Tema 1: La Psicopedagogía como ciencia de la

- Psicopedagogía como ciencia

1.1. Introducción
La educación es un hecho que ocurre permanentemente por la condición,
voluntad del hombre y de la comunidad en general, y por la necesidad de ir a la
par con la sociedad de dignificarse, construirse, elevarse y transformarse; siendo
la educación una presencia vital que posibilita el perfeccionamiento, superación
y plenitud, consta de varias áreas importantes, una de ella es la psicopedagogía
la cual es digna de ser estudiada, comprendida y analizada. Su surgimiento es
el resultado de los intereses, luchas y debates entre ciencia y educación; que se
encarga de corregir y mejorar aspectos del desarrollo tanto dentro como fuera
de los centros educativos.

La sociedad observa los problemas de aprendizaje como imposibles de

solucionar, mientras la psicopedagogía establece métodos, instrumentos y
técnicas necesarias para llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La intervención psicopedagógica se realiza en diferentes ámbitos a través del
psicopedagogo entre estos se encuentran: la gestión del Ministerio de Educación
y Cultura, ámbito familiar mediante programas de educación para padres y
escolar. La figura del psicopedagogo en los centros educativos se ha vuelto
importante e imprescindible en los últimos años y una herramienta indispensable
para la mejora del aprendizaje. Tiene como prioridad la atención al alumnado,
que se sientan bien en clase, disfruten y aprendan al mismo tiempo. Los
docentes prestan atención a cada alumno individualmente para detectar
cualquier tipo de dificultad o anomalía que les pueda surgir durante su ciclo
académico, además de esto dotarles con herramientas necesarias para que se
enfrenten a obstáculos y acontecimientos que se presentan en el mundo
globalizado.

En muchos casos los docentes pueden encontrarse con otro tipo de obstáculos
mayores que son prioridad atender, y es que no todos los niños y niñas son
iguales, algunos presentan dificultades en la atención, problemas de aprendizaje
o afectivos, sociales y comunicacionales es ahí donde entra en acción el
psicopedagogo planificando métodos para la resolución del problema y
posteriormente brindar la atención necesaria que requiere el alumno. La
psicopedagogía se enfoca en los estudiantes y en su entorno ya que el ambiente
es fundamental para el éxito del proceso que será ejecutado por el
psicopedagogo.

1.2. Objetivo
Determinar la importancia de la Psicopedagogía en el proceso educativo.

1.3. La Psicopedagogía
El término psicopedagogía deriva probablemente de “psicología pedagógica”,
concepto ya utilizado en la década de los años cincuenta por Claparéde en
Suiza.

El Diccionario de la Real Academia Española define la “psicopedagogía” como

“rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico para
llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos.”

El Diccionario de Educación Especial de Brito, (1983), la define como “la

pedagogía que está fundamentada esencialmente en la psicología como
ciencia.”

Coll (1991), por su parte, estima que el término psicopedagogía designa los
aspectos aplicados y profesionales de la psicología de la educación, sin delimitar
su esfera de acción.

Por lo tanto, se define a la psicopedagogía como la ciencia aplicada que estudia

la conducta humana en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan
la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la didáctica, la
epistemología, la psicolingüística, entre otros. Se puede decir que ofrece
grandes aportes en los diversos campos de la pedagogía y en los campos de la
educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas
educativos y política educativa, y así mismo es considerada una gran ayuda para
niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje. (Bravo, 2009)

La psicopedagogía es la disciplina que se encarga de abordar el comportamiento

de las personas, así como de tratar los fenómenos psíquicos. El principal objetivo
de la psicopedagogía es mejorar el sistema educativo aportando ajustes en los
métodos didácticos como en los pedagógicos que intervienen en el desarrollo de
la educación. Por ello la psicopedagogía se enfoca en los estudiantes y en su
entorno ya que el ambiente es fundamental para el éxito del proceso. La misión
principal de esta ciencia es el satisfactorio desenvolvimiento de la persona en el
ámbito educacional.

A comienzos del siglo XX era una disciplina que intentaba aportar conocimientos
y estrategias a la educación sin participar del currículum educativo ni de la
formación de los maestros. Este aporte tenía por objetivo exigir a la pedagogía
que adoptara bases más científicas para su quehacer educacional. Ausubel
considera que es una disciplina aplicada a los problemas educativos, con una
elaboración diferente de la psicología general, pues tiene un nivel menor de
generalidad (Ausubel, 1969, en Coll, 1991)

La psicopedagogía está estrechamente vinculada con otras disciplinas de la

psicología y, además, es un campo de importante influencia en temas como: la
educación especial, la política educativa, las terapias educativas, y el diseño
curricular, entre otros. Esta disciplina logra avances notables en todas las
edades. Su labor va más allá de afrontar problemas de aprendizaje, también
permite desarrollar métodos y herramientas que ayudan a las personas a
potenciar sus habilidades.

El profesional especializado en la psicopedagogía se conoce como

psicopedagogo y tiene en sus manos la compleja tarea de instruir y animar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como también identificar
problemas y diagnosticarlos, para elaborar un plan de estudio personalizado
para superarlos y alcanzar satisfactoriamente los objetivos educativos.

1.3.1. Características de la Psicopedagogía

La psicopedagogía es una ciencia que estudia los procesos educativos. Es una
rama de la psicología que combina conocimientos de neurociencia cognitiva,
currículos y planes de educación.

Observa la conducta humana, el modularidad de la mente y aplica todos esos

saberes a la educación por medio de la didáctica. La psicopedagogía
proporciona técnicas, métodos y procedimientos para lograr que la enseñanza
se traduzca en aprendizaje.

En las instituciones educativas, como escuelas e institutos, los encargados de

transmitir los conocimientos son los docentes que están orientados a sus
prácticas por la psicopedagogía.

Los diseños curriculares son distribuidos por el Estado a través de políticas

educativas. Con esas herramientas, los docentes eligen las estrategias para
educar que crean más convenientes para el grupo que se les ha asignado.

1.3.2. Principales ámbitos de la Psicopedagogía

Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son:

-La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e

implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración
las características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.

-La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la

madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
 alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de
la información necesaria.

-La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.

Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de
concienciación social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos
de formación académica y educación en el sistema educativo.

1.4. El proceso educativo

La educación consiste en la socialización de las personas a través de la
enseñanza. Mediante la educación, se busca que el individuo adquiera ciertos
conocimientos que son esenciales para la interacción social y para su desarrollo
en el marco de una comunidad. https://definicion.de/informacion

El proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes. Si

esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una
persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que
se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto,
un sujeto que enseña y otros que aprenden. La realidad, de todas maneras, es
más compleja. El proceso educativo no suele ser unidireccional, sino que es
interactivo: quienes están aprendiendo, también pueden enseñar. Así el
conocimiento se construye de forma social. El proceso educativo, por otra parte,
puede ser formal o informal.

A nivel formal, se desarrolla en instituciones educativas como escuelas o

universidades, contando con docentes, programas de estudio y sistemas de
evaluación que exigen al alumno el cumplimiento de ciertos objetivos. Cada
proceso educativo se divide en varias etapas o niveles. En nuestro país, según
la Ley Orgánica de Educación Intercultural este proceso se encuentra
conformado por niveles que son: Nivel de educación inicial, nivel de educación
básico y nivel de educación bachillerato.

El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo

integral que considera los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas
desde los tres hasta los cinco años de edad. La educación inicial se articula con
la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos
niveles y etapas de desarrollo humano.

En el nivel de educación general básica, se desarrolla las capacidades,

habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde
los cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable
y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La
educación general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria
en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias
adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas
garantizando su diversidad cultural y lingüística.
El nivel de Bachillerato General Unificado comprende tres años de educación
obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como propósito
brindar a las personas una formación general y una preparación interdisciplinaria
que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la
sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. A estos
niveles le siguen la educación superior que se lleva a cabo para los mayores de
18 años.

Un proceso educativo informal, en cambio, puede desarrollarse en el seno del

hogar, en la calle o incluso de manera autodidacta. Los conocimientos que
asimilan quienes aprenden, en este caso, no están sistematizados. No hay que
pasar por alto tampoco que no permite conseguir ningún tipo de certificación,
que, por regla general, no suele ser intencionada y que fundamentalmente se
desarrolla a través de actividades relacionadas con el ocio, la familia y el trabajo
o los estudios. Los amigos, la familia, los medios de comunicación, los conocidos
y el resto de las personas que forman parte del entorno de un individuo son los
que permiten que este pueda disfrutar de la llamada educación informal. Todo
eso sin pasar por alto que dura toda la vida, que no tiene ni un espacio ni un
horario definido para llevarse a cabo y que es totalmente espontánea.

1.4.1. Las ciencias de la educación

Son todas las disciplinas interesas en el estudio científico de los distintos
aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Algunas de
las más significativas son: Sociología de la Educación, Economía de la
Educación, Antropología de la Educación, Historia de la Educación, Psicología
de la Educación, Pedagogía Didáctica, Filosofía de la educación, Educación
Comparada y Política de la Educación.

En el debate entre Pedagogía y Ciencias de la Educación se destacan las

posturas del sociólogo y pedagogo francés Emile Durkheim y el filósofo,
educador y pedagogo norteamericano John Dewey.

Para Durkheim la pedagogía es una teoría-práctica, una forma de reflexionar

sobre educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que son
combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la acción, considera necesaria a
la Pedagogía porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por
ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educación, la que
trataría de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o
presente, en el cual investiga sus causas o efectos.
Tema 2: Concepciones básicas - Concepciones
básicas

2.1. Introducción
El mundo de la educación está conformado por una serie de términos que
generalmente se tienden a pensar que en esencia son sinónimos. Entre esos
están: Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Pedagogía; Psicología, entre otros.
De ahí la importancia de diferenciarlos a fin de poder comprender de forma clara
y precisa cuál es su significado, de que áreas educativas se ocupa, cuáles son
sus particularidades y que rol específico tiene en el proceso educativo. Frente a
las distintas concepciones, corresponden distintas visiones del rol que cada
término puede desempeñar frente a determinadas situaciones, pues si bien es
cierto que todos hacen alusión a la educación es importante conocer que su
accionar se determina por las funciones que cada una de estas ciencias cumple.

La educación es un amplio campo en donde convergen varias ciencias, en donde

el aprendizaje es su objetivo primordial, sin embargo, cada una concibe al
aprendizaje desde su enfoque teórico y nutre a la educación con sus respectivos
saberes, dotándola así de las herramientas necesarias para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea adecuado y enriquecedor. Por otro lado, cabe
destacar que cada una de estas ciencias tiende a apoyarse en otras, ya que la
educación es un gran sistema dentro del cual es necesario tomar los diferentes
aportes de autores destacados que con sus diversas investigaciones realizan
descubrimientos que mejoran los procesos educativos.

2.2. Objetivo
Diferenciar los términos vinculados con educación.

2.3. Concepciones básicas del proceso educativo

2.3.1. Psicología Educativa
2.3.2. La Pedagogía

2.3.3. La Didáctica

2.3.1. Psicología Educativa

La Psicología de la Educación surge del interés de la Pedagogía por los
fundamentos psicológicos del proceso educativo y la preocupación de la
Psicología por la aplicación de sus teorías al contexto educativo. Su aparato
conceptual es resultado del aporte de distintas ramas de la Psicología como la
Psicología de la Personalidad, la Psicología Evolutiva, o la Psicología Social. No
obstante, la Psicología de la Educación es una ciencia en sí misma y no
reductible.

Sin embargo, se puede considerar a la Psicología Educativa como una ciencia

joven, pero con grandes aportes realizados a la educación, por tanto, es
importante destacar su historia con los diferentes autores relacionados a ella,
entre los cuales se destacan Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.) quienes
discutieron muchos sobre los contenidos de la psicología educativa como: fines
de la educación, educación diferenciada, desarrollo de las habilidades
psicomotoras, formación del carácter, posibilidades y límites de la educación
moral, relaciones profesor alumno, o métodos de enseñanza- aprendizaje. Por
otro lado, Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación pública frente a la
privada a fin de preservar los ideales democráticos; condenó la fuerza física
como método disciplinar, recomendando una buena enseñanza y un atractivo
currículo para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los profesores
tener en cuenta las diferencias individuales y estableció criterios para la
selección del profesor. Luis Vives (1531), que supo anticiparse en varios siglos
a las figuras más destacadas de esta disciplina en asuntos tan esenciales como
la didáctica de las materias, las diferencias individuales o la evaluación. (Beltrán
& Pérez, 2011)

Es así como se inicia la Psicología Educativa para más tarde consolidarse como
una ciencia de suma importancia en el sistema educativo, realizando a portes
desde las bases de la psicología aplicadas adecuadamente en la educación.

La Psicología Educativa aporta al docente los constructos teóricos necesarios

para el manejo del proceso educativo. Su estudio es vital para la comprensión
del proceso de formación y desarrollo armónico de la personalidad del
estudiante. Su función no es señalar los fines últimos de la educación, sino que
ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible alcanzar, las vías
posibles a utilizar y las que por el contrario son quiméricas porque resultan
incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Es el aprendizaje, las aptitudes,
así como también las diferencias individuales los temas que se destacan dentro
de los contenidos que la Psicología Educativa es capaz de abordar. Por tanto, el
objeto de estudio de la Psicología de la Educación es el proceso educativo y el
contexto en el cual se desarrolla y su objetivo primordial es orientar la práctica
docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la
formación de hábitos y habilidades, la formación de valores y el tratamiento más
eficaz para las dificultades cognitivas y conductuales que puedan presentar los
alumnos.
Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran en los modelos
educativos derivados de las teorías explicativas de los procesos psicológicos,
como el aprendizaje y la motivación, presentes en el proceso docente. Dentro de
esta base científica se encuentran los principios psicológicos del proceso
educativo y es la psicología educativa la encargada de determinar los
fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el proceso formativo y de
desarrollo de la personalidad en el contexto social en el que este se inserta. La
psicología suministra al educador práctico diversas sugerencias que se pueden
reunir en tres capítulos principales: la función de la educación y de la enseñanza,
la técnica de la educación y los procedimientos auxiliares que el maestro puede
o podría emplear en su clase. Los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje
y del contexto en función del rol del estudiante y la forma en que ocurre el
aprendizaje.

2.3.2. La Pedagogía
Etimológicamente la pedagogía se relaciona con el arte de enseñar, pues
proviene del antiguo griego “Paidagogós”, de las raíces “paidos” que significa
niños y “gogía” que es llevar o conducir, que resaltaba el trabajo de los esclavos
de llevar y traer a los niños de la escuela; no obstante, era una palabra más bien
usada como denominación de un trabajo es decir del pedagogo quien se
encargaba de ser una guía para el niño.

Es en el tiempo de la ilustración europea a finales del siglo XVIII y comienzos del

siglo XIX donde autores como Rousseau, Pestalozzi, Frobel, entre otros, quienes
plantean su interés sobre el progreso humano y retoman el significante griego,
sin embargo le aportan una nueva visión, por un lado “paidos” lo expanden a
todas las etapas de la vida humana, y “gogía” deja de ser tomado solamente
como una guía física, que trata de un trabajo sino más bien a considerarla como
una guía de conducción y apoyo personal. (Romero, 2009)

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación del sujeto y estudia
a la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano,
brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la
educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella. La
pedagogía busca tener un impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la
cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia
de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin
de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una
ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que
es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es
decir aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una
conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y
se reconoce como constructor y transformador de este.

La pedagogía ha tenido varias concepciones, de ahí, que algunos la consideran

un arte y otros crean que son saberes o ciencia. En relación a estas
concepciones, cada posición tendrá su aceptación, dependiendo del enfoque
que le den, ya que como arte se apoya en reglas o normas para ejercer la acción
educativa que le corresponda, mientras que, como saberes, la idea está referida
al cúmulo de teorías que aporta a la formación del hombre como ser social.

La pedagogía, en efecto, constituye una reflexión teórica que no se limita a la

transmisión práctica de los saberes ni se detiene en la importante realidad del
currículo y los contenidos, ni en las competencias atinentes al hecho educativo.
La pedagogía se ubica en el espacio-tiempo de la sociedad, en sus valores y
principios, y se aventura a proponer cómo debería llevarse a cabo la educación,
en qué condiciones y por qué. El rol de la pedagogía es por tanto de proyecciones
profundas, abarcador, panorámico y procura la síntesis, aunque se apoya en la
fenomenología diversa que caracteriza al aula de clase y a la escuela. Si
imaginamos que el maestro pone en práctica los desarrollos de la investigación
educativa y crea los mecanismos didácticos para la transferencia de
conocimientos, la función del pedagogo será la de crear teoría, con base en esos
elementos, en cierto modo torrenciales.

2.3.3. La Didáctica
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y
tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. Así, pues,
didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Cabe indicar que didáctica
es arte y, a la vez, ciencia de la enseñanza. Es arte porque es creación y
recreación, porque es una actuación que permite expresar el modo de ser, estar
y sentirse en el mundo. La didáctica es el arte de enseñar, nos evoca al artista y
a su creación, al didacta y a su proceso de enseñar. El didacta, desde esta
metáfora, es el artista que crea un escenario fecundo para el enseñar y el
aprender, tiene una habilidad propia que manifiesta en el acto de enseñar.
(López & Cacheiro, 2016)

Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de

enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo
enseñar mejor. La didáctica está destinada al estudio de todos los principios y
técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el
problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían
de una disciplina a otra.

Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más

generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas
y que den mayor eficiencia a lo que se enseña. La didáctica está constituida por
la metodología abordada mediante una serie de procedimientos, técnicas y
demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza-
aprendizaje

De forma general, en la concepción didáctica del proceso de enseñanza

aprendizaje, se relacionan términos como: sistema de ideas, conceptos,
representaciones, relaciones entre conceptos, construcción teórica, exigencias
o principios, acciones, entre otros aspectos, que sirven para asumir esta como:
una construcción teórica basada en un sistema de ideas rectoras, conceptos y
representaciones relacionados entre sí, que fundamentan en el orden teórico el
proceso de enseñanza aprendizaje, en función de favorecer las exigencias de
masividad, heterogeneidad, contextualización y actualización de este proceso.
Existen tres tipos de didáctica, general, diferencial y especial, cada una con sus
correspondientes características, de este modo la didáctica general es aplicable
a cualquier individuo, agregándole a este caso el hecho de ser aplicable a todo
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr los aprendizajes
esperados.

La didáctica diferencial tiene en cuenta la evolución del individuo, esta situación

infiere que el tratamiento que se le da al educando tiene que ser apoyado por
elementos teóricos prácticos como los sustentados por Piaget para los estadios
del aprendizaje.

Mientras que la didáctica especial, estudia los métodos específicos de cada área
o asignatura. Dentro del campo de la didáctica se habla de modelo didáctico
tradicional, activo y ecológico.

El modelo didáctico tradicional hace referencia a los procesos educativos

centrados en el docente, el verbalismo y la memorización, por lo cual en este
modelo el elemento activo es el docente, mientras que el alumno lo que hace es
recibir información y luego regresarla sin digerirla mentalmente. El modelo activo
por otro lado comprende la necesidad del educando, llevándolo a ser creativo
mediante el descubrimiento y la experimentación. El modelo ecológico se
presenta como una acción pedagógica abierta y flexible, que tiene en cuenta los
procesos cognoscitivos del educando.
Tema 3: Dimensiones de la educación
- Dimenciones de la Educación

3.1. Introducción
La educación es una parte fundamental del desarrollo de cada una de las
personas, tiene el propósito de preparar a los estudiantes para prosperar en el
mundo, y cuenta con el potencial para ser una poderosa herramienta de progreso
social.

Bien diseñada, la educación puede conducir a individuos más capaces y felices,

y a sociedades pacíficas y sustentables, con mayor progreso económico y
equidad, compuestas por personas satisfechas en todas las dimensiones de su
bienestar. Es difícil medirlo directamente, pero hay algunas pistas. La
desigualdad económica está en aumento, la educación está desalineada
respecto a las oportunidades de empleo, y la violencia persiste en todo el mundo.
Para empeorar las cosas, el mundo está cambiando a un ritmo más veloz. Somos
testigos de transformaciones, cambios dramáticos, tales como la movilidad
internacional, cambios en las estructuras familiares, aumento en la diversidad de
las poblaciones, auge de la globalización y de sus impactos sobre la
competitividad económica y la cohesión social, aparición de nuevas ocupaciones
y carreras emergentes, avances tecnológicos veloces, continuos y de creciente
aplicación, etcétera. Los cambios tecnológicos están ocurriendo a una tasa
exponencial, a menudo exacerbando los desafíos sociales existentes.

En otras palabras, el mundo para el cual fue diseñada nuestra educación ya no

existe, y aunque rediseñemos un sistema educativo para el mundo tal cual es en
este momento, estará parcialmente obsoleto para el momento en que los
actuales alumnos de primer grado se gradúen de la secundaria. Por lo que es
importante mencionar que cada una de las dimensiones de la educación se
relacionan entre si y que estas modifican el hecho educativo, tomemos en cuenta
que la educación es un proceso que ayuda a transformar el pensamiento de los
sujetos de la educación y por ende estos ayudaran a transformar el contexto en
el que se desenvuelven, por lo que el diseño Curricular debe adaptarse a las
necesidades propias de cada sociedad, a fin de que el currículo pueda ponerse
al corriente con el mundo actual y pueda posicionarse para el futuro incierto. El
marco se enfoca en el conocimiento, las habilidades, las actitudes, y el
metaaprendizaje cómo reflexionan acerca de sí mismos y se adaptan a través
del aprendizaje y crecimiento continuos para alcanzar sus metas.

3.2. Objetivo
Establecer relaciones entre las dimensiones de la educación.

3.3. Dimensiones de la educación

El término educación comienza a usarse en el siglo XVIII con la formación de los
sistemas escolares nacionales.

Es un término de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de algún

modo; aunque existen diversas maneras de concebirlo, y más aún de llevarlo a
cabo, el denominador común es la idea de perfeccionamiento.

<<educación>> es un término ambivalente tanto en su etimología como en su

campo de actuación. </educación>

Con respecto a su etimología procede del latín educo-as-are que significa criar,
amamantar o alimentar. Otros autores hablan de la procedencia del verbo educo-
is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera.

La educación se dirá que es:

- Un proceso dinámico entre dos personas

- Proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo
de la aceptación consciente del sujeto

- Pretende el perfeccionamiento del individuo como persona

- Busca la intersección activa y consciente del individuo en el medio social

- Significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana

- Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone unas situación duradera

y distinta del estado original del hombre

3.3.1. La dimensión social de la educación

El ser humano llega a hacerse un «ser social» gracias al esfuerzo, al control de
sí mismo y a la aceptación de las normas sociales vigentes. Este proceso de
socialización es esencialmente de carácter educativo y es dirigido desde fuera
del individuo. A través de la sociabilización el ser humano consigue modificar su
conducta. (La educación, s.f.)

En esta dimensión la educación es una actividad de integración social en la que

se preparan a los individuos para saber adaptarse y actuar dentro de la sociedad.
Por tanto, decimos que el papel de la sociedad incide en la educación de los
individuos.

La socialización se refiere a los procesos por los que se adquieren modos de

comportamiento comunes al grupo social. Haciendo de la cultura algo propio, la
educación se encarga de ese proceso de socialización. Es de forma lenta y
gradual y empieza dentro de la familia (socialización primaria). El individuo
interioriza valores relacionándolos con los roles que irá a desempeñar como
adulto; para ello está especialmente la escuela (socialización secundaria). Por la
socialización, el ser humano hace suyos los aspectos más importantes de la
cultura. (Torre, 2007)

La renovación que en las últimas décadas se ha producido en torno al papel

socializador de la escuela y del educador en la sociedad ha logrado recuperar la
educación social, eta dimensión educativa reconoce que la educación del
individuo está condicionada socialmente y que también lo está la vida social por
la educación de los que van a formar parte de ella, la pedagogía social ayuda a
la preparación de los individuos para la sociedad e interviene en esta ante
situaciones de conflicto o de degradación de la vida humana.

Por esto se reconoce que no se debe centrar la educación en el hecho de

construir la realidad educativa social, sino en transformarla interviniendo en ella
mediante estrategias de carácter educativo por medio de las cuales se logren los
objetivos pedagógicos y sociales que supongan un cambio en el comportamiento
de los individuos.

El sistema escolar para responder frente a las necesidades educativo-sociales

opta por medio de los currículos formales de las materias transversales para
poner en contacto la escuela con las necesidades de la sociedad, existen
algunos contenidos que facilitan este papel socializador de la escuela tales
como: la educación ambiental, educación para la salud, debido a que el
aprendizaje de conductas sociales implican un conocimiento propio y del
entorno.

La educación social se debe a la búsqueda del estado del bienestar, la que

procura entre sus fines principales resolver las situaciones de necesidad y
marginación que son visibles desde los diversos escenarios sean estos locales,
nacionales y globales.

El educador que va a cumplir sus funciones dentro de esta dimensión debe

ajustar su preparación al uso de métodos de la hermenéutica, el interaccionismo
simbólico, la investigación-acción, la investigación etnográfica, los estudios
longitudinales y distintos diseños del método experimental. (Colom, Bernabeu,
Domínguez, & Sarramona, 2008)

3.3.2. La dimensión económica de la educación

La dimensión económica de las escuelas significa que la economía incide en el
desarrollo. En la medida en que la educación sea igual para todos decimos que
puede incidir en la reducción de las desigualdades sociales. Para esta igualdad
de oportunidades es importante que los gobiernos establezcan políticas
compensatorias con los más desfavorecidos.

La ciencia educativa y la ciencia económica convergen de manera natural dado

que la educación requiere la aplicación de recursos para lograr sus objetivos.
Entre los fundamentales se encuentran el aumento de las capacidades de los
individuos, así como el desarrollo personal a través de cultura y las experiencias
propias de la dinámica pedagógica. (Sánchez Macías, 2015)

Esta relación fundamenta la teoría del capital humano, que sostiene que la
educación ayuda a elevar la calidad de vida de la sociedad, valorizando al ser
humano y potencializando el desarrollo de sus capacidades, aún no se tiene
claro en que magnitud existe relación entre la educación y el capital humano, por
lo que se cree necesario que los Estados analicen esta influencia para desarrollar
sus currículos en base a la educación que necesiten los países para su
desarrollo.

“La Educación ha tomado de las ciencias económico-administrativas términos y

conceptos para poder estudiar y analizar fenómenos en el campo de la
Educación; que requieren ser medidos y evaluados bajo sistemas de
indicadores. Aquí aparecen disciplinas como la Gestión Educativa”. (Sánchez
Macías, ¿Administración o Gestión Educativa? Un ejercicio conceptual., 2013)

El constante cambio de las ciencias de la educación hicieron visible la necesidad

de establecer y medir objetivos, metas, inductores, indicadores, estrategias y
tácticas, además la necesidad de llevar a cabo planeación en ambientes
cambiantes y considerar la relevancia del liderazgo, la motivación y coordinación
que deben ejercer los actores educativos, dieron lugar a recurrir a otras ciencias
que aportaran los principios y técnicas necesarias.

Invertir en educación es invertir en el futuro de una sociedad. Esta creencia es la

que ha llevado a los Estados a invertir en la educación. (Sevillano, s.f.)

A partir de los años sesenta se presentó un auge en la importancia del desarrollo

del capital humano, en esta época se empieza a presentar al hecho educativo
como una de las claves para el desarrollo económico, que puede ayudar a la
reducción de las desigualdades sociales.

En esta época de incrementa los presupuestos destinados para la educación

debido a la creencia de que los hombres cuando reciben educación pueden
producir más y mejor, pero a pesar de esto se notaba la desigualdad y en la
década de los setenta se hizo frecuente que personas con títulos universitarios
se encuentren subempleados y algunos incluso sin encontrar un trabajo.

“Para Bowles y Gintis, las políticas de selección de empleo no guardan una

directa relación con los niveles académico, y añaden que a la educación, junto a
la familia, corresponde dotar de rasgos de conducta y personalidad al futuro
trabajador” (Colom, Bernabeu, Domínguez, & Sarramona, 2008)

La educación contribuye al crecimiento económico, como una infraestructura que

facilita el crecimiento, lo que lleva a planificar la educación fundada en una
valoración realista de la necesidad de los mercados laborales, por lo cual el
sistema educativo se convierte en un mercado de cambio constante, debido a
las tendencias de innovación tecnológica, la omnipresencia de la información
impulsan las profesiones con más fuerte crecimiento: informática, electrónica,
salud, derecho, turismo y enseñanza, asumiendo el sistema escolar el reto de la
mundialización de la economía y del mercado de trabajo.

Considerando que le corresponde a las nuevas políticas compensatorias el

equilibrar la desigualdad educativa observada entre los grupos sociales,
sexuales, étnicos e inmigrados, ya que en la sociedad actual el desempleo
afecta, sobre todo a los que no tienen oportunidad de educarse, convirtiéndose
en el deber de la educación plantearse el modelo de personas que requiere el
marco mundial, haciendo énfasis en las características de adaptabilidad,
autonomía y creatividad.

Podemos concluir diciendo que los principales fines de la dimensión económica

de la educación son:

1. Jerarquizar las necesidades de los medios precisos en la acción educativa.

2. Someter a experimentación económica las reformas educativas, para valorar

su costo.

3. Analizar la distribución geográfica de los recursos existentes y prever las

necesidades futuras.

La prospectiva surge como un componente básico para la Economía de la

educación, mientras esta es requisito previo para poder efectuar una
planificación educativa.

3.3.3. La dimensión moral de la educación

La educación debe ayudar a las personas a ser capaces de tener ideas propias
para llegar a principios generales de valor y normas de conducta que les ayuda
a definirse. (Las cuatro dimensiones de la Educación relacionadas con un
artículo de prensa., 2012).

Las prácticas morales están arraigadas en las historia y en medio de este

escenario de diversidad moral tienden a aparecer problemas provocados por los
desequilibrios socioeconómicos entre las regiones, la pérdida de los valores
morales por falta de principios éticos en la vida pública o la manipulación por
parte de los medios de comunicación.

La educación moral tiene un alto grado de complejidad, ya que su fin es capacitar

a los individuos a resolver de modo responsable y autónomo las alternativas o
conflictos de valores que se presentan.

Pretende conseguir fines valiosos en los escolares y, los juicios subjetivos del
valor. Las diferentes teorías morales giran en base a dos conceptos la autonomía
fundamentada en la libertad y dignidad humana planteada por Kant con un ideal
de que el hombre es capaz de una ética de reconocible universalidad y
heteronomía planteada por Skinner que sigue un patrón de conducta moral
reducida a adquirir hábitos deseados por la sociedad.

Durkheim defiende la heteronomía moral y describe la educación moral como un

proceso de observación, imitación e interiorización de las normas sociales. Se
sitúa al lado de la independencia de los demás ante la autonomía personal.

Estableciendo a la disciplina escolar como el entrenamiento adaptativo para

integrarse a los grupos sociales y ayudar a regular la conducta desde la
perspectiva moral vigente.

Piaget empieza a estudiar el juicio moral de los niños influenciado por Durkheim,
mostrando como resultado de su investigación que la moralidad no se aprende
únicamente como resultado de la interiorización de las normas sociales, pues las
considera también un efecto de un proceso evolutivos de construcción personal
y la evolución de las normas morales generan la moralidad autónoma que se
caracteriza por la autonomía, el respeto entre iguales, la reciprocidad, la empatía
y la cooperación. Las normas que regulan la conducta de un sujeto pueden estar
impuestas por otros o pueden estar interiorizadas.

Kohlberg define la estructura esencial de la moralidad centrado en el principio de

justicia, demostrando que este concepto tiene un desarrollo temporal basado en
la interacción, el trabajo de Kohlberg está basado en Piaget, y describe tres
grandes etapas para el desarrollo moral y en cada una de ellas se ve el nivel de
complejidad que debe pasar el ser humano para alcanzar el razonamiento moral
de carácter intercultural.

Preconvencional
Preconvencional = heteronomía e individualismo, hace referencia a que las normas
son una realidad externa que se respeta solo atendiendo las consecuencias o el
poder de quienes las establecen este nivel integra dos estadios: Obediencia y
miedo al castigo: se respetan las normas por obediencia y miedo al castigo, existe
heteronomía debido a que los agentes externos determina que hay que hacer no,
este estadio es propio de la infancia. Favorecer los propios intereses: se asumen
las normas si estas favorecen los intereses propios, considerando correcto que los
otros también persigan los suyos, las normas sociales se cumplen por egoísmo.

Convencional
Convencional = mutualidad y ley – orden. En este nivel las perdones viven
identificadas con el grupo, se requiere responder a las expectativas que los otros
tienen, considerando bueno o malo aquello que la sociedad así lo considera. Este nivel
integra:

Expectativas interpersonales: en este estadio las expectativas de los que nos

rodean ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos
mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto
significa cumplir las expectativas de les personas próximas a un mismo.
Normas sociales establecidas: Es el estadio en el cual el individuo es leal con las
instituciones sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas
socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí comienza la
autonomía moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene
conciencia de los intereses generales de la sociedad y estos despiertan un
compromiso personal.

Posconvencional
Posconvencional = utilidad y autonomía, es el nivel de comprensión y aceptación de
los principios morales generales que inspiran las normas, dividido en dos estadios:

Derechos prioritarios y contrato social: se reconoce que todos los seres humanos
tienen el derecho a la vida, la libertad, y estos derechos están por encima de las
instituciones sociales o convenciones.

Principios éticos universales: Se toma conciencia que hay principios éticos

universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales
e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque,
como ser racional, se ha captado la validez y se siente comprometido a seguirlos.
En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: "hacer al otro lo que
quiero para mí". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que atentan a los
principios éticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad.

Por tanto se considera que para despertar la conciencia moral de los educandos,
es decisivo la actitud dialogante del profesor y el funcionamiento democrático de
la comunidad escolar, la formación de la conciencia moral significa combatir la
heteronomía y la manipulación, ya que se aspira a que el individuo deberá juzgar
la moralidad de sus acciones superando los prejuicios, los ejemplos de los
demás, las modas culturales, las presiones y los hábitos adquiridos.

La escuela se convierte entonces en un espacio donde convergen las

valoraciones subjetivas y objetivas y debe constituirse en una propuesta de
valores transversales, que lleve al consenso y a término los nuevos valores
resolviendo las demandas axiológicas de la sociedad. Este consenso puede
sustentarse en el desarrollo sostenible que contempla una educación con
planteamiento humanista y realista acerca de los valores del hombre actual,
haciendo énfasis en que el crecimiento hace referencia al ámbito económico de
la educación pero el desarrollo armoniza las necesidades del hombre y de la
sociedad con las necesidades del planeta, lo que conlleva a buscar el equilibrio
entre el desarrollo humano y de valores ecológicos, políticos, solidarios,
culturales, igualitarios, valores para una vida saludables y en defensa del
consumo racional.

3.3.4. La dimensión política de la educación

La educación debe tener relación con la vida pública y con el Estado. Los
Estados han asumido el principio de escolarización obligatoria y gratuita, y
consolidación general de la educación del sistema educacional nacional. (Las
cuatro dimensiones de la educación relacionadas con un artículo de prensa,
2012)
La variedad de modos de establecer las relaciones entre pedagogía y política
constituye uno de los ámbitos tradicionales a los que la Filosofía de la Educación
ha prestado una especial atención, prueba de ello es el interés que despierta,
sobre todo, en el ámbito anglosajón. En efecto, lo económico, lo jurídico, lo
político y lo pedagógico aparecen con multitud de conexiones y nexos en las
sociedades democráticas. Si observamos la realidad, se constata una invariable
histórica, y es que en toda época y lugar los adultos han cuidado y transmitido a
las jóvenes generaciones aquellos elementos más valiosos de la comunidad.

La educación es impensable sin referencia a la sociedad. De ahí que podamos

hablar de una dimensión socio-política de la educación y del aprender a vivir
juntos que se proponía en el Informe Delors. Cuando se dice que la educación
habilita para vivir en comunidad se apunta a la dimensión socio-política de la
educación.

Es necesario reflexionar sobre las formas en que la educación contribuye a la

formación de la comunidad. De esta manera, la educación no se concibe
únicamente como una experiencia puramente individual sino también como un
fenómeno social y político. Hay que matizar previamente el sentido en el que se
utilizan habitualmente las nociones de público y estatal», y algunas expresiones
como dimensión política o dimensión social de la educación, o incluso educación
social. Si no se especifica otra cosa, aquí se utilizará la expresión estatal para
referirse a todo aquello que es responsabilidad del Estado; mientras que lo
público, que se opone a lo privado alude al espacio que ocupa la sociedad civil.

Por otra parte, la expresión educación social no equivale a dimensión social de

la educación. La primera expresa el carácter asistencial de la intervención
educativa, mientras que dimensión social hace referencia a la formación de la
persona para la convivencia. Una de las formas en que se concreta esa
convivencia es la política, de ahí que también se puede utilizar la expresión
educación política para referirse a este tipo de formación. Cuando se utiliza la
expresión dimensión política se está subrayando el carácter controvertido que
en muchas ocasiones tiene también la educación, debido a su condición social.
La escolarización masiva está unida al desarrollo de los Estados.

El papel que juega el tipo de educación recibida en la construcción de las

comunidades tiene que ver, en general, con las relaciones que pueden
establecerse entre política y educación. Efectivamente, tanto la política como la
educación apelan a la construcción de la comunidad, a la permanencia en el
tiempo de un nosotros, la educación es una cuestión política en dos sentidos.
Por un lado, en tanto que es impensable concebir la vida del ser humano sin los
demás, al margen de la comunidad que construye con otros; y por otro, porque
la educación es un fenómeno triplemente condicionado por la política:

• Porque está orientada a la formación del ciudadano, sin cuya habilidad para la
participación social se hace imposible la creación de una buena comunidad.

• Porque la educación necesita de un marco político y social que la regule, en

tanto que la educación es un derecho humano que el Estado debe garantizar.
• Porque siendo la educación un tipo de acción realizada por el hombre, puede
verse condicionada por intereses de carácter político, ideológico, económico, etc.
(García Amilburu, 2012)

La planificación escolar no es neutral.

El papel del Estado en el control del currículo no debería convertirse en reflejo

de los intereses de las clases dominantes.

Paulo Freire - La educación solo gana fuerza en la medida en que

reconociéndose flaca se entrega a la labor de clarificación de las conciencias
para que los individuos se asocien, se movilicen, se organicen para transformar
el mundo malo.
Tema 4: El aprendizaje. Dimensión y Proceso - EL
APRENDIZAJE

4.1. Introducción
En la psicopedagogía uno de los temas que deben ser considerados para el
desarrollo óptimo y adquisición de conocimientos de forma significativa y
recurrente es el aprendizaje, pues es la base dentro del proceso de enseñanza
en especial para la modalidad en línea que llega a ser un aprendizaje distinto
más activo y basado en la construcción de nuestro propio conocimiento con la
ayuda del facilitador que puede ser el tutor como los materiales digitales puestos
a consideración en esta plataforma. Se debe partir por entender al aprendizaje
desde su concepción se debe ir desarrollando una serie de pautas y procesos
necesarios, llegados a este nivel hablaremos del aprendizaje como un proceso
por el cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y habilidades, que
han sido objeto de diversos estudios empíricos, normalmente el aprendizaje es
el estudio de la practica sobre determinado tema. El ser humano tiene la
disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido,
el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo. Una vez
comprendido que es el aprendizaje etimológica y conceptualmente, debemos
comprender que lleva un proceso donde se involucran conocimientos,
habilidades, comportamientos y actitudes.

4.2. Objetivo
Identificar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje

4.3. El aprendizaje
El aprendizaje es considerado como el proceso o conjunto de procesos a través
del cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades,
destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación.
“Proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005). Proceso dinámico dentro
del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a
abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión... significa desarrollo
de un sentido de dirección o influencia, que puede emplear cuando se presenta
la ocasión y lo considere conveniente... (Bigge, 1985, pág. 17)

“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana,

con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al
proceso de desarrollo” (Gagné, 1985).

Según Serrano (1990), es un proceso activo “en el cual cumplen un papel

fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el
alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo
y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas”. (pág.
53)

En el presente documento se ha considerado a los autores necesarios para

brindar una explicación amplia desde las diversas perspectivas sobre la
concepción y definición de aprendizaje, en conclusión, se puede establecer al
aprendizaje como un proceso individual que se inicia aún antes del nacimiento y
que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se involucra
integralmente en su proceso de aprendizaje.

Hay concepciones del aprendizaje mencionado por (Gonzáles, 1997) :

1. El aprendizaje como incremento de conocimiento.

2. El aprendizaje como memorización.

3. El aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser

utilizados en la práctica.

4. El aprendizaje como abstracción de significado.

5. El aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento

de la realidad.

4.3.1. Teorías de aprendizaje

El aprendizaje como se ha mencionado con anterioridad se define en base a la
postura o perspectiva que uno desea incorporar en sus estudios, las teorías de
aprendizaje a lo largo del tiempo han ido cambiando y transformando con la
finalidad de llegar a una educación enfocada en las necesidades que la sociedad
requiere es por eso que se mencionará las teorías más representativas.

Teoría conductista.
Ve el aprendizaje como una reacción condicionada. Destacan dentro de la escuela
rusa de esta corriente Betcherev y Pavlov, los cuales enuncian la Teoría del reflejo
condicionado, por la cual un estímulo que actúa sobre un organismo mientras éste
ejecuta una actividad puede llegar a convertirse en estímulo condicionado
(aprendizaje) de dicha actividad y sustituir al estímulo natural. (Federación de
Enseñanza de CC.OO, 2009). El aprendizaje se produce cuando se asocian más o
menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El
incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la
empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior. En esta teoría el
aprendizaje es considerado como una reacción en relación con un estímulo
propuesto para llegar a un fin u objetivo, es decir, el aprendizaje se vuelve una
recepción de conocimientos no da lugar a una reflexión profunda sobre los
contenidos.

Teoría cognitiva

De este modo, la mente del alumno tiene la capacidad de procesar la información

que recibe siguiendo un orden que comienza en lo que ve u oye y termina con su
asimilación mental y memorización. (Federación de Enseñanza de CC.OO, 2009)
D. Ausubel y J. Bruner son los principales teóricos de este sistema con sus
propuestas de aprendizaje verbal significativo y aprendizaje por descubrimiento.
Como ya se menciona el estudiante es capaz de procesar la información y retener
sólo lo significativo y relevante en su proceso de formación educativa, asimila la
información proporcionada, la procesa y retiene lo relevante para posterior
memorizarla e interiorizar el conocimiento.

Teoría constructivista

En este marco interpretativo el aprendizaje aparece eminentemente activo e

implica un flujo asimilativo de dentro hacia afuera. El estudiante no se limita a
copiar el conocimiento, sino que lo construye (constructivismo) a partir de
elementos personales, experiencia e ideas previas e implícitas, para atribuir
significado (esos es ahora comprender) y representarse el nuevo conocimiento con
sentido adquirido (el contenido del aprendizaje). Como consecuencia cambia el
papel del profesor, que pasa de suministrar conocimientos, a participar (a ayudar
según los casos) en el proceso de construir el conocimiento junto con el estudiante
o como una ayuda, se trata pues de un conocimiento construido y, según los
modelos teóricos, compartido o ayudado (Zapata, s.f) Esta teoría habla de un
aprendizaje constructivista es decir el alumno se convierte en el principal actor de
su propio conocimiento, el docente solo es un mediador entre el aprendizaje, se
dan las herramientas necesarias y ciertas pautas requeridas en este proceso de
esta forma se va construyendo la información desde su perspectiva y asimilación.
Estas teorías son las más representativas, sin embargo, existen diversas teorías
que explican el aprendizaje como se muestra a continuación en el siguiente cuadro
comparativo:
4.3.2. Tipos de aprendizaje
Se pueden establecer distintos tipos de aprendizaje dependiendo de la finalidad,
característica y objetivo para la adquisición del conocimiento como se explica a
continuación por (García, s.f):

Aprendizaje implícito.

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye

en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es
consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la ejecución
automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que
aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El
aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra
supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de

aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de aprendizaje
nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que
esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más
evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos
prefrontales.
Aprendizaje asociati

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos

estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este
tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del
condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio

en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y
repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio
puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada
a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al
ruido. Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la
habituación y la sensibilización.

Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información,

la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía
previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información
nueva con la que ya posee.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno

aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto, suele llevarse a
cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no
suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien
los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el

primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen
y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje, son los profesores o
educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo
abordarlo

Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones

de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel
mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las
relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación
o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos
individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta, y la aprende.

Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la

experiencia, como su propio nombre indica. Esta es una manera muy potente de
aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos
refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la
experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no
todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la
simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez

aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los
conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de
este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos
conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de
significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción
mecánica y repetitiva.

Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe

el contenido que ha de internalizar. Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En
el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el
material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo.

4.4. Proceso de aprendizaje

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto sociocultural, en
definitiva, es el resultado de diversos procesos cognitivos donde asimilamos la
nueva información para ser procesada y posterior asimilada en nuestra mente y
de esta forma construir nuevas representaciones mentales.

Para que el aprendizaje se produzca se requiere los siguientes pasos:

Etapa de atención

Es la primera fase del proceso de aprendizaje y probablemente la más difícil de

lograr. Estamos saturados de estímulos sensoriales, sonidos, sabores, colores,
etc. pero solo prestamos atención a una pequeña porción de estos. el cerebro filtra
los estímulos, atenuando los que no interesan y amplificando los que sí. La
atención es donde empieza el aprendizaje, no se puede aprender lo que no logra
captar la atención de nuestro cerebro. (Villagrán, 2019) En este proceso lo que
hace nuestro cerebro es captar la información recibida por el exterior, es decir, el
estímulo que se presente debe atenuar nuestro foco de atención seleccionando
ese estímulo y eliminando los secundarios.

Etapa de codificación

Una vez que la información ha logrado traspasar el filtro de la atención, se sucede

un proceso de codificación, es decir, el cerebro intenta interpretar la nueva
información a partir de la que ya posee, concepto conocido como metacognición.
Esto significa que si no tiene el conjunto de conocimientos necesarios para
decodificar el nuevo conocimiento que ingresa, no podrá comprenderlo. Para que
el cerebro pueda decodificar la nueva información esta necesariamente debe estar
relacionada de alguna forma con el universo de conocimientos que ya poseemos,
sino será rechazada por carecer de significado y olvidada casi de inmediato por no
tener donde ubicarse en los constructos cognitivos cerebrales. (Villagrán, 2019)

Una vez captado el estimulo que desea procesar empieza la etapa de codificación
en el cuál se intenta captar la mayor información posible y útil para empezar a dar
un significado apropiado relacionando con nuestros aprendizajes anteriores.

Etapa de almacenamiento

Cuando la información ha logrado decodificarse es almacenada en el cerebro de

manera temporal y durante las primeras horas del sueño es repasada y revisada
por el cerebro, sin embargo, si esta nueva información no se utiliza o recuerda
durante un tiempo, el cerebro terminará por desecharla por considerarse
irrelevante. (Villagrán, 2019)

Al almacenar la información receptada esta debe ser significativa, caso contrario

nuestro cerebro desechará la información irrelevante, para dar paso a una nueva
información.

Etapa de recuperación

La información que ha sido almacenada en el cerebro debe ser recordada y

utilizada para resolver problemas de la vida real, para esto será necesario
recuperar los conocimientos almacenados en la memoria, haciendo que
enfoquemos de vuelta nuestra atención en ellos y también debamos re-
codificarlos. De esta manera iniciaremos de nuevo el ciclo del aprendizaje.
(Villagrán, 2019)

Aquel aprendizaje que haya sido codificado y almacenado de forma satisfactoria

no servirá como recurso para adquirir nuevos aprendizajes o asociarlos al entorno
que nos encontremos de esta forma el proceso del aprendizaje no termina
sino continúa.
4.4.1. Dimensiones del proceso de aprendizaje

Biológica

Esta dimensión refiere a la herencia del aprendizaje Jean Piaget afirma que el ser
humano tiene características inherentes que predisponen el aprendizaje y coincide
con el momento histórico, una etapa genética de la inteligencia y un sujeto.

Piaget señala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al conocimiento:

la conservación de la información y la anticipación. La primera de ellas se refiere a
la noción de memoria, en cuyo proceso se pueden distinguir dos aspectos: la
adquisición o aprendizaje, y la conservación como tal.

Cognitiva

El aprendizaje va adquiriéndose en base al esfuerzo y dedicación que el individuo

ponga, está vinculado a la aparición de estructuras lógicas de pensamiento, por
medio de las cuales es posible organizar una realidad inteligible y cada vez más
equilibrada, es decir, se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa,
o a cómo se descubre, almacena, transforma y utiliza la información.

Social

Se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura del grupo al

que se pertenece, a través de las interrelaciones con los distintos integrantes del
mismo, que permite al individuo convertirse en un miembro activo de su grupo.
Tema 13: Autorregulación del aprendizaje
- AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE
57%57%

13.1. Introducción y objetivo

La autorregulación se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su
propia conducta. Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado es en el
del aprendizaje. En este campo, suele considerarse que el aprendiz
autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: formula o asume metas
concretas, próximas y realistas, y planifica su actuación; la observa, ayudándose
si es necesario con alguna modalidad de registro de conducta; la evalúa a la luz
de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas;
finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de
la meta y la actuación real.

En la presente guía se muestra qué es la autorregulación, cuál es su proceso y

cómo se va produciendo en el proceso de aprendizaje.

Objetivo

Aplicar la autorregulación del aprendizaje en la modalidad de aprendizaje en

línea.

13.2. La autorregulación del aprendizaje

Podemos entender como autorregulación o autocontrol a la capacidad o al
conjunto de procesos que llevamos a cabo por tal de gestionarnos con éxito a
nosotros mismos. Esta capacidad permite que analicemos el entorno y
respondamos en consecuencia pudiendo cambiar nuestra actuación o
perspectiva en caso de necesitarlo. En definitiva, hace que podamos dirigir
nuestros pensamientos, emociones y conducta hacia la correcta adaptación en
el medio y el cumplimiento de nuestros deseos y expectativas en base a las
circunstancias contextuales. (Anónimo, s.f)

La autorregulación del aprendizaje no debe ser entendida como una aptitud

mental, tal como la competencia verbal, sino como un proceso de autodirección,
a través del cual los alumnos transforman sus aptitudes mentales en
competencias académicas. Pero, quizás, lo más importante es que cada proceso
o comportamiento autorregulatorio (tal como el establecimiento de un objetivo, la
realización de un resumen o el establecimiento de auto-consecuencias), puede
ser enseñado directamente o modelado por los padres, profesores o
compañeros. (Núñez, J., González-Pineda, J., Rosario, P. y Solano, P. 2006)

En el proceso de formación uno de los retos es la autorregulación del

aprendizaje. Este campo de investigación permite dar respuesta a las
necesidades que genera formar estudiantes capaces de adoptar autonomía en
su formación y que desarrollen herramientas para un aprendizaje continuo, más
allá de su vida académica, que considere los aspectos cognitivos, motivacionales
y los elementos del contexto en que se desarrolla el mismo; por ello la pertinencia
de la realización de investigaciones dirigidas con esta finalidad.

Cuando los estudiantes se proponen metas se moviliza la propia motivación y

los aspectos conductuales y cognitivos del aprendizaje para alcanzarlas. De tal
manera, que al orientarse a una meta se activan y se dirigen la conducta y el
compromiso para adaptarse a las demandas académicas planteadas. «También
el establecimiento de metas es útil para completar tareas a largo plazo, si la meta
es muy amplia se puede subdividir en varias metas realistas que se van logrando
hasta completar la tarea final». (Vives T. et al, 2013)

El concepto de autorregulación incluye una categoría amplia de diferentes

habilidades entre las que puede incluirse la capacidad de inhibición conductual,
el monitoreo de la propia actividad, la flexibilidad mental, la autoevaluación, la
motivación o la fijación y seguimiento de planes, formando parte de ella un amplio
número de funciones ejecutivas.

El aprendizaje siempre implica:

- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración

semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego de actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.

- La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a

partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus
intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar
conocimientos.

- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se plateen. (Marqués, P. 1999)

13.2.1. Autorregulación y competencia de aprender

Las competencias de autonomía y la competencia para aprender a aprender en
los alumnos están siendo objeto de interés en el ámbito psicoeducativo. Estudios
previos realizados han demostrado que la autorregulación actúa de forma
significativa tanto en la salud como en el éxito académico y laboral. Podemos
entender la autorregulación como un proceso de carácter personal, conductual y
contextual añadiendo las metas como un factor clave. (De la Fuente, J. 2018)

Zimmerman (2002), en el marco de la perspectiva sociocognitiva de los procesos

de aprendizaje, describe la estructura del proceso autorregulatorio en tres fases:
previa, control volitivo y autorrreflexión.

 La fase previa se refiere a los procesos y las creencias que influyen y

predicen los esfuerzos de los alumnos para aprender, marcando el ritmo
y el nivel de ese aprendizaje.
 La segunda fase del proceso autorregulatorio, el control volitivo, está
influenciada por la anterior e implica los procesos que ocurren durante el
aprendizaje, afectando a la concentración en la tarea y la monitorización
de la volición en la dirección de los objetivos.
 Por último, la autorreflexión implica los procesos que ocurren después
del aprendizaje. Este carácter reflexivo, dada la naturaleza cíclica del
proceso, influye en la fase previa y los esfuerzos posteriores conducentes
al aprendizaje, completando así, el ciclo autorregulatorio.
En los contextos educativos suele encontrarse el constructo autorregulación, pero
referido de forma preferente a la autorregulación en el aprendizaje siendo esta la
denominación de la aplicación de la autorregulación general (o la autorregulación
utilizada por las personas en su vida diaria) a la situación específica en situaciones de
aprendizaje.

Es imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales que

permiten que los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para
autorregular el aprendizaje y no en autorreguladores ingenuos. En la autorregulación
pueden considerarse dos fuentes esenciales: social (que incluye adultos-padres,
entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compañeros de clase) y las
experiencias autodirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria al instituto, puede
aprender a autorregular el aprendizaje a través de experiencias instructivas o
personales.