PRIMER PARCIAL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y NIÑEZ

ESPACIO DE PRÁCTICOS:

EJE MADURATIVO: PROCESOS DE MADURACIÓN.

Texto 1: Bozzalla L., Naiman F.: Acerca del Recién nacido: desarrollo y subjetividad.
CRECIMIENTO el aumento de un organismo vivo en aspectos cuantitativos como peso o
volumen. La MADURACIÓN supone cambios cualitativos en la organización anatómica y
fisiológica que afecta a las capacidades de acción y reacción. Esta es imposible sin la
interacción con el medio, la presencia del otro, cobra relevante importancia.
DESARROLLO suele abarcar la totalidad de los fenómenos implicados en los cambios. El
desarrollo comprende todos los cambios progresivos, en una secuencia que tiende a una
complejidad y heterogeneidad cada vez mayor que experimenta el organismo en el
transcurso de la vida Incluye los cambios cualitativos y cuantitativos siempre en relación a un
intercambio con el medio social como fuente de los estímulos necesarios. El desarrollo se
muestra como un proceso complejo, en el que hay un interjuego de factores biológicos,
emocionales y sociales.
LAS 5 LEYES DE DESARROLLO

• 1)Direcciones de la maduración
Ley céfalo-caudal: El extremo de la cabeza se desarrolla primero, que las porciones
inferiores del cuerpo que toman forma en períodos posteriores.
Un bebe logra primero sostener la cabeza (3 m), después sentarse (6 m), para
finalmente adquirir la posición erecta (12 m).
Ley próximo-distal: Implica que la maduración funcional se produce desde el eje central
del cuerpo hacia la periferia. En el desarrollo de la prensión, se observa a los 4 m el
movimiento de aproximación al objeto depende solo del hombro, a los 7 m hay
movilidad del codo y a los 9 m incluye la articulación de la muñeca y la mano.
• 2)Diferenciación
El desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico. Al principio el
bebé llora con todo su cuerpo, más tarde sus movimientos se especializan más.
• 3)Subordinación funcional
Los elementos diferenciados pasan a formar parte de una nueva organización se verifica
la subordinación de funciones parciales a una función total emergente. Ej. Coordinación
óculo-manual, 2 meses prensión visual, luego cuando logra el dominio voluntario de la
mano para tomar los objetos, se subordinarán ambas funciones.
• 4)Discontinuidad del ritmo de crecimiento
El crecimiento es más rápido en la primera infancia, su ritmo se aminora durante los años
preescolares y es relativamente lento durante los años intermedios de la niñez. En la
adolescencia se caracteriza por una nueva aceleración.
• 5)Crecimiento asincrónico
El cuerpo no crece en su totalidad al mismo tiempo, sino que diferentes regiones y
subsistemas se desarrollan con ritmos distintos y en momentos distintos.

Pensamos al RN Como alguien activo, que cuenta con un equipo de conductas sensoriales y
motrices que le permiten responder a estímulos tanto positivos como negativos que provengan
del medio, y cuyas respuestas inciden en el tipo de interacción que entablan con el adulto.
 o FUNCIONES CORPORALES
Respiración- Alimentación/eliminación- Temperatura- Circulación- Sueño
El bebé pasa al nacer de un medio intrauterino líquido y cálido, a un medio extrauterino aéreo y
sólido, donde deberá activar y mantener un sistema complejo de funciones fisiológicas.
Esos cambios significativos se manifiestan en la búsqueda de un equilibrio, de un control
homeostático que depende tanto de la armonización interna como de la asistencia contextual
(actitud empática y tierna del entorno). La interacción de un RN con el adulto atento varía de
acuerdo a los estados de conciencia en el que aquel se encuentra. Según sea su estado de
conciencia, una estimulación positiva puede ocasionar que el bebé se anime o atienda al estímulo
y hasta que suprima conductas reflejas que le impedirán la atención. o FUNCIONES
SENSORIALES
-Visión: sus posibilidades visuales tienen gran importancia para la adaptación pues contribuyen a
vincular a la madre con su bebe. Los bebes están en condiciones de fijar la mirada brevemente
en el rostro humano desde su nacimiento, realizando un aprendizaje sobre las personas que los
cuidan y el mundo que los rodea. Inmediatamente después de nacer, los RN pueden sincronizar
sus movimientos al ritmo de la voz de la madre, a la vez que la madre adapta su forma de
hablarle a los movimientos de su hijo.
-Audición: desde el vientre materno el bebé experimenta ruidos, sonidos, pero se destaca la voz
materna.
Inmediatamente después de nacer el RN puede sincronizar sus movimientos al ritmo de la voz de
la madre.
Tacto: la sensibilidad al tacto está bien desarrollada al nacer, es un medio de intercambio entre la
madre y su hijo. A través del contacto corporal se lo anima y estimulo o se lo calma. Existen
determinados estímulos táctiles, como la estimulación alrededor de la boca y la presión en la
palma de la mano.
-Gusto y olfato: se sabe que está bien desarrollado al nacer. Le atrae los olores y sabores dulces
como el de la leche. o FUNCIONES MOTORAS
Al comienzo las respuestas son difusas y amplias. A partir de los 4 m de gestación y hasta el
momento del nacimiento, los reflejos y los movimientos espontáneos se precisan más, son más
rápidos.
-Motilidad pasiva: El tono muscular es una capacidad de la fibra muscular estriada. Actividad
regida por el SNC se expresa en los músculos como estado de tensión permanente de origen
reflejo.
Es imprescindible para cualquier movimiento, tiende al ajuste de posturas y actividad en general.
El tono constituye la manera de expresión fundamental del niño pequeño y sus huellas perduraran
toda la vida como elemento de la actitud y expresión corporal. La calidad del tono muscular
constituye una característica inherente a cada niño, ya que dependiendo de la edad hay distintos
matrices individuales.
-Motilidad activa: La actividad espontánea se refiere a aquellos movimientos que, si bien
corresponden a estímulos externos fijos, no parecen reacciones, sino que producen la impresión
de espontaneidad. Ej. Los movimientos oculares, el grito etc. o REFLEJOS
Los reflejos Son reacciones automáticas e involuntarias desencadenadas por estímulos
determinados, tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al ambiente. Algunos
acompañan al ser humano durante la primera edad y luego desaparecen, otros permanecen
durante toda la vida.
El acto reflejo está constituido por un receptor, una neurona aferente que transmite el impulso al
centro nervioso y una neurona eferente, y así, el impulso nervioso excita al efector.
Es importante señalar el valor diagnóstico del examen neurológico de los reflejos arcaicos;
su ausencia en las primeras semanas o su permanencia más allá de la fecha señalada para su
aparición son indicadores del daño neurológico.

1) Reflejos orales: Consisten en un encadenamiento de reflejos que persiguen la

alimentación. Comprenden los reflejos de búsqueda, succión y deglución.
El reflejo de búsqueda es la orientación selectiva de los labios y cabeza hacia el sitio donde se
realiza la estimulación.
Una vez llevada a cabo la prensión bucal del pezón, tiene lugar la puesta en marcha de los
movimientos de succión y deglución. La succión es una actividad compleja en la que intervienen
aparte de los labios, las mejillas, la lengua y la mandíbula. Desaparece al 6° mes.

2) Reflejo del Moro: Es la reacción corporal masiva que le sigue al sobresalto

determinado por varios estímulos que provocan una brusca extensión de la cabeza. Existe
en primer lugar una extensión bilateral y una abducción de los miembros superiores (reflejo de los
brazos en cruz) a lo que le sigue un retorno hacia la línea media delante del tórax (reflejo del
abrazo). Desaparece entre fines del 3° mes y comienzos del 6°.

3) Reflejo de prensión palmar: El estímulo de la palma de la mano acarrea el cierre de la

mano. Su ausencia total es signo patológico. El reflejo se disipará llegando al final del 2° mes y
es necesario que haya desaparecido para que sea posible la prensión voluntaria.

4) Reflejo tónico cervical: Es desencadenado por cambios de posición de la cabeza en

relación al tronco. Es de gran importancia para el desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su
ubicación en el espacio. Resulta de la tendencia de mantener la cabeza hacia un lado o hacia el
otro lo que provoca la extensión de los miembros hacia los cuales se orienta la cara. Así, las
sensaciones visuales se unen a las propio-perceptivas.

5) Reflejo de marcha: Si se mantiene al niño erecto y suspendido, asiéndolo firmemente por

los flancos y el tórax, al contactar los pies con un plano firme y echando el cuerpo
ligeramente hacia delante, se desencadena este reflejo que consiste en una serie de pasos
que da el niño que asemeja a la marcha.

6) Reflejo de incurvación del tronco: Si se excita la piel en una zona costo lumbar, la
columna se incurva hacia ese lado, como si se tendiera a abarcar en su concavidad al agente
estimulante. Va desapareciendo en el transcurso de los 2 meses.

7) Reflejo de ojos de muñeca japonesa: Si en un estado de reposo vigila (pupilas en el

centro) imprimimos en la cabeza del bebe movimientos de rotación, los globos oculares no
acompañan el movimiento de la cabeza, sino que se desplazan en sentido inverso. Este
reflejo se atenúa rápidamente a partir del 10mo día y es reemplazado luego por el reflejo de
fijación ocular.
Desarrollo psicomotor:
Desde la perspectiva psicomotor del desarrollo En el primer año de vida del niño los
reflejos y automatismos arcaicos son reeditados en un nivel superior Las nuevas conductas
del niño son: voluntarias, perfeccionadas y enriquecidas por aportes afectivos e intelectuales.
Ej. Desarrollo de la prensión: hacia el final del 3° mes desaparecen el reflejo tónico cervical y el de
prensión palmar. En el curso del 4° mes, el interés por sus manos aumenta notablemente,
comienza un periodo de intenso entrenamiento. La percepción de los movimientos de flexión y
extensión de los dedos y las impresiones que recibe de sus manos a través de sus múltiples
receptores sensitivos permiten ir modelando la mano como herramienta eficaz para explorar el
resto del cuerpo y más tarde el espacio que lo rodea. Los primeros intentos de prensión voluntario
comienzan en el curso del 4° mes con movimientos globales y desordenados siguiendo una
progresión descendiente desde el hombro hasta la extremidad distal de los dedos índice y
pulgares (11, 12 meses).
La idea de homeostasis se refiere a que los bebes alcanzan niveles de dominio que son
nuevamente desorganizados y reorganizados en otro nivel en la medida en que la creciente
diferenciación de sus capacidades permite mayor complejidad.
Texto 2: Palacios, Marchesi y Coll (Compiladores) Desarrollo Psicológico y Educación.
Alianza Editorial. Capítulos 2 (punto 5 y 7) y 4 (puntos 1 al 5). Capítulo 2:
5. EL NACIMIENTO Y EL RECIÉN NACIDO
Anoxia neonatal: Expresión que se refiere a una dificultad respiratoria del niño en el momento
del tránsito a la respiración aérea independiente. Tal dificultad puede estar relacionada con
algún problema con el cordón umbilical, que puede enredarse en el cuello del niño, o con la
existencia de obstrucciones en la vía respiratoria. Muchas de las anoxias son de escasa
importancia y no dejan secuelas posteriores, sin embargo otros casos resultan más severos y
pueden dejar retrasos madurativos, lentitud en el desarrollo psicomotor, etc. El diagnóstico
precoz resulta esencial.
Puesto que el diagnóstico precoz resulta esencial, se han desarrollado distintos procedimientos
para determinar el estado del neonato de forma rápida.
La valoración neonatal más popular es el Test de Apgar:
Se trata de una escala que evalúa cinco dimensiones -ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio,
respuestas reflejas, tono muscular y coloración- cada una de las cuales se puntúa con 0
(cuando el rasgo no está presente o tiene apariencia problemática), 1 (cuando el rasgo se
presenta de forma insuficiente) o 2 (cuando el rasgo se presenta con normalidad). Así, por
ejemplo, un niño sin respuestas reflejas, o con piel azulada obtendrá 0 en las respectivas
dimensiones.
La valoración se suele hacer inmediatamente después del nacimiento y luego a los cinco minutos,
pues algunos bebés tardan un poco en estabilizar sus valores tras el parto.
+7: Bebe en buenas condiciones físicas.
4-6: Bebé necesita asistencia para normalizar su respiración y otras funciones vitales.
3 o menos: Bebé necesita urgente asistencia médica.

6. BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL:

La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento
corporal. A través de su movimiento y acciones el niño entra en contacto con personas y objetos
con los que se relaciona.
La meta del desarrollo psicomotor Es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de
aprovechar todas sus posibilidades de acción y expresión. Ese desarrollo no solo implica un
componente externo (la acción) sino también uno interno (la representación del cuerpo).

El desarrollo motor no debe entenderse como un mero despliegue de un calendario biológico

predeterminado, sino como el producto de la
1)programación madurativa, 2)las circunstancias ambientales y 3)las características del
propio bebé.
Del Rn hasta los dos años (Diferencias)
El niño recién nacido y de unas pocas semanas no controla su cuerpo: su cabeza se cae para
los costados cuando no está sujeta, es incapaz de mantenerse sentado etc.
Al final de la primera infancia (2 años) el cuadro es notablemente distinto: los movimientos del
niño son voluntarios y coordinados, controla la posición de su cuerpo y extremidades, es capaz de
andar y corretear.

El progreso entre estos dos tiempos se realiza según la lógica de 2 leyes fundamentales:
Ley céfalo-caudal del control corporal: Según esta ley, se controlan antes las partes del
cuerpo más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Así, el control
de los músculos del cuello se logra antes que el control de los del tronco y el control de los brazos
se logra antes que el control de las piernas.

Ley próximo-distal del control corporal: Según esta ley, se controlan antes las partes más
próximas al eje corporal (línea imaginaria que divide al cuerpo verticalmente en dos mitades)
que aquellas partes más alejadas. Así, la articulación del codo se controla antes que la muñeca,
que se controla antes que los dedos. Los músculos más alejados del eje corporal son también
los más pequeños y los que requieren mayor precisión. Capítulo 4
1. La psicología evolutiva en la década de 1960 se deja de pensar al bebé como un libro en
blanco en el que se escribe por el medio y modela su futuro. Chomsky jugó un papel relevante en
este cambio de percepción con su estudio acerca del lenguaje, y de esta investigación, fueron
derivándose otras teorías como la de
Piaget que cree que al final del estadio sensorio motor el niño por coordinación y
diferenciación (de medios y fines) construye la capacidad de representar objetos, sucesos,
personas y la capacidad de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica con una
inteligencia basada en procesos mentales internos.

Desde esta perspectiva la naturaleza socio genética que plantea Vygotsky dice que los bebes se
implican en rutinas sociales con sus cuidadores, por lo que las actividades que se producen en un
contexto organizado por la cultura y las personas de su entorno, esto implica un desarrollo
previo al lenguaje, desarrollo específico y no dependiente pero en donde los cuidadores
cumplen un rol fundamental, donde afirma que lo cognitivo no supera lo lingüístico además
de afirmar la solidaridad de los procesos.

2. Los estudios realizados en la década de 1970, los estudios especializados en los primeros
años de vida demostraron que poseen ciertas pre-adaptaciones para incorporarse a rutinas de
intercambio social con sus cuidadores, los niños nacen con un amplio repertorio de
conductas que usan para establecer una relación primaria con otros seres humanos. La
comprensión actual del desarrollo consiste en ver que los adultos coordinan y sincronizan sus
conductas con las del bebé dando lugar a las rutinas y prácticas interactivas donde la
comunicación es fundamental.

3. En las rutinas cotidianas El adulto establece ritmos como ‘’ahora vos, ahora yo’’ donde el
niño puede ir conociendo la pertinencia y adecuación de sus conductas. El adulto acomoda
sus conductas a las pautas infantiles y sincroniza sus gestos, movimientos y vocalizaciones en
una especie de ‘’diálogo’’ que Bateson denomina
‘’protoconversación’’. Fogel señala que, durante los tres primeros meses, el bebé y el adulto
establecen un vínculo con afecto positivo por lo que la relación adulto-bebé es simétrica en la
interacción y asimétrica desde el punto de vista de participantes. El adulto establece el marco
secuencial y sus límites donde el bebé establece ya entorno seguro. Además, los adultos tratan a
los niños como si tuvieran intenciones o deseos siendo recién nacidos otorgando significaciones a
todo sonido o gesto.
[Link] el niño comienza a interactuar con el adulto implicando una serie de juegos que
forman parte de la rutina y cuyas variaciones puede predecir el bebé, estamos frente a lo que él
llama ‘’formatos’’ donde el niño debe prestar su atención en esa interacción social. El juego limita
y hace familiar la semántica que proviene del adulto, da una estructura para tareas predecibles,
permite papeles reversibles, son tareas versátiles y este juego evita cualquier ‘’castigo’’ ante la
equilibración.

5. Subjetividad Es la propiedad que permite percepciones, argumentos y lenguaje

basadas desde el punto de vista del propio sujeto.
Andamiaje Funciona como estructura que el adulto propone en un niño mediante
interacciones sociales con el entorno inmediato puede adquirir la cultura de la sociedad de la
que es parte, por ejemplo el lenguaje.

6. Los bebes/lenguaje Comienzan el proceso de aprendizaje del lenguaje en estas en estas

interacciones con los adultos con el juego donde el adulto habla y el niño escucha indicaciones
que más tarde podrá seguir; de allí comienza a tener gestos para comunicarse que alrededor de
los 12 meses son reemplazadas por sus primeras palabras por un proceso de sustitución
funcional, aunque claro del gesto equivalente al fonológico hay un gran salto cualitativo.
Importante: Intersubjetividad primaria y secundaria.

◊ Intersubjetividad primaria Fue el término elegido para describir los intercambios

temporal y emocionalmente regulados que se observan en las tempranas interacciones
diádicas que se establecen entre la mamá y el bebé durante el período comprendido entre
los 2 y los 9 meses.
◊ Intersubjetividad secundaria Fue elegido para describir aquellas situaciones en las que
el bebé es capaz de combinar en la interacción con su mamá 2 tipos de actos, los
prácticos - señalar con el dedo, mostrar,
dar, ofrecer, tomar objeto, manipulación consecutiva, imitación práctica, regular la acción
sobre el objeto, resistirse, tocar con objeto, extender la mano- y los interpersonales -
sonreír, vocalizar, mirar a la cara del otro, extender los brazos hacia el adulto, tocar al otro,
imitación vocal .
Texto 3: Rabinowicz, Evelina: La adquisición de la marcha.
Definición de desarrollo El desarrollo comprende todos los cambios progresivos, en una
secuencia que tiende a una complejidad y heterogeneidad cada vez mayor que experimenta el
organismo en el transcurso de la vida. Estos cambios son tanto de orden cuantitativo
(crecimiento) como cualitativo (maduración).
Hay dos direcciones:

• Céfalo-caudal: va de la cabeza a la cola

• Próximo distal: va del eje corporal a las extremidades

☼ 3 meses - SOSTÉN CEFÁLICO: empezando alrededor del 2do mes, aunque la lordosis
cervical que permite superar la inclinación hacia adelante se marcara recién en el 3er mes.
☼ 4 meses - COMIENZO DE PRENSIÓN: la dirección céfalo-caudal se combina con la
próximo-distal y da lugar a
la primera forma de la prensión voluntaria.
☼ 6 meses - POSICIÓN EN TRÍPODE: la rectificación alcanza la parte media del tronco. El
bebe logra las primeras formas de posición sentada, aunque con poca estabilidad.
☼ 7, 8 meses - POSICIÓN SENTADA DEFINITIVA: a los ocho meses el tronco, ya
completamente recto, permite el logro de la posición sentada definitiva. Puede
mantener el equilibrio sentado, incluso si se inclina y logra volver a la posición inicial.
Intenta la posición cuadrúpeda, aunque no la logra. Usa cada mano en forma
independiente.
☼ 9 meses - GATEO: algunos bebes comienzan a gatear. Su presencia marca el umbral de
la marcha independiente.
☼ 10 meses - POSICIÓN EN PIE: logra permanecer en pie sosteniendo el peso del
cuerpo en las piernas. Falta equilibrio, requiere de un apoyo y tiempo de práctica.
☼ 11 meses - MARCHA CON APOYO /PINZA FINA: se marca la lordosis lumbar la cual
permite lograr el equilibrio de la posición en pie definitiva. Paralelamente ha alcanzado
la adquisición de la pinza fina. Ya logra caminar, pero solo si un apoyo externo lo ayuda
a mantener el equilibrio. El “andar de pato”.
☼ 12,13 meses -MARCHA INDEPENDIENTE: puede mantenerse en pie sin apoyo y da los
primeros pasos independientes, aun bruscos y rígidos. El horizonte se amplia e
incentiva la práctica de nuevas adquisiciones.
☼ 14, 15 meses - AFIANZAMIENTO: la marcha se afianza, se reduce la base de sustentación
y logra trayectos más largos. Los brazos acompañan la marcha con movimiento pendular.
Pronto va alcanzarse la articulación talón punta. Puede subir escaleras sin alternar los pies.
☼ 18 meses - CARRERA: ya puede correr.
Texto 4: Cerdá, Kameniecki, Paolicchi: Reflejos del recién nacido.
Reflejo: reacciones automáticas, involuntarias que son desencadenadas por estímulos externos o
internos capaces de provocar un impulso que se transmite de un receptor a un efector.
Reflejos de Inmadurez/Arcaicos

1) Reflejos orales: consisten en un encadenamiento de reflejos que posibilitan el acto

alimenticio y facilita la interacción entre el niño y su madre. Comprenden los reflejos de búsqueda,
succión y deglución.

◊ R. de búsqueda: es la orientación selectiva de los labios y cabeza hacia el sitio

donde se realiza la estimulación. Una vez llevada a cabo la prensión bucal del
pezón, tiene lugar la puesta en marcha de los movimientos de succión y deglución.
 ◊ R. de succión: es una actividad compleja en la que intervienen aparte de los
labios, las mejillas, la lengua y la mandíbula. Se lo denomina también reflejo “de los
cuatro puntos cardinales” Desaparece al segundo mes de vida.
◊ R. de deglución: tiene dos componentes, los dos ayudan a introducir leche en la
boca. Primero que los labios formen un sello alrededor del pezón, lo que origina un
vacío en la boca. Segundo, implica que haya cierto jugueteo con la lengua que
presiona el pezón haciendo que la leche fluya.

2) Reflejo del Moro: Es la reacción corporal que se puede desencadenar utilizando diferentes
estímulos que provocan en el RN un sobresalto que lo lleva a extender bruscamente la cabeza y
los miembros en tanto superiores como inferiores. Surge una abducción, separa los brazos del
cuerpo en forma simétrica y lleva la cabeza hacia atrás (reflejo de los brazos en cruz) a lo que le
sigue una aducción, los brazos retornan hacia la línea media del tronco (reflejo del abrazo).

3) Reflejo de prensión palmar: Al tocar la palma de la mano, esta se cierra con fuerza
incluyendo el pulgar. Este reflejo casi no existe durante el tercer mes de vida. Su ausencia total es
signo patológico. Es necesario que haya desaparecido para que sea posible la prensión
voluntaria.

4) Reflejo tónico cervical: Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia un lado del cuerpo,
desencadenado por cambios de posición de la cabeza en relación al tronco. La actitud rotada de
cabeza le permite al niño observar los objetos y personas del ambiente donde se encuentra.

5) Reflejo de marcha automática: Se sostiene al RN en posición vertical. Al contactar los

pies con un plano firme y empujando el cuerpo ligeramente hacia delante, se puede observar
pequeños pasos. Desaparición alrededor del segundo mes de vida.

6) Reflejo de incurvación del tronco: Se estimula la zona costo lumbar, la columna se

inclina hacia ese lado, como si se tendiera a abarcar en su cavidad al estímulo. Va
desapareciendo en el transcurso del segundo mes de vida.

7) Reflejo de ojos de muñeca japonesa: Si en un estado de reposo vigila (pupilas en el

centro) imprimimos en la cabeza del bebe movimientos de rotación, los globos oculares no
acompañan el movimiento de la cabeza, sino que se desplazan en sentido inverso. Este reflejo se
atenúa rápidamente a partir del décimo día y es reemplazado luego por el reflejo de fijación
ocular.
8) Reflejo de enderezamiento estático: Si se ubica al RN de manera que apoye ambos pies
sobre una superficie plana habrá un aumento de la flexión y de inmediato pasara a una extensión,
luego extenderá las piernas y disminuirá la flexión del tronco.
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Práctico N° 5, semana del 22 al 26 de abril
Piaget: El desarrollo humano entendido como cambios en las estructuras cognitivas. Piaget y su
psicología genética. Los factores del desarrollo cognitivo. El período sensorio motor. La
asimilación funcional, generalizadora y recognocitiva. El ejercicio reflejo, los primeros hábitos y
reacciones circulares. El nacimiento de la inteligencia – práctica. Del tanteo y la experimentación
activa (reacción circular terciaria) al tanteo interiorizado (insight). La construcción de lo real hacia
el final del período Sensorio-motor: el objeto, la causalidad, el tiempo y el espacio. Articulación
con un caso clínico.
Práctico N° 6, semana del 29 de abril al 3 de mayo
El desarrollo humano entendido como cambios en la estructuración psíquica y vincular que la
propicia: el psicoanálisis. Función materna y paterna. La fase oral: el nacimiento de la sexualidad.
Las estructuras tempranas del psiquismo: yo de realidad primitivo, tendencia a la repetición
imaginaria de la vivencia de satisfacción, yo placer purificado, yo de realidad definitivo. Angustia
automática y señal frente a la pérdida del objeto de amor. La identificación como primera forma
del lazo afectivo al otro. La fase anal: pulsión de dominio y juego. De la identidad de percepción a
la de pensamiento.

ESPACIO DE TEÓRICOS PIAGET:

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO HUMANO SE PRODUCE POR CAMBIOS EN
LOS PROCESOS COGNITIVOS. ENFOQUE DE
CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO. PIAGET ERA BIÓLOGO. ARMA UNA TEORÍA DE CÓMO SE
CONSTRUYE EL PENSAMIENTO. ENTRE LA BIOLOGÍA Y EL ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO
NECESITABA ALGO DISTINTO A LA FILOSOFÍA.
ESTABA LA TEORÍA RACIONALISTA QUE DECÍA QUE EL PRINCIPAL MOTOR DEL
CONOCIMIENTO ERA EL SUJETO CON SU ACTIVIDAD DE CONOCER, DE ACERCARSE A
LOS OBJETOS.
POR OTRO LADO, LOS EMPIRISTAS, SOSTENÍAN QUE LO PRINCIPAL EN CUANTO AL
CONOCIMIENTO ESTABA EN LOS OBJETOS EN LOS CUALES SE DIRIGÍA EL INTERÉS.

LO QUE PROPONE PIAGET ESTÁ EN EL MEDIO SE LLAMA CONSTRUCTIVISMO, DONDE

EL SUJETO, QUE ES EL QUE CONOCE, PERO
CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE SU VÍNCULO Y SU EXPERIENCIA CON LOS
OBJETOS. SE PREGUNTABA SIENDO BIÓLOGO, COMO UN ORGANISMO LLEGA A SER
PENSANTE, RACIONAL. SOSTIENE JUSTAMENTE QUE ES PARTE DE LO BIOLÓGICO.

PARA PIAGET LA INTELIGENCIA ES UNA FUNCIÓN ADAPTATIVA.

LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS (VAN CAMBIANDO A LO LARGO DE LA VIDA) NO
NECESARIAMENTE VAN A DETERIORARSE PORQUE TIENE UNA LÓGICA DISTINTA A LA
MADURACIÓN.
ESTUDIA AL NIÑO, PORQUE DE AHÍ PARTE LA CAPACIDAD DE CONOCIMIENTO DEL
HOMBRE. SU CAPACIDAD DE PENSAR. VA A ESTUDIAR TODO LO QUE ES LA EVOLUCIÓN
DEL PENSAMIENTO A NIVEL HUMANO.
SU MÉTODO SE BASA EN OBSERVACIONES CLÍNICAS MINUCIOSAS A NIÑOS. TIENE
DESCRIPCIONES MUY DETALLADAS DE CADA CAMBIO, DE CÓMO SE VA
CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO, A PARTIR DE LA BASE BIOLÓGICA.
EJE COGNITIVO: PIAGET.
Texto 1: Loyd DeMAUSE - HISTORIA DE LA INFANCIA

Lloyd de Mause plantea que no hay estudios realizados de historiadores. Los historiadores
siempre se ocupaban de los grandes procesos sociales.
Pero hay una gran ausencia de datos y registros de los niños y de lo que ocurría en el seno del
hogar o colegio.
Freud a partir de investigaciones de la niñez empieza a estudiarla y de manera profunda
comienza a conceptualizar al niño en relación familiar.
Algunos historiadores se avocan a dar mayores detalles y dan cuenta de una teoría evolutiva del
cambio histórico: Estudia relaciones de las generaciones en relación con las nuevas (padre-hijo)

• Los biógrafos o autores literarios dan una descripción idealizada de la infancia

• Los sociólogos no estudian la familia. Hay que ver lo que pasaba en el seno del hogar, en
la escuela y en lo familiar.

DeMause plantea una hipótesis para generar una teoría evolutiva.

Hace una teoría psicogenética de la evolución, en este caso de la infancia.
El cambio psicogénico de la personalidad se da por las interacciones de padres e hijos en las
sucesivas generaciones (aspecto intergeneracional)

1) Frente al nacimiento, en el padre o madre se van a reactualizar ansiedades, que son

ansiedades tempranas, que vivieron en su propia infancia. Son situaciones que los padres

vivieron como conflictivas y deben atravesarlo. Las formas de manejar eso van a determinar

las pautas de crianza

• A mayor ansiedad hay ausencia de cuidados.

• A menor ansiedad hay mayor relación en el vínculo.

Los cambios históricos no se relacionan con los cambios económicos, sino con las pautas de
crianza.
Las pautas culturales tienen que ver con los cambios de personalidad.
Las pautas de crianza, si se modificación generan cambios en la cultura. Los vínculos con adultos
significativos se mantienen o cambian y permiten que hayan rasgos culturales: teoría evolutiva
psicológica.
DeMause toma en cuenta las relaciones paterno filiares, las pautas de crianza, las experiencias.

Procesos psicológicos se dan según los diferentes tipos de relación del adulto con el niño:
FORMAS
DE RELACION
• Proyección: Adulto proyecta deseos inc. vinculados a la sexualidad, que rechaza, y los
proyecta en el niño.
• Inversión: Buscar en el niño algún sustituto del padre. El niño pasa a ser o debe ser el que
cuida al adulto. El niño como alguien que cuida y protege.
 • Doble enlace: El niño es bueno y malo a la vez y ese doble enlace algunos autores lo
plantean como la base de la esquizofrenia.
• Empatía: Modo o forma de relación. Es la posibilidad que tiene el adulto de poder
comprender al niño. Comienza concepción de crianza: el adulto se fija en las necesidades
del niño y ofrece los cuidados que este necesita. Capacidad de superar la proyección y la
impresión.
Reacción empática: consiste en manifestar una actitud comprensiva respecto al niño, sus
necesidades y sus reacciones. El adulto es capaz de situarse en el nivel del niño, identificar y
comprender sus necesidades, verlo como la persona que es hoy.

CRITERIOS DE PERIODIZACION
Diferentes a los de antes. Estudia las formas y sitios en relación a la muerte y como fueron
cambiando.
Antes de la modernidad el niño vivía en lo social de manera más libre. Y por eso no había
concepción de infancia. Cuando hay una transformación en la familia, esta comienza a ser
represora NO ES ASI PARA DEMAUSE
Para deMause: el vínculo en la antigüedad ponía al adulto en un estado de privilegio dejando al
niño sin cuidados.

Periodización de las formas de relaciones paterno-filiares

1) Infanticidio: (antigüedad – S. IV). Los padres mantenían una actitud pasiva hacia los niños,
que a veces conducía a la muerte. Estos resuelven con la muerte las angustias que les
producen los niños. Esta decisión está justificada socialmente y es una práctica habitual
bien vista.
2) Abandono: (IV - XIII). La forma de deshacerse de sus angustias es mediante el abandono.
Entrega a un ama de cría, internarlo en un convento, cederlo en adopción. Se deja al niño
en una situación de grave desprotección que a menudo acaba con la muerte.
3) Ambivalencia: (XIV - XVII). El niño es considerado como un ser “malo”. Los adultos van a
inculcarle aprendizaje con relación a corregir y disciplinar. Los castigos físicos eran muy
habituales y tenían como función: purificar al niño y descargar el peso emocional del
adulto. (se escriben muchos tratados sobre cómo tratar a la infancia)
4) Intrusión (XVIII). Reducción de proyección y de invención, el castigo era menos peligroso.
Se lo amamanta, debe ser castigado por masturbarse.
5) Socialización (XIX – XX). El padre comienza a interesarse por la educación del niño, no lo
castiga o domina, lo educa (lo cuida)
6) Ayuda (XX). Participan ambos padres. Se tienen en cuenta las necesidades del niño,
juegos, no castigos violentos, estimularlo y educarlo. Interpretar sus caprichos y momentos
difíciles y proveer en el desarrollo.

Casa de expósitos: Se crean instituciones para dejar a los niños. Se depositaba al bebe en la
bandeja. Una monja giraba la bandeja, agarraba al niño y lo incluía en la institución.

Ley de patronatos (1919): por denuncias el padre podía perder a su hijo. Juez tenía todo el
dominio sobre el niño y la familia. Concepción del niño como objeto. Lugares institucionales
donde niños pueden ser alojados.

Convención de los derechos del niño (1989)

Surge un cambio fundamental. Necesidades del niño, se lo considera como sujeto de derecho,
ya no como un objeto. Gobierno responsables de la rectificación.
En 2005 -2006 se unifico la conceptualización de la legislación y se reglamentó. Protección de
niños y adolescentes hasta 18 años. Hay un interés superior del niño.

Texto 2: Piaget, J e Inhelder, B., Seis estudios, Cap. 1, primera parte 1) El

desarrollo mental en el niño.
El desarrollo Es un proceso progresivo de equilibración, un paso perpetuo de un estado menos
equilibrado a un estado de superior equilibrio. En todos los niveles la acción supone siempre un
interés que la desencadena, tanto si se trata de una necesidad fisiológica, afectiva, o intelectual;
en todos los niveles la inteligencia intenta comprender o explicar, etc.
Las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienen hacia un equilibrio móvil,
tanto más estable cuanto más móvil es.
En este texto Piaget va a describir la evolución del niño y el adolescente en términos de
<<equilibrio>>. Este proceso equilibrador es donde hay estructuras variables y un
funcionamiento constante que asegura el paso de cualquier nivel al siguiente. Las variables son
las formas de organización de la actividad mental bajo su doble aspecto motor, intelectual o
afectivo, así como según sus dos dimensiones individual y social (interindividual).
6 etapas o periodos de desarrollo que señalan la aparición de estas estructuras
construidas sucesivamente: ‘’Cada etapa constituyen, mediante las estructuras que las
definen, una forma de equilibrio, y la evolución mental ocurre en el sentido de una equilibración
cada vez mejor’’
1°La etapa de los reflejos así como las primeras tendencias instintivas (nutriciones) y las
primeras emociones. 2°Etapa de las primeas costumbres motrices y de las primeras
percepciones organizadas y sentimientos diferenciados.
3°Etapa de la Inteligencia sensorio-motriz o practica (anterior al lenguaje), las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Son las primeras
etapas del periodo del lactante antes del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho (hasta 1
año y medio o 2)
4°Etapa de la Inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de
las relaciones sociales de sumisión al adulto (De los 2 hasta los 7 años o segunda parte de la
primera infancia).
5°La etapa de las operaciones intelectuales concretas inicio de la lógica y de los sentimientos
morales y sociales de cooperación (De los 7 hasta los 11 años)
6°Etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y
de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. (Adolescencia)
Equilibración/Desequilibración:
Toda acción es impulsada por (todo movimiento, pensamiento o sentimiento) Responde a un
móvil que se traduce en una necesidad( elemental, o un interés, o pregunta).
Necesidad = Manifestación de desequilibrio : Que se da cuando algo dentro del organismo físico o
mental se modifica entonces se trata de reajustar la conducta en función de este cambio.

La acción finaliza Cuando hay satisfacción de la necesidad entonces Se reestablece el equilibrio

entre el nuevo echo y el que desencadeno la necesidad y la organización mental.
En cada momento, la acción esta desequilibrada por transformaciones en el mundo (interior y
exterior).
Cuando hay nuevas conductas Se reestablece el equilibrio. Tiende a un equilibrio + estable que el
estado anterior a una perturbación.
Asimilación y acomodación Adaptación: Invariantes funcionales.
Toda necesidad tiende a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, y
por lo tanto asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas; y además a reajustar
éstas en función de las transformaciones experimentadas y por lo tanto acomodarlas a los
objetos externos.
Al asimilar de esta forma los objetos, tanto la acción como el pensamiento se ven obligados a
acomodarse a ellos, o sea, a reajustarse con cada variación exterior. Se puede denominar
ADAPTACION al equilibrio de estas asimilaciones y acomodaciones. Equilibrio psíquico y
desarrollo mental en progresiva organización como una ADAPTACION siempre más precisa a la
realidad.

2) El recién nacido y el lactante: Etapas de la adaptación llevan a Inteligencia práctica.

El periodo Sensorio-Motor Consiste en una conquista mediante las percepciones y los
movimientos, de todo el universo práctico que rodea al niño. Mientras que al comienzo el recién
nacido lo refiere todo a sí mismo, más exactamente a su cuerpo. A los dos años cuando se
inicia en el lenguaje y el pensamiento el niño se sitúa como elemento entre los demás. En un
universo que él ha construido paulatinamente y que siente ya exterior a su mismo.
3 fases en este periodo:
1) La de los reflejos. 2)La de la organización de las percepciones y costumbres. 3)Y la de la
propia inteligencia sensorio motriz.
1)La de los reflejos se presentan como coordinaciones sensoriales y motrices todas ellas
ajustadas hereditariamente y correspondientes a tendencias instintivas como por ejemplo la
nutrición. Los reflejos
El recién nacido asimila una parte de su universo a la succión, se podría expresar su
comportamiento inicial a que para él, el mundo es, esencialmente, una realidad que puede ser
chupada pero este universo se convertirá también en una realidad que puede ser mirada, o
escuchada y cuando se lo permitan sus propios movimientos, zarandea. Estos reflejos (son
anuncios de la asimilación mental) Se complicaran mediante la integración de los hábitos y las
percepciones organizadas, adquiridas con la ayuda de LA EXPERIENCIA.
2) La organización de las percepciones y costumbres Entre los 3-6 meses normalmente
hacia los 4 M ½ el lactante empieza a captar lo que ve y esta capacidad de prensión, y
posteriormente de manipulación, duplica su poder de formar nuevos hábitos. ¿Cómo se
construyen? Mediante esquemas sensorio-motores. Un ciclo reflejo esta siempre en su punto
de partida, pero se trata de un ciclo cuyo ejercicio, en vez de repetirse constantemente,
incorpora nuevos elementos y constituye, junto con mimos, totalidades organizadas más
amplias, mediante progresivas diferenciaciones.
Papel esencial en el desarrollo sensorio-motriz LA REACCION CIRCULAR: Equivale a una
forma más evolucionada de la <<asimilación>>. Proceso RC: Algunos movimientos del lactante
Desembocan fortuitamente en resultados interesantes para que el sujeto reproduzca
inmediatamente estos nuevos movimientos, interesante porque es asimilable a un esquema
anterior.
3) La inteligencia practica o sensorio-motriz propiamente dicha La inteligencia aparece
mucho antes que la aparición del lenguaje, o sea, mucho antes que el pensamiento interior que
supone la utilización de los signos verbales (del lenguaje interiorizado) y que NO utiliza palabras
ni conceptos.
Es una inteligencia totalmente practica Que se aplica a la manipulación de objetos y que utiliza
las percepciones y los movimientos organizados en >>ESQUEMAS DE ACCION<<.
Acto inteligente: Tomar una varilla para acercar un objeto lejano Puesto que un medio, que en
este caso es auténtico instrumento, está coordinado con un objetivo planteado previamente, y ha
sido preciso comprender anticipadamente la relación entre la varilla y el objetivo para
descubrir este medio. Un acto de inteligencia más precoz hacia el final del primer año sería
acercar el objeto tirando de la manta o del soporte en el que esté situado. ¿Cómo se
construyen los actos inteligentes?
Primer lugar: Las conductas precedentes se multiplican y diferencian cada vez más, hasta
adquirir una agilidad suficiente como para registrar los resultados de la experiencia. Por eso En
las REACCIONES CIRCULARES él bebe no se conforma ya con reproducir simplemente los
movimientos y los gestos que le han conducido hacia un efecto interesante sino que los varia
intencionalmente para estudiar los resultados de estas variaciones y se entrega a
auténticas exploraciones >>Experimenta para ver<<.
Por otro lado: Los esquemas de acción: Construidos a partir del nivel de la fase precedente y
multiplicados mediante asimilación reciproca que en un futuro serán las nociones o conceptos del
propio pensamiento. Es una acción apta para ser repetida y generalizada en nuevas situaciones
es comparable a una especie de concepto sensorio- motriz. Por eso Él bebe ante la presencia de
un nuevo objeto, lo incorpora sucesivamente a cada uno de sus esquemas de acción
(zarandearlo, frotarlo etc.) Intenta comprenderlo mediante su utilización.
Esquemas de acción Coordinación de medios y fines Inteligencia práctica: Asimilación
sensorio-motriz será asimilación de lo real mediante nociones de pensamiento.
Por eso es lógico que los esquemas se coordinen; unos para asignar un objetivo a la acción
total mientras que otros le sirvan de medios, es mediante esta coordinación, pero más móvil y
ágil como se inicia la propia inteligencia práctica.

El yo y el mundo exterior:
El yo Se encuentra en primer lugar, en el centro de la realidad, debido precisamente a que es icc
de sí mismo o sea que, La cc se inicia mediante un egocentrismo icc e integral.
Mundo exterior Mientras que el mundo exterior, se objetivara en la medida en que el yo se
construirá como actividad subjetiva o interior.
Mientras que la INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ desemboca en la construcción de un
universo objetivo, en el cual el propio cuerpo es un elemento entre los demás, y al cual se opone
a la vida interior, localizada en el propio cuerpo.

4 procesos fundamentales caracterizan esta revolución intelectual llevada a cabo durante

los dos primeros años: se trata de las construcciones de las categorías del objeto y el espacio,
de la causalidad y del tiempo, todas ellas a título de categorías, pero aun no de nociones del
pensamiento. Estas categorías logran organizar lo real.

1)OBJETO PERMANENTE que el objeto siga existiendo aunque el niño no lo perciba.

Es la permanencia sustancial atribuida a los cuadros sensoriales, y es la creencia según la cual
una figura percibida corresponde a algo que sigue existiendo aun cuando no se percibe. Que se
siga percibiendo el objeto , que siga existiendo para el niño aunque ya no esté presente.
El lactante No percibe los objetos propiamente dichos. Si bien reconoce algunos cuadros
sensoriales familiares, no lo hace cuando están fuera del campo perceptivo.
(Hacia el final del 1er año):El paso del egocentrismo integral en la elaboración final de un
universo interior. La ausencia inicial de los objetos sustanciales, y, posteriormente, la
construcción de la noción de objeto permanente es un primer ejemplo de este paso.

2)ESPACIO PRÁCTICO
La evolución del espacio práctico es totalmente solidaria con la construcción de los objetos. La
elaboración del espacio al principio se debe esencialmente a la coordinación de los movimientos,
y aquí captamos la estrecha relación existente entre este desarrollo y el de la inteligencia SM.
(Al termino del 2do año): Hay coordinación de los movimientos (Rel. desarrollo-Int. S-M) Hay
una elaboración del espacio en general, que incluye a todos los demás, caracterizando las
relaciones de los objetos entre si y conteniéndolos en su totalidad, incluido el propio cuerpo.

3)CAUSALIDAD
Es la relación fortuita entre un resultado empírico y una acción cualquiera que lo haya
provocado. Esta especie de causalidad mágico-fenomenista manifiesta el egocentrismo causal
primitivo. Fenomenista por que cualquier cosa puede producir cualquiera otra según las
reacciones anteriores observadas; y mágica, porque se centra en la acción del sujeto, sin
consideración de los contactos espaciales.
4)TIEMPO
La objetivación de las series temporales es paralela a la de la causalidad.
Afectividad e inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de
toda conducta humana.
Establecido todo lo anterior resulta evidente que:
En la 1°fase de los reflejos corresponden a los impulsos instintivos elementales, relacionados
con la nutrición, así como esa especie de reflejos afectivos que son las emociones primarias.
En la 2°fase de percepciones y hábitos así como en los inicios de la inteligencia sensorio-motriz
donde hay sentimientos elementales relacionados con las modalidades de la propia actividad; lo
agradable, lo desagradable, el placer, el dolor etc. En la medida que los estados afectivos
dependen de la propia acción x eso hay un egocentrismo radical (amor hacia sí mismo y hacia la
actividad de ese yo).El lactante se interesa por su cuerpo, por sus movimientos y los resultados
de estas acciones.
En la 3°fase El desarrollo de la inteligencia Resulta un universo exterior y primordialmente con
la construcción del esquema de objeto aparece un tercer nivel de la afectividad ‘’hallazgo de
objeto’’ o sea objetivación de los sentimientos y por su proyección sobre otras actividades
distintas a las del yo solo.
Por un lado, hay una correlación entre la construcción del objeto y la cc del yo, que empieza a
afirmarse como polo interior de la realidad, opuesto a ese polo externo u objetivo. Pero por otro
lado los objetos son concebidos por este yo, por analogía como activos, vivos y cc ocurre con
objetos imprevistos e interesantes las personas.

Texto 3: Piaget, Psicología de la inteligencia: Asimilación sensoriomotriz y nacimiento de la

inteligencia del niño.

EL DESARROLLO MENTAL DURANTE LOS PRIMEROS 18 MESES ES RÁPIDO Y ESPECIAL,

POR QUE EL NIÑO ELABORA EL CONJUNTO DE LAS
SUBESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS QUE SERVIRÁN DE PUNTO DE PARTIDA A SUS
CONSTRUCCIONES PERCEPTIVAS E INTELECTUALES
ULTERIORES, ASÍ COMO CIERTO NÚMERO DE REACCIONES AFECTIVAS
ELEMENTALES, QUE DETERMINARÁN SU AFECTIVIDAD. EN ESTE CONTEXTO YA
ACTIVO VIENEN A INSERTARSE LAS PRIMERAS ADQUISICIONES EN FUNCIÓN DE LA
EXPERIENCIA.
DESARROLLO SENSORIO-MOTOR

1) ESTADIO I (0 A 2 MESES): PRIMA LA ACTIVIDAD REFLEJA DEL RN

ACTIVIDAD REFLEJA EN EL RN los cuales dan lugar a lo que se llama “ejercicio reflejo”.
Las observaciones muestran que ya en el campo cerrado de los mecanismo regulados
hereditariamente, surge un principio de asimilación reproductora de orden funcional (ejercicio), de
asimilación generalizadora o transpositiva (extensión del esquema reflejo a otros objetos nuevos)
y de asimilación recognitiva (discriminación de las situaciones, distinguir el pezón de otros
objetos)

2) ESTADIO II (2 A 4 MESES): SE CONSTRUYEN LOS PRIMEROS HÁBITOS.

Las formas elementales del hábito proceden de una asimilación de elementos nuevos a
esquemas anteriores, que pertenecen a los esquemas reflejos. La extensión del esquema
reflejo por la incorporación del elemento nuevo determina por eso mismo la formación de un
esquema superior (el hábito como tal), en el cual se integra, pues, el esquema inferior (el
reflejo).
El hábito Presenta un campo de aplicación de mayores distancias, en el espacio y en el tiempo.
Pero todavía tienen un solo sentido, sin movilidad interna ni coordinación recíproca. Estas se
repiten en bloque, sin objetivo fijado de antemano y con utilización de los azares que
nacen en el curso del camino, nada tienen que pertenezca a un acto completo de
inteligencia.
Se destaca la reacción circular primaria donde la acción cae sobre el propio cuerpo (esquema
de succión del pulgar). Es un ejemplo típico de asimilación reproductora.

3) ESTADIO III (4 A 8 MESES): SE INICIA CON LA COORDINACIÓN DE LA VISIÓN Y LA

APREHENSIÓN.
El niño, por ejemplo, tira de un cordel repetidamente sorprendido por el resultado. Y ahora gracias
a la aprehensión Hay reacciones circulares secundarias que consisten en esta reproducción
activa con el fin de prolongar un resultado interesante obtenido una primera vez por azar que
ahora recaen sobre objetos exteriores. La rc2 participa todavía en su punto de partida
(estructuras propias de los hábitos simples) Son conductas de un solo sentido que se repiten en
bloque, sin objetivo fijado de antemano y por azar.
El primer movimiento que se ejecuta, seguido de su resultado, constituye una acción total, que
crea una nueva necesidad en cuanto los objetos, sobre los cuales recae la acción, vuelven a su
estado primitivo; esos objetos se asimilan entonces a la acción precedente (promovida por lo
tanto al rango de esquema), lo que determina su reproducción y así sucesivamente.
Nueva situación: Tira del mismo cordel frente a una situación nueva situada a 2-3 metros, como
para continuar a distancia el espectáculo interrumpido. Esto confirma la ausencia de contactos
espaciales y una causalidad inteligible mágico-fenomenista principio de generalización. Tanto la
articulación interna como la transposición externa del esquema circular anuncian la próxima
aparición de la inteligencia.

4) ESTADIO IV (8 A 11): NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA PRACTICA

Los esquemas construidos por las reacciones circulares secundarias resultan ya susceptibles
de coordinarse entre sí, utilizados los unos en calidad de medios y asignando los otros un objetivo
a la acción. Por ejemplo, si se oculta un objeto tras una pantalla, el niño la correrá.
Desde este momento el fin ya se planteó antes que los medios ya que el objeto tiene la
intención de apresar el objetivo antes de tener el poder de apartar el obstáculo, lo que supone
una articulación móvil de los esquemas elementales que componen el esquema total. Ya
relaciona y deferencia medios de fines. El niño ensaya los esquemas adquiridos anteriormente
(asir, golpear, sacudir, frotar etc.), siendo estos utilizados para distintos fines.

Son los comienzos de la intencionalidad la cual definimos como conciencia de deseo Supone la
cantidad de acciones intermedias que se necesitan para ese acto principal ( del medio al fin)
objetivo . El acto intermedio subordina unos medios a gestiones principales que le asigna un
objetivo a las acciones.
Las conductas de este 4to nivel son testimonio de un doble progreso en el sentido de la
movilidad y de la extensión del campo de aplicación de los esquemas. Son trayectos recorridos
por la acción, anticipaciones y reconstrucciones sensorio motrices entre el sujeto y los objetos.
Coordinación de medios y fines Los itinerarios varían y la utilización de los esquemas
anteriores recorren mayores distancias en el tiempo. Medios y fines de acá en adelante
diferenciados nace la inteligencia. La limitación de esta inteligencia naciente es que no hay
invenciones, ni descubrimientos de medio nuevos, sino simple aplicación de medios conocidos a
circunstancias imprevistas.

5) ESTADIO V (12 A 18) : EXPERIMENTA PARA VER (EXPERIMENTACIÓN ACTIVA)

Este es el momento en que la novedad interesa por sí misma, lo que supone un equipo
suficiente de esquemas a fin de que sean posibles las comparaciones y que el hecho nuevo sea
semejante al conocido para que haya un interés y diferente para que se dé la novedad.
Las RC terciarias Es una asimilación reproductora con acomodación intencional Consistirán en
la reproducción del hecho nuevo, pero con variaciones y experimentación activa,
destinadas a extraer de él las nuevas
posibilidades. Habiendo descubierto así la trayectoria de caída de un objeto, el niño intentara
lanzarlo de diferentes
modos o desde distintos puntos de partida.

Entonces el niño diferenciará esos esquemas que sirven de medios, a través de una especie de
RC 3°, y logrará descubrir medios nuevos por experimentación activa.
Conductas en este estadio:
Conducta de soporte/bastón : No pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a
objetos situados entre los dos (la alfombra sobre la cual se encuentra depositado el juguete
deseado). O utiliza un bastón como intermediario independiente para alcanzar así, un objeto. El
sujeto comprende de antemano la utilización posible de sostén.
Papel del tanteo en el acto inteligente Dirigido por el esquema le asigna al fin una acción, y el
esquema como medio inicial el tanteo se haya orientado en los ensayos sucesivos, por los
esquemas susceptibles de dar una significación a los hechos fortuitos utilizados así,
inteligentemente.

6) ESTADIO VI (18 A 24): INTERIORIZACIÓN DE LAS CONDUCTAS.

Insight En lugar de que los medios sean descubiertos exclusivamente por la experimentación
activa, puede haber ahora invención, mediante coordinación interior y rápida, de
procedimientos no conocidos aun por el sujeto. Una vez habituado a las reacciones
circulares terciaras y a los tanteos inteligentes (experimentación activa) El niño llega a ser
capaz de una interiorización de esas conductas. Cuando el sujeto parece reflexionar cambia la
situación.

Los esquemas sensorio motores Ya son suficientemente móviles, y se coordinan entre sí

dando lugar a asimilaciones reciprocas espontaneas Interiorización de las conductas es el paso
desde la inteligencia SM hacia el pensamiento propiamente dicho (anticipación mental próxima a
la R)

2 hechos que en este sexto estadio Atestiguan un esbozo de representación.

1)El niño es capaz de imitación diferida De una copia que surge por primera vez luego de la
desaparición perceptiva del modelo representación imaginada.
2)El niño llega al juego simbólico Consistente en evocar por medio del propio cuerpo una acción
extraña al actual contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el
grupo práctico de desplazamientos junto con las demás categorías que organizan lo real.
Es un período de transición, de cierre de estructura, ha llegado de la magia a las leyes de grupo y
ha logrado una descentración definitiva.

Texto 4: Piaget, J e Inhelder, B., Psicología del niño Intro, Cap. 1 y Conclusiones.
Introducción:
La psicología del niño
Estudia a éste por sí mismo, y el desarrollo mental y físico que se da hasta llegar a ese estado
de equilibrio que se alcanza con la adolescencia.
Estudia el desarrollo de las conductas.
Observa los factores de:
1) Maduración biológica (orgánico y mental) ya que estos dependen del 2) ejercicio, de la
experiencia adquirida, y de la 3) vida social en general.
Las influencias del ambiente tienen repercusión tanto en el desarrollo orgánico como en el
mental.
Conviene distinguir la psicología del niño de la psicología genética, aunque constituya un
elemento esencial de ella. La psicología genética se refiere al desarrollo individual
(ontogénesis) y estudia la génesis del conocimiento válido llegando a las formas más elementales
en el nivel de la niñez. En cambio, se diferencian porque la psicología del niño llego a
preguntarse, si la lógica era innata o el resultado de una construcción progresiva. Con objeto de
resolver tales problemas, se recurre entonces al niño y, por este hecho, la psicología infantil se
ve promovida al rango de ‘’psicología genética’’.

Capítulo 1:
PERIODO SENSO-MOTOR: Se llama período senso-motor al tiempo anterior al lenguaje
(alrededor de 18 meses) en que el infante se relaciona con el mundo sólo a través de los
sentidos y la motricidad. Porque el lactante no presenta todavía pensamiento ni afectividad
ligada a representaciones que permitan evocar las personas o a los objetos ausentes. Sin
embargo, este periodo es de vital importancia porque el niño elabora a este nivel el conjunto de
subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones
intelectuales ulteriores.
La inteligencia senso-motora: Existe una inteligencia antes del lenguaje. A pesar de la esencia
práctica de esta inteligencia, es capaz de resolver problemas de acción (como alcanzar objetos
lejanos o que están escondidos) construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación,
y también de organizar lo real según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales.
Ahora bien, todas estas construcciones, a falta de lenguaje y de función simbólica, se apoyan
exclusivamente en la coordinación de los sentidos y la motricidad, sin que intervengan las
representaciones o el pensamiento. Un acto de inteligencia senso-motriz sólo tiende a la
satisfacción práctica y no al conocimiento como tal. No se trata de una inteligencia reflexiva.
Sabemos que la inteligencia Progresa por la coordinación, interiorización y diferenciación de
esquemas de acción, que se da progresivamente a lo largo de los diferentes estadios que
distingue Piaget. Mediante el mecanismo de asimilación. Lo que no queda en claro es cuál es
el mecanismo de esa progresión en sí misma.
Para muchos psicólogos ese mecanismo es el de asociación que adiciona, por vía acumulativa,
condicionamientos a los reflejos del organismo. Así, toda adquisición es entendida como una
respuesta a los estímulos exteriores.
Para Piaget Por el contrario, ese mecanismo no es sino una asimilación (comparable a la
asimilación biológica en sentido amplio) del mundo exterior a estructuras ya construidas,
incorporar las cosas y las personas a la actividad del sujeto y una acomodación, un reajuste de
las estructuras del sujeto en función a las solicitaciones del medio.
 Toda relación nueva está integrada en una estructura anterior.
 Asimilación supone una reciprocidad de Estimulo Respuesta

1)SUBESTADIOS DEL PERIODO SENSO-MOTOR

Se diferencia una sucesión continua de estadios, cada uno supone un nuevo progreso parcial
para el niño.
ESTADIO 1: EJERCICIO DE LOS REFLEJOS
Hay que buscar el punto de partida del desarrollo en las actividades espontáneas del organismo y
en los reflejos capaces de presentar una actividad funcional que implica la formación de
esquemas de asimilación.
De los reflejos congénitos del recién nacido, los que presentan particular importancia son el de
la succión (indispensable no solo para la nutrición sino también porque es el primer medio de
exploración de los objetos) y el de la prensión (que se da cuando el niño cierra la palma de su
mano ante estimulaciones y será fundamental para la aprehensión intencional ulterior) , una
consolidación por ejercicio funcional.

La asimilación en este primer estadio se da en tres formas:

Asimilación reproductora funcional: Pone en ejercicio el reflejo para lograr la conducta voluntaria.
Por ejemplo, después de algunos ensayos, el recién nacido mama de manera más segura y
encuentra el pezón más fácilmente que en los primeros días. Asimilación generalizada:
Extensión del esquema reflejo a objetos nuevos. Por ejemplo, chupar en el vacío entre las tetadas
o chupar otros objetos. Esto NO es aprendido
Asimilación re-cognoscitiva: Discriminación de situaciones, como distinguir el pezón de otros
objetos.
En estos casos no se habla de adquisiciones propiamente dichas, puesto que el ejercicio
asimilador no rebasa lo preestablecido por la disposición hereditaria.

La asimilación empleada tiene un papel fundamental Las nuevas adquisiciones no son

indefinidas ej. succión del pulgar, sino que van a inscribirse en un esquema reflejo ya constituido
y se limita a extenderlo por integración de elementos senso-motores hasta entonces
independientes de él bebe. ( Esta integración ya se da en el 2do estadio).

ESTADIO 2: PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS. PRIMEROS HÁBITOS.

Al segundo mes se suele ver un fenómeno trivial: la succión del pulgar. El chupeteo del dedo se
reconoce como una reacción circular primaria (recaen sobre el propio cuerpo).
Esta succión no es accidental, sino sistemática por coordinación de los movimientos del brazo, la
mano y la boca. Aquí HAY adquisición propiamente dicha, ya que no existe reflejo ni instinto
de chuparse el pulgar. Esa adquisición va a inscribirse en un esquema reflejo ya constituido y lo
extiende por integración de otros elementos senso-motores. Según tal modelo se constituyen los
primeros hábitos.
El hábito, a diferencia del reflejo, presenta un campo de aplicación de mayores distancias
en el espacio-tiempo. Sin embargo, no constituyen aún un acto inteligente propiamente dicho.
En el acto inteligente existe la diferenciación entre medios y fines, se trata de la persecución de
un fin planteado desde el inicio y la posterior búsqueda de los medios apropiados para llegar a él.
En el hábito, en cambio, el fin solo se alcanza por una obligada sucesión de movimientos que
conducen a él y no es un fin planteado desde el comienzo de la acción.

ESTADIO 3: COORDINACIÓN DE ESQUEMAS

Este tercer estadio, que se da alrededor de los 4 meses, constituye la transición entre el simple
hábito y el inicio de la inteligencia.
Se da una coordinación entre esquemas primarios, como por ejemplo los esquemas de visión y
de prensión: puede coordinar, por ejemplo, su mano para agarrar un objeto que está viendo.
Se sitúa aquí la reacción circular secundaria. Desde ahora, gracias a la aprehensión, la
reacción circular recae sobre objetos exteriores. Por ejemplos: el niño atrapa un cordón que
cuelga del techo de su cuna provocando que se sacudan los sonajeros que se suspenden de él.
Repite enseguida esa acción una serie de veces, debido al interés y placer que le causó. Basta
con suspender un nuevo juguete en el techo para que el niño busque el cordón. Eso constituye
un principio de diferenciación entre el fin y el medio. Ya nos hallamos en el umbral de la
inteligencia.
En este tiempo, aparecen 5 comportamientos relativos a la noción de objeto 1) acomodación
visual a los movimientos rápidos 2) prensión interrumpida 3) reacción circular diferida 4)
reconstitución de un todo invisible a partir de una porción visible 5) supresión de obstáculos que
impiden la percepción.

ESTADIO 4: DIFERENCIACIÓN DE MEDIOS Y FINES. NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA

PRÁCTICA 8 a 12 meses.
En un cuarto estadio se observan actos más completos de inteligencia práctica.
Se da la asimilación recíproca de los esquemas secundarios, que llegan a ser móviles. Se
da una subordinación de los medios al fin.
Por ejemplo: Se le impone al sujeto una finalidad previa, como alcanzar un objeto lejano y, ante
esto, el niño va a aplicar medios para alcanzar ese fin con la particularidad de que esos medios
YA LE SON CONOCIDOS.
La limitación de esta inteligencia naciente es que no hay invenciones, y descubrimientos
de medios nuevos.

A su vez, se puede decir que en este periodo ya hay búsqueda activa del objeto
desaparecido.
El niño va a superar el efecto pantalla, sin embargo aún no es capaz de seguir los sucesivos
desplazamientos visibles. Es usual que el niño solo busque y conciba al objeto en una
posición privilegiada, en la del primer emplazamiento donde fue ocultado y encontrado. El
objeto queda fijado por efecto del egocentrismo ante el éxito anterior. Llamamos a esto
reacción típica.
Ejemplo: (Objeto A no B) Se esconde el objeto en A ante la vista del niño. El niño se dirige hacia
A y lo encuentra. El objeto luego se oculta en B, de nuevo ante la vista del niño. Este seguirá
buscándolo en A. En aquellos casos en los que logra buscar el objeto en B, suele ser porque el
movimiento de prensión dirigido a B ya ha sido esbozado, por lo que simplemente se prolonga. A
partir del final del mes 11 se puede presentar lo que llamamos reacción residual. El niño hace
un progreso: busca el objeto en su segunda posición (B) pero basta con que no lo encuentre
inmediatamente o se complique la situación y se agregue, por ejemplo, una tercera posición (C),
para que el niño vuelva a buscar el objeto en el primer emplazamiento (A).
Decimos que no se pasa a la siguiente fase hasta que el niño renuncia por completo a buscar el
objeto en A, habiendo visto que este se desplazó a B o C.

Las conductas de este cuarto nivel son testimonio de un doble progreso en el sentido de la
movilidad y de la extensión del campo de aplicación de los esquemas.
Los trayectos recorridos por la acción ya no son rectilíneos y estereotipados, como en la
percepción, sino que los itinerarios comienzan a variar y la utilización de los esquemas
comienzan a recorrer distancias mayores en el tiempo.

ESTADIO 5: DESCUBRIMIENTO DE MEDIOS NUEVOS POR EXPERIMENTACIÓN ACTIVA.

Durante un quinto estadio, que comienza hacia los 11 o 12 meses, se añade a las conductas
anteriores:

• La capacidad seguir los sucesivos desplazamientos visibles, sin poder inferir aún los
invisibles.
• El descubrimiento de medios nuevos mediante una experimentación activa -tanteos
materiales, ensayo y error- Esto es posible gracias a la diferenciación de esquemas
conocidos.
Se sitúan aquí las conductas de soporte, el niño descubre cómo se relacionan los objetos
entre sí. Entiende que un objeto soporte tiene efectos sobre el objeto soportado. Por ejemplo:
El niño quiere alcanzar un objeto que está encima de la mesa, lejano a él. Da cuenta que está
soportado por el mantel y que si tira de éste el objeto vendrá hacia él. Entonces: sera
conducta cordón atraer hacia sí un objeto tirando del cordón del cual está unido.

Aparece la reacción circular terciaria: se repite la acción que causó placer pero con
variaciones intencionales. Por ejemplo, habiendo descubierto la trayectoria de caída de un
objeto, el niño intenta lanzarlo de distintos modos o distintos puntos de partida.

Lo más importante de estadio es la presencia de una primer estructura cognitiva.

Cuando el niño desarrolla muchos esquemas de acción y estos empiezan a coordinarse
entre sí aparecen las estructuras
cognitivas.
La estructura que queda construida para el final del periodo senso-motor es la del grupo práctico
de desplazamiento (GPD) que constituye el armazón del espacio práctico.
Se pasa a construir lógicamente el espacio. El GPD permite al niño la posibilidad de volver al
punto de partida, es decir, realizar un desplazamiento y luego realizar el desplazamiento
inverso. La limitación de esta inversibilidad práctica de los
desplazamientos es que no puede desprenderse del desarrollo temporal de la acción, que
requiere realizar un desplazamiento
luego de otro, en la medida que no hay aún representación de estos desplazamientos.
 ESTADIO 6: INSIGHT. Fase de transición entre periodo senso-
motor y pre-operatorio 18 a 24 meses.
En este estadio, el niño se hace capaz de descubrir e inventar nuevos medios, ya no solamente
por tanteos materiales, sino por combinaciones interiorizadas que desembocan en una
comprensión repentina o insight. Esta solución súbita se debe a que los esquemas senso-
motores, ya lo suficientemente móviles y coordinados entre sí, dan lugar a asimilaciones
recíprocas de tanteos efectivos y bastante rápidos como para dar la impresión de
reestructuraciones inmediatas.
Por ejemplo: el niño, ante una caja de fósforos entreabierta, trata en primer lugar de abrir la caja
mediante tanteos materiales reacción propia del estadio anterior-. Al fracasar, presenta una nueva
reacción: examina atentamente la situación y luego, bruscamente, desliza un dedo en la
hendidura y logra abrir la caja.

Propia de este estadio es la conducta del bastón, donde se utiliza a un objeto como extensión de
uno mismo. Por ejemplo: agarra un palo para extender su alcance y agarrar un juguete que se
encuentra lejano.
El criterio del Insight es ciertamente, demasiado estrecho, porque, gracias a una serie
ininterrumpida de asimilaciones de diversos niveles (I a V) los esquemas senso-motores se hacen
susceptibles a esas nuevas combinaciones y de esas interiorizaciones que hacen posible,
finalmente la comprensión inmediata en ciertas situaciones.
GLOSARIO
Esquemas de acción: Estructura cognitiva. Es aquello que hay de común en las diversas
repeticiones de una misma acción. La noción de esquema expresa “el conjunto estructurado de
los caracteres generalizables de la acción, es decir, aquellos que permiten repetir la misma
acción o aplicarla a nuevos contenidos”. El sujeto, a través de sus esquemas de acción no hace
una simple traducción de los datos perceptivos, sino que los corrigen y transforman.
Reacción Circular. (Qué es, para qué sirve, Cuáles son sus variantes):
Es una experiencia nueva y trata de recobrar esa experiencia reiterando la acción. Es una
experiencia que se adquiere en principio por azar y luego se tiende a repetir voluntariamente,
sobre todo por el efecto placentero que causa. Vienen acompañadas con cierto un quantum de
placer funcional.
La particularidad que las diferencia de las conductas inteligentes es que tienen un solo sentido no
invertible, por eso se las denomina ‘circular’, porque se retroalimentan a sí mismas.
Se diferencian las reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias según el modo y al
tipo de objeto sobre los que son aplicadas:

● Reacciones circulares primarias: Recaen siempre sobre el propio cuerpo. Por ejemplo, el
niño chupa su propio pulgar (SEGUNDO SUBESTADIO)
● Reacciones circulares secundarias: Recaen sobre los objetos del medio. Por ejemplo, el
niño atrapa un cordón que cuelga del techo de su cuna provocando que se sacudan los
sonajeros que se suspenden de él. Repite enseguida esa acción una serie de veces,
debido al interés y placer que le causó. Basta con suspender un nuevo juguete en el techo
para que el niño busque el cordón. (TERCER SUBESTADIO)
● Reacciones circulares terciarias: También recaen sobre los objetos del medio pero la
novedad de las reacciones circulares terciarias es que implica no sólo la reproducción del
hecho nuevo, sino también variaciones que el niño le imprime y experimentación activa.
Por ejemplo, el niño habiendo descubierto la trayectoria de un objeto al caer, intenta
lanzarlo de distintos modos o distintos puntos de partida. (QUINTO SUBESTADIO)
2) LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL
La inteligencia senso-motora conduce a un resultado muy importante en lo que concierne a la
estructuración del universo del sujeto. Por restringido que sea ese nivel práctico, organiza las
grandes categorías de lo real (objeto permanente, tiempo, espacio y causalidad). Ninguna de
esas categorías se da al comienzo, el mundo inicial está enteramente centrado en el cuerpo
propio. En el curso de los primeros 18 meses (todo lo que abarca el periodo senso-motor) se
efectúa una descentración y el niño acaba por situarse como un objeto en un universo de objetos.

CATEGORÍAS
● OBJETO PERMANENTE:
La construcción del esquema de objeto permanente es solidaria de toda
organización espacio-temporal (la elaboración del espacio no es otra cosa que la
objetivación de los cuadros percibidos), así como de su estructuración causal (el objeto
se consuma en correlación con la causalidad en la medida en que la coordinación de los
esquemas conduce a la constitución de un universo espacio-temporal inteligible y dotado
de permanencia).

El universo inicial es un mundo sin objetos, consiste solo en “cuadros” móviles e

inconsistentes, que desaparecen y reaparecen de manera caprichosa.
La noción de objeto, lejos de ser innata, se construye poco a poco. Se pueden distinguir 6
fases:

Durante el estadio 1 y 2 el universo infantil está formado de cuadros móviles e

inconsistentes, que desaparecen y reaparecen de manera caprichosa.
No se observa ninguna conducta especial relativa a los objetos desaparecidos, si bien
gracias a las reacciones circulares primarias se dan ciertos reconocimientos, estos no son
en sí mismos el reconocimiento de objetos (egocentrismo radical). Lo que reconoce en
estas fases el niño es su propia reacción más que el objeto como tal. No se puede decir
que el objeto subsiste más allá de la propia acción en estas fases.

Durante el estadio 3, se observa que, cuando el niño va a agarrar un objeto y se le oculta,

simplemente retira la mano o si es un objeto de especial interés se pone a llorar. En
realidad, el niño sabe que ese objeto existe donde ha desaparecido, pero no consigue
resolver el problema de buscarlo y levantar la pantalla.

Esto demuestra que la permanencia de los objetos en este estadio no es aún ni sustancial
ni espacial, sino que depende de la propia acción.
Es necesario la adquisición de una serie de conductas para pasar del simple cuadro
percibido a la noción de objeto permanente: 1) acomodación visual a los movimientos
rápidos 2) prensión interrumpida 3) reacción circular diferida 4) reconstitución de un todo
invisible a partir de una porción visible 5) supresión de obstáculos que impiden la
percepción

Durante el estadio 4, entre los 8 y 10 meses, el niño ya lleva a cabo una búsqueda
activa de los objetos desaparecidos de su campo perceptivo. Solo cuando el niño
busca activamente, es capaz de creer, de una manera muy práctica, en la permanencia
global. Sin embargo, aún no es capaz de tener en cuenta del todo sus sucesivos
desplazamientos visibles. (reacción típica.)
 A partir del final del mes 11 se puede presentar lo que llamamos reacción residual.
Decimos que no se pasa a la siguiente fase hasta que el niño renuncia por completo a
buscar el objeto en A, habiendo visto que este se desplazó a B o C.

Sin embargo, estas reacciones residuales pueden reaparecer, por un desajuste, en fases
posteriores. Las explicaciones de este fenómeno son: fallo de memoria, fallo de la
localización espacial o fallo de la objetivación.

Durante el estadio 5, de los 9 a 10 meses, el niño aprende a tener en cuenta los sucesivos
desplazamientos percibidos en el campo visual: ya no busca al objeto, obstinadamente, en
una única posición privilegiada. Esto es posible por la aparición del grupo práctico de
desplazamiento.
Igualmente, en tanto los niños en este estadio siguen siendo incapaces de tener en cuenta
los desplazamientos invisibles (más allá de su percepción directa) conservan cierto
fenomenismo y dinamismo mezclados.

Finalmente, en el estadio 6, el niño llega a resolver los problemas planteados a través de

un nuevo método: la representación (notar que ya tiene en cuenta los desplazamientos
invisibles del objeto).
El objeto, en esta fase, se libera definitivamente de la propia acción y de la propia
percepción para obedecer las leyes de desplazamientos autónomos.
● ESPACIO Y TIEMPO: Al principio no existen ni un orden temporal ni un espacio único que
engloben todos los objetos y acontecimientos, solo se da un conjunto de espacios
heterogéneos, centrados en el propio cuerpo (en el propio espacio bucal, táctil, visual,
auditivo, etc.) que no se coordinan entre sí. Esos espacios se coordinan luego,
progresivamente. Hacia el estadio 5 se da una estructura cognitiva fundamental, el grupo
práctico de desplazamientos (GPD) que constituye la armazón del espacio práctico.
Se pasa a construir lógicamente el espacio. El GPD permite al niño la posibilidad de volver
al punto de partida, es decir, realizar un desplazamiento y luego realizar el desplazamiento
inverso.
La limitación de esta invertibilidad práctica de los desplazamientos es que no puede
desprenderse del desarrollo temporal de la acción, que requiere realizar un
desplazamiento luego de otro, por oposición a las nociones abstractas que se construirán
más tarde y que permitirán una representación más extra temporal.

En correlación con esta organización de las posiciones y de los desplazamientos en el

espacio, se constituyen, naturalmente, series temporales objetivas.

● CAUSALIDAD:
La causalidad inicial es mágico-fenomenista, “mágica” en tanto se centra en la acción
propia del sujeto y “fenomenista” en tanto cualquier cosa puede producir cualquier otra.
En las fases iniciales se conoce como causa única la acción propia e ignora causas
objetivas. Por ejemplo: La madre entra a la habitación del niño y prende la luz. Lo va a
visitar a la cuna. El niño va a entender que la luz aparece cuando la madre entra a la
habitación. Su causalidad, tan rudimentaria, no le deja entender el cómo funciona
objetivamente el circuito eléctrico y que no depende exclusivamente de que entre la
madre.
Sólo después, a medida que la inteligencia senso-motora permite una organización
espacio-temporal y la permanencia de los objetos, la causalidad se objetiva y se
 especializa. Las causas ya no se van a situar en la acción propia sino en los objetos y en
las relaciones causa-efecto. Esto se nota con la conducta de soporte y bastón.

EL ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS:

1. Adualismo inicial: Los afectos propios de los dos primeros estadios se inscriben con el
nombre de “adualismo”. No existe conciencia del yo, no existe ninguna frontera que separe el
mundo interior de la realidad exterior.
Freud habló de un narcisismo primario, que Anna Freud precisa en este sentido de
indiferenciación inicial entre el yo y los otros. Solo la diferenciación del yo y de los otros (no-
yo) va a permitir la descentración tanto afectiva como cognoscitiva. Los afectos en este
contexto adualista dependen de ritmos generales que corresponden a las actividades
espontáneas del organismo: alternancias entre los estados de tensión y laxitud, etc.

2. Reacciones intermedias: Durante el tercer y cuarto estadio, se multiplican las

satisfacciones psicológicas que vienen añadidas a las satisfacciones orgánicas. Se observan
nuevos estados ante lo desconocido, cada vez más diferenciado de lo conocido:
inquietudes en presencia de personas extrañas, reacciones ante situaciones insólitas, mayor o
menor tolerancia al stress que se aumenta en contextos agradables.
El contacto con las personas se hace cada vez más importante, se pasa del contagio a la
comunicación.

3. Relaciones objétales: Durante el quinto y sexto estadio se asiste a lo que Freud llamaba
una “elección de objeto” afectivo, que consideraba como una transferencia de la libido desde el
yo narcisista sobre la persona de los padres. Se concibe a la aparición de estas relaciones
objetales como señal de una constitución de un yo diferenciado del otro y de un otro que se
convierte en objeto de afectividad.
A medida que el niño deja de relacionarlo todo con su propia acción y sustituye un mundo de
cuadros sin consistencia espaciotemporal ni causalidad exterior por un universo de objetos
permanentes, organizados en el espacio y tiempo, la afectividad se adhiere a esos objetos
permanentes y fuentes de causalidad exterior en que se han convertido las personas.

FACTORES ASIGNADOS A LA EVOLUCION MENTAL:

1. Maduración: El crecimiento orgánico y especialmente la maduración del sistema nervioso y el
sistema endocrino es fundamental para el crecimiento mental.
2. Ejercicio y experiencia adquirida en la acción efectuada sobre los objetos: Un segundo factor
fundamental es el ejercicio y la experiencia adquirida en la acción efectuada sobre los objetos.
3. Interacción social: El tercer factor fundamental, que también es insuficiente por sí solo, es el de
la interacción social.
4. Equilibrio: En el desarrollo del niño no hay un plan preestablecido sino una construcción
progresiva en la que cada innovación sólo es posible en función de la anterior.
Se trata de un proceso de equilibración, no en el sentido de un simple balance de fuerzas, sino de
una autorregulación, es decir, de una serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a
las perturbaciones externas.

Conclusión:
La psicología genética de Piaget Está referida al estudio de las funciones mentales. De acuerdo
al modo de formación y por cómo se va desarrollando en el niño. Dice que, si bien el estudio del
niño reviste un interés por sí mismo, también resulta al hombre en general y señala que hay
factores que hacen posible el desarrollo mental (Esto se ve en "conclusiones de Psicología del
niño").
Los factores fundamentales que se ve en el desarrollo del niño son:

1- El de lo biológico, es decir el crecimiento orgánico que le trae un sustento orgánico. El

ser humano está constituido principalmente por el SN y el sistema endocrino, mas toda la base
biológica de lo moral. Los reflejos que él bebe trae de manera innata. (Los reflejos permiten
mostrar a los neurólogos si en el niño hay una patología). Entonces la base orgánica es el
sustrato fundamental la cual se puede desarrollar el sujeto.

2- El ejercicio y experiencia. La experiencia que va pudiendo hacer con los objetos.

Primero a partir de su propio cuerpo. Y luego con los objetos. Por ejemplo, un bebe que tiene
la posibilidad de hacer experiencia, de vincularse con su cuerpo, de llevarse el dedito a la boca y
succionarse, de que se le da un juguete y despliega sus posibilidades tiene mucho mayor
posibilidad de desarrollo más rápido, más completo que un bebe más retrasado en este aspecto.

3- Las interacciones y las transmisiones sociales. Otros que puedan brindarle posibilidad
de experiencia y de que pueda experimentar diferentes estímulos y que pueda experimentar sus
reflejos, sus conductas, sus estímulos sociales. Que le presenten diferentes objetos, que le abran
la posibilidad de estar en diferentes ámbitos sociales también.

4- La equilibración, tiene que ver con lo que Piaget llama la autorregulación, implica que
hay un sistema que tiene un equilibrio y que en determinado momento ese equilibrio, se
quiebra, hay algo que rompe ese equilibrio, entonces SE PRODUCE un sistema de
autocompensación que permite que se realicen los movimientos necesarios para lograr el
equilibrio. En este proceso de equilibrio y desequilibrio y de reconstrucción se va produciendo la
construcción del pensamiento.
-La conducta es en consecuencia, una, aun cuando las estructuras no expliquen su energética, y,
recíprocamente, esta no explica que aquellas: los dos aspectos afectivo y cognoscitivo son a la
vez inseparables e irreductibles. -Los sentimientos implican, en efecto, indiscutibles raíces
hereditarias (o instintivas) sujetas a la maduración. Se diversifican durante la experiencia vivida; y
logran un enriquecimiento fundamental en el intercambio interindividual y social. Aunque es
esencial enfocarse en las AUTORREGULACIONES.
-Las estructuras senso-motoras se desarrollan procediendo de ritmos iniciales a regulaciones y de
estas a un esbozo de reversibilidad. Las regulaciones dependen directamente del modo aquí
considerado, y toda la evolución posterior; es un proceso continuo que conduce las regulaciones
a la reversibilidad.
En cuanto a la reversibilidad es un sistema completo, es decir, eternamente equilibrado, de
compensaciones, tales que a cada transformación corresponde la posibilidad de una inversa o
una recíproca.
-Piaget dice que los pensamientos son acciones interiorizadas. Se piensa con acciones
interiorizadas. Esto quiere decir que primero tuvo que haber un tiempo de hacer cosas, de
experimentar, de realizar acciones para que se pueda luego pensar.

ESPACIO DE TEÓRICOS FREUD:

EJE PSICOANALÍTICO

TRES ENSAYOS DE TEORÍA SEXUAL

AMNESIA INFANTIL: en la mayoría de niños cubre los 6-8 años de vida y se pueden generar
recuerdos encubridores. Como un apartamiento de la cc, represión comparada con el
psiconeurótico. Esto convierte a la infancia en un tiempo prehistórico de huellas mnémicas a
reactivar en la vida adulta.

La capacidad de recepción y producción es mayor en los primeros años de vida. No obstante

dejaron huellas en nuestra vida anímica y son determinantes para todo desarrollo posterior.

1)EL PERIODO DE LATENCIA SEXUAL DE LA INFANCIA Y SUS RUPTURAS: Parece seguro

que el neonato trae consigo gérmenes de mociones sexuales. Casi siempre hacia el 3-4 año de
vida se expresa a la observación.

LAS INHIBICIONES SEXUALES: Durante el periodo de latencia total o parcial se edifican los
poderes anímicos que más tarde se presentaran como inhibiciones en el camino de Placer sexual
-asco, vergüenza y moral- estos diques no son solo obra de la educación sino que su verdadero
desarrollo es debido a un condicionamiento orgánico.
FORMACIÓN REACTIVA Y SUSTITUTIVA: A expensas de las mociones sexuales infantiles
reprimidas mismas, cuyo flujo no cesa ni siquiera en la latencia, su energía la desvía del uso
sexual y aplica a otros fines, esta desviación de la fuerza sexual de sus metas y su orientación
hacia nuevas es el proceso de sublimación.

Las mociones sexuales de los primeros años son inaplicables, por su diferida meta en cuanto a
las funciones de reproducción, por lo tanto son en sí perversas que parten de zonas erógenas y
se sustentarán en pulsiones que dada la dirección de desarrollo del individuo generan displacer.
Por eso fuerzas anímicas contrarias que son las mociones reactivas construyen los diques
para sofocarlas.

2)LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

CHUPETEO: Succión con la boca rítmicamente que no tiene por fin la nutrición. La acción de
mamar lleva a un adormecimiento o incluso a una reacción motriz semejante al orgasmo y por
esta vía pasan del chupeteo a la masturbación. Tiene una naturaleza sexual pero que nació
apuntalada en la pulsión de nutrición.

AUTOEROTISMO: Debido al hecho de que la pulsión no está dirigida a otra persona sino que
recae en el cuerpo propio y los labios del niño se comportan como zona erógena cuando lo
amamanta, el quehacer sexual se apuntala en primera instancia en la conservación de la vida y
es decisivo para la expresión de la satisfacción sexual en la vida posterior. Más tarde el niño
prefiere una parte de su propia piel y de esta forma se independiza y se procura una segunda
zona erógena -de cierta forma- de menor valor. (No todos los niños chupetean). No conoce un
objeto sexual, pues es autoerótica y su meta sexual se encuentra bajo el imperio de una
zona erógena.

4)LA META SEXAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

CARACTERES DE LAS ZONAS ERÓGENAS: Sector de la piel o mucosa cuya estimulación
provoca una sensación placentera de determinada cualidad, esta cualidad es más importante que
la complexión de las partes del cuerpo, adopta una por acostumbramiento y pasa a ser la
preferida. Cuando por casualidad tropieza con uno de los sectores predestinados, desde luego,
será el predilecto.- tal capacidad de desplazamiento aparece en la sintomatología histérica, las
zonas erógenas e histerogenas exhiben los mismos caracteres-
META SEXUAL INFANTIL: La meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir
satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena. Esta satisfacción que tuvo
una satisfacción primordial que se intenta revivir se trasluce por dos cosas: un peculiar
sentimiento de tensión sentido como displacer y una sensación de picazón en la zona erógena.
Esta tensión seria eliminada por un estímulo externo que la canalice hasta cancelarla y provocar
la satisfacción.

5)EXTERIORIZACIONES SEXUALES MASTURBATORIAS:

ACTIVACIÓN DE LA ZONA ANAL: es apta para proporcionar un apuntalamiento de la sexualidad.
El valor erógeno de este sector es muy grande. Los trastornos intestinales tan frecuentes en la
infancia se ocupan de que no falten excitaciones en esta zona.
Para provocarse placer, algunos niños suelen retener las heces hasta que la acumulación de
éstas provoca fuertes contracciones musculares.

ACTIVACIÓN DE LAS ZONAS GENITALES: las activaciones sexuales de esta zona son el
comienzo de la posterior vida sexual normal. Es inevitable una sensación placentera por los
lavados y frotaciones del cuidado corporal, además de por ciertas excitaciones accidentales.
Esto crea una necesidad de repetirla. Mediante el onanismo del lactante se establece el futuro
primado de esta zona erógena para la actividad sexual. La acción que elimina el estímulo
consiste en un contacto de frotación con la mano o en una presión ejercida por la mano o
apretando los muslos.

Hay que distinguir 3 fases en la masturbación infantil:

1. La del periodo de lactancia.
2. Breve florecimiento de la práctica sexual (4 años)
3. Onanismo de la pubertad
SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIÓN INFANTIL: antes de los 4 años, la pulsión sexual
suele despertar de nuevo la zona genital y durar un lapso, hasta que luego una nueva sofocación
la detiene o bien proseguir sin interrupción. Todos los detalles de esta segunda activación sexual
infantil dejan tras sí las más profundas (icc) huellas en la memoria, y determinan el desarrollo de
su carácter. Por medio del psicoanálisis se logra hacer consciente lo olvidado.

RETORNO DE LA MASTURBACION DE LA LACTANCIA:

Retorna como estímulo entre los 4 y 5 años que reclama una satisfacción onanista. Aparato
urinario como medio más evidente de exteriorización, como polución nocturna.

La reaparición tiene causas externas e internas, como externa la influencia de la seducción

prematura y niño como objeto sexual. No se requiere de esta para despertar la vida sexual del
niño, puede hacerlo también espontáneamente por causas internas.

DISPOSICIÓN PERVERSA POLIMORFA: Se pueden convertir bajo la seducción, todavía no

tiene resistencias a practicar transgresiones sexuales y no se establecieron los diques. Hay un
origen con una disposición para todas las perversiones en los seres humanos desde niños.

PULSIONES PARCIALES: La seducción aporta prematuramente un objeto sexual al niño, a pesar

del imperio de las zonas erógenas otras personas también se convierten en objeto (placer de ver,
exhibir y crueldad) curiosidad por ver y mostrar genitales hasta que se desarrolla la vergüenza y
esto disminuye.

Crueldad como natural del carácter infantil que proviene de la P de apoderamiento que emerge
en una org pre genital, tardío desarrollo de la compasión. Si no aparece, se pueden enlazar las
pulsiones crueles con las zonas erógenas (nalgadas)
6)INVESTIGACIONES SEXUALES INFANTILES:
PULSIÓN DEL SABER: 3-5 años comienza la pulsión del saber o investigar, no se subordina a la
sexualidad pero la búsqueda del saber se orienta con intensidad sobre su campo e incluso es
despertada por éste, en parte es una sublimación del apoderamiento y trabaja con la energía de
la pulsión de ver.

ENIGMA DE LA ESFINGE: miedo a la llegada de un nuevo niño, primera pregunta ligada a de

dónde vienen los niños. Suponen en primera instancia un solo sexo genital masculino.

COMPLEJO DE CASTRACIÓN Y ENVIDIA DEL PENE: frente a la contradicción, el varón se

quiere aferrar a la negación de la castración. Y ambos sexos coinciden en la primacía del pene en
un género único como primera teoría sexual infantil.

CONCEPCIÓN SÁDICA DEL COMERCIO SEXUAL: ver el acto sexual para un niño es concebido
como maltrato sádico, que constituye en un futuro un desplazamiento sádico de la meta sexual
del niño espectador.

FRACASO DE LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL: pese a sus errores dan prueba de una
gran comprensión sobre los procesos sexuales, y perciben alteraciones del embarazo, escuchan
y desconfían de la cigüeña. Se ignora el semen fecundante y la existencia de la abertura sexual
femenina. Los esfuerzos resultan infructuosos por lo que se renuncia y suele dejar deteriorada la
pulsión del saber. Esta investigación tiene algo de un primer desarrollo autónomo.
6)FASES DEL DESARROLLO DE LA ORG SEXUAL
Hasta aquí: vida sexual infantil autoerótica con pulsiones parciales autónomas que en el adulto se
van a poner al servicio de la reproducción y una única zona erógena meta sexual en un objeto
ajeno

ORG PREGENITALES: sin hegemonía genital.

1. ORAL: no se separa la actividad sexual de la nutrición. Meta como incorporación del

objeto, chupeteo como resto de la fase donde se resigna el objeto ajeno por uno propio.

2. SÁDICO ANAL: activo y pasivo, pulsión de apoderamiento a través del cuerpo, y como
órgano de meta la mucosa erógena del intestino. hay otras pulsiones parciales
autoeróticas, ya se ve la polaridad sexual y el obj ajeno. Falta la organización y la
subordinación a la reproducción.

AMBIVALENCIA: pares de opuestos pulsionales en grados aproximados. La OPreG se la observa

en retrospectiva desde el análisis de las neurosis

1. Elección de objeto, afanes sexuales hacia una persona única y en ella la meta, máxima
conformación sexual de la infancia.

2. ya fuera de la infancia primado del servicio la reproducción como última fase de la OSex.

LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIÓN DEL OBJ: se inicia en la infancia pero la latencia la
detiene por la naturaleza infantil de sus metas, la segunda ya en la pubertad donde se conforma
la definitiva vida sexual.

7) FUENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

La excitación sexual nace:

a. como calco de una satisfacción vivenciada a raíz de otros procesos orgánicos.

 b. Por una apropiada estimulación de zonas erógenas
c. Como expresión de algunas pulsiones
EXCITACIONES MECÁNICAS: hay producción de una excitación sexual mediante sacudimientos
mecánicos del cuerpo. Debemos distinguir de ellos tres clases de estímulo: [Link] que actúan
sobre el aparato sensorial, 2. los que actúan sobre la piel y [Link] que lo hacen sobre las partes
profundas (como los músculos). La existencia de las sensaciones placenteras así generadas, es
documentada por el gran gusto que sienten los niños en los juegos de movimiento pasivos, como
por ejemplo ser hamacados.

ACTIVIDAD MUSCULAR: una intensa actividad muscular constituye para el niño una satisfacción
de la cual extrae muchísimo placer. El placer generado por las sensaciones de movimiento pasivo
genera una excitación sexual. Habría que reconocer aquí una de las raíces de la pulsión sádica.

TRABAJO INTELECTUAL: la concentración de la atención, el esfuerzo mental, tiene por

consecuencia una excitación sexual

EL ESCLARECIMIENTO SEXUAL DEL NIÑO:

Es licito proporcionar a los niños esclarecimiento sobre los hechos de la vida genésica a
que edad convendrá hacerlo y de qué manera. Yo no sé cuál debe ser el motivo de que se
esconda lo sexual a los niños. Creo que cuanto más se oculte algo, más maliciaran la verdad, es
posible que influya algo de ignorancia de los adultos. En efecto, se cree que la pulsión sexual falta
en los niños, y solo se instala en ellos en la pubertad, con la maduración de los órganos
genésicos. Error, el recién nacido trae consigo al mundo una sexualidad, ciertas
sensaciones sexuales acompañan su desarrollo desde la lactancia hasta la niñez. Los
órganos de la reproducción propiamente dichos no son las únicas partes del cuerpo que procuran
sensaciones sexuales placenteras. Se designa como período del autoerotismo a la época de
la vida en que, por la excitación de diversas partes de la piel (zonas erógenas), por el
quehacer de ciertas pulsiones biológicas y como coexcitación sobrevenida a raíz de
muchos estados afectivos, es producido un cierto monto de placer indudablemente sexual.
La pubertad no hace sino procurar el primado a los genitales entre todas las otras zonas y fuentes
dispensadoras de placer, constriñendo así al erotismo a entrar al servicio de la función
reproductora. Largo tiempo antes de la pubertad el niño es un ser completo en el orden del
amor, exceptuada la aptitud para la reproducción. Con aquellos tapujos solo se consigue
escatimarle la facultad para el dominio intelectual de unas operaciones para las que esta
psíquicamente preparado y respecto de las cuales tiene el acomodamiento somático.
Las respuestas usuales en la crianza de los niños menoscaban su honesta pulsión de investigar,
y casi siempre tienen como efecto conmover por primera vez su confianza en sus progenitores; a
partir de ese momento, en la mayoría de los casos empiezan a desconfiar de los adultos y a
mantenerles secretos sus intereses más íntimos.
Cuando los niños no reciben los esclarecimientos en demanda de los cuales han acudido a los
mayores, se siguen martirizando en secreto con el problema y arriban a soluciones en que lo
correcto se mezcla con inexactitudes grotescas, o se cuchichean cosas en que, a raíz de la
conciencia de culpa del joven investigador, se imprime a la vida sexual el sello de lo cruel y lo
asqueroso.
Se requiere que lo sexual sea tratado desde el comienzo en un pie de igualdad con todas las
otras cosas dignas de ser conocidas. El esclarecimiento sobre las relaciones específicamente
humanas de la vida sexual y la indicación de su significado social debería darse al finalizar
la escuela elemental (y antes del ingreso en la escuela media); vale decir, no después de los
diez años. Un esclarecimiento así sobre la vida sexual, que progrese por etapas y en verdad no
se interrumpa nunca, y del cual la escuela tome la iniciativa, parece el único que da razón del
desarrollo del niño y por eso sortea con felicidad los peligros existentes
EL MALESTAR EN LA CULTURA CAP 1
Sentimiento oceánico: son los restos de aquel momento originario en donde se da cuenta de
una sensación de eternidad, un sentimiento sin barreras, por así decir “oceánico”. Un sentimiento
de atadura indisoluble. Coincide con la situación, el lactante no separa todavía su yo de un
mundo exterior como fuente de las sensaciones que le afluyen. Aprende a hacerlo poco a poco,
sobre la base de incitaciones diversas.
Muchas de las fuentes de excitación en que más tarde discernirá a sus órganos corporales
pueden enviarle sensaciones en todo momento, mientras que otras (y entre ellas la más
anhelada: el pecho materno) se le sustraen temporariamente, y solo consigue recuperarlo
gritando en reclamo de asistencia. De este modo se contrapone por primera vez al yo, un
“objeto” como algo que se encuentra “afuera” y solo mediante una acción particular es
forzado a aparecer.
Nace la tendencia de segregar del yo todo lo que puede devenir fuente de un tal displacer,
a arrojarlo hacia afuera, a formar un puro yo- placer, al que se contrapone un ahí- afuera
ajeno, amenazador. Mucho de lo martirizador que se pretendería arrojar de si demuestra ser
inseparable del yo, en tanto es de origen interno. Así se aprende un procedimiento que, mediante
una guía intencional de la actividad de los sentidos y una apropiada acción muscular, permite
distinguir lo interno (lo perteneciente al yo) y lo externo (lo que proviene de un mundo
exterior). Con ello se da el primer paso para instaurar el principio de realidad destinado a
gobernar el desarrollo posterior. Originariamente el yo lo contiene todo, más tarde segrega de si
un mundo exterior.
Si nos es licito suponer que ese sentimiento yoico primario se ha conservado, en mayor o menor
medida, en la vida anímica de muchos seres humanos, acompañaría, a modo de un
correspondiente, al sentimiento yoico de la madurez, más estrecho y de más nítido deslinde.

No se podría indicar en la infancia una necesidad de fuerza equivalente a la de recibir protección

del padre. De este modo, el papel del sentimiento oceánico, que aspiraría a restablecer el
narcisismo irrestricto, es esforzado a salirse del primer plano. Este ser uno con el Todo, que es
el contenido de pensamiento que le corresponde, se nos presenta como un primer intento
de consuelo religioso, como otro camino para desconocer el peligro que el yo discierne
amenazándole desde el mundo exterior.

En el ámbito del alma es frecuente la conservación de lo primitivo junto a lo que ha nacido

de él por transformación. Este hecho es casi siempre consecuencia de la escisión del
desarrollo. Una porción cuantitativa de una actitud, de una moción pulsional, se ha conservado
inmutada, mientras que la otra ha experimentado el ulterior desarrollo.

Nos inclinamos a suponer que en la vida anímica no puede sepultarse nada de lo que una vez
se formó, que todo se conserva de algún modo y puede ser traído a la luz de nuevo en
circunstancias apropiadas, por ejemplo, en virtud de una regresión.

FREUD – “CONFERENCIA Nº21”

La sexualidad perversa está notablemente centrada, todas las acciones presionan sobre una
meta (casi siempre única) y una pulsión parcial tiene la primacía: o bien es la única pesquisable o
bien ha sometido a las otras a su propósito. En ese sentido no hay, entre la sexualidad perversa y
normal más diferencia que la diversidad de pulsiones parciales dominantes y, por tanto, de las
metas sexuales. En cambio, la sexualidad infantil carece de semejante centramiento y
organización; sus diversas pulsiones parciales tienen iguales derechos y cada una persigue por
cuenta propia el logro del placer.
El carácter perverso de algunas de estas metas depende de la inmadurez constitucional
del niño, quien no ha descubierto aun la meta del coito. La función libidinal no emerge como
algo acabado, sino que recorre una serie de fases sucesivas que no presentan el mismo aspecto;
es, por tanto, un desarrollo retomado varias veces. El punto de viraje de ese desarrollo es la
subordinación de todas las pulsiones parciales bajo el primado de los genitales y, con este, el
sometimiento de la sexualidad a la función de la reproducción.

La oposición entre masculino y femenino no desempeña todavía papel alguno; ocupa su lugar la
oposición entre activo y pasivo, que puede definirse como la precursora de la polaridad sexual,
con la cual también se suelda más tarde.
El primer objeto de los componentes orales de la pulsión sexual es el pecho materno, que
satisface la necesidad de nutrición del lactante. En el acto del chupeteo se vuelven autónomos los
componentes eróticos que se satisfacen juntamente al mamar; el objeto se abandona y se
sustituye por un lugar del cuerpo propio. La pulsión oral se vuelve autoerótica, como desde el
comienzo lo son las pulsiones anales y las otras pulsiones erógenas.
El resto del desarrollo tiene dos metas: en primer lugar, abandonar el autoerotismo, cambiar de
nuevo el objeto situado en el cuerpo propio por un objeto ajeno; en segundo lugar, unificar los
diferentes objetos de las pulsiones singulares, sustituirlos por un objeto único. Esto sólo puede
lograrse cuando dicho objeto único es a su vez un cuerpo total, parecido al propio.

Mi resumen conferencia 21°

1) Sexualidad normal, perversa e infantil.

a) Sexualidad normal: Posee rasgos perversos, el besar que consiste en la unión de dos
zonas bucales erógenas en lugar de
los genitales. La meta de la sexualidad “normal” es la reproducción.

b) Sexualidad perversa: No consiste en la trasgresión de la meta sexual, ni en la sustitución

de los genitales, ni en la
variación de objeto, sino en que algunas desviaciones se consumaron, dejando de lado el acto
sexual al servicio de la reproducción. La sexualidad perversa es centrada, todas las acciones
hacia una meta y una pulsión parcial tiene primacía: o es la única que podemos notar o ha
sometido a las otras a su propósito.
La diferencia entre la sexualidad normal y la perversa es la diversidad de las pulsiones parciales
dominantes y, las metas sexuales.

c) Sexualidad infantil: Las pulsiones parciales tiene iguales derechos y cada una persigue por
cuenta propia el logro del placer. Infantilismo de la vida sexual: Hay una semejanza entre
la sexualidad perversa y la infantil, numerosas pulsiones parciales han impuesto sus metas
con independencia unas de otras.

2) Fases del desarrollo libidinal: Tenemos la fase pre genital (oral, sádico-anal y fálica) todas
las pulsiones de aspiran al placer de órgano.

a) Oral: La zona erógena, la boca desempeña el papel principal. *La práctica sexual de esta fase
es el chupeteo. *El primer objeto de los componentes orales de la pulsión sexual es el pecho
materno, que satisface la necesidad de nutrición del lactante. En el acto de chupeteo se
vuelven autónomos los componentes eróticos que se satisfacen juntamente al mamar; el objeto
se abandona y se sustituye por un lugar del propio cuerpo. La pulsión oral se vuelve auto
 erótica. El resto del desarrollo tiene dos metas: abandonar el autoerotismo, permutar un objeto
del cuerpo propio por uno ajeno; y unificar los diferentes objetos de las pulsiones singulares y
sustituirlos por un objeto único.

b) Sádico-anal: En primer plano tenemos las pulsiones sádico-anales.

No existe diferencia entre masculino y femenino, ocupa su lugar la oposición activo y pasivo.
*Existe una pulsión de apoderamiento que desborda hacia lo cruel. *Aspiraciones de meta pasiva
se anudan a la zona erógena del orificio anal. *La pulsión de ver y la pulsión de saber se
despierta con fuerza; los genitales tienen el papel de órgano para la excreción de la orina.

Cuando en la infancia, antes de que advenga el periodo de latencia, el proceso ha alcanzado un

cierto cierre, el objeto hallado resulta ser casi idéntico al primer objeto de la pulsión placentera
oral, ganado por apuntalamiento. La madre es el primer objeto de amor. Para la época en que la
madre deviene objeto de amor ya ha empezado en el niño el trabajo psíquico de la represión, que
sustrae de su saber el conocimiento de una parte de sus metas sexuales. A esta elección de la
madre como objeto de amor se anudo todo lo que en esclarecimiento psa de las neurosis ha
adquirido gran importancia, el complejo de Edipo.

c) Genital, fálica: las pulsiones se subordinan a los genitales y la sexualidad se somete a la

reproducción.

3) Complejo de Edipo: En la época de la elección de objeto se ve que le varón quiere tener a la

madre para él solo, siente como si le molestara la presencia del padre. A su vez el niño da
muestras de ternura hacia el padre.
En el caso de la nena, tiene una actitud tierna hacia el padre, y la necesidad de eliminar a la
madre y ocupar su lugar.
En ambos casos pueden tomar a una hermana o hermano como sustituto de la madre o del
padre. La primera elección de objeto es incestuosa.
En la época de la pubertad, cuando la pulsión sexual plantea sus exigencias por primera vez en
toda su fuerza, los viejos objetos familiares e incestuosos sean retomados e investidos
libidinosamente. Se despliegan procesos de afecto muy intensos, que permanecen alejados de la
conciencia. De esta época en adelante el ser humano tiene que consagrarse a la tarea de
desasirse de sus padres, de esta forma ser un miembro de la comunidad social. La tarea consiste
en desasir de su madre o padre sus deseos libidinosos

FREUD “ESQUEMAS DEL PSICOANÁLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL”

Se ha demostrado que, a temprana edad, el niño da señales de una actividad corporal
sexual, a la que se conectan fenómenos psíquicos que hallamos más tarde en la vida amorosa
adulta; por ejemplo, la fijación a determinados objetos, los celos, etc. Pero se comprueba,
además, que estos fenómenos que emergen en la primera infancia responden a un desarrollo
acorde a ley, tienen un acrecentamiento regular, alcanzando un punto culminante hacia el final
del quinto año de vida, a lo que sigue un período de reposo. En el curso de éste se detiene el
progreso, mucho es desaprendido e involuciona. Trascurrido este período, llamado «de
latencia», la vida sexual prosigue con la pubertad; podríamos decir: vuelve a aflorar. Aquí
tropezamos con el hecho de una acometida en dos tiempos de la vida sexual, desconocida
fuera del ser humano y que, evidentemente, es muy importante para la hominización.

El primer órgano que aparece como zona erógena y propone al alma una exigencia libidinosa
es la boca. Al comienzo, toda actividad anímica se acomoda de manera de procurar satisfacción
a la necesidad de esta zona. Ella sirve en primer término a la autoconservación por vía del
alimento. En el chupeteo en que el niño persevera obstinadamente se evidencia una necesidad
de satisfacción que si bien tiene por punto de partida la recepción de alimento y es incitada por
esta, aspira a una ganancia de placer independiente de la nutrición, y que por eso puede y
debe ser llamada sexual.

Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos
sádicos aislados. Ello ocurre en medida mucho más vasta en la segunda fase, que llamamos
«sádico-anal» porque aquí la satisfacción es buscada en la agresión y en la función
excretoria.

La tercera fase es la llamada «fálica», que se asemeja a la plasmación última de la vida

sexual. Es digno de señalarse que no desempeñan un papel aquí los genitales de ambos
sexos, sino sólo el masculino (falo). Los genitales femeninos permanecen por largo tiempo
ignorados; el niño. Con la fase fálica, la sexualidad de la primera infancia alcanza su apogeo y
se aproxima al sepultamiento. Desde entonces varoncitos y niñas separados. Ambos
empezaron por poner su actividad intelectual al servicio de la investigación sexual y ambos
parten de la premisa de la presencia universal del pene.

El varoncito entra en la fase edípica, inicia el quehacer manual con el pene, junto a unas
fantasías simultaneas sobre algún quehacer sexual de este pene en relación con la madre, hasta
que el efecto conjugado de una amenaza de castración y la visión de falta de pene en la
mujer le hacen experimentar el máximo trauma de su vida, iniciador del periodo de latencia
con todas sus consecuencias.

Se caería en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a otras de
manera neta; una viene a agregarse a la otra, se superponen entre sí, coexisten juntas. En
las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la
consecución de placer.

ALGUNAS PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS MOMENTOS INICIALES EN LA CONSTITUCION

DEL APARATO PSIQUICO - CALZETTA

Freud parte del supuesto de que el psiquismo se constituye a partir de un suelo biológico: El
bebé viene provisto de un sistema nervioso central y un conjunto de dotes que posibilita la
relación con otros humanos adultos.
El origen del psiquismo es un origen traumático en sí, principalmente por la cantidad de
estímulos endógenos (hambre, frio) que el sujeto recibe y de los cuales no puede escapar. Para
comprender esto se debe recordar que el psicoanálisis adopta el principio de constancia
según el cual es inherente al sistema nervioso la tendencia de reducir al mínimo, o al menos
mantener constante, las sumas de excitación que le afluyen.

YO REAL PRIMITIVO: (Primera organización biológica en la organización psíquica)

CORRESPONDE A LA FASE ORAL
El yo real primitivo la primera organización biológica en la organización psíquica. Cuanto más
atrás en la evolución psíquica uno se va, Se tenía en cuenta la especulación en la teoría. Freud
descubre la genealogía del yo a partir de las neurosis del adulto, que guarda ciertas estructuras
arcaicas que no se pierden, sino que se conservan.

El yo real primitivo delimita dos espacios: Freud delimita:

1)Un espacio interior, que es un espacio inevitable, y 2)Un yo externo, del cual es posible la
fuga.
Él bebe se defiende con un movimiento corporal, mueve las piernas, las manos, por ejemplo, si
alguien pone una mano, él bebe va a intentar fugarse, con el principio de fuga, de este
estimulo perturbador, al igual que cualquier otra especie, es biológico.
Freud va a decir que hay un estímulo que viene del interior del cuerpo, pero que él bebe no
puede discriminar, y desde un primer momento él bebe intenta, con movimientos musculares,
retirarse del estímulo.
Él bebe no es capaz de llevar a cabo la acción específica para aplacar ese estimulo
entonces es el otro humano, el adulto, quien realiza en lugar de la acción específica. El niño no
puede zafarse de movimientos musculares de situaciones donde tiene hambre por ej. Ese tipo de
movimientos musculares se llaman (“la sede de lo inevitable"), no se puede evitar.
Aunque no existe todavía un otro, un no-yo, el yo real primitivo se empieza a circunscribir
entonces como una sede de lo inevitable, de sumas de excitaciones (endógenas) de las cuales
no se puede escapar, y por fuera queda un incipiente exterior que será aquello que si puede
ser suprimido mediante la fuga. Se rige por el principio de constancia e intenta mantener el
nivel de excitación lo más bajo posible. Se origina en estos momentos iniciales la polaridad
afectiva amor-indiferencia.
El bebé se encuentra con que hay algo exterior (madre, en tanto función) que le da significado
a esos procesos corporales y satisface sus necesidades mediante acciones específicas (si
tiene hambre lo alimenta, si tiene frio lo arropa). Tiene que haber otro psíquicamente constituido
(puede ser la madre que lo calma) a través de los cuidados, el intercambio y la satisfacción de
las necesidades.
Éstas primeras experiencias de satisfacción, dejarán sus huellas serán las primeras
huellas mnémicas, sobre las que ira a fundarse el armazón del aparato psíquico. Además, estas
huellas inauguran el polo del placer. Estas primeras investiduras son las bases del narcisismo
primitivo, el punto de partida de la representación del Yo.

Se va constituyendo así un incipiente aparato capaz de procesar la excitación que llega

desde el soma: El bebé intentara repetir esta experiencia de satisfacción, reactivando las
huellas mnémicas por vía alucinatoria, (primer acto psíquico). Esto prefigura las posteriores
identificaciones, pero como todavía el Yo, no se diferencia de su objeto, la identificación es
indistinguible de la investidura de objeto, o aun del deseo.

YO PLACER PURIFICADO (El segundo momento de la organización psíquica) CORRESPONDE

A LA FASE ORAL
YO PLACER PURIFICADO: En donde él bebe lo que registra como doloroso, lo atribuye al
exterior, a pesar que lo que le duele en su propio organismo. Y la teta, que es el objeto que lo
calma, lo asocia con lo propio, con lo cual se da una distinción entre lo exterior e interior pero
distorsionada porque en ese momento atribuye al mundo externo lo que en verdad pertenece a su
propio cuerpo. Para el niño no hay distinción entre el Yo y el objeto amado.

En este momento del yo placer purificado, donde hay AMOR -ODIO, ya no es amor -indiferencia.
Amor a lo que le da placer, y odio a lo que le genera dolor.
Él bebe y el adulto cuidador se encuentran en una relación de fusión. A este vínculo de fusión
Freud lo llama
IDENTIFICACION PRIMARIA porque es primera, identificación porque en realidad están
fusionado el bebe con la madre, pero también la mama con el niño que puede percibir de esta
identificación lo que el bebe necesita y puede realizar la acción específica (darle de comer,
limpiarlo, darle abrigo, hablarle, etc.).
Freud va a decir que la identificación entonces es el primer lazo afectivo, antes de ser una
distinción. A esta etapa Freud la va a llamar NARCISISMO PRIMARIO que corresponde a la
fusión con el objeto.

Tanto el YO PLACER PURIFICADO FASE ORAL, como su organización más primitiva (Yo
primitivo) corresponde en correlación entre la genealogía del yo y la fase psicosexual,
corresponden a la fase libidinal oral.
Esto implica una pulsión parcial oral, una forma de satisfacción que es el autoerotismo, una
zona erógena predominante (la boca) , que tiene que ver con el apuntalamiento, que es la
zona de intercambio que permite la alimentación, que es la boca.
Ahora bien, los procesos de carga de las representaciones-cosa van excediendo la mera
alucinación. La urgencia corporal exige insistentemente la reducción de la tensión y desarticula la
alucinación.
Una forma de angustia que es una ANGUSTIA AUTOMATICA Pasiva, que toma al organismo,
cuando este bebe no puede llevar a cabo la acción específica y encuentra a un adulto para
que lo haga. Lo invade un afecto muy intenso que se demuestra con el llanto, en el pataleo, en el
cambio de coloración de la piel del bebe, en una aspiración agitada, en una desesperación, a esto
Freud lo llama la angustia automática, que es un afecto que de no calmarse, la poca organización
que tiene él bebe se desvanece.

YO REALIDAD DEFINITIVO: (Nueva organización del yo) SALIDA DE LA ETAPA ORAL HACIA
LA ETAPA SÁDICO ANAL Esta etapa tiene un correlato en la organización psíquica. Se instala
una nueva organización del yo. En la fase anal que corresponde al yo de realidad definitivo. ¿Por
qué lo llama Freud YO REALIDAD DEFINITIVO? No es que el Yo es totalmente definitivo, todavía
se va complejizando. Definitivo en esto que funciona de acuerdo a la defensa primaria y al juicio
de realidad donde hay una diferenciación entre el sí mismo y el otro. El YO real definitivo, lo llama
definitivo porque va a constituir, conformar el psiquismo en una manera casi completa.

Pregunta de parcial: ¿Qué posibilidades genera la instalación y la organización del yo real

definitivo?, Tolera pensar el displacer, realiza la acción específica, y hay idea de percepción, la
idea de percepción es no confundir el anhelo, el recuerdo, revivir la percepción. Podemos
recordar un momento afectivo intenso.

YO DE REALIDAD DEFINITIVO Se da a partir de los 18 - 24 meses, correspondería a la salida

de la etapa oral hacia la etapa sádico anal, donde la zona de intercambio más importante ya no es
la boca, ni la teta, es el tiempo de cuando él bebe deja la teta, la alimentación cuerpo a
cuerpo se separa, el niño también comienza un desarrollo muscular muy importante,
camina, corre, sube y baja escaleras, comienzan las primeras palabras.
El yo de realidad definitivo que va a constituirse en simultaneidad con la fase anal, diferencia la
percepción del pensamiento.
Busca y realiza la acción específica. Se da cuenta que si tiene hambre tiene que comer.
Chupar un juguete o chupar en el vacío, se da cuenta de que no lo va a saciar.
Es un momento donde el niño empieza a dominar el lenguaje y se hace relativamente más
independiente. En el funcionamiento diario el YO diferencia percepción de pensamiento, así como
va diferenciar yo de objeto, ser y tener,
Alucinación primitiva modo que tenía él bebe para bajar el nivel de excitación frente al
hambre el niño chupaba en el vacío, a ese acto de chupar en el vacío "alucinación primitiva",
pero alucinar la situación de satisfacción duraba muy poco porque inmediatamente la fuerza del
dolor físico corporal atacaba y demandaba la acción específica.

Entonces a medida que él bebe va teniendo diferentes, variadas y múltiples experiencias de

satisfacción (esa huella que queda marcada en el psiquismo) estas huellas se van acomodando,
se van multiplicando, se van asociando y van armando un entramado, el entramado
preconsciente, este entramado es como un filtro que instala un dispositivo psíquico que es muy
importante para todos nosotros que es la defensa primaria.

La defensa primaria Es un dispositivo inhibidor, inhibe la alucinación, es decir porque va a

poder generar una diferenciación entre lo que alucina y lo existente. La alucinación confunde
pensamiento con la percepción, en tanto que la defensa primaria va a inhibir y el bebe va a poder
registrar modos de llamar la atención para que la mama cumpla con la acción especifica.
Ya tiene posibilidades de generar alguna conducta activa y específica para que la tensión sea
satisfecha. El yo de realidad definitivo entonces ejerce la defensa primaria justamente, al
constituirse va a ejercer la defensa primaria. Este dispositivo que es capaz de inhibir la
descarga inmediata. Tolera displacer.
Inhibe la alucinación diferenciación entre lo alucinado/lo existente.
Discrimina recuerdo/objeto por fuera del propio cuerpo / diferenciación yo no-yo Otra
diferencia que propone la defensa primaria es diferenciar lo que yo recuerdo adentro de mi
cabeza, de la percepción de un objeto que esta por fuera de mi cuerpo. Esto es el funcionamiento
del YO. Cuando me refiero del YO es esto que me discrimina de los otros. Cuál es el límite
inclusive de mi propio cuerpo no confundido con el cuerpo del otro. Por eso aparece en esta edad
el niño que dice YO. Cuando pueden unificarse pueden hablar del YO, es ese yo diferente al otro.
Marca la diferenciación entre el yo y el ello porque el yo, es decir toda aquella sensorialidad,
ese placer absoluto queda del lado del ello, en tanto el yo puede recortar de una manera más
realista que aspectos buenos o malos están dentro de él. Que a veces el dolor del cuerpo no
pertenece al mundo externo, pertenece a su propio cuerpo.
La defensa primaria supone una complejizacion del entramado psíquico como una rejilla
que se va armando . ANGUSTIA SEÑAL también supone una complejizacion en la
posibilidad de anticipar (señal) un estado de riesgo o de amenaza. Ya no es esa angustia que
invade pasivamente al bebe, estalla en dolor y no tiene ningún recurso, sino que puede anticipar
Hay una señal que puede anticipar que una señal de riesgo puede acontecer. Se instala el
proceso secundario, propio del sistema pre – cc y lo que aparece como una explosión es la
explosión del lenguaje verbal. Lo que aparece con mucha fuerza a partir del año y medio es toda
la comunicación verbal que le brinda la posibilidad de comprender a los otros y poder manifestar
lo que le pasa y entender lo que les pasa a los otros. La angustia es un recurso del yo, se origina
en el yo, y los mecanismos que origina para proteger al yo también pertenecen al yo. El yo es
como el ejecutor de mecanismos protectores, para dominar, anticipar situaciones dolorosas.
Acá se instala el juicio de realidad, lejos del principio del placer o complementario. Por imperio
de la necesidad ,empieza a poder registrar el juicio de realidad que es discriminar lo existente, lo
existente de lo que yo atribuyo. Hace que el yo busque la satisfacción específica, no
cualquier cosa.
Hace buscar ciertas conductas, aquellos objetos, que en realidad pueden satisfacernos a
las diferentes necesidades.
Hace que él bebe distinga entre percepción y recuerdo (lo que piensa del recuerdo y lo que
efectivamente existe) hay diferenciación de lo que es YO y lo que es el objeto que es el otro.
El principio de realidad Puede hacer diferenciar el anhelo de la satisfacción y entender que
entre anhelo, la carencia de lo que quiere tener y hacer, y la consecución, tienen que mediar una
cantidad de conductas, comportamientos y eventos para que esto suceda.

Todo lleva a que el Yo logre al fin diferenciarse de su objeto Los sentimientos iniciales hacia
estos objetos consistirán en una mezcla de amor y odio (ambivalencia afectiva). Ahora se hace
imperativo el dominio del objeto, y el Yo deberá soportar en delante la nostalgia de un objeto
perdido que en realidad nunca poseyó.

Ambivalencia afectiva Se venía tratando una polaridad, primero Amor - indiferencia, ahora
prima el sentimiento es Amor – Odio uno ama y odia a la misma persona. Que quiere y no
quiere al mismo tiempo en las mismas situaciones contradictorias. En esta etapa el niño se da
cuenta que tiene cosas muy buenas, pero también el dolor es parte de él, o su insuficiencia para
resolver problemas, pero también los padres son aquellos que le prohíben hacer algunas otras
cosas.
Es un momento de mucha necesidad de dominar al objeto. Es un momento de mucho sadismo,
de mucha crueldad. esto de retener, dominar.
En esta etapa comienza entonces la etapa de los berrinches y caprichos.

La identidad de percepción (Busca signos de realidad antes de la descarga)/ La identidad

de pensamiento(Recuerdo) / (Diferencias)
La identidad de percepción Es identificar la necesidad y revivir la situación que satisfizo como
si estuviera actuar, ilusoriamente, alucinatoriamente. La imaginación supone un registro en el
pensamiento de uno mismo. Y la alucinación no se produce en uno mismo, se produce en una
percepción de que lo que está pasando, pasa en la realidad. Busca signos de realidad antes de
ejercer la descarga. Y la percepción que ve algo de realidad que coincida con su deseo.
La identidad de pensamiento Es poder recordar una situación sabiendo que no está
sucediendo, que solo uno la actualiza en el recuerdo, en la mente de uno. La identidad de
pensamiento, el yo logra detener la descarga hasta que no encuentra el objeto adecuado. Ej.: En
el control de esfínteres el niño espera hasta ir al baño.

Yo realidad definitivo es una Relación objetal Narcisista El niño se encuentra con un objeto
de amor que garantiza la supervivencia. Con la identidad del pensamiento, nos permite pensar en
el proceso secundario, el lenguaje se organiza y significa.
La fase en la que se instala el Yo Realidad es la fase sádico anal, la pulsión es una pulsión
anal, la forma de satisfacción es sádico masoquista, es decir activo o pasivo. El niño muchas
veces, incluso en el funcionamiento biológico de las heces, del retener y expulsar las heces que el
chico ejerce. Expulsando las heces como una especie de dominio "yo las dejo donde quiero y
como quiero", o bien tiene ese placer de retener las heces, la forma una zona erógena que es esa
mucosa anal, la musculatura anal.

La pulsión de dominio Se encuentra en la fase sádico-anal. Es una pulsión del yo. Es una
pulsión que se instala a los dos años. Es muy importante y se da por la pérdida de ese objeto de
amor.
En la pulsión de dominio hay un valor erógeno de la musculatura, la finalidad es dominar el objeto
por la fuerza. El placer está en la manipulación y en el dominio muscular.
 Es el momento del control de esfínteres como primera gran renuncia por amor. El Yo renuncia a
su placer a su producto.
ELECCION OBJETAL NARCISISTA. En la realidad hay trabas al Yo para el desarrollo de su
sadismo (educación) que determina la actuación de su forma reflexiva, el masoquismo como
retorno autoerotico de la pulsión que implica la recuperación de un modo narcisista de
satisfacción.
Entre la renuncia al placer autoerótica y perder al amor de la madre. Pierde el placer autoerótico,
renuncia por amor. Renuncia al placer de dominar al otro para no perder el amor de la madre
HAY angustia señal, anticipación al peligro, porque siente que perder el objeto es caer en
desvalimiento.
Todos estos caprichos que parecen tiranos, es para retenerla, para obligarla para tenerla a su
merced. Esta etapa es la etapa de la pulsión de apoderamiento, de la pulsión de dominio, del
dominio muscular, de los caprichos y de la voluntad de dominio. El tener dominio es una de las
funciones más importante para nuestro psiquismo. Primero es un dominio sobre nuestras
excitaciones. Después el dominio del objeto. El punto máximo de dominar el objeto, no solo es
tenerlo, es retenerlo y subordinarlo.
Aparece una diferenciación del adentro y del afuera, y de Activo - Pasivo.
Se manifiesta la voluntad de dominio y la ambivalencia afectiva de la polaridad activo pasivo en
donde el dominador, dominado es sádico masoquista.
La ecualización del dominio, Freud llama como sadismo, y en su fase refleja que es el
masoquismo.
El yo se identifica con el objeto de la pulsión sádica produciendo un pasaje de activo a
pasivo. La oposición constitutiva adentro-afuera se reedita a actico-pasivo; dominador-dominado
y sádico-masoquista. Más tarde cuando la comprobación de las diferencias sexuales se
comenzará a poner en marcha el proceso de Edipo.
El principio organizador es YO mundo exterior, la forma de organización del yo es YO
realidad definitivo y ya es una relación objetal. Freud le agrega que es una relación objetal
narcisista, esto es que si bien el niño registra que la madre es otra persona, que se puede ir, etc.
la mama todavía es una persona que el niño depende mucho.
Hay una instancia que es el ideal del yo, el superyó Eso sobreviene más adelante con la
declinación del complejo de Edipo. En este momento se constituye un psiquismo dividido,
clivado, diferenciado en el yo y el ello. Todo aquello que está en el principio del placer queda
del lado del ello. Esas vivencias placenteras que desconocen el principio de realidad, la identidad
de percepción, no existe la negación, no existe la frustración, todo lo que funciona a predominio
de un funcionamiento del principio del placer son personas que desconocen los límites que
presupone la realidad. La identidad de percepción queda del lado del ello, del yo placer versus la
identidad de pensamiento.
La defensa primaria va a dividir dos etapas francamente diferenciables: La fase oral de la
fase anal. En uno la organización del YO PLACER PURIFICADO Y EN LA OTRA EL YO DE

La fase oral Es hasta el yo placer purificado Fase sádico anal  Yo realidad definitivo. Objeto x fuera de si.

TERCER TEORIA DE LA ANGUSTIA:

FASE ORAL
Angustia automática: La angustia automática es una respuesta espontánea del organismo frente a esta situación traumática. La
situación traumática es, esencialmente, una vivencia de desvalimiento del yo frente a una acumulación de excitación
hipertrófica, sea de origen externo o interno, que aquel no puede tramitar.
La angustia en este punto se produce por las condiciones económicas mismas de la situación. Freud ubica la ruptura de la
barrera de protección anti estimulo.
Aunque los peligros internos cambian en las distintas etapas de la vida, tienen como carácter en común el implicar la separac ión
o pérdida de una objeto amado, o bien la pérdida de su amor; esta separación o pérdida puede conducir a una acumulación de
deseos insatisfechos, y por ende, a una situación de desvalimiento. Diversos peligros capaces de precipitar una situación
traumática en distintas épocas de la vida son: nacimiento, la pérdida de la madre como objeto, la pérdida del pene, la pérdid a
del amor de objeto, la pérdida del amor del superyó, y el más conocido de todos esos: la amenaza de castración.

FASE ANAL
Angustia señal: La angustia experimenta en esta etapa una gran transformación. Si antes la angustia era producto de una
cantidad de excitación que excedía las posibilidades metabolizadoras de la estructura yoica (que destruía momentáneamente al
Yo), ahora será en cambio una anticipación.
La angustia como señal de peligro que anuncia la inminencia de un trauma.
El Yo, advertido de la posibilidad de perder a su objeto, anticipará su perdida.
La angustia señal es la respuesta del Yo a la amenaza de una situación traumática, amenaza que constituye una situación de
peligro. El yo desprende una pequeña fracción de displacer que sirve para advertir el peligro, a fin de movilizar su evitación. En
este caso, el yo se somete a la angustia como si fuera a una vacuna, a fin de sustraerse, mediante un estallido morigerado, d e la
enfermedad, de un ataque no morigerado.
FREUD – “Carácter y erotismo anal’’

Mi resumen: Harto a menudo tropieza con un tipo singularizado por la conjunción de

determinadas cualidades de carácter, al par que nos llama la atención, en la infancia de estas
personas, el comportamiento de una cierta función corporal y de los órganos que en ella
participan.

Las personas que me propongo describir sobresalen por mostrar, en reunión regular, las
siguientes tres cualidades: son particularmente ordenadas, ahorrativas y pertinaces. «Ordenado»
incluye tanto el aseo corporal como la escrupulosidad en el cumplimiento de pequeñas
obligaciones y la formalidad. Lo contrario sería: desordenado, descuidado. El carácter ahorrativo
puede aparecer extremado hasta la avaricia; la pertinacia acaba en desafío, al que fácilmente se
anudan la inclinación a la ira y la manía de venganza.
De la historia de estas personas en su primera infancia se averigua con facilidad que les llevó un
tiempo relativamente largo gobernar la incontinencia fecal y aun en años posteriores de la niñez
tuvieron que lamentar fracasos aislados de esta función. Parecen haber sido de aquellos
lactantes que se rehúsan a vaciar el intestino cuando los ponen en la bacinilla, porque extraen de
la defecación una ganancia colateral de placer. De esas indicaciones inferimos, en su constitución
sexual congénita, un resalto erógeno hipernítido de la zona anal, nos vemos precisados a
suponer que la zona anal ha perdido su significado erógeno en el curso del desarrollo, y luego
conjeturamos que la constancia de aquella tríada de cualidades de su carácter puede lícitamente
ser puesta en conexión con el consumo del erotismo anal.

Hacia la época de la vida que es lícito designar como «período de latencia sexual», desde el
quinto año cumplido hasta las primeras exteriorizaciones de la pubertad (en torno del undécimo
año), se crean en la vida anímica, a expensas de estas excitaciones brindadas por las zonas
erógenas, unas formaciones reactivas, unos poderes contrarios, .como la vergüenza, el asco y la
moral, que a modo de unos diques se contraponen al posterior quehacer de las pulsiones
sexuales. Ahora bien: el erotismo anal es uno de esos componentes de la pulsión que en el curso
del desarrollo y en el sentido de nuestra actual educación cultural se vuelven inaplicables para
metas sexuales; y esto sugiere discernir en esas cualidades de carácter que tan a menudo
resaltan en quienes antaño sobresalieron por su erotismo anal -vale decir, orden, ahorratividad y
pertinacia- los resultados más inmediatos y constantes de la sublimación de este.

Desde luego, ni siquiera para mí es muy transparente la necesidad íntima de este nexo. El aseo,
el orden, la formalidad causan toda la impresión de ser una formación reactiva contra el interés
por lo sucio, lo perturbador, lo que no debe pertenecer al cuerpo. Para relacionar con la
pertinencia, cabe recordar que ya el lactante puede mostrar una conducta porfiada ante la
deposición de las heces, y que la estimulación dolorosa sobre la piel de las nalgas que se enlaza
con la zona erógena anal es universalmente empleada por la educación para quebrantar la
pertinacia del niño, para volverlo obediente. Entre nosotros todavía, lo mismo que en épocas
antiguas, se usa como expresión de desafío y de escarnio desafiante un reto que tiene por
contenido acariciar la zona anal, vale decir, que designa en verdad una ternura que ha caído bajo
la represión.

Los nexos más abundantes son los que se presentan entre los complejos, en apariencia tan
dispares, del interés por el dinero y de la defecación. En verdad, el dinero es puesto en los más
íntimos vínculos con el excremento dondequiera que domine, o que haya perdurado, el modo
arcaico de pensamiento: en las culturas antiguas, en el mito, los cuentos tradicionales, la
superstición, en el pensar inconciente, el sueño y la neurosis. Por tanto, si la neurosis obedece al
uso lingüístico, toma aquí como en otras partes las palabras en su sentido originario, pleno de
significación; y donde parece dar expresión figural a una palabra, en la generalidad de los casos
no hace sino restablecer a esta su antiguo significado.

Otra circunstancia concurre todavía a esta equiparación en el pensar del neurótico. Como ya
sabemos, el interés originariamente erótico por la defecación está destinado a extinguirse en la
madurez; en efecto, en esta época el interés por el dinero emerge como un interés nuevo,
inexistente en la infancia; ello facilita que la anterior aspiración, en vías de perder su meta, sea
conducida a la nueva meta emergente.

Si los nexos aquí aseverados entre el erotismo anal y aquella tríada de cualidades de carácter
tienen por base un hecho objetivo, no será lícito esperar una modelación particular del «carácter
anal» en personas que han preservado para sí en la vida madura la aptitud erógena de la zona
anal.

WINNICOTT – “REALIDAD Y JUEGO”

Entre las riquísimas pautas que exhiben los bebés en su uso de su primera posesión de “no-yo”
se puede estudiar la iniciación de un tipo afectuoso de relación de objeto. Aquí se introducen los
términos “objetos transicionales” Y “fenómenos transicionales” para designar la zona intermedia
de experiencia, entre el pulgar y el osito.
FENÓMENO TRANSICIONAL: Consisten en diversas experiencias funcionales en las cuales se
observan pautas establecida de conducta que suelen ser acompañadas de pensamientos o de
fantasías. El parloteo del bebe y la manera en que un niño mayor repite un repertorio de
canciones y melodías mientras se prepara para dormir se ubican en la zona intermedia como
fenómenos transicionales. Mientras succiona el pulgar, con los demás dedos se acaricia el rostro.
Desde los primeros meses el bebé arranca lana y la reúne y la usa para la parte acariciadora de
la actividad. Se producen movimientos de masticación acompañados por sonidos “mam-mam”,
balbuceos, ruidos anales, las primeras notas musicales, etc.

Empieza a aparecer desde los cuatro a seis meses hasta los ocho o doce meses.
La zona inmediata, es la que se ofrece al bebé entre la creatividad primaria y la percepción
objetiva basada en la prueba de la realidad. Los fenómenos transicionales representan las
primeras etapas del uso de la ilusión, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea
de una relación con un objeto que otros perciben como exterior a ese ser.

OBJETO TRANSICIONAL: El espacio transicional es como un puente que genera, une y separa a
la vez el interior y el exterior del sujeto, y sólo importa lo que transita, se intercambia y transforma
en él. Es claro que lo transicional no es el objeto. Este representa la transición del bebé de un
estado en que se encuentra fusionado a la madre a uno de relación con ella como algo exterior y
separado. El objeto transicional indica que se inicia un vínculo con el mundo exterior, aceptable y
elegido por el propio self; siendo el punto de partida de una capacidad para animar el mundo,
crearlo-encontrarlo viviente y real.

El bebé adquiere ciertos derechos sobre el objeto, y nosotros los aceptamos. Pero desde el
comienzo existe cierta característica de la anulación de la omnipotencia. El objeto es acuñado
con afecto y al mismo tiempo amado y mutilado con excitación. Nunca debe cambiar. Tiene que
sobrevivir al amor instintivo, así como al odio y a la agresión pura. Para el bebé debe parecerle
que irradia calor, o que se mueve, o que posee cierta textura, o que hace algo que parece
demostrar que posee una virtualidad o una realidad propia. Proviene de afuera desde nuestro
punto de vista, pero no para el bebé. Tampoco viene de adentro no es una alucinación. Se
permite que su destino sufra una descarga gradual, sin ser forzado. No se lo olvida ni se lo llora,
sino que pierde significación gradualmente.
 Es cierto que un trozo de frazada (o lo que fuere) simboliza un objeto parcial, como el pecho
materno. Pero lo que importa no es tanto su valor simbólico, sino su realidad. El que no sea el
pecho (o la madre) tiene tanta importancia como la circunstancia de representar al pecho (o la
madre). Cuando se emplea el simbolismo el niño ya distingue con claridad entre la fantasía y los
hechos.

TEORÍA ILUSIÓN-DESILUSIÓN: Zona Intermedia: la tensión de vincular la realidad interna con la

exterior es característica de todos los seres humanos, el alivio de esta tensión lo proporciona una
zona intermedia de experiencia. Dicha zona es una continuación directa de la zona de juego del
niño pequeño que "se pierde" en sus juegos.

Al comienzo la madre ofrece al bebé la oportunidad de crearse la ilusión de que su pecho es

parte de él. Lo mismo puede decirse del cuidado en general del niño, en los momentos tranquilos
entre una y otra excitación. La omnipotencia es casi un hecho de la experiencia. La tarea
posterior de la madre consiste en desilusionar al bebé en forma gradual, pero no lo logrará si al
principio no le ofreció suficientes oportunidades de ilusión.

Curiosamente, para que algo devenga real tiene que partir de una ilusión. Si lo real es presentado
sin la cobertura ilusoria, adquiere una cualidad fáctica, ajena al sujeto. Por lo tanto, la sustancia
con la que se

construye el encuentro es la de la ilusión. El bebé crea el pecho una y otra vez a partir de su
capacidad de amor, o (podría decirse) de su necesidad. Se desarrolla en él un fenómeno
subjetivo.

En un primer momento hay una superposición entre lo que la madre proporciona y lo que el bebé
puede concebir al respecto. No hay intercambio entre él y la madre. En términos psicológicos, el
bebé se alimenta de un pecho que es parte de él, y la madre da leche a un bebé que forma parte
de ella.

Luego, en un segundo momento se da forma a la zona de ilusión, para mostrar cuál entiendo yo
que es la función principal del objeto y el fenómeno transicionales. Uno y otro inician al ser
humano una zona neutral de experiencia que no será atacada.

La tarea principal de la madre (aparte de ofrecer la oportunidad para una ilusión) consiste en
desilusionarlo. Si las cosas salen bien en ese proceso de desilusión gradual, queda preparado el
escenario para las frustraciones que reunimos bajo la denominación de destete.

WINNICOTT – “LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO”

El bebé significa diversas cosas para la fantasía inconsciente de la madre, pero tal vez el rasgo
predominante sea la disposición y la capacidad de la madre para despojarse de todos sus
intereses personales y concentrarlos en él bebe.
Hay dos clases de trastorno materno: en un extremo tenemos a la madre cuyos intereses
personales son demasiados compulsivos como para abandonarlos, lo cual le impide sumergirse
en ese estado que casi parece una enfermedad (el embarazo), aunque constituya un signo de
salud. En el otro extremo, tenemos a la madre que tiende a estar permanentemente preocupada
por algo y el niño se convierte entonces en su preocupación patológica.

Es parte del proceso normal que la madre recupere su interés por sí misma y que lo haga a
medida de que el niño sea capaz de tolerarlo. El primero tipo de madre enferma no puede
destetar al niño porque nunca lo tuvo realmente; el otro tipo tiende a hacerlo en forma demasiado
brusca y sin tener en cuenta la necesidad que se va desarrollando gradualmente en el niño de ser
destetado.

Una madre suficientemente buena es la que lleva a cabo la adaptación activa a las necesidades
y que la disminuye poco a poco, según la creciente capacidad del niño para tolerar los resultados
de la frustración. Dicha adaptación activa exige una preocupación activa y tolerada respecto del
bebé. Un niño no tiene la menor posibilidad de pasar del principio de placer al de realidad sin una
madre suficientemente buena.

Es precisamente este niño con un yo fuerte, gracias al apoyo yoico de la madre, el que se
convierte desde temprano en él mismo; real y verdaderamente. Cuando el apoyo yoico de la
madre no existe, es débil o tiene altibajos, el niño no puede desarrollarse en forma personal. Aquí
tiende a aparecer patrones de conducta (inquietos, suspicaces, apáticos, inhibidos, sometidos)

Hay tres funciones básicas maternas:

SOSTENIMIENTO: la forma en que la madre toma de sus brazos al bebe está muy relacionada
con su capacidad de relacionarse con él. El hecho de sostenerlo de manera apropiada constituye
un factor básico del cuidado. Cualquier falla provoca una intensa angustia en el niño, puesto que
no hace sino cimentar: la sensación de desintegrarse, de caer, el sentimiento de que la realidad
externa no puede usarse de reaseguración y otras ansiedades.

MANIPULACIÓN: contribuye a que se desarrolle en el niño una asociación psicosomática que le

permite percibir lo “real” como contrario de lo “irreal”. La manipulación deficiente contribuye contra
el desarrollo del tono muscular y contra lo que llamamos “coordinación”.

LA MOSTRACIÓN DE OBJETOS: esto es hacer real el impulso creativo del niño, promueve en el
bebé la capacidad de relacionarse con objetos. Las fallas en este sentido bloquean el desarrollo
del niño para sentirse real al relacionarse con el mundo concreto de los objetos y los fenómenos.

INTEGRACIÓN. PERSONALIZACIÓN. COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.

Textos aparte
Schejtman ficha de catedra:
PRIMEROS MOMENTOS: Freud concibe al humano como incapaz de llevar a cabo la acción
específica necesaria para cancelar la insatisfacción. El infante es incapaz de auto percatarse de
su malestar, por eso necesita un adulto auxiliador que pueda interpretarlo y saciar sus
necesidades. Los cuidados parentales van a satisfacer las pulsiones de auto conservación, y
simultáneamente las sexuales, a través de un “plus libidinal” que ubicará al infante bajo el imperio
del principio del placer.
Spitz fue pionera de los estudios sobre el primer año de vida, afirmando que los niños separados
de su madre iban apagando su impulso vital, rechazaban el contacto humano y luego el alimento.
En un primer encuentro entre padres e hijos, los bebés son los activos iniciadores de la
interacción. El adulto funciona como regulador del infante, tanto de su estado emocional como
fisiológica (homeostasis). La mayor parte del tiempo, los infantes activarán recursos propios de
autorregulación. Si el ambiente falla, en lugar de autorregulación se produce retraimiento.
TEORÍA DEL APEGO: Bowlby postula una necesidad humana para formar vínculos afectivos
estrechos. El infante buscará proximidad alrededor de una figura de apego, que puede
manifestarse como abrazos, caricias, sonrisas, etc.
Este apego constituirá una “base segura”, la cual facilitará el conocimiento del mundo circundante.
La discontinuidad en el vínculo de apego tiene graves consecuencias en el sentimiento de sí del
niño y en la construcción de vínculos afectivos. El sistema de apego permite regular la
experiencia emocional; la presencia de un cuidador como regulador evita la desorganización y
reestablece el equilibrio.

Se producen distintas reacciones ante la separación de la figura de apego:

1) PROTESTA: se caracteriza por la necesidad de búsqueda de la figura de apego, que se

expresa en llamados de llanto y rabia. Esta reacción va disminuyendo su intensidad, hasta que el
niño va haciéndose más hostil hacia otras personas, iniciando un proceso de duelo por su
pérdida.

2) DESESPERACIÓN: si continúa la separación de la figura de apego, los niños atraviesan

una desesperación. Hay periodos de llanto débil y desesperanzado. Suelen volverse apáticos y
retiran el interés por el entorno.

3) DESAPEGO: los niños que llegan a este estado ignoran y evitan la figura de apego en el
momento del reencuentro, y hasta en algunos casos parecen no recordarla. Estos fallos
corresponden según Bowlby a mecanismos de defensa represivos y evitativos, por la figura de
apego se fue transformando en una figura que evoca el dolor producido por su ausencia. Cuanto
más larga es la separación, más difícil es rearmar el vínculo. Aparece como consecuencia
ansiedad y ambivalencia, además de une estado de indiferencia en la cual se reprimían tanto
sentimientos afectuosos como hostiles.
Hay distintos patrones de apego que surgen a partir de una experiencia, en la cual infantes de 1
año comparten una situación de juego con sus mamás y una persona extraña (el investigador).
Puede verse:
APEGO SEGURO: los niños exploran el ambiente en presencia de la madre. Se los nota ansiosos
por la presencia extraña y la evitan. Se ven perturbados por la ausencia de la madre y buscan
rápidamente contacto con ella cuando la misma retorna.
APEGO ANSIOSO/EVITATIVO: los niños muestran indiferencia ante el extraño. Sobrerregulan
afectos y evitan situaciones que producen stress. Son niños cuyos niveles de excitación no fueron
suficientemente estabilizados por los padres.
APEGO ANSIOSO/RESISTENTE: los niños muestran una exploración limitada del ambiente y
poco juego antes de la separación inclusive. Son altamente perturbados por ésta, y presentan
dificultad en el momento del reencuentro. Hay tensión, llanto pasivo, y todo intento de calmarlo
fracasa.
APEGO DESORGANIZADO: hay una impresión de desorganización. Los niños muestran
inmovilización, golpes con las manos, ansiedad, deseo de escapar, aún en presencia de la
madre. Las madres se muestran como reaseguro y como temor al mismo tiempo, activando
motivaciones conflictivas. Este patrón puede estar asociado con severa desatención o algún tipo
de abuso.
Paolicchi Desarrollo humano y familia
Desde la antropología se la considera como un hecho social total un microcosmos que representa
a toda la organización social en la que está inmersa, siendo sus funciones fundamentales la
cooperación, la socialización, la educación, la reproducción etc.
El Psicoanálisis hace su aporte teniendo en cuenta los enlaces entre sus miembros. Así
considera que hay por lo menos dos vínculos principales: uno biológico, en tanto perpetua la
especie y es contenedor de la indefensión original; otro psicológico, que es el proveedor de
gratificaciones afectivas básicas para el desarrollo y de un bagaje de identificaciones que
intervienen en la etiología sexual. La familia como institución, contiene y dirige el desarrollo
psíquico.
La familia oficia de puente entre lo vincular primario y el ambiente social. Winnicot plantea la
existencia de dos elementos que conformarían la contribución familiar a la madurez emocional del
individuo: uno referido a la posibilidad de ofrecerse para la dependencia y el segundo al facilitar la
separación y el pasaje hacia lo exterior a ella.
Al comienzo, en la familia ampliada o extensa, coexistían dos objetivos: reproducción y
producción. Los vínculos generalmente no se constituían por libre elección y esto garantizaba la
estabilidad familiar. En la familia ampliada el hijo era criado generalmente por nodrizas y hasta
alejado del hogar, para evitar el vínculo afectivo del niño con la madre, que se consideraba propio
de los estratos sociales bajos. Luego comienza a transformarse en familia nuclear, donde
conviven únicamente los padres y los hijos y los vínculos sí son de elección libre. Con ello se
gana en satisfacción y bienestar, pero la familia pasa a ser más transitoria al producirse el
alejamiento de los hijos que conforman nuevas familias. El sistema sufre un desequilibrio. Las
funciones padre y madre son cumplidas por los progenitores respectivos, el amor materno está
revalorizado y el hijo pasa a ser el centro.
En la segunda mitad del siglo XX, estos roles se replantean debido en parte a la insatisfacción
de la mujer por quedar excluida del ámbito público. La redistribución de los roles trajo un doble
beneficio para ambos padres: la madre pudo compartir su función con otras actividades que
hacen al desarrollo individual, mientras que el padre pudo compartir el peso del sostén económico
y ganar en vinculación afectiva con sus hijos.
Estos desarrollos generaron nuevas conformaciones familiares como las familias
monoparentales sostenidas por una jefa de hogar luego de un divorcio o las familias
ensambladas, en las cuales la mujer vive con los hijos y su nueva pareja, que a su vez tiene hijos,
conviviendo todos juntos y siendo a menudo el sostén económico principal.

FUNCIONES: al hablar de función materna y paterna nos estamos refiriendo a la capacidad de

ejercer el rol en el marco de una vinculación afectiva, que no necesariamente debe recaer en las
personas físicas del padre o de la madre, aunque mayoritariamente así ocurra.
Función materna: se origina en el deseo de tener un hijo que se remonta al final del Complejo de
Edipo, en la fase fálica, cuando así lo posibilita el intercambio simbólico. Está asociada al sostén
nutricio y afectivo. Es la que introduce al infante en el mundo y le posibilita ir integrando en una
totalidad las vivencias con las cuales construirá su subjetividad.
Función paterna: alude al reconocimiento del hijo dotándolo de un nombre. Se trata de vehiculizar
hacia el hogar la legalidad del mundo externo interviniendo en la vinculación madre-hijo. La
función paterna posibilita al hijo la salida exogámica como factor esencial de desarrollo psíquico.
Dicha función no es exclusiva del padre sino que puede ser ejercida desde alguna organización
exterior al vínculo mismo.
Familia y vínculos: el conjunto de seres humanos que conforman una familia poseen por lo
menos cuatro formas de vínculos de parentesco. Tales ligazones determinan inconscientemente
un entramado entre la familia conyugal y la familia materna.
La construcción de herramientas para lograr objetivos implica la anticipación y ello supone el
pensamiento. Sabemos que inicialmente la unión de la pareja en función de la procreación no
poseía un fin consciente hasta que se fue transformando en una unión proyectada hacia la
trascendencia. Podemos establecer una relación entre el desarrollo humano y el desarrollo de la
angustia que acompaña a la constitución psíquica: así como la angustia cuántica o automática de
los primeros momentos no avisa de su emergencia e invade desarticulando cualquier
organización incipiente, la anticipación ya supone una angustia psicológica que da señales de su
aparición. La historia de la humanidad pone en juego la interrelación entre lo ontogenético y lo
filogenético.
El desarrollo del hombre durante la prehistoria fue así impulsado por los cambios corporales que
se fueron manifestando, pero lo esencial de dicho progreso se genera con la posibilidad de
acceso a la representación simbólica que da origen al pensamiento y al lenguaje.
El tótem como representante del padre establece mandamientos y prohibiciones limitantes de la
agresión violenta entre los miembros del clan y del acceso a las mujeres de la familia.
Prohibiciones que limitan lo pulsional al tiempo que en la humanidad retorna el recuerdo reprimido
del asesinato del padre de la horda y el sentimiento de culpa que ese acto genera. Esto
constituye un gran progreso cultural, que permite la diferenciación de la sexualidad del hombre en
relación al animal.
Freud define la cultura como la suma de producciones o instituciones que diferencia al hombre
del animal, ya que lo protege de la naturaleza y regula sus relaciones. Considera que la cultura
inhibe las pulsiones de meta directa tornándolas expresiones tiernas. Son ellas las que garantizan
las vinculaciones más duraderas.
Hay dos aspectos en juego en relación a la familia, ella es, simultáneamente, condición y
negación de la cultura. En este interjuego de dar y retener, se cumplirán ritos de inclusión social
que el niño deberá atravesar para ser un miembro más. El modelo que se mantiene durante toda
la modernidad ubica al hombre en el espacio social y a la mujer en el hogar, remitiendo lo
masculino al poder, al éxito, la competencia, lo público, lo político, lo económico y adjudicando a
lo femenino la maternidad, el cuidado de los otros, la emoción y la ternura. Casi todos los pueblos
primitivos imponen alguna restricción a las relaciones sexuales incestuosas, dando forma así a la
organización social.