UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROGRAMA

CARRERAS: Licenciatura y Profesorado en Psicología

ASIGNATURA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL

DOCENTE A CARGO AÑO DE PRESENTACIÓN

Titular: Lic. Eduardo López Molina

Adjunto: Lic. Daniel Lemme 2019

Profesores Asistentes
Lic. Laura Romera
Mgter. Daniela Marini
Dra. Luciana Schneider
Dra. Carla Falavigna
Mgter. Gabriela Zamprogno
Lic. Natalia Bonansea
Lic. Erika Vacchieri
Esp. Esteban Moraschetti

ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Cód. Nombre
Adolescencia Al inscribirse Set 2018
Problemas Epistemológicos de la Psicología Al inscribirse Set 2018

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 Contenidos mínimos [A completar por Secretaría Académica]
Concepto y delimitación de la Psicología Educacional; la educación como campo de problemas.
Dimensión psicológica de los procesos educativos; análisis teóricopsicológico de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Problemáticas relevantes. La educación en la familia y en la escuela:
convivencia, éxito/fracaso escolar, inclusión/exclusión, diversidad e integración escolar. La
educación en los medios masivos de comunicación y las T.I.C.
El psicólogo en los distintos ámbitos educativos. El desarrollo de dispositivos de intervención:
investigación, capacitación y asistencia (asesoramiento, orientación, mediación, entre otros).

1. FUNDAMENTACION
Psicología Educacional es una asignatura que corresponde al tercer año de la carrera de Psicología y en
ella se presenta a los alumnos algunos de los aportes más relevantes, de una disciplina pluri-
paradigmática y polémica, para el análisis y la intervención en los procesos de transmisión cultural en
general y los educativos en particular.
La singular situación de la Psicología como ciencia social y conjetural, hace necesario partir de una
reflexión exhaustiva sobre algunos de los problemas epistemológicos que la atraviesan, de modo de
reconocerlos y construir criterios racionales que posibiliten elegir en un universo donde se verifica una
suerte de fragmentación del objeto de estudio y consecuentemente con ello, la proliferación de teorías
rivales.
Esta suerte de cartografía del universo psi, conjuntamente con el análisis riguroso de:

-las filiaciones (filosóficas, epistemológicas, históricas, antropológicas),

-los modelos explicativos en los que se inspiraron las distintas teorías (lógicos, biológicos,
físicos, matemáticos, computacionales o del teatro), y

-los debates más relevantes (teóricos, metodológicos, deontológicos),

permitirán justificar el posicionamiento de la cátedra y los contenidos seleccionados para el programa.

En un segundo momento será necesario dar cuenta de algunos de los aportes específicos de las teorías
desarrolladas por Freud, Piaget y Vigotsky, por un lado y de la Psicología Institucional, por el otro. Tales

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perspectivas son indispensables para la intervención profesional en el campo educativo y se enriquecen
decisivamente sus contribuciones cuando son tensionadas con otras provenientes de la Sociología, la
Antropología y la Historia.
También es necesario en este punto dar cuenta de las profundas mutaciones producidas en el Estado, la
institución familiar, la transmisión educativa y el mundo del trabajo, generando inéditas condiciones de
época que no son externas o meramente contextuales, sino que atraviesan a los sujetos, las instituciones,
los discursos y las prácticas.
Una vez tratados algunos de los problemas epistemológicos, tres de las teorías más destacadas, las
nuevas condiciones de época y el enfoque institucional, será necesario dar cuenta del campo de
intervención, analizando, de la mano con ciertos planteos antropológicos, los procesos de transmisión del
acervo cultural acumulado a los “recién llegados”, y los procesos educativos en particular, sobre todo a
partir de la creación del Estado, del sistema educativo y de la institución escolar. Conocer las regulaciones
del campo de intervención, es condición sine qua non, para poder luego operar en él.
En un cuarto momento, se trabajará los modos históricos de vinculación entre la Psicología y el campo
educativo, con una revisión crítica de la Psicología Evolutiva, la Psicometría y los enfoques
motivacionales, que capitalizaron la dirección de tales relaciones durante mucho tiempo y en una suerte
de compatibilidad ideal con un sistema que se consolidó homogeneizante, gradual, continuo y
anualizado.
En la última unidad se analizarán los modos de intervención psicológica en el campo educativo en las
actuales condiciones y en el marco de los equipos de orientación que trabajan con una metodología
interdisciplinaria, y se abordarán algunos de los problemas más significativos que atraviesan el campo
educativo, frente a los cuales el aporte de las teorías psicológicas resulta imprescindible, aunque
insuficiente por si solo.
Entre los problemas más significativos que se abordarán están:
-el Fracaso Escolar, realizándose un análisis crítico tanto de dicha denominación como la de sus
indicadores históricos (repitencia, sobre-edad, deserción, problemas de conducta, problemas de
aprendizaje u ot.) en el marco de las nuevas políticas de inclusión y el enfoque de derechos
-los Procesos de Medicalización de la vida cotidiana en general y de los niños y adolescentes y de la
propia escuela en particular
-la emergencia de la Violencia en, desde o contra la escuela
-el Acompañamiento de las Trayectorias Escolares de los estudiantes, sobremanera en el Nivel
Secundario, en función de su historia de haber sido una escuela pensada para elegidos y, en la medida de
lo posible, otros no menos importante como el tema de la sexualidad humana, etc.

Algunos criterios que fundamentan la selección de los contenidos

El plan de trabajo tiene como pivotes algunos criterios que suponemos fundamentales para sostener un
quehacer docente a nivel superior:

.propiciar una concepción constructivista del conocimiento y del aprendizaje: tal concepción
renovadora tiene que posibilitar una comunidad de trabajo que alterne el quehacer individual con el
grupal. Requiere que los alumnos se relacionen, coordinen sus puntos de vista, planteen y resuelvan
conflictos y problemas,

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 .promover un enfoque institucional y situado que dé particular relevancia a los desafíos de la
complejidad, al trabajo en equipos de alto rendimiento y a una metodología interdisciplinaria: la
Psicología resulta indispensable pero también insuficiente para comprender los procesos educativos en
todas sus dimensiones. Si bien es cierto que el desarrollo de esta disciplina es hoy considerable y que
algunas de sus líneas o corrientes posibilitan una práctica sólida y coherente, ello no justifica en absoluto
el prescindir de otros referentes para dar cuenta de esa complejidad que constituyen los hechos y
situaciones educativas.

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CONTENIDOS VINCULADOS CON GÉNERO Y CON

SALUD MENTAL
Durante el dictado de toda la asignatura se contemplan contenidos vinculados con la cuestión de
género y de la Salud Mental en general y del sector docente y estudiantil en particular, haciendo
hincapié en aquellas cuestiones que se derivan de las nuevas condiciones de época.
Hay en el programa vigente toda una unidad que aborda específicamente cómo los cambios
producidos en los nuevos escenarios, interpelan la familia, el estado, la escuela, el mundo del trabajo
y a resultas de todo ello, los procesos de subjetivación de niños y jóvenes.

3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales
-Estudiar, desde perspectivas psicológicas, los procesos educativos -tanto formales como
informales- que tienen lugar en los distintos órdenes del contexto social.

-Analizar críticamente las intervenciones psicológicas en el marco de los equipos de orientación

3. 2. Objetivos específicos
-Analizar críticamente algunos de los problemas epistemológicos que atraviesan a la Psicología y
que tienen decisiva influencia para la intervención profesional
-Reflexionar acerca de las postulaciones psicoanalíticas, psicogenéticas y socio-culturales,
determinando sus posibles contribuciones al análisis e intervención en los procesos educativos.
-Revisar la práctica del psicólogo en los diversos espacios en que tiene lugar la educación.
-Conocer trabajos de investigación y experiencias de intervención afines a la naturaleza del
curso (especialmente aquellos que se generan en el ámbito nacional y latinoamericano) y algunos de los
programas nacionales y provinciales que se implementan en el sistema educativo.
-Delimitar problemáticas en relación a los procesos educacionales y producir diseños de
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proyectos de asistencia, capacitación e investigación que permitan un abordaje fundado.

4. CONTENIDOS (Programa analítico)

Unidad I: Una cartografía del universo de las Psicologías
El problema de la fragmentación del objeto formal de estudio y algunas de sus consecuencias:
.la proliferación de teorías rivales
.Psicología , en singular, o Psicologías, en plural

Construcción de criterios racionales para decidir en un universo pluri-paradigmático

.estudio de las filiaciones: filosóficas, epistemológicas, históricas y antropológicas
.estudio de los propósitos que persiguieron las distintas teorías
.modelos explicativos que inspiraron teorías psicológicas: biológicos, físicos, computacionales
.la transmisión de la historia de la disciplina
.el valor de la explicación, la comprensión y la interpretación
La Psicología Educacional y sus debates. Posicionamiento epistemológico de la cátedra
Concepto y delimitación de la Psicología Educacional y los procesos educativos como campo de
problemas.

Unidad II: Dimensión psicológica de los procesos educativos: las teorías que dan cuenta del Sujeto
Psíquico, del Sujeto cognoscente y el Sujeto Socio-Cultural: función y límites de la teoría
Los aportes de la teoría psicoanalítica: los procesos de constitución del sujeto, el descubrimiento del
inconsciente y los modos de acceso al material inconsciente, las consideraciones de Freud sobre
educación: optimismo y pesimismo freudiano. Los desarrollos de Any Cordié, Katherine Millot y Silvia
Bleichmar, entre otros. Los fenómenos de transferencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la
relevancia de la escucha y las construcciones en Psicoanálisis.

Los aportes de la Epistemología Genética y la Psicología Genética: Piaget en el marco del debate
epistemológico contemporáneo. El punto de partida: la pregunta por el incremento de los conocimientos
y la búsqueda de respuestas: método histórico – crítico, análisis formalizante y método psicogenético. La
relación sujeto-objeto de conocimiento. El interaccionismo constructivista. Psicología Genética: una
teoría estructural y genética. Los factores del desarrollo cognoscitivo. El inconsciente cognoscitivo. El
método clínico-crítico.

Los aportes de la teoría Socio – Cultural: el Sujeto del Aprendizaje en la perspectiva de Vigotsky. Papel de
la cultura y la sociedad. Instrumentos mediadores y aprendizaje. La zona de desarrollo real y potencial.
ZDP. La formación de los conceptos científicos y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
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Unidad III: El enfoque Institucional y la escuela como institución
Las instituciones como formaciones sociales, culturales y psíquicas. Dimensiones de las instituciones.
Instituciones y producción de subjetividad. Componentes básicos y cultura institucional. La dinámica
institucional. La dialéctica instituido – instituyente. Análisis institucional. La escuela como institución
encargada de la transmisión de cultura, saberes y conocimientos y del disciplinamiento de los sujetos.
Historia de la escuela. El sistema educativo argentino. El sistema en cifras. Los debates en la agenda
educativa de hoy.

Unidad IV: Psicologías, discurso pedagógico y campo educativo: encuentros y des-encuentros

Qué Psicología para la educación que fue: la perspectiva evolutiva, la Psicometría y los enfoques
motivacionales. Limitaciones de estos aportes y malversación de los realizados por el Psicoanálisis y la
Psicología Genética.
Las nuevas condiciones de época y algunos de sus efectos en la concepción del Estado, la familia, la
escuela y el mundo del trabajo.
Los mass media, las tic y las industrias culturales: un nuevo desafío para la escuela
Los estudios interdisciplinarios para el estudio de los procesos de constitución de niños, adolescentes y
jóvenes.
Qué Psicología para la educación de hoy: una ciencia en diálogo con la Historia, la Antropología, la
Sociología, la Filosofía y la Pedagogía.

Unidad V: La intervención psicológica en el campo educativo:

La educación en diversos espacios institucionales: familia, escuela y mundo del trabajo
Análisis histórico de las diferentes posiciones ocupadas por el psicólogo en el ámbito educativo.
Los desafíos de la complejidad, el trabajo en equipo y la metodología interdisciplinaria.
El concepto de intervención. Importancia del diagnóstico, la problematización y delimitación del objeto
de intervención. La creación de dispositivos de intervención situados.
La intervención en el marco de los equipos de orientación de apoyo a la acción educativa.
Dispositivos de intervención: investigación, capacitación y asistencia (individual, grupal, institucional o
comunitaria).

Unidad VI: Problemas en el campo educativo

Análisis de algunos de los problemas que se presentan en el campo educativo e intervenciones posibles:
-El fracaso escolar y el éxito escolar (análisis crítico de esta nominación y de sus indicadores)
-Confrontando paradigmas: disciplinante / disciplinario o Convivencia escolar
-La integración de niños y jóvenes con NEE y el principio de normalización
-La violencia de lo instituido, de lo instituyente y destituyente. Violencia en la escuela, desde la
escuela y contra la escuela. Paradigma de la disciplina, paradigma de la convivencia
-La medicalización de la vida cotidiana, de la infancia, la adolescencia y la escuela
-El acompañamiento a las trayectorias escolares de los alumnos

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5. ENFOQUE METODOLOGICO
5. 1. De la Formación Teórica (situación áulica)
-Encuentros de análisis teórico-metodológicos en clases teórico-prácticas semanales
En las clases teórico-prácticas se procura producir un acercamiento a los referentes teóricos y
metodológicos que puede utilizar el psicólogo que trabaja en relación a los procesos educativos. Intentan
también constituir un espacio en el cual se conceptualice la práctica del psicólogo que se desempeña en
este campo. Se trabajará con prácticas de lectura, presentación de ejemplos y autores con recursos
tecnológicos y cine-debate. También se presentarán algunos de los programas que atraviesan el sistema
educativo: Perspectiva de derechos, Convivencia Escolar, ESI u otros.
5. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra – áulicas)
Actividades de producción autónoma por parte de los estudiantes
Resulta imprescindible para la concepción pedagógica de la cátedra, que los alumnos puedan realizar por
su cuenta las siguientes actividades:
Búsqueda, lectura y procesamiento del material bibliográfico afín al propósito del curso.
Planteo, análisis y delimitación de situaciones y/o problemas de ámbitos educativos que puedan
requerir la intervención del profesional psicólogo, ya sea en términos de investigación, servicio o
capacitación.
Diseño de proyectos de intervención ante problemas críticos en el sistema y seguimiento de los
mismos
En tal sentido los alumnos, durante el segundo semestre, conformarán equipos de trabajo de no más de
6 alumnos para realizar un proyecto de intervención y/o capacitación en base a situaciones
problemáticas que serán provistas por el equipo docente, tratando que involucren tres de los problemas
que hoy resultan como los más significativos.

Las actividades de formación práctica se organizan a partir del diseño de un Proyecto de Intervención,
que parte de situaciones problemáticas reales actuales, provenientes de instituciones educativas de
nuestro medio de distintos niveles y modalidades.
Estas situaciones problemáticas se presentan a los alumnos como una solicitud de asistencia que
contiene datos específicos (provistos por el equipo docente de la cátedra) sobre la problemática de la
institución, la comunidad educativa, el contexto socio-cultural, la cultura institucional, entre otros.
Se promueve con esta actividad que los alumnos transformen la solicitud y la problemática en un objeto
posible de intervención del psicólogo, analizando desde distintas perspectivas teórico-metodológico-
técnicas. Analizan la demanda, construyen hipótesis diagnósticas y diseñan instrumentos de recolección
de datos, a fin de elaborar una presunción diagnóstica fundamentada. Sobre esta base los alumnos
pueden elegir el tipo de intervención a realizar y justificarla desde el cuerpo teórico metodológico que
ofrece la cátedra.
La etapa siguiente consiste en el diseño de un proyecto que permita abordar la problemática delimitada,
el cual comprende objetivos, actividades que contemplen los distintos momentos de la intervención (con
las hipótesis operativas que las fundamentan), recursos técnicos, humanos y materiales, instrumentos de
evaluación.
Esta actividad práctica, que se desarrolla durante el segundo semestre, es supervisada por los Profesores
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Asistentes y permite a los futuros psicólogos operar de una manera anticipatoria como lo hacen los
equipos técnico profesionales, aproximándose también al diseño de proyectos de extensión o
investigación, becas, propuestas de capacitación y otros.

-Encuentros de profundización, precisión y aplicación semanales con los profesores asistentes

A cargo de los Profesores Asistentes, todos con amplia experiencia en la docencia, en la investigación, la
extensión y la intervención. Ellos supervisarán las actividades de profundización y harán el
acompañamiento y supervisión de los proyectos grupales.
Estos encuentros posibilitarán:
Profundizar el análisis del material bibliográfico, ya realizado de manera autónoma.
Diferenciar proyectos de investigación, servicio o capacitación.
Realizar un seguimiento del planteo, análisis y delimitación de situaciones y/o problemas en los
ámbitos educativos que requieran la intervención profesional del psicólogo.

 Formación práctica en el marco de actividades extensionistas: [Si la cátedra ofrece espacios de

formación práctica para el estudiantado en el marco de actividades de extensión universitaria desarrolladas por el
equipo de cátedra o por docentes específicos, se deberán especificar las características que estas actividades
adquieren, los/as destinatarios/as (todo el estudiantado, sólo estudiantes regulares, promocionales o libres, etc.), y
los/as docentes responsables].
No se incluye

6. ORGANIZACIÓN DEL CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de Estudiantes vigente]
6.1. De la Formación Teórica
Clases teórico-prácticas: dos turnos, a elección una en horario vespertino y otra por la noche, cada
una con una duración de 04 hs. reloj

6. 2. De la Formación Práctica
Trabajos Prácticos: siete comisiones de TP con una duración de dos horas y distribuidos a lo largo de
toda la semana y con horarios matutinos, vespertinos y nocturnos, a elección:

Seminario: Seminario de Profundización semestral, a dictarse en ambos semestres. El seminario cambia

de temática año a año. La presentación se realizará en el cronograma anual
Pueden cursarlo estudiantes que hayan optado por la promoción de la materia y su cursado y eventual
aprobación, es equivalente a la segunda evaluación realizada por los promocionales.

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 6.2.1 Estudiante promocional
Actividades desarrolladas
Reuniones grupales de discusión de material bibliográfico seleccionado y en base a consignas que
problematizan los textos
Consulta de temas en bibliotecas, paginas de Canal Encuentro y Ministerios de Educación de la Nación,
provincia u otras jurisdicciones
Consiste en la observación, registro y sistematización de lo observado en videos o películas en base a
ciertas consignas, análisis del material y elaboración de conclusiones/interpretaciones mediante la
articulación con los marcos teóricos referenciales: Entre horas, Mejor hablar de ciertas cosas, etc.
Análisis de los programas provinciales y nacionales que atraviesan al sistema educativo en su conjunto
Análisis de intervenciones institucionales ante problemas reales
Elaboración de proyectos de intervención en instituciones educativas y en el sistema en su conjunto

6.2.2 Estudiante regular

Reuniones grupales de discusión de material bibliográfico seleccionado y en base a consignas que
problematizan los textos
Consulta de temas en bibliotecas, paginas de Canal Encuentro y Ministerios de Educación de la Nación,
provincia u otras jurisdicciones
Consiste en la observación, registro y sistematización de lo observado en videos o películas en base a
ciertas consignas, análisis del material y elaboración de conclusiones/interpretaciones mediante la
articulación con los marcos teóricos referenciales: Entre horas, Mejor hablar de ciertas cosas, etc.
Análisis de los programas provinciales y nacionales que atraviesan al sistema educativo en su conjunto
Análisis de intervenciones institucionales ante problemas reales
Elaboración de proyectos de intervención en instituciones educativas y en el sistema en su conjunto

6.2.3 Estudiante libre - Especificar las condiciones requeridas

Realizar y aprobar un trabajo escrito de análisis de una situación problemática inherente al campo
educativo y que podrá ser seleccionada de la última unidad del programa vigente, utilizando de manera
reflexiva, crítica y pertinente los referentes teóricos propuestos en al programa. Se promueve con esta
actividad que los alumnos transformen la problemática en un objeto posible de intervención del
psicólogo, fundamentándolo desde las distintas perspectivas teórico-metodológico y técnicas propuestas.
El tema deberá ser acordado con los Profesores Asistentes sólo a través del mail:
[email protected]
Allí se le asignará un Profesor Asistente que entregará las pautas para la realización de este trabajo y al
que podrá solicitarle orientación o supervisión durante el proceso de elaboración, y de ser necesario,
realizar las modificaciones pertinentes. El estudiante entregará un Informe de Avance que será corregido
y devuelto con sugerencias por el docente a cargo.
Una vez culminado esta producción escrita y ya decidida la fecha en que se presentará a examen, deberá
ser enviado al Profesor asistente asignado para la supervisión, a fin de que el mismo pueda evaluarlo.
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Este Trabajo terminado deberá ser presentado y aprobado por el docente un mes antes de la fecha de
examen a la que se presentará como libre.
Deberá rendir un examen final escrito y oral. Si aprobara el examen escrito pasará a la instancia del
examen oral, donde deberá dar cuenta del proceso de elaboración del trabajo escrito presentado,
articulándolo con las distintas unidades del programa de la materia.

6.3. Sistema de Tutorías y Mecanismos de Seguimiento para Estudiantes Libres

Cada docente dispone de un horario de consulta a continuación del dictado de su clase.
Los alumnos libres pueden concurrir a los mismos horarios y lugares de consulta (ver aulas en punto 5.2)
agendando previamente con los profesores día y hora para poder satisfacer sus demandas. Los Profesores
le entregarán las consignas y el instructivo para realizar el Proyecto, tambien se encontrará disponible en
el Aula Virtual.

7. REGIMEN DE CURSADO [Debe condecirse en un todo con el Régimen de Estudiantes vigente]

7.1. Estudiante promocional
Los alumnos promocionales deberán cumplir los siguientes requisitos:
 Asistir y aprobar el 80% de los trabajos prácticos dictados
 Modalidad A: Aprobar 4 exámenes parciales y realizar en equipo, un Proyecto de asistencia,
capacitación o investigación a partir de situaciones problemáticas presentadas por los profesores
a cargo de las comisiones de Trabajos Prácticos.
 Modalidad B: aprobar 3 de los 4 parciales, el seminario propuesto por la Cátedra, y realizar en
equipo, un Proyecto de asistencia, capacitación o investigación a partir de situaciones
problemáticas presentadas por los profesores a cargo de las comisiones de Trabajos Prácticos.
El Seminario será dictado para 60 alumnos durante el primer semestre y se hará una réplica en el
segundo. Para poder acceder al mismo, los estudiantes deberán tener aprobadas las materias
correlativas.
 Obtener promedio de 7 (Distinguido) en cualquiera de las dos modalidades ofrecidas por la
cátedra. Si obtienen 6 (Bueno) pueden promediar con los restantes parciales; si obtienen menos
de 6 pueden recuperar un parcial, como así también en caso de ausencia debidamente
justificada.
 Se puede recuperar solo un parcial de los 4 si la nota obtenida es aplazo, 4 o 5 puntos.
 realizar y aprobar un Proyecto (de asistencia, capacitación o investigación) el que será evaluado
por cada equipo docente de los TP. Si algún estudiante no lo realiza o no toma en cuenta las
observaciones realizadas durante el seguimiento y el docente considera que es insuficiente,
queda libre
7. 2. Estudiante regular
Los alumnos regulares deberán cumplir los siguientes requisitos:
 aprobar al 80% de los trabajos prácticos
 realizar dos parciales escritos

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  obtener la calificación de 4 (Suficiente) o más en cada uno de los parciales, en caso contrario
pueden recuperar un parcial.
 realizar y aprobar un Proyecto (de asistencia, capacitación o investigación). Tienen seguimiento y
posibilidad de poder ir realizando las correcciones.
 rendir el examen final oral.

7.3.Estudiante libre
Realizar y aprobar un trabajo escrito de análisis de una situación problemática inherente al campo
educativo y que podrá ser seleccionada de la última unidad del programa vigente, utilizando de manera
reflexiva, crítica y pertinente los referentes teóricos propuestos en al programa de esta materia. Se
promueve con esta actividad que los alumnos transformen la problemática en un objeto posible de
intervención del psicólogo, fundamentándolo desde las distintas perspectivas teórico-metodológico y
técnicas propuestas.
El tema deberá ser acordado con los Profesores Asistentes sólo a través del mail:
[email protected]
Se le asignará un Profesor Asistente que entregará las pautas de realización de este trabajo y al que podrá
solicitarle orientación o supervisión sobre el proceso de elaboración del mismo. Una vez culminado, esta
producción escrita, deberá enviar un informe de avance al Profesor Asistente asignado para la
supervisión, a fin de que el mismo pueda indicarle las correcciones necesarias.
Luego de esa instancia, deberá ser presentar el Trabajo Práctico Final al supervisor, 15 días antes de la
fecha de examen a la que se presentará como libre. Si el mismo se aprueba podrá presentarse a la
instancia de examen final. En caso de no aprobarse deberá realizar nuevamente este trabajo con otra
situación problemática para analizar.
El examen final de alumnos libres es escrito y oral. Si aprobara el examen escrito pasará a la instancia del
examen oral, donde deberá dar cuenta del proceso de elaboración del trabajo escrito presentado,
articulándolo con las distintas unidades del programa de la materia.

8. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.1. Tipo de evaluación
Evaluación del proceso: este aspecto se evaluará especialmente, a partir de la PARTICIPACION-
CONTRIBUCION que haga efectiva el estudiante en las clases y en las reuniones de supervisión para la
elaboración del proyecto. Al realizarse un trabajo grupal, desde principios de año, los profesores a cargo,
con el apoyo de los profesores adscriptos y los ayudantes alumnos, realizarán un seguimiento exhaustivo,
de cada uno de los grupos.
Evaluación del producto: este aspecto se evaluará en función de los PARCIALES, TRABAJOS PRÁCTICOS y
el PROYECTO. La aprobación de todos ellos es condición para promocionar o regularizar la asignatura,
conjuntamente con los otros requisitos. Para el caso de los alumnos promocionales, se tendrán en cuenta
estos criterios cuando asistan al seminario de profundización elegido.

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 8.3 Criterios de evaluación:
Para Alumnos Promocionales (en el caso de permitir tal condición): pertinencia de las
respuestas, uso de lenguaje técnico, creatividad, legibilidad de las producciones escritas, manejo de la
bibliografía del curso
Para alumnos Regulares: pertinencia de las respuestas, uso de lenguaje técnico, creatividad,
legibilidad de las producciones escritas, manejo de la bibliografía del curso
Para Alumnos Libres (de acuerdo a la normativa institucional) pertinencia de las respuestas, uso
de lenguaje técnico, creatividad, legibilidad de las producciones escritas, manejo de la bibliografía del
curso y manejo solvente de los contenidos

8. 2. Instrumentos de evaluación

8.2.1 Estudiante promocional: Aprobación de 4 parciales con promedio de 7 o más y aprobación del
proyecto en la Modalidad Aprobación de 3 parciales con promedio de 7 o más y aprobación del seminario
de profundización
8.2.2 Estudiante regular: Aprobación de 2 parciales con promedio 4 o más, del proyecto y evaluación
en el examen final
8.2.3 Estudiante libre: El alumno en condición de libre deberá previamente realizar un trabajo escrito
y podrá servirse para ello de la guía de uno de los profesores asistentes. Cuando dicho proyecto esté
aprobado, recién podrá presentarse al examen, que será escrito y oral.

9. BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)

Unidad I

López Molina Eduardo (2008) Capítulo 1 “Una ofensiva a las plazas: acerca del problema del objeto en
Psicología y su tratamiento en la formación” (pág. 15 a 29 incl.)en Psicologías: de su transmisión y
aplicación al campo educativo – Editorial Ferreyra, Córdoba

Möller M.A., Marini D., Zamprogno G., Romera L., Falavigna C. y Schneider L. (2014) “El área
12
educacional del plan de estudios de la Licenciatura en Psicología” en Manual del Ingresante 2015, Facultad
de Psicología de la UNC.

Complementaria
Piaget, J. y García R. (1984): Psicogénesis e historia de las ciencias. Cap. IX: Ciencia, Psicogénesis e
ideología - Editorial Siglo XXI, México
Brown H. (1983) La nueva Filosofía de la Ciencia – Editorial Tecnos, Madrid
D’ Agostini F. (2000) Analíticos y continentales, Editorial Cátedra, España
Unidad II

II.a)
Psicoanálisis

Bleichmar S. (2007) Capítulo III Acerca del malestar sobrante (pág. 17 a 22) en Subjetividad en riesgo –
Editorial Topia, CABA

Cordié A. (1998) Capítulo I de la III parte “La Transferencia” (pág. 251 a 306), en Malestar en el docente.
La educación confrontada con el psicoanálisis. Editorial Nueva Visión, CABA

Freud, S. (1914) Sobre la psicología del colegial, en Obras Completas - Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.

Freud S. (1929-30) El malestar en la cultura en Obras Completas - Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.

Julien P. (1993) Capítulo I “Un triple declinar” (pág. 15 a 31 incl) El manto de Noe: Ensayo sobre la
paternidad – Editorial Alianza, CABA
Millot C. Freud Antipedagogo - Editorial Paidós, Barcelona.

Rodulfo R. (2010) Capítulo I “La pregunta por el niño y la clínica psicoanalítica (pag. 17 a 34) en El niño y el
significante – Editorial Paidós, CABA
II.b)
Epistemología y Psicología Genética

Castorina J.A. (2012) Capítulo I “Psicología y Epistemología Genética” (pág. 7 a 26 incl.)

Capítulo II “Conocimiento y acción (pág. 27 a 47 incl)
Capítulo VI “Los procesos funcionales y las tesis básicas de la teoría psicogenética”
(pág. 119 a 142 incl.) , en Psicología y Epistemología Genéticas, Editorial Lugar, CABA.

Castorina, J. A. (1984): Alcances del método de exploración crítica en la psicología genética, en Psicología
Genética EditORIAL Miño y Dávila, CABA.
13
Ferreiro E. (1984): PIAGET, Revista "Los hombres en la historia" Nº 7, C.E.A.L. CABA

García R. (2001): Epistemología: raíz y sentido de la obra de Piaget, en Castorina J.A. (comp.) Desarrollos y
problemas en psicología genética - Editorial Eudeba, CABA

Piaget, J. (1976) La teoría de Piaget. Artículo

Piaget J. e Inhelder B. (1977): Conclusión: “Los factores del desarrollo mental” (pág. 151 a 158) , en
Psicología del niño – Editorial Morata, Madrid

Piaget, J. (1972-1973) Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo, en Estudios de Psicología

Genética - Editorial Emecé, CABA

II.c) Teoría Socio – Cultural

Castorina J.A. (2012) Capítulo IX “El pensamiento de Vigotsky” (pág. 221 a 243 incl.) , en
Psicología y Epistemología Genéticas, Editorial Lugar, CABA.
Capítulo X “El debate Piaget / Vigotsky (pág. 245 a 271)
Vigotsky L. : (1992) Capítulo I: “Aproximación al problema” (pág. 21 a 29 incl) en Pensamiento y
lenguaje

Complementaria
Baquero R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar – Editorial Aique, CABA
Bringuier, J.C. (1977): Conversaciones con Piaget, 5ª entrevista, Editorial Gedisa, Madrid.
Dolto, F. (1982): "Prefacio" en La primera entrevista con el psicoanalista de Maud Mannoni - Editorial
Gedisa, Madrid.
Freud S. (1937) Construcciones en Psicoanálisis, en Obras Completas - Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.
Ferreiro E. y García R.(1975) Prólogo, en Introducción a la epistemología genética, Tomo 1 – El
pensamiento matemático - Editorial Paidós, CABA
Mannoni, M. (1964) El niño retardado y su madre – Editorial Paidos, Cap. 7 y 9, CABA
Mannoni, M. (1996) ¿Qué ha sido de nuestros niños locos? Editorial Nueva Visión Cap. 1 y 2.
Piaget, J. (1950-1975) Introducción. Objeto y Métodos de la Epistemología Genética, en Introducción a la
Epistemología Genética. Tomo I - Editorial Paidós, CABA.
Piaget, J. (1991) Seis estudios de Psicología. Cap. 6 – Editorial Labor, Barcelona
Shatzman, M. (1973) El asesinato del alma. La persecución del niño en la familia autoritaria – Editorial
Siglo XXI.

Unidad III
14
Fernández L. (1994): Capítulo II: Componentes constitutivos de las instituciones educativas, en
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Consenso de expertos (2006) del área de la salud sobre el llamado "Trastorno por Déficit de Atención con
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18
 INSTRUCTIVO PARA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

Fundamentación:
Esta sección pretende que se expliciten los fundamentos de las decisiones sobre la enseñanza hacen
coherente la tarea que se realiza. En este apartado se debería presentar la estructuración general
de la asignatura, en función de los aportes científicos y exigencias sociales actuales. A su vez
interesa que quede reflejada la consistencia entre la enseñanza de la propia asignatura, la elección
del modo en que se despliegan los contenidos mínimos y el marco del Plan de Estudios.

Inclusión de contenidos vinculados con género y con salud mental

Este apartado posibilitará que los equipos de trabajo puedan expresar la mirada epistémica,
metodológica y disciplinar que adoptará en torno a la inclusión de estas temáticas que posibilitan
múltiples abordajes. Los contenidos específicos se consignan en el punto 4. Contenidos. Aquellas
cátedras que no abordan estos contenidos de forma explícita en el programa deben consignar en
este apartado la leyenda “no corresponde”.

Objetivos:
Los objetivos son el elemento didáctico que indica las orientaciones, los rumbos a seguir (Jer y Ríos,
2000). La decisión acerca de los objetivos lleva a identificar las fuentes de donde surgen y cuál es el
peso relativo de cada una de ellas.
Los objetivos educativos tienen tres orígenes fundamentales (Jer y Ríos, 2000)
1. la disciplina científica. El campo disciplinario marca el contenido de los objetivos en muchos
casos.
2. las exigencias sociales - necesidades y demandas – que van marcando permanentemente
las competencias que el estudiantado debe lograr para desempeñarse profesionalmente en
la sociedad.
3. las características sociales, psicológicas y afectivas del grupo de estudiantes.

19
El contenido de los objetivos:
“Para que el objetivo sea realmente orientador debe reunir dos componentes: uno, alude a los
procesos cognoscitivos que se producen durante el aprendizaje, componente claramente
identificado por indicarse con un verbo una acción determinada; el otro componente alude a los
aspectos temáticos o partes de una disciplina o ciencia sobre la cual deben operar los procesos
anteriormente indicados” (Jer y Ríos, 2000).

Objetivos generales:
Son objetivos que hacen referencia a procesos de mayor nivel de abstracción y cumplen la función
de marcar las orientaciones más amplias y flexibles; permitiendo contemplar alternativas diversas
en cuanto a actividades o a logros. (Por ejemplo: “comprender”, “conocer”, “juzgar”, entre otros).

Objetivos específicos
Se enuncian en un nivel de especificidad y concreción mayor, permiten casi identificar las acciones
o logros que el estudiantado debe poner de manifiesto en un momento determinado. (Por ejemplo:
“nombrar”, “reseñar”, “identificar”, entre otros).

Contenidos:
Los contenidos están constituidos por el conjunto de conceptos, procedimientos, actitudes, valores
y comportamientos concebidos en función de finalidades y objetivos. Se relacionan con el qué
enseñar. Es lo que se acota de una disciplina para ser trabajado en una situación determinada de
aprendizaje.
Al seleccionar y organizar el contenido es necesario que queden reflejados tanto la estructura
conceptual (el dominio propio y específico de la disciplina, su tradición, sus antecedentes teóricos,
sus conceptos) como la estructura sintáctica (modo de investigar en esa disciplina).

La organización de los contenidos debe contemplar:

20
 El ordenamiento de las ideas más importantes de una disciplina; permitiendo descubrir no solo
las ideas básicas sino las posibilidades y limitaciones de la materia. Este ordenamiento puede
derivarse en los ejes temáticos, las ideas básicas y las ideas secundarias.
Ejes temáticos: las líneas estructurales básicas alrededor de las cuales es posible organizar
coherentemente todos los demás contenidos.
Ideas básicas: conjuntos de conceptos que poseen cierto nivel de generalidad y poder de
inclusividad para organizar conceptos más simples o hechos específicos.
Ideas secundarias: toda aquella información necesaria para poder desarrollar las ideas básicas;
pero que son factibles de ser priorizadas, preseleccionadas en función de los objetivos, los ejes
temáticos y las ideas básicas.
 Alguna apreciación sobre el modo en que la disciplina investiga, construye y valida sus
conocimientos.
 Una organización que sea capaz de despertar interés en el estudiantado al brindar la
posibilidad de ser relacionado con conocimientos o experiencias anteriores y por estar
vinculado al uso posterior del mismo para afrontar problemas de la realidad o para analizar
situaciones.

Criterios a tener en cuenta en la organización del contenido:

 Equilibrio: relación armoniosa entre los diferentes contenidos de una asignatura
 Continuidad: es la presencia de un eje organizador a lo largo de todo el programa,
manifestándose y desarrollándose en diferentes niveles de profundidad y complejidad.
 Secuencia: es el orden en que se desarrollarán los contenidos. Está relacionada con la
continuidad de los aprendizajes.
 Integración: la relación horizontal que existe entre los contenidos que se están aprendiendo
simultáneamente.

21
Enfoque metodológico:
De la Formación Teórica (situación áulica). Al organizar las actividades y las interacciones
comunicativas se plantea la necesidad de seleccionar determinadas “técnicas” o maneras de
organizar las interacciones en el trabajo del aula.

Técnicas Definición
Pequeño grupo Estudio de un tema, unidad o realización de una tarea por parte del
de discusión estudiantado en pequeños grupos
Una competencia intelectual en la que se trata de demostrar la superioridad de
Debate
una tesis sobre otra. Tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias.
Resolución de Consiste en proponer situaciones problemáticas para solucionarlas. Para ello se
problemas deberán realizar revisiones de material y estudiar sistemáticamente el tema.
Consiste en la presentación oral de un tema lógicamente estructurado. El
Exposición
principal recurso de la exposición es el lenguaje oral.

De la Formación Práctica (situación áulica y extra – áulica): corresponde a aquellas actividades en

las que el estudiantado adquiere las habilidades y destrezas para la observación de fenómenos,
hechos y dimensiones "psicológicas" y para la ejecución de diversos procedimientos, implicando
también la intervención sobre personas con una fuerte supervisión. Requiere el uso de
conocimientos, búsqueda de información, trabajo en terreno, entrevistas y abordaje a los/as
diferentes demandantes de servicios psicológicos, participación en procesos de toma de decisiones
en las diferentes intervenciones a las que se dieran curso; todo lo cual, a su vez, genera nuevos
conocimientos. En la carrera de Licenciatura en Psicología las actividades prácticas tienen que ver,
en parte, con la oferta de prácticas profesionales vigentes en la Red de Convenios.
Deberán estar articuladas con las teorías y complementadas con una actitud crítica y comprometida
para permitir el idóneo desempeño del futuro psicólogo o psicóloga al momento de su egreso.

22
En la misma línea, se deberá incluir aquí información en torno a si la cátedra ofrece espacios de
formación práctica para el estudiantado en el marco de actividades de extensión universitaria
desarrolladas por el equipo de cátedra o por docentes singulares, así como las características
específicas que estas actividades adquieren, los/as destinatarios/as (todo el estudiantado, sólo
estudiantes regulares, promocionales o libres, etc.), y los/as docentes responsables.
A continuación se detallan algunas “técnicas” o maneras de organizar las interacciones en las
actividades de formación práctica áulicas y extra –áulicas:

Técnicas Definiciones
Ateneos Reuniones grupales de discusión de material bibliográfico seleccionado ad
bibliográficos hoc acerca de un determinado tema con participación activa del alumnado.
Búsqueda Consulta de temas en bibliotecas o centros de documentación, en diferentes
bibliográfica: formatos.
Rol Play Consiste en la dramatización – simulación de situaciones diversas en base a
consigas donde diferentes alumnos/as asumen – interpretan distintos roles.
Consiste en la observación, registro y sistematización de lo observado en
Análisis de base a ciertas consignas, análisis del material y elaboración de
material audio conclusiones/interpretaciones mediante la articulación con los marcos
visual teóricos referenciales. El material de base pueden ser: video grabaciones,
fotografías, diapositivas, entre otros.
Son aquellas actividades realizadas por los/as estudiantes fuera del ámbito
Actividades de tradicional de la enseñanza, ya sea para efectuar observaciones (simple
terreno presencia), estudios exploratorios o intervenciones diversas (con
participación activa y responsabilidad del/a estudiante).
Estudios de casos Implica la participación del alumnado en discusiones dirigidas por un/a
e historias moderador/a sobre casos e historias clínicas.
clínicas
Estudios e Aquellas actividades con base poblacional en las que se requiere que los/as

23
investigaciones estudiantes obtengan datos sobre la comunidad.
en la comunidad
Aquellas actividades específicamente realizadas en laboratorios donde el
Trabajos
alumnado está en contacto directo con los materiales, equipos, sujetos
prácticos de
experimentales y demás recursos propios de un diseño experimental de
laboratorio:
investigación.
Implica la participación activa del alumnado en la elaboración y evaluación
Examen de
de la historia clínica con entrevistas a demandantes de los servicios de salud
pacientes
mental.
Se denomina al trabajo que realiza el alumnado teniendo responsabilidades
directas supervisadas de acuerdo al nivel de complejidad de los
conocimientos y habilidades adquiridas. Por ejemplo: servicios de
diagnósticos y asesoramiento a organizaciones; actividades de asistencia,
Trabajo directos
promoción y prevención en salud mental; asistencia, intervención e
o prestaciones
investigación en instituciones educativas; asesoramiento técnico y procesos
de capacitación a comunidades; acompañamiento terapéutico de pacientes
ambulatorios/as e internados/as; procesos de psicodiagnósticos con diversos
propósitos (laboral, vocacional, clínico, jurídico, entre otros).
Elaboración y Consiste en conducir al/la educando/a a proyectar algo concreto y a
ejecución de ejecutarlo. El proyecto es una actividad planificada para ser desarrollada
Proyectos ante una situación problemática real que requiere soluciones prácticas.
Consiste en hacer que un grupo tome parte en la discusión de un tema en
Foro
general. Se desarrolla en un clima informal y prácticamente sin limitaciones.

24
ORGANIZACIÓN DEL CURSADO:

De la Formación Teórica. Especificar cómo se organiza indicando requisitos de asistencia (según

condición del/a estudiante) de las diferentes situaciones áulicas previstas a tal fin.
De la Formación Práctica: especificar cómo se organiza indicando requisitos de asistencia (según
condición del/a estudiante). Esta especificación se debe realizar para cada una de las diferentes
situaciones áulicas y extra – áulicas previstas (incluidas aquellas efectuadas en el marco de
proyectos de extensión).
Sistema de tutorías: especificar cómo se organiza requisitos de asistencia (según condición del/a
estudiante).

REGIMEN DE CURSADO
**** Se recuerda que existe un nuevo Régimen de Estudiantes vigente que modifica muchos de
los aspectos centrales vinculados con el régimen de cursado de los/as estudiantes. Se sugiere una
lectura minuciosa y detallada del mismo para la elaboración de esta sección del programa. ****

MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

En este apartado deberán especificar qué tipo de evaluación realizarán:
Inicial o diagnóstica (opcional): para evaluar los esquemas de conocimiento pertinentes para el
nuevo material o situación de aprendizaje
Evaluación Formativa (opcional): para evaluar los progresos, dificultades, retrocesos, bloqueos, que
se presenten en el proceso de aprendizaje.
Evaluación Sumativa (obligatoria): para evaluar los tipos y grados de aprendizajes que estipulan los
objetivos en relación a los contenidos seleccionados. Se realiza al término de una fase del
aprendizaje.
Instrumentos de evaluación: de respuesta a desarrollar, de respuestas orientadas, pruebas de
ensayo, pruebas de respuestas guiadas, pruebas de libros abiertos, de respuestas breves, de

25
completamiento, de alternativas constantes (verdadero – falso), de tres opciones, de opciones
múltiples, de ordenamiento, otras.
Criterios de Evaluación: en este apartado se deberán enumerar y explicar cada uno de los criterios
de evaluación que serán utilizados.

3. BIBLIOGRAFIA
La bibliografía deberá citarse para cada uno de los distintos modos de ordenamiento de la
estructura conceptual (Unidades, Módulos, Ejes temáticos, otros).

26