Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología
Carrera: Licenciatura en Psicología

-Tesis de licenciatura en psicología

“Liderazgo, Cohesión y Comunicación en Baloncesto
de Alta competencia.”

Alumna: Diana Elizabeth López

L.U: 24686632 0

Tutor: Lic. Ezequiel Katz

DNI:31443308
ÍNDICE

1- Introducción………………………………………………….Página 3

2- Planteamiento del Trabajo………………………………...Página 4

3- Marco Teórico……………………………..…………………Página 5

4- Antecedentes……………….……………….………………Página 6

3- Objetivos Generales/Específicos.………….….………..…Página 9

4- Metodología…………………………………………….……Página 10

5- Desarrollo….…………………………………….…………..Página 11

6- Comentarios Finales.………………………………………Página 20

9- Referencias Bibliográficas…………………………………Página 22

10-Enlaces……………………………………………………..Página 23

11- Referencias Bibliográficas -Anexos………………….….Página 24

12- Anexos..…………………………………………….……..Página 25

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AGRADECIMIENTOS:

A la Universidad de Buenos Aires, quien nos brinda oportunidades y

experiencias educativas de excelencia. A la Facultad de Psicología, espacio
que me alojó estos años y facilitó herramientas para reflexionar y adquirir
conocimientos. A cada profesor que generosamente dedicó su tiempo en
enseñarme cada “grano de arena” que conforma esta maravillosa carrera. A la
Cátedra Psicología Aplicada al Deporte, a cargo del Profesor Licenciado
Barrios, Raúl; por trabajar día a día en pos de avanzar e innovar en esta
Facultad, y por la posibilidad de elegir al tutor Katz, Ezequiel. Al Licenciado
Batageli, Claudio; quien dedicó amablemente su tiempo posibilitando con su
guía, la correcta estructura del escrito. A los “grandes de oro” participantes
que desinteresadamente, con rapidez y gran predisposición han contribuido
con sus testimonios; para la confección de esta Tesis de grado. A mis
compañeros de carrera, de camino; quienes conocí durante esta experiencia
educativa, y hoy son parte de mi vida. A mi familia, especialmente a mi
cuñado; quien aportó para esta fase final escrita; su experiencia deportiva, y
facilitó ágilmente la adquisición de testimonios, siempre con calidez,
paciencia y amor. Mi mayor agradecimiento, es para Franco y Marcelo
quienes fueron mi eje fundamental, incondicionales, que nunca se apartaron
de mi lado; y fueron el soporte para continuar, ser, y seguir en el camino del
aprendizaje… desde el amor, el apoyo, el respeto, la fuerza y la comprensión,
gracias infinitas, los Amo!

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 “En la Generación Dorada “El básquet es un deporte que exige
nunca nadie fue más importante… sacrificio, esfuerzo… Enseño que lo individual
que el equipo” no existe, que sólo se dan los buenos resultados,
-Carlos Delfino. si todos empujan para el mismo lado”
- Erio Cassettai.

TÍTULO: “Liderazgo, Cohesión y Comunicación en Baloncesto de Alta

competencia.”

INTRODUCCIÓN
PRÓLOGO:
El propósito de este trabajo es abordar; a partir de la experiencia de un caso
tomado de un deporte de equipo; como lo es el baloncesto; las relaciones entre
las variables: cohesión y liderazgo en el equipo; y su interrelación con la
comunicación. Para dar como posibles resultados, bajo determinadas
circunstancias deportivas, ciertos logros de objetivos en situación de alta
competencia deportiva. Se tomará como puente relacional a la teoría, la
experiencia del seleccionado de básquet argentino en etapa olímpica. El
liderazgo, es parte esencial de la estructura grupal. Es determinante en la
efectividad que alcance el grupo. La participación social y el trabajo centrado en
la tarea contribuyen a la cohesión en los equipos. La cohesión; como un proceso
dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo a no separarse y a
permanecer unido en la búsqueda de sus metas y objetivos. Enlazada a estas
variables; la comunicación se tomará como punto principal para la posibilitar la
fluidez comunicacional circular; que motoriza el armado de la estructura, solidez
e identificación del equipo. Variables tomadas como herramientas de apoyo; de
logros y consolidación fraternal, que perduran en el tiempo, en el equipo del
Seleccionado Argentino de Básquet.
El camino para abordar la temática, basado en investigaciones teóricas
pertinentes y enlazada a la experiencia olímpica; será guiado a través de
testimonios de los protagonistas y cuerpo técnico; que formaron parte de la
competencia olímpica en baloncesto.

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PLANTEAMIENTO DE TRABAJO

SUPUESTO DE ANÁLISIS: Se considera como supuesto de análisis; que bajo

determinadas circunstancias particulares en alto rendimiento deportivo, se
pueden relacionar tres variables que se tomarán como relevantes en este
trabajo, cohesión y liderazgo, enlazadas a la comunicación. Ya que en la
literatura se afirma que en los grupos más cohesionados, con figuras que posean
ciertas características de liderazgo, y relaciones basadas en redes de
comunicación fluidas, son expresadas como posibilitadoras de procesos
deportivos exitosos.
Se tomará dicho análisis a partir de la experiencia del equipo de básquet
masculino en competencia de Alto Rendimiento.

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MARCO TEÓRICO:

El enfoque en el cual se apoya la Psicología del deporte, se basa de acuerdo a

la perspectiva conceptual de la Teoría Cognitiva-Conductual, que posibilita
entender el funcionamiento individual de las personas, porque plantea a la
conducta determinada tanto por el entorno como por las cogniciones, por el modo
en que la persona interpreta el entorno. (Weinberg & Gould 1996). En el presente
trabajo se tomará, una perspectiva enmarcada desde lo social/grupal, para poder
entablar las relaciones entre variables de un modo dialéctico, aspectos que
permitan entender el planteo de la interdependencia que implica la existencia de
una necesidad mutua del equipo en el campo de juego. Un concepto vinculado,
es el de estructura, que nombra a algo más que la suma de partes, y enfoca
representar el punto que los grupos desarrollan organización, estabilidad y
garantiza permanencia, es el esqueleto sobre el cual se construyen los equipos.
Se tomará la estructura, vista desde una perspectiva psicológica, dependiente
de las interacciones entre los integrantes; en cómo se perciben, el prestigio
atribuido, lo que esperan de sí mismos y de los demás (Giesenow, 2007).
En este recorrido, se tomará como eje fundamentales las variables, y su análisis
sobre el caso de la experiencia del seleccionado de básquet Argentino en Atenas
2004: fundamentalmente el liderazgo como proceso conductual de influencia
entre individuos y grupos en el logro de sus objetivos (Barrow,1977), que
incluyen en el deporte procesos de toma de decisiones, técnicas motivacionales,
provisión de feedback (retroalimentación), establecimiento de relaciones
interpersonales y seguridad en la dirección del grupo o equipo (Weinberg &
Gould, 1996). Y la cohesión en tanto proceso dinámico que se refleja en la
tendencia de los miembros del grupo a no separarse mientras estuvieran
persiguiendo sus metas y objetivos, (Weinberg & Gould, 1996).
Siendo imprescindible para los logros individuales y grupales una comunicación
clara; que sea medio y fin a la vez, proporcionando interacción entre los
miembros del grupo para compartir objetivos comunes, transmitiendo señales
mediante un código común al emisor y al receptor. (De Diego, S. & Sagredo, C,
1992).

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ANTECEDENTES:

En cuanto a los antecedentes en la cooperación y cohesión en los equipos

deportivos; se entrelazan argumentos psicológicos y sociológicos; en menor
medida ha sido estudiada la psicología individual, mientras que la cohesión
grupal posee una amplia tradición en psicología del deporte. Rainer Martens,
operativizó el concepto cohesión grupal respecto a los factores psicosociales
relevantes para un rendimiento deportivo eficaz, desarrollo el cuestionario
de Cohesión deportiva, Martens y Petersens 1971) medía la cohesión, como
mutua aceptación, sensación de pertenencia, y valía en el grupo cercanía y
trabajo en equipo. Más tarde Carron y Ball (1977); Salminem, (1985)
reconceptualiza la cohesión; como constructo multidimensional que incorporaba
tanto la cohesión social y la de tarea. (Yukelson 1984/ Widmeyer 1985). Luego
se estudió, sobre la importancia del jugador en las tareas grupales, para lograr
objetivos grupales (Shangi y Carron, (1987); Brawley (1987). Chelladurai (1984)
contribuyó; al reconocer las interdependencias y necesidad de congruencia de
las expectativas entre los jugadores, el entrenador y la organización deportiva
que dirige al equipo tanto de forma directa como a través de su estudio del papel
del líder del equipo. Ya en 1988, Orlick y Partington han partido del estudio de
las creencias y opiniones de los miembros del equipo que han tenido éxito en la
competición, hallaron 6 factores significativos: características del jugador,
liderazgo del entrenador, cohesión social, cohesión por la tarea, identidad del
equipo y estilo de juego del equipo. A medida que los deportes comenzaron a
practicarse de manera oficial o competitiva. El trabajo de Nichols (1989), refleja
los factores involucrados en la motivación y el abandono del deporte, junto con
la percepción subjetiva de la competencia. En la competencia, la percepción
subjetiva está directamente relacionada con la orientación de los deportistas al
ego o a la tarea. Cuando un deportista está orientado al ego, refiere a si es o no
competente dentro de una contienda deportiva, mientras que la orientación a la
tarea refiere a una comparación con ellos mismos en busca de la superación
personal. Estas perspectivas dadas en una situación determinada como la

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competencia, permiten determinar qué sienten, cómo actúan y cómo interpretan
los deportistas las distintas situaciones.
El Liderazgo refiere al proceso de influir en las personas para que estas logren
sus objetivos; la mayor parte de las investigaciones parten de tres enfoques
principales, el enfoque de rasgo, conductual, e interaccional. Barrow (1977)
ofreció una definición de liderazgo enfocado como proceso de influencia social.
El liderazgo sería considerado como el proceso conductual de influencia entre
individuos y grupos en el logro de los objetivos. Weinberg y Gould (1996)
consideran muy útil la definición de Barrow al abarcar muchas dimensiones que
tienen lugar en el ámbito deportivo, como sería la toma de decisiones, las
técnicas motivacionales, la proporción de feedback (retroalimentación), el
establecimiento de relaciones interpersonales y la seguridad en la dirección del
grupo o equipo. Son tantas las definiciones existentes y es tal la falta de acuerdo
entre los autores, que hay psicólogos de los grupos, como es el caso de Shaw
(1981), que optan por entresacar las características que pueden definir al
liderazgo. Para Shaw algunas serían: El líder sería la persona percibida como
central en el grupo, considerada como la más influyente y la generadora de un
mayor número de comunicaciones. Sería la persona que puede conducir al grupo
hacia sus metas.
García (1999), tras revisar el estado actual de las teorías sobre el liderazgo en
el ámbito de la psicología de los grupos (Gil y Alcover, 1999), sostiene que los
diferentes tipos de definiciones no son excluyentes, sino que abordan y enfatizan
aspectos complementarios del liderazgo. Además, en consonancia con Bass
(1990), resalta que entre la mayoría de los autores hay un elevado consenso al
aceptarse que el liderazgo implica un proceso de influencia entre el líder y sus
seguidores; hecho que puede ser abarcado desde distintos ángulos y niveles:
características de los líderes y seguidores, factores contextuales y situacionales,
etc.
El liderazgo, entendido como un proceso de influencia entre el líder y sus
seguidores, implica toda una serie de actividades y funciones por parte del líder
(o de los líderes, cuando hay co-liderazgo), como son la Psicología del Deporte
(Vol. I) – Fundamentos 2; Antonio Hernández Mendo (Coord.) toma de
decisiones con resultados positivos para el grupo, la resolución de problemas, el
manejo de habilidades sociales pertinentes para tal función, etc. (Gil y León,

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1998), que deben ser interpretadas como tales por los seguidores que han
aceptado y reconocido a una persona del grupo como el líder (Hunt, 1991). Otro
tipo de liderazgo sería el denominado súper-liderazgo (Sims y Lorenzi, 1992).
Importante en este trabajo; en palabras de García (1999; el súper-liderazgo
busca el desarrollo autónomo de sus seguidores, para que éstos sepan dirigirse
a sí mismos de forma individual y como grupo. Se convierte en un asesor,
formador y estratega del grupo que busca la autonomía y dependencia.
La importancia del fenómeno comunicativo se establece por las funciones que
cubre en los diferentes ámbitos donde se produce. Diversos autores (Bird, 1977;
Di Berardinis, Barwind, Flaningam, y Jenkins, 1983; Martens y Peterson, 1971;
Nixon, 1976), han estudiado el nexo entre las habilidades comunicativas o la
cohesión de equipo y el éxito deportivo atlético. Desde un punto de la
Psicosociología del Deporte, Weinberg y Gould (1996) analizaron el proceso de
la comunicación, señalando la existencia de tres tipos: intrapersonal,
interpersonal y no verbal. En un trabajo anterior, Weinberg y Gould (1995),
señalan cinco propósitos significativos de la comunicación: convencimiento,
evaluación, información, motivación y resolución (de problemas), expresando la
posibilidad de la existencia simultánea de varios de estos propósitos. Sullivan
(1993), señala que en los deportes de equipo con carácter interactivo, las
habilidades comunicativas efectivas desempeñan un papel significativo en el
éxito y el rendimiento de un equipo.
Pearson, Turner y Todd Mancillas (1993) señalan la existencia de comunicación
“siempre y cuando dos personas interactúen e, intencionadamente o sin
intención, negocien el significado de un determinado fenómeno”. Con respecto a
la relación y significación, Rodríguez Ribas y Sosa (1994) manifiestan que en el
proceso comunicativo, una señal parte de la fuente, atravesando un transmisor,
utilizando un canal y llegando a un destinatario.

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OBJETIVOS:

-OBJETIVO GENERAL:

Establecer la posible relación entre las variables: liderazgo; cohesión del equipo;
y comunicación Expresadas en un equipo deportivo de básquet de alto
rendimiento.

-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Analizar los elementos de cohesión; a partir de la conformación estructural

del equipo y la dinámica de los grupos.

 Identificar el valor que tiene la comunicación, para un mejor desempeño y

comprensión de los roles de juego.

 Describir la importancia que tiene el liderazgo, y las variantes del mismo

desplegados en las figuras del equipo deportivo, entrenador y capitán.

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METODOLOGÍA:

El presente trabajo implica una elaboración del tipo cualitativo, enmarcado en

un enfoque descriptivo.
Serán tomadas como fuente de información las entrevistas realizadas; semi -
estructuradas, a jugadores, entrenador, capitán, y miembros del cuerpo técnico
del equipo de básquet de alto rendimiento.
A partir de los datos tomados en las entrevistas; se establecerá un puente entre
la teoría y la experiencia del equipo de básquet tomado como base de un caso;
para poder explicar las relaciones entre: cohesión, liderazgo y comunicación,
reflejados en el proceso deportivo de alta competición.
El análisis además, se sustentará con el aporte de material digital, videos, y
reportes informativos.

Previamente a responder las entrevistas, se solicitó a los participantes tengan en

su poder el consentimiento informado, aclarando todos los aspectos éticos
establecidos.

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DESARROLLO:

En los deportes de juego en equipo, la comunicación, cohesión, liderazgo son

factores, que permiten realizar intervenciones psicológicas que lo benefician, con
el fin de conseguir los objetivos planteados por éste y lograr al tiempo la
consolidación del mismo. Buena parte de la competición deportiva se lleva a
cabo en el contexto de equipo, por ello la dinámica de los grupos tiene un gran
peso en la comprensión del funcionamiento de los equipos deportivos (Weinberg
& Gould, 1996). En este punto es importante hacer una clara diferenciación entre
los términos equipo y grupo. El grupo alude a un conjunto de individuos que
interactúan, comparten objetivos comunes y líneas de comunicación abiertas. En
los relatos, aparecen ambos conceptos conjugados; que potenciaron la
búsqueda de logros enfocados a un mismo objetivo, y a una misma manera de
llegar a él. El equipo deportivo, ha sido definido recientemente por García-Más,
Olmedilla, Morilla, Rivas, García y Ortega (2006), como un conjunto de personas
que trabajan para realizar una tarea, comparten responsabilidades en cuanto a
los resultados colectivos y se ven a sí mismos y por los demás, como entidades
sociales. Desde esta conceptualización se evidencia una dinámica del grupo;
desde la cual, cada uno de los miembros del equipo es responsable de dirigir e
involucrar su rol o trabajo hacia la consecución del objetivo pensando en la
obtención del beneficio colectivo.
Un equipo además, refiere a un proceso evolutivo; de 4 fases de desarrollo
invariables; constitución, conflicto, normalización, y ejecución. En esta última
fase, está ubicado el equipo olímpico, porque los miembros del equipo se unieron
para canalizar sus energías a fin de lograr el éxito del equipo, las cuestiones
estructurales estaban resueltas, y las relaciones interpersonales, estabilizadas.
Narran que el equipo llegó a Atenas con la mejor condición física, mental y
deportiva, con mayor nivel de experiencia, convicción, y preparación ideal al
momento de saber los objetivos de cada etapa. Los papeles estaban bien
definidos y los jugadores se ayudaban unos a otros para lograr el triunfo, y el

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objetivo principal fue el éxito el equipo. Faltando 10 minutos para terminar el
partido Semifinal Argentina-Estados Unidos, se lesiona quien ocupaba la
importante posición de Pivot número 7 del seleccionado Argentino, y 5 minutos
más tarde, falta de Estados Unidos sobre el Pivot número 15. Ambos jugadores
Argentinos fueron al banco, pero el equipo mantuvo siempre el mando sobre el
contrario, de modo cohesionado y armado. Y no desestabilizó su enfoque de
obtener la victoria. Y así fue, consiguieron finalmente el triunfo de 89 tantos a 81.
En el equipo; se ha destacado en los relatos; la importancia de hacer funcionar
a 15 individuos; que se volvieron una cosa única para accionar como una
máquina perfecta. El entrenador proporcionó a los jugadores feedback
(retroalimentación) sobre sus contribuciones y se aseguró de que nadie se sienta
excluido, desde un valor fundamental como es la equidad, otorgándoles
responsabilidad, obligaciones, deberes y derechos por igual. Este proceso de
formación; va desde la simple agrupación de personas, hasta el equipo
propiamente dicho (Tuckman,1965). Se consideran además; las normas, la
disciplina y las pautas de conducta. Mientras que los roles, son sumamente
importantes, para tal eficacia del equipo. Para ello los jugadores entenderán con
claridad, y aceptarán los papeles específicos en el campo, sus posiciones
individuales. Y sobre todo; el sacrificio de los deseos individuales, en pos del
bien común, que como consecuencia fortalecen el rendimiento del conjunto; tal
como lo relatan los protagonistas. El cumplimiento de reglas normas y roles
facilitarán que se desarrolle de manera más adecuada la cohesión
incrementando a su vez un nivel mayor de acatamiento responsabilidad y
compromiso grupal. En el equipo deportivo, las normas pueden llevarse a la
experiencia de la vestimenta; tal como se vivenció en el equipo, que al compartir
el momento de las comidas siempre acudían vestidos todos con el mismo color
de camisetas. Además las normas se refieren a las relaciones entre veteranos y
novatos o en quien asume el control en situaciones críticas. En la experiencia
olímpica; en instantes decisivos dentro del campo de juego; si un deportista
decidía hacer un tiro que sabía no era viable a anotación, prefería pasar la pelota
para que otro lo haga, priorizando al equipo por sobre la voluntad propia. De otra
manera estaría violando la norma común pautada. En el equipo se estableció un
manual deportivo de reglas y normas a seguir, las cuales fueron acatadas por
todos los integrantes del equipo de igual manera. Como así también se fueron

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forjando sus propias pautas, de manera implícita, en pos del objetivo en común.
Componentes imprescindibles para la cohesión y el funcionamiento óptimo del
equipo. Carron (1982) la definición de cohesión consiste en un proceso dinámico,
que se refleja en la tendencia de un grupo a no separarse y a permanecer unido
en la búsqueda de sus metas y objetivos. Así lo aseguran los protagonistas del
caso, quienes eran los embajadores que representaron al país. Siempre
respetaron y cumplieron, tanto fuera como dentro del terreno deportivo; los
horarios, la vestimenta, los doble tiempos dedicados a entrenamientos, y
comportamientos (leales y sinceros). Elementos que mantenían el respeto para
participar con las reglas de un juego limpio (Fair play). Los distractores tales
como celulares, quedaban fuera, en pos de la buena comunicación y diálogo
entre el grupo. Según el entrenador; la intención era crear vínculos, basados en
la equidad y el respeto. Entonces de acuerdo a estas normas, había lugares que
eran casi un santuario, el vestuario, y los transportes que utilizaba el equipo, eran
inviolables. Significaba guardar por la salud del equipo, según sus dichos.
Siguiendo esta misma línea, en el equipo de básquet Atenas 2004, la cohesión;
ha contribuido satisfactoriamente en el rendimiento deportivo. Cuando
testimonian acerca de que los equipos que muestran un alto grado de
comunicación, solidaridad y metas comunes, tienen una mayor probabilidad de
alcanzar el éxito grupal. Así mismo, Briones y Tabernero (2005) concluyen, que
cuando el grupo se forma en aspectos cooperativos y de aprendizaje, resultan
favorecidos los procesos como la comunicación abierta y la cohesión social. En
la investigación realizada por Carron y Dennis, (2001) se concluye que, la
cohesión proporciona mayor aprendizaje, productividad, comunicación,
satisfacción con el deporte y con los compañeros, sentimientos de seguridad y
adherencia al deporte. Este tipo de distinción ayuda a explicar el modo que los
equipos pueden superar los conflictos para lograr los éxitos. Y tanto los
entrenadores como los deportistas tienen la responsabilidad de desarrollar la
cohesión del equipo, para lo cual además, los psicólogos del deporte pueden
sugerir muchas pautas beneficiosas.
Para obtener el éxito deportivo, los deportistas deben comprender y aceptar su
rol dentro del equipo; así, como aceptar al mismo tiempo el de sus compañeros,
ser capaces de solucionar los conflictos que surjan al interior del mismo de una
forma racional, cumplir las normas establecidas, prestar ayuda y/o apoyo

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constante a sus compañeros, establecer líneas de comunicación con el
entrenador y con los demás miembros y preocuparse por superarse cada vez no
sólo como deportista sino como persona. Se puede mejorar la eficacia de un
equipo garantizando que los jugadores entiendan (claridad) y acepten sus
papeles (aceptación) (Weinberg & Gould, 1996). En la experiencia citada, cada
uno aceptó su rol, entendiendo que aquello hacía posible establecer el bien
común y las conquistas en equipo. Y ésta fue una de las grandes virtudes del
conjunto; adaptarse a lo que la selección necesitaba, dejando de lado lo que
cada uno creía que era su rol, respecto a lo que hacía mejorar al equipo.
Tal es así, que un nivel comunicativo claro; verbal y no verbal, supone una
conducta de aceptación de roles. Desde el punto de vista del análisis de la
conducta espacial y el espacio psicológico y social. Tanto la denominada
conducta proxémica, dada a conocer por Hall (1966), en The Hidden Dimension,
en el que utiliza la metodología observacional. Y la conducta establecida por
Sommer (1969), quien instauró la escuela de pensamiento denominada “espacio
personal”, con una metodología experimental. Conductas que posibilitan la
determinación y toma de decisiones al momento del juego. Los jugadores tenían
la capacidad para ubicarse espacialmente, y respetaban el lugar del otro. Esta
conducta; conlleva dos vertientes, una de carácter estático; donde se refiere la
elección del lugar, el establecimiento de distancias interpersonales. Y otra que
comprende el conjunto de los desplazamientos de un individuo, la realización de
trayectorias, ocupación del espacio, etc. Explorar esta última vertiente; es más
productiva dentro del ámbito deportivo, ya que a veces los jugadores ocupan de
manera errónea sus lugares en el campo de juego obstaculizando la fluidez
espacial y la consecución de la jugada planificada. En el partido de la serie
clasificatoria que se disputaban: Argentina/Serbia-Montenegro. El seleccionado
Argentino; tomó el balón faltando sólo 3,8 segundos (81-82). Casi sin tiempo el
jugador base, corrió por el lateral izquierdo, dándole un pase cruzado al escolta,
quien, con la marca encima, debió arrojarse hacia adelante en el segundo final
para intentar encestar con el tablero, dándole de esta manera, el triunfo a la
Argentina (83-82). En la jugada se puede dar cuenta, que los espacios bien
utilizados son parte de la estrategia, como también forman parte la fluidez
comunicacional no verbal y el funcionamiento colectivo; dando como producto
una jugada deportiva cercana, al ideal buscado por el equipo; según sus relatos.

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Se desprende de lo dicho anteriormente; el valor de la comunicación como una
habilidad. Comunicar significa: “transmitir señales mediante un código común al
emisor y receptor” (De Diego & Sagredo, 1992). Y el proceso de comunicación
circular de doble vía, se considera eficaz cuando el receptor interpreta el mensaje
del emisor de la forma en que éste lo hizo y lo pretendía. En este caso el emisor
recibe la información “de vuelta” a través del feedback que le manda el receptor.
El feedback (retroalimentación), es entendido como la devolución de una señal
modificada a su emisor, tanto verbal como no verbal (De Diego & Sagredo,
1992). Los protagonistas de la experiencia dan cuenta de la importancia en la
fluidez comunicacional circular; tanto en su entrenador así como también en el
cuerpo técnico. La importancia de la comunicación se resalta, y es propicia de
marcar las fortalezas o debilidades que este entrenador ha demostrado. Por todo
lo expresado en las entrevistas, la comunicación ha sido tomada como base y
valor agregado para la construcción del futuro inmediato que los apremiaba,
posibilitadora del desarrollo del movimiento, para establecer el intercambio de
opiniones, y ser más vulnerables para el aprendizaje. La comunicación; como
generadora de conexiones fuera y dentro de la cancha; como herramienta
fundamental para este deporte en conjunto y guía deportiva. El proceso
comunicativo es eficaz cuando el receptor interpreta el mensaje del emisor de la
forma en que éste lo hizo y lo pretendía (De Diego & Sagredo, 1992). Porque en
básquet, la intervención y comunicación del entrenador es mucho mayor que en
otros deportes grupales, ya que puede dar instrucciones a sus jugadores durante
un partido, durante el tiempo muerto, en los descansos entre períodos e incluso
durante el juego, ya que las dimensiones de la cancha así lo permiten. En los
momentos del partido Final, que disputaban Argentina-Italia, el entrenador los
arengaba y estaba concentrado y comprometido con el desempeño del equipo,
no sólo se apreciaba en lenguaje verbal, como discurso guía, sino en su lenguaje
no verbal, como lo demostraban sus gestos, expresiones físicas, proximidad y
contacto corporal adecuados con el equipo. Fue claro en sus palabras cuando
expresaba; que el milagro era posible, pero había que estar concentrado en lo
que restaba del partido. Se transmitía confianza, a pesar de la ansiedad general,
el entrenador daba mensajes claros, motivándolos, desde el lugar de
compromiso y concentración; que previamente habían propiciado en conjunto,
en los entrenamientos.

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El trabajo de construir un equipo requiere de la acción de todos los miembros del
grupo, pero es necesario la guía de diferentes personas con gran poder de
influencia; como es el caso del entrenador y el capitán. De esta manera, se
reconoce la importancia del liderazgo, considerándolo como aspecto clave para
el funcionamiento de los equipos deportivos. Pero la condición de liderazgo
puede considerarse como un tipo de relación social compleja que engloba un
proceso conductual en un equipo en función de sus objetivos. Por lo tanto, según
Weinberg & Gould, existe un liderazgo informal, donde algunos de sus miembros
influyen de manera permanente. Esta relación social no puede ser entendida
sólo a partir del líder, sino que se extiende a sus seguidores y a las situaciones
que de manera programada o espontánea se presentan en dicha relación; como
la precisión del tiempo, las exigencias de un torneo, el nivel de competencia del
equipo, etc. Los estudios dentro del liderazgo deportivo están focalizados,
mayoritariamente, en el liderazgo formal del entrenador en el que el Modelo
Multidimensional del Liderazgo de Chelladurai; es la referencia fundamental. Sin
embargo, otro tipo de liderazgo, informal, puede ser observado en los equipos
deportivos: el que ejercen algunos deportistas entre sus compañeros de equipo.
Un líder formal, se caracteriza por poseer y practicar algún tipo de poder sobre
los miembros del equipo, siendo generalmente este impuesto por las directivas
del club deportivo. El entrenador en este caso; marcó una guía, un camino bien
claro de respeto, y de ejemplo. Situación que lo lleva a ejercer un liderazgo
diferente al que tendría un miembro del equipo (jugador) al cual sus compañeros
le han atribuido informalmente el rol de líder por características como el
compañerismo, colaboración, vocería del equipo, etc. El líder informal será el
que tendrá mayor influencia sobre el grupo debido a la cercanía de este con los
demás miembros del equipo. Según Weinberg & Gould, señala como cualidades
necesarias, pero no suficientes, para llegar a ser un líder, (es decir la presencia
de todas ellas en su mayoría necesarias según las preferencias de los
integrantes del equipo); inteligencia, empatía, firmeza, motivación intrínseca,
flexibilidad, ambición, autoconfianza, optimismo. De este modo un deportista que
pueda reunir en mayor o menor medida estas características a lo largo de su
desarrollo deportivo, es muy probable que logre destacarse entre los demás
miembros de su equipo. En el entrenador del equipo ante todo, encontramos
como meta explícita el establecimiento de valores dentro del grupo. Su ideal fue

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poder conformar un equipo unido, donde los jugadores hayan podido
desarrollarse como sujetos y a partir de ahí pensar en mejorar el rendimiento,
como consecuencia no menos importante. El rendimiento llega de la mano de
una guía correcta y de la unión del grupo. Esto se reflejó en su metodología de
trabajo; en los entrenamientos en las charlas preparatorias; en su iniciativa de
establecimiento de pautas y normas, para tener como consecuencia conexión y
orientación, enfocadas hacia la misma meta. Con la finalidad de fortalecer los
vínculos, tanto dentro como fuera de la cancha. Articulando de esta manera la
cohesión de tarea y la cohesión social.
Según algunas investigaciones que han abordado la figura del jugador líder de
manera específica, analizando sus características, dimensiones y su relación
con otras variables, con el objetivo de describir e identificar a los sujetos que
ejercen ese liderazgo; podemos dar cuenta, mediante un enfoque interaccional,
que lograr un liderazgo eficaz va a depender de lo que realice como líder, de las
características de los miembros y de la situación de ese momento. Como ya lo
explicitamos; hay dos estilos de liderazgo: un líder asociado a la tarea rol o meta;
y un líder asociado a la relación mostrando una afinidad entre los miembros de
un grupo. Para que el entrenador logre ser ese líder eficaz previamente
nombrado, debe desarrollar características de ambos tipos y no de uno en
particular. Este liderazgo debe variar y ser aplicado dependiendo de la situación.
En el caso del entrenador, es un técnico que aplicó un liderazgo efectivo, que
requirió tanto de la ejecución de la tarea como la creación de un entorno de
apoyo. Según los relatos, el entrenador organizaba reuniones, que consistían en
desarrollar estrategias de juego; físicas y tácticas; donde ilustraba con sonidos e
imágenes lo que el equipo debía realizar sobre el terreno deportivo. Ese
espacio organizativo, era usado además; para poder comunicar situaciones
personales. Según la experiencia del caso; el rol que tuvo, no sólo fue el de
enseñar a desarrollar técnicas o estrategias, sino que fue más allá: en todo
momento trató de “amalgamar” al equipo. Siendo de esta manera; que el
enfoque interaccional experimentado fue de suma importancia, ya que el
entrenador pudo distinguir qué estilo de liderazgo aplicar en cada situación, para
conseguir una óptima interacción con sus deportistas.
En cuanto al rol de capitán; no siempre coincide en la persona que ejerce este
rol; la función de líder. Las tareas del capitán van encaminadas a elevar la

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efectividad del equipo y los rendimientos deportivos, parte de sus obligaciones y
comportamientos, pueden enumerarse en: representar al equipo, ser modelo,
mediar, ser servicial, leal, empático, responsable, etc. En esta experiencia; el
capitán no tenía tareas determinadas, más bien, cumplía el rol por un aspecto
reglamentario, pero narran que tenía acercamientos y llegada con los integrantes
del equipo. Este rol, puede ser elegido por el entrenador o por sus compañeros.
En este caso fue elegido de común acuerdo en conjunto, por ser el más
experimentado, con mayor trayectoria y por su edad. Su rol fue positivo para el
equipo, era escuchado y respetado entre sus compañeros, su liderazgo era
silencioso. La relación entre entrenador y capitán en este caso; no fue vivenciada
como un problema. No se vio cuestionada la autoridad, ni la palabra del
entrenador, sino todo lo contrario, se aprovechó la posición de ese jugador
elegido capitán, para mejorar el rendimiento del equipo. Siendo este lugar; una
via mas para el despliegue y desarrollo de la comunicación grupal, y para el
posible encauce resolutivo de los problemas. El diálogo en este equipo fue un
instrumento muy importante, para la creación de soluciones y estrategias ante
posibles dificultades que obstaculicen el camino hacia determinado objetivo
pautado. De este modo se busca que dicho líder, se convierta en un líder efectivo
a través del asesoramiento y en la buena toma de decisiones. Las características
de aquél, pueden incluir algunos de estos aspectos; mejora en los estilos de
comunicación (verbal y no verbal), y análisis de situaciones como
planificaciones, ya sea adquiriendo o perfeccionando estas habilidades y
contribuyendo, así a la mejora del equipo.
Así pues, el respeto lo gana el entrenador combinando factores técnicos y
relacionales, no únicamente con éstos, pero tampoco sin ellos. (De Diego &
Sagredo, 1997). El entrenador debe poseer tres aspectos que permitan mejorar
la influencia sobre otros; es muy importante la credibilidad, el no anteponer el
beneficio propio sobre el grupal, y la familiaridad. Sobre todo en una situación
olímpica, donde el entorno y el contexto pueden generar extrañeza por estar lejos
del propio país, de la familia; y la diferencia que genere la experiencia de convivir
con otras culturas, idiomas y en el compartir con otros deportistas usos y
costumbres diversos. El entrenador, en virtud de su posición, puede tener el
control y lo muestra, cuando es capaz de advertir en el equipo si sus
instrucciones son seguidas o no, y lo puede controlar a través de refuerzos o

18
mayor disciplina. Porque él, es quien más información tiene del equipo, ya que
su rol lo conecta con diferentes agentes y datos que le proporciona el entorno;
los rendimientos individuales de cada jugador, el rendimiento del equipo, del
cuerpo técnico, del manejo con los medios, del público, y de la administración
del grupo en general. Las características de un buen entrenador en la teoría, se
manifiestan en las entrevistas al referirse; al tipo de planteamiento de metas y
objetivos claros y precisos, la manera de guiar a otros para su consecución, la
capacidad de implementar una mejora continua para el equipo, en su disciplina,
actitudes ejemplares, equidad en el trato, y en el conocimiento de las diferencias
individuales. En este equipo, se consideraba que había muchos tipos de líderes
lo cual facilitaba la tarea a todos. Coinciden en la frase, -”el líder era el equipo
mismo”.- El equipo estaba conformado por grandes figuras teñidas por una
“humildad inteligente”, que les permitió competir por la conquista de la victoria.
Se señala al equipo como una gran virtud, el pensamiento acerca de “la
importancia del todo, más que la suma de las partes.” Porque la compatibilidad
no es siempre similitud, esto implica que no sean iguales necesariamente los
jugadores, pero sí que representen una complementariedad de necesidades.
Reflejado lo dicho anteriormente por los medios especializados, que coincidieron
en señalar que; el logro de Argentina se debió tanto al alto nivel alcanzado por
varios jugadores de jerarquía mundial, como a un sentido de equipo,
compañerismo y sacrificio que potenció aquella cualidad.

19
COMENTARIOS FINALES:

Dado el recorrido teórico, en relación al material recabado en las entrevistas,

sumada a la información de material seleccionado, se puede enunciar que el
equipo de básquet ganador olímpico 2004, se encontraban en ese momento en
etapa de ejecución, donde el objetivo era conseguir el éxito del conjunto. A partir
de la conformación estructural del equipo; resuelta, estabilizada, con
responsabilidades individuales y cooperación grupal. El establecimiento de
metas claras, estrategias de juego, sumado al compañerismo, entrenamientos
intensos, factores que orientaron hacia una cohesión clara, conformando un
equipo sólido y productivo. La característica definitoria del equipo fue la
interacción, la interdependencia con respecto a la tarea, la mutua aceptación y
sensación de pertenencia, conformando el constructo multidimensional de
cohesión social y de tarea.
Dado que el proceso de comunicación está implicado en la actividad deportiva
con carácter permanente, en su adecuada conducción, encontramos una de las
claves probables enfocada al éxito del equipo. La figura del entrenador propició
de manera clara que los mensajes fueran exitosamente decodificados, haciendo
surgir los efectos esperados en los receptores. Propiciando de esta manera; un
mejor desempeño y comprensión de los roles de juego.
No se trata solo de atletas, se está en presencia de seres humanos; la
comunicación influye en su salud mental y es una variable de suma
importancia para un mejor entendimiento y de equipo, sobre todo en etapa
competitiva. Los roles definidos, claros, aceptados y apreciados posibilitan la
eficacia enfocada al éxito del equipo.
El liderazgo tomado como un tipo de relación social compleja, que engloba un
proceso conductual del equipo en función de sus objetivos, y la influencia y
reconocimiento recíprocos entre equipo y entrenador, se esboza mediante
aspectos interpersonales y técnicos, el conocimiento de la dinámica del grupo,
el respeto y equidad como valores esenciales, la metodología y planificación
apropiadas del entrenamiento deportivo; enlazadas a ciertas cualidades,
necesarias pero no suficientes, como la firmeza, empatía, flexibilidad, optimismo,
posibiltan la creación de un ambiente positivo y constructivo en la cultura del
equipo. El entrenador, como facilitador y guía. El capitán acompañante y

20
colaborador, y el equipo como bloque de pares líderes, han podido articular
armoniosamente la cohesión de tarea y la cohesión social, aportando todos y
cada uno de ellos efectividad para la buena toma de decisiones en equipo.

Factores y valores; que perduran más allá de la competencia. Porque

finalmente; el deporte es un ámbito que puede fomentar numerosas cualidades
positivas, tanto sociales como personales. Habilidades que hacen posible
acercarse al logro de metas, para cualquier área de la vida social.

21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

*Barrow, J. (1977): The variables of leadership: “A review and conceptual

framework”. Academy of Management Review, 2, 231-251.
*De Diego, S. & Sagredo C. Jugar con ventaja. C. Editorial Alianza Deporte.
Capítulo 1: “Habilidades para comunicar”.
*De Diego, S. & Sagredo, Cristina; (1997). Jugar con ventaja. Editorial: Alianza
Deporte. Madrid.
*García-Mas, A., Olmedilla, A., Morilla, M., Rivas, C., García, O. y Ortega, E.
(2006). Un nuevo modelo de cooperación deportiva y su evaluación mediante un
cuestionario. Psicothema, 18, 425-432. Recuperado en Julio 13, 2009.
*Giesenow, C. (2007) “Psicología de los equipos deportivos”. Claridad. Cap. 2:
“Química más que suma de las partes”. Buenos Aires.
*Mendo, Hernández; A. (2003) “Psicología del deporte. Volumen I”.
Fundamentos 2. Editor Tulio Guterman. Buenos Aires.
* Mendo, Hernández A; Canto Ortiz, J.M. (2003); “El liderazgo en
los grupos deportivos” Capítulo 7. Editor: Tulio Guterman. Universidad de
Málaga.
* Mendo, Hernández A: Psicología del Deporte (Vol. I) – Fundamentos 2 Antonio
Hernández Mendo (Coord.) 29 Capítulo 8 La comunicación en el contexto
deportivo Universidad de Málaga Oscar Garay Plaza IVEF-Universidad del País
Vasco
*Weinberg, S. & Gould, D. (1996) Fundamentos de la psicología del deporte y el
ejercicio físico. Ariel Psicología. Barcelona. Cap. 1 “Bienvenidos a la psicología
del deporte y el ejercicio físico”.
*Weinberg, S. & Gould, D. (1996) Fundamentos de la psicología del deporte y el
ejercicio físico. Ariel. Psicología. Barcelona. Cap. 9: “Dinámica de grupo y
equipo”.
*Weinberg, S. & Gould, D. (1996) Fundamentos de la psicología del deporte y el
ejercicio físico. Ariel. Psicología. Barcelona. Cap. 10: “Cohesión de grupo”.
*Weinberg, S. & Gould, D. (1996) Fundamentos de la psicología del deporte y el
ejercicio físico. Ariel. Psicología. Barcelona. Cap. 11: “Liderazgo”.

22
ENLACES:

* BBC Mundo.
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/08/140829_deportes_baloncesto_arg
entina_estados_unidos_2002_amv
* DuPree, David (27 de agosto de 2004). «No longer invincible, USA loses shot
at gold». USA Today. Consultado el 11 de marzo de 2009. «The United States is
no longer the invincible basketball power it once was. The world's best players
might be in the NBA, but the best team, for right now, at least, is Argentina.»
* La Nación: http://www.lanacion.com.ar/2064424-ruben-magnano
* Final Argentina-Italia:
https://www.youtube.com/watch?v=OjEGJRv6Mm8
*Semifinal Argentina-Estados Unidos:
https://www.youtube.com/watch?v=AjBPUXJhEg8
*Serie Clasificatoria Argentina-Serbia Montenegro:
https://www.youtube.com/watch?v=Id_UwZz4yak

23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS:

*Corzo Raul, A. “El Deporte en la Historia y sus contactos con la

comunicación”. Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Revista
especializada en periodismo y comunicación. Question – Vol. 1, N.° 35 (invierno
2012).
*Deportes “El país”. Frase inicial.
http://deportes.elpais.com/deportes/2017/05/17/actualidad/1495042632_13333
2.html
*Diario “El Gráfico” http://www.elgrafico.com.ar/
*García Blanco, S. (1994): “Orígen del concepto «deporte»”. Editor: Ediciones
Universidad de Salamanca (España).
*Reglamento Oficial Básquet http://www.fiba.com/es/basic-rules
*Revista Ciclón: (1979). Frase inicial, encabezado. Fragmento de entrevista a
Erio Santo Cassettai, Jugador de Basquet, desde 1954. Club Atlético “San
Lorenzo de Almagro”.
*Roffé, M; Extracción del libro “Evaluación Psicodeportologica “ 30 Test
Psicométricos y Proyectivos.
*Video homenaje de la NBA a la GENERACIÓN DORADA.
http://www.diarioregistrado.com/deporte-registrado/el-emotivo-video-homenaje-
de-la-nba-a-nuestra--generacion-dorada-_a57bc42024717bf89217c6753

24
ANEXOS:

 Reglamento Básquet F.I.B.A

La Federación Internacional de Baloncesto (Fédération Internationale de Basket-

ball, FIBA) es el organismo que se dedica a regular las normas del baloncesto
mundialmente, así como de celebrar periódicamente competiciones y eventos en
sus dos disciplinas)

REGLAMENTO: Equipos/números de jugadores: Dos equipos de un máximo de

12 jugadores, con un máximo de cinco jugadores de cada equipo en la cancha,
en cualquier momento. Los equipos pueden hacer tantas sustituciones como les
gusta.

El objetivo: El objetivo del juego es poner la pelota en la canasta del equipo

contrario. El equipo con más puntos al final del juego gana.

Duración: El juego consiste en cuatro períodos de 10 minutos. Si las

puntuaciones están atadas, los períodos de tiempo extra (de cinco minutos) se
juegan hasta que un equipo tenga más puntos que el otro (al final del período de
5 minutos).

Anotación: Una canasta anotada desde cerca de la cesta (dentro del arco de tres
puntos) vale dos puntos. Una canasta anotada desde larga distancia (más allá
del arco de tres puntos) vale tres puntos. Una canasta anotada desde la línea de
tiro libre vale un punto.

Mover el balón: La pelota puede ser pasada de un jugador a otro, o dribleada por
un jugador de un punto a otro (rebotada al caminar o correr). Antes de pasar o
lanzar el balón, un jugador puede dar dos pasos (sin driblear). Una vez que un
jugador ha dejado de driblear, no puede empezar a driblear de nuevo. Una vez
que el equipo en posesión del balón ha cruzado la línea de media cancha, no
puede cruzar de vuelta la línea con la pelota.

Reloj de 24: Cuando un equipo tiene la posesión del balón, cuenta con un
máximo de 24 segundos para intentar un tiro. Además, los jugadores ofensivos

25
no pueden permanecer dentro de la zona restringida (llave) durante más de tres
segundos consecutivos.

Faltas: Una falta personal se produce cuando hay un contacto ilegal entre dos
oponentes. Un jugador que hace más de cinco faltas personales se excluye del
juego. Una falta realizada sobre un jugador que intenta un tiro da como resultado
la adjudicación del mismo número de tiros libres como los de la falta tomada (dos
desde el interior del arco, tres desde el exterior). Si un jugador recibe una falta,
pero hace el intento de tiro, se otorgarán los recuentos de tiro y un tiro libre
adicional. Una vez que el equipo ha hecho cuatro faltas en un período, cada falta
adicional (aunque ocurra en un jugador que no intente un tiro) dará lugar a la
concesión automática de dos tiros libres.

Fuente: http://www.fiba.com/es/basic-rules

 Orígen del concepto «DEPORTE » de Saúl García Blanco.

Facultad de Educación. “Universidad de Salamanca”.

Pretende este ensayo zanjar los equívocos existentes sobre el origen del
concepto «deporte». Hoy en día y especialmente desde el campo de la
sociología, son no pocos los autores que otorgan a la sociedad industrializada
de finales del XIX y fundamentalmente a la inglesa, el ser los creadores del
deporte.

El presente trabajo plantea una tesis contraria al respecto. Basándose en

estudios de antropología, educación e incluso semánticos, y con la interpretación

de un profesional de la Educación Física, se demuestra cómo el origen del

deporte se encuentra enraizado en las actividades lúdicas de las sociedades

primitivas. Así, el autor otorga la paternidad de los actuales deportes, a
excepción de los mecánicos, a juegos practicados por culturas que habían
alcanzado el nivel urbano y disponían, por tanto, de tiempo libre.

Actualmente, día a día, cada vez con mayor fuerza, el deporte se incardina en

26
la cultura de la totalidad de los pueblos que habitan este planeta, formando parte

consustancial de la vida humana. Y todo esto se produce a una velocidad

increíble que se incrementa de manera geométrica desde hace relativamente
pocos años. El fenómeno deportivo, e incluso el deporte como fenómeno social
es un hecho reciente, casi podríamos decir que es patrimonio del siglo que se
acaba.

La evolución del propio deporte, hace que resulte preciso delimitarlo para no
confundir sus distintas actividades. Fundamentalmente existen o, diríamos con
mayor propiedad, coexisten tres formas o maneras de entender e incluso
practicar el deporte: «deporte pedagógico», «deporte para todos» y «deporte
competición».

El deporte pedagógico no implica que solo él posea un carácter o valor educativo,

sino que se refiere al utilizado en la edad escolar como un medio de la Educación

Física en el proceso del desarrollo integral del educando. Por deporte para todos,
se entienden aquellas actividades físico-deportivas que, en personas
generalmente adultas, propicia valores de tipo higiénico, social, ocupacional, etc.
El deporte competición precisa incluso de subdivisiones, según sea el nivel en
que se practique: «alta competición», etc. Los tres se refieren a actividades
físico-deportivas realizadas por el ser humano, pero son más grandes las
diferencias que las semejanzas entre ellos. El deporte competición, por ejemplo,
en su nivel más alto, resulta todo lo contrario al objetivo del deporte educativo;
se olvida de la formación del hombre para utilizar a éste como si de una máquina
se tratase, llegando a violentar las leyes psicofísicas, biológicas, etc. A fin de
clarificar conceptos y zanjar disquisiciones he elaborado el presente trabajo, el
cual pretende sentar las bases del nacimiento del deporte; concepto éste
necesario para todos los campos de la ciencia, pero especialmente para el de
las Humanidades en general y el educativo en particular. Últimamente ante el
auge de la actividad físico-deportiva, como si tuvieran miedo a quedar relegadas,
ciencias que nunca se habían preocupado de esta actividad connatural al ser
humano, se han apresurado a «subir» al carro deportivo formulando diversas
teorías e hipótesis sobre el mismo.

27
No obstante, como historiador de la Educación Física e investigador de las
actividades físico-deportivas en culturas pasadas (y sin «tropezarme» con un
tiempo histórico, sino profundizando en la esencia de las relaciones humanas),
tengo que reclamar la paternidad del deporte para sociedades y tiempos muy
anteriores al nuestro. Así entiendo, que el deporte moderno, siendo un fenómeno
característico de nuestra época, hunde sus raíces en las manifestaciones
culturales de las sociedades más antiguas, cooperando incluso en el desarrollo
de las mismas. Este planteamiento es además avalado por una pléyade de
estudiosos e investigadores humanistas, pertenecientes a todos los campos del
saber científico, desde Huizinga, C.Diem, Cagigal, hasta nuestro gran polígrafo
universal Ortega y Gasset, quien consideró que las actividades deportivas
practicadas por los jóvenes de las civilizaciones habidas, dieron lugar al origen
del Estado.

Nadie puede negar que el gran desarrollo del deporte se produce en nuestro
siglo, evolucionando en él más que en todos los anteriores. Incluso se podría
esgrimir, que el desarrollo deportivo se ha visto favorecido por el tecnológico,
económico y social. ¿Quién puede cuestionar el papel de la radio, la TV, y los
medios de transporte, en el auge del deporte?. Tampoco se puede negar que,
desde finales del siglo pasado, la actividad deportiva se ha multiplicado,
especialmente en los países desarrollados. Pero afirmar que es, concretamente,
en la Inglaterra de finales del s.XIX donde «nace» el deporte, y que Thomas
Arnold fue su creador, me parece cuando menos, un planteamiento un tanto
simple y carente de perspectiva histórica.

El aumento de los deportes de masas, especialmente, y la toma de conciencia

por parte de la sociedad de los valores deportivos, se va a producir en las fechas
citadas, gracias al impulso de dos estamentos sociales: la aristocracia y la
burguesía de las zonas industriales (Barcelona, Madrid, Bilbao, en lo que se
refiere a España). Ambos estamentos poseían, aunque vivido de diferente forma,
un elemento común que les impulsaba hacia el deporte: el ocio. Este, y ningún
otro, ha sido históricamente el factor desencadenante de la práctica deportiva.
Se puede decir, siguiendo a Henry Bear, que la historia de las sociedades
humanas es la historia del ocio, de su distribución entre las clases sociales, de
su utilización.

28
A medida que la sociedad a la que pertenece evoluciona, el hombre cazador
pasa a convertirse en sedentario. Entonces, al tener asegurado el sustento
diario, dispondrá de tiempo libre y practicará los ejercicios de antaño con otra
finalidad a la de sobrevivir: la de cubrir el ocio de que dispone. Así, los ejercicios
serán más complejos, ya que han evolucionado como lo ha hecho la cultura de
la que son parte integrante, ello conduce al deporte a su nivel superior: el «estado
urbano»; clasificación del método evolucionista antropológico, ofrecida por
Kendall, entre otros. En este estado, el deporte precisa de equipos y técnicas
especializadas, requiere terrenos aptos para su práctica, y provoca la aparición
de un «profesionalismo» entre sus practicantes, ante la demanda social
traducida por la asistencia de un numeroso público a los actos deportivos. De tal
forma se ha repetido en la historia este proceso, que se puede afirmar que el
deporte florece al unísono de los avances culturales del pueblo o de la civilización
en que se encuentre, «... por regla general, el deporte refleja los valores básicos
del marco cultural en el que se desarrolla, y por tanto actúa como ritual cultural
o 'transmisor de cultura'. Incluso los deportes introducidos de una fuente
extranjera, son rápidamente modificados y adaptados para que se encajen con
las normas y valores tradicionales...» Como vemos, la «cultura del ocio» en
contra de la «cultura del trabajo», tampoco es patrimonio del s.XX. «Vivimos nec-
ociosos (o sea, trabajamos) para tener ocio», escribía Aristóteles. Ya los griegos
entendían que el ocio era aquella actividad, no laboral y sin carácter utilitario,
que permitía al alma alcanzar su más alta expresión. Esta idea del ocio como
liberalizador del ser humano, ha sido contemplada a lo largo de los siglos y por
todas las civilizaciones (Helenística, Mesoamericana, etc); y en todas ellas, el
decantamiento del ocio ha sido el juego. Es, pues, el juego el genuino embrión y
origen del deporte.

Todos los deportes modernos, exceptuando los mecánicos, tienen su origen en

juegos de culturas pasadas. Se puede, con propiedad, hablar de que los
deportes son juegos evolucionados, e incluso se pueden definir como el máximo
exponente del «ocium cum dignitate». Y esto último, siempre y cuando nos
refiramos al concepto «deporte» con valor educativo o de desarrollo personal.
Ya que si entráramos en el profesionalismo deportivo actual, nos encontraríamos
ante un «valor de trabajo» y no de ocio. Cosa que ya intuyó Ortega al escribir

29
que: «el ejercicio típico del esfuerzo obligado para la estricta satisfacción de una
necesidad es el que el hombre llama comúnmente «trabajo», siendo el más claro
esfuerzo superfluo el deporte. Esto nos lleva a invertir la jerarquía secular y a
considerar la actividad deportiva, como la actividad primordial y creadora, la más
elevada, seria e importante de la vida; y la actividad laboriosa como derivada de
aquélla, como su mera decantación y precipitado. Es más, vida propiamente
hablando es solo la de cariz deportivo, lo otro es relativamente mecanización y
mero funcionamiento...».

Es, pues, el juego, su carácter lúdico, sus actividades de recreo y distracción, la

genuina raíz del deporte. Es posible hablar (quizás fuera conveniente) de

deportes o juegos antiguos y modernos, pero nunca podremos obviar el origen
lúdico del deporte. A este planteamiento ya se adelantó Pierre de Fredi, quizás
más conocido por el título de Barón de Coubertain, creador de las Olimpiadas de
la era moderna, a las que bautizó como JUEGOS Olímpicos MODERNOS, allá
por 1896. Reafirma nuestra teoría, el aún no igualado investigador deportivo
español/José MaC Cagigal: «Deporte es, ante todo, juego, según los estudios
filológicos. No se puede eliminar de un concepto evolucionado una acepción
original, sin plena evidencia de que dicha acepción haya caído en total desuso.
Y nadie ha logrado «evidenciar» tal desuso. Para ir a practicar cualquier deporte,
se dice «vamos a jugar a...». De un deportista se comenta «jugó bien» ó «jugó
mal». Todos estos usos y acepciones, cuyos ejemplos podrían ser
incrementados interminablemente, no son metafóricos, sino reales...» Terminaré
la presente exposición con un breve estudio filológico, demostrando que el
concepto deporte no tiene su origen en el vocablo inglés de finales del XIX, tal y
como argumentan los defensores del nacimiento contemporáneo del deporte.
Buscando la palabra «deporte» en el diccionario de la Real Academia, nos
encontramos con: «(De deportar); m: Recreación, pasatiempo, placer, diversión
o ejercicio físico, por lo común al aire libre...». Siguiendo las indicaciones del
diccionario, acudimos a la voz «deportar», y en su tercera acepción vemos: «(Del
latín deportare)//?), ant: Divertirse, recrearse...».

Continuando la investigación acudimos a un diccionario latín, y hallamos que

«deportare» es el infinitivo del verbo Deporto, are, avi, atum (de, porto). En su
acepción de derecho dice: «der.:deporte, placer, entretenimiento».

30
El origen de la palabra deporte es, como vemos, latino. Posteriormente pasará a
las lenguas romances formando: * en castellano, depuerto (s.XIII), del antiguo
deportarse, «divertirse, descansar». * en francés, deport; en italiano deportare;
en inglés, disport, «juego, jugar». Es decir, en los comienzos del castellano ya
existía la palabra deporto con la significación de distracción, juego. Y no pocas
veces en la literatura española de aquellos tiempos, se habla de cómo la gente
salía fuera de la ciudad (fuera-de-la puerta), o «de puertas para fuera» para
divertirse, para jugar, para realizar ejercicios físicos.

Para reafirmar esta tesis de practicar ejercicios o jugar fuera de la ciudad, fuera
de sus murallas, me viene a la memoria el cómo en Roma, los Campos de Marte
estaban situados fuera de la ciudad, a orillas del Tiber. Los Campos de Marte
eran, como sabemos, lugares para preparar ejercicios físicos, atléticos, o
premilitares; o sea, los «deportes» de aquella época.

Es más, el propio idioma inglés poseía esta significación y la sigue manteniendo.

Desde el s.XIV aparece este término y significado en obras de autores como

Chaucer, Shakespeare y Byron, entre otros. Actualmente, en cualquier
diccionario de lengua inglesa hallaremos las voces Disport «retozar, jugar,
divertirse», y Sport «pasatiempo, diversión, juguete, etc».

Para en inglés hablar del deporte moderno, del deporte como conjunto de juegos
y ejercicios físicos altamente desarrollados, se debe utilizar el plural de la palabra

sport. Resulta pues, una incorrección lingüística, el pretender atribuir al sport el

origen del deporte. Sin duda, el ser Gran Bretaña una potencia mundial a finales
del siglo pasado, influyó en que España y otros países adoptaran (erróneamente
en cuanto a su significación) dicho vocablo, del cual incluso quedan
reminiscencias «Club Sporting....» etc. Aunque ya en aquella época, una
importante revista española La Ilustración Española y Americana, avisara de su
origen latino y por tanto no moderno: «...los deportes, como se les llama ahora,
con un oportuno arcaísmo resucitado por la novelista doña Emilia Pardo Bazán,
son hoy sociológicamente reconocidos, dando con ello razón a los griegos, como
cosas que prolongan la vida, fortalecen el cuerpo y despejan el espíritu...»

(1994) Ediciones Universidad de Salamanca (España).

31
  Noticias de la Antigüedad:”Origen de los Juegos Olimpicos”

Evidencias sobre los juegos en el pasado las encontramos en cuevas de Europa,

que contienen pinturas hechas por el hombre del Paleolítico y dan cuenta de los
inicios de la arquería hoy un deporte con rango olímpico; también en algunas
artesanías etruscas donde se plasmó al atleta compitiendo en diferentes
disciplinas deportivas (V a C.). En el Antiguo Egipto, por ejemplo, se realizaban
competencias de natación, pesca, lanzamiento de jabalina, salto de altura y
lucha, todo con elaboradas técnicas y reglas, todas ellas fueron plasmadas en
sus característicos jeroglíficos. En su polémica con los griegos por la paternidad
de las Olimpíadas, Turquía reclama su invención basándose en el hecho de que
las estatuillas de deportistas más antiguas que se conocen fueron halladas en
Anatolia. De esta región otomana, afirman los defensores de esta postura, fueron
importadas por los griegos, copiando modalidades tradicionalmente turcas, entre
ellos, la carrera de velocidad sobre una distancia de 192,25 metros que se
disputaba en honor del dios Marduk. Actualmente se conocen grabados y restos
de lo que parece ser una serie de competiciones deportivas con un fuerte
componente gimnástico en la China antigua hace más de 6000 años (4000 a C.).
Además tenemos conocimiento de deportes practicados por indios ISSN 1669-
6581 Question – Vol. 1, N.° 35 (invierno 2012) 74 americanos; como los juegos
a la pelota que realizaban los mayas y los aztecas, y la práctica de surf en las
islas hawaianas. Los que más restos y fama dejaron han sido los antiguos juegos
griegos. En la ciudad de Olimpia (776 a C.) se celebraron las primeras justas
deportivas y de allí proviene el nombre de Olimpiadas. Muchas de las pruebas
atléticas que se realizan en la actualidad son copia de las que se realizaban en
la antigua Grecia, aunque en aquel entonces se practicaban de quince a veinte
pruebas, y hoy ya son más de doscientos cincuenta. Los más importantes de los
juegos panhelénicos fueron las Olimpiadas cuadrienales que duraban cinco días
y consistían en competiciones de carreras pedestres, a caballo y de cuadrigas,
palestra, boxeo y el pentatlón (una combinación de carreras, lucha, lanzamiento
de disco y salto con lastre). El atletismo era una parte muy importante en la
antigua Grecia, porque sostenían que para conseguir un desarrollo integral de la
persona, era primordial el desarrollo del cuerpo y la mente. Hay que tener en
cuenta que en esa sociedad el ejército tenía un papel primordial por lo que era

32
vital la práctica de ejercicio físico de forma regular. En el siglo V antes de Cristo,
según L. Sanguinetti: “… la sociedad griega protagoniza una revolución cultural
que tendrá irreversibles consecuencias para el mundo occidental”, donde la
educación fue entendida como la búsqueda de la perfección de acuerdo con una
escala moral. “La belleza –señala el autor– es entendida como perfección moral.
De entre los valores que distinguen esta perfección se encuentra en el puesto
más elevado la entrega personal y el altruismo en defensa de los amigos y en
honor a la patria. En este sentido, la evaluación de una vida buena tiene que ver
con sus logros; de ahí que Aristóteles valore más una vida breve pero intensa en
las grandes obras que una vida larga pero insignificante” (Sanguinetti, 2003,
254). Para los griegos sus divinidades habían creado el deporte para competir
con los hombres, entonces cuando un deportista heleno se destacaba, casi se
asemejaba a los dioses y adquiría el status de semidiós. Este era el espíritu que
alimentaba los Juegos y motivaba en ellos una altísima participación de los
jóvenes griegos. La corona de laurel, instituida en los VII Juegos Olímpicos, era
el ornamento de los campeones y la coronación era la culminación de la
festividad. El honor del triunfo era, para el atleta y su ciudad natal, lo que originó
la lógica rivalidad entre ciudades y países. Con la conquista romana se abrió la
participación primero a ciudadanos de Roma y, más tarde, en el año 213, a todos
los habitantes de las provincias romanas. Olimpia fue destruida en el año 86, los
Juegos se trasladaron a Roma y el esplendor de los Juegos se fue apagando
con la decadencia del Imperio Romano. El arte más directamente relacionado
con estos Juegos fue la poesía; los poemas llamados Epicianos fueron escritos
por los poetas más famosos en honor a los atletas victoriosos, y perduraron
incluso más tiempo que estatuas e inscripciones, lo que demostró que el género
era un formidable comunicador deportivo. Durante la decadencia del imperio
romano se abolieron los Juegos y sólo gracias a los escritos de los historiadores
antiguos la memoria de los Juegos y su lugar en el mundo griego no
desaparecieron por completo. El trabajo de investigación que se inició en el siglo
XVIII dio frutos en el XIX, se lograron descubrimientos ISSN 1669-6581 Question
– Vol. 1, N.° 35 (invierno 2012) 75 arqueológicos que revelaron las ruinas de
Olimpia que demostraron el pasado glorioso que tuvieron los Juegos Olímpicos.
Cambios culturales Las religiones de la antigüedad tenían la particularidad de
creer en muchos dioses (politeísmo), todas las actividades cotidianas se

33
dedicaban a alguno de ellos, y los Juegos no eran una excepción, también
estaban dedicados a divinidades paganas. El advenimiento del cristianismo, su
creencia en un solo Dios y la conversión de los emperadores romanos a esta
nueva religión significaron para los Juegos paganos el inicio de un período de
intransigente intolerancia. La religión cristiana se hizo dominante en el Imperio y
sus máximos representantes empezaron a manifestar su oposición a los eventos
deportivos por considerarlos un espectáculo pagano, circense y cruel.
Finalmente, la Iglesia Católica logró suprimir los Juegos definitivamente el año
394, un año después de celebrarse la CCXCIII Olimpiada. En el medioevo, el
peso del poder de la Iglesia, en lo que fue el Imperio Romano Oriental y
Occidental, era absoluto ya que su prédica garantizaba la permanencia de la
estructura social, con la nobleza en el gobierno. La Iglesia mantuvo la cultura en
los monasterios y ya en el siglo XIII contribuyó al nacimiento de las primeras
universidades. Su sistema de conocimiento y de enseñanza era la Escolástica,
que fundamentaba los conocimientos de todo tipo y daba cohesión ideológica a
la sociedad feudal. La filosofía escolástica dejó a un lado la educación del
cuerpo, al que daba poco valor, el alma y el espíritu humano eran su única
preocupación.

Fuente: Facultad de Periodismo y Comunicación Social. Universidad de La Plata.

 Video homenaje de la NBA a la Generación Dorada:

http://www.diarioregistrado.com/deporte-registrado/el-emotivo-video-homenaje-
de-la-nba-a-nuestra--generacion-dorada-_a57bc42024717bf89217c6753

34
  Reportes Informativos:

Selección básquet JJ.OO. 2004. - por Redacción EG: 14/08/2008 –

“En el momento justo, en el lugar ideal, llegó la justificación ideal para llamarla
La Generación Dorada”.
Esa inigualable generación de talentos ya había dado un aviso serio en el
Mundial de Indianápolis, dos años antes. En Atenas, cuna del olimpismo, llegaría
la consagración sublime, extraordinaria, inolvidable. Eterna.
El primer paso se cerró con una jugada que empezaba a dar indicios de que la
historia, esa vez, estaría del lado argentino. También, seguramente, sirvió como
motivación para encarar con el ánimo bien arriba el resto de certamen. Claro,
cómo olvidar aquella volada de Manu Ginóbili que se convirtió en el inolvidable
doble de la victoria final sobre Serbia y Montenegro en el debut.
En el segundo escalón llegó el turno de España, seguramente la sombra negra
de esta Generación Dorada. Como se repetiría en los años sucesivos en partidos
de gran importancia, la victoria quedaría para los de rojo. Pero lejos de bajar los
brazos, los muchachos conducidos por Magnano retomaron fuerza y aseguraron
la clasificación con dos triunfos que empezaban a darle paso a una ilusión mayor.
La primera víctima fue China, aplastada por un contundente 82-57, y luego le
llegó la hora a Nueva Zelanda, aunque en ese caso por una diferencia mucho
más ajustada (cuatro puntos). El último partido del grupo, con el equipo ya en
cuartos, fue traspié frente a Italia. La historia sería bien diferente en el duelo final.
A esa altura, ya se destacaba Ginóbili como líder del equipo, Pepe Sánchez era
un armador de lujo, Scola había explotado al máximo y el resto acompañaba al
mismo compás, varios con actuaciones memorables en momentos clave.
Llegó la hora de la verdad. Ganar y seguir hacia el sueño o perder y armar las
valijas para pegar la vuelta. Allí Argentina sacó a relucir el fuego sagrado en
plenitud y todo se fue encaminando hacia esa inolvidable coronación final con el
oro colgando de los cuellos.
En cuartos se cruzó Grecia, un equipo durísimo, como siempre. Apoyado en una
defensa incansable y absorbente y en Manu y Oberto, los líderes en goleo, el
equipo argentino se metió entre los cuatro mejores.

35
La siguiente cita era nada menos que Estados Unidos, un “Team” ya no tan
“Dream” pero que no dejaba de asustar con sus estrellas NBA. Fue difícil y
estuvo cerca el adiós, pero el corazón pudo más. Un excelso Manu, con 29
puntos, fue la gran figura, aunque siempre quedará en el recuerdo la actuación
colectiva de esos auténticos gladiadores.
Argentina ya tenía asegurada su medalla olímpica. Sólo restaba saber de qué
color sería. Y fue de oro, nomás. Otra vez por el grupo, otra vez porque cada uno
supo cumplir su rol a la perfección sin perder jamás la idea del juego de equipo.
Y también por Scola, que resultó incontenible para los italianos y toda la vida
podría contar que anotó nada menos que 25 puntos en una final olímpica.
De Atenas al mundo. Desde ese 28 de agosto hasta la eternidad.

Los ocho escalones

Vs. Serbia y Montenegro 83-83
Vs. España 76-87
Vs. China 82-57
Vs. Nueva Zelanda 98-94
Vs. Italia 75-76

Cuartos de final
Vs. Grecia 69-64

Semifinal
Vs. Estados Unidos 89-81

Final
Vs. Italia 84-69

El día de la consagración: Italia: Bulleri 5, Basile 9, Soragna 12, Galanda 7,

Marconato 6 (fi), Garri 2, Chiacig 3, Rombaldoni 10, Righetti 3, Pozzecco 12,
Radulovic. DT: Carlo Racalcati.
Argentina: Sánchez 3, Ginóbili 16, Nocioni 7, Scola 25, Wolkowisky 13,
Montecchia 17, Fernández 1, Sconochini 2, Delfino. DT: Rubén Magnano.
Jugado el 28 de agosto de 2004.

36
La palabra del Entrenador: "Estos jugadores en la cancha muestran lo que es
jugar como un auténtico equipo. El jugador argentino, cuando sale al exterior, es
respetado por su hidalguía, por su sangre para jugar, por el espíritu ganador".
Fuente:
http://www.elgrafico.com.ar/2008/08/14/C-1011-seleccion-basquet-jjoo-
2004.php

 Hace 10 años, Argentina vencía al Dream Team y marcaba un antes

y un después en la historia

4 de septiembre de 2012, 20:10 •

Fue un 4 de setiembre de 2002, en la segunda fase del 14ª Mundial de

Básquetbol. Allí comenzaron las bases de la Generación Dorada. Hace 10 años,
el seleccionado argentino de básquetbol masculino, al que luego se conoció
como la Generación Dorada, obtuvo, quizás, su triunfo fundacional, aquel que le
permitió colocar las bases de un ciclo que, con otros nombres, se extiende y
conmueve hasta estos días. Ocurrió un miércoles 4 de septiembre de 2002 en el
Conseco Fieldhouse de la ciudad de Indianápolis. Argentina le ganó a los
Estados Unidos por 87-80, por la segunda fase (grupo F) de la 14ta. Copa del
Mundo de básquetbol y cortó así un invicto de 58 partidos que arrastraba el
llamado `Dream Team` de los combinados estadounidenses a nivel de selección.
Desde la integración en exclusiva con jugadores de la NBA, como pasó desde el
Preolímpico de Portland 1992, los representativos norteamericanos arrasaban
con sus rivales, en líneas generales. Pero ese día en Indianápolis se toparon con
un obstáculo enorme.

Porque la Argentina de Rubén Magnano (el DT que luego comandó al equipo en

la medalla de oro en los Juegos Olímpicos Atenas 2004) entendió que un triunfo
sobre el Dream Team se cimentaba, únicamente, con una defensa sólida y un
funcionamiento colectivo cercano al ideal.

37
Con mucha paciencia en la circulación de la bola, con una presión que se
extendió a todo el rectángulo y una destacada eficacia en los tiros al cesto rival,
el elenco albiceleste fue tejiendo una diferencia destacada en el marcador. Así,
al término de los primeros 10 minutos ganaba por 34-21.

"Che, vamos 10 arriba"

"Nos codeábamos con los muchachos y decíamos: `Che, vamos 10 arriba y no

reaccionan; llevamos 15 de ventaja y seguimos. Cuándo se van a enojar estos
tipos?`", contó, tiempo después, Andrés Nocioni, respecto de los diálogos que
los componentes de la futura Generación Dorada mantenían dentro del mismo
rectángulo de juego.
Al concluir la primera mitad, el equipo de Magnano llevaba una diferencia
apreciable (53-37), con un rendimiento parejo en la mayoría de sus hombres. El
equipo estadounidense, herido tibiamente en su orgullo, ensayó una
recuperación en el tercer parcial y quedó abajo 60-66, para alimentar la ilusión
de una reacción definitiva.
Pero el talento en mano zurda de Emanuel Ginóbili (15 puntos), la emergente
categoría de Luis Scola (13) y un inquebrantable Fabricio Oberto (11 y 9 rebotes),
entre otros argumentos, le permitieron a la Argentina conservar la ventaja y
enhebrar un triunfo histórico: 87-80.
"Teníamos un sueño y lo hicimos realidad para orgullo de nuestro país.
Sabíamos que era nuestra gran oportunidad y a medida que el partido avanzaba
nos comprometimos con todo, porque sabíamos que era la hora de la verdad",
relató el base bahiense Juan Ignacio "Pepe" Sánchez, factor importante en el
triunfo y que por esos días tenía su contrato garantido en los Detroit Pistons.
"Me saco el sombrero con la Argentina. Nosotros hemos trabajado dos o tres
semanas y caímos contra un equipo que jugó un muy buen basquetbol. Perdimos
la compostura con su intensidad", manifestó, una vez concluido el partido,
George Karl, el entrenador del representativo norteamericano.
"Los felicito (a la Argentina) pero también estoy contento porque esto que
sucedió nos permitirá a nosotros sacar conclusiones para determinar que es lo
que necesitamos para ganar el campeonato", remarcó Karl, en relación al
rendimiento de su equipo, que luego perdió con Yugoslavia (78-81) y España
(75-81), para finalizar en una ilógica sexta colocación.

38
Después del trascendente golpe ante los "yanquis", la Argentina siguió su camino
en Indianápolis y dejó en el camino a Brasil (78-67) en cuartos de final y a
Alemania (86-80), en una de las semifinales. El partido decisivo con Yugoslavia
dejó la amarga sensación de una derrota injusta (77-84, en tiempo
suplementario), luego de que los árbitros no sancionaran una falta a Hugo
Sconochini, en los últimos segundos, que tal vez le hubieran permitido a los
dirigidos por Magnano romper esa paridad 75-75, con la que se cerró el tiempo
regular. Pero Argentina ya había sorprendido al mundo y empezaba a ingresar
en la consideración de todos en el básquetbol internacional.

Síntesis: (87) Argentina: Juan Ignacio Sánchez 9, Emanuel Ginóbili 15, Hugo
Sconochini 7, Rubén Wolkowyski 9, Fabricio Oberto 11 (FI); Luis Scola 13,
Andrés Nocioni 14, Leandro Palladino 7, Alejandro Montecchia 0, Gabriel
Fernández 2. DT: Rubén Magnano.
(80) Estados Unidos: Andre Miller 14, Paul Pierce 22, Jermaine O`Neal 8, Elton
Brand 0, Michael Finley 14 (FI); Shawn Marion 4, Reggie Miller 5, Baron Davis 7,
Antonio Davis 3, Ben Wallace 3. DT: George Karl.
Parciales: Argentina 34-21, 53-37, 68-60 y 87-80
Arbitros: Romualdas Brazauskas (Lituania)-Itzok Rems (Eslovenia)
Estadio: Conseco Fieldhouse (Indianápolis).
Asistencia: 5.623 espectadores.

Por Gustavo Farías y Agencia Télam

Fuente:

http://mundod.lavoz.com.ar/basquet/hace-10-anos-argentina-vencia-al-dream-
team-y-marcaba-un-antes-y-un-despues-en-la-historia

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ENTREVISTAS: *CONSENTIMIENTO INFORMADO

TESIS: Alumna: DIANA ELIZABETH LÓPEZ Libreta Universitaria: 24686632-0.

Serán preservados los datos personales, se explicitaran los roles deportivos. Los
relatos brindados por los entrevistados serán destinados con fines académicos;
para la confección de esta Tesis de grado. La información será publicada en el
reservorio de la Facultad de Psicología. Se deja constancia que la información
no será divulgada fuera de este ámbito, ni utilizada fuera ni en el mismo para
otro propósito.

Doy mi consentimiento y participo de esta entrevista, para la confección de esta

Tesis de estudio titulada “Liderazgo, Cohesión y Comunicación en
Baloncesto de Alta competencia., cuya autora es Diana Elizabeth López, que
será presentada en Octubre de 2017.

ENTREVISTA EQUIPO: *Será respondido en base a la experiencia vivida en las

Olimpiadas de Atenas 2004. (Referencias E= Entrevistador/ e= entrevistado).

JUGADOR:

E. ¿Cuál era tu rol en el equipo?

e. Mi rol era el común a todos. Ser parte de un buen grupo humano y de un grupo
de amigos.

E. ¿Crees que todos tenían en claro y aceptado su rol en el equipo?

e. Absolutamente. Yo era uno de los que menos jugaba y terminé aceptando que
tal vez mi rol era más el de alentar, acompañar, motivar y cuando me tocaba
entrar a la cancha, cumplir con lo que tenía que hacer para el bien del equipo.

40
E. ¿Dentro de la cancha consideras que se ocupaban correctamente los
espacios de juego de cada uno?

e. Si, porque no había egoísmos y el único objetivo era el mismo para todos:
Lograr una medalla y cada uno respetaba el lugar del otro y sabía que no existían
vedettes en el grupo.

E. ¿Qué características consideras que debe tener un líder de equipo?

e. Respeto, determinación, humildad, ascendencia, coherencia y saber

comunicar, tanto al grupo, como el cuerpo técnico como a los demás..

E. ¿Consideras que en el equipo había un líder asociado a la tarea, o más bien

un líder enfocado a las relaciones sociales?

e. En realidad no hubo un líder determinado en el grupo. Había muchos líderes,

lo cual hacía que la tarea sea más fácil para todos. Éramos como un grupo de
estudiantes que íbamos a un viaje de egresados.

E. ¿Consideras que el rol del entrenador pasa solo por lo deportivo o incluye
otras funciones?

e. El entrenador tiene la obligación de manejar lo deportivo junto al cuerpo

técnico, pero también debe ser quien ponga las pautas de trabajo, de
convivencia, de obligaciones, de respeto y de grupo. En estas situaciones somos
una familia de 20 personas y debemos convivir en la forma más armoniosa para
que la tranquilidad a la hora de jugar, se vea reflejada también fuera de la cancha.

E. ¿Existía algún espacio para tratar los temas del equipo? Tanto formales (de
equipo, tareas, estrategias); como informales (personales, deseos,
preocupaciones).

e. Ese espacio se daban siempre en la habitación de uno de los jugadores, sobre

todo en la noche, o en la habitación de nuestro jefe de equipo, con quien

41
teníamos una confianza especial, y a quien le trasladábamos hasta nuestros
problemas personales.

E. ¿Cómo eligieron al capitán del equipo?

e. La decisión fue entre todos y apoyados en el cuerpo técnico a través del

entrenador.

E. ¿Su rol era positivo para el equipo?

e. Muy positivo, por experiencia y personalidad, pero te repito que había muchos
líderes.

E. ¿Durante el partido en alguna situación límite de juego quien tomaba las

decisiones dentro de la cancha?

e. En primer lugar el entrenador, y muchas veces el grupo, apoyado por la

opinión o indicación de alguno de los jugadores que estaba en cancha.

E. ¿Estaba en concordancia el rol del capitán con el rol del entrenador?

e. Si. Todos en general. Había mucha armonía a pesar de vivir muchas broncas
a veces, porque el objetivo era colectivo y no individual.

E. ¿Disfrutabas del compañerismo o más bien del logro de objetivos del grupo?

e. Primero de la amistad del grupo y luego de los triunfos y objetivos cumplidos.

E. ¿El entrenador proporcionaba feedback a todos los jugadores por igual?

e. Nunca tuvo diferencia por ninguno en especial. Sus decisiones y normas

fueron siempre justas y para todos por igual.

E. ¿Consideras importante que haya comunicación fluida en el equipo?

42
e. Esto es fundamental en todo grupo y en todo deporte de conjunto. Nosotros
teníamos comunicación hasta cuando no estábamos concentrados con la
Selección.

E. ¿Cuál fue el objetivo del equipo en Atenas 2004?

e. Deseábamos un podio, sin saber el color de la medalla, porque veníamos de

una medalla de plata en el mundial anterior..

E. ¿El equipo tenía pautas, normas o reglas en común a cumplir?

e. Si, y esas pautas las daba el entrenador.

E. Ante posibles situaciones de tensión o ruptura en el equipo. ¿Cómo se

fomentaba la unión grupal?

e. Nos reuníamos en la pieza de algún jugador, todos juntos, y nos decíamos

todo lo que queríamos decir, y cada uno aceptaba las críticas de un compañero.

E. ¿Crees que el equipo estaba en su mejor momento de ejecución deportiva?

¿Por qué?

e. El equipo llegó a Atenas en la mejor condición física, mental y deportiva,

porque había convicción de conseguir el objetivo y porque la preparación fue
ideal al momento de saber cuáles eran los objetivos en cada etapa.

E. ¿Consideras que estas variables (Cohesión de equipo, liderazgo y

comunicación) incidieron para que el equipo sea ganador en Atenas 2004?

e. Fueron fundamentales 100%. El plus que otros equipos no tuvieron.

43
ENTREVISTA JUGADOR:

E. ¿Cuál era tu rol en el equipo?

e. Mi rol en el equipo era… el que fue siempre durante todos los años que
jugamos juntos con este equipo, y tenía que ver con ser la primera línea
defensiva, marcar en el ritmo defensivo, porque yo defendía al primer jugador
del equipo contrario y en ataque ser el jugador que generaba cierta armonía entre
todos, distribuyendo la pelota y tomando decisiones defensivas en momentos
determinados y puntuales, tratando de no absorber juego; sino de ser un
distribuidor, y de tratar de que el juego fluya constantemente y que vaya la pelota,
obviamente, a las mejores manos.

E. ¿Crees que todos tenían en claro y aceptado su rol en el equipo?

e. Sí, creo que fue una de las grandes virtudes que todos los jugadores del
equipo tenían el rol muy muy claro, muy definido, respecto de qué era lo que
hacía mejorar al equipo. O sea, no el rol basado en lo cada uno creía que era su
rol, sino en lo que el equipo necesitaba que fuera su rol. Muchas veces era
diferente a lo que el jugador hacía en sus equipos profesionales y en la selección
se adaptaba a lo que la selección necesitaba y creo que fue una de las grandes
conquistas de este equipo.

E. ¿Dentro de la cancha consideras que se ocupaban correctamente los

espacios de juego de cada uno?

e. Sí, creo que uno de los grandes, una de las grandes virtudes técnicas o
tácticas del equipo eran que había una utilización muy pero muy buena de los
espacios, y en eso creo que el gran mérito era más allá del cuerpo técnico, era
de los jugadores grandes nuestros que tienen una capacidad para ubicarse
espacialmente fantástica.

44
E. ¿Qué características consideras que debe tener un líder de equipo?

e. A ver, es una pregunta muy amplia, en respecto a que se requiere para liderar,
de todas las cosas que creo que son muchas y son muy importantes, rescato
una que creo que va por encima de todas que es la capacidad de hacer mejores
a tus compañeros, a tus co-trabajadores, en el caso que sea un empleo, creo
que el líder es un facilitador, más allá de marcar un rumbo, de tener visión etc.me
parece que el rol del líder es el de facilitar espacios para otros y para que otros
puedan desarrollar al máximo su potencialidad, sus talentos, me parece que esa
es la definición con la que me quedo dentro de un montón de situaciones y de
virtudes con la que debe tener un líder.

E. ¿Consideras que en el equipo había un líder asociado a la tarea, o más bien

un líder enfocado a las relaciones sociales?

e. Me parece que había muchos y diferentes tipos de lideratos, y eso también

era una gran virtud del equipo, no se consumía todo en una persona, sino que
estaba distribuido, y de diferentes maneras. Un poco parecido a la inteligencia,
¿No? Diferentes formas de inteligencia al servicio del equipo, cada uno
aportando desde su especialidad, en ese sentido, al equipo, así que había de
todo, había liderazgo táctico, técnico individual, liderazgo desde la personalidad,
liderazgo desde el ejemplo, del trabajo, etc.

E. ¿Consideras que el rol del entrenador pasa solo por lo deportivo o incluye
otras funciones?

e. No, el entrenador es un administrador también de las emociones, de los

tiempos, tiene un rol más profundo que solamente que ser un aspecto técnico,
pero, si hay distintos tipos de entrenadores donde tiene más peso uno o el otro.
En el caso nuestro el entrenador hacia una cosa excelente en esa administración
que era que consideraba que todos éramos iguales y no había distinción por
calidad técnica o por talento, entonces nos dio una visión muy pareja y muy
colectiva.

45
E. ¿Existía algún espacio para tratar los temas del equipo? Tanto formales (de
equipo, tareas, estrategias); como informales (personales, deseos,
preocupaciones).

e. No, no había ningún espacio formal, no había estructura, no había sistemas,

no había algo que le de formalidad a tratar temas en particulares, las
habitaciones de los hoteles, el vestuario, el colectivo, lugares bien informales
eran la sobremesa sobre todo, donde se tocaban muchos temas, pero como
había una relación muy buena eran casi todas situaciones positivas, las demás
tensiones siempre se solucionaban en el vestuario.

E. ¿Cómo eligieron al capitán del equipo?

e. No lo recuerdo creo que lo eligió el entrenador. Y asumo; por una cuestión de

edad, de liderazgo, de peso en el equipo.

E. ¿Su rol era positivo para el equipo?

e. Si, a ver...asumo que era un jugador… pero por ahí era otro. La verdad que
no tenía una gran influencia el hecho de ser capitán, nunca lo tuvo, Yo después
también lo fui más adelante la verdad que no había una diferencia respecto a
cómo es en el futbol quizás.

E. ¿Durante el partido en alguna situación límite de juego quien tomaba las

decisiones dentro de la cancha?

e. Las decisiones límites generalmente las tomaban los mejores, la toman los
mejores, en el caso nuestro eran generalmente eran el escolta número 5, la toma
de decisión final. O sea por lo menos nosotros queríamos que las tome él. Pero
bueno, cualquiera digamos, podía tener esa capacidad de tirar; el base, el pivot,
y yo mismo; de tomar una decisión importante, no había una prohibición al
respecto, y obviamente que desde el sentido común, el juego habitaba hacia el
escolta 5 para tomar decisiones importantes al final, cuando era una decisión
más técnica, más táctica; por ahí sí, tenía que ver con los bases y conmigo y con
el entrenador obviamente.
46
E. ¿Estaba en concordancia el rol del capitán con el rol del entrenador?

e. No, insisto, no había un tema con el capitán, no es un tema por ahí como en
el fútbol, se usa como una cosa más… este…. nosotros éramos los 12
prácticamente iguales. El capitán solo levantaba la copa si la ganábamos

E. ¿El entrenador proporcionaba feedback (retroalimentación) a todos los

jugadores por igual?

e. Sí; a ver... había como te digo, era bastante lineal. No había diferencias entre
el mejor y el que no jugaba; así que el feedback estaba de la manera en que
estaba, de la manera que el entrenador lo hacía, por ahí no era mucho a nivel
personal, era más bien colectivo. Pero no había diferencias entre… No era un
entrenador que hablaba solo con uno, dos o tres y los demás no. Era muy parejo
y eso creo que en este equipo fue una gran virtud.

E. ¿Consideras importante que haya comunicación fluida en el equipo?

e. Si, considero que es muy importante la fluidez de la comunicación, muy. Nunca

esta demás, la sobre-comunicación es mejor que la no comunicación, somos
seres humanos y somos sociales, necesitamos comunicarnos para entendernos
asique es fundamental que haya mucha comunicación fuera de la cancha y
dentro de la cancha, y es se adquiere, con la repetición, entrenando,
equivocándose, generando muchas conexiones, muchas sociedades entre los
jugadores, es sumamente importante.

E. ¿Cuál fue el objetivo del equipo en Atenas 2004?

e. El objetivo era ser el mejor equipo que podíamos ser. Intentar aspirar una
medalla, obviamente no pensamos en el oro como un objetivo final, pensábamos
en competir por una medalla. Si lo tengo que definir era, creo que era el
prepararnos lo mejor posible para competir con el sueño de alcanzar una
medalla.

47
E. ¿El equipo tenía pautas, normas o reglas en común a cumplir?

e. A ver el equipo como te digo, no había una metodología, un sistema, nada

escrito, nada inventado o programado desde antes que nosotros lleguemos.
Fuimos de alguna manera generando nuestras propias pautas, y tenían que ver
con una cosa muy puntual que era, “que el equipo estaba por delante de todo, el
objetivo del equipo era más importante que el objetivo individual de cualquiera”,
eso nunca se quebró y cuando había algún tipo de situación que no estaba o no
encajaba con esa regla, enseguida el equipo lo solucionaba como equipo, así
que básicamente ese era el objetivo puntual, y del cual nadie se podía correr.

E. Ante posibles situaciones de tensión o ruptura en el equipo. ¿Cómo se

fomentaba la unión grupal?

e. Yo creo que el nuestro era un sistema construido en base a la confianza con

lo cual cuando había situaciones de tensión; se hablaban, muchas veces de
forma, sobre todo en el vestuario o en alguna habitación de forma muchas veces
hasta de tensión, pero siempre con las partes aspirando a una solución y a tirar
para el mismo lado. Entonces, partiendo de esa base, de que no, la situación de
tensión; no tenían que ver con temas personales, sino con la mayoría de las
veces con temas colectivos, con mal funcionamiento del tema colectivo. Eran
dentro de todo más sencillas de resolver, partiendo de la premisa una vez más,
que lo importante era el equipo, y que al fin y al cabo, nos conocíamos mucho, y
había una confianza donde sabíamos que queríamos que al otro le vaya bien,
entonces partiendo de eso era mucho más sencillo.

E. ¿Crees que el equipo estaba en su mejor momento de ejecución deportiva?

¿Por qué?

e. No. Creo que el mejor momento deportivo fue en el 2002, creo acá teníamos
más experiencia; pero ya teníamos acumulados muchos cambios en las carreras
y familiares. Creo hicimos un gran torneo obviamente porque salimos
campeones olímpicos… ¿No? Pero definitivamente en el 2002, hicimos un pico
de rendimiento.

48
E. ¿Consideras que estas variables (Cohesión de equipo, liderazgo y
comunicación) incidieron para que el equipo sea ganador en Atenas 2004?

e. Sí, sin duda, no hay forma que un equipo sea exitoso en el tiempo… ¿No?
porque uno puede tener un éxito efímero pero así y todo en ese éxito efímero
tiene que haber una cohesión; algo que genere pegamento para que las partes
se conecten y que puedan lograr lo que dice la frase… ¿No? Que el todo sea
más importante que la suma de las partes. Eso tiene que estar, no puede fallar,
salvo que sea un deporte obviamente individual o que una individualidad tan
espectacular pueda arrastrar a todo un equipo que va en diferentes direcciones,
pero cuando es un esfuerzo de equipo colectivo, con los roles distribuidos y el
peso del éxito distribuido; generalmente aparece un liderazgo muy positivo
repartido; cohesión de equipo, objetivos comunes y claros, creo que eso no hay
forma que se ausente me parece que es intrínseco al éxito.

Muchísimas Gracias!!!

ENTREVISTA: *Será respondida en base a la experiencia vivida en las

Olimpiadas de Atenas 2004.

ENTREVISTA ENTRENADOR:

E. ¿Qué es para vos un líder?

e. Bueno, un líder para mí; es un facilitador de éxitos, de las personas que dirige,
es aquella persona que vela por el crecimiento diario de sus dirigidos, de sus
conducidos. El que apunta al aprendizaje, a los cambios de conducta. Que
seguramente a partir de enfoques individuales, o direccionado a cada uno de
los conformantes del equipo, como a tener un rédito en el futuro, que se ve a
ver reflejado a la hora de jugar.

E. ¿Por qué crees que el liderazgo es una cualidad importante en un entrenador?

e. No veo un entrenador sin una condición de líder, ya que él va a tener que

mostrar un camino; darles normas, establecer las reglas, los cómo, los cuándo,

49
de qué manera vamos a transitar ese camino hacia los objetivos que nos hemos
propuesto. Me es difícil vislumbrar un entrenador sin esa capacidad.

E. ¿Cómo se eligió el capitán del equipo de básquet Atenas 2004?

e. Fue una decisión realmente difícil, porque muchos de jugadores de esta

selección tenían esa capacidad de liderazgo. Opté por uno de los jugadores más
experimentados, con una suerte de lideranza te diría hasta silenciosa,
curiosamente… ¿No? Pero era así, un jugador que no se exponía mucho pero
que era muy muy escuchado y respetado por el equipo.

E. ¿Qué tareas tenía que cumplir el capitán?

e. Te podría decir que en este equipo, básicamente en este equipo, no tenía un

rol bien determinado solamente te diría, me animo a decir que es más un aspecto
reglamentario. A pesar que como te mencionaba en la pregunta anterior, él
silenciosamente llegaba a los integrantes del equipo, pero en cuanto a los roles
definidos que yo le encomendara, no... No había nada.

E. ¿Su rol era positivo para el equipo?

e. Si lógico, un capitán sin un rol positivo realmente no merece tener la categoría

de capitán… ¿No? para nosotros era muy muy positivo por el tema mencionado
anteriormente, sobre todo por el ser escuchado.

E. ¿Le dabas más poder al capitán por sobre el resto de los jugadores a la hora
de comunicar algo o bien al implementar una orden?

e. No, había... Había un valor muy importante y muy instalado dentro del equipo
que yo intente siempre poner en práctica y mantenerlo vigente que era la
equidad. No… No había concesiones de ningún tipo, y de pronto como se
menciona al capitán menos para él. ¿No? Todo por lo contrario.

50
E. ¿Quién crees que fue el líder del equipo?

e. Esta es un tema… es una pregunta muy interesante, claro está que me fue
realizada en muchísimas oportunidades y claro está vuelvo a repetir, la misma,
la misma respuesta… El verdadero líder del equipo, fue “el equipo”. No
podemos… No podemos ensalsar, no podemos hacer sobresaliente tal o cual
jugador. De pronto a la hora de jugar, por las determinaciones a tomar podría
haber sido quien cumplía el rol de escolta número 5. Pero como líder; líder, yo
me animo a decir que fue el equipo mismo.

E. ¿Qué características debe tener un líder de equipo?

e. Sin lugar a dudas debe contar con valores muy… Muy te diría; especial y
determinante, sobre todo merecer el respeto de sus compañeros, ser escuchado
y sobre todo una persona que sea capaz de demostrar a través del ejemplo, a
través de actitudes, creo que de esa manera logra ganar un espacio dentro del
equipo, y nuestro capitán tenía esas condiciones.

E. ¿Consideras que es importante que exista unión y buen clima de equipo para
un buen rendimiento?

e. Sin lugar a dudas, tener una buena convivencia, la buena comunicación va a

hacer que prosperen nuestros objetivos, eso yo lo tengo claro. Pero también
tengo claro... y diferencio; que es un grupo y que es un equipo. Un grupo; este
conjunto de personas conjugaban el concepto de grupo con el concepto de
equipo, estimo que eso fue lo que los potenció muchísimo más a la hora de
buscar el próximo juego o el próximo título. Realmente fue una combinación que
nos potenció muchísimo.

E. ¿Crees necesario usar estrategias para el cumplimiento de normas/pautas del

equipo?

e. Nosotros no usamos estrategias para el cumplimiento de estas normas o

pautas. Si existió alguna estrategia, fue solamente aquella de transmitir valores,
de transitar ese camino que habíamos hablado al comienzo, a través del
51
fomentar valores, e incluso mencionamos alguno, mencionamos de pronto el
respeto, mencionamos la equidad, por citar algunos… Que seguramente se
veían reflejados a la hora de jugar. Pero no; no había estrategia respecto a eso.
Pero si convencido, de que esta transmisión de valores nos iban a permitir,
conformar lo que queríamos. Un verdadero equipo.

E. ¿Qué crees que prevalecía en el grupo, el compañerismo o el cumplimiento

de objetivos del equipo o ambas?

e. Está claro que este grupo de jugadores, hacía tiempo que tenía muy claro los
objetivos que quería. El tema era mostrar el camino de cómo queríamos llegar
a tener al alcance de la mano esos objetivos. Sin lugar a dudas, el tener una
concepción clara de los valores que teníamos que ir desarrollando para
conformar este equipo, era uno de los elementos que precisábamos. No... no
escapa también, y vale mencionarlo como lo decía anteriormente, que teníamos
un valor de grupo también importantísimo. O sea que se conjugaban estos dos
aspectos: grupo-equipo, que tanto bien le hacen a la hora de buscar el objetivo
deseado. ¿No? Me gustaría hablar más hablar de equipo... más que de grupo. A
pesar que existía, como lo mencionaba en la respuesta anterior muy buena
condición de grupo, teníamos muy buena condición de grupo. Pero había un
complemento muy importante entre lo que se quería; pero lo más interesante era
saber cómo queríamos llegar a ese objetivo, estimo que esa combinación era la
que nos permitió potenciarnos.

E. Si existió mayor expectativa sobre un jugador. ¿Hubo mayor feedback

(retroalimentación) con respecto al resto del equipo?

e. Estimo que durante la encuesta mencioné un valor fundamental que es la

equidad. La intención fue manejarse muchísimo con este valor de equidad.
Dándole una responsabilidad, una obligación, un deber, un derecho a todos por
igual. Después, seguramente a la hora de jugar, podía haber una mayor
expectativa sobre tal o cual jugador. Pero el equipo también entendía de eso, y
de la necesidad de eso, por eso lo interesante de hablar. Yo siempre hablo de
una humildad, inteligente, de situarse de cual eran nuestras necesidades a la

52
hora de llegar a este equipo y conformar a este equipo. Estimo que es un
tremendo valor agregado que teníamos: ese conocimiento.

E. ¿Qué grado de importancia consideras que tiene la comunicación en un

equipo?

e. La comunicación es vital. Tanto fuera del campo como dentro del campo. Pero
hay un elemento que puede llegar a estropear esta comunicación si no se
entiende... ¿No? Que es no tener primero la humildad de escuchar, estar
predispuestos a escuchar, ser vulnerable al aprendizaje. Caminamos
transitamos ese camino que mencionábamos con una consigna muy clara; que
era aprender a aprender constantemente. Y estimo que en esto, la comunicación,
tiene un valor agregado.

E. ¿Cuáles fueron tus objetivos como entrenador en este equipo?

e. Si bien lo mencioné en las primeras preguntas, lo vuelvo a repetir que como

entrenador y sigo convencido de esto… Y sigo apostando de esto... Más allá del
nivel que uno este, esta estado en la mejora diaria de esta materia prima; la más
importante, “los jugadores”. Numéricamente, los objetivos eran: luchar, pelear
conquistar lograr una medalla olímpica. No sabíamos el color, pero íbamos por
eso, creo que todo el equipo sentía eso… Y había una cosa muy interesante lo
declararon y lo demostraban como lo repetí anteriormente con actitudes; creo
que es la mejor manera de reflejar lo que uno piensa no?

E. ¿Crees que estaba claros y aceptados los roles de cada uno en la cancha?

e. Sí, estoy convencido de eso, no era una cuestión... Yo también hablé

anteriormente de esa humildad inteligente; no nos olvidemos de que la mayoría
de estos personajes venían de ser jugadores... De diríamos top en cada uno de
sus franquicias (equipos) y en cada uno de sus clubes; y como siempre digo:
tenían que bajar de pronto un peldaño, para para situarse dentro de ese escalón
de equipo que era extremadamente importante. Después a la hora de jugar, cada

53
uno iba a dar todo lo suyo, todo lo que sabía y todo lo que creía, pero no hubo
ningún tipo de problemas a la hora de jugar.

E. ¿Existía algún espacio para tratar los temas del equipo? Tanto formales (de
equipo, tareas, estrategias); como informales (personales, deseos,
preocupaciones).

e. Estimo que estos espacios siempre están abiertos, de acuerdo a nuestras

necesidades, de acuerdo a nuestras adversidades. Pero no solamente
direccionado al tema jugadores, sino ser un poco más interdisciplinarios; sino
también dirigentes y sobre todo comisión técnica... ¿No? Siempre había
espacios abiertos para tocar los temas del equipo, puntualmente si había “la
necesidad”, se creaba ese espacio de comunicación que seguramente tenía que
ver con algún diálogo con respecto o tal tema o sea no nunca se negó un espacio
llamémosle de comunicación o de diálogo.

E. ¿Consideras que estas variables (Cohesión de equipo, liderazgo y

comunicación) incidieron para que el equipo sea ganador en Atenas 2004?

e. Sin lugar a dudas, sumadas a otras más: y recalcar y resaltar esta frase, que
mencioné y que era “tener humildad inteligente” para saber de qué manera; los
cómo, los cuándo, se tenían que hacer las cosas y cómo hacerlas. Fueron las
variables, fueron los valores que nos pusieron en la posibilidad de la medalla
olímpica en las manos, que felizmente después se logró.

Algo que consideres agregar

Cualquier cosa házmela saber; si puedo mejorar esto no hay ningún problema..

MUCHISIMAS GRACIAS!!!

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ENTREVISTA: *Será respondida en base a la experiencia vivida en las
Olimpiadas de Atenas 2004.

ENTREVISTA CAPITÁN:

E. ¿Qué cualidades crees que debería tener un buen líder en el equipo de

básquet?

e. Creo que un líder viene elegido por el grupo , el líder es aquel individuo en el
cual se reconoce algo que va más allá de ser un buen deportista o menos , el
líder es aquel que con el ejemplo puede mostrar , no quiere decir que tiene
siempre respuestas exactas pero no importa porque el equipo espera respuestas
que no por fuerza tienen que ser en palabras , a veces una caricia , a veces
tomarse una culpa !!!!!!!!!

E. ¿Consideras que el rol del entrenador pasa solo por lo deportivo o incluye
otras funciones?

e. Para mí el entrenador tiene un rol muy importante, no solo el de enseñar a su

equipo a desarrollar una técnica o un estrategia, va mucho más allá.
El coach tiene que ser algo especial, relacionarse con 15 personas no es fácil, la
comunicación con cada uno de sus jugadores es de vital importancia, la cohesión
que yo llamo cola amalgama es para el coach un arma muy importante, si él
puede crear esto dentro un team (equipo) el suceso está asegurado, victoria o
derrota son los ítems por cómo viene evaluado, tiene que ser el bueno y el malo
de la película morando liderazgo, en fin es un rol importantísimo dentro un Team.

E. ¿Fuera de los entrenamientos, existían espacios para poder hablar sobre

temas del equipo? Tanto formales (de equipo, tareas, estrategias);
como informales (personales, deseos, preocupaciones).

e. En los entrenamientos las cosas que se desarrollan son las reglas por cómo
el equipo deberá jugar físico táctico, esto es la parte jugada en el gim.

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Muy seguido el coach para comunicar con sus jugadores organiza reuniones
donde ilustra con sonidos y con imágenes aquello que el equipo deberá realizar
sobre el terreno de juego (formales)
A veces sucede que algún jugador tiene alguna duda y entonces se usa ese
momento para aclarar las distintas situaciones (personales pocas, es un equipo
y se razona de otra manera " el yo " se queda afuera para dar lugar al " nosotros".
Si un jugador tiene que aclarar algo de personal lo puede hacer con él Staff del
coach si no alcanza lo hará directamente con el entrenador.
El jugador está rodeado de emociones, de preocupaciones, de deseos es muy
normal que seguido se busque alguien que te pueda dar una mano a controlar
un poco todo esto, puede ser tu compañero de habitación, puede ser el capitán,
puede ser el delegado de equipo (muy importante) puede ser el masajista,
pueden ser El Segundo o tercer entrenador, en fin somos una familia y como tal
nos comportamos

E. ¿Cómo te eligieron capitán del equipo?

e. Este era un equipo que brillaba de luz propia, formado de seres humanos de
una profundidad única, de una inteligencia muy fina, todo es para hacerte
entender que el rol de capitán en esta selección era muy pero muy fácil
Seguro que me eligieron por ancianidad (se ríe) Además por trayectoria /
personalidad / liderazgo, etc. etc. etc. Pero como te dije anteriormente, este era
un equipo donde cada individuo sabía perfectamente la cosa que debía hacer y
no necesitaban de un pastor alemán (capitán) que les ladrara por atrás.

E. ¿Consideras que fue importante el diálogo fluido entre capitán y entrenador?

¿Por qué?

e. El diálogo es siempre un instrumento muy importante en la creación en el

desarrollo del movimiento, también en la dificultad para resolver problemas que
se encontraran en el camino hacia un objetivo, yo hablaba mucho con el
entrenador (coach) pero no de cómo manejar un grupo, si pero cambiamos

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muchas veces opiniones cuando yo veía el equipo cansado y a lo mejor pedía
una tarde o una mañana libre (día entero imposible) (Risas).

E. ¿Qué tareas tenías encomendadas como capitán en Atenas 2004?

e. Sinceramente; pocas muy pocas por lo que te conté en las otras respuestas,
mi rol afuera del equipo puede ser de representancia, el capitán puede hablar
con los árbitros presenciar reuniones de la organización. Etc.

E. ¿Crees que todos tenían en claro su rol en el equipo y éste era bien aceptado
en la cancha?

e. Yo creo que sí, yo dividí el terreno de juego con personas únicas nunca me
puse la pregunta, mi sensación era que el rol era respetado, más allá del rol yo
creo que respetaban mi persona más que el rol, pero no los podía dividir la
persona del rol.

E. ¿Disfrutabas del compañerismo o más bien del logro de objetivos del grupo?

e. La cohesión de ese equipo era algo mágico y pasamos momentos inolvidables

afuera del terreno y dentro del mismo, es muy difícil dividir las cosas, estar bien
afuera quiere decir que se creó una cohesión muy fuerte que se transportará
después al juego, eso dará una energía mayor para conseguir un resultado que
después sería el premio a esa mágica cola que se crea entre los jugadores

E. ¿Consideras que es importante que exista Unión y comunicación entre los

deportistas? ¿Existió entre ustedes como grupo?

e. Habría que volver atrás en el tiempo cuando esta generación era pequeña y
sus formadores le enseñaron a vivir, disfrutar, sufrir, reaccionar, emocionarse,
comunicar, todo esto fue una de las claves de ese suceso, todos estos jugadores
no necesitaban aprender a comunicar; lo sabían ya.

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La comunicación en el deporte es todo, comunicar algo técnico comunicar con
un compañero comunicar con el público comunicar conmigo mismo, es la base
para construir algo confrontarse a través de la comunicación

E. ¿Cuál fue el objetivo del equipo en Atenas 2004?

e. Después de la desilusión de Indianápolis y la tristeza que inundó nuestros

corazones, el único objetivo posible era luchar para obtener algo de importante,
era difícil pensar al oro pero no al podio.

E. ¿El equipo tenía pautas, normas o reglas en común a cumplir?

e. Son más o menos todas las reglas pautas y normas que un equipo respeta
para poder vivir en armonía sin faltar respeto a fuera de terreno y mucho menos
dentro; Respetar horarios/ Vestir todos iguales/ Cuidar el cuerpo/ El Fair Play
(juego limpio). Acordarse que se está representando el país (ser embajadores).

E. Consideras que estas variables (Cohesión de equipo, liderazgo y

comunicación) incidieron para que el equipo sea ganador en Atenas 2004?

e. Totalmente de acuerdo con tu análisis

Cohesión, para poder hacer funcionar 15 individuos que se vuelven una cosa
única para accionar como una máquina perfecta.
Liderazgo, primero el entrenador con su trabajo y con su forma de ser marcó un
camino bien claro, liderazgo de los jugadores que supieron ser leader de ellos
mismos para después sumar y volver a ser una sola cosa.
Comunicación, para poder relacionar cada representante del equipo y decidir en
qué modo construir el futuro inmediato

E. Algo que consideres agregar.

e. Creo que cada uno de nosotros tiene que cultivar sueños y intentar
desarrollarlos sin que nadie te pueda decir que no eres capaz de realizar aquello

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que está en tu cabeza y en el corazón. Nutrir la mente y el físico con toda la
información positiva necesaria para que todos estos sueños se vuelvan realidad.
Las palabras tienen un peso increíble en temprana edad, es muy importante ser
claros y positivos cuando se habla a un niño, a un joven para no marcarlo con
afirmaciones negativas. Ejemplo: Si yo le digo a un niño: " tú no eres capaz de
tirar " este niño crecerá con esa idea. Por esto te repito que la comunicación es
un instrumento increíble cuando se quiere crear algo importante

Espero que este humilde testimonial mío te pueda servir en tu tesis, desde ya te
agradezco por honrar ese equipo, esa generación dorada con tu tesis.
Hasta pronto!!

MUCHISIMAS GRACIAS!!!

ENTREVISTA UTILERO CUERPO TÉCNICO: *Será respondida en base a la

experiencia vivida en las Olimpiadas de Atenas 2004.

E. ¿Cómo fue elegido el capitán del equipo?

e. Fue elegido entre el cuerpo técnico y los jugadores.

E. ¿Quién determinaba las pautas de entrenamiento y organizaba al grupo?

e. El cuerpo Técnico, y el preparador físico las hacía cumplir.

E. ¿Había alguna estrategia o forma de establecer disciplina, pautas, normas de

convivencia y de trabajo?

e. El Cuerpo Técnico ponía distintas pautas de convivencia y todo el grupo lo

aceptaba y cumplía.

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E. ¿Crees que el equipo disfrutaba del compañerismo o más bien de los logros
de objetivos comunes del deporte?

e. Ambas cosas, por medio del compañerismo que había, los logros y objetivos
comunes se disfrutaban más aún.

E. ¿Quién fue el líder del equipo?

e. El que cumplía el rol de escolta número 5.

E. ¿Fuera de los entrenamientos, existían espacios para poder hablar sobre

temas del equipo? Tanto formales (de equipo, tareas, estrategias);
como informales (personales, deseos, preocupaciones).

e. Sí, existían espacios para hablar de temas formales como informales también.

E. ¿Consideras que existía comunicación fluida entre entrenador, capitán,

cuerpo técnico y jugadores?

e. Si. Totalmente.

MUCHISIMAS GRACIAS!!!!!!!

ENTREVISTA A MANAGER DE EQUIPO:

Jefe de Equipo Generación Dorada Atenas 2004.

E. ¿Cuál es tu relación con el equipo?

e. Mi relación con el equipo, en un principio; cuando ellos tenían alrededor de 16

17 años, fue la de un coordinador o la de una persona que ayudaba porque no
tenía un cargo físico, y después con el tiempo el entrenador me nombró como
jefe de equipo de todas las delegaciones que formaban parte de los

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seleccionados argentinos. Jefe de equipo podría ser llamado también, Manager.
Con respecto a esa relación, con el paso del tiempo terminó siendo una relación,
más de confianza. Primero era como un dirigente que me acercaba al equipo y
después terminó siendo una relación de confianza con el grupo, ya sea en lo
deportivo y en lo personal.

E. ¿Hace cuantos años?

e. Corridos con ellos 14 años, y después interrumpidos terminaron siendo 18 en

total junto con el grupo.

E. ¿Cómo fue elegido el capitán del equipo?

e. Fue elegido porque si bien no había una elección como por voto; fue elegido
de común acuerdo, porque era el más experimentado; y el más prácticamente
viejo de edad, aunque no era viejo.

E. ¿Quién era el líder del equipo?

e. En cuanto a la parte líder, mucha gente a veces se pregunta esto. Quién era
el líder o quién era el que tenía la voz cantante dentro del grupo. Pero la verdad
que era un grupo muy homogéneo donde no había un líder nato, ellos mismos
sabían que el líder era “el equipo”, y el grupo humano. Pero según, y esto sí es
algo muy particular, según de qué tema uno podía hablar o de… porque ellos
siempre hacían reuniones fuera de lo que era la parte deportiva se sentaban a
hablar, hablaban de economía, de la guerra, de un montón de cosas; y según
quién tocaba cierto tema; sabía que era él; que sabía. No el que inventaba,
entonces el líder eran permanentemente todos, no había un líder que había que
seguirlo a ese. Cada uno tenía una personalidad bastante diferente. Pero
siempre antepusieron al equipo delante de cualquier líder individual.

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E. ¿Y quién determinaba las pautas y organizaba el grupo?

e. El mayor líder por así decirlo, el que bajaba todas las pautas; la convivencia,
y todo lo demás, era el entrenador del equipo. Él siempre, intentó y lo hizo; poner
pautas y objetivos claros, de los cuales, no era fácil manejar a semejantes
monstruos del deporte, y que todos sigan ese mismo orden. Pero lo bueno es
que siempre lo hizo relacionado a lo que era, el equipo, y al cuerpo técnico. Cada
vez que había, un mínimo problema o que alguna oveja salía medio descarriada,
él hacía una reunión y lo acomodaba.

E. Si querías transmitirle algo al equipo; ellos ¿Se interesaban en escuchar?

e. En cuanto a si con el correr del tiempo, si yo transmitía algo al equipo. Sí, les
interesaba muchísimo, teníamos muchas charlas. En cuanto a la relación con los
jugadores; a veces han venido a mi habitación a contarme cosas personales, a
pedir mi opinión. Y al día de hoy, muchos de ellos te dicen, -¿Vos qué opinas?-.
O momentos y situaciones de juego, o charla con el cuerpo técnico, como yo era
el confidente de los jugadores, era como el nexo entre todo el grupo, y no se si
mi palabra era importante; pero sí, les interesaba y te escuchaban. No se
tampoco si de las cosas que yo decía terminaban tomando decisiones, pero por
ejemplo al día de hoy, después de mucho tiempo, me agradecen ciertas charlas
y consejos que tuvimos en su momento en la villa.

E. ¿Disfrutaban del compañerismo o mayormente en el logro de objetivos

comunes del deporte?

e. Ellos permanentemente, y se puede buscar en varios archivos, decían que el

tema; después de jugar en sus clubes y pasar prácticamente un año en clubes
diferentes buscaban esa armonía que lograban con el equipo, encontrándose
con la selección, para todos; y no solamente los 12 que salieron campeones,
sino los que quedaron afuera, que fueron 6 o 7 más, el tema de encontrarse era
pasarla bien, reír, divertirse, dejando de lado todo lo deportivo. Porque hay un
montón de anécdotas, que te demuestran de que ellos eran como nenes al
momento de juntarse, eran como volver a disfrutar un viaje de egresados, como

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por así decirlo. Y sí, disfrutaban eso y obviamente que los objetivos también;
porque a veces no se ponían objetivos, pero tenían tanta confianza en ellos
mismos que sabían que iban en busca de ese mismo objetivo.

E. ¿Cómo eran las relaciones en el equipo?

e. La relación era armónica entre todos, Director técnico y equipo. La verdad que
estos grupos, cuando salís a representar al país, consta de 20, 21, 23 personas,
y si no tenés una buena armonía, la verdad que no tenés éxito, y no se pueden
lograr los objetivos. Siempre hubo charlas, siempre han pasado cosas, pero
siempre las cosas se solucionaron y quedaron dentro del seno de lo que era el
grupo. Y siempre todo lo que ha pasado, problemas, siempre estuvimos unidos
como para salir adelante. Y en eso la relación era fantástica. Primero había
mucho respeto; de la relación del entrenador/ cuerpo técnico hacia los jugadores,
y viceversa. Realmente era armonioso estar ahí, a pesar de pasar distintas
situaciones, tales como la tensión, la presión, el tema del resultado; un montón
de cosas que vivís permanentemente medio al límite, pero la armonía que se
vivía fuera de la cancha hacía que todo eso sea más llevadero.

E. Los valores, tales como el respeto y la pertenencia al equipo, ¿eran

considerados en el grupo?

e. Si, 100%. Había respeto por el grupo, respeto por la gente, respeto por el color
del país que representaban, y pertenencia sí, porque ellos se sentían parte de
toda esta representación que había de nuestro país, de nuestro deporte a nivel
mundial. La verdad que en ese sentido; fantásticos.

E. ¿Crees que el entrenador tenía algún tipo de estrategia para fomentar la unión
del grupo?

e. No creo que la haya pensado, pero el entrenador hasta el día de hoy, y siempre
lo digo, es una persona que siempre supo lo que quería y creo que uno de los
tipos que siempre mantuvo una línea y un respeto. Él siempre antepuso los
valores a todo.

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E. ¿Cómo se establecían esas pautas, valores?

e. Cuando empezamos la concentración, él te entregaba un manual deportivo, y

hacía una reunión donde ponía los principios, valores y las condiciones que
había que llevar durante la concentración, la unión del grupo sí o sí. El respeto.
Nadie comía con un color de camiseta diferente a otro, porque si no teníamos la
misma ropa; no podíamos bajar uno con la camiseta azul, el otro con blanco…
No se usaban celulares en las comidas, el único que podía usarlo era yo, por si
había algún problema. Se respetaban los horarios. Y la exigencia, se entrenaba
en doble turno, el respeto… sobre todo el cumplimiento. Y todo lo que era la
imagen que dejamos para los de afuera.

E. ¿Y el equipo acataba las pautas y los roles?

e. Si, como soldados. La verdad que se ponían las pautas y los roles, y todos las
acataban. No sólo de la convivencia; sino que los roles adentro de la cancha.

E. ¿Y los roles dentro de la cancha resultaban claros?

e. Había muchas veces que si un jugador no la metía y no estaba

derecho, prefería pasar la pelota y que la meta otro, porque si ese estaba mejor
que él; la prioridad era el equipo. Yo te puedo asegurar que siempre pusieron de
antemano la bandera argentina, representando al país y al equipo. Todos los
roles que cada uno cumplía, tal vez había jugadores que sabían que no la iban
a meter y que tal vez estaban uno o dos minutos; y el rol era tal vez meter una
piña a un rival, no se… te pongo un ejemplo; y el jugador salía y al principio no
lo entendían, pero después, terminaron cada uno aceptando de que si eso era lo
que necesitaba el equipo, eso lo iban a hacer por más que se jugara poco. Había
roles que otro no lo podía cumplir, como te digo eso de meterle una piña a un
rival, no para lastimarlo, pero sí; porque se necesitaba esa falta que la haga otro
jugador, y no alguien tan importante que necesitaban para otra cosa.

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E. Durante el partido final; que se podía observar (tanto en jugadores como
entrenador) en los tiempos muertos, entretiempos. La comunicación era clara?

e. Lo que yo fui observando, fue una terrible confianza general. Había mucha
ansiedad, pero se calmaba un poco con el constante aliento de todos los
deportistas argentinos de la villa olímpica que te arengaban a cada momento. Y
sobre todo desde el entrenador hacia los jugadores que daba mensajes claros,
de motivación mucha planificación y estrategia, y sobre todo de mucha
concentración, mucha planificación. Y a la hora de entrenar en la previa, un gran
compromiso de todo el equipo, ya sea del cuerpo técnico, como de jugadores.

E. ¿Fueron iguales las actitudes de los jugadores tanto en los entrenamientos

como en los partidos?

e. Te diría que sí, el ambiente era diferente en cuanto que a veces en los
entrenamientos estaban más distendidos, pero las actitudes eran
permanentemente iguales para entrenar; en el hotel o donde estuviésemos para
los partidos. Porque este grupo siempre fue ganador. Es más; te pongo un
ejemplo: jugaban al truco, al ping pong, etc. y todos querían ganar a todo, nadie
quería perder, la actitud siempre fue ganadora. Nunca fue la de jugar por jugar,
o hacerlo por hacer. Y en el entrenamiento, nunca me voy a olvidar que el
preparador físico nuevo que tuvo la selección después de haber salido campeón
olímpico, (porque habían cambiado el preparador físico), después que dio el
primer entrenamiento, quedo súper maravillado; dijo, ningún jugador me rogó ni
dar la vuelta por atrás de un conito. Y en ese sentido ellos siempre se exigieron
más de lo que tendrían que haber dado.

E. ¿Qué tipo de preparación tuvieron previa a la competencia? (Táctica,

psicológica, herramientas, etc.)

e. Nunca tuvieron psicólogo en esa camada, nunca hubo un psicólogo dentro del
equipo, no sé el motivo. Sí, enfocado a la parte técnica, tuvieron muchísimas
charlas y muchísimos videos sobre estrategia de juego, sobre cómo atacar al
rival, como defender. Porque ahí teníamos a un asistente que era un fenómeno;

65
que era el especialista en esto, y te hacía una estadística terrible. Y por otro lado,
sí, lo que tenían todos era mucho conocimiento con los jugadores de otros
países, porque como ellos jugaban en otros países, en Europa sobre todo, y
varios habían pasado por la NBA, conocían prácticamente a todos los jugadores
rivales, a los mejores sobre todo, y como jugaban. Porque antes no pasaba esto,
no tenías tanta información del resto. En cambio ellos acá siendo ya parte de ese
ámbito deportivo, ya conocían a todos.

E. ¿Y en las charlas participaba el entrenador?

e. Las charlas eran todas de equipo. Y las charlas eran obligatorias de todos. El
cuerpo técnico completo. Con los médicos, kinesiólogo, absolutamente todos,
nadie podía dejar de participar de las charlas excepto que sea algo muy grave,
o algo que pase muy particular o por ejemplo que yo tenga una reunión o algo
tal vez yo no participaba, pero si tenían que estar absolutamente en todas.

E. ¿Y que trataban en las charlas?

e. En esas reuniones hablaba cada uno lo que tenía que hablar, por ejemplo, si
tenían que hablar de la parte táctica, o algo específico, lo hacía uno, o si tenían
que hablar de otra parte táctica lo hacía el otro asistente. En general hablaba el
entrenador, pero sí, participábamos todos. Y previo a eso, nos reuníamos el
cuerpo técnico, para hablar de cosas puntuales que; por ejemplo si el preparador
físico determinaba algo, bueno eran charlas previas que después se trasladaban
luego a una reunión general.

E. ¿Cuál o cuáles eran los objetivos del equipo?

e. En cuanto al objetivo del equipo, ellos nunca se pusieron un objetivo final dicho
de la boca para afuera. Pero internamente siempre se sintieron capaces de lograr
todos los objetivos. Te voy a contar algunas anécdotas para que veas. Cuando
jugamos toda la previa de los juegos olímpicos, jugamos 3 torneos, uno en
Córdoba Argentina, uno en España, uno en Serbia-Montenegro y después
fuimos a Grecia. Cuando jugamos el 1 torneo en Córdoba, que recién nos

66
estábamos preparando. El equipo estaba como en crisis deportivamente, no le
ganábamos a nadie. Se hizo un cuadrangular, y salimos cuartos, la gente se fue
insultando al equipo, había un poco de desazón de la gente. Y ahí el entrenador
antes de viajar a España; hizo una reunión con el equipo, y dijo que él no tenía
ningún problema con el grupo, que su objetivo era otro, y que de a poco íbamos
a ir logrando el objetivo buscado, que no era justamente ganar en Córdoba.
Fuimos a España, mejoró un poquito el equipo, y de 4 equipos salimos terceros.
Fuimos a Serbia-Montenegro, y de 4 equipos salimos segundos, que fue el
torneo del “Diamond Gold”. Y justamente cuando llegamos a Grecia; el equipo
estaba a pleno, y salimos campeones. Eso es mucha casualidad de haber salido
4, 3, 2 y 1. Pero eso demostraba también que el objetivo siempre es otro, no el
que tenés sobre las narices. Y eso es lo que el entrenador quiso decirle al grupo,
y logramos la medalla de oro en esa época.
No había un objetivo, la única vez que yo escuche como que ellos se plantearon
un objetivo, que teóricamente no lo pudieron lograr, fue que después de los
juegos olímpicos, se pusieron como objetivo ver si podían jugar salir campeones
del mundo, pero no llegaron, lo único fue; 2 lugar antes de los juegos olímpicos.

E. ¿Cómo era el clima grupal vivenciado durante toda la competencia hasta el

final?

e. Bueno, ahí… Es increíble, porque el equipo, te pongo pautas claras y para

que veas cómo era la cosa: cuando jugábamos la clasificación de la zona,
nosotros nos tocaba jugar el último partido con Italia, en la zona, según como
salíamos, podíamos salir de una manera o de otra. Y según como salgas te
podías cruzar con EEUU, Grecia, España o con quien sea de los equipos que
eran supuestamente más fuertes. Nadie quería jugar contra EEUU. Y cuando
íbamos caminando por la Villa, te encontrabas con quien te encuentres,
suponete, te agarraba España y te decía, mañana pierdan o ganen (no me
acuerdo) porque si ustedes pierden o ganan, ni ustedes ni nosotros nos
cruzamos con EEUU. Después te agarraba otro y decía, ojalá ganen porque si
Ustedes ganan no nos cruzamos contra EEUU. Todos especulando ese
resultado. Y en base a eso, se había preparado una charla técnica, después del
almuerzo, en donde estaba empapelada toda la pared, con todas las

67
posibilidades de cómo atacaba Italia, etc. A nosotros no nos convenía perder,
porque… Sino, nos tocaba, EEUU y el local Grecia, que era el que justamente
no nos queríamos enfrentar, o parecía que no nos queríamos enfrentar. Bueno
termina la charla, y en un momento el Capitán, se ríe por detrás en voz baja y le
pregunto; - ¿Por qué te reís?, y dice porque para salir campeones le tenemos
que ganar a cualquiera, y si perdemos, perdemos, y si ganamos, ganamos.
Bueno, fuimos a la cancha y perdimos contra Italia, que era lo que nadie quería
y nos toca, el 1 rival, Grecia que era el equipo local, y si pasábamos Grecia, nos
tocaba EEUU. Bueno a Grecia le ganamos, fuimos contra EEUU, y antes de salir
a la cancha los dos equipos, justo nos encontramos en el vestuario saliendo cada
uno de su vestuario enfrentados. Y apenas salimos como algo intuitivo o así
instantáneo, los Yankees salían todos con walkman en los oídos… como
escuchando música, y el grupo nuestro sale haciendo pogo, y cuando los ven a
ellos les empiezan a gritar en la cara “hijos nuestros, hijos nuestros” y el partido
todavía no había empezado. Asique imagínate con qué energía salieron y como
se vivenció todo hasta llegar a la final. Esas fueron las vivencias. Y otro ejemplo,
antes de la final que es terrible… está bueno. Antes de jugar la final, nos tocaba
jugar contra Italia. Los jugadores siempre se juntaban en el balcón para jugar al
truco, pero ese día, como había 3 jugadores, partido gallo… no podían jugar al
truco, entonces eran como las 3 de la mañana, no sabían que hacer, uno propuso
ir a correr “así nos cansamos y nos vamos a dormir”. Y empezaron a trotar por
la villa que estaban todas las delegaciones, y de repente propone uno de ellos
pasar por el sector donde estaba Italia para ver cómo estaban, y al acercarse
ven que en un balcón había jugadores de Italia que al parecer no podían dormirse
tampoco, entonces los tres empezaron a hacer piques delante de los italianos
como para demostrarles que estaban a full, y al volver caminando a su sector;
comentaban que ya empezaron a ganar la final, porque se lo demostraron
mentalmente.

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E. ¿Si los jugadores tenían algún inconveniente a quien acudían?

e. Bueno y creo que uno a veces no se enteraba pero muchos habrán acudido a
sus familias según el inconveniente que sea. Pero en lo que era el entorno del
grupo, acudían muchísimo a mí, y al utilero de la selección, permanentemente
estaban con nosotros, con las cuestiones prácticamente personales, familiares,
deportivas, y éramos como dos confidentes de muchas cosas. Al día de hoy que
son grandes, a veces recordamos esos momentos, y por lo menos me doy
cuenta, que cumplía una función que al menos no me daba cuenta en ese
momento, que era la de contenerlos. Y sobre todo del respeto que yo tenía por
ellos y ellos por mí y por mi función. Asique los jugadores recurrían a nosotros.
Siempre buscan que no sea el entrenador porque con el siempre a veces tienen
ese ida y vuelta, de que si me pone o no me pone, o si juego bien, o lo que sea.
Y en los grupos humanos siempre tiene que haber alguien que sea la esponja
que absorbe.

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