MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN

INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA

MATERIA:
DISEÑO INSTRUCCIONAL

PROFESORA:
DRA. KARLA DONAJÍ VARELAS ROJANO

ACTIVIDAD 7.
PROYECTO – ETAPA 1, 2 Y 3

INTEGRANTES
MÓNICA EDITH ITURBIDE AGUIRRE
LUIS JACOBO JIMENEZ BORRELL

5 DE DICIEMBRE DEL 2021

 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto integrador tiene como objetivo dar a conocer por etapas, como diseñar
un programa educativo bajo la modalidad virtual, considerando la selección de un modelo educativo
y los recursos de una institución educativa, a partir de un diagnóstico situacional, elaborando el plan,
la producción de los materiales y la forma de monitoreo del desarrollo del curso, planteando dos
grandes secciones: la estructura general del diseño y la estructura didáctica del mismo, concluyendo
con el desarrollo del curso, tomando como base el modelo propuesto por Díaz y Ramírez, a
continuación de describe brevemente cada una de las etapas.

El proyecto integrador etapa 1 y es dar a conocer el mapa curricular de la materia de Formación

Cívica y Ética 3, La asignatura de Formación Cívica Y Ética tiene un “Enfoque competencial”, los
aprendizajes esperados, expresa la formación que requieren los niños y jóvenes para convertirse en
los ciudadanos competentes, libres, responsables e informados que plantea el documento Fines de la
educación, prosiguiendo con el perfil de egreso, el temario completo del segundo trimestre, la
seleccionando un tema y por ultimo presentando la situación didáctica, basándola en el Modelo
Instruccional para desarrollar el tema del segundo trimestre de la materia de Formación Cívica y Ética
3 del tercer grado de Secundaria, tomando en cuenta el contexto y el entorno escolar de los
estudiantes. El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque objetivista del aprendizaje
y el enfoque constructivista que establece, que el conocimiento es elaborado individual y
socialmente.

En la etapa 2 es dar a conocer como integraremos nuestro proyecto para el desarrollo y la

implementación del mismo, en el cual se describe la plataforma elegida Google Workspace for
education del proyecto integrador etapa 1, al igual que se realiza un análisis comparativo de sus
caracterizas y de otras plataformas revisadas como Microsoft Teams, Blackboard, e-ducativa LMS,
se describen las ventajas y las herramientas que ofrece la plataforma seleccionada para desarrollar
nuestra propuesta educativa. Se muestran las ventajas que ofrece la plataforma Google Workspace
for education para desarrollar nuestra propuesta educativa; asimismo, se presenta ventajas como
herramienta para llevar a cabo procesos de aula invertida

Para la aplicación del proyecto, se exponen las herramientas de la plataforma para el desarrollo
del curso que se seleccionó (Sánchez, J. 2009), menciona que los elementos y características de una
plataforma, nos informa que debe disponer de una serie de herramientas que las agrupa en:
Herramientas de distribución de contenidos, herramientas de comunicación, colaboración
síncronas y asíncronas, herramientas de seguimiento y evaluación, herramientas de
administración y asignación de permisos, herramientas complementarias y se justifica la
utilización de cada una de ellas en la plataforma seleccionada. Rivas (2000) menciona que “La
innovación es, una acción que implica el proceso de incorporación de algo nuevo en una realidad
existente, modificando su ser y su operar.

En la etapa 3 presenta la elaboración del curso en línea para la educación a distancia tomando
como referencia el modelo propuesto por Díaz y Ramírez. Para la implementación cursos a distancia,
es imprescindible contar con un diseño instruccional bien estructurado; entre mejor estructurado se
encuentre el diseño instruccional de un curso, mejore serán su eficiencia educacional.

En los sistemas de “e-Reading” o “e-Learning”, debe existir una interacción paso a paso a lo
largo de los materiales de estudio, de igual forma una evaluación momento a momento acerca del
impacto de los materiales educacionales sobre los procesos de construcción de conocimientos por
parte del alumno. Así, la interacción y la evaluación continuas son dos componentes fundamentales
para el diseño de cursos basados en Internet. Rivas (2000) menciona que “La innovación es, una
acción que implica el proceso de incorporación de algo nuevo en una realidad existente, modificando
su ser y su operar.
 PROYECTO INTEGRADOR
Etapa 1. Planeación del ambiente virtual

Asignatura: Formación Cívica y Ética 3

Mapa curricular:
La asignatura de Formación Cívica Y Ética
tiene un “Enfoque competencial”, los
aprendizajes esperados, expresa la formación
que requieren los niños y jóvenes para
convertirse en los ciudadanos competentes,
libres, responsables e informados que plantea
el documento Fines de la educación.

Cada Aprendizaje esperado define lo que se

busca que logren los estudiantes al finalizar el
grado escolar, 90 son las metas de
aprendizaje de los alumnos, están
redactados en la tercera persona del singular
con el fin de poner al estudiante en el centro del
proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del
profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.

Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas
categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el trayecto
formativo de los niños, desde que entran al preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a
efecto de dejar clara la progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación
básica. Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para acceder a
procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de
la educación obligatoria. Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la
planeación y la evaluación en el aula. Recuperado de

[Link]
[Link]
Programa de estudio 2017

Los fines de la educación básica y provienen, en primer lugar, de los preceptos expresados en el
artículo 3º constitucional. Estas razones son las que orientan y dan contenido al currículo y se
concretan en el perfil de egreso de cada nivel de la educación obligatoria. También se responde a la
pregunta “¿Para qué se aprende?” con base en las necesidades sociales

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:

1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo
natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de
problemas
5. Habilidades socioemocionales y
proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
El desempeño que se busca es que los
alumnos logren en cada ámbito al egreso de
la educación obligatoria se describe con
cuatro rasgos, uno para cada nivel
educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia
como Aprendizaje esperado.

La educación no debe ser estática. Debe de evolucionar y responder a las características de la

sociedad en la que está inserta. Cuando la educación se desfasa de las necesidades sociales y ya no
responde a estas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo
con su realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales
causas internas de rezago y abandono escolar. Asimismo, los egresados encuentran dificultades para
incorporarse al mundo laboral, se sienten insatisfechos y no logran una ciudadanía plena. La sociedad,
por su parte, tampoco se desarrolla adecuadamente porque sus jóvenes y adultos no cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para lograrlo. Asimismo, en un mundo globalizado, plural y en
constante cambio, las respuestas a la pregunta “¿Para qué se aprende?” deben aprovechar los
avances de la investigación en beneficio de la formación humanista y buscar un equilibrio entre los
valores universales y la diversidad de identidades nacionales, locales e individuales. La inmediatez en
el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos inteligentes, cada vez más presentes en
todos los contextos y grupos de edad, A su vez, estas transformaciones en la construcción, transmisión
y socialización del conocimiento han modificado las formas de pensar y relacionarse de las personas.

Recuperado de [Link]

Perfil del estudiante

Alumnos de 3ro de secundaria
Formación Cívica y Ética 3
Define la diversas características y
capacidades que debe poseer el alumno
para enfrentarse a las demandas
actuales del mundo globalizado y
cambiante; formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e
informados; capaces de ejercer y
defender sus derechos; que participen
activamente en la vida social, económica
y política de nuestro país; es decir,
personas que tengan motivación y
capacidad para lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a
mejorar su entorno natural y social, así
como a continuar aprendiendo a lo largo
de la vida en un mundo complejo que
vive acelerados cambios; maneje
información de una variedad de fuentes
impresas y digitales, desarrolle un
pensamiento complejo, crítico, creativo,
reflexivo y flexible, resuelva problemas
de forma innovadora en colaboración
con otros, establezca metas personales
y diseñe estrategias para alcanzarlas.
 Temario completo del segundo trimestre
En el nivel Secundaria se trabaja por trimestre, cada uno de los temas contiene los
aprendizajes esperados y el énfasis, En la siguiente tabla se muestra el trimestre que se eligió para la
selección del tema de la materia de Formación Cívica y Ética y la planeación que se va a desarrollar.
 Ponderación de las actividades a evaluar

La ponderación es un ejercicio que busca establecer una valoración diferencial de los factores
a evaluar. Esta jerarquización debe hacerse antes de evaluar el desempeño de la Institución o el
Programa designado, respecto de cada uno de los elementos. La importancia relativa de los elementos
establecidos antes de la evaluación define su incidencia en la calidad global del Programa.

Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado de tipo constructivista sobre la
evaluación, más centrado en su importancia y su función; la evaluación es un proyecto en construcción
permanente con la mirada puesta en el futuro, para que contribuya a mejorar los procesos de formación
de los alumnos.
Contexto y Diagnostico de los estudiantes
Alumnos de tercero de secundaria de la materia de Formación Cívica y Ética 3
El entorno de los estudiantes pertenece a una zona urbana, la escuela Secundaria Técnica No.
43 se encuentra ubicada en una nivel socioeconómico medio, el 88% de los estudiantes cuenta con
medios electrónicos, teléfono celular, computadora e internet, el 90% sabe utilizar los medios
electrónicos, y las TIC´S, el otro 15% se apoya con sus mismos compañeros y están en desarrollo de
las habilidades digitales. En su mayoría ambos padres trabajan, y solo un 25% de las madres se
dedican a las labores del hogar y un 4% de nuestros alumnos vive con sus abuelos, tipos o hermanos
mayores que les apoyan en sus estudios.

La escuela cuenta con sistema de cómputo y un 90 % de los alumnos sabe utilizar la

computadora el otro 10% son alumnos de nuevo ingreso que es probable que apenas se estén
adaptando a las TIC´S. En la evaluación Diagnostica realizada al inicio de clases arrojo que él 23% de
los estudiantes muestra un pequeño rezago de sobre el porcentaje de sus compañeros, ya que por
motivos de la pandemia del COVID19, se enfermaron y algunos otros tuvieron dificultan para poderse
conectar de manera virtual a sus clases. Se cuenta con 6 grupos de tercer grado con 38 alumnos en
cada grupo, dando un total de 228 alumnos del 3er grados, los estilos de aprendizaje son los
siguientes: un 20% de alumnos kinestésicos, 49% son visuales y el 31% son auditivos. El estilo de
aprendizaje VAK creado por Richard Bandler y John Grinder, utiliza los tres principales receptores
sensoriales: visual, auditivo y kinestésico (movimiento) para determinar el estilo dominante de
aprendizaje.

Modelo ID JONASSEN
Modelo Instrucciones Jonassen es el que utilizaremos para desarrollar el tema del segundo trimestre
de la materia de Formación Cívica y Ética 3 del tercer grado de Secundaria, tomando en cuenta el
contexto y el entorno escolar de los estudiantes; Actualmente con el confinamiento que hemos vivido con
la pandemia del COVID19 nos vimos en la necesidad de modificar la forma de impartir la enseñanza, el modelo
Jonassen nos permite clasifica la tecnología según su uso donde la computadora es parte del aprendizaje,
planteando diferentes modos en que puede ser utilizado un ordenador dependiendo de la finalidad y el uso por
parte del docente, ya sea como instrumento, vehículo o como contexto.

Jonassen es conocido por el método EAC: Modelo denominado “Entornos de Aprendizaje

Constructivista”.

Según Jonassen (1996), describe que la computadora sirve como herramienta para la
construcción del conocimiento. Afirma David Jonassen (1996), quien al inicio su teoría a la que
denominó “Herramientas de la mente”, en la cual sostiene, que al momento de apropiar las
herramientas digitales, como herramientas para la construcción de conocimiento, se fomentan las
capacidades intelectuales de orden superior, principalmente, en el análisis y creación de la
información.

El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque objetivista del aprendizaje y el

enfoque constructivista que establece, que el conocimiento es elaborado individual y socialmente.

Sus ventajas son:

• Enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

• Los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen
experimentos y establecen resultados.

De acuerdo con Reigeluth (2000), el paradigma actual de la enseñanza se basa aún en la

estandarización y se tiene que dar un cambio importante hacia la formación de personas que tomen
iniciativas y hagan honor a la diversidad. Es realmente importante el analizar el contenido, ya que
debe integrar otras estrategias que no sean necesariamente digitales y adecuarse a las condiciones
de acceso a conectividad y dispositivos en particular para estudiantes más vulnerables (Rieble-
Aubourg & Viteri, 2020).

Como refiere Guardia (2000), en el diseño de un ambiente educativo, el docente debe

contemplar criterios que orientan las decisiones para disponer, organizar y gestionar una serie de
dispositivos, que, relacionados entre sí, conduzcan al logro de las intencionalidades previstas.

MODELO EDUCATIVO MIXTO O HÍBRIDO ES EL QUE SE ESTA UTILIZANDO

De acuerdo a las necesidades actuales confinamiento que hemos vivido con la pandemia del
COVID19 nos vimos en la necesidad de modificar la forma de impartir la enseñanza y la educación
mixta o híbrida combina la educación presencial y remota a través de distintos medios como
plataformas de aprendizaje en línea, televisión o radio, un escenario híbrido puede potenciar la
eficiencia de la comunicación cara a cara en el aula, junto con la flexibilidad que ofrece el trabajo
online, de manera que el escenario de aprendizaje sea motivador y altamente eficaz (Trujillo y
Essenwanger 2012). En cambio, es importante señalar que se requiere más que únicamente la
distribución de tareas entre una modalidad y otra; se requiere repensar la educación y desarrollar
modelos de enseñanza y aprendizaje que capturen la atención y el interés de los estudiantes por
aprender de maneras diferentes en cada una de estas modalidades.
 El concepto de aprendizaje mixto se ha desarrollado y se integra en lo que Dittler y Bachmann
(2005: 192) denominan «Concepto Integrativo», según el cual ambos componentes, el presencial y
el virtual, son parte de un mismo engranaje en lo que respecta tanto a los contenidos como a la
metodología.

Secuencia Didáctica
 PROYECTO INTEGRADOR
Etapa 2.

INTRODUCCIÓN

El objetivo del proyecto integrador etapa 2 es dar a conocer como integraremos nuestro proyecto
para el desarrollo y la implementación del mismo, en el cual se describe la plataforma elegida Google
Workspace for education del proyecto integrador etapa 1, al igual que se realiza un análisis
comparativo de sus caracterizas y de otras plataformas revisadas como Microsoft Teams,
Blackboard, e-ducativa LMS, se describen las ventajas y las herramientas que ofrece la plataforma
seleccionada para desarrollar nuestra propuesta educativa. Se muestran las ventajas que ofrece la
plataforma Google Workspace for education para desarrollar nuestra propuesta educativa;
asimismo, se presenta ventajas como herramienta para llevar a cabo procesos de aula invertida

Para la aplicación del proyecto, se exponen las herramientas de la plataforma para el desarrollo
del curso que se seleccionó (Sánchez, J. 2009), menciona que los elementos y características de una
plataforma, nos informa que debe disponer de una serie de herramientas que las agrupa en:
Herramientas de distribución de contenidos, herramientas de comunicación, colaboración
síncronas y asíncronas, herramientas de seguimiento y evaluación, herramientas de
administración y asignación de permisos, herramientas complementarias y se justifica la
utilización de cada una de ellas en la plataforma seleccionada. Rivas (2000) menciona que “La
innovación es, una acción que implica el proceso de incorporación de algo nuevo en una realidad
existente, modificando su ser y su operar.
 ANÁLISIS
Descripción de la plataforma seleccionada Google Workspace for education y
comparación entre sus características y las de las otras plataformas revisadas
como: Microsoft Teams, Blackboard, e-ducativa LMS

La plataforma que utilizaremos para desarrollar el diseño instruccional es Google Google G-

Suit, ahora llamada Google Workspace for education, Al igual que en G Suite, todos los planes de
Google Workspace proporcionan correo electrónico personalizado para su empresa y ofrecen
herramientas de colaboración, como Gmail, Calendario, Meet, Chat, Drive, Documentos,
Hojas de cálculo, Presentaciones, Formularios, Sites y muchas otras más. Para obtener detalles
adicionales, la herramienta de Google Classroom permiten a los docentes, personal y estudiantes
trabajar en conjunto y aprender de manera más efectiva. de forma gratuita, la cual dispone de cuentas
en una comunidad educativa de Google Apps for Education. (Sánchez, J. 2009), engloba bajo el
término de Plataforma un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya
función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a
través de Internet.

La herramienta Google Classroom fue creada en agosto 2014, se trata de una red social
educativa basada en el intercambio de documentos (léase textos, presentaciones, hojas de cálculo,
etc.) alojados en Google Drive. El profesor asigna una tarea a realizar junto con un documento
almacenado en Google Drive, los alumnos reciben una copia de ese documento junto con las
instrucciones de la asignación, editan el documento para realizar la tarea y lo envían al profesor. A
continuación, el profesor corrige ese documento para cada alumno, lo califica y se lo devuelve con las
correcciones junto con un comentario.

Plataformas Descripción Características

Usa Google Workspace for Las características de esta aplicación son:
Education para mejorar la
• Mejora la enseñanza en el aula.
educación con herramientas
Aprovecha herramientas de aprendizaje
Google sencillas, flexibles y seguras, la
fáciles de usar para incrementar la
Workspace for cual Simplifica la colaboración,
colaboración y la comunicación.
education optimiza la enseñanza y protege
tu entorno de aprendizaje con
Google Workspace for Education.
 Usa nuestras herramientas de • Aumenta la productividad. Ahorra
forma gratuita o agrega funciones tiempo al crear, organizar, compartir y
mejoradas para satisfacer las calificar todo en un solo lugar.
necesidades de tu institución. • Optimiza el trabajo de los alumnos.
Ayuda a los alumnos a realizar el mejor
La herramienta Google trabajo posible con herramientas sencillas
Classroom se forma a partir de que promueven el aprendizaje.
una página principal se van • Protege los datos de tu institución
creando aulas con alumnos y educativa. Protege el trabajo, la identidad
jugando. En cada una de dichas y la privacidad de todos con funciones y
aulas el profesor puede asignar controles de seguridad proactivos.
tareas con textos, audios, fotos y • Enfoque académico. El profesor crea
vídeos. Al mismo tiempo puede una clase y añaden a sus alumnos
poner avisos, crear encuestas o directamente o bien les proporciona un
recibir respuestas de los alumnos. código para que se apunten ellos
Está disponible en un amplio mismos.
número de idiomas, • Agilidad. Con un flujo de trabajo sencillo
concretamente. Además, funciona el profesor puede crear, asignar, revisar y
en los más conocidos dispositivos poner nota a las tareas de forma ágil y
móviles y lectores de pantalla. desde una misma página sin necesidad
Esta herramienta forma parte de documentos en papel.
de Google Workspace for • Organización. El alumno puede ver
Education, un programa que todas las tareas en una página específica
pretende introducir variedad de y todos los materiales de clase se
dispositivos y aplicaciones con archivan automáticamente en carpetas de
finalidades educativas. Google Drive.
• Comunicación. A través de Classroom el
profesor puede enviar notificaciones al
alumnado para iniciar debates. Los
alumnos pueden compartir recursos con
sus compañeros y ofrecer respuestas a
preguntas en el muro de novedades.
Microsoft Microsoft Teams es una Características de Teams Microsoft:
Teams plataforma de comunicación
 empresarial que reúne las • Mensajería instantánea. Conéctese
mejores capacidades de instantáneamente con los miembros del
Office. Teams se basa en la equipo en diferentes ubicaciones y
comunicación y colaboración dispositivos.
basadas en chat. • Voz y videollamadas. Realice llamadas
Lo que distingue a Teams de sus de voz y videollamadas de alta calidad a
rivales es su perfecta integración individuos o grupos
de aplicaciones en las que los • Reuniones. Organice reuniones,
usuarios empresariales confían presentaciones y eventos para usuarios
todos los días, incluidos en cualquier parte del mundo. Grabar
mensajes, Office 365, reuniones y llamadas para que nadie se
videoconferencias, intercambio de pierda.
archivos, edición colaborativa y • Accesibilidad. Trabaje de manera
planificación basada en Teams. flexible accediendo a Teams en el
dispositivo que se adapte: teléfono,
Microsoft Teams es una de las tableta o computadora portátil. Visualiza,
plataformas de comunicación más edita y colabora en documentos en tiempo
populares del mundo, y por una real desde cualquier dispositivo
buena razón. Está diseñado para • Aplicaciones e integraciones.
satisfacer las importantes Integración de las capacidades de Office
necesidades de comunicación y 365 en un único espacio de trabajo que
colaboración de los equipos de incluye chat, llamadas de voz y video, uso
negocios, independientemente de compartido de archivos, colaboración y
su ubicación o la elección del planificación
dispositivo • Seguridad y cumplimiento.
Herramientas integradas de seguridad,
cumplimiento y administración para
optimizar la seguridad de TI.
Las características de blackboard son:
Blackboard
• Su software cuenta con siete
Nuestro sistema de gestión del plataformas formativas.
aprendizaje (LMS) le permite • Este software funciona mediante una
ofrecer experiencias de serie de plataformas que permiten
enseñanza y aprendizaje que
 cambian la vida con una desarrollar y gestionar los cursos
autonomía pedagógica online.
inigualable. • Es utilizada en múltiples países.
• Cuenta con distintas aplicaciones
para dictar clases online.
• Tiene una línea diversificada de
productos y servicios.
• Sus tipos de productos. La línea de
productos de Blackboard es extensa, y
entre sus servicios más solicitados por
los clientes, están:
• Blackboard learn.
• Blackboard community.
• Blackboard learning.
• Blackboard content.
• Blackboard transaction.
• Sus servicios. Además de todas sus
características, Blackboard ofrece gran
variedad de servicios a su clientela,
entre los que más destacan, están:
• Gestión de hosting.
• Consultoría de plataformas.
• Gestión de programas variados.
• Cursos estudiantiles y servicios
de asesoría.
La e-ducativa LMS es un Característica de e-ducativa LMS de
plataforma de gestión de E-Learning son:
aprendizajes online que brinda

e-ducativa LMS soluciones integrales que ayuda a • Contenido interactivo

organizaciones de diversa índole • Conversión PowerPoint
a repensar su estrategia • Creación de plano conceptual
educativa y tecnológica, desde las • Cursos con instructor
que empiezan a compartir • Gestión de modelos
recursos en el portal web, hasta
las que prestan un conjunto de • Gestión de vídeos
servicios educativos y • Importar/exportar contenidos
administrativos en línea como • Ludificación
admisiones, registro, pago • Aprendizaje interactivo
electrónico, biblioteca digital, • Conformidad con SCORM
sistemas de gestión de • Creación de tests y cuestionarios
contenidos-CMS, sistemas de • Cursos de autoformación
gestión del aprendizaje-LMS y
• Gestión de modelos
sistemas de gestión de
• Publicación de cursos
contenidos de aprendizaje.
• Tests / Evaluaciones
Esta Plataforma de e-learning
para dictar cursos y gestionar
material educativo a través de
internet, ideal para escuelas,
instituciones, empresas o
consultoras que deseen impartir
cursos a distancia o apoyar la
capacitación presencial.
 JUSTIFICACIÓN

Ventajas que ofrece la plataforma Google Workspace for education

para desarrollar nuestra propuesta educativa

La plataforma que seleccionamos para nuestro proyecto es Google Workspace for

education, en esta plataforma se cuenta con múltiples ventajas las cuales se describirán a
continuación:

• Live Stream - Transmisión en vivo de los eventos en tu Institución.

• Grabación de Videoconferencias - Graba fácilmente las reuniones y clases en Google
• Drive y compártelas con tu staff, consejo escolar, profesores y alumnos.
• Videoconferencias hasta con 250 personas.
• Regiones de datos - Controla geográficamente en donde se ubican tus datos de Google
Workspace.
• Centro de seguridad - Obtén visibilidad de métricas importantes y seguridad a lo largo de
tu dominio en Google Workspace.
• Herramienta de investigación - Investiga y toma acción para resolver problemas de
seguridad en Google Drive y borra o mueve correos electrónicos de las bandejas.
• Cloud Search - Habilita al staff y estudiantes para buscar y encontrar contenido relevante
a través de los servicios de G Suite con búsquedas con lenguaje común.

En nuestro proyecto nos enfocaremos en Google Classroom, pero de igual forma,

estaremos utilizando otras herramientas, que están enlazadas con la plataforma de
Classroom; como son Meet, Gmail, Chat, Drive, Glogger, etc. Sus ventajas son las siguientes:

• Fomenta el trabajo colaborativo, da información en tiempo real y se puede

complementar perfectamente con la educación presencial.
• Fomenta el aprendizaje omnipresente donde el alumno organiza sus tiempos para
acceder a los recursos.
• Existe un intercambio de ideas e información permanente. Incluso si un debate se ha
quedado interrumpido en el aula por falta de tiempo, se puede continuar en la
herramienta.
 Asimismo, también presenta ventajas como herramienta para llevar a cabo procesos de
aula invertida:

• El alumno pasa a ser, desde el primer momento, el protagonista de su propio aprendizaje.

• Los alumnos son sujetos activos, adquieren responsabilidad, interaccionan y participan.
• Tienen un alto grado de compromiso para con su propio aprendizaje.
• Tiempo extenso para revisar conceptos teóricos y usar la clase para resolución de dudas,
de manera individual o incluso colectiva.
• Diversidad de alumnado atendida. El profesor encarga actividades diversificadas adaptadas
a todo tipo de alumnado.
• Aprendizaje más significativo. Menos memoria y mejora de aprendizaje que perdure en el
tiempo, que realmente les sirva para defenderse en la sociedad.
• Desarrollo de competencias mediante el uso de las TIC, trabajo colaborativo, autonomía del
alumnado, etc.
• Aumento de la motivación. El aprendizaje pasa a ser un proceso divertido. El alumno no
memoriza tanto. Adquieren habilidades, les hace autónomos y toman decisiones:

❖ Para consultar y reutilizar cursos ya terminados: una vez que un curso ya se ha

archivado, los estudiantes y profesores pueden verlo, pero sin hacer cambios
hasta que se restablece.
❖ Para tener retroalimentación habitual entre padres y alumnos de manera sencilla.
❖ Para compartir ejemplos de trabajos con los alumnos.
❖ Para crear subdivisiones de grupos de alumnos en cada clase (por ejemplo,
alumnos con el mismo nivel de conocimientos matemáticos).
 HERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA PARA EL DESARROLLO DEL
CURSO
Las herramientas digitales educativas son aquellas plataformas que facilitan la elaboración de
contenido didáctico para los distintos dispositivos, tales como computadoras, celulares o tablets. Están
pensadas para generar y compartir de forma sencilla, contenido amigable y de interés para niños,
adolescentes, universitarios, docentes, etc. Su fin es el de facilitar las tareas de la vida cotidiana y se
pueden clasificar según la necesidad que tenga el usuario. (Sánchez, J. 2009), menciona que los
elementos y características de una plataforma, nos informa que debe disponer de una serie de
herramientas que las agrupa en:

➢ Herramientas de distribución de contenidos.

Son herramientas que me permite tener un espacio para aloja diferentes archivos (Sánchez, J.
2009). Menciona que el profesorado debe proveer un espacio en el que poner a disposición del
alumnado información en forma de archivos (un repositorio de contenidos), que pueden tener distintos
formatos (HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a través
de carpetas/ directorios). Debe disponer de diversas formas de presentar contenidos e información:
enlaces a archivos, a páginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imágenes
estáticas y en movimiento...)

En la plataforma de Google Workspace for education. La interacción del profesor-alumno

sucede a través de sus cuentas de G Suite llamada ahora Google Workspace for education. Cada
alumno tiene su propio drive con capacidad ilimitada. Los profesores pueden adjuntar archivos para
que los alumnos los vean o editen. Además, puede incluso crear una plantilla editable, utilizando otras
herramientas de Google Workspace for education como son:

• Documentos de Google,

• Hojas de Cálculo de Google.

• Presentación de Google.

• Formularios de Google.

• Dibujo de Google.

Estas herramientas se pueden compartir y sincronizar para que sean editables por varias
personas al mismo tiempo.
 ➢ Herramientas de comunicación, colaboración síncronas y asíncronas.

Estas herramientas nos permite tener una comunicación de manera sincrónica y asincrónica
con los estudiantes (Sánchez, J. 2009). Menciona que los participantes de una actividad formativa
puedan comunicarse y trabajar en común utilizando: foros de debate e intercambio de información,
salas de Chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o
grupales, wikis, diarios, formación de grupos de trabajo dentro del grupo-clase.

En la plataforma de Google Workspace for education. Los profesores pueden crear tareas,
estas pueden ir destinadas a un alumno por medio de la herramienta de Google Classroom (atendiendo
a las necesidades individuales), así como a varios o a un grupo clase, lo que facilita la formación
personalizada utilizando el apoyo de las herramientas como son: Google chat, Gmail y también realizar
clases virtuales programadas con Google Meet, en esta herramienta se pueden grabar para
compartirlo con los grupos o alumnos teniendo una retroalimentación en el aprendizaje.

El docente en Classroom, cuando inserta una tarea, puede añadirle un título, dar instrucciones
sobre cómo hacerla, indicar una fecha de entrega y adjuntar material. Las tareas ofrecen la posibilidad
de añadir fecha y hora tope de entrega, temporalizando el trabajo del alumnado. Cuando a una tarea
se le añade la fecha de finalización, aparece en el calendario de clase, que enlaza con Google
Calendar y está compartido por profesor y alumnos.

Las tareas o archivos dirigidos a los alumnos tienen varias opciones:

• Visualización.
• Edición del archivo. En este caso, los alumnos son capaces de trabajar en un mismo
documento desde diferentes computadoras en tiempo real compartiéndolo a través de
Google Drive. Esto fomenta el trabajo colaborativo con el uso de las TIC.
• Copia de documentos para que cada alumno entregue su archivo de manera individual.

Es una buena herramienta para que los docentes puedan optimizar el tiempo en sus aulas.
 ➢ Herramientas de seguimiento y evaluación.

(Sánchez, J. 2009). Elige cuestionarios editables por el profesorado para evaluación del alumnado y
de autoevaluación para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, planillas
de calificación.

En la plataforma de Google Workspace for education. Se pueden ver los progresos que
hacen los alumnos con Google Classroom, comentar en los archivos de estos o editarlos en tiempo
real. Para evaluar a los alumnos los maestros pueden crear una plantilla de cálculo, se pueden instalar
complementos tipo Flubaroo (que sirve para corregir exámenes tipo test y poner comentarios). Los
complementos facilitan la creación de pruebas evaluables. Una vez entregados y evaluados, los
archivos ya no pueden volver a ser modificados por el alumno.

En Classroom se Incorpora un apartado denominado calificaciones El profesor podrá calificar

las diferentes tareas pudiendo elegir puntuaciones totales o ponderadas y después descargar las notas
en formato hojas de cálculo de Google o formato CSV. También podrá organizar las tareas por
categorías de calificación, utilizar rúbricas en la evaluación y sincronizar el libro de calificaciones con
la plataforma de gestión que utilice el centro.

Classroom, incluye una nueva herramienta anti-plagio, para facilitar la labor del profesorado.

➢ Herramientas de administración y asignación de permisos.

Permiten gestionar grupos y cuentas de usuario en un sistema local o en un entorno de servicio

de nombres (Sánchez, J. 2009). Estas herramientas posibilitan asignar perfiles dentro de cada curso,
controlar la inscripción y el acceso (esto generalmente se hace mediante autenticación con nombre de
usuario y contraseña para usuarios registrados), etc. Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de
administrador, pero también a nivel de profesorado (por ejemplo, activar o desactivar un curso, inscribir
a usuarios del sistema como profesorado o alumnado de este, cierta personalización del entorno...)

En la plataforma de Google Workspace for education. En este punto la administración y

asignación de permisos lo trabaja el personal que es asignado por parte de la secretaria de Educación
de cada Estado, ellos registran en la plataforma a los profesores y alumnos por medio de G-Suite, para
posteriormente proporcionar las cuentas a los directores de los planteles educativos.
 ➢ Herramientas complementarias.

Nos sirven para organizar nuestras actividades son aplicaciones compartidas y nos ayudan en
el día a día. (Sánchez, J. 2009). No estaría de más que la plataforma dispusiera de un portafolio, bloc
de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros... Concluye su exposición la
compañera haciéndonos ver que lo verdaderamente importante de una Plataforma no reside tanto en
las posibilidades que tenga sino del uso que se haga de las mismas. La mayor parte de este tipo de
aplicaciones coinciden en la prioridad de mostrar un gran número de funciones (fruto de las presiones
de los usuarios, las continuas tablas comparativas entre ellas...) en lugar de diferenciarse por
estructuras y conceptos distintos.

En la plataforma de Google Workspace for education. Los anuncios pueden incluir diferentes
recursos multimedia adjuntos, donde el docente comparte información con sus alumnos, como, por
ejemplo:

• Vídeos de YouTube.
• Google Forms.
• Documentos de Google Drive
• Google Calendar
• Google Spreadsheets, etc.

Estas son otras herramientas complementarias que ayudan a que el profesor y los alumnos tengan la
facilidad de realizar sus actividades con mayor calidad y eficacia.

1. Duo.
2. Chat.
3. Fotos.
4. Libros.
5. Google Finanza.
6. Blogger.
7. Hangouts.
8. Google Keep.
9. Jamboar.
10. Artes y Cultura.
11. Colecciones.
12. Viajes.
 CONCLUSIÓN

Actualmente con el uso de la tecnología podemos acceder a diversas herramientas y adaptarlas

a las necesidades de los educando es importante mencionar la importancia de la incorporación de
nuevas tecnologías en la educación, se ha vuelto cada vez más común en las instituciones de
cualquier nivel educativo, y ahora con mayor razón con este nuevo modelo a distancia. El uso de
herramientas digitales favorece la comunicación entre profesores y alumnos; además, el uso de éstas
supone un aumento de productividad y eficiencia en la educación, fomentando la colaboración y
potenciando la creatividad en distintas áreas educativas.

Con Google Workspace for Education se tiene acceso a Gmail y con ello la posibilidad de
agregar el logotipo de la institución o tu foto de perfil como alumno. También, permite que los
estudiantes tengan una cuenta de correo electrónico, lo cual es una ventaja en materia de educación,
recordemos que no es legal que los menores de 14 años tengan una cuenta si no es bajo el soporte
de una institución educativa

Además, puedes sincronizar con Google Calendar para crear calendarios, tanto privados como
compartidos; reservar aulas, crear avisos y enviar notificaciones, entre otras opciones. No se nos
puede olvidar la más importante: Google Classroom es la plataforma ideal para maestros, ya que
permite hacer un seguimiento del alumnado, incluyendo la publicación de notas de actividades y de
exámenes, controlar la entrega de trabajos, colgar apuntes, presentaciones y anuncios, etc.

De igual forma se tiene herramientas complementarias que ayudan a que el profesor y los
alumnos tengan la facilidad de realizar sus actividades con mayor calidad y eficacia como son: Meet,
Gmail, Traductor, You tobe, Chat, Fotos, Blogger, Drive, etc.

A través de este proyecto podemos constatar la eficacia de uso de la plataforma seleccionada

para la Enseñanza virtual, como lo menciona Barriga y Morán (2021) en el constructivismo el uso de
la tecnología debe promover intercambios cognitivos, sociales y educativos entre los participantes que
conducen a la construcción conjunta del conocimiento. El uso de las plataformas y herramientas
virtuales potencializa el aprovechamiento mediante la utilización de diversos recursos y herramientas
disponibles para el estudiantado tales como materiales digitales, multimedia, espacios colaborativos y
cooperativos de aprendizaje conjunto para estudiantes a distancia y, por otro lado, la posibilidad de
interacción entre docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes, con lo que generan espacios y
oportunidades de aprendizaje en un modelo educativo a distancia (Sánchez, 2009).
 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE DÍAZ Y RAMÍREZ

ESTRUCTURA DEL CURSO

 BIENVENIDA

Bienvenidos estimados alumnos, somos la profesora Mónica Edith Iturbide Aguirre y el

profesor Luis Jacobo Jiménez Borrell, seremos sus maestros en este curso en el cual
trabajaremos sus áreas de oportunidades identificadas. EL curso está dividido en 6 módulos, con
una duración de 1 hora por cada módulo, en el cual se implementarán estrategias para que los
alumnos que los alumnos de la materia de Formación Cívica y Ética de 3ro de secundaria:

Recomendaciones importantes del curso:

1. Tener su cuenta institucional (usuario y contraseña) proporcionada por la Secretaría de

Educación.

2. Deben revisar diariamente su correo electrónico, ya que, a través de él, classroom manda
notificaciones de los anuncios que el docente pone en el tablón de avisos, de igual forma las
tareas que se van asignando, y los trabajos que vayan haciendo por equipo.

3. Ser puntuales a la sesión semanal del aula virtual que se realizará por medio de la plataforma
Zoom.

4. Anotadas las dudas que les vayan surgiendo en el trayecto de la realización de sus
actividades, para que el docente pueda aclararlas y retroalimentar esos puntos en la
videoconferencia.

5. Respetar y ser puntuales en las fechas de entrega programada, de los trabajos asignados por
el docente.

6. Se aplicará una pequeña evaluación al final de cada sesión, con tiempo límite programado, es
por ello que es importante que externen sus dudas de los temas en su debido momento.

Procuremos tener una buena coordinación y comunicación, espero que les resulte interesante
este curso.

¡Éxito a todos!
UBICACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ESCUELA CCT: 27DSTOO43N

SECUNDARIA TÉCNICA No. 43

ZONA ESCOLAR: 08 SECTOR: 02

DIRECCIÓN: Juan de la Barrera S/N Col: PAIS: México

Miguel Hidalgo, C.P 25125, Villahermosa,
Tabasco.

CURSO: Formación Cívica y Ética 3 NIVEL: Secundaria

CICLO ESCOLAR: 2021-2022 GRADO: Tercero

TIPO DE CURSO: Teórico – Práctico TIPO DE ENSEÑANZA: E - learning

DURACION DEL CURSO: 6 semanas SESIONES DEL CICLO ESCOLAR: 50

minutos c/u
 INTRODUCCIÓN AL CURSO

La educación secundaria se ha considerado un espacio para que los adolescentes

reflexionen sobre aspectos relacionados con su desarrollo, como personas que se encuentran en el
proceso de definir diversos aspectos de su identidad, con base en el análisis de sus potencialidades.
La asignatura Formación Cívica y Ética a nivel secundaria pretende que los alumnos se reconozcan
como integrantes de una sociedad dentro de la cual tienen derechos y responsabilidades, y en cuyo
seno pueden identificar situaciones y posibilidades para su vida personal y para la participación
colectiva.

A lo largo de este curso se busca que los estudiantes aprendan a reconocer la diversidad de
oportunidades y posibilidades que existen en el entorno, en las experiencias de los alumnos, en los
medios de información y en los libros de texto, para llevar a cabo actividades congruentes con el
enfoque para el trabajo con la asignatura. Para lograr lo anterior, se considera imprescindible
considerar los aprendizajes que los alumnos de secundaria logran mediante el trabajo que realizan en
otros cursos, así como la contribución que las relaciones con sus compañeros y el ambiente escolar
ofrecen como espacios para la formación cívica y ética.

Objetivo general de curso

El siguiente curso tiene por objetivo dar solución a una problemática en el proceso enseñanza
aprendizaje de alumnos de 3er grado de Secundaria en la materia de Formación Cívica y Ética; se
tiene como objetivo darle solución tomando como guía el Modelo de diseño instruccional de Díaz y
Ramírez; el cual guía al profesor a como plasmar su experiencia educativa en materiales de enseñanza
bien estructurados para la enseñanza en línea (Jonassen, ADDIE, Díaz y Ramírez, otros)
 FUNDAMENTACIÓN
La materia de Formación Cívica contribuye a un pilar muy importante en nuestra sociedad como
son los valores, favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas y leyes, considerando
que son producto de los acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales señalan
derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos. Asimismo,
promueve la participación social y política de los estudiantes como acción fundamental para la
construcción de ciudadanía. La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades
sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual.
Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar,
comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e
intervenir en la solución de conflictos para el bien común. La identidad como estructura de sostén
reafirma el sentido de pertenencia a un grupo, lo que implica compromiso, motivación, participación en
los proyectos colectivos como propios. (Silva, 1999).

A QUIÉN VA DIRIGIDO
El curso de la asignatura de Formación Cívica 3 está enfocada para alumnos en un rango de edad
de 14 y 15 años, que cursan el tercer grado de Escuela Secundaria Técnica No. 43 de la ciudad de
Villahermosa, Tabasco.

METODOLOGÍA DE TRABAJO
El curso de asignatura de Formación Cívica 3 se encuentra dividida en períodos trimestrales, que
a su vez se dividen en temas y en aprendizajes esperados que se pretenden ver dentro del ciclo
escolar. Como el periodo trimestral abarca tres meses, y como ya no hay unidades como tal, se decidió
dividirlo en unidades de estudio, para poder agrupar ciertos aprendizajes esperados

● Diseñar actividades enfocadas al contexto social de los alumnos.

● Implementar actividades transversales con las asignaturas de Formación Cívica y Ética 3, Español
e Historia que fortalezcan el conocimiento de diversos vocablos que se correlacionan con los temas
de la materia de Formación Cívica y Ética 3.
● Diseñar estrategias que le permitan a los alumnos conocer, comprender y entender los diversos
términos lingüísticos que se utilizan en el tema.
● diseñar estrategias que permitan a los alumnos examinar detalladamente un texto para propiciar
el análisis y la síntesis.
● Realizar evaluación diagnostica, de seguimiento y final
● Retroalimentar
 CONTENIDOS

(DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD A DESARROLLAR)

METODOLOGÍA DE TRABAJO

La asignatura de Formación Cívica y Ética 3, se encuentra dividida en períodos trimestrales, que a

su vez se dividen en temas y en aprendizajes esperados que se pretenden ver dentro del ciclo escolar.
Como el periodo trimestral abarca tres meses, y como ya no hay unidades como tal, se decidió dividirlo
en Temas, para poder agrupar ciertos aprendizajes esperados. En el tema se pretende ver en un
periodo de dos semanas, y está conformada por dos aprendizajes esperados:

SEMANA 1
APRENDIZAJE 1: Logren resolver problemas de análisis y de síntesis, y esto permita que se
logren la comprensión de los temas y que puedan realizar con éxitos los aprendizajes
esperados.

Este aprendizaje este aprendizaje esperado está conformado por los siguientes contenidos:
Analizar cómo se expresa la desigualdad de género en los medios de comunicación.
Generar propuestas para promover la igualdad género en las relaciones cotidianas.

SEMANA 2
APRENDIZAJE 2: Logren identificar las leyes que promueven la igualdad de género en el
marco nacional e internacional.

Este aprendizaje este aprendizaje esperado está conformado por los siguientes contenidos:
Identificar las leyes que promueven la igualdad de género en el marco nacional e internacional.
Valorar acciones que favorecen la igualdad de género en distintos espacios de la vida cotidiana.

Para finalizar, cabe mencionar que al inicio de cada ciclo escolar se aplica una evaluación
diagnóstica, con el fin de valorar qué aprendizajes significativos adquirieron los alumnos a lo largo del
ciclo pasado, esta evaluación consta de 10 preguntas de opción múltiple que se aplicará por medio de
un formulario de Google Drive, cabe mencionar que esta evaluación no tiene valor en la calificación
del alumno, pues como ya se mencionó, solo es una valoración.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN (CRONOGRAMA)

UBICACIÓN DE LA AL TÉRMINO
AL FINALIZAR EL
EVALUACIÓN AL DEL AL FINAL
SEGUNDO
PRINCIPIO PRIMER DEL
TIPO DE APRENDIZAJE
DEL TEMA APRENDIZAJE TRIMESTRE
EVALUACIÓN ESPERADO
ESPERADO
EVALUACIÓN Del 10 al 14
Del 18 al 22 de
DIAGNÓSTICA de enero del
(AUTOMATIZADO) enero del 2022
2022
EVALUACIÓN DEL
Del 07 al 11 de febrero del
TEMA
(AUTOMATIZADO) 2022
EVALUACIÓN DEL SEGUNDO
Del 21 al 25 de
TRIMESTRE febrero del 2022
(AUTOMATIZADO)

PLAN DEL CURSO

 PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA

A continuación, se presenta la problemática del proceso enseñanza aprendizaje identificada

en la unidad del segundo trimestre de nivel secundaría en los alumnos de 3ro grado de la
Escuela Secundaria No. 43 ubicada en Juan de la Barrera S/N Col. Miguel Hidalgo en la
Ciudad de Villahermosa, Tabasco.
1.- Los alumnos muestran dificultad para resolver problemas de análisis y de síntesis en la
materia de Formación Cívica y Ética.
2.- Tienen dificultad en la comprensión de algunos términos utilizados en el tema visto en la
unidad.
3.- Los alumnos no han logrado Identificar las leyes que promueven la igualdad de género
en el marco nacional e internacional.
Los aspectos antes mencionados, no permite que se logren la comprensión de los temas
y que puedan realizar con éxitos sus actividades; todo esto se ha visto reflejado en el
proceso de aprendizaje, ya que en uno de los tema de la Unidad no han logrado los
aprendizaje esperados.
 PRÁCTICAS Y ACTIVIDADES, GRUPALES E INDIVIDUALES

APRENDIZAJE REALIZACIÓN DE
CONTENIDO ACTIVIDAD PRODUCTO
ESPERADO LA ACTIVIDAD
Evaluación
registrada en el
Evaluación diagnostica. formulario de INDIVIDUAL
Google Drive
Los alumnos deberán elaborar
• Leyes que una line del tiempo sobre cómo
• Logren resolver promueven han venido cambiando las leyes Actividad registrada
en la plataforma con EN EQUIPOS DE 4
problemas de la respecto a la equidad de género, la herramienta de
se sugiere que trabajen en A 5 INTEGRANTES
análisis y de desigualdad Google Classroom
colaboración, en línea y con
síntesis, y esto herramientas digitales
permita que se En la clase se les pedirán a los
logren la • Mujeres y alumnos que vena los siguientes
comprensión de hombres en videos analicen y reflexionen Videos de
los temas y que la vida sobre la información, redactar explicación en YOU INDIVIDUAL
cotidiana su actividad en Word de igual TOBE.
puedan realizar manera se le dará la opción de
con éxitos los hacer de forma escrita.
aprendizajes Se les pedirá a los alumnos
esperados. redacten en su libreta o en
• Logren un documento de Word,
identificar las sobre lo que recuerdan de
• La equidad la equidad de género, tema
leyes que
de género visto en segundo grado de Participación
promueven la INDIVIDUAL Y
en los secundaria o hayan registrada en GRUPAL
igualdad de
medios escuchado. lista.
género en el Leerán lo escrito en la
marco nacional clase virtual de ZOOM,
e internacional. para generar un concepto
de manera conjunta sobre
el tema
Evaluación
Evaluación Automatizada de los registrada en el
formulario de INDIVIDUAL
aprendizajes esperados.
Google Drive
 REFUERZO DE APRENDIZAJE

Para reafirmar el aprendizaje de los alumnos, se llevará a cabo una videoconferencia en la

plataforma Zoom en donde el docente tocará los temas que se abordaron los cuales son: Leyes que
promueven la desigualdad, las Mujeres u hombres en la vida cotidiana y La equidad de género en los
medios. Los cuales se presentarán por medio de una Presentación de Google Classroom. Del mismo
modo se realizará una lluvia de ideas con los alumnos que se puedan conectar a la sesión, también
se proporcionará el link para contestar una serie de preguntas en el formulario de Drive, se mostrara
en una tabla de Excel las respuesta de sus compañeros y al termino se compartirá la grabación a los
alumnos que no tuvieron la oportunidad de entrar a la clase virtual.
 GLOSARIO

Alternativas: Posibilidad de elegir entre opciones o soluciones diferentes.

Aprendizaje significativo: Se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que
ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir,
un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses,
motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz. Ausubel (1976, 2002),

Competencias: Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos

Constructivismo: Es una teoría según la cual el conocimiento y la personalidad de los individuos

están en permanente construcción debido a que responden a un proceso continuo de interacción
cotidiana entre los afectos, aspectos cognitivos y los aspectos sociales de su comportamiento.

Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede
comprender correctamente.

Diseño Instruccional: Es el proceso a través del cual se crea un ambiente de aprendizaje, así como
los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar la capacidad
necesaria para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001)

E-Learning: La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS)

es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia,
tanto para empresas como para instituciones educativas. Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo
de aprendizaje.

Enfoque pedagógico: tiene como propósito dirigir la atención o el interés de un asunto o problema
desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo lo
expone con claridad, esto sirve para educar o enseñar, sobre el punto específico a tratar.

E-Reading: Es un dispositivo cuyo propósito principal es para leer

Evaluación: Es un proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que
contribuya a mejorar los procesos de formación de los alumnos. Díaz Barriga y Hernández Rojas
(2000),

Innovación educativa: Implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los
contextos implicados en la enseñanza.
Metacognición: Se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que aprenden. A través de la metacognición, las personas pueden conocer
y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición.

Microsoft Teams: Es una aplicación de colaboración con la que su equipo podrá organizarse y
mantener conversaciones, todo en un único lugar. ... Dentro de los canales, puede organizar reuniones
in situ, mantener conversaciones y compartir archivos.

Planificación Instruccional: Su principal objetivo lograr procesos de enseñanza y aprendizaje de

calidad, pertinentes desde el punto de vista social, tecnológico y científico, los cuales permitan a los
estudiantes alcanzar aprendizajes significativos y su formación integral

Workspace for education: ofrece una serie de herramientas personalizables gratuitas que permiten
a los docentes, personal y estudiantes trabajar en conjunto y aprender de manera más efectiva.
 CONCLUSIÓN

Actualmente con el uso de la tecnología podemos acceder a diversas herramientas y adaptarlas

a las necesidades del educando es importante mencionar la importancia de la incorporación de nuevas
tecnologías en la educación, se ha vuelto cada vez más común en las instituciones de cualquier nivel
educativo, y ahora con mayor razón con este nuevo modelo a distancia

El uso de las plataformas y herramientas virtuales potencializa el aprovechamiento mediante

la utilización de diversos recursos y herramientas disponibles para el estudiantado tales como
materiales digitales, multimedia, espacios colaborativos y cooperativos de aprendizaje conjunto para
estudiantes a distancia y, por otro lado, la posibilidad de interacción entre docentes-estudiantes y
estudiantes-estudiantes, con lo que generan espacios y oportunidades de aprendizaje en un modelo
educativo a distancia (Sánchez, 2009).

La diferencia entre un buen diseño instruccional y uno pobre o deficiente es lo que marca la
diferencia entre los sistemas de “e-Reading” o “e-Learning”. Mientras que ante los primeros el
estudiante lo único que puede hacer es navegar y leer, en los segundos, existe una interacción paso
a paso a lo largo de los materiales de estudio. De igual forma, en estos últimos existe una evaluación
momento a momento acerca del impacto de los materiales educacionales sobre los procesos de
construcción de conocimientos por parte del alumno. Así, la interacción y la evaluación continuas son
dos componentes fundamentales para el diseño de cursos basados en Internet. La demanda de “La
innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la
práctica. Esto implica un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
Francisco Imbernon (1996)

El éxito de una innovación pasa por la participación real y el compromiso de quienes la llevan a
cabo, como mencionaba Bruner (1997) de la participación de los propios agentes de cambio que son
los profesores. Aunque no debemos dejar a un lado la estructura institucional, a los padres de familia
como afirma (Barraza, 2005), “El proceso de innovación debe ser capaz de articularse con la
dimensión curricular y la gestión institucional y sobre todo debe abordarse de manera sistemática
integrando diversas acciones, que de manera coordinada, afecten a toda la institución escolar y no
solo a una parte…” como docentes debemos estar abiertos a nuevas ideas, propuestas y aportaciones
para dar solución a problemas que enfrentamos día a día en el contexto institucional y en nuestra
práctica como docente
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

• Amaro, R. (2011, diciembre). La planificación didáctica y el diseño instruccional en ambientes

virtuales. En Investigación y postgrado 26(2), 129-160. Recuperado de:
[Link]

• Clarenc, C.; Castro, S.; López, C.; Moreno, M. & Tosco, N. (2013, diciembre). Analizamos 19
plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. En Congreso Virtual Mundial
de e-Learning. Recuperado de: [Link]
learning-primera-investigacion-colaborativa

• Coll, C. (2004, agosto-enero). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por

las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. En Revista
Electrónica Sinéctica, (25), 1-24. Recuperado de:
[Link]

• Díaz Barríga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados

en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. En Tecnología y Comunicación (41).
Recuperado de: [Link]

• Díaz, J. E.; Ramírez, T. (s.f.). Un Modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de

Cursos en Línea. En Universidad Veracruzana Virtual. Recuperado de:
[Link]

• Farías Martínez, G.; Montoya del Corte, J. (2009). Gestión de un entorno virtual de aprendizaje
para el desarrollo de competencias profesionales. EnApertura: Revista de Innovación
Educativa 1(1). Recuperado de [Link]

• Fernández, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo

profesional. En Educar (33), 127-142. Recuperado de
[Link]
• Formación Cívica y Ética. Educación secundaria Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. Recuperado de
[Link]
[Link]
• Google for education. Usa Google Workspace for Education para mejorar la educación con
herramientas sencillas, flexibles y seguras
[Link]

• Herrera, M. A. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de

aprendizaje en línea: una propuesta basada en las funciones cognitivas del
aprendizaje. En Revista Iberoamericana de Educación, 38(5), 2-19. Recuperado de
[Link]

• Herreros, M. (2012, diciembre). El uso educativo de los relatos digitales personales como
herramienta para pensar el Yo. En Digital Education Review, (22), 68-79. Recuperado de
[Link]
• Ibermática 2021. Todo lo que necesitas saber sobre Microsoft TEAMS.
[Link]

• OneFolio. (2015, junio 4). Introducción al Modelo de Desarrollo Educacional. [Video]. Cortesía
del Laureate International Network of Universities. Recuperado de:
[Link]

• Silva, Q. J. (2000). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Barcelona:

Editorial UOC. Recuperado de:
[Link]

• Sánchez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. En Pixel-Bit.

Revista de Medios y Educación (34), 217–233. Recuperado de:
[Link]

• UVM/Dirección de Diseño e Innovación Curricular. (s.f.). Sistema de Gestión del Aprendizaje.

• Veleros, M. C. (2015). Modelo didáctico basado en el método de casos para el aprendizaje en

entornos virtuales: el caso de la ética profesional en ciencias de la comunicación. . [Tesis
doctoral]. Universidad Nacional Autónoma de México). Recuperada de:
[Link]
9T91U-01412?func=find-
b&request=veleros&find_code=WAT&adjacent=N&local_base=TES01&x=48&y=19&filter_cod
e_2=WYR&filter_request_2=&filter_code_3=WYR

• Zabalza, M. (2010). Diseño y desarrollo curricular. Recuperado de:

[Link]