1.

INTRODUCCIÓN
Durante las últimas décadas se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de
transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la
comunicación, en adelante TIC, en la vida cotidiana. En el momento actual, un reto importante
para la educación es, como hacer frente a este cambio cultural que comporta la sociedad de la
información y que esta propiciado por las tecnologías digitales.
Como específica Cabero (2014) las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en la
educación en cuanto al número de sentido que puede estimular y la potencialidad de retención
de la información.
Desde el punto de vista normativo, la Ley Orgánica 8/2013, en adelante, LOMCE, incide
en tres ámbitos, siendo uno de ellos las TIC como pieza fundamental para producir el cambio
metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Por su parte la
Ley Orgánica 2/2006, en adelante, LOE, establece que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas de la etapa, las TIC, se trabajarán en todas las áreas. Según el
Real Decreto 126/2014, destaca el objetivo general de la etapa, i) Iniciarse en la utilización para
el aprendizaje, de las tecnologías de la información y comunicación, desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Este tema está integrado en el bloque de temas genéricos del temario de oposición, entre el
tema cinco, que aborda la evaluación en educación primaria y el tema siete que desarrolla el
área del conocimiento del medio natural, social y cultural. La finalidad del presente tema es
establecer las bases para una buena puesta en práctica del resto de temas. Curricularmente se
puede relacionar con la adquisición de las competencias clave, concretamente con la
competencia digital, denominada según el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, aquella que
implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
A lo largo de este tema, se describen los pilares conceptuales sobre los que se asienta el
mundo de las TIC, además de ofrecer algunas respuestas prácticas a los crecientes desafíos que
presenta su uso en la práctica docente.
2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
El uso de este tipo de herramientas en el aula reporta considerables beneficios sobre los
aprendizajes instrumentales, siempre que las actividades donde se incluyan tengan una clara
intencionalidad educativa.
2.1. Marco teórico
Se define las TIC como el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de la información presentada en diferentes códigos.
En todos los niveles educativos, se ha introducido mejoras en los procesos de docencia y
gestión, incorporando pizarras digitales, notebook o Tablet PC y gran cantidad de materiales
multimedios interactivos y recursos didácticos digitales que, junto a nuevas metodologías,
permiten el desarrollo de numerosas habilidades cognitivas, así como la adquisición y
consolidación de las competencias digitales básicas.
El alumnado muestra una actitud positiva, casi natural, hacia el uso de las TIC y son vistas
como destrezas importantes en su futura vida profesional. En cuanto a los docentes, se incide en

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la necesidad de fomentar una adecuada formación inicial y permanente del profesorado
mediante la interacción de las diferentes dimensión de las TIC (Cabero, 2014).
Existen dos formas de abordas los estándares TIC: los centrados en las competencias
tecnológicas y los centrados en las competencias pedagógicas para la integración de las TIC.
Estos pueden quedar resumidos en torno a 6 dimensiones de competencias:

 Manejo y uso operativo de hardware y software

 Diseño de ambientes de aprendizaje
 Vinculación TIC con el currículo
 Evaluación de recursos y aprendizaje
 Mejoramiento profesional
 Ética y valores
Algunos Ministerios de Educación consideran que un docente competente en TIC debe
dominar al menos cinco áreas íntimamente relacionadas: pedagogía, conocimiento de los
aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso de las TIC en la docencia, habilidades
en la gestión escolar apoyada en TIC, uso de las TIC para el desarrollo profesional docente y
uso de las TIC en al área de conocimientos técnicos.
La UNESCO (2008) presenta tres enfoques complementarios en cuanto a las competencias
en TIC: nociones básicas, profundización del conocimiento y generación del conocimiento.
En los últimos años, las TIC han tomado un papel muy importante en nuestra sociedad y se
utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de sectores:
educación, robótica, empleo y empresas, salud, entre otros.
2.2. Bases legislativas
La integración de las TIC supone una adaptación del sistema educativo al nuevo modelo de
sociedad que, con la revolución tecnológica, representa un cambio estructural generalizado que
afecta, desde el orden económico y social hasta las relaciones familiares.
Con esta perspectiva, aparece para potenciar la sociedad del conocimiento en nuestra
comunidad el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, a partir de los avances tecnológicos que se
estaban produciendo en los últimos años.
La LOMCE percibe las TIC como una herramienta clave en la formación del profesorado y
en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida. Por su parte, el Decreto 97/2015,
recoge que en 6º de primaria se debe cursar la asignatura de Cultura y Práctica Digital dentro
del bloque de asignaturas de libre configuración, que tendrá como finalidad el desarrollo de la
competencia digital.
Por último, el Decreto 25/2007, 6 de febrero, que establece medidas para el fomento y la
prevención y seguridad del uso de Internet.
2.3. Funciones de las TIC. Ventajas e inconvenientes
Según Adell (1997) y Marqués (2006) las principales funcionalidades de las TIC en los
centros están relacionadas con: alfabetizar digitalmente, ser un recurso didáctico, potenciar la
comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, generar nuevos espacios y
entornos educativo y contribuir a la gestión administrativa y tutorial del centro, entre otros.
El impacto de las TIC en el mundo educativo tiene importantes incidencias ya que exige
nuevas destrezas, posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, ha demandado un

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nuevo sistema educativo y exige el reconocimiento del derecho universal a la educación
también en el “tercer entorno”.
Existen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
TIC, entre ellas se pueden destacar según Marqués (2006): contextualización de la enseñanza,
alfabetización digital del alumnado, equidad, igualdad y justicia en la educación, productividad
al diseñar y realizar actividades que fomentan el enfoque plurimetodológico e innovar en las
prácticas educativas para paliar el alto índice de fracaso escolar habido en la actualidad.
Las características principales de las TIC en la educación son, entre otras:

 Inmaterialidad: la información que se genera es básicamente inmaterial

 Interactividad: se produce la interacción concreta del sujeto con el ordenador
 Instantaneidad: permite la comunicación y transmisión de la información entre lugares
alejados de forma rápida
 Innovación: cambio constante en todos los ámbitos sociales
 Diversidad: la utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa
Cabero y Romero (2004) afirman que la inclusión de las nuevas tecnologías en el ámbito
educativo está suscitando numerosas discusiones sobre su viabilidad y posibilidades entre los
propios docentes. Las ventajas e inconvenientes de las TIC expuestas por Marqués (2006) son
las siguientes, entre otras:

Ventajas Inconvenientes
Interés, motivación e interacción Distracciones
Mayor comunicación entre profesorado y Adicción
alumnado Aislamiento
Aprendizaje cooperativo Información no fiable
Desarrollo de habilidades de búsqueda y Visión parcial de la realidad. Ansiedad
selección de información Pérdida de tiempo
Mejora de las competencias de expresión y
creatividad

2.4. La competencia digital

En el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, para abordar el adecuado desarrollo de la
competencia digital resulta necesario abordar:

 La información: conlleva la compresión de cómo se gestiona la información y de cómo

se pone a disposición de los usuarios.
 La comunicación: tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital,
de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias.
 La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos así como identificar programas que mejor se adapten al
tipo de contenidos que se quiere crear.
 La seguridad: implicar conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías
y recursos online y las estrategias actuales para evitarlo.
 La resolución de problemas: supone conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y limitaciones en relación a la consecución de metas
personales.

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 En esta línea, la competencia digital según Cabero (2014) hace referencia a la capacidad de
buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformarla en conocimiento y
almacenarla, utilizando las TIC como elemento esencial para realizar estos procesos.
Larraz (2011) determina que es una competencia clave a lo largo de la vida, ya que
posibilita adquirir competencia informacional, competencia en comunicación y competencia en
comunicación audiovisual.
Para Adell (2007) una adecuada competencia digital se hace necesaria una adecuada
alfabetización digital, entendida como un proceso de aprendizaje basado en cuatro
alfabetizaciones menores: foto visual, ramificada, duplicación creativa e informacional.
2.5. La aplicación de las TIC en Andalucía
En Andalucía y al amparo del Decreto 72/2003, se desarrolla el Plan Educativo And@red.
Con este plan se transformaron las clases de 5º y 6º de primaria y de 1º y 2º de ESO, de centros
públicos, en aulas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet.

Dentro de la red de los centros TIC andaluces se encuentran los proyectos:

 Aplicación de las TIC a la gestión de centros: Plataforma Seneca, Gestión Integrada

Pasen y Centro de Gestión Avanzado (CGA) de centros TIC.
 Integración de las TIC en la práctica docente: se han desarrollado nuevas herramientas
como es la Plataforma Educativa Helvia, que permite gestionar las noticias que el
centro docente quiera anunciar a la comunidad. Actualmente, esta plataforma está
constituida por: Red Telemática Averroes y Base Andaluza de Recursos Digitales.
La Escuela TIC 2.0 es un programa que dispuso de ordenador personal ultra portátil a los
alumnos de 5º y 6º de primaria.
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS
DIFERNTES ÁREAS DE CONOCIMEINTO
Los datos aportados por el Plan Avanza (2007) ponen de manifiesto que el profesorado, en
un porcentaje alto, es usuario de las TIC fuera del aula. Sin embargo, otro tipo de tareas
planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante, apenas son desarrolladas por el
profesorado.
La utilización didáctica de las tecnologías digitales con el alumnado en la clase consiste, en
líneas generales, en la realización de tareas como: apoyar las exposiciones magistrales del
profesor en el aula, demandar al alumnado la realización de ejercicios o microactividades
interactivas de bajo nivel de complejidad, enseñar o ampliar contenidos del libro de texto, entre
otros.
En síntesis, se ha de desarrollar un modelo de práctica educativa de enseñanza- aprendizaje
apoyado en las TIC caracterizado por lo siguiente:

 Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de

informaciones que obtiene
 Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el monopolio
del libro de texto como fuente única del conocimiento
 Plantear problemas o proyectos de interés y con significación para que el propio
alumnado articule planes de trabajo y desarrollen acciones necesarias

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  Organizar tareas y actividades que impliquen la utilización de la tecnología por parte de
los estudiantes
 Asumir que el papel docente en el aula debe ser más de organizador y supervisor que de
transmisor de información.
La incorporación de las TIC a la educación debe estar basada en un proyecto educativo que
tenga un carácter innovador, que promueva su integración en la práctica docente de forma que
persiga cambios educativos y que prime su carácter pedagógico frente al tecnológico.
El tratamiento de la diversidad, la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales y las medidas para fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los
diferentes sexos, deben ser elementos relevantes en el desarrollo y concreción de dicho proyecto
educativo. La distribución de los espacio y tiempos deben organizarse de forma que se
compaginen las diferentes tareas escolares con el uso de diversos recursos educativos.
Esta necesidad toma especial importancia en los centros TIC, en los que en el proyecto
porque se solicita su conversión a la citada categoría, exige un proyecto educativo que integre
las TIC en las distintas áreas de conocimiento.
Para Cabero (2002) el papel de docente en este sentido cambia, ya que deben ser
evaluadores y selectores en la información que necesita el alumnado. Estos deben diseñar
medios y entornos de aprendizaje contextualizados a las necesidades del alumnado,
convirtiéndose en diseñadores de situaciones de aprendizaje. Para ello es necesario poseer unas
habilidades básicas para el uso de las TIC, entre las que destaca el mismo autor citado
anteriormente: facilitadores de información, aprendizaje y diseñadores de medios.
3.1. Aplicación en las diferentes áreas de conocimiento
En el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015 se determinan los objetivos para el área
de Cultura y Practica Digital, entre ellos se destacan:

 Reconocer y comprender la importancia de la identidad digital

 Conocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento de diferentes aplicaciones y
entorno virtuales
 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de
la información y recursos disponibles en la red

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

 Bloque 1: Cultura digital, aborda aspectos sobre la seguridad y el uso responsable de las
TIC
 Bloque 2: Práctica tecnológica, se incluyen el conocimiento y uso de herramientas
digitales y aplicaciones web 2.0
 Bloque 3: Educación en línea: orientado a una primera aproximación en el uso de
entornos digitales de aprendizaje
El área contribuye a las competencias clave de la siguiente manera:
- Competencia en comunicación lingüística: crecimiento de posibilidades y herramientas
comunicativas, así como en los diferentes ámbitos de expresión y comprensión oral y
escrita
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: aportando
herramientas e instrumentos derivados de esta competencia.
- Competencia digital: contribuye al reforzamiento de esta competencia.

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 - Aprender a aprender: buscar y recuperar información, valorarla y organizarla para su
difusión.
- Competencias sociales y cívicas: mediante la puesta en práctica de destrezas para una
correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: al dotar al alumnado de recursos, que
favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas.
- Conciencia y expresiones culturales: desde el acceso a las manifestaciones culturales
hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos.
3.2. La integración curricular de las TIC en las áreas de conocimiento
Los centros educativos tienen que preparar a su alumnado para, no solo acceder a la
información, sino también saber crear conocimiento basado en dicha información.
A continuación, se presenta un listado de actividades genéricas de aprendizaje, valido para
todas las áreas de conocimiento, que el alumnado podría realizar empleando los recursos
digitales, clasificados en tres ámbitos competenciales: adquisición y comprensión de
información, expresión y difusión de información y comunicación e interacción social.

ÁMBITOS ACTIVIDADES
Adquisición y Realizar búsquedas temáticas mediante buscadores
compresión de Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de búsqueda y análisis
información de información similares
Realizar entrevistas online a sujetos informantes mediante correo
electrónico
Expresión y Mantener correspondencia escolar entre aula a través de correo
difusión de electrónico
información Realizar debates mediante foros virtuales
Comunicar noticias a través de tablones virtuales
Producción Elaborar un diario de autoaprendizaje usando blogs
personal y difusión Elaboración de videoclips y montaje de imágenes a través de software
pública del de edición de imagen y video
conocimiento Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido mediante la
pizarra digital

A continuación, se desglosaran las herramientas TIC más utilizadas por áreas de

conocimiento:

 Área de matemáticas: según Adell (2007), una caza del tesoro es un tipo de actividad
didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran internet en el currículo.
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las
pueden extraerse o inferirse las respuestas.
 Área de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales: las webquest se definen como una
actividad orientada a la investigación en la que gran parte de la información que se debe
usar esta en la Web.
 Área de lengua castellana y literatura: los cuentos interactivos motivan al alumnado
hacia la lectura.
 Área de educación artística: en esta área se puede optar por utilizar Paint, que es una
aplicación que permite crear y modificar dibujos, imágenes o fotografías.

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3.3. La integración curricular de las TIC como una estrategia de atención a la diversidad
Las TIC son un recurso muy adecuado de atención a la diversidad. Debido a la integración
de las TIC el alumnado puede sacudirse la excesiva dependencia del docente, ya que su
autonomía se refuerza con el potente instrumento de la informática. Son consideradas como un
poderos recurso educativo cuya principal virtud seria posibilitar unos procesos de aprendizaje
diferenciado en el marco de un determinado desarrollo curricular. Además, debería de
catalogarse como un medio de individualización educativa en contextos de enseñanza grupales.
En todo este entramado, la labor del profesorado es clave de la integración, ya que su
eficacia o funcionalidad serán resultadas no solo de las características de las TIC, sino tambien
de adecuación al contexto educativo.

4. CONCLUSIÓN
A lo largo de este tema, se ha podido comprobar como las TIC han provocado cambios
curriculares y organizativos en la educación incidiendo directamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en los roles de docente y alumnado.
De esta forma el Real Decreto 126/2014, recoge que en los currículos de educación primaria
se incorporaran elementos curriculares relacionados con el uso de las TIC.
Por todo ello, en la formación del profesorado se planeta como retos la alfabetización digital,
el conocimiento de nuevas metodología, el enseñar a aprender, la incorporación de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo la primera de ellas, actualmente, una de las
principales demandas de formación por parte del profesorado (Cabero, 2014).

Para finalizar el tema, y centrándome en el tercer nivel de concreción curricular, voy a

exponer un ejemplo de transposición didáctica. Se define como el mecanismo mediante el cual
el docente toma el conocimiento y lo transforma para presentarlo al alumnado. Un ejemplo de
ello sería una propuesta didáctica donde se propone el diseño y la producción de forma
colaborativa e individual de un periódico escolar digital, además de compartir el trabajo
realizado mediante la difusión de los mismos a través de Internet como puede ser en la
plataforma web del centro.
5. BIBLIOGRAFÍA

 Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información. En Edutec, Revista electrónica de tecnología educativa. Num.7
 Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad? En revista digital,
Red Digital nº 1. Enero 2002.
 Cabero, J. y Romero, R. (2004). Nuevas Tecnologías en la práctica educativa. Sevilla:
Arial.
 Cabero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del
método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XXI, 17(1),
111-132.
 Larraz, V. (2011). La competencia digital en la Universidad. Universidad de Andorra,
Andorra.
 Marqués, P. (2006). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.
Universidad Autónoma de Barcelona.

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NORMATIVA

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria.
 Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del
Conocimiento en Andalucía.
 Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las TIC por parte de las
personas menores de edad.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.