la integra- cejala de Educación del Ayuntamiento de
les la cinematografía de los países de ori- ción de los extranjeros. Aracenenses y Valverde informa de la constitución de las
gen de los principales colectivos de inmi- extranjeros han compartido las II Jorna- comisiones de interculturalidad y absen-
grantes asentados en la Comunidad autó- das de Multiculturalidad organizadas por tismo con la finalidad de llevar a buen tér-
noma (3 de mayo, Huelva Información). el Ayuntamiento de Aracena, bajo el lema mino la incorporación de la población
· Viaje al centro de la integración, el cen- ‘Unidad en la diversidad’, con actividades inmigrante en la ciudad (17 de junio, Huel-
tro de puertas abiertas de Cáritas organi- gastronómicas, musicales y de conviven- va Información).
zó una excursión con usuarios a las minas cia (8 de junio, Huelva Información). · Los inmigrantes podrán traducir sus
de Riotinto. La ONG ofrece la posibilidad · Una nueva visión del fenómeno migra- documentos. La mancomunidad de Islan-
 Didáctica25 número 6 << ae

tilla (Lepe e Isla Cristina) pone en marcha no de forma reflexiva, lejos del folkrore, la tales actuaciones sean coherentes con el
por tercer año el servicio de traducción gastronomía o el cine. En este sentido, análisis de necesidades individuales y
gratuito (18 julio, Odiel Información). observamos que en Huelva se están llevan comunitarias propias del contexto especí-
· Nerva acoge un encuentro intercultural. a cabo Jornadas, talleres, cursos de forma- fico en el que se implantan; pero también
Medio centenar de jóvenes procedentes de ción, exposiciones, ferias interculturales,… que se den en combinación con otras
diferentes países de la UE llegaron a Ner- que abren el camino hacia la verdadera medidas más allá del ámbito escolar".
va para participar en un encuentro multi- interculturalidad que viene de la mano de Tras la exposición y el análisis detallado
cultural, bajo la pregunta “¿qué podemos Proyectos comprometidos como la Comi- de cada una de las noticias, observamos
hacer para el desarrollo de nuestras ciuda- sión de Interculturalidad del pueblo de Val- que las medidas propuestas no siguen un
des?” (5 de agosto, Odiel Información). verde, el Consejo de Inmigración del Ayun- criterio de organización y control, sino que
· La biblioteca Municipal de Punta Umbría tamiento de Almonte, o el acuerdo firma- se rigen por la iniciativa de un ayuntamien-
inaugura los cursos de cultura y lengua do en Cartaya con la entidad solidaria to, asociación o colegio determinado en
china (8 de agosto, Huelva Información). Cepaim. Cuanto más nivel de compromi- una zona concreta. Resultaría más eficaz
· Secretariado Gitano abre el aula infantil so requiera la acción desarrollada más si todas las acciones estuvieran coordina-
intercultural. La finalidad es que los niños auténtica y verdadera será la integración das por algún órgano o institución, tenien-
de entre 6 y 12 años de edad puedan desa- intercultural que obtengamos. En palabras do en cuenta las necesidades de la provin-
rrollar y continuar su aprendizaje bajo un de Aguado (2005) "la eficacia de las pro- cia, la capital y la nación.
contexto de juego y de diversión (21 de puestas interculturales dependerá de que [Fátima González Méndez · 44.229.752-Q]
agosto, Huelva Información).
· La FOE abordará en un seminario la inmi-
gración. La Federación de onubenses desa- Bibliografía
rrollará el seminario ‘Gestión eficaz de los AGUADO ODINA,T.; GIL JAURENA, I. y MATA BENITO, P. (2005): Educación intercultural: una pro-
Recursos Humanos Inmigrantes’, en puesta para la transformación de la escuela. Madrid, Catarata.
Moguer, para analizar la gestión eficaz e DEL ARCO BRAVO, I. (1998): Hacia una escuela intercultural: el profesorado, formación y expec-
integradora de los trabajadores inmigran- tativas. Lleida, Educació i Món Actual.
tes, y la mediación laboral intercultural. ESSOMBA, M.A. (2007): Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Barcelona, Grao.
(16 de septiembre, Odiel Información). POZUELOS ESTRADA, P. (2007): ‘Currículum e interculturalidad: aportaciones para una educa-
El verdadero aprendizaje intercultural no ción transformadora’. Documento de estudio del módulo 2 (curso7) del Máster Educación en la
podemos llevarlo a cabo única y exclusi- Sociedad Multicultural de la Universidad de Huelva.
vamente desde el sistema educativo, sino SÁENZ ALONSO, R. (2006): ‘Educación Intercultural’. Revista de educación, núm. 339, pp859-881.
que necesitamos de una sociedad compro- [1] En el Proyecto Atlántida, 2003, capítulo II ‘A las puertas de Babylon’ se recoge una propuesta
metida y dispuesta a adoptar una postura curricular, en la que se exponen los objetivos, contenidos, principios metodológicos, evaluación…
intercultural. Igualmente, se necesitan del enfoque intercultural en la escuela.
acciones globales, que impliquen al entor-
26 Didáctica
ae >> número 6

Mª Teresa Montero
Vivo (47.001.343-S)

una restricción de la libertad de elección ante

una situación determinada; esto reside en el
complejo dialéctico niño-medio. Para solu-
cionarlo, no solo hay que prevenir o curar tal
o cual enfermedad mental, deficiencia o irre-
gularidad caracterial que aparezca, sino que
es preciso salvaguardar todo el devenir psi-
cológico del menor en cualquier lugar y en
cualquier momento difícil de su desarrollo.

Técnicas de integración
Algunas técnicas de integración, que se divi-
dirán en estrategias de aprendizaje, estrate-
gias conductuales y estrategias centradas en
contenidos curriculares, son las siguientes:

Estrategias de aprendizaje
a) Métodos Cooperativos. Se trata de una
serie de métodos instruccionales en los cua-
les se les anima a los estudiantes o se les pide
que trabajen juntos en tareas académicas. El
aprendizaje se realiza en base a la interacción
entre compañeros. Estos métodos en los últi-
mos años han experimentado una gran popu-
laridad, debido a los rasgos que presentan:
- Su viabilidad ante grupos de alumnos hete-
rogéneos, que asumen que los grupos de
aprendizaje incrementan la socialización y
el aprendizaje de los alumnos con necesida-
des educativas especiales, así como el tiem-
po del profesor para atender a las diferencias
individuales.
- Su flexibilidad, puesto que pueden usarse
con alumnos de cualquier edad, en cualquier
materia, etcétera.
Los métodos de aprendizaje cooperativos
pueden ser tan simples como tener a estu-
diantes sentados para discutir o ayudarse uno
Técnicas para la integración del al otro en las tareas de clase, o pueden ser
bastante complejos. Pueden usar recompen-

alumnado inmigrante
sas grupales, como los grupos de contingen-
cia (recompensa a los grupos en función de
los logros de su grupo) o pueden no hacerlo.
El cambio en la estructura de recompensas

en Educación Primaria interpersonales es otro rasgo esencial en la

caracterización de la enseñanza cooperati-
va. Esta estructura hace referencia a las con-
Justificación la coherencia de los rasgos culturales, fun- secuencias para un alumno de los resultados
La integración, en un sentido general, es el ciones e instituciones en un sistema cultural de sus compañeros. El éxito del grupo depen-
ajuste recíproco de los elementos constituti- y global, a la solidaridad existente entre los de del aprendizaje individual de cada miem-
vos de un sistema, permitiéndole formar un miembros de un grupo que intenta identifi- bro; por ello, todos se motivan para tratar de
todo equilibrado. En las Ciencias Sociales, el carse con los intereses y valores del mismo. asegurar que los componentes del grupo
término puede aplicarse de forma muy diver- El problema de la infancia inadaptada no es dominen el material que está siendo tratado.
sa al reajuste de las reglas sociales entre sí, a el de un estado de inadaptación, sino el de Otro elemento diferenciador del aprendiza-
 Didáctica27 número 6 << ae

je cooperativo es la estructura de autoridad Estrategias conductuales Se ha utilizado con un objetivo triple: apren-
que se mantiene en clase. Esta estructura Estas estrategias hay que enmarcarlas den- dizaje de nuevas destrezas sociales, inhibi-
hace referencia al control que los alumnos tro de un concepto más amplio, es el de la ción o desinhibición de comportamientos o
ejercen sobre sus actividades, como opues- socialización, que abarca las destrezas y habi- conductas que presenta el alumno, y la rea-
to al control ejercido por los profesores. lidades sociales. Para la identificación de éstas parición de destrezas que el alumno obser-
Las ventajas de este tipo de trabajo para la se han utilizado tres métodos: las medicio- vador posee pero no utiliza. Podemos distin-
integración de escolares son: nes sociométricas, las valoraciones del pro- guir dos tipos básicos de influencia modela-
- Se produce una revalorización del aprendi- fesor y la observación en el medio natural del dora: a través de vídeos o películas y el mode-
zaje por los alumnos que supera el valor indi- aula. Las técnicas que se han empleado para lado a través de situaciones reales.
vidual que tradicionalmente se le otorga. mediar en los resultados sociales de la inte-
- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a gración escolar son: Estrategias centradas en contenidos curriculares
otros, dado que el resultado final es un pro- a) Manipulación de antecedentes: consiste Esta vía para promover las interacciones en-
ducto del grupo. Cuando un alumno debe en manipular acontecimientos para que se tre alumnos ordinarios e integrados consis-
ayudar a otro, a la vez, aprende al hacerlo. produzca una interacción social. Tienen la te en formar a alumnos ordinarios para ello.
- Los alumnosse proporcionan atención y ventaja de que la provocación puede ser lle- El objetivo es modificar las actitudes y com-
ayuda individual inmediata unos a otros den- vada a cabo tanto por un alumno como por portamientos de los alumnos ordinarios hacia
tro del propio grupo. el profesor. Su aplicación es para aquellos los integrados. Algunas líneas de trabajo en
b) Tutorías. Las estrategias de enseñanza alumnos que aunque poseen las destrezas este sentido podrían ser:
entre alumnos o tutorías entre iguales supo- sociales necesarias para la integración no la - Consideración de los objetivos y conteni-
nen otra novedosa contribución a los estu- utilizan, así como para aquellos alumnos inte- dos como elementos indicativos de referen-
dios sobre la integración. Su principal carac- grados que no son aceptados por sus com- cia y no como un programa cerrado de metas
terística diferenciadora es que va ser un alum- pañeros por no interactuar con ellos. a conseguir y de metas a desarrollar.
no el que haga las funciones de profesor. b) Manipulación de consecuencias: consis- - Articulación de los contenidos alrededor de
Suponen trasladar parte del énfasis de la inte- te en ofrecer una consecuencia al alumno en macro-actividades con sentido explícito e
gración desde el profesor hasta el alumno, la virtud de su conducta social. Las estrategias interesante para el alumno concreto.
búsqueda de estrategias de enseñanza indi- más utilizadas en este ámbito son: - La participación efectiva del alumnado en
vidualizada y la búsqueda de soluciones al - El refuerzo social contingente, que se lleva las decisiones didácticas a través de diferen-
problema del apoyo instructivo al alumno a cabo cuando el profesor o un alumno sis- tes instrumentos, tanto en lo que se refiere al
integrado. Existen tres tipos de estrategias: temáticamente refuerzan en público al ‘niño temario y su desarrollo como a las activida-
1.- La tutoría entre iguales: es una estrategia objetivo’ cuando éste interactúa apropiada- des, normas de trabajo.
que trata de adaptarse a las diferencias indi- mente o coopera con sus compañeros. - Desarrollo de actividades de autorregula-
viduales en base a una relación entre los par- - Los programas de refuerzo en base a fichas ción del aprendizaje por el propio alumno,
ticipantes. Suelen ser dos compañeros de la o puntos, que consisten en administrar al individualmente o en cooperación , a través
misma clase y edad, uno de los cuales hace alumno puntos o fichas cuando éste tiene de diferentes estrategias e instrumentos.
el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor intercambios o actuaciones sociales apropia- - Seguimiento cotidiano por el profesorado
enseña y el alumno aprende. das con sus compañeros. Cada uno de los del proceso de aprendizaje a través del equi-
2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad: comportamientos-objetivos tienen un deter- po educativo y, en el aula, por medio de ins-
se trata de una variante de la tutoría entre minado valor en fichas. Estas además tienen trumentos como la observación sistemática,
iguales. Es condición indispensable que exis- un valor simbólico que permite canjearlas el diario de clase...
ta diferencia de edad entre el tutor y su alum- por algún premio o regalo. En estos progra- - Alternancia de las relaciones de comunica-
no, y que la ayuda ocurra invariablemente en mas el comportamiento no apropiado suele ción en el aula entre períodos de trabajo coo-
forma de interacción didáctica. ser castigado según el coste de las fichas. perativo, trabajo individual...
3.- Tutoría con inversión de roles: es el pro- - Las contingencias grupales, que consisten - Elaboración de materiales didácticos mul-
pio alumno con necesidades educativas espe- en aplicar consecuencias a todo el grupo en timedia.
ciales el que realiza las funciones de tutor de base a las conductas de los propios niños. - Articulación de los recursos del centro y del
alumnos ordinarios. Por ejemplo, alumnos c) Modelado: consiste en exponer al alumno entorno con la programación didáctica rea-
con trastornos de aprendizaje y de conduc- objetivo a la conducta de un modelo, refor- lizada.
ta como tutores de alumnos más jóvenes. zando la conducta del modelo y la imitación. - Flexibilidad en la gestión del espacio y del
tiempo de aprendizaje previsto para adecuar-
los a los ritmos reales, tanto del colectivo
Bibliografía como de las personas.
AGUADO ODINA,T. y OTROS (2005): Educación Intercultural: una propuesta para la transforma-
ción de la escuela. Cuadernos de Educación Intercultural. Madrid, La Catarata. Conclusiones
BARTOLOMÉ, Margarita (2000): De la educación multicultural a la construcción de la ciudada- Podemos concluir que no sólo la integración
nía. Consejo Escolar. Madrid. es observada en el aula sino también en los
ELÍAS MÉNDEZ, C. (2002): La protección del menor inmigrante desde una perspectiva constitu- diferentes ámbitos de nuestro entorno. Inclu-
cional. Valencia, Tirant lo Blanch. so se debe integrar en el aula aquellos alum-
MORALES OROZCO, L. (2006): La integración lingüística del alumnado inmigrante. Propuestas nos que atiendan a todo tipo de necesidades
para el aprendizaje cooperativo. Cuadernos de Educación intercultural. Madrid, La Catarata. e intereses educativos, así como a los que ten-
RODRIGUEZ PALOP, M. E. (2000): Derechos culturales y derechos humanos de los inmigrantes. gan o no dificultades de aprendizaje; favore-
Universidad Pontificia de Comillas. Madrid. ciendo las interacciones entre los iguales.
[María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
28 Didáctica
ae >> número 6

La educación para la salud María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
en alumnos de Primaria
La Educación para la Salud viene siendo obje- que interviene también en el aprendizaje de alumnos, como es la educación en salud, le
to, desde hace años, de una fuerte demanda hábitos y comportamientos favorables. obliga a crear condiciones adecuadas, a adop-
social, ya que es imprescindible para el buen Muchos autores han estudiado las relacio- tar las medidas pertinentes y a implicarse
desarrollo de las capacidades humanas. Su nes entre el rendimiento escolar y el estado activamente en mejorar las medidas toma-
reconocimiento da respuesta a un proyecto de salud del alumnado, hallando ciertas corre- das y objetivos planteados si fuera necesario.
válido de sociedad y educación y, por lo tan- laciones entre dichas variables. No menos importante es el papel que juega
to, su tratamiento está plenamente justifica- El educador, por su contacto directo y con- el profesorado debido a su relación directa
do en los distintos niveles de enseñanza. tinuo con el niño, es un agente importante con el alumnado y como modelo de referen-
La Educación para la Salud tiene como obje- en la prevención y desarrollo de la salud del cia en salud. Un profesorado sensibilizado y
tivo la adquisición de conocimientos y el de- escolar, puede observar ciertos estados, acti- comprometido, que se implica activamente,
sarrollo de hábitos que fomenten estilos de tudes y comportamientos cuya manifesta- es un punto de partida significativo. Se deben
vida saludables que favorezcan el bienestar ción externa sea un indicador de salud, enriquecer y mejorar las relaciones entre
y el desarrollo personal, familiar y de la comu- pudiendo prevenir trastornos de carácter físi- todos los miembros de la comunidad edu-
nidad. Se considera conveniente la implan- co o psíquico y también establecer las ayu- cativa y, en particular, entre el alumnado, pero
tación de programas estables de educación das oportunas. De igual forma, deberá cono- también entre el profesorado y el alumnado
y promoción de la salud en el medio escolar. cer los elementos del entorno, desde los fami- haciendo que el proceso de enseñanza-
El centro educativo debe incluir en su currí- liares hasta los propios del recinto escolar aprendizaje sea más atractivo y significativo
culum la Educación para la Salud, de modo incluyendo los métodos de enseñanza para en la vida de educandos y educadores.
que pueda ir alcanzando los objetivos de una poder intervenir sobre aquellos que afecten Desde el punto de vista pedagógico y didác-
escuela promotora de salud, reconociendo o comprometan la salud de los alumnos. La tico: modelo pedagógico acordado. El equi-
así el derecho a la felicidad de las personas, incorporación de la Educación para la Salud po docente deberá reflexionar sobre el mode-
que no es solo la obtención del bienestar físi- en el ámbito escolar, tiene sentido al menos lo pedagógico que se ha de acordar en mate-
co, sino también de un equilibrio afectivo y desde tres puntos de vista: ria de Educación para la Salud, ya que impli-
emocional, en un medio social saludable. Desde el punto de vista sanitario: diagnós- ca la adopción de estrategias y metodologí-
La escuela es un espacio educativo para el tico de salud.La promoción de la salud a tra- as diferentes. En la elaboración y revisión del
desarrollo de actividades saludables, ya que vés de la educación persigue la mejora de la currículo de mínimos, es necesario construir
en el entorno escolar hay una serie de facto- calidad de vida y el bienestar de los ciudada- una secuencia que asegure los objetivos y
res internos y externos que condicionan el nos y favorece el desarrollo prosocial y la pro- contenidos mínimos sobre salud que es
estado de salud, los primeros hacen referen- moción personal y profesional de los jóve- imprescindible educar, a partir de los cuales
cia al propio potencial psico-físico de la per- nes contribuyendo a mejorar las condicio- se pueden establecer otros objetivos y con-
sona mientras que los segundos se refieren nes y el estilo de vida. A su vez la promoción tenidos dependiendo del contexto y las nece-
al ambiente exterior en general. El educador de la salud tiene como ámbito natural para sidades de los centros. Dicho itinerario debe
debe conocer estos factores con objeto de su máxima expresión la educación reglada. abarcar todas las etapas educativas.
poder intervenir, y orientar la acción educa- Desde el punto de vista educativo: Proyecto [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
tiva en coherencia con las necesidades psi- Educativo.La salud es educable. La justifica-
co-físicas del niño y en consecuencia hacia ción educativa debe emanar del propio pro-
el bienestar y salud del mismo. Dichos fac- yecto educativo que debe recoger referencias Bibliografía
tores, como hemos señalado anteriormente explícitas a la condición de centro educativo RYAN REGINA,S.(2002): Libro completo de salud
pueden ser de carácter físico, psíquico o promotor de la salud, o en su defecto incor- y bienestar. Plan integral de salud, instrucciones
social, y exigen centrarse bien en la persona porarlas. Así, se puede trabajar en convertir y ejercicios para la armonía física, mental y emo-
del alumno o en el propio entorno escolar. el centro en una ‘Escuela Saludable’. El Equi- cional. Aula magna.
El medio ambiente escolar saludable no solo po Directivo es una de las piezas más impor- CALVO BRUZOS,S.(2004):Educación para la salud
es necesario en cuanto a su contribución al tantes, la convicción de éste hacia un tema en la escuela. Málaga, Agapea.
desarrollo del estado de salud del niño, sino de tal trascendencia para el futuro de los
 Didáctica29 número 6 << ae

La organización del espacio y

María José Ruiz el trabajo con alumnos con
Caparrós (74.872.468-Q)
trastorno del espectro autista
El concepto de Trastorno del Espectro Autis- tera, tareas y situaciones que ayudan al alum- pientes para la clasificación, éstos, tendrán
ta (TEA) es amplio y engloba a los Trastornos nado a estructurar temporalmente la jorna- una tapa con una abertura por la que sólo
Generales del Desarrollo (TGD) y éste, a su da, además de favorecer muchas de ellas la pasarán los objetos de esa misma clase.
vez, al autismo, y se sustenta en la ‘Tríada de autonomía, la socialización y la comunica- · Planificaremos la ayuda (guía física, visual,
Wing’ (Lorna Wing, 1979): trastorno de la reci- ción. Y será desde aquí, desde las rutinas, etcétera) y la retiraremos a tiempo. En el
procidad social; trastorno de la comunica- desde donde trabajaremos la flexibilidad ejemplo anterior, en una etapa posterior
ción verbal y no verbal; y ausencia de la capa- mental, introduciendo pequeños cambios podremos retirar las tapas y colocar en cada
cidad simbólica y conducta imaginativa. A en ellas, eso sí, siempre que sea posible anti- uno de los recipientes un objeto de muestra,
estas características, Ángel Riviere añadió una cipándolos con las ayudas visuales. e ir variando los objetos para clasificar de
cuarta relativa a los trastornos de flexibilidad manera que cada vez se parezcan más.
mental (problemas para anticipar, necesidad Eventuales problemas y posibles soluciones · Duración ajustada. La actividad debe fina-
un ambiente estable, etcétera). Todas estas Así mismo las actividades que se propongan lizar antes de que llegue el cansancio, la fati-
características requieren de una organización realizar con este alumnado deberán cumplir ga y la frustración del propio alumno. En uno
específica, espacial y temporal del aula que una serie de requisitos. Al trabajar con los de los ejemplos anteriores, no sería aconse-
se ajuste a las necesidades de este alumnado. alumnos con TEA, nos podemos encontrar jable darle al alumno doscientos tornillos y
La organización física o espacial debe con- con diversos problemas a la hora de realizar doscientas tuercas, puesto que es muy pro-
tar con espacios que posibiliten: tanto el tra- las actividades: no prestan atención, pare- bable que pasadas las diez o veinte prime-
bajo en grupo (en forma de U se fomenta el cen que no entienden lo que queramos que ras, se aburra y se levante o las tire.
contacto visual y la comunicación); el traba- haga, se frustra, tira el material, etcétera. A · El material deberá estar preparado antes de
jo 1 a 1 (del maestro con el alumno, para tra- continuación, damos una serie de requisitos empezar la actividad. Así evitaremos tiem-
bajar los nuevos aprendizajes, situados den- a la hora de realizar las actividades para inten- pos muertos o de espera innecesarios en los
tro de la zona de desarrollo próximo del tar que tales problemas no se presenten. que pueda producir conductas disruptivas.
alumno); y el trabajo autónomo (normal- · Evitación de elementos distractores, de ahí Dados los beneficios que aporta al alumna-
mente mesas situadas frente a la pared y deli- la organización espacial que explicamos con do con TEA su escolarización en un aula
mitadas por armarios para eliminar los ele- anterioridad, separación de ambientes por especializada (cuando no es posible en un
mentos distractores, permitiendo al alum- armarios, mesas de trabajo 1 a 1, de trabajo grupo ordinario) es recomendable que se
no centrarse en la tarea que previamente se autónomo, control de estímulos, etcétera. tenga en cuenta este criterio a la hora de rea-
habrá trabajado en situación 1 a 1). Si la · Las actividades tendrán que estar definidas lizar los agrupamientos en los centros espe-
amplitud del aula en cuestión lo permite, se y secuenciadas, respetando el desarrollo evo- cíficos. Y es la razón por la que en centros
habilitarán además otros espacios como rin- lutivo del alumno. ordinarios se esté fomentando la creación
cones. Otros elementos de la organización, · Deben ser autoexplicativas, y aquí cobran de aulas específicas especializadas en TEA.
son las ayudas visuales, que pueden ser des- sentido los sistemas de trabajo basados en [María José Ruiz Caparrós · 74.872.468-Q]
de objetos reales hasta fotografías o picto- bandejas. Por ejemplo, si queremos trabajar
gramas, que dependerán de la capacidad de la habilidad para enroscar tornillos y conta-
abstracción del alumnado. Éstas nos servi- mos con material de plástico (tornillos y tuer- Bibliografía
rán para anticipar acontecimientos, como cas) para tal fin y se lo damos al alumno; pro- American Psychiatric Association DSM IV.Manual
apoyo de la información verbal o como ayu- bablemente no sepa lo que hacer, o intente Diagnóstico y Estadístico de los trastornos men-
da en la organización de secuencias que com- enroscar dos tornillos, o en el mejor de los tales. Editorial Masson.
pone una acción. Cuando organizamos estas casos enrosque y desenrosque hasta que se HOBSON, Peter (1993): El autismo y el desarrollo
ayudas en sistemas para organizar la reali- harte y tire el material o realice cualquier otra de la mente. Madrid, Alianza Editorial.
dad (la jornada escolar, por ejemplo) obte- conducta disruptiva. En cambio, si en una MONFORT, M. y MONFORT, I. (2001): En la men-
nemos las agendas, que permitirán a cada bandeja colocamos los tornillos, en otras las te. Madrid, Entha Ediciones.
uno de los alumnos anticipar y saber en cada tuercas y dejamos una tercera para deposi- PALUSZNY, María (1991): Autismo: guia practica
momento qué es lo que tiene que hacer. tar el producto final (es decir, el tornillo intro- para padres y profesionales. México,Trillas.
También tenemos que tener en considera- ducido en la turca), el alumno ‘verá’ de for- RIVIERE, A. (1994): ‘El autismo desde dentro:
ción los sistemas de trabajo que empleare- ma mucho más fácil lo que tiene que hacer modelos explicativos y pautas de intervención’.
mos. Estos deben aclarar a los alumnos cues- y sabrá cuándo habrá terminado (cuando las Ponencia presentada en el IV Encuentro sobre
tiones como las siguientes: ¿qué hago?, ¿cuán- dos primeras bandejas estén vacías). Autismo. Burgos.
tas veces?, ¿cómo se que he terminado?, etc. · Fomentaremos el aprendizaje sin error RIVIERE, A. (2001): Autismo: Orientaciones para
Destacan los basados en el uso de bandejas, durante la actividad, para evitar tanto la frus- la intervención educativa. Madrid, Trotta.
aunque también podemos utilizar sistemas tración como la incorporación del error a la VALDEZ D.: Autismo: enfoques actuales para
basados en el apoyo de fotos o pictogramas. cadena de aprendizaje. Un ejemplo, si esta- padres y profesionales de la salud y la educación.
Por último, no hemos de olvidar las rutinas: mos trabajando la clasificación de objetos Fundación Buenos Aires.
‘buenos días’, ‘pasar lista’, ‘el desayuno’, etcé- en una misma bandeja y luego otros dos reci-
30 Didáctica
ae >> número 6
María Luisa Montero
Vivo (47.341.894-M)
El sida en las escuelas de Primaria
1. ¿Qué es el sida? sentar enfermedades comunes como gas-
El sida es una enfermedad infecciosa pro- troenteritis, procesos gripales, etcétera.
ducida por el virus de la Inmunodeficien- Las defensas del organismo ya están muy
cia Humana (VIH). El poder del VIH se debilitadas y esto favorece la aparición de
encuentra en su capacidad para atacar al infecciones ‘oportunistas’, infecciones que
sistema inmunitario, que de una forma por sí mismas no suelen ser peligrosas o
natural defiende a nuestro organismo de pueden ser tratadas con éxito, por ejemplo,
los agentes externos que causan las enfer- algunas formas de tuberculosis o neumo-
medades (gérmenes, virus, bacterias, hon- nía, pero que se aprovechan de la debilidad
gos...). El VIH tiene, además, la peculiari- del sistema inmunitario para hacerse fuer-
dad de que se instala en genes de los linfo- tes; también pueden aparecer alguno tipos
citos T4 que son, precisamente, las células de cáncer o de enfermedades neurológicas.
encargadas de organizar y coordinar a las Datos muy importantes
otras células que defienden el organismo. - Una persona infectada por el VIH no tie-
La consecuencia de este ataque es, dicho ne obligatoriamente que desarrollar el sida.
de una forma muy simple, que el VIH cam- - Cada seropositivo tiene su propia evolu-
bia el código genético de los linfocitos T4 ción. Ningún caso es igual a otro.
por el suyo propio y esto hace que el siste-
ma inmunitario no reaccione, sino que vaya 2. ¿Cómo se detecta?
siendo destruido e inutilizado por el VIH. Es necesario que hayan transcurrido al
Afortunadamente, el VIH también tiene sus menos tres meses desde la última conduc-
limitaciones. Es un virus frágil que no pue- ta de riesgo (‘periodo ventana’) para que el
de vivir de forma independiente y que, fue- organismo pueda producir los anticuerpos
ra de determinadas células del cuerpo, no y éstos sean detectados. Para saber si una
sobrevive mucho tiempo. Por ejemplo, a 60 persona tiene anticuerpos del VIH se toma
grados centígrados, una temperatura que una muestra de sangre (al igual que en el aire o por estar en contacto con la piel
alcanza cualquier lavadora, el VIH muere cualquier tipo de análisis) y a esta mues- siempre que ésta no tenga heridas, cortes,
en unos treinta minutos. Este virus tam- tra se le realizan test serológicos. Se reco- rasguños, arañazos, padrastros, etcétera.
bién es destruido por la lejía o el alcohol. mienda hacerse la prueba pasado el perio- El mecanismo de contagio más habitual del
Cuando el virus entra en el organismo de do de tres meses, con lo cual el resultado VIH es la sangre, que penetra en el organis-
una persona, no puede ser detectado inme- será muy fiable y tendrá una fiabilidad del mo a través de heridas, cortes o pinchazos
diatamente. Se necesita un tiempo para que 100%. Por estas razones, el diagnóstico de profundos, producidos por instrumentos
el virus aparezca en los análisis clínicos: esta enfermedad no se basa en los sínto- cortantes que están en contacto con la san-
este plazo de tiempo suele llamarse ‘perio- mas ni en el aspecto externo de una per- gre infectada y especialmente agujas, jerin-
do de ventana’ o ‘seroconversión’ y puede sona, sino en una prueba específica. guillas y objetos compartidos por las perso-
durar desde las tres semanas hasta los seis nas consumidoras de drogas inyectadas.
meses, en ocasiones incluso más. 3. ¿Cómo se contrae? Otros instrumentos son las agujas de tatua-
A partir de su entrada en el organismo el Nuestro organismo está compuesto por je, de acupuntura, para perforar el lóbulo
VIH produce una infección de proceso len- muchos tipos de fluidos, pero sólo existen de la oreja, cuchillas de afeitar, tijeras...
to. Esta infección tiene diferentes etapas o cuatro vías a través de las cuales una per-
estadios que no son de obligado cumpli- sona seropositiva puede transmitir el VIH: 4. El sida en la escuela. Algunos criterios
miento, es decir, estar en uno de estos esta- la sangre, el semen, el flujo vaginal y la leche para trabajar con los jóvenes
dios no significa que necesariamente se materna. De todos ellos se puede encon- El trabajo con los jóvenes ha de centrarse
vaya a pasar al siguiente. trar (en caso de infección) una concentra- en las dos líneas generales ya señaladas:
· Portador/a asintomático/a: el VIH está ción suficiente de VIH que puede resultar evitar la infección y generar conductas de
latente, ‘dormido’. Cuando una persona está infecciosa, a través de las cuales una per- solidaridad hacia las personas seropositi-
en esta situación recibe el nombre de ‘sero- sona seropositiva puede transmitir el VIH. vas o enfermas. Por lo que respecta a la
positiva’ o ‘portadora del VIH’. Las personas Existe un umbral de transmisión, un deter- infección por VIH, una estrategia básica es
seropositivas no presentan síntomas, no minado nivel de virus por encima del cual poner al alcance de los jóvenes una infor-
notan nada especial pero sí pueden trans- se produce la transmisión y por debajo del mación sencilla y, sobre todo, no alarmis-
mitir el virus a otras personas. El VIH pude cual el organismo consigue impedir que el ta sobre las formas en que es posible con-
tener un tiempo de latencia de hasta diez VIH invada los linfocitos. traer el virus tanto durante la relación sexual
años, aunque a veces se supera esta cifra. El VIH puede estar presente en otros flui- como por exposición a sangre infectada.
· Periodo de incubación: es el tiempo de evo- dos corporales como la saliva, las lágrimas, Por lo que respecta a la solidaridad con las
lución hacia la enfermedad. El virus se acti- el sudor o la orina, pero estos fluidos no son personas seropositivas o enfermas de sida,
va, se reproduce y va invadiendo las células vías de transmisión ya que en ellos no alcan- no siempre resulta un objetivo fácil, ya que
de sistema inmunitario debilitándolo y des- za el nivel necesario para que se produzca la reacción social está relacionada con sen-
truyéndolo. Durante este periodo, la perso- la transmisión. Asimismo, está plenamen- timientos e incertidumbres que resultan
na puede, además de transmitir el virus, pre- te descartado que el virus se transmita por difíciles de modificar. Por ello, el trabajo ha
 Didáctica31 número 6 << ae

de plantearse como un proceso a medio y Gustavo Callejón Propuesta para

largo plazo en el que los alumnos juegan
López (18.113.965-Q)
un papel protagonista; a diferencia de las
personas adultas, para ellos y ellas el sida optimizar el tiempo
es y será parte de su realidad cotidiana. En
este proceso, el conocimiento de vías de de calentamiento en tercer ciclo de
transmisión y a grandes rasgos, las carac-
terísticas de la enfermedad, han de plan-
tearse como el punto de partida para tra-
bajar con los niños otras cuestiones.
1. Introducción
El presente artículo trata sobre cómo pode-
mos aprovechar de la mejor forma posible
Primaria
Propuesta de trabajo el tiempo del calentamiento en nuestras cación primaria deberá incluir, de acuerdo
Lo que nos rodea... sesiones de Educación Física, principal- con lo recogido en el Anexo I del Real Decre-
Este centro de interés gira alrededor de las mente en tercer ciclo de Primaria y de ahí to 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos,
reacciones que el sida ha ido despertando en adelante, entendiendo éste no sólo como las siguientes competencias básicas: com-
en nuestra sociedad, intentando, sobre el conjunto de ejercicios ordenados y gra- petencia en comunicación lingüística, refe-
todo, evitar o reducir la sensación de alar- duados de los músculos y articulaciones rida a la utilización del lenguaje como ins-
ma. cuya finalidad es preparar al organismo para trumento de comunicación oral y escrita,
· ¿Qué mensajes no llegan a través de la la productividad fisico-deportiva y para que tanto en lengua española como en lengua
radio o la televisión? pueda rendir adecuadamente evitando extranjera. Asimismo, en su apartado 4, esta-
· ¿Las personas que nos rodean están bien lesiones, sino también cómo un momento blece que la lectura constituye un factor fun-
informadas sobre el sida? y un espacio adecuados para el desarrollo damental para el desarrollo de las compe-
· ¿Qué actitudes encontramos en las per- de ciertos contenidos que nos marca la tencias básicas. Los centros, al organizar su
sonas ante el sida? legislación como son la lectura y la salud práctica docente, deberán garantizar la
Lo que sabemos... en nuestras clases de Educación Física. incorporación de un tiempo diario de lec-
El trabajo en esta dirección estaría enfoca- tura, no inferior a treinta minutos, a lo lar-
do a reforzar dos ideas: 2. Justificación go de todos los cursos de la etapa.
1.- El sida no es patrimonio de ningún gru- La necesidad de aprovechar el tiempo del - Artículo 7. Orientaciones metodológicas.
po social: cualquiera puede contraerlo. calentamiento para el desarrollo de la lec- En su apartado 5 dice que las programacio-
2.- El sida es una enfermedad transmisible tura y la inclusión de contenidos de salud nes didácticas de todas las áreas incluirán
pero poco contagiosa. se puede argumentar de la siguiente forma: actividades en las que el alumnado deberá
Se puede trabajar aquí las diferencias entre 2.1. Justificación de la propuesta en rela- leer, escribir y expresarse de forma oral.
contraer el VIH y el sida: ción al planteamiento educativo actual. En 2.3. Justificación en referencia al área de
-¿Creemos que es importante estar bien el actual planteamiento educativo se insis- Educación Física. Uno de los bloques de
informado sobre el VIH y el sida? te en la necesidad de llevar a cabo un traba- contenidos de Primaria se refiere a la salud,
-¿Pensamos que no va con nosotros? jo globalizador e interdisciplinar, especial- que también se recoge como un tema trans-
-¿Qué información tenemos acerca de mente en las etapas educativas de Infantil y versal. María José Girela y Elisa Torre en su
cómo se transmite? Primaria. Por ello nos interesa que el futu- proyecto ‘Transversalidad y la interdiscipli-
Lo que sentimos... ro profesorado de Educación Física conoz- naridad desde la educación física de base’,
Se trata de trabajar los miedos que existen ca el resto de áreas curriculares y se plantee consideran que éste no debe recibir un tra-
intentando desdramatizar esta enferme- las diversas formas en que puede contribuir tamiento aislado, sino que en el desarrollo
dad sin quitarle la gravedad que tiene. desde su área a la consecución de los obje- de cada uno de los contenidos y de las sesio-
¿Qué pensamos de esas noticias acerca del tivos, tanto de cada una de esas áreas como nes deben estar presentes los aspectos rela-
rechazo a las personas que son seropositi- a los Objetivos Generales de Etapa. cionados con la higiene y la seguridad, las
vas o enfermas de sida? ¿El rechazo contri- 2.2. Justificación de la propuesta en rela- rutinas del ejercicio (calentamiento, vuelta
buye a que la infección se extinga? ¿Mejo- ción a la legislación vigente. Con la vista a la calma, relajación...), el uso de indumen-
ra o empeora las cosas? ¿Por qué creemos puesta en la legislación educativa hallé la taria y materiales adecuado, la regulación
que muchas personas piensa que ellas no justificación a mi propuesta en las normas: de la intensidad del ejercicio y su alternan-
van a contraer el sida? · Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que cia con periodos de reposo y recuperación,
[María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M] se establece la ordenación y las enseñanzas la realización correcta de los ejercicios y la
correspondientes a la educación primaria sustitución de aquellos contraindicados por
en Andalucía; en su capítulo 2, en referen- otros, y un largo etcétera que ahora no pro-
Bibliografía cia al currículo, en los artículos 5,6 y 7: cede enumerar, y que está estrechamente
BASSO, M. (2001): El SIDA: Responsabilidad de - Artículo 5. Definición y principios para su ligado con los aspectos de salud y cuidado
todos. Lumen, Argentina. determinación. En su punto 4 señala que el corporal y mental.
CARRASCO, L. (2006): El virus del Sida: un desa- currículo incluirá contenidos y actividades 2.4. Justificación de la propuesta en rela-
fío pendiente. Madrid, Hélice. para la adquisición de hábitos de vida salu- ción al tiempo disponible. Ante la escasez
KORNBLIT, A. (2003): Sida y sociedad. Buenos dable y deportiva y la capacitación para deci- de tiempo disponible en nuestras clases de
Aires, Espacio. dir entre las opciones que favorezcan un Educación Física, limitadas a dos a tres horas
SUÁREZ, R. y VOLLMER, C. (2007): SIDA: Orí- adecuado bienestar físico, mental y social, semanales (dependiendo del centro), y
genes, causas y consecuencias. Caracas, Medi- para el propio alumno o alumna y los demás. teniendo en cuenta que en cada una de las
ciencia. - Artículo 6. Competencias básicas. En su sesiones hay que pasar lista, realizar un
apartado 2 indica que el currículo de la edu- calentamiento y una vuelta a la calma, así
32 Didáctica
ae >> número 6

como dejar al menos 5 minutos al final para demuestran las pruebas e informes citados nota final en la evaluación de conceptos. Asi-
el aseo personal, resulta que la parte princi- y nuestra propia experiencia docente. Las mismo, en la evaluación final del curso se
pal de las sesiones se estima que tiene una causas son múltiples y complejas, pero la incluiría una evaluación de los contenidos
duración de entre 30 y 35 minutos, en los Educación Física no es la responsable. procedimentales relacionados específica-
que se han de trabajar una serie de conteni- mente con el calentamiento observado y
dos marcados por la legislación cada vez más 3. ¿Cómo introducir en la fase de calenta- registrado por el profesor a lo largo del cur-
complejos, globalizadotes e interdisciplina- miento de nuestras sesiones de Educación so mediante una ficha y cuyos criterios de
res (todo ello es positivo), por lo que nos Física el fomento de la lectura y de los hábi- evaluación serán los siguientes: ejecución
vemos obligados a condensar determina- tos de vida saludable? de los estiramientos, movilidad articular sin
dos contenidos en momentos y espacios a Elaboración de mi propuesta paso a paso: desplazamiento, y en desplazamiento, res-
menudo diferentes a los tradicionales pero · En primer lugar preparé una fase de calen- peto de los tiempos de estiramiento, comu-
no por ello menos válidos. No obstante, no tamiento tipo lo más completa posible adap- nicación y correcciones a los demás, e inte-
puedo pasar por alto realizar una crítica a la tada a un tercer ciclo de primaria en la que rés por la actividad. Tras esto, y antes de
tendencia de los últimos años a recortar las se incluyen estiramientos, movilidad articu- comenzar a llevar a cabo lo planteado, tuve
horas de la asignatura de Educación Física, lar sin desplazamiento y movilidad articu- tiempo de preparar una tabla para valorar el
ya que contravienen las leyes más básicas lar en desplazamiento cuya duración total calentamiento realizado por cada alumno/a
de la lógica que nos sitúa ante una situación era de aproximadamente 11 minutos, con a lo largo del curso y otra tabla en la que se
dramática real, puesto que España ya figu- la posibilidad de completarlo con juegos distribuían las lecturas correspondientes a
ra como uno de los países con mayor tasa dinámicos de animación grupal de una dura- cada alumno/a a lo largo del curso.
de obesidad/sobrepeso infantil de la Unión ción no superior a 4 minutos para una dura-
Europea. Resulta contradictorio que la con- ción total del calentamiento de 15 para acti- 4. Conclusiones
sideración como elemento esencial en la for- vidades que requirieran mayor activación Esta propuesta se trata de una solución de
mación de los alumnos que la Educación cardiovascular. Este calentamiento tipo se otras muchas posibles, que parte del análi-
Física se había ganado a pulso, por lógica y les entregaría a los alumnos/as y además se sis de un problema real que es la ausencia
derecho propio con razones más que argu- colocaría en el gimnasio en la pared en tama- de tiempo y la escasez de sesiones para des-
mentadas en un camino no exento de obs- ño A3 en un lugar visible dónde se realiza- arrollar los contenidos del área de educa-
táculos, se vea ahora en la práctica atacada ría el calentamiento de todas las sesiones. ción física y que está conduciendo a los espe-
con recortes horarios, cuando la realidad · A continuación seleccioné un total de 48 cialistas de Educación Física a reflexionar
social le proporciona aún más argumentos textos (esto resultó lo más laborioso), todos continuamente y adoptar soluciones a
para seguir creciendo en relevancia y peso ellos relacionados con temas de salud, de menudo complejas e imaginativas para opti-
dentro del currículum escolar. manera que cada alumno a lo largo del cur- mizar el tiempo de nuestras clases aprove-
Las autoridades sanitarias y los medios de so tuviera que leer dos. Estos textos serían chando cada minuto y cada espacio dispo-
comunicación advierten del apogeo de las leídos durante la fase de estiramientos del nible para poder alcanzar las competencias
nuevas enfermedades del futuro y que reper- calentamiento, cuya duración se aproxima básicas, los objetivos, y los contenidos que
cuten en la calidad de vida, el sedentarismo a los 5 minutos, por un alumno/a en voz alta nos marca la legislación vigente, así como
y la obesidad. ¿Cómo podemos crear en los y en un lugar audible por los demás compa- para poder adaptarnos a los continuos cam-
alumnos un estilo de vida saludable ligado ñeros/as. Los contenidos generales sobre los bios que se están produciendo en dicha legis-
a la actividad física y deportiva sistemática que versaban estos textos seleccionados fue- lación así como también en la sociedad cada
si no se le proporciona un número de horas ron, entre otros: beneficios de la actividad vez más compleja y globalizada en la que
que garanticen efectos positivos sobre los física, beneficios del calentamiento y la vuel- nos encontramos.
diferentes órganos y sistemas corporales? ta a la calma, higiene postural en los escola- Por ello la propuesta realizada se enmarca
Según Juan Carlos Muñoz Díaz, maestro res, hábitos de higiene corporal, la obesidad en una programación cuyo eje básico trans-
especialista en Educación Física y Ciencias en los niños, el sedentarismo, enfermeda- versal es la salud, utilizando como recursos
Sociales, esta reducción plantea algunos des cardiovasculares, alimentos y nutrien- metodológicos la lectura y la expresión oral.
comentarios, a saber: “Se reduce el tiempo tes, funciones de los nutrientes, la pirámide [Gustavo Callejón López · 18.113.965-Q]
disponible para el desarrollo del currículo. de la alimentación, la dieta mediterránea, el
Para los niños que practican actividades físi- fast-food, el agua, etcétera. Estos textos les
cas en su tiempo de ocio, o para los que tie- serían repartidos a los alumnos/as al final Bibliografía
nen la suerte de vivir en el medio rural y pue- de cada sesión. Decreto 230/2007, de 31 de julio. Boletín Ofi-
den jugar en la calle, no supondrá un grave · En tercer lugar le proporcioné al alumna- cial de la Junta de Andalucía 156 (08/08/2007).
problema. Pero, ¿y los otros?, los que sólo tie- do el conocimiento necesario para el des- BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, DOMINGO : El calen-
nen opción de jugar y moverse en las horas arrollo de la actividad de calentamiento y tamiento. Barcelona, Inde.
de la Educación Física escolar. No todos tie- cómo introducir y en qué momento la lec- CASTAÑER, M. y TRIGO, E. (1995): Globalidad
nen acceso a una oferta de actividad física tura en el mismo, así como la valoración e interdisciplinar curricular en la enseñanza
amplia, no todos tienen acceso fácil a las ins- numérica en la evaluación trimestral que Primaria. Propuestas teóricos-prácticas. Bar-
talaciones de de organismos públicos o de iban a conllevar ambas actividades descri- celona, Inde.
clubes, o simplemente no pueden jugar en ta de la siguiente forma: en la evaluación · http://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento
la calle porque resulta peligroso. ¿En éstos final del curso se incluirá una evaluación de · http:www.telefonica.net/web2/efjuancarlos
niños quien piensa?”. los contenidos conceptuales relacionados /autor.htm
Los niños de hoy leen menos, tienen menos con la salud mediante un cuestionario de Web de Juan Carlos Muñoz Díaz, maestro Espe-
conocimientos y adquieren una cultura verdadero o falso, cuya valoración cuantita- cialista en Educación Física y Ciencias Sociales.
general básica bastante lamentable. Así lo tiva será de 1 punto máximo en el total de la
 María Concepción Didáctica33 número 6 << ae

Castro Cebrián
(79.251.440-H)
El alumno con Síndrome de
Para ayudar a un alumno con Síndrome de
Asperger (SA) a funcionar de modo efectivo
en la escuela, el punto de partida más impor-
tante es que el personal (todos los que vayan
visuales: horarios, esquemas, dibujos, etc.
En este aspecto, se parecen mucho a los niños
con autismo o trastornos del desarrollo.
· En general, hay que intentar que las ense-
Asperger
a establecer contacto con el niño) compren- ñanzas sean bastante concretas. Se trata de turados. El uso del ‘sistema del amigo’ pue-
da que el alumno tiene un trastorno del desa- evitar un tipo de lenguaje que pueda ser de ser muy útil, ya que estos niños se rela-
rrollo inherente que le hace comportarse y malinterpretado por el niño con Síndrome cionan bien de uno en uno. La cuidadosa
responder de un modo distinto al de los de Asperger, tales como sarcasmo, discur- elección de un compañero sin SA para el
demás. Con demasiada frecuencia, los com- sos figurativos confusos, modismos, etcéte- niño puede ser un procedimiento para ayu-
portamientos de estos niños se interpretan ra. Hay que intentar romper, desbrozar y darle a elaborar habilidades sociales, poten-
como ‘emocionales’ o ‘manipuladores’, o con simplificar conceptos y lenguaje abstractos. ciar la amistad y reducir la marginación. En
cualquier otra expresión que no tiene en · Las estrategias de enseñanza explícitas y las clases superiores, se debe tener cuidado
cuenta que responden de modo diferente al didácticas pueden ser de gran ayuda para para proteger al niño de las burlas, tanto fue-
mundo y a sus estímulos. En consecuencia, que el niño aumente su capacidad en áreas ra como dentro del aula, ya que esto cons-
una vez comprendido el problema, el perso- “funcionales ejecutivas”, tales como organi- tituye una de las principales fuentes de
nal de la escuela debe aproximarse a cada zación y hábitos de estudio. ansiedad para niños mayores con Asperger.
uno de estos niños de un modo cuidadosa- · Hay que asegurarse de que el personal del Se deben hacer esfuerzos para ayudar al res-
mente individualizado, tratarlos como a los colegio fuera del aula (maestro de gimnasia, to de los estudiantes a comprender mejor al
demás no funcionará. Aunque es probable conductor del autobús, monitores del come- niño con este síndrome, fomentando la tole-
que muchos niños con SA puedan ser aten- dor, etcétera), estén familiarizados con el rancia y la aceptación.
didos en un entorno escolar normal, a veces estilo y las necesidades del niño con SA y Los profesores pueden aprovechar las impor-
necesitan algunos servicios educativos de hayan recibido un entrenamiento adecua- tantes habilidades académicas que muchos
apoyo, como por ejemplo logopedia, clases do para poder tratarlo. Los entornos menos niños con SA poseen, para ayudarles a ganar-
de apoyo, etcétera. Hay un cierto número de estructurados, donde las rutinas y las reglas se el aprecio de sus compañeros. También
principios generales que deben aplicarse son menos claras, tienden a ser difíciles para es muy útil el que el niño con Síndrome de
para tratar a la mayoría de los niños con SA: los alumnos con Síndrome de Asperger. Asperger pueda tener oportunidades de ayu-
· Las rutinas de las clases deben ser tan con- · Hay que intentar evitar luchas de poder cre- dar ocasionalmente a otros niños.
sistentes, estructuradas y previsibles como cientes. A menudo, estos niños no entienden
sea posible. A los niños con SA no les gus- muestras rígidas de autoridad o enfado, y se Problemas en el estado de ánimo del niño
tan las sorpresas. Deben ser preparados de vuelven ellos mismos más rígidos y testaru- Aunque la mayor parte de los niños con
antemano, cuando esto es posible, frente a dos si se les obliga a algo por la fuerza. Su Asperger no reciben medicación como par-
cambios y transiciones tales como cambios comportamiento puede descontrolarse rápi- te de su tratamiento, y la medicación no
de horarios, días de vacaciones, etcétera. damente, y llegados e este punto, es mejor ‘cura’ ninguno de los síntomas esenciales,
· Las reglas deben aplicarse con cuidado. que el profesional de marcha atrás y deje que existen situaciones concretas en las cuales
Muchos de estos niños pueden ser bastan- las cosas se enfríen. Es siempre mejor anti- puede ser útil utilizar fármacos. Los profe-
te rígidos a la hora de seguir las ‘reglas’, que ciparse a estas situaciones, cuando sea posi- sores deben estar especialmente atentos
aplican literalmente. Las reglas y las orien- ble, y actuar de modo preventivo para evitar frente a la aparición de problemas de esta-
taciones para el escolar deben ser claramen- la confrontación, mediante la calma, la nego- do de ánimo (como ansiedad o depresión),
te expresadas, preferentemente por escrito, ciación, la presentación de alternativas o el especialmente en los niños mayores con SA.
y deben aplicarse con cierta flexibilidad. desvío de su atención hacia otro asunto. Eventualmente, puede ser necesaria la medi-
· Las reglas para el niño con S.A. no tienen por Una de las mayores áreas de preocupación a cación para tratar problemas de comporta-
que coincidir exactamente con las que se apli- medida que el niño avanza en su educación miento más severos que no han respondi-
can al resto de los estudiantes, puesto que escolar es la mejora de interacciones socia- do a tratamientos conductuales sin fárma-
sus necesidades y habilidades son distintas. les apropiadas y la ayuda para que el niño se cos. Con el fin de establecer un plan exhaus-
· El profesorado debe aprovechar al máxi- adapte mejor socialmente. El aprendizaje for- tivo de formación y tratamiento en el cole-
mo las áreas de interés especial del niño. El mal y didáctico de habilidades sociales pue- gio, es de gran ayuda el que el profesorado
alumno aprenderá mejor cuando figure en de efectuarse tanto en la clase como en un y los padres trabajen juntos, ya que los
su agenda una de sus áreas de alto interés. entorno mas individualizado. Las experien- padres son los que saben lo que mejor ha
Los profesores pueden conectar de modo cias que han tenido más éxito son las que uti- funcionado para el niño en el pasado.
creativo los intereses del niño con el proce- lizan modelos directos, así como la represen- [Mª Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
so de aprendizaje. También se puede recom- tación de papeles en situaciones concretas. es maestra de Educación Especial]
pensar al niño con actividades que sean de Ensayando y practicando el modo de enfren-
interés para él cuando haya realizado de for- tarse a distintas situaciones sociales, el niño
ma satisfactoria otras tareas, haya obedeci- puede aprender a generalizar sus habilida- Bibliografía
do correctamente las reglas establecidas o des en entornos más naturales. Equipo Deletrea y Dr. Joseph Artigas (2004): Un
se haya comportado correctamente. A menudo, resulta útil utilizar una experien- acercamiento al síndrome de Asperger: Una guía
· La mayor parte de los estudiantes con SA cia a dos, en la cual el niño se empareja con teórica y práctica.Asociación Asperger de España.
responden muy bien al uso de elementos otro para realizar estos encuentros estruc-
34 Didáctica
ae >> número 6

Problemas nutricionales en los María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
alumnos de Educación Primaria
En los países pobres, debido al déficit parcial damentalmente con el consumo de grasa provoca que el hueso sea más susceptible a
o total de nutrientes por la escasez alimen- saturada y el consumo de carne y derivados. fracturarse. Esta enfermedad aumenta con
taria, la malnutrición energético-protéica es Las dietas ricas en frutas frescas y vegetales la edad, especialmente en mujeres tras la
la causa más frecuente de hipocrecimiento. (sobre todo crudos) son protectoras contra menopausia. Probablemente, el hecho de no
Las principales causas de muerte y la pato- diversas neoplasias de origen epitelial, prin- haber adquirido una adecuada ‘masa ósea’
logía dominante en dichos países están rela- cipalmente las del tracto respiratorio supe- en la adolescencia (por ingestas de calcio defi-
cionadas con el consumo de dietas de valor rior y los digestivos. La ingesta elevada de fru- citarias) favorece la osteoporosis a partir de
calórico insuficiente y bajo contenido de tas y verduras se asocia con menor consumo los 40 años. Otros factores que pueden redu-
nutrientes específicos. La malnutrición, con de grasas, proteínas y otros nutrientes. Las cir el riesgo de osteoporosis son el ejercicio
independencia de otros condicionantes, es crucíferas (col, coliflor, etc.) están entre los físico, el descenso de consumo de tabaco y
en hoy un problema universal que incide alimentos más indicados contra el cáncer. alcohol y, en algunos casos, el tratamiento
sobre todo en los países pobres y en estratos 3. Diabetes tipo 2 hormonal. La mejor prevención de la osteo-
específicos poblacionales de los países ricos. La diabetes mellitus tipo 2, o no insulina porosis y sus consecuencias es la ingesta ópti-
La sobrealimentación, característica de los dependencia, es el subtipo más frecuente de ma de calcio (1200 mg/día) y el ejercicio físi-
países industrializados o desarrollados, se diabetes. La relación dieta/diabetes va más co durante la edad juvenil.
relaciona actualmente con el incremento de allá de la influencia en su aparición, pues una 7. Enfermedad oral (caries)
enfermedades cardiovasculares, obesidad, vez contraída la patología, su evolución se ve La caries dental afecta a un 80% de la pobla-
neoplasias, caries e incluso con otras enfer- condicionada por los hábitos alimentarios. ción escolar. La fermentación bacteriana de
medades que, presentándose en forma de 4. Obesidad los azúcares presentes en los alimentos gene-
trastornos psicológicos y anomalías del com- La obesidad, independientemente de facto- ra diversos ácidos que producen una desmi-
portamiento ocasionan problemas muy gra- res genéticos, es consecuencia de una inges- neralización progresiva del esmalte dentario.
ves de salud, como los trastornos del com- ta calórica excesiva y de inactividad física. La El consumo frecuente de azúcares, especial-
portamiento alimentario (anorexia nerviosa variedad alimentaria y la alta densidad ener- mente de sacarosa, favorece la formación de
y bulimia). Todas ellas constituyen las enfer- gética de los alimentos de que hoy dispone- la placa dental, elemento clave que predis-
medades de la sociedad de la abundancia. mos, hacen que la alimentación sea hiperca- pone a la caries y a las enfermedades peri
1. Enfermedades cardiovasculares lórica, lo que junto al gran sedentarismo de dental. Existe paralelismo entre el consumo
La causa más frecuente de reducción de rie- la sociedad facilita el acumulo de grasa. Es de azúcar y la incidencia de caries.
go sanguíneo es la arteriosclerosis, que con- importante promocionar el ejercicio físico 8. Alergias alimentarias
siste en un depósito de lípidos (que puede desde la infancia, para atenuar este efecto. Aunque no son enfermedades claramente en
empezar ya en la infancia), sobre todo coles- 5.Trastornos del comportamiento alimentario relación con los hábitos alimentarios, el
terol y ésteres de colesterol, en la pared arte- En nuestra sociedad se produce una serie de aumento de su prevalencia justifica su men-
rial, una infiltración de leucocitos y una hiper- mensajes contradictorios, en relación con la ción. Los síntomas son: dificultad respirato-
trofia e hiperplasia (aumento de número y estructura corporal: mensajes médicos, esté- ria, sarpullido en la piel, náuseas, vómitos,
tamaño) de las fibras musculares lisas de la ticos y gastronómicos. La abundancia de ali- diarrea, calambres intestinales... Casi cual-
pared vascular. Con el tiempo, estas lesiones mentos, algunos muy atractivos, junto con quier alimento puede causar alergia pero los
crecen, se calcifican y se endurecen, dismi- el ‘mandato’ social de tener que ser delgado, más frecuentes son: leche, huevos, trigo, pes-
nuyendo la luz del vaso arterial afectado com- para ser aceptado, crea situaciones internas cado, chocolate, las fresas y las naranjas. La
prometiendo así la irrigación del tejido, conflictivas que conducen a personas pre- alergia es más frecuente en niños pequeños,
pudiendo llegar un momento en el que el dispuestas (la adolescencia es un periodo crí- cuando se es mayor hay menos incidencia.
estrechamiento sea tan importante que aquel tico) a desarrollar trastornos del comporta- Su tratamiento es evitar el alimento que la
tejido no reciba la cantidad de sangre nece- miento alimentario. La coexistencia en el produce. Si hay antecedentes familiares es
saria y muera. Los factores más implicados mundo desarrollado de una superabundan- mejor prevenir retrasando la introducción
son, por este orden: la grasa saturada, la gra- cia de alimentos muy sabrosos y de enorme del posible alérgeno.
sa total de la dieta, el colesterol de la dieta, densidad calórica, con un modelo dictatorial [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
las calorías totales, la fibra dietética y los antio- de belleza (mujeres extremadamente delga-
xidantes, aunque evidentemente otros fac- das) crea tensiones a los individuos más vul-
tores no dietéticos influyen mucho en la apa- nerables que pueden abocar en el desarrollo Bibliografía
rición de dicha patología como la hiperten- de un trastorno de la conducta alimentaria. SELVA SUÁREZ,L.(2005): Alimentación saluda-
sión arterial, la diabetes, el consumo de taba- Los síndromes más conocidos son: ble: consejos para la familia. Santiago de Cuba,
co, el estrés, etc. Algunos alimentos, toma- · Anorexia nerviosa: trastorno caracterizado Oriente (Colección Autoayuda), Libros latinos.
dos habitualmente por niños y jóvenes como por una pérdida deliberada de peso, induci- SUÁREZ, M.M. (2008): Alimentación saludable.
golosinas, meriendas y snacks (‘chucherías’) da o mantenida por el propio enfermo. Buenos aires, Hipocrático.
son ricos en grasa saturada y en colesterol. · Bulimia: se identifica con el exceso de inges- VÁZQUEZ MARTÍNEZ C. (2001): Alimentación
2. Neoplasias ta de comida y la práctica del vómito moti- y nutrición. Buenos aires, Díaz de Santos.
Los cánceres de mama, colon y próstata son vado por trastornos psíquicos identificables. PALMETTI, N. (2008): Cuerpo saludable. Barce-
más frecuentes en países desarrollados. El 6. Enfermedades esqueléticas lona, Publicaciones Médicas.
riesgo de su aparición se ha relacionado fun- La desmineralización ósea u osteoporosis
 Didáctica35 número 6 << ae

Cauces de participación en la
escuela de padres/madres de
Teresa García alumnado con necesidades
Moratalla (74.513.723-W)
educativas especiales
¿Cuál es el papel que les corresponde de- los máximos responsables de la edu-
sempeñar a los padres y a las madres en cación de sus hijos e hijas. La partici-
el ámbito de la comunidad educativa? ¿En pación de los progenitores se realiza a
qué aspectos concretos? ¿Con qué grado través de la figura del tutor. El maes-
de implicación? Interrogantes como éstas tro de Pedagogía Terapéutica (PT) no
son las que hay que tener en cuenta a la es el tutor, excepto en el caso de los
hora de enfocar el tema de la participa- alumnos y alumnas integrados en el
ción de los progenitores de los alumnos aula de Educación Especial; en este
y de las alumnas en los centros escolares. caso, la relación será la misma que con
La colaboración de los padres y de las el tutor del aula ordinaria.
madres en la institución educativa tiene Las familias y los Equipos de Orienta-
un triple aspecto: ción Educativa
1. La participación colectiva de los padres Un caso especial de relación es la que
y de las madres del alumnado por medio debe existir entre las familias y los
de sus propias asociaciones (AMPAS). mación general del centro docente corres- Equipos de Orientación Educativa. Estos
2. La participación de su colectivo a tra- pondiente y la memoria final del curso. equipos no pertenecen a un centro con-
vés de sus representantes en los Órganos La participación de los padres y las madres creto, pero tienen relación con el maestro
Colegiados del Centro. en los Consejos Escolares de PT para resolver diversas situaciones.
3.La participación individual, como padre La LOE define el Consejo Escolar como un Las familias pueden colaborar mediante
o madre de un alumno concreto. órgano de participación en el control y la reuniones previas a la escolarización,
4. La familia y los Equipos de Orientación gestión del centro de los distintos sectores mediante reuniones informativas, regis-
Educativa. que constituyen la comunidad educativa, tros y seguimiento de conductas, segui-
Las asociaciones de padres y madres de destacando algunas competencias como: miento de programas específicos, aplica-
alumnos/as: participación colectiva de las · Aprobar y evaluar tanto proyectos, como ción de determinados programas, colabo-
familias en el centro escolar normas, programación anual, etcétera. ración en la búsqueda o en la elaboración
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de · Conocer la candidatura a la dirección del de materiales especiales, etcétera.
Educación (en adelante LOE), en el título centro docente y el proyecto de dirección. [Teresa García Moratalla · 74.513.723-W]
V, capítulo 1, sobre la ‘Participación en el · Decidir sobre la admisión de alumnado.
funcionamiento y el gobierno de los Cen- · Conocer la resolución de problemas dis-
tros’, establece en su artículo 118 que “los ciplinarios. Bibliografía
padres y los alumnos podrán participar en · Proponer medidas para la mejora de la BRONFENBRENNER, U. (1985): ‘Contextos de
el funcionamiento de los Centros a través convivencia, la coeducación… crianza del niño. Problemas y prospectiva’. En:
de sus asociaciones. Las administraciones · Analizar y valorar el funcionamiento del Infancia y aprendizaje, número 29; p. 45 - 55.
educativas favorecerán la información y centro educativo, los resultados de las eva- PADILLA PÉREZ, J. (1992): ‘Práctica y teoría de
formación dirigida a ellos”. luaciones internas y externas que se reali- la escuela de padres’. Centro Municipal de Edu-
Por su parte, la Ley 17/2007, de 10 de cen, así como el rendimiento académico. cación, Ayuntamiento de Dos Hermanas.
diciembre, de Educación en Andalucía · Fijar directrices de colaboración. WARNOCK, M. (1987): ‘Encuentro sobre nece-
(LEA), recoge el derecho de asociación y El Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sidades de educación especial’. En: Revista de
participación, y en su artículo 36 indica que sobre órganos colegiados de gobierno, con- Educación, p. 45- 73.
la administración debe adoptar medidas templa la organización del trabajo de los MUNTANER, J. (2001): La persona con retraso
para fomentar la creación de asociaciones, Consejos Escolares en Comisiones de Tra- mental: bases para su inclusión social y edu-
confederaciones y federaciones (por ejem- bajo. De este modo, el citado texto norma- cativa: guía para padres y educadores. Archi-
plo: ASPACE, FAPAS, ONCE, etcétera). tivo establece la existencia de comisiones dona (Málaga), Aljibe.
El Decreto 27/1988, de 10 de febrero, regu- de convivencia, comisiones económicas... FREIXA NEILLA, M. (1997): La integración de
la las AMPAS de la siguiente manera: A través de estos ámbitos, los padres y las la escuela en la comunidad. El papel de la fami-
· Libertad de asociación: únicamente madres del alumnado pueden participar lia. En A. Sánchez Palomino y J. A. Torres
podrán ser miembros los padres, madres en la elaboración de las finalidades educa- (coords.): Educación Especial I. Madrid, Pirá-
o los tutores de los alumnos y las alumnas. tivas, reglamento de organización y fun- mide.
· Las finalidades de las asociaciones serán, cionamiento, plan anual y memoria final. PUIGDELLÍVOL, C. et al. (2002): Comunidades
entre otras: ser informadas de las activi- La participación individual como padre/ de aprendizaje: transformar la educación. Bar-
dades y del funcionamiento de los centros. madre del alumnado celona, Grao.
· Tendrán derecho a: conocer la progra- Los padres, madres o tutores legales son
36 Didáctica
ae >> número 6
Mª Concepción Castro
Cebrián (79.251.440-H)
El juego en el niño autista
Mucha gente piensa que el juego es, sim- en orden contrario, porque en relación a Un ejemplo simple de este tipo de jugue-
plemente, juego y que no hay nada que el las habilidades sociales, las habilidades tes son los coches y los bloques. Estos
niño o la niña necesite aprender sobre él. motoras tienen un gran peso. Por esta mis- juguetes tienen una utilidad obvia desde
Sin embargo, todos los menores atravie- ma razón, los menores con autismo apren- nuestra perspectiva; sin embargo, los
san etapas en el desarrollo de las habili- den antes a jugar con juguetes que a de- menores que sufren autismo tendrían difi-
dades del juego, que van desde el juego en senvolverse en el juego social. cultad para poder ver esa misma utilidad.
el que se utilizan juguetes sencillos, has- De esta manera, cuando ellos no entien-
ta los juegos con otros niños. Los meno- 2. Juego con juguetes den para qué sirven, entonces crean su
res con autismo tienen grandes dificulta- La primera etapa del juego con juguetes propio uso de éstos. Es bueno para el niño
des para aprender a jugar. De hecho, nor- es aprender a utilizar los juguetes con ‘cau- usar los juguetes de forma que tengan sen-
malmente, es mucho más fácil para ellos sa y efecto’. Esos juguetes crean un efecto tido para él, así como alinear los juguetes.
trabajar de manera exitosa que jugar de observable cuando un niño los emplea en Además, no es necesario detenerlo cuan-
manera exitosa. Desde esta perspectiva, una acción específica. Esa acción puede do esté inmerso en un juego repetitivo.
debemos destacar varias cuestiones: ser muy simple, como agitar un sonajero; Antes de enseñar ninguna habilidad de
o puede ser más complicada, como darle juego, es preciso asegurarse de que el niño
1. El juego social temprano cuerda a un juguete que tiene movimien- tiene las habilidades motoras necesarias
El primer tipo de juego infantil es hacer, to. Estos juguetes enseñan a los menores para jugar con esos juguetes. Si todavía no
cara a cara, algún juego que normalmen- que sus acciones pueden causar un even- han sido desarrolladas las habilidades
te se practica con bebés. Juegos como el to específico observable. Es por ello que motoras necesarias para apilar bloques,
‘Cucutrá’ son de esta clase. Los menores los niños sienten un mayor interés por los será frustrante para ambos si intenta ense-
con autismo, a menudo, tienen dificulta- juguetes cuando aprenden que pueden ñarle a construir bloques. Así que debe ele-
des para los juegos sociales. Ellos podrán hacer con ellos cosas divertidas. girse aquellos juguetes que sean intere-
sacar más provecho de estos juegos si hay Esta lección de ‘causa y efecto’ es un con- santes para los dos y fáciles de manipular.
un componente físico, como las cosqui- cepto importante y válido para otros tipos
llas y si hace ese juego muy familiar, repi- de aprendizajes. Los juguetes son más fáci-
tiéndolo de la misma forma cada vez que les de usar si su efecto es muy obvio. Los
Los menores autistas
lo haga. Un ejemplo de juego social repe- que son fáciles de manipular para el niño aprenden antes a jugar con
titivo podría ser decir muy despacio “uno, también harán el juego más fructífero. Por
juguetes que a desenvolverse
dos, tres” mientras se aproxima al niño y ejemplo, si el alumno tiene dificultad para
comienza a hacerle cosquillas cuando pro- hacer pequeños movimientos, se elegirá bien en el juego social
nuncie el número tres. Después de muchas un juguete que requiera movimientos fáci-
repeticiones, el menor se terminará fami- les, como apretar un botón grande. Los El próximo nivel del juego es aprender a
liarizándose con esta rutina. Además, anti- juguetes serán más motivantes si consi- poner dos tipos diferentes de juguetes jun-
cipará lo que se va a hacer y, probablemen- gue que la acción de éste sea placentera tos en la misma actividad. Por ejemplo,
te, empezará a hacer alguna parte de la para el niño. Por ejemplo, si le gusta la podría poner una persona en un coche
rutina conjuntamente, como contar a la música, un juguete que haga sonar una para que lo conduzca. También podría
vez, o coger las manos del adulto y colo- canción cuando se le apriete un botón. consistir en poner una muñeca en una
cárselas para que le haga las cosquillas. Si el niño presenta dificultad para apren- cama y taparla. Esto es un primer paso
Otro tipo de juego social es la imitación. der a utilizar un juguete, necesitará que se hacia donde se pretenda que vaya el jue-
Los padres normalmente imitan a sus le demuestre varias veces cómo se juega go pero no requiere una imaginación sofis-
pequeños como una forma de juego tem- con él y señalarle lo que hace el juguete. ticada porque los juguetes son usados en
prano y de interacción. Algunos niños dis- Deberá también mover la mano del menor la manera común en que se utilizan.
frutan siendo imitados y este tipo de jue- de forma que haga el movimiento correc- Se comienza usando modelos visuales,
go, quizás, sea socialmente menos com- to. Este tipo de acción le ayudará a apren- limitando el número de materiales, esti-
plicado para los menores que padecen der qué movimientos son los más impor- mulando al niño a imitarle, y usando seña-
autismo. En este tipo de juego el adulto es tantes cuando juega con dicho juguete. les visuales que le ayuden a aprender esta
el que imita al niño, un tipo de imitación El siguiente paso en el juego con juguetes habilidad. Las señales visuales requieren
que será más evidente si utiliza dos con- es aprender a emplear aquellos que no tie- a menudo alguna creatividad por parte del
juntos de juguetes idénticos e imita las nen un efecto obvio o una utilidad clara. adulto, ya que no son normalmente nece-
acciones del alumno con objetos antes que Este tipo de juego es más difícil porque sarios cuando juegan niños no autistas.
imitar sólo los movimientos corporales. requiere que el niño decida qué hará el A menudo es difícil para los niños con
Los niños no autistas normalmente desa- juguete, en lugar de realizar una acción autismo saber cómo empezar una activi-
rrollan, primero, las habilidades para el que es dictada por el diseño del mismo. dad. Se puede ayudar a superar esa difi-
juego social y luego, aprenden a jugar con Cuando enseñe al niño a usar ese tipo de cultad dándole una lista de juguetes para
juguetes. Esta secuencia se da porque, nor- juguetes, es importante utilizar aquellos jugar con ellos. Por ejemplo, se pueden
malmente, el desarrollo social progresa que despierten su interés. Ya que jugar es poner tres imágenes en línea sobre la caja
más rápidamente que el desarrollo motor. difícil de aprender para los niños autistas, de los juguetes del niño. La primera debe-
Los niños con autismo frecuentemente el uso de materiales que sean motivantes, rá ser una imagen de coches; la segunda,
desarrollan las habilidades para el juego hará que esté más interesado en jugar. una de bloques; y la tercera, la de su libro
 Didáctica37 número 6 << ae

favorito. Es conveniente tener los mate-

riales necesarios para cada tipo de jue-
Víctor Manuel Única ‘Cupones
go, colocados en contenedores separa-
dos, de manera que el menor no necesi-
Salas (44.275.706-Q) familia-escuela’:
te organizarlos antes de empezar.
La orden de 5 de Agosto de 2008, que esta- una experiencia
3. Juego en parejas
Mientras que el niño está dominando dis-
tintos tipos de juego, se debería comen-
blece el currículo para Educación Infantil
en la comunidad autónoma de Andalucía,
señala que: “Es necesario promover la par-
de colaboración
zar a introducir parejas dentro del mis- ticipación y la relación activa entre la fami- creamos conveniente tratar durante el cur-
mo. Habrá más posibilidades de éxito si lia y la escuela, previendo tiempos en los so (en función de la edad del alumnado).
las parejas son introducidas gradualmen- que compartir dudas, opiniones, intereses Algunos ejemplos distribuidos por trimes-
te. Nuevos elementos para jugar, como y preocupaciones con otras familias y pro- tres y por edades podrían ser los siguientes:
las parejas, deberán introducirse paso a fesionales de la educación así como ayudan- Para 3 años:
paso. Inicialmente los niños jugarán jun- do a las familias a conocer los procesos de · Primer trimestre: voy solo\a al cuarto de
tos en la misma habitación. En esta eta- crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas baño; me lavo las manos sin ayuda.
pa ellos no juegan con los mismos jugue- colaborando con ellas para que generen · Segundo trimestre: me bebo la leche en el
tes ni interactúan. Simplemente juegan perspectivas más amplias en lo concernien- vaso; me acuesto solito\a.
en proximidad unos a otros. Los niños te a la educación de los pequeños, que apo- · Tercer trimestre: recojo mis juguetes; reco-
con autismo necesitarán más tiempo en yen nuevas situaciones vitales”. Como jo mi vaso de desayuno.
esta fase que los no autistas porque la vemos, pues, la Educación Infantil debe ser Para 4 años:
presencia de otros niños puede ser una tarea compartida entre familia y maes- · Primer trimestre: me limpio solo\a la nariz;
molesto para ellos. tros\as con el fin de llevar acciones educa- me acuesto cuando dice mi familia.
El siguiente paso en el juego con parejas tivas de manera conjunta que repercutan · Segundo trimestre: desayuno solito\a; me
es jugar cara a cara con los mismos mate- en una mejor educación para sus hijos\as. lavo las manos antes de comer; me pongo
riales. Por ejemplo, dos niños están De éste objetivo tan ambicioso, surge la el pijama sin ayuda.
jugando ambos con juegos de construc- necesidad de facilitar a las familias su par- · Tercer trimestre: me siento correctamen-
ción, pero no lo comparten o no cons- ticipación en la vida del centro docente para te; ayudo a poner y a recoger la mesa.
truyen la misma cosa. Algunas activida- que así se sientan como miembros partici- Para 5 años:
des que son particularmente conducen- pes en la enseñanza de sus propios hijos\as. · Primer trimestre: miro antes de cruzar la
tes a este tipo de juegos son las cajas de En Educación Infantil podemos desarrollar calle; me abrocho los zapatos; sé donde vivo.
arena, las mesas de agua, una caja llena distintas experiencias que fomentan esa par- · Segundo trimestre: como solo\a; me visto
de juguetes parecidos tales como coches ticipación necesaria entre familia y escue- solo\a; me cepillo los dientes tras comer.
o pintar sobre un mural. la. Una de ellas es la experiencia de ‘cupo- · Tercer trimestre: ayudo a recoger mi ropa;
Después los niños usarían los mismos nes familia y escuela’, recurso metodológi- me ducho solo\a; ayudo a hacer mi cama
materiales a la vez, empezando así, a co que facilita la participación familiar en la los fines de semana.
compartir materiales y continuando el dinámica escolar ayudando a los/as niños/as Una vez que las familias tienen los cupones,
juego cara a cara. Por ejemplo, el juego a que incorporen en sus comportamientos trabajarán desde casa los logros estableci-
de construcción estaría en un contene- determinados hábitos y actitudes que les dos para el trimestre. Una vez que los padres
dor del que cada niño va cogiendo sus facilitan la vida en grupo y les proporcionan consideren que sus hijos\as han adquirido
bloques. Incluso aunque el niño esté más autonomía y autoestima. la conducta establecida, mandan los cupo-
jugando cerca o con una pareja no autis- Se trata de entregar a la familia una serie de nes a clase y, en la asamblea, comentamos
ta, aún usará las estructuras que ha cupones en los que se representan una serie con los compañeros\as el logro realizado y
aprendido en el juego individual. Por de logros evolutivos que, a medida que el lo marcaremos en el panel de control. Cuan-
ejemplo, los dos niños están usando el niño los consigue, los va trayendo a clase do algún\a alumno\a supere todos los cupo-
juego de construcción, pero el niño autis- donde comprobaremos y anotaremos en la nes propios de su nivel, se le concederá un
ta estaría construyendo algo mediante el asamblea que lo ha superado entre todos premio (diploma) como reconocimiento al
emparejamiento de los bloques a una los compañeros\as, en un cuadro de doble esfuerzo que ha realizado.
imagen, mientras el otro niño estaría entrada en el que figurará el nombre de los [Víctor Manuel Única Salas · 44.275.706-Q]
jugando sin una imagen como clave niños y los cupones relativos al nivel. Cuan-
visual.Una vez que los niños puedan do los haya superado, le otorgaremos un
compartir materiales, estarán prepara- diploma en reconocimiento a su esfuerzo. Bibliografía
dos ya para jugar juntos. Pero ¿cómo podemos desarrollar la expe- IBÁNEZ SANDÍN, CARMEN (2005): El proyecto
riencia? El planteamiento sería el siguiente: de Educación Infantil y su práctica en el aula. .
[María Concepción Castro Cebrián, A comienzos del curso escolar, en la reunión Madrid, Editorial La Muralla.
maestra de Educación Especial · 79.251.440-H] general con las familias, explicamos el desa- ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se
rrollo de la experiencia, reforzando la impor- desarrolla el currículo correspondiente a la Edu-
tancia de las relaciones entre la familia y la cación Infantil en Andalucía.
Bibliografía escuela en la etapa de Educación Infantil. REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre,
WING, L. (1974): La educación del niño autista. En este primer encuentro entregamos una por el que se establecen las enseñanzas míni-
Buenos Aires, Editorial Paidos. serie de cupones a las familias, en los que se mas del segundo ciclo de Educación Infantil.
recogen conductas, hábitos o actitudes que
38 Didáctica
ae >> número 6

La organización educativa
Raquel Inmaculada
del alumnado con Salmoral Rojas
discapacidad intelectual (30.813.185-Q)

Introducción * Decisiones sobre apoyos y recursos. emplazamiento más adecuado para dar
Grossman (1983), de la Asociación Ame- * Decisiones curriculares. respuesta a las nee del alumno o la alum-
ricana del Retraso Mental, consideró que 2.1. Delimitación de necesidades educativas na con discapacidad intelectual, según
el retraso mental presenta estos rasgos: especiales: La evaluación psicopedagógica determina el Decreto 147/02, que regula
· Un rendimiento intelectual significativa- La intervención educativa del alumnado la atención educativa al alumnado con nee
mente inferior a la media o promedio. con discapacidad intelectual parte de la asociadas a sus condiciones personales:
· Se encuentra asociado a deficiencias en evaluación psicopedagógica, regulada en - En Grupo Ordinario a tiempo completo:
la conducta adaptativa. Andalucía por la Orden de 19/09/02 y es destinada a los alumnos que presentan
· Aparece durante el periodo del desarro- responsabilidad de profesionales de la discapacidad intelectual leve.
llo, antes de los 18 años. Orientación (EOE o departamento) con la - En el Grupo Ordinario con apoyos en
La Ley Orgánica, de 3 de mayo, de Educa- participación del profesorado y, en su caso, tiempo variables en el aula de apoyo a la
ción (LOE), en su artículo 73, define al de otros profesionales que intervengan integración, si la discapacidad intelectual
alumnado con necesidades educativas es- con el alumno, así como la colaboración del alumno o alumna es leve o moderada.
peciales (en adelante nee) como aquel, de los padres o los representantes legales. - En aulas específicas en centros educati-
que requiera, por un periodo de su esco- Es un conjunto de actuaciones encamina- vos ordinarios, cuando la discapacidad
larización o a lo largo de toda ella, deter- das a recoger, analizar y valorar informa- que presenta es grave o profunda.
minados apoyos y atenciones educativas ción sobre las condiciones personales del La Ley 9/99, de 18 de Noviembre, de soli-
específicas derivadas de una discapacidad alumno (historial escolar, ncc, estilo de daridad en la Educación, establece, en su
o trastornos graves de conductas. En este aprendizaje y motivación, nivel de des- artículo 8, la escolarización en Centros
contexto, el alumnado con discapacidad arrollo, etcétera), su interacción con el con- Específicos de Educación Especial cuando
intelectual es considerado alumnado con texto escolar (elementos físicos, organiza- la discapacidad intelectual del estudiante
nee, puesto que requiere una respuesta tivos, relacionales y formales) y socio-fami- está asociada a otras discapacidades. En el
educativa adaptada a sus características y liar (recursos, interacción entre los miem- caso de estar escolarizado en aulas especí-
necesidades personales y evolutivas. bros de la familia con su entorno social ficas o Centros Específicos de Ecuación
Cada alumno con discapacidad intelec- próximo) para la determinación de las nee. Especial, el currículo escolar estará reorga-
tual presenta unas nee concretas. No obs- Tal y como se recoge la Orden de 25 de Julio nizado tomando como referencia el currí-
tante, en general, las principales nee que de 2008 de Atención a la Diversidad, en su culo ordinario en dos periodos de forma-
presenta este alumnado son necesidades artículo 15, la evaluación psicopedagógi- ción: periodo de formación básica (de 6 a
derivadas del funcionamiento intelectual, ca se refleja en un informe elaborado por 16 ó 18 años) y periodo para la transición
de las habilidades adaptativas, de las carac- el orientador que ha coordinado el proce- a la vida adulta y laboral (de 16 a 20 años.)
terísticas psicológicas y emocionales del so y constará, entre otros puntos, de: B) Decisiones sobre ayudas y apoyos. Es
alumno, de la salud, de factores ambien- · La valoración global del caso. de suma importancia delimitar previamen-
tales, del aprendizaje escolar y las compe- · La determinación de las nee. te a la intervención educativa los diferen-
tencias básicas. Estas nee son el punto de · Orientaciones al profesorado para la orga- tes agentes que intervienen con el alum-
partida para la organización de la respues- nización de la respuesta educativa y a los no que presenta discapacidad intelectual
ta educativa y la elaboración de ACI (adap- representantes legales sobre aspectos rele- así como su organización, estableciendo
taciones curriculares individualizadas) que vantes que inciden en el desarrollo del objetivos específicos de cada uno de ellos
precise. alumno. y otros comunes a cuyo logro deberán con-
2.2. Toma de decisiones tribuir desde su ámbito. El objetivo últi-
2. Organización de la respuesta educativa A) Decisiones de escolarización. La deci- mo es la consecución de los objetivos
El Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el sión sobre el emplazamiento escolar más generales establecido para la etapa en el
que se establece la ordenación y las ense- adecuado para el alumno o la alumna se Decreto 230… y las competencias básicas.
ñanzas correspondientes a la Educación establece a través del Dictamen de Esco- Los agentes educativos implicados son:
Primaria en Andalucía, en su artículo 15, larización, regulado también por la Orden · Maestro de apoyo a la integración, res-
establece que la intervención se realizará de 19 de Septiembre de 2002 de evalua- ponsable de hacer las adaptaciones curri-
tan pronto como se detecten las dificulta- ción psicopedagógica y dictamen de esco- culares. Entre otras funciones aplicará pro-
des, ofreciendo así una atención tempra- larización. Este dictamen lo realiza el EOE gramas de estimulación cognitiva, de habi-
na que estimule el desarrollo y el aprendi- en base a la evaluación psicopedagógica lidades sociales, refuerzo de áreas instru-
zaje. La organización de la respuesta edu- e incluye: la valoración de nee, la propues- mentales, etcétera.
cativa supone una secuencia de acciones: ta de apoyos, ayudas y adaptaciones y la · Maestro de Audición y Lenguaje, con las
- Delimitar las nee. propuesta de modalidad de escolarización mismas funciones que el maestro de apo-
- Toma de decisiones: y la opinión de los padres sobre la misma. yo a la integración, pero orientados al
* Decisiones de escolarización. A través de esta medida se determina el ámbito lingüístico.
 Didáctica39 número 6 << ae

· EOE, responsables de la evaluación psi-

copedagógica y la orientación a familias y
profesionales acerca de la atención al
alumnado con DI.
· Monitores destinados al cuidado, asis-
tencia y autonomía del alumnado.
Este alumnado también cuenta con órga-
nos de coordinación docente para optimi-
zar la intervención educativa y encarga-
dos de organizar el trabajo de todos y cada
uno de los agentes implicados. Estos son:
· Equipos de ciclo encargados de adaptar
las programaciones a las ACIs, coordinar
la programación con el maestro de apoyo
a la integración, establecer apoyos, etc.
· Equipo Técnico de Coordinación Peda-
gógica, formado por los coordinadores de
ciclo, el quipo directivo y, en ocasiones,
orientador de referencia, identifica los apo-
yos y recursos para la atención al discapa-
citado intelectual.
· Equipo de Orientación y apoyo, que coor- - A nivel de aula, el ajuste de la programa- Domínguez Peláez, 2002):
dina las atenciones educativas específicas. ción del tutor al alumno priorizando las · Aminorar el estrés familiar.
· Tutor, que coordina el proceso de ense- áreas instrumentales, la interacción con · Ayudar a afrontar el cuidado y educación
ñanza-aprendizaje del alumnado. sus compañeros y los objetivos relativos a del niño y mejora de sus competencias.
Mención especial merece la atención tem- la atención, memoria, razonamiento, refle- · Implicar a los padres en la estimulación
prana como un recurso a disposición de xión y estimulación cognitiva. sensorial, motriz y comunicativa temprana.
este alumnado previo a su escolarización. - A nivel individual nos referimos a la adap- · Enseñar a los padres a adoptar una acti-
Según Domínguez Peláez (2002), la aten- tación curricular, lo que supone la adap- tud más relajada y recíproca.
ción temprana es aquella intervención sis- tación de objetivos, contenidos, metodo- · Conocer la organización y estructuración
temática que proporciona al niño o a la logía y evaluación de la vida cotidiana familiar, con el fin de
niña las experiencias necesarias para obte- Como indica Rosa Blanco (1990), respon- ayudar a mejorar las relaciones entre los
ner un grado de desarrollo máximo en fun- der a las necesidades educativas especia- miembros de la familia.
ción de sus posibilidades (Domínguez les desde el proyecto educativo va a favo- · Proporcionar orientaciones a los padres
Peláez, 2002). Se realiza durante los tres recer la integración y participación del respecto a la interacción con el niño.
primeros y en ella se estimula el desarro- alumno con nee en el centro, responsabi- · Dar estrategias para que los padres
llo de la motricidad, las habilidades de liza a todo el equipo educativo en la aten- aumenten su red de apoyo.
autonomía personal, el área perceptivo- ción a este alumnado, favorece que las · Concienciar a las familias para que vean
cognitivo, el lenguaje, la socialización y la ACIs que se precisen sean menos nume- como un hecho natural el pedir ayuda a
afectividad de forma globalizada. rosas y menos significativas. las profesionales y hacer uso de todos los
C) Decisiones curriculares. La Orden de 3.3. Medidas de Orientación y atención a las recursos asistenciales comunitarios.
10 de Agosto de 2007, por la que se regu- familias [Raquel Inmaculada Salmoral Rojas · 30.813.185-Q]
la el currículum de educación Primaria, La respuesta educativa al alumnado con
establece un currículum flexible y descen- discapacidad intelectual debe sustentar-
tralizado que permite un progresivo ajus- se en una estrecha colaboración entre la Bibliografía
te de la respuesta educativa al alumnado escuela y el ámbito familiar. En esta cola- HODGSON, A; CLUNIES-ROSS, L y HEGARTY,
con discapacidad intelectual, dada la auto- boración, tal y como establece la Orden de S. (1998): Aprendiendo juntos. Madrid. Morata.
nomía pedagógica de los centros. 09/09/97 por la que se regulan algunos MOLINA GARCÍA, S. (Coord.) (1994): Bases psi-
La Orden de 25 de Julio de 2008 de Aten- aspectos sobre la organización y funcio- copedagógicas de la Educación Especial.Madrid,
ción a la diversidad define la adaptación namiento de los centros escolares, el maes- Alcoy.
curricular en su artículo 12 como un pro- tro de apoyo a la integración colaborará en VERDUGO ALONSO, M.A (1995): Las personas
ceso de toma de decisiones sobre los ele- el asesoramiento familiar. De hecho el Real con retraso mental.
mentos de currículo con el objeto de dar Decreto 696/95, en su artículo 9.4 estable- VERDUGO,M.A.Y CANAL BEDIA,R.(1995): Pro-
respuesta personalizada al alumnado. Por ce que el Ministerio de Educación y cien- cesos cognitivos en las personas con retraso
lo tanto, responder a las nee del alumna- cia procurará la colaboración de los padres, mental.
do con discapacidad intelectual supone tanto en el proceso de identificación de las
adaptar el currículo en diferentes niveles: nee, como actuaciones de carácter preven-
- A nivel de centro, destacamos como tivo y compensador, potenciando el valor Referencias web
ejemplo la priorización, estimulación lin- educativo, y en su caso, rehabilitador de · www.discapnet.es
güística y proponer objetivos sobre las las rutinas cotidianas a desarrollar en el · www.down21.org
características del alumnado con discapa- ámbito escolar. La intervención con la · www.feapsandalucia.org
cidad intelectual. familia debe dirigirse a (autores citados en
40 Didáctica
ae >> número 6

Ante los alumnos con

necesidades educativas
especiales: trabajo en María José Ruiz
Caparrós (74.872.468-Q)
equipo y labor coordinada
El trabajo en equipo del profesorado podría - Colaborar en el diseño de las medidas edu- luación del progreso del alumno y medidas
considerarse al mismo nivel de importan- cativas que se estime necesario aplicar (pro- que componen la respuesta educativa:
cia, como elemento de calidad, que la pla- gramas de refuerzo o de adaptación curri- - Evaluar periódicamente el programa de
nificación educativa. Por ejemplo, el éxito cular) y en la selección de adaptaciones de refuerzo o la adaptación curricular: aplica-
de la adaptación curricular de un alumno/a acceso al currículo (ayudas técnicas, equi- ción de la misma, grado de ajuste a las nece-
con necesidades educativas especiales pamiento específico, sistemas de comuni- sidades educativas especiales del alumno, y
depende de que en su diseño intervengan cación, etcétera), así como en la elaboración tiempos de intervención en el aula ordina-
todos los profesores que han de aplicarla y o selección de los materiales didácticos que ria y en aula de apoyo a la integración.
que la misma se lleve a cabo conjuntamen- la atención del caso requiera. - Valorar los progresos del alumno (acerca-
te. La calidad de cualquier medida educati- - Determinar qué aspectos de la adaptación miento a los criterios de evaluación del alum-
va está, pues, condicionada por el trabajo curricular corresponde desarrollar a cada no establecidas en la adaptación curricular,
en equipo de aquellos que han de aplicarla. profesor implicado, distribuir las competen- nivel de competencias curriculares que va
La normativa que regula las funciones del cias de cada miembro del equipo educativo alcanzando...) y acordar modificaciones o
maestro/a de apoyo a la integración, la y establecer el horario del alumno. no de la medida educativa que se le viene
Orden de 9 de septiembre de 1997, hace refe- · Actuaciones para la aplicación de las medi- aplicando.
rencia en gran parte de las funciones a que das educativas dirigidas al alumno:
éstas se lleven a cabo conjuntamente o en - Mantener reuniones semanales para inter- Conclusión
colaboración con el tutor/a o el profesora- cambiar información sobre la evolución del Para una adecuada atención a los alum-
do ordinario. Es por ello que a la hora de alumno y planificar las actividades que se nos/as con necesidades educativas especia-
organizar la respuesta educativa de un alum- desarrollarán con apoyo dentro del aula ordi- les se hace imprescindible partir de un acuer-
no con necesidades educativas especiales naria o los aspectos que han de ser especial- do consensuado y debatido en profundidad
se deberán de llevar a cabo una serie de mente trabajados por el maestro de apoyo por "todos", que explicite el procedimiento
actuaciones conjuntas. Poniéndonos en el a la integración en su aula, como comple- a seguir para la detección y tratamiento de
supuesto de un alumno que se escolariza mento o refuerzo al desarrollo de las dife- las necesidades educativas y defina clara-
por primera vez en un centro, se trabajará rentes unidades didácticas. mente las funciones y tareas. Estos acuer-
previamente durante un periodo de tiempo - Diseño de las actividades adaptadas o espe- dos deben de quedar recogidos en los docu-
y se concretarán las necesidades que pre- cíficas para el desarrollo de diferentes uni- mentos para la planificación. Así mismo, se
senta para proceder después a evaluarlas. dades didácticas y preparación de material. deberán establecer en el centro un sistema
Para ello, se informará al orientador del Equi- - Informar periódicamente a los represen- de coordinación entre los diferentes profe-
po de Orientación Educativa que procede a tantes legales del alumno y solicitar su cola- sionales que intervienen en la atención a
evaluarlo psicopedagógicamente. Desde este boración en las que se acuerden necesarias. estos alumnos, para hacer posible la fijación
momento, se ponen en juego un conjunto - Organizar o modificar el horario de traba- de unos criterios de planificación y evalua-
de actuaciones que deberán estar en cons- jo y atención del alumno. ción conjunta.
tante coordinación. Serán todos los profe- · Actuaciones dirigidas al seguimiento y eva- [María José Ruiz Caparrós · 74.872.468-Q]
sionales implicados en la organización de la
respuesta educativa del alumno los que
deberán llevar a cabo un trabajo en equipo Bibliografía
y en coordinación constante. Éstas actua- CNREE · Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (1991): El Alumno con Retraso
ciones harán referencia principalmente a: Mental en la Escuela Ordinaria. Serie Formación. Madrid, MEC. Disponible en CTROADI Albacete.
· Actuaciones para la evaluación de las nece- GARCÍA,C.(1992): Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar.Barcelona,PPU.
sidades educativas especiales y la planifica- GARRIDO, J. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para los Profesores Tutores de Educación Pri-
ción de la respuesta educativa a las mismas. maria y Educación Especial. Madrid, CEPE.
Esto a su vez implicará: GARRIDO LANDÍVAR, J.(2004): Atención Educativa al Alumnado con Dificultades de Cognición.
- Colaborar en la evaluación de las compe- Málaga, Aljibe. Disponible en CTROADI Albacete.
tencias curriculares dentro del proceso de LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1987): Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid, Narcea.
evaluación psicopedagógica y de los facto- MOLINA, S. y ARRAIZ, A. (1993): Procesos y estrategias cognitivas en niños deficientes mentales.
res que en el contexto escolar y familiar faci- Madrid, Pirámide.
litan o dificultan el aprendizaje del alumno. SOBRADO, L. (2000): Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona, Estel.
- Participar de forma conjunta en la delimi- VERDUGO, M.A. (dir) (1995): Personas con discapacidad perspectivas psicopedagógicas y rehabili-
tación de las necesidades educativas y en la tadoras. Madrid, Siglo XXI.
determinación de las líneas de intervención.
 Didáctica41 número 6 << ae

Mª Teresa Montero Estrategias de intervención de las

Vivo (47.001.343-S)
disgrafías en Educación Primaria
La disgrafía se caracteriza por errores grama- - Exprimir esponjas. tades se refieren a ‘problemas de caligrafía’,
ticales de puntuación, organización pobre · Dirigidas a mejorar la direccionalidad y sen- por lo que el tratamiento estaría enmarcado
de los párrafos, múltiples errores de ortogra- tido de la escritura: en las siguientes actividades:
fía y una grafía deficitaria. Esta definición - Se realizaran actividades para mejorar los · Sobre las formas de las letras: dibujo en el
sobre la disgrafía también incluye la dimen- sinistrogiros: ejecución de movimientos con aire, pasar los dedos por letras confecciona-
sión simbólica de la escritura junto con las la muñeca en los dos sentidos indicados: dex- das en papel de lija, repasar varias veces las
dimensiones motriz y gráfica. El concepto de trogiro y sinistrogiro. letras, picado de letras de grandes dimensio-
disgrafía se mueve dentro de dos contextos: - Realización en el aire de los movimientos nes en papel folio, copiado de modelos en
- Contexto neurológico: se incluyen las agra- necesarios para ejecutar letras que impli- papel cuadriculado.
fias, que implican anomalías del grafismo. quen curvas. · Dirigidas a desarrollar la escritura, la legibi-
- Enfoque funcional: es el trastorno de la escri- - Ejecución de los mismos movimientos en lidad de la comunicación escrita: dictados,
tura que surge en los niños, y que no respon- la pizarra. escribir cartas, repasar textos escritos, rotu-
de a lesiones cerebrales o a problemas sen- - Ejecución de recorridos en el sentido de la ración de comics, copiados de modelos, con-
soriales, sino a trastornos funcionales. Por escritura. fección de murales.
esto se considera la disgrafía un trastorno de - Realizar movimientos de izquierda a dere- · Dirigidas a corregir los trastornos de incli-
tipo funcional que afecta a la calidad de la cha propios de la escritura. nación de las letras: dibujo de líneas parale-
escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. 2) Respecto a las habilidades implicadas en las en papel, recortado con tijeras, picado de
No obstante, y con el auge cobrado por el el trazo de las diferentes letras: un modelo de los realizados en la actividad,
modelo cognitivo, la escritura y sus dificul- · Actividades sobre líneas rectas: ejecución de realización de pequeñas copias, copiado de
tades están recibiendo cada vez una mayor los movimientos en el aire, recorte con tije- un libro, corrección.
atención con referencia a los procesos men- ras, rasgado con dedos, picado, formación de · Dirigidas a corregir trastornos de proporcio-
tales y a las estrategias que son necesarias rectas con plastilina, realización de trazos rec- nalidad de las letras: reseguido de modelos,
para la producción de textos. tos alternado el grosor, realización de trozos copiados de modelos, dictados, localización
grandes en cuadrícula grande. y corrección de errores de proporcionalidad
Estrategias de intervención · Actividades sobre líneas curvas: realización en modelos proporcionados por el profesor.
Hay una serie de estrategias para solucio- de series o líneas onduladas alternando la pre-
nar estas dificultades. A la hora de plante- sión, del grosor, sobre papel de cuadrícula Conclusiones
ar las actividades, se debe diferenciar entre: grande y con papel de cuadrícula pequeña. Para finalizar es necesario añadir, que todas
A) Disgrafías Grafomotrices, que son origi- · Actividades sobre líneas mixtas: actividades estas estrategias tienen como objetivo recu-
nadas por la ausencia de un nivel de entre- grafomotrices sobre papel, en espacios grá- perar en los alumnos su coordinación global
namiento motriz, por lo que se realizan las ficos grandes, en cuadrícula pequeña, sobre y manual y la adquisición del esquema cor-
siguientes actividades: papel sin pautas. poral; rehabilitar la percepción y atención grá-
1) Respecto a las habilidades motrices: · Actividades sobre dibujos: reseguido de dibu- fica; estimular la coordinación viso-motriz,
· Dirigidas a mejorar la tensión- relajación jos, calcado de figuras geométricas, figuras mejorando el proceso óculo- motor; educar
de los brazos, las manos y los dedos: complejas, coloreado, relleno y entramado y corregir la ejecución de los movimientos
- Levantar los brazos y luego dejarlos caer. de figuras, dibujo con ayuda de una plantilla. básicos que intervienen en la escritura (rec-
- Extender los brazos lateralmente. · Actividades sobre letras y palabras: copiado tilíneos, ondulados) así como tener en cuen-
- Flexionar y después distensionar o relajar de los grafemas que componen la lengua, ta conceptos tales como: presión, frenado,
los elementos corporales. comenzando por las vocales, siguiendo con fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una
· Dirigidas a mejorar la presión: las consonantes cortas y largas, copia de de los gestos que intervienen en la escritura,
- Se realizan actividades de presión ‘gruesa’: monosílabos, bisílabos, más de tres sílabas, es decir, de cada una de las letras; mejorar la
empuje y arrastre de objetos pesados, tirar copia de frases. fluidez escritora; corregir la postura del cuer-
de una cuerda, sacar objetos de una caja, aga- · Actividades sobre los diferentes trazos que po, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posi-
rre de objetos, llevar objetos en la mano y componen las letras: donde el alumno desa- ción del papel; proporcionándoles así habi-
realizar movimientos con los mismos. rrolle cada trazo en el espacio gráfico sobre lidades necesarias para su buen desarrollo.
- Se realizan actividades de presión con los líneas curvas, inclinadas, mixtas, rectas, gre- [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
dedos en forma de pinza: sacar y meter obje- cas, bucles.
tos de pequeñas dimensiones en una caja, · Actividades sobre las letras: secuencia segui-
agrupación de objetos, coger y colocar obje- da en la lectura cuando el alumno está comen- Bibliografía
tos, atornillar y desatornillar, encajar o ensar- zando el aprendizaje de la lectoescritura, GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001): Dificultades de
tar objetos, pasar hojas de un libro. dependiendo del tipo de letra, cursiva o script, aprendizaje e intervención psicopedagógica.Bar-
· Dirigidas a mejorarla presión del útil de para cada de las cuales hemos mencionado celona, Ariel.
escritura: una secuencia. ORTIZ GONZÁLEZ, M.R. (2004): Manual de Difi-
- Abrir, cerrar objetos, abrochar, desabrochar, 3) Juegos para favorecer las habilidades ante- cultades de Aprendizaje. Madrid, Pirámide.
enroscar, desenroscar. riores: con bolas, de construcciones, con car- PORTELLANO, J.A. (1993): La disgrafía. Madrid:
- Manipular material moldeable. tas, petanca, bolos. CEPE.
- Oprimir balones de distintos materiales. B) Disgrafías ‘Caligráficas’, cuando las dificul-
42 Didáctica
ae >> número 6

Vivir las matemáticas María Gloria Díaz

en Educación Infantil Gil (21.468.865-K)

Cuando en educación hablamos de nocio- Por otra parte, desde el momento en que número de niños y niñas de dicha mesa.
nes matemáticas, propiedades de los obje- alumnos y alumnas entran en el aula, esta- Igualmente cuando ponemos el nombre
tos y materias, magnitudes… nos estamos blecemos equivalencias: una percha por del niño y de la niña en uno de los lados
refiriendo a un conjunto de contenidos, alumno, un abrigo por percha…Se trata de de la ficha diferenciamos entre arriba y
que dentro de una disciplina curricular, dialogar, a través de preguntas, para hacer- abajo o delante y detrás pero sobre todo
las matemáticas, han de ser trabajados les reflexionar sobre algo que hacen cada se refuerzan estos conceptos si se reflexio-
durante las distintas etapas educativas. día. Las rutinas que se suceden en el aula na sobre ello y si se es constante en la for-
Si nos centramos en la primera de estas eta- forman parte de una clara secuencia tem- ma de hacerlo.
pas educativas, la Educación Infantil, estos poral que puede ser objeto de diálogo con Las propiedades de los objetos se trabajan
contenidos se reflejan de manera norma- el alumnado: qué actividad nos toca aho- en esta etapa educativa con juegos y mate-
tiva en uno de los bloques, medio físico: ra, qué hicimos antes, qué haremos a con- riales adecuados a estos fines pero nues-
elementos, relaciones y medidas, del Área tinuación…trabajaremos de esta forma la tro cuerpo, nuestra vestimenta o cualquier
de Conocimiento del Entorno, tal y como organización temporal de la jornada pero otro objeto puede ser también motivo de
recoge la Orden de 5 de agosto de 2008. también los ordinales al dialogar sobre qué análisis: los colores de nuestra ropa, sus
Queda de esta forma patente como la acti- hacemos en primer lugar, en segundo, qué tonalidades, su textura… la comparación
vidad matemática puede y debe trabajar- es lo último qué hacemos en el día. del tamaño, textura o color de algún obje-
se desde los primeros niveles educativos. Durante la asamblea diaria reforzamos to del aula, la determinación de si dos mue-
Sin embargo, no sólo partimos de esta pre- conceptos espaciales al dialogar con ellos bles son iguales, diferentes o parecidos…Se
misa legislativa, sino también de la idea de sobre si nos sentamos alrededor o en el trata de utilizar aquello de lo que dispone-
que nuestras vidas y nuestro entorno están centro de la alfombra, si tenemos a deter- mos, cualquier recurso es válido para tra-
marcados por ciclos susceptibles de ser minados amigos o amigas cerca o lejos... bajar las propiedades de los objetos no olvi-
contabilizados: las horas del día, los meses Trabajamos la estructuración temporal demos la necesidad del niño y la niña de
del año, las estaciones, las fechas de cum- cuando recordamos lo que hicimos ayer y observar, de manipular, de experimentar.
pleaños, los ritmos musicales, nuestro pro- dialogamos sobre lo que se va a hacer hoy, Cuando trabajemos un determinado color
pio cuerpo… y de que nuestros niños y cuando miramos por la ventana y com- podemos poner en sus muñecas cintas
niñas necesitan conocer y aprehender esta probamos si es de día o de noche, si el con ese color, si además las ponemos
realidad que les rodea. Es a través de la tiempo de hoy es como el de ayer o si las siempre en la misma muñeca reforzare-
observación, la manipulación y la experi- condiciones atmosféricas han cambiado. mos otros conceptos.
mentación como logran acercarse a ella. Utilizamos los cardinales para contar los Si trabajamos una figura geométrica pode-
Partiendo de estos supuestos debemos días que faltan para una actividad espe- mos realizar collares con lana en los que
procurar situaciones educativas que lle- cial, para el cumpleaños de algún compa- colgaremos dicha forma realizada con car-
ven al alumnado a la adquisición de dis- ñero, para las vacaciones. También se uti- tulina, si además esta figura la han colore-
tintos contenidos matemáticos, sin olvi- lizan para contar los alumnos y alumnas ado, picado o recortado previamente habre-
dar las formas básicas que estos tienen de que han faltado, para comprobar si son mos trabajado otras áreas del currículo.
adquirir conocimientos. muchos o pocos, si hay más en el cole o El trabajo por rincones permite trabajar
Todo esto puede llevarse a cabo si cuando en casa, donde hay más y donde hay propiedades de los objetos: el color de los
pensamos en la actividad matemática lo menos. Es este un momento de la jorna- cochecitos o de los juguetes de la casita,
hacemos sin olvidar, como ya se ha demos- da escolar en el que el diálogo con nues- el tamaño de las construcciones o sus for-
trado, que es un elemento inherente a la tros alumnos y alumnas puede dirigirse mas, la textura de los muñecos, de sus
vida de las personas. No se trata de buscar hacia el refuerzo de todos estos concep- ropitas…pero también cuantificadores y
un momento adecuado para trabajar con- tos y propiedades matemáticas, sin olvi- conceptos. Otra opción para trabajar las
tenidos matemáticos sino de que estos for- dar el vehículo que utilizamos para ello: formas a través del uso de los rincones del
men parte de toda la jornada escolar. el lenguaje oral. aula es delimitar los distintos espacios con
El momento de la jornada que se dedica cinta adhesiva creando con ellas aquellas
Analicemos cómo es posible ‘vivir las al trabajo individual puede ser una buena figuras geométricas que vayamos a traba-
matemáticas’ en las aulas de Infantil excusa para trabajar los números. Cuan- jar: la zona de la asamblea se delimita con
En primer lugar, cada vez que formamos do se decide en qué mesa se reparten pri- un rectángulo sobre el que nos sentamos,
la fila, establecemos un orden, se decide mero las fichas de trabajo o cual será la la casita con un círculo que colocaremos
sobre quién es el primero y quién es el últi- última, cuando contamos cuántos niños alrededor de la mesita camilla, la zona de
mo, quién es el segundo y quién el terce- y niñas hay en cada mesa y cuántas fichas las construcciones con un triángulo sobre
ro. Es importante dialogar sobre ello cada tenemos que repartir, en todas estas situa- el que además podrán deslizar los coche-
día realizando preguntas al respecto. Se ciones utilizamos los cardinales y los ordi- citos… De esta forma no sólo trabajamos
trata de convertir en una rutina algo que nales pero también establecemos equiva- las formas sino que también habremos
se hace diariamente, de esta forma les ayu- lencias cuando, por ejemplo, decidimos el creado distintos ambientes.
daremos a interiorizar estos conceptos. número de fichas a repartir en función del Cuando invitamos a recoger utilizamos una
 Didáctica43 número 6 << ae

gran variedad de cuantificadores: recoge-

mos todos, aquí hay muchos y allí pocos…
María Luisa Montero Desarrollo
Vivo (47.341.894-M)
también conceptos espaciales, tamaños
y colores: los juguetes dentro de la caja de las nuevas
roja, ese cajón azul debajo de la mesa, los
muñecos pequeños dentro de la caja y los Los cambios tecnológicos han transforma- tecnologías en
grandes delante… Es importante que el do las sociedades modernas en realidades
docente establezca un clara organización complejas, afectadas por un fuerte dina- Educación Primaria
espacial. Si lo que se recoge es la plastili- mismo que tiene en el conocimiento y en
na podemos pedirles que la amasen en la información el motor del desarrollo eco- ción y que conectan con alguna de las com-
forma de esfera, en lugar de la clásica bola, nómico y social. Pero, ¿qué repercusiones petencias que son necesarias para desen-
de esta forma trabajamos las formas, si tienen en la escuela las TIC y la denomi- volverse en este siglo. La segunda es su
además les pedimos que las hagan de dis- nada Sociedad del Conocimiento? interactividad, los estudiantes pueden
tintos tamaños trabajaremos los concep- El entorno educativo es una de las princi- adentrarse con más facilidad en experien-
tos grande mediano y pequeño. pales palancas para el desarrollo sólido y cias de aprendizaje en las que reciben nue-
El momento del patio y del juego libre armónico de la Sociedad de la Información va información, están en contacto con otros
puede aprovecharse para trabajar pro- y del Conocimiento de nuestro país. La edu- alumnos, comprueban sus avances y difi-
piedades como el tamaño o la textura para cación está influida por el mundo del cono- cultades y pueden ensayar estrategias dife-
ello pediremos al alumnado recoger hojas cimiento y por el de los valores, pero nunca rentes para construir sus conocimientos.
grandes o pequeñas, piedras lisas o rugo- ha sido tan necesaria la convergencia entre En tercer lugar, los programas informáti-
sas…; después en el aula podemos com- estas dimensiones de la educación, sin cos pueden transformar nociones abstrac-
pararlas y clasificarlas en función de las embargo hoy en día se considera una pieza tas en modelos figurativos, lo que facilita
propiedades anteriores. clave en el avance de nuestras sociedades. su comprensión y su aprendizaje. En cuar-
En la asamblea posterior al patio pode- Los sistemas educativos están afectados por to lugar, la utilización de los ordenadores
mos dialogar sobre los distintos juegos de este mayor dinamismo y por la complejidad en la escuela aproxima el entorno escolar
patio, enumerándolos y contando el de la realidad social; de ahí que las reformas a otros entornos del alumno (familia, ami-
número de niños que han participado en educativas se hayan convertido en un pro- gos), lo que facilita la transferencia de los
cada uno de ellos, reflexionando sobre ceso de continua revisión, ajuste y mejora. aprendizajes de unos contextos a otros. Y
cuál de ellos ha tenido mayor o menos Las TIC dentro del ámbito educativo son finalmente, el ordenador puede ampliar las
número de participantes. unas herramientas que permiten la cons- relaciones de los alumnos y de los profe-
Podemos exponer las canciones y poesí- trucción de conocimientos y el acceso al sores con otros maestros o alumnos.
as que se trabajan en carteles, utilizando saber a través de la utilización de modelos Una de las principales desventajas que pue-
distintos colores para cada una de ellas y de enseñanza y estrategias innovadoras. den afectar a la implantación de la TIC en
sobre un fondo de formas geométricas de La extensión de las TIC está modificando los las escuelas es la falta de experiencias en
diversos tamaños. Como ejemplo la can- entornos educativos y los propios procesos organizar la actividad educativa sin la refe-
ción de ‘sal solecito’ en un folio amarillo de enseñanza y de aprendizaje. La búsque- rencia de ambos parámetros para que se
con forma de círculo o la poesía de ‘La da de información por internet se está incre- produzca una comunicación sincrónica
casita’ en un folio rojo con forma cuadra- mentando de forma imparable y está susti- entre profesores y estudiantes.
da. De esta forma trabajamos distintos tuyendo, por ejemplo, a las tradiciones con-
contenidos matemáticos como las for- sultas de manuales o de enciclopedias. Todo Dimensión científico-tecnológica
mas o los tamaños pero también el len- ello supone una serie de cambios en cuan- Para concluir, es preciso destacar que, en
guaje oral o la música. to al modo de enseñar (profesores), modo la actualidad, la dimensión científico-tec-
de aprender (alumnos y profesores) y recur- nológica del conocimiento es
A modo de conclusión sos a utilizar (tanto materiales como huma- primordial lo que repercute
Para concluir, no debemos olvidar que nos). Por ello, estos avances tecnológicos en la necesidad de aprove-
partimos de la idea de que cualquier suponen el diseño de contenidos educati- char las Nuevas Tecnologí-
momento puede encaminarse al trabajo vos con los que guiar los proceso de ense- as para adquirir destrezas,
matemático. Se trata de reflexionar sobre ñanza-aprendizaje, la publicación y difu- trabajar en equipo y resolver
qué hacemos cada día y ‘convertir’ cada sión de recursos educativos en línea de inte- problemas, aspectos fundamen-
acción, cada juego y, en definitiva, cada rés para profesores, alumnos, padres y tales que hay que trabajar desde la escue-
momento de la jornada escolar en activi- madres y adecuar la formación de los pro- la, como principal fuente de socialización.
dad matemática. Sólo de esta for- fesores para el adecuado uso de las Tecno- [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
ma podremos llegar, realmente, a logías de la Información y de la Comunica-
‘vivir las matemáticas’. ción; así como la existencia y la potencia-
[María Gloria Díaz Gil 21.468.865-K] ción en los centros de profesionales que ayu- Bibliografía
den y asesoren a los propios profesores. AREA MOREIRA, M. (2004): Los medios y las tec-
Las ventajas que se han atribuido a las TIC nologías en la educación. Madrid, Pirámide.
Legislación como instrumentos de mejora de los apren- BAUTISTA, A. (2002): Las Nuevas Tecnologías en
ORDEN de 5 de agosto de 2008 por la que se de- dizajes de los alumnos son numerosas. La la capacitación docente. Málaga, Agapea.
sarrolla el currículo correspondiente a la Edu- primera es su capacidad para crear contex- CABERO, J. (2000): Nuevas tecnologías aplica-
cación Infantil en Andalucía. tos de aprendizaje que abren nuevas posi- das a la educación. Madrid, Síntesis.
bilidades de información y de comunica-
44 Didáctica
ae >> número 6

La anorexia y la bulimia en niños María Luisa Montero

Vivo (47.341.894-M)
y en niñas de Educación Primaria
Dada la importancia del problema de la que a los hombres. Las personas con buli- · Reducción progresiva de los alimentos
anorexia y de la bulimia entre los jóvenes, mia muchas veces mantienen estos com- · Obsesión por la imagen, la báscula, los
es conveniente tratar de prevenir en la portamientos en secreto, sintiéndose estudios y el deporte.
escuela estos trastornos y, aunque cada asqueados y avergonzados cuando se ati- · Uso de trampas para evitar la comida.
vez se presenta en personas de menor borran, pero luego aliviados cuando se · Hiperactividad.
edad, parece que es la época de la adoles- purgan. Las personas con bulimia normal- A estos síntomas se le suman otros rasgos
cencia una de las más peligrosas para caer mente pesan dentro del rango normal para típicos como la irritabilidad, la depresión
en estas enfermedades. En un 95 por cien- su edad y su altura. Sin embargo, a veces y los trastornos emocionales o de la per-
to de los casos, afecta a mujeres jóvenes, tienen miedo a aumentar de peso, tienen sonalidad. Asimismo, se manifiesta una
aunque en los últimos tiempos se ha pro- ganas de perderlo o pueden sentirse total- alteración de la sensación de saciedad y
ducido un aumento en hombres, en muje- mente insatisfechos con sus cuerpos. plenitud antes de las comidas, náuseas,
res adultas y en niños. El deseo de la del- hinchazón, o incluso ausencia de sensa-
gadez extrema de muchos jóvenes repre- 3. Síntomas de la anorexia ciones. En esta patología también se obser-
senta un problema sanitario y mental que Esta patología se caracteriza por una pér- van numerosos trastornos cognitivos que
preocupa a toda la sociedad. Hay una gran dida significativa de peso provocada por se centran en los alimentos, el peso cor-
responsabilidad de los padres, maestros y el enfermo y por una percepción errónea poral y el aspecto físico:
tutores para inculcar a los menores los pro- del cuerpo. En consecuencia, los proble- · Abstracciones selectivas.
blemas que presentan dichas patologías. mas endocrinos se hacen evidentes en un · Uso selectivo de la información.
Por esto es importante dar a conocer a los espacio de tiempo relativamente corto. · Generalizaciones.
adolescentes los peligros que entrañan los Los principales síntomas que determinan · Supersticiones.
trastornos alimenticios, sobre todo la ano- la aparición de dicha enfermedad son: · Se magnifica el lado negativo de cual-
rexia y la bulimia; y hacer conciencia entre · Rechazo a mantener el peso corporal por quier situación.
padres, maestros y la sociedad en general encima del mínimo adecuado para la edad · Pensamiento dicotómico.
de que es un padecimiento que día a día y talla del enfermo. · Ideas autorreferenciales.
adquiere mayor auge, y hay que estar pre- · Miedo al aumento de peso o a la obesi- · Inferencia arbitraria
venidos para detectar las señales de alar- dad incluso cuando el peso se encuentra En cuanto a las consecuencias clínicas,
ma y poder de este modo ayudar a quie- por debajo de lo recomendable. algunos de los síntomas son los siguientes:
nes la padecen y prevenir a los que no. · Percepción distorsionada del cuerpo, su · Las pulsaciones cardiacas se reducen.
peso y proporciones. · Se producen arritmias que pueden deri-
1. ¿Qué es la anorexia? · Ausencia de tres ciclos menstruales con- var en un paro cardiaco.
La anorexia consiste en un trastorno de la secutivos en las mujeres (amenorrea). Los · Baja la presión arterial.
conducta alimentaria que supone una pér- anoréxicos pueden experimentar una serie · Disminución de la motilidad intestinal.
dida de peso provocada por el propio de síntomas muy variados: estreñimiento, · Anemia.
enfermo y lleva a un estado de inanición. amenorrea, dolor abdominal, vómitos, etc. · Estreñimiento crónico.
Se caracteriza por el temor a aumentar de Pero es la familia la que suele detectar los · La disminución del gasto energético pro-
peso, y por una percepción distorsionada síntomas que dan la voz de alarma: duce una sensación constante de frío.
y delirante del propio cuerpo que hace que · Preocupación excesiva por la composi- · La piel se deshidrata, se seca y se agrieta.
el enfermo se vea gordo aun cuando su ción calórica de los alimentos y por la pre- · Coloración amarillenta en las palmas de
peso se encuentra por debajo de lo reco- paración de los alimentos. las manos y de los pies por la acumulación
mendado. Por ello, inicia una disminución · Constante sensación de frío. de carótenos en las glándulas sebáceas.
progresiva de su peso mediante ayunos y
la reducción de la ingesta de alimentos.
Normalmente comienza con la elimina-
ción de los hidratos de carbono, dado que
existe la falsa creencia de que engordan.
A continuación, rechaza las grasas, las pro-
teínas e incluso los líquidos, llevando a
casos de deshidratación extrema. A estas
medidas drásticas se le pueden sumar
otras conductas asociadas como el uso de
diuréticos, laxantes, purgas, vómitos pro-
vocados o exceso de ejercicio físico.

2. ¿Qué es la bulimia?
La bulimia es un desorden de comer, tien-
de a desarrollarse durante la niñez o la
adolescencia y afecta a las mujeres más
 Didáctica45 número 6 << ae
· Las uñas se quiebran.
· Pérdida de cabello.
· Problemas con los dientes y edemas peri-
féricos. Hinchazones y dolor abdominal.

4. Síntomas de la bulimia
Generalmente las personas que sufren buli-
mia han sido obesas o han realizado nume-
rosas dietas sin control médico. Tratan de
ocultar los vómitos y las purgaciones, por
lo que la enfermedad suele pasar desaper-
cibida durante mucho tiempo. Los sínto-
mas típicos de un cuadro de bulimia son:
· Atracones o sobre-ingesta de alimentos:
el enfermo come gran cantidad de alimen-
tos en un espacio de tiempo corto. No tie-
ne control sobre la ingesta y es tal la ansie-
dad que cree que no puede parar de comer.
· Para prevenir el aumento de peso y com-
pensar el atracón o el exceso de comida, se
provoca vómitos, utiliza laxantes, diuréti- acompañada de otros trastornos como la desarrollo normal del adolescente. Por ello
cos, fármacos, o recurre a otros medios que cleptomanía, el alcoholismo o la promis- son aconsejables, siempre que se pueda,
le permitan controlar el peso, como la prác- cuidad sexual. Consecuencias clínicas: los tratamientos ambulatorios.
tica abusiva de actividades deportivas. · Arritmias que pueden provocar infartos. El ingreso en un centro médico es nece-
· Los ciclos de atracones y vómitos se mani- · Deshidratación. sario cuando se llega a estas situaciones:
fiestan al menos dos veces por semana. · Colon irritable y megacolon. · La desnutrición es muy grave y hay alte-
· La autoestima del enfermo es baja y la · Reflujo gastrointestinal. raciones en los signos vitales.
identifica con su cuerpo. · Hernia hiatal. · Las relaciones familiares son insosteni-
Asimismo, se producen otros cambios físi- · Pérdida de masa ósea. bles y es mejor el aislamiento del paciente.
cos y emocionales (depresión, ansiedad) · Se agravan los desórdenes psíquicos.
que manifiestan el desarrollo de la enfer- 5. Tratamientos de la anorexia
medad. Los bulímicos se ven gordos, inclu- Los objetivos globales del tratamiento son 6. Tratamientos de la bulimia
so cuando su peso es normal; se avergüen- la corrección de la malnutrición y los tras- En virtud de la gravedad se puede recurrir
zan de su cuerpo y lo rechazan, por lo que tornos psíquicos del paciente. En primer a un tratamiento ambulatorio o a la hospi-
intentan hacer dieta en todo momento. A lugar se intenta lograr un rápido aumento talización. En primer lugar se trata de evi-
pesar de todo, la ingestión compulsiva a de peso y la recuperación de los hábitos ali- tar los vómitos, normalizar el funciona-
escondidas o durante la noche es una de menticios, ya que pueden implicar un miento metabólico del enfermo, se impo-
las principales características de esta pato- mayor riesgo de muerte. Pero una recupe- ne una dieta equilibrada y nuevos hábitos
logía. Pueden llegar a gastar una gran can- ración total del peso corporal no es sinóni- alimenticios. Junto a este tratamiento,
tidad de dinero en comida o recurrir a la mo de curación. La anorexia es una enfer- encauzado hacia la recuperación física, se
que ya hay en casa, que comienza a des- medad psiquiátrica y debe tratarse como desarrolla el tratamiento psicológico con
aparecer misteriosamente de la despen- tal. El tratamiento se basa en tres aspectos: el fin de reestructurar las ideas racionales
sa. No sienten ningún placer al comer ni - Detección precoz de la enfermedad: y corregir la percepción errónea que el
preferencias en cuanto al tipo de alimen- conocimiento de los síntomas por parte paciente tiene de su propio cuerpo. El tra-
tos, sólo buscan saciarse. Intentan evitar de los médicos de atención primaria y de tamiento también implica la colaboración
los lugares en los que hay comida y pro- los protocolos que fijan los criterios que de la familia, ya que en ocasiones el factor
curan comer solos. Su comportamiento el médico debe observar. que desencadena la enfermedad se encuen-
suele ser asocial, tienden a aislarse, y la - Coordinación entre los servicios sanita- tra en su seno. La curación de la bulimia se
comida es su único tema de conversación. rios implicados: psiquiatría, endocrinolo- alcanza en el 40 por ciento de los casos, si
Además, la falta de control sobre los ali- gía y pediatría. bien es una enfermedad intermitente que
mentos les produce grandes sentimientos - Seguimiento ambulatorio una vez que el tiende a cronificarse. La mortalidad en esta
de culpa y vergüenza. paciente ha sido dado de alta, con visitas enfermedad supera a la de la anorexia debi-
En cuanto a los signos físicos que eviden- regulares. Las hospitalizaciones suelen ser do a las complicaciones derivadas de los
cian la enfermedad se encuentran la debi- prolongadas, lo que supone una descone- vómitos y el uso de purgativos.
lidad, dolores de cabeza; hinchazón del xión del entorno que puede perjudicar el [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
rostro por el aumento de las glándulas sali-
vales y parótidas, problemas con los dien-
tes, mareos, pérdida de cabello, irregula- Bibliografía
ridades menstruales, y bruscos aumentos APOSTOLIDES, M. (1999):Vencer la anorexia y la bulimia. Barcelona, Urano.
y reducciones de peso, aunque general- GÓMEZ MARTÍNEZ, M.A. (2003): ¿Qué es la bulimia? Un problema con solución. Málaga, Agapea.
mente no sufren una oscilación de peso GUELAR, D.; Figueroa, E.; Crispo, R. (2001): Anorexia y bulimia. Lo que hay que saber. Málaga, Agapea.
tan importante como la que se manifies- ROÑEN y AYELET T. (2005): Luchar contra la anorexia. México, Paidós.
ta en la anorexia. La bulimia puede ir
46 Didáctica
ae >> número 6

Regina Saucedo
Castillo (48.984.896-W)
dos a un público ‘preescolar’ estaban des-
arrollados adecuadamente, puesto que
éstos fueron ideados y elaborados con una
finalidad casi exclusivamente lucrativa. Es
posible que para todo esto, sea necesario
buscar un nuevo modelo educativo que
cambie el significado y sentido de la edu-
cación en las escuelas. Ya no sirve como en
décadas anteriores que el alumnado memo-
rice y almacene mucha información (sobre
geografía, historia, etc.). Lo relevante, en la
actualidad, es el desarrollo de procesos for-
mativos dirigidos a que el alumnado:
· Aprenda a prender.
· Sepa enfrentarse a la información.
· Se cualifique laboralmente para el uso de

Los niños y las nuevas tecnologías las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (TIC).
Es sistema escolar que tenemos nació con
La educación a través de las nuevas tecno- y enseñarles a manejarlos también de mane- una concepción de la enseñanza pensada
logías es posible y eficaz, aunque los apren- ra que el uso se convierta en algo cotidiano. para dar respuestas de las sociedades indus-
dizajes que se producen en la escuela son La importancia de que un pequeño se fami- triales del siglo XIX y XX. La sociedad del
insustituibles, pues en ella no sólo se apren- liarice con un ordenador puede ser funda- siglo XXI elabora alternativas pedagógicas
den materias curriculares, sino que es una mental en la posterior explotación de los innovadoras que respondan a las exigen-
institución socializadora donde intervienen recursos que puede necesitar a lo largo de cias sociales de una sociedad democrática
otros procesos, como las relaciones afecti- su etapa de formación como estudiante. Si en un contexto dominado por las TIC.
vas que establece entre sus iguales y con el de pequeño recibe una base y aprende a En definitiva, las nuevas tecnologías se han
profesor. Además, la mayoría de los niños desenvolverse con un ordenador, podrá de- convertido en herramienta de apoyo al pro-
con edades tempranas desconocen el sarrollar este aprendizaje en los años más ceso de enseñanza-aprendizaje, tan impor-
empleo de un ordenador, por lo que la figu- oportunos para hacerlo y así no tener el mie- tantes en Educación Infantil, como lo pue-
ra del padre, de la madre o del educador tie- do que caracteriza a muchas personas cuya dan ser en cualquier otro nivel educativo.
ne que estar presente en todo momento, y formación en el manejo de los ordenadores Nuestro papel como docentes es, funda-
sobre los cuales se recomienda realizar cur- ha sido tardía y, en algunos casos, forzada. mentalmente, el de intervenir indirectamen-
sos de preparación para esta materia. Además de familiarizar a un pequeño con te, ofreciendo contextos que favorezcan el
Los niños aprenden rápido pero es necesa- una herramienta de trabajo, está la de abrir aprendizaje, creando situaciones enrique-
ria la presencia constante del profesor para un nuevo campo en el que desarrollar su cedoras y fomentando que los niños y niñas
realizar actividades con el alumnado. De educación, mediante el empleo de soporte sean los protagonistas directos, propician-
esta manera, las posibilidades interactivas informático y de las Nuevas Tecnologías. do que investiguen, disfruten, aprendan,
de los niños descienden, puesto que se con- construyan sus conocimientos y, por
vierten en actividades dirigidas. Sin embar- Formación dirigida al profesorado supuesto, los incorpore a su vida cotidiana.
go, el elemento motivador de estos recur- Como he nombrado anteriormente, no hay Trabajar con alumnos del siglo XXI es nues-
sos es grandísimo y captan la atención de que olvidar que los propios profesores nece- tro reto y utilizar los nuevos lenguajes, el
los más pequeños, por lo que los aprendi- siten también cierta formación para poder mejor recurso.
zajes y las experiencias son significativas transmitir estos ‘nuevos conocimientos’ a [Regina Saucedo Castillo · 48.984.896-W]
para los niños. Aprenden y juegan al mis- los niños. En cualquier caso, no deja de ser
mo tiempo. Los colores, las imágenes, los una formación que puede ayudarles a ellos
sonidos que estos programas producen son en muchos campos de su trabajo, y que, por Bibliografía
atractivos y llamativos por lo que es fácil que tanto, no creemos que deba suponer un · Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la Edu-
el maestro pueda desarrollar su actividad. rechazo por parte de los profesionales de la cación Infantil y Primaria.Barragán Sanz,C.M,
Aunque en la actualidad no todos los cole- enseñanza. El niño debe entender en un pri- Ruiz Garcia, J.M.
gios disponen de sala de informática, y don- mer contacto el ordenador como un juego · Nuevas tecnologías en Educación Infantil. El
de las hay, son pocos los ordenadores de los nuevo, y será a lo largo de su desarrollo como rincón del ordenador. Romero Tena,R.
que se puede hacer uso, por lo que el acce- estudiante cuando ese juego pase a ser útil · Nuevas Tecnologías y Educación Infantil: Una
so individualizado es bastante limitado. No y en algunos casos imprescindible. propuesta en la formación inicial del profeso-
obstante, poco a poco se dotan de ayudas Un estudio desarrollado en Estados Unidos rado. Castro León, F.
a los centros para superar estos problemas, por Haugland y Shade (1994) hace unos · Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil
pero de momento es un proceso lento. Sien- años demostraba que tan sólo un 25 por en la era de la cultura digital. Buckigman, D.
do así, las familias pueden ayudarlos en casa ciento de los programas educativos dirigi-
 Didáctica47 número 6 << ae

Ana San Martín La Sociedad de la Información

Rodríguez (79.020.179-E)
y la Educación
La Sociedad de la Información y las TIC han conectado pues muchos países y sectores
sido debate en el foro de clase durante poblacionales no tienen este acceso. No
varios días. El teléfono, la radio, la televi- hay que irse a un país de África como
sión o el ordenador fueron inventos naci- muchos de mis compañeros han hablado,
dos durante el siglo pasado. De esta ‘revo- muchos sectores de la población con una
lución tecnológica’ surgió un nuevo con- economía baja no tienen acceso a esta. Se
cepto llamado Sociedad de la Información. crean unas desigualdades. Si esto sucede
En pocas palabras, se definiría como la faci- en nuestro país, podemos extrapolarlo a ción y gestión de la red. Se ha hablado de
lidad de acceso a la información y los cam- todo el planeta. Pero estas desigualdades educar a los ciudadanos desde cierta edad
bios que surgen en la forma de comunica- no se crean sólo por las diferencias econó- para superar el alfabetismo funcional, saber
ción entre las personas (blogs, facebook). micas sino también por censuras políticas organizar y seleccionar la información ade-
En un tiempo en que las distancias se acor- y culturales, cada país puede ‘decidir’ que cuada. Esta sería sin duda un hecho fun-
tan, una misma información llega en cues- tipo de información llega a sus ciudadanos. damental que la educación debería incor-
tión de segundos a ciudadanos de diferen- Hablamos de desigualdades, pero a veces porar. Creo que todo esto que redacto aho-
tes partes del planeta, aunque puede cre- no es así pues en muchos de estos países ra lo veremos en un futuro quizá no tan leja-
ar reacciones diferentes teniendo en cuen- las TIC son utilizadas como posibilidad de no como algunos creen.
ta el bagaje cultural que una persona tiene alfabetizar una población, puesto que sale En definitiva creo que las competencias que
(cultura, entorno, relaciones con otras per- más económico que crear escuelas donde debe adquirir el docente para integrar las
sonas, ciudad donde resida, etcétera). Aquí el coste es mucho más elevado. nuevas tecnologías de la información y la
aparecen diversas cuestiones que nos plan- Como ya dije en el foro, creo que internet comunicación (TIC) en el ejercicio de su
teamos al inicio del debate y que a conti- es una herramienta de los más útil para profesión serían prepararse para la com-
nuación comenzaré a desgranar. aquellos que quieren saber a grosso modo plejidad de las Nuevas tecnologías, para así
Un gran volumen de datos es lo que carac- lo que sucede en el mundo y a su alrede- convertirlas en herramientas auxiliares y
terizaría a la Sociedad de la Información dor, una herramienta fundamental en edu- de apoyo para su actividad docente diaria.
(en adelante SI). A simple vista parece una cación actualmente. Pero ojo, la mayor par-
ventaja, pero si profundizamos un poco te de la información y páginas que consul-
más veremos que este elemento puede con- tamos proceden de Estados Unidos, así
vertirse en un cuchillo de doble filo. La como la gran cantidad de material audio-
democratización de la información da el visual que podemos ver en otros medios
poder a la población de un país a no ser como es la televisión. De esta manera, creo
sólo el lector sino también a ser el princi- que esto se puede observar actualmente en
pal protagonista, es decir, el usuario pue- Internet, la lengua que abunda en la red es
de aportar información a través de la red el inglés y la mayoría de páginas vienen de
aunque no sea un experto en la materia. En este país. Sin duda alguna, es una ventana
esta situación veríamos una gran cantidad al mundo y complementa perfectamente
de información pero muy poca calidad. Por a la globalización, la información principal
esta razón el exceso puede comportar a la proviene de los países desarrollados y traen
desinformación y para poder luchar con- consigo características de los países occi- [Ana San Martín Rodríguez · 79.020.179-E]
tra ello debemos contrastar esta informa- dentales. Además, los publicistas, aprove-
ción que nos ofrecen. Dos factores clave en chando el ‘tirón’ de internet, crean anun-
la SI sería contrastar, saber quien es la fuen- cios específicos para este medio, pues saben Bibliografía
te que nos proporciona los datos y organi- que llegarán a más público que en televi- CASTELLS,Manuel (1998): La era de la informa-
zar la información. Una consecuencia cla- sión o radio que está limitado a un país. Se ción (volum.1,cap.1).Madrid,Alianza Editorial.
ra de este hecho es que ha aumentado el trata de un portal al consumo, ¿qué no CASTELLS, Manuel (2001): La Galaxia Internet.
conocimiento básico de los ciudadanos y podemos comprar por internet? Ebay es Barcelona, Areté.
ha bajado el interés por la ciencia o lo que prueba de ello y miles de empresas no pier- CEBRIÁN, Juan Luis (1998): La red (prefacio).
sería lo mismo por el alto conocimiento. den esta oportunidad de vender sus pro- Madrid,Taurus.
Como ya sabemos, la principal herramien- ductos por la red. GÓMEZ, José; VVAA (2000): Estrategias y mode-
ta de la SI es internet, el acceso a una red Por último, diversos medios cuentan con los para enseñar a usar la información. Múrcia,
mundial de diversas redes interconectadas. un organismo regulador a sus espaldas. Editorial KR.
Una persona de China puede intercambiar Aquí nos asaltan las dudas: ¿internet debe- MATTELART,Armand (2003):Historia de la socie-
datos con una de Australia en cuestión de ría tener un organismo de este tipo? Yo creo dad de la información.
segundos. Por tanto, la rapidez es una ven- que sí; en cada país debería existir un con- VICENT, Antonio. Buscar en Internet.
taja indiscutible de la red de redes, sin sejo regulador sin perder el derecho bási- www.buc.unican.es/par/buscar/comobuscar.htm
embargo hablamos de manera generaliza- co del acceso a la información de los ciu- [Consulta: julio de 2007]
da cuando decimos que todo el mundo está dadanos o la participación en la organiza-
48 Didáctica
ae >> número 6

Ana Isabel Pérez

Educación para la Paz Fernández (45.719.177-F)

Definición de conceptos nes, la negativa y la positiva. La paz negati- idea de paz positiva para el conjunto de los
· Educación. Tanto el artículo 26.2 de la va es la predominante en la actualidad en ciudadanos
Declaración Universal de los Derechos Occidente. Pone el énfasis en la mera ausen- · Educar para la paz no es educar para la inhi-
Humanos como los pactos internacionales cia de guerra, de violencia directa. La paz bición de la agresividad, sino para su afir-
de derechos civiles y políticos, económicos, sería simplemente ‘no guerra’. En este sen- mación y canalización hacia actividades
sociales y culturales, han fijado el sentido y tido, poco tendrían que hacer las personas socialmente útiles.
alcance de la educación. También la Cons- que se dedican a la educación, puesto que · Debemos partir del análisis y regulación
titución Española, en su artículo 27.2, ha la paz tan sólo consistiría en evitar los con- /resolución de los conflictos del grupo-cla-
recogido ese concepto y lo ha incorporado flictos armados. La paz positiva, sin embar- se y del centro; de los más inmediatos y con-
a nuestro ordenamiento jurídico: La educa- go, es la predominante en el campo de la cretos a los más lejanos y complejos.
ción tendrá por objeto el pleno desarrollo Educación para la Paz. Presupone un nivel · Debemos cultivar desde pequeños la tole-
de la personalidad humana en el respeto a reducido de violencia directa y un elevado rancia y afirmación de la diversidad.
los principios democráticos de convivencia nivel de justicia. Persigue la armonía social, · Estimular el afrontamiento y utilización de
y a los derechos y deberes fundamentales. la justicia, la igualdad, por lo que los valores las formas de resolución no violenta de los
La UNESCO también se ha ocupado del prioritarios serían la justicia y la igualdad. conflictos, desarrollando una competencia
tema de la educación y de los valores. Al res- La numerosa casuística existente en los aná- personal y colectiva.
pecto el Informe Delors propone un con- lisis de la palabra paz suelen agruparse, en
cepto de educación útil para la práctica: La el doble marco de concepciones positivas y Concepciones actuales de la Educación para
educación ha de articularse en torno a cua- negativas, en los tres cauces siguientes: la Paz
tro ejes, denominados los cuatro pilares: a) Paz directa como no violencia o resolu- - Para unos es buena educación o una edu-
aprender a conocer, aprender a hacer, apren- ción de conflictos mediante el diálogo, la cación que considera central el problema de
der a vivir juntos y aprender a ser. Una apor- convivencia y el acuerdo. la violencia.
tación relevante de este concepto es que b) Paz cultural o esfuerzo por asumir y com- - Para los continuadores del utopismo peda-
recoge de un modo muy adecuado la pro- prometerse en una serie de ‘valores míni- gógico, sería educación integral de las per-
pia lógica del conocimiento. Incorpora una mos compartidos’, capaces de desarrollar sonas con el fin de lograr su cambio interior.
dimensión conceptual, otra procedimental una cultura de paz sobre la base de la justi- - Para otros es educación para la liberación.
y otra actitudinal. Además tiene en cuenta cia, la libertad, la democracia, el respeto, la - Para otros, el intento de enseñar los hallaz-
a la persona, sus derechos, libertades y debe- garantía de los derechos humanos y el des- gos y logros de la investigación para la paz.
res; de ahí que destaquemos que la educa- arrollo humano sostenible. - Para otros sería lo que se ha llamado ‘edu-
ción debe tener en cuenta a cada individuo. c) Paz estructural o fundamentar la actua- cación sumergida’, contenidos y valores olvi-
Paz.No podemos considerarla únicamente ción en los principios de justicia distributi- dados hasta ahora en la educación formal.
como la ausencia de guerra o de conflictos, va, en orden a lograr una equidad social.
sino más bien el ámbito en el que se vive A estos tres cauces hay que añadir la Cultu- Valores de la Constitución Española de 1978
cuando se hace de acuerdo con los derechos ra de Paz, o “conjunto de valores, actitudes, que afectan a la persona y tienen una rela-
humanos y las libertades en sociedades en tradiciones, comportamientos y estilos de ción directa con la paz
las que predominan los valores recogidos en vida que inspiran una forma constructiva y - Derecho a la libertad, justicia, igualdad y
éstos. No implica ausencia de conflictos, sino creativa de relacionarnos para alcanzar la pluralismo político (artículo 1).
su resolución a través de medios pacíficos, armonía del ser humano consigo mismo, - Derecho al pluralismo lingüístico (art. 3).
no violentos. Así entendida, equivale a la con los demás y con la naturaleza”; y el Dere- - Los ciudadanos y los poderes públicos están
práctica real de los derechos humanos en cho a la Paz, necesario para llevar a cabo sujetos a la Constitución y al resto del orde-
todas su dimensiones: política, social, eco- otros derechos inalienables. namiento jurídico (art. 9.1).
nómica, cultural, etc. La paz está basada en Educación para la paz. Concebimos la Edu- - Derecho al libre desarrollo de la persona-
el respeto al derechos de los demás. cación para la Paz como un proceso educa- lidad, el respeto a la ley y a los derechos de
La Educación para la Paz no puede sólo res- tivo, continuo y permanente, fundamenta- los demás (art. 10.1). Las normas relativas a
tringirse al marco de la escuela o de las ins- do en los dos conceptos definidores (paz los derechos fundamentales y a las liberta-
tituciones educativas, sino que abarca la rea- positiva y conflicto), y que a través de la apli- des que la Constitución reconoce se inter-
lidad total de la persona, la sociedad y el cación de métodos problematizantes pre- pretarán de conformidad con la Declaración
mundo en constante desarrollo y evolución. tende desarrollar un nuevo tipo de cultura, Universal de los Derechos Humanos y los
Por ello, su legitimación la encontramos en la cultura de la paz, que ayude a las perso- tratados y acuerdos internacionales sobre
las resoluciones y pactos de los organismos nar a desvelar críticamente la realidad para las mismas ratificados por España.
internacionales. La Educación para la Paz poder situarse ante ella. Sus principios son: - Los españoles son iguales ante la Ley, sin
ha de ir indisolublemente unida a la educa- · Educar para la paz es una forma particular que pueda prevalecer discriminación algu-
ción en otros valores y, sobre todo, en el res- de educación en valores, y como toda edu- na por razón de nacimiento, raza, sexo, reli-
peto y aplicación de los derechos humanos cación conlleva la transmisión de un deter- gión, opinión o cualquier otra condición o
en los que encontramos los derechos y liber- minado código de valores. circunstancia personal y social (art. 14).
tades individuales que dan sentido a nues- · Educar para la paz es una educación para - Todos tienen derecho a la vida y a la inte-
tras sociedades democráticas. la acción. gridad física y moral (art. 15).
La palabra ‘paz’ puede tener dos concepcio- · Educar para la paz pretende recuperar la - Derecho a la libertad ideológica, religiosa
 Didáctica49 número 6 << ae

y de culto de los individuos y de las comu- adaptación a las situaciones cambiantes de ciones humanas, tomando como punto de
nidades. Nadie podrá ser obligado a decla- la sociedad del conocimiento. partida las vivencias individuales y los sen-
rar sobre su ideología, su religión o sus cre- También son las enseñanzas mínimas de timientos que generan en los demás, para
encias (art. 16.1 y 16.2 2). cada etapa y sus currículos los que entre sus poder llegar así hasta la reflexión y la trans-
- Toda persona tienen derecho a la libertad objetivos desarrollan el valor de la paz: formación de las situaciones conflictivas.
y a la seguridad (art. 17). Educación Infantil Es muy importante que las normas de rela-
- Derecho a expresar y difundir libremente Objetivos ción entre quienes componen el grupo fami-
pensamientos, ideas y opiniones; a la pro- e) Relacionarse con los demás y adquirir pro- lia y quienes rigen en el ámbito escolar sean
ducción y creación literaria, artística, cien- gresivamente pautas elementales de conocidas y aceptadas por todos sus com-
tífica y técnica; y libertad de cátedra (art. 20). convivencia y relación social, así como ejer- ponentes. Para eso, deben ser consensua-
- Derecho de reunión pacífica […]. citarse en la resolución pacífica de conflic- das entre la pareja formada por los padres
- Derecho a la libertad de asociación (art. 22). tos (art. 13). responsables del grupo familiar, y en el
- Los ciudadanos tienen derecho a partici- Educación Primaria claustro de profesores, y posteriormente
par en los asuntos públicos directamente o Objetivos entre los hijos, los alumnos y el resto de com-
por medio de representantes, libremente a) Conocer y apreciar los valores y normas ponentes de ambos colectivos.
elegidos en elecciones periódicas por sufra- de convivencia, aprender a obrar de acuer- Se pueden apreciar tres posibilidades de en-
gio universal (art. 23). do con ellos, prepararse para el ejercicio acti- frentarse a la dificultad de introducir la Edu-
- Derecho a la Educación y a la libertad de vo de la ciudadanía y respetar los derechos cación para la Paz en el currículum escolar:
enseñanza (art. 27.1). humanos, así como el pluralismo propio de · La integración, que puede ser total, hacien-
- Derecho de los padres para que sus hijos una sociedad democrática. do de la paz una referencia constante en el
reciban la formación religiosa y moral que b) […] programa de las ciencias sociales, o bien
esté de acuerdo con sus propias conviccio- c) Adquirir habilidades para la prevención y mediante un enfoque inter y transdiscipli-
nes (art. 27.3). para la resolución pacífica de conflictos, que nar que afecte a todas las disciplinas; o par-
- Libertad de creación de centros dentro del les permitan desenvolverse con autonomía cial, mediante la introducción programada
respeto a los principios constitucionales (art. en el ámbito familiar y doméstico, así como de ciertas unidades de contenido en los pro-
27. 6). en los grupos sociales con los que se rela- gramas de materias tradicionales; o por últi-
- Derecho a la participación (de padres, pro- cionan (art. 17). mo, a través de la inclusión de centros de
fesores y alumnos) en la gestión y control de interés en los que participan las distintas
los centros sostenidos con fondos públicos La Educación para la Paz en la familia y en áreas escolares.
(art. 27.7). la escuela · En paralelo, mediante la organización de
Deben ser los propios padres y los maestros ciclos de conferencias, actividades parale-
Los valores y la paz en la LOE los que, en función de la cercanía y mejora las ‘extraescolares’, etcétera.
En los fines atribuidos al sistema educativo conocimiento de sus hijos y alumnos, dosi- · De forma mixta, que permite numerosas
encontramos, en el artículo 2, referencias fiquen la cantidad de información y el variantes.
claras a la educación en valores y para la paz. momento oportuno para transmitirla de for-
b) La educación en el respeto de los derechos ma eficaz y creativa. La Educación para la La concepción técnico-positiva de la Educa-
y libertades fundamentales, en la igualdad Paz en el ámbito familiar y escolar como dis- ción para la Paz y formación de profesores
de derechos y oportunidades entre hombres ciplina integrada en la educación para el res- Los planteamientos teóricos de esta con-
y mujeres y en la igualdad de trato y no dis- peto de los derechos humanos, la toleran- cepción provienen del positivismo lógico,
criminación de personas con discapacidad. cia, liberta y justicia, ha tenido un notable cuyos antecedentes los encontramos en el
c) La educación en el ejercicio de la toleran- desarrollo en los últimos treinta años. Actual- siglo XIX con Hume, Comte, etcétera. La
cia y de la libertad dentro de los principios mente contamos con una gran cantidad de imagen el mundo que ofrece es una visión
democráticos de convivencia, así como en materiales didácticos y estudios teóricos rea- fragmentada, por la que la Educación para
la prevención de conflictos y la resolución lizados en diversos países. A partir de 2000, la Paz se integraría en el currículum como
pacífica de los mismos. Año Internacional para una Cultura de Paz, una asignatura independiente más. El énfa-
a) […] se han incrementado notablemente las ini- sis que se le da a las ciencias física y mate-
b) La formación para la paz, el respeto a los ciativas, declarándose el decenio 2001-2010 mática hace que la atención se centre en los
derechos humanos, la vida en común, la como el de una “nueva cultura de paz y no aspectos observables y cuantificables de los
cohesión social, la cooperación y solidari- violencia para todos los niños del mundo”. procesos educativos y que la educación para
dad entre los pueblos así como la adquisi- La conducta de los padres y los educadores la paz se presente como un proceso de trans-
ción de valores que propicien el respeto hacia es un elemento capital durante todo el pro- misión de dichos aspectos de la paz.
los seres vivos y el medio ambiente, en par- ceso educativo. Debemos enseñar ‘dando El alumno asumiría, en este sentido, un papel
ticular el valor de los espacios forestales y el ejemplo’. Para llevar a cabo una Educación pasivo de escasa o nula consideración, pre-
desarrollo sostenible. para la Paz en el seno de la familia y en el ocupado mucho más por retener y memo-
g) La formación en el respeto de la plurali- ámbito escolar, la coherencia entre los con- rizar información que por comprender el
dad lingüística y cultural de España y de la tenidos, los métodos y el comportamiento sentido de la paz, desarrollar capacidades
interculturalidad como elemento enrique- de los adultos como modelos y agentes edu- reflexivas y críticas o emitir valoraciones.
cedor de la sociedad. cadores, resultan a todas luces esenciales. El profesor tendría asignado el papel de
k) La preparación para el ejercicio de la ciu- La metodología debe ser la del diálogo basa- mero ejecutor, transmisor pasivo de cono-
dadanía y para la participación activa en la do en el intercambio verbal, connotado y cimientos, gestor experto, técnico de las tare-
vida económica, social y cultural, con acti- enriquecido por todos los componentes psi- as determinadas de antemano. Esto nos con-
tud crítica y responsable y con capacidad de cosocioafectivos presentes en las interac- duce a una separación entre investigadores
50 Didáctica
ae >> número 6

elaboradores de la teoría y del conocimien- desarrollar su trabajo en condiciones de supone anular cualquier tipo de disonan-
to científico y los profesores ejecutores de incertidumbre. El docente desempeña así cia entre la acción de los docentes y su for-
las pautas dictadas por los primeros. Si reto- un papel activo al tomar decisiones sobre ma de vivir, así como la necesidad de dotar-
mamos las funciones asignadas a los docen- los elementos que componen el currículo los de capacidad y poder para transformar
tes desde esta concepción de la Educación de acuerdo con sus creencias, resolver pro- aquellos valores que sustentan sus prácti-
para la Paz, deberíamos diseñar modelos de blemas, emitir juicios, reflexionar sobre su cas y que pudieran generar violencia.
formación tendentes a formar a profesores acción, etc. Entre las estrategias para formar
para la labor que se les demanda. Nos refe- a los profesores destacaríamos: la estimula- Problemática de la Educación para la Paz
riríamos pues a un modelo basado en obje- ción del recuerdo, pensar en voz alta, inves- Dilemas relativos a los objetivos de la Edu-
tivos conductuales centrado primordial- tigación-acción, entre vista en profundidad, cación para la Paz:
mente en el desarrollo de habilidades para observación participante, etcétera. 1. ¿Es suficiente con hablar de educación
ejecutar tareas determinadas de antemano, simple y llenamente o se necesita añadir a
modelos tecnicistas, academicistas. La concepción socio-crítica de la Educación la palabra educación el adjetivo pacifista?
para la Paz y la formación de profesores ¿Acaso una educación humana, bien plan-
La concepción hermenéutico-interpretati- Desde esta perspectiva, la educación se teada, no conlleva en sí misma las metas y
va de la Educación para la Paz y la forma- entiende como un proceso inseparables de las actitudes de la paz?¿Puede el hombre lle-
ción de profesores las coordenadas históricas, sociales y polí- gar a ser humano sin abrazar en ese mismo
Los planteamientos fundamentales sobre ticas en las que se desarrolla, lo que lleva al planteamiento las exigencias del pacifismo?
los que se sustenta esta propuesta son, por estudio de la paz desde una perspectiva glo- 2. ¿La Educación para la Paz debe limitarse
una parte, el rechazo al patrón de las Cien- bal que permita apreciar su vinculación con a transmitir información o debe incluir entre
cias Naturales como única vía ideal para el los aspectos políticos, económicos y socia- sus objetivos el cambio de actitudes o la
estudio de los fenómenos sociales y, por otra, les que configuran. Se entiende la Educa- adquisición de nuevos valores?
la búsqueda de la comprensión y significa- ción para la Paz como una materia que Dilemas relativos a contenidos de la Educa-
do de estos fenómenos más que la explica- impregna a la totalidad de las materias del ción para la Paz:
ción causal de los mismos. En este sentido, currículum y que, además, debe tener una 1. ¿Educación para la Paz desde el concepto
la Educación para la Paz da prioridad a la proyección extraescolar favoreciendo la per- de paz positiva o desde el de paz negativa?
utilización de enfoques afectivos, más que meabilidad de fronteras. 2. ¿La Educación para la Paz se circunscribe
a enfoques de carácter cognoscitivo, que Esta concepción de Educación para la Paz a un área disciplinar dentro del currículum
exaltan la dimensión ética de la educación. parte del concepto de paz positiva, explica- o debe considerarse un tema transversal que
No existe unanimidad a la hora de integrar do anteriormente. En ella, los profesiona- atraviesa el corazón del currículum?
la Educación para la Paz en el currículum, les de la educación, no sólo son prácticos Dilemas relativos a la metodología de la Edu-
detectándose dos posturas: la que la vincu- reflexivos de su propia acción, capaces de cación para la Paz:
la con la Ética o la Religión reconociendo su desvelar el currículum oculto, sino que tam- 1. ¿Requiere la Educación para la Paz una
valor moral, y la que la entiende como edu- bién son capaces de intervenir sobre la fun- metodología específica o es suficiente el
cación integral que afecta a todas las asig- ción hegemónica de la escuela desde la orga- empleo de los mejores métodos cotizados
naturas. Desde esta perspectiva, la vincula- nización escolar de la misma, incidiendo en el mercado de la Pedagogía del momen-
ción entre investigadores y profesor es nece- directamente sobre la cultura del centro, el to correspondiente?
saria y se puede plantear una aproximación papel del profesor y su propio desarrollo 2. ¿La Educación para la Paz demanda un
práctica entre el conocimiento y la acción. profesional. Esto nos lleva a plantear la nece- tipo de educador específico o se conforma
La Educación para la Paz desde esta concep- sidad de que estos profesionales constitu- con un buen educador?
ción se concibe como un proceso comple- yan comunidades críticas de investigado- 3. ¿La Educación para la Paz se identifica con
jo, incierto, en el que los protagonistas toman res desde las que sea posible implantar una el uso de técnicas pacifistas o es imprescin-
numerosas decisiones que responden a cultura de paz, que compagine la tarea de dible partir de una cosmovisión y de un
intenciones que se van modificando según análisis crítico de los procesos educativos talante pacificadores?
las circunstancias, no siendo posible ningún con el propósito desarrollar planteamien- Dilemas relativos a la organización escolar:
tipo de predicción. Esta consideración nos tos alternativos para la transformación de 1. ¿Es compatible la Educación para la Paz
sitúa ante una visión dinámica de los pro- la institución educativa. Atender a una Edu- con el trabajo escolar o sólo es inteligible
cesos educativos que obliga al profesor a cación para la Paz desde esta perspectiva cuando se labora fuera de la escuela o de la
educación reglada?
2. ¿La Educación para la Paz sólo es accesi-
Recursos y materiales · Vídeos ble desde abajo hacia arriba, es decir, desde
· ‘Boom’. Color, 10', dibujos animados. Naciones Unidas. Presenta los peligros de la carrera de arma- la programación diseñada por movimien-
mentos. Puede conseguirse a través del Club de Amigos de la Unesco. Madrid. tos populares, por asociaciones de barrio,
· ‘Y si no…’. Color, 10', dibujos animados. Naciones Unidas. Presenta lo que sería posible con la recon- por movimientos juveniles o, por el contra-
versión de la industria de armamento en objetos útiles, alimentos, vestidos, casas, etcétera. Puede rio, es más conseguible desde arriba hacia
conseguirse a través del Club de Amigos de la Unesco. abajo: incluida en los programas ministe-
· ‘Vecinos’. 7’, Norman Mc Laren. Office National Film, Canada. Una flor que nace en medio de dos riales o a través de los planteamientos del
terrenos hace que dos personas tranquilas comiencen una escalada de violencia que acaba con todo. gobierno central, autonómico, municipal?
Se puede conseguir a través de la Fundació per la Pau. Dilemas relativos a la evaluación de la Edu-
· ‘Historia de perlas’. 5’, dibujos animados. Office National Film, Canadá. La historia de la humanidad cación para la Paz:
y de la violencia a través de figuras hechas con perlas. Se puede conseguir en la Fundació per la Pau. 1. ¿Es compatible o no dentro del espíritu de
libertad, de emancipación y de autodeter-
 Didáctica51 número 6 << ae

minación que exige la Educación para la Paz? * Palabras para la paz:

2. ¿Quién debe evaluarla: el educador, el Objetivo: Ampliar el vocabulario y mejorar
maestro, o los alumnos? la comprensión de palabras y conceptos rela- Películas antibelicistas
3. ¿Los sistemas evaluadores deben referir- cionados con la paz. · Los gritos del silencio. Roland Joffe (1984).
se a los contenidos pacifistas o actitudes paci- Participantes: niños y niñas de hasta 12 años. · Gallipolli. Peter Wair (1981).
fistas? ¿Se pueden evaluar los valores o no? Material: Frases célebres y lista de sinónimos · Paseo por el amor y la muerte.John Huston (1969).
Dilemas relativos a la complejidad del mun- relacionados con la paz. · El regreso. Hal Asbhy (1978).
do intercultural en el que se habrá de des- Tiempo: De 15 a 20 minutos, un par de veces · Juegos prohibidos. René Clément (1952).
arrollar dicha educación: por semana. · Los mejores años de nuestras vidas. William Wyler
Los mecanismos, procesos y estructuras de Desarrollo: Intentar hacer pareados con la (1945).
globalización hacen que personas de dife- rima en -az (de paz). Escribir pareados o bre- · El gran dictador. Charles Chaplin (1940).
rentes etnias y culturas puedan estar en con- ves poesías sobre la paz. Componer una lis-
tacto permanente o vivir simultáneamente ta de palabras parecidas a paz y hablar de
en un mismo lugar y realidad político-social. sus semejanzas y diferencias. Canciones
Esto las obliga a trabajar juntas en las bús- * Pelea y reconciliación: · Adolfo Cedrán:Canción del esposo soldado (Dene-
queda de soluciones para el encuentro y la Objetivo: Comprender las razones que nos gado, Movieplay, 1977); La cruzada de los niños
convivencia en la diversidad y por lo tanto a llevan a pelearnos y a reconciliarnos. (Silencio, Movieplay, 1972).
desarrollar procesos y mecanismos de inter- Participantes: Niños y niñas de hasta 16 años. · Aguaviva: La niña de Hiroshima (Apocalipsis,
acción, influencia mutua e incluso mestiza- Material: Papel y lápiz. DIAL, 1977).
je personal y cultural para construir proyec- Tiempo: De 15 a 30 minutos, un par de veces · Ana Belén:Caminando,Sólo le pido a Dios (Gémi-
tos sociales comunes. Los sistemas educati- por semana. nis, CBS, 1984); La Muralla.
vos han de realizar igualmente un esfuerzo Desarrollo: Escribir en un papel una lista con · Camarón: Viviré, Mi sangre grita.
de crítica, replanteamiento y cambio para cuatro columnas: personas con las que podría · El último de la fila: Querida Milagros, Mi patria
desarrollar procesos educativos existencia- haberme peleado, razones por las que hubie- en mis zapatos.
les que faciliten el respeto y el encuentro entre ra podido pelearme, soluciones para no pele- · J. M. Serrat: Algo personal.
personas de diferentes etnias y culturas. arme, soluciones beneficiosas para los dos. · John Lenon: Imagine.
La Educación para la Paz, unas veces de for- * Comentario de texto: · Mecano: El blues del esclavo.
ma rutinaria y otras con una intencionali- Fines didácticos-educativos: Aprender a ana- · Miguel Ríos: Himno a la Alegría, En la cola del
dad perversa, se plantea, más como algo aca- lizar un texto, distinguiendo la idea funda- milenio.
démico de enseñanza-aprendizaje circuns- mental del autor, así como los argumentos · Víctor Manuel: El cobarde, Cruzar los brazos.
crito a la escuela, que como una responsa- que usa para ‘defenderla’, desarrolla la capa-
bilidad de toda la sociedad. La paz es un pro- cidad de síntesis, comprensión y razona-
blema complejo que no concluye en el fac- miento, servir de motivación, refuerzo o
tor formativo y menos en el curricular; no ampliación de un tema determinado.
obstante, la escuela ha de comprometerse Posibles comentarios: Bibliografía
social y políticamente como instrumento de - Conceptos de paz, no-violencia, defensa, BROCK-UTNE, B. (1986): Educating for Peace: A
paz si no quiere convertirse en instrumen- enemigo… Feminist Perspective. Pergamon Press. Londres.
tos de guerra. No es cuestión de señalar la - Datos y documentos históricos sobre luchas FERNÁNDEZ HERRERÍA, A. (1997): Educando
solución a cada uno de estos dilemas, sino no violentas. para la paz: nuevas propuestas. Universidad de
que es preferible que el debate quede abier- -Juegos de simulación Granada [págs. 287-292, 320-347, 350-353].
to. No obstante, una relación Educación para Fines didácticos-educativos: Vivenciar de GRASA, R. (1988). Acerca de los contenidos en la
la Paz- Racionalidad comunicativa puede forma práctica un problema determinado formación de monitores de educación para la paz.
arrojar luz a los términos del problema. mediante un juego, visualizar determinados En ‘Seminario de formación de monitores de edu-
problemas, valores y actitudes. cación para la paz’. Cruz Roja. Madrid.
Algunas actividades y casos prácticos para Posibles simulaciones: JUDSON, S. (1986): Aprendiendo a resolver con-
llevar a cabo en el ámbito familiar y escolar - Situaciones de los refugiados. flictos.Manual de educación para la paz y la Novio-
* Cesta de los tesoros: - Relaciones de los países del Tercer Mundo lencia. Prólogo: Rafael Grasa. Lerna. Barcelona.
Objetivo: Estimular el universo de conoci- con los desarrollados. LEDERACH, J.P. (1984): Educar para la paz. Fon-
mientos, explorar capacidades motoras y sen- - Vivencia de alguna ‘diferencia’. tamara. Barcelona.
soriales e iniciar las interacciones sociales. * Análisis de la publicidad APDH; AGUILERA, BEATRIZ [et al.] (1994): Edu-
Participantes: Ni los y niñas de 6 meses has- Fines didáctico-educativos: Analizar e inten- car para la paz: una propuesta posible. Semina-
ta dos años de edad. tar hacer consciente de una de las variables rio de Educación para la paz.Libros de la Catara-
Material: Cesta o caja de cartón llena de dife- que más influye en nuestra conducta, tanto ta. Madrid [págs. 13-14, 18-21, 28-29, 68-69, 83-
rentes objetos de uso habitual. de forma expresa como oculta; presentar ele- 92, 129-130, 134].
Tiempo: De 15 a 20 minutos, un par de veces mentos de reflexión que permitan a los alum- Educación para la paz.Enfoque actual y propues-
por semana. nos ‘defenderse’ de la publicidad; cuestionar tas didácticas (2008). Coordinadores: Antonio
Desarrollo: Con los materiales que se les ofre- el fenómeno del consumismo. Monclús y Carmen Saban. Prólogo: Federico
ce, los niños y niñas potencian su interés por Posibles análisis: Mayor Zaragoza. CEAC. Barcelona [págs. 52-53,
el medio ambiente a partir de la estimula- - La reproducción del esquema colonial. 103-104,106-109,116-117,142-144,155-156,162-
ción de sus cinco sentidos. Estimular las pri- - La utilización de la violencia como sínto- 164, 295-299, 306-307].
meras interacciones sociales mediante el ma de poder.
intercambio y la posesión de los objetos. - El uso de la mujer como objeto sexual. [Ana Isabel Pérez Fernández · 45.719.177-F]
52 Didáctica
ae >> número 6

Metodología vivencial
del aprendizaje lector Mª del Rocío Pascual
Lacal (33.354.944-E)
en la Educación Infantil
La lengua es convencional y se adquiere o se rra y realizamos actividades de clasificación,
aprende a hablarla desde los primeros años segmentación, longitud (larga/corta), etc.
de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la nece- En todas las edades es interesante que todos
sidad y aspiración humana de realización. los carteles y aspectos decorativos del aula
Es determinante en el desarrollo integral del contengan el lenguaje escrito así como uti-
individuo y contribuye a su socialización. lizar tanto material elaborado por las distin-
Por medio del lenguaje adquirimos conoci- tas editoriales como confeccionar los nues-
mientos cotidianamente y durante toda la tros propios implicándolos en las decisio-
vida; así como un pueblo por medio del len- nes que tomamos de forma diaria en el aula.
guaje adquiere su cultura. En consecuencia, Trabajamos con distintos tipos de textos:
el grado de dominio de la lengua como herra- A) Textos enumerativos: listas, rótulos, cua-
mienta o instrumento de comunicación y dros, tablas, carteles, agendas, catálogos,
expresión, da la pauta del desarrollo integral guías, folletos...
del hombre; por tanto, su práctica sistema- B) Textos informativos: incluimos todo el
tizada y uso constante y libre es la base para comprendido en el periodismo como dia-
la educación del niño. A través de la lengua rios, revistas, folletos, con sus subtipos como
el alumno no sólo construye sus ideas, sino noticias, reportajes, artículos, anuncios...
también conocimientos acumulados a lo lar- También la correspondencia.
go de toda su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986). C) Textos literarios: cuentos y narraciones.
La lecto-escritura, en cuanto ámbito de Los cuentos se sitúan en la biblioteca de aula,
conocimiento, es una práctica social y, por que se va enriqueciendo con nuestras apor-
consiguiente, se aprende de los demás por lidad utilizo los cuentos de ‘Letrilandia’, de taciones (elaboración de cuentos propios).
medio de la interacción cotidiana. En lugar la editorial SM, si bien no la metodología del D) Textos expositivos: libros infantiles sobre
de ser considerada como una actividad cua- método. Es interesante porque el alumna- animales, oficios, tiempo, cuerpo, etc.; dic-
si subjetiva, se le concibe desde una pers- do/a se centra en el aprendizaje y le ayuda cionarios; libros de consulta; bibliografías...
pectiva social en la que el sujeto participa en el proceso de interiorización al nivel que Ayudan a definir palabras, elaborar dossier,
empleando la lengua escrita para construc- cada uno necesite. murales y biografías, se comentan procesos
ción de significados y aún más de sentidos. · Vamos leyendo los cuentos en función de de fabricación y elaboración, de producción,
Es esencial en el proceso de aprendizaje lec- las necesidades del momento. En primer relaciones causa-efecto.
to-escritor seleccionar los instrumentos ade- lugar comenzamos con las vocales y las ubi- E) Textos prescriptivos: recetas de cocina,
cuados para facilitar el acceso al tiempo que camos en los nombres propios de cada uno. normas de clase, instrucciones escolares,
se cultiva el gusto e interés por la lectura. Posteriormente vamos contándolos según instrucciones de manejo de materiales y apa-
En la actualidad, me decanto por una meto- la inicial del ‘niño del día’, los cumpleaños o ratos e instrucciones para la realización de
dología constructivista donde el niño/a se las propuestas que surgen en la asamblea. trabajos manuales.
implica directamente en la construcción de · Con tres años dedicamos una gran parte · Biblioteca de aula: dedicamos un tiempo
su aprendizaje , siendo la labor del profesor/a del curso escolar al aprendizaje de sus nom- diario antes del recreo y cada día correspon-
de vital importancia ya que debe proponer bres y el de los compañeros/as. Primero con de a un equipo el utilizarla como rincón, en
situaciones de aprendizaje que sean de inte- tarjetas tamaño folio la cual se va reducien- el horario estipulado. Se establece el présta-
rés al tiempo que supone un reto para el dis- do en tamaño de forma progresiva (se sigue mo de libros: cada niño o niña tiene un car-
cente, ayudándolo a proponer estrategias la metodología de los ‘bits de inteligencia’, né de la biblioteca y cada fin de semana se
que permitan la resolución del problema. en un primer momento), a partir de los nom- lleva un libro a casa, devolviéndolo el lunes.
La lecto-escritura está presente en los dis- bres van conociendo e interesándose por el Entre los recursos utilizados destacamos:
tintos momentos del día como los rincones, lenguaje escrito, estando atenta como docen- cuentos y narraciones, folletos publicitarios,
cantando canciones, recitando poemas si te a las inquietudes que van surgiendo las carteles con fotografías alusivas a los cen-
bien como momentos específicos son tres: cuales nos permiten ampliar el vocabulario tros de interés con las palabras escritas en
asamblea, realización de tareas y biblioteca de forma permanente. mayúsculas y minúsculas, bits de inteligen-
pero también la secuencia didáctica que uti- · Con cuatro y cinco años se amplia consi- cia, laminas motivadoras, elaboración de
lizo va evolucionando con la edad; a conti- derablemente sus necesidades lo cual per- murales con recortes alusivos al centro de
nuación presento un resumen de la misma. mite trabajar con un amplio vocabulario. De interés, pizarra vileda imantada, canciones,
· A los niños y las niñas de estas edades les forma que cada día construyen palabras-fra- trabalenguas, adivinanzas, poesías...
encantan los cuentos y, aprovechando este ses siguiendo o no indicaciones, dependien- La pizarra vileda imantada me da muy bue-
interés innato, le introduzco en el mundo de do del centro de interés, las festividades, las nos resultados, la utilizamos diariamente,
la lecto-escritura a través de ellos. En la actua- motivaciones... las representamos en la piza- es más adecuada en tamaño, menos toxica
 Didáctica53 número 6 << ae
Mª Concepción
y los alumnos/as les encanta escribir en ella.
Los recursos utilizados me parecen todos
validos y adecuados dependiendo del
Castro Cebrián
(79.251.440-H)
Ejercicios para
momento y las necesidades de las tareas si estimular la deglución
bien tomamos siempre como punto de par-
tida además de sus conocimientos previos Los problemas de deglución no son fáciles de abrir y cerrar la boca; poner morro y tam-
y el nivel psicoevolutivo, los intereses e de detectar. A veces, se dan estos síntomas: bién abrir y cerrar el orificio bucal.
inquietudes de nuestro niños/as. tos durante la comida, retención de alimen- Respecto a los movimientos activos estos son:
Por último, pienso que las metodologías son tos en la boca, babeo frecuente, atasco de sonreír con los labios juntos y luego separa-
validas siempre y cuando el profesor/a crea comida en la garganta, pérdida de peso sin dos; beber líquido en vaso e imitar sonidos.
en ellas e implique a su alumnado. motivo aparente, cambios en la respiración Ejercicio resistidos.- Consiste en pedir o ayu-
durante la ingesta. Muchos síntomas se evi- dar al niño, que cierre la boca y nosotros le
[María del Rocío Pascual Lacal (33.354.944-E) tan modificando la textura de los alimentos. sujetamos de forma suave por la comisura.
es maestra de E.I. y licenciada en Psicología] Si el niño tiene problemas de deglución, a la Hipotonía de los labios.- Por una parte, mien-
hora de la ingesta de líquidos, cuando se uti- tras nosotros metemos nuestros índices en
liza vaso, se apoya éste en el labio inferior del la boca del alumno y realizamos un estira-
Bibliografía alumno/a vertiendo un poco de líquido en miento de las comisuras labiales, le pedire-
DEFIOR, Sylvia (1994): La conciencia fonoló- el espacio bucal, facilitando el cierre de la mos al niño que cierre los labios, mientras
gica y la adquisición de la lectoescritura. boca (con el dedo índice y medio de la mano nosotros resistimos este cierre. Por otro lado,
Enciclopedia Técnica de la Educación: La ense- que sujeta la cabeza del niño) e inclinando cuando el niño tenga los labios cerrados con
ñanza del idioma en la educación general bási- la cabeza hacia delante. Si el niño no traga fuerza lo que haremos es intentar abrirlos
ca. (1979). Vol. III. España, Ed. Santillana. de forma espontánea, se puede provocar la (estirar la comisura de los labios).
FERREIRO, Emilia y GÓMEZ PALACIOS, Mar- deglución con una pequeña presión exterior Actividades para la estimulación de la deglu-
garita(1983): Nuevas Perspectivas sobre los por debajo de los incisivos exteriores o por ción.- Contracción refleja-elevación del pala-
procesos de lecto-escritura. México, Siglo XXI. medio de ligeros masajes desde la barbilla dar: con el dedo o con algodón en una vari-
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana (1989): hasta la nuez. Se debe comenzar por líqui- lla dar un toque en la campanilla o en el velo
Los sistemas de escritura en el desarrollo del dos ácidos y amargos ya que estos estimu- del paladar y se produce una contracción
niño. México, Siglo XXI. lan la deglución refleja, pasando posterior- refleja del velo del paladar; movilizaciones
FERREIRO, Emilia (1990): Alfabetización en mente a líquidos de otros sabores más agra- del hueso- hioides: con el cuello en flexión
proceso. Proceso de alfabetización. Buenos dables para el niño. coger el hueso y subirlo y bajarlo; tonifica-
Aires, Centro Editor de América Latina. Actividades para la estimulación de los ali- ción de la musculatura y suprahioidea: dar
GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Cristóbal(2003): Ense- mentos linguales.- Cuando el alumno no en movimientos circulares o sobre la base de
ñanza y aprendizaje de la lengua en la escuela realiza ningún movimiento de forma volun- la lengua. La consecuencia es la deglución.
infantil. Granada, Grupo editorial universitario. taria o por imitación, realizaremos con él Además, podemos tratar de que el niño toque
IBÁÑEZ SANDÍN, C. (1999): El proyecto de Edu- movimientos pasivos, como sacar la lengua nuestras mejillas y nuestro cuello, cuando
cación Infantil y su práctica en el aula. Madrid, del niño; moverle la lengua hacia arriba, aba- tragamos. De esta manera sentirá la acción
La Muralla. jo, derecha e izquierda; estimular con nues- de los maseteros y de los otros músculos.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ, J. y ORTIZ GONZÁLEZ, tro dedo los movimientos rotatorios de la len- Asimismo, tenemos que considerar que:
M. (1995): Conciencia fonológico y aprendiza- gua; intentar que la lengua vibre mediante · Es importante que los maseteros estén con-
je de la lectura: Teoría, evaluación e interven- golpecitos; hacer movimientos utilizando el traídos al tragar. Dar al niño una cucharada
ción. Madrid, Síntesis. reflejo miotático: tirar de la lengua hacia fue- de agua y presionar sobre los maseteros, para
KAUFMAN, A.M.; M. CASTEDO; L.TERUGGI y C. ra con fuerza, produciéndose la contracción imbuirle a la sensación de movimiento.
MOLINARI (1988): Alfabetización de niños: cons- involuntaria. · La parte anterior de la lengua es muy acti-
trucción e intercambio. Buenos Aires, Aique. Actividades de tonificación de la muscula- va en el momento de tragar. Hacer que el
MARUNY LL.; MINISTRAL M.; MIRALLES M.; tura labial.- Realizaremos movimientos pasi- niño repita el sonido /k/, durante un rato sin
(2003): Escribir y leer (volúmenes I, II y III). vos como estirar los labios cogidos de las interrupción.
Ed. Edelvives-MEC. comisuras; estimular con hielo envuelto en · Los músculos de la zona faringolaríngea, se
TEBEROSKI, A. (1992): Aprendiendo a escri- una gasa, con un cepillo de dientes o tam- pueden estimular con movimientos de pin-
bir. Barcelona, ICE-HORSORI. bién con nuestros dedos en ambos labios; celado en forma de ‘V’ hacia el esternón.
dar pequeños golpecitos alrededor de los · El ejercicio anterior se puede hacer con hie-
labios para estimular los músculos, o esti- lo, pues este estimula los músculos y favore-
Webgrafía mular con esponjitas, que sirve para estimu- cer la contracción.
· www.juntadeandalucia.es/averroes/ lar los labios y la cavidad bucal con diferen- · Para estimular la deglución, se puede colo-
· www.cnice.mecd.es tes texturas sin provocar la reacción automá- car unas gotas de líquido (con una caña o un
· www.educared.net tica de mordedura que provocan los objetos cuentagotas) sobre la lengua hasta que se
· www.elhuevodechocolate.com más duros. Se utilizan esponjitas de diferen- realiza el movimiento de tragar.
· www.aulainfantil.com tes texturas que se sumergen en distintos · El bostezo es un buen ejercicio para esti-
· www.revistainfancia.org líquidos (frío/calientes) se colocan desde los mular y estirar los músculos de los labios, y
· www.psicopedagogia.org labios, entre los dientes hasta meterlas den- lengua, paladar blando y faringe.
· www.maestroteca.com tro de la boca (siempre sin dejar de sujetar-
· www.poemitas.com las). Con este ejercicio evitamos la reacción [María Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
automática de mordedura. También se pue- es maestra de Educación Especial]
54 Didáctica
ae >> número 6

Juegos y juguetes María del Carmen

Muñoz Martín
en el aprendizaje
El juego tiene un potencial educativo extraor- lo manifieste, olvidándola y cambiándola
(50.603.810-S)

diante su proceso de socialización y posibi-

dinario. Aunque de él no se esperan logros por otra que le dirá todos lo que ella desea lidades motrices tanto finas como gruesas.
predeterminados, propicia el desarrollo de escuchar, en resumidas cuentas, esa muñe-
las estructuras afectivas y cognitivas, así ca no es pieza de un juego, si la flamante pro- 4. Juegos y juguetes en el aula
como de muchas habilidades y destrezas pietaria no oprime un botón para hacerla Es necesario favorecer una ‘pedagogía lúdi-
manuales e intelectuales; fomenta valores participe de alguna aventura infantil. ca’, que supone la creación de un clima en
como la democracia, el compañerismo, el el aula caracterizado por actividades que
respeto, la libertad; es herramienta y estí- 3. Papel del juego y de los juegues en el abran los caminos de la imaginación y esti-
mulo en la definición de los ideales, de la aprendizaje mulen el pensamiento individual. El aula es
identidad, la autonomía y la subjetividad. Juego y aprendizaje son términos cercanos, el lugar donde los niños/as tienen más posi-
ya que hay importantes adquisiciones que bilidades de jugar con iguales, otros niños
1. Introducción se logran en la infancia a través de situacio- de la misma edad. Además, en el colegio se
Hoy en día es indiscutible el valor psicope- nes lúdicas. A través del juego, el profesor puede enriquecer el juego.
dagógico del juego en la infancia, puesto que puede analizar muchos aspectos del niño, Para el uso del juguete en el aula, el docen-
posibilita un armonioso crecimiento del ya que ofrece una valiosa información sobre te debe proporcionar espacios acondicio-
cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la cre- conocimientos tales como capacidades lin- nados, tiempo para jugar y una selección de
atividad y la sociabilidad. El juego desempe- güísticas, comprensión del medio social y juguetes y materiales que respondan a las
ña una función clave en cuanto al desarro- natural, dominio de ciertas destrezas, etc. necesidades, intereses, niveles de conoci-
llo de comportamientos sociales, concreta- Los juguetes existen hace millones de años mientos y destrezas, y ritmos de desarrollo
mente, de la cooperación, así como de aspec- y son producto de circunstancias culturales de los niños y niñas.
tos de la personalidad como la perseveran- y sociales de los pueblos; posibilitan la crea- Gracias a los juguetes existentes en el mer-
cia, concentración, reflexión y autonomía. tividad infantil ampliamente, permitiéndo- cado, el niño/a podrá realizar una primera
El juguete es el instrumento a través del cual les mayores condiciones para la vivencia de aproximación de la profesión a la que le gus-
se realiza el proceso del juego. Un buen sus espacios afectivos, sociales y psíquicos. taría dedicarse de mayor. En cualquier caso,
juguete debe estimular la imaginación para El juguete es un posibilitador si se quiere de el trasfondo de estos juegos inocentes no es
desencadenar los mecanismos del juego y los sueños de los/as niños/as, siempre que baladí: el niño/a está ensayando, sin darse
enriquecer su escenario, favoreciendo la éstos/as puedan convertir a sus juguetes en apenas cuenta, el difícil juego de ser mayor.
interacción, asegurando la comunicación y protagonistas de sus más profundos deseos. Y juega con ventaja: nunca pierde, porque
perfeccionando la actividad realizada. Con los juegos pasa algo similar a los jugue- siempre le quedará todo el tiempo del mun-
tes; existen hoy un conjunto de juegos que do para rectificar. Los juguetes imitativos de
2. Juego y juguete posibilitan a los menores el encuentro con oficios no se quedan en el vestuario o dis-
Cada día es más común escuchar a padres los otros y, por ello, facilitan la vida social de fraz; para cada uno de ellos existe en el mer-
e hijos comentar sobre la adquisición de jue- éstos/as, al igual que su vida afectiva y por cado el equipo correspondiente. El peque-
gos y no de juguetes; aquí parece importan- otro lado, han surgido en el mercado un con- ño médico dispone de todo el instrumental
te hacer la distinción entre juegos y jugue- junto de juguetes modernos que facilitan el apropiado: jeringuillas, bisturí, fonendosco-
tes, ya que los juegos son las acciones des- juego de personas solas y que pueden en un pio, vendas... El periodista no se queda atrás:
arrolladas por los humanos para ‘x’ motivo momento determinado dificultar el acceso con su cámara de fotos de juguete, su gra-
y los juguetes son elementos, claro está, de los pequeños en el concierto social, con- badora multicolor a pilas y su micrófono per-
indispensables para desarrollar la acción. trario a juguetes y juegos que lo facilita. sigue a todos los famosos y políticos que va
Las personas no adquirimos juegos, com- Desde el punto de vista de la recreación, los encontrando por la escuela o el pasillo de su
pramos o construimos juguetes que sirven juegos son herramientas que deben ser uti- casa. Por su parte, el aprendiz de astronau-
para la acción de jugar. Para la realización lizadas y no fines en si mismos que no per- ta vigilará que su nave espacial esté a pun-
de juegos, no siempre es necesario adquirir miten más que alienar a los que participen, to para aterrizar en el pedregoso terreno de
juguetes en el mercado, pues los que fabri- así no sé a este el fin que persiguen. Marte o, ¿por qué no?, atravesar el bello aro
can los mismos usuarios, terminan siendo Así como utilizamos juegos para romper el de asteroides de Saturno.
más apetecidos por éstos. hielo, podremos utilizarlos para brindar a Entre los tres y los seis años de edad el niño/a
Los juguetes tienen la característica de ser los estudiantes un tema específico de litera- vive su segunda infancia. Ya no es un bebé
inanimados y su vitalidad la da siempre un tura, de ciencias, de aritmética, etc. De igual únicamente preocupado por alimentarse y
jugador, incluso cundo hablamos de los más forma se puede evaluar una actividad des- dormir, sino que comienza a interesarse por
modernos, son juguetes que necesitan de de una propuesta lúdica, permitiéndoles a los juguetes que estimulan la destreza, que
un jugador para poder ‘ser’, por ejemplo, la los participantes una forma menos tensa de fomentan su actividad y que favorecen su
muñeca que dice papá y mamá, termina entregar los conocimientos adquiridos. espíritu creador permitiéndole hacer cosas.
siendo una muñeca repetitiva en sus pala- En los juegos colectivos, el docente tiene la La primera consecuencia de esta autoafir-
bras y cansando a la dueña aunque ésta no posibilidad de evaluar u observar en el estu- mación es la sensación, desde el exterior, de
 Didáctica55número 6 << ae

un cierto encerramiento por parte del con ellos. Debemos partir de las necesida- comprender al otro. Es decir, escucha y res-
niño/a. Paradójicamente, se inicia la comu- des y preferencias del niño o de la niña, y no ponde. El teléfono, el interfono, el magne-
nicación con los demás mediante el dibujo, de los gustos de los adultos. El juguete se tófono, el radioteléfono, la imprenta, la
la palabra, la música y la escritura. regala, no se impone, ya que los niños jue- máquina de escribir, los títeres o el teatro,
Durante esta etapa, el pequeño debe recibir gan para divertirse y no para aprender. conforman algunos de los juguetes que
aquellos juguetes que favorezcan su desarro- pueden incluirse en esta categoría. Bajo
llo físico, intelectual y las relaciones con los 5. El juguete educativo esta premisa, habría que insistir en que una
niño/as y adultos que le rodean. En el pri- Estos juguetes se dividen en tres categorías: de las necesidades más importantes del
mer caso encontramos juguetes como los * El juguete técnico, basado en imitacio- niño/a es la de jugar con otros niños y, tam-
bolos, el salto de cuerda, el juego a la pelo- nes precisas de objetos pertenecientes al bién, con sus padres. Un reciente estudio
ta, etcétera. Su desarrollo intelectual se verá mundo de los adultos. Proporciona al niño patrocinado por la Feria Internacional del
favorecido por juguetes desmontables, no sólo el placer de la posesión, sino la Juguete (FEJU) pone de manifiesto la cre-
muñecas para vestir, equipos de enferme- satisfacción adicional por el conocimien- ciente soledad que sienten los niños/as de
ría... Finalmente, sus cada vez más intensas to profundo del juguete en sí. La tentación los noventa. Según éste, el criterio que más
relaciones sociales se verán estimuladas de destruirlo, de desmontarlo y de reha- valoran los pequeños (un 45,8 por ciento)
mediante casas desmontables, trenes eléc- cerlo de nuevo aparecerá casi instantáne- a la hora de elegir un juguete es que “sirva
tricos, mecanos o juegos de mesa sencillos. amente, dando al niño la oportunidad de para jugar con otros niños/as”.
Cada día que pasa, la mente del niño/a se ejercitar su habilidad manual e intelectual. Juguetes que suponen la aplicación de reglas
va abriendo más y más a los estímulos del Dentro del grupo de juguetes técnicos des- La competición es, a esta edad, uno de los
mundo que le rodea. Para él la rutina aún no taca el modelismo. La habilidad adquirida motores de la actividad infantil. Es una bús-
existe; siempre hay algo nuevo que ver, un con el ejercicio de estos juegos conducirá queda del éxito y de la reafirmación per-
juego diferente que aprender o una ilusión después al bricolaje, al que los adultos dan sonal ante los demás. En esta categoría se
que cumplir. El conjunto de todas estas un contenido de utilidad y hasta de afición. pueden citar los juegos de fuerza y de habi-
pequeñas pero importantes porciones de * El juguete creativo estimula la capacidad lidad: bolos, cuerdas para saltar, flechas,
vida son las que irán configurando su per- expresiva del niño o de la niña a través de dardos, billar, juegos de astucia y de azar,
sonalidad y su propia visión de las cosas. diferentes técnicas: el dibujo (lápices, rotu- juegos de sociedad simples y fáciles (oca,
Mediante el juguete, instrumento del juego, ladores, tizas y pasteles), el recorte (tijeras lotería, parchís, etcétera.)
el niño/a establece una relación lúdica con de puntas redondeadas y papeles de colo-
todo ello. Aprende a expresar sus sentimien- res) y la pintura (brochas gordas, acuare- 6. Conclusión
tos y a compartir con los demás; averigua las y caballetes). Son útiles también en este De entrada, podremos decir que los siste-
curioso la utilidad de los aparatos y los nom- campo el moldeado con plastilina, los mas educativos, se han caracterizado por su
bres de los animales; se siente importante mosaicos y los juegos desmontables. rigidez, por transmitir el conocimiento des-
vestido de médico y comprende lo frágil que * Los juegos de sociedad o de mesa garan- de la óptica de lo serio, sin embargo las últi-
es el regalo de la vida. En definitiva, a través tizan la participación infantil y el desarro- mas tendencias indican que a través del jue-
del juego, el niño/a ensayará esa vida futu- llo de diversas cualidades intelectuales: go es más fácil asimilar contenidos, ya que
ra que, incipiente, se extiende ante él. reflejos, estrategia, sentido de anticipación, al hacerse de manera lúdica se pierde la sen-
La tercera infancia se desarrolla entre la cálculo, memoria, lógica y destreza men- sación de ansiedad que provocan las llama-
acción y la inquietud. A partir de los seis años, tal. Los juegos de mesa no sólo entretie- das clases magistrales. Resulta satisfactorio
el niño/a se siente atraído por cualquier nen y forman, sino que además inculcan evaluar al alumnado con propuestas que le
juguete que implique movimiento. En el en la persona el sentido del riesgo y el con- faciliten encontrarse con los elementos ofre-
terreno motriz ha alcanzado ya logros impor- cepto de la responsabilidad en el cumpli- cidos por sus docentes sin tensiones y de
tantes, lo que convierte en campo abonado miento de las reglas de comportamiento. manera agradable. A este respecto, los jugue-
la aparición de una incipiente pasión hacia A partir de los cinco o los seis años de edad tes y los juegos por su versatilidad pueden
el deporte y el sentido de la competición, aproximadamente, el niño o la niña ser utilizados en propuestas del
que tan útil le será cuando se enfrente a la comienza a interesarse más por el juego conocimiento, siempre que se
vida adulta: juego de canicas, zancos, bolos, en compañía. Es en este momento cuan- tenga en cuenta que es
patines, bicicletas… do hay que ofrecerle juegos y actividades lo que se quiere
Los movimientos son cada vez más seguros que pueda disfrutar con otros niños. transmitir.
y el control de su propio espacio es cada vez Juguetes que favorecen la acción y la res-
más preciso. Por ello, los juegos de construc- pueta
ción, de bricolaje, los experimentos y los jue- Son los primeros juegos que desarrollan
gos de habilidad adquieren, durante esta contactos sociales. Lanzando una pelota [Mª del Carmen Muñoz Martín · 50.603.810-S]
edad, la categoría de protagonistas. Rotula- al compañero, el niño toma contacto con
dores, tizas y pasteles), el recorte (tijeras de él, aprende a cooperar y a formar parte de
puntas redondeadas y papeles de colores) y un grupo. Entre éstos pueden citarse la Bibliografía
la pintura (brochas gordas, acuarelas y caba- pelota, los juegos de raqueta y los juegos SÁNCHEZ LODOÑO,N.J.:‘Los juegos y juguetes
lletes). Son útiles también el moldeado con de habilidad con dos o más participantes. como herramienta educativa’.Artículo publica-
plastilina y los mosaicos. Juegos que favorecen la necesidad de comu- do en la web ‘www.educared.org’.
En cualquier caso, nunca debemos olvidar- nicación Juguetes educativos: www.ludomecum.com
nos que la finalidad intrínseca de todo jugue- La comunicación es el intercambio de pala- CHAPELA, L.M. (2003):El juego en la escuela.
te debe ser su valor lúdico. Los niños/as, por bras, de ideas, de gestos con los demás. El Editorial Paidós.
encima de todo, deben divertirse y disfrutar niño intenta expresarse, pero también
56 Didáctica
ae >> número 6

Desarrollo del trabajo en Mª Teresa Montero

Vivo (47.001.343-S)
grupo en Educación Primaria
Justificación aprendizaje se contemple dentro de esta Una vez estén todos colocados se explica
Algunas cuestiones básicas imprescindibles zona de desarrollo próximo. que el objetivo es colocarse según las eda-
en esta metodología de trabajo en grupo, para Si no se contempla lo expuesto, promocio- des, o la fecha de nacimiento, o la estatura,
que se desarrollen de forma óptima, son: namos la interacción entre dos alumnos con o lo que el profesor quiera. Se trata de con-
· Por un lado, a la hora de agrupar a los alum- niveles muy diferenciados de dominio, no seguir ordenarse y cambiar de lugar a tra-
nos, tendremos en cuenta tanto sus carac- se propiciaría el aprendizaje entre iguales y, vés de un espacio muy estrecho, nadie pue-
terísticas personales como sus ritmos de por el contrario, se propiciaría la no cohe- de bajarse del banco o salirse de las líneas.
aprendizaje, sus necesidades propias, sus sión en el grupo clase y la diferenciación eli- Con esto se pretende favorecer la coordina-
intereses, así como las características pura- tista entre los alumnos más inteligentes y los ción de movimientos y la cooperación, así
mente educativas o escolares como tipo de que les cuestan un poco más de trabajo, no como el permitir el acercamiento y contac-
actividad a desarrollar en el aula, medios valorándose la aportaciones de todos. to del grupo. Participará todo el grupo-cla-
materiales y personales con que contamos. se y se puede realizar a partir de ocho años.
· Por otro lado, el docente tiene que optar Actividades lúdicas para fomentar el traba- Quién tiene el objeto.- Se divide al grupo en
por una metodología activa y flexible adap- jo grupal dos equipos. Cada uno se sitúa en un extre-
tada a las necesidades educativas de sus Los Islotes.- El juego consiste en colocar por mo de la pista (en las dos porterías si se tra-
alumnos, para que esta organización espa- todo el espacio una serie de cartones, que ta de un campo de fútbol sala). A uno de los
cial -tanto de recursos personales como representarán islas, y en cada cartón se colo- equipos se le da un objeto pequeño, que lo
materiales- se vea reforzada y apoyada por cará un niño. El que dirige el juego tiene que lleva escondido uno de los niños del grupo
la filosofía educativa de dicho docente. conectar la música. En ese momento todos (sin que el otro equipo sepa quien lo tiene).
· Por último, hay que tener en cuenta y los participantes empiezan a dar vueltas alre- Todo el equipo ha de conseguir que el niño
fomentar lo productivo que puede llegar a dedor de los cartones. Cuando se apaga la que lleva el objeto llegue hasta el otro extre-
ser la interacción entre iguales alumno- música todo el mundo tiene que subir enci- mo de la pista. El otro equipo tratará de evi-
alumno; para ello, tenemos que abandonar ma de algún cartón. Después se quita un tar la llegada de dicho objeto. Sólo con tocar
el pensamiento tradicional que nos dice: cartón y se continúa el juego. Ahora los par- al niño del equipo contrario estará pillado
“Del único que puede aprender el alumno ticipantes, cuando oigan la música, tienen (para evitar placajes o situaciones violentas).
es del mismo docente”. que dar vueltas hasta que se pare la músi- No tocaremos al niño más arriba del pecho.
Ahora el docente se convierte en un orien- ca, entonces tienen que subir todos encima Es importante la comunicación entre el gru-
tador, sin perder, por supuesto, su papel de de los cartones, no puede quedar ninguno po. En la primera ronda, un equipo hará de
formador, que va a guiar el proceso de ense- con los pies en el suelo. El juego sigue siem- atacante y el otro de defensor, y posterior-
ñanza-aprendizaje que se de lugar en su aula pre la misma dinámica, es importante que mente se cambiaran los roles. Se realizará a
para fomentar la interacción entre sus alum- todo el mundo suba encima de los cartones. partir de siete años y un máximo de veinti-
nos y permitir que los unos aprenden de los El juego se acaba cuando es imposible que cinco alumnos. Se favorece la cooperación
otros, para configurar los grupos a partir de suban todos en los cartones que quedan. de todo el equipo y el concepto sacrificio.
esta premisa. Sin embargo, si nos enfrenta- Con esto, se pretende mejorar la coopera- Mi zapato.- Los maestros comentarán a los
mos a la decisión de configurar grupos de ción entre los participantes, los cuales deben niños que están muy cansados y que les due-
alumnos que haga eficaz y fructífero el tra- ser menos de treinta; aquí o ganan todos o le un pié. Por esto se quitarán el zapato e
bajo escolar, teniendo en cuenta lo siguien- pierden todos, porque lo importante es el invitará a los demás a que también lo hagan.
te: “El aprendizaje entre iguales consiste en compañerismo y la no discriminación. Los niños deberán estar sentados en el sue-
la interacción entre dos alumnos con dife- El palito.- El profesor da por parejas una lo formando un círculo. Cada niño, al igual
rentes niveles de dominio de las destrezas varita de unos 30 centímetros. Ambos que los maestros, echará su zapato en un
básicas, donde uno aprenderá de la mayor alumnos mantienen un extremo de la gran saco, el cuál se sacará del círculo con el
capacidad del otro y, donde este último verá vara con el dedo índice. Deberán mover- objetivo de que ‘un ladrón’ se los lleve sin el
reforzados sus conocimientos al servir de se, con música de fondo, no muy rápida, conocimiento previo de ello. Uno de los edu-
apoyo tutorial de su compañero”. sin que se caiga la vara. Es importante la cadores saldrá al rescate de los zapatos
Pero para conseguir lo anterior, el nivel de confianza que se adquiere al probar dis- logrando alcanzar al ladrón. Aprovechando
dominio superior perteneciente a uno de los tintos movimientos, como giros u otros. que ha recuperado el saco, el eduacdor saca-
alumnos tiene que encontrarse en la Zona Va dirigido al grupo-clase, a partir de diez rá uno de los zapatos y deberá buscar a su
de Desarrollo Próximo (Vygotsky), de otro años, y se favorece la comunicación cor- dueño para entregárselo. El que lo haya recu-
alumno que está por debajo en cuanto al poral y la confianza con el compañero perado será el encargado de sacar el próxi-
dominio de las destrezas básicas, para que que está sosteniendo el otro extremo. mo zapato y repetir la acción anterior. Así
el segundo pueda alcanzar el nivel de domi- Orden en el aula.- El maestro invita al gru- sucesivamente. Este juego se realizará con
nio del primero y, por tanto, aprender de su po a montarse sobre un banco lo suficien- 30 niños como máximo, y a partir de seis
compañero; según Vygostky, todo alumno temente largo para que entren todos. Si no años, de manera que se consiga en ellos
puede desarrollar su capacidad de conoci- lo hay, se puede dibujar, o marcar con cin- mejorar su cooperación.
miento, con una ayuda, apoyo externo, siem- ta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. Hilera de palabras.- El maestro formará
pre y cuando este proceso de enseñanza- El ancho debe ser de unos 20 centímetros. varios grupos de cuatro/cinco alumnos, y a
 Didáctica57 número 6 << ae
Virginia Collantes
cada grupo les dará un palabra, que debe- González
rán formar con un abecedario dado por el
profesor. El grupo que la forme antes será (48.895.921-Z)
El absentismo escolar, un
el encargado de elegir las palabras a formar. serio problema educativo
Esta actividad se dificultará mediante la for-
mación de frases. Todos los miembros del El absentismo escolar empieza a ser consi- tismo y marginalidad, y para comprobarlo
grupo deben saber que la colaboración es derado un nuevo problema. Centros y admi- sólo sería necesario dar una vuelta por los
lo más importante y sin ella la realización nistraciones educativas están prestando barrios más pobres de nuestras ciudades.
de este juego y de otras muchas actividades especial atención a este fenómeno, así como El sistema educativo debe, por consiguien-
de la vida cotidiana sería imposible de rea- otras instituciones, puesto que constituye te, tenerlo en cuenta y dotar a los centros
lizarlas. Irá dirigida a alumnos de once años. un problema tanto educativo como social. docentes de los recursos y los materiales
¿Quién no recuerda alguna ocasión en la que necesarios para prestar una atención indi-
Conclusión faltó a clase sin permiso? Pero estas faltas de vidualizada y para que estos alumnos con
La puesta en práctica de técnicas de apren- asistencia, si son aisladas, no tienen mayo- problemas de integración no terminen por
dizaje grupal se sustenta en la creencia fir- res consecuencias, ni repercuten en el pro- convertirse en alumnos absentistas.
me en la validez de tales métodos, en el ceso de aprendizaje. No ocurre lo mismo El papel del maestro es también de vital
conocimiento exacto de las posibilidades y cuando estas faltas injustificadas se repiten importancia, puesto que un personal cua-
límites de las técnicas y en una persistencia con frecuencia y se mantienen por un largo lificado podría detectar aquellos alumnos
que considere los posibles primeros fraca- periodo de tiempo, dado que el ritmo de con problemas educativos especiales y así
sos del trabajo como un problema de calen- aprendizaje del alumno comienza a debili- intentar dar soluciones individualizadas evi-
tamiento. Las técnicas aumentan su efica- tarse y a resentirse pudiendo llevar al alum- tando quizá de esta manera, el abandono y
cia cuando quien pretende utilizarlas las ha no al fracaso escolar. Estas serían las conse- el fracaso escolar del alumno.
practicado personalmente y cuando reci- cuencias inmediatas, y quizá no muy llama- En cuanto a las actuaciones posibles seña-
ben un amplio apoyo social por parte del tivas del absentismo escolar: suspensos, repe- lar que es un problema sobre el que se podría
resto de compañeros docentes. Aprender a ticiones, abandono de la escuela… Sin actuar consiguiendo grandes resultados
trabajar juntos resulta más atrayente si los embargo, son las consecuencias a largo pla- siempre que esta actuación se realice a tiem-
alumnos perciben que los profesores, con zo las que preocupan de manera especial. po. Si no se comienzan a tomar medidas
su propia conducta, valoran y ejercitan En la sociedad en la que vivimos, esto se tra- acabará convirtiéndose en un grave proble-
aquello que enseñan. Propiciar un trabajo duce en la falta de adquisición de conoci- ma de índole social. Y es esto precisamente
cooperativo en el aula, no se basa simple- mientos fundamentales o la falta de desarro- lo que ha llevado a las Administraciones a
mente en diseñar una mera distribución/ llo de competencias básicas que sirven para adoptar medidas para luchar contra el
organización del alumnado en el contexto llevar una vida personal, social y profesional absentismo en nuestras escuelas.
escolar, sino que implica, necesariamente, plena. Y además de eso, el absentismo esco- Existen los llamados ‘programas de absen-
la adopción por parte del docente de una lar supone uno de los principales factores tismo’ que incluye todos aquellas actuacio-
serie de procesos pedagógicos traducidos, que contribuyen a la aparición de situacio- nes llevadas a cabo por las Administracio-
también, en una serie de estrategias meto- nes de marginalidad, paro, delincuencia, nes para intentar paliar el problema del
dológicas desarrolladas durante el trabajo incultura y analfabetismo. Con lo cual, lo que absentismo escolar. Entre las medidas adop-
diario en el aula por parte del grupo-clase. comienza siendo un mero problema educa- tadas por los centros, ya sea por un docen-
Se debe fomentar el aprendizaje entre igua- tivo termina siendo un grave problema social. te o un grupo de docente , se encuentran
les, grupos heterogéneos, que además de Para intentar comprender porqué se produ- entre otras el establecimiento de control de
propiciar y ayudar en la construcción colec- ce este fenómeno y buscar una solución, es asistencias, entrevistas con los padres de los
tiva del conocimiento por parte del alum- preciso reflexionar, en primer lugar, sobre sus alumnos absentistas, visitas a los domicilios
nado, fomenta los lazos afectivos, de unión causas y, en segundo lugar, sobre las posibles familiares, elaboración de informes socio-
entre ellos y la cohesión del grupo- clase. medidas de lucha contra este problema. familiares de los menores, ofrecimiento de
[María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S] La falta reiterada de asistencia a clase pue- ayudas sociales o educativas al alumno y su
de ser motivada por muchos motivos, entre familia, y medidas sancionadoras para las
los que destacan los de tipo social y los de familias que promuevan el absentismo.
Bibliografía tipo psicológico. Estos últimos, los de tipo Es importante destacar, por otra parte, que
AGELET, J. ET AL. (2000): Estrategias organiza- psicológico (baja autoestima, personalidad el colectivo afectado por este problema es
tivas de aula.Propuestas para atender a la diver- excesivamente rebelde, desinterés profun- el de los menores de edad, cuyos derechos
sidad. Barcelona, Graó. do por la educación, etcétera) son fácilmen- son objeto de una especial atención dentro
DIAZ-AGUADO, M.J. (2003): Aprendizaje coo- te solucionables con tratamientos pedagó- de nuestro ordenamiento jurídico. Para ter-
perativo y educación multicultural. Madrid, gicos o psicológicos adecuados. Los de tipo minar, citar la Convención de Derechos del
Pirámide. social son más difíciles de solucionar. Cuan- Niño, aprobada por la ONU el 20 de Noviem-
JOHNSON, D. (1999): El aprendizaje cooperati- do un alumno convive en una familia de- bre de 1989, ratificada por España el 30 de
vo en el aula. Buenos Aires, Paidós. sestructurada o en un ambiente cercano a Noviembre de 1990, por la que los Estados
MONEREO, C. y DURAN, D. (2003): Entrama- las drogas, la prostitución, la miseria… acu- firmantes se comprometen a “satisfacer las
dos. Métodos de aprendizaje cooperativo y cola- dir a la escuela y conseguir un nivel educa- necesidades básicas de la infancia, propor-
borativo. Barcelona, Edebé. tivo adecuado no está dentro de sus priori- cionando al niño atención sanitaria, educa-
SLAVIN,R.(1999): Aprendizaje cooperativo.Bue- dades ya que ello no ayudará a solucionar ción, formación…”
nos Aires, Aique Grupo Editor. sus problemas diarios. Es evidente, la rela-
ción entre absentismo y pobreza, y absen- [Virginia Collantes González · 48.895.921-Z]
58 Didáctica
ae >> número 6

Ana Lozano Criado

¿Podemos hacer algo? (79.023.281-L)

A partir de una reflexión, voy a comentar las terreno político y sea una idea fija por la que etcétera, y que, por lo tanto, esas diferencias
teorías por las que se ha regido tradicional- debemos luchar para cambiar pero siem- que se han ido construyendo por la socie-
mente la escuela y por las que se rige, des- pre que todas las personas tomen concien- dad, valorando esta según unos criterios,
tacando nuestro sistema actual, criticando cia de ella, por este motivo no debemos ser haciendo que unas personas sean superio-
los mecanismos que se llevan a cabo con pesimistas e intentar luchar por lo que cre- res a otras, y que debemos paliarla a través
respecto a lo que entendemos por educa- emos y pensamos que debe ir encaminán- de una educación que compense estas des-
ción, intentando mostrar como futuros dose una sociedad democrática y justa. igualdades (discriminación positiva), pero
docentes, lo que desde nuestro punto de vis- Un pensamiento que desde su aparición, la teniendo en cuenta que como finalidad
ta consideramos que merece la pena luchar escuela ha intentado desarrollar cuando se general, debemos fomentar el desarrollo de
y según nuestra ideología, como llevarlo a practicaba a través de políticas de reproduc- todas las personas que están allí, intentan-
la práctica, sabiendo que nuestro trabajo es ción social; según Boules y Gintis: “La Escue- do que cada uno según sus características y
favorecer el desarrollo personal y autóno- la se ha desarrollado para como consecuen- necesidades alcance el máximo posible.
mo de todos los alumnos/as, sin discrimi- cias de las necesidades del capitalismo de Según Althusser, la escuela tradicionalmen-
nar a ningún alumno/a por discapacidad fuerza de trabajo disciplinado y cualificado, te “recoge a todos los niños/as de diferentes
física, intelectual u otro tipo de trastornos o como mecanismo de control social para el clases sociales, les obliga a asistir a sus ins-
por su clase social, cultural y económica. mantenimiento de la estabilidad política”. talaciones durante bastantes años y los con-
“Si el sistema educativo trata injustamente duce, prepara y clasifica según su origen
a algunos de sus alumnos, privilegiando a social, hacia destinos bien diferenciados”.
un niño sobre otro, está dando al primero
Desde nuestra función como La escuela impone la cultura dominante,
una educación corrupta, a la vez que lo favo- docentes, debemos luchar por seleccionando a los mejores individuos, dis-
rece social, cultural y económicamente” criminando a los menos favorecidos socio-
paliar la desigualdad que hoy
(Connell, 1997, pp-22-23, en J.F. Sierra, 2002). cultural y económicamente, estableciendo
La educación desde sus inicios ha estado al se intenta hacer desaparecer un proceso de reproducción social que tan-
servicio de una sociedad, que partiendo de to al estado a través del control de la escue-
una época u otra, está impregnada de unos La escuela no es neutral, siempre se ha la, como a la sociedad capitalista en la que
ideales y valores políticos-económicos según impuesto la cultura dominante, favorecien- vivimos, les interesa.
las leyes por las que se rige o regía, reprodu- do a los privilegiados como las clases socia- Por estos motivos, desde nuestra función
ciendo o trasformando las sociedad vigen- les altas o en cuanto al género a la masculi- como docentes, tenemos y debemos luchar
te o la que queremos cambiar, por estos nidad, haciendo que las clases sociales más por paliar estas situaciones de desigualda-
motivos, la escuela-estado-sociedad siem- bajas o incluso la mujer, aceptase la cultura des, que actualmente se intentan hacer de-
pre han estado relacionados, establecién- predominante, ejerciéndose un proceso de saparecer, por ejemplo, con las apariciones
dose fines diferentes según su ideología. aculturación, por lo que estas quedaban des- de las teorías de reconocimiento.
Básicamente la escuela tradicional se rela- plazadas del proceso y más aún de la vida Debemos aceptar las diferencias, como enri-
ciona con las teorías de la reproducción social, ya que quedaban en inferioridad ante quecimiento de la sociedad, sin realizar jui-
social, en una sociedad en la que las clases situaciones como por ejemplo de trabajo. cios de valor, no otorgando un valor de supe-
sociales altas como la nobleza, eran las úni- rioridad a unas clases sociales más que a
cas que se educaban o más bien eran ins- Las teorías de la reproducción social otras o incluso en el género. La sociedad,
truidas para acceder a puestos privilegia- Las teorías de la reproducción social y/o para subsanar estas situaciones, realiza por
dos, destacando que la docencia tradicio- redistributivas han intentado favorecer esa ejemplo políticas de redistribución, cuan-
nalmente en España ha estado ligada a la igualdad, dando a cada uno según sus capa- do ante unas elecciones, un partido políti-
iglesia, por eso su interés estaba centrado cidades y nunca según sus necesidades. Han co cede un 50 por ciento, por ejemplo de las
en reproducir esa división de las clases socia- abordado el tema de la desigualdad, dando plazas de ministros o concejales a las muje-
les, como ocurría en al antiguo régimen o el a todos las mismas oportunidades, sin que- res, las cuales piensan que son ellas las que
franquismo, para desfavorecer a las mino- rer pensar que estamos en una sociedad se tienen que ganarse el puesto sin necesi-
rías, como las clases sociales bajas sociocul- diversa, en la que existen multitud de dife- dad de imponer un número determinado
tural y económicamente. Favoreciendo que rencias por las que debemos en primer lugar de plazas(políticas de reconocimiento), pero
las clases más privilegiadas tengan el poder. respetar y en segundo luchar como derecho hay que tener en cuenta que este pensa-
Esta lucha ha existido desde antaño, con los que tienen, que puedan por ejemplo desde miento ayudará a que futuras mujeres, se
defensores de una escuela laica como la libre la perspectiva de la escuela, ser educados sientan reflejadas en ellas, para poder acce-
institución de enseñanza(Ginés de los Ríos), partiendo desde sus necesidades y caracte- der en un futuro a ese puesto laboral. Esto
o por el Marxismo, favoreciendo una edu- rísticas, ayudándole todo lo posible para que básicamente quiere decir, que se necesitan
cación para todos sin discriminar a las cla- se desarrollen como personas autónomas y tanto políticas de redistribución, como polí-
ses sociales más bajas, que tienen el mismo democráticas. ticas de reconocimiento para, tras llegar a
derecho a ser educados en las escuelas y el Para educar la igualdad, tenemos que tener un consenso mutuo, favorecer la igualdad
estado intentando favorecer otra educación conciencia de que existen diferencias, debi- de oportunidades, respetando las diferen-
para reproducir por ejemplo la sociedad do a la diversidad de alumnos/as que asis- cias y ayudando a que esas diferencias que
capitalista en la que vivimos, aunque esta ten a la escuela obligatoria. Diferencias tan- existen artificialmente construidas por la
ideología la mayoría de las veces traspase el to personales como por clases sociales, raza, sociedad, no hagan que una persona por su
 Didáctica59 número 6 << ae

clase social o estatus sea superior a otra que según sus criterios, realizando un currícu- y características de los alumnos/as, que su
pertenezca a otra clase o cultura. lum desde arriba, para después intentar ideología puede ser compatible con un
“Entender la igualdad como facilitadora de adaptarlo a los alumnos/as, sin responder currículum práctico , pero que con la par-
su propio valor como personas y no la que de primera hora a las necesidades de ellos, ticipación de todos los colectivos de la
significa la eliminación de los no iguales, no no responde a lo que realmente queremos comunidad escolar, sabiendo el contexto
se trata de reforzar las diferencias, sino enten- dar respuesta, que no es otra que educar a donde se va a desarrollar la educación, par-
derlas”(Bobbio, N. 1995). la diversidad. tiendo de la gran diversidad de sus alum-
Son diversos argumentos expresados ante- Un currículum organizado y estructurado nos/as, sus problemas, interese y necesida-
riormente de lo que está sucediendo y ha por áreas, impuestas desde la administra- des, se construye ese currículum para aten-
sucedido tradicionalmente en las escuelas, ción, no tiene cabida al uso reflexivo y com- der a esos alumnos/as. No es lo mismo un
con respecto a las desigualdades, por lo que prensivo de lo que realmente los alumnos, currículum para un colegio de una zona rica,
como futuros docentes y después de saber consideran, necesitan y están interesados al currículum de un colegio de un barrio
lo que realmente queremos educar, vamos en aprender. marginal, dónde los alumnos/as que asis-
a destacar cómo llevar estos pensamientos Para ello un currículum de abajo-arriba, ten a esa escuela son diferentes a los que
a la práctica diaria de un centro escolar, cen- analizando el contexto donde se enmarca asisten a la otra, tienen otras necesidades.
trándome en lo que respecta al currículo y cada centro, partiendo de las característi- También este tipo de currículum favorece
a todos sus componentes. cas y necesidades de miembro de la comu- la inclusión de muchos niños/as inmigran-
Sabemos que la escuela en España se basa nidad educativa, teniendo como marco de tes que llegan a la escuela y se tiene que
en un currículo común para todos, es incom- referencia, la democracia, los derechos amoldar a la cultura existente en ella, sin ser
prensible educar sin currículo, otra cosa es humanos... deberá favorecer la atención a respetados por la suya propia, violando algu-
qué currículo vamos a llevar a cabo. Con la la diversidad. Partiendo desde abajo, se nas veces los derechos humanos.
LOGSE, se ha pasado de ser un currículo construyen formas de trabajo más compren- Finalizando podemos decir que en nuestras
único, a ser abierto y flexible, para adaptar- sivas, solidarias, encaminadas al cambio manos esta luchar por lo que realmente con-
lo a las necesidades y características de los social por parte de una sociedad injusta, sideramos que se puede y debe hacer en la
alumnos/as, basándose principalmente desigualatoria, para construirse una socie- escuela y no caer en la tentación de ser tan
como teoría en un currículo como practico dad más justa, libre y democrática. pesimistas y hacer de nuestro trabajo una
pero que viene establecido desde la admi- mera reproducción social de lo que en nues-
nistración, por lo que al llevarlo a la practi- Un currículo que se adapte al alumnado tra sociedad esta ocurriendo cuando deci-
ca, desatiende muchas de las veces a uno Este pensamiento se puede construir a par- mos que es injusta, desfavorecida, algunas
de sus principios de los que se basa, el prin- tir de un currículo práctico, que se adapte veces racista y la mayoría de las veces dis-
cipio de integración, estableciéndose una a los alumnos/as y no al contrario(currícu- criminatoria, todo ello según unos criterios
incoherencia entre lo que predica y lo que lum técnico), pero que por falta de recur- de valor que la sociedad ha construido a lo
se hace. En la actualidad, nuestra nueva ley, sos, formación y más aún porque los maes- largo de su historia. ¿Podremos hacer algo?
la LOE establece el principio de inclusión. tros que estaban en ese momento y siguen [Ana Lozano Criado · 79.023.281-L]
Podríamos preguntarnos, ¿que tipo de currí- allí, no se creen el cambio, reduciéndose la
culum favorece la atención a la diversidad y innovación, haciendo que muchos de ellos
a lo que realmente queremos educar?, ¿un sigan realizando sus practicas tradiciona- Bibliografía
currículum único u otro tipo de currículum? les, no se ha podido construir. Ante este nue- ‘Algunas Teorías sociológicas’.
Un currículum único, preestablecido por la vo enfoque del currículum tan diferencia- Paul Willis (traducción de Rafael Lassaletta): Pro-
administración y por los especialistas, que dor del técnico, todavía al realizarse desde ducción cultural y teorías de la reproducción.
rara vez saben lo que ocurren en la realidad arriba, no educa a la gran diversidad de J.Torres Santomé: Las culturas negadas y silencia-
educativa, restringe por su propia naturale- alumnos/as que asisten a la escuela, por- das en el curriculum.
za la atención a la diversidad de culturas, que todavía existe una estructura y organi- Stenhause,L.(1967): Cultura y educación.Kikiriki.
grupos sociales e incluso individuos que se zación burocrática y jerárquica que impide Sacristán,G.(2001): Educar y convivir en la C.Glo-
relacionan en la escuela. ese cambio e innovación. Para ello optamos bal.
Es una forma de jerarquizar las áreas, con- por una medida más allá del currículum Kirr,G.(1989):El currículum básico,en razones que
tenidos, como por ejemplo cuando consi- práctico, el currículum inclusivo, que par- justifican el currículo básico. Barcelona, Paidos.
deran una asignatura superior a la otra, te desde abajo, es decir, de las necesidades
60 Didáctica
ae >> número 6

La orientación profesional
y vocacional en alumnos de María Luisa Montero
Educación Primaria Vivo (47.341.894-M)

Esta intervención tiene unos principios

comunes con la orientación general (pre-
vención, desarrollo e intervención social),
además de unos ámbitos temáticos para
referirnos a los aspectos a desarrollar en toda
intervención en orientación profesional:
a. Implicación y motivación de los agen-
tes de la intervención.
b. Conocimiento de sí mismo.
c. Información, formación de las alterna-
tivas educativas y profesionales.
d. Desarrollo de habilidades y estrategias
para tomar decisiones personales y profe-
sionales.
e. Ejecución de la toma de decisión.

1. Implicación y motivación
Es necesario implicar a los diferentes agen-
tes y estimular la organización antes de la
puesta en marcha de la intervención de la
orientación profesional, para que exista
un contexto adecuado y garantice una zar diferentes fuentes de información con reflexión que le proporcionen un mejor
buena realización de dicha intervención. distintos procedimientos y/o estrategias) conocimiento de sí mismo y, su vez, esti-
A la vez, es preciso hacer ver la importan- y reflexivo (ayudar a los sujetos a evaluar mular sus capacidades y habilidades.
cia de ésta para el óptimo desarrollo de la la información no conocida en si proceso 3. Información académica y profesional
carrera de los implicados. Esto supondrá de autoconocimiento). En este proceso, el Éste es un área prioritaria en la orienta-
una adecuada planificación de todas las orientador/a se centra en ayudar al suje- ción para la inserción académica y en la
actividades diseñadas y los suficientes to a poner sobre la mesa todos los elemen- orientación para la inserción socio-labo-
recursos para poder afrontar la acción tos que necesita para así autoconocerse. ral. El sujeto necesita una información
orientadora con garantías de éxito. Por ello, Los procedimientos y/o estrategias utili- sobre las distintas alternativas educativas
es importante conseguir un ambiente esti- zados no son excluyentes; todo lo contra- (itinerarios socio laborales) que le ofrece
mulador y un clima afectivo que favorez- rio, se complementan, pueden ser diferen- el contexto para poder afrontar su proce-
ca la reflexión y el diálogo mutuo. tes: de carácter psicométrico (programa so de toma de decisiones.
2. Conocimiento de sí mismo de testing); longitudinal (técnicas de obser- Son muchas y variadas las actividades de
Su finalidad es que el sujeto tome concien- vación y registro) y autoexploratorio información académica y profesional que
cia de sus características personales: sus (mediante instrumentos de autoaplica- se pueden y deben realizar: programas
capacidades (aptitudes y habilidades), sus ción, autocorrección y autointerpretación). informáticos, visitas, charlas, seguimien-
destrezas específicas, sus actitudes e inte- En los últimos años, este conocimiento de to de ex alumnos, encuestas, documenta-
reses, su nivel de aspiraciones, su motiva- sí mismo ha experimentado unos cambios ción escrita, medios audiovisuales, y la
ción, sus valores, su autoconcepto, su per- significativos; hemos pasado de una con- integración curricular de dicha informa-
sonalidad, madurez personal y vocacio- cepción basada en el rasgo a una concep- ción. No obstante, lo principal de esta fun-
nal, su historial académico, estilo de vida, ción del desarrollo más longitudinal, don- ción es facilitarle estrategias de búsqueda
experiencias educativas y laborales, etc. de se analizan los cambios y los logros que de información (localización, selección y
Información que le servirá para afrontar va experimentando el sujeto durante su uso de la información). Ésta representa
con garantías su proceso de toma de deci- proceso de desarrollo a través de un aná- uno de los ámbitos que ha experimenta-
siones. Ahora bien, además de conocerse lisis de tareas. Esta autoevaluación debe do una mayor progresión, debido a:
a sí mismo, de tener información objeti- realizarse con la ayuda del orientador/a, - El contenido, la información es perecede-
va se sus potencialidades y de sus limita- cuya función será la de estimular al suje- ra y hay que estar constantemente consul-
ciones, ha de intentar mejorar aquellos to en el proceso de reflexión; ayudar a orga- tando las fuentes para permanecer al día.
aspectos que lo requieran a través de unas nizar y estructurar la información recogi- - La forma de presentarla, se ha pasado de
estrategias de intervención planificadas. da; y ayudar a evaluar dicha información. una información transmitida prioritaria-
La particularidad de este conocimiento de Lo que se pretende es poner a disposición mente a través de lápiz y papel (pasiva), a
sí mismo es que ha de ser interactivo (cru- de los sujetos una serie de elementos de una información con soporte tecnológico
 Didáctica61 número 6 << ae
(multimedia, interactiva, y actualizada).
4. Desarrollo de habilidades y estrategias
Se accede a esta área una vez que el suje- Patricia López Aspectos
to, ha adquirido una información sobre sí
mismo (conocimiento de sí mismo), una
información académica y una información
Tovar (74.684.700-C) socioculturales
socio-laboral, para entrar en una fase de
reflexión, donde, además de la informa- Introducción en el área de
ción, habrá que tener en cuenta otras varia- El lenguaje es una parte muy importante a
bles como el historial académico, la situa-
ción socioeconómica familiar, la motiva-
tener en cuenta cuando hablamos de cul-
tura. De hecho, no es sólo el vehículo de
lengua extranjera
ción personal, el contexto geográfico, etcé- transmisión de una cultura en particular, Enseñar lengua y cultura
tera. Esta fase de reflexión le conduce al sino que también es el contenido de ésta. Cualquier persona que aprenda una lengua
proceso de la toma de decisiones. En este Por consiguiente, si queremos comprender extranjera hoy en día, aprenderá los aspec-
proceso, el sujeto es el elemento activo; el el modo en que otra persona vive, trabaja, tos socioculturales que ésta representa de
resto de agentes (padres, profesorados, piensa… y entender el mundo que le rodea, una manera inconsciente. Cada vez más, los
orientador, etc.) lo que han de hacer es también necesitamos conocer su lengua. nuevos materiales ofrecen al alumno una
poner a su disposición la información y Aprender diferentes lenguas no es una tarea guía y ayudará a la hora de comprender dis-
los elementos de reflexión que el sujeto fácil, pero es el único modo de adquirir un tintos modos de pensamiento, costumbres,
necesita. El sujeto está constantemente conocimiento global y completo de las per- etc. de esas personas objeto de estudio. Con
tomando decisiones. Ahora bien, hay una sonas en las que estamos interesados, des- ello, poco a poco, se está reduciendo amplia-
más transcendente que otras. Toda deci- de que su lengua es uno de los rasgos más mente el riesgo de intolerancia hacia modos
sión tiene dos componentes: relevantes a la hora de caracterizarlos. Como diferentes de vida, lo que conlleva un mayor
· El actitudinal.- El sujeto ha de estar impli- resultado, cuando enseñamos una lengua respeto hacia su lengua y hacia su cultura.
cado con cada una de sus decisiones. extranjera, debemos presentar a los alum- Por otra parte, al hablar de cómo debemos
· El competencial. No es suficiente con que- nos tanto sus rasgos fundamentales como enseñar su cultura, tenemos que señalar
rer tomar decisiones, se le debe dotar de la cultura que dicha lengua representa. cuatro formas que sugieren la mayoría de
competencias y destrezas adecuadas. los lingüistas como resultado del estudio de
5. Ejecución de la toma de decisión La lengua extranjera como medio de comu- la lengua como práctica social. Éstos son:
Cuando el sujeto se ha reafirmado en la nicación entre razas y culturas - Comprender una cultura extranjera requie-
decisión tomada, después de haber segui- El estudio de la lengua siempre ha sido de re ponerla en relación con la de uno mismo.
do un largo proceso, ésta se ha de ejecu- gran importancia desde las primeras eta- - Hay que pensar en cultura como una cons-
tar. Se ha de poner en marcha un nuevo pas en la historia de la raza humana; y de trucción social, producto de las relaciones
proceso que consistirá básicamente en: particular relevancia el estudio de diferen- que existen entre las personas.
- Una toma de conciencia de las conse- tes lenguas como medio para establecer - También es una construcción individual,
cuencias tanto explícitas como implícitas comunicación con las personas de cultu- ya que todos nos diferenciamos de los
que se derivan de la puesta en marcha de ras distintas y para fomentar una compren- demás en aspectos tales como el bagaje cul-
una toma de decisiones. sión internacional mutua como resultado tural, sexo, edad, clase social, origen…
- El compromiso personal de querer llevar de la eliminación de la barrera lingüística - La idea de estereotipo debe ser eliminada
a efecto dicha decisión. que una lengua extranjera puede suponer. de la mente. Debemos educar a nuestros
- La realización de un plan personal de vida Para muchas personas, el modo más obvio discentes hacia un mundo más tolerante y
en constante revisión, debido a las nuevas de reducir el poder de dicha barrera, es pro- comprensivo.
informaciones y experiencias que el indi- poner la enseñanza y el aprendizaje de dife- Así pues, debemos tener en cuenta todas
viduo va adquiriendo en su proceso de des- rentes lenguas extranjeras. Siguiendo a estas ideas si queremos enseñar de una for-
arrollo de la carrera. Crystal, podemos exponer algunas de las ma adecuada aspectos socioculturales pro-
- Una adecuada formación permanente y razones por las que estas lenguas deben ser pios de la lengua extranjera en cuestión.
específica que le proporcione una prepa- enseñadas y aprendidas desde las prime- Hasta aquí todo parece estar claro, pero ¿qué
ración inmediata y contribuya a hacer más ras etapas de nuestra vida: contenidos culturales son más adecuados
fácil la puesta en marcha de la decisión. · Hoy en día, no son un lujo, sino una nece- si queremos enseñarlos en un aula de Edu-
- La adquisición de estrategias y habilida- sidad. cación Primaria (niños/as de 6 a 12 años)?.
des de empleabilidad. · Son la base de la comprensión y coopera- Cómo es lógico, los niños a estas edades no
[María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M] ción, ya que gracias a ellas, aspectos tales suelen estar interesados en temas relacio-
como la tolerancia, el respeto, la actitud posi- nados con política, economía,… por lo que
tiva hacia los demás,… son promovidos. nos centraremos en asuntos de su interés,
Bibliografía · Ayudan a que entendamos mejor los cam- tales como horarios, comidas, deportes,
BENAVENT, J.A. (2000): La orientación psicope- bios que se producen en el mundo que nos familia, trabajos, festividades propias de
dagógica en España. Valencia, Promolibro. rodea. dichos países, etcétera. Aquí, los discentes
RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (2003): Cómo · Actúan como instrumento para apreciar y pueden disfrutar aprendiendo gracias a las
orientar hacia la construcción del proyecto pro- comprender su propia lengua materna. múltiples comparaciones que realizan con
fesional. Bilbao, Desclée de Brouwer. Una vez mencionadas todas estas razones, sus diferentes rutinas diarias.
SANZ ORO, R. (2001): Orientación psicopedagó- es hora de preguntarnos cómo podemos Podemos enseñarles a través de juegos, can-
gica y calidad educativa. Madrid, Pirámide. enseñar la cultura de una forma simple y, a ciones y actividades de variadas con distin-
la vez, divertida. tos contenidos culturales, por ejemplo salu-
62 Didáctica
ae >> número 6

dos, presentaciones, despedidas, descrip- cuenta una serie de variaciones entre las - Los materiales didácticos actuales se pre-
ciones, expresiones para referirse a hábitos cuales señalaremos las siguientes: sentan con la variedad británica.
y costumbres típicas de allí… - Variaciones dependiendo del origen social - La formación de los maestros y profeso-
Además, debemos resaltar también la o regional de cada hablante. res de lengua extranjera coincide con dicha
importancia que tienen los aspectos pro- - Variaciones de acuerdo con el contexto en variedad, lo que hace que se sientan segu-
piamente geográficos e históricos para el el que se encuentran las personas en cada ros cuando imparten esta materia.
aprendizaje de una cultura extranjera. Por momento. Por otra parte, otras variedades pueden apa-
lo tanto, el uso de mapas, diálogos en los El primer tipo de variaciones son conocidas recer también en nuestras clases, al menos
que aparezcan personas de procedencias como ‘dialectos’. Un dialecto es como tú para que las identifiquen y reconozcan, ade-
distintas, el visionado de películas… es bas- hablas habitualmente, dependiendo en prin- más de las diferencias culturales que éstas
tante útil para nuestro fin. Así, podemos cipio de quién seas, es decir, de dónde vie- implican. Si enseñamos una lengua extran-
enumerar una serie de ideas que nos ayu- nes tanto geográficamente (dialecto regio- jera de este modo, conseguiremos que los
den a facilitar aún más la difícil tarea de des- nal) como socialmente (dialecto social). Un pupilos tengan una mayor visión de la rea-
arrollar en nuestros pupilos una concien- ejemplo de dialecto sería el andaluz. lidad que les rodea y estaremos contribu-
cia cultural libre de estereotipos. Podemos El segundo tipo, por su parte, se refiere a los yendo a fomentar en ellos actitudes tan rele-
ofrecerles regularmente oportunidades para: ‘registros’ o modos diferentes de expresión vantes como tolerancia, respeto, interés en
- Contactar con hablantes nativos tanto en que cada persona utiliza en un momento conocer otras formas de vida y pensamien-
su ciudad como en el extranjero (a través dado. Todos sabemos que no podemos to, otras culturas, reconocimiento de sus
de cartas, correos electrónicos, etcétera). hablar igual en un debate político y en nues- propias costumbres…
- Trabajar con materiales auténticos pro- tra casa con familiares y amigos cercanos.
pios de los países objeto de estudio (tickets, De estos datos podemos deducir que si un Conclusión
folletos, guías, periódicos, revistas…). individuo podría ir por la vida hablando sólo Como hemos visto a lo largo del presente
- Considerar y discutir las similitudes y dife- un dialecto, sería imposible utilizar sólo un artículo, cuando queremos comunicarnos
rencias entre la cultura de nuestros alum- registro, ya que éstos deben cambiarse con- internacionalmente, lo hacemos también
nos y la perteneciente a la lengua extranje- tinuamente una relación a la situación en la interculturalmente, porque una lengua es
ra estudiada. que estén en ese preciso instante. Por tan- el medio de transmisión de sus aspectos
- Identificar las experiencias personales con to, los dialectos son decir lo mismo de dis- culturales. Hoy en día, hay una tendencia,
las de aquella gente. tinta manera (ejemplo, en inglés británico cada vez más clara, de que para que una
- Aprender todas las convenciones socia- escribimos ‘colour’ y en inglés americano persona sea competente en una lengua
les de dicha cultura desde los primeros años ‘color’) mientras que los registros expresan extranjera, debe conocer además los ras-
de estudio. ideas diferentes aunque se digan u escriban gos culturales que la caracterizan. Por con-
- Hasta ahora, hemos visto la importancia de igual forma (ejemplo: la palabra ‘banco’ siguiente, desde los primeros años de ense-
de enseñar aspectos culturales además de puede significar tres ideas distintas). ñanza de dicha lengua, debemos fomen-
su aplicación didáctica en el aula de len- De la misma manera podemos señalar que tar el conocimiento de su gente, costum-
gua extranjera. Pero no debemos olvidar el también hay variaciones si tenemos en bres, modos de vivir y pensar, etcétera. Para
hecho de que en este caso, la lengua ingle- cuenta el medio (oral u escrito); normal- ello, tendremos que trabajar de una forma
sa es una lengua muy diversa. Por tanto, si mente el primero es más informal y el coordinada con el docente encargado del
queremos que nuestros pupilos sean más segundo más formal. área de conocimiento del medio social,
tolerantes y respetuosos con los individuos Todas estas variedades de la lengua, nos natural y cultural. Esto ayudará a conse-
anglosajones, debemos tener en cuenta este hacen comprender su complejidad. Para guir un enfoque globalizador en nuestra
aspecto. muchas personas, la única variedad que enseñanza, además de potenciar un apren-
importa es el Inglés estándar. Éste es difícil dizaje motivador y significativo en nues-
¿Que variedad enseñar? de definir. Sin embargo, si con nuestra habla tros alumnos.
La palabra variedad puede ser definida como intentamos compartir la mayoría de las [Patricia López Tovar · 74.684.700-C]
las diferencias observables que se pueden características que gran parte de los anglo-
percibir dentro de un código y son compar- parlantes tienen en común, podremos ser
tidas por todos y cada uno de los miembros considerados hablantes estándar. Por tan- Bibliografía
de la comunidad en particular. Si intenta- to, esta variedad implica una serie de reglas BROOKS,G.L.:Varieties of English.The Macmi-
mos encontrar razones para comprender la gramaticales que siempre son seguidas cuan- llan Press LTD, 1979.
existencia de las distintas variedades de una do utilizamos el lenguaje escrito y general- CRYSTAL, D.: The Cambridge Encyclopedia of
lengua, podemos mencionar las siguientes: mente, cuando usamos el oral también, Language. CUP Cambridge, 1987.
- Partiendo de la idea de que el lenguaje es excepto situaciones informales que se pre- HARMER, J.: The Practice of English Language
una parte del comportamiento social sentan en la vida diaria de cada persona. Teaching. Longman, 1983.
humano, es lógico pensar que existen dis- Llegados a este punto se nos presenta una SPOLSKY, B.: Conditions for Second Language
tintas variedades, ya que cada comunidad nueva duda: ¿Qué variedad debemos ense- Learning. CUP, 1989
presenta diferencias en el mismo. ñar a nuestros alumnos, inglés británico o STERN, H. H.: Fundamental Concepts of Lan-
- Además, hay una gran variedad de hablan- americano? guage Teaching. OUP, 1990.
tes de dicha lengua, por lo que cada una Varias razones apuntan a que es más ade- STEVENS,P.: British and American English.Cas-
varía en cuanto a la extensión de su voca- cuado el primero pues: sell, 1978.
bulario y la habilidad de usarlo. - Es más estable. KRAMSCH, C.: Context and Culture in Langua-
Se puede entonces afirmar que cuando uti- - Comparte con nosotros el mismo contex- ge Teaching. OUP. Oxford, 1993.
lizamos una lengua debemos tener en to europeo.
 Didáctica63 número 6 << ae

La diversidad como principio

Mª Teresa Montero educativo en centros de
Vivo (47.001.343-S)
Educación Primaria
La atención a la diversidad surge como prin- cionar los recursos tanto personales (ordi- respeto y libertades fundamentales, ejer-
cipio educativo unido al de comprensivi- narios y específicos) como didácticos para cicio de la tolerancia y la libertad y la for-
dad. Ambos fueron introducidos en el sis- la atención adecuada a las diferencias. mación en el respeto a la pluralidad.
tema educativo español con la LOGSE y, Garantizar la atención a la diversidad
desde entonces, se erigen en sus rectores. Principios y medidas durante la enseñanza básica adoptándose:
El principio de comprensividad tiene como El gran reto de la escuela es ser capaz de - Medidas organizativas y curriculares.
finalidad la compensación de las desigual- ofrecer a cada alumno/a la ayuda peda- - Importancia asignada a la Educación Pri-
dades sociales a través de una oferta de cul- gógica que necesita, ajustando la inter- maria, en la que se pretende atender indi-
tura común hasta los 16 años y el princi- vención educativa a la individualidad, es vidualmente a los alumnos, prevenir difi-
pio de atención a la diversidad supone el decir, una enseñanza que respete el ritmo cultades y poner en práctica mecanismos
reconocimiento de los factores de diversi- de cada individuo y posibilite una aten- de refuerzo.
dad y la puesta en práctica de una serie de ción diferencial a sus necesidades, desde - Los programas de diversificación curri-
medidas de nivel de centro, aula y alum- el déficit a la sobredotación. cular y los de cualificación profesional ini-
no/a para dar así respuesta a las diferen- Podemos llevarlas a la práctica a través de cial como medidas en Secundaria.
cias que se derivan de dichos factores. una serie de principios y estrategias fun- La respuesta a la diversidad es recogida más
La asunción de estos dos principios dibu- damentales. de ahí que se haga referencia específicamente en el Título II, dedicado a
ja un modelo curricular con unas carac- a una diferenciación entre los estableci- la equidad, principio que significa exten-
terísticas específicas. Se establece un currí- dos por la LOGSE, que se centra en la nor- sión de la oferta y oportunidades educati-
culum que, como consecuencia de la com- malización y la integración y la LOE, que vas a todos, garantía de igualdad de opor-
prensividad, será único y como pretende defiende la equidad y la inclusión. tunidades que se materializará en acciones
atender a la diversidad tiene que ser obli- Normativamente, el principio de atención y situaciones de compensación para dis-
gatoriamente abierto y flexible. Así se arti- a la diversidad es introducido por la LOG- tintos tipos de desigualdades: cultural, eco-
culan los niveles de concreción curricu- SE y en los Reales Decretos de Enseñan- nómica, social y personal, con especial prio-
lar, que posibilitan desde al ámbito del za. En Andalucía se refleja en la Orden 25 ridad para las que deriven de discapacidad.
centro, pasando por el aula y hasta llegar de julio de 2008, por la que se regula la Este principio, unido al de calidad, flexi-
al alumno como ente individual la contex- atención a la diversidad del alumnado que bilidad y participación ha venido siendo
tualización y adaptación a las necesida- cursa la educación básica en los centros la principal seña de identidad de esta Ley
des que se vayan planteando. docentes públicos de Andalucía. En el año desde su proyecto.
Los cinco grandes ejes en los que se sus- 1999, también queda recogido en la Ley La respuesta educativa todos los alum-
tenta la atención a la diversidad son: de solidaridad y en toda la normativa de nos/as se concibe a partir del concepto de
1. El sistema educativo ha de reconocer la inferior rango que la desarrolla. inclusión, entendiendo que solamente de
existencia innegable de la diversidad (en Así pues, desde este momento, se consi- ese modo se garantiza el desarrollo de
los centros, en los grupos-aula, en el pro- dera jurídicamente en el sistema educati- todos, se favorece la equidad y se contri-
pio alumnado). vo español la diversidad no como un ele- buye a una mayor cohesión social.
2. Las razones que justifican la atención a mento negativo sino como realidad a la [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
la diversidad son de tipo ideológico (prin- que se debe dar una respuesta igualmen-
cipios democráticos), de tipo social (alcan- te diversa.
zar la integración de todos los miembros Actualmente, la LOE, ya citada, reconoce Bibliografía
de la colectividad), de tipo económico la heterogeneidad del alumnado debido a BOLÍVAR, A. (2000): Los centros educativos
(procurando la mayor eficacia y rentabi- factores de índole personal y social, y seña- como organizaciones que aprenden. Prome-
lidad de los recursos del sistema educati- la la exigencia de una respuesta educati- sas y realidades. Madrid, La Muralla.
vo) y de tipo ético (ofrecer a cada uno la va diferenciada y heterogénea. Se hace eco MARCHESI, A. (2005). Qué será de nosotros,
atención que requiere para satisfacer sus del concepto de diversidad, en un senti- los malos alumnos. Madrid, Alianza.
necesidades educativas especiales). do extenso, englobando a todo el alumna- SANTOS GUERRA, M.A. (2000): La Escuela que
3. La escuela para ser capaz de atender a do. La atención a la diversidad exige un aprende. Madrid, Morata.
la diversidad ha de estar abierta a todos y planteamiento de escuela dirigida a la cali- STENHOUSE (1981): Investigación y desarro-
ha de tener respuestas para todos sus dad, no discriminatoria, inclusiva y abier- llo del currículum. Morata.
alumnos y alumnas. ta a la diversidad que asuma la heteroge- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Edu-
4. El sistema educativo debe disponer de neidad como elemento enriquecedor. cación (LOE).
instrumentos y medidas para atender a la Los principios en los que se basa la Ley ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regu-
diversidad del alumnado: un currículum son acordes con esta perspectiva: calidad, la la atención a la diversidad del alumnado que
abierto, flexible y adaptable y medidas equidad y flexibilidad. También los fines cursa la educación básica en los centros docen-
específicas para la atención a la diversidad. que pretende, están en consonancia: ple- tes públicos de Andalucía.
5. El sistema educativo tiene que propor- no desarrollo del sujeto, educación en el
64 Didáctica
ae >> número 6

E-twinning como María del Carmen

Muñoz Martín
recurso educativo
eTwinning es una iniciativa que apoya pro- 4. Objetivos
(50.603.810-S)

Hermanamiento entre directivos: Proyecto

yectos a través de la red entre dos o más cen- · Generalizar hermanamientos escolares a sobre temas organizativos escolares. Inter-
tros escolares de al menos dos países euro- través de internet. cambio mutuo y diálogo sobre toma de deci-
peos. Los centros crean un proyecto y lo lle- · Utilizar las TIC para fomentar la compren- siones. Organización de un proyecto de her-
van a cabo utilizando las tecnologías de la sión intercultural. La acción etwinning brin- manamiento escolar integral.
información y las comunicaciones (TIC). da a profesores y jóvenes europeos una opor- Hermanamiento entre profesores:
Como los centros colaboran y se comuni- tunidad de conocerse mutuamente y cono- Opción curricular
can a través de internet, no hay subvencio- cer su cultura escolar al tiempo que practi- Dos o más profesores de la misma especia-
nes, ni requisitos burocráticos, y los encuen- can sus destrezas en el ámbito de las TIC. lidad de dos países introducen una dimen-
tros cara a cara no son imprescindibles. 5. ¿Cómo se hace? sión europea en su práctica pedagógica.
1. Introducción El hermanamiento electrónico es, por defi- Opción transversal
Hace dos años nació el proyecto eTwinning nición, una asociación con objetivos educa- Dos o más profesores de distintas especia-
(hermanamiento escolar electrónico) que tivos entre dos o más centros escolares de lidades abordan un mismo tema de forma
promueve el intercambio de conocimien- dos o más países europeos, que puede dar- complementaria.
tos y experiencias pedagógicas por internet. se a varios niveles: entre profesores, equipos Basado en actividades
Esta herramienta, que se enmarca dentro docentes, bibliotecarios, o directores... Pue- Dos o más profesores planifican un evento
del programa eLearning de la Comisión de, por supuesto, afectar a todo el centro común en colaboración, como un concier-
Europea para la integración de las tecnolo- como iniciativa de múltiples niveles. Esta to, partido, exhibición o una obra de teatro.
gías de la información y la comunicación en asociación nace y se lleva a cabo gracias al Formación de colega a colega
los sistemas de educación y formación en uso de herramientas de información y comu- Dos o más profesores intercambian expe-
Europa, cuenta hoy con más de 24.500 cen- nicación que se encuentran perfectamente riencias sobre metodología, pedagogía, uso
tros escolares registrados en Europa de los integradas en el entorno pedagógico de los de las TIC o didáctica. Esta opción puede
que 2.833 son españoles. Alumnos desde participantes. Por consiguiente, pueden con- integrarse con todas las demás. Hermana-
preescolar hasta bachillerato y profesores templarse diferentes tipos o modelos de aso- miento entre equipos de profesores:
de distintos países europeos tienen la opor- ciaciones. La siguiente lista pretende pro- Opción curricular
tunidad de aprender unos de otros llevan- porcionar una panorámica de los enfoques Dos o más grupos de profesores de la mis-
do a cabo de forma conjunta algún tipo de y posibilidades de hermanamiento. Ayuda- ma especialidad trabajan juntos sobre un
actividad de valor pedagógico a través de las rá a entender el valor, rico en facetas, de tales tema común y comparan diferentes enfo-
TIC. Intercambian conocimientos, compar- actividades desde un punto de vista peda- ques relacionados con las diferencias cultu-
ten información así como material didácti- gógico. Esta lista generará seguramente rales y curriculares.
co y crean relaciones personales que les muchas más ideas y enfoques. Opción transversal
abren las puertas a culturas y experiencias Hermanamiento escolar completo - Rela- Dos o más grupos de profesores de distinta
más allá de las fronteras nacionales. cionado con intercambios a largo plazo:Dos especialidad trabajan sobre un tema común.
2. ¿Qué es eTwinning? o más escuelas han organizado excursiones Opción multidisciplinar
La acción eTwinning se creó para dar a los e intercambiado profesores o alumnos Dos o más cursos (alumnos) pasan a ser el
centros escolares la oportunidad de apren- durante años. Ésta es una oportunidad para foco del proyecto implicando con ellos a
der unos de otros, de compartir puntos de llegar más lejos en lo que se refiere a las TIC todos los profesores a cargo de su curricu-
vista y de hacer amigos. Se promueve así la y a las experiencias pedagógicas. lum. El trabajo en este caso es presentar a
conciencia del modelo europeo de sociedad Relacionado con otras acciones del progra- los dos o más grupos de alumnos como una
multilingüe y multicultural. Bajo esta pre- ma Sócrates: Dos o más escuelas colaboran vía el trabajo en colaboración de todos sus
misa, eTwinning puede definirse como una a través de un proyecto de otra acción -como profesores en pares curriculares y en equi-
asociación a largo plazo en la que al menos Arion, Comenius o Minerva- que está aún pos transversales.
dos centros escolares de al menos dos paí- en marcha o ya ha finalizado. eTwinning per- Hermanamiento entre bibliotecarios:
ses europeos distintos utilizan las TIC para mite desde esta perspectiva estrechar los Comunicación para la información. Dos o
llevar a cabo de forma conjunta algún tipo lazos existentes con un socio en particular. más bibliotecarios intercambian recursos y
de actividad de valor pedagógico. Nueva asociación: Debido a la influencia de metodologías para ofrecer mejores servicios
3. ¿Por qué se llama eTwinning? un director o un grupo de profesores o por- de información escolar.
Aunque se podría traducir como “hermana- que se dé un cambio en las tendencias nacio- Hermanamiento entre asesores: Movilidad
miento escolar electrónico”, se ha conserva- nales o regionales, un centro desea lograr europea. Dos o más asesores elaboran, por
do el término eTwinning (pronunciado ‘itui- una asociación escolar global para desarro- ejemplo, una guía para estudiantes que estu-
nin’) para contar con un nombre común en llar la dimensión europea de su plantilla. dien o busquen trabajo en sus países.
todos los países participantes, en los que se Todos estos ejemplos pueden integrarse en Hermanamiento entre equipos de asesora-
hablan las veinte lenguas oficiales de la UE. cualquier asociación escolar completa. miento y orientación: Los lazos entre comu-
 Didáctica65 número 6 << ae

nidades/padres y centros escolares. Dos o un modo relevante a la evolución de la edu- que lo solicitan, tras estudiar el proyecto y
más orientadores exploran temas como la cación, cuyo papel fundamental es prepa- la tarjeta de progreso que éstos han llevado
violencia en la escuela, las relaciones con los rar a la juventud para el mundo con que a cabo. Cuando ambos Servicios Naciona-
padres, la accesibilidad y conciben modos pronto tendrá que enfrentarse. les de Apoyo implicados en un hermana-
de mejorar la vida escolar en sus países. - Innovación. Crear asociaciones pedagógi- miento le conceden el Sello de Calidad a un
6. Como profesor, ¿por qué debería partici- cas también implica un cambio pedagógi- centro, éste automáticamente consigue el
par y registrar mi centro? co en el que se promueve la comunicación Sello de Calidad Europeo eTwinning. Los
El hermanamiento escolar puede abrir ven- de un modo real y supone que los estudian- mejores proyectos se muestran en la galería
tanas a Europa para todo el personal esco- tes interactúen entre si, comprendiendo, del portal central y en los diferentes porta-
lar interesado en los contactos internacio- compartiendo y manipulando datos y pro- les nacionales y pueden optar a los premios
nales. En lo que se refiere a los profesores, a duciendo materiales. Es, por tanto, un paso eTwinning nacionales y europeos. Para poder
continuación citamos los diez beneficios para hacer a los alumnos responsables de llevar a cabo todo esto, se ofrecen herramien-
que más nos motivaron, tanto a nosotros su propio aprendizaje. Ello implica un cam- tas, manuales, materiales didácticos y cur-
como a nuestros compañeros en nuestra lar- bio metodológico en el que las estrategias sos de formación.
ga experiencia como profesores, a partici- de programación, seguimiento y socio-afec- 9. ¿Quién puede participar en eTwinning?
par en proyectos similares: tivas pasan a ser las más importantes. El pro- En cada proyecto se hermanan dos o más
· Motivar a nuestros estudiantes haciendo fesor reproduce así en su clase el modo en centros de los Estados miembros de la Unión
algo innovador, nuevo y capaz de provocar que se toman las decisiones en el mundo (además de Islandia y Noruega), con el úni-
su entusiasmo. actual y enseña a sus alumnos destrezas que co requisito de que los centros pertenezcan
· Enseñar y aprender de diferentes entornos les van a ser muy útiles en el futuro. a países diferentes. A partir de ahí el herma-
sobre distintas culturas y desarrollar así la - Una red europea fiable. Es responsabilidad namiento se puede desarrollar a varios nive-
conciencia cultural. de los centros enseñar a los estudiantes las les: entre dos profesores de cualquier asig-
· Ganar interés por la civilización europea. destrezas que necesitarán en la vida, pero natura de forma individual, entre dos equi-
· Usar las TIC para acortar distancias y per- no podemos hacerlo solos. Por esta razón la pos de profesores o departamentos o entre
mitir a estudiantes y profesores llegar al pun- acción eTwinning creará una estructura fia- directores de centro.
to más lejano del horizonte europeo, explo- ble que determinará y colmará las necesi- Para entrar a formar parte de la red de cen-
rando lugares que antes eran inaccesibles. dades en materia de mejora pedagógica, tros eTwinning sólo es necesario acceder al
· Aprender sobre los diferentes sistemas infraestructura técnica, servicios de apoyo portal web de esta iniciativa. El primer paso
educativos en los países europeos. y la formación interna. Esta estructura, que es registrar la escuela y establecer las prefe-
· Conocer a otros profesores europeos e incluye un dinámico equipo de asesoría, rencias de hermanamiento según diferen-
intercambiar ideas pedagógicas con ellos, dependerá del Servicios Central de Apoyo tes campos para encontrar la ‘pareja perfec-
enriqueciendo así las experiencias propias. (SCA) a escala europea y de los Servicios ta’: grupo de edad de los alumnos, tipo de
· Dar a conocer las experiencias educativas Nacionales de Apoyo (SNA) de cada país. centro, temas de interés, idioma de trabajo
de nuestro centro escolar a padres, entorno - Beneficios interculturales Los estudiantes y descripción de la idea de proyecto.
local, autoridades escolares, etcétera. adquirirán nuevas destrezas, nuevos cono- Una vez hermanados los centros, entre
· Mejorar el conocimiento de una asigna- cimientos y nuevas experiencias intercultu- ambos eligen el tema que se va a estudiar, el
tura o campo concreto cooperando a gran rales, mientras los centros se benefician de idioma y el tiempo que invertirán en su des-
escala en nuestro centro con un enfoque una estructura cuyo principal objetivo es el arrollo. No hay límite de temática, aunque
multidisciplinar. de impulsar la cooperación europea en la predominan los proyectos relacionados con
· Mejorar nuestro conocimiento de idiomas comunidad educativa. Se proporciona así la los idiomas extranjeros, historia y tradicio-
extranjeros. oportunidad de actualizar la capacitación nes y educación cívica.
· Mejorar nuestros propios métodos de profesional a través de un apoyo eficaz. Los proyectos deben cumplir dos condicio-
enseñanza comparando y aplicando distin- 8. ¿Qué se puede hacer en eTwinning? nes: que se adapten a los currículos nacio-
tos enfoques. La mejor característica de eTwinning es su nales de los países y presenten un buen equi-
7. ¿Qué puede ofrecer eTwinning a mi centro flexibilidad. No hay limitaciones en cuanto librio entre las tecnologías de la información
escolar? a objetivos, duración o alcance de los pro- y las actividades en el aula. Pueden adoptar
- Integrar las TIC y Europa en la enseñanza. yectos, siempre que tengan valor pedagógi- varias formas, desde un proyecto corto de
Cuando empiezas un proyecto e-Twinning co para el centro y sus alumnos, que se usen una semana de duración centrado en una
entran en juego dos elementos que están las TIC y que formen parte del proyecto al parte concreta del programa escolar a un
ausentes en las clases tradicionales: uno es menos dos centros de dos países europeos, proyecto de todo un curso escolar sobre his-
el uso de las TIC y el otro, una dimensión entre los que participan en la acción. Los toria europea, matemáticas o arte, integra-
europea en el aula. Los alumnos y profeso- proyectos pueden adoptar muchas formas, do en el currículo y que puede formar par-
res con los que te hermanas no pertenecen y los profesores y los alumnos pueden par- te de los exámenes finales.
a tu centro escolar, comunidad y país y nece- ticipar en más de un proyecto. Todo esto es 10. ¿Cómo inscribirse?
sitas la tecnología para que puedan llegar posible de forma gratuita y sin necesidad de Desde un punto de vista práctico, el funcio-
hasta ti. También necesitas un diálogo inter- trámite burocrático alguno. namiento del programa es sencillo con el fin
cultural y abrir la mente para escucharlos. Una vez un hermanamiento ha sido apro- de permitir la inscripción del mayor núme-
Vivimos en un momento en que no existen bado por los Servicios Nacionales de Apo- ro posible de centros. Estos últimos debe-
fronteras para comunicarse y que la necesi- yo, éste obtiene el Sello eTwinning. Los pro- rán proceder en dos fases:
dad de comunicación y comprensión es yectos más ambiciosos pueden optar por el - Buscar uno o varios colaboradores en el
mayor que nunca. Cuando inicias un pro- Sello de Calidad eTwinning, que otorgan los sitio de hermanamiento etwinning.net o
yecto e-Twinning ya estás contribuyendo de Servicios Nacionales de Apoyo a los centros etwinning.fr y precisar los elementos de su
66 Didáctica
ae >> número 6

búsqueda (edad de la clase, tema, perfil de

la escuela, etcétera). Se pondrán a disposi-
ción de los colaboradores herramientas
Ana Llamas
como chats y espacios de trabajo. Narváez (48.964.171-T)
- Inscribir su colaboración. En este momen-
to, la inscripción tiene lugar por centros y
no de forma individual del alumnado, lo que
permite garantizar la implicación del equi-
po pedagógico y unas condiciones favora-
bles a la disposición de las TIC.
11. Soporte y ayuda
Los centros asociados a eTwinning no están
solos en el camino, ya que cuentan con un
Servicio Nacional de Apoyo (SNA) que en
España lo realiza el Centro Nacional de Infor-
mación y Comunicación Educativa (CNI-

Educar
CE) del Ministerio de Educación y con un
Servicio Central de Apoyo (SCA) que aseso-
ra y coordina junto con la Comisión Euro-
pea asegurando la coherencia del proyecto.

jugando
Por otra parte, eTwinning, a través de su por-
tal traducido a los 20 idiomas oficiales, apor-
ta cobertura técnica con herramientas y soft-
ware útiles para los centros asociados.
· Twinfinder, o mapa interactivo para loca-
lizar socios y proyectos. ¿Educar jugando? Para llegar a entender esta Evidentemente la forma física del alumno/a
· Twinspace, espacio de trabajo compartido forma de educar y aprender es necesario, influyen a la hora de realizar un juego, por
en la red. ante todo, saber de que se esta hablando. lo que un niño con mejor forma física se des-
· Sistema de mensajería interna y chat para El juego no es sólo divertirse, sino que impli- arrollará más y más rápido que uno con baja
comunicarse entre centros. ca muchos más aspectos positivos para el forma. De la misma manera el estado de áni-
· Kits prefabricados de proyectos que inclu- niño o la niña que se le va inculcando sin mo del niño/a también influye en la evolu-
ye información del tema, grupo de destino, nosotros mismos darnos cuenta. Para ción de un juego. Un juego puede ser el más
objetivos y valor pedagógico que aporta. muchos padres y madres el juego puede a motivante y divertido, que si se esta de bajo
· Galería de los mejores proyectos. llegar a ser una pérdida de tiempo sin lle- ánimo el juego se convierte en el más “abu-
12. Conclusión gar a comprender lo importante que pue- rrido del mundo”.
eTwinning supone ser un buen recurso edu- de llegar a ser para el desarrollo de sus hijos. Es un área de conocimiento cuya función
cativo puesto que permite integrar la ciuda- Hizinga, en 1984, definió el juego de la si- es incorporar a la cultura del niño los cono-
danía europea y la riqueza lingüística y cul- guiente forma: “Es una actividad voluntaria cimientos, destrezas, habilidades y capaci-
tural de nuestro continente en una expe- que se desarrolla dentro de unos límites tem- dades relacionadas con el cuerpo y el movi-
riencia de aprendizaje eficaz y agradable porales y espaciales determinados, según miento, por lo que el niño sin darse cuenta
para los jóvenes. El proyecto tiene previsto reglas absolutamente obligatorias, aunque aprende jugando, a través de los diferentes
hermanamientos educativos en los que un libremente aceptadas, acción que tiene su juegos. Y no sólo aprende este tipo de aspec-
gran número de profesores, directores y per- fin en sí misma y va acompañada de una tos, sino también aprende a relacionarse
sonal de apoyo de los centros colaboren en tensión y alegría y de la conciencia de ser de con los demás niños, aspecto importante
múltiples niveles y disciplinas durante un otro modo que en la vida corriente”. para el desarrollo de un niño, aprende a
extenso periodo de tiempo. Esto, además de ¿Qué mejor forma hay de desarrollarse, compartir, aceptar unas reglas de juego,
ser altamente motivante para el alumnado, aprender y crecer que no sea jugando? Los aceptar las diferentes decisiones y opinio-
resulta una agradable experiencia de con- juegos aportan infinidad de valores positi- nes y hasta llegan a aprender los diferentes
vivencia entre el profesorado del centro y el vos a la vida cotidiana del niño y de la niña hábitos y costumbres culturales por medio
alumnado ya que ambos trabajan en un mis- y ayuda a desarrollarse de forma integral. de los juegos populares y tradicionales pro-
mo proyecto diferente, moderno pero no Hay muchas definiciones de juegos, pero pios de las diferentes zonas del mundo.
por ello carente de sentido pedagógico. todas coinciden en lo mismo, que son moti- A través del juego alcanzamos, de forma más
[Mª del Carmen Muñoz Martín · 50.603.810-S] vantes para el niño, es recreación, diversión motivante, los objetivos propuestos para un
y alegría, y es el fenómeno cultural que mejor buen desarrollo y educación del niño/a.

Bibliografía ha sido aceptado por la sociedad utilizán-

dolo en ocio y tiempo libre. Hasta el punto
Según el Real Decreto 1513/2006 por el que
se rigen las enseñanzas mínimas en Educa-
· www.edu.juntaex.es que el juego es la única actividad de niños/as ción Primaria, este tipo de práctica depor-
· www.consumer.es que llega a realizar el adulto, ya que en el tiva aporta transferencia positiva en el “que-
· www.educanet.education.fr juego el hombre deja de ser hombre y se hacer” cotidiano, aporta valores como: res-
· www.oapee.es convierte en niño, la única actividad donde peto, aceptación de normas y códigos, coo-
· www.ecourban.org se es como realmente cada uno es, sin pre- peración, aceptación de los demás, etc.
ocupaciones y evadiéndose lo demás. [Ana Llamas Narváez · 48.964.171-T]
 Didáctica67 número 6 << ae

Ana San Martín

La moda y la belleza
Rodríguez (79.020.179-E)
a lo largo de la historia
Edad Media En el tocador
Las invasiones de los Pueblos · En el Renacimiento la depila-
Bárbaros impusieron en la Euro- ción era una práctica habitual,
pa Medieval un modelo de belle- así como el uso de tintes. Las
za nórdico basado en la ninfa y damas preferían el colorete y
en el caballero, en el que la fe y los trajes suntuosos. Las muje-
la moralidad cristiana situaron res se depilaban el rostro. A
el cuidado del cuerpo cerca del veces también los hombres se
pecado y de la lujuria, contra- depilaban el cuerpo, porque sin
rios, pues, a la voluntad divina. vello estaba considerado más
El invento: El busgo adherente elegante, refinado y limpio.
Hacia 1130 apareció por prime- · Colorete y carmín: la mayoría
ra vez el busto adherente en el de los productos que se utiliza-
vestido femenino. Los caballe- ban servían para dar un aspec-
ros medievales, ocupados en intermina- Europa. En los hombres un rostro rojizo to delicado a la piel o para convertir en
bles contiendas, encarnaron el modelo de era considerado signo de virilidad y salud. rubios los cabellos. El colorete y los pol-
belleza masculina, cuyo decálogo era el vos de tocador eran los productos más uti-
cuerpo alto y alargado, manos grandes y El Renacimiento lizados junto al carmín, para dar blancu-
vigorosas, piernas largas y rectas, pecho El Renacimiento retomó los cánones de ra al rostro y rojez a las mejillas.
ancho, figura esbelta, brazos musculosos, belleza del mundo clásico y contempló el · La creencia: tonos distintos de piel. El
cuello recto, mentón fuerte… cuerpo humano como suma de todas sus blanco estaba considerado el color del
La imagen: La dama del Armiño de Leonardo partes, todas bien proporcionadas. En este cuerpo celeste femenino, la Luna, mien-
da Vinci contexto, Italia se convirtió en el principal tras que los tonos más oscuros eran carac-
El modelo cortés configuró un modelo de referente estético de Europa y sus propues- terísticos del astro masculino, el Sol.
belleza y elegancia que imperó en la Edad tas se pusieron de moda en todas las cor- · Las mujeres llevaban traje sin cola, o con
Media. La literatura presenta un código tes. El ‘David’ de Miguel Ángel expresa las ella de una pieza, con ancho de vuelo. Fal-
específico con unas características concre- dimensiones de un cuerpo perfecto, fru- da con verdugados con dos o tres faldetas
tas del cuerpo femenino: blancura de piel, to de un profundo estudio geométrico y sobrepuestas, corpiño ajustado. Guardain-
cabellera rubia y larga, rostro alargado, ojos anatómico. Incluso hoy, es un referente fante o corpiño, hombros rellenos y man-
vivos y risueños, nariz pequeña, aguda y publicitario del cuerpo masculino. ga de saco. Pendientes, collares y alhajas
regular, labios pequeños y rosados, torso El decálogo de belleza masculina era esta- en oro y pedrería. Peinado hacía arriba,
delgado, caderas estrechas, senos peque- tura superior a la media, cabellos relucien- rematado en un moño o trenza, con ralla
ños y firmes y manos blancas y delgadas. tes, frente ancha, cejas pobladas y bien en el centro.
En el tocador marcadas, mandíbula fuerte, mentón pro- La imagen: el nacimiento de Venus de Botti-
· Una receta sorprendente: el maquillaje nunciado, tronco musculoso, pectorales celli (1486)
revelaba soberbia, pero aun así en el siglo anchos, piernas y brazos robustos, y ros- En esta obra podemos apreciar los rasgos
XII aparece un libro de recetas de una tal tro imberbe. La belleza masculina no esta- que eran apreciados en una mujer: piel
Trótula, que propone remedios casi mági- ba supeditada a tantos requisitos como la blanca, cabellos rubios, labios y mejillas
cos al respecto. Pero la receta más sorpren- femenina y los cánones convergían hacía rojos, cejas oscuras, ojos claros, la frente
dente (o espeluznante) para conseguir una un ideal de gracia y gentileza. El hombre despejada y resplandeciente, (para obte-
piel esplendida es hacerse friegas con ilustre de la época del Renacimiento dese- nerla la dama aplicaba sobre el pelo que
estiércol de vaca sumergido en vino. aba ser diferente y único, y es que la indi- desea eliminar diferentes productos, entre
· ¿Se lavaban en la Edad Media? Los per- vidualidad es la que otorgaba dignidad. ellos cal viva) cuello largo y delgado, manos
fumes de fuerte olor constituyeron la más En el David vemos la reconstrucción del y dedos largos y delgados, pies pequeños,
mínima higiene personal. cuerpo masculino ideal. La exaltación de cadera marcada y seno firme y torneado.
· La importancia de llevar cabellos largos su potencia física refleja los valores huma- [Ana San Martín Rodríguez · 79.020.179-E]
en los hombres significaba fuerza, virili- nísticos de la grandeza del hombre.
dad y libertad. También las mujeres lleva- El invento: Los libros de belleza
ban el pelo largo, pero en ellas significaba Gracias a la invención de la imprenta cir- Bibliografía
gracia y feminidad. Recogían con horqui- cularon con mayor facilidad recetarios y COSGRAVE, B. (1999): Historia de la moda. Des-
llas o bien los arreglaban con tocados. libros de trucos para mantenerse bellos, de Egipto hasta nuestros días, Gustavo Gili.
· La piel en las mujeres debía ser blanca en forma o, simplemente, mejorar el FIGUERAS, JOSEFINA (2003): Moda española:
casi de marfil, pues representaba la pure- aspecto físico. Un buen ejemplo es Expe- una historia de sueños y realidades. Eiunsa, edi-
za, el candor y la juventud. Por otra parte, rimenta de Caterina Sforza, que incluye ciones internacionales universitarias, Madrid.
era símbolo de procedencia del norte de trucos de belleza.
68 Didáctica
ae >> número 6

Cuándo y cómo iniciar el aprendizaje

de la lectroescritura en el alumnado con María José Ruiz
Síndrome de Down Caparrós (74.872.468-Q)
Tradicionalmente se ha considerado que el Primero aprendían a emparejar palabras, lue-
alumnado con Síndrome de Down debía ini- go elegirlas cuando se citaban verbalmente
ciar el aprendizaje de la lectoescritura cuan- y, por último, a nombrarlas o leerlas. A medi-
do alcanzaba una madurez perceptiva y cog- da que crece el vocabulario visual de los
nitiva suficiente para estos aprendizajes. No niños, lo hace también su experiencia sobre
obstante, otros planteamientos más recien- el conjunto de la tarea, y son cada vez
tes entorno a la lectura evidencian la necesi- más capaces de aprender a leer pala-
dad de iniciar este aprendizaje partiendo de bras nuevas sin necesidad de subdivi-
una serie de habilidades previas que facilitan dir las tareas en los tres pasos citados.
el proceso lector y ayudan al alumno o alum- Las palabras del vocabulario visual de
na a comprender en qué consiste el proceso. los niños no son siempre palabras que
Por ejemplo, el material editado por ANDA- ellos comprendan y en estos casos se
DOWN, ‘Me Gusta Leer’, basado entre otros idean juegos y actividades para ense-
en los principios de globalización y del jue- ñarles sus significados. Las palabras
go, constituye un buen comienzo. Los prime- se escogen para permitir la construc-
ros pasos parten del lenguaje oral hacía el sim- ción de frases que se puedan practi-
bolismo, primero reconociendo y nombran- car. La elección de estas frases está
do los objetos, después reconociéndolos en determinada por el nivel del lenguaje
imágenes y posteriormente en pictogramas, oral del niño. Nos debemos servir de la letras y
y en ambos casos y de forma simultánea, lectura para que practique con palabras los sonidos en
emparejando las imágenes y palabras con o frases que necesita para desarrollar habi- las palabras que el
diferentes tipos de ayuda que se debilitan en lidades en el lenguaje espontáneo. Una pro- niño/a lee ya adecuadamente. Ade-
cuanto el alumno/a vaya resolviendo las acti- puesta desarrollada de un método de ense- más, la lectura no avanza de manera aislada,
vidades sin ellas. Este soporte en la actividad ñanza/aprendizaje de la lectura, experimen- sino conjuntamente con toda una gama de
es una estratégia metodológica que puede tado con alumnado con estas características juegos y actividades destinados a ayudar al
denominarse ‘aprendizaje exitoso’ o ‘apren- se halla en el trabajo citado. niño/a a que aprenda los significados de las
dizaje sin error’. Con ella todas las activida- Es recomendable un método de trabajo sin palabras y el modo de utilizarlas en las inter-
des pueden ser resueltas y no se pasa a una errores, paso a paso, a fin de animar y gene- acciones comunicativas. Inicialmente la pala-
nueva fase hasta que no ha sido completada. rar confianza en sí mismo. Además, estos bra ‘gato’ será la etiqueta que acompañe sólo
Algunos autores citados por Buckley (Garton niños/as encuentran difícil corregir sus res- a su propio gato, tardará un tiempo más el
y Pratt, 1989) señalan que estos niños/as pue- puestas equivocadas, más aún que los que no aprovechamiento de experiencias poder
den aprender y hablar de forma simultánea; tiene este síndrome (Jennifer Wishart, 1988). extender que esa misma etiqueta engloba a
los dos procesos son interactivos e informa- En este proceso de lectura hay otras activida- otros gatos que no son el suyo. De hecho, en
tivos, ya que “el desarrollo de la habilidad del des como señalar las correspondencias entre la edad adulta seguimos ampliando los cono-
lenguaje escrito influye sobre el desarrollo del cimientos sobre las cosas y por lo tanto exten-
lenguaje hablado, ya que las nuevas estruc- diendo los conceptos ligados a las etiquetas.
turas y funciones que se aprenden para el pri- La comprensión infantil de las palabras cre-
mero se adoptan, a su vez, para el segundo”. ce al utilizarlas o corregirlas.
Siguiendo a estos autores, Buckley, en un estu-
dio realizado con una niña con síndrome de Estrategias generadoras de aprendizaje
Down de 3 años, comprobó que comenzaba Lo que sí varía necesariamente, cuando la
a utilizar más rápidamente las palabras que enseñanza es precoz, es el método, las estra-
había aprendido de forma impresa que las tegias generadoras de aprendizaje, que son
aprendidas de forma oral. Esto sugirió a la más dependientes de las habilidades de des-
autora que la lectura era un medio de intro- codificación visual mediante la vía de acceso
ducción al lenguaje. Coincide con autores directo al léxico (se reconoce la palabra de for-
como Troncoso y del Cerro (1991) que afir- ma global como si de un dibujo se tratase) ya
man que no se debe esperar a que alcance que carecen de conocimientos suficientes de
una edad mental de 6 años para iniciar un lenguaje hablado que les permita en prin-
programa de lectura, ni tampoco hay que cipio desarrollar la vía fonológica o indi-
esperar a que sea un niño verbal. recta (que supone el análisis, la discrimi-
La experiencia sugiere que al menos un 20 nación de los elementos o segmentos que
por ciento de los niños aprenden a leer pala- componen las palabras, letras, sílabas y la
bras aisladas hacía los 3 o los 4 años de edad. síntesis para volver a recomponer las partes
 Didáctica69 número 6 << ae

en la palabra y acceder a su significado a con-

dición de que esté almacenado en el cerebro).
Organización
Por las investigaciones realizadas (Carter, 1985;
Norris, 1989 cit. Buckley 1995) parece que la
idea original era cierta y que la lectura es una
Rosa Jiménez y gestión de
Reguengo (30.957.173-R)
vía de entrada al lenguaje hablado para estos
niños/as. Las observaciones coinciden en que:
· Las palabras nuevas aprendidas en cartuli-
un centro TIC
nas empiezan pronto a usarse en el lengua- Introducción a la información sino más importante, a
je, antes de que ocurra con las palabras úni- ¿Que son los centros TIC? La palabra signi- manejar, analizar, criticar, verificar y trans-
camente oídas. fica tecnologías de la información y de la formarla en conocimiento utilizable, deben
· El hecho de practicar con conjuntos de dos comunicación. Estamos ante una nueva saber escoger lo que realmente es impor-
o tres palabras al leer acelera su empleo en el revolución que tendrá, como todas las revo- tante, dejando de lado lo que no lo es.
lenguaje. luciones, consecuencias imprevisibles en En cuanto al profesorado, el uso de internet
· La practica con frases adecuadas al leer con- los diversos ámbitos de nuestra sociedad. Y ayuda a los docentes a reducir su sentido de
duce al uso de palabras funcionales y a emple- la educación no quedará al margen de estos aislamiento, a conectarse con sus colegas y
ar una gramática y una sintáxis cada vez más cambios. Al contrario, será uno de los sec- a fomentar su autonomía. Pero hay profe-
correctas. tores que cambiará más profundamente. sores que desconocen el medio internet,
· Los niños/as que leen pronto, alcanzan más En pocos años, la cantidad de información estos necesitarán entrenamiento para domi-
elevados niveles de capacidad y competen- que recibimos se ha visto incrementada nar el arte de la búsqueda autodirigida.
cia lingüística de lo que hasta ahora se espe- notablemente y también la forma de trans- Con respecto a los centros educativos tene-
raba en los niños/as con Síndrome de Down. misión ha evolucionado, ya que todo se está mos que su adaptación a las TIC se hace de
Los procesos educativos dirigidos a niños/as transformando en multimedia (combina- manera muy diversa. Los principales cam-
con Síndrome de Down deben estar orienta- ción de textos, sonidos, imágenes y vídeo). bios que se están produciendo en los cen-
dos no sólo a la apropiación de contenidos Los niños y los jóvenes son los más recep- tros docentes con la progresiva incorpora-
escolares, sino también al desarrollo de habi- tivos y adaptables a estos cambios; un niño ción de Las TIC es un nuevo paradigma de
lidades académicas funcionales y adaptati- de 5 años aprende rápidamente el funcio- la enseñanza. Poco a poco se va producien-
vas, que les permita desenvolverse con rela- namiento del mando a distancia. El cambio do la “adaptación mental y estructural a las
tiva autonomía y funcionalidad en la vida coti- educativo que se está produciendo y la ele- nuevas condiciones y al nuevo contexto”.
diana. En este sentido, una propuesta de ense- vada sensibilidad que las nuevas generacio- En el siglo XXI los cambios en la sociedad
ñanza y aprendizaje para este alumnado debe nes tienen por las TIC están modificando se producen a un ritmo vertiginoso lo que
de enmarcarse en el ámbito de la integración los entornos educativos y los propios pro- exige asimilar continuamente nuevos cono-
escolar, y en la perspectiva de la educación cesos de enseñanza y aprendizaje. La bús- cimientos, habilidades instrumentales como
en y para la diversidad. queda de información por internet es ya la alfabetización digital. Las nuevas genera-
[María José Ruiz Caparrós · 74.872.468-Q] imparable, la red está sustituyendo a los ciones se van encontrando con nuevos
libros y a las enciclopedias. El ordenador se conocimientos, de manera que la educa-
ha abierto caminos en los centros educati- ción ya no puede dotar a los alumnos y
Bibliografía vos: escuelas, institutos, universidades. alumnas con un bagaje cultural que les sir-
BUCKLEY, S. (1991): Aprendizaje de la lectura Cada vez hay más ordenadores en los cen- va para toda su vida debe equiparles con
como enseñanza del lenguaje en niños con Sín- tros docentes y vamos camino de lo que lla- una serie de capacidades (creatividad, razo-
drome de Down: resultados y significado teórico. mamos centros TIC, en los que cada dos namiento crítico, resolución de problemas
En Síndrome de Down: Aspectos específicos,Juan alumnos se dispondrá de un ordenador. Esto complejos….) articuladas en competencias
Pera (director). Barcelona, Editorial Masson. se está produciendo porque cada vez se ve básicas que les permitan crear y aplicar
BUCKLEY, S.; BIRD, G.; SACKS, B.; ALTON, S.; NA- con mayor claridad que la utilización de los conocimientos cuando sea necesario y
CKINNON,C.; BEADMAN,J.; PEREA,J.(2006): Sín- ordenadores en el proceso de enseñanza- seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
drome de Down, temas educativos.Volumen III. aprendizaje es una garantía de mejores Por ello los planes de estudio se van vien-
Educación, acceso al currículum, lectura y escri- resultados del alumnado. No olvidemos, sin do sometidos a una permanente revisión.
tura para alumnos con síndrome de Down (6 cua- embargo, que para que estos resultados sean Las competencias básicas en TIC son:
dernos). Madrid, Editorial: CEPE. óptimos, el ordenador tiene que ser utiliza- · Conocimiento básico del sistema informá-
HIRMAS, B.; SOUBLETTE, C. (1994): Un manual do de forma apropiada por los estudiantes. tico: hardware, software, redes locales…
orientador sobre el Síndrome de Down. Santiago En internet existe una gran cantidad y varie- · Gestión básica del equipo, administración
de Chile, Pehuén Editores. dad de información que nos llega de dife- en carpetas y archivos. Usos de antivirus y
HORMMAN,R.B.(1990): Para comprender el sín- rentes formas: texto, dibujo, porciones de aplicaciones.
drome de Down. México, Fundación Coahuila. video, archivos de sonido, documentos mul- · Uso del procesador de textos.
TRONCOSO, M.V. y CERRO, M.M. (1991): Lectura timedia y programas. Pero dar a los alum- · Búsqueda por internet y selección de con-
y escritura de los niños con Síndrome de Down. nos información no es lo mismo que darle tenidos.
En Síndrome de Down y Educación: FLOREZ,J.Y.; conocimientos. El conocimiento es el resul- · Uso del correo electrónico.
TRONCOSO, M.V. Salvat. tado de la transformación individual de la · Creación, captura y tratamiento de imagen.
RONAL,J.; PEREA,J.; NADEL,L.(2000): Síndrome información. El conocimiento es privado · Elaboración de documentos multimedia.
de Down: revisión de los últimos conocimientos. mientras que la información es pública. Por · Elaboración de páginas web.
Madrid, Espasa. lo tanto, es importante que los alumnos y · Conocimiento y uso básico de la hoja de
alumnas, no sólo aprendan a tener acceso cálculo y bases de datos.
70 Didáctica
ae >> número 6

Los centros educativos TIC · Ser creativo y estar abierto al cambio y a implantando, la presencia de estos técnicos
A) El profesorado se ve cada vez más como buscar nuevas soluciones a los problemas. informáticos será imprescindible.
un mediador de los aprendizajes de los estu- C) Con respecto a la familia las nuevas tec- Cambios en la gestión con soporte TIC
diantes, siendo sus rasgos fundamentales: nologías y especialmente las tutorías virtua- La integración de las nuevas tecnologías ha
· Es un experto que domina los contenidos les y los servicios de las plataformas e-cen- producido muchos cambios en la gestión de
y planifica. tro dirigidos a los padres, abren nuevos cana- los centros actuales. Las nuevas tecnologías
· Establece metas. les a esta comunicación que pueden resul- se están utilizando de una manera intensi-
· Regula los aprendizajes, favorece y evalúa tar mucho más cómodos y compatibles con va en los trabajos de administración y de ges-
los progresos. las restricciones temporales de las familias. tión de los centros, consiguiéndose una
· Fomenta el logro de aprendizajes significa- mayor descentralización administrativa y
tivos. Recursos materiales y la infraestructura nuevas formas de organización y funciona-
· Fomenta la búsqueda de la novedad. El punto de partida para la integración de las miento de los centros mucho más eficaces,
· Potencia el sentimiento de capacidad. TIC es disponer de los recursos tecnológicos eficientes, ágiles y flexibles.
· Enseña que hacer, como, cuándo y por qué. necesarios (ordenadores, impresoras y otros Las principales tareas que hoy día se reali-
· Comparte las experiencias de aprendizaje periféricos, conexiones a internet, etcétera). zan con apoyo de las TIC son:
con los alumnos. Además, es necesaria una buena formación · Gestión de secretaría académica.
· Atiende las diferencias individuales. del profesorado y la organización de un ser- · Gestión del personal.
· Desarrolla en el alumno actitudes positivas. vicio de coordinación TIC en cada centro. · Administración general del centro.
Al igual que los alumnos, el profesorado Entre las infraestructuras destacamos: · Gestión de tutorías.
necesita una alfabetización digital que le per- · Las aulas informáticas. · Gestión de bibliotecas.
mita utilizar de una manera más eficiente · Las salas de estudio multiuso con ordena- · Apoyo a la dirección y jefatura de estudios.
los nuevos instrumentos tecnológicos que dores y conexión a internet. · Gestión de actividades extraescolares.
constituyen las TIC en sus actividades pro- · La pizarra digital en el aula de clase. Los servicios e-centro
fesionales y personales. Actualmente se va · El ordenador personal/escolar de cada A través de los servicios que ofrece la intra-
generalizando entre los docentes la utiliza- alumno. net de centro o la plataforma de e-centro se
ción de algunas de las herramientas de uso · La intranet y la plataforma e-centro: comu- dispone de nuevos canales informativos,
general, como son los procesadores de tex- nicación total entre la comunidad educati- comunicativos y de gestión que atienden
tos, los navegadores de Internet o el correo va del centro. tanto los aspectos relacionados con los pro-
electrónico, sin embargo el profesorado nece- · Las web de centro: interfaz de la intranet e cesos de enseñanza-aprendizaje como los
sita un plan de formación continua diseña- imagen del centro. relacionados con la gestión tutorial, acadé-
do modularmente en cursos de unas 30 horas mica y administrativa del centro. Gracias a
a partir de unas competencias básicas que La organización y la gestión del centro estas infraestructuras también se facilita la
todos deberán acreditar poco a poco, por Para la organización y gestión del centro igual elaboración de las páginas Web por parte del
ejemplo, en un plazo de diez años. que para la de los centros actuales existen profesorado.
La administración educativa debería esta- unas dependencias administrativas: secre- La mediateca y las aulas multiuoso abier-
blecer unas competencias básicas que todos taría, administración, dirección, jefatura de tas en horario extraescolar
los profesores en ejercicio deberían acredi- estudio, AMPA, y además los claustros y con- Los centros tienen que facilitar a los estu-
tar cada 10 años, mediante la realización de sejos escolares. En los centros TIC del futu- diantes el acceso algunas aulas de ordena-
un cursillo específico para cada una de ellas. ro habremos de tener en cuenta otros aspec- dores y salas multiuso fuera de las horas de
Estos cursillos se podrían ir realizando sin tos, que son los siguientes la coordinación clase para facilitarles la realización de las tare-
prisas a un ritmo de uno por año. técnico-pedagógica y el mantenimiento de as, especialmente los que no tienen ordena-
B) Con respecto al alumnado debemos decir las TIC mediante técnicos informáticos. dor en casa.
que deberá: Debido a la creciente informatización de los [Rosa Jiménez Reguengo (30.957.173-R) es
· Usar las TIC para procesar la información. centros es necesaria una buena organiza- licenciada en Historia]
· Usar las TIC para comunicarse en el cibe- ción de sus recursos tecnológicos. Para estas
respacio. tareas se necesitan personas que se encar-
· Aprovechar las nuevas fuentes de informa- guen de hacer inventarios, mantener los Bibliografía
ción y de recursos para el aprendizaje. recursos tecnológicos, coordinar su utiliza- CONTRERAS DOMINGO, José (1990). Enseñan-
· Aprender en la red. ción y asesorar al profesorado. Por esto en za, currículum y profesorado. Madrid, Akal.
· Observar con curiosidad. muchos centros existen ya coordinadores de GIMENO SACRISTÁN, José (2005): La educación
· Armonizar lo conceptual y lo práctico. informática. Generalmente se trata de un que aún es posible. Madrid, Editorial Morata.
· Buscar causas y efectos saber relacionarlas. profesor al que le reducen las horas de docen- PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1998): La cultura escolar en
· Estar motivado y perseverar. cia. A veces, estos coordinadores están asis- la sociedad neoliberal. Madrid. Editorial Morata.
· Actuar con iniciativa y autonomía para tidos por un grupo de profesores con los que RODRÍGUEZ MARTÍNEZ,Carmen (2005): Las TIC
tomar decisiones. integra un departamento de tecnología edu- y la educación. Una política de integración en la
· Responsabilizarse del aprendizaje y auto cativa. Un ejemplo de esta fórmula lo encon- comunidad autónoma de Andalucía. III Congre-
dirigirlo. tramos en el Colegio Irabia de Pamplona. so Internacional de educares. Madrid.
· Aceptar orientaciones del profesor. Además de esta coordinación, se necesitan SCHÖN, Donald. A. (1987): La formación de pro-
· Utilizar diversas técnicas de aprendizaje. en los centros TIC técnicos informáticos que fesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de
· Trabajar de forma individual y colaborativa. puedan ocuparse de aspectos más técnicos la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.
· Negociar significados. del mantenimiento de los sistemas informá- Barcelona, Editorial Paidós.
· Pensar críticamente y actuar con reflexión. ticos. A medida que los centros TIC se vayan
 Didáctica71 número 6 << ae
María Concepción
Castro Cebrián
(79.251.440-H)

Cuando nace un niño, los padres y familia-

El autismo
síndrome son unas de las de mayor dificul- El síntoma más típico es la falta de recipro-
res siguen paso a paso cada etapa de su cre- tad. El lenguaje expresivo y receptivo son de cidad en la relación social. Las claves de la
cimiento, pero en algunos casos observan gran importancia, pero en una persona autis- empatía están ausentes o son rudimentarias.
que a partir del primer año de vida, su hijo ta esto parece no serlo, dado que no se comu- El autista observa el mundo físico a veces con
no evoluciona correctamente y no es tan sano nica con los otros, está como sumergida en una profundidad e intensidad no habitual.
como se creía. Hay un trastorno en su con- su propio mundo, tiene una incapacidad para La realidad audible y visible es el mundo que
ducta, el niño vive en su propio mundo al que establecer una comunicación, sus respues- entiende y que quizás le resulta coherente.
no se puede llegar porque no habla, grita sin tas están afectadas por sus sentidos. Más del Esta realidad puede ser para él placentera o
causa alguna, se balancea todo el día, mira 50 por ciento no tiene lenguaje verbal. ingrata, pero no puede compartir las sensa-
durante horas fijamente un objeto, camina 2. Comportamiento (psicológico): sus con- ciones que experimenta con sus semejantes.
con la punta de los pies o siendo bebé cae de ductas son involuntarias, experimentan difi- Por ello, en ocasiones resulta confusa su ale-
los brazos maternos como bolsas de arena. cultades sensoriales por una inadecuada res- gría o enfado. El juego interactivo es suplan-
Ante estas observaciones, los padres acuden puesta a los estímulos externos y tienen con- tado por una actividad dirigida por su pecu-
al pediatra, quien después de varios exáme- ductas extrañas como no temer a los peligros liar percepción del entorno. El autista suele
nes, diagnóstica el Síndrome Autista. No se ni tener miedo a nada, no expresan emocio- prescindir del movimiento anticipatorio de
trata de una una enfermedad, sino de un sín- nes, no tienen imaginación, tienen movi- brazos que suelen hacer los niños cuando
drome o conjunto de síntomas que caracte- mientos repetitivos (aplaudir, mecerse, ale- detectan que los van a tomar en brazos. En
rizan un trastorno degenerativo del desarro- tear las manos, etc.), tienen la mirada perdi- ocasiones evitan las caricias y el contacto cor-
llo bio-psico-social. Es una discapacidad seve- da, evitan el contacto visual, gritan sin cau- poral, aunque a veces, por el contrario, lo bus-
ra y crónica del desarrollo. Aparece durante sa, no tienen principio de realidad. No tienen can y desean ardientemente, como si esta
los tres primeros años de vida y es más común formado su estructura psíquica y no es raro fuera su forma de comunicación con las per-
en varones que en mujeres en todo tipo de que eviten mostrar interés en aprender. sonas que siente como seres extraños. No es
razas o etnias. Las personas con autismo tie- Aprenden de acuerdo con sus percepciones raro que las personas sean contempladas
nen un promedio de vida igual que el resto e intereses, pero les es difícil compartir nues- como objetos, y como tales tratadas. El autis-
de las personas de la población en general. tro modelo pedagógico, basado en la trans- ta utiliza el adulto como un medio mecáni-
El conjunto de trastornos se los puede clasi- misión de motivaciones e intereses por adqui- co que le satisfaga sus deseos. La disociación
ficar en tres grupos: rir habilidades cognitivas y conocimientos. del mundo social que experimenta el autis-
1. Trastorno de la relación social: no se rela- La capacidad intelectual del autista puede ta, es frecuentemente referida por padres y
ciona con el mundo que lo rodea. Su relación ser buena, incluso alta, pero su direccionali- educadores con frases como:”vive en su mun-
es anormal con personas, objetos y anima- dad y utilización no necesariamente sigue el do”. En el colegio, e incluso antes, en la guar-
les. No distingue los acontecimientos. curso que se impone en el entorno escolar. dería, el autista se evade de la interacción
2. Trastorno de la comunicación: cualquier Una característica muy común es la ignoran- social que establecen los niños entre sí. Su
combinación de los sentidos y sus respues- cia del peligro. El niño normal aprende que conducta es ‘distinta’. No comparte los inte-
tas están afectados (visión, oído, tacto, dolor, se puede hacer daño porque se lo enseñan reses de la mayoría, sus acciones no parecen
equilibrio, olfato, gusto) y el modo en que el sus padres, le explican lo que no debe hacer, tener objetivo, o este es constantemente cam-
niño maneja su cuerpo. El habla y el lengua- para evitar lesionarse. Pero el autista, puede biante.
je no aparecen o retrasan su aparición pese ser que no adquiera más que una noción muy [Mª Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
a haber capacidades intelectuales evidentes. simple del sentido de protección. es maestra de Educación Especial]
3. Trastorno psíquico: falta de flexibilidad 3. Socialización (social): es la categoría más
mental. dificultosa porque no se relacionan con los
Las características asociadas al autismo se demás, no se dan cuenta de las diferentes Bibliografía
dividen, asimismo, en tres categorías: situaciones sociales ni de los sentimientos de WING, L. (1974): La educación del niño autista.
1. Comunicación (biológico): las habilidades los otros, prefieren estar solos. Se relacionan Buenos Aires, Editorial Paidos.
de comunicación de las personas con este mejor con los objetos que con las personas.
72 Didáctica
ae >> número 6

Recursos y materiales para Patricia Aguilar Téllez

una educación antirracista (30.230.172-F)

1. Introducción por último, directrices para diseñar posibles Es un buen recurso y material para trabajar
La escuela es una plataforma singular en la actividades que trabaja como ejemplos. Esta la interculturalidad.
creación de actitudes para estimular un talan- guía, está extraída de la Unidad Didáctica b) www.profes.net · Esta completísima pági-
te abierto y empático con otras gentes y cul- ‘Somos iguales, somos diferentes’, que se pue- na Web que ya hemos citado con anteriori-
turas. Se puede amar lo propio y estar abier- de encontrar en internet y que posteriormen- dad, es un recurso muy importante para que
to a otras culturas, estimulando de forma te comentaremos en los recursos relaciona- cualquier trabajador o trabajadora de la ense-
positiva una visión pluralista de la realidad. dos con los alumnos en el punto 2.2. (anexo ñanza la tenga presente en todo momento.
El propio Ministerio de Educación ha hecho 2, ‘Cómo prevenir el racismo y la violencia’). Ofrece foro, legislación educativa, materia-
referencia en algunas ocasiones a la urgen- En el mismo portal www.sodepaz.org/cons- les para trabajar cada una de las asignaturas
te necesidad de abordar el tratamiento edu- truyendolapaz/ podemos observar el apar- de los distintos niveles de enseñanza, etc.
cativo de la diversidad. Pese a ello, son esca- tado ‘recursos didácticos’, donde hay desde Entre todo ello, existe un apartado en el ban-
sos los recursos con que cuenta el docente actividades hasta programaciones y unida- co de recursos llamado ‘Educación en Valo-
para acometer un trabajo de tal naturaleza. des didácticas para el profesor, referencias a res’. Si entramos, podemos elegir entre Infan-
La finalidad de nuestro trabajo, por tanto, vídeos como el de ‘La clase dividida’, etc. Es til, Primaria y Secundaria, y en cada una de
consiste en investigar, revisar y exponer algu- una fuente de recursos muy completa. ellas se trabaja una serie de fichas para rea-
nos recursos que permitan crear en las aulas Estos recursos se encuentran concretamen- lizar las actividades en el aula. En nuestro
situaciones problematizadoras que posibi- te en la dirección: www.sodepaz.org/cons- caso, entramos en Primaria, y entre las acti-
liten el tratamiento de la diversidad y la edu- truyendolapaz/construyendo%20la%20paz/ vidades, hemos seleccionado algunas:
cación de actitudes de comprensión y respe- Recursos%20Did%E1cticos.html - ¿Y si fuera yo?
to para las culturas y etnias minoritarias. c) http://www.cnice.mecd.es/recursos/se http://www.primaria.profes.net/educacion_v
Nuestra búsqueda se ha basado sobre todo cundaria/transversales/viaje_esperanza/C1/i alor3.asp?id_contenido=42418&catrecur-
en revisar recursos y materiales didácticos ntroduc.htm · En 1994, un grupo de docen- so=42412&cat=Interculturalidad%20en%20el
de internet, un medio que cada vez cobra un tes de los diversos niveles de la enseñanza %20aula · Esta actividad trata sobre el cono-
papel más importante en la docencia, don- pública constituyeron el Grupo Eleuterio cimiento de la realidad de distintas situacio-
de se pueden encontrar infinidad de elemen- Quintanilla, con la finalidad de analizar los nes que se dan en la inmigración: alejarse de
tos para los trabajadores y trabajadoras de la fenómenos multiculturales que se presenta- parte de la familia, echar de menos a las amis-
enseñanza para abordar aspectos de educa- ban en nuestra sociedad y a los que se veían tades, conocer y adaptarse a un nuevo país,
ción intercultural en sus aulas. confrontados sin saber muy bien de qué cambiar de lengua, etcétera. Se propone que
manera responder. Entre sus trabajos, se des- los alumnos se pongan en el lugar de un inmi-
2. Recursos y materiales didácticos taca ‘Materiales para una educación antirra- grante a través de un role-playing. Así, los
2.1. Material de ayuda a los docentes para cista’, de 1996, del que se hablará más ade- alumnos e podrán acercar a los inmigrantes
trabajar una educación antirracista: lante en el punto 3. En la actualidad, se hacen y conocer cómo se sienten ellos al llegar a un
a) http://www.cnice.mecd.es/recursos/para- importantes gracias a un conjunto de recur- nuevo país y además lo que les gustaría que
lapaz/indexprimaria.html · Esta página del sos denominados: ‘Viaje a la esperanza’, para fueran acogidos por la sociedad a la que lle-
Ministerio de Educación y Cultura ha desa- el estudio de las migraciones. Dentro de este gan (anexo 4, ficha de la actividad).
rrollado el proyecto ‘Educar para la paz’, en trabajo, se incluye ‘Extranjeros en la escue- - Algo en común
el cual puedes escoger el nivel de enseñan- la, propuestas de acción intercultural’, que http://www.primaria.profes.net/educacion_v
za al que se quiere hacer referencia -en nues- es otro libro que trabaja el valor del respeto alor3.asp?id_contenido=42416&catrecur-
tro caso, Primaria- y propone una serie de y de la interculturalidad (anexo 3 ‘Materiales so=42412&cat=Interculturalidad%20en%20el
iniciativas y orientaciones para que los docen- para una educación antirracista’). %20aula · Son unas fichas de personas ficti-
tes se guíen sobre cómo prevenir el racismo 2.2.Actividades y recursos para trabajar con cias que representan prototipos de inmigran-
y la xenofobia. También aporta una biblio- los alumnos la interculturalidad y el anti- tes en Europa. Se analizarán con los niños
grafía donde investigar sobre dicho tema. rracismo: las distintas situaciones que se dan en cada
Con relación a la orientación y a la metodo- a) http://www.pnte.cfnavarra.es/profesora- caso, buscando las similitudes o diferencias,
logía a emplear por el profesorado, por ejem- do/recursos/multiculti/docs/ud_somos.pdf así como posibles soluciones (anexo 5).
plo, trata un caso de ¿qué hacer con un niño · Aquí, tal y como hemos citado anteriormen- c) www.gh.profes.net./archivo2.asp?id_con-
chino en clase? ¿Cómo actuar? (anexo 1). te, se encuentra la guía y la unidad didáctica tenido=42068 · Esta web trabaja una serie de
b) http://www.sodepaz.org/construyendo- ‘Somos iguales, somos diferentes’ a la que se actividades para el día internacional para la
lapaz/construyendi%20la%20paz/racis- hace referencia en la red en muchas páginas eliminación de la discriminación racial del
mo%20y%20xenofobia.html · En esta web se que trabajan la diversidad y una educación día 21 de marzo, aunque se puede trabajar
presenta una guía para los maestros y maes- en valores. La unidad didáctica consta de acti- siempre y cuando se dedique a este tema que
tras, donde se trabajan los conceptos de racis- vidades, juegos, objetivos, metodología, etc. tratamos. Utiliza casi siempre recursos como
mo y xenofobia, las estrategias para la lucha Al final, hay un apartado denominado ‘Mate- cuentos, libros de lectura, películas (todo
contra estos fenómenos, y la interculturali- riales para la clase’, que incluye actividades adaptado a cada nivel de enseñanza en el
dad como eje del Desarrollo y la Integración, de reflexión, opiniones de alumnos sobre el que nos encontremos: Infantil, Primaria,
cómo prevenir el racismo y la xenofobia, y racismo y mensajes contra este fenómeno. Secundaria, etc) y también canciones como
 Didáctica73 número 6 << ae
‘Raza de mil colores’ del álbum ‘Almas del materiales para trabajar por una educación de apoyo del que pueda disponer Li en sesio-
silencio’, de Ricky Martin (anexo 6, canción). antirracista. Para ello, trata diversos temas nes más individualizadas para el aprendiza-
d) www.aulaintercultural.org/rubrique. como las fuentes de diversidad en el Estado je acelerado del castellano, que será su medio
php3?id_rubrique=13 · Aquí encontramos español o la crisis de la modernidad, la cons- de contacto o encuentro con su entorno.
una reliquia con relación al tema que esta- trucción de la identidad… todo ello enfoca- Puedo, si soy profesor de Lengua o afín, inte-
mos trabajando, puesto que podemos encon- do a la interculturalidad y el antirracismo en resarme en qué materiales utilizar, qué modi-
trar diversas herramientas y muchos recur- la escuela. Para ayudar a los docentes, pro- ficaciones introducir en mis propios mate-
sos. En esta dirección concreta, existen varios pone por edades una serie de libros de lec- riales, favorecer tareas de monitoría por sus
apartados: contra el racismo, ludoteca, sono- tura; por ejemplo, para Educación Infantil, propios compañeros: “puedes leer un cuen-
teca, un taller de cuentos, experiencias y des- ‘Otros niños del mundo y mis amigos espe- to con Li, ahora que has terminado”. “Anda,
cubriendo otras culturas por último. En cada ciales’, de Paco Capdevilla. En esta obra, se le ayúdale a distinguir las vocales en este tex-
uno de los apartados mencionados, se trata dice al alumno que el ser de otro color o tener to”. “Mira, puedes indicarle cómo separar las
el tema de la interculturalidad. Comentare- otra lengua distinta a la propia no es un obs- sílabas de estas palabras”. Porque enseñan-
mos el que más nos ha llamado la atención: táculo para que todos podamos ser amigos do se aprenden muchas cosas que antes no
El taller de cuentos .- Contiene diversos cuen- a pesar de nuestras diferencias. Ya para eda- se entendían, todos nos beneficiamos cuan-
tos provenientes cada uno de distintas cul- des a partir de 15 años, se proponen títulos do ayudamos a otros.
turas. Leyéndolos detenidamente nos damos como ‘Yo, Mohamed’, de Rafael Torres, en el Como necesito reforzar el contacto con el
cuenta de que, a pesar de que cada uno es que se recogen historias de inmigrantes al grupo-clase, referencia de su aceptación esco-
más o menos diferente, tratan de los valores llegara otros países nuevos golpeados por la lar y palanca para su integración social, pro-
y sentimientos (anexo 7, ‘La gallina negra’). indiferencia y el racismo. curo que los apoyo los reciba en horas lecti-
Dentro del mismo portal podemos entrar a vas de menor contacto interactivo, pero favo-
la siguiente dirección: http://www.aulainter- 4. Anexos rezco que asista a actividades deportivas,
cultural.org/rubrique.php3?id_rubrique=22 Anexo 1: Orientaciones metodológicas ‘inter- extraescolares, talleres, tecnologías y tutoría.
en la que podemos ver varios recursos. Nos culturales’ Si soy profesor de área, procuraré interesar-
centraremos en ‘Queríamos trabajadores y ¿Qué hacer con un chino en clase? Ya no es me por los materiales adaptados a sus nece-
vinieron personas’, que propone varias acti- una pregunta jocosa, es una simple realidad. sidades utilizados por los profesores de apo-
vidades para trabajar la interculturalidad en Y bien, ¿qué hacer? En principio se puede res- yo, y a partir de ellos, cuando coincida en mi
el aula; por ejemplo: “imagina que tienes que ponder de las cinco formas que respondía- clase, favoreceré su uso.
marcharte de tu país por obligación. Escribe mos anteriormente: Un extranjero no es necesariamente un alum-
tres palabras que te vengan a la mente y que a) Ignorarlo, es decir, convencerse de que no no con dificultades intelectuales, sólo suele
describan tu estado de ánimo”. es, no puede ser verdad. estar en desventaja cultural, lo que significa
e) http://www.juntadeandalucia.es/averres/ b) Marginarlo: “mira, tú ahí, nosotros aquí, y que podemos esperar un avance acelerado
actual_0321_racismo/index.php3 · Es una sin molestar, eh”. en sus capacidades de relación social y una
unidad didáctica para Educación Secunda- c) Asimilarlo: “no eres chino, solo tienes que pronta incorporación a los niveles mínimos
ria contra el racismo, la xenofobia y la into- esforzarte un poco y verás como ni se te nota”. exigibles a cualquier otro alumno. Tengamos
lerancia (se trata de una adaptación de la ela- d) Multiculturizarlo: “verás a mí me admira en cuenta que es un ‘comunicador’ nato en
borada por Educación sin Fronteras y edita- de siempre la cultura china, así que lo mejor su lengua nativa y portador de una cultura
da por la Consejería de Educación y Ciencia es que sigas hablando y escribiendo a tu aire, propia, y que todo ello le dota de una rique-
con motivo de la celebración, en 1997, del la pena es que te hayas venido aquí con lo za personal indiscutible, y por tanto de unas
año europeo contra el racismo). Contiene bonito que es tu país, que a este paso se va a experiencias previas muy válidas para sí mis-
una preparación, un aprendizaje de conoci- quedar sin nativos”. mo y muy valiosas para los demás.
mientos tolerantes, ejercicios de la toleran- e) Interculturizarlo: “tenemos la enorme suer- Anexo 2: Prevención del racismo y la violencia
cia, evaluación y textos de apoyo a los alum- te de tener a LI KUN CHANG entre nosotros. Es necesario intervenir a un doble nivel:
nos, como por ejemplo, la Declaración sobre Necesita que todos le ayudemos a compren- 1. Directamente, desarrollando actitudes,
la eliminación de todas las formas de discri- der nuestra lengua cuanto antes, y a su vez conocimientos y conductas contrarias al
minación racial de Naciones Unidas (anexo el pronto podrá ayudarnos a comprender racismo y la violencia a través de: la supera-
8, preparación al tema). mejor cómo es el lugar de dónde viene, cómo ción del pensamiento absolutista y distorsio-
f) http://www.escuelalibre.org/AulaAbierta/ nos ve en lo positivo y en lo negativo, cómo nado, el desarrollo de la capacidad de adop-
N% FAmeros/aulaindicenumeros.htm· Aquí nos siente, y sobre todo nos ofrece la opor- ción de perspectivas, la empatía o la filoso-
encontramos el número 1 de la revista Aula tunidad de ejercer nuestra hospitalidad y fía de los derechos humanos.
Abierta de materiales didácticos y críticos. nuestra solidaridad como grupo humano.” 2. Indirectamente, proporcionando recursos
Este número se llama ‘Educación Intercultu- A partir de la ‘interculturalidad’ como con- positivos con los que poder responder a las
ral y antirracista’, y contiene material educa- cepto pedagógico, puedo decidir que “mi pro- funciones anteriores, recursos que permitan
tivo del tema: concretamente podemos grama NO es en este momento” el más nece- construir una identidad positiva contraria a
encontrar en el número 5 unidades didácti- sario para las dificultades de LI, pero que exis- la violencia, así como resolver los conflictos
cas que trabajan el tema. Como ejemplo, nos ten momentos precisos y preciosos en los de intereses a través de la reflexión, comuni-
hemos centrado en la unidad 5 llamada: ‘Las que puedo ofertar mi ayuda. Si soy su tutor/a, cación y negociación.
imágenes de los Otros’ (anexo 9). procuraré que reciba cuantos apoyos le per- Anexo 3: Libro ‘Materiales para una educación
mitan acceder en el menor tiempo posible al antirracista’, Grupo Eleuterio Quintanilla.Tala-
3. El Grupo Eleuterio Quintanilla curriculum correspondiente a su edad y nivel. sa, Madrid (1996)
Materiales para una educación antirracista Por tanto, contactaré cuanto antes con el La finalidad de este libro consiste en generar
(1996): En este libro, citado anteriormente Departamento de Orientación, con el profe- recursos que permitan crear en nuestras aulas
en este informe, se propone una serie de sor de compensatoria o con cualquier otro situaciones problematizadoras que posibili-
74 Didáctica
ae >> número 6

ten el tratamiento de la diversidad y la edu- - Ver de qué modo son frecuentes (y, hasta
cación de actitudes de aceptación y respeto cierto punto, naturales) la desconfianza o el
para las culturas y etnias minoritarias. miedo ante lo que nos es desconocido y ante
Anexos 4 y 5 : ‘¿Y si fuera yo?’, ‘Algo en común’ quienes vemos como extraños.
Anexo 6: Canción ‘Raza de mil colores’ - Ver como a veces revestimos ese temor de
La canción ‘Raza de mil colores’ se puede tra- menosprecio para sentirnos superiores y tra-
bajar en Educación Secundaria. Sus autores tar de contrarrestar ese miedo.
son Danny López, Yasmil Marrufo y Juan Vemos que todos podemos tener alguna vez:
Vicente Zambrano, su intérprete es Ricky - Sentimientos racistas hacia quienes no tie-
Martin (en el álbum ‘Almas del silencio’). nen nuestras costumbres o aspecto (sobre
todo hacia los gitanos, pero también los judí-
Son los ecos de mi tierra os -antisemitismo-, musulmanes, negros).
El sonido de mi tambor - Sentimientos xenófobos hacia los extraños
Lo que corre por mis venas (sobre todo contra inmigrantes, muchas veces
Y que sale del corazón con el añadido racista; aunque también con-
Somos leña de un mismo fuego tra los extranjeros -’guiris’-, o personas de
La voz de un mismo cantar otras regiones).
Ay bendito de mis raíces qué orgulloso puedo estar - Sentimientos discriminatorios hacia otras
Ay bendito de mi raza qué orgulloso puedo estar personas: misoginia (menosprecio por las
Que del Blanco tengo el alma mujeres) homofobia (miedo a los/as homo-
Y del Negro los sabores sexuales), temor hacia los enfermos menta-
Y del Indio la nobleza les o infecciosos (sida), temor hacia los opo- sentimiento. Tratar de hacerlos explícitos y
Soy raza de mil colores nentes políticos o de hinchada deportiva, analizarlos. El debate puede resultar intere-
Qué más puedo pedir al cielo menosprecio por ciertos grupos de personas sante a partir de la anécdota de Jessie Owen:
si me ha dado su bendición (ancianos, enfermos, minusválidos, etc.). En 1936 Hitler y el partido nazi, con un pro-
Mi bandera mi propio idioma Para motivar el debate puede ser útil escu- grama racista, gobernaban Alemania. Los
y mi escudo esta canción char o leer el texto de la canción de J.M. Serrat Juegos Olímpicos de ese año se celebraron
‘Te guste o no’, del disco ‘Nadie es perfecto’. en Berlín, la capital de Alemania. El ganador
¿Qué impresiones te produce la letra de esta El valor de esta experiencia reside en perder de más medallas en esos Juegos fue el norte-
canción? ¿Qué relación encuentras entre el el miedo a expresar esos sentimientos nega- americano Jessie Owens, un atleta negro.
contenido de la canción y la celebración del tivos, aprender a respetar los sentimientos Hitler se marchó del estadio olímpico para
Día Internacional de la Abolición de la Escla- de los otros y a respetar incluso al que no evitar darle la mano. Cuando un periodista
vitud? ¿Por qué crees que el autor eligió la fra- quiere decir nada. También es importante nazi preguntó al campeón si se sentía orgu-
se ‘Raza de mil colores’ para expresar un men- aprender a reconocer que una cosa es sentir lloso de su raza, Owens contestó sonriente:
saje de integración? En la letra leemos: “Que la intolerancia, lo cual no es delito, sólo falta “Sí claro, estoy orgulloso de la raza humana”.
del blanco tengo el alma / y del negro los sa- de educación, y otra actuar brutalmente El valor de esta experiencia reside en com-
bores / y del indio la nobleza”. Intenta aña- dejándose llevar por esos sentimientos (eso prender que cada uno puede pensar lo que
dir versos de tu producción con las caracte- sí puede llegar a ser delito). quiera y como quiera (no es delito), si bien
rísticas de otras tres razas que conozcas. Actividad 1.2: Reconocer ideas intolerantes. hay modos de pensar más inteligentes que
Anexo 7: Cuento gitano ‘La gallina negra’ En cada uno de los sentimientos intoleran- otros. El prejuicio es la aceptación acrítica de
Anexo 8: Preparación Unidad Didáctica de ESO tes expresados anteriormente, se puede iden- una idea ajena, simple y generalmente falsa;
Son actividades que pueden desarrollarse en tificar una idea (un prejuicio) que actúa como el prejuicio es la negación de la inteligencia.
el aula en forma de debates en los que pue- justificación, explicación o motivo de dicho [Patricia Aguilar Téllez · 30.230.172-F]
den ir manifestándose las actitudes del alum-
nado ante los conflictos que suscitan reac-
ciones sociales de intolerancia. El comenta- Bibliografía y referencias web
rio colectivo de noticias de prensa o de suce- Grupo Eluterio Quintanilla (1996): Materiales para una educación antirracista. Madrid, Talasa.
sos de discriminación vividos en el entorno · www.cnice.mecd.es/recursos/paralapaz/indexprimaria.html
próximo a la experiencia del alumnado pue- · www.sodepaz.org/construyendolapaz/construyendi%20la%20paz/racismo%20y%20xenofobia.html
de servir para traer a colación las propias acti- · www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/transversales/viaje_esperanza/C1/introduc.htm
tudes de alumnos y alumnas respecto a esos · www.sodepaz.org/construyendolapaz/construyendo%20la%20paz/Recursos%20Did%E1cticos.html
hechos. Es importante crear un clima de · www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/ud_somos.pdf
comunicación que invite a expresar las ide- · www.profes.net
as y sentimientos personales y en el que nadie · www.primaria.profes.net/educacion_valor3.asp?id_contenido=42418&catrecurso=42412&cat=Inter-
se sienta enjuiciado por ello. Proponemos culturalidad%20en%20el%20aula
dos bloques de actividad: · www.primaria.profes.net/educacion_valor3.asp?id_contenido=42416&catrecurso=42412&cat=Inter-
Actividad 1.1: Reconocer sentimientos into- culturalidad%20en%20el%20aula
lerantes. Con esta actividad se debe tratar de: · www.gh.profes.net./archivo2.asp?id_contenido=42068
- Adquirir y practicar la capacidad de expre- · www.aulaintercultural.org/rubrique.php3?id_rubrique=13
sar nuestros sentimientos hacia los que no · www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0321_racismo/index.php3
son iguales que nosotros, diferentes, desco- · www.escuelalibre.org/AulaAbierta/N%FAmeros/aulaindicenumeros.htm
nocidos, etcétera.
 Didáctica75 número 6 << ae

Elena Romero El cuento como recurso

Fernández (74.844.494-X)
en Educación Infantil
El interés de cualquier niño por la literatura amplio, aunque podríamos sintetizarlo así: 2. Actividades rítmicas y plásticas:
ha existido, existe y existirá, porque ¿a qué · Crea un clima que favorece el entretenimien- · Cantar las canciones que aparecen en el
niño no le gustan las adivinanzas, los cuen- to y la relajación. cuento.
tos, las leyendas... adentrarse, en definitiva, · Desarrollar el lenguaje en su aspecto comu- · Inventar un baile para las canciones.
en un mundo de fantasía? El alumno/a de nicativo, estético y creativo. · Dibujar lo que nos haya sugerido el cuento.
Educación Infantil está en la mejor edad para · Favorece el desarrollo afectivo. · Pintar y recortar el personaje que más nos
adquirir el gusto por la lectura y la literatura. · Favorece el desarrollo social en cuanto que haya gustado.
En la práctica de la experiencia educativa se le permite comprender roles y valores. · Modelarlo con plastilina o barro.
ha descubierto que un niño que lee es un · Sirve para que el niño conozca de forma · Etcétera.
niño abierto a la sociedad. Y nunca mejor que lúdica y creativa aspectos de la sociedad (nor- 3. Actividades dramático - expresivas:
la edad infantil para conseguir ese hábito lec- mas, personajes, lugares…). · Representar el cuento disfrazándose como
tor. El libro a esta edad es un objeto lúdico · Es un vehículo de la creatividad. A través de los protagonistas del cuento.
que favorece la imaginación. él, el niño/a podrá inventar nuevos cuentos · Hacer títeres de los personajes del cuento.
De entre todos los materiales que podemos o imaginar y crear personajes. · Imitar oficios que aparecen en el cuento.
utilizar como base para el desarrollo del len- Hay una serie de elementos comunes a todos · Hacer como hacen los animales del relato.
guaje y la imaginación, sin duda el mejor es los cuentos: · Etcétera.
el cuento, un relato breve de hechos imagi- 1. La presencia del mal: para demostrar el
narios, de carácter sencillo, con finalidad triunfo del bien sobre el mal.
moral o recreativa, que estimula la imagina- 2. Protagonistas identificables: los niños se
El cuento sirve de base para
ción y despierta la curiosidad. Es el principal pueden identificar fácilmente con el bueno planificar muchas actividades
motivador para iniciar una serie de aprendi- del cuento y diferenciarlo del malo.
zajes escolares y les permite: comprender 3. El final feliz: se castiga a los malos y triun-
que ayudan a desarrollar la
hechos y/o sentimientos que les ocurren a fan los buenos, la base de un final feliz. personalidad de los alumnos
otros; convertir lo fantástico en real; identi- 4. El miedo: los niños experimentan estas
ficarse con los personajes del cuento; dar rien- sensaciones mientras les contamos un cuen- Como hemos visto son muchísimas las acti-
da suelta a su imaginación, creatividad… to, ya que no distinguen lo real de lo irreal vidades que podemos realizar utilizando
Esto hace que el profesor posea una herra- 5. La fábula: se trata de una composición en como base un cuento, y gracias a las cuales
mienta fundamental a través de la que pue- verso por medio de animales personificados, conseguiremos el desarrollo pleno de la per-
de desarrollar multitud de objetivos: con una enseñanza útil o moral en una mora- sonalidad del alumno a todos los niveles
- Aumentar la expresión oral con un vocabu- leja. No son adecuadas en la etapa infantil (cognitivo, lingüístico, expresivo y social o
lario amplio, claro y que atiende a las moti- por su moralismo insostenible, no tienen un afectivo) de una manera lúdica y entreteni-
vaciones de los alumnos/as. final feliz, el niño no puede identificarse con da para el niño.
- Fomentar la creatividad del niño. el protagonista porque suelen ser castigados. Como docentes debemos sacar el máximo
- Adentrarle en el maravilloso mundo de la Como hemos venido señalando, además de provecho a los recursos que tenemos por-
lectura y poner a su alcance los medios nece- la finalidad lúdica, el cuento puede ser utili- que con ellos y conociendo cuáles son las
sarios para seguir disfrutando de la misma. zado para desarrollar la personalidad del niño motivaciones e intereses de nuestro alum-
- Favorecer la empatía. a nivel lingüístico, cognitivo, social y afecti- nado, podemos contribuir a su desarrollo
- Acercarse a lugares y/o personajes lejanos vo; para desarrollar la capacidad expresiva y físico, social, cognitivo, intelectual, lingüís-
y desconocidos para ellos. plástica; para introducirlo en el lenguaje oral tico,…. De una manera lúdica y creativa ,
Los niños pueden seguir perfectamente la y escrito; para motivarle, pues para conse- haciendo del aprendizaje algo agradable y
secuencia de un cuento si: guir estos objetivos el docente de Educación divertido, consiguiendo niños motivados y
- Las motivaciones y metas de los persona- Infantil deberá proponer al niño actividades deseosos de aprender.
jes están próximas a las suyas. como las que citamos a continuación: [Elena Romero Fernández · 74.844.494-X]
- La secuencia causa-efecto es simple. 1.Actividades relacionadas con el lenguaje:
Cuanto más pequeño es el niño/a más le gus- · Diálogos y verbalizaciones por parte del niño
tan los cuentos cortos y de fórmula (de nun- con ayuda e introducción del profesor de qué Bibliografía
ca acabar, acumulativos...). Esto se debe, en le ha parecido el cuento, qué le ha gustado y BETTELHEIM,B. (1978): Psicoanálisis de los
parte, a que la estructura repetitiva ayuda a qué no... cuentos de hadas. Barcelona, Grijalbo.
una mejor memorización y su poca capaci- · Descripción de personajes que aparecían. BRAVO-VILLASANTE,C.: Historia de la literatu-
dad de atención y concentración, que no le · Inventar otro final. ra infantil española. Escuela Española.
permite atender a historias más complejas. · En este apartado debemos mencionar a ELEGRÍN,A. (1982): La aventura de oír. Madrid,
A partir de los 4 años, el niño/a toma mayor Gianni Rodari y su labor ‘Gramática de la fan- Cincel.
interés por las narraciones, sigue atentamen- tasía’, en la que propone muchas actividades, RODARI,G. (1976): Gramática de la fantasía.
te el relato y comprende mejor la acción. dirigidas todas ellas al desarrollo de la fanta- Reforma de la escuela.
El valor educativo del cuento, por tanto, es sía, la imaginación y la creatividad del niño.
76 Didáctica
ae >> número 6

Rocío García
Estrés docente: aspecto Vaquero (48.945.072-Z)
a considerar en las aulas alarma orgánica que actúa sobre los siste-
mas nervioso, cardiovascular, endocrino e
inmunológico, produciendo un desequili-
brio psicofísico y la consiguiente aparición
de la enfermedad. Esto significa que cual-
quier circunstancia que nos demande una
respuesta psicofísica superior a nuestra capa-
cidad de respuesta puede provocar estrés.
2. Causas del estrés
Los agentes estresores han sido estudiados
por numerosos autores entre los que desta-
can los estudios realizados por Boot y Cox
(1990), Kyriacou (1990) y McCormick y Sol-
man (1992) entre otros. Sin embargo, desta-
caré el trabajo de Jenkins y Calhoun (1991)
quienes realizan una agrupación de las cau-
sas empleando las siguientes categorías:
1. Sobrecarga laboral.
2. Falta de control sobre las actividades y los
resultados.
3. Insuficientes satisfacciones en el trabajo.
4. Conflictos de rol.
5. Cambios rápidos e imprevistos.
6. Conflictos interpersonales.
7. Expectativas irreales.
8. Sentimientos de inadecuación.
Conviene mencionar que los orígenes del
estrés docente son variados y tienden a cam-
biar de unos contextos laborales a otros, por
lo que no se pueden establecer referencias
de categorización cerradas. Sin embargo, es
preciso destacar que algunas de las causas
tienen mayor grado de incidencia que otras.
3. ¿Qué síntomas denotan su padecimiento?
El estrés genera un grado de afectación dis-
tinto en cada individuo por lo que existen
“Los docentes constituyen uno de los colectivos 1. ¿Qué es el estrés laboral docente? diversidad de respuestas ante él. Siguiendo
profesionales más afectados por la depresión, Según Kyriacou y Sutcliffe (1978), el estrés a Kyriacou (2003) destacamos los siguientes:
la fatiga psíquica, el estrés y otras dolencias, del profesor se define como aquella expe- Irritabilidad
como el denominado ‘síndrome de agotamien- riencia de emociones negativas y desagra- Depresión
to’. Tanto es así que los problemas psicológicos dables, tales como enfado, frustración, ansie- Intranquilidad
son citados por ocho de cada diez profesores dad, depresión y nerviosismo, que resultan Humor inestable
como principal dolencia de esta profesión”. de algún aspecto de su trabajo y que van Aspecto poco saludable
acompañadas de cambios fisiológicos y bio- Dolor de estómago
En la actualidad, la figura del docente ha químicos (Muchinsky, 2000). Toda situación Malestar general
adquirido un protagonismo involuntario en de estrés laboral puede estar generada por: Obsesión compulsiva por el trabajo
los medios de comunicación. Desafortuna- - Una respuesta ante las presiones o tensio- Tensión
damente, este ‘privilegio’ va asociado a noti- nes a las que se ve sometido el profesional. Insomnio
cias que desvelan los aspectos negativos que - Un estímulo que alerta de situaciones inde- Cansancio
inciden en su situación profesional. Es muy seadas. Llagas bucales
frecuente leer la prensa y encontrar casos de - Un desequilibrio entre las exigencias del Indigestión
agresiones a profesores por parte de alum- puesto de trabajo y las capacidades indivi- Se debe resaltar que el padecimiento de
nos y padres, así como ver el telediario y que duales. estrés laboral de forma continuada duran-
nos recuerden el alto índice de bajas labo- Se entiende por estrés la situación en que las te espacios temporales prolongados puede
rales que se producen entre los integrantes demandas externas (sociales) o las deman- llegar a crear un estado de extenuación o
de este colectivo, como resultado de las cir- das internas (psicológicas) superan nuestra agotamiento que se ha definido como ‘bur-
cunstancias que rodean a esta profesión. capacidad de respuesta. Se provoca así una nout’ o síndrome del quemado.
 Didáctica77 número 6 << ae
4. ¿Cómo podemos superarlo?
Siguiendo a Matteson e Ivancevich (1987) y
a Romano (1988) nos aproximaremos a las
técnicas principales de superación del estrés:
1. Práctica de ejercicio físico. La actividad
física contribuye a reducir la ansiedad.
2. Técnicas de relajación. Pueden desarro-
llarse en el propio lugar de trabajo.
3. Biofeedback o control voluntario de las
funciones corporales.
4. Técnicas Cognitivas que eliminen la dis-
torsión cognitiva que provoca el estrés.
Acciones de Prevención
Las acciones preventivas eficaces pueden
evitar la generación de estrés entre el profe-
sorado. Este hecho contribuye a la mejora
de la situación laboral de los profesionales
y reduce el número de incapacidades tem-
porales que sufren los profesores motivadas
por esta circunstancia. Algunas recomenda-
ciones que pueden contribuir a la preven-
ción del estrés docente son las siguientes:
- Establecer una buena distribución del tiem-
po que se dispone para realizar las tareas a la comprensión de los procesos psicofiso- ausencia de consenso y la limitada partici-
pendientes. Para ello, es necesario estable- lógicos originados en las experiencias dolo- pación de los expertos.
cer prioridades, planificar y tener compro- rosas de las situaciones estresantes, y de este - Las nuevas características del alumnado.
miso de actuación. modo, colaborar en la recuperación del equi- Los alumnos demuestran una falta de moti-
- Llevar a cabo una correcta organización de librio emocional. vación importante. Esta situación se ve agra-
tareas a realizar y anticiparse a posibles pro- 6. Consideraciones finales vada por los frecuentes casos de indiscipli-
blemas o dificultades que puedan surgir. Los profesionales de la educación deben na, falta de respeto e incluso acciones vio-
- Realizar actividad física diaria y preocupar- afrontar y adaptarse a los cambios que acon- lentas entre iguales y dirigidas hacia los pro-
se por cuidar los hábitos posturales. tecen en nuestra sociedad y en la gran mayo- fesores. La llegada masiva de alumnos inmi-
- Fortalecer el autoconcepto y potenciar las ría de las ocasiones suelen ser los primeros grantes a las aulas de los centros públicos,
actitudes positivas. en padecer la fragmentación de determina- también genera dificultades de comunica-
- Promover unas buenas relaciones con el dos paradigmas que habían sido considera- ción a las que el docente debe hacer frente.
equipo docente y fomentar la asertividad. dos adecuados y rentables. Esta permanen- En última instancia, me gustaría incluir algu-
- Recibir incentivos y reconocimientos por te adaptabilidad es, en mi opinión, el origen nas recomendaciones finales para contri-
parte de la Administración. de todos los agentes que desencadenan el buir a la prevención y tratamiento del estrés
- Fomentar las políticas de salud laboral y estrés laboral docente junto a la falta de res- del profesorado destacando la importancia
prevención de riesgos para el profesorado. puestas eficaces de la administración para de llevar a cabo acciones tales como: solici-
En este sentido cabe mencionar, la publica- minimizar y prevenir este fenómeno. Algu- tar ayuda profesional cuando se requiera,
ción realizada el día 9 de octubre de 2006 del nos de estos ámbitos de modificación son: pedir información acerca de la repercusión
primer Plan de Salud Laboral y Prevención - La nueva estructuración social. El personal de los cambios acontecidos o que puedan
de Riesgos Laborales del personal docente docente sufre una fuerte pérdida de recono- producirse, expresar las quejas de forma
de los centros públicos dependientes de la cimiento social en gran medida fomentada objetiva y dirigirlas a los responsables edu-
Consejería de Educación de la Junta de Anda- por la desvirtuación de la cultura y la inca- cativos y fijar metas realistas para evitar la
lucía que beneficiará a 91.097 maestros y pacidad de promocionar su nuevo rol de faci- creación de falsas expectativas.
profesores y que tendrá una inversión total litador de aprendizajes frente al clásico de [Rocío García Vaquero · 48.945.072-Z]
de 3.65 millones de euros en esta Comuni- transmisor de contenidos en clara decaden-
dad Autónoma. cia frente los avances de la tecnología.
5. ¿Cómo evitar o superar el estrés docente? - El cambio de rol de la familia tradicional. Bibliografía
El frecuente conflicto entre el profesor, que Se ha producido una progresiva delegación BUENDÍA VIDAL, J., & RAMOS, F. (2001): Empleo,
se esfuerza por enseñar, y ciertos alumnos de la responsabilidad educativa de las fami- estrés y salud. Madrid, Pirámide.
que perturban el trabajo de sus compañe- lias a los centros de enseñanza unida a una KORNBLIT, A. L., & MENDES DIZ, A. M. (1993): El
ros en el aula, conduce a muchos docentes, escasa implicación de los padres en las acti- profesor acosado: del agobio al estrés. Buenos
que soportan altos niveles de estrés, a pade- vidades de los centros debido a su escasez Aires, Editorial Humanitas.
cer alteraciones psicosomáticas y psicoafec- de tiempo. Asimismo, la figura del docente TONON,G.(2003): Calidad de vida y desgaste pro-
tivas, tales como el síndrome de ansiedad y es, en ocasiones, menospreciada, infravalo- fesional: una mirada del síndrome del burnout.
el de depresión. Dotar al docente de estra- rada y desautorizada por los padres. Buenos Aires, Espacio Editorial.
tegias que permitan reducir o, incluso, con- - Las reformas llevadas a cabo por la admi- TRAVERS, C. J., & COOPER, C. L. (1997): El estrés
trolar las situaciones potencialmente estre- nistración educativa. Las continuas refor- de los profesores: la presión en la actividad docen-
santes, es uno de los objetivos de este libro. mas de las leyes de educación han genera- te (1ª ed.). Barcelona [etc.],Paidós.
El otro es ayudar a los profesores estresados do cierta incertidumbre fomentada por la
78 Didáctica
ae >> número 6

Carina Guardia Soto

(77.469.923-N)

tas y líneas de actuación.

· Aumento del protagonismo de las partes,
lo que añade responsabilidad a éstas.
· Caracterización del mediador por sus com-
petencias para la escucha, comprensión y
favorecimiento de la comunicación.
Pero si hemos de hablar de un punto de par-
tida moderno de la cultura de la participa-
ción, hemos de citar a la Asamblea General
de la ONU que, en su Declaración Univer-
sal de Derechos Humanos de 1948 dice en
su artículo 27.1 que “toda persona tiene
derecho a tomar parte libremente en la vida
Un juez que no sentencia cultural de la comunidad, a gozar de las artes
y a participar en el progreso científico y de
los beneficios que de él resulten”. A partir
La mediación, como la mayoría de los con- ticas e instituciones de una sociedad que de aquí, se suceden iniciativas en esta línea
ceptos, no es una invención novedosa, sino tienen que ver con las cosas por las que la por parte de la UNESCO o Consejo de Euro-
una adaptación de la que ya existía en otras gente entra en disputa, con cómo las dis- pa, entre otros organismos.
culturas o en otras épocas. La formación de putas se desenvuelven y con la forma que En el ámbito educativo formal, los prime-
personas incluye algo más que la transmi- es probable que terminen” (Ross, 1993). ros intentos de mediación se realizaron en
sión de conocimientos, presenta la cons- La diversidad de aproximaciones teóricas Estados Unidos, y consistieron en replicar
trucción de seres capaces de articular sus desde las que puede ser abordadas la media- programas de mediación comunitaria (Alza-
pensamientos y actos. Así se muestra la ción no impide, con todo, la caracterización te, 1999), así se enseñaba a los estudiantes
necesidad de respetar al otro y crear cauces genérica de esta actividad que resumimos a mediar en conflictos de sus compañeros.
de diálogo en la consecución de conflictos. en los siguientes puntos, según T. Aguado: Este tipo de mediación se ha ido extendien-
Ya en la antigua China la mediación era el · Facilitación de un clima favorecedor para do a diferentes países; entre ellos, España.
principal recurso para resolver desavenen- compartir ideas. ¿Qué características básicas debe tener el
cias (Brown, 1982). Según Confucio, la reso- · Establecimiento de reglas mínimas nego- mediador/a social en un contexto, además
lución óptima de una desavenencia se logra- ciadas y asumidas por las distintas partes de las definidas anteriormente? Siguiendo
ba a través de la persuasión moral y el acuer- en el desarrollo del proceso de mediación. a diversos expertos, señalaríamos las siguien-
do, y no bajo coacción. La auto-ayuda uni- · Concesión de oportunidades a ambas par- tes como esenciales, que no las únicas:
lateral y la intervención de un adversario tes para ser escuchadas/expresadas. - Ser consciente de sus propios valores, este-
ponen fin a una relación armoniosa, y por · Síntesis por parte del mediador de la infor- reotipos, prejuicios... (auto- análisis).
lo tanto serían la antítesis de la paz y la com- mación dada por las distintas posturas. - Manejar un concepto amplio de cultura,
prensión, que constituyen la esencia del · Objetividad del mediador en sus interven- teniendo en cuenta el amplio abanico de
pensamiento de Confucio (Cohen, 1966). ciones. variables que la conforman (etnia, raza,
En el sistema legal chino se concede una · Asistencia a las partes en la clarificación género, clase social, medio rural/urbano,
enorme importancia a la autodetermina- de los temas a tratar. etcétera) .
ción y a la mediación en la resolución de · Asistencia en la generación de posibles opi- - Poseer conocimientos teórico-prácticos
todo tipo de desavenencias (Ginsberg, 1978). niones para la resolución del tema, selec- sobre los grupos con los que trabaja.
En algunas partes de África, la costumbre ción de respuestas / soluciones mutuamen- - Comprender las partes entre las que media,
de reunir una asamblea, o junta de vecin- te aceptables y medios para su consecución pero sin tomar partido por ninguna de ellas.
dario, ha constituido durante largo tiempo efectiva. - Conocimiento del contexto y de los recur-
un mecanismo informal para la resolución · Neutralidad del mediador en la clarifica- sos disponibles, y capacidad para sugerir
de desacuerdos interpersonales. Cualquier ción, desarrollo y propuestas de solución los recursos adecuados a cada caso.
contendiente o vecino puede convocar una en el proceso de mediación, sin tomar par- - Dominar técnicas de resolución de con-
asamblea donde una personalidad respe- tido por ninguna de las posturas. flictos.
tada o ‘autoridad’ actúa como mediador · Utilización flexible de estrategias favore- - Evitar el relativismo cultural: no llevar el
para ayudar a las personas interesadas a cedoras para la consecución del desarrollo respeto por el otro al extremo de conside-
resolver su conflicto de una manera coope- efectivo del proceso de mediación: co- rar que ‘todo vale’, dejando a todo el mun-
rativa (Gibbs, 1963). mediación, entrevista previa con cada par- do haga lo que quiere (entonces no habría
Tanto desde la consideración laboral como te, supervisión, entre otras. necesidad de mediación). Deben proponer-
comunitaria, el origen y desarrollo de la · Promoción de relaciones equitativas entre se líneas de actuación o sugerencias para
mediación nos hablan de una cultura del las partes y su mantenimiento en el futuro. que ambas partes lleguen a una solución.
conflicto como sustrato de la práctica · Desarrollo de la creatividad, salvo en lo que La clave para no caer en el relativismo es
mediadora, entendiendo como cultura del se refiere al respeto de las normas previas atender a los derechos humanos.
conflicto “la configuración de normas, prác- establecidas, en la construcción de propues- [Carina Guardia Soto · 77.469.923-N]
 Didáctica79 número 6 << ae

Medidas organizativas,
Mª Teresa Montero curriculares y didácticas en
Vivo (47.001.343-S)
centros de educación Primaria
Introducción dos en función de las necesidades. estructuras organizativas ordinarias del
La educación se entiende como instrumen- Relativas a la metodología y actividades centro.
to de mejora de la condición humana indi- de enseñanza y aprendizaje (didácticas) - Establecer un sistema básico de coordi-
vidual, pero también de la vida colectiva. a. Principios generales nación entre los diferentes profesionales
Mucho más en una sociedad como la - Respetar al máximo los principios psico- implicados.
nuestra, donde vamos a necesitar un nue- pedagógicos fundamentales: significativi- - Determinar con claridad funciones y res-
vo modelo de atención a la diversidad, con dad, mediación, constructividad… ponsabilidades de los diferentes profesio-
unos criterios amplios y basados en unos - Definir criterios específicos para el dise- nales.
principios sólidos, para poder asegurar ño y selección de actividades de E-A. - Determinar criterios generales para deci-
que el tiempo y el esfuerzo que dedicamos b. Materiales dir acerca de la modalidad de apoyo más
a enseñar tenga los resultados esperados; - Establecer criterios para la selección, ela- conveniente en cada caso
y si no es así, al menos, podemos saber las boración y adaptación de materiales.
causas para modificar estas estrategias. - Seleccionar materiales que, siendo espe- Conclusión
Por tanto, la atención a la diversidad mere- cialmente indicados para este alumnado, Todos los profesores deben adoptar sus
ce una atención pedagógica concreta, que resulten igualmente válidos para el resto. propios métodos de enseñanza para con-
se resiste a modos de educar homogéne- - Seleccionar material específico para alum- seguir que todos sus alumnos y alumnas
os y reta al sistema educativo a poner en nos con necesidades educativas especiales. conecten con los objetivos del aprendiza-
marcha las medidas oportunas para que c. Organización de grupos, espacios y tiempos je escolar y, especialmente, en Educación
la escuela sea el principal instrumento de - Planificar los espacios y tiempos de uso Primaria, etapa en la que se consolidan los
compensación social y para conseguir una común con criterios funcionales. aprendizajes fundamentales para el éxito
educación de calidad con equidad. - Valorar las posibilidades de modificación en la educación y en la vida.
Dijo Ernesto Sábato que “el ser humano de los elementos arquitectónicos que difi-
aprende en la medida en que participa en cultan el acceso y uso de las instalaciones
el descubrimiento y la intervención. Debe por parte de todos.
Todos los profesores deben
tener libertad para opinar, para equivo- - Establecer criterios pedagógicos y fun- adoptar sus propios métodos
carse, para ensayar métodos y debe tener cionales de adscripción de grupos y alum-
caminos por explorar”. Esta concepción nos y alumnas.
para lograr que sus alumnos
de la educación, que puede parecer en Relativas a la evaluación (didácticas) puedan alcanzar los objetivos
principio innovadora, ha sido una cons- a. Respecto a qué evaluar
tante a lo largo de la historia y se ha man- - Secuenciar los criterios de la etapa por Y, así, como profesionales de la enseñan-
tenido a pesar de las distintas transforma- ciclos, atendiendo a las necesidades. za, procurar organizar las condiciones
ciones de orden político, económico, social - Adecuar y adaptar los criterios de eva- óptimas para favorecer la maduración de
y, por supuesto, educativo. luación. los alumnos/as, compensar las desigual-
Para lograr la comprensividad y la aten- - Introducir criterios de evaluación espe- dades, garantizar la formación integral y
ción a la diversidad, se parte de un currí- cíficos según las necesidades existentes la preparación general que permita al
culum común que se adapta en varios b. Respecto al cómo evaluar alumnado integrarse en su entorno social.
niveles de concreción, desde el Estado y - Seleccionar técnicas e instrumentos de No obstante, la responsabilidad colectiva
la comunidad, pasando por el centro y el evaluación variados y versátiles sobre la situación del alumnado exige el
aula, hasta llegar al alumno o la alumna. - Prever adaptaciones para la evaluación esfuerzo compartido de todos los agentes
de los alumnos/as con nee educativos, primando la labor de los tuto-
Medidas curriculares, organizativas y - Determinar estrategias claras para la res/as y de las familias.
didácticas detección y valoración de las nee [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
Relativas a los objetivos y contenidos c. Respecto a la comunicación con las familias
(curriculares) - Establecer canales de comunicación en
- Redefinir los objetivos generales desde uno y otro sentido para recabar y dar infor- Bibliografía
las propias finalidades educativas y nee mación. BOLÍVAR,A.(2000): Los Centros educativos como
del centro. - Elaborar documentos informativos cua- organizaciones que aprenden. Promesas y reali-
- Establecer las prioridades pertinentes y litativos, comprensibles y válidos para dades. Madrid, La Muralla.
organizar la secuencia de objetivos y con- todos. MARCHESI,A.; COLL,C.; PALACIOS,J.(2000): De-
tenidos, teniendo en cuenta las nee. También debe atenderse concretamente sarrollo Psicológico y educación. Volumen III.
- Desarrollar y matizar los contenidos del a la organización de los recursos persona- Madrid, Alianza.
diseño curricular (en Andalucía de los les y tenerse en cuenta estos criterios: MARCHESI, A. (2005): Qué será de nosotros, los
decretos). - Facilitar la incorporación de los profe- malos alumnos. Madrid, Alianza.
- Introducir nuevos objetivos y conteni- sionales de apoyo y orientadores en las
80 Didáctica
ae >> número 6
Benjamina Martín
Fuentes (25.049.733-L)
Actividades y recursos musicales
1. Introducción 2.1. Características de las actividades musi- la coreografía podrá incluir desplazamien-
La música, por su condición de lenguaje, cales. tos en línea recta, en paralelas, en forma
es una manifestación social y cultural que Las principales características a destacar: circular y, sólo al final de la Educación
ha sido utilizada para expresar sentimien- · La sencillez en su organización. Infantil, se podrá llegar a realizar cruces,
tos y para comunicar acontecimientos y · Que adquieran una dimensión lúdica. desplazamientos del centro a los extremos
hechos. Por eso está presente en todos los · Que sean flexibles en su realización. y en línea de espiral.
pueblos desde épocas remotas y acompa- · Que sean gratificantes en su realización. * La audición musical se preparará con pie-
ña las diferentes situaciones y actividades. · Adaptadas a las habilidades y conocimien- zas sencillas pero motivadoras. La activi-
El lugar destacado que ocupa en la vida de tos de los niños/as a quienes van dirigidas. dad será de corta duración y vendrá acom-
relación y sus valores formativos ha pro- · Que favorezcan la observación, expresión pañada de otro tipo de actividades. Se
movido su inclusión en la educación inte- y representación musical. seleccionará por su contenido relevante
gral del niño y además, según Kodaly, “es · Que favorezcan la creatividad. para su mundo emotivo y con recursos
imprescindible desarrollar las capacida- 2.2. Criterios de selección de actividades. fácilmente perceptibles.
des de percibir, sentir y expresar la músi- Los criterios que deben regir la selección 2.3. Repertorio.
ca desde edades muy tempranas”. de estas actividades son curriculares, psi- El repertorio de composiciones integra los
A través de la música debemos ir desarro- coevolutivos y musicales. cancioneros infantiles y las piezas musica-
llando actitudes básicas para la escucha, a) Los criterios curriculares atenderán a: les que se utilizan para la audición o el movi-
observación, reconocimiento, clasifica- - La adquisición de objetivos didácticos. miento. Estas composiciones son numero-
ción de sonidos... por ello el tratamiento - La conexión entre los contenidos que sas y a modo de ejemplo destacaremos:
de la audiopercepción ocupará un desta- aborda la actividad y los aprendizajes pre- Danza
cado lugar en la educación musical infan- vios de los niños/as. - Para el alumnado de 4 años recomenda-
til. Según E. J. Dalcroze, “no es suficiente b) Los criterios psicoevolutivos atenderán a: mos ‘La bella durmiente’, de Tchaikosvsky;
desarrollar en el niño/a las facultades audi- - La edad del alumnado que va a realizar la los valses de Chopin; ‘Sobre las olas’, de
tivas para hacerle amar la música, puesto actividad. Juventino Rosas.
que en ella el elemento más estrechamen- - Sus intereses y capacidades. - Para alumnado de 5 años podemos ele-
te ligado a la vida es el ritmo, el movimien- c) Los criterios musicales se centrarán en: gir las Polkas de Strauss; los temas popu-
to”. Otro ámbito importante en la educa- - La presencia de las distintas característi- lares como los carnavalitos argentinos y las
ción musical será la expresión tanto vocal, cas propuestas para las actividades de tarantelas italianas; las danzas del Far-west
instrumental como del movimiento. expresión musical. de Ferry Reynolds.
Será fundamental para la didáctica musi- - La consideración específica de unos requi- Música
cal realizar una selección de las activida- sitos referidos a la canción, danza y audi- - Podemos seleccionar temas tranquilos y
des musicales y recursos didácticos acor- ciones musicales: relajantes como el ‘Adagio’, de Albinoni;
des con el momento psicoevolutivo del * La canción será breve, con un texto cla- ‘Ópera salvaje, de Vangelis; música para
alumnado al que va dirigido. ro, reiterativo y con un vocabulario ade- arpa de Nicolás Zabaleta.
cuado a su edad. El ritmo será sencillo, con - Como temas alegres tenemos ‘La marcha
2. Características y criterios de selección valores de blancas, negras o corcheas y de guardia’, de Carmen, de Bizet; ‘Juglares,
de las actividades musicales compás binario o ternario. La melodía de bailarines y saltimbanquis’, de Couperin;
Las actividades musicales de Educación In- intervalos cortos y modalidades sencillas. ‘El pájaro de fuego’, de Stravisky; ‘Las cua-
fantil se centran en el desarrollo del senti- * La danza se definirá por tener un ritmo tro estaciones’, de Vivaldi.
do rítmico, auditivo, vocal; la audición musi- que invite al movimiento (negras o corche- - Cuentos musicales: ‘Pedro y el lobo’, de
cal y la representación gráfico-plástica. as) con una gran sencillez en los pasos, así Prokofieff; ‘Los enanitos del bosque’, de
 Didáctica81 número 6 << ae

Escudero; ‘Don gato’, de Escudero. - Los juegos. En

Canciones especial los de corro,
La relación de canciones es muy extensa y comba y estructuras
variada. Podemos destacar: ‘Así van los fan- lineales, en los que la
toches’; ‘Din, don, dan’; ‘Cu cú’; ‘Los polli- canción, el gesto y el
tos’; ‘Mi barba’; ‘Don Melitón’; ‘La luna curio- juego forman un todo
sa’; ‘Pasito a pasito’; ‘Tengo dos ojos’; ‘El gri- coherente y armónico.
llito cri, cri, cri’; ‘Otoño llegó’… y nanas como - Los cuentos. A los que
‘Pajarito que cantas en la laguna’; ‘Duérme- podemos dar forma de cuentos
te niño’; ‘Este niño chiquito’, etcétera. musicales y que incorporan canciones, de
2.4. Aplicación. rimas, onomatopeyas… plástico
Este repertorio tiene como fin su aplica- - La dramatización. En cuanto que el mimo rígido. Se utilizan para
ción concreta en el aula. La secuencia del y el juego dramático se integran en las can- imitar acciones o conseguir
proceso de enseñanza-aprendizaje se com- ciones y facilitan su interpretación. efectos especiales.
pone de los siguientes pasos: - La poesía. Comparte con la música el rit- - Instrumentos populares: son propios del
1º) La presentación del ejercicio median- mo, la cadencia y la entonación. entorno. En esta categoría incluiremos las
te la audición. - La simbolización gráfica. Aplica la codi- zambombas, carracas, matraca, vieiras, cara-
2º) El comentario sobre el contenido y las ficación y descodificación de textos por colas, conchas, pajaritos de agua, campa-
explicaciones que requiera el mismo. medio de pictogramas y a la representa- nitas de cerámica… Estos entroncan con
3º) La producción en forma de juego, en la ción de las cualidades del sonido y elemen- las tradiciones y fiestas del entorno.
que se introducen gestos y movimientos. tos musicales a través de símbolos. Recursos ambientales.- Ofrecen numero-
4ª) La incorporación de instrumentos que Recursos musicales.- Atienden al ritmo y sas oportunidades de utilización. Dentro
acompañen la actividad. a la forma. de ellos hablaremos de:
5º) La expresión en sus diferentes lengua- - Como recursos rítmicos podemos señalar - Los sonidos directos del entorno.
jes con el apoyo de recursos didácticos ade- el pulso y el acento. El pulso, según Marte- - Las producciones de los distintos medios
cuados. not, es el golpe con sensación de movimien- de comunicación.
to muscular, pequeño, breve, que se repite - Las agrupaciones musicales e institucio-
3. Los recursos didácticos a intervalos regulares. Equivale a cada uno nes de ámbito local.
Los recursos didácticos que se aplican en la de los tiempos del compás y es comparable - Las manifestaciones procedentes del fol-
realización de las actividades musicales se a los latidos del corazón, las fases de la res- klore.
pueden agrupar en: corporales, globaliza- piración, o al tic tac de un reloj. El acento [Benjamina Martín Fuentes (25.049.733-L) es
profesora de Ciencias Sociales y
dotes, musicales, materiales y ambientales. designa el impulso que carga sobre deter-
de Educación Infantil]
Recursos corporales.- Están formados por minados pulsos regularmente distribuidos.
el conjunto de elementos expresivos que - Como recursos formales podemos rese-
tiene el niño o la niña. Así, destacaremos: ñar el obstinato, el eco y los parámetros del Bibliografía
· La voz: se produce mediante la laringe y sonido. El obstinato consiste en la repeti- AGOSTI, C. y RAPP, C. (1985): El niño, el mun-
el aparato fonador. La voz musical se cla- ción constante de uno o varios esquemas do sonoro y la música. Alcoy, Editorial Marfil.
sifica atendiendo a la altura y al timbre. Se rítmicos o melódicos. El eco es la repetición AGUIRRE, O.; MENA, A. (1992): Educación musi-
considera que es el instrumento privilegia- exacta de una fórmula previamente presen- cal. Manual para el profesorado. Málaga, Aljibe.
do para la expresión musical por la dispo- tada. Los parámetros del sonido se aplican BERNAL, J.y CALVO, M.L. (2004): Didáctica de
sición del niño/a hacia el canto y por su a la realización de juegos e interpretaciones la música. La voz y sus recursos. Repertorio de
amplitud, ya que durante la etapa infantil musicales. canciones y melodías para la escuela. Aljibe.
su tesitura abarca la octava central. Recursos materiales.- Se clasifican en equi- CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA
· La percepción auditiva: constituye el pos e instrumentos. (1992): Materiales Curriculares de Educación
medio para captar y discriminar las cuali- a) Los equipos sonoros pueden estar for- Infantil. Sevilla.
dades del sonido. mados por distintos aparatos reproducto- GERVILLA, A.: Didáctica aplicada a la educa-
· El movimiento: es la base de la interpre- res y la colección de discos o cintas. Estos ción infantil. Volumen II.
tación de ritmos y danzas. deben distinguirse por su calidad técnica LEBRERO, M.P. (1990): Escuchamos, cantamos,
· El sentido rítmico: se manifiesta a una y musical y la variedad del repertorio. danzamos. Método multisensorial. Educación
edad temprana y que avanza hacia el con- b) Los instrumentos sonoros se agrupan infantil. Madrid, Alpuente.
trol y el ajuste de movimientos hasta ade- en instrumentos musicales, materiales no SANCHEZ, S. (1993): Enciclopedia de la Educa-
cuarlos a esquemas sonoros. convencionales e instrumentos populares. ción Infantil. Madrid, Santillana.
· Las posibilidades sonoras del cuerpo: per- - Instrumentos musicales adecuados a estas SCHILLER, P. y ROSSANO, J. (1997): 500 activi-
miten las percusiones corporales y la ela- edades: claves, caja china, castañuelas, cas- dades para el currículo. Madrid, Narcea.
boración de esquemas rítmicos en los que cabeles, campanillas, crótalos, platillos,
intervengan palmas, pitos, chasquidos, sil- triángulo, pandero, tambor, bombo, timba-
bidos, etcétera. les, bongoes, panderetas, sonajas, maracas Referencias web
Recursos globalizadores.- Abarcan las apor- - Instrumentos no convencionales: son obje- · www.juntadeandalucia.es/educación.
taciones procedentes de otros lenguajes y tos de la vida cotidiana que no necesitan · www.educared.net.
que integran contenidos musicales. Las transformación o que resultan fáciles de ela- · www.cuadernosdepedagogia.com
interferencias son mutuas, por lo que se borar. A ellos pertenecen las cajas, los cocos, · www.revistainfancia.org
complementan. A este grupo pertenecen: el látigo de nueces, los papeles, estructuras
82 Didáctica
ae >> número 6

Actuaciones preventivas ante Leticia Bautista Barea

el consumo de drogas (31.715.624-G)

En primer lugar hemos de pensar que la Aspectos que impulsan al consumo dencias suelen orientarse a la prevención
drogodependencia, en el momento actual, Los factores de riesgo son aquellos que del consumo de drogas legales (por ejem-
es un fenómeno de gran complejidad. Se incrementan la probabilidad de un consu- plo, el tabaco o el alcohol), en algún caso
trata de un hecho social analizable desde mo problemático o no deseable. Estos fac- a prevenir el consumo de drogas ilegales
diversas perspectivas, un hecho importan- tores no pueden ser considerados factores que en ese momento realizan los jóvenes
te de amplias y profundas raíces cultura- causales del consumo nocivo de drogas, (como el hachís o las drogas de diseño).
les y etnográficas que han originado la pro- sino como factores potencialmente influ-
ducción, el consumo y el abuso de deter- yentes que pueden favorecer dicho consu- Actuaciones desde el marco escolar y
minadas drogas como puede ser el alco- mo. Estos factores se encuentran en defe- familiar
hol en las comunidades mediterráneas, el rentes contextos: la familia, la escuela, los La prevención de la droga en el ámbito
café, el chocolate, el té, la coca, etcétera. compañeros o amigos y la comunidad. familiar consiste simplemente en desem-
El concepto tradicional de droga se ha a) La familia. peñar correctamente las funciones de los
extendido por la aparición de nuevas sus- - Falta de control padres para que se preocupen en ofrecer
tancias sintéticas, el uso inadecuado de - Disciplina inconsciente o dura. a sus hijos e hijas una educación integral
medicamentos y el abuso de productos que - Conflictos matrimoniales. en actitudes y así habilitarlos para que se
siendo propios de la cultura tradicional - Aprobación del uso del alcohol o la droga. puedan desenvolver con capacidad de
como es el caso del vino en la cultura medi- - Abuso del tabaco, el alcohol o de otras decisión en una sociedad consumista
terránea se utilizan de forma desmedida. drogas por parte de los padres como en la que hemos desembocado. Para
Por lo general la droga y su consumo se - Historia de alcoholismo en la familia. educar en cualquier valor, hay que hacer-
relaciona con marginalidad social, pero b) La escuela. lo con el ejemplo; no se puede pretender
cada vez se extiende más por todas las - Ambiente negativo en la escuela. que los niños sean ordenados si no lo
capas de la sociedad con hábitos de uso y - Fracaso académico. aprenden en casa; no se puede pretender
abuso insanos que se ven reforzados por - Política escolar en relación al uso del alco- que los menores no fumen ni beban si no
la inexistencia de una cultura de ocio salu- hol y drogas no bien definidas ni esforzada. lo aprenden en casa. Respecto a las prác-
dable, alternativa al consumo de sustan- - Disponibilidad del tabaco, el alcohol y ticas educativas de los padres, es impor-
cias para divertirse, sentirse mayor o emu- otras drogas. tante encontrar un equilibrio entre auto-
lar a modelos sociales cercanos o desple- c) Los compañeros o amigos. ritarismo y permisividad, para que el joven
gados por la publicidad o el cine. - Comportamiento antisocial precoz. ejercite la capacidad de decisión. En el
El problema de la droga es considerado en - Aislamiento y rebeldía. ámbito familiar, los hijos se sienten que-
la actualidad como un hecho social no sólo - Amigos que usan el alcohol, el tabaco y ridos cuando los padres se apoyan en una
médico o delictivo en su caso, también hay otras drogas. educación basada en el amor y respeto y
que considerar los aspectos educativos, d) La comunidad. consideran entonces a sus padres perso-
sociales, culturales y económicos del fenó- - Depravación económica y social. nas razonables en sus planteamientos.
meno, pues de nada sirve luchar contra la - Falta de oportunidades para el empleo y En la prevención es muy importante la rela-
droga sólo llevando a los hospitales o las de la participación de la juventud en pro- ción y colaboración entre la escuela y la
cárceles a los que muestran la adicción; se yectos extracurriculares. familia. El inicio en el consumo de drogas
trata de crear programas interdisciplina- - Disponibilidad del tabaco, el alcohol y está muy relacionado con el fracaso esco-
res donde políticos, educadores, fuerzas otras drogas. lar, por esto es importante que el tutor haga
del orden, y agentes de salud ofrezcan una El consumo de drogas es más evidente en un seguimiento de sus estudios y posibles
respuesta preventiva, coordinada, y asis- nuestro país. Antes se evitaba mostrar con- cambios en su actitud. Si el rendimiento
tencial a las personas que lo necesitan. ductas de consumo en público, pero hoy escolar bajara y su actitud cambiara, habría
Según el Plan Nacional sobre Drogas, se en día es habitual encontrarnos a un cha- que profundizar en las posibles causas. La
pretende sensibilizar a la población para val de edad corta preparándose un porro entrevista con los padres es necesaria para
que se genere un rechazo a las drogas a la o tomando una litrona en una plaza. Ante poder indagar en los posibles agentes des-
vez que se fomenta el conocimiento sobre esta situación se hace más urgente el tomar encadenantes de la situación. La escuela
ellas, sobre la capacidad de divertirse de acciones preventivas desde la escuela y la constituye un marco idóneo para la adqui-
forma alternativa y sobre el desarrollo de propia familia. El término prevención es sición de hábitos de conducta, ya que es
unos valores adecuados. utilizado en numerosas ocasiones, pero se en ella donde transcurre uno de los perí-
Nosotros, los educadores, estamos obliga- emplea en la prevención de la drogode- odos más importantes y fundamentales de
dos a colaborar información y educación pendencias cuando nos referimos a: aprendizaje. La escolarización obligatoria
a los jóvenes para que estén preparados · La reducción del consumo de drogas facilita el acceso a los alumnos y alumnas,
para desarrollar estilos de vida autóno- entre personas que no lo han probado y en una etapa crítica de su maduración. Por
mos, positivos y saludables. Nuestro tra- las que sí la han probado. medio de la escuela se llega al alumnado
bajo ha de estar coordinado con el de las · Aminorar la demanda a través de arres- y a su familia y al resto de la sociedad.
administraciones no educativas, los tos y controles sobre la venta de droga, etc. Los programas dirigidos a facilitar informa-
padres, organizaciones sociales, ONG. Los planes de prevención de drogodepen- ción sobre los efectos del tabaco o centra-
 Didáctica83 número 6 << ae

dos en los peligros que comporta a largo capacidad de resistir presiones sociales. - Obtener la participación de compañeros
plazo, como el cáncer, no han demostrado Estos programas parten de constatar la de la misma escuela que presenten mode-
ser útiles: los programas que únicamente enorme influencia de la presión social en los positivos de comportamiento con cre-
incrementan los conocimientos sobre esta el inicio del consumo de sustancias y sobre dibilidad.
sustancia no modifican el consumo de taba- todo de amigos/as, hermanos/as y padres - Eliminar la percepción errónea de que el
co entre los participantes (Dei, 1987). y madres, además de la publicidad. A par- consumo es la pauta normal de conducta
En los últimos años las propuestas desa- tir de la teoría del aprendizaje social de Ban- en la sociedad.
rrolladas se han estructurado en torno a dura, se han formulado programas preven- No debe olvidarse la importancia de la
tres grandes modelos: tivos que se proponen inmunizar a los ado- colaboración de las familias en la preven-
· Programas basados en la afectividad. lescentes contra la presión social por medio ción del consumo de drogas entre jóvenes.
No suelen abordar directamente aspectos de la clarificación de los mecanismos que Por ello, hay que ofrecerles pautas educa-
relacionados con las sustancias, sino que incitan al consumo y el aprendizaje de habi- tivas para trabajar en el hogar, informán-
pretenden el desarrollo social y personal lidades específicas para resistirlos. doles en qué consiste la prevención, etcé-
de los escolares para evitar las causas de su tera. Finalmente, comentar que el profe-
uso. Estos programas están centrados en la sorado, igualmente, debe estar perfecta-
mejora de la autoestima de los escolares, y A modo de conclusión mente formado en este tema para así
parten de la constatación de que el consu- Para finalizar y como conclusión, destacar poder prevenir desde la escuela.
mo de drogas se asocia a un locus de con- las características que deben presentar los [Leticia Bautista Barea · 31.715.624-G]
trol externo y a una baja autoestima. programas preventivos para ser eficaces:
· Programas basados en la creación de - Utilizar técnicas de aprendizaje bidirec-
alternativas al uso de sustancias adictivas. cionales e interactivas, mediante métodos Bibliografía
Las propuestas de alternativas a las drogas, socráticos. ESCAMEZ, J. (1997): Prevención de la droga-
también llamadas propuestas de preven- - Insistir en las consecuencias negativas dicción. Valencia, Ed. Nau Libres.
ción inespecífica, se basan en el desarrollo del fumar ya conocidas por los escolares SECADES, R. (1996): Alcoholismo juvenil: pre-
de actividades dirigidas entendidas como en vez de ofrecer información detallada. vención y tratamiento. Madrid, Ed. Pirámides.
alternativa al consumo. Actividades comu- - Desarrollar habilidades para resistir las MOWBRAY, R. (1994): Los programas comuni-
nitarias gratificantes de este tipo son: las presiones sociales desvelando su existen- tarios de la prevención de las drogodependen-
deportivas, las cívicas o las recreativas. cia y mecanismos, anticipando situacio- cias. Madrid, CREFAT.
· Programas basados en el desarrollo de la nes y ensayando posibles respuestas.
84 Didáctica
ae >> número 6

La actividad física y la
salud en alumnos/as María Luisa Montero
de Educación Primaria Vivo (47.341.894-M)

1. ¿Cuánta actividad física es saludable? dar en casa, recoger los juguetes, pasear…
El deporte en el niño se hace mal. Se bus- tanto por parte de los hijos como de los
ca el resultado y no la salud. Traumatólo- padres, que deben predicar con el ejemplo
gos, pediatras, fisioterapeutas y rehabilita- si quieren que sus hijos se muevan más.
dores están hastiados de atender en sus El siguiente escalón está ocupado por
consultas una ‘excesiva cantidad’ de lesio- deportes de cierta intensidad (los que hacen
nes por sobrecarga en atletas menores de sudar y provocan la falta de aliento). Para
edad. Todavía no son una epidemia, pero que sean eficaces deben practicarse con
llegará debido al ‘boom’ de los niños atle- continuidad en el tiempo y en sesiones de
tas. Los padres y madres están lanzando a una duración mínima de veinte minutos.
sus hijos hacia deportes muy competitivos. Entre estos podemos nombrar, fútbol, nata-
La creciente frecuencia de daños óseos, arti- ción, ciclismo, aerobics, tenis, etcétera.
culares y musculares en menores por la En el tercer lugar de este escalafón se sitú-
sobreutilización de estas partes del cuerpo an las actividades encaminadas a poten-
a consecuencia de una práctica deportiva ciar el ocio saludable, la flexibilidad y la
repetitiva y abusiva ha llevado aconsejar a fuerza. Es suficiente con llevarlas a cado
los padres de estos niños, ya que no sólo son dos o tres veces semanales. Es vital promo-
las secuelas del sobre-entrenamiento a nivel ver el ejercicio tanto en casa como en el
físico, sino también mental: puede llevarles colegio, lugar que ha demostrado ser un
al desgaste y tener un efecto perjudicial a la excelente canalizador para todo tipo de
hora de que desarrollen una actividad físi- estrategias preventivas dirigidas a los niños.
ca saludable durante el resto de su vida. Las Entre estas actividades podemos distinguir;
principales recomendaciones, se dirigen a baile, artes marciales, jugar en el parque…
los profesionales, pero los destinatarios últi- cias y enfermedades asociadas a la activi- En el último escalón, se encuentra la tele-
mos son los progenitores y técnicos depor- dad física inadecuada. visión, los videojuegos y el ordenador, que
tivos de los niños. Son las siguientes: · Alentar el desarrollo de programas edu- se deben usar menos de dos horas diarias.
· No entrenar ni competir durante uno o cativos para padres y entrenadores sobre Las iniciativas encaminadas a promover el
dos días a la semana para permitir al orga- nutrición y reposición de líquidos, seguri- ejercicio físico tienen que complementar-
nismo recuperarse. El tiempo dedicado al dad en el deporte y medidas para evitar el se con otros cambios en los comedores, en
entrenamiento, el número de repeticiones sobre-entrenamiento. los productos que se venden en las cafete-
o la distancia recorrida no se deben incre- · Advertir especialmente de estos aspectos rías de los centros o en las máquinas expen-
mentar en más de un 10% cada semana. a los familiares de los menores deportistas dedoras de alimentos (en algunos centros
· Animar al deportista a que se tome dos o que participan en múltiples torneos en se ha dejado de proporcionar refrescos y se
tres meses de vacaciones al año, en los que periodos cortos de tiempo. han sustituido por alternativas más salu-
no practique una disciplina específica. Se entiende por actividad física saludable dables, como piezas de fruta fresca o bebi-
· Insistir en que el objetivo de la actividad la que nos permite movernos, con la que das más sanas). Para que una estrategia de
debe ser la diversión, la adquisición de nos divertimos, que nos aporta bienestar este tipo tenga éxito es vital que se produz-
habilidades, la seguridad y la deportividad. y que no está enfocada a la competición: can cambios efectivos en el entorno que
· Animar a que se participe en un único jugar en el parque, andar en bicicleta, faciliten el acceso a actividades deportivas.
equipo cada año. Si el atleta compite en nadar, pasear, jugar en la playa o practicar [María Luisa Montero Vivo · 47.341.894-M]
torneos de fin de semana, debe respetar un deporte en equipo, en un ambiente
igualmente los dos días de reposo. donde todas las personas puedan hacer su
· Si el menor se queja de problemas mus- aportación al grupo según sus capacida- Bibliografía
culares o articulares inespecíficos, mues- des, siempre en el respeto a la diversidad. CAPDEVILA ORTÍS,L.(2006): Actividad física y esti-
tra fatiga o un rendimiento escolar bajo, lo de vida saludable. Madrid, Librería Deportiva.
estar alerta de un posible efecto de desgas- 2. Pirámide de la actividad física MANIDI, M.J.; DAFFLON-ARVANITOU, I. (2002):
te. Habrá que indagar en su nivel de moti- Existe una pirámide relacionada con la acti- Actividad física y salud.Aportaciones de las ciencias
vación para hacer deporte. vidad física que debemos realizar día a día humanas y sociales. Educación para la salud a tra-
· Abogar por que se introduzcan comités y durante la semana. Se divide en cuatro vés de la actividad física. Barcelona, Aula Magna.
asesores médicos en los torneos infantiles escalones, entre los cuales destacamos: MORENO C.(2007):Nutrición,actividad física y pre-
de fin de semana para formar a los depor- En el primer escalón hay actividades como; vención de la obesidad. Barcelona, Aula Magna.
tistas infantiles y juveniles sobre las dolen- jugar al aire libre, lavar a las mascotas, ayu-
 Didáctica85 número 6 << ae
Rocío García
Vaquero (48.945.072-Z) Trabajo cooperativo
El trabajo en equipo es una laguna que, en
general, tienen los centros escolares hoy
en día. Trabajar conjuntamente no es
en el aula
pero es resulta sumamente difícil escoger
la que resulta más significativa para nos-
otros para utilizarla convenientemente.
garantía de eficacia, pero coordinando La adquisición de la información depende- Ventajas de aplicar propuestas basadas en
acciones es posible alcanzar objetivos que rá cada vez menos del profesor. La tecnolo- el aprendizaje cooperativo
de otra manera no se podrían conseguir. gía nos puede proporcionar datos, imáge- El aprendizaje cooperativo favorece la inte-
nes y resúmenes de una forma rápida y gración de los estudiantes. Cada alumno
1. Sobre el trabajo cooperativo atractiva. En este contexto, el principal papel aporta al grupo sus habilidades y conoci-
Cooperar es algo que va más allá de ‘estar del profesor es auxiliar al alumno a inter- mientos; ésta quien es más analítico, quien
juntos y juntas’, colaborando en actividades pretar esos datos, a relacionarlos, a contex- es más activo en la planificación del traba-
que, muchas veces, podían ser individuales tualizarlos. Para que eso ocurra, el docente jo o del grupo; quien es más sintético, faci-
(independientemente de la conveniencia o debe crear un ambiente propicio en el que lita la coordinación; quien es más mani-
bondad de colaborar en este tipo de tareas). los alumnos se sientan bien, lo que posibi- pulativo, participa en las producciones
La propuesta de trabajo cooperativo entien- litará una relación de reciprocidad que con- materiales. Pero lo más interesante, según
de la cooperación como una asociación entre duzca al diálogo abierto, a la solidaridad y las investigaciones realizadas (Joan Rué,
personas que van en busca de ayuda mutua la confianza (Braido, ‘Los comienzos: frag- 1998), es el hecho de que no es dar o reci-
en tanto procuran realizar actividades con- mentos y documentos’, 1845-1859). bir ayuda lo que mejora el aprendizaje en
juntas, de manera tal que puedan aprender el grupo, sino la conciencia de necesitar
unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo ayuda, la necesidad consciente de comu-
se caracteriza por un comportamiento basa-
Cooperar es algo que va más nicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener
do en la cooperación, esto es: una estructu- allá ‘de estar juntos y juntas’, que integrar la ayuda de quien lo ofrece en
ra cooperativa de incentivo, trabajo y moti- el propio trabajo. La retroalimentación es
vaciones, lo que necesariamente implica cre-
colaborando en actividades un elemento clave para explicar los efec-
ar una interdependencia positiva en la inter- que podrían ser individuales tos positivos del aprendizaje cooperativo.
acción alumno-alumno y alumno-profesor, El trabajo de cooperativo aumenta el ren-
en la evaluación individual y en el uso de Para llevar adelante un trabajo cooperativo, dimiento en el proceso de aprendizaje: los
habilidades interpersonales a la hora de resulta esencial no solo considerar la estruc- objetivos de trabajo autoimpuestos por los
actuar en pequeños grupos. tura de la clase, sino disponer además de los propios alumnos, potencian más el esfuer-
El trabajo en grupo permite que los alum- materiales didácticos necesarios para el tra- zo para conseguir buenos resultados que
nos se unan, se apoyen mutuamente, que bajo grupal. Es necesario también que exis- los objetivos impuestos desde el exterior.
tengan mayor voluntad, consiguiendo cre- ta correspondencia entre la estructura de la Asimismo, amplía el campo de experien-
ar más y cansándose menos... puesto que clase, los objetivos y las demandas tanto a cia de los estudiantes y aumenta sus habi-
los esfuerzos individuales articulados en un nivel de las habilidades como a nivel cogni- lidades comunicativas al entrenarlos en el
grupo cooperativo cobran más fuerza. tivo. Para ello es preciso que los equipos de reconocimiento de los puntos de vista de
trabajo logren planificar una tarea, distribuir los demás al potenciar las habilidades de
2. Las nuevas tecnologías. Nueva forma responsabilidades, coordinar el trabajo y trabajo grupal, ya sea para defender los
de educar solucionar de forma conjunta los problemas propios argumentos o reconstruir argu-
Las nuevas tecnologías de la información y que se vayan presentado progresivamente. mentaciones a través del intercambio.
de la comunicación (TIC), implican un cam- Al desarrollar actividades en equipos, es fun-
bio en las formas de enseñar y de aprender 3. Habilidades del docente en el aprendi- damental encontrar el punto de equilibrio
y, quizá, tengamos que replantearnos zaje cooperativo entre las expectativas sociales grupales y las
muchos aspectos de la práctica docente. El reto que plantea el trabajo cooperativo al individuales. Cada alumno y cada grupo es
Podemos pues, modificar la forma de ense- profesorado es la resolución de problemas diferente y es necesario justar las metodo-
ñar y de aprender generando espacios pro- técnicos y relacionales, especialmente cuan- logía para adecuarla a las demandas parti-
picios para el aprendizaje cooperativo. Y en do el estilo de trabajo es implementado por culares. Así como habrá quienes están fácil-
este sentido, es en el que deberíamos apro- primera vez. El docente no solo debe plan- mente dispuestos a aprender y colaborar,
vechar las posibilidades que brindan las TIC. tear el tiempo que demanda la ejecución de habrá de los que se muestran distantes y
Enseñar y aprender, en este momento, exi- tareas individuales, sino también el relacio- demandaran de nosotros mayor confianza
ge una mayor flexibilidad espacio-tempo- nado con la interacción grupal y la interven- y estimulo para ser motivados (Vecchi).
ral, personal y grupal, menos contenidos ción docente. Así, debe prever y planificar El aprendizaje cooperativo constituye cier-
fijos y procesos más abiertos de investiga- su tarea detalladamente para ofrecer un mar- tamente un enfoque y una metodología que
ción y de comunicación. Hoy en día, una de co adecuado para el trabajo del alumnado. supone un desafío a la creatividad y a la
las dificultades que encontramos actual- Asimismo, el profesor debe anticiparse tam- innovación en la práctica de la enseñanza.
mente, es conciliar la extensión de informa- bién, en la medida de lo posible, a los even- En síntesis podemos puntualizar que en los
ción y la variedad de fuentes de acceso con tuales problemas que pudieran impedir el grupos cooperativos:
la profundización de su comprensión, en funcionamiento adecuado del grupo para 1. Se establece una interdependencia posi-
espacios menos severos y rígidos. Dispone- ofrecer soluciones ajustadas a las deman- tiva entre los miembros en cuanto que cada
mos de un amplio volumen de información, das particulares de ése equipo de trabajo. uno se preocupa y se siente responsable
86 Didáctica
ae >> número 6

no sólo del propio trabajo, sino también tructivo y toman decisiones a través de la aprender, la distribución de las tareas inclu-
del trabajo de todos los demás. Así se ayu- búsqueda del consenso. so en el sistema de evaluación hasta un nivel
da y anima a fin de que todos desarrollen B) La evaluación y el incentivo interperso- mínimo en relación al cual el docente coor-
eficazmente el trabajo encomendado o el nal: la búsqueda del éxito grupal puede ser dina y orienta los recursos de los estudian-
aprendizaje propuesto. una consecuencia de la propuesta escolar tes para facilitar el aprendizaje.
2. Los grupos se constituyen según crite- o por la interacción generada dentro del
rios de heterogeneidad respecto tanto a mismo equipo de trabajo, de manera tal que 4. ¿Por qué dar importancia hoy al trabajo
características personales como de habili- se manifieste la responsabilidad del grupo. cooperativo?
dades y competencias de sus miembros, lo El incentivo puede tomar forma de aproba- El trabajo cooperativo y el aumento de la
cual propicia la complementariedad. ciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo interacción entre el alumnado y entre el
3. La función de liderazgo es responsabili- de reconocimientos. Las recompensas pue- profesorado, ha sido considerado desde
dad compartida de todos los miembros que den variar en frecuencia, magnitud y gra- siempre una clave educativa para la reno-
asumen roles diversos de gestión y funcio- dualidad, pero son importantes porque vación pedagógica. Ahora parece impor-
namiento. implican una gratificación a la vez que pro- tante volver sobre él en un momento el que
4. Se busca no sólo conseguir desarrollar pician la continuidad de cooperación entre no sólo se acentúa el individualismo y la
una tarea sino también promover un los miembros del equipo. Una recompensa competición, sino que se ven como natu-
ambiente de interrelación positiva entre los puede ser también consecuencia de un resul- rales dentro de nuestra práctica educativa
miembros del grupo. tado obtenido por los compañeros, en efec- y su reflejo en la sociedad. Vivimos, por tan-
5. Se tiene en cuenta de modo específico el to desde este punto de vista se puede hablar to, en una inercia que parece necesario
desarrollo de competencias relacionales incluso de un incentivo interpersonal. contestar y ofrecer alternativas en clave de
requeridas en un trabajo colaborativo como acción, desde la visión de una educación
por ejemplo: confianza mutua, comunica- renovadora y que sirva al conjunto de la
ción eficaz, gestión de conflictos, solución
El trabajo cooperativo y la sociedad y no a intereses particulares.
de problemas, toma decisiones, regulación interacción alumno-profesor Existe otra circunstancia que hace de ésta
de procedimientos grupales. una situación oportuna para desarrollar en
se conciben como la clave
6. La intervención se ajusta a un feed-back la escuela el trabajo y aprendizaje coope-
adecuado a los modos de interrelación mos- de la renovación pedagógica rativo. Vivimos en una realidad cada vez
trados por los miembros. más plural, tanto sociocultural como étni-
7. Además de la evaluación grupal se imple- C) La actividad: la dificultad de la tarea asig- ca. El aprendizaje y el trabajo cooperativo
menta también una evaluación individual nada impide que un solo alumno pueda es una herramienta útil para enfrentar los
para cada miembro. hacerse cargo de todo el trabajo, por lo tan- retos educativos y sociales actuales, para
Desde esta perspectiva, un aula cooperati- to, la necesidad de dividirlo y asumir res- interactuar a partir de las diferencias hacia
va se distingue por: ponsabilidades que sumen a la totalidad, situaciones cada vez mejores, dando res-
A) Comportamientos eficaces de coopera- es un aprendizaje en sí mismo, ya que res- puesta así, junto a otras actuaciones, a dicha
ción: al no poder desarrollar la tarea por sí ponde a las características reales de la pluralidad. Lo contrario sería construir gue-
sólo, el estudiante intercambia informa- sociedad en la que vivimos. De acuerdo a tos, separar, favorecer los enfrentamientos.
ciones, procedimientos, recursos y mate- ésto actividades propuestas deben exigir La sociedad necesita que sus futuros ciu-
riales para llevarla a término. Pero aún más, la cooperación de los miembros de grupo dadanos y ciudadanas aprendan coopera-
acuden en ayuda recíproca ya que su apor- aunque incluso no sea vital de que traba- tivamente frente el individualismo está
tación es indispensable para que todos los jen físicamente juntas. En efecto, los miem- impregnando las relaciones sociales y esco-
miembros consigan el objetivo propuesto. bros pueden trabajar en algunos momen- lares, frente a que el aprender se desee con-
Los alumnos con mayores dificultades tie- tos solos, en otros en parejas o juntos pero vertir en una competición, que marque
nen la posibilidad de anclarse en otros para en grupos pequeños, distribuyéndose las metas reservadas a unas pocas personas
aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. tareas y la responsabilidad o llevándolas a ‘excelentes’. El individualismo en el aula
Esto puede tener tanto ventajas motivado- término juntamente, ayudando al vecino provoca situaciones anacrónicas como que
ras como generadoras de autoestima. o no, de acuerdo a las circunstancias. el alumnado considere un obstáculo “tener
Como contrapartida, los alumnos más ade- D) Los factores motivacionales: la motiva- que esperar a que el colectivo desarrolle
lantaos, pueden encontrar una dimensión ción por el compromiso nace del hecho de un trabajo en que todas las personas apren-
solidaria a su propio esfuerzo en tanto se que el éxito de cada uno está ligado al éxi- dan y lleguen a una meta común”.
enriquecen a sí mismo colaborando con to de los demás o de que la dificultad indi- El aprendizaje cooperativo es hoy en día
los alumnos que tienen mayores dificulta- vidual puede ser atenuada por la ayuda que necesario en el aula porque la escuela tra-
des. Asimismo, la discusión, el debate, la se recibe del resto. Aunque puede darse el dicional todavía persiste. Se asienta ésta
discusión de ideas, ayudan a los alumnos caso de una motivación extrínseca, no pasa en la clase magistral, dirigida a un alum-
a interpretar y revisar sus puntos de vista. de ser inicial y secundaria. Progresivamen- nado ‘oyente-pasivo’, estableciendo una
Los estudiantes afrontan las diversas tare- te la calidad de la relación entre los miem- comunicación unidireccional: el saber pro-
as con la convicción de contar por un lado bros, la ayuda recíproca, la estima mutua, cede de una sola voz, con autoridad indis-
con el apoyo de los demás, pero también el éxito, determinan una motivación intrín- cutible sobre la materia, la del profesor o
con su aportación necesaria en el trabajo seca y convergente de todos los alumnos. profesora, y el aprendizaje se muestra sólo
común. La comunicación es abierta y direc- E) La autoridad: se tiende a transferir del a ese ser que ‘lo sabe todo’. Supone el apren-
ta. Los alumnos intercambian signos de profesor a los alumnos. Los grupos pueden dizaje cooperativo el aprovechamiento de
estima y de ánimo, afrontan con serenidad variar en un nivel alto de autonomía en la grandes potencialidades de aprendizaje
los conflictos resolviéndolos de modo cons- elección de los contenidos, la modalidad de basados en la interacción que con el mode-
 María Concepción Didáctica87 número 6 << ae

lo tradicional, se desechan. La interacción

Castro Cebrián
entre el profesorado tampoco se promue- (79.251.440-H)
ve, pues se le pide fundamentalmente un
dominio sobre la materia que imparte.
Cuanto mayor es su especialización más se
aleja del saber compartido con otras áreas
y, sobre todo, de lo que es tronco común
para el aprendizaje del alumnado y que es
compartido por todas las personas que tie-
nen la tarea de educar. Por otro lado, la espe-
cialización lleva a que la principal preocu-
pación sea el contenido, ‘dar todo o lo rele-
vante’ no que todo el alumnado adquiera
las herramientas que le permitan el acceso
a él. Este planteamiento, que ha sido muy
común en Secundaria, está hoy impregnan-
do en parte etapas anteriores. Se mantiene
la idea de que trabajando por separado pro-
fesorado, familias, recursos sociales y la
Administración, sobre el alumnado, éste, por
Evolución del autismo
su cuenta, va a tener capacidad de conjun-
tar las piezas del puzzle y darle una cohe-
rencia final que le va a convertir en un ciu-
en las diferentes edades
dadano apto para enfrentarse a la vida. Es El Síndrome Autista se manifiesta entre el - No usa carritos, los voltean y hacen girar
un error pensar que todas las personas tie- primer y tercer año de vida. Al surgir la las ruedas.
nen las mismas posibilidades para encajar sintomatología ocurre una detención del - Tiene un retraso en la adquisición del
las piezas, y además que lo hacen práctica- desarrollo, una regresión, puesto que el cuidado personal.
mente a la vez. También es un error pensar, niño pierde las habilidades adquiridas, - No controla esfínteres.
que elaborando las piezas por separado, éstas pudiéndose confundir con otros trastor- Niñez: continúan los mismos trastornos de
se acoplen exactamente. nos o discapacidades (retraso mental, conducta que los primeros años, pero se
No se puede esperar que se supla la falta de hipoacusia, epilepsia, Síndrome de Down, acentúan, se hacen cada vez más eviden-
cooperación, también, entre los diversos sec- trastorno de Asperger, trastorno de Rett). tes, se diferencia de los niños de su edad
tores que afectan a la educación del alum- Las características evolutivas autismo son: - No se viste solo.
nado, por la capacidad espontánea de éste. Primer año: lactante - No se relaciona con los niños.
El trabajo en equipo es una laguna que, en - El bebé muestra menos alerta al entorno. - Prefiere jugar solo.
general, tienen los centros escolares en la - No se interesa por su entorno. - No presenta experiencias ni vivencias
actualidad, tal y como ya se ha apuntado. - Permanece en la cuna por horas sin propias.
Trabajar conjuntamente no es garantía de requerir atención. - El lenguaje es defectuoso e incompleto.
eficacia, pero coordinando acciones es posi- - No responde al abrazo de la madre. - Presenta ataques violentos, agresivos y
ble alcanzar objetivos que de otra manera - Son difíciles de acomodar en los brazos. sin provocación alguna.
no se podrían conseguir. - La sonrisa social (a los cuatro meses) no Adolescencia - adultez
[Rocío García Vaquero · 48.945.072-Z] aparece. En esta etapa los trastornos son similares a
- Puede parecer contento, pero su sonri- los de individuos con retraso metal, ya que
sa no es social. el funcionamiento del autismo adolescen-
Bibliografía - Rara vez ve el rostro materno. te o adulto dependerá de factores como:
DELORS, J. (1996): La educación encierra un - No diferencia a los familiares. - Lenguaje: factores determinantes para
tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión - Está desinteresado por las personas en manifestar sus necesidades.
Internacional sobre la educación para el siglo general. - Hábitos de autoayuda: pretende llevar
XXI. Madrid, Santillana/UNESCO. - Los juegos le resultan indiferentes. una vida independiente, debe saberse
DIAZ-AGUADO, M .J. (2003): Aprendizaje coo- - Llora largo rato sin causa alguna. capaz de autoayudar en normas de higie-
perativo y educación multicultural. Madrid, Segundo y tercer año: avanzan las conduc- ne personal, alimentación, vestimenta.
Pirámide. tas anormales Puede abastecerse solo si es educado des-
FERNÁNDEZ, P. y MELERO, M.A. (1995): La - Falta de respuesta emocional a los padres. de pequeño, lleva mucho tiempo en entre-
interacción social en contextos educativos. - Falta de lenguaje (ausencia de comuni- narse y resulta una tarea muy difícil.
Madrid, Siglo XXI de España Editores. cación verbal). [Mª Concepción Castro Cebrián (79.251.440-H)
MONEREO, C. y DURAN, D. (2003): Entrama- - No hay contacto visual. es maestra de Educación Especial]
dos. Métodos de aprendizaje cooperativo y cola- - Produce movimientos repetitivos (mecer-
borativo. Barcelona, Edebé. se, golpearse la cabeza, aletear las manos).
OVEJERO, A. (1990) El aprendizaje cooperati- - Tiene carencia de dolor. Bibliografía
vo. Una alternativa a la enseñanza tradicional. - Se asusta de los ruidos. WING, L. (1974): La educación del niño autista.
Barcelona, PPU. - Llanto desconsolado sin razón aparente. Buenos Aires, Editorial Paidos.
- No usa juguetes.
88 Didáctica
ae >> número 6

El ordenador en la Educación
Marta Domínguez
El ordenador constituye actualmente un
recurso educativo que puede facilitar la
adecuación de los aprendizajes a las nece-
sidades de cada alumno y alumna, convir-
tiéndose en un importante recurso meto-
Especial
de resultados y el aprendizaje sin error le
Clavellino (77.533.138-T)

no existen barreras físicas de acceso. El

dológico para ayudar al alumnado con hacen reaccionar positivamente. principal problema reside en la compren-
necesidades educativas especiales a inte- · Favorece la socialización: al proporcionar sión lo que dificulta el manejo físico del
grarse en la escuela ordinaria. El ordena- situaciones grupales de aprendizaje. ordenador, (el teclado está compuesto de
dor presenta unas características que lo · Favorece la concentración: centra la aten- letras que no entiende y debe escribir órde-
convierten en un instrumento apropiado ción del alumno/a al plantearle situacio- nes que no comprende con palabras que
para su utilización con fines educativos: nes, hechos y estados que requieren su par- no sabe y cuyo efecto no puede prever) tan-
· Permite almacenar una enorme cantidad ticipación abriéndole nuevas posibilidades to como el aprovechamiento de los progra-
de datos. que desconoce pero que puede alcanzar. mas (normalmente poseen una lógica com-
· Realiza operaciones complicadas en muy · Favorece la información: puede ser un pleja y se fundamentan en la respuesta a
poco tiempo. medio de conocer determinadas destrezas cuestiones o demandas concretas que se
· Es muy versátil, puesto que permite su del alumno/a tales como tiempos de reac- plantean en la pantalla). Con este tipo
utilización en diversos ámbitos y con fina- ción, percepción visual y auditiva, tipos de alumnado, el ordenador puede resultar útil
lidades diversas. estrategias cognitivas, aciertos/errores, eva- como factor de motivación y refuerzo. Pue-
· Ejecuta un sinfín de veces la misma tarea, luación de conocimientos, etc. todo ello de mejorar su atención y sus competencias
lo que permite a cada individuo aprender puede recogerse en un registro individua- cognitivas con el uso de programas de esti-
con el número de intentos, explicaciones lizado que recoja la evaluación de las capa- mulación de procesos cognitivos básicos.
o correcciones que necesite. cidades y los conocimientos del alumno. Discapacidad sensorial: en la discapaci-
· Permite conservar o expresar gráficamen- dad auditiva, en general la afectación se
te mediante la impresora, o emitir vocal- El alumnado con discapacidad y el orde- encuentra en la fase de output del proce-
mente mediante síntesis de voz, el conte- nador so de interacción alumno/a-ordenador. No
nido del trabajo realizado, tal cual se hace. Los diversos tipos de discapacidad plante- existen problemas en el input, en la entra-
· Permite automatizar tareas que se repi- an diferentes dificultades y la necesidad de da de datos al ordenador mediante el
ten siempre de la misma manera. algunas adaptaciones según los aspectos manejo del teclado.
La aplicabilidad de los ordenadores con del proceso de interacción que pueden ser Sin entrar en aspectos como la codifica-
personas discapacitadas puede conside- alterados por causa de sus necesidades: ción del lenguaje, que plantea problemas
rarse en varios ámbitos: Discapacidad motórica: la interacción con a la hora de enfrentarse a tareas como las
- Comunicación el ordenador se verá tanto más afectada que en la actualidad se realizan con orde-
- Autonomía cuanto más grave sea la alteración motó- nadores, para los sordos el uso de estos apa-
- Juego rica que padece el alumno o alumna. Será ratos no presenta prácticamente ninguna
- Socialización preciso valorar las posibilidades de mane- dificultad. Únicamente no tienen el feed-
- Proceso de enseñanza-aprendizaje jo en función de sus restos motóricos. back sonoro que el ordenador proporcio-
- Formación Laboral En general, el principal obstáculo que tie- na, tanto en la pulsación de las teclas como
- Integración socio-laboral nen estos alumnos/as frente al ordenador en determinados momentos o acciones,
En el ámbito educativo, que nos interesa en es el manejo. En el proceso de interacción dependiendo de los programas. Pero nos
particular, las ventajas del ordenador son: individuo-ordenador, para los discapaci- consta que la información de salida es pre-
· Favorece la individuación de la enseñan- tados motóricos está normalmente pertur- ferentemente visual, lo cual les beneficia.
za: permite adaptarse a las demandas con- bada la fase de input o entrada al ordena- El caso de los ciegos, sin embargo, por esta
cretas y respeta cada ritmo de aprendizaje. dor, puesto que el proceso interno o ela- prevalencia de la información visual, es
· Favorece el aprendizaje activo: la posibi- boración no depende del sujeto y el out- más problemático. La misma localización
lidad de intervenir e interactuar con el pro- put por pantalla, impresora o síntesis de de las teclas en el teclado convencional
grama, que cuenta con el atractivo de for- voz puede ser perfectamente percibido por puede plantear dificultades. Necesitan
mas, sonidos y colores le hace aprender el sujeto. Superadas las difi-
descubriendo y tomando decisiones. cultades de acceso a la
· Favorece la globalización: cubriendo blo- máquina, el valor que tie-
ques de contenido interdisciplinar, que se ne el ordenador para los
encuadran en el contexto global de la pro- paralíticos es fundamen-
gramación del aula. talmente como medio de
· Favorece la autoestima: mediante la eli- comunicación. Además de
minación del sentimiento de fracaso. Si se esto puede servir como
elimina la frustración ante el error, se redu- medio de comunicación,
ce la inhibición y la inseguridad personal. de aprendizaje…
· Favorece la motivación: la constancia Discapacidad psíquica: en
inmediata de sus ejecuciones incrementa principio, salvo en el caso
la consciencia sobre la tarea, la obtención de deficiencias asociadas
 Didáctica89 número 6 << ae
obtener una constancia de sus ejecucio-
nes por otros canales distintos del visual.
Raquel María López
La utilidad de los ordenadores empieza a Amiama (51.923.831-C)
ser grande en el campo de la rehabilitación
de la sordera. Tanto a nivel educativo, y
comunicativo (rehabilitación del lengua-
je y del habla) como a nivel puramente
auditivo (cirugía de implantes cocleares).
Para los ciegos, el ordenador tiene, funda-
mentalmente, una utilidad integradora. Si
se supera la dificultad en el proceso de sali-
da, el ciego puede utilizar el ordenador para
las mismas funciones que cualquier per-
sona vidente, y a través del conocimiento
de su uso, integrarse en un proceso de tra-
bajo normalizado.

¡Todo es
Plurideficiencia: Para estudiar la interac-
ción individuo-máquina en un alumno/a
plurideficiente requiere observarlo indivi-
dualmente y analizar las dificultades motri-

química!
ces, psíquicas y/o sensoriales que presen-
ta y, sobre todo, las posibilidades que tiene
de relacionarse con el ordenador, tanto en
la fase de input, como en la de output, y
desde luego, todo ello siempre y cuando su
nivel de compresión sea suficiente para el
manejo de programas y aparatos. La química tiene que ver con todos los tas dentífricas. No obstante, fue un ‘ele-
Es difícil ejemplificar, pero se puede seña- aspectos de nuestra vida.Estamos rodea- mento asesino’ durante un largo período
lar que en el ordenador podemos englobar dos, en el mundo en que vivimos, por sus- de tiempo, dado que hasta que se consi-
a personas sordociegas (en único canal de tancias químicas, naturales y sintéticas. guió aislar, muchos sufrieron grandes
información para entrada y salida ha de ser Existen muchas especies de seres vivos que envenenamientos a lo largo de la historia.
el táctil), o a paralíticos con deficiencia producen luz por sí mismos, los más cono- Muchas veces pasa desapercibido en nues-
mental (además de la dificultad motriz se cidos son las luciérnagas. Este proceso se tros objetos de plástico un pequeño trián-
presenta el problema de la comprensión). denomina bioluminiscencia, y algunos ani- gulo con un número en su interior, que
En todos los casos, la plurideficiencia entra- males lo utilizan para cazar. Sin embargo, representa una llamada a nuestra colabo-
ña un mayor esfuerzo rehabilitador y, por en el caso de las luciérnagas, el objetivo es ración. Esta información permite clasifi-
supuesto mayores dificultades para posi- simplemente la reproducción. La luz en este car los plásticos según su composición
bilitar el manejo de los ordenadores por caso sirve para atraer a una pareja sexual. como paso previo a su reciclado. En gene-
parte de estas personas. Será preciso eva- Las luciérnagas centellean cuando quieren ral, cuanto más bajo es el número, más
luar el beneficio potencial que el trabajo aparearse, pero ¿ qué las hace brillar? fácil resulta el reciclado de ese material.
con ordenadores puede proporcionar a Se trata de un asunto de química altamen- Muchos productos exhiben este símbolo
estos alumnos y alumnas para acometer te especializado. Una molécula viaja a tra- que algunas veces significa que el produc-
la tarea de adaptarlos a sus posibilidades. vés de las membranas celulares y durante to o envase está fabricado con materiales
[Marta Domínguez Clavellino · 77.533.138-T] unos segundos produce un centelleo. Las reciclados y otras veces denota que el pro-
luciérnagas son escarabajos voladores y las ducto o envase es reciclable. Si solamen-
hembras se encienden en medio de la te uno de estos significados es aplicable al
Bibliografía noche para atraer a los machos, pudiéndo- producto o envase, el fabricante debe indi-
ÁLVAREZ-CASTELLANOS, M.L. et al. (1993): se apagar para ocultarse si detecta peligro. car cuál es el que se aplica.
Sistemas alternativos de comunicación en los Son capaces de generar luz mediante un
trastornos generalizados del desarrollo. Mur- órgano especial situado en la parte infe- Símbolo SPI
cia, CPR Murcia. rior del abdomen, por un proceso de oxi- Este símbolo, que fue desarrollado por la
GUIA PRÁCTICA PARA USUARIOS (1999):Tec- dación de carbono e hidrógeno que ocu- Society of the Plastics Industry, SPI, es uti-
nologías de la información en la educación. rre muy rápidamente. lizado por los fabricantes para indicar el
Madrid, Ediciones Anaya Multimedia. Otra curiosidad. ¿Por qué se añade sal a la tipo de plástico utilizado en la manufac-
SANCHEZ MONTOYA, RAFAEL (2002): Orde- nieve? Sabemos que el punto de congela- turación del envase. Los números de los
nador y discapacidad. CEPE. ción del agua pura es de cero grados cen- códigos SPI van del 1 al 7. Las botellas o
tígrados; sin embargo, cuando se disuel- potes etiquetados con los números 1 y 2,
ve alguna sustancia en ella, el punto de la como las botellas de refrescos, detergen-
Referencias web disolución resultante desciende, permi- tes, champú y leche son mayormente
· www.discapnet.es tiendo, por ejemplo, que los coches circu- aceptados para ser reciclados. Por eso, no
· www.educarm.es len en una nevada. olvidéis reciclar cada día aquellos produc-
· http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html Uno de los elementos químicos que se usa tos biodegradables.
con gran frecuencia es el flúor en las pas- [Raquel María López Amiama · 51.923.831-C]
90 Didáctica
ae >> número 6

La importancia de participar desde Ana Belén Cepas

Casán (30.952.964-R)
el aula en la conservación de la
La biodiversidad es la variedad de vida. La
riqueza actual de la vida de la Tierra es el
producto de cientos de millones de años de
biodiversidad ción sostenida de los propios recursos ofre-
ce posibilidades de gran interés para los
seres humanos: como fuente de medicinas,
evolución histórica. España posee una gran en una región concreta. Un concepto de alimentos y como reserva genética.
variedad de climas y una orografía muy importante asociado al de la diversidad de - Valores económicos indirectos. Todos los
diversa en la que se encuentran montañas especies es el de diversidad taxonómica. La seres vivos que componen la biosfera tie-
con nieves perpetuas en sus cumbres y una diversidad taxonómica considera no sólo nen su función de manera que, salvo con-
zona de especial interés, en cuanto a biodi- el número de especies distintas en una diciones extremas podemos decir que nada
versidad se refiere, que es el archipiélago región, sino la variedad de categorías taxo- sobra en los ecosistemas de la Tierra. Exis-
Canario. Todo ello hace que sea el primer nómicas representadas en estas especies. te una perfecta interconexión entre las dife-
país europeo con más variedad de mamífe- · Diversidad de ecosistemas. Se refiere a la rentes poblaciones y de su buen funciona-
ros y reptiles, y el tercero en anfibios y peces. variación en los tipos de hábitats de espe- miento depende el equilibrio ecológico. No
Precisamente, el territorio español cuenta cies. La diversidad de ecosistemas es difícil hemos de olvidar que la desaparición de
con 10.000 especies de plantas diferentes, y de medir, ya que los mismos no tienen fron- especies o la alteración de los hábitats
se calcula que existen unas 20.000 especies teras específicas que dividan unos de otros. repercuten e inciden sobre los seres huma-
de hongos, líquenes y musgos y entre 8.000 El término ecosistema se refiere a una nos y su calidad de vida.
y 9.000 especies de plantas vasculares (hele- comunidad de organismos que interactú- Varias actividades humanas atentan con-
chos y plantas con flores) que representan an entre sí y con los componentes físicos y tra la diversidad de especies en la Tierra ya
el 80 por ciento de las existentes en la Unión químicos del ambiente en el que habitan. sean por su acción directa contra alguna
Europea y casi el 60 por ciento de las que se Estos componentes físicos y químicos inclu- especie en particular, o por su efecto sobre
hallan en todo el continente. De este último yen la luz solar, la precipitación, los nutrien- el hábitat de dichas especies. Entre las acti-
grupo, más de 6.500 son plantas autóctonas, tes presentes en el suelo, el clima, la salini- vidades humanas que amenazan la diver-
con aproximadamente 1.500 endemismos dad, y otros. Los ecosistemas son sistemas sidad genética, de especies, de ecosistemas
únicos en el mundo, y otros 500 endemis- abiertos que intercambian energía, nutrien- y cultural se encuentran las siguientes:
mos compartidos con el Norte de África. tes e incluso organismos individuales (aves, · La sobreexplotación de especies de plan-
En cuanto a la fauna, la Península Ibérica se insectos, semillas) con los alrededores. tas y animales. Los humanos ocasionamos
caracteriza, también, por poseer la mayor · Diversidad Cultural Humana.Al igual que la pérdida directa de individuos de muchas
riqueza biótica de Europa occidental con un la diversidad genética o de especies, algu- especies para propósitos comerciales, de
total de entre 50.00 y 60.000 especies anima- nos atributos de las culturas humanas repre- alimentación o de entretenimiento.
les, más de la mitad de las existentes en la sentan ‘soluciones’ a los problemas de la · La alteración y fragmentación de hábitats.
Unión Europea. De ellas, 770 especies son supervivencia en determinados ambientes. Como cada especie requiere un área terri-
vertebradas, excluyendo los peces marinos. Además, al igual que otros aspectos de la torial que provea los alimentos suficientes
En las islas Canarias habitan, debido a su biodiversidad, la diversidad cultural ayuda para garantizar la subsistencia del grupo,
aislamiento, el 44 por ciento de las especies a las personas a adaptarse a la variación del al fragmentar un hábitat por la construc-
animales endémicas. Además, España goza entorno. La diversidad cultural se manifies- ción de carreteras, urbanizaciones, centros
de gran variedad de hábitats, teniendo 121 ta por la diversidad del lenguaje, de las cre- comerciales y otros, se reduce el área nece-
tipos diferentes, lo que supone el 54 por cien- encias religiosas, de las prácticas del mane- saria para sostener al grupo de individuos
to del total de hábitats existentes en la UE. jo de la tierra, en el arte, en la música, en la de una especie dada. Esto ocasiona una
Podemos referirnos a cuatro tipos de biodi- estructura social, en la selección de los cul- merma en el número de individuos de
versidad en concreto: la genética, la de espe- tivos, en la dieta y en todo número conce- dicha especie y la eliminación de la diver-
cies, la de ecosistemas y la cultural. A conti- bible de atributos de la sociedad humana. sidad genética presente en tales individuos.
nuación, se define cada una de ellas: Los valores asociados a la biodiversidad pue- · La contaminación del agua, el suelo y el
· Diversidad genética. Se refiere a la varia- den clasificarse en éticos, estéticos, econó- aire. La contaminación de cursos de agua
ción en expresión genética que existe para micos directos y económicos indirectos. reduce la concentración de oxígeno disuel-
cada especie. La diversidad genética es lo Debe insistirse en especial en los primeros to presente en los mismos y los hace menos
que hace que algunas especies de plantas para no dejar reducido su interés a una sim- viables para sostener una mayor diversi-
y animales sean más resistentes que otras ple cuestión práctica. Los valores económi- dad de vida. Puede hacerla también no apta
a temperaturas extremas, eventos de sequía, cos, por otra parte, lo son en cuanto contri- para el consumo por parte de las especies
cambios en la disponibilidad de alimentos, buyen a un desarrollo humano más armo- que de ella dependen, limitando así la dis-
enfermedades y otros factores. Mientras nioso, garantizando el futuro del hombre y ponibilidad de este recurso esencial. La con-
mayor diversidad genética posea una espe- su medio. A continuación serán comenta- taminación del suelo afecta su capacidad
cie, mayor será su capacidad de adaptación dos cada uno de ellos: para sostener la vida y limita la diversidad
a distintas condiciones. Por este motivo, - Valores éticos. Se fundamentan en el dere- de plantas y de microorganismos que pue-
una especie que exhibe poca diversidad cho que tiene todo ser vivo a existir. dan desarrollarse y subsistir en el mismo.
genética es más vulnerable a la extinción. - Valores estéticos. Los seres vivos son una Esto, a su vez, afecta a las especies de ani-
· Diversidad de especies.Se refiere a la varia- fuente permanente de belleza. males que se alimentan de estas plantas y
ción en el número de especies presentes - Valores económicos directos. La explota- microorganismos. La contaminación del
 Didáctica91 número 6 << ae

aire, por su parte, afecta tanto la calidad del

agua como la del suelo, ya que los conta-
minantes presentes en el aire son arrastra-
dos por la lluvia a la superficie del suelo y
los cursos de agua, afectando su calidad.
· La introducción de especies exóticas. La
introducción de especies nuevas causa un
desbalance en el equilibrio del hábitat. La
nueva especie puede competir por alimen-
tos y por territorio con las especies nativas,
causando que se exceda la capacidad de
acarreo del hábitat y que se pierda parte o
la totalidad de la población adaptada a él.
Las especies exóticas pueden también des-
truir o alimentarse de las crías de alguna de
las especies ya presentes, afectando signi-
ficativamente las posibilidades de supervi-
vencia de estas especies.
· La domesticación de especies de anima-
les y plantas. La selección de algunas espe-
cies sobre otras, reduce la diversidad gené-
tica de las mismas. Otro resultado de la
domesticación y de la manipulación de
especies por el ser humano es el desarro-
llo de nuevas enfermedades o de variantes
de enfermedades existentes, este es el caso
de la enfermedad de las vacas locas.
· Las consecuencias de la sociedad de con-
sumo. Como consecuencia de la industria-
lización y de las actividades típicas de la
sociedad de consumo, como son el uso del
automóvil y la producción de bienes
haciendo uso de energía proveniente de
combustibles fósiles, los seres humanos
hemos aumentado la producción de gases
de invernadero. Estos gases (dióxido de car- puedan disfrutar de estos recursos. tintas especies ya que contribuyen a dis-
bono, metano y óxido nitroso, entre otros) - Evitar siempre que sea posible la prácti- minuir la población de dichas especies y
aumentan la capacidad de la atmósfera para ca de la deforestación debido el papel fun- este problema se agrava cuando dicha prác-
retener calor, y son la causa del calenta- damental que juega la vegetación contra la tica se centra en las especies más jóvenes.
miento global. Los cambios climáticos que erosión. - Implantación de plantas depuradoras para
se anticipan a nivel global como consecuen- - Evitar la introducción de ciertas especies evitar la contaminación del agua a través
cia del aumento en la emisión de estos gases alóctonas que provocan serios impactos en de los vertidos que producen un deterioro
de invernadero también tendrán un efec- la flora y la fauna e incluso determinan la en la calidad de las mismas.
to sobre la biodiversidad de vida en el Pla- extinción de varias especies. - Limitar las acciones que producen gases
neta, ya que se cree que muchas especies - El crecimiento de la población controla- contaminantes causantes de problemas de
de plantas y animales en ecosistemas acuá- do, debido a que crea más presión sobre los carácter global como el efecto invernade-
ticos y terrestres no podrán resistir los cam- recursos naturales y trae consigo todos los ro, destrucción de la capa de ozono y llu-
bios que se anticipan debido al alza en la problemas del crecimiento urbano como via ácida.
temperatura de sus hábitats. son acumulación y falta de respuesta fren- Para concluir, resaltar que conservar la bio-
Para preservar la diversidad genética, de te a la disposición de desechos sólidos, baja diversidad es una inteligente opción de futu-
especies, de ecosistemas y cultural, es nece- calidad de los servicios básicos relaciona- ro y uno de los mejores regalos que pode-
sario que se tomen medidas efectivas entre dos con el saneamiento ambiental, etc. mos transmitir a nuestra descendencia.
otras podemos citar: - Controlar la sobrepesca o caza de las dis- [Ana Belén Cepas Casán · 30.952.964-R]
- Conservar zonas con características eco-
lógicas especiales, que se conviertan en
bancos naturales, sustentadores de vida Bibliografía
para las presentes y futuras generaciones. CARDONA PASCUAL, Lluís (2007): Biodiversidad. Barcelona, Océano.
- El crecimiento económico debe realizar- GABRIEL Y GALÁN, José María (2004): Bases ecológicas y evolutivas de la diversidad ecológica.
se basándose en el desarrollo sostenible, es Madrid, Bellisco.
decir, utilizando los recursos de los que dis- PINEDA F.D. et al (2002): La diversidad biológica de España. Madrid, Pearson Educación.
ponemos hoy en día, de tal manera, que el MARTÍN-LÓPEZ B. et al (2007): Biodiversidad y bienestar humano: el papel de la diversidad funcional.
día de mañana las generaciones futuras
92 Didáctica
ae >> número 6

Habilidades escritas
en la enseñanza de Patricia López Tovar
una lengua extranjera (74.684.700-C)

Introducción pósitos, entre los que podemos destacar: nuestra principal tarea como docentes será
El objetivo principal a conseguir cuando - Para poder realizar una cierta actividad ofrecerles un gran abanico de actividades
aprendemos una lengua extranjera es ser mejor: instrucciones de algún aparato, eti- para que practiquen y, poco a poco, sean
competentes en dicha lengua. Esto requie- quetas de productos, señales públicas... competentes en el proceso lector. Por con-
re poseer al menos una cierta habilidad en - Para formarse: libros de texto, dicciona- siguiente, los ejercicios mencionados pue-
cada una de las destrezas que la compo- rios, enciclopedias, periódicos, etcétera. den ser clasificados en dos grandes grupos:
nen, es decir, saber producir y recibir men- - Para entretenerse: revistas, tebeos, libros - Diseñados para clarificar la organización
sajes en esa segunda lengua. Por tanto, de fantasía, aventuras o de ciencia ficción, del texto: aquí estarán incluidas todas las
debemos hablar de cuatro habilidades: juegos, poesía... actividades relacionadas a la estructura del
escuchar, hablar, leer y escribir. Podemos pasaje: nexos, función de cada párrafo, etc.
hacer una doble clasificación de éstas: - Diseñados para clarificar los contenidos
· Habilidades receptivas (escuchar y leer)
Cuando enseñamos una del texto: preguntas de comprensión, ver-
y productivas (hablar y escribir). lengua distinta a la materna, dadero o falso, une con flechas...
· Habilidades orales (escuchar y hablar) y Recientes estudios lingüísticos afirman
tenemos que seguir siempre que la lectura es más eficiente si tomamos
escritas (leer y escribir).
Cuando enseñamos una lengua distinta a el principio de integración como principal punto de partida el texto.
la materna, tenemos que seguir el princi- Además, la idea de que primero debemos
pio de integración, puesto que si en la vida Así pues, para entender dichas lecturas, centrarnos en la comprensión global del
real dichas habilidades aparecen conjun- sean de la naturaleza que sean, necesita- texto para posteriormente pasar a anali-
tamente, es lógico pensar que lo correcto remos tener destreza en las siguientes zarlo a través de una comprensión espe-
es que también lo hagan en el contexto habilidades, según apunta Harmer: cífica es más que convincente. Por tal moti-
escolar. En este artículo, no obstante, nos · Predecir: los buenos lectores son aque- vo, hemos de seguir un modelo preelabo-
centraremos en las habilidades escritas. llos que predicen de antemano lo que va rado en donde las actividades se encuen-
a ocurrir en la lectura. El proceso de com- tran divididas en tres amplias categorías:
La lectura prensión se dará cuando el contenido del - Antes de leer: sirven para generar inte-
Si volvemos la vista hacia atrás y recorda- texto coincida con dichas predicciones. rés por leer dicho trabajo y crear expecta-
mos todos y cada uno de los pasos que · Conseguir el significado global: debemos ción de lo que ocurrirá. Es tarea del docen-
tuvimos que dar en nuestra infancia para saber extraer la idea principal de lo que te, en este ámbito, presentar las nuevas
poder aprender a leer, nos daremos cuen- estemos leyendo, sin preocuparnos dema- formas y significados de la lengua objeto
ta de que dicho proceso fue bastante com- siado por los detalles. de estudio dentro de un marco comuni-
plejo, ya que tuvimos que poner en fun- · Extraer información específica: al con- cativo por medio de actividades tales como
cionamiento una gran cantidad de habi- trario que la anterior habilidad, ésta con- las siguientes: lluvia de ideas, debates,
lidades motoras y cognitivas. Además, siste en buscar los datos y los aspectos con- comentarios de un título o encabezamien-
podríamos añadir que un buen lector es cretos dentro de la propia lectura. to, descripciones de dibujos y/o fotos...
aquel que obtiene el significado exacto del · Inferir opinión y actitud: los lectores tie- - Mientras se lee: es básicamente el pro-
texto en cuestión. Siguiendo a Venezsky, nen que desarrollar también algún tipo de ceso lector. Aquí se encuentran como
podemos establecer tres etapas a la hora destreza para poder identificar los senti- resultado todos los ejercicios diseñados
de empezar a leer con comprensión: mientos del autor en el momento en que para el logro del dominio de las habilida-
1. Relacionar los fonemas propiamente éste escribió el texto que les ocupa. des anteriormente comentadas en el pre-
ingleses con las grafías correspondientes · Deducir significado del contexto: cuan- sente artículo. Se incluyen, entre otras tan-
al medio escrito; es decir, decodificar do no sepamos algo exactamente, tene- tas, las siguientes: subrayar información
dichos símbolos. mos que intentar averiguarlo basándonos específica, rodear la palabra correcta, seña-
2. Además de reconocer dichos caracte- en el contexto que rodea a dicha idea. lar la idea principal, unir distintos títulos
res, el lector debe saber combinarlos men- · Reconocer las reglas ortográficas básicas, con párrafos, ordenar la frase, completar
talmente para formar primero las palabras así como también los modelos discursi- con información del texto, etcétera.
y posteriormente oraciones. vos: para poder dar coherencia y cohesión - Después de leer: su objetivo es activar
3. Finalmente, debe interpretar lo que ha a todos los aspectos que vamos leyendo, ese conocimiento que se ha ido adquirien-
leído para poder así captar el significado. debemos conocer cómo se construyen los do para poder producir nuevos mensajes.
Por otra parte, es importante también que textos. Algunos ejercicios que se hacen en esta
hagamos ver a nuestros alumnos que Como podemos observar, los estudiantes etapa son: el bingo, el dominó, sugerir un
cuando uno lee, lo debe saber hacer a dis- deben ser capaces de manejar con cierto nuevo título, rellenar las viñetas, señalar
tintas velocidades y para diferentes pro- dominio diversas habilidades, por lo que las diferencias, adivina quién soy...
 Didáctica93 número 6 << ae

Una vez que hemos analizado la habilidad necesita ser pulido. Se debe centrar en el as que éstos pueden o no tomar, ya que en
lectora, dirigiremos nuestra atención hacia contenido, dejando por ahora aparte la esta fase, los alumnos poseen cierta liber-
la escrita, la cuál es también un valioso preocupación por los aspectos formales. tad para crear sus propios textos. Dichas
instrumento para el aprendizaje, ya que Eso vendrá en la siguiente y última etapa. pautas pueden tener los siguientes forma-
refuerza los elementos lingüísticos, amplía 3. Texto final: es ya el producto acabado. tos: principales ideas a incluir, palabras y
el vocabulario, consolida a las otras habi- El escritor, después de muchos intentos expresiones útiles, parte de una historia
lidades, nos proporciona retroalimenta- en forma de borrador, debe ser capaz de que deben completar, etcétera.
ción escrita, desarrolla fluidez, etcétera. formar un texto coherente y perfectamen- · Actividades libres: llegados a este punto,
te cohesionado. En esta fase es importan- tenemos que centrarnos en lo que ha sido
La escritura te pensar en el lector, dado que según las denominado como escritura creativa,
Si la lectura es un proceso sumamente com- características de la audiencia a la que vaya expresiva u orientada a desarrollar fluidez.
plejo, la escritura no se queda ni mucho dirigido dicho texto, se expresará de una Ésta es la etapa más difícil, aunque se faci-
menos atrás. El escritor debe controlar una forma u otra e incluirá así mismo diferen- lita bastante si antes hemos realizado acti-
serie de variables a la vez. A nivel de ora- tes ideas según la edad, el contexto social vidades específicas de las otras fases. Debe-
ción, incluyen dominio del contenido, for- al que pertenezca, los intereses, etcétera. mos, por lo menos, guiar a los estudian-
mato, estructura de las oraciones, vocabu- Para que todo este proceso sea efectivo tes ofreciéndoles el fin, el contexto y el tipo
lario, puntuación, reglas ortográficas, etc. debemos ofrecer a los estudiantes mucha de lectores a los que va dirigido. Como acti-
Si nos referimos a un nivel más avanzado, práctica a través de gran variedad de acti- vidades podemos nombrar la creación de
debemos nombrar la necesidad de ser capa- vidades y con ayuda de multitud de recur- cualquier tipo de texto: resúmenes, ensa-
ces de integrar información en párrafos y sos. Así pues, debemos clasificar dichos yos, informes, cartas, comentarios, des-
textos con coherencia y cohesión. ejercicios en tres amplios grupos: cripciones...
En los últimos años han surgido dos visio- · Actividades controladas: en esta prime-
nes distintas a la hora de establecer un ra etapa, la mayoría de las tareas dan la Tenemos que ofrecer a los
modelo para la enseñanza de la escritura: impresión de ser totalmente gramaticales,
- Enfoque centrado en el producto: se cen- dado que su propósito es que los alumnos alumnos una gran variedad
tra en el resultado final, en el texto crea- dominen todos los aspectos relacionados de ejercicios motivadores para
do. El docente valorará sólo el producto a la formación de palabras y de oraciones.
acabado y evaluará si dicha carta, descrip- A nivel de palabras, nos centramos prin- practicar las cuatro destrezas
ción, narración... es gramaticalmente cipalmente en vocabulario, deletreo y pro-
correcta. Según este modelo, cuando ense- nunciación, por lo que se incluirían las Conclusión
ñemos escritura debemos centrarnos en siguientes actividades: completa la pala- Para concluir quiero realizar un breve
las técnicas de copias e imitar. bra con las letras que falta, ahorcado, pala- comentario relativo al hecho de que aun-
- Enfoque centrado en el proceso: ve esta bras desordenadas, bingo, palabras enca- que este artículo trate íntegramente de las
enseñanza desde una perspectiva total- denadas, escribe la palabra que escuches, habilidades escritas, cuando enseñamos
mente diferente, centrándose en el medio; sopas de letras, etc. Por su parte, a nivel de una segunda lengua extranjera debemos
es decir, en todo el proceso desde que el ni- oración y párrafo se trabajarían con ejer- fomentar la integración de las cuatro des-
ño coge el lápiz hasta que finaliza el texto. cicios del tipo: combina dos frases en una, trezas, por lo que también incluiremos en
A partir de ahora nos centraremos en este puntúa el texto, escribe de nuevo la ora- nuestras lecciones actividades que ayu-
último modelo, puesto que es el más ción combinando una palabra, escribe la den a los alumnos a desarrollar fluidez en
didáctico y el que mayor aceptación tiene forma contraída de los siguientes verbos, las habilidades orales (escuchar y hablar).
entre las personas pertenecientes a todos contesta a estas preguntas, inventa una Por tanto, tenemos que ofrecerles una gran
y cada uno de los ámbitos de la investiga- pregunta para cada respuesta... variedad de ejercicios motivadores para
ción educativa. Hablamos de escritura · Actividades guiadas: Una vez que las que puedan practicar de una forma con-
como proceso pero, ¿en cuántas fases estructuras referidas a palabras, oraciones, textualizada estas cuatro destrezas.
podríamos dividirlo? Todo indica a tres: y párrafos son dominados, es hora de avan- Si actuamos de este modo, conseguiremos
1. Calentamiento: su principal objetivo es zar un poco más en dificultad. Daremos a que nuestros discentes obtengan compe-
no empezar a escribir en ‘frío’. Por tanto, los discentes modelos escritos o, por el con- tencia comunicativa en dicha lengua, lo
podría comenzarse con la selección y pre- trario, les ofreceremos algunas pautas para cual es el objetivo principal a conseguir en
sentación del tema sobre el cuál vamos a que les sirvan de guía a la hora de escribir el área de lengua extranjera.
escribir. Podemos animar a los discentes el texto. Estas orientaciones son sólo ide- [Patricia López Tovar · 74.684.700-C]
a que anoten todo lo que se les venga a la
mente relacionado a dicho aspecto en for-
ma de lista. Después, pueden intentar Bibliografía
hacer un resumen englobando todas las ALBURQUERQUE R. (1990): En el aula de Inglés. Longman, London.
ideas que han ido apuntando. La idea es BREWSTER, J.; ELLIS, G & GIRARD, D. (1992):The Primary English Teacher’s Guide. Penguin, London.
guiarles a que piensen, reflexionen, tomen BYRNE, D. (1998): Teaching Writing Skills. Longman, London.
notas sobre cierta idea… para que traba- CRYSTAL, D. (2000): The Cambridge Encyclopaedia of Language. Cup, Cambridge.
jen sobre ésta antes de empezar a escribir. GRELLET, F. (1983): Developing Reading skills. CUP, Cambridge.
2. Borrador: es el primer intento de escri- HARMER, J. (1983): The Practice of English Language Teaching. Longman, London.
bir el texto en cuestión, pero nunca pue- HATCH, E. (1992): Discourse and Language Education. CUP, Cambridge.
de ser considerado como el producto final NUNAN, D. (1989): Designing Tasks for the Communicative Classroom. CUP, Cambridge.
ya acabado. Este es sólo un borrador que
94 Didáctica
ae >> número 6

Aspectos sexuales
que se pueden trabajar en el aula Sergio Palomo Sena
(48.982.421-B)
desde una perspectiva evolucionista
Es evidente que hablar de sexualidad en el con el resto del cuerpo. ¿A qué pueden deber- da, algo que no ocurre en el caso del ser
aula atrae de una manera especial la aten- se estas diferencias? Pues bien, para hacer- humano. La hembras de los primates, pare-
ción del alumnado. Por ese motivo, estimo nos una idea debemos conocer el ciclo vital cen conocer el momento en el que están
interesante abordar el tema de la evolución, de los gorilas. Una hembra de gorila, vuelve ovulando, ya que ofrecen sus genitales a los
desde este punto de vista, aprovechando el a reemprender su actividad sexual tres o cua- machos, algunas incluso de modo muy
interés que el tema suscita entre los más jóve- tro años después de haber dado a luz, y sólo visual, ya que la zona que rodea a la vagina
nes. En el presente artículo se expondrá de está receptiva durante un par de días al mes, se les hincha y colorea de color rosa o azul.
manera sucinta una visión general de nues- hasta que vuelve a quedarse preñada. Pues En los humanos, el fenómeno de la ovula-
tra sexualidad y de algunos aspectos de nues- bien, aunque un gorila pueda reunir a su ción está tan escondido, que no fue hasta
tro ciclo de vida, que difieren mucho de alrededor a varias hembras, las relaciones 1930 cuando se pudieron obtener algunos
nuestros parientes más cercanos, los chim- sexuales van a ser infrecuentes, luego este datos científicos fiables sobre el proceso,
pancés y de la mayoría de los mamíferos. escaso tamaño testicular en relación con el hasta entonces, había médicos que creían
resto del cuerpo se adecua bien a sus modes- que la fecundación podía darse en cualquier
La evolución de la sexualidad humana tas exigencias. En el caso contrario, se momento del ciclo. A diferencia de los simios
Para comenzar debemos partir de la premi- encuentran los chimpancés, que suelen vivir machos, que les basta echar un vistazo a su
sa de que la sexualidad, al igual que otros reunidos en una especie de nirvana sexual, alrededor para visualizar aquellas monas
rasgos o caracteres que nos hacen únicos, en la que las hembras promiscuas son fecun- que están hinchadas y coloreadas, listas para
han sido seleccionados a la largo de la his- dadas a diario por varios machos. Este hecho, ser fecundadas, el infortunado varón huma-
toria de la especie humana hasta nuestros hace que un mayor tamaño testicular au- no no tiene ni la menor idea de cuáles son
días; pero la sexualidad humana es algo mente la probabilidad de fecundar a la hem- las mujeres de su entorno que están ovulan-
peculiar, y aún hay demasiadas discrepan- bra, superando así al resto de chimpancés. do. En el ser humano, como consecuencia
cias entre los científicos a la hora de poner- De esta forma, la constitución de los tama- del enmascaramiento de la ovulación, de la
se de acuerdo en cuestiones básicas, como ños testiculares de los primates nos propor- ‘permanente’ receptividad sexual de las
por ejemplo, por qué somos casi la única ciona una teoría, científicamente válida, que mujeres (para el varón humano no es nece-
especie que hemos evolucionado de una for- nos permite realizar los típicos balances sario dar una explicación del entrecomilla-
ma que nos lleva a disfrutar del sexo en beneficios/costes, ya que unos testículos do), de la brevedad del periodo fértil dentro
momentos inapropiados (es decir, cuando enormemente grandes conlleva unos gas- del ciclo, la mayoría de los coitos tienen lugar
se está embarazada o en la larga fase no ovu- tos energéticos que no beneficiarían a la en momentos inadecuados para la concep-
latoria del ciclo menstrual), mientras el res- especie en nada, si no hay una contraparti- ción, además, esto se complica porque la
to de animales desarrollaron el buen senti- da beneficiosa importante. Y por otro lado, duración del ciclo menstrual difiere de una
do y la economía del tiempo y esfuerzo, que unos testículos de tamaño excesivamente mujer a otra. La paradoja del ocultamiento
les hace mantener sólo relaciones sexuales pequeños, nos dispondrían en desventajas de la ovulación está relacionada con la para-
cuando la hembra tiene la capacidad de ser con el resto de individuos de la población. doja de que los humanos practiquen sexo a
fecundada. Existen varios motivos de carác- Con respeto al tamaño testicular todo cua- escondidas. Existen innumerables teorías
ter histórico-sociales que pueden darnos dra, pero, ¿qué ocurre con el tamaño del sobre el ocultamiento de la ovulación el ser
una explicación plausible al por qué de la pene? La longitud media del pene erecto es humano, sin que ninguna llegue a desban-
ignorancia respecto a nuestra sexualidad. de 3,17 centímetros en el caso de los gorilas, car totalmente a las demás.
Un punto importante a tener en cuenta es 7,62 en el de los chimpancés, y 12,7 en el de Sea cual sea, la función que cumpla en el ser
el tabú que ha supuesto en nuestra socie- los hombres. ¿Para qué necesita el macho humano la copulación, es evidente que su
dad el hablar de temas sexuales, algo que humano ese llamativo pene mayor que el de fin no es la procreación. De esta forma, tam-
parece que poco a poco va desapareciendo. cualquier primate? Ante esta pregunta, los bién podemos resaltar aquí, que un méto-
Otro punto importante es la imposibilidad científicos no se ponen de acuerdo y prin- do anticonceptivo natural, el Ogino, funcio-
de realizar experimentos controlados sobre cipalmente existen dos teorías, una prime- naría a las mil maravillas entre gorilas, pero
sexualidad con seres humanos, algo que no ra que hace referencia a los rasgos distinti- los humanos lo tenemos mucho más difícil.
ocurre a la hora de estudiar otros aspectos vos del coito humano, y otra idea, cada día Desde un punto de vista energético, la copu-
como la diabetes, la ingesta de colesterol o más plausible y más seguida, que mantiene lación para los animales es un lujo arriesga-
los buenos hábitos higiénico-bucales. que el tamaño del pene se ha convertido en do: mientras copulan, pierden calorías que
un órgano de ostentación. Mi pregunta es: pueden ser muy valiosas, además de perder
¿El tamaño importa? ¿qué tipo de ostentación y ante quién? un tiempo muy preciado que podrían utili-
Vamos a describir el tamaño de los testícu- Pasando de la anatomía a la fisiología, nos zar para recolectar comida, cazar, etcétera.
los de los primates y humanos. El chimpan- asaltan más dudas sobre la sexualidad huma-
cé es el que ostenta mayor tamaño testicu- na. La mayoría de especies de mamíferos ¿Cómo seleccionamos a nuestras parejas?
lar, seguido del ser humano. Los gorilas, a permanecen inactivos la mayoría de su ciclo En los humanos, el sistema de apareamien-
pesar de su gran corpulencia, presentan un vital, y sólo mantienen relaciones cuando la to está basado en el ideal de vínculos dura-
tamaño testicular pequeño, en proporción hembra posee la capacidad de ser fecunda- deros, algo innovador en el reino animal,
 Didáctica95 número 6 << ae

Todos somos
promiscuo por excelencia. Los chimpan-
cés, comparados con los humanos son muy
promiscuos, y una de las principales cau- Tania Megias
culpables
sas que señalan estas relaciones duraderas
en los humanos puede ser: la dificultad que Camarena (54.099.089-F)
entraña criar a la prole sin la colaboración
de algunos de sus miembros parentales.
La cuestión de la elección de pareja cons- Cuando empieza una nueva etapa escolar responsabilidades con sus vástagos y los
tituye una de las preocupaciones mayores lo primero que observamos es el número cuales atribuyen deberes y obligaciones a
en la vida de la mayoría de las personas. de alumnos que han promocionado, los cada uno de los miembros de la familia,
Aquellos que no viven en pareja pasan horas repetidores y los que han abandonado. esos niños tienen un equilibrio emocio-
soñando con la persona con la que se empa- Sobre estos últimos son los que verdade- nal y afectivo uniforme; es decir, son per-
rejarán. Generalmente, uno no se prestaría ramente la familia escolar debe ahondar sonas nada problemáticas y que se esfuer-
a emparejarse con cualquiera, sino con de- en ese abandono, son los que interesan. zan de manera rotunda y consecuente.
terminados tipos que les atraiga. Casi todos Estos niños de 10 a 15 años han vivido toda Atendiendo a dichas causas nos encontra-
conocemos a personas divorciadas que se su vida en Democracia, no han tenido nin- mos que existe una estrecha relación entre
han casado en segundas nupcias con la viva gún tipo de restricción; sin embargo, sus fracaso escolar y violencia, y podemos
imagen de su primera pareja. padres han estado a caballo entre el perio- comprobar que en un elevado porcentaje
En resumen, los humanos tienden a casar- do democrático y parte de la dictadura. uno es la consecuencia del otro.
se con sus iguales. Entre las causas obvias Si analizamos esto, dicha situación es la
de este fenómeno, la primera la es proximi- que ha creado un ambiente de distensión
dad, el estatus socioeconómico, las ideas en el entorno familiar, no dejando estos
El fracaso escolar y
religiosas, origen étnico, entre otras. padres y madres que sus hijos e hijas la violencia nos competen a
sufran los avatares que ellos han tenido
Para trabajar en clase que superar: ‘la letra con sangre entra’.
todos: al Estado, a la escuela
Una vez explicada la teoría, se pueden rea- Cuando se deja que los hijos actúen sobre- y al entorno social y familiar
lizar en clase diferentes actividades, para protegidos por parte de los padres, lo que
conocer y profundizar en la teoría de la evo- estamos creando es una indefensión a Estado, escuela, entorno social-familiar…
lución de las especies, basándonos en la estos niños de forma clara y manifiesta. la responsabilidad de esta situación la
sexualidad humana. Se puede hacer hin- En la actualidad, el discente no se esfuer- compartimos todos.
capié en las razones que hacen plausible za, no admite ningún tipo de disciplina, Soluciones, las hay. La primera sería dejar
explicar la teoría evolucionista a través del tanto en el colegio como en la familia man- que el Estado nombre a personas que sien-
tamaño testicular de los primates, y cómo tienen esa actitud, mientras sus padres tan vocación por esta profesión tan impor-
esto no es posible con el tamaño del pene. creen que trabajando de forma continua, tante, como es la de educar a personas que
Además, nos puede ser útil para tratar el esforzándose al máximo, su responsabili- constituyen la sociedad del mañana, a pro-
tema transversal de la sexualidad, y nos pue- dad queda salvada. Esto es un gran fallo. fesores, psicólogos, etcétera, personas que
de servir de pie para comenzar a estudiar Nos crean al menor indefenso ante la sean capaces de sentir los principios bási-
los métodos anticonceptivos, partiendo del adversidad; al niño vago, pendenciando cos de la enseñanza , la segunda sería que
método ogino que se plantea en el texto. al niño que va a imponer su ley con bofe- en el entorno social se fomente igual que
Para finalizar, podemos hacer un debate, tadas y con insultos, en pocas palabras “el en la familia, la disciplina, el trabajo, el
en el que se ponga de manifiesto si el con- fracaso escolar nos lleva a la violencia”. estudio y el sacrificio, así tendremos menos
texto social es relevante en los avances cien- Cuando analizamos a un chico con una fracaso escolar, menos violencia y fuentes
tíficos, partiendo de la base de que el sexo ambiente familiar estructurado, es decir, para nuestra sociedad.
se ha considerado tema tabú durante años, con progenitores que no descuidan sus [Tania Megias Camarena · 54.099.089-F]
y si es, por tanto, un factor determinante o
muy importante en las investigaciones cien-
tíficas la sociedad en la que se desarrollan.
¿Crees que la investigación con células
madres, ahora en boga, es un caso similar?
[Sergio Palomo Sena · 48.982.421-B]

Bibliografía
SYMONS, D. (1979): The Evolution of Human
Sexuality. Oxford University Press.
DIAMOND, J. (1999): El tercer Chimpancé. Ed.
Debate.
GRAHAM, C.E. (1981): Reproductive Biology
of the Great Apes. Academic Press.
DIAMOND, J. ¿Por qué es divertido el sexo? Ed.
Debate.
96 Didáctica
ae >> número 6
Francisco David
Comunidades de aprendizaje: Izquierdo Jurado
(30.953.215-E)
una experiencia renovadora educativa
Dentro de las experiencias renovadoras mentales a la hora de definir lo que enten- Condiciones mínimas y beneficios de una
actuales que se implantan en nuestros cen- demos por comunidad de aprendizaje. verdadera comunidad de aprendizaje
tros educativos, se encuentran las comuni- Para que exista una comunidad de apren-
dades de aprendizaje. En ellas, la escuela se Filosofía educativa dizaje, deben darse una serie de condicio-
considera un espacio de transformación Se centra en una serie de aspectos como: nes mínimas que resumimos brevemente:
social en el que todos los miembros apren- · La participación de todos los sectores de · Cambios institucionales que faciliten el des-
den de todos, con apoyos puntuales en la comunidad. De este modo se optimiza arrollo de las comunidades de aprendizaje.
aquello que mejor saben hacer. La interre- la utilización de los recursos mediante la · Buscar modelos efectivos de funcionamien-
lación que se establece entre maestros, pro- planificación y la acción conjunta. to de las comunidades de aprendizaje.
fesores, alumnado y familiares hace posi- · Centralidad en el aprendizaje. Conseguir · Avanzar en las innovaciones técnicas nece-
ble un aprendizaje mutuo entre los miem- que todos y todas desarrollen al máximo sarias para permitir que aparezcan las
bros de una comunidad. La nueva legisla- sus capacidades din que las condiciones comunidades de aprendizaje, y facilitar
ción educativa hace hincapié en la impor- sociales externas limiten sus expectativas herramientas de trabajo que propicien
tancia de la familia, de la inserción de la mis- hacia la consecución de sus metas. La ense- entornos modernos y flexibles.
ma en el ámbito educativo y son proyectos ñanza se planifica por el colectivo y se basa · La participación en abierto y de forma hori-
como estos los que fomentan el acercamien- en la flexibilización de tiempos y espacios. zontal de los miembros de la comunidad,
to de toda la comunidad a nuestros centros, · Expectativas positivas. Se parte de que los no en esquemas jerárquicos y verticales.
haciéndolos partícipes de una forma más objetivos y los medios en educación no · El acceso de todos en igualdad de condi-
directa de la realidad de los mismos. deben ser nunca de mínimos sino de máxi- ciones sin tener en cuenta su condición o
mos. En consecuencia, el estímulo es resal- el lugar donde habiten.
¿Qué son las comunidades de aprendizaje? tar el éxito, fomentar la autoestima, el con- · El trabajo colaborativo por grupos.
El concepto de la comunidad de aprendi- trol personal del propio proceso educativo · Situar al alumno en el centro de los obje-
zaje puede ser definido de forma sencilla y la ayuda para mejorar la cooperación. tivos del aprendizaje.
como un grupo de personas que aprende · El progreso permanente. Todo el proceso Si estas condiciones se dan, los beneficios
en común, utilizando herramientas comu- debe ser evaluado constantemente por de las comunidades de aprendizaje a la
nes en un mismo entorno. Son: “Un pro- todas las personas implicadas en él. comunidad, permite que los resultados se
yecto de transformación social y cultural · Aprendizaje dialógico. Resultado de las puedan evaluar en función de la práctica real
de un centro educativo y de su entorno interacciones que produce el diálogo igua- en esta comunidad y su continua evolución.
para conseguir una sociedad de la infor- litario, es decir, un diálogo en el que dife-
mación para todas las personas, basada en rentes personas aportamos argumentos en Objetivos que se plantean
el aprendizaje dialógico, mediante una edu- condiciones de igualdad, para llegar al con- Las comunidades de aprendizaje es un pro-
cación participativa de la comunidad, que senso, partiendo de que queremos enten- yecto dirigido a centros educativos de Pri-
se concreta en todos sus espacios, inclui- dernos desde pretensiones de validez. maria y Secundaria. Su objetivo es el cam-
do el aula” (Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, · Inteligencia cultural. Presupone una inter- bio en la práctica educativa para convertir
M. Y Valls, R. 2000, p. 2002:74). acción donde diferentes personas entablan sus ideales en permanentes utopías.
También es muy ilustrativo el concepto de comunicación y consiguen llegar a enten- Las comunidades de aprendizaje se plan-
la comunidad de práctica descrito por Wen- dimientos en los ámbitos cognitivo, ético, tean como una respuesta educativa iguali-
ger (2001), para el que “desde el principio de estético y afectivo. taria a una sociedad de la información para
la historia, los seres humanos han formado · Transformación. Trabajar en comunidades todos y todas. Partiendo del derecho a la
comunidades que acumulan su aprendiza- de aprendizaje implica un compromiso con mejor educación que tienen todos los niños
je colectivo en prácticas sociales y comuni- la realidad que se participa, y considerar el y niñas, ya que poseen capacidades para
dades de práctica”, que define el conoci- aprendizaje dialógico como un elemento conseguirla y nadie debe estar condenado
miento como un acto de participación. de transformación en pro de la igualdad. de antemano a tener una posición margi-
En lo que respecta a la metodología, nos Transformación en donde las escuelas apa- nal en lo educativo y cultural.
quedamos con el modelo de Freire (1997), recen como esferas públicas democráticas, El proceso de experimentación del proyec-
que sugiere abandonar el concepto tradi- espacios educativos compartidos y organi- to está sometido a constante revisión con
cional de la educación ‘bancaria’ (el pro- zados entre los diferentes grupos sociales el objetivo de responder a una práctica edu-
fesor emite conocimientos y el alumno los que conforman la comunidad. cativa que se adecue al contexto concreto
acumula y almacena para luego volcarlos · Creación de sentido. Dar una determina- donde se adopte. Una comunidad de
en un examen), propone una pedagogía en da orientación vital y sentir un proyecto por aprendizaje es un proyecto de transforma-
el que los alumnos se convierten en parti- el que luchar. Ofrecer al niño y la niña posi- ción social y cultural de un centro educa-
cipantes activos en una comunidad de bilidades de interaccionar con modelos per- tivo y de su entorno para conseguir una
aprendizaje que existe dentro de un con- sonales diferentes a los de su familia. Sociedad de la Información para todos y
texto social, y asumen la responsabilidad · Solidaridad. Implica la no competitividad, todas las personas. Se basa en el aprendi-
de su propio aprendizaje. Las similitudes confianza, apoyo mutuo y la no imposición. zaje dialógico, mediante una educación
con el concepto de Wenger (2001) son Hay un proyecto igualitario de transforma- participativa de la comunidad que se con-
importantes. Estas dos ideas son funda- ción social a través de la acción educativa. creta en todos sus espacios, incluida el aula.
 Didáctica97 número 6 << ae

La comunidad de aprendizaje es un pro-

yecto de transformación social y cultural
Es una transformación porque se basa en la
no aceptación de la imposibilidad de cam-
bio, tanto de las personas concretas como
de las estructuras educativas internas de un
centro o externas de un sistema educativo.
Es una transformación social porque impli-
ca un cambio de los hábitos de comporta-
miento habituales para familiares, para el
profesorado, para el alumnado y para las
comunidades. Y es una transformación cul-
tural porque intenta cambiar la mentali-
dad de la recepción de un servicio públi-
co por la mentalidad de protagonismo en
la gestión pública.
De un centro educativo y de su entorno
La transformación que se propone no afec- La participación es la característica funda- basa el aprendizaje dialógico (que engloba
ta sólo al interior del aula o del centro edu- mental que modifica los poderes profesio- y supera el significativo). Por este motivo,
cativo. Se refiere a toda la comunidad - barrio, nales o estamentales en pro de la eficacia ya el primer paso, el sueño del nuevo tipo
pueblo - en su relación con el centro y en su del aprendizaje. El espacio del aula se con- de escuela, es producto del diálogo y del
relación consigo misma en cuanto agente vierte en el espacio de todas las personas consenso entre el mayor número de secto-
educativo. En la actual sociedad de la infor- que pueden enseñar y aprender en ese res implicados: profesionales del sistema
mación, el aprendizaje no depende tanto de momento, sean madres, padres, volunta- escolar, profesionales de otras educaciones
lo que ocurre en el aula como de la correla- riado o, claro está, el profesorado, que es (educadoras y educadores sociales, centros
ción entre el aula, y lo que sucede el domi- quien tiene la responsabilidad básica. de tiempo libre), asociaciones, familiares,
cilio, la calle, la influencia de los medios de Se basa, pues, en la acción coordinada de empresas, alumnado y ayuntamientos.
comunicación, etc. Por ello, si el entorno es todos los agentes educativos de un entor- Todas las personas quieren una educación
también un agente educativo, las fronteras no determinado, cada uno con su cultura, que les sirva para vivir con dignidad tanto
desaparecen entre el en el interior y el exte- con sus saberes y con su visión del mun- en la sociedad actual como en la futura.
rior de un espacio cerrado, a favor de la inter- do que aporta, y comparte con todos los Para poner práctica el proyecto hay que
vención global. demás. Todo puede hacerse fuera o todo transformar el contexto. Todas las perso-
Para conseguir una sociedad de la infor- puede hacerse dentro de la escuela, pero nas adultas que se relacionan con el alum-
mación para todas las personas hay una orientación común, un proceso nado deben participar en esa transforma-
Una comunidad de aprendizaje es un pro- global de educación. ción. Si el claustro va por un lado, las fami-
yecto que pretende oponerse a las tenden- lias por otro y el centro de tiempo libre por
cias a la dualización y la exclusión que esta Transformando escuelas en comunidades de otro, en sectores sociales no privilegiados
misma sociedad tiene. Se trata de que todas aprendizaje queda asegurado el fracaso de mucha gen-
las personas, iguales en su capacidad de La transformación de centros educativos te y de la propia institución. Todos esos
reflexión y comunicación, puedan partici- en comunidades de aprendizaje supone colectivos y personas hemos de llegar a un
par plenamente sin verse condicionadas una respuesta educativa igualitaria a la compromiso que incluso se concrete en la
negativamente por sus condiciones socia- sociedad de la información. Con el presen- firma de un contrato de aprendizaje. Para
les, culturales, etc. En este sentido, se pre- te sistema educativo, los centros de fami- ello, hemos de cambiar la forma de pensar
tende, que puedan acceder desde su pro- lias prácticas (cuyas personas adultas no centrándonos en promover el diálogo, y no
pia situación al máximo de posibilidades tienen título universitario) tienen tenden- en si los objetivos se han de redactar en
culturales y educativas, de manera que los cia al aumento de la proporción de alum- infinitivo y los contenidos en sustantivo.
resultados educativos sean iguales o supe- nado que no obtiene el nivel académico Si hay que hacer una biblioteca tutorizada,
riores a los que obtienen quienes están en que la nueva sociedad requiere. una campaña de ajedrez, un aula de Inter-
mejor situación económica, o social, etc. Las comunidades de aprendizaje parten de net o una mejora de los lenguajes, puede
Basada en el aprendizaje dialógico que todas las niñas y niños tienen derecho constituirse una comisión mixta que la
El aprendizaje dialógico es el que se deri- a una educación que no les condene desde organice y movilice los recursos materiales
va de la utilización y el desarrollo de las su infancia a no completar el bachillerato y y humanos necesarios para lograrla. Un
habilidades comunicativas. El objetivo de no acceder a un puesto de trabajo. Para conjunto de personas adultas que atienda
la escuela es el aprendizaje, es decir, la for- lograrlo hay que transformar los centros directamente a cada niño/a o grupo de
mación de los niños y las niñas siguiendo educativos heredados de la sociedad indus- niños/as puede lograr un mayor y mejor
los principios de diálogo, comunicación y trial en comunidades de aprendizaje. aprendizaje que en las bibliotecas habitua-
consenso igualitario. La orientación es la transformación del con- les. Si además, la niña o niño encuentra en
Mediante una educación participativa de texto (y no la adaptación) tal como propo- casa alguien que le pregunta aquello que
la comunidad que se concreta en todos los nía Vygotsky (1986) y como proponen las ha leído, el efecto aumenta. Del mismo
espacios, incluida el aula... El instrumen- teorías sociales (Habermas,1987,1998) y modo, también puede estar más de una
to de este cambio es la educación enten- educativas (Freire, 1997) más referenciadas persona adulta en un aula. Ello puede inclu-
dida en el más amplio sentido. actualmente en el mundo. En ambas se so facilitar que no haya que sacar a algunas
98 Didáctica
ae >> número 6

niñas y niños del grupo para refuerzos o Comunidades de aprendizaje en Córdoba

por sus necesidades especiales. Actualmente, existen en la ciudad de Cór-
Un proceso de este tipo exige una forma- doba dos comunidades de aprendizaje que
ción que se adecúe a las actuales teorías pasaré a descubrir brevemente:
sociales y educativas, es decir, que esté Una de ella se encuentra en el colegio Tir-
abierta a todas las personas adultas que se so de Molina, este proyecto lleva 7 años de
relacionan con el alumnado. Sabemos que duración y son muchos los familiares impli-
la formación recibida por una madre o un cados en el mismo. Siendo una zona con-
padre repercute más que la del profesora- flictiva, se propuso la creación de un aula
do en el aprendizaje de sus hijas e hijos. de informática donde participaran fami-
Conviene crear en cada escuela e instituto liares y alumnos del centro. La acogida de
un ‘CEP de familiares o de la comunidad’. este proyecto fue muy bien aceptada por
Con estos procesos se logra un importan- la Comunidad educativa y la implicación
te incremento del aprendizaje instrumen- de todo el colectivo ha hecho que mejore
tal y dialógico, de la competencia y de la considerablemente la relación familia-
solidaridad. escuela.
Mapa de comunidades de aprendizaje en Basándonos en la experiencia de esta
De la concepción constructivista a la comu- España y Sudamérica Comunidad y tras varias visitas y charlas
nidad educativa En las siguientes con la misma, hace a tres años iniciamos
Ya hemos señalado que las planificaciones imágenes podemos una Comunidad en la Escuela Infantil
oficiales actualmente vigentes se basan en observar las diferen- Municipal: Félix Ortega Osuna, un proyec-
una línea de mediocridad intelectual e tes comunidades de to en el que colabora Ayuntamiento de Cór-
insensibilidad social que lleva incluso a aprendizaje que exis- doba, Facultad de Ciencias de la Educa-
obviar totalmente a los autores actualmen- ten tanto en España ción y la propia Escuela Infantil. El equipo
te son más citados por las comunidades como en Sudaméri- lo forman tanto docentes de la escuela
científicas de educación (Freire,1997) y de ca. Actualmente son municipal como profesores de la univer-
ciencias sociales (Habermas, 1998). Las cien- muchas las comuni- sidad, alumnos y maestros del centro, así
cias sociales desarrollan ya desde principios dades y países latinos que están iniciando como alumnos de prácticas de la univer-
de los ochenta una orientación comunica- proyectos de estas características, reflejo de sidad. Tras una serie de reuniones perió-
tiva que engloba y supera otras anteriores esto son las continuas noticias sobre crea- dicas se llegaron a acuerdos de todas las
como la constructivista. Todas las experien- ción de comunidades de aprendizaje. partes (familia y escuela) para iniciar este
cias educativas a nivel mundial que están proyecto que continua su marcha
logrando éxitos en superación de desigual- Se asienta bajo la bases de un aprendizaje
dades se basan en las características del dialógico basado en una enseñanza al mis-
aprendizaje dialógico como la acción con- mo nivel y donde todos aprendemos de
junta del alumnado, familias, comunidad y todos.
profesionales de la educación. Su impor- Esta experiencia piloto se fundamentó bajo
tancia actual aumenta en una sociedad de unas bases de igualdad y compromiso por
la información en que el aprendizaje depen- todas las partes. Dadas las características
de principalmente y cada vez más de todas del centro, donde la implicación familiar
interacciones del alumnado y no sólo de las es patente, los resultados están siendo muy
que recibe en el aula ni sólo de sus conoci- positivos. Mediante la informática se rea-
mientos previos (Flecha, 2008). lizan grupos en los que interaccionan todos
los miembros de la comu-
APRENDIZAJE TRADICIONAL SIGNIFICATIVO DIALÓGICO nidad, donde se compar-
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA te y se distribuye el con-
La realidad es indepen- La realidad es una construcción La realidad es una construcción trol de las actividades de
BASES diente de los individuos social que depende de los sig- humana. Los significados depen- aprendizaje. A continua-
que la conocen y utilizan nificados que dan las personas den de las interacciones humanas
ción, vemos algunas imá-
La mesa es una mesa inde- La mesa es una mesa porque la ffLa mesa es una mesa porque nos
EJEMPLO pendientemente de cómo vemos como un objeto adecua- ponemos de acuerdo en utilizar- genes de dicha comuni-
la vemos las personas do para comer la para comer dad de aprendizaje.
Conocimiento del proceso de Conocimiento de los procesos de
FORMACIÓN DEL Contenidos a transmitir y aprendizaje de los actores y de aprendizaje de los individuos y Conclusión
PROFESORADO metodologías para hacerlo su forma de construir los signi- grupos a través de la construcción Como profesor de Forma-
ficados interactiva de significados
ción Profesinal, observo
Orientación pedagógica Orientación psicológica que no
Orientación interdisciplinar: peda- que son numerosas las
ENFOQUE que no tiene debidamente tiene debidamente en cuenta
gógica, psicológica, sociológica y quejas de compañeros y
DISCIPLINAR en cuenta los aspectos psi- los aspectos pedagógicos y
epistemológica
cológicos y sociológicos sociológicos familiares ante la falta de
La adaptación a la diversidad Con la transformación del contex- comunicación familia-
La imposición de una cul-
CONSECUENCIAS tura homogénea genera y
sin tener en cuenta la desigual- to, el respeto a las diferencias se escuela. A veces creamos
dad del contexto, genera incluye como una de las dimen- barreras entre estos,
reproduce desigualdades
aumento de las desigualdades siones de la educación igualitaria
cuando la realidad de la
 Didáctica99 número 6 << ae

educación debería ser muy diferente. Es

Raquel María López
nuestra labor como docentes, crear estra- Amiama (51.923.831-C)
tegias para alcanzar un entendimiento
entre los diversos sectores que conforman
una comunidad educativa. Proyectos
como las comunidades de aprendizaje
refuerzan este diálogo, por mi propia expe-
riencia he de decir que es muy gratifican-
te observar como alumnado y familiares
se relacionan en un aprendizaje mutuo,
donde todos estamos al mismo nivel y
podemos aprender unos de otros. A veces
olvidamos que es tan importante enseñar
conocimientos y contenidos, como edu-
car a nuestros alumnos como personas.

[Fco. David Izquierdo Jurado · 30.953.215-E]

Bibliografía
CASTELLS, M. (1999-2002): La era de la infor-
mación (volumen I: La sociedad red; volu-
men II: El poder de la identidad; volumen
III: Fin de milenio). Madrid, Alianza.
COLL, C. (2001): Las Comunidades de Apren-
dizaje y el Futuro de la Educación: El punto
de vista del Fórum Universal de las Cultu-
ras. Simposio Internacional sobre Comuni-
Visión de un profesor de física
y química ante el acoso escolar
dades de Aprendizaje. Barcelona, octubre.
CREA. (1999): Cambio Educativo. Teorías y
prácticas que superan las desigualdades. I
Jornadas Educativas del Parc Científic. Orga- Como educador, en el centro se debe estar Se debe enseñar a los alumnos a transfor-
nizadas por CREA y celebradas en Barcelo- atento a la relación de los alumnos en los mar sus impulsos destructivos para apren-
na el 21 y 22 de noviembre de 1999. patios, pasillos y en el recreo; dar impor- der cosas positivas y sentir la satisfacción
ELBOJ, C.; PUIGDELLÍVOL, I.; SOLER, M. y tancia a los abucheos o risas repetidas en de sus logros. El impulso de agresión, pues,
VALLS, R. (2002): Comunidades de aprendi- clase e investigar cambios inexplicables puede llegar a ser socializado mediante el
zaje. Transformar la educación. Barcelona, del estado de ánimo, aislamiento perso- aprendizaje y la cultura.
Graó. nal y variaciones del rendimiento escolar.
FLECHA , R. (2003): Compartiendo Palabras. Es fundamental la prevención del acoso,
Barcelona, Paidós. manejando información tanto en la fami-
Es fundamental prevenir el
FLECHA , R. (2008): Las comunidades de lia como en el centro educativo, pero si el acoso escolar manejando
problema ya existe, se deberá abrir expe-
aprendizaje. Sevilla, Fundación ECOEM
FREIRE, P. (1997): A la sombra de este árbol. diente, y expulsar de clase o del colegio al
información en la familia y
Barcelona, El Roure. estudiante instigador los días estipulados. en el entorno educativo
GARCÍA, N. (2004): Las comunidades de En el aula es importante matizar estos
aprendizaje [www.pro-ohiggins.edu] temas con el fin de fomentar las relacio- Por otro lado, lograr un clima familiar de
HABERMAS, J. (1987-1989): Teoría de la nes basadas en el respeto y el compañe- confianza y fomentar la comunicación
acción comunicativa (volúmenes I y II). rismo entre los alumnos y poner al día a entre padres e hijos, y definir unas normas
Madrid, Taurus. las familias que, en ocasiones, quitan claras y consistentes, controlando los con-
TORRES Torres, R. (2004): Simposio interna- importancia a pequeñas actuaciones que tenidos audiovisuales, supervisando el uso
cional sobre comunidades de aprendizaje. pueden derivar en casos acoso escolar. Es de las nuevas tecnologías y educando para
Barcelona, España. fundamental, además, la cohesión entre controlar las emociones suponen los pila-
TOURAINE A. (1997): ¿Podremos vivir jun- profesores para abordar adecuadamente res para fomentar una buena relación y la
tos? Iguales y diferentes. Madrid, PPC. cualquier conflicto en el centro y entre autoestisma en todos los ambientes.
VIGOTSKY, L.S.(1986). Pensamiento y len- todos buscar la solución más acertada. De esta forma se refleja este grave proble-
guaje. Teoría del desarrollo cultural de las Cuando se detecta cualquier caso de mala ma en cualquiera de las materias que se
funciones psíquicas. Buenos Aires, Pléyade. conducta hay que solucionarlo para evi- imparta en el centro, siendo responsabi-
WENGER, E.(2001): Comunidades de prác- tar que se derive en conflictos mayores. lidad de todos los docentes el buen fun-
tica:aprendizaje, significado e identidad. Bar- La mejor medida para evitar situaciones cionamiento de la clase.
celona, Piados. de acoso y maltrato es la prevención y erra-
dicación de cualquier conducta violenta. [Raquel María López Amiama · 51.923.831-C]
100 Didáctica
ae >> número 6
Rosa Jiménez
Reguengo (30.957.173-R)
La paz en los centros educativos
Introducción pueblo y entre ellos” (Resolución 36/67). sociales, políticas y ecológicas, y atendien-
La educación ha ido evolucionando de El 7 de septiembre de 2001, la Asamblea do a la legislación educativa española en
manera cronológica según las necesida- General decidió que, a partir del 2002, el vigor, educar para la paz también se con-
des sociales del momento histórico por la Día Internacional de la Paz será observa- vierte en un imperativo legal.
consecución de la paz. En el repaso a los do cada 21 de septiembre, fecha que se La educación para la paz que se propone
antecedentes de la educación para la paz señalará a la atención de todos los pue- está relacionada con la reestructuración
vemos que desde tiempos remotos siem- blos para la celebración y observancia de de las injusticias, violencias, discrimina-
pre ha habido una intencionalidad en la la paz (resolución 55/282). Declaró que “el ciones y exclusiones producidas por las
educación para transmitir la paz en sus Día Internacional de la Paz se observará estructuras y las formas institucionaliza-
valores y práctica cotidiana, una paz pro- en adelante como un día de cesación del das de relacionarnos a muchos niveles,
puesta como ideal normativo y regulativo fuego y de no violencia a nivel mundial, a que marginan a gran parte de la humani-
de nuestras relaciones interpersonales y fin de que todas las naciones y pueblos se dad y benefician a unos pocos. Diríamos
vida social. Se demuestra con ello, contra- sientan motivados para cumplir una cesa- que educar para la paz es responsabilidad
riando la opinión de algunos, que la edu- ción de hostilidades durante todo ese Día”. de todos y de todas nosotros y nosotras.
cación para la paz tiene su historia; es decir, También invitó a todos los Estados Miem- Lederach matiza que la educación para la
ha producido un determinado legado his- bros, a las organizaciones del sistema de paz debe ayudar a los estudiantes a encon-
tórico. Por consiguiente, y en palabras de las Naciones Unidas, a las organizaciones trar alternativas pacíficas para la transfor-
Jarés, la educación para la paz “ni es una regionales y no gubernamentales a con- mación de los conflictos, facilitar las herra-
‘creación’ de última hora, ni una moda memorar de manera adecuada el Día mientas para que las nuevas generaciones
pedagógica, ni la respuesta puntual a un Internacional de la Paz realizando, entre encuentren sus propias posibilidades de
problema determinado, por importante otras cosas, actividades educativas y de actuar, y analizar cuáles son las formas
que éste sea” (Jarés, 1999:8). Por otro lado, sensibilización de la opinión pública, y a más adecuadas de intervenir en los con-
al estudiar y repasar la evolución cronoló- colaborar con las Naciones Unidas en el flictos que les rodean. “La violencia no es
gica de la educación para la paz vemos qué establecimiento de una cesación del fue- la única, ni la más eficaz, de las maneras
se ha hecho hasta ahora y qué nos queda go a nivel mundial. de afrontar los conflictos, a pesar de que
por hacer como educadores por la paz. se presente como tal en nuestra sociedad
Además, como se sabe, para comprender Educar para la paz e historia” (Lederach, 1984: 67).
el presente y diseñar el futuro con mayor El sistema educativo actual está inmerso El papel del profesor
garantía, es necesario conocer el pasado. en la violencia estructural y tanto su for- El papel del profesor sería el de un inves-
ma como gran parte de sus contenidos son tigador y analizador de su propia práctica
Definición de paz antagonistas de los presupuestos de la edu- cotidiana para mejorar su forma y meto-
La palabra paz deriva del latín pas. Es gene- cación para la paz. Jarés hace una propues- dología, y siempre comprometido con los
ralmente definida, en sentido positivo, ta de renovación educativa, desconstru- valores de paz. Es decir, tiene que ser cohe-
como un estado de tranquilidad o quie- yendo lo que hemos mal aprendido y mal rente con su vida y su labor educativa. Edu-
tud, y en sentido negativo, como ausencia instaurado para reconstruir un nuevo sis- car para la paz exige un compromiso por
de inquietud, violencia o de una guerra. tema educativo en cuyos principios, obje- parte del educador dentro y fuera del aula.
Desde el punto de vista del Derecho Inter- tivos y procedimientos sea la paz el ideal Hay que destacar que la educación para
nacional, y por extensión de la definición por conseguir. la paz en su práctica debe estar asentada
anterior, el término paz en un convenio o A la negación del uso de la violencia para en el juego y la risa y fomentar desde la
tratado pone fin a la guerra. regular los conflictos, como es el caso del infancia “la tolerancia de la diversidad”,
Puede hablarse de una paz social como legado de la no violencia y, por otro lado, dicho con palabras de A. De Saint Exupéry.
entendimiento y buenas relaciones entre a la creencia de la bondad del ser humano Como educadores por la paz nos interesa
grupos, clases o estamentos sociales den- si se le educa en un ambiente adecuado y potenciar un tipo de juego que fomente
tro de un país. En el plano individual, la paz pacífico, en la libertad de los individuos, el los valores relativos a la paz, como la amis-
designa un estado interior, exento de cóle- descubrimiento de la autonomía, etc. Todo tad, la comunicación, la cooperación, la
ra, odio y más generalmente de sentimien- ello inmerso en una concepción mundia- participación y la empatía, entre otros
tos negativos. Es, por lo tanto, deseada para lista, es decir, el ser humano vive en un valores. Para ello, podemos utilizar un sin-
uno mismo e igualmente para los demás, mundo del cual es responsable y del cual fín de juegos cooperativos.
hasta el punto de convertirse en un saludo se ha de preocupar aunque esté lejano a él. La educación para la paz, asimismo, debe
(la paz esté contigo) o una meta de la vida. A pesar de los antecedentes históricos, la impulsar el reconocimiento de todos los
Educación para la Paz es una disciplina seres humanos como un paso más allá de
Día de la Paz ciertamente innovadora, puesto que has- la tolerancia, el reconocimiento de cada
En el año 1981, La Asamblea General de la ta comienzos del siglo XX y, más concre- individuo como interlocutor igualmente
ONU declaró que el día de la apertura de tamente, tras el desastre de la Primera Gue- válido que uno mismo, independiente-
su período ordinario de sesiones en sep- rra Mundial no se aúnan esfuerzos por fun- mente de su raza, cultura, clase social o
tiembre sería “proclamado y observado ofi- damentar la Educación para la Paz desde religión (Martínez Guzmán, 2001).
cialmente como Día Internacional de la un punto de vista pedagógico (Jares, 1999). Componentes de la paz
Paz, y dedicado a conmemorar y fortale- El porqué de educar para la paz tiene razo- Los componentes que englobaría la edu-
cer los ideales de paz en cada nación y cada nes de muy diversa índole: pedagógicas, cación para la paz serían: educación para
 Didáctica101 número 6 << ae

la comprensión internacional, educación aula, etc. Conseguir este tipo de clima orga-
para los derechos humanos, educación
mundialista y multicultural, educación
nizativo no es sólo objetivo en sí mismo
sino es requisito para el aprendizaje de las Los servicios
intercultural, educación para el desarme,
educación para el desarrollo y la educa-
actitudes y comportamientos cooperati-
vos. Otro aspecto de relevancia especial de la web 2.0
ción para el conflicto y la desobediencia. dentro de la educación para la paz a caba- En poco más de una década internet ha
Además incluiría dos componentes más llo entre los aspectos organizativos, meto- pasado de ser un conjunto de ordenadores
para completar una propuesta de Educa- dológicos e interactivos, es la creación de conectados entre sí con finalidades muy
ción para la paz que abarcara todos los grupo y clima de aula. Tanto en el aula específicas a ser una herramienta utilizada
colectivos y contextos que sufren violen- como en el centro, un clima de seguridad, a diario por mil millones de personas. La
cia, éstos serían educación del género y de confianza, de apoyo mutuo, etc. Con evolución no sólo ha sido cuantitativa sino
educación ambiental. este propósito nos damos cuenta que un también en cuanto a tipos de servicios y uso.
La estructura del sistema educativo conflicto tendrá más posibilidades de ser Los últimos cambios han dado lugar a una
Se considerada el elemento más proble- resuelto de forma participativa en este con- nueva versión de la web,la 2.0,definida por
mático con el que se enfrenta la educación texto de democracia y cooperación. Fac- el espíritu de colaboración que hace que los
para la paz, es una estructura violenta en tores que influyen directamente en la labor usuarios sean una fuente impresionante de
sí misma y el mayor obstáculo para la difu- educativa pacífica: uno sería la propia acti- contenidos que comparten con todos los
sión y credibilidad de aquélla. Esta violen- tud del profesor y el cultivo de unas rela- internautas, si bien existen voces para las
cia estructural está latente en la ‘forma’ ciones interpersonales sanas y de amis- que la 2.0 no existe,pues la tecnología actual
actual de la educación, tanto en su función tad. En este modelo de educación para la está basada en recursos que ya existían y si
social, en las relaciones interpersonales paz partimos de unas relaciones igualita- el uso es más participativo, no lo es porque
que fomenta como en el proceso de cons- rias y simétricas, para trasladar esos valo- antes no existiera la posibilidad.
trucción y socialización que se propone res a la vida social. Otro aspecto está vin- En la aparición de este fenómeno hay que
como objetivo. La violencia estructural per- culado al tratamiento y entrenamiento en considerar entre sus elementos más popu-
manece en diversas formas como la jerar- la resolución de conflictos por vías pacífi- larmente extendidos la proliferación de los
quización del trabajo siempre vertical, que cas. Otro versaría sobre el desarrollo de la blogs (diarios personales en la red) o el sis-
obliga a la comunicación en un solo sen- capacidad comunicativa y el cuidado de tema de compartir vídeos (video sharing)
tido del experto al aprendiz. Por otro lado, las relaciones interpersonales para conse- cuyo paradigma es Youtube, si bien abar-
está la función de clasificación del sistema guir una convivencia en paz. can muchos más servicios, protagonistas
educativo clasificar a la gente a través de de lo que es la red hoy, y que pueden contar
un examen. La función social del sistema Conclusión con posibilidades como recursos educati-
educativo de ahora es contrario a los valo- Educar para la paz en los tiempos actua- vos a emplear en el aula. Un ejemplo de ser-
res que persigue la educación para la paz les es una necesidad no sólo educativa, vicio de internet considerado dentro del
en cuanto que fomenta la competitividad, sino también sociocultural, si queremos concepto de la web 2.0 son las wikis, siste-
el individualismo, la xenofobia, el confor- acabar con el círculo de violencia que mas que permiten crear soportes de infor-
mismo, la pasividad … Se califica a la escue- hemos institucionalizado en todos los mación en colaboración con otros usuarios,
la como un instrumento de violencia al ser- ámbitos sociales: educación, política, cul- cada uno de los cuales puede agregar con-
vicio de una sociedad violenta. tura, relaciones interpersonales, etcétera. tenido, editar información, añadir enlaces,
Proyecto educativo de educación para la paz Educar para la paz es una necesidad. borrar páginas… el caso de wiki más popu-
Sería necesario la democratización de los lar en España es wikipedia.com. Existen
centros y estructuras escolares, tanto por [Rosa Jiménez Reguengo (30.957.173-R) es páginas (ejemplo: www.wikispaces.com)
el propio concepto de paz positiva en el licenciada en Historia] que permiten crear wikis sin necesidad de
que se asienta como por las implicaciones tener conocimientos de programación,por
organizativas de los derechos humanos. lo que cualquier usuario puede generar una
En este sentido, si nos planteamos como Bibliografía página a partir de wikis. En la red pueden
objetivo que la escuela forme a personas Hicks,David (ed.) (1993): Educación para la paz. encontrarse varios ejemplos elaborados por
democráticas y participativas, ella misma Cuestiones, principios y práctica en el aula. docentes,en los que realizan ejercicios como
tiene que estar organizada desde los mis- Madrid, Morata-MEC. la creación de glosarios de una materia en
mos presupuestos ( Jarés, 1994). Habría Jarés,Xesús R.(1991): Educación para la paz.Su colaboración con sus alumnos, etcétera.
que incluir la participación como la carac- teoría y su práctica. Madrid, Popular. Otros servicios como el socialnetworking
terística básica e in dispensable para hacer Jarés,Xesús R.(1999): Educación para la paz.Su permiten conectar usuarios de los mismos
posible la democratización de los centros teoría y su práctica. Madrid, Popular. intereses, lo que permite compartir cono-
escolares, tanto en su dimensión de ges- Judson, Stephanie (ed.) (1985): Aprendiendo a cimientos ampliando el bagaje cultural.
tión como en su dimensión educativa, es resolver los conflictos. Manual de educación Por su parte,los servicios que permiten eti-
un derecho y una necesidad del proceso para la paz y la noviolencia. Barcelona, Lerna. quetar contenidos,enlaces,etcétera,(social
educativo institucional escolar. Lederach, John Paul (1984): Educar para la paz. bookmarking) son un recurso que permite
Para la adquisición de este objetivo pode- Objetivo escolar. Barcelona, Fontamara. que otros internautas cumplan para nos-
mos utilizar las técnicas adquiridas del Lederach,John Paul (1985):La regulación del con- otros el papel de ‘filtro’de información,ayu-
gran pedagogo Celestin Freinet de organi- flicto social. Un enfoque práctico, Barcelona. dándonos a localizar los contenidos que se
zación. Estas estrategias y técnicas podrí- Martínez Guzmán,Vicent (2001): Filosofía para ajustan a nuestros intereses.
an ser: las asambleas de clase, los planes hacer las paces. Barcelona, Icaria. [Margarita García Gil · 74.121.217-T]
de trabajo, la cooperativa, la biblioteca de
102 Didáctica
ae >> número 6

La ambientación del aula en el Mª Susana Andra

aprendizaje de la lengua extranjera Cabral (31.703.739-X)
El aprendizaje de una lengua extranjera vos alumnos al llegar
no requiere únicamente conocer la gra- a su nueva aula, en
mática y las estructuras propias, sino que los casos que esto
también requiere trabajar en un ambien- ocurra, necesitarán
te propicio para que se dé el aprendizaje adaptarse a ella, por
de la lengua de una forma motivadora y eso se verán más
se realice un acercamiento a la cultura. En identificados y
este sentido, el docente debe diseñar con- acogidos si obser-
textos que hagan a los alumnos y a las van que sus traba-
alumnas familiarizarse con la cultura y, de jos se van colgan-
este modo, descubrir la utilidad de la len- do en las paredes
gua extranjera en un mundo globalizado. y si contribuyen
Por tal razón, se persigue que el alumna- activamente a
do responda a su necesidad de encontrar decorar la clase
útil lo que aprende, asociando el conoci- ellos mismos.
miento a la realidad y produciéndose de El aula ha de
este modo, un aprendizaje significativo. encontrarse en
El espacio físico del aula ofrece un sinfín buenas condi-
de posibilidades para poder ser transfor- ciones, limpio, ordenado y con
mado en un lugar didáctico que estimule muchos recursos visuales que sean llama-
a los estudiantes a investigar y a construir tivos e inciten al aprendizaje significativo. no, además de un acercamiento a otras
conocimiento, mejorando, como conse- Por otra parte, el espacio y la distribución culturas, una concienciación sobre la rea-
cuencia, la calidad educativa. de los pupitres se han de adaptar al tipo lidad cultural existente que fomenta el res-
Una buena ambientación del aula mejo- de actividad que se desea plantear, ya que peto y la coexistencia social.
ra la receptividad, pues el alumno siente esto contribuye a una eficaz transmisión Es importante, por otra parte, renovar la
que no sólo está recibiendo cosas por par- y comunicación. decoración, evitando que sea siempre la
te del docente, sino de todo lo que le rodea. Para la clase de lengua extranjera todo esto misma durante el curso para no provocar
Esto facilita el proceso de enseñanza- gana mayor importancia pues normal- en los alumnos un acomodamiento y que
aprendizaje, a la vez que fomenta la par- mente las aulas están decoradas con pós- deje que despertar su atención. Por esto
ticipación, la motivación de los alumnos ters, cuadros y evocaciones a realidades la importancia de la decoración relacio-
y desarrolla la creatividad. españolas, por lo que la cultura extranje- nada con festividades.
Es importante saber aprovechar todo lo ra queda muy distante. Por eso se hace Por otra parte, las unidades didácticas que
que el aula puede ofrecer en cuanto a su necesario ambientar el aula de modo que se van a trabajar durante el curso pueden
espacio y en cuanto a sus recursos. Para los estudiantes se sientan sumergidos en sugerir multitud de ideas para ambientar
ello, los docentes han de ser conscientes la propia cultura del país o países extran- el aula con el propósito de realizar juegos,
de que su aula puede ser usada y reutili- jeros para una mayor identificación de los role-plays o pequeños teatros.
zada y no pueden permanecer decoradas conocimientos aprendidos con la reali- A modo de conclusión, cabe mencionar
con los mismos pósters año tras año, dad. Si alumno asocia estas dos vertien- que el niño adora el cambio, el movimien-
calendarios cumplidos, cuadros antiguos tes, el conocimiento se produce. to; lo rígido o inamovible lo limita y repri-
y en definitiva, ambientaciones obsoletas. Existen ciertas ocasiones, sobre todo en me su libertad, siendo por ello, de suma im-
Todos los docentes, deben aprender a fechas próximas a festividades o celebra- portancia el crear un ambiente adaptado a
sacar provecho de los recursos de que dis- ciones como puede ser la Navidad o la las necesidades de los alumnos tanto en el
pone aun cuando no sean los suficientes, Semana Santa, que especialmente la cla- mobiliario y disposición de pupitres como
para buscar el modo de ser creativos. La se se decora, y normalmente suele hacer- en la decoración de la clase, lo cual hará al
mayoría de los centros no disponen de se en función a la cultura y tradiciones niño sentirse más partícipe y receptivo en
recursos económicos importantes para españolas, con materiales trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
cambiar de manera constante la ambien- la clase de educación artística o en cual-
tación de las aulas, por eso el docente y los quier otra. Los países representantes de [Mª Susana Andra Cabral · 31.703.739-X]
alumnos pueden contribuir a ello con los idiomas extranjeros que se estudian en
materiales sencillos. las escuelas suelen presentar una forma
La clase ha de organizarse de modo tal que muy diversa de celebrar esas festividades, Bibliografía
los alumnos se sientan cómodos y se sien- por lo que se pueden incorporar al aula Kenneth T.Henson,Ben F.Eller,María Elena Ortiz
tan inmersos en una ambiente que les cree detalles de la cultura propia de esos paí- Salinas (2000): Psicología Educativa para la Ense-
los estímulos necesarios para trabajar. Los ses. De este modo, los alumnos se verán ñanza Eficaz. Cengage Learning Editores.
niños y niñas se sentirán más próximos a sumergidos en un ambiente festivo salpi- José María Valero García: Educación personali-
la realidad y esto favorece la comunica- cado por una mezcla de culturas, lo qcual zada (2ª Edición). México, Progreso, 1975).
ción y la comprensión. Cada año, los nue- refleja el mundo actual y permite al alum-
 Didáctica103
Mª Teresa Montero número 6 << ae

Vivo (47.001.343-S)
Alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo en centros de Educación Primaria
Introducción ten al proceso educativo de su hijo o hija. las familias para informarles de las medi-
La atención a la diversidad es un concep- En ella, en concreto, se habla de determi- da que se van a aplicar y establecer, de este
to amplio que recoge a todos los alumnos nados recursos como los que se apuntan: modo, su participación en las mismas.
del sistema educativo. No obstante, exis- - Personales (profesorado de las especia- 6. Se realiza el seguimiento y la evaluación
te un grupo que tiene unas necesidades lidades correspondientes y profesionales de la propuesta y se realizan de forma
más específicas: son los alumnos con nece- cualificados) y materiales necesarios para periódica las oportunas modificaciones y
sidad específica de apoyo educativo, tér- la adecuada atención de este alumnado. matizaciones.
mino que se recoge en la Ley Orgánica - La administración pública realizará la
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con- asignación de recursos igual para centros
cretamente, en el Título II de la LOE, que públicos y privados concertados.
Glasow decía que uno de los
se ocupa “de la equidad en la educación”. - Se promocionará la formación del pro- objetivos de la educación
En él se aborda los grupos de alumnos y fesorado enfocada a la atención de este
alumnas que requieren atención educati- tipo de alumnos y de alumnas.
debe ser ampliar las ventanas
va diferente a la ordinaria por presentar - Se colaborará con instituciones para faci- por las que vemos el mundo
alguna necesidad específica de apoyo edu- litar la escolarización del alumnado en los
cativo, acuñándose así el citado término. centros educativos. Conclusión
Aunque no hay una definición específica, Para dar una respuesta educativa eficaz a Decía A.H.Glasow que uno de los princi-
se deduce que el alumnado con necesidad estos estudiantes, actualmente en nues- pales objetivos de la educación debe ser
específica de apoyo educativo es aquel que tra Comunidad Autónoma se atiende a la ampliar las ventanas por las cuales vemos
requiere una atención educativa diferente Orden 25 de julio de 2008, por la que se el mundo. Objetivo que cobra un valor
a la ordinaria por presentar necesidades regula la atención a la diversidad del alum- especial en el caso del alumnado al que
educativas especiales, por dificultades espe- nado que cursa la educación básica en los tradicionalmente se ha considerado ‘dis-
cíficas de aprendizaje, por sus altas capa- centros docentes públicos de Andalucía. tinto’ o ‘especial’ y, en demasiadas ocasio-
cidades intelectuales, por haberse incorpo- Los alumnos/as son detectados, bien des- nes, inferior y menos capacitado. Frente a
rado tarde al sistema educativo o por con- de las autoridades (caso de niños con Sín- esto, es nuestro deber, como docentes, de-
diciones personales o de historia escolar. drome de Down, parálisis cerebral…) o sarrollar una atención educativa a la diver-
Como podemos observar, son varios los bien es el tutor, cuando se escolarizan por sidad que supere barreras y abra nuevas
grupos que recoge: necesidades educati- primera vez, que observa sus dificultades. posibilidades, puesto que sobre nosotros
vas especiales (alumnado con discapaci- Entonces atraviesan las siguientes fases: recae, en última instancia, la responsabi-
dad o con trastornos de personalidad, com- 1. Se realiza la evaluación psicopedagógi- lidad en la tarea docente.
portamiento, etcétera; anteriormente DIS); ca del alumno o la alumna, al objeto de Conseguir que todos los alumnos y todas
dificultades específicas de aprendizaje; poder determinar sus necesidades, consi- las alumnas desarrollen al máximo sus
altas capacidades intelectuales (que deben derándose cada caso de forma individual. capacidades en un marco de calidad y
darse en todos los ámbitos; antes SOB); 2. Se procede a la escolarización en las con- equidad, convertir los objetivos generales
incorporación tardía al sistema educativo; diciones más normalizadoras posibles, en logros concretos, adaptar el currículo
y condiciones personales o de historia esco- procurando que las necesidades sean aten- y la acción educativa a las circunstancias
lar (con anterioridad denominados DES). didas. En este momento, el Equipo de específicas en que los centros se desen-
Entre las medidas educativas ordinarias o Orientación Educativa emite el pertinen- vuelven, conseguir que los padres y las
generales dirigidas a estos alumnos y te dictamen de escolarización, que deter- madres se impliquen en la educación de
alumnas podemos citar algunas como: mina la modalidad de escolarización más sus hijos y sus hijas, no es posible sin un
· Acción tutorial. adecuada para el alumno y los apoyos y profesorado comprometido en su tarea.
· Refuerzo educativo. recursos necesarios (según el Decreto 147).
· Permanencia ordinaria. 3. Se concretan medidas educativas, apo- [María Teresa Montero Vivo · 47.001.343-S]
· Métodos diversos. yos y recursos para la enseñanza y el apren-
· Recursos materiales diversos. dizaje de estos estudiantes mediante:
· Aprendizaje cooperativo. - Programas de refuerzo o las adaptacio- Bibliografía
· Aprendizaje autónomo. nes curriculares pertinentes. SANTOS GUERRA, M.A. (2000). La Escuela que
- Se determinan los apoyos especializados aprende. Madrid, Morata.
Medidas específicas y el horario del alumno o la alumna para STENHOUSE (1991): Investigación y desarro-
La LOE señala la importancia de la iden- poder desarrollar el programa de refuer- llo del currículum. Madrid, Morata.
tificación temprana de estos alumnos y zo o la adaptación curricular. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se
estas alumnas y el apoyo educativo que - Se seleccionan los recursos didácticos y regula la atención a la diversidad del alumna-
ellos deben recibir desde ese momento. técnicos más adecuados. do que cursa la educación básica en los cen-
La administración garantizará la escolari- - Se establece un compromiso de coordi- tros docentes públicos de Andalucía.
zación de estos estudiantes y asegurará la nación de los diferentes profesionales LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
información y participación de los padres 4. Se aplican las medidas señaladas. cación (LOE).
y madres en todas las decisiones que afec- 5. Se establece un contacto adecuado con
 Didáctica
104
ae >> número 6

La convivencia y la disciplina en los Antonio Domínguez

Sánchez (23.789.296-M)
centros de enseñanza obligatoria
Últimamente estamos familiarizados con los realización de tareas, falta de respeto, inte- pañeros, de la institución y de sus agentes.
asuntos relacionados con la disciplina y la rrupción de las clases...), y reclaman solucio- - La buena educación exige una organización
convivencia por noticias referidas a casos de nes pedagógicas que entran de lleno en el eficaz y el compromiso con ella de sus miem-
peleas, robos, vandalismo, absentismo y vio- campo de competencia de los centros y del bros. Para funcionar eficazmente, es necesa-
lencia en los centros. El asunto ha adquirido profesorado. Pero el profesorado sigue, en ria cierta unidad de propósitos en todos sus
gran protagonismo entre las preocupaciones general, con los mismos métodos y formas componentes, un centro de decisión -conse-
del profesorado. En las escuelas e institutos anteriores a la Reforma que amplió la dura- jo y dirección- y un marco claro de referen-
no domina el consenso sino que se desarro- ción de la enseñanza obligatoria. Tampoco cia -el Proyecto y el Plan General .
llan conflictos y los actores tienen diversidad ha sido formado en estrategias de resolución - La articulación de la convivencia requiere
de metas e ideologías, e intereses diferentes. de conflictos. Paradójicamente, ocurre que, la apertura a la comunidad. Se debe partici-
Se consideran “campos de lucha, divididas “de hecho, maestros y profesores siempre han par en los centros para que todos se sientan
por conflictos en curso o potenciales entre reivindicado su papel de educadores frente parte de los problemas y de las soluciones.
sus miembros, pobremente coordinadas e al de simples enseñantes, siendo ahora cuan- - La institución escolar no recibe simplemen-
ideológicamente diversas” (Ball, 1989: 35). do, por vez primera, podemos encontrarnos te los problemas de convivencia, sino que es,
La disciplina es uno de los conflictos sobre el con lo contrario” (Fernández Enguita, 2001: a menudo, parte de ellos. Para que también
que giran más opiniones de los agentes que 15). Ante esto no caben lamentos inútiles, sea parte de la solución es necesaria la res-
componen los centros, sobre todo padres y “cabe la búsqueda de estrategias que permi- ponsabilidad de sus miembros.
profesores. (AA.VV, 2001:151-152). Ambos tan prevenir conflictos futuros y resolver efi- Señalar, finalmente, que “cada profesor hará
colectivos se escudan en que no pueden hacer cazmente aquellos que ya se han presenta- su trabajo, la mayoría con un respeto enor-
nada por mejorar la situación, que achacan do, considerando cada situación problemá- me por la pluralidad y la capacidad de deci-
al cambio acaecido en la sociedad actual en tica como una ocasión para aprender a ges- sión de su alumnado. Los medios de comu-
que se favorece el hedonismo y el egocentris- tionar mejor la clase y como un ejercicio prác- nicación y los profesionales de la política harí-
mo de los niños. “El narcisismo trasciende el tico en el que los alumnos aprendan a cons- an bien en intentar alcanzar en sus respecti-
simple egocentrismo; supone, más bien, una truir un clima de convivencia respetuoso y vos trabajos los niveles de reconocimiento y
personalidad cuya autoestima se plasma en favorable al trabajo escolar” (Vaello, 2003: 9). aceptación social que están consiguiendo
formas de una autoindulgencia y una autoim- Señalar también tres cuestiones: 1) La violen- nuestros profesores” (Esteve, 2.007: 16).
portancia sin límites. Esto lleva consigo el des- cia ha existido siempre aunque con otras [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
encadenamiento de delirios de omniscencia manifestaciones. 2) La violencia en la escue-
y omnipotencia” (Hargreaves, 1996: 102). la tiene en parte un origen endógeno, proce-
Los educadores piensan que la disciplina es dente de la propia institución escolar que Bibliografía
responsabilidad de los padres, mientras que impone a todos sus miembros modos de con- AA.VV.(2001): Consensos y conflictos en los cen-
éstos prefieren que sean otros los que aco- ducta y exigencias homogéneas. Tiene un tros docentes no universitarios. UNED.
metan la difícil tarea de enseñar disciplina, carácter obligatorio y prolongado, que obli- BALL, S. (1989): La micropolítica de la escuela.
bien por miedo a ser rechazados en su papel ga a permanecer en ella a quienes ya no dese- Hacia una teoría de la organización escolar.Bar-
o por falta de tiempo. Muchos creen que son an hacerlo. Uniendo a todo ello la cantidad celona, Paidós/MEC.
mejores padres por ser más permisivos y no cada vez mayor de alumnado inmigrante. 3) BARDISA,T. (2002): El difícil camino de la nue-
actuar como actuaron con ellos (sus padres). El supuesto o real incremento de las mani- va Enseñanza Secundaria en España. En Sindi-
Los hijos ‘chantajean’ y ‘controlan’ a los padres festaciones violentas en la escuela se produ- cato dos professores da Zona Norte, Oporto.
y madres. Éstos, cuando surgen problemas, ce en todo el mundo occidental y por tanto CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO (2002): Infor-
quieren que se los arreglen, y quién mejor no puede achacarse a la ESO. (Sola, 2002: 24). me sobre el estado y situación del sistema edu-
que el sistema escolar (escuela, sobre todo, e El profesor Fernández Enguita en su artícu- cativo. Curso 2000 -2001. MEC.
instituto). Todo ello auspiciado por los medios lo sobre la convivencia (2001:16-17) hace algu- ESTEVE, J. M. (2.007):‘Nuestro sistema educati-
de comunicación y los políticos de turno. nas sugerencias para este problema con que vo no es un desastre’.Revista Cuadernos de Peda-
Respecto a las causas, según los educadores, se topa la sociedad, la familia y la escuela: gogía, número 374, pp. 12 -16.
de ciertas actitudes que perturban la convi- - El profesor debe ser educador, no enseñan- FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001): ‘El sistema
vencia “nos encontramos de nuevo con que te. El educador concibe la formación del educativo y la convivencia. ¿Parte del problema
la responsabilidad se atribuye a los alumnos, alumno como un proceso integral y su pro- o parte de la solución?’. Revista Cuadernos de
a los padres y madres, a la ausencia de valo- pia profesión como un compromiso con fines. Pedagogía, número 304, pp. 12 - 17.
res y de autoridad, pero no a sus planteamien- - No hay derechos, ni totales ni parciales, sin HARGREAVES, A. (1996): Profesorado, cultura y
tos metodológicos o a la poca habilidad para responsabilidades. En el proceso educativo postmodernidad.Cambian los tiempos,cambia
hacerse con el grupo clase” (Bardisa, 2002). el alumno debe ir adquiriendo y ejercitando el profesorado. Madrid, Morata.
Hay que aclarar que la investigación ha pues- paulatinamente derechos y libertades y asu- SANTOS GUERRA, M. A. (2002): Organizar la
to de manifiesto que los episodios realmen- miendo la responsabilidad de sus actos. diversidad. Revista Cuadernos de Pedagogía,
te violentos son aislados y poco frecuentes, - Todo gran problema fue antes pequeño, pero número 311, pp. 76-80.
aunque distorsionen mucho. Las dificulta- desatendido. Antes de que un alumno agre- SOLA FERNÁNDEZ, M. y PÉREZ GÓMEZ, A.
des de convivencia y disciplina tienen más da de palabra o de obra a un profesor, o a un (2002):‘Evaluación de la ESO en Andalucía’.Revis-
que ver con cuestiones relacionadas con la compañero, seguro que ha tentado infinidad ta Andalucía Educativa, número 34, pp. 22 - 26.
docencia y su desarrollo cotidiano (atención, de veces el umbral de tolerancia de sus com-
 Didáctica105 número 6 << ae

Economía y organización de
Ana San Martín empresas: un enfoque para los
Rodríguez (79.020.179-E)
alumnos de 2º de Bachillerato
No hace más de 10 años que internet está tines, RSS (distribución de alertas sobre la de prensa online son clave para que los
en nuestras vidas de manera cotidiana. La empresa a las personas interesadas) y los periodistas sepan las últimas novedades
facilidad de uso ha hecho que millones de más que conocidos blogs, foros o bien la relevantes. Estas notas de prensa se
personas en nuestro país se conecten en creación de cuestionarios para saber qué encuentran en una sala de prensa virtual
este nuevo medio haciendo de él un medio aceptación está teniendo el producto en para cubrir las necesidades de estos pro-
imprescindible en nuestro días. Nuevas cuestión. Este tipo de relaciones públicas fesionales de la comunicación, donde tam-
maneras de comunicación a tiempo real o ayuda a manterner la fidelidad de tu com- bién encontraríamos los dossiers de pren-
transmisión de información en sólo un clic prador sintiéndose atendido por la empre- sa, imágenes, archivos de audio y vídeo. En
desde un lado a otro del planeta son algu- sa y, en definitiva, siendo parte de ella. definitiva todo lo necesario para tenerlos
nas de las ventajas de la red de redes. Es de Muchas empresas, sobre todo en el ámbi- informados. Por eso hay que tener presen-
esta última ventaja -la transmisión de infor- to de la cosmética y perfumería, dan a tra- te la continua actualización de la informa-
mación- de la que sacan provecho no sólo vés de sus webs muestras de su producto. ción. La importancia es máxima porque de
las empresas, sino también los do-centes. Esta manera de RRPP + Marketing ayuda ello depende que tanto los usuarios, com-
Ha habido cambios en la manera de comu- a dar a conocer el nuevo producto de una pradores o periodistas esten informados
nicarse de las empresas hacia el exterior. El marca, consiguiendo a la vez que el clien- de las última hora sobre la empresa.
desarrollo de las relaciones públicas (RRPP) te muestre interés por conseguirlo. En definitiva, creo que internet es clave
a través de la red implica llegar mucho para la comunicación exterior de una
antes al público objetivo ayudando así a empresa, las relaciones públicas y la red
consolidar vínculos con el consumidor. de redes se unen para dar un ábanico de
Pero, ¿siempre es así con todas las empre- oportunidades a los usuarios y, por tanto,
sas? Está claro que no podemos generali- la empresa en la mayoría de casos sale
zar; algunas empresas se centran en un beneficiada. Internet ayuda a que no tan
público objetivo que no está familiariza- sólo tu ciudad se informe las caracterís-
do con las nuevas tecnologías. Si la ticas y novedades del producto si no que
empresa va dirigida a un target compren- el resto de países conozcan un produc-
dido entre los 65 y los 80 años, lo normal to o el bien que ofrezcas al público. En
es que a la mayoría de estas personas no esta era de la sociedad de la información,
les llegue la información, pues o no tie- donde comprar por internet (Ebay),
nen acceso a internet o bien no saben hablar con tus amigos a tiempo real son
cómo se utiliza el software. Pero en la mayo- algo habitual, vemos que cada vez tam-
ría de productos dirigidido a un público biés es más habitual encontrar anuncios
acostumbrado a la utilización de este realizados sólo para el medio de internet
medio, supone una facilidad para conocer (ejemplo, campaña de Dove). Por tanto no
el producto de manera más rápida y senci- es de extrañar que la comunicación exte-
lla. Muchos anuncios televisivos se centran Por otro lado, internet puede ser una arma rior de una empresa a través de la red sea
en las páginas webs. Esto ayuda a entender de doble filo. La llamada publicidad gra- tan importante, además de la reducción
que la comunicación externa de la empre- tuita es aquella que se da cuando existe de costes que supone. La empresa en defi-
sa cada vez más utiliza internet para dar a una novedad en el producto o dato inte- nitiva espera tener unos beneficios y un
conocer un nuevo producto. Un ejemplo resante sobre él, motivo a veces de noti- auge de su notoriedad. Internet supone
de ello sería Endesa. En el último de sus cia. En el caso de este medio se da en una herramienta fácil y barata de llegar
‘spots’ televisivos se puede ver a una mujer blogs, fotolog, foros... estas noticias, artí- hasta tu público objetivo con muy poca
bailando en la cocina de su casa y sale en culos, comentarios o documentos positi- inversión (una página web, un anuncio en
pantalla la página web de la empresa. Por vos ayudan a implantar las credenciales y Youtube...). No podemos olvidar que el
consiguiente, obliga al televidente a visitar a establecer el liderazgo de una marca, siglo XX fue el siglo de la televisión y nues-
su sitio en la red para entender el anuncio puesto que se trata del ‘boca a boca’ de tro siglo, el de internet.
y saber qué se está anunciando. nuestra era. En cambio, si por el contrario [Ana San Martín Rodríguez · 79.020.179-E]
Sabemos que internet es un medio eficaz la característica es negativa, puede hacer
para las relaciones públicas de una empre- que baje la venta del producto, y lo más
sa. La importancia de la interactividad con- importante, puede dañar la marca y la con- Bibliografía
lleva al individualismo, saber cuáles son fianza de sus compradores. MATTELART, A. (2003): Historia de la sociedad
las preferencias de cada uno de los consu- La prensa es otro sector que no debemos de la información.
midores de tu producto... son algunas de olvidar, ellos pueden hacer mucho por CASTELLS, M. (1998) La era de la información
las ventajas de la red. Para ello es impor- nuestra empresa y este vínculo también se (vol. 1, capítulo 1). Madrid, Alianza editorial.
tante tenerlo informado a través de bole- puede crear a través de internet. Las notas
30-31.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:24 Página 3