PERIODO ACADÉMICO

Octubre 2021-abril 2022

Unidad 1 16
Unidad 2 35
Unidad 3 50
Damos inicio a este nuevo ciclo académico con la presentación de las
asignaturas y contenidos a desarrollarse dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Carrera de Agronegocios que la Unidad de Educación a
Distancia ha programado para ustedes.

Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con el Plan de
Estudios 2019 de la carrera de Agronegocios, considerando nuestra nueva
oferta vigente para la Unidad de Educación a Distancia. Las asignaturas que
la conforman son: Química Orgánica, Educación Ambiental, Meteorología
Agrícola, Botánica, Matemáticas Financiera y Metodología de la
Investigación.

Esta guía busca que el estudiante desarrolle una actitud crítica y propositiva
ante la problemática existente en la región sur y el país, desarrolle
habilidades y destrezas para desempeñarse en el campo profesional.

Para esto se cuenta con herramientas pedagógicas y tecnológicas para

garantizar que el estudiante adquiera conocimientos y forme su perfil
profesional de acuerdo con los resultados de aprendizaje establecidos en
cada una de las tres unidades de cada asignatura que conforman el ciclo
académico octubre 2021-abril 2022

Como Unidad de Educación a Distancia contamos con plataformas digitales

interactivas, dotadas con herramientas necesarias para garantizar el trabajo
tanto del docente como del estudiante, que buscan motivar a través de la
innovación tecnológica. En este sentido contamos con el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), en el cual se desarrollan tareas, foros, video
colaboraciones, evaluaciones, entre otras para dar seguimiento al alumno de
forma personalizada.

A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y de la

Unidad de Educación a Distancia les damos la bienvenida al presente ciclo
académico y les deseamos el mejor de los éxitos en el desarrollo de cada
asignatura.
Generar espacios académicos para el análisis, reflexión y comprensión
de los conocimientos científicos, metodológicos, técnicos, instrumentales
de los campos del conocimiento de las matemáticas, química, geografía,
ciencias de la vida, ciencias de la tierra, ciencias agrarias, ciencias
económicas, ciencias de los ordenadores, lingüística sincrónica, ética,
psicología social; para desarrollar capacidades que permitan plantear e
intervenir en problemas relacionados con la producción agrícola
(aerotecnia), producción pecuaria (zootecnia), gestión y administración
agropecuaria para el análisis y toma de decisiones adecuadas en la
elaboración de propuestas viables y factibles con visión empresarial.

La metodología de enseñanza y aprendizaje está basada en el modelo

pedagógico de la Universidad Nacional de Loja y el plan curricular de la
carrera de Agronegocios; los mismos que se sustentan en el constructivismo,
cognitivismo, el aprendizaje activo y el conectivismo; considerando como eje
principal del proceso al estudiante. En lo relacionado al modelo tecnológico
se basa en las metodologías virtuales de aprendizaje, PACIE Y TPACK, que
fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje incorporando la tecnología en el
proceso educativo que estimula el autoaprendizaje y la generación social del
conocimiento.

Las principales estrategias metodológicas sugeridas para trabajar la

asignatura son: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, investigación formativa, trabajo colaborativo, aula invertida,
gamificación y evaluación sistemática. Se utilizará las TIC como recurso
didáctico principal que estimule la motivación y emoción para aprender.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Unidad de Educación a Distancia

tiene tres componentes: aprendizaje en contacto con el docente,
aprendizaje práctico experimental y aprendizaje autónomo; los mismos que
serán mediados a través del EVA (actividades síncronas y asíncronas); y,
tutorías presenciales (tres tutorías en cada periodo académico).

Planificación de los componentes de aprendizaje en contacto con el docente

y aprendizaje practico experimental

• Horas asignaturas: 160 horas

• Horas x semana: 4 horas
• ACD: 2 hora
• APE: 2 hora
• Presencial 1: 2 hora
• Presencial 2: 2 hora
• Presencial 3: 2 hora
El aprendizaje en contacto con el docente y el aprendizaje práctico
experimental se realizará semanalmente de acuerdo al número de horas de
cada asignatura; se utilizarán para el aprendizaje actividades síncronas y
asíncronas, así como tres tutorías presenciales que permitirá orientar el
proceso enseñanza y aprendizaje de las actividades planificadas en el sílabo
y en la guía de estudio.

La Unidad I tendrá una duración de seis semanas, la primera semana se

destinará para el proceso de inducción, donde se ejecutarán talleres
destinadas a generar competencias informáticas, informacionales y de
manejo del EVA, así como los procesos de encuadre, evaluación diagnostica
y la normativa vigente sobre deberes y derechos y demás actividades que
son de cumplimiento obligatorio en la Universidad Nacional de Loja.

A partir de la segunda semana en el componente de aprendizaje en contacto

con el docente, con respecto a las actividades síncronas
(videocolaboraciones) a desarrollar en la Unidad 1, se efectuarán en las
semanas 3 y 5 utilizando la plataforma ZOOM; la actividad asíncrona (foro)
tendrá una duración de 4 semanas a partir de la semana 2.

El componente de aprendizaje práctico experimental, se lo efectuará por

medio de una Tarea práctica y se lo desarrollará a través de dos ambientes
de aprendizaje: virtual y real. En el ambiente virtual se guiará el aprendizaje
experimental por medio del EVA, en donde se realizarán simulaciones de
estudio de casos, de exploración diagnóstica, ejercicios, etc.; y el ambiente
real de aprendizaje de experimentación, se desarrollará en las tutorías
presenciales.

El componente de aprendizaje autónomo se desarrollará en un ambiente

virtual mediante el uso de recursos y actividades del entorno virtual de
aprendizaje, como productos acreditables de este componente se contará
con dos tareas, la Tarea 1 que se la realizará entre la semana 2 y 3, y se
socializará en la videocolaboración 1; y, la Tarea 2 que se la realizará entre la
semana 4 y 5, y se socializará en la videocolaboración 2.

La evaluación de unidad se efectuará en la última semana de la unidad

curricular.

El desarrollo de las actividades de las Unidades II y III considera los mismos

productos acreditables que la primera unidad, a excepción de la semana de
inducción de acuerdo a las planificaciones establecidas en el ciclo.
Tutoría Fecha
Primera 27 y 28 de noviembre de 2021
Segunda 15 y 16 de enero de 2022
Tercera 26 y 27 de febrero de 2022
No se desarrollan durante este ciclo.

Componentes Evaluación
Aprendizaje en contacto con el 2.00
docente
Aprendizaje práctico- 2.50
experimental
Trabajo Autónomo 2.00
Evaluación sumativa 3.50
TOTAL 10.00

La calificación por cada actividad se realizará como se detalla a

continuación:

Componente de Actividades a Unidad Unidad Unidad

aprendizaje evaluar I II III
Contacto directo con Foro 1,00 1,00 1,00
el docente Video 0,50 0,50 0,50
20% colaboración 1
Video 0,50 0,50 0,50
colaboración 2
Trabajo práctico Trabajo 2,50 2,50 2,50
experimental 25% práctico
Trabajo autónomo Tarea 1 1,00 1,00 1,00
20% Tarea 2 1,00 1,00 1,00
Evaluación sumativa Cuestionario 3,50 3,50 3,50
35%
TOTAL 10 10 10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 PERIDO ACADÉMICO
Octubre 2021-abril 2022

Octubre 2020 – Marzo 2021

METEOROLOGÍA AGRÍCOLA
Guía de estudios
Ciclo I

Ing. Marconi Mora Erraez. M. Sc

 Nombre: Marconi Mora Erraez
Correo Institucional: [email protected]
Cubículo: Sala 4 de la UED
Aula:
Teléfono: 07-2593550 Ext. 1032
Extensión telefónica:
Horario de clase: L M M J V
18:00 – 19:00
Paralelo A
21:00-22:00
Paralelo B

Estimados estudiantes reciban por parte de la Universidad Nacional de Loja

y la Unidad de Educación a Distancia la más cordial bienvenida a este centro
de educación superior, es para nosotros un gusto saber que usted ha
depositado en nosotros su confianza para forjar su proceso educativo, tenga
siempre presente que nuestra planta docente dará todo su esfuerzo para
satisfacer sus expectativas.

Iniciamos con entusiasmo este periodo académico, estamos

comprometidos en desarrollar y mantener canales abiertos y la presentación
de todos los servicios educativos para lograr el objetivo de ustedes y así
convertirlos en grandes profesionales.

Recuerde que usted cuenta con la garantía de los 161 años de educación que
ha brindado nuestra distinguida universidad.

La materia de meteorología agrícola brinda a los estudiantes de

agronegocios los conocimientos básicos para entender la influencia del
tiempo atmosférico y el clima sobre la productividad agrícola, la ganadería y
la silvicultura. Esta asignatura brinda las habilidades suficientes para realizar
mediciones de variables meteorológicas, recursos climáticos, y producción
de cultivos, a la vez que le permite formular planes y proyectos que mejores
la productividad en la agricultura tradicional rural.

Esta asignatura contribuye a la aplicación de fundamentos teóricos-

científicos, técnicos y metodológicos, para elaborar propuestas tendientes a
resolver problemas relacionados con la producción pecuaria, haciendo uso
de las innovaciones tecnológicas para mejorar la eficiencia en los procesos
productivos pecuarios orientados a obtener alimentos y productos de origen
animal, necesarios para el ser humano, de la mejor calidad, mediante una
gestión apropiada, con ética; que incluye la preservación del medio
ambiente, el bienestar de los animales y salud de los consumidores.

Perfil de egreso Resultados de Objetivos Contenidos

aprendizaje
Aplica los Conocer las Que es la
fundamentos teóricos capas de la meteorología.
– científicos, técnicos Tiempo y clima.
atmósfera y los
y metodológicos de la Las variables
fenómenos que
biología, realidad meteorológicas.
en ello ocurren y
agropecuaria, Conocer la Fuentes de
su interacción
bioestadística, agrometeorología información
educación ambiental,
con la superficie
y su aplicación en agroclimática.
producción de terrestre, los
el entorno
animales menores, océanos, los ecuatoriano.
pastos y forrajes, procesos
industrialización de productivos
productos de origen agrícolas y la vida
animal, proyectos de
general en la
integración de
sociedad.
saberes: manejo Comprender los Diagnosticar los Introducción a la
integral de la fundamentos procesos climatología y
empresa o unidad climatológicos y
dinámicos físicos y meteorología
agropecuaria, para sus efectos en la
químicos del clima y Agro climatología
elaborar propuestas productividad
su evolución para Los procesos y las
tendientes a resolver agrícola del
predecir modificaciones del
problemas Ecuador.
responsablemente clima
relacionados con la
producción pecuaria, la variabilidad La presión
haciendo uso de las climática y el cambio atmosférica.
innovaciones del clima.
tecnológicas para Introducción a la
mejorar la eficiencia
hidrología.
en los procesos
La hidrología y su
productivos pecuarios Comprender el ciclo
relación con la
orientados a obtener hidrológico y la
meteorología y
alimentos y
relación de los
productos de origen climatología.
diversos factores
animal, necesarios Motores de la
Comprender la
climáticos con los
para el ser humano, hidrología, desertificación.
factores geográficos
mediante una gestión desertificación y Dimensiones de la
apropiada, con ética; para aplicarlos en el
sequía y su desertificación.
que incluye la análisis
impacto en el La lucha contra la
preservación del hidrometeorológico,
ambiente local.
desertificación.
medio ambiente, el modelación y
Las sequias y los
bienestar de los predicción para la
animas y la salud de nuevos desiertos
producción
los consumidores. Sequía, un
agropecuaria.
problema de
perspectiva y
gestión.
Básica
Ciudad,
Título del Año de
Autor país de Edición Editorial ISBN
libro publicación
publicación

Andrades, Fundamentos Logroño, 2012 Universidad 9788469527993

Marisol; De España De La Rioja
Muñez, Climatología
Carmen.

Complementaria

Ciudad, país
Título del Año de
Autor de Edición Editorial ISBN
libro publicación
publicación

Velasco,
Israel; Sequía, Un
Ochoa, Problema De Hermosillo,
2005 Redalyc 18703925
Leonel; Perspectiva Y México
Gutiérrez, Gestión
Carlos
Antón, Sequía En Un
Montevideo,
Danilo; Mundo De 2000 Piriguazú 9974757134
Uruguay
Díaz, Carlos Agua

Acervo. En biología, conjunto de genes de una población acumulados

durante un tiempo determinado.
Aerobio. Organismo que precisa del oxígeno para sus funciones vitales
básicas.

Autótrofo. Organismo capaz de sintetizarsu propio alimento a partir de

sustancias inorgánicas.

Inerte. En el sentido utilizado en el texto, que carece de vida.

Meridional. Lo relativo al meridión. Se utiliza para aludir a las zonas situadas

al sur (o mediodía)

Polar. Término que se utiliza para aludir a las zonas alejadas del ecuador.

Edáfico. Perteneciente o relativo al suelo.

Fotorreceptor. Órgano sensitivo especializado en captar las radiaciones

lumínicas
Unidad 1
COMPONENTES Semanas
1 2 3 4 5 6
Semana de inducción
Aprendizaje en contacto con el docente
Foro académico
Videocolaboración 1
Videocolaboración 2
Aprendizaje practico experimental
Tarea práctica
Aprendizaje autónomo
Tarea 1
Tarea 2
Evaluación sumativa
Evaluación de unidad

Contenidos
1. Que es la meteorología.
2. Tiempo y clima.
3. Las variables meteorológicas.
4. Fuentes de información agroclimática.

Semana 1

Tema: Semana de Inducción

“La gente exitosa estudia para ganar conocimientos, no para ganar

carreras ”
Udayveer Singh.
 Apreciados estudiantes, bienvenidos a este nuevo periodo académico,
durante esta primera semana se desarrollará el proceso de inducción,
aquí se desarrollarán talleres destinados a generar competencias
informáticas, informacionales y de manejo del Entono Virtual de
Aprendizaje (EVA), así como la socialización del silabo, evaluación de
diagnóstico entre otros recursos.

De igual forma durante este periodo realizaremos la socialización del

Sílabo, Planes y Guías, así mismo se realizará la socialización de forma en
cómo se desarrollará las clases, tutorías, video colaboraciones.

Semana 2

Tema: ¿Qué es la Meteorología?

“Cambia tus pensamientos y cambiará tu mundo”

Albert Einstein.

Es el estudio de los fenómenos atmosféricos y de los mecanismos que

producen el tiempo, orientado a su predicción. Del griego, meteoros (alto),
logos (tratado).

Los fenómenos atmosféricos o meteoros pueden ser:

Aéreos, como el viento, acuosos, como la lluvia, la nieve y el granizo,

luminosos, como la aurora polar o el arcoíris y eléctricos, como el rayo.

La presión, la temperatura y la humedad son los factores climáticos

fundamentales en el estudio y predicción del tiempo. La temperatura,
sometida a numerosas oscilaciones, se halla condicionada por la latitud y por
la altura sobre el nivel del mar.

La presión atmosférica, variable también en el trascurso del día, es registrada

en los mapas meteorológicos mediante el trazado de las isobaras o puntos
de igual presión, que permiten identificar los centros de baja presión o
borrascas, cuya evolución determina en gran parte el tiempo reinante.

La meteorología utiliza instrumentos esenciales, como el barómetro, el

termómetro y el higrómetro, para determinar los valores absolutos, medios
y extremos de los factores climáticos. Para el trazado de mapas y la
elaboración de predicciones es fundamental la recogida coordinada de
datos en amplias zonas, lo que se realiza con la ayuda de los satélites
meteorológicos.

Elemento Meteorológico.

Para comenzar el estudio de la atmósfera es importante conocer lo

elementos meteorológicos los cuales se definen como variables atmosféricas
o fenómeno (temperatura del aire, presión, viento, humedad, tormentas,
nieblas, etc.) que son los que caracterizan el estado del tiempo en lugar
específico y en un tiempo determinado.

Campos de la meteorología.

La meteorología abarca diferentes campos, a continuación, se realiza una

clasificación de los principales capos de acción y estudio
Figura 1

Ramas de la Meteorología
Meteorología
Teórica
Meteorología
Física
Meteorología
Dinámica
Meteorología
Meteorología
Ramas de la

experimental
Meteorología
aplicada
Meteorología
Sinóptica
Meteorología
Aeronáutica
Hidrometeorol
ogia
Meteorología
Agrícola
Nota: Adaptado de Reyes, S. (2001). Introduccion a La Meteorologia.
Universidad Autonoma De Baja California, 346.

Estaciones meteorológicas.

Son lugares donde se realizan mediciones y observaciones puntuales de los

parámetros meteorológicos, los cuales permiten observar el
comportamiento atmosférico. Los lugares donde se ubican estas estaciones
cumplen condiciones técnicas normalizadas.

En el Ecuador existen un aproximado de 519 estaciones distribuidas en todo

el territorio.

De acuerdo a lo establecido por la Organización Meteorológica Mundial las

estaciones se clasifican de la siguiente manera:

Figura 2

Clasificación de las Estaciones Meteorológicas

Clasificación de
las Estaciones
Meteorológicas

De acuerdo a la
Por el nivel de Según el lugar
Sinóptica magnitud de las
observaciones de observación
observaciones

Climatológica Principales Superficie Terrestre

Agrícolas Ordinarias Altitud Aéreas
Especiales Auxiliares o Marítimas
Aeronáuticas adicioneles
Satélitales

Fuente: Adaptado de Organización Metereológica Mundial 2020

 Semana 3

Tema: Tiempo y clima.

“Todo el mundo piensa en cambiar el mundo, pero nadie piensa en

cambiarse a sí mismo”
Leo Tolstoy.

Para porder introducir al estudio del tiempo y clima es importante reafirmar

los siguientes conceptos:
La meteorología es la ciencia que estudia los fenómenos que tienen
lugar en la atmósfera terrestre.

La climatología es la ciencia que estudia la serie de estados

atmosféricos que se suceden habitualmente en un determinado lugar:
Está basada en el estudio de los datos meteorológicos.

El tiempo Atmosférico se define como el estado en que se

encuentra la atmósfera en un determinado lugar y momento.

El clima de un lugar es el tiempo que jace normalmente en este

lugar a lo largo de los meses y los años (Andrades & Múñez, 2012)

La Organización Meteorológica Mundial define como clima las condiciones

meteorológicas medias para el mes y el año, calculadas sobre un periódo de
30 años.

El tiempo meteorológico no tiene efectos sobre el suelo o el relieve, de

no tratarse de eventos extraordinarios, mientras que el clima es un
factor determinante tanto del modelo del paisaje como de la
formación del suelo y del desarrollo de la vegetación. El tiempo y el
clima son el resultado de la actuación de:

» La radiación solar
» La atmósfera
 » La forma y movimientos de la tierra
» Las características de la superficie terrestre (Andrades & Múñez, 2012)

Elementos del Clima

Es vital tomar en cuenta estos parámetros para poder identificar y

determinar el clima de un ecosistema.

La temperatura, se determina como los niveles de calor existente en el aire

de la atmósfera, se mide por lo general en grados Celsius, pero también
existe medidas de temperatura en grados Fahrenheit. La amplitud térmica
hace referencia a la diferencia de temperaturas entre el mes más caluroso y
el mes más frío, o entre el día y la noche.

Las precipitaciones, son cualquier forma de hidrometeoro que cae de la

atmósfera a la superficie terrestre (lluvia, llovizna, nieve, granizo), su escala de
medición es en milímetros.

Otros elementos que influyen en el clima son: la presión, humedad,

insolación, nubosidad.

Factores del clima.

Son agentes que determinan los distintos climas, modificando los regímenes
de temperaturas, precipitación, viento, etc.

Los factores del clima son: Latitud

Figura 3

Circulación
Factores del Clima Atmosférica

Corrientes
marinas
Factores
Distancia del
mar

Altitud

Relieve
Nota. Adaptado de Organización Metereológica Mundial 2020
 Semana 4

Tema: Variables Meteorológica.

“El conocimiento es la herramienta que menos espacio ocupa y más

rendimiento te proporcionará”
Anónimo.

El riesgo climático es un factor clave en el manejo de las actividades

agropecuarias. La estabilidad de varios factores climáticos, como la lluvia y la
temperatura, aseguran un entorno adecuado para los cultivos y los animales.
Por otro lado, los cambios continuos e inesperados en los patrones de lluvia
y la temperatura son una amenaza para los cultivos y los animales. Los
riesgos climáticos inducidos por estas amenazas dependen de los cultivos y
animales criados (sensibilidad), y de las prácticas y tecnologías
implementadas por los pequeños productores (capacidad adaptativa).

El estado físico y químico de la atmósfera puede ser parcialmente descrito

por medio de las siguientes variables:

Presión.

La presión (P) de un fluido se define como la fuerza (F), por área (A), que
ejerce el fluido en cualquier dirección; es decir, P • F/ A. La presión sólo
depende del movimiento molecular de los componentes del fluido y
éstos de la temperatura (.T), y de la densidad (p) del mismo. La presión
puede ser estudiada desde el punto de vista microscópico (como un
gas, formado por moléculas) o desde el punto de vista macroscópico
(como fluido, formado por elementos de volumen o parcelas de
fluido)(Reyes, 2001)

Densidad.
 La densidad (p) de un fluido homogéneo se define como la masa (M),
dividida por el volumen M que ocupa. La densidad depende de
muchos factores tales como la temperatura y la presión a que está
sometido el fluido. En los líquidos, la densidad varía muy poco en
amplios límites de presión y temperatura, pudiéndose tratar como
constante a primera aproximación. En cambio, la densidad en un gas
es muy sensible a los cambios de temperatura y de presión. En el caso
del aire en la atmósfera, éste es atraído por la fuerza de gravedad
terrestre, comprimiéndolo y haciéndolo más denso conforme más
profunda es la atmósfera; por lo que la mayor parte de la masa
atmosférica está concentrada en los primeros kilómetros sobre la
superficie terrestre. Cerca de la mitad de la masa de la atmósfera está
por abajo de los 5 kilómetros, mientras que la atmósfera superior es
muy ligera con una densidad muy baja.

En la atmósfera baja (en la troposfera y en la estratosfera), por abajo de

los 50 km, tanto la temperatura como la presión se miden
rutinariamente por medio de globos de radio sondeo, por lo que la
densidad puede ser derivada a partir de la ecuación de. En la atmósfera
alta (en la mesosfera y en la termosfera), por arriba de los 50 km, las
observaciones de los parámetros atmosféricos no se hacen tan
frecuentemente y se tienen que emplear otros métodos, como
cohetes, por lo que los datos de temperatura no son tan confiables
(Reyes, 2001)

Temperatura.

Como se sabe, toda la materia está compuesta de átomos y moléculas

que están en movimiento permanente. El estado de la materia (sólido,
líquido o gas) dependerá de las características propias de la vibración
molecular, es decir, si la energía cinética de las panículas aumenta o
disminuye, entonces la temperatura del cuerpo (sólido) o fluido
(líquido o gas) también aumenta o disminuye, respectivamente.

La temperatura puede ser medida en cualquiera de las

siguientes escalas: centígrado (ºC), Fahrenheit (ºF), Kelvin (ºK) o
Reaumur (ºR). La escala centígrada está basada en los puntos de fusión
(OºC) y de ebullición (100°C) del agua destilada a una atmósfera de
 presión. La escala Fahrenheit está basada en el punto de fusión de una
solución saturada de sal (OºF) y de ebullición del agua (212°F).

La escala Reaumur está basada en los puntos de fusión del agua

(OºR) y de ebullición del agua (80ºR). En la escala Kelvin, o escala
absoluta de temperatura, el punto de fusión del agua corresponde a
273.16ºK (OºC) y el punto de ebullición del agua corresponde a 373.16°K
(100ºC).

Los grados absolutos (o Kelvin) tienen un intervalo igual al de los

grados centígrados. La temperatura absoluta también se conoce
como la temperatura termodinámica, y la temperatura de 273.16°K se
define para el "punto triple del agua"; es decir, la temperatura en que
pueden coexistir simultáneamente las tres fases del agua: sólido,
líquido y gas (Reyes, 2001)

Estructura vertical de la atmósfera.

La variación de la temperatura del aire con la altura es un factor muy

importante para el estudio y pronóstico del estado del tiempo. La
variación de la temperatura en la vertical es una consecuencia de la
absorción de radiación (solar y terrestre) por la atmósfera. Las capas
más altas de la atmósfera ( > 80 km), absorben radiación solar de muy
baja frecuencia {alta energía) capaz de ionizar las moléculas de aire,
formando la región conocida como la ionosfera, donde se reflejan las
ondas de radiocomunicación; la radiación UV de menor energía, que
no es absorbida por las moléculas de aire, logra penetrar a niveles
intermedios {entre 30 y 50 km), siendo absorbida por el O3 ; por otro
lado, en la baja atmósfera, es la radiación terrestre, en el infrarrojo (IR),
la que fundamentalmente afecta a la temperatura Si tomamos en
cuenta la estructura vertical de la temperatura, la atmósfera se puede
dividir en las siguientes capas o regiones atmosféricas: troposfera,
estratosfera, mesosfera y termosfera (Reyes, 2001)

Troposfera.

El término troposfera viene del griego tropos que significa girar, es

decir, la capa que gira; esto es porque la troposfera es la región
 atmosférica caracterizada por movimientos convectivos y de mezcla.
La troposfera contiene 75 % de la masa total de la atmósfera, en ella se
presentan los fenómenos meteorológicos y biológicos de mayor
importancia para el ser humano. Tiene las siguientes características
principales:
» La temperatura decrece con la altura a una razón del orden de 6.5°C/km en
una atmósfera húmeda (trópicos) y a una razón del orden de lOºC/km en una
atmósfera seca (desiertos);
» El viento aumenta con la altura, alcanzando valores máximos
aproximadamente a los 10 km {200 mb), en las latitudes medias;
» Contiene virtualmente el total del vapor de agua atmosférico; a mayores
alturas el vapor de agua es rápidamente disociado por la radiación solar
(Reyes, 2001)

Estratosfera.

La palabra estratosfera se deriva del vocablo en latín stratum que

significa capa
estratificada; en ella la temperatura aumenta uniformemente con la
altura y no se observan procesos convectivos pues la estratosfera es
altamente estable e inhibe la convección y la mezcla turbulenta de los
constituyentes atmosféricos. Ésta se extiende desde la tropopausa
hasta cerca de los 50 km en la región llamada estratopausa. Sus
características principales son:
» en la baja estratosfera (hasta los 25 km) la temperatura aumenta
gradualmente o se mantiene constante; arriba de este nivel la temperatura
aumenta hasta alcanzar valores en el rango de 10 a 15°C.
» Los vientos decrecen con la altura en la baja estratosfera, para después
aumentar en la alta estratosfera, siendo principalmente vientos del este en
verano y del oeste durante invierno, esto debido al cambio estacional de la
circulación aonosférica;
» La estratosfera es muy seca sin nubes ni fenómenos meteorológicos; y
» Contiene grandes concentraciones de ozono, constituyente vital para la vida
en la Tierra, pues sirve como filtro de la radiación ultravioleta. (Reyes, 2001)
Mesosfera.

La mesosfera, que se deriva del vocablo griego meso que significa

media, ocurre arriba de la estratosfera hasta una altura de cerca de 80
km. La mesosfera se caracteriza por una disminución continua de la
temperatura hasta un mínimo del orden de -90 ºC en la región
conocida como la mesopausa. Es en esta región donde se observan las
temperaturas más bajas de la atmósfera y se debe básicamente a la
poca influencia tanto de la radiación solar como de la radiación
terrestre (Reyes, 2001)

Semana 5

Tema: Fuentes de Información Agroclimática.

“Si crees en ti mismo, no habrá nada que esté fuera de tus

posibilidades”
Wayne Dyer.
INAMHI, es el servicio meteorológico e hidrológico del Ecuador creado
por ley en 1961, que suministra información vital sobre el tiempo, clima
y los recursos hídricos para la protección de la vida humana y los bines
frente a los desastres naturales, salvaguardar el medio ambiente,
mejorar el bienestar económico y social de todos los sectores de la
sociedad

Con el objetivo de obtener resultados comparables de los puntos

de observación de la red meteorológica, además de un programa
unificado de observación, es necesario procurar cierto grado de
uniformidad con respecto a los parámetros de los instrumentos de
medición. Deben utilizarse instrumentos con características
operacionales y exactitud análogas con enfoques uniformes en los
referente al mantenimiento y calibración.

Los programas de observaciones deben ser los mismos en todo

el globo terrestre usando una sola escala de tiempo (Tiempo Medio de
 Greenwich, GTM). Razón por la cual existe un organismo que norma y
reglamenta las actividades mete reológicas que es la Organización
Meteorológica Mundial OMM.(Talavera, 2014)

Figura 4

Clasificación de los instrumentos de medición

Instrumentos de
medición directos

Instrumentos de Instrumentos de
medición analógica medición digital

Sensor. Sensor.
Convertidos de señales. Convertidor analógico/digital.
Indicador o registrador Representación o impresión
analógico. digital.
Nota. Adaptado de Talavera, A. (2014). Lo que debemos saber sobre Mete
reología. En Inamhi (p. 50). www.serviciometeorologico.gob.ec

Semana 6

Tema: Evaluación de la Unidad I.

“El futuro pertenece a aquellos que creen en la belleza de sus

sueños”
Eleanor Roosevelt.
ACTIVIDADES
Aprendizaje en contacto con el docente
VIDEOCOLABORACIÓN 1

Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera

y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Videocolaboración 1
Nombre de la actividad: tiempo y Clima
Objetivo: conocer el pronóstico del tiempo y del clima de Loja
Duración de actividad semana 3
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“Tiempo y Clima”
Recursos a utilizar: Texto básico, plataforma Zoom, herramienta
Lucidchart.
Feedback: Se realizará de forma grupal durante la video colaboración en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

VIDEOCOLABORACIÓN 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Videocolaboración 2
Nombre de la actividad: “Fuentes de información agroclimática”
Objetivo: Obtener bibliografía agroclimática actualizada de la estación
meteorológica La Argelia
Duración de actividad: Semana 5
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“Fuentes de información agroclimática”
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA, Zoom
Feedback: Se realizará de forma individual durante la video colaboración
en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

FORO ACADÉMICO 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Foro académico 1
Nombre de la actividad: Las variables meteorológicas
Objetivo: Analizar reflexivamente las variables meteorológicas en la
estación La Argelia
Duración de actividad: de la Semana 2 a la Semana 5
Organización: No aplica.
Descripción de la actividad: Sobre la base del estudio teórico del texto base,
participe en el foro comentando: Las variables meteorológicas. Exponga
una de ellas.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual durante la vigencia del foro en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Aporte contestando a la pregunta del foro (2 puntos)
• Aporte claro, coherente y fundamentado (5 puntos).
• Aporte original, que no exceda las 60 palabras. (3 puntos).
Aprendizaje autónomo
TAREA 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Tarea 1
Nombre de la actividad: “Tiempo y Clima”
Objetivo: conocer el pronóstico del tiempo y del clima de Loja
Duración de actividad de la semana 2 a la semana 3
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “Tiempo y Clima” en
su texto básico, para luego elaborar un diagrama gráfico en la herramienta
Lucidchart y subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta Lucidchart, EVA
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por
parte del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del
estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

TAREA 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Tarea 2
Nombre de la actividad: “Fuentes de información agroclimática”
Objetivo: Obtener bibliografía agroclimática actualizada de la estación
meteorológica La Argelia
Duración de actividad: de la Semana 4 a la Semana 5
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “Fuentes de
información agroclimática” en su texto básico, para luego elaborar cinco
diapositivas y subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta PowerPoint , EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

Aprendizaje práctico experimental

Trabajo Práctico 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Trabajo práctico 1
Nombre de la actividad: fuentes de información agroclimática
Objetivo: Conocer información reciente de una estación Meteorológica
Duración de actividad: de la semana 2 a la semana 5
Organización: No aplica
Descripción de la actividad: Elabore un cuadro sinóptico de las principales
fuentes de información agroclimática
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Asistencia a tutoría presencial (3 puntos)
• Tarea organizada de forma clara, coherente y completa (5 puntos).
• Originalidad (2 puntos).
Evaluación Sumativa.
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Conocer las capas de la atmósfera
y los fenómenos que en ello ocurren y su interacción con la superficie
terrestre, los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida general
en la sociedad.
Tipo de actividad: Evaluación de unidad 1
Nombre de la actividad: Agrometeorología.
Objetivo: Generar acciones de auto regulación del aprendizaje en los
estudiantes y de retroalimentación sobre los fundamentos teóricos de la
Unidad I
Duración de actividad: Semana 6
Organización: Los estudiantes deberán cumplir la evaluación de manera
individual, en el Entorno Virtual de Aprendizaje, de acuerdo con el horario
asignado, cumpliendo con puntualidad, responsabilidad, ética y
honestidad académica.
Descripción de la actividad: Los estudiantes rendirán la evaluación de
unidad I, para lo que deberán realizar autoestudio comprensivo a través
lectura y elaboración de esquemas de los temas: Antecedentes históricos
de la psicología del aprendizaje, Concepto y método en la psicología del
aprendizaje, Psicología del aprendizaje como disciplina científica.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA,
que permite opción de revisión y retroalimentación en base a las respuestas
emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Evaluación:
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la plataforma
(10 puntos).

Andrades, M., & Múñez, C. (2012). Fundamentos de Climatología.

Calderón Loor, M. (2015). Preparación Del Reporte Nacional Revisado Y Envío
a La Convención De Las Naciones Unidas De Lucha Contra La
Desertificación. 593 2, 1-66.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2005). Pobreza,
 desertificación y degradación de los recursos naturales.
http://parquedelasesculturas.providencia.cl/ambiente/pobreza_desertifi
cacion_y_degradacion_de_tierras.pdf%5Cnhttp://www.eclac.org/publica
ciones/xml/8/24268/lcg2277e_Cap_I.pdf
Ferreras, C. (2002). Agroclimatología. 3-60.
Llambí, L. D., Soto-w, A., Borja, P., Soto-w, A., & Calle, T. (2012). Páramos
Andinos Ecología , hidrología y suelos de páram os.
masmar. (2013). La presión atmosférica / Meteorología.
http://www.masmar.net/index.php/esl/Apuntes-
Náuticos/Meteorología/La-presión-atmosférica2
Reyes, S. (2001). Introduccion a La Meteorologia. Universidad Autonoma De
Baja California, 0(0), 346.
Talavera, A. (2014). Lo que debemos saber sobre Metereología. En Inamhi (p.
50). www.serviciometeorologico.gob.ec
Velasco, I., Ochoa, L., & Gutiérrez, C. (2005). Sequía, un problema de
perspectiva y gestión. Redalyc, 38.
Unidad 2
COMPONENTES Semanas
7 8 9 10 11
Aprendizaje en contacto con el docente
Foro académico
Videocolaboración 1
Videocolaboración 2
Aprendizaje practico experimental
Tarea práctica
Aprendizaje autónomo
Tarea 1
Tarea 2
Evaluación sumativa
Evaluación de unidad

Contenidos
1. Introducción a la climatología y meteorología
2. Agro climatología
3. Los procesos y las modificaciones del clima

4. La presión atmosférica.

Semana 7

Tema: Introducción a la climatología.

“El objetivo de la educación es el avance del conocimiento y la

difusión de la verdad.”
John F. Kennedy.
La agroclimatología, es una ciencia relativamente reciente, se ha
desarrollado como una necesidad a partir de la intrínseca relación que existe
entre la agricultura y los fenómenos y procesos del clima. Si bien el clima no
es el único factor del medio físico cuya influencia se deja sentir en la actividad
agrícola, sí que es cierto que es el que está sometido a variaciones más
bruscas en el tiempo y por lo tanto sus efectos son más visibles a corto plazo

La importancia de la climatología agrícola ha ido ganando territorio en el

campo de la investigación es asi que organismos internacionales como la
FAO y la OMM se han propuesto como objetivo difundir el alcance de la
climatología agrícola, las investigaciones que se han ido llevando a cabo y sus
aplicaciones. Además de ellos son numerosos los Institutos y Departamentos
Universitarios que incluyen la agro climatología entre sus líneas de
investigación.

Objetivos de la climatología agrícola.

La climatología agrícola se plantea los siguientes objetivos:

» Su primer objetivo es profundizar en el conocimiento de las relaciones que

existen entre el clima y la actividad agrícola, tanto sobre los cultivos como sobre
los métodos y técnicas utilizadas.
» Por otro, en la vertiente aplicada, ha de proporcionar las bases científicas
necesarias para optimizar la toma de decisiones en la planificación agrícola.

A continuación, se detallas tres áreas donde influye la climatología agrícola y

sus beneficios

Agricultores Individuales:

» Elección más acorde de los cultivos, equipos y técnicas de cultivo.

» Adaptación de las práctias agrícolas a las caracteristicas del clima.
» Aumento de la productividad

A escala regional y nacional, contribuyendo a:

» Evaluación objetiva del potencial agrícola de cada zona.

» Orientación más racional de la producción.
» Optimización del uso de los recursos hídricos.

Planificación del desarrollo:

» Además de todo los anteriormente expuesto es necesario tener en cuenta que la

realización de determinadas actividades relacionadas con el desarrollo rural es
capace de modificar el clima a escala local (el grado de evapotranspiración, por
ejemplo). Podría resultar muy útil determinar la cuantía de estos cambios y su
repercusión en la productividad.

Semana 8

Tema: Agro climatología.

“Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan ya
haberla encontrado.”
Napoleón Bonaparte.

La Agroclimatología o Climatología Agrícola se concibe como la

Climatología aplicada a los efectos del clima sobre las actividades
agrícolas en referencia a los cultivos cuyo medio externo en que
desarrollan su vida los vegetales, es la atmósfera y el suelo (aire y tierra).
La atmósfera y el suelo no están separados por una superficie material
de contacto, sino mediante una zona de transición en la que el aire
penetra por las grietas del suelo hasta cierta profundidad y por otro las
capas bajas de la atmósfera están llenas de polvo y detritus telúricos y
el intercambio no sólo de energía, sino también de materia entre
ambos medios es incesante.

Los principales intercambios de materia se refieren al agua, al

anhídrido carbónico, al nitrógeno y al polvo: el agua pasa de la
atmósfera al suelo por condensación directa (rocío y escarcha) y por
precipitación (lluvia, nieve y granizo), y pasa del suelo al aire por
 evaporación y por evapotranspiración; el anhídrido carbónico pasa al
suelo por absorción clorofílica, por disolución y por carbonatación de
los óxidos metálicos, y vuelve al aire por la combustión y la respiración
de animales y plantas y por fermentación de restos orgánicos; el
nitrógeno se incorpora al suelo por fijación bioquímica (bacterias de las
leguminosas) y vuelve a la atmósfera por la putrefacción; el polvo pasa
a la atmósfera por erosión eólica de las rocas y se difunde por
turbulencia, o bien en forma de humo procedente de las
combustiones y de partículas salinas procedentes de la espuma
desecada y se deposita por sedimentación (Ferreras, 2002)

Radiacíon Solar (fuego, Calor)

A la meteorología agrícola le interesa principalmente las condiciones

meteorológicas en las capas más bajas de la atmósfera que es donde
los factores meteorológicos más directamente influyen en los
intercambios de energía de la radiación solar en la superficie del suelo
y en las plantas. La producción agrícola puede ser considerada
esencialmente como la conversión de la energía de la radiación solar,
el agua y las materias nutrientes del suelo en productos económicos
terminados.(Ferreras, 2002)

Efecto de la tierra y el mar.

Otro importante control del efecto que produce la radiación solar que
llega a la tierra proviene de las distintas maneras en que la tierra y el
mar son capaces de aprovecharla. Mientras el agua tiene una cierta
tendencia a almacenar el calor que recibe, la tierra, en contraste, lo
devuelve rápidamente a la atmósfera. Son varias las razones de este
hecho, la principal sus distintas capacidades caloríficas. Una gran parte
de la radiación solar es reflejada hacia la atmósfera, sin que produzca
ningún calentamiento de la superficie de la Tierra.

La mayor o menor facilidad que tiene el mar para absorber el calor

recibido depende también de su transparencia. Hasta un 20% de la
radiación llega a penetrar hasta los 9 metros. Sin embargo, el calor
absorbido por el mar es arrastrado hasta considerables profundidades
por la mezcla turbulenta de las masas de agua debida a la acción de
 las olas y las corrientes. La transmisión de calor en el suelo se realiza
casi totalmente por conducción y el grado de conducción varía con el
contenido de humedad y la porosidad de cada suelo en particular. El
aire es muy mal conductor del calor y por esta razón, un suelo que
presente una superficie suelta y arenosa se calienta rápidamente
durante el día ya que no transmite el calor. Cuanto mayor es la
humedad del suelo, mayor es su conductividad, ya que el agua rellena
los poros de la tierra, pero si la humedad es demasiado elevada
aumenta la capacidad calorífica del suelo, con lo que se reduce su
respuesta a la temperatura (Ferreras, 2002)

Semana 9

Tema: Los procesos y las modificaciones del clima.

“Si no te gusta algo, cámbialo. Si no puedes cambiarlo, cambia tu

actitud. No te quejes.”
Maya Angelou.

En el Ecuador es difícil predecir el comportamiento de la atmósfera,

entre otros aspectos porque estamos atravesados por una cordillera
que genera microclimas, en su parte central.

Además, el país, al estar ubicado en la Zona Tropical, recibe la influencia

de:

Zona de Convergencia Intertropical: es una franja localizada en la zona

ecuatorial del globo terrestre, formada por la confluencia de los vientos
alisios del sureste y del noreste; los cambios estacionales permiten
intensificarse o debilitarse.

Perturbaciones amazónicas: son núcleos nubosos cargados de

humedad.

Vaguada del Perú: es un sistema de baja presión asociada a mal

tiempo. Otros elementos que influyen en la predicción del tiempo en
 el Ecuador son la orografía y las corrientesmaritimas deAmerica del
Sur. En el primer caso, se destaca la cordillera de los Andes; y, en el
segundo, la Corriente de Brasil.

El Niño y la Niña: El Niño es un fenómeno que se produce por el

calentamiento de la superficie del mar, que al interactuar con las
condiciones atmosféricas meteorológicas ocasiona evaporación,
condensación, formación de nubes y luego precipitación de intensidad
variable.
La Niña, se registra cuando la temperatura tanto del agua del océano
como del aire es fría, provocando ausencia de lluvias. (Talavera, 2014)

Semana 10

Tema: La presión atmosférica

“Nuestra mayor debilidad reside en rendirnos. La forma más segura

de tener éxito es intentarlo una vez más.”
Thomas A. Edisón.

En física la presión está definida como al cociente entre la acción de una

fuerza sobre la unidad de superficie

F
P=
S

Desde el punto de vista histórico, la primera unidad empleada para

medir la presión atmosférica fue el "milímetro de mercurio" (mm Hg),
en razón de la conocida capacidad de una columna de mercurio, de
unos 760 mm, consistente en lograr equilibrar la referida presión.
Dicha propiedad era muy utilizada en la construcción de los primeros
barómetros, de modo que el mm Hg resultaba una unidad de medida
sumamente intuitiva.
 En la industria también ha sido usada la "atmósfera técnica" (at),
definida como la presión debida a la acción de un kilogramo fuerza
(kgf) sobre una superficie de un centímetro cuadrado. Recordemos
que 1 kgf corresponde a la fuerza de gravedad actuando sobre una
masa de 1 kg, es decir, aproximadamente 9,81 newtons (N). La
"atmósfera técnica" no debe confundirse con la "atmósfera normal" o
"atmósfera física" (atm), definida como la presión debida a una
columna de mercurio de (exactamente) 760 mm, bajo condiciones
predeterminadas. La equivalencia es 1 atm. = 1,033at.

Se debe mencionar que existen unidades análogas en los países de

habla inglesa, donde resultan de uso frecuente las "pulgadas de
mercurio" (Hg) y las "libras por pulgada cuadrada " (psi). Estas últimas
todavía se utilizan en nuestro país, para medir la presión de los
neumáticos en los vehículos.

Posteriormente, se generalizó el empleo del sistema CGS, basado en el

centímetro, el gramo y el segundo. Por tal motivo, la elección lógica era
la "baria", correspondiente a una fuerza de una dina actuando sobre
una superficie de un centímetro cuadrado. Sin embargo, como la baria
resultaba demasiado pequeña para los fines prácticos, se decidió
adoptar una unidad un millón de veces mayor: el "bar" (1 bar =
1.000.000 barias). En el campo específico de la meteorología, se hizo
común el uso de la milésima de bar, el "milibar" (mb).

En la actualidad, la comunidad científica internacional ha adoptado el

Sistema Internacional (SI), cuyas unidades fundamentales son el
metro, el kilogramo y el segundo. Para este sistema la unidad de
presión es el newton por metro cuadrado, denominado "pascal" (PA).
Debido a que es una unidad muy pequeña y a efectos de facilitar la
transición de un sistema a otro, se ha optado por expresar la presión
atmosférica en "hectopascales" (hPA), es decir, en centenares de
pascales. El hectopascal es idéntico al milibar (1 hPA = 1mb), de modo
que no requiere mayor esfuerzo admitir dicho cambio en la
denominación(masmar, 2013)

Tanto la Organización Meteorológica Mundial (1982) como la Organización

de Aviación Civil Internacional (1985) han abandonado ya, definitivamente, el
uso del milibar, adoptando en su lugar el hectopascal como unidad de base
para la medida de la presión atmosférica.

Semana 11

Tema: Evaluación Unidad II.

“Cuando aprendas a leer serás libre para siempre”

Frederick Douglas.
ACTIVIDADES
Aprendizaje en contacto con el docente
VIDEOCOLABORACIÓN 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Videocolaboración 1
Nombre de la actividad: “Agro climatología”
Objetivo: conocer los factores climáticos en la producción para garantizar
la utilización racional de este conocimiento en la toma de decisiones de
cara a la optimización de la planificación agrícola.
Duración de actividad semana 8
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“Tiempo y Clima”
Recursos a utilizar: Texto básico, plataforma Zoom, herramienta
Lucidchart.
Feedback: Se realizará de forma grupal durante la video colaboración en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

VIDEOCOLABORACIÓN 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Videocolaboración 2
Nombre de la actividad: “Los procesos y las modificaciones del clima”
Objetivo: Conocer como los seres humanos influyen cada vez más en las
modificaciones del clima y la temperatura de la Tierra con la quema de
combustibles fósiles, la tala de bosques y la cría de ganado.
Duración de actividad: Semana 10
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“Los procesos y las modificaciones del clima”
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA, Zoom
Feedback: Se realizará de forma individual durante la video colaboración
en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

FORO ACADÉMICO 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Foro académico 1
Nombre de la actividad: Influencia de la meteorología en la productividad
del sector agrícola ecuatoriano.
Objetivo: El cambio climático y sus impactos en la agricultura del cantón
Shushufindi
Duración de actividad: de la Semana 7 a la Semana 10
Organización: No aplica.
Descripción de la actividad: Sobre la base del estudio teórico del texto base,
participe en el foro comentando: Influencia de la meteorología en la
productividad del sector agrícola ecuatoriano.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual durante la vigencia del foro en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Aporte contestando a la pregunta del foro (2 puntos)
• Aporte claro, coherente y fundamentado (5 puntos).
• Aporte original, que no exceda las 60 palabras. (3 puntos).
Aprendizaje autónomo
TAREA 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Tarea 1
Nombre de la actividad: “Agro climatología”
Objetivo: conocer los factores climáticos en la producción para garantizar
la utilización racional de este conocimiento en la toma de decisiones de
cara a la optimización de la planificación agrícola.
Duración de actividad de la semana 7 a la semana 8
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “Agro climatología” en
su texto básico, para luego elaborar un diagrama gráfico en la herramienta
Lucidchart y subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta Lucidchart , EVA
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por
parte del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del
estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

TAREA 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Tarea 2
Nombre de la actividad: “Los procesos y las modificaciones del clima”
Objetivo: El cambio climático y sus impactos en la agricultura del cantón
Shushufindi

Duración de actividad: de la Semana 9 a la Semana 10

Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “Los procesos y las
modificaciones del clima”
en su texto básico, para luego elaborar 10 diapositivas y subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta Powerpoint , EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

Aprendizaje práctico experimental

Trabajo Práctico 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Trabajo práctico 1
Nombre de la actividad: principales procesos y modificaciones del clima
Objetivo: Consultar las causas del cambio climático en aquellas
relacionadas con los procesos naturales y las causas vinculadas con la
actividad humana.
Duración de actividad: de la semana 7 a la semana 10
Organización: No aplica
Descripción de la actividad: Elaborar un cuadro sinóptico de los principales
procesos y modificaciones del clima
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Asistencia a tutoría presencial (3 puntos)
• Tarea organizada de forma clara, coherente y completa (5 puntos).
• Originalidad (2 puntos).
Evaluación Sumativa.
EVALUACIÓN DE UNIDAD 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender los fundamentos
dinámicos físicos y químicos del clima y su evolución para predecir
responsablemente la variabilidad climática y el cambio del clima.
Tipo de actividad: Evaluación de unidad 2
Nombre de la actividad: Climatología.
Objetivo: Generar acciones de auto regulación del aprendizaje en los
estudiantes y de retroalimentación sobre los fundamentos teóricos de la
Unidad 2
Duración de actividad: Semana 11
Organización: Los estudiantes deberán cumplir la evaluación de manera
individual, en el Entorno Virtual de Aprendizaje, de acuerdo con el horario
asignado, cumpliendo con puntualidad, responsabilidad, ética y
honestidad académica.
Descripción de la actividad: Los estudiantes rendirán la evaluación de
unidad, para lo que deberán realizar autoestudio comprensivo a través
lectura y elaboración de esquemas de los temas: Antecedentes históricos
de la psicología del aprendizaje, Concepto y método en la psicología del
aprendizaje, Psicología del aprendizaje como disciplina científica.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA,
que permite opción de revisión y retroalimentación en base a las respuestas
emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Evaluación:
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la plataforma
(10 puntos).

Andrades, M., & Múñez, C. (2012). Fundamentos de Climatología.

Calderón Loor, M. (2015). Preparación Del Reporte Nacional Revisado Y Envío
a La Convención De Las Naciones Unidas De Lucha Contra La
Desertificación. 593 2, 1-66.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2005). Pobreza,
 desertificación y degradación de los recursos naturales.
http://parquedelasesculturas.providencia.cl/ambiente/pobreza_desertifi
cacion_y_degradacion_de_tierras.pdf%5Cnhttp://www.eclac.org/publica
ciones/xml/8/24268/lcg2277e_Cap_I.pdf
Ferreras, C. (2002). Agroclimatología. 3-60.
Llambí, L. D., Soto-w, A., Borja, P., Soto-w, A., & Calle, T. (2012). Páramos
Andinos Ecología , hidrología y suelos de páram os.
masmar. (2013). La presión atmosférica / Meteorología.
http://www.masmar.net/index.php/esl/Apuntes-
Náuticos/Meteorología/La-presión-atmosférica2
Reyes, S. (2001). Introduccion a La Meteorologia. Universidad Autonoma De
Baja California, 0(0), 346.
Talavera, A. (2014). Lo que debemos saber sobre Metereología. En Inamhi (p.
50). www.serviciometeorologico.gob.ec
Velasco, I., Ochoa, L., & Gutiérrez, C. (2005). Sequía, un problema de
perspectiva y gestión. Redalyc, 38.
Unidad 3
COMPONENTES Semanas
12 13 14 15 16
Aprendizaje en contacto con el docente
Foro académico
Videocolaboración 1
Videocolaboración 2
Aprendizaje practico experimental
Tarea práctico
Aprendizaje autónomo
Tarea 1
Tarea 2
Evaluación sumativa
Evaluación de unidad

Contenidos
1. Introducción a la hidrología.
2. La hidrología y su relación con la meteorología y climatología.
3. Motores de la desertificación.
4. Dimensiones de la desertificación.
5. La lucha contra la desertificación.
6. Las sequias y los nuevos desiertos
7. Sequía, un problema de perspectiva y gestión.

Semana 12

Tema: Introducción a la Hidrología; La Hidrología y su relación con la

Meteorología y Climatología

“Aprender sin reflexionar es malgastar la energía.”

Confucio
La Hidrología es la ciencia específica que estudia el agua y se ocupa de:
» Su distribución y su circulación en la atmósfera y en la corteza terrestre.
» Sus propiedades físicas y químicas
» Su relación con el ambiente, incluyendo los organismos vivos.

El balance hídrico.

El balance hídrico es la herramienta más útil para los hidrólogos. Se

deriva del concepto de continuidad o conservación de la masa, que se
refiere al hecho de saber que el agua no desaparece ni se "produce",
sino que fluye y cambia de estado, debido a los procesos hidrológicos.
Por medio del balance hídrico se puede calcular la cantidad de agua
existente, en un lugar en particular de la cuenca hidrográfica, en un
determinado espacio de tiempo. De acuerdo con eso, el volumen de
agua, en cualquier punto de un sistema hidrológico, puede ser
determinado en función:
» Del caudal entrante.
» Dl caudal saliente del sistema.
» De la cantidad de agua que almacena la cuenca.(Lambí et al., 2012)

La regulación hidrológica y el rendimiento hídrico. La regulación

hidrológica es una de las funciones hidrológicas más importantes de
los ecosistemas altoandinos. La regulación del ciclo hidrológico se
produce cuando un ecosistema almacena agua durante períodos
húmedos, para liberarla durante los períodos secos. Esta regulación es
más fuerte en cuencas provistas de acuíferos profundos, donde el agua
puede ser almacenada por décadas y hasta por siglos. En cuencas con
glaciares, el almacenamiento también se produce en el glaciar, en
forma de nieve o hielo La alta regulación hidrológica del páramo se
explica principalmente por:
» la alta capacidad de almacenamiento de los suelos, y,
» la morfología de las cuencas.

Debido a su gran capacidad de almacenamiento de agua, los

suelos del páramo se constituyen en un gran reservorio, los que
 proporcionan un balance natural entre épocas lluviosas y secas. De no
existir estos suelos, los caudales en las épocas lluviosas serían más altos
y en las épocas secas los ríos estarían secos. Por otro lado, la presencia
de depresiones topográficas en la cuenca, permite la creación de
reservorios naturales, que acumulan agua por períodos considerables
de tiempo. Las zonas altas de páramo pueden tener una cantidad
importante de lagunas y charcos que aportan agua a los cauces de
quebradas y ríos en forma mantenida y constante.(Llambí et al., 2012)

Semana 13

Tema: Motores de la Desertificación.

“El éxito consiste en ir de fracaso en fracaso sin pérdida de

entusiasmo.”
Winston Churchill.

Cabe recordar ante todo que la desertificación tal y como ha sido definida
solamente puede ocurrir en las tierras vulnerables a los procesos de
desertificación L a vulnerabilidad de un suelo ante este fenómeno depende
del clima actual, del relieve, del estado del suelo y de la vegetación natural. El
clima es un factor determinante en los fenómenos de erosión física y
mecánica y de degradación química y biológica. Estos son la pluviometría, la
radiación solar y el viento. La topografía interviene fundamentalmente como
un agravante de la erosión hídrica. El estado del suelo (textura, estructura y
riqueza química y biológica) es un factor preponderante en las zonas
subhúmedas donde los aspectos climáticos tienen menos influencia, y
desempeña un papel clave en lo que respecta a la vulnerabilidad a los
procesos de desertificación causados por la actividad humana. Lo mismo
puede afirmarse en lo que atañe al estado de la vegetación natural. El estado
de la vegetación natural es producto de las influencias que ejercieron y
ejercen los factores climáticos, edafológicos y muchas veces humanos. Los
árboles, debido a su longevidad y a su capacidad de enraizarse firmemente
en la tierra, suelen cumplir una función protectora clave contra la
degradación de los suelos. Por ello es que su ausencia constituye una gran
desventaja y muchas veces son los seres humanos quienes, en el pasado y
en el presente, provocan su desaparición.

Las actividades humanas son el principal motivo del comienzo de un proceso

de desertificación en una zona vulnerable. El impacto ocasionado por las
sociedades humanas no depende exclusivamente de su densidad, y la FAO
considera que los conceptos como «capacidad máxima admisible» o
«umbral crítico» deben ser utilizados con cuidado puesto que existen
numerosos casos en que estos criterios cambiaron considerablemente
según las estrategias y las tecnologías empleadas por las poblaciones.

Entre las actividades humanas que desencadenan un proceso de

desertificación cabe citar:

» El cultivo de suelos frágiles o expuestos a fenómenos de erosión hídrica y/o eólica.

» La reducción del tiempo de barbecho de las tierras cultivadas y la falta de
fertilizantes orgánicos y minerales.
» El sobrepastoreo de plantas herbáceas y leñosas (a menudo selectivo).
» La explotación excesiva de los recursos madereros, en particular, la leña.
» El uso descontrolado del fuego para la regeneración de los pastos, la caza, Los
desbroces con fines agrícolas y la resolución de ciertos conflictos sociales.
» Las técnicas de cultivo que destruyen la estructura del suelo y en particular el uso
de maquinaria agrícola poco adecuada.
» Las practicas agrícolas exportadoras netas de riqueza química, sobre todo los
cultivos comerciales.
» El desvío del curso de los ríos para levantar diques de riego.
» El riego de los suelos cuya textura favorece la salinización o la alcalinización, o
incluso el anegamiento.

Semana 14

Tema: Dimensiones de la Desertificación; Lucha contra la

Desertificación.
“El único lugar donde el éxito viene antes que el trabajo es en el
diccionario.”
Donald Kendall.
 Ecuador reconoce los procesos de desertificación, degradación de la
tierra y sequías (DDTS) como un tema de importancia para combatir
los efectos asociados a estos, como son la pobreza, pérdida de
seguridad y soberanía alimentaria, perjuicio a la salud de las personas,
incremento de conflictos entre otros. Tomando en cuenta esta
realidad el país ratificó la Convención de las Naciones Unidas para la
Lucha Contra la Desertificación (CNULD) en septiembre de 1995,
siendo el Ministerio del Ambiente la institución responsable de la
implementación de programas alineados con los objetivos de la
CNULD (Calderón Loor, 2015)

Estado actual del Ecuador en temas de degradación de tierra y sequía

Se estima que en el Ecuador un 11% de su territorio está compuesta de tierras

áridas, semiáridas y subhúmedas secas en donde habitan alrededor de un
millón habitantes, y que están sujetas a procesos acelerados de degradación
de la tierra y de desertificación por agentes climáticos extremos; sin
embargo, a nivel nacional aproximadamente el 47% del territorio está sujeto
a procesos de degradación producida por la acción del hombre y por agentes
naturales (acelerado crecimiento poblacional y necesidad de más alimentos,
efectos hídricos, eólicos). Entre las principales causas para esta degradación
están el sobrepastoreo, la tala de árboles, mal manejo de cuencas
hidrográficas, quemas, aumento de la frontera agrícola, minería a suelo
abierto, compactación del suelo, prácticas agrícolas poco sustentables,
construcción de nueva infraestructura, inobservancia de leyes, entre las
principales; todo esto magnificado por las condiciones de sequía periódicas
que se manifiesta en general en todo el territorio nacional y los efectos de
variaciones hidrometeorológicas por los efectos del cambio climático. Las
zonas más afectadas por estos procesos están ubicadas en las provincias de
Azuay, Chimborazo, Guayas, El Oro, Loja, Manabí, Pichincha, Santa Elena y
Tungurahua.

Importancia ecológica de las áreas secas del país.

Ecuador es uno de los países más biodiversos del mundo; aún más, nuestro
país presenta un alto grado de endemismo, tanto de especies vegetales
como animales. Esta biodiversidad y endemismo no se hallan solamente en
los bosques húmedos tropicales sino también en los bosques secos de la
Costa y las Islas Galápagos, así como en los demás ecosistemas ecuatorianos.

Como un ejemplo, de las 8700 especies de aves que hay en el mundo, en el

Ecuador se encuentran 1559 especies; el país posee 11 de las 57 áreas donde
habitan aves endémicas (con áreas de distribución muy restringidas) en
Sudamérica, entre las que se incluyen las Islas Galápagos, los bosques
tropicales secos y la Costa sur o región suroccidental

Dodson y Gentry (2009, como se citó en MAE, 2004) menciona que

“Tradicionalmente, la población ecuatoriana ha preferido asentarse en las
zonas secas del país probablemente debido a la interacción de algunos
factores: históricos, suelos fértiles, relieves más planos, facilidad de
penetración por vías marinas y fluviales, facilidad de desbroce de la
vegetación natural y menor competencia de malas hierbas para la
agricultura, clima benigno y menor incidencia de enfermedades tropicales
tanto para el ser humano como para los animales domésticos, entre otros”.

Whitaker y Greene (1990, como se citó en MAE, 2004) menciona que

“El desarrollo económico del país ha estado asociado desde comienzos de
este siglo a las actividades agrícolas, con un período inicial de exportación
tradicional de productos agrícolas provenientes principalmente de la costa,
desde 1900 hasta avanzada la década de los cincuentas, y un segundo
período de industrialización y substitución de las importaciones, período que
fue especialmente influenciado por el boom y la consecuente caída de los
precios del petróleo con los necesarios reajustes económicos y austeridad de
los ochentas”.

Semana 15

Tema: Las Sequías y los Nuevos Desiertos; Sequía, un problema de

perspectiva y gestión.
“Todos nuestros sueños se pueden volver realidad si tenemos el
coraje de perseguirlos.”
Walt Disney.
La población rural en America Latina alcanza aproximadamente a los
120 millones de personas, de las cuales el 55% son pobres y el 30%
indigentes. Parte importante de ellas viven en zonas áridas o
degradadas y constituyen una relevante proporción de la población
total de sus países. Quienes habitan estas áreas enfrentan
generalmente grandes restricciones biofísicas y económicas, tales
como falta de acceso a tierras y aguas de buena calidad, al capital, a los
mercados y a las tecnologías modernas.

Los antecedentes disponibles permiten observar que en las

áreas desertificadas existe una alta incidencia de la pobreza y la
indigencia, en proporciones significativamente mayores que a escala
nacional. De igual forma, la pobreza y la indigencia generalmente
afectan en mayor proporción a la población rural que a la urbana, aun
cuando en números absolutos haya más pobres en las ciudades. Por
su parte, el mundo rural está conformado mayoritariamente por
unidades de producción campesina o familiares de pequeño tamaño,
que se caracterizan por disponer de poca tierra y agua y una baja
productividad. Dadas estas condiciones, parte de los miembros del
grupo familiar migran temporal o permanentemente en busca de
actividades de mayor productividad, ya sea en la propia agricultura o
en otros sectores.

Desde el punto de vista social, tanto la sequía como la desertifi

cación favorecen la pobreza al romper las estructuras sociales y
familiares, y provocar inestabilidad económica. Estas restricciones dan
lugar a procesos migratorios de magnitud, que son característicos de
las zonas áridas, semiáridas y tierras degradadas, y forman parte de un
ciclo de agotamiento de los recursos naturales. En estos casos, la
migración hacia nuevas tierras es la alternativa de sobrevivencia que
tienen a mano las poblaciones afectadas por la degradación y desertifi
cación. En efecto, cada año millones de hombres migran a las ciudades
en procura de nuevas oportunidades, dejando a mujeres y niños
expuestos a una mayor vulnerabilidad. Pobreza, ruptura de las
estructuras sociales y familiares e inestabilidad económica son
consecuencias directas de la desertifi cación y degradación de las
 tierras. En estas condiciones, los productores de las zonas afectadas
por estos procesos deben intensifi car la explotación de los escasos y
pobres recursos naturales disponibles, causando una mayor
desertificación del ecosistema y, por lo tanto, más pobreza y migración,
con una secuela de profundos quiebres en la estructura social comunal
y familiar (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2005)

Sequía, un problema de perspectiva y gestión

Para evitar confusiones en cuanto al significado del fenómeno, conviene

considerar la siguiente reflexión: aunque el término sequía describe una
amplia gama de situaciones cuyo factor común es la presencia de agua en
cantidades menores a lo “normal”, debe tenerse presente que la sequía,
como tal, es uno más de los múltiples componentes climáticos naturales,
que se presenta o puede hacerlo en cualquier tiempo y lugar, llevando
consigo la alteración de las condiciones habituales medias. Una de las
consecuencias más evidentes y potencialmente desastrosas de la sequía es
el déficit de agua, un factor totalmente artificial, antropogénico, producto y
efecto de las actividades humanas.

Wilhite (1993, como se citó en Velasco et al., 2005) “Los componentes de la

sequía pueden caracterizarse como:

Riesgo natural (hazard): el intrínseco a la marcha o cambio climáticos, pero

que ocurre sin intervención ni control humano, y sí tiene un efecto directo
cuantificable en los sistemas humanos.

Vulnerabilidad: comprende los factores sociales, como la población y sus

actividades, así como las características ambientales susceptibles a las
condiciones adversas de la sequía. La vulnerabilidad está determinada por la
habilidad para anticiparse, resistir y recobrarse de la presencia de la sequía.

Riesgo total (risk): es el efecto potencial adverso de la sequía, como producto

de su frecuencia, severidad y duración.

Los impactos de primer orden se limitan a los biológicos, daños en plantas y

animales, mientras que los de orden superior se asocian con el perjuicio
socioeconómico, los grados de responsabilidad y los cambios o efectos a
largo plazo. Según los rubros de daño, pueden clasificarse en:

Económicos:
» Pérdida de producción agrícola, pecuaria, forestal y pesquera.
» Recesión en la tasa de crecimiento económico regional.
» Pérdida de ingreso de productores, comerciantes, transportistas, etcétera.
» Aumento en la demanda de energía.
» Decremento en industrias y actividades asociadas o dependientes.
» Desempleo y tirantez de créditos y actividad bancaria; menor flujo de activos.
» Disminución de ingresos y beneficios vía impuestos.

Ambientales:
» Daño a los ecosistemas.
» Erosión y pérdida de suelos.
» Degradación de la calidad del agua y del aire.
» Degradación del paisaje.

» Sociales:
» Escasez de cantidad y calidad de alimentos.
» Problemas de salud y aumento de morbilidad en sectores vulnerables.
» Conflictos entre usuarios y sectores del agua.
» Desigualdad en la absorción del impacto.
» Baja de la calidad de vida e incremento de la pobreza.
» Inestabilidad social, marginación y migración hacia áreas urbanas o al extranjero”

Se invita al estudiante a revisar el siguiente recurso para profundizar en el

tema.
https://bit.ly/3q9FFs9

Semana 16

Tema: Evaluación Unidad III.

“El aprendizaje no se logra por casualidad, debe buscarse con ardor y

atendido con diligencia.”
Abigail Adams.
ACTIVIDADES
Aprendizaje en contacto con el docente
VIDEOCOLABORACIÓN 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Videocolaboración 1
Nombre de la actividad: “Motores de desertificación”
Objetivo: Entender que es la desertificación y cuáles son las causas e
impactos para impulsar el conocimiento sobre la desertificación
Duración de actividad semana 8
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“Motores de desertificación”
Recursos a utilizar: Texto básico, plataforma Zoom, herramienta
Lucidchart.
Feedback: Se realizará de forma grupal durante la video colaboración en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

VIDEOCOLABORACIÓN 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Videocolaboración 2
Nombre de la actividad: La lucha contra la desertificación
Objetivo: Consultar como lograr la seguridad alimentaria, a través de
sistemas sostenibles a fin de conservar el suelo
Duración de actividad: Semana 10
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) trabajarán con la metodología de aula invertida sobre el tema
“La lucha contra la desertificación”
Recursos a utilizar: Texto básico, plataforma a elección de los estudiantes,
Zoom
Feedback: Se realizará de forma individual durante la video colaboración
en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación: Consiste en contestar preguntas de opción múltiple
• Asistencia (2 puntos)
• Exposición: dominio del tema, claridad y coherencia. (5 puntos).
• Material de apoyo (infografía/poster, presentación) didácticamente
organizado y utilizado durante la presentación. (3 puntos).

FORO ACADÉMICO 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Foro académico 1
Nombre de la actividad: Proponga medidas innovadoras que sirvan para la
lucha contra la desertificación en el Ecuador
Objetivo: Investigar cuales son las iniciativas y acciones con especial énfasis
en la implementación de medidas que contribuyan a un Manejo Sostenible
de la Tierra y lucha contra la desertificación.
Duración de actividad: de la Semana 12 a la Semana 15
Organización: No aplica.
Descripción de la actividad: Sobre la base del estudio teórico del texto base,
participe en el foro comentando “Proponga medidas innovadoras que
sirvan para la lucha contra la desertificación en el Ecuador”. Exponga una
de ellas.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual durante la vigencia del foro en
base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Aporte contestando a la pregunta del foro (2 puntos)
• Aporte claro, coherente y fundamentado (5 puntos).
• Aporte original, que no exceda las 60 palabras. (3 puntos).

Aprendizaje autónomo
TAREA 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Tarea 1
Nombre de la actividad: “Motores de desertificación”
Objetivo: Entender que es la desertificación y cuáles son las causas e
impactos para impulsar el conocimiento sobre la desertificación.
Duración de actividad de la semana 12 a la semana 13
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “Motores de
desertificación” en su texto básico, para luego elaborar un diagrama gráfico
en la herramienta Lucidchart y subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta Lucidchart , EVA
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por
parte del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del
estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

TAREA 2
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Tarea 2
Nombre de la actividad: “La lucha contra la desertificación”
Objetivo: Consultar como lograr la seguridad alimentaria, a través de
sistemas sostenibles a fin de conservar el suelo.
Duración de actividad: de la Semana 14 a la Semana 15
Organización: El docente organiza a los estudiantes en grupos de 5
personas aleatoriamente para realizar la actividad.
Descripción de la actividad: Los estudiantes colaborativamente (grupos de
5 personas) analizan comprensivamente la temática “La lucha contra la
desertificación” en su texto básico, para luego elaborar 10 diapositivas y
subir al EVA.
Recursos a utilizar: Texto básico, herramienta Powerpoint , EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Subida de tarea al EVA (1 puntos)
• Tarea organizada, clara, coherente y completa del tema. (6 puntos).
• Originalidad (3 puntos).

Aprendizaje práctico experimental

Trabajo Práctico 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Trabajo práctico 1
Nombre de la actividad: Consultar las principales medidas tomadas por El
Ministerio de Ambiente y otras ONG para enfrentar los procesos de
desertificación y sequía en el Ecuador.
Objetivo: Conocer las medidas para enfrentar los procesos de
desertificación y sequía en el Ecuador
Duración de actividad: de la semana 12 a la semana 15
Organización: No aplica
Descripción de la actividad: Elabore un cuadro sinóptico de las principales
fuentes de información agroclimática
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual después de la revisión por parte
del docente en la plataforma EVA, en base a cada aporte del estudiante.
Evaluación:
• Asistencia a tutoría presencial (3 puntos)
• Tarea organizada de forma clara, coherente y completa (5 puntos).
• Originalidad (2 puntos).

Evaluación Sumativa.
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Comprender el ciclo hidrológico y
la relación de los diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico, modelación y predicción
para la producción agropecuaria.
Tipo de actividad: Evaluación de unidad 1
Nombre de la actividad: Hidrología, desertificación y sequía.
Objetivo: Generar acciones de auto regulación del aprendizaje en los
estudiantes y de retroalimentación sobre los fundamentos teóricos de la
Unidad I
Duración de actividad: Semana 16
Organización: Los estudiantes deberán cumplir la evaluación de manera
individual, en el Entorno Virtual de Aprendizaje, de acuerdo con el horario
asignado, cumpliendo con puntualidad, responsabilidad, ética y
honestidad académica.
Descripción de la actividad: Los estudiantes rendirán la evaluación de
unidad, para lo que deberán realizar autoestudio comprensivo a través
lectura y elaboración de esquemas de los temas: Antecedentes históricos
de la psicología del aprendizaje, Concepto y método en la psicología del
aprendizaje, Psicología del aprendizaje como disciplina científica.
Recursos a utilizar: Texto básico, EVA.
Feedback: Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA,
que permite opción de revisión y retroalimentación en base a las respuestas
emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Evaluación:
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la plataforma
(10 puntos).
Evaluación de Recuperación

Tema: Evaluación Recuperación

Evaluación sumativa
Conocer las capas de la atmósfera y los fenómenos que
en ello ocurren y su interacción con la superficie terrestre,
los océanos, los procesos productivos agrícolas y la vida
general en la sociedad.

Comprender los fundamentos dinámicos físicos y

Resultado de químicos del clima y su evolución para predecir
aprendizaje responsablemente la variabilidad climática y el cambio
de la unidad: del clima.

Comprender el ciclo hidrológico y la relación de los

diversos factores climáticos con los factores geográficos
para aplicarlos en el análisis hidrometeorológico,
modelación y predicción para la producción
agropecuaria.
Tipo de
Evaluación de Recuperación
Actividad
Aprendizaje contacto con el Docente (ACD) ( )
Aprendizaje Práctico Experimental (APE) ( )
Componente: Aprendizaje Autónomo (AA) ( )
Evaluación sumativa ( )
Evaluación de Recuperación (X)
Tema: Evaluación Recuperación

Lograr que los estudiantes de la Universidad Nacional de

Loja que no hayan alcanzado la calificación mínima 7/10
para la aprobación de una asignatura, curso o equivalente,
Objetivo:
tengan el derecho a rendir la evaluación de recuperación
por una sola vez durante cada período académico
ordinario.
 Fecha inicio: La solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación, deberá ser
dentro de los dos (2) días posteriores al
registro de calificaciones de la asignatura
de la tercera unidad en el Sistema de
Gestión Académico (SGA).
Previa solicitud del estudiante, el
Director/a de carrera autorizará al
Duración de la estudiante que rinda la evaluación de
actividad: recuperación que corresponda y
dispondrá al docente de la asignatura,
curso o equivalente la recepción de la
Fecha final: misma, de acuerdo a la planificación
establecida para el efecto, la que guardará
correspondencia con los tiempos
establecidos en el calendario académico-
administrativo aprobado por el Órgano
Colegiado Superior.
Organización: Individual
1.- Se aplicará la evaluación de recuperación a los
estudiantes que hayan reprobado cualquier asignatura
dentro de un período académico ordinario.
2.- El estudiante tendrá derecho a la evaluación de
recuperación, siempre y cuando cumpla por lo menos
con el 80% de asistencia al total de clases en la
Descripción
asignatura, curso o equivalente.
de la
3.- No tendrán derecho a rendir el examen de
Actividad:
recuperación los estudiantes que tengan una
calificación menor a 2,50 en el promedio de las
unidades de la asignatura.
4.- El estudiante que no ha logrado la calificación
mínima de aprobación en una o algunas de las
asignaturas, cursos o equivalentes del período
 académico ordinario, presentará al Director/a de
carrera, la solicitud de autorización para rendir la
evaluación de recuperación, dentro de los dos (2) días
posteriores al registro de calificaciones de la asignatura
en el Sistema de Gestión Académico.

- Usted tendrá un solo intento para ingresar y evaluarse.

- Serán mínimo de 20 preguntas de un banco de 60.
- Existirán preguntas de selección múltiple, verdadero y
falso, completar, unir, subrayar y otras; menos abiertas.
- Contará con un tiempo de 15 minutos para contestar el
cuestionario.
- El cuestionario se habilitará en el día y horario
- Organización: Los estudiantes y docente, antes del
inicio a la evaluación, deberán conectarse a la
plataforma Zoom con ID de clases virtuales, encender
su cámara y rendir la evaluación en el EVA en tiempo
real (de acuerdo con el horario asignado). El docente
monitoreará que los estudiantes se encuentren
rindiendo la evaluación y tengan encendidas sus
cámaras, además podrá en algún momento solicitar
que compartan pantalla, para verificar la correcta
ejecución de la misma.
- En caso de no asistir, el estudiante no podrá recuperar
la actividad.
Recursos a
Cuestionario en el EVA
Utilizar:
Feedback: Al finalizar la evaluación
Evaluación: - Respuesta correcta, respuesta incorrecta.
- La calificación de la evaluación de recuperación será
sobre 10 puntos.
Calificación
- La evaluación de recuperación será calificada con el
60% y será sumada al 40% de la calificación lograda por
 el estudiante en la asignatura, curso o equivalente
reprobada. Para aprobar deberá obtener la nota
mínima global de siete sobre diez (7/10) puntos. En el
registro final la nota obtenida en el proceso de
recuperación no podrá ser superior a 7 puntos.
- La calificación de la evaluación de recuperación será
ingresada por el docente de la asignatura, curso o
equivalente en el Sistema de Gestión Académico, para
que se sume automáticamente al 40% de la calificación
obtenida por el estudiante durante el desarrollo de la
asignatura y se calcule la calificación final.

Andrades, M., & Múñez, C. (2012). Fundamentos de Climatología.

Calderón Loor, M. (2015). Preparación Del Reporte Nacional Revisado Y Envío
a La Convención De Las Naciones Unidas De Lucha Contra La
Desertificación. 593 2, 1-66.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2005). Pobreza,
desertificación y degradación de los recursos naturales.
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cacion_y_degradacion_de_tierras.pdf%5Cnhttp://www.eclac.org/publica
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Ferreras, C. (2002). Agroclimatología. 3-60.
Llambí, L. D., Soto-w, A., Borja, P., Soto-w, A., & Calle, T. (2012). Páramos
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