Evaluación Psicopedagógica del alumnado
con necesidades educativas especiales
derivadas de Discapacidad Visual
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1
DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra
Nafarroako Hezkuntza Bereziko Baliabide Zentroa
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INTRODUCCIÓN GENERAL
La Evaluación Psicopedagógica se entiende como “un proceso
compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación
de enseñanza- aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias
del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover
cambios que hagan posible mejorar la situación planteada” (Colomer, T.,
Masot, M.J., Navarro, I., 2001).
Es un proceso abierto, no definitivo, que se va realizando en función
del momento de desarrollo que presenta el alumno y de los cambios que
experimenta en interacción con el contexto.
Con este proceso no se persigue asignar una etiqueta, sino que la
finalidad de la Evaluación Psicopedagógica es identificar las necesidades de
apoyo educativo del alumnado en el contexto escolar, dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, con el objeto de planificar una respuesta educativa
ajustada, así como establecer las medidas ordinarias, extraordinarias,
curriculares y organizativas.
La detección de las necesidades de apoyo educativo se realizará lo
más tempranamente posible con el fin de de prevenir desajustes en el
aprendizaje y adoptar las medidas educativas adecuadas.
Tiene carácter interdisciplinario y multidimensional, y se desarrolla en
colaboración con las personas implicadas en el proceso: alumnado, familia,
centro educativo y otros profesionales que intervengan.
A partir de una necesidad detectada (realizada bien por la familia,
profesorado u otro profesional), se realiza una solicitud de intervención al
orientador/a del centro, quien a través de la UAE o Departamento de
Orientación, coordinará el proceso de evaluación psicopedagógica.
La Evaluación Psicopedagógica del alumnado es un proceso que se
centra en:
Recogida de información del alumno/a, del contexto familiar y del
contexto escolar:
1. Información sobre el alumno/a:
1. Historia personal: datos del desarrollo personal, escolar,
informes médicos y/o de otros servicios.
2. Capacidades en relación a los ámbitos cognitivo, socio-
emocional, curricular y comportamental.
2. Contexto escolar: estructura organizativa y clima, apoyos y
recursos escolares.
3. Contexto familiar: estructura y clima familiar, expectativas
familiares, recursos, etc.
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4. Contexto social: recursos externos que complementen la
intervención escolar.
Análisis y valoración de la información recogida a través de los
diferentes instrumentos (entrevista, observación, pruebas
psicotécnicas, cuestionarios, escalas, etc.).
Síntesis de la Evaluación Psicopedagógica, donde se recoge una
hipótesis diagnóstica o un diagnóstico determinado.
Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo que
pueda presentar el alumno/a.
Respuesta educativa curricular y organizativa a las necesidades
detectadas, apoyos y recursos necesarios tanto ordinarios como
específicos.
Todos los datos de la Evaluación Psicopedagógica se recogen en el
Modelo de Informe Psicopedagógico correspondiente. ENLACE
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
PRIORITARIAS
De manera general vamos a determinar las necesidades educativas
prioritarias, teniendo en cuenta que en cada uno de los ejes diagnóstico
habrá que considerar otras necesidades asociadas a dicho eje:
Necesidades en el ámbito cognitivo.
Necesidades en el ámbito de lenguaje y comunicación.
Necesidades en el ámbito de autonomía y autocuidado personal.
Necesidades en el ámbito comportamental.
Necesidades en el ámbito socio-emocional.
Necesidades en el ámbito curricular.
Necesidades respecto a la planificación y organización del contexto
escolar.
Necesidades respecto a su medio familiar y social.
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MARCO LEGAL
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación, y posteriormente
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, establecen que la atención a la diversidad es un principio que
debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades.
Concreta en el Titulo II, de la Equidad en Educación, los principios y
recursos que deben regir la atención al alumnado con necesidad específica
de apoyo y lo diferencia en cuatro secciones en función de la causa que
genera las necesidades educativas: alumnado con necesidades educativas
especiales, alumnado con altas capacidades, alumnado de incorporación
tardía y alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
La diversidad en los centros constituye una realidad que ha de ser
asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención
personalizada e inclusión tal y como refleja:
1. La Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, la cual, en su artículo
4, punto 2, establece que para adecuar la respuesta al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
prever los recursos necesarios para su correcta escolarización
será necesario realizar una evaluación psicopedagógica.
2. La Orden Foral 65/2012, de 18 de junio, regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de Trastorno de Aprendizaje (TA) y TDA-H.
Así mismo la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación, y
posteriormente la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora
de la calidad educativa, concretan que la identificación y valoración de las
necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más
tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los
términos que determinen las Administraciones Educativas.
El Decreto Foral 76/1993, de 1 de marzo, nombra al CREENA como
estructura de apoyo a la orientación, con una actuación e intervención
complementaria y subsidiaria a la atención a la diversidad de los centros
educativos.
El Decreto Foral 66/2010, de 29 de octubre, por el que se regula la
orientación educativa en Navarra, define que será el orientador/a el que
realice dicha evaluación psicopedagógica y coordine el proceso como parte
de sus funciones.
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DISCAPACIDAD VISUAL
El punto de partida del proceso de evaluación es el diagnóstico
oftalmológico, a través del cual se establece el eje diagnostico de la
discapacidad visual.
El objetivo general de la evaluación será conocer las necesidades
educativas específicas derivadas de la discapacidad visual y ajustar la
respuesta educativa buscando los recursos personales, metodológicos y
materiales que ayuden a mejorar el proceso educativo.
Centramos la evaluación en:
El alumno/a: evaluando las áreas de desarrollo generales y
específicas.
El entorno escolar evaluando diferentes espacios y situaciones
como el aula, el patio, gimnasio….
En cuanto a los procedimientos e instrumentos que es posible utilizar
hay que tener en cuenta las peculiaridades de la evaluación
psicopedagógica en personas con discapacidad visual, y considerar una gran
diversidad entre las mismas atendiendo a: el grado de visión, el momento
de aparición de la deficiencia visual y la evolución de la misma. Esta
situación deriva en un grupo heterogéneo en cuanto a instrumentos y
metodología de evaluación, lo cual es un condicionante de la misma, al
menos en su vertiente psicométrica de utilización de pruebas
estandarizadas, por cuanto es muy difícil encontrar un grupo normativo de
similares características al que referir los resultados obtenidos en el test.
Por lo tanto, la mayor parte de las ocasiones se obtendrán datos a partir de
un análisis cualitativo de las pruebas y será necesario complementar la
evaluación con otros procedimientos y herramientas de recogida de
información.
En general se parte de los instrumentos que se emplean habitualmente
con el resto de alumnado. Algunos referidos a lenguaje, memoria auditiva,
comprensión auditiva… no presentan problemas, para otros ámbitos se
pueden utilizar estrategias de adaptación de la prueba (trascripción a
Braille, ampliación, uso de auxiliares ópticos, informáticos aumento del
tiempo…) obteniendo datos cualitativos de la competencia del alumno/a.
También se pueden emplear pruebas específicas.
Destacar que la evaluación del alumnado con discapacidad visual es
indisciplinar entre los profesionales del centro, orientador, profesorado
PT...y los profesionales de equipo de visuales del CREENA ya que hay
ámbitos específicos que son evaluados por técnicos en discapacidad visual.
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1. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y APTITUDES
DIFERENCIALES
Ámbitos de
INSTRUMENTOS
evaluación
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- Escalas de inteligencia Wechsler:
o WPPSI-III (de 2 años y medio a 7 años y 3 meses).
o WISC IV (de 6 años a 16 años 11 meses).
o WISC V (de 6 años a 16 años 11 meses).
o WNV Escala No Verbal de Aptitud Intelectual de
Wechsler (de 5 a 21 años).
o WAIS Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos.
- MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
niños (de 2 años y medio a 8 años y medio).
Capacidad - CMSS. Escala de Madurez Mental de Columbia (de 3 años y 6
intelectual meses a 9 años y 11 meses) .
general y/o - Test de inteligencia para niños ciegos o con defectos de
nivel visión de Williams (ciegos y deficientes visuales) (de 3 años
cognitivo y 5 meses a 16 años).
general.
Escalas de desarrollo
- Proyecto Oregón para niños preescolares ciegos o
deficientes visuales. Evaluación del desarrollo general y
diseño de programas de actuación. (de 0 a 6 años).
- Escala Leonhardt de desarrollo para niños con ceguera
(de 0 a 2 años) Leonhardt, M. (1992).
- “En los zapatos de los niños ciegos”. Guía de desarrollo
de 0 a 3 años. Lucerga, R. y Gastón, E. (2004).
- Guía para la observación cualitativa de la conducta en
niños ciegos Rosa Lucerga (1993).
- Escala de desarrollo para niños con déficit visuales (de
3 meses a 5 años). Reynell, J. y Zinkin, P. (1986).
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2. EVALUACIÓN DE OTRAS APTITUDES ASOCIADAS AL EJE
DIAGNÓSTICO
Ámbitos de
INSTRUMENTOS
evaluación
PRUEBAS
- Informe oftalmológico.
Diagnóstico o Agudeza visual.
oftalmológico
o Afectación de campo.
o Visión cromática.
o Sensibilidad al contraste.
PRUEBAS
- PVFNC. Prueba de valoración de la visión funcional para las
personas que no colaboran. Personas con deficiencia visual de
entre 2 años-3 meses hasta los 18 años, que no puedan
Funcionalidad colaborar con el examinador.
visual - Escala de Eficacia visual de la Dra. Barraga.
- “Mira y piensa” de Chapman y Tobin (de 5 a 11 años o
mayores).
- Vap-Cap. Evaluación de capacidad visual, atención visual y
procesamiento visual (de 0 a 4 años).
PRUEBAS
Percepción - Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig.
visual (de 4 a 7años).
- TPVNM. Test de percepción visual no motriz.
- TVPS. Test de Aptitudes Visoperceptivas No motor.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Percepción - Evaluación de la capacidad háptica desde el punto de
táctil vista funcional a través de la observación.
La información que interesa delimitar es la capacidad de
discriminación entre dos objetos (o dos signos braille) y la
capacidad de reconocimiento de los mismos.
Autonomía OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
personal:
- Habilidades - Documento de evaluación de las competencias básicas
de la vida específicas para el alumnado con discapacidad visual.
diaria.
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- Orientación Educación Infantil, Primaria y Secundaria. ONCE. Departamento
- Movilidad de Atención Educativa.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Competencia - Documento de evaluación de las competencias básicas
social específicas para el alumnado con discapacidad visual.
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. ONCE. Departamento
de Atención Educativa.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Técnicas
instrumentales
- Documento de evaluación de las competencias básicas
básicas.
específicas para el alumnado con discapacidad visual.
(en tinta o
braille) Educación Infantil, Primaria y Secundaria. ONCE. Departamento
de Atención Educativa.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
- Documento de evaluación de las competencias básicas
Tiflotecnología específicas para el alumnado con discapacidad visual.
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. ONCE. Departamento
de Atención Educativa.
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3. EVALUACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES
Ámbitos de
INSTRUMENTOS
evaluación
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- PAIB (1, 2, 3) Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos.
o PAIB 1 (3º EI y 1ºciclo EP).
o PAIB 2 (2º ciclo EP).
o PAIB 3 (3º ciclo EP).
- BACEP (1, 2 y 3) Baterías de contenidos Escolares de E.
Primaria.
o BACEP 1 (de 6 a 8 años): Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio, Madurez.
o BACEP 2 (de 8 a 10 años): global (Lengua,
Matemáticas, Conocimiento del Medio y Prueba de
Madurez).
o BACEP 3 (de 10 a 12 años): Matemáticas, Lengua,
Conocimiento del Medio, Madurez.
- BACES (1 y 2). Baterías de contenidos escolares de ESO.
Competencia o BACES 1 (de 12 a 14 años):
curricular
o Lengua y Literatura Castellana.
o Matemáticas.
o Tecnología.
o Inglés.
o Ciencias Sociales.
o Ciencias Naturales.
o BACES 2 (de 14 a 16 años):
o Lengua y Literatura Castellana Matemáticas.
o Pruebas Troncales.
o Inglés.
o Ciencias Sociales.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
- Pruebas curriculares del centro.
- Evaluaciones de Navarra.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Matemáticas - EVAMAT. Competencia Matemática. Niveles 0 a 8 (de 3º
Infantil a 3º de ESO).
- VANCOC. Pruebas para las áreas de lengua y matemáticas en
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primaria.
- Tema 3. Test de Competencia Matemática Básica (de 3 años
8 meses a 11 años).
- TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias
básicas en Matemáticas (de 4 a 8 años).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Estilo - ACRA. Escalas de estrategias de aprendizaje (de 12 a 16
Cognitivo años).
- CEA. Cuestionario de estilo de aprendizaje. (Beltrán).
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4. EVALUACIÓN DE ASPECTOS EMOCIONALES Y SOCIALES
Ámbitos de
INSTRUMENTOS
evaluación
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- ESPQ. Cuestionario para la valoración de los rasgos de
personalidad de los niños (de 6 a 7 años).
- CPQ. Cuestionario de personalidad para niño (de 8 a 12
Personalidad años).
- BFQ-NA. Cuestionario “BIG FIVE “de personalidad para niños
y adolescentes. (de 8 a 15 años).
- EPIJ. Evaluación de la personalidad Infantil y Juvenil (de 5 a
14 años).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- AF-5. Autoconcepto. Forma 5 (de 10 años- adultos).
- EOS-IAME. Escala de percepción del autoconcepto infantil
Autoconcepto (de 8 a 12 años).
y Autoestima
- AF. Cuestionario de autoconcepto físico (> 12 años).
- CAG. Cuestionario de autoconcepto Garley (de 7 a 18 años).
- [Link]. Cuestionario para la evaluación de la autoestima en
Educación Primaria.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Adaptación - EMA. Escalas Magallanes de Adaptación (de 12 a 18 años).
- TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación
Infantil (de 8 años en adelante).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- BAS. Batería de Socialización (1, 2 y 3).
o BAS 1. Valoración del profesor (de 6 a 15 años).
o BAS 2. Valoración de los padres (de 6 a 15 años).
Socialización o BAS 3. Autoinforme (de 11 a 19 años).
- ADCA. Actitudes y valores en las interacciones sociales (>12
años).
- EVHACOSPI. Evaluación de Habilidades Cognitivas de
Solución de problemas Interpersonales (de 4 a 12 años).
- AECS. Actitudes y estrategias cognitivas sociales (de 12 a 17
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años).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
- ISRA. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad
(>16 años).
Ansiedad - CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil (de 6 a 8 años).
- STAIC. Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad
Estado/Rasgo en Niños (de 9 a 15 años).
- CECAD. Cuestionario educativo clínico: Ansiedad y Depresión
(de 7 a 25 años).
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Depresión - CDS. Cuestionario de depresión para niños, (de 8 a 16 años).
- CDI. Inventario de depresión infantil (de 7 a 15 años).
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5. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR
Ámbitos de
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
evaluación
- Entrevista familiar.
- FES. Escala de Clima Familiar.
OTROS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Recogida de información de aspectos de accesibilidad en
los entornos habituales del alumno/a con discapacidad
visual.
Contexto - El aula. Aspectos de organización del mobiliario,
escolar condiciones de iluminación, ubicación del alumno,
desenvolvimiento en el grupo clase, en sesión individual..
- El patio. con y sin alumnado.
- Otros espacios: gimnasio, pasillos, aulas especificas…
- …….
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