UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
ENSAYO ACADÉMICO SOBRE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
INTEGRANTES:
JOSELYN YTURRALDE COELLO
DANIELA VEGA NAVARRETE
JUANA AVILÉS BERMUDEZ
MILENA VÉLEZ VALDEZ
MATERIA:
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR DE 0 A 6
AÑOS
CURSO:
EDUCACIÓN INICIAL
PARALELO:
IV “A”
DOCENTE:
LCD. PEGGY HERNANDEZ JARA
 INTRODUCCIÓN

Con el presente ensayo se pretende dar a conocer como se ha venido

trabajando en el proceso de la conciencia fonológica ya que en los
últimos años la gran mayoría de las salas de educación infantil en el
Ecuador, con la finalidad de tomar conciencia sobre la importancia del
desarrollo de las conciencias lingüísticas especialmente la conciencia
fonológica antes del inicio del aprestamiento, de esta manera se logrará
que el proceso lectoescritura del niño sea una experiencia llena de
espontaneidad y alegre, con esto se forma a seres humanos que
disfrutan de una buena lectura con una capacidad crítica que les
permita enfrentar los retos que la sociedad presenta.
En la actualidad, existen ideas erróneas en cuanto a la
conceptualización de la conciencia fonológica, pues a menudo se tiende
a asociar el aprendizaje de este componente con el método alfabético
para la enseñanza de la lecto-escritura inicial (dominio del nombre de
las letras del abecedario) o con el método fonético (aprendizaje de los
sonidos de cada una de las letras que conforman una palabra), lo que
desvía el objetivo y la importancia que plantea tal conocimiento.
Según diversos estudios, el componente fonológico es trascendental
en el desarrollo de la lectura y la escritura. Por ello, en primer grado al
iniciar la lectoescritura formal se aplican valoraciones en las áreas de
desarrollo cognitivo, físico y social, y se desarrollan las lecciones en
respuesta a los objetivos correspondientes de este proceso, entre ellos
se percibe la presencia del conocimiento fonológico. Sin embargo, al
analizar las pruebas diagnósticas, los manuales y libros de texto, se
evidencia escasez en el volumen de ejercicios propuestos para evaluar
y potenciar este conocimiento.
 DESARROLLO

Actualmente se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre

la conciencia fonológica ya que es considerada una pieza clave en el
inicio del proceso de la lectoescritura ya que esta es necesaria para
realizar una adecuada decodificación del lenguaje. Del mismo modo, se
piensa que el trabajo que se realice en el aula a este respecto favorecerá
el desarrollo del niño y evitará que exista fracaso escolar (Ortega, 2018).
Estudios realizados han afirmado la relación del proceso de la
lectoescritura y el dominio del componente fonológico y esto ha
generado que se realicen diversas propuestas metodológicas para
responder a los requerimientos de los docentes de educación inicial de
considerar a la conciencia fonológica como principio didáctico para
promover la lectoescritura (Araya, 2019).

Es necesario que en la primera infancia se haga mucho énfasis

en el desarrollo de la conciencia fonológica como requisito necesario
para la adquisición de la lectura solo de esta manera los infantes toman
conciencia que el mundo del lenguaje está compuesto por una cantidad
de sonidos que combinados forman silabas, palabras y frases que les
permitirán expresar sus ideas, pensamientos y deseos. Con el
desarrollo de la conciencia fonológica permitirán que los menores
adquieran una mejor experiencia durante la adquisición de la lectura y
escritura, y de esta manera prepararlos de una mejor manera para que
pueda desenvolverse en la sociedad (Gutiérrez & Díez, 2018).
“Un rasgo importante de este sistema es que posee un
simbolismo de segundo orden, que poco a poco se va convirtiendo en
un simbolismo directo. Ello significa que el lenguaje escrito consiste en
un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del
lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y entidades
reales. Gradualmente, este vínculo intermedio que es el lenguaje
hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema
de signos que simboliza directamente las relaciones y entidades entre
ellos. Parece evidente que el dominio de este complejo sistema de signos
no pueda realizarse de modo puramente mecánico y externo, sino que
más bien es la culminación de un largo proceso de desarrollo de
determinadas y complejas funciones de la conducta del niño.
Únicamente si se comprende toda la historia de la evolución de los
signos en el pequeño y el lugar que en ella ocupa la escritura, puede
uno acceder a una solución correcta de la psicología de la escritura”
(Vygotsky, 1979, pág. 161).

En el Ecuador se cuenta con un currículo de educación inicial

(MINEDUC, 2014), que regula a las instituciones educativas del estado
y las particulares, a ajustar su planificación curricular para
estandarizar los objetivos de aprendizaje de esta manera desarrollar
destrezas y habilidades en este ciclo infantil. Estas destrezas deben
responder a las necesidades individuales que tienen los niños propios
de su desarrollo evolutivo. En este documento se declaran actividades
con distintos niveles de complejidad de acuerdo al nivel cognitivo del
niño. Uno de los objetivos planteados en el área de comprensión y
expresión del lenguaje en los niños en niños 3 a 5 años se encuentra
“Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse
con los demás” (MINEDUC, 2014, p. 37). Por tal razón, los docentes de
educación inicial deben planificar actividades que permitan desarrollar
la conciencia fonológica en sus 3 fases, lo cual es imprescindible para
llegar a comprender o entender las palabras para de esta manera
facilitar el inicio del proceso lecto-escritor. Se ha comprobado que el
trabajar la conciencia fonológica en la primera infancia permite el
desarrollo de habilidades que facilitan codificación y descodificación de
palabras lo que conlleva a que estos aprendan a leer en corto tiempo.
En muchas instituciones educativas y en especial las
particulares, los directivos y docentes ceden ante la presión de los
representantes que desean que sus hijos adquieran conocimientos que
no le corresponde a su edad cronológica, logrando acelerar el proceso
de la lectura y escritura sin que estos tengan las competencias
necesarias para este proceso. Esta presión que ejercen los padres
subyace de la idea que los Centros de Educación Infantil (CEI) van a
conocer letras y números restándole importancia al objetivo principal
de aprendizaje en esta etapa que es el desarrollo de habilidades y
destrezas a través del juego.

Relación e importancia de la conciencia fonológica

Arauz (2017) afirma que la etapa de aprestamiento es aquella

donde se sientan las bases del aprendizaje que será útil para toda la
vida. En este sentido, la autora afirma que los padres y maestros deben
ser conscientes de que los niños necesitan comenzar la educación
temprana para que se les proporcione un aprendizaje que contribuya
al desarrollo y madurez de sus sentidos, así como las diferentes
destrezas y habilidades que son necesarias para que tengan éxito en el
futuro.

Lema et al. (2019) analizan los puntos de vista de otros autores

y explican que la importancia de la conciencia fonológica radica en el
impacto que éste causará durante el proceso lecto escritor, ya que este
permite sentar las bases del pensamiento cognitivo y desarrollan
habilidades para resolver problemas, es considerado como el conjunto
de habilidades y destrezas que se desarrollan en los niños antes de
comenzar la educación formal, pero hacen énfasis que estas actividades
deben tener un componente sensorial y lúdico.
La conciencia fonológica es aquella que nos permiten reflexionar
sobre los sonidos del habla de la propia lengua. Nos referimos a la
habilidad para pensar, distinguir y seleccionar los fonemas pudiendo
adquirir conciencia de sus cualidades sonoras. Para conseguir esta
destreza realizamos ejercicios y juegos mediante la secuenciación de
sonidos que forman palabras.
La conciencia fonológica cumple un rol fundamental en la
adquisición de la lectoescritura. En diversos estudios se ha encontrado
una relación directa entre la habilidad de los niños para descubrir
sonidos que componen la palabra y su éxito en la lectura y escritura.
El nivel de conciencia fonológica de niños de pre básica es
predictor del progreso en el posterior aprendizaje de la
lectura.” (Bizama, Arancibia, Sáez, 2013)
La conciencia fonológica y la lectoescritura están íntimamente
relacionadas, puesto que la primera favorece la adquisición de la
lectoescritura, y el aprendizaje de ésta desarrolla la conciencia de los
distintos fonemas. Se produce una correlación entre fonema (sonido) y
grafema (letra escrita) y viceversa. Siendo el grafema la
correspondencia del fonema, es decir, el apoyo visual de los sonidos del
habla.
Las deficiencias en las habilidades fonológicas suelen estar en el
origen de dificultades de aprendizaje, por lo que su práctica en la etapa
de educación infantil ayuda a prevenir problemas en etapas futuras, y
abordándolo se mejoran el desarrollo de la lectura y la escritura. Esta
conciencia mejora el rendimiento en lectura en las etapas de infantil y
de primaria, tanto en niños que progresan adecuadamente, como en el
alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer.

Ejercicios

 Separar y aislar fonemas.

 Identificar distintas posiciones de los fonemas dentro de la palabra.
 Distinguir sonidos iguales y diferentes.
 Diferenciar fonemas similares en cuanto a la colocación de los
órganos fono–articulatorios (lengua, dientes, labios, mandíbula).
 Añadir y omitir sonidos.
 Invertir sílabas.
 Jugar con rimas.

Uno de los beneficios o importancia de la conciencia fonológica en

el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura, su evaluación y
entrenamiento se convierten en elemento muy relevante del trabajo de
los profesionales que laboran en el área de aprendizaje escolar. De
manera clásica, la evaluación de ésta se ha realizado a través de
aliteraciones, del Centro de Neurociencias de La Habana, Cuba (Reigosa
y Cols. 2002). Estas expresiones acústicas son indispensables para que
las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente”, necesaria
para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema
que en este caso es letra-sonido. La conciencia fonética al ser una
habilidad tan necesaria para el proceso de lecto- escritura, desde
temprana edad, se fomenta el desarrollo de habilidades previas a la
adquisición de procesos de orden superior, se debe proponer a las
familias a realizar actividades en el ámbito para que puedan favorecer
la adquisición de esta habilidad tan necesaria para una buena
adquisición tanto de la lectura como de la escritura del infante. Estas
actividades pueden iniciarse desde la etapa de Infantil con actividades
muy manipulativas y lúdicas.

Algunas de estas actividades son: discriminar sonidos,

manipular letras (con y sin sonido de la letra), manipular sílabas,
manipular palabras (de forma aislada o dentro de una frase),
discriminar letras de palabras, manipular las letras de una palabra,
aislar y pronunciar los sonidos de los fonemas.

Como anteriormente se había dicho, la conciencia fonológica

cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectoescritura. En
diversos estudios se ha encontrado una relación directa entre la
habilidad de los niños para discriminar sonidos que componen la
palabra y su éxito en la lectura y escritura.

“El nivel de conciencia fonológica de niños de pre básica es

predictor del progreso en el posterior aprendizaje de la lectura.”
(Gutiérrez & Díez, 2018).

Al desarrollar la conciencia fonológica el niño descubre que las

palabras están formadas por sílabas y que estas están formadas por
fonemas en este caso sonidos y a su vez esta comprensión ayuda a que
el niño posteriormente desarrolle con mayor facilidad la lectura y la
escritura.
 “La conciencia fonológica es considerada actualmente como uno
de los factores que mejor predice el aprendizaje de la lectura.” (Navarro,
2019).

Según Carrillo (1999), (2017), agrupa en dos componentes

principales: la sensibilidad a las semejanzas fonológicas (sensibilidad a
la rima y contar, aislar o detectar la posición de fonemas) y la conciencia
segmental (omitir o invertir fonemas).

(Gutiérrez, 2018), diferencia cinco niveles de dificultad en las

actividades que miden conciencia fonológica: recordar rimas familiares,
reconocer y clasificar patrones de rimas y aliteración en palabras,
recomposición de silabas en palabras, separar silabas en palabras,
segmentar palabras en fonemas y añadir, omitir o invertir fonemas y
producir la palabra o pseudopalabra resultante.

Rueda (2018), distingue cuatro niveles de conocimiento

fonológico, enumerados de menor a mayor grado de dificultad, señal
los siguientes.

Desde los 3 años de edad se puede comenzar a trabajar esta

habilidad, estas se van adquiriendo en diferentes edades, pero lo más
recomendable es que se empiece desde la edad antes mencionada ya
que estos tienen una complejidad que va aumentando en el tiempo, a
medida que los niños crecen la habilidad que permite reflexionar y
manipular los fonemas que constituyen una palabra.

El fonema es el sonido de una letra. Por ejemplo, en esta etapa

podemos buscar todos los elementos que comiencen con el sonido “A”,
o el niño puede comprender que no es lo mismo decir "niño" a decir
"niños": sólo al agregarle un fonema (la letra s del final, cambia el
significado de un sólo niño, a varios niños).

La parte audiovisual es otra de las maneras diferente y muy

buena para que los niños hagan rimas una de ellas es “cantar o ver
videos”. Existen muchas canciones o videos que se enfocan
específicamente en las habilidades de la conciencia fonológica y
fonémica, actualmente se puede buscar más canciones sobre conciencia
fonémica en línea o puede pedir recomendaciones a un profesional de
la educación. Existen muchos recursos e ideas en línea para las
habilidades de la conciencia fonológica y fonémica. Explore los videos
didácticos en YouTube, los juegos fonológicos y manualidades en
Pinterest o la tienda de aplicaciones para encontrar rimas infantiles,
juegos con sonidos y canciones.

Cualquier actividad que haga, asegúrese de que sea corta y

divertida. Si el niño considera una actividad demasiado difícil o
aburrida, intente algo diferente. Si usted encuentra que las actividades
de ese tipo son muy difíciles para él, converse con un profesional en la
educación inicial o con el departamento de infancia temprana de su
distrito para averiguar si proporcionan ayuda adicional.

Conectar los sonidos es una habilidad importante para los

lectores principiantes. Ellos necesitan juntar las unidades de sonido,
fonemas, para poder ser capaces de leer una palabra sin problemas.
Para ayudar al infante y que comience a trabajar al juntar los sonidos
que escucha. Pídale que conecte el comienzo del sonido con el resto de
la palabra. Por ejemplo, dígale “empieza con /p/ y agrega /a/n/. ¿Qué
palabra escuchas si las unes?”.

Otro ejemplo de aprendizaje para la conciencia fonética es

escuchar palabras y las separe. Comience utilizando
palabras como cowboy (vaquero), baseball (béisbol) o firefly
(luciérnaga). Dígale, “di la palabra ‘cowboy’. Ahora elimina ‘boy’ (niño).
¿Qué palabra queda?”

La psicología, la conciencia fonológica y la lectoescritura están

íntimamente relacionadas, puesto que la segunda favorece la
adquisición de la lectoescritura, y el aprendizaje de ésta desarrolla la
conciencia de los distintos fonemas. Se produce una correlación entre
fonema (sonido) y grafema (letra escrita) y viceversa
 Los programas de fonética más eficaces son muy estructurados.
Éstos siguen una instrucción en orden clara y paso a paso. También
utilizan múltiples sentidos para ayudar a los niños a aprender. Por
ejemplo, los niños podrían usar sus dedos para escribir una letra en
crema de afeitar mientras dicen el sonido asociado a esa letra. (Este
método de estructura multisensorial es usado en programas basados
en el Orton–Gillingham, considerado el estándar de oro para ayudar a
los niños con dificultades con la lectura.)

Para saber si un infante presenta dificultades en este

aprendizaje, es importante estar atentos a ciertas señales. Si el niño o
niña está en edad o en el preescolar, presenta señales como la dificultad
para hacer rimas (aprender rimas, canciones infantiles, etc…),
problemas para contar las sílabas, en una palabra (problemas de
conciencia silábica), o dificultades para repetir sonidos, será bueno
recurrir a especialistas o a docentes especializados en el área de la
educación, recordando que esto es etapa por etapa en edades.
 CONCLUSIÓN

Según diversas investigaciones y posiciones teóricas, el dominio

de la conciencia fonológica mejora el conocimiento del principio
alfabético, permite la decodificación lectora y, a su vez, se involucra
automáticamente con la fluidez y la comprensión lectora.

Las diversas instancias relacionadas con la formación de

docentes deberán realizar una mayor cantidad de capacitaciones y
conversatorios sobre el trabajo didáctico de la conciencia fonológica y
cómo esta se integra en los procesos de aprendizaje, de acuerdo con un
método, de enfoque o tendencia para guiar el desarrollo de la
lectoescritura. Los encargados de la elaboración de libros de texto
deberán capacitarse mejor sobre las nuevas tendencias del aprendizaje
de la lectoescritura, además de integrar de algún modo los preceptos
de los Programas de Estudio del Ministerio de Educación Pública.

Es importante que, dentro de los Programas de Estudio del

Ministerio de Educación Pública, se aclare y especifique la manera de
lograr la integración de la conciencia fonológica en los pasos o fases de
los métodos de lectoescritura, ya que esta es una habilidad necesaria
para alcanzar la lectoescritura. Es necesario desarrollar más, en el país,
investigaciones relacionadas con la conciencia fonológica y los procesos
de lectoescritura, pues estas son escasas, la mayoría de las
experiencias que constatan la importancia de esta habilidad provienen
de ámbitos internacionales, con poblaciones en contextos totalmente
diferentes al nuestro.

A lo largo de las últimas décadas, muchos estudios han

demostrado el papel crucial de las habilidades de conciencia fonológica
en la adquisición y en el desarrollo de la lectura y la escritura, así como
en la explicitación de sus dificultades (Bravo, 2017). Es necesaria la
observación temprana del lenguaje del infante, se insiste que es una
herramienta fundamental para cualquier educador inicial, para poder
potenciar el lenguaje en sus diferentes campos lingüísticos.
 BIBLIOGRAFIA

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lectoescritura en el desarrollo físico y cognitivo de los niños y
niñas de la tercera etapa de Educación Inicial del centro escolar
“Tierras Blancas”, municipio Tuma-La Dalia, durante el I
semestre del 2017. . (Tesis de Grado). Managua: Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua.