ESCUELA DE PSICOLOGIA Y PEDADOGIA

“TALLER EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL “

PRESENTA

NAYELY LUGO CASTRO

KARLA IVONNE AYALA PEÑA
DANIA GRETEL SALDIVAR PRIEGO
ALEJANDRA JIMENEZ DORANTES
YESICA ILIANA GONZÁLEZ

LICENCIATURA: PSICOLOGIA
GRUPO: 1001-5CS

DOCENTE

L.P ANEL HERNANDEZ MONDRAGÓN

TOLUCA DE LERDO, MÉXICO, 28 DE JUNIO DE 2017

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 ÍNDICE

Introducción 3
Objetivo 4
Capítulo i afección
1.1 Antecedentes de Afección 5
1.2 Concepto de Afección 6
1.3 Características de Afección 7
2.0 Motivacion como base para una vida 8
afectiva
2.1 Concepto de la motivacion 9
3.0 Sentimientos y emociones como base para 9
vida afectiva
Capitulo ii sexualidad
2.0 Antecedentes de Sexualidad 10
2.1 Concepto de Sexualidad 12
2.2 Características de Sexualidad 14
2.3 Causas de Sexualidad 16
2.4 Consecuencias de Sexualidad 18
Sesión 1
Actividad 1 “Comenzando por nuestras 19
creencias”
Actividad 2 “Mensajes múltiples sobre la 24
sexualidaden la adolescencia y la juventud”

Sesión 2
Actividad 3 “Conociendo nuestro cuerpo, para 24
disfrutar la sexualidad”
Actividad 4 “Prevención y promoción” 26
Bibliografía 28

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 INTRODUCCIÓN
En el siguiente proyecto se presentara el desarrollo del taller “Afectivo Sexual”, el cual va dirigido a
adolescentes de 18 a 20 años, con la finalidad de crear y/o reforzar conocimientos acerca de el
cuidado y reconicimiento de su cuerpo.
El cual está conformado por cuatro actividades dinámicas, con la finalidad de explicar ciertos
puntos como: sexualidad, autoestima, afecto, placer, igualdad de hombres y mujeres, respeto a las
diferentes orientaciones sexuales y también de relaciones sexuales, de embarazo y
anticoncepción; principalmente de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Las actividades dinámicas del proyecto, hacen que este aprendizaje sea más ameno, que vaya
más allá de los contenidos, que facilite la asimilación de los mismos, fomentando determinadas
actitudes fundamentales para vivir de forma sana y positiva la sexualidad.
El taller crea un nuevo panorama de la palabra sexualidad, siendo fundamental en la vida del ser
humano, ya que lo acompaña desde el nacimiento y tiene un papel esencial en el proceso de su
desarrollo.

La educación afectivo-sexual puede ser definida como una actividad pedagógica, que utiliza
información rigurosa, objetiva y completa a nivel biológico, psíquico y social para un mejor
desarrollo.
En la actualidad, existe evidencia cientifica de que los programas integrales de educación sexual
con jóvenes pueden retrasar el inicio de las relaciones sexuales, disminuir la frecuencia de las
mismas y el número de parejas sexuales, y/o aumentar el uso del preservativo y de otros métodos,
por ellose considera que es de suma importancia impartir el taller para brindar la información
necsesaria acerca del tema.

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 OBJETIVO

Generar conciencia en los adolescentes, respecto a la importancia que tiene la educación afectiva-
sexual sana, libre, responsable y placentera, donde se les enseñara a los adolescentes el cuidado,
reconocimiento de su cuerpo; así también el respeto a las diferentes orientaciones sexuales.

4
1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE AFECTIVIDAD

El término "Afectividad" encuentra su origen en la Filosofía griega con Aristóteles, quien se refiere a
las pasiones como movimiento del apetito sensitivo, incluyendo a las emociones, las motivaciones
y otras manifestaciones afectivas.

En el siglo XVIII se establece una clara distinción entre el mundo intelectual y el mundo anímico,
así se advierte que la Afectividad se caracteriza por el placer o el dolor suscitados en una serie de
centros cerebrales, encargados de provocar tales vivencias. Esta tesis se confirmó en 1954 gracias
a los estudios de Olds y Miner, quienes por accidente encontraron en el sistema límbico unos
centros desencadenadores de las sensaciones de placer y de dolor. (Bowlby, J. 1986)

En el mundo Contemporáneo, el vitalismo filosófico comenzó a exaltar el mundo de lo afectivo e

identificándolo con lo irracional del ser humano, de tal modo que el principio cartesiano "pienso
luego existo" se sustituye por el principio vitalista "siento luego existo", así gracias a la Afectividad
la vida no es un simple estar en el mundo sino un compromiso esencial por parte del sujeto. En
consecuencia la afectividad pasa a ser lo más genuinamente humano.

En la Actualidad la Psicología ve la Afectividad en relación con las vivencias o experiencias interna

y con la realidad exterior, así son cualidades pertenecientes a nuestro ser psíquico y las
experimentamos en nuestra intimidad.

En consecuencia la Psicología actual concibe al ser humano como una unidad psicofísica,
psicosomática y psicosocial.

- unidad psicofísica: vida sensible y psíquica.

- unidad psicosomática: cuerpo y mente.

- unidad psicosocial: vida individual y social

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1.2 DEFINICIÓN DE AFECTIVIDAD

La afectividad de acuerdo con Piaget, "En la medida en que el sentimiento dirige la conducta
atribuyendo un valor a sus fines, hay que limitarse a decir que proporciona las energías necesarias
a la acción, en tanto que el conocimiento le imprime su estructura. Todos los sentimientos
consisten, en efecto, sea en regulaciones de las energías internas, sea en acomodaciones de los
intercambios de energía con el exterior”

Por otra parte, la afectividad es un aspecto de la adaptación del individuo con funciones propias
que orienta y matiza las acciones del sujeto; abarca todos los estados anímicos y todas las
reacciones que se enraízan en el instinto y en el inconsciente (Pichardo, G. 2009)

La afectividad también es considerada como el conjunto de fenómenos afectivos (inclinación hacia

una persona o cosa; unión, vínculo), es decir, susceptibilidad a estímulos afectivos o disposición
para recibir experiencias y reacciones afectivas; reacción emotiva generalizada que produce
efectos definidos en el cuerpo y la psique.

La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida humana: mediante ella nos
unimos a otros, al mundo y a nosotros mismos. En el ser humano sufre un proceso de maduración
y desarrollo desde la infancia, donde aparece como difusa y egocéntrica, hasta que en la vida
adulta se diversifica como tonalidad que tiñe todo nuestro acontecer. En la vida cotidiana
observamos que la conducta de las personas tiene un objetivo o finalidad, hay una razón o motivo
que incita, mantiene y dirige su acción o fuerza de voluntad.

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1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD

La vida afectiva mantiene una serie de características, que a su vez deben de tener en cuenta su
intensidad, su duración y las bases fisiológicas o formas de expresión (gestos, tensión muscular).
Las principales características de la Afectividad son:

- La Subjetividad: Aunque haya manifestaciones somáticas, la experiencia de la afectividad es

subjetiva al ser un cambio que se opera en el sujeto y no se refiere a un objeto exterior. Por ello el
problema de la afectividad es como salir de la subjetividad, es decir cómo se comunica.

- La Bipolaridad: Toda afectividad se mueve entre dos polos contrarios (placer-dolor, excitación-
reposo), lo cual nos revela la continua transformación a la que está sometida la vida afectiva y su
carácter oscilante y contradictorio.

- La Teleología: Los estados anímicos siempre tienen una orientación, a través de las relaciones
intencionales, hacia lo Real, al igual que la inteligencia y la voluntad.

-Actualidad: la experiencia afectiva pertenece solo al momento en que se da en la persona.

-Intensidad: Un tipo igual de experiencia afectiva es posible que se dé en distinta cantidad,

habiendo ocasiones en que la alteración en la intensidad produce cambios en el tipo.

-Irradiación: Los estados afectivos se ligan a los objetos y acontecimientos que los originan, pero
algunas veces, se desplaza su significado a los hechos y circunstancias que rodean a lo que
originalmente despierta la afectividad o la representa.

Atendiendo a la duración e intensidad de las experiencias afectivas, se clasifican en:

-Sentimientos: estados afectivos de carácter duradero y de moderada intensidad. Están más

ligados a procesos intelectuales razón por la cual son más lentos en su desencadenamiento.

-Emoción: Forma de comportamiento que puede desencadenarse tanto por causas externas como
por causas internas y que persiste aún después de haber desaparecido el estímulo, constituyendo
una forma moderadora del sujeto.

-Pasión: estado afectivo muy intenso que absorben o colorean algunas actividades psíquicas y
perdura en el sujeto durante un periodo largo de tiempo.

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2.0 Motivación como base de la vida afectiva

Para que surja la vida afectiva es necesaria la existencia de alguna motivación. Entre los
psicólogos actuales hay que hacer una distinción entre:

- Necesidad: Son deficiencias que pueden basarse en requerimientos corporales específicos, el

aprendizaje o en alguna combinación entre los dos.

- Motivo o Motivación: Es un estado interno que puede ser el resultado de una necesidad y cuya
característica principal es excitar una conducta, que normalmente se dirige a la satisfacción del
requerimiento instigador.

- Impulso: Son aquellos que surgen para satisfacer necesidades básicas relacionadas con la
supervivencia y están arraigados en la fisiología y pueden ser moldeados por la experiencia.

- Instintos: Son patrones conductuales complicados que se piensa están determinados por la
herencia. En la actualidad este concepto se ha sustituido por el constructo de patrón de acción fija,
que consiste en una respuesta particular a claves particulares, específicos a hembras o machos de
una especie determinada, estereotipados (que se completa una vez iniciado), resistentes a la
modificación y no aprendidos.

8
2.1 Concepto de la motivación

“Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción que satisfaga
alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.”  (Sexton, 1977:162)
“La motivación de los recursos humanos consiste fundamentalmente en mantener culturas y
valores corporativos que conduzcan a un alto desempeño” (Armstrong, 1991: 266)

“La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización,
condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación
general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos en metas
organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la
motivación y el sistema de valores que rige la organización.” (Robbins, 1999:17).

Según Stoner (1996) define la motivación como “Una característica de la Psicología humana,

incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que hace que
las personas funcionen”. Desde mi parecer en esta definición el autor nos da a entender que la
motivación viene siendo como un motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si las
personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso contrario habría
que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo este proceso

3.0 Sentimientos y emociones como base para la vida afectiva

Entre las modalidades de la afectividad, como conjunto de relaciones innatas o adquiridas que
unen al ser vivo con su medio, las más importantes son los Sentimientos y las Emociones.

A la manifestación de la reacción afectiva frente a un estímulo exterior o interior se llama emoción o

estado emotivo, pero si el motivo es una idea, dicha reacción se llama sentimiento.

Las principales diferencias entre las Emociones y los Sentimientos son:Los sentimientos se
relacionan con necesidades culturales o sociales, es decir con necesidades que aparecen con el
desarrollo histórico de la humanidad, mientras las emociones se relacionan con necesidades
orgánicas.

Las emociones tienen un carácter circunstancial, los sentimientos son actitudes afectivas
permanentes. Como procesos psíquicos los sentimientos y las emociones son funciones
cerebrales, y en sus mecanismos fisiológicos ocupa un papel central los procesos nerviosos de la
subcorteza, pero en los sentimientos se depende más de la actividad cortical. (Gurméndez, C.
1994

9
4.0 ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD.

La sexualidad ha ido evolucionando junto con la mentalidad del ser humano. En la Prehistoria era
una simple satisfacción del impulso reproductivo.

En las culturas helénica y latina el acto sexual llegó a ser una manifestación religiosa. Las orgías
dedicadas a Dionisio o Baco, divinidad masculina de la sexualidad, fueron al principio verdaderos
rituales del amor. En este período se consolidó también la exaltación del potencial sexual
masculino, a través de las imágenes divinas como Zeus y, especialmente Apolo. Una costumbre de
aquellos tiempos, fue la prostitución sagrada. Con la que las mujeres atraían favores de las diosas
protectoras de su pueblo. La mujer debía ofrecer su virginidad y fertilidad a la diosa Venus o a
algún de sus equivalentes, a través de la unión con un sacerdote o un extranjero; el forastero, en
este caso, debía pagar a su vez con una ofrenda en especie o en metálico para costear los
cuidados del templo de la diosa. Griegos y latinos conocían la importancia de desarrollar una
sexualidad plena; buscaban, por lo tanto, cumplir el ideal de la vida sexual. Educaban a sus niños
en el conocimiento de las funciones sexuales. Procuraban exaltar el erotismo. Las historias
cuentan ejemplos de homosexualismo desde los dioses mitológicos, como Zeus, hasta los grandes
guerreros, como Alejandro Magno. En la sociedad helénica estas conductas recibían poca censura.
Nadie pensaba tampoco que la virilidad de estos personajes disminuyera por sus prácticas,
siempre y cuando no afectaran su desempeño en las continuas guerras. La religión judía fue de las
primeras en reprimir la sexualidad, particularmente la de las mujeres que eran considerabas
simples objetos sexuales. En el Antiguo Testamento, la función de la mujer era procrear, perpetuar,
y servir a los [Link] cristianismo designó la sexualidad como algo impuro. El islamismo reprimió
aún más ferozmente a las mujeres, y continúa esa injusta práctica hasta nuestros días. Lo prueban
los velos y pesados rodajes que les obligan a llevar en los países donde es la religión oficial.

En el Oriente, la sociedad buscaba el conocimiento y el desarrollo de las funciones sexuales. En

Occidente, la represión político-religiosa de la sexualidad y sus manifestaciones se mantuvo hasta
bien entrado el siglo XX. Sin embargo, entre el siglo XVIII y el actual se dieron diferentes cambios
en la mentalidad social. Algunos fueron espectaculares y otros poco perceptibles. Pero todos
marcaron el camino hacia la revolución sexual, que ocurrió en la década de 1960 y desembocó en
las actuales concepciones sobre este tema.

Durante el siglo XIX, la sexualidad comenzó a estudiarse con mayor serenidad, la represión de
sociedades puritanas, como la de Inglaterra en la época de la reina Victoria, continuó. La sociedad
victoriana ostentaba varias contradicciones morales. Por ejemplo, exigía continencia sexual a las
mujeres "decentes", y al mismo tiempo toleraba la prostitución como un vertedero inevitable de las
necesidades "sucias" de los hombres. Lo peor fue que el concepto victoriano sobre sexualidad
marcó los años posteriores con una serie de creencias equivocadas.

10
El inicio del siglo XX fue también el principio del importante movimiento de liberación femenina,
para situar a la mujer en un plano de igualdad con el hombre. Así empezaron a desecharse los
tabúes sobre el cuerpo y su capacidad sexual. Por la mismas época, el psicólogo Sigmund Freud
dio a conocer sus revolucionarias teorías sobre la sexualidad humana, que condujeron a una
verdadera revolución sexual. Hombres y mujeres comenzaron a preocuparse por entender mejor el
desarrollo de sus capacidades y habilidades sexuales. Las dos guerras mundiales aumentaron la
permisividad sexual en la sociedad, que a corto plazo propiciaría la liberación conceptual sobre el
sexo.

Poco después se dieron a conocer las investigaciones modernas que permitieron el nacimiento del
la sexología como ciencia. Entre estos estudios destacan, por sus revelaciones y su popularización
mundial, los que realizaron los doctores William H. Masters y Virginia Jonson, Helen S. Kaplan,
Shere Hite, Alfred Kinsey y Wilhelm Reich, entre otros. Tales estudios aparecieron entre 1920 y
1980. Los años 60, con sus movimientos juveniles de transformación política, económica y ética,
trajo un cambio decisivo. La sexualidad se consideró desde entonces como una cualidad única del
ser humano; cambió así la actitud de las sociedades hacia el conocimiento de la sexualidad y sus
manifestaciones. En nuestros días, la manifestación de la sexualidad ocupa un lugar importante
dentro de la vida cotidiana.

11
4.1 CONCEPTO DE SEXUALIDAD

“Hablar de sexualidad humana es hablar de la esencia misma del ser humano” (Ponty,M. 1975)

Cuando se aborda el concepto de sexualidad desde un punto de vista integral, se ve a la misma

como una de las dimensiones fundamentales e inherentes de los seres humanos, dejando atrás
enfoques más limitados y muy extendidos que la reducen a aspectos biológicos o anatómicos. De
esta forma, además de incorporar dimensiones tales como la genital y la afectiva, la sexualidad
integral comprende aspectos de orden más psicológico y social, como lo son las relaciones
humanas y la relación consigo mismo, lo cual permite la posibilidad de desarrollar al máximo el
potencial de la persona. Desde esta perspectiva, se puede decir que en toda conducta humana se
da una expresión de la sexualidad (Fallas y Valverde, 2000)

Es una dimensión fundamental del ser humano porque es necesaria para identificar al ser humano
como tal, ya que está íntimamente relacionada con la afectividad, la capacidad de amar y la aptitud
para relacionarse con los demás.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), la sexualidad humana se define como:

“Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades
y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual.
Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,
valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales”.

12
4.2 CARACTERISTICAS DE SEXUALIDAD.

En la sexualidad participan diversos componentes: el vincular, el erótico, el corporal, el ético y el

cognitivo.

• Componente vincular: se refiere a la forma en que la persona se relaciona con los otros y consigo
mismo a partir de la sexualidad, es decir, cómo influye esta en las relaciones que establece la
persona. Trata además sobre la capacidad de conocer las necesidades y deseos propios así como
de comprender los de la otra persona; incluye también la existencia de espacios para compartir
tristezas, logros, alegrías y preocupaciones, para lo que resulta fundamental conocerse a uno(a)
mismo(a) y aprender a comunicar lo que uno(a) piensa, siente y desea.

• Componente erótico: comprende lo relacionado con el desarrollo de afectos, sentimientos

amorosos y conductas de seducción que buscan a través del cuerpo y de los cinco diferentes
sentidos, la obtención de placer con otros o con uno(a) mismo(a). Contempla la posibilidad de
poder disfrutar sin culpa y sin vergüenza. Su vivencia no se limita a la relación sexual genital o
coital, pues también puede experimentarse en otras actividades, como por ejemplo el baile.

• Componente corporal: abarca los procesos fisiológicos que se dan en el cuerpo que sirven de
base para la expresión y vivencia de la sexualidad en su sentido más amplio. Esto significa que el
cuerpo es un instrumento de comunicación, un medio para la expresión de los afectos, emociones
e ideas, un medio para lograr acercarse a sí m ismo(a) y al o tro(a). Si logramos conocer y aceptar
nuestro propio cuerpo, así como aprender a valorarlo, podremos aceptar y valorar el cuerpo de
aquella persona que apreciemos, además de lograr que esta persona acepte y valore el nuestro.
Se incluye además en este componente, la capacidad que tenemos para sentir placer físico.

• Componente ético: consiste en la posición valórica relacionada con la responsabilidad y el

respeto que se asume frente a la sexualidad con sí mismo o misma y con los otros. Se relaciona
con el respeto por los valores y deseos, tanto de uno(a) como del otro (a), por lo que conlleva a no
engañarse ni engañar a la otra persona. Implica prevenir riesgos de adquirir o contagiar
enfermedades de transmisión sexual y prevenir embarazos no deseados.

• Componente cognitivo: comprende los procesos de pensamiento y reflexión que se generan en el

ser humano frente a la sexualidad, pasando en la adolescencia de un pensamiento concreto,
unicausal y que no cuestiona, a un pensamiento más abstracto, capaz de generalizar, reflexionar e
integrar. Es importante estar siempre atento a dichos pensamientos y reflexiones –sobre todo al
trabajar con adolescentes-, de manera que las personas puedan reconocerlos, cuestionarlos y
asumir una posición crítica frente a 279 ellos, lo que permitiría a las personas darse cuenta de
cómo afectan su vida sexual, positiva o negativamente, y que tan objetivos y racionales son dichos
pensamientos y reflexiones.

13
Fuertemente relacionados con el concepto de sexualidad integral, y con los comportamientos de
las personas en torno a la sexualidad, están los conceptos de Salud Sexual y Salud Reproductiva,
los cuales también respaldan y desarrollan un enfoque integral. Así, el concepto de Salud Sexual,
que surgió en 1975 respaldado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), se refiere a “la
integración de los elementos somáticos, emocionales y sociales del ser sexual, por medios que
sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación, y el amor”
(Cerruti y Behar de Huino, citados por Fallas y Valverde, 2000, p. 19).

Cuando el periodo de la infancia finaliza e inicia el de la adolescencia, se producen una serie de

cambios que inciden en varias esferas de la vida de los seres humanos, como lo son:

• La esfera física: en esta se inscriben los cambios a nivel del cuerpo, tales como los dados en las
formas del mismo, el crecimiento a mayor velocidad, a un ritmo que por momentos puede asustar;
el desarrollo de las características sexuales secundarias, como los cambios en la voz o la aparición
del vello en partes donde antes no había; la aparición de la primera menstruación en la mujer y la
primera polución en el hombre; la adquisición de la capacidad de reproducción y, en el caso de la
mujer, de procreación.

• La esfera psicológica: en esta esfera se dan cambios considerables en la forma de los y las
adolescentes de ver el mundo, descubriendo cosas que antes pasaban desapercibidas y que
influyen en la forma en que ellos y ellas se sienten y piensan. Complementariamente, se producen
transformaciones importantes en su temperamento; se presenta también en esta etapa una
reconstrucción de la propia identidad, la cual puede implicar se cuestionen aspectos que habían
sido incuestionables hasta ese momento.

• La esfera social: en esta esfera se producen considerables modificaciones en la manera de ver y

relacionarse con los y las otras, además de que aumentan las responsabilidades conforme se entra
a un mundo nuevo y se asume una nueva posición frente al mismo, adquiriéndose también nuevos
derechos relacionados con la exploración de este mundo. La relación con los otros suele cambiar,
pues al intentar buscar un afuera de la familia, reconstruir la identidad y atravesar toda la serie de
cambios propios este periodo, se provoca no sólo un cambio para el o la adolescente, sino que
también para las personas a su alrededor.

14
4.3 CAUSAS DE SEXUALIDAD

Durante la adolescencia se produce otro importante cambio, referente a aspectos de orden

psicosexual.

Para Fariña de Luna (citado en Fallas y Valverde, 2000) el desarrollo psicosexual del adolescente
pasa por cuatro etapas. Se retoma para el desarrollo de estas la propuesta y planteamientos de
Valverde (2000).

1. Aislamiento. En esta, la velocidad e intensidad de los cambios puberales que vive el o la

adolescente, provocan una sensación de incomodidad con su cuerpo. Se produce un vuelco en él
y la adolescente hacia su interior, lo que le lleva a que se genere un cierto aislamiento del mundo
social. Se ha observado que en este proceso la o el adolescente recurre a la masturbación y a la
actividad fantasiosa como una forma de liberar la tensión que acumula.

2. Orientación incierta hacia la sexualidad. En esta la adaptación a los cambios experimentados ya

ha avanzado, observándose el surgimiento de deseos e intentos de separación-individuación. Se
produce también un aumento en la importancia del papel que juegan los amigos y amigas para el o
la adolescente, así como algunas identificaciones de carácter parcial, por lo que es usual que –
dependiendo del sexo- se elija a un amigo o amiga a quien se le idealiza, reflejando en cierta forma
los anhelos del adolescente. Con este amigo o esta amiga se establece una relación muy
particular, caracterizada por un importante grado de intimidad, siendo posible que se produzca
alguna conducta homosexual transitoria, propia de la elaboración de la identidad sexual. Es
probable también que se presente con cierta frecuencia la masturbación.

3. Apertura a la heterosexualidad. Caracterizada por relaciones con otro y otra que son tan
intensas como breves y románticas, en donde se concretan los impulsos sexuales dirigidos a
alguien en específico, a otro que se constituye en el objeto amoroso. Es usual que se cambie
rápidamente de objeto amoroso, el cual al ser de alguna forma un objeto idealizado, puede
encontrarse incluso en las características y atributos de varias personas. Es muy frecuente en esta
etapa la práctica de la masturbación. Es importante acotar que a pesar del nombre de la fase, los
procesos que se viven en esta permiten perfectamente que se vaya prefigurando una identidad
homosexual.

4. Consolidación. Se caracteriza por una identidad sexual más integrada y estable, lo que posibilita
una mayor estabilidad afectiva, que es fundamental para la búsqueda del objeto amoroso único,
sea este homosexual o heterosexual, y para que la relación sea más duradera y sólida. A estas
alturas, si todo el proceso de desarrollo psicosexual se efectuó exitosamente, el o la adolescente
se integrará sin mayores problemas al mundo adulto.

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La relación con las personas de la misma edad (o grupo de pares) se torna fundamental durante la
adolescencia, provocando la necesidad de compartir y apoyarse fuertemente en ellos y ellas. Entre
todos y todas se ayudan, comparten alegrías, tristezas, triunfos y fracasos, lo que les permite sentir
que no están solos en esto que están viviendo, desarrollando una sensación de seguridad y de
solidaridad para con la gente más cercana.

Si de sexualidad se trata también hablamos de las consecuencias por no llevar una educación
sexual y responsabilidad como consecuencia se dan las Enfermedades de Transmisión Sexual.

16
4.4 CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD

IMPACTO EMOCIONAL
Cada vez que una persona tiene relaciones sexuales, deja una marca imborrable en su interior y
experimenta un impacto emocional que puede ser negativo o positivo, dependiendo de las
circunstancias que rodearon el encuentro.

Cuando los recuerdos de un encuentro sexual se vuelven tormentosos y amargos, seguramente

nos encontramos con una situación de inconformidad en la cual las expectativas, sueños o anhelos
no se cumplieron en esa práctica.

Muchas jovencitas y aun los hombres experimentan una sensación de arrepentimiento después de
su primera vez, pues consideran que hubiese sido mejor esperar, para estar con la persona
correcta.

VIOLENCIA SEXUAL
Un problema muy común en nuestro medio es la violencia o abuso sexual. Esta situación se
presenta en todas las edades y en ambos géneros, aunque en su mayoría los abusadores son
hombres y las abusadas son mujeres. Este problema afecta principalmente a personas “débiles”
como niños y niñas, adolescentes, mujeres y algunos hombres; en ese sentido podemos encontrar
diferentes casos como el abuso entre conyugues, el abuso de un adulto hacia un menor o el abuso
en que el agresor es un familiar, vecino, profesor o conocido. Los casos de violación sexual por
parte de personas desconocidas son menos frecuentes. El abuso sexual genera problemas
sicológicos en las victimas y produce perjuicios visibles físicamente cuando la persona afectada
contrae alguna enfermedad de transmisión sexual o queda en embarazo.

ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL

Una de las consecuencias más terribles de una sexualidad sin responsabilidad es el contagio de
enfermedades de transmisión sexual (ETS). Esta lamentable situación está asociada generalmente
a las prácticas sexuales de un individuo con diferentes personas durante su vida, aunque otros
pueden contagiarse “inocentemente” cuando se involucran con dichas personas.

Este tipo de enfermedades son más comunes de lo que muchos piensan y afectan tanto adultos
como a jóvenes en todas las esferas de la sociedad; no importa la raza, religión, país de origen o
estrato social, las ETS están presentes y “andan al asecho buscando nuevas víctimas”.

EMBARAZO NO DESEADO
Este problema es más común de lo que pensamos y es especialmente una situación terrible en
adolescentes. Cuando somos jóvenes, las personas tenemos sueños y anhelos para el futuro;
soñamos con terminar nuestros estudios, tener una profesión, tener nuestras cosas, enamorarnos

17
de una persona muy especial, viajar y otros deseos. Pero cuando un embarazo no planeado
aparece entonces el camino para alcanzar las metas se hace más complicado.

En la adolescencia el cuerpo de los jóvenes comienza a tener cambios que los prepara a futuro
para una vida sexual. En esta etapa se puede producir un embarazo que resulte médicamente
viable, pero indudablemente no se tiene la madurez sicológica para asumir el rol que demanda
tener un hijo.

EL ABORTO
El aborto es un método médico simple que termina el embarazo. A través de la historia alrededor
del mundo y en muchas religiones las mujeres han utilizado el aborto como parte de su cuidado de
salud. 

No todas las mujeres creen que está bien abortar, pero toda mujer tiene el derecho de tomar su
propia decisión.

Otras opciones en caso de embarazo inesperado son: entregar al bebé para que lo adopten o
quedarse con el bebé. El aborto es penalizado en gran parte de las naciones en desarrollo, por lo
tanto resulta difícil estudiar y conocer los factores relacionados con esta decisión. Esto se basa
fundamentalmente en la aspiración a un mejor proyecto de vida, por  la necesidad de continuar
estudios. Otra razón  son las limitaciones económicas para enfrentar la maternidad. La presencia
de factores externos como son la presión de la familia, los estigmas sociales que existen para las
madres solteras, las presiones de la pareja, así como muchas otras.

18
 PLANEACIÓN

NO. DE ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO

SESIÓN APROXIMADO
ACTIVIDAD 1
1. Se propone al grupo formar una columna en el FRASES 45 min.
centro del salón. La consigna es: “Iremos leyendo
frases afirmativas sobre las que Uds. tendrán que
expresar si están de acuerdo o no, es decir, si es
verdadera o falsa. Luego de cada frase, quienes
piensen que es verdadera deberán ubicarse a la
izquierda de la columna, quienes piensen que es
una afirmación falsa a la derecha, y quienes
tengan duda se mantendrán en la columna”.

2. Posteriormente, quienes tomaron posición y se

ubicaron en uno de los lados de la columna
deben argumentar su postura, tratando de hacer
que quienes quedaron en el medio tomen una
posición y se coloquen en alguno de los grupos.

3. Cuando no queden más personas en la

columna, vuelven todos a ella para leer otra frase
PRIMERA
y posicionarse de nuevo.
SESIÓN
4. Se podrán leer cinco o seis consignas, todas
pueden referir al mismo tema o a diferentes
aspectos de la sexualidad y/o género, que serán
abordados a lo largo de la actividad o las
actividades con el grupo

SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1 Comenzando por Nuestras creencias

Aspectos a tener en cuenta:

 Promover la circulación de la palabra y que todos/as los/as participantes expresen y

justifiquen su opinión.
 No anticipar conclusiones u opiniones por parte de la coordinación, dar tiempo para que
todos/as puedan expresarse y luego trabajar a punto de partida de las expresiones e ideas
que surjan.
 Se puede abordar los diferentes conceptos, mitos y prejuicios luego de cada frase, o no
decir nada y abordarlo en plenaria al final. Esta opción es la más recomendable pues no
interrumpe la dinámica del juego. Para ello es muy importante registrar en un papel bond o
pizarra todo lo que surja para luego trabajarlo.

19
Preguntas para el diálogo:

Las preguntas deberán realizarse en función de lo expresado en cada frase. En todos los casos, lo
importante es promover la reflexión y la justificación del plateo de verdadero o falso a través de la
pregunta ¿Por qué crees que eso es así?, ¿cómo sabes que es así?, ¿en qué se fundamenta tu
opinión?

20
NO. DE ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO
SESIÓN APROXIMADO
ACTIVIDAD 2 Papel bond 45 min
MENSAJES MÚLTIPLES SOBRE LA
Imágenes
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA Y LA
JUVENTUD Marcadores
1. Se divide al grupo en cuatro subgrupos y a
Pegamento
cada uno se le asigna uno de los siguientes
espacios de socialización para analiza solamente
un espacio: 1) medios de comunicación, 2)
familia, 3) grupo de pares (amigos/as) y 4)
centros educativos.

2. Se le asigna un papel bond a cada subgrupo, la

consigna es: “Anotar a modo de lluvia de ideas,
aquellas palabras, mensajes, frases, discursos,
significados y valoraciones sobre la sexualidad de
adolescentes y/o jóvenes, que recuerden haber
recibido desde el espacio específico de
socialización”. Para orientar mejor la consigna se
puede agregar, “Recordar mensajes emitidos
PRIMERA sobre el cuerpo de las mujeres y varones, el
SESIÓN cuidado, la salud sexual y reproductiva, los
derechos sexuales y reproductivos, las prácticas
sexuales, las relaciones sexuales, la orientación
sexual, la diversidad sexual, lo prohibido y
permitido, etc.”

3. Cada subgrupo debe distinguir los mensajes

emitidos por los diferentes lugares en función del
sexo de los sujetos a quienes están dirigidos.
Tienen que anotar los mensajes diferenciales que
se emiten a mujeres y varones, así como los
comunes a ambos sexos.

4. Una vez finalizado el trabajo en subgrupos, se

presentan los productos realizados en plenaria.
Deben contar al resto de los/as participantes
cómo fue el proceso de construcción del trabajo, y
narrar lo que dice el papel bond. Moderando el
espacio del plenario y anotan lo sustantivo de
cada presentación en otro papel bond. Esta
síntesis ordena lo significativo en términos
conceptuales para trabajar a posteriori.

5. Coordinando la actividad a un abordaje teórico

y explicativo del concepto de sexualidad ubicado
en el cruce de las dimensiones de lo público y lo
privado, (los coordinadores abordaran el tema de
educación afectivo sexual sustentado
científicamente en exposición).

6. En el cierre de la actividad, se habilita a un

intercambio de ideas, impresiones y reflexiones
sobre la conceptualización de sexualidad
realizada previamente. Se propone el ejercicio de
crear una definición sobre sexualidad en conjunto,
que incorpore las dimensiones y la complejidad
planteada en el abordaje conceptual. 21
SESIÓN 1
ACTIVIDAD 2 “MENSAJES MÚLTIPLES SOBRE LA SEXUALIDADEN LA ADOLESCENCIA Y LA
JUVENTUD”

Esta actividad Identifica discursos, mensajes y significados sobre la sexualidad en la adolescencia

y la juventud emitidos desde distintos agentes de socialización. Analizando su impacto en la
vivencia y el ejercicio de la sexualidad promoviéndola y restringiéndola. Reflexionando sobre el
impacto de lo discursivo en lo público que aporta a la construcción de modelos hegemónicos de
sexualidad, que afectan la vivencia íntima, privada y singular.

Un complemento a la lluvia de ideas puede ser la utilización de imágenes de revistas, fotografías,

recortes de diario, etc. Es una variante que le aporta una estética más entretenida y didáctica a la
presentación de los trabajos colectivos. Para orientar mejor la consigna se puede agregar: “Pueden
recordar mensajes emitidos sobre el cuerpo de las mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual y
reproductiva, los derechos sexuales y reproductivos, las prácticas sexuales, las relaciones
sexuales, la orientación sexual, la diversidad sexual, lo prohibido y permitido, etc.”.
El objetivo de esta diferenciación es visualizar la construcción de la sexualidad en adolescentes y
jóvenes desde un enfoque de género, derechos y diversidad creando un espacio participativo, abrir
abanicos, puertas, arrojar luz a determinadas realidades. Pensar en conjunto y generar un
intercambio que beneficie a todos.

Los medios de comunicación son una fuente de información desde donde constantemente nos
nutrimos sobre la sexualidad. Acercar estos insumos al espacio educativo servirá de “enganche” y
también dará la oportunidad de criticar, reflexionar algunos aspectos a los que nos enfrentamos
diariamente, que se han naturalizado por la cotidianeidad y la repetición.

Preguntas de dialogo:

 ¿En qué medida inciden en la vivencia de su sexualidad como adolescentes o jóvenes

estos mensajes y discursos emitidos desde los medios de comunicación, la familia, los
grupos de pares y los centros educativos?
 ¿Estos mensajes son positivos para la vivencia de nuestra sexualidad?
 ¿Cuáles son aquellos espacios y lugares que impactan más en su aprendizaje sobre la
sexualidad?,
 ¿Cuáles son los espacios que emiten los mensajes más positivos para la vivencia de sus
sexualidades?
 ¿Cuáles pueden ser las reacciones y respuestas de los/as jóvenes sobre los diversos
mensajes emitidos por los espacios de socialización?
 ¿Cuál es el margen de autonomía que tenemos como individuos para resinificar y
transformar algunos de estos mensajes?
 ¿Existen diferencias en los mensajes sobre la sexualidad emitidos para varones y
mujeres?,
 ¿Qué promueven y qué restringen los mensajes para las mujeres y para los varones
jóvenes?
 ¿Por qué existen estas diferencias en los mensajes dirigidos a las mujeres y varones
jóvenes?

Al finalizar se compartirán conclusiones, agradeciendo su participación.

22
NO. DE ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO
SESIÓN APROXIMADO
ACTIVIDAD 3
CONOCIENDO NUESTRO CUERPO, PARA Papel bond 30 min
DISFRUTAR LA SEXUALIDAD Marcadores
1. Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o Lápices de
cinco integrantes, mixtos o divididos por sexo. colores
Entregado un papel y marcadores de colores Crayolas
con la consigna: “La mitad de los grupos deberá Cinta adhesiva
dibujar la silueta de un varón y la otra mitad de Música
una mujer. Dibujando todas las partes del Láminas de
SEGUNDA cuerpo, internas y externas, que ustedes crean genitales
SESIÓN que están relacionadas con la sexualidad”. masculinos y
femeninos.
2. Una vez finalizadas las ilustraciones, se
plantea el nombrar todas las partes del cuerpo
que dibujaron. Es importante que escriban todos
los nombres que se emplean para llamar a esas
partes, incluidos los más populares, los más
coloquiales”.

3. Una vez finalizada la tarea, se les entregan

crayolas y la consigna es: “Coloreen las partes
del cuerpo que dan más placer sexual, que son
más excitables. Se pueden elegir diferentes
colores para distinguir zonas muy excitables, y
otras menos excitantes”.

4. Una vez finalizados los trabajos, se exponen

en las paredes o pizarras del salón, se pone
música y se invita a todo el grupo a recorrer la
sala y observar lo elaborado por los otros
subgrupos.

5. Cada grupo debe explicar por qué eligieron

cada parte del cuerpo y qué vínculo tiene con la
sexualidad. La coordinación realiza preguntas
para compartir los distintos argumentos.

6. Con apoyo de láminas y maquetas de pene y

vulva se trabajaran sobre anatomía y fisiología
de los genitales femeninos y masculinos
internos y externos. Se combina la información
científica con preguntas que motiven a la
reflexión sobre mensajes recibidos por varones
y mujeres sobre la sexualidad y la reproducción.
En relación con los genitales internos, se ilustra
a su tamaño y su forma para transmitir una
noción realista que ocupan en nuestro cuerpo,
acercarlo a la vida cotidiana de los participantes.

7. Los subgrupos hablaran sobre las partes del

cuerpo más excitables, y se trabaja sobre la
respuesta sexual humana en varones y mujeres.
De forma interactiva se pregunta y brinda
información sobre cómo reacciona el cuerpo al
vivir una experiencia sexual, los cambios
corporales, sensaciones que se experimentan
en las diferentes fases la respuesta sexual. Se
problematiza el impacto de las construcciones
de género en la vivencia de la sexualidad, y la
importancia del autoconocimiento del cuerpo, el
23
diálogo y la negociación sexual en el encuentro
sexual. Momento en donde se puede trabajar la
prevención primaria y secundaria de situaciones
de abuso sexual.
SESIÓN 2
ACTIVIDAD 3 “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO, PARA DISFRUTAR LA SEXUALIDAD”

En esta técnica es importante brindar información científica clara, pertinente, dosificada y sencilla
que contribuya a problematizar los mitos y creencias asociados al cuerpo y los genitales. En este
tema se debe combinar la información biológica con los mensajes y significados asociados al
cuerpo, de forma de no caer en una mirada biológisista de la sexualidad. Diferenciar cuerpo de
organismo. Dosificar la información biológica para no agobiar al grupo, privilegiando aquellos
contenidos que estén más vinculados con la vida cotidiana de los/as participantes.
 Motivar que sea un trabajo de equipo y que todos los integrantes de los grupos aporten al
dibujo. Promover que no se concentre la actividad en una sola persona que dibuja.
 Identificar la relación entre cuerpo y sexualidad con un enfoque integral.
 Analizar los mensajes sociales y culturales que reciben varones y mujeres sobre el cuerpo.
 Problematizar el modelo hegemónico que reduce la sexualidad a la genitalidad.

Identificar como coordinadores/as de la actividad los mensajes y valoraciones sociales sobre el

cuerpo y la sexualidad. Reconocer qué partes dan más vergüenza y pudor, cuáles han sido las
zonas más silenciadas y menos exploradas por parte de cada uno en su experiencia.

Tener en cuenta la composición por sexos del grupo, y sugerir, por ejemplo, que los varones
trabajen sobre el cuerpo de las mujeres y viceversa.

Se promoverá a que los participantes escriban todas las palabras que se emplean para nombrar
los genitales y los senos, inclusive las más coloquiales. El sentirse habilitados a escribir “malas
palabras” o insultos también les permite desinhibirse y relajarse ya que en general produce también
risa. Es fundamental trabajar sobre este tema y aportar información al respecto.

En cuanto a los grupos que se dividen por sexo, y principalmente en los de varones, pueden
verse expresiones denigrantes o insultantes hacia el otro sexo en referencia a sus genitales o
prácticas sexuales. Si esto surge, es muy importante trabajarlo y promover las relaciones de
respeto.

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NO. DE ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO
SESIÓN APROXIMADO
ACTIVIDAD 4 Tarjetas con
“PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN” frases 30 min
1. Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o Cinta adhesiva
cinco participantes. Se les entrega: un papel o Cartulina o papel
cartulina divida en cuatro columnas con los Bond con las
siguientes encabezados: se previene, se columnas y su
transmite, no se previene, no se transmite, y un respectivo
mazo de tarjetas con frases; (imagen) encabezamiento.

2. Cada grupo deberá pegar cada tarjeta en la

columna según crea que se transmite, previene,
no se previene o no se transmite. Se entregaran
las mismas tarjetas a todos los grupos o
diferentes tarjetas por grupo.

3. Una vez hayan colocado todas las tarjetas en

el papel, se pasa a exponer. Cada subgrupo
comparte lo trabajado y discutido. A partir de allí
se aborda cada una de las ideas, se corrigen
SEGUNDA
posibles prejuicios, mitos conceptos erróneos, y
SESIÓN
se brinda información
desde un enfoque de género, derechos,
diversidad y salud sexual.

3. Los coordinadores comparten información

acerca de las enfermedades de transmisión
sexual y protecciones, alternativas de solución
de las mismas.

4. Se da la conclusión del taller “educación

afectiva-sexual”

5. Los integrantes agradecen la colaboración a

los adolescentes

6.- Entrega de algún presente, por la

colaboración de los adolescentes

25
SESIÓN 2
ACTIVIDAD 4 “PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN”

Los principales objetivos de esta técnica es Identificar vías de transmisión y prevención de

enfermedades de transmisión sexual (VIH) y promover la salud sexual.

El VIH generó una mirada de riesgo acerca de la sexualidad, que fortaleció el control social sobre
las prácticas sexuales. Por lo tanto, es importante enmarcar esta actividad en el ejercicio libre,
placentero y responsable de la sexualidad y sus significados. Evitar abordarlo desde el miedo, el
susto y el terror.

En general no es posible que se retenga información muy exhaustiva y detallada acerca de las
características del VIH y otras ITS, por lo tanto, se sugiere abordar el tema de forma dosificada,
pertinente, oportuna, clara y de calidad técnica.

Hay ciertos mitos y falsas creencias que aún persisten. Por ejemplo, la idea de “a mí no me va a
pasar”. Aparece como algo que les va a suceder a otros/as, por lo que es importante enfatizar en
que se trata de un virus que cualquier persona de cualquier sexo, etnia, raza, edad puede contraer
en función de ciertas condiciones y comportamientos. Por lo que es importante trabajar sobre las
vías de transmisión y prevención, y la adquisición de conductas de autocuidado. Por lo tanto, es
importante abordar su empleo. Enfatizar en la corresponsabilidad del hombre y la mujer en su uso,
promover la erotización en el uso del condón y problematizar la idea de su no uso como “prueba de
amor”.

Abordar la posibilidad de no usar el preservativo solamente si se tiene pareja única y el resultado

del test de VIH SIDA es negativo para ambos integrantes. La pareja estable no es sinónimo de
prevención. Además, debe ser única y no tener VIH u otras ITS. Aunque se sepan las vías de
transmisión y se maneje información, ese conocimiento no necesariamente se pone en práctica.
Por lo tanto, se realizara la tarea educativa que incorpore el abordaje de los mitos, prejuicios y
condicionamientos.

El 98% de quienes han contraído el VIH SIDA por transmisión sanguínea en Uruguay, ha sido por
compartir los utensilios en el consumo de drogas. Por lo que se debe trabajar con especial énfasis
en las estrategias de disminución del riesgo. Es importante trabajar el derecho a exigir el uso de
materiales descartables, por ejemplo, a la hora de realizarse un tatuaje o colocarse un piercing, al
darse una inyección, etc.

En algunas personas aún persiste la idea de que “si tengo VIH prefiero no saberlo”, es importante
dialogar esta falsa creencia y promover la realización del test. Se hará hincapié en las
características de los tratamientos y la inclusión de ambos integrantes de la pareja para la
prescripción y para mantener conductas preventivas con el fin de evitar la retransmisión.

Preguntas para el diálogo:

 Deben centrarse en indagar por qué colocaron las tarjetas en las respectivas columnas
 Dónde recibieron la información que sustenta sus respuestas, en base a qué tomaron la
decisión.
 Cada tarjeta en sí misma conlleva a diferentes tipos de preguntas.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Cúnico, M y Padovani, A. (2007), Descubriendo la Sexualidad. Ciudad Nueva: Bs. As.

Aller Atucha, L.M. (1995), Pedagogía de la Sexualidad Humana. Editorial Galena: [Link].

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MSc. Belkis Perdomo Cáceres. (2013). Estrategia educativa sobre promoción en salud sexual y
reproductiva para adolescentes y jóvenes universitarios. Revista Cubana de Salud Pública, 39 (1),
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 Profa. Beatriz Abero, Mag. Isabel Pérez de Sierra y Mag. Solana Quesada por el Programa Género
y Cultura de FLACSO Uruguay. (2015). Sexualidad y derechos. Aportes para el trabajo con jóvenes
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 Ramos R. & Barbara. I. (2000.), “La Educación Sexual y el Taller como alternativa de
Aprendizaje”. II Congreso Iberoamericano en Ciencias Experimentales”. Villa Giardino, Córdoba.

 Valeria Ramos Brum. (2011). XX TÉCNCAS GRUPALES para el TRABAJO en SEXUALIDAD con
ADOLESCENTES Y JÓVENES. Montevideo - Uruguay: Ana Artigas

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