Caso práctico oposiciones Educación Primaria Resuelto.
Ejercicio común a las CCAA.
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Educación
Primaria
Temario E.P.
PRIMARIA Maestro
EJERCICIO PRÁCTICO
Usted es profesor/a de 3º de E.P. en un Centro de Educación Infantil y Primaria de
la capital ubicado en la confluencia de dos barrios, recibiendo alumnos de ambos.
Uno de estos barrios ha sido tradicionalmente obrero y el otro de reciente creación
más residencial, por los que las familias de los alumnos/as son muy heterogéneas,
con niveles socioeconómicos diferentes y distintas nacionalidades.
En el entorno se encuentran algunos servicios y espacios que son utilizados en
actividades complementarias como la Biblioteca Municipal, un parque...
El Centro cuenta con nueve unidades de Educación Infantil y dieciocho de
Educación primaria y con un total de 27 profesores entre tutores y especialistas y
son asistidos por el orientador/a y el profesor técnico de servicios a la comunidad1.
La plantilla es bastante estable y muy cohesionada, participando en actividades de
formación organizadas por el Centro de formación del profesorado2 e implementando
posteriormente proyectos en el centro.
Los recursos materiales son adecuados. La organización del edificio es clara y
ayuda al desplazamiento autónomo de los/as alumnos/as por el mismo, contando la
etapa de primaria con dos plantas con aulas para cada grupo, aula de informática,
biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, aulas para apoyos y despachos.
Aunque el AMPA es muy activa, organizando actividades extraescolares y
colaborando en las actividades del Centro, la participación del resto de las familias
es muy irregular, habiendo padres y madres muy implicados y otros que no.
El Centro recoge en su PE los distintos Planes y Proyectos que se desarrollan en las
dos etapas.
En su aula hay escolarizados 25 alumnos, entre ellos una alumna con discapacidad
intelectual leve y un alumno TDAH.
Tras la evaluación inicial, ha detectado que en su grupo hay muchos alumnos que
presentan una lectura poco fluida, lenta y con silabeos en muchos casos. Para
subsanar esta situación, desarrolle un planteamiento didáctico.
1
Se citará la Red de Orientación de la Comunidad Autónoma correspondiente.
2
Se citará el Centro de Formación del Profesorado correspondiente a la Comunidad Autónoma.
1
PRIMARIA Maestro
1. INTRODUCCIÓN
En primer lugar debemos destacar que el punto de partida de nuestra intervención
será lo que establece la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
texto consolidado con las modificaciones introducidas en su artículo único por La
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
en adelante LOE-TC que en su exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17e),
y 19.3 indican respectivamente:
• La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y
de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria..
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la
misma.
• Por todo ello, el centro elabora su Plan para el fomento de la lectura3, que
garantizará lo que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria que en su art.
10 determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión
lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las asignaturas.
Enmarcada la propuesta en la LOE-TC organizaremos la intervención basándonos
en lo que establece la siguiente normativa4:
o Decreto por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma……
o Orden por la que se regulan la organización y evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad autónoma en la Comunidad Autónoma…..
o ……….
A modo de ejemplo incluimos la normativa vigente en la C. Autónoma de Castilla-La Mancha:
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha.
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Incluir normativa que regule el Plan de Fomento de la lectura en cada Comunidad Autónoma.
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En este punto se deberá incluir toda la normativa de la etapa relacionada con el supuesto de la Comunidad
Autónoma correspondiente, que no se haya citado anteriormente.
Se incluye ejemplo de la C. Autónoma de Castilla-La Mancha
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PRIMARIA Maestro
Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden 104/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación
de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y
Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere
medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa
Una vez establecido el marco legal, partimos de la relevancia que adopta la lectura
a partir de la LOE-TC que se justifica en tanto que la lectura es un factor esencial del
enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser
uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a
nuevos conocimientos. Se hace necesario pues que el alumno descodifique de
manera precisa y rápida el lenguaje escrito, pues supone la automatización de los
procesos implicados en la lectura, y esta automatización le permitirá concentrar toda
la energía en la comprensión del texto. Para facilitar la comprensión y el
aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades.
De esta idea nace nuestra intervención, dado que en el aula donde realizaremos la
intervención, muchos de nuestros alumnos presentan dificultades en dichas
habilidades lectoras. Entre ellas la fluidez y la velocidad lectora, siendo estas de
gran relevancia, pues afectan a la memoria, al vocabulario.. El tiempo que se tarda
en leer un texto, influye en la captación de las ideas, en la fijación de las mismas, en
la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con otras afines o
contrarias. Necesitar mucho tiempo para leer un texto indica que se percibe
deficientemente o que se comprende mal. El objetivo de todo tipo de lectura es
comprender su mensaje, su contenido.
Por todo ello, el centro elabora su Plan para el fomento de la lectura5, que
garantizará lo que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria que en su art. 10
determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora y la
expresión oral se trabajarán en todas las asignaturas .
Para atender todas las necesidades del aula, también tendremos en cuenta lo que
se establece en la anterior LOE-TC, que en su Título I, cap II sobre la Educación
Primaria, establece entre uno de sus principios, que la acción educativa en esta
etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Así y desde su Plan de Atención a
la Diversidad establecen medidas, de carácter ordinario destinadas a atender a las
capacidades, intereses, ritmos, y motivaciones de cada uno de los alumnos,
5
Incluir normativa que regule el Plan de Fomento de la lectura en cada Comunidad Autónoma.
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PRIMARIA Maestro
estableciendo grupos flexibles y organizando distintas actuaciones encaminadas a
atender las necesidades individuales de cada uno de ellos.
Para poder planificar nuestra intervención, inicialmente llevaremos a cabo una
evaluación para determinar las necesidades de cada alumno y plantearemos
actividades específicas para trabajar dichas habilidades lectoras con la intención de
mejorarlas a lo largo del curso.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
A continuación pasamos a describir aquellos aspectos que puedan favorecer la
intervención que vamos a llevar a cabo en nuestra aula a lo largo del curso y
aquellos que nos puedan dificultar.
o Aspectos que favorecen:
. Recursos personales y materiales adecuados.
. Claustro bastantes estable y bien cohesionado que participan en actividades
de formación.
. Entorno que facilita actividades fuera del centro.
o Aspectos que dificultan
. Escasa colaboración de las familias a pesar de tener una Asociación de
madres y padres bastante activa, lo que va a dificultar nuestra propuesta de
trabajo pues vamos a precisar de la colaboración de las madres y padres para
la mejora de las habilidades lectoras, objeto de nuestra intervención.
3. INTERVENCIÓN
Los objetivos de nuestra intervención están relacionados con los contenidos del
bloque 2: Comunicación escrita: leer, del área de lengua castellana y literatura,
según se establecen en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria6.
3.1. Objetivos de aprendizaje
• Reconocer los rasgos distintivos de los signos lingüísticos.
• Dominar las reglas de conversión grafema-fonema
• Enriquecer el vocabulario.
• Desarrollar la percepción visual
• Adquirir mayor agilidad visual
• Reducir/Eliminar el silabeo
• Eliminar las omisiones, repeticiones y regresiones
• Aumentar la fluidez
• Incrementar la velocidad lectora.
3.2. Competencias
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Decreto de desarrollo del currículo de la Comunidad Autónoma.
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PRIMARIA Maestro
Nuestra intervención en relación a las dificultades de lectura que se presentan en
nuestra aula, van a favorecer el desarrollo de las siguientes competencias básicas:
o Lingüística (uso del lenguaje)
o Aprender a aprender ( los alumnos regularán parte de sus actividades)
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ( mejora de la autoestima,
expresión de sentimientos)
o Competencia digital ( uso de soportes electrónicos)
o Conciencia y expresiones culturales (lectura de las obras literarias)
3.3. Contenidos
Los contenidos tienen relación, como hemos expuesto anteriormente, con los que
se establecen en los bloques 2: Comunicación escrita: leer y el Bloque 5: Educación
Literaria, según quedan definidos en el Real Decreto anteriormente citado.
• Relación grafema-fonema
• Discriminación fonológica
• Vocabulario
• Percepción visual
• Agilidad visual
• Velocidad lectora
• Diferentes tipos de textos: poemas, trabalenguas, adivinanzas, textos
narrativos….
3.4. Metodología
Basaremos nuestra intervención en los siguientes principios metodológicos.
Principio de participación activa: El propio alumno se convertirá en autor de la
propia actividad, Participará activamente en la construcción de los ejercicios y
elaboración de los materiales para la realización de los diferentes ejercicios o
actividades que se le vayan a proponer..
Tradicionalmente es el profesor el que proporciona al alumno los materiales que
debe resolver. Con los ejercicios que vienen construídos en los cuadernos editados,
el alumno actúa pasivamente, guste o no, resolviendo la actividad propuesta, y
esperando a que alguien se lo corrija y le hable de su acierto o no.
Principio de modelado: El alumno dispondrá de ejemplos relativos a las
actividades, como paso previo a las propias creaciones. Estas actividades previas
nunca tendrán carácter puramente evaluador, sino carácter de modelo
Principio de individualidad: Dado que vamos a llevar a cabo una evaluación inicial
para determinar las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, la planificación
de nuestra intervención irá dirigida a atender las necesidades específicas de cada
uno.
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PRIMARIA Maestro
Principio de interdisciplinareidad: Los mismos principios, las mismas estrategias e
incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse
simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo lector. Esto permite
llevar un trabajo y una organización en común entre un mayor número de docentes.
Uso del juego: Las actividades que se proponen para desarrollar las habilidades
lectoras serán planteadas como juegos, para evitar el rechazo y lograr así mayor
motivación.
3.5. Actividades
Señalar las características semejantes y diferentes de letras o grupos
silábicos: b/d, p/q, u/n…
Buscar una letra o grupo silábico en un fondo dado p/pbbbpbbpdd…. O
pra/par, par, qra, pra…..
Buscar una letra o un grupo silábico en palabras o pseudopalabras: bra/
cobra, brazo, borde….
Sopiletras : Localizar las letras señaladas en una sopa de letras
Diferenciar palabras que tengan letras con características semejantes.
Completar palabras eligiendo entre letras que tengan características
semejantes.
Resolver encadenados.
Resolver crucigramas (con o sin imágentes).
Encontrar palabras entre unas dadas (con imágenes o sin ellas) para
completar frases sencillas.
Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan y
unirlos.
Diferenciar el significado de las palabras homófonas. Se presenta el par de
palabras con sus significados (con o sin dibujos) para que el alumno descubra
las diferencias y memorice ambas representaciones.
Jugar con el dominó, memory o parchís elaborado por los alumnos con letras
o palabras con las que se estén trabajando.
Realización de juegos electrónicos relacionados con el supuesto que nos
ocupa que incluimos en el apartado de recursos materiales.
Supresión paulatina de palabras en frases sencillas. Una vez leído varias
veces la frase, el alumno deberá completar de memoria los espacios en
blanco con las palabras que falten.
Buscar la palabra intrusa.
Memorizar y reproducir trabalenguas y adivinanzas.
Cronolectura: Se leerá el texto tres veces comparando el número de palabras
por minuto que se han leído en cada ocasión.
Identificación rápida: se trata de localizar una palabra rápidamente entre un
listado de opciones.
Visión periférica: Con textos formando una zona triangular, el alumno fijará su
visión en la parte superior de la palabra o de la zona intermedio de dos
palabras, como si existiese un eje central imaginario. Al principio se utilizará
una tarjeta que oculte los renglones inferiores.
Flash lector: Se proyectarán palabras en una pantalla durante escasos
segundos para que los alumnos la lean. La presentación seguirá un criterio
gradual ( primero tres letras, cuatro letras, seis letras…)
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PRIMARIA Maestro
Reconocimiento previo: Se realizar una lectura silenciosas repetitiva de una
palabra o frase de reducida extensión y una vez dominada o adquirida la
seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza la lectura oral.
Tarjeta/ventanilla: Se oculta el texto por leer para centrar la visión sobre un
solo renglón. A medida que se va adquiriendo cierta habilidad, se irán
descubriendo dos renglones o más., hasta retirar la tarjeta completamente.
Integración visual: consiste en completar la parte inferior de las letras-sílabas-
palabras-frases-textos. Se entregarán modelos donde aparecen sólo impresa
la parte superior.
3.6. Recursos
Recursos personales:
Trabajo colaborativo entre todos los profesores que imparten docencia a los
alumnos.
Profesor encargado de la biblioteca
Responsable Tic
Familias
Coordinador del Plan de fomento de la lectura.
Recursos materiales:
Biblioteca de Centro ubicada en un lugar accesible, espaciosa y bien iluminada.
Fondo bibliográfico. La selección de los libros se decidirá en el ciclo bajo el
asesoramiento del encargado de la biblioteca y siguiendo las orientaciones de
diferentes especialistas
Ordenador con acceso a Internet en la Biblioteca del Centro.
Material para llevar a cabo las actividades propuestas (libros, revistas.., juegos,
material de desecho, material fungible, …), en la elaboración del mismo
colaborarán los propios alumnos.
Sala de informática con acceso a Internet.
Software educativo relacionado con la lectura:
Aventura fantasía . Erbe Software
Clic
Comprensión lectora. Aquari Soft
Cuenta cuentos. Mec. Centro Dllo Curricular
Crucigramas silábicos . Aquari Sofá
El juega cuentos. Edicinco…….
3.7. Evaluación
Se llevará a cabo una evaluación del proceso de enseñanza así como una
evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
- La evaluación del proceso de aprendizaje contará con una evaluación inicial, la
evaluación continua con tres momentos fundamentales coincidiendo con los finales
de trimestre y que se realizará en función de los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje propuestos para ellos, y por último la evaluación final.
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PRIMARIA Maestro
La evaluación inicial debe llevar a detectar los errores lo más exactamente posible;
no podemos conformarnos con un diagnóstico general referido al proceso afectado,
sino que debemos descender y localizar con precisión en qué punto estriba la
dificultad; por tanto, es necesario registrar con exactitud todas las respuestas y
realizarlas en todas sus modalidades. Al ser varios y complejos los procesos que
intervienen en la lectura, podemos afirmar que cada dificultad puede considerarse
como caso único y de aquí partiremos para trabajar con cada uno de los alumnos.
Para realizar esta evaluación inicial utilizaremos pruebas estandarizadas como:
Test de análisis de la lectoescritura (T.A.L.E.) de CERVERA y TORO (1980),
para evaluar individualmente. El test de lectura es apropiado para evaluar
diferentes factores.
Prueba de Evaluación de Procesos Lectores (PROLEC) (Cuetos, Rodríguez y
Ruano, 1996) para alumnos de 1º a 4º de educación primaria.
Los estándares de aprendizaje evaluables son:
Domina la conversión grafema-fonema.
Mejora su percepción visual
Amplia el vocabulario
Reduce o elimina el silabeo
Elimina las omisiones, repeticiones y regresiones.
Lee con fluidez
Adquiere una correcta velocidad lectora.
- La evaluación del proceso de enseñanza será también continua con claro
componente formativo, también se realizará una evaluación final que permita
establecer propuestas de mejora para el próximo curso.
Algunos de los indicadores de evaluación que podrían servir como referencia son:
o Grado de coordinación e implicación de los diferentes profesionales.
o Grado de realización de la adaptación curricular.
o Proceso y resultados de los aprendizajes de los alumnos
o Grado de utilidad de los diferentes aspectos metodológicos empleados, así
como de las actividades seleccionadas.
4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
En el caso que nos ocupa, necesitamos que tras la evaluación inicial, y elaborada
nuestra propuesta de intervención para mejorar las habilidades lectoras de nuestros
alumnos, que la familia colabore con nosotros desde casa.
En primer lugar debemos informarles que aunque nuestra lectura como adultos es
automática, el aprendiz de lector (sus hijos), tienen ante sí una tarea difícil que
requerirá automatizar procesos muy complejos, donde consumirán sus recursos
atencionales produciéndoles una gran fatiga. Esto es un proceso lento que, con el
tiempo reducirá la fatiga que les provoca.
Por ello se les propondrá una lista de libros que pueden leer a sus hijos o
acompañarles en la lectura así como unas pautas que favorezcan la motivación de
sus hijos ante esta actividad.
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PRIMARIA Maestro
Pautas para las familias:
Antes de dormir, tiempo de lectura libre o momento de contarle una historia
que le atraiga hacia los libros.
Comenzar por ofrecer libros divertidos por debajo de su nivel de lectura.
Si no le gusta leer Ignorar sus comentarios negativos sobre los libros o la
lectura.
Actuar como si se hubiera operado en él un cambio, como si ahora le gustara
leer.
Centrarse en los pequeños progresos, tomando los errores como algo normal.
Leer en alto a los niños para que tomen como modelo la fluidez y entonación.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como establecíamos en la introducción, nuestra intervención parte del Plan de
Atención a la Diversidad, por lo que tendremos en cuenta las necesidades de todos
y cada uno de los alumnos.
Como en el supuesto que se nos plantea, se determina que en nuestra aula se
encuentran escolarizados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
el primero con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual que requerirá adaptaciones en los diferentes elementos del currículo en
colaboración con los profesores especialistas, se elaborarían dichas adaptaciones
que incorporaríamos a su Documento Individual de Adaptación Curricular o Plan de
Trabajo, etc….7, y de las que partiríamos para establecer los objetivos para el área
de lengua y concretamente para el desarrollo de habilidades lectoras.
En relación al supuesto que nos ocupa, elaboraremos materiales adaptados al nivel
de competencia lectora de nuestra alumna y/o simplificaremos las actividades
elaboradas por y para el grupo clase, partiendo siempre de los estándares de
aprendizaje establecidos en su adaptación curricular.
Y para el alumno con TDAH, llevaremos a cabo ajustes a nivel metodológico como
proporcionarles ayudas para focalizar la atención, adaptar el número de tareas,
adaptar los estándares de aprendizaje, adaptación de tiempos y los instrumentos y
técnicas de evaluación.
6. CONCLUSIÓN
Como hemos ido destacando a lo largo de la resolución del supuesto práctico que se
nos planteaba, la lectura es un proceso que abarca múltiples niveles y que
contribuye al desarrollo de la mente, pues transformar los símbolos gráficos en
conceptos intelectuales exige una intensa actividad del cerebro, demanda un trabajo
intelectual para llegar del signo escrito a su significado.
7
Citar documento programático que refleje la concreción de medidas extraordinarias para acneaes de la C.
Autónoma correspondiente.
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Aunque el papel del centro educativo y del profesor, no debe consistir simplemente
en proporcionar el instrumento, es decir, la habilidad de leer, sino que debe preparar
al lector en su sentido amplio para que utilice todas las posibilidades que la lectura
brinda: pensar, modificar y transformar el propio conocimiento, nuestra propuesta se
centra sólo en la adquisición técnicas para leer, pues es lo que se nos pedía.
Nuestra intervención , ha partido de los objetivos y contenidos establecidos en el
Real Decreto de enseñanzas mínimas, de lo establecido en el Plan de fomento de la
Lectura del centro y de las premisas del Plan de Atención a la Diversidad, para que,
llevando a cabo una concienzuda evaluación inicial para detectar todas las
dificultades que presentaban los alumnos del grupo, poder llevar a cabo las
actuaciones necesarias a cada alumno para desarrollar las técnicas antes citadas.
7. BIBLIOGRAFÍA
- FOUCAMBERT, J. (1989). Cómo ser lector. Editorial Laia.
- GARCIA PADRINO, J.; MEDINA, A. (1989). Didáctica de la lengua y la
literatura. Editorial Anaya.
- GASOL TRULLOS, A.; ARÁNEGA, M. (2000). Descubrir el placer de la lectura.
Editorial Edebé.
- MENDOZA FILLOA, A. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria.
Pearson Educación.
- MERINO MERINO, P.; ALONSO POLANCO, J.L. (1992). El placer de la lectura.
Ediciones de librería Estudio.
- Normativa citada a lo largo del ejercicio.
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