I.

Guía Pedagógica del Módulo

Protección Ambiental

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Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

5. 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 18

II. Guía de evaluación 23

7. Descripción 24

8. Matriz de ponderación 28

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 29

10. Matriz de valoración o rúbrica 33

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:

El alumno: El docente:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

El módulo de Protección ambiental tiene como propósito que los alumnos analicen el impacto ambiental de las diferentes actividades empresariales y
realicen la gestión necesaria de documentos medioambientales para la operatividad de la empresa, basando el desarrollo de dicho análisis y gestión en
el principio de sostenibilidad.

Las repercusiones que tiene el estudio de este módulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, son evidentes al obtener los conocimientos y
herramientas necesarias para desarrollarse con calidad y efectividad en las actividades que este realice dentro del ámbito laboral y de su vida cotidiana.
El objetivo del módulo es que el alumno obtenga una formación integral, sustentada con los conocimientos necesarios para su desarrollo profesional y
reforzando sus valores para fomentar el crecimiento personal. Siendo la protección del medio ambiente uno de los principios más fuertes en su
formación para garantizar la operatividad de la organización donde labore y también fortaleciendo un compromiso personal con el cuidado del mismo en
su vida diaria.

El contenido del módulo está compuesto por material teórico que le permitirá identificar los diferentes tipos de contaminantes existentes y el impacto de
los mismos en el medio ambiente, para poder realizar un análisis detallado enfocado a una evaluación para la gestión de la documentación necesaria
para la operatividad de la empresa.

El principio de desarrollo sostenible, que habla del uso responsable de los recursos para tenerlos disponibles en un futuro, se relaciona directamente
con el cuidado del medio ambiente, por lo que se deberá enfatizar la aplicación de este principio en todas las actividades a realizar tanto en el ámbito
laboral como personal, creando una formación integral en el alumno.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizado, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo.

Orientaciones Didácticas

El objetivo de esta unidad es que el alumno adquiera las herramientas necesarias para identificar y analizar los diferentes tipos de contaminantes que se
producen por las actividades empresariales.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirán, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prácticas le permitirá adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que serán evaluados en la competencia adquirida.
Es importante enfocar el módulo en la calificación del potencial nocivo de dichos contaminantes, ya que de esto depende el proceso que se llevará para
su control y prevención y así poder garantizar la operatividad de la empresa.
La primera parte pretende conceptualizar los tipos de contaminantes y el impacto de estos para el aire, agua y suelo; de manera que el alumno analice
dicha información y tenga la capacidad de calificar el potencial nocivo de estos.
Los organizamos regulatorios Estatales y Federales son pieza fundamental en el cuidado del medio ambiente, por lo que es importante el alumno
conozca sus exigencias y normas, y el impacto ambiental que califica cada uno de ellos.
Los factores agua, aire y suelo son de vital importancia a considerar durante el desarrollo de un proyecto, ya que son recursos necesarios para el
desarrollo de actividades empresariales, y el cuidado de los mismo representa una responsabilidad para las organizaciones.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria.
Identificar las repercusiones físicas y sociales de los contaminantes y las regulaciones debe ser claro para el alumno ya que de esto depende la
percepción del potencial nocivo de los mismos y los trámites y procesos necesarios para el cuidado de los mismos y garantizar la operatividad de la
empresa.
Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.

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Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de
análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del módulo.
Propiciar que los alumnos se autoevalúen o sean evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con
parámetros establecidos por el grupo; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Gutiérrez Barba. La ingeniería ambiental
 Realizar una investigación de los factores ambientales y los agentes que los afectan.
en México. México, Editorial Limusa, 2001
 Participar en las exposiciones que realicen el docente aportando ideas que enriquezcan el
tema tratado, incrementará tus habilidades de expresión oral.  Kramer, Fernando. Educación ambiental
 Participar en un debate grupal sobre impacto ambiental, intercambiar puntos de vista y para el desarrollo Sostenible. 1ª. Edición,
extraer comentarios de los nuevos conocimientos adquiridos. Editorial Los libros de la catarata, 2003
 Realiza el ejercicio No. 1: Identificación de contaminantes.  Kiely, Gerard. Ingenieria ambiental. 1ª.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 “Identifica los contaminantes producidos Edición. México, Editorial MCGraw Hill de
por diversas actividades empresariales que impactan perjudicialmente al agua,
aire y suelo”; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el México. 2003
desarrollo de actividades de evaluación”.  Sanchez Gomez, Narciso. Derecho
 Participar en el análisis de un caso sobre agentes que afectan a los factores ambientales ambiental . Edición, México, Editorial
expuesto por el docente.
Porrua, 2009
 Realizar una investigación de la normatividad vigente sobre emisiones a la atmósfera,
contaminación del agua y suelo.  Mariano Seoánez. Tratado de la

 Investigar sobre el impacto ambiental de las actividades empresariales y los organismos contaminación atmosférica, México,

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regulatorios a nivel estatal y federal. Mundi-Prensa, 2002

 Realiza la ejercicio No. 2: Calificación del impacto ambiental.  Comisión para la Cooperación Ambienta
 Realizar la activad de evaluación 1.2.1 “Identifica y analiza el impacto ambiental de (CCA). Disponible en: [Link]
las actividades empresariales y la normatividad vigente aplicable.”, considerando (13/07/15)
el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades
de evaluación”.  Programa de las Naciones Unidas para el
 Fomentar el intercambio de los resultados de aprendizaje con el fin de comprender las Medio Ambiente. Disponible en:
diferencias y plantearse nuevas metas para alcanzar conocimientos superiores a los que [Link] (13/07/15)
poseían antes.
 Secretaria de Medio Ambiente y Recursos
 Participar en equipos de trabajo en la identificación de los aspectos ambientales para
determinar aquellos que tengan o puedan tener impactos significativos sobre el medio [Link] en:
ambiente. [Link] (13/07/15)
- ¿Qué beneficios se obtienen al identificar los requerimientos legales que apliquen a
una organización?
- ¿Cómo me ayudo investigar y analizar los procedimientos de una organización para
identificar situaciones de emergencia potenciales y accidentes potenciales que
pudieran tener algún impacto en el medio ambiente y como responder a ellos.
- ¿Cómo visualizo la importancia de implementar y mantener procedimientos para
evaluar periódicamente el cumplimiento con requerimientos legales que apliquen?

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Unidad II: Gestión de documentos medioambientales.

Orientaciones Didácticas

El objetivo de esta unidad es que el alumno tenga la facultad de identificar el entorno de regulación ambiental y realizar la gestión correspondiente para
la operatividad de la empresa, siguiendo el principio de sostenibilidad.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirán, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prácticas le permitirá adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que serán evaluados en la competencia adquirida.
Los organismos regulatorios estatales son muy diversos dependiendo de las entidades, por lo que el alumno deberá identificarlos sujeto a la localización
de la organización. Referente a organismos federales dependiendo de la actividad empresarial a desarrollar es que se realiza la gestión de los
documentos medioambientales.
La sostenibilidad es un tema de especial interés para las organizaciones en la actualidad, cuyo principio es el aprovechar los recursos del presente sin
comprometerlos para el futuro. Es por ello que se debe enfatizar en el seguimiento de este principio durante la gestión medioambiental, ya que traerá
beneficios en cuanto a responsabilidad social refiere, por parte de la organización, y la cultura del cuidado de los recursos a nivel personal y profesional
en el alumno.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria.
Identificar los principales documentos y evaluaciones será de vital importancia para la competencia que le proporcionará los conocimientos para realizar
dicha gestión.
Estimular la retroalimentación constante de los alumnos y del grupo para mejorar su proceso de aprendizaje.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de
análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.

Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del módulo.
Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del

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grupo.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Organización Internacional del Trabajo.
 Realizar una investigación de los organismos e instituciones estatales, federales e
internacionales de protección y regulación ambiental. Disponible en: [Link]
 Participar en las exposiciones que realicen el docente sobre protección ambiental desde el -es/[Link] (13/07/15)
punto de vista regulatorio y de responsabilidad social aportando ideas que enriquezcan el
tema tratado, incrementará tus habilidades de expresión oral.  Normas Oficiales Mexicanas de

 Participar en un debate grupal sobre la relación de la protección ambiental con el principio de Seguridad, emitidas por STPS, SEGOB,
desarrollo sostenible. SE, SSA Y SEMARNAT.
 Realiza el ejercicio No. 3: La normatividad y el desarrollo sostenible.  Hilario López Garachana. Seguridad
 Realizar la actividad de Evaluación 2.1.1 Identifica el entorno regulatorio en materia industrial y protección ambiental para la
ambiental y relaciona la normatividad con el principio de sustentabilidad;
considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de pequeña y mediana empresa. Universidad
actividades de evaluación”. Iberoamericana, México 2000.
 Participar en el análisis de un caso sobre evaluación del impacto ambiental de las  Henry Glynn, Gary Heinke. Ingeniería
actividades empresariales.
ambiental. Prentice may. México, 2000.
 Realizar una investigación de la tramitología para garantizar la operatividad de la empresa en  Reynol, Diaz, Desarrollo sustentable, Ed,
materia de cuidado del medio ambiente.
McGRAW, Hill. 2009
 Realiza el ejercicio No. 4: Realizar trámites en materia medioambiental.
 Realizar la activad de evaluación. 2.2.2 “Realiza la gestión de los documentos y
trámites necesarios para la operatividad de la empresa garantizando la preservación
del medio ambiente; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales
para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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Protección Ambiental

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica los tipos de contaminantes emitidos por las diversas actividades empresariales que impactan
perjudicialmente el agua, aire y suelo.

Ejercicio No. 1: Tabla de identificación de los aspectos ambientales

Para la realización de este ejercicio, el grupo deberá realizar un recorrido por algún parque o reserva ecológica.

Instrucciones:

Formen equipos de trabajo

Realicen una visita a algún parque o reserva ecológica de la zona.

Realicen una tabla con las siguientes columnas: Columna 1(Área Operativa / Producto / Servicio) y Columna 2 (Aspecto), escriban siete renglones de
identificación de aspectos.

Ejemplo: Columna 1 (Pozo Subterráneo), Columna 2 (Fuga de aceite)

Tomen evidencia fotográfica o en video de sus observaciones.

Entreguen la tabla como reporte final de resultados y conclusiones incluyendo referencias bibliográficas para sustentar la propuesta realizada.

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Protección Ambiental

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identificar los tipos de contaminantes emitidos por las diversas actividades empresariales que impactan
perjudicialmente el agua, aire y suelo.
Ejercicio No. 2: Identificación de contaminantes.

Para la realización de este ejercicio, el grupo deberá realizar un recorrido por algún parque o reserva ecológica.

Instrucciones:

Formen equipos de trabajo

Realicen una visita a algún parque o reserva ecológica de la zona.

Observen el entorno para identificar los recursos presentes. (Aire, Agua y suelo)

De acuerdo a las observaciones realizadas identifiquen los contaminantes presentes y propongan un plan de acción inmediata para la conservación
de los recursos afectados.

Tomen evidencia fotográfica o en video de sus observaciones.

Entreguen un reporte final de resultados y conclusiones incluyendo referencias bibliográficas para sustentar la propuesta realizada.

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Protección Ambiental

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza el impacto que producen los distintos tipos de contaminantes de acuerdo con los estándares o
parámetros establecidos por la normatividad vigente aplicable.
Actividad No. 3: Calificación del impacto ambiental.

Para la realización de este ejercicio, el docente deberá proponer un caso de una actividad empresarial que tenga impacto nocivo en el aire,
agua y/o suelo.

Instrucciones:

Realiza el análisis de la problemática del caso.

Identifica los tipos de contaminantes presentes.

Realiza una investigación sobre el potencial nocivo de los contaminantes previamente identificados.

Califica el potencial nocivo de los mismos según tu percepción, sustentando tus conclusiones con la investigación realizada.

Presenta un reporte incluyendo la evidencia recopilada y las conclusiones de tu análisis.

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Protección Ambiental

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Gestión de documentos medioambientales

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica y relaciona el entorno de regulación ambiental con la sostenibilidad para el desarrollo empresarial.

Ejercicio No. 4: La normatividad y el desarrollo sostenible.

El aprovechamiento de los recursos en el presente, es un factor de alta importancia para las organizaciones en la actualidad. Es por eso que las
empresas se preocupan por justificar el uso responsable de los mimos mediante el principio de desarrollo sostenible.

Instrucciones:

Realizar una investigación sobre las características del principio de sustentabilidad o sostenibilidad.

Investigar la normatividad federal y local en materia de protección medioambiental generalizada.

Investigar sobre la forma en que las empresas cumplen con la normatividad aplicable para su operación en materia medioambiental, y relaciona
dichas medidas con el principio de sostenibilidad.

Realizar un ensayo analizando las principales características de la sostenibilidad y la relación con la normatividad aplicable. Es importante justificar tus
conclusiones con la investigación previamente realizada.

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Protección Ambiental

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Gestión de documentos medioambientales.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza el procedimiento integrado de trámites ante la autoridad correspondiente para dar cumplimiento a
las regulaciones del desempeño ambiental de la empresa.

Ejercicio No. 5: Realizar trámites en materia medioambiental.

Instrucciones para el alumno:

Investigar todo lo relacionado con:

o Gestión medioambiental.
o Organismos de regulación local en materia medioambiental.

Una vez realizada la investigación, realiza una visita a las dependencias identificadas en materia de regulación medioambiental con el propósito de
conocer los trámites y la metodología a seguir en materia de gestión.

Identificar los trámites necesarios para obtener los permisos que garanticen la operatividad de la empresa.

Solicitar asesoría sobre la gestión de dichos trámites y si es posible formatos para identificar su contenido.

Realizar un reporte de los resultados obtenidos. Incluye formatos como evidencia de tu investigación proporcionada por las dependencias que
visitaste.

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II. Guía de Evaluación del Módulo

Protección Ambiental

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Protección Ambiental

7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

 Opinar sobre su actuación dentro del grupo

 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Protección Ambiental

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
El docente, fomenta la comparación del trabajo de los alumnos con el de sus compañeros para enriquecer los conocimientos en relación a los
requerimientos y trámites ambientales.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Matriz de
Ponderación

ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso

UNIDAD RA DE E A EVALUAR Específi % Peso Acumul
Logrado
VALUACIÓN C P A co ado

1.1 Identifica los tipos de contaminantes emitidos por las diversas

actividades empresariales que impactan perjudicialmente el agua, 1.1.1. ▲ ▲ ▲ 15
aire y suelo.
1.
1.2 Analiza el impacto que producen los distintos tipos de
contaminantes de acuerdo con los estándares o parámetros 1.2.1. ▲ ▲ ▲ 30
establecidos por la normatividad vigente aplicable.

% PESO PARA LA UNIDAD 45

2.1 Identifica y relaciona el entorno de regulación ambiental con la

2.1.1. ▲ ▲ ▲ 25
sostenibilidad para el desarrollo empresarial.
2.
2.2 Realiza el procedimiento integrado de trámites ante la autoridad
correspondiente para dar cumplimiento a las regulaciones del 2.2.1. ▲ ▲ ▲ 30
desempeño ambiental de la empresa.

% PESO PARA LA UNIDAD 55

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo

Resultado de Aprendizaje: 1.1. Identifica los tipos de contaminantes emitidos por las diversas actividades empresariales que impactan
perjudicialmente el agua, aire y suelo.

Actividad de Evaluación: 1.1.1. Identifica los contaminantes producidos por diversas actividades empresariales que impactan
perjudicialmente el agua, aire y suelo.

Actividades a realizar:

Con la información proporcionada por el docente y las investigaciones hechas sobre contaminantes del agua, aire y suelo, elabora una tabla en orden
jerárquico del potencial nocivo de los contaminantes identificados en diversas actividades empresariales.

Ejemplifica cada caso de los contaminantes en el cuadro para la mejor comprensión del ejercicio. Justifica los ejemplos con apoyos visuales como
fotografías.

Contenido:

 Introducción.
 Cuadro jerárquico.
 Conclusiones.
 Presentarlo impreso o escrito en máquina de escribir
 Cuidar la ortografía y la redacción
 Citar al menos 2 referencias bibliográficas
 Entrega en tiempo y forma

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Unidad de Aprendizaje: 1. Análisis de los tipos de contaminantes y su potencial nocivo.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza el impacto que producen los distintos tipos de contaminantes de acuerdo con los estándares o
parámetros establecidos por la normatividad vigente aplicable.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Identifica y analiza el impacto ambiental de las actividades empresariales y la normatividad vigente
aplicable.

Instrucciones:

Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos investigarán sobre el uso de neumáticos como fuente de energía alternativa en la industria
cementera. Es importante conservar la evidencia recopilada ya que se aplicará en las siguientes actividades de evaluación.

Actividades a realizar:

 Integren un equipo de trabajo

 Investiguen lo relacionado con el uso de neumáticos como fuente de energía alternativa en la industria cementera.
 Investiguen e identifiquen la normatividad aplicable para dicho proceso.
 Identifica y analiza el impacto ambiental, tomando en cuenta las ventajas y desventajas que ofrece esta práctica.
 Identifica los organismos regulatorios en materia medioambiental para esta práctica, tomando en cuenta las emisiones al agua, aire y suelo.
 Relaciona los tipos de contaminantes con la normatividad y regulación aplicable.
 Presenten un reporte de resultados con las conclusiones pertinentes referente a la clasificación jerárquica de contaminantes para el caso, sin
faltas de ortografía y coherencia en la redacción.
 Incluir una portada para la entrega del reporte y deberá reflejar limpieza en su totalidad
 Deberán entregar el reporte en el tiempo acordado por ambas partes

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Protección Ambiental

Unidad de Aprendizaje: 2. Gestión de documentos medioambientales

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Identifica y relaciona el entorno de regulación ambiental con la sostenibilidad para el desarrollo empresarial.

Actividad de Evaluación: 2.1.1 Identifica el entorno regulatorio en materia ambiental y relaciona la normatividad con el principio de
sustentabilidad.

Instrucciones:

Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos retomarán el análisis de la actividad de evaluación 1.2.1.

Actividades a realizar:
 Retomen los equipos de trabajo de la actividad de evaluación 1.2.1
 Investiga todo lo referente al principio de desarrollo sostenible.
 Con la información investigada y proporcionada por el docente referente a desarrollo sostenible, realiza un análisis para relacionar la
normatividad y desarrollo sostenible; generando conclusiones que resulten en un plan de acción en materia de energía alternativa y protección
ambiental.
 Presenten su propuesta en un reporte escrito, mostrando la evidencia de investigación, los puntos más importantes de cada ley, reglamento y
norma, así como el análisis.

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Protección Ambiental

Unidad de Aprendizaje: 2. Gestión de documentos medioambientales.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza el procedimiento integrado de trámites ante la autoridad correspondiente para dar cumplimiento a las
regulaciones del desempeño ambiental de la empresa.

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Realiza la gestión de los documentos y trámites necesarios para la operatividad de la empresa
garantizando la preservación del medio ambiente.
Instrucciones:
Para realizar esta actividad, se deberá retomar el tema del uso de neumáticos en la industria cementera como fuente de energía alternativa.
Actividades a realizar:
 Retomar los equipos de trabajo antes conformados.
 Investigar e identificar las siguientes características para la evaluación medioambiental del proceso.
 Diseño del proyecto.
 Operaciones o procesos desarrollados en el proyecto
 Características del lugar donde está establecida la cementera (sujeto al ejemplo analizado).
 Posibles impactos
 Análisis socioeconómico.
 Alternativas
 Disponibilidad de los recursos.
 Investigar sobre el proceso de integración del MIA
 Investigar sobre el proceso de obtención de la LAU
 Investigar sobre el proceso de obtención de la COA
 Investigar sobre la auto declaración como generador de residuos y de manejo especial.
 Investigar sobre los trámites de Auditoría Ambiental: Industria Limpia.
 En base a la investigación realizada y la información de las actividades anteriores, integra dichos documentos simulando el trámite que se lleva
a cabo para la operación de la empresa en materia medioambiental específicamente en el uso de neumáticos como fuente de energía alterna.
 Presentar un reporte final incluyendo formatos, listas de verificación de cumplimiento ambiental, resultados y conclusiones sobre el proyecto y la
experiencia que ofreció el desarrollarlo.

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Protección Ambiental

10. Matriz de Valoración o

Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: PTAM-02 Protección Ambiental.
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1 Identifica los tipos de contaminantes emitidos por las 1.1.1 Identifica los contaminantes producidos por diversas
Resultado de Actividad de
diversas actividades empresariales que impactan actividades empresariales que impactan
Aprendizaje: perjudicialmente al agua, al aire y al suelo. evaluación: perjudicialmente al agua, al aire y al suelo.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Cita referencias bibliográficas veraces, y Cita referencias bibliográficas
considerando los temas que a continuación Cita referencias bibliográficas, y poco conocidas o no relacionadas.
se presentan. considerando los temas que a
 Normas continuación se presentan.
 Proceso  Normas
Investigación y  Ventajas y desventajas que ofrece  Proceso
análisis. 5 la práctica  Ventajas y desventajas que
 Organismos regulatorios ofrece la práctica.
(AUTOEVALUACIÓN)
Realiza un análisis detallado del tema de la  Organismos regulatorios
información recopilada. Propone maneras de solucionar un
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
problema o desarrollar un proyecto en en equipo, definiendo un curso de
equipo, definiendo un curso de acción con acción con pasos específicos.
pasos específicos.
Describe con sus propias palabras las Describe con sus propias palabras Describe con dificultad las
características de los contaminantes las características de los características de los
85 identificados, ejemplificándolos con apoyos contaminantes identificados, contaminantes identificados, y no
Presentación
visuales como fotografías. ejemplificándolos con apoyos logra ejemplificarlos.
visuales.
Presenta la jerarquización de acuerdo al
potencial nocivo y este se justifica con las Presenta la jerarquización de

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Protección Ambiental

características definidas. acuerdo al potencial nocivo y este

se justifica con las características
Presenta una redacción clara y coherente,
definidas.
sin errores ortográficos, la entrega la hace
en el tiempo establecido; debidamente Analiza críticamente los factores
identificado con sus datos personales y de que influyen en su toma de
la materia. decisiones.
Analiza críticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
Sustenta una postura personal congruente Sustenta una postura personal No logra sustentar una postura
con: congruente con: personal congruente.
 Ideas clave  Ideas clave
 Aclara la diferencias de los elementos  Aclara la diferencias de los
Exposición del tema 10 analizados elementos analizados
Responde a preguntas hechas por el Ordena información categorías,
docente o el grupo respecto a su jerarquías y relaciones.
exposición y lo hace con argumentos
claros y coherentes.
Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones.
100

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Protección Ambiental

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del

Siglema: PTAM-02 Protección Ambiental
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2 Analiza el impacto que producen los distintos tipos de 1.2.1 Identifica y analiza el impacto ambiental de las
Resultado de Actividad de
contaminantes de acuerdo con los estándares o parámetros actividades empresariales y la normatividad
Aprendizaje: establecidos por la normatividad vigente aplicable. evaluación: vigente aplicable.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Presenta evidencias tales como: síntesis, Presenta evidencias tales como: Demuestra escasas e
mapas mentales y/o fichas de trabajo síntesis, mapas mentales y/o fichas inconsistentes evidencias de la
relacionadas con las normas y organismos de trabajo relacionadas con las investigación realizada aunque
regulatorios en materia medioambiental. normas y organismos regulatorios refiera la bibliografía usada.
La información está sustentada con en materia medioambiental.
fuentes bibliográficas confiables. La información está sustentada con
Autoevalúa su capacidad de síntesis al fuentes bibliográficas confiables.
relacionar la información obtenida con Sigue instrucciones y
Investigación 30
situaciones frecuentes en el desarrollo de procedimientos de manera
documental.
las actividades empresariales. reflexiva, comprendiendo como
Cuida que la documentación de un cada uno de sus pasos contribuye
sistema ambiental cumpla con la al alcance de un objetivo.
aprobación, revisión y actualización.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Identifica los organismos regulatorios así Identifica los organismos Investiga los organismos
como la normatividad aplicable para el regulatorios así como la regulatorios así como la
Análisis de la uso de neumáticos como fuente de normatividad aplicable para el uso normatividad aplicable para el uso
55
información energía alternativas en la industria de neumáticos como fuente de de neumáticos como fuente de
recopilada. cementera. energía alternativas en la industria energía alternativas en la industria
cementera. cementera.
Analiza las ventajas y desventajas de
dicha práctica y las relaciona con las Analiza las ventajas y desventajas

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Protección Ambiental

bases regulatorias de la misma. de dicha práctica y las relaciona

con las bases regulatorias de la
Investiga e identifica los procedimientos
misma.
en equipo para monitorear y medir las
características claves de las operaciones Ordena información de acuerdo a
de una organización que pueden tener un categorías, jerarquías y relaciones.
impacto ambiental significativo.
Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Presenta conclusiones concretas y Presenta conclusiones concretas y Muestra el reporte falta de
efectivas. efectivas. evidencia del análisis realizado y
las conclusiones carecen de
Presenta la redacción claridad y Presenta la redacción claridad y
claridad.
coherencia, sin faltas de ortografía y coherencia, sin faltas de ortografía
entrega en el tiempo establecido. y entrega en el tiempo establecido.
Anexan una autoevaluación breve de lo Anexan una autoevaluación breve
Reporte de aprendido durante la actividad de de lo aprendido durante la actividad
15 evaluación. de evaluación.
resultados
Presenta en equipo la implementación de Expresa ideas y conceptos
procedimientos para investigar las no mediante representaciones
conformidades, determinando causas y lingüísticas, matemáticas o
tomar acciones para evitar su recurrencia. gráficas.
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
100

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Protección Ambiental

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema Nombre del Nombre del
PTAM-02 Protección Ambiental
<<: Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.1 Identifica y relaciona el entorno de regulación 2.1.1 Identifica el entorno regulatorio en materia
Resultado de Actividad de
ambiental con la sostenibilidad para el desarrollo ambiental y relaciona la normatividad con el
Aprendizaje: empresarial. evaluación: principio de sustentabilidad.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Presenta evidencias tales como: síntesis, Presenta evidencias tales como: Demuestra evidencias de haber
mapas mentales y/o fichas de trabajo síntesis, mapas mentales y/o fichas realizado la investigación escasa o
relacionadas con organismos regulatorios de trabajo relacionadas con no relacionada.
y desarrollo sostenible. organismos regulatorios y desarrollo
La información está sustentada con sostenible.
fuentes bibliográficas confiables. La información este está sustentada
Investiga lo referente a la identificación, con fuentes bibliográficas confiables.
almacenamiento, protección, Administra los recursos disponibles
Investigación recuperación, retención y disposición de teniendo en cuenta las restricciones
30
documental. los registros de un sistema de para el logro de sus metas.
administración ambiental. Autoevalúa su capacidad de síntesis
Administra los recursos disponibles al relacionar la aplicación del
teniendo en cuenta las restricciones para principio de desarrollo sostenible con
el logro de sus metas. la normatividad aplicable.
Autoevalúa su capacidad de síntesis al
relacionar la aplicación del principio de
desarrollo sostenible con la normatividad
aplicable.
Investiga lo referente al principio de Investiga lo referente al principio de Investiga lo referente al principio de
desarrollo sustentable y su aplicación en desarrollo sustentable y su desarrollo sustentable y su
Análisis de la las actividades e intereses empresariales. aplicación en las actividades e aplicación en las actividades e
información 55 Muestra evidencia de análisis para la intereses empresariales. intereses empresariales.
recopilada. relación de dicho principio con la Muestra evidencia de análisis para la
normatividad aplicable para el desarrollo relación de dicho principio con la
de la actividad y la justificación social de normatividad aplicable para el

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Protección Ambiental

dicha práctica. desarrollo de la actividad y la

Autoevalúa su capacidad de análisis al justificación social de dicha práctica.
colaborar en la toma de decisiones que Analiza críticamente los factores que
beneficien a la empresa con un enfoque influyen en su toma de decisiones.
de responsabilidad social.
Analiza críticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
Presenta el reporte una redacción clara y Presenta el reporte una redacción Presenta el reporte una redacción
coherente, sin errores ortográficos, clara y coherente, sin errores no clara y sin coherencia, con errores
entrega en el tiempo establecido. ortográficos, entrega en el tiempo ortográficos, entrega fuera del tiempo
Presentación del Desarrolla el pensamiento crítico para establecido. establecido.
15 favorecer la elección responsable y lograr Expresa ideas y conceptos mediante
reporte.
un resultado eficaz. representaciones lingüísticas,
Expresa ideas y conceptos mediante matemáticas o gráficas.
representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
100

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Protección Ambiental

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: PTAM-02 Protección Ambiental
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.2 Realiza el procedimiento integrado de trámites ante la 2.2.1 Realiza la gestión de los documentos y trámites
Resultado de autoridad correspondiente para dar cumplimiento a las Actividad de necesarios para la operatividad de la empresa
Aprendizaje: regulaciones del desempeño ambiental de la empresa. evaluación: garantizando la preservación del medio
ambiente. (HETEROEVALUACIÓN.)

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Proporciona evidencia de revisión de la Proporciona evidencia de revisión de Proporciona evidencia de revisión
LGEEPA, para MIA, Residuos y Residuos la LGEEPA, para MIA, Residuos y de uno o algún reglamento o ley
de Manejo Especial, Auditorías Residuos de Manejo Especial, ambiental.
Ambientales. Auditorías Ambientales.
Demuestra haber realizado un análisis Demuestra haber realizado un
detallado del tema y muestra dominio de análisis detallado del tema y muestra
los conceptos y características dominio de los conceptos y
Investigación y
30 específicas de la información recopilada. características específicas de la
análisis.
Proporciona evidencia sobre mantener los información recopilada.
registros de resultados de evaluaciones Aplica distintas estrategias
periódicas. comunicativas según quienes sean
Aplica distintas estrategias comunicativas sus interlocutores, el contexto en el
según quienes sean sus interlocutores, el que se encuentra y los objetivos que
contexto en el que se encuentra y los persigue.
objetivos que persigue.
Investiga y muestra los formatos Investiga y muestra los formatos Omite mostrar uno o algunos de
debidamente elaborados para la debidamente elaborados para la los siguientes formatos de:
integración de la documentación en integración de la documentación en  MIA
Integración de
55
materia de gestión medioambiental. materia de gestión medioambiental.  LAU
documentos y
trabajo en equipo.
Presenta formato de: Presenta formato de:  COA
 MIA  MIA  Formato de Auto
 LAU  LAU declaración como
 COA  COA generador de residuos.

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Protección Ambiental

 Formato de Auto declaración  Formato de Auto

como generador de residuos. declaración como generador
Aporta puntos de vista con apertura y de residuos.
considera los de otras personas de Aporta puntos de vista con apertura y
manera reflexiva. considera los de otras personas de
Escucha e interpreta mensajes manera reflexiva.
pertinentes en el contexto que lo ocupa y Escucha e interpreta mensajes
modera la intervención de los miembros pertinentes en el contexto que lo
del equipo para el logro de resultados. ocupa y modera la intervención de
Investiga y determina en equipo la los miembros del equipo para el
información sobre resultados de logro de resultados.
auditorías a la administración. Administra los recursos disponibles
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
teniendo en cuenta las restricciones para para el logro de sus metas.
el logro de sus metas.
Presenta una redacción clara y
coherente, sin errores ortográficos, la Presenta una redacción clara y
entrega la hace en el tiempo establecido, coherente, sin errores ortográficos,
engargolado y limpio. la entrega la hace en el tiempo
Muestra evidencia del desarrollo e establecido.
integración de la documentación Muestra evidencia del desarrollo e
realizada. integración de la documentación
Presenta una redacción
Elaboración de Muestra evidencia de mantener registros realizada.
15 incoherente, y con errores
de resultados de evaluaciones periódicas. Muestra evidencia de mantener
reporte final ortográficos, aunque la entrega la
Analiza críticamente los factores que registros de resultados de
hace en el tiempo establecido.
influyen en su toma de decisiones. evaluaciones periódicas.
Anexa una autoevaluación breve de lo Analiza críticamente los factores que
que aprendido durante la actividad de influyen en su toma de decisiones.
evaluación. Formula ideas que lo apoyan durante
Fórmula ideas que lo apoyan durante los los trabajos basadas en sus
trabajos basadas en sus conocimientos conocimientos previos y experiencia.
previos y experiencia.
100

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