INFORME
REFLEXIVO
PRÁCTICA PROFESIONAL III
Profesor: CLAVIO, Gisela.
Alumna: CASTRO, Zulma Adriana.
TRAYECTOS PEDAGÓGICOS
AÑO 2021
Puedo empezar compartiendo que éste trayecto, que he cursado y transitado, lo he hecho con gran
ánimo, no sólo por ser una gran oportunidad para crecer laboralmente. Y aunque así no hubiera
sido lo hubiera comenzado de igual forma. Leo mis “portafolios” y ahí recuerdo que me gustó la
docencia desde que estuve en la secundaria, observando la labor de mi profe de “Cívica” en ése
momento.
Con lo cual, a pesar de no haber estudiado el profesorado de principio, éste trayecto y todo lo
relacionado a la docencia, no hace más que reafirmar, ésta profesión, que considero es realmente
mi vocación.
A lo largo de los tres años del trayecto hemos leído y trabajado con el material de Rebeca
Anijovich y M. Susana Davini, la cual en uno de sus textos, escribió sobre “retejer puentes”, que
junto con “andamiaje” (término que también he leído y escuchado bastante sobre todo en el
primer año de la materia “Educación en la enseñanza secundaria”), son conceptos que han
quedado resonando en mí, he incorporado y sobretodo aplicado a favor de los estudiantes (ojalá).
Ciertamente los docentes somos un importante eslabón en ésta compleja y apasionante tarea de la
educación y por supuesto que el “retejer puentes” nos plantea, adecuarnos a los tiempos en los que
estamos viviendo, sin dudas, para la llegada a nuestros queridos estudiantes. Y sobre el término
andamiaje, también puedo decir que me costó bastante imaginarme cómo se aplicaría en
educación/docencia, “la didáctica por ejemplo, sus aportes, son esos andamios que nos ayudan
para la práctica, así también adecuarlos, en función de los casos, sujetos y los ámbitos
concretos”.
Una de las bitácoras solicitadas por la materia Práctica se titulaba “El sentido de mi trabajo en el
aula. ¿Quién deja huella en quién?”
De alguna manera me siento identificada con la frase "Dejar huella", sea que yo pueda dejar en mis
alumnos, al revés y/o viceversa.
Hay una frase que ayer leí, estaba en inglés: "El estudiante que recibe amor en su hogar, va a la escuela
por conocimiento y aquel estudiante que no recibe amor en su hogar, lo va a buscar a la escuela".
Esto que en ése momento escribí, lo sigo sosteniendo, lo he tratado de plasmar en el aula y de
alguna manera como docente (y persona), entiendo que estoy trabajando con seres humanos, que
están esperando (o no) lo mejor de mí y/o quizás ése momento sea lo mejor que tendrán en el día.
Por eso, dentro de lo posible, es lo que intento que suceda hacia los estudiantes.
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Práctica I: La observación.
Actividad: Observar la situación a desarrollarse y llevar a cabo registros abiertos y cerrados.
Debíamos observar una actividad llevada a cabo por Hugo Saulo, profesor de la materia, entonces
algunos participamos como estudiantes de primaria, y otros harían de observadores.
La mayoría no teníamos experiencia sobre cómo llevar a cabo la observación, por lo que
realizamos los registros cerrados y abiertos previa explicación del profesor. Terminado la
actividad (juego), nos dimos cuenta, que la observación no es algo tan “sencillo” como
suponíamos y que no teníamos las suficientes herramientas para llevarla a cabo. De todas formas
pudimos subsanar y dar cuenta de lo aprendido, en el trabajo práctico que debíamos realizar.
La experiencia de observación y lectura de registros da cuenta de la subjetividad con la que cada
uno analiza la situación observada, tal como menciona Anijovich, “esto ocurre porque el que ve
no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado y socializado, con determinadas experiencias y
conocimientos”.
La percepción de los alumnos presentes en la clase como observadores fue distinta a la de los
alumnos observadores que la visualizaron posteriormente mediante la grabación. Los instrumentos
empleados nos permitieron dar cuenta de lo cerrados que resultan los registros categoriales
mientras que los registros narrativos fueron más explícitos, permitiéndonos detallar lo observado y
registrar incidentes o eventos emergentes.
A través de los años y leyendo bibliografía sobre éste tema, realmente, puedo decir que en la 2da
o 3er clase, me veo con la capacidad de percibir alguna situación particular en los estudiantes, y
me da satisfacción porque quiere significa que la observación se va agudizando y me siento cada
vez más conforme en cuanto a la relación ellos.
Práctica II: Métodos didácticos a partir de la pandemia.
Actividad: Retomando el texto de Davini (que se los adjunto), los invito a mirar el siguiente video y
reflexionar sobre lo que expone Melina Furman bióloga (UBA) y doctora en Educación de Columbia
University (EEUU). Profesora de la Universidad de San Andrés e investigadora del CONICET en el área
de Educación.
https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs&list=RDCMUCsT0YIqwnpJCM-mx7-gSA4Q
Resaltando una de sus frases “Por primera vez todos y todas las docentes juntos tenemos la urgencia de
animarnos a probar nuevas maneras de enseñar“
Por ello, los invito a participar del foro teniendo en cuenta las siguientes preguntas disparadoras
¿Qué nuevos aprendizajes incorporaron a partir de las nuevas formas de continuidad pedagógica
experimentadas durante el 2020? ¿Qué nuevas formas de enseñar experimentaron?
¿Cuáles de esos aprendizajes piensan que van a ser de utilidad en su formación docente?
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¿Cuáles fueron los mayores desafíos que el contexto de pandemia les presentó?
¿Qué estrategias, recursos, métodos, individuales o colectivas, piensan que les fueron más útiles para
afrontar la enseñanza?
Ésta actividad me desafía a superarme dadas las circunstancias actuales, y por otro lado respalda el
pensamiento que vengo teniendo hace un par de años, y que menciona Melina Furman "los chicos
necesitan sentir que ése tiempo en la escuela es su tiempo, su bálsamo" y "quedó evidenciado lo
esencial que es la escuela como espacio físico y la función docente".
Si bien no es posible generalizar, considerando las brechas existentes con relación al acceso a la
conectividad, a los dispositivos tecnológicos y a contextos sociales y económicos desfavorables,
podemos identificar algunos aprendizajes desde que empezó la crisis de la COVID-19. Algunos
estudiantes han aprendido a realizar tareas de colaboración en el hogar, a desarrollar autonomía
para abordar y resolver las tareas escolares, a utilizar tutoriales para resolver tareas escolares y
otras de interés por fuera de la escuela y a abordar contenidos propiamente escolares propuestos
por los docentes.
Como dice Dussel (2005) "como educadores, para pensar en la motivación, debemos presentarles y
plantearles a los estudiantes la posibilidad de aprender contenidos relevantes y justos, es decir, aquellos
que vale la pena aprender porque nos hace mejores".
Práctica III: Análisis de una película.
Actividad: Seleccionen alguna de las siguientes películas que detallo a continuación y la puedan
analizar. Si vieron alguna que consideren que es analizable teniendo en cuenta los temas abordados a lo
largo de las prácticas y el trayecto, la pueden utilizar. La intención es que con la película que elijan, puedas
armar un escrito reflexivo.
Elegí ésta actividad porque la primera o segunda vez que vi la película “Escuela de Rock”, me
sentí identificada con el protagonista, quien comenzó a dictar clases en una escuela, sin tener el
título docente. Por mi parte, siempre me llamó la atención o me daba gusto el trabajo en docencia,
de hecho también soy guía de turismo, y es de alguna manera muy parecido, en otro contexto por
supuesto.
Considero que aunque no he estudiado desde un principio la carrera, por el gran prejuicio que
siempre rodeó a la misma, la incertidumbre de luego poder trabajar o no; es realmente mi
vocación y de vez en cuando me paro en la escuela, veo desde afuera y me siento una privilegiada.
El protagonista me hizo ver que el trato humanizado hacia los estudiantes es la mejor opción, la
empatía, el lado emocional, hacerlos sentir realmente valiosos. En mi caso, en mis inicios como
docente mi postura fue de una cierta lejanía con ellos, muy estructurada, de una exigencia, que no
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consideraba el ritmo/tiempo de los estudiantes. Pero con el tiempo, dicha exigencia, se fue
dosificando y entonces ahí entra en juego el instrumento diagnóstico y de ésta forma actuar en
consecuencia y lograr resultados acordes/esperados.
Sin dudas, ha sido fundamental el poder reflexionar sobre la acción, es un comportamiento
necesario y que debe ser un hábito para lograr un verdadero cambio, tal como plantea Perrenoud.
Didáctica general: ¿Qué entendemos por currículum?
Foro de la clase 4 Les proponemos que visualicen “El currículum escolar” de la Serie Explora Pedagogía
del Canal Encuentro, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=5_8j9qlox40. Seleccione alguna
de las ideas expresada por Dussel o de alguno de los protagonistas y compártanla este espacio. Justifiquen
su selección.
Elegí ésta materia y ésta clase porque cuando era estudiante de secundaria y cuando comencé mi
camino docente escuchaba con frecuencia y sigo escuchando, “no llego con los contenidos”, “no
alcanza el tiempo”. Por supuesto que al principio, yo como docente, decía exactamente lo mismo,
pero conforme transcurrían los años me pude amoldar a la situación, tuve que “bajar unos cuantos
cambios” y no dejarme llevar por la vorágine que implica cumplir con la parte administrativa,
pues estoy trabajando con personas. Intercambiar con colegas, asistir a cursos y ni qué mencionar
la presente cursada me ha ayudado a comprender la realidad del aula, de los estudiantes.
Cito parte de la clase: La política curricular tiende a complejizar las prescripciones acerca de lo que
debe enseñarse en las escuelas, ya que los documentos curriculares incluyen no sólo contenidos temáticos,
sino también enfoques, propósitos, recomendaciones metodológicas, pautas para la evaluación, etcétera.
Se instituyen, además, marcos para la actuación personal y colectiva de los profesores en la definición de
los proyectos curriculares de las instituciones educativas. Se opta por lo que Elmore y Sykes (1992)
denominan, “modalidad ambiciosa” del currículum.
En general, estas prescripciones exhaustivas se acompañan por sistemas y programas de evaluación
nacional de rendimiento, como formas de control de los resultados de aprendizaje y de la acción de los
docentes a través de pruebas centralizadas. Según Beltrán Llavador (1996), la mayor descentralización de
las escuelas se ve reducida por el control central, a través de la proliferación de instrumentos de
determinación de estándares para la valoración de los resultados escolares.
Tal como afirma Anijovich, bajo su programa “La escuela que viene”, ella me ayuda a confirmar
lo esencial para los estudiantes en el contexto actual: “Aprender a pensar, aprender a
autoevaluarse, a autorregular sus aprendizajes, a trabajar con otros, a desarrollar capacidades o
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competencias, hacer visible sus aprendizajes, contenidos desafiantes y significativos, puestos en
contexto, interesantes también para los estudiantes.
Conocer los objetivos es orientador para que un estudiante sea protagonista de sus aprendizajes,
comprenda el sentido de lo que aprende.
Bibliografía
- Anijovich, Rebeca. Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y estrategias. Cap.39 “La
observación: educar la mirada para significar la complejidad”. Paidós, 2012.
-Anijovich, Rebeca. Entrevista “La escuela que viene”. Fundación Santillana, Buenos Aires, 2020.
-Davini, María Cristina. “La formación en la práctica Docente”, Buenos Aires, 2008
-Perrenoud, Philippe. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y
razón pedagógica. Cap. 1: “De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”. Barcelona. Graó
(2007).
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-Material del portafolio, extraído de la materia Práctica (las tres prácticas). Actividad propuesta
por los docentes responsables de dichas cursadas (2019-2021).
