Asignatura: Metodología de la Investigación
Sección: I
Tema del trabajo: Resumen sobre los tipos de planteamientos de investigación
Estudiante: Claudia Melani López Mejía
Número de cuenta: 120140084
Fecha: 09-octubre-2021
UCENM Villanueva, Cortes
Introducción
El planteamiento del problema es la parte de una tesis, trabajo o proyecto de
investigación en la cual se expone el asunto o cuestión que se tiene como objeto
aclarar.
En la metodología científica, el planteamiento del problema es la base de todo
estudio o proyecto de investigación. Allí se define, afina y estructura la idea central
de la investigación.
Tipos de Investigación
Descripción de los tipos de investigación
Los proyectos de investigación pueden ser clasificados con base en los siguientes
criterios: por el propósito, la investigación puede ser básica o aplicada; según los
medios usados para obtener los datos, puede ser documental, de campo o
experimental; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren, podrá ser
exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en
que se realiza, es científica o filosófica; conforme al tipo de razonamiento empleado,
es espontánea, racional o empírico-racional; acorde con el método utilizado, es
analítica, sintética, deductiva, inductiva, histórica, comparativa, etc.; y conforme al
número de investigadores que la realizan, es individual o colectiva.
• INVESTIGACIÓN BÁSICA
• INVESTIGACIÓN APLICADA
• INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
• INVESTIGACIÓN DE CAMPO
• INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
• INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL
• INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
• INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
• INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
• INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
• INVESTIGACIÓN SINCRÓNICA
• INVESTIGACIÓN DIACRÓNICA
• INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
• INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PLANTEAMIENTO CUANTITATIVO DEL PROBLEMA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o
experto ha profundizado en el tema y ha elegido el enfoque cuantitativo, se
encuentra en condiciones de plantear el problema de investigación.
• Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato
o bien tardar un tiempo considerable; depende de cuán familiarizado esté el
investigador con el tema de su estudio, la complejidad misma de la idea, la
existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades
personales. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la
posición de considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y
cómo analizará los datos que obtenga. Antes, necesita formular el problema
específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de
investigarse con procedimientos científicos (Race, 2010; Selltiz et al., 1980).
Delimitar es la esencia de los planteamientos cuantitativos.
• Ahora bien, como señala Acko (1967), un problema planteado correctamente está
resuelto en parte; a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener
una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el
problema, sino también de escribirlo en forma clara, precisa y accesible. En
ocasiones sabe lo que quiere hacer, pero no cómo comunicarlo a los demás, y tiene
que realizar un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos
comprensibles, pues en la actualidad la mayoría de las investigaciones requieren la
colaboración de varias personas.
• Los planteamientos cuantitativos se derivan de la literatura y corresponden a una
extensa gama de propósitos de investigación, como: describir tendencias y
patrones, evaluar variaciones, identificar diferencias, medir resultados y probar
teorías.
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA
Según Kerlinger y Lee (2002) los criterios para plantear un problema de
investigación cuantitativa son:
• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables
(características o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales,
eventos, hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones
numéricas).
• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigüedades; por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la
probabilidad de...?, ¿cómo se relaciona... con...?
• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica, es
decir, la factibilidad de observarse en la “realidad objetiva”. Por ejemplo, si alguien
se propone estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando
un problema que no puede probarse empíricamente, pues ni “lo sublime” ni “el alma”
son observables.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CUANTITATIVO?
• En primer lugar, es necesario establecer qué se pretende con la investigación, es
decir, cuáles son sus objetivos. Con unas investigaciones se busca, ante todo,
contribuir a resolver un problema en especial; en tal caso, debe mencionarse cuál
es ese problema y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo.
Otras investigaciones tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencias empíricas a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad y
ser específicos, medibles, apropiados y realistas, es decir, susceptibles de
alcanzarse (Tucker, 2004). Son las guías del estudio y hay que tenerlos presentes
durante todo su desarrollo. Al redactarlos, es habitual utilizar verbos y derivados del
tipo: “describir”, “determinar”, “demostrar”, “examinar”, “especificar”, “indicar”,
“analizar”, “estimar”, “comparar”, “valorar” y “relacionar” respecto de los conceptos
o variables incluidas.
• • Evidentemente, los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes
entre sí.
B) PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
• Las preguntas demasiado generales no conducen a una investigación concreta;
por tanto, hay que acotar las preguntas como las siguientes: ¿por qué algunos
matrimonios duran más que otros?, ¿cómo afecta el fuego al concreto?, ¿por qué
hay personas más satisfechas con su trabajo que otras?, ¿en qué programas de
televisión hay muchas escenas sexuales?, ¿cambian con el tiempo las personas
que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con su empresa que
los obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con el
voto?, etc. Esas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es necesario
refinar y precisar para que guíen el comienzo de un estudio.
• La última pregunta, por ejemplo, habla de “medios de comunicación colectiva”,
término que implica la radio, la televisión, los periódicos, las publicaciones, el cine,
los anuncios publicitarios en exteriores, internet y otros más. Asimismo, se
menciona “voto” sin especificar el tipo, el contexto ni el sistema social, tampoco si
se trata de una votación política de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para
elegir al representante de una cámara industrial o a un funcionario como un alcalde
o un miembro de un poder legislativo. Incluso si el voto fuera para una elección
presidencial, la relación expresada no lleva a diseñar actividades pertinentes para
completar una investigación, a menos que se piense en “un gran estudio” que
analice todas las posibles vinculaciones entre ambos términos (medios de
comunicación colectiva y voto).
• Por otro lado es necesario establecer los límites temporales y espaciales del
estudio (época y lugar) y esbozar un perfil de las unidades o casos que se van a
analizar (personas, procesos, viviendas, escuelas, animales, fenómenos, eventos,
etc.), perfil que, aunque es tentativo, resulta muy útil para definir el tipo de
investigación que habrá de llevarse a cabo.
• • Al igual que en el caso de los objetivos, durante la investigación pueden
modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se
deduce de lo anterior, la mayoría de los estudios plantean más de una
pregunta, ya que de este modo se cubren diversos aspectos del problema a
investigar.
• • León y Montero (2003) mencionan los requisitos que deben cumplir las
preguntas de investigación:
Que no se conozcan las respuestas (si se conocen, no valdría la pena
realizar el estudio).
• Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles).
• Que impliquen usar medios éticos.
• Que sean claras.
• Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte
conocimientos a un campo de estudio).
• C) JUSTIFICACIÓN
• • Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario
justificar el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué del
estudio o por qué debe efectuarse). La mayoría de las investigaciones se
ejecutan con un propósito definido, pues no se hacen simplemente por
capricho de una persona, y ese propósito debe ser lo suficientemente
significativo para que se justifique su realización.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
A. Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué
sirve?
• B. Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué
modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?
• C. Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?
• D. Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más
amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el
comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?,
¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o
ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía antes?,
¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
• E. Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la
definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más
variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
• D) VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN • Recordemos que además de los
elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto importante del
planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad del estudio; para ello,
debemos tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo, recursos financieros,
humanos y materiales que determinarán, en última instancia, los alcances
de la investigación (Mertens, 2010 y Rojas, 2001).
• • Asimismo, resulta indispensable que tengamos acceso al lugar o contexto
donde se realizará el estudio. Es decir, tenemos que preguntarnos de
manera realista si es posible llevar a cabo esta investigación y cuánto tiempo
tomará efectuarla. Estas preguntas son particularmente importantes cuando
se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos.
• • Las investigaciones que se demoran más allá de lo previsto pueden no ser
útiles cuando se concluyen, sea porque sus resultados no se aplican, porque
han sido superados por otros estudios o porque el contexto cambió. La
oportunidad y el cumplimiento de las especificaciones son esenciales
(Hernández-Sampieri, 2014).
• E) EVALUACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA
• • Es importante que consideremos respecto de nuestro problema de
investigación las siguientes preguntas: ¿qué más necesitamos saber del
problema?, ¿qué falta de estudiar o abordar?, ¿qué no se ha considerado?,
¿qué se ha olvidado? Las respuestas nos ayudarán a saber dónde se
encuentra ubicada nuestra investigación en la evolución del estudio del
problema y qué nuevas perspectivas podríamos aportar.
• F) CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
• • Aunque no sea con fines científicos, pero sí éticos, es necesario que el
investigador se cuestione acerca de las consecuencias del estudio.
Dependiendo de la investigación es conveniente preguntarse antes de
realizarla cómo afectará a los habitantes de la comunidad.
TIPOS DE PLANTEAMIENTOS POR SU PROPÓSITO
• Los planteamientos cuantitativos pueden dirigirse a:
• 1. Explorar fenómenos, eventos, comunidades, hechos y conceptos o
variables (su esencia es exploratoria)
• 2. Describirlos (su naturaleza es descriptiva);
• 3. Vincularlos (su esencia es correlacional o correlativa); y
• 4. Considerar los efectos de unos en otros (su naturaleza es causal).
Lester y Lester (2012) consideran que los planteamientos son útiles para: 1) evaluar,
2) comparar, 3) interpretar, 4) establecer precedentes y 5) determinar causalidad y
sus implicaciones. Esta tipología es muy adecuada para la investigación aplicada
(incluyendo la que tiene como justificación adelantos y productos tecnológicos) y
para las investigaciones de las que se derivan acciones.
Los planteamientos son útiles para:
1. Evaluar
2. Comparar
3. Interpretar,
4. Establecer precedentes
5. Determinar causalidad y sus implicaciones.
Esta tipología es muy adecuada para la investigación aplicada (incluyendo la que
tiene como justificación adelantos y productos tecnológicos) y para las
investigaciones de las que se derivan acciones.
1. Evaluar. Para evaluar es necesario establecer criterios claros de valoración y
luego explicar cómo el problema los articula. Ejemplo: en una investigación que
tiene como objetivo determinar los factores del desempeño docente que tienen un
mayor efecto en el aprendizaje de un grupo de estudiantes, las evaluaciones sobre
tal desempeño deben basarse en criterios explícitos (interés por el progreso de los
alumnos, conocimiento de los temas que enseña, motivación para que los
estudiantes se interesen por los contenidos, claridad de sus explicaciones,
etcétera). Un ejemplo de objetivo de esta categoría podría ser: “evaluar la eficacia
de un método para controlar la diabetes” en adultos michoacanos entre 50 y 60
años.
2. Comparar. Contrastar grupos, categorías, clases o tipos de fenómenos en cuanto
a alguna propiedad o variable. Ejemplo: ¿cuál de los siguientes fondos de inversión
ha producido mayores ganancias para los inversionistas en el último año: ¿Fondo
ECA, Fondo RHS o Fondo NL304? ¿Por qué?
3.Interpretar. Analizar el significado e implicaciones de un problema de
investigación. Ejemplo: en la investigación jurídica puede plantearse respecto a
determinada reforma legal (un nuevo artículo en una ley o la introducción de un
reglamento) la siguiente pregunta: ¿cuál es el significado y las implicaciones de este
cambio en la ley para cierto tipo de personas? Imaginemos que se aumentan los
impuestos en la ley hacendaria para el próximo año. ¿Qué implica para cierta
categoría de contribuyentes? (digamos microempresarios de una región y rubro
específicos). ¿Qué efectos tendría en sus ganancias?
4. Establecer precedentes. Determinar si se han presentado fenómenos,
problemas de investigación o situaciones similares. Ejemplo, en una controversia
legal comercial entre dos naciones, debe realizarse una investigación para indagar
si existen o no precedentes jurídicos y qué decisiones se han tomado. Los
precedentes son convenciones, costumbres o actos bien establecidos.
5. Determinar las causas de un fenómeno o problema de investigación. Desde
qué provocó una gran explosión como la ocurrida en México el 31 de enero del 2013
en un edificio de oficinas de la empresa Petróleos Mexicanos (Pemex), con
consecuencias terribles (decenas de muertes y heridos), hasta qué factores
provocan un incremento en el porcentaje de diabéticos en un país, estado o
provincia latinoamericana o qué causó la profunda crisis de desempleo en España
durante 2012.
Ejemplos de 5 problemas con sus objetivos Específicos
Primer ejemplo
¿Cómo se interpreta las experiencias socio educativas de participación política
desde una perspectiva de género de jóvenes entre 18 y 35 años que participan en
movimientos sociales de Barcelona?
Objetivo General
• Comprender las experiencias socioeducativas de participación política desde
una perspectiva de género de jóvenes entre 18 y 35 años que participan en
movimientos sociales de Barcelona.
Objetivos específicos
• Describir las experiencias socioeducativas de participación política desde
una perspectiva de género de jóvenes entre 18 y 35 años que participan en
movimientos sociales de Barcelona.
• Describir y analizar los conceptos de participación política desde una
perspectiva de género de jóvenes entre 18 y 35 años que participan en
movimientos sociales de Barcelona.
• Describir y analizar los condicionantes que influyen en sus experiencias de
participación política desde una perspectiva de género de jóvenes entre 18 y
35 años que participan en movimientos sociales de Barcelona.
Segundo ejemplo
¿Los proyectos de aprendizaje y Servicio desarrollados durante los últimos diez
años en la ciudad de L’Hospitalet están logrando el impacto/los impactos
socioeducativos esperados en los servicios solidarios realizados y en la red
generada?
Objetivo General
Valorar el impacto/impactos socioeducativos de los proyectos de ApS (en el Servicio
y en la red generada) desarrollados en la ciudad de L’Hopsitalet de Llobregat.
• Objetivos específicos
• Describir y seleccionar los proyectos de ApS participantes en el estudio.
• Identificar y analizar el distrito/distritos donde se han desarrollado más
proyectos de ApS.
• Identificar, analizar y valorar las redes sociales generadas a partir de los
proyectos de APS.
• Identificar, analizar y valorar los servicios solidarios realizados a partir de los
proyectos de ApS. Identificar, analizar y valorar los servicios solidarios
realizados a partir de los proyectos de ApS.
• Identificar otros impactos en las entidades sociales, etc. participantes en los
proyectos de ApS.
Tercer ejemplo
¿Cómo es y cómo se interpreta la satisfacción de los chicos y chicas de 12 a 16
años que participan en el Consejo de Chicos y Chicas de la ciudad de L’Hospitalet?
Objetivo General
• Conocer la satisfacción de los participantes del Consejo de Chicos y Chicas de la
ciudad de L'Hospitalet de Llobregat.
Objetivo específico
• Identificar y analizar el grado de conocimiento que tienen los y las
participantes sobre lo que hacen y por qué lo hacen.
• Identificar y analizar los aprendizajes ciudadanos que desarrollan las y los
participantes con la experiencia.
• Identificar y analizar la proyección social que otorgan los y las participantes
a los aprendizajes adquiridos.
• Identificar y analizar la valoración que hacen del proceso participativo del
Consejo de Chicos de la ciudad.
Cuarto ejemplo
¿Cómo mejorará/se incrementará la participación – desde una perspectiva
comunitaria- de estudiantes de secundaria (14 a 16 años) de la ciudad de
L’Hospitalet, a través de acciones participativa?
Objetivo General
• Incrementar el ejercicio de la participación desde una perspectiva
comunitaria de estudiantes de secundaria (14-16 años) de la ciudad de
L’Hospitalet”
Objetivos específicos
• Analizar el ejercicio de la participación de estudiantes de secundaria de tres
institutos (INS) de educación secundaria de la ciudad de L’Hospitalet.
• Promover el desarrollo de acciones integradas para favorecer la participación
de estudiantes de los tres INS.
Bibliografía
Libro metodología de la investigación Sampieri 6ta edición
https://es.slideshare.net/JJQG/01-planteamiento-del-problema-129607780
https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/6598/1.pdf?sequence=1&isAl
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