ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO

ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/ 3/2

TEXTO
PERIODO

PRACTICA SOCIAL DE Leer poemas.

LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación

recursos literarios de la poesía.
• Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o
• Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema.
• Relación entre los sentimientos propios y los que provoca
• Identifica los temas de un
un poema.
poema y reconoce los
sentimientos involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Muestra interés y sensibilidad al • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
leer y escribir poemas. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).

• Organización gráfica y estructura de los poemas

(distribución en versos y estrofas).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,

métrica, adjetivos y adverbios).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de

escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,

novela, teatro y poesía.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y

explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.

3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

(1 hora  Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos
con 15 alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o
minutos) consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:

La rima en los poemas.

 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los
poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar
sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y
cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con
 fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:

Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las

rimas de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:

(1 hora  Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar
con 15 en grupo.
minutos)  Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:

La aliteración de los poemas.


Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas
veces una vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con
que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:

 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.

Sesión 3 INICIO:

(1 hora  Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema,
con 15 el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la
minutos) aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:

Todo en un apunte.

Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado
todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte
de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:

 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.

Sesión 4 INICIO:

(1 hora  Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán
con 15 leer en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica
minutos) en el salón de clase.
DESARROLLO:

El producto final.
Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando
el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:

 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro

donde se analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
 Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 95 a la 99.

Poemas.

Pliegos de papel.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
figurado.

• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.

Producto final

• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO

DESAFÍOS 38. ¡Atajos con fracciones! BLOQUE/ 3/2

39. Atajos con decimales. PERIODO

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Problemas aditivos Utilicen diversos recursos para sumar o restar

mentalmente fracciones.
• Uso del cálculo mental para
pensamiento
numérico y

resolver adiciones y sustracciones

Sentido

con números fraccionarios y

decimales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
ESTÁNDARES CURRICULARES

1.1. Números y sistemas de numeración.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

(1 hora  En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en

con 15 donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones para que
minutos) mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos
agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el
resultado. Ejemplo:

 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver

algunos ejercicios en el cuaderno.

DESARROLLO:

 Dictar o escribir en el pintarrón los siguientes ejercicios para que los resuelvan
mentalmente:
Si sumamos tres veces ½ el resultado será:
Si sumamos cuatro veces 3/5 el resultado será:
Si sumamos siete veces 1/3 el resultado será:
Si a 4 enteros le restamos dos veces 2/4 el resultado será:
Si a 6 enteros le restamos 4/12 y luego 3/6 el resultado será:
 El docente promoverá que las respuestas de los alumnos lleguen a la fracción
equivalente más reducida posible para que ayude a agilizar su mente y
establecer la relación de fracciones equivalentes.
 CIERRE:

 Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:

Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro.
¿Cuánta tela deberá comprar?

 Comparar los resultados y las estrategias utilizadas con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:

(1 hora  Escribir el siguiente problema: Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera.
con 15 Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto medirá cada parte?
minutos) DESARROLLO:

 Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto,

haciendo operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
L.T. Pág. 81.
CIERRE:

 Compartir las respuestas con la de sus compañeros y realizar las correcciones

pertinentes.
Sesión 3 INICIO:

(1 hora  Escribir en el pintarrón las siguientes sumas y restas para que los alumnos las
con 15 resuelvan mentalmente:
minutos) 3.5 +7.6= 2.3 + 4.5= 6.8 + 8.3= 6.3 - 2.4= 5.6 - 2.1=
 Comparar las respuestas e indicar que en las siguientes actividades se requiere
que las resuelvan mentalmente.
DESARROLLO:

 Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de

decimales. Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235
o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
CIERRE:

 Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios

dictados por el docente, lo más rápido posible. El primer equipo en encontrar
la respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es
correcta ganan un punto.

Sesión 4 INICIO:

(1 hora  El docente pedirá calcular mentalmente: el doble de .70, el triple de 1.4, la

con 15 mitad de 4.5, la mitad de 3.56…
minutos) DESARROLLO:

 Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando

operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
 Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
CIERRE:

 Plantear problemas que impliquen calcular mentalmente los resultados, por

ejemplo:
+ Ramón tenía un tramo de soga de 12.5 m, pero tuvo que cortarle 2.6 m
para amarrar una caja. ¿Cuánto mide ahora el tramo?
+ Toña tiene 5 listones de 1.70m y los va a extender todos juntos en el patio
para saber cuánto miden. ¿Cuánto miden todos los listones juntos?
 Comparar las respuestas y realizar las correcciones necesarias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 81 y 82.

Ejercicios en el cuaderno

Tarjetas de sumas y restas para el juego “Adivino el resultado”

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la

realización de las actividades.

Suma y resta de fracciones y decimales.

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO
Naturales
BLOQUE/ ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
3/2
PERIODO

TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?(No incluido en el libro de texto)

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica a la masa y al volumen ¿Qué son la masa y el volumen?

como propiedades medibles.
• Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir
• Identifica la relación entre la masa y representaciones de las propiedades medibles de masa y
el volumen de objetos de diferentes volumen.
materiales.
• Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos,
 líquidos y gases.

• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes

materiales: madera, cartón, unicel y metal.

• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo

material.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas

actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de

oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para

elaborar una balanza y realizar algunos experimentos.
DESARROLLO:

 Con orientación del maestro se construirá una balanza para comparar cuerpos
con diferente masa y peso.
 El docente guiará la construcción de la balanza.
 Una vez terminada la balanza, comparar los siguientes objetos:
 Goma de borrar-lápiz
 Borrador del pintarrón-cinta
 Cartuchera-cartuchera
 Piedra-piedra
 Fruta-fruta
 Etc.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno las observaciones que realicen en cada
comparación, respondiendo a las preguntas ¿objetos que se compararon?, ¿cuál
pesa menos?, ¿cuál tiene mayor masa?
 CIERRE:

 Compartirán al resto de los equipos los resultados obtenidos en las

comparaciones que realizaron.
TAREA. Reunidos en equipos encargar una botella de plástico transparente de
2 litros, un recipiente de 100ml o 200ml, navaja o cúter y un marcador.

Sesión 2 INICIO:

 Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para

elaborar el experimento de volumen.
DESARROLLO:

 Con orientación del maestro se cortará la botella de 2 litros por la parte de arriba
únicamente.

 Con el marcador se graduará la botella por cada 100ml, esto requerirá que los
alumnos viertan agua y marquen el nivel en la botella.
 La botella de 2 litros deberá estar marcada hasta 1.5 litros por cada 100ml.
 Una vez que se ha marcado la botella, se llenará de agua hasta 1 litro,
posteriormente los equipos introducirán un objeto para medir el volumen que
ocupa.
 Registrarán en su cuaderno el nivel que subió el agua de la botella por cada
objeto que se ha introducido.
 Los objetos pueden ser: canicas, borradores, piedras, clavos, cartón o cualquier
otro objeto.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno el nombre de los objetos y escribirán el
volumen en ml que ocupa cada objeto utilizado.
 Contestarán las siguientes preguntas ¿cuál objeto tiene mayor volumen?, ¿el
objeto que tiene más volumen, es el objeto de mayor masa?, ¿sí, no?, ¿por qué
crees?
CIERRE:

 Compartir al resto de los equipos los resultados obtenidos en las mediciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales para elaborar una balanza de plástico, madera o gancho para ropa

Materiales para elaborar el experimento de volumen

Diferentes objetos para comparar la masa y calcular el volumen (canicas, borradores, clavos,
piedras, cartón, fruta, cinta, cartuchera, etc.)

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Compara diferentes cuerpos con diferente masa

Reflexiona sobre la masa y volumen de objetos con diferentes materiales

 ADECUACIONES CURRICULARES

ASIGNATUR Geografía GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO

BLOQUE/ La población de los continentes.

3/2
PERIODO

EJE Componentes sociales y LECCIÓN L2. Ciudad y campo.

TEMÁTICO culturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

- Distingue la distribución de la población • Concentración y dispersión de la población

rural y urbana en los continentes. en los continentes.

• Localización en mapas de las ciudades más

pobladas en los continentes.

• Diferencias de la población rural y urbana en

los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.

• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el

reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es mejor el campo o la ciudad?, ¿por qué opinan eso?,
¿qué beneficios tenemos del campo?, ¿qué beneficios tenemos de la ciudad?
DESARROLLO:

Actividad pág. 86.

  Organizar el grupo en dos partes para realizar un debate.
 Debatir sobre el medio rural y el medio urbano. Imaginar que cada grupo viene de un
lugar así y defender su postura.
 Anotar en el pintarrón los productos que vienen de cada lugar y elegir sólo los más
necesarios para vivir, al final concluir cómo se complementan lo rural y lo urbano.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 87.

 Reunidos en equipos, elegir un continente y hacer una lista de las principales ciudades y el
país al que perteneces.
 Buscar imágenes y noticias de una o más ciudades que pertenezcan al continente elegido.
 Comparar las imágenes y noticias con las condiciones de vida de la población y del
cuidado del ambiente.
 Decidir en equipo, cuáles de las ciudades presentan mayor contraste y qué aspectos.
CIERRE:

 Finalmente comentar ¿cómo influyen las desigualdades en la población?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 86 y 87.

Imágenes y noticias de ciudades.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.

Lista de los países que tienen mayor población rural.

Debate sobre el medio rural y el medio urbano.

ASIGNATUR Historia GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO

BLOQUE/ Del Porfiriato a la Revolución Mexicana

3/2
PERIODO

TEMA El Porfiriato: La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos

y obreros.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Describe las condiciones de vida e La sociedad porfiriana y los movimientos de

inconformidades de los diferentes protesta: campesinos y obreros.
grupos sociales en el Porfiriato.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:
 Preguntar ¿han oído hablar de las huelgas?, ¿qué son las huelgas?, ¿han visto o
presenciado alguna?, ¿para qué creen que se realizan?, etc.
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal las Pág. 91 y 92 donde se menciona las condiciones de vida de las
trabajadores en los tiempos del Porfiriato y subrayar las ideas principales.
 Realizar el comprendo y aplico. Pág. 93.
 Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906" y comentar: ¿qué motivó a la
huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus demandas? ¿qué harían si fueran los
mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si fueras el dueño de la empresa ¿qué
harías para evitar una huelga?, etc.
CIERRE:

 Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
 Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la
Revolución Mexicana.

ASIGNATUR Formación GRADO y 5° TIEMPO SEMANA 22

A GRUPO
CyE
BLOQUE/ Niñas y niños que trabajan por la equidad,
3/2
PERIODO contra la discriminación y por el cuidado del ambiente

LECCIÓN L10. Acciones a favor de la diversidad y ÁMBITO

contra la discriminación.
Ambiente escolar y
vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Participa en acciones para Inclusión sin discriminación
prevenir o erradicar la
Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato
discriminación.
que se les da a las personas por su imagen en los medios
de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin
discriminación.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Respeto y valoración de la diversidad.

 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO:

 Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón las
razones que los alumnos den.
DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamiento: ¿por qué
piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar sus
respuestas de manera grupal. Página 97.
 De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde se anoten las situaciones de
discriminación detectadas en la escuela, así como las propuestas para prevenirlas,
eliminarlas y contrarrestarlas.
 Platicar acerca de la inclusión sin discriminación y conceptualizar haciendo un esquema
en el pizarrón de manera grupal. Página 98.
 Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la discriminación.
Definir de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o pláticas a los grupos.
Página 99.
CIERRE:

 Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.

 Realizar el apartado Lo que aprendí, explicando por qué es importante incluir sin
discriminar a todas las personas en las actividades que realizan.