Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Básica

Dirección de Educación Especial

INFORME

DATOS DEL ALUMNO (A).

NOMBRE:
EDAD:
ESCUELA:
CONDICION DEL ALUMNO: AUTISMO
ANTECEDENTES ESCOLARES.

Menor de edad masculino quien cuenta con_______años de edad presentando dificultades severas
de comunicación y aprendizaje, cursa el 2° grado y en el servicio de educación especial es de nuevo
ingreso, no realiza las actividades en el aula, tiene bajo desempeño escolar, deambula por el salón,
no accede al currículo del grado que cursa. Se realiza una evaluación diagnostica para conocer
cuáles son los conocimientos adquiridos y habilidades que logra dominar lo que da como resultado:

RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Apoyo pedagógico y docente regular:

En el campo de formación lenguaje y comunicación Se encuentra en el nivel de conceptualización

presilábico/grafismo primitivo en la edad curricular tiene conocimientos de educación inicial
(Maternal), se encuentran afectadas los procesos mentales simples, sus funciones ejecutivas
(atención, memoria y percepción).
En el campo de formación pensamiento matemático
No cuenta con conocimientos acordes al grado que cursa.
Ritmo y estilos de aprendizaje: Lento y Kinestesico

Comunicación:
En lo que respecta en el área de comunicación el alumno muestra dificultades al momento de poder
entablar una conversación con las demás personas ya que la mayor parte del tiempo no contesta
nada, suele quedarse callado lo cual dificulta una comunicación con el alumno, durante la evaluación
mostro una actitud renuente debido a que en todo momento estuvo inquieto y no se logró entablar un
dialogo que ayudara a determinar las necesidades específicas del alumno, se puede mencionar que
comprende ordenes sencillas, muestra un vocabulario moderado para su edad, conoce sonidos
onomatopéyicos sin embargo no hay fluidez ni espontaneidad para conversar.

Psicología
Se evalúa al alumno
Se evalúa con la prueba de CUMANIN (Inventario de madurez neuropsicológica infantil), para
conocer sus mecanismos neuropsicológicos que pueden estar alterados y que sean la consecuencia
de una posible lesión cerebral, y que solo son visibles cuando los sistemas funcionales entran en
actividad para el desarrollo del aprendizaje y del lenguaje. Se analizan 8 pruebas aplicadas
PSICOMOTRICIDAD: muestra un desarrollo normal de la psicomotricidad; la coordinación motora en
proceso de acuerdo a su edad.
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LENGUAJE ARTICULADO, EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: Se encuentra en un nivel muy por

debajo de lo normal, con un desarrollo deficiente.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL: Desarrollo deficiente, con dificultades en las áreas de desarrollo

asociativas. Se le dificulta reconocer el espacio en el que se encuentra y ubicarse. Y aún en proceso
la lateralidad.

VISOPERCEPCIÓN: presenta inmadurez en la integración de las áreas motoras y premotoras y en

áreas de asociación. observándose incapacidad para copiar y rotación de figuras.

MEMORIA ICÓNICA: un buen desarrollo del hemisferio derecho, con memoria buena memoria
visual.

RITMO: con posible afectación del lóbulo temporal derecho, al no poder llevar el ritmo,
secuenciación y hasta una melodía, y también indica poco control de la atención para llevarlos a
cabo.

El alumno de manera general presenta con coeficiente de desarrollo de 71, lo cual indica en este
momento su desarrollo es limitado. Que pudiera estar siendo influenciado por la relación con su
hermano que tiene dificultades de comunicación. Con el cual se integra y socializa solamente.

Además de antecedentes de desarrollo psicomotor: sostenimiento de cabeza 5 meses, se sentó a

los 8 m. gateo a los 12 meses, camino al año 6 meses. En cuanto al lenguaje el balbuceo lo
presentó a los 2 años 6 meses. Con antecedentes patológicos familiares por parte materna de
autismo y DI.

BARRERAS QUE LIMITAN SU PARTICIPACION EN LOS CONTEXTOS AULICO, ESCOLAR Y

FAMILIAR.
 MODIFICACION DE LA CONDUCTA
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PLAN DE INTERVENCION

BARRERAS QUE ENFRENTA EL ALUMNO EN CADA CONTEXTO:

AULA. El alumno no muestra gusto por las actividades y no mantiene una atención significativa

ESCUELA. No socializa con sus compañeros, se mantiene solo deambulando por la institución.

FAMILIA. No hay límite y reglas en casa.

(Contexto que requiera el alumno)

Bap Acciones Responsable Fechas

Áulico  Aplicación de fichas PAI y PEHIS
 Semáforo de conducta
 Programa de estimulación sensorial Equipo de USAER Durante todo
 Reforzamiento cognitivo y docentes titular de el ciclo
 Arte terapia grupo escolar
 Musicoterapia
 Aromaterapia

Escolar  Minuto de emoción Equipo de USAER Durante todo

 Juegos interactivos y docentes titular de el ciclo
 Patio pedagógico grupo escolar
 Taller de estrategias pedagógicas a los
docentes titular de grupo
Familiar  Orientación a la madre y abuela de familia en Durante todo
la conducta del niño Psicología el ciclo
 Taller de trayectos formativos a padres de escolar
familia
 Taller de estimulación sensorial dirigido a los Equipo de USAER Enero 2020
padres de familia

CRITERIOS DE EVALUACION QUE SE AJUSTEN PARA VALORAR LOS AVANCES DEL

APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNO DURANTE EL CICLO ESCOLAR, MISMOS QUE
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SERVIRAN PARA DEFINIR SU PROMOCION AL FINALIZAR EL MISMO. Lista de cotejo,

observación, evidencias, fotos, diario pedagógico

CARACTERISTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCION

 Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto,  Fomentar un contexto de clase que motive al
poco sensible a las personas y a las cosas que alumno hacia el aprendizaje.
hay a su alrededor.  Brindarle un mayor número de experiencias
 En ocasiones se muestra muy excitable y llora variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
constantemente sin ninguna razón aparente.  Privilegiar los estímulos visuales sobre los
 Aparenta ser sordo debido a su falta de auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la
 interés por las personas y el lenguaje. percepción y memoria visual que la percepción y
 Tiene movimientos extraños y repetidos con las la memoria auditiva.
manos, los ojos, la cabeza o todo el cuerpo  Trabajar con él durante periodos cortos y
(por ejemplo, balanceándose una y otra vez). prolongarlos poco a poco.
 Las conductas más "positivas“ (sus juegos,  Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y
imitaciones, gestos comunicativos) no llegan a vanados para que se interese en la actividad.
desarrollarse o se pierden progresivamente.  Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
 Presenta problemas persistentes de  que la pueda hacer por sí solo.
alimentación, falta de sueño, excitabilidad  Despertar en él interés por los objetos y personas
difícilmente controlable, miedo anormal a que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas
personas y sitios extraños, tendencia a no agradables y llamativas.
mirar a las personas y a evitar o permanecer  Mantengan expuestas en el aula las imágenes
indiferente a sus abrazos y mimos, etc. fijas, de modo que el alumno pueda verlas,
 Muestra una gran resistencia a !os cambios de interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite
ambientes y rutinas habituales, reaccionando a tanto para su expresión gestual como verbal
ellos con fuertes rabietas y tratando de evitar o gráfica.
cualquier clase de cambios.  Repetir muchas veces las tareas realizadas, para
 Tiende a permanecer aislado, evita a las que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
personas o es indiferente hacia ellas.  Ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches o
 Presenta extrañas respuestas a los estímulos del rabietas ya que son un medio para conseguir o
medio; parece sordo pero se extasía con evitar algo. Una vez superada la crisis asegurarse
ligeros ruiditos o con música, o hace girar que la orden que provocó el berrinche sea
objetos y se estimula con cosas sin cumplida.
significado.  Utilizar algunas estrategias para modificar los
 Parece estar "encerrado en una campana de problemas de comportamiento como: "tiempo
cristal", una especie de muralla invisible que le fuera", "el rincón" o el "NO" contundente. Como no
separa de los demás. todos los niños responden a lo mismo, hay que
 Falta de sonrisa social, mirada a las personas, experimentar sobre la marcha.
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gestos y vocalizaciones comunicativas. La  Evitar distractores para que el niño preste

"comunicación intencionada", activa y  atención a la clase y al maestro.
espontanea, a través de sus gestos y  Para atraer su atención se le debe dar una orden
vocalizaciones, se ve muy perturbada o contundente "¡MÍRAME!" (y su nombre) y buscar
limitada. contacto ocular siempre.
 En ocasiones llega a decir palabras repetitivas y  Después de realizar una actividad procure
sin sentido; en otras, permanece mudo; en brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso,
algunas adquiere con extraordinaria lentitud un elogio, etc.).
lenguaje más funcional.  Para lograr los aprendizajes primero se debe
 Frecuentemente no comprende más que lograr que el niño se siente derecho, mire y tenga
órdenes muy simples o rutinas muy repetidas; a las manos quietas.
veces, no parece comprender fiada.  Recordar que una actividad que le gusta puede
reforzar una actividad que le guste menos.

EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA


Mantener un ambiente estable y tranquilo para  Acercar al niño a significados, proporcionándole
favorecer su equilibrio personal. materiales y actividades funcionales que él pueda
 Organizar al grupo en binas o equipos muy realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos y
 pequeños. letras.
 Establecer interacciones directas {niño/niño -  Emplear portadores de texto en los objetos del aula
maestro/niño). para familiarizarlo con la escritura y solicitar que en
 Mantener una posición que permita una relación casa hagan lo mismo con los objetos propios del
más directa con la persona a través de la hogar.
mirada y el contacto físico.  Realizar actividades de escritura funcionales a
 Conocer y aprovechar sus recursos través de juegos o actividades de la vida diaria o
 comunicativos por pequeños que parezcan. de la escuela para que tengan una mayor
 Desarrollar pautas comunicativas funcionales, significatividad (por ejemplo, memorama con los
verbales y no verbales. Emplear el lenguaje miembros que componen la familia).
gráfico para una mejor comunicación.
 Dar la oportunidad de expresarse, no dejándolo
solo como receptor o imitador.
MATEMATICAS:

 Introducir paulatinamente conceptos abstractos como:

 Colores
 Formas
 Tamaños
 Igual-diferente
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 ¿Qué falta?
 Primero-ultimo
 Antes-después
 Comparaciones
 ¿Qué está mal?
 Cantidades
 Semejanzas-diferencias
 ¿Qué cosa no corresponde?
 Nombrar (cantidad) cosas

SUGERENCIAS:

 Trata a la niña o niño igual que a sus demás compañeros.

 Organiza la sala manteniéndola simple, ordenada y tranquila; los espacios ordenados le
brindan estructura y seguridad a la niña o niño. Evita tener el material fuera de lugar.
 Procura usar el material necesario en la sala, evitando tener demasiada información
en las paredes que pueda ser extremadamente estimulante.
 Usa charolas de trabajo en donde se incluya el material necesario para cada
actividad o momento del día.
 Brinda instrucciones de manera sencilla y concreta.
 Presenta las instrucciones en frases cortas con pocas palabras o a través de imágenes.
 Evita hablar muy rápido o en exceso al dirigirte a la niña o niño.
 Evita actividades demasiado ruidosas o que exijan siempre la misma secuencia o rutina,
esto le permitirá a la niña o niño flexibilizar su pensamiento.
 Asegura que las actividades de aprendizaje estén enfocadas en desarrollar
habilidades de la vida diaria.
 Promueve actividades que permitan a la niña o niño participar de manera autónoma.
 Brinda a la niña o niño apoyos visuales a través de imágenes, dibujos o pictogramas para
seguir instrucciones, desarrollar las actividades o ilustrar los momentos del día.
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 Utiliza agendas visuales para que la niña o niño pueda anticipar y predecir la secuencia
de las actividades y así evitar sentimientos de angustia o frustración.
 Motiva la interacción de la niña o niño con sus compañeras y compañeros, esta puede
ser a través del intercambio de tarjetas con imágenes para solicitar apoyo o para cubrir
necesidades
básicas.