TEMARIO FORMACIÓN GENERAL

Tema 1: Escuelas de pensamiento pedagógico

PEDAGOGÍA
IDEAS PRINCIPALES DE LAS CORRIENTES Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA NUEVA 1889-1920
Propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del
niño, por medio de una metodología activa. Los estudiantes aprenden gracias
a la acción y la reflexión.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
ESCUELA NUEVA 1889-1920
• El niño es el centro de la educación y los temas deben ser interesantes para
él.
• Individualización de la enseñanza.
• El juego es el medio educativo de primer orden.
• La escuela prepara para la vida. • La relación maestro-alumno debe estar
basada en la confianza y la afectividad.

Aportaciones:
• Metodologías activas como los proyectos, los centros de interés.
•Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales.
•Incorporación temática de la realidad social, política y cultural.

PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN 1921-1997

Surge como transformación del mundo por medio de una nueva educación que
le ayude al estudiante a ser crítico y a transformar a la sociedad para
mejorarla.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
• El educando enfrenta al aprendizaje con un pensamiento crítico.
• Para la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje se requiere de la
aplicación de un método activo.
•Elaboración consensuada de las normas de convivencia. •Desarrollo de
asambleas de aula.

Aportaciones:

•Diálogo como herramienta pedagógica.

•Valoración de las temáticas sociales en el currículo.

PEDAGOGÍA COGNITIVA 1960-1970

Enfoque que establece estrategias para encaminar los procesos mentales de
información, representación y acción. Sostiene que el aprendizaje es un
proceso en el que se modifican los significados de manera interna.
Aprendizajes producidos como resultado de la interacción entre la información
procedente del medio y del sujeto activo.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
•Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
• El docente es mediador.
• Se encuentra constituida por las ciencias básicas, ciencias instrumentales y
la filosofía.
• El desarrollo de la tecnología es otro pilar de apoyo cognitivo.

Aportaciones:

•Empleo de organizadores previos de la información.

• Diversidad de modos de presentar y trabajar la información.
• Técnicas de trabajo cooperativo.

CUADRO COMPARATIVO DE LA ESCUELA NUEVA, LA PEDAGOGÍA DE LA

LIBERACIÓN Y LA PEDAGOGÍA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA 1901-2000

El Conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta
observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental específico.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
• La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores
innatos o genéticos.
• Las conductas han de ser tratadas como observables.
•Asociación entre estímulos y respuestas.
• Sólo es válido lo observable.

Aportaciones:
• Se plantean dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El primero describe una asociación entre estímulo y
respuesta contigua; el segundo persigue la consolidación de la respuesta según
el estímulo.

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA 1900 – A LA FECHA

Sostiene que el alumno ya no es visto como un ente pasivo sino como un ente
activo y responsable de su propio aprendizaje, el cual construye por sí mismo.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES

• El estudiante construye su aprendizaje.

• El alumno es responsable de su propia formación intelectual.
• Aprendizaje en función de la maduración individual.

Aportaciones:
•Importancia del conflicto cognitivo.
• Necesidad de respetar el nivel de desarrollo del pensamiento de los
estudiantes.

PENSAMIENTO COMPLEJO 2000 – A LA FECHA

Es la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con
componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
El Pensamiento Complejo es la característica interna de diferenciar lo real de
lo imaginario.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
• Comprender al ser humano como ente físico, biológico, social, psíquico,
cultural e histórico.
• El docente debe Conceptualizar al ser humano de manera integral.

Aportaciones:
•La comprensión humana.
• El desarrollo de los saberes.
•El proceso educativo del medioambiente.
• Brinda a los estudiantes la posibilidad de ser personas reflexivas, críticas y
propositivas.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias propone la integración y movilizaciónde saberes
conceptuales, procedimientales, actitudinales y valorales, para enfrentar y
resolver situaciones y problemas en un contexto determinado.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y APORTACIONES
•Proporcionan la capacidad de saber, saber hacer y saber ser.
•Preparan al alumno para enfrentar nuevos desafíos.
•Promueven procesos de aprendizaje autónomos.
Aportaciones:
•Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de
contenidos.
• Promueven el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Definición de Competencias básicas para la vida.

CUADRO COMPARATIVO DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA, LA PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA, EL PENSAMIENTO COMPLEJO, Y EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y
APORTACIONES DE LA ESCUELA NUEVA, LA PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN Y LA
PEDAGOGÍA COGNITIVA
 CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y
APORTACIONES DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA, LA PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA, EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

TEMA 2: Precursores de la Pedagogía.

PRINCIPALES EXPONENTES DE LAS DIFERENTES TEORÍAS Y CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
Escuela Nueva 1889-1920
• J. J. Rousseau (suizo)
• L. Tolstói (ruso)
• J. H. Pestalozzi (suizo)
• F. Fröebel (alemán)
• R. y C. Agazzi (italianas)
• M. Montessori (italiana)
• O. Decroly (belga)
• Ferrière (suizo)
 • Freinet (francés)
• J. Dewey (estadounidense)
• W. H. Kilpatrick(estadounidense)
• P. Cáceres

Pedagogía de la Liberación 1921-1997

• P. Freire (brasileño)
• H. Giroux (estadounidense)
• M. W. Apple
• (estadounidense)
• S. Kemmis (australiano)
• P. McLaren (canadiense)
• A. Hargreaves (inglés)
• T. S. Popkewitz (estadounidense)

Pedagogía Cognitiva 1960-1970

• L. S. Vigotsky (ruso)
• H. A. Simon (estadounidense)
• M. Chomsky (estadounidense)

Pedagogía Conductista 1901-2000

• B. F. Skinner (estadounidense)

Pedagogía Constructivista 1900-A la fecha

• E. von Glasersfeld(alemán)
• J. W F. Piaget (suizo)
• B. Inhelder (suizo)
• J. S. Bruner(estadounidense)
• D. Ausubel(estadounidense)
• P. Bourdieu (francés)

Pensamiento Complejo 2000-A la fecha

• E. Morin (francés)

Enfoque por Competencias

• P. Perrenaud (suizo)

•C. Coll (español)

 TEMA 3: Educación formal, informal y no formal

Ley general de educación de El Salvador

CAPITULO I
SISTEMA EDUCATIVO
Art. 8.- El Sistema Educativo Nacional se divide en dos modalidades: la
educación formal y la educación no formal.
Art. 9.- La Educación Formal es la que se imparte en establecimientos
educativos autorizados, en una secuencia regular de años o ciclos lectivos, con
sujeción a pautas, curriculares progresivas y conducentes a grados y títulos.
La Educación Formal corresponde a los niveles inicial, parvulario, básico, medio
y superior.
Art. 10.- La Educación No Formal es la que se ofrece con el objeto de completar,
actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales,
sin sujeción al sistema de niveles y grados de la Educación Formal. Es
sistemática y responde a necesidades de corto plazo de las personas y la
sociedad.
Además, existe la Educación Informal, que se adquiere libre y espontáneamente,
proveniente de personas, entidades, medios de comunicación masiva,
tradiciones, costumbres y otras instancias no estructuradas.
TEMA 4: Pedagogías alternativas
“Al niño le gusta la naturaleza y le encerraron en el aula; al niño le gusta
comprobar que su quehacer tiene sentido y le llevaron a realizar tareas sin
objetivo; le gusta moverse y le ataron a la inmovilidad; le gusta manejar objetos
y le pusieron en contacto con el mundo de las ideas; le gusta usar las manos y
solo le dejaron trabajar con su celebro; le gusta hablar y le obligaron al silencio;
quisiera razonar y le hicieron memorizar; quisiera buscar la ciencia y se la dieron
ya masticada; quisiera entusiasmarse e inventaron el castigo”.
Adolphe Ferriere.
El arte se puede definir como todo aquello que se realiza con pasión, amor,
delicadeza, esmero o dedicación; en este sentido, el “Arte de Enseñar”, consiste
en dejar de lado todo nuestro ego para compartirlo con los demás, guiando,
orientando y estimulando al alumnado para que pueda ver la luz en su camino;
por lo tanto, el maestro ha de tener las habilidades correspondientes para ser
capaz de reconocer a sus estudiantes como seres humanos con características
y necesidades diferentes que poseen un potencial particular que les hace ser
únicos e irrepetibles.

Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, el docente

ha de poseer unos conocimientos previos sobre las diferentes pedagogías que
puede utilizar en el aula, creando una metodología propia que permita adaptarse
con facilidad al grupo-aula respetando los ritmos de cada alumno.

En este sentido, las diferentes aportaciones pedagógicas alternativas, tales

como Pedagogía Montessori, Pedagogía Waldorf, Reggio Emilia entre otros
enfoques relevantes, coinciden en un punto fundamental: el alumno es
entendido como el protagonista de sus aprendizajes, siendo sus intereses y
motivaciones respetados y concediéndoles el tiempo que necesitan para ser
niños.

Estas pedagogías rehúyen del aprendizaje memorístico y permiten que los

alumnos cometan errores para que puedan aprender de ellos sin ser penalizados
( No existen los exámenes)

En contraposición a la educación tradicional, la cooperación prima sobre la

competición, evitando poner etiquetas (listos, tontos, rápidos, lentos, etc) para
desarrollar favorablemente una personalidad sana y equilibrada.
Por otro lado, los niños adquieren e interiorizan las normas respetándolas sin
ninguna imposición ya que entienden su significado.

Con estas pedagogías se persigue conseguir una educación integral, es decir,

una educación PARA LA VIDA, potenciando el desarrollo de competencias como
por ejemplo, la creatividad, la resolución de conflictos, la empatía o el
pensamiento crítico, lo que permite que los estudiantes sean capaces de
resolver por sí mismos las dificultades que se les vayan presentando a lo largo
de la vida.
Otra de las características comunes que se pueden destacar de estas pedagogías
es la importancia de conectar y relacionarse con el medio natural, siendo éste
una fuente de conocimiento, bienestar, salud o paz.

En este sentido se puede decir que las aportaciones de las diferentes corrientes
pedagógicas alternativas, contribuyen a crear una sociedad más justa e íntegra
aportando lo mejor de cada alumno, facilitando las herramientas adecuadas
adaptadas a cada situación.

TEMA 5: Historia de la educación en El Salvador

 DIDÁCTICA
TEMA 6: Definición, principios, propósitos de la Didáctica
Definición: La didáctica es una disciplina que puede usar en todas las ramas de
la educación. Es decir, la didáctica le permite al docente planear
estratégicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos procesos logran
que el alumno asimile con mayor rapidez el contenido brindado.

“La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción

educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del
aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los
recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular
positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los y las
educandos”.
.- ¿Qué son los principios de la didáctica? Los principios didácticos como
aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender (por ello no
deben solo denominarse como principios para la enseñanza, sino que deben
incluir al alumno), que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo
integral de la personalidad de las alumnas y alumnos.
.- ¿Cuál es el propósito de la didáctica? Plantea que la Didáctica tiene por objeto
la técnica de la enseñanza y esta, es decir la enseñanza, tiene como propósito
fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Rosales (1988)... cree que la
Didáctica es parte del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de la
enseñanza. Camilloni (1994)
Tema: 7 Elementos de la planeación didáctica: Objetivos y contenidos
Los objetivos hacen referencia a los logros planificados del proceso educativo;
es decir, lo que el estudiante debe lograr a partir de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje que fueron planificadas. Por ejemplo, un objetivo puede
ser “conocer el propio cuerpo y las posibilidades motrices, extendiendo este
conocimiento al cuerpo de otros”. Se recomienda que se escriba en infinitivo.
Los contenidos son los objetos del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir,
el conjunto de conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que permitirán que se logren los objetivos propuestos.
Por ejemplo, un contenido relacionado con el objetivo anterior puede ser un
bloque llamado “el cuerpo y sus habilidades motrices”
Tema 8: Movimientos y enfoques didáctico – pedagógico
.
 .

Tema 8: Clima en el aula

En términos generales, un Clima de Aula favorecedor del desarrollo personal de
los niños y niñas, es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad
de parte de sus pares y profesores, se sienten respetados en sus diferencias y
falencias, así como identificados con el curso y su escuela. Además, sienten
que lo que aprenden es útil y significativo (Ascorra, Arias y Graff, 2003); tienen
percepción de productividad, de una atmósfera cooperativa y de preocupación,
sienten que los profesores están centrados en sus necesidades y que hay una
buena organización de la vida de aula (Johnson, Dickson y Johnson, 1992; en
Arón y Milicic, 1999).
Es considerado como uno de los factores de mayor incidencia en los procesos
de aprendizaje de los alumnos. El primer informe del estudio ya citado del
LLECE (Cassasus y otros, 2001), plantea que el Clima de Aula sería la variable
individual que demuestra el mayor efecto sobre el rendimiento en lenguaje y
en matemáticas. Así mismo, se demostró que si se suman todos los factores
extra-escuela, con los materiales, los recursos humanos y los factores
psicológicos, esta suma es inferior a la importancia que tiene el clima logrado
dentro del aula.
Diversas investigaciones se han referido a factores que influyen sobre las
percepciones de los estudiantes al interior del aula. Entre ellos estarían:
Aspectos estructurales de la clase
• Percepción de metodologías educativas y relevancia de lo que se aprende: la
secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y
sentido con que se construyan las clases, entre otros factores referentes a la
organización de ellas, ciertamente afectarán el Clima de Aula (Ascorra, Arias y
Graff, 2003; Arón y Milicic, 1999). Un estudiante percibirá de manera muy
distinta el ambiente de aprendizaje si siente que su organización favorece
su motivación, la construcción de conocimientos, la colaboración, la
participación, etc., que si la percibe como una pérdida de tiempo producto de
su desorganización, sinsentido, ritmo lento, o su constante interrupción o
desorden. Los estudiantes se motivan con las asignaturas que les permiten
hacer y sentirse competentes (Arón y Milicic, 1999).
Aspectos relacionales al interior del grupo de aula
• Percepción y expectativas del profesor en referencia a sus estudiantes: sin
duda el Clima de Aula se verá influido por las percepciones que tenga el
docente respecto a las capacidades, actitudes y comportamientos que
presentan los alumnos ([Link]). En un aula se “respira” un aire distinto cuando
el profesor considera que los estudiantes tienen la capacidad y potencialidad
de aportar de manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un
problema; cuando percibe que es posible superar con ellos las dificultades; que
ellos están motivados por adquirir conocimientos; que su inquietud puede ser
canalizada como recursos para aprender y crear; entre otras. Junto con ello, se
ha estudiado que las expectativas del docente juegan un papel central en el
rendimiento del niño, el cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la
vez de ser un fuerte inductor de su comportamiento (Arón & Milicic, 1999).
Percepción del profesor sobre sí mismo (Ascorra, Arias y Graff, 2003): un
profesor que confía en sus capacidades, en su posibilidad de hacer frente a las
dificultades que el curso le presente, que disfruta de su rol y siente que puede
desarrollarse personalmente en su quehacer, puede impactar favorablemente
el Clima de Aula cargándolo de positivismo, confianza en las propias
habilidades, entre otras.
• Percepción y expectativas de los alumnos en relación con el profesor:
también las descripciones y valoraciones que los estudiantes hacen acerca de
las habilidades, destrezas, carisma, nivel de conocimiento del docente, entre
otras, afectarán la percepción de sus relaciones al interior del Curso ([Link]).
Lógicamente, las percepciones con connotación positiva tenderán a vincularse
con mejores Climas de Aula.
• Percepción de los estudiantes sobre sí mismos: las definiciones que
construyan sobre sus capacidades, actitudes y comportamiento, y sobre su
interacción con los demás en el contexto escolar (las que en gran parte se
construyen desde las declaraciones que otros hacen sobre ellos), también
afectará el Clima de Aula favoreciendo u obstaculizando el aprendizaje. Niños
con confianza en sus habilidades y potencialidades, y con expectativas reales
acerca de sus posibilidades de desarrollo favorecen Climas de Aula para el
aprendizaje ([Link])
• Percepción de la relación profesor-alumno: en un Clima Social positivo la
relación profesor-alumno se caracteriza por un alto grado de respeto, apoyo,
cuidado, calidez, confianza y responsabilidad (Midgley, Roser y Urdin (1996,
cit. en Milicic 2001). Una relación como ésta aumenta el sentido de
pertenencia a la escuela y la autoestima de los estudiantes (Milicic, 2001);
junto con ser considerada como uno de los factores de mayor impacto sobre el
rendimiento escolar y desarrollo personal de los estudiantes. “El profesor, a
través de la interacción cotidiana, entrega al niño una imagen de sí mismo, de
sus competencias, de sus dificultades y le va proporcionando estrategias para
enfrentar diferentes situaciones” (Birch & Ladd, 1997, cit. en Milicic, 2001).
En un estudio realizado por Arón y Milicic (1999) se identificaron ciertos
factores que determinan el tipo de percepción que los alumnos tienen del
clima escolar según la relación que entablan con el profesor:
• Percepción de confianza vs. desconfianza en la relación: confidencialidad,
apoyo.
• Percepción de justicia vs. injusticia en la relación: se relaciona con el tipo
de medidas disciplinarias, notas, atención y manejo de poder que ejerza
el profesor.
• Valoración vs. descalificación en la relación.
• Actitud empática por parte de los profesores y disposición a ayudar: se
refiere al tipo de liderazgo que ejerce el profesor, el estilo de interacción
que establece con los alumnos y el estilo pedagógico característico de su
práctica. Profesores que favorecen el buen Clima de Aula construyen
relaciones centradas en la persona (más que en los resultados), capaces
de reconocer y ayudarles cuando están en problemas. Son comunicativos,
expresivos y simpáticos.
• Percepción del profesor frente a las exigencias académicas: los alumnos
valoran una actitud exigente, pero justa. Aceptan las exigencias cuando
sienten que lo que el profesor les está enseñando es relevante, así como
las sanciones cuando sienten que contribuyen a mejorar el aprendizaje y
a reparar el error. A su vez, la aceptación de las exigencias está muy
relacionada con el interés que el alumno tenga por el subsector y lo
entretenidas que puedan ser las clases.
Estilo pedagógico: el profesor puede actuar basado en una jerarquía de
dominio o de actualización (Eissler, 1987, cit. en Arón y Milicic, 1999). La
jerarquía de dominio está respaldada por la fuerza o por la amenaza,
es más rígida, autoritaria y tiende a generar altos niveles de violencia y en
casos más extremos tienden favorecer, legitimar y encubrir los abusos de
poder. Cuando un contexto escolar se caracteriza por una jerarquía de
dominio, el poder se concentra en los niveles más altos de jerarquía y hay una
gran distancia emocional entre los miembros y distintos estamentos. En este
contexto existe poca libertad y es difícil desarrollar la creatividad y el PEI es
sentido como algo impuesto, en donde hay pocas posibilidades de
participación. Además no hay enfrentamiento de conflictos. Hay un
silenciamiento de las opiniones, propuestas y emociones de los que ocupan los
niveles inferiores de la jerarquía, lo que contribuye a la perpetuación de tales
sistemas. A diferencia de la jerarquía de dominio, la jerarquía de actualización
se basa en una organización solidaria, más flexible, que favorece la vinculación
entre las personas y disminuye la rigidización de roles, favoreciendo la
actualización de las potencialidades de los miembros de la institución
(Arón y Milicic, 1999). • Relación entre pares: En un clima escolar positivo la
relación entre pares se caracteriza por el compañerismo, lo que implica ser
cercanos y apoyarse entre sí, mostrando interés, por ejemplo, en las
actividades que realizan los demás (Ascorra, Arias y Graff, 2003).
En el estudio de Arón y Milicic referido, la relación entre compañeros fue uno
de los aspectos más positivos de la percepción reportada por los estudiantes
en relación al contexto escolar “una de las cosas buenas del colegio es
compartir: cuando estamos todos reunidos en el curso, estamos compartiendo
(...)” (Arón y Milicic, 1999, p. 82).
Tema 9: Metodología: definiciones de técnicas y estrategias.
Recordamos lo que son una estrategia y una técnica de aprendizaje: La
estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en
condiciones específicas. Es una forma inteligente de resolver un problema. Las
estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Una técnica de aprendizaje es un
procedimiento algorítmico.
Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje. Ejemplos de estrategias-técnicas
de aprendizaje
• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras
de canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos.
• Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un resumen
de una novela, etc.
• Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a
preguntas alusivas al contenido.
• Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.
• Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis.
• Elaboración de dibujos representativos de un tema.
• Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en
forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y
entonación adecuados.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y
entonación adecuados, primero en forma personal, luego por parejas, tríos y en
gran grupo.
• Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos.
• Lectura, interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico
lineal, gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico lineal, gráfico
circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad.
• Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos (método
heurístico)
• Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas, guías de reflexión o
interrogación (método heurístico)
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en pequeño
grupo (cuatro personas).
• Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición personal.
• Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia.
• Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o cuatro
estudiantes.
• Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes, videos,
recursos.
• Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos.
• Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros
sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y
árboles genealógicos.
• Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas
conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.
• Elaboración de esquemas de contenidos: esquema de subordinación, esquema
de llaves o cuadro sinóptico, diagrama, esquema de recuadros, esquema de
flechas, esquema mixto (cuadros y flechas).
• Lectura e interpretación de esquema vertical, esquema de llaves o cuadro
sinóptico, diagrama.
• Síntesis de la información mediante la realización de marcos conceptuales,
redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales,
esquemas de llaves, cuadro sinóptico, etc.
• Justificación y defensa oral de creencias, ideas, opiniones, posturas
personales frente a: hechos socio-culturales relevantes: descubrimientos
científicos - avances tecnológicos –postura de una persona célebre...;
problemáticas sociales prioritarias: clonación, SIDA, cura del cáncer, etc.;
noticias de alto impacto.
• Construcción y aplicación de instrumentos de recolección de datos
(entrevistas, encuestas, observación directa, notas de campo…)
• Recogida de datos de un experimento.
• Tabulación y análisis crítico de datos recogidos con construcción de gráficos
estadísticos
o gráficos que sinteticen la información.
• Elaboración de informes.
• Elaboración de trabajos sobre temas diversos, ensayos.
• Elaboración y creación de diálogos.
• Elaboración de conclusiones con expresión del pensamiento crítico personal.
• Elaboración de ejemplificaciones.
• Exposición oral, ordenada y fluida, ajustada a un plan o guión previsto.
• Diálogo y discusión respetando las condiciones de los procedimientos:
silencios intencionales, respeto del otro, enfatizando algún aspecto, capacidad
de escucha.
• Presentación y defensa de argumentos manteniendo la atención del receptor.
• Uso del diccionario común y de diccionarios específicos: etimológicos, de
sinónimos y antónimos, temáticos.
• Uso de mapas de diverso tipo: geográficos, históricos, demográficos, políticos,
etc.
• Elaboración y puesta en escena de juegos de simulación, juegos de roles o
dramatizaciones.
• Escenificaciones, como sociogramas, y representaciones escénicas, etc.
• Escenificar diálogos leídos simulando en la voz situaciones o papeles de
personajes,
sentimientos, emociones, etc.
• Representación de gráficos en el plano cartesiano.
• Clasificación de información utilizando cuadros de doble entrada y criterios
de
clasificación.
• Comparación de información utilizando cuadros de doble entrada y criterios
de comparación.
• Lectura, interpretación y/o elaboración de cuadros comparativos y cuadros
de doble entrada.
• Resolución de ejercicios diversos.
• Participación en juegos didácticos: juegos con objetos; juegos
sociodramáticos; juegos reglados.
• Puesta en práctica de proyectos educativos y/o proyectos de aprendizaje-
servicio.
• Realización de crucigramas, sopa de letras u otros juegos lingüísticos
adaptados al nivel educativo correspondiente.
• Salidas y visitas al medio con exploración activa de la realidad.
• Visitas guiadas a empresas, organismos públicos, medios de comunicación,
espacios verdes, fundaciones, espacios vecinales de servicios comunitarios.
• Elaboración de presentaciones digitales creativas utilizando Word,
PowerPoint u otros programas.

La Estrategia

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado

de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para obtener
determinados resultados, de manera que no se puede hablar de usar
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A
diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar.

Una estrategia, según G. Avanzini (1998), resulta siempre de la correlación y de

la conjunción de tres componentes.
La estrategia pedagógica hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza – aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones queel
profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las
técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

La estrategia pedagógica es, entonces, el conjunto de procedimientos,

apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

La Técnica

Con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un

procedimiento didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia.

La Técnica es también un procedimiento lógico con fundamento psicológico,

destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la técnica es
que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se
imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la
síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica se refiere, en síntesis, a los
recursos particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.

En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para

conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la
orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la
estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo.

Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de

una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo
un proceso; sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de
las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Las Actividades

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades

necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

Diferencias Entre Estrategia, Técnica y Actividad

Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como
también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan
distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, por una
parte, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso
de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por
la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta
el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. En esta clasificación se
encuentran técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido
específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o
de todo un plan curricular.

En el eje de la participación se distinguen los procesos que fortalecen el

autoaprendizaje: el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la
participación en un grupo de forma colaborativa. Por otro lado, también
pueden clasificarse según el uso que se haga del proceso, ya sea como técnicas
que se ensamblan dentro de la estrategia general de un curso o como
estrategias que se implementan a lo largo de un periodo académico. Cabe aquí
el señalamiento, que ya se había indicado, en el sentido de que en algunos
casos las técnicas pueden ser usadas como estrategias, o bien, estas últimas
ser utilizadas como técnicas para ciertas partes de un curso.

Clasificación de Algunas Estrategias y Técnicas. Según su Alcance.

Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas.

Estrategias: Grandes planes que incluyen métodos, técnicas, procedimientos,

medios.
Métodos:
Manera de guiar el aprendizaje; se aplican a través de técnicas

Técnicas:

Formas específicas de aplicar un método; dependen de los recursos didácticos

disponibles.

Clases de métodos

Método expositivo o método de explicaciones

Método de descubrimiento, solución de problemas o método de investigación

Dinámica de grupos o método interactivo

Método de aprendizaje experiencial

Clases de técnicas
Expositivas: exposición, demostración

Técnicas interactivas: discusión, estudio de casos, aprendizaje cooperativo

Técnicas de aprendizaje experiencial: experiencia de campo, juegos,

simulación, desempeño de roles.

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA Y ALGUNAS DIFERENCIAS

ENTRE ELLOS.

ESTRATEGIA

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein = conductor,
guía. Se aplica en distintos contextos, por ejemplo;

• Estrategia de enseñanza: lo realiza el profesor.

• Estrategia de aprendizaje: lo realiza el alumno.

Estrategia Didáctica:

Arte de proyectar y dirigir una serie de operaciones cognitivas, que el

estudiante lleva a cabo para elaborar y comunicar superación, con la
mediación del facilitador

MÉTODO

Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento

Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un objetivo

predeterminado.

Ejemplo de métodos: Método clínico, método Montessori, método deductivo,

inductivo, analógico, etc.

TÉCNICA

Una técnica (del griego, (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de

reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la
educación o en cualquier otra actividad.

DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para

resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas,
subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más
adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a
las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la actuación de un
alumno sea considerada como estrategia es necesario que:

– Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

– Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el

alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.

– Realice la tarea o actividad encomendada.

– Evalúe su actuación.

– Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar

esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de

aprendizaje más adecuada según unos factores:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada puede

variar en función de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc), así
como la cantidad de información que debe ser aprendida.
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje
cultural que posea).
Las condiciones de aprendizaje:
– Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.

– Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus

capacidades y limitaciones.

– Motivación por la tarea a aprender.

– Condicionantes personales del alumno. (Edad, situación personal-familia.

 4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también
un uso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la
preparación para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para
un examen con tema a desarrollar o de exposición oral.
Tema 10: Aplicación de estrategias de inclusión educativa.
En la integración lo que importa es que todos los niños estén en un mismo lugar,
que tengan igualdad de acceso. Se consigue con el hecho de estar sin más, esto
es, como si tener alumnado discapacitado en un aula ya fuera por sí solo un
elemento pedagógico de valor. Obviamente, la inclusión requiere no sólo estar,
sino participar de manera efectiva, cambiando mentalidades en la práctica
docente y fomentando el uso de estrategias metodológicas más cooperativas,
especialmente transformadoras del contexto educativo (p. 7).
Hablar de inclusión educativa requiere de un proceso más profundo que hablar
de integración educativa, ya que este a diferencia del de integración se relaciona
directamente con toda la educación reglamentaria que se da en las instituciones
educativas, buscando dar cumplimiento a los derechos fundamentales de
educación, igualdad y participación. El enfoque de integración educativa implica
que los niños con discapacidad puedan asistir a la escuela e interactuar en
algunos espacios con otros compañeros que no tienen ningún tipo de
diagnóstico, pero en materia de contenidos escolares son etiquetados y realizan
trabajos especiales que los docentes adaptan y ajustan del plan de estudios para
ellos según su condición; en otras palabras, lo que asegura la integración
educativa es la estadía de los niños con discapacidad en la escuela.
La inclusión educativa más allá de solo asegurar la estadía del niño en la escuela,
esta busca que todos los niños puedan obtener las mismas oportunidades de
participación dentro o fuera de un aula de clases sin importar su condición,
tratando de beneficiar la igualdad y el éxito propio y grupal; esta perspectiva
implica que se dé una transformación desde la estructura funcional de la
propuesta pedagógica de la escuela, donde los procesos de enseñanza-
aprendizaje estén relacionados a las capacidades que poseen los niños.
Actualmente pertenecemos a una sociedad globalizada que cambia
constantemente y en la cual tener algún tipo de discapacidad no es significado
de exclusión, esto genera que se dé una diversidad más marcada en el aula de
clases y que las instituciones educativas deben buscar dar respuesta a las
necesidades de todos los niños que hacen parte de la escuela. No es desconocido
que cada uno de los niños que hacen parte de las aulas son muy diferentes, y
cada uno de ellos se interesa por algo teniendo su propio estilo de aprendizaje,
es por esto que lo que se busca con la educación inclusiva es poder encontrar
las capacidades de cada niño y potenciarlas al máximo a través de diferentes
actividades y ejercicios realizados.
“la educación inclusiva implica necesariamente avanzar sobre el desarrollo de
nuevas miradas sobre el currículo, la enseñanza, la evaluación, la gestión de la
escuela y, sobre todo, de nuestros estudiantes”(p. 98), por esto se debe estar en
constante autoevaluación y capacitación en temas de inclusión educativa y de
diagnósticos que hacen parte del aula de clases, para generar un currículo más
significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hablando desde la
gestión escolar, es importante tener claro que la educación inclusiva debe ser
repensada para que se abarque de una manera significativa en todos los
ambientes escolares, teniendo en cuenta el currículo existente, la enseñanza y
la evaluación del mismo en la vida cotidiana y no sólo en el aula de clases, que
es donde se pretende descargar toda la responsabilidad en temas de inclusión.
 CURRÍCULO
Tema 11: Definición, elementos y dimensiones de la planificación curricular
La planificación curricular es el plan que conduce de manera explícita el
proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de determinada institución
educativa, pues permite construir conocimiento, estableciendo requisitos de
manera eficaz y eficiente.
En este sentido, Bixio (2003, citado en Hualpa, 2019), sostiene que: “la
planificación curricular debe elaborarse de modo consistente de manera que
sea un soporte para las decisiones que debe tomar el docente en las acciones
de enseñanza aprendizaje dentro del aula” (p. 12).
Por lo tanto, es necesario hacer énfasis en que la planificación curricular posee
como función principal desarrollarse en base a las necesidades educativas que
se susciten en un determinado periodo, el fin último es el cumplimiento de los
objetivos propuestos, tomando en cuenta que está basada en un conjunto
interrelacionado de constructos, enfoques y criterios, constituido de manera
prevista ante la conducción de diversas acciones, con las características de
que puede ser modificado si es necesario. La planificación curricular tiene la
particularidad de orientar el aprendizaje para garantizar mejores resultados en
los estudiantes.
Según Flores (2006, citado en Romero Salvatierra, 2014), la planificación
curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes (p. 53).
Las características más elementales del proceso de planificación curricular
para que logre ser eficiente, según Bolaños y Molina (1990), son las siguientes:
concebirse como un proceso integral;
ser participativo.
visualizarse como un proceso permanente;
ser flexible (p. 110).
De acuerdo con las características mencionadas, la planificación curricular se
debe realizar de manera participativa, como parte de un proceso de enseñanza
aprendizaje; integrando lo estipulado según el currículo nacional emitido por el
Estado y dando cumplimiento a los objetivos, siguiendo unas fases de manera
organizada y estructurada, de modo que se ajuste a los diversos escenarios o
contextos que puedan presentarse.
Cabe destacar que la importancia de la planificación recae en la posibilidad de
organizar con coherencia los logros y objetivos que se quieren alcanzar desde
el punto de vista educativo; ello involucra la toma de decisiones partiendo de
los requerimientos necesarios para abordar determinada situación; cubriendo
necesidades específicas; tomando en cuenta las políticas educativas
nacionales como basamento legal; respetando la individualidad de los actores
sociales.
¿Cuáles son las dimensiones curriculares?
Las dimensiones en el Diseño Curricular, responden al Proyecto Educacional
que se desarrolla. Las dimensiones en el Diseño Curricular abordan los cinco
componentes planteados: La Académica, la Laboral, la Metodológica, la
Investigativa y la Extensión Comunitaria
Tema 12: Fundamentos del currículo nacional: • Enfoques. • Dimensiones. •
Niveles de concreción curricular.
1. EL CURRÍCULO. ORIGEN Y DEFINICIÓN, FUNDAMENTOS CURRICULARES.
AUTOR: ING. PEDRO LUIS OVIEDO C.I. V- 17.621.632 TUTOR: PROF. GLORIS
DUGARTE
2. EL CURRÍCULO • El término currículo refiere el proyecto en donde se
concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas,
pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura
que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de acción
adecuado para la consecución de estos objetivos. •
También abarca la dinámica de su realización:
¿qué enseñar?
¿cómo enseñar?
¿cuándo enseñar?
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya
que lo específico se determina por los planes y programas de estudio.
3. EL CURRÍCULO (OTRAS DEFINICIONES) •
*CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) • *CURRÍCULUM son todas
las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros
medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de
alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918) • *CURRÍCULUM debe ser un
documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las
materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del
currículum ( Beachamp G,1968) • *CURRÍCULUM es un proyecto educacional
que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así
como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la
acción ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).
4. ORIGEN DEL CURRÍCULO • Currículo proviene del latín curriculum, de currere,
"correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se
entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que
debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos
de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
• El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de Franklin
Bobbit en 1924; ―How to make a curriculum. Esta obra, considerada el primer
trabajo sistemático sobre la problemática curricular, surge en un período en
que emerge con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se
centraba en la cuestión de ¿qué es lo que la escuela debe de enseñar? como un
problema que debía ser abordado científicamente.
5. FUNDAMENTOS CURRICULARES. • Se conoce como fundamentos del
currículum a las teorías que se consideran en el momento de realizar un
diseño curricular. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos,
legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos,
biológicos y científicos del currículum.
6. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Estos describen los principios y características
del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. •
Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar
en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales. •
Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con
posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar
conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad • Procesos de
enseñanza y aprendizaje serán administrados según las diferencias
individuales, sociales y regionales del país con marcos conceptuales, actitudes,
destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar
la realidad físico-cultural en el que le toque interactuar. • Aprendizajes más
significativos con métodos, técnicas y estrategias dinámicas, participativas y
propiciadoras de la creatividad y la autogestión de la formación
7. FUNDAMENTOS LEGALES • Están determinados por las normativas legales
vigentes a nivel nacional e internacional. • Retoma las normas vigentes que
exigen la transformación renovación e innovación pedagógica, para la
transformación de la sociedad, reconocimiento de las diferencias personales y
culturales por medio del respeto mutuo y la descentralización de la educación.
8. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS • plantea la necesidad de responder a la
naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y
emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una
personalidad integrada equilibrada y armónica. • Rama de la psicología •
Psicología de la educación: finalidad el estudio de la conducta humana en
situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje). •
Teoría de aprendizaje: • conductismo, conexionismo, reflexologista,
gestaltismo, teoría de campo
9. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS • toma en cuenta la importancia de los
espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sì mismo y hacia los
demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. • La sociedad, la
cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su
impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de
la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el
contacto de la comunidad con las escuelas.
10. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS • Toma en cuenta a la persona como ser. La
educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en
todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo
de cambio y de desarrollo. • Ramas de la filosofía • Lógica: la ciencia de pensar
correcto. Se encarga de ordenar las estructuras del pensamiento de modo tal
que estas puedan ser comunicables, puedan hacerse universales. • Gnoseología:
reflexionar sobre el conocer. • Ontología: estudio del “SER” de las cosas •
Metafísica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la
universalidad, la libertad, etc. Estudio de las cosas no físicas • Axiología:
estudio de los valores.
11. FUNDAMENTOS AMBIENTALES • Propicia una actitud de respeto y cuidado al
medio ambiente. interrelación entre la psique y el medio que rodea al
individuo estos determinan las posibilidades de crecimiento y desarrollo
además facilitan la asimilación de los contenidos cognoscitivos que actúan
sobre el bienestar emocional de las personas. • Interrelación entre la psique y
el medio que rodea al individuo, estos determinan las posibilidades de
crecimiento y desarrollo. Además, facilitan la asimilación de los contenidos
cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas
12. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS • el ser humano es creador y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la
comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. • La inclusión de los
aspectos de cultura hacen parte esencial para darle sentido a lo enseñado en
un contexto específico. • Las propuestas curriculares deben fomentar el
arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de la
comunidad con respuestas directas para su desarrollo.
13. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS • Las propuestas curriculares deben fomentar
el arraigo social, identidad y compromiso atendiendo las necesidades reales de
la comunidad con respuestas directas para su desarrollo. • Plantea
proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas como
desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos metabólicos
entre otras. • No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-
social, en donde cada una de sus partes integrantes requiere de su propia
atención. • Lo fundamental es tener una perspectiva más amplia de las
potencialidades de la mente infantil en cada etapa del niño.
14. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS • debe fomentar los procesos tecnológicos
paradocentes y estudiantes de los distintos niveles educativos, además,
permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos
tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la
adquisición y generación del saber.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
Desde Las leyes las aulas ,el camino se traza a través de tres niveles,
conocidos como Niveles de Concreción Curricular, éstos son:
PRIMERNIVEL:
Primer Nivel de Concreción del Currículo Este nivel corresponde a la instancia
formadora del Ministerio de Educación como entidad rectora, quien define las
políticas educativas, la filosofía, el enfoque y los contenidos de enseñanza-
aprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carácter y
aplicación general, Curriculares
de la Educación Nacional, Currículo al servicio del aprendizaje, Evaluación al
servicio del aprendizaje y otros documentos orientadores. Segundo Nivel de
Concreción del Currículo Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de
Centro (PCC), el cual deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así
como del currículo nacional, expresado en los documentos ministeriales. Este
nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes Curriculares a
partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo, de sus
necesidades y peculiaridades.

Estas decisiones son la base para el tercer nivel de concreción, que es la

planificación didáctica.
Tercer Nivel de Concreción Este nivel concluye el desarrollo de los
componentes del currículo, y se expresa la planificación didáctica; el
profesorado es responsable de planificar las unidades didácticas atendiendo la
diversidad de sus estudiantes (adecuación curricular). Utiliza dos referentes:
las decisiones tomadas en el proyecto Curricular de Centro con otros docentes,
director directora y las propuestas didácticas de los programas de estudio y
otros documentos de apoyo. Los componentes del currículo se configuran,
como el conjunto de decisiones básicas de toda acción educativa. Los
objetivos. Los contenidos de enseñanza y aprendizaje. La secuencia de los
contenidos. La metodología. La evaluación.
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Tema 13: Recursos digitales.
●Recursos digitales.
¿Qué son los Recursos Educativos Digitales? Los materiales digitales se
denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas
apropiadas para el aprendizaje.
Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable,
favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar
conocimientos (García, 2010).
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios
digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al
aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.
A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas
formas de representación multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video
digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil
y conexión a Internet.
Ventajas de los Recursos Educativos Digitales Los recursos educativos digitales
tienen cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales. No es lo
mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que leer un
texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como una red de
conexiones de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo
rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de
acuerdo con sus intereses y necesidades.
Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están: Su potencial
para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de
presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual. Su capacidad para acercar al
estudiante a la comprensión de procesos, mediante las simulaciones y
laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que
no es posible tener acceso en el mundo real cercano.

Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que
el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de
información. Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de
control sobre su proceso de aprendizaje. Facilitar el autoaprendizaje al ritmo
del estudiante, dándole la oportunidad de acceder desde un computador y
volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.
Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto1.
Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia
CreativeCommons a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o de
compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios
orientados a generar redes sociales. ¿Cómo apoyar un curso con Recursos
Educativos Digitales? El uso de las TIC en educación, implica la creación,
búsqueda y selección de Recursos Educativos Digitales acorde con el nivel de
desarrollo cognitivo deseado, a saber: Formación de conceptos Los tutoriales,
los hipertextos -documentos HTML- y los recursos audiovisuales –videos y
animaciones–, permiten realizar actividades basadas en la exploración de
información para adquirir y ampliar conocimientos básicos sobre un tema de
estudio: Comprensión, asociación y
Consolidación de los aprendizajes Los simuladores, las aplicaciones
multimedia, los juegos educativos y las aplicaciones de ejercitación y práctica,
permiten interactuar con el objeto de conocimiento para comprender
procesos, desarrollar habilidades, relacionar e integrar el conocimiento.
Búsqueda de Recursos Digitales Requiere conocer y aplicar estrategias de
búsqueda y selección de información mediante criterios de valoración de la
calidad de la información encontrada, de la pertinencia frente a los objetivos
de aprendizaje y de las posibilidades de uso autorizadas por el autor mediante
la licencia de uso del material publicado en la red. Producción de Recursos
Educativos Digitales Que un Recurso Educativo Digital sea multimedia,
interactivo y de fácil acceso, no es garantía de que sea efectivo para el logro
de aprendizajes significativos; es necesario que su proceso de producción se
haga a partir de una reflexión pedagógica sobre cómo se aprende y que se
construya aplicando métodos propuestos por la didáctica sobre cómo se
enseña. Para producir un Recurso Educativo Digital el docente debe conocer
ampliamente el tema que se tratará, saber plantear el objetivo de aprendizaje,
saber definir los contenidos que los estudiantes deben aprender, saber definir
los medios y procedimientos que facilitarán la aproximación de los estudiantes
al objeto de estudio, (presentación de una situación problema, preguntas
abiertas, elaboración de una hipótesis a comprobar por parte de un estudiante,
etc.) (Ospina, 2004). Además, el proceso de producción de Recursos Educativos
Digitales es un proceso que requiere seguir los pasos recomendados por los
expertos en diseño instruccional, como los indicados en un modelo genérico
como ADDIE que contempla cinco etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación. Recursos Educativos Digitales Abiertos o de libre
acceso El proceso educativo es un proceso colectivo donde es necesario
utilizar Recursos Educativos para analizar, discutir, asimilar, reformular,
proponer y generar conocimiento que debe ser difundido en la comunidad
académica, en bien de la sociedad y como retroalimentación a dicho proceso.

Ya muchas instituciones educativas, sus docentes e investigadores producen y

publican información y contenidos académicos en Internet accesibles a todo el
público, cediendo algunos derechos de autor para que su producción pueda ser
utilizada, adaptada y redistribuida en forma gratuita Ante el aumento del
número de instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma
gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2002 el primer foro
mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la
expresión "recursos educativos de libre acceso".

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza,

aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han
sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su
utilización, adaptación y distribución gratuita (UNESCO, 2012)
AULAS VIRTUALES

Aulas Virtuales ¿Qué es un aula virtual? Un aula virtual es un entorno digital

en el que se puede llevar a cabo un proceso de intercambio de conocimientos
que tiene por objetivo posibilitar un aprendizaje entre los usuarios que
participan en el aula. }

En otras palabras, un aula virtual es un espacio dentro de una plataforma

online en la que comparten contenidos profesores y alumnos, y en el que se
atienden consultas, dudas y evaluaciones de los participantes. Como tal, el
aula virtual no tiene límites físicos ni temporales. El alumno puede acceder a
ella cuando quiera para tomar sus clases, sin tener que estar sujeto a horarios
y a desplazamientos físicos. Diferencias del aula virtual con el aula tradicional
Precisamente estas dos son las principales diferencias de las aulas virtuales en
cuanto a las aulas tradicionales.

Al estar siempre accesibles de forma online, permiten acceder desde cualquier

lugar y en cualquier momento al aula virtual, siempre y cuando tenga una
conexión a Internet y un dispositivo a través del cual navegar. Esta es la
mayor ventaja frente a la denominada aula presencial.
 Tema 14: Autogestión del aprendizaje.
¿Qué es la autogestión del aprendizaje?
La autogestión del aprendizaje es un proceso de formación basado en que sea
el propio alumno el que tome el mando del procedimiento y por lo tanto sea él
el que establezca los objetivos que quiere lograr y se administre su propio
trabajo sobre los contenidos para lograr integrarlos como conocimientos. Este
modelo también se conoce como aprendizaje autogestionado o aprendizaje
autorregulado.

Por lo tanto, la principal clave de este proceso es el peso que pone sobre la
figura del alumno, convirtiéndose a la vez en su propio profesor, pues debe
actuar de una forma activa, administrándose ellos mismos durante todo el
proceso de aprendizaje y logrando de esa manera el cumplimiento de los
objetivos que se habían marcado, es decir, la adquisición de los conocimientos
propuestos en un principio.

La autogestión del aprendizaje englobaría todos los procesos cognitivos

además de las conductas que el individuo lleva a cabo a lo largo de todo el
proceso. Pero el factor clave para explicar este fenómeno es sin duda la
motivación, pues sin ella es prácticamente imposible que una persona pueda
llevar a cabo una correcta autogestión del aprendizaje, pues necesita una
razón para obligarse a sí mismo a poner todos sus servicios mentales al
servicio de este proceso.

Elementos de la autogestión del aprendizaje

La autogestión del aprendizaje implica la aparición de una serie de elementos
para que podamos considerarla como tal. Son los que vamos a ver a
continuación.

1. Interés
Ya anticipábamos que la motivación es el eje vertebrador de este
procedimiento. Esa motivación implica de una u otra manera un interés, que
puede ser la utilidad que le reportará ese conocimiento o habilidad que está
aprendiendo, tal vez una perspectiva laboral prometedora a raíz de este
cambio, la habilitación para ejercer una determinada actividad o simplemente
el deseo de saber más acerca de una temática o campo de conocimiento
concreto.

Las razones por las que el objeto del aprendizaje resulta de interés son muy
personales y dependerán de cada individuo, pero han de existir siempre, pues
se necesitan para lograr un efecto de automotivación.

Por el contrario, si no hay absolutamente ninguna razón que suscite a una

persona para embarcarse en la misión de adquirir un determinado
conocimiento o habilidad, es poco probable que lo haga y por tanto no podrá
darse el fenómeno de la autogestión del aprendizaje.

2. Atribución
El segundo elemento que encontramos cuando hablamos de autogestión del
aprendizaje es la atribución, es decir, lo que la persona que inicia este proceso
espera conseguir con el mismo. Puede ser el aprender una habilidad o un
conocimiento nuevo o poder lograr un ascenso. No es el interés en sí, sino la
perspectiva en sí misma que se espera conseguir.

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3. Automonitorización
Otro elemento que se necesita para poder recorrer el camino de la autogestión
del aprendizaje es la automonitorización. ¿Qué quiere decir? Que el individuo
ha de ser capaz de mirarse a sí mismo con perspectiva durante el proceso para
darse cuenta de en qué punto está, qué posibles problemas está encontrando y
cuál es la forma de resolverlos o en general si el proceso está siendo eficaz o si
por el contrario debe adoptar nuevas estrategias para lograr el fin que
persigue.

4. Autoeficacia
Para poder realizar la autogestión del aprendizaje es fundamental creer que
somos capaces de hacerlo porque contamos con las herramientas adecuadas,
ya sean manuales a los que recurrir, tiempo suficiente, motivación, etc.
Gracias a ello generamos una percepción de autoeficacia sin la cual
difícilmente veríamos la meta propuesta como un escenario factible y por lo
tanto no iniciaríamos el proceso, o lo abandonaríamos, debido a las
expectativas de fracaso que tendríamos.
5. Autoconsciencia
Si tenemos todos los elementos anteriores y estamos dentro de un proceso de
autogestión del aprendizaje, podremos ir revisando los nuevos conocimientos o
habilidades que estamos incorporando en nosotros mismos, somos conscientes
de ello. De ahí que la autoconsciencia sea otro elemento que aparece cuando
hablamos de este procedimiento.

6. Recursividad
Finalmente, el último factor que está implicado en la autogestión del
aprendizaje es el de la recursividad. Se trata de la capacidad que tenemos las
personas para utilizar los recursos de los que disponemos de formas muy
diferentes para sí lograr fines distintos. En este caso se trataría de orientar
nuestros recursos y capacidades para acercarnos cada vez más a la meta de
aprendizaje que nos hemos propuesto e integrar así la habilidad o el
conocimiento que deseábamos en un principio.

Fases según el modelo de Winne y Hadwin

La autogestión del aprendizaje cuenta con diferentes modelos que tratan de
explicarlo de la forma más correcta posible. Uno de ellos es de los autores
Philip H. Winne y Allyson Fiona Hadwin. Dichos investigadores hablan de un
proceso que tiene lugar a través de cuatro fases, que son las que veremos a
continuación.

1. Acercamiento a la tarea
Lo primero que hará una persona dispuesta a aprender va a ser tener un
acercamiento a la tarea. De esta manera valorará su motivación y los recursos
de los que dispone para poder comenzar con el desafío. La percepción que el
sujeto tendrá acerca de la tarea es una cuestión totalmente individual, por lo
que para cada persona será diferente.

2. Fijación de metas
Una vez que el estudiante ha evaluado la tarea que tiene por delante, estará
en posición de fijar las metas al respecto que crea convenientes y además
trazar un plan que le permita gestionar sus recursos para así llegar a alcanzar
dichos objetivos. Igualmente, las metas son una decisión que depende de cada
uno.

3. Puesta en práctica del plan

Una vez orientados hacia la tarea y con un plan definido en mente, es el
momento de pasar a la acción y llevarlo a cabo. Este sería el tercer paso de la
autogestión del aprendizaje. Para ello tendrán que aplicar sus habilidades y
recursos para que las estrategias que elijan para alcanzar las metas
establecidas resulten lo más eficientes posibles.

4. Reorientación
Obviamente, muchas veces no se logra cumplir los objetivos marcados en un
primer intento, pero eso es parte del proceso de autogestión del aprendizaje.
Por eso la cuarta fase hace referencia a la reorientación del plan, aprendiendo
de los fallos y errores que hemos ido encontrando y pudiendo así acercarnos
cada vez más a una estrategia satisfactoria que nos lleve en última instancia
al cumplimiento de las metas y por tanto a la adquisición de la nueva
habilidad o conocimiento.

Durante esta fase se pueden reorientar las metas, cambiar el plan al completo,
variar la utilización de los recursos e incluso se puede abandonar por completo
la tarea si la persona descubre que había evaluado mal la viabilidad, si ya no le
interesa por el motivo que sea o si decide emplear su tiempo en otra tarea
diferente que en ese momento le motive más o con la que aparentemente
vaya a tener un mayor éxito.

La autogestión del aprendizaje en la práctica

Existen varios mecanismos que permiten llevar la autogestión del aprendizaje
a un escenario práctico, especialmente en el contexto lectivo. Vamos a ver las
estrategias más utilizadas.

1. Autoevaluación
Mediante la autoevaluación, el alumno puede acercarse a la tarea, darse
cuenta de en qué punto está, cuáles son los recursos con los que cuenta y
poder así trazar un plan que le lleve a lograr el aprendizaje.

2. Comparativa pre-post
Habitualmente se utilizan ejercicios de comparación pre-post, es decir, antes
de pasar por el proceso lectivo y después. De esta manera el alumno puede
realizar una introspección acerca del propio aprendizaje y darse cuenta de los
cambios que han sucedido en su interior y cuáles son los conocimientos que
ha integrado o cuáles conviene que trate de fortalecer.

3. Pensamiento en voz alta

Otra estrategia empleada para la autogestión del aprendizaje es el tratar de
verbalizar de forma activa todo el proceso de pensamiento que ocurre en la
mente del alumno cuando está tratando de resolver una tarea concreta.

4. Batería de preguntas
También se le puede proponer al estudiante que, ante un nuevo material
lectivo, sea él mismo el que elabore una serie de cuestiones a resolver. El
poder responderlas correctamente implicará que se ha realizado una
integración de los conocimientos.

5. Enseñanza mútua
Otra táctica que emplean algunos profesores es proponer a sus alumnos que
sean ellos mismos los que traten de enseñar a sus compañeros determinadas
cuestiones sobre la materia que están tratando. Gracias a ello, pasarán por
una autogestión del aprendizaje que les permitirá convertirse después en
docentes para el resto de estudiantes.
Tema 15: Didáctica en entornos virtuales de aprendizaje (DEVA).
Didáctica en entornos virtuales de aprendizaje (DEVA).
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Los recursos virtuales se presentan en
diversos entornos de aprendizaje que permiten al estudiante un acceso fácil y
rápido a la información, se presentan como metodologías activas de
enseñanza proporcionando una interrelación entre el docente y el estudiante,
permitiendo organizar e implementar el contenido de la asignatura simulando
la educación presencial. Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un
ambiente, en la que el educador dispone de una plataforma web para el
proceso educativo, se compone de un conjunto de herramientas que posibilitan
la acción didáctica, de fácil acceso a la información de manera que los
estudiantes puedan interactuar con el maestro en su proceso formativo. Al
emprender un proyecto en cualquier nivel de integración curricular de la
enseñanza virtual y es prioritario elegir un EVA, debemos cuestionarnos: ¿Cuál
es el mejor entorno virtual que cubra todas las necesidades de los
involucrados en el Proyecto?” (Salinas, 2011).
Es importante que este entorno virtual de aprendizaje sea accesible desde
cualquier dispositivo electrónico y en cualquier lugar y tiempo, convirtiéndose
en una herramienta complementaria al currículo educativo no solo para la
formación on-line y a distancia, sino también para la educación presencial.
Siendo aplicable igualmente al currículo en casos de emergencia como la del
Covid-
La Tecnología educativa
La tecnología educativa es vital en el mundo actualizado, es imprescindible
como herramienta de apoyo para la perfección del proceso formativo, logrando
la interacción del docente y estudiante de forma innovadora.
Software Educativo
Software Educativo son programas o aplicaciones tecnológicas que favorecen
al docente y al estudiante en el proceso educativo. Son recursos informáticos
creados para ayudar, facilitando la atención y el entendimiento de manera
dinámica e interactiva (Chancusig y otros, 2017).
Herramientas Didácticas
Las herramientas didácticas, son todo tipo de material de los que hace uso el
docente, con el único objetivo de hacer el proceso de enseñanza más dinámico
y pedagógico. También denominadas recursos didácticos y puede ser de tipo
material, intelectual, humano, social o cultural, entre otras.
Recursos Didácticos interactivos
Los recursos didácticos interactivos tienen la facultad de lograr que los
estudiantes potencialicen sus habilidades, que despierten el interés por el
proceso educativo con actividades estimuladoras, motivadoras y facilitadoras
de aprendizajes significativos. Son aquellos elementos como audios, video,
gráficos y demás (Chancusig y otros, 2017).
Tema 16: Tecnología para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) y
tecnología de la información y la comunicación (TIC).
TECNOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO TIC Y TAC
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Son un conjunto de herramientas, canales y formatos tecnológicos que se
adscriben a la revolución tecnológica desarrollada a partir del siglo XXI. Estas
tecnologías se orientan hacia el acceso, generación y comunicación de
información.
Nos encontramos frente a una época histórica donde la educación es parte de
la tecnología y la tecnología es parte de la educación. A nivel de la docencia, la
realidad cada vez exige no sólo la alfabetización electrónica, sino que también
demanda la necesidad de desarrollar habilidades humanas y transversales.
Estas se describen a continuación:
Pensamiento crítico: Utiliza diferentes tipos de razonamiento y tomar
decisiones sustentadas en la evaluación de evidencias y argumentos
comprobables.
Pensamiento creativo: Consiste en la capacidad de crear soluciones y generar
nuevas ideas de maneras inusuales, reelaborando sus propias ideas.
Comunicación: Habilidad para comunicarse clara y efectivamente en diferentes
formas y contextos.
Colaboración: Habilidad para trabajar en múltiples equipos y con diferentes
personas de manera efectiva y flexible. Las TIC permiten que el trabajo en
equipo sea mucho más rápido, efectivo e independiente a distancia o
presencial.
¿Cuáles han sido las transformaciones en las formas de aprender y enseñar?
A lo largo del tiempo la educación se ha visto envuelta en diferentes
transformaciones, a continuación te presentamos algunas de ellas:

Existen otras modalidades de aprendizaje que también emplean las TIC; sin
embargo, dados los cambios en las tecnologías educativas como respuesta a
las exigencias de la realidad, las modalidades que presentan mayor demanda
en la actualidad son el e-learning, el b-learning y el m-learning.
¿Qué son las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)?
Las TAC tratan de orientar a las TIC hacia usos más formativos, tanto para el
estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor
incidiendo especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología, se
trata, en definitiva, de conocer y explorar los posibles usos didácticos que las
TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
Es preciso destacar que el uso de las herramientas tecnológicas no solo
permite la construcción de aprendizajes en estudiantes y docentes, sino que
va más allá, dado que permiten el desarrollo de la sociedad del conocimiento,
en la cual las transformaciones van enfocadas a las áreas social, cultural y
económica para lograr el desarrollo sostenible a nivel global.
Guía de herramientas digitales para el docente virtual Las herramientas
digitales son las aplicaciones o sitios de internet que pueden utilizarse para
desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma dinámica.
Generalmente, las herramientas digitales se encuentran en la web, con
diferentes licencias de uso y con diferentes interfaces para la creación de
recursos didácticos, multimedia y multiformato (adaptados y responsivos a
diferentes dispositivos).
Lista de herramientas digitales:

La educación se está transformando de lo convencional a una educación que

no necesita un docente presencial para transmitir conocimientos. En el mundo
moderno existen numerosas formas de comunicación y la información está al
alcance de las manos. La importancia de las TIC en la educación radica en la
posibilidad de innovar el conocimiento, mejorar el proceso de
enseñanzaaprendizaje y la relación entre el docente y el estudiantado.
(Orozco, Cabezas, Martínez, & Abaunza, 2020). Lo que es muy valioso en el
sistema educativo y es responsabilidad del docente ser el garante.
Las TIC se han convertido en parte fundamental de la vida de todas las
personas a nivel general, sin dejar derogado el aspecto educativo, donde es la
principal herramienta para lograr la innovación educativa.
Las TIC en la Educación son de vital relevancia, son el eslabón ideal para nutrir
el conocimiento y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
relación entre las TIC y la educación radica en el aporte que las nuevas
tecnologías le dan a el proceso educativo, es la habilidad con la cual se
procesa la información facilitada a
través de las TIC, como consecuencia se obtendrán cambios positivos en la
escuela y en su entorno (Vargas, 2015).
Los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, deben
tener claro que las TIC no son elementos ajenos a ellos, forman parte integral
de la educación y deben de asimilarse como parte de su diario vivir.
Al integrar las TIC de forma constante y permanente se verá reflejado en los
resultados del conocimiento adquirido con mayor velocidad y eficacia. La
institución educativa que no se moderniza con herramientas tecnológicas
corre el riesgo de quedarse atrás enterrada en la oscuridad del
desconocimiento y sus estudiantes no podrán afrontar las exigencias de la era
moderna.

No todas las instituciones educativas se encuentran preparadas para afrontar

la era digital, pero reconocen que las TIC son una manera necesaria, aunque no
absoluta de mejorar y ser más efectivos en el aprendizaje del estudiantado.
Los docentes deben asumir la responsabilidad de estar actualizados, no solo
con la materia que imparten, asimismo con el uso de las TIC para entregar la
información hacia los estudiantes de manera eficaz.
Las TIC favorecen la escuela promoviendo una nueva mentalidad de lo que es
la educación contemporánea, que incorpora la tecnología al proceso educativo
sin dejar a un lado los fundamentos pedagógicos tradicionales, logrando el
desarrollo de conocimientos significativos.
 Investigación Educativa
Tema 17: Método científico
Tema 18: Tipos de investigación
Tema 19: Diseño de investigación
Tema 20: Hipostesis
Tema 21: Técnicas para la recolección de datos
 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Tema 22: Teorías del aprendizaje
 Tema 23: Teoría psicogenética del aprendizaje (Piaget).
Jean William Fritz Piaget(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de1980) fue un epistemólogo, psicólogo biólogo suizo, creador de la
epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por
su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

3 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Piaget afirmaba que el conocimiento no es absorbido pasivamente del
ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el
madura, si no que es constituido por el niño atreves de sus interacción de sus
estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos
decir que el conocimiento se construye según Piaget de manera activa a partir
de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo
lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de
la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

4 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del
sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración
permanente entre el sujeto y su realidad, dicho proceso de equilibración en el
factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de
dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su
vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

5 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y
representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa
sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y
complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las
que determinaran las posibilidades del pensamiento.
La Organización
Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación
atreves de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto
de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el
sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y
acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.
La acomodación

6 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Otros conceptos son el de Esquema y el proceso de equilibrarían.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo
de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.

7 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas
es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta
relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma
importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos
tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean
esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO
COGNITIVOque es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en
cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea
interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le
hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

8 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

Piaget presenta los estadios en el desarrollo cognitivo , estos resultan
fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto
puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite
comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas.

9 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de
los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los
objetos y su tendencia es el éxito de la accion este periodo culmina alrededor
de los dos años cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el
desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio
abarca desde los 2 años hasta los 7 anos aproximadamente y se caracteriza
por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por
la percepción, y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de
vista.

10 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos hasta los
11 o 12 años y conlleva u n importante avance en el desarrollo del
pensamiento infantil .aparecen por primera vez operaciones mentales aunque
referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones
compendiadas en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la
conservación y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza
por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones
concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar información,
cuando esta es manipulable, y no así cuando se trata de operaciones u
conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar
eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento
hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 anos el pensamiento
formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a
ser traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas
,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,símbolos matemáticos,
etc.) Pero el apoyo de la percepción ni de l experiencia.

11 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él
la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las
actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de
las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el
modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

12 Teoría Psicogenética de Jean Piaget

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método
de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Tema 24: Motivación
Utilizamos la expresión “Motivación” como el elemento que genera en el niño
y niña a tomar una acción para asumir una posición con respecto a una
situación nueva.
Siendo decisivo en cualquier actividad que realiza el alumno y alumna, por lo
que es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.
El Maestro y Maestra debe prestar toda su atención y el mejor de los servicios
intentando lograr la atención, despertar el interés y promover el deseo por
aprender en su alumnado.
El docente puede alcanzar altos niveles de motivación en sus alumnos,
conociendo muy bien el tema a tratar, enseñando no sólo con teoría sino
también con ejemplos, respetando al alumno y alumna, enseñando habilidades
para resolver los problemas que surjan, incentivando la participación,
trabajando en mecanismos de evaluación óptimos, teniendo entusiasmo en su
labor, enseñando a través de preguntas y usando el diálogo. Desde esta
perspectiva los niveles de motivación aumentan y son mucho más
significativos.
Tema 25: LA INTELIGENCIA
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, por otro lado, describe ocho tipos de
inteligencias separadas entre sí y no interdependientes, como sugería
Spearman en su macrovisión. Para Gardner, estos ocho tipos de inteligencias
incorporaban:

Destrezas lógico-matemáticas
Destrezas lingüísticas
Destrezas espaciales
Destrezas musicales
Destrezas cinestésica-corporales
Destrezas interpersonales
Destrezas intrapersonales
Destrezas naturalistas.
Otra teoría un tanto más reciente es la Teoría de la Inteligencia Emocional
(1997) de Daniel Goleman, en la cual se habla de cinco atributos que
comprenden el reconocimiento y externalización de las emociones:

Conocimiento de las propias emociones

Manejo de las emociones
Uso de las emociones para motivarse
Reconocimiento de las emociones de otras personas
Manejo de las relaciones
El planteamiento hecho por Goleman en la Teoría de la Inteligencia Emocional
guarda relación con las inteligencias interpersonal e intrapersonal a las que
hace mención Howard Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Entonces, ¿a qué llamamos “Inteligencia” y por qué es malentendida en la

educación?
Lo claro es que la inteligencia encierra un conjunto de habilidades vinculadas
con el aprendizaje que se relacionan, a su vez, con una capacidad de
adaptación al entorno llamada competencia social.

La raíz del dilema está en que la competencia social no determina en qué

proporción cuenta un individuo con habilidades lógico-espaciales o
kinestésicas, de igual forma que las habilidades lógico-espaciales o
kinestésicas no se relacionan necesariamente con una “buena” competencia
social.

Se sabe, por ejemplo, que un sinnúmero de personas diagnosticadas con

Síndrome de Asperger muestra un grado de destreza elevado en campos de
dominio específico (como la matemática o la pintura) sin poseer una gran
fluidez social. Como escribió Hans Asperger: “Al parecer, se requiere un
chorrito de autismo para el éxito en la ciencia o en el arte”. Hans Asperger:
Problems of infantile autism. Journal of the National Autistic Society, London
1979. Zitiert nach Tony Attwood: Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom
p. 249.
Tema 26: ETAPAS DEL DESARROLLO
Tema 26: ETAPAS DEL DESARROLLO
Tema 27: ● Psicología de la educación, del desarrollo y de la personalidad.
Tema 28: ● Dificultades del aprendizaje
 Práctica Docente
Tema 29: ● Principios de la práctica pedagógica.
 Tema 30: Planeamiento didáctico y programación de aula..
Concepto de planeamiento educativo: Es el proceso por el cual, sobre la base
del análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de
educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional
y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para
lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican.
Funciones del Planeamiento Didáctico:
Dar Unidad
Prever y Anticipar
Contextualizar
Asegurar Continuidad
Evaluar
Características del Planeamiento Didáctico:

Flexibilidad
Pertinencia y Realismo
Previsión
Permanencia y Continuidad
Coherencia

Niveles de planeamiento:

a) Planeamiento de la educación del país

b) Planeamiento del sistema educativo
c) Planeamiento del currículo.
c.1 Planeamiento del currículo institucional
c.2 Planeamiento de las áreas o sectores del currículo
c.3 Planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje

Elementos a los que se refiere el planeamiento:

-Objetivos
-Contenidos
-Actividades
-Métodos y Técnicas
-Recursos
-Evaluación

Fases en el planeamiento:

Diagnóstico
Programación
Elaboración de planes
Diagnóstico:

I.- Situación de los alumnos

II. Características del entorno
III. -Características de la Universidad

Programación:

a) Determinación de los objetivos de aprendizaje

b) Determinación de la estructura de aprendizaje
c) Selección y organización de contenidos
d) Selección de Métodos y técnicas
e) Selección y organización de actividades
f) Selección y organización de los recursos
g) Selección y organización de evaluación
h) Distribución del tiempo
Elaboración de planes:

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes: anual, de

unidad didáctica y diario.
Las actividades para planificar:
– Diagnóstico de la situación.
– Programación.
– Determinación de la estructura de los aprendizajes
– Determinación de los objetivos de aprendizaje.
– Selección y organización de contenidos.
– Determinación de las técnicas de enseñanza.
– Selección y organización de actividades docente y alumnos.
– Selección y organización de medios o recursos auxiliares.
– Selección y organización de los instrumentos de evaluación.
– Distribución en el tiempo. ü Redacción de los planes

La Planeación Didáctica
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los
objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas académicas, porque organiza
y jerarquiza ¿qué? y ¿cómo? se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de
decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada de clase. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del
trabajo con determinado contenido.
Planificar se relaciona con definir ¿qué se aprenderá?, ¿para qué? y ¿cómo?; y
en ello va implícita la forma como utilizar el tiempo y el espacio, los
materiales que seleccionará para apoyar el aprendizaje y la interacciones al
interior del [Link]:En la educación, la planeación didáctica es
una actividad indispensable para garantizar el proceso educativo de los
alumnos, con el fin de lograr las metas establecidas. Así como también es un
conjunto de decisiones y acciones que el docente diseña para una jornada
escolar, puede ser semanal, quincenal o un mes de [Link] elementos
que se consideran en una planeación didáctica son el nombre de la asignatura,
número de alumnos a cargo, temas, actividades de inicio/durante o al final,
desarrollo y conclusión, contenidos transversales, aprendizajes esperados,
recursos didácticos, tiempo y aspectos [Link], la planeación
debe ser fundamental en la práctica docente, además debe estar presente en
todo el proceso educativo, si no hay planeación no se puede llevar a cabo el
proceso de aprendizaje puesto que la planeación dirige los contenidos del
[Link] embargo es de suma importancia la planeación didáctica
porque se sustenta en 3 pilares que son importantes para el docente.
• Dominio disciplinar de los planes y programa comprendiendo las
competencias que se pretenden desarrollar.
• Gestión de ambiente de aprendizaje (Didactica, recursos etc.)
•Transversalidad (Asignaturas). Además te permite la organización de las
actividades, aprovechar en tiempo y forma lo establecido, enriquecer las
actividades con estrategias didácticas, reconsiderar las necesidades de los
alumnos, mejorar la enseñanza y el docente debe actualizarse
[Link] otra parte, la planeación se desarrolla en una serie de
pasos.
La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades
educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan
al proceso [Link] paso siguiente es el análisis de la naturaleza del
problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad
[Link] planeación continúa con el diseño y la evaluación de las opciones
de acción. Lo que hace la planeación es tratar de anticipar el resultado de las
posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la más acorde para el
cumplimiento de los [Link] vez elegida la acción o las acciones a
seguir, llega el momento de implantación, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se
establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados.
Evaluación de los aprendizajes
Tema 31: Epistemología de la evaluación.
En aras de comprender de mejor manera la posibilidad de considerar a la
evaluación como una acción epistemológica del objeto de estudio bajo un
esquema cultural en particular, vale analizar la manera en que la acción
evaluativa se le ha concedido un rol como agente determinante en el
establecimiento de lo que la educación debe ser; es decir, como un mecanismo
de establecimiento de los mínimos educativos que se deben alcanzar. Esto
sucede en diversos niveles de su actividad: en la evaluación del aprendizaje,
docente, curricular, de programas educativos, entre otros.
La evaluación educativa pretende como fin la búsqueda del valor del objeto de
conocimiento. En ese sentido, las definiciones del término recopiladas por
Ramos et al. (2009), así como las enunciadas en otros trabajos (INEE, 2006 [en
Martínez, 2013]) se resalta el papel de la emisión de juicios, que se asume
como una herramienta definitoria del valor de lo observado.
Diferentes textos que explican el quehacer de la evaluación, como los de
Tejedor (2003), Poggi (2008), Tourón (2009), Jornet, González, Suárez y Perales
(2011), Martínez (2013), Alcaraz (2015) y el clásico de Stufflebeam y Shinkfield
(1993), por citar algunos, abordan la necesidad de contar con elementos que
favorezcan emitir juicios sobre el objeto evaluado, aunque no son muchos los
trabajos los que se adentran en explorar y comprender los elementos y el
sentido de los juicios en evaluación. Por ejemplo, en textos con una
orientación menos técnica (como el manuscrito de Mancovsky, 2011), se
concibe que los juicios evaluativos se relacionan estrechamente con los
diversos discursos educativos, adquiriendo así una mayor coincidencia con los
procesos dialógicos entre los diversos actores y, por supuesto, dentro de las
instituciones y en las aulas.
En los textos teóricos de la evaluación con una orientación técnica se infiere
una relación entre juicio y valor; es decir, se asume la falta de neutralidad
respecto a lo que analiza (Carbajosa, 2011), de tal suerte que el juicio parece
siempre ser la condición del valor, estableciendo al juicio como un sinónimo
del proceso cognitivo.
 Tema 32: ● Enfoques de la evaluación.
Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene
información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la
calidad de la enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el
aprendizaje y la intervención educativa.
Tema 33: Características y principio de la evaluación.
Principios de la evaluación
a. Holística e integradora. Concibe el proceso formativo como un
hecho sistemático y complejo, totalmente articulado, donde la
evaluación se constituye en el referente principal del cómo se
aprende a saber conocer, saber hacer y saber ser, con el fin de
ajustar el proceso de enseñanza a las particulares formas de
aprender del estudiante. Así, valora las potencialidades de los
estudiantes en todas sus dimensiones, respeta las diferencias
y reconoce las dificultades que cada uno enfrenta en el proceso
formativo.
b. Continua. Reconoce que la evaluación es constante, permanente
y consustancial del proceso formativo del estudiante en cada una
de sus fases, etapas y niveles.
c. Motivadora. Estimula la participación del estudiante en su
proceso formativo, resalta aspectos positivos de su actuación,
utiliza el error como oportunidad de aprendizaje e invita al
docente a buscar diversas estrategias metodológicas para
mantener su motivación.
1.3. Características de la evaluación
a. Objetiva. Reconoce la responsabilidad del sistema educativo de
ofrecer a niños, jóvenes y adultos igualdad de oportunidades
para acceder a una evaluación integral, que considere todas
las dimensiones del desarrollo, que reconoce las diferencias
individuales y grupales, que responde a las limitaciones y
potencialidades del estudiante.
Esta característica implica para el docente lograr que el estudiante
conozca las actividades de evaluación y comprenda los criterios
de valoración; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en
las actividades; evaluar en diferentes momentos del proceso,
emplear técnicas e instrumentos de evaluación que sean
significativos y pertinentes a las situaciones del estudiante.
b. Sistemática. En tanto es un proceso ordenado, continuo y
permanente, que parte de la planificación curricular, institucional y de aula.
Asimismo, considera los resultados como evidencias
de la progresión del aprendizaje del estudiante y no como el fin
del proceso
c. Participativa. Implica la participación de todos los actores
educativos: estudiantes, docentes, director, familia o responsables
y sociedad.
Tema 34: Tipología de la evaluación.
Tipos de evaluación
1.5.1. Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se caracteriza por determinar el nivel de
competencia que posee el estudiante o el grupo en general al inicio
de un proceso formativo, y generan los apoyos necesarios para
alcanzar nuevos aprendizajes.
Esta evaluación se realiza con el propósito de obtener información de
los diferentes recursos con que el estudiante se enfrenta a nuevos
procesos de aprendizaje. Busca correlacionar objetivos, saberes y
competencias, posibles de ser alcanzados a partir de la condición
identificada, a través de la revisión y readecuación del planeamiento
formulado, para tomar las decisiones más adecuadas en pro
de la mejora de los logros esperados. El proceso diagnóstico completo
incluye el conocimiento del contexto, los antecedentes, datos
del estudiante, su grupo familiar y el nivel socioeconómico y cultural,
para diseñar apoyos y acompañamientos ajustados y adecuados.
Según el propósito y el tiempo de ejecución, se identifican dos tipos
de diagnóstico: el inicial y el de proceso. En ambos casos, la finalidad
es “recabar información y/o datos sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes”. Sin embargo, se destaca la importancia
del diagnóstico inicial debido a que los datos proporcionados,
permiten tomar decisiones orientadas a:
•• Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
•• Responder de forma pertinente a las necesidades concretas
de los estudiantes.
•• Diseñar la planificación en función de puntos de partida
reales.
•• Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo
demanden.
Contrariamente al diagnóstico inicial, el diagnóstico de proceso
fija su mirada, sobre todo, en la calidad de los recursos construidos
por el estudiante, a partir de los aprendizajes. De esto se deriva
la oportunidad que los profesores tienen para detectar errores,
comprender las causas de dichos errores y tomar las decisiones más
oportunas para la mejora continua de los aprendizajes.
La información que aporta la evaluación diagnóstica inicial y de
proceso se consigna en el expediente de cada estudiante; ya que
éste es el documento que refleja los resultados de la evaluación y las
decisiones relativas al progreso académico de los estudiantes en todo
el ciclo o nivel educativo.
Para los niveles de Educación Inicial y Parvularia es importante
realizar una “evaluación diagnóstica”, para obtener información
relevante sobre la historia individual de niñas y niños, sobre sus
características, sus gustos y pasatiempos, su salud, su rutina diaria
en casa, así como, sobre su ambiente familiar, las experiencias
educativas previas y otros aspectos que la persona educadora
considere necesarios.
1.5.2. Evaluación formativa
La evaluación formativa brinda información necesaria y oportuna
para que los agentes educativos y en particular los docentes; tomen
decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, y determinar las estrategias didácticas para que todos
alcancen los aprendizajes propuestos; es decir, que sirve para ver
el progreso e identificar los puntos débiles y fuertes, los cuales se
constituyen en factores claves dirigidos hacia una mejora continua.
En tal sentido es posible afirmar que, en la evaluación formativa,
se sintetizan procesos cualitativos y cuantitativos; no para determinar
una medida, sino para especificar un curso de acción según
los resultados observados. Es decir, que responde a una finalidad
fundamentalmente reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje,
para posibilitar que los medios de formación, respondan a las
características y necesidades específicas de los estudiantes.
1.5.3. Evaluación sumativa
La evaluación sumativa aporta y valora información al finalizar un
período de tiempo previsto, y permite tomar decisiones de refuerzo
académico, recuperación y promoción. Debe ser desarrollada según lo
planificado por la comunidad docente y sus resultados, comunicados
a estudiantes, familias o representantes.
Su principal función es, identificar los niveles de logro alcanzados,
valorar y acreditar los aprendizajes, pese a ello, no olvida el carácter
correctivo de los procesos educativos, trabajando coordinadamente
con la evaluación formativa, consciente de que evaluar no
es simplemente asignar un valor o una nota; sino, y sobre todo,
contribuir a la formación integral del ciudadano; además, informa
de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los agentes
implicados en el proceso educativo.
Este tipo de evaluación responde a diferentes propósitos; el
que más se destaca es, servir de base para la toma de decisiones
pertinentes, con relación a cada estudiante en el contexto
educativo.
En síntesis, la evaluación sumativa consolida la función social
de la evaluación, en la medida en que acredita las competencias
alcanzadas por los estudiantes, para actuar sobre la realidad y el
momento histórico que les ha tocado vivir. Este tipo de evaluación
es la responsable de velar por la eficacia y eficiencia, en cuanto
reconoce que la sociedad civil es quien valida las competencias
alcanzadas.
Según el sujeto evaluador

Por su finalidad: ¿para que evaluar? Diagnostica, formativa y

sumativa.
Por sus agentes: ¿Quién evalúa? Autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
Por su contenido: ¿Qué se evalúa? Proceso del producto,
conocimientos, habilidades y actitudes.
Tema 35: Técnicas, instrumentos y pruebas objetivas: características, normas de
construcción.

Tema 36: la evaluación al servicio del aprendizaje

La evaluación es uno de los principales componentes del currículo,
mediante la cual se valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de
enseñanza y de aprendizaje, con el fin de tomar decisiones oportunas y
pertinentes a las situaciones del estudiante.
La evaluación es continua y sistemática en la búsqueda de
información a lo largo de todas las acciones del proceso de
enseñanza y de aprendizaje, que permite identificar el nivel de
desarrollo y de competencia alcanzado en todas las áreas de la
formación integral del estudiante.
En tal sentido, la evaluación es un diálogo constante entre el docente
y el estudiante para identificar su nivel de desarrollo (saberes previos y
experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de aprendizaje); y,
consecuentemente, adecuar las actividades de enseñanza y de aprendizaje,
así como buscar los apoyos necesarios para atender situaciones propias de
cada estudiante, desde su ingreso y durante su permanencia en el sistema
educativo a fin de lograr un egreso efectivo.
Esta concepción de la evaluación es congruente con la iniciativa Educación
para Todos (EPT) y el cumplimento de sus objetivos para brindar una
educación de calidad que satisfaga las necesidades de aprendizaje de todos
los niños, jóvenes y adultos.
se fundamenta la evaluación, en el contexto de un currículo basado
en el aprendizaje de competencias y de los esfuerzos por una
educación inclusiva. El propósito es establecer un marco de referencia
común que ayude a una mejor comprensión, planificación y
aplicación de la Normativa de Evaluación en el sistema educativo,
según sus niveles y modalidades.
Seminarios Derechos Humanos
Tema 37: ● Definición y características de los Derechos Humanos.

Definición: Los derechos humanos son los derechos que tenemos

básicamente por existir como seres humanos; no están garantizados
por ningún estado. Estos derechos universales son inherentes a todos
nosotros, con independencia de la nacionalidad, género, origen
étnico o nacional, color, religión, idioma o cualquier otra condición.
Tema 38: Derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.

Tema 39: Enfoque de derecho y género en el aula..

Un enfoque basado en los derechos a la educación se apoya en los
principios de los derechos humanos de no discriminación e igualdad,
responsabilidad y transparencia, participación, empoderamiento y el
derecho a la educación para guiar y organizar todos los aspectos del
aprendizaje, desde la política al aula. Los garantes principales, como
los padres, los docentes, las autoridades educativas y los políticos
están sujetos a cumplir sus obligaciones y apoyar a los niños y niñas
(como titulares para reclamar sus derechos). Por ejemplo, tienen que
garantizar que la educación que se brinda no es discriminatoria y está
abierta al escrutinio de otros, permitiendo la participación activa de
los estudiantes y otros interesados.
Tema 40: Clasificación de los derechos humanos

Tema 40: Declaración de los derechos humanos

Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución
217 A (III), de 10 de diciembre de 1948. Considerando esencial que
los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a
fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la
rebelión contra la tiranía y la opresión, Considerando también
esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las
naciones, Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han

reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del

hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado
resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida
dentro de un concepto más amplio de la libertad.
Protección a la Niñez
Tema 41: ● Leyes y normativas de protección a la niñez
LEPINA ley de protección de la niñez y la adolescencia.
• Ley Del Instituto Salvadoreño Para El Desarrollo Integral De
La Niñez Y La Adolescencia
• Sistema de referencia para la protección integral de la niñez y
adolescencia en centros educativos.
• Política Nacional De Protección Integral De La Niñez Y De
La Adolescencia De El Salvador PNPNA