Fundamentos Psicológicos para atender a la diversidad
Cristina Serrano García
Raquel Berlanga
PREGUNTAS TEMA VI
1. Entendemos que hay diversos factores sociales, culturales, económicos, etc. que pueden
generar situaciones de desigualdad en el ámbito educativo. Para evitar que estos factores
condicionen negativamente la vida escolar de muchos alumnos se entiende que nuestro
sistema educativo debe tomar aquellas medidas necesarias para intentar compensar dichas
dificultades. V
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2. Los alumnos que presenten desfase curricular de 1 año y que además pertenezcan a una
minoría étnica en situación de desventaja social, ya pueden ser considerados alumnos con
necesidades de compensación educativa.
Solo son considerados alumnos con necesidades de compensación educativa los que tengan
un desfase de dos o más años. V
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3. A día de hoy, todos aquellos alumnos que se incorporen tardíamente a nuestro sistema
educativo por proceder de otros países extranjeros requerirán apoyos educativos específicos.
V F
4. En la elaboración del Plan Anual de compensación educativa el profesorado no tiene porque
participar, ya que es ajeno a este tipo de planificación.
Este plan es elaborado por los profesores de compensatoria y equipos de ciclos, con la
colaboración y el asesoramiento de los equipos de zona. V
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5. En el proceso para la determinación de necesidades educativas por compensación educativa,
es necesario entre otras, la realización del Informe de evaluación inicial donde se
determinan aspectos como el nivel de competencia curricular o las necesidades educativas
concretas que presenta el alumno. Este informe lo elabora únicamente el EOEP y el
profesor de compensatoria. V
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6. Una de las medidas organizativas como respuesta a las necesidades de educación
compensatoria es la formar grupos de apoyo fuera del aula, que podrán establecerse en
todas las etapas educativas y con un máximo de 15 horas semanales. V
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7. El medio socioeconómico y cultural en el que vive el alumno, así como la influencia
familiar son algunas de las variables que pueden afectar en el proceso de adaptación escolar
y por tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. V
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8. Aspectos como el tipo de estimulación que se proporciona desde la familia, el tipo de
lenguaje que se utiliza, las pautas de comportamiento, las expectativas que se transmiten
sobre la escuela, etc. son elementos que no influyen en nada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ni en la adaptación a la escuela.
Si son elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje V
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9. Entendemos de forma amplia la Educación Intercultural como un fenómeno que ante todo
reconoce la existencia de una sociedad diversa y plural, por ello, surge la necesidad de
actuar respetuosamente para que esa pluralidad no provoque conflictos. V
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10. Uno de los principios básicos sobre los que se asienta el modelo intercultural es
precisamente la “valoración positiva” ya que solo si la diferencia se valora positivamente, se
puede entonces generar y mantener sentimientos, actitudes, pensamientos y hábitos de
conducta positivos hacia las personas de otras realidades culturales. V
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11. Los Planes de Acogida están destinados a los alumnos que se incorporan más tarde a
nuestro sistema educativo por proceder de otros países con un idioma distinto al nuestro. V
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12. Cuando un alumno se incorpora al aula más tarde, y especialmente cuando se trata de un
alumno procedente de otro país, es importante que el maestro prepare la “acogida” del
nuevo compañero. Para ello, puede hacer partícipe al resto de alumnos para facilitar su
integración dentro del grupo (decidir dónde se va a sentar, cómo se pueden comunicar con
él o ella, etc.).
V
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13. Cuando se incorporan alumnos nuevos procedentes de países extranjeros cuya
escolarización anterior ha sido bastante irregular y se confirma un importante desfase
curricular que lleva consigo la elaboración de ACIs Significativas, conviene que el maestro
(en colaboración con el profesor de compensatoria, si lo hubiera, u otros profesionales)
tengan preparado con antelación el material de trabajo específico para ese alumno para
poder optimizar mucho mejor el tiempo. V
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14. Una estrategia esencial para facilitar en Primaria la comunicación y el aprendizaje del
idioma dentro del aula con alumnos extranjeros que no conocen nuestra lengua es
precisamente hacer uso de muchos apoyos gráficos y visuales en las que, por ejemplo,
puedan representarse objetos, personas, acciones, lugares, etc. mediante tarjetas en las que
se acompaña la imagen con la palabra en español y aquellos otros idiomas que estén
presentes dentro de nuestra aula. V
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Se intentara interesarse por su lenguaje, favorecer la incorporación de sus conocimientos
lingüísticos y culturales en el trabajo en clase, integrarles en actividades, etc.
15. La ubicación dentro del aula de un niño que no conozca nuestro idioma no tiene mucha
trascendencia ya que tarde o temprano lo aprenderá con ayuda de programas específicos
como las “aulas de enlace” que facilitan su aprendizaje dentro de grupos específicos. V
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ACTIVIDAD PRÁCTICA
Vamos poco a poco a darle un “toque” cada vez más práctico a la asignatura. A
continuación te planteo una situación totalmente real y que a buen seguro vas a encontrarte
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como maestro o maestra en futuro muy próximo. Se trata de una situación muy habitual en
cualquier centro de nuestra geografía:
1. Han pasado cuatro semanas desde que comenzó un nuevo curso escolar y desde Jefatura de
Estudios te informan que hay una nueva incorporación en tu clase de 3º de Infantil (5 años)
prevista para la semana próxima. Se trata de un niño procedente de Ucrania que acaba de
llegar a nuestro país y que por supuesto, desconoce por completo el idioma.
Lógicamente, te ves en la necesidad de pensar cómo vas hacer para comunicarte con él y
facilitarle su integración dentro del aula. Sin limitarte a los apuntes del tema, trabaja las
siguientes cuestiones:
a. ¿Cómo tratarías el tema con la clase y qué estrategias utilizarías para facilitar
su integración dentro del aula?
En primer lugar, días antes de la llegada del niño al aula les hablaría a sus
compañeros sobre el tema, y por supuesto sobre que el niño desconoce el idioma.
Además, se les propondría a los niños que hablaran con nuestro nuevo integrante
para que así se vaya acostumbrando y poco a poco le resulte más fácil aprenderlo.
También, los compañeros le enseñaran las partes de la clase, donde puede dejar la
mochila, donde esta el material escolar que se puede usar, donde se encuentra el
baño para cuando lo necesite, etc.
En segundo lugar, decir a los niños que en ningún momento se tienen que reír de el
por el idioma, las costumbres u otros hábitos que el compañero pueda tener, ya que
con eso lo único que conseguiremos que el niño este incomodo en nuestro colegio.
Por último, se utilizarán estrategias como los trabajos en grupos, para que así el
niño se sienta más cómodo al hacerlo con alguien que si lo hiciera solo, sentarse en
grupo, se reorganizara la clase y el niño elegir donde se quiere sentar, así el resto de
los compañeros ocuparan otro lugar y en su misma mesa se sentaran más
compañeros con los que podrá empezar a hablar y por ultimo se realizaran juegos al
aire libre entre todos.
b. ¿Qué recursos, actuaciones y/ o actividades se te ocurren para facilitar la
comunicación y complementar el aprendizaje del idioma dentro del aula?
Son varios los métodos usados históricamente para enseñar idiomas. Cada uno ha
tenido su época y pueden ser mejores o peores para cada tipo de alumnos. Vamos a
ver unos pocos métodos:
Método de gramática y traducción. Este ha sido tradicionalmente el método usado
para aprender las lenguas clásicas (latín y griego). Consiste básicamente en
aprender las reglas gramaticales del idioma y traducir textos. Hoy en día no es
normal que se use para enseñar un idioma moderno. Sin embargo, en parte, es
similar al método escogido, sin saberlo, por algunas personas que aprenden un
idioma únicamente escuchando canciones y traduciendo sus letras.
Método directo o natural. Es aquel donde el aprendizaje se hace a través de la
comunicación oral directa. Es, si se piensa bien, el método que usamos cuando
somos niños para aprender el idioma materno. Hablamos, escuchamos, erramos,
repetimos, no aprendemos gramática, sino que la intuimos o la deducimos, y al final
terminamos hablando el idioma correctamente.
Método audio-lingual. Está basado en la repetición de palabras, frases o diálogos. El
alumno aprende, de esta forma, a hablar y escuchar, dejando para cuando los
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conocimientos están adquiridos, las habilidades de leer o escribir. No se estudia
gramática ya que se da por hecho que se aprende de forma natural.
Enfoque comunicativo. Más que una metodología, es una forma de ver el
aprendizaje. Parte de la idea de que el idioma es usado, básicamente, para la
comunicación entre personas y el objetivo es, por tanto, mejorar todos los aspectos
incluidos en esta comunicación. Se da importancia a todas las habilidades y la
gramática también ocupa lugar en el proceso de enseñanza. Es un método que pone
especial énfasis en la interacción y en el uso de la lengua en situaciones reales.
Utiliza documentación, investiga en internet, ayúdate de los documentos anexos,...
