ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“JUAN RAIMUNDO FIGUEROA”

AÑO LECTIVO 2018-2019

PCA
PLAN CURRICULAR ANUAL

7MOS AÑOS
 ESCUELA DE EGB “JUAN RAIMUNDO FIGUEROA” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.

Docente(s):   Ximena Pérez, Diana Chalá, Katty Hidalgo, Mónica Espín
Grado/curso:  SEPTIMO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía participar y apropiarse de la cultura escrita.
y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las len-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de puntos de vista y respetar los ajenos.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos so- O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
bre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, se- manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
gún la intencionalidad del discurso. de comunicación.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con comprensión de acuerdo al tipo de texto.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enrique-
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. cer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en colaboración con los demás.
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
comunicarse, aprender y construir conocimientos. adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun- comunicarse y desarrollar el pensamiento.
cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográ-
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. ficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del textos escritos.
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
pertenencia. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del len- para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
guaje.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
DE LA ESPECÍFICOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE LA UNIDAD DESEMPEÑO SEMANAS
DE DE
PLANIFIC PLANIFICACI
ACIÓN ÓN
Lengua y O.LL.3.1. LL.3.1.1. Participar en  Organizar campañas para Criterio de evaluación. 7
cultura. Interactuar con contextos y situaciones que que los estudiantes CE.LL.3.1. Distingue la función
1. diversas evidencien la funcionalidad participen de la cultura de transmisión cultural de la
Variedades expresiones de la lengua escrita como escrita: trabajos en lengua, reconoce las influencias
Lingüísticas culturales para herramienta cultural. equipos, campañas de lingüísticas y culturales que
y Cultura acceder, lectura por placer, , explican los dialectos del
escrita participar y LL.3.1.2. Indagar sobre las recoger la tradición oral de castellano en el Ecuador e indaga
apropiarse de la influencias lingüísticas y nuestras comunidades sobre las características de los
cultura escrita. culturales que explican los (platos típicos, canciones, pueblos y nacionalidades del país
dialectos del castellano en el leyendas, etc) y registrarla. que tienen otras lenguas.
Ecuador.  Formar el club de lectura y Indicadores de evaluación
O.LL.3.2. periodismo escolar, en la I.LL.3.1.1. Reconoce la
Valorar la que los estudiantes con funcionalidad de la lengua escrita
diversidad ayuda de los docentes como manifestación cultural y de
cultural mediante organicen todas las identidad en diferentes contextos
 el conocimiento actividades relacionadas a y situaciones, atendiendo a la
de las lenguas la promoción de la lectura diversidad lingüística del
originarias, para y la escritura. Ecuador. (I.3., S.2.)
fomentar la  Observar videos sobre las  Identifica los nombres de
interculturalidad diferentes lenguas que se las nacionalidades
en el país. hablan en el mundo a más indígenas y la lengua que
del castellano. hablan.
 Identificar algunos  Valora el uso de estas
dialectos del castellano, expresiones como medio
que nos hacen que nos de trasmisión cultural.
diferenciemos entre los  Identifica algunos
países que tienen nuestra dialectos de su país.
misma lengua.
 Observar imágenes de las I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
diferentes culturas del influencias lingüísticas y
Ecuador, con carteles culturales que explican los
escritos en Kichwua, diferentes dialectos del castellano,
Chicham, Tsáfiqui etc. y así como la presencia de varias
analizar las características nacionalidades y pueblos que
de cada uno. hablan otras lenguas en el país.
 Identificar los principales (I.3., S.2.)
dialectos, cronolectos,  Busca información sobre
sociolectos en el Ecuador las variedades lingüísticas
y caracterizarlos. del Ecuador.
 Identifica las influencias
lingüísticas que escucha en
su comunidad.
2 Comunicac O.LL.3.3. LL.3.2.1. Escuchar  Seleccionar temas de Criterio de evaluación. 7
ión oral. Comprender discursos orales y formular interés general de los CE.LL.3.2. Participa en
discursos orales juicios de valor con respecto estudiantes o diversos situaciones comunicativas orales,
Lengua en en diversos a su contenido y forma, y temas propios del área o escuchando de manera activa y
interacción contextos de la participar de manera de las otras áreas de mostrando respeto frente a las
social y actividad social y respetuosa frente a las estudio, del mundo de la intervenciones de los demás en la
comunicaci cultural y intervenciones de los demás. cultura, de la vida búsqueda de acuerdos, organiza su
ón oral analizarlos con ciudadana o sobre discurso de acuerdo con las
sentido crítico. LL.3.2.2. Proponer programas de televisión estructuras básicas de la lengua
intervenciones orales con específicos etc. oral, reflexiona sobre los efectos
 una intención comunicativa,  Planificar el discurso oral del uso de estereotipos y
organizar el discurso según para las exposiciones prejuicios, adapta el vocabulario y
las estructuras básicas de la seleccionando diversos se apoya en recursos y
lengua oral y utilizar un recursos como producciones audiovisuales, según
O.LL.3.4. vocabulario adecuado a (definiciones, ejemplos, las diversas situaciones
Expresarse diversas situaciones comparaciones, comunicativas a las que se
mediante el uso comunicativas. reformulación de ideas, enfrente.
de estructuras etc.) que se pueden Indicadores de evaluación
básicas de la LL.3.2.3. Apoyar el consultar en distintas I.LL.3.2.2. Propone
lengua oral en los discurso con recursos y fuentes como intervenciones orales con una
diversos producciones audiovisuales. enciclopedias, Internet, intención comunicativa, organiza
contextos de la documentales, etc. el discurso de acuerdo con las
actividad social y  Realizar las exposiciones estructuras básicas de la lengua
cultural, para dentro o fuera del aula, oral, reflexiona sobre los efectos
exponer sus según el propósito del uso de estereotipos y
puntos de vista y comunicativo, utilizar los prejuicios, adapta el vocabulario,
respetar los esquemas, ilustraciones, y según las diversas situaciones
ajenos. otros soportes visuales comunicativas a las que se
para apoyar su exposición. enfrente. (J.3., I.4.)
 Generar procesos de
reflexión y evaluación de
la exposición oral
utilizando rúbricas.
3 Lectura O.LL.3.5. LL.3.3.1. Establecer las  Plantear expectativas de Criterio de evaluación. 7
Participar en relaciones explícitas entre lectura y seleccionar CE.LL.3.3. Establece relaciones
Comprensió diversos los contenidos de dos o más diferentes temas de interés explícitas entre los contenidos de
n de textos contextos sociales textos, comparar y general para leer. dos o más textos, los compara,
y usos de y culturales, contrastar fuentes.  Utilizar diferentes contrasta sus fuentes, realiza
recursos. utilizar de manera estrategias para desarrollar inferencias fundamentales y
adecuada las LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el pensamiento crítico de proyectivo-valorativas, valora sus
convenciones de el contenido esencial de un los estudiantes, por contenidos y aspectos de forma a
la lengua oral texto al diferenciar el tema ejemplo: Lectura en partir de criterios establecidos,
para satisfacer de las ideas principales. parejas y resumen en reconoce el punto de vista, las
necesidades de parejas, Mapa semántico, motivaciones y los argumentos
comunicación Línea de valores, del autor al monitorear y
LL.3.3.4. Autorregular la Anticipación a partir de autorregular su comprensión
comprensión de textos me- términos, Preguntas mediante el uso de estrategias
 diante el uso de estrategias exploratorias, cognitivas de comprensión.
cognitivas de comprensión: Rompecabezas, entre Indicadores de evaluación
parafrasear, releer, formular otras. I.LL.3.3.1. Establece relaciones
O.LL.3.6. Leer preguntas, leer selectiva-  Aplicar el proceso de explícitas entre los contenidos de
de manera mente, consultar fuentes lectura, utilizar preguntas dos o más textos, los compara,
autónoma textos adicionales. y repreguntas para contrasta sus fuentes, reconoce el
no literarios, con desarrollar en los punto de vista, las motivaciones y
fines de recrea estudiantes las habilidades los argumentos del autor al
ción, información de comprensión. monitorear y autorregular su
y aprendizaje, y LL.3.3.11. Aplicar los  Sistematizar la comprensión mediante el uso de
utilizar estrategias conocimientos lingüísticos información a través de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
cognitivas de (léxicos, semánticos, organizadores gráficos
comprensión de sintácticos y fonológicos) según el propósito de
acuerdo al tipo de en la decodificación y lectura (secuencia lógica,
texto. comprensión de textos. establecer semejanzas y
diferencias, establecer
relaciones explícitas entre
la información, contrastar
puntos de vista,
comparación / contraste,
problemas solución, etc.)

4 Escritura O.LL.3.7. Usar LL.3.4.1. Relatar textos con  Generar situaciones Criterio de evaluación. 7
los recursos que secuencia lógica, manejo de comunicativas para CE.LL.3.6. Produce textos con
Producción ofrecen las conectores y coherencia en producir textos con trama tramas narrativas, descriptivas,
de textos, bibliotecas y las el uso de la persona y narrativa como cartas, expositivas e instructivas, y las
alfabetizaci TIC para tiempo verbal, e integrarlos noticias, diario personal, integra cuando es pertinente;
ón inicial y enriquecer las en diversas situaciones entre otros. utiliza los elementos de la lengua
reflexión actividades de comunicativas.  Analizar en diferentes más apropiados para cada uno,
sobre la lectura y escritura textos los elementos logrando coherencia y cohesión;
lengua. literaria y no LL.3.4.2. Escribir gramaticales para la autorregula la escritura mediante
literaria, en descripciones organizadas y narración (conectores la aplicación del proceso de
interacción y con vocabulario específico lógicos: de adición, producción, estrategias de
colaboración con relativo al ser, objeto, lugar temporales, de causa- pensamiento, y se apoya en
los demás. o hecho que se describe e efecto, de comparación, de diferentes formatos, recursos y
integrarlas en producciones contraste y de orden), que materiales, incluidas las TIC, en
escritas. permitan escribir textos las situaciones comunicativas que
 narrativos. lo requieran.
LL.3.4.6. Autorregular la  Planificar el texto escrito Indicadores de evaluación.
producción escrita mediante tomando en cuenta el I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
el uso habitual del género, el propósito, noticias, diario personal, entre
procedimiento de destinatario, tipo de otros textos narrativos,
planificación, redacción y lenguaje, consultar (organizando los hechos y
revisión del texto. material bibliográfico, en acciones con criterios de
situaciones que lo secuencia lógica y temporal,
O.LL.3.8. LL.3.4.9. Organizar las requieran, determinar qué manejo de persona y tiempo
Escribir relatos y ideas con unidad de sentido se quiere decir y en qué verbal, conectores temporales y
textos a partir de la construcción orden. aditivos, proposiciones y
expositivos, de párrafos.  Utilizar el proceso para conjunciones) y los integra en
descriptivos e escribir de manera diversos tipos de textos
instructivos, LL.3.4.10. Expresar sus colectiva y luego en forma producidos con una intención
adecuados a una ideas con precisión e individual, tomando en comunicativa y en un contexto
situación integrar en las producciones cuenta que los estudiantes determinado. (I.3., I.4.)
comunicativa escritas los diferentes tipos pueden utilizar la
determinada para de sustantivo, pronombre, tecnología y escribir en un I.LL.3.6.4. Escribe diferentes
aprender, adjetivo, verbo, adverbio y procesador de texto, que tipos de texto con estructuras
comunicarse y sus modificadores. permite borrar cuando se expositivas (informe, noticia,
desarrollar el equivocan, ampliar entre otros), según su estructura,
pensamiento. LL.3.4.12. Comunicar ideas información, sustituir con secuencia lógica, manejo
con eficiencia a partir de la ideas, incluir comentarios, coherente de la persona y del
aplicación de la regla de uso aclaraciones, sustituir tiempo verbal; organiza las ideas
de las letras y de la tilde. sinónimos, frases, en párrafos según esquemas
conectores, tiempos expositivos de comparación-
verbales, ortografía, contraste, problema-solución,
puntuación, etc. durante el antecedente-consecuente y causa-
proceso de revisión y efecto, y utiliza conectores
edición del texto. causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y
los integra en diversos tipos de
textos producidos con una
intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
5 Literatura O.LL.3.9. LL.3.5.1. Reconocer en un  Analizar el contexto de Criterio de evaluación. 7
Utilizar los texto literario los elementos producción del texto CE.LL.3.7. Elige lecturas
Literatura recursos de las característicos que le dan literario para enriquecer la basándose en preferencias
en contexto TIC como medios sentido. interpretación literaria y la personales, reconoce los
y escritura de comunicación, competencia cultural de elementos característicos que le
creativa aprendizaje y LL.3.5.3. Elegir lecturas los estudiantes. dan sentido y participa en
desarrollo del basándose en preferencias  Generar procesos para discusiones literarias,
pensamiento. personales de autor, género ampliar la interpretación, desarrollando la lectura crítica.
o temas y el manejo de disfrutar de la literatura, Indicadores de evaluación.
O.LL.3.10. diversos soportes para confrontar su opinión con I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
Aplicar los formarse como lector otros, recomendar, definir literatura oral (canciones,
conocimientos autónomo. preferencias de géneros adivinanzas, trabalenguas,
semánticos, literarios, iniciar retahílas, nanas, rondas, arrullos,
léxicos, LL.3.5.5. Reinventar los itinerarios personales de amorfinos, chigualos) o escrita
sintácticos, orto- textos literarios y lectura, con la mediación (cuentos, poemas, mitos,
gráficos y las relacionarlos con el docente, etc. leyendas), los elementos
propiedades contexto cultural propio y  Utilizar diferentes soportes característicos que les dan
textuales en los de otros entornos. para leer en el aula, fuera sentido; y participa en discusiones
procesos de de ella, en su casa, etc. sobre textos literarios en las que
composición y  Promover reflexión sobre aporta información, experiencias
revisión de textos lo leído, experiencias de y opiniones. (I.3., S.4.)
escritos. pensamiento,
interpretación y creación. I.LL.3.7.2. Elige lecturas
 Leer con los estudiantes basándose en preferencias
relatos tradicionales de personales de autores, géneros o
nuestro país (mitos, temas, maneja diversos soportes
Disfrutar de los leyendas, cuentos, poemas, para formarse como lector
textos literarios a canciones, entre otros) y autónomo y participa en
través del valorar la riqueza cultural discusiones literarias,
conocimiento, y literaria del Ecuador. desarrollando progresivamente la
análisis e  Compartir interpretaciones lectura crítica.
interpretación de y valoraciones (J.4., S.4.)
diversos géneros fundamentadas en las
para valorar la experiencias y contextos
riqueza literaria de vida de los estudiantes,
ecuatoriana. que permitan recrear los
textos a partir de
dramatizaciones,
canciones, bailes, uso de
 multimedia, entre otros.

BIBLIOGRAFIA.

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Ximena Pérez, Diana Chalá, NOMBRE: Junta Académica NOMBRE:
Katty Hidalgo, Mónica Espín
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 MATEMÁTICA

ESCUELA DE EGB “JUAN RAIMUNDO FIGUEROA” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA
Docente(s):   Ximena Pérez, Diana Chalá, Katty Hidalgo, Mónica Espín
Grado/curso:  SEPTIMO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
7 40 4 36 252
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad Bloque de álgebra y funciones
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los O.M.3.1.Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas, y la generación
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones como estrategias
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico matemático.
procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.3.2.Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de proporcionalidad.
las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con Bloque de geometría y medida
responsabilidad social. O.M.3.4.Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un edificaciones, en objetos culturales, entre otros, patrones, secuencias numéricas,
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y figuras poligonales para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en
solución de situaciones problémicas del medio. la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de O.M.3.3.Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la y áreas de polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas,
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. volúmenes y masas de objetos, la conversión de unidades y el uso de la
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo tecnología para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.
y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a Bloque de estadística y probabilidad
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y O.M.3.5.Analizar interpretar y representar información estadística mediante el
cultural. empleo de TICs y calcular medidas de tendencia central, con el uso de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para fomentar y
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación. (Educación, 2016)
 Educación para una ciudadanía democrática y la participación social
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia
en todas sus manifestaciones)
Educación en derechos humanos
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales , desde
4. EJES TRANSVERSALES: una visión de respeto y valoración
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Fomentando hábitos alimenticios y de higiene personal
Educación de/para la sexualidad. Reconocimiento y valorando nuestro cuerpo,
creando conciencia ante nuestros actos.
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
DE LA ESPECÍFICOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE LA UNIDAD DESEMPEÑO SEMANAS
DE DE
PLANIFIC PLANIFICACI
ACIÓN ÓN
1. Algebra y O.M.3.1.Utilizar M.3.1.1. Generar sucesio- Criterio de evaluación. 12
funciones el sistema de nes con sumas, restas, multi- MÉTODO DEDUCTIVO CE.M.3.1. Emplea de forma razo-
coordenadas plicaciones y divisiones con nada la tecnología, estrategias de
Números cartesianas, y la números naturales a partir Proceso didáctico: cálculo y los algoritmos de la adi-
naturales, generación de ejercicios numéricos o ción, sustracción, multiplicación y
decimales, sucesiones con problemas sencillos. 1. Enunciación división de números naturales, en
fraccionaros sumas, restas, 2. Comprobación el planteamiento y solución de
, romanos y multiplicaciones y M.3.1.2. Leer y ubicar 3. Aplicación problemas, la generación de suce-
plano divisiones como pares ordenados en el siones numéricas, la revisión de
cartesiano estrategias para sistema de coordenadas procesos y la comprobación de re-
solucionar rectangulares, con números sultados; explica con claridad los
problemas del naturales, decimales y procesos utilizados.
entorno, justificar fracciones. Indicadores de evaluación.
resultados, I.M.3.1.1. Aplica estrategias de
comprender M.3.1.4. Leer y escribir cálculo, los algoritmos de adicio-
modelos números naturales en nes, sustracciones, multiplicacio-
matemáticos y cualquier contexto. nes y divisiones con números na-
desarrollar el turales, y la tecnología en la cons-
pensamiento M.3.1.5. Reconocer el valor trucción de sucesiones numéricas
lógico posicional de números crecientes y decrecientes, y en la
matemático. naturales de hasta nueve solución de situaciones cotidianas
cifras basándose en su sencillas. (I.3., I.4.)
composición y I.M.3.1.2. Formula y resuelve
descomposición con el uso problemas que impliquen opera-
de material concreto y MÉTODO INDUCTIVO ciones
representación simbólica. combinadas; utiliza el cálculo
Proceso didáctico: mental, escrito o la
M.3.1.6. Establecer tecnología en la explicación de
relaciones de secuencia y 1. Observación procesos de planteamiento, solu-
orden en un conjunto de 2. Experimentación ción y comprobación. (I.2., I.3.)
números naturales de hasta 3. Comparación
nueve cifras, utilizando
4. Abstracción
material concreto, la Criterio de evaluación.
semirrecta numérica y 5. Generalización CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de
simbología matemática (=, las relaciones de secuencia y
>,<). orden entre diferentes conjuntos
numéricos, así como el uso de la
M.3.1.7. Reconocer simbología matemática, cuando
términos de la adición y enfrenta, interpreta y analiza la
sustracción y calcular la veracidad de la información
suma o diferencia de numérica que se presenta en el
números naturales. entorno.
Indicadores de evaluación.
M.3.1.9. Reconocer I.M.3.2.1. Expresa números natu-
términos y realizar rales de hasta nueve dígitos
multiplicaciones entre y números decimales como una
números naturales, suma de los valores posicionales
aplicando el algoritmo de la de sus cifras, y realiza cálculo
multiplicación con el uso de mental y estimaciones.
la tecnología. (I.3., I.4.)
I.M.3.2.2. Selecciona la expresión
M.3.1.11. Reconocer numérica y estrategia
términos y realizar adecuadas (material concreto o la
divisiones entre números semirrecta numérica),
O.M.3.2.Participa naturales con residuo, con el para secuenciar y ordenar un con-
r en equipos de dividendo mayor que el junto de números naturales, frac-
trabajo en la divisor aplicando el cionarios y decimales, e interpreta
solución de algoritmo correspondiente y información del entorno. (I.2.,
problemas de la con el uso de la tecnología. I.4.)
vida cotidiana MÉTODO DE SOLUCIÓN DE
empleando como M.3.1.13. Resolver PROBLEMAS
estrategias los problemas que requieren el Criterio de evaluación.
algoritmos de las uso de operaciones Proceso didáctico: CE.M.3.4. Utiliza un determinado
operaciones con combinadas con números conjunto de números para expre-
números decimales e interpretar la 1. Presentación del problema sar situaciones reales, establecer
naturales, solución dentro del contexto 2. Análisis del problema equivalencias entre diferentes sis-
decimales y del problema. 3. Formulación de alternati- temas numéricos y juzgar la vali-
fracciones, la dez de la información presentada
vas de solución
tecnología y los M.3.1.27. Establecer en diferentes medios.
conceptos de relaciones de secuencia y 4. Resolución Indicadores de evaluación.
proporcionalidad. orden en un conjunto de I.M.3.4.1. Utiliza números roma-
números decimales, nos, decimales y fraccionarios
utilizando material concreto, para expresar y comunicar situa-
la semirrecta numérica y ciones cotidianas, leer informa-
simbología matemática (=, ción de distintos medios y resol-
>,<). ver problemas. (I.3.)
I.M.3.4.2. Aplica las equivalen-
M.3.1.37. Establecer cias entre números fraccionarios
relaciones de orden entre y decimales en la resolución de
fracciones, utilizando ejercicios y situaciones reales; de-
material concreto, la cide según la naturaleza del cálcu-
semirrecta numérica y lo y el procedimiento a utilizar.
simbología matemática (=, (I.1., I.3.)
>,<).

M.3.1.44. Reconocer las

magnitudes directa o Criterio de evaluación.
inversamente CE.M.3.5. Plantea problemas nu-
proporcionales en méricos en los que intervienen nú-
situaciones cotidianas, meros naturales, decimales o frac-
O.M.3.4.Descu- elaborar tablas y plantear cionarios, asociados a situaciones
brir patrones geo- proporciones. del entorno; para el planteamiento
métricos en diver- emplea estrategias de cálculo
 sos juegos infanti- M.3.1.45. Expresar mental, y para su solución, los al-
les, en edificacio- porcentajes como fracciones goritmos de las operaciones y pro-
nes, en objetos y decimales, o fracciones y piedades. Justifica procesos y em-
culturales, entre decimales como plea de forma crítica la tecnolo-
otros, para apre- porcentajes, en función de gía, como medio de verificación
ciar la Matemáti- explicar situaciones de resultados.
cotidianas. Indicadores de evaluación.
ca y fomentar la
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades
perseverancia en
M.3.1.47. Calcular de las operaciones (adición
la búsqueda de porcentajes en aplicaciones y multiplicación), estrategias de
soluciones ante cotidianas: facturas, notas cálculo mental, algoritmos
situaciones coti- de venta, rebajas, cuentas de de la adición, sustracción, multi-
dianas. ahorro, interés plicación y división de números
simple y otros. naturales, decimales y fracciona-
rios, y la tecnología, para resolver
M.3.1.48. Resolver y ejercicios y problemas con opera-
plantear problemas con ciones combinadas.(I.1.)
aplicación de la I.M.3.5.2. Formula y resuelve
proporcionalidad directa o problemas contextualizados;
inversa e interpretar la decide los procedimientos y las
solución dentro del contexto operaciones con números
del problema. naturales, decimales y fracciona-
rios a utilizar; y emplea propieda-
des
de las operaciones (adición y mul-
tiplicación), las
reglas de redondeo y la tecnología
en la interpretación y
verificación de los resultados ob-
tenidos. (I.2., I.3.)
2 Geometría O.M.3.3. Resol- M.3.2.3. Identificar parale- MÉTODO DEDUCTIVO Criterio de evaluación. 12
y Medida ver problemas co- logramos y trapecios a partir CE.M.3.3. Aplica la
tidianos que re- del análisis de sus caracte- Proceso didáctico: descomposición en factores
Poliedros y quieran del cálcu- rísticas y propiedades. primos, el cálculo de MCM,
cuerpos lo de perímetros y 4. Enunciación MCD, potencias y raíces con
redondos, áreas de polígo- M.3.2.4. Calcular el períme- 5. Comprobación números naturales, y el
polígonos, tro; deducir y calcular el conocimiento de medidas de
nos regulares; la
círculo, estimación y me- área de paralelogramos y 6. Aplicación superficie y volumen, para
circunferenc dición de longitu- trapecios en la resolución de resolver problemas numéricos,
ia y sus des, áreas, volú- problemas. reconociendo críticamente el valor
elementos, menes y masas de de la utilidad de la tecnología en
posición objetos; la con- M.3.2.6. Calcular el períme- los cálculos y la verificación de
relativa de versión de unida- tro de triángulos; deducir y resultados; valora los argumentos
rectas, calcular el área de triángulos de otros al
des; y el uso de la
medidas de en la resolución de proble- expresar la lógica de los procesos
tecnología, para
ángulos, de mas. realizados.
longitud, de comprender Indicadores de evaluació-
área, de n.I.M.3.3.2: Emplea el cálculo de
volumen, de potencias de números naturales,
masa y M.3.2.8. Clasificar polígo- en la solución de problemas; dis-
tiempo nos regulares e irregulares cute en equipo y verifica resulta-
según sus lados y ángulos. dos. (I.2., S.4.)

M.3.2.9. Calcular, en la re-

solución de problemas, el MÉTODO INDUCTIVO
perímetro y área de polígo- Criterio de evaluación.
nos regulares, aplicando la Proceso didáctico: CE.M.3.7. Explica las caracterís-
fórmula correspondiente. ticas y propiedades de figuras pla-
6. Observación nas y cuerpos geométricos, al
M.3.2.11. Reconocer los 7. Experimentación construirlas en un plano; utiliza
elementos de un círculo en 8. Comparación como justificación de los procesos
representaciones gráficas, y 9. Abstracción de construcción los conocimientos
calcular la longitud (períme- sobre posición relativa de dos rec-
10. Generalización
tro) de la circunferencia y el tas y la clasificación de ángulos;
área de un círculo en la re- resuelve problemas que implican
solución de problemas. el uso de elementos de figuras o
cuerpos geométricos y el empleo
M.3.2.14. Realizar conver- de la fórmula de Euler.
siones simples de medidas Indicadores de evaluación.
de longitud del metro, múl- I.M.3.7.1. Construye, con el uso
tiplos y submúltiplos en la de material geométrico,
resolución de problemas. triángulos, paralelogramos y tra-
pecios, a partir del análisis
M.3.2.15. Reconocer el me- de sus características y la aplica-
tro cuadrado como unidad ción de los conocimientos
de medida de superficie, los sobre la posición relativa de dos
submúltiplos y múltiplos, y rectas y las clases de ángulos;
realizar conversiones en la soluciona situaciones cotidianas.
resolución de problemas. (J.1., I.2.)
M.3.2.16. Relacionar las I.M.3.7.2. Reconoce característi-
medidas de superficie con cas y elementos de polígonos
las medidas agrarias más regulares e irregulares, poliedros y
usuales (hectárea, área, cen- cuerpos de revolución;
tiárea) en la resolución de los relaciona con objetos del en-
problemas. torno circundante; y
aplica estos conocimientos en la
M.3.2.17. Reconocer el me- resolución de situaciones
tro cúbico como unidad de problema. (J.1., I.2.)
medida de volumen, los su-
bmúltiplos y múltiplos; rela- MÉTODO DE SOLUCIÓN DE
cionar medidas de volumen PROBLEMAS
y capacidad; y realizar con-
versiones en la resolución Proceso didáctico: Criterio de evaluación.
de problemas. CE.M.3.8. Resuelve problemas
5. Presentación del problema cotidianos que impliquen el cálcu-
M.3.2.18. Comparar el kilo- 6. Análisis del problema lo del perímetro y el área de figu-
gramo, el gramo y la libra 7. Formulación de alternati- ras planas; deduce estrategias de
con las medidas de masa de solución con el empleo de fórmu-
vas de solución
la localidad, a partir de ex- las; explica de manera razonada
periencias concretas y del 8. Resolución los procesos utilizados; verifica
uso de instrumentos de me- resultados y juzga su validez.
dida. Indicadores de evaluación.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del
análisis de los elementos de
polígonos regulares e irregulares y
el círculo, fórmulas de
perímetro y área; y las aplica en la
solución de problemas
geométricos y la descripción de
objetos culturales o naturales
del entorno. (I.2., I.3.)
 Criterio de evaluación.
CE.M.3.9. Emplea, como estrate-
gia para la solución de problemas
geométricos, los procesos de con-
versión de unidades; justifica la
necesidad de expresar unidades en
múltiplos o submúltiplos para op-
timizar procesos e interpretar da-
tos y comunicar información.
Indicadores de evaluación.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de
longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los
instrumentos adecuados
para realizar mediciones y estima-
ciones, y resolver situaciones
de la vida real. (J.2., I.2.)
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones
problemáticas variadas empleando
relaciones y conversiones entre
unidades, múltiplos
y submúltiplos, en medidas de
tiempo, angulares, de
longitud, superficie, volumen y
masa; justifica los procesos
utilizados y comunica informa-
ción. (I.1., I.2.)
3 Estadística O.M.3.5.Anali- M.3.3.1. Analizar y repre- MÉTODO DEDUCTIVO Criterio de evaluación. 12
y zar, interpretar y sentar, en tablas de frecuen- CE.M.3.6. Formula y resuelve
Probabilid representar infor- cias, diagramas de barra, Proceso didáctico: problemas de proporcionalidad
ad mación estadística circulares y poligonales, da- directa e inversa; emplea, como
Tablas y mediante el em- tos discretos recolectados en 1. Enunciación estrategias de solución, el
diagramas pleo de TIC, y el entorno e información pu- 2. Comprobación planteamiento de razones y
estadísticos, blicada en medios de comu- 3. Aplicación proporciones provenientes de
calcular medidas
medidas de nicación. tablas, diagramas y gráficas
tendencia de tendencia cen- cartesianas; y explica de forma
central con tral con el uso de M.3.3.2. Analizar e MÉTODO INDUCTIVO razonada los procesos empleados
datos información de interpretar el significado de y la importancia del manejo
discretos, datos publicados calcular medidas de Proceso didáctico: honesto y responsable de
medidas de en medios de co- tendencia central (media, documentos comerciales.
dispersión, municación, para mediana y moda) y medidas 1. Observación Indicadores de evaluación.
probabilida de dispersión (el rango), de 2. Experimentación I.M.3.6.1. Explica situaciones co-
así fomentar y
d y conteo. un conjunto de datos 3. Comparación tidianas significativas relaciona-
fortalecer la vin-
estadísticos discretos das
culación con la 4. Abstracción
tomados del entorno y de con la localización de lugares y
realidad ecuato- medios de comunicación. 5. Generalización magnitudes
riana. directa o inversamente proporcio-
M.3.3.5. Describir las nales, empleando como estrategia
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE
experiencias y sucesos la representación en gráficas car-
PROBLEMAS
aleatorios a través del tesianas con números naturales,
análisis de sus decimales o fraccionarios. (I.1.,
Proceso didáctico:
representaciones gráficas y I.2.)
el uso de la terminología I.M.3.6.2. Representa porcentajes
1. Presentación del problema
adecuada. como un decimal o una
2. Análisis del problema fracción y en diagramas circula-
3. Formulación de alternati- res; y explica, comunica e inter-
vas de solución preta información porcentual del
entorno. (I.2.)
Resolución I.M.3.6.3. Plantea y resuelve pro-
blemas de proporcionalidad,
y justifica procesos empleando re-
presentaciones gráficas;
verifica resultados y argumenta
con criterios razonados
la utilidad de documentos
comerciales. (J.4., I.2.)
Criterio de evaluación.
CE.M.3.10. Emplea programas
informáticos para realizar estudios
estadísticos sencillos; formular
conclusiones de información
estadística del entorno presentada
en gráficos y tablas; y utilizar
parámetros estadísticos, como la
media, mediana, moda y rango, en
la explicación de conclusiones.
Indicadores de evaluación.
I.M.3.10.1. Construye, con o sin
el uso de programas informáticos,
tablas de frecuencias y diagramas
estadísticos,
para representar y analizar datos
discretos del entorno.
(I.3.)
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta in-
formación y emite conclusiones
a partir del análisis de parámetros
estadísticos
(media, mediana, moda, rango) y
de datos discretos provenientes
del entorno, con el uso de medios
tecnológicos.
(I.2., I.3.)

Criterio de evaluación.
CE.M.3.11. Emplea
combinaciones simples y el
cálculo de probabilidades como
estrategia para resolver
situaciones cotidianas; explica y
justifica de forma crítica y
razonada los procesos y resultados
obtenidos en el contexto del
problema.
Indicadores de evaluación.
I.M.3.11.1. Resuelve situaciones
cotidianas empleando como estra-
tegia las combinaciones simples.
(I.1., I.3.)
 I.M.3.11.2. Asigna probabilidades
(gráficamente o con fracciones)
a diferentes sucesos, en experien-
cias aleatorias, y
resuelve situaciones cotidianas.
(J.2., I.2.)
BIBLIOGRAFIA.

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Ximena Pérez, Diana Chalá, NOMBRE: Junta Académica NOMBRE:
Katty Hidalgo, Mónica Espín
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 CIENCIAS
NATURALES
 ESCUELA DE EGB “JUAN RAIMUNDO FIGUEROA” AÑO LECTIVO
2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATUARALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s):   Ximena Pérez, Diana Chalá, Katty Hidalgo, Mónica Espín
Grado/curso:  SEPTIMO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los O.CN.3.2.Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición,
seres vivos y el ambiente físico. respiración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de la vida en el planeta.
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que O.CN.3.3.Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
se produce en la materia. adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, especies y comprender que Ecuador es un país megadiverso
geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris O.CN.3.4.Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo,
socio ambiental. respiratorio,
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y
espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin función del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud con los cambios en el comportamiento
integral. de los púberes.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la O.CN.3.5.Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y como un estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) O.CN.3.6.Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y conclusiones.
hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros O.CN.3.7.Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y
recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y O.CN.3.8.Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en
evidencias. la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas
ejercen en la vida personal y social. O.CN.3.9.Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y propósito de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y al avance de la ciencia y la tecnología.
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones
entre ciencia y sociedad. O.CN.3.10.Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las
experiencias hasta el conocimiento científico.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
DE LA ESPECÍFICOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE LA UNIDAD DESEMPEÑO SEMANAS
DE DE
PLANIFIC PLANIFICACI
ACIÓN ÓN
Seres vivos O.CN.3.1. CN.3.1.1. Indagar, con uso  Desarrollar en los Criterio de evaluación. 7
y su Observar y de las TIC y otros recursos, estudiantes habilidades de CE.CN.3.1. Explica la
1. ambiente describir animales las características de los indagación y descripción importancia de los invertebrados,
invertebrados y animales invertebrados, con referencia a la reconociendo las amenazas a las
Característi plantas sin describirlas y clasificarlos reproducción de los que están sujetos y proponiendo
cas, semillas; de acuerdo a sus semejanzas invertebrados. medidas para su protección en las
clasificació agruparlos de y diferencias.  Iniciar el proceso de regiones naturales del Ecuador, a
n e acuerdo a sus enseñanza y aprendizaje partir de la observación e
interaccione características y CN.3.1.6. Indagar y para indagar y describir el indagación guiada y en función de
s de los analizar los ciclos describir el ciclo ciclo reproductivo de los la comprensión de sus
seres vivos reproductivos. reproductivo de los invertebrados, activando características, clasificación,
y su vertebrados y diferenciarlos sus conocimientos previos diversidad y la diferenciación
ambiente. O.CN.3.2. según su tipo de sobre las características de entre los ciclos reproductivos de
Experimentar, reproducción. los invertebrados mediante vertebrados e invertebrados.
analizar y preguntas orales y Indicadores de evaluación.
relacionar las CN.3.1.7. Indagar y respuestas. I.CN.3.1.1. Identifica a los inver-
funciones de describir el ciclo  Guiar la indagación e tebrados representativos de
nutrición, reproductivo de los indicar fuentes de las regiones naturales del Ecua-
respiración y invertebrados y información, para que los dor, en función de sus semejanzas
fotosíntesis de las diferenciarlos según su tipo estudiantes procesen y diferencias, su diversidad, las
plantas, para de reproducción. aquella pertinente a la amenazas a las que están expues-
comprender el identificación de los tos y propone medidas para su
mantenimiento de CN.3.1.3. Experimentar diferentes tipos de protección.
la vida en el sobre la fotosíntesis, la reproducción de los (J.3., I.1.)
planeta. nutrición y la respiración en animales invertebrados.
las plantas, explicarlas y  Formar grupos de trabajo I.CN.3.1.2. Identifica las diferen-
O.CN.3.3. deducir su importancia para con la finalidad de que los cias e importancia del ciclo
Indagar los el mantenimiento de la vida. estudiantes expliquen reproductivo (sexual y asexual) de
ecosistemas, su varios ejemplos sobre el los vertebrados e invertebrados
biodiversidad con CN.3.1.8. Analizar y ciclo reproductivo de los de las regiones naturales del Ecua-
sus describir el ciclo invertebrados, apoyados dor, para el mantenimiento de la
interrelaciones y reproductivo de las plantas e en modelos. vida. (J.3.)
adaptaciones, con identificar los agentes  Desarrollar actividades
el fin de valorar la polinizadores que mediante la observación Criterio de evaluación.
diversidad de los intervienen en su directa en parques o CE.CN.3.2. Argumenta desde la
ecosistemas y de fecundación. reservas naturales, en indagación y ejecución de
las especies y modelos, imágenes sencillos experimentos, la
comprender que CN.3.1.9. Indagar, con uso proyectadas en pizarras importancia de los procesos de
Ecuador es un de las TIC y otros recursos, digitales o láminas. fotosíntesis, nutrición, respiración,
país megadiverso las características de los reproducción, y la relación con la
ecosistemas y sus clases, humedad del suelo, diversidad y
interpretar las clasificación de las plantas sin
interrelaciones de los seres semilla de las regionales naturales
vivos en los ecosistemas y del Ecuador; reconoce las posibles
clasificarlos en productores, amenazas y propone, mediante
consumidores y trabajo colaborativo, medidas de
descomponedores. protección.
Indicadores de evaluación.
CN.3.1.10. Indagar, con uso I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje
de las TIC y otros recursos, claro y apropiado la importancia
la diversidad biológica de de los procesos de fotosíntesis,
los ecosistemas de Ecuador nutrición, respiración,
e identificar la flora y fauna relación con la humedad del suelo
representativas de los e importancia para el ambiente.
ecosistemas naturales de la (J.3., I.3.)
localidad. I.CN.3.2.2. Explica el proceso de
reproducción de las plantas
CN.3.1.11. Indagar y a partir de reconocer sus estructu-
explicar las adaptaciones de ras, las fases, los factores
plantas y animales a las y/o los agentes que intervienen en
condiciones ambientales de la fecundación, reconoce su im-
diferentes ecosistemas y portancia para el mantenimiento
relacionarlas con su de la vida,
supervivencia. y mediante trabajo colaborativo
propone medidas de protección y
CN.3.1.13. Indagar en cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
diversas fuentes y describir
las causas y consecuencias Criterio de evaluación.
potenciales de la extinción CE.CN.3.3. Analiza, desde la
de las especies en un indagación y observación, la
determinado ecosistema, y dinámica de los ecosistemas en
proponer medidas de función de sus características y
protección de la clases, los mecanismos de
biodiversidad amenazada. interrelación con los seres vivos,
los procesos de adaptación de la
CN.3.5.5. Planificar y diversidad biológica que
realizar una indagación presentan, las causas y
bibliográfica sobre el consecuencias de la extinción de
trabajo de los científicos en las especies, las técnicas y
las Áreas Naturales prácticas para el manejo de
Protegidas de Ecuador, y desechos, potenciando el trabajo
utilizar esa información para colaborativo y promoviendo
establecer la importancia de medidas de preservación y
la preservación y el cuidado cuidado de la diversidad nativa,
de la biodiversidad nativa. en las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador.
Indicadores de evaluación.
I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
de los ecosistemas en función
de sus características, clases, di-
versidad biológica,
adaptación de especies y las inte-
racciones (interespecíficas e intra-
específicas), que en ellos se pro-
ducen. (J.3.)

I.CN.3.3.2. Determina desde la

observación e investigación
guiada, las causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales e infiere el
impacto en la calidad del ambien-
te. (J.3., I.2.)
 I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos sólidos), ha-
cia los ecosistemas y las
especies nativas amenazadas en
las Áreas Naturales Protegidas
del Ecuador, afianzando su pro-
puesta en los aportes científicos
de investigadores locales. (J.3.,
I.1., I.3.)

2 Cuerpo O.CN.3.4. CN.3.2.1. Indagar y  Promover el aprendizaje Criterio de evaluación. 7

humano y Analizar la describir la estructura y relacionado a las CE.CN.3.4. Explica, desde la ob-
salud estructura y función del sistema habilidades de indagar, servación e indagación, la estruc-
función de los reproductor humano explicar, argumentar, tura, función e influencia del sis-
Reconocimi aparatos femenino y masculino, y comunicar y valorar para tema reproductor (masculino y fe-
ento del digestivo, explicar su importancia en ser aplicados en el menino), endócrino y nervioso;
cuerpo respiratorio, la transmisión de las aprendizaje sobre los los relaciona con los procesos fi-
humano y circulatorio y características hereditarias. sistemas del cuerpo siológicos, anatómicos y conduc-
hábitos de excretor, humano. tuales que se presentan en la pu-
vida sana. establecer su CN.3.2.2. Examinar los  Proyectar un video sobre bertad y con los aspectos biológi-
relación funcional cambios fisiológicos, el sistema endocrino, su cos, psicológicos y sociales que
e indagar la anatómicos y conductuales estructura y función. Los determinan la sexualidad como
estructura y durante la pubertad, estudiantes deberán condición humana.
función del formular preguntas y analizar la información del Indicadores de evaluación.
sistema encontrar respuestas sobre material audiovisual para I.CN.3.4.1. Establece relaciones
reproductor el inicio de la madurez que formulen preguntas entre el sistema reproductivo,
humano, sexual en mujeres y que contestaremos los endócrino y nervioso, a partir de
femenino y hombres, basándose en sus docentes. su estructura, funciones
masculino, propias experiencias.  Explicar la importancia del e influencia en los cambios que se
relacionándolo sistema endocrino para el presentan en la pubertad. (J.3.,
con los cambios CN.3.2.4. Explicar, con mantenimiento del J.4.)
en el apoyo de modelos, la equilibrio interno y su I.CN.3.4.2. Argumenta los cam-
comportamiento estructura y función del influencia en los cambios bios (fisiológicos, anatómicos
de los púberes. sistema endocrino e que se dan en la y conductuales) que se producen
interpretar su importancia adolescencia. durante la pubertad
O.CN.3.5. para el mantenimiento del  Organizar en pequeños y los aspectos (biológicos, psico-
Valorar las equilibrio del medio interno grupos diálogos sobre sus lógicos y sociales) que determinan
acciones que (homeostasis) y en cambios dudas e inquietudes, a las la sexualidad como manifestación
conservan una que se dan en la pubertad. que deberán dar respuesta. humana. (J.3.,
salud integral,  Sintetizar la información J.4.)
entendida como CN.3.2.3. Describir, con mediante organizadores
un estado de apoyo de modelos, la gráficos. Criterio de evaluación.
bienestar físico, estructura y función de los  Elaborar afiches, trípticos CE.CN.3.5. Propone acciones
mental y social en sistemas digestivo, o plegables para difundir para la salud integral (una dieta
los púberes. respiratorio, circulatorio y las causas de las equilibrada, actividad física, nor-
excretor y promover su enfermedades y las formas mas de higiene y el uso de medici-
cuidado. de prevenirlas. nas ancestrales) a partir de la
CN.3.2.7. Reconocer la  Construir nuevos comprensión e indagación de la
importancia de la actividad conceptos, los cuales estructura y función de los apara-
física, la higiene corporal y podrán ser interiorizados tos digestivo, respiratorio, circula-
la dieta equilibrada en la mediante situaciones torio, excretor y de los órganos de
pubertad para mantener la cotidianas. los sentidos, relacionándolos con
salud integral y comunicar  Explicar el procedimiento las enfermedades, los desórdenes
los beneficios por diferentes que conlleva una alimenticios (bulimia, anorexia) y
medios. indagación documental, los efectos nocivos por consumo
priorizando la importancia de drogas estimulantes, depreso-
CN.3.2.9. Planificar y que representa citar las ras y alucinógenas en su cuerpo.
ejecutar una indagación fuentes de donde se Indicadores de evaluación.
documental sobre los obtuvo la información. I.CN.3.5.1. Explica la estructura,
efectos nocivos de las  Exponer las características función y relación que existe
drogas -estimulantes, de ciertas drogas y entre el aparato digestivo, respira-
depresoras, alucinógenas-, y propender que los torio, excretor, reproductor
analizar las prácticas que se estudiantes las clasifiquen y los órganos de los sentidos, des-
aplican para la erradicación en estimulantes, de la observación de representa-
del consumo. depresoras y alucinógenas. ciones analógicas o digitales y
 Recabar información de modelado de estructuras.
diferentes instituciones (J.3., I.2.)
estatales y privadas cuya I.CN.3.5.2. Promueve medidas de
misión consiste en prevención y cuidado (actividad
erradicar el consumo de física, higiene corporal, dieta
drogas. equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el daño que
 Apoyar las estrategias de
puede provocar el consumo
enseñanza relacionada con
 la anorexia y la bulimia de sustancias nocivas y los desór-
con estudios actuales denes alimenticios (bulimia,
realizados por entidades de anorexia) en los sistemas digesti-
salud. vo, respiratorio, circulatorio, ex-
cretor y reproductor. Reconoce la
contribución de la medicina
ancestral y la medicina moderna
para el tratamiento de enfermeda-
des y mantenimiento de la salud
integral. (J.3., S.2.)
3 Materia y O.CN.3.6. CN.3.3.1. Explorar y  Desarrollar habilidades e Criterio de evaluación. 7
energía Experimentar y demostrar las propiedades identificar compuestos CE.CN.3.6. Explica, desde la
diferenciar los específicas de la materia, químicos que se utilizan experimentación y la revisión de
Propiedades tipos de fuerzas y experimentar, probar las en el diario vivir. diversas fuentes, la evolución de
físicas y los efectos de su predicciones y comunicar  Diseñar una actividad las teorías sobre la composición
químicas de aplicación sobre los resultados. experimental para de la materia (átomos, elementos
la materia y las variables comprobar las propiedades y moléculas), su clasificación
tipos de físicas de objetos CN.3.3.3. Indagar y específicas de la materia, (sustancias puras y mezclas
fuerza, de uso cotidiano y clasificar la materia en para lo cual pedir a los homogéneas y heterogéneas), sus
energía explicar sus sustancias puras y mezclas, estudiantes que elaboren propiedades (elasticidad, dureza y
eléctrica, conclusiones. y relacionarlas con los una hipótesis y a partir de brillo) y la clasificación de los
térmica y estados físicos de la materia. ella analizar los materiales compuestos químicos (orgánicos e
magnética. O.CN.3.7. que utilizarían para inorgánicos), destacando las
Formular pregun- CN.3.3.4. Indagar y cumplir con esta actividad. sustancias, las mezclas y los
tas y dar respues- establecer preguntas sobre Diseñar con ellos el compuestos de uso cotidiano y/o
tas sobre las pro- las propiedades de los procedimiento e incentivar tradicionales del país.
piedades de la compuestos químicos, al registro y análisis de Indicadores de evaluación.
materia, la ener- clasificarlos en orgánicos e datos para obtener I.CN.3.6.1. Explica desde la ob-
gía y sus manifes- inorgánicos, y reconocerlos conclusiones en la cual se servación de diferentes represen-
taciones, por me- en sustancias de uso incluya la aprobación o taciones
dio de la indaga- cotidiano rechazo de la hipótesis cómo las teorías sobre la composi-
ción experimental planteada. ción de la materia han evoluciona-
y valorar su apli- CN.3.3.1. Explorar y  Proporcionar una lista de do, hasta comprender que está
cación en la vida demostrar las propiedades compuestos químicos. constituida por átomos, elementos
cotidiana. específicas de la materia, Pedir a los estudiantes que y moléculas. (J.3.)
experimentar, probar las formulen preguntas sobre I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en
predicciones y comunicar las experiencias sustancias puras y mezclas.
los resultados. presentadas y que emitan Además, reconoce las mezclas ho-
ejemplos de sustancias que mogéneas y heterogéneas
CN.3.3.3. Indagar y utilizan en la vida diaria. desde la manipulación de bebidas
clasificar la materia en  Reconocer las sustancias tradicionales del
sustancias puras y mezclas, químicas de uso cotidiano. país. (J.3., S.2.)
y relacionarlas con los  Entablar un conversatorio I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de
estados físicos de la materia. con los estudiantes la exploración de sustancias
proponiendo como tema de uso cotidiano (bebidas tradicio-
CN.3.3.4. Indagar y central a los cambios de la nales), las propiedades
establecer preguntas sobre ciencia en el tiempo. de la materia y de los compuestos
las propiedades de los Proponer que empleen la químicos orgánicos
compuestos químicos, información adquirida en e inorgánicos. (J.3., S.2.)
clasificarlos en orgánicos e la unidad para sustentar las
inorgánicos, y reconocerlos respuestas. Criterio de evaluación.
en sustancias de uso CE.CN.3.7. Explica, desde la
cotidiano exploración y experimentación en
objetos de uso cotidiano, los tipos
CN.3.3.6. Explorar e de fuerza (contacto, campo) y sus
interpretar los efectos de la efectos en el cambio de la forma,
aplicación de las fuerzas en la rapidez y la dirección del
los cambios de la forma, la movimiento de los objetos.
rapidez y la dirección de Indicadores de evaluación
movimiento de los objetos y I.CN.3.7.1. Describe los tipos de
comunicar sus conclusiones. fuerza y el cambio de forma,
rapidez y dirección del movimien-
CN.3.3.8. Experimentar la to de los objetos,
transmisión de calor y desde la exploración y experimen-
deducir la forma en que se tación en objetos de uso cotidiano.
producen la conducción, la (J.3.)
convección y la radiación.
Criterio de evaluación.
CE.CN.3.8. Explica, desde la
ejecución de experimentos
sencillos, en varias sustancias y
cuerpos del entorno, las
diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de
 forma gráfica, las formas de
transmisión del calor (conducción,
convección y radiación).
Indicadores de evaluación
I.CN.3.8.1. Establece diferencias
entre calor y temperatura
y comunica, de forma gráfica, las
formas de transmisión
del calor (conducción, convección
y radiación), apoyándose
en la ejecución de experimentos
sencillos de varias sustancias
y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2.,
I.3.)

4 La Tierra y O.CN.3.8. CN.3.4.9. Observar, con uso  Desarrollar habilidades de Criterio de evaluación. 7
el Universo Inferir algunas de de las TIC y otros recursos, indagación científica sobre CE.CN.3.12. Explica, desde la
las relaciones de la atmósfera, describir sus las placas tectónicas, los observación e indagación en
El sistema causa-efecto, que capas según su distancia movimientos orogénicos y diversas fuentes, las causas y
solar y la se producen desde la litósfera e epirogénicos, la formación consecuencias de las catástrofes
Tierra, en la atmósfera y identificar su importancia de la cordillera de los climáticas en los seres vivos y sus
efectos de la en la Tierra, como para el mantenimiento de la Andes y los efectos de las hábitat, en función del
energía la radiación solar, vida catástrofes climáticas. conocimiento previo de las
solar en el los patrones de  Estudiar las placas características, elementos y
clima. calentamiento de CN.3.4.12. Indagar y tectónicas y sus factores del clima, la función y
la superficie explicar las características, movimientos es un tema propiedades del aire y la capa de
terrestre y el elementos y factores del que se puede trabajar ozono en la atmósfera, valorando
clima. clima, diferenciarlo del desde la formulación de la importancia de las estaciones y
tiempo atmosférico, problemas. En este datos meteorológicos y
registrar y analizar datos sentido, se sugiere elegir proponiendo medidas de
meteorológicos de la aquellos problemas que protección ante los rayos UV.
localidad con apoyo de sean capaces de darle Indicadores de evaluación
instrumentos de medición. sentido a la tarea y, I.CN.3.12.1. Propone medidas de
mediante actividades protección ante los rayos
CN.3.4.14. Indagar e inferir planificadas, motivar a los UV, de acuerdo con la compren-
las características y efectos estudiantes para que hagan sión de las funciones de las capas
de las catástrofes climáticas conjeturas o anticipaciones atmosféricas y la importancia de
y establecer las y diseñen “experimentos”. la capa de ozono.
consecuencias en los seres  Iniciar la secuencia (J.2., J.3., S.1.)
vivos y sus hábitats. didáctica presentando I.CN.3.12.2. Explica las causas y
CN.3.5.3. Planificar una varios videos de diferentes consecuencias de las catástrofes
indagación sobre el estado catástrofes de este tipo. Climáticas a partir del conoci-
de la calidad del aire de la  Servir para formular un miento de las características, ele-
localidad, diseñar una problema, que puede ser mentos y factores del clima, con-
experimentación sencilla debatido entre los siderando datos meteorológicos
que compruebe el nivel de estudiantes con la guía del locales y características del clima
contaminación local y docente y así consolidar el en las diferentes regiones natura-
explicar sus conclusiones nuevo conocimiento. les del Ecuador. (J.3.)
acerca de los efectos de la  Explicar la importancia del I.CN.3.12.3. Formula una investi-
contaminación en el calentamiento de la gación sencilla del estado
ambiente. superficie terrestre para el de la calidad del aire, en función
mantenimiento de la vida. de la comprensión de su importan-
CN.3.4.3. Indagar, con uso  Simular, empleando cia para la vida, sus propiedades,
de las TIC y otros recursos, materiales del medio y las funciones y efectos de la con-
sobre el sistema solar, reutilizables los eclipses taminación en el ambiente. (J.3.,
describir algunos de sus de la Luna y el Sol, para S.3.)
componentes, usar modelos inculcar en los estudiantes
de simulación y explicar los la importancia de recrear Criterio de evaluación.
eclipses de la Luna y el Sol. los fenómenos naturales CE.CN.3.11. Explica la
como parte de su formación del viento, nubes y
CN.3.4.4. Analizar modelos formación científica. lluvia, en función de la incidencia
de la estructura de la Tierra  Aplicar el conocimiento del patrón de radiación solar,
y diferenciar sus capas de adquirido, pedir que patrón de calentamiento de la
acuerdo a sus componentes. empleen la técnica de superficie terrestre y comprensión
collage, con figuras que del Sol como fuente de energía de
CN.3.4.6. Analizar la representen las causas y la Tierra.
influencia de las placas consecuencias de las Indicadores de evaluación
tectónicas en los catástrofes climáticas, y I.CN.3.11.1. Interpreta los patro-
movimientos orogénicos y que expongan sus nes de calentamiento de la
epirogénicos que formaron productos. Esta actividad superficie terrestre a causa de la
la cordillera de Los Andes y se podría realizar en energía del Sol y su relación
explicar su influencia en la equipos de trabajo. con la formación de los vientos,
distribución de la nubes y lluvia, según
biodiversidad en las su ubicación geográfica. (J.3.,
 regiones naturales de I.2.).
Ecuador. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia
de la radiación solar sobre
CN.3.4.7. Explicar, con la superficie terrestre y determina
apoyo de modelos, los la importancia del Sol como fuen-
patrones de incidencia de la te de energía renovable. (J.3.,
radiación solar sobre la S.3.)
superficie terrestre y
relacionar las variaciones de
intensidad de la radiación
solar con la ubicación
geográfica.

CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre y
explicar su relación con la
formación de vientos, nubes
y lluvias.

5 Ciencia en O.CN.3.9. CN.3.3.11. Analizar las  Realizar demostraciones Criterio de evaluación. 7

acción Comprender la transformaciones de la de aplicación de fuerzas CE.CN.3.9. Analiza las
evolución energía eléctrica, desde su con cuerpos u objetos. características, importancia,
Ciencia, histórica del generación en las centrales  Formular preguntas sobre aplicaciones, fundamentos y
tecnología y conocimiento, hidroeléctricas hasta su las experiencias que tienen transformación de las energías
Sociedad con el propósito conversión en luz, sonido, los estudiantes con térmica, eléctrica y magnética, a
de valorar las movimiento y calor. respecto a los tipos de partir de la indagación,
investigaciones fuerzas, como la de observación de representaciones
que han CN.3.3.12. Observar, contacto y de campo, y sus analógicas, digitales y la
contribuido identificar y describir las efectos en objetos de la exploración en objetos de su
significativament características y vida cotidiana para entorno (brújulas, motores
e al avance de la aplicaciones prácticas del favorecer la construcción eléctricos). Explica la importancia
ciencia y la magnetismo en objetos de nociones básicas sobre de realizar estudios ambientales y
tecnología. como la brújula sencilla y los tipos de fuerzas de sociales para mitigar los impactos
los motores eléctricos. contacto y campo y sus de las centrales hidroeléctricas en
O.CN.3.10. efectos, como parte de la el ambiente.
Usar habilidades construcción del Indicadores de evaluación
de indagación conocimiento, los I.CN.3.9.1. Analiza las caracterís-
científica y estudiantes podrán ticas, importancia, aplicaciones y
valorar la explorar, dentro o fuera de fundamentos del magnetismo, de
importancia la clase, los tipos de la energía térmica
del proceso fuerzas y sus efectos en y de la energía eléctrica. (J.3.,
investigativo en varios objetos. I.2.)
los fenómenos  Explicar y socializar los I.CN.3.9.2. Explica la importan-
naturales temas expuestos con un cia de la transformación de la
cotidianos, desde lenguaje claro y accesible energía eléctrica, así como la ne-
las experiencias a los estudiantes. cesidad de realizar estudios
hasta el  Diseñar un experimento ambientales y sociales para miti-
conocimiento sobre los circuitos gar los impactos de las centrales
científico. eléctricos en los que se hidroeléctricas en el ambiente.
evidencie la (J.3., I.2.)
transformación de la
energía eléctrica y sus
aplicaciones en la vida
cotidiana.
 Guiar en la elaboración de
modelos que representen
el proceso de
transformación de la
energía eléctrica, desde su
generación en las centrales
hidroeléctricas hasta que
llega mediante el tendido
eléctrico a los hogares.
 Implementar foros para
que los estudiantes puedan
expresar sus criterios de
manera libre y voluntaria,
así como mocionar
algunas medidas de
mitigación ante este
problema ambiental.
 Explicar el rol que
 cumplen diferentes
profesionales entre ellos:
ingenieros, biólogos,
arquitectos en el desarrollo
de los estudios
ambientales que la
normativa ambiental del
país lo solicita para de
alguna manera prever y
minimizar sus impactos
negativos al medio social
y ambiental.
 Incentivar para que
asuman uno de los roles y
expliquen oralmente por
qué les gustaría desarrollar
esa función en un estudio
ambiental.

BIBLIOGRAFIA.

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Ximena Pérez, Diana Chalá, NOMBRE: Junta Académica NOMBRE:
Katty Hidalgo, Mónica Espín
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ESTUDIOS
SOCIALES
 ESCUELA DE EGB “JUAN RAIMUNDO FIGUEROA” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s):   Ximena Pérez, Diana Chalá, Katty Hidalgo, Mónica Espín
Grado/curso:  SEPTIMO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
3 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 34 SEMANAS 105
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos,
culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las
autonomía solidaria y comprometida con los otros. regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima,
contemporáneos. y división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis nacional arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales,
de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, seguridad, prevención y control.
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias. O.CS.3.4.Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la con la diversidad de la población, los procesos migratorios y la atención y
vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, acceso a los servicios públicos.
para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una
realidades geopolíticas. organización social justa y equitativa.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, O.CS.3.6.Asumir una actitud comprometida con la conservación de la
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunita- diversidad, el medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las
ria. amenazas del calentamiento global y el cambio climático.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica
y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de O.CS.3.7.Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como
la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, medio para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. datos estadísticos, ampliando la información con medios de comunicación y
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una TIC.
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a
través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia
armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación
y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la
4. EJES TRANSVERSALES: sociedad ecuatoriana y de las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelación entre los proyectos y modelos económicos y los cambios
sociales
La democracia como construcción política
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
DE LA ESPECÍFICOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE LA UNIDAD DESEMPEÑO SEMANAS
DE DE
PLANIFIC PLANIFICACI
ACIÓN ÓN
1. HISTORIA O.CS.3.7. CS.3.1.52. Exponer el  Observar láminas, Criterio de evaluación. 20
E Investigar alcance de la transformación fotografías, paisajes CE.CS.3.7. Analiza la evolución
IDENTIDA problemas agraria y los procesos de urbanos y campestres a fin histórica del Ecuador desde la
D cotidianos de industrialización con sus de desarrollar distintas segunda mitad del siglo XX hasta
Época índole social y consecuencias en la estrategias de pensamiento inicios del siglo XXI, subrayando
Aborigen, económica economía y la política. crítico. los cambios a nivel agrario,
Colonial, como medio para  Construir un collage de un energético, político, demográfico,
Independen desarrollar el CS.3.1.53. Explicar el latifundio y del sector migratorio, educativo, la
cia pensamiento surgimiento del “boom” industrial y pedir que modernización del Estado,
Integración, crítico, petrolero ecuatoriano en los recreen un día de “boom” petrolero, los proyectos
Ecuador empleando años setenta y su impacto en actividades en cada lugar. desarrollistas, el retorno al
periodos fuentes fiables y la sociedad, el  Organizar un concurso de régimen constitucional en 1979, el
I.II.III. datos estadísticos, robustecimiento del Estado caricaturas cuyo tema predominio neoliberal, la crisis de
Ecuador a ampliando la y el inicio del inspirador será: el agresivo la deuda externa, la migración, los
inicios del información con endeudamiento externo. endeudamiento externo. movimientos indígenas y sociales
siglo XXI. medios de  Elaborar una hoja de vida contemporáneos y los desafíos del
comunicación y CS.3.1.55. Reconocer la del Ecuador d los años Ecuador frente a la democracia, la
TIC. presencia de nuevos actores sesenta que priorice sus unidad nacional y la
sociales, como trabajadores cambios sociales, globalización.
y empresarios, y el ascenso tecnológicos y religiosos.
del movimiento indígena,  Lectura introductoria al Indicador de Evaluación
las organizaciones de tema: “La década del I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de
mujeres y ecologistas, en la desarrollo” la educación y de los derechos
construcción de la  Investigar las dictaduras sociales y políticos en la prevalen-
conciencia de la diversidad. más representativas de cia de transformaciones agrarias,
Latinoamérica y elaborar procesos de industrialización, mo-
CS.3.1.57. Explicar el papel un documental dernización, reformas religiosas y
que el Estado ha cumplido comparándolas con las del cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)
en la economía y la Ecuador.
promoción social a fines del I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento
 Demostrar en un cuadro
siglo XX. del “boom” petrolero ecuatoriano
esquemático cuyo tema
y su relación con el avance de la
generador sea el dominio
CS.3.1.58. Comparar la educación, el crecimiento
liberal a fines del siglo XX
década 1960-1970 con la poblacional, la migración interna,
e inicios dl XXI, las
subsiguiente cambios sociales y políticos en
consecuencias de sus
1970-1979, destacando el la transición al régimen constitu-
políticas, para establecer
papel de las fuerzas armadas cional de fines de los años setenta
relaciones de causa-efecto.
y los movimientos sociales.  Construir hipótesis a favor e inicios de los años ochenta.
y en contra de la (I.2.)
CS.3.1.59. Analizar el emigración: para
proceso de transición al evidenciar capacidad I.CS.3.7.3. Discute los cambios
régimen constitucional de argumentativa. surgidos a fines del siglo XX y
fines de los setenta e inicios  Dramatización:Organizar comienzos del XXI con el predo-
de los ochenta, con los una reunión entre militares minio del neoliberalismo, los con-
cambios sociales y políticos y civiles para establecer flictos y transformaciones políti-
que se produjeron. mecanismos de transición, cas y económicas, el papel de los
y desarrollar capacidad de movimientos sociales (indígenas,
CS.3.1.61. Reconocer el contextualización. trabajadores, empresarios, muje-
predominio del  Elegir partidos políticos res, ecologistas), el papel del
neoliberalismo a fines del que participaron en las Ecuador en el panorama interna-
siglo XX e inicios del XXI, elecciones de 1979, cional,
con el incremento de la nombrar representantes y la promoción social, sus desafíos
deuda externa, la organizar una campaña frente a la globalización,
emigración, la electoral. el Buen Vivir y la vigencia de la
concentración de la riqueza,  Mediante la elaboración de democracia y sus consecuencias
el aumento de la pobreza, la un cuadro de doble en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
respuesta de los entrada, sintetice la
movimientos sociales y la influencia de Estados I.CS.3.7.4. Compara las décadas
inestabilidad política. Unidos en el mundo de 1960-1970 y 1970-1979, enfa-
después de la Guerra Fría. tizando el papel de las fuerzas ar-
CS.3.1.64. Discutir los  Elaborar una caricatura madas, los movimientos sociales y
hechos recientes del país a que represente al el papel del Estado en la vigencia
inicios del siglo neoliberalismo con sus de la democracia, la calidad de
XXI, con sus conflictos y características e vida de los ecuatorianos y el Buen
transformaciones políticas y influencias en nuestro Vivir. (J.1., I.2.)
sociales. país.
 Organizar una sabatina Criterio de evaluación.
CS.3.1.66. Examinar el presidida por Rafael CE.CS.3.13. Examina la impor-
compromiso que tiene la Correa, con todas las tancia de la organización social y
juventud en la construcción características y actores de la participación de hombres,
del Ecuador del Buen Vivir principales, para medir mujeres, personas con discapaci-
y la integración regional. organización y dad para la defensa de derechos y
desempeño. objetivos comunes de una socie-
CS.3.3.8. Reconocer la dad inclusiva, justa y equitativa.
 Crear un tríptico
 importancia de la informativo de nuestra
organización y la evolución político-social, Indicador de Evaluación
participación social como priorizando sucesos, desde
condición indispensable los años sesenta hasta el I.CS.3.13.1. Examina la impor-
para construir una sociedad 2018, y de la proyección tancia de las organizaciones socia-
justa y solidaria. de un Ecuador más les, a partir del análisis de sus ca-
solidario y equitativo, para racterísticas, función social
CS.3.3.9. Destacar y ejercitar capacidad de y transformaciones históricas, re-
analizar la existencia y el selección, síntesis y conociendo el laicismo
funcionamiento de las conjeturas. y el derecho a la libertad de cultos
organizaciones sociales más como un avance significativo para
representativas de la lograr una sociedad más justa y
sociedad ecuatoriana. equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos I.CS.3.13.2. Analiza la participa-
movimientos sociales que ción de los miembros de la socie-
han influido en las dad (mujeres, hombres, personas
transformaciones de los con discapacidad) en
últimos tiempos. el marco de la diversidad e identi-
fica las medidas y acciones con-
CS.3.3.12. Analizar la cretas que posibilitan un trato más
participación de mujeres y justo a las personas con discapaci-
hombres en el marco de la dad. (J.1., I.1.)
diversidad, la equidad de
género y el rechazo a toda
forma de discriminación.

CS.3.3.16. Destacar el
avance que significó el
establecimiento del laicismo
y el derecho a la libertad de
cultos en el país.
2 LOS O.CS.3.3. CS.3.2.7. Localizar los re-  Observar el mapa político Criterio de evaluación. 10
SERES Ubicar al Ecuador cursos hídricos del Ecuador del Ecuador. CE.CS.3.9. Examina las
HUMANO en el espacio con sus principales ríos y  Establecer diferencias características del país, recursos
S EN EL Andino y estudiar cuencas de agua consideran- entre regiones naturales y naturales y posibles riesgos y
ESPACIO su relieve, do su aprovechamiento para divisiones políticas. oportunidades de desarrollo y
Ecuador clima, y división el desarrollo nacional.  Cuestionar en cuantas seguridad a nivel nacional y
como parte territorial, con partes está dividido el regional.
del espacio énfasis en las CS.3.2.8. Exponer la in- Ecuador y como se llaman
andino, provincias, para fluencia de los climas y su estas partes. Indicador de Evaluación
regiones construir una impacto en la vida vegetal,  Observar los mapas de la I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
naturales. identidad nacional animal y humana, conside- evolución de la división geológica del Ecuador, su volca-
Relieves, arraigada en los rando posibles riesgos (Fe- territorial del Ecuador. nismo activo y sus riesgos sísmi-
hidrografía valores y nómeno del Niño) y sus res-  Socializar la consulta cos, empleando mapas e imágenes
y climas. necesidades de pectivos planes de contin- sobre la palabra satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
Diversidad los territorios gencia. “autónomo” y “GAD”.
poblacional: locales,  Explicar las funciones I.CS.3.9.2. Describe la influencia
Ubicación, especialmente las CS.3.2.9. Discutir los ejecutivas y legislativas de los recursos hídricos del Ecua-
origen y relacionadas con riesgos sísmicos que existen  Establecer semejanzas y dor y del clima en la vida vegetal,
población posibles riesgos en el Ecuador y las medidas diferencias entre animal y humana,
del Ecuador naturales y que deben tomarse en caso parroquias urbanas y mediante la interpretación de ma-
en cifras. medidas de de desastres, sobre todo de parroquias rurales. pas e imágenes satelitales en fun-
División seguridad, modo preventivo.  Recordar que es Consejo ción de reconocer posibles desas-
político- prevención y con- Cantonal, y quiénes lo tres. (J.1., J.3.,
administrati trol. CS.3.2.19. Establecer las conforman. I.1., I.2.)
va:Gobierno ventajas y desventajas de la
 Explicar cuántos cantones
s organización territorial del Criterio de evaluación.
tiene el Ecuador.
autónomos O.CS.3.4. Ecuador en provincias, can- CE.CS.3.11. Explica la división
 Orientar para que realicen
descentraliz Analizar la es- tones, parroquias y regiones territorial y natural del Ecuador
un gráfico de barras con
ados. transversales, considerando (provincias, cantones y
tructura político los porcentajes de las
Provincias su utilidad para el desarrollo parroquias), en función de sus
administrativa del parroquias que existen en
nacional características físicas, político-
Ecuador en rela- las cuatro regiones
administrativas y sus formas de
ción con la diver- naturales del Ecuador.
CS.3.2.24. Reconocer los participación ciudadana.
sidad de la pobla- principales rasgos físicos  Organizar un debate con Indicador de Evaluación
ción, los procesos (relieves, hidrografía, cli- participantes a favor y en
migratorios y la mas, áreas cultivables, pisos contra del proyecto de Indicador de Evaluación
ecológicos, etc.), de las pro- regionalización del I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas
atención y acceso
vincias de la Costa norte, de Ecuador según la y desventajas de la organización
a los servicios pú-
la Costa sur, de la Sierra Constitución del 2008. territorial del país, las característi-
blicos.
norte, de la Sierra centro, de  Elaborar una lista de cas de sus gobiernos (provincia-
la Sierra sur, de la Amazo- iniciativas estudiantiles les, municipales y parroquiales) y
nía y de la región Insular de para ser entregado al sus formas de participación popu-
Galápagos. Consejo Estudiantil del lar, reconociendo las concordan-
colegio con propuestas cias o inconsistencias entre la di-
CS.3.2.16. Apreciar el cre- encaminadas a mejorar la visión natural y territorial existen-
cimiento de la población del convivencia y respeto te en el país. (J.1., I.2.)
Ecuador, con énfasis en sus entre la comunidad
principales causas y conse- educativa. I.CS.3.11.2. Analiza los principa-
cuencias.  Ejercicios de ubicación de les rasgos físicos de las provincias
relieve e hidrografía en el (relieves, hidrografía, climas,
CS.3.2.17. Comparar el ac- mapa físico. áreas cultivables, pisos ecológi-
ceso a educación y salud de  Ubicación de los climas y cos, etc.), mediante ejercicios grá-
los niños, niñas, adultos, áreas cultivables. ficos, el uso de Internet y las redes
mayores, y personas con  Gráficos de pisos sociales, destacando sus semejan-
discapacidad, considerando ecológicos. zas y diferencias.
variables demográficas y  Clasificación de (J.1., I.2.)
geográficas. características principales
de cada provincia. Criterio de evaluación.
 Cuadros de doble entrada CE.CS.3.4. Analiza y relaciona
que permitan hacer las nacientes condiciones de la
comparaciones entre las República del Ecuador: su territo-
provincias por regiones de rio, sociedad (urbana y rural), re-
los rasgos sobresalientes. gionalización oligárquica, educa-
 Elaboración de tablas y ción, cultura, pobreza y falta de
gráficos estadísticos para unidad.
hacer paralelismos entre
producción, población, Indicador de Evaluación
economía de las I.CS.3.4.1. Analiza las condicio-
provincias. nes del Ecuador de 1830 (pobla-
ción, territorio, diversidad étnica,
grupos sociales, vida en las ciuda-
des), el papel de la regionaliza-
ción y sus oligarquías en la repro-
ducción de la pobreza y desunión.
(I.2.)

I.CS.3.4.2. Explica los alcances

de la educación, la cultura popu-
 lar, la iglesia y el dominio de las
oligarquías regionales en la orga-
nización del Estado ecuatoriano.
(I.2.)
3 LA O.CS.3.5. CS.3.1.39. Analizar la vin-  Evaluar cómo se revisan Criterio de evaluación. 4
CONVIVE Plantear las culación del país al sistema de manera amplia y deta- CE.CS.3.5. Analiza y explica la
NCIA condiciones de mundial con la producción y llada procesos y problemas construcción histórica del Ecuador
convivencia y exportación de cacao y el del siglo XIX, destacando el papel
fundamentales en la cons-
Acciones y responsabilidad predominio de la burguesía de Flores y
omisiones social entre comercial y bancaria. trucción de una conciencia Rocafuerte, la Revolución liberal,
que personas iguales y ciudadana informada y el proceso modernizador de
cuidan/daña diversas, con CS.3.3.1. Analizar las participativa. Debates. García Moreno, la búsqueda de la
n el derechos y acciones y omisiones que  Planteamiento de solucio- identidad y unidad nacionales y el
ambiente:Ti deberes, en el provocan daños al ambiente nes a problemas reales. predominio de la burguesía
erra y marco de una y desarrollar una cultura de comercial y bancaria.
 Ver videos sobre el tema:
Ecuador. organización respeto con propuestas
social justa y creativas y eficaces. Prácticas de inclusión. Indicador de Evaluación
Problemas equitativa. Instituciones privadas. I.CS.3.5.1. Explica la vinculación
ambientales CS.3.3.2. Distinguir al Establecer comparaciones. del país al sistema mundial de
del Ecuador como uno de los Evaluar cómo se revisan producción, destacando el papel
Ecuador. O.CS.3.6. países con mayor diversidad del floreanismo, el esfuerzo orga-
Asumir una de manera amplia y deta-
Socedad (cultural, étnica, geográfica, llada procesos y problemas nizador de Rocafuerte, la Revolu-
organizada. actitud florística y faunística). ción marcista, el régimen de Gar-
Igualdad y comprometida fundamentales en la cons- cía Moreno y el auge cacaotero.
diversidad. con la CS.3.3.3. Reconocer las trucción de una conciencia (I.2.)
Confesiones conservación de áreas protegidas del ciudadana.
religiosas y la diversidad, el Ecuador, proponiendo  Preparación de socio dra- I.CS.3.5.2. Explica los principales
laicismo en medioambiente y actividades y estrategias esfuerzos intelectuales que se
los espacios mas.
el Ecuador. para preservarlos. dieron a fines del siglo XIX por
naturales entender el país, su identidad y
protegidos la consolidación de unidad nacio-
frente a las nal, reconociendo el papel que
amenazas del tuvo la Revolución liberal, el Es-
calentamiento tado laico y la modernización.
global y el (I.2.)
cambio climático.
Criterio de evaluación.
 CE.CS.3.12. Plantea estrategias
de solución y reducción de los
efectos del calentamiento global y
cambio climático, a partir del
análisis de su contexto próximo.

Indicador de Evaluación
I.CS.3.12.1. Examina las áreas
protegidas del país y lo relaciona
con los efectos del calentamiento
global y cambio climático, plan-
teando actividades concretas para
su protección y conservación.
(J.3., S.1.)

I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador

como un país diverso,
destacando el valor de sus bos-
ques y desarrollando una cultura
de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

BIBLIOGRAFIA.

 Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:

http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
 Libro de texto de Séptimo Grado
 Cuaderno de Trabajo de séptimo grado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Ximena Pérez, Diana Chalá, NOMBRE: Junta Académica NOMBRE:
Katty Hidalgo, Mónica Espín
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
CULTURA
ESTETICA
 ESCUELA DE EGB “JUAN RAIMUNDO FIGUEROA” AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA Asignatura: EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Docente(s):   Ximena Pérez, Diana Chalá, Katty Hidalgo, Mónica Espín
Grado/curso:  SEPTIMO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramien- O.ECA.3.1.Observar el uso de algunos materiales y técnicas en obras artísticas
tas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación de distintas características, y aplicarlos en creaciones propias
y/o creación de producciones propias. O.ECA.3.2. Explicar algunas características del patrimonio cultural, tangiblee
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observación y el análisis de
propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de sus características; y colaborar en su conservación y renovación.
investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a O.ECA.3.3. Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del arte y
su conservación y renovación. la cultura, a través de la participación en pequeños proyectos colaborativos
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habili- realizados en la escuela o la comunidad.
dades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el O.ECA.3.4. Programar y realizar pequeños proyectos culturales o artísticos
desempeño de distintas profesiones. asumiendo distintos roles en su diseño y desarrollo.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de inter- O.ECA.3.5. Describir las principales características de un amplio repertorio de
pretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma manifestaciones artísticas y culturales.
de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológicos para la búsqueda de información sobre
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la eventos y producciones culturales y artísticas, y para la creación difusión de
cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informa- productos sonoros, visuales o audiovisuales.
da y comprometida. O.ECA.3.7.Participar en procesos de interpretación y creación visual, corporal
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el co- y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las portaciones propias y ajenas.
nocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. O.ECA.3.8. Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensi- artísticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y el grado
bles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios de disfrute o rechazo que cada una suscita.
del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las
que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con
convicción y conciencia.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia
en todas sus manifestaciones)
Educación en derechos humanos
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales , desde
4. EJES TRANSVERSALES: una visión de respeto y valoración
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Fomentando hábitos alimenticios y de higiene personal
Educación de/para la sexualidad. Reconocimiento y valorando nuestro cuerpo,
creando conciencia ante nuestros actos.
1. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
DE LA ESPECÍFICOS CRITERIO DE METODOLÓGICAS EN
UNIDAD DE LA UNIDAD DESEMPEÑO SEMANAS
DE DE
PLANIFIC PLANIFICACIÓ
ACIÓN N
1. El yo; la O.ECA.3.1. ECA.3.2.3. Realizar fotos  Valorar los procesos de Criterio de evaluación. 12
Identidad Observar el uso de de los rostros, entre observación sistemática CE.ECA.3.1. Reconoce y repre-
algunos materiales compañeros, que muestren y la descripción de lo senta la propia identidad y la his-
Historia y técnicas en obras diversos gestos y rasgo. observado como un toria personal a través de distintas
personal, artísticas de paso previo para la formas de expresión.
autoretratos, distintas creación artística. Indicadores de evaluación
retratos características, y Asimismo, se considera I.ECA.3.1.1. Explora, describe y
sonoros, aplicarlos en cómo el estudiante es representa la propia imagen
objetos creaciones propias capaz de prever y y algunos momentos relevantes de
naturales o O.ECA.3.2. establecer los pasos a la historia personal a través de dis-
artificiales, Explicar algunas seguir en procesos de tintos medios de expresión (ges-
construcción características del creación artística, y de tual, gráfico, verbal, fotográfico,
de patrimonio cultural, utilizar algunos recursos sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
instrumento tangible I.ECA.3.1.2. Utiliza medios au-
audiovisuales y
s musicales e intangible, propio diovisuales y tecnologías de
tecnológicos.
con y de otros pueblos, la información y la comunicación
materiales a partir de la para realizar y difundir creaciones
naturales y observación artísticas propias. (I.2., S.3.)
objetos, y el análisis de sus
textiles, características; y
juegos, colaborar en su
hábitos y conservación y
costumbres renovación.

O.ECA.3.5.
Describir las
principales
características de
un amplio
repertorio
de manifestaciones
artísticas y
culturales.

O.ECA.3.7.
Participar en
procesos de
interpretación y
creación visual,
corporal y/o
sonora, individual
 y colectiva, y
valorar las
portaciones
propias y ajenas.

2 El O.ECA.3.2. ECA.3.3.6. Crear  Valorar el interés por co- Criterio de evaluación. 12

encuentro Explicar algunas animaciones con técnicas nocer manifestaciones CE.ECA.3.2. Identifica el uso de
con otros; características del sencillas, como stop motion, del arte y la cultura po- materiales naturales y artificiales
La patrimonio cultural, utilizando objetos que en la pular del entorno próxi- en obras artísticas, y los utiliza en
alteridad tangible narrativa transforman mo. Siempre que sea po- procesos de interpretación y
e intangible, propio sus funciones (por ejemplo, creación.
sible se invitará a infor-
El gesto y de otros pueblos, un tenedor que se convierte Indicadores de evaluación
mantes locales a partici-
facial y a partir de la en escoba, una campana que I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje
corporal, la observación se convierte en taza, una par en las entrevistas. sencillo pero preciso al describir
fotografía, y el análisis de sus serpiente que se convierte las características de producciones
la sombra características; y en una cuerda, etc.).  Evaluar el interés y la artísticas realizadas con objetos
corporal y el colaborar en su capacidad de observa- artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
teatro de conservación y ción de distintas mani- I.ECA.3.2.2. Diseña y planifica
sombras, renovación. ECA.3.2.6. Comentar las festaciones culturales y los pasos a seguir en la
títeres, principales características artísticas (incluidas las Construcción de títeres e instru-
piezas O.ECA.3.5. del teatro de sombras a producciones propias), mentos musicales tomando
musicales Describir las partir de la observación de así como la capacidad en consideración lo observado en
para principales representaciones grabadas procesos de experimentación
para registrarlas y co-
instrumento características de en videos o la asistencia a con materiales naturales y artifi-
mentarlas.
s un amplio espectáculos. ciales, y seleccionando los más
construidos repertorio adecuados. (J.3., S.3.)
con de manifestaciones Dramatizar historias a través I.ECA.3.2.3. Participa activamen-
materiales artísticas y de gestos o movimientos te y aporta ideas en procesos de
naturales y culturales. inspirados en distintas interpretación teatral y creación
objetos., formas de expresión: mimo, musical, utilizando títeres e instru-
escenas O.ECA.3.7. danza o dramatización. mentos musicales construidos con
individuales Participar en materiales naturales y de desecho.
y colectivas, procesos de (J.2., S.3.)
 relatos interpretación y I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma
sonoros, creación visual, básica, algunos recursos audiovi-
historias con corporal y/o suales y tecnológicos para la crea-
el cuerpo, sonora, individual ción de animaciones sencillas.
las fiestas y y colectiva, y (I.2., I.4.)
acontecimie valorar las
ntos portaciones Criterio de evaluación.
significativo propias y ajenas. CE.ECA.3.5. Cuenta historias a
s. través de la creación colectiva de
eventos sonoros o dramáticos.
Indicadores de evaluación
I.ECA.3.5.1. Relata la historia o
la situación sobre la que se cons-
truyen algunas piezas de música
descriptiva o programática escu-
chadas en el aula con la ayuda de
soportes visuales o audiovisuales.
(I.2., I.3.)
I.ECA.3.5.2. Contar historias rea-
les o inventadas a través de soni-
dos, gestos o movimientos como
resultado de un proceso de crea-
ción o improvisación individual o
colectiva.
(S.3., I.1.)
3 El entorno; O.ECA.3.3.Realiza ECA.3.1.16. Elaborar un  Valorar el interés por co- Criterio de evaluación. 12
espacio, r tareas propias de glosario de términos nocer manifestaciones CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora
tiempo y algunas profesiones relacionados con juegos, del arte y la cultura po- información sobre el patrimonio
objetos. del mundo del arte hábitos y costumbres que pular del entorno próxi- artístico y cultural siguiendo las
y la cultura, a hayan desaparecido. mo. Siempre que sea po- indicaciones y pautas que se le
Retratos de través de la ofrecen.
sible se invitará a infor-
grupo, participación en ECA.3.3.10. Indagar sobre Indicadores de evaluación
mantes locales a partici-
ocasiones pequeños proyectos los rituales, celebraciones y I.ECA.3.3.1. Identifica y describe
especiales, colaborativos fiestas más significativos par en las entrevistas. diferentes tipos de manifestacio-
obras con realizados en la que se dan a lo largo del año nes y productos en el contexto de
objetos, escuela o la en Ecuador, y elaborar do-  Valorar el interés y la la cultura popular, así como su
animaciones comunidad. cumentos en los que se deje atención del estudiante presencia en los ámbitos cotidia-
, imágenes constancia de su origen, de durante los procesos de nos. (J.1., S.2.)
de los ritos que se siguen, las audición, su capacidad I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud
O.ECA.3.6.
acontecimie vestimentas que se utilizan, de identificar los relatos de escucha, interés y receptividad
Usar recursos
ntos las danzas que se bailan, los hacia los recuerdos, los conoci-
tecnológicos para o situaciones que subya-
relevantes, instrumentos que se tocan o mientos técnicos y las opiniones
la búsqueda de cen en las obras escucha-
celebracione los alimentos que se ingie- de distintos agentes del arte y la
información sobre das, y la aportación de
s, fiestas y ren. cultura. (S.2., I.4.)
eventos y ideas en procesos de im-
rituales. I.ECA.3.3.3. Utiliza los conoci-
producciones provisación y creación. mientos adquiridos en procesos de
culturales y
búsqueda de información, obser-
artísticas, y para la
vación y diálogo, para documentar
creación
y dar opiniones informadas sobre
y difusión de
manifestaciones artísticas y cultu-
productos sonoros,
rales. (I.1., I.3.)
visuales o
audiovisuales.
Criterio de evaluación.
CE.ECA.3.6. Aprecia los
elementos que integran el
patrimonio artístico y cultural,
como fundamento de la identidad
de los pueblos y de las culturas, y
colabora en su conservación y
renovación.
Indicadores de evaluación
I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora
las características fundamentales
de las fiestas de especial relevan-
cia en su comunidad, participa en
su organización y las documenta a
través de la captura de imágenes y
videos, o de la selección de recur-
sos encontrados en Internet.
(I.2.,S.1.)
 I.ECA.3.6.2. Participa activamen-
te en la elaboración de objetos ar-
tesanales,
máscaras o vestimentas, y en la in-
terpretación de bailes y
canciones propios de algunas fies-
tas de especial relevancia para la
comunidad. (J.1., S.1., S.3.)
I.ECA.3.6.3. Sitúa en el espacio y
el tiempo imágenes y piezas
musicales que evoquen
acontecimientos significativos,
rituales, personajes o hechos
relevantes. (I.4., S.3.)
BIBLIOGRAFIA.

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Ximena Pérez, Diana Chalá, NOMBRE: Junta Académica NOMBRE:
Katty Hidalgo, Mónica Espín
Firma: Firma: Firma:
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