Técnico en Asistencia a la Primera Infancia.
DEFINICIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE
La noción de práctica docente no tiene una única definición ni puede explicarse
en pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que
ejerce un maestro o un profesor al dar clase.
La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por
múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las
singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de
respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas
respuestas y reacciones de sus alumnos.
Luz Stella Reyes C.
Lic. Lengua Castellana y Comunicación.
Técnico en Asistencia a la Primera Infancia.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social,
histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas
como parte de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontáneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en la función
pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de
su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir
ciertos compromisos éticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la
influencia del escenario social (la escuela, la ciudad, el país).
La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la
bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro,
que además provocarán diversos resultados.
A lo largo de muchas décadas se sostuvo la idea de que para aprender una
práctica bastaba con imitar a aquéllos que tenían experiencia en la misma; sin
embargo, gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden
Luz Stella Reyes C.
Lic. Lengua Castellana y Comunicación.
Técnico en Asistencia a la Primera Infancia.
tener lugar durante el ejercicio de una práctica y a los avances en el campo
teórico, surgió una estructura de formación más amplia y flexible. Observando la
historia de la docencia, podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la
práctica docente:
Práctica Tradicional: Del mismo modo que el tecnocrático (que se ve gobernado
o dominado por la técnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual
los futuros docentes se formen a nivel teórico durante unos años y que,
finalmente, se aventuren a poner en práctica sus conocimientos frente a una clase
real, bajo la supervisión de un experto. En otras palabras, considera que existe
una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un maestro, que no debe verse
afectada por su instinto o por decisiones espontáneas;
Practica constructivista: Ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes
deben poder actuar según su propio criterio, utilizando sus conocimientos para
tomar las decisiones más beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se
trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de
variables en un ejercicio cuya solución ya ha sido hallada por un supervisor. Este
enfoque incorpora la racionalidad práctica para abrir las puertas a una visión más
abierta y flexible de la realidad;
Practica constructivista-crítico: Desde finales del siglo XX, una serie de
investigaciones en el campo de la enseñanza se centraron en la importancia
de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un verdadero
quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no sólo a pensar antes de
pasar a la práctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a sí
mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y más adecuadas
técnicas de trabajo. Un pedagogo británico llamado Lawrence Stenhouse
aseguró que los docentes deben convertirse en auténticos investigadores dentro
del aula, para construir y moldear a cada paso su propio conocimiento.
Luz Stella Reyes C.
Lic. Lengua Castellana y Comunicación.
Técnico en Asistencia a la Primera Infancia.
Importancia de la Práctica docente
Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta es
su significado. En principio, este concepto se define como una actividad social que
ejerce un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al docente le va a influir
la formación académica, la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva.
Además, está determinada por el contexto social, histórico e institucional. En la
práctica docente, se han de desarrollar soluciones espontáneas, funciones
pedagógicas y un escenario social.
Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor no
sólo es una persona que está en una clase y dicta, es decir, que lee lo que está
escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan una serie de
tareas. De lo que estamos hablando es que un profesor tiene que ser un
comunicador de su asignatura, o de la especialidad de la que este profesional
haya hecho su carrera. Es importante entender que la práctica docente de la que
estamos hablando, entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado
tenemos al comunicador, el profesor, y por otro lado el receptor, que es el alumno.
Lo importante es que el comunicador, además de por sus conocimientos, tenga la
capacidad para hacer llegar su asignatura, el mensaje de lo que tiene que
enseñar, de una manera clara al alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo
llegar de una manera activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene que
Luz Stella Reyes C.
Lic. Lengua Castellana y Comunicación.
Técnico en Asistencia a la Primera Infancia.
ser un mero espectador de lo que se enseña, sino que el mensaje tiene que
animar a la persona que lo reciba y le incite a preguntar, intervenir, dialogar, etc.
para que el mensaje llegue claro, y que esa participación anime de una manera
positiva al alumno, despertando en él sus ganas de aprendizaje.
Es por ello que la práctica docente implica que el profesor no sólo debe saber de
lo que habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría que ha
acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera como,
paralelamente, fuera de ella. La práctica docente bien enfocada puede despertar
en el alumnado algo tan importante y positivo como la necesidad de aprender y el
gusto por buscar nuevos retos dentro de los estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el mismo
camino de forma paralela y que estos dos elementos se retroalimentan. Por un
lado el profesor aumenta los conocimientos del alumno y, por otro lado, el alumno
también, de alguna forma, enseña al profesor. La práctica docente también implica
que el profesor se ha de adaptar al tipo de colegio, alumnado, etc., en el que va a
ejercer su trabajo.
[Link]
[Link]
Luz Stella Reyes C.
Lic. Lengua Castellana y Comunicación.
