PROYECTO DE ARTICULACIÓN ENTRE EL NIVEL PRIMARIO Y EL NIVEL SECUNDARIO

FUNDAMENTACIÓN

Están terminando la Escuela Primaria y van a entrar a la Secundaria. Sabemos que hay
muchas cosas que los inquietan y alegran al mismo tiempo: nuevos y viejos amigos, nuevas
responsabilidades…
Van a ingresar a una etapa de la vida marcada por el ingreso a otro nivel educativo, “la
Secundaria”, que por ser justamente “otro”, tiene características distintas: “otros” contenidos,
“otros” modos de trabajar, “otros” tiempos de clase y de recreos, “otras” reglas, “otras”
expectativas, “otros” docentes que, además de ser “otros”, son muchos…
Por todo esto es que pensamos un buen modo de acompañarlos en este nuevo proceso
que aquí comienza.
Pensamos una forma de trabajo en la que los docentes les propondrán contenidos y
actividades que son de la primaria pero se vinculan con la secundaria. Sabemos que este es un
proceso que empezó hace un tiempo y que continuará por varios años más. Justamente porque
sabemos que no se logra de un día para el otro es que pensamos varios momentos de trabajo:
El primero es para que empiecen a sumergirse en este oficio de ser estudiante de la Escuela
Secundaria, trabajando como ellos lo hacen y resolviendo algunas actividades que les servirán
para que compartan entre compañeros las incertidumbres y los deseos que transitan en esta
nueva etapa.
El segundo, está vinculado con contenidos específicos de algunas áreas curriculares que
queremos que los desarrollen “más cerca” de la Secundaria y de los profesores de la
Secundaria.

La articulación aparece como un entramado entre todos los actores involucrados partiendo de
un eje articulador: garantizar las mejores trayectorias..

Los diseños curriculares de los niveles presentan una continuidad de enfoques que debe ser
abordada teniendo en cuenta las situaciones de enseñanza que se prescriben, a fin de
optimizar los procesos que lleven a la apropiación de los contenidos estipulados para cada
nivel. Estos enunciados permiten entender que los proyectos de articulación deben plantearse
en torno a la continuidad de la enseñanza, además de coordinar un cambio de espacio y
modalidad en la organización institucional.
Durante las actividades de articulación, se realizará también un intercambio muy importante no
sólo entre los alumnos sino también entre los docentes de los diferentes departamentos de
nivel secundario con los docentes de nivel primario, que da por resultado un trabajo
enriquecedor y comprometido.

OBJETIVOS:

  Difundir la propuesta del Nivel Secundario entre los alumnos de Educación Primaria de
nuestra Escuela.
 Realizar prácticas conjuntas que permitan coordinar estrategias para establecer
hábitos, contenidos mínimos necesarios, técnicas de estudio, estrategias de enseñanza
y estrategias de aprendizaje que faciliten a los alumnos el ingreso al Nivel Secundario.

Propósitos generales

Generar trayectorias escolares continuas en los estudiantes de la Pcia. de Buenos Aires.

Propósitos específicos

Sistematizar acciones que posibiliten a las escuelas de Nivel Primario articular con las escuelas
de Nivel Secundario de la Pcia. De Buenos Aires.

Desarrollar un cronograma de actividades específicas para continuar con la articulación entre

niveles.

Fortalecer estrategias que posibiliten generar trayectorias continuas en los estudiantes de la

Pcia de Buenos Aires

ACTIVIDADES:

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

 Acompañamiento de los alumnos: egreso – E.P

ingreso – E.S
 Asegurar la continuidad

 Directivos y preceptores se reunirán con los alumnos de 6° del Nivel Primario con el
propósito de evacuar las dudas que los alumnos pudieran tener sobre el ingreso al
Nivel Secundario, dar a conocer pautas de la vida institucional de la E.S , modalidad,
orientación, distribución de los tiempos, organización curricular, régimen académico,
acuerdo de convivencia, etc.

 Recorridas por el sector del edificio que utilizarán en el Nivel Secundario

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

 Tratamiento articulado del conocimiento - continuidad curricular

 Reuniones entre maestros de 6° E.P y profesores de 1° año E.S para intercambiar

propuestas de enseñanza y acordar sobre las propuestas de los cuadernillos de
articulación de cada área

 Implementación de dispositivo didáctico compartido

 Reunión con padres de los 6° años para informarles sobre el proceso de Articulación

 Invitación a los alumnos de 6° año E.P a compartir una jornada escolar en el Nivel
Secundario, actividad programada en grupos reducidos y en diferentes días y áreas.

 Actos compartidos

 Convivencia entre alumnos de 6° E.P y alumnos de 1° E.S a cargo del Departamento

de Educación Física

Cronograma de actividades 2018 - 2019

MESES ACTIVIDADES HORARIO
 Propuesta de Aprendizaje
Basado en Proyectos: Durante
los meses de abril y mayo la
ABRIL Y MAYO escuela primaria realizará una
propuesta de APB. Podrán
trabajar en parejas pedagógicas
tanto los maestros de grado
entre si como con las
modalidades de Educación
Física y Artística
PROYECTO DE
ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Socialización de los cuadernillos de

MES DE AGOSTO articulación a los docentes de 6° año Enviados por mail a cada
para su lectura y selección de propuestas docente

Reunión del Equipo Directivo del

ÚLTIMA SEMANA Nivel Primario con las docentes Miércoles 18 de septiembre
DE SEPTIEMBRE de 6° año E.P 11:45 hs.

Reunión de Equipos Directivos

OCTUBRE y de los Niveles Primario y
NOVIEMBRE Secundario. Presentación de la
propuesta del Nivel Primario.
Martes 1° de octubre,
Elaboración de acuerdos y
10:30hs
cronograma de actividades

Implementación de las
propuestas de trabajo de cada
área curricular. Secuencias
didácticas a implementarse como Detallado en las secuencias
dispositivos de articulación de cada área.
durante el último período del Matemática: 8 clases, una
ciclo lectivo para luego continuar vez por semana.
en 1° año de la escuela Naturales: 4 clases, una cada
Secundaria. semana por medio
Sociales: 3 clases, dos en
octubre y una en noviembre
Prácticas del Lenguaje: 5
clases.
Inglés:

En cada área se invitará al

profesor del nivel
Secundario
correspondiente a dar una
 de las clases propuestas en
cada secuencia.

 1° VISITA DE PRESENTACIÓN
DE DIRECTIVOS Y
PRECEPTORES Lunes 7 DE OCTUBRE T.M
Martes 8 DE OCTUBRE T.T

 REUNIÓN DE EQUIPOS
DOCENTES

 PRESENTACIÓN DE
ACUERDOS

Según cronograma de articulación

NOVIEMBRE

REUNIÓN DE DOCENTES DE
PRIMARIA Y DE SECUNDARIO PARA
FEBRERO 2020 SOCIALIZAR ASPECTOS DE CADA
GRUPO
 CRONOGRAMA DE ARTICULACIÓN 2019

VISITAS DE LOS ALUMNOS DE 6° AÑO A SECUNDARIA

TURNO MAÑANA

DÍA HORARIO PROFESOR CURSO

MARTES 15 DE 8:15HS. ANDREA GIL 5° AÑO

OCTUBRE

VIERNES 18 DE 10:00 HS ANA BORDA 3° AÑO

OCTUBRE

MARTES 12 DE 8:15HS. LENA BECKAR 2° AÑO

NOVIEMBRE

JUEVES 14 DE 8:00HS SOLOBOYEN 2° AÑO

NOVIEMBRE SAMANTA

LUNES 10:00 HS LAGRUTTA ALAN 6° AÑO

CLASES DE PROFESORES EN 6° AÑO E.P –

DÍA HORARIO ÁREA PROFESOR

MARTES 22 DE 8:15HS. PRÁCTICAS DEL LENA BECKAR

OCTUBRE LENGUAJE

MIÉRCOLES 13 DE 8:15HS SOCIALES ANA BORDA

NOVIEMBRE

MIERCOLES 20 DE 10.00 HS INGLÉS ROMINA BARRERA

NOVIEMBRE
MENDOZA
JUEVES 7 DE 8:30HS. NATURALES FLORENCIA
NOVIEMBRE

LUNES 11 DE 8.15 HS MATEMÁTICA LAGRUTTA ALAN

NOVIEMBRE
 CRONOGRAMA DE ARTICULACIÓN 2019

VISITAS DE LOS ALUMNOS DE 6° AÑO A SECUNDARIA

TURNO TARDE

DÍA HORARIO PROFESOR CURSO

MIÉRCOLES 16 DE 13:15 HS. FERNANDA CASTRO 2° AÑO

OCTUBRE

LUNES 28 DE 13:15HS. MIGEL ELIZABETH 3° AÑO

OCTUBRE

JUEVES 29 DE 13:15HS. MACIEL ESTEBAN 4° AÑO

OCTUBRE

VIERNES 23 DE 15.30 HS JOSÉ ORTIGOZA 3° AÑO

OCTUBRE

JUEVES 21 DE 13.15HS. VALERIA SAYAGO 5°AÑO

NOVIEMBRE

CLASES DE PROFESORES EN 6° AÑO E.P –

DÍA HORARIO ÁREA PROFESOR

LUNES 25 DE 13:15 HS. PRÁCTICAS DEL ELIZABETH MIGEL

NOVIEMBRE LENGUAJE

MARTES 22 DE 13:00 HS. MATEMÁTICA ALAN LAGRUTTA

OCTUBRE

VIERNES 25 DE 13:15HS INGLÉS ROMINA BARRERA

OCTUBRE

MIÉRCOLES 13 DE 13:15HS NATURALES MACIEL ESTEBAN

NOVIEMBRE
MIERCOLES 20 DE 16.00 HS. SOCIALES NATALIA VELAZQUEZ
NOVIEMBRE

MATEMÁTICA:
“Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o del
exterior de la matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza. Es necesario
destacar que la sola resolución de problemas no es suficiente: para la construcción de
conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la reflexión sobre lo realizado y
la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el saber
científico. En la ESB las situaciones que se planteen deberán ir más allá de la aplicación de los
conceptos. Deberá analizarse el funcionamiento de los conocimientos como herramientas para
la solución de problemas desde un punto de vista que ayude a reconocer la necesidad de
generalizaciones y permita pensar las nociones construidas como objetos matemáticos”.
(Diseño Curricular)

La primera parte de la propuesta aborda un trabajo integrador que se apoya en el análisis de

regularidades, observaciones y conjeturas en la Tabla Pitagórica. Proponemos una reflexión
sobre los conceptos de multiplicación, múltiplos, factores, divisores, números primos y
factores primos atravesados por una mirada curiosa, inquisidora y comprensiva por parte de
los estudiantes.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

Actividad 1

1. En el aula de 6° A de una escuela hay 24 alumnos. Para realizar diferentes actividades, se los
quiere dividir en grupos formados por la misma cantidad de alumnos cada uno, sin que sobre
ninguno.

a) Para la primera actividad se armaron grupos de 6 alumnos. ¿Cuántos grupos se armaron?

b) ¿Se podrían formar grupos distintos a los anteriores para realizar las demás actividades?
¿De qué cantidad de alumnos deberían ser los grupos y cuántos grupos quedarían formados?
¿Hay más de una posibilidad?

2. En el aula de 6° B hay 36 alumnos y se los quiere dividir también en grupos formados por la
misma cantidad de alumnos cada uno, sin que sobre ninguno. ¿Cuántos grupos se podrían
formar y de qué cantidad de integrantes? ¿Hay más de una posibilidad?

3. En una actividad compartida por 6° A y 6° B, se propone armar grupos en los que no se

mezclen los alumnos de las dos clases, de modo que todos los grupos tengan la misma
cantidad de alumnos y que no queden alumnos sin participar. ¿De cuántos alumnos pueden
ser estos grupos?

Análisis y gestión:
Este primer conjunto de problemas pone en escena a los divisores de un número. La parte a)
del problema 1, si bien resulta simple, tiene por objetivo que los alumnos comprendan la
situación que se plantea, por un lado, y por el otro, que comiencen a considerar a la división
como una herramienta útil para hallar la cantidad de grupos con 6 alumnos. La parte b)
propone pensar en otras cantidades para los grupos, que son divisores de 24, y la cantidad de
grupos que se pueden formar, que es el cociente de la división entre 24 y cada uno de los
divisores. Puede resultar interesante discutir que, para este contexto, considerar grupos de 1
alumno equivale a que cada uno trabaje solo, mientras que un grupo de 24 alumnos significa
que toda la clase trabaja junta. El docente podría en este momento sistematizar que los
números por los que se puede dividir exactamente a 24 son sus divisores: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y
24. El problema 2 requiere de los mismos conocimientos que el 1, solo que en este caso no se
proporciona ninguna ayuda para hallar los posibles divisores. En una instancia de trabajo
colectivo será importante proponer y discutir sobre estrategias que permitan ser exhaustivos
en cuanto a la búsqueda de divisores de un número. En el problema 3, se trata de encontrar
números que al mismo tiempo sean divisores de 24 y de 36: 1, 2, 3, 4, 6 y 12, es decir los
divisores comunes.

Actividad 2:

La siguiente Tabla Pitagórica, donde aparecen todos los productos desde 1 × 1 hasta 12 × 12,
encierra un abundante número de particularidades, curiosidades y regularidades que son
interesantes de descubrir. En esta primera propuesta les pedimos que observen la tabla y
escriban cuántas veces aparece repetido el 36. ¿Qué sucede con el 31? Para cada caso escriban
todos los productos que dan 36 y 31.

Análisis y gestión:

Esta actividad pone de relieve los productos en una tabla Pitagórica y propone analizar sus
factores. Es decir, implica relacionar cada aparición de un número en la tabla con una
multiplicación diferente que lo tiene como producto. Resulta importante analizar con los
alumnos que los factores se obtienen de la fila y columna donde se encuentra el producto.
Hemos propuesto considerar al 36 y el 31, uno de los cuales tiene varios factores mientras que
el otro es un número primo, razón por la cual no se encuentra en la tabla. El trabajo realizado a
propósito de este problema es la base para recordar la definición de múltiplo.

Actividad 3:

1. Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Fundamenten su decisión.

a) 24 es múltiplo de 8.

b) 72 es divisor de 12.

c) 2 y 3 son múltiplos de 6.

d) 36 es divisible por 9.

2. Escriban todos los números de la tabla que solo puedan expresarse como un producto en el
que exactamente uno de los factores sea 1. Por ejemplo: 7 = 1 x 7 = 7 x 1

Análisis y gestión:

El objetivo de la actividad 1 es que los alumnos se familiaricen con el uso de los términos
“múltiplo”, “divisor” y “divisible”, y que fundamenten su uso sobre la base de las definiciones
que se recuerdan en el enunciado. Por ejemplo, se podría fundamentar que 72 no es divisor de
12 porque no existe ningún número natural que multiplicado por 72 dé 12, que es menor que
72. El docente podría repreguntar por la relación inversa, si es cierto que 12 es divisor de 72.
Así, para responder a esta pregunta se deberá poner en juego la definición y encontrar un
número de manera que 12 multiplicado por ese número dé 72 (en este caso, 6). Podría
ahondarse en cómo se encuentra ese número si no se dispone de la tabla Pitagórica. Es posible
afirmar que como 72 = 12 x 6, entonces al dividir 72 por 12 el cociente es 6 y el resto, 0.

De aquí se puede escribir la definición de múltiplo de la siguiente manera: Un número es

múltiplo de otro si al dividir el primero por el segundo el resto es 0. Resulta también
importante expresar la misma relación de diferentes maneras. Por ejemplo, las siguientes
afirmaciones son equivalentes: 12 es divisor de 72. 72 es divisible por 12. 72 es múltiplo de 12.
El resto de la división entre 72 y 12 es 0.

En la actividad 2 se presenta un caso particular, el de los números que solo pueden expresarse
como un producto donde exactamente uno de los factores sea 1. Estos números solo tendrán
dos divisores, el mismo número y 1.

A partir de esta observación, el docente podrá definir números primos. Luego de analizar la
definición anterior, el docente podrá proponer las siguientes actividades para resolver en
grupos:

1. Decidan si 1 es un número primo.

2. Encuentren otros números primos que no estén en la tabla Pitagórica.

3. ¿Es posible que un número primo aparezca más de dos veces en la tabla Pitagórica?

Las preguntas anteriores tienen como propósito profundizar en la comprensión de la noción de

número primo. Creemos importante que las respuestas a las preguntas queden registradas en
las carpetas de los alumnos, por ejemplo de la siguiente manera: El número 1 solo puede
escribirse como 1 x 1. Como los dos factores son 1, y no solo uno de ellos, entonces no es
primo. Si un número aparece más de dos veces en la tabla, entonces tiene otros factores
además de 1 y el mismo número, por lo que no puede ser primo. Hay números que aparecen
dos veces en la tabla pero que no son primos. Por ejemplo, el 33. No es primo porque es
posible expresarlo como 3 x 11, donde ninguno de los factores es 1. Un número natural es
primo si solo puede expresarse como un producto donde exactamente uno de los factores es
1. Algunos ejemplos de números primos son: 2 (pues 2 = 1 x 2 = 2 x 1), 5, etc.

Actividad 4:

Las siguientes tablas muestran los números naturales hasta el 32 y sus divisores

(Se entregarán a cadaalumno)

a) ¿Cuáles son los números que tienen dos divisores?

b) Busquen los números primos en las tablas anteriores.

c) ¿Cuáles son los números que tienen una cantidad impar de divisores?

d) Les pedimos que se organicen en grupos diferentes y continúen esta tabla (cada grupo lo
hace para diferentes números) para pegarla en el aula y tenerla disponible para cuando les
resulte útil.
Más sobre divisores:

e) Registren los números con más cantidad de divisores.

f) Elijan dos números con muchos divisores, analicen los divisores comunes y registren cuál es
el mayor de ellos.

g) ¿Qué característica tiene el anteúltimo número de cada columna mirando la columna hacia
arriba?

h) ¿Cómo podemos saber si falta algún divisor en una columna?

i) En los números que tienen cuatro divisores, ¿hay mayor cantidad de números primos como
divisores? ¿Habrá alguna razón?

Análisis y gestión:

La idea de estas actividades es revisar los divisores de los números propuestos y poder
determinar cuáles tienen mayor o menor cantidad y qué relación tiene ese hecho con los
factores primos que lo componen. También se propone discutir con los estudiantes de qué
manera es posible recorrer de manera exhaustiva y organizada todos los divisores, por
ejemplo, empezando con un factor primo 2, etc. Como parte de la gestión, resulta importante
que el docente aproveche para recordar algunas definiciones y registrar estrategias y
propiedades que luego serán reutilizadas. Por ejemplo, podrá, junto con los alumnos, construir
una definición para el Máximo Común Divisor sobre la base de la resolución del ítem f.

Actividad 5:

a) Encuentren todos los múltiplos de 7 mayores que 80 y menores que 150. Expliquen cómo
los encontraron.

b) Andrea dice que, para encontrar cualquier múltiplo de 15, multiplica 15 por cualquier
número natural. Por ejemplo, dice que 15 x 23 es múltiplo de 15. Expliquen por qué es verdad
lo que afirma Andrea y utilicen el mismo método para encontrar otros múltiplos de 15.

c) Encuentren todos los números múltiplos de 16 que sean mayores que 260 y menores que
1500. Expliquen cómo los encontraron.

d) ¿Cuáles son todos los números que no son múltiplos de 3 mayores que 200 y menores que
450?

e) ¿Cuántos múltiplos de 3 se encuentran entre los 1.000 primeros números naturales?

Análisis y gestión:

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan reutilizar la definición de múltiplo
para encontrar múltiplos sin necesidad de dividir y que identifiquen que los múltiplos no se
limitan a los números que están en la tabla de multiplicar. En la parte a. es posible que los
alumnos listen los números desde 81 a 149 y prueben cuáles son múltiplos de 7 a través de
divisiones. Este procedimiento es correcto y esperable, ya que muchas veces los estudiantes
no disponen de otra herramienta para determinar si un número es o no múltiplo de otro.
Puede notarse que a lo largo de esta secuencia hemos propuesto trabajar con ambas
definiciones de múltiplo, sin embargo, la que tal vez esté más arraigada es la de que “al dividir
el resto es 0”, que requiere de una cuenta. A partir del ítem b. se propone analizar la
generación de múltiplos a través de multiplicaciones.

A modo de cierre
 La propuesta que hemos presentado se apoya en la concepción de enseñanza y aprendizaje de
la Matemática que se propone en los Diseños Curriculares de la escuela Primaria y Secundaria.
Se trata de situaciones que apuestan a que los alumnos construyan sus conocimientos en lugar
de que se les revelen formas de resolver ajenas y con pocas posibilidades de que se las
apropien. Esta selección de actividades, que están presentadas en forma secuenciada, permite
abordar un tema que es parte tanto de los contenidos de 6° año de la Escuela Primaria como
de 1° año de la Escuela Secundaria. Este hecho permitiría trabajar una parte de ella en un año
y otra en el otro. Claramente es una sugerencia y cada docente puede recorrer esta secuencia
de la manera que crea más conveniente con sus alumnos, saltear problemas, agregar más o
incluir intermedios. Es solo una propuesta que tiene por objetivo que tanto en uno como en
otro año se trabaje de manera similar, con el objetivo de que los alumnos no sientan un salto
brusco. Por un lado, se busca que los docentes de 6° no crean que deben enseñar contenidos
de otro año para que los alumnos estén mejor “preparados”. Por otro lado, se busca que los
docentes de 1° año comiencen el trabajo con sus alumnos sobre la base de los conocimientos
que poseen al ingresar en la escuela secundaria.

Proyecto articulación Prácticas del lenguaje

TEMA: La lectura y la escritura en torno a la narrativa de ciencia ficción.

Destinatarios: Alumnos de 6° año.

Pensar la articulación como un proceso complejo y sistémico -aquello que une, que
entrelaza, que no implica diluir lo que es la especificidad de cada nivel y que el proceso
formativo de los niños y jóvenes requiere tiempos prolongados- otorga a la enseñanza
un lugar central que permite reconocer las particularidades de cada nivel y que garantiza
continuidades y acuerdos que se sostienen entre la escuela primaria y la escuela
secundaria.
Los estudiantes de Sexto año de la escuela Primaria se acercarán en aproximaciones
sucesivas y mediante distintas situaciones de enseñanza a la lectura y a la escritura en
torno a la narrativa de ciencia ficción. La misma se desarrollará en tres etapas sucesivas:
la primera relacionada con la lectura de textos literarios, tanto dentro del aula como
lecturas personales, la segunda con la escritura y la tercera con la búsqueda y selección
de la información. Mediante el ejercicio de las prácticas mismas, concebimos al
estudiante como escritor y como lector con distintos propósitos y en diferentes ámbitos.

Propósitos didácticos

* Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la

reflexión sobre los contextos de producción y de recepción de esas prácticas.
* Promover la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y
otros lenguajes artísticos. En esta propuesta se hace el recorte de la formación de
lectores de literatura fantástica y de ciencia ficción.
* Favorecer la apropiación gradual de estrategias de lectura, escritura y oralidad en el
ámbito de estudio.
* Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.
* Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad en la
apropiación de las prácticas a través de una propuesta didáctica que consta de dos
tramos, los que propician progresión y necesaria articulación entre la Primaria y la
Secundaria.
Contenidos:

En el ámbito de Literatura:
* Adecuar la modalidad de lectura según el propósito, el género o subgénero de la obra.
* Compartir la elección, lectura y comentarios de las obras con otros.
* Valorar la lectura literaria como experiencia estética.
* Planificar antes y durante la escritura (considerar propósitos, destinatario, la posición
del enunciador), realizar previsiones.
* Reflexionar sobre la forma de presentar la información de forma ordenada y
coherente, sobre los modos de establecer relaciones entre las partes del texto.
* Socializar las producciones escritas.
En el ámbito de estudio:
* Reunir material relativo al tema de estudio.
* Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.

MODOS DE CONOCER

 Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el

hilo de la historia.
 Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura
elección de las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo
esperado o inesperado de la trama, el punto de vista que se desarrolla en el
texto).
 Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada
uno. Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes
de otras obras ya leídas.
 Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras
relaciones de causalidad en la narración.
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador
para escribir distintos textos, tales como relatos, reseñas, o recomendaciones.
 Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito
simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el
uso de conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre
las partes del texto.
 Revisar distintos recursos de cohesión.
 En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos, la coma para delimitar aposiciones e incisos explicativos, dos puntos
para introducir diálogos, raya de diálogo, puntos suspensivos.
 Hacer búsquedas en sitios de Internet a través de buscadores, evaluando su
pertinencia a partir del dominio y la página de inicio.
 Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación
científica, libros sobre temas específicos, entradas de enciclopedias temáticas),
apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio y
relacionarlos con otros conocimientos.

INDICADORES DE AVANCES
  Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se
va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado por otros.
 Lean solos obras literarias más extensas y ambiciosas.
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
 Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan
avanzar en una fundamentación de su opinión, despegándose del gusto personal
como única apreciación posible.
 Relacionen lo que están leyendo con otros textos, películas u otras obras de arte,
etc.
 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus
escritos.
 Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el
texto.
 Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración.
 Recurran a distintas formas de cohesión textual.
 Releven datos pertinentes para citar o recomendar un libro, artículo o página
web y los organicen en fichas.
 Recurran al subrayado y la escritura para apoyar la comprensión mientras leen.

PRIMERA PARTE.

Leemos juntos.

Durante este recorrido se ofrecen situaciones de lectura para compartir en el aula por
parte del docente o bien por parte de los alumnos; también textos para leer en sus
hogares y discutir posteriormente en las aulas. Se sugieren puertas de acceso a la lectura
que los aproximen al texto con una mirada más profunda y crítica, de modo tal que se
acerquen paulatinamente a planteos y recursos propios del género: la reflexión sobre el
tiempo del relato y de la historia, los modos de pensar el futuro, la construcción de los
otros y nosotros; la atención a los puntos de vista de los textos, la utilización del
vocabulario en los contextos literarios, y tanto más.

 Texto a leer.
Los colonizadores. Ray Bradbury

Modos de acceso a la lectura:

Se socializa la lectura. El docente lee u ofrece leer a lectores voluntarios. Se elaboran
reflexiones acerca de la misma y se conversa acerca de lo leído. Para ello se podrían
tener en cuenta los siguientes aspectos que el texto sugiere:
-¿Cuáles son los propósitos de viajar a Marte? Para pensar esto, se podría volver sobre
el inicio de la narración:
“Llegaron porque tenían miedo o porque no lo tenían, porque eran felices o
desdichados, porque se sentían como los Peregrinos, o porque no se sentían como los
Peregrinos. Cada uno de ellos tenía una razón diferente. Dejaban mujeres odiosas,
trabajos odiosos o ciudades odiosas; venían para encontrar algo, dejar algo o
conseguir algo; para desenterrar algo, enterrar algo o abandonar algo. Venían con
sueños ridículos, con sueños nobles o sin sueños.”
- Para pensar en esos propósitos podría hacerse un acercamiento a la reflexión acerca
del uso del lenguaje, como el uso de la conjunción o: ¿qué habilita el uso de la letra o?
- También se podría reparar en la elisión de los verbos para evitar la repetición:
“porque tenían miedo o no lo tenían”, “venían para encontrar algo, dejar algo o
conseguir algo.”
- Sobre esta misma construcción, se podría reflexionar sobre el uso de los adjetivos que
modifican a sus sustantivos y la concordancia en género y número: “mujeres odiosas,
trabajos odiosos, ciudades odiosas”.
También se pueden detener en la repetición adrede del mismo adjetivo e interrogarse:
¿por qué creen que se usa?
¿Qué efecto provoca?
- Una vez avanzados en esas cuestiones, podría cambiarse el foco de la lectura para
ahondar en la construcción de la perspectiva: cómo se va construyendo la lejanía de los
objetos: “porque cuando uno ve que su casa se reduce al tamaño de un puño, de una
nube, de una cabeza de alfiler, y luego desaparece detrás de una estela de fuego, uno
siente que no ha nacido nunca, que no hay ciudades, que no está en ninguna parte, y
solo hay espacio alrededor, sin nada familiar, solo hombres extraños”.
- Pensar el vínculo entre esa lejanía y la sensación de soledad, y la manera en que esa
soledad vuelve extraños a los hombres.
- Considerar cómo se relaciona la soledad con la idea de colonización, para pensar
acerca del título del relato: ¿qué se entiende por colonización? ¿Por qué se vincula la
colonización con la soledad?
- Como cierre del debate y apertura hacia la reflexión del género, podría realizase un
acercamiento a la noción de autor y su contexto de producción: Ray Bradbury como
autor del género y el vínculo de su nacionalidad con las ciudades nombradas: “Y
cuando los estados de Illinois, Iowa, Missouri o Montana desaparecen en un mar de
nubes y, más aún, cuando los Estados Unidos son solo una isla envuelta en nieblas”.

OTRO TEXTO

La última noche del mundo. Ray Bradbury

Ofrecemos en este texto para que los niños lean en sus casas. Nuevamente, se retoma
la idea de generar intercambios luego del momento de lectura personal. Para el tiempo
compartido en el aula.

- Como primer abordaje, se podría sugerir que luego de una primera lectura, atiendan
a las siguientes frases:
a) “-No hemos sido tan malos, ¿no es cierto?”
- “No, pero tampoco demasiado buenos. Me parece que es eso. No hemos sido casi
nada, excepto nosotros mismos.”
b) “-¿Merecemos esto?” -preguntó la mujer.
- “No se trata de merecerlo o no. Es así, simplemente. Tú misma no has tratado de
negarlo. ¿Por qué?”
c) “-¿Dónde está ese instinto de autoconservación del que tanto se habla”?
- “No lo sé. Nadie se excita demasiado cuando todo es lógico. Y esto es lógico. De
acuerdo con nuestras vidas.”

En las tres citas los personajes se cuestionan el porqué de la llegada del último día. De
acuerdo con ellas, ¿con qué tendría que ver este fin? ¿A quién se “culpabiliza”?
Parecería que la A y la B tienen que ver con acciones de los humanos. En el caso de la
C, podría reforzarse la idea que perseguimos acerca de recuperar los saberes previos,
así como también el trabajo con la interdisciplinariedad para poder discutir sobre el
concepto de “autoconservación”.
¿Qué entienden por esa palabra? ¿Por qué se la vincula con el “instinto”?
Se sugiere volver sobre el modo de divulgar la noticia de la llegada del fin del mundo:
a) Debatir sobre la influencia de los medios de comunicación en la vida de los
seres humanos. En el futuro del relato, ¿tuvieron protagonismo? Reparar en la
 actualidad: qué peso tienen los medios y en qué sentido, por qué, de qué
manera.

SEGUNDA PARTE

En esta instancia, el docente propone pensar la escritura de un primer

borrador. Para el mismo, sugiere a los alumnos que recuperen la ideación que
cada uno desplegó durante la instancia de diálogo anterior, consideren el o los
temas que seleccionarán para trabajar, se sirvan de los punteos personales que
han realizado sobre lo conversado y comiencen su escritura ficcional. Para ello,
les recomienda ciertas consideraciones:
Seleccionar el tema sobre el que se va a Ÿ escribir tomando como base la
ideación puesta en juego en la instancia anterior.

*Reflexionar sobre el punto de vista que será adoptado en este escrito.

* Recordar que esos escritos tendrán destinatarios: quiénes son los que
escuchan esas historias en el futuro.
* Ordenar la escritura en párrafos.
* Contemplar un lugar para incluir la descripción en el relato.
* Usar las mayúsculas cuando sea necesario, así como también los signos de
puntuación, como puntos y comas.
*Debido a que la escritura es concebida como proceso, se retomará el escrito
en dos momentos más, planificados por el docente..

Proponemos escribir un texto en el que narres cómo imaginas que será la

escuela cuando vos seas anciano, es decir, en el futuro. Para planificar tu
escritura, temé en cuenta las ideas conversadas antes: ¿las clases son
presenciales? ¿Qué elementos de las aulas se mantienen? ¿Desaparece algo?
¿Se incorporan nuevas tecnologías?

 Te proponemos imaginar y escribir cómo pensás que podría ser la escuela

cuando vos seas anciano/a, es decir, en el futuro. Deberás describir los cambios
que existen respecto a la escuela actual: ¿el maestro sigue frente a un
 grupo de estudiantes o hay clases virtuales?, ¿cómo se consultan las dudas y se
evalúa?; ¿cuántos días y horas van a la escuela?, ¿qué materias tienen? explica
por qué surgen estas modificaciones y compararlas con la escuela que tenemos
hoy en día.

Tu narración deberá seguir un hilo argumental, es decir, un hecho debe estar

relacionado con otro; habrá que dividirla en párrafos; describir algún espacio o
elemento en el que quieras reparar; tener en cuenta que quien narra es un anciano que
recuerda y compara su escuela con la del futuro en el que se encuentra.

Proponemos imaginar y escribir cómo pensás que podría ser la escuela cuando vos seas
anciano/a, es decir, en el futuro. Deberás describir los cambios que existen respecto a la
escuela actual: ¿el maestro sigue frente a un grupo de estudiantes o hay clases
virtuales?, ¿cómo se consultan las dudas y se evalúa?; ¿cuántos días y horas van a la
escuela?, ¿qué materias tienen? Explica por qué surgen estas modificaciones y
compararlas con la escuela que tenemos hoy en día.

Para la revisión final del escrito

En esta última etapa sería interesante que el docente coteje junto a sus alumnos o bien
ofrezca a un lector del aula, la revisión de las siguientes cuestiones sobre escritura:
 Si se respetó en cada párrafo la misma idea.
 Si se tuvo en cuenta al lector: ofrecer adecuaciones que se puedan realizar para
el escrito se aproveche y disfrute.
 Ÿ Si se ha logrado ubicar la historia en el futuro.
 Si se emplearon conectores que unen esos párrafos.
 Si han considerado aspectos ortográficos en relación con lo abordado en las
clases.
 Si se ha logrado mantener a lo largo de todo el relato el punto de vista.
 Si el texto tiene título, que mantenga relación con lo narrado y si es creativo.

Tercera parte
Para leer más…

Para acercar a los estudiantes a los diversos modos en los que la literatura
circula socialmente, proponemos la integración de prácticas que
fomenten/permitan su crecimiento como lectores tales como:

Búsquedas en torno a espacios virtuales.

Al momento de comenzar la búsqueda es necesario que los estudiantes tengan

claro el propósito en este caso en particular: profundizar un tema, conocer una
definición, etcétera. Será conveniente disponer de preguntas propias que guíen
la exploración, selección e interpretación de los materiales.

Antes de realizar la búsqueda, como actividad inicial, se sugiere trabajar en

pequeños grupos que permitan la exploración y reconocimiento del formato
digital. Esto permitirá vislumbrar que allí es necesario interpretar otras
informaciones paratextuales (hipervínculos, íconos interactivos, imágenes
multidimensionales.

Como sabemos, no siempre que se investiga y se estudia se realizan trabajos

escritos. Invitamos al docente a cerrar esta secuencia en el momento en que los
estudiantes encuentren resoluciones a los interrogantes que antes se habían
planteado, hayan recabado información de su interés y abran puertas a través de
las cuales puedan acceder a nuevas lecturas.

Evaluación:
La evaluación tendrá diferentes instancias:
a) Durante el proceso, con observaciones e intervenciones del docente a
propósito del grado de avance en la apropiación de los conocimientos de los
estudiantes (en forma individual y grupal).
b) Considerando los productos finales, tanto en las propuestas del ámbito de la
Literatura como del ámbito de Estudio.