UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
Maestría en Educación con Orientación
en Innovación y Tecnología Educativa
MODELOS INTERACTIVOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDAD 8: PROYECTO INTEGRADOR. ETAPA 2
Dr. Saúl Antonio Cuandón Vieyra
ALUMNOS EQUIPO 7:
AGUIRRE ROBLES ANAYELI
CADENA GIL FAUSTO
GONZÁLEZ CORNEJO JUDITH ITZEL
RAMÍREZ GUZMÁN ALICIA MARCELA
RODRÍGUEZ DE LA CRUZ ANDREA
DICIEMBRE 11, 2021.
INTRODUCCIÓN
En esta fase del proyecto nos enfocaremos a describir los componentes del modelo
educativo que expusimos en la etapa 1, incluso incorporaremos un trabajo elaborado de
la unidad ya que el referente es muy nutrido. Para ello, daremos cita descriptiva del
mismo de cada componente para una mayor claridad de lo que se tiene trabajando y de
cómo poder identificar los puntos clave en la mejora de este modelo para los futuros ciclos
educativos, y que puedan ser implementados tanto en la educación pública o privada.
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO INTERACTIVO
La flexibilidad y sobre todo la oportunidad de combinar estrategias así como recursos
métodos y en este sentido las modalidades escolarizadas y no escolarizadas o
presenciales en línea o a distancia, hace de este modelo que sea óptimo para el
desarrollo y construcción del conocimiento de los estudiantes a través de herramientas
presenciales que se usan en el aula, herramientas tecnológicas, equipos de cómputo y
sobre todo las TIC que se usan en línea o a distancia a través de diversas plataformas
educativas.
La virtualidad ayuda a que el espacio y el tiempo no sean rígidos, esto es no hay un límite,
la flexibilidad deriva del tiempo y las metas académicas que el alumno requiere atender y
complementar en los espacios definidos para ello; si bien es cierto que se combinan los
elementos presenciales y en línea algunas de las características son:
● uso y aplicación de alguna plataforma educativa
● planeación, diseño didáctico e instruccional especificado para la esta combinación
● ajuste de las tareas u objetivos académicos a esta flexibilidad, sobre todo los
horarios y fechas de entrega
● es importante la mediación tecnológica, las herramientas que se usarán para el
proceso de enseñanza aprendizaje
● elaboración de evaluaciones para realizar en forma presencial, en línea o virtual
● uso y aplicación de procesos autónomos de aprendizaje
● introducción de apoyos didácticos ya existentes en la internet (vídeos, multimedia,
juegos, etc.)
Cuando pensamos en implementar un modelo educativo interactivo, es importante para el
desarrollo del aprendizaje ya definir bien los objetivos académicos que pretendemos
consolidar, establecer qué tipo de tecnología, equipo de cómputo, rapidez de la internet, y
sobre todo la interactividad, y a todo esto ¿qué significa interactividad?, Blanco Diez
(1995) hace una buena reflexión de este concepto:
● interactividad como una de las características fundamentales del proceso de
aprendizaje
● interactividad refiriendo la integración y relación entre diversos medios y de éstos
con el estudiante
● interactividad entendida como acción de interconectar, a través de medios técnicos
a estudiantes dispersos, a productores de materiales y a profesores que participan
de forma remota en procesos de enseñanza a distancia
Y nos sigue compartiendo “para que la palabra interactividad signifique algo en el mundo
educativo ha de hacer referencia al “diálogo” entre los diversos elementos que están
presentes en la construcción del conocimiento en situaciones de aprendizajes
estimulantes”. (Blanco, 1995, p. 41).
En la modalidad presencial ya realizamos interactividad dependiendo de las situaciones
del aprendizaje y existe un diálogo entre el docente y los estudiantes o viceversa, Los
canales de interactividad sedan:
● estudiante con el profesor ya sea individualmente o en grupo
● estudiante con los materiales como libros apuntes vídeos
● estudiante con el entorno, qué hacer esto es, en el aula, en las canchas deportivas
o en los diferentes espacios dentro de la unidad académica
Para el caso de la modalidad en línea, en la cual entendemos que el aprendizaje es más
abierto y flexible, ya que contamos con un sistema que da la gran posibilidad de elegir
cómo, cuándo y a qué ritmo queremos y puedan aprender. Esta interactividad se da con
todos los elementos de un sistema en los que concuerdan el tiempo, el espacio, las
herramientas o materiales multimedia conjugados para atender las metas educativas.
Asimismo la interactividad con el entorno social, con la comunidad, y sobre todo el
referente en el cual se encuentra ubicada la escuela o incluso el espacio donde los
estudiantes realizarán esta interacción con las herramientas y/o equipos tecnológicos a
los que tengan disponibilidad, será la base para que la construcción de su conocimiento
sede guiada por su docente, ya que en ese sentido se diseñarán, elaborarán, construirán
e implementarán los docentes o un equipo de expertos que realicen la instrucción y
desarrollo de los elementos educativos para el aprendizaje de los estudiantes. Y en ese
sentido es importante que los docentes tengan un papel muy activo ya que con base en
sus propias experiencias de cómo han aprendido o cómo pueden innovar el aprendizaje
de los estudiantes realizando alguna investigación podrán expresarse lo y compartirlo a
los alumnos, “… los procesos del desarrollo profesional en torno a comunidades de
aprendizaje reflejan el tipo de cambio que se desea en la práctica educativa - desde un
movimiento de la asimilación pasiva de la información hacia la construcción activa del
conocimiento, de tal modo que el proceso de innovar sea consistente en su contenido”
(Dede, 2004a).
Una característica de este modelo es que se consideran elementos claves de la
comunicación masiva y bidireccional que propicia la interacción personal en el aula entre
el docente y el estudiante, como medio preferente de enseñanza, por la acción
sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo tutorial, que
proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, además de reforzar la habilidad
de la comunicación efectiva a través de las plataformas amigables. (González, 2015)
Autores como Romero (2005) y Brioli (2010) (como se citó en González, 2015) mencionan
las características del aprendizaje mixto:
1. A la modalidad semipresencial, se le pueden aplicar diversidad de técnicas y
metodologías de enseñanza.
2. Permite la interacción, el intercambio con grupos y contribuye de esa manera al
desarrollo de habilidades cognitivas.
3. Tiene un diseño flexible, que permite que cada estudiante organice su tiempo
para desarrollar las actividades.
4. El estudiante cuenta con el apoyo del profesor, así como también con el apoyo
y colaboración de otros participantes.
5. Usa las TICs, como un recurso para complementar los contenidos de las clases,
lo que da versatilidad al proceso de aprendizaje.
6. Los materiales educativos digitales, pueden colocarse en diferentes formatos.
7. La enseñanza está centrada en el estudiante.
8. El estudiante adquiere mayor autonomía y responsabilidad en un proceso de
aprendizaje compartido.
9. El aprendizaje combinado estimula el desarrollo del pensamiento crítico, pues
los estudiantes al exponer sus ideas a través del aprendizaje colaborativo.
10. El docente actúa como un mediador en el proceso de aprendizaje.
BASES TEÓRICAS DEL MODELO
Feldman, (2005), define el aprendizaje como “… un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia”, con lo
que podemos comentar q puede existir y existe un cambio de conducta y sobre todo en la
capacidad conductual del estudiante este cambio puede ser inmediato breve o duradero y
tiene que ver a través de la práctica o la experiencia. Para Schunk (1991), “el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, , estrategias, habilidades, creencias
y actitudes”; según Schmeck (1988), “… el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento… Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Gagné (1985), opina que “el
aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de
relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
(Zapata-Ros, s.f.).
-Constructivismo (propuesta elaborada por el equipo 7 para la Unidad I, 2021)
El constructivismo es una teoría que se centra en la construcción del conocimiento, no en
su reproducción. Un componente importante es que la educación se enfoca en tareas
auténticas. Dichas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.
Tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. La idea central es que
el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo.
El ambiente de aprendizaje constructivista tiene 8 características:
● provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad
● evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real
● se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo
● resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
● proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos
basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones abstractas fuera del contexto
● fomentan la reflexión en la experiencia
● permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del
conocimiento
● apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación
social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y
conocimiento» (Jonassen, 1994).
Cognitivismo
En los principales rasgos del cognitivismo se destaca la importancia de los procesos
cognitivos de la información y la estructura cognitiva del aprendizaje que se vincula al
pensamiento humano encausado a la realidad de los conocimientos. Uno de los
problemas o retos dentro del proceso del cognitivismo es como percibe el conocimiento el
alumno y de qué forma intervienen los profesores para lograr los aprendizajes.
Mayer (1992a y b) a través de Beltrán (2002) señala dos metáforas que presentan un
enfoque cognitivo: el aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje
como construcción de significado.
La metáfora del aprendizaje como adquisición de conocimiento en la enseñanza tiene el
propósito de transmitir la información, en este enfoque cognitivo la instrucción se centra
en el currículo logrando la experiencia que el aprendizaje avance al mismo tiempo que el
contenido y así el alumno paulatinamente finalice el contenido curricular. En la revolución
cognitiva este eje principal de la instrucción de los contenidos del aprendizaje es donde el
alumno adquiere paso a paso conocimientos, información y el profesor asume el rol de ser
transmisor de conocimientos.
La corriente cognitivista del aprendizaje que menciona Mayer se entrelaza plenamente
con la metáfora del aprendizaje como construcción de significado en donde la enseñanza
se orienta al procesamiento cognitivo. En el aprendizaje escolar y la realidad social nos
encontramos a un estudiante más activo que busca el significado de sus conocimientos y
conocer sus propios procesos cognitivos.
Dentro de esta metáfora existen diversos enfoques teóricos uno de los más relevantes
son las aportaciones de Ausubel en donde menciona que el aprendizaje debe ser
ensamblado en su estructura cognitiva para alcanzar significatividad, logrando que el
conocimiento se transforme en nuevo conocimiento para aplicarlo a diversas situaciones.
Para Ausubel el conocimiento se organiza en estructuras jerárquicas con una estructura
cognoscitiva y un soporte o andamiaje cognitivo que favorece el almacenamiento, el
proceso y la interpretación del conocimiento.
Colaboracionismo
En el colaboracionismo o aprendizaje colaborativo, de acuerdo a García (2004) se
propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; permite el aprender con
otros, de otros y para otros a través del intercambio de ideas y tareas, se desarrollen
estos aprendizajes de forma más o menos guiada (cooperativo) (p.p.2). Lo anterior se
refleja de manera importante en un modelo de educación a distancia en el que se tiene la
ventaja de contar con herramientas que permiten este enriquecimiento entre pares, como
es en el uso de foros, chats, videoconferencias etc.
Por otro lado, es importante reconocer al aprendizaje colaborativo como parte esencial del
Aprendizaje basado en problemas (ABP) ya que en palabras de Escribano y del Valle
(2015):
Una de las aportaciones relevantes del ABP dice que la estructura del pequeño
grupo ayuda a distribuir el rendimiento entre los miembros del grupo; esta manera
tiene la ventaja de que los miembros se reparten la competencia dejando que el
grupo entero aborde problemas que podrían ser demasiado difíciles si cada
estudiante lo hiciera por su cuenta. (p.p.66).
Es de suma relevancia que se aprovechen todos los beneficios que ofrecen las TIC para
desarrollar y poner en marcha entornos de formación que no solo se centren en la
enseñanza sino también en el aprendizaje de los alumnos, empleando estrategias
metodológicas que parten de la interacción, la colaboración y, sobre todo, la participación
del estudiante.
Conectivismo
El Conectivismo es considerado una teoría de aprendizaje para la era digital, sus
principales exponentes son George Siemens y Stephen [Link] acuerdo con Siemens
(2004), el conectivismo es orientado por la comprensión de que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo
nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y
no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuando una nueva
información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Para el conectivismo el aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una
organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia
que nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo tiene como principios:
● El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
● El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones
● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados
● La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado
● La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo
● La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave
● La actualización (de un conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje
● La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje –.
Coaching educativo
Asimismo, para este modelo será importante incluir el coaching, como estrategia de
formación, donde podremos incorporar diversas esferas del conocimiento y ámbitos
educativos, sobre todo la parte ontológica que muchas veces dejamos de lado para no
involucrarnos emocionalmente con los estudiantes; Hargreaves & Dawe (1990),
mencionan que “se utilizaba el coaching para investigar e interpretar las diferencias entre
la cultura colaborativa del profesorado y la colegialidad artificial”, razón por la cual nos
ayudará a sistematizar algunos procesos sobre todo metodológicos, donde tendremos
previsto que se incorporen algunos conceptos y bases de programación neurolingüística
“PNL”, ya hemos hablado del trabajo colaborativo, de la cognición y sobre todo de
Vygotsky, y es en este cuadro donde se expresa las modalidades y enfoques teóricos del
coaching para el apoyo profesional de los docentes. (Jimenez, 2011).
ESPACIOS Y ENTORNOS
El ambiente de aprendizaje es un componente importante para construir los aprendizajes,
obteniendo una calidad educativa en el proceso de enseñanza y con la inserción de este
modelo se conjuga para impulsar al estudiante a desarrollar sus conocimientos con ayuda
de los recursos y la tecnología disponibles en su entorno académico. Romero (1997),
citado en el trabajo de Duarte, menciona que “Los espacios consagran relaciones de
poder, tanto en el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo”.
La UNESCO (1993) expresa que la educación a distancia “es una modalidad educativa
que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y
medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados
físicamente y sólo se relacionan de manera virtual”.
Cuando el modelo mixto se apoya en la tecnología tanto para la enseñanza presencial
como la no presencial, se presentan diferentes espacios y herramientas que ayudan a la
organización y puesta en marcha de las estrategias didácticas. Salinas (2008) (citado en
Ibáñez, 2018) menciona tres espacios que configuran los ecosistemas tecnológicos: de
distribución de materiales y recursos de aprendizaje (guías, contenidos, actividades, etc.);
de comunicación (profesor-alumno/s o alumno-alumno) que den apoyo a la tutoría, a la
comunicación social y al proceso didáctico; y, de trabajo en grupo.
Uno de los aspectos que configuran un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje tiene
que ver con el proceso de comunicación e interacción entre profesor-alumno, alumno-
alumno y alumno-contenido. En el diseño de estrategias didácticas, por un lado, se
aborda la estructura de comunicación (individual, gran grupo y colaborativa); por otro lado,
los medios (herramientas de comunicación y materiales didácticos) (Ibáñez, 2018).
Como ya se comentó va a ser importante interactuar con el entorno natural, social,
comunitario y sobre todo real del estudiante, ya que el estudiante se adaptará a esta
interacción cuando le toque estar de manera presencial en su aula el entorno se centrará
en este espacio y el que cree el docente en ese sentido con los materiales tácitos en
donde la creatividad y la innovación dependen del equipo que hagan entre estudiante y
docente. sin embargo, para el caso en línea o virtual, el entorno cambia completamente,
normalmente usaremos o echaremos mano de alguna herramienta o plataforma
educativa, mismas que en la actualidad hay gran variedad, y en ese sentido dependerá
del contexto social, tipo de institución educativa, nivel económico, compromiso con los
estudiantes, desarrollo docente, entre otros para definir cómo realizarán el uso y
aplicación de las nuevas herramientas tecnológicas, así como el tipo de equipos de
cómputo o de telecomunicaciones incluso de videoconferencia que la institución educativa
usará para este proceso de enseñanza aprendizaje.
Los espacios que requieren tanto docentes como estudiantes para el desarrollo de sus
actividades serán muy significativos, y esto deriva de que no todas las familias, así como
los docentes Tendrán el acceso a estos equipos, a las TIC o conectividad que se necesite
como ya se mencionó derivado de la economía familiar o incluso social, puesto que en
ese sentido en algunas casas contarán con alguna computadora, un teléfono inteligente o
alguna Tablet donde los estudiantes o sus padres realicen esta actividad virtual o por el
contrario en algunas familias no contarán con ningún equipo, por lo que estarán buscando
espacios como cibercafés, laboratorios de cómputo, bibliotecas o en el caso de la Ciudad
de México ahora los Pilares, espacios donde posiblemente puedan hacer uso de equipos
y acceder a la internet y a la plataforma en la cual requieren atender, desarrollar,
cumplimentar y/o entregar tareas para cumplir los retos y objetivos académicos.
INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Una de las ventajas de gran importancia es la comunicación entre estudiante y profesor, y
al tener a un docente presencial esta comunicación se refuerza y el feedback es
inmediato. Así mismo, al incorporar las TIC se desarrollarán objetivos educativos,
actividades y contenidos, mismos que van a depender de las herramientas con las cuales
vamos a trabajar, ya que es importante estimular al estudiante con multimedios,
caricaturas, vídeos, dinámicas e incluso juegos educativos para que exista una facilidad
de transmisión del conocimiento (y sobre todo de la información), y es aquí donde se nota
la importancia de conectar las habilidades cognitivas (Smith, 2008), de los estudiantes
desde un punto de partida guiándolos a cumplir una meta pedagógicamente pertinente.
Con las TIC contaremos con soportes, bases de datos, herramientas, bibliotecas virtuales
y un sin fin de espacios donde se comparte la información, sin dejar de lado, que ahora
las redes sociales juegan un papel importante en el desarrollo de estas actividades.
Como hemos hecho referencia, sí la institución a previsto un desarrollo de infraestructura
de telecomunicaciones, equipo de cómputo, hardware así como el software que usarán, la
plataforma o herramienta educativa que será la base para desarrollar el aprendizaje en
línea o virtual, de ello dependen las herramientas con las que se trabajarán las diversas
evaluaciones, mismas que pueden ser instrumentos usados en las sesiones presenciales
o modificados para las sesiones en línea o a distancia.
Enlistamos algunas herramientas tecnológicas que se pueden usar o se han usado en la
educación virtual o a distancia y que incluso pueden ser parte de la presencial:
● plataforma educativa
● correo electrónico
● foros virtuales
● redes sociales
● blogs
● encuestas virtuales o en línea
● programas de lenguaje y/o programación
● laboratorios virtuales
● juegos en línea
● podcasts
● wikis
● cuestionarios en forms
● mooc
Para el caso de los instrumentos estos ya se han aplicado en presencial y tienen su
variante para realizarlos en línea, virtual o a distancia
● rúbricas de evaluación
● Infografías
● Presentaciones digitales
● mapas mentales
● listas de cotejo
● Trabajos colaborativos
● ensayos y/o resúmenes
● Solución de casos
● Portafolio de evidencias
● demostración de conocimientos
● exámenes de conocimientos
● resolución de problemas
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