Las teorías del aprendizaje y su relación con los modelos pedagógicos
Jenny Marcela Páez Bernal
Mary Yuley Paez Bernal
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Facultad de ciencias de la educación
Proyecto Pedagógico Investigativo II
22 de noviembre de 2021
Introducción
En el transcurso de los años y en los procesos históricos del ser humano han existido diversos
espacios de encuentro, reflexión, interacción, recreación y de aprendizaje; de acuerdo con ello
los espacios educativos exhiben características con finalidad específica para la construcción y la
adquisición de conocimientos generados a partir de la experiencia que logran llevar al ser
humano a una realidad de aprendizaje. En las aulas de clases se genera un ambiente de
investigación, creación, producción y desarrollo de actitudes para promover el desarrollo óptimo
humano. De este modo, “formar a los profesores en ejercicio en ambientes de aprendizaje que
favorezcan la reflexión sobre su propia acción profesional se plantea como un propósito deseable
en estos procesos educativos” (Munby, 2001). Siendo así, si se considera reflexionar sobre la
propia práctica de enseñanza del docente dice mucho de él, ya que, genera que calidad en el
docente, ya que se revisa críticamente el trabajo que está realizando, estando en la capacidad de
explicar sus propias acciones y reorientar sus prácticas pedagógicas.
El conocimiento sobre la enseñanza que puede tener los profesores no se puede explicar por
medio de afirmaciones, ya que está estrechamente relacionado con las acciones y contextos en
los que ocurren. De esta forma se debe tener en cuenta la naturaleza del tipo de conocimiento que
surge en el escenario de enseñanza- aprendizaje. Siendo se considera la naturaleza de enseñanza
permitiendo reconocer el saber experiencial de los profesores forjado en su trabajo y desde donde
se explican sus acciones.
Presentación creativa
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Actividad de autoanálisis y autorreflexión
La práctica profesional no enseña por sí misma y la reflexión sobre la propia práctica
implica un cierto distanciamiento de ella. Como lo dice (Charlier, 2008), para que la práctica
sea susceptible de contribuir a la formación de los maestros, ésta debe ser explicada por los
mismos docentes para tomar distancia respecto de ella, y así entonces pueda ser expuesta,
cuestionada y teorizada. En este proceso, vale la pena considerar que la práctica profesional
docente debe ser deconstruida y reconstruida (Perrenoud, 2008), y por lo tanto, para ello es
necesario desafiar a la complejidad de las situaciones problémicas de la práctica con el
determinado propósito de abonar a su comprensión, formular hipótesis y avanzar en planes de
acción que puedan ponerse a prueba.
Por otro lado, para el diseño del ambiente de aprendizaje generalmente se busca
implementar un modelo de enseñanza situada por medio de prácticas pedagógicas donde se
adopten estrategias que estén directamente relacionadas con las necesidades del estudiantado
y a su vez del contexto para que de esta forma se genere un aprendizaje colaborativo.
Resaltando las actividades grupales en los cuales se coloquen en práctica casos cotidianos, ya
que de esta forma se genera mayor comprensión y dominio de los temas a tratar.
Una inquietud ha surgido en medio de la formación ha sido la falta de capacidad en la
toma de decisiones frente a los procedimientos que se deben realizar como lo ha planteado en
sus teoría Piaget, en relación a la autonomía el autor dice que llegar a ser capaz de pensar por
sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito
moral como en el intelectual" (Piaget, 1984) ; es decir, el poder hacer uso de los
conocimientos para llegar a la realización de un proceso autónomo teniendo a consideración
que solo a partir de la observación y análisis de la problemática que se nos presenta como
alumno. Por otro lado, existe una dificultad en la construcción de leguaje contable que
permite planear un objetivo en mi proceso de enseñanza y de aprendizaje, la cual consiste en
indagar, proponer y diseñar actividades en el aula de clases para así fomentar la motivación de
enseñanza- aprendizaje.
Mediante este ejercicio de escritura reflexiva permite relacionar la práctica de
enseñanza con las ideas pedagógicas que se ve en el transcurso de la carrera. También,
desarrollar la argumentación para explicar la práctica como las problemáticas que se lleguen a
presentar revisando sus objetivos, propuestas, evidencias, y conocimientos en un ciclo
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continuo de reflexión y formación a lo largo de los programas académicos y a una unión de
esfuerzos para que en las diversas experiencias de formación se alcance los propósitos.
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Conclusión
A partir de esta experiencia, es más común identificar los problemas y así proponer
intervenciones alternativas; Por tanto, es posible ir más allá de lo logrado en esta experiencia, ya
que es necesario profundizar en las descripciones de los participantes de sus propias acciones
pedagógicas y en la reflexión de estas descripciones, se está es decir a favor de la "reflexión
sobre la reflexión". De este modo, el logro de estos términos requiere el desarrollo de un proceso
de educación continua a lo largo del programa y la alineación de esfuerzos para que, en las
diferentes experiencias de formación docente en servicio, el objetivo sea tener prioridad. Es
necesario explorar caminos, a partir de las propuestas curriculares de programas orientados a la
formación de docentes, de modos de aprendizaje que reflejen lo aprendido y supervisado en el
contexto del mundo real de la profesión docente. Asimismo, trascender la visión de formación
continua para docentes en la que prevalece la exposición a información poco común y los
vínculos con el contexto de la práctica docente.
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Bibliografía
Charlier, E. (2008). ómo formar maestros profesionales. Por una formación continua
vinculada con la práctica.
Munby, H. R. (2001). Teachers’ knowledge and how it develops. .
Perrenoud, P. (2008). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias.
Piaget, J. (1984). El criterio moral en el niño.
