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POR FAVOR AJUSTAR EL

LOMO DEL LIBRO COMO
LO REQUIERA LA
CANTIDAD DE PAGINAS
 GOBIERNO NACIONAL

Luis Federico Franco Gómez

Presidente de la República

Horacio Galeano Perrone

Ministro de Educación y Cultura

Juana Oilda Ortega

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Alexandra Bogarín
Viceministra de Educación para el Desarrollo Educativo

Nancy Oilda Benítez Ojeda

Directora General de Currículum, Orientación y Evaluación

Rosa Beatríz Agüero Villamayor

Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica

Ana Acosta
Directora de Educación Escolar Básica

Nélida López de Lezcano

Directora de Educación Inicial

2 3
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA

Programa de Fortalecimiento a la Nueva Escuela Pública Paraguaya. Préstamo Nº 1880/BLPR PRESENTACIÓN

Unidad Coordinadora de Proyectos MEC-BID

APRECIADO NIÑO/A:
Proyecto Piloto “Leo, Pienso y Aprendo”
El material que ponemos en tus manos es fruto del esfuerzo que realiza el
Coordinadora del Proyecto Ministerio de Educación y Cultura (MEC). Te servirá de guía y compañero de
María Noema Aquino Velloso trabajo durante este año.
Especialista para el apoyo y asesoramiento en
Este libro está escrito con cariño; te ofrece diversas actividades, informacio-
la elaboración de las guías y cuadernillos
Gabriela Sieveking Kast nes interesantes y hermosas obras literarias que te ayudarán a disfrutar de la
lectura y de la escritura.
Equipo de elaboración
Arcenia Lorenza Medina de Louteiro QUERIDO NIÑO, QUERIDA NIÑA; Recuerda que la lectura nos transporta a
Lidia Manuela Favio de Garay lugares que tal vez nunca lleguemos a visitar. La lectura nos permite experimen-
Velinda Jadichi Paredes de Speratti tar lo que los personajes van viviendo y sintiendo; podemos estar de acuerdo o
Raquel Rodas Franco en desacuerdo con lo que dice y hace un personaje, podemos informarnos, sacar
Gabriela Sieveking Kast enseñanzas de vida y entretenernos, o pensar en nuestros propios sentimien-
tos y necesidades.
Revisión y corrección
Arcenia Medina
Sara Victoria Ortíz Paniagua Y lo maravilloso de escribir es que lo que uno piensa y vive se puede expresar
en palabras escritas que podrán ser leídas una y otra vez sin que éstas cambien.
Diseño gráfico
Maggie Leri Desde el MEC estamos trabajando por una educación que respete todos tus
derechos; estamos impulsando la Nueva Escuela Pública Paraguaya, como un
Ilustración espacio donde, tal como lo sostuvo el gran maestro compatriota Ramón Indale-
Juan Moreno / Enrique Olmedo cio Cardozo, ustedes, niños y niñas de la Patria son el centro de los esfuerzos
pedagógicos. Estamos promoviendo el espacio escolar como un lugar en donde
Reimpresión 2012 los niños/as aprendan felices, las familias participen de la vida de la escuela, las
Asunción-Paraguay
maestras y los maestros inviten a la aventura de enseñar y aprender.
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, transmisión o archivo en sistemas recuperables del presente material,
ya sea para uso privado o público, por medios mecánicos electrónico, electroestáticos, magnéticos o cualquier otro, total Te deseamos éxitos en esta nueva etapa de aprendizajes.
o parcialmente, con o sin finalidades lucro, salvo expresa autorización del Ministerio de Educación y Cultura.
Horacio Galeano Perrone
MINISTRO
Ministerio de Educación y Cultura

4 5
 ÍNDICE

UNIDAD 1 UNIDAD 3
SOY ÚNICO Y ESPECIAL VIVIMOS EN COMUNIDAD
Cuadernillo de trabajo .......................................................................... 9 Cuadernillo de trabajo ...................................................................... 137
Clase 1 ...................................................................................................... 11 Clase 1 ..................................................................................................... 138
Clase 2 ..................................................................................................... 19 Clase 2 .................................................................................................... 146
Clase 3 ..................................................................................................... 22 Clase 3 .................................................................................................... 152
Clase 4 .................................................................................................... 29 Clase 4 .................................................................................................... 155
Clase 5 .................................................................................................... 34 Clase 5 .................................................................................................... 162
Clase 6 ..................................................................................................... 42 Clase 6 .................................................................................................... 166
Clase 7 ..................................................................................................... 50 Clase 7 .................................................................................................... 170
Clase 8 ..................................................................................................... 59 Clase 8 .................................................................................................... 173
Cuadernillo de evaluación .................................................................. 67 Cuadernillo de evaluación ................................................................. 177

UNIDAD 2 UNIDAD 4
COCINANDO CON MIS COMPAÑEROS NUESTROS DEBERES Y DERECHOS
Cuadernillo de trabajo ......................................................................... 77 Cuadernillo de trabajo ...................................................................... 189
Clase 1 ...................................................................................................... 79 Clase 1 ..................................................................................................... 191
Clase 2 .................................................................................................... 88 Clase 2 .................................................................................................... 201
Clase 3 ..................................................................................................... 94 Clase 3 .................................................................................................... 212
Clase 4 .................................................................................................... 101 Clase 4 .................................................................................................... 216
Clase 5 .................................................................................................... 107 Clase 5 .................................................................................................... 223
Clase 6 .................................................................................................... 114 Clase 6 .................................................................................................... 234
Clase 7 .................................................................................................... 117 Clase 7 .................................................................................................... 243
Clase 8 .................................................................................................... 120 Clase 8 .................................................................................................... 248
Cuadernillo de evaluación ................................................................. 125 Cuadernillo de evaluación ................................................................. 257

6 7
 Soy único y especial
Cuadernillo de Trabajo
Primer Grado - Unidad 1

8
 1
Clase

¡Hola! ¡Hola!
Soy Lila y tengo 6 años Soy Nano y me gusta
jugar y divertirme con mis
1. ¿Quiénes son mis compañeros/as?
igual que mis amigos
Nano y Pipe. Juntos amigos, también conocer
¡Hola!
vamos a acompañarte a los fantásticos personajes
Soy Pipe y quiero
descubrir lo maravilloso de cuentos, fábulas y
leyendas.
aprender a leer igual yo soy
que es aprender a leer y que Lila y Nano.
escribir. ¡Ven y disfrutemos Lila
juntos esta gran
aventura.!

Yo me llamo: _____________________________________

10 11
 2. Preparémonos para leer 3. ¡A leer!

La Ciudad de la Alegría
Autora: Daniela Rojas
(Adaptación)

Había una vez una ciudad muy linda, que se llamaba ciudad
de la Alegría. Todos allí eran muy sonrientes y se saludaban
amablemente. Eran tan preocupados y respetuosos que todos
sabían el nombre de cada persona de la ciudad. Pero un día, algo
• ¿De qué crees tú que tratará el cuento? extraño pasó… En ciudad de la Alegría, a todos algo se les olvidó.
• ¿Por qué crees tú que el cuento se llama La Ciudad de la Alegría? Al levantarse esa mañana los habitantes se quisieron saludar, pero
• ¿Quién será el personaje principal? no pudieron, se habían olvidado de los nombres de sus amigos,
• ¿Cómo crees tú que será este personaje? vecinos y alumnos. Desde ese día sus caras no eran las mismas,
estaban muy tristes, porque no recordaban el nombre de sus seres
queridos… Ya no se sentían habitantes de Ciudad de la Alegría,
más bien parecían de otro lugar.

12 13
 4. Comprensión de lectura

• ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué?

hummm...

Piensa y
comenta
Un día los niños de primer grado, vieron a la brujita bromista
cerca del bosque, muy contenta riéndose y ocultando un cajoncito.
Se les ocurrió investigar de qué se trataba…La bruja Amelia se
◦ ¿Cuál era el problema de la Ciudad de la Alegría?
reía y se reía. Tenía algo entre sus manos.
◦ ¿Por qué se sentían tristes los habitantes de la Ciudad de la
Alegría?
Tienen razón… La muy graciosa había escondido en el
◦ ¿Por qué decían que la bruja era una bruja bromista?
cajoncito los nombres de todos los habitantes del pueblo..
◦ ¿Qué pasaría si no recordaras tu nombre?
Cuando la bruja Amelia se puso a descansar los niños muy
contentos, sacaron los nombres del cajoncito. Lila, Pipe y Nano le
entregaron los nombres a cada persona de la ciudad. Así Ciudad de
la Alegría volvió a ser un lugar feliz para todos sus habitantes. ¿Y
5. ¡ A escribir!
qué pasó con la brujita bromista?

Escribe tu nombre:
______________________________________________________

..............................................................................

______________________________________________________

14 15
 6. Une los puntos para dibujar el vuelo de la brujita. La brujita quiere pasear entre los sombreros, ayudala a que no choque
ninguno.

16 17
 7. Redactando una carta

2
• Con tus compañeros/as y la maestra redacten una carta dándole un
consejo a la bruja o expresando lo que opinan acerca de su actitud. Clase
Recuerden que cuando escriben una carta deben poner la fecha, el
encabezamiento, el mensaje, la despedida y el nombre del que manda la
carta.

8. Juguemos a leer nuestros nombres

• En grupo, jueguen a leer las tarjetas con los nombres de los compañeros.
1. Compartiendo la tarea
• Comparte con los compañeros/as de tu grupo cómo obtuviste el nombre
que llevas.

2. Colgando nuestros nombres en la pared de palabras

• Identifica la letra inicial de tu nombre y con la ayuda de tu maestra
cuélgalo bajo la letra del abecedario que le corresponda.

Ejemplos

A B C
◦ Pide a tus padres que te cuenten la historia de por qué te pu-
sieron el nombre que llevas.
◦ Dile que lo anoten aquí. Recuerda lo que te contaron para com-
partirlo con tus compañeros/as.

Ana Belén Carlos

3. Preparémonos para leer
• Recuerda de qué se trataba el cuento de “La ciudad de la Alegría”.
Comparte tus ideas con tus compañeros/as.

18 19
 4. ¡A leer! 7. Dibujando mi autorretrato

• Vuelve a leer el cuento “La ciudad de la Alegría” de la pág. 13 y realiza • Mírate en el espejo y dibuja tu autorretrato de cuerpo completo en
los ejercicios. la hoja que te dará tu maestra. Luego coloréalo. Recuerda que para
hacerlo debes tener en cuenta algunas características específicas que
5. Comprensión de lectura te identifican. Escribe tu nombre en el dibujo.
¿Y qué pasó con la brujita bromista?
8. Compartiendo los autorretratos
hummm...
• En pareja observa el autorretrato de tu compañero/a y expresa lo que
más te gustó de su trabajo.

Piensa y 9. Lo que aprendimos

comenta

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué fue lo que más te gustó?

◦ ¿Cómo se llamaban los niños/as?

◦ ¿Cómo son los niños/as en su manera de ser?
◦ ¿Cómo son por dentro?
◦ ¿Qué hubieras hecho tú si fueras uno de los niños/as del cuento?

6. Vocabulario visual
Lila
Une cada personaje
con su nombre. Pipe
◦ Comparte con tu familia lo que más te gustó de la clase de hoy.
Amelia

Nano

20 21
 ¿De qué crees que

3
tratará el texto
Clase llamado “La canción
de las vocales?

¿Cómo somos?
1. Escribe tu nombre en el óvalo. Luego escribe como puedas dos
características personales dentro del organizador gráfico.

• ¿De qué tipo de texto se trata?

3. ¡A leer!

Escucha la lectura del poema.

La canción de las vocales

Autora: Gabriela Sieveking

Esta es la canción de
las vocales
Aquí vienen nuestras
amigas,
¡Tan especiales!
2. Preparémonos para leer a, e ,i, o, u,
¡Ahora las conocerás tú!
• ¿Qué sabes sobre las vocales?

22 23
 4. Comentemos la lectura

• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de leer?

• ¿Ocurrió lo que Uds. imaginaban que sucedería en el poema?
¿Por qué?
hummm...

Piensa y
Salió la A, salió la a,
Al mercado ya se va comenta
Se arregla y acicala
Para comprar una pala.
Se la lleva a papá
• ¿Cuántas son las vocales?
Para que construya • ¿Por qué la “e” llevará tanto equipaje?
Una nueva sala. • ¿Cómo encuentras a la “a”?
• ¿Qué cualidad tiene la “e”?

Salió la E, salió la e,
Muy bonita ella se ve, 5. Aprendemos la letra a Hoy te queremos
Lleva un gran presentar la letra
equipaje a
Para su largo viaje.
Visitará a Teté
A la que ayuda a
cosechar el té.

24 25
 6. Aprendemos el gesto de la letra a 6. Ha llegado un barco cargado de… palabras que comienzan con a.

7. Grafomotricidad

7. Nuestra palabra clave es:

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.

A a

a
abeja
A
26 27
 4
Escribe las letras hasta completar la línea.
___________________________________________
Clase
…………………………………………………………..

_____________________________________________
1. Recordando lo aprendido
___________________________________________ Comparte con tus compañeros/as y la maestra las palabras que recortaste
de diarios y revistas viejas. Pide a tu maestra que pegue algunas en el
………………………………………………………….. papelógrafo.

_____________________________________________
Palabras que comiencen con a
8. Autoevaluación
Autoevalúa tu trabajo de hoy. Dibuja un en el casillero que corresponda.

Lo que aprendí Lo logré Lo lograré

• Describo cómo soy.

almacén aire abanico
• Leí un poema sobre las vocales.
• Aprendí la letra a.
• Aprendí el gesto de la letra a.
araña
agua
• Identifico palabras que
comienzan con a.

abrigo

Recorta de diarios o revistas viejas tres

palabras que comiencen con a.

28 29
 2. ¡Adivina lo que es!

Mi picadura es dañina
Mi cuerpo es insignificante
Pero el néctar que yo doy
Te lo comes al instante.

3. Preparémonos para leer

Comenta con tus compañeros/as lo que sabes acerca de las abejas. Las abejas son insectos. Tienen 6 patas, un par de antenas y
Observa los dibujos del texto y predice lo que va a suceder en el texto. dos pares de alas. Las antenas les sirven para oír, oler y sentir lo que
hay a su alrededor. Tienen unos ojos muy grandes y ven en colores.
Poseen un aguijón con el que pican cuando se sienten en peligro. Al
4. ¡A leer! perder el aguijón mueren, pues ya no tienen con qué defenderse.

Las abejas recogen el néctar y el polen de las flores con eso

Las abejas hacen la miel. Al llevar el polen de una flor a otra la polinizan. Esto
ayuda a que en las flores crezcan los frutos que a nosotros nos
gusta comer.

La casa de las abejas se llama colmena. Ahí viven miles de

abejas. Cada abeja tiene un trabajo. La abeja reina es la abeja más
grande y la que pone huevos para que nazcan otras abejas. La abeja
reina puede llegar a poner 2.000 huevos al día. También hay abejas
nodrizas que son las que cuidan y alimentan a las crías o bebés.

Hay abejas recolectoras que son las que recogen el polen y

el néctar de las flores con lo que se hace la miel. Por último, hay
abejas guardianas que son las que defienden la colmena. Ellas con
sus antenas revisan a todas las abejas que entran a la colmena.
5. Comentemos la lectura

30 31
 • ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a suceder en el texto?
• ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto es el que escuchamos?

• Recuerda una experiencia que hayas tenido con una abeja. Dibújala
con muchos detalles y luego escribe acerca de lo que te sucedió en
hummm...
la hoja que te entregará la maestra.
Si no tienes una experiencia con las abejas puedes escribir algo
sobre lo que aprendiste acerca de ellas.
Piensa y
comenta 8. Autoevaluación

• Comparte con uncompañero/a lo que escribiste sobre las abejas.

◦ ¿Por qué son tan especiales las abejas? • ¿Qué fue lo que más te gustó aprender hoy?
◦ ¿Cómo ayudan las abejas a la naturaleza?
◦ ¿Cómo se defienden cuando están en peligro?
◦ ¿Qué tipos de abejas hay y cuál es su trabajo?

6. Juguemos

• Escucha lo que la maestra te leerá.

◦ Comparte con tu familia lo que aprendiste acerca de las abejas.

Aplaude cada vez
que aparece la
letra a.

7. A escribir!

32 33
 Recuerda de qué se trataba el poema “La canción de las vocales”.

5
Clase

1. Recordando lo aprendido ¿A dónde va la “e”?

¿A quién va a ayudar?
• Lee en el papelógrafo las palabras que comienzan con a. Luego subraya ¿Por qué llevará tanto equipaje?
las letras a de las diferentes palabras. ¿Por qué la “e” es especial?
2.¡Adivina lo que es!
¿Has ayudado a alguien alguna vez?
¿Cómo?
• Escucha las siguientes adivinanzas y adivina lo que es? ¿Qué cualidades tiene la “e”?
¿Qué cualidades tienes tú?
Tengo famosa memoria, 4. Preparémonos para leer
Gran tamaño y dura piel
Y la nariz más grandota,
Que en el mundo pueda haber.
¿Quién soy?
¿De qué crees que
tratará el texto llamado
Soy liso y plano “Jugando con el espejo”?
aunque no tengo voz
digo a cualquiera como se ve.
Si alguien me pone mala
cara,la misma le pongo yo.
Quien me mira se refleja
así nadie tendrá queja.

• ¿Cuál es el sonido inicial de las palabras que adivinaron?

3. Recordando lo leído 5.¡A leer!

34 35
 • ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a suceder en el texto?
Jugando con el espejo • ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto es el que escuchamos?
Todas las mañanas Lila se mira al
espejo del baño. Le encanta arreglarse
el pelo y hacerse peinados. A veces
juega a poner caras. Pone cara alegre,
emocionada, triste, envidiosa, cansada, hummm...
enojada, coqueta, curiosa, mañosa.
¡Cómo se divierte!

Hay días en que se mira en el espejo y Piensa y

se encuentra muy bonita. Otros días no comenta
se quiere ni mirar, todo le parece mal.
¿Cómo te sientes tú al mirarte en el
◦ ¿Cómo te sientes tú al mirarte en el espejo?
espejo? ¿En qué piensas cuando te ves
◦ ¿En qué piensas cuando te ves en el espejo?
en el espejo? ¿Qué te gusta de ti?
◦ ¿Qué te gusta de ti? ¿Qué no te gusta de ti?
¿Qué no te gusta de ti?

7. Aprendemos el gesto de la letra e

6. Comentemos la lectura 8. Juguemos

36 37
 Haz el gesto de la e y
di e cada vez que
escuches una palabra
que comience con e.

9. Palabra clave

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.

E-e
E e

E
espejo
e
10. En cada recuadro dibuja una palabra que comience con E-e. 11. Grafomotricidad

38 39
 ¿Qué aprendí hoy? Lo logré Lo lograré
Adivino una adivinanza.

Converso con mi profesora sobre

la poesía “Canción de las vocales”.

Con mi profesora leo el cuento

“Jugando con el espejo”.

Converso sobre lo que siento

y pienso cuando me miro al espejo.

Aprendo la letra e.

Escribo la letra e.

Identifico palabras que comienzan con e.

Escribe las letras hasta completar la línea.

◦ Recorta de diarios o revistas viejas tres palabras que co-

miencen con e. Traer revistas o diarios viejos que tengan avi-
sos económicos para la clase de mañana.

12. Autoevaluación

40 41
 6
Clase Salió la I, salió la i,
En la esquina yo la vi,
Caminando con su mono Tití
Van comiendo mucho maní.
1. Recordando lo aprendido ¿Habrá maní para mi?

• Comparte las palabras que recortaste de revistas y diarios viejos.

Subraya la letra e de las diferentes palabras. Pide a tu maestra que Salió la O, salió la o,
pegue algunas de las palabras en un papelógrafo. Muy gordita se le vió,
Rodó y rodó,
Ejemplo:
Pues unos cuanto melones,
La muy golosa solita se comió.

Palabras que Salió la U, salió la u,

esmalte comienzan con e Saltando con una cuerda,
Va diciendo:
edificio Ene tene tú,
estufa

enchufe

4. Comentemos la lectura
escuela empanada
¿Qué crees que hará
la vocal i en la • ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a hacer la i?
poesía “La canción • ¿Por qué?
2. Preparémonos para leer
de las vocales”?

3. ¡A leer!
Autora: Gabriela Sieveking

42 43
 hummm...
Una gran idea
Lila, Pipe y Nano estaban impacientes.
No sabían a qué jugar durante el recreo.
“¡Ya sé!”, dijo Pipe, podemos jugar a imitar
Piensa y animales, el que adivina gana y
comenta tendrá el turno para imitar.

◦ ¿Qué le gusta hacer a la “i”? ¡Buena idea!- dijeron los niños.

◦ ¿Crees que la “i” quiera compartir su maní con lo demás?
¿Por qué? De inmediato se pusieron a jugar.
◦ ¿Crees que la “i” es golosa? ¿Por qué? Nano imitó a una iguana.
Pipe a un insecto.
¡Cómo se reían!

5. Preparémonos para la segunda lectura Después de un rato Lila interrumpió el juego

• ¿Alguna vez has jugando a las imitaciones? porque se le ocurrió otra idea.
• Comparte tu experiencia. ¿Por qué no hacemos imitaciones sobre cosas
que sabemos hacer muy bien? Miren, yo soy
6. ¡A leer! buena para….

¡Adivinen!

Una gran idea ¡Para andar en bicicleta! , gritó Pipe.

¿Y tú para qué eres bueno/a o habilidoso?

7. Comentemos la lectura
• ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a suceder en el texto?
¿Por qué?

44 45
 hummm... Di una palabra
que comience con
i. Yo empiezo:
¡Iglesia!
Piensa y
comenta

◦ ¿Por qué Lila, Nano y Pipe estaban impacientes?

◦ ¿Cuál era el problema que tenían los niños/as?
◦ ¿Por qué crees tú que el recreo estuvo tan entretenido?

8. Aprendemos el gesto de la letra i

10. Palabra clave

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal i.

I i

i
Idea

9. Juguemos I
11. Pinta los dibujos que comienzan con i.

46 47
 i

◦ Conversa con un integrante de tu familia y pregúntale cuáles

son sus cualidades. Investiga cómo se dieron cuenta de esa
cualidad. Prepárate para compartirlo con tus compañeros/as.

Escribe las letras i.

48 49
 (Adaptación)

7
Clase

1. Recordando lo aprendido

• Comparte con tus compañeros/as lo que conversaste con tu familia.

• ¿Qué talentos tienen? ¿Cómo se dieron cuenta de sus talentos?

2. Preparémonos para leer

• Observa los dibujos y predice lo que va a suceder en el cuento.

Ricitos de Oro y los tres osos

En medio del bosque, en una preciosa casita, vivían tres
osos: el papá, la mamá y su osezno. Un día, después de hacer las
camas y limpiar la casa cocinaron una exquisita sopa. El papá sirvió
su sopa en un plato grande, la de la mamá en un plato mediano y la
del osito en un plato pequeño. Como la sopa estaba muy caliente los
tres osos decidieron salir a pasear un rato por el bosque.

Mientras los osos paseaban apareció una niña llamada Ricitos

de Oro que al ver la linda casita de los osos se acercó y se asomó
a la ventana. Todo estaba muy ordenado y limpio.

Entonces la niña entró en la casa. Todo lo miraba y lo

probaba. Se acercó a la mesa y vió tres platos de olorosa sopa, uno
grande, uno mediano y uno pequeño.

2.¡A leer!
Ricitos de Oro y los tres osos

50 51
 muy dura, la cama mediana era muy blanda. Al final probó la cama
pequeña y era tan cómoda que se quedó dormida.

Mientras Ricitos de Oro dormía llegaron los tres osos a la casa.

Fueron a sentarse a la mesa y vieron que algo raro había sucedido.
“Alguien ha probado mi sopa”- dijo papá oso extrañado.
“Alguien ha probado mi sopa también”- exclamó mamá osa.
“¡Alguien se ha tomado toda mi sopa!”- gritó el osezno.

Primero probó el plato más grande, pero la sopa estaba muy Sorprendidos miraron sus sillas:
caliente. Luego probó el mediano, pero la sopa estaba demasiado “Alguien se ha sentado en mi silla”- dijo papá oso.
fría. Por último probó el plato de sopa más pequeño, estaba como “Alguien se ha sentado en mi silla también”- replicó mamá osa.
a ella le gustaba, y se la tomó toda. “Alguien se ha sentado en mi silla y la ha roto”- dijo llorando el osito.
Recorrieron el resto de la casa y al entrar en el dormitorio papá
Después de eso quiso descansar y se sentó en la silla más oso exclamó con un gruñido.
grande, pero estaba demasiado dura. Luego se sentó en una silla “Alguien ha probado mi cama”.
mediana, pero le pareció demasiado blanda. Por último, se sentó en “Alguien ha probado mi cama también” - replicó mamá osa.
la sillita pequeña. Le pareció comodísima, pero la sillita no aguantó “Alguien se ha acostado en mi camita y aún sigue durmiendo” –dijo
el peso de Ricitos de Oro y se rompió. el osito llorando.
Al sentir las voces de los osos Ricitos de Oro despertó. Abrió
sus ojos y vió a papá oso muy enojado. Saltó de la cama y salió
corriendo hacia su casa.

4. Comentemos la lectura

• ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a suceder en el texto?

Ricitos de Oro estaba tan cansada que se fue a mirar la

habitación. Allí encontró tres camas, una grande, una mediana
y otra pequeña. Decidió probar las camas. La cama grande era

52 53
 • ¿Por qué?

hummm...
O o

o
Piensa y
comenta
• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron a pasear?
oso
O
• ¿Por qué salió corriendo Ricitos de Oro?
• ¿Qué opinas acerca de lo que hizo Ricitos de Oro?
• ¿Qué enseñanza te deja el cuento? 7. Aprendemos el gesto de la letra o

5. Juguemos

• Piensa en palabras que comienzan con “o” para que puedas pagar el
pasaje y subirte al trencito.

OREJA

6. Palabra clave 8. Repasa las líneas punteadas.

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal o.

54 55
 o

9. Dibuja dentro de cada círculo una palabra que comience con la letra “o”. 10. Autoevaluación

• Cuéntale a un compañero/a qué fue lo que más te gustó aprender hoy.

56 57
 8
Clase
1. Recordando lo aprendido

• Comparte tu dibujo de la parte del cuento que más te gustó. Explica por
qué te gustó esa parte.

2. Preparémonos para leer

◦ Comparte con tu familia el cuento “Ricitos de Oro y los tres
ositos”. Dibuja la parte que más te gustó del cuento. Prepára-
te para compartirlo con tus compañero/as.

Hoy vas a leer una

fábula llamada
“El zorro y las
uvas”.
Una fábula es un
relato que deja una
moraleja o enseñanza.
¿Qué sabes acerca
de los
zorros?

• Observa los dibujos de la fábula y predice lo que va a suceder. ¿De qué

se tratará la fábula? ¿Por qué piensas eso?

3. ¡A leer!
“El zorro y las uvas”
Adaptación de la fábula de Esopo

58 59
 hummm...

Piensa y
◦ ¿Qué descubrió el zorro?
◦ comenta
¿Por qué el zorro dijo que las uvas estaban verdes y que no
valían la pena?
◦ ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del zorro?
◦ ¿Qué enseñanza te deja la fábula?

Un zorro hambriento descubrió cierto

día unos tentadores racimos de uvas que colgaban
de una elevada parra. 5. Juguemos
-¡Mmmm, que ricas se ven las uvas!- dijo el zorro.
- ¡Se me hace agua la boca!- replicó el zorro. • Forma un círculo con tus compañeros/as. Escucha nuevamente la fábula
Le dieron tantas ganas de comer las uvas que empezó y salta como el zorro cada vez que la maestra pronuncie una palabra que
a saltar lo más alto posible para alcanzarlas. comienza con u.
Estiraba la uñas para agarrar las uvas una a una,
pero estaban ubicadas muy arriba en la parral. 6. Palabra clave
Empezó a hacer todo tipo de piruetas en el aire,
pero nada le funcionaba. ◦ Observa la palabra clave y
las cuatro formas de

u
Cansada después de tantos intentos decidió
escribir la vocal “u”.

U
retirarse del lugar y dijo:
- ¡Ay, no valen la pena esas uvas, total, están
verdes todavía!”- y se fue moviendo su cola.

4. Comentemos la lectura 7. Aprendemos el gesto de la letra u

• ¿Acertaste en tus predicciones? ¿Por qué?
uva

60 61
 • Observa los dibujos y completa las palabras con las letras que faltan.

va ña

no niverso
8. Escritura • Conversa con tu maestra sobre la enseñanza que te dejó la fábula.
Piensa en un consejo que le darías al zorro.
• Dibuja y escribe como puedas tu consejo.

62 63
 Autoevaluación

• Comparte con tus compañeros/as lo que aprendiste hoy.

◦ Entrevista a alguien de tu familia y pregúntale sobre algo que

le fue difícil de aprender o que le costó mucho esfuerzo para
lograr. Pídele que te cuente lo sucedido. Escucha con atención
para que mañana lo compartas con tus compañeros.
◦ ¿Qué cosa te tomó mucho tiempo y paciencia para aprender o
lograr?

64 65
Soy único y especial
Cuadernillo de Evaluación
Primer Grado - Unidad 1

67
 A C
Escucha el cuento que te leerá la maestra. Luego responde las preguntas. Pinta los dibujos cuya palabra comience con la vocal que aparece al
Escribe una V si la respuesta es verdadera o una F si la respuesta es falsa. inicio de la línea.

1. Lila es el nombre de una flor. a

2. El abuelo Aurelio le contó a Lila la historia de su nombre.
3. Lila estaba triste porque se le había perdido la pelota. e
4. Los compañeros de grado se burlaban de Lila.
5. La maestra no ayudó a Lila.
6. Los niños aprendieron que todos los nombres son especiales i

_______ de 6 puntos
o

u
B
Observa los dibujos del cuento. Recuerda el orden en que sucedieron
los hechos. Escribe el número 1 al dibujo que sucedió primero, 2 al que
_______ de 8 puntos
sucedió después, 3 a lo que pasó más tarde y 4 a lo que ocurrió al final.

D
Escribe dentro del recuadro la vocal con que comienza el dibujo.

_______ de 4 puntos _______ de 5 puntos

68 69
 ¿Qué opinas de la actitud de los compañeros de Lila? Dibuja y escribe Unidad
un consejo a los compañeros/as de Lila.
1 Escala de evaluación
Ítem A = 1 punto cada respuesta correcta = 6 puntos.
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos.
Ítem C = 0.5 cada respuesta correcta = 8 puntos.
Ítem D = 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos.
Puntaje total = 23 puntos.
Nivel de exigencia 70%

Puntaje 23 puntos 22 21 20 19

Porcentaje 100% 96% 91% 87% 83%

de logro

Puntaje 18 puntos 17 16 15 14

Porcentaje 78% 74% 70% 65% 61%

de logro

Puntaje 13 puntos 12 11 10 9

Porcentaje 57% 52% 48% 43% 39%

de logro

Puntaje 8 puntos 7 6 5 4

Porcentaje 34% 30% 26% 21% 17%

de logro

Puntaje 3 puntos 2 1

Porcentaje 13 % 8% 4%
de logro

La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de desarrollo de

la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las características del nivel de
escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje necesario para avanzar de un nivel a otro.

70 71
 Unidad
Nombre del alumno/a:
1 Grado: Fecha:

Nombre del alumno/a Nivel del desarrollo de la escritura

Pauta de indicadores de aprendizaje de la unidad
Pautas para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura Comprensión Oral
Niveles Características de los niveles En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
Escribes garabatos. apoyo
de logro
Dibuja.
Nivel 1 Escribe seudo letras. Escuchan activa y Demuestra comprensión de cuentos,
(Nivel Presilábico) Escribe números al azar. comprensivamente textos poesías, fábulas, adivinanzas y otros
literarios y no literarios. textos escuchados, recordando:
Escribe su nombre.
Copia palabras de la sala textualizada. - hechos relevantes, personajes
Dibuja y rotula sus dibujos. principales y sus características
Nivel 2 físicas y psicológicas más destacadas.
(Nivel Presilábico) Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
Escribe números correctamente.
- lugares donde se desarrollan las
acciones y detalles significativos.
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.
Usa espacios entre las palabras.
Nivel 3 Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. - la secuencia de hechos durante los
(Nivel silábico) Las letras poseen valor silábico. distintos momentos del cuento.

Escribe oraciones relacionadas entre sí.

Usa un vocabulario más variado. - datos extraídos de textos
Corresponde más de una letra por sílaba, pero su informativos.
Nivel 4 uso es inconsistente.
(Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación. Expresión oral
Usa mayúsculas en forma inconsistente. Participan activa y Formula preguntas, hace comentarios
ordenadamente en y expresa conocimientos pertinentes
conversaciones espontaneas al tema tratado.
Escribe oraciones relacionadas entre sí. y guiadas por el
Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto. profesor/a.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y Expresa ideas, opiniones y
Nivel 5 su correspondiente grafema.
(Nivel Alfabético) sentimientos acerca de los temas
Usa un vocabulario variado. tratados y cuentos leídos.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
puntos aparte. Escucha y narra cuentos.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas. Escuchan, recitan y cantan
formas literarias simples.
Recita una poesía en forma de coro
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un hablado.
Nivel 6 comienzo, un desarrollo y un final. Recita la canción de las vocales.
(Nivel Alfabético) Usa vocabulario muy variado.
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.

72 73
 Comprensión Escrita (lectura) Comprensión Escrita (lectura)
En En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo apoyo
de logro de logro
Participan activamente en Activa sus conocimientos previos y Leen nombres de Lee nombres de compañeros del grado
sesiones de lecturas formula hipótesis sobre su contenido compañeros del grado y de y de los personajes de la unidad.
compartidas. a partir del título y observación de las los personajes de la unidad.
ilustraciones.
Predice eventos a desarrollarse antes, Identifican las vocales a, e, Reconoce las vocales a, e i o, u:
durante y después de la lectura del i, o, u fonema, gesto y grafema.
texto. Identifica palabras que comienzan
Escucha con atención y sigue como palabras claves del cuento.
visualmente el texto leído por el/la
profesora. Comprensión Escrita (lectura)
Comenta los textos escuchados y
visualizados, formula preg untas sobre Grafomotricidad
el contenido, usando estructuras Reproducen trazos Escribe su nombre y el de otros con
oracionales completas. mixtos de corta apoyo o sin él.
Durante la lectura descubre el extensión respetando las
significado de palabras y expresiones características básicas de
desconocidas a partir de claves la escritura.
contextuales: comparación, contraste,
sinónimos y definiciones. Reproducen las vocales en
Después de la lectura confirma o Identifica y reproduce las vocales
estudio. respetando su punto inicial, desarrollo
rechaza las hipótesis formuladas.
Después de la lectura resume el y final.
contenido del texto, ordenando
Producción escrita
secuencialmente ilustraciones alusivas
al cuento. Escriben para comunicar
Juega a leer un texto significativo, ideas sobre sus experiencias Identifica una experiencia de vida
con ayuda del adulto. de vida o temas de interés. cotidiana, un tema o un propósito
Juega a leer partes del texto: había sobre el que quisiera escribir.
una vez, palabras claves.
Aprecia como el texto escrito se Verbaliza los hechos de la experiencia
mantiene estable cada vez que se lee. de vida o las ideas del tema a relatar.
Reconoce que los textos escritos se
leen de izquierda a derecha y de Dibuja lo dicho con bastante detalle.
arriba hacia abajo.
Rotula el ementos de su dibujo como
Reconocen los principales Reconoce temas y valores en las pueda escribirlo.
componentes de los narraciones que lee.
cuentos. Identifica el inicio, medio y final de Escribe una o varias oraciones según
cuentos. su nivel de desarrollo escritor
guardando la relación entre lo
Reconocen la estructura de Identifica el propósito de los textos expresado oralmente, lo dibujado y
diferentes textos. tales como: informarse o aprender rotulado.
(cuentos, poemas, avisos, noticias,
carta), hacer algo (instrucciones Comparte y exhibe sus producciones
simples). para que otros las lean.

Firma del docente Firma del padre, madre o tutor

74 75
 Cocinando con
mis compañeros
Cuadernillo de Trabajo
Primer Grado - Unidad 2

76 77
 1
Clase
¡Hola!
Soy la abuela de Lila me
dicen Meche. Deseo
ayudarte a descubrir el
maravilloso mundo de la
lectura. 1. Compartiendo la tarea
¡Guau Guau!
Soy Eulalia la perrita de Comparte con tus compañeros/as lo que conversaste con un miembro
Lila y me gusta jugar de tu familia. ¿Qué fue lo más le costó aprender o qué logró con mayor
y divertirme esfuerzo?
con los niños/as.

2. Lo que aprenderemos en esta unidad

Leeremos diferentes tipos de textos: cuento, receta, texto informativo

¡Hola! sobre la historia de la chipa, carta y una canción.
Mi nombre es Manuelita Aprenderemos a hacer conexiones personales mientras leemos.
la tortuga, les invito a
compartir con nosotras
También aprenderemos a identificar el sonido, el gesto y la letra m.
esta unidad.
Escribiremos sobre nuestras experiencias con las pesadillas y también una
carta.

78 79
 3. Preparémonos para leer 4. ¡A leer!
El miedo de Lila

MAMÁ
PAPÁ
MAMÁ
PAPÁ

Lila despertó asustada gritando: ¡Mamá! ¡Papá! Sus papás

corrieron a ayudarla. Había tenido un horrible sueño. Sentía
mucho miedo. Un gran monstruo le perseguía en sus sueños todas
las noches. Sus padres y hermanos le tranquilizaban trayéndole su
muñeca y a sus mascotas Manuelita, la tortuga, y la perrita Eulalia.
Pero nada funcionaba.

• ¿De qué crees que tratará el cuento?

• ¿Por qué crees que Lila se despertó gritando?

80 81
 La abuela Meche se enteró del asunto y se le ocurrió una Finalmente celebraron comiendo la rica chipa mágica y entonces
manera de ayudarla. Prepararía la chipa mágica, la que tiene el el miedo desapareció para siempre. La abuela Meche espantó los
poder de borrar los malos sueños. malos sueños como un verdadero mago.

La abuela Meche le pidió a Lila que dibujara al monstruo de sus

sueños. Juntas miraron al monstruo dibujado y lo fueron borrando
poco a poco. El miedo de Lila iba desapareciendo lentamente.

82 83
 5. Haciendo conexiones personales
hummm...

Recuerda: Piensa y
Cuando leemos vamos imaginando lo que
sucede en la historia. También lo que va
comenta
sucediendo en el cuento nos hace pensar
sobre experiencias parecidas que nos
han sucedido o recordamos lo que le ha
pasado a otras personas. Eso es hacer
una conexión personal. Es importante
◦ ¿Cómo se llama la niña del cuento?
hacer conexiones personales, pues ◦ ¿Quiénes conformaban la familia de Lila?
así podemos entender mejor lo ◦ ¿Cómo resolvió Lila su problema?
que le sucede a los personajes. ◦ ¿Por qué creen que la chipa era mágica?
◦ ¿Cómo te sentirías si tuvieses ese tipo de sueños?

Hacemos 6. ¡A escribir!
Conexiones
personales

• ¿Recuerdas alguna pesadilla que hayas tenido?

• Dibuja con gran detalle alguna pesadilla que hayas tenido.
6. Comprensión de lectura Rotula tus dibujos y escribe como puedas tu experiencia.

• ¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a pasar en este texto?

¿Por qué?

84 85
 7. Compartiendo lo aprendido
• Comparte lo dibujado o escrito con tus compañeros/as.

◦ Comparte con tu familia el cuento “El miedo de Lila”. Pregunta

a un miembro de la familia acerca de alguna pesadilla que ha-
yan tenido.

86 87
 3. ¡A leer!

2
Clase ◦ Vuelvo a leer el texto de la página 81 y realizo los ejercicios.

4. Haciendo conexiones personales

◦ ¿Qué tipo de sueños suelen tener?

◦ ¿Qué hacen cuando tienen sueños horribles?

1. Compartiendo la tarea
5. Comprensión de lectura
• Comparte con tus compañeros/as de grupo lo que conversaste con tu
familia acerca de las pesadillas.
hummm...
2. Preparémonos para leer

• Recuerda el inicio, desarrollo y final del cuento “El miedo de Lila”.

Comparte tus ideas con tus compañeros/as.
Piensa y
comenta

◦ ¿Por qué Lila despertó asustada?

◦ ¿Qué preparó la abuela Meche?
◦ ¿Por qué la chipa era tan especial?
◦ ¿Creen en la magia de la chipa para sacar los sueños malos?
◦ ¿Por qué?

88 89
 6. Juguemos 8. Aprendo el gesto de la letra m
¡Noooo!!!!! “El monstruo hambriento”.

• Para saciar el hambre del monstruo di palabras que comiencen con “m”.

9. Nuestra palabra clave es:

7. Aprendiendo la letra m • Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la letra m.

Una nueva letra la

M m

m
M mago
m
90 91
 10. Grafomotricidad 11. Revisando lo escrito

• Revisa tu texto sobre las pesadillas.

1. Comenta a tu profesor/a sobre lo que te gustaría agregar, cambiar

Repasa con el lápiz la magia del mago. Al hacerlo repite: o quitar en tu texto.
Subo, semi-círculo, bajo, subo, semi-círculo, bajo, subo,
semicírculo, bajo. 2. Pide a tu maestra que te ayude a sonorizar las palabras para poder
escribirlas como puedas.

12. Compartiendo lo aprendido

• Conversa con tu pareja acerca de los cambios que le hiciste a tu

texto sobre las pesadillas.

Repasa las letras m. Escribe la letra m hasta completar la línea.

Observa la palabra y cópiala sobre la línea punteada.

Escribir la palabra mago ◦ Dibuja en tu cuaderno cinco cosas que comiencen con la letra
m. Comparte y comenta la tarea con tu familia.

92 93
 3. Preparémonos para leer

3
Clase • ¿Qué es un texto informativo?

Recuerda que un texto

1. Compartiendo la tarea informativo es un texto
que nos da información
• Comparte con tus compañeros/as los dibujos de cosas que comienzan
o nos enseña algo
con la letra m.
acerca de un tema.
2. Lo que sé de la chipa

• Conversa con un compañero/a lo que sabes acerca de la chipa. Luego

dibuja lo conversado dentro del organizador gráfico. • Prediciendo lo que sucederá:

Lo que sabemos sobre la chipa

¿Qué
información nos
dará el texto
sobre la chipa?

94 95
 4. ¡A leer! La chipa se consume todo el año, pero durante la Semana
Santa es tradición elaborarla para compartirla en familia.
• Escucha la lectura del texto informativo.
• Mientras lees no olvides hacer conexiones personales entre el texto y La preparación de la chipa es un gran acontecimiento donde
tus experiencias de vida. todos los integrantes de la familia trabajan haciendo su masa,
dándole formas de argollas, trenzas o de palomitas, y horneándolas
La historia de la chipa en el tatakua.

Es costumbre que los niños/as regalen una argolla grande

de chipa con las palomitas moldeadas a mano a sus padrinos
como regalo de Pascua.

El origen de la chipa es desconocido, no se sabe dónde

ni cuándo nació. Lo que si sabemos es que es un plato típico del
Paraguay ya que sus ingredientes básicos, el almidón o harina de
mandioca y el queso Paraguay, son propios de nuestra tierra. Chipa
es un nombre de origen guaraní que significa “torta”.

En las ciudades de Paraguay hay mucha gente que se dedica

a la venta de chipas. Todos los días madrugan para hacer la chipa,
hornearla y luego salir a venderlas por las calles de la ciudad.

• ¿El texto se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué?

96 97
 7. ¡A escribir!
hummm...

Piensa y • Observa el dibujo e identifica la sílaba con que comienza la palabra.

comenta Luego escribe debajo del dibujo la sílaba que le corresponde.

◦ ¿Cuál es origen de la chipa?

◦

◦
¿Por qué la elaboración de la chipa se convierte en un gran
acontecimiento familiar?
¿Qué opinas acerca de la tradición de regalar chipas en Se-
.)
mana Santa?

Juguemos a escribir

6. Juguemos • Lee los gestos de la mano de la maestra y escribe la palabra que indica.

• Escucha lo que la maestra te leerá.

Di fuerte ahí cada vez

que escuches una
palabra que comience
con m. la

• Observa las manos de la profesora e identifica las sílabas que va

formando. Luego di palabras que comiencen con la sílaba indicada.

98 99
 8. Autoevalúa tu trabajo del día en el siguiente cuadro:

4
Conversa con tu familia acerca de cómo se hace la chipa. Pide que anoten Clase
los ingredientes necesarios y la forma de preparación en tu cuaderno de
lenguaje.

Lo que aprendí SI NO

Conversé sobre lo que sabía 1. Recordando lo aprendido

acerca de la chipa.
• Comparte con tus compañeros/as lo que conversaste con tu familia
Leí un texto informativo sobre acerca de la chipa.
la historia de la chipa. • ¿Cuáles son los ingredientes necesarios y cómo se prepara la chipa?

Conversé sobre el texto

CLA 2. Activando mis conocimientos previos
informativo.
• Conversa sobre lo que sabes acerca de cómo se escribe una receta.
En el texto identifiqué palabras
que comienzan con m. 3. Preparémonos para leer

Escribí las sílabas iniciales de • Lee el título del texto y predice.

cada dibujo. • ¿Dé qué crees que tratará el texto? ¿Por qué?

Escribí una oración.

Conversa con tu familia acerca de cómo se

hace la chipa. Pide que anoten
los ingredientes necesarios y la forma
de preparación en tu cuaderno de
lenguaje.

100 101
 Preparación
Poner la grasa de cerdo en un bol e incorporar la sal
disuelta en un poco de agua y mezclar.
¿Qué es una receta? Agregar los huevos y seguir mezclando hasta integrar muy bien.
Incorporar el almidón a la mezcla.
Amasar y agregar la leche necesaria hasta que la masa
ya no se quede pegada en la mano.
Armar la chipa del tamaño y la forma que mejor prefiera.
La receta es un tipo de texto Colocar las chipas sobre las hojas del banano y
donde se encuentra información llevar al tatakua por 20 minutos aproximadamente.
que sirve para la preparación de Si se cocina en el horno de la cocina cocinar
un tipo de comida. Indica los por 30 minutos a temperatura moderada.
ingredientes a usar y la forma de Servir calientes o frías.
preparación.
5. Comentemos la lectura
¿Trató el texto de lo que imaginaron que trataría?
4. ¡A leer!
• Recuerda hacer conexiones personales mientras lees.
hummm...

Chipa almidón

Piensa y
comenta

◦ ¿De qué trataba el texto de la lectura?

◦ ¿Qué se elaboró y cómo?
Ingredientes ◦ ¿Porqué se necesita 30 minutos de cocción en el horno de la
1kg. de almidón cocina y solo 20 minutos de cocción en el tatakua?
200 gramos de grasa de cerdo ◦ ¿Te gustaría hacer chipa con tus compañeros? ¿Por qué?
5 huevos
1 cucharada de sal gruesa
500 gramos de queso Paraguay
½ taza de leche

102 103
 6. Juguemos a “La varita mágica” ◦ Completa la palabra del dibujo con la sílaba que falta.

Cuando tengas la varita mágica en tus manos, apunta a un compañero/a y

di una palabra que comience con una de la siguientes sílabas: mo, me, ma,
mi, mu. Al mismo tiempo tu compañero/a debe dramatizar la palabra si se
puede. Luego entrega la varita mágica a un compañero/a y continúa el juego.

¡Abra cadabra,
pata de cabra
conviértelos si
Al_____ dón ______ndioca ______sa _____íz
puedes en:
MARIPOSA!
8. Iniciando nuestro proyecto “Cocinando chipas con mis compañeros y
compañeras”.

• Conversa con tu grupo acerca de lo que quieren aprender sobre la

chipa. Luego compartan las ideas con el grado. Pide a tu profesor/a que
las anote en un papel sulfito.

7. ¡A escribir!

104 105
 9. Compartiendo lo aprendido

5
• Comenta lo que aprendiste en la clase de hoy. Expresa qué fue lo que Clase
más te gustó y por qué.

1. Recordando lo aprendido

• Comparte las respuestas de las preguntas que te tocó investigar con tu

familia. Tu profesor/a lo anotará en un organizador como el siguiente:

Lo que aprendimos sobre la chipa

◦ Comenta con tu familia sobre el proyecto que se esta organi-
zando.
◦ Conversa con tu familia sobre las preguntas que te tocó in-
vestigar. Prepárate para compartir lo investigado.

2. Preparémonos para leer

Recuerda que una
canción está
compuesta por
estrofas y que cada
estrofa tiene versos

106 107
 Observa la ilustración y el título de la lectura, y predice. Chipá nueva yo le traigo,
• ¿De que tratará la canción? ¿no me quiere usted comprar?
• ¿Por qué piensan eso? Bien caliente y tostadita,
No se vaya usted a quemar.
3. ¡A leer!
• Recuerda hacer conexiones personales mientras lees. Con la luz del nuevo día
yo caliento el tatakua,
que cocina y me da vida.
De cariño es mi chipá

Chiperita Frutos Pane y Moreno González

Paraguayos

Cuando llevo en la cabeza

Mi canasta de chipá
4. Comentemos la lectura
Es mi cuerpo una palmera
Que se quiebra al caminar
• ¿Se trató el texto de lo que pensábamos que trataría? ¿Por qué?
Si me dicen: Adios, reina,
les contesto yo al pasar; hummm...
Si soy reina, es mi corona
mi canasta de chipá

Chipá so´o, chipá calí, Piensa y

Aramiró jha manduvi. comenta
Chipa pirú, chipá apu´a,
Chipa guazú, chipa kyrá,
Che añoongatú ndéve guará.
◦ ¿Qué lleva la chiperita en la cabeza?
◦ ¿Por qué la chiperita dice que le da vida la elaboración de la
chipa?
◦ ¿Cómo se siente la Chiperita cuando le dicen adiós Reina?

108 109
 5. Organizando el proyecto de elaboración de chipas
Tareas Responsables
• Con tus compañeros/as haz una lluvia de ideas e identifica los pasos
necesarios para realizar el proyecto de elaboración de las chipas. Ingredientes
1. Almidón
2. Huevos
Lluvia de ideas 3. Leche
Pasos necesarios para llevar a cabo el proyecto de elaboración de la chipa 4. Grasa
5. Sal
6. Queso Paraguay
7. Hojas de banano
Utensilios de cocina
1. Bol
2. Asaderas
3. Cuchillo
4. Mantelitos para tapar las
chipas
6. Distribución de tareas y responsables 5. Canasto para poner las chipas
cocidas
• Marca con una cruz aquellas tareas que te comprometiste a realizar. 6. Leña para el tatakua
Luego escribe tu nombre bajo la columna de responsables. Materiales de limpieza
1. Detergente
2. Esponja
3. Repasadores de cocina
4. Jabón para las manos
5. Toallitas para las manos
Otros
Invitación a los padres
1. Averiguar quién puede prestar
el tatakua o un horno.

7. ¡A escribir!
Completa la carta con la ayuda de
tu profesor/a.

110 111
 Carta para los padres
_______________________, _____ de Marzo del 2008

Querida familia:

Decidimos elaborar chipas en la sala de clases el día____________

de __________________________ a las ____________ horas.

Yo __________________________ me comprometí a traer________ ◦ Entrega la carta de invitación a tus padres y pídeles que fir-
men la carta.
_____________________________________________________.

Necesitamos que algunos padres nos acompañen durante la elaboración

de la chipa.
Esperamos contar con tu presencia. Si nos acompañarás chequea el
siguiente cuadro y anota tu nombre:
____________________________________________

Si cuentas con un tatakua o un horno para cocer la chipa marca el

siguiente cuadro y ponte en contacto con la maestra.

Si, cuento con un tatakua o un horno para cocer las chipas.

Muchas gracias por tu colaboración

Los niños/as del 1er Grado
__________________
Firma de los padres

8. Compartiendo lo aprendido

• Comenta lo que más te gustó de la clase de hoy y lo que te pareció más

difícil.

112 113
 3. Releo el texto “La chiperita” de la pág. 108 y realizo los

6
ejercicios!
Clase
4. Comentemos la lectura

hummm...

1. Recordando lo aprendido. Piensa y

• Entrega a tu profesor/a la carta de invitación firmada por tus padres. comenta
Comenta acerca de lo conversado con tus padres (ingredientes,
utensilios y materiales que van a colaborar, tatakua disponible y qué
adultos van a ayudar en la elaboración de la chipa).
◦ ¿Cuál es el trabajo de la Chiperita?
2. Preparémonos para leer ◦ ¿Qué hace la Chiperita cada día al levantarse?
◦ ¿Por qué se siente reina la Chiperita?
Recuerda la canción “Chiperita” y parafrasea el contenido del texto. ◦ ¿Cómo te imaginas un día de trabajo de la chiperita?

5. Recordando nuestros compromisos

Recuerda
Importante: Recuerda tus compromisos y las responsabilidades asumidas
Parafrasear: es para la elaboración de la chipa.
explicar el contenido
de un texto
completo con tus 6. ¡A escribir!
propias palabras.

• Redacta con tus compañeros/as una carta de invitación a las familias

para recordar el día de la elaboración de las chipas. Tu maestra
fotocopiará la carta.

114 115
 7
Recuerda Clase
Las partes de una carta
son: fecha, saludo,
mensaje o contenido de
la carta, despedida y
firma del que envía.
1. Canta la canción “La chiperita” de la pág. 108 y luego dramatiza.

7. Compartiendo lo aprendido

• Expresa qué fue lo que más te gustó de la clase de hoy y por qué.

◦ Entrega la carta a un familiar y comenta cómo la redactaron.

◦ Recuerda lo que te comprometiste a traer y organiza todo
para mañana.

116 117
 2. Organizando la elaboración de la chipa 4. Autoevaluación

Lo que hice hoy SI NO

Canté y dramaticé la canción

Chiperita.

Me organicé con mis

compañeros/as para elaborar la
• Forma tu grupo de trabajo y cumple con las responsabilidades chipa.
asumidas.

• Limpia la mesa donde vas a amasar la chipa.

Participé en la elaboración de la
• Recuerda que es importante lavarse las manos para manipular los chipa.
alimentos.

• Recibe los ingredientes y utensilios necesarios para la elaboración de la Colaboré con mi equipo de
chipa. trabajo.

• Lee con tu maestra la receta de la chipa trabajada en clases

anteriores. Sigue paso a paso la forma de preparación. Colaboré en la limpieza de la
sala de clase y los elementos
• Amasa la chipa y dale la forma que quieras. utilizados durante la elaboración
de la chipa.
• Entrega las chipas para que las horneen en el tatakua o en el horno.

3. Compartiendo lo aprendido

• Comparte con tus compañeros/as lo que más te gustó de la elaboración

de la chipa.

118 119
 Algunas ideas

8
a. La idea de hacer las chipas surgió cuando leímos sobre la historia de la
Clase chipa.
b. Leímos la receta de la chipa tradicional.
c. Nos organizamos para elaborar las chipas.
d. Nos dividimos las tareas y responsabilidades.
f. Formamos los grupos de trabajo.

3. ¡A escribir!
1. Recordando lo aprendido

Comparte una rica merienda con tus compañeros/as. Saborea las chipas
horneadas el día de ayer y comenta algunas anécdotas sucedidas durante
la elaboración de las chipas.

Elige uno de los pasos de nuestro proyecto de elaboración de la chipa.

En una hoja blanca que te dará tu maestra dibuja y escribe como puedas
sobre él.

4. Juguemos

Durante el proyecto hemos trabajado con diferentes palabras. Escucha

las palabras y luego escribe sobre la línea la sílaba inicial de cada palabra.

1.____________

2.____________

3.____________
Lluvia de ideas
4.____________
• Recuerda los diferentes momentos de nuestro proyecto de elaboración
de la chipa. Enumera las diferentes actividades que realizamos para 5.____________
luego hacer un libro de nuestra experiencia.
• Pide a la maestra que anote tus ideas en un papelógrafo. 6.____________

120 121
 5. Compartiendo lo aprendido Evaluación de la Unidad

• Expresa lo que más te gustó de la clase de hoy.

Lo que aprendí en esta unidad

1. Jugué a leer el cuento “El miedo de Lila”.

2. Aprendí a hacer conexiones personales
entre el texto y mis experiencias.
3. Escribí sobre mis experiencias con las
pesadillas.
4. Revisé y mejoré el texto sobre las
pesadillas.
5. Aprendí la letra m y la reconocí en
palabras de los cuentos leídos.
6. Identifiqué las sílabas iniciales de
◦ Cuéntale a tu familia que pronto llevarás a casa el libro sobre
palabras con m.
el proyecto de elaboración de la chipa. Así todos podrán leer
7. Conversé sobre lo que sabía acerca de la
y disfrutar el libro.
chipa.
8. Leí y aprendí sobre la historia de la
◦ Dibuja una palabra que comience con cada una de las siguien-
chipa.
tes sílabas: mo, mu, me, mi, ma. Luego escribe la sílaba debajo
9. Averigüé cómo se hace la chipa.
del dibujo.
10. Leí la receta de la chipa.
Ej.:
11. Conversé sobre los distintos textos
leídos.
12. Aprendí y dramaticé la canción
“Chiperita”
13. Con mis compañeros/as me organicé
mo________ para elaborar chipas.
14. Con la maestra escribí una carta de
invitación.
15. Traje lo que me comprometí a traer
para la elaboración de la chipa.
16. Hice las chipas siguiendo una receta.
17. Hice un libro sobre la elaboración de la
chipa.

122 123
 Cocinando con
mis compañeros
Cuadernillo de Evaluación
Primer Grado - Unidad 2

124 125
 Nombre del alumno/a Fecha 2. Dibuja la escena que falta.

A
Recuerda el cuento que te leyó la maestra y realiza estas
actividades.

1. Marca los personajes que aparecen en el cuento.

________ 2 puntos.

3. Dibuja tu conexión personal con el texto

________ 2 puntos. ________ 1 punto.

126 127
 B D
Escucha cada oración que te leerá tu profesor/a. Piensa y responde Completa con la sílaba que falta.
Si si la oración es verdadera o No si la oración es falsa.

1. El lobo comió su rico guiso de gallina.

me mo
2. El lobo pensó engordar a la gallina para tener más guiso para comer.

3. La gallina le tuvo miedo al lobo.

4. Los pollitos agradecidos abrazaron y besaron al lobo. mu croscopio

5. El lobo aprendió una lección: Trata a los demás como

te gusta que te traten a ti.
________ 5 puntos.
Dibuja y escribe lo que pensaste del lobo al final del cuento.

C
Nombra los dibujos y pinta las sílabas que tienen mo, mi, mu, ma y me.

mapa micrófono melón murciélago

________ 5 puntos. ________ 5 puntos.

128 129
 Unidad Unidad
2 Escala de evaluación 2
Nombre del alumno/a Nivel del desarrollo de la escritura
Ítem A = 1= 1punto cada respuesta correcta = 2 puntos.
2= 1punto cada respuesta correcta = 2 puntos.
3= 1punto cada respuesta correcta = 1 punto.
Niveles Características de los niveles
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos.
Escribes garabatos.
Ítem C = 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos. Dibuja.
Ítem D = 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos. Nivel 1 Escribe seudo letras.
(Nivel Presilábico) Escribe números al azar.
Puntaje total = 20 puntos.
Nivel de exigencia 70% Escribe su nombre.
Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2 Dibuja y rotula sus dibujos.
(Nivel Presilábico) Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
Puntaje 20 puntos 19 18 17 16 Escribe números correctamente.

Porcentaje 100% 95% 90% 85% 80% Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.
de logro Usa espacios entre las palabras.
Nivel 3 Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra.
(Nivel silábico) Las letras poseen valor silábico.
Puntaje 15 14 13 12 11

Porcentaje Escribe oraciones relacionadas entre sí.

75% 70% 65% 60% 55% Usa un vocabulario más variado.
de logro
Corresponde más de una letra por sílaba, pero su
Nivel 4 uso es inconsistente.
(Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación.
Puntaje 10 9 8 7 6
Usa mayúsculas en forma inconsistente.
Porcentaje 50% 45% 40% 35% 30%
de logro Escribe oraciones relacionadas entre sí.
Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y
Puntaje Nivel 5 su correspondiente grafema.
5 4 3 2 1
(Nivel Alfabético) Usa un vocabulario variado.
Porcentaje Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
25% 20% 15% 10% 5%
de logro puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.

La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de desarrollo Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un
comienzo, un desarrollo y un final.
de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las características del nivel Nivel 6
Usa vocabulario muy variado.
(Nivel Alfabético)
de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje necesario para avanzar de un nivel Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
a otro. Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.

130 131
 Nombre del alumno/a: Comprensión escrita (lectura)
Grado: Fecha: En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo
de logro
Pauta de indicadores de aprendizaje de la unidad Reconocen que deben Lee variados textos literarios
utilizar diferentes (cuentos, canciones) y no literarios
estrategias de lectura (cartas, listas, receta, texto
Expresión Oral antes, durante y después informativo) aplicando las siguientes
de la lectura para estrategias de lectura:
En comprender textos. Revisa y observa el texto a
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
leer, identificando la portada, la
apoyo
de logro contratapa, el título, el autor y las
ilustraciones.
Expresan ideas relacionadas Expresa sus necesidades, intereses
al tema tratado. e ideas. Formula hipótesis sobre el contenido
Expresa ideas con coherencia y y el propósito del texto en base a
secuencia relacionada al tema las ilustraciones, a los conocimientos
tratado. previos del tema, las palabras
destacadas.
Conversan con sus Comenta experiencias personales,
compañeros en situaciones opiniones, ideas en conversaciones Durante la lectura predice lo que va a
espontáneas o guiadas espontáneas o guiadas. suceder o lo que le gustaría saber con
sobre experiencias respecto al texto.
personales.
Relaciona sus experiencias previas
Respetan las normas para Espera su turno para hablar. con el texto que va leyendo para
una conversación armónica Respeta las ideas de los demás. elaborar conclusiones e identificar el
turnándose para hablar. Utiliza expresion es de cortesía. sentido del texto.
Relatan en forma coherente Relata cuentos atendiendo la Hace conexiones de experiencias
narraciones, cuentos, rimas secuencia de los hechos. personales con el texto leído.
y experiencias personales, Narra experiencias personales. Se formula preguntas sobre lo que va
familiares. leyendo.
Participan de la realización Investiga con apoyo de la familia Descubre el significado de palabras y
de las actividades y/o docente acerca del tema expresiones desconocidas a partir del
preparatorias para un seleccionado. contexto de la lectura (Vocabulario).
tema de la unidad. Pregunta con espontaneidad acerca
del tema investigado. Confirma o rechaza sus predicciones
Verbaliza lo aprendido. frente al contenido del texto, a
medida que va leyendo.
Comprensión Oral
Responde preguntas simples
Escuchan y recitan Se mantiene atento/a mientras identificando: quién, qué, cuándo,
canciones. escucha la lectura de texto dónde, por qué y cómo sucedieron los
perteneciente a su cultura oral. hechos del relato.
Memoriza texto de la cultura oral:
canción.
Interpreta el significado de palabras
según el contexto.
Recuerda palabras, frases y párrafos
de los textos.

132 133
 Comprensión escrita (lectura) Expresión escrita
En En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo apoyo
de logro de logro
Reconocen diferentes tipos Identifica características de Grafomotricidad
de textos. los diferentes tipos de textos a
partir de las portadas, contratapa, Reproducen trazos mixtos de Escribe trazos y guirnaldas con
Identifican la estructura de ilustraciones, títulos, la tipografía, corta extensión respetando diferentes tamaños, extensiones y
diferentes tipos de textos. las palabras conocidas y el formato: las características básicas direcciones.
de la escritura.
Texto literario: cuento Reproducen las vocales y la Identifica y reproduce las vocales y
consonante en estudio. la letra m respetando su punto inicial,
Texto auténtico: carta, receta. desarrollo y final.

Texto informativo: lectura Producción de textos

informativa sobre la historia de la Identifica una experiencia de vida
chipa. Identifican que escribir es cotidiana o un propósito sobre el que
producir un mensaje. quisiera escribir.
Lee el texto de izquierda a derecha, Verbaliza los hechos de la
Aplican conocimientos de de arriba hacia abajo. experiencia de vida o las ideas del
direccionalidad o de cómo tema a relatar.
son leídos los textos. Continúa la lectura de una línea a la Rotula elementos de su dibujo como
otra de más abajo. pueda escribirlo.
Dibuja lo dicho con bastantes
Reconoce las vocales a, e i o, u y la detalles.
Identifican las vocales a, e, letra m: fonema, gesto y grafema. Escribe acerca de su experiencia de
i, o, u y la letra m. vida.
Identifica palabras que comienzan Relee el texto producido y agrega o
como las palabras claves del cuento. elimina detalles.
Comparte sus producciones.
Identifica las sílabas iniciales en Exhibe sus producciones para que
palabras: ma, me, mi, mo, mu. otros las lean.
Escriben textos auténticos Identifica la estructura de los textos
Lee palabras con las sílabas directas. simples: carta. auténticos.
Selecciona un texto a escribir de
Juega a leer un texto significativo, acuerdo al propósito.
Participan activamente con ayuda del adulto. Comenta experiencias personales o
en sesiones de lecturas Elaboran en forma colectiva
un libro con las grupales acerca de la elaboración de
compartidas. la chipa.
experiencias de vida grupal
acerca de la elaboración de Secuencia los hechos de la
la chipa. experiencia grupal.
Dibuja la secuencia de los hechos
identificados
Escribe sobre los hechos
identificados.
Publica el texto producido.
Comparte con otros el texto
producido.

Firma del docente Firma del padre, madre o tutor

134 135
 Vivimos en comunidad
Cuadernillo de Trabajo
Primer Grado - Unidad 3

136 137
 3. Preparémonos para leer

1
Clase • Expresa lo que sabes acerca de los elementos que hay en una plaza y lo
que haces cuando vas a una plaza.

Lo que hay en una plaza Lo que haces en una plaza

1. Recordamos lo aprendido

• Juega a leer los dibujos que trajiste de tu casa.

• Escribe la sílaba inicial correspondiente con lápiz de color en el

papelógrafo.
Hacemos predicciones:
2. Lo que aprenderemos en esta unidad

Leeremos cuentos, poesías, canciones.

Escribiremos afiches, textos cortos y dibujaremos el
plano de nuestra comunidad. Aprenderemos a hacer
conexiones texto a texto, el sonido y el gesto de la
letra “s” y “p”.

• ¿De qué se tratará el cuento?

• ¿Quiénes serán los personajes?
• ¿Qué tipo de historia será?

138 139
 4. Conociendo la estrategia de lectura 5. ¡A leer!

• Recuerda hacer conexiones mientras lees.

Un paseo por la plaza
Autoras: Arcenia Medina y Gabriela Sieveking

Recuerda: Cuando leemos un texto

vamos imaginando los hechos que se
suceden y relacionando con otros
hechos que también han sucedido en
textos que hemos leído. Eso es hacer
una conexión texto a texto y nos
ayuda a encontrar caracteristicas
similares entre uno y otro texto.
Lila invitó a Pipe a pasar una tarde en la casa de la abuela Meche.
Al llegar, la abuela les dijo: - ¡Les tengo una sorpresa! ¡Vamos
a ir a la plaza de paseo! Los niños saltaron y gritaron. ¡Eeeeh!
La abuela había preparado un rico jugo de pomelo y unos
pedazos de sandía para refrescarse. En la plaza se encontraron
con los amigos y jugaron a la pelota. El juego y el intenso sol les
dio mucho calor. Agradecieron que la abuela preparara el jugo de
pomelo y los pedazos de sandía. Luego jugaron en el tobogán, en el
sube y baja y en las hamacas. Cuando el sol se escondía escucharon
a lo lejos: -Pororoooó, pororoooó, hay rico pororó. -¡Abuela, abuela,
cómpranos pororó! La abuela juntó las últimas moneditas y compró
un paquete grande para que compartieran.
Cuando terminaron de comer la abuela Meche les pidió
que ayudaran a limpiar la plaza donde tanto les gustaba jugar.
Recogieron muchos papeles, cáscaras de frutas, envases vacíos,
bolsas y las metieron en el basurero. Luego recogieron sus cosas y
regresaron cansados a la casa.

140 141
 6. Hacemos conexiones texto a texto 9. Nuestra palabra clave es:

• Haz tu conexión texto a texto entre los cuentos “El miedo de Lila” y
“Un paseo a la plaza”.
• ¿Qué personajes comunes tienen los cuentos?
• ¿Qué hace la abuela en estos dos cuentos?

7. Comentemos la lectura

• ¿Se trató de lo que pensaban que trataría el texto? ¿Por qué? ¿Qué
datos te ayudaron a aproximarte a tus predicciones?

hummm...

Piensa y 10. Aprendo el gesto de la letra “P”

comenta

◦ ¿Qué hicieron Lila y Pipe antes de regresar a casa?

◦ ¿Por qué los niños estaban tan agradecidos con la abuela?
◦ Si la abuela Meche fuera tu abuela, ¿qué le dirías?
◦ ¿Qué opinas de lo que hicieron los niños antes de irse a la casa?

8. Juguemos

Cada vez que escuches en el texto

palabras que comiencen con “p”
haz un chasquido con los dedos.

142 143
 11. ¡A escribir! 12. Compartiendo lo aprendido
Completo mi auto-evaluación dibujando un en la columna que me parece.

Lo que aprendí Lo logré Lo lograré

Escribe la letra “P” mayúscula.
1. Observé dibujos de palabras que
comienzan con “m” y escribí sus
____________________________________________________________________
sílabas iniciales.
........................................................................................................................................ 2. Aprendí la estrategia de lectura
“haciendo conexiones entre texto y
____________________________________________________________________ texto” (CTT).
3. Hice predicciones.
4. Leí un cuento con la ayuda de la
Escribe la letra “p” minúscula. profesora.
5. Conversé sobre el cuento.
6. Aprendí el sonido y el gesto de la
____________________________________________________________________
letra “p”.
........................................................................................................................................ 7. Leí las palabras que la maestra
gesticulaba con las manos.
____________________________________________________________________ 8. Escribí la letra “p”.

Escribe la palabra papá.

______________________________________________________

........................................................................................................................................

______________________________________________________
◦ Recorta de diarios o revistas
viejas dos palabras que
comiencen con la letra “p”.

144 145
 3. Conociendo la estrategia de lectura

2
Clase
RECUERDA...

Que hacer una conexión personal es

relacionar el texto que lees con alguna
experiencia que hayas vivido.
1. Recordamos lo aprendido
Hacer conexión texto a texto es imaginar
Comparte con tus compañeros/as las palabras que comienzan con la letra los hechos que se suceden en un texto y
“p” que recortaste de diarios o revistas viejas. relacionarlos con lo sucedido en otro texto
que hayas leído.

2. Preparémonos para leer

• Observa el dibujo de la canción “Vamos a cuidar” y responde:

¿De qué creen que se trata el texto?
¿Qué tipo de texto será?
¿Para qué crees que nos servirá la lectura de este tipo de texto?

146 147
 4. ¡A leer!

• Recuerda hacer conexiones mientras lees.

¡Por eso les pido
como buen amigo
los lugares públicos
debemos de cuidar!
El patio de la escuela
vamos a cuidar
¡No tirar basura
en cualquier lugar!
¡Por eso les pido
como buen amigo
los lugares públicos
debemos de cuidar!

Vamos a cuidar
(Ritmo de rap)
Autoras: Arcenia Medina y Gabriela Sieveking Haciendo conexiones

A todos los niños • ¿Cómo puedes relacionar el texto “Un paseo a la plaza” con la canción
en toda ocasión “Vamos a cuidar”?
y en cualquier lugar • ¿Tuviste alguna vez una experiencia personal parecida a los personajes
en la placita nos gusta jugar. de estos textos?

¡Por eso les pido

como buen amigo
los lugares públicos
debemos de cuidar!

En la canchita
queremos brincar
Con la pelota
¡Vamos a jugar!

148 149
 6. Juguemos
5.Comentemos la lectura
• ¿El texto se trata de lo que habían pensado que trataría? ¿Por qué? • Nombra los dibujos y escribe la sílaba inicial sobre la línea.
¿Qué datos te ayudaron a aproximarte a tus predicciones?

____ ____
hummm...

Piensa y ____
pi ____
comenta
P
◦
◦
¿Dónde les gusta jugar a los niños?
¿Qué pasaría si no se cuidan los lugares públicos? ____ ____
◦ ¿Por qué es importante tener lugares públicos en la comuni-
dad?
◦ ¿Cómo ayudarías a cuidar los lugares públicos?
____
7. Compartiendo lo aprendido

• Comenta con tus compañeros/as lo que más te gustó de la clase de hoy

y por qué.

Comparte con tu familia la canción “Vamos
a cuidar”.
Conversa con un familiar acerca de cómo la
familia puede mantener limpia la vereda y la
calle de tu casa.

150 151
 3. ¡A leer!

3
• Vuelve a leer el texto de la pág. 148 y realiza los ejercicios.
Clase
4. Comentemos la lectura
• ¿Acertamos en nuestras predicciones? ¿Por qué?

hummm...

1. Recordamos lo aprendido

Comparte con tus compañeros/as lo que conversaste con tu familia acerca Piensa y
de cómo podrían mantener limpia la vereda y la calle de tu casa. comenta

2. Recordando lo leído en el cuento: “Un paseo a la plaza”. ◦ ¿A qué jugaron los/as niños/as en la plaza?
◦ ¿Para qué juntó las últimas monedas la abuela Meche?
¿Qué sucedió al comienzo, en el medio y al final del cuento? ◦ ¿De qué manera los/as niños/as ayudaron a su comunidad?
◦ ¿Qué harías tú para mejorar la limpieza de tu comunidad?
“Un paseo a la plaza”

Al inicio En el medio Al final 5. ¡A escribir!

(desarrollo) • Haciendo un afiche.

Recuerda: un afiche se caracteriza por

poseer dibujos grandes y simples.
Utiliza un texto breve que invita a realizar
una acción concreta. Se escribe con letras
grandes y colores llamativos para llamar la
atención del que lee.

152 153
 • Elige un slogan del pizarrón y escribe en el cuadro.

4
• Dibuja lo que te sugiere el slogan para crear tu afiche.
Clase

1. Recordando lo aprendido

• Comparte con tus compañeros/as la tarea realizada en tu casa.

2. Preparémonos para leer

• Conversamos sobre el trabajo de nuestra familia:

¿Qué hacen los miembros de nuestra familia?

¿Qué herramientas utilizan en su trabajo?
6. Compartiendo lo aprendido Jugamos a dramatizar
• Comparte con tus compañeros/as el afiche realizado.
• Expone tu trabajo y explica a los demás niños/as de la escuela el • Representamos con mímicas las profesiones que conocemos y los
motivo de la tarea realizada. demás compañeros adivinan de qué profesión se trata.

◦ Conversa con tus padres acerca de

cómo puedes colaborar en el cuidado
de tu casa.
◦ Dibuja en el cuadro el trabajo que
realizas para ayudar en el cuidado
de la casa.

154 155
 Observa las imágenes del texto y luego predice Lila cuenta que los padres de sus amigos también trabajan.
El papá de Pipe es sastre y su mamá es maestra. El papá de Nano
• ¿Qué dirá el título del texto? que es policía socorre a la gente y su mamá tiene un copetín donde
• ¿Quiénes serán los personajes? vende ricas sopas y empanadas.
• ¿De qué se tratará el texto?
Todos los vecinos ayudan con sus trabajos a resolver las
3. ¡A leer! necesidades de la comunidad. ¿Qué otros trabajos son muy
necesarios para que una comunidad pueda funcionar?
• Recuerda hacer conexiones mientras lees.

Todos trabajamos 4. Hacemos conexiones personales

Autoras: Arcenia Medina / Gabriela Sieveking
• ¿Conoces otras personas que tengan la misma profesión que tus
padres?
frutería

5. Comentemos la lectura

• ¿El cuento se trató de lo que pensábamos? ¿Por qué?

• ¿Qué detalles te ayudaron a predecir el contenido del texto?

Lila tiene una familia muy unida, entre todos se apoyan y

trabajan para el sustento de la casa.

Su papá es carpintero. Con su serrucho y martillo hace

hermosas mesas y sillas. La mamá tiene un puesto de venta de
sandías donde todos los vecinos van a comprar. La abuela Meche
se queda en la casa, cocina, limpia, lava y cuida a sus nietos.

Lila y sus hermanos tienen la tarea de barrer el patio, arreglar

su dormitorio y de lavar los cubiertos después del almuerzo.

156 157
 • Aprendo el gesto de la letra s
hummm...

Piensa y
comenta

◦ ¿Por qué todos deben apoyarse en la familia?

◦ ¿De qué manera todos los vecinos ayudan con sus trabajos a
resolver las necesidades de la comunidad?
◦ ¿Qué pasaría si ningún miembro de la familia trabajara?

8. ¡A escribir!

6. Juguemos: “La canasta imaginaria”

• Piensa en palabras que comiencen con “s” para cargarlas en la canasta

imaginaria, si no lo recuerdas di “paso” y entrega la canasta imaginaria
a tu compañero o compañera de al lado.

7. Palabra clave
• Dibuja y escribe como puedas dos trabajos que realizas en tu casa con
• Observa la palabra clave y las cuatro formas de escribir la letra “s”. tu familia.

serrucho

158 159
 9.Compartimos lo aprendido

• Comparte con tu compañero tus producciones.

• Expresa qué fue lo que más te gustó de la clase de hoy.

◦ Juega a leer los textos escritos que encuentres camino a tu

casa ya sean letreros, afiches, pasacalles, etc. Comparte con
tus compañeros al día siguiente.
◦ Entrevista a un miembro de tu familia sobre el trabajo que
realizan diariamente.

160 161
 3. ¡A leer!

5
Clase Releo el texto de la pag. 156 y realizo los siguientes ejercicios.

4. Comentemos la lectura

• ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué?

1. Recordando lo aprendido
hummm...
Comparte con tus compañeros/as la entrevista que le hiciste a algún
familiar y los textos que pudiste leer camino a casa.

Piensa y
Recuerda: cuando comenta
conversamos sobre algo
escuchamos al que habla y
esperamos el turno para
hablar.
◦ ¿En qué trabaja la mamá de Lila?
◦ ¿Qué hace el policía?
◦ ¿Cuáles son las necesidades de la comunidad?
◦ ¿Por qué crees que algunos padres, tíos, hermanos viajan a
otros países?

2. Preparémonos para leer

Recuerda el texto: “Todos trabajamos” y comenta:

¿Qué sucedió al comienzo, en el medio y al final del cuento?
¿Quiénes son los personajes?

162 163
 5. Juguemos 8. Compartimos lo aprendido

Haz un chasquido con los dedos cada vez que escuches una palabra que • Expresa tu opinión sobre la experiencia de hacer un plano de tu
comience con “s” mientras la maestra lee el texto. comunidad.

6. ¡A escribir!

• Relee el texto que escribiste el día anterior sobre los trabajos que
realizas en tu casa con tu familia.
◦ De regreso a tu casa fíjate en las despensas, negocios, talle-
• Agrega o quita ideas para que tus textos sean más interesantes para el res, canchitas, casas que hay en tu comunidad. Recuerda los
que lee. nombres de los negocios o despensas y de las calles para que
después los ubiquen en el plano.
7. Nos organizamos para construir el plano de nuestra comunidad.

• Forma tu grupo de trabajo.

• Elijan a un coordinador del grupo.

• Elijan un lugar de la comunidad a representar en el plano de la

comunidad.

• Con tu grupo haz una lista de los materiales que van a necesitar.

164 165
 3.¡A leer!

6
Clase ¡Nos
Yo traje muchos
lápices de colores!
¡Ellos nos
socorren
organizamos!
¡Nosotros en los
haremos incendios y
! accidentes!
los bomberos

1. Recordando lo aprendido

• Comparte lo que observaste camino a tu casa el día de ayer y completa

el listado de lugares de tu comunidad en el papelógrafo.

Av. Mcal López ¡Qué bueno!

¡Los doctores
nos sanan
Tenemos el
Despensa Ña Ana hospital!
cuando estamos
¡Ahí nos
enfermos!
vamos a
Plaza Uruguaya vacunar!

¡Ellos se encargan de
¡A nosotros la seguridad!
nos tocó ¡Y de
la policía! protegernos!

¡Aquí ¡No olviden poner

aprendemos a todos los servicios
leer, escribir y públicos de la
sumar!
comunidad!
2. Preparémonos para leer stá
¡Aquí e ¡Qué
ela! bonito
la escu
• ¿De qué tipo de texto se trata? está
quedando
• ¿Cómo lo sabes? nuestro
plano!

166 167
 4. Comentemos la lectura • Dibujamos la cuadra que vamos a representar en el plano de la
comunidad.

hummm... • Seleccionamos los materiales necesarios.

• Guardamos los trabajos y dejamos limpia la sala de clase.

Piensa y 6. Compartimos lo aprendido

comenta • Expresa lo que más te gustó de la clase de hoy.

◦ ¿Qué instituciones de la comunidad serán representadas en

el plano?
◦ ¿Por qué la comunidad necesita de estas instituciones?
◦ ¿Qué opinas del trabajo de los bomberos y de la policía?
◦ ¿Qué crees que pasaría si no tuviéramos hospital en la comunidad?

5. Construímos el cuadro de nuestra comunidad

◦ Comparte con tu familia lo que aprendiste.

Recuerda que “trabajar en

equipo” es colaborar entre todos
y para eso es importante antes
de iniciar la construcción del
plano, ponerse de acuerdo en
las tareas a realizar.

168 169
 4. Juguemos

7
Clase
Di una palabra que lleva la letra “s” si te
quedas con el objeto en tu mano cuando yo
deje de aplaudir.

1. Recordando lo aprendido
• Comenta con tus compañeros/as en qué etapa del proyecto están y lo
que falta hacer.

2. Recordamos la historieta
• ¿De qué trataba la historieta?
• ¿Quiénes son sus personajes?
• ¿Dónde sucedieron los hechos?

3. Comentemos la lectura

hummm...

5. ¡A escribir!

Piensa y
comenta

◦ ¿Cuál es la función de la escuela? • Escribe en hojas blancas los nombres de los negocios, despensas,
◦ ¿Por qué es importante organizarse en la comunidad? instituciones, calles, plaza, etc.
◦ ¿Qué opinas del trabajo de las personas que trabajan en los • Revisa tu producción con apoyo de tus compañeros/as y la maestra.
hospitales? • Escribe los nombres de los negocios en los rótulos de cartulina.

170 171
 6. Compartimos lo aprendido

8
• Comparte con tus compañeros/as lo que más te gustó de la clase de Clase
hoy.

• Completa tu auto-evaluación dibujando un en el cuadro que

corresponde.

Lo que hice hoy Sí No

1. Recordando lo aprendido
1. Leí una historieta.
• Comparte con tus compañeros/as lo que conversaste con tu familia
2. Me organicé con mis compañeros/as acerca de la importancia de tener una escuela, un hospital, centro de
para elaborar el plano. salud, etc, en la comunidad.

3. Propuse ideas para hacer el trabajo. 2. Preparémonos para leer

4. Escribí rótulos de los lugares de la • Observa los dibujos de la poesía y juega a leer el título del texto.
comunidad.
• Predice:
¿De qué tratará el texto?
5. Escuché las ideas de los demás.
3. ¡A leer!
6. Ayudé a dejar limpio el lugar de
trabajo.
Recuerda hacer predicciones mientras lees.

4. Comentemos la lectura

• ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos?

◦ Entrevista a un miembro de tu familia
sobre por qué es importante tener • ¿Qué tipo de texto es?
una escuela, un centro de salud,
un hospital u otros servicios de • ¿Qué te ayudó a reconocer el tipo de texto que leíste?
la comunidad.
◦ Prepárate para compartir con
tus compañeros/as.

172 173
 hummm...

Ese pisa su mapa.

Piensa y
comenta

◦ ¿De qué trabajos habla la poesía?

◦ ¿Por qué son importantes estos trabajos en la comunidad?
¿Qué opinas del trabajo de los recolectores de basura?

5. ¡A leer!

• Lee y dibuja.
6. Presentamos el plano de la comunidad

• Presenta y explica al resto del grado lo que ubicaste en el plano de la

Ese puso seis mesas. comunidad.

174 175
 7. Compartimos lo aprendido

• Comparte con tus compañeros/as lo que más te gustó de la elaboración

del plano de la comunidad y lo que más te costó hacer.

Vivimos en comunidad
Cuadernillo de Evaluación
Primer Grado - Unidad 3

176 177
 A B

Responde las siguientes preguntas con Sí o No de acuerdo a lo que Dibuja lo que sucedió al inicio, en el medio y al final del cuento.
escuchaste en el cuento:

Inicio
Sí No

1. Los vecinos tiraban desperdicios en el

terreno baldío del barrio.

2. Lila, Pipe y Nano decidieron convertir el

terreno en un lugar para jugar y compartir.

3. El dueño del terreno no quiso ayudar a los En el medio

niños.

4. Los vecinos aprendieron que juntos pueden

mejorar el lugar en que viven.

5. Solo algunos vecinos ayudaron a los niños.

6. Los vecinos cortaron los yuyos, sacaron las

basuras y plantaron plantas en el terreno.
Al final

___________ de 6 puntos

___________ de 3 puntos

178 179
 C D

Lee el siguiente texto. Luego dibújalo. Lee y une con una línea la oración con el dibujo que corresponde.

¡Ema, ese puma es mío! Pipe usa su mapa.

Pepe ama a su puma.
Su puma pesa seis kilos
¡Au, ese puma pisa su sopa!

Lila pasea a su sapo.

Papá puso la mesa.

___________ de 2 puntos ___________ de 3 puntos

180 181
 Escritura Unidad
Cuéntanos de alguna vez que te hayas ido a hamacar. ¿Con quién fuiste? 3 Escala de evaluación
¿Qué sucedió? ¿Cómo te sentiste? Dibuja y escribe como puedas sobre lo
que te sucedió.
Ítem A = 1, 2, 3, 4, 5, 6 = 1 punto cada respuesta correcta = 6 puntos
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
Ítem C = 1 punto por lectura y 1 punto por dibujo = 2 puntos
Ítem D = 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
Puntaje total = 14 puntos
Nivel de exigencia 70%

Puntaje 14 puntos 13 12 11 10

Porcentaje 100% 92% 85% 78% 71%

de logro

Puntaje 9 puntos 8 7 6 5

Porcentaje 64% 57% 50% 42% 36%

de logro

Puntaje 4 puntos 3 2 1

Porcentaje 28% 21% 14% 7%

de logro

La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de

desarrollo de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las
características del nivel de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje
necesario para avanzar de un nivel a otro.

182 183
 Unidad Nombre del alumno/a:

3 Grado: Fecha:

Nombre del alumno/a Nivel del desarrollo de la escritura Pauta de indicadores de aprendizaje de la unidad

Comprensión Oral
Pautas para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura
En
Niveles Características de los niveles Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo
de logro
Escribes garabatos.
Dibuja. Expresan ideas relacionadas Expresa ideas sobre el contenido del
Nivel 1 Escribe seudo letras. al tema tratado. texto respondiendo a preguntas del
(Nivel Presilábico) Escribe números al azar. docente.

Expresa sus necesidades, intereses e

Escribe su nombre.
ideas.
Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2 Dibuja y rotula sus dibujos.
Conversan con los Comenta experiencias personales en
(Nivel Presilábico) Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
compañeros en situaciones conversaciones espontáneas o guiadas.
Escribe números correctamente.
espontáneas o guiadas
sobre experiencias
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí. personales y grupales.
Usa espacios entre las palabras.
Nivel 3 Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Respetan las normas para Espera su turno para hablar.
(Nivel silábico) Las letras poseen valor silábico. una conversación armónica
turnándose para hablar. Respeta las ideas de los demás.
Escribe oraciones relacionadas entre sí.
Usa un vocabulario más variado. Utiliza expresiones de cortesía.

Nivel 4
Corresponde más de una letra por sílaba, pero su
uso es inconsistente.
Expresión oral
(Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación. Escuchan y comprenden Anticipa y predice el contenido de los
Usa mayúsculas en forma inconsistente. textos literarios y no textos basándose en las ilustraciones
literarios identificando la del texto.
Escribe oraciones relacionadas entre sí. idea principal.
Relaciona sus predicciones con el
Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
contenido del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y
Nivel 5 su correspondiente grafema.
(Nivel Alfabético) Describe detalles importantes que
Usa un vocabulario variado.
soportan la idea principal.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
puntos aparte.
Nombra el personaje principal
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
y describe sus características
psicológicas.
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un
Nivel 6 comienzo, un desarrollo y un final.
Describe las secuencias de los hechos.
(Nivel Alfabético) Usa vocabulario muy variado.
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
Infieren y comentan la idea principal
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
del texto.
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.

184 185
 Comprensión Escrita (lectura) Expresión Escrita
En En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo apoyo
de logro de logro
Reconocen que deben Lee variados textos literarios y no Describen lugares de las Después de la lectura
utilizar diferentes literarios aplicando las estrategias de narraciones, caracterizan Recuenta historias y eventos
estrategias antes, durante lectura: personajes e identifican identificando el inicio, el desarrollo y
y después de la lectura Antes de la lectura: secuencias de acciones. el final.
para comprender textos. Formula hipótesis sobre el contenido
y el propósito del texto en base a Identifica personajes y lugares más
las ilustraciones, a los conocimientos importantes de un relato.
previos del tema, las palabras
destacadas y predice lo que va a Identifica las características físicas y
suceder o lo que le gustaría saber al psicológicas de los personajes.
respecto.
Responde preguntas simples
Durante la lectura: identificando: quién, qué, cuándo,
Relaciona sus experiencias previas con dónde, por qué y cómo sucedieron los
el texto que va leyendo para elaborar hechos del relato.
conclusiones e identifica el sentido del
texto. Formula inferencias para emitir juicios
y sacar conclusiones sobre lo leído.
Hace conexiones de experiencias
personales con el texto leído, Opina sobre los textos leídos.
conexiones entre dos textos distintos
que comparten una característica. Aplican conocimientos de Lee el texto de izquierda a derecha,
Se formula preguntas sobre lo que va direccionalidad o de cómo de arriba hacia abajo.
leyendo. son leídos los textos.
Continúa la lectura de una línea a otra
Descubre el significado de palabras y de más abajo.
expresiones desconocidas a partir del
contexto de la lectura (vocabulario). Identifica letras, palabras y
Reconocen la oraciones con la combinación de
Confirma o rechaza sus predicciones correspondencia entre letras aprendidas: las vocales y las
sobre el contenido del texto, a medida letras y sonidos, y sus consonantes, m, p, s.
que va leyendo. variaciones.

Reconocen la estructura del

texto. Identifica la diferencia en la
estructura de un texto: cuento,
poesía, afiche, historieta.

Firma del docente Firma del padre, madre o tutor

186 187
 Nuestros deberes
y derechos
Cuadernillo de Trabajo
Primer Grado - Unidad 4

188 189
 1
Clase

Hola, yo soy Mila. Soy amiga de

Lila, Pipe y Nano. Ellos me
ayudan a cruzar las calles
porque soy no vidente. Siempre 1. Recordamos lo aprendido
jugamos y conversamos juntos.
Conversa con tus compañeros y compañeras acerca de los pasos que
Los invito a compartir esta siguieron para construir el plano de la comunidad.
unidad.
2. Lo que aprenderemos en esta unidad

Durante nuestra nueva unidad llamada “Nuestros

deberes y derechos” leeremos diferentes cuentos, un
texto informativo y una historieta. Al leer los textos
haremos conexiones entre el texto y el mundo. También
aprenderemos a identificar el sonido, el gestoy la letra
l y t. Realizaremos una dramatización sobre los
derechos de los niños y las niñas y escribiremos sobre
nuestras experiencias personales.

190 191
 3. Preparémonos para leer Conocemos la estrategia de lectura

Recuerda:
Cuando identificamos en el
texto situaciones parecidas a
las que suceden en el mundo,
estamos haciendo una
Derecho: Beneficio o
conexión entre un texto y el
garantía que le
mundo. Entonces podemos
corresponde por ley a
todos los niños y niñ as del
hacer una generalización, es
mundo. Estos deben ser decir, podemos afirmar que
respetados por todas las es válido o verdadero para
personas. todos en el mundo.

• Comenta a tus compañeros los derechos del niño y de la niña que

conoces.

Vamos a predecir
• Observa el texto y responde.
¿De qué tratará el texto?

Por ejemplo: si un personaje del cuento tiene un problema y la

madre le ayuda a resolver podemos hacer la generalización de que
“todas las madres tienden a proteger a sus hijos cuando están en
peligro o en problemas”.

192 193
 4. ¡A leer! Los derechos del niño y de la niña serán reconocidos sin
• Recuerda hacer conexiones mientras lees. excepción o discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole.

Los derechos de
los niños y de las niñas

Todo niño y niña tiene derecho a un nombre y una nacionalidad.

Hace muchos años atrás un grupo de personas de todos
los países del mundo se reunieron y conversaron acerca de las
condiciones difíciles en que algunos niños y niñas vivían. En todas
partes del mundo había niños y niñas que debían ser protegidos
por los adultos. Algunos no tenían casa ni familia que los cuidara,
no asistían a la escuela y trabajaban desde muy pequeños. En esa
reunión, los representantes de cada país, se pusieron de acuerdo
en darle una protección especial a todos los niños y niñas del mundo.

Es así como crearon una declaración de los derechos del niño

y de la niña. La declaración tiene artículos que son como reglas que
deben ser respetadas y cumplidas por todos los países del mundo.
Los niños y niñas tendrán derecho a disfrutar de alimentación,
El día 20 de Noviembre del año 1959, en la sede de las Naciones
vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Unidas, anunciaron los siguientes derechos de los niños y niñas:

194 195
 El niño o niña que sufra de algún problema físico o mental Los niños y niñas tienen derecho a recibir educación gratuita
debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que y obligatoria.
requiere su caso particular.

Todo niño y niña tiene derecho al juego y la recreación.

Para que el niño y la niña desarrollen plenamente su personalidad,

necesitan amor y comprensión. Los niños y niñas deben crecer bajo
la protección de sus padres.

El niño y la niña deben, en todas las circunstancias, figurar

entre los primeros que reciban protección y socorro.

196 197
 Ningún niño o niña debe trabajar. Hacemos conexiones entre el texto y el mundo
• ¿Sabes de algún niño/a que trabaja, o que vive en condiciones difíciles?

5. Comentemos la lectura
• ¿El texto se trató de lo que habían pensado que trataría? ¿Por qué?

hummm...

Piensa y
comenta

◦ ¿Cuándo se proclamaron los derechos del niño y de la niña?

Los niños y niñas deben ser protegidos de toda discriminación ◦ Nombra dos derechos de los niños y de las niñas.
racial, religiosa o de cualquier otra índole. ◦ ¿Por qué se reunieron las personas de diferentes partes del
mundo?
◦ ¿Qué aprendiste del texto que leíste?
◦ ¿Qué opinas del trabajo realizado por los representantes de
los países del mundo? ¿Por qué?
◦ ¿Qué derecho te llamó más la atención y por qué?

198 199
 2
6. ¡A escribir!
Clase

• Elige uno de los derechos. Dibújalo y escribe sobre él.

7. Compartimos lo aprendido
1. Recordamos lo aprendido
• Comparte lo dibujado o escrito con tus compañeros/as. Cuelga tu
trabajo en el diario mural de la sala. • Comparte con tus compañeros/as sobre lo que conversaste con tu
familia acerca de los derechos de los niños/as que deben ser más
atendidos en el país.

2. Preparémonos para leer

• Lee el título del cuento y responde:

¿Dé qué crees que tratará el cuento?
¿Qué le pasará a la niña que no tiene nombre?
¿Cómo crees que se sentirá la niña?

◦ Comparte con tu familia los derechos de los niños y de las ni-

ñas. Pide a tu familia que te comente acerca de los derechos
de los niños/as que deben ser más atendidos en el país.

200 201
 3. Conocemos la estrategia de lectura “Haciendo conexiones entre el 4. ¡A leer!
texto y el mundo” • Recuerda hacer conexiones mientras lees.

La niña sin nombre

J.L. Sánchez y M.A. Pacheco
RECUERDA: Hacer conexiones entre Adaptación
el texto y el mundo nos permite
identificar situaciones en el texto Había una vez una niña que viajaba por el río en un bote.
La niña estaba sola, se había perdido. Sólo el sol y la luna la
similares a las que suceden en el
acompañaban y le alumbrabansu camino a lo largo del viaje. La niña
mundo, para luego hacer una sentía hambre, calor y estaba muy débil y cansada.
generalización. Recuerde que una
generalización es hacer una afirmación
que es válida para todos en el mundo.

De pronto se encontró con unos pescadores que al verla

sola se acercaron y la rescataron. Ellos le preguntaron cómo se
llamaba, pero la niña no entendía el idioma de los pescadores. La
llevaron al pueblo para averiguar de qué país era. Nadie hablaba su
idioma. Finalmente decidieron llevarla donde el rey.

El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: -” Vivirá en mi

palacio y será tratada como todas las niñas”.

202 203
 - Gracias lunita por haberme alumbrado el camino.
- De nada. Siempre estaré acompañándote- le contestó la luna.

Pero era difícil tratarla como a todas las niñas, porque en

aquel país todos los niños tenían nombre menos ella......y todos
sabían cuál era su nacionalidad menos ella. Y, aunque todos la querían
mucho y eran muy buenos con ella, nadie consiguió que dejara de
estar triste. A los pocos días, el hijo del rey se puso muy enfermo.
Los médicos no sabían cómo bajarle la fiebre.

Corrió al palacio y preparó un té. Se lo llevó al rey y con

gestos le indicó que se lo diera de beber al príncipe. Es así como
el príncipe se mejoró y el rey en agradecimiento decidió mandar
mensajeros a los países vecinos para encontrar a los padres de la
niña sin nombre.

A la niña sin nombre nadie la llamó, pero, como era muy

lista, comprendió en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por
lo bien que la habían tratado en aquel país, así que decidió ayudar.
Era ya de noche, cuando se le ocurrió ir en busca de la planta
que su madre siempre usaba para bajarle la fiebre cuando ella se
enfermaba. Salió al jardín del rey y la luna iluminaba su camino.
Buscó y buscó, y al fin encontró la planta.

204 205
 Al cabo de unas semanas regresó uno de los mensajeros con
la familia de la niña sin nombre. hummm...

Y por fin, la niña pudo reunirse con sus padres y sus hermanos,
que estaban muy tristes desde que ella se había perdido.
Piensa y
Todos supieron entonces que se llamaba Tomasa y que era una comenta
princesa del país de Lunisol. Tomasa volvió a sonreír y le agradeció
al rey con muchos abrazos por haberla reunido con su familia.

◦ ¿En que viajaba la niña por el río?

◦ ¿Quién llevó a la niña ante el Rey?
◦ ¿Quiénes siempre acompañaban a la niña durante su viaje?
◦ ¿Por qué la niña era distinta a los otros niños/as?
◦ ¿Cómo la niña se dio cuenta del problema del hijo del rey?
◦ ¿Cómo te sentirías si no tuvieses nombre ni nacionalidad?
◦ ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de la niña?

6. Anticipamos nuestros conocimientos

Lo que sabemos acerca de la luna

Hacemos conexiones entre el texto y el mundo
• ¿Has oído de alguien que se haya perdido?
• ¿Cómo crees que se siente una persona que se ha perdido?

5. Comentemos la lectura

• ¿Se trató el cuento de lo que creíamos que trataría?

206 207
 7. Juguemos “El juego de la pelota”. 9. Aprendemos el gesto de la letra “L”

¡Agarra la pelota y di una palabra que comience con la letra “l”!

8. Aprendemos la letra “L” 10. Nuestra palabra clave es:

• Observa la palabra clave y las cuatro formas de escribir la letra l.

Una nueva letra

L
Luna

208 209
 Juguemos a leer las manos 12. Compartimos lo aprendido

• Presta atención a los gestos de las manos y lee lo que indica. Expresa qué fue lo que más te gustó aprender durante la clase.

11. Grafomotricidad

◦ Dibuja en tu cuaderno la parte que más te gustó del cuento

“La niña sin nombre”.

• Escribe la letra l hasta completar la línea.

______________________________________________________________

…………………………………………………………………………………

______________________________________________________________

______________________________________________________________

…….……………………………………………………………………………

_______________________________________________________________

210 211
 4. ¡A leer!

3
• Vuelvo a leer el cuento “La niña sin nombre” de la pág. 203 y realizo los
Clase ejercicios.

Hacemos una conexión personal

• ¿Cómo te sentirías lejos de tu familia? ¿Por qué?

Hacemos una conexión entre el texto y el mundo

1. Recordamos lo aprendido • ¿Conoces a padres que tuvieron que separarse de sus hijos en busca de
• Comparte con tus compañeros/as el dibujo de la parte que más te gustó trabajo?
del cuento “La niña sin nombre”. • ¿Cómo crees que se sienten esos niños/as lejos de sus padres? ¿Por qué?

2. Recordamos el cuento
• Recuerda el inicio del cuento, el problema de la niña sin nombre y cómo hummm...
éste se solucionó.

Inicio Problema Solución del problema Piensa y

comenta

• ¿Por qué estaba apenado el rey?

• ¿Cómo se llamaba la niña?
• ¿Por qué crees que el país de Tomasa se llamaba Lunisol?
• ¿Por qué el rey estaba tan agradecido de la niña?
3. Recordamos la estrategia de lectura • ¿Por qué crees que el nombre y la nacionalidad es un derecho
de todos?
Recuerda: Una generalización es hacer • ¿Qué crees que sintió la niña al reunirse de nuevo con su familia?
una afirmación que es válida o verdadera ¿Qué enseñanza te deja el cuento?
para todos en el mundo.

6. Juguemos a leer las manos

• Observa las manos de la profesora e identifica las
sílabas que va formando. Luego di palabras que comiencen
con la misma sílaba.

212 213
 7. ¡ A escribir! 2. Lila lee sola.

• Observa los dibujos. Escribe la sílaba con que comienza la palabra

dentro del recuadro.

3. Mila pisa el palo.

9. Compartimos lo aprendido
• Comparte con tus compañeros/as lo escrito en tu cuadernillo.
• Comenta lo que más te gustó de la clase de hoy.

hummm...

8. ¡Vamos a leer!
Lee y dibuja las siguientes oraciones en tu cuadernillo: Piensa y
comenta
1. Eulalia lame la sopa.

• Conversa con tu familia sobre qué cosas son importantes para

los niños/as saber por si algún día se pierden.
• Escribe en tu cuaderno de lenguaje sobre lo conversado con
tus padres.

214 215
 3. ¡A leer!

4
• Recuerda hacer conexiones mientras lees.
Clase

1. Recordando lo aprendido Una historieta es un

• Comparte con tus compañeros/as acerca de qué cosas un niño/a debe relato dibujado que va
saber por si algún día se pierde. acompañado de un
2. Preparémonos para leer
pequeño texto escrito
• Lee el título del texto, observa las imágenes y luego predice. ¿Dé qué
crees que tratará el texto? ¿Por qué?

216 217
 Hacemos conexiones entre el texto y el mundo
La amiga de Lila • ¿Conoces otras personas con diferentes necesidades especiales?

4. Comentemos la lectura
Esta es Mila la amiga de Lila que Mila usa un bastón largo que le • ¿Sucedió en la historieta lo que pensábamos que sucedería?
es no vidente. ayuda a caminar sola de un lugar a
otro.
hummm...

Piensa y
comenta

El bastón le ayuda a ubicar los Cuando va a la escuela Lila la ayuda

objetos que están a su alrededor. a cruzar la calle. • ¿Cuál es el problema físico de Mila?
• ¿Qué derecho trabaja esta historieta?
• ¿Qué sentirías si no pudieras ver?

En la escuela aprende a escribir Todos los niños la quieren y juegan

y leer en el sistema Braille. con ella.

218 219
 5. Juguemos el juego de las semillitas • Dibuja y escribe como puedas sobre lo que pensaste.
• Busca en la lectura palabras que tengan l. Luego separa las palabras en
sílabas. Por último pon una semillita por cada sílaba de la palabra.

Ejemplo:

Escuela Es cue la

6. ¡A escribir!

• Imagina que tuvieras una discapacidad física. Piensa cómo sería tu vida.
¿Qué cosas podrías hacer y cuáles serían tus limitaciones?

220 221
 7. Compartimos lo aprendido

5
• Comparte con tu grupo lo que escribiste en tu cuadernillo.
Clase

1. Recordamos lo aprendido
Comparte con tus compañeros/as las palabras que comienzan con la letra l
que recortaste de diarios y revistas viejas.

2. Preparémonos para leer

• Recorta de diarios o revistas viejas 3 palabras que comiencen • Lee el título de la lectura y predice.
con “l”.
¿Dé qué crees que tratará el cuento? ¿Por qué?
¿Qué crees que sucederá con el tesoro que aparece en el cuento?

222 223
 3. Conocemos la estrategia de lectura
Todo lo que faltaba
RECUERDA: Hacer conexiones entre Adaptación (Gabriela Keselman)
el texto y el mundo nos permite
identificar situaciones en el texto En el barrio había una tienda de ropas, una panadería, una
similares a las que suceden en el farmacia, una librería y hasta una despensa.
mundo, para luego hacer una
generalización. Pero un buen día llegó una señora y abrió una extraña tienda
frente a la plaza. En el frente puso un cartel que decía: “Todo lo
que faltaba”.

4. ¡A leer!
• Recuerda hacer conexiones mientras lees.

El primer cliente fue un niño al que le faltaba la media del pie

derecho. La señora sacó una media igualita a la del niño y se la dio.
Entró otro niño al que le faltaba la última figurita para completar
su álbum y ella se la dio. Vino una niña a la que le faltaba una pieza
del rompecabezas y también la consiguió. Lo que a uno le faltaba,
ahí estaba. Y así se corrió la voz por todo el barrio.

224 225
 Los vecinos hicieron fila para entrar a la tienda, pues a todos
les faltaba algo.

Tito se fue feliz con el compromiso de compartir con todos

el gran tesoro que por fin pudo encontrar en la tienda “Todo lo que
faltaba”.

Hacemos conexiones entre el texto y el mundo

• ¿Conoces a alguien que haya dado amor y comprensión a otras personas
que no sean sus familiares? Cuéntanos de esa persona.
Una tarde, cuando el negocio estaba a punto de cerrar llegó
Tito.
- Me falta amor, cariño y comprensión - le dijo muy tristemente
a la señora de la tienda. La dueña lo miró y luego se puso a buscar
por todas partes. Abrió frascos, latas, baúles, miró debajo de la
alfombra y en la vidriera, pero no encontraba nada.

Cuando todo parecía perdido se acordó del baúl en que

guardaba los tesoros más preciosos de la tienda. Lo abrió y salió
de él una luz resplandeciente que iluminaba toda la tienda. Allí
estaban guardados el amor, el cariño, los mimos, los besos y la
comprensión que todos los niños y niñas merecen.

226 227
 5. Comentemos la lectura 6. Juguemos
• ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué? “El tesoro escondido”.

Observa el dibujo sacado del cofre del tesoro. Si la palabra del dibujo
hummm... tiene el sonido de la letra t grita TESORO.

Piensa y
comenta

• ¿Cómo se llama la nueva tienda del barrio?

• ¿Cómo es la dueña de la tienda?
• ¿Por qué crees que Tito tuvo que ir a la tienda a buscar cari-
ño, besos y comprensión?
• ¿Si tuvieses abrazos y besos sin usar a quiénes se los darías?
¿Por qué?
• ¿De qué derecho del niño/a nos habla esta lectura? 7. Aprendemos la letra t

t
Una nueva letra

228 229
 8. Aprendemos el gesto de la letra t 11. Grafomotricidad

9. Nuestra palabra clave es:

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la letra t.

T t • Escribe la letra l hasta completar la línea.

__________________________________________________
____________

… ...……………………………………………………………………………
______________________________________________________________
Tesoro
______________________________________________________________

… ... ……………………………………………………………………………
10. Juguemos a leer las manos
• Presta atención a los gestos de las manos y lee lo que indica. _______
________________________________________________________

230 231
 12. ¡A escribir! 13. Compartimos lo aprendido
• En parejas comparte lo que realizaste en tu cuadernillo.
• Expresa lo que más te gustó de la clase de hoy.

• Observa los siguientes dibujos. Luego escribe su nombre sobre la línea.

• Conversa con tu familia sobre el derecho del niño/a a recibir

……………………………. ……………………………. amor, comprensión y protección de su familia.
• Escribe y dibuja en tu cuaderno de lenguaje lo conversado
con tu familia.

……………………………. …………………………….

232 233
 3. Aplicamos la estrategia de lectura

6
Clase

1. Recordamos lo aprendido RECUERDA hacer

• Comenta acerca de lo conversado con tus padres sobre los derechos de conexiones entre el texto
los niños/as a recibir amor, comprensión y protección de sus familias. y el mundo . ¿En qué se
parece el cuento a lo que
2. Preparémonos para leer
• Observa las imágenes del cuento “El niño gigante”. sucede a nuestro
¿Qué crees que sucederá en el cuento? alrededor?
¿Qué le pasará al niño gigante?

234 235
 4. ¡A leer!
• Recuerda hacer conexiones mientras lees.

El niño Gigante
J.L. Sánchez y M.A. Pacheco
Adaptación

Había una vez un niño gigante que iba camino a casa después
de visitar a su abuelo. Por el camino encontró un pueblo que le
pareció un poco especial......, toda la gente era muy pequeña.
Como era un niño muy obediente, se puso a trabajar inme-
diatamente. Trabajó mucho, así que volvió a sentir hambre.
Nuevamente fue a comer, y como estaba tan cansado tuvo que
quedarse allí a dormir. Al día siguiente tuvo que trabajar otra vez
para poder pagar la comida y el alojamiento.

Como el niño tenía mucha hambre decidió ir a un copetín a

comer. Le dieron una exquisita comida. Antes de marcharse fue
a pagar su comida, pero vaya sorpresa el dinero no le alcanzaba.
El dueño del copetín le dijo que tendría que trabajar para pagar
Cada día trabajaba más, lo que le producía más hambre.
su comida. El niño le contestó que él no sabía trabajar porque era
Como era un niño los trabajos que le daban le cansaban mucho. La
un niño. Le dijeron que era demasiado grande para ser niño y que
gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo
podía trabajar mejor que nadie porque era un gigante.
el trabajo, ellos cada día tenían menos que hacer.

236 237
 En cambio, los niños del pueblo estaban muy preocupados: el
gigante estaba cada vez más débil y triste. Todos le llevaban sus
meriendas y las comidas de sus casas, pero aún así el gigante seguía Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron
pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se que había que castigar al gigante por dejar que los niños hicieran el
le pasaba la tristeza. trabajo. Pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que
recorrían los pueblos cercanos en busca de su hijo, comprendieron
que estaban equivocados. ¡El gigante era de verdad un niño!

Así es que decidieron que para que su amigo pudiera

descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran niños, aquel
trabajo tan duro les agotaba y además, como estaban siempre
trabajando no podían jugar, ni estudiar, ni andar en bicicleta. Los
padres veían que sus hijos estaban cansados y débiles.

238 239
 El niño se fue con sus padres. Los mayores de aquel pueblo, hummm...
muy arrepentidos, tuvieron que volver a sus tareas como antes. Ya
nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.

Piensa y
comenta

• ¿Qué tenía que hacer el niño para pagar su comida?

• ¿Cómo era el niño gigante en su manera de ser?
• ¿Cómo crees que se sentía el niño trabajando? ¿Por qué?
• ¿Qué sentirías si tuvieses que trabajar para poder alimentar-
te? ¿Por qué?
• ¿Qué derechos trabaja este cuento?

6. ¡A escribir!

Hacemos conexiones entre el texto y el mundo

• ¿Conoces niños/as que trabajen? Cuenta qué es o que hacen.

5. Comentemos la lectura • Con tu grupo de trabajo forma palabras con las sílabas móviles. Escribe
• ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué? en tu cuadernillo las palabras formadas. Luego dicta las palabras a tu
profesora.

……………………………. …………………………….

……………………………. …………………………….

240 241
 7. Organizamos la dramatización

7
• Recuerda los diferentes derechos del niño/a trabajados en clases.
• Forma tu grupo de trabajo y elige un coordinador de grupo. Clase
• Con tu grupo elige uno de los derechos antes trabajados para que lo
dramaticen.

8. Compartimos lo aprendido
• ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase de hoy?
1. Recordamos lo aprendido
Comenta sobre lo conversado con tus padres acerca de lo que opinas
sobre los niños/as que trabajan para llevar dinero a sus casas.

2. Preparémonos para leer

Recuerda el inicio, el desarrollo y final del cuento “El niño gigante”.

3. Aplicamos la estrategia de lectura

• Comenta a tu familia el cuento del “El niño gigante”. RECUERDA:

• Dibuja y escribe como puedas acerca de lo opinas de los ni- hacer conexiones entre
ños/as que trabajan para llevar dinero a sus casas. el texto y el mundo.
¿En qué se parece el
cuento a lo que sucede a
tu alrededor?

242 243
 4. ¡A leer! 6. Organizamos la dramatización
• Vuelvo a leer el cuento “El niño gigante” de la pág. 236 y realizo los • Con tus compañeros y compañeras escribe el listado de los materiales
ejercicios. que van a necesitar para la dramatización.
• Marca las tareas que te comprometiste a realizar en tu cuadernillo.
Hacemos conexiones entre el texto y el mundo

• ¿Qué trabajos sueles realizar?

• Comenta, ¿Cuándo y cómo ayudas a tus amigos? Tareas Responsables
Materiales
hummm... Partida de nacimiento hecho en
cartulina y/u original
Fotocopia de cédula y/u original
Bandera del país
Piensa y Juguetes
comenta Bastón
Anteojos
Cartulinas
• ¿Qué le llevaban los niños al niño gigante? Pinceles
• ¿Cómo eran los niños de ese pueblo? Escoba
• ¿Qué sintieron los padres de aquel pueblo cuando descubrie- Canastos
ron que él era un niño de verdad? Cajas de cartón
Palo limpia vidrio
Asada

244 245
 7. ¡A escribir! 8. Compartimos lo aprendido
• Haciendo un cartel • Expresa lo que más te gustó de la clase de hoy.

• Con tu grupo prepara un cartel sobre el derecho del niño y la niña que
van a representar.
• Dibuja y escribe el derecho elegido.

.
• Comenta con tu familia sobre lo trabajado en la clase de hoy.
Pide a tus padres que te ayuden a realizar un cartel sobre uno
de los derechos del niño/a que más te guste. Prepárate para
compartirlo con tus compañeros. Luego en compañía de tu fa-
milia pega el cartel en un lugar visible de tu comunidad.

246 247
 8
Clase Los derechos del niño y de la niña serán reconocidos sin
excepción o discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole.

1. Recordamos lo aprendido
• Comparte con tus compañeros y compañeras el cartel realizado con tu
familia sobre el derecho que más te gustó. Comenta lo que conversaste
con ellos acerca del derecho dibujado.

2. ¡A leer!
Todo niño y niña tiene derecho a un nombre y una nacionalidad.

Los derechos de los niños y de las niñas

Hace muchos años atrás un grupo de personas de todos

los países del mundo se reunieron y conversaron acerca de las
condiciones difíciles en que algunos niños y niñas vivían. En todas
partes del mundo había niños y niñas que debían ser protegidos
por los adultos. Algunos no tenían casa ni familia que los cuidara, Los niños y niñas tendrán derecho a disfrutar de alimentación,
no asistían a la escuela y trabajaban desde muy pequeños. En esa vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
reunión, los representantes de cada país, se pusieron de acuerdo
en darle una protección especial a todos los niños y niñas del mundo.
Es así como crearon una declaración de los derechos del niño y
de la niña. La declaración tiene artículos que son como reglas que
deben ser respetadas y cumplidas por todos los países del mundo.
El día 20 de Noviembre del año 1959, en la sede de las Naciones
Unidas, anunciaron los siguientes derechos de los niños y niñas:

248 249
 El niño o niña que sufra de algún problema físico o mental Los niños y niñas tienen derecho a recibir educación gratuita
debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que y obligatoria.
requiere su caso particular.

Todo niño y niña tiene derecho al juego y la recreación.

Para que el niño y la niña desarrollen plenamente su personalidad,

necesitan amor y comprensión. Los niños y niñas deben crecer bajo
la protección de sus padres.

El niño y la niña deben, en todas las circunstancias, figurar

entre los primeros que reciban protección y socorro.

250 251
 hummm...
Ningún niño o niña debe trabajar.

Piensa y
comenta

• ¿De cuántos artículos consta la declaración de los derechos

del niño y de la niña?
• ¿Por qué tuvieron que crear los derechos del niño y de la niña?
• ¿Qué opinas de las personas que aún conociendo los derechos
del niño y de la niña no los respetan?
¿Por qué?

Los niños y niñas deben ser protegidos de toda discriminación 4. Presentamos la dramatización
racial, religiosa o de cualquier otra índole. Disfruta de las dramatizaciones que presentarán por tus compañeros/as.

252 253
 5. ¡A escribir! 6. Compartimos lo aprendido
Expresa lo que más te gustó de la clase de hoy.

Dibuja y escribe como puedas a uno de los grupos acerca de lo que más te
gustó de su dramatización.

• Comenta a tu familia sobre la dramatización realizada.

• Recuerda a tu familia que te acompañe a pegar en tu comuni-
dad el cartel sobre los derechos de los niños y de las niñas.

254 255
 Nuestros deberes y derechos
Cuadernillo de Evaluación
Primer Grado - Unidad 4

256 257
 3. Escribe 1 en la escena que sucedió primero y escribe 2 en la
escena que sucedió después.
A

Recuerda el cuento que te leyó la maestra y realiza las siguientes

actividades.

1. Encierra con un círculo los personajes que aparecen en el cuento.

___________ de 3 puntos

2. Marca según corresponda.

¿Quién ha nacido?

Un extraterrestre

Un niño

Un rey
___________ de 1 punto

___________ de 1 punto

258 259
 B B

Escucha cada derecho del niño y de la niña que te leerá tu profesor/a. Escribe un check dentro del recuadro correspondiente a la conexión
Piensa y responde Si, si el derecho corresponde al derecho trabajado texto mundo que sugiere esta lectura.
en el texto o No si no corresponde.

1. Todo niño y niña tiene derecho a un nombre y una nacionalidad. 1. Todos los niños/as del mundo nacen sanos.

2. El niño o niña que sufra de algún problema físico o mental debe recibir 2. En todo el mundo existen niños/as con problemas físicos.
el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso
particular.

3. Conozco un niño/a con un problema físico.

3. El niño y la niña deben, en todas las circunstancias, figurar entre los

primeros que reciban protección y socorro.
4. Todos los niños/as con problemas físicos necesitan de nuestra protección.

4. Ningún niño o niña debe trabajar.

5. Para que el niño y la niña desarrollen plenamente su personalidad,

necesitan amor y comprensión. Los niños y niñas deben crecer bajo la
protección de sus padres.

___________ de 5 puntos ___________ de 2 puntos

260 261
 D E

D. Lee y une con una línea la oración con el dibujo correspondiente. Juega a combinar las sílabas para formar palabras.
Luego escribe las palabras dentro del casillero.

Luisa es la mamá de Susi sa ta to po pe ta ma lo te pa

……………………………………… ………………………………………

Amelia pela el pomelo

……………………………………… ………………………………………

Tito usa la moto

Papá toma mate

___________ de 4 puntos ___________ de 4 puntos

262 263
 Dibuja y escribe qué cosas harías si tuvieras un amigo/a, vecino/a o Unidad
compañero/a con algún problema físico.
4 Escala de evaluación

Ítem A = 1 = 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos.

2 = 1 punto cada respuesta correcta = 1 punto.
3 = 1 punto = 1 punto.
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 5 puntos.
Ítem C = 1 punto cada respuesta correcta = 2 puntos.
Ítem D = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos.
Ítem E = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos.
Puntaje total = 20 puntos.
Nivel de exigencia 70%

Puntaje 20 puntos 19 18 17 16

Porcentaje 100% 95% 90% 85% 80%

de logro

Puntaje 15 14 13 12 11

Porcentaje 75% 70% 65% 60% 55%

de logro

Puntaje 10 9 8 7 6

Porcentaje 50% 45% 40% 35% 30%

de logro

Puntaje 5 4 3 2 1

Porcentaje 25% 20% 15% 10% 5%

de logro

La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de

desarrollo de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las
características del nivel de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje
necesario para avanzar de un nivel a otro.

264 265
 Unidad Nombre del alumno/a:

4 Grado: Fecha:

Nombre del alumno/a Nivel del desarrollo de la escritura Pauta de indicadores de aprendizaje de la unidad

Comprensión Oral
Pautas para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura
En
Niveles Características de los niveles Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo
de logro
Escribes garabatos.
Dibuja. Escucha activa y Predice el contenido de los textos
Nivel 1 Escribe seudo letras. comprensivamente textos basándose en las ilustraciones del
(Nivel Presilábico) Escribe números al azar. literarios (cuentos). texto.

Describe detalles importantes que

Escribe su nombre.
soportan la idea principal.
Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2 Dibuja y rotula sus dibujos.
Nombra el personaje principal
(Nivel Presilábico) Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
y describe sus características
Escribe números correctamente.
psicológicas.

Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí. Describe la secuencia de los hechos.
Usa espacios entre las palabras.
Nivel 3 Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Infiere y comenta la idea principal del
(Nivel silábico) Las letras poseen valor silábico. texto.

Escribe oraciones relacionadas entre sí.

Usa un vocabulario más variado.
Corresponde más de una letra por sílaba, pero su
Nivel 4 uso es inconsistente.
(Nivel Silábico-Alfabético) No usa puntuación.
Usa mayúsculas en forma inconsistente.

Escribe oraciones relacionadas entre sí.

Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y
Nivel 5 su correspondiente grafema.
(Nivel Alfabético) Usa un vocabulario variado.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y
puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.

Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un

Nivel 6 comienzo, un desarrollo y un final.
(Nivel Alfabético) Usa vocabulario muy variado.
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que
tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
Firma del docente Firma del padre, madre o tutor

266 267
 Expresión oral Comprensión Escrita (lectura)
En En
Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo apoyo
de logro de logro
Expresan ideas relacionadas Expresa ideas sobre el contenido del Participan activamente en Juega a leer un texto significativo con
al tema tratado. texto respondiendo a preguntas del sesiones de lecturas ayuda del adulto.
docente. compartidas.
Lee variados textos literarios
Expresa sus necesidades, intereses e Reconocen que deben (cuentos, historieta) y no literarios
ideas. utilizar diferentes (listas, texto informativo) aplicando
estrategias de lectura las siguientes estrategias de lectura:
Expresa ideas con coherencia y antes, durante y después Antes de la lectura:
secuencia relacionada al tema tratado. de la lectura para Revisa y observa el texto a
comprender textos. leer, identificando la portada, la
Formulan preguntas para Participa en diálogos y conversaciones contratapa, el título, el autor y las
aclarar dudas y comprender sobre los textos leídos o escuchados. ilustraciones.
textos.
Discute acerca de las ideas planteadas Formula hipótesis sobre el contenido
manifestando sus acuerdos, y el propósito del texto en base a
desacuerdos, dudas o afirmaciones. las ilustraciones, a los conocimientos
previos del tema, las palabras
Conversan con sus Comenta experiencias personales, destacadas.
compañeros en situaciones opiniones, ideas en conversaciones
espontáneas o guiadas espontáneas o guiadas. Durante la lectura:
sobre experiencias Predice lo que va a suceder o lo que le
personales. gustaría saber con respecto al texto.

Respetan las normas para Espera su turno para hablar. Relaciona sus experiencias previas con
una conversación armónica el texto que va leyendo para elaborar
turnándose para hablar. Respeta las ideas de los demás. conclusiones e identificar el sentido
del texto.
Utiliza expresiones de cortesía.
Hace conexiones de experiencias
Relatan en forma coherente Relata cuentos atendiendo la personales con el texto leído,
narraciones, cuentos, rimas secuencia de los hechos. conexiones entre el texto y el mundo
y experiencias personales o real.
familiares. Narra experiencias personales.
Se formula preguntas sobre lo que va
Representan vivencias de Dramatiza acerca de los textos leídos leyendo.
la vida diaria o situaciones o escuchados.
inspiradas en las Descubre el significado de palabras y
narraciones (cuentos). expresiones desconocidas a partir del
contexto de la lectura (Vocabulario).
Representan con la Dramatiza con expresión y entonación.
entonación y la gestualidad Confirma o rechaza sus predicciones
adecuada de los diferentes frente al contenido del texto, a
contextos de los textos medida que va leyendo.
leídos.

268 269
 Después de la lectura:
Expresión Escrita
Recuenta la historia identificando el
En
inicio, el desarrollo y el final. Capacidades Indicadores Logrado proceso Necesita
apoyo
Identifica las características de logro
psicológicas de los personajes. Producción de textos Identifica una experiencia de vida
Identifican que escribir es cotidiana o un propósito sobre el que
Responde preguntas simples producir un mensaje. quisiera escribir.
identificando: quién, qué, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedieron los Verbaliza los hechos de la experiencia
hechos del relato. de vida o las ideas del tema a relatar.

Formula inferencias para emitir juicios Dibuja lo dicho con detalles.

y sacar conclusiones sobre lo leído.
Rotula elementos de su dibujo como
Opinan sobre los textos leídos. pueda escribirlo.

Reconocen diferentes tipos Identifica características de Escribe sobre el tema dibujado.

de textos identificando su los diferentes tipos de textos a
estructura. partir de las portadas, contratapa, Relee y revisa lo escrito.
ilustraciones, títulos, la tipografía, las
palabras conocidas y el formato: Edita el texto escrito.
Texto literario: cuento, historieta.
Texto auténtico: afiche. Exhibe sus producciones para que
Texto informativo: lectura otros las lean.
informativa sobre los derechos de los
niños y de las niñas. Escriben respetando las Escribe trazos y guirnaldas con
características básicas de diferentes tamaños, extensiones y
Aplican conocimientos de Lee el texto de izquierda a derecha, la escritura. direcciones.
direccionalidad o de cómo de arriba hacia abajo.
son leídos los textos. Identifica y escribe las letras l, t
Continúa la lectura de una línea a la respetando su punto inicial, desarrollo
otra de más abajo. y final.

Identifica la letra l, t : fonema, gesto

Reconocen la y grafema.
correspondencia entre
letras y sonidos. Reconoce palabras que comienzan
como las palabras claves del cuento.

Lee palabras con sílabas directas.

Lee oraciones con las combinaciones

de letras aprendidas: vocales, m, p, s,
l, t.

270 271
 Este material de estudio es propiedad de la República del Paraguay.
Su distribución es gratuita para instituciones educativas de gestión oficial.
Su conservación, buen uso y cuidado son responsabilidad de docentes en cuya
custodia se pone como bien público.

En caso de extravío debe ser devuelto a la dependencia más cercana del MEC.
Este ejemplar no puede ser vendido, canjeado o comercializado en forma alguna. Se
advierte que quienes así lo hagan son pasibles de las sanciones previstas por la Ley.

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 Contratapa

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