LITERATURA

Literatura I I
GUÍA
GUÍADIDÁCTICA
DIDÁCTICA TERCER SEMESTRE
TERCER SEMESTRE

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre: __________________________________________________

Plantel/EMSAD: _________ Grupo: ___________ Turno: __________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MC. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General

L.C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio

ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción I.

1era. Edición: julio 2020.
2da. Edición: junio 2021

Asesor Académico:
Mtra. Diana Leticia Alvarado León (Plantel 28).

Asesor Situación y Guía didáctica:

Lic. Marisela Torres Milla (Plantel 28).
Lic. Reyna Rocío Estrada Moscoso (Plantel 06).
Lic. Yesenia Rubby Álvarez Izquierdo (Plantel 18).

Docentes participantes:
Mtra. Martha Alicia Solís Ortiz (Plantel 17).
Lic. Mario Alfredo Huchim Beaurregard (Emsad 43).
Lic. Ángeles Melina Flores Peregrino (Emsad 59).
Lic. Eva Edith Burelo Alcudia (Plantel 29).
Lic. Luis Alberto Jerezano Cruz (Plantel 06).

Revisado por:
Mtra. Martha Gutiérrez Alfaro
Jefe de Materia de Lenguaje y Comunicación del Departamento de
programas de estudio de la Dirección Académica.

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de programa de estudios de la Dirección Académica del
Colegio de Bachilleres de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de junio del año 2021.

©Derecho en proceso de registro.

Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para fines ajenos a los
establecidos por el COBATAB.

1
 CONTENIDO

Presentación ........................................................................................................................... 3
Enfoque de la Disciplina ......................................................................................................... 4
Ubicación de la Asignatura ..................................................................................................... 4
Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves…………………………………………………… 5
Temario de la Asignatura…………………………….………………………………………….…………………………6
Competencias Genéricas……………………………………………………………………………………………………8
Competencias Disciplinarias Básicas .................................................................................... 11
Conoce tu guía didáctica …………………………………………….......................................................12
Lista de actividades………………………………………………………………………………………………………….13
Bloque I La literatura como arte………………………………………………………………..……………16
Bloque II Géneros literarios…………………………………………………………………………………...48
Lección Construye-T 5.3 "Toma y daca"………………………………………………………. 86
Bloque III Acercamiento a las obras literarias…………………………………………………………97
Bloque IV De la narrativa antigua a la contemporánea…………………………………….…..158
Ejercicio de transversalidad curricular……………………………………………………....163
Fuentes de consulta…………………………………………………………………………………………..………….219
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Presentación

Dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana donde se considera la implementación de una
“educación profundamente humanista, científica y tecnológica”, la Dirección General de Colegios
de Bachilleres de Tabasco tiene como propósito consolidar la construcción de tus aprendizajes a
través de un enfoque en competencias que permita apropiarte de habilidades para resolver los
problemas que se te presenten en los diferentes contextos.

Por tal motivo te damos la bienvenida al tercer semestre y a la asignatura de Literatura I, porque tú
eres nuestra razón de ser y la parte más importante del proceso educativo, hemos elaborado la
presente guía didáctica como una herramienta que te servirá para facilitarte el aprendizaje, te
invitamos a conocer los escenarios de la literatura donde comprenderás el por qué la literatura es
un arte, darás un recorrido a los géneros literarios, te acercarás a las diferentes épocas literarias y
viajarás desde la narrativa antigua hasta la contemporánea.

La guía tiene la intención de apoyarte en tu proceso académico, parte de situaciones didácticas

contextualizadas con la finalidad que tu aprendizaje sea significativo, éstas se desarrollan en cada
bloque para posteriormente ofrecerte estrategias didácticas que te ayudarán a resolver los
problemas de aprendizaje a través de una gama de actividades de desempeño y productos que se
acompañan de instrumentos de evaluación que se utilizarán como un recurso para verificar el nivel
de logro de los aprendizajes esperados y la adquisición de las competencias genéricas y
disciplinares.

Estimado estudiante: Ten presente que el objetivo de la guía didáctica es brindarte apoyos para
consolidar tus conocimientos, habilidades y actitudes; a la vez te ayudará a propiciar el desarrollo
de tus habilidades comunicativas en literatura: hablar, escuchar, leer y escribir, además no olvides
que cuentas con la orientación docente, si no comprendes algún contenido temático, pregunta
cuantas veces sea necesario, no te quedes con la duda. ¡La retroalimentación de tus conocimientos
es de suma importancia!

Tienes en tus manos un recurso muy valioso que te estará acompañando y fortalecerá tu trayecto
académico, utilízala y conviértete en un estudiante que genera cambio.

¡Haz de esta guía un poderoso instrumento, recuerda que el éxito depende del esfuerzo!

3
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Enfoque de la asignatura

Los programas de Literatura I y II toman como base el Nuevo Modelo Educativo (NME), y buscan
responder a los principios de calidad educativa señalados en el Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior de este campo disciplinar (SEP, 2016) y en el cual se enfatiza la necesidad de llevar
a cabo una evaluación y adecuación periódica de los propósitos y contenidos de los programas de
estudio, tomando en consideración su pertinencia, relevancia y operatividad. La pertinencia referida
a la correspondencia de los contenidos con la aspiración de promover el desarrollo de la
responsabilidad, de la actitud y pensamiento críticos y de la creatividad, el desarrollo progresivo de
habilidades en el estudiante que favorezcan su capacidad de comunicarse y expresarse, para tener
aprecio por el arte y por las experiencias estéticas, para desarrollar la capacidad de ser y convivir,
así como el logro de su autonomía intelectual y su autocontrol emocional.
Así el programa de Literatura I, en los Bloques I y II busca contribuir al desarrollo de competencias
genéricas que lleven al estudiantado, primeramente, a ser sensible al arte y participar de su
apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Además de que reconozca la
importancia de la comunicación y la cultive, que se exprese al utilizar diversos textos,
reconociéndolos como una manifestación de sí y de su contexto. De igual manera, mediante el
acercamiento a las distintas épocas literarias en el Bloque III y el reconocimiento del desarrollo de
la narrativa antigua a la contemporánea contenida en el Bloque IV se busca que el alumno evalúe
diversos textos modelo como parte de las formas de expresión humana de una época determinada,
ordene información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones, trabaje en forma
colaborativa en distintos equipos enfatizando el trabajo en comunidad, que aprenda de personas
con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Ubicación de la asignatura

1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
Ética I Ética II Biología I Biología II
Estructura
Metodología de Historia de
Introducción a las Historia de Socioeconómica Filosofía
la Investigación México I
Ciencias Sociales México II de México

Química I Química II Historia Universal

Literatura I Literatura II
Informática I Informática II Todas las Contemporánea
Inglés III asignaturas de Todas las
5to. semestre de asignaturas de
Todas las
Todas las Todas las Todas las los componentes 6to. semestre de
asignaturas de
asignaturas de asignaturas de asignaturas de básico y los componentes
4to. semestre
1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre propedéutico básico y
propedéutico
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Relación de bloques de la asignatura con los aprendizajes clave Campo

Disciplinar: Humanidades.

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Interactuar con los

demás y en el medio
Interpretar y apreciar obras
con la mayor ¿Es la literatura una
literarias como productos I
libertad y manifestación artística?
históricos y colectivos.
responsabilidad
posibles.

Reflexionar sobre sí mismo, los

otros y el mundo.

Expandir las Interpretar y apreciar obras ¿Puedo encontrar que en la II

posibilidades de literarias como productos literatura hay interés en el III
vida. individuales y colectivos. sentido de la vida? IV
Expresarse estética y
artísticamente por medio del
lenguaje.
Expresarse estética y
Acercarse a artísticamente por medio del
Contextos diferentes lenguaje. ¿Tiene la literatura una II
al propio, conocer y misión frente a los III
Interpretar y apreciar obras
valorar de diversas problemas de mi sociedad? IV
literarias como productos
maneras el mundo.
individuales y colectivos.

Reflexionar sobre sí mismo, los

otros y el mundo.

Expandir las Interpretar y apreciar obras

¿Influye la ficción literaria
posibilidades de literarias como productos IV
en mi realidad?
vida. individuales y colectivos.
Expresarse estética y
artísticamente por medio del
lenguaje.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Temario de la Asignatura
Literatura I

BLOQUE I:
LA LITERATURA COMO ARTE.
6 HRS.

La literatura como arte.

Marcas de literariedad en el discurso estético:
✓ Lenguaje literario.
✓ Formas de presentación.

BLOQUE II:
GÉNEROS LITERARIOS.
9 HRS.

Géneros literarios:
✓ Narrativo.
✓ Lírico.
✓ Dramático.
✓ Ensayo literario.
Subgéneros literarios.

BLOQUE III:
ACERCAMIENTO A LAS ÉPOCAS LITERARIAS.
15 HRS.

Épocas literarias:
✓ Antigua.
✓ Medieval.
✓ Moderna.
✓ Vanguardias.
✓ Contemporánea.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

BLOQUE IV:
DE LA NARRATIVA ANTIGUA A LA CONTEMPORÁNEA.
18 HRS.

Evolución histórica de los subgéneros narrativos.

Aspectos contextuales de la narrativa:
• Externos:

✓ Época literaria.
✓ Momento histórico.
✓ Biografía.

• Internos:

✓ Época literaria.
✓ Narrador.
✓ Personajes.
✓ Espacialidad.
✓ Temporalidad.
✓ Ordenación de los hechos.

Diversas formas de la narrativa:

✓ Fantástica.
✓ Maravillosa.
✓ Ciencia ficción.
✓ Policiaco.
✓ Otros.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.

CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.

Se expresa y comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Competencias Disciplinarias Básicas del campo de Humanidades.

Las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante

reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser
humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para
entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y del mundo desde perspectivas
distintas a la suya.

Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento

del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo y de interrelacionarse
en él de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.

Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos,
que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Así mismo, contribuye a reconocer formas de
sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armónicas,
responsables y justas.

CDBH 1 Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.

CDBH 2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
CDBH 3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
CDBH 4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo
de su comunidad con fundamentos filosóficos.
CDBH 5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lógicos.
CDBH 6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDBH 8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
CDBH 9 Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
diálogo.
CDBH 10 Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón
(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
CDBH 11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
CDBH 12 Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
CDBH 13 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de
su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
CDBH 14 Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crítica en la vida cotidiana.
CDBH 15 Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
CDBH 16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

CONOCE TU GUÍA DIDÁCTICA

A lo largo de tu guía didáctica encontrarás íconos que te ayudarán a identificar actividades, sugerencias TIC,
evaluaciones, material complementario entre otros, seleccionado especialmente para ti, con el objetivo de
favorecer tu aprendizaje.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LISTA DE ACTIVIDADES

NOMBRE DEL ALUMNO:

GRUPO: N.L.:
PRIMER PARCIAL
CUMPLIÓ CON
NOMBRE DE LA LA ACTIVIDAD
NUM. TIPO DE ACTIVIDAD PORCENTAJE
ACTIVIDAD %
ALCANZADO
SI NO
BLOQUE I: La Literatura como arte.
ACTIVIDAD Evaluación Evaluación
1 diagnóstica. diagnóstica.
ACTIVIDAD Relaciona el artista
Relacionar.
2 con el tipo de arte.
Collage: El arte y la
ACTIVIDAD
Literatura. Collage.
3
(Lista de cotejo)
ACTIVIDAD Lenguaje connotativo
Redactar oraciones.
4 y lenguaje denotativo.
ACTIVIDAD Identifica las marcas
Seleccionar.
5 de literariedad.
ACTIVIDAD Garabatos.
Obra de arte.
6 (Lista de Cotejo)
BLOQUE II: Géneros literarios.
ACTIVIDAD Evaluación Evaluación
1 diagnóstica. diagnóstica.
ACTIVIDAD Análisis de la fábula: Identifican
2 La liebre fanfarrona. características.
ACTIVIDAD Acróstico de mi
Redacción.
3 nombre.
ACTIVIDAD Sopa de letras de los
Identificación.
4 subgéneros líricos.
ACTIVIDAD Lección construye-T Lección construye-
5 5.3 “Toma y daca”. T.
Analizan un
ACTIVIDAD fragmento de la obra
Identificación.
6 literaria de “Romeo y
Julieta”.
ACTIVIDAD
Estructura del ensayo. Identificación.
7
Redacción del texto EVIDENCIA A
ACTIVIDAD
narrativo. Redacción. PLATAFORMA
8
(Rúbrica) SIGA.
EVALUACIÓN OBJETIVA

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

NOMBRE DEL ALUMNO:

GRUPO: N.L.
SEGUNDO PARCIAL
CUMPLIÓ CON LA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
NÚM. TIPO DE ACTIVIDAD % PORCENTAJE
ACTIVIDAD
ALCANZADO
SI NO
BLOQUE III: Acercamiento a las obras literarias.
ACTIVIDAD
Evaluación diagnóstica. Evaluación diagnóstica.
1
ACTIVIDAD Crucigrama de la época
Crucigrama.
2 antigua.
ACTIVIDAD Tabla comparativa de
Tabla comparativa
3 la época antigua.
ACTIVIDAD Sopa de letras de la
Sopa de letras.
4 época antigua.
ACTIVIDAD Organizador gráfico de
Organizador gráfico.
5 la época medieval.
ACTIVIDAD Crucigrama de la época
Crucigrama.
6 medieval.
ACTIVIDAD Organizador gráfico de
Organizador gráfico.
7 la época moderna.
ACTIVIDAD Sopa de letras de la
Sopa de letras.
8 literatura moderna.
Caligrama de los
ACTIVIDAD
movimientos Caligrama.
9
vanguardistas.
Mapa mental de la
ACTIVIDAD
Literatura Mapa mental.
10
contemporánea.
ACTIVIDAD Ejercicio de relacionar
Relacionar.
11 autores y sus obras.
Representación de EVIDENCIA A
ACTIVIDAD
autores literarios. Representación. PLATAFORMA
12
(Rúbrica) SIGA

BLOQUE IV: De la narrativa antigua a la contemporánea .

ACTIVIDAD
Evaluación diagnóstica. Evaluación diagnóstica.
1
ACTIVIDAD Tabla comparativa de los
Tabla comparativa.
2 subgéneros narrativos.

14
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Identificación de los
ACTIVIDAD
elementos externos de Identificación.
3
la narrativa.
ACTIVIDAD Redacción de un texto
Redacción.
4 narrativo.
Organizador gráfico
ACTIVIDAD elementos internos del
Organizador gráfico.
5 género narrativo.
(Lista de cotejo)
Redacción de una novela
ACTIVIDAD
corta. Redacción.
6
(Lista de cotejo)
Análisis de la novela EVIDENCIA DE
ACTIVIDAD
corta Análisis de la novela. PLATAFORMA
7
(Rúbrica) SIGA.
EVALUACIÓN OBJETIVA

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

BLOQUE I
LA LITERATURA COMO ARTE

16
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Bloque I La Literatura como arte.

(6 hrs.)

Propósito del bloque

Comprueba que la Literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de
literariedad, así como un medio para expresar las emociones y sentimientos del ser humano
en cualquier contexto.

Aprendizajes Esperados
✓ Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en
diversos textos existentes en su comunidad para identificar la Literatura como arte.

✓ Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la Literatura es una

expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede participar
activamente, promoviendo su defensa y preservación.

Competencias

Genéricas Disciplinares
2. Es sensible al arte y participa en la CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los
apreciación e interpretación de sus otros de una manera respetuosa.
expresiones en distintos géneros. CDBH 11 Analiza de manera reflexiva y crítica
CG2.1 Valora el arte como manifestación las manifestaciones artísticas a partir de
de la belleza y expresión de ideas, consideraciones históricas y filosóficas para
sensaciones y emociones. reconocerlas como parte del patrimonio
8. Participa y colabora de manera efectiva en cultural.
equipos diversos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Interdisciplinariedad

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

✓ Eje transversal social.
✓ Historia de México I. ✓ Eje transversal de la salud.
✓ Inglés III ✓ Eje transversal ambiental.
✓ Eje transversal de habilidades lectoras.

Conocimientos Habilidades Actitudes

• Identifica las • Escucha activamente.
La Literatura como arte. características estéticas de
la literatura como arte. • Reflexiona sobre sus
Marcas de literariedad en el emociones.
discurso estético: • Distingue las marcas de
literariedad mediante la
• Trabaja
✓ Lenguaje literario. lectura de textos modelo.
colaborativamente.
✓ Formas de
presentación.
• Muestra empatía con
sus pares favoreciendo
una postura de
conciencia social.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Sesión 01

Situación didáctica 01

Título:
Y tú… ¿de qué género eres? Pues… déjame que te cuente.
Propósito de la situación didáctica:
Emplear garabatos como forma de manifestación estética y expresión artística, haciendo uso de la
creatividad y originalidad, para identificar la literatura como arte de forma individual, para ser
presentado en plenaria.

Contexto:
Una pareja de jóvenes enamorados fue separada por su familia; como no podían verse tuvieron
que demostrarse su amor a través de mensajes.

Ella encendía una lámpara que iluminaba su ventana y él como respuesta le dejaba una piedra, sin
embargo, en una ocasión la señal no apareció y esperando afuera de la ventana de su amada, el joven
murió de frío. Desde entonces cuentan que se aparece en el Día de San Valentín.

Conflicto cognitivo:

1. ¿Cuál era la intención comunicativa de ella al iluminar su ventana?

2. Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada vez que dejaba la piedra, ¿qué versos crees que
el joven le hubiera escrito?
3. ¿Qué es para ti el arte?
4. ¿Cómo consideras que el cortejo se vincula con el arte?
5. Si ustedes fueran los protagonistas de esta historia, ¿cómo hubieran utilizado el arte y la
creatividad para expresar su amor?

19
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Introducción

A través de la Literatura podemos expresamos las emociones y crear arte por ello, se considera
como un medio de expresión, dado que la literatura es una forma de expresar sentimientos y
emociones se le considera como arte ya que estas dando a conocer de manera escrita un
sentimiento generalmente es amor a algo o alguien, pero también alegría enojo o cualquier emoción
que el autor de una obra literaria, pintura, o la composición de una canción; siente en el momento.

En este bloque veremos la Literatura como arte.

Bloque I
La literatura como arte.

Marcas de literariedad en el discurso

La Literatura como arte
estético:

Lenguaje literario.
Formas de presentación.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_ED
Actividad 1.
Evaluación diagnóstica.

Instrucciones: Para darte cuenta qué tanto sabes sobre los temas que se abordan en este primer
bloque y qué habilidades o actitudes tienes, de forma individual lee el siguiente texto y contesta
las preguntas:

LA LITERATURA
La Literatura es considerada un arte por ser una expresión íntima y desinteresada que crea un
producto estético basándose en los ideales de la época a la que se aplique. La palabra arte se puede
tomar desde diversos puntos de vista: del latín (artis), “virtud, belleza, fuerza y habilidad para
elaborar una cosa”. Conjunto de reglas que se llevan a cabo para crear algo, a través del talento o
aptitud. Aptitud o habilidad para perfeccionar algo. En efecto, el rasgo distintivo del arte es producir
belleza y emociones humanas, adoptando las formas que se requieran en cada una de las épocas,
países y culturas.

Como comprenderás, la literatura es un fenómeno social de comunicación debido a que el hombre

ha experimentado la necesidad de relacionarse con los demás, pero a su vez tiene la intención de
que sus ideas y pensamientos perduren y logren trascender en el tiempo. Sin embargo, se han
creado un sinfín de recursos para efectuar la intención comunicativa, pero ninguno tan eficaz,
seguro y bello como la palabra.

La literatura está constituida por objetos artísticos verbales y el producto de esta actividad la obra
literaria. Una obra literaria cuenta con ciertas características que la identifican como tal, y éstas
reciben el nombre de marcas de literariedad.

Texto encontrado en htpps://[Link]/es/read/16417712/literatura-i-humanidades-sociales.

1. En las siguientes expresiones, ¿dónde se aplica el concepto de literatura?

A) Martin toca la flauta.
B) Los murales de Diego Rivera son impresionantes.
C) Los mayas fueron grandes matemáticos.
D) La leyenda de los volcanes de México son fascinantes.

2. ¿En cuáles de las siguientes expresiones no se encuentra la vinculación del arte con
la literatura?
A) Los muebles de la sala de Raúl fueron hechos en cedro y caoba.
B) La ceiba es un árbol gris de gigantesca figura. Se ve su musculatura medio manchada
de gis.
C) Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
D) "Es un sombrero". Me abstenía de hablarles de la serpiente boa, de la selva virgen y de las
estrellas.

21
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

3. ¿En cuál de las siguientes expresiones se ejemplifica la función poética del lenguaje?
A) El género lírico expresa emociones de quien lo compone.
B) Los murales de Diego Rivera son impresionantes.
C) Vivo en doradas márgenes; ignoro el central gozo de las cosas.
D) La ceiba es considerado el árbol sagrado de los mayas

4. ¿En cuál de las siguientes expresiones no se utiliza el lenguaje connotativo?

A) Martin toca la flauta.
B) La ceiba es un árbol gris de gigantesca figura. Se ve su musculatura medio manchada de gis
C) Los pies del hombre se hundieron en la arena dejando una huella sin forma, como si fuera
la pezuña de algún animal.
D) Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

5. ¿Cuáles son los dos elementos principales que integra la literatura?

A) Cultura y arte.
B) Arte y ciencia.
C) Capacidad expresivas y calidad técnica.
D) Capacidad cuantitativa y calidad cualitativa.

6. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una Bella Arte?

A) Cinematografía.
B) Música.
C) Literatura.
D) Teología. Socializa las respuestas de la actividad 1 “Evaluación diagnóstica”
LIT1_B1_ED.

Materiales por equipo para la siguiente sesión para trabajar el

collage:
- Cartulina / papel bond.
- Hojas de Colores
- Plumones.
- Pegamento
- Tijeras.
- Imágenes.
- Revistas
- Periódicos
- Cualquier otro material que puedas utilizar para elaborar un
collage.

22
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Sesión 02

Literatura como arte

Es parte de la naturaleza humana la necesidad de comunicarse. Al

MATERIAL DE
entablar la comunicación con otras personas, logramos transmitir
APOYO
nuestras necesidades y deseos, nuestros pensamientos y la forma en
que vemos la realidad en un momento dado. La obra artística es una
forma de comunicación muy particular, pues además de decir algo,
busco hacerlo de manera que tenga un impacto en quien recibe el La literatura como
arte/ Lenguaje
mensaje: que reflexione, sienta emociones o que empatice con el autor
literario
o la autora.

Desde la antigüedad, el ser humano tomó los materiales a los que tenía
acceso y les dio forma, buscando modelos de la realidad y de los
aspectos de su mundo personal para imitarlos en las representaciones
que hacía. De esta forma, los primeros artistas integraron en un todo, la
necesidad de comunicar, la técnica específica para desarrollar cada
lenguaje artístico y la función que la obra ocuparía en su contexto [Link]
m/watch?v=VHBxB6pWx
inmediato. Así surgieron las obras de arte que asombran y emocionan 2I
a la humanidad. Pese a que muchas de ellas han desaparecido, otras LIT1_B1_V1
permanecen para deleite y emoción del espíritu humano.

Las manifestaciones artísticas son múltiples y han cambiado mucho en el transcurso del tiempo.
En general, tenemos que todas buscan revelar los impulsos y las aspiraciones básicas del ser
humano. Desde hace siglos, estas manifestaciones se han clasificado dentro de las llamadas Bellas
Artes o artes Clásicas.

El rasgo común de estas ramas del arte es que son el

producto de la imaginación y la fantasía del artista, de su
enfoque personal sobre lo que lo rodea, dominando la
técnica e incluso innovando dentro de ella. Las obras de
arte son un proceso en el que intervienen múltiples
elementos y el artista es quien debe reflexionar sobre cuál
es el mejor soporte para expresar sus ideas, emociones y
deseos.

Ilustración 1.1 Esquema de las Bellas

Artes.

23
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

El arte de la Literatura

La Literatura es el arte de la palabra. Por medio del lenguaje refleja la vida en movimiento, de un
modo peculiar, creando cada obra su propio mundo: personajes situaciones, escenarios, conflictos
internos y sociales, etcétera.

El escritor se convierte en un artista cuando consigue transportar al lector a su mundo creado y lo

separa de su realidad cotidiana para hacerlo vivir la realidad creada por el artista. La fuerza
creadora del escritor penetra en todos los momentos de la obra literaria.

fuerza creadora del escritor penetra en todos los momentos de la obra literaria.
La aparente incompatibilidad con la realidad en la obra literaria es sólo una apariencia. El escritor
se basa en hechos de la realidad, que pueda reflejar en sus obras de tres maneras diferentes:
a) Presentando la realidad tal y como fue, únicamente tamizando los hechos
extraordinarios que valen la pena de ser encumbrados.
b) Modificando la realidad para presentarla tal y como al escritor le hubiera gustado que
fuera.
c) Entrecruzando la realidad con la fantasía, de tal manera que es difícil separar los hechos
reales de la realidad creada. Es el caso del realismo mágico.

Lo más importante para que una obra literaria sea considerada obra artística es el efecto que
produce en el receptor. Si el receptor acepta toma
como suyo el mundo creado por el escritor es porque
él logra presentarnos un reflejo de la realidad mucho
más fiel, más animada y vivaz que el de la vida Recapitulando…
cotidiana. Nadie considera obra artística a un libro a) La literatura es arte por ser
que se limitara únicamente a hacer una crónica de la producto de la imaginación.
realidad insustancial, cotidiana y aburrida. b) La literatura es arte porque es una
ficción creada a partir de la realidad.
Intención comunicativa literaria c) La Literatura es arte porque motiva
al lector a recrear la obra que lee.
La intención comunicativa es el propósito, la meta o d) La literatura es arte porque es
finalidad que el auto requiere conseguir, por medio producto de un esfuerzo intelectual
que provoca otro esfuerzo
de su discurso. Es el objetivo que perseguimos
intelectual en el lector para tratar de
cuando hablamos, escribimos o emitimos algún interpretarla y comprenderla.
mensaje. e) La literatura es arte porque
transporta al lector a un mundo
La intención modela el discurso del emisor, puesto ficticio, interpretándolo como real.
que sus actos lingüísticos irán encaminados a
lograr el propósito que persigue (aunque sea de
forma inconsciente), a la vez que también influye
en la interpretación del receptor. Algunos tipos de
intención comunicativa: persuadir, informar, apelar, advertir, divertir, expresar sentimientos, etc.

24
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Función poética

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo,
una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea la forma de utilizar las distintas
oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje.

La función poética o estética pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función principal en
poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los
refranes.

Esta función, al
igual que la
representativa,
se centra en el
mensaje, pero al
contrario de ella,
en su forma y no
en su contenido.
Cualquier poema
es un ejemplo de
la función
estética del
lenguaje: Ilustración 1.2 Proceso comunicativo.

Cuando uno se enamora las cuadrillas del

tiempo hacen escala en el olvido la

desdicha se llena de milagros

el miedo se convierte en osadía

y la muerte no sale de su cueva…

“Enamorarse y no” (fragmento) Mario

Benedetti
Ilustración 1.3 Mario Benedetti

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_ACT2
Actividad 2.
Relaciona el artista con el tipo de arte.

Instrucciones: Relaciona, por medio de líneas, al artista que se menciona con el tipo de arte al que
presenta.

Guillermo del Toro • • Arquitectura

Octavio Paz • • Danza
Isaac Hernández • • Escultura
Frida Kahlo • • Música
Juan Gabriel • • Pintura
Jorge Matute Remus • • Literatura
Ismael Vargas • • Cine

Ilustración 1.4 Personajes ilustres en el Arte.

En plenaria socializa la actividad 2 “Relaciona el artista con el tipo de

arte” LIT1_B1_ACT2.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_ACT3
Actividad 3.
Collage: El arte y la literatura.

Instrucciones: Intégrate en equipos para elaborar un collage que MATERIAL DE

represente la relación que existe entre el arte y la literatura; para ello APOYO
utilizarás el material solicitado en la sesión anterior.

El tema que deberás representar es la relación que existe entre el arte y la

¿Qué es el collage?
literatura, para lo que te sugerimos recordar los conceptos de arte y de
literatura, revisados la clase anterior. Una vez definido qué es arte y qué es
literatura, ahora reflexiona la relación que existe entre los dos conceptos
y piensa de qué forma puedes representar esa conexión, utilizando el
material seleccionado para elaborar tu producto.

Sobre una cartulina o papel bond, traza un boceto de tu idea y busca en

periódicos, revistas, catálogos, carteles y demás medios impresos que [Link]
age/#ixzz6LRv3iuWF.
tengas a la mano, imágenes que tengan relación con el arte y con la
LIT1_B1_MA1
literatura, por ejemplo, una pintura, una representación teatral, una
escena de película, una canción, unos libros. También puedes recortar hojas
de colores para hacer formas
vinculadas al arte y a la literatura,
como unas máscaras, unos
pinceles, una cámara de cine o un
pergamino.

Una vez que tengas las piezas,

pégalas sobre la cartulina o papel
bond, considerando el boceto
trazado. Déjate llevar por la
imaginación para unir las piezas
de tal forma que integres una Ilustración 1.5 Collage de arte.
composición atractiva, con la que
puedas explicar cómo el arte y la literatura están relacionados.

¡Listos!, ¡a volar con la imaginación!

27
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_LC1
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
PLANTEL ______ TURNO_____
PERIODO 2021-2022

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN COLLAGE.

I. La literatura como
ASIGNATURA: Literatura I BLOQUE:
arte.
Y tú… ¿de qué género eres? Pues… TIPO DE
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Heteroevaluación.
déjame que te cuente. EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA DE
SEMESTRE: Tercero GRUPO:
APLICACIÓN:
COMPETENCIAS GENÉRICAS: COMPETENCIA DISCIPLINAR:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. una manera respetuosa.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y CDBH 11 Analiza de manera reflexiva y crítica las
expresión de ideas, sensaciones y emociones. manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
diversos. patrimonio cultural.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Collage: El arte y la literatura.
Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad.
INSTRUCCIONES:
Sume los puntos para obtener la calificación.

VALOR OBSERVACIONES
VALOR DEL OBTENIDO Y/O
CRITERIOS REACTIVO
CAL.
SUGERENCIAS DE
SI NO
MEJORA
Contiene elementos visuales como color,
1 imagen y formas que enriquecen y apoyan la 1.0
organización de las ideas.
Consigue transmitir un mensaje concreto y fácil
2 de digerir.
1.0
Relaciona la composición con el concepto de
3 arte.
1.0
4 Vincula el concepto de arte con la literatura. 1.0
5 El trabajo es presentado con limpieza. 1.0

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Guía didáctica del estudiante.

6 La explicación del collage es clara. 1.0

7 Trabajan de forma colaborativa. 1.0
Acepta con respeto los puntos de vista de
8 sus compañeros
1.0

9 Entrega el collage en tiempo y forma. 1.0

Muestra creatividad en la elaboración
10 collage.
1.0
TOTAL 10.0

OBSERVACIONES NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE PORCENTAJE DE COMPETENCIA

GENERALES LOGRADO

JUICIO DE COMPETENCIA

_________________________________ ( ) Competencia lograda

( ) Competencia en proceso

Finaliza la actividad 3 Collage: El arte y la Literatura,

LIT1_B1_ACT3 y en plenaria socializa tu trabajo.

29
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Sesión 03

Marcas de literariedad

La palabra es el elemento esencial de la literatura para establecer MATERIAL DE

comunicación y hacerlo con el fin de producir un placer estético en los APOYO
receptores (función poética del lenguaje), también se caracteriza por
poseer diversas marcas de la literariedad, es decir, predomina también
la CONNOTACIÓN (aunque utiliza también la denotativa), está abierto
Figuras literarias
a la interpretación de los receptores -lectores- además de emplear
diversas figuras retóricas.
Para definir lo que es literatura, y distinguirlo de todo aquello que no
lo es, los formalistas propusieron un concepto: la literariedad. Esta se
define por aquello que hace que una obra sea catalogada como
literaria; es decir que un texto sea predominante estético. Aunque
parezca un concepto abstracto, la literariedad se debe pesar como algo [Link]
concreto y que está presente en todo texto literario. Por esta razón, [Link]/watch?v=2P0
debemos hablar sobre algunas marcas o procedimientos específicos Kzc7H-Zg
que se presentan en aquellos textos que consideramos estéticos o LIT1_B1_V2
artísticos.
Para la teoría formalista, la literariedad se presenta cuando un texto compuesto de palabras
transforma su uso cotidiano, se “des automatiza” del flujo comunicativo
La literalidad es la forma de utilizar el lenguaje que distingue a los textos literarios de otro tipo de
textos. El escritor, a diferencia de los
autores de textos no literarios, utiliza
el lenguaje de una manera libre,
creativa y estilizada. Busca darles a
las palabras un nuevo sentido para
embellecer el mensaje.

El lenguaje literario privilegia la

creación y la evocación de imágenes
mentales más que las ideas. Se
propone atraer la atención sobre la Ilustración 1.6 El lenguaje literario es simplemente el lenguaje escrito
forma en que se redacta el mensaje. tradicional.

30
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Guía didáctica del estudiante.

Existen tres tipos diferentes de marcas de literariedad:

a) Lenguaje Connotativo:
Recordemos lo aprendido en semestre anterior. El lenguaje puede tener dos tipos de
significados: el significado DENNOTATIVO es el significado literal de las palabras, es decir,
el significado preestablecido, el significado convencional, el que aparece en el diccionario.
Ejemplo: La palabra LUNA se define en el diccionario como “el único satélite natural de la
tierra”, este tipo de lenguaje es propio de la función referencial y se usa en textos
científicos, periodísticos e informes. Es un LENGUAJE OBJETIVO que no se presta a
interpretaciones ambiguas.
El significado CONNOTATIVO se refiere a la significación simbólica que se le da a una
palabra y que no necesariamente se relaciona con la realidad. Es una resignificación de la
palabra, un doble sentido. La connotación es propia del lenguaje figurado de la literatura y
su función es poética.

b) Polisemia.
Otra marca de la literariedad es la polisemia, al tener un carácter estético, los textos
literarios no pueden tener una sola interpretación o sentido. Cada oba de la literatura está
de alguna manera abierta a la interpretación de los lectores en los distintos momentos
y momentos específicos de su producción y lo que la hace interesante: está abierta a
diversos significados. Con esto tenemos que en una obra literaria las expresiones
manifiestas (por ejemplo, un verso dentro de un poema o una descripción dentro de un
relato) poseen la cualidad de ser comprendidas de diferentes maneras por los diversos
lectores que leen, interpretan o analizan un texto artístico.

c) Figuras Retóricas.
Otras marcas de literariedad que hacen que el lenguaje adquiera un rango estético son las
figuras retoricas o literarias. Estas figuras retóricas pueden definirse como los recursos
que utiliza el escritor para embellecer sus expresiones en los diversos niveles del lenguaje
gramatical-sintáctico, fonético y semántico.

Las figuras literarias son típicas del discurso literario y de sus distintos géneros (poesía, narrativa,
ensayo, drama), en los cuales el lenguaje es un fin en sí mismo, y es transformado para potenciar
sus posibilidades expresivas. No obstante, las figuras literarias no son exclusivas de la literatura,
sino que también se emplean en nuestro lenguaje coloquial, incluso algunas están ya asimiladas a
este, en ciertas expresiones o giros.

31
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Guía didáctica del estudiante.

A continuación, referiremos algunas de las figuras literarias más utilizadas y

sus ejemplos:

La metáfora es la relación sutil de Ejemplos:

analogía o semejanza que se establece “Tus ojos son verde selva”. Para indicar que el
entre dos ideas o imágenes. color de los ojos se asemeja al color de la selva.
“Era su cabellera obscura/ hecha de noche y de
1. Metáfora dolor”, en el poema “Canción de otoño y
primavera”, de Rubén Darío. Se relaciona el color
del cabello con la oscuridad de la noche.

El símil o comparación consiste en Ejemplos:

establecer una relación de “Eres fría como el hielo”.
2. Símil o semejanza entre dos elementos que “Se arrojó sobre ella cual águila sobre su presa”.
comparación viene introducida por un elemento También te puede interesar: 60 ejemplos de
relacional explícito. símil.

Ejemplos:
La hipérbole tiene lugar cuando se “Le pedí disculpas mil veces”. Es una manera de
aumenta o disminuye de manera explicar que se pidió disculpa de manera
exagerada un aspecto o característica de reiterada.
3. Hipérbole una cosa. “Te amo hasta el infinito y más allá”.
Expresa un amor si fin.
“Lloró ríos de lágrimas al partir”. Se refiere a que
la persona lloró mucho.

La metonimia consiste en designar Ejemplos:

una cosa con el nombre de otra, con la “Siempre bebe un jerez después de la comida”,
cual tiene una relación de en referencia al vino que se produce en dicha
4. Metonimia
presencia o cercanía región.
“Los jóvenes juraron lealtad a la bandera”, para
indicar que se juró lealtad al país.
La sinécdoque es una figura literaria en la Ejemplos:
cual se denomina a una cosa en relación “Usó un acero para el combate”, en
5. Sinécdoque del todo por la parte (o viceversa), la referencia a la espada.
especie por el género (o al revés) o el “Estoy buscando un techo donde vivir”, en
material por el nombre de la cosa. referencia a una vivienda.
Ejemplos:
La anáfora consiste en la repetición “Aquí todo se sabe, aquí no hay secretos”. “Ni
6. Anáfora rítmica de determinados sonidos o esperanza fallida, ni trabajos injustos, ni pena
palabras al principio de un verso o de una inmerecida”, del poema “En paz”, de Amado
frase. Nervo.

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La prosopopeya o personificación es el Ejemplos:

7. Prosopopeya o procedimiento retórico que consiste en “La Luna me sonreía desde lo alto del cielo”. “El
personificación atribuir cualidades propias de un ser reloj nos grita la hora”.
racional o animado a otro inanimado.
Ejemplos:
El epíteto es el adjetivo que se emplea “Rudo camino”, se refiere a un difícil camino.
8. Epíteto para atribuirle cualidades al sustantivo a “Dulce espera”, para indicar que la espera para
que acompaña. saber algo aún no ha acabado. “Tierna alegría”,
para referirse a que un sentimiento de ternura.
La alegoría es un procedimiento retórico Ejemplos:
complejo en el cual, por medio de un El mito de Hércules es una alegoría sobre la fuerza
conjunto de asociaciones metafóricas, se o el esfuerzo heroico.
construye un concepto o una idea más El poema “Cultivo una rosa blanca”, de José
9. Alegoría amplios. Martí, que es una alegoría de la amistad.
La aliteración consiste en la Ejemplos:
repetición de un mismo sonido o sonidos “Infame turba de nocturnas aves”. Fábula
similares, sobre todo consonánticos, de Polifemo y Galatea, Luis de Góngora y Argote
en una misma frase u oración con la “Los suspiros se escapan de su boca de
finalidad de producir cierto efecto sonoro fresa”, del poema “Sonatina” de Rubén Darío, los
10. Aliteración en la lectura. suspiros son emulados con la repetición del
sonido fricativo de la s.
El hipérbaton es una figura literaria en la Ejemplos:
que la que se altera el orden convencional “Si mal no recuerdo”, para referirse a ‘si no
de las palabras por razones expresivas o, recuerdo mal’.
en el caso de la poesía, para ajustarlo a la “Del salón en el ángulo oscuro, / de su dueño tal
métrica, el ritmo o la rima de la frase. vez olvidada/ silenciosa y cubierta de
11. Hipérbaton
polvo/veíase el arpa”. “Rima VII”, de Gustavo
Adolfo Bécquer.
En la ironía, se da a entender una cosa Ejemplos:
expresando lo opuesto de lo que, en “¡Qué buen bailarín eres!”, se refiere a alguien
realidad, se quiere decir o se piensa. que no sabe bailar.
12. Ironía “Soy tan inteligente que a veces no entiendo
una palabra de lo que digo”, Oscar
Wilde.
La paradoja implica el uso de Ejemplos:
expresiones, ideas, conceptos o frases en “Solo sé que no sé nada”.
las cuales hay una supuesta “Si anhelas la paz, prepárate para la guerra”.
13. Paradoja contradicción que, en realidad, tiene la
intención de enfatizar o darle un nuevo
sentido a aquello de lo que habla.
El oxímoron es una figura literaria que Ejemplos:
consiste en generar contradicción, ironía “Hubo un silencio ensordecedor”. “En
14. Oxímoron o incoherencia en una frase al colocar ocasiones menos es más”.
palabras o ideas contrarias.

33
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La onomatopeya es la representación Ejemplos:

escrita de un sonido como: clic, crack, “Al apretar el plástico sonó crack, indicando que
15.
plaf, puff, pss, etc. Es una manera de lo había roto”.
Onomatopeya
vocalizar los sonidos que pueden generar “¡Miiiaaauuu! Así me saludó el gato”.
ciertos objetos o animales.
La sinestesia consiste en atribuir una Ejemplos:
sensación (auditiva, olfativa, visual, “El amargo pasado que no olvido”. Hace
gustativa, táctil) a un objeto al cual no le referencia a una difícil experiencia.
corresponde convencionalmente. “Suavizó la noche de dulzura de plata”, en
16. Sinestesia poema “Nocturno” de Rubén Darío. Se refiere a
un momento de ternura.

En el pleonasmo se produce una Ejemplos:

redundancia al emplear vocablos que “Cuento con todos y cada uno de los presentes”.
podrían resultar innecesarios para Se refuerza la idea de que todos participen en
17. Pleonasmo entender el sentido completo de una lago.
frase, por lo general con la finalidad de “Te vi con mis propios ojos”. Se hace énfasis en
intensificar su significado. que vio con sus ojos.

Como perífrasis se denomina cierta Ejemplos:

forma de expresarse dando rodeos o “Dio su último suspiro esta mañana”, para indicar
18. Perífrasis empleando más palabras de las que que alguien falleció.
normalmente hubieran sido necesarias “El Ser Supremo, creador del cielo y la tierra”,
para comunicar una idea o concepto. para decir Dios.

La etopeya se emplea para hacer la Ejemplo:

descripción del carácter, acciones y “Paula era una chica soñadora, como todas a su
19. Etopeya costumbres de la personalidad de un edad, con unas ganas inmensas de ayudar al
individuo. prójimo”.
La prosopografía se utiliza para hacer Ejemplo:
20. la descripción de las características “Era un hombre entrado en años de perfil
Prosopografía externas de una persona o animal. aguileño y rostro enjuto”.

El polisíndeton consiste en el uso Ejemplo:

reiterado de conjunciones con el “Oh grandiosa y fecunda y magnética
21. Polisíndeton objetivo de aumentar la fuerza esclava”, Pablo Neruda. En este caso se trata
expresiva del discurso. de realzar la figura femenina descrita.

La elipsis consiste en evitar la Ejemplos:

repetición innecesaria de palabras para “Quiere un abrazo”. Se omite (él).
dar mayor énfasis a un segmento "Pedro sabe manejar, pero yo no". En este caso
de la oración, generar mayor fluidez y se omite (sé manejar).
22. Elipsis ritmo, sin afectar la construcción
gramatical de la misma.

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Guía didáctica del estudiante.

Antítesis es una figura literaria que Ejemplo:

consiste en la oposición que puede existir “Me esfuerzo por olvidarte y sin querer te
entre dos ideas o expresiones, frases o recuerdo". En este ejemplo, se anteponen las
versos a fin de conseguir una expresión ideas del olvido y el recuerdo.
23. Antítesis
más eficaz y el desarrollo de nuevos
conocimientos.
El asíndeton es la figura literaria que Ejemplo:
omite las conjunciones y nexos de las "Pienso en ti, en tu sonrisa, tu mirada, en los
oraciones, frases o enunciados, a fin de besos sabor a chocolate, corriste, te fuiste, nos
24. Asíndeton generar mayor dinamismo y movilidad perdimos". Como se puede apreciar en el
a la expresión. ejemplo, no se hace uso de conjunciones.
La descripción literaria consiste en la Ejemplo:
explicación pormenorizada de los "El «novato», que se había quedado en la
personajes, objetos, locaciones o esquina, detrás de la puerta, de modo que
situaciones para evocar en el lector una apenas se le veía, era un mozo del campo, de
imagen mental verosímil sobre el unos quince años, y de una estatura mayor que
elemento del relato. cualquiera de nosotros. Llevaba el pelo cortado
25. Descripción en flequillo como un sacristán de pueblo, y
parecía formal y muy azorado". Gustave
Flaubert, Madame Bovary.
El calambur es la figura retórica consiste Ejemplos: en los presentes ejemplos se puede ver
en la reagrupación de sílabas o cómo al alterar el orden de las palabras cambia
palabras con el objeto de modificar el por completo el sentido de la oración.
26. Calambur significado de una oración, ocultar un “Aitor Tilla / Hay tortilla”.
doble sentido o generar ambigüedad. “Si yo viera/ Si lloviera”.
El apóstrofe es una figura literaria que se Ejemplo:
caracteriza por dirigirse a un interlocutor, “Piececitos de niño/ Azulosos de frío/
real o imaginario, durante un discurso, ¡Cómo os ven y no os cubren/ Dios mío!”.
27. Apóstrofe diálogo o narrativa. Es común en las Fragmento del poema "Piececitos de niño", de
plegarias y soliloquios. Gabriela Mistral.
La gradación es una figura literaria que Ejemplos:
consiste en organizar los elementos del “Ambos contábamos las horas, los días y las
discurso según su importancia, bien sea semanas para volver a vernos”.
de manera ascendente o descendente, “En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en
28. Gradación este último también conocido como nada”. Fragmento del poema "Mientras por
anticlímax. competir por tu cabello", de Luis de Góngora.
El retruécano o conmutación es una Ejemplos:
figura literaria que se caracteriza por la “No hay camino para la paz, la paz es el
29. Retruécano repetición de una oración o frase en camino”. Frase de Mahatma Gandhi.
o conmutación sentido contrario y por la reorganización “¿No ha de haber un espíritu valiente? /
de los elementos, a fin de reforzar una ¿Siempre se ha de sentir lo que se dice? /
idea o propiciar una reflexión. ¿Nunca se ha de decir lo que siente?”.
Francisco de Quevedo.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

El quiasmo es un recurso literario que Ejemplos:

consiste en la repetición de ideas, pero “Cuando quiero llorar, no puedo, pero muchas
intercambiando su orden sin que la veces lloro sin querer”.
30. Quiasmo oración o frase pierda su sentido. “No te preguntes que puede hacer tu país por
ti, pregúntate lo que tú puedes hacer por tu
país”.

Formas de presentación

En el transcurso de la historia de la literatura, y de forma vinculada a los géneros literarios, tenemos dos
principales formas de presentación del mensaje literario que tienen que ver con la manera en que el emisor
o autor desea impactar en el receptor o lector-oyente. Estas dos formas básicas de presentación son el
verso y la prosa.

Prosa: Es la forma más natural de la expresión lingüística. Los textos recreativos atienden de manera
especial la construcción sintáctica de frases, oraciones simples, oraciones complejas, párrafos;
aunque no deja de recurrir a la función poética mediante el uso de algunas figuras retóricas.

Ejemplo:

El principito (fragmento)

“Cada día yo aprendía algo nuevo sobre el planeta, sobre la partida y

sobre el viaje. Esto venía suavemente al azar de las reflexiones. De esta
manera tuve conocimiento al tercer día del drama de los baobabs.

Fue también gracias al cordero y como preocupado por una profunda

duda, cuando el principito me preguntó:

—¿Es verdad que los corderos se comen los arbustos?

—Sí, es cierto.

—¡Ah, ¡qué contento estoy!”

Verso: Es la forma en que tradicionalmente se han expresado los textos populares como refranes y
canciones. También en la poesía ha predominado esta forma. Escribir en verso significa atender
a la disposiciónFuente: palabras, línea tras línea, de tal forma que su sonoridad y expresión
de las[Link]
adquieran un ritmo melodioso. Los versos tradicionales
exupery se sujetan a la métrica y a la rima, lo cual
se relaciona directamente con el número de sílabas que los conforman y con la semejanza del final
de unos versos con otros, a partir de su última sílaba tónica.

36
 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Poema 12

Para mi corazón basta tu pecho, para tu libertad

bastan mis alas. Desde mi boca llegará hasta el cielo
lo que estaba dormido sobre tu alma.
Es en ti la ilusión de cada día. Llegas como el rocío a
las corolas. Socavas el horizonte con tu ausencia.
Eternamente en fuga como la ola.
He dicho que cantabas en el viento
como los pinos y como los mástiles.
Como ellos eres alta y taciturna. Y entristeces de
pronto, como un viaje.
Acogedora como un viejo camino.
Te pueblan ecos y voces nostálgicas.
Yo desperté y a veces emigran y
huyen
pájaros que dormían en tu alma.

Pablo Neruda

-principito-exupery LIT1_B1_ACT4
Actividad 4.
Lenguaje denotativo y lenguaje connotativo.

Instrucciones: Escribe una oración en lenguaje connotativo y una en lenguaje denotativo con las
siguientes palabras:

Rosa
Denotativo:
Connotativo:

Cielo
Denotativo:
Connotativo:

Luna
Denotativo:
Connotativo:

37
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Guía didáctica del estudiante.

Ojos
Denotativo:
Connotativo:

Mar
Denotativo:
Connotativo:

Verde
Denotativo:
Connotativo:

Espejo
Denotativo:
Connotativo:

Bondad
Denotativo:
Connotativo:

En plenaria socializa la actividad 4. “Lenguaje connotativo y lenguaje

denotativo”. LIT1_B1_ACT4.

Sesión 04

LIT1_B1_ACT5
Actividad 5.
Identifica las marcas de literariedad.

Instrucciones: De los siguientes textos, selecciona uno e identifica las marcas de literariedad y formas
de presentación.

TEXTO 1
FEBRIL OSADÍA
CARLOS ARTURO OLARTE RAMOS

En mi pensamiento loco estás, cual pecado que me arrastra al insomnio, dejando

huellas emocionales en mi exaltado proceso sináptico.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Eres quien con su sola presencia me hechiza a buscar el encuentro para

compartir el mucho o poco tiempo que deja la obligación laboral.

Tú, tesoro que encuentro al cerner historias vividas por ti, vividas por mí, encuentro de
saberes equidistantes, cada quien en su campiña profesional; mientras tu lógica y
manualidad enaltecen tu informática habilidad,
mi fantasía letrada y pasión comunicativa regocijan mi innata sociabilidad.

El tiempo parece ser bondadoso en eternos rostros que expresan jovialidad, donde hilos
de plata se asoman tímidamente para volverlos interesantes.
Es así que hechizas la mirada de este romántico que se angustia ante tu ausencia, a quien
admiras porque se ha entregado cual espuma, como la marea al mar.

TEXTO 2

LA MALA MEMORIA
ANDRE BRETON
Me contaron hace un tiempo una historia muy estúpida, sombría y conmovedora. Un señor se presenta un día
en un hotel y pide una habitación. Le dan el número 35. Al bajar, minutos después, deja la llave en la
administración y dice:
–Excúseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez que regrese le diré mi nombre:
el señor Delouit, y entonces usted me repetirá el número de mi habitación.
–Muy bien, señor.
A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina:
–El señor Delouit.
–Es el número 35.
–Gracias.
Un minuto después, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje cubierto de barro, ensangrentado y
casi sin aspecto humano entra en la administración del hotel y dice al empleado:
–El señor Delouit.
– ¿Cómo? ¿El señor Delouit? A otro con ese cuento. El señor Delouit acaba de subir.
–Perdón, soy yo… Acabo de caer por la ventana. ¿Quiere hacerme el favor de decirme el número de mi
habitación?

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

TEXTO 3
EL REMORDIMIENTO
JORGE LUIS BORGES

He cometido el peor de los pecados

que un hombre puede cometer. No he sido feliz.
Que los glaciares del olvido
me arrastren y me pierdan, despiadados.

Mis padres me engendraron para el juego

arriesgado y hermoso de la vida,
para la tierra, el agua, el aire, el fuego. Los
defraudé. No fui feliz. Cumplida

No fue su joven voluntad. Mi mente se

aplicó a las simétricas porfías
del arte, que entreteje naderías.

Me legaron valor. No fui valiente.

No me abandona. Siempre está a mi lado
La sombra de haber sido un desdichado.

TEXTO 4
LAS SIRENAS
(FRAGMENTO)
HOMERO
Las sirenas hechizan a todos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca su nave sin saberlo y escucha
la voz de las sirenas, ya nunca se verá rodeado de su esposa y tiernos hijos, llenos de alegría porque ha vuelto
a casa; antes bien, lo hechizan estas con su sonoro canto, sentadas en un prado donde las rodea un gran
montón de huesos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Odiseo: haz pasar de largo a la nave y,
derritiendo cera agradable como la miel, unta los oídos de tus compañeros para que ninguno de ellos
las escuche. En cambio, tú, si quieres oírlas, haz que te amarren de pies y manos, firme junto al mástil, que
sujeten a este las amarras, para que escuches complacido, la voz de las dos sirenas; y si suplicas a tus
compañeros o les ordenas que te desaten, que ellos te sujeten todavía con más cuerdas.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

TEXTO 5

POEMA V
PABLO NERUDA

Para que tú me
oigas mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
collar, cascabel ebrio
para tus manos suaves como las uvas.
y las miro lejanas mis palabras.
más que mías son tuyas.
van trepando en mi viejo dolor como las yedras.
ellas trepan así por las paredes húmedas.
eres tú la culpable de este juego sangriento.
ellas están huyendo de mi guarida oscura.
todo lo llenas tú, todo lo llenas.
antes que tú poblaron la soledad que ocupas,
y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.
ahora quiero que digan lo que quiero decirte
para que tú las oigas como quiero que me oigas. el
viento de la angustia aún las suele arrastrar.
huracanes de sueños aún a veces las tumban.
escuchas otras voces en mi voz dolorida.
llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas.
ámame, compañera. no me abandones. sígueme.
Sígueme, compañera, en esa ola de angustia.
Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras.
Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas.
Voy haciendo de todo un collar infinito
para tus blancas manos, suaves como las uvas.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

RESPUESTA

Forma de presentación:

Marcas de literariedad identificadas:

En plenaria socializa la actividad 5. “Identifica las marcas de literariedad”.

LIT1_B1_ACT5

Materiales por trabajo para la siguiente sesión:

- Hojas blancas.
- Lápices de colores.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

Sesión 05

Conflicto cognitivo.

Instrucciones: Con base a la situación didáctica 01 Y tú… ¿de qué género eres? Pues… déjame que te
cuente, que se te presentó en el inicio del bloque, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál era la intención comunicativa de ella al iluminar su ventana?

2. Si él hubiese dedicado un verso a su amada cada vez que dejaba la piedra, ¿qué versos
crees que el joven le hubiera escrito?

3. ¿Qué es para ti el arte?

4. ¿Cómo consideras que el cortejo se vincula con el arte?

5. Si ustedes fueran los protagonistas de esta historia, ¿cómo hubieran utilizado el arte y la
creatividad para expresar su amor?

En plenaria socializa el “Conflicto cognitivo”.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_ACT6
Actividad 6.
Garabatos.

¿Qué es garabato?

Los garabatos o trazos de líneas sin sentido son un medio para expresar
ideas, emociones y deseos. Su intención comunicativa es producto de la
imaginación y la fantasía del artista, quien analiza el mundo que lo rodea
para representarlo desde su propia percepción.

Instrucciones: Lee con atención los pasos a seguir y consulta el instrumento de evaluación con el
que será evaluada tu actividad. Para esta actividad se requiere mucha imaginación, y para eso, te
invitamos a que estés lo más relajado posible. Piensa en una situación muy agradable, placentera y
llena de color para volar entre la fantasía.

1. En una hoja de papel coloca la punta de

tu lápiz para que, sin levantarla, realices
trazos sin dirección específica.

2. Traza sin parar hasta que consideres que

hayas ocupado la mayor parte de la hoja.

3. Una vez terminados tus trazos, míralos

fijamente para que con tu imaginación
identifiques formas diversas, que pueden ser
figuras geométricas, objetos o seres.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

4. Marca con un color diferente el contorno de

cada una de las formas percibidas conforme las
identifiques, o bien, pinta la figura completa,
de tal manera que una vez terminado se
aprecie lo que tu imaginación creó.

5. Relaciona esas figuras para construir una

unidad artística, a la que deberás darle diversos
significados a partir de tu creatividad y tus
emociones.

6. Reflexiona sobre esa composición a la que

llamaremos obra de arte a través de garabatos,
para estructurar un mensaje que darás a
conocer de forma oral a tus compañeros.

7. Para tu presentación puedes iniciar con la

situación agradable, placentera y llena de color
que trajiste a tu pensamiento al inicio de esta
actividad.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

LIT1_B1_LC2
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
PLANTEL ______ TURNO_____
PERIODO 2021-2022

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL GARABATO.

I. La Literatura como
ASIGNATURA: Literatura I BLOQUE:
arte.
Y tú… ¿de qué género eres? Pues… TIPO DE
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Heteroevaluación.
déjame que te cuente. EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
FECHA DE
SEMESTRE: Tercero GRUPO:
APLICACIÓN:
COMPETENCIAS GENÉRICAS: COMPETENCIA DISCIPLINAR:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e CDBH 7 Escucha y discierne los juicios de los otros de
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. una manera respetuosa.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y CDBH 11 Analiza de manera reflexiva y crítica las
expresión de ideas, sensaciones y emociones. manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
diversos. patrimonio cultural.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Crearán una obra de arte a través de garabatos.
Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad.
INSTRUCCIONES:
Sume los puntos para obtener la calificación.

VALOR OBSERVACIONES
VALOR DEL OBTENIDO Y/O
CRITERIOS REACTIVO
CAL.
SUGERENCIAS DE
SI NO
MEJORA
Entrega el garabato en el tiempo
1 establecido.
1.0
Muestra imágenes creativas por lo que resulta
2 visualmente atractivo.
1.0

3 Identifica las figuras con diferente color. 1.0

Anota los nombres de los objetos o seres
4 encontrados.
1.0

5 Expone ante el grupo su trabajo. 1.0

Consigue transmitir un mensaje concreto y
6 fácil de digerir. 2.0
Relaciona la composición con el concepto de
7 arte. 2.0

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

8 Presenta limpieza en la actividad. 1.0

TOTAL 10.0

OBSERVACIONES NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE PORCENTAJE DE COMPETENCIA

GENERALES LOGRADO

JUICIO DE COMPETENCIA

_________________________________ ( ) Competencia lograda

( ) Competencia en proceso

Sesión 06

Ilustración 1.7 Garabatos como arte.

En plenaria presenta la actividad 6 Garabato LIT1_B1_ACT6, tu

obra de arte y explica el acercamiento artístico que tuviste con
la actividad realizada.

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 Literatura I
Guía didáctica del estudiante.

BLOQUE II
GÉNEROS LITERARIOS

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