MODELOS DIDÁCTICOS

Dimensione MODELO DIDÁCTICO MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO MODELO DIDÁCTICO MODELO CONSTRUCTIVISTA Investigación en la
s analizadas TRADICIONAL (Conductismo) (Gagné) ESPONTANEÍSTA (Bruner) Escuela (Piaget, Vigotsky, Ausubel, Ecológico)

Para qué - Proporcionar las informaciones - Proporcionar una formación "moderna" y - Educar al alumno imbuyéndolo de la - Enriquecimiento progresivo del conocimiento
enseñar fundamentales de la cultura "eficaz".  realidad inmediata.  del alumno hacia modelos más complejos de
- Importancia de la ideología entender el mundo y de actuar en él. 
vigente.  - Obsesión por los objetivos. Se sigue una
- Importancia de la opción educativa que se
- Obsesión por los contenidos programación detallada.
tome.

Qué - Síntesis del saber disciplinar.  - Saberes disciplinares actualizados, con - Contenidos presentes en la realidad - Conocimiento "escolar", que integra diversos
enseñar - Predominio de las incorporación de algunos conocimientos inmediata.  referentes (disciplinares, cotidianos,
"informaciones" de carácter no disciplinares. Contenidos preparados - Importancia de las destrezas y las problemática social y ambiental, conocimiento
conceptual.  por expertos para ser utilizados por los actitudes. metadisciplinar). 
profesores.  - La aproximación al conocimiento escolar
deseable se realiza a través de una "hipótesis
- Importancia de lo conceptual, pero
general de progresión en la construcción del
otorgando también cierta relevancia a las
conocimiento".
destrezas.

Ideas e - No se tienen en cuenta ni los - No se tienen en cuenta intereses de los - Se tienen en cuenta los intereses - Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de
intereses intereses ni las ideas de los alumnos.  inmediatos de los alumnos.  los alumnos, tanto en relación con el
de los alumnos. - No considera las ideas de los conocimiento propuesto como en relación con
alumnos
- Tiene en cuenta las ideas de los alumnos,
alumnos. la construcción de ese conocimiento.
considerándolas como "errores" que hay
que sustituir por los conocimientos
adecuados.

Cómo - Metodología basada en la - Metodología vinculada a los métodos de - Metodología basada en el - Metodología basada en la idea de "investigación
enseñar transmisión del profesor.  las disciplinas.  "descubrimiento espontáneo" del (escolar) del alumno". 
- Actividades centradas en la alumno.  - Trabajo en torno a "problemas", con secuencia
exposición del profesor, con
- Actividades que combinan la exposición y
- Realización del alumno de múltiples de actividades relativas al tratamiento de esos
las prácticas, frecuentemente en forma
apoyo en el libro de texto y actividades (frecuentemente en problemas. 
de secuencia de descubrimiento dirigido
ejercicios de repaso.  grupos) de carácter abierto y - Papel activo del alumno como constructor (y
(y en ocasiones de descubrimiento
- El papel del alumno consiste en flexible.  reconstructor) de su conocimiento. 
espontáneo). 
escuchar atentamente, - Papel central y protagonista del - Papel activo del profesor como coordinador de
"estudiar" y reproducir en los - El papel del alumno consiste en la alumno (que realiza gran diversidad los procesos y como "investigador en el aula". 
exámenes los contenidos realización sistemática de las actividades de actividades). 
transmitidos.  programadas.  - El papel del profesor es no
- El papel del profesor consiste en - El papel del profesor consiste en la directivo; coordina la dinámica
explicar los temas y mantener el exposición y en la dirección de las general de la clase como líder social
orden en la clase. actividades de clase, además del y afectivo.
mantenimiento del orden.

Evaluación - Centrada en "recordar" los - Centrada en la medición detallada de los - Centrada en destrezas y actitudes.  - Centrada, en el seguimiento de la evolución del
contenidos transmitidos.  aprendizajes.  - Atiende al proceso, aunque no de conocimiento de los alumnos, en la actuación
- Atiende, sobre todo al forma sistemática.  del profesor y del desarrollo del proyecto. 
producto. 
- Atiende al producto, pero se intenta
- Realizada mediante la observación - Atiende de manera sistemática a los procesos.
- Realizada mediante exámenes. medir algunos procesos (p.e. test inicial y directa y el análisis de trabajos de Reformulación a partir de las conclusiones
final).  alumnos (sobre todo de grupos). obtenidas
- Realizada mediante tests y ejercicios - Realizada mediante diversidad de instrumentos
específicos. de seguimiento (producciones de los alumnos,
diario del profesor, observaciones diversas...).
 MODELOS PREDOMINANTES EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO

Por Modelo Didáctico, se entiende una ordenación racional que interpreta, explica y dirige los
fenómenos del aula desde una teoría subyacente (conductual, cognitiva, contextual). El Modelo
Didáctico es intermedio entre la teoría y la forma de hacer práctica o método didáctico.
El Modelo Didáctico destaca el contenido de la enseñanza (lo que han de aprender los alumnos: el
currículum y las características de cada uno de sus elementos), cómo enseñarlo a los alumnos
(técnicas, métodos y procedimientos), partiendo de la concepción de un tipo de persona analizado
por un determinado paradigma.
El actual modelo educativo parte de una concepción de la persona enmarcada en un enfoque
cognitivo-constructivista, según el cual, la persona posee unas capacidades desde el nacimiento,
capacidades que no son iguales en todos los sujetos, ni las desarrollan en el mismo grado ni
momento, ya que ello va a ser producto de multitud de condiciones, según el grado de capacidad y
estímulos a los que se le vaya sometiendo, y que va a ir desarrollando en interacción con el medio
que le rodea, es decir, irá construyendo conocimiento a partir de sus posibilidades y de la
intervención educativa.
Las teorías del aprendizaje en las que se basa son el Aprendizaje Significativo de Ausubel,
Aprendizaje por Descubrimiento de Brunner, Constructivismo de Piaget y aprendizaje Mediado de
Feuerstein.
Hemos visto cómo de las distintas concepciones teóricas sobre el aprendizaje y la enseñanza, se
derivan una serie de implicaciones educativas, que nos van a permitir situarnos en un modelo de
aprendizaje que enmarque el diseño y desarrollo coherente de la intervención educativa.
Actualmente se considera que el conocimiento sólo existe en la cabeza del que lo construye, de
manera que el aprendizaje constituye una construcción personal de significados (aunque a la vez
compartida con otros). Desde esta perspectiva, el alumno necesita aprender a aprender no
solamente para adquirir información, sino para desarrollar habilidades que le permitan
seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo conexiones significativas con sus saberes
anteriores para elaborar conocimiento que permita conocer y transformar la realidad.
En la actualidad se pretende ofrecer un tipo de enseñanza centrada en la actividad del alumno que,
con la mediación del profesor, le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su
interés en un entorno colaborativo donde desarrolle estrategias adecuadas. Su metodología
prescribe que las actividades de aprendizaje que se proponen a los estudiantes tengan las siguientes
características:
 Necesidad de tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno (todos) para la planificación de
la enseñanza. El nivel de desarrollo, lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de desarrollo cognitivo como de los
conocimientos que ha construido en sus experiencias previas.
 Construcción del conocimiento. (Dewey: proyectos, Waldorf: talleres, Malaguzzi: investigación)
A partir de los principios constructivistas, se tratará de crear ambientes centrados en los
estudiantes que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que construyan
conocimiento (ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales). Hay que proponer
actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos). En definitiva,
se pretende que los estudiantes:
- Comprendan y planifiquen la tarea a realizar
- Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información
se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas)
- La elaboraren (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos
previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar)
- Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real.
- Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
 Aprendizaje significativo. (Decroly: centros de interés) Aprender significa adquirir información,
retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes
significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la
información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados.
Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa
desapercibido o se olvida. Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos
se entienden por su relación con otros contenidos. Requiere vinculación afectiva y actividad.
 Enfoque globalizado. (todos) El enfoque globalizado supone presentar los contenidos de la
enseñanza resaltando sus relaciones y vinculándolos al contexto habitual del alumno o a otro
contexto significativo. (Ej. Usar la clasificación en actividades de ciencias, no sólo en
matemáticas). Ver los contenidos en su contexto y como un instrumento para resolver
necesidades es un recurso para procurar el sentido. Así los procesos de enseñanza y de
aprendizaje se ven como una resolución de problemas en la que hay que buscar información,
ordenarla y aplicarla. El enfoque globalizado supone partir de una experiencia global, para ir
introduciendo una aproximación más metódica, analítica, fragmentada y, sucesivamente, volver
a retomar el conjunto con un progresivo nivel de profundización.
 Funcionalidad de los aprendizajes: (Agazzi,) Los conocimientos aprendidos significativamente
son funcionales, es decir que se pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se
han aprendido. La aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, también supone el
enriquecimiento de lo que se sabe.
En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es imprescindible valorar si se han
logrado los aprendizajes previstos. Comprobar que los contenidos se aplican en otros contextos
es el mejor indicador de que estos han sido adquiridos.
 Rol activo del alumno. (todos) En todas las teorías se acuerda que el alumno no aprende en
forma pasiva sino activa, el estudiante debe aprender haciendo, Piaget explica que el niño es
curioso y debe aprender a través de la interacción con el medio; los cognoscitivistas enfatizan el
concepto de significancia, la importancia del descubrimiento, la autofijación de hipótesis y su
búsqueda; los neoconductistas resaltan la necesidad de que el estudiante construya activamente
las respuestas. Gagné igualmente indica que el estudiante debe ser activo en su aprendizaje
Se procura que el papel del estudiante sea activo y progresivamente sea más autónomo en la
organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje será
dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco se irá
cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y
que merecen la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la
secuencia a seguir (cuándo, dónde y cómo aprender). Así los alumnos además de los
aprendizajes específicos que se pretendan, aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán
habilidades metacognitivas.
 Papel del profesor-mediador, El papel del maestro no es de transmitir conocimientos, sino de
facilitar las situaciones de E-A, el maestro debe ser guía, dejar que el estudiante haga sus propios
descubrimientos, debe ser un orientador de personalidades y planificador de acciones educativas,
mantener las contingencias del refuerzo, proporcionar estímulos y asegurar la retroalimentación.
 Necesidades de incentivar el aprendizaje: El refuerzo que plantea Skinner, la creación de
expectativas de Gagné, la curiosidad del niño como forma de motivación que determina Piaget y la
incentivación a través de la significancia, son formas de incentivar el aprendizaje.
 Evaluación formativa: (Regio Emilia) Este concepto está centrado en la formación más que en la
evaluación, debe realizarse con fines de proveer información al estudiante, lo que ayuda a alcanzar
los objetivos.
La evaluación debe mostrar el camino que está recorriendo, sus fallas y aciertos, permitiendo,
una comunicación de retorno tanto al alumno como al docente.
 Importancia de los espacios y los materiales
 Establecer vínculos afectivos, bienestar emocional: Pickler
 Participación de la familia y el resto de la comunidad.