INSTITUTO
SUPERIOR DEL PROFESORADO DE SALTA N°6005
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION
SECUNDARIA EN HISTORIA
MATERIA: PRACTICA DOCENTE I “CONTEXTO,
COMUNIDAD Y ESCUELA”
TALLER: “MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INDAGACIÓN”
PROFESOR: JOSE LUIS VARGAS, LAURA PEREZ
ALUMNOS: NERI GISEL NATALY, ACOSTA MATIAS,
FEDERICO MIR, SOLEDAD MACIAS
AÑO 2021
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
A partir de lo establecido por la ley provincial N°7.546 Cap. IV, Art. 52
“La educación rural es una modalidad del sistema educativo provincial en la
educación inicial, primaria y secundaria, destinada a garantizar el cumplimiento
de la escolaridad obligatoria, a través de formas adecuadas a las necesidades
y particularidades de la población que habita en zonas rurales. Asegura la
movilidad de alumnos en el nivel respectivo, con la educación común”. El
colegio secundario rural mediado por las TIC N° 5212, presenta un modelo
educativo innovador promovido por el Ministerio de Educación de la Provincia
de Salta junto a la organización no gubernamental UNICEF desde el año 2013.
Surge con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de garantizar el derecho
de todos los adolescentes que viven en parajes rurales para acceder al nivel
secundario que no podían cursar hasta ese momento debido a la lejanía de su
ubicación.
La institución tiene como objetivo primordial lo establecido en la Ley
provincial N° 7.546 Cap III. Art 30 “La Educación Secundaria, en todas sus
modalidades, tiene como finalidad permitir a los alumnos el ejercicio pleno de
la ciudadanía, preparándonos para el trabajo y la continuación de estudios
superiores.” Además, con respecto a la igualdad de oportunidades para el
acceso a la educación secundaria obligatoria tiene correlación según lo
establecido en dicha ley en su Art 7 Inciso c. “La igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminación alguna, para acceder a los servicios
educativos de gestión estatal, afianzando la permanencia y el egreso de los
alumnos”.
Asimismo, esta manera de dictar las clases se relaciona con la
dimensión social de acuerdo a Fierro, Fourtol y Rosas (1999) “esta dimensión
hace mención al conjunto de relaciones, cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo”. La misma está determinada por un contexto
social, geográfico, cultural o un determinado tiempo histórico. Los docentes
dictan sus clases de manera presencial a través de sus computadoras en una
escuela que cumple como sede desde la capital salteña. En este espacio
planifican y diseñan las clases que son compartidas con los alumnos ubicados
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en distintos parajes rurales a través de una plataforma educativa y diversas
estrategias digitales.
En cada sede de las escuelas a la que asisten todos los días los
estudiantes, junto con los coordinadores se gestiona el intercambio de clases y
la comunicación con los docentes que se encuentran en la sede central. Estos
detalles se pueden observar dentro de la dimensión institucional, las autoras
Fierro, Fourtol y Rosas (1999) afirman “que la escuela constituye una
organización donde se despliegan las prácticas docentes”. Esta dimensión
reflexiona sobre las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y
autoridades, se ponen en manifiesto las cuestiones institucionales en las cuales
están las normas de comunicación entre colegas y autoridades. Se construyen
en cada escuela formando así la cultura profesional (práctica de enseñanzas),
en este caso se puede ver cómo se forma un modelo presencial, mediado por
las tecnologías. Es decir que los estudiantes y docentes asisten todos los días
a clases mediante diferentes dispositivos tecnológicos (notebooks, celulares,
servidores).
Es importante el uso de una plataforma virtual educativa, el acceso a
internet, y una red interna escolar con contenidos educativos. Asimismo, se
presenta la dimensión didáctica las autoras Fierro, Fourtol y Rosas (1999)
“sostienen que esta dimensión se centra en el papel del docente como agente
a través del proceso de enseñanza en el cual orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos para que construyan su propio conocimiento”. Es el
docente quien a través de los procesos de enseñanza orienta a sus alumnos y
facilita la interacción colectiva; son los alumnos quienes a lo largo de los videos
nos muestran cómo aprenden, se comunican e intercambian clases, contenidos
y actividades por mensajería interna, whats app o la misma página web de
clases.
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TEMA DE INDAGACIÓN: ESCUELA RURAL N°5112 . CONTEXTO Y
COMUNIDAD
Para la realización del trabajo del Taller optamos por la elección de dos
instrumentos para la recolección de datos: la observación y la entrevista. De
acuerdo con el autor Daniel Iturralde (2003) quien considera a la entrevista
como una técnica de recolección de información o datos para la posterior
evaluación de los mismos al suponer una relación estrecha entre el
entrevistador y el entrevistado donde se podrá obtener información sobre
opiniones, ideas y relatos de los entrevistados.
Para el análisis de la realidad del Colegio Rural N°5.212 optamos por la
utilización de la entrevista estructurada de acuerdo con el marco teórico del
taller se trata de llevar a cabo una entrevista con un listado fijo de preguntas.
Las mismas son elaboradas por el indagador previamente al encuentro con el
entrevistado, durante la entrevista se debe respetar la secuencia de las
preguntas (en orden y cantidad). De acuerdo a la interacción con el
entrevistado se optó por la entrevista cara a cara donde el entrevistador y el
entrevistado comparten un mismo tiempo y espacio, en este tipo de entrevista
se puede extraer información verbal (de lo que dice el entrevistado) pero
también información no verbal (de los gestos, las posturas, los silencios, etc.).
Durante las entrevistas se hará uso de un dispositivo para grabar así poder
realizar el posterior análisis de las mismas.
En cuanto a la observación que según el autor Iturralde (2003) tiene
como objetivo el acceso a significados e interpretación de acciones, fenómenos
y hechos tras los cuales se esconden códigos y símbolos que le dan sentidos.
El tipo de observación que se realizará es del tipo externa o no participante
donde el observador no interviene en las acciones y fenómenos estudiados.
Para la observación se hará uso de cámaras fotográficas para captar espacios
comunes como: aulas, pasillos, patios, puerta de entrada.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
IDENTIFICACIÓN DE INFORMANTES
Coordinadores pedagógicos
Cuerpo docente
Supervisores
La comunidad (padres, organizaciones civiles red comunitaria)
Personal de maestranza
Alumnos
GUIÓN DE ENTREVISTA
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADO: Coordinador pedagógico.
Nos gustaría que comparta con nosotros su experiencia en la
institución.
1. ¿Cuántos años de antigüedad tiene en la institución?
2. ¿Cuál es su función dentro de ella?
3. ¿Cómo es su jornada en la institución?
4. ¿Desde que año se implementó la modalidad de TICS en la escuela rural?
5. ¿Con qué dificultades se enfrenta la escuela en cuanto a infraestructura y
servicios básicos?
6. ¿Cuántos alumnos asisten a la institución?
7. ¿Existe un acompañamiento interdisciplinario o red comunitaria que apoye a
la institución?
8. ¿Cómo es el acompañamiento de las familias en la escolaridad de los
alumnos?
9. ¿Cómo es el seguimiento en las evaluaciones a los alumnos?
10. Desde que se inició el uso de TICS, ¿Cuántos alumnos se recibieron?
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GUIÓN DE ENTREVISTA
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADO: Director
1. ¿Cuántos años de antigüedad tiene en la institución?
2. ¿Cuál es su función dentro de ella?
3. ¿Qué implica que el colegio esté mediado por TICS?
4. ¿Cuántos alumnos asisten a la institución?
5. ¿Son todos los alumnos de la misma zona?
6. ¿Todos los alumnos terminan su trayectoria escolar?
7. ¿Qué asistencia reciben los alumnos en la escuela?
8. ¿Cuál es el medio de comunicación entre alumnos y docentes? ¿Cuentan
con un servicio técnico?
9. ¿Cuál es el régimen académico de los alumnos?
10. ¿Qué expectativas a futuro tiene con esta modalidad de colegio mediado por
TICS?
BIBLIOGRAFÍA
Cecilia Fierro, B. F. (1999). Transformando la Práctica Docente. México, Buenos Aires,
Barcelona: PAIDOS.
Gobierno de la Provincia de Salta. Ministerio de Educación. (2008). LEY DE EDUCACIÓN DE LA
PROVINCIA N°7546. SALTA.
iturralde, D. A. (2003). Evaluación institucional para el mejoramiento de la calidad educativa.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina: Santillana Docentes.
Pozner, P. (2000). Pautas para la observación de las pasantías. Buenos Aires: PNGI.
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