FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CON

MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo Fin de Grado

Los proyectos de
Educación Física como
medio para enriquecer los
proyectos de centro

Autora: Cristina Miguel Espeso

Tutor académico: Borja Jiménez Herranz
RESUMEN
Con este trabajo se pretende demostrar cómo desde un proyecto que se encuentra dentro de una
Programación Didáctica de Aula de Educación Física podemos dar respuesta y enriquecer un
Proyecto de Centro.

Así pues, este documento muestra primeramente la necesidad de adaptarnos a los cambios
sociales haciendo una revisión bibliográfica sobre la programación en Educación Primaria, el
aprendizaje competencial y algunas de las metodologías activas y participativas, las cuales
rompen con el método tradicional, permiten trabajar las competencias clave, promueven la
motivación de los alumnos y hace que éstos sean los principales protagonistas de su aprendizaje.

En este documento también se expone una propuesta de intervención educativa ambientada en

la temática que sigue el Proyecto de Centro “La vuelta al mundo en 80 días” y basada en dos
metodologías activas, como son el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación. A lo
largo del trabajo se darán a conocer las ideas principales de las unidades didácticas que forman
parte de nuestra propuesta y se desarrollará, a modo de ejemplo, una unidad didáctica de
orientación.

Finalmente, y tras la puesta en práctica de cuatro de las doce unidades didácticas que conforman
nuestro proyecto, se reflexionará y se analizarán los resultados obtenidos, ya que mostraremos
cómo las distintas sesiones han permitido que los alumnos alcancen los estándares y objetivos
propuestos y concluiremos nuestro trabajo demostrando que el aprendizaje basado en proyectos
es una metodología educativa válida y aplicable al área de Educación Física.

Palabras clave:

Proyecto Educativo de Centro, Programación Didáctica de Aula, proyecto, aprendizaje

competencial, metodologías activas y participativas, aprendizaje basado en proyectos,
gamificación, motivación.
ABSTRACT
This work aims to demonstrate how from a project that is within a Didactic Programming of
Physical Education Classroom we can respond and enrich a Project Center.

Thus, this document first shows the need to adapt to social changes by making a bibliographic
review on the programming in Primary Education, competency learning and some of the active
and participatory methodologies, which break with the traditional method, allow to work the
competences key, they promote students' motivation and make them the main protagonists of
their learning.

This document also presents a proposal for educational intervention set in the theme that
follows the Center Project "Around the world in 80 days" and based on two active
methodologies, such as project-based learning and gamification. Throughout the work will be
announced the main ideas of the teaching units that are part of our proposal and will develop, as
an example, a didactic unit of guidance.

Finally, and after putting into practice four of the twelve teaching units that make up our
project, we will reflect and analyze the results obtained, as we will show how the different
sessions have allowed the students to reach the proposed standards and objectives and we will
conclude our work demonstrating that project-based learning is a valid educational
methodology applicable to the area of Physical Education.

Keywords:

Educational Project Center, Didactic Programming Classroom, project, competencial learning,

active and participatory methodologies, project-based learning, gamification, motivation.
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6
2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ............................................................... 1
3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 4
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................ 5
4.1. LA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................ 5
4.2. APRENDIZAJE COMPETENCIAL............................................................................... 7
4.2.1. Origen de las competencias clave ............................................................................. 8
4.2.2. Definición y tipos de competencias clave ................................................................. 9
4.2.3. Relación entre las competencias y la teoría de las inteligencias múltiples ............... 10
4.2.4. La enseñanza tradicional versus enseñanza activa .................................................. 12
4.2.5. ¿Cómo debe ser el aprendizaje por competencias?.................................................. 13
4.3. METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS ................................................. 14
4.3.1. Definición y características de metodologías activas y participativas ...................... 15
4.3.2. Clasificación de metodologías activas .................................................................... 16
4.3.3. Aprendizaje Basado en Proyectos .......................................................................... 17
4.3.4. Gamificación ......................................................................................................... 20
5. DISEÑO ................................................................................................................. 21
5.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA 5º CURSO ..................................................................... 21
5.1.1. Introducción, justificación e ideas principales de la propuesta ............................... 21
5.1.2. Características de los alumnos ............................................................................... 23
[Link] de la Programación Didáctica de Aula de Educación Física para 5º curso 25
5.1.4. Contenidos de la Programación Didáctica de Aula de Educación Física para 5º curso
....................................................................................................................................... 26
5.1.5. Metodología .......................................................................................................... 27
5.1.6. Unidades didácticas del proyecto “Volando voy con Willy Fog” ............................ 28
5.1.7. Ambiéntación y relación de las unidades didácticas con el Proyecto “Volando voy
con Willy Fog” ................................................................................................................ 30
5.1.8. Atención a la diversidad......................................................................................... 38
5.1.9. Evaluación............................................................................................................. 38
 5.2. EXPOSICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN ................................. 41
5.2.1. Introducción .......................................................................................................... 41
5.2.2. Objetivos ............................................................................................................... 42
5.2.3. Contenidos ............................................................................................................ 44
5.2.4. Competencias clave ............................................................................................... 45
5.2.5. Metodología .......................................................................................................... 47
5.2.6. Sesiones ................................................................................................................ 47
5.2.7. Recursos espaciales y materiales ............................................................................ 52
5.2.8. Evaluación............................................................................................................. 52
6. RESULTADOS OBTENIDOS ................................................................................ 54
7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 56
7.1. Respuesta a los objetivos del TFG ................................................................................ 56
7.2. Limitaciones del trabajo ............................................................................................... 57
7.3. Prospectiva de futuro .................................................................................................... 58
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 59
8.1. Bibliografía .................................................................................................................. 59
8.2. Legislación:.................................................................................................................. 62
8.3. Webgrafía .................................................................................................................... 62
9. ANEXOS……………………………………………………………………………………..63
 ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Relación entre las competencias clave y las inteligencias múltiples…………………..11
Tabla 2. Características principales de los modelos de enseñanza tradicional y activa………...12
Tabla 3. Clasificación de metodologías activas y participativas siguiendo a Fernández (2006).17
Tabla 4. Fases de un proyecto siguiendo a Díez (1996)………………………………………...19
Tabla 5. Temporalización de las unidades didácticas dentro del proyecto “Volando voy con
Willy Fog” .............................................................................................................................. 29
Tabla 6. Unidad didáctica 1, del primer trimestre .................................................................... 30
Tabla [Link] didáctica 2, del primer trimestre……………………………………………….31
Tabla 8. Unidad didáctica 3, del primer trimestre………………………………………………31
Tabla 9. Unidad didáctica 4, del primer trimestre .................................................................... 32
Tabla 10. Unidad didáctica 5, del segundo trimestre ................................................................ 33
Tabla 11. Unidad didáctica 6, del segundo trimestre ................................................................ 33
Tabla 12. Unidad didáctica 7, del segundo trimestre ................................................................ 34
Tabla 13. Unidad didáctica 8, del segundo trimestre ................................................................ 35
Tabla 14. Unidad didáctica 9, del tercer trimestre .................................................................... 35
Tabla [Link] didáctica 10, del tercer trimestre ................................................................... 36
Tabla 16. Unidad didáctica 11, del tercer trimestre .................................................................. 36
Tabla 17. Unidad didáctica 12, del tercer trimestre .................................................................. 37
Tabla [Link] e instrumentos de evaluación ........................................................... 40
Tabla 19. Primera sesión ......................................................................................................... 48
Tabla 20. Segunda sesión ........................................................................................................ 49
Tabla 21. Tercera sesión.......................................................................................................... 50
Tabla 22. Cuarta sesión ........................................................................................................... 51
Tabla 23. .Indicadores para evaluar nuestro trabajo como docentes……………………………53
Tabla 24. Indicadores para evaluar nuestro trabajo como docentes…………………………….53
Tabla 25. Evaluación de la unidad didáctica de orientación. Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje ....................................................................................................................... 119
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Los niveles de concreción curricular y los documentos que incluyen. Fuente:
Elaboración propia ........................................................................................................ 7
Figura 2. Características de las metodologías activas y participativas. Fuente:
Elaboración propia……………………………………………………………………...15
 1. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo Fin de Grado vamos a presentar el desarrollo de un proyecto dentro de
una Programación Didáctica de Aula para quinto curso de Educación Primaria. Dicho proyecto
tiene como objetivo principal demostrar cómo desde la asignatura de Educación Física, nosotros
los maestros, podemos dar sentido y enriquecer un Proyecto de Centro.

En este documento se realizará un análisis de cómo es la programación en Educación Primaria y

se hablará de uno de los aspectos, que a día de hoy, los docentes tenemos que tener muy en
cuenta a la hora de programar, como es el aprendizaje competencial, pues las competencias son
actualmente uno de los aspectos fundamentales del enfoque curricular de nuestro Sistema
Educativo.

Como todos sabemos, la sociedad ha cambiado mucho a lo largo de los años, y por tanto, la
escuela no puede apoyarse en los mismos principios educativos que se usaban en el siglo XIX.
Por este motivo, en la realización de este trabajo nos centraremos en las metodologías activas y
participativas, unas metodologías que rompen con lo tradicional, permiten trabajar todas y cada
una de las competencias clave, tratan de dar respuesta a los cambios sociales, garantizan la
adquisición de aprendizajes significativos y fomentan la participación activa del alumnado,
convirtiéndole en el principal protagonista de su propio aprendizaje.

En este documento analizaremos los diferentes tipos de metodologías activas y participativas

que podemos encontrar y aplicar en nuestras clases, y nos centraremos en el aprendizaje basado
en proyectos y en la gamificación, pues como he comentado anteriormente, en la realización de
este trabajo hemos elaborado un proyecto, el cual estará ambientado siguiendo la temática del
Proyecto de Centro “La vuelta al mundo en 80 días.”

Este proyecto integra 12 unidades didácticas, todas ellas permitirán que los alumnos sientan que
están realizando un viaje por el mundo, descubriendo, conociendo y practicando deportes y
juegos de diferentes culturas. En el presente documento explicaremos las ideas principales de
cada unidad y hablaremos de la relación que existe entre ellas. Así mismo, a modo de ejemplo,
desarrollaremos una de las unidades en su totalidad titulada “Descubriendo los secretos de las
ciudades italianas” donde trabajaremos el deporte de orientación.

Por último, nos gustaría destacar que en este trabajo también analizaremos los resultados
obtenidos tras llevar a cabo 4 de las unidades didácticas y expondremos las conclusiones
extraídas y las referencias bibliográficas que nos ha guiado a la hora de realizar este trabajo.

1
 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
A lo largo de mi estancia como alumna de prácticas en uno de los colegios públicos de la
provincia de Segovia, tuve la posibilidad de conocer y llevar a cabo algunas de las actividades
que formaban parte del Proyecto de Centro titulado “La vuelta al mundo en 80 días.”

Este proyecto me pareció muy enriquecedor, ya que tenía como objetivo principal fomentar en
los niños el gusto por la lectura y trabajar la interculturalidad para favorecer la integración y
mejorar las relaciones sociales de los niños y niñas.

Tras estar varios meses en el centro educativo, pude observar la expectación que este proyecto
causó en los alumnos. La gran variedad de actividades que se llevaron a cabo, la motivación que
mostraron los niños durante la realización de las mismas, el hilo conductor y los objetivos que
perseguía dicho proyecto, han sido la fuente de inspiración que me ha guiado y orientado a la
hora de realizar este trabajo.

“Volando voy con Willy Fog” es el proyecto que presento en este documento y que he
elaborado inspirándome en el Proyecto de Centro y su temática. Uno de los objetivos
principales de este proyecto es el de alcanzar los objetivos propuestos en el Proyecto de Centro
y enriquecerlo desde el área de Educación Física.

He decidido realizar este proyecto para mostrar la relevancia que tiene nuestra asignatura y
demostrar cómo desde ella podemos trabajar contenidos de distintos ámbitos, transmitir una
serie de valores y dar a conocer algunos aspectos culturales, algo que considero esencial, pues
hoy en día, a los centros educativos de nuestro país acude un gran número de alumnado con
procedencia extranjera.

El proyecto que he elaborado se encuentra dentro de la Programación Didáctica de Aula para

quinto curso de Educación Primaria y con él también pretendo erradicar las conductas de ocio
sedentario y adaptarme a los cambios de la sociedad, pues como todos sabemos, los niños y
niñas de hoy en día no suelen conocer juegos porque no suelen salir a la calle a jugar, prefieren
pasar el tiempo viendo la televisión o jugando con videojuegos.

Teniendo en cuenta estos aspectos, he considerado que sería muy beneficioso trabajar los juegos
tradicionales y los juegos del mundo, para que así los alumnos conozcan los juegos propios de
su zona y de otras culturas. Pienso que si motivamos a los niños y niñas y les enseñamos otras
formas de diversión más activas, podremos contribuir a que las personas incorporen la actividad
física a su modo de vida, mejorando así su salud.

2
Mi estancia en el centro ha hecho que también me dé cuenta de que aunque estemos en el año
2019 y las cosas han cambiado mucho con respecto a mi etapa como alumna de Educación
Primaria, sigue habiendo diferencias entre chicos y chicas, pues, por lo general, los chicos
siguen siendo mucho más activos que las chicas a la hora de practicar deportes como el fútbol y
el baloncesto fuera del horario escolar, y cuando estos deportes se trabajan en la escuela, la
diferencia entre sexos es abismal. Por este motivo, he decido introducir dentro del proyecto
algunos deportes alternativos. Como asegura Contreras (2010), los juegos y deportes
alternativos por sus características y con un adecuado tratamiento, podrían favorecer
sentimientos de una competencia más igualitaria entre chicos y chicas, de una mayor justicia en
la elección de los gustos por las actividades físico-deportivas a desarrollar, y una mayor
participación de las chicas frente a las prácticas de los deportes convencionales, los cuales están
más arraigados y estereotipados en la cultura de los varones.

Además de trabajar diferentes juegos y deportes, para enriquecer más este proyecto e introducir
mejor a los alumnos en la temática del mismo, he decidido dar a conocer los orígenes de cada
deporte y ambientar los espacios educativos en función del país en el que ha surgido cada uno
de ellos.

Gracias a este trabajo podré mejorar mi labor como futura docente, ya que la realización del
mismo me ayudará a adquirir las competencias generales requeridas para el título de Grado en
Educación Primaria (Marbán, 2008). Algunas de las competencias que la elaboración de este
Trabajo de Fin de Grado me ayudará a adquirir son:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre

ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los
procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como
en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
3. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y
culturales contenidos en el currículo escolar.
4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores
de la formación ciudadana.
5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y
contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y
la disciplina personal en los estudiantes.

3
6. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los
estudiantes.
7. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la
formación cívica y a la riqueza cultural.

Por último, me gustaría destacar, que además de ayudarme a crecer profesionalmente, la

realización de este trabajo también contribuirá a que mejore a nivel personal. Considero que con
este Trabajo de Fin de Grado no sólo aprenderé cómo programar y llevar a cabo un proyecto
dentro de la Programación Didáctica de Aula en Educación Física, sino que también aprenderé a
trabajar en grupo, a reflexionar junto con los alumnos, a comportarme para ser un modelo a
seguir y a transmitir una serie de valores, que harán que los ciudadanos del futuro puedan
cambiar aquellos aspectos que hoy en día están empeorando el mundo en el que vivimos.

3. OBJETIVOS
El principal objetivo que persigue este trabajo es el de dar a conocer cómo desde la asignatura
de Educación Física, nosotros los maestros, podemos desarrollar un proyecto dentro de la
Programación Didáctica de Aula para quinto curso de Educación Primaria que contribuya a
enriquecer un Proyecto de Centro.

Los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en este trabajo son los siguientes:
1) Diseñar un Proyecto que nos permita trabajar los contenidos que forman parte de la
asignatura de Educación Física y que a su vez esté muy relacionado con la temática que
sigue el Proyecto de Centro.
2) Dar a conocer el carácter interdisciplinar que tiene la asignatura de Educación Física,
mostrando cómo a través de los diferentes juegos y deportes se pueden establecer vínculos y
trabajar los contenidos propios de otras materias.
3) Trabajar la interculturalidad mediante el estudio de los diferentes deportes y juegos del
mundo y ambientando diferentes espacios.
4) Fomentar el aprendizaje significativo del alumnado a través del aprendizaje basado en
proyectos y de una metodología que fomente la participación activa y la motivación de todo
el alumnado.
5) Comprobar si el aprendizaje basado en proyectos es una metodología educativa válida y
aplicable al área de Educación Física.

4
 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este capítulo se asentarán las bases de nuestro Trabajo de Fin de Grado (en adelante TFG).
En él hablaremos de la programación en Educación Primaria y de uno de los aspectos que
debemos tener en cuenta a la hora de programar, como es el aprendizaje competencial. En este
epígrafe trataremos el concepto de competencias, así como la necesidad de aprender a través de
las mismas para cumplir los objetivos actuales de la educación y la posible respuesta que
pueden ofrecer las nuevas metodologías activas y participativas, como el trabajo por proyectos o
la gamificación, para alcanzar dichos objetivos.

4.1. LA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Al igual que los presentadores necesitan un guión, los albañiles un plano y los músicos una
partitura, nosotros, los maestros, necesitamos una programación para ofrecer una educación de
calidad. Si queremos que nuestra labor sea creativa y no ocurra de forma improvisada o
rutinaria, debemos programar. Pero ¿Qué es programar? ¿Qué entendemos por programación
didáctica?

Según Zabala (2010), desde el punto de vista didáctico, la programación es la ordenación de

todo un sistema de actividades escolares con vistas a alcanzar los objetivos fijados. Para este
autor es esencial que los docentes tengan un buen conocimiento del currículo y sepan
contextualizar los elementos que en él aparecen en función del nivel de desarrollo de los
alumnos, para que así éstos adquieran aprendizajes significativos.

Por otro lado, Sánchez (2003), nos dice que programar es un acto de reflexión y planificación a
través del cual se transforman las intenciones educativas en propuestas didácticas concretas que
nos permitan alcanzar los objetivos previstos en el currículo.

Dentro del área de Educación Física nos encontramos a autores como Viciana (2002), el cual
define la planificación como “la función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible
y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente,
en función de los objetivos educativos, para prever justificadamente, un plan futuro de actuación
eficaz” (p.23)

Teniendo en cuenta las palabras de estos autores, debemos saber que la programación en
Educación Primaria debemos concretarla en 3 niveles de concreción.

5
Siguiendo el esquema de Contreras (2010), el primer nivel de concreción se corresponde con el
currículum educativo que elabora el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y que se
plasma a través de los documentos legales; como son las leyes orgánicas, los reales decretos, los
decretos y las órdenes. En la comunidad de Castilla y León, este primer nivel viene determinado
por:
 Los documentos estatales:
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su nueva redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
 Los documentos autonómicos:
-Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

En el segundo nivel de concreción, los equipos docentes adecuan el primer nivel de concreción
a los rasgos característicos de una situación educativa, que vienen determinados por un contexto
socio-cultural, un tipo de centro y los rasgos y características peculiares de los alumnos.
El desarrollo de este nivel lo realiza el equipo docente y según los artículos 15, 16, 17 y 18
establecidos en el Decreto 26/2002, el documento general de centro es la Programación General
Anual (PGA) y dentro de esta programación se incluyen el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), la Propuesta Curricular (PC) y las Programaciones Didácticas de Cuso (PDC).

El tercer nivel de concreción o desarrollo curricular guarda relación con la Programación

Didáctica de Aula, a través de la cual, los maestros damos una respuesta educativa a los rasgos y
características peculiares de los alumnos en grupo clase.

Según Bañuelos y Fernández (2003), la programación de aula ha de apasionar, emocionar

realmente a los niños, respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, también debe
respetar de igual forma los ritmos individuales y de desarrollo evolutivo de los niños, partir de
los conocimientos previos de éstos, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo,
propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las acciones
individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias,
actitudes y los hábitos ya adquiridos. Dicha programación también debe ser fascinante para los
maestros/as y responder por tanto a los intereses de éstos, ya que son quienes la diseñan y la
llevan a la práctica.

6
Durante muchos años estos han sido los tres grandes niveles de concreción curricular, pero
actualmente autores como Sánchez Bañuelos (2003) y la Orden de 13 de julio de 1994 que
regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los
centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, consideran la existencia de
un Cuarto Nivel de Concreción Curricular.

Este cuarto nivel se corresponde con la elaboración de las diferentes adaptaciones del currículo
para el alumnado con algún tipo de discapacidad. Los responsables de desarrollar este cuarto
nivel son los tutores/as, los maestros/as de Educación Especial y los Equipos de Orientación
Educativa o Multifuncionales.

•Normativa estatal
•Normativa autonómica
1º NIVEL DE CONCRECIÓN (Necesidades de la
sociedd)

•Programación general anual

2º NIVEL DE •Proyecto educativo de centro
CONCRECIÓN •PC y PDC.
• (Contexto del centro)

• Programación de aula
3º NIVEL DE • Unidades didácticas
CONCRECIÓN (Grupo de alumnos/as)

•Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)

(Alumnos con necesidades educativas especiales)
4º NIVEL DE
CONCRECIÓN

Figura 1. Los niveles de concreción curricular y los documentos que incluyen. Fuente:
Elaboración propia

Todos estos aspectos se tendrán muy en cuenta a la hora de realizar este TFG, pues en el
presente documento presentaremos el desarrollo de un proyecto que se encuentra dentro de la
Programación Didáctica de Aula para quinto curso de Educación Primaria y que contribuirá a
enriquecer un Proyecto de Centro.

En primer lugar, nos centraremos en el segundo nivel de concreción curricular, realizando una
programación didáctica para quinto curso de Educación Primaria. Asimismo, también nos
centraremos en el tercer nivel de concreción curricular para concretar esa programación y
elaborar una Programación Didáctica de Aula adaptada a los rasgos y características de los
alumnos que forman parte de nuestra aula.

7
4.2. APRENDIZAJE COMPETENCIAL
Uno de los aspectos que hemos tenido muy en cuenta a la hora de programar ha sido el
aprendizaje competencial, ya que las competencias clave son uno de los elementos principales
que nos han llegado desde Europa, y a día de hoy, podemos decir que estas competencias
también son uno de los aspectos fundamentales del enfoque curricular de nuestro Sistema
Educativo.

Así mismo, en este apartado hablaremos del origen de las competencias y explicaremos que son
las competencias clave, que tipo de competencias hay, qué es y cómo debe ser el aprendizaje
competencial y que implica este tipo de aprendizaje. También hablaremos de la relación que
existe entre las competencias clave y las inteligencias múltiples propuestas por Howard
Gardner.

4.2.1. Origen de las competencias clave

Como ya hemos comentado, el enfoque curricular del aprendizaje por competencias tiene su
origen en Europa, en la Recomendación 2006/962/C del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Estas
competencias no surgieron en el sistema educativo español ni son una novedad de la LOMCE
(1990) ni de la LOE (2006), aunque esta última fue la primera ley orgánica que incorporó este
elemento.

García (2017) asegura que este enfoque surge en el contexto de los nuevos retos que la
globalización plantea a la Unión Europea, que hace que cada ciudadano requiera una amplia
gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con
rapidez y muestra múltiples interconexiones.

En otras palabras, podemos decir que estas competencias surgen de la innovación educativa y de
la búsqueda de alternativas pedagógicas con las que responder a una nueva realidad
caracterizada por el fenómeno de la globalización, los cambios socioculturales y económicos y
la influencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Actualmente, las Competencias clave son una realidad presente en los currículos educativos y
apuestan por la acción, por el saber hacer y por el cambio educativo hacia la acción.

8
4.2.2. Definición y tipos de competencias clave

Tal y como establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, las competencia suponen una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

El artículo 2 de este Real Decreto define las competencias como las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. (p.19351)

Siguiendo este Real Decreto 126/2014, las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo.

En el artículo [Link] Real Decreto 126/2014 se establecen siete competencias clave, las cuales
serán esenciales para alcanzar el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico
y la innovación. Estas competencias son las siguientes:

Ilustración 1. Las 7 competencias clave. Fuente: Google imágenes.

9
Seguidamente, comentaremos las características de estas competencias teniendo en cuenta la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y bachillerato.

1. Competencia en comunicación lingüística. Hace referencia a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con los otros de forma oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera
hace referencia a las capacidades necesarias para aplicar el razonamiento matemático y resolver
cuestiones de la vida cotidiana. La segunda se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea.
3. Competencia digital. Se refiere al uso crítico y seguro de las TIC para obtener, analizar,
comprender, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Permiten que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él.
5. Competencias sociales y cívicas. Se refieren a las capacidades necesarias para relacionarse
con las personas y participar de manera democrática, activa y participativa en la vida social y
cívica.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Hace referencia a las habilidades que son
necesarias para transformar las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para
asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia cultural y expresiones culturales. Implica la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

4.2.3. Relación entre las competencias y la teoría de las inteligencias múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por Howard Gardner, un psicólogo
estadounidense que quiso hacer frente al paradigma de una inteligencia única. Para Gardner la
inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente
académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Este autor, en contra de los test tradicionales (y que a día de hoy se siguen empleando en las
evaluaciones individualizadas de 3º y 6º) empleados para determinar el coeficiente intelectual
de las personas donde solo se valoraban las inteligencias lógico matemáticas y lingüísticas,
aseguró que existen diferentes tipos de inteligencias y que los niños se diferencian en la
intensidad de éstas y en la forma en que recurren a ellas y las combinan, para llevar a cabo
diferentes labores, solucionar problemas y progresar en distintos ámbitos.

10
Según Gardner, son muchas las personas que pese a obtener muy buenas calificaciones
académicas, presentan problemas a la hora de hacer frente a otras facetas de su vida, y al
contrario, durante mucho tiempo ha habido alumnos que no han tenido un buen rendimiento
escolar y años después, en su etapa profesional, han sido grandes empresarios, importantes
artistas, deportistas de élite, etc. Howard Gardner (2011), nos dice que en la mayoría de las
escuelas se organizan de un modo uniforme. Se enseñan y evalúan las mismas materias de
formas muy similares, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos
los estudiantes como si fueran iguales, pero la realidad es que no lo son. Gardner asegura que es
importante que los maestros conozcan a sus alumnos e identifiquen cuáles son las inteligencias
en las que cada uno de ellos destaca, para explotarlas y enseñar a los niños cómo ellos mismos
pueden desarrollarlas.

En este apartado hablamos de la teoría de Howard Gardner porque las inteligencias que este
autor propone están muy relacionadas con las competencias clave, pues ambas permiten que los
alumnos sean conscientes de sus posibilidades, de los ámbitos en los que destacan y de sus
talentos; algo esencial, pues como bien establece el preámbulo I de la LOMCE (2013), “todas
las personas jóvenes tienen talento y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.”
(p.97858)

El trabajo por inteligencias y competencias permite que los alumnos desarrollen su propio
talento y puedan integrarse y desenvolverse con soltura y autonomía en la compleja sociedad
actual. Es decir, posibilita que el alumno pueda alcanzar ese desarrollo integral.

Para Alart (2015) cada inteligencia tiene su correspondiente competencia para desarrollar (ver
Tabla1)
Tabla 1. Relación entre las competencias clave y las inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS CLAVE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Competencia en comunicación lingüística Inteligencia lingüística
Competencia matemática y competencias Inteligencia lógico-matemática
básicas en ciencia y tecnología Inteligencia naturalista
Competencia digital Inteligencia lingüística
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia lógico-matemática
Aprender a aprender Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Competencias sociales y cívicas Inteligencia interpersonal
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Inteligencia intrapersonal
Conciencia cultural y expresiones culturales Inteligencia visual-espacial
Inteligencia musical
Inteligencia cinético-corporal

11
Tras observar las relaciones que existen entre las competencias clave y las inteligencias
múltiples, podemos decir que en las clases de Educación Física trabajamos estas competencias e
inteligencias. Por ejemplo, cuando creamos las asambleas, planteamos retos para que los
alumnos dialoguen o mandamos buscar información, recogerla en un cuaderno y explicarla,
estamos trabajando la inteligencia lingüística y la competencia en comunicación lingüística.

4.2.4. La enseñanza tradicional versus enseñanza activa

Una vez que conocemos el concepto de competencia y sabemos cuáles son los tipos de
competencias que se deben trabajar en Educación Primaria para alcanzar los objetivos actuales
que se plantea el sistema educativo, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿La enseñanza
tradicional es adecuada para que los alumnos aprendan por competencias? ¿Los métodos
tradicionales de enseñanza pueden cumplir los objetivos marcados por las competencias clave?

Tal y como asegura Marqués (2011), a principios del siglo XX, algunos autores como Dewey,
Freinet y Montesori defendieron la necesidad de realizar un cambio en la concepción de
enseñanza, ya que pensaban que la enseñanza tradicional no daba una respuesta ajustada a los
cambios sociales y no garantizaba el desarrollo integral de los niños y niñas.

Según Zabala (2010), la escuela tradicional engloba entre sus características principales la
importancia de la memorización, del libro de texto, de la disciplina…frente a las características
de la escuela innovadora, la cual se fundamenta en la comprensión de conocimientos, el
razonamiento y autonomía del alumno.

Son muchas las diferencias que hay entre la enseñanza tradicional y la enseñanza activa. A
modo de resumen, en la Tabla 2 se recogen algunas de estas diferencias y las características más
destacadas de cada modelo de enseñanza.

Tabla 2. Características principales de los modelos de enseñanza tradicional y activa

TRADICIONAL ACTIVA
Papel del alumno Pasivo Activo
Papel del maestro Instructor Facilitador de aprendizajes
Técnicas empleadas Técnica expositiva Variedad de técnicas
Contenidos a Conceptuales Conceptuales, actitudinales y
trabajar procedimentales
Objetivos Adquisición de conceptos Adquisición de habilidades y
destrezas.

12
Teniendo en cuenta las características de ambos modelos educativos y los aspectos tratados en
apartados anteriores, podemos dar respuesta a las preguntas planteadas al comienzo de este
capítulo y asegurar que la enseñanza tradicional no es la más adecuada a la hora de trabajar por
competencias, ya que el trabajo por competencias implica la acción por parte del alumno.

Los métodos tradicionales sólo aseguran la adquisición de determinados conocimientos (saber),

pero se olvidan de las actitudes (saber ser) y procedimientos (saber hacer) que implica el trabajo
por competencias.

4.2.5. ¿Cómo debe ser el aprendizaje por competencias?

Álvarez, Pérez y Suárez (2008) aseguran que el aprendizaje por competencias se desvincula de
la repetición memorística y la reiteración de tareas y se basa en la adquisición de conocimientos,
de actitudes y procedimientos.

Aunque no existe una única opinión acerca de cómo debe ser el aprendizaje por competencias,
la gran mayoría de los autores coinciden al afirmar que este tipo de aprendizaje debe ser
funcional y significativo. Debe ser un aprendizaje que parta de los conocimientos previos para
favorecer un desarrollo cognitivo que afecte a todos los recursos, conocimientos,
procedimientos y actitudes. El aprendizaje por competencias debe preparar a los individuos para
enfrentarse a la vida diaria, enseñándoles a dar respuesta a las situaciones y conflictos de la vida
real.

Siguiendo lo establecido en el Real Decreto 126/2014, el aprendizaje por competencias también

debe favorecer los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la
fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al
procedimiento de aprender dicho concepto.

Según este Real Decreto 126/2014, para una adquisición eficaz de las competencias y su
integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo. El rol del docente será fundamental, pues éste deberá ser capaz de diseñar tareas
o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

13
Para García (2017), las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales,
se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal (en la escuela a través del
currículum), como en los contextos educativos no formales (en la educación para el tiempo
libre), y en contextos educativos informales.

Por último nos gustaría hacer hincapié en la idea de que el aprendizaje por competencias debe
centrarse en las metodologías que permitan trabajar dichas competencias.

4.3. METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS

Teniendo muy en cuenta los aspectos tratados en el capítulo anterior, podemos asegurar que no
existe una única metodología válida para enseñar por competencias, pero a día de hoy, sabemos
que los métodos tradicionales en los que el maestro lleva a cabo una clase magistral donde
explica una serie de contenidos y los alumnos permanecen inactivos escuchándole, no son los
más adecuados si nuestro objetivo es que nuestros alumnos adquieran las diferentes
competencias.

La sociedad del siglo XXI está cambiando y, por tanto, la escuela no puede apoyarse en los
mismos principios educativos que se usaban en el siglo XIX. La escuela, y los docentes, deben
cambiar para adaptarse y dar respuesta a la sociedad actual.

Los maestros también debemos de desarrollar una serie de competencias docentes para que
nuestros alumnos aprendan competencialmente y sepan aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las actuales corrientes pedagógicas aseguran que la técnica expositiva y la clase magistral
sirven para aprender competencias, pero únicamente de carácter conceptual o académico. Sin
embargo, es esencial que los maestros atendamos a todas las dimensiones de las competencias,
debemos aprender y enseñar actitudes y procedimientos, no solo contenidos.

A lo largo de los años, han sido muchos los autores que han buscado métodos reaccionarios a lo
tradicional, tratando de superar el sistema anterior y cumplir los objetivos de las competencias,
proponiendo unos métodos alternativos, como son las metodologías activas y participativas.

14
4.3.1. Definición y características de metodologías activas y participativas

Fortea (2009) define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias de enseñanza con
base científica que el docente propone en su aula para que los estudiantes adquieran
determinados aprendizajes.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje podemos encontramos diversos modelos educativos,

desde enfoques más instructivos centrados en el profesorado y la enseñanza y donde se
promueve un aprendizaje memorístico, a modelos educativos más participativos centrados en el
alumno y su papel activo durante el proceso de aprendizaje.

Las metodologías activas y participativas, son aquellos modelos educativos que se centran en el
alumno, convirtiéndole en el protagonista de su propio aprendizaje. Como bien asegura
Fernández (2006), las metodologías activas son aquellas en las que el alumnado tiene alto grado
de participación y la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad,
implicación y compromiso.

Siguiendo a Ridao (2017), las principales características de las metodologías activas y

participativas aparecen en la Figura 2.

Lúdica

Comprometida y
comprometedora
Interactiva

Características
de las
Creativa y
Procesual metodologías
activas y flexible
participativas

Fomenta la
Formativa conciencia
Establece el grupal
flujo
práctica-
teoría-
práctica

Figura 2. Características de las metodologías activas y participativas. Fuente: Elaboración

propia.

15
1. Lúdica: La metodologías activas utilizan el juego como recurso para impulsar el aprendizaje
de los niños y niñas. En este tipo de métodos, el juego es uno de los elementos más importantes
para la formación íntegra de los niños, ya que su carácter formativo, les permite adquirir nuevos
conocimientos y desarrollar habilidades personales, sociales, afectivas, psicomotrices y
cognitivas.

2. Interactiva: Este tipo de metodologías promueven el contacto, el diálogo y la discusión de

los alumnos con el objetivo de que éstos confronten ideas, creencias, mitos y estereotipos en un
ambiente de tolerancia y respeto.

3. Creativa y flexible: La metodologías activas y participativas no son modelos rígidos,

estáticos y autoritarios. Aunque estos modelos tienen unos objetivos establecidos, aceptan la
idea de que dichos objetivos pueden alcanzarse de formas diferentes.

4. Fomenta la conciencia grupal: Estas metodologías promueven y favorecen las relaciones

entre los alumnos, fomentando la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el sentimiento de
pertenencia a un grupo.

5. Establece el flujo práctica-teoría-práctica: Estas metodologías hacen que los alumnos

reflexionen sobre la realidad cotidiana de forma individual y colectiva.

6. Formativa: Las nuevas metodologías promueven el pensamiento crítico, el razonamiento, la

conciencia de sí mismo y de su entorno, la escucha atenta, tolerante y respetuosa, el diálogo y el
debate.

7. Procesual: Al igual que los métodos tradicionales, se brinda importancia a los contenidos,
pero se prioriza aún más el proceso por medio del cual los alumnos desarrollan todas sus
potencialidades.

8. Comprometida y comprometedora: Para Ridao (2017), estas metodologías se fundamentan

en el compromiso de la transformación cultural, lo que promueve el compromiso de los
participantes con el proceso y lo que se derive de él.

4.3.2. Clasificación de metodologías activas y participativas

La clasificación de las metodologías activas no es una tarea fácil, pues no existe una única
forma de agrupar el repertorio tan amplio que existe de métodos activos. En este TFG
seguiremos la propuesta de Fernández (2006) para citar y explicar brevemente las diferentes
metodologías activas (ver Tabla 3).

16
 Tabla 3. Clasificación de metodologías activas y participativas siguiendo a Fernández (2006)

Aprendizaje cooperativo “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes

trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados según la productividad del
grupo”(p.45)
Aprendizaje basado en proyectos “Estrategia en la que el producto del proceso de
aprendizaje es un proyecto o programa de intervención
profesional, en torno al cual se articulan todas las
actividades formativas” (p.46).
Contrato de aprendizaje “Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”
(p.47).
Aprendizaje basado en “Estrategia en la que los estudiantes aprenden en
problemas pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la
información que necesita para comprender el problema y
obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor”
(p.48).
Exposición/ lección magistral “Presentar de manera organizada información (profesor-
alumnos; alumnos-alumnos)” (p.49).
Estudio de casos “Es una técnica en la que los alumnos analizan
situaciones profesionales presentadas por el profesor,
con el fin de llegar a una conceptualización experiencial
y realizar una búsqueda de soluciones eficaces” (p.49).
Simulación y juego “Marco donde aprender de manera interactiva por medio
de la experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no
están preparados para superar en la vida real, expresar
sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar
con nuevas vías y procedimientos” (p.50).

Tras analizar y explicar brevemente los diferentes tipos de metodologías activas y

participativas, en este trabajo nos centraremos en el aprendizaje basado en proyectos y en la
gamificación.

4.3.3. Aprendizaje Basado en Proyectos

Dentro de las metodologías activas comentadas en el apartado anterior, nos vamos a centrar
fundamentalmente en el aprendizaje basado en proyectos, ya que posteriormente, en este TFG,
desarrollaremos un proyecto dentro de una Programación Didáctica de Aula.

Tal y como establece el Anexo 1-A del Decreto26/2016, el trabajo por proyectos es
especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un
plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en
el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el

17
que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.

Trujillo (2012) nos dice que el aprendizaje basado en proyectos surge a finales del siglo XIX en
Estados Unidos de un movimiento educativo progresista. Fue Kilpatrick quien en 1918 dio
origen al concepto en su artículo “The Proyect Method”. Según Zabala (2010), los proyectos de
trabajo favorecen el aprendizaje cooperativo. Se trata de crear situaciones de trabajo en las que
los alumnos puedan, a partir de un planteamiento inicial, relacionado con sus conocimientos
previos, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla a través de diferentes
situaciones, para después convertirla en conocimiento.

Según Escamilla (2009, citado por García, 2013) los principios pedagógicos que sustentan esta
metodología son los siguientes:
1. Principio de actividad. Este principio asegura que los alumnos aprenden a través de la
experimentación y de las acciones que llevan a cabo sobre los objetos ya que es así como crean
sus primeras estructuras de conocimiento. Por este motivo, los proyectos deben proponer
actividades que favorezcan y permitan el aprender haciendo.
2. Principio de interacción con el medio. El alumno va descubriendo y comprendiendo el
mundo que le rodea a través de las interacciones que establece con él; por ello, los proyectos
deben permitir y facilitar la interacción con el medio.
3. Principio de interés. A la hora de trabajar por proyectos los docentes deben despertar el
interés en los alumnos, es importante que los maestros conozcan los intereses de los niños y
niñas, sus gustos…para así motivarlos.
4. Principio de juego. El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las
capacidades del niño. Es un recurso que el niño utiliza espontáneamente para hacer aprendizajes
significativos, ya que para él constituye una actividad relajada, que realiza por mero placer y sin
ninguna finalidad concreta, jugar es un fin en sí mismo.
5. Principio de creatividad expresiva. Los proyectos son una herramienta muy importante para
desarrollar la capacidad creativa de los alumnos; algo esencial, pues la sociedad actual necesita
ciudadanos que sean creativos.
6. Principio de inclusión. Los proyectos deben favorecer el respeto por las diferencias
ofreciendo una educación inclusiva y de calidad.
7. Principio de investigación. Los alumnos se plantean multitud de preguntas y quieren dar
respuesta a todos sus interrogantes, esto genera en ellos un interés por el tema que les lleva a
investigar y a buscar información en distintos medios.

18
A la hora de diseñar cualquier proyecto deberemos tener en cuenta diferentes fases para su
realización, siguiendo a Díez (1996) las fases que debe tener un proyecto y que se ajustan a los
principios pedagógicos aparecen en la Tabla 4.

Tabla 4. Fases de un proyecto siguiendo a Díez (1996)

FASE 1 Elección del tema de estudio La elección del tema de estudio responderá
verdaderamente a los intereses de los
alumnos. Serán los propios alumnos los que
democráticamente elijan el tema que se va a
estudiar.
Según Vergara (2015), la elección del tema
puede surgir por interés espontáneo de los
alumnos, por un suceso del centro, por
actividades que ya están programadas en el
centro (esta permite planificarlo con
antelación), por un encargo hecho a un grupo
de una actividad del centro, por una propuesta
comunitaria y por una acción provocada por el
mismo maestro.
FASE 2 ¿Qué sabemos y qué queremos Se trata de conocer las ideas previas de los
saber? alumnos, y por lo tanto, el punto de partida.
También se establecerán las metas, pues no se
puede iniciar un proyecto sin tener unos
objetivos claros o definidos.
Es el momento de formular propuestas.
FASE 3 Comunicación de ideas previas Esta comunicación se producirá mediante la
y contraste con ellas interacción entre iguales.
FASE 4 Búsqueda de las fuentes de Se deben buscar respuestas a las preguntas
comunicación formuladas mediante diferentes tipos de
recursos y fuentes.
FASE 5 Organización del trabajo Es esencial programar de forma secuenciada
las tareas concretas, fijar los objetivos,
organizar los espacios y recursos y distribuir
los tiempos.
FASE 6 Realización de actividades Se llevarán a cabo todas y cada una de las
actividades propuestas asegurando la
participación activa de todos los alumnos y
garantizando la igualdad de oportunidades.
FASE 7 Elaboración de un dossier Supone la realización de un informe que
recoja todo lo realizado. Es una memoria del
trabajo ejecutado.
FASE 8 Evaluación de lo realizado Se evaluará el proyecto tanto desde la
perspectiva de enseñanza como desde la
perspectiva de aprendizaje. La evaluación será
necesaria para tomar conciencia de lo que se
ha trabajado. Para conocer qué propuestas se
han llevado a cabo y en definitiva, para
valorar lo que se ha aprendido.

19
Para Pérez (2013), los elementos que componen la programación de un proyecto son los mismos
que conforma una unidad didáctica, dichos elementos son: justificación el tema, objetivos y
contenidos por áreas, competencias, principios psicopedagógicos, recursos, actividades,
medidas de atención a la diversidad y bibliografía.

Las diferencias entre un proyecto y una programación convencional, según Trueba (1999), está
en que los temas parten de los alumnos y no vienen dados desde fuera, se tiene en cuenta lo que
saben los niños y lo que quieren saber, el diseño de la programación es abierto para que se
adapte a la evolución de los acontecimientos, los tiempos previstos tienen que ser flexibles y
aproximados, los errores son valorados como algo positivo y necesario para el aprendizaje, el
proyecto es el fin en sí mismo y no para forzar contenidos, de tal manera que la interrelación
entre áreas se da de manera natural y se enfatiza sobre los procesos y no sobre los resultados, de
ahí que, la evaluación se de de manera procesual al inicio, durante y al terminar el proyecto.

4.3.4. Gamificación

Para enriquecer nuestro proyecto, introducir a los alumnos en la temática del mismo y
motivarles utilizaremos el método de la gamificación.

Según afirma Marín (2015), la gamificación educativa es una estrategia de aprendizaje basada
en el empleo del juego en situaciones no lúdicas, con el fin de desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje que resulten efectivos, motivando e involucrando así al alumnado,
enriqueciendo la relación entre el maestro y los alumnos y favoreciendo el clima del aula.

El uso de la gamificación en el ámbito educativo, según Kapp (2012) debe tener en cuenta las
mecánicas y dinámicas del juego y la estética. En este apartado nos centraremos en este último
elemento, pues es uno de los aspectos que hemos tenido muy en cuenta a la hora de programar
nuestro proyecto, ya que durante la realización del mismo ambientaremos y decoraremos los
diferentes espacios educativos inspirándonos en una agencia de viajes y en algunos países del
mundo.

Hemos decidido prestar especial atención a la estética porque creemos que todos aquellos
elementos estéticos que despierten los sentidos de los jugadores harán que el proyecto sea más
atractivo.

Creemos que es importante que desde la primera toma de contacto, los niños se sientan
enganchados y atraídos con la temática para conseguir así un alto grado de involucración por
parte de los alumnos.

20
 5. DISEÑO
Este capítulo es uno de los apartados más importantes de este trabajo. En él, los contenidos
teóricos desarrollados en los apartados anteriores cobrarán sentido, ya que mostraremos un
ejemplo en el que se puede observar cómo efectivamente, desde la práctica educativa de la
asignatura de Educación Física, podemos dar sentido y enriquecer un Proyecto de Centro.

Este apartado queda dividido en dos partes diferenciadas: (1) la primera parte corresponde a la
propuesta de intervención. En este sentido se diseña una Programación Didáctica de Aula de
Educación Física dirigida a los alumnos del quinto curso de Educación Primaria. Dentro de esta
programación de Educación Física desarrollamos el proyecto denominado “Volando voy con
Willy Fog”, que está directamente relacionado con el Proyecto de Centro titulado “La vuelta al
mundo en 80 días”. (2) En la segunda parte tendrá lugar la exposición de una de las unidades
didácticas que forman parte de la Programación Didáctica de Aula. En concreto, se expone la
unidad didáctica “Descubriendo los secretos de las ciudades italianas”, la cual está ambientada
en el proyecto “Volando voy con Willy Fog”.

5.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA 5º CURSO
En este apartado daremos a conocer el hilo conductor y las ideas principales que configuran
nuestra Programación Didáctica de Aula, así como el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
que desarrollamos desde Educación Física. A través de este proyecto no sólo trabajaremos los
contenidos propios de esta asignatura, sino que también abordaremos otros contenidos como la
educación en valores, la interculturalidad o el fomento a la lectura.

5.1.1. Introducción, justificación e ideas principales de la propuesta

Teniendo en cuenta que el centro educativo está desarrollando el proyecto denominado “La
vuelta al mundo en 80 días”, y que es un colegio que cuenta, al igual que otros muchos, con un
número elevado de alumnado de procedencia extranjera, hemos considerado necesario que la
diversidad cultural se convierta en un eje vertebrador de las programaciones didácticas.

Por este motivo, hemos decidido crear, desde el segundo nivel de concreción curricular, una
Programación Didáctica para los alumnos de quinto curso de primaria y después concretarla a
través del tercer nivel de concreción curricular elaborando una Programación Didáctica de Aula
que permita dar una respuesta educativa a los rasgos y características peculiares de los alumnos
que forman parte de nuestro grupo clase.

21
Nuestra programación didáctica de aula reforzará y enriquecerá el proyecto del centro,
permitiendo que los alumnos, desde la asignatura de Educación Física, conozcan, respeten y
valoren diversos aspectos culturales.

Esta programación didáctica de aula integra 12 unidades didácticas. Todas estas unidades
didácticas se desarrollarán y ambientarán en torno a un eje común, el proyecto “Volando Voy
con Willy Fog”, donde se dará la posibilidad a los alumnos de imaginar y sentir que están en
diferentes países del mundo, conociendo parte de su cultura, juegos y deportes.

Durante la puesta en práctica de esta programación didáctica utilizaremos como recurso la

ambientación, pues la sala de usos múltiples se convertirá en una agencia de viajes. Esta sala
será el punto de encuentro antes de comenzar cada unidad, y en ella, los alumnos recibirán un
billete de avión con el destino al que van a viajar. En el anexo I puede verse un ejemplo del tipo
de billete de avión que utilizaremos al inicio de cada unidad.

Antes de comenzar esta programación, repartiré a los alumnos un cuaderno en el que tendrán
que pegar cada billete de avión y anotar el nombre y los juegos del país que se va a trabajar. Los
alumnos también anotarán las reflexiones, actividades preferidas y aquellos aspectos que les
hayan llamado la atención de cada unidad. Este cuaderno, será para nosotros, los maestros, un
instrumento muy valioso a la hora de evaluar la implicación, el trabajo y las impresiones que los
alumnos han tenido a lo largo de las unidades didácticas y durante el desarrollo de toda la
programación.

La primera unidad didáctica que se llevará a cabo es la de los juegos tradicionales propios de
España, pues considero que es esencial que los alumnos conozcan, respeten y disfruten
realizando los juegos propios de su zona y país antes de conocer y practicar juegos de otras
culturas. Pienso que es esencial introducir contenidos referentes a los diversos rasgos culturales
característicos de distintos países, pero sin olvidar nunca nuestra propia cultura.

Teniendo en cuenta que en 5º y 6º de Primaria, el eje vertebrador de nuestras programaciones

didácticas es el bloque 4 de juegos y actividades deportivas, en el resto de unidades didácticas
se trabajarán los deportes y juegos procedentes de distintos países. Primero viajaremos por
Europa y después nos desplazaremos a otros continentes como Asia, África y América.

Los deportes y países que se estudiarán en cada una de las unidades didácticas son los
siguientes: (1) Juegos tradicionales de España, (2) Parkour en Francia, (3) Orientación en Italia,
(4) Acrosport en Grecia, (5) Teatro de Sombras en China, (6) Bádminton en India, (7) Combas
en Egipto, (8) Zancos en Argelia, (9) Musical el Rey León y Tanzania, (10) Retos cooperativos
en Brasil, (11) Últimate en California, (12) Juegos del mundo de los países estudiados.

22
La idea es que al comienzo de cada unidad, los alumnos busquen en casa, junto a sus familias,
los juegos típicos del país que se va a estudiar y los anoten en su cuaderno. Cada día será un
grupo de alumnos el que exponga oralmente los juegos que han encontrado, contribuyendo de
esta forma, a la competencia en Comunicación Lingüística y al elemento transversal de
expresión oral y escrita.

Al finalizar cada unidad, todo el alumnado votará por el juego que considera que le resultará
más divertido a la hora de realizarlo. Con toda la información expuesta por los alumnos, iremos
creando una base de datos que se cerrará cuando hayamos recorrido todos los países a los que
hemos viajado.

La última unidad didáctica que cerrará las puertas de esta programación será la unidad titulada
“Juegos del mundo”, y en ella se realizarán los juegos de los países que hemos trabajado a lo
largo de todo el curso escolar y que los alumnos han ido votando y eligiendo en cada unidad.

Las unidades didácticas que forman parte de esta programación nos permitirán trabajar todos y
cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura de Educación Física que aparecen en el
Decreto 26/2016, especialmente el Bloque 4 de juegos y actividades deportivas. Pero además de
trabajar los contenidos propios de Educación Física, a través de esta programación también
trabajaremos los siguientes elementos transversales establecidos en el artículo 10 del Real
Decreto 126/2014: (1) comprensión lectora, (2) expresión oral y escrita, (3) comunicación
audiovisual, (4) Tecnologías de la Información y la Comunicación, (5) emprendimiento y (6)
educación cívica y constitucional. La medida en la que estos elementos serán trabajados puede
observarse en el Anexo II.

Así mismo, todas las unidades didácticas desarrollarán las competencias que establece el
RD126/2014: la comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la conciencia y expresiones culturales. En
el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que en este documento se presentan se
explica de qué manera se trabajan cada una de las competencias.

5.1.2. Características de los alumnos

Esta Programación Didáctica de Aula va dirigida a un grupo de 20 alumnos que se encuentra en

5º de Primaria. Este grupo es muy participativo, todos los niños vienen con muchas ganas a las
clases de Educación Física. Son niños que suelen cumplir las normas de los juegos, aunque en
algunas ocasiones, alguno de ellos se frustra cuando no gana o no le sale la actividad como
pensaba y se enfada.

23
En esta clase podemos observar que todos los alumnos se llevan muy bien entre ellos; aunque a
la hora de establecer grupos, algunos niños muestran tener preferencia por juntarse con algún
compañero en concreto, pero no hay una presencia clara de líderes y podemos asegurar que el
grupo está muy unido. La mayoría de los niños se conocen y llevan siendo compañeros desde
que cursaban el segundo ciclo de Educación Infantil.

Los alumnos de esta etapa educativa se encuentran, según Piaget (1981), en el periodo de las
operaciones concretas, y por lo tanto, son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y
relacionados con situaciones ajenas a su realidad. Estos alumnos tienen una mayor capacidad de
atención, dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite organizar
adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación y representación y son
capaces de reflexionar sobre su propia actividad y asimilar los nuevos contenidos que van
adquiriendo.

Tal y como establece Pueyo (2009), estos niños poseen un mayor control de las emociones y
van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales. Aunque en esta etapa
desaparecen los miedos infantiles, aparecen otras preocupaciones, pues el miedo al ridículo se
acentúa y son muchos los alumnos que empiezan a perder la motivación por la actividad física
mostrando inseguridad en cuanto a su capacidad para realizar actividades delante de los demás.
Por lo general se sienten inseguros con los compañeros del sexo opuesto, sobre todo en parejas
o pequeños grupos.

Podemos decir que los alumnos de esta clase tienen una imagen clara y definida de sí mismos,
ya conocen su identidad sexual y saben qué se les da bien y en qué presentan una mayor
dificultad. Estos alumnos se interesan cada vez más en pasar el tiempo con amigos. Niños y
niñas juegan juntos, aunque en muchas ocasiones los alumnos muestran tener preferías por jugar
con compañeros del mismo sexo, pues siempre que dejamos libertad para que los niños se
agrupen, los alumnos se juntan estableciendo diferencias entre sexos.

En este sentido, en la presente programación daremos a conocer diferentes deportes alternativos

para motivar a todo el alumnado y favorecer el desarrollo de la coeducación y la igualdad, pues
como ya he comentado en apartados anteriores, según Contreras (1998), los juegos y deportes
alternativos, debido a sus características particulares y con un adecuado tratamiento, podrían
favorecer sentimientos de una competencia más igualitaria entre chicos y chicas, de una mayor
justicia en la elección de los gustos por las actividades físico-deportivas a desarrollar, y una
mayor participación de las chicas frente a las prácticas de los deportes convencionales, los
cuales están más arraigados y estereotipados en la cultura de los varones.

24
Siguiendo las palabras de Picq y Vayer (1985), los alumnos de esta etapa educativa ya tienen
una maduración casi definitiva del sistema nervioso central que les permite perfeccionar sus
acciones motrices gracias a una mejor explotación cognoscitiva de su experiencia activa. Estos
alumnos poseen un alto grado de autonomía, realizan movimientos mejores, más efectivos y
más rápidos y logran una mejor organización y estructuración espacio-temporal.

Nos encontraríamos en la Fase III establecida por Sánchez Bañuelos (1986), y por lo tanto, a lo
largo de esta programación trabajaremos las habilidades motrices específicas a través de una
serie de juegos y deportes que permitirán que los alumnos sigan mejorando y progresando en su
desarrollo psicomotor.

Por último, nos gustaría destacar que en esta aula hay dos alumnos que presentan necesidades
educativas especiales; uno de ellos tiene microcefalia, una anomalía consistente en un desarrollo
insuficiente del cráneo. Este defecto congénito hace que el alumno tenga una leve discapacidad
intelectual, problemas de habla y de movimiento. Aun así, este niño ha estado siempre muy
estimulado y en las clases de educación física no necesita ningún tipo de adaptación. Sí que es
verdad que en alguna ocasión no entiende la explicación de algún juego y tenemos que repetirle
lo que tiene que hacer, pero rápidamente nos entiende y realiza las sesiones con total
normalidad. Otra de las alumnas que presenta necesidades educativas especiales está aún sin
diagnosticar. Los especialistas no saben muy bien qué es lo que le pasa, pero es una niña que
presenta leves problemas motrices y de habla y un retraso en el desarrollo; en muchas ocasiones
actúa como lo haría un niño de 6 años de edad.

Pese a presentar estas dificultades, ambos alumnos siguen a la perfección las sesiones de
Educación Física y guardan muy buena relación con el resto de compañeros de la clase.

5.1.3. Objetivos de la Programación Didáctica de Aula de Educación Física para 5º

curso

El Real Decreto 126/ 2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, define los objetivos como los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

A través de la puesta en práctica de las diferentes unidades didácticas, nos planteamos alcanzar
diferentes objetivos, los cuales han sido elaborados tomando como referencia los objetivos
generales de la etapa (artículo 7 del Real Decreto 126/2014), y los criterios de evaluación y
contenidos que forman parte de cada uno los bloques propios de la asignatura de Educación
Física para 5º de Primaria (anexo I del Decreto 26/2016).

25
La elaboración de los objetivos de área ha sido una decisión tomada desde la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP) para dotar de mayor coherencia, sistematicidad y lógica interna
a las programaciones didácticas de curso. En este sentido, no debemos olvidar, que en ninguna
normativa legislativa aparecen objetivos generales de área para ninguno de los cursos o etapa de
Primaria.
 Los objetivos que pretendemos alcanzar son los siguientes:
1. Conocer y practicar deportes y juegos de distintos países que forman parte de los cinco
continentes del mundo.
2. Identificar similitudes y diferencias entre los juegos y deportes practicados y algunos juegos y
deportes tradicionales del entorno.
3. Conocer, comprender y valorar la procedencia de los juegos y deportes practicados.
4. Promover la tolerancia hacia otras culturas por medio del conocimiento de otras formas de
diversión.
5. Mostrar interés por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de otros pueblos.
6. Fomentar la interculturalidad a través de la Educación Física.
7. Conocer y utilizar instrumentos para orientarse en el espacio (mapa, brújula…)
8. Explorar y experimentar posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través del
teatro de sombras y los musicales.
9. Promover valores y actitudes de respeto, compañerismo, esfuerzo, perseverancia, igualdad,
deportividad, solidaridad, éxito personal y colectivo.
10. Fomentar, desde la asignatura de Educación Física, el gusto por la lectura, reforzando el
proyecto de centro “La vuelta al mundo en 80 días” y utilizando un género literario como hilo
conductor de la programación de esta materia.

5.1.4. Contenidos de la Programación Didáctica de Aula de Educación Física para

5º curso

Siguiendo lo establecido en el Artículo 2 del Real Decreto 126/2014, los contenidos son un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Tomando como referencia los objetivos formulados en el apartado anterior y los bloques de
contenidos (especialmente el bloque 4) que aparecen en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por
el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en esta programación se trabajarán los
siguientes contenidos:

26
1. Conocimiento y práctica de diferentes juegos y deportes procedentes de los cinco continentes.
2. Similitudes y diferencias entre los juegos y deportes de diferentes culturas, incluidas los de la
cultura propia.
3. Estudio de los orígenes y procedencia de diferentes deportes y juegos.
4. Respeto a la diversidad cultural y a sus manifestaciones.
5. Interés por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de otros pueblos.
6. Conocimiento y uso de los instrumentos de orientación.
7. Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo a través de musicales y del teatro
de sombras.
8. Transmisión de valores y actitudes de respeto, compañerismo, esfuerzo, perseverancia,
igualdad, deportividad, solidaridad, éxito personal y colectivo.
9. Enriquecimiento del proyecto de centro “La vuelta al mundo en 80 días”.
10. Fomento a la lectura a través del uso de un género literario en las clases de E. F.

5.1.5. Metodología

Tal y como establece el Real Decreto 126/2014, la metodología didáctica hace referencia al
conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. Por otro lado, Fortea (2009) define la
metodología didáctica como el conjunto de estrategias de enseñanza con base científica que el
docente propone en su aula para que los estudiantes adquieran determinados aprendizajes.
En esta programación llevaremos a cabo una metodología activa y participativa que fomente la
creatividad, la imaginación y la curiosidad de los niños y niñas. Incluiremos actividades que
impliquen a todo el alumnado, favoreciendo la interacción entre alumnos, el compañerismo, la
cooperación, el respeto, la honestidad, la deportividad…

Trataremos de crear un clima de respeto, de confianza y de igualdad y crearemos diferentes

tipos de agrupamientos (individual, parejas, tríos, pequeños y grandes grupos). Procuraremos
que todos los agrupamientos sean heterogéneos, para que los alumnos con un ritmo de
aprendizaje más rápido ayuden a los niños que tienen un ritmo más lento y así trabajen juntos,
ayudándose los unos a los otros.

Durante la puesta en práctica de esta programación didáctica de aula habrá sesiones más
directivas y otras más participativas que integren tareas abiertas y cerradas. Por lo general, se
utilizarán como estilos de enseñanza la modificación del mando directo, la asignación de tareas,
el descubrimiento guiado y la resolución de problemas (Delgado Noguera, 1991).

27
El modelo de sesión que utilizaremos a la hora de desarrollar las sesiones que forman parte de
esta programación didáctica de aula se estructurará en tres momentos (López et al., 2016): (1)
Empezando, donde se realizará una asamblea inicial en la que se motivará a los alumnos, se
expondrán los juegos y deportes que los niños han buscado y estudiado en sus casas junto a sus
familias, se reflexionará sobre lo que se hizo en sesiones anteriores y se comentará lo que se va
a trabajar ese día en clase. (2) En marcha, donde se realizarán los juegos y actividades de
activación, juegos y actividades de mayor intensidad física con paradas de reflexión- acción
cuando sean necesarias y, finalmente actividades de menor intensidad física. Y (3), para
terminar, donde se hará una asamblea final con una puesta en común de lo realizado en clase y
se recogerá el material que se ha utilizado en la sesión.

Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas para el área de Educación Física

establecidas en el Decreto 26/2016, llevaremos a cabo actividades en las que se eliminarán los
estereotipos y no se fomentará la competitividad con la carga agresiva que conlleva. Hay que
tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto del área y estará dirigida al
desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal y la de los
demás, muestre una actitud reflexiva y crítica a partir de una metodología activa, inclusiva,
participativa, motivadora y le sitúe en situaciones reales que contribuyan al desarrollo de su
autonomía y le haga corresponsable de su aprendizaje.

Nuestro papel como docentes siempre será el de guía y orientador durante la ejecución de las
diferentes actividades, pues solo intervendremos cuando consideremos que los alumnos tienen
alguna dificultad. En este caso serán fundamentales los ciclos de reflexión-acción donde el
alumnado habla sobre los retos propuestos y las dificultades encontradas para poner solución
durante la acción. De esta forma se fomenta el diálogo y la resolución de conflictos entre los
propios alumnos, haciendo hincapié en la adquisición de autonomía en la toma de decisiones.

5.1.6. Unidades didácticas del proyecto “Volando voy con Willy Fog”

“Volando voy con Willy Fog” es un proyecto que se encuentra dentro de la Programación
Didáctica de Aula de Educación Física para el 5º curso y pretende dar respuesta y enriquecer el
Proyecto de Centro “La vuelta al mundo en 80 días”. El principal objetivo de este Proyecto de
Centro es el de fomentar en los niños y niñas el gusto por la lectura y trabajar la educación
intercultural para mejorar la integración y las relaciones entre los alumnos que forman parte
del centro educativo.

28
Desde la Programación Didáctica de Aula desarrollamos el proyecto “Volando voy con Willy
Fog”, poniendo en práctica 12 unidades didácticas que se trabajarán a lo largo de todo el curso
escolar, realizando cuatro unidades didácticas en cada uno de los tres trimestres.

Todas las unidades didácticas se llevarán a cabo en el gimnasio, los patios y los alrededores del
colegio, y para que los alumnos se motiven y se integren más en cada una de las sesiones que se
van a realizar, ambientaré estos espacios en función del país que se trabaje en cada unidad.

A la hora de secuenciar y temporalizar las unidades didácticas, se ha tenido en cuenta las dos
horas y media semanales de Educación Física (anexo II del Decreto 26), así como la
climatología propia de la provincia de Segovia, procurando que los deportes que se realizan al
aire libre se trabajen en los meses de buen tiempo.

Como he comentado en apartados anteriores, las unidades seguirán un orden lógico a la hora de
trabajar la interculturalidad, primero conoceremos los juegos de nuestra propia cultura, después
conoceremos los deportes y juegos practicados en Europa; ya que es el continente en el que nos
encontramos, y finalmente conoceremos y practicaremos los juegos y deportes de otros
continentes más lejanos.

En la siguiente tabla se puede observar, de forma más visual la temporalización de las diferentes
unidades didácticas.

Tabla 5. Temporalización de las unidades didácticas dentro del proyecto “Volando voy con
Willy Fog”

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA

Primero U.D.1. Juegos tradicionales (España) Del 10 al 28 de septiembre
U.D.2. Parkour (Francia) Del 1 al 26 de octubre
U.D.3. Orientación (Italia) Del 29 de octubre al 24 de noviembre
[Link] (Grecia) Del 26 de noviembre al 20 de diciembre
Segundo [Link] de Sombras (China) Del 8 de enero al 1 de febrero
U.D.6. Badminton (India) Del 4 al 22 de febrero
U.D.7. Combas (Egipto) Del 25 de febrero al 15 de marzo
U.D.8. Zancos (Argelia) Del 18 de marzo al 10 de abril
Tercero U.D.9. Musical el Rey León (Tanzania) Del 24 de abril al 10 de mayo
U.D.10. Retos cooperativos (Brasil) Del 13 al 24 de mayo
U.D.11. Últimate (California) Del 27 de mayo al 7 de junio

U.D.12. Juegos del mundo Del 10 al 20 de junio

29
5.1.7. Ambientación y relación de las unidades didácticas con el Proyecto
“Volando voy con Willy Fog”

Unidad Didáctica1. Juegos tradicionales

Esta unidad didáctica abrirá las puertas de mi programación, y como bien indica su nombre, en
ella se trabajarán los juegos populares y tradicionales que se realizaban en nuestro país con la
ayuda del propio cuerpo, objetos caseros, instrumentos reciclados o con recursos naturales como
arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.

Siguiendo los contenidos establecidos en el bloque 4 de juegos y actividades deportivas del

Decreto 26/2016, es esencial que los alumnos conozcan, aprendan, practiquen y participen en
juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales, valorando aquellos que
conforman el patrimonio cultural de Castilla y León. No debemos olvidar que los juegos
tradicionales son una manifestación del folclore de cada una de las regiones españolas, y que
unidos a sus materiales, normas y estructura nos ayudan a revivir el pasado, comprender las
costumbres de cada zona y, por supuesto de la época. Indudablemente, este tipo de juegos ayuda
a comprender que, con simplicidad de materiales y espacios, se pueden crear un sinfín de juegos
para pasar el tiempo, sin necesidad de tecnologías.

Teniendo en cuenta que la gran mayoría de los alumnos de hoy en día ya no salen a la calle a
jugar porque prefieren pasar el tiempo viendo la tele o jugando con los videojuegos, he
considerado que sería muy enriquecedor que en la escuela se den a conocer los juegos populares
y tradicionales propios de nuestra región promoviendo la enseñanza de los mismos y evitando
que éstos queden en el olvido. Algunos de los juegos que se llevarán a cabo en esta unidad son
la rayuela, las canicas, las chapas, la goma, la petanca, la rana, las carreras de sacos, el pañuelo
y las tabas.
Tabla 6. Unidad didáctica 1, del primer trimestre
Unidad didáctica 1. ¿A qué jugaban nuestros abuelos? Los juegos tradicionales
Fecha: Del 10 al 28 de septiembre Número de sesiones: 6 País: España
Ambientación: Esta unidad didáctica se llevará a cabo en los patios del colegio, y por ello,
dibujaremos en el suelo una rayuela y colocaremos en cada rincón del patio diferentes
materiales como tabas, cuerdas, chapas, canicas…que hace muchos años los niños y niñas
empleaban para jugar en su tiempo libre o en el recreo.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta primera unidad daremos a conocer nuestra agencia de viajes y explicaremos a los
alumnos que a lo largo del curso vamos a viajar a distintos países del mundo para conocer
diferentes juegos y deportes. Después, repartiremos el cuaderno viajero que los alumnos
tendrán que ir completando a lo largo del curso y les pediremos que busquen o pidan a sus
abuelos información sobre los juegos tradicionales y la reflejen en su cuaderno para explicarla
al resto de la clase y poder realizar los juegos expuestos.

30
 Unidad didáctica 2. Parkour
En esta unidad didáctica viajaremos a Francia y conoceremos un deporte alternativo urbano, el
Parkour; también conocido como “el arte del desplazamiento”.
El Parkour es un deporte de origen francés que consiste en superar todo tipo de obstáculos con
la única ayuda de nuestro cuerpo. El objetivo del mismo es conseguir llegar de un punto a otro
de la ciudad superando diferentes obstáculos de la forma más rápida, fluida y armoniosa posible.

Tabla [Link] didáctica 2, del primer trimestre

Unidad didáctica 2. El arte del desplazamiento francés. Parkour

Fecha: Del 1al 26 de octubre Número de sesiones: 6 País: Francia
Ambientación: Para trabajar este deporte, en esta unidad decoraremos el gimnasio y el patio
del colegio inspirándonos en un barrio de París y ahí llevaremos a cabo las diferentes sesiones
donde practicaremos los diferentes movimientos de este deporte, como son el Monkey, el Tic-
Tac, el Kong, el Speedvouldy el Gripeo.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que buscar algunos juegos franceses y apuntarlos en su
cuaderno para después explicarlos.

Unidad didáctica 3. Orientación

En esta unidad didáctica trabajaremos un deporte en el que los alumnos aprenderán a orientarse
llevando a cabo una carrera colectiva y siguiendo diferentes recorridos. Esta carrera estará
cronometrada con la ayuda de un mapa en el que se encontrarán ciertos controles marcados, por
los que los niños y niñas deberán pasar, los cuales serán secretos y desconocidos por los
alumnos antes de comenzar cada una de las sesiones que se van a realizar.
El desarrollo completo de esta unidad puede observarse más adelante, en el apartado 5.2.

Tabla 8. Unidad didáctica 3, del primer trimestre

Unidad didáctica 3. Descubriendo los secretos de las ciudades italianas. Orientación

Fecha: Del 29 de octubre al 24 de noviembre Número de sesiones: 4 País: Italia
Ambientación: La unidad didáctica de orientación será algo especial, pues los alumnos no
conocerán el país al que van a viajar hasta que se introduzcan de lleno en la unidad y aprendan
a utilizar el mapa para poderse orientar.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”En esta unidad los alumnos tendrán
que leer los mensajes de Willy Fog, traducir las frases que esconden algunos de los secretos de
las ciudades italianas y buscar algunos juegos de origen italiano para después explicarlos.

31
 Unidad didáctica 4. Acrosport
Durante la puesta en práctica de esta unidad didáctica los alumnos sentirán que están en Grecia
aprendiendo a practicar Acrosport, un deporte cooperativo que combina acrobacia y coreografía;
ya que integra tres elementos fundamentales: (1) La formación de figuras o pirámides
corporales. (2) La realización de habilidades gimnásticas de suelo (saltos, giros y equilibrios)
que son utilizadas como transiciones de unas figuras a otras. (3) Música, que apoya al
componente coreográfico de combinación de los elementos anteriores.

Las sesiones de esta unidad irán aumentando poco a poco el nivel de complejidad. Los alumnos
comenzarán realizando figuras sencillas en pequeños grupos, hasta acabar en gran grupo
realizando equilibrios y figuras más complejas que representan a algunos de los monumentos
típicos de este país como el Partenón, el Arco de Hadrián, los Molinos o el Templo de
Hephaestus.
Tabla 9. Unidad didáctica 4, del primer trimestre

Unidad didáctica 4. Somos monumentos griegos. Acrosport

Fecha: Del 26 de noviembre al 20 de diciembre Número de sesiones: 7 País: Grecia
Ambientación: Ambientaremos el gimnasio colocando murales de los monumentos griegos.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que identificar y representar con su cuerpo diferentes
monumentos de Grecia. Al igual que en otras unidades, buscarán información sobre los juegos
más conocidos de este país y la expondrán en gran grupo.

Unidad didáctica.5. Teatro de sombras

En la actualidad el teatro de sombras está cobrando fuerza, cada vez son más los colegios que
quieren introducirlo como herramienta educativa en el aula, y aunque parezca novedoso, el
origen del teatro de sombras se remonta a la prehistoria, cuando los hombres se reunían
alrededor del fuego y proyectaban con sus manos sombras en las paredes de las cavernas.

Este tipo de teatro es considerado como la forma de hacer y representar títeres más antigua del
mundo. Comenzó hace aproximadamente 1000 años en China, y por este motivo, en esta unidad
didáctica viajaremos a este lugar y trabajaremos la expresión corporal.

La temática que orientará esta unidad didáctica será el circo, un espectáculo artístico que tiene
su origen en el lejano oriente (China, Mongolia, India…) y que nos permitirá poner en práctica
las acrobacias realizadas en la unidad didáctica anterior y promover actitudes de igualdad,
respeto, tolerancia, no maltrato a los animales…

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En esta unidad, los alumnos imaginarán que son los integrantes de un circo y tendrán que
expresar y comunicar, a través de su cuerpo, actuaciones donde se llevan a cabo bailes,
equilibrios, acrobacias…El desarrollo completo de esta unidad didáctica puede verse en el
anexo III
Tabla 10. Unidad didáctica 5, del segundo trimestre
Unidad didáctica 5. El Circo Felizlandia. Teatro de sombras
Fecha: Del 8 de enero al 1 de febrero Número de sesiones: 8 País: China
Ambientación: Ambientaremos el gimnasio simulando que es un circo y creando diferentes
rincones de trabajo que imiten a las dependencias donde entrenan los distintos profesionales
del circo: forzudos, bailarines, equilibristas, animales y cuidadores y payasos malabaristas.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que buscar información sobre los orígenes del teatro de
sombras y buscar juegos propios de China para apuntarlos en el cuaderno y explicarlos.

Unidad didáctica 6. Bádmintom

En esta unidad didáctica viajaremos a la India; ya que el actual juego de bádminton surgió en
este lugar, donde recibía el nombre de Poona, ciudad situada en el estado indio occidental del
Maharashtra.

El objetivo de esta unidad es que los alumnos aprendan a manejar la raqueta, a realizar
diferentes tipos de saques y golpes y se diviertan en las situaciones de juego.

En primer lugar, jugaremos con raquetas autoconstruidas por los propios alumnos, realizando
juegos modificados y trabajando los golpes más básicos del juego. Finalmente utilizaremos las
raquetas propias de este deporte y trabajaremos aquellos aspectos más técnicos.

Procuraremos que los alumnos aprendan cuáles son las posiciones que deben adoptar los
jugadores (sus movimientos podrán ser expuestos y practicados mediante la presentación de
modelos, o bien a través de que el propio alumno los vaya descubriendo progresivamente) y que
la ejecución de los golpes y saques básicos sea la correcta.

Tabla 11. Unidad didáctica 6, del segundo trimestre

Unidad didáctica 6. Jugando al bádminton en la India. Bádminton
Fecha: Del 4 al 22 de febrero Número de sesiones: 6 País: India
Ambientación: Para llevar a cabo las diferentes sesiones de bádminton, ambientaremos nuestro
gimnasio con imágenes de la ciudad de Poona e imaginaremos que estamos en este lugar
aprendiendo a practicar este deporte.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que buscar y estudiar información sobre los juegos propios
de la India para apuntarlos en el cuaderno y explicarlos en gran grupo.

33
 Unidad didáctica 7. Combas
Tal y como asegura Peiró (2005), el origen del salto de comba es incierto, aunque hay algunas
teorías que lo sitúan entre los artesanos de la cuerda del antiguo Egipto, quienes se divertían
saltando por encima de las cuerdas trenzadas.
Según Bantulá (2006), el salto a la comba es un juego popular que tradicionalmente ha sido
practicado casi exclusivamente por niñas. Este autor asegura que este carácter tradicional y
exclusivo está adquiriendo en algunos países una visión más abierta y universal, considerándose
en la actualidad como una actividad aeróbica dirigida a niños y niñas, con significativos
beneficios para la salud y para el desarrollo armónico de aquellos que lo practican.

El salto de comba para Paredes (2002) también ha quedado plasmado en diferentes soportes
como la pintura, escultura, fuentes documentales escritas y orales. Las estampillas emitidas por
diferentes países relacionadas con el juego del salto de comba, suponen un elemento de unión
entre las raíces y tradiciones lúdicas y la cultura de diferentes zonas geográficas.

En esta unidad realizaremos diferentes sesiones relacionadas con el juego de combas, donde los
alumnos aprenderán a meterse y a salir de la comba y practicarán diversos tipos de salto: saltos
con rotación delante, con rotación atrás, con rotación lateral…

La dificultad de las actividades irá aumentando de forma progresiva, en un primer momento

realizaremos juegos con una sola comba, después jugaremos con doble comba y finalmente
integraremos todo lo que hemos aprendido creando diferentes coreografías ambientadas en el
país que estamos trabajando.

Tabla 12. Unidad didáctica 7, del segundo trimestre

Unidad didáctica 7. Saltando en Egipto. Combas

Fecha: Del 25 de febrero al 15 de marzo Número de sesiones: 6 País: Egipto
Ambientación: Teniendo en cuenta que son muchas las teorías que aseguran que el salto de
comba surgió en Egipto, en esta unidad viajaremos y ambientaremos nuestro gimnasio
inspirándonos en este lugar.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que buscar y estudiar información sobre los juegos propios
de Egipto para apuntarlos en el cuaderno y explicarlos en gran grupo.

Unidad didáctica 8. Zancos

Desde la antigüedad más remota los zancos fueron utilizados en África por algunas tribus, y a
día de hoy, en muchas comunidades africanas son parte indisoluble de ceremonias donde se
utilizan como objetos sagrados.

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En esta unidad viajaremos a Argelia y realizaremos diferentes sesiones donde los alumnos
aprenderán a caminar y mantener el equilibrio subidos a los zancos. Las sesiones irán
aumentando poco a poco su dificultad, primero estableceremos recorridos sencillos y
utilizaremos zancos bajos y después emplearemos zancos más altos y realizaremos recorridos
más complejos, con diferentes obstáculos. Esta unidad didáctica está muy relacionada con la
unidad didáctica 9, donde realizaremos un musical ambientado en la película del Rey León;
pues los alumnos podrán utilizar los zancos para representar a algunos animales, como por
ejemplo las jirafas.
Tabla 13. Unidad didáctica 8, del segundo trimestre
Unidad didáctica 8. Zancudos en Argelia. Zancos
Fecha: Del 18 de marzo al 10 de abril Número de sesiones: 6 País: Argelia
Ambientación: Para llevar a cabo esta unidad ambientaremos nuestro gimnasio simulando que
es un paisaje africano. Crearemos una especie de tribu, nos disfrazaremos y practicaremos con
los zancos.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos tendrán que buscar y estudiar información sobre el origen de los
zancos y buscar diferentes juegos africanos.

Unidad didáctica 9. Musical El Rey León

En esta unidad didáctica viajaremos a Serengueti (Tanzania); ya que Wall Disney seinspiró en
este lugar a la hora de crear la película titulada “El rey león” que nosotros vamos a trabajar.

Durante el desarrollo de esta unidad decoraremos el gimnasio simulando este paisaje africano y
trabajaremos la expresión corporal, inventando diferentes coreografías para crear nuestro
musical.

Los alumnos trabajarán en pequeños grupos, experimentando, planificando, ensayando y

representando una de las escenas de la película. Finalmente, todos los alumnos se reunirán para
crear colectiva y cooperativamente una entrada y una despedida final. Cuando los alumnos ya
hayan preparado las coreografías en pequeño y gran grupo, pasaremos a la representación final.

Tabla 14. Unidad didáctica 9, del tercer trimestre

Unidad didáctica 9. El rey león. Musical
Fecha: Del 24 de abril al 10 de mayo Número de sesiones: 6 País: Tanzania
Ambientación: En esta unidad los propios alumnos crearán el escenario y las imágenes que
utilizaremos de fondo para llevar a cabo nuestro musical. Todos juntos crearemos los disfraces
y maquillajes que se van a emplear a la hora de poner en escena las actuaciones.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos escribirán los guiones en su cuaderno y seguirán exponiendo los
juegos africanos que han buscado y estudiado.

35
 Unidad didáctica 10. Retos cooperativos
A lo largo del desarrollo de esta unidad, los alumnos trabajarán cooperativamente tratando de
superar los retos y los obstáculos que se van encontrando a lo largo de su camino. Los niños y
niñas participarán en gran grupo, leyendo los retos, proporcionando ideas, ayudándose los unos
a los otros, siguiendo el recorrido indicado en el mapa y reforzando los aprendizajes que
adquirieron en la unidad didáctica de orientación.

Tabla [Link] didáctica 10, del tercer trimestre

Unidad didáctica 10. Perdidos en la Selva Amazónica. Retos cooperativos

Fecha: Del 13 al 24 de mayo Número de sesiones: 4 País: Brasil
Ambientación: En esta unidad didáctica viajaremos a Brasil; ya que decoraremos nuestro
gimnasio simulando que es la Selva Amazónica y repartiremos un mapa para que los alumnos
sigan el recorrido en el que se encontrarán con diversos retos.
Algunos de los retos que trabajaremos son el naufragio, el muro,… La idea principal es que
todos los retos estén ambientados; por ejemplo, para el reto del naufragio, diremos a los
alumnos que tienen que pasar a la otra orilla del río (al otro lado del gimnasio) sin poder pisar
ni tocar el agua (suelo) y que solo cuentan con la ayuda de dos canoas (colchonetas).
Otro reto será el de pasar de una zona a otra de la “selva” saltando un muro (colchoneta
grande) que separa ambas zonas.
En cada una de las zonas del gimnasio habrá un reto planteado y un material distinto que
simulará los elementos que podemos encontrarnos en una selva.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos anotarán en su cuaderno diferentes ideas de cómo ellos creen que
se pueden superar los retos propuestos. También buscarán, estudiarán y explicaran los juegos
brasileños que hayan encontrado.

Unidad didáctica 11. Últimate

En esta unidad didáctica viajaremos a California y explicaremos a los alumnos que en el año
1903 había una fábrica que en ese lugar vendía pasteles y que los niños se entretenían
lanzándose los unos a los otros las bases de los moldes de lata de dichos pasteles, los cuales
tenían forma de frisbee.

Después de explicar a los alumnos el origen del frisbee, les diremos que vamos a trabajar un
deporte americano que utiliza este material, el Ultimate, y ambientaremos la zona verde de
nuestro patio simulando un campo de fútbol americano.

Esta unidad didáctica seguirá el modelo comprensivo propuesto por Devís y Peiró (1992). Esta
metodología se centra en la iniciación al deporte desde una visión globalizadora que parte de la
táctica hacía la técnica.

36
Para dar comienzo a esta Unidad, motivaré a los alumnos a través de un video donde se ven las
mejores jugadas de este deporte y donde se pueden descubrir las reglas del mismo. Tras
motivarles, llevaré a cabo sesiones donde los niños y niñas realicen diferentes juegos
modificados.

La dificultad de las actividades irá aumentando a medida que se vayan sucediendo las sesiones,
iré de lo más simple a lo más complejo. Empezaré realizando juegos en pequeños grupos, hasta
terminar en gran grupo. Esta unidad didáctica puede verse en el Anexo IV

Tabla 16. Unidad didáctica 11, del tercer trimestre

Unidad didáctica 11. Jugando al Últimate en California
Fecha: Del 27 de mayo al 7 de junio Número de sesiones: 4 País: California
Ambientación: Esta unidad se llevará a cabo en la zona verde de nuestro patio, y por ello,
vamos a dibujar sobre el césped unas líneas blancas para crear un campo de fútbol americano,
que es donde se realiza este deporte.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos anotarán en su cuaderno el reglamento de este deporte y buscarán
los juegos propios de esta zona.

U.D.12. Juegos del mundo

Esta unidad didáctica cerrará las puertas de mi programación, y en ella, se llevarán a cabo todos
y cada uno de los juegos que los alumnos han ido buscando, explicando y seleccionando al
comienzo de todas y cada una de las unidades didácticas que se han ido trabajando a lo largo del
curso.
La idea principal es que los alumnos conozcan, jueguen y se diviertan practicando los juegos
más conocidos de cada país, y que los alumnos que han buscado los juegos que han sido
seleccionados por todo el grupo, se sientan maestros por un día y dirijan el juego durante la
sesión. Con esta unidad didáctica los niños y niñas recordarán todos los países que hemos
trabajado y a los que hemos “viajado” durante el curso escolar.

Tabla 17. Unidad didáctica 12, del tercer trimestre

Unidad didáctica 12. Juegos del mundo
Fecha: Del 10 al 20 de junio Número de sesiones: 4 País: Todos los estudiados
Ambientación: En esta unidad utilizaremos todos los elementos decorativos que hemos
empleado en unidades anteriores. Crearemos diferentes rincones y cada uno de ellos
representará a un país distinto.
Relación con el Proyecto “Volando voy con Willy Fog”
En esta unidad los alumnos anotarán en su cuaderno los juegos que más les han gustado y
harán un dibujo representativo de los mismos para no olvidarlos.
El último día observaremos los cuadernos y revisaremos todas y cada una de las anotaciones.
También observaremos los billetes de avión que los alumnos han ido pegando y haremos un
repaso de los países a los que hemos viajado.

37
5.1.8. Atención a la diversidad

A simple vista todos los alumnos de la clase son iguales, pero en realidad cada uno de ellos
tiene una historia y unas características que les hace únicos. Por este motivo, las propuestas
aportadas serán flexibles y tendrán en cuenta que hay alumnos con un ritmo de aprendizaje más
lento, para los cuales se plantearán actividades de apoyo y refuerzo y se les dará más tiempo
para que puedan terminar las actividades, y otros alumnos con un ritmo de aprendizaje más
rápido, con los que se trabajarán actividades de ampliación y profundización. Además,
crearemos grupos heterogéneos para que los niños se ayuden los unos a los otros.

Aunque dentro del grupo hay dos niños que presentan necesidades educativas especiales; uno de
ellos tiene microcefalia y otro está aún sin diagnosticar, ambos alumnos siguen a la perfección
las clases; por lo que no hemos propuesto ninguna adaptación significativa, pero en cualquier
caso, haremos adaptaciones a nivel de espacios, materiales, agrupamientos, reglas y estilos de
enseñanza para atender a la diversidad del alumnado.

5.1.9. Evaluación

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/ 2014 de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y global y los maestros evaluarán tanto los aprendizajes
del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

Teniendo en cuenta todo esto, desarrollamos este apartado relativo a la evaluación dando
respuesta a tres preguntas: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?

Evaluaremos el proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello analizaremos y evaluaremos

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de nuestra PDA para 5º ya
que estos últimos se relacionan con las competencias y con los objetivos de etapa. En el anexo
V se pueden observar las tablas en las que aparecen los bloques de contenidos con los
respectivos criterios y estándares a evaluar.

También evaluaremos el proceso de enseñanza. Tras realizar todas y cada una de las unidades
didácticas que forman parte de esta programación, evaluaremos nuestro trabajo como docentes
teniendo en cuenta los objetivos que nos habíamos planteado y dando respuesta a indicadores
como:

38
 ¿Hemos motivado a los alumnos?
 ¿Las unidades propuestas han sido las adecuadas, estaban bien ambientadas y han permito
alcanzar los objetivos establecidos?
 ¿El tiempo, la distribución y la secuencia de las unidades ha sido la correcta?
 ¿La selección de materiales y disposición de los espacios ha favorecido el desarrollo de las
unidades?
 ¿Hemos sabido solucionar los conflictos y mejorar las conductas de comportamiento
durante las sesiones?
 ¿La metodología empleada ha sido la adecuada?

¿Cómo evaluar?

Según López Pastor (2006), para que la evaluación sea auténtica ha de ser integrada, compartida
y formativa.

Una evaluación integrada es aquella que no altera el proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación está incluida en la programación, no se rompe la dinámica de la clase porque forma
parte del mismo proceso. No es una evaluación aislada.

La evaluación compartida es aquella que hace partícipe al alumno; es decir, aquella que permite
que el alumno también evalúe, reflexione y valore su propio proceso de aprendizaje y el de sus
compañeros. Este tipo de evaluación favorece los procesos de intercambio de información entre
alumnos; y por este motivo, haremos que los alumnos se autoevalúen y evalúen a sus
compañeros en cada una de las unidades didácticas. Un ejemplo de cómo los alumnos se
evaluarán los unos a los otros y se autoevaluarán puede verse en el Anexo II.2.

La evaluación formativa analiza los progresos y dificultades que los niños van teniendo en su
día a día y permite que los alumnos y los maestros se den cuenta de sus errores y de sus
aciertos; mejorando de esta manera los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las principales técnicas o procedimientos que utilizaremos para evaluar a los alumnos van a ser
la observación directa y las asambleas grupales o momentos para la reflexión, donde los
alumnos exponen sus conocimientos, dudas y reflexiones.

Como instrumentos de evaluación utilizaremos un diario de la maestra donde anotaremos los

comportamientos de los alumnos, sus comentarios y todos los aspectos que nos han llamado la
atención durante el desarrollo de las sesiones que forman parte de cada unidad.

39
Además de utilizar el diario, también haremos uso del cuaderno de viaje que los alumnos han
ido complementando a lo largo del curso escolar y pasaremos una encuesta con preguntas, de
esta forma, evaluaremos si el proyecto que hemos llevado a cabo ha gustado y los alumnos han
aprendido y disfrutado durante la realización de las unidades.

Tabla [Link] e instrumentos de evaluación

PROCEDIMENTOS INSTRUMENTOS
Observación directa Lista de control de los estándares de
aprendizaje evaluables
Registro anecdótico
Intercambios orales con los alumnos Asambleas iniciales y finales
Paradas de reflexión-acción
Producciones de los alumnos Cuaderno de viaje del alumno

A través de los resultados obtenidos, podremos proponer mejoras y detectar aquellos aspectos
que se pueden mejorar en el caso de llevar de nuevo a cabo esta programación en un centro
escolar.

En el Anexo VI mostraremos la lista de preguntas que entregaremos a nuestros alumnos para

evaluar el interés y la calidad de los aprendizajes que éstos han adquirido

¿Cuándo evaluar?

Haremos distinción entre tres momentos:

-Evaluación inicial: antes de comenzar el trabajo propuesto realizaremos una asamblea donde se
realizarán algunas preguntas relacionadas con el tema que vamos a trabajar; de esta manera
conoceremos los intereses de los niños y sus conocimientos previos para garantizar la
consecución de aprendizajes significativos.

-Evaluación procesual: se llevará a cabo a lo largo de toda la propuesta y nos permitirá

comprobar que todo funciona correctamente y que los niños van avanzando; y si no es así poder
rectificar a tiempo.

-Evaluación final: al finalizar nuestra propuesta comprobaremos si nuestros alumnos han

alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto a través de los indicadores y criterios
anteriormente descritos.

40
5.2. EXPOSICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE
ORIENTACIÓN

En apartados anteriores hemos analizado diferentes aspectos propios de la Programación

Didáctica de Aula tales como, las características del grupo-clase, los elementos curriculares, la
secuencia y temporalización de contenidos, la metodología, la evaluación, etc. Asimismo,
también hemos explicado cómo ambientaremos cada unidad didáctica y qué deportes y países se
trabajan en cada una de ellas. A continuación mostramos un ejemplo de la tercera unidad
didáctica titulada “Descubriendo los secretos de las ciudades italianas” que forma parte de esta
Programación Didáctica de Aula y en la que trabajaremos el deporte de la orientación.

5.2.1. Introducción

Según García (2001), la orientación es un deporte en el cual los competidores buscan un número
de puntos marcados en el mapa denominados controles o balizas en el más corto espacio de
tiempo posible, ayudándose únicamente por un mapa y una brújula.

En esta unidad didáctica vamos a trabajar este deporte, porque como bien aseguran Julián y
Pinos (2011), la orientación es una herramienta que tiene una gran transferencia en nuestra vida
diaria, puesto que orientarnos forma parte de nuestro día a día aunque no nos demos cuenta. Nos
sirve para interpretar planos de una ciudad, de un terreno natural, reconocer y aprender nuevos
espacios (ciudades, paisajes, etc.), adaptarnos a nuevos lugares con prontitud y autonomía.
Además, facilita encontrar lugares en sitios desconocidos, ayuda a calcular distancias y tiempos,
reduce el riesgo de perderse y garantiza una adaptación más segura en el medio natural y en
situaciones de poca visibilidad.

Si nos desplazamos a nuestra Comunidad, podemos observar que el Decreto 26/2016, de 21 de

julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de
la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, sitúa las actividades de orientación
dentro del Bloque 4 de contenidos del Área de Educación Física; ya que en este bloque se
trabajan los juegos y actividades deportivas.

Teniendo en cuenta que la Programación Didáctica de Aula desarrolla el proyecto “Volando voy
con Willy Fog”, que tiene como hilo conductor un viaje alrededor del mundo y que en cada
unidad didáctica “viajamos” a países diferentes, hemos considerado que sería muy enriquecedor
trabajar este deporte y dar a conocer la importancia que éste tiene a la hora de visitar y descubrir
nuevos lugares.

41
La orientación deportiva no sólo nos permitirá trabajar contenidos propios del área de
Educación Física, sino que también nos ayudará a favorecer el desarrollo de aptitudes motrices,
cognitivas, sociales y afectivas, pues es un deporte interdisciplinar.

En esta unidad didáctica los alumnos aprenderán a orientarse, y a su vez trabajarán contenidos
propios del área de Matemáticas, de Educación Artística, de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Todas las actividades de orientación que llevaremos a cabo tendrán un carácter
integrador y coeducativo, ya que todas ellas facilitarán y exigirán el trabajo en grupo. En todas
las sesiones, los alumnos tendrán que tomar decisiones, debatirlas y cooperar con el resto de
compañeros del grupo, pues para que las actividades salgan correctamente, todos serán
importantes y todos tendrán que colaborar.

Esta unidad didáctica se llevará a cabo en otoño, en los meses de octubre y noviembre, pues son
meses en los que todavía no hace mucho frío y podemos salir al medio natural, rompiendo con
la cotidianeidad del aula; aspecto que enriquece nuestra labor, pues según Arribas y Santos
(1999), la gran diversidad de acciones motrices que se llevan a cabo en el medio natural ayudan
a desplegar un amplio repertorio motriz, posibilitando el incremento del conocimiento corporal,
las habilidades motrices básicas y las habilidades motrices específicas, así como el
enriquecimiento de la competencia motriz.

Gracias a las actividades que se llevarán a cabo en la naturaleza, también podremos favorecer el
acercamiento, conocimiento y disfrute del medio natural, y a su vez reforzar una conciencia
crítica ante los problemas medioambientales; algo esencial, pues en la sociedad en la que
vivimos la gente ya no tiene contacto con el entorno natural y parece ir en contra de la madre
naturaleza.

Nuestra misión a lo largo de esta unidad será la de motivar a los alumnos y alumnas, enseñarles
a orientarse y aprovechar las salidas para recuperar el contacto directo con el medio natural;
pudiendo así lograr que los futuros ciudadanos se responsabilicen, valoren la importancia de la
naturaleza, la protejan y la conserven.

5.2.2. Objetivos

Objetivos generales del área de Educación Física para 5º curso

Los objetivos generales del área de Educación Física que se trabajarán a lo largo de esta
programación, y especialmente en esta unidad didáctica, serán los siguientes:
1. Conocer y practicar deportes y juegos de distintos países.
2. Identificar similitudes y diferencias entre los juegos y deportes practicados y algunos juegos y
deportes tradicionales del entorno.

42
3. Conocer, comprender y valorar la procedencia de los juegos y deportes practicados.
4. Promover la tolerancia hacia otras culturas por medio del conocimiento de otras formas de
diversión.
5. Mostrar interés por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de otros pueblos.
6. Fomentar la interculturalidad a través de la Educación Física.
7. Conocer y utilizar instrumentos para orientarse en el espacio (mapa, brújula…)
8. Promover valores y actitudes de respeto, compañerismo, esfuerzo, perseverancia, igualdad,
deportividad, solidaridad, éxito personal y colectivo.
9. Fomentar, desde la asignatura de Educación Física, el gusto por la lectura, reforzando el
proyecto de centro “La vuelta al mundo en 80 días” y utilizando un género literario como hilo
conductor de la programación de esta materia.

Objetivos didácticos propios de la unidad

Durante el desarrollo de las sesiones que conforman esta unidad didáctica trataremos de
alcanzar los siguientes objetivos:
1. Fomentar la práctica de orientación en el ámbito escolar.
2. Conocer los aspectos reglamentarios básicos de la orientación como deporte.
3. Conocer y practicar diferentes actividades de orientación.
4. Aprender la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala y cálculo de
rumbo.
5. Conocer diferentes tipos de mapas, visualizarlos, representarlos y situarnos en ellos.
6. Conocer las características de la brújula y aprender a utilizarla.
7. Realizar juegos y carreras adaptadas de orientación utilizando el material específico (plano,
pinzas, tarjetas de control, balizas…)
8. Participar en debates y aceptar las opiniones de los demás ante las posibles situaciones
conflictivas desde la perspectiva tanto de participante, como de espectador.
9. Desarrollar respeto hacia el entorno y medio natural en los juegos y actividades al aire libre.
10. Conocer la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización de la
práctica de la actividad física.
11. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como recurso para extraer y
elaborar información relacionada con el área de Educación Física.
12 Aceptar las normas y reglas establecidas demostrando un comportamiento personal y social
responsable hacia uno mismo y hacia los demás.

43
5.2.3. Contenidos

Contenidos del área de Educación Física para 5º curso

En esta unidad didáctica trabajaremos cinco de los bloques de contenidos establecidos en el

Decreto 126 para los alumnos de 5º de primaria; especialmente trabajaremos el Bloque 4, que
integra contenidos relacionados con los juegos y actividades deportivas.

Bloque 1: Contenidos comunes

 Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva.
 Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoración del respeto a los
demás, evitando estereotipos y prejuicios racistas
..Bloque 2: Conocimiento corporal
 Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones
relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.
 Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes
intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles
 Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias;
coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común;
anticipación configurativa.
Bloque 3: Habilidades motrices
 Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de
estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias
alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud
cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades; interés
por mejorar la competencia motriz.
Bloque 4: Juegos y actividades deportivas

 Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos.

 Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición
propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros y de los adversarios.
 Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural.
 Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento
sostenible.

44
  Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en
el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
 Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales.
 Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Bloque 6: Actividad física y salud

 Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo

habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

Contenidos didácticos propios de la unidad

A lo largo de las sesiones que forman parte de esta unidad didáctica trabajaremos los siguientes
contenidos:
1. Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación.
2. Conocimiento de las características de los materiales específicos para poder utilizarlos de
forma óptima.
3. Estudio de la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala y cálculo de
rumbo.
4. Realización de diferentes actividades y juegos de orientación con postas, planos y tarjetas de
control.
8. Participación activa en las clases y debates.
9. Respeto y aceptación de las opiniones de los demás ante las posibles situaciones conflictivas.
9. Valoración de los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre y mejora
de la salud.
9. Respeto hacia el entorno y medio natural en los juegos y actividades al aire libre.
10. Prevención y medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
11. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación como recurso para extraer y
elaborar información relacionada con el área de Educación Física.
12 Aceptación de las normas y reglas establecidas demostrando un comportamiento personal y
social responsable hacia uno mismo y hacia los demás.

5.2.4. Competencias clave

Esta unidad didáctica contribuye al desarrollo de las competencias que aparecen en el artículo
2.2. del Real Decreto 126/2014,de la siguiente manera.

45
 Competencia en comunicación lingüística: Al ser sesiones donde los alumnos tienen que
trabajar de manera cooperativa, requieren de intercambios comunicativos, pues los niños y
niñas tendrán que charlar entre ellos, tomar decisiones y llegar a acuerdos para poder
realizar las actividades con éxito. Además, en la última sesión los alumnos tendrán que leer,
escribir y traducir diferentes frases.
No debemos olvidar que en cada unidad didáctica, los alumnos tienen buscar, leer,
seleccionar, escribir en su diario y explicar oralmente los juegos que tienen su origen en el
país que se está trabajando.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia
se trabajará cuando los alumnos cuenten el número de balizas que han encontrado, o
cuando observen la escala del mapa, para calcular las distancias y hacerse una idea de los
pasos que tienen que dar a la hora de buscar cada una de las balizas.
Las actividades de orientación, sobre todo aquellas que se lleven a cabo en el medio natural,
permitirán que los niños y niñas conozcan en profundidad el medio que les rodea y
desarrollen hábitos de respeto y cuidado de los espacios comunes y públicos.
 Competencia digital. En esta unidad, al igual que en el resto, los alumnos tendrán que
utilizar las tecnologías de la información y comunicación para buscar los juegos y deportes
más populares del país que están trabajando; en este caso Italia.
 Competencia de aprender a aprender. En las diferentes sesiones se trabajará esta compencia;
ya que los alumnos irán desarrollando su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en
él, también aprenderán a organizar sus tareas y tiempo, y a trabajar en grupo para conseguir
encontrar y descifrar los códigos de cada una de las balizas.
Como las sesiones seguirán un orden progresivo, los alumnos podrán aplicar los
aprendizajes que ellos mismos han adquirido en las primeras sesiones para realizar de forma
correcta la sesión final “Orientación en el parque”.

 Competencias sociales y cívicas. Las relaciones interpersonales van a estar presentes en

toda la unidad. Habrá diferentes cambios de agrupamiento, de roles o de perspectivas que
tendrán como resultado un diálogo constante. Se promoverá una participación activa
mediante la toma de decisiones y la expresión de opiniones o ideas en un ambiente de
respeto, igualdad y compañerismo.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las sesiones que llevaremos a cabo obligarán
a los alumnos a tomar decisiones con autonomía en situaciones en las que debe manifestar,
perseverancia, auto superación y actitud positiva.
 Conciencia cultural y expresiones culturales. Esta unidad permitirá que los alumnos realicen
mapas, formulen ideas o incluso expresen sentimientos de forma creativa.

46
 En esta unidad también conoceremos parte de la cultura Italiana, observando, analizando y
hablando de los diferentes juegos y monumentos que están presentes en este país.

5.2.5. Metodología

Siguiendo los estilos de enseñanza propuestos por Delgado Noguera (1991), podemos decir que
la metodología que llevaremos a cabo a lo largo de esta unidad se caracteriza por fomentar la
individualización, la socialización, y la creatividad. Utilizaremos una metodología activa,
participativa y constructivista, ya que permitirá que todos y cada uno de los alumnos tengan la
oportunidad de participar y disfrutar de todas las actividades que forman parte de las sesiones
planteadas.

Nuestro papel como docentes será el de guiar a los niños y niñas, pero serán ellos los que irán
construyendo su propio aprendizaje contando con nuestra ayuda.

Todas las sesiones integrarán parte teórica, que se realizará antes de comenzar cada sesión, y
parte práctica, en la que se aplicarán todos los contenidos trabajados. Estas sesiones, como he
comentado anteriormente, irán aumentando progresivamente su nivel de dificultad; partiremos
de lo más sencillo a lo más complejo.

Esta progresión nos permitirá empezar desde un nivel inicial (nivel 0) a través del cual
podremos adaptarnos a las características y rasgos característicos de nuestros alumnos;
atendiendo de esta forma a la diversidad.

A lo largo de esta unidad didáctica llevaremos a cabo actividades individuales y otras

cooperativas en grupos y por parejas. Crearemos grupos mixtos, favoreciendo de esta manera
las relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas y siguiendo las orientaciones
metodológicas del área de Educación Física establecidas en el Decreto 26/2016.

Como he comentado en apartados anteriores, el modelo de sesión que utilizaremos a la hora de

desarrollar las sesiones que forman parte de esta programación didáctica de aula, y por lo tanto
de esta unidad, se estructurará en tres momentos: (1) Empezando, (2) en marcha3), para
terminar (López et al., 2016)

5.2.6. Sesiones:

Esta unidad didáctica se llevará a cabo a lo largo de cuatro sesiones, las cuales irán aumentando
su complejidad de manera progresiva, ya que pasaremos de trabajar lo más sencillo, conocido y
próximo a lo más complejo, desconocido y lejano.

47
  Primera sesión:
Esta sesión se llevará a cabo en el aula de usos múltiples; ya que este espacio educativo es el
punto de encuentro que utilizaremos antes de comenzar todas y cada una de las unidades
didácticas. Como he comentado previamente, durante el desarrollo de la programación, esta sala
se convertirá en una agencia de viajes y en ella se repartirán sobres y billetes de avión.
Tabla 19. Primera sesión

SESIÓN 1
Empezamos En esta primera sesión, daremos a los alumnos un sobre. Dentro de este sobre
habrá escrito un mensaje:
“Hola alumnos, soy el caballero británico Fog y tengo algo que contar,
pues como todos sabéis, siempre descubro cosas a la hora de viajar.
si mi mensaje queréis encontrar,
tendréis que coger primero un mapa y saberlo usar.”
Este mensaje lo utilizaremos para motivar a nuestros alumnos, haciéndoles
ver que el objetivo es aprender a orientarnos para poder encontrar el mensaje
que Fog nos quiere contar.
Una vez que hemos motivado a nuestros alumnos, pasaremos a explicar en
qué consiste la orientación, hablaremos de su importancia y trataremos los
conceptos norte, sur, este y oeste. También hablaremos de la brújula, del
mapa y de algunos de los elementos tradicionales que a lo largo de la historia
nos han servido para orientarnos, como el sol, las estrellas, el musgo…
En marcha Tras haber hablado sobre la orientación, mostraremos a los alumnos el mapa
de la sala de usos múltiples (ver anexo VIII) donde vienen marcados unos
puntos de colores. En gran grupo analizaremos el mapa y trataremos de
situarnos en él.
Minutos después, asignaremos un color a cada alumno para que busque, con
la ayuda del plano, los puntos de dicho color.
En cada punto, los alumnos encontrarán un billete de avión en el que no está
escrito el destino al que se va a viajar. Este billete se completará en sesiones
posteriores, cuando los alumnos averigüen el país que se va a trabajar.
Y para Nos sentaremos formando un círculo en el suelo y en gran grupo
terminar… explicaremos lo que hemos aprendido y nos ha llamado más la atención de la
sesión.
Observaciones

El esquema de esta sesión puede verse en el anexo XVI.

48
  Segunda sesión:
La segunda sesión de orientación se realizará en el gimnasio del colegio, un espacio conocido
por todos los participantes; pues en él se suelen llevar a cabo las clases de Educación Física.

Tabla 20. Segunda sesión

SESIÓN 2
Empezamos Antes de comenzar la sesión, pondremos un vídeo en el que los alumnos
aprenderán como se leen e interpretan los elementos de un mapa, como son
los símbolos, los trazos, los colores, las curvas de nivel, la escala y los puntos
cardinales.
El video será el siguiente: [Link]
Después de visualizar y hablar sobre el vídeo, nos desplazaremos al gimnasio.
En marcha Antes de pasar a la acción, enseñaremos a los alumnos el mapa del gimnasio
para que puedan tomarlo como referencia a la hora de realizar las actividades
de esta sesión. (Ver anexo IX)
Después de que todos niños y niñas hayan visualizado el mapa, agruparemos
al alumnado por parejas y repartiremos balizas de diferentes colores. Cada
pareja tendrá 5 balizas de un color concreto, creará un mapa del gimnasio y
estudiará los lugares donde pueden esconder cada una de las balizas.
Una vez que todas las parejas hayan elaborado el mapa del espacio,
esconderán las balizas y anotarán en su mapa los puntos donde han colocado
cada una de las balizas
Minutos después, las parejas se intercambiarán los mapas e irán en busca de
las balizas que hayan escondido sus compañeros siguiendo los puntos
marcados.
Y para Nos sentaremos formando un círculo en el suelo y en gran grupo los alumnos
terminar… explicarán cómo han realizado y se han sentido durante la actividad.
Los niños y niñas también hablarán de las dificultades que han tenido durante
el desarrollo de la sesión y todo aquello que quieran compartir con el maestro
y el resto de compañeros.
Observaciones

El esquema de esta sesión puede verse en el anexo XVII.

49
  Tercera sesión:
La tercera sesión se llevará a cabo en los patios del colegio. Esta sesión será algo más compleja
que la anterior porque el espacio es más amplio.
Tabla 21. Tercera sesión

SESIÓN 3
Empezamos Los alumnos recibirán otro sobre con un mensaje:
“Cada vez estáis más preparados para mi mensaje encontrar,
pero más tenéis que practicar,
pues primero tendréis que descubrir
el país en el que me encuentro y en el que no me importaría vivir.”
Tras leer el mensaje recordaremos los contenidos teóricos que estudiamos y
repasamos en las sesiones anteriores.
En marcha Distribuiremos a la clase en 3 grupos. Cada grupo tendrá un mapa y deberá
seguir el recorrido que se indica en él. Explicaremos a los alumnos que tienen
que seguir el orden indicado (no pueden pasar del número 1 al número 3).
Para que los alumnos no coincidan a lo largo del recorrido y no se copien los
unos de los otros, estableceremos 3 recorridos diferentes. Cada grupo
comenzará su recorrido en un lugar distinto.
En cada baliza habrá una pieza de puzle que se corresponde con un
monumento característico de una ciudad Italiana y cada grupo tendrá un puzle
distinto.
Después de pasar por todos los puntos del recorrido, cada grupo creará el
puzle utilizando las piezas que se han encontrado en cada baliza.
Los planos con sus respectivos recorridos y las piezas de puzle que los
alumnos encontrarán detrás de las balizas pueden observarse en los anexos X
y XI.
Y para Para finalizar esta sesión, en gran grupo, los alumnos observarán los puzles
terminar… que han realizado al terminar el recorrido y averiguarán en qué país se
encuentra Fog; que en este caso es Italia.
Tras conocer el país al que van a “viajar”, explicaremos a los alumnos que
deben cumplimentar el billete de avión que encontraron en la realización de la
primera sesión y buscar, junto a su familia, los juegos más populares de Italia
y anotarlos en su diario para así después poder exponerlos y explicarlos.
Observaciones

El esquema de esta sesión puede verse en el anexo XVIII.

50
  Cuarta sesión:
La cuarta y última sesión de orientación se llevará a cabo en el parque más grande de la
localidad y antes de comenzarla, dedicaremos unos minutos para que los alumnos voten y
expongan los juegos y deportes italianos que han buscado y reflejado en su cuaderno.

Tabla 22. Cuarta sesión

SESIÓN 4
Empezamos Los alumnos recibirán otro sobre con un mensaje:
“Si seguís los puntos marcados en el mapa correctamente,
por fin podréis encontrar el mensaje
en el que os cuento los secretos que están presentes en mi mente.”
Tras leer el mensaje, los maestros encargados de llevar a cabo esta sesión,
explicaremos unas pautas previas de cómo se debe realizar la actividad y
recordaremos algunos de los aspectos teóricos que se han estudiado
previamente en las sesiones anteriores.
En marcha En esta sesión realizaremos tres grupos, y por lo tanto 3 recorridos distintos.
Cada grupo deberá seguir recorridos diferentes y buscar una serie de balizas,
al igual que en la sesión anterior; aunque nos gustaría destacar que esta
sesión, los tres recorridos terminan en el mismo punto del parque.
Detrás de cada baliza estará escrito un mensaje en italiano y en la última
baliza de cada grupo vendrá escrito el significado de cada frase. Las frases
serán los secretos que esconden las ciudades italianas.
Los planos del parque y las frases que van escritas en cada baliza pueden
verse en el Anexo XII y XIII.
Y para Cuando todos los grupos hayan descifrado los secretos que esconden sus
terminar… balizas, todos los alumnos se reunirán, leerán y compartirán los secretos
encontrados.
Seguidamente, nos reuniremos en asamblea y realizaremos a los alumnos una
serie de preguntas para comprobar si los niños y niñas han estado motivados
y los objetivos que nos planteábamos al inicio de la unidad han sido o no
alcanzados.
En esta asamblea los alumnos también explicarán oralmente los juegos
italianos que han estudiado y recogido en su cuaderno.
Observaciones

El esquema de esta sesión puede verse en el anexo IXX.

51
5.2.7. Recursos espaciales y materiales

 Los recursos espaciales que utilizaremos son la sala de usos múltiples, el gimnasio, los
patios de colegio y un parque que tiene grandes dimensiones con muchas zonas ajardinadas
y con numerosos árboles, fuentes, zonas de juego…
 Los recursos materiales que serán necesarios para llevar a cabo esta unidad didáctica son:
diferentes elementos como planos, balizas, tarjetas de control para señalar cada una de las
balizas encontradas, sobres con mensajes de motivación, piezas de puzle, imágenes de
algunos monumentos italianos y recursos digitales.

Como he ido comentado a lo largo de las descripciones de las sesiones, algunos de los
recursos que he mencionado en este apartado pueden verse en los anexos (desde el anexo
VII al anexo XIV)

5.2.8. Evaluación

Según Bondioli (2011), la evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora, y

por lo tanto, favorecedora del cambio y la mejora educativa. Desde esta concepción la
evaluación no sólo afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por lo profesores y a los proyectos curriculares en los que
estos se inscriben.

[Link]. Evaluación de los procesos de aprendizaje:

La evaluación se llevará a cabo en tres momentos diferentes: (1) al inicio de la unidad, para
conocer los conocimientos previos de los alumnos y establecer el punto de partida; (2) durante
la unidad, para detectar posibles problemas y así poder ajustar y mejorar el proceso de
enseñanza; y (3) al final de unidad didáctica, para analizar en qué medida los alumnos han
alcanzado los objetivos propuestos y saber qué aspectos de esta unidad podemos mejorar.

Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los criterios y estándares de aprendizaje
para el 5º curso que aparecen en la Programación Didáctica de Aula. Estos elementos
curriculares han sido adaptados y contextualizados a partir de los criterios y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en el Decreto 26/2016 (ver anexo XIV).

El instrumento que utilizaremos para evaluar al alumnado, será una tabla con indicadores de
logro y una escala numérica, creados específicamente a partir de criterios de evaluación del
Decreto 26/ 2016 y siendo coherentes con los objetivos propuestos. (Anexo XV)

52
En dicha tabla aparece el nombre de cada alumno, y el número de cada indicador a la derecha.
Siendo 1 el mínimo y 5 el máximo, deberé determinar el grado de consecución de cada
indicador a través de la observación durante las sesiones.

Tabla 23. .Indicadores para evaluar nuestro trabajo como docentes

Indicador de logro 1 Conoce y acepta los aspectos reglamentarios básicos de la
orientación como deporte.
Indicador de logro 2 Participa y coopera de forma activa dentro del grupo, mostrando una
actitud positiva, respetando las opiniones y resolviendo conflictos si
los hubiera.
Indicador de logro 3 Utiliza adecuadamente los materiales específicos del deporte de
orientación.
Indicador de logro 4 Proporciona ideas, se implica en las actividades y hace lo posible por
superar los retos propuestos.
Indicador de logro 5 Conoce y valora los juegos y deportes italianos que se están
estudiando.

[Link]. Evaluación de los procesos de enseñanza:

Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 26/2016, a la hora de evaluar
esta unidad didáctica tendremos en cuenta si los materiales, los recursos didácticos y la
distribución de espacios y tiempos ha sido la adecuada. También prestaremos atención a los
métodos didácticos y pedagógicos, analizando si éstos nos han permito alcanzar los objetivos
propuestos y han mejorado el clima del aula y del centro.

Además de evaluar estos aspectos, también evaluaremos nuestro trabajo a través de indicadores
como:
Tabla 24. Indicadores para evaluar nuestro trabajo como docentes
-¿He motivado a los alumnos?
-¿Las actividades propuestas han sido las adecuadas, estaban orientadas a alcanzar los objetivos
de las sesiones?
-¿El tiempo y la distribución de las sesiones ha sido la correcta?
-¿La selección de materiales y disposición de los espacios ha favorecido el desarrollo de las
sesiones?
-¿La metodología empleada ha sido la adecuada?
-¿He sabido solucionar los conflictos y mejorar las conductas de comportamiento durante las
sesiones

53
 6. RESULTADOS OBTENIDOS
Dado que el periodo de prácticas es muy breve y esta propuesta de proyecto no se ha
desarrollado en su totalidad, en este capítulo analizaremos los resultados que hemos obtenido
tras realizar cuatro de las unidades didácticas que forman parte de nuestra programación.

Las unidades didácticas que se han llevado a cabo han sido las siguientes:
 Unidad didáctica 3. Descubriendo los secretos de las ciudades italianas. Orientación.
 Unidad didáctica 5. El circo Felizlandia. Teatro de sombras.
 Unidad didáctica 10. Perdidos en la selva amazónica. Retos cooperativos.
 Unidad didáctica 11. Jugando al Últimate en California.

En primer lugar, nos gustaría decir que la temática y ambientación de este proyecto ha motivado
notablemente al grupo de alumnos. Al comenzar cada unidad, los niños y niñas mostraban un
gran interés por conocer el país y el deporte que se iba a trabajar. Todos los alumnos han estado
muy implicados durante el desarrollo de las sesiones y han disfrutado enormemente realizando
las actividades propuestas.

Los instrumentos que hemos empleado para llevar a cabo la evaluación del proyecto han hecho
que nos demos cuenta de lo enriquecedor que ha sido nuestro trabajo y de aquellos aspectos que
se pueden mejorar.

Uno de los instrumentos empleados han sido los cuadernos personales, los cuales han permitido
que los alumnos recojan todo aquello que se ha ido trabajando, explicando, reflexionando y
aprendiendo en nuestras clases. El hecho de que los alumnos tuviesen que explicar a sus
compañeros la información sobre los distintos países, juegos y deportes ha hecho que los
alumnos estudiasen con entusiasmo, aprendieran a preparar y llevar a cabo una exposición,
perdieran el miedo a la vergüenza y se sintieran por un momento como un maestro.

La realización de estos cuadernos también nos ha dado la posibilidad de conocer los

aprendizajes que han adquirido nuestros alumnos, cuáles han sido las actividades que más han
gustado, cómo se han sentido los niños y niñas durante nuestras clases y las posibles soluciones
que ellos llevarían a cabo para afrontar diferentes restos cooperativos.

Tras analizar estos cuadernos, podemos afirmar que todos los alumnos han disfrutado y
aprendido en nuestras clases, pero no a todos los les han gustado de la misma manera las
mismas actividades, pues cada uno de ellos tiene unas preferencias. Además, cada alumno ha
realizado reflexiones distintas sobre las sesiones y cada uno de ellos resolvería los retos
plantados de forma diferente.
54
Las listas de control y el diario reflexivo nos han permitido tener un control de todos los
aspectos relevantes que han tenido lugar en nuestras clases. Después de realizar un análisis de
estos instrumentos, podemos asegurar que los alumnos sí han alcanzado los estándares y
objetivos propuestos, también podemos afirmar que los deportes alternativos, como el Últimate,
favorecen sentimientos de una competencia más igualitaria entre chicos y chicas, que las
sesiones planteadas han favorecido y mejorado las relaciones sociales en el grupo, que los
alumnos de 5º de primaria son muy creativos y la gran mayoría de ellos no muestra tener
vergüenza a la hora de trabajar la expresión corporal, que las actividades de orientación
favorecen el aprendizaje interdisciplinar y motivan enormemente a los alumnos y que los retos
cooperativos garantizan el rendimiento y la valoración de las actividades físicas, fomentan las
relaciones sociales y de integración disminuyendo los conflictos, mejoran la capacidad para
trabajar en grupo y aumentan la autoestima y el auto concepto de los alumnos permitiendo, con
todo ello, la promoción de una Educación en valores en Educación Física.

A través de las asambleas y de las paradas de reflexión-acción hemos podido reconducir a los
alumnos en las sesiones. Estas paradas han hecho que seamos conscientes de que cuando
corriges a un alumno no siempre aprende, pues a veces es mejor que ellos mismos se den cuenta
y reflexionen sobre sus propios errores; por este motivo decidimos hacer a los alumnos
partícipes del proceso de evaluación haciendo que se autoevaluasen. También incluimos la
coevaluación en algunas de las unidades, pues al igual que Falchikov (2005), pensamos que este
tipo de evaluación profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y
permite que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje.

Tras estudiar las fichas de coevaluación, nos dimos cuenta de que algunos alumnos no fueron
objetivos a la hora de evaluar a sus compañeros, ya que pusieron calificaciones muy buenas a
aquellos niños y niñas con los que se llevaban especialmente bien. A pesar de esto, nos gustaría
decir que al observar cómo los alumnos construían la tabla de ítems que se iban a evaluar,
dialogaban entre ellos aportándose ideas y propuestas de mejora, pudimos comprender que
efectivamente, la coevaluación también es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar
sus propias fortalezas y debilidades, así como para desarrollar habilidades personales y
metacognitivas.

Por último, nos gustaría destacar una vez más que desde este proyecto no sólo se han trabajado
diferentes juegos y deportes; sino que también se han tratado contenidos que forman parte de
otras materias, se han dado respuesta a las competencias clave, se han trabajado los elementos
transversales y se han movilizado emociones y sentimientos que han influido en las actitudes y
comportamientos de los alumnos, a través de los valores que se han transmitido.

55
 7. CONCLUSIONES
En este apartado daremos respuesta a los objetivos planteados al inicio del trabajo,
comentaremos las limitaciones que nos hemos encontrado a la hora de poner en práctica algunas
de las unidades didácticas que forman parte de nuestro proyecto y hablaremos de la prospectiva
de futuro de nuestra propuesta.

7.1. Respuesta a los objetivos del TFG

Tras elaborar este documento y poner en práctica algunas de las unidades didácticas que lo
conforman, podemos comprobar si hemos o no alcanzado los objetivos que nos hemos
propuesto al comienzo del trabajo.

El objetivo principal de este trabajo era el de desarrollar un proyecto dentro de la

Programación Didáctica de Aula para quinto curso de Educación Primaria que contribuya a
enriquecer un Proyecto de Centro.
En el capítulo 5 de este documento se puede observar el diseño y las ideas principales que
configuran el proyecto que hemos elaborado dentro de la Programación Didáctica de Aula para
quinto curso de Educación Primaria. Tal y como queda reflejado, este proyecto sigue la misma
temática que el Proyecto de Centro, el cual tiene como objetivo principal fomentar en los niños
el gusto por la lectura e integrar y trabajar la interculturalidad para favorecer la integración y
mejorar las relaciones sociales de los niños y niñas.

Desde nuestro punto de vista, la propuesta enriquece este Proyecto de Centro, pues durante la
puesta en práctica de las diferentes unidades didácticas damos a conocer distintas formas de
diversión y el origen de los deportes y juegos de diversas culturas. Además, fomentamos el
gusto por la lectura utilizando como hilo conductor la novela “La vuelta al mundo en 80 días” y
haciendo que los alumnos busquen y lean información.

Con respecto al objetivo específico número 1: Diseñar un Proyecto que nos permita trabajar
los contenidos que forman parte de la asignatura de Educación Física y que a su vez esté muy
relacionado con la temática que sigue el Proyecto de Centro, podemos decir que tal y como se
puede observar, el proyecto que hemos elaborado trabaja contenidos de Educación Física y está
directamente relacionado con la temática del Proyecto de Centro “La vuelta al mundo en 80
días”, ya que nuestro proyecto también tiene como hilo conductor esta novela francesa escrita
por Julio Verne y en él los alumnos realizan un viaje en el que conocen y practican diferentes
deportes y juegos del mundo.

56
Dando respuesta al objetivo específico número 2: Dar a conocer el carácter interdisciplinar que
tiene la asignatura de Educación Física, mostrando cómo a través de los diferentes juegos y
deportes se pueden establecer vínculos y trabajar los contenidos propios de otras materias,
podemos asegurar que de forma indirecta, hemos trabajado contenidos propios de otras
materias. Cuando los alumnos han buscado información, la han escrito en su cuaderno y la han
expuesto oralmente, han trabajo contenidos propios del área de Lengua Castellana y Literatura.
Las salidas al medio natural han permitido trabajar contenidos propios de las Ciencias
Naturales. El hecho de conocer la historia de diferentes culturas ha permitido tratar contenidos
propios de las Ciencias Sociales…

El objetivo específico número 3 de este trabajo era el de trabajar la interculturalidad mediante

el estudio de los diferentes deportes y juegos del mundo y ambientando diferentes espacios, y a
día de hoy, podemos decir que a través de la puesta en práctica de este proyecto y de la
ambientación de los diferentes espacios, los alumnos han sentido que estaban en diferentes
países del mundo conociendo algunas formas de diversión, juegos y deportes procedentes de
distintas culturas.

Con respecto al objetivo específico número 4: Fomentar el aprendizaje significativo del

alumnado a través del aprendizaje basado en proyectos y de una metodología que fomente la
participación activa y la motivación de todo el alumnado, podemos decir que tal y como hemos
comentado en apartados anteriores, el aprendizaje basado en proyectos parte de los
conocimientos previos de los alumnos y permite que éstos establezcan conexiones entre lo que
ya saben y los aprendizajes nuevos. Además, este tipo metodología motiva e implica al
alumnado, convirtiéndolo en el verdadero protagonista de su aprendizaje.

El objetivo número 5 que nos habíamos propuesto era comprobar si el aprendizaje basado en
proyectos es una metodología educativa válida y aplicable al área de Educación Física y
después de poner en práctica algunas de las unidades didácticas, podemos asegurar que,
efectivamente, el aprendizaje basado en proyectos sí es una metodología educativa válida, que
se puede aplicar y que enriquece el área de Educación Física.

7.2. Limitaciones del trabajo

La posibilidad de llevar a cabo diferentes sesiones y unidades didácticas ha hecho que
reflexionemos y anotemos aquellos aspectos que se pueden mejorar, pues a veces lo que se tiene
en mente y programas de una manera que consideras idónea, requiere de pequeñas
modificaciones y adaptaciones a la hora de trabajar y poner las ideas en práctica.

57
Las cuatro unidades didácticas que hemos llevado a cabo y hemos plasmado en este documento
se distribuían en diferentes sesiones, pero tenemos que decir que todas las unidades se han
ampliado, pues el tiempo que se le dedica a la asignatura de Educación Física es insuficiente, las
clases son muy cortas y no daba tiempo a realizar todas las actividades que formaban parte de
las sesiones de cada unidad. Además, en este centro, los alumnos perdían mucho tiempo en los
desplazamientos y en el momento del aseo. Si las clases coincidían justo antes del recreo, los
alumnos tenían que salir cuarto de hora antes para poder almorzar. Teniendo en cuenta estos
aspectos, tuvimos que modificar nuestra programación y añadir más sesiones para poder así
realizar todas y cada una las actividades que teníamos programadas y conseguir los objetivos
propuestos en cada unidad.

Como he comentado a lo largo de este trabajo, la ambientación de los espacios educativos ha

sido uno de los puntos fuertes de nuestro proyecto, pero nos gustaría destacar que decorar la sala
de usos múltiples, el patio y el gimnasio para contextualizar e introducir mejor a los alumnos en
la temática de nuestro trabajo no ha sido tarea fácil; ya que exige mucha dedicación, esfuerzo y
tiempo. En nuestro caso, nos gustaría recalcar que no hemos tenido problemas a la hora de
ambientar los espacios, pues los maestros tutores nos han ayudado a realizar esta tarea siempre
que han podido, pero pensamos que quizás es un trabajo difícil para un solo maestro y no todos
los docentes estarían dispuestos a crear escenarios nuevos en cada unidad didáctica.

Pese al gran esfuerzo, podemos asegurar que el tiempo que hemos dedicado a programar, a
decorar los espacios y a preparar los materiales, ha merecido la pena, pues creemos que este
proyecto ha gustado mucho a los maestros y alumnos de este centro y ha alcanzado los objetivos
propuestos.

7.3. Prospectiva de futuro

Como ya he comentado anteriormente, este proyecto no ha podido llevarse a cabo en su
totalidad, y por este motivo, me gustaría decir que en un futuro me encantaría desarrollar todas
y cada una de las unidades que lo conforman siguiendo la temporalización establecida en este
documento, pues pienso que este proyecto es muy valioso porque enriquece el Proyecto de
Centro y muestra la multitud de de posibilidades que la asignatura de Educación Física puede
ofrecer.

Considero que el aprendizaje basado en proyectos es la metodología más adecuada para

favorecer el desarrollo integral del alumno y adquirir aprendizajes significativos. Creo que sería
muy interesante seguir estudiando y aplicando ésta y otras metodologías activas, combinándolas
y aprovechando todos sus puntos fuertes, para así dar respuesta a los cambios sociales que se
están produciendo en nuestra sociedad y ofrecer una verdadera educación de calidad.

58
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8.1. Bibliografía
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 Gallego Ortega, José Luis (2007). Educación Infantil. Aljibe.
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Graó.

61
8.2. Normativa legislativa
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria.
 Decreto 26/ 2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
 Orden de 13 de Julio de 1994 que regula el procedimiento de diseño, desarrollo y
aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y bachillerato.

8.3. Webgrafía

 [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

62
 9. ANEXOS

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO I. Ejemplo del billete de avión que se entregará a los alumnos al comenzar cada unidad
............................................................................................................................................... 64

ANEXO II. Elementos transversales que aparecen en el RD 126/2014 y que se trabajan en el

proyecto .................................................................................................................................. 65

ANEXO III. Unidad Didáctica 5. Teatro de sombras: “El circo Felizlandia” ............................ 66

ANEXO III.1. Tablas de co-evaluación ............................................................................... 79

ANEXO III.2. Tabla para evaluar mi trabajo como docente durante la unidad didáctica ....... 81

ANEXO IV “Unidad didáctica 11. Jugando al Últimate en California” .................................... 84

ANEXO V. Evaluación del proyecto………………………………………………………….100

ANEXO VI. Lista de preguntas para evaluar el interés del alumnado y sus aprendizajes…….103

ANEXO VII. Mensajes motivadores para iniciar las sesiones de orientación………………...104

ANEXO VIII. Plano de la sala de usos múltiples con los puntos establecidos…………..……107

ANEXO IX. Plano del gimnasio del colegio…………………………………………….…….108

ANEXO X. Planos del gimnasio del colegio con sus respectivos recorridos…………………109

ANEXO XI. Piezas de puzzle para colocar detrás de las balizas. …………………………….112

ANEXO XII. Balizas de la sesión 4 de orientación…………………………………………...113

ANEXO XIII. Planos del parque con sus respectivos recorridos……………………………..116

ANEXO XIV. Evaluación de la unidad de orientación………………………………………..119

ANEXO XV. Evaluación de la unidad de orientación. Tabla con indicadores de logro y una
escala numérica………………………………………………………………………………..121

ANEXO XVI. Esquema de la primera sesión de orientación…………………………………122

ANEXO XVII. Esquema de la segunda sesión de orientación………………………………..123

ANEXO IXX. Esquema de la cuarta sesión de orientación………………………….124

ANEXO XVIII. Esquema de la tercera sesión de orientación………………………………...125

63
ANEXO I. Ejemplo del billete de avión que se
entregará a los alumnos al comenzar cada unidad

64
ANEXO II. Elementos transversales que
aparecen en el RD 126/2014 y que se trabajan en
el proyecto

1. La comprensión lectora, dado que el hilo conductor de este

proyecto es la novela titulada “La vuelta al mundo en 80 días” y que
en todas y cada una de las unidades didácticas los alumnos tienen que
buscar, leer, entender y seleccionar información sobre los juegos y
deportes.
2. La expresión oral y escrita, al igual que en la comprensión lectora,
a través de la búsqueda de la información relacionada con el proyecto
y el tratamiento de la misma, los alumnos completarán de forma
escrita su cuaderno y además expondrán oralmente esa información a
sus compañeros.
3. La comunicación audiovisual, ya que a través de los medios de
comunicación como la televisión o internet, los alumnos podrán buscar
y obtener información acerca de los deportes y juegos de su cultura y
de otros países del mundo.
4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues se
hará uso de los ordenadores, proyectores y pizarras digitales para
buscar la información y reforzar los aprendizajes de los alumnos.
5. El emprendimiento, ya que, la puesta en práctica del proyecto hace
que el alumnado sea por sí mismo el que emprenda las acciones
necesarias para dar respuesta a lo que se le exige.
6. La educación cívica y constitucional, pues las distintas unidades
que forman parte del proyecto favorecen las relaciones sociales al
realizar trabajos en grupo, en los que se debe respetar a los demás y las
reglas establecidas.

65
ANEXO III. Unidad Didáctica 5. Teatro de
sombras: “El circo Felizlandia”
1. Introducción:

“Felizlandia” es una Unidad Didáctica que muestra cómo desde la asignatura

de Educación Física, una materia que tiene como finalidad principal desarrollar
en las personas su competencia motriz, entendida ésta como la integración de
los conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos vinculados a la
conducta motora; nosotros los maestros, podemos trabajar la expresión
corporal y la educación en valores, dos aspectos esenciales que deben
trabajarse en Educación Primaria.

Si nos desplazamos al Decreto 26/ 2016 de 21 de julio, por el que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León, y analizamos los bloques de
contenidos propios de la asignatura de Educación Física, podremos
comprender, tal y como se expone en el bloque 5, que es esencial fomentar en
nuestros alumnos la comunicación y la expresividad a través del cuerpo y el
movimiento.

No debemos olvidar que la expresión corporal ayuda a controlar el movimiento

del cuerpo, a tener un crecimiento saludable y a mejorar la confianza y
seguridad en uno mismo. El cuerpo y los movimientos corporales constituyen
los primeros instrumentos de comunicación que los niños aprenden a utilizar.

De acuerdo con Cervera (1996), la expresión corporal nos permite expresar y

comunicar, pues el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal
que el oral, al que acompaña generalmente para matizarlo y hacerlo más
comprensible. Teniendo todo esto en cuenta, considero que es fundamental
trabajar estos aspectos con los alumnos de Educación Primaria.

Me gustaría recalcar que la asignatura de Educación Física ofrece múltiples

oportunidades. Podríamos decir que desde ella se pueden trabajar muchos de
los contenidos que se encuentran en el currículum dentro de otras materias. Es
una asignatura que integra actividades en las que se pueden eliminar
estereotipos y trabajar la educación en valores, algo fundamental en la
sociedad en la que vivimos, donde las personas se aíslan, son cada vez más
egoístas, muestran indiferencia ante lo que sucede a su alrededor y ya no se
relacionan de la misma manera con sus seres queridos.

Con Felizlandia pretendo dejar constancia de la interdisciplinariedad de esta

asignatura, y dar a conocer que los maestros de Educación Física tenemos que
tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto del área.
Asimismo, ésta estará dirigida al desarrollo de un alumnado que valore, acepte
y respete la propia realidad corporal y la de los demás, muestre una actitud
reflexiva y crítica a partir de una metodología activa, inclusiva, participativa,

66
motivadora y le sitúe en situaciones reales que contribuyan al desarrollo de su
autonomía, y le haga corresponsable de su aprendizaje.

Para lograr los objetivos propuestos, utilizaré como recurso el teatro de

sombras, debido a lo atractivo que les resulta a los alumnos y lo poco habitual
que es en las escuelas, y como metodología el trabajo por rincones, que
permite que todos los niños y niñas tengan la oportunidad de experimentar,
manipular, organizar su propio tiempo y construir sus propios aprendizajes de
forma activa.

Durante la puesta en práctica de este proyecto, el gimnasio se convertirá en un

circo donde podremos encontrar las diferentes zonas en las que ensayan los
distintos profesionales y un telón, que delimitará el espacio que ocupará el
escenario.

Por último, me gustaría destacar que con esta unidad pretendo mejorar
personal y profesionalmente. Considero que con este trabajo no sólo conoceré
cómo llevar a cabo una sesión de expresión corporal; sino que también
aprenderé a trabajar en grupo, a mejorar mi trabajo como docente, a reflexionar
junto con los alumnos, a comportarme para ser un modelo a seguir y a
transmitir una serie de valores, que harán que los ciudadanos del futuro puedan
cambiar aquellos aspectos que hoy en día están empeorando el mundo en el
que vivimos.

2. Objetivos Didácticos y Contenidos de aprendizaje:

Bloque 1: Contenidos comunes

CONTENIDOS

 Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes

roles y a la responsabilidad individual y colectiva.
 Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de
convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y
valoración del respeto a los demás, evitando estereotipos y prejuicios
racistas.

OBJETIVOS

 Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones interpersonales de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por características, personales, de
género, sociales y culturales.
 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y lúdicas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica y empática, tanto
desde la perspectiva de participante como de espectador.

67
Bloque 2. Conocimiento corporal

CONTENIDOS

 El esquema corporal y su estructuración. Toma de conciencia,

interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones
motrices de las partes del cuerpo. Valoración de la propia realidad
corporal, respetando la propia y la de los demás.
 Toma de conciencia e interiorización de las sensaciones corporales y
discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al
movimiento.
 Desarrollo y consolidación de la lateralidad corporal: dominio de la
orientación lateral del propio cuerpo. Orientación de personas y objetos
en relación a sí mismo y a un tercero.
 Toma de conciencia de aspectos propioceptivos relacionados con las
posturas corporales, el control corporal en reposo y/o en movimiento.
Hábitos posturales correctos.
 Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de
las posiciones relativas derivadas de los desplazamientos propios o
ajenos. Orientación en el espacio.
 Organización y exploración del espacio de acción: Perspectivas,
dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de
acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas
y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del
propio cuerpo o de otros objetos.
 Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia a un
intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal
de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices; análisis
e interiorización de estructuras rítmicas externas y ajuste de
movimientos predeterminados a las mismas; y, ajuste de la acción a un
determinado intervalo temporal.
 Asociación y disociación de movimientos con diferentes segmentos
corporales.

OBJETIVOS

 Conocer y valorar su propio cuerpo como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices de relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo libre.
 Organizar el espacio de representación respecto a la fuente de luz y los
espectadores.

Bloque 5. Actividades artístico-expresivas

CONTENIDOS

 Adecuación del movimiento a estructuras espacio temporales sencillas.

 El cuerpo y el movimiento: Exploración y conciencia de las posibilidades
y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

68
  Expresión de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
 Disfrute mediante la expresión del propio cuerpo. Valoración de los
recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica…),
propios y de los compañeros, respetando las diferencias en el modo de
expresarse.
 Improvisaciones, representaciones de roles, personajes y
dramatizaciones a través del lenguaje corporal.
 Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal, propio y de los
compañeros.
 Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la
construcción de escenarios.
 Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con
independencia de las características del emisor.

OBJETIVOS

 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
 Fomentar la creatividad, la imaginación y la improvisación con materiales
cotidianos en escenarios reales o ficticios.
 Utilizar el cuerpo como medio expresivo para comunicar ideas,
personajes, acciones o sentimientos en un ambiente confortable,
promoviendo la desinhibición y confianza.

3. Competencias clave y específicas:

Competencias clave:

 Competencia en comunicación lingüística. La comunicación entre los

miembros de cada grupo será una constante durante toda la Unidad. Desde
el inicio verbalizando sus impresiones previas, y más tarde en pequeños
grupos, cuando sean los encargados de expresar ideas, repartir roles,
elaborar la representación, ponerse acuerdo y entenderse...
En esta Unidad, los alumnos tendrán que leer, comprender y reflexionar
sobre las historias que encontrarán en cada rincón. También tendrán que
leer y comprender las tablas en las que se indican los ítems a evaluar.

 Competencias sociales y cívicas. Las relaciones interpersonales van a estar

presentes en toda la Unidad. Diferentes cambios de agrupamiento (en los
momentos de exploración y elaboración), de roles o de perspectivas,
tendrán como resultado un diálogo constante. Se promoverá una
participación activa mediante la toma de decisiones y la expresión de
opiniones o ideas en un ambiente de respeto, igualdad y compañerismo.

69
 Conciencia y expresiones culturales. Se propiciará una educación en
valores a través de la dramatización con el uso del teatro de sombras
valorándolo, al mismo tiempo, como una forma de expresión corporal
artística.

 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se fomentará la autonomía

de los alumnos, otorgando libertad a su imaginación y creatividad para
hacer un uso de los espacios y materiales, mediante la exploración y
experimentación. Asimismo, ellos serán los encargados de elaborar sus
propias producciones.

Competencias específicas:

• Educación en valores. Es el principal propósito de la Unidad, mediante

procesos reflexivos, críticos y empáticos se pretende romper estereotipos,
fomentar la igualdad y las conductas cívicas. Todo ello a través de la
expresión y la comunicación corporal.

• Relaciones interpersonales. Mediante cambios de agrupamientos se

promueve un constante cambio de opiniones, ideas y experiencias,
propiciando el mayor número de interacciones entre los alumnos y, por
tanto, creando relaciones interpersonales entre ellos.

4. Metodología:

En esta Unidad Didáctica voy a utilizar una de las metodologías más

importantes en España, como es la metodología por rincones. He decidido
emplear esta metodología porque según Fernández (2009), ayuda al alumno a
la construcción de sus propios conocimientos de una manera activa.

Este autor asegura que la creación de rincones permite que todos los niños y
niñas tengan la oportunidad de experimentar, manipular y organizar su propio
tiempo de trabajo con actividades estructuradas y programadas previamente,
mediante las cuales se consiguen unos objetivos muy concretos de
aprendizaje.

En esta Unidad crearemos 5 rincones diferentes, uno para cada una de las
profesiones que queremos trabajar:
- Rincón 1: Animales y cuidadores.
- Rincón 2: Bailarines.
- Rincón 3: Payasos.
- Rincón 4: Personas fuertes.
- Rincón 5: Equilibristas.
Uno de los objetivos que pretendo alcanzar es que todos los alumnos y
alumnas pasen por los diferentes rincones, desarrollando su imaginación, su
creatividad, jugando, reflexionando sobre las historias de cada rincón, creando
composiciones, aportando ideas en grupo, manipulando los diferentes
materiales, expresando y, sobre todo, disfrutando de su lenguaje corporal.

70
Para conseguir el objetivo propuesto, también voy a estructurar la sesión en
diferentes fases, utilizando la metodología de las 5 E: Estimulación, entonación,
exploración, elaboración y exposición - estética.

1. Estimulación:

Para comenzar la primera sesión, pondré un vídeo donde se reflejen las

distintas actuaciones llevadas a cabo por los diferentes profesionales del circo.
Con este vídeo pretendo motivar e introducir a los niños y niñas en la temática
de la sesión que posteriormente vamos a trabajar.

2. Entonación:

Después de visualizar y comentar el vídeo, llevaré a cabo un calentamiento

expresivo que mejore la actitud de los alumnos y alumnas hacia las acciones
expresivas. Para trabajar este tipo de calentamiento, he programado una
actividad en la que los participantes deben imaginar que son los personajes de
un circo.

En primer lugar, explicaré a los alumnos algunos de los aspectos que se deben
tener en cuenta a la hora de trabajar con el telón y el foco en el teatro de
sombras. Una vez dadas las explicaciones, los alumnos tendrán que escuchar
la música y moverse en círculo alrededor del telón interpretando al personaje
del circo que ellos deseen.

He decidido que los alumnos se muevan en círculo para que todos pasen
alguna vez por detrás del telón y jueguen con su silueta; de esta forma, todos
los alumnos también tendrán la posibilidad de ver las siluetas producidas por
sus compañeros cada vez que éstos pasen por detrás del telón.

3. Exploración:

Una vez que los alumnos ya han tomado contacto con el telón, el foco y la
temática, les reuniré en grupos de 4 o 5 personas; cada grupo tendrá que
desplazarse a un rincón diferente, jugar y explorar con los distintos materiales.
Todos los grupos irán rotando y cambiando de rincón cuando pare la música y
de una señal.

Procuraré estar muy atenta a las reacciones de nuestros alumnos y haré que
éstos valoren cada uno de los rincones por los que han pasado. Todos los
comentarios y valoraciones se anotarán en un cuaderno de clase.

4. Elaboración:

Tras haber experimentado y jugado por los diferentes rincones, asignaré a

cada alumno un rincón; siempre teniendo en cuenta las valoraciones y
comentarios de los que he hablado en el apartado anterior.

71
En el caso de que algún alumno esté disconforme con mi decisión, daré la
posibilidad de que los niños hablen entre ellos, se pongan de acuerdo e
intercambien el rincón que les ha sido asignado, pues ante todo quiero que los
niños disfruten y no se sientan obligados a hacer algo con lo que se sienten
mal.

Durante esta fase de la sesión, los alumnos tendrán que crear una producción,
todos tendrán que participar y dar ideas, pues las producciones finales serán el
resultado del conjunto de ideas propuestas por todos y cada uno de los
participantes de cada grupo.

5. Exposición - estética:

Una vez que cada grupo ya ha planificado y ensayado su producción, se hará

una puesta en común a través del teatro de sombras teniendo en cuenta los
consejos que se dieron al comienzo de la sesión.

Cada grupo podrá mostrar su creación, de tal forma que resulte atractiva para
el resto de alumnos de la clase, y a su vez observar las producciones
realizadas por sus compañeros.

Para que los alumnos valoren su trabajo y puedan reforzar los aprendizajes
adquiridos durante la sesión, les mostraré la grabación que yo misma he
realizado durante la puesta en común de las producciones.

5. Actividades de enseñanza- aprendizaje:

Esta Unidad Didáctica consta 4 sesiones de una hora más o menos, que se
realizarán en cuatro días diferentes. Durante todas las sesiones se promoverá
la desinhibición, la creatividad e imaginación, la pérdida de la timidez, la
expresión corporal… sin olvidar mi principal propósito: la educación en valores.

 Primera sesión.

Comenzaré la sesión presentándome y diciendo que soy parte de la plantilla

del Circo Felizlandia para, seguidamente, preguntarles si han estado alguna
vez en el circo y si les ha gustado. Les explicaré que ese día no es un día feliz
en el Circo, ya que la mayor parte de mis compañeros han caído enfermos y no
podemos realizar la función, por lo que les pediré ayuda.

A continuación, reproduciré un vídeo en el que diferentes actores están

realizando un teatro de sombras ambientado en el circo y les diré que esos son
algunos de los números que realizábamos cuando todos estábamos sanos,
empezándoles a estimular.

Una vez terminado el vídeo, les preguntaré si quieren ayudarnos para,

seguidamente, empezar “un exigente casting” para ver si pasan las pruebas.
Como nuestro circo es especial porque procede de China y juega con las luces
y las sombras, experimentarán con dichos elementos, haciendo que cada uno

72
de ellos pase realizando la sombra del personaje de circo que ellos mismos
quieran, con música de fondo, y teniendo en cuenta una explicación previa de
aspectos más técnicos (cercanía, lejanía, nitidez, tamaño...). Se colocarán en
forma de círculo de tal manera que los compañeros irán viendo las sombras,
aportando su punto de vista o posibles mejoras.

 Segunda sesión

En la segunda sesión, los alumnos realizarán actividades que les permitirán

familiarizarse con el foco y el telón. Los niños y niñas trabajarán en grupos,
parejas y de forma individual.

Los ejercicios consistirán en escoger un papel donde viene escrita una acción
(deportes, actividades de la vida cotidiana…) y expresar con el cuerpo dicha
acción para que el resto de compañeros traten de adivinarla.

 Tercera sesión

Una vez que los alumnos ya se han familiarizado con el foco y el telón,
pasaremos a la explicación de cada uno de los 5 rincones propuestos,
dividiéndolos en grupos. En cada rincón primero tendrán que leer la historia y
luego explorar, experimentar y jugar con todos los materiales allí presentes, de
una forma respetuosa, evidentemente. Al término de la música (que estará
sonando), deberán pasar al siguiente rincón, no sin antes completar la tabla
que se encuentra en el mismo.

Cuando todos los grupos hayan pasado por todos los rincones, les reuniremos
y reflexionaremos sobre aquello que han sentido, los usos que han dado a los
materiales, preferencias… básicamente a través de cuestiones. Finalmente, en
la tabla marcarán aquel rincón que más les ha gustado y nos despediremos de
ellos hasta la próxima sesión.

 Cuarta sesión.

Empezaremos recordando aspectos más técnicos acerca de las sombras, para

su uso y colocación en la representación final. Sin más dilación y, con los datos
obtenidos en tablas en la sesión anterior, pasaremos a la división por grupos y
personajes de los alumnos, tras un “exhaustivo estudio”. Les explicaremos que
tendrán que preparar una breve representación de los personajes que les ha
tocado para ser mostrada a sus compañeros, teniendo que aportar cada
persona del grupo una idea y con la libertad de uso de materiales y música (en
la medida de lo posible). El presentador pasará por todos y cada uno de los
grupos para saber cómo darles la mejor descripción y recibimiento posible.

Una vez pasado el tiempo de preparación, les asignaremos un orden de salida

e iremos colocando a los espectadores para que comience la función.
Finalmente, aceptaremos a todos como integrantes del Circo Felizlandia y
concluiremos la sesión proyectando toda la representación y reflexionando a
través de preguntas. ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué habéis aprendido? ¿Qué
os ha parecido que los cuidadores trataran bien a los animales? …

73
Por último, en el aula, todos juntos observaremos los videos de las actuaciones
y realizaremos una evaluación.

6. Recursos:

Para llevar a cabo esta Unidad Didáctica contaré con la ayuda de la maestra de
Educación Física del centro, ambas acondicionaremos el gimnasio del colegio,
tapando sus ventanas con cartones y esterillas para evitar que entre luz solar, y
crearemos diferentes rincones; en cada uno de ellos trabajaremos las distintas
profesiones que nos podemos encontrar en el circo.

En cada uno de los rincones habrá disponibles diversos materiales

característicos de los componentes del circo. Me gustaría destacar que en
todos y cada uno de los rincones hemos creado pequeñas historias para
trabajar también la educación en valores (respeto y cuidado a los animales,
eliminación de estereotipos, igualdad de género…).

Estos son los diferentes materiales, historias y rincones que crearemos y

utilizaremos:

Rincón 1: Animales y cuidadores

Algunos animales de la selva al circo se fueron a vivir

y durante años fueron maltratados para a muchos niños hacer reír.
En el circo Felizlandia queremos todos poder disfrutar,
pero sin la necesidad de a los animales maltratar.
Si una buena actuación quieres lograr,
a los animales tendrás que cuidar, enseñar y mimar.

-Picas.
-Aros.
-Cuerdas.
-Conos.

Rincón 2: Payasos

Aunque no lo creas,
los payasos son unas de las personas más inteligentes
que te puedes encontrar,
pues con un sólo gesto,
a tí de risa te pueden hacer llorar.

-Pelotas.
-Pañuelos.
-Conos.
-Pelotas.
-Malabares.

74
Rincón 3: Forzudos

En el circo Felizlandia un día un accidente sucedió,

pues una terrible tormenta a la carpa del circo destruyó.
Para este problema solucionar,
a los forzudos hicieron llamar.
Estos hombres fuertes la carpa no pudieron montar,
fueron varias mujeres las que lo pudieron lograr.
Desde entonces en Felizlandia pudimos comprender,
que hombres y mujeres tienen el mismo poder.

-Picas.
-Ladrillos.
-Pelotas

Rincón 4: Bailarines

Fermín siempre había sido un niño muy feliz,

hasta que en la escuela de baile no le quisieron admitir.
“¡Eres un chico!” Le dijeron“¡Los niños no pueden bailar!”
Fermín no entendía estas palabras
que en su cabeza no paraban de sonar,
pues él sabía que era capaz
de utilizar su cuerpo para expresar y a la gente ilusionar.
En el circo Felizlandia si creemos en la igualdad.
Así que ¡chicos y chicas!
preparad una buena coreografía que la música va a sonar.

-Tutús.
-Aros.
-Cuerdas.

Rincón 5: Equilibristas

Si un buen equilibrista quieres ser,

al suelo no te debes caer.
Ve siempre con cuidado
y no te despistes mirando hacia otro lado.

-Bancos.
-Picas.
-Pañuelos.

75
Además de estos materiales, también necesitaremos unos papeles donde
vienen escritas las acciones que se tienen que interpretar, unas fichas donde
los alumnos anotarán cuánto les ha gustado cada rincón y así poderles asignar
uno en concreto y aquellos materiales que hacen posible llevar a cabo el teatro
de sombras:

 Tela translúcida.
 Foco de luz (retroproyector o proyector de diapositivas)
 Alambre o cable donde colgar la tela.
 Música y equipo de sonido.
 Cámara de vídeo.
 Carteles para presentar la exposición.

7. Evaluación:

Según Bondioli (2011), la evaluación es una actividad básicamente valorativa e

investigadora, y por lo tanto, favorecedora del cambio y la mejora educativa.
Desde esta concepción la evaluación no sólo afecta a los procesos de
aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza
desarrollados por lo profesores y a los proyectos curriculares en los que estos
se inscriben.

7.1. Evaluación de los procesos de aprendizaje:

Para evaluar a nuestros alumnos tendré en cuenta los criterios y estándares de

aprendizaje establecidos en el Decreto 26/2016.

Bloque I

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los
modelos publicitarios.
1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos razonablemente.
1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se
producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

Bloque II

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva.

76
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Adapta las habilidades básicas de desplazamientos, saltos y giros al
espacio de acción y a las diferentes actividades físicas.
3.1. Acepta su realidad corporal y la de los otros.
3.3. Muestra interés y disposición por participar.
3.4. Valora el trabajo de los demás

Bloque V

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
2. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades respetando a
las personas, las normas, los materiales y los espacios utilizados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse y realizar
representaciones sencillas.
1.2. Se expresa a partir de estímulos musicales, plásticos y verbales.
1.4. Entiende las expresiones corporales de los compañeros.
1.5. Expresa movimientos a partir de estímulos musicales o rítmicos,
individualmente, en pareja o en grupo.
2.1. Muestra interés y participa en las actividades artístico expresivas actuando
con autonomía en todo momento.
2.2. Respeta las normas y reglas, controlando su conducta para que sea
respetuosa y no perjudique el desarrollo de la actividad.

El instrumento que utilizaremos para evaluar al alumnado, será una tabla con
escala numérica con indicadores de logro, creados específicamente a partir de
criterios de evaluación del Decreto 26/ 2016 del 21 de julio, y siendo acordes
con los objetivos propuestos.

En dicha tabla aparece el nombre de cada alumno, y el número de cada

indicador a la derecha. Siendo 1 el mínimo y 5 el máximo, deberé determinar el
grado de consecución de cada indicador a través de la observación durante las
sesiones.

 Indicador de logro 1: Capta, expresa y comunica corporalmente de forma

crítica a las compañeras/os, el mensaje de igualdad de género, no
discriminación o maltrato, respeto…
 Indicador de logro 2: Participa y coopera de forma activa dentro del grupo,
mostrando una actitud positiva, respetando las opiniones y resolviendo
conflictos si los hubiera.
 Indicador de logro 3: Utiliza el cuerpo como recurso expresivo y se ayuda de
los materiales (respetuosamente) para comunicar ideas, acciones,
personajes…
 Indicador de logro 4: Se expresa corporalmente de forma desinhibida, sin
timidez, superando miedos o barreras…
 Indicador de logro 5: Emplea su cuerpo para adecuar estructuras rítmicas, y
lo ubica correctamente respecto a la fuente de y los espectadores.

77
7. 2. Coevaluación:

La coevaluación es un proceso a través del cual los estudiantes y los

profesores participan en la evaluación del trabajo de los estudiantes. Autores
como Falchikov (2005) han encontrado que este tipo de evaluación profundiza
la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se
involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje.

Topping (2013) afirma que la coevaluación también es útil para planificar su

propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, así como
para desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras
áreas.

Teniendo en cuenta las palabras de estos autores, he considerado que sería

muy enriquecedor que los alumnos se evalúen los unos a los otros después de
realizar cada una de las actuaciones. Pienso que es gratificante que los
alumnos se feliciten y comenten entre ellos los aspectos que se pueden
mejorar.

Para que el proceso sea justo y todos los alumnos sean evaluados por igual, he
decidido crear juntos una tabla que integra un listado con los ítems que se van
a tener en cuenta a la hora de calificar; de esta manera, los alumnos
planificarán y llevarán a cabo las actuaciones teniendo presentes aquellos
aspectos que se van a evaluar. Estas tablas pueden verse en el anexo III.1.

7.3. Evaluación de los procesos de enseñanza:

Además de evaluar a nuestro alumnado, también evaluaré mi trabajo a través

de indicadores como:
-¿He motivado a los alumnos?
-¿Las actividades propuestas han sido las adecuadas, estaban orientadas a
alcanzar los objetivos de las sesiones?
-¿El tiempo y la distribución de las sesiones ha sido la correcta?
-¿La selección de materiales y disposición del gimnasio a favorecido el
desarrollo de las sesiones?
-¿He sabido solucionar los conflictos y mejorar las conductas de
comportamiento durante las sesiones?

En el anexo III.2 se puede observar la ficha de autoevaluación que también

utilizaré para evaluar mi trabajo durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.
En esta ficha anotaré los aspectos que pueden mejorarse, para reflexionar
sobre ellos y no volver a cometer errores en el caso de llevar a cabo de nuevo
esta Unidad Didáctica con otros alumnos

78
ANEXO III.1. Tablas de co-evaluación
Co-evaluación Expresión y comunicación corporal. FELIZLANDIA 5º PRIMARIA

PERSONA QUE EVALUA:

BAILARINES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Inician la actuación con una buena

PRESENTACIÓN
Se COMPRENDEN las acciones que están
realizando
Se SITUAN correctamente con respecto al
telón, al foco y al espectador
Se hace un buen uso de los MATERIALES
Hay COORDINACIÓN entre los componentes
del grupo.
La actuación es Atractiva
(bonita, divertida…)
Se DESPIDEN correctamente al finalizar la
actuación

EQUILIBRISTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Inician la actuación con una buena

PRESENTACIÓN
Se COMPRENDEN las acciones que están
realizando
Se SITUAN correctamente con respecto al
telón, al foco y al espectador
Se hace un buen uso de los MATERIALES
Hay COORDINACIÓN entre los componentes
del grupo.
La actuación es Atractiva
(bonita, divertida…)
Se DESPIDEN correctamente al finalizar la
actuación

79
 FORZUDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inician la actuación con una buena
PRESENTACIÓN
Se COMPRENDEN las acciones que están
realizando
Se SITUAN correctamente con respecto al
telón, al foco y al espectador
Se hace un buen uso de los MATERIALES
Hay COORDINACIÓN entre los componentes
del grupo.
La actuación es Atractiva
(bonita, divertida…)
Se DESPIDEN correctamente al finalizar la
actuación

PAYASOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Inician la actuación con una buena

PRESENTACIÓN
Se COMPRENDEN las acciones que están
realizando
Se SITUAN correctamente con respecto al
telón, al foco y al espectador
Se hace un buen uso de los MATERIALES
Hay COORDINACIÓN entre los componentes
del grupo.
La actuación es Atractiva
(bonita, divertida…)
Se DESPIDEN correctamente al finalizar la
actuación

ANIMALES Y CUIDADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inician la actuación con una buena
PRESENTACIÓN
Se COMPRENDEN las acciones que están
realizando
Se SITUAN correctamente con respecto al
telón, al foco y al espectador
Se hace un buen uso de los MATERIALES
Hay COORDINACIÓN entre los componentes
del grupo.
La actuación es Atractiva
(bonita, divertida…)

80
ANEXO III.2. Tabla para evaluar mi trabajo
como docente durante la unidad didáctica
Aspectos a evaluar Observaciones

Organización de la sesión

- espacios
- materiales
- tiempo

Coherencia entre los A Las actividades están B Sólo algunas C Ninguna actividad está
objetivos previstos en la bien orientadas a actividades favorecen el orientada a los objetivos
sesión y las actividades lograr los objetivos de cumplimiento de los de la sesión
realizadas la sesión objetivos de la sesión

Coherencia entre los A Las metodologías B Las metodologías sólo C Las metodologías no
objetivos previstos en la empleadas responden favorecen parcialmente favorecen el
sesión y las metodologías perfectamente con los el cumplimiento de los cumplimiento de los
empleadas objetivos pretendidos objetivos de la sesión objetivos de la sesión
en la sesión

¿Dimensión Expresiva? Si/no Cómo

¿Dimensión Comunicativa? Si/no Cómo

¿Dimensión Creativa? Si/no Cómo

¿Dimensión Estética? Si/no Cómo

Qué fases se han

desarrollado durante la
actividad Estimulación –
Entonación – Exploración –
Elaboración – Exposición –
Estética.

81
Originalidad de la propuesta

Viabilidad para los alumnos

Aspectos más positivos de la

sesión

Propuestas de mejora de la
sesión

Aspectos a Observaciones (*)

evaluar

Dinamización y
control del
grupo

Expresividad y
capacidad de
comunicación
(verbal y
corporal)

82
 Calidad de los
feedback al
alumnado.
Evaluación
formativa

Capacidad de
adaptarse y
resolver
problemas

Gestión de
espacios,
materiales y del
tiempo durante
la sesión

Aspectos más
positivos de mi
actuación como
docente

Otros aspectos
importantes

Reflexión personal:

83
ANEXO IV “Unidad didáctica 11. Jugando al
Últimate en California”

1. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo, desarrolla la temática del Ultimate. Para ello, exponemos en qué
consiste, a qué tipo de deporte pertenece y su relación con el currículum de Educación
Primaria.
El Ultimate es un deporte de equipo que recoge elementos del fútbol, del baloncesto
y del rugby, sustituyendo el balón por un disco volador y el árbitro por el espíritu
deportivo de cada jugador. Se juega con un disco en un campo de césped o en la playa.
En los dos extremos del campo se encuentran las zonas de gol y el objetivo es llevar el
disco a esas zonas mediante pases (ya que no está permitido correr con el disco en la
mano) sin que caiga al suelo, evitando la intercepción del pase por el equipo contrario.
El objetivo principal en este deporte es ser capaces de aprender, no sólo de
forma individual, sino también en equipos. Además, se desarrollan actitudes de trabajo
que permiten resolver problemas relacionarlos con el entorno, los materiales y las
personas. Asimismo, se trata de un deporte alternativo a los más comunes y
tradicionales poco conocido en las aulas de Primaria. Por otro lado, es un deporte
autoarbitrado, es decir, que los mismos jugadores tienen la responsabilidad de resolver
conflictos para el buen funcionamiento del mismo.

Se trata de un deporte vivo de invasión creado a finales de los años 60 en Nueva

Jersey por un grupo de estudiantes. Éstos modificaron las reglas del “frisbeefootball”,
inspirándose en deportes colectivos como el balonmano, el baloncesto o el fútbol. Se
aportaron nuevas normas como correr con el disco en posesión, o las líneas de golpeo.
Dichas reglas se fueron modificando paulatinamente hasta que, finalmente en 1970, se
asentaron creando, de esta manera, el primer reglamento oficial de Ultimate.

De acuerdo con Méndez (2006), “este juego deportivo se compone de una serie
de características que lo configuran, tanto como un recurso didáctico interesante para la
iniciación de los deportes territoriales en educación física como un ejemplar de deporte
de invasión por propio derecho”

84
Como se expone en Méndez (2006), este deporte alternativo posee diversos elementos
pedagógicos que pueden incluirse en el currículo, entre los que destacan:

 Minimización de focos de discusión y conflicto entre los jugadores, debido al

escaso contacto físico entre ellos y que no se puede arrebatar el disco de las
manos del contrario.
 Presencia de una fuerte motivación, excitación y diversión, debido a un continuo
flujo de compañeros y adversarios, que se mueven con objetivos contrapuestos.
Esta continuidad en el juego se consigue gracias a que, en primer lugar, los
atacantes deben desmarcarse para que el poseedor del disco, que no se puede
mover (solo pivotar), se centre en buscar pases. En segundo, el objetivo de los
defensores es interceptar o impedir pases, no arrebatarlo de las manos o bloquear
el paso.
 Se evitan los individualismos de los deportes territoriales. Lo cual es debido a
que no se produce un exceso de protagonismos, sin posesiones individuales
abundantes, promoviéndose, de esta manera, una participación equitativa.
 A nivel técnico, táctico y reglamentario, su simplicidad respecto a otros de su
misma categoría (hockey, fútbol, baloncesto…), permite utilizarlo para enseñar
aspectos tácticos básicos y transferirlos a otros deportes más complejos.
Refiriéndonos a la complejidad motriz, la habilidad que se requiere para lanzar
del revés (extensión de codo y muñeca) es muy fácil de aprender, por lo que se
pueden sugerir nuevas actividades y tareas tácticas incluyendo el modelo
comprensivo.
 Este deporte puede ser practicado múltiples espacios, debido a que no precisa de
equipamiento específico, únicamente piso liso y despejado.
 Creación de ambientes de equipo, gracias a una mayor consideración de los
jugadores menos habilidosos. Aunque las habilidades específicas en posesión
son cruciales (pase o tiro), conductas como desmarques, marcajes o apoyos, son
igualmente importantes.

85
2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS:
2.1.1. Objetivos generales de la etapa:

A lo largo de esta unidad didáctica pretendemos alcanzar algunos de los objetivos

generales que están presentes en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos se rigen por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Por tanto,
queremos que los niños y niñas sean capaces de:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

86
  Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

En esta unidad didáctica nos centraremos en una de las asignaturas específicas; más en
concreto, en el área de Educación Física, un área que tiene como finalidad principal
desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida ésta como la integración
de los conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos relacionados con la
conducta motora.

Para trabajar de forma correcta, nos hemos desplazado al Decreto 26/2016, de 21 de

julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León y hemos
analizado los contenidos y criterios de evaluación propios de la asignatura de Educación
Física; a partir de estos criterios hemos establecido y formulado una serie de objetivos.

Teniendo esto en cuenta, podemos decir que a través de la puesta en práctica de esta
unidad didáctica pretendemos que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de:

 Opinar de forma coherentemente y con una actitud crítica tanto desde la perspectiva
de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

 Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás.

 Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-

temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

 Resolver retos tácticos elementales propios del Ultimate, aplicando principios y

reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual,
coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en este
deporte.

 Incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento

de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

87
 Participar de forma coordinada y cooperativa a la hora de resolver retos u oponerse a
uno o varios adversarios en los juegos que hemos propuesto para trabajar el
Ultimate.

 Conocer los reglamentos básicos del Ultimate.

 Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí

mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas
y reglas establecidas en este deporte y participar con interés e iniciativa de manera
individual y en equipo.

 Reconocer los efectos beneficiosos que tiene para la salud la práctica de actividad
física.

 Conocer y valorar la importancia que tiene la prevención, la recuperación y las

medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

2.1.2. Objetivos principales de la Unidad Didáctica de Ultimate:

 Valorar el Ultimate como un medio que se puede utilizar para desarrollar la propia
competencia motriz y las actitudes de respeto, tolerancia y aceptación hacia los
demás.
 Conocer y respetar las reglas del deporte.
 Conocer y desarrollar las posibles acciones de juego a realizar desde cada uno de los
roles estratégicos que asumen los participantes.
 Reconocer y aplicar las soluciones técnicas y/o tácticas aprendidas.
 Reconocimiento de las propias posibilidades y limitaciones como punto de partida
para la mejora de la propia competencia.

2.1.3 Objetivos de las sesiones propuestas:

Sesión 1:

- Familiarizarse con un nuevo deporte: El Ultimate.

- Descubrir, interiorizar y poner en práctica las normas básicas del Ultimate.

88
Sesión 2:
- Trabajar los pases con el ringo, primero en estado estático y luego en
movimiento.
- Realizar lanzamientos y recepciones con el ringo.

Sesión 3:
- Trabajar la defensa y el ataque.
- Realizar lanzamientos y recepciones con el ringo.

Sesión 4:
- Aunar todos los conocimientos adquiridos y aplicarlos a la situación de partido.

2.2. CONTENIDOS

La temática de nuestra unidad didáctica la podemos relacionar con cuatro bloques de

contenidos del Decreto 26/2016:ç

Con el bloque 1: “Contenidos comunes”:

En este bloque se puede observar aspectos que tienen una relación con el deporte
del ultimate ya que se tiene que conocer y respetar las normas y reglas de juego, además
de valorar el respeto hacia los demás.
Por otro lado, hay que ser responsables y hacer un uso adecuado de los
materiales de Educación Física, en este caso, de los ringos construidos por los
compañeros.
Y por último, es necesario que los docentes usen un lenguaje oral específico,
expresando ideas, pensamientos y realizando reflexiones con el vocabulario adecuado
del deporte.

89
Con el bloque 2: “Conocimiento corporal”:

Muchos de los contenidos que aparecen en este bloque se relacionan con el

Ultimate, ya que a través de este se necesita un conocimiento y control del propio
cuerpo.
Los contenidos a destacar en este bloque son por un lado, la dominancia de la
orientación lateral del propio cuerpo. La persona tiene que saber orientarse en relación a
sí mismo y a un tercero. Además, de saber orientarse en el espacio, debido a que tiene
que estar pendiente de los cambios de posición y desplazamientos suyos o ajenos.
Por otro lado, se centra en la organización y exploración del espacio de acción.
Los alumnos deben conocer cuáles son las dimensiones del campo en las que están
jugando
Por último, hay que destacar la puesta en práctica de estructuras rítmicas
externas y los ajustes de movimientos predeterminados para realizarlas y la percepción
y estructuración espacio-temporal del movimiento.

Con el bloque 3 “Habilidades motrices":

Sabemos que este bloque tiene una relación directa con el Ultimate, ya que a
través de este deporte se trabajan algunas de las habilidades motrices básicas, como los
desplazamientos, giros, lanzamientos y recepciones.
Los contenidos de este bloque fomentan la mejora de la competencia motriz de
los alumnos, además de proporcionarles una autonomía y confianza en el desarrollo de
las habilidades motrices de forma individual o grupal tanto en situaciones habituales
como adaptadas y de forma progresiva en cuanto a la dificultad. Aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
Además, hay que destacar la resolución de problemas y la anticipación de
estrategias y procedimientos con actitud cooperativa y mentalidad de equipo.
Por último, para la puesta en práctica de este deporte incluyen acciones
relacionadas con la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz.

90
Con el bloque 4 “Juegos y actividades deportivas”:

Los contenidos incluidos en este bloque tienen una serie de relaciones con el
Ultimate, como iniciación a un deporte alternativo, en los que destacan la elaboración y
cumplimiento de un código de juego limpio, ya que en este deporte el árbitro
únicamente marca los puntos, por lo que son los jugadores los que deben cumplir las
normas, respetar y aceptar a todos los participantes. Valorando el deporte como medio
de disfrute, el esfuerzo personal y colectivo, la relación con los demás y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.

3. DESARROLLO PRÁCTICO DE LAS SESIONES

En esta unidad didáctica viajaremos a California y explicaremos a los alumnos que en el
año 1903 había una fábrica que en ese lugar vendía pasteles y que los niños se
entretenían lanzándose los unos a los otros las bases de los moldes de lata de dichos
pasteles, los cuales tenían forma de frisbee.

Después de explicar a los alumnos el origen del frisbee, les diremos que vamos a
trabajar un deporte americano que utiliza este material, el Ultimate, y ambientaremos la
zona verde de nuestro patio simulando un campo de fútbol americano.

Esta unidad didáctica seguirá el modelo comprensivo propuesto por Devís y Peiró
(1992). Esta metodología se centra en la iniciación al deporte desde una visión
globalizadora que parte de la táctica hacía la técnica.

Sesión 1

Empezamos : Saludo y asamblea inicial

Reunión inicial con los niños/as en la que estos se sientan en el suelo formando un círculo.
Después se recuerdan las normas que existen para esta clase y a continuación, se introduce
la sesión actual a través de la motivación hacia las actividades.

91
Puesta en acción

Movilidad articular

En marcha: Parte principal

1)Visualización de video y explicación de reglas:

Se da una breve explicación de las normas básicas del deporte, siendo estas las siguientes:
 El disco debe ser desplazado únicamente mediante pases. Está prohibido hacerse un
autopase.
 No se puede correr con el disco en la mano. En caso de recibir un pase en carrera, se
permite hacer un pase inmediato, o dar los mínimos pasos necesarios hasta parar.
 El disco se puede tener en la mano hasta 10 segundos. En ese tiempo se puede
pivotar sobre un pie; no se puede arrebatar el disco a un jugador.
 Cuando un disco cae al suelo o sale fuera de banda, es falta del último jugador que
lo tocó; saca el equipo contrario desde el punto donde quedó el disco o salió fuera.
 Si un equipo que defiende intercepta un pase del equipo contrario, sigue el juego,
pasando a ser automáticamente equipo atacante, en tanto que el otro equipo se
convierte en defensor.
 Es falta defender dos jugadores a la vez sobre un atacante.
 Ante un disco en el aire que coge simultáneamente un atacante y un defensor, tiene
preferencia el primero.
 Está prohibido el contacto entre jugadores; un defensor no puede defender a menos
de un paso de distancia del atacante, ni golpearle la mano en el lanzamiento.
 Los jugadores pueden desplazarse libremente por toda la superficie del terreno de
juego, incluidas las zonas de gol. No existe el fuera de juego.
 Si un jugador defensor comete falta dentro de su zona de gol, saca el equipo
contrario desde fuera de dicha zona, pero en el punto más cercano al lugar de la
falta.
 Cuando un equipo consigue gol, cambia de campo automáticamente y hace el saque
de puesta en juego.
2) Partido inicial: Partido de simulacro para que pongan en práctica las reglas explicadas
anteriormente y tomen contacto con el deporte de Ultimate.

92
Y para terminar: Vuelta a la calma

 Director de orquesta con ringo. Para concluir con esta sesión realizaremos el juego
del director de orquesta, pero en lugar de usar las manos, los alumnos tendrán que
realizar diferentes movimientos con el ringo; es decir, podrán lanzárselo de una
mano a otra, hacer girar el ringo...

Sesión 2

Empezamos: Saludo y asamblea inicial

Reunión inicial con los niños/as en la que estos se sientan en el suelo formando un círculo.
Después se recuerdan las normas que existen para esta clase y a continuación, se introduce
la sesión actual a través de la motivación y el recuerdo de la sesión anterior.

Puesta en acción

-Calentamiento articular.
-Comecocos

En marcha: Parte principal

1. Parejas: Se ponen por parejas y practican la técnica, es decir, los pases en estático. Cada
vez que dan un pase bien dan un paso para atrás y al revés, si no lo cogen, un paso hacia
delante. Deben de probar con ambas manos y cómo recepcionar mejor.
2. De 4 en 4: En grupos de cuatro y en un espacio limitado, durante unos minutos,
tienen que pasar el ringo, hacia cualquiera de sus compañeros, derecha, izquierda y
diagonal. Después juegan al “patito mareado” (3 pasan y uno intercepta).
3. De 8 en 8: 4 contra 4 realizan el juego de los 5 pases: deben intentar dar 5 pases sin
que el otro equipo les intercepte el ringo. Dependiendo de la dinámica del juego y del nivel
de sus jugadores se adapta esta norma añadiendo 5 pases más, siendo un total de 10. Una
vez practicado durante unos minutos pasarán a la siguiente actividad, realizar 5 pases con
“gol”. No podrán marcar punto hasta que no realicen 5 pases. Se irán añadiendo
progresivamente nuevas normas: prohibido chicle, deben tocar todos los compañeros del
grupo…

93
Y para terminar: Vuelta a la calma

 El ringo por detrás. Para finalizar esta sesión vamos a llevar a cabo el juego
tradicional conocido como: “a la zapatilla por detrás”; pero en lugar de utilizar una
zapatilla vamos a usar un ringo.

Sesión 3

Empezamos: Saludo y asamblea inicial

Reunión inicial con los niños/as en la que estos se sientan en el suelo formando un círculo.
Después se recuerdan las normas que existen para esta clase y a continuación, se introduce
la sesión actual a través de la motivación y el recuerdo de la sesión anterior.

Puesta en acción

 Calentamiento articular.
 Vidas.

En marcha: Parte principal

1. Marca gol: dividimos la clase en cuatro grupos. cada equipo estará enfrentado a otro y
el objetivo será marcar gol en la portería del equipo contrario con el cuerpo. Es decir,
sin ringo los jugadores deberán desmarcarse y buscar sus propias estrategias para
marcar gol atravesando la línea de la portería.
2. Quita colas: En grupos de 8. Juego de los 5 pases, (si les resulta muy sencillo se irán
aumentando el número de pases) pero en este caso todos los alumnos tendrán una “cola”
que la defensa puede quitar únicamente cuando la persona tenga el ringo en la mano. En
este caso, el equipo que estaba atacando pasa a defender. Aquí se trabajará la defensa
individual, los desmarques… la táctica en general.
3. El robo del ringo: En equipos de 8 (4 contra 4), varios ringos se encuentran en
espacios en los extremos del campo. En un espacio delimitado se encuentran 2 defensores
(uno de cada equipo), y los otros 3 tratarán de robar el mayor número de ringos posibles del
campo contrario. Los equipos deben avanzar pasándose el ringo y, justo en la zona del
defensor, todos los atacantes tienen que tocar el ringo intentando que no sea interceptado
por el defensor.

94
Y para terminar: Vuelta a la calma

 Relajación. Después de realizar estas actividades tan movidas pediremos a los

alumnos que se tumben en el suelo y cierren sus ojos. Seguidamente pondremos un
poco de música y piensen en aquellas cosas que les ha gustado o en aquellos
momentos divertidos que se han dado a lo largo de la sesión. Finalmente daremos la
oportunidad de compartir estas emociones e ideas en una asamblea.

Sesión 4

Empezamos: Saludo y asamblea inicial

Reunión inicial con los niños/as en la que estos se sientan en el suelo formando un círculo.
Después se recuerdan las normas que existen para esta clase y a continuación, se introduce
la sesión actual a través de la motivación y el recuerdo de la sesión anterior.

Puesta en acción

 Calentamiento articular.
 Triángulo

En marcha: Parte principal

1. Partido final: Primero dividimos a la clase en 4 equipos para después unificar los
equipos y jugar un partido final con todos los alumnos de la clase.

Y para terminar: Vuelta a la calma

 Para concluir con esta sesión, mantendremos los grupos que hemos formado para
llevar a cabo la actividad anterior y realizaremos un partido; pero ahora los alumnos
deben jugar sentados en el suelo.

95
4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MATERIAL

Para llevar a cabo las actividades propuestas vamos a realizar una planificación previa
de cómo vamos a organizar el espacio, el tiempo y los materiales que vamos a emplear.

Organización del espacio

Respecto al espacio, se necesita un gimnasio, un patio o un aula grande
multiusos adaptada a las circunstancias del grupo-aula. Para ello, organizaremos el
espacio en función de las actividades y los grupos creados. De esta forma,
delimitaremos el espacio con conos y chinchetas.

Organización del tiempo

Secuenciaremos las actividades de tal forma que las más importantes y
complejas ocupen un mayor tiempo en el transcurso de la sesión. También
controlaremos exhaustivamente el tiempo de tal manera que cada actividad propuesta
ocupe el tiempo necesario y no haya que omitir partes en las sesiones.

Materiales
Los materiales necesarios para la sesión son ringos, pañuelos (para “el juego de
quitar la cola”), petos (para distinguir los equipos) y conos (para delimitar los espacios).
Tratarán de fomentar todo tipo de habilidades físicas básicas como la carrera, el salto, el
lanzamiento, la recepción, etc.

5. METODOLOGÍA

Para la elaboración de esta unidad didáctica nos basaremos en la propuesta de

Devís y Peiró (), el modelo comprensivo. Esta metodología se centra en la iniciación al
deporte desde una visión globalizadora que parte de la táctica hacía la técnica.
La dificultad de las actividades irá aumentando a medida que se van sucediendo
las actividades, se irá de lo más simple a lo más complejo. Se empezará realizando en
pequeños grupos, hasta terminar en gran grupo.

96
 En cuanto a la acción docente, el maestro será el guía de la sesión y orientará a
los alumnos, realizando paradas de reflexión-acción cuando sean necesarias. Realizando
estas paradas se pretende conseguir que el alumnado reflexione para conseguir el
objetivo propuesto por el maestro.

6. EVALUACIÓN
La evaluación de la unidad didáctica tendrá una doble vertiente, dirigidas por parte del
profesorado y del alumnado. La primera de las vertientes busca la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la información del maestro observador
mediante el diario reflexivo y la valoración crítica posterior a la práctica mediante la
hoja de registro.
La segunda vertiente protagonizada por parte del alumnado nos facilitará mediante las
fichas de recogida de datos centrada en sus intereses y motivaciones, la evaluación del
proceso de enseñanza.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Fotografía Cámara del móvil

Observación Diario reflexivo

Estándares de aprendizaje.

Observación Hoja de registro con escala numérica del 1 al 5

(Escala por ítems)

Autoevaluación del alumno y de la de

Hoja
la de autoevaluación con las siguientes preguntas:
sesión

a- Estándares de aprendizaje:
Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje
establecidos en el Decreto 26, y a partir de ellos formularemos una serie de preguntas a
las que iremos dando respuesta a lo largo del desarrollo de las sesiones. Algunas de esas
preguntas son:
97
-¿Exponen los alumnos sus ideas de forma coherente, se expresan de forma correcta en
diferentes situaciones y respetan las opiniones de los demás?
-¿Respetan la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños y niñas de la clase?
-¿Utilizan los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices?
-¿Demuestran autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad?
-¿Aceptan formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad?

b- Hoja de registro con escala numérica del 1 al 5 (Escala por ítems)

1 2 3 4 5

El maestro se comunica efectivamente con los alumnos

Se hace un buen uso del material

Las actividades son adecuadas al nivel motriz del alumnado.

Los alumnos siguen las normas dadas.

Los imprevistos se solucionan con fluidez.

Existe feedback con los alumnos

La ambientación ha sido adecuada

Observaciones

98
c- Autoevaluación del alumno
Fichas de recogida de datos individual por parte de todo el alumnado, donde mediante
unas preguntas se analizarán ciertas cuestiones concretas del desarrollo de la sesión.

-¿Habías jugado alguna vez al Ultimate?

-¿Has visto evolución?

-¿Cómo te has sentido?

-¿Han quedado claras las reglas?

-¿Te ha gustado trabajar con materiales autoconstruidos?

8. BIBLIOGRAFÍA

 Castejón Oliva, F. J., Giménez Fuentes-Guerra, F. J., Jiménez Jiménez, F. y

López Ros, V. (2003). Iniciación deportiva. La enseñanza y el aprendizaje
comprensivo en el deporte. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S. L.

 Méndez Giménez, A. (2006). “El ultimate con materiales de desecho desde un

enfoque comprensivo estructural. Tándem. Didáctica de la Educación Física, 21,
102-117. Ed. Graó: Barcelona.

99
ANEXO V. Evaluación del proyecto. Criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje
Evaluaremos el proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello analizaremos y evaluaremos
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de nuestra PDA para 5º ya
que estos últimos se relacionan con las competencias y con los objetivos de etapa.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Resolver situaciones motrices con 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
diversidad de estímulos y condicionantes tipos de entornos y de actividades físico
espacio-temporales, seleccionando y deportivas y artístico expresivas ajustando su
combinando las habilidades motrices básicas realización a los parámetros espacio-
y adaptándolas a las condiciones establecidas temporales y manteniendo el equilibrio
de forma eficaz. postural.
2. Relacionar los conceptos específicos de 2.1 .Describe los ejercicios realizados, usando
educación física y los introducidos en otras los términos y conocimientos que sobre el
áreas con la práctica de actividades físico aparato locomotor se desarrollan en el área de
deportivas y artístico expresivas. ciencias de la naturaleza.
3. Valorar, aceptar y respetar la propia 3.1. Respeta la diversidad de realidades
realidad corporal y la de los demás, mostrando corporales y de niveles de competencia motriz
una actitud reflexiva y crítica. entre los niños y niñas de la clase.

BLOQUE [Link] MOTRICES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, 2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
regulando y dosificando la intensidad y tiempo de duración de la actividad.
duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la salud.
3. Mostrar conductas activas para incrementar 3.1. Realiza combinaciones de habilidades
globalmente la condición física, ajustando su motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
actuación al conocimiento de las propias unos parámetros espacio-temporales.
posibilidades y limitaciones corporales y de 3.5. Conoce y practica ejercicios de
movimiento. desarrollo de las diferentes capacidades
físicas.

100
 BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Resolver retos tácticos elementales propios 1.1. Utiliza los recursos adecuados para
del juego y de actividades físicas, con o sin resolver situaciones básicas de táctica
oposición, aplicando principios y reglas para individual y colectiva en diferentes
resolver las situaciones motrices, actuando de situaciones motrices.
forma individual, coordinada y cooperativa y 1.2. Realiza combinaciones de habilidades
desempeñando las diferentes funciones motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
implícitas en juegos y actividades. unos parámetros espacio-temporales.

2. Actuar de forma coordinada y cooperativa 2.1. Conoce y maneja las estrategias de

para resolver retos o para oponerse a uno o cooperación, oposición y cooperación-
varios adversarios en juegos y actividades oposición en diferentes juegos y actividades
deportivas ya sea como atacante o como deportivas.
defensor.
3. Conocer y valorar la diversidad de 3.1. Clasifica la diversidad de actividades
actividades físicas, lúdicas, deportivas y físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
artísticas. 3.2. Investiga y expone las diferencias entre
juegos populares, tradicionales y autóctonos.
3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las
características de un juego practicado en
clase.
3.4. Conoce las diferencias, características y/o
relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades
en la naturaleza.
3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y
el origen de los juegos y el deporte.
4. Conocer los reglamentos básicos de juegos 4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y
y deportes. las actividades deportivas.
4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de
los diferentes campos de juego.
4.3. Identifica y presenta en grupo las
características de las diferentes modalidades
deportivas y atléticas
5. Manifestar respeto hacia el entorno y el 5.1. Se hace responsable de la eliminación de
medio natural en los juegos y actividades al los residuos que se generan en las actividades
aire libre, identificando y realizando acciones en el medio natural.
concretas dirigidas a su preservación. 5.2. Demuestra un comportamiento
responsable hacia el cuidado y conservación
del medio natural
6. Demostrar un comportamiento personal y 6.1. Demuestra autonomía y confianza en
social responsable, respetándose a sí mismo y diferentes situaciones, resolviendo problemas
a los otros en las actividades físicas y en los motores con espontaneidad, creatividad.
juegos, aceptando las normas y reglas 6.2. Participa en la recogida y organización de
establecidas y actuando con interés e material utilizado en las clases.
iniciativa individual y trabajo en equipo. 6.3. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
6.4. Acepta y cumple las normas de juego.

101
 BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo 1.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
y el movimiento, de forma estética y creativa, sentimientos utilizando los recursos
comunicando sensaciones, emociones e ideas. expresivos del cuerpo individualmente, en
parejas o en grupos.
1.2. Representa o expresa movimientos a
partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.

2. Participar en las actividades artístico- 2.2. Respeta las normas y reglas de las
expresivas con conocimiento y aplicación de actividades, manteniendo una conducta
las normas, mostrando una actitud de respetuosa y que no perjudique el desarrollo
aceptación y respeto hacia las demás de la actividad.
personas, materiales y espacios, y resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir.

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la 1.1. Demuestra interés por el cuidado e
higiene, la alimentación y los hábitos higiene del cuerpo (utiliza ropa deportiva y
posturales sobre la salud y el bienestar, bolsa de aseo; adopta posturas correctas).
manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo.
2. Identificar e interiorizar la importancia de 2.2. Realiza los calentamientos valorando su
la prevención, la recuperación y las medidas función preventiva.
de seguridad en la realización de la práctica de
la actividad física.

102
ANEXO VI. Lista de preguntas para evaluar el
interés y la calidad de los aprendizajes de los
alumnos
.

PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cómo te has sentido en la BIEN REGULAR MAL
asignatura de Educación
Física a lo largo del curso
escolar?
¿Qué unidad didáctica te ha
gustado más? ¿Por qué?
¿Qué unidad didáctica te ha
gustado menos? ¿Por qué?
¿Qué aspectos de la
programación son los que
cambiarías o mejorarías?
¿Hay algún juego o deporte
que te hubiese gustado
practicar?
¿Hay alguna actividad que te
haya resultado demasiado
difícil y no hayas podido
superar?
¿Podrías decirme el origen
de algunos de los juegos y
deportes que hemos
trabajado?
¿En algún momento has
sentido que estabas en otro
país de verdad?

(Elaboración propia)

103
ANEXO VII. Mensajes motivadores que se
entregarán a los alumnos antes de comenzar cada
sesión de orientación

“Hola alumnos, soy el

caballero británico PhileasFog
y tengo algo que contar,

pues como todos sabéis,

siempre descubro cosas a la
hora de viajar.

Si mi mensaje queréis
encontrar,

tendréis que coger primero un

mapa y saberlo usar.”

104
 “Cada vez estáis más
preparados para mi
mensaje encontrar,

pero más tenéis que

practicar,

pues primero tendréis

que descubrir

el país en el que me
encuentro y en el que no
me importaría vivir.”

105
“Si seguís los puntos
marcados en el mapa
correctamente,

por fin podréis

encontrar el mensaje

en el que os cuento
los secretos que
están presentes en
mi mente.”

106
ANEXO VIII. Plano de la sala de usos múltiples
necesario para realizar la sesión 1 de orientación

107
ANEXO IX. Plano del gimnasio del colegio
necesario para realizar la sesión 2 de orientación

108
ANEXO X. Plano del patio del colegio necesario
para realizar la sesión 3 de orientación

RECORRIDO GRUPO AZUL

PATIO DE INFANTIL ZONA DE CÉSPED

2

COLUMPIOS CENTRO DE 3
INFANTIL

ARENERO PISTAS
DEPORTIVAS

CENTRO DE
PRIMARIA
CASA DEL
CONSERJE

1
4
PORCHE

ENTRADA AL CENTRO

109
 RECORRIDO GRUPO VERDE

PATIO DE INFANTIL ZONA DE CÉSPED 2

COLUMPIOS CENTRO DE
INFANTIL

ARENERO PISTAS
DEPORTIVAS

CENTRO DE
PRIMARIA
4
CASA DEL
CONSERJE

PORCHE

ENTRADA AL CENTRO

110
 RECORRIDO GRUPO ROJO

PATIO DE INFANTIL ZONA DE CÉSPED

COLUMPIOS CENTRO DE 1
INFANTIL

ARENERO PISTAS
DEPORTIVAS

CENTRO DE
PRIMARIA
4
CASA DEL
CONSERJE

PORCHE
3

ENTRADA AL CENTRO

111
ANEXO XI. Piezas de puzzle para colocar detrás
de las balizas en la sesión 3 de orientación

112
ANEXO XII. Balizas de la sesión 4 de orientación

GRUPO AZUL

A Bologna i muri si sentono, se ti avvicini a Piazza

Maggiore, parli dei fronte al muro sotto la figura di
uno dei due santi

il soffitto a volta fa sentire la tua voce vicina

all'altro, nonostante sia negli angoli opposto.

. . In questo modo i sacerdoti del tempo

potevano confessare ai lebbrosi a pochi metri di
distanza

senza timore di essere infettati.

. En Bolonia las paredes oyen, si te acercas hasta la Piazza Maggiorey hablas

de cara a la pared bajo la figura de uno de los dos santos, el techo abovedado
hace que tu voz se oiga perfectamente junto al otro, a pesar de encontrarse en
esquinas opuestas. De esta manera los curas de la época podían confesar a los
leprosos a metros de distancia sin miedo a contagiarse.

A Bologna i muri si sentono, se ti avvicini a Piazza Maggiore, parli di fronte al

muro sotto la figura di uno dei due santi, il soffitto a volta fa sentire la tua voce
vicina all'altro, nonostante sia negli angoli opposto. In questo modo i sacerdoti
del tempo potevano confessare ai lebbrosi a pochi metri di distanza senza
timore di essere infettati

113
 GRUPO VERDE

A Venezia, ai piedi del ponte di Rialto vedrai

una curiosa testa d'oro.

La Testa d'oro è il ricordo di una vecchia

farmacia che era in questo posto.

In lei hanno preparato la chiamata

"teriaca de Andrómaco",

un rimedio che diceva che era in grado di

curare tutti i mali.

En Venecia, a los pies del puente Rialto podrás ver una curiosa
cabeza de oro. La Testa d´oro es el recuerdo de una antigua
farmacia que había en este lugar. En ella preparaban la llamada
“teriaca de Andrómaco” un remedio que decían que era capaz de
curar todos los males.

A Venezia, ai piedi del ponte di Rialto vedrai una curiosa testa

d'oro. La Testa d'oro è il ricordo di una vecchia farmacia che era in
questo posto. In lei hanno preparato la chiamata "teriaca de
Andrómaco", un rimedio che diceva che era in grado di curare tutti i
mali.

114
 GRUPO NARANJA

In Roma, in cima alla famosa Plaza de España,

si trova un palazzo del XVII secolo in stile
manierista,

Palazzo Zuccari. Questo palazzo ha uno stile

fantastico che decora le finestre

le cornici e la porta principale,

con bocche aperte e grottesche che sembrano

mostri.

En Roma, en lo alto de la famosa Plaza de España, puedes

encontrar un palacio de arquitectura manierista del siglo
XVII, el Palazzo Zuccari. Este palacio tiene un estilo de
fantasía que decora las ventanas, cornisas y la puerta
principal, con grotescas bocas abiertas que parecen
monstruos.
In Roma, in cima alla famosa Plaza de España, si trova un
palazzo del XVII secolo in stile manierista, Palazzo
Zuccari. Questo palazzo ha uno stile fantastico che decora
le finestre, le cornici e la porta principale, con bocche
aperte e grottesche che sembrano mostri.

115
ANEXO XIII. Plano del parque necesario para
llevar a cabo la sesión 4 de orientación

RECORRIDO GRUPO AZUL

4
5

116
 RECORRIDO GRUPO VERDE

117
 RECORRIDO GRUPO ROJO

118
ANEXO XIV. Evaluación de la unidad de
orientación. Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje

Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los criterios y estándares de aprendizaje
para el 5º curso que aparecen en la Programación Didáctica de Aula. Estos elementos
curriculares han sido adaptados y contextualizados a partir de los criterios y estándares de
aprendizaje evaluables establecidos en el Decreto 26/2016.

Tabla 25. Evaluación de la unidad didáctica de orientación. Criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Resolver situaciones motrices con 1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
diversidad de estímulos y condicionantes tipos de entornos y de actividades físico
espacio-temporales, seleccionando y deportivas ajustando su realización a los
combinando las habilidades motrices básicas parámetros espacio-temporales y manteniendo
y adaptándolas a las condiciones establecidas el equilibrio postural.
de forma eficaz.

BLOQUE 5. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Identificar e interiorizar la importancia de 1.1. Demuestra interés por el cuidado e
la prevención, la recuperación y las medidas higiene del cuerpo (utiliza ropa deportiva y
de seguridad en la realización de la práctica de bolsa de aseo; adopta posturas correctas).
la actividad física.

119
 BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Resolver retos tácticos elementales propios 1.2. Realiza combinaciones de habilidades
del juego y de actividades físicas, con o sin motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
oposición, aplicando principios y reglas para unos parámetros espacio-temporales.
resolver las situaciones motrices, actuando de 3.2. Investiga y expone las diferencias entre
forma individual, coordinada y cooperativa y juegos populares, tradicionales y autóctonos.
desempeñando las diferentes funciones 3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las
implícitas en juegos y actividades. características de un juego practicado en
2. Actuar de forma coordinada y cooperativa clase.
para resolver retos o para oponerse a uno o 3.4. Conoce las diferencias, características y/o
varios adversarios en juegos y actividades relaciones entre juegos populares, deportes
deportivas ya sea como atacante o como colectivos, deportes individuales y actividades
defensor. en la naturaleza.
3. Conocer los reglamentos básicos del 3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y
deporte. el origen de los juegos y el deporte.
5. Manifestar respeto hacia el entorno y el 4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y
medio natural en los juegos y actividades al las actividades deportivas.
aire libre, identificando y realizando acciones 4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de
concretas dirigidas a su preservación. los diferentes campos de juego.
6. Demostrar un comportamiento personal y 5.1. Se hace responsable de la eliminación de
social responsable, respetándose a sí mismo y los residuos que se generan en las actividades
a los otros en las actividades físicas y en los en el medio natural.
juegos, aceptando las normas y reglas 5.2. Demuestra un comportamiento
establecidas y actuando con interés e responsable hacia el cuidado y conservación
iniciativa individual y trabajo en equipo. del medio natural.
6.1. Demuestra autonomía y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad.
6.2. Participa en la recogida y organización de
material utilizado en las clases.
6.3. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
6.4. Acepta y cumple las normas de juego.

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ANEXO XV. Evaluación de la unidad de
orientación. Tabla con indicadores de logro y una
escala numérica

NOMBRE
DEL Indicador Indicador Indicador Indicador Indicador
ALUMNO 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5

 Indicador de logro 1: Conoce y acepta los aspectos

reglamentarios básicos de la orientación como deporte.
 Indicador de logro 2: Participa y coopera de forma activa
dentro del grupo, mostrando una actitud positiva,
respetando las opiniones y resolviendo conflictos si los
hubiera.
 Indicador de logro 3: Utiliza adecuadamente los materiales
específicos del deporte de orientación.
 Indicador de logro 4: Proporciona ideas, se implica en las
actividades y hace lo posible por superar los retos
propuestos.
 Indicador de logro 5: Conoce y valora los juegos y
deportes italianos que se están estudiando.

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ANEXO XVI. Esquema de la primera sesión de
orientación
SESIÓN 1

1. Fomentar la práctica de orientación en el ámbito escolar.

2. Conocer los aspectos reglamentarios básicos de la orientación
1. OBJETIVOS como deporte.
3. Conocer las características de la brújula.
4. Orientarse en un lugar conocido
1. Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación.
2. CONTENIDOS 2. Conocimiento de las características de los materiales específicos
para poder utilizarlos de forma óptima.
3. Participación activa en las clases y debates.
Metodología
-Se utilizarán como estilos de enseñanza el mando directo
modificado, la asignación de tareas y el descubrimiento guiado.
Organización del grupo
-Trabajo individual
3. METODOLOGÍA - Gran grupo.
Y ORGANIZACIÓN Organización espacial y material
- Esta sesión se llevará a cabo en el aula de usos múltiples.
- Los materiales que se utilizarán serán un mapa, una brújula, un
plano de la sala de usos múltiples y un mensaje motivador.
Organización temporal
Esta sesión se llevará a cabo el 26 de octubre.
Modelo de sesión
Empezamos, en marcha y para terminar… (p.48)
Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los estándares
de aprendizaje establecidos en el Decreto 26, y a partir de ellos
formularemos una serie de preguntas. Algunas de estas y otras
preguntas son:
-¿Cuáles son las ideas previas que tenían nuestros alumnos sobre la
orientación antes de explicarles en qué consiste este deporte?
-¿El mensaje que hemos empleado ha motivado a los alumnos?
4. EVALUACIÓN
-¿Conocen los alumnos la brújula y los mapas?
-¿Dominan los conceptos norte, sur, este y oeste?
-¿Saben orientarse en un espacio conocido?
-¿Han sido los alumnos capaces de encontrar todos y cada uno de
los puntos marcados en el plano?

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ANEXO XVII. Esquema de la segunda sesión de
orientación
SESIÓN 2

1. Fomentar la práctica de orientación en el ámbito escolar.

2. Conocer los aspectos reglamentarios básicos de la orientación como
deporte.
3. Conocer y practicar diferentes actividades de orientación.
4. Aprender la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala y
cálculo de rumbo.
1. OBJETIVOS 5. Conocer diferentes tipos de mapas, visualizarlos, representarlos y situarnos
en ellos.
6. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como recurso
para extraer y elaborar información relacionada con el área de Educación
Física.
1. Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación.
2. Conocimiento de las características de los materiales específicos para poder
utilizarlos de forma óptima.
3. Estudio de la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala
y cálculo de rumbo.
4. Realización de diferentes actividades y juegos de orientación con postas,
2. CONTENIDOS planos y tarjetas de control.
5. Participación activa en las clases y debates.
6. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación como
recurso para extraer y elaborar información relacionada con el área de
Educación Física.
Metodología
-Se utilizarán como estilos de enseñanza el mando directo modificado, la
asignación de tareas y el descubrimiento guiado.
Organización del grupo
-Trabajo en parejas.
3. -Gran grupo.
METODOLOGÍA Organización espacial y material
Y -La sesión se llevará a cabo en la sala de usos múltiples y en el gimnasio.
ORGANIZACIÓN -Los materiales que se utilizarán son un plano del gimnasio, la pizarra digital,
folios, rotuladores de colores, lapiceros y balizas de colores.
Organización temporal
Esta sesión se llevará a cabo el 2de noviembre.
Modelo de sesión
Empezamos, en marcha y para terminar… (p.49)
Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los estándares de
aprendizaje establecidos en el Decreto 26, y a partir de ellos formularemos una
serie de preguntas. Algunas de estas y otras preguntas son:
-¿Han sido los alumnos capaces de representar correctamente un espacio?
4. EVALUACIÓN -¿Han sabido orientarse correctamente y encontrar las balizas escondidas por
sus compañeros?
- ¿Demuestran los alumnos un comportamiento personal y social responsable,
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades, aceptando las normas
establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo?

123
ANEXO XVIII. Esquema de la tercera sesión de
orientación
SESIÓN 3

1. Conocer y practicar diferentes actividades de orientación.

2. Conocer diferentes tipos de mapas, visualizarlos, representarlos y
situarnos en ellos.
3. Realizar juegos y carreras adaptadas de orientación utilizando el
material específico (plano, pinzas, tarjetas de control, balizas…)
1. OBJETIVOS 4. Aceptar las normas y reglas establecidas demostrando un
comportamiento personal y social responsable hacia uno mismo y hacia
los demás.
1. Realización de diferentes actividades y juegos de orientación con
postas, planos y tarjetas de control.
2. Participación activa en las clases y debates.
3. Respeto y aceptación de las opiniones de los demás ante las posibles
situaciones conflictivas.
2. CONTENIDOS 4. Aceptación de las normas y reglas establecidas demostrando un
comportamiento personal y social responsable hacia uno mismo y hacia
los demás.
Metodología
-Se utilizarán como estilos de enseñanza la asignación de tareas y el
descubrimiento guiado.
Organización del grupo
3. -La clase se dividirá en tres grupos, cada grupo seguirá un recorrido
METODOLOGÍA distinto.
Y Organización espacial y material
ORGANIZACIÓN -La sesión se llevará a cabo en los patios del colegio.
-Los materiales que se utilizarán son un plano de los patios del colegio,
balizas de colores y piezas de puzzle que pegaremos detrás de las
balizas.
Organización temporal
Esta sesión se llevará a cabo el 12 de noviembre.
Modelo de sesión
Empezamos, en marcha y para terminar… (p. 50)
Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los estándares de
aprendizaje establecidos en el Decreto 26, y a partir de ellos
formularemos una serie de preguntas. Algunas de estas y otras
preguntas son:
-¿Conocen y aceptan los alumnos los reglamentos básicos de la
4. EVALUACIÓN orientación?
-¿Saben orientarse en el espacio y encontrar las balizas establecidas?
-¿Demuestran autonomía y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas con espontaneidad y creatividad?
-¿Aceptan formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de
las competiciones con deportividad?

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ANEXO IXX. Esquema de la cuarta sesión de
orientación
SESIÓN 4
1. Conocer y practicar diferentes actividades de orientación.
2. Aprender la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala y cálculo
de rumbo.
3. Conocer diferentes tipos de mapas, visualizarlos, representarlos y situarnos en ellos.
4. Realizar juegos y carreras adaptadas de orientación utilizando el material específico
(plano, pinzas, tarjetas de control, balizas…)
5. Participar en debates y aceptar las opiniones de los demás ante las posibles
situaciones conflictivas desde la perspectiva tanto de participante, como de espectador.
1. OBJETIVOS 6. Desarrollar respeto hacia el entorno y medio natural en los juegos y actividades al
aire libre.
7. Conocer la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización
de la práctica de la actividad física.
8. Aceptar las normas y reglas establecidas demostrando un comportamiento personal y
social responsable hacia uno mismo y hacia los demás.
1. Conocimiento de los aspectos reglamentarios de la orientación.
2. Conocimiento de las características de los materiales específicos para poder
utilizarlos de forma óptima.
3. Estudio de la simbología básica de la orientación, puntos cardinales, escala y cálculo
de rumbo.
4. Realización de diferentes actividades y juegos de orientación con postas, planos y
tarjetas de control.
9. Respeto y aceptación de las opiniones de los demás ante las posibles situaciones
2. CONTENIDOS conflictivas.
9. Valoración de los deportes en la naturaleza como medio de disfrute del tiempo libre
y mejora de la salud.
9. Respeto hacia el entorno y medio natural en los juegos y actividades al aire libre.
10. Prevención y medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad
física.
11. Aceptación de las normas y reglas establecidas demostrando un comportamiento
personal y social responsable hacia uno mismo y hacia los demás.
Metodología
-Se utilizarán como estilos de enseñanza la asignación de tareas y el descubrimiento
guiado.
Organización del grupo
- La clase se dividirá en tres grupos, cada grupo seguirá un recorrido distinto, aunque
3. todos los grupos terminarán su recorrido en el mismo punto del parque y realizarán una
METODOLOGÍA actividad en gran grupo.
Y Organización espacial y material
ORGANIZACIÓN -La sesión se llevará a cabo en el parque más grande de la localidad.
-Los materiales que se utilizarán son un plano del parque, balizas y mensajes escritos
en italiano que guardan los secretos de algunas ciudades italianas.

Organización temporal
Esta sesión se llevará a cabo el 24 de noviembre.
Modelo de sesión
Empezamos, en marcha y para terminar… (p.51)
Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje
establecidos en el Decreto 26, y a partir de ellos formularemos una serie de preguntas.
Algunas de estas y otras preguntas son:
-¿Exponen los alumnos los juegos italianos que han encontrado de forma clara?
4. EVALUACIÓN -¿Actúan de forma coordinada y cooperativa para resolver retos planteados?
-¿Han sabido orientarse en el espacio y encontrar las balizas escondidas?
-¿A la hora de orientarse se puede observar una evolución desde la primera sesión hasta
ahora? ¿Los alumnos recuerdan los aspectos teóricos trabajados sesiones anteriores?
-¿Manifiestan respeto hacia el entorno y el medio natural?

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