ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO:

LA ADOLESCENCIA

Danyimar Albarracín
30.032.736
Jeimy Cañizalez
27.569.584
Sara Ferrucio
27.461.536
María Gabriela García
29.537.382
Génesis García
23.944.975

Docente:

Prof. Gabriela Bustos Prú

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para La Educación Universitaria
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Medicina
Escuela de Salud Pública
Carrera: Lic. Fisioterapia
Cátedra: Psicología
Julio 2021
Caracas
 Tabla de Contenido

1. Introducción ............................................................................................................3

2. La Adolescencia .....................................................................................................3

3. Cambios Físicos .....................................................................................................5

4. Crecimiento Súbito .................................................................................................8

5. Menarquia................................................................................................................9

6. Características Sexuales Primarias (Órganos Reproductivos) .........................12

7. Características Sexuales Secundarias (Voz, Vellos, Entre otros) .....................13

8. Desarrollo Intelectual en la Adolescencia ...........................................................17

9. Características del Pensamiento Adolescente ...................................................22

10. Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg .........................................................23

11. Personalidad ......................................................................................................27

12. Etapa Genital, S. Freud. ....................................................................................27

13. Defensas del yo, Anna Freud............................................................................27

14. Crisis 5 identidades Vs. Confusión de Identidad: E. Erikson .........................28

15. Puntos fuertes de la personalidad del Adolescente (Otto y Healy, 1987)......32

16. Conclusión .........................................................................................................33

Referencias ..................................................................................................................34
 1. Introducción

Durante la adolescencia, los niños se convierten en adultos jóvenes. Experimentan

impactantes cambios físicos, intelectuales y emocionales. Sin embargo, el camino hacia
la edad adulta no es una progresión lineal. Los adolescentes no se van haciendo
adultos de forma gradual y continua con el paso del tiempo, sino que más bien alternan
entre actuar como adultos y actuar como niños. Al irse desarrollando, los adolescentes
pasan gradualmente más tiempo comportándose como adultos y menos tiempo
comportándose como niños.

Durante la adolescencia se desarrolla una percepción de quién es uno y se aprende a

intimar con personas distintas de los miembros de la familia. Guiar a los adolescentes a
través de este intrincado periodo de desarrollo es un auténtico reto para los padres.
Ponerse en situaciones de riesgo (como implicarse, por ejemplo, en hechos violentos y
abusar del alcohol) suele ser frecuente en los adolescentes y causa riesgos graves para
su salud. Los comportamientos poco sanos como fumar o consumir drogas, que,
posteriormente, a edades más avanzadas, suponen la posibilidad de sufrir graves
problemas, también comienzan de forma característica en la adolescencia.

2. La Adolescencia

La palabra adolescencia tiene su origen etimológico en el verbo latino adolecere, que

significa “crecer hacia la madurez”. La Organización Mundial de la Salud define la
adolescencia como la etapa comprendida entre los 11 y 19 años, y considera 2 fases: la
adolescencia temprana (10 a 14 años) y la adolescencia tardía (15 a 19 años). Así, la
adolescencia supone un puente entre la niñez y la edad adulta. Esta transición entre
etapas se produce siempre de manera gradual, y su duración varía de unas personas a
otras.

No todas las culturas coinciden a la hora de determinar el momento en que se produce

esa llegada a la edad adulta, pero sí en la importancia que este momento tiene en la
vida del individuo y en su contexto social.

La adolescencia se refiere a las transformaciones físicas del cuerpo; es decir, cambios

en la estructura (anatomía) y en la función corporal (fisiología) que se producen con el
tiempo. Los cambios físicos que ocurren en el ser humano son determinados por el
crecimiento, la maduración y el aprendizaje en los diferentes ámbitos del contexto
humano.

La adolescencia es un periodo en el que se van a producir intensos cambios que

comienza con la aparición de los primeros signos de la pubertad y termina cuando cesa
el crecimiento. Es el periodo de tránsito entre la infancia y la edad adulta.

2.2 Adolescencia Temprana (10 a 14 años)

 Durante esta etapa, los niños suelen comenzar a crecer más rápido. También
empiezan a notar otros cambios corporales, entre los que se incluyen el
crecimiento de vello en las axilas y en la zona genital, el desarrollo de los senos
en las mujeres y el aumento del tamaño de los testículos en los varones. Por lo
general empieza uno o dos años antes en las niñas que, en los varones, y puede
ser normal que algunos cambios comiencen tan pronto como a los 8 años para
las niñas y a los 9 años para los varones.
 Estos cambios corporales pueden generar curiosidad y ansiedad en algunos, en
especial si no saben qué esperar o qué es normal. Algunos niños, además, se
cuestionan identidad de género en esta etapa y el inicio de la pubertad puede ser
un momento difícil comprensión
 Los preadolescentes sienten una mayor necesidad de privacidad.

2.3 Adolescencia Tardía (15 a 19 años)

 Los jóvenes en la adolescencia tardía por lo general ya completaron el desarrollo
físico y alcanzaron la altura definitiva que tendrán como adultos. Parte esta edad
suelen tener más control de sus impulsos y pueden sopesar los riesgos y
recompensas mejor y con más precisión.
 Los adolescentes que se convierten en adultos jóvenes tienen ahora un sentido
más firme de su propia individualidad y pueden identificar sus propios valores.
 3. Cambios Físicos

Durante la adolescencia, las personas jóvenes atraviesan por muchas transformaciones

a medida que pasan a la madurez física, es por ello que empieza con el inicio de la
pubertad y el final de esta etapa no está claramente delimitado ya que existe una
amplia variabilidad en los distintos aspectos del desarrollo. En esta etapa se pasa del
pensamiento concreto, al abstracto, se produce el desarrollo moral (lo bueno y malo) y
el control de los impulsos y se toma conciencia de la imagen corporal que abarca desde
la aceptación del cuerpo hasta identidad sexual y del yo.

La pubertad es el período de la vida en el que se produce la transición desde la infancia

a la vida adulta. En este periodo se producen cambios que afectan a todos los órganos
y estructuras corporales, pero lo más llamativo es el desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios debidos al aumento de la concentración de hormonas sexuales.
Al final de la pubertad, el cuerpo alcanza su forma y tamaño definitivos. Los cambios
físicos que ocurren durante la pubertad, van acompañados de una maduración cerebral
y de cambios psíquicos que desembocan en la adquisición de la personalidad adulta.

3.1 Cambios de la composición corporal.

Aumento del tejido graso en las mujeres, con una mayor proporción que en los varones
y mayor desarrollo muscular en los hombres. La pelvis femenina se remodela y
aumenta en anchura; mientras que, en el varón aumenta el diámetro biacromial,
configurando el dimorfismo sexual característico de los dos sexos. La masa ósea
cambia al unísono con los tejidos blandos. La edad ósea es un índice de maduración
fisiológico que nos permite estudiar la capacidad de crecimiento de un individuo con
una RX de mano.

3.2 Cambios Cognitivos.

En el ámbito cognitivo se produce una mayor maduración, lo que favorece que se

desarrolle y consolide la identidad personal. El pensamiento deja de ser concreto, por lo
que comienzan a ser capaces de realizar procesos de inducción y deducción más
complejos, pudiendo elaborar teorías propias y tomar decisiones.

3.3 Cambios Psicológicos.

No pueden separarse del resto de transformaciones, puesto que forman un conjunto de
interacción recíproca donde cada aspecto influye en los demás. Cada uno de estos
cambios contribuirá a la consecución de la identidad madura, paso que marcará el final
de la adolescencia.

 Egocentrismo. Entendido como un aumento de la conciencia de “sí mismos”.

Esta exaltación del narcisismo tiene una parte positiva. El adolescente precisa
tenerse en cuenta y compararse con los demás para decidir cómo quiere ser y
cómo conseguirlo, así como qué es lo que no le gusta de sí mismo y quiere dejar
atrás.
 Invulnerabilidad, asociado a las conductas impulsivas y de riesgo. Se consideran
especiales y únicos, lo que motiva que sean más proclives a llevar a cabo
conductas de riesgo, como el consumo de drogas o el sexo sin precaución, sin
tener en consideración las consecuencias. Pero esta “sensación de
invulnerabilidad” puede también ser positiva, ya que les ayudará a acometer
nuevos retos y desafíos personales.
 Iniciación del pensamiento formal. comienzan las teorías con argumentos que
justifiquen sus opiniones. una nueva herramienta de vital importancia para los
adolescentes, pues desarrollar teorías y argumentos, y ser capaces de
justificarlos o rebatirlos va a darles la oportunidad de comparar y elegir con
convicción lo que quieren. Esta capacidad de elección se convertirá en el
generador de los propios intereses y la ampliación del mundo personal.
 Ampliación del mundo. surgimiento de intereses propios.
 Apoyo del grupo y la importancia de la identificación con los otros.
 Redefinición de la imagen corporal.
 Culminación del proceso de separación/ individualización y sustitución del
vínculo de dependencia. Supone otro aspecto fundamental e indispensable para
forjar la identidad. En ocasiones no se completa este proceso y entonces o bien
no se logra la separabilidad necesaria de la familia o bien se sustituye este
vínculo por otro igualmente dependiente y funcional.
 Escala de valores propia donde coexisten valores de su familia nuclear junto con
otros que integran de su grupo de iguales.
3.3.1 Cambios Psicosociales.
 Adquirir independencia familiar. La lucha independencia-dependencia: en la
primera adolescencia (12 a 14 años), la relación con los padres se hace más
difícil, existe mayor recelo y confrontación; el humor es variable y existe un
“vacío” emocional. En la adolescencia media (15 a 17 años) estos conflictos
llegan a su apogeo para ir declinando posteriormente, con una creciente mayor
integración, mayor independencia y madurez, con una vuelta a los valores de la
familia en una especie de “regreso al hogar” (18 a 21 años).
 Tomar conciencia de la imagen corporal y aceptación del cuerpo. los cambios
físicos y psicológicos que acompañan la aparición de la pubertad generan una
gran preocupación en los adolescentes, sobre todo en los primeros años, con
extrañamiento y rechazo del propio cuerpo, inseguridad respecto a su atractivo,
al mismo tiempo que crece el interés por la sexualidad. En la adolescencia
media, se produce una mejor aceptación del cuerpo pero sigue preocupándoles
mucho la apariencia externa. Las relaciones sexuales son más frecuentes. Entre
los 18 y 21 años el aspecto externo tiene ya una menor importancia, con mayor
aceptación de la propia corporalidad.
 Relación con amigos, se establecen las parejas. vital para el desarrollo de
aptitudes sociales. La amistad es lo más importante y desplaza el apego que se
sentía hasta entonces por los padres. Las relaciones son fuertemente
emocionales y aparecen las relaciones con el sexo opuesto. En la adolescencia
media, estas relaciones son intensas, surgen las pandillas, los clubs, el deporte;
se decantan los gustos por la música, salir con los amigos, se adoptan signos
comunes de identidad (piercing, tatuajes, moda, conductas de riesgo), luego (18
a 21 años) la relación con los amigos se vuelve más débil, centrándose en pocas
personas y/o en relaciones más o menos estables de pareja.
 Desarrollo de la identidad: En la primera adolescencia hay una visión utópica del
mundo, con objetivos irreales, un pobre control de los impulsos y dudas. Sienten
la necesidad de una mayor intimidad y rechazan la intervención de los padres en
sus asuntos. Posteriormente, aparece una mayor empatía, creatividad y un
progreso cognitivo con un pensamiento abstracto más acentuado y, aunque la
 vocación se vuelve más realista, se sienten “omnipotentes” y asumen, en
ocasiones, como ya dijimos, conductas de riesgo. Entre los 18 y 21 años los
adolescentes suelen ser más realistas, racionales y comprometidos, con
objetivos vocacionales prácticos, consolidándose sus valores morales, religiosos
y sexuales así como comportamientos próximos a los del adulto maduro.

4. Crecimiento Súbito

El adjetivo súbito viene del latín “subĭtus” (repentino, inesperado). Es decir, súbito
puede definirse como: Con rapidez de forma espontánea.

El significado etimológico de la palabra crecimiento deriva del verbo latino “crecere”,

que significa “aumento de tamaño”. Es decir, el proceso biológico por el cual un niño
aumenta de masa y tamaño a la vez que experimenta una serie de cambios
morfológicos y funcionales que afecta a todo el organismo hasta adquirir el mayor
crecimiento en el cuerpo humano.

No todos los niños crecen a la misma velocidad. Durante el periodo de desarrollo entre
la infancia y la edad madura, el medio ambiente exige bastante al crecimiento del niño.
Aunque se ha considerar que muchas de las respuestas del niño a las nuevas
situaciones están ya programadas genéticamente, su continuo crecimiento y capacidad
para sobrevivir depende de lo adaptable que sea su fisiología para soportar un
movimiento cada vez mayor.

Uno de los cambios más relevantes es el crecimiento, el cual se puede producir por
fases: inicialmente crecen las extremidades inferiores y después el tronco, los brazos y
la cabeza. Un crecimiento rápido en la estatura en los niños alcanza su punto máximo
alrededor de los 13 años y medio

4.1 Crecimiento en altura.

Durante el estirón puberal se produce un aumento de talla que representa alrededor del
25% de la talla adulta. El estirón dura entre 2 y 2,5 años y varía de unos individuos a
otros, La velocidad de crecimiento puede variar entre 5 a 11 cm en chicas y 6 a 13 cm
en chicos. El comienzo del estirón puberal en las chicas precede en aproximadamente
2 años a los varones, siendo el pico a los 12 años en los chicas y a los 14 en los
muchachos. Alrededor de los 14 años las mujeres son más altas por término medio que
sus compañeros varones pero, como también se detiene antes su crecimiento, los
varones alcanzan una mayor altura final. Durante este tiempo las chicas crecen entre
20 a 23 cm y los chicos de 24 a 27 cm.

4.2 Crecimiento Ponderal.

El aumento ponderal viene a representar el 50% del peso ideal adulto. La máxima
velocidad ponderal varía entre 4,6 a 10,6 kg en chicas y 5,5 a 13,2 kg en chicos. La
mayor masa muscular de los varones hace que sean más pesados con relación a las
mujeres a igual volumen.

5. Menarquia

La menarquia es el principal evento de la pubertad femenina como marcador de la

transición de la infancia a la edad adulta, suele presentarse unos dos años tras la
telarquia (aparición de botón mamario). Menarquia o menarca, es el término de la
primera menstruación en una mujer, es decir la primera ovulación que se presenta
cuando, biológicamente, tu cuerpo se prepara para ser madre, el indicador de
maduración sexual más comúnmente utilizado. Ocurren cambios tanto físicos,
fisiológicos y psicológicos. Por lo general la primera regla, comienza entre los 12 y los
15 años de edad, aunque hay niñas que se desarrollan más temprano (a los 8 años) y
algunas más que tardan un poco más en tener su primera menstruación.

La mejor referencia sobre su inicio es la edad de la menarquia en la madre y en las

hermanas. El aumento de talla tras la menarquia es variable, con una media de 7 cm.
Crecen las mamas y los órganos sexuales externos e internos y se desarrolla el vello
púbico y axilar, también cambia la voz y aumenta el olor corporal.

5.1 Ciclo Menstrual

El ciclo menstrual se define como el número de días que transcurren entre el primer día
de hemorragia en la última menstruación hasta el primer día de hemorragia en la
siguiente. Es normal su variabilidad en adolescentes.
El ciclo menstrual es más que tu período. De hecho, el periodo es solo la primera fase
del ciclo. El ciclo menstrual se compone de dos ciclos que interactúan y se superponen:
un ciclo que sucede en los ovarios y otro en el útero. El cerebro, los ovarios y el útero
trabajan juntos y se comunican a través de hormonas (señales químicas que viajan en
la sangre de una parte del cuerpo a otra) para hacer que el ciclo no se detenga.

La duración del ciclo cambia entre la menarquia (cuando comienza a llegar el periodo
durante la pubertad) y la menopausia (cuando el periodo se detiene permanentemente).
Algunas personas notan cambios en el cabello, la piel, las deposiciones, los síntomas
de enfermedades crónicas, la salud mental, las migrañas o la manera como
experimentan las relaciones sexuales en diferentes puntos del ciclo menstrual.

El ciclo menstrual normal es de 28 más o menos 7 días, la duración del periodo de

sangrado de 4,5 a 8 días, la cantidad de fluido menstrual entre 30 ml y 80 ml por ciclo y
el intervalo de tiempo entre dos menstruaciones oscilaría entre 24 y 38 días (percentiles
5 y 95). Deberían considerarse normales ciclos entre 21 y 45 días en las adolescentes,
pero según otros ello podría retrasar el diagnóstico de algún caso patológico. De hecho,
se ha observado que entre el 55 y 82% de los ciclos son anovulatorios en los 2
primeros años post-menarquia; entre el 30 y el 55% entre los 2 y los 4 años; e, incluso,
se detectaba en el 20% de las jóvenes 5 años después de la menarquia.

El ciclo menstrual está compuesto por varias fases:

5.1.1 Primer acto: La primera parte del ciclo

 Útero: Menstruación. Cada ciclo menstrual comienza con la menstruación (el
periodo). El periodo es el desprendimiento normal de sangre y el endometrio (el
recubrimiento interno del útero) a través del cuello uterino y la vagina. Un periodo
normal puede durar hasta 8 días (1), pero en promedio dura alrededor de 5 a 6
días (4).
 Ovarios: Fase folicular. Durante el periodo, la hipófisis (un área pequeña que
produce hormonas en la base del cerebro) produce una hormona llamada
hormona foliculoestimulante (FSH). La FSH le dice a los ovarios que preparen un
óvulo para la ovulación (liberación de un óvulo del ovario). A lo largo del ciclo
 menstrual, hay múltiples folículos (sacos llenos de fluido que contienen óvulos)
en cada ovario, que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo.

Aproximadamente a la mitad de la fase folicular (justo cuando el periodo está por

terminar) un folículo en uno de los ovarios mide alrededor de 1 cm (0.4 pulgadas) y es
más grande que todos los demás. Este folículo se vuelve el folículo dominante y es el
que se prepara para ser liberado durante la ovulación. El folículo dominante produce
estrógeno cuando crece, y los niveles de este alcanzan su punto máximo justo antes de
que ocurra la ovulación. Para la mayoría de las personas, la fase folicular dura entre 10
y 22 días, pero esto puede variar en cada ciclo.

 Útero: Fase proliferativa. Mientras los ovarios preparan los folículos que
contienen los óvulos, el útero responde al estrógeno que producen los folículos,
engrosando el recubrimiento que se desprendió durante el último periodo. Esto
se llama fase proliferativa debido a que el endometrio (el recubrimiento interno
del útero) se engrosa. El endometrio se adelgaza durante el periodo y se
engrosa durante esta fase, hasta que la ovulación ocurre. El útero hace esto para
crear un lugar donde un óvulo potencialmente fertilizado pueda implantarse y
crecer.
 Interludio: Ovulación. En la medida que el folículo dominante en un ovario crece,
produce cada vez más estrógeno. El folículo dominante alcanza cerca de 2 cm
(0.8 pulgadas), pero puede llegar a medir casi 3 centímetros justo antes de la
ovulación. Cuando los niveles de estrógeno son lo suficientemente altos, estos le
envían una señal al cerebro, que causa un incremento drástico en los niveles de
la hormona luteinizante (LH). Este pico causa la ovulación (liberación del óvulo
del ovario). La ovulación ocurre alrededor de 13 a 15 días antes del inicio del
siguiente periodo.
5.1.2 Segundo acto: La segunda parte del ciclo
 Ovario: Fase lútea. Cuando ocurre la ovulación, el folículo que contenía el ovario
se transforma en algo denominado cuerpo lúteo y comienza a producir
progesterona, así como estróeno. Los niveles de progesterona alcanzan su
punto máximo aproximadamente a la mitad de esta fase. Los cambios
 hormonales de la fase lútea están asociados a los síntomas premenstruales
comunes que muchas personas experimentan, tales como cambios en el estado
de ánimo, dolores de cabeza, acné, hinchazón y sensibilidad en los senos.
 Útero: Fase secretora. Durante esta fase, el endometrio se prepara para soportar
un embarazo o desintegrarse en la menstruación. El aumento en los niveles de
progesterona hace que el endometrio deje de engrosarse, y se comience a
preparar para la implantación potencial de un óvulo fertilizado. La fase secretora
adquiere su nombre debido a que el endometrio secreta (produce y libera)
diversos tipos de mensajeros químicos.

El más destacado de estos mensajeros son las prostaglandinas, las cuales son
secretadas por las células endometriales y causan cambios a otras células cercanas.
Dos prostaglandinas en particular, llamadas “PGF2α” y “PGE2”, hacen que el músculo
uterino se contraiga (espasmo). Los espasmos que causan las prostaglandinas ayudan
a desencadenar el periodo. Si no hay embarazo, el cuerpo lúteo deja de producir
estrógeno y progesterona. Esta disminución en los niveles hormonales, junto con los
efectos de las prostaglandinas, hacen que los vasos sanguíneos se contraigan y que el
tejido endometrial se desintegre.

6. Características Sexuales Primarias (Órganos Reproductivos)

Los cambios físicos van sucediendo paulatinamente desde los 9 años de edad y se
aceleran después de los 10/11 años (estirón). El límite descriptivo entre pre-pubertad y
pubertad es difuso en relación a las edades, ya que a una misma edad se observan
desarrollos diferentes en los diferentes chicos. Así mismo, el estirón se inicia más
temprano en las mujeres precediendo la menarquía. El desarrollo genital se presenta
con grandes variaciones en el tiempo, tanto en la edad de inicio como en su duración
total. Esta última puede estar entre 2 años y medio y 4 años.

Los caracteres sexuales primarios están determinados por influencia hormonal,

fundamentalmente, estrógenos en mujeres y testosterona en los varones.

 En la mujer, los internos: los ovarios, el útero y la vagina y trompas de Falopio y

los internos: vulva, clítoris, labios y monte de venus. El principal signo de
 madurez sexual en las niñas es la primera menstruación o menarca, a partir de
este momento comienzan a liberarse los óvulos y se produce el desarrollo
mamario.
 En el hombre, los testículos, la próstata y las vesículas seminales, conductos
deferentes y uretra. El principal signo de madurez sexual es la presencia de
semen en la orina. En los varones comienzan las poluciones nocturnas; su inicio
no siempre indica capacidad reproductiva, ya que puede haber infertilidad
relativa hasta los 15/16 años por no completarse aún la maduración adulta de la
espermatogénesis.

Durante la pubertad, estos órganos maduran y crecen.

7. Características Sexuales Secundarias (Voz, Vellos, Entre otros)

Los caracteres sexuales secundarios son las características físicas que diferencian
ambos sexos.

En el varón:

 Aumento tamaño de los testículos y posteriormente aumento del pene.

 Vello más grueso y largo. Vello en las axilas, pecho, brazos, piernas y vello
facial.
 La nuez en el cuello más desarrollada.
 Incremento de la estatura, muy rápida.
 Incremento de peso, ganan masa muscular, y por tanto fuerza. Esqueleto más
pesado.
 Acné y olor corporal
 Tórax y hombros más anchos.
 Primeras eyaculaciones.
 Índice cintura/cadera menor que la mujer.
 Cambios de Voz: por el crecimiento de la laringe, al principio "gallos y pitos" y
luego grave, como la de los adultos.

En la mujer:
  Senos más desarrollados, comienza como un bulto, conocido como "botón
mamario" molesto y asimétrico. Posteriormente aparecen cambios en el pezón y
en la areola, y por último las mamas se acaban igualando.
 Incremento del peso, acumulan grasa en las caderas y muslos, haciéndolos más
anchos.
 En el crecimiento, su pico de máxima velocidad de crecimiento es menor que en
los varones y suele ser al inicio de la pubertad. A partir de aquí la velocidad de
crecimiento disminuye, pero todavía continuarán creciendo durante uno o dos
años más.
 Acné y olor corporal.
 Menor vello que los hombres.
 Primera menstruación o menarquia.
 Voz aguda.

Puede ocurrir que como el resultado de los cambios que chicos y chicas experimentan
durante la adolescencia surjan en ellos dificultades para aceptar su nuevo cuerpo.
Aunque las reacciones ante los cambios van a depender de muchos factores tanto
personales como contextuales, en términos generales puede decirse que las
consecuencias por la aceptación de los cambios suelen ser menos favorables a las
chicas que los chicos, ya que entre ellas suele encontrarse una mayor irritabilidad y
más estados depresivos, con frecuentes sentimientos negativos con respecto a su
aspecto físico. Mientras que en los chicos la pubertad suele relacionarse con una mejor
autoimagen y un mejor estado de ánimo.

Es importante resaltar que para los chicos pubertad supone un aumento de masa
corporal y una mayor habilidad física, muy importante para su desempeño en los
deportes y entre las chicas se evidencia un aumento de masa corporal.

7.1 Impacto Psicológico de los cambios Físicos

La adolescencia es, en realidad, un periodo de aprendizaje que se prolonga en el

tiempo para la adquisición de los cada vez más complejos conocimientos y estrategias
para afrontar la edad adulta y es una creación de la modernidad, de la sociedad
industrializada que ha generado esa posibilidad de educación prolongada, hecho que
siglos atrás no ocurría. A pesar de todo, la mayoría de los adolescentes tienen en este
periodo un comportamiento normal, es una etapa de gran riqueza emocional, con
aumento de la fantasía y creatividad, se vive el momento de máximo esplendor físico y
psicológico: mayor fuerza, agilidad, rapidez, memoria y capacidad cognitiva, lo que
permite que la mayoría puedan transitar por esta etapa, indudablemente compleja,
como una de las más importantes y felices de su vida.

Como se ha mencionado anteriormente, la adolescencia es una etapa transicional, y

como todas las etapas transicionales del ciclo vital supone una “crisis”. En la lengua
china la palabra “crisis” tiene 2 acepciones: desafío y oportunidad, que hacen alusión al
estilo de afrontamiento ante los conflictos. La crisis viene motivada porque surge un
conflicto. La identidad prestada que el adolescente ha tenido hasta el momento deja de
servirle y necesita buscar una nueva. Durante el proceso, tendrá que lograr una mayor
autonomía, aunque le resultará difícil desligarse de sus vínculos de dependencia. Este
conflicto genera tensión, que puede ser resuelto de forma exitosa mediante la
adaptación a la nueva situación, o por el contrario no resolverse, generando malestar
emocional.

El proceso de pubertad cambia las referencias sobre sí mismo, y la mirada de otro

sobre si, así como las expectativas sociales hacia el adolescente. Para la conformidad
de la identidad la imagen corporal tiene gran importancia. Según el historiador Belting
“una imagen es más que un producto de la percepción. Se manifiesta como resultado
de una simbolización personal o colectiva. La imagen no sólo habla de su constitución
ontológica sino también del medio o soporte que la transfiere y la difunde. La imagen se
ubica más cerca de la realidad que en la forma del ser. Zamora plantea que la lógica de
la imagen corporal inaugura la subjetividad, e identidad del individuo”, es decir, la
imagen cuerpo cuenta por sí misma una biografía del sujeto ligada a diversos ámbitos
sociales del ser.

La adquisición de la imagen corporal dependerá de:

 La percepción subjetiva del aspecto físico y su capacidad funcional sexual. Que

supone una reconstrucción radical de su imagen al perder la de la infancia. Tiene
 que renovarla con la adulta. El cuerpo adquiere un nuevo valor: el sexual.
Cualquier rasgo corporal puede ser vivido como prueba de ello y por lo tanto las
diferencias (estatura, vello, pechos, caderas) adquieren un valor global de si es
adecuado o no para la función sexual.
 Las relaciones de objeto y de sus configuraciones internas. Si el adolescente
tuvo una infancia marcada por fracasos en su adaptación, aumentará sus
fracasos en la adolescencia. La imagen corporal es una representación simbólica
condensada de las experiencias presentes y pasadas del individuo con su propio
cuerpo, ya sean reales o imaginarias. El adolescente se puede sentir abrumado
por los efectos del proceso de maduración. Todo ello configura un adolescente
muy sensibilizado hacia cualquier cosa que pudiera suponer una crítica o que se
le parezca como una descalificación o que le hiciera sentir inferior.
 Su entorno. La valoración del cuerpo aumentará o disminuirá dependiendo de si
percibe que satisface o no las expectativas de quienes le rodean: los padres, y
de lo que éstos proyectan inconscientemente sobre él: deseos de otro sexo en el
hijo, obesidad, que aumenta la vivencia de inadecuación. El adolescente muestra
una enorme vulnerabilidad ante la aprobación o desaprobación de los demás.
 Imagen corporal ideal. con la que se compara y que constituye el ideal del Yo.

En consecuencia:

 En la adolescencia no se inicia la actividad sexual, sino que se intensifica.

 El cuerpo actúa y sirve como representante simbólico, como pantalla de
proyección donde expresar conflictos, formas de relación de objeto, ansiedades,
defensas.
 Las dificultades de aceptarse se proyectan en el cuerpo, en su apariencia y en
sus realizaciones, fundamentalmente en su adecuación sexual, afectando la
autoestima y generando sentimientos intensos de humillación.

El objetivo final de todos estos cambios psicológicos es favorecer la consecución de

una identidad madura, individual y coherente. La identidad es un sentimiento de
singularidad individual, la sensación de vivirse como alguien único e irrepetible,
integrando y unificando diferentes valores y pensamientos sobre nosotros mismos. Esta
autodefinición se forma a medida que se eligen valores, creencias y metas en la vida.
Así, la tarea de formación de identidad consiste en realizar elecciones explorando las
distintas alternativas conocidas y desempeñando roles. De esta manera, el adolescente
se implica en una tarea continua de redefinición y refinamiento de su propia identidad; y
aunque ésta irá cambiando a lo largo de toda la vida. Su núcleo central se establecerá
durante esta etapa.

8. Desarrollo Intelectual en la Adolescencia

El inicio de la pubertad y la entrada en la adolescencia coinciden con el ingreso de

estos jóvenes a la tercera etapa de la educación básica, donde el contenido de las
diferentes materias comienza a alejarse de lo concreto para introducirse en aspectos
progresivamente más abstractos, hecho que se corresponde con un cambio cualitativo
de las estructuras cognoscitivas del ser humano, que nos pone en presencia de un
pensamiento hipotético-deductivo, el cual permite al adolescente apropiarse de los
conocimientos de este nivel educativo.

8.1 Etapa de la Operaciones Formales de Piaget

Piaget influyó profundamente la forma de concebir el desarrollo del niño. Antes que
propusiera su teoría se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget demostró que realmente se comportan
como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Estos tienen su propia
lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el desarrollo. Se forman
representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una
interacción recíproca (los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus
interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica y medios de conocer que
evoluciona con el tiempo).

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba que
los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben
e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró
fundamentalmente en la forma que adquiere el conocimiento al ir desarrollándose. En
otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino como piensa en los
problemas y en las soluciones.

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría de

Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce años y
abarca hasta la adultez. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la
inserción en el mundo de la adultez.

La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados

con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar
hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la
capacidad de pensar en conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el

estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

• El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los

niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y
empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.

• La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error

para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática
y emerge una manera lógica y metódica.

La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las

operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas de
los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los
niños tienen más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.
Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando planes
para resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el
razonamiento hipotéticodeductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o
conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan a la conclusión, que es
el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante este estadio el adolescente
es capaz de entender cosas como el amor, “sombras de gris”, pruebas y valores
lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el
futuro y está fascinado con lo que pueden ser.

Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que ellos
piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma en
que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada
en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la
invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de
pensamiento social, público imaginario que envuelve la atención que consigue el
comportamiento, y la fábula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la
singularidad personal y la invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social
comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en el estadio concreto, sin embargo
llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuación, se enfrentan
con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lógico.

A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de

pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la
manipulación concreta del objeto. Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos
matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el
resultado de acciones particulares.

Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la

respuesta a la pregunta “Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen,
¿quién es la más alta?”. Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es
la capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida
real y poder sacar conclusiones a partir de su pensamiento.

Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa
operativa concreta, mientras que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta
en su mente están utilizando el pensamiento operacional formal.
 8.2 Pensamiento Operacional Formal

- Razonamiento Deductivo Hipotético

El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través

de la generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder
preguntas. El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y
organizada, más que a través del ensayo y error.

- Pensamiento abstracto

Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones
formales se desarrollan a partir de ideas. El individuo puede pensar en conceptos
hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado
directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.

8.3 ¿Qué evidencia apoya el estadio de las operaciones formales según Piaget?

Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto de la etapa
de las operaciones formales, uno de los más simples y conocidos fue el «problema del
tercer ojo”.

A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo pondrían un ojo extra, si pudieran
tener un tercero, y por qué. Según Schaffer (1988), cuando realizó dicha pregunta, los
niños de 9 años aproximadamente, sugirieron que el tercer ojo debería estar en la
frente. Sin embargo, los niños de 11 años de edad, fueron más creativos, por ejemplo,
sugirieron que un tercer ojo en la palma de la mano sería útil para ver al otro lado de las
esquinas.

El pensamiento operativo formal también se ha probado experimentalmente empleando

la tarea del péndulo (Inhelder & Piaget, 1958). El método implicaba usar la longitud de
un hilo y un conjunto de pesos. Los participantes tuvieron que considerar tres factores
(variables) la longitud de la cuerda, el peso del objeto y la fuerza o impulso que se le
imprime.

La tarea consistía en averiguar qué factor es más importante para determinar la

velocidad de oscilación del péndulo. Los participantes pueden manipular las diferentes
variables, cambiar la longitud de la cuerda del péndulo, y aumentar o disminuir el peso.
Pueden medir la velocidad del péndulo contando el número de oscilaciones por minuto.
Para encontrar la respuesta correcta, los participantes tienen que comprender la idea
básica del método experimental, es decir, cambiar una variable a la vez (por ejemplo,
intentar diferentes longitudes con el mismo peso).

Si un participante intenta manipular diferentes longitudes con diferentes pesos es

probable que llegue a la conclusión errónea. Los niños que ya han alcanzado la etapa
operacional formal resuelven la tarea de forma sistemática, probando una variable a la
vez (como variar la longitud de la cuerda) para comprobar su efecto.

Sin embargo, los niños más pequeños que aún no han alcanzado este estadio, suelen
manipular las variaciones al azar o cambiar dos variables simultáneamente.

Piaget concluyó que el enfoque sistemático indicaba que los niños pensaban
lógicamente, en abstracto, y podían inferir las relaciones entre los objetos. Estas son las
características del estadio de las operaciones formales.

8.4 Evaluación crítica a la etapa de las operaciones formales

Aquellos psicólogos que han replicado esta investigación, o han empleado problemas
similares, generalmente han encontrado que los niños no pueden completar dicha tarea
con éxito hasta que son algo mayores.

Robert Siegler (1979) les proporciono a algunos niños una tarea con una viga de
equilibrio en que fueron colocados unos discos en cada extremo del centro de equilibrio.
El investigador cambiaba el número de discos o los movía a lo largo de la viga,
solicitando cada vez que el niño predijera hacia dónde iría el balance. Siegler estudió
las respuestas dadas por los niños a partir de los cinco años, concluyendo que su
desarrollo cognitivo sigue la misma secuencia y por lo tanto reflejan las conclusiones a
las que llego Piaget.

Al igual que Piaget, Siegler descubrió que con el tiempo los niños eran capaces de
tener en cuenta la interacción entre el peso de los discos y la distancia desde el centro,
y así predecir exitosamente el punto de equilibrio. Sin embargo, esto no ocurrió hasta
que los participantes tenían una edad entre 13 a 17 años.
Siegler al contrario que Piaget, concluyó que el desarrollo cognitivo de los niños se
basa en la adquisición y el uso de reglas en situaciones cada vez más complejas, más
que en etapas.

Los niños suelen tener opiniones claras acerca de todo y modo de pensar. No obstante,
en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las opiniones de sus
padres no les parecen tan válidas y ya no satisfacen a todas sus preguntas. Son
conscientes de que esas son las opiniones de los demás e intentan buscar sus propias
verdades, las cuales surgirán de su propio desarrollo intelectual.

9. Características del Pensamiento Adolescente

- Encontrar fallas en las figuras de autoridad:

Los adolescentes se hacen conscientes de que sus padres no son tan sabios ni saben
todas las respuestas, ni tienen siempre la razón. Al darse cuenta, tienden a decirlo alto
y claro con frecuencia. Los padres no deben tomar éstas críticas de modo personal,
sino considerarlas como parte del crecimiento y desarrollo de sus hijos. Deben
responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer que nadie es perfecto.

- Tendencia a discutir:

Los adolescentes usan la discusión como un modo de practicar nuevas habilidades

para explorar un tema y presentar un caso desde otros puntos de vista. Los padres
deben animar a sus hijos a participar en debates acerca de sus principios. Mientras
evitan llevar la discusión a título personal, pueden ayudar a sus hijos en su desarrollo
sin crear riñas familiares.

- Indecisión:

Dado que los adolescentes acaban de hacerse conscientes de todas las posibilidades
que ofrece el mundo, tienen problemas para decidirse incluso en las cosas más
sencillas. Pueden plantearse diversas opciones y medir las consecuencias de cada
decisión durante horas, incluso de temas poco importantes.

- Hipocresía aparente:
A menudo, los adolescentes no reconocen la diferencia entre expresar un ideal y
buscarlo. Así, pueden usar la violencia en una marcha a favor de la paz, o protestar
contra la polución mientras arrojan basura a la calle. Aún deben aprender que los
valores no bastan con pensarlos sino que deben vivirse para lograr un cambio.

- Autoconciencia:

La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados y juzgados por

los demás. Los adolescentes pueden ponerse en la mente de otras personas e imaginar
lo que piensan. El adolescente es muy sensible a las críticas, de modo que es
importante que los padres se abstengan de ridiculizarlos o criticarlos en público.

- Centrarse en sí mismos:

Los adolescentes suelen creer que ellos son especiales, que su experiencia es única y
que no están sujetos a las mismas leyes que rigen el mundo. Esto puede llevarlos a
asumir conductas de riesgo, porque piensan que nada malo va a pasarles.

10. Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg

Todos hemos desarrollado una moral propia e intransferible: unos valores que no solo
separan al “mal” del “bien” en el mundo abstracto, sino que también tienen influencia
sobre nuestras conductas, percepciones y pensamientos. Incluso podríamos decir que
puede estar tan interiorizada como para influir sobre nuestras emociones. Uno de los
modelos más importantes e influyentes que intentan explicar el desarrollo de nuestra
moral es la teoría del desarrollo moral de Kohlberg. Por otro lado, al contar todos con
moral, establecer una universal siempre ha sido una de las grandes cuestiones que ha
preocupado a multitud de filósofos y pensadores. Y podemos observar desde
perspectivas kantianas de la moral, basadas en el beneficio grupal, hasta perspectivas
utilitaristas, inspiradas en el bien individual.

El psicólogo Lawrence Kohlberg quería alejarse del contenido de la moral y estudiar

cómo se desarrolla en las personas. A él no le importaba qué estaba bien o mal, le
importaba cómo alcanzamos esa idea de bien o mal. A través de multitud de entrevistas
y estudios observó que la construcción de la moral aumenta a medida que los niños
crecen. Igual que sucede con otras habilidades, como el lenguaje o la capacidad de
razonamiento.

En la teoría del desarrollo moral de Kohlberg se alcanza la conclusión de que el

desarrollo moral pasaba por tres niveles: preconvencional, convencional y
postconvencional. Cada uno de los cuales está dividido en dos estadios. Es importante
entender que no todos pasan por todos los estadios ni todos llegan al último nivel de
desarrollo. A continuación explicamos detalladamente cada uno de los estadios.

- Orientación hacia el castigo y la obediencia

Este estadio de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg forma parte del nivel
preconvencional. Aquí nos encontramos con que la persona delega toda la
responsabilidad moral a una autoridad. Los criterios de lo que está bien o está mal
vienen dados por las recompensas o castigos que otorga la autoridad. Un niño puede
pensar que no hacer los deberes está mal porque sus padres le castigan si no los hace.

Este pensamiento dificulta la capacidad de asumir que pueden existir dilemas morales:
enunciados que no tengan una respuesta moralmente clara. Esto es debido a que todo
se plantea desde el único punto de vista de la autoridad, que la persona legitima. Aquí
nos encontramos con el nivel más simple de desarrollo moral, donde no se contemplan
las diferencias de intereses ni las intenciones de la conducta. En este estadio lo único
que es relevante son las consecuencias: premio o castigo.

- Orientación hacia el individualismo o hedonismo

En este estadio de teoría del desarrollo moral de Kohlberg ya aparece la idea de que
los intereses varían de un individuo al otro. Y aunque los criterios para decidir lo que
está mal o bien siguen siendo las consecuencias de los actos, ya no los marcan otros.
Ahora el individuo pensará que todo aquello que le reporte algún beneficio estará bien,
y mal lo que le suponga una pérdida o malestar.

Ocasionalmente a pesar de la visión egoísta de este estadio de la teoría del desarrollo

moral de Kohlberg, el individuo puede pensar que está bien satisfacer las necesidades
de otros. Pero solo cuando exista una reciprocidad pragmática o garantía de ella. Es
decir, el pensamiento de que si hago algo por otro, el otro tendrá que hacer algo por mí.
Este estadio es algo más complejo que el anterior, debido a que el individuo ya no
delega en otro para la construcción de su moral, aunque las razones siguen siendo
simples y egoístas.

- Orientación hacia las relaciones interpersonales

En este estadio se inicia la etapa convencional del desarrollo moral. Debido a que el
individuo empieza a tener relaciones cada vez más complejas, tiene que abandonar ese
egoísmo de la anterior etapa. Lo importante ahora es ser aceptado por el grupo, por lo
tanto la moral va a girar en torno a ello.

Para la persona que se encuentre en este estadio, lo correcto será aquello que agrada
o ayuda a los otros. Aquí lo que empieza a importar son las buenas intenciones de las
conductas y en qué medida están aprobadas por los demás. La definición de moral en
esta etapa se basa en ser una “buena persona”, leal, respetable, colaboradora y
agradable.

Hay una prueba muy curiosa que detecta cuándo los niños alcanzan este estadio.
Consisten en que vean dos vídeos:

En uno aparece un niño que hace una travesura (causa un mal pequeño, pero de
manera intencionada).

En otro aparece un niño distinto que también causa un mal mayor, pero esta vez sin
intención (E. Se mancha o tira un vaso sin querer).

Los niños que ya han incluido a la intención como variable moduladora de sus juicios
morales dirán que el que peor ha actuado ha sido el niño que quería causar el daño,
aunque haya sido sin querer. Por otro lado, los niños en estadios anteriores de la teoría
del desarrollo moral de Kohlberg dirán que el peor niño es que ha causado un daño
más grande, sin tener en cuenta que lo ha hecho sin querer.

- Orientación hacia el orden social

El individuo deja de tener una visión basada en grupos, para irse a una visión basada
en la sociedad. Ya no importa lo que le agrade a los grupos o a las personas de mi
entorno. El criterio de lo que es bueno o malo se basa en si la conducta mantiene el
orden social o lo entorpece. Lo importante es que la sociedad sea estable y no exista el
caos en ella.

Aquí nos encontramos con un fuerte respeto a las leyes y a la autoridad. Ya que estas
coartan la libertad del individuo a favor del orden social por nuestro bien. La moralidad
sobrepasa los lazos personales y se relaciona con la legalidad vigente, que no debe
desobedecerse, para mantener un orden social.

- Orientación hacia el contrato social

Aquí entramos en el último nivel del desarrollo moral, etapa que muy pocos individuos
alcanzan a lo largo de su vida. Aquí la moral se empieza a entender como algo flexible
y variable. Para estos individuos el bien o el mal existen debido a que una sociedad ha
creado un contrato que establece los criterios morales.

Las personas en este estadio entienden el porqué de las leyes y base a eso las critican
o las defienden. Además, estas leyes para ellos no son eternas y son susceptibles de
mejora. Para las personas o niños que se encuentran en este estadio la moral supone
la participación voluntaria en un sistema social aceptado, ya que la creación de un
contrato social es mejor para uno mismo y los demás, que su carencia.

- Orientación al principio ético universal

Este estadio de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg es el más complejo del
desarrollo moral, donde el individuo es el que crea sus propios principios éticos que son
comprensivos, racionales y universalmente aplicables. Estos principios van más allá de
las leyes, y se trata de conceptos morales abstractos difíciles de explicitar. La persona
construye su moral acorde a cómo cree que la sociedad debería existir y no a como la
sociedad le impone.

Un aspecto importante de este estadio es la universalidad de la aplicación. El individuo

aplica el mismo criterio a los demás que él mismo. Y trata a los demás, o lo intenta,
como le gustaría que le tratasen. Ya que si esto no se cumple estaríamos en un nivel
mucho más simple, parecido al estadio de orientación al individualismo.
 11. Personalidad

12. Etapa Genital, S. Freud.

Para Freud, la personalidad humana es producto de la lucha entre nuestros impulsos

destructivos y la búsqueda de placer. Sin dejar a un lado los límites sociales como
entes reguladores. La construcción de la personalidad viene a ser un producto: el
resultado de la forma que emplea cada persona para lidiar con sus conflictos internos y
las demandas del exterior. La personalidad marcará así la forma en la que cada uno se
desenvuelve en lo social y se enfrenta a sus conflictos: internos y externos.

La teoría de la personalidad de Freud se caracteriza por ser estructural. Los modelos

que explicamos a continuación no han de tomarse como una de una verdad absoluta.
Sin embargo, son herramientas de gran utilidad para poder comprender la dinámica de
la psique humana. Aunque se explicarán por separado, todos están relacionados entre
sí.

12.2 Etapa genital: 12 años en adelante.

Representa la aparición de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más

específicamente hacia las relaciones sexuales. Se reafirma la identidad sexual de
hombre o la mujer.

13. Defensas del yo, Anna Freud

Una de las principales aportaciones de Anna Freud al psicoanálisis infantil y la

psicología del yo fue su definición de los mecanismos de defensa o la lucha psicológica
del ser humano ante hechos dolorosos. Sin embargo, las diversas situaciones vividas
pueden desencadenar sentimientos inconscientes, provocando reacciones menos
racionales y objetivas y activando luego los diferentes mecanismos de defensa para
proteger al Ego de un posible disgusto psíquico, anunciado por estos sentimientos de
ansiedad, miedo, culpa, entre otros. En resumen, los mecanismos de defensa son
acciones psicológicas que buscan reducir las inminentes manifestaciones peligrosas del
Ego.
Hay al menos quince tipos de mecanismos de defensa conocidos y explicados por las
teorías de la psicología. Entre ellas, podemos mencionar: compensación, expiación,
fantasía, formación reactiva, identificación, aislamiento, negación, proyección y
regresión.

14. Crisis 5 identidades Vs. Confusión de Identidad: E. Erikson

La identidad es el conjunto de rasgos que son propios de un individuo o de un conjunto

de individuos, tales rasgos caracterizan al individuo o a la colectividad frente a los
demás. Por otro lado se puede afirmar que la identidad es la conciencia que un
individuo tiene respecto a si mismo y por lo cual lo convierte en alguien distinto. Los
rasgos que forman nuestra identidad como seres individuales son hereditarios o
innatos, es decir, el entorno en que nos desenvolvemos ejerce una gran influencia en la
conformación de la identidad individual.

El desarrollo de la identidad se entiende como un proceso complejo que se realiza

mediante la interacción con otros, Erikson señala que la formación de identidad emplea
un proceso de reflexión y observación simultaneas que tiene lugar en todos los niveles
de funcionamiento mental y en donde el individuo se juzga a sí mismo a partir de lo que
percibe como la manera en que los demás lo juzgan.

Se puede afirmar que el hito o meta más importante de la adolescencia es el desarrollo

o construcción de la identidad. Todo adolescente necesita saber quién es, pues
necesita sentirse respetado y amado, como todo ser humano, y para ello necesita saber
quién es. Se divide el proceso de formación de la propia identidad en 4 fases: identidad
difusa, identidad prestada, identidad moratoria y logro de identidad.

• La identidad difusa. Se da cuando los adolescentes no han experimentado una

crisis, no han explorado entre diferentes alternativas, y tampoco han elaborado
compromisos para encontrar una identidad aceptable.

• En la identidad prestada se establece una identidad sin búsqueda o exploración,

heredada generalmente de los padres.
• La identidad moratoria, se corresponde con el período que se caracteriza por
continuas crisis y por la búsqueda de su identidad, pero sin la implicación necesaria, y
sin adquirir compromisos.

• El logro de la identidad se daría en los adolescentes que han presentado una

crisis en su búsqueda de identidad y finalmente han adquirido un compromiso.

La perspectiva de Erikson fue organizar una visión del desarrollo del ciclo completo de
la vida de la persona humana, extendiéndolo en el tiempo, de la infancia a la vejez, y en
los contenidos, el psicosexual y el psicosocial, organizados en ocho estadios. Cada
estadio integra el nivel somático, psíquico y ético-social y el principio epigenético;
comprende un conjunto integrado de estructuras operacionales que constituyen los
procesos psicosexuales y psicosociales de una persona en un momento dado. Erikson
reinterpretó las fases psicosexuales elaboradas por Freud, y enfatizó los aspectos
sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos principales:

a) Incrementó el entendimiento del „yo‟ como una fuerza intensa, vital y positiva,
como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las fuerzas
sintónicas y las distónicas, así como de solucionar las crisis que surgen del contexto
genético, cultural e histórico de cada individuo.

b) Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,

integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial;

c) Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la

vida, de la infancia a la vejez;

d) Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de

la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentación de historias de
personas importantes.

En la formulación de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson se destaca los

siguientes aspectos:
• Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas internas;
hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad debidas a las diferencias
biológicas.

• Adaptación y ajustamiento: un „yo‟ fuerte es la llave para la salud mental; deriva

de una buena resolución de las ocho fases de desarrollo del „yo‟, con predominancia de
las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza sobre desconfianza, etc)

• Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la formación de

la personalidad; la experiencia es influenciada por modalidades biológicas que se
expresan por medio de símbolos y juegos.

• Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí el
término „desarrollo psicosocial‟); las instituciones culturales dan soporte a las fuerzas
del „yo‟ (la religión da sustentación a la confianza y a la esperanza, etc).

• Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la formación

de la personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad son fuertemente
influenciadas por las diferencias del „aparato genital‟.

• Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada una de
ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza específica del „yo‟.

• Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo largo de

otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase envuelve una crisis y desarrolla
una fuerza específica del „yo‟.

14.1 Crisis

Erikson propuso que cada período de la vida tiene un desafío o crisis únicos que una
persona debe enfrentar. Esto se conoce como un desarrollo psicosocial. El desarrollo
exitoso implica tratar y resolver los objetivos y las demandas de cada una de estas
crisis de manera positiva. Para el Psicoanalista, la crisis según comprende el paso de
un estadío a otro, como un proceso progresivo de cambio de las estructuras
operacionales, o un proceso de estancamiento (o regresivo) en el mismo, manteniendo
las estructuras operacionales.
Las crisis de la vida constituyen una variedad vital y existencial del estrés durante un
tiempo relativamente largo. Corresponde a acontecimientos, sea de ciclo vital o
estrictamente biográficos, porque su naturaleza misma genera una situación
permanente, irreversible o apenas reversible; que cambia drásticamente el entorno de
una persona, y con ello, su existencia de la vida; que constituyen rupturas en el
crecimiento biosocial. En el caso de la pubertad, siendo un estresor vital de cierta
duración, que suele conllevar una crisis de ese género.

14.2 Confusión de Identidad

La confusión entre identidad es una etapa importante de desarrollo, en la que el niño

tiene que aprender los roles que él ocupará como adulto. En la adolescencia, niños (de
12 a 18 años) enfrentar la tarea de identidad vs. Confusión de identidad. El éxito en
esta etapa conducirá a la virtud de fidelidad que implica ser capaz de comprometerse
con los demás sobre la base de aceptar a los demás, incluso cuando puede haber
diferencias ideológicas. Según Erikson, la tarea principal de un adolescente es
desarrollar un sentido de sí mismo. Los adolescentes luchan con preguntas como
"¿Quién soy yo?" y "¿Qué quiero hacer con mi vida?".

En el camino, la mayoría de los adolescentes exploran varios roles e ideas, para ver en
cual encajan; establecen objetivos e intentan descubrir su identidad "adulta". Los
adolescentes que tienen éxito en esta etapa tienen un fuerte sentido de identidad y
pueden mantenerse fieles a sus creencias y valores frente a los problemas y las
perspectivas de otras personas. Cuando los adolescentes son apáticos, no hacen una
búsqueda consciente de la identidad, o son presionados para ajustarse a las ideas de
sus padres para el futuro, pueden desarrollar un sentido débil de sí mismos y
experimentar confusión de roles. Erikson vio esto como un período de confusión y
experimentación con respecto a la identidad y cómo se navega por el camino de la vida.
Durante la adolescencia, experimentamos una moratoria psicológica, donde los
adolescentes ponen en espera su identidad actual mientras exploran sus opciones de
identidad. La culminación de esta exploración es una visión más coherente de uno
mismo.
 15. Puntos fuertes de la personalidad del Adolescente (Otto y Healy, 1987).

Según Kernberg, la personalidad podría definirse como "la organización molar en la

cual todos los elementos se integran de manera específica dando lugar a una matriz
subyacente, desde la cual se organiza y manifiesta el aparato psíquico, incorporándose
los diversos procesos psíquicos, los diferentes niveles de conciencia y los aspectos del
mundo interno y de la realidad externa, los aspectos ocultos así como los revelados”.
Es decir, la personalidad de cada individuo estaría compuesta por una estructura que
se va conformando e integrando a partir de: las experiencias tempranas, los procesos
de identificación con sus figuras parentales, la forma en la que va resolviendo los
conflictos propios del desarrollo y manejando los déficits que pueden haber existido.

Kernberg, plantean que cada estilo de personalidad se despliega en una organización

estructural determinada: normal, neurótica, limítrofe alta, limítrofe baja y psicótica.
Respecto de la organización estructural en cada individuo, ésta se diferenciaría y
estaría dada por tres componentes: la conformación de la identidad del Yo y el tipo de
relación interpersonal, los mecanismos de defensa predominantemente usados y la
capacidad para la prueba de realidad.

Healy señalo que las explicaciones de la conducta humana se encuentran en las obras
de Freud. Mediante la aplicación de los conceptos psicoanalíticos de la represión y el
inconsciente. Healy llego a identificar a los conflictos mentales como la causa de la
mala conducta de la adolescencia. Al igual que Freud, el Criminólogo estaba
convencido de que las cuestiones relacionadas con la sexualidad por lo general
causaba estos conflictos de los adolescentes y encontró la fuente de la personalidad en
la dinámica familiar y en particular en la relación entre madre e hijo.

Normalmente a los adolescentes se les adjudica o identifica más con aspectos

negativos que positivos, es importante poder reconocer y valorar sus atributos positivos,
desconociendo un sin número de puntos fuertes presentes en su personalidad.

• Los adolescentes tienen energía considerable, empuje y vitalidad.

• Son idealistas y tienen una preocupación real por el futuro de su país y del
mundo.
• Ejercitan su habilidad para cuestionar valores, filosofías y teologías.

• Tienen un alto grado de percepción y sensibilidad sensorial.

• Son valientes, capaces de tomar riesgos por sí mismos y arriesgarse por otros.

• Tienen un considerable sentimiento de independencia.

• Poseen un fuerte sentido de justicia y les desagrada la intolerancia.

• La mayoría de las veces son responsables y se puede confiar en ellos.

• Son flexibles y se adaptan al cambio prontamente.

• Normalmente, son muy abiertos, francos y honestos.

• Tienen un sentido de lealtad para las organizaciones y las causas por encima del
promedio.

• Tienen sentido del humor, el cual siempre expresan.

• Miran el futuro con optimismo y en forma positiva.

• Con frecuencia piensan seria y profundamente.

• Tienen una gran sensibilidad y perspicacia hacia los sentimientos de otras

personas.

• Están comprometidos en una sincera e interminable búsqueda de identidad.

16. Conclusión

En conclusión la adolescencia es una etapa de cambio donde un niño deja de ser un

niño y empieza a adquirir madurez. Existen cambios psicológicos, físicos y biológicos,
Es una etapa donde se termina de formar el carácter de una persona, y empieza a
pensar más seria y críticamente. Muchas personas suelen tener problemas en su
adolescencia, debido al desconcierto que todos los cambios pueden traer. Los
adolescentes comúnmente se sienten solos, incomprendidos y esa es la causa de sus
rebeliones o comportamientos negativos. Se puede decir que el adolescente transita en
esta etapa de la vida un periodo de autoconocimiento, que le permite construir una
personalidad firme.

Luego de estudiar el tema se puede decir que, la gran inestabilidad emocional, los
diferentes cambios físicos y psicológicos que en él se producen, más la gran
inseguridad a la hora de tomar decisiones y sus constantes cuestionamiento, lo llevan a
que se produzcan conflictos con sus padres, producto de la búsqueda de más
libertades y con uno mismo debido al gran desequilibrio en el que se encuentra. El inicio
de la etapa sexual y las relaciones con pares del sexo opuesto, son una de las
consecuencias de este desequilibrio. El sostén de los adolescentes, son sus mismos
compañeros y amigos, según ellos "los únicos que los entienden".

Referencias

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