SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE FEBRERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 04 al 07 de febrero.
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Bienestar y trato digno hacia otras personas. Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al
recibir un trato digno, cuidado y amor.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitare a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
 Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando alguien trata mal a una persona,
yo…”
Escribiré en el pizarrón la pregunta ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato”? y pedir que la contesten en su cuaderno.
Otorgare un tiempo para que la respondan y posteriormente compartir sus definiciones al resto del grupo.
Elaborarán entre todo el grupo la definición de maltrato.
Compararán la definición del grupo con la siguiente definición: el maltrato es cuando una persona hace daño a otro ser vivo: persona, animal o planta. Cuando
alguien hace algo que no nos gusta, que nos molesta o nos da miedo quiere decir que nos está tratando mal. Se puede maltratar con golpes, palabras,
ignorando o excluyendo. El buen trato corresponde a todas las acciones de afecto, respeto, atención y cuidado que se tienen con uno mismo y con los demás.
Preguntare: ¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien” ?, ¿cómo se sienten en la escuela cuando alguien los trata mal o trata mal a
alguno de sus compañeros?, ¿cómo se sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno de sus compañeros?
Pídales algunos ejemplos de maltrato y de buen trato.
Establezca una relación entre el tipo de trato y las emociones que generan. Ejemplo: la violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera alegría,
amor, gusto, entre otros.
De manera individual redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen trato a las personas que los rodean.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Definición de maltrato.
Cuaderno. Identifica las acciones que son características de un maltrato y buen trato.
Identifica las emociones que generan el maltrato y el buen trato.
Explica mediante un texto cómo se puede dar un buen trato a las personas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE FEBRERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 10 al 14 de febrero.
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Bienestar y trato digno hacia otras personas. Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al
recibir un trato digno, cuidado y amor.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitare a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para tratar bien a una persona yo debo…”
Mostrare algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato. (se recomienda utilizar las imágenes que considere pertinentes para
representar el buen trato y el maltrato a personas, animales, plantas. Se puede trabajar con recortes de revista, fotos, periódicos, internet, etc.)

Invite a los alumnos a que describan lo que aparece en las imágenes.

Presentare una imagen antes de preguntar. Use una pelota para dar la palabra: ¿qué está pasando ahí?, ¿por qué creen que pasa eso?, ¿cómo piensan que se
sienten las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué le dirías a la persona que está dañando o apoyando?, ¿qué le dirías a la persona que está siendo
agredida o siendo apoyada?
En plenaria, mostrare las imágenes y pedir a los alumnos que identifiquen cuáles representan situaciones de maltrato y cuáles, de buen trato.
Pediré que respondan en su cuaderno la pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, compartir las respuestas.
Para finalizar, en voz alta todos juntos repitan: “Nos comprometemos a tratar bien a todas las personas sin excepción”.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Identifica mediante imágenes las situaciones de maltrato y de buen trato.
Imágenes de buen trato y mal trato. Reflexiona cómo puede sentirse una persona, animal o planta al recibir un
Pelota. maltrato y un buen trato.
Proyector de imágenes, revistas, periódicos, internet, fotos, etc. Comparte sus experiencias al resto de sus compañeros.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE FEBRERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 17 al 21 de febrero.
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de
desacuerdo o conflicto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitare a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando me enojo, yo…”
El docente explicará que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos bien con los otros, es importante aprender a reconocer lo que
piensan y sienten, escuchar lo que dicen, entender lo que les pasa y por qué les pasa, para poder llegar a acuerdos que resuelvan las situaciones de conflicto.
Entregar una copia del texto “El caso de Nerea y Elena” o proyectarla para que todos la lean de manera individual.

El caso de Nerea y Elena

La versión de Nerea

El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y yo nos sentábamos en los lugares del fondo del salón, juntas. Nos
llevábamos muy, muy bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al frente, en la primera fila, junto con Sandra, Amalia y
Patricia. A María no le gustó que yo hiciera más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar.
Elena se unió con María y también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María) para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego en clase hablé con
las dos y me dijeron que me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con todas.
No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas. Dicen que son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer es mantener
nuestro trío cerrado. Además, María empezó a contestarme mal cuando le hablaba, me echaba indirectas que me hacían enojar y por eso ya no le hablo.
Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla. Lo que no me gusta es que se deje influir por María. Éramos muy buenas amigas
como para que se deje influir y ahora no me hable.
Me gustaría volver a hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo pudiéramos aclarar.
Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con Sandra, Amalia y Patricia.
Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quedé sola con María.
No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada.
Me gustaría que me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle nada porque no he hecho nada malo.
Explicare que se llevará a cabo una representación de la situación anterior y se necesitarán dos niñas para que sean Nerea y Elena y se ocupará otro alumno
para que funja como mediador.
Estableceré que el procedimiento que se seguirá será el siguiente:
1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar
2. Escuchar a los involucrados incluyendo como se sienten
3. Aclarar el problema
4. Proponer soluciones
5. Llegar a un acuerdo.
Los tres tendrán que representar los pasos 1, 2 y 3 del proceso de mediación. El resto del grupo observará.
Una vez representado el caso, todos contestarán en el cuaderno ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?
Motivar la reflexión en torno a las principales causas que hacen que estos conflictos crezcan, tratando de hacer referencia a algunos que hayan sucedido
dentro del salón y dar un espacio para que comenten cómo se solucionaron.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Reflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.
Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido). Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.
Copias del texto o proyector. Comenta algunos conflictos dentro del salón y cómo los resolvieron.
Cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE FEBRERO CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 24 al 28 de febrero.
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de
desacuerdo o conflicto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitare a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.
Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para resolver un conflicto, yo…”
Preguntare al grupo ¿quién recuerda la situación de Nerea y Elena?, escuchar las participaciones y una vez comentada se recomienda volver a leer el texto
para realizar la siguiente actividad.
Tras leer la situación, formare dos equipos y asignará a uno de los dos personajes a cada uno; así cada equipo expondrá los sentimientos, las ideas y los
motivos de Nerea o Elena.
Motivare a que cada equipo vaya más a fondo de lo observado en la situación; las siguientes preguntas ayudarán a la reflexión grupal: ¿cómo se sienten cada
una de las personas?, ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?, ¿cuál es la causa principal del problema?
Los dos equipos intercambian roles contestando en este turno las mismas preguntas, pero desde la perspectiva del otro personaje; la idea es que todos se
pongan en el lugar de ambos personajes para entender sus respectivas posturas y sentimientos dentro de un mismo conflicto.
Motivar la reflexión de la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las partes para llegar a la mejor solución del conflicto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Identifica la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de
Texto de la situación de Nerea y Elena. cada una de las personas que están involucradas en un conflicto.
Copias del texto o proyector.
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El texto, imágenes y contenido de las planeaciones
pertenecen a sus respectivos autores, nosotros solo
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